Risocializzazione dei bambini in un centro di riabilitazione sociale. Tesi: Servizio sociale con bambini "difficili" in un centro di riabilitazione

ISTITUZIONE DI BILANCIO DELLO STATO REGIONALE DI SMOLENSK

"SYCHEVSKY SOCIAL - CENTRO DI RIABILITAZIONE PER

MINORI "AMICIZIA"

Relazione al Consiglio metodologico

"Sviluppo delle abilità sociali nei bambini in condizioni

centro di riabilitazione sociale"

Educatore: Sirotkina T.S.

Sychevka, 2016

Sviluppo delle abilità sociali nei bambini in condizioni

centro di riabilitazione sociale

Il processo di educazione ed educazione, finalizzato a plasmare la personalità di un bambino, correggendo le carenze dello sviluppo, crea in definitiva i prerequisiti per l'adattamento sociale dei bambini.

Adattamento sociale, ad es. l'adattamento attivo alle condizioni dell'ambiente sociale attraverso l'assimilazione e l'accettazione di obiettivi, valori, norme, regole e metodi di comportamento adottati nella società è una base universale per il benessere personale e sociale di ogni persona.

Ogni bambino ha bisogno di essere aiutato a trovare la massima indipendenza possibile nel quadro del soddisfacimento dei bisogni fondamentali della vita, per padroneggiare le abilità necessarie per servirsi e soddisfarli.

La mancanza di esperienza sociale, l'insufficiente preparazione dei bambini che entrano nella SGBU SRTSN "Druzhba", ha un impatto significativo sulla natura dell'adattamento nelle nuove condizioni. Ciò si manifesta nell'incapacità di stabilire contatti personali con coetanei e personale, in un atteggiamento negativo nei confronti della partecipazione ai processi lavorativi, nell'incertezza e nell'ignoranza di come comportarsi in una particolare situazione di vita.

In SGBU SRTSN "Druzhba" l'intero processo di educazione e educazione dovrebbe mirare a garantire l'adattamento sociale del bambino nella società.

Ognuno di noi sa che le persone salgono i gradini della vita: su o, purtroppo, a volte giù. E tutto deve essere fatto per garantire che i nostri studenti percorrano la scala del successo, non del fallimento. Dopotutto, è felice solo chi ha successo. Perché una persona impari qualcosa nella vita, è necessaria una certa esperienza. Pertanto, di fronte ai nostri ragazzi, per un'integrazione di successo nella società, è necessario mettere tali situazioni di vita che dovranno affrontare e prendere una decisione.

Il nostro centro per i bambini che vi vivono è il modello principale del mondo sociale e l'acquisizione dell'esperienza sociale da parte dei bambini, le basi delle relazioni umane, le abilità e le capacità per garantire la vita e l'attività personale dipende da come viene costruito il processo di educazione.

L'attività degli alunni nella SGBU SRTSN "Druzhba" si manifesta nei loro studi, in vari tipi di lavoro, nell'organizzazione del loro tempo libero, nel comportamento nei luoghi pubblici, nonché nella capacità di applicare abilità culturali e igieniche e auto- abilità di servizio.

Il problema della socializzazione dei nostri figli è particolarmente difficile. Per familiarizzare con i valori e le norme sociali, è necessario lavorare nelle seguenti aree.

1. Orientamento sociale e familiare.

In classe, viene dato ai bambini un certo sistema di conoscenze e iniziano a formarsi abilità e abilità sociali e quotidiane, nel processo in cui gli alunni nella vita pratica quotidiana ripetono, consolidano ed ampliano le conoscenze acquisite durante il processo educativo, automatizzano coloro che avere abilità e organizzare abitudini utili, standard di comportamento nei bambini , un atteggiamento valutativo nei confronti delle varie situazioni di vita.

Utilizzo le seguenti forme di insegnamento dell'orientamento sociale e quotidiano: lezioni pratiche, escursioni, giochi di ruolo, conversazioni, giochi didattici, modellazione di situazioni reali, opere di finzione.

Il supporto principale nell'assimilazione di qualsiasi materiale cognitivo sono i sussidi didattici visivi.

Nelle lezioni sull'orientamento sociale utilizzo diversi tipi di visualizzazione: oggetti naturali (ad esempio vestiti, piatti, cibo); oggetti reali (ad esempio, i locali del centro); giocattoli, immagini (soggetto, trama); dimostrazione pratica delle azioni.

È necessario utilizzare attivamente il metodo di modellazione di situazioni reali, ovvero la ricreazione di determinate situazioni quotidiane che le persone affrontano nella vita reale. La simulazione di situazioni di vita reale dovrebbe essere utilizzata nello studio di molti argomenti, ad esempio: "Conoscenza", "Comportamento in luoghi pubblici", "Shopping" e così via. Le trame delle situazioni sono tratte dalla vita reale, ma sempre in accordo con il livello di conoscenza, esperienza dei bambini e delle loro capacità.

Il metodo di modellazione di situazioni reali non è solo uno dei metodi di insegnamento più efficaci, ma anche più difficili. Le difficoltà sorgono a causa dell'incapacità dei bambini di agire come attori, della loro mancanza di fiducia in se stessi, dell'incapacità dei bambini di riflettere e analizzare la situazione da soli, a causa delle loro caratteristiche emotive e comportamentali. Inoltre, è difficile per un bambino fin dalla prima volta comprendere e valutare correttamente la necessità di determinate azioni, azioni. Ecco perché è necessario addestrare costantemente i bambini a partecipare alla modellazione della situazione.

2. Competenze lavorative.

Nella formazione delle capacità e abilità lavorative, è particolarmente importante l'attività pratica quotidiana dei bambini, che dovrebbe essere organizzata nelle seguenti forme: incarichi, turni, attività collettive.

Il compito degli educatori è insegnare ai bambini a mettersi d'accordo tra loro su chi farà cosa. Questo insegna ad ogni bambino ad essere responsabile del compito assegnato, non solo quando fa il suo lavoro da solo, ma anche quando lavora in squadra. Un punto importante è il rapporto dell'ufficiale di servizio sul servizio svolto.

Nel lavorare con i bambini, è consigliabile utilizzare un tale metodo di attività collettiva come congiunto - individuale: ogni bambino, sebbene lavori contemporaneamente con gli altri, non sperimenta alcuna dipendenza da loro. Ad esempio, mettere le cose in ordine nei comodini, negli scaffali per i vestiti, ecc., Che consente a ogni bambino di agire a un ritmo individuale - questo è particolarmente importante nella fase di padronanza dell'abilità. A nostra volta, saremo in grado di tenere conto delle esigenze individuali di ogni bambino: uno ha bisogno di ulteriori dimostrazioni, l'altro ha bisogno di assistenza fisica (mano nella mano), il terzo ha bisogno di un suggerimento, un promemoria, domande guidate e il quarto ha bisogno supporto per agire con maggiore sicurezza.

Per mantenere la pulizia del gruppo, insieme ai bambini, stabiliamo un orologio alternativo, dando così agli alunni l'opportunità di padroneggiare le tecniche di cura delle loro case, creare e mantenere l'ordine, creare intimità e padroneggiare le abilità nell'uso degli elettrodomestici .

Le conoscenze e le abilità iniziali formate in classe devono essere un consolidamento ripetuto, regolare e sistematico nelle attività quotidiane per il consolidamento e l'assimilazione duratura.

Alla fine dello studio di un determinato argomento, è consigliabile condurre lezioni con i bambini, ma già sotto forma di competizione, quiz, vacanza.

3. Un posto importante nella formazione delle conoscenze e delle abilità sociali e quotidiane è dato aescursioni.

Il loro valore sta nel fatto che i bambini in condizioni reali e naturali osservano gli oggetti del mondo circostante, chiariscono ed espandono le loro idee su di essi, consolidano le conoscenze e le abilità formate in classe, tramano - giochi di ruolo, imparano a comunicare con estranei , cioè... durante le escursioni si forma e si arricchisce l'esperienza sociale dei bambini.

4. Abilità di comportamento sociale.

È necessario formare questa abilità mostrando un'azione positiva con una spiegazione preliminare e incidentale del suo significato. Per questo si dimostra una situazione assumendo il ruolo sociale che si vuole insegnare ai bambini (ad esempio un cliente in un negozio). Quindi, insieme ai bambini, si gioca una situazione, durante la quale l'aiuto dell'adulto diminuisce gradualmente e l'indipendenza dei bambini aumenta. Quando si gioca la situazione, è necessario guidare i bambini e assicurarsi che trasmettano correttamente la sequenza di azioni, pronunciano correttamente le frasi.

Giocando a varie storie, i bambini acquisiscono così determinate idee, conoscenze, esperienze pratiche di comportamento in varie situazioni di vita e comunicazione con le persone che li circondano.

5. Sviluppo del background emotivo.

In classe è importante utilizzare opere di finzione piccole, interessanti, emotivamente vivide e accessibili alla percezione dei bambini (per una comprensione più profonda di azioni, azioni e atteggiamenti nei confronti delle cose e tra le persone). Il fattore emotivo è uno dei principali fattori nello sviluppo dei bambini di qualsiasi età. Il materiale emotivamente colorato che penetra nell'anima del bambino è saldamente impresso nella sua memoria.

Pertanto, il sistema di lavoro educativo nel nostro centro dovrebbe essere un'organizzazione mirata delle attività dei bambini per assimilare le conoscenze e le abilità sociali e quotidiane necessarie nella vita.

Nel corso delle lezioni, gli alunni acquisiscono conoscenze su varie sfere della vita e delle attività umane, acquisiscono abilità pratiche che consentono loro di adattarsi con successo in un ambiente sociale.

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa

Istituto di istruzione di bilancio dello Stato federale

formazione professionale superiore

"Università statale di Vladimir

prende il nome da Alexander Grigorievich e Nikolai Grigorievich Stoletovs "

(VlSU)

LAVORO DEL CORSO

PER DISCIPLINA

"Pedagogia"

Alunno Novikova Alena Nikolaevna

Gruppo ZNO-109 _______________________________________________________________

Facoltà (istituto)Scuola dell'infanzia e primaria _________ Istituto Pedagogico della VlSU ______________________________________________

Direzione 050100.62 Educazione pedagogica ____________________

Profilo _ Istruzione elementare

Argomento di lavoro del corso

Sviluppo sociale e personale dei bambini cresciuti in un centro di riabilitazione per minori

Capo della Repubblica del Kirghizistan __________________________Professore Associato, Ph.D. Belyakova N.V.

(firma) (nome, posizione, titolo)

Alunno _____________________________________ Novikova A.N.

(firma) (nome completo)

Vladimir 2015

INTRODUZIONE …………………………………………………
CAPITOLO 1. APPROCCI TEORICI DI BASE PER LO STUDIO DELLE PECULIARITÀ DELLO SVILUPPO SOCIALE E PERSONALE DEI BAMBINI DELLE SCUOLE NELLA LETTERATURA PSICOLOGICA E PEDAGOGICA MODERNA ………………………………
1.1. Caratteristiche di età del corso del processo di sviluppo sociale e personale nell'età della scuola primaria ………… ..
1.2. I principali fattori che influenzano lo sviluppo sociale e personale di uno studente più giovane ..................................... .............
…………………………………………
2.1 Centro di riabilitazione sociale per minori a Gavrilov-Posad, regione di Ivanovo .................................. .. ................................................ .. ....
2.2 Generalizzazione dell'esperienza degli insegnanti che lavorano in un centro di riabilitazione per ottimizzare il processo di sviluppo sociale e personale ……………………………….
CONCLUSIONE…………………………………………………………
BIBLIOGRAFIA…………………………………………….

INTRODUZIONE

Quando diciamo scolaro, includiamo in questo concetto un bambino di 6-10 anni. L'attività principale di un bambino in età scolare è l'attività educativa. Il cambiamento dello stato sociale del bambino: diventa uno studente, uno studente, lascia un'impronta completamente nuova su tutto il suo aspetto psicologico, su tutto il suo comportamento. Una nuova posizione per un bambino nella società è la posizione di una persona impegnata in attività socialmente importanti e apprezzate dalla società, ad es. apprendimento - comporta cambiamenti nelle relazioni con gli altri bambini, con gli adulti, nel modo in cui il bambino valuta se stesso e gli altri.

Pertanto, l'argomento in esame è molto rilevante, perché l'intera vita della società lascia un'impronta sulla formazione dello sviluppo sociale e personale del bambino. Particolarmente importanti sono quelle relazioni dirette che il bambino instaura con le persone che lo circondano: a scuola, in classe - in qualsiasi gruppo o collettivo di cui fa parte.

Fin dai primi giorni di scuola sorge la principale contraddizione - tra i requisiti in costante crescita che vengono imposti alla personalità del bambino e lo sviluppo insufficiente del problema dello sviluppo sociale e personale nella letteratura psicologica e pedagogica e le attività pratiche degli insegnanti .

Lo scopo dello studio è studiare le caratteristiche dello sviluppo sociale e personale degli scolari più giovani cresciuti in un centro di riabilitazione.

Oggetto della ricerca è la sfera sociale e personale degli alunni della scuola primaria.

Oggetto della ricerca sono le caratteristiche dello sviluppo sociale e personale degli alunni della scuola primaria.

Gli obiettivi della ricerca:

La base teorica per lo sviluppo è stata il lavoro di L.I. Bozovic, L.S. Vygodsky, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, S.L. Rubinstein, R. Burns, 3. Freud e altri.

Metodi di ricerca: analisi della letteratura psicologica e pedagogica sul problema della ricerca.

La struttura del lavoro del corso: il lavoro consiste in un'introduzione, due capitoli, conclusioni, conclusioni, riferimenti.

CAPITOLO 1. APPROCCI TEORICI DI BASE PER LO STUDIO DELLE PECULIARITÀ DELLO SVILUPPO SOCIALE E PERSONALE DEI BAMBINI DELLE SCUOLE NELLA LETTERATURA PSICOLOGICA E PEDAGOGICA MODERNA

1. Caratteristiche di età del corso del processo di sviluppo sociale e personale nell'età della scuola primaria

Nel nostro lavoro del corso, prenderemo in considerazione lo sviluppo degli studenti più giovani in generale e le specificità della manifestazione delle loro caratteristiche sociali e personali. Podlasy I.P. ritiene che all'età di 6 anni il bambino sia fondamentalmente pronto per un'istruzione sistematica. Possiamo parlare di lui già come persona, poiché è consapevole del suo comportamento, può confrontarsi con gli altri. All'inizio del periodo scolastico, si formano una serie di nuove formazioni mentali:

• ricerca di attività socialmente significative;
• la capacità di controllare il proprio comportamento;
• la capacità di fare semplici generalizzazioni;
• padronanza pratica della parola;
• la capacità di stabilire relazioni e cooperazione con altre persone.

All'età di 6-7 anni, il primo grande cambiamento nella vita del bambino.

L'insegnamento diventa l'attività principale, il modo di vivere cambia, compaiono nuove responsabilità e anche il rapporto del bambino con gli altri diventa nuovo.

L'attività cognitiva degli studenti più giovani si svolge nel processo di apprendimento. Importante è anche l'ampliamento della sfera della comunicazione. La percezione degli scolari più giovani è notevole per la sua instabilità e disorganizzazione, ma allo stesso tempo è acuta e fresca, "curiosità contemplativa". Piccola differenziazione della percezione, debolezza dell'analisi è in parte compensata da un'emotività pronunciata. I tratti dinamici appaiono non solo nel comportamento esterno, non solo nei movimenti: si fanno sentire anche nella sfera mentale, nella sfera dei motivi, nelle prestazioni generali. Naturalmente, le peculiarità del temperamento si riflettono negli studi e nel lavoro.

La formazione della personalità di un piccolo scolaro avviene sotto l'influenza di nuove relazioni con adulti e coetanei, nuovi tipi di attività e comunicazione, inclusione nell'intero sistema dei collettivi. Gli scolari delle elementari sviluppano elementi di sentimenti sociali, sviluppano abilità comportamentali sociali. L'età scolare più giovane offre maggiori opportunità per lo sviluppo delle qualità morali dell'individuo. Ciò è facilitato dalla duttilità e da una certa suggestionabilità degli scolari, dalla loro credulità, dalla tendenza a imitare e, soprattutto, dall'enorme autorità di cui gode l'insegnante. A questa età, lasciando la famiglia, il bambino entra nel collettivo scolastico e deve obbedire ai suoi requisiti, nonché ai requisiti dei vicini, delle strade, dei campi. Può svolgere sia incarichi individuali che questioni serie per la famiglia, impara la routine scolastica. Alcuni ragazzi non amano l'amicizia con i coetanei e sono preoccupati se un amico fa un nuovo amico. Amano i giochi, sono responsabili del loro ruolo, del concetto di giustizia. L'insegnante è un'autorità per lui.

La volontà non si forma, i motivi non si realizzano. L'ipersensibilità, la capacità di sperimentare profondamente e fortemente, prevale sugli argomenti della ragione, lo studente commette molte azioni avventate. Lo sviluppo di uno studente più giovane è un processo molto complesso e contraddittorio. A questa età, una persona in crescita deve capire molto, e quindi è necessario sfruttare al meglio ogni giorno della sua vita. Il compito principale dell'età è comprendere il mondo che ci circonda: la natura, le relazioni umane. È importante notare che per svolgere questo compito, l'insegnante deve motivare gli studenti.

Rispetto all'età prescolare, uno scolaro già dalle elementari entra in una cerchia più ampia di comunicazione sociale, mentre la società impone requisiti più severi al suo comportamento e alle sue qualità personali. I requisiti sono espressi dall'insegnante, dai genitori, dalla natura delle attività educative, dai coetanei - dall'intero ambiente sociale. Di conseguenza, i modelli di comportamento sono stabiliti dalla scuola, dalla famiglia, dai compagni e dalla letteratura appositamente selezionata.

In questo insieme di fattori, l'attività educativa gioca un ruolo di primo piano. È l'insegnamento che fornisce la base per richiedere al bambino la concentrazione, gli sforzi volitivi e l'autoregolazione del comportamento. I bambini che hanno una motivazione educativa sufficientemente sviluppata, quelli che vogliono andare a scuola, affrontano facilmente i loro doveri e nel loro comportamento compaiono qualità personali come responsabilità, diligenza e un orientamento volitivo. Questo di solito è associato a un grande amore per l'insegnante e al desiderio di guadagnare le sue lodi. Con una debole motivazione educativa, i requisiti sono percepiti come esterni, pesanti, il bambino è alla ricerca di modi per evitare problemi. È punito e talvolta piuttosto crudele.

A scuola sta prendendo forma un nuovo sistema di rapporti con la realtà. L'insegnante agisce non solo come adulto, ma come rappresentante plenipotenziario della società. La sua autorità è innegabile. Agisce sulla base di criteri di valutazione uniformi, i suoi voti classificano i bambini: questo è stato fatto a “5”, questo era a “3”. E agli occhi dello studente, il voto funge da standard non solo per le conoscenze specifiche, ma anche per tutte le qualità personali.

L'atteggiamento nei confronti di un amico dipende dai voti che riceve. Uno studente debole può essere definito uno "studente povero!" Uno studente eccellente è considerato un esempio di tutte le qualità preziose. Le relazioni emotive vengono mediate, a seconda del successo, dalla valutazione dell'insegnante.

L'autostima dipende anche dai voti. Entrando a scuola, il bambino è pieno di speranze per il proprio successo e si valuta un po' sopravvalutato.

L'attenzione agli affari e ai voti accademici può anche avere un impatto negativo sullo sviluppo personale dello studente. L'"egoismo scolastico" si manifesta quando un bambino diventa il centro delle preoccupazioni familiari e chiede a sé stesso un'attenzione universale, senza dare nulla agli altri. Una sorta di contrappeso a questo sviluppo di eventi è la partecipazione degli scolari al lavoro domestico. Una profonda influenza personale è esercitata dal lavoro di iniziativa, causato dalla cura dei propri cari e dalla responsabilità nei loro confronti.

È impossibile non notare un aspetto dello sviluppo personale come le idee morali e le emozioni morali. Sono anche legati alla personalità dell'insegnante e alle attività di apprendimento. L'opinione e le esigenze dell'insegnante sono considerate la base degli standard morali.

Durante la formazione iniziale, si sviluppa la comunicazione tra lo studente e i suoi compagni. All'inizio, è l'amicizia con colui con cui si sono seduti accanto alla scrivania o con cui vivono accanto. Ma quando il lavoro in classe diventa abituale ed emergono altre attività e interessi, le relazioni con i coetanei diventano più selettive. Le percezioni dei coetanei vanno oltre i voti che hanno ricevuto. L'esperienza del lavoro extracurriculare congiunto viene accumulata come base per valutazioni personali.

I buoni insegnanti modellano intenzionalmente l'opinione pubblica in classe. Per un pasticcio a ricreazione, spazzatura o una finestra chiusa, chiedono alla persona di turno in modo che abbia chiesto al colpevole. Al termine delle lezioni si ascoltano brevi resoconti degli inservienti, si incoraggia la loro risolutezza e coloro che li hanno obbediti. Ciò porta a una generalizzazione delle norme morali e delle regole di comportamento, che è così necessaria quando si passa al liceo.

L'attenzione al mondo esterno si esprime nell'interesse per i fatti e gli eventi. Se possibile, i bambini si avvicinano a ciò che li interessa, provano a toccare un oggetto sconosciuto con le mani e parlano allegramente di ciò che hanno visto prima.

Gli scolari più piccoli hanno nuove esigenze:

Seguire accuratamente i requisiti dell'insegnante;

Per padroneggiare nuove conoscenze, abilità, abilità;

Ottieni buoni voti, approvazione da parte degli adulti;

Sii il miglior studente;

Svolgere un ruolo pubblico.

Ogni bambino si valuta a modo suo, in base a questo si possono distinguere almeno tre gruppi di bambini in base al grado di formazione della propria immagine di sé.

Primo gruppo. I concetti di sé sono relativamente adeguati e stabili. I bambini sanno analizzare le loro azioni, isolare il loro movente, pensare a se stessi. Si affidano più alla conoscenza di sé che al giudizio degli adulti e acquisiscono rapidamente capacità di autocontrollo.

Secondo gruppo. I concetti di sé sono inadeguati e instabili. I bambini non sanno mettere in luce le qualità essenziali in se stessi, analizzare le proprie azioni, sebbene si valutino senza fare affidamento sulle opinioni degli altri. Il numero delle proprie qualità percepite da loro è piccolo. Questi bambini richiedono una guida speciale nello sviluppo delle capacità di autocontrollo.

Terzo gruppo. Le idee su se stessi sono instabili, contengono caratteristiche date loro da altri, specialmente dagli adulti. L'insufficiente conoscenza di sé porta questi bambini all'incapacità di orientarsi nell'attività pratica sulle proprie oggettive capacità e punti di forza.

Gli scolari più giovani hanno tutti i tipi di autovalutazioni: adeguata, alta adeguata, sopravvalutata, inadeguata, sottovalutata. Una bassa autostima persistente è estremamente rara.

Una stabile autostima abituale lascia un'impronta su tutti gli aspetti della vita di un bambino.

La personalità dello studente si forma nel corso delle attività didattiche. L'efficacia dello sviluppo della personalità dipende dalla natura del processo educativo, dalla sua conformità alle leggi dell'assimilazione. La personalità caratterizza una persona come un membro buono o cattivo, responsabile o irresponsabile della società.

L'educazione morale di un bambino inizia nel periodo dell'infanzia prescolare. Ma a scuola incontra prima un sistema di requisiti morali, il cui adempimento è controllato. I bambini di questa età sono già pronti a soddisfare questi requisiti. Come già accennato, entrando a scuola, si sforzano di assumere una nuova posizione sociale, alla quale associano questi requisiti per loro. L'insegnante è portatore di esigenze sociali. È anche il principale conoscitore del loro comportamento e lo sviluppo delle qualità morali degli studenti passa attraverso l'insegnamento come attività principale in questa fase di età. È importante notare che a questa età anche l'influenza della famiglia deve farsi sentire attraverso le attività dell'insegnamento.

Nell'organizzare qualsiasi attività, l'insegnante deve tener conto della sua motivazione, anticipare l'impatto di questa attività sull'orientamento della personalità dello studente.

La prontezza sociale agisce come una componente della "maturità scolastica" o come il nucleo della prontezza personale. Lo sviluppo della socialità assicura la formazione di strutture funzionali, operative, motivazionali dell'attività mentale del bambino come principali indicatori della maturità psicologica del bambino. Un nuovo livello di regolamentazione arbitraria, che costituisce l'arbitrarietà di tutte le sfere dello sviluppo del bambino, acquisisce accenti aggiuntivi e prioritari solo all'età di sette anni, garantendo la disponibilità sociale del bambino per la scuola. Già dall'età di 5 anni inizia a costruire la struttura affettivo-cognitiva della coscienza, un cambiamento qualitativo in cui porta a un cambiamento nelle motivazioni. La comunicazione extra-situazionale (cognitiva e personale) sta diventando sempre più significativa. La comunicazione personale non situazionale media non solo la formazione di una gerarchia di motivi, l'assimilazione di valori morali, regole di comportamento, ma anche lo sviluppo della necessità di seguirli.

Per la formazione di un comportamento socialmente competente, è importante sviluppare le seguenti capacità del bambino: comprendere lo stato emotivo degli altri attraverso l'espressione facciale, i gesti, la postura; comprendere i desideri e le preferenze di un altro, accettando la sua posizione; comprendere la ragione del cambiamento dell'umore di un altro, a seconda della situazione; espressione di stati emotivi nei contatti sociali con mezzi verbali e non verbali adeguati. Queste capacità assicureranno la formazione della posizione sociale “Io e società”. La saturazione della valutazione morale in via di sviluppo con il contenuto sociale e l'assimilazione degli standard morali dovrebbero essere mediate dall'interazione con i pari nel gioco. Il gioco in questo caso media lo sviluppo dei meccanismi personali di regolazione del comportamento del bambino.

Nella formazione della relazione di un bambino con gli altri, è importante sviluppare l'autostima. Si manifesta nella capacità di mantenere una certa distanza tra sé e gli altri. Lo sviluppo della fiducia nelle proprie capacità porta alla consapevolezza del proprio posto nel sistema delle relazioni sociali. La valutazione di un adulto viene criticata e confrontata con la propria. Sotto l'influenza di queste valutazioni, le idee del bambino sul sé reale e sul sé ideale sono differenziate più chiaramente. Il metodo ottimale per mediare il processo di conoscenza di sé è l'attività corporea espressiva. Permette di attualizzare la naturale spontaneità del bambino nell'azione e di sviluppare le sue idee sulle “componenti interne” del suo “io”, garantendo lo sviluppo della sua soggettività. La capacità di prendere coscienza dei sentimenti e degli stati vissuti è associata allo sviluppo della funzione linguistica del bambino, poiché comporta un trasferimento obbligatorio dal livello delle sensazioni al livello dell'autocoscienza. Lo sviluppo dell'arbitrarietà dei processi emotivo-volitivi determina non solo la struttura della personalità del bambino e la natura della sua relazione con l'ambiente, ma anche le caratteristiche dello sviluppo della sfera del bisogno motivazionale.

Caratteristiche dello sviluppo sociale e personale di uno studente più giovane:
Il percorso dello sviluppo sociale e personale è il percorso dalle reazioni affettive elementari alle emozioni e ai sentimenti più elevati. Lo sviluppo della sfera emotiva del bambino si svolge in unità con i legami sociali (socializzazione). Tutti i tipi di attività per bambini: comunicazione, attività oggettiva, gioco, sono inizialmente forme di aggregazione, attività congiunta di un adulto e un bambino.
La socializzazione delle emozioni è cruciale per la formazione di una gerarchia di motivi che forniscono un nuovo livello di meccanismi regolatori - semantici. Di particolare importanza sono i motivi morali che sorgono e si sviluppano in connessione con l'assimilazione e la consapevolezza delle norme del comportamento del bambino nella società. Il collegamento principale nella determinazione dello sviluppo sociale e personale di un bambino è il processo di comunicazione, durante il quale, per continuare l'interazione, è necessario concentrarsi sulle esperienze (reazioni emotive) di un'altra persona e sullo sviluppo di meccanismi per correggere il loro comportamento. L'inadeguatezza del supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo sociale e personale di un bambino in età prescolare e scolare può portare alla stabilizzazione delle forme primarie di risposta emotiva (ansia, incertezza, conflitto, esplosività, ecc.) e predeterminare la disfunzione del l'intero ulteriore sviluppo del bambino. Per la formazione dell'adeguatezza delle reazioni emotivo-affettive del bambino, è importante sviluppare la capacità del bambino di riconoscere e comprendere il contenuto del mondo delle esperienze interne e delle situazioni sociali del mondo oggettivo esterno, nonché lo sviluppo della capacità del bambino di trasformare le sue esperienze in azioni produttive. Lo sviluppo dell'arbitrarietà della regolazione emotiva è un processo complesso che è coerentemente costruito dallo sviluppo della regolazione motoria del bambino. Allo stesso tempo, il discorso e la valutazione da parte di un adulto svolgono sempre un ruolo di primo piano nello sviluppo di metodi di autoregolamentazione e forme di autovalutazione di un bambino.

1.2. I principali fattori che influenzano lo sviluppo sociale e personale di uno studente della scuola primaria

Di importanza decisiva per lo sviluppo sociale e personale di un bambino in età scolare è il suo ingresso nell'équipe scolastica. Naturalmente, un bambino in età prescolare, specialmente se cresciuto in una scuola materna, si sviluppa all'interno di un gruppo di coetanei. Tuttavia, sia nella natura dell'attività sulla base della quale è organizzato il collettivo, sia nella natura delle relazioni che compongono la vita sociale del collettivo, il gruppo prescolare differisce significativamente dal collettivo degli scolari.

L'attività educativa generale e la sua organizzazione, caratteristica della scuola, raduna gradualmente gli studenti in tali gruppi di bambini, la cui caratteristica distintiva è la finalità educativa.

La complessa e variegata vita del collettivo scolastico richiede anche la sua complessa organizzazione. In contrasto con i collettivi di bambini in età prescolare, nel collettivo di scolari, oltre al loro lavoro educativo congiunto, ci sono altri tipi di attività collettive, molto più sviluppati rispetto all'età prescolare, in cui ogni bambino svolge i propri doveri speciali. Quindi, nel collettivo scolastico c'è una divisione dei compiti e la loro unificazione in un unico insieme, in altre parole, c'è una complessa unificazione degli sforzi dei singoli bambini.

Nel collettivo degli scolari non c'è e non può esserci, nelle parole di Makarenko, "equanimità", qui si forma un intero sistema di relazioni e dipendenze, in cui ogni bambino, in connessione con le responsabilità a lui assegnate, e in conformità con le sue caratteristiche e inclinazioni individuali prende il suo posto specifico.

La vita sociale dei bambini organizzata dalla scuola porta inevitabilmente alla formazione dell'opinione pubblica tra gli studenti, all'emergere di tradizioni, costumi e regole che si creano sotto la guida dell'insegnante e si fissano in ogni collettivo scolastico.

Quindi, l'ingresso di un bambino nella squadra della scuola è di grande importanza per la formazione della sua personalità. Sotto l'influenza del collettivo, un tipo più elevato di orientamento sociale della personalità si forma gradualmente in un bambino in età scolare, che è caratteristico di tutti coloro che vivono con interessi collettivi consapevoli. All'età della scuola primaria, il bambino inizia a lottare attivamente per la compagnia di altri bambini, inizia a interessarsi agli affari pubblici della sua classe e cerca di determinare il proprio posto nel collettivo di coetanei.

Naturalmente, l'ingresso nel collettivo e la formazione dell'orientamento sociale della personalità dello studente non avviene immediatamente. Questo è un processo a lungo termine guidato dall'insegnante, un processo che può essere tracciato osservando e analizzando il comportamento degli studenti nelle diverse classi.

Se una squadra svolge un buon lavoro educativo, gli studenti di propria iniziativa si aiutano a vicenda nel lavoro educativo, monitorano la disciplina, sono interessati non solo ai propri successi, ma anche ai successi dell'intera classe. In classe inizia a prendere forma una certa opinione pubblica e i bambini acquisiscono la capacità di fare i conti correttamente con questa opinione del collettivo.

La natura della compagnia cambia anche durante l'età della scuola primaria. In prima elementare, gli scolari non hanno ancora un atteggiamento chiaramente espresso nei confronti della scelta di un compagno. I rapporti di amicizia si stabiliscono principalmente sulla base di circostanze esterne: chi siede sulla stessa scrivania, abita nella stessa strada, ecc., è amico tra di loro. A volte si sviluppano relazioni più intime durante sessioni di studio congiunte o attraverso giochi di gruppo. Ma non appena finisce il gioco o il lavoro di squadra, le relazioni che si basano su di essi si disintegrano. Gradualmente, tuttavia, la compagnia diventa più duratura; ci sono determinati requisiti per le qualità personali di un compagno.

La valutazione delle qualità personali di un amico è inizialmente costruita esclusivamente sulla base della valutazione dell'insegnante e l'oggetto della valutazione è, prima di tutto, l'atteggiamento dello studente nei confronti dei suoi doveri scolastici. A poco a poco, la base della valutazione include l'atteggiamento di un compagno nei confronti di un compagno e, infine, le qualità morali più diverse di una persona. Nelle classi III-IV, spesso si stringono amicizie già vere. È costruito sulla base di interessi comuni (interesse per determinate branche del sapere, attività extrascolastiche, sport), nonché sulla base di esperienze e pensieri comuni.

Il nuovo orientamento che nasce nei bambini in età scolare si esprime anche nel fatto che si sforzano attivamente di trovare il loro posto nella squadra, per conquistare il rispetto e l'autorità dei loro compagni.

La famiglia è l'istituzione più importante per la socializzazione dell'individuo. È nella famiglia che una persona ottiene la prima esperienza di interazione sociale. Da tempo la famiglia è l'unico luogo in cui un bambino può vivere un'esperienza del genere. Quindi istituzioni sociali come l'asilo, la scuola, la strada sono incluse nella vita di una persona. Tuttavia, anche in questo momento, la famiglia rimane uno dei più importanti, e talvolta il più importante, fattore di socializzazione dell'individuo. La famiglia può essere vista come un modello e una forma di formazione di base per la vita dell'individuo. La socializzazione in famiglia avviene in due direzioni parallele:

Come risultato di un processo educativo mirato;

Dal meccanismo della spinta sociale.

A sua volta, anche lo stesso processo di istigazione sociale procede in due direzioni principali. Da un lato, l'acquisizione dell'esperienza sociale avviene nel processo di interazione diretta del bambino con i genitori, i fratelli e le sorelle e, dall'altro, la socializzazione viene effettuata osservando le caratteristiche dell'interazione sociale di altri membri della famiglia con l'un l'altro. Inoltre, la socializzazione in famiglia può essere effettuata anche attraverso uno speciale meccanismo di apprendimento sociale, che si chiama apprendimento vicario. L'apprendimento vicario è associato all'assimilazione dell'esperienza sociale osservando l'apprendimento degli altri.

Molti studi sono stati dedicati allo studio dell'influenza dello stile di comportamento dei genitori sullo sviluppo sociale dei bambini. Ad esempio, durante uno di essi (D. Baumrind) sono stati identificati tre gruppi di bambini. Il primo gruppo era composto da bambini che mostravano un alto livello di indipendenza, maturità, fiducia in se stessi, attività, moderazione, curiosità, cordialità e capacità di comprensione dell'ambiente (modello I).

“Nello stagno nuotavano piccoli anatroccoli, gialli come canarini, e la loro madre, bianco-bianca, con zampe rosso vivo, ha cercato di insegnare loro a stare a testa in giù nell'acqua. Se non impari a stare in piedi, non sarai mai accettato in una buona società ", ha detto e di tanto in tanto ha mostrato loro come farlo".

O. Wilde.

Il secondo gruppo era formato da bambini poco sicuri di sé, introversi e diffidenti (modello II).

Il terzo gruppo era costituito da bambini meno sicuri di sé, che non mostravano curiosità e non sapevano trattenersi (modello III).

I ricercatori hanno esaminato quattro parametri del comportamento dei genitori nei confronti del bambino: 1) controllo; 2) requisito di maturità; 3) comunicazione; 4) benevolenza.

Il controllo è un tentativo di influenzare le attività del bambino. Allo stesso tempo, viene determinato il grado di subordinazione del bambino alle esigenze dei genitori. Il requisito della maturità è la pressione che i genitori esercitano su un bambino affinché agisca a un livello mentale, sociale ed emotivo elevato. La comunicazione è l'uso della persuasione da parte di un genitore per ottenere una concessione da un figlio; scoprire la sua opinione o il suo atteggiamento nei confronti di qualcosa. Benevolenza: quanto i genitori mostrano interesse per il bambino (lodi, gioia per il suo successo), calore, amore, cura, compassione nei suoi confronti.

Fattore - una forza trainante, causa o circostanza in qualsiasi processo o fenomeno che richiede un'azione.

Fattori che influenzano lo sviluppo sociale e personale:

Eredità;

Mercoledì;

Educazione;

Attività.

Lo sviluppo umano, come tutti gli organismi viventi, è associato principalmente all'azione del fattore dell'ereditarietà.

L'ereditarietà è quelle caratteristiche psicofisiche e anatomofisiologiche che vengono trasmesse dai genitori ai figli, che è inerente ai geni (inclinazioni, caratteristiche morfologiche, temperamento, carattere, abilità).

Una persona dalla nascita porta in sé alcune inclinazioni organiche che giocano un ruolo essenziale nello sviluppo di vari aspetti della personalità, in particolare come le dinamiche dei processi mentali, la sfera emotiva e i tipi di doti.

Ambiente: quelle condizioni che circondano una persona e influenzano il suo sviluppo.

Il mercoledì è di 3 tipi:

Biologico (clima);

Sociale (società);

Pedagogico (insegnanti, famiglia, squadra).

L'ambiente come fattore di sviluppo della personalità è essenziale: fornisce al bambino l'opportunità di vedere i fenomeni sociali da diverse angolazioni. La sua influenza è, di regola, di carattere spontaneo, difficilmente suscettibile di guida pedagogica, che, ovviamente, porta a molte difficoltà nel percorso di formazione della personalità. Ma non puoi isolare il bambino dall'ambiente. Qualsiasi desiderio di proteggere gli adulti dall'ambiente sociale (limitando la comunicazione con estranei, restringendo gli oggetti della conoscenza, ecc.) è irto di un ritardo nello sviluppo sociale.

L'influenza dell'ambiente sulla formazione della personalità è costante per tutta la vita di una persona. L'unica differenza sta nel grado di percezione di questa influenza. L'ambiente può frenare lo sviluppo, e può attivarlo, ma non può essere indifferente allo sviluppo.

Il rapporto con l'ambiente in cui entra un bambino è sempre mediato dagli adulti. Ogni nuova tappa nello sviluppo della personalità del bambino è allo stesso tempo una nuova forma della sua connessione con gli adulti, che è preparata e diretta da loro.

L'istruzione è un processo mirato e appositamente organizzato di formazione della personalità. L'educazione eleva sistematicamente una persona a nuovi stadi di sviluppo più elevati, "proietta" lo sviluppo della personalità e quindi agisce come il principale fattore determinante del suo sviluppo.

Caratteristiche dell'educazione come fattore di sviluppo della personalità:

A differenza dei primi due fattori, ha sempre un carattere deciso e consapevole (almeno dal lato dell'educatore). L'istruzione viene svolta in modo mirato, secondo programmi speciali basati su basi scientifiche

Corrisponde sempre ai valori socio-culturali delle persone, della società in cui avviene lo sviluppo. Ciò significa che quando si tratta di istruzione, intendiamo sempre influenze positive.

Il processo educativo è costruito secondo un certo sistema. Una singola esposizione non porta risultati tangibili.

L'attività è una forma di essere e un modo di esistenza umana, la sua attività volta a cambiare e trasformare il mondo che lo circonda e se stesso.

Eredità, ambiente, educazione - questi fattori, per tutta la loro importanza e necessità, non assicurano ancora il pieno sviluppo del bambino, poiché implicano tutti influenze che non dipendono dal bambino stesso: non influisce in alcun modo su ciò che essere messo nei suoi geni, non può cambiare l'ambiente, non determina le mete e gli obiettivi della propria educazione.

Ma l'uomo ha una caratteristica sorprendente: l'attività. L'attività si manifesta nella conoscenza del mondo. È un'attività che consente al bambino di padroneggiare i modi di agire con gli oggetti. Pertanto, l'attività come proprietà di un organismo vivente agisce come condizione necessaria e prerequisito per lo sviluppo.

Negli esseri umani, l'attività è rivestita di forme sociali - diversi tipi di attività: gioco, lavoro, apprendimento. Ciascuno dei tipi di attività è finalizzato a soddisfare alcuni bisogni: gioco - soddisfare il bisogno di essere attivi nell'area in cui è impossibile un'azione reale; lavoro - soddisfare il bisogno di un risultato reale, nell'affermazione di sé, nell'apprendimento - soddisfare il bisogno di conoscenza, e così via.

I fattori considerati assicurano lo sviluppo del bambino come essere umano.

Conclusioni sul primo capitolo:

Sulla base dell'analisi della letteratura scientifica, è stato rivelato che all'età di sette o undici anni il bambino inizia a capire che è una sorta di individualità, che, ovviamente, è soggetta a influenze sociali.

Le principali neoplasie dello studente:

riflessione personale;

riflessione intellettuale.

Riflessione personale. Nei bambini dai 9 ai 12 anni continua a formarsi il desiderio di avere il proprio punto di vista.

Riflessione intellettuale. Si intende la riflessione nel piano del pensiero. Durante gli anni scolastici, la capacità di archiviare e recuperare informazioni dalla memoria è migliorata, si sviluppa metamame.

Sviluppo mentale. 7 - 11 anni - il terzo periodo dello sviluppo mentale secondo Piaget - il periodo delle operazioni mentali specifiche.

Relazioni tra pari. A partire dai sei anni i bambini trascorrono sempre più tempo con i coetanei, e quasi sempre dello stesso sesso.

Sviluppo emotivo. Dal momento in cui un bambino inizia la scuola, il suo sviluppo emotivo dipende più di prima dalle esperienze che fa fuori casa.

Pertanto, l'età della scuola primaria è una fase importante nella formazione dello sviluppo sociale e personale degli studenti. Naturalmente, la prima infanzia porta anche un contributo significativo allo sviluppo sociale e personale di un bambino, ma l'impronta di "regole" e "leggi" da seguire, l'idea di "norma", "dovere" - tutte queste sono tratti tipici della psicologia morale che si determinano e si formano proprio in età scolare. Il bambino è tipicamente "obbediente" in questi anni, recepisce nella sua anima regole e leggi diverse con interesse ed entusiasmo.

L'età scolare è un momento molto favorevole per l'assimilazione di molte norme sociali. I bambini vogliono davvero soddisfare queste norme, che, con la corretta organizzazione dell'educazione, contribuiscono alla formazione di qualità morali positive in loro.

CAPITOLO 2. ESPERIENZA PEDAGOGICA NELLA REALIZZAZIONE DELLO SVILUPPO SOCIO-PERSONALE NELLA RICOSTRUZIONE DEI BAMBINI IN UN CENTRO DI RIABILITAZIONE

2.1. Centro di riabilitazione sociale per minori a Gavrilov-Posad, regione di Ivanovo

Il centro di riabilitazione sociale per minori di Gavrilov-Posad, nella regione di Ivanovo, prevede la prevenzione dei senzatetto, l'abbandono e la delinquenza, la riabilitazione sociale dei minori con diversi livelli di disadattamento che si trovano in una situazione di vita difficile.

La struttura dell'istituto comprende:

Reparto ospedaliero di riabilitazione (per 20 posti);

Dipartimento di lavoro preventivo con la famiglia ei bambini.

Il reparto di riabilitazione ospedaliera prevede alloggi temporanei per i minori che si trovano in una situazione di vita difficile; conduce una diagnostica sociale completa di un minore e della sua famiglia e svolge attività di riabilitazione completa di un minore e della sua famiglia nei seguenti ambiti: socio-psicologico, socio-pedagogico, socio-giuridico, socio-medico.

Il Dipartimento del lavoro preventivo con la famiglia e i bambini effettua la diagnosi precoce dei problemi familiari della famiglia e dei bambini, nonché i fatti di abbandono dei minori; fornisce sostegno e riabilitazione sociale mantenendo il regime di residenza del bambino in famiglia; fornisce a famiglie e bambini servizi sociali, sociali, economici, socio-legali, socio-psicologici, socio-sanitari per risolvere i problemi legati al basso tenore di vita della famiglia e all'incompetenza pedagogica dei genitori.

I bambini vengono inviati all'istituto:

Quelli lasciati senza la tutela dei genitori o legale;

Vivere in famiglie in una situazione socialmente pericolosa;

Senzatetto (coloro che hanno lasciato le loro famiglie senza permesso, hanno lasciato istituti di istruzione per orfani o altri istituti per bambini, ad eccezione delle persone che hanno lasciato volontariamente istituti di istruzione speciale di tipo chiuso);

Perso o gettato;

non avere luogo di residenza e (o) mezzi di sussistenza;

Coloro che si trovano in una situazione di vita diversa, difficile e bisognosa di sostegno sociale (da famiglie per le quali è aperto un caso di disagio familiare).

Nella struttura del centro di riabilitazione, le unità diurne per bambini svolgono un ruolo speciale, poiché svolgono attività di prevenzione sociale e correzione. L'indicatore principale per collocare un bambino nell'asilo è il comportamento deviante, il disadattamento scolastico, l'abbandono pedagogico, la comunicazione personale compromessa e il trauma psicologico. La situazione sociale dei bambini che frequentano l'asilo è diversa da quella dei detenuti dell'orfanotrofio. Innanzitutto, il bambino rimane in famiglia, i suoi legami con i suoi genitori non vengono interrotti, sebbene siano spesso deformati e necessitino di correzione. In secondo luogo, viene preservato l'ambiente sociale più vicino del bambino: a casa, a scuola. In terzo luogo, visita il dipartimento volontariamente, indipendentemente dal fatto che sia stato inviato dalle autorità di protezione sociale o collocato su richiesta della scuola, KDN. La visita di un bambino all'asilo nido del centro può avere un effetto benefico sul suo comportamento e sul suo sviluppo sociale e personale. Un nuovo ambiente sociale, relazioni insolite con gli adulti, la loro attenzione personalizzata agli alunni e attività interessanti contribuiscono a cambiamenti positivi. Il lavoro preventivo e correttivo con i bambini è preceduto da una fase diagnostica. La diagnostica dovrebbe essere strutturata in modo da ottenere informazioni versatili sullo sviluppo del bambino: orientamenti valoriali, ambito e forme di autoaffermazione (aspetto psicologico); attitudine all'apprendimento, comportamento nella scuola e fuori di essa (aspetto pedagogico); relazioni sociali con l'ambiente circostante, posizione in gruppi formali e informali (aspetto sociale) Dopo aver ricevuto informazioni diagnostiche, si può procedere al lavoro preventivo e correttivo. Studi speciali ed esperienze positive mostrano che dovrebbe avere un carattere complesso, sia nel contenuto che nella composizione dei soggetti che vi partecipano. È importante organizzare l'influenza, da un lato, sui diversi aspetti della personalità dell'adolescente - visione del mondo, attività emotivo-volitiva, pratica - e dall'altro - su tutte le sfere della sua vita: in famiglia, a scuola, ambiente extrascolastico e culturale - educativo e, se possibile, informale. Il lavoro preventivo e correttivo con ogni adolescente viene svolto individualmente.

Gli scolari più giovani hanno bisogno di autoconoscenza e autoaffermazione, attenzione personalizzata e rispetto per se stessi come persona, in attività e comunicazione vigorose. Tuttavia, queste esigenze il più delle volte prima di entrare nel centro, di regola, non erano sufficientemente soddisfatte. Da qui le deformazioni negli orientamenti valoriali, il restringimento dei legami sociali e i problemi scolastici dei bambini. Pertanto, è importante che gli insegnanti, con il supporto di altri specialisti, focalizzino la loro attenzione sulla risoluzione dei seguenti compiti: incoraggiare gli scolari alla conoscenza di sé e all'autoeducazione; fornire le condizioni per orientare l'attività dei bambini verso le attività del piano trasformativo; creazione di condizioni per l'accumulo di esperienze positive di alunni di comunicazione con gli altri.

Il normale svolgimento dello sviluppo sociale e personale di un bambino presuppone la necessità della conoscenza di sé, della formazione di un'immagine del suo “io”. Questa immagine si forma sotto l'influenza di molte influenze psicologiche, pedagogiche e sociali. Se consideriamo che praticamente l'intero spettro di queste influenze per i bambini con comportamento deviante è colorato in toni negativi, allora non è difficile capire come si deformano la loro immagine di sé, l'autovalutazione e l'atteggiamento nei confronti di se stessi.

È necessario insegnare a uno studente più giovane a usare il metodo dell'autoipnosi, dare consigli sull'organizzazione, dare consigli sull'organizzazione dell'autocontrollo. L'adolescente ha bisogno di rinforzo emotivo per il suo comportamento mutevole. Pertanto, "è molto importante che provi empatia per le persone che sono significative per lui, prima di tutto il personale del centro, ha bisogno della loro valutazione positiva, supporto stimolante, fiducia nelle sue capacità:" Puoi "," Tu sono capaci ”,“ Avrai successo ”. Per un bambino che spesso non conosce l'affetto nella sua famiglia, un sorriso, la parola accorata dell'insegnante, l'approvazione anche dei piccoli risultati, l'attenzione motivata e l'aiuto nella definizione di nuovi compiti sono molto significativi. Incoraggiando gli sforzi dell'allievo, lo specialista del centro lo aiuta a realizzare i suoi meriti, credere in se stesso e rafforzare il desiderio di diventare migliore.

Dirigendo il processo di ristrutturazione degli orientamenti di vita e del comportamento dei bambini, è molto importante ampliare la gamma delle loro idee sulla vita sociale, sulle relazioni umane tra le persone, sulla vera bellezza, ad es. mostrano che l'esperienza di vita che hanno accumulato in una famiglia o in una dubbia compagnia di strada non esaurisce la pienezza della vita. La comunicazione dell'alunno con le persone nei dipartimenti del centro dovrebbe servire come chiara conferma di ciò. Un bambino che ha un livello di valori della vita abbassato dovrebbe essere convinto dell'importanza di nuove linee guida per lui, i cui portatori sono il personale del centro. Il bambino è in grado di apprezzare l'ampiezza dei suoi orizzonti, l'amore per la sua professione e la disponibilità a comprendere i problemi degli altri ea venire in suo soccorso. Avendo cura di ampliare la gamma delle idee degli alunni sulla vita sociale e sugli orientamenti di valore di altre persone, è importante "portarli" fuori dal centro, per mostrare esempi dell'attività positiva di coloro che li circondano, la loro compagnia. Coinvolgere i bambini in varie attività attraverso l'impegno del personale del centro, da un lato, è il mezzo più importante per correggere i loro orientamenti valoriali, lo sviluppo dell'attività sociale e, dall'altro, dà loro l'opportunità di realizzarsi e autoaffermazione. Il personale del centro deve trovare un “campo” per applicare le forze dei propri alunni. È difficile per un bambino risolvere autonomamente questo problema. È importante che gli educatori sociali del centro, in collaborazione con i colleghi di altre istituzioni, mobilitino le risorse delle istituzioni extrascolastiche, le basi del lavoro extrascolastico delle scuole, le capacità del centro stesso, al fine di coinvolgere i bambini in attività diversificate di interesse. L'attività educativa in cui non ha abbastanza successo non gli dà motivi per l'attività e l'affermazione di sé, per cui ricorre più spesso a forme negative di autorealizzazione.

Nelle condizioni di un centro di riabilitazione, è necessario riorientare l'attività dello studente, per spostare la sua forza e attenzione da forme negative di autorealizzazione a quelle positive. Pertanto, è così importante sviluppare le attività sociali degli scolari in ogni modo possibile, per gestirle pedagogicamente. Affinché tale attività possa contribuire allo sviluppo degli adolescenti, deve soddisfare una serie di requisiti: essere fattibile (per non scoraggiare e scoraggiare la voglia di parteciparvi); distinguersi per l'attrattiva, che è fornita dalla novità, dai risultati tangibili, dall'approvazione degli altri o dal ruolo speciale del bambino nella sua attuazione; per aprire opportunità di auto-espressione dello studente, la manifestazione della sua individualità.

Va notato che esistono numerosi modi scientificamente sviluppati per migliorare il processo educativo, utilizzando i quali è possibile evitare molte difficoltà nella percezione del materiale educativo da parte degli studenti più giovani.

La vita scolastica è una seria sfida per la maggior parte dei bambini. Questa è una grande squadra, requisiti e responsabilità quotidiane. La particolarità della psicologia di uno studente più giovane è che è ancora poco consapevole delle sue esperienze ed è tutt'altro che sempre in grado di comprendere le ragioni che le causano. Il bambino risponde più spesso alle difficoltà a scuola con reazioni emotive: rabbia, paura, risentimento.

2.2. Generalizzazione dell'esperienza degli insegnanti che lavorano in un centro di riabilitazione per ottimizzare il processo di sviluppo sociale e personale

La vita mette davanti alla teoria e alla pratica dell'educazione e dell'educazione, oltre alle domande tradizionali - cosa e come insegnare in condizioni moderne, un problema prioritario: come formare una persona che soddisfi i requisiti della società nell'attuale fase di sviluppo storico . Ecco perché oggi ci rivolgiamo alla personalità del bambino, all'analisi dei processi che influenzano la sua formazione.

I genitori e gli educatori sono più preoccupati che mai di ciò che deve essere fatto affinché un bambino che entra in questo mondo diventi sicuro di sé, felice, intelligente, gentile e di successo, in grado di comunicare con le persone che lo circondano. Insegnare a comunicare a un bambino richiede molta pazienza, amore e voglia di aiutarlo a comprendere il complesso mondo delle relazioni con i coetanei e gli adulti. Lo sviluppo sociale è un processo durante il quale un bambino apprende i valori, le tradizioni, la cultura della società in cui vivrà con altre persone, tenendo conto dei loro interessi, regole e norme di comportamento. Accetta norme di comportamento specifiche per età in un gruppo di coetanei, impara modi efficaci per uscire da situazioni difficili, esplora i confini di ciò che è permesso, risolve i suoi problemi emotivi, impara a influenzare gli altri, si diverte, impara il mondo, se stesso e chi gli sta intorno.

A questo proposito, il problema dello sviluppo sociale e personale - lo sviluppo di un bambino nell'interazione con il mondo che lo circonda - è sempre stato e rimane particolarmente rilevante in questa fase moderna.

Il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa sottolinea: "I compiti più importanti dell'educazione sono la formazione della spiritualità e della cultura, l'iniziativa, l'indipendenza, la tolleranza, la capacità di socializzare con successo nella società".

Essendo una priorità nel lavoro, lo sviluppo sociale e personale dei bambini è oggi portato al rango di direzioni strategiche per il rinnovamento dell'istruzione russa.

Gli insegnanti del centro di riabilitazione ritengono che lo sviluppo sociale e personale proceda meglio nelle attività extrascolastiche, che sono considerate, in conformità con lo standard educativo statale federale dell'istruzione primaria generale, come parte importante e integrante del processo educativo per i bambini in età scolare .

La strategia di educazione degli studenti nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale presuppone il raggiungimento dei risultati dello sviluppo sociale e personale degli scolari sia in classe che nelle attività extrascolastiche - prima di tutto, attraverso l'attuazione del programma dello sviluppo spirituale e morale e dell'educazione sanitaria come uno dei meccanismi per integrare l'istruzione generale e quella aggiuntiva.

Per attività extracurriculari si intendono le attività didattiche svolte in forme diverse dall'aula e dalla lezione e finalizzate al raggiungimento dei risultati della padronanza del programma didattico principale.L'attività extrascolastica unisce tutti, ad eccezione di quelli educativi, i tipi di attività degli scolari, in cui è possibile e opportuno risolvere i problemi della loro educazione e socializzazione.

Le attività extracurriculari nella scuola elementare ti consentono di risolvere una serie di compiti molto importanti:

• assicurare l'adattamento favorevole del bambino a scuola;
• ottimizzare il carico didattico degli studenti;
• migliorare le condizioni per lo sviluppo del bambino;
• tenere conto delle caratteristiche individuali degli studenti.

La scuola dopo le lezioni è un mondo di creatività, manifestazione e divulgazione da parte di ogni bambino dei propri interessi, dei propri hobby, del proprio "io". Dopotutto, la cosa principale qui è che il bambino fa una scelta, esprime liberamente la sua volontà, si rivela come persona. Molto spesso, i corsi e le attività nell'ambito delle attività extracurriculari diventano un trampolino di lancio per la realizzazione del potenziale interno degli studenti nelle istituzioni di istruzione aggiuntiva: musica, sport, arte, intellettuale.

Nell'ambito delle attività extracurriculari, vengono implementate cinque aree:

Sport e ricreazione (sezioni sportive, escursionismo, giochi all'aperto, competizioni sportive nelle scuole, conduzione di conversazioni sulla protezione della salute, utilizzo di minuti fisici in classe);

Culturale generale (organizzazione di escursioni, mostre di opere creative, ore di lezione tematiche sull'estetica dell'apparenza, cultura del comportamento e della parola, lavoro di uno studio d'arte, discoteca, studio teatrale);

Intellettuale generale (settimane tematiche, lezioni in biblioteca, conferenze, olimpiadi, sviluppo di progetti per le lezioni);

- spirituale e morale(incontri con i veterani della Grande Guerra Patriottica, mostre di disegni, progettazione di giornali sulla gloria militare e del lavoro, assistenza ai veterani della Grande Guerra Patriottica e del lavoro, festival di canzoni patriottiche, scrittura di una cronaca della patria);

Attività sociali (realizzazione di subbotnik, coltivazione di fiori al coperto, lavoro nel sito della scuola).

Sono state organizzate ore di attività extrascolastiche come "ABC della moralità", "ABC della salute", "Lezioni di creatività linguistica", "Giovane patriota", "Matematica allegra", "Io e il mondo delle professioni", "Intrattenimento grammatica", cerchio "World of Colours" e "Entertainers".

I risultati previsti nell'attuazione del piano di attività extracurriculari nella scuola primaria includono:

Attuazione di forme efficaci di organizzazione del tempo libero, del lavoro e del miglioramento della salute dei bambini;

Migliorare il comfort psicologico e sociale in un unico spazio educativo;

Sviluppo dell'attività creativa;

La promozione della salute;

- acquisizione spirituale e morale di un bambino a causa della sua partecipazione a un particolare tipo di attività.

Tutti i tipi di attività extracurriculari degli studenti a livello di istruzione primaria generale sono focalizzati sui risultati educativi.

Conclusione sul secondo capitolo:

Uno degli obiettivi principali dello sviluppo sociale e personale è l'adattamento, l'adattamento di una persona, lo sviluppo delle abilità appropriate necessarie per un'ulteriore vita indipendente.

La formazione delle abilità di comportamento corretto viene effettuata attraverso lezioni sulla cultura del comportamento, lezioni di estetica, nel processo di lavoro individuale con ogni bambino, nonché attraverso la risoluzione di problemi situazionali. Questo è un processo a lungo termine e continuo, che alla fine del periodo di riabilitazione per un particolare bambino dà un risultato tangibile.

Riassumendo l'esperienza degli insegnanti del centro di riabilitazione, siamo giunti alla conclusione che lo sviluppo e l'educazione effettivi degli scolari primari sono facilitati da una cooperazione sistematica produttiva tra studenti e insegnanti, che porta ad un adattamento tempestivo e favorevole, a un'instaurazione relativamente rapida di contatti, una percezione ottimistica di persone diverse, allevia l'ansia sociale, aumenta lo status di bambino nella società, fornisce risultati personali e metasoggettivi più elevati, la cui qualità dipende da ciascuno dei partecipanti al processo pedagogico.

CONCLUSIONE

Durante la stesura della tesina, abbiamo raggiunto il nostro obiettivo, che era quello di studiare le caratteristiche dello sviluppo sociale e personale degli scolari più giovani cresciuti in un centro di riabilitazione.

Per raggiungere questo obiettivo, sono state considerate le caratteristiche dello sviluppo sociale e personale, il loro ruolo nelle attività di insegnanti e studenti, nonché analizzata la letteratura, in cui sono stati analizzati i problemi dello sviluppo sociale e personale dei bambini in età scolare sono stati considerati.

I compiti sono stati raggiunti:

1. Studiare i principali approcci teorici delle caratteristiche dello sviluppo sociale e personale dei bambini in età scolare nella letteratura psicologica e pedagogica.

2. Studiare le caratteristiche di età del corso del processo di sviluppo sociale e personale in età scolare e i fattori che influenzano lo sviluppo sociale e personale di uno studente della scuola primaria.

3. Studiare l'esperienza degli insegnanti che lavorano in un centro di riabilitazione per ottimizzare il processo di sviluppo sociale e personale.

Abbiamo visto che i bambini in età scolare (così come i bambini in età prescolare) sono gradualmente inclusi nell'esperienza di relazioni sociali reali e hanno un'enorme brama per l'accumulo di impressioni, il desiderio di orientarsi nella vita e di affermarsi. L'attenzione del bambino è rivolta al mondo che lo circonda, alla sua cognizione attiva, alla valutazione estetica ed etica. Gli scolari più piccoli sono in grado di apprezzare e valutare le qualità morali di un'altra persona, in particolare la gentilezza, la cura, l'attenzione e l'interesse per se stessi.

Pertanto, creare le condizioni per aumentare l'efficacia dell'interazione del bambino con i coetanei aiuta a rafforzare la fiducia del bambino in se stesso e nelle sue capacità di comunicare con le altre persone. La competenza sociale ha dinamiche di età e specificità di età. La formazione delle componenti della competenza sociale dipende dai modelli di sviluppo legati all'età, dai bisogni principali (motivi) e dai compiti del periodo di età, pertanto è necessario tenere conto:

Caratteristiche psicologiche di questa categoria di età di studenti;

Caratteristiche della formazione delle capacità comunicative e della socializzazione di alcuni tipi di personalità;

ritmo di sviluppo individuale;

La struttura delle abilità comunicative del bambino, in particolare: la presenza di esperienze comunicative sia positive che negative; presenza o assenza di motivazione a comunicare (maturità sociale o comunicativa);

La capacità di fare affidamento su conoscenze e abilità formate nel processo di studio di altre materie (lingua russa, letteratura, retorica, storia, ecc.).

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Capitolo I. Fondamenti teorici della formazione del sistema educativo del centro di riabilitazione per bambini.

1.1. Fondamenti metodologici di un sistema riabilitativo integrato.

1.2. Fondamenti teorici della progettazione del sistema educativo del 29° centro di riabilitazione per bambini con disabilità.

1.3. Il sistema educativo del centro di riabilitazione per bambini come fenomeno pedagogico. ^ G

1.4. Le specificità del sistema educativo del centro di riabilitazione per bambini.

Capitolo II. Lavoro sperimentale sulla formazione del sistema educativo del centro di riabilitazione per bambini.^

2.2. Risultati quantitativi e qualitativi del lavoro sperimentale ^ J

Elenco di tesi consigliate

• Riabilitazione sociale e pedagogica dei bambini nel sistema educativo di un'istituzione medica e preventiva 2000, candidato di scienze pedagogiche Baranova, Natalya Aleksandrovna

• Integrazione di attività educative e di miglioramento della salute nelle condizioni di un centro di riabilitazione per bambini 1997, Candidato di scienze pedagogiche Volkova, Valentina Konstantinovna

• Riabilitazione completa degli studenti nelle condizioni di una scuola elementare di orientamento valeologico 1998, Candidato di scienze pedagogiche Golikov, Nikolay Alekseevich

• L'interazione pedagogica come fattore di facilitazione del carico psicofisico sui bambini con disabilità in un centro di riabilitazione 2008, candidato di scienze pedagogiche Smirnova, Marina Nikolaevna

• Condizioni pedagogiche per la riabilitazione degli adolescenti in un istituto medico e preventivo 2007, candidato di scienze pedagogiche Cherkasova, Irina Petrovna

Introduzione alla tesi (parte dell'abstract) sul tema "Formazione del sistema educativo del centro di riabilitazione per bambini"

La rilevanza della ricerca. La modernizzazione dell'istruzione russa è determinata dalle disposizioni teoriche dell'approccio centrato sulla persona. L'educazione moderna comprende i processi di formazione, educazione, autosviluppo, riabilitazione e auto-riabilitazione dell'individuo. L'efficacia del processo di riabilitazione, secondo i suoi ricercatori (V.I.Zagvyazinsky, A.A. Severny, V.I.Slobodchikov, L.M. Shipitsina, ecc.), è direttamente correlata a un approccio integrato ad esso.

La direzione della riabilitazione in pedagogia iniziò a prendere forma nel XVII secolo. Tra la fine del XIX e l'inizio del XX secolo. c'è una massiccia creazione di istituzioni "educative e correzionali", le cui attività erano finalizzate a ripristinare i legami sociali del bambino ea correggere principalmente le sue qualità morali.

Negli anni 20-30 del XX secolo. la direzione della riabilitazione nella pedagogia domestica si sviluppa nell'ambito della pedologia (M.A.Basov, P.P. Blonsky, L.S.Vygotsky, A.B.Zalkind, A.P. Nechaev, ecc.), appare il concetto di "pedagogia curativa" (VP Kashchenko), nell'ambito della quale sono stati risolti i compiti di insegnamento, educazione dei bambini con l'uso di conoscenze mediche, psicologiche e pedagogiche.

La moderna ricerca domestica è associata alla definizione del concetto di riabilitazione sociale e pedagogica (N.P. Vaizman, A.V. Gordeeva, V.V. Morozov), lo studio delle principali cause di deviazioni nello sviluppo e nel comportamento di un bambino (B.N. Almazov, V.V. G. Bocharova, AA Dubrovsky, VS Manova-Tomova, Yu.S. Manuilov, AV Mudrik, AB Orlov, VD Semenov, GD Pirov e altri .), con la creazione di programmi educativi, educativi, sociali e di miglioramento della salute di integrazione (VK Volkova , VK Zaretsky, L.Ya.Oliferenko, VI Slobodchikov, ecc.), considerazione del processo di riabilitazione socio-pedagogica e psicologica dei bambini con disabilità (IV Dubrovina, VI Zagvyazinsky, DN Isaev, AM Parikhozhan, AA Severny e altri) , con la creazione di condizioni per la scelta di uno stile di vita sano all'interno dell'approccio valeologico (G.K. Zaitsev, V.V. Kolbanov, S.V. Popov, L.G. Tatarnikova e altri).

Un posto speciale nello studio del processo di riabilitazione sociale e pedagogica è occupato dalla ricerca condotta nell'ambito della teoria e della pratica dei sistemi educativi (I.D.Demakova, V.A.Karakovsky, L.I. Novikova, H.J1. Selivanova, E.B.Steinberg e così via .). La ricerca esamina le caratteristiche del funzionamento dei sistemi educativi, consentendo di mantenere e rafforzare la salute di bambini e adolescenti (T.I. Kislinskaya, L.A. Tsyganova, Z.Ya.Shevchenko, P.T. Shiryaev, ecc.) e caratterizzarli come un fattore sociale - riabilitazione pedagogica di bambini di età diverse.

Pertanto, negli ultimi anni è stata dedicata una grande attenzione allo sviluppo scientifico dei temi della riabilitazione sociale e pedagogica. Allo stesso tempo, il contenuto della riabilitazione dei bambini con disabilità, le condizioni per la sua efficacia, il ruolo dei sistemi educativi nei centri di riabilitazione non sono stati sufficientemente considerati.

Nei centri di riabilitazione che si stanno creando, ci sono i seguenti problemi: l'attività pedagogica ha un ruolo secondario, la priorità è data alle cure, gli insegnanti, gli psicologi e gli operatori sanitari agiscono in modo disunito.

Il problema della ricerca è determinare le condizioni per un'efficace riabilitazione sociale e pedagogica dei bambini con problemi di sviluppo nel sistema educativo umanistico del centro di riabilitazione. Nella teoria pedagogica non sono state sviluppate le basi teoriche e concettuali della formazione del sistema educativo del centro di riabilitazione. Allo stesso tempo, in pratica, diventa necessario creare e gestire centri di riabilitazione come un unico sistema educativo per un'efficace assistenza sociale e pedagogica a un bambino con disabilità e alla sua famiglia. La contraddizione sorta su questa base ha determinato la scelta del tema di ricerca: "Formazione del sistema educativo del centro di riabilitazione per bambini". Consideriamo la riabilitazione socio-pedagogica dei bambini con disabilità in un istituto di riabilitazione come il ripristino e lo sviluppo delle capacità adattive, comunicative e creative dei bambini attraverso l'integrazione di attività socio-pedagogiche, socio-psicologiche e mediche.

Oggetto della ricerca è il sistema educativo del centro di riabilitazione per bambini

L'oggetto della ricerca è la formazione del sistema educativo del centro di riabilitazione per bambini.

Lo scopo dello studio è identificare l'influenza del sistema educativo del centro di riabilitazione dei bambini sull'efficacia della riabilitazione complessa di un bambino con disabilità.

Ipotesi di ricerca. Abbiamo ipotizzato che:

La riabilitazione socio-pedagogica, socio-psicologica e socio-sanitaria dei bambini con disabilità è efficace se organizzata nel contesto dell'integrazione delle attività di insegnanti, psicologi e operatori sanitari.

2. Il sistema educativo è in grado di assicurare l'efficacia della riabilitazione sociale e pedagogica dei bambini se:

Il bambino è oggetto di una serie di attività evolutive che contribuiscono al suo adattamento all'ambiente;

Il bambino è incluso nel sistema di relazioni umane di vari livelli, che gli consente di ripristinare e sviluppare le capacità personali;

Esiste una posizione concordata sulla riabilitazione di un figlio di personale medico e pedagogico con il ruolo di primo piano di un insegnante.

Gli obiettivi della ricerca:

1. Sviluppare un modello del sistema educativo di un centro di riabilitazione per bambini e le modalità della sua attuazione.

2. Determinare il contenuto e le forme della complessa riabilitazione socio-pedagogica, socio-psicologica e socio-sanitaria dei bambini con disabilità in un istituto di riabilitazione.

3. Rivelare le peculiarità dell'influenza del sistema educativo del centro di riabilitazione sul processo di riabilitazione complessa dei bambini con disabilità.

4. Rivelare le specificità delle attività degli specialisti del centro di riabilitazione con bambini con disabilità e dei loro genitori.

Le basi teoriche e metodologiche dello studio sono:

Le disposizioni della psicologia umanistica (SL. Bratchenko, VP Zinchen-ko, AB Orlov, AV Petrovsky, K. Rogers, ecc.), che definiscono l'umanizzazione dell'individuo come formazione dell'umano nella persona;

Le principali disposizioni della teoria dei sistemi educativi (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova, ecc.), Considerando la personalità del bambino come obiettivo, risultato e criterio per l'efficacia del funzionamento del sistema;

Le idee principali della pedologia, che consentono di studiare un bambino in modo completo, sulla base della conoscenza olistica su di lui (M.Ya.Basov, P.P. Blonsky,

LS Vygotsky, A.B. Zalkind, V.P. Kashchenko, A.P. Nechaev, ecc.);

Concetti pedagogici di istituti di tipo chiuso (B. Bettelheim, AS Makarenko, Janusz Korczak, ecc.), che rivelano le ampie possibilità di creare un clima socio-psicologico favorevole, neutralizzando l'influenza antisociale dell'ambiente, la funzione compensatoria dell'istruzione sistemi di queste istituzioni;

Idee di pedagogia curativa e riabilitativa (N.P. Vaizman, T. Weiss, A.A. Dubrovsky, V.I.Zagvyazinsky, G.L. Landret, V.S. Manova-Tomova, L.M. Shipitsina, ecc. ), in cui il processo di riabilitazione è considerato come un complesso di miglioramento della salute, riabilitazione sociale, pedagogica e psicologica di bambini e adolescenti;

Le idee della teoria del collettivo, che rivelano l'essenza della vita dei gruppi di bambini temporanei e le peculiarità dello sviluppo della personalità nelle loro condizioni (O.S. Gazman, R.S. Nemov, V.P. Izhitsky, A.G. Kirpichnik, A.N. Lutoshkin, ecc. );

Un approccio di attività personale alla considerazione della posizione professionale di un insegnante come educatore (O.S. Gazman, A.I. Grigorieva, A.V. Mudrik, V.A. Slastenin, ecc.).

Fasi di ricerca. La tesi riassume i risultati della ricerca dal 1999 al 2003. La ricerca è stata condotta in tre fasi.

Nella prima fase (1999-2000) è stata studiata la letteratura scientifica e metodologica sul problema. Si è cercato di determinare il contenuto della riabilitazione sociale e pedagogica dei bambini con disabilità.

Nella seconda fase (2000-2001), è stata condotta un'analisi delle attività delle istituzioni educative di vario tipo e del processo di riabilitazione sociale e pedagogica nelle condizioni dei sistemi educativi che funzionano in esse. È stato svolto un lavoro sperimentale e sperimentale per creare un sistema educativo di un centro di riabilitazione e approvazione dei contenuti e delle forme di riabilitazione sociale e pedagogica nelle condizioni di un sistema educativo.

La terza fase (2001-2003) è la fase di ulteriore sviluppo del sistema educativo e comprensione del processo di riabilitazione sociale e pedagogica dei bambini nel sistema. La base di questa fase è stata la comprensione teorica dei risultati della ricerca, la loro sistematizzazione, elaborazione e verifica.

Alla difesa sono sottoposte le seguenti disposizioni:

1. Il sistema educativo del centro di riabilitazione contribuisce all'efficace riabilitazione integrale di un bambino con disabilità in presenza di integrazione, complessità e continuità di tutti i tipi di riabilitazione.

2. La specificità del sistema educativo del centro di riabilitazione è la presenza di tipi di riabilitazione socio-pedagogica, socio-psicologica, sociale e di miglioramento della salute.

3. L'arricchimento dell'ambiente interno ed esterno del centro di riabilitazione contribuisce a dinamiche più ottimali della divulgazione delle risorse personali di un bambino con disabilità e della sua integrazione nella società.

4. La creazione di centri di riabilitazione, come sistemi educativi, è un prerequisito per la riabilitazione sociale e pedagogica globale dei bambini con disabilità.

5. Il lavoro sistematico con i genitori contribuisce alla continuità della riabilitazione di un bambino con disabilità e al suo sviluppo dinamico.

La novità scientifica della ricerca è la seguente: - vengono rivelate le caratteristiche del sistema educativo del centro di riabilitazione, determinate dalle specificità delle attività dell'istituzione, dai suoi compiti e dalla composizione degli alunni (un tipo speciale di sistema -l'attività formativa è salutare, la sua abilitazione, cioè dare impulso al ripristino e allo sviluppo del potenziale personale del bambino, della natura, della costanza del corpo docente con la temporalità dei bambini, riproducibilità periodica del sistema, ecc.);

È stato sviluppato un modello del sistema educativo di un centro di riabilitazione per bambini, le fasi della sua formazione sono state motivate teoricamente.

Vengono rivelati i contenuti e le forme di riabilitazione sociale e pedagogica dei bambini in un centro di riabilitazione, tra cui la creatività artistica, la cultura fisica, l'educazione ambientale e valsologica.

Viene mostrata e rivelata la necessità di integrare le influenze delle équipe pedagogiche e mediche, garantendo l'efficacia del processo riabilitativo, e le sue modalità (coordinamento delle posizioni sui temi della riabilitazione; adattamento reciproco dell'insegnamento, dell'educazione, dei metodi di miglioramento della salute; sviluppo professionale congiunto , eccetera.);

Sono state determinate le possibilità del sistema educativo umanistico del centro di riabilitazione regionale nel creare le condizioni per una riabilitazione complessa;

Vengono divulgate le caratteristiche dell'attività dell'insegnante legate alla specificità del centro riabilitativo, con la necessità di coniugare le funzioni di educatore, psicologo, riabilitatore, insegnante sociale e in parte operatore sanitario.

È stato creato un pacchetto di documenti su base teorica da utilizzare nel lavoro dei centri di riabilitazione per bambini.

Il significato teorico nel lavoro è la comprensione ampliata dei tipi di sistemi educativi (viene presentato il tipo di sistema educativo, in cui l'integrazione di attività socio-pedagogiche, socio-psicologiche e di miglioramento della salute è la formazione del sistema), che contribuisce a la teoria dei sistemi educativi.

Il significato pratico dello studio risiede nel fatto che i contenuti e le forme di riabilitazione sociale e pedagogica dei bambini con disabilità si sono sviluppati in esso, l'integrazione delle attività di insegnanti, psicologi e operatori sanitari per preservare e rafforzare la salute di bambini e adolescenti può essere richiesto durante l'organizzazione, la determinazione del contenuto delle attività dei centri di riabilitazione. , nonché nella creazione di sistemi educativi di istituzioni di vario tipo.

L'affidabilità dei risultati ottenuti è stata assicurata da un approccio sistematico allo studio dell'oggetto della ricerca, l'argomentazione delle conclusioni, lo sviluppo di un sistema di monitoraggio, una dimensione del campione sufficiente nel lavoro sperimentale per cinque anni e l'affidabilità statistica di i risultati.

L'approvazione delle disposizioni teoriche e dei risultati della ricerca è stata effettuata:

Nello sviluppo e nell'attuazione pratica delle principali disposizioni del sistema educativo del centro di riabilitazione regionale attraverso associazioni metodologiche e seminari con specialisti del centro di riabilitazione per bambini;

Durante lo svolgimento di lezioni e lezioni pratiche con studenti della Facoltà di Scienze Sociali dell'ISU;

Alla conferenza scientifica e pratica "Gruppo sociale delle persone disabili nel sistema di educazione formale e non formale" (San Pietroburgo, 2001)

Al seminario-incontro regionale sul problema "Attuazione di un programma individuale per la riabilitazione dei bambini disabili" (Zima, 2002);

Al convegno regionale scientifico e pratico "Attualità delle competenze medico-sociali e riabilitazione delle persone disabili" (S.

Irkutsk, 2003);

Alla conferenza scientifico-pratica interregionale "Problemi di integrità e continuità dell'istruzione" (Irkutsk, 2003);

In un seminario-riunione dei direttori delle istituzioni di protezione sociale "Problemi di riabilitazione complessa dei bambini con disabilità" (Irkutsk, 2003);

Alla presentazione della professione "Lavoro sociale" presso l'Università statale di Irkutsk (Irkutsk, 2003).

La struttura della tesi. La tesi consiste in un'introduzione a due capitoli, una conclusione, una bibliografia e allegati.

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Conclusione della tesi sul tema "Pedagogia generale, storia della pedagogia e dell'educazione", Semeykina, Tatiana Vladimirovna

CONCLUSIONE

Da nessuna parte nella regione di Irkutsk è stata finora istituita un'istituzione che si occupi della riabilitazione e dell'abilitazione di bambini e adolescenti con disabilità con disabilità, in modo completo nella comunità di operatori sanitari, insegnanti, psicologi, pedagoghi con un pedagogo di primo piano.

Approcci sistemici, personali, umanistici, dialogici, sinergici al problema oggetto di studio ci hanno portato a comprendere che il sistema riabilitativo per i bambini disabili dovrebbe essere finalizzato non alla cura fisica (è quasi impossibile ottenerla), ma alla riduzione dell'insufficienza sociale dei bambini e degli adolescenti malati. , sulla loro integrazione nella società delle persone sane.

Per inadeguatezza sociale, intendiamo la presenza nella struttura della personalità di qualsiasi sfera di disadattamento, che impedisce la sua piena organizzazione dell'attività di vita indipendente e delle relazioni con le persone intorno.

Il lavoro sperimentale quinquennale svolto ha mostrato che i cambiamenti nella riduzione dell'insufficienza sociale si otterranno se il lavoro di tutti gli specialisti sarà chiaramente coordinato e monitorato, e la base di questo lavoro sarà l'attuazione di un piano riabilitativo individuale, che contenga tutti forme e metodi per influenzare un particolare bambino, selezionati appositamente per lui; riflette l'efficacia e raccomandazioni specifiche per ulteriori lavori; e dopo l'attuazione viene discussa, corretta e integrata in un consiglio medico-psicologico-sociale.

Il sistema riabilitativo dell'infanzia e dell'adolescenza dovrebbe prevedere un'unità multidisciplinare: si tratta di un dipartimento che assuma le funzioni di diagnostica primaria di base e di esame neurofisiologico, i cui dati vengono utilizzati da altre due unità, che a loro volta sono i direttori compilatori e esecutori del piano riabilitativo individuale. Questo è un dipartimento medico e sociale, il cui obiettivo principale è determinare lo stato iniziale di salute del bambino e l'attuazione di attività mediche e sociali e un dipartimento di riabilitazione psicologica, pedagogica e sociale. Questo dipartimento dovrebbe essere il principale, poiché il suo obiettivo è organizzare la consulenza per la famiglia e il bambino, insegnare ai genitori le basi della riabilitazione, organizzare e condurre attività sociali e lavorative, sociali, domestiche, sociali e ambientali, condurre attività psicologiche e correzionali e lavoro di sviluppo, nonché prevenzione e superamento delle deviazioni nella salute sociale e psicologica di bambini e adolescenti con problemi di sviluppo.

Nel corso di quello sperimentale, sono stati determinati i contenuti e le forme della riabilitazione sociale e pedagogica dei bambini con disturbi muscoloscheletrici: si tratta di supporto psicologico - correzione di tutte le sfere della personalità e orientamento professionale; correzione difettologica - correzione e sviluppo delle sfere cognitiva e sensomotoria dei bambini con disabilità intellettive; correzione della logopedia - correzione di tutti i tipi di disturbi del linguaggio (se possibile); adattamento sociale e domestico - lo sviluppo di abilità self-service, etichetta, familiarizzazione con il mondo delle professioni; laboratorio di cucito - familiarizzazione con le professioni legate al cucito, sviluppo delle capacità motorie fini, coordinamento dei movimenti; laboratorio di arti applicate - orientamento professionale nel campo della "persona - immagine artistica", lo sviluppo della creatività, un impatto positivo sullo sviluppo delle capacità motorie generali; sviluppo musicale: lo sviluppo delle capacità musicali, la musicoterapia, l'influenza sulla durata della voce e il tempo del discorso; psicoelevazione teatrale: lo sviluppo delle capacità creative, la correzione della sfera emotiva, lo sviluppo dell'attività cognitiva; riabilitazione ecologica - orientamento professionale nell'ambito "uomo-natura", correzione della sfera emotiva mediante la comunicazione con piante e animali; familiarità con il mondo circostante.

Un'area separata dovrebbe essere il lavoro con i genitori, che è divisa in due aree. Il primo è insegnare ai genitori le tecniche di sviluppo e correzione con l'obiettivo di una riabilitazione continua tra i corsi; la seconda è la consulenza e l'assistenza psicoterapeutica, necessarie per i genitori dei bambini malati.

Tale copertura - concentrarsi non solo sul bambino, ma aiutare l'intera famiglia è una caratteristica del sistema educativo del centro e porta i maggiori progressi nella riduzione dell'insufficienza sociale dei bambini disabili. Anche l'approccio umanistico alla riabilitazione, che è al centro del nostro sistema, offre grandi opportunità. Aiutare il bambino, accettarlo per quello che è, una posizione equa e una comprensione crea un'atmosfera che è pienamente favorevole allo sviluppo e all'adattamento.

Il lavoro di un insegnante-riabilitatore dovrebbe basarsi su una pedagogia conduttiva, dove l'insegnante è un conduttore, una guida per il bambino nel processo riabilitativo. Tutte le classi devono essere pensate nei minimi dettagli e il loro contenuto deve essere pensato tenendo conto della malattia del bambino (attrezzatura speciale, materiale visivo che influenza al massimo le funzioni intatte del corpo), un approccio individuale e, necessariamente, la presenza di una situazione problematica, il cui livello deve derivare dalle capacità del bambino... La nostra esperienza ha dimostrato che requisito necessario per un insegnante-riabilitatore è la costante crescita personale e l'autoeducazione, che influirà sicuramente sulla qualità dei servizi forniti.

La diagnostica delle violazioni, le disabilità è un nuovo compito nel processo di organizzazione della riabilitazione dei bambini con disabilità ed è svolto da specialisti ORC in conformità con la Nomenclatura internazionale delle violazioni su una scala a 5 punti. Per una scelta adeguata delle misure riabilitative, tutti i riabilitatori del Centro utilizzano non solo la dichiarazione di violazioni e restrizioni, ma identificano anche il grado della loro gravità ed elaborano una prognosi. Sulla base di questa prognosi, viene redatto un piano riabilitativo individuale completo. La base di questo piano è determinata dall'indicatore integrativo della riabilitazione - potenziale riabilitativo, che è inteso come la totalità delle caratteristiche e delle inclinazioni psicofisiologiche, fisiche, psicologiche disponibili, che, quando creano determinate condizioni, in una certa misura compensano o ripristinano il disturbo sfere della vita. Il livello del potenziale riabilitativo dipende da molti fattori: l'età del bambino, la natura della patologia, la gravità delle funzioni compromesse e la possibilità di compensazione, la prognosi, le condizioni dell'ambiente sociale e, soprattutto, i genitori ' interesse per il processo di riabilitazione. Abbiamo coinvolto bambini da uno a diciotto anni in attività sperimentale. Per cinque anni abbiamo monitorato attentamente questa categoria di bambini e adolescenti e abbiamo riscontrato che le attività svolte hanno un'efficacia diversa nelle diverse fasce d'età. Quindi nei bambini piccoli, in tutti i parametri, c'è una tendenza positiva da un livello elevato a un livello notevole. Ma il salto più grande si osserva nel campo dell'adattamento sociale, che in seguito è servito come base per lo sviluppo delle attività di gioco. Le dinamiche positive nella riabilitazione medica suggeriscono che questo è il periodo più sensibile per le manipolazioni mediche. Nella consulenza psicologica dei genitori in questa fase, vorrei sottolineare che abbiamo ricevuto i migliori risultati dopo 1 anno di lavoro. Forse ciò è dovuto al fatto che la maggior parte delle madri, avendo recentemente appreso della malattia di un bambino, dirige tutti i propri sforzi verso la riabilitazione, quindi questo motivo in qualche modo svanisce.

I bambini in età prescolare hanno un'immagine leggermente diversa. I maggiori risultati per 3 anni di lavoro sono stati ottenuti nel campo della correzione difettologica (coefficiente di efficienza = 1,7). Possiamo supporre che l'età da 4 a 6 anni sia la più positiva per la riduzione della risonanza magnetica. Logopedisti, insegnanti sociali nell'orientamento sociale e quotidiano hanno ottenuto risultati elevati alla stessa età. Psicologicamente, c'è un salto nello sviluppo della sfera comunicativa dei bambini, che non si può dire di quella emotiva (in quest'area si sono ottenuti i risultati minimi, il coefficiente di efficienza = 0,3). Lo attribuiamo al fatto che a questa età i bambini con disturbi muscoloscheletrici sono infantili e non sono ancora pronti per il lavoro psicocorrettivo. A questa età è possibile sviluppare solo il lavoro psicologico (un esempio è il coefficiente di efficienza di socialità pari a 1,6). Notevoli risultati sono stati ottenuti nel campo della riabilitazione ecologica e della psicoelevazione teatrale (fattori di efficienza 1.1 e 1.2, rispettivamente). Abbiamo ricevuto risultati abbastanza indicativi nel campo dell'educazione musicale, delle arti applicate, del cucito, della riabilitazione fisica e del sostegno psicologico dei genitori. In queste zone il coefficiente di efficienza (di seguito c.e.) è compreso tra 0,6 e 0,9.

Pertanto, possiamo concludere che il complesso di lezioni sulla correzione del gioco, la riabilitazione medica e il lavoro psicologico con i genitori di bambini con disabilità dovrebbe essere avviato fin dalla tenera età, lo sviluppo della socialità e la correzione della logopedia - in età prescolare.

Nel processo di riabilitazione dei soggetti dell'età della scuola primaria, abbiamo riscontrato che tutti i bambini che, in media, hanno raggiunto l'età di 8 anni, non avevano più bisogno di correzione difettologica e logopedica. A questa età, il coefficiente di violazione è diventato uguale a uno, che indica l'integrazione sociale in una direzione specifica.

Abbiamo ricevuto indicatori elevati nella riduzione del coefficiente di violazione nell'adattamento sociale, nello sviluppo delle capacità comunicative e nella formazione dell'autodeterminazione professionale nel settore del cucito (il coefficiente di efficienza in queste aree è rispettivamente 1,9; 1,8; 1,8) . Notevoli risultati sono stati ottenuti nello sviluppo delle competenze ambientali (c.e. = 1.4); abilità nelle arti applicate, psicoelevazione teatrale, MUZO (per questi tre parametri, il coefficiente di efficienza era 1,3). Quindi, in base al grado di efficacia, abbiamo determinato il lavoro con i genitori. Nel processo di questa attività, sono stati ottenuti risultati migliori rispetto ai genitori dei bambini in età prescolare. Associamo questo al fatto che a questa età dei bambini, i genitori sono più interessati alla riabilitazione, poiché questa è associata al processo di apprendimento.

Il coefficiente di efficienza per la riabilitazione medica dei bambini della scuola primaria era uguale al coefficiente di efficienza dei bambini in età prescolare - 0,8. A nostro avviso, questo indica la stabilità dei risultati a questa età e questo periodo può essere definito medio-sensibile.

Negli adolescenti più giovani e di mezza età, anche il coefficiente di disabilità sta diminuendo in tutte le aree degli specialisti, tuttavia, il quadro qualitativo è completamente diverso rispetto ai bambini di altre età.

I risultati maggiori a questa età sono stati riscontrati nella sfera emotiva (EC = 2,9), i risultati minori sono stati ottenuti nella riabilitazione fisica. Ciò è dovuto, a nostro avviso, all'inizio del periodo sensibile per la psicocorrezione e alla sua fine per le manipolazioni mediche. In questa direzione, è possibile solo una terapia di supporto.

Inoltre, risultati piuttosto elevati sono stati ottenuti nell'orientamento professionale (c.e. = 1.9), psicoelevazione teatrale (c.e. = 1.8), cucito (c.e. = 1.7); orientamento sociale e quotidiano (c.e. = 1.7); MUZO (c.e. = 1.6); supporto psicologico e pedagogico dei genitori (c.e. = 1.6); lo sviluppo della socialità (c.e. = 1.3). Nelle arti applicate si è ottenuta un'efficienza leggermente inferiore (c.e. = 0,7). Lo associamo a una diminuzione adolescenziale della motivazione ad acquisire abilità nel disegno, nella modellazione e nella tessitura dei tappeti. In generale, questa età è caratterizzata dall'inizio del periodo più "fertile" per la riabilitazione psicologica, pedagogica e sociale, è a questa età che i bambini con problemi di sviluppo iniziano a pensare al loro futuro e ad impegnarsi per lo sviluppo personale.

Durante il periodo di quattro anni di lavoro con adolescenti più grandi, abbiamo ottenuto ottimi risultati in tutti i campi solo nella riabilitazione sociale, psicologica e pedagogica.

Come mostra l'analisi dei risultati quantitativi e qualitativi dell'esperimento, la correzione psicologica ha dato i risultati più alti. Il coefficiente di efficienza per lo sviluppo della sfera comunicativa, affettiva e dell'orientamento professionale è stato di 3,1; 2,5 e 2,5 punti, rispettivamente. Questo ci dà la base per la seguente conclusione: nella pubertà, l'aiuto di psicologi e insegnanti è necessario e avrà risultati positivi.

Anche in tutte le altre aree sono stati ottenuti risultati positivi. Il coefficiente di efficienza varia da 1,3 a 2,3 punti, il che indica anche la necessità di un lavoro correttivo e di sviluppo a questa età. La riabilitazione fisica è ancora solo di supporto.

Vorrei anche notare che nel corso dell'attività sperimentale, anche la gradazione dell'età è cambiata nel tempo e i bambini di tutte le età (tranne il primo) sono stati gradualmente divisi in due gruppi. Il primo includeva bambini che erano inclusi solo nell'esperimento e il secondo era formato da coloro che erano cresciuti e passati da altri periodi di età. Abbiamo così potuto confrontare i risultati ottenuti nei bambini con cui la riabilitazione è appena iniziata con i risultati di quei bambini con cui lavoriamo già da 2-4 anni. Viene tracciata un'immagine vivida che l'insufficienza sociale (coefficiente delle violazioni) è minore, più lungo è l'impatto sul bambino.

Durante la nostra attività sperimentale, abbiamo avuto una laurea di adolescenti. Questo gruppo di adolescenti si è laureato nel 2002, con lei solo quattro anni di riabilitazione. Pertanto, i risultati sono generalmente caratterizzati da un livello medio in tutte le aree. Come mostrato dall'osservazione inclusa, i bambini con tali risultati si sono adattati abbastanza bene nella società. Di questi, il 42% è entrato nelle università e il 58% nelle scuole professionali e tecniche per una varietà di specialità.

Alla fine dello studio sperimentale, analizzando i risultati del lavoro, ci siamo posti la domanda: l'efficienza ottenuta nel ridurre l'insufficienza sociale è proprio il risultato di una riabilitazione complessa, oppure i soggetti sono cresciuti e i loro indicatori di insufficienza sociale sono diminuiti di conseguenza. Abbiamo effettuato un'analisi di correlazione e ottenuto una dipendenza negativa dei risultati ottenuti dall'età (r = -). Sulla base dei dati ottenuti, possiamo concludere che i progressi compiuti nella riabilitazione di bambini e adolescenti con disabilità sono effettivamente il risultato degli sforzi congiunti degli specialisti dell'ORC e ​​il sistema educativo creato nel centro si giustifica pienamente e la nostra esperienza può essere utilizzato da altre istituzioni.

Quindi, per riassumere, vorremmo trarre le seguenti conclusioni:

1. Le risorse personali del bambino e la presenza del sistema educativo umanistico del centro di riabilitazione determinano i contenuti e le forme dell'assistenza medica, psicologica, sociale e pedagogica ai bambini con disabilità.

2. La riabilitazione psicologica, pedagogica, sociale, medica e sociale dei bambini disabili porta risultati solo se organizzata nel contesto dell'integrazione delle attività di insegnanti, psicologi, operatori sanitari e genitori, con il genitore che svolge il ruolo dominante come riabilitatore che lavora con il bambino in modo continuativo.

3. Le opportunità ottimali per il processo di riabilitazione socio-pedagogica, socio-psicologica e medica in un complesso riabilitativo sono fornite dal sistema educativo umanistico, che ha una serie di caratteristiche che sorgono a causa delle specificità di questa istituzione.

4. Un sistema educativo correttivo e di sviluppo, creato nell'ambito di un centro di riabilitazione regionale, è in grado di garantire l'efficacia della riabilitazione medica, psicologica, sociale e pedagogica se il bambino è oggetto di varie attività correttive e di sviluppo, si sente come un persona e soggetto ad una posizione concordata di personale medico e pedagogico con il ruolo guida di un insegnante.

La nostra ricerca ha permesso di trasferire i risultati del lavoro con i bambini del gruppo sperimentale alla riabilitazione di tutti coloro che entrano nel centro di riabilitazione. Attualmente, questa attività si sta sviluppando, approfondendo e acquisendo un carattere massiccio.

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126. Piano riabilitativo individuale (cognome, nome del bambino da riabilitare) 1. corso di riabilitazione

127. Direzione della riabilitazione, nome completo dello specialista Numero di sedute consigliato Obiettivi, indicazioni e metodi della riabilitazione

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OSGBUSOSSZN “Centro regionale socio-riabilitativo per minori”

Generalizzazione dell'esperienza sul tema:

Formazione di abilità comunicative nei bambini in un centro di riabilitazione sociale

Educatore-psicologo

Reparto metodico

Alekseeva T.A.

Generalizzazione dell'esperienza lavorativa

sullo sviluppo delle abilità comunicative nei bambini in età scolare in un centro di riabilitazione sociale per minori

L'instabilità della situazione socio-economica e politica nel paese, il deterioramento delle condizioni di vita, la caduta dei fondamenti morali, la tensione sociale, la violazione della struttura e delle funzioni della famiglia: tutti questi fattori influenzano l'aumento del numero di bambini con comportamenti devianti, bambini lasciati senza cure parentali, orfani “sociali”.Porre le basi di una personalità olistica e armoniosamente sviluppata è il compito principale di qualsiasi istituzione che lavori con i bambini. Uno dei problemi principali viene in primo piano il problema della comunicazione, il suo ruolo nella formazione della personalità. La personalità inizia a formarsi dalla nascita come risultato della comunicazione con adulti vicini. L'introduzione del bambino alle norme sociali e alle regole di comportamento avviene attraverso istituzioni sociali come la famiglia, l'istruzione, la cultura e la religione. L'influenza della famiglia ha un'influenza predominante sulla successiva partecipazione del bambino alla vita della società. È nella famiglia che il bambino apprende le conoscenze sociali di base, acquisisce determinati valori di cui ha bisogno in età avanzata. Tuttavia, i fenomeni di crisi nella vita familiare nella Russia moderna portano al fatto che i bambini diventano vittime della socializzazione e finiscono nelle istituzioni sociali. I bambini che sono arrivati ​​all'orfanotrofio hanno vissuto molti sconvolgimenti nella loro breve vita: indifferenza e maltrattamenti dei genitori, risse, bullismo. I bambini non hanno formato abilità elementari della cultura del comportamento. I normali legami sociali vengono distrutti o distorti, non c'è bisogno di conoscenza, comunicazione, gioco. Quindi, se un bambino non riceve un'educazione adeguata in famiglia, allora noi, insegnanti ed educatori, dobbiamo introdurlo nel mondo della società adulta, per insegnargli a vivere secondo le leggi generali.

Per fornire assistenza ai bambini in situazioni di vita difficili, nella regione di Belgorod è stata creata una rete di istituti di riabilitazione sociale per minori, che comprende 14 centri di riabilitazione sociale per minori.

OSGBUSOSZN "Centro sociale e riabilitativo regionale per i minori" è stato aperto nel 1999 nella città di Belgorod, i principali obiettivi del Centro: prevenzione dell'abbandono dei minori, riabilitazione globale delle famiglie e dei bambini in situazioni di vita difficili, correzione della riabilitazione sociale e pedagogica .

Lavoro come insegnante-psicologa presso il Centro Regionale di Riabilitazione Sociale in un gruppo di scolari più giovani, ragazzi. La direzione del mio lavoro correttivo è lo sviluppo delle capacità di comunicazione.

L'età scolare più giovane è la più importante e difficile nella formazione della comunicazione. L.S. Vygotsky credeva che durante il passaggio dall'età prescolare all'età scolare, un bambino cambiasse radicalmente e diventasse più difficile dal punto di vista educativo di prima. Questa è una sorta di fase di transizione: il bambino non è più un bambino in età prescolare e non è ancora uno scolaro. Secondo L.S. Il bambino di sette anni di Vygotsky si distingue, prima di tutto, per la perdita della spontaneità infantile. Quando un bambino in età prescolare entra in crisi, l'osservatore più inesperto è colpito dal fatto che il bambino perde improvvisamente la sua ingenuità e spontaneità: nel comportamento, nei rapporti con gli altri, diventa non così chiaro in tutte le manifestazioni come prima. Il bambino inizia a comportarsi in modo pretenzioso, a essere capriccioso, a camminare in modo diverso da prima. Qualcosa di deliberato, ridicolo e artificiale appare nel comportamento, una sorta di agilità, buffoneria, buffoneria: il bambino si sta facendo un giullare.

Vygotsky credeva che la parola come mezzo di comunicazione portasse a ciò che deve essere nominato, ad associare i nostri stati interni alle parole. Una connessione con le parole non significa mai la formazione di una semplice connessione associativa, ma significa sempre generalizzazione.

All'età di 7 anni, abbiamo a che fare con l'inizio dell'emergere di una tale struttura di esperienze, quando il bambino inizia a capire cosa significa "Sono felice", "Sono turbato", "Sono arrabbiato", " Sono gentile", cioè ha un orientamento significativo nelle proprie esperienze.

Le esperienze acquistano significato, grazie a ciò, il bambino ha atteggiamenti così nuovi nei confronti di se stesso che erano impossibili prima della generalizzazione delle esperienze.
All'età di 7 anni compare una generalizzazione di un'unica esperienza di comunicazione associata ad un atteggiamento, principalmente da parte degli adulti. La dinamica di un bambino di sette anni che vive una crisi dipende dalla qualità e dalla ricchezza di questa esperienza.

Secondo D.B. Elkonin, prima di tutto, è necessario prestare attenzione all'emergere del comportamento volontario: come gioca il bambino, obbedisce alla regola, assume ruoli? La trasformazione della regola in un'istanza interna di comportamento è un importante segno di prontezza. D.B. Elkonin ha detto: "La disponibilità di un bambino per la scuola presuppone una" rotazione "della regola sociale, ma non esiste un sistema speciale per la formazione di regole interne nel moderno sistema di istruzione prescolare".
Secondo V.V. Davydov, l'età della scuola primaria è un periodo speciale nella vita di un bambino.

I bambini negli istituti di riabilitazione sociale hanno difficoltà a comunicare sia con gli adulti che con i bambini, nello sviluppo delle capacità comunicative. La maggior parte dei bambini ha difficoltà a entrare in contatto con coetanei e adulti, la loro attività di comunicazione è limitata. Il processo di formazione del "concetto dell'io" è distorto nei bambini. L'emergere di reazioni aggressive è facilitato da difetti nella formazione dell'identità personale: instabilità, confusione, incoerenza e incertezza del "concetto io", che dà origine a un'esperienza costante di profondo disagio emotivo. I bambini spesso mancano del riconoscimento sociale del proprio valore da parte degli altri, il che rende difficile il normale sviluppo della loro personalità.

A questo scopo ho organizzato uno studio sulla sfera comunicativa della comunicazione dei bambini delle scuole primarie.

Lo studio dei bambini ha incluso l'identificazione dei seguenti indicatori: posizione di stato, livello di benessere delle relazioni, stato sociometrico, livello di sviluppo delle abilità comunicative, coefficiente di reciprocità, criteri per la scelta dei partner per la comunicazione.

Lo studio è stato condotto sulla base del centro di riabilitazione regionale. Lo studio ha coinvolto 7 bambini in età scolare. Lo studio dei bambini ha incluso l'identificazione dei seguenti indicatori: posizione di stato, livello di benessere delle relazioni, stato sociometrico, livello di sviluppo delle abilità comunicative, coefficiente di reciprocità, criteri per la scelta dei partner per la comunicazione. In conformità con gli obiettivi fissati nel lavoro, ho utilizzato un gruppo di metodi. Mi è sembrato il più opportuno utilizzare i seguenti metodi diagnostici:

1. Conversazione con gli educatori utilizzando il questionario "Peculiarità della comunicazione e delle relazioni del bambino con i coetanei" (sulle domande sviluppate) al fine di identificare le cause delle difficoltà nella comunicazione con i coetanei e confermare i risultati ottenuti nell'esperimento sociometrico.

Il questionario include domande selezionate sulla base dei dati presentati nella letteratura scientifica psicologica (T.A. Repina, R.B.Sterkina, 1990; A.A. Royak, 1988) e interessa sia le caratteristiche personali che portano a conflitti, sia gli aspetti operativi e motivazionali (Appendice 1).

Sulla base dei risultati del questionario, sono state elaborate brevi caratteristiche per il gruppo studiato di bambini con difficoltà di comunicazione.

2. Metodo di osservazione. L'osservazione, condotta in vivo senza interferire con la situazione, è stata sistematica, ma selettiva. Ho prestato attenzione alle azioni, ai discorsi e alle reazioni emotive dei bambini, cioè quegli indicatori che ci consentono di determinare la mancanza di comunicazione o conflitto nel comportamento dei bambini, nonché la formazione di capacità operative e motivazionali.

La fissazione dei risultati è stata effettuata durante il processo di osservazione. Ho cercato di essere il più obiettivo possibile per non snaturare eventi reali, caratterizzando il comportamento naturale dei singoli bambini nelle attività di gioco congiunto.

I dati ottenuti durante l'osservazione sono stati analizzati secondo i criteri proposti da T.A. Repina per studiare la comunicazione dei bambini.

Sono stati utilizzati anche i seguenti metodi: test del colore Luscher, metodo "Birthday"

I risultati dei test di disegno hanno mostrato quanto segue che i bambini hanno un alto livello di aggressività, un livello medio di aggressività e un basso livello di aggressività.

L'analisi dei risultati diagnostici ha mostrato che la presenza di comportamenti aggressivi è presente nella vita di ogni bambino. Ma in alcuni, il comportamento aggressivo è passivo-protettivo, mentre in altri è attivo, pronunciato.

Un bambino può acquisire capacità di comportamento adattivo senza conflitti solo attraverso una comunicazione attiva. Pertanto, è importante creare un'opportunità per lui di elaborare queste abilità in un ambiente appositamente organizzato per questo. Per questo, è necessario svolgere lavori correttivi con il bambino.

Nella seconda fase della mia ricerca, è stato svolto un lavoro psicocorrettivo. Ho sviluppato un ciclo correttivo che include 30 sessioni di comunicazione. Il ciclo prevedeva quattro sezioni: “Sto crescendo, sto crescendo!”, “Il nostro gruppo”, “Il mondo della comunicazione”, “Fiducia”.

La prima sezione è dedicata allo sviluppo dell'autocoscienza dei bambini, all'autocoscienza nel corso della crescita, ai cambiamenti legati all'età. Inoltre, le lezioni mirano a sviluppare il pensiero positivo, l'accettazione di sé e lo sviluppo delle capacità di auto-organizzazione, indipendenza.

La seconda sezione contiene lezioni sullo sviluppo della coesione di gruppo, lo sviluppo di abilità per attività congiunte, relazioni di buona volontà.

Il Mondo della Comunicazione è finalizzato allo sviluppo della competenza, allo sviluppo della sfera emotiva e alla capacità di concentrarsi sul proprio stato emotivo.

La quarta sezione contiene attività volte a sviluppare un senso di fiducia in se stessi, forza, accettazione di sé e rispetto di sé.

Per l'efficacia del lavoro di riabilitazione, sono stati utilizzati i seguenti giochi comunicativi: "Cambia posto", "Buon millepiedi", "Fratelli della foresta", "Le mani si conoscono, le mani litigano, le mani si riconciliano", « Tappeto di riconciliazione "," Complimenti "," Trova una coppia "," Condividi con me "," Desiderio "," Indovina chi è "," Nome affettuoso "," Uniamoci per mano, amici "," Disegno sul retro " ," Saluti senza parole. "

Va notato che l'efficacia della correzione si ottiene più spesso nel processo di giochi collettivi, in un gruppo e con un gruppo di coetanei. Un bambino può acquisire capacità di comportamento adattivo senza conflitti solo attraverso una comunicazione attiva. Pertanto, è importante creare un'opportunità per lui di praticare queste abilità in un ambiente appositamente organizzato per questo. Il gruppo è l'ambiente più adatto per svolgere un gioco a tutti gli effetti con coetanei e adulti; il gioco, a sua volta, porta alla normalizzazione delle relazioni sociali, alla risoluzione dei conflitti esterni.

Tutto ciò crea uno sfondo favorevole per la risoluzione dei conflitti interni.

La terza fase è un esperimento di controllo. Comprendeva: il test del colore di Luscher, il metodo "Compleanno" e un questionario di indagine sugli educatori.

Dopo aver analizzato i risultati ottenuti e confrontandoli con i dati disponibili della diagnostica primaria, si possono trarre conclusioni sui cambiamenti positivi delineati. Quindi, c'è stata un'espansione del circolo di comunicazione tra i bambini, un miglioramento dello stato dei bambini. Questi risultati indicano l'efficacia del lavoro di correzione volto a sviluppare le capacità comunicative dei bambini in età scolare.

L'età scolare è un periodo di cambiamento e trasformazione positivi. Se a questa età il bambino non prova la gioia di apprendere, non impara a fare amicizia, non acquisisce fiducia in se stesso, nelle sue capacità e capacità, sarà molto più difficile farlo in futuro (al di fuori del periodo sensibile ) e richiederà costi mentali e fisici incommensurabilmente più elevati.

Alekseeva Tatyana Anatolyevna - insegnante-psicologa

OSGBUSOSSZN "Riabilitazione sociale regionale

centro minori”.

Tatiana Sirotkina
Sviluppo delle abilità sociali nei bambini in un centro di riabilitazione sociale

Il processo di educazione ed educazione, finalizzato a plasmare la personalità di un bambino, correggendo le carenze dello sviluppo, crea in definitiva i prerequisiti per l'adattamento sociale dei bambini.

L'adattamento sociale, ovvero l'adattamento attivo alle condizioni dell'ambiente sociale attraverso l'assimilazione e l'accettazione di obiettivi, valori, norme, regole e metodi di comportamento adottati nella società, è una base universale per il benessere personale e sociale di qualsiasi persona.

Ogni bambino ha bisogno di essere aiutato a trovare la massima indipendenza possibile nel quadro del soddisfacimento dei bisogni fondamentali della vita, per padroneggiare le abilità necessarie per servirsi e soddisfarli.

La mancanza di esperienza sociale, l'insufficiente preparazione dei bambini che entrano nella SGBU SRTSN "Druzhba", ha un impatto significativo sulla natura dell'adattamento nelle nuove condizioni. Ciò si manifesta nell'incapacità di stabilire contatti personali con coetanei e personale, in un atteggiamento negativo nei confronti della partecipazione ai processi lavorativi, nell'incertezza e nell'ignoranza di come comportarsi in una particolare situazione di vita.

In SGBU SRTSN "Druzhba" l'intero processo di educazione e educazione dovrebbe mirare a garantire l'adattamento sociale del bambino nella società.

Ognuno di noi sa che le persone salgono i gradini della vita: su o, purtroppo, a volte giù. E tutto deve essere fatto per garantire che i nostri studenti percorrano la scala del successo, non del fallimento. Dopotutto, è felice solo chi ha successo. Perché una persona impari qualcosa nella vita, è necessaria una certa esperienza. Pertanto, di fronte ai nostri ragazzi, per un'integrazione di successo nella società, è necessario mettere tali situazioni di vita che dovranno affrontare e prendere una decisione.

Il nostro centro per i bambini che vi vivono è il modello principale del mondo sociale e l'acquisizione dell'esperienza sociale da parte dei bambini, le basi delle relazioni umane, le abilità e le capacità per garantire la vita e l'attività personale dipende da come viene costruito il processo di educazione.

L'attività degli alunni nella SGBU SRTSN "Druzhba" si manifesta nei loro studi, in vari tipi di lavoro, nell'organizzazione del loro tempo libero, nel comportamento nei luoghi pubblici, nonché nella capacità di applicare abilità culturali e igieniche e auto- abilità di servizio.

Il problema della socializzazione dei nostri figli è particolarmente difficile. Per familiarizzare con i valori e le norme sociali, è necessario lavorare nelle seguenti aree.

1. Orientamento sociale e familiare.

In classe, viene dato ai bambini un certo sistema di conoscenze e iniziano a formarsi abilità e abilità sociali e quotidiane, nel processo in cui gli alunni nella vita pratica quotidiana ripetono, consolidano ed ampliano le conoscenze acquisite durante il processo educativo, automatizzano coloro che avere abilità e organizzare abitudini utili, standard di comportamento nei bambini , un atteggiamento valutativo nei confronti delle varie situazioni di vita.

Utilizzo le seguenti forme di insegnamento dell'orientamento sociale e quotidiano: lezioni pratiche, escursioni, giochi di ruolo, conversazioni, giochi didattici, modellazione di situazioni reali, opere di finzione.

Il supporto principale nell'assimilazione di qualsiasi materiale cognitivo sono i sussidi didattici visivi.

Nelle lezioni sull'orientamento sociale utilizzo diversi tipi di visualizzazione: oggetti naturali (ad esempio vestiti, piatti, cibo); oggetti reali (ad esempio, i locali del centro); giocattoli, immagini (soggetto, trama); dimostrazione pratica delle azioni.

È necessario utilizzare attivamente il metodo di modellazione di situazioni reali, ovvero la ricreazione di determinate situazioni quotidiane che le persone affrontano nella vita reale. La simulazione di situazioni di vita reale dovrebbe essere utilizzata nello studio di molti argomenti, ad esempio: "Conoscenza", "Comportamento in luoghi pubblici", "Shopping" e così via. Le trame delle situazioni sono tratte dalla vita reale, ma sempre in accordo con il livello di conoscenza, esperienza dei bambini e delle loro capacità.

Il metodo di modellazione di situazioni reali non è solo uno dei metodi di insegnamento più efficaci, ma anche più difficili. Le difficoltà sorgono a causa dell'incapacità dei bambini di agire come attori, della loro mancanza di fiducia in se stessi, dell'incapacità dei bambini di riflettere e analizzare la situazione da soli, a causa delle loro caratteristiche emotive e comportamentali. Inoltre, è difficile per un bambino fin dalla prima volta comprendere e valutare correttamente la necessità di determinate azioni, azioni. Ecco perché è necessario addestrare costantemente i bambini a partecipare alla modellazione della situazione.

2. Competenze lavorative.

Nella formazione delle capacità e abilità lavorative, è particolarmente importante l'attività pratica quotidiana dei bambini, che dovrebbe essere organizzata nelle seguenti forme: incarichi, turni, attività collettive.

Il compito degli educatori è insegnare ai bambini a mettersi d'accordo tra loro su chi farà cosa. Questo insegna ad ogni bambino ad essere responsabile del compito assegnato, non solo quando fa il suo lavoro da solo, ma anche quando lavora in squadra. Un punto importante è il rapporto dell'ufficiale di servizio sul servizio svolto.

Nel lavorare con i bambini, è consigliabile utilizzare un tale metodo di attività collettiva come congiunto - individuale: ogni bambino, sebbene lavori contemporaneamente con gli altri, non sperimenta alcuna dipendenza da loro. Ad esempio, mettere le cose in ordine nei comodini, negli scaffali per i vestiti, ecc., Che consente a ogni bambino di agire a un ritmo individuale - questo è particolarmente importante nella fase di padronanza dell'abilità. A nostra volta, saremo in grado di tenere conto delle esigenze individuali di ogni bambino: uno ha bisogno di ulteriori dimostrazioni, l'altro ha bisogno di assistenza fisica (di pari passo, il terzo ha bisogno di un suggerimento, un promemoria, domande guidate, il quarto ha bisogno di sostegno quindi che può agire con più sicurezza.

Per mantenere la pulizia del gruppo, insieme ai bambini, stabiliamo un orologio alternativo, dando così agli alunni l'opportunità di padroneggiare le tecniche di cura delle loro case, creare e mantenere l'ordine, creare intimità e padroneggiare le abilità nell'uso degli elettrodomestici .

Le conoscenze e le abilità iniziali formate in classe devono essere un consolidamento ripetuto, regolare e sistematico nelle attività quotidiane per il consolidamento e l'assimilazione duratura.

Alla fine dello studio di un determinato argomento, è consigliabile condurre lezioni con i bambini, ma già sotto forma di competizione, quiz, vacanza.

3. Un grande posto nella formazione di conoscenze e abilità sociali è dato alle escursioni.

Il loro valore sta nel fatto che i bambini in condizioni reali e naturali osservano gli oggetti del mondo circostante, chiariscono ed espandono le loro idee su di essi, consolidano le conoscenze e le abilità formate in classe, giochi di ruolo, imparano a comunicare con estranei, ad es. .nel processo delle escursioni, si forma e si arricchisce l'esperienza sociale dei bambini.

4. Abilità di comportamento sociale.

È necessario formare questa abilità mostrando un'azione positiva con una spiegazione preliminare e incidentale del suo significato. Per questo si dimostra una situazione assumendo il ruolo sociale che si vuole insegnare ai bambini (ad esempio un cliente in un negozio). Quindi, insieme ai bambini, si gioca una situazione, durante la quale l'aiuto dell'adulto diminuisce gradualmente e l'indipendenza dei bambini aumenta. Quando si gioca la situazione, è necessario guidare i bambini e assicurarsi che trasmettano correttamente la sequenza di azioni, pronunciano correttamente le frasi.

Giocando a varie storie, i bambini acquisiscono così determinate idee, conoscenze, esperienze pratiche di comportamento in varie situazioni di vita e comunicazione con le persone che li circondano.

5. Sviluppo del background emotivo.

In classe è importante utilizzare opere di finzione piccole, interessanti, emotivamente vivide e accessibili alla percezione dei bambini (per una comprensione più profonda di azioni, azioni e atteggiamenti nei confronti delle cose e tra le persone). Il fattore emotivo è uno dei principali fattori nello sviluppo dei bambini di qualsiasi età. Il materiale emotivamente colorato che penetra nell'anima del bambino è saldamente impresso nella sua memoria.

Pertanto, il sistema di lavoro educativo nel nostro centro dovrebbe essere un'organizzazione mirata delle attività dei bambini per assimilare le conoscenze e le abilità sociali e quotidiane necessarie nella vita.

Nel corso delle lezioni, gli alunni acquisiscono conoscenze su varie sfere della vita e delle attività umane, acquisiscono abilità pratiche che consentono loro di adattarsi con successo in un ambiente sociale.

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