מה ההתפתחות החברתית של ילד. התייעצות בנושא: אינדיקטורים להתפתחות חברתית של הילד ודרישות מודרניות של חינוך לגיל הרך

כולם יודעים שילדות היא תקופה מיוחדת וייחודית בחיי כולם. בילדות, לא רק את יסודות הבריאות מונחים, אלא גם נוצרת אישיות: ערכיה, העדפותיה, הנחיותיה. הדרך בה ילדותו של הילד משפיעה ישירות על הצלחת חייו בעתיד. התפתחות חברתית היא חוויה בעלת ערך של תקופה זו. הנכונות הפסיכולוגית של הילד לבית הספר תלויה במידה רבה בשאלה האם הוא יודע לבנות תקשורת עם ילדים ומבוגרים אחרים, לעבוד איתם בצורה נכונה. חשוב גם לגיל הרך כמה מהר הוא רוכש ידע המתאים לגילו. כל הגורמים הללו הם המפתח ללימודים מוצלחים בעתיד. בהמשך למה שאתה צריך לשים לב בהתפתחות החברתית של ילד בגיל הגן.

מהי התפתחות חברתית

מה פירוש המושג "התפתחות חברתית" (או "סוציאליזציה")? זהו תהליך בו הילד מאמץ מסורות, ערכים, תרבות החברה בה הוא יחיה ויתפתח. כלומר, לתינוק היווצרות בסיסית של התרבות הראשונית. התפתחות חברתית מתבצעת בעזרת מבוגרים. בזמן התקשורת הילד מתחיל לחיות לפי הכללים, מנסה לקחת בחשבון את תחומי העניין שלו ואת בני שיחו, מאמץ נורמות התנהגות ספציפיות. הסביבה הסובבת את התינוק, שמשפיעה ישירות גם על התפתחותו, אינה רק העולם החיצון עם רחובות, בתים, כבישים, חפצים. הסביבה היא קודם כל אנשים שמתקשרים זה עם זה על פי כללים מסוימים השוררים בחברה. כל אדם הפוגש את דרכו של ילד מכניס משהו חדש לחייו ובכך, באופן ישיר או עקיף, מעצב אותו. המבוגר מפגין ידע, כישורים ויכולות כיצד ליצור קשר עם אנשים וחפצים. הילד מצידו יורש את מה שראה, מעתיק אותו. באמצעות חוויה זו, ילדים לומדים לתקשר זה עם זה בעולמם הקטן.

ידוע כי אינדיבידואלים אינם נולדים, אלא הופכים להיות. וגיבוש אישיות מפותחת מושפע מאוד מתקשורת עם אנשים. לכן ההורים צריכים לשים לב מספיק לגיבוש היכולת של הילד למצוא קשר עם אנשים אחרים.

בסרטון המורה משתף את חוויית החברתיות לגיל הרך

"האם ידעת שהמקור העיקרי (והראשון) לחוויה התקשורתית של הילד הוא משפחתו, שהיא" מדריך "לעולם הידע, הערכים, המסורות והחוויה של החברה המודרנית. מההורים תוכלו ללמוד את כללי התקשורת עם בני גילם, ללמוד לתקשר בחופשיות. אקלים חברתי-פסיכולוגי חיובי במשפחה, אווירה ביתית חמה של אהבה, אמון והבנה הדדית יעזרו לתינוק להסתגל לחיים ולהרגיש ביטחון. "

שלבי התפתחות חברתית של הילד

1. . ההתפתחות החברתית מתחילה בגיל הרך כבר בגיל הינקות. בעזרת אם או אדם אחר אשר מרבה לבלות עם ילוד, התינוק לומד את יסודות התקשורת, תוך שימוש בכלי תקשורת כמו הבעות פנים ותנועות, כמו גם צלילים.
2. חצי שנה עד שנתיים. התקשורת של הילד עם מבוגרים הופכת למצבית, המתבטאת בצורה של אינטראקציה מעשית. ילד לרוב זקוק לעזרה מהוריו, איזושהי פעולה משותפת, שעבורה הוא מבקש.
3. שלוש שנים. בתקופת גיל זו התינוק כבר דורש חברה: הוא רוצה לתקשר בצוות עמיתים. הילד נכנס לסביבת הילדים, מסתגל בה, מקבל את הנורמות והחוקים שלה, וההורים מסייעים לכך באופן פעיל. הם אומרים לגיל הרך כיצד לפעול ואיך לא: האם כדאי לקחת צעצועים של אחרים, האם זה טוב להיות חמדן, האם יש צורך לשתף, האם ניתן לפגוע בילדים, איך להיות סבלניים ומנומסים וכו '.
4. מארבע עד חמש שנים.קטע גיל זה מאופיין בכך שילדים מתחילים לשאול מספר אינסופי של שאלות על כל דבר בעולם (שהתשובה לא תמיד נמצאת בקרב מבוגרים!). תקשורת של ילד בגיל הרך הופכת צבעונית רגשית בהירה, המכוונת לקוגניציה. נאומו של התינוק הופך לדרך העיקרית לתקשורת שלו: באמצעותו הוא מחליף מידע ודן בתופעות העולם הסובב עם מבוגרים.
5. בן שש עד שבע.התקשורת של הילד לובשת צורה אישית. בגיל זה ילדים כבר מעוניינים בשאלות על מהות האדם. תקופה זו נחשבת לחשובה ביותר בגיבוש האישיות והאזרחות של הילד. ילד בגיל הגן זקוק להסבר על רגעי חיים רבים, ייעוץ, תמיכה והבנה של מבוגרים, מכיוון שהם מהווים מודל לחיקוי. כשמסתכלים על מבוגרים, ילדים בני שש מעתיקים את סגנון התקשורת שלהם, את היחסים עם אנשים אחרים, את המוזרויות של ההתנהגות שלהם. זו תחילת התהוות האישיות שלך.

גורמים חברתיים

מה משפיע על החיברות של התינוק?

• משפחה
• גן ילדים
• הסביבה של הילד
• מוסדות ילדים (, מרכז פיתוח, מעגלים, מדורים, אולפנים)
• פעילות של ילדים
• טלוויזיה, עיתונות ילדים
• ספרות, מוסיקה
• טֶבַע

כל זה מהווה את הסביבה החברתית של הילד.

כשגדלים תינוק, אל תשכחו משילוב הרמוני בין דרכים, אמצעים ושיטות שונות.

חינוך חברתי ואמצעיו

חינוך חברתי לגיל הרך - הצד החשוב ביותר בהתפתחות הילד, מכיוון שגיל הגן הוא התקופה הטובה ביותר להתפתחות הילד, התפתחות התכונות התקשורתיות והמוסריות שלו. בגיל זה יש עלייה בהיקף התקשורת עם בני גילם ומבוגרים, סיבוך הפעילויות, ארגון פעילויות משותפות עם בני גילם. חינוך חברתי מתפרש כיצירת תנאים פדגוגיים לצורך התפתחות חיובית של אישיותו של האדם, אוריינטציה רוחנית וערכית שלו.

אנו רושמים אמצעים בסיסיים לחינוך חברתי של ילדים בגיל הרך:

1. משחק.
2. תקשורת עם ילדים.
3. שִׂיחָה.
4. דיון במעשי הילד.
5. תרגילים לפיתוח אופקים.
6. קריאה.

הפעילות העיקרית של ילדים בגיל הרך ואמצעי יעיל לחינוך חברתי היא משחק תפקידים... על ידי לימוד הילד משחקים כאלה, אנו מציעים לו דפוסי התנהגות מסוימים, פעולות ואינטראקציות שהוא יכול לשחק. הילד מתחיל לחשוב כיצד מתקיימים יחסים בין אנשים, מבין את משמעות עבודתם. במשחקיו הילד מחקה לרוב את התנהגותם של מבוגרים. יחד עם חבריו הוא יוצר מצבים של משחקים בהם הוא "מנסה" את התפקידים של אבות ואמהות, רופאים, מלצרים, מספרות, בונים, נהגים, אנשי עסקים וכו '.

"מעניין שעל ידי חיקוי תפקידים שונים, ילד לומד לבצע פעולות, תוך הרמוניהן עם הנורמות המוסריות השוררות בחברה. כך מכין את עצמו התינוק באופן לא מודע לחיים בעולמם של המבוגרים. "

משחקים כאלה מועילים מכיוון שבמהלך המשחק לומד הגיל הרך למצוא פתרונות למצבי חיים שונים, כולל פתרון קונפליקטים.

"מועצה. לעיתים קרובות יותר מקיימים תרגילים ופעילויות עבור הילד המפתחים את השקפת התינוק. הציגו בפניו את יצירות המופת של ספרות ילדים ומוזיקה קלאסית. חקור אנציקלופדיות צבעוניות וספרי עיון לילדים. אל תשכח לדבר עם ילדך: ילדים זקוקים גם להבהרת פעולותיהם ועצותיהם מההורים והמורים. "

התפתחות חברתית בגן

כיצד משפיע הגן על חיברות מוצלחת של ילד?

• נוצרה סביבה יוצרת חברתית מיוחדת
• תקשורת מאורגנת עם ילדים ומבוגרים
• משחק, עבודה ופעילויות קוגניטיביות מאורגנות
• מיושם אוריינטציה אזרחית-פטריוטית
• מְאוּרגָן
• הוצגו עקרונות השותפות החברתית.

נוכחותם של היבטים אלה קובעת מראש השפעה חיובית על החיברות של הילד.

מאמינים שללכת לגן זה בכלל לא הכרחי. עם זאת, בנוסף לפעילויות התפתחותיות כלליות ולהכנות לבית הספר, הילד שהולך לגן מתפתח גם מבחינה חברתית. כל התנאים נוצרים לכך בגן:

• יעוד
• משחק וציוד חינוכי
• עזרי דידקטיות והוראה
• נוכחות של צוות ילדים
• תקשורת עם מבוגרים.

כל התנאים הללו כוללים בו זמנית ילדים בגיל הגן בפעילות קוגניטיבית ויצירתית אינטנסיבית, המבטיחה את התפתחותם החברתית, יוצרת כישורי תקשורת וגיבוש המאפיינים האישיים המשמעותיים שלהם מבחינה חברתית.

לא יהיה קל לילד שלא ילמד בגן לארגן שילוב של כל הגורמים ההתפתחותיים הנ"ל.

פיתוח מיומנויות חברתיות

פיתוח מיומנויות חברתיות בגיל הרך יש לכך השפעה חיובית על פעילותם בחיים. התנהגות טובה כללית, המתבטאת בנימוסים חינניים, תקשורת קלה עם אנשים, היכולת להיות קשובים לאנשים, לנסות להבין אותם, להזדהות, לעזור הם המדדים החשובים ביותר להתפתחות מיומנויות חברתיות. דבר חשוב נוסף הוא היכולת לדבר על הצרכים של עצמו, לקבוע נכון יעדים ולהשיג אותם. על מנת לכוון את גידולו של ילד בגיל הרך בכיוון הנכון של סוציאליזציה מוצלחת, אנו מציעים לעקוב אחר ההיבטים של פיתוח מיומנויות חברתיות:

1. הראה לילדיך כישורים חברתיים. במקרה של תינוקות: חייכו לתינוק - הוא יענה לכם באותה מידה. כך מתקיימת האינטראקציה החברתית הראשונה.
2. דבר עם התינוק שלך. לצלילים שמשמיע התינוק, הגיב במילים וביטויים. זה יעזור לך להתחבר לתינוקך וללמד אותו כיצד לדבר בקרוב.
3. למדו את ילדכם להיות קשובים. אתה לא צריך להעלות אגואיסט: לעתים קרובות יותר תן לילד שלך להבין שלאנשים אחרים יש גם את הצרכים, הרצונות והדאגות שלהם.
4. כשמגדלים, להיות חיבה. בגידול, עמד על שלך, אבל בלי לצרוח, אבל באהבה.
5. למדו את ילדכם לכבד. הסבירו שלפריטים יש ערך וצריך להתייחס אליהם בזהירות. במיוחד אם אלה דברים של אנשים אחרים.
6. למדו לחלוק צעצועים. זה יעזור לו להתיידד מהר יותר.
7. צרו מעגל חברתי לתינוקכם. השתדל לארגן תקשורת בין התינוק לחבריו בחצר, בבית, במעון לטיפול בילדים.
8. שבחו התנהגות טובה. הילד מחייך, צייתני, אדיב, עדין, לא חמדן: מה לא סיבה לשבח אותו? זה יחזק את ההבנה כיצד להתנהג טוב יותר ולרכוש את הכישורים החברתיים הדרושים.
9. דבר עם ילדך. לתקשר, לשתף חוויות, לנתח פעולות.
10. עודדו עזרה הדדית, תשומת לב לילדים. דון לעתים קרובות יותר במצבים מחיי הילד: כך הוא ילמד את יסודות המוסר.

הסתגלות חברתית לילדים

הסתגלות חברתית - תנאי מוקדם ותוצאה של סוציאליזציה מוצלחת של ילד בגיל הגן.

זה מתקיים בשלושה תחומים:

• פעילות
• תוֹדָעָה
• תִקשׁוֹרֶת.

תחום פעילות מרמז על מגוון וסיבוכים של פעילויות, שליטה טובה בכל אחד מסוגיה, הבנה ושליטה בה, יכולת לבצע פעילויות בצורות שונות.

אינדיקטורים של מפותחים תחומי תקשורת מאופיין בהרחבת מעגל התקשורת של הילד, העמקת איכות תוכנו, החזקת נורמות וכללי התנהגות מקובלים, יכולת להשתמש בצורותיו ובסוגיו השונים, המתאימים לסביבה החברתית של הילד ובחברה.

מפותח כדור תודעה מאופיין בעבודה על גיבוש הדימוי של ה"אני "שלהם כנושא לפעילות, הבנת תפקידם החברתי, גיבוש ההערכה העצמית.

במהלך החיברות, ילד, במקביל לרצון לעשות הכל כמו שכולם עושים (שולט בכללים ונורמות התנהגות מקובלות), מבטא רצון להתבלט, להראות אינדיבידואליות (פיתוח עצמאות, דעה של עצמו). לפיכך, ההתפתחות החברתית של ילד בגיל הרך מתרחשת בכיוונים קיימים בהרמוניה:

אי התאמה חברתית

אם, כאשר ילד נכנס לקבוצה מסוימת של בני גילם, אין שום סתירה בין סטנדרטים מקובלים לבין איכויות אישיות של הילד, הרי שנחשב שהוא הסתגל לסביבה. אם הרמוניה זו מופרת, אז הילד עלול לגלות ספק עצמי, מצב רוח מדוכא, חוסר נכונות לתקשר ואפילו אוטיזם. ילדים שנדחו על ידי קבוצה חברתית מסוימת הם תוקפניים, חסרי מגע, ומעריכים את עצמם בצורה לא מספקת.

כך קורה שהסוציאליזציה של ילד מסובכת או מואטת מסיבות בעלות אופי פיזי או נפשי, כמו גם כתוצאה מהשפעה שלילית של הסביבה בה הוא גדל. התוצאה של מקרים כאלה היא הופעתם של ילדים חברתיים, כאשר הילד אינו משתלב בקשרים חברתיים. ילדים כאלה זקוקים לעזרה פסיכולוגית או לשיקום חברתי (תלוי במידת הקושי) על מנת לארגן כראוי את תהליך הסתגלותם לחברה.

מסקנות

אם ננסה לקחת בחשבון את כל ההיבטים של גידול הרמוני של ילד, ליצור תנאים נוחים להתפתחות כוללת, לקיים יחסי ידידות ולתרום לגילוי הפוטנציאל היצירתי שלו, אז תהליך ההתפתחות החברתית של ילד בגיל הגן יצליח. ילד כזה ירגיש בטוח ולכן יצליח.

התפתחות חברתית ואישית

התפתחותם המלאה של ילדים תלויה במידה רבה בפרטי הסביבה החברתית, בתנאי גידולם ובמאפיינים האישיים של ההורים. הסביבה הקרובה ביותר של הילד נחשבת כהורים וקרובי משפחה קרובים, כלומר משפחתו. זה בו נטמעת החוויה הראשונית של אינטראקציה עם אחרים, במהלכה הילד מפתח סטריאוטיפים חברתיים. הילד שלהם הוא שעובר לתקשורת עם מעגל רחב (שכנים, עוברים ושבים, ילדים בחצר ובמתקני טיפול בילדים, עובדים מקצועיים). הטמעת הילד בנורמות החברתיות, מודלים של התנהגות תפקיד נקראת בדרך כלל סוציאליזציה, הנחשבת על ידי חוקרים מפורסמים כתהליך של התפתחות חברתית באמצעות מערכת של סוגים שונים של יחסים - תקשורת, משחק, הכרה.

תהליכים חברתיים המתרחשים בחברה המודרנית יוצרים את התנאים המוקדמים לפיתוח יעדים חדשים של חינוך, שמרכזם הוא הפרט ועולמו הפנימי. היסודות הקובעים את הצלחת הגיבוש וההתפתחות האישית מונחים בתקופת הגיל הרך. שלב חשוב זה בחיים הופך את הילדים לאישים מן המניין ומוליד תכונות כאלה המסייעות לאדם לקבוע את מקומו בחיים, למצוא את מקומו הראוי בו.

יצוין כי לצד ההתמצאות להתאמת הידע, מאפיין מאפיין של חינוך ילדי הגן היה האוריינטציה החברתית הבולטת שלו.

ההתפתחות החברתית, בהיותה משימת החינוך העיקרית, מתחילה בתקופת החיברות הראשונית בינקות ובגיל הרך. בשלב זה הילד מקבל את כישורי התקשורת הדרושים בחיים.

בעתיד נטמעת חוויה תרבותית, שמטרתה לשחזר על ידי הילד את המעוצבים ההיסטורית, קבועים בתרבות של כל חברה, יכולות, שיטות פעילות והתנהגות ונרכשים על ידו על בסיס שיתוף פעולה עם מבוגרים.

כשהילדים שולטים במציאות החברתית, הצטברות החוויה החברתית, היא הופכת לנושא. עם זאת, בשלבים האונטוגנטיים המוקדמים, מטרת העדיפות להתפתחות הילד היא היווצרות עולמו הפנימי, אישיותו הערכית העצמית.

התנהגותם של ילדים בדרך זו או אחרת מתואמת עם רעיונותיו לגבי עצמו ולגבי האופן בו עליו או היה רוצה להיות. התפיסה החיובית של הילד את ה"אני "שלו משפיעה ישירות על הצלחת פעילויותיו, על היכולת להכיר חברים, על היכולת לראות את תכונותיהם החיוביות במצבי תקשורת.

בתהליך האינטראקציה עם העולם החיצון, הילד הוא עולם הפועל באופן פעיל, מכיר אותו, ובו בזמן מכיר את עצמו. באמצעות הכרה עצמית, ילד מגיע לידע מסוים על עצמו ועל העולם סביבו.

הכשרה וגידול ישירים של ילד בגיל הגן מתרחשים באמצעות היווצרות מערכת אלמנטרי של ידע בו, סדר מידע ורעיונות שונים. העולם החברתי הוא לא רק מקור ידע, אלא התפתחות כוללת - נפשית, רגשית, מוסרית, אסתטית. עם הארגון הנכון של הפעילות הפדגוגית בכיוון זה מתפתחים תפיסתו, חשיבתו, הזיכרון והדיבור של הילד.

בגיל זה הילד מבין את העולם באמצעות היכרות עם הקטגוריות האסתטיות העיקריות שנמצאות באופוזיציה: שקר אמת, אומץ-פחדנות, נדיבות-בצע וכו 'כדי להכיר את הקטגוריות הללו הוא זקוק למגוון חומרים כדי ללמוד - חומר זה כלול באגדות. , פולקלור ויצירות ספרותיות, באירועי חיי היומיום. על ידי השתתפות בדיון במצבים בעייתיים שונים, האזנה לסיפורים, אגדות, ביצוע תרגילי משחק, הילד מתחיל להבין טוב יותר את המציאות הסובבת, ללמוד להעריך את מעשיו שלו ושל אחרים, לבחור את קו ההתנהגות שלו ואת האינטראקציה עם אחרים.

מוסר, מוסר, כללי התנהגות בחברה, למרבה הצער, אינם נקבעים בילד בעת לידתו. הסביבה אינה תורמת במיוחד לרכישתם. לכן, עבודה שיטתית תכליתית עם הילד נחוצה כדי לארגן את החוויה האישית שלו, כאשר באופן טבעי, בסוגי הפעילויות העומדות לרשותו, יווצרו הדברים הבאים:

תודעה מוסרית - כמערכת של רעיונות מוסריים אלמנטריים, מושגים, שיפוטים, ידע על נורמות מוסריות, כללים שאומצו בחברה (מרכיב קוגניטיבי);

תחושות, רגשות ועמדות מוסריים המעוררים נורמות אלו אצל ילד (מרכיב רגשי);

האוריינטציה המוסרית של ההתנהגות היא ההתנהגות הממשית של הילד, התואמת את הסטנדרטים המוסריים שאומצו על ידי אחרים (מרכיב התנהגותי).

בזמן המשחק, הילד נמצא תמיד בצומת העולם האמיתי ועולם המשחק, תופס בו זמנית שתי עמדות: האמיתי - הילד והתנאי - המבוגר. זהו ההישג העיקרי של המשחק. הוא משאיר אחריו שדה חרוש בו פירות הפעילות העיונית - אמנות ומדע - יכולים לצמוח.

משחק ילדים הוא סוג של פעילות של ילדים, המורכב בשחזור פעולותיהם של מבוגרים והיחסים ביניהם, המכוונים לכיוון והכרה של פעילות אובייקטיבית, אחד האמצעים לחינוך גופני, נפשי, נפשי ומוסרי של ילדים.

באמצעות תת התרבות של הילדים, הצרכים החברתיים החשובים ביותר של הילד מתמלאים:

הצורך בבידוד ממבוגרים, קרבה עם אנשים אחרים מחוץ למשפחה;

הצורך בהסתמכות עצמית והשתתפות בשינוי חברתי.

בעבודה עם ילדים, אני מציע להשתמש באגדות בעלות אופי חברתי, בתהליך לספר אילו ילדים לומדים שהם צריכים למצוא לעצמם חברים, שהם משועממים, עצובים (הסיפור "איך חיפשתי משאית חבר"); שאתה צריך להיות מנומס, להיות מסוגל לתקשר לא רק באמצעות אמצעי תקשורת מילוליים, אלא גם לא מילוליים ("סיפורו של העכבר החולה-כלה").

והמשחק הדידקטי משמש כאמצעי לחינוך מקיף לאישיותו של הילד. בעזרת משחקים דידקטיים המורה מלמד את הילדים לחשוב באופן עצמאי, להשתמש בידע שנצבר בתנאים שונים בהתאם למשימה.

משחקים דידקטיים רבים מאתגרים את הילדים להשתמש באופן רציונלי בידע הקיים בפעולות נפשיות: למצוא מאפיינים אופייניים באובייקטים ובתופעות של העולם הסובב; להשוות, לקבץ, לסווג אובייקטים על פי קריטריונים מסוימים, להסיק מסקנות נכונות, הכללות. פעילות חשיבה של ילדים היא התנאי העיקרי ליחס מודע לרכישת ידע מוצק ועמוק, ביסוס מערכות יחסים סבירות בצוות.

סִפְרוּת:

1. בונדרנקו א.ק.

משחקים דידקטיים בגן: ספר. לילדים המחנכים. גן. - מהדורה שנייה, כומר -M. : הארה, 1991.-160s. : חולה.

2. Gromova O. E., Solomatina G. N., Kabushko A. Yu.

הכירו את הגיל הרך לעולם החברתי. - M .: TC Sferv, 2012. - 224 עמ '. (מודולים של תוכנית DOW).

3. Arushanova A. G., Rychagova E. S.

משחקים במילה נשמעת: ספר למוסדות חינוך לגיל הרך. - M .: TC Sphere, 2012. - 192 עמ '. (מודולים של תוכנית DOW)

4. סיפורי חינוך לילדים בני 4-7. מדריך שיטתי / Comp. L.N Vakhrusheva. - M .: TC Sphere, 2011.-80 עמ '.

5. Korepanova M. V., Kharlampova E. V. מכיר את עצמי. המלצות מתודיות לתכנית להתפתחות חברתית ואישית של ילדים בגיל הרך. - מ ': באלאס, אד. בית RAO, 2004. - 160 עמ '.

6. Nedospasova V.A.

גדל לשחק: רביעי ואמנות. דושק. גיל: מדריך למחנכים ולהורים / V.A.Nedospasova. מהדורה שנייה - M: חינוך, 2003. - 94 עמ '.

www.maam.ru

התפתחות חברתית של ילדים בגיל הרך

ההתפתחות החברתית של ילדי הגן היא המודעות והתפיסה של ערכים מסוימים, תרבות ומסורות של בני עמם. תקשורת היא המקור העיקרי להתפתחות חברתית. לא משנה עם מי מתרחשת התקשורת הזו - עם מבוגרים או עם בני גילם.

בתהליך התקשורת הילד לומד לחיות על פי כללים מסוימים, סופג את נורמות ההתנהגות הקיימות.

מה משפיע על ההתפתחות החברתית של ילדים בגיל הרך?

ההתפתחות החברתית של ילדים בגיל הרך מושפעת מאוד מהסביבהדהיינו הרחוב, הבית והאנשים, המקובצים על פי מערכת חוקים ותקנות מסוימת. כל אדם מביא משהו חדש לחיי התינוק, משפיע על התנהגותו באופן מסוים.

המבוגר משמש כנקודת התייחסות לילד. הגיל הרך מנסה להעתיק ממנו את כל הפעולות והמעשים.

התפתחות אישית מתרחשת רק בחברה. כדי להפוך לאדם מן המניין, ילד זקוק למגע עם האנשים סביבו.

המקור העיקרי להתפתחות אישיותו של הילד הוא המשפחה. היא מדריכה המציעה לילד ידע, ניסיון, מלמד ועוזר להסתגל לתנאי החיים הקשים. אווירה ביתית נוחה, אמון והבנה הדדית, כבוד ואהבה הם המפתח להצלחה בהתפתחות הנכונה של האישיות.

עזרה בהתפתחות החברתית של ילדים בגיל הרך

צורת ההתפתחות החברתית הנוחה והיעילה ביותר לילדים היא צורת המשחק. משחק עד גיל שבע הוא הפעילות העיקרית של כל ילד. ותקשורת היא חלק בלתי נפרד מהמשחק.

במהלך המשחק הילד מתפתח גם רגשית וגם חברתית. הוא מנסה להתנהג כמו מבוגר, "מנסה" את התנהגות הוריו, לומד לקחת חלק פעיל בחיי החברה. במשחק ילדים מנתחים דרכים שונות לפתרון קונפליקטים, לומדים לתקשר עם העולם סביבם.

עם זאת, עבור ילדים בגיל הרך, בנוסף למשחק, שיחה, פעילות גופנית, קריאה, לימוד, התבוננות ודיון חשובים. על ההורים לעודד את התנהגותו המוסרית של הילד. כל זה עוזר לילד בהתפתחות חברתית.

הילד מאוד רגיש לכל דבר: הוא מרגיש יופי, איתו אתה יכול לבקר בקולנוע, במוזיאונים, בתיאטראות.

יש לזכור שאם מבוגר מרגיש לא טוב או במצב רוח רע, אז אתה לא צריך לארגן פעילויות משותפות עם הילד. אחרי הכל, הוא מרגיש חוסר כנות ושקר. ולכן יכול להעתיק התנהגות זו.

חומר www.happy-giraffe.ru

תכונות החינוך החברתי והמוסרי של ילדים בגיל הרך - פורום מדעי הסטודנטים השמיני - 2015

אני אוהב חינוך חברתי ומוסרי - זהו תהליך תכליתי פעיל של כניסת הילד לסביבה החברתית, כאשר מתרחשת הטמעת נורמות וערכים מוסריים, נוצרת תודעתו המוסרית של הילד, מתפתחים רגשות מוסריים והרגלי התנהגות.

גידול נורמות התנהגות אתיות אצל ילד הוא בעיה מוסרית שיש לה לא רק משמעות חברתית, אלא גם פדגוגית. במקביל, המשפחה, הגן והמציאות הסובבת משפיעים על התפתחות הרעיונות של ילדים לגבי מוסר. לכן, מורים והורים עומדים בפני המשימה לחנך דור צעיר משכיל ומטופח בעל כל ההישגים של התרבות האנושית שנוצרה.

חינוך חברתי ומוסרי בגיל הגן נקבע על ידי העובדה שהילד מהווה את ההערכות והשיקולים המוסריים הראשונים, הוא מתחיל להבין מהי נורמה מוסרית, ומגבש את עמדתו כלפיה, אשר, עם זאת, לא תמיד מבטיחה עמידה בה בפעולות אמיתיות. חינוך חברתי ומוסרי של ילדים מתרחש לאורך חייהם, והסביבה בה הוא מתפתח וגדל ממלאת תפקיד מכריע בגיבוש המוסר של הילד.

ארגון התהליך החינוכי על בסיס מודל מכוון אישיות תורם לפיתרון בעיות ההתפתחות החברתית והמוסרית, המספק אינטראקציה קרובה של ילדים עם מורה שמודה ומתחשבת בנוכחותם של שיפוטים, הצעות ומחלוקות של ילדי הגן עצמם. תקשורת בתנאים כאלה מקבלת אופי של דיאלוג, דיון משותף ופיתוח פתרונות משותפים.

היסודות התיאורטיים של החינוך החברתי והמוסרי של ילדים בגיל הרך הונחו על ידי ר.ס. בור, א. יו. דמורובה, א. ו. זפורוז'ץ ואחרים. הם זיהו את השלבים הבאים של היווצרות האישיות בתהליך החינוך המוסרי:

שלב 1 - היווצרות רגשות חברתיים ורגשות מוסריים;

שלב 2 - צבירת ידע וגיבוש רעיונות מוסריים;

שלב 3 - מעבר הידע לאמונות והתהוות על בסיס זה של תפיסת עולם וכיווני ערך;

שלב 4 - הפיכתן של אמונות להתנהגות קונקרטית, שאפשר לכנותה מוסרית.

בהתאם לשלבים, נבדלות המשימות הבאות של חינוך חברתי ומוסרי:

גיבוש תודעה מוסרית;

רגשות חברתיים, רגשות מוסריים ועמדות כלפי צדדים שונים בסביבה החברתית;

איכויות מוסריות ופעילות הביטוי שלהם בפעילויות ובמעשים;

מערכת יחסים מיטיבה, ראשית הקולקטיביזם והתמצאות קולקטיביסטית של אישיותו של הגיל הרך;

פיתוח מיומנויות והתנהגויות שימושיות.

כדי לפתור את בעיות החינוך המוסרי, יש צורך לארגן פעילויות באופן שייווצר מקסימום תנאים המסייעים למימוש האפשרויות הכלולות בו. רק בתנאים מתאימים בתהליך פעילויות שונות ועצמאיות הילד לומד להשתמש בכללים הידועים לו כאמצעי לוויסות היחסים עם בני גילם.

יש לתאם את תנאי החינוך החברתי והמוסרי בגן לבין התנאים ליישום תחומי התפתחות אחרים של ילדים, מכיוון שהוא חיוני לארגון התהליך החינוכי כולו: למשל שילוב קווי חינוך חברתי ומוסרי וחברתי-אקולוגי לגיל הרך.

רכיבים אלה נוצרים ומקופלים למערכת אחת בשלבי העבודה הבאים (על פי S.A. Kozlova):

מקדים,

אמנותי וחינוכי,

יעיל רגשית.

ישנם מספר סיווגים של שיטות חינוך חברתי ומוסרי.

לדוגמא, סיווג V. I. Loginova, המבוסס על הפעלת מנגנון ההתפתחות המוסרית בתהליך החינוך:

שיטות לעידוד רגשות ומערכות יחסים (דוגמא למבוגרים, תגמול, ענישה, דרישה).

גיבוש התנהגות מוסרית (אימונים, פעילות גופנית, ניהול פעילויות).

גיבוש תודעה מוסרית (שכנוע בצורה של בירור, הצעה, שיחות אתיות).

סיווג B. T Likhachev מבוסס על ההיגיון של תהליך החינוך המוסרי עצמו וכולל:

שיטות אמון באינטראקציה (כבוד, דרישות פדגוגיות, שכנוע, דיון במצבי סכסוך).

השפעה חינוכית (בירור, הפגת מתחים, מימוש חלומות, פנייה לתודעה, תחושה, רצון, מעשה).

הארגון והארגון העצמי של הצוות החינוכי בעתיד (משחק, תחרות, דרישות אחידות).

כשיטות המכוונות להבנת הילד את המשמעות וההגינות של כללים מוסריים, החוקרים מציעים: לקרוא ספרות, בהן משמעות הכללים מתגלה על ידי השפעה על תודעתו ורגשותיו של ילד בגיל הגן (E. Yu. Demurova, L. P. Strelkova, A. M. Vinogradova) ); שיחות באמצעות השוואה בין תמונות חיוביות ושליליות של דמויות (L.

פ 'קניאזבה); פתרון מצבים בעייתיים (R.S. Bure); דיון עם ילדים בדרכי התנהגות מקובלות ובלתי מקובלות כלפי אחרים; בחינת תמונות עלילה (A. D. Kosheleva); ארגון משחקי התעמלות (ש.

א. אוליטקו), משחקי דרמטיזציה.

אמצעי החינוך החברתי והמוסרי הם:

הכרת ילדים עם היבטים שונים של הסביבה החברתית, תקשורת עם ילדים ומבוגרים;

ארגון פעילויות ילדים - משחקים, עבודה וכו '.

מעורבות ילדים בפעילויות מהותיות ומעשיות, ארגון ענייני יצירה קולקטיביים;

תקשורת עם הטבע;

אמצעים אמנותיים: פולקלור, מוסיקה, סרטים ורצועות סרטים, בדיה, אמנות יפה וכו '.

לפיכך, תוכן התהליך החינוכי יכול להשתנות בהתאם לכיוון החינוך החברתי והמוסרי (מהיווצרות היסודות של בטיחות החיים, חינוך חברתי ועבודה ועד פטריוטי, אזרחי ורוחני ומוסרי). יחד עם זאת, הייחודיות של תהליך החינוך החברתי והמוסרי של ילדים בגיל הרך נעוצה בתפקיד המכריע של הסביבה והחינוך בהתפתחות הילד, בהעדר עקרון ההחלפה בתהליך החינוך המוסרי וגמישות ההשפעות החינוכיות.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

Bure R.S., חינוך חברתי ומוסרי לגיל הרך. אַרְגַז כֵּלִים. - מ ', 2011.

Miklyaeva N.V., חינוך חברתי ומוסרי לגיל הרך. - M .: TC Sphere, 2013.

מאפייני התפתחות ילדים בגיל הרך

הוסף למועדפים במועדפים

ילדותו של כל תינוק מורכבת ממספר מסוים של תקופות שונות, חלקן קלות מאוד וחלקן די קשות. ילדים לומדים כל הזמן משהו חדש, מכירים את העולם סביבם. במשך מספר שנים יצטרך הילד להתגבר על שלבים מכריעים רבים שכל אחד מהם הופך להכריע בתפיסת העולם של התינוק.

המוזרויות בהתפתחותם של ילדים בגיל הרך הן שתקופה זו הינה היווצרות אישיות מצליחה ובוגרת. התפתחות ילדים בגיל הרך נמשכת מספר שנים, בתקופה זו הילד זקוק להורים אכפתיים ולמורים מוכשרים, רק אז הילד יקבל את כל הידע והמיומנויות הנדרשים.

בגיל הגן הילד מעשיר את אוצר המילים שלו, מפתח כישורי סוציאליזציה, וכן מפתח יכולות לוגיות ואנליטיות.

התפתחותם של ילדים בגיל הגן מכסה את התקופה שבין 3 ל -6 שנים, בכל שנה שלאחר מכן עליכם לקחת בחשבון את המוזרויות בפסיכולוגיה של הילד, כמו גם שיטות להכרת הסביבה.

התפתחות הילד בגיל הרך קשורה תמיד ישירות לפעילות המשחק של הילד. לצורך התפתחות האישיות, יש צורך במשחקי סיפור, בהם הילד לומד באופן לא פולשני עם האנשים סביבו במצבי חיים שונים. כמו כן, משימות ההתפתחות בגיל הרך של ילדים הן שצריך לעזור לילדים לממש את תפקידם בעולם כולו, עליהם להיות מוטיבציה להצליח וללמד אותם לסבול בקלות את כל הכישלונות.

בהתפתחותם של ילדים בגיל הרך, יש לקחת בחשבון היבטים רבים, מהם חמישה עיקריים בולטים, עליהם להתפתח בצורה חלקה והרמונית לאורך כל מסלול הכנת הילד לבית הספר, ולאורך כל חייו הבאים.

חמישה אלמנטים חיוניים להתפתחות הגן

התפתחות נפשית של ילדים בגיל הרך.

זו התפתחות מערכת העצבים של הילד ופעילות הרפלקס שלו, כמו גם מאפיינים תורשתיים מסוימים. סוג זה של התפתחות מושפע בעיקר מתורשה והסביבה הקרובה של התינוק.

אם אתם מעוניינים בהתפתחות הרמונית של ילדכם, אז שימו לב לאימונים מיוחדים שעוזרים להורים להבין טוב יותר את תינוקם וללמוד לתקשר איתו בצורה יעילה ככל האפשר. בזכות אימונים כאלה, הילד עובר בקלות התפתחות לגיל הרך וגדל להיות אדם מאוד מצליח ובטוח בעצמו.

התפתחות רגשית.

התפתחות מסוג זה מושפעת מכל מה שמקיף את התינוק, החל במוזיקה וכלה בהתבוננות באנשים הנמצאים בסביבה הקרובה של הילד. כמו כן, ההתפתחות הרגשית של ילדים בגיל הרך מושפעת מאוד ממשחקים וסיפוריהם, מקומו של הילד במשחקים אלו והצד הרגשי במשחק.

התפתחות קוגניטיבית.

פיתוח קוגניטיבי הוא תהליך של עיבוד מידע, וכתוצאה מכך עובדות שונות נפרדות למאגר ידע אחד. חינוך לגיל הרך לילדים חשוב מאוד ומחייב לקחת בחשבון את כל שלבי התהליך הזה, כלומר: איזה מידע הילד יקבל וכיצד הוא יכול לעבד אותו וליישם אותו בפועל. לצורך התפתחות הרמונית ומוצלחת של ילדים בגיל הרך, עליכם לבחור במידע שיעשה:

• הוגש ממקור מכובד על ידי האנשים הנכונים;
• פגוש את כל היכולות הקוגניטיביות;
• נפתח ועובד ונותח כראוי.

הודות להתפתחות הגיל הרך של ילדים במרכזים מיוחדים, ילדכם יקבל את המידע הנחוץ ביותר, שישפיע בצורה חיובית מאוד על התפתחותו הכללית, כמו גם על התפתחות חשיבה לוגית וכישורים חברתיים. בנוסף, התינוק שלך ישלים את בסיס הידע שלו ויעלה שלב נוסף בהתפתחותו.

התפתחות פסיכולוגית של ילדים בגיל הרך.

סוג זה של התפתחות כולל את כל ההיבטים הקשורים למאפייני תפיסה הקשורים לגיל. בגיל שלוש הילד מתחיל בתהליך של ידע עצמי, חשיבה מתפתחת ופעילות מתעוררת. בכל מרכז, מורים יסייעו לילד להתמודד עם בעיות פסיכולוגיות בהתפתחות, אשר יתרמו לסוציאליזציה מהירה של הילד.

פיתוח דיבור.

התפתחות הדיבור היא אינדיבידואלית עבור כל ילד בנפרד. הורים, כמו גם מורים, מחויבים לסייע בגיבוש הדיבור של הילד, להרחיב את אוצר המילים שלו ולפתח דיקציה ברורה. התפתחות ילדים בגיל הגן תסייע לילד לשלוט בדיבור בעל פה ובכתב, התינוק ילמד להרגיש את שפת האם ויכול להשתמש בקלות בטכניקות דיבור מורכבות, וכן לפתח את כישורי התקשורת הדרושים.

אל תשאיר את ההתפתחות של ילדך במקרה. עליכם לעזור לתינוק להפוך לאדם מן המניין, זו האחריות הישירה שלכם כהורים.

אם אתה מרגיש שאתה לא יכול לתת את כל הכישורים והיכולות הדרושים לילד שלך, דאג לפנות למומחים במרכז לפיתוח ילדים בגיל הרך. הודות למורים מנוסים הילד ילמד כיצד לדבר, לכתוב, לצייר ולהתנהג נכון בחברה.

חומר vsewomens.ru

התפתחות חברתית ואישית של ילדים בגיל הרך

התפתחות נפשית

התפתחות התינוק בחברה פירושה שהוא מבין את המסורות, הערכים והתרבות של החברה בה הוא גדל. הילד מקבל את הכישורים הראשונים של התפתחות חברתית כאשר הוא מתקשר עם הוריו וקרוביו הקרובים, ולאחר מכן מהתקשורת עם עמיתים ומבוגרים. הוא מתפתח כל הזמן כאדם, לומד מה אפשר ולא ניתן לעשות זאת, לוקח בחשבון את האינטרסים האישיים שלו ואת האינטרסים של הסובבים אותו, איך להתנהג במקום ובסביבה כזו או אחרת.

התפתחות חברתית ואישית של ילדים בגיל הרך - תכונות

ההתפתחות החברתית של ילדים בגיל הרך ממלאת תפקיד משמעותי בגיבוש האישיות. עוזר לילד להפוך לאדם מן המניין עם האינטרסים, העקרונות, העמדות והרצונות שלהם שלא צריך להתעלם מסביבתו.

כדי שהתפתחות חברתית תתרחש באופן שווה ונכון, כל תינוק זקוק לתקשורת, אהבה, אמון ותשומת לב, קודם כל, מההורים. אמא ואבא הם אלה שיכולים להעניק לתינוק שלהם חוויה, ידע, ערכים משפחתיים, ללמד אותם את היכולת להסתגל לכל התנאים בחיים.

מהימים הראשונים, תינוקות שזה עתה נולדו לומדים לתקשר עם אמם: לתפוס את קולה, מצב הרוח, הבעות הפנים, כמה תנועות, וגם מנסים להראות מה הם רוצים בנקודת זמן מסוימת. מגיל 6 חודשים ועד גיל שנתיים בערך, התינוק כבר יכול לתקשר עם ההורים באופן מודע יותר, יכול לבקש עזרה או לעשות איתם משהו.

הצורך להיות מוקף בעמיתים מתעורר בכשלוש שנים. ילדים לומדים לתקשר ולתקשר זה עם זה.

התפתחות ילדים בחברה מגיל 3 עד 5. זה עידן ה"למה ". בדיוק בגלל שיש הרבה שאלות לגבי מה שמקיף את הילד, למה זה קורה בדיוק ככה, למה זה קורה ומה יקרה אם ... ילדים מתחילים ללמוד בחריצות את העולם סביבם ומה קורה בו.

הלימוד מתקיים לא רק על ידי בחינה, הרגשה, ניסיון לטעום, אלא גם על ידי דיבור. בעזרתה ילד יכול לקבל מידע שמעניין אותו ולשתף אותו עם הילדים והמבוגרים סביבו.

ילדים בגיל הגן, 6-7 שנים, כאשר התקשורת היא אישית. הילד מתחיל להתעניין במהותו של אדם. בגיל זה, תמיד צריך לתת לילדים תשובות לשאלות שלהם, הם זקוקים לתמיכה ולהבנה של הוריהם.

מכיוון שאנשים קרובים הם המודל העיקרי עבורם.

התפתחות חברתית ואישית

ההתפתחות החברתית והאישית של ילדים מתרחשת בכמה כיוונים:

• השגת מיומנויות חברתיות;
• תקשורת עם ילדים באותו גיל;
• לימד את הילד יחס טוב כלפי עצמו;
• התפתחות במהלך המשחק.

על מנת שילד יתייחס לעצמו בצורה טובה, יש צורך ליצור תנאים מסוימים המסייעים לו להבין את חשיבותו וערכו עבור אחרים. חשוב שילדים ימצאו את עצמם במצבים שהם יהיו במרכז תשומת הלב, הם תמיד שואפים לכך בעצמם.

כמו כן, כל ילד זקוק לשבחים על מעשיו. לדוגמא, אספו את כל הציורים שעשו ילדים בגינה או בבית, ואז הראו אותם לאורחים או לילדים אחרים בחופשות משפחתיות. ביום ההולדת של הילד, יש לשים לב לאדם ההולדת.

על ההורים תמיד לראות את חוויות התינוק שלהם, להיות מסוגלים להזדהות איתו, להיות מאושרים או נסערים יחד, להעניק את העזרה הנדרשת במקרה של קשיים.

גורמים חברתיים בהתפתחות אישיותו של הילד

התפתחותם של ילדים בחברה מושפעת מכמה היבטים הממלאים תפקיד משמעותי בגיבוש אישיות מן המניין. הגורמים החברתיים להתפתחות הילד מחולקים למספר סוגים:

• מיקרופקטורים הם משפחה, סביבה קרובה, בתי ספר, גני ילדים, עמיתים. מה שלרוב מקיף את הילד בחיי היומיום, שם הוא מתפתח ומתקשר. סביבה זו נקראת גם מיקרוסוציאום;
• גורמים מזוטיים הם המקום ותנאי מגוריו של הילד, אזור, סוג ההתיישבות, דרכי תקשורת בין אנשים בסביבה;
• גורמי מאקרו הם ההשפעה של המדינה, המדינה, החברה, התהליכים הפוליטיים, הכלכליים, הדמוגרפיים והסביבתיים באופן כללי על הילד.

קרא גם:

כל התנאים הללו כוללים בו זמנית ילדים בגיל הגן בפעילות קוגניטיבית ויצירתית אינטנסיבית, המבטיחה את התפתחותם החברתית, יוצרת כישורי תקשורת וגיבוש המאפיינים האישיים המשמעותיים שלהם מבחינה חברתית.

לא יהיה קל לילד שלא ילמד בגן לארגן שילוב של כל הגורמים ההתפתחותיים הנ"ל.

פיתוח מיומנויות חברתיות

פיתוח מיומנויות חברתיות בגיל הרך יש לכך השפעה חיובית על פעילותם בחיים. התנהגות טובה כללית, המתבטאת בנימוסים חינניים, תקשורת קלה עם אנשים, היכולת להיות קשובים לאנשים, לנסות להבין אותם, להזדהות, לעזור הם המדדים החשובים ביותר להתפתחות מיומנויות חברתיות. דבר חשוב נוסף הוא היכולת לדבר על הצרכים של עצמו, לקבוע נכון יעדים ולהשיג אותם. על מנת לכוון את גידולו של ילד בגיל הרך בכיוון הנכון של סוציאליזציה מוצלחת, אנו מציעים לעקוב אחר ההיבטים של פיתוח מיומנויות חברתיות:

1. הראה לילדיך כישורים חברתיים. במקרה של תינוקות: חייכו לתינוק - הוא יענה לכם באותה מידה. כך מתקיימת האינטראקציה החברתית הראשונה.
2. דבר עם התינוק שלך. לצלילים שמשמיע התינוק, הגיב במילים וביטויים. זה יעזור לך להתחבר לתינוקך וללמד אותו כיצד לדבר בקרוב.
3. למדו את ילדכם להיות קשובים. אתה לא צריך להעלות אגואיסט: לעתים קרובות יותר תן לילד שלך להבין שלאנשים אחרים יש גם את הצרכים, הרצונות והדאגות שלהם.
4. כשמגדלים, להיות חיבה. בגידול, עמד על שלך, אבל בלי לצרוח, אבל באהבה.
5. למדו את ילדכם לכבד. הסבירו שלפריטים יש ערך וצריך להתייחס אליהם בזהירות. במיוחד אם אלה דברים של אנשים אחרים.
6. למדו לחלוק צעצועים. זה יעזור לו להתיידד מהר יותר.
7. צרו מעגל חברתי לתינוקכם. השתדל לארגן תקשורת בין התינוק לחבריו בחצר, בבית, במעון לטיפול בילדים.
8. שבחו התנהגות טובה. הילד מחייך, צייתני, אדיב, עדין, לא חמדן: מה לא סיבה לשבח אותו? זה יחזק את ההבנה כיצד להתנהג טוב יותר ולרכוש את הכישורים החברתיים הדרושים.
9. דבר עם ילדך. למדו ילדים בגיל הרך לתקשר, לשתף חוויות, לנתח פעולות.
10. עודדו עזרה הדדית, תשומת לב לילדים. דון לעתים קרובות יותר במצבים מחיי הילד: כך הוא ילמד את יסודות המוסר.

הסתגלות חברתית לילדים

הסתגלות חברתית - תנאי מוקדם ותוצאה של סוציאליזציה מוצלחת של ילד בגיל הגן.

זה מתקיים בשלושה תחומים:

• פעילות
• תוֹדָעָה
• תִקשׁוֹרֶת.

תחום פעילות מרמז על מגוון וסיבוכים של פעילויות, שליטה טובה בכל אחד מסוגיה, הבנה ושליטה בה, יכולת לבצע פעילויות בצורות שונות.

אינדיקטורים של מפותחים תחומי תקשורת מאופיין בהרחבת מעגל התקשורת של הילד, העמקת איכות תוכנו, החזקת נורמות וכללי התנהגות מקובלים, יכולת להשתמש בצורותיו ובסוגיו השונים, המתאימים לסביבה החברתית של הילד ובחברה.

מפותח כדור תודעה מאופיין בעבודה על גיבוש הדימוי של ה"אני "שלהם כנושא לפעילות, הבנת תפקידם החברתי, גיבוש ההערכה העצמית.

במהלך החיברות, ילד, בו זמנית עם הרצון לעשות הכל כמו שכולם עושים (שולט בכללים ונורמות התנהגות מקובלות), מבטא רצון להתבלט, להראות אינדיבידואליות (פיתוח עצמאות, דעה של עצמו). לפיכך, ההתפתחות החברתית של ילד בגיל הרך מתרחשת בכיוונים קיימים בהרמוניה:

• סוציאליזציה
• אינדיבידואליזציה.

במקרה בו נוצר איזון בין סוציאליזציה לאינדיבידואליזציה במהלך החיברות, מתרחש תהליך משולב, שמטרתו כניסה מוצלחת של הילד לחברה. זו הסתגלות חברתית.

אי התאמה חברתית

אם, כאשר ילד נכנס לקבוצת עמיתים מסוימת, אין שום סתירה בין סטנדרטים מקובלים לתכונות האישיות של הילד, הרי שנחשב שהוא הסתגל לסביבה. אם הופרה הרמוניה כזו, הילד עלול לגלות ספק עצמי, בידוד, מצב רוח מדוכא, חוסר נכונות לתקשר, ואפילו אוטיזם. ילדים שנדחו על ידי קבוצה חברתית מסוימת הם תוקפניים, חסרי מגע, ומעריכים את עצמם בצורה לא מספקת.

כך קורה שהסוציאליזציה של ילד מסובכת או מואטת מסיבות בעלות אופי פיזי או נפשי, כמו גם כתוצאה מהשפעה שלילית של הסביבה בה הוא גדל. התוצאה של מקרים כאלה היא הופעתם של ילדים חברתיים, כאשר הילד אינו משתלב בקשרים חברתיים. ילדים כאלה זקוקים לעזרה פסיכולוגית או לשיקום חברתי (תלוי במידת הקושי) על מנת לארגן כראוי את תהליך הסתגלותם לחברה.

מסקנות

אם ננסה לקחת בחשבון את כל ההיבטים של גידול הרמוני של ילד, ליצור תנאים נוחים להתפתחות כוללת, לקיים יחסי ידידות ולתרום לגילוי הפוטנציאל היצירתי שלו, אז תהליך ההתפתחות החברתית של ילד בגיל הגן יצליח. ילד כזה ירגיש בטוח ולכן יצליח.

• על הסופר

מקור paidagogos.com

מחנך MBDOU מס '139

מאפיינים של התפתחות אתנית-תרבותית של ילדים בגיל הרך.

אמנות עממית בעל פה, פולקלור מוזיקלי, אומנות עממית ומלאכת יד צריכים לבוא לידי ביטוי יותר בתכני החינוך והגידול של הדור הצעיר כיום, כאשר דוגמאות של תרבות המונים של מדינות אחרות מוצגות באופן פעיל בחייהם, בחיי היומיום ובהשקפת עולמם של ילדים. ואם אנחנו מדברים על האפשרות לבחור את אידיאל חייהם, את הערכים האסתטיים, את הרעיונות של הדור הצעיר, עלינו לדבר גם על מתן אפשרות לילדים לדעת את מקורות התרבות והאמנות הלאומית.

למשחק הדידקטי כתופעה חברתית-תרבותית יש היסטוריה משלו והוא מועבר מדור לדור. משחקים דידקטיים נוצרו ונוצרו על ידי מבוגרים להתפתחות ילדים, תוך התחשבות בצרכיהם, תחומי העניין וההזדמנויות שלהם. ילדים מקבלים את תוכן המשחק מוכן ושולטים בו כאלמנט של תרבות.

נקודת המפתח בהערכת הצלחת ההתפתחות של ילד בגיל הגן היא המושג שמירה על האידיאלים של תרבות ושפה לאומית, המהווה את הבסיס לפסיכולוגיה אתנית ולפדגוגיה אתנית, המרכיב המבני שלה, האוריינטציה ההומניסטית באמצעות מסורות החינוך של הדור המודרני.

משימות עבודה:

1. לתת ניתוח של גישות עדיפות לתרבות אתנו כתופעה פסיכולוגית ופדגוגית;

2. לחשוף את הספציפיות של צורות התרבות האתנית של ילדים בגיל הרך;

3. לימד את הפונקציות החינוכיות וההתפתחותיות של משחקים דידקטיים;

4. ערכו מחקר ניסיוני על היווצרות תרבות אתנו של ילדים בגיל הרך באמצעות משחקים דידקטיים.

נוחות חברתית בחברה תינתן אם יענה על הצורך בשפת האם שלהם ובתרבותם. אתנו-תרבות - מהמילים "אתנוס", שפירושו "אנשים" ותרבות (לט.) מערכת ערכים חומריים ורוחניים שנוצרים על ידי החברה האנושית ומאפיינת רמה מסוימת של התפתחות החברה, מבדילים בין תרבות חומרית לרוחנית: במובן הצר יותר, המונח "תרבות". שייכים לתחום החיים הרוחניים של אנשים.

נכון לעכשיו, הוקדשה תשומת לב רבה לחינוך למסורות עממיות, להפצת רעיונות האתנופדגוגיה, הכנסת ילדים לאוצרות התרבויות העממיות במטרה להחיות, לשמר ולפתח מקור בלתי נדלה של חוכמה וחוויה היסטורית של העם, גיבוש הזהות הלאומית של ילדים ונוער - נציגים ראויים של הקבוצה האתנית שלהם, נשאים. התרבות הלאומית שלהם.

חינוך ציבורי הוא חינוך ציבורי. לאורך ההיסטוריה האדם היה ונשאר אובייקט ונושא החינוך.

ניסיון החינוך שנצבר לאורך מאות שנים, בשילוב עם ידע אמפירי שנבדק בפועל, מהווים את ליבת הפדגוגיה העממית. עם זאת, יש לקחת בחשבון שהתפיסה הפדגוגית של העם, שנוצרה ללא הכשרה פדגוגית מקצועית, על בסיס ידע אמפירי בלבד, הייתה במידה מסוימת ספונטנית.

תהליך החינוך עצמו, מגע פדגוגי יומיומי עם ילדים לא תמיד היה מודע. בתנאים אלה, היכולת של העם לבחור טיפין טיפין את כל הטוב ביותר, הסביר, המתאים לאידיאל הלאומי בחינוך של אדם אמיתי היא מדהימה.

סיפוק צורך מסוים מתרחש בתהליך הפעילות. התפתחות הילד אינה ליניארית ובו זמנית לכל הכיוונים.

באופן לא לינארי מסיבות שונות, אך בעיקר בגלל חוסר או חוסר ידע ומיומנויות של הילד בתחום השיפור העצמי הרלוונטי. הפעילות התכליתית של המחנך, שניתן לארגן באופן שיטתי, תסייע להרגיש ולהבין את החשיבות של שמירה על כללים אתיים, לקביעת עמדתו המוסרית.

הצורך מכוון את הפעילות הזו, פשוטו כמשמעו מחפש הזדמנויות (אובייקטים ודרכים) לסיפוקה. בתהליכים אלה של סיפוק צרכים מתרחשת הניכוס של חווית הפעילות - סוציאליזציה, פיתוח עצמי של הפרט. תהליכי פיתוח עצמי מתרחשים באופן ספונטני, ספונטני (בטעות). וחינוך עצמי הוא החלק הפנימי השני של התהליך - הפעילות הנפשית הסובייקטיבית של הילד; זה קורה ברמה התוך-אישית והיא תפיסה, עיבוד וניכוס מסוים של השפעות חיצוניות על ידי אדם.

בגיל הגן יש צורך לארגן דומיננטיות כזו ביצירת יסודות החיברות בגיבוש ובפיתוח אישיותו של הילד. וכרגע, לדעתנו, המאפיין הדומיננטי יהיה החינוך האתנו-תרבותי של ילדים בגיל הרך, שכן מחנך, מבוגר שהחמיץ את הרגע הזה בחינוך, יהפוך לאדם בחיים הבוגרים שאין לו התחלה, בסיס הטבע שלו.

יש ללמד צעירים את תרבות היחסים הבין-אתניים, להסתמך על ידע, להפגין חוכמה וטקט, ופדגוגיה עממית יכולה להעניק עזרה חשובה מאין כמוה, כל מה שמתקדם, המתקדם בפדגוגיה העממית חוצה את גבולותיה הלאומיים, הופך להיות נחלתם של עמים אחרים, ובכך האוצרות הפדגוגיים של כל עם מועשר יותר ביצירות המקנות אופי בינלאומי.

לכן, כבר מגיל צעיר יש צורך להניח את היסודות לחינוך האתנו-תרבותי בגיבוש ופיתוח אישיותו של הילד.

גיל הגן בגיל הרך הוא תקופת הכרה של העולם הסובב, יחסי אנוש, תקשורת מודעת עם בני גילם, פיתוח פעיל של יכולות פיזיות, יצירתיות וקוגניטיביות. המשחק נותר הדרך העיקרית להכרה בסביבה, אם כי צורותיה ותוכנה משתנים. ההכנות לקראת השלב הבא, החדש לחלוטין בחיי הילד - הלימודים.

התפתחות חברתית של פרט היא שינוי כמותי ואיכותי במבנים האישיים בתהליך היווצרות האדם, הסוציאליזציה והחינוך שלו. זו תופעה טבעית וטבעית האופיינית לאדם שנמצא מלידה בסביבה חברתית.

ההתפתחות החברתית האנושית היא רציפה אך לא אחידה. המשכיותה טמונה בצורך המתמיד בשינוי חברתי, שימור, אובדן חוויה חברתית כצמיחה חברתית טבעית של אדם. החברתי באישיות מועשר, צובר או מאבד משהו, שומר על רמה מסוימת של האפשרי במשהו וכו '. חוסר האחידות של ההתפתחות החברתית מתבטא בכך שאין לו אופי לינארי וקבוע. תהליך זה משתנה בהתאם לגורמים רבים, כולל גיל, סוג המזג, הנחה, מצב אנושי, תנאים סביבתיים, פעילות עצמית וכו '. ...

ויגוצקי ל.ס. הדגיש כי חוויה חברתית היא חוויה של אנשים אחרים, שהיא מרכיב משמעותי מאוד בהתנהגות האנושית. בתהליך הטמעת חוויה זו, ילדים לא רק רוכשים ידע ומיומנויות מסוימים, אלא גם מפתחים את יכולותיהם ומעצבים את אישיותם. בודלב A.A. טוען כי הניסיון שלו הוא רק אחת הדרכים בהן האדם מגבש את התכונות הדרושות לו לצורך תקשורת מוצלחת עם אנשים אחרים.

מערכת היחסים שנבחרה ומתורבתת היסטורית בין ילד בגיל מסוים לחברה מאת L.S. ויגוצקי הגדיר כיצד המצב החברתי של התפתחות בגיל נתון. המצב החברתי של ההתפתחות הוא "מוזר וספציפי לחלוטין לגיל נתון (5-6 שנים), מערכת יחסים בלעדית, ייחודית ובלתי ניתנת לחיקוי בין הילד למציאות הסובבת, בעיקר חברתית". עבור כל ילד פרט, זה מתגלם ביחסיו הקונקרטיים עם סביבתו (הורים, מחנך, בני גילם). מערכות יחסים אלו מהוות יחד את המצב הבין אישי של התפתחות הילד. המצב החברתי של התפתחות הילד הוא אינדיבידואלי ונקבע על ידי המבוגרים והמאפיינים האישיים של הילד, מאפייני התנהגותו ופעילותו, יחס המבוגרים לילד, אופי החינוך, יחס העמיתים לילד.

בגיל 5-7 הילד שואל הרבה שאלות, הוא מסוגל לענות על רבות מהן או להמציא גרסה משלו לתשובה.

הדמיון מפותח מאוד והילד משתמש בו ללא הרף.

לעתים קרובות הוא מפנה את תשומת הלב לעצמו על מנת להראות את עצמו בפני העולם. זה מתבטא לעיתים קרובות באמצעות התנהגות רעה. בעיות כאלה מתעוררות עקב העובדה שהילד אינו יודע למשוך תשומת לב לעצמו בדרך אחרת. תשומת לב שלילית חשובה לילד כזה מאשר לאף אחד.

כל הזמן הוא בודק כוח של מבוגר, רוצה להשיג את מה שהוא רוצה. הוא בקושי יכול למדוד את הרצון שלו בצרכים של אחרים.

היכולת לתקשר עם מבוגרים ועם בני גילם ממלאת תפקיד מיוחד בהתפתחות החברתית של אישיות הילד. פיתוח סובלנות בתקשורת. הילד רוכש מיומנויות תקשורת בסיסיות בזמן המשחק.

מערכות יחסים עם אנשים אחרים נוצרות ומתפתחות באופן אינטנסיבי בילדות. החוויה של מערכות יחסים ראשונות אלה היא הבסיס להתפתחות נוספת של אישיותו של הילד וקובעת במידה רבה את מאפייני המודעות העצמית של האדם, יחסו לעולם, התנהגותו ורווחתו בקרב אנשים.

בגיל 5-7 שנים מתפתח מנגנון לשליטה בהתנהגות. באמצעות תקשורת עם בני גילם, הילדים לומדים את כללי האינטראקציה. למשחק תפקיד חשוב בכך. בהדרגה, ממשחק תפקידים מבוסס סיפור, הוא הופך למשחק לפי הכללים. במשחקים כאלה ילדים לומדים לקבוע ולשמור על כללים, לשחק לא רק על פי שלהם, אלא גם על פי הכללים של מישהו אחר, לנהל משא ומתן, להניב זה לזה. אוהב לשחק ענייני מבוגרים, תוך חיקוי של מבוגרים שמשמעותיים עבורו. משך המשחק עולה.

הצורך בתקשורת עם עמיתים מתפתח על בסיס פעילויות משותפות של ילדים - במשחקים, בעת ביצוע מטלות עבודה וכו 'המאפיין הראשון והחשוב ביותר בתקשורת הוא מגוון רחב של פעולות תקשורתיות ומגוון רחב ביותר שלהן. בעת תקשורת עם בני גילם, הילד מבצע פעולות רבות וערעורים שלמעשה אינם נמצאים במגעים עם מבוגרים. הוא מתווכח עם עמיתים, כופה את רצונו, מרגיע, דורש, צווי, מתעתע, מתחרט וכו '. בתקשורת כזו צורות התנהגות כאלה נראות כמו העמדת פנים, הרצון להביע טינה, בכוונה לא להגיב לבן / בת זוג, פיתיון, פנטזיות וכו '.

הילד שואף לעצמאות רבה יותר. הוא רוצה ויכול לעשות הרבה בכוחות עצמו, אך עד כה הוא לא יכול להתרכז הרבה זמן במה שלא מעניין אותו.

ילדים מסוגלים להעריך את כבודו של ילד אחר ולהתייחס אליו בהתאם במשחק.

ולפיכך, תקשורת עמיתים הופכת לגורם חשוב בהתפתחות הדימוי של עצמו ותדמיתו של עמיתו בגיל הגן. תקשורת משפיעה ישירות על המבנה ההיקפי של דימוי עצמו, שם מוערכים ידע ספציפי, כישורים ותכונות מסוימות של אישיותו של הילד. בשלב הראשוני, מהמידע שמגיע מהפריפריה, הגרעין בוחר רק את מה שמתאים לו, כלומר מידע על גישה חיובית כלפי עצמו, כל השאר נדחה. עם זאת, בהדרגה, לקראת סוף הילדות בגיל הגן, מתפתחים גם ערוצי מידע שלילי המגיעים מהפריפריה למבנים הגרעיניים של הדימוי. לפיכך, לתקשורת בין בני גילם מתחילה להיות השפעה עמוקה יותר על התפתחות הדימוי של עצמו בגיל הרך. במקביל לתהליך זה, משתנה גם היחס לילד אחר: "שיקוף בלתי נראה" מפנה את מקומו לעניין בו ככזה, ודימויו מתחיל להתמלא בתוכן חיובי.

מתחיל להיות מודע להבדלים בין המינים ולכן שואל על שאלות רבות. הוא גם מתחיל לשאול שאלות הקשורות למוות. הפחדים עשויים להתגבר, הבאים לידי ביטוי בלילה ובתקופת ההירדמות.

עד גיל 7 הילד מוכן לקבל כללים חדשים, שינוי בפעילות והדרישות שיוצגו בפניו בבית הספר. יכול לקחת בחשבון את נקודות המבט של אנשים אחרים ולהתחיל לשתף איתם פעולה. הוא מאוד מרוכז בהערכה חיצונית, מכיוון שקשה לגבש דעה לגבי עצמו. הוא יוצר דימוי משלו מתוך ההערכות שהוא שומע בכתובתו.

הוא מסוגל להתמקד לא רק באותן פעילויות שמעניינות אותו, אלא גם באלו שדורשות מאמצים רצוניים מסוימים. אך השרירותיות עדיין מתגבשת. הילד מוסח בקלות ממשהו חדש, לא צפוי, מושך.

גיל 5 - 7 שנים היא תקופה קריטית נוספת בחיי הילד. הוא עובר לשלב הבא של ההתפתחות, גיבוש מוכנות ללמידה בבית הספר. המשבר של שבע שנים הוא הולדת ה"אני "החברתי של הילד.

כשהוא נשבע ל"אני "שלו, טוען לעצמו, הילד שואף למנהיגות בתקשורת: הוא מתנגש עם עמיתים, מממש את הרצונות והיכולות שלו, מבין שלאחרים יש את האינטרסים והזכויות שלהם. הוא מחפש את מקומו בקרב אנשים אחרים ורק בזכות זה הוא מבין את הגבולות והיכולות של ה"אני "שלו, מגיע להערכה עצמית מספקת.

כל ילד צריך להבין שחשיבה טובה ואמירת דברים טובים על עצמו אינם אלא ביטוי של הערכה עצמית, המסייעים לרכוש את הביטחון שרבים זקוקים לעצמם וביכולותיו.

הספונטניות של הילד ואימפולסיביות הטמונים בילדים צעירים נעלמים. הוא מתחיל להבין את החוויות, להכליל אותן, והתנהגותו משתנה בהתאם.

ישנה צמיחה פעילה של פעילות קוגניטיבית, המעבר ממשחק ללמידה. אינטרסים ושאיפות חדשות מופיעים. ילדים מתחילים לחלום על בית הספר, שגרת יומם משתנה, ילדים רבים כבר לא ישנים בשקט שקט.

המשחק הוא השתקפות של חיי המבוגרים: תוך כדי משחק הילד מחקה אותם, מדמה מגוון מצבים חברתיים-תרבותיים ומערכות יחסים.

הערך החינוכי של המשחק תלוי במידה רבה במיומנות המקצועית של המחנך, בידע שלו בפסיכולוגיה של הילד, תוך התחשבות בגילו וביכולות האישיות שלו, בהדרכה המתודולוגית הנכונה ליחסי ילדים, בארגון ובהתנהלות ברורים של כל מיני משחקים.

שינויים מתרחשים במערכות יחסים עם מבוגרים. ילדים רוצים יותר עצמאות, הם תופסים דרישות גרועות יותר, אך מיוזמתם הם עושים הכל טוב ובהנאה. העניין אצל גורמים חיצוניים גדל משמעותית.

לפיכך, ההתפתחות החברתית של ילדה בגיל מבוגר היא תהליך דו-כיווני, הכולל, מצד אחד, הטמעת חוויה חברתית, אידיאלים, ערכים ונורמות של תרבות על ידי ילד בגיל מבוגר על ידי כניסה לסביבה החברתית, למערכת האינטראקציות החברתיות עם אנשים אחרים, ומצד שני, תהליך של פעיל רפרודוקציה של חוויה חברתית, ערכים, נורמות, סטנדרטים של התנהגות בשל פעילותו החברתית הפעילה, עיבוד אישי ושינוי החוויה החברתית.

שקופית מספר 1

נראה כי בעיית התפתחות הפדגוגיה החברתית דחופה מאוד כיום. לסיוע חברתי שורשים היסטוריים עמוקים. מאז ימי קדם היו ידועות דוגמאות רבות של צדקה ונאמנות.

תקופת הגיל הרך חשובה ביותר לכניסתו של הילד לעולם היחסים החברתיים, לתהליך הסוציאליזציה שלו, אשר, על פי הצהרותיו של ויגוצקי, נחשב כ"צומח לתרבות אנושית ".

שקף מספר 2

התפתחות חברתית (סוציאליזציה) היא תהליך הטמעה והתפתחות נוספת על ידי אדם בעל חוויה חברתית-תרבותית הנחוצה לשילובו במערכת היחסים החברתיים, הכוללת:

• כישורי עבודה; (שקופית מספר 3)
• יֶדַע; (שקופית מספר 4)
• נורמות, ערכים, מסורות, כללים; (שקופית מספר 5)
• תכונות חברתיות של אדם המאפשרות לאדם לחיות בנוחות וביעילות בחברה של אנשים אחרים, פיתוח סובלנות בתודעת ההורים, המורים והילדים (סובלנות לאורח החיים של מישהו אחר, דעה, התנהגות, ערכים, היכולת לקבל את נקודת המבט של בן השיח, השונה משלו). (שקופית מספר 6)

פיתוח יכולת חברתית הוא שלב חשוב והכרחי בסוציאליזציה של ילד בתהליך הכללי של הטמעת חווית חיי חברה ויחסים חברתיים. האדם מטבעו הוא ישות חברתית. כל העובדות המתארות מקרים של בידוד מאולץ של ילדים צעירים, מה שמכונה "מוגלי", מראות שילדים כאלה לעולם אינם הופכים לאנשים מן המניין: הם אינם יכולים לשלוט בדיבור אנושי, צורות יסוד של תקשורת, התנהגות ומתים מוקדם.

פעילות חברתית-פדגוגית במוסד חינוכי לגיל הרך היא עבודה הכוללת פעילויות פדגוגיות ופסיכולוגיות שמטרתן לעזור לילד, למורה ולהורה בפיתוח האינדיבידואליות שלהם, ארגון עצמם, מצבם הפסיכולוגי; סיוע בפתרון בעיות מתעוררות והתגברות עליהם בתקשורת; וגם לעזור בהיווצרותו של אדם קטן בחברה.

עצם המילה "חברה" מקורה בלטינית "societas" שפירושה "חבר", "חבר", "חבר". כבר מימי חייו הראשונים, ילד הוא ישות חברתית, מכיוון שלא ניתן לספק את כל צרכיו ללא עזרתו והשתתפותו של אדם אחר.

חוויה חברתית נרכשת על ידי ילד בתקשורת ותלויה במגוון היחסים החברתיים שמספקים לו הסביבה הקרובה. סביבה מתפתחת ללא תפקיד פעיל של מבוגרים שמטרתה לתרגם צורות תרבותיות של מערכות יחסים בחברה האנושית אינה נושאת חוויה חברתית. הטמעת הילד בחוויה האנושית האוניברסאלית שנצברה על ידי הדורות הקודמים מתרחשת רק בפעילות משותפת ותקשורת עם אנשים אחרים. כך הילד שולט בדיבור, בידע ובמיומנויות חדשים; האמונות שלו, הערכים הרוחניים והצרכים שלו נוצרים, האופי מונח.

את כל המבוגרים שמתקשרים עם הילד ומשפיעים על התפתחותו החברתית ניתן לחלק לארבע רמות סמיכות, המאופיינות בשילובים שונים של שלושה גורמים:

• תדירות המגע עם הילד;
• עושר רגשי של קשרים;
• אינפורמטיביות.

ברמה הראשונהההורים נמצאים - לשלושת האינדיקטורים יש ערך מקסימלי.

הרמה השנייה תופסת על ידי אנשי חינוך לגיל הרך - הערך המרבי של תוכן מידע, רוויה רגשית.

המישור השלישי הוא מבוגרים שיש להם קשר מצבי עם הילד, או כאלה שילדים יכולים לצפות בהם ברחוב, בקליניקה, בתחבורה וכו '.

המישור הרביעי הוא אנשים שאת הילד אולי יודע על קיומם, אך אותם הוא לעולם לא יפגוש: תושבי ערים אחרות, מדינות וכו '.

הסביבה הקרובה של הילד - הרמה הראשונה והשנייה של אינטימיות - עקב העושר הרגשי של מגעים עם הילד, משפיעה לא רק על התפתחותו, אלא גם על עצמן משתנה בהשפעת מערכות יחסים אלה. להצלחת ההתפתחות החברתית של הילד, יש צורך שהתקשורת שלו עם הסביבה הבוגרת הקרובה ביותר תהיה דיאלוגית ונקיה מכיוון. עם זאת, גם תקשורת ישירה בין אנשים היא למעשה תהליך מורכב ורב פנים. זה מבצע אינטראקציה תקשורתית, חילופי מידע מתקיימים. אמצעי התקשורת העיקרי בין אנשים הם דיבור, מחוות, הבעות פנים, פנטומימה. עדיין לא בקיאים בדיבור העממי, הילד מגיב בצורה מדויקת לחיוך, לטון ולאינטונציה של הקול. תקשורת מניחה שאנשים מבינים זה את זה. אבל ילדים צעירים מרוכזים בעצמם. הם מאמינים שאחרים חושבים, מרגישים, רואים את המצב באותה צורה שהם עושים, ולכן קשה להם להיכנס לעמדה של אדם אחר, לשים את עצמם במקומו. חוסר ההבנה ההדדית בין אנשים הוא לרוב הגורם לסכסוכים. זה מסביר מריבות, ויכוחים ואפילו קרבות תכופים כל כך בין ילדים. יכולת חברתית מושגת באמצעות תקשורת יצרנית בין הילד למבוגרים ובני גילם. עבור רוב הילדים, רמת פיתוח תקשורת זו יכולה להיות מושגת רק בתהליך החינוכי.

עקרונות בסיסיים של ארגון תהליך החינוך החברתי (שקופית מספר 8)

• סיוע פרטני בחיסול סכסוכים וקריטיים
  מצבים באינטראקציה החברתית של האדם, היווצרות הערכים של יחסי חייה;
• חינוך לאדם בעל יכולות וצרכים לגלות וליצור את עצמו בצורות הבסיסיות של הפעילות האנושית;
• פיתוח היכולת להכיר את עצמו באחדות עם העולם, בדיאלוג איתו;
• פיתוח יכולת ההגדרה העצמית, מימוש עצמי על בסיס רבייה, הטמעה, ניכוס החוויה התרבותית של התפתחות עצמית של האנושות;
• היווצרות הצורך והיכולת לתקשר עם העולם על בסיס ערכים ואידיאלים הומניסטיים, זכויות אדם חופשי.

מגמות מודרניות בפיתוח מערכת החינוך ברוסיה קשורות ליישום הבקשה לעדכון מיטבי של תכניה ושיטותיה בהתאמה להתקדמות החברה, המדע והתרבות. הסדר הציבורי לפיתוח מערכת החינוך נקבע מראש על ידי מטרתו העיקרית - להכין את הדור הצעיר לחיי יצירה פעילים בקהילה העולמית, המסוגלים לפתור את הבעיות העולמיות של האנושות.

המצב המדעי והעיסוק הנוכחי של חינוך לגיל הרך מעיד על קיומו של פוטנציאל עצום בפיתוח ויישום תוכניות וטכנולוגיות להתפתחות חברתית של ילדים בגיל הרך. כיוון זה בא לידי ביטוי בדרישות התקן החינוכי הממלכתי, נכלל בתוכן של תוכניות מורכבות וחלקיות פדרליות ואזוריות ("ילדות", "אני אדם", "גן ילדים - בית שמחה", "מקורות", "קשת", "אני, אתה , אנחנו "," הזמנת ילדים למקורות התרבות העממית הרוסית "," ערכי המולד הקטנה "," פיתוח רעיונות לילדים על היסטוריה ותרבות "," קהילה "וכו ').

ניתוח התוכניות הקיימות מאפשר לנו לשפוט את האפשרות ליישם תחומים מסוימים בהתפתחות חברתית של ילדים בגיל הרך.

(שקופית מספר 9)

התפתחות חברתית היא תהליך שבמהלכו הילד לומד את הערכים, המסורות של בני עמו, את תרבות החברה בה הוא יחיה. חוויה זו מיוצגת במבנה האישיות על ידי שילוב ייחודי של ארבעה מרכיבים התלויים זה בזה:

1. כישורי תרבות -מייצגים סט מיומנויות ספציפיות הנזקפות על ידי החברה לאדם במצבים שונים כחובה. לדוגמא: מיומנות הספירה הסדירה עד עשר לפני הכניסה לבית הספר.
2. ידע ספציפי -
ייצוגים שקיבל אדם בחוויה האינדיבידואלית של שליטה בעולם מסביב ונושא את טביעות האינטראקציה שלו עם המציאות בצורה של העדפות, אינטרסים, מערכות ערכיות אינדיבידואליות. המאפיין המובהק שלהם הוא קשר סמנטי ורגשי הדוק זה עם זה. השילוב שלהם יוצר תמונה אינדיבידואלית של העולם.
3. התנהגות תפקיד -
התנהגות במצב ספציפי עקב הסביבה הטבעית והחברתית-תרבותית. משקף היכרות של אדם עם נורמות, מנהגים, כללים, מווסת את התנהגותו במצבים מסוימים, קובע את זו כישורים חברתיים. גם בילדות הגיל הרך לילד כבר תפקידים רבים: הוא בן או בת, תלמיד בגן, חבר של מישהו. לא בכדי ילד קטן מתנהג אחרת בבית מאשר בגן, ומתקשר עם חברים באופן שונה ממבוגרים לא מוכרים. לכל תפקיד חברתי יש חוקים משלו, שיכולים להשתנות ושונים לכל תת-תרבות, מערכת הערכים, הנורמות, המסורות שאומצו בחברה נתונה. אך אם אדם מבוגר מקבל באופן חופשי ומודע תפקיד זה או אחר, מבין את ההשלכות האפשריות של מעשיו ומבין אחריות לתוצאות התנהגותו, אז הילד צריך רק ללמוד זאת.
4. תכונות חברתיות,
אותם ניתן לשלב לחמישה מאפיינים מורכבים: שיתוף פעולה ודאגה לאחרים, יריבות ויוזמה, עצמאות ועצמאות, הסתגלות חברתית, פתיחות וגמישות חברתית.

כל מרכיבי ההתפתחות החברתית קשורים זה לזה. לכן, שינויים באחד מהם גוררים בהכרח שינויים בשלושת המרכיבים האחרים.

לדוגמא: ילד זכה לקבל משחקים של בני גילם שדחו אותו בעבר. תכונותיו החברתיות השתנו מיד - הוא הפך פחות תוקפני, קשוב יותר ופתוח לתקשורת. אופקיו התרחב עם רעיונות חדשים על יחסי אנוש ועצמו: אני גם טוב, מתברר שילדים אוהבים אותי, ילדים הם גם לא רעים, מעניין לבלות איתם וכו '. כישוריו התרבותיים לאחר זמן מה בהכרח יועשרו בשיטות תקשורת חדשות עם אובייקטים של העולם שמסביב. כיוון שהוא יוכל להתבונן ולנסות טכניקות אלה עם חברי המשחק. בעבר זה היה בלתי אפשרי, החוויה של אחרים נדחתה, מכיוון שהילדים עצמם נדחו, היחס כלפיהם לא היה קונסטרוקטיבי.

כל הסטיות בהתפתחות החברתית של ילד בגיל הגן הן תוצאה של התנהגות שגויה של המבוגרים הסובבים. הם פשוט לא מבינים שהתנהגותם יוצרת מצבים בחיי הילד שהוא לא יכול להתמודד איתם, ולכן ההתנהגות שלו מתחילה להיות אנטי חברתית.

תהליך ההתפתחות החברתית הוא תופעה מורכבת, שבמהלכה הילד מנכס את הנורמות הנתונות באופן אובייקטיבי של הקהילה האנושית ואת הגילוי המתמיד, הקביעה על עצמו כסובייקט חברתי.

איך לתרום להתפתחות חברתית של ילד בגיל הגן? ניתן להציע את הטקטיקות הבאות של אינטראקציה בין מורה לילדים על מנת ליצור צורות התנהגות מקובלות חברתית והטמעת הנורמות המוסריות של החברה:

• לדון לעתים קרובות יותר בהשלכות של פעולות של ילד או של מבוגר על רגשותיו של אדם אחר;
• להדגיש את הדמיון בין אנשים שונים;
• להציע לילדים משחקים ומצבים בהם יש צורך בשיתוף פעולה וסיוע הדדי;
• לשתף ילדים בדיון על קונפליקטים בין אישיים הנוצרים על רקע מוסרי;
• להתעלם בעקביות ממקרים של התנהגות שלילית, לשים לב לילד שמתנהג טוב;
• אל תחזור אינסוף על אותן דרישות, איסורים ועונשים;
• לבטא כללי התנהגות. הסבירו מדוע עליכם לעשות זאת ולא אחרת.

באשר לתכני החינוך לגיל הרך בהיבט של ההתפתחות החברתית, אנו יכולים לדבר על חלקי התרבות הבאים ועל הכיוונים המקבילים לארגון התהליך הפדגוגי: תרבות התקשורת, הכלולה בתוכן החינוך המוסרי; תרבות פסיכוסקסואלית שתוכנה משתקף בסעיף חינוך מיני; תרבות לאומית, שהתממשה בתהליך של חינוך פטריוטי וחינוך דתי; תרבות אתנית הכלולה בתוכן החינוך הבינלאומי; תרבות משפטית, שתוכנה מוצג בחלק על יסודות התודעה המשפטית. גישה זו, אולי, מגבילה במידה מסוימת את תוכן ההתפתחות החברתית, למעט קטעי החינוך האקולוגי, הנפשי, העבודה, הוואליולוגי, האסתטי, הפיזי, הכלכלי.

שקופית מספר 10.

עם זאת, תהליך ההתפתחות החברתית מניח יישום של גישה משולבת, הלגיטימיות של ההפרדה המותנית של חלקים אלה מהתהליך הפדגוגי האינטגרלי מאושרת על ידי אחד מהבסיסים המהותיים הקשורים לזיהוי החברתי של הילד בגיל הגן: מינים (ילד - אדם), גנרי (ילד - בן משפחה), מיני ( ילד הוא נשא של מהות מינית), לאומי (ילד הוא נשא של מאפיינים לאומיים), אתני (ילד הוא נציג של העם), חוקי (ילד הוא נציג של מדינה חוקית).

התפתחות חברתית של הפרט מתבצעת בפעילות. בה האדם הצומח עובר מאפליה עצמית, תפיסה עצמית דרך אישור עצמי להגדרה עצמית, התנהגות אחראית חברתית ומימוש עצמי.

בשל הספציפיות של התפתחות תהליכים ותפקודים מנטליים, זיהוי של ילד בגיל הגן אפשרי ברמת החוויה האמפתית המתעוררת במהלך ההזדהות עם אנשים אחרים.

יעילות ההתפתחות החברתית כתוצאה מסוציאליזציה-אינדיבידואליזציה נובעת מפעולת גורמים שונים. בהיבט של המחקר הפדגוגי, החשוב שבהם הוא חינוך שמטרתו היכרות עם התרבות, רבייה, ניכוסה ויצירתה. מחקר מודרני אודות התפתחותו האישית של ילד (בפרט צוות הכותבים על פיתוח התוכנית הבסיסית "מקורות") מאפשר להשלים, לקצר את הרשימה המיועדת ולהתייחס ליכולות אנושיות אוניברסאליות שמספר מאפייני אישיות בסיסיים, אשר היווצרותם אפשרית בתהליך ההתפתחות החברתית: יכולת, יצירתיות, יוזמה, שרירותיות, עצמאות, אחריות, בטיחות, חופש התנהגות, מודעות עצמית של הפרט, יכולת הערכה עצמית.

חוויה חברתית, אליה נקשר ילד מהשנים הראשונות לחייו, מצטברת ומתבטאת בתרבות חברתית. הטמעת ערכים תרבותיים, הפיכתם, התורמים לתהליך החברתי, היא אחת המשימות הבסיסיות של החינוך.

• תוכן ההתפתחות החברתית של ילדי הגן נקבע על ידי בסיסים שונים של הזדהות חברתית השולטים בגיל מסוים: גיל הגן הצעיר - מינים והזדהות כללית; אמצע - מינים, כללי, זיהוי מגדרי; קשיש - מינים, כללי, מגדרי, לאומי, אתני, משפטי;

למנגנון החיקוי חשיבות רבה בתהליך שליטה בתרבות ובגיבוש יכולות חברתיות אוניברסליות כאחת הדרכים לחדור למבנים הסמנטיים של הפעילות האנושית. בתחילה, בחיקוי האנשים סביבו, הילד שולט בשיטות ההתנהגות המקובלות, ללא קשר למאפייני המצב התקשורתי. אינטראקציה עם אנשים אחרים אינה מובחנת לפי מינים, מאפיינים כלליים, מיניים, לאומיים.

עם מימוש הפעילות האינטלקטואלית, העשרת הספקטרום החברתי הסמנטי של האינטראקציה, קיימת מודעות לערך של כל כלל, נורמה; השימוש בהם קשור למצב ספציפי. פעולות שנשלטו בעבר ברמה של חיקוי מכני מקנות משמעות חדשה ומלאה חברתית. מודעות לערך הפעולות המכוונות חברתית פירושה הופעתו של מנגנון חדש של התפתחות חברתית - ויסות נורמטיבי, שלא ניתן להעריך את השפעתו בגיל הרך.

יישום משימות ההתפתחות החברתית של ילדים בגיל הרך יעיל ביותר בנוכחות מערכת פדגוגית אינטגרלית הבנויה בהתאם לגישות העיקריות של הרמה המדעית הכללית של המתודולוגיה הפדגוגית.

(שקופית מספר 11)

• הגישה האקסולוגית מאפשרת לקבוע את מכלול ערכי העדיפות בחינוך, בחינוך ובפיתוח עצמי של האדם. בכל הנוגע להתפתחותם החברתית של ילדי הגן, ערכי התרבות התקשורתית, הפסיכוסקסואלית, הלאומית, האתנית והמשפטית יכולים לפעול ככאלה.
• הגישה התרבותית מאפשרת לקחת בחשבון את כל תנאי המקום והזמן בו אדם נולד וחי, את פרטי הסביבה הקרובה שלו ואת העבר ההיסטורי של מדינתו, עירו, את האוריינטציות הערכיות העיקריות של נציגי עמו, הקבוצה האתנית. דיאלוג התרבויות, שהוא אחד הפרדיגמות הדומיננטיות של מערכת החינוך המודרנית, אינו אפשרי ללא היכרות עם ערכי תרבותו.
• הגישה ההומניסטית מניחה את ההכרה בעקרון האישיותי אצל הילד, התמצאות כלפי צרכיו ותחומי העניין הסובייקטיביים שלו, הכרה בזכויותיו ובחירויותיו, בערך העצמי של הילדות כבסיס להתפתחות נפשית, בתפקוד התרבותי-יצירתי של הילדות כאחד ההיבטים החשובים ביותר בהתפתחות החברתית, הנוחות הפסיכולוגית ורווחת הילד כקריטריונים עדיפים בהערכה. פעילויות של מוסדות חברתיים.
• הגישה האנתרופולוגית מאפשרת להעלות את מעמד האבחון הפסיכולוגי והפדגוגי בקביעת הדינמיקה של ההתפתחות החברתית של ילדים בגיל הרך, לקחת בחשבון מאפיינים שונים (גיל, מין, לאומי) של התפתחות אישית בתהליך חינוך מוסרי, מיני, פטריוטי, בינלאומי, משפטי.
• הגישה הסינרגטית מאפשרת לנו להתייחס לכל נושא בתהליך הפדגוגי (ילדים, מחנכים, הורים) כאל תת מערכות המתפתחות את עצמן שעושות את המעבר מהתפתחות להתפתחות עצמית. בהיבט של ההתפתחות החברתית של ילדים, גישה זו מספקת, למשל, שינוי הדרגתי בכיוונים הכלליים של המורה בגיבוש סוגי הפעילות העיקריים (מתפיסה - לרבייה על פי מודל - לרבייה עצמאית - ליצירתיות).
• הגישה הפוליסובייקטיבית מניחה את הצורך לקחת בחשבון את ההשפעה של כל גורמי ההתפתחות החברתית (מיקרו-גורמים: משפחה, בני גילם, גן ילדים, בית ספר וכו '; גורמים גורמים: תנאים אתניים-תרבותיים, אקלים; מקרו-גורמים: חברה, מדינה, כוכב לכת, מרחב).
• הגישה המערכתית-מבנית מניחה את ארגון העבודה על התפתחות חברתית של ילדים בגיל הרך בהתאם למערכת פדגוגית אינטגרלית של יעדים, יעדים, תכנים, אמצעים, שיטות, צורות ארגון, תנאים ותוצאות אינטראקציה בין מורים לילדים, הקשורים זה לזה ותלויים זה בזה.
• גישה משולבת כוללת חיבור הדדי של כל המרכיבים המבניים של המערכת הפדגוגית ביחס לכל הקישורים והמשתתפים בתהליך הפדגוגי. תוכן ההתפתחות החברתית כולל התמצאות של הילד בתופעות החברתיות וחייו שלו, בעצמו.

• גישת הפעילות מאפשרת לנו לקבוע את השליטה ביחסי הילד עם העולם סביבו, לממש את מימוש צרכיו בהיותו מודע לעצמו כנושא לפעילות. התפתחות חברתית מתבצעת בתהליך של פעילויות בעלות מוטיבציה משמעותית, מקום מיוחד שביניהם משחק משחק, כפעילות בעלת ערך מהותי המספקת תחושה של חופש, כפיפות של דברים, פעולות, מערכות יחסים, המאפשרת לממש את עצמם באופן מלא "כאן ועכשיו", להשיג מצב של נוחות רגשית, להיות מעורב בחברת ילדים המבוססת על תקשורת חופשית של שווים.
• הגישה הסביבתית מאפשרת לנו לפתור את בעיית ארגון המרחב החינוכי כאמצעי להתפתחות חברתית של הפרט. הסביבה היא מכלול של נישות ואלמנטים, ביניהם ובאינטראקציה איתם חיים ילדים (Yu.S. Manuilov). נישה היא מרחב הזדמנויות ספציפי המאפשר לילדים לספק את צרכיהם. ניתן לחלק אותם בתנאים טבעיים, חברתיים, תרבותיים. ביחס למשימות הפיתוח החברתי, ארגון המרחב החינוכי מחייב יצירת סביבה מפתחת נושא המבטיחה הכנסת ילדים יעילה ביותר לסטנדרטים של תרבות (אוניברסלית, מסורתית, אזורית). היסוד הוא כוח בלתי מרוסן הפועל בסביבה הטבעית והחברתית בצורת תנועות חברתיות שונות, המתבטאות במצבי רוח, צרכים, עמדות. ביחס לתוכנית ההתפתחות החברתית, האלמנט יימצא באינטראקציה של ילדים ומבוגרים, בדומיננטיות של אוריינטציות ערכיות, בהיררכיה של עמדות יעד ביחס לדירוג המשימות החינוכיות.

(שקופית מספר 12)

סקירה קצרה של ההוראות הרעיוניות העיקריות לבעיית ההתפתחות החברתית מאפשרת לנו להסיק את המסקנות הבאות:

• התפתחות חברתית היא תהליך רציף ורב-היבטים ותוצאה של סוציאליזציה-אינדיבידואליזציה, שבמהלכו מציגים את האדם ל"סוציאלי אוניברסלי "וגילוי מתמיד, קביעה של עצמו כנושא של תרבות חברתית;
• גיל הגן הוא תקופה רגישה בהתפתחות החברתית של האדם;
• ההתפתחות החברתית של ילדים בגיל הרך מתבצעת בפעילות הרב-כיוונית בפועל כדי לשלוט בעולם האובייקטיבי ובעולם היחסים בין אנשים.

רשימת ספרות משומשת

1. אליאביבה א.א. שיחות ומשחקים מוסריים ואתיים עם ילדים בגיל הרך. מ ', 2003
2. ארנאוטובה E.P. משפחת מורים מ ', 2002
3. בלינובה L.F. התפתחות חברתית ואישית של ילדים בגיל הרך מבוגרים. קאזאן., 2007
4. גלגוזובה M.A. פדגוגיה חברתית מ ', 2001
5. דנילינה ת.א., סטפינה נ.מ. שותפות חברתית של מורים, ילדים והורים. מ ', 2004.
6. קולומייצ'נקו L.V. תפיסה ותכנית להתפתחות חברתית של ילדים בגיל הרך. פרם, 2002.
7. Komratova N.G, Gribova L.F. חינוך חברתי ומוסרי של ילדים. מ ', 2005
8. רילייבה א.נ. יותר כיף ביחד! מ ', 2004

בעולם המודרני, אדם נחשף כל הזמן לעומס עצבני. חוויות שליליות, שלא תמיד יכולות לבוא לידי ביטוי בצורה מקובלת חברתית, מובילות למאמץ יתר של מערכת העצבים, לנוירוזות ולמחלות פסיכוסומטיות. לחץ משפיע על כל תחומי חייו של האדם, כולל פעילויות חינוכיות ותעשייתיות וקשרים משפחתיים. ילדים, מתבגרים, אנשים עם מוגבלות מועדים במיוחד למצבי לחץ. זאת בשל משברי גיל שמתרחשים באופן פתולוגי, חינוך לא תקין, אי הבנה מצד אחרים. אצל אנשים עם מוגבלות, זה יכול להיות בגלל המודעות לפגם.

התפתחות אישית, היווצרות האדם כחבר מן המניין בחברה האנושית, מתרחשת במהלך הילדות. ילדים רוכשים כישורים ויכולות חברתיות ליצור ולנהל קשרים עם החברה, לפעול בצוות, לבנות קשרים עם אנשים אחרים בצורה נכונה, להראות כבוד לבני גילם ולמבוגרים ולפתור סכסוכים שנוצרים. כל אחד מחברי החברה (כולל ילד) לא רק נחשף כל הזמן להשפעת הסביבה החברתית, אלא הוא עצמו בונה במודע קשרים עם אנשים ומכלול התופעות החברתיות. יש לקחת זאת בחשבון בעבודה השיטתית בנושא התפתחות חברתית של ילד בגיל הגן.

התפתחות חברתית היא תהליך ההסתגלות של הילד למציאות החברתית (עולם האנשים), העברה והתפתחות נוספת של החוויה החברתית-תרבותית שצברה האנושות, הכוללת את עצמה:

כישורים תרבותיים;

ידע ספציפי;

היכרות עם מסורות, טקסים וכללים;

תכונות חברתיות המאפשרות לאדם לחיות בנוחות וביעילות בחברת אנשים אחרים.

התפתחות חברתית מאופיינת ברמת הטמעה של נורמות מוסריות וניהולן ביחסי האדם עם העולם הסובב אותו, בהתנהגותו, במעשיו ובמעשיו בתהליך החינוך והגידול (TI Shamova, PI Tretyakov, NP Kapustin. התנהגות מודעת. במצבים שונים (אם זה לא סותר את הנורמות התרבותיות), כמו גם יכולת חברתית (הצורך להשיג עמידה בנורמות אלה על ידי אחרים) מהווים אינדיקטור להתפתחות חברתית.

פסיכולוגים רוסים (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, P.Ya. Galperin, L. I. Bozhovich וכו ') מכנים את החוויה החברתית המגולמת בתוצרי הייצור החומרי והרוחני כצד הדומיננטי בהתפתחות האישיות, אשר הוטמע על ידי הילד במהלך הילדות. חוויה חברתית (חוויה של אנשים אחרים) היא מרכיב משמעותי בהתנהגות אנושית (Vygotsky L.S.). בתהליך הטמעת חוויה זו, ילדים רוכשים ידע ומיומנויות מסוימים, כמו גם מפתחים את יכולותיהם, יוצרים אישיות.

מערכת היחסים המפותחת והמתורבתת היסטורית בין ילד בגיל מסוים לחברה מאת L.S. ויגוצקי הגדיר זאת כמצב חברתי של התפתחות - "מוזר לחלוטין, ספציפי לגיל נתון, יחסים בלעדיים, ייחודיים ובלתי ניתן לחיקוי בין הילד למציאות הסובבת, בעיקר חברתית". המצב החברתי של התפתחות הילד הוא אינדיבידואלי והוא נקבע על פי גיל ומאפיינים פרטניים, מאפייני התנהגותו ופעילויותיו של הילד, יחס המבוגרים לילד, אופי החינוך ויחסם של עמיתים לילד. ל.ס ויגוצקי בתיאוריה תרבותית-היסטורית רואה את המצב החברתי כמקור להתפתחות. [Solodyankina OV, 2006; עמ '19]

מצב האינטראקציה (מפגש "אחד עם השני") הוא סביבה מיוחדת של סימן תקשורתי הקובעת את השלב הבא בהתפתחות הילד. במחקרי A.N. פר-קלרמונט חושף את הספציפיות של המצב החברתי של ההתפתחות כמצב של בניית אמצעי פעולה משמעותיים מבחינה תרבותית והעברת דפוסי פעולה ממבוגר לילד.

L.F. אובוחובה מפנה את תשומת הלב למוזרות המצב החברתי של התפתחות ילד בגיל הגן: הילד יוצר קשרים עם עולמם של המבוגרים, החורג מגבולות עולמו המשפחתי. המצב החברתי של התפתחות הילד תלוי בסביבתו החברתית (משפחה, מוסד חינוכי ומוסדות חברתיים אחרים). כל מוסד חברתי ממלא את יעדיו, מתפקד וממלא את תפקידו. המצב החברתי הוא גם מרחב לפעילות הילד. הילד הוא הנושא העיקרי, משתתף ביחסים עם מבוגרים וילדים בכל מוסד חברתי, ובתפקידים חברתיים שונים. הנורמות, המטרות והערכים במוסדות חברתיים לא תמיד חופפים, והילד, כנושא העיקרי, לומד את המאפיינים של כל אחת מהמערכות, לומד לשלב תחומים שונים של יחסים חברתיים, מגדיל את יכולתו, מעביר אותו מהמשפחה למוסדות חברתיים אחרים. הבסיס למצב החברתי של ההתפתחות הוא הקשר של הילד עם מבוגרים וילדים במוסדות חברתיים שונים.

ההתפתחות החברתית של הילד נקבעת על ידי שינויים כמותיים ואיכותיים בידע החברתי, תכונות ערכיות חברתיות ותכונות המאפשרות לילד לנווט במצבים שונים ולהשיג מימוש עצמי חיובי על ידי צבירת חוויה משלו בתקשורת ובאינטראקציה.

מדדי התפתחות חברתית ילדים בגיל הרך הם: ראשית, היווצרות מיומנויות שירות עצמי; שנית, הסתגלות חברתית, כלומר התאמה אקטיבית לתנאי הסביבה החברתית באמצעות הטמעה וקבלת ערכים, נורמות וסגנונות התנהגות המאומצים בחברה. שליטה בכישורי ההסתגלות החברתית מתאפשרת בתנאי להשפעות חינוכיות ממוקדות.

מדדי ההסתגלות החברתית הם המאפיינים הבאים:

1. חֲרָדָה: הנטייה של אדם לחוות חרדה, המאופיינת בסף נמוך להתרחשות תגובת חרדה, היא אחד הפרמטרים העיקריים של הבדלים אישיים. לכל אדם יש את רמת החרדה האופטימלית או הרצויה שלו - מה שנקרא חרדה שימושית. הערכת האדם את מצבו מבחינה זו הינה מרכיב חיוני בשליטה עצמית ובחינוך עצמי. עם זאת, רמה מוגברת של חרדה היא ביטוי סובייקטיבי לחוסר תפקוד של הפרט.

2. הערכה עצמית: הערכת הפרט את עצמו, יכולותיו, יכולותיו, תכונותיו ומקומו בקרב אנשים אחרים. ההערכה העצמית קובעת במידה רבה את הפעילות של הפרט, את יחסה לעצמו ולאחרים. הערכה עצמית קובעת את יחסי האדם עם הזולת, את הביקורתיות שלו, את היקף העצמי שלו, את היחס להצלחה ואת הכישלון. הערכה עצמית קשורה קשר הדוק לרמת השאיפה. אם יש פערים בין טענות ליכולות אמיתיות של אדם, הרי שההערכה העצמית שלו הופכת להיות שגויה, וכתוצאה מכך ההתנהגות שלו הופכת לקויה, החרדה גוברת. הגישה הערכתית של ילדים בגילאי 5-6 לעצמם מהווה אינדיקטור חשוב למודעות עצמית. רעיון חיובי לגבי צורתו העתידית האפשרית מאפשר לילד לקחת באופן ביקורתי חלק מחסרונותיו ולנסות להתגבר עליהם (בעזרת מבוגר). התפיסה החיובית של הילד לגבי ה"אני "שלו משפיעה ישירות על הצלחת הפעילות, על היכולת להכיר חברים, על היכולת לראות את התכונות החיוביות שלהם במצבים של אינטראקציה.

3. רעיונות של ילדים לגבי השיטות והנורמות של אינטראקציה חברתיתאשר נקבעים על ידי ידע:

נורמות התנהגות במקומות ציבוריים ובבית (מברכים, נפרדים, מודים על העזרה הניתנת וכו ');

נורמות התקשורת עם מבוגרים ובני גילם (הם מנומסים, לא צועקים, לא קוטעים את בני שיחו וכו ');

כללים ונורמות התנהגות בעת ארגון פעילויות משותפות של ילדים.

הפסיכולוגיה המודרנית מגדירה את הקטגוריה "ייצוג" כידע פיגורטיבי, כללי של המציאות האובייקטיבית, כהשתקפות סובייקטיבית של העולם האובייקטיבי שמסביב (L.I. Bozhovich, A.R. Luria, B.M Teplov, S. L. Rubinstein, E. V. Subbotsky) ... מבנה הייצוגים החברתיים בפסיכולוגיה המודרנית נחשב לאחדות של מרכיבים קוגניטיביים, רגשיים ויעילים (התנהגותיים). רעיונות חברתיים יוצרים מעין מודל של יחסים חברתיים במוחו של הילד.

4. שיתוף פעולה כפעילות משותפת של מספר משתתפים למען השגת מטרה סופית אחת, למימושה כולם מחפשים בצורה הנוחה ביותר עבור עצמם, תוך התחשבות באינטרסים של השותפים. בשנה החמישית לחיי הילד מופיעה קהילת ילדים בגלל הצורך בתקשורת עם עמיתים על בסיס משחקים משותפים ופעילויות משותפות עולה. בקהילת הילדים הילד עובר בית ספר ליצירתיות חברתית: בפועל הוא חווה צורות שונות של התנהגות ומערכות יחסים עם בני גילם, בוחר לעצמו את המצליח והמקובל ביותר.

5. תִקשׁוֹרֶת הוא אחד הגורמים החשובים ביותר להתפתחות נפשית מהימים הראשונים לחיי הילד. אחד המדדים למוכנותו האישית של הילד לבית הספר הוא יכולתו לתקשר עם בני גילם: להתקשר במגעים בהזדמנויות שונות, ליצור קשרים עסקיים עם שותפים לפעילויות, למצוא מילות שכנוע שהוא צודק, להיות מסכים עם טענות הוגנות כלפי עצמו וכו '. במשך 7 שנים, אוריינטציה חיובית בתקשורת עם בני גילם באה לידי ביטוי בבירור, או שנמצאות נטיות אנוכיות, או שיטות התקשורת עם בני גילם לא נוצרו. בילדים בגיל הרך נבדלים צורות תקשורת מצבי-עסקיות, חוץ-מצביות-קוגניטיביות וחוץ-סיטואציות-אישיות בין ילד למבוגר:

תקשורת עסקית מצבית עם מבוגר נוצר בילד בתהליך משחק עם חפצים;

חוץ-מצבי-קוגניטיביתקשורת מתרחשת רק כאשר הילד שולט בדיבור, מדבר עם מבוגר על דברים שאינם נראים באופק, אם הוא סקרן, מבקש להסביר את העולם ושואל שאלות רבות למטרה זו. יחד עם זאת, הוא מרגיש צורך בכבוד מבוגר, נעלב מהערותיו והערכותיו השליליות;

חוץ-סיטואציה-אישית צורת התקשורת היא הגבוהה ביותר בגיל הגן ונפוצה בבית הספר היסודי. לילדים בגיל הגן המבוגר יש צורך לדבר לא רק על נושאים קוגניטיביים, אלא גם על נושאים אישיים הנוגעים לחייהם של אנשים.

6. כישורים חברתיים: יישום מודע של נורמות וכללי התנהגות מסוימים בחברה, המשקף את היחס למבוגרים ולעמיתים.

7. מעמד חברתי, מיקומו של אדם במערכת היחסים הבין אישיים ומדד ההשפעה הפסיכולוגית שלו על חברי הקבוצה. בגיל הגן ילדים מפתחים מערכות יחסים ידידותיות וסותרות. ילדים שיש להם קשיי תקשורת בולטים. עם הגיל, הגישה של ילדים לבני גילם משתנה, אותם הם מעריכים לא רק לפי האיכויות העסקיות שלהם, אלא גם על ידי האישיות, בעיקר המוסרית שלהם. מיקומו של הילד בקבוצת השווים נקבע על ידי בחירת השותפים.

מבוסס מדדי התפתחות חברתיתנחושים רמות וסימני התפתחות חברתית ילדים בגיל הרך [שם, עמ '25].

בהתחשב בערך הפנימי התרבותי וההיסטורי של הילדות, A.V. Zaporozhets, L.S. ויגוצקי ואחרים הדגישו כי התפתחות הילד אינה רק ניכוס תרבות גנרית, אלא גם תרומתו היצירתית של הילד עצמו להיווצרות תרבות אנושית. OV Solodyankina הדגיש את שלבי ההתפתחות התרבותית: התפתחות הנושא (אונטוגנזה); היווצרות אישיות (פרסונוגנזה); הופעת האינדיבידואליות (מקור תרבותי). כל שלב בסוציאליזציה של הילד מובחן במעמדו החדש הן בתוכנית ההתפתחות הפנימית (נושא, אישיות, אינדיבידואליות) והן מבחוץ (יכולת הסתגלות, אינטגרציה, אינדיבידואליזציה). אסטרטגיית הפיתוח נקבעת על ידי אחדות התוכן הפנימי והחיצוני: ראשית, יצירת חיים, אחר כך יצירתיות חברתית ולבסוף יצירת תרבות [שם, עמ '15].

אחת הדרכים להתפתחות חברתית היא האינטראקציה הספונטנית של אדם עם המציאות החברתית והעולם שמסביב ותהליך הכניסה התכליתית של האדם לתרבות חברתית. משנות חייו הראשונות הילד נקשר לחוויה חברתית, שנצברת ומתבטאת בתרבות חברתית.

הדרך השנייה היא חינוך תכליתי שתוכנו היבטים שונים של התרבות החברתית. אחת המשימות הבסיסיות של החינוך היא הטמעתו של הילד בערכים תרבותיים, בהפיכתם ובמשמעות החברתית של טרנספורמציות אלה [שם, עמ '16].

תהליך הסוציאליזציה של ילדים דורש גישה שיטתית ומשולבת, תכנית אחידה של השתלמות, המכסה את כל התחומים (אבחון, מניעה, התפתחות, הכשרה, עבודת תיקון), כל הקישורים וכל המשתתפים בתהליך החיברות.

© 2015-2019 אתר
כל הזכויות שייכות למחבריהם. אתר זה אינו תובע מחבר, אך מספק שימוש בחינם.
תאריך היווצרות הדף: 2016-02-12

לַחֲזוֹר