Metodi di studio dell'intelligenza nei bambini. Il concetto di intelligenza e la sua ricerca

Studi moderni dell'intelletto

Intellettuali sono suddivisi in due categorie: alcuni adorano l'intelletto, altri godono loro.

Gilbert Chesterton

La direzione principale della ricerca è attualmente la creazione di collegamenti diretti tra l'intelligenza e la manifestazione delle abilità in diverse aree. Ad esempio, nel 1973 g / ha studiato intensamente la questione di quanto elevati risultati in matematica o gioco di scacchi - alta intelligenza o conoscenza speciale.

Come previsto, gli individui con alta intelligenza risolvono i compiti impostati molto meglio di quelli che hanno conoscenze ed esperienze limitate in queste aree. Tuttavia, a volte la presenza di bassa intelligenza può essere compensata dalla presenza di grande esperienza. Le persone con grande esperienza speciale, come gli esperti, possono ottenere risultati identici con principianti dotati.

Ma le pratiche hanno bisogno di un'elevata intelligenza. Forse non partecipa direttamente al raggiungimento del successo, ma contribuisce a lui, aiutando il materiale di apprendimento e le abilità.

Se una persona ha una conoscenza fondamentale in un'area specifica, i suoi risultati saranno gli stessi di una persona con un'elevata intelligenza. Oggi, gli scienziati determinano e valutano l'intelletto altrimenti che in un passato molto recente, diffondendo questo concetto sulle sfere che hanno poco comune con le normali aree cognitive del pensiero, della conoscenza dell'apprendimento e della risoluzione dei problemi. Recentemente, il concetto di EQ - intelligence "emotivo" o "sociale" è diventato popolare, grazie a cui sembra possibile riconoscere e valutare in se stessi e circondare un fattore emotivo. Consente inoltre di mostrare, regolare e controllare i tuoi sentimenti, pur mantenendo l'obiettività nel risolvere i problemi. Parte del nostro cervello, responsabile per il processo decisionale rapido e semplice, è solitamente chiamato "Incoscienza adattata" e la ricerca di questi processi è decisivo in una delle regioni più importanti della psicologia moderna. Questa incoscienza adattata non ha nulla a che fare con l'incoscienza o il subconscio su Freud. Invece, può essere presentato a qualcosa come un computer che è molto veloce e elabora tranquillamente i dati in entrata necessari per la nostra sopravvivenza.

Se, ad esempio, uscendo da casa, improvvisamente guardiamo l'auto che ci porta, quindi non abbiamo il tempo di scegliere un'opzione per una risposta ottimale. Questa è la base di una tale lunga sopravvivenza di una persona sulla terra, poiché il nostro apparato decisionale nel processo di evoluzione si è sviluppato in modo che con il suo aiuto possiamo in breve momenti in presenza di informazioni minime per prendere soluzioni spontanee che a volte hanno significativamente importante. Psicologa T. Wilson (TD Wilson) descrive questo nel suo libro "Strawsorys to noi stessi" come segue: "Il cervello funziona molto razionalmente nel senso che la maggior parte del pensiero complesso sposta per l'incoscienza, proprio come un moderno aereo passeggeri attraverso l'autopilota in Condizione senza aiuto o con l'aiuto minimo di una persona per deporre la tua strada verso l'obiettivo. "

Adattamento L'incoscienza illustra molto bene come tenendo conto delle informazioni ottenute dall'ambiente, è possibile avvertire una persona e dirigere le sue azioni. Ogni volta che le decisioni sono accettate in diverse parti del nostro cervello e ogni volta che toccano vari tratti della personalità.

Naturalmente, se il medico dovrebbe prendere una soluzione molto importante per stabilire una diagnosi complessa, ha bisogno di analisi aggiuntive, inoltre, vogliamo ascoltare l'opinione di un altro medico o un'intera concezione. Anche i nostri figli diciamo: "Prima pensa, e poi agisci", e poi ci fidiamo solo delle nostre decisioni coscienti. Ma ci sono così coincidenze quando, a causa della mancanza di tempo, dello stress e delle condizioni severe, portiamo più benefici per il processo decisionale spontaneo sotto la prima impressione senza molto pensieri, il che ci dà l'opportunità di comprendere appieno il nostro mondo. Naturalmente, puoi e devi dire non solo sull'efficacia del primo sguardo, ma anche che l'istinto può essere sbagliato.

Quindi, quando dobbiamo fidarci del nostro istinto, e quando esercitare cautela prima che ti fidi di lui? Se ascoltiamo l'istinto, prendiamo decisioni che portano sempre a soluzioni errate, significa che commettiamo tutti un errore per tutto il tempo ripetendo i motivi che dovrebbero definire e realizzare. Questo dimostra l'esperimento condotto dall'Università di Washington in laboratorio della psicologia di J. Gottman, che ha partecipato una coppia sposata a circa trent'anni. La prima impressione di loro è gente vestita, piacevole e intelligente. Coloro che in seguito guardarono il video sparato da Gottman hanno avuto la stessa impressione. Il marito, chiamiamolo Bill, possediamo il fascino vincente e leggermente giocoso, sua moglie Suzanne è una lingua tagliente e rapida.

Erano portati a una piccola stanza, ci siamo seduti ad una distanza di due metri l'uno dall'altro e portò giù alle dita e ai cavalli delle orecchie delle orecchie per misurare la frequenza cardiaca, la sudorazione e la temperatura della pelle. Sotto ciascuna delle sedie è stato posizionato un metro pieghevole per misurare i movimenti di sperimentale sulle sedie. Due telecamere, una per tutti, ha registrato tutto ciò che è successo e ha detto. I coniugi sono partiti per quindici minuti di quelli sotto fotocamere funzionanti e ha dato istruzioni per condurre una discussione sull'argomento che può causare un litigio. Per Bill e Suzanne, è stato un cane che ha sognato, ma non voleva, cosa avevano discusso tutto il quarto d'ora.

Questo testo è un frammento di familiarizzare.

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Moscow Institute of Economics, Politics and Law

Facoltà di psicologia. Specialità "Psicologia clinica"

Lavoro del corso

"Ricerca intelletta in psicologia - La storia del problema"

forme di facoltà di formazione Kapitonova A.A.

Scienziato: candidato

scienze psicologiche, professore associato Petrovich D.l.

Mosca 2013.

1. Vista generale dell'intelligenza

1.1 Metodi di ricerca di prima intelligenza

2. Modelli di Intelligence Factor Intelligence

3. Modelli di intelligenza gerarchica

4. Conclusione

5. Elenco di letteratura utilizzata

1. Vista generale dell'intelligenza

Intelletto (da Lat. Intellectus è un ragionevole, comprensione, comprensione) in psicologia è definito come una capacità generale di conoscere e risolvere problemi che determinano il successo di qualsiasi attività e sottostante altre capacità.

L'intelletto non si riduce a pensare, sebbene le abilità mentali costituiscano la base dell'intelligenza. In generale, l'intelligenza è un sistema di tutte le abilità cognitive umane: sensazioni, percezione, memoria, presentazione, immaginazione e pensiero. Il concetto di intelligenza come abilità mentale generale viene utilizzato come generalizzazione di caratteristiche comportamentali associate all'adattamento positivo a nuovi compiti vitali.

Attualmente, ci sono almeno tre interpretazioni dell'intelligenza:

1. INTERPRETAZIONE DI BIOLOGICA: "La capacità di adattarsi consapevolmente alla nuova situazione".

2. InterpretazioneGoGical Interpretazione: "Abilità educativa, apprendimento".

3. Principio strutturale formulato da A. Bina: Intelletto come "la capacità di adattare i fondi all'obiettivo". Secondo questo, l'intelligenza è una combinazione di certe abilità mentali di una persona.

L'intelligenza umana determina il set di processi cognitivi.

In una serie di concetti psicologici, l'intelletto è identificato con il sistema di operazioni mentali, con uno stile e una strategia per risolvere i problemi, con l'efficacia di un approccio individuale a una situazione che richiede attività cognitiva, con uno stile cognitivo. Nella moderna psicologia occidentale, il più comune è la comprensione dell'intelligenza come adattamento biopsichico alle circostanze esistenti della vita (V. Stern, J. Piaget).

1 .1 Primo Metodi di ricerca di intelligenza

A partire dal XIX secolo. Uno dei problemi più importanti per la psicologia è stata la questione della possibilità di valutare e misurare l'intelligenza.

Uno dei fondatori della psicologia sperimentale Alfred Bina credeva che i più alti processi mentali dovrebbero essere al centro di questa scienza. In una fase iniziale, lo studio dell'Intellect Bina ha cercato di capire la relazione tra l'intelligenza e le "variabili", che erano considerate in Chiromanzia e Franiologia. Inoltre, ha condotto esperimenti con gli stessi test usati da Galton e Kettlell. Tuttavia, nei primi anni del 1890. Bina è venuta alla convinzione che per studiare le differenze individuali in intelligenza, è necessario riferirsi a processi mentali più complessi.

Nel 1891, Alfred Bina comincia a lavorare nel laboratorio psicologico di Sorbonne. Il lavoro che ha seguito questo è stato chiamato "studio di intelligence sperimentale". La base di questo libro è stata osservazioni e esperimenti sulle figlie della Bina - margarita di tredici anni e dell'Aranda di dodicenne, nonché studenti delle scuole elementari.

Quindi, nel suo lavoro con i bambini, circa 20 diverse tecniche hanno inventato 20 parole, inventando le proposte, un saggio su un determinato argomento, una descrizione di oggetti, incidenti, attraversando le lettere nel testo, la memorizzazione dei numeri, ecc. Sulla base degli esperimenti condotti, Bina ha identificato due principali tipi psicologici, chiaramente manifestati nei bambini: osservanti (obiettivi) e fantasticizzanti (soggettivi). Lo scienziato credeva che questi tipi non fossero innati e invariati, le differenze tra loro erano levigate dall'educazione. Inoltre, Alfred Bina riflette i suoi sviluppi teorici sulla psicologia del pensiero. Distingue tre componenti nel pensare: immagine, in realtà attività mentale e parola. Qui Bina sviluppa la sua teoria di tre immagini, determinando la presenza di una componente specifica del pensiero chiamato dal processo di idealizzazione .

Nel 1905, gli scienziati francesi A. Bina e T. Simon hanno creato la prima batteria di prova per valutare lo sviluppo intellettuale dei bambini da 3 a 13 anni. I creatori di questi test consideravano l'intelligenza come livello mentale raggiunto a una certa età, che si manifesta nella formazione di funzioni cognitive, nonché al grado di apprendimento delle capacità mentali e della conoscenza. Il numero di compiti correttamente risolti del test caratterizza età mentalebambino.

Nel 1905, fondò una società gratuita per studiare il bambino, ha cercato di attirargli sia la comunità scientifica che il pubblico in generale. Nello stesso 1905, il suo articolo "sulla misurazione dell'intelligence" è apparso nell'annenzolo psicologico, in cui bine ha criticato i metodi per misurare lo sviluppo mentale utilizzando test di sensibilità, craniometria (misurazioni di parametri - dimensioni e forme - teschi) e stime date insegnanti . Invece, lo scienziato ha offerto di utilizzare il metodo basato sul livello di istruzione raggiunto dal Bambino.

Il suo sviluppo ha influenzato molti psicologi, tra cui Aizenka, il creatore del test controlla il livello di intelligenza.

Il primo, alla fine del secolo scorso, due francesi - A. Bene e T. Simon hanno inventato un test di intelligence (QI "intellettuale (QI) - AI-KEW) in relazione alle richieste del governo per trovare un modo per distinguere Bambini hanno creato la prima serie di test (30 compiti). I loro compiti erano simili alle sfide non pagate di diverse aree di conoscenza. Gli scienziati volevano identificare l'arretramento mentale nei bambini con test. Ma dopo alcuni decenni, i loro test hanno iniziato a servire persone sane per determinare il livello di intelligenza.

2. Modelli di Intelligence Factor Intelligence

Modello ch. Spearman.

Qual è la struttura dell'intelligenza? Ci sono vari concetti che danno risposte a questa domanda. Quindi, all'inizio del secolo, Spirmen (1904) ha formulato i seguenti postulati: l'intelletto non dipende da altri tratti di personalità; non include nella sua struttura straniera per questo (interessi, motivazione di risultati, ansia, ecc.); Agisce come un comune fattore di energia mentale.

Spiroverman ha dimostrato che il successo di qualsiasi attività intellettuale dipende da un certo fattore comune, dall'abilità complessiva, allocation fattore generale intelletto (fattore G) IO. fattore S.dipendente indicatore di abilità specifiche.Dal punto di vista di uno spirito, ogni persona è caratterizzata da un certo livello di intelligenza comune, su cui dipende da come si adatta all'ambiente. Inoltre, tutte le persone hanno in vari gradi di abilità specifiche sviluppate che si manifestano per risolvere compiti specifici.

Ch. Spearman è stato impegnato in problemi di abilità professionali (matematica, letteraria e altro). Quando si elabora i dati del test, ha riscontrato che i risultati dell'attuazione di molti test mirati alla diagnosi di caratteristiche del pensiero, della memoria, dell'attenzione, della percezione, strettamente correlate: di regola, le persone che eseguono con successo i test per il pensiero sono come ampiamente riusciti e Con test su altre capacità cognitive, e al contrario, i test che mostrano un risultato basso, scarsamente copiatrice con la maggior parte dei test. Spearman ha suggerito che il successo di qualsiasi lavoro intellettuale è determinato da: 1) qualche fattore comune, abilità generali, 2) un fattore specifico per questa attività. Di conseguenza, quando si eseguono test, il successo della soluzione dipende dal livello di sviluppo nell'abilità generale del test (General 0 Factor) e la corrispondente capacità speciale (fattore S). Nei suoi argomenti, Ch. Spearman ha usato una metafora politica. Ha rappresentato molte abilità come molte persone - membri della società. Nella società delle abilità può regnare l'anarchia - le abilità non sono in alcun modo collegate e non sono coordinate l'una con l'altra. Può dominare la "oligarchia" - il successo delle attività è determinato da diverse principali capacità (come avversario di Spearmene - L. Terestone credeva). Infine, nel regno delle abilità può governare il "monarca" - il fattore G a cui i fattori S sono subordinati.

Spearman, spiegando la correlazione dei risultati di varie procedure di misurazione con l'influenza di una proprietà generale, proposta nel 1927 un metodo di analisi del fattore delle matrici di intercorrelazione per identificare questo fattore generale latente. (Leggi di più L'essenza del metodo è riposta nella letteratura speciale).

Il fattore G è definito come "energia mentale" generale, che le persone sono ugualmente dotate, ma che a un grado o un altro influenza il successo del compimento di ogni attività specifica.

Studi di rapporti di fattori comuni e specifici per risolvere vari compiti hanno permesso a Spirmen di stabilire che il ruolo del fattore G è il massimo per risolvere problemi e compiti matematici complessi per il pensiero concettuale e il minimo quando si eseguono sensori. Il fattore generale è veramente nascosto (latino). Massima influenza le azioni che fluiscono in un "piano mentale" interno, si manifesta minimamente nelle interazioni dirette di un individuo con oggetti ambientali.

Una serie di importanti conseguenze seguono dalla teoria dello spirito. Innanzitutto, l'unica cosa che combina il successo dei vari test è un fattore di energia mentale generale. In secondo luogo, la correlazione dei risultati dell'attuazione di qualsiasi gruppo di persone di qualsiasi test intelligente deve essere positivo. In terzo luogo, per testare il fattore "G" è meglio applicare i compiti per l'identificazione delle relazioni astratte.

L'ulteriore sviluppo di una teoria a due fatto fattore nelle opere del Ch. Speremen ha portato alla creazione di un modello gerarchico: oltre ai fattori "G" e "S" ha assegnato il livello di criterio di meccanico, aritmetico e linguistico (verbale ) abilità. Queste abilità (SPIRREMEN li chiamavano "fattori di gruppo di intelligence") hanno occupato una posizione intermedia nella gerarchia dei fattori di intelligence in termini di generalizzazione.
Successivamente, molti autori hanno cercato di interpretare il fattore G in termini psicologici tradizionali. Il ruolo del fattore generale potrebbe rivendicare il processo mentale, manifestato in qualsiasi forma di attività mentale:

I candidati principali erano l'attenzione (ipotesi di Sirila Bart) e, naturalmente, motivazione. G. Aizenk interpreta il fattore G come il tasso di elaborazione delle informazioni da parte del sistema nervoso centrale. Ha stabilito correlazioni estremamente elevate positive tra IQ, determinate da test di intelligence ad alta velocità (in particolare, i test della città di Aizenka), parametri temporali e variabilità dei potenziali del cervello, nonché il tempo minimo, che è necessario per una persona riconoscere un'immagine semplice (con presentazione tachistroscopica). Tuttavia, l'ipotesi del "tasso di elaborazione dell'informazione del cervello" non ha gravi argomenti neurofisiologici. I test di intelligence utilizzati in questo tipo di studi includono solo compiti di un diverso livello di difficoltà con una risposta chiusa. Il soggetto deve scegliere per un certo tempo una risposta corretta da una varietà di proposte. La valutazione dell'efficienza è determinata dalla velocità e dalla correttezza dell'attività

La struttura dell'intelligenza su Ch.Pirmen è una teoria analitica del fattore del "fattore generale" in cui intelligenzaÈ considerato come una certa "energia mentale", il cui livello determina il successo di risolvere i compiti di prova di qualsiasi natura. Conformemente a questa teoria, il fattore generale dell'intelligence ha il maggior peso durante l'esecuzione di compiti per le relazioni astratte e il più piccolo quando si eseguono compiti sensoriali. Inoltre, esistono anche i fattori del "Gruppo" dell'Intelletto, che includono anche competenze meccaniche, linguistiche, matematiche, nonché fattori "speciali" che rendono il loro contributo solo a separare i test intellettuali.

Intelletto R.Kettella.

Tra i modelli moderni della struttura dell'intelletto, puoi menzionare il più sviluppato, e il poeta ha conquistato il riconoscimento di molti ricercatori, il concetto proposto da Kettell (Cattell, 1971). In questo concetto, si presume che il fattore G.consiste di due fattori comuni che hanno ottenuto i nomi intellettoinsegnamento (GF) e intelligenza cristallizzata (GC).Infatti, il Kettell ha stanziato cinque fattori di secondo grado, due dei quali, a suo parere, rappresentano componenti G.Spearman. Differenze tra fattori gF.e gC.- L'aspetto più dettagliato della ricerca della Kettella e dei suoi dipendenti, quindi, il nome è usato: "La teoria dell'intelligenza fluida e cristallizzata".

Kettlell è concordato con Spirrer nella comprensione dell'intelletto, l'essenza del quale è comprendere la relazione, le dipendenze. Crede la presenza di due determinanti di questa comprensione delle relazioni: naturale e acquisito. Il primo, naturalmente determinato, contribuisce al fatto che il processo di acquisizione di esperienze e abilità per alcune persone è meno difficile che per gli altri. Queste differenze ci permettono di parlare dell'intelligenza fluida, che si può presumere che venga misurata dai test, "liberi dalla cultura".

L'uso dell'intelligence fluido per risolvere i problemi derivanti da persona conduce all'emergenza e allo sviluppo dell'intelligenza cristallizzata, che sembra essere una specie di condensazione della nostra esperienza. L'intelligenza cristallizzata varia a seconda della cultura, dell'attività, degli interessi della personalità ed è misurato dai test di intelligence tradizionali.

Ogni manifestazione di abilità, espressa in attività, è, secondo Kettella, la funzione di alcuni fattori relativi a tre classi.

1. Abilità centrali (o generali)difeso dalle proprietà strutturali e funzionali del cervello e influenzano tutti i processi cognitivi. È estremamente specificamente assunto dal fatto che i fattori più comuni relativi alle capacità centrali - possa caratterizzare la grandezza del substrato materiale della conoscenza. Altri fattori sono identificati con le peculiarità funzionali del cervello. Abilità centralizzate - la base dell'intelligenza fluida.

2.Abilità localisono legati sia a congenite che all'organizzazione acquisita di zone sensoriali e dei motori del cervello. Queste abilità vengono rilevate quando si eseguono compiti che richiedono, ad esempio, eseguire la percezione uditiva o visiva, nonché l'attività motoria. I fattori inclusi nelle abilità locali hanno un impatto leggermente più limitato sul successo dei test rispetto a quelli relativi alle capacità centrali.

3.Operazioni di fattoria differenza delle abilità centrali e locali sono più strettamente correlate all'esperienza culturale dell'individuo. Sono suddivisi in competenze cognitive acquisite o ausiliarie (algoritmi intellettuali) e professionali specializzati, I.e., abilità acquistate per raggiungere qualsiasi obiettivo. Kettell li fa riferimento all'intelligenza cristallizzata.

Le prime due classi sono indicate come "capacità limitanti" perché in una certa misura limitano l'effetto di apprendimento. Come puoi vedere, sono naturalmente dovuti. La terza classe è strumentiva strumentale derivante alla fine dell'interazione delle capacità centrali e locali con l'esperienza culturale dell'individuo.

Lo stesso autore sottolinea che la teoria proposta da loro non è la stessa della divisione delle abilità per naturalmente determinata e acquisita. Il livello individuale di fattori relativi a ciascuna delle tre classi dipende sia da ereditarie, biologiche e di ambiente. La differenza principale è il grado di questa dipendenza. Quindi, si presume che le capacità centrali dipendano minimamente dall'apprendimento. I fattori di funzionamento si trovano sul polo opposto. Tuttavia, l'intelligenza fluida riguarda lo sviluppo di ogni operazione fattore (ad esempio, in relazione alle competenze acquisite, un livello individuale gF.determinerà la velocità di apprendubre). Le abilità locali occupano un luogo intermedio, sono formati sia a spese del mezzo che a causa dell'eredità. Forniscono anche, anche se meno, influenza sullo sviluppo di operazioni di fattori. Ad esempio, l'apprendimento verbale, portando allo sviluppo della comprensione delle parole, richiede la percezione uditiva e visiva delle parole.

Kettell arriva alle seguenti conclusioni.

* L'ereditarietà influisce sulla GF in misura maggiore, piuttosto che sulla HF, tuttavia, la GF non è equivalente all'intelligenza genetica. L'intelligenza fluente è un'abilità biologica, a seconda degli effetti dell'ambiente biologico, delle sue variabili come la nutrizione, le caratteristiche dello sviluppo rinatale, infine, ereditate dall'individuo. Tuttavia, gli attori genetici hanno un impatto diretto sulla GF e sul GS - indiretto, attraverso l'influenza sulla GF.

* I cambiamenti ambientali che influenzano lo sviluppo biologico avranno un'influenza maggiore su GFCH sull'HS.

* I cambiamenti ambientali associati all'istruzione e alla cultura influenzeranno gli HS ma non avranno alcun impatto sulla GF.

* L'età non ha un uguale impatto sulla GF e sul GS. La diminuzione del viale nell'intelligenza fluida inizia prima (nel 3 ° decennio) che cristallizzato, rispetto a quest'ultimo potrebbe non apparire in età avanzata.

* Le ferite cerebrali avranno un impatto diverso sulla GF e sulla GS. In tenera età, influenzeranno la GF e già più tardi sulla HS. In una maggiore età, le ferite del cervello avranno un piccolo effetto sulla GF soffre di il GS.

A prima vista, può sembrare che la teoria rivela l'interazione del mezzo e dell'eredità nella formazione dell'intelligenza. Tuttavia, questa interazione porta solo alla comparsa di fattori che generano un'intelligenza cristallizzata dovuta all'esperienza e all'apprendimento. L'importanza decisiva è l'intelligenza del naturale, determinante e limitante lo sviluppo dell'intelligenza "acquisita". In questo caso, l'intelligenza naturale in nessun modo è un prerequisito, potenza. È misurabile allo stesso modo dell'intelligenza cristallizzata. Le conclusioni teoriche della Kettella sono in gran parte determinate dalla sua convinzione nella possibilità di creare test di intelligenza indipendenti dalla cultura.

A volte è notato che il Kettttell, come lo era, "divide l'intelligenza: dipendente dall'eredità e - dipendente dal mezzo. In effetti, questa divisione è piuttosto un carattere esterno. Non dovrebbe essere pensato che l'intelligenza cristallizzata sia principalmente l'acquisizione di social. Kattell ritiene che l'HF sia così come il GF deterministico geneticamente, solo il primo è del 70%, e il secondo è 90 %.

Psicologi polacchi (3.Thetrasinsky, 1975) ritengono che meno le differenze terminologiche e tecniche la teoria della Kettttella è vicina ai panorami dei ricercatori russi. Ad esempio, le "abilità di limitazione" corrispondono alle abilità congenite. Naturalmente, per lo sviluppo della teoria della reinterpretazione è a volte non solo ammissibile, ma anche auspicabile. Ma in questo caso stiamo parlando di un'occhiata non comparabile.

Dati sperimentali citati da Kettelle, così come S. Cornea (Corno, 1968) a favore dell'esistenza di intelligenza fluida e cristallizzata, criticata Gilford (Guilford, 1980), che indica che i dati di Kettlella si ottengono su un campione avente un ampio Gamma di età (da 14 anni a 61), eterogeneo da professione, sesso e istruzione. Non c'è praticamente alcuna correlazione tra i parametri dei parametri che caratterizzano, da un lato, e dall'altro, mentre la teoria prevede la presenza di correlazioni significative.

Tutto ciò consente a Gilford di presumere che ci siano due gruppi di test per GF e GS, ei risultati ottenuti utilizzando ciascuno di essi sono inerenti in una certa curva di sviluppo e recessione. Probabilmente l'intelligenza fluente sarà "rilevata" utilizzando test ad alta velocità che richiedono il coinvolgimento attivo dei componenti del sistema sensore e cristallizzati - verbali. Hilford ha espresso il suo atteggiamento verso questa teoria di Gilford nel titolo dell'articolo sulla sua analisi: "Intelligenza fluente e cristallizzata: due concetti contraffatti, (Intelligenza fluida e crostabiliare: due concetti fantasiosi,1980). L'autore del modello di intelligenza "cubico" è molto attento a valutare l'impatto dell'eredità e dell'ambiente sulle capacità. Crede che i confini superiori dello sviluppo dell'intelligenza siano definiti come ereditarietà e l'ambiente. Gilford è un avversario dei test, "liberi dalla cultura", la creazione di cui considera un compito irraggiungibile, una falsa direzione di ricerca.

Modello di intelligence testone.

Trstone, ha dato un contributo significativo allo sviluppo di tecniche di analisi dei fattori, creatore teoria dell'intelligence multifattore.

Dal 1923, Trastone ha lavorato come psicologo e responsabile del dipartimento del personale presso il Dipartimento della Gestione del personale dell'Istituto di gestione. Nel 1924, tornò all'Università di Chicago come professore associato di psicologia, dal 1927 è un professore completo. Qui ha creato un laboratorio psicometrico.

I metodi di analisi di Alcohme erano basati sull'assunzione che solo un fattore è contenuto nella matrice di correlazioni tra tutte le possibili coppie di test. Terestone sta sviluppando un apparato statistico, che consente di determinare il numero minimo di fattori nella matrice, che deve essere assunto per spiegare la possibilità di eseguire attività di test. Prova dal principio di "Struttura semplice", l'essenza del quale è che la matrice dei fattori viene ruotata in modo che il numero massimo possibile di grandi dimensioni nel valore assoluto delle fabbriche possa essere ottenuto e allo stesso tempo il numero massimo possibile di zero o vicino a zero più grandi fabbriche .vestone, quindi spiega il principio di "Struttura semplice": "Consideriamo un motivo per dire che le differenze individuali nella nitidezza visiva non riproducono ruoli quando si esegue un passo, supponiamo che alcune funzioni ( Le possibilità) del cervello sono necessarie per gli individui per risolvere non eventuali compiti. Questo è il principio della struttura semplice. "

Secondo L. Terestone, "non esiste un inizio generale di attività intellettuale, ma ci sono solo molte abilità intellettuali indipendenti".

Uno dei primi ha iniziato ad applicare metodi matematici in psicologia e sociologia. Sorvegliando dai fattori e gli studi analitici della Spirme e della Ketttella nel campo dell'intelligence, ha proposto la sua variante dell'analisi del fattore multidimensionale, che ha portato a confutare il concetto del G-Factor dell'intelletto dello Spirito. Allo stesso tempo, Terestone ha abbandonato l'assunzione della presentazione obbligatoria nella matrice dell'interprezione dei valori del contributo di un unico fattore comune, motivo per cui ha l'opportunità di identificare diversi fattori di gruppo, in particolare, in Lo studio dell'intelligenza in questa capacità, le caratteristiche della percezione, delle abilità spaziali, delle abilità verbali.

Sulla base di numerosi test degli studenti, Louis Trestone ha sviluppato un modello multifattore di intelligence, basato su 12 fattori, di cui 7 ha ricevuto il nome "Le" abilità mentali primarie "sono state spesso riprodotte. Per la prima volta sono stati stabiliti nel libro con lo stesso nome: "Abilità mentali primarie". Era originariamente assunto che questi fattori siano indipendenti.

V - La comprensione verbale è testata da compiti per comprendere il testo, le analogie verbali, il pensiero concettuale, l'interpretazione dei proverbi, ecc.

W - La fluenza vocale viene misurata dai test per trovare la rima, le parole di arrampicata appartenenti a una determinata categoria.

N - Il fattore numerico è testato dai compiti per la velocità e la precisione dei calcoli aritmetici

S - il fattore spaziale è diviso in due sottopattori. Il primo determina il successo e la velocità della percezione delle relazioni spaziali (riconoscimento di forme geometriche piatte). Il secondo è associato alla manipolazione mentale delle prestazioni visive nello spazio tridimensionale.

M - La memoria associativa è misurata dai test per la memorizzazione meccanica delle coppie associative verbali.

P - La velocità della percezione è determinata dalla percezione rapida e accurata delle parti, delle somiglianze e delle differenze nelle immagini. Separati verbali ("percezione fresca") e i sottopattori "sagomati".

I - Il fattore induttivo è testato da attività sulla ricerca della regola e per completare la sequenza (secondo il tipo D. D. uguale)

Trstonen ha inizialmente sostenuto che il suo lavoro confuta completamente la teoria del fattore generale dello spirito. Credeva che non c'era motivo di usare un tale indicatore come un coefficiente di intelligence (IQ),in base al quale è la valutazione totale del successo dei test. L'intelletto, ritenuto in Trstone, deve essere presentato come profilo di stime sui fattori primari. Allo stesso tempo, la discrepanza tra le opinioni di questi ricercatori (nel senso di tecnica, e non teorica) non è così grande, come può sembrare a prima vista. La loro differenza è che con la rotazione rosopale, i fattori di ordine superiore sono ottenuti come risultato finale di diverse fasi di fattorizzazione, mentre la fattorizzazione del Centroid senza rotazione rappresenta questi fattori come risultato dell'analisi primaria.

Va tenuto conto della maggior parte della ricerca della Spirmen e dei suoi seguaci è stato effettuato su figli dell'età della scuola più giovane. Questo è il motivo per cui l'attenzione è sul fattore G.Nei lavori di psicologi americani, gli studi del college erano l'oggetto di studio. La differenziazione dell'intelligenza con l'età ha permesso di distinguere i fattori di gruppo. È possibile disegnare un parallelo con studi di fattore dell'individuo, in cui sia un aumento del numero e la differenziazione dei complessi sintomi relativamente indipendenti con l'età.

Nel 1940, R. Kettell ha osservato che con l'aiuto di fattori secondari, i punti di vista delle scuole inglesi e americane nello studio dell'intelligenza possono essere portati. TrustOfino nelle sue opere successive ha riconosciuto l'esistenza di un fattore simile a G.Spearman. D'altra parte, SPIRREMEN concordati con i risultati ottenuti da Trestone, poiché le correlazioni tra i test della sua batteria erano principalmente positive (in media - 0,35). Tuttavia, è stato un compromesso nel campo della tecnologia, ma non teoria. Spearman ei suoi seguaci hanno continuato a sottolineare il fattore generale cruciale. Trustone e il suo staff hanno occupato una posizione diversa. Ciò ha influenzato la soluzione di questioni teoriche relative alla natura dell'intelligenza.

Gli studi di Terestone e dietro e altri psicologi focalizzati sullo studio dei fattori di gruppo hanno contribuito all'approvazione del concetto che nega la base generale dell'intelligenza. Gilford è il rappresentante più vivido di questa direzione.

Modello di Intelligence J. Gilford.

Negli anni '60 - J. Gilford, - il Creatore del primo test affidabile per misurare l'intelligenza sociale, lo considerava come un sistema di abilità intellettuali indipendentemente dai fattori di intelligenza generale e relativi, principalmente con la cognizione delle informazioni comportamentali. La possibilità di misurare l'intelligenza sociale scorreva fuori dal modello generale della struttura dell'Intelligenza di J. Gilford.

È necessario sottolineare immediatamente che per lo psicologo americano Gilford (Guilford, 1967) l'analisi del fattore è un mezzo per confermare la validità teorica del modello proposto di intelligenza, e non strumento per la sua costruzione. Il modello si basa sull'assunzione di tre dimensioni, le cui combinazioni determinano i vari tipi di abilità intelligenti. Ogni fattore di intelligence è formato da una combinazione di uno dei tipi di operazioni intelligenti, l'area in cui viene eseguita (contenuto) e il risultato risultante. Gilford distingue cinque tipi di operazioni che costituiscono la prima misurazione del modello: una comprensione delle informazioni (c), della memorizzazione (m), del pensiero divergente o della produzione di alternative logiche relative alle informazioni (D), al pensiero convergente o alla produzione di conclusioni logicamente motivate (N)e stima-- confronto e valutazione delle unità di informazione su un criterio specifico (E).

La seconda dimensione è determinata in termini di contenuto o forme di presentazione delle informazioni. Informazioni informate, secondo Gilford, forse figurativo(F)simbolico (5), semantico (m)e comportamentale(NEL).

La terza dimensione è un prodotto, il risultato dell'applicazione di un'operazione specifica intelligente a un contenuto specifico. I risultati appaiono sotto forma di relativamente separato elementi, unità (u), classi (c), rispetto(R),sistemi(S) trasformazioni(T) e implicazioni(IO). Pertanto, viene assunta un'esistenza di 120 (5x4x6) fattori di intelligence, ciascuno dei quali include una combinazione di tre convenzioni corrispondenti al tipo di funzionamento, la forma di presentazione delle informazioni e il risultato ottenuto.

1. Immagini (f) - Visual, uditivo, propriocettivo e altre immagini che riflettono le caratteristiche fisiche dell'oggetto.

2. Simboli (s) - Segni formali: lettere, numeri, note, designazioni del codice, ecc.

3. Semantica (m) - Informazioni concettuali, più spesso verbali; idee e concetti verbali; Il significato trasmesso utilizzando parole o immagini.

4. Comportamento (B) - Informazioni che riflettono il processo di comunicazione interpersonale: motivi, bisogni, stati d'animo, pensieri, installazioni che determinano il comportamento delle persone.

Operazioni di elaborazione delle informazioni:

1. Cognizione (c) - Rilevazione, riconoscimento, consapevolezza, comprensione delle informazioni.

2. Memoria (M) - Memorizzazione e memorizzazione delle informazioni.

3. Pensiero divergente (D) - la formazione di una pluralità di diverse alternative, logicamente correlate alle informazioni, multivariate per risolvere il problema.

4. Pensiero convergente (N) - Ottenere l'unica conseguenza logica dalle informazioni presentate, alla ricerca di una soluzione adeguata al problema.

5. La valutazione (E) è un confronto e valutazione delle informazioni su un criterio specifico.

Risultati di elaborazione delle informazioni:

1. Elementi (u) sono unità separate di informazioni, singole informazioni.

2. Classi (c) - La base di classificare gli oggetti a una classe, raggruppare informazioni in conformità con elementi o proprietà comuni.

3. Rapporti (R) - Stabilire relazioni tra unità informative, collegamenti tra gli oggetti.

4. Sistemi (s) - Unità di informazioni raggruppate, complessi di parti interconnessi, blocchi di informazioni, reti olistiche composte da elementi.

5. Trasformazione (T) - Trasformazione, modifica, riformulazione delle informazioni.

6. Amplificazioni (I) - Risultati, conclusioni, logicamente correlati a queste informazioni, ma lasciandolo.

Pertanto, lo schema di classificazione D. Gilford descrive 120 fattori intelligenti (abilità): 5x4x6 \u003d 120. Ogni abilità intellettuale corrisponde a un piccolo cubo formato da tre assi di coordinate: contenuto, operazioni, risultati. Un alto valore pratico del modello D Gilford per la psicologia, la pedagogia, la medicina e la psicodiagnostica sono stati osservati da molte autorità importanti in queste aree: A. Anastasi ( 1982), J. HOMFRU (1992), B. Kulagin (1984).

Secondo D. Gilford Concept, Social Intelligence rappresenta un sistema di abilità intellettuali indipendenti dai fattori di intelligence comuni. Queste abilità, oltre che generalmente, possono essere descritte nello spazio di tre variabili: contenuti, operazioni, risultati. J. Gilford ha assegnato un'operazione - conoscenza (c) - e ha focalizzato la sua ricerca sulla conoscenza del comportamento (SV). Questa abilità comprende 6 fattori:

La cognizione degli elementi del comportamento (CBU) è la capacità di allocare espressione di comportamento verbale e non verbale dal contesto (l'abilità è vicina alla capacità di allocare la "figura dello sfondo" in Gestalt-Psychology).

Cognizione delle classi di comportamento (CBC) - La capacità di riconoscere le proprietà generali in un determinato flusso di informazioni di comportamento espressivo o situazionale.

Cognizione della relazione del comportamento (CBR) - la capacità di comprendere le relazioni che esistono tra le unità di informazioni sul comportamento.

Cognizione dei sistemi di comportamento (CBS) - La capacità di comprendere la logica dello sviluppo di situazioni olistiche dell'interazione delle persone, il significato del loro comportamento in queste situazioni. Cognizione delle trasformazioni del comportamento (CBT) - La capacità di comprendere i cambiamenti nell'importanza del comportamento simile (verbale o non verbale) in diversi contesti situazionali.

Cognizione per il comportamento (CBI) - la capacità di prevedere gli effetti del comportamento basato sulle informazioni disponibili.

J. Gilford ha sviluppato la sua batteria di prova basata su 23 test destinati a misurare sei fattori di intelligence sociale. I risultati dei test hanno confermato l'ipotesi iniziale. L'intelligenza sociale non è ingiustalmente correlata con lo sviluppo dell'intelligence comune (con i valori medi e superiori alla media delle ultime) e le rappresentazioni spaziali, la capacità di distinzione visiva, l'originalità del pensiero e la capacità di manipolare con i fumetti. L'ultimo fatto è particolarmente importante, perché Nella sua tecnica, è stata utilizzata informazioni non verbali sotto forma di foto comiche. Dei 23 test iniziali, quattro test, più adeguati per misurare l'intelligenza sociale, erano una batteria diagnostica J. Gilford. Successivamente, è stato adattato e standardizzato in Francia. I risultati dell'adattamento francese sono stati riassunti nei Les Test D? Intelligence Sociale Guida Sociale, che è stata presa come base per l'adattamento del test alle condizioni socioculturali russe di Mikhailova E.S. Nel periodo dal 1986 al 1990, sulla base del laboratorio della psicologia pedagogica dell'istruzione professionale del RAO \u200b\u200be del Dipartimento della Psicologia dell'Università Pedagogica Stato russa (Mikhailov, 1996).

Successivamente, J. Gilford (1959) ha stanziato 120 fattori di intelligence basati su quale tipo di operazioni mentali di cui hanno bisogno, quali risultati sono i loro contenuti (può essere figurativo, simbolico, semantico, comportamentale). Sotto l'operazione, Guilford comprende la capacità di una persona, o meglio, il processo mentale: concetto, memoria, produttività divergente, produttività convergente, stima. I risultati sono un modulo in cui le informazioni vengono elaborate dall'argomento: elemento, classi, relazioni, sistemi, tipi di trasformazioni e conclusioni. Attualmente selezionato i test corrispondenti per la diagnosi di oltre 100 indicati dai fattori di Hylford.

3. Modelli di intelligenza gerarchica

Modello intelletto J.Ceratore.

Nel 1937. La prima versione del suo test per misurare l'intelligenza è puntuale. Ceratore. Ha creato una scala di misurazione dell'intelligence non solo per i bambini, ma anche per gli adulti. La scala intellettuale della scala di ventilazione per i bambini è tradotta in russo, adattato e ampiamente utilizzato nel nostro paese.

Il modello gerarchico di J. Resher include anche tre livelli:

1) il livello di intelligenza comune;

2) Livello di fattori di gruppo: intelligenza di azione e intelligenza verbale;

3) Livello di fattori specifici

"L'intelletto è una capacità globale di agire in modo intelligente, razionalmente pensare e far fronte alle circostanze della vita" (Waxler).

Nulla cresce in un posto vuoto: una grande esperienza di consulenza e lavori psicodiagnostici, un'eccellente scuola scientifica che è passata. Waxler sotto la guida di eccezionali psicologi, talento personale - è stata la base del successo creativo di questo scienziato.

Nel 1939, Veksler crea la prima opzione della scala di intelligenza per gli adulti, dopo tre anni risulta la seconda opzione progettata per le esigenze dell'esercito (la seconda guerra mondiale) è "Army Waxler". Nel 1955, la versione finale del test dell'Intelligenza per gli adulti appare. L'ultima versione della vita del test della ventilazione è stata pubblicata nel 1981 (progettata per esaminare le persone dai 16 ai 64 anni), e nel 1998 si riferisce all'ultima elaborazione effettuata dal suo studente Alan Kaufman. Forme simili di prova per i bambini sono create per 5-15 anni (1949) e per bambini da 4 a 6,5 \u200b\u200banni (1963).

Cosa c'è di nuovo portato D. Waxler per testare l'intelligenza?

In primo luogo, abbandonò le idee sull'intelligenza come "età mentale", che ha introdotto A. Bina, il creatore del primo test delle abilità mentali, e poi ha sviluppato V. Stern (ha trovato una formula per definire IQ come mentale Rapporto di età per l'agente fisico).

Waxler ha fatto affidamento sull'idea del suo insegnante Ch. Spirman: l'intelletto è un'abilità comune ("energia mentale") che influisce sul successo di eventuali problemi basati sull'identificazione delle relazioni e dei collegamenti tra i fenomeni e i soggetti della realtà. Waxler stesso ha determinato l'intelletto come una capacità globale completa dell'individuo comorbitamente comportarsi, con saggiamente pensare e interagire con successo con l'ambiente esterno.

In secondo luogo, D. Veksler ha assegnato due componenti in Intelligence, oltre a due sfere della sua manifestazione: intelligenza verbale e intelligenza d'azione. Durante la prima guerra mondiale, gli psicologi americani hanno affrontato il fatto che non tutte le reclute affrontano il test "Army Alpha" a causa della bassa intellettualità. Molti recenti emigranti sono stati mobilitati all'esercito degli Stati Uniti, conoscevano male l'inglese e con difficoltà che comprendevano le istruzioni per il test e il contenuto dei compiti. Pertanto, per loro è stata creata la seconda versione del test ("beta"), che includeva compiti non verbali. Waxler ha suggerito che oltre all'intelligenza comune ci sono intelligence verbale e non verbale, che può essere misurata.

Terzo, Waxler ha introdotto il concetto di "Norm di età". Il soggetto ha ricevuto un punteggio di prova basato sul confronto dei suoi risultati con i risultati medi del gruppo di età a cui apparteneva. Il coefficiente di intelligence è stato espresso in unità di deviazione standard.

Il test è stato inteso per un esame completo del paziente di una clinica psichiatrica. L'obiettivo principale dell'uso del test è una sottile diagnosi di disturbi mentali in varie malattie (psicosi, nevrosi, ecc.), Oltre a determinare il livello del difetto intellettuale nelle persone con sottosviluppo intelligente congenito e con demenza senile. Pertanto, il valore più importante nel trattamento dei risultati dei test è la selezione di un rapporto di difetto intelligente, che caratterizza una diminuzione delle capacità mentali durante l'invecchiamento.

Waxler non è mai stato un "psicocetrista" limitato, ha sempre consapevole delle carenze del suo test. Un clinico esperto e consulente, Veksler ha rivisto il suo test come metodo di studio multilaterale del paziente e prestato attenzione alla necessità di monitorare ulteriori segnali di comportamento (comprensione delle istruzioni, del viso e della pantomima, ecc.), Così come il processo di risolvere compiti.

Nonostante la sua complessità, il test è standardizzato e la deviazione dalla norma quando è considerata inaccettabile. Allo stesso tempo, ci sono anche opzioni di prova abbreviate destinate a una stima rapida e approssimativa del livello delle abilità mentali.

La fattura di prova immediatamente dopo che il suo aspetto ha iniziato ad essere ampiamente utilizzato al di fuori della clinica: con una selezione professionale, per valutare il livello di intelligenza "normale", cioè, adulti e bambini mentalmente sani e persino per valutare il livello di dotazione intellettuale.

Ci sono centinaia del mondo, se non ci sono migliaia di pubblicazioni sull'uso del test dell'intelletto D. Waxler. Ancora più studi effettuati con il suo uso.

Da questo test è impossibile rifiutare le pratiche psicodiagnostiche e nel lavoro di ricerca, così come è impossibile abbandonare semplicemente il metro di platino-iridium - il resistente della lunghezza immagazzinata a Parigi. Altrimenti, i risultati della ricerca e dei sondaggi condotti da diversi psicologi in momenti diversi e in diversi paesi saranno incomparabili. E non importa come abbiamo trattato il test della ventilazione, lo useremo per un tempo molto lungo.

Allo stesso tempo, è necessario prestare attenzione ad alcuni miti che si sono sviluppati attorno alla prova della ventilazione e alle sue ulteriori opportunità.

Model R.sterberg.

Il concetto di intelligenza Robert Sternberg è stato ottenuto la più grande fama alla fine degli anni '80 e all'inizio degli anni '90.

Il cosiddetto "modello gerarchico dell'intelligence" avrebbe dovuto spiegare la relazione tra: intelligenza e processi mentali che regolano il comportamento; intelligenza e esperienza personale dell'individuo; Comportamento intelletto e adattativo. L'intelletto fornisce l'elaborazione delle informazioni. Il modello di Sternberg si riferisce al numero di solicificazioni generalmente, piuttosto che concetti psicologici differenziali. Lo scienziato spiega le differenze nella produttività intellettuale da parte delle differenze nelle strutture cognitive degli individui.

Sternberg alloca tre tipi di componenti di intelligence responsabili delle informazioni di elaborazione:

I. MetacaComponents - Processi di controllo che regolano specifici processi di elaborazione. Questi includono: 1) riconoscimento dell'esistenza del problema; 2) consapevolezza del problema e selezione dei processi adatti per risolverlo; 3) la scelta della strategia; 4) Selezione della rappresentazione mentale; 5) la distribuzione di "risorse mentali"; 6) Controllo nel corso di risolvere i problemi; 7) Valutazione dell'efficacia della soluzione.

II. Componenti esecutivi: i processi della gerarchia inferiore. In particolare, nel cosiddetto processo "Pensiero induttivo" (il suo successo è determinato dal fattore G), secondo Sternberg, codifica, identificazione delle relazioni, allineamento, applicando il confronto, la giustificazione, la risposta.

W. Nochiatore, criticando la posizione di Sternberg, sostiene che il numero di componenti di esecuzione può essere infinito, e le loro caratteristiche sono determinate dalle caratteristiche dei compiti. Almeno questa parte del concetto di Sternberg è meno dettagliata e giustificata.

III. I componenti di acquisizione delle conoscenze sono necessari in modo che il soggetto abbia imparato a fare ciò che vengono effettuati le metadmensioni e i componenti esecutivi. Sternberg si riferisce al loro numero: 1) Codifica selettiva; 2) Combinazione selettiva; 3) Confronto selettivo.

La cosa principale per una persona durante la conoscenza è quella di separare le informazioni pertinenti da non pertinenti, per formare un numero intero coerente dalle informazioni selezionate.

Durante la soluzione del problema, i componenti funzionano in modo coerente: il metacommentato regola il funzionamento dei componenti esecutivi e del "cognitivo", e quelli a loro volta forniscono feedback per il metacomonante.

Il più dettagliato e ragionevole nel concetto di R. Sternberg descrive il livello del metacomponente. Crede che la principale difficoltà nel risolvere i compiti non sia la decisione stessa, ma nella corretta comprensione dell'essenza del problema. Pertanto, i bambini oligovernali differiscono da bambini normali, avendo bisogno di spiegare pienamente e chiaramente i termini del compito e dei modi per risolverlo. Pertanto, l'intelligence ha la capacità di apprendere e risolvere i problemi in termini di spiegazione incompleta.

È molto interessante, a mio avviso, il fatto stabilito da R. Sternberg a seguito di esperimenti, è il seguente: i testicoli, i compiti decisivi hanno maggior successo, spendendo relativamente più pianificazione del tempo, la scelta della strategia e la codifica delle condizioni di il compito e molto poco - sulla sua esecuzione (operazioni con informazioni). Non è chiaro, tuttavia, se trascorrono più tempo sulla pianificazione e rappresentata rispetto al "soggetto centrale" o confrontato con il proprio stadio esecutivo. Il fattore principale che emerge negli argomenti di Sternberg è un fattore di attenzione. . Ad esempio, i bambini sono scambiati con il punteggio degli oggetti più spesso perché considerano alcuni elementi due volte che Sternberg spiega la perdita di controllo sulla soluzione del problema.

Poiché Sternberg focalizza il proprio interesse di ricerca sui fattori di "esterni" in relazione all'intelletto, quindi la selettività, la risorsa di attenzione, controllo, ecc. È inevitabilmente emergente, e l'intelligenza stessa è persa nei "Componenti esecutivi" e "Strategie ".

L'intelligenza è meglio misurare in quelle aree in cui i compiti sono per una singola capacità relativamente nuova e cognitiva sono nella fase di automazione. I nuovi compiti di zecca saranno incomprensibili e ben noti sono risolti a livello di automatismo e non richiedono sforzi intellettuali.

L'interazione dell'interazione con il mondo circostante include tali manifestazioni come intelligenza pratica e sociale. Secondo Sternberg, l'intelligence serve gli obiettivi del rapporto di un individuo con un ambiente esterno. Mette in evidenza tre tipi di tali relazioni: adattamento, scelta interna e design.

Nel 1981, ha suggerito 150 esperti-psicologi e 500 non specificatori per elencare le proprietà di una persona, così come i tipi di attività umana in cui "Intellect", "Mancanza di intelligenza", "Scale Intelligence", "Intelligence in vita di ogni giorno". Quindi i soggetti sono stati valutati su una scala a 7 punti, per quanto riguarda queste caratteristiche sono inerenti alla "persona perfettamente intelligente". I dati sono stati elaborati utilizzando test di correlazione e fattore.

Tre fattori si sono distinti nel gruppo di non-specialisti: 1) la capacità di risolvere problemi pratici; 2) "Abilità verbali"; 3) "Competenza sociale". In una matrice di correlazione, ottenuta sulla base dei dati di esperti, si possono distinguere tre fattori: 1) "Abilità verbali"; 2) la capacità di risolvere i problemi; 3) Intelligenza pratica.

Uno degli studi più famosi di Sternberg è dedicato alla relazione tra intelletto, saggezza e creatività (abilità generale creativa). Dal punto di vista di Sternberg, questi concetti sono "prototipici", il principale per le caratteristiche della mente umana.

Tre parametri bipolari che descrivono l'intelligenza:

1. Delicatezza per risolvere problemi pratici (praticità, razionalità, flessibilità nell'uso della conoscenza) - Abilità verbale (chiarezza e fluidità del discorso).

2. Integrazione intelligente (la possibilità di vedere le differenze e coordinare diversi punti di vista) - Focus (ricerca selettiva di informazioni, perseveranza).

3. Intelligenza contestuale (conoscenza del mondo, la capacità di godere dell'esperienza personale) - Pensiero teatico (corrente, velocità del pensiero, la capacità di pensare astratti).

Questi studi servivano come l'inizio dello studio dei "concetti quotidiani dell'intelletto" in vari paesi.

La prossima fase di sviluppo del concetto di Sternberg è stata la teoria della "gestione mentale" o "amministrazione governativa nella struttura dell'intelligence". Il sistema di controllo può essere tradotto nella lingua di descrivere il comportamento intellettuale di un individuo separato. Diamo questo schema come curioso:

Funzioni: Livelli:

1) Legislative; 1) Globale;

2) Esecutivo; 2) Locale.

3) giudiziario (stimato).

Moduli: sfere:

1) Monarchica; 1) interno;

2) Gerarchico; 2) esterno;

3) oligarchico; Orientamento:

4) Anarchico. 1) Conservatore;

2) Progressivo.

La combinazione di questi segni caratterizza l'intelligenza individuale. Studi di incidenti simili sono soddisfatti del visitatore ai partiti universitari. Sternberg parla dal principale avversario dei concetti "hard way" (in modo difficile), come designati corretti. Sternberg critica Aizenka per aver tentato di ridurre l'intelligenza agli indicatori neurofisiologici. Dal punto di vista, un approccio di correlazione basato sulla correlazione dei parametri dei compiti cognitivi con stime dei risultati scolastici e dei dati dei test di intelligence non giustifica anche se stesso.

Modello della struttura dell'intelligenza di Aizenka.

Il modello intriscia di intelligence è stato sviluppato da G, Eysencom (Eysenck, 1979), che confina con una scuola psicologica inglese che enfatizza costantemente il valore del fattore generale. Questo modello vincola a determinati elementi dello schema Gilford, che Eizenk non è senza ragione ritenga insufficientemente confermato empiricamente e teoricamente. Schematicamente, il suo modello sembra anche un cubo, ciascuno dei quali rappresenta diverse modalità: processi intellettuali(Pensare, memoria, percezione, ecc.), materiale di prova (verbale, spaziale, ecc.), Infine, cosa è stato ricevuto "qualità"(velocità e potenza dei processi intelligenti). Spiega immediatamente che la forza (potenza) dell'intelletto si sviluppa dalla perseveranza nell'esecuzione di compiti e inclinazione a controllare gli errori (per i dettagli, vedere "Intelletto e personalità").

Lo stesso Aizenk indica la somiglianza della categoria "Operazioni intelligenti" con le operazioni di Gilford. Anche categorie simili "materiale di prova" e "contenuto". Solo invece della categoria "Risultato del pensiero" autore introduce la "qualità". Aizenk non nega l'esistenza di un fattore generale di intelligenza, credendo che il fattore G nei suoi modelli sia presentato nel G-Factor of Spirit, dei fattori primari di Terestone, nonché, e in questo, l'autore è il contributo dell'autore, decomposizione QI.per velocità, perseveranza e tendenza a controllare gli errori. Secondo l'Aisenka stessa, il suo modello della struttura dell'intelligenza è più efficace e "è il migliore di tutto ciò che abbiamo fino ad oggi" (Eysenck, 1979, r. 193).

Questo modello che compila gli elementi degli altri difficilmente avrebbe bisogno di una menzione speciale, se non fosse per il nome del suo autore, che ha dato un tono lungo tempo in studi di intelligenza inglese.

Hans Yurgens Aizenk - Psicoterapeuta del Bethelleg Royal Hospital di Londra - ha sviluppato il concetto generale di intelligenza. Viene dal fatto che l'intelligenza, nonostante le difficoltà della sua definizione, i segni, è un concetto ugualmente scientifico come gravità, elettricità, legami chimici: da ciò che non sono visibili, non tangibili, e, quindi, secondo alcuni ricercatori, non "Materiale", non perdono il loro valore cognitivo come concetti scientifici. Stare sulle difficoltà di determinare l'intelligenza, indica: per molti aspetti deriva dal fatto che oggi ci sono tre concetti relativamente diversi e relativamente indipendenti di intelligence. Allo stesso tempo, non gli oppone l'un l'altro e persino cercando di spiegare "sotto lo stesso tetto"

Intelletto biologico. - È congenita la capacità data di elaborare le informazioni relative alle strutture e alle funzioni della corteccia cerebrale. Questo è l'aspetto fondamentale e fondamentale dell'intelligence. Serve come una base genetica, fisiologica, neurologica, biochimica e ormonale del comportamento cognitivo, cioè. Situato principalmente con le strutture e le funzioni della corteccia cerebrale. Nessun comportamento privo di significato è impossibile senza di loro. D. Veksler sostiene che "qualsiasi definizione di funzionamento dell'intelligenza dovrebbe essere basata sul suo biologico".

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introduzione

Il compito di stabilire il livello di intelligenza è uno dei più importanti della psicologia dal design di questa scienza. È l'indicatore intellettuale di una persona che ha permesso di caratterizzare le sue qualità mentali e morali. L'istituzione di dipendenze quantitative e qualitative di questi indicatori dal livello di sviluppo dell'intelletto ha permesso di sviluppare una varietà di metodi per la ricerca di intelligence e qualità correlate. La valutazione dell'intelligence come specifica attività umana ha dato l'inizio delle tecniche come la prova di Isaenka. L'istituzione della sua struttura ha generato un enorme numero di test studiati da vari aspetti. Ecco come sono apparsi i test del pensiero logico, figurativo, creativo e tecnico. I test di idoneità professionale sono strettamente correlati al livello di intelligenza. Inoltre, al fine di ricevere il caricatore del servizio pubblico, il richiedente deve mostrare il livello di QI non inferiore a 100, e la certificazione per ricevere una categoria di qualificazione professionale presume, ad eccezione della dimostrazione delle capacità produttive, passando un complesso di tale complesso test.

Il programma dell'educazione delle scuole statunitensi e di altri paesi sviluppati in Europa include l'uso di tecniche di ispezione dell'intelligenza come un agente stimolante e stimolante che causa ulteriori cambiamenti motivazionali. Pertanto, il tasso intelletto (non necessariamente IQ) è diventato uno degli indicatori più importanti dell'idoneità umana per una particolare attività, e in definitiva l'utilità di una persona in quanto tale.

I test di sviluppo di prove di intelligenza e intelletti in quanto tale dovrebbero essere distinti. Il primo, di regola, include problemi educativi, compiti standardizzati con una struttura rigida. Questo gruppo di tecniche è progettato per valutare l'educazione di una persona, velocità e qualità del suo pensiero, la velocità della reazione e la capacità di passare da un tipo di attività all'altra. La persona viene testata solo come performer, viene controllata in base alla scala standard senza avere la capacità di distinguersi dallo schema generale. Questa carenza è privata dei metodi del secondo gruppo, determinano il tipo di pensiero predominante, la metodologia per trovare una soluzione al compito, non lo standard di approccio, le abilità creative, la capacità di operare con i concetti. Tali metodi non sono mai rigidamente stabiliti, sono compilati in base a test creativi, test intuitivi, in cui la non-velocità è stimata, ma il mezzo per risolvere uno o un altro problema, il livello di connessioni concettuali, non standard del pensiero, dell'efficacia dell'approccio . Tuttavia, per i test di massa, tali test non sono adatti a causa della loro puramente individualità, la complessità della valutazione e l'alto costo del tempo per elaborare il risultato. In generale, la comprensione accettata, l'ispezione dell'intelletto è ridotta alla soluzione di una o serie, test valutando il livello di istruzione generale di una persona, cioè i test del primo gruppo. Ciò è dovuto al duplice uso e interpretazione dell'intelligenza. Nella più ampia comprensione, l'intelligenza è sia una struttura separata del cervello umano e il processo psicologico di ciò che accade, quindi la valutazione inequivocabile dei risultati di questo processo. Tuttavia, il compito della psicologia è impostato molto strettamente una decisione inattiva è sufficiente per la definizione accademica di questo termine.

Cos'è l'intelligenza?

Intelletto (dal latino - intelletto) in senso ampio è una combinazione di tutte le caratteristiche cognitive dell'individuo: da sensazione e percezione al pensiero e all'immaginazione; Nel senso più stretto, questo sta pensando.

L'intelletto è la forma principale di conoscenza della realtà.

Ci sono tre varietà nella comprensione della funzione di intelligenza: 1) capacità di apprendimento, 2) operando con simboli, 3) la capacità di padroneggiare attivamente le leggi dell'ambiente.

Il termine intelligence è spesso usato per sottolineare le specifiche dell'attività psicologica umana. Non dovrebbe essere trascurato che la capacità di affrontare simboli astratti e relazioni solo un lato dell'intelletto; Altrettanto importante è una tale parte come concretezza del pensiero. Spesso, l'intelligenza è interpretata come un'opportunità per adattarsi a nuove situazioni utilizzando un'esperienza acquisita in precedenza. In questo caso, l'intelletto è effettivamente identificato con la capacità di insegnare. Tuttavia, è impossibile non tenere conto del fatto che l'intelletto comprende il principio produttivo. Il più significativo per l'intelligenza umana è che ti permette di riflettere i modelli e le relazioni di oggetti e fenomeni del mondo circostante, permette quindi di convertire la validità in modo creativo.

Come è investigato l'intelletto?

Le tecniche di ricerca intelletta sono approssimativamente divise in: sperimentale, sondaggio e creativo (intuitivo).

Il primo dà il risultato più veloce e chiaro.

Il secondo consentono una serie di dati che correlano tra loro, ma leggermente più complessi nell'elaborazione.

Il terzo tipo è messo in una classe speciale, è il più informativo, ma presenta difficoltà significative nel trattamento del risultato e della sua interpretazione, inoltre, i risultati ottenuti utilizzando questo gruppo di metodi non sono sempre chiaramente correlati agli stessi risultati di un altro gruppo.

Esempi dal primo e del secondo gruppo saranno usati di seguito. Per evitare interpretazioni non ambigue e una grande giustificazione teorica.

Età prescolare.

Durante la transizione dal primo all'età della scuola materna, cioè nel periodo da 3 a 7 anni, sotto l'influenza di attività produttive, progettuali e artistiche, il bambino è costituito da tipi complessi di attività analitiche e sintetiche percettive. Il nuovo contenuto acquisisce e immagini percettive relative alla forma di oggetti. Oltre al contorno, si distinguono anche la struttura degli oggetti, delle caratteristiche spaziali e dei rapporti delle sue parti.

Le azioni percettive sono formate in formazione, e il loro sviluppo avviene un numero di fasi. Nella prima fase, il processo di formazione inizia con azioni pratiche e materiali eseguite con soggetti non familiari.

Nella seconda fase, i processi sensoriali diventano azioni percettive ricostruite sotto l'influenza dell'attività pratica. Queste azioni sono ora eseguite con l'aiuto di movimenti appropriati dei dispositivi del recettore e anticipando l'azione pratica con oggetti percepiti.

Alla terza stadio, le azioni percettive diventano più nascoste, schiacciate, abbreviate, i loro collegamenti esterni e di effettori scompaiono e la percezione dall'esterno inizia a sembrare un processo passivo. In effetti, questo processo è ancora attivo, ma procede internamente, per lo più coscienza ea livello subconscio in un bambino.

Insieme allo sviluppo della percezione in età prescolare, è in corso il processo di miglioramento dell'attenzione. La caratteristica caratteristica dell'attenzione del figlio dell'età in età prescolare è che è causata da oggetti, eventi e persone esternamente attraenti e rimangono concentrati fino a quando il bambino ha un interesse diretto negli oggetti percepiti. Attenzione a questa età, di regola, si verifica raramente sotto l'influenza del compito o del riflesso interno, cioè, in realtà non è arbitrario. Si può presumere che con l'inizio della formazione dell'attenzione arbitraria sia associata alla percezione regolabile internamente e al possesso di parlato attivo.

Lo sviluppo della memoria in età prescolare è caratterizzata da una graduale transizione dall'involontaria e direttamente la memorizzazione arbitraria e indiretta e ricorda. La riproduzione arbitraria avviene prima della memorizzazione involontaria, e nel suo sviluppo, come lo era, sopraffarsene.

Si ritiene che con l'età, la velocità è in aumento con cui le informazioni vengono estratte dalla memoria a lungo termine ed è tradotto in operativo, e il volume e il tempo della RAM è in aumento. La maggior parte dei bambini normalmente sviluppati di età della scuola media e media è una memoria diretta e meccanica ben sviluppata.

Nella prima metà dell'age in età prescolare, il bambino predomina l'immaginazione riproduttiva, riproducendo meccanicamente le impressioni sotto forma di immagini. Nell'età in età prescolare più antica, quando l'arbitrarietà appare nella memorizzazione, l'immaginazione dalla validità riproduttiva, riproduttiva meccanicamente diventa in modo creativo la sua conversione. Si connette con il pensiero, attiva il processo di pianificazione dell'azione.

Proprio come la percezione, la memoria e l'attenzione, l'immaginazione da involontaria diventa arbitraria, gradualmente si allontana dal direttamente mediato e lo strumento principale di padroneggiare il bambino è gli standard sensoriali.

Nell'età prescolare, i bambini iniziano a giocare, i cosiddetti giochi di ruolo del ruolo che stimolano fortemente lo sviluppo dell'immaginazione, principalmente a forma di visivo. Il suo divenire dipende dallo sviluppo dell'immaginazione del bambino. Le linee principali di sviluppo del pensiero in età prescolare possono essere delineate come segue: ulteriore miglioramento del pensiero visivo-efficace sulla base dello sviluppo dell'immaginazione; Migliorare il pensiero a forma di visual basato sulla memoria arbitraria e mediata; L'inizio della formazione attiva del pensiero logico verbale utilizzando il discorso come mezzo per impostare e risolvere le attività intellettuali.

Metodo 1.

"Taglia le figure"

Questa tecnica è progettata per valutare un pensiero chiaro-efficace. Il compito è il più rapidamente possibile e ritagliati più accuratamente le forme disegnate.

Metodo 2.

"Play Pictures"

Il compito di questa tecnica è concluso che in speciali quadrati vuoti, gioca le immagini su cui sono raffigurate le figure negli stessi quadrati. L'attività viene data cinque minuti.

Quando si valuta lo stato psico-emotivo e lo sviluppo nervoso del bambino, occorre prestare particolare attenzione allo studio dell'intelletto, e l'intelletto dovrebbe essere percepito non come indipendente dall'altra funzione, ma come uno dei lati dell'attività mentale.

Anche in condizioni di una conversazione regolare, possono essere rivelati alcuni segni pronunciati, indicando lo sviluppo insufficiente dell'intelligenza e delle relative funzioni mentali. In assenza di difetti dell'apparato uditivo e del linguaggio, alcune forme di Alalia e Afasia, la comunicazione vocale funge da indicatore affidabile dello sviluppo mentale. Puoi chiedere al bambino di raccontare te stesso, la tua famiglia, lo studio, i giochi, pur prendendo un'idea della completezza e dell'adeguatezza della percezione e della comprensione del mondo circostante. Dovrebbe essere pagato al vocabolario, espressività e percezione del discorso di qualcun altro, fluidità del discorso. Solo uno di questi segni in generale è spesso possibile diagnosticare il sottosviluppo intellettuale e mentale. Guardando il comportamento di un bambino, la sua reazione alla situazione, l'interesse per i libri, i giocattoli, l'interazione con gli adulti, possono essere fatti di impressione della sua attentabilità, stabilità, concentrazione, volume, distratto.

Nei bambini sotto i 9-10 anni, è più conveniente da usare allo scopo di determinare il livello di disegno dell'intelligenza, offrendo di disegnare qualsiasi oggetto. Guardare il bambino tiene una matita, quali colori usano, per il processo di disegno stesso, è possibile ottenere un'idea di molte caratteristiche della psiche.

Per una valutazione speciale dell'intelligenza, è possibile utilizzare una vasta gamma di campioni tradizionali, nonché una serie di tecniche psicologiche che dovrebbero identificare non solo le caratteristiche personali della psiche, ma anche le potenziali caratteristiche del bambino. Ti permettono di più in profondità nelle caratteristiche qualitative della psiche dei bambini e sono raccomandate per l'uso come uno degli elementi della diagnosi dello sviluppo mentale. La scala della ventilazione è progettata per i bambini dai 5 ai 15 anni. La base di questo test è il concetto che l'intelligenza include la capacità non solo di operare con simboli, concetti astratti, pensare logicamente, ma anche per navigare nella situazione e risolvere i problemi con oggetti specifici. La tecnica è costituita da una scala e una scala verbale, a causa del riempimento dei quali si ottengono tre stime statistiche finali: generale, verbale e non verbale con i corrispondenti coefficienti intellettuali. La scala verbale è composta da sei compiti:

1) Compiti per la consapevolezza generale;

2) compiti per comprensione generale;

3) compiti aritmetici;

4) compiti per la creazione di somiglianze tra concetti;

5) "Dizionario" - un elenco di 40 parole di crescente difficoltà di cui dovrebbero essere determinate da un bambino;

6) L'attività di memorizzazione della serie digitale caratterizza la memoria a breve termine.

La scala dell'attività (non verbale) è anche composta da sei compiti:

1) compito per la capacità di differenziare il principale e secondario;

2) il compito della capacità di comprendere la situazione nel suo complesso e stabilire relazioni causali;

3) "La compilazione delle figure dei cubi" in conformità con una serie di campioni complicati identifica abilità sintetiche analitiche e possibilità di coordinamento e integrazione spaziale;

4) L'impostazione "Pieghevole degli oggetti" richiede informazioni parziali per creare un intero con una significativa libertà di scegliere una soluzione;

5) L'attività di codifica è progettata per riconoscere la capacità di apprendere il nuovo materiale;

6) "Labirinto" - Trovare il percorso giusto in un certo numero di labirinto sempre più accurato consente di giudicare le rappresentazioni spaziali.

I risultati di ciascuna attività sono stimati separatamente, e questo consente di ottenere una caratteristica qualitativa di varie funzioni mentali, specialmente se prendiamo in considerazione i metodi per eseguire determinati campioni. Questo test ha il vantaggio che diverse attività consentono di valutare le abilità praticamente libere dall'influenza della formazione.

La presenza di una bilancia di attività ti consente di esplorare sia i bambini con cattive udito e con disturbi del linguaggio. Ai bambini apatici, questa scala provoca un po 'di interesse e ti consente persino di continuare a condurre uno studio su una scala verbale. La ricerca psicologica può essere particolarmente efficace, ad esempio, per risolvere la questione del tirocinante.

Decisione sulla disponibilità del bambino per la formazione scolastica, in altre parole - Valutazione della maturità della scuolaÈ un punto molto significativo nello studio della psiche, poiché quando un bambino immaturo entra in condizioni completamente diverse - la scuola porta a reazioni di svalutazione e violazione del comportamento. Per valutare la maturità della scuola, puoi consigliare l'utilizzo del test di Core-Irashka. Questo test psicomotorio indicativo viene eseguito individualmente o da un gruppo di 10-15 bambini.

Il test è composto da 3 compiti:

1) Disegnare una persona;

2) Disegnare una breve frase di 3 parole;

3) Disegnare un gruppo di punti.

Ogni attività è stimata su un sistema a cinque punti. La somma dei risultati dell'esecuzione delle singole attività rappresenta il risultato complessivo della ricerca. Sono possibili tre stime: "Mature", "strisciante", "infradito". Nel primo punteggio totale di 3-5 punti, i secondi - 6-9 punti, in terzi - 10-15 punti.

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