דרכים יעילות לאינטראקציה עם ילד. תכונות של אינטראקציה עם ילדים עם סוגים שונים של אופי כללים לאינטראקציה עם ילדים לא פעילים

אלכסייבה נ.מ. א.י. הרזן

מצב סוציומטרי של ילד בגיל הגן

הגעת ילד לגן ושילובו בקבוצת בני גילו משנים באופן משמעותי את המצב החברתי של התפתחותו, שעד אז נקבע בעיקר על פי הקשרים בין הילד למבוגר. כעת הקשרים הללו משלימים על ידי מערכות יחסים בין ילדים לעמיתים. ללא קשרים אלה, לא ניתן עוד לשקול את היווצרות אישיותו של הילד במהלך הילדות בגיל הגן.

בגן ילדים מרחיבים יותר ויותר את חוויית האינטראקציה שלהם עם בני גילם, שאינם שותפים רק למשחקים ולסוגים אחרים של פעילויות משותפות של ילדים, אלא גם שותפים לתקשורת משמעותית אישית זה עם זה.

במהלך הילדות בגיל הגן, ילדים הופכים יותר מפלים עם מי הם מתקשרים. אם בגיל 3-4 ילדים מחליפים בקלות חברים לתקשורת, אז מגיל 6-7 הם מעדיפים להחזיק את אותם חברים ספציפיים, למרות העובדה שלפעמים מבוגרים לא אוהבים את זה.

יש גם בידול קבוצתי, מנהיגים בולטים בקבוצות שיודעים למשוך תשומת לב ואהדה בעצמם, ויודעים לארגן פעילויות של ילדים אחרים. זיהוי כוכבים, ילדים מועדפים ודחויים, כמו גם קביעות מעמדה של ההיררכיה הקבוצתית, הם אינדיקטורים חשובים באבחון.

כבר בתהליך ההתבוננות בתקשורת היומיומית של הילדים, ניתן לזהות אילו ילדים פופולריים בקרב בני גילם: הם מוזמנים כל הזמן למשחקים ופעילויות משותפים, מגלים כלפיהם אהדה ומביעים רצון לתקשר. לאילו ילדים מצב היחסים עם בני גילם בקבוצה אינו נוח מספיק: הם מרבים לשחק לבד, הם מוזמנים באי רצון למשחקים משותפים, מוצעים להם תפקידים משניים, לא מעניינים, פסיביים, הם לא מקשיבים לדעתם. הדבר מעיד כי מיקומם של ילדים אלו במערכת היחסים הבין-אישיים אינו מספק להתפתחותם החברתית והאישית.

ככל שמתפתחים קשרים עם בני גילו, היחס שלהם אליו הופך חשוב יותר עבור הילד.

פיתוח פעילויות משותפות וגיבוש חברת ילדים מביאים לכך שזכייה בהערכה חיובית של בני גילם ואהדתם הופכת לאחד המניעים היעילים להתנהגות. במיוחד ילדים מנסים לזכות באהדת בני גילם שהם אוהבים ופופולריים בקבוצה.

למרות העובדה שלא ניתן לקרוא לקבוצה בגיל הרך, צוות במלוא מובן המילה, יש לה יתרונות מסוימים על פני קבוצת תלמידי בית ספר. בסוגים שונים של פעילויות משותפות כאן, במידה הרבה יותר מאשר בבית הספר, ניתן לאחד ילדים מרצונם החופשי וליצור תקשורת סלקטיבית ארוכת טווח ואינטימית.

ניתן לכנות את קבוצת הגן חינוך הוליסטי, "אורגניזם חברתי מתפתח", כפי שהיא מתבטאת במערכת תפקודית אחת עם מבנה ודינמיקה משלה.

כך נוצר המעמד הסוציומטרי של הגיל המבוגר יותר.

מעמד סוציומטרי הוא רכושו של אדם כיסוד של מבנה סוציומטרי לתפוס בו עמדה מרחבית מסוימת, כלומר. מתייחסים בצורה כלשהי למרכיבים אחרים. מרכיבי המבנה הסוציומטרי הם יחידים, חברי הקבוצה. אבל אדם יכול להשפיע על אחרים בשתי דרכים - או לחיוב או לשלילה. לכן, נהוג לדבר על מעמד חיובי ושלילי.

ניתן להבחין בין הסוגים הבאים של סטטוס סוציומטרי:

פופולרי ("כוכבים")- ילדים מושכים כלפי חוץ, מספיק בטוחים בעצמם שנהנים מסמכות בקבוצת השווים, הם מובילים במשחקים, ילדים אחרים מוכנים להתיידד איתם;

מנהיגים- ילדים אלה מעדיפים משחקים ותקשורת עם מעגל מצומצם קבוע של חברים (או חבר קבוע אחד), בעוד שהם כמעט לא מתנגשים עם ילדים אחרים, הם יכולים להיות מנהיגים בקבוצה הקטנה שלהם;

מועדף- ילדים שמספר מספיק של ילדים רצו להיות חברים איתם;

מוזנח- פשוט לא שמים לב לילדים האלה, כאילו הם לא בקבוצה, ככלל, מדובר בילדים שקטים ובלתי פעילים שמשחקים לבד ולא מחפשים קשרים עם בני גילם; לרוב, תוצאות כאלה מתקבלות ביחס לילדים החולים בתדירות גבוהה ולאלה שהגיעו לאחרונה לקבוצה;

מְבוּדָד- ילדים שנדחים על ידי בני גילם, לעתים קרובות הם כלפי חוץ פחות מושכים או שיש להם פגמים פיזיים בולטים; עצבני, מתנגש יתר על המידה, בעל נטייה שלילית כלפי ילדים אחרים.

המעמד הסוציומטרי הנמוך של ילד בגיל הרך משפיע על כל תחומי נפשו של הילד: רגשי-רגשי, תקשורתי, מוסרי-רצוני, קוגניטיבי. מחקר של V.V. לבדינסקי אפשר לנו להסיק שילדים עם מצב סוציומטרי נמוך נמצאים בסיכון לנוירוזה, התנהגות ממכרת והפרעות אישיות רגשית.

לילד כזה יש הערכה עצמית לא מספקת: נמוך, גבוה, לעתים קרובות סותר, קונפליקט. הוא חווה קשיים בתקשורת, ממעט לגלות יוזמה, התנהגות היא בעלת אופי נוירוטי, עם סימנים ברורים של חוסר הסתגלות. הוא מאופיין בחוסר ודאות, ביישנות, מימוש עצמי מינימלי.

הסיבה למעמד סוציומטרי נמוך עשויה להיות דחייה, דחייה מצד ההורים, במיוחד אם הילד. יחסים כאלה גורמים לו לחוסר שביעות רצון מהצורך באהבה, חיבה והגנה.

מעמדם הסוציומטרי הנמוך של ילדים יכול להיות גם תוצאה של מערכת יחסים סימביוטית עם האם, כאשר האם מרגישה אחת עם הילד, ומנסה להגן עליו מפני קשיי וצרות החיים. היא "נקשרת" לעצמה, מגינה מפני סכנות דמיוניות שאינן קיימות. כתוצאה מכך, הילד חווה חרדה כאשר הוא נותר ללא אמא, אובד בקלות, מודאג ומפחד.

במקרים בהם החינוך מבוסס על דרישות מוגזמות שהילד אינו מסוגל להתמודד איתן או מתמודד עם קושי, עלול להיות חשש מאי התמודדות, מלעשות משהו לא בסדר. הורים מטפחים לא פעם את "נכונות" ההתנהגות: היחס לילד עשוי לכלול פיקוח קפדני, מערכת נורמות וכללים קפדנית, חריגה ממנה כרוכה בצניחה וענישה. במקרים אלו, מצבו הסוציומטרי הנמוך של הילד עלול להיווצר כתוצאה מחשש לחרוג מהנורמות והכללים שנקבעו על ידי מבוגרים.

המעמד הסוציומטרי הנמוך של הילד יכול להיגרם גם מהמוזרויות של האינטראקציה של המחנך עם הילד, השכיחות של סגנון התקשורת האוטוריטרי או חוסר העקביות של דרישות והערכות. באופן כללי, גורם זה הוא ביטוי לצרות של הפרט.

רשימת ספרות משומשת:

1. ברסלב ג.מ. מאפיינים רגשיים של היווצרות אישיות בילדות. - מ', 2000

2. קוצ'ובי ב' חרדת ילדים: מה, איפה, למה? // משפחה ובית ספר, 2001 מס' 7.

3. סיבות לחרדה כתכונת אישיות // ראשון בספטמבר, מס' 8, 2004

4. רוגוב א.י. מדריך לפסיכולוג מעשי בחינוך. - מ', 1996

כדי למנוע ולהתגבר על בעיות רגשיות של הילד, חשוב ליצור קשרים הרמוניים, קרובים רגשית בין הילד למבוגרים, ליצור קשר רגשי הדוק, ההצלחה נקבעת במידה רבה על ידי כמה המורה יכול להזדהות עם הילד, עד כמה הוא יכול. לשים את עצמו במקומו ולהסתכל על המצב דרך עיני הילדים. . לכן נערכה בצוות ההוראה ההכשרה "שיטות עבודה יעילה עם ילדים מודרניים". תנאי חשוב להתפתחות מוצלחת של ילדים צעירים ואינטראקציה פורייה עם מבוגרים, ולא רק מורים, אלא גם הורים, הם סוגים שונים של פעילויות משותפות שלהם. לימוד הורים דרכים יעילות יותר לאינטראקציה עם ילדם מוביל לשיפור ניכר בהתנהגותו ובהערכה העצמית של הילד. הורים אשר שלטו בשיטות אלו מציינים את הופעת הביטחון העצמי, ירידה ברמת המתח הנפשי הקשור בגידול ילד וחיזוק המגע הרגשי עם הילד.
טכניקות שהמורים מייעצים להורים להשתמש בהן באינטראקציה עם הילד.
אל תפקד, כי פקודות, פקודות:
- למנוע מהילד יוזמה;
-יכול להוביל למצבים קשים מבחינה פסיכולוגית אם הילד אינו מציית לפקודות או אינו מבין אותן;
- לגרום לילד לפקפק ביכולותיו.
אל תשאל שאלות כי הן:
-עלול לחסום פעילות ספונטנית;
- לגרום לילד לחשוב שההורה אינו מסכים עם מעשיו או אינו מאשר;
- למנוע מהילד יוזמה.
אל תעיר הערות ביקורתיות, כי הן:
- להפחית את ההערכה העצמית של הילד;
- ליצור אווירה מתוחה פסיכולוגית בתהליך התקשורת.
תאר את משחק הילד כפי שהוא:
-מעודד את הילד לשפר מיומנויות משחק;
- עוזר להורה להבין טוב יותר את רמת היכולות של הילד;
- תורם לפיתוח כישורי הדיבור של הילד;
-עוזר לארגן את תהליכי החשיבה שלו הקשורים לפעילויות משחק;
- עוזר לילד ללמוד כמה מיומנויות;
- תורם לריכוז טוב יותר של תשומת הלב של הילד בפעולות המבוצעות, מה שחשוב במיוחד בעבודה עם ילדים עם קשב לא יציב.
משקף את ההצהרות של הילד, כפי שהוא:
- מצביע על תשומת לב לדבריו ומעשיו מצד מבוגר, כמו גם הבנה;
- מלמד את הילד את כללי ההתנהגות בתהליך השיחה;
- מגרה את התפתחות הדיבור שלו;
-מאפשר לך לתקן שגיאות בדיבור.
הדמיית פעולות במהלך המשחק, כפי שהיא:

- גורם לילד לחקות את פעולות ההורים והופך אותו לקלוט יותר להתנהגות שמפגינים מבוגרים.
שבחו את ילדכם על התנהגות טובה, שכן:
- עוזר להגביר את ההערכה העצמית שלו;
-משמש לגיבוש צורות התנהגות חברתיות;
- מסייע בחיזוק הקשר בין הילד להורה;
- גורם לילד להיות מתמיד יותר בשליטה במיומנויות חדשות.
התעלם מניסיונותיו של הילד למשוך תשומת לב לעצמו בהתנהגות בלתי הולמת, שכן אלו:
- עוזר להתגבר על הצורות הלא מסתגלות של התנהגות הילד ונמנע מהאשמות נגדו.
פעילויות שימושיות, בעיקר משחקים, מחזקות את הקשר בין הילד להורים. זוהי תקשורת שמביאה עונג ושמחה. משחק הורים לילדים תורם ביותר לייעול היחסים בין בני המשפחה, גם אם במקרים אחרים הוא מביא עוגמת נפש.
אל תשפוט את עצמך בחומרה רבה ואל תצפה ליותר מדי מהמאמצים שלך. להיות הורה זה לא קל. גם היכולות ההוריות אינן מופיעות מיד. למד מהקשיים האלה, מהכישלונות הבלתי נמנעים כשאתה מרגיש שלא עשית כמיטב יכולתך כהורה. הילד יבין ויעריך את הניסיונות הכנים שלך להבין ולעזור לו, גם אם מה שאתה עושה הוא לא הדבר הכי טוב שאפשר לעשות כרגע. תהיה לך יותר מהזדמנות אחת לתקן את הטעויות והטעויות שלך. סמכו על הרגשות והתחושות שלכם, חגגו ותשמחו בכל ההצלחות וההצלחות שלכם של ילדכם.

על מנת למנוע מילד מחלוקת עם עצמו ועם העולם הסובב אותו, אתה צריך לשמור כל הזמן על ההערכה העצמית או תחושת הערך העצמי שלו. איך אנחנו יכולים לעשות זאת:

1. קבל את זה ללא תנאי.
2. הקשיבו באופן פעיל לחוויותיו.
3. להיות (לקרוא, לשחק, ללמוד) ביחד.
4. אל תתערבו בפעילות שלו, איתה הוא מתמודד.
5. עזרה כשתבקשו.
6. לשמור על התקדמות.
7. שתף את הרגשות שלך (אמצעי לסמוך).
8. לפתור קונפליקטים בצורה בונה.
9. השתמשו בביטויים ידידותיים בתקשורת היומיומית. לדוגמא: אני מרגיש טוב איתך. אני שמח לראות אותך. טוב שבאת. אני אוהב איך אתה... התגעגעתי אליך. בואי (בוא נשב, נעשה את זה...) ביחד. יש לנו. אתה הטוב שלי.
10. חיבוק לפחות 4, ורצוי 8 פעמים ביום.
ועוד הרבה מה שהאינטואיציה והאהבה שלך לילדך יגידו לך, לא מסובכת מהאבל שקורה, אבל הוא מתגבר לחלוטין!

מה שעובר מלב ללב ומגיע...

פיט

אם מבוגרים, המתמודדים עם סטיות שונות בהתנהגותם של ילדים, נופלים בקלות לכעס, מרגישים טינה, כעס, אז אתה יכול לשכוח מהתוצאה החינוכית. עימות ישיר כזה בין ילד למבוגר מוביל לאי הבנה מוגברת.

כללי אינטראקציה.

1. גישה חיובית. כל אינטראקציה חייבת להתחיל בעצמך, במיוחד אם היא קשורה לרצון לשנות אדם אחר. כדי שהאינטראקציה שלנו עם הילד תהיה הכי יעילה, הקדישו קצת זמן למצב הרוח שלכם, שאלו את עצמכם את השאלה: "איך אני מרגיש?". אם יש לך כעס, בלבול, כעס או רגשות שליליים אחרים, אז אתה צריך, קודם כל, להירגע, להביא את עצמך לאיזון. כדי לעשות זאת, אתה יכול לקחת כמה נשימות עמוקות, לשנות את תשומת הלב שלך, להיפטר מרגשות שליליים.

2. אינטראקציה אמון. בעת אינטראקציה, הילד מתנהג בהתאם לחוקי חיות הבר. רמת הפתיחות שלו קשורה ישירות לתחושת הביטחון שלו עצמו. הילד ישתוק, ישקר, ישקר או יפגין צורות אחרות של התנהגות הגנתית עד שירגיש שאתה המבוגר הנכון שלא יפגע בביטחונו, שלא יפגע בו.

אמון בעולם, במצב, אדם אחר הוא צורך בסיסי של ילד. לכן, בניית אמון היא בראש סדר העדיפויות. הפתרון שלה ניתן על ידי הכרה בערך הבלתי מותנה ובייחודו של אדם אחר, על ידי הפגנת קבלה אליו, על ידי דאגה למימוש צרכיו.

3.סובייקטיביות של אינטראקציה.אפשר לעזור לילד רק כאשר הוא מרגיש את עצמו לא מושא השפעה, אלא יוצר חייו שלו. "הצלת הטובעים היא עבודת הטובעים עצמם". המשימה שלנו היא ללמד את הילד להישאר על המים, לשלוח אותו למסע חיים, ולא ליצור תלות במבוגרים, ולכן העיקר להפוך את הילד לבעל ברית מתעניין של כל השינויים החיוביים בעצמו ובחייו.

4. זיהוי סיבות.אנחנו צריכים למצוא את הסיבות להתנהגות חריגה. ביטול רק השלכות, לא נשיג כלום. הסיבות האופייניות עשויות להיות הבאות: הרצון למשוך תשומת לב לעצמו, הרצון לאישור עצמי, חוסר בגרות מוסרית ורוחנית, הרצון לנקום בהורים או במבוגרים אחרים על תלונות העבר, כאב, השפלה.

5. עקביות במערכות יחסים. לא סביר שתצליחו להשיג את התוצאה הרצויה אם תשנה את עמדתך או שהמילים וההצהרות שלך לא תואמות את מעשיך. למשל, אתה מייעץ לילד לא לאבד שליטה עצמית במצבים קשים, אומר שריב ומריבה לא יוכיחו כלום, אבל אתה בעצמך צועק ומעניש אותו. כתוצאה מכך, ילדים מתחילים לבוז למבוגרים. זה מסוכן במיוחד אם נער מפתח שליליות: הם לא רוצים להקשיב לאף אחד מהמבוגרים, במיוחד אלה שמשתמשים באותן מילים ששמעו משפתיים צבועים.

כמובן, עקביות לא אומר שאתה צריך "לעמוד על שלך" בעקשנות גם כאשר נקודת המבט שלך השתנתה. להיפך, יש להסביר את הסיבות לשינוי העמדה. אתה תזכה בהעמקת הקשר רק אם תודה שהדעה הראשונית הייתה שגויה.

6. אינטראקציה חיובית.ילד שלעתים קרובות מפר התנהגות זוכה לביקורת על ידי מבוגרים, רגשות שליליים נופלים עליו, ולכן, ככלל, יש לו הערכה עצמית שלילית: "אני רע." זה אפילו יותר גרוע אם נוצר תרחיש חיים שלילי. חשוב, יחד עם הילד, לזהות את מעלותיו (והן תמיד כמובן). כדי לעשות זאת, אתה יכול להשתמש במשוב חיובי, עידוד כנה של פעולות אטרקטיביות, רגשות, מחשבות וכוונות של הילד. אתה צריך לעזור לו להתמקד בתכונותיו החיוביות, ברגשותיו, במחשבותיו, למצוא משמעות חיובית (למשל, עקשנות עלולה להעיד על התמדה, ריב - על הרצון להגן על הצדק, עישון - על הרצון להיות מבוגר וכו'. )

7. עידוד שינוי חיובי. עידוד שינוי מינימלי כרוך ביכולת להכיר ולהעריך אפילו את ההישגים הקטנים ביותר. אחרי הכל, השביל לפסגה מורכב ממדרגות קטנות. אין זה סביר שנער יכול להפוך במהירות שונה בתכלית. אולי יש לך עוד דרך ארוכה, וכדי לא לסטות ממנה כדאי לזכור את כלל החיוביות.

8. אלטרנטיבה אטרקטיבית.העבודה על שינוי ההתנהגות של הילד חייבת להיות מלווה בהכרח בפיתוח וגיבוש התנהגות חלופית. חשוב שהילד לא רק יבין את השליליות של מעשיו, אלא גם יפתח נורמות של התנהגות מקובלת חברתית. למשל, נער מעשן, משתמש בשפה מגונה, מבצע גניבה קטנה, כדי לא להבדיל מהחברה בה מצא הכרה. באופן טבעי, הסירוב לתקשר עם עמיתים לא סביר שייראה אטרקטיבי לנער. אבל זה אולי נראה אטרקטיבי לכלול אותו במעגל של בני נוער בעלי ערכים דומים (השתתפות במעגל, מדורים, מעבר לכיתה אחרת, בית ספר), שבו לא יהיה צורך להגן על השתייכותם לקבוצה במחיר של התנהגות רעה. גם בדיקת ערך התפקיד של האדם בחברה מבלי לעקוב אחר "טקסים" מקובלים או יכולת לעמוד מול הקבוצה בנושאים ספציפיים יכולה להיות חלופות אטרקטיביות. זה ידוע שקבלת החלטה קלה יותר מאשר ליישם אותה. לכן חשוב לנקוט בצעדים ליישום פתרון מסוים.

כשאתה מתקשר עם נער, אתה יכול להשתמש באסטרטגיה "מניעת הישנות ", שהוא כדלקמן:

• דיון בפירוט בהתנהגות הנבחרת, כמו גם בסימנים שבאמצעותם ניתן לקבוע שהתרחשה הישנות.
• זיהוי מצבים, אנשים, מקומות, אירועים שיכולים לעורר הישנות.
• זיהוי אנשים, נסיבות, תנאים שיעזרו לדבוק בהתנהגות הרצויה.
• זיהוי גורמים שיעזרו לך לשרוד מצבים קשים או התמוטטות.
• זיהוי (אימון) של מיומנויות ואיכויות הנחוצות כדי להימנע מפעולות שליליות.
• פירוט מפורט של היתרונות העתידיים של ההתנהגות החדשה.
• פיתוח תמריצים ותגמולים ספציפיים (תגמולים) עבור עבודה טובה - יישום התנהגות חדשה.

9. פשרה סבירה. כאשר מחפשים שינוי בהתנהגות, חתרו לפשרה סבירה, אל תגרשו נער בעל כוונות טובות לפינה, תשאירו לו פרצה להציל את עצמו. שמירה על כלל זה, מצד אחד, מרמזת על הבנה שהאידיאל המוחלט אינו בר השגה, ומצד שני, כל שינוי צריך ליצור, לא להרוס את הילד. אז באחת ממשמרות המחנה לבני נוער "קשים" התגלה "תושב לילה" - נער שלא נרדם זמן רב ו"התחיל" בעצמו את הניתוק והמחנה. התערבותם של אנשי חינוך רק עוררה את המתבגר. הסכסוך צולם בצורה יוצאת דופן: הוא שובץ לקבוצת שומרי הלילה של המחנה.

10. גְמִישׁוּת.השתמש בצורות, שיטות ואסטרטגיות עבודה שונות, בהתאם למקרה הספציפי ולהקשר של העבודה. הוכח שכאשר מתמודדים עם עבריינים צעירים עם חרדה, אשמה, יש צורך לגלות עניין ברגשותיהם. בעבודה עם עבריינים בלתי ניתנים לפתרון, אסטרטגיות עבודה פורמליות, הנחיות ופשוטות יעילות, כאשר יותר תשומת לב מוקדשת לא לחוויות פנימיות, אלא לדרכים חיצוניות לשליטה בהתנהגות. כלל הגמישות אומר גם שאם אחת מהאסטרטגיות לא יעילה, אתה יכול לנסות ליישם אחרת.

11. גישה אינדיבידואלית.כל סיוע יהיה יעיל במידה שיתחשב בייחודיות ובמקוריות של כל ילד. האסטרטגיה של העבודה איתו צריכה לקחת בחשבון את כל המאפיינים האישיים שלו ואת הסיבות הגורמות לבעיות.

12. עֲקֵבִיוּת.נסו לזהות אנשים משמעותיים עבור נער: חברים לכיתה, מבוגרים סמכותיים. אנשים אלה עשויים להיות מעורבים בשינוי המצב החברתי סביב הילד.

13. מְנִיעָה. זכרו שתמיד קל יותר למנוע מאשר לתקן. הדרך הטובה ביותר למנוע התנהגות סוטה היא לעזור לילד לממש את צרכיו הבסיסיים: אהבה, ביטחון, תשומת לב, אישור עצמי. כמו כן, יש צורך לקדם את היווצרותן של תכונות חזקות, מוסריות, אינטלקטואליות, רוחניות המבטיחות את יציבות ההתנהגות. סביר להניח שאדם בעל הגדרה עצמית שיש לו ליבה רוחנית ומוסרית ייפול תחת השפעת נורמות ודפוסי התנהגות שליליים.

14. תקשורת בונה.סרב לתוקפנות מילולית:

• פנה לילד על ההפרה בעזרת מסר מילולי - "אני - הצהרות" ("גיליתי...", "אמרו לי מבית הספר שאת נענשת..."),הבהירו שהתנהגות זו לא נעלמה מעיניהם, תארו אותה.
• הביעו את רגשותיכם לגבי זה אני מוטרד, מודאג…»).
• ציין את ההשלכות האפשריות של התנהגות כזו כפי שאתה רואה אותן ("זה, לדעתי, יכול להוביל ל...").
• הביעו את דעתכם בעניין זה אני חושב, אני חושב...", "נראה לי...", "לדעתי…", "לדעתי…").
• חכו למשוב, תנו להם להפריך או לאשר את מחשבותיכם, היו מוכנים לתגובות שונות של נער: צורח, שותק, מפריך, מאשים - עבדו איתו!
• קבע את הדרישות של "חוקת התקשורת שלך": ("אני הולך לנקוט בפעולה... (ציין מה)).
• הביעו רצון מה צריך לעשות ("אני רוצה שתפסיק להפר משמעת, אבל אני לא יכול לקבל החלטות בשבילך"), בדרך זו אתה מעביר אליו את האחריות על התנהגותו.
• הזכירו לו שאתם מוכנים לעזור אם הוא רוצה. ("איך אני יכול לעזור לך?"),לתת לו את היוזמה, לעזור, ולא לשלוט בכל המצב.
• הביעו את בטחונכם שהוא יקבל את ההחלטה הנכונה הקשורה ישירות לחייו, וישמר אותם ("אני מאמין שבפעם הבאה תעשה את זה אחרת...») .
• הביעו את רגשותיכם לגבי השיחה הזו, הדגישו את חשיבותם של רגעים כאלה עבורכם ("אני שמח שדיברנו איתך...", "תודה שהקשבת לי", "היה לי מאוד חשוב (קשה) לדבר איתך על הנושא הזה").
• אסור לנזוף, להאשים, לשאול שאלות "למה", להתעלם, לגרום למתבגר להרגיש אשמה, לברר את הסיבה, להרשיע. זה לא יתרום לבניית מערכת יחסים בונה עם נער.

כדי לתקשר בצורה יעילה עם המתבגר שלך, הימנע:

פעולה	מילים	איך בני נוער תופסים אותם?
סדר ופיקוד	"עכשיו עצור..."	מילים כאלה מעוררות תחושות של השפלה וחוסר אונים. ובתגובה אתה מתמרמר, הילדים מתנפלים ונעלבים...
להזהיר, לאיים, להזהיר	"עוד פעם אחת ואני אקח את החגורה..."	הילד מרגיש חסר הגנה, לא אהוב וכתוצאה מכך הופך לתוקפני, שובב, קונפליקט.
	"אתה חייב ללמוד טוב..."	מביטויים כאלה, ילדים לא לומדים שום דבר חדש, אבל הם מרגישים לחץ של סמכות, אשמה, ויש רצון לחזור אחורה.
להעביר ביקורת ולהאשים	"טוב איך זה נראה" "אתה טוב לחינם"	הילד מתחיל לחשוב שהוא באמת כזה, הוא מתבייש וחסר אמון. בגיל ההתבגרות זה גורם לתוקפנות כלפי ההורים.
לתת עצות ופתרונות	"אני הייתי במקומך..."	נותנים עצות, אם זה לא שואלים, אנחנו מודיעים לילד שהוא קטן, טיפש, חסר ניסיון.
בנה ניחושים, הפרשנויות שלך	"אני יודע שהכל בגלל שאתה לא עושה כלום"	זה גורם לתגובות הגנתיות, חבטות, כעס פנימי.
לברר, לחקור	"טוב, לא, אתה עדיין אומר..."	קשה מאוד להתאפק מלשאול שאלות, אבל עדיף להחליף משפטי חקירה במשפטים חיוביים.

התנהגות "רעה" של נער - מידע,

שהילד שולח לנו - זעקה (אות) לעזרה.

כדי להבין את הסיבה לאי ציות, שימו לב לרגשות שלכם.

מס' עמ' / עמ'	רגשות של מבוגרים	מסר לילדים	תגובה יעילה של מבוגרים
	הַקפָּדָה התגובה הרגילה של מבוגרים היא הערה, התפרצויות רגשות.	למשוך תשומת לב "שים לב אליי" "יותר טוב מכלום"	התעלמות מהתקף, תשומת לב מחוץ לסיטואציה, סימנים לא מילוליים של תשומת לב (טפיחה על השכם, הראש, חיוך).
	כַּעַס	מאבק כוחות "אני בן אדם", "תן לי להרגיש רע, אבל בשלב מסוים אני ארגיש חזק"	רכך את הדרישה שלך, ספק את הזכות לבחור, להסכים ולדחות למועד מאוחר יותר. מחוץ לסיטואציה, לאשר כל הזמן את משמעות הילד עבור אחרים, להבחין בחוזקות, להתייחס בכבוד, להשתמש בבקשות במקום בהוראות, לא לדרוש את הבלתי אפשרי, להפחית שליטה.
	טינה	נְקָמָה "אני פגוע, אני פגוע" "אני אחזיר את הצדק ואפסיק להרגיש חסר ערך".	לחסל את הסיבה לכאב (להתנצל). תן לעצמך להתקרר, דבר לבד עם הילד על רגשותיו שלו, על הסיבות האמיתיות להתנהגות, על ההשלכות. תודו בטעויות שלכם (הן תמיד).
	חוסר תקווה, ייאוש	הימנעות מכישלון "אני לא מאמין בעצמי, אני מיואש", "אין מה לנסות, זה עדיין לא יצליח", "לא אכפת לי", "ושיהיה רע", "ואני יהיה רע".	להפסיק לדרוש, לאפס את הציפיות, לתת משימות סבירות, לא לבקר, לעודד, להיפטר מכישלונות.

בפסיכולוגיה ובפדגוגיה אין מתכונים ואלגוריתמים שמתארים דרכים לצאת ממצבים ספציפיים, כי כל הילדים שונים: התפתחות שונה, דמויות וטמפרמנטים שונים. אבל ישנם מספר עקרונות כלליים של אינטראקציה עם ילד שתמיד כדאי לעקוב אחריהם.

יסודות אלו מסייעים ליצירת קשר אמון, שמח ואפקטיבי עם ילד, ולגדל אדם בריא, עצמאי ובוגר. חשוב ליישם אותם בכל שלב, מינקות ועד גיל תיכון.

על מנת שהקשר עם הילד יהיה יעיל, לקידום התפתחות, שימו לב לחמישה עקרונות.

1. אימוץ הילד.

קבלה היא הבסיס למערכת יחסים עם כל ילד. לאהוב את הילד שלך לא אומר לקבל. קבלה - פירושה הכרה אמיתית בכל תכונותיו, יכולותיו ותחומי העניין שלו. הורים מארחים עוזרים לפתח את החוזקות של ילדיהם, במקום לנסות ליצור אותם מחדש, לתקן כמה תכונות או "לפסל" מנהיג, העתק של עצמם מתוך ילד.

אם הורים מאחלים לילדם בהצלחה, הם מקבלים אותו כפי שהוא, ועוזרים לו "למצוא את עצמו בעולם הזה", למצוא את ה"נישה" שלו, תוך שימת דגש ושימוש בחוזקות אופיו, תחומי העניין וההצלחה שלו.

תמיד אפשר לשאול את הילד: מה הוא רוצה, מה הוא אוהב יותר לעשות, מה הערך עבורו בשלב זה בחיים.

2. עקביות ושיטתיות ביחס לילד.

אם אתם רוצים להגיע לתוצאה מסוימת – היו עקביים והשג אותה באופן שיטתי. עיקרון זה נוגע לדרישות ולמודל התנהגות.

ילדים הם המראה של המשפחה. הם תמיד שמים לב להתנהגות הוריהם. בשנים הראשונות לחייו של ילד זהו מקור הידע החשוב ביותר בעולם, המודל העיקרי לחיקוי. הדבר בולט במיוחד בגילאי 3-5 שנים - העתקה מוחלטת של התנהגות ההורים. ככל שהם מתבגרים, הם רוכשים חוויה של התנהגות אחרת, לומדים לעצב באופן עצמאי את התנהגותם ומערכות היחסים שלהם. החשוב והעמוק ביותר מונח במשפחה.

אם אתם רוצים שילדכם יגדל להיות ידידותי, אל תהיו תוקפניים - היצמדו למודל הזה בכל עת. אל תבקש מהילד שלך לעשות משהו שאתה לא עושה בעצמך.

3. היכולת להקשיב ולשמוע את ילדכם.

דבר עם ילדך מלידה. אם הילד קטן, אתה יכול פשוט להסביר ולהעיר על מעשיך, וכשהילד מתחיל להביע את רצונותיו באופן ספציפי יותר, חשוב, אם אפשר, לשאול לדעתו. גישה זו מאפשרת למבוגר להבין טוב יותר ילד בכל גיל. מתבגר, לעומת זאת, צריך לראות שהם מתעניינים בדעתו, מכבדים את מעמדו. מערכת היחסים עם ילד בכל גיל היא היעילה ביותר כאשר היא נבנית על בסיס חוזה. ככל שהילד מבוגר יותר, כך זה חשוב לו יותר. ההסכם דרוש כדי לייעד את האינטרסים של ההורים, להבהיר ולהתחשב באינטרסים של הילד, ולמצוא במשותף פשרה לשני הצדדים.

ככל שהילד מבוגר יותר, כך משמעותי יותר עבורו שההורים מוכנים לשמוע אותו. בכך אנו מראים שאנו מקבלים את הילד ומעריכים את תחומי העניין והרגשות שלו.

ככל שהילד מבוגר יותר, כך ניתן לתת לו יותר אחריות על גיבוש החוזה. באופן אידיאלי, הילד הוא זה שצריך להציע הצעות.

4. מודעות למעשיו של האדם.

אם הורה בכל רגע של זמן מבין את הסיבות וההשלכות של מעשיו ורגשותיו החינוכיים ביחס לילד, הרי שזוהי מודעות הורית. הורה מסוגל לענות על השאלה: "מה ולמה אני עושה עכשיו, מה אני מרגיש בו זמנית". אתה צריך לשים לב לדרישות הבסיסיות ביחס לילד ולהתנהגות שלך, ממוקד במילוי הדרישות. על הילד ללמוד להבין ולקבל מסגרות וגבולות, לראות את ההנחיות העיקריות. מילות מפתח - סבירות ותקפות.

אם יש הרבה דרישות בלתי סבירות, כולן הופכות לבסיסיות. אז שני תרחישים אפשריים:

1) הילד יפחד כל הזמן לעשות משהו לא בסדר, וזה מוביל להימנעות מכל פעילות ויוזמה ("אני אשבור משהו בכל מקרה, עדיף לא לעשות כלום);

2) להפסיק לשים לב להגבלות ולדרישות ולהפוך ל"בלתי נשלט" ("אני אשבור משהו בכל מקרה, אבל אני אעשה מה שאני רוצה").

חשוב שהורים "עייפים" רגשית לא "יתיזו" את רגשותיהם וחוויותיהם השליליות על ילדים שאינם מסוגלים להתמודד עם רגשות הוריהם. הם צריכים להתמודד עם הרגשות שלהם. בעיות החינוך נפתרות טוב יותר לא בהתפרצות רגשית, אלא בראש "קר".

ככל שהילד מבוגר יותר, כך חשוב יותר לבטא בכנות את רגשותיו ומחשבותיו.

5. נכונות לפתח את עצמך כל הזמן.

ככל שהילד גדל, מגוון תחומי העניין שלנו מתרחב. מתחילים להבין את בתי הספר, זוכרים את התכנית לכל הכיתות, לומדים על הסעיפים השונים. מאוחר יותר, אנו מכוונים את עצמנו בתת-תרבויות נוער, קוראים על הסיכון בעישון ...

ככל שהילד שלנו גדל ממצב חסר אונים לאדם עצמאי בעל אינטרסים וערכים, אדם ייחודי שתובע את זכויותיו, גם הדאגות והחובות ההוריות שלו משתנים מאוד. אם התינוק הוא הכי חשוב טיפול, תשומת לב, אנחנו אחראים לו באופן מלא, ויש לנו את הזכות המלאה לשלוט, אז הנער כבר צריך אמון, הכרה בייחודיות שלו ובערך שלו, כמו גם העברת אחריות, כלומר ירידה בבקרת הורים. מערכת יחסים אפקטיבית עם הילד היא תהליך יצירתי. הוא דורש מאיתנו דרכים חדשות לבטא את עצמנו, תכונות וכישורים חדשים, ובמקביל הוא מספק כמות עצומה של שמחה וסיפוק, נותן חוויות חדשות, ניסיון חסר תקדים ואושר של צמיחה משותפת.

תשמחו עם ילדכם בהצלחותיו, מצאו יחד מוצא ממצבים שנוצרו, חפשו תחומי עניין משותפים חדשים, ותמיד תהיה לכם סיבה להתגאות בילד שלכם, בעצמכם ובקשר הטוב שלכם.

מזל טוב והצלחה בחינוך.

גובאנובה סבטלנה ג'ורג'יבנה פסיכולוגית

התייעצות עבורמחנכים

קבוצות גיל לגיל הרך:

"גיבוש תקשורת מילולית של ילדים בתהליך ארגון העבודה בזוגות ובתת קבוצה קטנה".

דיאלוג עם עמיתים הוא תחום מרתק חדש של פדגוגיה של שיתוף פעולה, פדגוגיה של התפתחות עצמית.

תקשורת דיבור כוללת לא רק החלפת מידע משמעותי מבחינה אישית, אלא כוללת גם החלפת רגשות ורגשות. לדברי הפיזיולוגי E. N. Viyarskaya, אי נוחות רגשית משפיעה לרעה על התפתחות כל היבטי הדיבור, במיוחד הגיית קול.

היכולת לתקשר עם עמיתים, לשתף רגשות צריך לְסַפֵּקבכל הכיתות, גם דיבור וגם לא דיבור.

זה תורם ל:

מוטיבציה תקשורתית של המורה:הבנת מהות הדיאלוג. (אי ידיעת התכונות שלו מובילה לעתים קרובות לעובדה שהמחנך הופך משימות עם אינטראקציה זוגית באופן לא רצוני למונולוגים (מעמיד ילדים עם עורף ראשם אחד לשני, מנתק תקשורת ביניהם, כופה משמעת)

חִיוּבִיהגישה של המורה, הנדיבות שלו

הַדגָמָהסגנון תקשורת קריטי; / שאלה למורים:"בְּממה אתה חושב שהוא מורכב(בפסיכולוגיה נהוג להבחין במספר סגנונות תקשורת בין אדם לאנשים אחרים. אחד מהם קשור בעליונות האחד על פני השני, השני בשוויון, כבוד הדדי).

כיבוד אישיות הילד וזכויותיו כשותף לתקשורת;

עמדת שותף של המחנכת. מה זה אומר במציאות של קבוצת הגיל הרך? קודם כל, זה אימוץ על ידי המחנך של סגנון יחסים דמוקרטי. הכי קל להבין מה זה אומר להיות שותף לילדים על ידי השוואה בין שתי עמדות של צורות שונות של ארגון כיתות עם ילדים - שותפות ושיעור בבית הספר. (ראה נספח מס' 1). מה זה אומר להיות שותף. שותף הוא תמיד משתתף שווה בעסק ומקושר עם אחרים בכבוד הדדי.

לא משמעתישיטות למשוך ושימור תשומת הלב של ילדים (מצבי הפתעה, מצבים בעייתיים, יצירת מצבים המעוררים את הופעת תקשורת הדיבור, לרבות שימוש פעיל במצב הפדגוגי הנוכחי, שאלות עקיפות (עקיפות), פרובוקטיביות).

ברגעים שונים של השיעור, עמדת השותף של המחנכת באה לידי ביטוי בדרכים שונות.

כדי להתחיל את השיעור -זוהי הזמנה לפעולה באמצעות טכניקות שונות שאינן משמעתיות.

לאחר שתאר את המשימה לפעילות משותפת,מבוגר, כמשתתף שווה, מציע דרכים אפשריות ליישם זאת. בתהליך עצמו הוא קובע את התכנים המתפתחים (משימות חדשות, שיטות פעילות וכו'); מגלה עניין בתוצאות של אחרים; מגביר את העניין של הילד בעבודתו של עמית, מעודד תקשורת משמעותית, מעורר הערכות הדדיות, דיונים בבעיות צצות.

נבנה בצורה מיוחדת שלב אחרון של הפעילות.קודם כל שלו מאפיין "סוף פתוח": כל אחד עובד בקצב שלו ומחליט בעצמו אם סיים את המשימה או את המחקר. הערכה של פעולות הילדים יכולה להינתן רק בעקיפין, ילדים לוקחים חלק בהערכת הביצועים, מסיקים מסקנה לגבי נכונות או אי נכונות המשימה, מנמקים, מסיקים מסקנות עצמאיות.

גישה זו תורמת לא רק לפיתוח התקשורת המילולית של ילדים, אלא גם תורמת לנוחות רגשית.

לדוגמה,הילדים התבקשו לסדר את החפצים בשורה אחת. ואז המורה שואלת את הילדים: "איזה נושא נמצא במקום השלישי? כולם קוראים לאותו חפץ, ולאחד הילדים אחר? המורה, תוך שימוש במצב הנוכחי, שואלת את הילדים שאלות: "מי צודק?" "למה אתה חושב ככה?"

שאלה למורים:למי לדעתך צריך להיות המילה האחרונה?

בתהליך התארגנות סוג זה של פעילותלא ראוי:

הנחיות ישירות

מוטיבציה ללמידה

רגולציה נוקשה

הנחיות משמעתיות

שליטה במילוי משימות (הערכה על ידי המחנך של מילוי משימות /נכון - שגוי /).

שיעורים במתכונת של פעילות שותפה בלתי מוגבלת של מבוגר עם ילדים כלל לא אומר כאוס או שרירותיות לא מצד המחנך ולא מצד הילדים. עבור המחנך מדובר בפעולות חובה ומתוכננות.

ילדים משולבים בשיעורים מתוך עניין בפעילויות, מתוך הרצון להיות עם בני גילם.

חשוב לזכור שאם המחנך בוחר נכון את התכנים לכיתות עם ילדים בגיל הגן, התואמים את תחומי העניין שלהם, ומותאם רגשית לעסק המוצע, הבעיה של הצטרפות ילדים אליו פשוט לא מתעוררת.

צורת התקשורת הדיאלוגית היא הטבעית ביותר ואינה ניתנת לאדם מלידה. שולטים בו באותו אופן כמו כל סוג אחר של פעילות, בתהליך של אינטראקציה עם בן זוג מנוסה יותר - נושא תרבות תקשורתית. מומחים רבים הגיעו למסקנה שיש ללמד דיאלוג (Z.I. Yashina, A.L. Pavlova, N.M. Yurieva וכו').

מה זהדיאלוג?

דיאלוג הוא לא רק שיחה מצבית יומיומית. גנב, ודיבור הקשרי שרירותי עשיר במחשבות, השקפהאינטראקציה אישית, תקשורת משמעותית.

בגיל צעיר, ילד מעורב בדיאלוג עם מבוגר. הוא פונה לתינוק בשאלות, מניעים, שיפוטים. מבוגר מגיב באופן פעיל להצהרות ולמחוות של הילד, "מתקן" את הדיאלוג (E. I. Isenina), מפרש, "פורס", ​​מפיץ הצהרות מצב לא שלמות של בן שיחו הקטן. הילד מעביר את חווית התקשורת המילולית עם מבוגר למערכות היחסים שלו עם בני גילו.

תקשורת עם עמיתים בהתחלה היאאינטראקציה מעשית לא מילולית בעיקרה,אשר נשלטת על ידי הבעות פנים, מחוות, קשר עין, קולות שונים (צחוק, קריאות ביניים, לפניו "מו קולקטיבינולוג"(ג'יי פיאז'ה), שהיא תקשורת מילוליתשבו כל אחד מהשותפים מתבטא באופן פעיל פנימהנוכחות של עמית, אך אינה מגיבה להערות של בן/בת הזוגra ואינו שם לב לחוסר התגובה מצדו לאמירות טבעיות. לפיכך, הייחוד של מונולוג קולקטיבי הוא בכך שכל אחד מדבר על שלו ("מנהל מונולוג") וחושב שהוא נשמע ומובן (מונולוג קולקטיבי).

מחקר מדעי, תוצאות בדיקת דיבור של ילדים בגיל הרך מצביעים על כך שילדים בגיל הגן חווים קשיים משמעותיים בשליטה בשפת האם שלהם - מערכת הקול שלה, המבנה הדקדוקי, ההרכב המילוני. וללא ידע מלא בשפת האם, אי אפשר לשלוט בתקשורת דיאלוגית!

יצוין גם כי רבים ילדים בגיל הגן מבוגרים שולטים רק הכי הרבהצורות פשוטות של דיאלוג עם עמיתים:

הם מתווכחים מעט, לא מתווכחים על הצהרותיהם,

לא מסוגל לנהל שיחה במשך זמן רב,

לא יזום מספיק.

ילדים לא פעילים נמשכים לדיאלוג על ידי ילדיהם הפעילים יותר.שותפים; וכאשר מתקשרים עם עמיתים לא פעילים, הם חוזרים לצורת "מונולוג קולקטיבי".

עובדות אלו שוב מספרות לנו כי יש צורך לפנות אל מקורות הדיאלוג, אל העידן שבו מונחים יסודותיו. גיל זה, לפי חוקרים רבים (V.I. Yashin, A.L. Pavlov, N.M. Yuryeva, A.G. Arushanova ועוד), הוא גיל הגן הצעיר יותר - ילדים מגיל 3 עד 5 שנים.

מה נחוץ ליצירת דיבור דיאלוגי?

קודם כל, הילד צריך לשלוט בשפת האם שלו:

מערכת הקול שלו

אוצר מילים

דקדוק

דיבור ביטויי (היכולת לבנות סוגים שונים של אמירות).

בנוסף, ישנה חשיבות לחוויה של אינטראקציה מעשית עם עמיתים במגוון משחקים קולקטיביים (במה, משחקי דרמטיזציה, מובייל, משחק תפקידים, משחקים דידקטיים וכו'), בפעילויות מסוג שיתופיות (ויזואלי קולקטיבי, פעילויות מוזיקליות, עיצוב). . כל זה תורם לפיתוח הדיאלוג בדיבור.

ולכן, כדי ליצור דיאלוג, יש צורךעבודה מכוונתעם ילדים, החל מגיל הגן.

כדי ללמוד דיאלוג עם עמיתים, ילד חייב לחוות חוויה חיובית של תקשורת עם בן זוג אחד לפחות.

את היכולת לנהל דיאלוג רוכשים ילדים בהדרגה בתהליך של משחקים, בהם הכללים עצמם מכוונים לילדים לפעול יחד, לעקוב אחר פעולות בן הזוג, לתקן ולהשלים אותם.

בשלב הראשוני (עם ילדי הגן היסודי), ניתן לארגן משחקים המקדמים אינטראקציה מעשית לא מילולית, למשל תקשורת חזותית. עם ילדים בגיל הגן היסודי, מומלץ לשחק במשחק "שמש", במהלכו הילדים מוצאים בן זוג למשחק או פעולה משותפת, בעזרת הצצה. בעתיד, הילדים, מאוחדים בזוג, לומדים לנהל משא ומתן ביניהם על פעולה משותפת, למשל, על בחירת צעצוע אחד לשניים.

העמדה של המורה בארגון משחקים כאלה חשובה.. קודם כל זו היכולת לעצור ולא לפתור את הבעיה לילדים, לא לתת פתרונות מוכנים. חָשׁוּב לשחק יחד עם הילדים.

מחברת הספרים "דיבור ותקשורת מילולית של ילדים", "מקורות הדיאלוג" א.ג. ארושאנובה כצורת ההוראה העיקרית של דיאלוג עם בני גילם של ילדים בגיל הגן הצעיר (בני 3-5) נבחר עבורמא משחקים-מקצועות(פרונטאלי ותת-קבוצה). משחקים אלו הם פעילויות לא צריכה להיות מוטיבציה חינוכית. שיעורים כאלה מאורגנים כאינטראקציה טבעית בין מבוגר לילדים, יש להם התארגנות חופשית, המורה יוצר תנאים לתקשורת, מגרה ותומך ביוזמת אמירות בלתי רצוניות של ילדים, שיחות שלהם, פניות למורה, שאלות.

בשיעורים כאלה יש להגדיר ולפתור שתי משימות עיקריות:

בתחום התפתחות השפה - פיתוח קשב בדיבור, שמיעה פונמית, נשימת דיבור, המנגנון המפרק של ילדים;

בתחום הדיבור הקוהרנטי - הקמת אינטראקציית משחק ודיבור של ילדים עם בני גילם.

משימות אלו קשורות זו בזו.

גידול תרבות הקול של הדיבור מתבצע בצורה של אינטראקציה משחקית של ילדים, ותקשורת דיבור ומשחק בין ילדים מופעלת בעזרת מצבי דיבור בעייתיים. יחד עם זאת, התפתחות קשב דיבור, שמיעה פונמית, נשימת דיבור, מנגנון מפרקי מבוסס על התמצאות הילדים לצד הסמנטי של הדיבור ולבן הזוג.

כך, למשל, מורה, באמצעות חידה על חיפושית, יוצר תמונה ויזואלית בילדים.

הילדים מחולקים לזוגות: "גדולים" ו"חרקים קטנים". כדי לעשות זאת, אתה יכול להשתמש בתמונות עם תמונה של חרק.

מְחַנֵך.להראות כמה חזק חיפושית גדולה מזמזמת, אבל איך חיפושית קטנה יזמזם? (בשקט) חרקים גדולים עפים. מצאנו אחו והתיישבנו. ועכשיו חרקים קטנים יעופו לעברם. כל אחד ימצא בן זוג. ועכשיו, בתורו, כל אחד ישיר את השירים שלו - חזק ושקט. לאחר מכן תוכלו להזמין את הילדים להחליף תפקידים.

באינטראקציה עם בני גילו, הילד שומע את האונומטופיה שהשכן פולט, ומתאים באופן לא רצוני את ההגייה שלו. מכיוון שמשתמשים באונומטופיות דומות מבחינה אקוסטית, בקורלציה עם תמונות חזותיות שונות, ילדים מפתחים תשומת לב דיבור, שמיעה דיבור.

המשימה של חלוקה לזוגות, הסכמה מי היא חיפושית גדולה ומי קטנה מעודדת ילדים לאינטראקציה מעשית אלמנטרית. חשובה כאן עמדת המחנך, בה הוא עוזר בעקיפין לילדים, אינו סוגר לעצמו את השלמת המשימה הנכונה, אלא ממריץ את האינטראקציה והתקשורת של הילדים.

ניתן להשתמש בסוגים שונים של אינטראקציה מעשית במשחקי פעילות:

לזרוק את הכדור,

העברת חפץ (תמונות, צעצועים),

דיאלוג משחק תפקידים במשחקי תיאטרון וכו'.

אמצעי נוסף להוראת דיאלוג הוא משחקים דידקטיים בזוגות, שבמהלכם נפתרות משימות לשוניות (לקסיקו-דקדוקיות ופונטיות) ותקשורתיות (ארגון אינטראקציה מעשית ומילולית עם בן/בת זוג).

בתהליך המשחק בזוגות, זה חשובכדי שהילדים יהיו מוגדר לתקשר, חשוב להפנות את ראשו של הילד לעבר בן הזוג, להסתכל על בן הזוג, והיכולת להקשיב ולשמוע אותו.

בספרים "תקשורת דיבור ודיבור של ילדים", "מקורות דיאלוג", מוצעים תרחישים של הפעלת תקשורת ומשחקים בזוגות המכילים חומר לילדים בני 3-5 שנים. חומר זה מיועד לשנתיים, כלומר. לילדי קבוצות חטיבת ביניים ובינוני ב'. שיעורי המשחק, המשחקים, דיאלוגים המשחקים המוצעים בספרי הלימוד יכולים להיכלל בסוגים שונים של שיעורים.

שנה חמישית לחיים.

השנה החמישית לחיים תופסת מקום מיוחד בפיתוח הדיבור של הילדים.

בתקופה זו, זה ברור

היכולת לתקשר עם מבוגרים מחוץ לסיטואציה,

משחק ודיבור אינטראקציה עם עמיתים,

למשחקים עם מילים, צלילים, חרוזים.

בתקשורת עם מבוגרים, הצהרות יוזמה של ילדים הן בעלות ערך מיוחד. דיבור יוזמה הוא הקשרי, מורחב, בנוי דקדוקית. לעתים קרובות הוא מכיל משפטים מורכבים:

כשאתה הולך לישון, הלילה יורד. והמכוניות הולכות למוסך.אנחנו ישנים בלילה.

אני אשן, אוכל, ואמא שלי תבוא.

ראית את הבית שבניתי?

ראיתי גם [קוף]. רק לא בגן החיות, אלא רק בבית.ליד החנות שבה מוכרים קוקטיילים.

חשוב בפיתוח הפונקציה התקשורתית של הדיבור היא התקשורת של ילדים עם בני גילם. בשלבים הראשונים, זה מעשי. אינטראקציה בדיבור יש צורה של מחזורים דיאלוגיים נפרדים(יחידות), לרוב לא קשורות ("דיבור אגו": "מונולוג קולקטיבי", "א-ז-הצהרות").

דוגמה ל"א-ז-הצהרות". ילדים מציירים בסטודיו לאמנות:

תראה את הגג שלי!

וואו, גם אני.

- אני אהיה זה.-אבלאני זה.

דוגמה ל"מונולוג קולקטיבי". ילדים - בסטודיו לאמנות:

מספריים לא חותכים.

יש לי ענף עבה מאוד.

אני לא יכול להדביק את הנייר הירוק הזה בשום אופן.

הענפים שלי כל כך דקים.

ילדים נוטים להביע את עצמם, לדבר על מעשיהם, רגשותיהם. הם מרגישים שמקשיבים להם. אבל השותפים לא שמים לב שכל אחד מדבר על שלו.

אופי זה של תקשורת נובע לא רק ממאפייני הגיל, אלא גם מהספציפיות של הפעילות (במקרה זה, ויזואלית), כאשר, בהיותו בקרבת מקום, כל אחד עושה את שלו.

אחת המשימות העומדות בפני מבוגרים היא לעורר את פעילות הדיבור של כל ילד.בשנה החמישית לחיים העבודה נמשכת ומעמיקה,התחיל בקבוצה הצעירה השנייה. למרות שלימוד לתקשר בגיל זה עדיין מבוסס על מוטיבציה משחקית ותקשורתית, נעשה שימוש בשיטות עקיפות להשפעה; התקשורת הינה דמוקרטית, מלווה בבדיחות, משמרות, מלווה בצחוק של ילדים, כוללת מגוון תרגילים פלסטיים (פעילות מוטורית), מגוון תנוחות ותנועות במרחב.

בתרחישים של הפעלת תקשורת המוצעים בספרים "תקשורת דיבור ודיבור", "מקורות הדיאלוג", לצד משימות פיתוח התקשורת, נפתרות גם משימות פיתוח הדיבור. תשומת לב מיוחדת מוקדשת לעבודה על חינוך תרבות הדיבור הצלולה - היא מסופקת בכל שיעור. התפתחות תשומת הלב של הדיבור, השמיעה הפונמית, המנגנון המפרק של ילדים הם אובייקטים של תשומת לב קרובה.

פעילויות לילדים מאורגן על בסיס זוגופעולות (ילדים פונים לבן זוג עם בקשה לתת צעצוע ששמו יש צליל מסוים; ילדים מתפרקים לזוגות, מושיטים את ידיהם זה לזה ונושבים עליהם כדי להרגיש את הבריזה; נושבים בפרפרים (שהפרפר שלהם). יטוסו הלאה) "הציצים הגדולים" זורקים את הכדור ל"ציצים הקטנים" ומברכים אותם: "צין-זין-זין", וה"קטנים" עונים: "שין-סין-חטא", וזורקים את הכדור. ל"הציצים הגדולים" וכו').

העבודה בכיתה משלימה משחקים ביומיוםחַיִים. אז בטיול ילדים משחקים במשחק "סוסים ורכבת". הסוסים דוהרים ומקשקשים: "שעון-שעון", והרכבת הולכת: "שעון-שעון". אחר כך הם מחליפים תפקידים וממשיכים במשחק.

במשחק "צלילת דגים", תת-קבוצה אחת של ילדים מראה כיצד דגים קטנים שוחים וצוללים: "פלוף-פלוף", תת-הקבוצה השנייה מחקה דגים גדולים: "פלוף-פלופ".

חשובים גם משחקים שבהם ילדים מבטאים טוקים מבודדים. לדוגמה, "חיפושיות" מבטאות את הצליל [zh], "מטוס" - דופק [p] או [p "] וכו'.

ילדים אוהבים משחקים עם אונומטופיה: אווזים-ברבורים, תרנגולות ותרנגולות, דרורים ומכונית, צפרדעים בביצה, מי צורח. משחקים כאלה יכולים להתקיים ביוזמת המורה, כאשר הוא קורא לילדים שניים או שלושה משחקים, והם בוחרים אחד מהם. במידת הצורך, המורה נזכר בחוקי המשחק.

בשעות הפנאי רצוי לקיים את המשחקים "קר - חם", "מי התקשר?"; משחקים-תחרויות "מי ימנה עוד מילים?" (עם צליל נתון או קטגוריה מסוימת של מילים); "משחקים מוזיקליים" בהם ילדים מחקים נגינה בכלים שונים: "להכות בתופים", "גלה באיזה כלי אני מנגן", "בללייקה וכינורות".

לכן, היווצרות היכולת לנהל דיאלוג מתאפשרת על ידי משחקים, ומעל הכל, אלה שבהם הכללים עצמם מכוונים לילדים לפעול יחד, לעקוב אחר ההצהרות והפעולות של בן הזוג, לתקן ולהשלים אותם.

תחום רחב לתקשורת ילדים הוא משחק תפקידים.

בהתחלה, משחקי ילדים הם בעלי אופי בודד. בהם, ילדים מייעדים פעולות משחק בודדות, חפצים, משחקים דיאלוגים עם צעצועים. ואז המשחקים הופכים לקולקטיביים.

גיל הגן הבוגר.

דיאלוג נכון כאינטראקציה בדיבור עם עמיתיםcom, שיש לו נושא דיון משלו, שבו שותפים מדברים בתורו על נושא אחד, - אופייני לגיל הרך.

בגיל הגן הבוגר מתרחשת גיבוש דיאלוג מתואם עם בני גיל, פיתוח סובייקטיביות ויוזמה בדיאלוג עם מבוגרים. חשוב ללמד את הילד את היכולת להיכנס לשיחה, לתמוך בו, לשתף ברשמיו ובחוויותיו.

הרי זה ידוע שזה לא קל להשיג, במיוחד בקבוצה גדולה של ילדים. לעתים קרובות, במצב כזה, החבר'ה שומרים על שתיקה ממושמעת, או מדברים בקול רם בבת אחת, בזמן שהם לא שומעים ולא מקשיבים זה לזה. אפשר לפתור בעיות אלו על ידי ארגון עבודה עם ילדים בתתי קבוצות קטנות.. ארגון הילדים לתתי קבוצות קטנות מאפשר לילד לספק את הצורך הטבעי של כל ילד להישמע.

בעבודה עם ילדים בגיל הרך, נעשה שימוש נרחב גם במשחקים ותרגילים דידקטיים המבוססים על מוטיבציה תקשורתית ומשחקית ויש בהם אלמנטים של בידור.

משחקים כאלה מוכרים למחנכים והם מוצגים ומתוארים בספרות המתודולוגית (A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova, A.G. Arushanova וכו'). אלה משחקים ידועים כמו "חיתוך תמונות", "מחרוזת חרוזים", "מצא מילים עם צליל נתון", "סיפור לפי סט תמונות".

אבל יש להם שינוי מסוים,שינוי תוכן התוכנה של המשחק.

מה זה?

קודם כל, בעובדה שהם מציגים כללים לאינטראקציה של ילדים. המורה מציעה לילדים: "בחרו לעצמכם זוג ותסכימו מי ישאל שאלות ומי יענה, מי יכתיב ומי יצייר". במהלך משחקים כאלה, ילדים מפתחים לא רק תרגילים ומיומנויות דיבור מסוימות, אלא גם מיומנויות של אינטראקציה בדיבור.

המשימה העיקריתמשחק דידקטי - אינטראקציה בדיבור והופעת דיאלוג.

גישה זו למשחקים ידועים תורמת לביסוס דיאלוג משחק עם עמיתים.

כך, למשל, במשחק הדידקטי "מצא את הצליל", ילדים לא רק מחפשים תמונות שלשמותיהן יש צליל נתון, אלא גם פועלים בהתאם לכלל: בצע את הסדר בביצוע המשימות (ילד ראשון בוחר תמונה ומדגיש צליל נתון בשם , והשותף שלו מסכים איתו או לא מסכים איתו באופן סביר, ואז הם מחליפים תפקידים: מי ששלט בו מבצע את המשימה הבאה, והשותף הופך לשולט). בנוסף, ילדי הקבוצה כולה יכולים גם להעריך את נכונות המשימות שבוצעו על ידי זוג זה, בעוד שהטיעון של המסקנות המופקות הוא חובה.

למד לעשות תורנות

תקשיב לשותף

לשלוט בפעולות שלך ושלו

התווכח לדבר

אתה מוזמן להביע את אי הסכמתך.

ילדים יכולים ללמוד לעקוב אחר רצף הפעולות וההצהרות במשחקים הבאים:

"נחשו על ידי מגע" (עבור זוג ילדים חייב להיות שקית אחת או מאפה אחת)

"בואו נחרוז חרוזים"

"הכתבה" וכו'.

"נחש את התמונה"

"נחש איזה אובייקט ניחשתי" וכו'.

"לשלב על בסיס משותף" (ראה נספח מס' 2)

לדוגמה, במשחקים "מחרוזת חרוזים" או "הכתבה", יש להקפיד על המודל הבא: ילד אחד מכתיב על פי סכימה שהוכנה קודם לכן, והשני חוט או פורש את הדמויות הללו. במהלך המשחק, כמובן, יש צורך בשאלות הבהרה: "האם זו דמות גדולה או קטנה?", "האם זה ריבוע כחול או ירוק" וכו'.

במספר משחקים ("מצא עוד", "מה, מה, מה"), כלל "אל תחזור על מה שכבר נאמר" מעודד ילדים לעקוב בקפידה אחר הצהרותיו של חבר, להמשיך בשיחה, להוסיף רק מידע חדש, ולהביע את אי הסכמתם באופן סביר ואדיב. היווצרות מיומנויות להבעת הסכמה או אי הסכמה של האדם עם הצהרותיו של בן הזוג מתאפשרת על ידי משחקים כמו "זה קורה - זה לא קורה".

אישור משחקים בזוגות במוסדות שונים לגיל הרך אישר את ההיתכנות והיעילות של עבודה זו לפתרון בעיות השפה וההתפתחות התקשורתית של ילדים בגיל הגן.

בנוסף, יש לציין כי מוקדשת תשומת לב מיוחדת ליצירת מיומנויות לניתוח, הכללה, השוואה, נימוק, הסקת מסקנות ומסקנות בטכנולוגיה של המחבר להתפתחות מתמטית של ילדי הגן "מתמטיקה בגן" מאת V.P. נוביקובה. היא מציינת כי הוראת מתמטיקה יסודית צריכה להתקיים בצורה של דיאלוג בין מבוגר לילד. חשוב לתת לילד אפשרות לנמק ולהחליט בעצמו איזו תשובה מתאימה. המחברת מציינת שהמשימות שפותחה על ידה כוללות צורות שונות של איחוד ילדים בכיתה (זוגות, תתי קבוצות קטנות, כל הקבוצה).

תנאי התפתחות פדגוגיים

תקשורת דיאלוגית

התנאים הפדגוגיים העיקריים לפיתוח תקשורת דיאלוגית של ילדים הם:

פיתוח סביבה פדגוגית,

מרחב תקשורת;

כללים לארגון חייהם של ילדים;

שיטות לא-דיסציפלינריות למשיכת תשומת לב ושימור; נוחות רגשית,

אווירה יצירתית בקבוצה.

תפקיד חשוב בפיתוח הפונקציה של יצירת קשר הוא ממלא ארגון מרחב התקשורת.זה כרוך בתקשורת חופשית ותנועה של ילדים במהלך השיעורים (עם ארגון מתאים של סביבת העבודה)

ילדים צריכים להיות מסוגלים להקים תת קבוצות קטנות למשחקים ופעילויות מאורגנות.

ריהוט צריך להיות נוח לסידור מחדש, לשימוש במשחק. רצוי שיהיו מודולים, כן ציור גדול, פלנלגרף, לוחות מגנטיים וכו'.

העבודה של תת-קבוצת ילדים על גיליון אחד, על כן ציור אחד, על לוח אחד יוצרת את התנאים המוקדמים להופעת אינטראקציה ותקשורת עם עמיתים. סיפוק הצורך במגעים עם בני גילו הוא תנאי חשוב לנוחות רגשית.

על מנת שילדים יאכלסו את מרחב התקשורת, זה הכרחי לציית לכללים הרלוונטיים לארגון חייהם:

עידוד לשימוש עצמאי במקום; איחוד ילדים בהצגות, משחקי חוץ, בחדר המשחקים;

מעורבות ההורים בחיי הגן.

כל זה מעלה עצמאות אצל ילדים, מעשיר את חוויית התקשורת שלהם עם אנשים בגילאים שונים, מציג להם את המסורות הלאומיות של תקשורת (ברכה, מסתדר, פרידה).

רק כשחיים של ילדים מבוסס על עקרונות הדיאלוגאינטראקציות, יִתָכֵן לפתח יכולת יצירתיתאישיות חדשה.

תנאי חשוב לפיתוח היכולת התקשורתית של הילדים הוא אימון בשיעורי דיבור מיוחדים.

בפועל ניתן למצוא שיעורי דיבור הבנויים בז'אנר של שיעור בבית ספר. מחקרים רבים של מדע וניתוח פעילויות מעשיות מראים שצורת השיעור בבית הספר אינה יעילה. זה פוגע בתקשורת הדיאלוגית של ילדים. היווצרות תקשורת דיבור ודיבור מתבצעת על ידי שיעורים המבוססים על פעילויות שותפות משותפות של ילדים ומבוגרים. דוגמה לכך היא משחקים-פעילויות, תרחישים של הפעלת תקשורת, המוצעים בספרים "תקשורת דיבור ודיבור של ילדים", "מקורות דיאלוג" מאת ed. א.ג. ארושאנוב.

התרחישים משתמשים בצורות חינוך חוץ בית ספריות: סגנון התקשורת ה"לא בית ספרי" בין המורה לילדים (הסתמכות, אפשר בדיחות, צחוק, משחקי מילים, שנינות, כיף); ארגון לא כיתתי של הסביבה (סידור כזה של ילדים על כיסאות, ליד שולחן, על שטיח כדי שיוכלו לראות זה את זה, ליצור קשר חופשי עם בן/בת זוג).

אבל העיקר הוא המוטיבציה הלא חינוכית של פעילויות ילדים. הם לא מספרים מחדש אגדות וסיפורים, אלא משחקים אותם. ילדים לא לומדים לחבר סיפורי תיאור, אלא יוצרים חידות על חפץ, קובעים את תכונותיו במגע, לפי טעם. הם לא ממציאים סיפורים מניסיון אישי, אלא חולקים את הניסיון הזה כשמתעורר הצורך.

תרחישים של הפעלת תקשורת משלבים צורות למידה פרונטליות ותת-קבוצתיות. שיעורים פרטניים מאפשרים לילד לספק את הצורך בתקשורת אישית, ולמבוגר להעריך את הישגי הגיל הרך בפיתוח הדיבור.

דִידַקטִימשחקים בזוגות ובתתי קבוצות קטנות מעשירים את חווית הילדים כשותפים לתקשורת, תורמים לרגש שלהם נוחות, כמו גם פיתוח יכולת השפה.

נוחות רגשיתילדים מוצעים על ידי צורות לא משמעתיות של משיכת תשומת לב ושימור: מגוון רגעי הפתעה (צעצועים נעים, צפים, נשמעים); אפקטים שמיעתיים (מוזיקה, צלילי פעמון, מקטרת, שירה, לחישה, אינטונציה מסתורית) ואפקטים חזותיים (אור של פנס בפונקציה של מצביע, שרביט קסמים); אלמנטים של תחפושת המורה והילדים; מאורעות (ציור המחנך מול הילדים, התחפשות, ארגון מרחב התקשורת).

הנעה תקשורתית ומשחקית של משימות חינוכיות, צורות לא משמעתיות של משיכת תשומת לב ושימור תשומת לב מספקות נוחות רגשית לילדים, אשר עַיִןיִעוּדהשפעה חיובית על התפתחותם דיאלוגיתה'תקשורת, על היווצרות כל ההיבטים של השפה (פונטית, מילונית, דקדוקית).

בקשה מס' 1.

חללי עבודהעל אודותועמדות המשתתפיםבְּ-שונה

צורת ארגון השיעור.

צורת אימון שותפים	בית ספר- טופס שיעור
בן זוג מבוגר, ליד ילדים (ביחד)	מבוגר - מורה, מופרד מילדים (מעל/נגד)
מותרת מיקום חינם	העבודות מתווספות לילדים
ילדים רשאים לנוע בחופשיות במהלך פעילות.	אסור להעביר ילדים
תקשורת בעבודה מותרת (זמזום)	תקשורת חופשית של ילדים אסורה; דרישות משמעת של שתיקה מוצגות, הערות משמעתיות
עמדת המבוגר היא דינמית (הוא יכול לשנות את תפקידו אם יראה שאחד הילדים זקוק לו במיוחד); במקביל, כל הילדים בשדה הראייה של המחנך (ואחד של השני) יכולים לדון בעבודה, לשאול זה את זה שאלות וכו'.	המיקום של מבוגר יציב (0 עומד ליד הלוח, עומד או יושב ליד שולחן), או שהוא זז לשלוט ולהעריך ("מסתובב" בין הילדים, שולט, מעריך, תלוי "מעל" הילד)

סִפְרוּת.

	א.ג. ארושאנוב.	"תקשורת דיבור ודיבור של ילדים". 37 שנים. ספר לגננות. - מ.: פסיפס - סינתזה, 1999.
	א.ג. Arushanova, N.V. דורובה, ר.א. Ivankova, E.S. ריחגוב.	"מקורות הדיאלוג".ספר למחנכים / בעריכת א.ג. ארושאנובה / .- מ .: "פסיפס - סינתזה", 2003.
	א.ג. ארושאנובה, ר.א. Ivankova, E.S. ריחגוב.	דיאלוגים במשחק.עוזר הוראה. - מ.: "כרפוז-דידקטיקה", 2005
	O.S. אושאקוב. לאכול. סטרונין. ל.ג. שדרינה, ל.א. Kolunova, N.V. סולובייבה, E.V. סבושקין.	פיתוח הדיבור והיצירתיות של ילדים בגיל הגן. משחקים, תרגילים, הערות של עיסוקים.המדריך המתודולוגי מתאים לתוכנית של O.S. אושקובה על פיתוח הדיבור המומלץ על ידי משרד החינוך של הפדרציה הרוסית. - מ.: TC Sphere, 2001.
	O.S. אושאקוב. לאכול. סטרונין.

לַחֲזוֹר