Modello di correzione psicologica e pedagogica del comportamento aggressivo negli adolescenti. Correzione psicologica e pedagogica del comportamento aggressivo nei bambini della scuola primaria Correzione psicologica e pedagogica del comportamento aggressivo

Uno dei significati del termine "correzione" nella traduzione dal latino è un emendamento, correzione parziale o cambiamento (latino Correctio).

Per definizione I.V. Dubrovina: "La correzione psicologica è una certa forma di attività psicologica e pedagogica per correggere tali caratteristiche dello sviluppo mentale, che, secondo il sistema di criteri adottato nella psicologia dello sviluppo, non corrispondono all'ipotetico modello "ottimale" di questo sviluppo, il norma o, meglio, il riferimento all'età come variante ideale dello sviluppo del bambino in una fase o nell'altra dell'ontogenesi.

Secondo A.B. Petrova: "La correzione psicologica e pedagogica è un'attività volta a correggere (correggere) quelle caratteristiche dello sviluppo mentale che, secondo il sistema di criteri adottato, non corrispondono al modello "ottimale".

Secondo A.A. Osipova: "La correzione psicologica è un sistema di misure volte a correggere le carenze in psicologia o comportamento umano con l'aiuto di mezzi speciali di influenza psicologica".

Quando si implementano azioni correttive, è necessario essere guidati dai seguenti principi:

1. Il principio dell'unità di correzione e sviluppo. Ciò significa che la decisione sulla necessità di un lavoro correttivo viene presa solo sulla base di un'analisi psicologica e pedagogica delle condizioni interne ed esterne dello sviluppo del bambino.
2. Il principio dell'unità dell'età e dell'individuo in sviluppo. Ciò significa un approccio individuale al bambino nel contesto del suo sviluppo legato all'età.
3. Il principio della correzione dall'alto verso il basso. Questo principio, proposto da L.S. Vygotsky, rivela la direzione del lavoro correttivo. L'attenzione dello psicologo è sul futuro dello sviluppo e il contenuto principale dell'attività correttiva è la creazione di una "zona di sviluppo prossimale" per il cliente.
4. Il principio di correzione "dal basso verso l'alto". Quando si attua questo principio, l'esercizio e l'allenamento delle capacità psicologiche già esistenti sono considerati il contenuto principale del lavoro correttivo, ad es. rafforzamento (positivo o negativo) di modelli di comportamento già esistenti al fine di consolidare comportamenti socialmente desiderabili e inibire comportamenti socialmente indesiderabili.
5. Il principio dell'unità della diagnostica e della correzione dello sviluppo. I compiti del lavoro correttivo possono essere compresi e fissati solo sulla base di una diagnosi completa e di una valutazione della previsione probabilistica di sviluppo più vicina, che è determinata in base alla zona di sviluppo prossimale del bambino.
6. Il principio di funzionamento della rettifica. Questo principio determina la scelta dei mezzi, dei modi e dei mezzi per raggiungere l'obiettivo. Il principio dell'attività si basa sul riconoscimento che è l'attività attiva del bambino stesso la forza trainante dello sviluppo. Questo principio presuppone lo svolgimento del lavoro correttivo psicologico e pedagogico attraverso l'organizzazione dei corrispondenti tipi di attività dell'adolescente in collaborazione con l'adulto.

L'organizzazione della correzione psicologica e pedagogica del comportamento aggressivo negli adolescenti di età compresa tra 15 e 16 anni inizia con la costruzione di un albero di obiettivi per le attività future.

Un albero degli obiettivi è un insieme strutturato e gerarchicamente strutturato di obiettivi del programma, un piano, in cui sono evidenziati: obiettivo generale; sub-scopi del primo, secondo e successivi livelli ad esso subordinati.

Obiettivo generale: convalidare teoricamente e testare sperimentalmente la correzione psicologica e pedagogica del comportamento aggressivo negli adolescenti di 15-16 anni.

Sulla base dell'albero degli obiettivi, abbiamo compilato un modello di correzione psicologica e pedagogica del comportamento aggressivo negli adolescenti di età compresa tra 15 e 16 anni.

Un modello è, di regola, un oggetto creato artificialmente sotto forma di diagramma, formule matematiche, struttura fisica, set di dati e algoritmi per la loro elaborazione, ecc. ... Un "modello" in pedagogia e psicologia è inteso come un sistema di oggetti o segni che riproducono alcune proprietà, qualità e connessioni essenziali degli oggetti.

Per implementare azioni correttive, è necessario creare e implementare un determinato modello di correzione:

- Il modello generale di correzione è un sistema di condizioni per lo sviluppo ottimale dell'età della personalità nel suo insieme. Implica l'espansione, l'approfondimento, il chiarimento delle idee di una persona sul mondo che la circonda, sulle persone, sugli eventi sociali, sulle connessioni e le relazioni tra di loro; l'uso di vari tipi di attività per lo sviluppo del pensiero sistematico, l'analisi della percezione, l'osservazione, ecc .; risparmio di natura protettiva della formazione, tenendo conto dello stato di salute del cliente. È necessario distribuire in modo ottimale il carico durante la lezione, il giorno, la settimana, l'anno, il controllo e la contabilità delle condizioni del cliente.
- Il modello tipico di correzione si basa sull'organizzazione di azioni pratiche su diverse basi; ha lo scopo di padroneggiare varie componenti delle azioni e la formazione graduale di varie azioni.
- Il modello di correzione individuale comprende la determinazione delle caratteristiche individuali dello sviluppo mentale del cliente, dei suoi interessi, capacità di apprendimento, problemi tipici; identificare attività o problemi principali, determinare il livello di sviluppo delle varie azioni; elaborare un programma di sviluppo individuale basato su parti più formate, le azioni del sistema guida per effettuare il trasferimento delle conoscenze acquisite in nuovi tipi di attività e sfere di vita di una determinata persona.

La definizione degli obiettivi per il lavoro correttivo è direttamente correlata al modello teorico dello sviluppo mentale ed è determinata da esso. Nella psicologia russa, gli obiettivi del lavoro correttivo sono determinati dalla comprensione delle leggi dello sviluppo mentale del bambino come processo di attività attiva implementato in collaborazione con gli adulti. Su questa base, ci sono tre principali direzioni e aree di definizione degli obiettivi correttivi: ottimizzazione della situazione sociale di sviluppo; sviluppo delle attività del bambino; la formazione di neoplasie psicologiche legate all'età. Nella psicologia straniera, le ragioni delle difficoltà nello sviluppo del bambino sono viste o nella violazione delle strutture interne della personalità (3. Freud, M. Kline, ecc.), O in un ambiente deficitario o distorto, o combinano questi punti di vista. Pertanto, gli obiettivi dell'influenza sono intesi sia come ripristinare l'integrità della personalità e l'equilibrio delle forze psicodinamiche, sia come modificare il comportamento del bambino arricchendo e modificando l'ambiente e insegnandogli nuove forme di comportamento.

La modellazione in psicologia è la costruzione di modelli per l'implementazione di determinati processi psicologici al fine di testarne formalmente le prestazioni.

IN E. Dolgova suggerisce nel processo di modellazione della formazione della stabilità emotiva di procedere dalle proprietà della natura sistematica del fenomeno in studio. Questa è la presenza di un obiettivo, elementi, struttura. La loro affidabilità è determinata utilizzando un sistema di misure attuate da specifici esecutori che allocano le risorse necessarie per questo. Nel dizionario psicologico V.N. Zinchenko, B.G. Meshcherekov, gli autori si riferiscono alle seguenti caratteristiche del modello: la costruzione di modelli del corso di alcuni processi psicologici al fine di testare formalmente le loro prestazioni. Si realizza fornendo al soggetto vari mezzi che possono essere inseriti nella struttura dell'attività. Gli autori sottolineano che ai modelli sono imposti i seguenti requisiti:

- ottimalità - nel modello è possibile rappresentare solo quelle proprietà e relazioni, il cui valore funzionale determina il corso dell'attività; in questo senso, il modello dovrebbe in qualche modo semplificare la realtà;
- visibilità: il modello deve essere interpretato rapidamente, senza sforzi intellettuali significativi; tenendo conto degli stereotipi culturali dell'usuale direzione del corso dell'attività, della direzione dall'inizio alla fine e della coerenza delle informazioni.

L'impatto propositivo della psicocorrezione viene effettuato attraverso un complesso psicocorrettivo, costituito da diversi blocchi interconnessi. Ogni blocco ha lo scopo di risolvere vari problemi ed è composto da metodi e tecniche.

Il complesso psicocorrettivo comprende quattro blocchi principali:

1. Diagnostica.
2. Correzionale.
3. Analitico.
4. Prognostico.

Sulla base di quanto sopra, comporremo il nostro modello teorico di correzione psicologica e pedagogica del comportamento aggressivo negli adolescenti di età compresa tra 15 e 16 anni (vedi Figura 1).

Figura 1 - Modello di correzione psicologica e pedagogica del comportamento aggressivo degli adolescenti

Il modello è rilevante perché consente di lavorare in più direzioni sulla base di un problema. Il nostro modello copre tutte le forme di lavoro di un insegnante-psicologo per ottenere un quadro completo del problema sopra menzionato, sia prima che dopo la correzione psicologica e pedagogica.

Per realizzare l'obiettivo da noi prefissato di ridurre il livello di aggressività negli adolescenti, è necessario svolgere le seguenti attività:

I. Blocco diagnostico - per rivelare a quale livello si manifesta l'aggressività negli adolescenti Per questo utilizziamo metodi validi e più frequentemente utilizzati nel campo della ricerca sull'aggressività:

Test "Diagnostica dello stato di aggressione" A. Bass - A. Darky. Progettato per diagnosticare reazioni aggressive e ostili;

Test "Valutazione dell'aggressività nei confronti di" A. Assinger. Ti permette di determinare se una persona è sufficientemente corretta in relazione agli altri;

Prova "Mani" E. Vanger. Questo test proiettivo ha lo scopo di diagnosticare i tratti della personalità individuale, valutare e prevedere il comportamento aggressivo aperto, conducendo uno studio approfondito dei bisogni e delle motivazioni del comportamento.

II. Blocco correttivo - esecuzione di lavori correttivi nelle seguenti aree:

a) lavoro di gruppo con gli studenti.

Il lavoro correttivo psicologico con adolescenti aggressivi dovrebbe basarsi su varie forme di comportamento aggressivo, tenendo conto dei livelli di aggressività.

Il primo livello è l'esperienza di stati emotivi negativi con emozioni di irritazione, malcontento, rabbia. Ecco perché, nella prima fase del lavoro con adolescenti aggressivi, è necessario insegnare loro varie forme di autoregolazione, che vanno dagli esercizi di respirazione a forme più complesse di training autogeno.

Il secondo livello è associato ad un atteggiamento emotivo-personale, differenziato, quindi, nella seconda fase, è consigliabile concentrarsi su misure di influenza psico-correttive focalizzate sugli atteggiamenti personali. La pratica più comune è quella di discutere il problema angosciante in modo sistematico e sistematico. stress che danneggia il corpo; allontanamento da esso con successiva rivalutazione; la formazione di nuove forme di sostegno psicologico in situazioni di crisi.

Nella fase finale, il compito principale diventa la formazione di un bisogno consapevole di cambiare lo stile di comportamento. Poiché entro la fine dell'adolescenza, lo sviluppo della capacità di comportamento volontario e di riflessione avviene a livello di autocoscienza, è necessario elevare il livello di sviluppo morale degli alunni attraverso la loro assimilazione dei valori culturali e spirituali. L'obiettivo finale degli sforzi educativi è la formazione di un livello stabile di autocoscienza giuridica e morale, tenendo conto dei fattori che contribuiscono alla crescita dell'autocoscienza, il principale dei quali dovrebbe essere considerato un'adeguata percezione dell'immagine di "Io" con una leggera discrepanza tra autostima reale e ideale, nonché un alto livello di autocontrollo e capacità di agire autonomamente in modo ottimale in varie situazioni di vita.

b) Lavorare con i genitori.

L'interazione con i genitori degli studenti occupa il posto più importante nella struttura della psicoprofilassi dell'aggressività adolescenziale, poiché i prerequisiti per la formazione di quest'ultima sono spesso posti nella famiglia e lo stereotipo già formato del comportamento aggressivo si manifesta al di fuori della famiglia. Pertanto, l'efficacia del lavoro psicoprofilattico può essere raggiunta solo se i genitori lavorano insieme a uno psicologo.

Nella prima fase, è necessario condurre una conversazione con i genitori. È necessario informarli sulle caratteristiche di età dei bambini, sulle caratteristiche della loro situazione socio-pedagogica.

Nella fase successiva, è consigliabile informare i genitori sul livello di aggressività degli adolescenti in modo generale. Il compito di questa fase è attirare l'attenzione dei genitori sul comportamento del proprio figlio.

L'ultimo passo nella presentazione è formulare raccomandazioni specifiche per i genitori per aiutare a ridurre il livello di aggressività negli adolescenti.

c) Lavorare con gli insegnanti.

Al fine di prevenire l'ulteriore sviluppo di comportamenti aggressivi negli adolescenti di età compresa tra 15 e 16 anni in condizioni scolastiche, è necessario sviluppare attività che colpiscano non solo gli studenti stessi, ma anche altri partecipanti al processo educativo - il personale docente:

- consigli psico-pedagogici;
- seminari per insegnanti, nell'ambito dei quali vengono create le condizioni "ambientali" per il successo della vita scolastica degli studenti;
- lo svolgimento di ore d'aula da parte dei docenti finalizzate a prevenire aggressioni direttamente con gli studenti.

Nei consigli psicologici e pedagogici, dovrebbe essere prestata molta attenzione alla spiegazione dell'influenza che il comportamento aggressivo degli adolescenti può avere sullo sviluppo del bambino stesso e del suo ambiente - questo influenzerà le sue attività e la vita futura.

Nei consigli psicologici e pedagogici vengono discusse e sviluppate raccomandazioni per lavorare con adolescenti aggressivi, un esempio delle quali è il modello di A.I. Il cambiamento graduale del comportamento di Furman:

1° passo. "Consapevolezza": ampliare le informazioni sulla propria personalità e sul problema del comportamento aggressivo.
2° passo. Autorivalutazione: una valutazione di come il bambino si sente e pensa al suo comportamento e a se stesso.
3° passo. Rivalutazione dell'ambiente: una valutazione di come il comportamento aggressivo influisce sull'ambiente.
4° passo. “Sostegno intragruppo”: apertura, fiducia ed empatia nel gruppo quando si discute di comportamenti aggressivi.
5° passo. "Catharsis": sentimento ed espressione del proprio atteggiamento nei confronti del problema dell'aggressività.
6° passo. “Rafforzamento”: cercare, scegliere e decidere di agire, costruire fiducia nella capacità di cambiare comportamento.
7° passo. "Trovare un'alternativa": discussione sulle possibili sostituzioni del comportamento aggressivo.
8° passo. Controllo dello stimolo: evitare o resistere a stimoli che provocano comportamenti aggressivi.
9° passo. Rinforzo: auto-incoraggiamento o incoraggiamento da parte degli altri per un cambiamento nel comportamento.
10° passo. "Socializzazione": espansione delle opportunità nella vita sociale in connessione con il ritiro dal comportamento aggressivo.

Per condurre con successo il lavoro psicologico e pedagogico con gli studenti, l'insegnante riceve dallo psicologo sviluppi metodologici - un programma in classe, nonché chiare istruzioni su come eseguirlo. Gli insegnanti "istruttori" si svolgono sotto forma di seminario - formazione, i cui compiti sono:

1. Educativo - informare gli insegnanti sulle caratteristiche psicologiche degli studenti di una determinata età;
2. Educativo - insegnare le abilità per riconoscere i bambini ansiosi e fornire loro supporto psicologico;
3. Psicoprofilattico: lo sviluppo di un sistema di requisiti pedagogici uniformi per gli studenti.

Pertanto, il ruolo dello psicologo nella psicoprofilassi del comportamento aggressivo negli adolescenti quando lavora con il personale docente è quello di spiegare quale effetto può avere l'aggressività incontrollata dell'adolescente sullo sviluppo del bambino stesso, il suo ambiente, il successo delle sue attività e il suo futuro.

III. Blocco analitico - per valutare l'efficacia del lavoro correttivo svolto, effettuiamo diagnosi ripetute secondo i metodi precedentemente utilizzati per identificare il risultato e applichiamo anche l'elaborazione di dati matematici per confermare i nostri risultati.

Di conseguenza, secondo le misure adottate, sarà possibile tracciare l'attuazione dell'obiettivo di ridurre e prevenire il livello di comportamento aggressivo degli adolescenti.

Pertanto, per organizzare lo svolgimento di un programma correttivo psicologico e pedagogico, è necessario costruire un albero di obiettivi e simulare il lavoro da svolgere. Inoltre, la correzione psicologica e pedagogica dovrebbe essere effettuata in tre aree: questo è il lavoro con bambini, genitori e insegnanti. In questo caso, il lavoro dovrebbe essere svolto in parallelo - per un risultato positivo della correzione psicologica e pedagogica del comportamento aggressivo negli adolescenti.

Conclusioni sul primo capitolo

Pertanto, l'aggressività è vista come azioni separate con l'obiettivo di causare danni fisici o psicologici a un'altra persona. A quel tempo, l'aggressività è considerata un tratto della personalità, che riflette una predisposizione alla manifestazione dell'aggressività e può avere vari gradi di gravità. Il comportamento aggressivo è un'azione ostile, il cui scopo è infliggere sofferenza, danno ad altre persone ed esseri viventi. Ma una personalità armoniosamente sviluppata deve avere un certo grado di aggressività e un desiderio di affermazione di sé, competitività e attività nell'interazione. La mancanza di aggressività porta alla conformità, all'incapacità di difendere i propri interessi, all'incapacità di superare gli ostacoli.

L'aggressività è più pronunciata nella transizione dall'infanzia all'età adulta ed è il contenuto principale e la differenza specifica di tutti gli aspetti dello sviluppo durante questo periodo: fisico, mentale, morale, sociale. In tutte le direzioni, sta avvenendo la formazione di formazioni qualitativamente nuove, elementi dell'età adulta appaiono come risultato della ristrutturazione dell'organismo, dell'autocoscienza, delle relazioni con adulti e compagni, dei metodi di interazione sociale con loro, degli interessi, cognitivi ed educativi attività, il contenuto delle norme morali ed etiche che mediano comportamenti, attività e relazioni. ... Tutto ciò influisce sul comportamento degli adolescenti. I tipi di comportamento aggressivo sono diversi negli studenti adolescenti. Questo è influenzato dallo stato emotivo degli adolescenti e dai fattori biologici, mentali e dall'ambiente sociale dei bambini.

Sulla base di quanto sopra, per organizzare lo svolgimento del programma correttivo psicologico e pedagogico, è necessario costruire un albero di obiettivi e simulare il lavoro da svolgere. È anche necessario eseguire la correzione psicologica e pedagogica in tre aree: questo è il lavoro con bambini, genitori e insegnanti. In questo caso, il lavoro dovrebbe essere svolto in parallelo - per un risultato positivo della correzione psicologica e pedagogica del comportamento aggressivo negli adolescenti.

Metodi di correzione psicologica e pedagogica del comportamento aggressivo

L'analisi della letteratura psicologica e pedagogica consente di indicare vari tipi di concetti, nonché modi e metodi di azioni educative. Scienziati come E.K. Gracheva, V.P. Kashchenko, G.I. Rossolimo, G. Ya. Troshin, A.F. Lazursky, A.V. Vladimirsky, N.V. Cechov e altri.

La scelta e l'opportunità di utilizzare l'uno o l'altro metodo di correzione sono dovute alle caratteristiche dell'età dell'oggetto della correzione, ai fattori di comportamento aggressivo prevalenti in ciascun caso particolare.

Smirnova T.P. individua le indicazioni fondamentali per correggere il comportamento aggressivo:

1. Lavoro di consulenza con genitori e insegnanti, volto a rimuovere i fattori provocatori del comportamento aggressivo nei bambini.

2. Insegnare al bambino reazioni comportamentali costruttive in una situazione problematica. Rimozione di elementi distruttivi nel comportamento.

3. Insegnare al bambino le tecniche ei metodi per gestire la propria rabbia. Sviluppare il controllo sulle emozioni distruttive.

4. Diminuzione del livello di ansia personale.

5. Formazione alla consapevolezza delle proprie emozioni e dei sentimenti degli altri, sviluppo dell'empatia.

6. Sviluppo di un'autostima positiva.

7. Insegnare al bambino ad esprimere la sua rabbia in un modo accettabile che sia sicuro per sé e per gli altri.

Qualunque sia la ragione dello sviluppo dell'aggressività in un bambino, psicologi e insegnanti dovrebbero avere a portata di mano strumenti reali per eliminare le cause e le conseguenze del comportamento aggressivo del bambino. Uno dei modelli di tale strumento è stato proposto da un gruppo di psicologi, basandosi sulle caratteristiche caratteriali del comportamento di un bambino aggressivo. Questo modello (Semenyuk L.M.) è presentato di seguito.

Tabella 1.1 Metodi di lavoro psicologico e pedagogico con bambini aggressivi

Caratteristiche caratteriali del bambino	Direzioni del lavoro correttivo	Metodi e tecniche di azione terapeutica
1. Alto livello di ansia personale. Ipersensibile agli atteggiamenti negativi di sé.	Ridurre il livello di ansia personale	1) tecniche di rilassamento: respirazione profonda, immaginazione visiva, rilassamento muscolare, 2) lavorare con le paure; 3) giochi di ruolo
2. Scarsa consapevolezza del proprio mondo emotivo. Basso livello di empatia	Formazione della consapevolezza delle proprie emozioni, così come dei sentimenti delle altre persone, lo sviluppo dell'empatia	1) lavorare con fotografie che riflettono vari stati emotivi; 2) inventare storie che svelino la causa dello stato emotivo;
3) disegno, modellazione delle emozioni; 4) immagine plastica delle emozioni; 5) lavorare con le emozioni attraverso i canali sensoriali; 6) raffigurare vari oggetti e fenomeni naturali, inventando storie per conto di questi oggetti e fenomeni; 7) mettere in scena scene che riflettono vari stati emotivi; 8) metodologia - "Sono triste (gioioso, ecc.) Quando ..." 9) giochi di ruolo che riflettono una situazione problematica, in cui l'"aggressore" svolge il ruolo di "vittima"
3. Autostima inadeguata. Preconfigurato per la percezione di sé negativa da parte degli altri	Sviluppare un'autostima positiva	1) esercizi finalizzati alla percezione positiva dell'immagine dell'io, attivazione dell'autocoscienza, attualizzazione degli stati dell'io; 2) sviluppo di un sistema di incentivi e premi per i successi esistenti e possibili; 3) l'inclusione del bambino nel lavoro di varie (secondo interessi) sezioni, studi, circoli
4. Emotiva "bloccata" nella situazione che sta accadendo ora. Incapacità di prevedere le conseguenze delle proprie azioni	Lavoro correttivo volto a insegnare al bambino a rispondere alla sua rabbia in modo accettabile, nonché a rispondere all'intera situazione	1) esprimere la rabbia in modo sicuro all'esterno; 2) espressione plastica di rabbia, reazione di rabbia attraverso il movimento; 3) ripetizione ripetuta di un'azione distruttiva in modo sicuro per sé e per gli altri; 4) disegnare rabbia, oltre a modellare dalla plastilina o dall'argilla, discutendo in quali situazioni sperimenta tale rabbia; 5) "lettere di rabbia"; 6) "galleria di ritratti negativi"; 7) l'uso di tecniche di arteterapia, gestalt terapia, terapia emotivo-figurativa per rispondere in modo più completo ai sentimenti e alla loro trasformazione positiva
5. Controllo debole sulle tue emozioni	Lavoro correttivo volto a insegnare al bambino a gestire la sua rabbia	1) relax tecniche - rilassamento muscolare + respirazione profonda + visualizzazione della situazione; 2) traduzione di azioni distruttive in un piano verbale; 3) introduzione della regola: “conta fino a 10 prima di passare all'azione”;
4) gioco di ruolo, che include una situazione provocatoria per lo sviluppo di abilità di controllo; 5) scrivere una storia per conto della tua rabbia con il riflesso successivo di questo sentimento nei movimenti; 6) consapevolezza della propria rabbia attraverso i canali sensoriali; 7) consapevolezza della propria rabbia attraverso le sensazioni corporee
6. Un insieme limitato di reazioni comportamentali a una situazione problematica, dimostrazione di comportamento distruttivo	Terapia comportamentale volta ad ampliare lo spettro delle reazioni comportamentali in una situazione problematica e rimuovere elementi distruttivi nel comportamento	1) lavorare con immagini che riflettono situazioni problematiche; 2) recitare scene che riflettono situazioni di conflitto fittizie; 3) l'uso di giochi che includono elementi di rivalità; 4) l'uso di giochi finalizzati alla cooperazione; 5) analisi, insieme al bambino, delle conseguenze di varie reazioni comportamentali a una situazione problematica, la scelta di una positiva e il suo consolidamento nel gioco di ruolo;
6) l'introduzione in aula di alcune regole di comportamento mediante un sistema di incentivi e privilegi in caso di loro osservanza; 7) introduzione da parte del bambino di un quaderno allo scopo di insegnare l'autoosservazione e il controllo del comportamento; 8) l'introduzione da parte del bambino, insieme agli insegnanti, di una mappa comportamentale contenente regole personali di comportamento per un determinato bambino con l'utilizzo di premi e incentivi se tali regole vengono rispettate; 9) l'inclusione del bambino nei giochi sportivi di squadra
7. Lavorare con genitori ed educatori	Lavoro consultivo e correttivo con genitori e insegnanti, volto a rimuovere i fattori provocatori del comportamento aggressivo nei bambini.	1) informare insegnanti e genitori sullo psicologo individuale. caratteristiche di un bambino aggressivo; 2) imparare a riconoscere i propri stati emotivi negativi che insorgono quando si comunica con bambini aggressivi, nonché metodi di regolazione dell'equilibrio mentale;
3) insegnare a insegnanti e genitori le capacità di comunicazione "non violenta" - ascolto "attivo"; esclusione della valutatività nella comunicazione; dicendo "I-messages" invece di "You-messages", escludendo minacce e ordini, lavorando con l'intonazione; 4) elaborare le capacità di interazione positiva con bambini aggressivi attraverso giochi di ruolo; 5) aiutare la famiglia nell'elaborazione di requisiti e regole uniformi per l'educazione; 6) rifiuto della punizione come principale metodo di educazione, passaggio a metodi di persuasione e incoraggiamento; 7) l'inserimento del bambino nel lavoro di varie sezioni, circoli, studi.

Conclusioni sul primo capitolo

Nel primo capitolo è stata condotta un'analisi della letteratura scientifica e metodologica, durante la quale è stato possibile formulare le caratteristiche di base della manifestazione dell'aggressività negli adolescenti.

L'aggressività è intesa come un comportamento distruttivo motivato che contraddice le norme di convivenza delle persone nella società, danneggiando gli oggetti di attacco, causando danni fisici alle persone o causando loro disagio psicologico. Tra i fattori che provocano lo sviluppo dell'aggressività ci sono fattori biologici e ambientali: l'influenza della società sullo sviluppo umano.

L'età più suscettibile allo sviluppo dell'aggressività è l'adolescenza. È nell'adolescenza che le caratteristiche della maturazione psicofisiologica di un bambino incontrano l'influenza attiva dell'ambiente sociale, un aumento del livello delle aspettative sociali da parte del bambino.

La base del lavoro psicologico e pedagogico con gli adolescenti aggressivi è il loro coinvolgimento attivo in attività socialmente approvate e attraenti per loro.

Istituto scolastico del governo municipale

Distretto di Kuibyshevsky

"Scuola secondaria di base Verkh-Ichinskaya"

"Correzione psicologica e pedagogica del comportamento aggressivo degli studenti"

Eseguita;

Margarita Ivanovna Smolina

insegnante di classe per le classi 7-8

v. Verkh-Icha

2016 novembre

Il problema del comportamento aggressivo dei bambini è molto rilevante oggi. La tendenza alla crescita della delinquenza giovanile e l'aumento del numero di bambini inclini a comportamenti aggressivi evidenziano il compito di studiare le condizioni psicologiche e pedagogiche che impediscono questi pericolosi fenomeni.

Gli insegnanti a scuola notano che i bambini aggressivi stanno diventando sempre più ogni anno, è difficile lavorare con loro e, spesso, semplicemente non sanno come affrontare il loro comportamento.

La ricerca mostra che l'aggressività è abbastanza stabile nel tempo ed è molto probabile che l'aggressività infantile possa svilupparsi in comportamenti antisociali o antisociali persistenti negli adolescenti e nei giovani uomini. Un bambino valutato dai coetanei come aggressivo durante l'infanzia, diventando adulto è probabile che venga valutato dagli altri allo stesso modo. Ovviamente, le ragioni dell'aggressività infantile sorgono nella famiglia, poiché è nella famiglia che il bambino subisce la socializzazione primaria. Per le famiglie, i conflitti tra coniugi, genitori e figli sono diventati più tipici. Ciò ha portato a una diminuzione del potenziale educativo della famiglia, del suo ruolo nella socializzazione dei bambini.

La maggior parte dei bambini è caratterizzata da forme di aggressività.

Aggressione (dal lat. aggressione - attacco) - comportamento o azione individuale o collettiva diretta a provocare un danno fisico o psichico, o anche la distruzione di un'altra persona o gruppo.

Aggressività - tratto della personalità, comportamento distruttivo intenzionale, che consiste nella presenza di tendenze distruttive, con l'obiettivo di danneggiare una determinata persona. Questa è qualsiasi forma di comportamento volto a insultare o causare danni a un'altra creatura vivente che non desidera tale trattamento (R. Baron, D. Richardson).

TIPI DI AGGRESSIONE

AGGRESSIONE STRUMENTALE (una persona non mira ad agire in modo aggressivo);

AGGRESSIONE INTENZIONALE (azioni che hanno un motivo cosciente).

AGGRESSIONE FISICA

AGGRESSIONE INDIRETTA

AGGRESSIONE VERBALE

PROPENSIONE ALL'IRRITAZIONE

NEGATIVISMO

Cause del comportamento aggressivosono:

- comportamento aggressivo costante dei genitori, che il bambino imita e in cui la loro aggressività è "infetta"... Ciò è dovuto al fatto che il sistema di autoregolazione emotiva del bambino è costruito secondo il tipo di autoregolazione emotiva dei suoi genitori;

- manifestazione di antipatia per il bambino, formazione in lui di un sentimento di indifesa, pericolo e ostilità del mondo che lo circonda;

- umiliazione, abuso di un bambino da parte di genitori, insegnanti;

- interazione durante i giochi con i coetanei che mostrano aggressività, da cui i bambini imparano i vantaggi del comportamento aggressivo ("Sono il più forte - e posso fare qualsiasi cosa");

- scene di violenza mostrate sugli schermi televisivi che contribuiscono ad aumentare il livello di aggressività dello spettatore, e soprattutto dei bambini.

Criteri diagnostici per l'aggressività per i bambini in età prescolare e primaria

1. Spesso (più spesso rispetto al comportamento di altri bambini intorno al bambino) perdono il controllo su se stessi.

2. Spesso discutono, litigano con bambini e adulti.

3. Irritare deliberatamente gli adulti, rifiutarsi di soddisfare le richieste degli adulti.

4. Spesso incolpare gli altri per i loro comportamenti ed errori "sbagliati".

5. Sono invidiosi e sospettosi.

6. Spesso arrabbiarsi e litigare .

Si può dire che un bambino che ha manifestato contemporaneamente in modo coerente 4 criteri per 6 mesi o più è un bambino con aggressività come tratto della personalità. Tali bambini possono essere definiti aggressivi.

Caratteristiche degli adolescenti aggressivi.

povertà di orientamenti valoriali,
mancanza di hobby,
mancanza di richieste spirituali,
ristrettezza e instabilità degli interessi,
basso livello di sviluppo intellettuale,
maggiore suggestionabilità,
imitazione,
sottosviluppo delle idee morali,
maleducazione emotiva, rabbia,
estrema autostima,
aumento dell'ansia,
paura,
egocentrismo,
incapacità di trovare una via d'uscita da situazioni difficili,
il predominio dei meccanismi di difesa sugli altri meccanismi che regolano il comportamento.

L'aggressività agisce come mezzo per aumentare il prestigio, una dimostrazione della loro indipendenza, l'età adulta.

Gli psicologi hanno scoperto cheragazzi ci sono due picchi nella manifestazione dell'aggressività: 12 anni e 14-15 anni.

Horagazze il più alto livello di manifestazione del comportamento aggressivo

festeggiato all'età di 11 e 13 anni.

Correzione psicologica del comportamento aggressivo nei bambini

Affinché il risultato del lavoro con un bambino aggressivo sia stabile, è necessario che la correzione sia di natura sistemica e complessa, coinvolgendo lo studio di ogni caratteristica caratteriale di un determinato bambino. In caso contrario, l'effetto del lavoro correttivo sarà instabile.

T.P.Smirnova ha identificato 6 blocchi chiave - 6 aree chiave all'interno delle quali è necessario costruire lavori correttivi.

1. Diminuzione del livello di ansia personale.

2. Formazione alla consapevolezza delle proprie emozioni e dei sentimenti degli altri, sviluppo dell'empatia.

3. Sviluppo di un'autostima positiva.

4. Insegnare al bambino a rispondere (esprimere) la sua rabbia in modo accettabile, sicuro per sé e per gli altri, nonché a rispondere a una situazione negativa in generale.

5. Insegnare al bambino le tecniche ei metodi per gestire la propria rabbia. Sviluppare il controllo sulle emozioni distruttive.

6. Insegnare al bambino reazioni comportamentali costruttive in una situazione problematica. Rimozione di elementi distruttivi nel comportamento. Ha individuato un blocco separato di lavoro di consulenza con genitori e insegnanti, volto a rimuovere i fattori provocatori del comportamento aggressivo nei bambini.

Il numero di lezioni con bambini aggressivi dovrebbe essere almeno 1-2 volte a settimana. La durata delle lezioni con bambini in età prescolare senior non supera i 40 minuti, per quelli in età scolare non supera i 60 minuti.

Al fine di eseguire con successo la correzione, si possono distinguere i seguenti principi in contatto con un bambino; atteggiamento rispettoso nei confronti della personalità del bambino; attenzione positiva al mondo interiore del bambino; percezione non giudicante della personalità del bambino, accettazione di essa nel suo insieme; cooperazione con un bambino - fornire assistenza costruttiva volta a rispondere a situazioni problematiche e sviluppare capacità di autoregolazione e controllo.

Esercizi volti a insegnare al bambino modi accettabili per liberare rabbia e aggressività, oltre a rispondere a una situazione negativa in generale

Per la prima fase di risposta alla rabbia, i seguenti metodi e tecniche sono i più efficaci e ampiamente utilizzati dagli psicologi nel lavoro con i bambini:

1) carta stropicciata e strappata;

2) battere un cuscino o un sacco da boxe;

3) batti i piedi;

4) gridare forte, usando per gridare un "bicchiere" o una "pipa" di carta Whatman;

5) calciare un cuscino o un barattolo di latta (da sotto la "Pepsi", "Sprite", ecc.);

6) scrivi su carta tutte le parole che vuoi dire, accartoccia e butta via il foglio;

7) strofinare la plastilina su cartone o carta;

8) utilizzare una pistola ad acqua, manganelli gonfiabili, trampolino (in situazioni domestiche).

Metodi, tecniche, esercizi psicologici volti ad insegnare ai bambini le capacità di gestire la propria rabbia (capacità di autoregolazione) e di controllarla

I bambini aggressivi hanno un controllo poco sviluppato sulle proprie emozioni e spesso semplicemente non lo fanno, quindi è importante nel lavoro correttivo con tali bambini formare le capacità di gestire e controllare la propria rabbia, insegnare ai bambini alcune tecniche di autoregolazione che consentire loro di mantenere un certo equilibrio emotivo in una situazione problematica. È anche importante che i bambini padroneggino le tecniche di rilassamento, perché oltre a gestire gli stati negativi, le tecniche di rilassamento li aiuteranno a ridurre il livello di ansia personale, che è molto alto nei bambini aggressivi.

Il lavoro correttivo in questa direzione consiste in;

1) nello stabilire alcune regole che aiuteranno i bambini a far fronte alla propria rabbia;

2) consolidamento di queste regole (abilità) nel gioco di ruolo (situazione di gioco provocante);

3) insegnare tecniche di rilassamento utilizzando la respirazione profonda.

Gli obiettivi e gli obiettivi della direzione correttiva del lavoro con bambini aggressivi sono insegnare al bambino a vedere vari modi di comportarsi in una situazione problematica, nonché aiutare il bambino a formare le abilità del comportamento costruttivo, ampliando così la gamma del suo reazioni comportamentali in una situazione problematica e per ridurre al minimo (rimuovere idealmente) gli elementi distruttivi nel comportamento,sviluppare un'autostima positiva

Per rendere efficace la correzione, è necessario anche lavorare con i genitori di un bambino aggressivo, poiché lo sfondo psicologico delle relazioni familiari è per lo più negativo e provoca in gran parte il bambino a comportamenti aggressivi. I genitori di bambini aggressivi hanno bisogno di un'esperienza positiva di comunicazione con i loro figli, mancano delle capacità di interazione costruttiva e senza conflitti con i bambini e tra loro. Lo sviluppo di tali abilità e l'insegnamento di metodi specifici di comunicazione costruttiva possono essere il contenuto principale del lavoro di uno psicologo con i genitori di un bambino aggressivo. Per il periodo di ristrutturazione del comportamento del bambino, è necessario il supporto psicologico della famiglia di un bambino aggressivo, poiché l'intera famiglia nel suo insieme ha bisogno di sostegno, lo psicologo può aiutare i genitori a rendersi conto, in relazione alle quali, sorgono alcune difficoltà e cosa specificamente ha bisogno di essere corretto.

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Levandovskaya Lina Vladislavovna,

Studente del 4° anno della Facoltà di Psicologia, Università Pedagogica Statale di Chelyabinsk, Chelyabinsk [e-mail protetta]

Annotazione. L'articolo presenta un'analisi delle caratteristiche del comportamento aggressivo nell'adolescenza anziana, una descrizione del programma psicologico e pedagogico per questa età. Sono considerati il fenomeno del comportamento aggressivo, le forme di aggressività, le caratteristiche della manifestazione dell'aggressività nell'adolescenza più anziana, la descrizione dell'adolescenza più anziana come un periodo di età. Parole chiave: correzione psicologica e pedagogica, comportamento aggressivo, adolescenza senior, forme di aggressione.

Sezione: (02) uno studio completo di una persona; psicologia; problemi sociali della medicina e dell'ecologia umana.

Nel mondo moderno, il tema del comportamento aggressivo è molto rilevante. Molti ricercatori stanno sviluppando questo problema e anche molti studenti lo prendono come base per i loro corsi. Questo perché la società ha recentemente sperimentato un crescente impatto di violenza e brutalità. Possiamo dire che la violenza è diventata uno dei tratti caratteristici del tempo presente e penetra in molti ambiti della vita. Nello studio di questo tipo di violenza, viene prestata particolare attenzione allo studio del comportamento aggressivo della personalità di una persona.

Lo studio del comportamento aggressivo è particolarmente importante in relazione agli adolescenti in relazione al loro maggiore sviluppo psicofisico, all'assimilazione attiva di varie forme di comportamento e ad un'alta probabilità di comportamento situazionale. Un altro sintomo allarmante è l'aumento del numero di adolescenti con comportamenti devianti, che si manifestano in azioni asociali, come alcolismo, tossicodipendenza, condotta disordinata, condotta disordinata, atti vandalici e molto altro. Nell'adolescenza più avanzata - 13-16 anni - dà a una persona un grande piacere immergersi in se stesso, esplorare i suoi pensieri, azioni e sentimenti. In tale solitudine avviene un'esperienza interiore di ciò che un adolescente incontra nella realtà e ciò contribuisce allo sviluppo della sua sfera emotiva, che determina in larga misura la crescita di un bambino.

Se parliamo di comportamento aggressivo, allora, prima di tutto, dovremmo chiarire la definizione stessa di aggressività, intesa come tratto della personalità, poiché è una qualità acquisita, un prodotto della socializzazione e si basa su meccanismi biologicamente adattativi ( Bandura A., Walters R., Furmanov I. A., ecc.). In molte fonti e studi, l'aggressività è considerata come un comportamento contrario alle norme e alle regole dell'esistenza delle persone nella società, che danneggia gli oggetti di attacco, provoca danni fisici alle persone e provoca loro disagio psicologico. Si può dire che l'aggressività umana sia una risposta comportamentale caratterizzata dalla manifestazione della forza nel tentativo di danneggiare o danneggiare un individuo o una società. Pertanto, il nostro studio è dedicato alla risoluzione del problema della correzione del comportamento aggressivo nell'adolescenza più anziana e all'analisi dell'efficacia del programma correttivo.

Correzione psicologica e pedagogica del comportamento aggressivo nella vecchia adolescenza

head.o-methodical rivista elettronica

Levandovskaya L.V. Psicologico e pedagogico

reazione del comportamento aggressivo nell'adolescenza più anziana // Concetto. - 2015. - Numero speciale n. 01. - ART 75039. - 0,4 pp. - URL: http://e-kon-cept.ru/2015/75039.htm. - Stato. reg. El No. FS 7749965. - ISSN 2304-120X.

Ci sono studi in cui gli autori sviluppano diverse classificazioni di tipi di comportamento aggressivo. La classificazione più dettagliata e comprensibile del comportamento aggressivo è la classificazione sviluppata da A. Bass, che ha identificato tre parametri principali che caratterizzano le forme di comportamento aggressivo: aggressione fisica - verbale, aggressione diretta - indiretta, aggressione attiva - passiva. La combinazione di queste forme gli ha dato l'opportunità di identificare 8 tipi di comportamento aggressivo (Rean A.A., Trofimova N.B., Semenyuk L.M.). Creando il proprio questionario che differenzia le manifestazioni di aggressività e ostilità, A. Bass e A. Darky hanno identificato i seguenti tipi di reazioni aggressive:

1. Aggressione fisica - Considera l'uso della forza fisica contro un'altra persona.

2. Indiretto - questa è l'aggressione, in modo indiretto diretta ad un'altra persona o non diretta a nessuno.

3. Irritazione: denota la prontezza a manifestare sentimenti negativi alla minima eccitazione. Può manifestarsi in maleducazione e irascibilità.

4. Il negativismo è un comportamento oppositivo, dalla resistenza passiva alla lotta attiva contro i costumi e le leggi stabilite.

5. Il risentimento è invidia e odio verso gli altri per azioni reali e immaginarie.

6. Si ritiene che il sospetto vada dalla sfiducia e cautela nei confronti delle persone alla convinzione che altre persone stiano pianificando e facendo del male.

7. L'aggressività verbale è l'espressione di sentimenti negativi sia attraverso la forma (grida, strilli) sia attraverso il contenuto delle risposte verbali (maledizioni, minacce).

8. Sentimenti di colpa - esprime la possibile convinzione del soggetto di essere una persona cattiva, che sta sbagliando, così come il sentimento di rimorso.

Come fattori che aumentano l'aggressività dell'individuo, si possono citare l'alta densità di popolazione, il livello di rumore e molti altri. Le principali caratteristiche psicologiche dell'adolescenza più avanzata sono che quasi ogni bambino a questa età diventa relativamente difficile da educare rispetto a se stesso in un'età precedente e stabile. Ciò accade perché i cambiamenti del sistema pedagogico applicato all'adolescente non vanno di pari passo con la rapida formazione e sviluppo della personalità.

Materiali e metodi

Lo studio del livello di comportamento aggressivo è stato condotto sulla base della palestra MBOU n. 63. Al momento, sulla stessa base della ricerca, viene effettuata la correzione psicologica e pedagogica del comportamento aggressivo degli adolescenti più grandi. L'obiettivo principale di questo studio è una descrizione teorica dei risultati della diagnosi di comportamento aggressivo nell'adolescenza più anziana. Sulla base di questi risultati, viene eseguito un programma di correzione. Allo stesso tempo, suppongo che il livello di comportamento aggressivo degli adolescenti più grandi dovrebbe cambiare durante un programma correttivo psicologico e pedagogico.

In questo articolo presentiamo i risultati della diagnosi primaria di comportamento aggressivo negli adolescenti più grandi, che sarà la base per un programma correttivo.

L'efficacia del programma correttivo sarà testata dal primario

rivista elettronica scientifica e metodologica

Levandovskaya L.V. Psicologico e pedagogico

diagnostica prima di eseguire il programma di correzione e diagnostica dopo il programma di correzione completato. Quindi si confronteranno i risultati, si applicheranno i metodi di analisi matematica e statistica, e così si rivelerà l'efficacia del programma di correzione.

Il nostro programma di correzione psicologica e pedagogica è progettato per espandere le abilità sociali di base dei bambini con comportamento aggressivo. La correzione psicologica e pedagogica è un sistema di misure volte a correggere le carenze della psicologia o del comportamento umano con l'aiuto di forme speciali di influenza psicologica. Poiché gli adolescenti non sempre sanno come affrontare le emozioni negative che sorgono in loro in situazioni difficili, è quindi importante effettuare una correzione psicologica e pedagogica mirata, nel processo della quale si dovrebbe insegnare all'adolescente a lavorare su se stesso, a gestire e controllare le sue emozioni negative. Il programma utilizza tali metodi psicologici e pedagogici che aiutano a ridurre il livello generale di aggressività degli adolescenti e insegnano a gestirsi in situazioni critiche (Breslav G.E.).

Gli adolescenti aggressivi, con tutte le differenze nelle caratteristiche personali, differiscono per alcune caratteristiche comuni. Molti autori attribuiscono a tali caratteristiche la povertà degli orientamenti di valore, in generale, e gli orientamenti di valore dell'istruzione, in particolare, la ristrettezza e l'instabilità degli interessi, l'assenza di hobby, i bisogni spirituali (Dolgova V.I., Niyazbaeva N.N.). In tali bambini, di regola, maggiore suggestionabilità, imitatività, sottosviluppo delle idee morali. Sono caratterizzati da maleducazione emotiva, estrema autostima, predominanza di meccanismi protettivi del comportamento (Dolgova V.I.), bisogni base o pervertiti, rabbia, paura di ampi contatti sociali. Affinché un bambino mostri meno spesso forme di comportamento aggressive, è necessario che possieda un certo livello di intelligenza sociale, cioè che sappia affrontare i conflitti sociali in modo costruttivo. Inoltre, è necessario che sia consapevole dei sentimenti che causano aggressività in lui e che sia in grado di esprimerli in altri modi. Si presume anche un autocontrollo ben sviluppato.

La principale neoplasia nell'adolescenza è un nuovo livello di autocoscienza, cioè l'interesse per il proprio mondo interiore. Uno dei principi della compilazione dei programmi psicocorrettivi è il principio di tenere conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli adolescenti. Gli alti risultati rivelati del comportamento aggressivo consentono di concludere che i nostri adolescenti non sono ben consapevoli dei loro sentimenti ed è necessario costruire un programma di correzione in questa direzione.

Gli obiettivi del programma correttivo:

1. Stabilire rapporti di fiducia all'interno del gruppo.

2. Cercare modi socialmente accettabili per soddisfare i propri bisogni e interagire con gli altri.

3. Correzione psicologica e pedagogica delle lamentele dei bambini.

Obiettivi del programma:

1. Rispondere alle emozioni negative.

2. Imparare le tecniche per regolare il tuo stato emotivo.

3. Formazione di un'adeguata autostima.

4. Insegnare le vie dell'autocontrollo interno e contenere gli impulsi negativi.

rivista elettronica scientifica e metodologica ser ^ gi / 2 ° 15/75° 39 £ ^ 0t. - Reg. Statale El N. FS 77 ART 75039 UDC 159.9. -.

5. Formazione di una posizione morale positiva, prospettive di vita e pianificazione del futuro.

L'oggetto della correzione non è solo il comportamento aggressivo dei bambini, ma anche le componenti emotive, motivazionali, morali e volitive dell'autoregolazione. Pertanto, le tecniche utilizzate nel mio programma di correzione mirano principalmente a insegnare agli adolescenti a utilizzare l'abbandono di comportamenti indesiderati invece dei loro soliti modi di risposta aggressiva. Anche sull'apprendimento di valutare le situazioni sociali, la formazione di reazioni comportamentali più adattive, la riduzione al minimo dell'ansia.

Tecniche utilizzate: role-playing di situazioni di vita, esercizi psicologici correttivi, esercizi psicotecnici, discussioni, disegno proiettivo.

Empirico: osservazione, conversazione, studio pilota, esperimento.

Teorico: modellistica, approccio sistemico e tecnologie innovative (Dolgova V.I., Tkachenko V.A.).

Psicodiagnostica: metodologia "Questionario sull'aggressività Bass-Darka", metodo "Comportamento aggressivo" E. P. Ilyin, P. A. Kovalev; test "Valutazione dell'aggressività nelle relazioni" A. Assinger.

Metodi di esperimento formativo (interazione complessa con gli studenti nel quadro della correzione psicologica e pedagogica).

risultati e discussione

Soffermiamoci sui risultati ottenuti utilizzando le tecniche diagnostiche nella fase iniziale dello studio. Ho identificato quattro livelli di comportamento aggressivo secondo i metodi e si riflettono nella tabella.

Il livello basso indica che il comportamento del bambino indica l'assenza di una tendenza a consolidare le reazioni di aggressione situazionale-personale come patocaratteristiche. In generale, il bambino è in grado di padroneggiare autonomamente la propria aggressività.

Il livello medio indica che il comportamento del bambino indica la presenza di una tendenza insignificante a consolidare le reazioni di aggressione situazionale-personale, l'adolescente non è in grado di dominare la sua aggressività.

Un livello superiore alla media può indicare il pericolo del consolidamento delle reazioni aggressive come patocaratteristiche. Il bambino potrebbe aver bisogno di aiuto per padroneggiare il proprio comportamento distruttivo.

Un livello elevato caratterizza il comportamento del bambino come patologico, il che implica la necessità di fornire assistenza psicologica e pedagogica al bambino nel padroneggiare l'aggressività come disturbo del comportamento e delle emozioni.

Indicatori dei livelli di comportamento aggressivo negli adolescenti più grandi

prima dell'esperimento

Gruppo N. persone Alto Sopra la media Medio Basso

Qtà. % Qtà % Qtà % Qtà %

Prima del programma di correzione 30 18 60 9 30 3 10 0 0

rivista elettronica scientifica e metodologica

Levandovskaya L.V. Psicologico e pedagogico

L'analisi dei dati mostrati nella tabella consente di determinare un livello di aggressività sufficientemente elevato negli adolescenti più grandi prima del programma di correzione. Quindi puoi vedere che il 60% degli studenti ha un alto livello di comportamento aggressivo, il 30% degli adolescenti ha mostrato un livello di aggressività sopra la media, il livello medio è stato determinato solo nel 10% degli studenti, non un singolo soggetto è stato identificato a un livello basso livello di aggressività. Questi risultati suggeriscono che affrontare l'aggressività adolescenziale è essenziale. Il nostro obiettivo per il periodo del programma correttivo è abbassare il livello alto e il livello sopra la media, per aumentare i gruppi di bambini con livelli medi e bassi di aggressività.

La ricerca condotta consente di presumere che l'interazione psicologica e pedagogica correttiva con adolescenti aggressivi possa essere organizzata efficacemente sulla base di un lavoro mirato e di un programma di correzione completo. Un programma di correzione appositamente organizzato può ridurre significativamente l'aggressività degli adolescenti.

Il programma correttivo può avere diversi aspetti di applicazione pratica, perché permette di operare con mezzi pedagogici e di trasformare le manifestazioni aggressive degli adolescenti in comportamenti socialmente accettati.

Riassumendo questo studio, si può notare che il comportamento aggressivo è un comportamento deviante motivato che contraddice le norme di esistenza e comunicazione delle persone, danneggiando gli oggetti di attacco, causando danni fisici e morali alle persone e causando loro disagio psicologico. L'aggressività può anche essere vista come costruttiva e distruttiva. L'aggressività costruttiva si manifesta quando una persona difende i propri diritti e allo stesso tempo sa controllare le proprie emozioni. Ma nella maggior parte dei casi ci troviamo di fronte ad un'aggressione distruttiva. Allo stesso tempo, una persona non sa come gestire il suo stato emotivo. Gli adolescenti in questo caso sono a rischio. Ciò è dovuto all'instabilità del loro background ormonale ed emotivo. L'aggressività di un adolescente si manifesta per noi sotto forma di problemi del suo comportamento.

Il comportamento aggressivo degli adolescenti è un processo piuttosto complesso che richiede un attento studio e ricerca, il cui risultato è la preparazione di programmi correttivi che riducono il livello di aggressività. La crescita delle reazioni aggressive nell'adolescenza riflette uno degli importanti problemi sociali della società moderna, poiché l'alcolismo, la tossicodipendenza e la criminalità giovanile sono notevolmente aumentati negli ultimi anni.

L'adolescenza in età avanzata va dai 13 ai 16 anni. È caratterizzato dalla rapida crescita dell'intero organismo nel suo insieme, dall'inizio e dal completamento della pubertà, dai cambiamenti nei livelli ormonali, dall'aumento dell'autocoscienza e dalla formazione della personalità di una persona. Pertanto, è importante fornire agli adolescenti l'assistenza psicologica necessaria, diagnosticare e correggere le loro condizioni instabili.

La diagnostica ha rivelato risultati elevati nel livello di comportamento aggressivo degli adolescenti e si presume che il programma di correzione contribuirà ad abbassare questo livello.

Levandovskaya L.V. Correzione psicologica e pedagogica del comportamento aggressivo nell'adolescenza più anziana // Concept. - 2015. - Numero speciale n. 01. - ART 75039. - 0,4 pp. - URL: http: // e-kon-

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Lina Levandovska, issn 2304-120х

studente del quarto anno della facoltà di psicologia, Chelyabinsk State-Hydrated Pedagogical University, Chelyabinsk [e-mail protetta]

Correzione psicologico-pedagogica del comportamento aggressivo nella tarda adolescenza Abstract. L'articolo presenta l'analisi delle caratteristiche dell'aggressività? 177231м 12U159 comportamento nella tarda adolescenza, descrizione dei programmi psicoeducativi per questa età. Esamina il fenomeno del comportamento aggressivo, le forme di aggressione, in particolare l'aggressività nella tarda adolescenza, descrive gli adolescenti più grandi come periodo di età.

Parole chiave: correzione psicopedagogica, comportamento aggressivo, adolescenza senior, forme di aggressione. Consigliato per la pubblicazione:

Gorev P. M., candidato di scienze pedagogiche, caporedattore della rivista "Concept"; Utemov V.V., Candidato di Scienze pedagogiche

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introduzione

La rilevanza della ricerca. La rilevanza di questo studio è determinata dalla necessità di una comprensione teorica dei processi di prevenzione e correzione pedagogica del comportamento aggressivo negli adolescenti in un'istituzione educativa.

La situazione sociale, economica, ecologica, ideologica tesa e instabile che si è sviluppata nella nostra società in questo momento determina la crescita di varie deviazioni nello sviluppo personale e nel comportamento delle persone in crescita. Tra di loro, non solo la progressiva alienazione, l'aumento dell'ansia, il vuoto spirituale dei bambini, ma anche il loro cinismo, crudeltà e aggressività sono particolarmente preoccupanti. Questo processo si manifesta in modo più acuto a cavallo della transizione del bambino dall'infanzia all'età adulta - nell'adolescenza. Il problema del comportamento aggressivo negli adolescenti è di interesse scientifico e pratico per i ricercatori. Tuttavia, i tentativi di spiegare le azioni aggressive dei giovani sono ostacolati dal fatto che non solo nella coscienza quotidiana, ma anche negli ambienti professionali e in molti concetti teorici, il fenomeno dell'aggressività riceve interpretazioni molto contraddittorie, interferendo sia con la sua comprensione che la possibilità di influenzare il livellamento dell'aggressività.

Il problema dell'aggressività ha una lunga storia. Molti ricercatori nel nostro Paese e all'estero si sono occupati del problema dell'aggressione, ma non sono giunti a un unico denominatore, poiché è complesso e sfaccettato e, quindi, non può esserci un'unica soluzione. I ricercatori hanno concentrato la loro attenzione sui seguenti aspetti del problema: determinanti biologici e sociali dell'aggressività, meccanismi della sua assimilazione e consolidamento, condizioni che determinano le manifestazioni dell'aggressività, caratteristiche individuali e di genere del comportamento aggressivo, modi per prevenire l'aggressività.

La crescita delle tendenze aggressive nell'ambiente adolescenziale riflette uno dei problemi sociali più acuti della nostra società, dove negli ultimi anni la criminalità giovanile, in particolare quella adolescenziale, è notevolmente aumentata.

Lo studio dei lavori dei maggiori esperti di ricerca sul problema dell'aggressività permette di individuare due punti di vista polari su questo problema. Nel primo approccio etico-umanistico, l'aggressività, arrecare danno a un'altra persona è considerata un male (A.A. Rean). In un altro approccio alternativo, evolutivo - genetico al fenomeno dell'aggressività, l'aggressività è vista come un istinto che serve a preservare la vita (K. Lorenz).

Gli studi di B.N. Almazov, S.A. Belicheva, L.N. Berezhnova, I.A. Nevsky in gruppi di adolescenti disadattati suggeriscono che le origini dei problemi di identificazione, incluso il comportamento aggressivo, in oltre l'80% dei casi sono problemi associati al mancato successo del bambino nel principale tipo di attività durante la formazione del carattere - nell'apprendimento. La visione prevalente della scuola come fonte di influenze positive estremamente benefiche per molti anni sta cedendo sempre più il passo all'opinione fondata che per un certo numero di studenti la scuola diventa una zona di rischio, un luogo di trasmissione di esperienza sociale.

Il comportamento aggressivo degli adolescenti ha una complessa natura multifattoriale, il suo studio richiede, in primo luogo, l'implementazione di un approccio sistematico che riveli la gerarchia e la relazione dei fattori avversi e, in secondo luogo, l'uso dell'analisi comparativa, confrontando le condizioni di sviluppo sociale favorevole con il processo di sociopatogenesi e, in terzo luogo, l'attuazione di un approccio interdisciplinare, che non consente di essere confinati nell'ambito di una specializzazione, ma, al contrario, presuppone l'uso dei risultati di tali branche della psicologia come l'età, il sociale , pedagogico e medico. La psicologia pratica soffre di una carenza di metodi diagnostici affidabili e validi che permettano di effettuare una valutazione tempestiva, accurata e differenziata dell'aggressività. La rilevanza di tali studi in questa fase è dettata dai processi oggettivi dello sviluppo della società.

Scopo dello studio: determinare le modalità di prevenzione e correzione efficaci del comportamento aggressivo negli adolescenti.

Oggetto della ricerca: adolescenti con comportamento aggressivo.

Oggetto della ricerca: correzione psicologica e pedagogica del comportamento aggressivo negli adolescenti.

Ipotesi di ricerca. Nello studio, si procede dalla comprensione dell'aggressività come danno sistematico psicologico e fisico a qualcuno (aggressione come intenzione) nel contesto dell'interazione sociale. Il comportamento aggressivo degli adolescenti è una conseguenza del processo distorto di socializzazione e del basso livello di consapevolezza di sé associato; i processi di socializzazione e le manifestazioni di comportamento aggressivo da parte degli adolescenti sono significativamente influenzati dalle relazioni familiari, dalle peculiarità delle influenze educative da parte degli insegnanti, nonché dallo stile di comportamento dei coetanei nel gruppo adolescente di riferimento; i mezzi organizzativi e pedagogici per sviluppare le capacità di gestione costruttiva dell'aggressività sono un lavoro mirato, compresi metodi attivi per influenzare adolescenti e adulti (genitori e insegnanti).

Gli obiettivi della ricerca:

1. Analizzare gli approcci esistenti allo studio dell'aggressività al fine di determinare l'essenza del concetto di "comportamento aggressivo".

2. Determinare differenze significative nella manifestazione dell'aggressività negli adolescenti cresciuti in diverse condizioni sociali.

3. Sviluppare e testare una metodologia per lo studio della posizione psicologica e pedagogica dei genitori in relazione al comportamento del bambino.

4. Preparare e testare un programma correttivo e di sviluppo completo per lo sviluppo di abilità nella gestione costruttiva dell'aggressività.

Metodi e tecniche di ricerca:

Teorico: analisi della letteratura psicologica e pedagogica e generalizzazione. correzione del comportamento aggressivo adolescente

Empirico: esperimento, indagine, test con metodi:

Diagnostica dello stato di aggressione (questionario Bass-Darki);

A. Test di Assinger "Valutazione dell'aggressività nelle relazioni";

Metodo proiettivo del test di ricerca della personalità "Mani" E. Wagner.

Il metodo di elaborazione dei dati ottenuti sono i metodi della statistica matematica.

Le basi teoriche e metodologiche dello studio sono:

Studio dell'adolescenza e delle sue caratteristiche (L.I.Bozhovich, P.P. Blonsky, M.I.Buyanov, V.G. Vastovsky, S.G. Vershlovsky, O.S. Gazman, F. Dolto, N. Ya. Ivanov, M. Kle, IS Kon, AN Leontiev, AE Lichko, BM Masterov , AV Mudrik, IA Nevsky, AV Petrovsky, E. I. Rogov, V. A. Sukhomlinsky, V. A. Khudik, V. Shtern, E. A. Shumilin, D.B. Elkonin).

Ricerca sull'essenza del comportamento aggressivo (B. G. Ananiev, A. Berkovitz, V. M. Bekhterev, R. Baron, D. Dollard, T. N. Kurbatova, K. Lorenz, A. A. Rean, D. Richardson, Z Freud, E. Fromm, IA Furmanov) .

Ricerca psicologica e pedagogica nel campo della prevenzione e correzione del comportamento aggressivo nei bambini (R. Bayard, D. Bayard, A. Brenshtein, K. Butner, L.S. Vygotsky, U. Glasser, G. Danilov, E. I. Kazakova, A. B Kokin, VG Kondrashenko, AV Mudrik, AS Makarenko, SI Pomazin, M. Rutter, ES Rogov, M. Rose, VN Soroka-Rosinsky, L.M.Semenyuk, E.I.Sibil, L.M.Shipitsyna).

Novità scientifica della ricerca:

Viene rivelato il contenuto essenziale del concetto di "comportamento aggressivo" (l'aggressività è considerata un tratto di personalità che riflette una predisposizione alla manifestazione dell'aggressività e può avere diversi gradi di gravità; il comportamento aggressivo è azioni ostili, il cui scopo è quello di infliggere sofferenze, danni ad altre persone ed esseri viventi);

Sviluppato e testato un programma di correzione psicologica e pedagogica del comportamento aggressivo degli adolescenti, sviluppato in tre aree: lavoro con bambini, genitori e insegnanti; allo stesso tempo, il lavoro dovrebbe essere svolto contemporaneamente in tutte e tre le aree - per un risultato positivo della correzione psicologica e pedagogica del comportamento aggressivo negli adolescenti di 15-16 anni.

Alla difesa sono sottoposte le seguenti disposizioni:

1. L'aggressività è un tratto della personalità che riflette una predisposizione alla manifestazione dell'aggressività e può avere vari gradi di gravità. Il comportamento aggressivo è un'azione ostile, il cui scopo è infliggere sofferenza, danno ad altre persone ed esseri viventi. Una personalità armoniosamente sviluppata deve avere un certo grado di aggressività e un desiderio di affermazione di sé, competitività e attività nell'interazione. La mancanza di aggressività porta alla conformità, all'incapacità di difendere i propri interessi, all'incapacità di superare gli ostacoli.

2. Il comportamento aggressivo degli adolescenti, insieme alle contraddizioni della fase di sviluppo dell'età, è dovuto a condizioni socio-pedagogiche, tra le quali dominano l'incompetenza pedagogica degli adulti, l'insufficiente esperienza sociale di interazione degli adolescenti stessi, l'empatia sottosviluppata negli adolescenti, ambiente limitato di autorealizzazione adolescenziale, imitazione di comportamenti aggressivi di coetanei o adulti, alto il livello di aggressività degli adulti nei confronti dei bambini.

3. Un programma correttivo e di sviluppo completo per lo sviluppo di abilità nella gestione costruttiva dell'aggressività, che si concentra sull'impatto sistemico e intenzionale, sui determinanti socio-psicologici e personali identificati dell'aggressività adolescenziale.

Il significato teorico dello studio risiede nella generalizzazione del materiale accumulato disponibile alla classificazione del comportamento aggressivo negli adolescenti. Lo studio sperimentale ha permesso di identificare e analizzare i fattori interni ed esterni che determinano l'aggressività adolescenziale. I fattori interni includono caratteristiche di personalità così stabili come impulsività, irritabilità, ecc. I fattori esterni includono le peculiarità dell'educazione familiare e scolastica, espresse in relazione a un adolescente, presentandogli una serie di richieste ed esercitando il controllo sul comportamento.

Il significato pratico della ricerca risiede nello sviluppo e nella sperimentazione di un programma completo per lo sviluppo di abilità nella gestione costruttiva dell'aggressività, che può essere ampiamente utilizzato nel lavoro con adolescenti aggressivi. Come risultato dello studio, sono state formulate raccomandazioni metodologiche per psicologi scolastici, insegnanti, genitori e adolescenti. I dati della ricerca empirica possono essere predittivi per la prevenzione del comportamento aggressivo negli adolescenti.

La base della ricerca: MBOU SOSH № 4 Arte …… .. Hanno preso parte allo studio adolescenti di 11 classi "A". Il numero dei soggetti era di 18 persone.

Struttura della ricerca: il lavoro di qualificazione consiste in un'introduzione, due capitoli, una conclusione, una bibliografia e un'appendice.

Capitolo 1. Fondamenti teorici dello studio del problema del comportamento aggressivo negli adolescenti

1.1 L'essenza dei concetti di "aggressione", "comportamento aggressivo"

Praticamente ogni ricercatore che ha studiato l'aggressività umana dà definizioni diverse di questo concetto. Ciò è dovuto al volume estremo del concetto di "aggressione", che copre una vasta gamma di reazioni comportamentali. A questo proposito, E. Fromm ha osservato che l'aggressività è "una raccolta di un tempio in cui scarichiamo molti meccanismi psicologici che non sappiamo come analizzare o anche nominare esattamente, o tale analisi o nome che non ci interessa".

La parola "aggressione" deriva dal latino "adgradi", che letteralmente significa "andare avanti", "avanzare". Ma la definizione classica è stata proposta da A. Bass, che ha caratterizzato l'aggressività come "una reazione che danneggia un altro organismo".

L'aggressività è intesa come un'attività forte, un desiderio di autoaffermazione. Così, L. Bender parla dell'aggressività come di "una tendenza ad avvicinarsi a un oggetto o ad allontanarsi da esso".

R. Baron, D. Richardson considerano l'aggressività come "qualsiasi forma di comportamento volto a insultare o arrecare danno a un altro essere vivente che non desidera tale trattamento".

Nel dizionario psicologico, la definizione di aggressione suona così: "L'aggressività è un comportamento distruttivo motivato che contraddice le norme e le regole di convivenza delle persone nella società, danneggiando oggetti di attacco animati e inanimati, causando danni fisici alle persone o causando loro disagio mentale ."

Nel dizionario esplicativo della lingua russa moderna S.I. Ozhegov, viene data la seguente definizione: "L'aggressività è un'ostilità aperta che provoca ostilità".

Nella letteratura psicologica, pedagogica e specialistica vengono utilizzati anche i termini "aggressività". AA. Rean sottolinea che “la differenza tra i concetti di “aggressività” e “aggressività” porta a conseguenze importanti: non tutte le azioni aggressive del soggetto si basano sull'aggressività della personalità; d'altra parte, l'aggressività di una persona non si manifesta sempre in azioni chiaramente aggressive. La manifestazione dell'aggressività come proprietà personale in certi atti di comportamento, come azioni aggressive, è sempre il risultato di una complessa interazione di fattori trans-situazionali e situazionali».

Il termine aggressività si riferisce a una propensione situazionale o personale a comportamenti distruttivi. N.D. Levitov ha descritto lo stato di aggressione come un'esperienza stenica di rabbia con perdita di autocontrollo.

L'aggressività è una delle forme di risposta a varie situazioni di vita sfavorevoli fisiche e mentali che causano stress, frustrazione, ecc. stati.

Sulla base delle definizioni di cui sopra, l'aggressività è intesa come atti di ostilità, attacchi di distruzione, ad es. azioni che danneggiano un'altra persona e un oggetto. Ma allo stesso tempo, gli autori separano i concetti di aggressività come forma specifica di comportamento e aggressività come proprietà mentale di una persona. L'aggressività è interpretata come un processo che ha una funzione e un'organizzazione specifica; l'aggressività è considerata come una certa struttura, che è una componente di una struttura più complessa delle proprietà mentali umane; il comportamento aggressivo si manifesta nel causare sofferenza, nel ferire gli altri.

Il problema del comportamento aggressivo ha attirato a lungo l'attenzione degli psicologi. H. Heckhausen ha rivisto le teorie degli psicologi stranieri che spiegano la natura del comportamento aggressivo e ha identificato tre direzioni nello studio della motivazione del comportamento aggressivo:

1. La teoria dell'attrazione (istinto) Z. Freud. Il comportamento aggressivo è dato dalla natura, ad es. l'aggressività è istinto.

2. La teoria della frustrazione di J. Dollard. L'aggressività è la risposta naturale del corpo a stati di privazione e frustrazione.

3. Teoria dell'apprendimento sociale A. Bandura. Il comportamento aggressivo si forma gradualmente ed è il risultato dell'educazione.

Il rappresentante della prima direzione Z. Freud comprende l'aggressività come un istinto. Questa teoria a due fattori suggerisce che il comportamento individuale è guidato da due forze primarie che sono parte integrante della natura umana: l'istinto di vita (eros) e l'istinto di morte (thanatos). Mentre l'eros spinge una persona a cercare soddisfazione, il thanatos mira all'autodistruzione. L'aggressività ha una fonte interna e, per evitare la violenza incontrollata, è necessario che l'energia aggressiva venga costantemente scaricata. Questa azione in relazione all'altro è vista come un meccanismo per il rilascio di energia in modo da proteggere la stabilità intrapsicologica dell'oggetto che agisce. Z. Freud collega l'aggressività con la pulsione di morte e la definisce come una sorta di permanentemente presente nel corpo, un impulso mobile, condizionato dalla natura stessa dell'uomo.

Continuando a sviluppare la teoria delle pulsioni di Freud, sua figlia Anna Freud, sulla base della ricerca psicoanalitica “Oltre il principio di piacere” (Z. Freud, 1920), è giunta alla conclusione che “l'aggressività persegue i propri limitati fini terreni e al allo stesso tempo serve obiettivi biologici più significativi di vita e di morte”.

Il rappresentante della seconda direzione J. Dollard, ei suoi colleghi, hanno posto le basi per un'intensa ricerca sperimentale sull'aggressività. Questa teoria deriva dal fatto che, in primo luogo, l'aggressività è sempre una conseguenza della frustrazione e, in secondo luogo, la frustrazione comporta sempre l'aggressività. Basandosi sul concetto di frustrazione come stato mentale, N.D. Levitov dà la seguente definizione: la frustrazione è lo stato di una persona, espresso nei tratti caratteristici delle esperienze e del comportamento e causato da difficoltà oggettivamente insormontabili (o soggettivamente così comprese) che sorgono sulla strada per raggiungere un obiettivo o risolvere un problema. Poiché una persona è un essere sociale, e la frustrazione in una persona ha uno stato di essere provocato da "barriere" che bloccano l'attività.

La frustrazione è stata a lungo considerata la causa principale dell'aggressività. Secondo questa ipotesi, la propensione al comportamento aggressivo aumenta quando il comportamento intenzionale viene bloccato. È molto probabile che le radici della frustrazione risiedano nel bisogno di controllare o di essere controllati. Quando questo è ostacolato, la persona è in uno stato di attivazione (provando una sensazione di frustrazione). Ciò che l'azione intraprenderà dipenderà da molti fattori sociali e culturali. Una caratteristica interessante e importante della frustrazione è che deve diventare abbastanza forte da avviare effettivamente un'azione aggressiva. Ciò significa che una certa soglia deve essere superata prima che si verifichi l'aggressione. Esiste sempre, poiché il mondo esterno è ostile all'uomo e ad ogni passo si incontrano ostacoli fisici, morali, spirituali. Tutta la vita consiste nel combatterli. L'aggressività come principale tipo di lotta contro la frustrazione può essere comportamentale e verbale: sotto forma di negativismo; sotto forma di manifestazioni di sadismo e masochismo; sotto forma di depressione e rabbia.

Il rappresentante più influente del terzo concetto è A. Bandura. Secondo la teoria dell'apprendimento sociale, il comportamento umano si forma sotto l'influenza dell'ambiente sociale, dei fattori sociali e culturali, che si applica anche all'aggressività. L'aggressività è una conseguenza dei meccanismi istintivi del comportamento, è parte integrante e naturale della personalità, e può essere indebolita indirizzando l'energia aggressiva in forme socialmente accettabili.

La teoria dello studio sociale concentrava in sé le seguenti idee: l'aggressività si forma durante la vita e in particolare nel processo di socializzazione dell'individuo; soprattutto - a seguito dell'osservazione del comportamento dei genitori e di altri membri più anziani della famiglia e coetanei. Il comportamento aggressivo può svolgere la funzione di protezione o adattamento alle condizioni sociali e nell'ambito del comportamento illecito - uno strumento di influenza; l'aggressività come fenomeno psicologico è moralmente neutrale, poiché, a seconda della socializzazione dell'individuo, può portare sia a comportamenti socialmente approvati che a comportamenti illeciti.

S. Feshbach, differenziando l'una dall'altra l'aggressività espressiva, ostile e strumentale, ha trovato differenze tra loro. L'aggressività espressiva è uno scoppio involontario di rabbia e rabbia che è sfocato e cessa rapidamente, e la fonte del disturbo non è necessariamente attaccata.

La cosa più importante è la distinzione tra aggressione ostile e strumentale. Lo scopo del primo è principalmente quello di danneggiare un altro, mentre il secondo mira a raggiungere un obiettivo neutrale e l'aggressività viene utilizzata solo come mezzo.

S. Feshbach divide l'aggressività strumentale in individualmente e socialmente motivata, si può anche parlare di aggressività egoistica e disinteressata. Tra le forme di reazioni aggressive sviluppate da A. Bass, si trovano in varie fonti e vanno evidenziate le seguenti:

Aggressione fisica (attacco) - l'uso della forza fisica contro un'altra persona.

Aggressione indiretta - azioni, sia in modi indiretti rivolti a un'altra persona (pettegolezzi, barzellette maligne), sia esplosioni di rabbia dirette contro nessuno (grida, pestaggio di piedi, pugni sul tavolo, porte sbattute, ecc.).

L'aggressività verbale è l'espressione di sentimenti negativi sia attraverso la forma (grida, strilli, litigio) sia attraverso il contenuto delle risposte verbali (minacce, imprecazioni, parolacce).

Tendenza all'irritazione - prontezza a manifestare, alla minima eccitazione, irascibilità, durezza, maleducazione.

Il negativismo è un comportamento oppositivo, di solito diretto contro l'autorità o la leadership. Può crescere dalla resistenza passiva alla lotta attiva contro leggi e costumi stabiliti.

Delle forme di reazioni ostili, si notano le seguenti:

Risentimento: invidia e odio verso gli altri, causati da un sentimento di amarezza, rabbia verso il mondo intero per la sofferenza reale o immaginaria.

Diffidenza: sfiducia e cautela nei confronti delle persone, basata sulla convinzione che gli altri intendano nuocere.

Puoi anche trovare una classificazione come:

Separazione per focus sull'oggetto:

Eteroaggressione: concentrarsi sugli altri: omicidio, stupro, percosse, minacce, insulti, parolacce, ecc.

Autoaggressione - concentrarsi su se stessi: autoumiliazione fino al suicidio, comportamento autodistruttivo, malattie psicosomatiche.

Separazione dovuta all'apparenza:

L'aggressività reattiva è una risposta ad alcuni stimoli esterni (litigio, conflitto, ecc.).

Aggressività spontanea - appare senza una ragione apparente, di solito sotto l'influenza di qualche tipo di impulsi interni (accumulo di emozioni negative, aggressione non provocata nella malattia mentale).

Separazione per focus:

L'aggressione strumentale viene eseguita come mezzo per raggiungere un risultato: un atleta che cerca la vittoria; dentista che rimuove un dente dolorante; un bambino che chiede a gran voce a sua madre di comprargli un giocattolo, ecc.

Aggressione mirata (motivazionale): agisce come un'azione pre-programmata, il cui scopo è danneggiare o danneggiare un oggetto: uno studente che si è offeso con un compagno di classe e lo ha picchiato; un uomo che maledice specificamente sua moglie, ecc.

1.2 Caratteristiche della manifestazione del comportamento aggressivo negli adolescenti

Secondo A. Pikina, l'aggressività è inerente a ogni persona, in quanto è una forma di comportamento istintiva, il cui obiettivo principale è l'autodifesa e la sopravvivenza nel mondo. Ma l'uomo, a differenza degli animali, impara con l'età a trasformare i suoi istinti aggressivi naturali in modi di risposta socialmente accettabili, ad es. la socializzazione dell'aggressività si verifica nelle persone normali.

Partiamo dal fatto che l'aggressività di una persona e la sua propensione al comportamento aggressivo sono essenzialmente determinate dalle caratteristiche del suo sviluppo individuale. Molti fattori sono coinvolti nell'emergere di comportamenti aggressivi, tra cui l'età, le caratteristiche individuali, le condizioni fisiche e sociali esterne. Ma il ruolo decisivo nella formazione del comportamento aggressivo di una persona, secondo la maggior parte dei ricercatori su questo problema, è giocato dal suo ambiente sociale immediato.

La natura del comportamento aggressivo è in gran parte determinata dalle caratteristiche dell'età di una persona. Ogni fase dell'età ha una specifica situazione di sviluppo e presenta determinati requisiti per l'individuo. L'adattamento ai requisiti di età è spesso accompagnato da varie manifestazioni di comportamento aggressivo.

Il problema della deviazione nel comportamento nell'adolescenza è uno dei problemi psicologici e pedagogici centrali. Durante questo periodo, non solo ha luogo una radicale ristrutturazione delle strutture psicologiche precedentemente formate, ma compaiono nuove formazioni, vengono poste le basi del comportamento cosciente, emerge una direzione generale nella formazione delle idee morali e degli atteggiamenti sociali.

L'adolescenza è uno dei periodi più difficili dello sviluppo umano. Nonostante la relativa breve durata (dai 14 ai 18 anni), questo periodo determina praticamente in larga misura l'intera ulteriore vita di un individuo. È nell'adolescenza che si verifica prevalentemente la formazione del carattere e di altri fondamenti della personalità. Queste circostanze: il passaggio dall'infanzia curata dagli adulti all'indipendenza, il passaggio dalla normale istruzione scolastica ad altri tipi di attività sociale, nonché i rapidi cambiamenti ormonali nel corpo, rendono l'adolescente particolarmente vulnerabile e suscettibile di influenze ambientali negative.

E. Spranger ha sviluppato un concetto culturale e psicologico dell'adolescenza e ha descritto tre possibili tipi di sviluppo della personalità adolescenziale.

Il primo tipo di sviluppo è caratterizzato da un andamento acuto, burrascoso e crisi, vissuto dall'adolescente come una seconda nascita, il cui risultato è la formazione di un nuovo "io". Lo sviluppo di un bambino secondo il secondo tipo comporta nell'adolescente cambiamenti importanti, lenti e graduali, senza profondi shock e mutamenti della propria personalità. Il terzo tipo di sviluppo presuppone un processo attivo e consapevole di autoeducazione, un modo per superare autonomamente le ansie e le crisi interne, che è possibile grazie allo sviluppato autocontrollo e autodisciplina dell'adolescente.

E. Spranger considerava le principali neoplasie psicologiche di questa età la scoperta dell'io, l'emergere della riflessione, la consapevolezza dell'adolescente della propria individualità.

Il bambino in questa fase è più sensibile alla percezione del negativo, del negativo, che lo spinge all'autodifesa aggressiva o alla malinconia passiva.

Crescita rapida, maturazione del corpo, cambiamenti psicologici in corso: tutto ciò si riflette negli stati funzionali dell'adolescente. L'attività aumenta, un aumento significativo di energia. Ma questo periodo e un aumento della fatica, una riduzione dell'efficienza e della produttività. È associato a un aumento della fatica in una maggiore crescita, che richiede molta forza e riduce la resistenza.

In questo momento, aumenta il numero di rimostranze, litigi tra bambini, nonché tra bambini e adulti, compresi i genitori, dove i litigi si verificano in modo più aspro e aspro di prima. I bambini in questo momento mostrano spesso una maggiore irascibilità, risentimento, specialmente nei confronti degli adulti.

Questo periodo è caratterizzato dalla dipendenza dell'atteggiamento della famiglia nei confronti dell'adolescente. I genitori hanno bisogno di ricostruire relazioni dalla dipendenza del bambino al rispetto reciproco e all'uguaglianza, poiché durante questo periodo si sviluppa un senso di maturità, che esprime una nuova posizione di vita dell'adolescente in relazione a se stesso, alle persone e al mondo; determina la direzione e il contenuto della sua attività sociale, il sistema di nuove aspirazioni ed esperienze. Il sentimento dell'età adulta si manifesta nel desiderio che entrambi i coetanei e, soprattutto, gli adulti, lo trattino da adulto. Nella comunicazione, in particolare, ciò si manifesta nell'esigenza dell'adolescente di parlargli alla pari.

Se i genitori e i membri più anziani della famiglia tengono conto delle capacità adulte dell'adolescente, lo trattano con rispetto e fiducia, lo aiutano a superare le difficoltà nell'apprendimento e in altre attività, aiutano a stabilire relazioni con gli amici, mantengono i contatti con lui, quindi creano condizioni favorevoli per lo sviluppo personalità di un adolescente.

Dubinko N.A. ritiene che i genitori contribuiscano allo sviluppo dell'aggressività adolescenziale in due modi principali.

Il primo modo è il rifiuto emotivo, ad es. i genitori rifiutano il proprio. I padri soffrono di maggiore ansia, insicurezza e grandi preoccupazioni per la loro mascolinità e le prestazioni sessuali. Le madri provocano meno spesso lo sviluppo dell'aggressività negli adolescenti. Questo di solito accade quando o credono che i bambini siano cresciuti e debbano risolvere da soli i loro problemi, oppure quando stanno vivendo una "seconda giovinezza" e sono impegnati nell'organizzazione delle loro faccende personali.

Il secondo modo è rafforzare il controllo, ad es. i genitori si sforzano di controllare ogni passo del loro bambino. Ragazzi e ragazze normali, a cui non è permesso trasformarsi in una persona indipendente, si trasformano in ribelli. Di conseguenza, si verifica la formazione di un carattere distruttivo e asociale di un adolescente.

In conflitto con i genitori, i giovani di solito trasferiscono la loro aggressività a persone che sono loro archetipicamente corrispondenti: insegnanti, medici, psicologi e altri specialisti. Questo è importante da considerare per tutti i professionisti a cui i genitori portano i loro figli, non essendo in grado di affrontarli. Alcuni giovani uomini e donne particolarmente impressionabili estendono questo transfert ai loro coetanei, il cui comportamento, a loro avviso, è simile a quello degli adulti. E poiché nel tempo tutti i loro coetanei crescono, restringono il cerchio della comunicazione ai bambini di età inferiore (soprattutto perché è più sicuro mostrare la loro aggressività tra di loro).

Gli adolescenti aggressivi, con tutte le differenze nelle caratteristiche personali e nei comportamenti, differiscono per alcune caratteristiche comuni. Queste caratteristiche includono la povertà degli orientamenti di valore, la loro primitività, la mancanza di hobby, la ristrettezza e l'instabilità degli interessi. Questi bambini, di regola, hanno un basso livello di sviluppo intellettuale, maggiore suggestionabilità, imitatività e sottosviluppo delle idee morali. Sono caratterizzati da maleducazione emotiva, rabbia, sia contro i coetanei che contro gli adulti circostanti. Tali adolescenti hanno un'estrema autostima (massimamente positiva o massimamente negativa), aumento dell'ansia, paura di contatti sociali diffusi, egocentrismo, incapacità di trovare una via d'uscita da situazioni difficili, predominanza di meccanismi protettivi su altri meccanismi che regolano il comportamento. Allo stesso tempo, tra gli adolescenti aggressivi, ci sono anche bambini che sono intellettualmente e socialmente ben sviluppati. Per loro, l'aggressività agisce come mezzo per aumentare il prestigio, dimostrando la loro indipendenza, l'età adulta.

È noto che un bambino nell'adolescenza subisce un riorientamento di alcuni valori verso altri. L'adolescente cerca di assumere una nuova posizione sociale, corrispondente ai suoi bisogni e alle sue capacità. Allo stesso tempo, il riconoscimento sociale, l'approvazione, l'accettazione nel mondo degli adulti e dei coetanei diventano per lui vitali. Solo la loro presenza assicura che l'adolescente sperimenti il senso del proprio valore. Non è un caso che le origini dell'aggressività degli adolescenti risiedano, di regola, nella famiglia, nelle relazioni dei suoi membri (litiggi, rifiuto del bambino, sua coercizione, compresa la punizione, la paura, ecc.) e, per in misura minore, in opposizione ai coetanei, agli insegnanti.

Il primo gruppo di adolescenti è caratterizzato da un complesso stabile di bisogni anormali, immorali, primitivi, desiderio di passatempo consumistico, deformazione di valori e atteggiamenti, egoismo, indifferenza alle esperienze degli altri, litigiosità, mancanza di autorità sono caratteristiche tipiche di questi bambini. Sono egocentrici, cinici, amareggiati, maleducati, irascibili, impudenti, battaglieri. L'aggressività fisica prevale nel loro comportamento.

Il secondo gruppo è costituito da adolescenti con bisogni e valori deformati. Possedendo una gamma più o meno ampia di interessi, si distinguono per un accentuato individualismo, un desiderio di occupare una posizione privilegiata opprimendo i deboli, i più giovani. Sono caratterizzati da impulsività, rapidi sbalzi d'umore, inganno, irritabilità. Questi bambini hanno idee perverse di coraggio e cameratismo. Godono del dolore degli altri. Il desiderio di usare la forza fisica si manifesta in loro situazionalmente e solo contro coloro che sono più deboli.

Il terzo gruppo di adolescenti è caratterizzato dal conflitto tra bisogni, valori, atteggiamenti e punti di vista deformati e positivi. Si distinguono per interessi unilaterali, opportunismo, finzione, inganno. Questi bambini non si sforzano per i risultati, il successo, sono apatici. Il loro comportamento è dominato dall'aggressività indiretta e verbale.

Il quarto gruppo comprende adolescenti che differiscono per bisogni leggermente deformati, ma allo stesso tempo, mancanza di determinati interessi e una freddezza comunicativa molto limitata. Sono deboli di volontà, sospettosi, si ingraziano i compagni più forti. La codardia e la vendetta sono tipiche di questi bambini. L'aggressività verbale e il negativismo prevalgono nel loro comportamento.

Secondo E.S. Naumova, le ragioni principali delle manifestazioni dell'aggressività dei bambini sono: il desiderio di attirare l'attenzione dei coetanei; sforzandosi di ottenere il risultato desiderato; sforzandosi di essere in carica; protezione e vendetta; un desiderio di violare la dignità di un altro per enfatizzare la loro superiorità.

A. Oaklander crede che a volte un bambino sia percepito come aggressivo se esprime semplicemente la sua rabbia. Con rabbia, può rompere un piatto o colpire un altro bambino. Gli atti di aggressione sono spesso definiti antisociali. Nei bambini, come negli adulti, ci sono due forme di manifestazione dell'aggressività: l'aggressività non distruttiva e la distruttività ostile.

Il primo è il meccanismo per soddisfare i desideri, raggiungere gli obiettivi e la capacità di adattamento. Incoraggia il bambino a competere nel mondo che lo circonda, a proteggere i suoi diritti e interessi e serve a sviluppare la conoscenza e la capacità di fare affidamento su se stesso.

Il secondo non è solo un comportamento malizioso e ostile, ma anche il desiderio di ferire, di goderne. Questo comportamento di solito provoca conflitti, la formazione di aggressività come tratto della personalità e una diminuzione delle capacità di adattamento del bambino.

I.A.Furmanov divide il comportamento aggressivo dei bambini in due forme:

La prima forma è socializzata. I bambini di solito non hanno disturbi mentali, hanno un basso livello morale e volitivo di regolazione del comportamento, instabilità morale, ignoranza delle norme sociali e debole autocontrollo. L'aggressività viene solitamente utilizzata per attirare l'attenzione, per esprimere le proprie emozioni aggressive (gridando, imprecando ad alta voce, lanciando oggetti in giro). Questo comportamento è finalizzato a ricevere una risposta emotiva dagli altri o riflette un desiderio di contatto con i coetanei. Avendo raggiunto l'attenzione, il bambino si calma e interrompe le sue azioni provocatorie.

Questi bambini mostrano aggressività fisica verso l'esterno. L'aggressività è involontaria, le azioni dirette e ostili vengono rapidamente sostituite da azioni amichevoli e gli attacchi contro i pari sono la disponibilità a collaborare con loro.

La seconda forma è non socializzata. I bambini di solito soffrono di qualche tipo di disturbo mentale (epilessia, schizofrenia, danno cerebrale organico) con stati emotivi negativi (ansia, paura). Le emozioni negative e l'ostilità che le accompagna possono sorgere spontaneamente o possono essere una reazione a una situazione traumatica o stressante. I tratti della personalità di questi bambini sono ansia elevata, stress emotivo, tendenza all'eccitazione e comportamento impulsivo.

Esternamente, questo si manifesta più spesso con un'aggressione verbale e fisica diretta. Questi ragazzi non cercano di cercare la cooperazione con i loro coetanei, spesso loro stessi non possono spiegare chiaramente le ragioni delle loro azioni. Di solito, con azioni aggressive, scaricano semplicemente lo stress emotivo accumulato o provano piacere nel causare problemi agli altri.

Si ritiene che i ragazzi siano più inclini a manifestazioni di aggressività rispetto alle ragazze, ma questo non è del tutto vero. L'aggressività nelle ragazze sembra leggermente diversa. Come notato dalla maggior parte degli scienziati, ora la differenza nel comportamento aggressivo tra ragazze e ragazzi sta diminuendo.

AA. Rean crede che l'aggressività da ragazzo di solito si manifesti più apertamente, rudemente, è meno controllabile e i ragazzi iniziano a controllarla più tardi delle ragazze. Le ragazze sono più sensibili e impressionabili; di solito non amano le manifestazioni maleducate di aggressività. Pertanto, molto presto sostituiscono l'aggressività fisica con quella verbale e alcuni "artigiani" fin dalla prima infanzia imparano a camuffare l'aggressività con l'ironia e il sarcasmo. Sembra più morbido, ma fa più male. L'aggressività della fanciulla è spesso velata ed esteriormente meno efficace, ma più efficace. I ragazzi, d'altra parte, controllano peggio la loro aggressività, hanno un carattere più generalizzato e si riversano generosamente su tutti quelli che li circondano indiscriminatamente.

Pertanto, il passaggio dall'infanzia all'età adulta è il contenuto principale e la differenza specifica tra tutti gli aspetti dello sviluppo durante questo periodo: fisico, mentale, morale, sociale. In tutte le direzioni, sta avvenendo la formazione di formazioni qualitativamente nuove, elementi dell'età adulta appaiono come risultato della ristrutturazione dell'organismo, dell'autocoscienza, delle relazioni con adulti e compagni, dei metodi di interazione sociale con loro, degli interessi, cognitivi ed educativi attività, il contenuto delle norme morali ed etiche che mediano comportamenti, attività e relazioni. ... Tutto ciò influisce sul comportamento degli adolescenti. I tipi di comportamento aggressivo sono diversi negli studenti adolescenti. Questo è influenzato dallo stato emotivo degli adolescenti (rabbia, odio, scoppi di rabbia, ecc.), e fattori biologici (caratteristiche del sistema nervoso, sviluppo sessuale, ecc.), fattori mentali (caratteristiche del temperamento, autostima, ecc.), e l'ambiente sociale dei bambini (strada, scuola, coetanei, ecc.).

1.3 Modello di correzione psicologica e pedagogica del comportamento aggressivo degli adolescenti

Uno dei significati del termine "correzione" nella traduzione dal latino è un emendamento, correzione parziale o cambiamento (latino Correctio).

Secondo A.A. Osipova: "La correzione psicologica è un sistema di misure volte a correggere le carenze in psicologia o comportamento umano con l'aiuto di mezzi speciali di influenza psicologica".

Quando si implementano azioni correttive, è necessario essere guidati dai seguenti principi:

1. Il principio dell'unità di correzione e sviluppo. Ciò significa che la decisione sulla necessità di un lavoro correttivo viene presa solo sulla base di un'analisi psicologica e pedagogica delle condizioni interne ed esterne dello sviluppo del bambino.

2. Il principio dell'unità dell'età e dell'individuo in sviluppo. Ciò significa un approccio individuale al bambino nel contesto del suo sviluppo legato all'età.

3. Il principio della correzione dall'alto verso il basso. Questo principio, proposto da L.S. Vygotsky, rivela la direzione del lavoro correttivo. L'attenzione dello psicologo è sul futuro dello sviluppo e il contenuto principale dell'attività correttiva è la creazione di una "zona di sviluppo prossimale" per il cliente.

4. Il principio di correzione "dal basso verso l'alto". Quando si attua questo principio, l'esercizio e l'allenamento delle capacità psicologiche già esistenti sono considerati il contenuto principale del lavoro correttivo, ad es. rafforzamento (positivo o negativo) di modelli di comportamento già esistenti al fine di consolidare comportamenti socialmente desiderabili e inibire comportamenti socialmente indesiderabili.

5. Il principio dell'unità della diagnostica e della correzione dello sviluppo. I compiti del lavoro correttivo possono essere compresi e fissati solo sulla base di una diagnosi completa e di una valutazione della previsione probabilistica di sviluppo più vicina, che è determinata in base alla zona di sviluppo prossimale del bambino.

6. Il principio di funzionamento della rettifica. Questo principio determina la scelta dei mezzi, dei modi e dei mezzi per raggiungere l'obiettivo. Il principio dell'attività si basa sul riconoscimento che è l'attività attiva del bambino stesso la forza trainante dello sviluppo. Questo principio presuppone lo svolgimento del lavoro correttivo psicologico e pedagogico attraverso l'organizzazione dei corrispondenti tipi di attività dell'adolescente in collaborazione con l'adulto.

Obiettivo generale: convalidare teoricamente e testare sperimentalmente la correzione psicologica e pedagogica del comportamento aggressivo negli adolescenti di 15-16 anni.

Sulla base dell'albero degli obiettivi, abbiamo compilato un modello di correzione psicologica e pedagogica del comportamento aggressivo negli adolescenti di età compresa tra 15 e 16 anni.

Per implementare azioni correttive, è necessario creare e implementare un determinato modello di correzione:

Il modello generale di correzione è un sistema di condizioni per lo sviluppo ottimale correlato all'età della personalità nel suo insieme. Implica l'espansione, l'approfondimento, il chiarimento delle idee di una persona sul mondo che la circonda, sulle persone, sugli eventi sociali, sulle connessioni e le relazioni tra di loro; l'uso di vari tipi di attività per lo sviluppo del pensiero sistematico, l'analisi della percezione, l'osservazione, ecc .; risparmio di natura protettiva della formazione, tenendo conto dello stato di salute del cliente. È necessario distribuire in modo ottimale il carico durante la lezione, il giorno, la settimana, l'anno, il controllo e la contabilità delle condizioni del cliente.

Il modello tipico di correzione si basa sull'organizzazione di azioni pratiche su basi diverse; ha lo scopo di padroneggiare varie componenti delle azioni e la formazione graduale di varie azioni.

Il modello di correzione individuale include la determinazione delle caratteristiche individuali dello sviluppo mentale del cliente, dei suoi interessi, dell'apprendimento, dei problemi tipici; identificare attività o problemi principali, determinare il livello di sviluppo delle varie azioni; elaborare un programma di sviluppo individuale basato su parti più formate, le azioni del sistema guida per effettuare il trasferimento delle conoscenze acquisite in nuovi tipi di attività e sfere di vita di una determinata persona.

La modellazione in psicologia è la costruzione di modelli per l'implementazione di determinati processi psicologici al fine di testarne formalmente le prestazioni.

Ottimalità: il modello può rappresentare solo quelle proprietà e relazioni, il cui valore funzionale determina il corso dell'attività; in questo senso, il modello dovrebbe in qualche modo semplificare la realtà;

Visibilità: il modello deve essere interpretato rapidamente, senza sforzi intellettuali significativi; tenendo conto degli stereotipi culturali dell'usuale direzione del corso dell'attività, della direzione dall'inizio alla fine e della coerenza delle informazioni.

Il complesso psicocorrettivo comprende quattro blocchi principali:

1. Diagnostica.

2. Correzionale.

3. Analitico.

4. Prognostico.

Figura 1 - Modello di correzione psicologica e pedagogica del comportamento aggressivo degli adolescenti

Per realizzare l'obiettivo da noi prefissato di ridurre il livello di aggressività negli adolescenti, è necessario svolgere le seguenti attività:

Test "Diagnostica dello stato di aggressione" A. Bass - A. Darky. Progettato per diagnosticare reazioni aggressive e ostili;

Test "Valutazione dell'aggressività nei confronti di" A. Assinger. Ti permette di determinare se una persona è sufficientemente corretta in relazione agli altri;

II. Blocco correttivo - esecuzione di lavori correttivi nelle seguenti aree:

a) lavoro di gruppo con gli studenti.

Il lavoro correttivo psicologico con adolescenti aggressivi dovrebbe basarsi su varie forme di comportamento aggressivo, tenendo conto dei livelli di aggressività.

b) Lavorare con i genitori.

L'ultimo passo nella presentazione è formulare raccomandazioni specifiche per i genitori per aiutare a ridurre il livello di aggressività negli adolescenti.

c) Lavorare con gli insegnanti.

Psicologia - consigli pedagogici;

Seminari per insegnanti, nell'ambito dei quali vengono create condizioni "ambientali" per la vita scolastica di successo degli studenti;

...

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