היכרות של ילדים עם טבע במגוון צורות. תוכנית להכיר גן ילדים עם הטבע

לפני שתמשיך לתיאור השיטות והטפסים המשמשים בהכרזת בגיל הרך עם אופי דומם, אני רוצה לתת את ההגדרה של שיטת הקונספט בהתחלה. בשיטה, הפעילות המשותפת של מבוגר וילד, המיועדת להשגת תוצאה חינוכית מסוימת - חינוכית, לימוד הידע, פיתוח מיומנויות ומיומנויות, פיתוח יכולות, היווצרות תכונות מוסריות, הרגלי התנהגות .

בתהליך הכרת ילדים עם אופי דומם בגן המשמש שיטות מגוונות:

I. VIREORY:

1) תצפית;

2) צפייה בציורים;

3) הפגנת דיה וסרטים.

II. מַעֲשִׂי:

1) שיטת המשחק;

3) ניסויים בסיסיים.

III. נִפלָא:

1) סיפור הכפתה;

2) קריאת יצירות אמנות;

3) שיחות.

I. VIREORY:

1) תצפית - תפיסה שיטתית, אובייקטים ותופעות של העולם הסובב. זוהי פעילות קוגניטיבית מורכבת, היא כרוכה בתפיסה, חשיבה, דיבור, דורשת תשומת לב בר קיימא.

בתהליך של תצפיות לטווח קצר, ילדים לומדים להבחין בין הצורה, צבע, גודל, פני השטח. כדי לצבור ידע על שינויים עונתיים בטבע, נעשה שימוש בסוג מורכב יותר של תצפית - תצפית ארוכה. במקרים מסוימים, המחנך מארגן את כל הילדים, באחרים - תצפית מתבצעת עם קבוצה קטנה או ילד אחד. זה תלוי בתוכן של תצפית של המשימות כי המורה להגדיר.

היא הוקמה כי בתחילת התצפיות, במיוחד אם הוא מוחזק בפעם הראשונה, אתה לא צריך למהר עם ניסוח של הילד או המשימה. זה הכרחי כי הם עצמאיים הסתכלו על האובייקט במשך 1-2 דקות, מרוצה סקרנות מתעוררת באופן טבעי. המחנך בתהליך של תצפית ידנית משתמש במגוון טכניקות (בהתחשב בגיל הילדים): שאלות, חידות, השוואות, פעולות משחק ועבודה. על מנת לגרום לעניין, גישה רגשית לתצפית, היא משתמשת בשירים בעבודה, בצורות קטנות של פולקלור, קריאת קטעים מעבודה אמנותית. בכל המקרים, המחנך, ארגון התבוננות, חייבים להתבונן ברצף במעבר מבעיה אחת של תצפית למשנהו, מעובדות לקשרים, מצטברות הייצוגים להשוואה, ולאחר מכן למסקנות. בתצפית הסופית, יש להחזיר את כל התמונה עם ילדים. זה יעזור ליומנה של התצפית, זה יכול להיות שונה: בצורה של ציורים, השתקפויות סכמטי של שינויים.

2) צפייה בציורים - מאפשרת לשקול את התופעות של טבע דומם בפירוט, להתמקד בהם במשך זמן רב, אשר לעתים קרובות בלתי אפשרי להיעשות עם תצפית ישירה בשל השונות הדינמית של הטבע. כאשר מכירים ילדים בעלי אופי דומם, סצנה, נושא, כמו גם ציורים אמנותיים. דידקטיקה, חלקה ודפוסי נושא נוצרים במיוחד יתרונות חזותיים לילדים. דפוסי הנושא משמשים לטופס מושגים. סדרה של ציורים לאסוף סדרה של ציורים, הבדיקה וניתוח של כל תמונה יהיה לארגן. לדוגמה, עבור היווצרות של הרעיון של "סתיו", 3 דפוסים יש לבחור עם התמונה של תופעות הטבע הסתיו בתקופות שונות של הסתיו. לאחר ששקלתי כל תמונה עם ילדים, המחנך שואב תשומת לב לרצף השינויים במזג האוויר: "תגיד לנו איך מזג האוויר משתנה מההתחלה ועד סוף הסתיו". שקול הוד. תמונות עשויות להיות מלוות בהקשבה של מוסיקה או עבודות פואטיות.

3) הפגנת סרטים וצלמים - בעזרתם, את מחנך צורות בילדים רעיון של הדינמיקה של התופעות של אופי דומם, אשר לזרום במשך זמן רב.

סרטים הם גורמים לגישה רגשית מיוחדת, עניין, התורם ללמידה מוצלחת יותר של ידע (למשל, "זמנים שונים של השנה").

תיומן ו commers. ניתן להציג תופעות לתוכנית גדולה יותר, המסייעת למקד את תשומת לבם של ילדים בתמונה במשך זמן רב, והמסגרות של המסגרות מאפשרות להראות את השינוי והפיתוח של תופעות (לדוגמה, "אור ושל שלה נכסים").

כדי להציג את הסרט של ילדים חייב להיות מוכן מראש. לשם כך, יש שיחות, טיולים, לארגן קריאת ספרים הקשורים לתוכן הסרט. מיד לפני הצגת ילדים מתבצעת שיחת ההתקנה, מכוונת להקצאת הנקודות החשובות ביותר. לאחר הצפייה השנייה יש צורך לבדוק איך הילדים למדו את התוכן של הסרט. העבודה שבוצעה בדרך זו מאפשרת לך לשנות ולסכם את הידע של ילדים.

II. שיטות מעשיות:

Didactic משחקים - ציין, קבוע, להרחיב את המצגות של הנבדקים ותופעות הטבע. משחקים דידקטיים תורמים לפיתוח זיכרון, תשומת לב, תצפית, ללמד את הידע הזמין בתנאים חדשים, להפעיל מגוון של תהליכים מנטליים, להעשיר את המילון, לתרום לחינוך אצל ילדים לשחק יחד. כאשר היכרות ילדים עם טבע דומם, משחקים דידקטיים עם אובייקטים ("מגנט נפלא"), מודפסים ("ארבע שנים של השנה"), משחקים מילוליים ("מים, אוויר, כדור הארץ") משמשים.

משחקים יצירתיים - ילדים משקפים את ההופעות שהושגו בתהליך הידע, טיולים, חיי היומיום. לדוגמה, אחד מסוגי המשחקים היצירתיים הם בניית משחקים עם חומר טבעי: חול, שלג, חימר, וכו ' יש להם ילדים, יצירת נכסים ואיכות של חומרים.

2) עבודה - יש משמעות חינוכית וחינוכית גדולה לתפקידם, יוצרת תנאים לחינוך חושי של בגיל הרך. המורה מלמד את החבר'ה בהשגת המטרות והתוצאות של העבודה להתמקד בסימני האובייקטים האופייניים. העבודה תורמת לפיתוח תצפית. הילד העבודה יכולה להיות בודדת וקולקטיבית. עבודה בודדת מסייעת להיווצרות מוצקה של מיומנויות ומיומנויות, כמו גם העלאת אחריות על העסק הפוקק, הרגלים למאמץ העבודה.

עבודה קולקטיבית מהווים כישורי עבודה ומיומנויות באותו זמן בכל ילדי הקבוצה. יש מיומנות לקחת מטרה משותפת של עבודה, מסכים, לתאם את מעשיהם. הקבלה המובילה של האימון של בגיל הרך הבכיר (אני מאפיין תקופה זו ככל גיל זה אני מחשיב בעבודה הבדיקה שלי) סוג חדש של עבודה הסברים. הערכת העבודה צריכה להיות חיובית, אבל היא מובחנת בהתאם לאיכות, ילדים עצמם צריכים להימשך להערכה.

3) ניסויים יסודיים - להקים ילדים של תופעות אחרות, קשרים ויחסים בין אובייקטים ותופעות. הניסיון משמש כדרך לפתור משימה קוגניטיבית. המשימה היא לשים קדימה על ידי המחנך, אבל ניתן להתקדם על ידי הילדים עצמם. הפתרון לבעיה דורש חיפוש מיוחד עבור הניתוח, מתאם של נתונים ידועים ולא ידועים. דיון בתנאי הניסוי הוא בהנחיית המחנך. כל התנאים חייבים להיות שווים, ורק אחד מהם המשפיע על תוצאה של ניסיון חייב להיות מוקצה, מוצג לילדים ובמודעים. הרגע האחרון של ניסיון הוא היווצרות של מסקנות המבוססות על התוצאות שהושגו. לדוגמה, בעת ביצוע פעילות גופנית בנושא "היכרות עם המגנט שלה כמה תכונות הפשוטות", החוויה הקדמית משמש - היווצרות של שרשרת I.e. משיכת כמה פריטים למגנט, על בסיס זה, המורה מסביר לילדים כמה מאפיינים של המגנט.

III. נִפלָא

השיטות המילוליות צריכות להיות משולבות עם ציורים ויזואלים, השתמשו וצילומים. בעזרת שיטות מילוליות שיטו ומסכם את הידע של ילדים על הטבע הדומם.

1) סיפור הכפתורים.

המחנך צריך לבנות סיפור לקחת בחשבון את החוויה של גן ילדים, כמו התפיסה של סיפור היא פעילות נפשי מורכבת. הידע המדווח בסיפור צריך להיות מדויק ואמין. בהירות, חינוך ונכונות של השפה - דרישת חובה לסיפור המורה. הסיפור הוא בהכרח מלווה בחומר מאויר - תצלומים, ציורים ... משך הסיפור עבור ילדים בגיל הרך בכיר צריך להיות לא יותר מ 10-15 דקות.

השיחה הראשונית משמשת לפני תצפית, טיול. המטרה היא להבהיר את חוויית הילדים על מנת לקבוע את הקשר של התבוננות הקרובה עם הידע הקיים.

השיחה הסופית מכוונת לעבר שיטתיזציה והכללה של העובדות שהתקבלו ועידן.

השיחה היא התוצאה בילה עם ילדי העבודה. השיחה מתחילה בניתוח תופעות, עובדות, זיהוי תכונותיהם, שלטים ... בחלק הראשון של השיחה, שאלות כאלה נכללות בחלק הראשון של השיחה להכנת ילדים להעשרה. בחלק השני של השיחה, אתה יכול לשים שאלה הדורשת הכללה: "ולמה זה ברצף כזה חודש אחד מחליף אחר, ולא להיפך. אתה לא יכול לשים שאלות הדורשות תגובות יחיד: "כן", "לא".

3) קריאה בדיוני.

בעזרת הספר, אתה יכול ללמוד על תופעות הטבע. מייסדי ספר הטבע של הילדים הרוסי הם V.V. Bianki ו m.m. סווין. בלב כל סיפור, אגדות שנוצרו על ידי V. Bianki, הם עובדות מדעיות מדויקות. עבודותיו מסייעות למחרנך בטופס מבדר לחשוף את התופעות המורכבות של הטבע מול ילדים. מעבודותיו של V.Bianki "Gazeta", "לוח שנה Sichkin", ילדים לומדים על שינויים עונתיים באופי הדומם. פתגמים, אמירות, חידות מוצעות לילדים בתהליך המעקב. השפה הפיגורטיבית מסייעת להדגיש את התכונות של תופעות, איכות מסוימת של הנושא. לדוגמה, במהלך המעקב בחורף מאחורי הקרח, מחנך יכול לעשות חידה: "שקוף כמו זכוכית, ולא להכניס את החלון?" לכן, דרישת השיחה המנדטורית היא לשמר את ההופעות של הדימויים האמנותיים בילדים. זה מושג באמצעות השאלות מפני הגיבור בעת שימוש בסיפורים, אגדות בעניינים.

צורות של הכרת גן ילדים עם הטבע.

1. כיתות מאפשרים ליצור ידע באופן עקבי. השכלה של ילדים בכיתות מתבצעת בשיטות שונות, הבחירה תלויה במשימה העיקרית. שיעורים בקבוצות בכירות מוחזקים פעם בשבוע. בקביעת תוכן משימות התוכנה, המחנך ממשיך לדרישות "תוכנית החינוך בגן". תוכן התוכנה כולל 2 קבוצות של משימות: חינוך וחינוכי. חינוכית כוללת את התפתחותם של תהליכים קוגניטיביים, פעולות נפשיות בודדות, התפתחות הדיבור, היווצרות מיומנויות אימון. אתגרים חינוכיים שמטרתם ליצור יחס חיובי, זהיר לטבע דומם. כאשר מתכוננים לכיתה ועל התנהגותו, חשוב לקבוע כראוי את שיטת השיעורים. הבחירה של השיטה תלויה באופי של משימות חינוכיות. הכנות לשיעורים, המחנך חושב מה לבחור עזרים חזותיים: תמונות, שרטוטים, לוחות שנה מזג אוויר. רק אז חושב המחנך במהלך השיעורים. במהלך הפגישה, חשוב למשוך את כל הילדים. בסוף הכיבוש נהנה המחנך מהערכה פדגוגית של מיומנויות ומיומנויות, מערכת היחסים של ילדים לשיעור, האינטרס שלהם.

2. טיוליםבמהלך טיול, הילד יכול לצפות בתופעות הטבע, שינויים עונתיים. על טיולים אצל ילדים לפתח סקרנות. המחנך מגדיר את המטרה והתוכן של הטיול מראש. חשוב לבחור כביש שלא יהיה מייגע, לקחת בחשבון את היכולות הפיזיות של ילדים, העונה, מצב מזג האוויר. ידע שנרכש על טיולים להרחיב ומאובטח בכיתה. לאחר 2-3 לאחר טיול, המחנך מבצע שיעורים באמצעות משחקים דידקטיים, רזה. ספרות ...

3. עבודה בחיי היומיום

ילדים הליכה להציג את ההיתוך של שלג, לארגן משחקים עם חומר טבעי - חול, מים, חימר .... תצפיות יומיות לא צריך להיות אקראי, הם חייבים לחשוב מראש. ילדים של קבוצת מעקב בכיר לטיולים בלוח השנה של הטבע, שם הם שרטטו שינויים עונתיים בהירים באופי הדומם.

סִפְרוּת:

1. Frejdkin I.S. היכרות עם טבע דומם / חינוך מנטלי של ילדים בגיל הגן / אד. N.n, podiakova, מ ', 1984;

2. Korsakova E. היווצרות של רעיונות כלליים על הטבע הדומם בילדים בגיל הגן // החינוך לפני בית הספר 1982;

3. e.i. ציירתי והעולם סביבי // Mozyr 2001;

4. Presska,

5. קוראראלבה T.M. חינוך והכשרה צקה גן

תקציר על הנושא:

"שיטות לימוד לגיל הרך עם תופעות עונתיות של הטבע ".

מבוצע: Konstantinova S.V.

תוֹכֶן

מבוא

פנומנה עונתית בטבע

מסקנות

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

מבוא

הבעיה של החינוך הסביבתי רלוונטית כעת. עד זמן מסוים, ההשפעה של אדם הוחלקה על ידי התהליכים המתרחשים בביוספרה, אך כיום אדם עומד על סף משבר סביבתי. לכן זה כל כך חשוב בחינוך הסביבתי השלב הראשוני של החינוך לפני בית הספר, כאשר הם מקבלים את הידע הראשון של תרבות היחסים עם הסביבה הטבעית.

אהבה לטבע יכול להיות משכיל רק על בסיס של ידע של צמחים ובעלי חיים, תנאי חייהם, הצרכים הבסיסיים, כמו גם מיומנויות ומיומנויות לטפל צמחים ובעלי חיים. היווצרות של יחס זהיר כלפי הטבע תורמת גם לתפיסה האסתטית שלה. בנוסף, ילדים מכל קבוצות הגיל צריך להעלות גישה קוגניטיבית כלפי הטבע, הרצון ללמוד על זה ככל האפשר.

תוכנית ההכשרה והחינוך של ילדים בהכרה עם הטבע בגן בנויות מובנות בחשבון את עקרון העונתיות. הוא מכיל את האפשרות של הידע של הטבע ברצף לוגי קפדני: משינויים באיננטל (שמש, קו אורך של היום, הקרקע, המים) - לשינויים בעולם החי (צמחים, בעלי חיים) מרמז על כך רק בשיתוף פעולה עם לא חיים בטבע.

זה היכרות עם תופעות עונתיות, רצף שלהם, את הסיבות של שינויים בחיים בשל שינויים בסביבה החיצונית (קירור, התחממות) עם הסתגלות של החיים לשינוי בעולם לא למגורים, מאפשר היווצרות של יסודות של השקפת העולם הסביבתית אצל ילדים ובסדנה לטבע באמצעות עבודה, פעילות מעשית, לטפל ולשמור עליה.

בגיל הרך, הידע הבא של שינויים בטבע זמין: כל עונה יש משך היום והלילה, אופי מסוים של מזג האוויר, טמפרטורת האוויר, משקעים אופייניים; תכונות של תופעות של הטבע הדומם לקבוע את מצב העולם הצמח ואת אורח החיים של בעלי חיים בעונה זו.

בגן הילדים, החבר'ה מציגים את אופי הטבע בזמנים שונים של השנה על ידי שינוי. בהתבסס על הידע הנרכש, תכונות כאלה נוצרות כסקרנות, היכולת להתבונן, לחשוב באופן הגיוני, מבחינה אסתטית לכל החיים.

בתהליך הפדגוגי של מוסד לגיל הרך, יש לשלם את הטבע לפיתוח חשיבה ונאום של ילדים לתשומת לב מיוחדת.

המשימה העיקרית בחינוך הנפשי היא חינוך בילדים של ידע על דומם וחיות בר, סבירים לתפיסה חושית של ילדים, קשרים בין אובייקטים ותופעות של הטבע. יש צורך להציג את ילדי הטבע, מה זה במציאות, המשפיע על החושים שלהם.

תפקידו של המחנך בהיווצרות הידע של היכרות

ילדים עם תופעות עונתיות בטבע

כדי להכיר את הילדים בגיל הגן הבכיר עם טבע חי ודומם, צמחים ובעלי חיים, המורה משתמש בצורות שונות של עבודה: שיעורים, טיולים, טיולי יעד, תצפיות בחיי היומיום.

מקום משמעותי ניתן לתצפיות של ילדים של טבע, תופעות טבעיות, תצפית עצמית, ניסויים, ניסויים, משחקים.

כדי להרחיב את הידע של ילדים על גיל השנה, המורה מבצעת שיעורים על תופעות אופייניות בטבע בזמנים שונים של השנה. על הטיולים היומיומיים, המורה מצייר את תשומת הלב של ילדים במזג האוויר: חם - קר, השמש זורחת - יורד גשם, שלג, חסר רוח - נפיחות הרוח, שמים ברורים - עננים. אם אתה מחזיק תצפיות כאלה עם ילדים, הילדים עצמם מודיעים שינויים במזג האוויר.

בקיץ, ילדים מציינים כי היום הוא ארוך, השמש זורחת בהירות, הוא הופך להיות חם; בחורף, היום קצר, כהה במהירות, השמש זורחת, אבל לא חמה.

בתהליך של סקירה, המצגת של ילדים על תלות של שינויים עונתיים מאור השמש מעוגנת.

בהנהגתו של המחנך, ילדים מתבוננים בשינויים בטבע תוסס ודומם בזמנים שונים של השנה, שימו לב לפיתוח צמחים, כמו בהשפעת אור השמש, החום מתמוסס, עלים, דשא, מופיעים פרחים. צמחים, עצים - אובייקט פורייה לידע, לפיתוח חשיבה מערכתית ותצפית של הילד בכל עת של השנה. הם תמיד יש מראה נגיש, אתה יכול לגעת בהם ואפילו להסתתר מתחת לכתר של עץ על יום שמש חם.

המשימה של המחנך בגן הילדים היא להביא ילדים למסקנות האידיאולוגיות על האחדות והגיוון של הטבע, הקשרים והקשרים בין חפצים שונים של טבע, שינויים קבועים בטבע ובהתפתחותו, את תועלת היחסים בין יצורים חיים בטבע , שימוש רציונלי בטבע ולהגנה. במקביל לכך, היווצרות היכולת של היכולת לטפל באסתטיות בעולם, לתפוס ולהעריך את היפה, להכפיל את היופי של הפעילות הסובבת, להרות את הקשר בין אנשים לטבע.

משימות ותוכן של ידע של שינויים עונתיים

המשימות והתוכן של הידע של הטבע, המיומנויות והמיומנויות של ילדים מתרחבות ומורכבת מקבוצת גיל אחת לאחרת. כל צעד גיל משופרת.

מכרים באופן שיטתי של ילדים עם הטבע מתחילים בפעם הראשונה ובקבוצות הצעירות השני. בגיל זה חשוב שהילדים צברו ידע, כלומר רעיונות ספציפיים, על אובייקטים בודדים של הטבע: על חומר טבעי ונכסים שלה. הם נותנים להם את הידע הראשון של הסימנים הבחנה של עונות השנה. לגיל הרך הצעיר צריך להבין כמה קשרים בין התופעות של הטבע: הרוח נושבת - העצים מתנדנד, השמש זורחת - זה הופך להיות חם יותר.

המחנך מלמד ילדים לצפות באובייקטים ותופעות של הטבע. במקביל, ילדים מוצעים למשימה של תצפית ותוכנית לדבוק. במהלך התבוננות, המורה מלמד ילדים על ידי סקר פעולות. חשוב מאוד ללמד ילדים לדבר על תוצאות התצפית. המשימה של המחנך היא ליצור בחורים רגשיים חיוביים, כבוד לטבע (היכולת לשמוח למראה פרח, ציפורים, שמש).

בקבוצה האמצעית, ההצגה של ילדים על הנכסים והתכונות של "אובייקטים של אופי דומם מורחבת ומונחים. תלמידי הקבוצה המרכזית ממשיכים ללמוד לשמור על אובייקטי הטבע. פעילות זו לעומת הקבוצות הקודמות מסובכת. ילדים מלמדים כדי לקבל את משימת התצפית, הם שולטים בפעולות הסקר, נסו להשוות, לדבר על הצפה, להסיק מסקנות.

בקבוצה הבכירה, המשימה העיקרית של יצירת ידע של ידע ויחסים בטבע בטבע נעשתה בטבע: על צרכי הצמחים והחיות, בהתאם למחייו והתנאים, היחסים בין כמה גופים לתפקידיהם. ילדים לומדים על שלבי הצמיחה והפיתוח של צמחים, על שינויים עונתיים בטבע ובסיבותיהם, על רצף כלשהו של שינויים עונתיים.

שיטתי של ידע על עונות השנה מתרחשת על בסיס הקמת זמני (מה שקורה) וסיבתי (ממה שהם מתרחשים בתופעות מסוימות). חשוב לפתח ילדים את היכולת להתבונן בשינויים בתופעות הטבעיות, להעלות תחושה של אהבה לכל החיים, ללמד כמה דרכים מסובכות כדי להגן על הטבע.

בהכנה לבית הספר, המשימה העיקרית של הקבוצה היא להבהיר ולהרחיב את הידע על השינויים הטבעיים בתופעות של אופי דומם, שיטה נוספת והכללה. יש צורך ליצור את הרעיונות על שינוי העונות, על הגדלת (או צמצום) של משך היום והלילה, על השינויים הטבעיים בטמפרטורת האוויר, אופי המשקעים.

חייו של בעלי החיים הוא גם תלוי במידה רבה בשינויים בטבע. בעלי חיים רבים מסתגלים לקור החורף: יש תורתו של ציפורים ובעלי חיים; חלקם קציר מזון, לשנות מקלט. שינויים בחייו של צמחים מובילים לשינויים בחייו של בעלי חיים: חרקים נעלמים, ציפורים נודדות עפות משם. דפוסים משותפים אלה ניתן ללמוד על ידי ילדים, בתנאי כי במהלך גיל הגן, הם יהיו רעיונות ספציפיים על כל עונה (משך היום, טמפרטורת האוויר, משקעים טיפוסיים, מעמד הצמח, עובדת בעלי חיים, עבודה למבוגרים, שינויים בחייו של ילדים עצמם בעונה זו או אחרת). החבר'ה צריכים לדעת את רצף השנה.

פנומנה עונתית בטבע

התופעות התקופתיות של הטבע הנגרמת על ידי התנועה השנתית של אלמנטים מטאורולוגיים נקראת תופעות עונתיות. בקווי רוחב מתונות, הדירות הרגילה ורצף של השנה מתבטאות. שינוי הזמן של השנה מתרחש כתוצאה מהמחזור השנתי של כדור הארץ סביב השמש עם עמדה מתמדת של הנטייה של הציר של כדור הארץ למטוס המסלול.

לכן, גובה השמש משתנה מעל האופק, את הזווית של נופל את אור השמש על הקרקע, את כמות הקרינה הסולארית הנכנסת. עמדת כדור הארץ במסלול קובעת את תחילתם של זמנים אסטרונומיים של השנה. עם זאת, התנאים האסטרונומיים של זמן השנה אינם חופפים עם תנאי שינויים תקופתיים במזג האוויר ובבעל חיות הבר.

לדוגמה, הקיץ מתחיל איתנו ב -22 ביוני, עם תחילת הקיץ האסטרונומי, אבל לפני כן, זה לא מסתיים ב -23 בספטמבר, כמו גם לפני המונח הזה. נסיבות אלה גרמו לחוקרי הטבע, למעט אסטרונומי, בזמנים אחרים של השנה.

שינויים עונתיים בלימודי חיות בר המדע נופניולוגיה. תצפיות לשינויים תקופתיים בעולם הצמח והחיות נקראות פנולוגיה. המהות של תצפיות פנולוגיות היא כל הזמן לפקח על תופעות עונתיות ולהקליט את תאריכי ההתקפה שלהם. באמצעות תאריכים של תצפיות פנולוגיות רב שנתיות, הפנטיסטים מהווים לוחות שנה פנולוגיים (לוחות שנה של הטבע). צפייה משנה לשנה לאחר אותם חפצים ותיקון את אותה תופעות, מדענים בקפידה להקליט את העיתוי של תופעות אלה, ולאחר מכן פלט (לחשב) את התנאים הממוצעים של תופעות שנצפו.

תצפיות לתופעות עונתיות כוללות תצפיות של שינוי משך חלקים שונים של היום, טמפרטורת האוויר, מראה של משקעים ומין שלהם. התוכן העיקרי של תצפיות הם תצפיות של צמיחה, פיתוח, כמו גם את מצב הצמחים ובעלי חיים. בתהליך של תצפיות שיטתיות, מדענים מציינים נקודות מסוימות בחייו של האובייקטים שנצפו. אז, בעצים ובשיחים, זה יהיה תחילתו של אזור סוקוטיב, נפיחות של הכליות, תחילתו של הפריסה של העלים, את המראה של ניצנים, פורח, פריחה המונית, סוף הפריחה, תחילתו של הבשלת פירות וזרעים, תחילתו של צביעת הסתיו של העלים, תחילתו של סתיו עלה, מלא צביעת סתיו של העלים, סוף עלה עלה.

תחזיות fenological מנבא מה יהיה האביב הקרובה והקיץ, לעזור תפקידים לבחור לזריעה, הזנים הדרושים של צמחים, גננים - להגן על הגנים מפני הרס של כפור. תצפיות פנולוגיות של חיי חרקים בשל הצמיחה והפיתוח של הצמחים מאפשרים לבסס את עיתוי המאבק נגד מזיקים של צמחים מעובדים.

שיטות לימוד ילדים עם שינויים עונתיים בטבע

בתהליך הפדגוגי של גן הילדים משמשים צורות שונות של ארגון ילדים בעת הכרתם בטבע. כיתות או טיולים מוחזקים לעתים קרובות עם כל הילדים (צורה חזיתית של הארגון). עבודה ותצפית של הטבע עדיף לארגן עם תת קבוצה קטנה או בנפרד. שיטות למידה שונות (חזותית, מעשית, מילולית) משמשים.

שיטות הדרכה הן דרכי פעילות משותפת של המחנך והילדים, שבמהלכו הוקמו ידע, מיומנויות ומיומנויות, וכן עמדות כלפי הסביבה. כאשר היכרות ילדים עם הטבע, כל השיטות האלה נמצאים בשימוש נרחב.

שיטות חזותיות כוללות תצפית, צפייה בציורים, בהפגנה של דגמים, סרטים, חיתולים, דיאפוזיביות. שיטות חזותיות עם השלמות הגדולה ביותר תואמות את האפשרויות של פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך, לאפשר להם ליצור רעיונות בהירים, ספציפיים על הטבע.

שיטות מעשיות הן משחק, ניסויים יסודיים ודוגמנות. השימוש בשיטות אלה בתהליך ההיכרות עם הטבע מאפשר למנחה לציין את המצגת של ילדים, להעמיק אותם על ידי הקמת קשרים ויחסים בין אובייקטים בודדים ותופעות של הטבע, להוביל את הידע של ידע, ילדים בגיל הגן ביישום של יֶדַע.

השיטות המילוליות הן סיפורי המחנך והילדים, קריאת עבודות אמנותיות על הטבע, השיחות. השיטות המילוליות משמשות להרחבת הידע של ילדים על הטבע, השיטות וההכללה של אותם. השיטות המילוליות מסייעות ליצור בילדים יחס חיובי מבחינה רגשית כלפי הטבע. בעבודת הכרת ילדים עם הטבע, יש צורך להשתמש בשיטות שונות במתחם, לשלב אותם כראוי.

התבוננות בשיטה העיקרית של הכרת ילדים עם הטבע

התבוננות היא מחנך מאורגן במיוחד, תכליתית, פחות או יותר מתוכננת, תפיסה פעילה של ילדים של אובייקטים ותופעות של הטבע. מטרת התצפית עשויה להיות הטמעת ידע שונה - הקמת נכסים ואיכויות, מבנה ומבנה חיצוני של אובייקטים, הסיבות לשינוי ופיתוח של אובייקטים (צמחים, בעלי חיים) תופעות עונתיות.

כדי להשיג בהצלחה את המטרה, המחנך חושב ומשתמש בטכניקות מיוחדות המארגנות את התפיסה הפעילה של הילדים: שואל שאלות, מציע לבחון, להשוות בין עצמם לבין עצמם, להקים קישורים בין אובייקטים בודדים ותופעות של הטבע.

תצפית מאפשרת לילדים בטבע בתנאים הטבעיים בכל גיווןיה, במערכות היחסים הפשוטות והוותיקות. רבים מן היחסים והקשר של תופעות טבע זמינים תצפית ישירה, Zirima. קוגניציה של יחסים ויחסים מהווים אלמנטים של אופי עולמי חומרני. שימוש שיטתי של תצפית בהכרה עם הטבע גם ללמד ילדים להביט בו, להודיע \u200b\u200bעל תווי פניו ומוביל לפיתוח תצפית, ולכן, את הפתרון של אחת המשימות החשובות ביותר של החינוך הנפשי.

המחנך משתמש בסוגים שונים של תצפית. להיווצרות רעיונות על גיוון של צמחים ובעלי חיים, אובייקטים של אופי דומם, הכרה במאפייני אובייקטים מסוימים, הנכסים שלהם, שלטים, ואת התצפית ההכרה משמש. הוא מספק הצטברות בילדים של ידע בהיר, חי על הטבע.

תצפית יכולה להתבצע עם ילדים בודדים עם קבוצות קטנות (ב 3-6 אנשים) ועם כל קבוצת התלמידים.

תצפית ארוכה. התוכן של תצפיות ארוכות טווח הוא מגוון: הצמיחה והפיתוח של צמחים, הקמת השינויים העיקריים שלהם, פיתוח בעלי חיים וציפורים (תוכי, כנרית, עוף, ארנב, חתול), תצפיות עונתיות עבור דומם ופראיים. על ידי ארגון תצפית ארוכה, המחנך צריך לדעת את השלבים העיקריים של הצמיחה והתפתחות של צמח או בעל חיים. בהתאם להם, תצפית מחולקת למערכת אפיזודית. כל תצפית אפיזודית מתבצעת כאשר השינויים המתבטאים את עצמם בהירים.

בסתיו המורה מדי יום מארגן את התצפית של מצב מזג האוויר. כדי שילדים למדו לשים לב לטמפרטורת האוויר, הוא מזמין אותם ללבוש בובה לטיול. עם ילדים יש צורך להתייעץ כי עדיף ללבוש על בובה. כמו המורה הוא קר, המורה שואבת תשומת לב איך הילדים עצמם. הוא מציע לגעת בפריטים מקורר: ספסל, קיר של הבית, חלוקי נחל. בימים שבהם השמש זורחת בהירות, היא מסתתרת מאחורי העננים, אתה צריך "לחפש" את השמש, לשאול את החבר 'ה למה חשוך או היה קל יותר. ילדים צריכים להיות משולמים לרוח, ועל כך זה שימושי כדי לסבול את פטיפונים, סרטים נייר, יחד עם ילדים כדי לנפח את כדור האוויר. בסתיו, הוא מאורגן על ידי תצפית על הגשם: האזנה איך היא דופקת על הגג, ב - Windows Windows; צופה איך הפוללים מופיעים ברחוב.

חוֹרֶף השתמש בדרכים שונות כדי לסייע לילדים מודעים לשינויים בטמפרטורת האוויר: Tutoring עם בובה בגדים לילדים, מתכונן לטיול, להזכיר באותו זמן כי קר ברחוב, כפור חזק ולכן בובה צריכה ללבוש בחום. לטיול, הוא מציע לילדים לזמן קצר כדי להסיר כפפות ולהרגיש קר. שואבת תשומת לב עד כמה לבוש בחום ילדים ומבוגרים. בתחילת החורף, לאחר השלג, מומלץ להחזיק טיול ממוקד סביב העלילה ולהראות לילדים כמה סביב השלג השוכן על האדמה, על הגגות, על גגות בתים.

אביב. בתחילת האביב יש לשלם את תשומת הלב של ילדים לעובדה שהשמש הפכה להבהיר בהיר. זה שימושי כדי לבחון את אור השמש (ארנב שמש). באביב, משחקים מאורגנים עם מים. המחנך שואב תשומת לב לנכסים שלו (הוא זורם, הוא משקף אובייקטים), הוא מאפשר פלסטיק, נייר, סירות עץ במעברים, וילדים מתבוננים איך הם לצוף. עניין רב הוא משחק לוח השנה "מהו מזג האוויר היום?". כל יום, מסתובבת מהטיול, החבר'ה מתרגמים את החץ כדי להצביע על התמונה המתאימה למזג אוויר זה.

קַיִץ. התצפית של מצב מזג האוויר ממשיכה. עבור כמה סימנים, בגיל הרך להתחיל לקבוע את הזמן החם וחם של היום. המחנך עוזר להם להבין את זה בעזרת שאלות: למה הסרת בגדים חמים היום? ואתמול, למה לא לירות במעיל (חולצה)? למה האבנים החמות האלה היום (חול)? התבוננות הרוח נמשכת. המורה לוקח את פטיפונים, סרטי נייר לטיול. שואבת תשומת לב איך העצים מתנדנדים, רועשים ורעדים על עלי הרוח.

בהתאם למספר הילדים המעורבים תצפית, זה יכול להיות יחיד, קבוצה ופרונטל. בהתאם למטרות שנקבעו על ידי המחנך, תצפית היא אפיזודית, ארוכה וגמר (הכללה).

לוח השנה של הטבע כאמצעי לאיחוד ידע

יתרון חשוב היכרויות הטבע יכול להיות לוח שנה של הטבע. בקבוצה האמצעית, זה חייב להיות מסובך על פי החומר המוצג, בהיר. בעזרת לוח השנה אתה יכול להציל את ההופעות המעניינות של תצפיות על העלילה, הליכה, טיולים לזכר ילדים. שרטוטים של ילדים המשקפים את מה שהם ראו ממוקמים כמחנך בלוח השנה. במקביל, יש צורך לבחור את אלה שבהם נראה במדויק ביותר לראות.

בקבוצת הגן הבכורה, לוח השנה של הטבע עשוי להיות מסובך במקצת, שכן ילדי שנת החיים השישית הגדילו את האפשרות לתפוס את התופעות הטבעיות, לשקף את הציורים, כמו גם את הדימויים הסכימים הפשוטים ביותר.

איור 1 דוגמה ללוח השנה של הטבע

תופעות עונתיות של הטבע, מצב מזג האוויר יכול להיות מיוצג בלוח השנה בפירוט רב יותר, בעזרת שלטים קונבנציונליים. במקביל, המורה צריך להשתמש בלוח השנה לא רק כאמצעי לתקן את התצפית של ילדים, אלא גם לפיתוח היכולת "לקרוא" את היומן.

איור 2 תצפית על הטבע

התצפית, כמו גם הידע שנצבר על ידי ילדים, הידע של השתנות מזג האוויר מותר להשתמש בסכום משמעותי (6-7) של תמונות מותנות של תופעות מזג אוויר בלוח השנה. לדוגמה, תופעות מזג האוויר הסתיו יכול להיות מיוצג על ידי תמונות קונבנציונאלי.

במחצית השנייה של השנה, הילדים של הקבוצה הבכירה מחזיקה קצת ידע ראשוני של זמן (יום, שבוע). לכן, המחנך יכול לעשות תמונה מותנית של השבוע בלוח השנה (רצועה עם תאים במספר ימי השבוע) וללמד ילדים כדי לסמן את מזג האוויר. תצפיות קבועות כאלה מאפשרות להראות את השתנות מזג האוויר, את הדינמיות של תופעות הטבע בפרק זמן קצר יחסית, וגם לאחד את הרעיונות בימים של השבוע. בלוח השנה של הטבע בקבוצה הישנה, \u200b\u200bכמו גם באמצע, יש להציב את הציורים המעניינים ביותר של ילדים, המשקף את תצפיותיהם על מזג האוויר, את חייו של צמחים ובעלי חיים, אנשים.

המחנך צריך לעודד ילדים לתצפיות עצמאיות, לעניין את העניין בפעילות זו, להעריך אותו באופן חיובי, כדי ליצור את הצורך לצייר, לספר לנו על כך, באמצעות הציור שלה. ליד לוח השנה של הטבע טוב יש כל מה שאתה צריך עבור ציור - נייר, עפרונות או צבעים.

לוחות השנה של הטבע בקבוצה הבכירה בדרכים שונות. לדוגמה, בתחילת השנה, ניתן להשתמש ביומן עם סיבוכים קלים בהשוואה לקבוצה הממוצעת. בתוכו, תמונות העלילה עם התמונה של תופעות עונתיות שונות מוחלפות בתמונות קונבנציונליות. תמונות של מדינות מזג אוויר חדשות מתווספות.

היכרות ילדים עם תופעות מים עונתיות בדוגמה של סתיו

סתיו הוא אחד הזמנים הטובים ביותר של השנה עבור תצפיות של שינויים בטבע. כאשר לומדים תופעות טבעיות, המורה מצייר את תשומת הלב של ילדים בגיל הרך של סימנים רבים של פעמים שונות של השנה, מלמד לעקוב אחר הקשר ביניהם. כדי להכיר ילדים עם טבע הסתיו, חשוב להתחיל מימים הראשונים של השנה האקדמית. ידע בתחום זה של החבר 'ה מקבל בהדרגה, מחזורית, משתולל אותם משנה לשנה.

היכרות עם תופעות של סתיו אופי של ילדים צעירים יותר

תהליך זה מתחיל בעיקר על הטיולים היומיומיים. ילדים מוזמנים לצפותתופעות של טבע דומם.בגיל הרך הצעיר נלמדים לשים לב לשינויים במזג האוויר: השמש זורחת ומחממת פחות, לעתים קרובות הולך גשם, קר, הרוח מנידה עצים, שוברת את העלים שנופלים, מקיפים באוויר. המחנך שואב את תשומת הלב של הילדים לעובדה שאנשים החלו להתלבש בחום, ללכת נעליים מותקן במים, תחת מטריות. אתה צריך לציין את החבר'ה את המראה של שלוליות לאחר הגשם ולדחוף את התלמידים להקים מערכת יחסים סיבתית: ירד גשם - על הקרקע של שלולית, השמש הביטה החוצה - שלוליות היו יבשים.

בזכות תצפיות שיטתי בגשם, ילדים יוכלו להבין את הופעת השלג: ראשית הגשם הולך יותר ויותר, אז זה הופך להיות קר יותר, בעוד סוף סוף פתיתי השלג הראשון מופיעים. צפייה בשינויים במזג האוויר יכול להיות משויך למשחקים. לדוגמה, משחק עם פטיפונים, ילדים מבחינים כי כאשר הרוח נושבת, הצעצועים האלה מסתובבים. לאחר מכן, Discoverer יכול להציע ילדים לחשוב למה עצים מתנדנד. השינויים החיוניים ביותר מתרחשים בסתיו בעולם הצמחייה.

בתקופת הסתיו, החבר 'ה צופים איךעלים של עצים:שינתה את הציור, החלה להיות למטה. בעזרת המשחקים המתאימים ומורה מוביל, ילדים חייבים לבוא למסקנה כי עצים שונים יש צבע שונה של העלים. לדוגמה, זה שימושי עבור המשחק "למצוא את אותו". מן העלים דומים של עץ אחד, המורה עושה קלפים, מערבב אותם ומבקש את הילד למצוא זוג של אחד התמונות המוארכות. עלים שנפלו ניתן לאסוף עבור זר סתיו, אשר ממוקם אז בפינת הטבע.

המחנך חשוב לגרום לילדים את החוויות האסתטיות הראשונות מתפיסת היופי של עצי הסתיו. זה מקדם לא רק מילים ישירות של המורה, אלא גם את הרגשות המישוש של גן ילדים במהלך סתיו עלים: הם רצים על עלים יבשים, להקשיב לרשרוש שלהם, אשר מסייע להם עמוק יותר להרגיש את היופי של סתו אופי. שמחה רבות לספק לילדיםפרחי סתיובמיטת הפרחים (גלדיולוס, דליאס, אסטרס, סימנים). המחנך מציין את ההבדלים בין זנים אלה מהקיץ, וכן מדגים לחבר'ה, כיצד לחפור צמחים פורחים, להשתיל אותם לסירים, לקשט את החדר של הקבוצה.

גם ילדים צופים איך מבוגרים וילדים מבוגרים נוקטיםוינטג 'ירקות.גן ילדים צעירים מראים כי הוא גדל במיטות לסתיו, הם מציעים לשלוף בצל משלהם, גזר, סלק.

אתה צריך לשים לב לחבר 'הציפורים.עדיף לעשות את זה, האכלה את הנוצות. בתהליך האכלה, המורה מדווח כי ציפורים שונות מגיעות לאתר. מעת לעת לאחר שצפה לטיולים, המורה חייב לפרסם בפינת תמונות הטבע עם דמות הציפורים שילדים ראו ביום הזה. לאחר שבאה אל הקבוצה, אתה צריך לשאול: "מי ראינו היום בטיול, זה נכון, דרור, בתמונה הזאת אותו דרור". בקרוב הילדים יראו שהם רואים פחות ציפורים. המורה מסביר להם שהם הולכים להקות גדולות ועד מהרה טסו לקצוות החמים. כמו כן, הילדים מסופרים (ולאחר מכן להראות) כי החבר 'ה הזקנים יזין את הנותרים, ציפורים החורף. לגיל הרך הצעיר לעשות תרומה משלהם: לאסוף זרעים לחורף פנסי מפואר.

באותו גיל, ילדים מכירים בכיסאות הפשוטים ביותר של יצורים חיים אחרים: בסתיו חרקים מסתתרים, הארנב משנה את מעיל הפרווה שלו, הדוב מחפש ברלוגה.

גשם, גשם, שווי דה! רטובים רטובים.

אני עדיין אלך ללכת, לשים את הפריצות.

בגיל הגן האמצעי, ילדים מתחילים לספוג מושגים ודפוסים מורכבים יותר.

צופה בתופעות הטבע הדומנוהם נקבעו עמוק יותר (לעומת השנה שעברה) קשרים סיבתיים: השמש זורחת מעט, ולכן התברר; ציפורים חסרות מזון, הם חייבים להיות מוזנים.

במקביל, ילדים עדיין קשה לקבוע את המעבר מהקיץ לירידה על השלטים הראשונים. סימנים של עונות המעבר (באביב, סתיו) הם שולטים לאט יותר מאשר בחורף, קיץ. לכן, כדי להכין לגיל הרך להטמיע מושגים אלה, יש צורך בהדרגה, על בסיס הצטברות חושית ואת היווצרות של רעיונות ספציפיים על המאפיינים האופייניים של כל שנה.

המחנך, נותן את החבר 'ה כמה ידע חדש, מסתמך (נזכר איתם או אומר שוב) על העובדות כבר ידוע להם.

לדוגמה, ילדים כבר יכולים להגדיר רצף: קיץ גשם חם - סתיו, קירור - גשם ממושך קר - שלג. אבל הם עדיין לא ממש לקשר את השינויים האלה עם פעילות סולארית. המחנך נותן להם משימה: כדי לעקוב אחר שם השלוליות התייבשו - בצל או בשמש, לאחר מכן הוא שואל למה זה קורה. כאשר הכפור הראשון מופיע (כלומר, התרחשות הכפור הראשונים), המורה שואב תשומת לב לשינויים באדמה: זה הפך מוצק, קשה לחפור. במלכת הערב, ילדים מתחילים לשים לב כי השמש מגיעה מוקדם יותר. לאחר תצפיות חוזרות ונשנות, גן ילדים יוכלו להסיק כי הוא עושה נתיב מסוים. המורה מודיע להם כי הסתיו ואת שביל השמש קצר יותר.

כמו כן, לטיולים, המורה עדיין שואב את תשומת הלב של הילדיםעלים של עצים.כמו בשנה שעברה, הוא מנסה להראות להם את היופי של סתיו הזהב. במקביל זה הוא שימושי כדי לערוך משחקים כמו "לגלות עץ", "ממה גיליון עץ". מעניין וכאלה משחק: ילדים מתארים עצים שונים, לשמור עלים בידיים. על המשימה של המורה, הם מבצעים פעולות שונות. לדוגמה, המחנך אומר: "נושף רוח חזקה ועצרים". ילדים מתחילים להניף את העלים בידיהם. "פגזים יסתובבו" - הכל מקיף, מעלה את הידיים. "ועכשיו העלים טסו על הקרקע" - החבר'ה זורקים את העלים, סקוואט.

בשלב זה של השנה, לגיל הרך לאסוף עלים לזרים, והמחנך מצביע בו זמנית כי חלק מהם מצהיבים, סומק או נופלים לפני אחרים, וחלקם, למשל, עלים של לילך ואלון, להישאר ירוק ולא נפילה.

באותו גיל, לגיל הרך להכיר את הרעיון של "ליפול עלה". חבר 'ה לרוץ על עלים שנפלו, לשחק איתם. זה יהיה מתאים לקרוא את השיר המתאים.

כאשר כל העלים נפלו, רצוי לקחת ילדים ללכת לפארק, רצוי עם עצים מחטניים. כאן החבר 'ה מתעמל בהכרה בעצים ללא עלים, וגם להשוות את העיטור של אכלו אורן עם עצים אחרים.

על הקטע, בגיל הרך נמחץ על ידי עלים שנפלו, הם מובאים לתוך הבור, כך שאין מזיקים.

עבור הבסיס הרגשי לספוג את הידע, המורה מראה תמונות בסתיו, קורא שירים. הופעות שהושגו כאשר נצפו צריך להיות קבוע במשחקים דידקטיים, בפעילויות בכיתה.

אלון גשם ורוח לא מפחד בכלל.

מי אמר כי האלון קר מאוד?

אחרי הכל, עד בסוף הסתיו, הוא ירוק.

אז, האלון הוא hardy, זה אומר chained.

המשך בקבוצה האמצעית של תצפית ועבורצמחים מיטת פרחים.יש להסיק את החבר 'ה כי צמחים פורחים הופכים פחות ופחות. לקבלת היכרות טובה יותר עם פרחים בסתיו, אתה יכול להשקיע עם משחק לגיל הרך "נחשו מה הם הגה" (ילדים צריכים לתאר את הצמחים פורחים). מומלץ גם לנהל מגוון של משחקים דידקטיים.

אתה יכול לחפור את השיחים של אסטרה, ציפורניות, קטיפה ולהעביר אותם לקבוצה עבור תצפיות נוספות. זה גם נחמד לארגן אוסף של זרעים גדולים של זרימות צמח, כגון nastures ו ציפורניים, כך שילדים יכולים להשוות אותם. יש צורך להראות כיצד לאסוף זרעים, ללמד להבחין בין בשלים מ uneelethy. לאחר הליכה בקבוצה, זרעים נחשבים וממוינים.

בגיל הרך בגיל העמידה יכול לקחת חלק באוסף הקציר.המחנך שואב את תשומת הלב של ילדים לעובדה שהם היו מחוזרים היטב לגידולי ירקות, ולכן הם אספו קציר טוב. כמו כן, החבר 'ה לומדים להבחין ירקות בוגרים מ פירות בוגר הגדול ביותר, צבע, צורה, צפיפות. כדי להבטיח ידע על ירקות, יש לעשות את הכיבוש המתאים. אם יש הזדמנות, אתה צריך לבקר את גן הפרי (או על העלילה) בעת איסוף תפוחים. ילדים מעריצים תפוחים, עושים את ניחוחם; המורה יסביר לגיל הרך כי התפוח הוא בשלים אם הזרעים חשוכים.

לְהַמשִׁיךצופה ציפורים.לטיול, המורה מבקש לעמוד בשקט, להקשיב לקולות בפארק: "מה שנשמע, הציפור שירה?", שם אותם. החבר'ה שוקלים ציפורים שונות, לעומת גודל, ציור, יבבות, מבחינים בין הצלילים שפורסמו על ידם. המורה מזכיר לילדים שציפורים בעונה הקרה מאוד קשה למצוא מזון, ולכן הם חייבים להיות מוזנים. בגיל הרך בגיל העמידה כבר לא רק צופים האכלה, אבל ישירות להשתתף בו. יחד עם המורה, הם מגדירים את המקום עבור מזינים, ואז הם נדחים. יומי, הולך לטיול, ילדים שמורים לציפורים. המחנך גם מלמד את החבר'ה לשים לב, איזה ציפור יותר גרוע יותר מאשר אחד או אחר.

בהדרגה הבחורים שים לב כי זה בכלל לא גלויחרקים:פרפרים, חיפושיות, חגבים. אתה יכול להציע לילדים לחפש חרקים מתחת לעלים שנפלו, בעפרות וסדקים של הקורטקס, מתחת לאבנים ולחשוב מדוע הם היו מוסתרים שם.

כמו כן, המורה נזכר בחלקו, ומספר בחלקו על שינויים בחייםחיות יער:סנאי פירות מזון, קיפוד מחפש מינק, ברלוגה דוב, ארנב משנה את מעיל הפרווה שלו.

בקבוצה הבכירה, ילדים מכירים אותם בפירוט רב יותר עם ההבנה שלהםטבע דומםעם הגורם להתרחשות של כמה תופעות, עם השפעת הטבע הדומם על חייו של צמחים ובעלי חיים, עבודה אנושית. זה הופך להיות אפשרי כי בשנה השישית של החיים, הילד כבר מסוגל להשוות, לסכם את הסימנים של אובייקטים ותופעות שנצפו, לחשוב באופן עצמאי. סקרן מתפתח.

רמת הפיתוח של תהליכים קוגניטיביים בילדים בגיל הגן הבכיר מספיקה כדי להטמיע את הידע השיטתי על שינויים עונתיים בטבע. מודעות של רצף של תופעות טבע זמין גם במשך 5-6 שנים. לכן, בקבוצה הבכירה אצל ילדים יוצרים רעיון כללי של ימי השנה.

כבר כבר בתחילת הנפילה, המחנך שואב את תשומת הלב של גן ילדים על סימנים של תחילת העונה. באופן שיטתי (מתוך החדר של החדר, לטיולים וטיולים בטבע) עם ילדים נצפים על מזג האוויר בסתו.

בנוסף לתצפיות המוכרות כבר (למשך אור היום, שינוי בטמפרטורה ובפעילות של השמש), מתבצעים חדשים. בעזרתו של המחנך, הלוואי הילדים כי בתחילת הסתיו השמים ברורים בעננים קטנים, האוויר שקוף. בסוף - השמים אפורים, לעתים קרובות בעננים. תצפיות נעשות לפני ואחרי הגשם, כך שהחבר'ה מבינים בבירור את מערכת היחסים שלו בעננים.

יחד עם המחנך, ילדים חוגגים את הכוח ואת הכיוון של הרוח מדי יום. בסוף הסתיו, תשומת הלב של התלמידים נקבע על העובדה שכאשר הם מתעוררים בבוקר, החלון חשוך. לסכם אותם למסקנה כי הימים הפכו קצרים יותר (השמש נאנסה מאוחר יותר, אבל היא יושבת קודם). ילדים לומדים את הסיבה למשך היום והלילה, תכונות מזג האוויר בעונה זו.

בגיל זה, הם כבר יכולים לאפיין את מעמד מזג האוויר: מעונן, גשום, קר, סוער, שמש. בזכות מיומנויות אלה, כמו גם תצפיות מזג אוויר מתמיד (בבוקר ובערב, זה יותר קר יותר מאשר במהלך היום, באמצע ובסוף הסתיו, הקור משופר, את השולוליות להקפיא, גגות מכוסים באחרת) אצל ילדים נוצרו את הרעיונות לגבי השפעת השמש על שינוי היום והלילה, תפקידיו בחייו של צמחים ובעלי חיים, שהיא מקור אור וחום. המורה מסביר כי, תלוי בעמדת כדור הארץ, העונות הוחלפו על ידי השמש.

לקבלת ידיעת החלפת עונות השנה, אתה צריך לעשות משחק שבו פעולות כי לדמות את התנועה של כדור הארץ סביב השמש משתקפים: "למה עונה אחרת לבוא?". ילדים באופן עצמאי לקבוע את הקשר בין המיקום של כדור הארץ ביחס לשמש והעונה. להבהרה ולחידוש של ידע של תלמידים על ימי השנה, יש צורך לקרוא בדיה: K.D. אושינסקי "סתיו", נ.י. Sladkov "סתיו על הסף", "ספטמבר", "אוקטובר", "נובמבר" ואחרים. באותה מטרה, קרא את קטעים מן השירים הרלוונטיים ולעשות חידות.

כדי ליצור ילדים רעיון כללי של הסתיו לגבי הזמן של השנה, כאשר תנאי החיים עבור יצורים חיים משתנים באופן משמעותי, ניתן לבצע תרגיל "סתיו", שעליו הוזמנו בגיל הרך כדי להסביר את המשלבים הקשורים בתכונות של סתו אופי.

אתה יכול לספר לילדים כי בסתיו יום אחד שווה ללילה, וזה נקרא יום אחר הצהריים שוויון.בשלב זה של השנה, הכוכבים והירח כבר גלויים בטיולים בערב. יש צורך להסביר לתלמידים שהם תמיד בשמים, אם כי הם אינם גלויים במהלך היום. לפעמים הם אינם גלויים בערב, ילדים צריכים להיות מסוגלים לקשור אותו בעננים.

באופן כללי, בקבוצה הבכירה, לגיל הרך טופס רעיונות על הטבע הדומם כגידול בעל חיים ומפעל, על כמה תופעות מטאורולוגיות שמשפיעות על התהליכים בחיות בר.

כמו בשנה שעברה, המחנך שואב את תשומת הלב של הילדיםעל שינויים בצבע העלים והעלים.

המחנך מסייע לחבר'ה להקים קשר בין סתיו העלה לבין הכפור הראשון. בכירים בגיל הרך צריך להבין את הערך של סתיו עלה: נפל, העלים להגן על העצים מפני אובדן לחות וקפאה, למנוע את הגלילים במהלך רוחות חזקות ושלג. העלים שנפלו להגן על שורשי העץ: מחסה את הקרקעות עם שטיח מוצק, הם מגינים עליהם באותה דרך של כפור. בנוסף להגנה על מערכת השורש מן העלים הקרים, נרקב, להפוך את הקרקע מזין. החבר'ה יכולים אפילו לסייע בתהליך הזה, לאסוף את העלווה לחבורה, מעבירה אותו בשפע להשקות. לגיל הרך לגלות כי העלים צריכים להיות מוסרים רק מן המסלולים, מתחת לעצים עדיף לעזוב אותם.

בשלב זה של השנה, המורה מנסה לספק את הכיף של התבוננות בטבע הסתיו.

הידע של שינויים בסתיו בעולם הצמח אינו מוגבל לתצפיות שמאחורי עלים של עצים. תלמידים יכולים להראות זרעים שונים ופירות: אלון (Acory), עצים מחטניים (ילדים ישמחו להשוות קונוסים שונים, הם ימצאו זרעים בהם). עם פירות וזרעים ניתן לשחק במשחק "מתוך ענפי הילדים?" - לגיל הרך למצוא פירות מעץ. הריבית תגרום למשחק כזה: פירות של עץ אחד הם לשים על העלים של האחר ומציעים ילדים לחסל בלבול.

בסוף הסתיו אתה צריך להראות את התלמידים של הכליה ולראות כי הם במנוחה להתמוסס רק באביב.

בגיל הגן הבכיר, היכרות לילדיםפרחים בסתיו.הם יגלו כי ישנם צמחים שנתיים רב שנתי, לאסוף את הזרעים שלהם וללמוד לקבוע על הזרע כי יגדל מתוך זה. זה שימושי לנהל משחק דידקטית "בגן הפרחים שלנו" (הילד עבור זרעים קובע את הצמח).

בשלב זה של השנה, ילדים יכולים להתבונן במישורת באדמת צבעונים, נרקיסים, crocuses, איך להכין את האדמה תחת הדשא. לאחרונה, הם עצמם יכולים להשתתף:

חדירות חמות ודשא באדמה;

נקו את מיטת הפרחים, הסרת הגבעולים המיובשים ושורשי הצמחים השנתיים;

זרוק את האדמה יחד עם דשנים אורגניים.

לא החורף באדמה גאורגינה, גלדיולוס, Tube Begonias צריך להיות מועבר לחדר. הם מאוחסנים במקום יבש וחשוך בטמפרטורה של 5 - 7 0 מ.

לטיול, אתה צריך לקחת את הילדים בכיכר, שם הם יכולים לראות את הכנת מיטות פרחים על ידי מבוגרים החורף. כמו קודם, לגיל הרך ממשיכים להשתתףקְצִיר,עם זאת, השנה הוא הרבה יותר פעיל.

בקבוצה הבכירה, תוכן העבודה המציג את העבודה מתרחבת באופן משמעותימבוגרים עונתיים.גן ילדים מתבוננים בחפירת תפוחי האדמה, האוסף שלה, הנחת אחסון. היעד הולך בגן הפרי מאורגנים. ילדים לומדים איך מבוגרים עצים חמים לחורף. בתהליך של טיולים כאלה, הם יכולים לספק עזרה של כל החדר - כדי לתמוך במפעל במהלך הנחיתה, להירדם כדור הארץ, מים. יש צורך להציג את הילדים של כיתה מאוחרת של תפוחים - ירוק אנטונובקה.

תצפיות של בעלי חיים ממשיכים, קודם כלציפורים.

בגיל זה, בגיל הרך כבר יודעים שציפורים מחולקות לחורף והודיעה. המחנך יכול לארגן תצפיות לקציר ציפורים נודדות בעדרים ועזיבה. במהלך הליכה לגראקובניק, מומלץ למשוך את תשומת לבם של לגיל הרך לסביבה, זוכרת את הקווים מן השיר נ 'נ' נקרסוב: "בסוף הסתיו, הרוזלים טסו, היער נחשף, השדות היו ריקים .. . ".

בגיל הרך ישן יותר מסוגלים להבין יחסים סיבתיים מורכבים יותר. לכן, יש צורך להסביר להם כי ציפורים רבות לעוף מן מה שהם קרים. החבר'ה חייבים להיות מודעים לקשר שונה בין ירידה הטמפרטורה לבין יציאתו של צמר לקצוות חמים: קירור - דהייה של צמחים - היעלמות החרקים היא עזיבת הציפורים.

לטיפול טוב יותר של מידע על הנפילה כולה על ציפורים בפרט, שיעורים מתאימים צריך להתבצע. בהם, המורה שוב מזכיר לילדים על הצורך לטפל בציפורים הנותרות, הוא מספר פרטים נוספים על הטיפול הנכון, מבהיר את הידע של תלמידים על ציפור.

בסוף הכיבוש, יש צורך להציע את החבר 'ה לחשוב על למה אנחנו שומרים על ציפורים, איזה תועלת הם מביאים.

המורה מספר לילדים, שכן מזין כל הזמן עף ציפורים, שלהם (מזינים) תמיד צריך להישמר באותו מקום, ובחורף להישאר לידם במטאטא שלג מן הצמחים.

ההיכרות של I.עם הרגלי בעלי חיים בתקופת הסתיו.המחנך מציג ילדים עם תכונות עונתיות של אורח החיים של דו-חיים הקשורים לתנאי המדיום (למשל, צפרדע בחום ערה, וכאשר נרדם בקרירות).

המורה אומר איך הקיפודים מתכוננים לחורף, אילו מניות לעשות חלבון לחורף.

יש צורך לבדוק באופן שיטתי את הידע של ילדים על חרקים, כמו גם כמה ברור החבר 'ה לדמיין את הסיבות להיעלמות של פרפרים, חיפושיות, להראות להם חרקים בסדקים.

סיפורים ותצפיות אלה מסייעים ליצור ידע על הסתגלות של חיות בר לתנאי עונתיים (חורף). ילדים מודעים לשרשרת הקישורים: תנאי מזג האוויר - נוכחות (היעדרות) של הזנה - אורח החיים של החיה.

כדי ליצור אווירה רגשית וקוגניטיבית בקרב ילדים, כמו גם כדי לעזור להם, במלואן ולהטמיע במודע את הידע של הסתיו, אתה יכול לבזבז פנאי "סתיו - שינוי שמונה." החבר'ה יקבלו מכירים משלי עממיים, אמרות, ללמוד לנחש את החידות על הנפילה, והכי חשוב, יהיה מוטיבציה תצפיות נוספות.

מסקנות

בגיל הרך, הידע הבא של שינויים בטבע זמין: כל עונה יש משך היום והלילה, אופי מסוים של מזג האוויר, טמפרטורת האוויר, משקעים אופייניים; תכונות של תופעות של הטבע הדומם לקבוע את מצב העולם הצמח ואת אורח החיים של בעלי חיים בעונה זו: במפעלי החורף נמצאים במצב של מנוחה, באביב כמו משך היום עולה, טמפרטורת האוויר נוצר עבור הצמיחה ופיתוח של צמחים - תקופת הצמחייה הפעילה מתחילה.

התנאים החיוניים ביותר עבור חייהם של צמחים נוצרים בקיץ: יום ארוך מגיע, טמפרטורת האוויר עולה, יש גשמים בשפע. בסתיו, משך היום מופחת בהדרגה, טמפרטורת האוויר טיפות, מקפיא את חיי הצמחים: הם מתכוננים למינוח.

בחירת השיטות והצורך בשימוש משולב בהם נקבעים על ידי יכולות הגיל של ילדים, אופי המשימות החינוכיות שהמחנך פותר. המגוון של האובייקטים והתופעות של הטבע, אשר צריכים לדעת את הילד, גם דורש שימוש בשיטות שונות.

בעיסוק כיבוש מסוים, על המורה ליצור קשר עם תוכנית הגן ולקבוע את נפח הידע, הכישורים הקוגניטיביים או הפעילויות המעשיות שיש ללמוד על ידי ילדים. מומלץ ביותר לשימוש עבור שיעורים אלה שנערכו על ידי שיטת תצפית. סוג מיוחד של שיעורים הוא בשימוש נרחב - טיולים בטבע. אם התצפית הישירה של אובייקטים מכל סיבה שהיא בלתי אפשרית או קשה, הצטברות של ייצוגים ספציפיים יכולה להתבצע בכיתות באמצעות ציורים דידקטיים (צפייה בציורים תרבותיים טבעיים).

המורה מציג ילדים עם תופעות טבעיות קיימות, מסביר את הסיבות והיחסים ביניהם. ראשית, ילדים מכירים אובייקטים ספציפיים ותופעות של הטבע שמסביב. כאן הם מפתחים את היכולת להקצות כמה מפלגות ואיכות פריטים. בהדרגה, הם לא רק מבינים את הנושא, תופסים את איכותם ואת מינויו, אלא גם להטמיע את היחס של אובייקטים זה לזה. כאשר ילדים מתחילים לשאול שאלות "למה?", זה אומר כי המוח שלהם בשלים לתפוס את היחסים של תופעות.

הילד התצפוני זמין ליופיו של היופי של הטבע, המסייע למחנך לפתח טעם אמנותי והבנה של היפה. אם המחנך ללמד ילדים להעריץ את השינויים הבהירים של השמים בשקיעה ובזריחה, הטיסה הסנונית, את מרחבי השדות, הילד יפתח תחושה נפלאה, הוא יהיה מופתע ושמחה ביופי, הוא יוכל מכירים את העולם ברחבי העולם, יהיה שואפים ליצור יופי עם ידיה יחד עם המחנך בגן הילדים שלו, ובעתיד ובכל עבודה.

הטבע מלא ניסים יוצאי דופן. היא אף פעם לא חוזרת. המחנך צריך ללמד ילדים לחפש ולמצוא אחד חדש כבר ידוע, לראות.

לטיולים, טיולים, המורה נתפס להציג את העבודה הקולקטיבית של אנשים. ילדים יובנו על ידי עבודת החקלאות שעל השדה, בגינה על פני כדור הארץ. אז את תחושת הכבוד לעבודת המבוגרים, הילדים מלמדים כדי להגן על עבודתו של מישהו אחר. גדל בדרך זו, אדם לא ילך על מדשאות, לזרוק לחם, לזהם את הנהרות. ילדים צריכים לדעת שאדם ממיר את הטבע, המשפיע על חובה.

ילדים כל הזמן בצורה אחת או מגע אחר עם הטבע. עולם מגוון אינסופי של הטבע מתעורר בילדים חיים בריבית, סקרנות, מעודדת אותם לשחק, עבודה, פעילות אמנותית. אנו מציגים ילד לעולם הטבע, יוצרים רעיונות ריאליסטיים - ידע של אובייקטים ותופעותיו, כדי להעלות את היכולת לראות את היופי של טבע יליד, אהבה, יחס זהיר לכך היא המשימות החשובות ביותר של מוסדות טרום בית הספר. חשוב ללמד ילדים לתפיסה האסתטית של אובייקטים ותופעות של הטבע שמסביב.

לתצפיות של המציאות הסובבת יש השפעה עמוקה על התפתחות מקיפה של אישיותו של הילד. להבין את הילד נתפס ומשקף את תוצאות התבוננות בדיבור מפתחת את עצמאותו של המחשבה שלו, את המודיעין, קריטיות של המוח, מעשיר את המילון של הגן, משפר את הדיבור, הזיכרון, תשומת הלב ומניחה את הבסיס האמין להיווצרות של חומרני עוֹלָם.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

Valova z.g., Moiseenko Yu.e. ילד בקרב הטבע. - MN: פוליני, 1985. - 112 עמ '

Veretennikova S.A. היכרות לגיל הרך עם הטבע. - מ ': הארה, 1980. - 272 עמ'

Drejabo S. D., Yasvin V. א "טבע: אובייקט או נושא של יחסים אישיים", מוסקבה, בית ספר לבריאות, 2001, כרך א '. 1.2.

שיטות להכשרת ילדים עם טבע בגן / אד. פ.יג סממורובה. - M: חינוך, 1992. - 240 S. 5-09-003254-8.

מרמנינה א 'קראי, שבו אני גר / א' מרמינובה // החינוך לפני בית הספר. -1999. - №5. - עמ '44-39.

Mermianin O. "האזור שבו אני גר" / גן ילדים. -1999 - מס '5. -44-39.

Nikolaev S. N "יצירת תנאים לחינוך סביבתי של ילדים", מוסקבה, "בית ספר חדש", 1993

תוכנית חינוך והכשרה בגן / מ.א. Vasilyeva. - M: הארה, 1985.-240 s.

דייגים B.V. לוח שנה פולק / B.V. דייגים. - אוראל באמצע, 1980.-80 s.

אורונטבה אני מכיר ילדים עם העולם החיצוני / ת"א פרונטאבה, א. אפוניקינה. - מ ', 1997. - 104 עמ' - ISBN 5-7042-1124-0.

היווצרות יסודות השקפת עולם אקולוגית בילדים בגיל הגן. - Volgograd, "שינוי", 1994

התחלה של הטופס

טפסים ושיטות להכרת ילדים עם הטבע

זרקתי את הפרח - והוא התקשר.
תפסתי את החיפושית - והוא מת בכף ידי.
ואז הבנתי שזה לגעת ביופי
אתה יכול רק עם הלב שלך.
פבל נסטוסלב.

האם תהית אי פעם על העובדה שהדור הנוכחי של ילדים צעירים חיים בריחה מהטבע? ילדים מודרניים משוללים כמעט את ההזדמנות לראות את עולם הירקות והחיות עם עיניהם, תוהה את פלאים שמביא תקשורת ישירה עם העולם הזה.
אבל במזכורתו הטבעית המפורסמת, התינוק, שיש בקנאות הדשא, באג, תולעת או צפרדע, מראה להם עניין תוסס בו ומתחיל לשאול את השאלות "אינספור". חיות, ציפורים, דגים - חפצים ללא שינוי לא רק סקרנות ילדים, אלא גם לשחק פעולה, תצפית, טיפול ואהבה.

היכרות עם העולם שמסביב הוא כמו מסע דרך הנהר רב מים, לא ידוע.
אילו סודות היא שומרת בעצמם?
מה מחכה לנו בדרך?
היכן יוביל הנהר הזה?
מה ייתן לנו ביטחון בדרך, יעשה את הסירה שלנו אמין?
- עניין בידע של העולם הסובב; הרצון לחקור, פתוח; היכולת לחשוב, סיבה, לנתח, להסיק מסקנות - זה מה יעזור לנו ברצון לא ידוע.
יוצאים למסע, זרועות עם משוטים שיעזרו לנו
להתקדם בכיוון מסוים.

ההנעה הראשונה - פעילות.
יש צורך ליצור תנאים כאלה שבהם הילד הופך לנושא של פעילות קוגניטיבית, כלומר ידע חדש, מיומנויות, מיומנויות, דרכים חדשות של פעולה ממוקדות בתהליך של מנועי חיפוש, מחקר - פעילויות ניסיוניות. חשוב לעודד ולתמוך ברצון של ילד לחשוב באופן עצמאי, להרגיש, לנסות, ואז רבים מבעיותיהם הוא ינסה לפתור באופן עצמאי, תוך כדי תענוג גדול באותו זמן.

משוט שני - רגשות.

ידוע כי התחום המוביל של התפתחות נפשית בילדות הגן הוא כדור רגשי. לכן, חשוב לתת את תהליך הידע של צבע רגשי בהיר, להשפיע בזהירות על רגשות הילדים, הדמיון והפנטזיה שלהם. חשוב לזכור כי רק בתנאי ההתפתחות ההרמונית של שני התחומים העיקריים - אינטלקטואל ורגשית - ההרמוניה של האישיות אפשרית.

צורות של הכרת גן ילדים עם הטבע.

הכרת ילדים עם הטבע מתבצעת במגוון צורות
צורות של ארגון ילדים, כאשר היכרותם עם הטבע הן שיעורים, טיולים, טיולים, עבודה בפינת הטבע, עובדים על מגרש הקרקע.
כיתות מתקיימות בשעות מסוימות, על פי תוכנית שנקבעה מראש שהוסכמה עם התוכנית. בכיתה, המחנך לא רק דיווחים לילדים ידע חדש, אלא גם מבהיר, ומתקן אותם. הדבר העיקרי בשיעור הוא הטמעת חומר הילדים. לשם כך, מגוון של שיטות משמשים - תצפית של חפצים טבעיים, עבודה של מבוגרים, משחקים דידקטיים, עבודה עם ציורים, קריאת בדיוני, סיפורים, שיחות.
הטיול הוא לקח שבו ילדים מכירים את הטבע בוויוו: ביער, באחו, בגינה, במאגר.
טיולים מוחזקים בשעות שהוקצו לשיעורים. על טיולים, מתבצעת תוכנה מסוימת, ההתבוללות בה בהכרח לקבוצת הילדים, אשר מבדילה את הטיולים מהטיולים היומיומיים. להישאר באוויר הצח ביער או באחו בקרב פרחים ריחניים, תנועות וחוויות שמחה, קשורות בדרך כלל, משפיעה מועילה על התפתחות הגופנית של ילדים. בחירת מקום הטיול תלויה במשימותיה ובגיל הילדים שלה. טיולים מעבר לגן מתקיימים עם ילדים של קבוצות בינוניות, בכירות והכנה. טיולים באותו מקום מומלץ בזמנים שונים של השנה. הכנה לטיולים, מבקרת המחנך מראש במקומות שבהם הסיור מתוכנן. ארגון הילדים משחק תפקיד גדול בטיול.
לפני היציאה, הם בודקים אם הם זקוקים לכל הדרוש, ואז מזכירים לילדים איך הם צריכים להתנהג.
הליכה - טיולים יומיים נמצאים בשימוש נרחב כדי להכיר ילדים מכל קבוצות הגיל עם הטבע. הם יכולים ללבוש אופי של טיולים קטנים, שבמהלכם המורה מבצעת בדיקות של האתר, מארגנת תצפית מזג האוויר, שינויים עונתיים בחייו של צמחים, בעלי חיים. לטיולים, ילדים מכירים את הטבע על התוכנית המתוכננת, שהורדו מראש על בסיס התוכנית והשתתפות בתנאים המקומיים. תוכן התוכנה של התוכנית מתבצעת על מספר טיולים בכל פעם, כאשר מופיעים תופעות מסוימות של הטבע. לטיולים, המחנך מארגן משחקים באמצעות חומר טבעי - חול, שלג, מים, עלים. עבור משחקים תוך כדי הליכה על מגרש מגרש אתה צריך להיות קופסה עם חול, בריכה קטנה, צעצועים waterfowl. במהלך טיולים יומיומיים, ילדים משתתפים בתהליכי עבודה: מרוסק את העלים שנפלו, לנקות את המסלולים מ שלג, השקיית צמחים.
עבודה על מגרש הקרקע - על מגרש הקרקע, ילדים עובדים בעיקר אחרי יום שינה. בדיוק כמו בפינה, הוא משולב עם תצפיות ותורם לצבירת הידע מהם על צמחים לבעלי חיים, שיפור מיומנויות עבודה ומיומנויות, חינוכית של עבודה קשה.
עבודה בפינת הטבע - עבודה בפינת הטבע מתבצעת בשעות שהוקצו לעבודה. ילדים צופים בצמחים ובעלי חיים, מתרגלים לגישה היזהרת שלהם כלפיהם, מעורבים בעבודה משותפת עם מבוגרים, ולאחר מכן באופן עצמאי.

שיטות להכרת ילדים בגיל הגן עם הטבע

שיטות חזותיות
כפי שוכח על ידי פסיכולוגים, עבור הילדים של שבע השנים הראשונות של החיים, הוא אופייני של חשיבה יעילה וברורה - פיגורטיבית. לכן, אנו בונים תהליך למידה בצורה כזו שמידע בסיסי ילדים נספגים לא מילולית ושיטה חזותית.
אחת השיטות העיקריות של היכרות עם העולם החיצון היא תצפית. תצפיות על ההליכה מעשירות את הרעיונות לגבי הסביבה, תורמים להיווצרות של יחס נדיב כלפי הטבע, לעורר סקרנות ילדים, ללמד מסקנות עצמאיות. אז בחורף הם הקדישו את תשומת לבם ליופיו של טבע החורף - עצים בשלג שלג, קרח שקוף, התבוננו בציפורים מעופפות לאתר, מזכירים אותם.
שקול ציורים - ציורים מאפשרים לשקול בפירוט את התופעות של הטבע, להתמקד על תשומת לבם אליהם, אשר לעתים קרובות בלתי אפשרי להיעשות עם תצפית ישירה בשל הדינמיות והשתנות של הטבע. בעת הכרת ילדים עם טבע, דידקטי, נושא, כמו גם ציורים אמנותיים משמשים. מטרת השימוש בציורים היא ליצור יחס אסתטי כלפי הטבע אצל ילדים, היכולת לראות את יופיה, תופסת את המשמעות הפיגורטיבית-אמנותית של התמונה, לראות אמצעים בהירים של ביטוי. הצפייה של התמונה האמנותית עשויה להיות מלווה בהקשבה של מוסיקה או עבודות פואטיות.
מסך הדרכה - בעת הכרת ילדים עם טבע בגן, שדים, סרטים, סרטי טלוויזיה משמשים. בעזרתם, המחנך יוצר את הרעיון של הדינמיקה של תופעות הטבע - הצמיחה והתפתחות של צמחים ובעלי חיים, על עבודת המבוגרים, המציגים את התופעות המתקדמות בטבע במשך זמן רב.

שיטות מעשיות
משחקים דידקטיים - במשחקים דידקטיים, ילדים מבהירים הם קבועים, להרחיב את הרעיונות הזמינים על הנושאים והתופעות של הטבע, הצמחים ובעלי החיים. משחקים רבים מוסיפים ילדים להכליל ולסווג. משחקים דידקטיים תורמים לפיתוח תשומת לב, זיכרון, תצפית, להפעיל ולהעשיר את המילון.
Seld משחקים - משחקים עם עלים, זרעים, פרחים, פירות וירקות: "תיק נפלא", "צמרות ושורשים", "את הילדים על הענף הזה?" בשימוש נרחב בקבוצות זוטר ובינוניות. טבלת הדפסת משחקים: "לוטו זואולוגי", "לוטו בוטני", "ארבע פעמים של השנה", "פירות יער ופירות", "צמחים" - לספק הזדמנות לסטות את הידע של ילדים על צמחים, בעלי חיים, תופעות הטבע הדומנו. המשחקים המילוליים "מי טס, פועל, קופץ", "אתה צריך - אין צורך" - מוחזק על מנת לאחד ידע.
משחקים מטלטלין של הדמות הטבעית - קשורים לחיקוי, כיסאות בעלי חיים, אורח החיים שלהם. אלה הם כגון "צופר ותרנגולות", "עכבר וחתול", "שמש וגשם".
עבודה בטבע - לארגן בצורה של הזמנות בודדות וקולקטיבית. הזמנות בודדות מאפשרות יותר להדריך את פעולותיהם של ילדים, עבודה קולקטיבית מאפשרת ליצור מיומנויות עבודה ומיומנויות באותו זמן בכל ילדי הקבוצה.
ניסויים יסודיים הם תצפית שנערכו בתנאים מיוחדים. זה מרמז על השפעה פעילה על הנושא או התופעה, הטרנספורמציה שלהם בהתאם למטרה. הניסיון משמש כדרך לפתור משימה קוגניטיבית. הפתרון למשימה הקוגניטיבית דורש תהליך מיוחד: ניתוח, קורלציה של נתונים ידועים ולא ידועים. דיון בתנאי הניסוי הוא בהנחיית המחנך.
שיטות SLICES.
סיפורו של המחנך הוא לספר לילדים עם מטרות שונות: להרחיב את הידע על תופעות מוכרות כבר, בעלי חיים, צמחים, על הכרת תופעות ועובדות חדשות. הסיפור מלווה בהכרח בחומר ממלא - תצלומים, ציורים, קינטרים. משך הסיפור עבור ילדים בגיל הרך בכיר צריך להיות לא יותר מ 10 עד 15 דקות.
שיחה - להקצות שני סוגים: סופי ומקדיש. ראשוני - המשמש לפני תצפית, טיול. המטרה היא להבהיר את חוויית הילדים על מנת לבסס את הקשר של התבוננות הקרובה בידע. השיחה הסופית מכוונת למען המערכת וההכללה של העובדות שהושגו, קונקרטיזציה, איחוד ועידון. השיחה היא תוצאה של עבודה עם ילדים. לכן, לפני המורה הוא המשימה של צבירת ילדים של רעיונות באמצעות תצפיות, פעילות עבודה, משחקים, קריאה, סיפורים.
שיחה כשיטה להכרת ילדים עם הטבע משמשת עם ילדים בינוניים ומבוגרים.
קריאה בדיונית - ספר טבעי לילדים משמש את המורה, בעיקר במטרות חינוכיות. הספר נותן חומר עשיר לחנך עניין קוגניטיבי, תצפית וסקרנות.

יישום העקרונות והשיטות להכרתם בגיל הרך.

כדי לשפר את עבודתך, שילבתי פעילויות שונות - חזותית, מוסיקלית, פיזית, כך שהייתי מסוגלת ליצור רעיון מוחלט יותר של המציאות הסובבת. אז לאחר התבוננות בשמש, החבר'ה מציירים את "השמש הקורנת", על מעמדות מוסיקליים לשיר שירים על הטבע, בכיתות בתרבות הפיזית אנו משתמשים בהשוואות - "אנחנו הולכים כמו דובון, קופצים כמו ארנבות".

ניסיתי ליצור סביבה מתפתחת הכרחית בקבוצה (כולל התנאים לפעילות עצמאית ומשותפת של ילדים), במהלך היום, הילד מעורב בסוגים שונים של פעילויות (מעקב בקבוצה, הליכה, משחק, קריאה ודיון בספרות , ציור זה.) יש לנו פינה מיוחדת שבה ילדים יש את ההזדמנות לאחד את הידע שלהם שנרכשו בכיתה. הנה משחקים מודפסים ודידקטיקה, מדריכים לעבודה אישית, אלבומים לצפייה.

בהתחשב בגיל התלמידים שלי, המקום הגדול ביותר ניתן למיזם המשותף של המורה עם ילדים. זאת בשל חשיבותה של צבירת הניסיון האישי של כל ילד של אינטראקציה נכונה לסביבה עם הטבע בהתאם לאינטרסים שלה, נטיות, רמת התפתחות קוגניטיבית. כדי לעשות זאת, האינטראקציה שלנו עם ילדים מבוססת על גישה בודדת, אשר מסייעת לתמוך בילדים לא בטוחים, כדי לרסן את המהיר, לטעון את ההלם ולא למהר איטי. וכדי שהחבר'ה צריכים לשאוף לתשובה הנכונה ועשינו "בית ההצלחה" לעבודה עצמאית יותר, שם כל ילד מצטבר משלהם, תן להם עדיין להיות קטן במבט ראשון, הצלחות.
הילדים הגדולים יהיו, כך יהיה עצמאותם גבוהה יותר, העושר יהיו פעילותם בטבע.
חשיבות מיוחדת להכיר ילדים עם הטבע, אני משלם תצפיות על הליכה. לדוגמה, בסתיו, ביקשתי לשים לב לצבע השמים באמצעות הענפים: בשלב זה הצביעה המגוונת של העלים במיוחד מדגישה את צבע השמים. ילדים אוהבים לאסוף עלים נופלים של צורות שונות. על מנת לפתח תצפית ולהרחיב את אופקי הילדים אנו משתמשים בעלים במשחק.
בעל חשיבות מיוחדת עם הילדים נתנו לארגון של ציפורים האכלה בחורף. למזינים יש את העיצובים השונים ביותר, כל התלמידים שלהם עשה אותם עם הוריהם. מזינים מסתובבים על העלילה. עם ילדים, אנחנו פוגעים מזון מזרעים של צמחים ועצים, פירורים ועוד. הזנת החורף של ציפורים מאפשרת להבהיר את הרעיון של ציפורי החורף ואת המוזרויות של חייהם בחורף; להראות את הצורך הזנת החורף; מבחן כדי להבין כי אדם האכלה ציפורים בחורף חוסך אותם ממוות.
תשומת לב רבה, הרגשתי את ההיכרות של ילדים עם טבע דומם: כדור הארץ, מים, אוויר, וכו ' ילדים מקבלים מושג כזה כמו רוח, גורם והתנאים להתרחשותו. בניסויים, הילדים קיבלו את ההזדמנות כדי להכיר את האוויר, למדו להפוך מים למצב מוצק ונוזלי.
בעבודתי עם ילדים, אני יצמיד חשיבות רבה לטכנולוגיות המשחק.
Didactic משחקים: "גדול קטן"; "איפה מישהו בבית?"; "שם, מי אני?" "עונות"; "עם איזה עץ הוא עלה"; "פתח בובה לטיול" אני מאוד מועיל להכיר ילדים עם בעלי חיים, ציפורים, תופעות הטבע.
משחקי סלידה: "מצא את התיאור"; "אכיל - אכיל"; "טוב רע"; "מה מיותר?"; "שרביט קסם"; "למד קול"; "מי צועק?" "מי בא אלינו?" לפתח ילדים תשומת לב, דמיון, להגדיל את הידע על העולם.
בעזרת צעצועים ותמונות, אני אציג ילדים עם חיות תוצרת בית ופרא, אני מעלה עניין בהם ואת הצעירים שלהם.

בעבודה עם גן ילדים, אני משכנע כל יום כי הם אהובים מאוד על ידי אגדות, סיפורים, שירים, אז אני משלם תשומת לב רבה לאגדות, הילדים של כל הגילאים להיכנע, והיא לא משאירה את המבוגרים אדישים. לכן, אגדה צריך להיות אחד מרכיבי המנדט של החינוך הסביבתי של ילדים.
לעתים קרובות אני משתמש בדיוני. ספרות אמנותית על הטבע משפיעה עמוקות על רגשות הילדים. קודם כל, אתה צריך להשתמש בספרות המומלצת על ידי תוכנית גן הילדים. אלה הם יצירות של א 'פושקין, פ' טיטצ'בה, א 'פטה, נ' נ 'נקרסובה, ק' אושינסקי, ל 'טולסטוי, מ' סבבינה, V. Bianki, N. Sladkov ועוד. אחרי שקראתי עם ילדים אני מבלה שיחה, אני שואל שאלות, אני רואה בעיני ילדים אהדה, אמפתיה או שמחה, תענוג. זה נחמד מאוד כאשר הילדים שואלים שאלות איפה הם אכפת ואהבה על החברים הקטנים שלנו: "האם מישהו מציא אותו?", "והם לא יקפאו?", "למה לא עזרתי לו?" חשוב מאוד להעביר לילדים את המשמעות של העבודה.

החינוך הסביבתי אינו רק אחד האזורים המורכבים בעבודה עם ילדים, אלא גם תהליך חשוב של חינוך התרבות האקולוגית של ההורים, כי המשפחה משחקת תפקיד מרכזי בחייו של הילד. לכן, פיתחנו תוכנית לשיתוף פעולה עם ההורים. עבורם, מגזין Lesovka נוצר, אשר מכיל עובדות מעניינות מהחיים של צמחים ובעלי חיים, עובדות על תופעות הטבע. הכותרת הוצא על הנושא "ידוע, אהבה ו enget", המוטו שבו היתה המילים של המוטו של V.Somhelinsky: "לפני שאתה נותן ידע, אתה צריך ללמד לחשוב, לתפוס ולצפות." משימות הבית הוצעו בצורה של rebus, תשבצים, חידון, ניסויים. מטרת סוגיית המגזין היא לתמוך באינטרס של הורים לחינוך סביבתי של ילדים.

משיכת תשומת לבם של ההורים לחינוך הסביבתי של ילדים מסייעת למידע חזותי. התייעצויות "כללי הטבע", הוצעו "היווצרות של תרבות אי-רכש מגיל הרך" הוצעו, הוצע רשימה של ספרות ילדים, אשר תסייע בחינוך הסביבתי של ילדים, ויחד עם הוריהם עשו עשיריון מעצים משאיר. אנו מקווים כי עבודת הצוות שלנו ייתן תוצאות טובות.
היכרות לגיל הרך עם הטבע היא אמצעי חשוב לחנך את התרבות האקולוגית של בגיל הרך. ללא ידיעת הטבע, ובלי לאהוב אי אפשר לאפשר לקיום האנושי. חשוב להניח את יסודות החינוך הסביבתי מילדות מוקדמת, כמו, התכונות העיקריות מונחות בגיל הגן. חשוב מאוד להשתמש במגוון צורות, שיטות וטכניקות בעבודה עם ילדים, לערוך אותו בשיתוף פעולה הדוק עם הורים ומורים. להכיר את אופיו של פעילויות מעניינות, יצירתיות, קוגניטיביות לילדים, השתמשו יותר אימון מעשי. ואז באמצעות היכרות עם הטבע, אנו מביאים חושני, סוג, קשוב, אכפתיות של הפלנטה שלנו.

שלח את העבודה הטובה שלך בבסיס הידע הוא פשוט. השתמש בטופס שלהלן

סטודנטים, סטודנטים לתואר שני, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ועבודתם יהיו אסירי תודה לך מאוד.

פורסם על ידי http.:// www. allbest.. ru/

מבוא

פרק א. משמעות של טיולים להכרת ילדים עם הטבע

1.1 ארגון של פעילויות שונות לטיול

1.2 של מקוריותו של עבודה עם ילדים לטיול בעונות שונות

פרק ב. שיפור היעילות של עבודה על היכרות עם הילדים של גיל הגן

סיכום

סִפְרוּת

יישומים

מבוא

הדחיפות של הנושא הנבחר. מגיל צעיר, ילדים מתחילים להראות עניין בטבע. היא אוספת עשבי תיבול ופרחים שונים, תפסו פרפרים וידות, צופים ציפורים וחלים ללא הרף על מבוגרים עם שאלות: "מה זה?", "איפה ציפורים עפות?", "איפה ל לטוס פרפרים? " וכו 'ילדים רוצים "הכל" כדי ללמוד על הטבע שלהם.

עם זאת, לא תמיד האינטרס של ילדים לטבע נתמך על ידי מבוגרים. הליכה עם ילדים ביער, בפארק, באחו, על גדות הנהר, ההורים לעתים קרובות לא לשים לב לשאלות של ילדים ואינם מספקים סקרנות ילדים.

אבא, שבו נמלים זוחלות? - שואל Vova בן שש, וציין כי נמלים אדמוניות גדולות לעבור דרך של סרט כמעט מוצק בכיוון אחד.

שם, שם יש צורך, - ברישול, דרך השיניים, האב אחראי ומדרגות מהירות לתוך מעמקי היער. וובה פועל אחרי אביו. האינטרס של הילד לנמלים אינו מרוצה, וכנראה, בפעם אחרת הוא לא יעצור בהם, הוא לא ישאל איך הנמלים אוכלים ומה תועלת או נזק הם מביאים את היער.

יחס לא קשוב, אדיש של הורים לאינטרסים לילדים, עושה ילדים אדישים לטבע. לפעמים, ילדים לשבור את הענפים של עצים ושיחים, יורה ירוק brazenened, להרוס את הקנים ציפורים ואת הייסורים החיות. למה זה קורה? מה ניתן להסביר על ידי יחס של ילדים לטבע? זה מוסבר על ידי העובדה שלילדים לא היה עניין נתמך בטבע שמסביב ועל בסיס של עניין בריא זה הם לא הציגו אותם על החיים של צמחים ובעלי חיים.

ישנם מקרים שבהם מבוגרים מסבירים באופן שגוי את ילדי הטבע, מעניקים להם דעות קדומות שונות ומפחיד אותם.

לא מתקרבים לחוף, ואז המים יגררו אותך אל הבריכה, - אני צועקת את הבת שלי, שצופה חיפושיות ונשים ותושבים אחרים של הבריכה בעניין. לא פלא שאחרי הסיבוב של הנערה הזאת, הבחורה מתחילה להסתכל על המים הירוקים של הבריכה. - "ופתאום יופיעו משם" מים "וגרור אותי למים," היא חושבת. מחשבות רבות עדיין נורא ופנטסטי מתרחשות לילדה מפוחדת. ואם בעתיד היא לא תתבצע טוב עם חייו של המאגר, זה תמיד יהיה פחד כאשר מתקרבים לבריכה, לאגם, לנהר.

ילדים באופן עצמאי לא יכול להסביר את הרבים של האנשים המעוניינים בתופעות שלהם, ולכן, אם המבוגרים לא עוזרים להם, אז התעניינות בטבע אצל ילדים לא תתפתח ודוכן.

ילדים מכירים את הטבע מוסדות לגיל הגן. מחנכים מנסים להתעורר ולפתח עניין בטבעם. עם זאת, ללא עזרה של ההורים, קשה מאוד לעשות את זה.

הורים הם המחנכים הראשונים של ילדיהם. לפני ביקור בגן ילדים, ולעתים קרובות לפני הכניסה לבית הספר, ילדים נמצאים בבית תחת פיקוח ההורים. לכן, ההורים חייבים להיות כל הזמן לטפל בחינוך של ילדים, ובמיוחד, צריך לפתח ולבסס את האינטרס שלהם בטבע. המורה הרוסי הגדול א 'ד' אושינסקי כתב: "ומים, ומרחב, וטבע, שכונה יפה של העיר, וראות ריחניות ושדות חיתוך, ואת האביב הוורוד והסתיו הזהב לא היינו המחנכים שלנו? התקשר אלי על ידי ברבר בפדגוגיה, אבל עשיתי הרשעה עמוקה מן ההופעות של חיי, כי הנוף היפה יש חשיבות חינוכית ענקית על התפתחות של נשמה צעירה, שבה קשה להתחרות בהשפעת המורה . "

מתקרבים לילדים לטבע תורמים לפיתוח מקיף של אותם. במהלך טיולים וטיולים בטבע, ילדים יכולים לקבל הרבה ידע על חייו של צמחים ובעלי חיים. צפייה בתופעות שונות בטבע, הם מעורבים באופן עצמאי למצוא תשובות לשאלות.

השהות של ילדים בקרב הטבע, בחוץ, משפרת אותם ותורמת לפיתוח פיזי של הדור הצעיר. כדי לאהוב את אדמתם, אתה צריך להכיר אותו, אתה חייב להכיר את העושר הטבעי שלה. הם יגלו כיצד בארצנו לתוכנית אחת, הכרטיס נרצח, זרם הנהרות, הים מחוברים והמדבריות מתעוררות לחיים. כל זה תורם להורות אצל ילדים של מסירות עמוקה ואהבה חמה למולדתנו הגדולה שלנו.

לפיכך, התפתחותם של ילדים אינטרס בטבע, לגישתם לטבע יש משמעות ענקית וחינוכית ענקית.

לפתח ילדים עניין בטבע בעקבות גיל צעיר. ברגע שהילד מתחיל לתפוס ולהבין את הפריטים והתופעות שמסביב, יש לשים לב לכל הבהיר והצבעוני בטבע.

אובייקט של מחקר: משמעות ומקום של טיולים בהכרה עם הילדים הסובבים בגן הילדים של ג'וניור.

נושא המחקר: היחסים בין טיולים ועבודה בחיי היומיום בהכרתם לגיל הרך.

מטרה: לזהות את האפקטיביות של השימוש של סט של טיולים ממוקד לעבוד בחיי היומיום.

היפותזה: רק עם עבודה משולבת על הליכים בחיי היומיום, היכרות עם אופי של ילדים בגיל הרך מגדילה את היעילות של העבודה.

2. לפתח קבוצה של פעילויות - לטיולים ובחיי היומיום - כדי לשפר את היעילות של עבודה על היכרות עם אופי הגן.

פרק א.ערך עבור הליכההכרתי ילדים עם הטבע

להכרת ילדים עם הטבע, הליכים נמצאים בשימוש נרחב. כאן המחנך יכול להכיר את החבר'ה עם תופעות הטבע, הרעיונות שעליו מתפתחים במשך זמן רב. ילדים מציגים את ההיתוך של שלג, נפיחות בכליות, את המראה של הדשא, וכו 'זה יכול גם להיות מארגן מגוון של משחקים עם חומר טבעי, חימר, מים, קרח, עלים, וכו'; בגיל הרך צובר ניסיון חושני, הם רואים תופעות טבעיות בוויוו בכל הקשרים והקשרים. לטיולים, ילדים נהנים לתקשר עם הטבע.

תצפיות יומיות של תופעות הטבע לא צריך להיות אקראי, הם חייבים לחשוב מראש. במקביל, אתה צריך להשתמש במגוון של צורות של ארגון החבר 'ה (חזית, קבוצה, אדם). ארגון חזיתית של תצפיות לטיולים משמש להכשרת ילדים עם שינויים עונתיים בהירים, עם קושי מבוגרים. תצפיות יכולות להתרחש גם עם קבוצות קטנות של ילדים (צפייה בצמחים פורחים שנראו יורה, חרקים וכו '). לטיול, עבודה אישית מתבצעת.

עבודה גדולה יותר בעת הליכה יכולה להתבצע במיטה פרח וגינה. ילדים להשקות צמחים, להאכיל אותם, לשחרר את כדור הארץ. עבודה זו מתכננת לבוקר ובערב.

לעבודה בגן ירקות ומיטת פרחים, ילדים מאורגנים בהתאם למטרה. כמה משימות הם יכולים לבצע את כל הקבוצה (הנחיתה, זריעה, קציר), אחרים (הכנת קרקע, השקיית צמח, התרופפות, חיתוך עלים יבשים, איסוף זרעים, וכו ') עדיף לבצע עם subgroup של ילדים. בקבוצות הבכירות, ניתן לארגן את החובה באביב ובקיץ.

ילדים של קבוצות מעקב של בית ספר בכיר והכין משקפים בלוח השנה של הטבע, שם הם שרטטו שינויים עונתיים בהירים בטבע דומם, בחייו של בעלי חיים, צמחים, משקפים את עבודתם של אנשים.

החל מהקבוצה הצעירה השנייה, יוצאים טיולים היעד (עם היציאה מעבר לאתר הגן - למים, על האחו, במרעה וכו '). בטיולים אלה, ילדים מכירים תופעות טבעיות בהירות (מוטות קינון, תדירות הקרח).

לטיולים, ילדים מכירים את הטבע על התוכנית המתוכננת, שהורדו מראש על בסיס התוכנית, תוך התחשבות בתנאים המקומיים. התוכנית מתבצעת בטיולים כאשר אלה או תופעות אחרות של הטבע מתבטאים.

הליכי בריאות מוחזקים 2 פעמים ביום, לפחות 4 שעות, בבוקר ובערב. להישאר באוויר הצח נותן פריקה, משחרר מתח לאחר השיעורים, יוצר מצב רוח עליז, מחזק בריאות גופנית ונפשית.

לטיולים, ילדים בצורת אחת או אחרת באים במגע עם הטבע.

יערות ירוקים, כרי דשא, פרחים בהירים, פרפרים, חיפושיות, ציפורים, עננים נעים, נופל פתיתי שלג, נחלים, אפילו שלולית אחרי גשם קיץ - כל זה מושך את תשומת הלב של ילדים, משמח אותם, נותן מזון עשיר לפיתוח שלהם.

משחקים ביער, באחו, אוסף של צבעים ופירות, ציפורים שרים, רשרוש דשא, רשרוש של עלים יבשים, שלג חורקים תחת הרגליים - כל זה מאפשר לילדים להרגיש את הטבע יכול לשמש חומר עשיר לפיתוח של תחושה אסתטית, חינוך חושי.

היכרות לגיל הרך עם הטבע על הטיולים היא אמצעי חינוך בתודעתם של הידע הריאליסטי של הנסיבות, העיקריות על חוויה חושית וחינוכו את היחס הנכון כלפי אותו.

חוסר הידע בילדים, המשקף כראוי למציאות, מוביל להיווצרות של דעות קדומות שונות ואמונות טפלות. ייצוג לא נכון משמש לעתים קרובות הגישה המסכנה של ילדים לבעלי חיים, צמחים. זה לא רק גורם נזק לטבע, אלא גם פועל לרעה על הנפש של הילדים, הוא מרחף אותם. תקן את תצוגות שגויות הקיימות הוא הרבה יותר קשה מאשר ליצור חדש נכון. לכן חשוב מאוד כי ילדים בגיל הגן יהיו נאמנים על הטבע.

על מנת שילדים לתפוס נכון את התופעות של הטבע, יש צורך לכוון את תהליך התפיסה של הטבע. מבלי להתקרב אליהם לטבע ולשימוש נרחב בעבודה החינוכית והחינוכית של גן ילדים, לא ניתן לפתור את משימות ההתפתחות המקיפה של גן-ילדים, אסתטי, מוסרי, עבודה פיזית.

בתהליך הכרת ילדים לטיול עם הטבע, משימות חינוכיות וחינוכיות מתבצעים, אשר מקושרים להפליא.

המשימה העיקרית בחינוך הנפשי היא החינוך של החבר'ה של הידע על הטבע, הצמחים. הרעיונות והמושגים הנכונים צריכים ליצור את הבסיס לתפיסה האתאיסטית.

חלק בלתי נפרד מהתפיסה הנפשית הוא תרבות חושית. הוא מיוצג על שיפור אנלייזרים, הצטברות של ניסיון חושי אצל ילדים, המהווה את הבסיס להכללות עוקבות, היווצרות של מושגים טבעיים בסיסיים.

הלמידה של הידע צריכה להיות קשורה קשר הדוק לפיתוח היכולות הקוגניטיביות שלהם, מנגנוני סנסוריים, חשיבה לוגית, תשומת לב, דיבור, תצפית, סקרנות. לפיתוח חשיבה ויוצרים את היסודות של העולם החומרני, יש להכיר ילדים עם חפצים ותופעות של הטבע, ללמד אותם לחפש הסברים על התופעות הנצפות ולהביא ילדים ומודעות ליחסים וליחסים ביניהם. בתהליך של מודעות לקשרים וליחסים הסיבתיים בין התופעות של הטבע, חשיבה מתפתחת.

כדי להתבונן בילדים לטיול, כלומר, להתמקד בכוונה בתופעות הטבע, אנו מפתחים את תשומת לבם של ילדים, הנמצאים בקשר הדוק עם התפתחות נפשית כללית והיא תנאי משמעותי לנכונות של ילדים ללמידה .

הריבית בטבע נדרשת גם להעלות. מציג את הילדים וכיצד להתבונן בבעלי חיים ולצמחים, תוך שמירה על המראה, התנועה, הרגלים, מחנך צורות לא רק ידע על הטבע, אלא גם את יחס הילדים לה. זה רק הכרחי תמיד לקחת בחשבון את גיל הילד ולדעת מה מושך את תשומת לבו בנושא זה או בתופעה.

במגע ישיר עם הטבע, יחד עם תצפית, מתפתחת סקרנות. האחרון מבוסס על רפלקס אינדיקציה ומחקר, התפתחותם של I.p. Pavlov נחשב המאפיין האופייני של האדם. בילדים בגיל הרך, רפלקס זה מתבטא מאוד בעניינים אינסופיים למבוגרים: מה זה? אֵיך? למה? סיפוק סקרנות של ילדים, אתה צריך איפה זה אפשרי למשוך אותם כדי לפתור בעיות שונות. ההשתתפות הפעילה של ילדים בפתרון שאלות של שאלות היא מתפתחת סקרנות ועושה ריבית בטבע יציב יותר.

בתהליך של היכרות ילדים עם הטבע בהליכה, יש צורך לבצע חינוך מוסרי, פיזי, עבודה אסתטית.

בפיתוח מוסרי, זה מקום מיוחד כדי לחדש את אהבתו לטבעו יליד ויחס זהיר כלפי החיים.

לחינוך אצל ילדים, עבודה קשה, כבוד לטבע, יש צורך ללמד אותם את הטכניקות הפשוטות ביותר של צמחים גוברים ולטפל בהם. חשוב מאוד שילדים מקבלים שמחה מהתהליך ותוצאה של עבודה, כך שהעבודה על מגרש הקרקע מפתחת את השרירים וחיזקו את מערכת העצבים. יצירת איכות כזו כמו חרוץ יש צורך להכיר ילדים עם קושי במבוגרים בטבע, לחנך כבוד לפעילותם. הישארו באוויר הצח תורם לפיתוח מערכות לב וכלי דם ונשירות, התיאבון עולה, מחזור הדם משופרת. כל זה תורם פיתוח פיזי טוב בריאות קידום.

הטבע הוא אחד האמצעים העיקריים לחינוך אסתטי של ילדים. היופי של הטבע משאיר ספק אפילו לילדים הצעירים. לטיולים, אתה צריך לשים לב לרעש של היער, שירה של ציפורים, צבע של העלים, ריח של פרחים. יש צורך כי הילדים למדו להרגיש את נפלא, כך שבעתיד חייהם הם ידעו איך לתפוס את העולם בכל יופיו וכל מגוון.

1. 1 ארגון שונים פעילויות לטיול

לטיולים, סוגים שונים של פעילות משמשים, מרכיבים חובה של הליכה הם: תצפיות פעילויות חינוכיות ומעשיות, עבודה בטבע, משחקים דידקטיים, משחקים ניידים, עבודה אישית, משחקים עצמאיים.

התבוננות היא תפיסה ממוקדת, תהליך קוגניטיבי מורכב שבו האחדות של חושנית ורציונלית מתבטאת. בהתבסס על הפעילות המשותפת של הניתוחים, הודות למילה של המורה, הוקמה הידע הספציפי אצל ילדים, חשיבה מתפתחת, מדברת, את הגישה החומרנית, הריבית והאוהב לטבע הועלו, תחושה של יפה.

התצפית של חפצים טבעיים ותופעות הטבע שאורגנו על ידי המחנך היא הדרך העיקרית להכיר גיל הרך עם הטבע.

בהתאם לאובייקט ולגיל, ילדים התצפית יכולים להיות אפיזודיים, אשר ממשיכים כמה דקות, לטווח ארוך, אשר נערכים במשך ימים רבים, ולפעמים שבועות.

בקבוצות של ילדים בגיל הגן המוקדמות והצעירים, ילדים יכולים להיות מעורבים בתצפיות של מזג אוויר, צמחים, חרקים, ציפורים. תצפיות קצרות, אבל לעתים קרובות חזרו. בקבוצה האמצעית, למעט תצפיות לטווח קצר, לארגן ועוד, למשל. עבור הצמיחה והפיתוח של צמחים, זרקו או נטועים על מגרש הקרקע. בקבוצה הבכירה, תצפיות לטווח ארוך לקחת מקום נוסף: ילדים בצע את הפיתוח של צמחים מזרעים, המרת חרקים, שינויים עונתיים בטבע וכו '.

תצפיות לטווח ארוך הן בעלות ערך כי היא מאפשרת לך לתפוס את הרצף בהתרחשות של תופעות הטבע, החיבור הגלוי שלהם. תצפיות אלה, ילדים של הקבוצה האמצעית מתבצעים בהנחיית המחנך, ובקבוצה הבכירה - בכוחות עצמם.

על מנת שהתבוננות לתרום להיווצרותם של הרעיונות הנכונים והתפתחותו הנפשית של ילדים, על המחנך להוביל אותם. הוא מסביר את מטרות התצפית, שואל שאלות המכוונות את תשומת לבם לתכונות האופייניות של האובייקט או התופעה.

אם הילדים כבר נפגשו עם הנושא או התופעה שנלמדו, המחנך מתחיל בשאלות שארגנו תצפית, המציין את מילת המילים שלהם חוזרים מספר פעמים.

במהלך תצפיות, יש צורך לכלול מגוון של אנלייזרים ילדים. על המחנך לוודא שהם רואים אובייקטים: הקשיב לקולות שפורסמו, ליטף או נפל ונקרא כראוי נתפס. הפעולה של מנתחי מופעלת כאשר המחנך משתמש במשחקים ובפעולות מעשיות של ילדים עם חפצים טבעיים במהלך תצפיות.

טכניקה מתודולוגית חשובה המפעילה חשיבה במהלך התבוננות היא ההשוואה, השוואה של המאפיינים האופייניים של אובייקטים או תופעות על הבחנה ודמיון. בעת השוואת אובייקטים של טבע, ילדים בקלות להקים סימנים של הבדלים. השוואה על ההבדל מתבצעת בכל הקבוצות. השוואה בדמיון בדרך כלל מקשה על ילדים, שכן הם לא יכולים להקצות באופן עצמאי את המאפיינים החיוניים של אובייקטים דומים. טכניקה זו יכולה להיות מיושמת בתצפיות בקבוצות בכירות והכנה. השוואת אובייקטים, ילדים של קבוצות אלה בעזרת המחנך להקצות את המאפיינים החיוניים של אובייקטים דומים, תופעות ולקבל חומר לסווג אותם ואת היווצרות של מושגים יסודיים.

לטיולים, אתה יכול לראות את מזג האוויר, את השמים (תנועת עננים, קשת, שקיעה, וכו ', שינויים עונתיים בחייו של צמחים ובעלי חיים, הופעתו של עלים ופרחים, סתיו עלים, הגעה וציפורים מעופפות). תצפיות אלה הן בדרך כלל קצרות, אבל מתבצעות שוב ושוב מאחורי אותו אובייקט או תופעה של הטבע.

על הטיולים היומי, אתה צריך לשים לב לשינויים עונתיים אופייניים בחייו של צמחים ובעלי חיים בעזרת בעיות כדי לסייע לילדים להקים קשר בין שינויים בטבע תוסס ודומם, למשל: "זה נעשה קר - פרחים התחיל, החרקים הסתתרו מתחת לנביחת העצים, עפים ציפורים ".

השילוב של תצפיות עם מילה אמנותית תורם להיווצרות של תמונות בהירות, עמידות במיוחד, ובמקביל מעשיר את מילון הילדים. לכן, במהלך תצפיות, זה טוב להשתמש שירים, שירים, חידות, אמירות. לדוגמה, מציג פטריות אכילה ביער, המורה יכול לקרוא קטעים משיר E.Truneva:

יש צורך במחטים

Ryzhka תחת עצי חג המולד,

לא קטן, לא נהדר

ולשכב כמו חמישה

תחת אספן על הבר -

פטריות בממחטה הפטל,

שיחת נשכחה

מי יצטרך לקחת.

במהלך התצפיות עם ילדי הקבוצה הבכירה, ניתן להיזכר בסימני העם המשקפים את הקישורים הזמינים להבנת 6-7 שנות תקשורת בין התופעות של הטבע, למשל: "סנוניות לעוף נמוך - זה יירד גשם".

דרישות בסיסיות לתצפית נכונה:

1. תפיסת אובייקטים עם משך (3-10 דקות) ללא עייפות נפשית.

2. לספק איש קשר ישיר עם האובייקט.

3. לעמוד במבנה התצפיות:

א) מבוא - ההתחלה, להתמקד, לגרום עניין;

ב) החלק העיקרי הוא למלא את המטרה, לשאול שאלות, להשהות 2-3 שניות, לספר חידות, אמירות. זה חייב להיות מוצק, מאוחדים;

ג) בסוף התצפית של המשחק, פעולות מעשיות, משימות לתצפית עצמית.

ניסוי, או ניסיון, הוא סוג מיוחד של תצפית, המאורגנת בתנאים שנוצרו במיוחד.

משיכת ילדים לביצוע ניסויים פשוטים בטיולים חשובים מאוד להתפתחותם של התצפית והסקרנות, החינוך של היחס הפעיל והתקן כלפי אובייקטים ותופעות של הטבע.

בעזרת הניסויים היסודיים, ניתן להראות לילדים תופעות כאלה בטבע דומם, כמו הקפאת מים, טרנספורמציה של שלג וקרח למים, היווצרות קשת וכו '.

בעזרת הניסוי, ילדים לומדים על תפקיד המים והדשנים בחייו של צמחים. עם זאת, יש לזכור כי אי אפשר להסתבך בניסויים שגורמים נזק לצמחים. לדוגמה, המבקשים להבהיר את הערך של מים לצמחים, הם מוצעים לפעמים לילדים ביום חם להשאיר את אחד מיטות הפרחים בלי להשקות. לפני כמה ימים, הצמחים דועכים. כמה מחנכים מודים שגיאה דומה בניסויים עם דשנים.

עליית ריבית מתמדת בטבע וגישה זהירה לצמחים יכולה להיות רק בדוגמה של התוצאות החיוביות של עבודתם. ילדים צריכים ללמוד קבלות פנים כאלה המספקים צמחים צמיחה טובים.

חשוב מאוד להמשיך ולפתח את התצפיות שנערכו על ידי ילדים. תן לנו להסביר את זה בדוגמה. ילדה, הערות, קטן, חרק, פרוח. המורה מסביר כי זהו גל - הדברה של צמחים, אשר ניתן להרוס על ידי הבאג - פרה של אלוהים. זה עוזר למצוא את החרק הזה ומכניס אותו לכלוב יחד עם הצמחים שבהם הם היו tly. עוד יום, כולם משוכנעים כי Tima הוא אכל על ידי פרה של אלוהים. לאחר מכן, הילדים זהירים מאוד על הבאג.

מניסיון, ידוע כי באותם קבוצות בכירות והכנה של קבוצות, שבהן המנהיגות של תצפיות נמסרות היטב, ילדים נעשים מאוד קשובים ועצמם מתחילים לשים לב לשינויים בנושאים ותופעות הטבע. זה מאפשר לך לעבור תצפיות יחד עם המחנך לתצפיות שבוצעו על ידי הילדים בכוחות עצמם, תחת מנהיגות שלה על משימות שנקבעו מראש.

מרכיב חשוב של ההליכה הוא עבודה בטבע. העבודה כשיטת עבודה חינוכית וחינוכית בגן חשובה. מיד עם אובייקטים ותופעות של הטבע, ילדים לרכוש ידע ספציפי על זה, להקים כמה קישורים בין התפתחות של צמחים לטיפול של האדם. לכל אלה יש השפעה חיובית על התפתחות החשיבה שלהם, יוצר את הבסיס לעולמה חומרית.

עבודה שיטתית על הגן, בגינה, מיטת פרחים ופינת הטבע מגביר את הריבית בצמחים ובעלי חיים, מסייעת לחנך אהבה וגישה זהירה כלפי חפצי הטבע, תורמת להיווצרות עבודה קשה ואיכויות מוסריות אחרות.

לעבודה פיזית יש השפעה מועילה על התפתחות הכוללת של ילדים, תורמת לפיתוח הפונקציות של מנתחי, ובעיקר מנוע.

אי אפשר להפוך את עבודתם של ילדים בסופו של דבר. עליית מיומנויות עבודה או אחרות, אתה צריך להרחיב בו זמנית או לאחד ידע על הטבע. אז, למשל, לפני שריעה, ילדים צריכים לשקול זרעים (צורה, גודל, צבע), לפני שתילת ייחורים, לחזור על שמות של חלקים של הצמח (גזע, עלים, פרחים).

ילדים צריכים לחנך יחס מודע לעבודה, לדרוש כי הם להבין, הבינו את מטרתה. חשוב מאוד שילדים לא רק למדו את הקבלה הזאת, אלא גם הבין למה הוא זקוק לו. לכן, מראה זרעים זריעה, נטיעת ייחורים פעולות עבודה אחרות, המבוצעת חייבת ללוות אותם עם הסברים.

אם כל הפעילויות של ילדים מופחתות להתנהגות מכנית של פעולות מסוימות, אז לא משנה עד כמה יעיל תוצאה שלהם, העבודה תאבד ערך חינוכי וחינוכי. כל מורה לתעסוקה חדש חייב להסביר ולהראות את עצמו, ואז חזרו שניים - שלושה ילדים של הקבוצה האמצעית ואחד או שניים. רק לאחר מכן, אתה יכול להציע לבצע את הכניסה לכל הקבוצה, השימוש הדרגתי של אותן טכניקות מוביל להיווצרות של מיומנויות עבודה.

הטכניקות העיקריות החלו בחינוך העבודה של ילדים כוללות היכרות עם עבודת המבוגרים, דוגמה למנחה, הוראות לילדים של תעסוקה שונים ובדיקת יישומם, הערכת העבודה שנעשתה על ידי המחנך והקבוצה כולו.

הכן מגרש לגדל עובדי צמח של גן ילדים. הם קופצים על הקרקע מתחת לגינה ומיטת פרחים, מכינים גן. ילדים משתתפים בטיהור האתר ובעבודה של צמחים גוברים.

ילדי הקבוצות הצעירות אוספות חלוקי אבן, צ 'יפס ומקפדים אותם לחבורה. בעזרת המחנך, הבצל נטיעות, לזרוע זרעים גדולים, לצפות בליטוש של מיטות ומיטות פרחים, שיפוף אדמה ומפעלי בוכה, להשתתף באיסוף היבול גדל.

ילדים של הקבוצות הבינוניות והכניחות לוקחים השתתפות פעילה יותר בעבודה. הם מעוכים אשפה עם רובים ונושאים אותו לחבורה של אלונקה.

בעזרת המחנך, זרעים גדולים של אפונה, שעועית, שיבולת שועל, נסטורטוריום וצמחים אחרים מושקים, מיטות פרחים ומיטות, האדמה רופפת, להתבונן בעישוב, לאסוף ירקות בשלים.

על מנת להגדיל את תחושת האחריות למקרה של ילדים המופקדת של הקבוצה הבכירה, הם מחולקים לקבוצות קטנות, שכל אחד מהם הם גובים את הטיפול בצמחים על חלק מסוים של כדור הארץ. המבקשים לתת משימה לגדל צמחים.

על מנת לעבודה שלא מעייפת ילדים, יש צורך לעמוד בכללי היגיינה. בקיץ מומלץ לעבוד באי-צנצנת של היום - בבוקר ובערב. במהלך העבודה, אתה צריך להבטיח כי תנוחה של ילדים היה נכון.

לכן, למשל, הנחיתה והעוגות יכולה להיות לסירוגין עם התרופפות של כדור הארץ על ידי רובים, וכו ' מלאי חייב להתאים את גיל הילדים.

אחרי כל העבודה, ילדים צריכים לשטוף את ידיהם ביסודיות עם סבון.

יחד עם התצפיות כדי להרחיב את הרעיונות של ילדים על תופעות סבירים וחפצים של הטבע, מגוון של תרגילים, משחקים עם חומר טבעי, משחקים ניידים נמצאים בשימוש נרחב. זה לא רק בידור, אלא גם את השיטה שבה ילדים להכיר את העולם החיצון.

תרגילי משחקים על הליכה לעזור להבחין בין אובייקטים עבור תכונות ומאפיינים, לפתח תצפית.

גם עבור הליכים נמצאים בשימוש נרחב ילדים עם חומר טבעי.

במשחקי חול רבים, מים, שלג, חלוקי נחל, ילדים מכירים את האיכות והמאפיינים של חומרים טבעיים, לצבור ניסיון חושני, כך, למשל, הם מגלים כי המים קרים וחמים, בבקבוקים, באבנים מתנפצים בו, סוחטים וצעצועים קטנים, כי שלג יבש מתפורר, ומתוך רטוב יכול להיות מפוסל, וכו '

במהלך המשחק עם חומר טבעי (שלג, מים, חול), המורה, משוחח עם הילדים, עוזר להם ללמוד כמה תכונות של החומר, למשל: "קוהל לקח חול יבש, הוא מתפורר" או "אוליה לשים רטוב חול בתבנית, היא קיבלה עוגה טובה ".

שחזור צעצועים כאלה כמו פטיפונים, חצים, מילס, ילדים מכירים את פעולת הרוח, המים והטמיעו במספר גורמים שימשיכו לעזור להם להבין את החוקים הפיזיים הפשוטים ביותר (פריטי שחייה במים, תנועת אוויר וכו ').

הליכה ביער, זה שימושי לשים לב swirls, ענפים יבשים, השורשים, אשר מתאר שלהם דומים ציפורים, בעלי חיים. בהדרגה, ילדים מתחילים להסתכל מקרוב לחומר טבעי ולמצוא אותו בדומה לאובייקטים מוכרים. זה עושה אותם מאושרים מאוד תורם להתפתחות של תצפית, דמיון.

מעשיר יצירתי תפקידים תפקידים של תוכן מגעיל, המחנך מתרחב ומעמיק את הידע של ילדים על עבודתם של מבוגרים על טיולים, טיולים, מראה את קמעם, קריאת ספרים. השפעה מיוחדת על התפתחות המשחק היא סיפורי העובדים של הכפר - חליבה, גנן, קומבינט. תקשורת חיה עם מבוגרים היא עניין בילדים לעבודה שלהם מעשיר את התוכן של המשחקים.

כדי לפרוס משחקים יצירתיים של תוכן טבעי, אתה צריך יש קבוצות של צעצועים.

אחד סוגי המשחקים היצירתיים הם בניין משחקים עם חומר טבעי: חול, שלג, חימר, חלוקים קטנים, bumps, וכו ' בהם, ילדים, יצירת, יודעים את המאפיינים ואת איכות החומרים. משחקים אלה צריכים להוביל. כל קבוצת גיל יוצרת תנאים למשחקים עם חומר טבעי בכל עת של השנה. זהו חצר חולית וחול שולחנות, קבוצות של תבניות למשחקים עם חול ושלג, דמויות גומי של אנשים ובעלי חיים, צלליות דיקט של בתים, עצים, בליטות, זרדים, בלוטים, מושבים ליצירת "ציורים" על השלג, ציוד לייצור קרח צבעוני לא ..

המחנך מסייע לילדים בבחירה ובשימוש בחומר טבעי במשחקים, מראה כיצד להשתמש בו.

המשחקים הנעים של הדמות הטבעית קשורים לחיקוי של כיסאות בעלי חיים, אורח החיים שלהם, בכמה משקף את התופעות של הטבע הדומם. אלה משחקים כאלה כמו "AUSCASE ו תרנגולות", "עכבר וחתול", "שמש וגשם", "זאבים וכבשים", וכו ' ילדים מחקים פעולות, מחקה קולות, במשחקים אלה נלמדים מאוד ידע, ועמדות חיוביות רגשית לתרום להעמקת התעניינותם בטבעם.

טבע הליכה חינוכית

1.2 מקוריות של עבודה עם ילדיםלימוזינה על הליכה בעונות שונות

יערות, כרי דשא, נהרות ואגמים לתת חומר מגוון כדי לצפות באופי תמיד למשוך את תשומת הלב של ילדים.

טיולים ליער מוצל עבה, הולכים לאורך שורות ציוריות מתפתלות: נהרות ואגמים, בדיקה של מגודל עם שיח של גאלים, תצפית על חיי בעלי החיים והציפורים, איסוף צמחים וחרקים - כל הילדים האלה הם בילה תשוקה רבה ועניין.

לפיכך, התפתחות האינטרס של הילדים בטבע צריכה להתחיל בהיכרות ישירה עם תופעותיו האישיות של הטבע. אין ספר על הטבע, שום סיפור לא יכול להחליף את העובדה שהילדים יראו בטבע עצמו. ציורים בהירים מהטבע נותרים בילדים רושם בלתי בל, אם הם עצמם מתבוננים בהם ישירות.

לכן, יש צורך לקרות לעתים קרובות יותר עם ילדים בטבע ולכוון את תשומת לבם לתופעות החיות והמעניינות ביותר. הליכה וטיולים עם ילדים בטבע ניתן להתקיים לאורך כל השנה. בכל עת של השנה בטבע, אתה יכול למצוא הרבה דברים מעניינים.

כאשר השלג הראשון נופל, אנחנו חייבים בהחלט יש מגרש עם ילדים ולראות איפה השלג טמון, מעריץ אותם, לקרוא שירים.

בחורף, המחנך מארגן מגוון של משחקים כדי להציג ילדים עם מאפייני שלג. אחרי השלג, השלג הוא מרוסק לתוך חבורה, לקרוע, כך שהחבר'ה יכולים בקלות לחפור. המחנך בנוכחות ילדים יוצר מגוון של מבנים, עושה פירים. ילדים עוזרים לו - תביאו שלג מערימה גדולה, טמפר, להשתתף בבניית מבנים. במהלך המשחקים האלה, ילדים ממציאים מושג על נכסי שלג: לבן, קר, ממנו ניתן לפסל.

במהלך השלג, יש צורך לשקול פתיתי שלג, לתפוס את שלג פתית שלג בשרוול או בכפפה, כדי לקבוע את צורתו, לספור את הקרניים.

בפרוסט חמור, ילדים מושכים דפוסים על החלונות. יש לומר כי תופעה כזו היא רק בימים קפואים. בימים הקפואים השקטים, הולכים לאורך השבילים, יש להקשיב לאופן שבו חורקת השלג, שואלים את הילדים, באיזה מזג אוויר הוא חמור. המחנך מביא ילדים למסקנה - השלג חמור רק בכפור חזק. לאחר השלג הבא מעריץ השלג מעוטר עצים, שיחים, כמו נוצץ בשמש. המורה מביא את הסוגיות המתאימות למסקנה - השלג זורח בשמש, באור בהיר, הוא אינו נוצץ ביום מעונן.

יש צורך להראות כי שלג כאשר חם, נמס. כדי לעשות זאת, אתה יכול להציע לתפוס פתיתי שלג על היד שלך, לראות איך הם נמסים.

המחנך שואל מדוע פתית השלג נמס. לאבטח את הרעיון של למה שלג נמס יעזור קצת ניסיון: להשיג שלג בקערה, להביא לחדר הקבוצה, במשך זמן מה קורה לו. כאשר השלג נמס, המחנך עם הילדים יגלה את הסיבה לתופעה זו.

בחורף, היעד הולך למים. כאן, ילדים מגלים כי בחורף, הבריכות מכוסות קרח. הקרח מוצק, על זה יכול להיות הליכה והחלקה. עניין רב יתקשר לבקר את החלקה. בהתחשב הקרח, יש צורך להציע כף יד על הקרח - הוא חלק. עליו, ילדים ומבוגרים להחליק.

פברואר - חודש שלגים תכופים. הרוח מעבירה את השלג ממקום למקום, משליכה אותו מהחלון. אחרי סופה, עקיפת האתר, אתה יכול למצוא נסחף, לשאול היכן הם מופיעים. זה טוב לאופן שבו לאחר Snowstocks מכונות להסרת שלג נמחקים מהכביש מן השלג, ואת המגבים הם מדרכות. אם השלג הוא קצת, ילדים יכולים להימשך כדי לנקות יחד עם המורה של המסלול באתר שלה.

בסוף החורף הוא הופך להיות חם יותר, נישואין מופיעים. תן לילדים לקחת נטיפים בידיים שלהם, מרגישים שהם מוצקים, קר, מן ההיתוך חום.

בחורף, ילדים מבקרים לעתים קרובות על ידי ריבוע. המחנך שואב תשומת לב ליופיו של עצים, שיחים בשמלת החורף. ילדים, מעריץ את היופי של הפארק, מוצאים את העצים הידועים להם. המחנך מציע שם את השלטים שאליו הם זיהו את העץ, עושה את החידות ומציע למצוא מתו בטבע שמסביב.

באחת הטיולים נחשבים לכליות על עצים. כדי לעשות זאת, אתה צריך לעכב את הענף, להראות את הכליות, תגיד לי כי עלי האביב יופיעו מן הכליות.

במהלך הטבע בטבע, ילדים נזכרים כי יש לשמור על העצים והשיחים, לא לשבור את הענפים. באביב הם ישמחו עלים ירוקים ומבוגרים וילדים.

בתצפיות החורף של ציפורים - דרורים, פינות, יונים - ילדים להגדיר, שם ציפורים אלה נפוצים יותר, הם נעים, אשר נשמע באים. הם מגיעים לאתר ונציגים חדשים של נוצות - דפירות, כותרות, מותניים, וכו 'יש צורך לארגן תצפיות ולן. עדיף לנהל תצפיות במהלך האכלה. בשלב זה, אתה יכול לשקול בבירור את המראה שלהם, להשוות עם ציפורים אחרות. המורה מזכיר לילדים כי בחורף הציפורים רעבים מאוד, הם חייבים להיות מוזנים.

באביב, אתה יכול לצפות תופעות האביב הבהיר: התחממות, נמס של שלג, את המראה של הדשא, עלים, חרקים. ילדים מגלים שהשמש התחזקה יותר מאשר; הם משכנעים אותם של פריטים אלה מחומם על ידי קרני השמש: ספסל, אדן החלון, מעיל שרוול. תשומת הלב נמשכת לעובדה שילדים שינו את מעילי הפרווה והנעליים החמות על בגדים מצתים, מחדירים מדוע.

באביב הרבה מים. ילדים אוהבים לשחק במים: בזרמים (או שלוליות) לאפשר נייר, פלסטיק, סירות עץ. זה צריך להיות מוצג כיצד אובייקטים (עננים, עצים) משתקפים בשלוליות. המורה, יחד עם החבר'ה, עולה אל הבריכה ושואל: "תראי, מה אתה רואה שם?" המרפסת מתפצלת על המים, ומרכיב את הגלים: "למה עכשיו אין השתקפות?" מסביר כי השתקפות של אובייקטים אפשרי רק במים רגועים. תצפית זו צריכה להיות מוחזרת מספר פעמים (באביב ובקיץ).

בסוף האביב, הילדים ממשיכים להכיר את המאפיינים של החול. כדי לגלות על המאפיינים של חול יבש וגלם, המורה שופך חול יבש על השולחן מן הדלי ושואל איך הם ישחקו עם חול. בעיני ילדים, חול חול ואומר: "החול הזה הוא גלם." ילדים עושים קציצות, לוודא כי חול גולמי הוא טוב יותר.

באביב, תצפיות של צמחים מתבצעים. בהתחלה, המחנך שואב תשומת לב לחבר'ה על הדשא הירוק, ואז מראה את העלים של עצים ושיחים. שקול ילדים ואת האביב הראשון צמחים פורחים שגדלו באתר: אם וחורג, צמח גן פרח - Primulus, צבעונים, נרקיסים. המחנך מלמד להכיר ולתקשר לצמחים מוכרים, מעריץ אותם, לטפל, לא לקרוע.

בחודש מאי, על הגן שלו, אתה צריך לזרוע זרעים גדולים: שעועית, אפונה, לשים בצל.

בסוף מאי, פריחת שן הארי. אנחנו חייבים להתבונן עם ילדים מאחורי הצמחים האלה.

ברגע תחמושת ואוכל, חרקים מופיעים. לטיול, אנחנו צריכים להוציא צנצנות זכוכית, תיבות שבהן אתה יכול לשים חרקים. בפינת הטבע הם צריכים להיות ממוקמים בכלוב (בעת תצפית). אז יש לשחרר את החרקים. המורה מלמד ילדים להבחין בין חרקים במראה, להבחין בין התנועה (החיפושית זוחלת, הזבובים פרפר, זבובים, הנמלה זוחלת).

באביב, ציפורים מגיעות לאתר. ילדים צריכים להראות כללים גדולים, סטרלינג. לשים לב איך הדרורים מצלצלים, כפי שהם מתרחצים בתוך השולוליות. לצייר את תשומת הלב של ילדים וכי ציפורים רבות עפות באביב. הם יושבים על עצים גבוהים, לבנות קנים, ללכת או קופצים על הקרקע, אוספים מזון. זמן רב, מסתיו, אל הגעתו של הכותרות, מבוגרים ותלמידים הכינו את ציפורים.

באביב במהלך הטיולים לראות צפרדע או קרפד. יש צורך להסביר שהם לא צריכים לפחד, הם אינם מזיקים, הם חייבים להישמר. תשומת הלב של ילדים נמשכה לאופן שבו צפרדע קופצת, מסתירה בדשא.

הליכה בגינה, פארק, מרובע, ילדים משוכנעים כמה מהר גדל דשא, הפרחים הראשונים מופיעים, יש עלים רבים על העצים. המורה חופר את השיחים של האם - ו - Stepmother, אווז קשת, כלנית, מביא אותם לפינת הטבע ומכניס את הקרקע.

אחד הסימנים החיוניים של העונה הוא לשנות את משך היום והלילה. ילדים צריכים להראות שינויים אלה לאורך כל הירידה. התצפית של משך היום מתחילה בימים הראשונים של ספטמבר. ילדים נותנים משימה לצפות בבוקר, כאשר השמש קמה - יחד או קודם לכן; בערב, לראות מתי השמש מתיישבת.

התצפיות קבועות על גיליון נייר שעליה מוצגים הרגעים המנדטוריים באמצעות תמונות: להרים, בא בגן, ארוחת בוקר, כיתות, הליכה, צהריים, שינה, הליכה, טיפול ביתי, לישון.

לאורך כל הסתיו, תצפיות מזג האוויר מאורגנים. בתחילת הסתיו, השמש עדיין בבירור, השמים כחולים, חמים. יש צורך לקשור תצפיות אלה עם הבגדים של הילדים עצמם. מאוחר יותר, ובמזג אוויר גשום מהחלון, אתה יכול למצוא סימנים עם ילדים אופייניים של סתיו מאוחר: השמים אפורים, נמוכים, מכוסים לחלוטין בעננים, יורד גשם.

בתקופה הראשונה של הסתיו, כאשר יש עדיין מזג אוויר חם, ברור, המורה מבלה את הליכה היעד באתר, שתפקידו למצוא את הסימנים הראשונים של הסתיו. אתה יכול לראות את האדמומיות של הפרי מ Ryabina, עלים של Kalina, תחילתו של צהוב של חייו של אלם, בבירץ ', לינדן, את הבשלת פירות באלון. במקביל, המורה מלמד ילדים להבחין בין 1-2 סוגים חדשים של עצים, שיחים מאלה שכבר מכירים את הטופס, את גודל הסדין. לאחר הליכה, אתה יכול להציע כמה ילדים לעשות שרטוטים בנושא "הצמחים שלנו בתחילת הסתיו". במהלך תקופת הסתיו הזהב, זה טוב להגיע סביב העלילה, לראות איך עצים, שיחים, צמחים גן פרחים השתנו.

בסוף הסתיו, העצים ושיחים של האתר נבדקים שוב, השינויים שהתרחשו הם, פירות של לילך, אפר, לינדן להאכיל ציפורים. יצוין כי העצים והשיחים אינם גדלים עוד בסתיו, הם מנוחים. תוצאות התצפית קבועות בלוח השנה של הטבע.

המחנך מארגן אוסף זרעים בגן הפרחים: מלמד ילדים כדי למצוא רק זרעים בוגרים - הם יבשים, מוצקים.

בתחילה הליכה על העלילה, בכיכר, בפארק, ילדים מציעים לחפש פרפרים, זוכר איפה הם ראו אותם בקיץ, מה הם. לאחר מכן לערוך תצפיות של חיפושיות: הם מוצאים אותם, להתקשר (1-2 מינים). אתה יכול לזכור איזה חיפושיות הם ראו את החבר'ה בקיץ, שים לב כי עכשיו זה עדיין חם, פרפרים, חיפושיות נתקלים, יש פחות מהם. תצפית של פרפרים, חיפושיות נערכו מחדש - במהלך עלה ליפול מאוחרת בסתיו. בהליכה, המורה שואל למה לא גלוי פרפרים, חיפושיות, שם הם נעלמו. הוא מציע לחפש אותם מתחת לעלים, בקרמים, בסדקים של עצים.

בו זמנית עם תצפיות של צמחים, היעלמותם של חרקים יש צורך לפקח על התנהגות הציפורים בסתיו. כדי לעשות זאת, לראות את הטיסה של ציפורים. בסתיו, אפילו בסביבות עירוניות, אתה יכול לראות את הסיכאון: הם הולכים ללהקות גדולות, הם שוקעים את הדשא, במיטות הגן, על המדשאות של הריבועים והפארקים, ואז לטוס דרומה. אתה יכול להראות לילדים רוקר ריק.

בסוף הסתיו, ציפורים אחרות מגיעות לאתר. המורה מסביר אילו ציפורים עפות כי במהלך הקור הציפורים קשה לייצר מזון, אז אתה צריך להאכיל אותם. ילדים מטפלים בסנוא; תפקיד יומי בבוקר סובל אוכל, זה ייפול לאותו מקום כדי ללמד ציפורים לטוס אל המזין.

קשת עם ילדי התבוננות של תופעות הטבע בקיץ, המורה אומר כי הצמיחה המהירה של צמחים, פורחים, הופעתו של מספר גדול של חרקים וציפורים קשורה לתחילת מזג האוויר החם, שפע של אור ולחות. לטיולים, ילדים צופים במדינת מזג האוויר, באים למסקנה: בקיץ יש חם, חם. במיוחד חם אחר הצהריים כאשר השמש שווה גבוה. בבוקר ובערב השמש נמוכה, אז זה לא כל כך חם.

תצפיות על כמה מהר מים יבשים, חול לחות, שלוליות לאחר הגשם, יביאו ילדים למסקנה על הסיבות לתופעות אלה.

על מנת שהילדים יופיעו כי הקיץ הוא היום הארוך ביותר, ימשיך להתבונן במועד הזריחה והשקיעה, המוחזקים בעונות שונות.

מעניין להתבונן בכוח הרוח. בלי לצאת לרחוב, אתה יכול להתקין מהחלון, האם יש רוח, מה זה - חלש או חזק, להסביר, בשביל מה שלטים הם למדו על כך.

בקיץ, הם ממשיכים להתבונן בגשם, ללמוד על תווי פניו. הגשם קטן, מטפטף, זה קורה גשם כבד - מקלחת; זה הולך לכיוונים שונים, יש חרמש וישר. לפעמים נופל ברד.

בקיץ, ילדים מכירים את עצמם במגוון של צמחים, המוזרויות של צמיחתם ופיתוחם. תצפיות אלה מתבצעות מדי יום. חשוב בתהליך של תצפית עם ילדים לעתים קרובות יותר לפתור משימות קוגניטיביות, הפניית תשומת לב לחיפוש עצמאי על שאלות: "איפה אני יכול להסתתר מן הקרניים הלוהטים של השמש?"

בגינה ובפרח יש לעקוב אחר תיקונים בצמיחה ופיתוח של צמחים. כל שינוי בהיר, לראות את הילדים, קבוע ביומן או בלוח השנה של הטבע.

בקיץ, הידע של כמה סוגים של צמחים פרחים, גן, אחו, יערות, שדות יש להרחיב. (לבלות את תרגילי המשחק).

ילדים צריכים להראות את plantain, סלים, אווז דקל, לספר למה הם נקראים כל כך. כשהם מתבוננים בפלס, אומרים שהילדים שבערב ולפני הגשם הם מטפסים על עלי הכותרת.

במהלך הקיץ לבלות כמה מטרות ביער, בפארק, על האחו. אחד מהם מאורגן במהלך הפריחה של לינדן, אחרים - במהלך הבשלה של אוכמניות ופטל. במהלך הליכה ליער, ילדים לאסוף גרגרים, שיחים וצמחים עשבוניים נמצאים. כאן עליך בהחלט לספר על צמחים רעילים: עיניים Voroniye, וולף Lyko, וכו '

במהלך הטיולים באתר הגן והמטרות לגבולותיה, ילדים רואים חרקים רבים. המחנך מהדק את היכולת להבחין בין חיפושיות, פרפרים, מציג חיים לחיים, אומר מה הטבות הגדולות להביא ליידיבנק הזחלים שלה, מעייף.

ילדים יכולים להתבונן איך הדבורים בוחנות פרחים, לטפס עמוק בתוך הצוף. זה מעניין במיוחד כדי לצפות באוסף של צוף מן הארי של אריה.

במהלך הטיולים על האחו, אפשר לשבת בשקט, להקשיב לקולות, ואז אומר לך ששמעתי.

במהלך הקיץ, יש 2-3 יעד הולך על המאגר. כאן, ילדים לומדים להבחין עם צמחים ימיים: גרוניסט, עפרות, שושן מים; חרקים מים; כמה dragonflies מוכרים בגודל, צבע, אופי הטיסה.

המחנך מארגן טיול יעד ליער כדי להציג ילדים עם חיי הנמלים. הנמלים חיות משפחות גדולות, לבנות מגורים מן הלהבים, מחטים, חול וחומרים אחרים.

בקיץ, ילדים ממשיכים להתבונן בציפורים. שימו לב כמה סנוניות מהיר תספורת לעוף, גרימת חרקים, להראות את הקנים של סנוניות, לסמן כמה פעמים הם טסים לקן עם מזון אפרוחים.

קציני החובה מטפלים במפעלי מיטת הפרחים ובגן. בקיץ אתה צריך לרשום יותר בתפקיד, והם צריכים להיות מוחלפים לאחר 2-3 ימים, שכן כמות העבודה עולה. החובה להשקות את הצמחים במיטת הפרחים ועל המיטות, במזג אוויר יבש הם רופפים קרקע עזה. Weoling לבלות את כל הקבוצה. במהלך העישוב של הילדים, הוא מלמד להבחין בין עשבים וצמחים תרבותיים, להראות את הצורך של צמחים נישואים ודלולים.

בגינה, זה טוב לשתול חמניות ולפקח על התצפיות של איך inflorescences לפנות אל השמש במהלך היום.

Falkering צמחים מתבצעים במהלך תקופת הפריחה והתחלת פרי. למודעות לצורך בשיטה זו של טיפול, ניסיון מאורגן: באחד מחלקי הגן או מיטת פרחים, הצמחים אינם מוזנים. לאחר שילדים יבחינו את ההבדל בצמיחה ופיתוח של צמחים, דוהה על ידי כל הצמחים.

בתהליך של עבודה ותצפיות של מפעל ירקות ומפעלי פרחים, חשוב ללמד ילדים כדי להקים באופן עצמאי את הצורך להשקות, דילול, ניכוש, תוך התמקדות במראה של צמחים.

בקיץ, רוב תושבי פינת הטבע ממוקמים באתר הגן. התאים מכילים ארנבות, קטע של תרנגולות עוף מלאים. קציני החובה מטפלים בהם באופן שיטתי.

מאז חרקים, לטאה, צפרדע, קציני חובה הם פיקוח בפינת הטבע, חובה במהלך הטיפול.

מגוון של חפצים, שהובאו גם ביער, ממוקמים גם בפינת הטבע: קונוסים, מוס, ענפים יבשים יפים, שממנו ניתן לבצע מלאכת יד. הפינה והצמחים שהובאו מלהלך על אחו וביער.

פרק ב.שיפור היעילות של עבודה כדי להכירטבע ילדים צעירים יותרגן ילדים

בהתאם למטרה ובהיפותזה, המשימות הבאות נמסרו לפני המחקר:

1. לנהל ניתוח של ספרות מדעית ומתודולוגית ופסיכולוגית ובפדגוגית על בבעיית הכרתו בגיל הרך.

2. לפתח קבוצה של אירועים - לטיולים ובחיי היומיום - כדי לשפר את היעילות של העבודה עם אופי של בגיל הרך.

השיטות העיקריות של הלימודים ולסכם את החוויה הטובה ביותר בהכרתם של גן ילדים עם הטבע במחקר שלנו היו: ניתוח מקורות ספרותיים, מחקר התוכניות המודרניות של ילדים בגיל הרך, המחקר של מסמכים של טיולי תכנון, תצפיות, ניסויים בגיל הרך, תצפיות פדגוגיות. המחקר וניתוח הספרות המדעית והמתודולוגית הקשורה לנושא המחקר שלנו לאפשר לקבוע את מגוון הבעיות הדורשות הרשאה לציין את המשימות.

מנחה את הידע של הטבע ואת רכישת ילדים של מיומנויות ומיומנויות שונים, המחנך מיישם על מגוון של שיטות וטכניקות.

בחירת השיטות והטכניקות ייקבעו על ידי התוכן של התוכנית ותלויה בסביבה הטבעית של המוסד, המקום והאובייקט של התצפיות, וכן מגיל הילדים והניסיון המצטבר.

בהתחשב בטון של חשיבה וניסיון קטן אצל ילדים בגן הגן של ג'וניור, אתה צריך להכיר אותם בטבע עם הטבע. כדי להבהיר ולאחד את הרעיונות שהתקבלו, משחקים דידקטיים עם חפצים טבעיים או התמונות שלהם בתמונות, שיחות קטנות.

העבודה בוצעה בקבוצה "כוחות -1" (גיל הגן הצעיר) של גן ילדים מס '332 מממינסק מ -24 בינואר 2008.

המשימה של המחנך כללה שימוש בצורות שונות של ארגון ילדים בעת הכרתם עם הטבע.

הנסיין בשימוש בעבודתו שיטות שונות וצורות של הכרתם של גן ילדים עם טבע: הליכה, תצפית, שיעורים, שיטת המשחק, עבודה, ניסויים יסודיים, ניסויים, קריאת ספרות אמנותית וקוגניטיבית, צפייה בציורים, בחקר ההורים.

הנסיין היה ערכות הארגון והחזקת הטיולים בקבוצות גיל שונות (ראה אספקה \u200b\u200bמס '1), ניהלו שאלון של הורים (ראה אספקה \u200b\u200bמס' 2)

היבט של כיבוש משולב

טבעי טבע חינוך אקולוגי

מבוא

תפקידו של המחנך בהיווצרות הידע להכיר ילדים עם תופעות עונתיות בטבע

שיטות בתהליך הכרת ילדים עם הטבע

מניסיון בהכרזות עם שינויים עונתיים במוסד הגן

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

מבוא

ההתפתחות המקיפה של אישיותו של אדם, כל יכולותיה ורקמותיה היא המשימה החברתית-פדגוגית החשובה ביותר של התפתחות החברה המודרנית. אחד התנאים העיקריים לפתרון משימה זו הוא לבצע גישה מובחנת לילדים בתהליך הלמידה והחינוך המבוסס על ידיעתם \u200b\u200bשל גילם וההבדלים האישיים, כולל המאפיינים של התפתחות אינטלקטואלית.

החיפוש אחר התנאים להיווצרותם של טכניקות חדשות של פעילות קוגניטיבית מוכתב על ידי משימות השינוי המבני ושיפור מערכת החינוך.

בעל חשיבות מיוחדת בקשר עם התוכן הסליך של תוכנית בית הספר, הכנת ילדים לבית הספר נרכשת.

תמצית החינוך והחינוך הסביבתי טמונה ברכישה של כל אדם תחושה של טבע, היכולת להתעמק אל עולמה, בכל ערך שאין לו תחליף ויופי; הבנת הטבע היא הבסיס לחיים ולקיום של הכל בחיים על פני כדור הארץ; המשכיות דיאלקטית ואינטראטיות של הטבע והאדם.

בתנאים כאלה, התפתחות הגילוי של מערכת ההגשות על שינויים עונתיים בטבע תורמת להקמת קשרים מוסריים וערכים לטבע ולאנשים, תחושה של אחריות אישית למדינת הסביבה, השתתפות מעשית בתחדש של מופרע שיווי משקל בין האדם לטבע.

תכונה ספציפית של החינוך האקולוגי של גן ילדים הוא איש הקשר הישיר של הילד עם חפצי הטבע. ילדים של גיל הגן הבכיר יכולים להטמיע את דפוסי אורגניזמים חיים עם הסביבה ולהבין את הכללים לתקשורת עם יצורים חיים, אנושיים, בקפידה על הטבע.

התופעות התקופתיות של הטבע הנגרמת על ידי התנועה השנתית של אלמנטים מטאורולוגיים נקראת תופעות עונתיות. בקווי רוחב מתונות, הדירות הרגילה ורצף של השנה מתבטאות. שינוי הזמן של השנה מתרחש כתוצאה מהמחזור השנתי של כדור הארץ סביב השמש עם עמדה מתמדת של הנטייה של הציר של כדור הארץ למטוס המסלול.

מאוד ביסודו של דבר כדי ללמד ילדים לדבר על תוצאות התצפית. המשימה של המחנך היא ליצור בחורים רגשיים חיוביים, כבוד לטבע.

בתהליך הפדגוגי של גן הילדים משמשים צורות שונות של ארגון ילדים בעת הכרתם בטבע. כיתות או טיולים מוחזקים לעתים קרובות עם כל הילדים (צורה חזיתית של הארגון). עבודה ותצפית של הטבע עדיף לארגן עם תת קבוצה קטנה או בנפרד. שיטות למידה שונות (חזותית, מעשית, מילולית) משמשים. שיטות הדרכה הן דרכי פעילות משותפת של המחנך והילדים, שבמהלכו הוקמו ידע, מיומנויות ומיומנויות, וכן עמדות כלפי הסביבה.

כאשר היכרות ילדים עם הטבע, כל השיטות האלה נמצאים בשימוש נרחב. שיטות חזותיות כוללות תצפית, צפייה בציורים, בהפגנה של דגמים, סרטים, חיתולים, דיאפוזיביות. שיטות חזותיות עם השלמות הגדולה ביותר תואמות את האפשרויות של פעילות קוגניטיבית של ילדים בגן בכיר, מאפשרים להם ליצור רעיונות בהירים, ספציפיים על הטבע. שיטות מעשיות הן משחק, ניסויים יסודיים ודוגמנות. השימוש בשיטות אלה בתהליך ההיכרות עם הטבע מאפשר למנחה לציין את המצגת של ילדים, להעמיק אותם על ידי הקמת קשרים ויחסים בין אובייקטים בודדים ותופעות של הטבע, להוביל את הידע של ידע, ילדים בגיל הגן ביישום של יֶדַע. השיטות המילוליות הן סיפורי המחנך והילדים, קריאת עבודות אמנותיות על הטבע, השיחות. השיטות המילוליות משמשות להרחבת הידע של ילדים על הטבע, השיטות וההכללה של אותם. השיטות המילוליות מסייעות ליצור בילדים יחס חיובי מבחינה רגשית כלפי הטבע. בעבודת הכרת ילדים עם הטבע, יש צורך להשתמש בשיטות שונות במתחם, לשלב אותם כראוי.

בחירת השיטות והצורך בשימוש משולב בהם נקבעים על ידי יכולות הגיל של ילדים, אופי המשימות החינוכיות שהמחנך פותר. המגוון של האובייקטים והתופעות של הטבע, אשר צריכים לדעת את הילד, גם דורש שימוש בשיטות שונות.

תצפית מאפשרת לילדים בטבע בתנאים הטבעיים בכל גיווןיה, במערכות היחסים הפשוטות והוותיקות. רבים מן היחסים והקשר של תופעות טבע זמינים תצפית ישירה, Zirima. קוגניציה של יחסים ויחסים מהווים אלמנטים של אופי עולמי חומרני. שימוש שיטתי של תצפית בהכרה עם הטבע גם ללמד ילדים להביט בו, להודיע \u200b\u200bעל תווי פניו ומוביל לפיתוח תצפית, ולכן, את הפתרון של אחת המשימות החשובות ביותר של החינוך הנפשי.

סיבוך ידע מחייב שיפור הפעילות הנפשית של ילדים. הם לומדים את המשימה של תצפית, רק לתכנן את זה, לנצל שיטות תצפית שונות. מנועי החיפוש הראשונים נוצרים, היכולת לפרק את המצב, לתפוס או להיות משימה קלה, לבטא את הכוונה, להשוות את העובדות המצטברות, להסיק מסקנות. בתהליך העבודה, ילדים נוצרים על ידי היכולת לראות את הצורך בעבודה אחת או אחרת, לתכנן את רצף, אינטראקציה עם עמיתים. הידע והמיומנויות המלומדות תורמים להיווצרות של יחס שלילי כלפי ביטוי של אי-דיוק או אכזריות במהלך הקשר עם הטבע, לגרום לרצון להגן עליו.

הידע הבאה של שינויים בטבע זמינים בגן הבכיר: כל עונה יש משך היום והלילה, אופי מסוים של מזג אוויר, טמפרטורת אוויר, משקעים אופייניים; תכונות של תופעות של הטבע הדומם לקבוע את מצב העולם הצמח ואת אורח החיים של בעלי חיים בעונה זו.

שיטתי של ידע על עונות השנה מתרחשת על בסיס הקמת זמני (מה שקורה) וסיבתי (ממה שהם מתרחשים בתופעות מסוימות). חשוב לפתח ילדים את היכולת להתבונן בשינויים בתופעות הטבעיות, להעלות תחושה של אהבה לכל החיים, ללמד כמה דרכים מסובכות כדי להגן על הטבע.

בגיל הגן הבכיר, חשוב כי ילדים צברו ידע, כלומר רעיונות ספציפיים, על אובייקטים בודדים של הטבע: על חומר טבעי ונכסים שלה. הם נותנים להם את הידע הראשון של הסימנים הבחנה של עונות השנה. בכירים בגיל הרך צריך להבין כמה קשרים בין התופעות של הטבע: הרוח נושבת - העצים הנדנדים, השמש זורחת - זה הופך להיות חם יותר. המחנך מלמד ילדים לצפות באובייקטים ותופעות של הטבע. במקביל, ילדים מוצעים למשימה של תצפית ותוכנית לדבוק. במהלך התבוננות, המורה מלמד ילדים על ידי סקר פעולות. חשוב מאוד ללמד ילדים לדבר על תוצאות התצפית. המשימה של המחנך היא ליצור בחורים רגשיים חיוביים, כבוד לטבע (היכולת לשמוח למראה פרח, ציפורים, שמש).

בקבוצה האמצעית, ההצגה של ילדים על הנכסים והתכונות של הטבע מורחבת ומטופלת. תלמידי הקבוצה המרכזית ממשיכים ללמוד לשמור על אובייקטי הטבע. פעילות זו לעומת הקבוצות הקודמות מסובכת. ילדים מלמדים כדי לקבל את משימת התצפית, הם שולטים בפעולות הסקר, נסו להשוות, לדבר על הצפה, להסיק מסקנות.

בקבוצה הבכירה, המשימה העיקרית של יצירת ידע של ידע ויחסים בטבע בטבע נעשתה בטבע: על צרכי הצמחים והחיות, בהתאם למחייו והתנאים, היחסים בין כמה גופים לתפקידיהם. ילדים לומדים על שלבי הצמיחה והתפתחות הצמח, על שינויים עונתיים בטבע ובסיבותיהם, על רצף כלשהו של שינויים עונתיים. שיטתי של ידע על עונות השנה מתרחשת על בסיס הקמת זמני (מה שקורה) וסיבתי (ממה שהם מתרחשים בתופעות מסוימות). חשוב לפתח ילדים את היכולת להתבונן בשינויים בתופעות הטבעיות, להעלות תחושה של אהבה לכל החיים, ללמד כמה דרכים מסובכות כדי להגן על הטבע.

בהכנה לבית הספר, המשימה העיקרית של הקבוצה היא להבהיר ולהרחיב את הידע על השינויים הטבעיים בתופעות של אופי דומם, שיטה נוספת והכללה. יש צורך ליצור את הרעיונות על שינוי העונות, על הגדלת (או צמצום) של משך היום והלילה, על השינויים הטבעיים בטמפרטורת האוויר, אופי המשקעים.

זה היכרות עם תופעות עונתיות, רצף שלהם, הגורמים של שינויים בחיים בשל שינויים בסביבה החיצונית (קירור, התחממות, וכו ') מאפשר לך ליצור בילדים יסודות של השקפת עולם אקולוגית ובגישת פעילות לטבע, באמצעות עבודה, פעילות מעשית, להגן ולשמור אותו.

הידע של הקשרים הסביבתיים והביטוי שלהם לעונות השנה לא רק יסייעו להסביר לילדים שינויים בטבע ומציינים את הסיבה שלהם, אלא גם לחזות כל תופעה טבעית (עצים ושיחים היו מכוסים בצעיר, פירוש הדבר שהארגן תגיע בקרוב ; סנוניות לעוף נמוך - זה יהיה גשם בקרוב; ציפורים טסו יחד - באביב מוקדם, וכו ')

כך, עד סוף גיל הגן הבכיר, ילדים מתבטלים מערכת פשוטה של \u200b\u200bידע, אשר תורם לפיתוח פעילות נפשית והיווצרות של מקרה חיובי מתמשך כלפי הטבע. הילד הגלי הוא מכיר את עולם הטבע המקיף אותו.

בגיל הרך, הידע הבא של שינויים בטבע זמין: כל עונה יש משך היום והלילה, אופי מסוים של מזג האוויר, טמפרטורת האוויר, משקעים אופייניים; תכונות של תופעות של הטבע הדומם לקבוע את מצב העולם הצמח ואת אורח החיים של בעלי חיים בעונה זו: במפעלי החורף נמצאים במצב של מנוחה, באביב כמו משך היום עולה, טמפרטורת האוויר נוצר עבור הצמיחה ופיתוח של צמחים - תקופת הצמחייה הפעילה מתחילה.

התנאים החיוניים ביותר עבור חייהם של צמחים נוצרים בקיץ: יום ארוך מגיע, טמפרטורת האוויר עולה, יש גשמים בשפע. בסתיו, משך היום מופחת בהדרגה, טמפרטורת האוויר טיפות, מקפיא את חיי הצמחים: הם מתכוננים למינוח.

דפוסים משותפים אלה ניתן ללמוד על ידי ילדים, בתנאי כי במהלך גיל הגן הבכיר, הם יהיו רעיונות ספציפיים על כל עונה (משך היום, טמפרטורת האוויר, משקעים אופייניים, מצב של צמחים, אורח חיים בעלי חיים, עבודה למבוגרים, שינויים ב חיים של ילדים עצמם בעונה זו או בעונה). החבר'ה צריכים לדעת את רצף השנה.

2. תפקידו של המחנך בהיווצרות הידע להכיר ילדים עם תופעות עונתיות בטבע

החלון בטבע פתוח בעיקר הורים. מן הצעדים הראשונים, אדם לומד את העולם, ללמוד איך לקחת זמן, מאסטרינג המקום. הטבע לוקח, כיף, וגם מפחיד את הילד. ילדים באים במגע עם הטבע ובאופן עצמאי. כולם מושכים הכל וכל: כרי דשא ירוק ויערות, צבעים רוויה, פירות יער, פרפרים, חיפושיות, פתיתי שלג, על זכוכית - פרוסט קר, שלג ברך עמוק.

להישאר באמצע הטבע כשלעצמו יש השפעה חיובית על ילדים. עם זאת, אם כל דבר יכול להיות נתפס על ידי ילד עם תקשורת עצמאית עם הטבע? אחרי הכל, זה עלול לקרות כי הוא ישבור את הכנפיים מן הפרפר או שפירית, לצמצם את שאנק של שושן של השושן, ואז היא תזרוק אותם.

חוסר הידע המשקף כראוי את המציאות לעתים קרובות מוביל להקמת הדעות הקדומות שלהם ואמונות טפלות. ייצוגים שגויים הם גורמי הגישה שלילית של ילדים לבעלי חיים: צפרדעים, חתולים וכו '.

אז זה לא קורה דומה, אתה צריך להשפיע על התודעה של ילדים, ללמד אותם לא רק לאהוב את הטבע, אלא לפקח, להקים קישורים ותנאים מוקדמים של תופעות, לסכם ולסווג ידע עם המטרה כי יש לילדים מושג ריאליסטי של הטבע, אובייקטים בודדים.

להורים לא כל הזמן יש ידע מסוים בתחום זה, אין להם מידע קוגניטיבי רחב על תופעות אלה, הטבע, הפגישה שבה היא ככל הנראה, ולא כל הזמן לתקשר כמעט לכל הילדים "למה", לגרום התלהבות ברחבי העולם. וגם ההורים לרוב אין להם זמן לעסוק בלמידה הילד.

המחנך יוצר את הרעיונות הראשונים על היחסים בטבע על הדוגמאות הפשוטות ביותר לסביבה הקרובה ביותר ("צמחים על מיטת הפרחים נדרשים מים, אור, חום, אדמה, חרקים שונים הם טסים - פרפרים, שפיריות, חיפושיות, דבורים", "באדמה הם חיים גשם את התולעים כי הקרקע משחררת", "העצים להשקות את הגשם והם גדלים היטב"), על קישורים פשוטים בין תופעות מזג האוויר ואת התוצאות שלהם ("במהלך הגשם זה קורה, החול הופך רטוב, שלוליות מופיעים ", וכו ').

הוא מציג ילדים עם כמה סימנים של תופעות עונתיות (טיפות שלג בחורף, השלג שונה (רופף, צפוף, וכו ') מים קופא קופא, כך שאתה יכול לבנות רכבת רולר קרח; באביב בהירים השמש זורחת, זה הופך להיות יותר ציפורים, ירקות צמח על הירקות, על הפרחים - פרחים; נופל בסתיו, עם עצים נופלים צהוב עלים, יורד גשם, קציר הם שנקטפו על gamns, וכו ') הוא גם מארגן תצפיות של שינויים עונתיים ב מספר שלטים (זה הופך להיות קר, מצהיבים, זורחת את השמש, מפעיל את הזרמים, הפרחים הראשונים מופיעים, עלים סתיו, וכו '), אשר תורם לפיתוח רעיונות סיכום הראשון במשך השנים.

המחנך יחד עם ילדים מציין את התצפיות שלו בפעילויות שונות (ציור, appliqués, משחק). המחנך מזמין אותם להאזין לשברי עבודות מוסיקליות של ילדים הדומים לרעש הגשם, לשיר הציפורים, מקשיב איתם את קולות חיות הבר.

לכן, תפקידו של המחנך בהכרתם עם הטבע ובהוראה התנהגות נאמנה בטבע הוא עקרוני מאוד.

המורה מחויב לגדול, צורה, לפרט את המצגת של ילדים על תופעות טבעיות בטבע חי ודומם, לעזור לילד להבין את ההרמוניה בטבע, את הצורך בכל הדברים בו, לחקור את חוקיו, להרגיש אותה. ואת מוקדם יותר כדי להכיר את העולם יוצא דופן של האיש, מוקדם יותר רגש יפה, כך יהיה יותר נזרע בנשמתו. חינוך בילד נכסים כאלה, כסקרנות, ערנות, תצפית היא המפתח להצלחת ההתפתחות האינטלקטואלית הקרובה והשיעורים.

באמצעות דרכים שונות בעבודה עם ילדים העונים על יכולות הגיל שלהם, כולל הגידול האנרגטי, עצמאותו של המחנך יכול לייצר טבע עם גורם בסיסי לפיתוח רב-צדדי של הילד. הוא יביא לאהבה עם ילדים מאוהבים לכל החיים שלו, יפתחו את היכולת לקחת את היופי.

כדי להכיר את הילדים בגיל הגן הבכיר עם טבע פעיל ודומם, ירקות וחיה, המורה משתמש בצורות שונות של עבודה: שיעורים, טיולים, טיולי יעד, פיקוח בחיי היומיום.

שטח משמעותי מוקצה תצפיות של טבע, תופעות טבעיות, תצפית עצמית, ניסויים, ניסויים, משחקים.

על מנת להגביר את הידע של ילדים על ימי השנה, החינוך מבצע שיעורים על התופעות הרלוונטיות בטבע בזמנים שונים של השנה. בהליכות היומיום, המורה שולחת את האינטרס של ילדים במזג האוויר: חם - מגניב, אורות השמש - גשם הולך, שלג, חסר רוח - נושבת הרוח, שמים בהירים - עננים. אם אתה חי תצפיות כאלה עם ילדים לחיות ברציפות, הילדים עצמם להבחין בתצורה במזג האוויר. בשליטה של \u200b\u200bהמורה, הילדים נצפים לשינויים באופי פעיל ודומם בזמנים שונים של השנה, הם מעוניינים בהיווצרות של צמחים, כמו בהשפעת אור השמש, החום מתפוגג בכליות, עלים, דשא, פרחים מופיעים. צמחים, עצים - נושא אסיר תודה לידע, לפיתוח חשיבה מערכתית והתצפית של התינוק בכל עת של השנה. הם נגישים כל הזמן להסתכל, הם רשאים להתנפח ואפילו להסתתר מתחת לכתר של עץ לתוך יום בהיר.

בספרות הפדגוגית, התוכן של המושג "החינוך האקולוגי" מתפרש בדרכים שונות.

אז, א. Verbitingky מצהיר כי תחת חינוך סביבתי הוא רשאי לתפוס את תהליך הירושה והרחיב רבייה על ידי אדם של תרבות טבעית אמצעי למידה, למידה וחינוך עצמי, כמו גם במסגרת פעילויות עבודה וביתי. תחת חינוך סביבתי קבוע פירושו העשרה של התרבות הטבעית של האישיות לאורך כל החיים.

B.t. ליקצ'וב מתאר חינוך סביבתי כפעילות פדגוגית שיטתית ממוקדת שמטרתה להיווצרות חינוך טבעי וחינוך של ילדים; הצטברות הידע הסביבתי, יצירת מיומנויות ומיומנויות של פעילות בטבע, ההתעוררות של רגשות מוסריים ואסתטיים גדולים, רכישת נכסים אישיים מוסריים ומוצקים בתחום העבודה הסביבתית. למעשה, אימון טבעי שני צדדים: תודעה סביבתית, התנהגות סביבתית.

היווצרותם של יסודות התודעה הטבעית מתרחשת בתרגילים העיקריים כדי להכיר את העולם הסובב, ההתנהגות הסביבתית נוצרת לאורך השנים, ולא כל כך על התרגילים, מבחינת הפעילות הטבעית אינה ניתנת לחלוקה. במערכת החינוך הסביבתי, הקישור הראשון הוא בעל חשיבות רבה - גן ילדים. ילדים הם רגישים מאוד, פשוט להגיב על ההתרגשות והכיף, בגיל זה יש תהליך פונקציונלי של היווצרות ממוקד של ידע, רגשות, היווצרות של הזדמנויות.

על ידי חינוך סביבתי, בגיל הרך מבינים את תהליך הלמידה הקבוע, הכשרה ופיתוח של הפרט המסומנים כדי ליצור מערכת של ידע מדעי ומעשי, כמו גם אוריינטציות ערך לחדשות רציניות לטבע. מטרת החינוך הטבעי לגיל הגן סגורה בחינוך של הצורות הראשוניות של התרבות הטבעית של הילדים, הבינה על ידי אותם של חיבורים פשוטים בטבע, פיתוח מיומנויות מעשיות ראשוניות של אינטראקציה אנושית-חושנית-חושנית עם חפצים טבעיים של ה הסביבה הקרובה ביותר.

מטרה זו מוגדרת על ידי משימות עוקבות:

חינוך סביבתי של ילדים בגיל הגן כתנאי מוקדם לפיתוח התרבות הטבעית של הילד;

הבטחת המשכיות ההתפתחות של התודעה הטבעית של ילדים על בסיס המשכיות של תוכניות אקולוגיות וחינוכיות של גן-חינוך כללי ראשוני.

לכן, המשימה של המחנך של גן הילדים היא להביא ילדים למסקנות האידיאולוגיות על האחדות והגיוון של הטבע, הקשרים והיחסים בין חפצים שונים של טבע, תצורות מתמדת בטבע ופיתוחו, הצורך ביחסים בין יצורים חיים בטבע, את היישום האופטימלי של הטבע ושומר עליו. במקביל, זה המקום שבו יצירת ילדים יכולה להיות מודאגת מבחינה אסתטית לגבי העולם, לקחת ולראות את העסק היפה, עצמו להכפיל את היופי של הסביבה, לעורר חשיבה על היחסים בין אנשים לטבע.

ההצלחות של ילדים בהכרה עם הטבע נקבעו במידה רבה על ידי המורה, התרבות הפסיכולוגית והפדגוגית שלו. בעל ידע שונים מתחומים שונים של המדע על הטבע, היכולת להסביר כראוי את הקשר בין אובייקטים ותופעות בטבע; מודעות לדפוסי התפתחותה; המחנך יכול להעמיק ולהגדיל את הרעיונות על תצורות עונתיות לטבע פעיל ודומם, מערכות היחסים שלהם.

3. שיטות בתהליך הכרת ילדים עם הטבע

בתהליך הפדגוגי של גן הילדים משמשים צורות שונות של ארגון ילדים בעת הכרתם בטבע.

כיתות או טיולים מוחזקים לעתים קרובות עם כל הילדים (צורה חזיתית של הארגון).

עבודה ותצפית של הטבע עדיף לארגן עם תת קבוצה קטנה או בנפרד.

שיטות למידה שונות (חזותית, מעשית, מילולית) משמשים.

שיטות הדרכה הן דרכי פעילות משותפת של המחנך והילדים, שבמהלכו הוקמו ידע, מיומנויות ומיומנויות, וכן עמדות כלפי הסביבה. בעת הכרת ילדים עם הטבע, השיטות שצוינו בשימוש נרחב.

שיטות חזותיות כוללות תצפית, צפייה בציורים, בהפגנה של דגמים, סרטים, חיתולים, דיאפוזיביות. שיטות חזותיות עם השלמות הגדולה ביותר תואמות את האפשרויות של פעילות קוגניטיבית של ילדים בגן בכיר, מאפשרים להם ליצור רעיונות בהירים, ספציפיים על הטבע.

שיטות מעשיות הן משחק, ניסויים יסודיים ודוגמנות. השימוש בשיטות אלה בתהליך ההיכרות עם הטבע מאפשר למנחה לציין את המצגת של ילדים, להעמיק אותם על ידי הקמת קשרים ויחסים בין אובייקטים בודדים ותופעות של הטבע, להוביל את הידע של ידע, ילדים בגיל הגן ביישום של יֶדַע.

השיטות המילוליות הן סיפורי המחנך והילדים, קריאת עבודות אמנותיות על הטבע, השיחות. השיטות המילוליות משמשות להרחבת הידע של ילדים על הטבע, השיטות וההכללה של אותם. השיטות המילוליות מסייעות ליצור בילדים יחס חיובי מבחינה רגשית כלפי הטבע. בעבודת הכרת ילדים עם הטבע, יש צורך להשתמש בשיטות שונות במתחם, לשלב אותם כראוי.

תנאי הכרחי לחינוך סביבתי הוא ארגון של פעילויות מקושרות, מוסריות, לגיטימיות, אסתטיות ומעשיות של ילדים, שמטרתה לחקור ולשפר את היחסים בין הטבע לאדם. משימות החינוך הסביבתי במוסד לגיל הרך הן משימות הבריאה והיישום של המודל החינוכי והחינוכי, שבו הושגה התוצאה - הביטויים הברורים של יסודות התרבות הסביבתית אצל ילדים המתכוננים להיכנס לבית הספר.

על פי הרעיון של S.A. Surkin, הם מצטמצמים הבא:

הבריאה בצוות הפדגוגי של אווירת המשמעות של בעיות וסביבות סדרי עדיפויות של חינוך סביבתי;

הבריאה במוסד לגיל הגן קריטריון המספק תהליך הוראה של חינוך סביבתי;

השתקפות שיטתית של כישורים משדרים: המחקר של שיטות חינוך סביבתיות, שיפור תעמולה סביבתית בקרב הורים;

ביצוע עבודה שיטתית עם ילדים במסגרת טכנולוגיה מסוימת, שיפור מתמיד;

זיהוי רמת התרבות הסביבתית - הישגים אמיתיים בתחומי האינטלקטואליים, ההתנהגותיים האינטלקטואליים של אישיות ילדות עם עזרתו בטבע, בנושאים, לאנשים ולהערכות של עצמם.

הבסיס התיאורטי להכנת לגיל הרך למערכת היחסים שלא ברור עם הסביבה הוא הצורך במינימום של מידע על אקולוגיה, אשר מסופק על ידי מערכת הכובש לחינוך סביבתי של בגיל הרך ואישיות לא דלקתיות של הסביבה כיוון.

התנהגות סביבתית מתפתחת מפעולות בודדות (קבוצה של מדינות, פעולות ספציפיות, מיומנויות ומיומנויות) וענייני אדם לפעולות על מה ההשפעה של המטרה והמניעים של האישיות (המניעים בפיתוח שלהם יתקיימו את הדברים הבאים שלבים: מוצא, רוויה, שביעות רצון).

תקופת הקדם בית הספר היא צעד בסיסי מאוד בחייו של הילד. בתקופה זו החזירה את תזרימי ההיווצרות הגופניים והנפשיים, אפשרויות שונות נוצרות באופן אינטנסיבי, הבסיס לתכונות הדמות והמאפיינים המוסריים של הפרט מונחת. תקשורת מוקדמת של ילדים עם הטבע תעזור לפתח ולהרים אותה בעיניים נאמנות בתודעתם, לשים אותו במצב הסביבתי החדשני ואת הקשר בין האדם עם הסביבה.

החינוך של ההתלהבות הקוגניטיבית לטבע, לאהבה כנה ולעניינים זהירים ליער, לבעלי חיים ולשקט, הרצון לשמר ולהגדיל את אחוזות הטבעיות לדורות של היום והעתיד של אנשים מתבצעת בדרישה אינטגרלית של למידה.

במחקרים פסיכולוגיים ופדגוגיים, היכולות של התפתחותם של ילדים של תוכן וחיבורים מוסריים ותלות בטבע. הנקודה הגדולה להכשרה טבעית של בגיל הרך מחזיקה בהפגנה של עובדות ספציפיות של אינטראקציה אנושית עם הטבע, רק רק היכרות בחומר המקומי עם עסקים שונים של בוגרת בטבע, עבודה מעשית רב-טבעית על שימור הטבע. חשוב להגיש ילדים ועבודה סביבתית כדי לשמר ולשפר את התבליטים העירוניים והמדינה הטעים, נהרות רוסיים יפים, לתת מידע על עתודות מקומיות, מונומנטים של טבע, כרוניקה, תרבות. במקביל, יש צורך בריבית על העובדות השליליות של הפעולה על הטבע, קשיים סביבתיים.

מן הרגשות הגבוהים של גיל הילדים, אסתטי ומוסרית ("מעולה - לא טוב", "טוב - רשע", "מושלם - מתוחכם"), כך שבחינוך הסביבתי של ילדים אתה צריך לשלם עניין רב לאסתטיקה ו היבטים מוסריים. גן ילדים יכולים להשתלט על הנורמות והכללים, כמו גם הגבלות ואיסורים של איכות הסביבה בסביבה.

בהדרגה, הילד יהפוך לשלוט במערכת של מיומנויות סביבתיות התנהגותיות, שהוא חלק מרוכב של התרבות הטבעית של הפרט.

בהתבסס על המטרה הכללית של החינוך הסביבתי, התכונות של ההתפתחות הנפשית של הילד, בגיל הגן הבכיר, הדבר אפשרי והן צורך להניח את הבסיס של התרבות הסביבתית, שכן צוברים במידה רבה, זיכרונות רגשיים בהירים תקופה, הרעיונות הטבעיים הראשונים מונחים, הבסיס של הדבר הנכון לעולם ואת הכיוון הערך בו.

בעיסוק כיבוש מסוים, על המורה ליצור קשר עם תוכנית הגן ולקבוע את נפח הידע, הכישורים הקוגניטיביים או הפעילויות המעשיות שיש ללמוד על ידי ילדים. מומלץ ביותר לשימוש עבור שיעורים אלה שנערכו על ידי שיטת תצפית. סוג מיוחד של שיעורים הוא בשימוש נרחב - טיולים בטבע. אם התצפית הישירה של אובייקטים מכל סיבה שהיא בלתי אפשרית או קשה, הצטברות של ייצוגים ספציפיים יכולה להתבצע בכיתות באמצעות ציורים דידקטיים (צפייה בציורים תרבותיים טבעיים).

לפיכך, שיעורים מספקים סיבוך עקבי, העשרה והרחבה של ידע, מיומנויות ומיומנויות, ההכללה שלהם. תקשורת של ילדים עם טבע היא אירועים מקושרים המאפשרים לילדים ללמד ילדים עם מגע רוחני עם צמחים ובעלי חיים. תקשורת עם הטבע היא לא כל כך אינטליגנטית כצורה אתית של אינטראקציה של ילדים עם הטבע, להביא שמחה, פיתוח רגשות אנושיים ואת היחס הנכון כלפי הטבע, לכל החיים.

4. מניסיון עבודה בהכרזות עם שינויים עונתיים במוסד הגנוב

לפתוח את היופי של הטבע מול הילד וללמד אותו לראות את זה - המקרה הוא מורכב. לשם כך, המורה עצמו חייב להיות מסוגל לחיות בהרמוניה עם הטבע.

המורה חייב להתרחב, לצפות, להבהיר את המצגת של ילדים על תופעות טבעיות בטבע חי ודומם, עוזר לילד להבין את ההרמוניה בטבע, את היתכנות של כל הדברים שלה, להרגיש את היופי שלה . וככל מוקדם יותר להכיר את העולם המדהים של גבר, מוקדם יותר את ההרגשה של היפה, ככל שנרצח יותר בנשמתו, זרע חסד יהיה נזרע, חזק יהיה הרצון להציל את כל מה שגדל. חינוך בילד של תכונות כאלה כסקרנות, הקשב, תצפית היא המפתח להצלחה של פיתוח אינטלקטואלי נוסף ולמידה של ילד.

שימוש בשיטות שונות בעבודה עם ילדים, העונים על יכולות הגיל שלהם, כולל פעילות מוגברת, עצמאות, המחנך יכול להפוך את הטבע גורם חשוב בפיתוח המקיף של הילד. הוא יבנה אצל ילדים את אהבת החיים בכל ביטוייו, תפתח את היכולת לתפוס יופי.

מקום משמעותי ניתן לתצפיות של ילדים של טבע, תופעות טבעיות, תצפית עצמית, ניסויים, ניסויים, משחקים.

כדי להרחיב את הידע של ילדים על גיל השנה, המורה מבצעת שיעורים על תופעות אופייניות בטבע בזמנים שונים של השנה. על הטיולים היומיומיים, המורה מצייר את תשומת הלב של ילדים במזג האוויר: חם - קר, השמש זורחת - יורד גשם, שלג, חסר רוח - נפיחות הרוח, שמים ברורים - עננים. אם אתה מחזיק תצפיות כאלה עם ילדים, הילדים עצמם מודיעים שינויים במזג האוויר.

בקיץ, ילדים מציינים כי היום הוא ארוך, השמש זורחת בהירות, הוא הופך להיות חם; בחורף, היום קצר, כהה במהירות, השמש זורחת, אבל לא חמה.

בתהליך של סקירה, המצגת של ילדים על תלות של שינויים עונתיים מאור השמש מעוגנת.

לכן, המשימה של המחנך היא להביא ילדים למסקנות האידיאולוגיות על האחדות והגיוון של הטבע, הקשרים והיחסים בין חפצים שונים של טבע, שינויים מתמידים בטבע ופיתוחו.

ההצלחות של ילדים בהכרה עם הטבע נקבעו במידה רבה על ידי המורה, התרבות הפסיכולוגית והפדגוגית. בעל כל מיני ידע מאזורי מדע שונים על הטבע, היכולת להסביר נכון את היחסים בין אובייקטים ותופעות בטבע; הבנת דפוסי הפיתוח שלה; המחנך יכול להעמיק ולהרחיב את הרעיונות על שינויים עונתיים בחיים ובטבע דומם, מערכות היחסים שלהם.

כדי להשיג בהצלחה את המטרה, המחנך חושב ומשתמש בטכניקות מיוחדות המארגנות את התפיסה הפעילה של הילדים: שואל שאלות, מציע לבחון, להשוות בין עצמם לבין עצמם, להקים קישורים בין אובייקטים בודדים ותופעות של הטבע.

לכן, בקבוצה של ילדים להציג את החי, האופייני ביותר של השנה, התופעות שהם יכולים להתבונן: זה נעשה חם, לפעמים זה חם, השמש זורחת, ירד, הירח מופיע, ירח מופיע הירח . ילדים להקים את התלות של הבגדים שלהם ממזג האוויר.

בקבוצה האמצעית, נשענת על הניסיון העבר של בגיל הרך, המורה ממשיך להכיר אותם בתופעות האופייניות של אופי קיץ, שואבת תשומת לב לעובדה שהשמש מתחמתת יותר ומעניקה לחום יותר מאשר בחורף, הרוח החמה הוא נושבת, סופות רעמים מירוצים. ילדים צופים בתנועת העננים ומתקינים את הקשרים הפשוטים ביותר: השמש זורחת בהירות, היא הופכת חמה, אחרי הגשם (סופות רעמים), הטבע מגיע לחיים, האוויר נעשה טרי, דשא, פרחים, עצים - נקיים ומבריקים . הם יגלו כי קיץ הטבע אופייני לקיץ, כמשמש בהירה, שמים נקיים, חום, גשמים חמים, סופות רעמים.

ילדים בכירים לילדים המחנך מלמד להכיר במעמד מזג האוויר למספר שלטים ולקבוע אותו עם תקופת המילה המתאימה. בהדרגה, הם מתחילים להתייחס למצב מזג האוויר עם קיץ של השנה. עבור התפתחות רגשית של ידע, היווצרות של יחס קוגניטיבי לטבע במורים בקיץ צריך לשמש חידות, אמירות, קידום, סימנים עממיים, אשר ירחיב את הרעיונות של ילדים, לפתח את התצפית שלהם. בהדרגה, מילים המאפיינות את זה או תנאי מזג אוויר (מחניק, משב רוח שקט, מזג אוויר שטוף שמש, וכו ') הם הציגו לתוך המילון של גן ילדים (רוח מחניק, רוח שקט, מזג אוויר שטוף שמש, וכו').

תצפית מאפשרת לילדים בטבע בתנאים הטבעיים בכל גיווןיה, במערכות היחסים הפשוטות והוותיקות. רבים מן היחסים והקשר של תופעות טבע זמינים תצפית ישירה, Zirima. .

קבלה טובה של פיתוח תצפית היא קבלת פנים של קיבוע תצפית. זה יכול להיות רישומים במחברות, צביעה של שרטוטים בשחור ולבן. אתה יכול לבצע תמונות על ידי זיכרון או מהטבע. במקביל, על המורה לדרוש כי הציור קרוב ככל האפשר למקור.

להיווצרות רעיונות על גיוון של צמחים ובעלי חיים, אובייקטים של אופי דומם, הכרה במאפייני אובייקטים מסוימים, הנכסים שלהם, שלטים, ואת התצפית ההכרה משמש. הוא מספק הצטברות בילדים של ידע בהיר, חי על הטבע.

בסתיו, המחנך מארגן תצפית על מצב מזג האוויר. כדי שילדים למדו לשים לב לטמפרטורת האוויר, הוא מזמין אותם ללבוש בובה לטיול. עם ילדים יש צורך להתייעץ כי עדיף ללבוש על בובה. כמו המורה הוא קר, המורה שואבת תשומת לב איך הילדים עצמם. הוא מציע לגעת בפריטים מקורר: ספסל, קיר של הבית, חלוקי נחל. בימים שבהם השמש זורחת, היא מסתתרת מאחורי העננים, יש צורך "לחפש" את השמש, לשאול למה חשוך או היה קל יותר. .

בחורף, דרכים שונות משמשים כדי לעזור לילדים להבין שינויים בטמפרטורת האוויר: tutoring עם בובה בגדים לילדים, מתכונן לטיול, להזכיר כי זה קר ברחוב, פרוסט ובובה צריך ללבוש בחום. לטיול, הוא מציע לילדים להסיר כפפות ולהרגיש קר. שואבת תשומת לב איך ילדים לבושים ומבוגרים. לאחר השלג, מומלץ להחזיק מעמד היעד ברחבי האתר ולהראות לילדים כמה סביב השלג, אשר שוכב על האדמה, על העצים, על ספסלים, על הגדר, על גגות הבתים.

בתחילת האביב יש לשלם את תשומת הלב של ילדים לעובדה שהשמש הפכה להבהיר בהיר. זה שימושי כדי לבחון את אור השמש. באביב, משחקים מאורגנים עם מים. המחנך שואב תשומת לב לנכסים שלו, מכתבים פלסטיק, נייר, סירות וילדים בזרם, כפי שהם לצוף. עניין גדול הוא לוח השנה המשחק "מה מזג האוויר היום?". כל יום, מסתובבת מהטיול, החבר'ה מתרגמים את החץ כדי להצביע על התמונה המתאימה למזג אוויר זה.

קַיִץ. התצפית של מצב מזג האוויר ממשיכה. עבור כמה סימנים, לגיל הרך לקבוע את זמן חם וחם של היום. המחנך עוזר להם להבין את זה בעזרת שאלות: למה הסרת בגדים חמים היום? ואתמול, למה לא יורה במעיל? למה הן אבנים חמות כאלה היום? התבוננות הרוח נמשכת. המורה לוקח את פטיפונים, סרטי נייר לטיול. שואבת תשומת לב איך עצים מתנדנד, העלים רועשים.

בהתאם למספר הילדים המעורבים תצפית, זה יכול להיות יחיד, קבוצה ופרונטל. בהתאם למטרות שנקבעו על ידי המחנך, תצפית היא אפיזודית, ארוכה וגמר (הכללה).

כל תצפית שלאחר מכן חייב להיות קשור עם הקודם.

במקביל, העבודה מתבצעת על התפתחות הנאום של ילדים בגיל הרך. לדוגמה, בהתחלה, כאשר מתארים שינויים עונתיים בטבע, ילדים מיישמים פשוט לא-התפשטות של המשפט, אז פשוט נפוץ, ולבסוף, בקבוצת הכנה - הצעות מורכבות. בתקופה זו, על בסיס ידע וניסיון שנרכשו, ילדים יכולים להסיק מסקנות באופן עצמאי על השינויים הנצפים בטבע ולעשות סיפור מחובר עליהם באמצעות מילים לתמיכה או בתוכנית.

תשומת לב רבה משולמת להקצאת התכונות הייחודיות של כל חודש של השנה ואת התיאור הקסיקלי שלהם בעזרת מהפכות סטנדרטיות (מחודדות) ואמצעים אקספרסיביים (יחידות ביטוי, מילים נרדפות, מילים עם ערך נייד). אז, החבר 'ה לא רק להטמיע את סדר ההחלטה של \u200b\u200bהשנה, שמות של חודשים, אלא גם ללמוד לספר על התכונות הייחודיות של כל שנה של השנה, הראשון בעזרת מורה, ולאחר מכן באופן עצמאי .

בהתחשב בסוג הפעילות המובילה של ילדים בגיל הגן הבכיר, כאשר מכירים את התופעות העונתיות של הטבע, מומלץ להשתמש במשחקים שונים. בכיתה, טיולים ובזמן הפנוי שלך עם ילדים, משחקים Diedactic מוחזקים: "התינוק על הענף", "צמרות ושורשים", "Tracker", "ללמוד על הצליל", "הוגן", "לגלות את התיאור "," כשזה קורה? "," תביא דפוס של עלי סתו ", וכו '

המורה מייעץ להורים לבלות יותר זמן עם ילדים ברחוב, ללכת ביער, בפארק, לציין שינויים בטבע בקיץ, ללמד התנהגות תרבותית בטבע.

לפיכך, מערכת של ידע, מיומנויות ומיומנויות של ילדים נוצרת.

סיכום

בעיית היחסים של אדם עם הטבע אינה נובה, היא התרחשה כל הזמן. אבל כרגע, כיום, הבעיה הטבעית של האינטראקציה האנושית והטבע, כמו גם את האינטראקציה של הקהילה האנושית לסביבה, הפכה להיות חריפה מאוד ולקחה קנה מידה גדול. בקריטריונים של הקטסטרופה הטבעית הממשמשת ובאה, החינוך והחינוך הסביבתי לקבל את כל הגילאים והמקצועות חשיבות רבה. המוסד לפני בית הספר כבר נועד להביע התמדה בחינוך הדור החדש, המאפיין את החזון המיוחד של העולם כאובייקט של טיפול ללא שינוי. היווצרות של מודעות סביבתית היא משימה חשובה של מוסד לפני בית הספר כיום.

חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך הוא תהליך של היווצרות בילדים של עניינים מודעים וימין לאובייקטים של הטבע, שבו הם מגעים במפורש. סיד כזה מופיע ביחסים של רכיבים אינטלקטואליים, רגשיים וקיים. לכן, ביסודו של הילדות המוקדמת להכשיר את הילד כדי להבטיח את אופי הטבע, שכן בתקופה זו התפתחות המאפיינים של תזרימי אישיות אנושית, בסיסים תרבות טבעיים. המשימה של המחנך בגן הילדים היא לסכם ילדים למסקנות האידיאולוגיות על האחדות והגיוון של הטבע, הקשרים והיחסים בין חפצים שונים של טבע, שינויים מתמידים בטבע ובהתפתחותו, הצורך ביחסים בין יצורים חיים בטבע , היישום האופטימלי של הטבע ואת ההגנה על שלה. במקביל, ניתן ליצור הזדמנויות בילדים לטיפול אסתטי בעולם, לקחת ולראות את הפעילות היפה כדי להכפיל את היופי של הסביבה, התבקש לחשוב על היחסים בין אנשים לטבע.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1.Bondarenko a.k. משחקים דידקטיים בגן ילדים. - מ ': הארה, 2012. - 166 עמ'

2.Valova z.g., Moiseenko Yu.e. ילד בקרב הטבע. - MN: חצי, 2011. - 112 עמ '

.Verbicksky aa. יסודות של תפיסת הפיתוח של חינוך סביבתי מתמשך / פדגוגיה. - 2011. - №6. - עמ '31-36.

.Veretennikova S.A. היכרות לגיל הרך עם הטבע. - M: הארה, 2012. - 272 עמ '

.Vinogradova n.v. חינוך נפשי של ילדים בתהליך ההיכרות עם הטבע. - M: הארה, 2010. - 103 עמ '

.Korzun A.V., Kishko S.V. et al. תוכנית חינוך סביבתי לגיל הרך וגיל בית הספר. - MN: פולק Asveta, 2010. - 68C.

.Likhachev b.t. פֵּדָגוֹגִיָה. קורס הרצאות: מחקרים. ידני לסטודנטים פד. לימודים. מפעלים. - M: Prometheus, Yuratt, 2012. - 464 P.

.Luchich M.V. ילדים על הטבע. - M: הארה, 1989. - 143 עמ '

.תצפית ועבודה של ילדים בטבע / סוסט. א.אם מזורין. - מ ': הארה, 2011. - 206 עמ'

.Samukova g.g. איך להכיר בגיל הרך עם הטבע. - M: הארה, 2011. - 207 עמ '

Transing

זקוק לעזרה כדי ללמוד איזה נושאים בשפה?

המומחים שלנו יעצו או יש שירותי שיעורים לנושא העניין.
שלח בקשה עם הנושא עכשיו, ללמוד על האפשרות לקבל התייעצות.

לַחֲזוֹר