הטמעת נורמות וערכים מוסריים, היווצרות מערכות יחסים. הטמעת הנורמות והערכים של הארגון על ידי חדשים

הטמעת נורמות וערכים המקובלים בחברה, לרבות ערכים מוסריים ואתיים

על נורמות וכללים מוסריים המבוססים על דוגמאות של התנהגות חיובית ושלילית, מעשים טובים ורעים מהחיים, קריקטורות, ספרות וכו'.

תקשורת ואינטראקציה עם מבוגרים וילדים על בסיס ההרשאות והאיסורים המוסריים הבסיסיים;

ביצוע כמה פעולות מכוונות מוסרית (טפיחות על הראש, ניחומים של חבר; הרמת ספר שנפל מהמורה וכו'), עקב התקשרות לאנשים קרובים ומשמעותיים וכו';

הבנה ושימוש באוצר מילים בעל ערך מוסרי בדיבור (טוב - רע, רע, מכוער, טוב - רע וכו').

פיתוח תקשורת ואינטראקציה של הילד עם מבוגרים ועמיתים

הבטחת פיתוח השקפות ראשוניות:

על כמה סוגים ושיטות של תקשורת ואינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים (תקשורת מילולית ולא מילולית, אינטראקציה בונה ולא בונה).

יצירת תנאים לצבירת ניסיון:

היענות חיובית להצעת התקשורת;

יצירת קשרים מילוליים ולא מילוליים עם מבוגרים וילדים בפעילויות שונות;

מענה הולם לדיבור של מבוגר, המופנה לקבוצת ילדים, לטיפול בפעולה ובאמצעי דיבור;

תגובה חיובית רגשית לבקשות ודרישות של מבוגר להסיר צעצועים, לעזור להורים, למחנך, לצורך לווסת את התנהגותם;

השתתפות בתקשורת רגשית ומילולית עם עמיתים במהלך משחקים, ביצוע נהלי היגיינה, אכילה;

שימוש במילות דיבור ("שלום" - בכניסה לקבוצה וכו', "תודה" - ביציאה מהשולחן, בהבעת תודה על עזרה וכו');

שאילת שאלות עצמאיות ותשובה לשאלות של בן השיח במצב תקשורתי המוצג בצורה ברורה (מי זה? איך קוראים לו? מה הוא עושה? מה הוא לובש? מה צבע הבגדים שלו? וכו');

השתתפות במצבים של תקשורת מילולית, הגורמת לצורך לספר בשלושה או ארבעה משפטים על אובייקטים, אירועים משמעותיים מבחינה רגשית;

מילוי בקשות והנחיות של מבוגר (לפרוס כפות, מפיות, להסיר צעצועים וכו');

מתן כל סיוע אפשרי למבוגרים (מחנך, עוזר מורה, הורים) וכו';

מראה עניין במשחקים משותפים עם מבוגרים וילדים, תגובה חיובית להצעה לשחק;

ביצוע, בלי לדחוף, בלי לקחת צעצועים וחפצים וכו', יחד עם שניים-שלושה ילדים שהוא חש אהדה, פעולות משחק בודדות (הלבשת בובה וכו'), מספר פעולות משחק הקשורות זו בזו (כביסה והלבשת בובה, להאכיל אותו, להכניס למיטה וכו');

חיקוי פעולות של דמויות, העברת מצבים רגשיים פשוטים של דמויות באמצעות לפחות אמצעי הבעה אחד - הבעות פנים, מחוות, תנועה (חיוך, לעשות פרצוף מבוהל, להניד בראש, להניף ידיים וכו');

השתתפות במשחקים ופעילויות קולקטיביות על בסיס יצירת קשרים חיוביים עם הורים, מורים וכמה עמיתים, לרבות ילדים ממינים שונים, ושמירה על נורמות מוסריות וכללי התנהגות בסיסיים מסוימים (לא להתנגש, לא לדחוף, לא להכות אחר , אל תשלוף צעצוע ).

היווצרות עצמאות, תכליתיות וויסות עצמי של מעשיו

הבטחת פיתוח השקפות ראשוניות:

על שיטות הביצוע העצמאי של כל פעילות, משימות וכו' (לדוגמה, רצף הפעולות העצמאיות בעת הלבשה, כביסה וכו');

על כמה שיטות ליישוב מחלוקות, ביטול מריבות וכו';

על צורות הביטוי של רגשות (ליטוף, חיבוק, נגיעה ביד, אמירה: "אל תבכה" וכו').

יצירת תנאים לצבירת ניסיון:

מימוש עצמי של פעולות בשירות עצמי, אלמנטים של עבודה במשק הבית, כמה בקשות והנחיות ממבוגרים;

קבלת מטרה שנקבעה על ידי מבוגר, הצבת מטרות פשוטות לעצמך, חיפוש ומציאת אמצעים להשגת מטרות שהציבו מבוגרים או באופן עצמאי;

התמצאות בהערכה חיצונית, הצהרות על הערכות משלהם;

אינטראקציה עם ילדים ומבוגרים, מציאת דרכים נאותות להיחלץ מהקונפליקט, ריסון עצמי, הבעת רגשות בצורה מקובלת, הפגנת ידידותיות בעת מפגש, התנהגות מנומסת בעת פרידה, מנומסת בעת הבעת תודה, אדיבות בעת התנצלות, איפוק כאשר שואל.

פיתוח אינטליגנציה חברתית ורגשית, היענות רגשית, אמפתיה

הבטחת פיתוח השקפות ראשוניות:

על עזרה הדדית, חברות, אהבה וכו';

כמה רגשות ורגשות חברתיים (שמחה - עצב, ידידותיות - תוקפנות, פחד, הפתעה וכו').

יצירת תנאים לצבירת ניסיון:

שימועים (הסתכלו בזהירות על הדובר, אל תפריעו), חיפוש עזרה, הבעת הכרת תודה, כניסה לתקשורת מילולית (בחירת הזמן והצורה הנכונים לפתיחת שיחה), הצטרפות לילדים המשחקים (מציאת דרך להצטרף למשחק ללא תלונות וסכסוכים);

רפרודוקציה (באופן עצמאי או בהנחיית מבוגר) של דוגמאות פשוטות של התנהגות חברתית של מבוגרים או ילדים (דמויות ביצירות ספרותיות, קריקטורות וכו');

מתן עזרה בסיסית וקבלת עזרה ממבוגרים ועמיתים;

תגובה נאותה לגילויי תוקפנות: שמירה על אינטרסים בדרך שלווה, הבעת חוסר שביעות רצון (אם משהו לא מוצא חן בעיניך, אל תצבור חוסר שביעות רצון, אלא תגיד: "אני לא אוהב את זה!"), קבלת אישור ממבוגרים (אל תיקח של מישהו אחר בלי לשאול, אל תעשה מה שאסור);

יצירת קשרים רגשיים עם מבוגרים וילדים, גילוי תשומת לב, נדיבות, היענות רגשית (אהדה לאנשים אהובים, דמויות מושכות ביצירות ספרותיות, קריקטורות, סרטים, הזדהות כלפיהם, מענה הולם לאירועים משמחים ועצובים במשפחה, בגן; גילויים של תשומת לב וטיפול ביחס לילדים מהמין השני, בגיל צעיר יותר);

בידול (מבוסס על השוואה) והבנה של כמה מצבים רגשיים מנוגדים של אנשים על ידי הבעת פניהם, התנוחות, המחוות שלהם (שמחה - עצב, ידידותיות - תוקפנות), תגובה נאותה אליהם בפעולה או במילה (אם בוכים - חרטה , שבץ, חיבוק);

שליטה בדרכי העברת מצבים רגשיים מסוימים (פחד, הפתעה וכו').

גיבוש מוכנות לפעילות משותפת עם עמיתים

הבטחת פיתוח השקפות ראשוניות:

על הצורות והשיטות של אינטראקציה בונה עם עמיתים במשחק וסוגים אחרים של פעילויות משותפות;

על הקשר החיובי של ילדים במשחק ובפעילויות אחרות.

יצירת תנאים לצבירת ניסיון:

משחקים בזוגות, בקבוצה של 2-3 עמיתים;

השתתפות במשחקים קבוצתיים ופעילויות עם עמיתים;

מופעי יוזמה בפעילויות משותפות;

שימוש בדרכי אינטראקציה בונות בין הילד לבני גילו (הזמינו את העמית לפעילות, בצעו את הפעולות הנדרשות, אל תריבו);

יצירת קשרים חיוביים עם עמיתים באמצעות משחק ופעילויות שיתופיות אחרות.

גיבוש יחס מכבד ותחושת שייכות למשפחתו ולקהילת הילדים והמבוגרים בארגון חינוכי

הבטחת פיתוח השקפות ראשוניות:

על השתייכותם לבני משפחתם וקבוצת הגן שלהם;

על הרכב המשפחה שלך (אבא, אמא, סבתא, סבא, אחים, אחיות), על שמות חבריה, דרכים לגלות אכפתיות של בני משפחה זה לזה; סוגי עבודות בית, בילוי וכו';

על הביטויים האלמנטריים של תפקידים מגדריים במשפחה (גברים חזקים ואמיצים, לוקחים אחריות על המשפחה, נשים עדינות, דואגות וכו') והתפתחות הגיל של ילדים ממינים שונים (ילדה היא אישה לעתיד, א אמא, ילד הוא גבר לעתיד, אבא).

יצירת תנאים לצבירת ניסיון:

ייזום שאלות ושיחות על עצמך, על ההורים, על מה שקרה כשהילד עדיין לא נולד; מה יקרה בעתיד הקרוב וכו';

מגלה עניין בחיי הגן, מתן שמות לעובדים בגן בשמות ובפטרוניים, לברך אותם וילדים בעת מפגש ונפרד בעת פרידה מהם;

גילויי רצון לעסוק בפעילויות משותפות עם בני משפחה שונים;

שמירה על סדר בחדר הקבוצה ובבית, כיבוד צעצועים, ספרים, חפצים אישיים, צמחים, בעלי חיים;

מעורבות רגשית בחיי מוסד לגיל הרך (ביום יום, כמו גם בחגים, אירועים).

גיבוש עמדות חיוביות כלפי סוגים שונים של עבודה ויצירתיות

הבטחת פיתוח השקפות ראשוניות:

על דרך נוחה ובטוחה לבצע את משימות העבודה הפשוטות ביותר (למשל, נוח לקחת כיסא, בזהירות, לאט, מבלי לגעת באחרים, לשאת אותו למקום (מהמקום) של ביצוע העבודה);

בחלק מסוגי העבודה המבוגרים, פעולות העבודה והחומרים הפשוטים ביותר (עבודה ביתית בבית ובגן - בישול, שטיפת כלים, ניקוי אבק, שטיפת רצפות, חלונות, ניקוי שטיחים וכו');

על שימוש בדרכים בטוחות לביצוע פעולות מקצועיות של אנשים בסביבה הקרובה (דרכים בטוחות להקמת מדרגות על ידי שוער, התקנת עץ ראש השנה וכו').

יצירת תנאים לצבירת ניסיון:

שליטה בתהליכים הבסיסיים של שירות עצמי (באופן עצמאי או בעזרת מעט עזרה ממבוגר להתלבש ולהתפשט ברצף מסוים, לשים לב להפרעה בבגדים ולתקן זאת בעצמם או בעזרת מעט עזרה ממבוגרים);

שליטה בתהליכים פרטניים בעבודת הבית (לקראת ארוחה - סידור סלסלאות לחם; בניקיון חדר קבוצתי - סדר צעצועים על מדפים, איסוף קוביות בקופסה, הנחת כיסאות במקום; בניקיון אזור - איסוף אשפה, טאטוא שבילים);

ביצוע תהליכי עבודה פרטניים בטבע בהשתתפות מבוגר (טיפול בצמחים - השקיה, ניגוב עלים גדולים, שטיפת משטחים; טיפול בבעלי חיים בפינת טבע ובאתר - האכלה, החלפת מים);

הפניית תשומת לב (בעזרת מבוגר) לגיבורי אגדות חיוביים ודמויות של יצירות ספרותיות שפועלות (Kroshechka-Khavroshechka, ילד-עם-אצבע ו וכו.);

ביטויים של גישה חיובית לשירות עצמי, סוגים אחרים של עבודה עצמאית ועבודה למבוגרים;

ביטויים מצביים של הרצון לקחת חלק בעבודה, להתגבר על קשיים קטנים הקשורים בשירות עצמי.

גיבוש היסודות להתנהגות בטוחה בחיי היום יום, בחברה, בטבע

הבטחת פיתוח השקפות ראשוניות:

מקורות הסכנה העיקריים בחיי היומיום (מים חמים, אש, חפצים חדים ו וכו.),ברחוב (תחבורה) ודרכי התנהגות בטוחה (אי הליכה בכביש, קרוב למבוגר, החזקת ידו בחציית רחוב, יציאה לרמזור ירוק), בפעילויות שונות של ילדים (פרודוקטיביות, מוטוריות). , מוזיקלי ואמנותי , עבודה);

על מקורות הסכנה העיקריים בטבע (בעלי חיים לא מוכרים, מאגרי מים וכו').

יצירת תנאים לצבירת ניסיון:

התנהגות זהירה ונבונה בחיי היום-יום, בחברה, בטבע תוך קיום הנחיות הרלוונטיות (איסורים והרשאות) של מבוגר.

2.2. תחום חינוכי "התפתחות קוגניטיבית"

התפתחות קוגניטיבית מבטיחה חיים מלאים לילד בעולם הסובב אותו (טבע, חברה). הייצוגים שנוצרו, הסדר שלהם, הבנת הדפוסים הקיימים, הקשרים והתלות תורמים להמשך ההתפתחות האינטלקטואלית והאישית המוצלחת של הילד.

בעת יישום התחום החינוכי "פיתוח קוגניטיבי", נלקחים בחשבון הדברים הבאים:

היכולות הקוגניטיביות של הילד נקבעות על פי רמת ההתפתחות של תהליכים נפשיים (תפיסה, חשיבה, דמיון, זיכרון, קשב ודיבור);

מקום משמעותי ביישום התחום תופסות צורות עבודה שונות עם ילדים, המבטיחות פיתוח פעילות קוגניטיבית ועצמאות, סקרנות ויוזמה של כל ילד;

היווצרות תמונה הוליסטית של העולם על בסיס רעיונות ראשוניים ופעולות קוגניטיביות מתפתחות של הילד מובטחת כתוצאה מהשתלבות עם כל תחומי החינוך.

פיתוח תחומי עניין של ילדים, סקרנות ומוטיבציה קוגניטיבית.

יצירת רעיונות ראשוניים על עצמך, אנשים אחרים, אובייקטים של העולם הסובב, על תכונות ויחסים של אובייקטים של העולם הסובב (צורה, צבע, גודל, חומר, צליל, קצב, קצב, כמות, מספר, חלק ושלם, מרחב וזמן, תנועה ומנוחה, סיבות והשלכות וכו'), על מולדת קטנה ומולדת, רעיונות על הערכים החברתיים-תרבותיים של עמנו, על מסורות וחגים ביתיים, על כדור הארץ כבית משותף של אנשים, על מאפייני הטבע שלה, על מגוון המדינות והעמים בעולם, כולל:

על המאפיינים הבסיסיים של חפצים וזני צבע, צורה, גודל, מרחב המבוססים על חוויה חושית;

על זמן ומרחב (בוקר, יום, ערב, לילה, קודם, אז, קודם לכן; גבוה, נמוך, מלפנים, מאחור, ליד), תנועה ומנוחה (תנועה בחלל של עצמים, שינויים בטבע הדומם), על צליל , קצב, קצב (צלילי מוזיקלי ורעש; קצב מואץ, מואט; קצב מהיר, איטי), על תכונות החומרים (חלק, מחוספס, עבה, דק, רך, פלסטי, עמיד),

על תוכן הנושא של העולם (טבע ואדם) על בסיס המיידי, לרבות על בסיס הבנה רגשית של המציאות;

על שוויון - אי השוויון של קבוצות אובייקטים, השלם וחלקיו (חלק שייך לשלם, והשלם מורכב מחלקים) והפיכתם (ניתן להפריד חלק מהשלם, מחלקים אפשר לעשות שלם, למשל, תפוז מחולק לפרוסות, ומתוך פרוסות אפשר שוב להרכיב תפוז שלם);

על הרעיון ורצף הפעולות לביצועו;

על נתונים אישיים (שם, גיל בשנים), על השתייכותם לבני משפחתם וקבוצת הגן שלהם;

על הרכב המשפחה שלך (אבא, אמא, סבתא, סבא, אחים, אחיות), שמות חבריה, דרכים לגלות אכפתיות של בני משפחה זה לזה;

על שמות העיר (הכפר) והארץ בה אנו חיים;

על החגים המוארים ביותר שחוזרים על עצמם (אירועים).

היווצרות פעולות קוגניטיביות, היווצרות תודעה

יצירת תנאים לצבירת ניסיון:

הקצאת תכונות בודדות של אובייקטים, מציאת הדמיון של אובייקטים לפי תכונות; השוואה בין אובייקטים מנוגדים ובאותו גודל, ציון התוצאות של השוואה כזו; דוגמנות (לוח שנה של טבע ומזג אוויר);

הכרה של כמה נציגים של החי והצומח (עצים, שיחים, דשאים);

ביסוס הקשר בין פעולות לתוצאה של השוואה;

הקמת התכתבות אחד על אחד;

שליטה בשיטות בחינת הצורה בדרך המישוש-מוטורית והוויזואלית, הבחנה ושמה של הצורה;

התמצאות ביחס לגוף שלך ובכיוון הרחק מעצמך;

הבחנה ושמות של חלקים מהיום ועונות השנה, תוך הדגשת תכונותיהם היסודיות;

השתתפות חיה ומתעניינת בפעילויות קוגניטיביות ומחקריות יסודיות (ניסויים של ילדים, לרבות בפעולות אלמנטריות לשינוי חפצים, התבוננות, מצב בעיה);

השתתפות בחגים לאומיים ובחגים לאומיים.

מידת ההכללה של אדם בארגון, הצלחתו או כישלונו של תהליך ההסתגלות שלו לסביבה הארגונית תלויה במידה רבה במידת הטמעה של האדם וקיבלה את הנורמות והערכים של הארגון. בכניסה לארגון, אדם פוגש נורמות וערכים רבים, לומד עליהם מעמיתים, חוברות וחומרי הדרכה, מאנשים שאינם חברים בארגון. אדם יכול לקבל את כל הנורמות והערכים של הארגון, הוא יכול לקבל חלק מהם, הוא לא יכול לקבל אותם כלל. לכל אחד מהמקרים הללו השלכות ייחודיות משלו על שילובו של אדם בארגון, ניתן להעריך באופן שונה על ידי האדם עצמו, הסביבה הארגונית והארגון. על מנת לתת תיאור כללי והערכה כיצד תפיסת הנורמות והערכים משפיעה על שילובו של אדם בארגון, חשוב לא רק לדעת עד כמה הוא הטמיע וקיבל את הנורמות והערכים של הארגון, אלא גם אילו נורמות וערכים התקבלו על ידי האדם ואלו נדחים.

1.3 התאמת כוח אדם כמרכיב של תרבות ארגונית

התאמת כוח אדם היא מערכת של תהליכים הקשורים זה בזה להכנסת עובד לתפקיד במקום עבודה חדש. העובד מקבל את כל המידע הדרוש להגברת יעילותו כבר מימי העבודה הראשונים והארגון יוצר את התנאים המוקדמים לגיבוש יחס של עובד נאמן לארגון. אם תהליך ההסתגלות בנוי נכון, אז אין קשיים בהסברה ובאימון. התאמת כוח אדם היא אחד המרכיבים החשובים ביותר במערכת ניהול כוח האדם של הארגון. עם זאת, פעמים רבות אין תשומת לב מספקת לכך, שכן זמן ומשאבים ארגוניים מושקעים בעיקר בפיתוח מערכות הערכה, הדרכה והנעה. באופן כללי ניתן לציין כי מטרות התאמת כוח אדם מצטמצמות לכדי: - הפחתת עלויות הקמה, שכן בעוד שהעובד החדש מודרך בצורה לקויה בתפקידו, הוא מבצע את תפקידי העבודה שלו בצורה לא יעילה, דורש עלויות נוספות הכרוכות בו. הַשׁרָאָה; - הפחתת רמת החרדה ואי הוודאות בקרב עובדים חדשים; - צמצום תחלופת העובדים, שכן אם עובדים שזה עתה נקלטו במקום עבודה חדש חשים אי נוחות ומרגישים לא ראויים, הן בתהליך העבודה והן בצוות, הם עלולים להחליט על פיטורין גם בתקופת הניסיון; - חיסכון בזמן לניהול הארגון והכוח אדם, שכן העבודה המבוצעת על פי התוכנית עוזרת לחסוך זמן לכל אחד מהם; - פיתוח גישה חיובית לתהליך העבודה. תהליך ההסתגלות מהיר ויעיל יותר בחברות בעלות תרבות ארגונית חזקה. תרבות ארגונית היא אידיאולוגיה נתונה של ניהול הארגון, שמטרתה להגדיל את פוטנציאל העבודה של המערכת, המתבטא דרך ערכי הליבה של הארגון. המאפיינים החשובים ביותר של תרבות ארגונית המשפיעים על הביצועים הם הסתגלות, מעורבות ועקביות. כיום, התרבות הארגונית פועלת כמשאב ניהולי מודרני התורם לשיפור היעילות של ארגונים בסביבה התחרותית הקיימת. הוא מבטא את ערכי היסוד של הארגון, יש לו ניסיון ייחודי משלו בתקשורת, היסטוריה משלו, גיבורי החברה, מסורות פנים ארגוניות שיחד יוצרות רוח, גישה - תרבות ספציפית. הסתגלות היא חלק מהתרבות הארגונית הזו. ניהול הסתגלות הוא השפעה פעילה על הגורמים הקובעים מראש את המהלך, העיתוי ורצף ההסתגלות. על מנת לנהל ביעילות את תהליך ההסתגלות לכוח אדם, יש צורך לתכנן אותו. על ידי תכנון תהליך ההסתגלות נהוג להבין שורה של פעילויות עקביות ותכליתיות המכוונות לכניסה הדרגתית של עובד חדש לזרימת העבודה. התאמה ארגונית מבוססת על הבנה וקבלה של העובד החדש: - מעמדו הארגוני במקום העבודה החדש; - מבנה הניהול הארגוני של הארגון ומנגנוני הניהול הקיימים בו. מרכיבים חשובים בתהליך ההסתגלות הארגונית הם מודעות העובד שזה עתה אומץ לתפקידו ולמעמדו בארגון, הטמעת מנגנון הכפיפות לפי ההיררכיה הניהולית. לפיכך, מובן מאליו שדחיית ההתאמה הארגונית של עובד עלולה להוביל לתוצאות חמורות לא רצויות, שישפיעו הן על חוסר הנאמנות של העובד לארגון ובעיות התקשורת בצוות, והן על היעילות הנמוכה של פעילות העבודה. התאמת העובד החדש שנקלט דרך התרבות הארגונית מתמקדת בעיקר בבירור התפקיד שממלא העובד בתהליך השגת היעד האסטרטגי של הארגון. סוג זה של הסתגלות מכוון לפיתוח המעורבות של העובד החדש שנשכר בפעילויות העיקריות של הארגון. מנהיגי הארגונים, מפתחים את התרבות הארגונית, מנסים להשיג עלייה ברמת העניין של העובדים בעבודה, בבניית צוות, המשפיעה ישירות על הסתגלות העבודה. במפעלים גדולים כדאי להפריד את מחלקת ניהול תרבות ארגונית (מגזר) במסגרת שירות ניהול כוח אדם. נראה שחשוב ליצור אינטראקציה ולתאם קשרים רוחביים עם שירותים תפקודיים אחרים של הצוות. המשימות של עובדי מגזר ניהול התרבות הארגונית עשויות לכלול את הפעולות הבאות: - פיתוח סטנדרטים אתיים של הארגון ואנשיו; - היווצרות ותחזוקה שלאחר מכן של טקסים, טקסים של הארגון; - הוראת התנהגות אתית; - אבחון של תרבות הארגון; - קביעת חריגות בהתנהגות העובדים, הסיבות, המקום והזמן שלהם; - פיתוח ויישום אמצעי מניעה וחינוכיים להרחקת התנהגות החורגת מהנורמות הקבועות וכו'. ה. עובדים חדשים רבים מייצגים את פעילותם הקרובה במקום העבודה החדש בצורה פורמלית ואף שטחית למדי; כשהם מועסקים, יש להם מספר רב של שאלות, שאת התשובות עליהן הם לא יכולים לקבל. בעיה זו נפתרת על ידי אלמנטים של התרבות האובייקטיבית של הארגון: חוברות מידע, דוכנים, כמו גם חברי הצוות, שבו העובד החדש קיבל. עם זאת, העסקת עובד טוב אינה קשה כמו להחזיק אותו בחברה. לא בכל המקרים, שכר גבוה, בונוסים וזמינות בונוסים הם התמריצים העיקריים לעבודה יעילה. תמיד קיימת האפשרות שמישהו יכול להציע הצעה טובה יותר. כלי קיים ופועל בצורה יעילה לשימור עובדים בחברה, בנוסף להיבט הפיננסי, הוא תרבות ארגונית מפותחת שמטרתה לענות על הצרכים החברתיים של העובדים. תרבות ארגונית היא מערכת של ערכים חומריים ורוחניים, ביטויים המקיימים אינטראקציה זה עם זה, הטבועים בתאגיד נתון, המשקפים את האינדיבידואליות שלו ואת התפיסה של עצמך ושל אחרים בסביבה החברתית והחומרית, המתבטאת בהתנהגות, אינטראקציה, תפיסה של עצמך. והסביבה. מטרת התרבות הארגונית היא לאחד את האינטרסים של חברי הארגון בכל הרמות, על כל חטיבותיו הטריטוריאליות והתעשייתיות באמצעות גיבוש תחושת שייכות, זהות, מעורבות בענייני הארגון ומחויבות אליו; אישור מעורבותם בארגון באמצעות דבקות במסורות ארגוניות (המשותף לכל הארגון), טקסים, טקסים, עמידה בנורמות ודפוסי התנהגות מקובלים, קבלת תכונות הזהות הארגונית (אלמנטים של סמלים ארגוניים, זהות ארגונית). תשומת לב לא מספקת להתאמת כוח אדם בארגון תורמת לירידה בתפוקת כוח האדם, שכן עובד שאינו מותאם מספיק לביצוע תפקידי עבודה במקום עבודה חדש מקדיש הרבה יותר זמן לביצוע התפקידים המוטלים עליו. מערכת הסתגלות בנויה היטב במסגרת התרבות הארגונית, תוך התחשבות הן בצרכי הארגון והן בצרכי העובד החדש, מאפשרת להכיר טוב יותר את העובד החדש והיכולות, לקבוע את ציפיות העובד במקום העבודה החדש. ולשפר את רמתו המקצועית באמצעות חונכות, זיהוי תחומי פיתוח עדיפות ופעילויות סיכויי עבודה בארגון. התאמת כוח אדם, תוך התחשבות בתרבות הארגונית, כרוכה בהתאמת העובד החדש לנורמות ההתנהגות החברתיות שנקבעו בארגון, לביסוס התקשורת בצוות, אשר תתרום למימוש יעיל של עבודתו. פוטנציאל וסיפוק צרכים חומריים, ביתיים ורוחניים. כלים מודרניים להתאמת כוח אדם למקום עבודה חדש מכוונים לכניסה מוקדמת ככל האפשר לצוות ולתהליך העבודה של עובד חדש, כמו גם הטמעת הכללים, הנורמות והערכים.

ככלל, ישנם שני סוגי הסתגלות, ראשוני ומשני.

עיקרי פירושו אנשים ללא ניסיון בעבודה. במקרה זה, העובד מתקשה במילוי תפקידו בשלבים הראשונים. משני מתייחס לעובדים בעלי ניסיון בעבודה. זה מתקדם מהר יותר ואינו דורש עזרה רבה מהמנהל. אבל, ככלל, קל יותר לעובד ללא ניסיון בעבודה לשלוט בכללים והתקנות של הארגון. ועובד מנוסה צריך קודם כל להיגמל מהכללים במקום העבודה הקודם, מה שלא כל כך קל לעשות.

בימים הראשונים לעבודה, רוב האנשים חוששים יותר מלהתמודד עם תפקיד חדש, לגלות חוסר ניסיון וידע, להראות חוסר יכולת, לא למצוא שפה משותפת עם מנהל וקולגות. בהתחלה, המשימות לא צריכות להיות קשות במיוחד כדי שהמתחיל יוכל להתמודד איתן ולהינות מכך. אחרת, תהיה חוסר שביעות רצון מהעבודה שבוצעה ואכזבה מהיכולות שלהם.

במהלך תקופת ההסתגלות, אין צורך לגלות יוזמה ועצמאות מסוימת. זה יקבל תשומת לב. ראשית עליכם להכיר את הסביבה החדשה, את הצוות ולהיכנס אליה.

חשוב לעובד חדש בהתחלה:

· נשאר רגוע;

· להבין את מאזן הכוחות, קשרים לא פורמליים, אקלים פסיכולוגי, מטרות אישיות של עמיתים ומנהיג;

· לא להשתתף בקונפליקטים וליצור אותם;

· לא להפר את שרשרת הפיקוד;

· בחר את הטון ואת צורת התקשורת הנכונים עם אחרים;

· שאלו והבהירו ככל האפשר;

· לבצע בזמן את העבודה שהתקבלה.

מרכיב של הסתגלות ראשונית יכול להיחשב אוריינטציה מקצועית, משני הוא מכלול של אמצעים ארגוניים וחינוכיים שמטרתם להכיר למעוניינים עם סוגי פעילויות קיימים, לזהות עניין, נטייה והתאמתם אליהם, להראות את יוקרתם החברתית, האטרקטיביות והחשיבות שלהם, היווצרות נטייה אישית לתהליך הארגוני ...

תהליך ההסתגלות הינו פעולה הנמשכת החל מ-6 חודשים, שמטרתה התאמת עובד למקום עבודה חדש, כללים ונהלים קיימים.

הסתגלות מקצועית מאופיינת בפיתוח נוסף של יכולות, ידע ומיומנויות מקצועיות, כמו גם היווצרות של תכונות אישיות הכרחיות מבחינה מקצועית, יחס חיובי לעבודתו. ככלל, שביעות רצון בעבודה מתרחשת כאשר תוצאות מסוימות מושגות, והאחרונות מגיעות כאשר העובד שולט בפרטי העבודה במקום עבודה מסוים.

בתהליך ההסתגלות הפסיכופיזיולוגית ישנה שליטה במכלול כל התנאים שיש להם השפעה פסיכופיזיולוגית שונה על העובד במהלך העבודה. תנאים אלו כוללים: מתח פיזי ונפשי, רמת המונוטוניות בעבודה, סטנדרטים סניטריים והיגייניים של סביבת הייצור, קצב העבודה, נוחות מקום העבודה, גורמי השפעה חיצוניים.

בתהליך של הסתגלות חברתית ופסיכולוגית, העובד נכלל במערכת היחסים בין הקולקטיב על מסורותיו, נורמות החיים והאוריינטציות הערכיות שלו. במסגרת התאמה כזו, העובד מקבל מידע על מערכת הקשרים העסקיים והאישיים בצוות ובקבוצות פורמליות ובלתי פורמליות בודדות, על עמדותיהם החברתיות של חברי הקבוצה. הוא תופס את המידע הזה באופן פעיל, מתאם אותו עם הניסיון החברתי שלו בעבר, עם האוריינטציות הערכיות שלו. כאשר עובד מקבל נורמות קבוצתיות, תהליך ההזדהות של אדם מתרחש עם הקולקטיב בכללותו, או עם כל קבוצה פורמלית או בלתי פורמלית.

בתהליך ההסתגלות הארגונית והמנהלית מתוודע העובד למאפייני מנגנון הניהול הארגוני, מקום יחידתו ותפקידו במערך היעדים הכללי ובמבנה הארגוני. עם התאמה זו, על העובד לפתח הבנה של תפקידו בתהליך הייצור הכולל. יש להדגיש היבט חשוב וספציפי נוסף של הסתגלות ארגונית – מוכנות העובד לתפוס וליישם חידושים (בעלי אופי טכני או ארגוני).

ההסתגלות הכלכלית מאפשרת לעובד להכיר את מנגנון הניהול של הארגון, את מערכת התמריצים והמניעים הכלכליים, ולהסתגל לתנאים חדשים של גמול עבור עבודתו ותשלומים שונים.

בתהליך של הסתגלות סניטרית והיגיינית, העובד שולט בדרישות החדשות של עבודה, ייצור ומשמעת טכנולוגית, כללי לוח הזמנים של העבודה. הוא מתרגל להכין את מקום העבודה לתהליך העבודה בתנאי הייצור הקיימים בארגון, עמידה בתקני היגייני ותברואתיים, דרישות בטיחות ובריאות, וכן התחשבות בבטיחות הכלכלית של הסביבה.

למרות השוני בין סוגי ההסתגלות, כולם נמצאים באינטראקציה מתמדת, לכן, תהליך הניהול מצריך מערכת אחת של כלי השפעה המבטיחים את מהירות והצלחת ההסתגלות.

תהליך ההסתגלות מבחין במספר שלבים.

1. הערכת רמת המוכנות היא השלב הראשון הדרוש לפיתוח תכנית הסתגלות יעילה. עובד, שהגיע למקום עבודה חדש, נכנס לצוות חדש "עם אמנה וכללים משלו". גם אם לעובד יש ניסיון בתחומים דומים וידע לבצע סוג מסוים של עבודה, הוא ימצא את עצמו בסיטואציות לא מוכרות.

2. מבוא. נאמר לעובד על זכויותיו וחובותיו. הממונה הישיר וראש שירות ניהול כוח אדם (HRMD) מעורבים בעבודה זו. בדרך כלל מפותחות תוכניות הסתגלות כלליות הכוללות הרצאות, טיולים, סרטונים, חוברות, המאפשרות למתחילים להכיר את הנושאים הבאים:

א) רעיון כללי של המיזם (יעדים, סדרי עדיפויות, שירותים, מבנה ארגוני, מידע על מנהלים, קשרים חיצוניים, סיכויי פיתוח);

ב) מדיניות הארגון (מדיניות כוח אדם, מדיניות חיסכון בייצור, כספים, משאבי זמן של הארגון, כללי ההתנהגות בארגון ומדיניות העונשים המנהליים);

ג) גיבוש חבילת פיצויים (תמריצים חומריים ומוסריים, מדיניות חברתית של הארגון);

ד) הגנה ובטיחות עובדים (כללי בטיחות אש, מקומות עזרה ראשונה, אמצעי זהירות, כללי התנהגות במקרה של תאונות, התרעה על סכנות אפשריות במפעל);

ה) יחסים עם איגודים מקצועיים והיכרות עם ההסכם הקיבוצי (מינויים, העברות, פיטורים, תקופת ניסיון, זכויות וחובות העובד, איגודי עובדים, החלטות איגודים מקצועיים);

ו) ארגון העבודה של תשתיות חברתיות (הסעדה, תנאי חניה, תנאי עבודה של מפעלים חברתיים ותרבותיים);

ז) קביעת ההשלכות של התנהגות המובילה לעלויות או הוצאות כלכליות (עלות ייצור וציוד משרדי, נזקי היעדרות, תאונות).

לצד תוכניות כלליות, מתפתחות תוכניות התאמה מיוחדות, המטפלות בנושאים הבאים:

ח) תפקידי היחידה והעובד המועסק (יעדים, יעדים, יחסים בתוך ובין יחידות);

ט) חובות עבודה, זכויות וחובות (חתימה על תיאור התפקיד) של העובד המקובל;

י) דיווח נדרש במקום העבודה;

יא) נהלים, כללים, תקנות ספציפיות רק ליחידה או מקום עבודה נתון (תקני היגיינה, כללים להגנה על רכוש מיזם ובעיית גניבה, תקני התנהגות במקום העבודה, כללים להוצאת דברים מארגון מארגון יחידה, הפסקות, כללים לניהול שיחות טלפון ושימוש באינטרנט למטרות פרטיות). נמשך כחודש.

3. הסתגלות ישירה. שלב זה מורכב מהתאמת העובד החדש למעמדו ונקבע במידה רבה על ידי שילובו ביחסים בין אישיים עם עמיתים. מרכיב זה של הסתגלות הוא מפתח, שכן הוא קובע כיצד יתקבל העובד החדש למקום העבודה.

חשוב, בשלב זה, להעניק תמיכה פסיכולוגית מירבית לעובד החדש, לנהל שיחות שוטפות ולהעריך את יעילות עבודתו במקום העבודה.

4. תפקוד.

זהו השלב האחרון של ההסתגלות. תוך כדי כך מתגברים על בעיות ייצור ובינאישיות. המעבר לעבודה יציבה מגיע. אם אינך שולט בתהליך זה, השלמתו מתרחשת לאחר 1 - 1.5 שנות עבודה. אם זה מוסדר, אז שלב התפקוד היעיל מתחיל בעוד כמה חודשים. כאשר מקצרים את הזמן, למפעל יש יתרון כספי, במיוחד אם בארגון יש צוות עובדים גדול.

תוכנית עבודה להטמעת נורמות וערכים מוסריים על ידי ילדים בגיל הגן הבכיר, היווצרות מערכות יחסים (למשך שנה)

Kokovina Oksana Vasilievna, מחנכת, MBDOU "גן ילדים מס' 22 מסוג התפתחות כללי עם יישום עדיפות של פעילויות בכיוון האמנותי והאסתטי של התפתחות הילדים", העיר קמנסק-אורלסקי.
תיאור החומר.אני מביא לידיעתכם תוכנית עבודה להטמעת נורמות וערכים מוסריים על ידי ילדים בגיל הגן הבכיר, היווצרות מערכות יחסים (למשך שנה). חומר זה יהיה שימושי למחנכים מהקבוצה המבוגרת יותר, שכן הוא יעזור לייעל את העבודה באחד מתחומי ההתפתחות החברתית והתקשורתית של ילדים בגיל הרך.

טיפוח מערכות יחסים ידידותיות, הרגלים חיוביים, היענות, אמיתות, היווצרות תרבות התנהגות - אחד הנושאים המרכזיים של השיח הפדגוגי. כיצד לארגן את העבודה על הטמעת נורמות וערכים מוסריים על ידי ילדים? כיצד ליצור קשרים נאותים בקבוצת ילדים בגיל הגן? אילו אמצעים ושיטות יהיו יעילים בתהליך הכנסת הילדים להבנה של מונחים מורכבים של מוסר ואתיקה? לסיכום ניסיונם של מורים המציגים שאלות כאלה לעצמם, פיתחנו תוכנית פעילות פדגוגית להטמעת נורמות וערכים מוסריים על ידי ילדים בגילאי הגן הבכיר (בני 5-6), ויצירת מערכות יחסים.
תכנית זו בנויה על שלושה "עמודי תווך" של המוסר: גיבוש רעיונות אתיים, פיתוח תכונות מוסריות חיוביות, גיבוש קבלה עצמית חיובית ותרבות התנהגות (כולל כבסיס ליצירת מערכות יחסים בקבוצה ). ברצף זה נמצא החומר המתוכנן בכל שבוע בחודש. יישום התכנית כולל עבודה פרונטלית בקבוצה שלוש פעמים בשבוע באמצעים ושיטות מסורתיות: מילולית, ויזואלית ומעשית.

יַעַדעבודה פדגוגית - ליצור אקלים פסיכו-רגשי נוח בקבוצה תוך יצירת בתודעת הילדים עמדות חיוביות כלפי מצב זה או אחר של יחסים בין אישיים והתפתחות חיובית של יחסים אלו.
משימותעבודה פדגוגית:
לגבש בילדים רעיונות לגבי רגשות משמעותיים חברתית וצורות הביטוי שלהם (רעיונות אתיים);
להניח את היסודות לפיתוח תכונות מוסריות חיוביות אצל ילדים;
ליצור תנאים להיווצרות קבלה עצמית חיובית, כמו גם תרבות התנהגות במעגל החברים והחברה.

ספטמבר - שבוע אחד
1. האזנה לשיר הילדים "מהו חסד?" וארגון פעילויות ריקוד.
יַעַד- למקד את תשומת הלב של הילדים למילה "חסד", לעזור להם להבין את משמעותה.
2. קריאת שירו ​​של נ' קוזנצובה "רבנו עם חבר"
יַעַד- לפתח יחס ידידותי כלפי אחרים.
3. שיחה בנושא "היה תמיד מנומס!"
יַעַד- להזכיר לילדים את צורות התקשורת המנומסת.
ספטמבר - שבועיים
1. קריאת שירים מאת א.ברטו מתוך המחזור "וובקה היא נפש טובה"
יַעַד- לתרום לגיבוש רעיונות על חסד כתכונה חיובית של אדם.
2. משחק ריקוד עגול "המלך הלך ביער"
יַעַד- לקדם את התקרבות הילדים, ללמד ילדים לתאם תנועות אחד עם השני ואת קצב הטקסט.
3. משחקים ודנים במצב "הגעת לגן בבוקר"
יַעַד- להכיר לילדים צורות שונות של ברכה.
ספטמבר - 3 שבועות
1. בידור "חג של אדיבות ואדיבות"
יַעַד- לגבש את הידע של ילדים על משמעות המילים "חסד", "חסד", "נימוס"; ליצור תנאים לטיפוח יחסים ידידותיים בין ילדים.
2. שיחה בנושא "איך אני צריך לשחק עם החברים שלי?"
יַעַד- לפתח את היכולת של ילדים לשחק יחד, לחלוק צעצועים.
3. משחק "קרא לי בחיבה"
יַעַד- להכיר לילדים צורות "חיבה" שונות של שמות, ליצור גישה חיובית זה לזה.
ספטמבר - 4 שבועות
1. שיחה אחרונה בנושא "מהו חסד?"
יַעַד- לתרום להיווצרות רעיון של חסד כאיכות חיובית של אדם.
2. קריאת האגדה מאת ג' ציפרוב "כשאין מספיק צעצועים"
יַעַד- לגבש את הכישורים של יחסי ידידות זה עם זה.
3. קריאת שירו ​​של ש' מיכלקוב "אם אתה מנומס..."
יַעַד- לתרום לגיבוש רעיונות על נימוס כאינדיקטור לגידולו של אדם.

אוקטובר - שבוע אחד
1. משחק דידקטי "מה טוב ומה רע?"
יַעַד- ללמד ילדים לנתח את מעשיהם של ילדים, לתת להם הערכה מוסרית.
2. שיחה בנושא "התייחס לאנשים כפי שהיית רוצה שיתייחסו אליך?"
יַעַד- ליצור בילדים הבנה של המציאות של הענקת רגשות טובים ורעים כאחד.
3. תרגיל "צורות שונות של ברכה ופרידה"
יַעַד- להזכיר לילדים את צורות ההבעה המילולית של נימוס בעת מפגש ונפרד.
אוקטובר - שבועיים
1. שיחה בנושא "מה זה אומר להיות רספונסיבי? איך להתמודד עם בקשות של זרים?"
יַעַד- להכיר לילדים את המושג "היענות", ליצור הרגל להיענות לבקשות של קרובי משפחה וחברים.
2. משחק בחוץ "בועה"
יַעַד- לפתח את היכולת של ילדים לתקשר אחד עם השני, לסמוך זה על זה.
3. משחקים דידקטיים במסגרת הנושא "שמי"
יַעַד- לעזור לילדים להבין את הערך והמשמעות של כל שם.
אוקטובר - 3 שבועות
1. קריאת האגדה מאת ג' טסירוב "תרנגול והשמש"
יַעַד- ליצור רעיון של ילדים על ההבדל בין מעשים טובים ורעים.
2. משחק דידקטי "מה לעשות?"
יַעַד- ללמד ילדים לבחור את האפשרות הנכונה למתן סיוע לאדם נזקק.
3. שיחה בנושא "איך להתנהג בגן כדי שלכולם יהיה נעים וטוב?"
יַעַד- לגבש את מיומנויות ההתנהגות בחדרים שונים של הגן ובזמנים שונים.
אוקטובר - 4 שבועות
1. שיחה בנושא "הבטחתי - אז תעשה את זה!"
יַעַד- ליצור בילדים הבנה של הצורך לקיים את הבטחותיהם.
2. המשחק "גזור גלויה"
יַעַד- ללמד ילדים, בבחירה אקראית של חלק מגלויה חתוכה, למצוא חברים ב"צוות" שלהם, לעזור לילדים בקושי למצוא "צוות".
3. משחק דידקטי "לעולם אל תתייאש!"
יַעַד- ללמד ילדים לקבוע את מצב הרוח של אדם לפי הבעות הפנים שלו, ליצור את היכולת להביע אהדה למי שזקוק להם, וגם לשפר את מצב רוחו.

נובמבר - שבוע אחד
1. שיחה על אמפתיה. קריאת האגדה מאת ג' טסירוב "חצוצרה משכינה"
יַעַד- ספרו לילדים על אמפתיה, שכולם צריכים הבנה.
2. דיון ומשחק על עלילת ה-rn. אגדות "חתול, תרנגול ושועל".
יַעַד- שימוש בדוגמה של יצירה ספרותית כדי לגבש רעיונות של ילדים לגבי אהדה והבנה.
3. לשחק ולדון במצב "איך אתה יכול להביע הזדהות?"
יַעַד- ליצור בילדים תחושות של היענות, יכולת להביע אהדה לצרכים של אדם אחר.
נובמבר - שבועיים
1. קריאת הסיפור "כדור בחלון" מאת א' מיט
יַעַד- ליצור בילדים רעיון של יחס אכפתי, רגיש כלפי אחרים.
2. משחקים עם המילה "בבקשה".
יַעַד- לעזור לילדים להבין את הערך של תקשורת מנומסת עם אחרים, לפתח את היכולת להשתמש נכון במילים "מנומסות".
3. שיחה בנושא "איך ועל מה אנו מודים לאחרים?"
יַעַד- לגבש את הצורות המילוליות של הבעת הכרת תודה.
נובמבר - 3 שבועות
1. דרמטיזציה למשחק של עלילת האגדה מאת V. Suteev "מתחת לפטרייה"
יַעַד- על הדוגמה של יצירה ספרותית, לחשוף את המושג "ידידות".
2. ציור קלפים מצחיקים
יַעַד- לפתח את היכולת של ילדים לעשות הפתעה נעימה ל"ידוע לאחר".
3. משחק ריקוד עגול "למי טוב איתנו?"
יַעַד- לעורר רגשות חיוביים, שמחה ממשחק משותף, יחס חיובי אחד כלפי השני וכלפי עצמו.
נובמבר - 4 שבועות
1. בידור בנושא "כיף לטייל ביחד"
יַעַד- המשך לגבש את ההבנה הנכונה של המושג "ידידות"
2. שיחה בנושא "איך נדאג ליקירינו?"
יַעַד- המשך ליצור רגשות של דאגה ואהבה לאהובים.
3. קריאת הסיפור של V. Oseeva "ביקר"
יַעַד- להראות לילדים את ההבדל בין עזרה מועילה לחסרת תועלת.

דצמבר - שבוע אחד
1. קריאת סיפורו של ו' דרגונסקי "חבר ילדות"
יַעַד- המשך לגבש את ההבנה הנכונה של חברות וערכה.
2. שיחה בנושא "איך להיפגש ולהיות חברים?"
יַעַד- לפתח את היכולת של ילדים ליצור קשרים זה עם זה באמצעות דיבור.
3. משחק ריקוד עגול "אתה חבר שלי ואני חבר שלך"
יַעַד- לפתח בילדים קבלה חיובית אחד של השני.
דצמבר - שבועיים
1. שיחה בנושא "מי החבר שלי ומי האויב שלי?"
יַעַד- להרחיב את הרעיונות של ילדים על ידידות ואיבה, דרכים בונות לפתרון קונפליקטים.
2. תרגיל משחק "סלח לי"
יַעַד- ללמד ילדים לראות מצבים הדורשים פיוס של יריבים, ולגבש את היכולת של ילדים לבקש מחילה נכונה.
3. משחק חוץ "תמנון"
יַעַד- ללמד ילדים לקבץ וליצור דמות אחת מהקבוצה שלהם.
דצמבר - 3 שבועות
1. קריאת האגדה מאת ג' טסירוב "מי יותר טוב ממי?"
יַעַד- לעזור לילדים להבין את משמעות החסד, ביטוייו ביחס לאנשים אחרים.
2. משחק דידקטי "מה אתה יכול לעשות?"
יַעַד- לפתח את היכולת של ילדים לראות את הפתרון למצבי בעיה שונים.
3. ציור דיוקנאות עצמיים "אני שמח" ו"אני כועס"
יַעַד- להראות את סממני החסד והרשע באדם.
דצמבר - 4 שבועות
1. קריאת פתגמים ואמרות על אכפתיות ועזרה לשכן.
יַעַד- ליצור את הרעיון הנכון של עזרה וטיפול הדדיים.
2. קריאת סיפורו של V. Oseeva "הבנים"
יַעַד- ליצור רגשות של דאגה לאהובים, הרצון לעזור להם, לרצות, ולא להתאבל.
3. תרגילי משחק לטיפוח תרבות של תקשורת מילולית.
יַעַד- לגבש ידע בצורות מילוליות של ביטוי של בקשה והכרת תודה.

ינואר - שבוע אחד
1. קריאה ודיון בעלילת האגדה האנגלית "שלושה חזירים קטנים"
יַעַד- לחשוף את משמעות המושגים "סיוע הדדי", "תמיכה".
2. המשחק "סבא מים"
יַעַד- ללמד ילדים לזהות זה את זה במגע.
3. משחק "תגיד לי שלום"
יַעַד- לפתח את היכולת של ילדים להשתמש בצורות שונות לא מילוליות של ברכה.
ינואר - שבועיים
1. דרמטיזציה של עלילת האגדה האנגלית "שלושה חזירים קטנים"
יַעַד- להמשיך לגבש רעיונות של ילדים לגבי חברות וסיוע הדדי.
2. משחק בחוץ "תה-תה, עזור לי!"
יַעַד- ללמד ילדים לראות שחקן "זקוק" לעזרה ולעזור לו.
3. משחק כדור "השמות שלנו"
יַעַד- למדו את הילדים להשתמש בצורות חיוביות שונות של שמות.
ינואר - 3 שבועות
1. האזנה לשיר הילדים של ו' שיינסקי "אם יצאת עם חבר..."
יַעַד- להראות את חשיבות הידידות לאדם, את ערך החברים.
2. קריאת הסיפור של V. Oseeva "רק אישה זקנה"
יַעַד- ממשיכים להיווצר בילדים תחושות של אכפתיות לזולת ורצון לעזור להם.
3. משחק "חשבו על ברכה מחבר" ​​(בזוגות)
יַעַד- לעזור לילדים, להיפרד בזוגות, להמציא דרכים לברך את חברם, להרחיב את הרעיונות של הילדים לגבי מי יכול להיות חבר.
ינואר - 4 שבועות
1. קריאת עבודתו של V. Kataev "פרח - שבעה פרחים"
יַעַד- המשך לחשוף את משמעות המושגים "טיפול", "הזדהות", "תמיכה".
2. שיחה בנושא "איך נוכל לדאוג לאנשים שסביבנו?"
יַעַד- להראות לילדים את חשיבות היכולת של אדם לדאוג לאחרים, לפעמים זרים.
3. פתרון מצבי בעיה
יַעַד- לעזור לילדים להבין כיצד הם יכולים לעזור לאנשים סביבם בחיים האמיתיים (לדוגמה, לפנות מקום למושב בתחבורה)

פברואר - שבוע אחד
1. צפייה בקריקטורה "איזה יום נפלא"
יַעַד- ליצור רעיון של צניעות כתכונת אופי חיובית.
2. חידון מהנה בנושא "צניעות והתרברבות"
יַעַד- לטפח רגשות של צניעות, ללמד ילדים לדאוג לאחרים.
3. שיחה בנושא "איך להתנהג בחנות"
יַעַד- לגבש את כישורי ההתנהגות במקומות ציבוריים.
פברואר - שבועיים
1. קריאת rn. אגדות "ארנבת - להתפאר"
יַעַד- להמשיך לעצב את תפיסותיהם של ילדים לגבי צניעות כתכונה אנושית חיובית.
2. קריאת שירו ​​של ש' מיכאלקוב "חרוז אחד"
יַעַד- להמשיך לפתח רעיונות של ילדים לגבי כללי ההתנהגות במקומות ציבוריים.
3. משחק "שבחו אחד את השני"
יַעַד- לעזור לילדים למצוא משהו טוב ומושך בילד אחר.
פברואר - 3 שבועות
1. שיחה בנושא "סבלנות ועבודה יטחנו הכל"
יַעַד- לחשוף את המושג "עבודה קשה", לעזור לילדים להבין את ערכה של עבודה לחיי אדם.
2. קריאת סיפורו של ו' אודויבסקי "מורוז איבנוביץ'"
יַעַד- לגבש רעיונות כיצד תוכל לעזור לאדם אחר בעבודה.
3. בידור בנושא "אי אפשר בקלות לשלוף דג מהבריכה"
יַעַד- לגבש רעיונות של ילדים לגבי עבודה, לטפח כבוד לעבודתם של אנשים ממקצועות שונים.
פברואר - 4 שבועות
1. שיחה בנושא "מתי ובאיזה אומץ צריך"
יַעַד- להסביר את המושג "אומץ", ללמד להבחין בין פזיזות לאומץ.
2. קריאת הסיפור "חתלתול" מאת ל. טולסטוי
יַעַד- לפתח רעיונות של ילדים לגבי אומץ, שימוש נכון בו.
3. תרגיל "שיחות אזעקה - 01, 02, 03"
יַעַד- ללמד ילדים לדבר נכון עם השולחים במקרה של סכנה.

מרץ - שבוע אחד
1. קריאת סיפורו של מ' פליאצקובסקי "יום שמח"
יַעַד- המשיכו להחדיר בילדים רגשות של כבוד לאמם והכרת תודה על הטיפול בה.
2. שיחה בנושא "איך אני יכול לעזור לאמא שלי?"
יַעַד- לפתח רעיונות של ילדים לגבי עזרתם האפשרית בחיי המשפחה.
3. משחק "מחמאות"
יַעַד- תרגיל ילדים כדי להחמיא אחד לשני.
מרץ - שבועיים
1. שיחה בנושא "יום האם"
יַעַד- לגבש רעיונות לילדים לגבי הסיבה שבגללה אנשים בכל רחבי כדור הארץ חוגגים חג
"8 במרץ", ספר על כבוד לאמא.
2. קריאת שירו ​​של ש' פוגורלובסקי "נסה להיות קוסם"
יַעַד- לפתח רעיונות של ילדים לגבי כבוד להורים, אמא.
3. תרגיל "מזל טוב לאמא שלנו"
יַעַד- להכשיר ילדים בהצהרת ברכות ואיחולים לכבוד החג "8 במרץ".
מרץ - 3 שבועות
1. שיחה בנושא "גסות וריב"
יַעַד- לתת לילדים את הרעיון שלריב וגסות רוח הם צורות בלתי מקובלות של פתרון סכסוכים.
2. משחק חוץ "תגיד! תעשה את זה!"
יַעַד- להראות לילדים את ההבדל בין מילה ומעשה (איום ונלחם).
3. תרגיל "בוא נעזור ל-Brawler לפתור את הבעיה במילה"
יַעַד- ללמד ילדים לפתור מצבי קונפליקט בעזרת מילים.
מרץ - 4 שבועות
1. קריאת הסיפור "האביר" מאת V. Zheleznikov
יַעַד- לגבש רעיונות לילדים על גבריות, שחלק בלתי נפרד ממנה הוא ההגנה על החלשים.
2. רישום "חסכון המעשים הטובים"
יַעַד- לקדם התפתחות אצל ילדים של הרצון לעשות טוב, לעזור אחד לשני, קרוב לאנשים.
3. ביצוע פקודות "על מעשה נעלה"
יַעַד- לפתח רעיונות של ילדים לגבי גבריות, לפתח רצונות של ילדים לבצע מעשים אצילים.

אפריל - שבוע אחד
1. ציור על הנושא "חבר שלי"
יַעַד- ללמד ילדים לשקף את התכונות החיוביות של חברים בתמונה; להדגיש שהיכולת להיות חברים היא תכונה חשובה של אדם.
2. קריאת האגדה מאת ל' מוור "דביבון הקטן והיושב בבריכה"
יַעַד- כדי לעזור לילדים להבין ש"גישה מולידה גישה", כדי ליצור חברים, אתה צריך לרצות להיות חברים בעצמך.
3. שיחה בנושא "כיף ומצחיק - יש הבדל?"
יַעַד- לספר שלא כל בדיחה יכולה לגרום שמחה וכיף לכל משתתפיה, לפעמים בדיחות הן מצמררות.
אפריל - שבוע 2
1. שיחה בנושא "עדיף אמת מרה משקר מתוק"
יַעַד- להסביר לילדים את משמעות המושגים "יושר" ו"שקר".
2. תרגיל משחק "זה קורה או לא?"
יַעַד- ללמד ילדים להבחין בין אמת לשקר.
3. קריאת סיפורו של ל. טולסטוי "האבן"
יַעַד- לחשוף את המושג "שקר", להראות ששקר אינו מצייר, אלא מבייש את האדם.
אפריל - 3 שבועות
1. קריאת הסיפור "סוכרייה על מקל" מאת נ' נוסוב
יַעַד- המשך לגבש לילדים את הרעיון של שקר כמעשה בלתי מקובל של אדם משכיל.
2. לדבר עם ילדים על בגידות בחייהם
יַעַד- עזרו לילדים לזכור את התחושות שחוו כשהם רימו את עצמם או קלטו שקר של מישהו.
3. קריאת סיפורו של ל. טולסטוי "השקרן"
יַעַד- להראות ששקר יכול להוביל לא רק לאובדן אמון, אלא אפילו לטרגדיה גדולה.
אפריל - 4 שבועות
1. קריאת הסיפור של V. Oseeva "מה יותר קל?"
יַעַד- המשיכו לגבש את הרעיון של ילדים שכנות חשובה יותר משקרים, אם כי הדבקות בה היא הרבה יותר קשה.
2. קריאת האגדה הסינית "כל אחד קיבל את שלו"
יַעַד- לחשוף את המושג "ערמומיות", תוך שימוש בדוגמה של יצירת אמנות כדי להראות את הקשר שלה עם המושגים "שקר", "קנאה", "חמדנות".
3. שיחה בנושא "טעות ושקר - מה ההבדל?"
יַעַד- להראות לילדים את ההבדל בכוונה ובחוסר כוונה של מעשה או גישה.

מאי - שבוע אחד
1. שיחה בנושא "מהי חמדנות?"
יַעַד- בעזרת הדוגמה של יצירות ספרותיות, הסבירו לילדים את משמעות המושג "חמדנות".
2. קריאת האגדה ההונגרית "שני גורי דובים חמדנים"
יַעַד- להראות את ההשלכות של חמדנות וחוסר יכולת לנהל משא ומתן זה עם זה.
3. קריאה ומשחק של עלילת סיפורו של V. Oseeva "The Watchman"
יַעַד- לתרום לגיבוש המיקום הנכון של כל ילד בקבוצת השווים.
מאי - שבועיים
1. ארגון משחק התפקידים "אורחים"
יַעַד- בצורה שובבה, הצג את ה"תרחישים" המשוערים של קבלת אורחים והשהייה במסיבה, עזרו לילדים להסיק מסקנות לגבי ההתנהגות הנכונה ביחס לאורחים.
2. קריאת האגדה מאת א' מילן "פו הדוב והכל, הכל, הכל" (פרק 2. "בו פו הדוב הלך לבקר, אבל הגיע למצב נואש")
יַעַד- היכרות עם כללי ההתנהגות במסיבה.
3. שיחה בנושא "אם יבואו אליך אורחים..."
יַעַד- ליצור גישה חיובית לאנשים, להכיר להם את כללי ההתנהגות בעת קבלת אורחים.
מאי - 3 שבועות
1. שיחה בנושא "מי זה - גנב?"
יַעַד- לעזור לילדים להבין את מי אפשר לכנות "גנב", ליצור הבנה שגניבה היא תכונה רעה של התנהגות אנושית.
2. קריאת האגדה מאת O. Emelyanova "כדור משוטקין"
יַעַד- שימוש בדוגמה של יצירת אמנות כדי לעזור לילדים להבין את הפגם של גניבה הן עבור "הקורבן" והן עבור "הגנב".
3. צפייה בקריקטורה "לונטיק וחבריו"
(עונה 4, פרק 215 "Stranger Things")
יַעַד- ליצור את העמדה הנכונה של ילדים ביחס לדברים של אחרים.
מאי - 4 שבועות
1. שיחה בנושא "טינה ונעלבת"
יַעַד- לעזור לילדים להבין מהי טינה וכיצד ניתן להטיל אותה על אדם אחר.
2. קריאת שירו ​​של ק.לדוב "מי פגע במי?"
יַעַד- להראות שהעבירה לא תמיד מתממשת על ידי אדם, אז אתה צריך להיות זהיר בתקשורת ובפעולה.
3. צפייה בסרט המצויר "לונטיק וחבריו" (עונה 7, סדרה מספר 112)
יַעַד- לדבר על כללי הסליחה ובקשת הסליחה; שים לב שילד מתנצל לא צריך לחזור על טעותו.

יוני - שבוע אחד
1. בדיקת צמחים באתר
יַעַד- למשוך את תשומת לב הילדים לעצים, שיחים, פרחים וכיסוי דשא באתר; ליצור רגשות של כבוד לטבע.
2. שיחה בנושא "האם צמחים חיים?"
יַעַד- להביא להבנה שצמחים הם חלק מהטבע החי, המסוגל לגווע מהתערבות אנושית.
3. מצב משחק "מתנה לבובה"
יַעַד- לעזור לילדים להבין שזר פרחים שנקטף מערוגת פרחים וחסר חיים אינו יכול להיות מתנה אמיתית.
יוני - שבועיים
1. צפייה בחרקים
יַעַד- להסב את תשומת לב הילדים לעובדה שהדשא והאדמה מאוכלסים ביצורים חיים - חרקים המביאים תועלת לטבע ולאדם.
2. קריאת שיר מאת א' סרובה "הענק הטוב"
יַעַד- ליצור יחס מכבד כלפי הטבע, יצורים חיים.
3. שיחה בנושא "התנהגות נכונה בטבע"
יַעַד- דברו על איך אתם יכולים להירגע בטבע מבלי לפגוע בעצמכם או בעולם שסביבכם.
יוני - 3 שבועות
1. חידון בנושא "חבר שלי בעל ארבע רגליים"
יַעַד- להרחיב את ההבנה של הילדים על חיי בעלי החיים, כיצד הם יכולים להפוך לחברים אנושיים.
2. קריאת שירו ​​של ב' זכר "שיר כלבים חסרי בית"
יַעַד- לומר לילדים שאדם מחויב לטפל באותן בעלי חיים שהוא לקח לטיפולו.
3. שיחה בנושא "כללי התנהגות במפגש עם בעלי חיים חסרי בית"
יַעַד- לדבר על העובדה שבעלי חיים נטושים חסרי בית יכולים לכעוס על אדם, לכן אתה יכול "לתקשר" איתם רק בנוכחות מבוגרים.
יוני - 4 שבועות
1. טיול בנושא "יופי של טבע דומם"
יַעַד- לעזור לילדים להבין מדוע הטבע נקרא "דומם"; להפריד בין המושגים "דומם" ו"מיותר".
2. בחינת ציורים של אמנים שונים המתארים חפצים בעלי טבע דומם
יַעַד- ללמד ילדים להבחין ביופיו של הטבע, ליצור יחס מכבד כלפיו.
3. שיחה בנושא "הספר האדום של הטבע"
יַעַד- לספר שלא רק הטבע צריך לשרת את האדם, אלא גם האדם נקרא לשמור ובמידת האפשר להעשיר את הטבע.

יולי - שבוע אחד
1. משחק דידקטי "מצב רוח"
יַעַד- להכיר לילדים ביטויים של רגשות שונים, ללמד אותם להבחין בין רגשות בסיסיים על ידי הבעת פניו של אדם.
2. קריאת שירים מאת א' מושקובסקיה "טינה" וז' אלכסנדרובה "ילדה רעה"
יַעַד- להראות כיצד מצב הרוח שלנו יכול להשפיע על הסובבים אותנו, אנשים ובעלי חיים "תמימים".
3. תרגיל "אמן הרגשות"
יַעַד- לעזור לילדים להבין כיצד אנו יכולים לשלוט ברגשות שלנו, ללמד ילדים טכניקות בסיסיות של ריסון רגשות שליליים.
יולי - שבועיים
1. סיפור המורה בנושא "איך יצאה הקשת ואיך היא חייכה"
יַעַד- לספר לילדים כיצד נוצרת קשת בענן: כתוצאה מחברות של ענן קודר ותמיד שמש צלולה.
2. לימוד השיר "אם חבר אליך, אל תעשה את זה..."
יַעַד- להמשיך לגבש בתודעת הילדים את ההבנה שהם יכולים לשלוט ברגשותיהם.
3. קריאת האגדה מאת א' מילן "פו הדוב והכל-הכל" (פרק 4 "בו אייור מאבד את זנבו, ופו מוצא אותו")
יַעַד- להראות לילדים דרכים "לשנות" את מצב הרוח של אדם אחר; ליצור בילדים הבנה של האחריות שלהם לאופי היחסים עם אדם אחר.
יולי - 3 שבועות
1. בידור בנושא "השפה הרוסית הגדולה שלנו ורוגסלבו"
יַעַד- לעזור לילדים להבין שבשפה שלנו יש לא רק מילים הכרחיות, חשובות, יפות, נועזות, מדויקות, אלא גם מילים מיותרות לחלוטין ואפילו מילים - "לוחמים".
2. שיחה בנושא "מילה היא לא דרור, אם היא עפה החוצה, לא תתפוס אותה"
יַעַד- ליצור בילדים יחס אחראי למילים שלהם המכוונות לאדם אחר.
3. קריאת האגדה של נ' נוסוב "הרפתקאותיהם של דונו וחבריו" (פרק 4 "איך כתב דונו שירה")
יַעַד- להראות לחבר'ה איך מילים יכולות לפגוע, לעצבן אנשים אחרים, להרוס חברות.
יולי - 4 שבועות
1. שיחה בנושא "איך מילה יכולה לפגוע באדם?"
יַעַד- לפתח גישה מודעת למילים בתהליך בניית קשרי ידידות בין ילדים.
2. יישום קולקטיבי "עץ המילים הטובות"
יַעַד- לעזור לילדים לשלוט באוצר המילים של מילים "חביבות" (מילים של שבח, נחמה ותמיכה, מילות ידידות).
3. קריאת שירו ​​של מ. פוזדייבה "שירים על מילים טובות"
יַעַד- להמשיך ולגבש בתודעת הילדים הבנה לגבי החשיבות והנחיצות של מילים טובות בתקשורת בין אנשים.

אוגוסט - שבוע אחד
1. משחק - מפנטז "מה יקרה אם..."
יַעַד- להראות לילדים שתוצאות האירועים תלויות במידה רבה במקורם, שעליו אנו יכולים להשפיע.
2. משחק דידקטי "מה טוב ומה רע"
יַעַד- ללמד ילדים למצוא ולהשוות איורים של פעולות מסוימות של אנשים והשלכותיהם.
3. קריאת שירו ​​של ו' מיאקובסקי "מה טוב ומה רע?"
יַעַד- לעזור לילדים ללמוד לקבוע את איכות הפעולות, להעריך אותן במונחים של השפעתן על אנשים אחרים.
אוגוסט - שבועיים
1. שיחה בנושא "חבר הוא..."
יַעַד- לעזור לילדים לגבש תכונות אופי של אדם המסוגל להיות חברים.
2. קריאת סיפורו של מ' פליאצקובסקי "שיעור הידידות"
יַעַד- לעזור לילדים להבין את תפקידם בשמירה על ידידות עם ילד אחר, להסביר מדוע חברים צריכים להיות מסוגלים לסלוח אחד לשני.
3. משחק דיבור "קוסמים טובים"
יַעַד- להכשיר ילדים בבחירה ושימוש במילים "חביבות" ו"מנומסות".
אוגוסט - 3 שבועות
1. סיפור המורה "מי המציא את כללי ההתנהגות?.."
יַעַד- לעזור לילדים להבין שכללי ההתנהגות הומצאו על ידי אנשים עצמם על מנת שיהיה להם נעים לחיות.
2. יצירת "קוד כללי הקבוצה לחיזוק חברות"
יַעַד- לעודד ילדים להבין את החשיבות של כל ילד בקבוצה, את הצורך לקחת בחשבון את האינטרסים של כל הילדים; ללמד ילדים לנהל משא ומתן אחד עם השני.
3. קריאת שירים מאת א' אוסצ'ב מתוך הספר "אבק ההתנהגות הטובה" (לבחירת המורה)
יַעַד- להמשיך לעבוד על גיבוש תרבות התנהגות של ילדים במצבים שונים.
אוגוסט - 4 שבועות
1. בידור "בארץ המידות הטובות"
יַעַד- להראות את החשיבות של נימוסים טובים, מילים "מנומסות" ו"חביבות" בחייו של אדם, ליצור הבנה שנימוסים טובים הם תכונה טובה של אדם.
2. משחק דידקטי "הפכים"
יַעַד- להכשיר ילדים בבחירת מילים (כל חלקי הדיבור) וביטויים-אנטונימים.
3. קריאת סיפורו של א. טולסטוי "מפתח הזהב או הרפתקאותיו של בוראטינו" (פרק "פגישה של בוראטינו עם מלווינה, ארטמון ופירו)
יַעַד- להמשיך ולגבש הבנה של ילדים שגידול טוב הוא תכונה חיובית של אדם.

"פעילות המורה להטמעת ילדים בגיל הרך של הנורמות והערכים שהתקבלו בחברה (לרבות ערכי מוסר ואתיים)"

1. מודלים של מערכת הפעילויות של המורה שמטרתה לפתור בעיה מקצועית

1. ניתוח ליקויים בתוצאות, בתהליך המרכזי ובתנאי הפעילות המקצועית.

מצב המוסר הציבורי ברוסיה המודרנית הוא עניין של דאגה לפילוסופים, סוציולוגים ומורים. אי אפשר לשפר את המצב המוסרי של החברה מבלי להגביר את תשומת הלב לכיוון התואם של העבודה החינוכית עם ילדים, והחל מגיל צעיר מאוד. בפדגוגיה הרוסית, חינוך תמיד היה קשור להתפתחות התחום הרוחני והמוסרי, הוא שם לעצמו למטרה לגדל ילד להיות חושב, מצפוני, ישר וחרוצה. צנוע, מכבד, אחראי.

ההתנהגות האנושית, כלומר אורח החיים והפעולות, תלויה לא רק באופי האדם, בהרגליו, אלא גם באופן שבו הוא פועל לפי כללים ונורמות מסוימות שנקבעו על ידי החברה. על פי ה-FSES DO, המשימות העיקריות בעבודה עם ילדים להטמעת הנורמות והערכים שאומצו בחברה הן: הטמעת הנורמות והערכים שאומצו בחברה, חינוך התכונות המוסריות והמוסריות של הילד. .

התנהגות אנושית מוערכת לפי מידת התאמתה לכללים מסוימים. כלל כללי, כלומר. המרחיבה לרבות מאותן פעולות, נקראת נורמה מוסרית. G.M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kojaspirov לתת את ההגדרה הבאה של "נורמה", נורמה היא כלל, דרישה הקובעת כיצד אדם צריך לפעול במצב מסוים. נורמה מוסרית יכולה לגרום לילד לפעולות ולפעולות מסוימות, והיא יכולה לאסור או להזהיר מפניהם.

נורמות מוסריות הן ביטוי של מערכות יחסים מסוימות שנקבעו על ידי המוסר של החברה להתנהגות ולפעילויות של אדם בתחומים שונים.

חינוך מוסרי הוא תהליך תכליתי של גיבוש תודעה גבוהה, רגשות מוסריים והתנהגות בדור הצעיר בהתאם לאידיאלים ולעקרונות המוסר. לדברי ג.נ. Eismont-Shvydkoy, פדגוגיה ביתית רואה בחינוך המוסרי תהליך תכליתי פעיל של גיבוש תודעה מוסרית, רגשות והרגלים מוסריים, התנהגות מוסרית מהשנים הראשונות לחייו של הילד.

במהלך החינוך המוסרי נוצרים ערכים מוסריים.

במילון האנציקלופדי הגדול, בעריכת א.מ. פרוחורוב, ערך מתפרש כמשמעות חיובית או שלילית של אובייקטים מהעולם הסובב עבור אדם, קבוצה חברתית, החברה כולה.

תפקידם העיקרי של ערכי המוסר הוא ליצור בדור הצעיר תודעה מוסרית, התנהגות מוסרית יציבה ורגשות מוסריים התואמים את אורח החיים המודרני, ליצור עמדת חיים פעילה של כל אדם, הרגל להיות מודרך מעשיהם, מעשיהם, מערכות היחסים שלהם על ידי רגשות של חובה חברתית. התודעה המוסרית וההתנהגות של ילדים נוצרות באחדות - אלו הם העקרונות הקרדינליים של הפדגוגיה.

ניתוח הפעילות של גננת לגיל הרך בפתרון בעיית הטמעת נורמות וערכים שאומצו בחברה איפשר להדגיש את החסרונות.

חסרונות בתוצאות, התהליך העיקרי, בתנאי הפעילות המקצועית

חסרונות בתוצאות	חסרונות בתהליך העיקרי	חסרונות מבחינת פעילות מקצועית
לילדים חסר ידע של נורמות התנהגות וכללים חברתיים בסוגים שונים של פעילויות, ביחסים עם מבוגרים ועמיתים לעתים קרובות ילדים אינם מסוגלים לנהל משא ומתן, לקחת בחשבון את האינטרסים והרגשות של אחרים ילדים רבים מתקשים לגלות סובלנות	למחנכים אין מספיק ידע על דרכי ארגון פעילות המשחק של ילדים מודרניים, משחקים ומצבי למידה במשחק הם לרוב דידקטיים באופיים. גישה פרטנית לילד מיושמת על ידי מחנכים עם קשיים גדולים לעתים קרובות מאוד ההורים אינם מצייתים לנורמות ולערכים המקובלים בחברה, מחנכים מתקשים לארגן אינטראקציה עם המשפחה. למחנכים יש קנה מידה נמוך של ערכים משלהם, לרבים אין קווים מנחים ערכיים ברורים בעת ארגון הפעילויות של ילדים, המחנך חווה קשיים בשילוב סוגים שונים של פעילויות (קוגניטיביות ומשחק)	אין מספיק חומר ויזואלי ומדריכים בחינוך לגיל הרך רמת הכשרה לא מספקת של אנשי חינוך, מחסור בפסיכולוגים חינוכיים מחנכים אינם מיישמים טכנולוגיות ICT, TRIZ

בהתבסס על החסרונות לעיל, ניתן להבחין בסתירה הבאה: FSES DO מכוונות להטמעת הנורמות והערכים שאומצו בחברה, אך אין מערכת עבודה אופטימלית במוסד חינוכי לגיל הרך, למחנכים רבים אין ערך ברור אוריינטציות, הורים לעתים קרובות אינם מצייתים לנורמות ולערכים שאומצו בחברה, והמורים לא תמיד מסוגלים לבנות עבודה עם ההורים על היווצרות הפוטנציאל המוסרי של ילדים.

1. ניסוח בעיה מקצועית על סמך הניתוח.

על בסיס הניתוח שבוצע והסתירות הקיימות, ניתן לגבש בעיה מקצועית, המורכבת בקביעה ובחירת אמצעים להטמעת הנורמות והערכים שאומצו בחברה על ידי ילדים בגיל הגן, לרבות מוסרי ואתי. ערכים.

1. תיאור תוצאות חינוכיות חדשות שנוצרו על ידי תלמידים.

נכון לעכשיו, כאשר נכנסו לתוקף הסטנדרטים הפדרליים של חינוך לגיל הרך (FSES DO), החיפוש אחר תוכן, צורות ושיטות חדשות של תהליך החינוך והחינוך בגן, שמטרתם היווצרותו של ילד כאדם מוכן לחיים בעולם משתנה, מתממשת.

תוצאות חינוכיות חדשות המבוססות על יעדים

רף יעד	מפרט לפי גיל ונושא	דוגמה לביטוי האיכות בפעולה ובדיבור של ילד
לילד יש גישה חיובית לעולם, כלפי סוגים שונים של עבודה, לאנשים אחרים ולעצמו, יש תחושת כבוד משלו; מקיים אינטראקציה פעילה עם עמיתים ומבוגרים, משתתף במשחקים משותפים.	טיפוח יחסים ידידותיים בין ילדים; הרגלים לשחק יחד, לעבוד, ללמוד; הרצון לרצות זקנים במעשים טובים; היכולת למצוא באופן עצמאי פעילויות מעניינות משותפות.טיפוח יחס אכפתי כלפי ילדים, קשישים; ללמד לעזור להם.	ילדים משחקים יחד, משתתפים באופן פעיל במשחקי תפקידים. עזרו לעמיתיהם בפעילויות שונות.
מסוגל לנהל משא ומתן, להתחשב באינטרסים וברגשות של אחרים, להזדהות עם כישלונות ולשמוח בהצלחות של אחרים, לבטא בצורה נאותה את רגשותיו, לרבות תחושת אמונה בעצמו, מנסה לפתור קונפליקטים;	היווצרות של תכונות כגון אהדה, היענות, צדק, צניעות. העשרת המילון בנוסחאות של נימוס מילולי (ברכה, פרידה, בקשות, התנצלויות).פיתוח מיומנויות ויכולות ארגוניות, יכולת שיתוף פעולה בין אישי, פיתוח דיבור, זיכרון, חשיבה, דמיון, תחומי מוטיבציה של הילד.	כאשר מתעוררים סכסוכים, הוא מנסה לפתור את הבעיה בדרכי שלום. מראה חמלה, היענות כאשר לעמיתים יש מצבים בעייתיים. משתמש במילות נימוס בעת תקשורת
הילד מסוגל למאמצים רצוניים, יכול לעקוב אחר נורמות חברתיות של התנהגות וכללים בפעילויות שונות, ביחסים עם מבוגרים ועמיתים, יכול לעקוב אחר כללי התנהגות בטוחה והיגיינה אישית;	פיתוח איכויות רצוניות: היכולת להגביל את רצונותיו, למלא נורמות התנהגות מבוססות, ולתת דוגמה חיובית במעשיו.	מקפידה על כללי ההתנהגות בגן, במרכזי תרבות ופנאי. כשהוא משחק עם הכללים, הוא פועל לפי הכללים הללו, לוקח בחשבון את הרצונות והדעות של ילדים אחרים.

1. מאפיינים של שינויים בתהליך החינוכי (תוכן, אמצעי הוראה וחינוך, שליטה).

בתהליך החיברות יש ללמד את הילד נורמות וכללי התנהגות, תגובה רגשית למצבים שונים, דרכי ביטוי והתנסות בתחושות שונות. הילד לומד בהדרגה כיצד ללמוד על העולם הטבעי והחברתי סביבו, כיצד לארגן את חייו, לאילו קווים מוסריים ואתיים יש להקפיד, כיצד להשתתף ביעילות בתקשורת בין אישית ובפעילויות משותפות. חשוב שתהליך החינוך והחינוך במוסד חינוכי לגיל הרך יכסה את סוגי החיברות העיקריים של הילד (טבעי-תרבותי, סוציו-תרבותי, סוציו-פסיכולוגי ועוד) ויקבע את התנאים הראשוניים לסוציאליזציה מלאה ומוצלחת. של הפרט בעתיד, יש צורך לארגן את התנאים לכניסת הילד למערכת היחסים החברתיים כמרכיב של מערכת זו, כלומר. הילד חייב להפוך לחלק מהחברה. כדי לפתור בעיה זו, נדרשים שינויים בתהליך החינוכי:

ערכו תכנית עבודה עם ילדים תוך שימוש בצורות עבודה שונות: משחקי תפקידים, דידקטיים וניידים; שיחות בנושא זה, קריאת יצירות המכוונות לחינוך מוסרי;

לארגן פעילויות פרויקט המעודדות ילדים לעשות מעשים ומעשים חיוביים, להבהיר רעיונות של ילדים לגבי מעשים טובים ורעים והשלכותיהם, לפתח את יכולתם של ילדים להביע שיפוטים;

לארגן עבודה עם ההורים (סדנאות, מזכרים, שולחן עגול, מסיבות עיתונאים, בידור, פנאי) שמטרתה להעלות את מודעות ההורים שהם מקור לרעיונות מוסריים עבור הילד;

על מנת לשפר את הרמה התיאורטית והמעשית של המורים ביצירת תנאים לחינוך מוסרי של ילדים, ארגן עבודה מתודולוגית באמצעות הטפסים הבאים: התייעצויות נושאיות על יצירת תנאים בקבוצות; תערוכה שיטתית של ספרות ומדריכים; סדנה לפיתוח פרויקטים של מרכזים מוסריים בקבוצות גיל; סקירה-תחרות של תנאים לגידול תכונות מוסריות של ילדים בגיל הגן.

סוג של פעילות	טופס	התוצאה המיועדת
חדר משחקים	משחקי תפקידים: "בית חולים" "נסיעה באוטובוס" "ציון" "תיאטרון" "בֵּית קָפֶה" "יום הולדת"	הם יוצרים את התכונות האישיות העסקיות של הילד, רעיונות מוסריים יציבים פחות או יותר, יכולת ויסות עצמי מוסרי, כמו גם דרכים מבוססות תפקידים להצגת הסביבה; מפתח מיומנויות ויכולות ארגוניות, יכולת שיתוף פעולה בין אישי, מפתח דיבור, זיכרון, חשיבה, דמיון, תחומי מוטיבציה של הילד.
	משחקים דידקטיים: "מה טוב, מה רע?" "שק של מעשים טובים" "לעזור לאמא" "מילים טובות ומנומסות", "פרח מעשים טובים" "עזור לא יודע" "מַחֲמָאָה" "מעשים נאצלים"	הם מעלים ארגון, משמעת, קולקטיביזם, כבוד לזקנים, מעשירים את מילון הילדים בנוסחאות של נימוס מילולי (ברכה, פרידה, בקשות, התנצלויות) הם מפתחים תכונות רצוניות: היכולת להגביל את רצונותיהם, למלא נורמות התנהגות מבוססות, וללכת אחרי דוגמה חיובית במעשיהם.
	משחקי עם בחוץ	ליצור את המוכנות של הילדים לפעילויות משותפות, לפתח את היכולת לנהל משא ומתן
תקשורתי	שיחות בנושאים: "איך ומה אתה יכול לרצות את יקיריהם", "המילים הטובות שלנו" "אנחנו הולכים לבקר", "איך נוכל לטפל בזקנים שלנו", "מה זה אומר להיות אדיב?" "אנחנו בגן"	להרחיב את ההבנה של כללי ההתנהגות במקומות ציבוריים; על האחריות בקבוצת הגן, בבית.
בְּנִיָה	הכנת ספר תינוקות לילדי הקבוצה הצעירה	מלמד אותך לדאוג לצעירים יותר, לעזור להם, להגן על החלשים יותר. ליצור תכונות כמו אהדה, היענות.
צִיוּרִי	ציור על אגדות עם רוסיות "הגיבור החביב ביותר"	יוצר את היכולת להעריך את מעשיהם של גיבורי אגדות
תפיסה של סיפורת	קריאת יצירות ולאחריה דיון בפעולות הגיבורים: סיפורי עם רוסיים, שירים מאת V. Mayakovsky "מה זה טוב, מה זה רע?" V. Oseeva "מילה הקסומה" E. Permyak "הנורא ביותר" V. Oseeva "רק אישה זקנה" א.ברטו "וובקה היא נשמה טובה"	יוצר את היכולת להעריך את פעולותיהם ואת פעולות בני גילם, מפתח את הרצון של ילדים לבטא את יחסם לסביבה, למצוא באופן עצמאי אמצעי דיבור שונים לכך.
לְעַצֵב	פּרוֹיֶקט "המעשים הטובים שלנו"	ילדים חייבים ללמוד את החשיבות והכורח של עשיית מעשים טובים; להבחין בין המושגים "טוב" ו"רע", ללמוד להזדהות, לעשות מעשים טובים מרצונם החופשי, להכיר יצירות שונות על טוב ורע, פתגמים, אמרות, שירים, גיבורים שליליים וחיוביים. , כדי להיות מסוגל לנתח מצבים שונים.

פעילות המחנכת לעבודה עם הורים:

• סדנה "מה אנחנו יודעים על הילד שלנו?", "אינטראקציה עם ילדים", "טוב או רע - האלפבית של המוסר"
• תזכיר להורים "הסיבות העיקריות למצוקה רגשית של ילדים"
• מעבדה יצירתית "יחסי מוסר במשפחה ובגן"
• משחק KVN "תפקיד הנימוס בחינוך המוסרי של ילדים"
• שולחן עגול "מסורות משפחתיות. חגים"
• מסיבת עיתונאים "שאלנו - אנחנו עונים"

פעילותו של המחנך בעבודה עם מחנכים:

• העברת שיעורים שמטרתם ללמוד בעיה זו של יישומים מעשיים ומתודולוגיים; לימוד ניסיון העבודה של מוסדות חינוך אחרים לגיל הרך.
• סדנה-סדנה בנושא: "חינוך מוסרי של ילדים בגיל הרך, תוך התחשבות בתכניות ושיטות מודרניות" ושיעורים מעשיים, שמטרתם שיטתיות והעמקת הידע התיאורטי, הבנת הניסיון הפדגוגית שלהם, שליטה בטכנולוגיות מודרניות; סקירה של הספרות המתודולוגית החושפת את הרלוונטיות של עבודה בכיוון זה.
• התייעצויות נושאיות: "היסודות הפסיכולוגיים של ההתפתחות המוסרית של ילדים בגיל הרך", "פיתוח הספירה המוסרית וכישורי תקשורת בילדים בגיל הרך", "יצירת קשרים בין ילדים", "גיבוש תחושת אהבה לטבע בגן". תהליך הליכה של ילדים בגיל הגן".
• צפייה פתוחה בפעילויות של מורים - לאנשי חינוך צעירים.
• "שולחן עגול" - מטרת אירוע זה: שיפור מערך תכנון עבודת המורים עם הילדים בנושא החינוך המוסרי, פיתוח אסטרטגיה לאינטראקציה בין מומחים למחנכים, זיהוי ניסיון עבודה יעיל בתחום זה.
• "קבוצה יוצרת" - שחבריה לוקחים חלק בפיתוח תכנית פעילות חדשנית, בפיתוח ועריכת תכניות ארוכות טווח לילדים ולהורים, בבחירת דרכי שיתוף פעולה אפקטיביות עם ההורים.
• עבודה פרטנית שמטרתה לייעץ במצבים בעייתיים, לנתח את הפעילויות שלהם, להכיר את תוצאות הניתוח.

מפת תצפית

אינדיקטור	מאפייני קריטריון הרמות
בעל שליטה עצמית אלמנטרית, שיטות השוואה בין פעולותיו או עבודתו למודל, יודע למצוא טעויות ולתקן אותן.	קריטריון לא מתקיים	הקריטריון מתקיים חלקית	הקריטריון מתקיים במלואו
יודע להתאחד באופן עצמאי בקבוצה קטנה של ילדים לפעילויות (עבודה, משחק), לקבוע את התוכנית הכללית, לחלק תפקידים, לתאם את פעולותיהם עם פעולותיהם של בני הזוג, להעריך את התוצאה ואת אופי הקשר
מבין נכון מילים המבטאות הערכה מוסרית של איכותו של אדם (אדיב, מנומס, חרוץ, סימפטי, אכפתי, אמיתי, אמיץ).

כבקרה מוצע גם אבחון המתבצע על ידי פסיכולוג.

1. מאפיינים של שינויים בתנאים המבטיחים השגת תוצאות חינוכיות חדשות (כוח אדם, מדעי ומתודולוגי, חומרי וטכני, רגולטורי, מידע, ארגוני).

תנאים חדשים תורמים להשגת תוצאות חינוכיות חדשות:

כוח אדם:

• הגברת רמת הידע של המורים (השתלמויות, סמינרים - סדנאות, מועצות פדגוגיות)
• עבודה משולבת עם מוסדות חינוך לגיל הרך (מנהל מוזיקלי, מדריך פיזי)
• מעורבות של פסיכולוג

מדעי - מתודי:

• מתן ספרות מתודולוגית בנושא "גיבוש נורמות וערכים שאומצו בחברה בקרב ילדים בגיל הגן"
• יצירה ויישום פרויקטים בנושא חינוך מוסרי ואתי של ילדים בגיל הרך
• תכנון כיתות פתוחות בנושא חינוך חברתי ומוסר של ילדים

רגולטורי וחוקי:

• הנהלת חשבונות בפעילויות חינוכיות של כל המסמכים. אומצו ברמת המדינה ואשר מתייחסים לחינוך לגיל הרך: חוק החינוך, האמנה בדבר זכויות הילד, התקן הפדרלי של המדינה החינוכית של חינוך לגיל הרך, SanPin מס' 26 מיום 15.05.2013 וכו'.

חומר וטכני:

• מַקרֵן;
• מַחשֵׁב;
• מרכז מוזיקה;
• לוח אינטראקטיבי.

מידע:

• עמדות עיצוב מידע להורים עם המלצות להטמעת נורמות וערכים שאומצו בחברה על ידי ילדים בגיל הגן.
• מבחר ספרות מידע-מתודית ובדיונית להורים.
• כתב העת "חינוך לגיל הרך", "מחנכת בכירה", "חישוק", "חינוך לגיל הרך", "מדריך למחנך בכיר של מוסד לגיל הרך"
• סיקור מידע על פעילויות באתר האינטרנט של המוסד החינוכי לגיל הרך;
• טכנולוגיות מולטימדיה.

אִרְגוּנִי:

• ארגן חוג במוסד חינוכי לגיל הרך שמטרתו להטמיע על ידי ילדי הגן את הנורמות והערכים שאומצו בחברה.
• לארגן מפגשים עם נציגי מרכז "משפחה", ביקורים במרכזי תרבות ופנאי

אוֹצָר מִילִים

נורמות מוסריות- זהו ביטוי ליחסים מסוימים שנקבעו על ידי המוסר של החברה להתנהגות ולפעילויות של אדם בתחומים שונים.

חינוך מוסריהוא תהליך תכליתי של גיבוש תודעה גבוהה, רגשות מוסריים והתנהגות בדור הצעיר בהתאם לאידיאלים ולעקרונות המוסר.

ערך מוסרימתפרש כמשמעות חיובית או שלילית של אובייקטים מהעולם הסובב עבור אדם, קבוצה חברתית, החברה כולה.

ויסות עצמי כרוך במספר תהליכים מורכבים המאפשרים לילדים להגיב כראוי לסביבתם

לַחֲזוֹר