פונקציות חינוכיות של צוות הילדים. היווצרות צוות ילדים

צוותי ילדים נוצרים באופן טבעי מהילדים המאוחדים בנסיבות חיצוניות. אלה הם מחלקה, מעגל, סעיף ספורט או צוות, ניתוק במחנה הקיץ. במקביל, כמו זה קורה במוסדות חינוך, יש הזדמנות ואת הצורך ליצור במודע קבוצות, לנהל את תהליך של היווצרות קולקטיבית.

כדי ליצור קולקטיב, אתה צריך לדעת את ההיבטים החברתיים-פסיכולוגיים של התפתחות של קבוצות קטנות, כמו גם את היסודות של ניהול חברתי ופדגוגי של תהליך זה.

א S. Makarenko שהוקצה את הדברים הבאים השלבים העיקריים של התפתחות הצוות, לכל אחד מהם יש מאפיינים משלו וביצועים. הם עוזרים להבין כי יש צורך לעשות בשלב זה ומה מאפיין את התוצאה של היווצרות של צוות בשלב מסוים של הפיתוח שלה.

השלב הראשון - עיצוב ארגוני של הקולקטיב. בשלב זה:

• - המחנך שולח את פעילותו ארגון קבוצתי, שלו להיות מבוסס על התקדמות באופן אישי ומשמעותי מבחינה חברתית מטרות של חברי הקבוצה בנוסף ל דרישות ברורות וקטגוריות;
• – הנכס של הקולקטיב נוצר מן החבר 'ה המודעים ביותר, מי מיד לקבל את הדרישות של המחנך;
• - בוצע תכנון קולקטיבי תוכן של סוגים שונים של פעילות, תוך התחשבות באפשרויות ואינטרסים של הקבוצה והדרכים להבטיח;
• - בתנאי פעילויות משותפות וביצוע תפקידם;
• – אנשי הנכס לומדים מהנהלה והארגון של הקבוצה, הם פועלים כמורה עוזר.

בשלב הראשון הם זמינותם של מטרות ואימוץ תלמידים, הפעילויות הכוללות, הארגון הכללי של עבודה קולקטיבית, נכס מציאותי.

שלב שני - הגדלת התפקיד החינוכי, השגת מצב חדש איכותי של צוות formable. בשלב זה:

• - הפעילות של המחנך נועדה לקבוע קבוצה של משימות מורכבות יותר;
• – עבודה נוספת עם הנכס: הוא מגדיל את מספרו על ידי משיכת השתתפות פסיבית בחיי החברה של הצוות, תחומי הפעילות מתבקשים, לומדים פעילויות ארגוניות, לסייע ולתמוך בפעילויות;
• - התכונות החיוביות של האישיות בחברי הצוות.
• - דעת קהל בריא נוצרה;
• - מסורות חיוביות קבועות;
• – נוצר ליבה הצוות מתלמידים שלא רק תומכים בדרישות של המחנך, אלא גם לבטא את דרישותיהם לכל החבר'ה בקבוצה שלהם;
• - עסקים, קשרים פונקציונליים מפתחים ופיתוח, תקשורת בין-אישית, ידידותית, אשר נקבעים יותר ויותר על ידי הפעילויות הכוללות והנורמות של הצוות מתפתחות.

אינדיקטורים של היווצרות הצוות בשלב השני, הנכס ורוב חברי הקבוצה לקחת מטרות משמעותיות ופעילויות משלהם, פעילויות עבורם יש משמעות אישית. חברי הנכס הופכים למארגני פעילות התלמידים, השפעת הנכס בחייו של הקולקטיב.

הממשלה העצמית מתפתחת והיחסים של יחסים אחראים בין התלמידים מתפתחים. הקמת דעת קהל בריאה. האווירה בצוות ידידותית, רוב חבריו מרגישים מוגנים.

השלב השלישי הוא היווצרות של הצוות. בשלב זה, עבודה חינוכית עם הצוות לא נעצרת. היא רוכשת תוכן חדש ובהתגלה בעיקר באמנות המחנך לכוון ולשמור על פעילותה החינוכית. הצוות החינוכי שנוצר אינו עוצר בפיתוחו. הוא זקוק לצמיחה מתמדת, שיפור עצמי.

לשלב זה, הוא אופייני:

• - רוב חברי הקבוצה מקבלים את הדרישות והנורמות, את ערכי הקבוצה;
• - הדרישות מוצגות על ידי הקבוצה עצמה לכל חבריה. א S. Makarenko מדגיש כי "כאשר הצוות דורש, כאשר הקבוצה הלכה לאיבוד בטון וסגנון מפורסם, העבודה של המחנך הופך מדויק מתמטית, מאורגן על ידי עבודה";
• - דעת קהל בריא נוצרה;
• - כל הסימנים שצוין של הצוות מתבטאים במלואם.

גילוי הדינמיקה של קהילת הילדים מקבוצת הקשר לצוות החינוכי מוקדש לחקר המדענים המודרניים. רם איליך אומנסקי (1921 – 1983), ארתור ולדימיטרוביץ 'פטרובסקי (1924-2006) ומדענים אחרים על בסיס התפתחות של כיוון חיובי, פרוציאלי בנוי את ההיררכיה הבאה של הקבוצות.

קבוצה נוגדתית - זוהי קבוצה עבורו תוקפנות תת קרקעית. כולם רוצים להשיג את מטרתם על חשבון חברים אחרים בקבוצה ("עכבישים בבנק"). הקבוצה שולטת אנטיפתית, אכזריות ופציעה קבוצתית של חלשים. תופעה כזו יכולה להיווצר בכל שלב של התפתחות הצוות, כאשר אין בירע בריא בו, הם אינם עוסקים במונחים חינוכיים ותלמידים ניתנים לעצמם. שהייה ארוכה של הילד בקבוצה כזו עושה פגיעה חמורה בנפש שלו.

קבוצת קונגלומרט (קבוצה מפוזרת) - התאספו בטעות קבוצה (לדוגמה, נוסעים באוטובוסים, קבוצה במשרד כרטיסים). ברמה זו, האיחוד של אנשים לא מוכרים בעבר, אשר הוקמו יחד מסיבות שונות בבת אחת. קבוצה כזו היא הטרוגנית ולא יציבה. אין צורך לדבר על השפעה רצינית עליה על התפתחותו של אדם.

קבוצה נומינלית - רמה ראשונית (שלב, שלב) של היווצרות קולקטיבית, המייצג קבוצה קטנה שיש כמה שם כללי וייחס למטרותיה, פעילותה ועבודתו (לדוגמה, מחלקת בית ספר, שנוצרה רק מתלמידים שבאו מבתי ספר שונים, תלמידי קבוצת מחנה הבריאות של ילדים בקיץ). נוכחותו של אגודה רשמית כבר מתחילה להשפיע על חברי הקבוצה, אך השפעה זו מתרחשת, שכן היחסים טרם פותחו. מערכת היחסים שלהם היא אופי חיצוני, מצבית. מצב זה של הקבוצה הוא תחילת הפיתוח.

קבוצת איגוד - הצעד הראשון (שלב) של התפתחות הקבוצה בדרך לצוות. הוא מתחיל פעילות חיונית אחת של הקבוצה, נבטים ראשונים של היווצרות הקולקטיביות שלה מופיעים: אימוץ של קבוצת פעילויות, דרישות המורים; ישנם שינויים ביחסים בינאישיים כלפי אינטראקציה והשפעה הדדית, אם שינויים אלה מתרחשים, השלב הראשוני של היווצרות של הקולקטיב נשמר.

שיתוף פעולה - - השלב השני של התפתחות הקבוצה. יש לו מבנה ארגוני אמיתי ומצליח, רמה גבוהה של מוכנות קבוצתית ושיתוף פעולה. היחסים הבין-אישיים שלה הם עסקיים בלבד, כפופים להישגם של תוצאה גבוהה בביצוע משימה ספציפית בצורת פעילות אחת.

אוטונומיה קבוצתית - השלב השלישי של התפתחות הקבוצה. בשלב זה יש אחדות פנימית בפעילות, ביחסים של חברי הקבוצה. עם זאת, בשלב זה יש סכנה ללכת לאורך הדרך של מבודד מאוד ולהפוך תאגיד קבוצתי, באיזו קבוצת האגואיזם מתפתחת, מה שמוביל את דרך ההתפתחות ה -11, לסגור, ריכוז רק על האינטרסים שלו, לעימות לכל האחרים.

קבוצת קולקטיבית - קיפול הצוות החינוכי. בשלב זה, יחד עם רמה גבוהה של הלכידות intraup, יש קישורים בין-קבוצתיים, אוריינטציה Collectivist מתעוררת, וכל התכונות הנ"ל מופיעות.

לכל הקבוצות האלה יש הרבה הבדלים. אבל הדבר החשוב ביותר הוא שהם משפיעים על האדם בדרכים שונות.

השלבים המוצגים (שלבים) של היווצרות הצוות מפורטים יותר לעמוד בדרישות הפסיכולוגיה החברתית המודרנית. הם מאפשרים לך לראות את הדינמיקה של התפתחות הקבוצה ולהקצות את הפרטים של עבודה חינוכית (סוציו-פדגוגית) עם אותה בתהליך התנועה לצוות החינוכי. פעילויות כאלה יכולה ולקדם מעבר שיטתי של קבוצה של מדינה אחת לאחרת, ולעצור את התהליך בכל שלב של פיתוח צוות. הבחירה של השלבים מאפשרת לא רק כדי לקבוע איזה מהם היא התפתחות של הצוות, אלא גם אם יש דינמיקה חיובית בפיתוח שלה או לא.

חשוב במיוחד לעקוב אחר הדינמיקה של התפתחות צוות הילדים, כפי שהוא משחק תפקיד משמעותי בהצטברות של ניסיון חברתי, חיובי ושלילי, והסוציאליזציה שלהם. בה, הצטברות זו מתוכננת ונשלחה על ידי מבוגרים (בעיקר מחנכים מיידיים).

הילד, בבית הספר, הופך להיות חבר בקבוצות חינוכיות רבות, הודות להכללתו בכיתה, החלטה עצמאית או בהמלצתו של מישהו להיכנס למעגלים, לסעיף. עם הזמן, חלק מהקבוצות הופכות לקבוצות, אחרים נעצרים באחד השלבים של היווצרות הקולקטיבית.

הילד מבקש לקבל הכרה בקבוצה (קולקטיבית), לנקוט עמדה מספקת, לבצע פעילויות ובהדרגה לוקח בו מקום מסוים. במצב זה, הוא אינו יכול להתעלם או להזניח את הכללים, סטנדרטים התנהגותיים ודעת הקהל בו. כחבר בקבוצה, הוא צריך לקחת את הכללים ואת הנורמות של יחסים שהתפתחו בו. אחרת, הוא עומד בסכסוך עם הקבוצה, ויוצר סכסוך, כתוצאה ממנו הוא לוקח את הדרישות האלה או משאיר אותו. אבל זה לא אומר בהכרח כי הילד תמיד מותאם באופן פסיבי ליחסים שהוקמו או מתקפלים בקבוצה. מקוריותה מתבטאת בתהליך של יצירת הסתגלות קולקטיבית לקבוצה ולהוביל לדמיה העצמית המתאימה, וכן שינוי מסוים בקבוצה.

• Makarenko א S. צו. cit. T. 4. עמ '151-153.
• פרידמן ל 'מ', וולקוב ק 'נ' מדע פסיכולוגי - מורה. M: חינוך, 1985. עמ '201-202.

צורות של חינוך - אלה הן האפשרויות לארגון תהליך חינוכי מסוים, שבו המטרה, המטרות, העקרונות, הדפוסים, השיטות והטכניקות של החינוך משולבות ומשולבות.

המשימה של המורה היא לנהל כראוי את התהליך הזה, לבנות אותו על בסיס כבוד לאישיות, הכרה באינדיבידואליותו, בזכויות ולחירויותיו. על המורה לסמוך על יכולות אישיות פוטנציאליות, לתרום לפיתוחם, ועל הפעילות הפנימית של ילדים.

בחירת צורות העבודה החינוכית נקבעת על בסיס עקרונות מדעיים, בהתאם לגורמים הבאים:

1. מטרת החינוך.
2. תוכן וסביר של משימות חינוכיות.
3. עידן התלמידים.
4. רמת תלמידיהם וחוויה החברתית האישית.
5. תכונות של צוות הילדים ומסורותיה.
6. תכונות ומסורות של האזור.
7. הזדמנויות טכניות וחומריות של בית הספר.
8. רמת המקצועיות של המורה.

צורות של עבודה חינוכית יש קבוצה ענקית. צור רשימה ממצה שלהם הוא בלתי אפשרי, זה תמיד יהיה לא שלם. לכן, השאלה מתעוררת, כיצד לנווט לאורך כל סעפת זו. יש רק דרך יעילה אחת - זה מִיוּן.

של מגוון של צורות, כמה סוגים ניתן להבחין, אשר שונים זה מזה על ידי תכונות מסוימות. סוגים אלה משלבים סוגים שונים של צורות, שכל אחד מהם יש קבוצה אינסופית של וריאציות שונות של צורות ספציפיות.

הדגש שלושה סוגים עיקריים: אירועים, עניינים, משחקים. הם שונים בשלט הבא:

• על כיוון היעד;
• לפי עמדת משתתפי התהליך החינוכי;
• על פי הזדמנויות חינוך אובייקטיביות.

אירועים - אלה הם אירועים, כיתות, מצבים בצוות שארגנו מורים או כל מי לתלמידים לצורך השפעה חינוכית ישירה עליהם. שלטים אופייניים: המיקום ההרשיא של ילדים ותפקיד ארגוני של מבוגרים או תלמידים בכירים. סוגי צורות: שיחות, הרצאות, סכסוכים, דיונים, טיולים, תרבויות, טיולים, שיעורי אימון וכו '.

כמו סוג מסוים של טופס עבודה, האירוע ניתן לבחור:

• כאשר אתה צריך לפתור משימות חינוכיות;
• כאשר יש צורך להתייחס לתוכן של עבודה חינוכית, הדורשת יכולת גבוהה;
• כאשר פונקציות ארגוניות מורכבות מדי לילדים;
• כאשר יש משימה של לימוד ילדים ישירות משהו;
• כאשר נדרשים צעדים כדי לחזק את בריאותם של הילדים, ההתפתחות הגופנית שלהם, כדי למלא את המשטר של היום, לשמור על משמעת וסדר.

גורם - זוהי עבודה משותפת, אירועים חשובים שבוצעו ומאורגן על ידי חברי הצוות לטובת שמחה של מישהו, כולל עצמם. שלטים אופייניים: המיקום הפעיל והיצירתי של ילדים; השתתפותם בפעילויות ארגוניות; אוריינטציה משמעותית חברתית של התוכן; מדריך פדגוגי עקיף ועקיף. סוגי צורות: נחיתות עבודה ופעולות, פשיטות, ירידים, פסטיבלים, קונצרטים חובבים והופעות, אגיטברגדה, ערבים, כמו גם צורות אחרות של ענייני יצירתי קולקטיביים.

על פי טבעו של יישום של מקרים של טופס, שלושה מתוך תת סוגים שלהם נבדלים:

• מקרים שבהם פונקציה ארגונית מבצעת כל איבר או אפילו מישהו באופן אישי;
• מקרים יצירתיים, שונים, בעיקר על ידי היצירתיות הארגונית של כל חלק של הקבוצה, שחושבים, מתכננים ומארגנים את הכנתם והתנהגותם;
• מקרים יצירתיים קולקטיביים (CTD), בארגון שבו כל חברי הצוות משתתפים בחיפוש יצירתי עבור הפתרונות הטובים ביותר ואת דרכי הפעילות.

בין כל צורות העבודה החינוכית, ל- CTD יש את ההזדמנויות החינוכיות הגדולות ביותר, כפי שהם:

• לספק הזדמנות לכל ילד כדי להפוך את התרומה האישית שלך לעבודה הכוללת, להראות את התכונות האישיות שלך;
• לספק יישום פעיל והעשרה של ניסיון אישי וקבוצתי;
• לתרום לחיזוק הקולקטיב, המבנים שלה, לקדם את המגוון והניידות של יחסים ויחסים תוך-קיימים;
• אטרקטיבי מבחינה רגשית עבור החבר 'ה, מאפשרים לך להסתמך על תוכן חשוב ודרכים לארגן פעילויות במגוון של מצבים של תהליך חינוכי.

משחקים - זהו פעילות דמיונית או אמיתית, מאורגנת בכוונה בצוות של תלמידים כדי לנוח, בידור, אימון. שלטים אופייניים: אין לשאת כיוון הפניה בולטת, אך שימושי לפיתוח וחינוך של המשתתפים שלהם; יש אפקט פדגוגי עקיף מוסתר על ידי מטרות המשחק. סוגי צורות: עסקים משחקים, תפקיד סצנה, משחקים, משחקי ספורט, קוגניטיבית, וכו '

עבור סוגי הטפסים המפורטים, ניתן להביא את ההבדלים הבאים: הפעילות מתבצעת על ידי מישהו למישהו לצורך חשיפה. המקרים עשויים למישהו או למשהו, יש להם פעילויות פרודוקטיביות. משחקים של בטון עצמי, כדרך מעניין ומרגש לבלות זמן שיתוף או למידה.

בפועל של עבודה חינוכית, יש תופעה כמו "לידה מחדש של צורות" מסוג אחד באחרת כאשר הם מיושמים.

המעבר של טפסים ממין אחד למשנהו "על Lestenka": אירועים -\u003e משחקים -\u003e מקרים נוחים ביותר מנקודת מבט של הגדלת האפשרויות החינוכיות של צורות. המעבר בכיוון ההפוך הוא שלילי ולא רצוי.

לאחר מלאי מספיק של סוגים שונים של טופסי עבודה, אתה יכול למצוא וריאציות חדשות בכל פעם. יש רק כדי לקבוע אילו פרמטרים יכולים להיות מגוונים. בואו נקרא כמה מהם.

עד כה של הכנה והתנהגות:

• מְאוּלתָר;
• הכנה ראשונית ארוכה יחסית.

על פי שיטת הארגון:

• מאורגן על ידי אדם אחד;
• מאורגן על ידי קבוצת משתתפים;
• מאורגן קולקטיבי.

על ידי אופי ההכללה בפעילויות:

• השתתפות חובה;
• השתתפות מרצון.

תחת אינטראקציה של הקבוצה עם צוותים אחרים ואנשים:

• "פתוח" (עבור אחרים, יחד עם אחרים);
• "סגור" (לצוות שלהם).

על פי שיטות החינוך:

• מילולית (כנס);
• מעשית (טיולים);
• חזותי (תערוכות).

לכיוון העבודה החינוכית או הפעילויות:

• ארגון פעילות קוגניטיבית-חינוכית;
• חינוך מוסרי;
• חינוך אסתטי;
• חינוך גופני.

לפיכך, וריאציות שונות של צורות של עבודה חינוכית מאפשרות לנו להשתמש באופן מלא את הפוטנציאל שלהם בכוונה לבחור את אפשרויות הטופס המתאים, בהתחשב היתרונות והחסרונות שלהם.

לסיכום, אתה יכול לצייר את המסקנה הבאה. כל סוגי צורות העבודה יש \u200b\u200bמשמעות פדגוגית משלהם, וכל אחד מהם הוא בעל ערך בדרכו במהלך תהליך החינוך. כל סוג של צורות טבועות בהזדמנויות החינוכיות הספציפיות שלהם, והם חייבים להיות מיושמים באופן מלא. התהליך החינוכי הוא תופעה מורכבת ומגוונת אובייקטיבית, כל כך יעיל פעילויות חינוכיות יכול להיות מאורגן רק על ידי שימוש משולב של צורות שונות של ארגון התהליך הפדגוגי.

צורות של פעילות יצירתית קולקטיביתמצורות אחרות שונות מעל לכל אופי ניסוח משימות חינוכיות ומאסטרינג חוויית התלמידים. בתהליך של פעילות יצירתית קולקטיבית, המורה גם קובע את המשימות, אבל זה עושה את זה באופן בלתי מורגש. תלמידי בית הספר, כפי שהיו, "לפתוח" משימות חינוכיות עצמן, יחד עם מבוגרים ובהנהגה שלהם ליצור חוויה חדשה, החלים בעבר ידע ומיומנויות, רכישת חדשים.

קרן, תמצית טכניקה זו לפצות שיתוף פעולה הדוק, פעילויות משותפות של כל חברי הצוות, בכירים וצעירים, מבוגרים וילדים, מורים ותלמידים, במקביל, הם מתכננים יחד, להתכונן, לבזבז ולהעריך את העבודה, נותן את הידע שלך, מיומנויות ומיומנויות עבור יתרונות כלליים ושמחה. בכל שלב של פעילויות משותפות יצירתיות, חברי הצוות מתנהגים בדרכים הטובות ביותר, דרכים לפתור משימות מעשיות חיוניות, המבקשים למצוא גרסה חדשה בכל פעם.

הַגדָרָה

צורות עבודה חינוכיות הן אופציות לארגון תהליך חינוכי, בנייה מרוכבת של מקרה חינוכי.

בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית, מושג "פעולה חינוכית" משמש לציון סוגים שונים וצורות של עבודה חינוכית. אבל מומחים להקליט את חוסר העקביות של המושג המיועד בערך בפועל של עבודה חינוכית, שכן "הפעולה מרמזת פיצול".

Systemativity, המורכבות, רצף, המשכיות החינוך מעבירה במדויק יותר את המושג "מלאכה חינוכית", אשר לאחרונה מעדיף תיאורטיקנים ופרקטיקות.

הַגדָרָה

מלאכה חינוכית היא טופס (טופס) של הארגון ואת ההתגשמות של פעילויות מסוימות לצורך החינוך.

התכונה העיקרית של המקרה החינוכי היא הצורך, השירות, היתכנות. ענייני החינוך מחויבים ללבוש אופי קולקטיבי ויצירתי.

באופן מסורתי, מקרים חינוכיים מאורגנים בזמן הפנוי מפגישות אימון, כלומר בשעות הפנאי. בענייני חינוך מרתקים, משמעותיים, מעורבים, ילדים מעורבים בצוואה שלהם. בהתחשב בפעילות הפנאי בתוכן שלה עשוי להיות חשוב מבחינה חברתית, כלומר כדי לקדם את ההתפתחות הרב-צדדית של הפרט (כלומר כל הפעילות המחליטה במקרים חינוכיים מחוץ לבית), כל המקרים החינוכיים שאורגנו בשעות הפנאי נחשבים טפסים בהם נחשב פעילות הפנאי של מתבגרים. אגב, כל צורה של פעילויות פנאי מחויבת להיות כיבוש חינוכי.

מבנה צורות של עבודה חינוכית

אם נשקול לעניינים חינוכיים כהתחזה של חינוך מערכתית, ניתן לציין את המבנה הכללי שלהם:

• מטריד, תכנון;
• ארגון והכנה;
• גלגול קונקרטי של המקרה;
• ניתוח התוצאות שהושגו.

שפע של צורות עבודה חינוכית מחוץ לבית המשלים באופן מתמיד על ידי צורות חדשות המתאימות לתנאי החיים בבית הספר כי הם משתנים ברציפות. לעתים קרובות יסודות התוכן והטכניקות שלהם נמשכים ממשחקים פופולריים ותוכניות טלוויזיה (KVN, "טבעת המוח", "שדה של ניסים", "לנחש את המנגינה", "קריאה של ג'ונגל", "שבעה מפוארת", "umnitsa ומר ", וכו '). תרומה משמעותית לחקר הצורות האחרונות של העבודה החינוכית נעשתה על ידי פ 'איבנוב (80 של המאה XX) ונ"ס שצ'ורקוב (שנות ה -20 של המאה ה -20).

סיווג צורות של עבודה חינוכית

כל שפע של צורות עבודה חינוכית עם תלמידים מחולקים לשלוש קטגוריות - בהתאם למשימה העיקרית, אשר מיושמת בתהליך של יישום טופס אחד או אחר:

1. צורות של ניהול חיי בית הספר לממשלה עצמית (דמי, כללים, עצרות, שעות של מנהלי מחלקה, מפגשים של גופים מייצגים של ממשלת תלמיד, הדפסת קיר וכו ');
2. צורות קוגניטיביות (טיולים, טיולים, פסטיבלים, כתבי עת אוראלי, פרסומים מודפסים, ערבים נושאיים, אולפנים, חלקים, תערוכות וכו ');
3. messenger צורות (matinees and andings, חגים, תוכניות משחק, וכו ').

כל טופס המשמש בתהליך הפדגוגי מסייע לפתור לא משימה חינוכית אחת. לדוגמה, צורות ניהול החיים בבית הספר מחליטים לא רק את המשימה של ארגון פעילות צוות התלמיד, אלא גם את משימות החינוך של מתבגרים (בעיקר בנושאי ניהול) ופיתוח מיומנויות ניהוליות. לשם כך, המורים משתמשים כמארגנים של צורות עבודה אלה לא רק תלמידים מסוגלים, אלא גם אלה שבתום ההתחלה אינו מראים הזדמנויות ארגוניות. במקביל, בפרט, המשמעות של השינוי המתמיד בגופים ממשלתיים של האגניק, משיכת פעולות ניהול בתחומים שונים של חיי בית הספר, ככל האפשר.

צורות הבידור של העבודה אינן אינן נדרשות לביצוע פונקציית הבידור: הם יתמזגו באמת רק כאשר הם הופכים לתרום לתודעה ורגשות של ילדים של מצגת וידע על משהו בעבר לא ידוע והרשעה במשמעותם במערכת של יחסים בין-אישיים. כדי להבטיח זאת, יש צורך לחרוג מארגון המקרה, כדי למשוך את מספר המשתתפים הגדול ביותר לארגונו ולבצע את המספר הגדול ביותר של המשתתפים (במקרה האופטימלי, כל המשתתפים מחויבים להרגיש מארגנים אחראים של העבודה טופס, אשר מתבצע) לעשות את זה כך שתלמידים נחו מושלם.

צורות היתוך שלו של חינוך (אם הם אמנים מתחשבים בפדגוגית, מוכנים ונערכו) לקדם את ההתפתחות האינטלקטואלית והרוחנית של מתבגרים, חיזוק בריאותם.

בשלב הנוכחי, המורים מתמקדים באישיות, באינדיבידואליות. הרעיון של "חינוך אישי", "חינוך, מרוכז על התלמיד", וכו ' מלא בתוכן ארגוני ומעשי ורגשי: אבחנה של הערך של היווצרות אינטלקטואלית, פיזיולוגית וחושנית-מוסרית, לימוד אסטרטגיות וטקטיקות (טכנולוגיה) של הקצב האישי של לימוד התוכן של החינוך והבריאה של תכונות אופי ספציפיות. ביחס לכך, החדש, הערך העמוק ביותר מתקבל על ידי סיווג צורות של תרגיל עבודה חינוכית חינוכית, בהתאם למספר המשתתפים במקרה חינוכי אחד או אחר. צורות יחיד, קבוצות ומוני של ארגון התהליך הפדגוגי בשילובם מובטחות, מצד אחד, את החשבונאות האופטימלית של המאפיינים של התלמיד והארגון והיחסים של כל אחד מהיכולות הטבועות בו, ועל ה אחר - הסתגלות של כל התנאים החברתיים של שיתוף פעולה בלתי נמנע עם אנשים של מגוון רחב של אידיאולוגיות, לאומים, מקצועות, סגנון חיים, אופי, ציוד, וכו '

אם באימונים הפעילות על התפתחות המודיעין שוקלת באופן אישי, אז בעבודת חינוך עצמה, ההתפתחות עצמה מתבטאת באינטראקציה של אדם עם אחר או (מה שקורה לעתים קרובות יותר) עם אחרים, לא בכל הדומים, אלא לעתים קרובות במובנים רבים ללא הגבלה בתהליך החינוכי. תמצית החינוך כתהליך מתבטאת ביותר בפעילויות, בשיתוף עם אנשים אחרים, שבהן הוקמו היחסים של הפרט לסביבתו. זה בקשר לכך כי סיווג צורות של עבודה חינוכית על מספר המשתתפים בתהליך זה נחשב החשובה ביותר מאשר בלימודיהם.

קטגוריות עבודה חינוכית

אבל זה לא אומר כי כספים ושיטות להפסיק לשחק את התפקיד החיוני שלהם. בהתאם לזה, סימן העבודה החינוכית מחולק לשלוש קטגוריות:

1. מילולית (פגישות, עצרות, שיחות, סכסוכים, ויכוחים, וכו '), שבמהלכו משמשים שיטות מילוליות וסוגי תקשורת;
2. חזותית (תערוכות, מוזיאונים, טיולים, עמדות, קולאז 'וצורות אחרות של תסיסה ויזואלית), שמטרתן להציג דרכים חזותיות - תפיסה חזותית על ידי סטודנטים של דגימות של יחסים, פעולות וכו';
3. מעשית (חובה, שף ופעילות צדקה, איסוף ועיצוב תערוכות למוזיאונים, תערוכות, ייצור עמדות וכו '), הבסיס הם הפעולות המעשיות של תלמידים שמשנים את חפציהם.

מה ההבדל בין סיווג זה של צורות עבודה חינוכית מסיווג של שיטות? ההבדל הוא שכאשר הוא מסווג דרכים למקור הידע, ולאחר מכן לשקול שיטות בודדות כמו דרכים עצמאיות כדי לפתור את המשימה הדידקטית. לדוגמה, הסבר הוא שיטה עצמאית וניתן להחיל ללא קשר לשאר. וכל צורה מילולית של עבודה חינוכית אינה מוגבלת בדרך אחת. במהלך הפגישה, הם יכולים להסביר ולדבר ולדון. צורות עבודה מעשית גם לא רק את ביצוע התרגילים או עבודות גרפיות, ותמיד מניחה את ההקדמה של מספר (כמעט כל) שיטות בשילוב מסוים. זוהי המהות של פולימורפיזם של צורת התהליך הפדגוגי.

מקורות הפורצורפיזם של הטופס - במקביל של בעיה פדגוגית נפרדת, במשך הפתרון שלה, אינו מוגבל לזמן האינטראקציה בין המורה עם התלמיד, בתקשורת צרה של בעיות פדגוגיות, בדינמיקה של התהליך הפדגוגי. כל זה ניתן להתגבר, קבוצה מגוונת של משימות ניתן לפתור רק בשל השימוש בטופס, ולא בשל שימוש בכל שיטה, כולל המוחלט, שנבחר כראוי. לעבודה חינוכית, הוא בדרך כלל אפילו יותר מאשר במחקר: בבית הספר, על פי תוצאות השימוש בשיטה אחת, ניתן ליצור אשליה של החלטה של \u200b\u200bבעיה פדגוגית בצורה של התבוללות של כמות מסוימת של ידע, יצירת מיומנות ספציפית. אבל המשימה הפדגוגית שנפתרה במחקרים אינה מוגבלת לידע ובמיומנויות. מרכיב חשוב הוא יצירת היחסים, היווצרות רב-ממדית של תלמיד התלמיד. וזה יכול להיות מובטחת רק על ידי שילוב מסוים של כספים ושיטות ליישום שלהם, i.e. כחלק מהצורה המתאימה לכל התוכן של המשימה.

הצוות אינו קץ למאמץ הפדגוגי.הוא נוצר על ידי המחנך ליצירת סביבה אופטימלית (שטח חינוכי) ככלי ועוזר בטופס * -Ming אישיות של תלמידים. הוא מתפתח, צוות הילדים מתפתח ומתפתח בתהליך. פעילויות משותפות תכליתיות משותפות,שימושי עבור הקולקטיב, כל אחד מחברו, אנשים אחרים.

כללים טכנולוגייםפעילויות קולקטיביות:

■ אישיות הומניסטית, פרומלית, סובייקטיבית
משמעות עבור כל חבר של הקבוצה מטרת הארגון
הפעילות שלי;

העדפת מינים קולקטיבית וקבוצתית
אחד;

השתתפות פעילה של כל אחד;

■ ארגון טכנולוגי (זמן, מקום, נפח
פעולות, ההליך ליישוםם, ציוד);

■ שילוב של מסורתית ושונה בתוכן
וצורות;

ארגון של יחסי החלפה של תלות הדדית
ואת הגשת הדדית בפעילות קבוצתית;

■ כיוון ההצלחה והערכה חיובית של פעילויות
כל חבר בצוות.

בתהליך של פעילויות אלה, תקשורת קולקטיבית נוצרות ומתחזקות, התלמידים מפתחים מיומנויות וגלגלים קולקטיביים, תודעת הקולקטיביסטית מוצאת את ביטויו בפעולות, בהתנהגות.

בתהליך של יצירת קולקטיב, המורה משתמש במגוון שיטות ואומר שמטרתם לגייס את פעילותם של כל חברי הצוות והלכידות שלו: דרישות, לקוחות פוטנציאליים, השפעה מקבילה, מסורת, צליל נאמן.

זה בעיקר המערכת דרישות.חשוב להצגה המיומנת של דרישות לסטודנטים בצורה של הסבר משכנע של משימות, כללים, הנורמות של פרנסת משותפת, חינוך של נכס התלמידבעזרת התייעצות, תמיכה פסיכולוגית, חילופי ניסיון, ארגון ושליטה.

יתר על כן, זהו הגדרה ברורה ומרתקת של מטרות חושפות את הסיכויים לפיתוח וחייו של צוות הילדים. כפי ש. Makarenko נקרא מערכת זו קווים מבטיחים, ארגון השמחה של מחר- הגדרת מטרות סגור, בינוניות ומרוחקות.

חיוניות נקודת מבטזהו אחד הרגעים החשובים ביותר בפיתוח של האדם והצוות. בעתיד, שילוב של צרכים תרבותיים וחומריים של אדם מתבטא, את רמת הפיתוח שלה, את כל המראה המוסרי. כפי ש. Makarenko נחשב למדי אחד המאפיינים הפדגוגיים החשובים ביותר של הסיכויים כי, להיות פרוסים לילד כמערכת של מטרות, היא מרתקת את יכולתו להשיג את התוצאה הרצויה, גורם לרצון להשתתף בבניית העתיד שלו וקולקטיבי, יוצר מצב רוח ושאיפה קדימה. רצון זה לספק את הצרכים, הרצונות, האינטרסים מתגייסים ומנחה את פעילותו של הילד לכיוון חשוב מבחינה חברתית.

תַחַת נקודת מבטבתכנית פדגוגית מסוימת, משימות כאלה, מטרות, מקרים העונים על הצרכים הפנימיים של פיתוח אישיות, קבוצות ילדים, הקבוצה בכללותה, תואמות את רמת הפיתוח של חבריה - גילם ומוזרויותיהם.

לקוחות פוטנציאליים המאורגנים במטרה ליצור צוות חינוכי והיווצרות של אישיותם של התלמידים, יש כמה מאפיין נפוץ תכונות:

קֶסֶםמקרים בהתבסס על ריבית ישירה ושמחה, שנולדו בדמיונו של פעילות קולקטיבית משותפת; ערך שימושי ציבורימשימות, מטרות, מקרים ספציפיים;

ארגון ברורתהליך כדי להשיג פרספקטיבה. פרספקטיבות אלה נבחרו על ידי הילדים עצמם בעזרת "אינטליגנציה" קולקטיבית של מקרים מעניינים שנועדו להשתתף בכל אחת מהפעולות העצמאיות שלהם, על היוזמה. כתוצאה מכך מופיעה תוכנית של תיקי בטון. סגורהסיכוי מתקדם לפני הצוות הממוקם בכל שלב של פיתוח, אפילו על הראשונית. זה לא דורש הרבה זמן ומאמץ ליישם. פרספקטיבה קרובה יכולה להיות, למשל, יום ראשון משותף הליכה, הולך לקרקס או לתיאטרון, תחרות תחרות מעניינת, וכו ' הדרישה הבסיסית של הפרספקטיבה הקרובה היא כי היא צריכה להסתמך על אינטרס אישי: כל תלמיד תופס אותו כמו שמחתו של מחר, מבקשת ליישם אותו, צופה את ההנאה הצפויה. הרמה הגבוהה ביותר של נקודת מבט קרובה היא האפשרות של השמחה של העבודה הקולקטיבית, כאשר כבר אחת שלב אחד של עסקים משותפים לוכדת את החבר 'ה כנקודת מבט קרובה נעימה.

אבל אם הצוות ימקם רק את הפרספקטיבות השכנות, הפיתוח יעצור והתמוטטות היחסים הקולקטיביים תתחיל.

מְמוּצָעפרספקטיבה היא מטרה רחוקה יותר הדורשת לא רק זמן רב, אלא גם מאמצים מסוימים של הצוות כולו כדי להשיג את זה. הכיתה רוצה לצאת לחופשת הקיץ על הספינה המוטורית לאורך הוולגה, אבל לא לכסף הורית, אבל כדי להרוויח אותם בכוחות עצמם.

רָחוֹקפרספקטיבה היא מטרה הדורשת זמן רב ומאמצים רבים של הקולקטיב על הישגיה. התלמידים הצעירים הם, כך גדל החשיבות בחייהם יש פרספקטיבות שכנות ומוצעים בודדים. הצוות גדל מסבך את מערכת הפרספקטיבות של פרנסתה.

המשימה של המורה היא לארגן מערכת של פרספקטיבות, מערכת של פעילות, תנועת הצוות לפתרון משימה אחת למשנהו, מורכבת יותר. אחד הקישורים של מערכת כזו של תלמידי ילדים יכולים להיות ענייני יצירתי קולקטיביים (CTD),כלול פעילויות ארגוניות קולקטיביות, משחקים יצירתיים, חגים יצירתיים ועוד. צורות אלה של עבודה חינוכית תורמות להתפתחות הוליסטית, הרב-צדדית של תלמידים. פעילויות אלה מאפשרות לשלב את מאמציהם של תלמידי כל קבוצות הגיל, תורמת לפיתוח יחסי הקהילה הבין-לשרת הידידותית.

עקרון הפעולה המקבילה- השפעה על תלמידים באמצעות תביעות של נכס שעשה את הערכים המוסריים של המחנך, ואת דעת הקהל. במקביל נשמר ההשפעה החינוכית של המורה. זה שיכול להיות בצוות המפותח, דורש מיומנויות פדגוגיות, שכן יש סכנה של שימוש דעת הקהל כמו: כוח גס ולחץ על אדם נפרד. בכל השלבים של פיתוח צוות להתעורר, חזק ולשלם את צוות המסורת - צורות בר קיימא של חיים קולקטיביים, אשר מגלמים רגשית את הנורמות, המכס, חוויה חיובית, את הרצון של תלמידים.

מסורות מסייעות לייצר התנהגויות נפוצות, לפתח חוויות קולקטיביות, ערכים קולקטיביים, לקשט את החיים. "שום דבר לא מהדק את הקבוצה כמו מסורת. לקום מסורות, לשמור אותם - משימה חשובה ביותר של עבודה חינוכית. בית ספר שבו אין מסורת ... לא יכול להיות בית ספר טוב, "האמין Makarenko.

היווצרות דעת הקהל בצוות קשורה קשר הדוק ליצירה וחיזוק המסורות.

Makarenko נחשב נוכחות של מסורות תכונה אופיינית של השלב השלישי של התפתחות הקולקטיב. לכל מסורת יש את העבר, היסטוריה גדולה יותר או קטנה יותר. יצירת מסורות אפשרית רק אם הדורות החדשים של התלמידים תומכים ביוזמות ובערכים המטופלים בשלבים הקודמים של פיתוח הצוות. במסורת, האמון של חברים חדשים של הצוות מתבטא על ידי מה שנעשה. מסורות יש צורה מסוימת, הוקמה, בהירה ומשמעותית (ערבות מסורתיות של הפגישה הבוגר, השיחה האחרונה, חג יום הידע ב -1 בספטמבר וכו '). הופעתה של מסורות חדשות מעשירות ועדכונים על חוויה קולקטיבית, אך "להמציא אותם צריך להיות כך שהילדים נראו הטמונים" (א \u200b\u200b'מאקרנקו). המסורות לא צריך להיות קפוא dogma. המשקף את העבר, המסורת באותו זמן צריכה להיות בחיים, הכרחי ושימושי היום.

הפיתוח של הקולקטיב והתפקוד הרגיל שלו אפשרי עם עליז עליז טוֹןו סגנון היחסיםבתוכו, אווירת האמון והדרישה, היכולת לבקר ולתפוס כראוי לביקורת, פקודה לציית. כפי ש. Makarenko קרא את התנאים הבאים של הטון ואת הסגנון הנכון בצוות:

גדול- עליזות, שמחה, יופי;

גאווהעבור הצוות שלהם והערכה עצמית;

אחדות ידידותיתחברי צוות; פעילות,בא לידי ביטוי בנוכונות לפעולה עסקית מסודרת;

הרגל לבריאהואיפוק במילים, בתנועות, ברגשות;

משמעת גבוהה, מודעת,אבל לא להמיר רק בלימה, בא לידי ביטוי בתנועה קדימה, ברצון למשהו חדש, להתגבר על קשיים. שלא כמו צוותים למבוגרים, יש לחלחל קבוצות ילדים אלמנטים של המשחק, צבעוניות ורומנטיקה,מאפיין הרחבה, פעילותו יוזמהתלמידים.

ב תרגול של ניהול פדגוגי של צוות הילדיםיש לציין את הדברים הבאים כללים טכנולוגיים.

1. סביר לשלב הדרכה פדגוגית עם הרצון הטבעי של התלמידים לעצמאות, עצמאות, הרצון להראות את היוזמה שלהם ואת חובבן; לא לדכא, ומיומנות לכוון את הפעילות של החבר 'ה, לא
פקודה, ולשתף איתם פעולה. אתה צריך במינון בהחלט
השפעה פדגוגית, בזהירות בצע את התגובה
פעולה של תלמידים; עם תפיסה שלילית, זה הכרחי
לאט לשנות טקטיקות, לחפש דרכים אחרות. נחוץ
כדי לחפש את המטרות, המשימות שיש לפתור על ידי החבר 'ה עצמם, והם צריכים להיות מוכנים.

הצוות הוא מערכת דינמית, זה משתנה כל הזמן, מתפתח, חזק יותר. לכן, המנהיגות הפדגוגית לא צריכה להישאר ללא שינוי. החל כ-
המארגן היחיד של הקבוצה בשלב הראשון של פעמים שלו
ויטיה, המורה כשהצוות מפתח שינויים בהדרגה
טקטיקות ניהול, מפתחת דמוקרטיה, ממשלה עצמית,
דעת הקהל ובשלבים הגבוהים ביותר של התפתחות הצוות נכנס ליחסים שיתוף פעולה עם תלמידים.

3. יעילות גבוהה של מורה חינוך קולקטיבי
רק משיגה כאשר הוא מסתמך על צוות המורים
ומחנכים אחרים העובדים בכיתה זו כוללים צוות מחלקה בפעילויות פרטיות ושיתוף פעולה
עם צוותים אחרים, שומר על תקשורת קרובה וקבועה
עם משפחתי.

4. העדיפות של ערכים בעלי ערך רב נוצר
פדגוג.

5. הצוות משפר ומאיץ את היווצרות התכונות הדרושות: כדי לשרוד את כל המצבים כל תלמיד לא יכול, אבל את החוויה של חבר, דעה קולקטיבית חייב להיות נהרג ... שְׁמִירָה.

שאלות ומשימות

1. שם את השיטות העיקריות ואת הפעילויות של
מטען להיווצרות צוות ילדים.

2. מה לדעתך אינו מקטין את התפקיד ואת סמכותו של המחנך,
כאשר הוא משדר חלק של הנכס הראשון שלו, ועל
הקבוצה? למה אתה חושב ככה?

3. לנתח את המסורות היו בבית הספר שלך. מה שלומך
לטפל בהם. למה?

4. V.A. סוקומלינסקי לא הסכים עם א ' Makarenko
בתיאוריה ושיטות לחנך את צוות הילדים. לקרוא
אלה הספר של Sukhomlinsky "כוח חכם של הצוות" ולמצוא
הבדלים בגישות. הגישה שלך לזה.

ישות ותוכן החינוך

החינוך אינו הסתגלות של ילדים, מתבגרים, נוער לצורות מזומנים של חברתי, לא מתאים תחת תקן מסוים. כתוצאה מהקצאת צורות שפותחו חברתית ושיטות פעילות, מתרחשת פיתוח נוסף - היווצרות של הכיוון של ילדים לערכים מסוימים, עצמאות בפתרון בעיות מוסריות מורכבות. "התנאי לאפקטיביות החינוך הוא בחירה עצמאית או מודעת לאימוץ מעצרם של ילדים ומטרות".

תחת חינוך פירושו התפתחות ממוקדת של כל אדם גדל כמו אינדיבידואליות אנושית ייחודית, תוך הבטחת הצמיחה ושיפור הכוחות המוסריים והיצירתיים של אדם זה.

הישגים של המדע המודרני מצביעים על כך רק במדיום חברתי בתהליך של חינוך ממוקד נוצר על ידי אדם כאדם. יתר על כן, התנאים החברתיים של פיתוח אישיות הוא בטון - היסטורי.

תפקיד מיוחד בחינוך הוא שיחק על ידי אמנות, אשר בצורת רגשית משקף סוגים שונים של פעילות אנושית ומפתחת את היכולת להמיר באופן יצירתי את העולם ואת עצמו. הכיוון החינוכי בפדגוגיה פינה את מקומם לריאליסטי יותר, אם כי איש לא הכחיש את חשיבות החינוך המוסרי והידע ככזה בתהליך ההתפתחות הרוחנית האנושית. תזה זו משתקפת בבירור בעקרון הגישה לפיתוח מנטלי כתהליך מנוהל.

ניהול תהליך החינוך שבוצעו מְרוּכָּז הבנייה וההתפתחות של המערכת ביקשו הפעילות הרב-תכלית של הילד מיושמת על ידי אנשי חינוך שנכנסו לילדים "אזור ההתפתחות הקרובה ביותר". משמעות הדבר היא כי בשלב מסוים של התפתחות, הילד יכול להתקדם באופן עצמאי, ועל ההדרכה של מבוגרים ובשיתוף פעולה עם "חברים" חכמים, ולאחר מכן הוא באופן עצמאי לחלוטין, בהתאם לפרויקט הפרט. במקביל, התמורה של הכוחות הפנימיים, הצרכים של אדם, שאיפותיו המודעות היא בעלת חשיבות מיוחדת.

תכונות ספציפיות כאלה של מי שנוצרו במהלך תהליך החינוך כוללים: אחריות ותחושה של חופש פנימי, הערכה עצמית (הערכה עצמית) וכבוד לאחרים; כנות ותצפנות; נכונות לעבודה הכרחית חברתית והתשוקה בשבילו; קריטי והרשעה; נוכחותו של מוצק לא כפוף לתיקון האידיאלים; חסד וקפדנות; יוזמה ומשמעת; תשוקה (מיומנות) כדי להבין אנשים אחרים ולדרוש לעצמם ולאחרים; היכולת לשקף, לשקול ולכן; נכונות לפעול, אומץ, נכונות ללכת על סיכון מסוים וזהירות, הימנעות סיכון מיותר. סדרה בשם של תכונות לא מקובצים באופן אקראי לזוגות. זה מדגיש כי אין תכונות של "מוחלט".

מבנה התהליך החינוכי מייצג את הקשר של האלמנטים העיקריים: מטרות ותוכן, שיטות ואמצעים, כמו גם תוצאות שהושגו. בפועל היסטורי ועולמי מראים כי המטרה העיקרית של החינוך מוגדרת כהקמתו של אדם מקיף ומתפתח בהרמוניה, שהוכנה לחיה עצמאית ופעילויות בחברה המודרנית, המסוגלת לשתף ולהכפיל את ערכי האחרונים בעתיד.

לצורך הפיתוח האנושי הרמוני ומקיף, חינוך סביבתי, משפטי, אזרחי, כלכלי, פיזי, משפטי, אזרחי, כלכלי, מתבצע.

צורות של חינוך - אלה הן האפשרויות לארגון חוק חינוכי ספציפי. לדוגמה: שיחה הסבר של ההורים על כללי ההתנהגות במקומות ציבוריים (בבית הספר, המוזיאון, התיאטרון, אצטדיון, בחנות), המחלוקת בנושא "מה שחשוב יותר לאדם -" אני "או" אנחנו " "?", פעולה משותפת של מבוגרים וילדים על ידי שיפור בבית, בחצר גינון.

כלים של חינוך הם "ערכת כלים" של תרבות חומרית ורוחנית, המשמשת לפתרון משימות חינוכיות. אלה כוללים: תווים איקוניים; משאבים חומריים; שיטות תקשורת; עולם הפעילות החיונית של התלמיד; הקבוצה והקבוצה החברתית מארגנת תנאי החינוך; אמצעים טכניים; ערכים תרבותיים (צעצועים, ספרים, יצירות אמנות).

טכניקות שיטתיות - זהו ביטוי ספציפי של שיטה מסוימת של חינוך בפועל.

דפוסי תהליך החינוך. עקרונות ומטפרינקס.

במערכת היחסים האמיתיים של התלמיד עם העולם החיצון, יחסים סיבתיים אובייקטיביים משתקפים, אשר רוכשים את אופי דפוסי פדגוגיים. מכאן נובע דפוסים פדגוגיים יש השתקפות, קודם כל, יחסים סיבתיים אובייקטיביים במערכת היחסים האמיתיים של התלמיד עם העולם החיצון. בין חוקי התפקוד והתפתחות החינוך בתהליך פדגוגי הוליסטי, יש להקצות את הראשי - אוריינטציה על התפתחות האישיות.

עקרונות החינוך - רעיונות יסודיים או יסודות ערך של החינוך האנושי. - משקפים את רמת הפיתוח של החברה, צרכיה ודרישותיה לרבייה של סוג של אישיות מסוימת, לקבוע את האסטרטגיה, מטרותיה, תוכן ושיטות החינוך, את הכיוון הכללי של יישומה, סגנון האינטראקציה של ישויות החינוך. בעיית הפדגוגיה המקומית המודרנית - אין פתרון ברור. מספר גדול - הוא מוסבר בהבנה שונים של מחנכים של מהות החינוך, יחס החינוך וההכשרה, וכן שיקולים אידיאולוגיים.

עקרון אופי החינוך. הרעיון של הצורך באופי החינוך מקורו בעת העתיקה בעבודות הדמוקריטוס, אפלטון, אריסטו, והעיקרון שגובש ב -17 V. י 'קומנסי. פיתוח מדעים על טבע ואדם במאה ה -20, במיוחד ההוראה של V.I. Vernadsky על noosphere העשיר באופן משמעותי את התוכן של העיקרון. הפרשנות המודרנית שלה מצביעה על כך שהחינוך צריך להתבסס על הבנה מדעית של היחסים של תהליכים טבעיים וחברתיים, לתאם את החוקים הכלליים של התפתחות הטבע והאדם, כדי להביא אותו לפי מין וגיל. התפתחות האישיות בהרמוניה עם תרבות אוניברסלית תלויה בערכי הערך לחינוך. דפוס זה נובע ממטפל נוסף של החינוך - העיקרון של שלה תוֹקִירִיוּת. עיקרון זה פותח על ידי S.T. שצקי, V.A. Sukhomlinsky et al.

עקרון החינוך התרבותי של החינוך. הרעיון של הצורך בהקמת התרבות של החינוך הופיע בעבודותיו של ג'יי לוק, ק 'גשת ואני פיסטלוזי. העיקרון שגובש ב 19 V. פ 'dysterweg.

פרשנות מודרנית של עקרון תוֹקִירִיוּת היא מניחה שחינוך צריך להתבסס על ערכים אוניברסליים ולהתבסס על המוזרויות של גידולים אתניים ואזוריים, כאשר התלמיד פועל כנושא של חינוך. דפוס זה גורם לאחדות ביישום פעילות ו אישי גישות.

גישה אישית, התאמה אישית של אינטראקציה פדגוגית, דורשת סירוב של המוני תפקידים, polisobject (דיאלוגי) גישה, אישי ואוריינטציה יצירתית של התהליך החינוכי. דפוס זה הוא הבסיס של metaiprcyp כזה של חינוך כמו גישה יצירתית בודדת. גישה יצירתית אישית היא מניחה ביצירת תנאים למימוש עצמי של הפרט, המזהה (אבחון) ופיתוח היכולות היצירתיות שלה של מטאפורפיפ, כבעל גבות מקצועית-מוסרית.

Metaprincles חינוך הומניסטי - זהו ביטוי מרוכז, אינסטרומנטלי של הוראות אלה, כי הם חשיבות אוניברסלית לפעול בכל מצבים פדגוגיים ובתנאי ארגון סביבתיים.

כל העקרונות מתואמים בהחלט. אחד העקרונות האלה הוא עקרון הלמידה והחינוך ילדים בקבוצה. זה כרוך בשילוב אופטימלי של צורות קולקטיביות, קבוצות ואינדיווידואליות של הארגון של התהליך הפדגוגי. עקרון החינוך לחינוך עם החיים והפקה בפועל יש תפקיד מרכזי בארגון החינוך. תפקיד מיוחד בתהליך החינוכי יש סביר B.T. עקרון ליקצ'ב אסתטיזציה חיי ילדים, היווצרות הגישה האסתטית למציאות בתלמידים.

העיקרון החשוב ביותר לארגון פעילות הילדים - כבוד לאישיותו של הילד בשילוב עם דרישה סבירה לזה. כפי ש. Makarenko: "... כמו דרישות רבות עבור אדם ככל האפשר, אבל באותו זמן כבוד גדול יותר עבור זה." יישום עקרון הכבוד לפרט המשולב עם ביקוש סביר קשור קשר הדוק עקרון התמיכה בחיוב באדם, על נקודות החוזק של אישיותו. תלמידי בית הספר אשר נזכרו לעתים קרובות לעתים קרובות של חסרונות, מתחילים להסתכל על עצמם כמפורט.

ניהול תלמידים מחייב יישום העיקרון תחביבים שלהם לקוחות פוטנציאליים, יצירת מצבים של המתנה לשמחה של מחר. חשיבות מעשית גדולה בניהול הפעילות של התלמידים יש את העיקרון משלב פעולה פדגוגית ישירה ומקבילה.

פדגוגיה, על פי א ' Makarenko, יש פדגוגיה לא ישירה, אבל מקביל פעולה. כל השפעה על פי עיקרון זה צריכה להיות השפעה על הצוות, ולהיפך. רק הפעולה המצטברת של כל העקרונות מבטיחה את ההגדרה המוצלחת של משימות, את בחירת התוכן, הבחירה של צורות, שיטות, כלים חינוכיים ופעילויות פדגוגיות של תלמידים.

עקרון ההומניסטיאיפיקטיון. הרעיון של הצורך בהומניזציה של החינוך כבר בכתבי YA.A. Komensky, אבל רובם משתקף בעקביות בתיאוריות של חינוך חינם Zh.zh. רוסו ו לא. טולסטוי, וב -20 המאה. - בפסיכולוגיה ופדגוגיה. העיקרון כולל את הגישה העקבית של המורה לתלמיד כנושא אחראי ועצמאי לפיתוח עצמו, ביחסי הנושא. ליישום עקרון זה יש השפעה משמעותית על היווצרות של אדם, על כל ההיבטים של החזרתי שלה.

עקרון אסון החינוך. העיקרון נובע מהאופי הנייד של התסרוע, המצביע על חוסר השלמות של התפתחות האישיות בכל גיל. לפיכך, החינוך יש צורך לבנות זאת, כך שכל גיל שלב כל אדם יש את ההזדמנות להכיר את עצמו ואחרים, לממש את היכולות שלו, למצוא את מקומו בעולם. יחד עם המשותף הספציפי P.v, לדוגמה, הפדגוגיה הווידוי מגבירה את עקרונות החינוך הדתי, החינוך המשפחתי, הפדגוגיה החברתית - החינוך החברתי.

עקרון השתנות החינוך החברתי. בחברות המודרניות, השתנות החינוך החברתי נקבעת על ידי גיוון ורידות של הצרכים והאינטרסים של האדם והצרכים של החברה.

עקרון הקולקטיביות של החינוך החברתי. הרעיון שהצוות הוא האמצעים החשובים ביותר לחינוך, הופיע לפני זמן רב, אך התפתחה באופן אינטנסיבי על ידי הפדגוגיה המקומית מאז אמצע המאה ה -19. הפרשנות המודרנית של העיקרון מניחה כי החינוך החברתי, שבוצעו בצוותים מסוגים שונים, מעניק לאדם את חוויית החיים בחברה, יוצרת תנאים לביטוי בעל ידע עצמי חיובי, להגדרה עצמית, מימוש עצמי ואישור עצמי , ובכלל - לרכישת חוויית הסתגלות והפרדה בחברה.

עקרון הדיאלוג החינוך החברתי. העיקרון מניח כי הכיוון הרוחני של אדם במידה רבה ההתפתחות שלה מתבצעת בתהליך של אינטראקציה של מחנכים ומשכילים, התוכן שהוא חילופי ערכים (אינטלקטואל, רגשי, מוסרי, אקספרסיבי, חברתי וכו '), כמו גם ייצור משותף של ערכים בחיי היומיום ופרנסתם של ארגונים חינוכיים. חילופי זה הופך להיות יעיל אם המחנכים מבקשים לתת אופי דיאלוגי לאינטראקציה שלהם עם הרים.

לַחֲזוֹר