ילדי למדו לקרוא מכתבים מוקדם, ואז הם שפכו הברות נהדרות. וחברים ביקשו שאגיד להם איך ללמד ילד לקרוא נכון. העובדה היא שהם התחילו ללמד את הילד לקרוא מיד את האותיות כפי שהן מבוטאות באלפבית, כלומר "M" היא האות "Em", "B" היא האות "Be" וכו '. אה, למה הם התחילו כל כך לא בסדר? "הם פשוט הרסו הכל," אמרתי.
לכן, בחומר זה אתן את המתודולוגיה שלי, אשר, עם זאת, ידועה בדרך כלל, כיצד ללמד את הילד לקרוא במהירות ובצורה נכונה, כך שהוא יוכל לקרוא בחופשיות כל ספר ילדים לגיל הרך מבית הספר.
להלן הנקודות העיקריות שיוסקרו בפוסט זה:
אז הנה הכללים הבסיסיים
1)
ראשון.
ייעוץ לבחירת מתודולוגיה ומדריכים.
זה יהיה הכי טוב אם אתה קונה פריימר, שחיבר N.S. Zhukova (ראה תמונה).
מדריך זה יעיל מאוד לסייע לילד להבין כיצד להתחיל להכין אותיות להברות, לקרוא הברות ואז במשפטים שלמים. אין בו הרבה תמונות, אבל יש מספיק כדי למנוע מילדך להשתעמם.
הקפידו לקנות את הפריימר הזה, הוא נמכר בכל חנות ספרים עם ספרות חינוכית (או שתוכלו להוריד אותו באופן מקוון אם תמצאו אותו). לימדתי את ילדי בדיוק לפי שיטה זו, לאחר שהסתכלתי על חבורת אחרים בעבר והפסקתי לעניין זה.
2)
שְׁנִיָה.
איך ללמוד נכון תנועות ועיצורים.
ראשית, אנו לומדים תנועות פתוחות, מוצקות: A, O, U, Y, E.
ואז אנו לומדים עיצורים בעלי קולות קשים: M, L.
חשוב: אתה צריך לבטא עיצורים רק עם צלילים, כלומר לא אני, לא אם, אלא פשוט "M" וזהו.
ואז אנו לומדים צלילים חירשים ולוחשים: F, W, K, D, T וכו '.
3)
שְׁלִישִׁי.
חזרה היא אם הלמידה.
הקפידו לחזור על החומר המכוסה בכל שיעור, כלומר על הצלילים שלמדנו בשיעור הקודם. איחוד החומר יאפשר לך לפתח במהירות את מנגנון הקריאה הנכון לילד.
4)
רביעי.
אנו קוראים לפי הברות.
אך כעת, כשכבר למדנו חלק מהצלילים, עלינו ללמד את הילד לקרוא הברות. זה בעצם לא כל כך קשה כמו שזה נשמע.
בואו ננתח את ההברה "מא".
תסתכל בפריימר, איך האות הראשונה של ההברה - "M" - עוברת לאות השנייה - "a". כך יש צורך ללמד ילד לקרוא על ידי הברות: "מ-מ-מ-מ-א-א-א-א-א" - "מ-מ-מ-מ-א-א-א-א". על הילד להבין שהאות הראשונה עוברת לשנייה, וכתוצאה מכך, שניהם מבוטאים יחד, יחד, ללא הפרדה זה מזה.
5)
חמישי.
אנו לומדים הברות פשוטות.
ההברות הראשונות שעליך ללמד את ילדך לקרוא צריכות להיות פשוטות, המורכבות משני צלילים, למשל, MA, LA, PA, LO, PO.
על הילד להבין כיצד מורכבים הצלילים להברות, עליו להבין את האלגוריתם של קריאה זו על ידי הברות. ואז, אחרי כמה ימים, הוא יתחיל לקרוא הברות מורכבות יותר כאילו על אחת מסורבלת: ZhU, VE, DO, כלומר עם עיצורים סורקים וחסרי קול.
6)
שִׁשִׁית.
אנו לומדים הברות מורכבות יותר.
עדיין מוקדם לעבור לקרוא ספרים, כלומר כבר לקרוא מילים. עדיף לחזק את הקריאה בהברות לזמן ממושך יותר, כך שהילד יבין היטב את מנגנון חיבור ההברות, ומהן - מילים.
לכן, לאחר שהילד כבר התחיל לקרוא בהברות המורכבות משתי אותיות, התחילו לתת לו הברות מורכבות יותר בהן התנועת מגיעה מול העיצור: AB, OM, US, EH.
7)
שְׁבִיעִית.
אנו לומדים לקרוא את המילים הפשוטות הראשונות.
אבל כאן תוכלו להתחיל לתת את המילים הפשוטות הראשונות לקריאה: MA-MA, RA-MA, MO-LO-KO.
8)
שמונה.
אנו עוקבים אחר ההגייה.
כדי ללמד את ילדכם לקרוא היטב, הקפידו לצפות בהגייה הראשונה של הברות.
שימו לב: יש הורים ואפילו מורים וגננות שמאלצים את הילדים לשיר הברות. ילדים מתרגלים לכך ומתחילים לשיר אותם ללא הרף, אפילו בלי לעשות את המרווחים בין מילים. כלומר, "ma-ma-we-la-ra-mu" מושרים על ידי ילדים כאלה בנשימה אחת. ויש ילדים שאפילו מצליחים לשיר את כל הטקסט של כל הפסקה, בלי הפסקות, גם כשיש נקודות, פסיקים או סימני קריאה (שאלה).
לכן: אם אתה מלמד ילד לקרוא, למד מיד מיד - אל תאפשר לילד לשיר הכל ברצף, הקפד לגרום לו להשהות בין מילים, ועוד יותר מכך בין משפטים. למדו מיד את הילד זאת: שרו מילה, עצרו, שרו שנייה, הפסקה. ואז הוא יקצר את ההפסקות בעצמו, אבל כדי להתחיל את ההפסקות יש צורך לעשות זאת.
9)
ט.
באיזה גיל צריך ללמד ילד לקרוא?
אל תמהר לדברים. אם ילדכם הוא בן 3 או 4, הוא בכלל לא מוכן לשבת ולפזר מעל ספרים, לקרוא בשטף או ליצור אותיות להברות. בגיל זה עדיין מוקדם להתחיל ללמד ילד לקרוא, אלא אם כן, כמובן, הוא עצמו מביע את רצונו העז לשלוט באוריינות.
דבר נוסף הוא שבגיל 5 ואפילו בגיל 6 - בגיל הזה, למעשה, הגיל המכין לבית הספר, יש ללמד את הילדים לקרוא ולכתוב ביטויים בסיסיים באותיות גדולות. הקלד "MOM", "COW", "MILK". בדרך כלל גננות מתמודדות עם זה. אבל אותם ילדים שלא הולכים לגן מסיבה זו או אחרת חייבים בהכרח לקבל את הידע הזה בבית מהוריהם, או הסבים, או ממורה. העובדה היא שתכנית הלימודים המודרנית בבית הספר התיכון כבר מרמזת שילד מגיע לכיתה א 'שכבר מסוגל לקרוא לפי הברות.
לכן, אם תלמד אותו לפני הלימודים, אז בבית הספר יהיה לו קל מאוד לקרוא, והוא ישרוד את הלחץ הראשון מבית הספר ברוגע.
10)
עֲשִׂירִית.
למידה על ידי משחק.
אל תנסו ללמד מיד את ילדכם לקרוא בצורה שוטפת, או בהבעה. קודם כל עליו ללמוד להלחין הברות בעצמו, לקרוא אותן בספר, לחבר מילים ומשפטים, כלומר לשלוט רק בטכניקת הקריאה. שיהיה בהתחלה איטי מאוד, שיהיה לו קשה. אך עליכם לתקן בצורה חלקה, שקטה ורגועה את הטעויות שלו, כאילו בשובבות. אחרי הכל, המשחק הוא תמיד הרפיה, היעדר לחץ. כלומר, זה מה שצריך כדי שהילד יבין בשלווה את כל מה שמבוגרים דורשים ממנו.
והדבר האחרון. אם תקפידו על כל 10 הטיפים והכללים הללו, תלמדו את ילדכם לקרוא די מהר - תוך 1.5-2 חודשים. הם למדו את זה ממני כבר בגיל 5 בחופשת הקיץ, כשהגן היה סגור.
ובכיתה א 'הם כבר קראו די שוטף. ואגב, רוב הילדים בכיתה א 'כבר ידעו לקרוא ולספור עד עשר, כך שילדיי לא היו צריכים להדביק אותם.
ולבסוף, שתי שיטות ללמד ילדים לקרוא בווידיאו:
1) סרטון זה מציג טכניקה מסורתית:
2) בסרטון זה מוצגת שיטת הרבוס הפופולרית לאחרונה (אך אני עדיין חושבת שהכי טוב להשתמש בטכניקה שהצגתי):
פולינה וסילייבה במיוחד לאתר הנשים "שימו לב לעצמכם"
לעתים קרובות, תלמידי בית ספר צעירים יותר לומדים לאט מאוד מכיוון שהם קוראים לאט מאוד. המהירות הנמוכה של השגת מידע משפיעה על מהירות העבודה כולה. כתוצאה מכך הילד יושב מעל ספר הלימוד זמן רב, והתקדמותו היא בסימן "מספק".
איך ללמד ילד לקרוא במהירות ובאותה עת להיות מודע למה שקרא (עוד במאמר :)? האם ניתן להבטיח שהקריאה תהפוך לתהליך קוגניטיבי המספק מידע חדש רב ולא יהפוך לקריאה "משעממת" של אותיות והברות? אנו אגיד לך כיצד ללמד תלמיד לקרוא מהירות ולא לאבד את המשמעות האמיתית של השיעור. אנו קוראים במהירות, אך ביעילות ובהתחשבות.
איך להתחיל ללמוד קריאה מהירה?
אם כבר מדברים על טכניקת הקריאה המהירה הקלאסית, נדגיש כי הבסיס בה הוא דחייה מוחלטת של ההגייה הפנימית. טכניקה זו אינה מתאימה לתלמידים צעירים יותר. זה צריך להתחיל לא לפני 10-12 שנים. עד גיל זה, ילדים טובים יותר בהטמעת מידע הנקרא באותה מהירות כמו בזמן הדיבור.
הורים ומחנכים עדיין יכולים ללמוד מספר עקרונות וטכניקות שימושיים הכלולים במתודולוגיה זו. במוח של ילד בגיל 5-7 יש את כל האפשרויות לגילוי ושיפור מלא - מורים רבים בבתי ספר נכבדים מדברים על כך: זייצב, מונטסורי וגלן דומן. כל בתי הספר הללו מתחילים ללמד את הילדים לקרוא בדיוק בגיל זה (כבן 6), רק בית ספר וולדורף אחד, המוכר לכל העולם, מתחיל את התהליך מעט מאוחר יותר.
כל המורים מסכימים על עובדה אחת: לימוד קריאה הוא תהליך רצוני. אינך יכול להכריח ילד לקרוא בניגוד לרצונו. הורים יכולים לעזור לילדם למצוא את הכוח הפנימי לשלוט במיומנות חדשה באמצעות משחקים.
הכנת ילדים בגיל הרך לקריאה
כיום, יש מגוון עצום של מכשירי לימוד על מדפי החנויות. אמהות ואבות, כמובן, מתחילים את התהליך הזה בלימוד אותיות, שלגביהם הן קונות אלפבית במגוון צורות: ספרי דיבורים ופוסטרים, קוביות, חידות ועוד.
האלף-בית בא לעזרת הילדים הצעירים ביותר המטרה לכל ההורים היא חשובה ביותר, אך יש לזכור כי עליכם ללמד מיד על מנת שלא תצטרכו לעבור הסבה מקצועית אחר כך. לעתים קרובות, מבלי לדעת זאת, מבוגרים מלמדים בשיטות שגויות, מה שיוצר בסופו של דבר בלבול בראשו של הילד המוביל לטעויות.
הטעויות הנפוצות ביותר שעושים הורים
- הגייה של אותיות, לא צלילים. טעות היא לנקוב בשמות הגרסאות האלפביתיות של האותיות: PE, ER, KA. לצורך למידה נכונה נדרשת ההגייה הקצרה שלהם: P, R, K. ההתחלה הלא נכונה תוביל לכך שבהמשך, במהלך המילה קומפוזיציה, תהיה לילד בעיה ביצירת הברות. כך, למשל, הוא לא יוכל לזהות את המילה: PEAPEA. לפיכך, התינוק אינו יכול לראות את נס הקריאה וההבנה, מה שאומר שהתהליך עצמו יהפוך עבורו ללא מעניין לחלוטין.
- למידה מוטעית לחבר אותיות להברות ולקריאת מילים. הגישה הבאה תהיה שגויה:
- אנו אומרים: P ו- A יהיו PA;
- קריאה באות: B, A, B, A;
- ניתוח מילה רק במבט מהיר והעתקה שלה מבלי לקחת בחשבון את הטקסט.
לומד לקרוא נכון
צריך ללמד את הילד למשוך את הצליל הראשון לפני שהוא מבטא את השני - למשל MMMO-RRRE, LLLUUUK, VVVO-DDDA. על ידי לימוד ילדכם בצורה זו, תוכלו לראות את השינויים החיוביים בלמידה הרבה יותר מהר.
מיומנות קריאה קשורה קשר הדוק להגייה נכונה של צלילים. לעיתים קרובות הפרעות קריאה וכתיבה תופסות את בסיסן בהגיית הילד. הילד מבטא צלילים בצורה לא נכונה, מה שמשפיע עוד יותר על הקריאה. אנו ממליצים לך להתחיל לבקר מטפל בדיבור מגיל 5 שנים ולא לחכות עד שהדיבור יוקם לבד.
שיעורים בכיתה א '
הפרופסור המפורסם I.P. פדורנקו פיתח שיטה משלו להוראת קריאה, שהעקרון העיקרי שלה הוא שלא חשוב כמה זמן אתה מקדיש לספר, אלא באיזו תדירות ובאופן קבוע אתה לומד.
אתה יכול ללמוד לעשות משהו ברמה של אוטומטיזם גם בלי להתיש לימודים ארוכים. כל התרגילים צריכים להיות קצרי מועד, אך להתבצע בתדירות קבועה.
הורים רבים, בלי משים, הניחו חישוק בהגה של הרצון של הילד ללמוד לקרוא. אצל משפחות רבות המצב זהה: "שב לשולחן, הנה ספר עבורך, קרא את הסיפור הראשון ועד שתסיים, אל תעזוב את השולחן." מהירות הקריאה של פעוט בכיתה א 'מאוד איטית ולכן ייקח לו לפחות שעה לקרוא סיפור קצר אחד. במהלך תקופה זו הוא יתעייף מאוד מהעבודה הקשה הנפשית. הורים בגישה זו הורגים את הרצון של הילד לקרוא. דרך עדינה ויעילה יותר לעבוד על אותו טקסט היא לעבוד עליו בחלקים, 5-10 דקות כל אחד. ואז ניסיונות אלה חוזרים על עצמם פעמיים נוספות במהלך היום.
ילדים שנאלצים לקרוא בדרך כלל מאבדים עניין לחלוטין בספרות. כאשר ילד מתיישב על ספר ללא הנאה, חשוב להשתמש במצב קריאה עדין במקרה זה. בשיטה זו, בין קריאת שורה אחת לשתיים, התינוק מקבל הפסקה קצרה.
לשם השוואה, אתה יכול לדמיין שאתה צופה בשקופיות מתוך סרט סרט. במסגרת הראשונה הילד קורא 2 שורות, ואז לומד את התמונה ונח. ואז נעבור לשקופית הבאה ונחזור על העבודה.
ניסיון פדגוגי רב איפשר למורים ליישם שיטות יעילות שונות להוראת קריאה, בהן ניתן להשתמש גם בבית. להלן דוגמאות לכמה מהן.
תרגילים
טבלת סילביקה לקריאת מהירות
קבוצה זו מכילה רשימה של הברות שחוזרות על עצמן פעמים רבות בפגישת קריאה אחת. דרך עבודה זו של הברות מכשירה את המנגנון המפרקי. ראשית, הילדים קוראים שורה אחת של השולחן לאט (במקהלה), ואז בקצב מהיר מעט יותר, ובפעם האחרונה כמעוות לשון. במהלך שיעור אחד מתורגלים משורה אחת לשלוש.
שימוש בטבליות הברה עוזר לילד לזכור במהירות את שילובי הצלילים. בלימוד טבלאות הברות כאלה, ילדים מתחילים להבין על איזה עקרון הם בנויים, קל להם יותר לנווט ולמצוא את ההברה הנדרשת. עם הזמן ילדים מבינים כיצד למצוא במהירות הברה בצומת הקווים האנכיים והאופקיים. השילוב בין תנועות ועיצורים הופך עבורם למובן מנקודת מבטה של \u200b\u200bמערכת אותיות הקול, בעתיד קל יותר לתפוס מילים בכללותן.
יש לקרוא הברות פתוחות בצורה אופקית וגם אנכית (לפרטים נוספים עיין במאמר :). עקרון הקריאה בטבלה כפול. קווים אופקיים מציגים את אותו צליל עיצור עם וריאציות קוליות שונות. קוראים עיצור מתמשך עם מעבר חלק לצליל תנועתית. בקווים אנכיים, התנועה נשארת זהה, אך העיצורים משתנים.
דקלום מקהלה של הטקסט
מכשיר המפרק מאומן בתחילת השיעור, ובאמצע מוסרת עייפות יתר. מספר גליונות לשון מוצעים על הסדין, אשר ניתן לכל תלמיד. תלמידי כיתות א 'יכולים לבחור טוויסט לשון שהם אוהבים או קשור לנושא השיעור לתרגול. פיתולי לשון לוחשים הם גם אימון מצוין עבור מכשיר המפרק.
תרגילי ביטוי משפרים את בהירות הדיבור ואת קריאת המהירות תוכנית קריאה מקיפה
- חזרה חוזרת על הכתוב;
- קריאה בקצב מהיר של פיתולי לשון;
- המשך קריאת טקסט לא מוכר עם ביטוי.
ביצוע משותף של כל נקודות התוכנית, הגייה בקול לא חזק במיוחד. לכל אחד יש את הקצב שלו. התוכנית היא כדלקמן:
התוכן הקריא והמודע של החלק הראשון של הסיפור / הסיפור ממשיך בקריאת המקהלה בגוון של החלק הבא. המשימה נמשכת דקה, ולאחריה כל תלמיד מסמן סימן לאיזו נקודה הוא סיים לקרוא. ואז חוזרים על המשימה באותה קטע, מסמנים גם את המילה החדשה ומשווים את התוצאות. ברוב המקרים, הפעם השנייה מראה שמספר המילים שנקרא גדל. עלייה בכמות זו יוצרת גישה חיובית אצל ילדים והם רוצים להשיג יותר ויותר הצלחה. אנו ממליצים לך לשנות את קצב הקריאה ולקרוא אותה כמתפתל לשון, אשר יפתח את המנגנון המפרקי.
החלק השלישי של התרגיל הוא כדלקמן: הטקסט המוכר נקרא בקצב איטי של הבעה. כאשר ילדים מגיעים לחלק הלא מוכר, קצב הקריאה עולה. יהיה עליך לקרוא שורה אחת או שתיים. עם הזמן צריך להגדיל את מספר השורות. תוכלו להבחין כי לאחר מספר שבועות של תרגול שיטתי, הילד יבחין בהתקדמות ברורה.
עקביות וקלות פעילות גופנית לילד חשובה מאוד בלימוד. אפשרויות תרגיל
- המשימה "לזרוק-סריף". כפות הידיים של התלמידים על הברכיים במהלך התרגיל. זה מתחיל במילים של המורה: "זרוק!" לשמע פקודה זו, ילדים מתחילים לקרוא את הטקסט מהספר. ואז המורה אומר, "סריף!" הגיע הזמן לנוח. ילדים עוצמים עיניים, אך ידיהם נשארות על ברכיהם כל הזמן. לשמוע את פקודת "לזרוק" שוב, התלמידים מחפשים את השורה שבה הפסיקו וממשיכים לקרוא. משך התרגיל הוא כ -5 דקות. בזכות הכשרה זו, ילדים לומדים אוריינטציה חזותית מהטקסט.
- משימה "משיכה". מטרת תרגיל זה היא לשלוט ביכולת לשנות את קצב הקריאה. תלמידי כיתות א 'קוראים את הטקסט יחד עם המורה. המורה בוחר בקצב הנוח לתלמידים, והתלמידים חייבים לנסות לעמוד בקצב. ואז המורה מתחיל לקרוא "לעצמו", שחוזר על עצמו גם על ידי הילדים. לאחר פרק זמן קצר, המורה מתחיל לקרוא שוב בקול רם, והילדים, אם הם תופסים את הקצב נכון, צריכים לקרוא את אותו הדבר איתו. תוכלו לשפר את רמת הקריאה על ידי ביצוע תרגיל זה בזוגות. הסטודנט לקריאה טובה יותר קורא "לעצמו" ובו בזמן מעביר את האצבע על הקווים. השכן קורא בקול רם ומתמקד באצבעו של בן הזוג. המשימה של התלמיד השני היא לעמוד בקריאה של בן זוג חזק יותר, שאמור לטווח הארוך להגביר את מהירות הקריאה.
- מצא חצי. משימת התלמידים תהיה למצוא את המחצית השנייה של המילה בטבלה:
תוכנית לילדים מעל גיל 8 שנים
- חפש מילים בטקסט. בתוך הזמן הקצוב, על התלמידים למצוא מילים המתחילות באות ספציפית. אפשרות קשה יותר כאשר לומדים את טכניקת הקריאה המהירה היא חיפוש שורה ספציפית בטקסט. פעילות זו מסייעת בשיפור החיפוש האנכי הוויזואלי. המורה מתחיל לקרוא את השורה, והילדים חייבים למצוא אותה בטקסט ולקרוא את ההמשך.
- הכנס אותיות חסרות. בטקסט המוצע חסרים כמה אותיות. כמה? תלוי ברמת המוכנות של הילדים. ניתן להשתמש בנקודות או ברווחים במקום באותיות. תרגיל זה עוזר לזרז את הקריאה וגם עוזר לשלב אותיות למילים. הילד מתאם בין האותיות הראשוניות והאחרונות, מנתח אותן ומחבר את כל המילה. ילדים לומדים לקרוא את הטקסט מעט קדימה על מנת למצוא את המילה הנכונה בצורה נכונה, ומיומנות זו נוצרת בדרך כלל אצל ילדים שקוראים טוב. גרסה פשוטה יותר של התרגיל לילדים מעל גיל 8 היא טקסט עם סיומות חסרות. לדוגמא: Veche ... הגיע ... לעיר .... עברנו ... בשבילים ... בין המוסך ... ושמנו לב ... חתלתול קטן ... וכו '.
- המשחק "מחבואים". המורה מתחיל לקרוא באקראי שורה מהטקסט. התלמידים צריכים למצוא במהירות את המסב שלהם, למצוא את המקום הזה ולהמשיך לקרוא יחד.
- תרגיל "מילה בטעות." בזמן הקריאה המורה טועה במילה. ילדים תמיד מעוניינים לתקן אי דיוקים, מכיוון שכך סמכותם גוברת, כמו גם ביטחון עצמי.
- מדידות עצמיות של מהירות הקריאה. ילדים צריכים לקרוא בממוצע כ -120 מילים לדקה ומעלה. יהיה קל ומעניין יותר להשיג מטרה זו אם הם יתחילו למדוד את מהירות הקריאה שלהם בעצמם אחת לשבוע. הילד עצמו סופר את מספר המילים שנקרא ומכניס את התוצאות לצלחת. משימה כזו רלוונטית בכיתה 3-4 ומאפשרת לך לשפר את טכניקת הקריאה שלך. תוכל למצוא דוגמאות אחרות לתרגילי קריאה מהירה וסרטונים באינטרנט.
מהירות הקריאה היא אינדיקטור חשוב להתקדמות ויש לעקוב אחריה באופן קבוע. אנו מגרים עם תוצאות
הערכת דינמיקה חיובית חשובה מאוד. הילד יקבל תמריץ טוב להמשך העבודה אם יראה שכבר השיג הצלחה מסוימת. מעל מקום העבודה תוכלו לתלות טבלה או גרף שיציגו את ההתקדמות בקריאה מהירה בלמידה ושיפור טכניקת הקריאה עצמה.
חשוב במיוחד למשוך קריאה לקראת סוף כיתה ג '. בגיל זה, ילד צריך לקרוא לפחות 120 מילים לדקה. קריאה מהירה לילדים היא אופציה נהדרת ללמד ילד להאיץ את קצב הקריאה ובמקביל להבין את מה שהוא קורא, לקרוא "לעצמו".
(8 מוערך ב 4,75 שֶׁל 5 )
שמיל אחמדולין
פסיכולוג, סופר, מחבר 15 ספרים ומדריכים בנושא הוראה יעילה לילדים, כולל "קריאה מהירה לילדים. כיצד ללמד ילד לקרוא במהירות ולהבין את מה שקרא "," פיתוח זיכרון אצל ילדים ". מייסד רשת המרכזים TurboRead.ru לקריאה מהירה, זיכרון ופיתוח מודיעין אצל ילדים.
מדוע ילד זקוק לקריאה מהירה
מיומנות חשובה, שליטה המאפשרת לילד להצליח בלימודים. ניתן ללמד זאת מגיל שבע בערך, ליתר דיוק, מהגיל שבו התינוק יכול לקרוא מילים במהירות של לפחות 30 מילים לדקה.
החל מכיתה ה ', על התלמיד לעבד כמויות מידע בלתי רגילות. רוב הנושאים, כמו היסטוריה, היסטוריית טבע, ספרות וכדומה, דורשים קריאה מהירה, שינון ושיפור חוזר של המידע שהתקבל. לכן, מיומנות זו פשוט נחוצה לכל סטודנט אשר עתיד לעסוק בעבודה אינטלקטואלית בעתיד.
איך ללמוד לקרוא במהירות
כל מיומנות מורכבת, שהיא גם קריאה מהירה, מורכבת ממספר מיומנויות משנה קטנות יותר. כדי שילמד ילמד לקרוא מהר יותר, הוא צריך לשלוט בהם.
לפתח תשומת לב מרצון
מרכיב חשוב בתהליך הקריאה הוא יכולת הריכוז של הילד לאורך זמן. מיומנות משנה זו מתורגלת בתרגילים פשוטים כגון מבוך. ילד צריך רק למצוא דרך לצאת ממנו בעזרת הצצה.
הרחב את שדה הראייה
לדוגמא, כאשר ילד קורא בזה אחר זה את הביטוי "מאשה אכלה דייסה", לראשונה דמותה של ילדה מופיעה בראשו של הילד. ואז הוא מדמיין שהיא אוכלת, ואז - שהיא אוכלת דייסה. לוקח הרבה זמן להלחין בעקביות את התמונה הזו.
זה עניין אחר אם הילד רואה שלוש מילים בו זמנית. דימוי של ילדה אוכלת דייסה מופיע מייד בראשי. זה קורה באופן מיידי ומזרז מאוד את תהליך הקריאה.
על מנת שילד יוכל לראות ולתפוס 2-3 מילים בו זמנית, יש צורך להרחיב את שדה הראייה שלו. יש תרגיל פשוט שמאפשר לך לעשות זאת. זה נקרא "שולחנות בצורת טריז". הילד צריך להתרכז בעמודה המרכזית ולאט לאט לרדת במבט, תוך שהוא מבטא את מספרי הצד בקול. המטרה היא לרדת לתחתית ולראות את המספרים גם מימין וגם משמאל לעמודה המרכזית בו זמנית.
צמצם את ההגייה
הגיית הטקסט מאטה מאוד את תהליך הקריאה ומשפיעה לרעה על ההבנה והשינון. כדי למנוע זאת, הילד צריך לארנק היטב את שפתיו ולנשוך את לשונו בזמן הקריאה. לפיכך, תוכלו להימנע מביטוי - תהליך הגיית הטקסט בזמן הקריאה.
הסר תנועות עיניים חוזרות
בעת קריאה, הילד חוזר לעיתים קרובות לחלק שכבר נקרא בטקסט, וקורא מחדש פסקאות שלמות של הפסקה. תהליך כזה, ראשית, משפיע לרעה על הבנת הנקרא, ושנית, הוא מפחית את מהירות הקריאה בשל העובדה שעל הילד לקרוא מחדש את אותו הדבר מספר פעמים.
הפתרון לבעיה זו הוא פשוט: הילד צריך להחליק את האצבע לאורך הקו בזמן הקריאה. ואם הוא יעשה את זה מספיק מהר, אז מהירות הקריאה בהחלט תגדל, ומבלי לאבד את איכות ההבנה.
להיות מסוגל להדגיש את העיקר בטקסט
אחת הכישורים החשובים ביותר היא הדגשת העיקר בטקסט. זה קבוע עם אימונים רבים. לדוגמא, אתה נותן לילדך מדגיש (סמן), מבקש ממנו לסמן נקודות חשובות בטקסט ואז לתאר אותו בעשר מילים בלבד. הילד יבחר מילים בקפידה רבה כדי להתאים את כל משמעות הטקסט לתוכם.
אם אתה עוזר לילדך לשלוט בכמה טכניקות לפחות, תוצאות חיוביות בצורה של מהירות קריאה מוגברת, ובהתאם לכך ביצועים אקדמיים מוגברים לא יאחרו להגיע. הצלחה בללמד אותך ואת ילדיך!
פיתוח מיומנויות קריאה שוטפת עבור תלמידים צעירים
מקצועות בית ספר יסודי (קריאה ספרותית)
הקריאה היא מקור בלתי נדלה להעשרה בידע, דרך אוניברסלית לפיתוח יכולות קוגניטיביות ודיבור של הילד, כוחות היצירה שלו, אמצעי רב עוצמה לחינוך תכונות מוסריות ופיתוח רגשות אסתטיים.
קריאה היא גם מה שנלמד לתלמידים צעירים, דרכם הם מתחנכים ומתפתחים; זה גם מה שילדים משתמשים בכדי ללמוד את רוב הנושאים שלהם.
הורים מודרניים מבינים כמה ילד צריך כדי להיות מסוגל לקרוא בזמננו. מיומנות קריאה מלאה היא הבסיס להמשך למידה בכל מקצועות בית הספר האחרים, מקור המידע העיקרי ואף דרך תקשורת. מנקודת מבט מדעית, משמעות תהליך הקריאה היא לא פחות גדולה. שליטה מוצלחת במיומנות הקריאה היא אחד המדדים לרמת ההתפתחות הכללית של הפעילות הקוגניטיבית של הילד, כשם שקשיים בתהליך לימוד הקריאה מדברים על בעיות אינדיבידואליות בהתפתחות תהליך נפשי מסוים (תשומת לב, זיכרון, חשיבה, דיבור).
ישנן ארבע איכויות של מיומנות הקריאה: נכונות, שטף, מודעות, אקספרסיביות. המשימה העיקרית של הוראת הקריאה היא פיתוח מיומנויות אלה אצל ילדים.
הנושא שעבדתי עליו נקרא "פיתוח מיומנויות קריאה בבית הספר היסודי". שטף קריאה הוא אחד ההיבטים הבסיסיים של מיומנות הקריאה וקשור לשאר. למעשה, עצם תהליך לימוד הקריאה מתחיל בהיווצרות שטף, יכולת קריאה בהברות, ואחריו קריאה במילים שלמות. התבוננות בדינמיקה של תהליך הקריאה מאפשרת לנו להסיק שככל שהשטף גבוה יותר, כך ההבנה של מה שקוראים טובה יותר, כלומר תודעת הקריאה שקובעת את הנכונות. בעת גיבוש מיומנות זו, יש להסתמך על התפתחותם של תהליכים נפשיים חשובים כמו תפיסה, זיכרון, חשיבה.
יש לבנות את כל תהליך הלמידה כך שהילד יפתח עניין בשיעורים, בקריאה ובספרים בכלל.
בעבודתי אני מספק את התכונות הללו ובונה אותן תוך התחשבות בהן.
שלבים בבניית כישורי קריאה
היכולת לשלוט בכישורי קריאה וכתיבה קשורה ישירות להתפתחות הדיבור הכללית של ילדים. בגיל הגן הילד מפתח באופן פעיל דיבור בעל פה, ובבית הספר היסודי הוא שולט בתמונות הוויזואליות של אותיות. הקריאה והכתיבה קשורים זה לזה, ומלכתחילה הם משפיעים על התפתחות זה של זה.
לימוד הקריאה עובר מספר שלבים לפני שנוצרת מיומנות הקריאה הרהוטה והמשמעותית.
1. בעלות על ייעודי צליל ומכתבים.
הטמעה מוצלחת ומהירה של אותיות אפשרית רק אם הפונקציות הבאות נוצרות מספיק: תפיסה פונמית (בידול, הבחנה בין פונמות); ניתוח פונמי (היכולת לחלץ צלילים מדיבור); ניתוח וסינתזה חזותית (היכולת לקבוע את הדמיון וההבדל בין אותיות); ייצוגים מרחביים; תפיסה חזותית (היכולת לשנן את הדימוי הוויזואלי של אות).
יש לזכור כי עבור ילד שמתחיל לקרוא, אות אינה המרכיב הגרפי הפשוט ביותר. הוא מורכב בהרכבו הגרפי, הוא מורכב ממספר אלמנטים, הממוקמים באופן שונה במרחב ביחס זה לזה. על מנת להבחין בין האות הנחקרת לבין כל שאר האותיות, כולל אלה הדומות במתווה, יש צורך בניתוח אופטי של כל אות על היסודות המרכיבים אותה. מכיוון שההבדלים בין אותיות רבות מורכבים רק מהסידור המרחבי השונה של אותם אלמנטים של אותיות, הטמעת התמונה האופטית של האות אפשרית רק בהתפתחות מספקת של ייצוגים מרחביים אצל הילד.
לאחר שהשתלט על האות, הילד קורא איתו את ההברות והמילים. עם זאת, בשלב זה, יחידת התפיסה החזותית בתהליך הקריאה היא האות. הילד תופס תחילה את האות הראשונה של ההברה, מתאם אותה עם צליל, ואז את האות השנייה, שלאחריה הוא מסנתז אותם להברה אחת. לפיכך, הוא תופס מבחינה ויזואלית לא מילה או הברה שלמה, אלא רק אותיות בודדות; התפיסה החזותית שלו היא אות אחר אות.
קצב הקריאה בשלב זה איטי מאוד ונקבע על פי אופי ההברות הנקראות. הברות פשוטות (ma, ra) נקראות מהר יותר מהברות עם מפגש עיצורים (מאה, קרא). ההבנה של מה שקוראים רחוקה מהתפיסה החזותית של המילה, היא מתבצעת רק לאחר שהמילה הנקראה הובאה בקול רם. אבל המילה שנקראה לא תמיד מוכרת מיד. לכן, הילד, על מנת לזהות את המילה שנקראה, חוזר עליה לעיתים קרובות. תכונות נצפות גם בעת קריאת משפט. כל מילה של משפט נקראת בבידוד, כך שקשה להבין את המשפט ואת הקשר בין המילים המרכיבות אותו.
2. קריאה משפטית.
בשלב זה, זיהוי האותיות ושילוב הצלילים להברות מתרחשים ללא קושי. ההברה הופכת ליחידת הקריאה, ההברות בתהליך הקריאה מתואמות די מהר עם מתחמי הצליל המתאימים.
קצב הקריאה בשלב זה הוא איטי למדי: הילד קורא את המילה בהברה, ואז משלב את ההברות למילה, ורק אז מבין את מה שקרא. נותרו קשיים בשילוב הברות למילה, במיוחד כשקוראים מילים ארוכות ומורכבות.
במהלך הקריאה מופיע ניחוש סמנטי, במיוחד כשקוראים סוף מילה. לעתים קרובות ילדים חוזרים על המילה שהם קוראים, במיוחד אם היא מתייחסת למילים ארוכות וקשות. מילה המחולקת לחלקים במהלך הקריאה אינה מוכרת ומובנת מייד. בנוסף, חזרה על מילים בזמן הקריאה עשויה לנבוע מכך שהילד מנסה לשחזר את הקשר הסמנטי האבוד. הבנת הטקסט עדיין לא מתמזגת עם תהליך התפיסה החזותית, אלא הולכת אחריה.
3. גיבוש טכניקות קריאה סינטטיות.
שלב זה הוא מעבר מטכניקות קריאה אנליטיות לסינתטיות. מילים פשוטות ומוכרות נקראות בכללותן, ואילו מילים שאינן מוכרות וקשות במבנה הברות הקול הן עדיין הברות קריאה.
הניחוש הסמנטי מתחיל למלא תפקיד משמעותי. אך הילד עדיין לא מסוגל לשלוט במהירות ובמדויק על הניחוש באמצעות תפיסה חזותית, ולכן הוא מחליף לעתים קרובות מילים, סיומות מילים, כלומר יש לו קריאת ניחוש. תוצאת הניחוש היא הפער בין הקריאה לדפוס, מספר רב של טעויות. אי דיוק בקריאה מוביל לרגרסיות תכופות, חזרה לקריאה הקודמת לצורך תיקון, עידון או שליטה. אם הילד עושה הרבה טעויות, יש צורך להאט את קצב הקריאה.
4. קריאה סינטטית.
הילד שולט בטכניקות קריאה הוליסטיות: מילים, קבוצות מילים. העיקר מבחינתו אינו הצד הטכני של תהליך הקריאה, הקשור בתפיסה חזותית, אלא הבנת התוכן של הקריאה. ניחוש סמנטי מבוסס גם על תוכן המשפט הנקרא וגם בהתחשב במשמעות הטקסט כולו. טעויות קריאה אינן נדירות שכן ניחוש נשלט היטב.
קצב הקריאה מהיר למדי. הבנת הנקרא המלאה מתבצעת רק כאשר הילד מודע היטב למשמעות של כל מילה והקשרים בין מילים במשפט ברורים. לפיכך, הבנת הנקרא אפשרית רק ברמת התפתחות מספקת של ההיבט המילוני והדקדוקי של הדיבור.
השלב הראשוני של לימוד הקריאה מתחיל בזיהוי אותיות. יש ללמד אותיות לא בשמות האלפביתיים המלאים שלהן (למשל, "ka", "em", "cha"), אלא על ידי ייעודי קול: "k", "m", "h" וכו ' השמות האלפביתיים של האותיות מקשים על תהליך הקריאה. טעות כזו גורמת לרוב לילד להתקשות בהוספת אותיות להברות. ילדים קוראים "mea" או "ema" במקום "ma". במקרה זה נראה לילד שהוא עושה הכל נכון, וקשה לו להבין את המשמעות של הוספת אותיות להברה. כתוצאה מהתרגול שלי הגעתי לאופציית העבודה הבאה: קודם ללמוד את התנועות, ואז ללמוד את העיצורים ומיד לחבר הברות. לדוגמא, אנו לומדים את האות "ב": ציירנו אותה, ציירנו אותה, כתבנו אותה באצבע באוויר, על השולחן, יצקנו אותה מפלסטלינה, הנחנו ממקלות, כפתורים וכו '. ואז נחבר את ההברות: BA, BO, BU, BY, BE, BY, BY, BY, BY, BY. ניתן גם לצייר אותם, להניח אותם ממקלות וכו '. בצורה זו הילד מבין במהירות את העיקרון של הוספת אותיות להברות. יתר על כן, על פי אותה תוכנית, אנו ממשיכים לחקר העיצורים הבאים.
בשיעורים שלי אני מרבה לשחק עם ילדים, למשל, אתה יכול לשחק "הברות": אנו כותבים באופן אקראי כל הברות עם עיצורים מלומדים (בו, הא, זי, דו) \u200b\u200bוהמשימה של הילד היא לקרוא אותן. מלאי זה גדל בהדרגה; ואז הילדים ממציאים מילים פשוטות מהאותיות וההברות שכבר עברו: ירח, חלום, בית, יער, עולם, דייסה וכו '. אני מבקש מהילד לנסות לרשום את המילים האלה (תחילה בהעתקה, ואז בעצמם). חשוב לציין שהמאפיינים של ילדים הם מאוד אינדיבידואליים, אז אני לא ממהר, אני לא דוחף את הילד. תן לתהליך הלמידה להתקיים בקצב הרגיל שלו. העיקר שהשיעורים הרגילים גורמים לתלמיד הקטן לרצות לחזור אליהם שוב. בעבודתי, בשלבים הראשונים של הוראת הקריאה, אני משתמש באלמנטים של N.A. זייצב, הנשען על עקרון הלימודי של הוראת קריאה והופך את התהליך הזה לקל ומהנה. בשלבים הבאים הקשים יותר, כאשר הילד שולט בקריאה במילים, אני משתמש בטכניקות העבודה על היווצרות שטף קריאה (תדירות תרגילי אימון, קריאה זמזומית, קריאה יומית של חמש דקות, קריאה מרובה, קריאה בשעה קצב פיתולי הלשון וכו '), וכן ליישם תרגילים שמטרתם לפתח את מנגנון הדיבור, תשומת הלב והזיכרון, הרחבת תחום הקריאה המבצעי, פיתוח ניחושים סמנטיים ברמות שונות.
1. תרגילים לפיתוח מכשיר הדיבור. מיומנות הקריאה תלויה רבות בהגייה נכונה ובהפליה של צלילי הדיבור. תרגילים כאלה מומלצים במיוחד לילדים עם הפרעות הגייה.
ביטוי של תנועות, עיצורים, צירופיהם. שירה של תנועות.
AOOYE, YAYOOYE, AYOOOOYUEE ...
AO, UA, AI, IO, EA, AU ...
Z-S-F, W-Z-S, S-Ch-Sh ...
B-V-G-D-Z-Z, P-F-K-T-Sh-S ...
בא-בא בו-בו-בו בא-בא-בי
For-zya zo-zyo zu-zyu ze-ze zy-zi
טרא-טרו-טרו-שלוש; חזייה-אח-ברו-ברי
קריאת משפטים טהורים.
גב 'גב' גב '- לקיפוד יש מחטים.
ג'ו-ג'ו-ג'ו - אנו נותנים חלב לקיפוד.
לו-לו-לו - חם בחוץ.
מו-מו-מו - חלב למי?
קו-קו-קו - שתייה, ילדים, חלב.
קורא ומדבר פיתולי לשון בצורה ברורה.
בבוקר, בישיבה על גבעה,
הקסמים לומדים פיתולי לשון.
מרמיסת פרסות אבק עף על פני השדה.
יגור עבר את החצר עם גרזן לתיקון הגדר.
העורב החמיץ עורב.
יש לציין כאן שאם ילד לא מבטא צליל מסוים או מבטא אותו באופן שגוי, הוא לא צריך לבטא טוויסטים של לשון רוויים בצליל זה. אם לילד יש הפרעות הגייה משמעותיות (למשל, הילד לא מבטא מספר צלילים) או הפרעות דיבור אחרות, חוגים עם מטפל בדיבור הם חובה.
קריאת פיתולי לשון בקצב.
פיתולי הלשון נקראים בבירור בקצב גבוה.
2. עבודה על פיתוח זיכרון חזותי. בתהליך לימוד הקריאה על הילד לשנן אותיות, הברות, מילים ורצף על מנת לשחזר מילה ומשפט. שטף קריאה תלוי ברמת ההתפתחות של הזיכרון הויזואלי.
תרגילים:
טכניקה להשוואת תמונות זוגיות הנבדלות בכמה דרכים: ילדים מקבלים התקנה - להסתכל ולזכור את התמונה הראשונה. ואז מוצגת תמונה שנייה. המשימה של התלמיד היא לזהות מה השתנה.
משחק "מה חסר?"
שורה של תמונות מונחת על השולחן או מוצגת שורה של צעצועים. התלמידים זוכרים אותם, ולאחר מכן מוסרת תמונה אחת (צעצוע). ילדים צריכים למנות את מה שחסר.
האפשרות השנייה: התמונות אינן מוסרות, אך הרצף שלהן שונה. משימתם של הילדים היא להחזיר את רצף החפצים שהשתנה.
יתר על כן, האפשרות מסתבכת יותר: במקום צעצועים ותמונות מונחות קלפים (או קוביות) עם אותיות מוכרות. העבודה נמשכת באותו אופן.
שיטת "צילום" תמונות מורכבת מהצגת תמונות אובייקט לילדים. ניתנות כמה שניות לשינון, לאחר מכן מוסרות התמונות, ועל התלמידים לפרט את אותם פריטים שהם זוכרים.
קבלת כרטיסי צילום עם חומר דיבור. אנו מתחילים בשינון ארבע אותיות.
V L O N
לשינון אות אחת ניתנות 1.5 שניות.
בסוף העבודה אנו מגדילים את מספר האותיות, ומקטינים את זמן השינון לאות אחת ל 0.5 שניות. לפיכך, אנו נותנים 3 שניות לשנן 6 אותיות.
ואז נעבור לשינון הברות.
מו-רו-לי-כך; לא-מו-דו ...
כאן אנו נותנים שנייה אחת לשנן אות אחת. סה"כ עבור 8 אותיות - 8 שניות.
קבלת צילום מילים.
אריה, פרג, פיל, נמר.
אנו נותנים 0.5 שניות לשנן אות אחת. בסך הכל 7 שניות לשינון ארבע המילים הללו. אנו מבקשים מהילד להוציא מילה אחת במשמעות ולהסביר.
תרגילים המפתחים תשומת לב למילה.
קריאת מילים בכרטיס תוך זמן קצר.
לילדים מוצע כרטיס עם מילה כתובה ושנייה אחת ניתנת להספיק "ללמוד" את המילה. מומלץ לקחת מילים פשוטות (מים, צמר גפן, ים, קיץ, פרה, כלב, חלב), ואז מילים קצרות עם מפגש של עיצורים (ברז, בוקר, נמר), ואז מילים מורכבות יותר (סירה, פרח, פירמידה, פרפר, טוהר, ילדה, תיק). אנו מראים את הרצפה ומסירים במהירות. אם זה לא הצליח, תוכלו להציג אותו שוב במקביל.
קריאת פיתולי לשון למהירות, בתורם, עוזרת מאוד. קריאת טקסט דרך מילה. המילה מורה, המילה ילד. ילדים מתחילים לקרוא באופן לא רצוני מהר יותר, קל להם יותר לקרוא מילה אחת, ובעוד המורה קורא הילד יכול לנוח מעט.
מעניין לשים לחץ במקומות שונים.
תלמידי בית ספר צעירים לעיתים קרובות "מאבדים" את הקצות בקריאה, רובם מתחילים להמציא במקום לקרוא, ולכן אני משתמש בתרגילים כמו אימון בקריאת אותן מילות שורש של חלקי דיבור שונים. (לדוגמא: מים, מים, מים, מפל מים, אינסטלציה, מימי, שיטפון.
מולדת, ילידת, יקרה, הורה, יולדת.
לשאול, לשאול, לשאול, לשאול, לשאול, לשאול, לשאול, לשאול, לשאול, לחזור, לשאול).
בעת קריאת מילים אלו משתמשים בטכניקה רב קריאה. בפעם הראשונה שהמילים נקראות בשטף, במקהלה, יחד עם המורה. בפעם השנייה הילד מתאמן לקרוא את המילים בתת-נימה, לאט ובקצב רגיל. בפעם השלישית הילדים קוראים בקול.
במקרה זה, יש לברר את משמעויות המלים. טכניקה זו נחוצה לפיתוח קשב למילים הנקראות.
קריאת מילים כתובות בפירמידה.
לדוגמה:
שלג סערה
רוחות באביב
הוריקנים נחלים
לשחק לרוץ
הקפאה הפכה לירוקה
לפי עיקרון זה, אני מחבר פירמידה חדשה בכל פעם. פירמידות כאלה צריכות לקרוא את הפירמידות של מילים בקצב שונה: לאט, בקצב רגיל, במהירות. לפעמים אני מבקש מהילדים לקרוא את הפירמידות לזמן מסוים. המשימה היא לקרוא נכון את המילים ולזכור את המדוברות.
בתחילת העבודה התלמידים עשויים לטעות בקריאת מילים. בתרגול יומיומי, בסוף הקורס, ילדים קוראים מילים כמעט ללא דופי.
3. פיתוח ניחוש סמנטי.
ניחוש סמנטי הוא תהליך נפשי של התמקדות בעתיד הנראה לעין.בשימוש בטכניקה זו ילדים מפתחים הגיון, המזרז משמעותית את תהליך הקריאה.
בעבודתי אני משתמש בתרגילים הבאים המרתקים והאהובים על ילדים:
קריאת מילים עם אותיות חסרות.
ק 'ש' א 'ס' ב 'ק"א
K.O.O. IL K.R. VA
S. L. V. J S. ON
ב''ג מ''ט ו''ר נא
הילד מקבל מילים מתוך נושא לקסיקלי ספציפי. לאחר שפתרו אותם, הילדים צריכים לומר איך כל זה נקרא במילה אחת. בחלק מהמקרים הנושא מוגדר באופן מיידי: רהיטים, כלים, ציפורים וכו '.
קריאת מילים באותיות מבולבלות.
בתחילת העבודה, ילדים פותרים מילים באותיות מבולבלות המבוססות על מספרים:
FITLU PIGASO PAKTI
3 5 1 4 2 3 6 5 2 1 4 3 2 4 1 5
יתר על כן, אני מסבך את המשימה בכך שאיני מסתמך על מספרים.
כאן נקבע הנושא הלקסיקלי מראש.
עצים: NYOKL, BUD, ZEREBA
קריאת סיפורים עם אותיות חסרות בסיומות.
סערה.
סופת רעמים ... טו סגול ענק ... לאט צף החוצה ... בגלל הל ...
רוח חזקה זמזמה ... באוויר ... דרה ... זבושבה ... טפטפות גדולות ... כלבים ... דופקות בפתאומיות ... על העלים ... אבל עכשיו השמש ... זרחה שוב ... איך הכל מהבהב ... מסביב. זה מריח כמו בני אדמה ... ואפור ...
קריאת טקסטים עם מילים חסרות.
שלג היה תלוי מעל העיר ... בערב זה התחיל ... שלג נפל בגדול ... רוח קרה יללה כמו פרא ... בקצה הנטוש והחירש ... פתאום הופיעה ילדה. היא הייתה רזה ומסכנה .... היא התקדמה לאט קדימה, הרגישה שמגפיים נופלות מהרגליים ו ... היא נאלצה ללכת.
בעבודתי אני משתמש בתרגילים כמו למשל תכתיבים חזותיים.
תכתיבים חזותיים תורמים להתפתחות זיכרון העבודה, משפרים את יכולות השטף והאיות. בשימוש שיטתי הם נותנים תוצאות מוחשיות. במהלך ההתנהלות מקבלים הילדים את ההתקנה שהם צריכים לזכור לא רק את הביטוי מילולי, אלא גם את האיות נכון של המילים. הילד מקבל הצעה ובו בזמן זמן מסוים לזכור. ואז המשפט נסגר, והילדים קוראים למשפט הזה או רושמים אותו במחברת. (דוגמאות לתכתיבים חזותיים בשימוש: השלג נמס. השמיים קודרים. הכפור מתפצפץ. הסתיו הגיע. יש הרבה ליבנה ביער. השמש זורחת בעוצמה. הקיץ החם עף על פני השמש. השמש זורחת התחממות.) כתוצאה, ילדים עושים פחות טעויות, יש להם אינטרס להשלים את המשימה, תשומת הלב משתפרת.
המוטיבציה, כלומר נוכחות של עניין, רצון ורצון לקרוא, ממלאת את התפקיד החשוב ביותר בשליטה מוצלחת של מיומנות הקריאה. נוכחות המוטיבציה לכל סוג של פעילות היא המפתח ליישום מוצלח של פעילות זו.
טריקים לעורר עניין בקריאה:
א) קבלת קריאה עדינה.
זה מורכב מכך שילדים קוראים כמה שורות שלאחריהן נותנים להם מנוחה. לשם כך אנו משתמשים באנציקלופדיות מאוירות, בספרי ילדים חינוכיים עם תמונות והסברים קצרים להם. אנו דנים במה שקראו הילדים. ילדים משתפים את רשמיהם, עונים על שאלות בנוגע לטקסט.
ב) מדידה עצמית יומית של מהירות הקריאה. טכניקה זו משפרת מאוד את המוטיבציה של הילד לקרוא ומעוררת עניין בהשגת תוצאה טובה יותר. השורה התחתונה היא שהילד מנהל טבלה של התוצאות שהושגו. לאחר תרגילים שונים בפיתוח שטף, מוצג בפניו טקסט לקריאה. דקה אחת מסומנת, ולאחריה הילד מסמן את המקום בו עצר, סופר את מספר המילים שנקרא וכותב את הסכום בטבלה. בתהליך הלמידה, בשום מקרה אין לכפות את הילד. למידה צריכה להיות מהנה.
תוך כדי עבודה בנושא זה הגעתי למסקנה: רק שיעורי אירוח רגילים מסייעים להשגת התוצאה הרצויה.
ברוב בתי הספר ילד לא יתקבל לכיתה א 'אם הוא לא יכול לקרוא. לכן לעתים קרובות ההורים עצמם צריכים ללמד לקרוא. אבל איך לעשות את זה, איזו טכניקה לבחור, איפה להתחיל, והכי חשוב - מתי? בואו ננסה להבין את זה.
לא כל מבוגר יענה על השאלה האלמנטרית הזו לכאורה. מעטים האנשים שחושבים על העובדה שלא מספיק ללמוד אותיות, ללמוד להוסיף הברות או אפילו לשנן מילים ומשפטים שלמים.
המהות של האימון היא שהילד מסוגל לתפוס ולהטמיע בצורה משמעותית את הטקסט.
מתי הוא סוף סוף יקרא את זה?
התשובה השגויה ביותר לשאלה זו היא: "כמה שיותר מהר יותר טוב". כמובן שכל ההורים גאים בהצלחה של ילדם ורבים רוצים להפגין בפני הסובבים את "הגאון הקטן" שקורא בעוד שנה, שנתיים, שלוש. אבל האם זה לא מזיק?
נוירופתולוגים מזהירים: הורים שרוצים להתחיל ללמד את תינוקם לקרוא מוקדם ככל האפשר עלולים לפגוע בילד.
המוח האנושי מתבגר בהדרגה. על ידי פיתוח אינטנסיבי של אותם חלקים שעוד לא מוכנים לעבוד במלוא העוצמה, אנו בעצמנו יוצרים בעיות פסיכולוגיות כמו היפראקטיביות וריגוש יתר.
אתה יכול לקבוע את המוכנות הפיזיולוגית שלך בעצמך.
הילד לא רק מדבר במשפטים, אלא שהדיבור שלו מעוצב במלואו, כלומר הוא יכול לכתוב סיפור קוהרנטי.
יש לו שמיעה פונמית מפותחת מספיק. הילד יכול לשמוע ולזהות את הצליל בתחילת, באמצע ובסוף של מילה.
לילד אין בעיות טיפול בדיבור (המשמעות היא לא רק חוסר יכולת להביע צלילים מסוימים, אלא גם הפרות של המנגינה, קצב הדיבור וכו ').
לתינוק אוריינטציה מרחבית מפותחת למדי. הוא לא מבולבל במונחים של "ימין", "שמאל", "עליון", "תחתון" וכו '.
מומחים ממליצים להמתין לפחות עד חמש שנים, כאשר המוח כבר מסוגל לשלוט במערכות סימנים (אותיות, מספרים, הערות).
לקפוץ, לקפוץ ולהכות את התופים!
"אתה צריך להתחיל באותיות!" - אנחנו רגילים לשמוע מההורים. לא, לא ולא! אותיות הן סמלים המייצגים את מה שהילד כבר למד, זה הסוף, ולא ההתחלה.
הכנה לכתיבה טובה מתחילה בתנועה. לא, לא עם תנועות עיניים לאורך הקווים.
יכולת הלמידה העתידית נקבעת בגיל הרך; זה תלוי בפעילות גופנית ובאיזו מידה הילד מכוון במרחב.
חשוב לפתח אצל התינוק תחושת קצב - שירה ונגינה על כלי הנגינה הפשוטים ביותר (מקטרת, טמבורין, תוף) עוזרים מאוד. כל משחקי כדור שימושיים, כמו גם משחקים עם חבל, "גומיות" וכו ').
זה מאוד שימושי לחזור על מנגינות, רק מילים, פסוקים. למדו את ילדכם להקשיב לצלילים לא מוכרים ושקטים (למשל, בטבע). גם שמיעה פונמית חשובה - עד גיל חמש בקשו מילדכם לענות איזה צליל הוא שומע בסוף או בתחילת מילה נתונה.
מילים, הברות, אותיות קול - במה לבחור?
לא כל הורה מסוגל לנווט במגוון טכניקות. אבל, כך או אחרת, ניתן לחלק אותם למספר קבוצות.
קריאה במילים שלמות (או קריאה גלובלית - מילדות מוקדמת מראים לילד בבת אחת את כל המילים ומגבשות את משמעותן בעזרת זיכרון חזותי - השיטה של \u200b\u200bגלן דומן).
קריאה בסילבליות (הילד לומד וקורא הברות שלמות - השיטה של \u200b\u200bניקולאי זייצב).
הוספת אותיות (ראשית, הילד לומד את שמות האותיות - "em", ואז מנסה להוסיף אותן: "em-a" - "ma" וכו ').
טכניקת אותיות קול (הילד תופס צלילים, מנתח אותם כחלק ממילה, לומד לשמוע אותם ולקשר אותם לאותיות).
מדוע שיטת אות הקול היא טובה יותר?
הילד תופס תחילה צלילים. לכן, די טבעי להתחיל ללמוד איתם, ולא באותיות וסמלים. בנוסף, בקריאה בתלמידים או בקריאה גלובלית, הילד לומד הברות או מילים מבלי לנתח אותן.
כשקוראים סילביקה או, יתר על כן, קריאה במילים שלמות, ילדים מתקשים בהבנת הטקסט, דבר שמשפיע מאוד על האוריינות. לעתים קרובות ילדים אינם יכולים לקרוא מילים מורכבות, הם מתרגלים לקרוא רק הברות פתוחות ("ba", "pa", "ma" וכו ').
בקריאה סילבית או בקריאה גלובלית מופר העיקרון הפדגוגי העיקרי "מפשוט למורכב" מכיוון שהילד צולל מיד למערכת מורכבת של סמלים.
מקולות לפסוקים
ראשית אתה צריך לעניין את הילד. ספר לו על תסריטים שונים, הראה הירוגליפים ודרכים שונות לכתוב מכתבים, מגילות עתיקות או טבליות במוזיאון. זכרו כיצד למדתם בעצמכם לקרוא (אך הסיפור שלכם לא אמור להרתיע את ילדכם מללמוד). וטיפ אחד פשוט נוסף - קרא עוד בקול רם.
עוברים לצלילים. למדו את ילדכם להקשיב לעולם סביבו. בקש ממנו לתאר כיצד דבורה מזמזמת, כמה עלים יבשים מרשרשים על האדמה, כיצד נופל תפוח מענף. השתמש במילים אונומטופיות במשחקים. למדו את ילדכם להבדיל בין תנועות לעיצורים (חשוב לזכור לא את השמות הללו, אלא את העובדה שהצלילים שונים זה מזה). שאל אם ניתן לשיר צליל זה בקול, מהו הצליל בתחילת או בסוף מילה, איזו מילה מתחילה באותו צליל? אם הילד יכול לענות על שאלות כאלה, כדאי להמשיך הלאה.
עכשיו מכתבים. כבר בינקות, פוסטרים צבעוניים - אלפבית עם תמונות - תלויים ליד מיטת התינוק. אבל לילד יכולה להיות תמונה אחת אחת לכל אות. אם הוא זכר ש- "b" הוא "תוף" (כמו שהיה בתמונה!), ואז כשנשאל מה הוא שומע בתחילת המילה "שור", הוא יענה: "תוף"! עדיף לא להשתמש בטכניקות כאלה ולהרחיב את המערך האסוציאטיבי. אנו שומעים צלילים ומייעדים אותם בכתב באותיות. לכן, אנו שואלים "איזה צליל אתה שומע בתחילת המילה הזו?" ולא "איזו אות?".
יש לזכור שהילד תופס את העולם באמצעות תנועה. מה לגבי שינון מכתבים? ציירו אותיות ענקיות עם גיר על האספלט או עם מקל בחול, טיילו לאורכן עם ילדכם. הכינו אותיות מבצק, חוטים, פלסטלינה וכו '. נצלו את המיטב מהיכולת של ילדכם לתפוס את העולם דרך החושים. שחקו "חידות" - "ציירו" אות מוכרת עם האצבע על גבו של הילד, תנו לו לנחש זאת.
ועכשיו - הברות. המקום הכי קל להתחיל בו הוא עם שני תנועות:
איי
יא
אייור
ואז קרא הברות פתוחות (עיצור + תנועה), ואז - סגור.
הכינו כרטיסי צלחת (למשל, בצורה של בית רב-קומתי), שם יהיה אות עיצור בחלון השמאלי, ותנועות מוחלפות מימין:
M
M + a \u003d אמא
M + u \u003d mi
והתרגיל ההפוך - בחלון השמאלי אנו כותבים תנועה, עיצורים "באים" אליו ויוצרים הברות.
כבר בשלב קריאת ההברות הראשונות, כדאי לתת לילד מילים משמעותיות, לפחות שתי אותיות, ולא רק הברות. למשל, "אה", "הוא" וכו '.
תרגילים בסיסיים:
- מצא את האות הנוספת וחצה אותה.
- החלף אות אחת כך שתקבל מילה חדשה (פרג - סרטן).
- הרכיבו את כל גרסאות ההברות מכמה אותיות.
- הוסף לתמונה את ההברה החסרה בכיתוב. לדוגמא, ההברה "פטיט" מתווספת לכרטיס עם תמונה של ציפור. על הילד להשלים את המילה.
- התיר את ההברות "המבולבלות":
CA - shap
KA - ליי
חבר מילים מתוך קבוצת הברות.
- בצע תרגילים לפיתוח תשומת לב בעת כתיבה. לשם כך הקלד את ההברות במחשב, תחילה שורה אחת ואז מספר. הסתר את ההברה שגויה בשורה עם אותן הברות. על הילד למצוא אותו ולחצות אותו. זה יכול להיות רק צירופי אותיות, שני עיצורים, למשל:
co co co co co co co co co co co co co co co co co co co co co co ss.
השלב האחרון הוא הצעות. אם ילדכם יכול לקרוא מילים קצרות בקלות, הכינו משפטים פשוטים של שתיים ואז שלוש מילים, וסיבכו את המשימות בהדרגה.
הנה פרג.
יש אשוחית.
איפה חתול?
נסו להמציא את המשפטים הראשונים ממילים מוכרות ופשוטות: שמות של בני משפחה, פעלים בסיסיים וכו '. הם לא צריכים להיות מסובכים מדי כדי שהילד, לאחר שקרא עד המילה האחרונה, לא ישכח את הראשון. כמו כן, בשלב זה אינך צריך לקרוא שירה - עדיין קשה לקרוא לילד, תוך התבוננות בקצב הנדרש, והוא עלול להיות נסער.
סיבכו את המשימה בהדרגה על ידי הצגת מילים בעלות שתי הברות:
הוא רץ.
דגים בים.
סבא קיפוד,
אל תלך לחוף
שם השלג נמס
ממלא את האחו!
אתה תרטיב את הרגליים
מגפיים אדומים!
ילדים שונים
גם אם הילד מתקדם לאט יותר ממה שההורים היו רוצים, לא כדאי למהר ולחפש "שיטת אקספרס". ילדים שונים - וקצב הלמידה שונה. ככל שהילד עובר ביטחון רב יותר בשלבים הראשוניים, כך הוא יצליח לנתח מילים בעתיד ובהתאם, לכתוב בצורה מיומנת יותר. לכן, עדיף להתמקד לא בלמידה מוקדמת אופנתית וב"קריאה מהעריסה ", אלא במוזרויות החשיבה ונכונות התלמיד. איך אתה מלמד את זה יקבע אם קורא מתחשב ומוכשר יצמח מזה.