Didactic משחקים עבור סיווג של אובייקטים. בעולם ההיגיון. הפעלת הנושא "סיווג".

1.5 פיתוח מבצע הסיווג מבני ילדים בגיל הרך

התפתחותם של ילדי העולם הסובב מתחילה עם הידע של הנכסים והקשרים (סימנים) של אובייקטים. פיתוח תכונות כאלה ויחסים של אובייקטים, כצבע, צורה, גודל, מיקום מרחבי, וכו 'נותן את האפשרות של הילדים כדי לנווט בחופשיות בפעילויות שונות - משחק, קונסטרוקטיבי, חזותי, חינוכי.

הנכס הוא הצד של הנושא, אשר מציין את ההבדל או הדמיון של זה עם אובייקטים אחרים.

הידע של המאפיינים של אובייקטים מתבצע בתהליך הפיתוח של הרעיון של הילד של סטנדרטים (עם השתתפות פעילה של בחינות מנועיות, מנועיות ויזואלי) ופעולות מעשיות עם אובייקטים.

בהתבסס על שילוב פריטים על פי כל נכס (נכסים), נוצר קבוצה. הבסיס של הסט הוא הקהילה המובהקת של שני אובייקטים או יותר, ביניהם הוקמו היחסים. הקמת היחסים מתרחשת על ידי ביצוע פעולות השוואה לוגית, סיווג, שקט וכו '.

בשלב הראשוני, ההתפתחות של תכונות לפני בית הספר של אובייקטים מתרחשת באמצעות ידע חושני. כדי לשלוט בפעולות של סיווג ו seriiation, יש צורך לפתח חשיבה מופשטת. הקישור הוא מבצע ההשוואה כאן. השוואה היא אחת הטכניקות הלוגיות העיקריות של לדעת את העולם החיצון, את הידע של כל נושא. השוואה מאפשרת לזהות תכונות משמעותיות וחסרות משמעותיות, להקצות דמיון והבדל.

פסיכולוגים הקימו כי מבחן הפעילות הלוגית תופסת מקום משמעותי בפיתוח הכולל של חשיבתו של הילד. אז ג 'יי פיאז'ה נחשב את רמת הקמתה של פעולות סיווג ו seriation על ידי אינדיקטור מרכזי לרמת ההתפתחות האינטלקטואלית של הילד.

מאסטרינג הסיווג תורם להבנה של הילד של מה שהוא הבסיס של דמיון והבדלים באובייקטים, פיתוח היכולת להקצות רכוש משמעותי כללי.

לאחר שליטה על הניתוח, הילד לומד לזהות ולארגן הבדלים בנכס אחד.

השלב הראשון הוא פיתוח של שיפור היכולת לסווג פריטים על "תקציר" דידקטית חומר. ילדים מוצעים משחקים עבור סיווג אובייקטים על מאפיינים שצוין: צבע, צורה, גודל: "מילוי אקווריומים", "גננים", "פרפרים", וכו ' לדברי סוג של משחקים עם אחד, שניים, שלושה חישוקים, ילדים מוזמנים למחוק את הדגים באקווריומים, לצרוע את הפרחים על מיטות הפרחים, וכו ' לדוגמה, על מיטת פרחים אחת, לשים את כל הפרחים הצהובים, על השני - כולם לא שומן, על השלישי - כל קטן. או כל הפרפרים הכחולים צריכים לטוס לניקוי הראשון, על השני - כל משולש. לא פרפרים כחולים ולא משולשים יהיו בין השמות, ולא על השמות.

כאשר אתה לפתח את היכולת לסווג לפי המאפיינים שצוין, הם מציעים אפשרויות מורכבות יותר עבור המשחק - סיווג של אובייקטים על ידי נכסים ייעודיים עצמאיים: "מי גר בבית?", "מצא את השכנים", "רחובות העיר" וכו 'במשחקים כאלה, ילדים עצמם קובעים את הבסיס לסיווג ומאפיינים שבו פריטים משולבים בלוקים מסוימים. לדוגמה, "אני אבנה עיר שבה יהיה באותו רחוב, עומד סביב כל הבתים הגדולים, על השני - הכל מכוער, ובשלישי את כל הריבוק."

הסיבוך של המשחק מורכב במעבר מהסיווג לאורך שני נכסים לסיווג של שלושה נכסים, להקצאת דפוסי הבריאה של קבוצות.

לדוגמה, במשחק "מילוי אקווריומים", המשימה ניתנת לרוץ לתוך כל אחד (שלוש) אקווריומים מזויפים עם מאפיינים שצוין. אז הוא מוצע לקבוע איזה "דגים" ייפול לתוך האקווריומים המדווחים. אם הילד טועה - "דגים צפים" מן האקווריום.

בשלב זה, משחקים משמשים בהם בלוקים עם תכונות שנקבעו מראש של הילד לוקח למגע, ולאחר מכן בודק חזותית את נכונות המשימה, למשל, במשחק "שקיק נפלא", ילדים מוצעים שקית עם קבוצה של בלוקים ושני סלים. את המשימה של סוג "למצוא ולשים את כל הדמויות הגדולות לסל אחד, למשנה השני". הילד בוחר נתונים שיש להם את המאפיינים שצוינו של הערכים והצורה, למגע, ולאחר מכן בודק חזותית את נכונות המשימה. יש צורך לעודד תיאור מילולי מפורט של ילדים של אובייקטים, היכולת להקצות ולסווג את המאפיינים של חזותית ו tanna.

כתוצאה מהשלב הראשון, ילדים מפתחים את היכולת לסווג חומר מופשט על מאפיינים שונים של חזותית ובסיוע של טיק. היכולת להגיב על הפעולות שלך.

השלב השני הוא לשפר את היכולת לסווג פריטים על "החיים" חומר דידקטית.

מערכת המשחקים, סיבוכותיהם זהות לשלב הראשון, עם זאת, בשלב השני, ילדים מסווגים "חיים" חומר (דגים, פרפרים, פרחים, בתים, מכוניות וכו '). לדוגמה, במשחק הגנן, החומר כולל קבוצה של צבעים שונים בצבע (כחול, צהוב, אדום), צורה של עלי כותרת (עגול, מרובע, משולש, מלבני), גודל (גדול, קטן), זמינות של באמצע (אין). כל הגורמים של השילוב של נכסים אלה קובעים את כמות החומר הזה - חייב להיות 48 פרחים בסט, שכל אחד מהם שונה מאחרים.

משימה: לצרוב את הפרחים על מיטות הפרחים בהתאם למאפיינים שצוינו; לקבוע מה פרחים יגדל על מצטלבת מיטות פרחים לנחות אותם.

כתוצאה מהשלב השני, ילדים מפתחים את היכולת לסווג לפי המאפיינים שצוינו (אחד, שניים, שלושה) בחומר "החיים" ומשקפים את מעשיהם בדיבור.

השלב השלישי הוא התפתחות היכולת של הילדים לבחור ולייצר חומר דידקטיקי להיות מסווג. בשלב זה, מוצע להמציא את התוכן של החומר הדידקטי לבחור באופן עצמאי את הקרקע לסיווג.

פרק ב. לימוד תלמיד ילדים של הקבוצה הבכירה

הניסוי המציין

2.1 מחקר של אינדיקטורים מאומנים בודדים

מטרת הניסוי: זיהוי היכולת לגיל הרך לביצוע פעולת הסיווג.

1. ביצוע טכניקה לזהות את רמת הקמתה של פעילות הסיווג בגני ילדים;

מאז חשיבה בצורת חזותית שולט בגיל הגן, אז הבדיקה חייבת להתבצע בצורה חזותית, יעילה - בצורה של עבודה עם תמונות. בעת לימוד מיומנויות סיווג, יש להשתמש בכללים הבאים:

1. עבודה עם כל ילד בנפרד;

2. הקמת קשר עם הילד;

3. הוראות ברורות מבלי ללמוד רגעים לזהות רמות מזומנים;

4. אין להעריך;

5. אובייקטים בתמונות חייבים להיות מוכרים לילד;

6. סט של תמונות לאבחון חייב להיות קבוע. בעת יצירת פעולת הסיווג, עליך להשתמש במערך אחר של תמונות;

7. בעת distracting ילד, אתה צריך לחזור על ההוראות;

8. המורכבות של המשימות עולה מן הצעיר לקבוצת ההכנה, שכן האפשרויות של גן ילדים גדלים;

אבחון מרמז על ההגדרה של היכולת של גן ילדים כדי לצייר סיווג על תכונה נתונה, להקצות באופן עצמאי אובייקט וסימן, על בסיס אשר סיווג יתרחש, היכולת למצוא תכונה כללית מקבוצה של לחלוטין אובייקטים שונים.

המתודולוגיה לאבחון פעולת הסיווג, כדרך לפתח חשיבה, נמצאת בשלב בדיקה והבהרה. יש לציין כי בעת האבחון חשוב לקבוע את רמת המיומנויות כדי לסווג, ולא את רמת הידע של הילד. לכן, האבחנה מתבצעת בחומר חומר מוכר. חשוב שהילד יכול לבחור אובייקט לבחון אותו ולמצוא את התכונה הרצויה, על בסיס שבו ניתן ליצור סיווג.

עבודה ניסיונית בוצעה על בסיס דאו מס '23 של העיר של Yelets בקבוצה הבכירה. 10 ילדים השתתפו בניסוי: מאשה ג'יי, לנה א ', ג'וליה א', לוליטה ג ', קיריל פ', דניל ב ', ניקיטה ד', סרגיי ז ', דניס ד', ארטם מ '

על מנת לזהות את האינדיקטורים הפרטיים של תלמיד הילדים של הקבוצה המבוגרת של דאו מס '27, ערכנו ניסוי הצהרה.

במקרה זה, העיקרון של יצירת סיווג ילדים (המוצע על-ידי א 'שוברט ו- Aya. Ivanova), הכולל הכללה שונים ומציע סיוע מינון.

המהות של המשימה היא להפיץ את כל הקלפים לקבוצות וכל קבוצה לתת שמות הכלליים: אנשים, בעלי חיים, דברים, צמחים.

טכניקה מחזיקה:

לעבודה, יש צורך בכרטיסים הבאים מהמערכת הסטנדרטית של הסיווג הסובייקטיבי; 1-SEA, 2-PAR, 3-Dress, 4-עמק, 5-FOX, 6-ז 'קט, 7-Poppy, 8 מנקה, 9 יונה, 10-Apple, 11 ספרים, 12-butterfly, 13- ילד , 14-TEE, 15 מחבתות.

שלב I. לפני הילד על השולחן, ארבעת הקלפים הראשונים מתפתחים. לאחר מכן עוקב אחר ההוראה: "כאן יש לך ארבע תמונות לפניך (כל אחד) נקרא. עכשיו אני אתן לך תמונות אחרות, ואתה תגיד לי איפה לשים אותם, לאיזה תמונות אלה שוכבים על השולחן, הם מתאימים. בוט פוקס. איפה אני צריך לשים את זה? לזה? או לזה?

א) אם הילד משלב פריטים על פי סימן מצב או אקראי ספציפי, אז הוא מקבל "שיעור הדרכה": מבוגר עצמו מעמיד את הכרטיס, מסביר למה הוא שם אותו שם, והוא נותן את השם של הקבוצה שנאספה (" בעלי חיים "), בהבחרת שמות הכלליים של קבוצות אחרות.

שלב II. הכרטיס מוצג - "תפוח". הילד מזהיר כי שמות הקבוצות שנאספו כבר יכול להשתנות בשל תמונות חדשות. מאז הטכניקה בנויה על ידי סוג הניסוי של הקובע, בנוסף לסיוע במינון, קבוצה מורכבת המורכבת מאובייקטים הטרוגניים הוצגה במפורש במבנה שלה, וברוב המקרים שנאספו על ידי פסיכולוג. המטרה היא לבדוק את ההתבוללות של ילד רעיון כללי יותר ולהחיל אותו בפועל. הילד מוצג תמונה עם ספרים, אשר צריך להיות מקובצים יחד עם קבוצת "בגדים" בעבר התאספו בשם "דברים". הפסיכולוג מפריע לעבודתו של הילד בסדר המצוין (הבהרה, ארגון סיוע, שיעור הכשרה מלא).

שלב III. מתחיל עם 4 התמונות האחרונות (מתוך ה -12 עד ה -15). בשלב זה, רק "הבהרה" סיוע מותר (כלומר, הבהרה של ניסוח מילולי), שכן הוא כאן כי האינדיקטורים הסופיים של הלומד של הילד מזוהים על החומר של טכניקה זו. עזרה לילדים מוגבל בעיקר על ידי עצות בשם הקבוצות שנאספו, תיקון קל של קשרי מצב (ראה נספח מס '1).

טבלה №1.

		רָמָה
ילדי גן חובה	נָמוּך		אֶמצַע	גובה
מאשה ג '	H.
לנה א.			H.
ג'וליה א.	H.
לוליטה ג '			H.
קיריל פ			H.
דניל ב.				H.
ניקיטה ד.	H.
סרגיי ז '				H.
דניס ד.	H.
ארטם מ '	H.

כפי שניתן לראות מתוך נתוני הטבלה מס '1, רק שני לגיל הרך יש רמה גבוהה של מאסטרינג את פעולת הסיווג (דניל ב', סרגיי ז '), ורמת היווצרות נמוכה זוהתה בחמישה בגיל הרך (מאשה ג'וליה, ג'וליה O., ניקיטה ד, דניס ד., ארטם מ ').

אז, על פי תוצאות הטכניקה, אתה יכול לעשות טבלה:

שולחן 2.

בהתבסס על שולחנות אלה מס '1 ו -2, אנו יכולים להסיק כי ב -50% מהילדים שהשתתפו בניסוי הנ"ל עם רמת מאסטרינג את מבצע הסיווג נמוך ויש לתקן, שנערך בשלב השני של הניסוי.

יצירת ניסוי

2.2 הדרכה של גן ילדים סיווג של צורות גיאומטריות

מטרה: הוראה לילדים סיווג.

1. ביצוע הטכניקה "סיווג של צורות גיאומטריות";

2. עיבוד הנתונים שהושגו.

בעת יצירת מיומנויות סיווג, יש צורך להסתמך על התיאוריה של היווצרות של פעולות נפשיות P. יה. הלפרין. על פי תיאוריה זו, היחידה הראשית של החשיבה הן פעולות נפשיות שבוצעו בשלוש צורות מתפתחות באופן עקבי:

· מעשית

נאום,

· מיגל.

לדעת צורות אלה ניתן להבחין על ידי שלבי היווצרות של כל פעולה נפשית, כולל פעולות הסיווג:

· הופעתה של בסיס האוריינטציה;

· יישום בצורה מעשית;

· יישום במונחים של דיבור רם;

· פחד של פעולה בתפזורת;

· הפעולה היא אוטומטית ומבוצעת בתוכנית הפנימית.

במשחקים ובתרגילים המקדמים את הפיתוח של פעולת הסיווג, השתמשנו ברצף לעיל.

עבור ניסוי אימונים, השתמשנו בטכניקות "סיווג של צורות גיאומטריות". כל הילדים השתתפו בניסוי.

תיאור הטכניקה "סיווג של צורות גיאומטריות"

הטכניקה היא שתי קבוצות של 24 קלפים בכל המתאר את הצורות הגיאומטריות שונות בצבע, צורה וגודל. אל הסט הראשון (עבור המשימה העיקרית) המצורפת את לוח הלוח עם התמונה של כל הצורות.

זוהי קרטון 40x40 ס"מ עם דמויות מודבקות על זה 24 קלפים נפרדים עם גודל של 5x4 ס"מ. קוטר של מעגל גדול של 45 מ"מ, קטן 30 מ"מ, קטן, צד של משולש גדול הוא 42 מ"מ, קטן 28 מ"מ, הצד של רומא גדול 42 מ"מ, קטן 25 מ"מ.

הסט העיקרי מציג שלושה צבעים - לבן, צהוב, ירוק; ארבע צורות - מרובע, מעגל, משולש, מעוין; שני גדלים גדולים וקטנים.

קבוצה נוספת (למשימה דומה) כוללת גם 24 קלפים בגודל 5x4 ס"מ. הנה שלוש צורות - רומבוס, מעגל ופנטגון ארבעה צבעים - אדום, צהוב, ירוק וכחול; שני גדלים גדולים וקטנים.

עבור הניסוי, נדרש עצר. הפרוטוקול נמשך בהתאם לתוכנית (ראה נספח מס '2).

הגשמת המשימה העיקרית היא תשישות בעקביות על ידי הילד של כל אחד משלושת הסימנים של קלפים וקיבוץ האחרון על בסיס הקרן שנמצאה. "שיעורים-טיפים" יש תוכנית נפוצה עבור כל שלוש המשימות.

הראשון "שיעור עצה" מציין את ההבדל בכל קלפים ספציפיים על בסיס אחד (בהתאם למשימה אשר מתבצעת הכשרה). השני "שיעור עצה" מראה את הדמיון של אחד שני הכרטיסים הראשונים עם השלישי על בסיס זהה. והשלישי "שיעור עצה" מכיל הסבר על עקרון הקבצה: הניסוי מטיל את הקלפים הראשונים לקבוצות ומסביר את העיקרון של פריסה זו. כל שיעור שלאחר מכן הוא לבצע קיבוץ על ידי הנסיין - מתבצעת במידת הצורך.

דרישת ילדים - כדי לתת את הדו"ח המילולי הסופי: כדי שם כי סימן, על בסיס אשר הביצוע הבא מבוצע. אם לילד אין מלאי אוצר מילים מספיק לייעוד של צורות או צבעים מסוימים, ולאחר מכן החלפת שמותיהם אפשריים, קל יותר להגייה על המושגים (רומבוס - "מתוק", הפנטגון - "בית", וכו ') . המוקד העיקרי הוא נמשך אם הוא שגוי, או מותנה, השם הוא משמעות הכללה לילד.

הוראות והליך לביצוע ניסוי

0 שלב. הילד הוצג מראה כרטיסים מקופלים בסיפון, ואומרים: "כרטיסים אלה אתה צריך לפרק לקבוצות - מתאים עם מתאים. אבל הראשון להסתכל על הלוח הזה - כאן הם כולם מצוירים - ולחשוב על איך תעשה. " עם המילים האלה, הילד מוצג בפני השולחן למשך 30 שניות. עבור אוריינטציה חופשית. במהלך הזמן הזה, הנסיין לא נותן שום הסברים יותר, רק תיקונים בפרוטוקול של המילה ואת הפעולה של הילד. לאחר תקופה זו, לוח הלוח ניקה ולא נעשה בו עוד בניסוי.

שלב I. משימה עיקרית. ההוצאה להורג שלה מתחיל עם העובדה כי הילד ניתנת בידי הכרטיס בצורה מצוירת.

אני משימה. ההוראה חוזרת על עצמה: "מורחים את הכרטיסים האלה - מתאים עם מתאים; אתה יכול לעשות 3 או 4 קבוצות. " לאחר מכן למשך 30 שניות. פעולות עצמאיות והצהרות של הילד רשומים.

אם הילד הוא פסיבי ואינו מתחיל לעבוד או, להיפך, פועל מדי בחיפזון ובווטות, הנסיין יכול לספק לו את הסיוע המארגן: "לפרוש כמה קלפים על השולחן" או "לא למהר, לפרוש החוצה זהיר יותר, אחד ". זה צוין בפרוטוקול.

במהלך תקופה זו, הילד יכול להתחיל את הקבצה הנכונה של כרטיסי צבע, כלומר, ב 3 קבוצות. אם זה מתחיל עם ריקבון של הטופס כסימן של קיבוץ, זה לא צריך להיות מתוקן. ואז המשימה של הגשת הצבע הופכת השנייה. עם זאת, אם הילד לא להקצות באופן עצמאי כל סימן ואת הניסוי הוא נאלץ להתחיל ללמוד, יש צורך לעשות את זה מן הבחירה של צבע. אם הילד נמצא בתוך 30 שניות. לא התחלתי לקבץ כרטיסים, הוא נותן את "שיעור עצה הראשון".

1 "שיעור". הנסיין בוחר מן הקלפים שוכבים על השולחן, שניים, שונים זה מזה על ידי סימן אחד, ואומר: "מה ההבדל בין כרטיסים אלה? איך הם? הם שונים בצבע - ירוק אחד, השני הוא אדום. " (אם לילד עצמו אין מחשבה.) זהו התוכן של "השיעור" - אינדיקציה להבדל בשני כרטיסי צבע. יתר על כן, הפעולות וההצהרות של הילד נרשמות למשך 30 שניות. אם הילד לא מתחיל לפעול כראוי, אז "שיעור עצה השני" ניתנת.

2 "שיעור". מתוך כרטיסים אחרים, השלישי, בדומה לאחד משני הצבע, נבחר. הנסיין מציבה את ילדתה במילים: "איפה אנחנו שמים את הכרטיס הזה - כאן או כאן?" אם הילד לא יכול לתפוס מחשבה, ממשיך: "אנחנו נעשה את זה כאן, לאדום, כי זה גם אדום".

לאחר מכן, רישום של הצהרות נוספות ופעולות של הילד למשך 30 שניות. אם הוא עדיין לא יכול לתפוס שיטת קיבוץ, אז השיעור השלישי הבא.

3 "שיעור". הנסיין שכב ליד הכרטיס הצהוב הקודם, ולכן, כל שלוש הקבוצות, אומר: "כאן נניח את כל האדום, הנה ירוק, והנה צהוב". התוכן של השיעור השלישי הוא ההצגה וההסבר לשיטת הפעולה. לאחר מכן עוקב אחר רישום של פעולות עצמאיות של הילד.

במקרים שבהם סיוע זה אינו מספיק, הניסוי יכול להמשיך ללמוד במרווחים של 30 שניות. 4, 5, 6, וכו ', "שיעורים" מסומנת על ידי הנחת כל כרטיס לאחר מכן, שנעשו עם ההסברים המילוליים המקבילים על ידי הנסיין עצמו. הפרוטוקול מציין את מספר השיעור ואת פעולות נוספות של הילד.

בסוף הפריסה, הזמן הכולל בילה על זה רשום. על מנת שהילד לתת את "הניסוח המילולי" הושלם "של התכונה המודגשת, הנסיין יכול לשים את השאלה כך:" אתה בוצעו כרטיסים לקבוצות. אבל תגיד לי איך אתה שם אותם, למה אתה שם את אלה בדיוק, ולא אחרים? " אם הילד לא יכול לענות על שאלה זו, אז הנסיין חייב לגבש את עקרון הפריסה: "אז אנחנו הניחו את כרטיסי הצבע: ירוק, אדום וצהוב." אבל הפרוטוקול מוזן על ידי דברי הילד.

משימה. הנסיין בוחר את כל הקלפים, מערבב אותם ושומר על ילד עם ההוראות: "עכשיו הוא מדובר אחרת, גם מתאים מתאים, אבל כבר אחרת - במשך ארבע קבוצות". (אם הילד ירד ל -4 קבוצות במשימה הראשונה, סוף ההוראה אולי נשמע כך: "... לשלוש קבוצות".) לאחר מכן למשך 30 שניות. הפרוטוקול רושם בחיפוש עצמאי אחר הילד.

גם כאן, במידת הצורך, סיוע המארגן של הניסוי אפשרי: "לא למהר, לפרוש אחד" או "לפרוש כמה קלפים על השולחן". זה צוין בפרוטוקול.

אם בשלב זה הילד עושה ניסיונות להשתמש כדי לקבץ כי סימן שכבר נעשה שימוש במשימה הראשונה הוא קבוע בפרוטוקול כמו "ביטוי של אינרטנס". תוכנית ההכשרה היא זהה למשימה הראשונה. אם עבור 30 עם הפריסה הנכונה לא התחיל, השיעור הראשון ניתנת.

1 "שיעור". הנסיין בוחר מהקלפים שוכבים על השולחן, שניים, שונים זה מזה על ידי סימן אחד (לדוגמה, מעגל ירוק גדול וכיכר ירוקה גדולה), מראה את ילדיהם ואומר: "מה ההבדל בין הקלפים האלה? מה הם אוהבים? .. - ולאחר הפסקה נמשכת: - אחד - ריבוע (קוביית), השני - המעגל "(אם הילד עצמו לא יכול לסיים לחשוב). התוכן של "השיעור" הראשון הוא אינדיקציה להבדל בין שני קלפים בטופס. לאחר מכן, הדקות הן פעולות לאחר מכן של הילד למשך 30 שניות. אם הפריסה הנכונה לא תתחיל, הלמידה ממשיכה.

2 "שיעור". הנסיין בוחר מתוך קלפים אחרים השלישי, בדומה לאחד השניים הראשונים בכושר (לדוגמה, כיכר צהובה גדולה), ומראה ילד עם המילים: "כרטיס זה הוא היכן לשים כאן - כאן או כאן? . "ואם ילד לא יכול לתפוס את המחשבה, ממשיך:" שמנו את זה לכיכר הזאת (קוביה), כי זה גם מרובע (קוביה) ". ולאחר מכן פעולות של הילד נרשמות במשך 30 שניות. כתוצאה מכך, התוכן של השיעור השני הוא אינדיקציה של הדמיון של שני קלפים בצורה.

3 "שיעור". הנסיין מניח ליד שני קלפים קודמים של צורות שונות, ולכן, כך כל ארבע הקבוצות, אומר: "כאן נניח את כל הריבועים, הנה יהיו משולשים, את כל המעגלים, וכאן - רומבוס (" ממתקים ") . " התוכן של השיעור השלישי הוא מופע חזותי והסבר לשיטת הקיבוץ. לאחר מכן עוקב אחר רישום של פעולות עצמאיות של הילד.

במקרים שבהם סיוע זה אינו מספיק, תוכל להמשיך ללמוד במרווחים של 30 שניות. 4, 5, 6, וכו '"שיעורים" מסומן על ידי הנחת של כל כרטיס לאחר מכן, שנעשו עם ההסברים המילוליים המתאימים, את הניסוי עצמו. המספרים "שיעורים" ופעולות הילד לאחר שנרשמו.

בסוף הפריסה, יש זמן מוחלט בילה במשימה השנייה. על מנת שהילד ישלום את "הניסוח המילולי" של התכונה המודגשת, הנסיין שואל את השאלה: "אתה כל הכבוד, לשים את כל הקלפים כראוי. ועכשיו תגיד לי איך אתה מכניס אותם, למה שמעת את אלה בדיוק, ולא אחרים? " אם הילד לא שם סימן, אז הנסיין חייבת לגבש אותו בעצמו: "עכשיו ננעל את הקלפים בכושר: בקבוצה הזאת, כל הספלים יחד, בכיכר הזאת, הנה משולשים, יש מעוין. - אבל הפרוטוקול מוזן על ידי דברי הילד.

משימה III. הניסוי אוסף את כל הקלפים מהשולחן, מערבב אותם ונותן ילד ביד עם ההוראות: "כרטיסי חשיפה בפעם האחרונה לקבוצות, גם מתאים מתאים, אבל אחרת זה כך שיש רק שתי קבוצות". ואז 30 שניות. ממוקם חיפוש עצמאי עבור ילד.

השימוש בתכונות של משימות קודמות הוא ציין בפרוטוקול כמו "ביטוי של אינרטנס" המציין איך הילד מנסה להשתמש. במידת הצורך, אתה יכול לקבל את סיוע מארגן. אם ילד לא יכול למצוא סימן של קיבוץ, אז ניסוי לאחר 30 שניות. הפעלת אימון.

1 "שיעור". מן הקלפים שוכבים על השולחן, הניסוי בוחר שני, שונים זה מזה על ידי סימן אחד בלבד - הגודל (לדוגמה, מעגל אדום גדול ומעגל אדום קטן), ומראה את הילד שלהם עם המילים: "מה לעשות הם שונים? מה הם אוהבים? .. - ואחרי הפסקה נמשכת: - הם שונים בגודל: דמות אחת גדולה, והשני הוא קטן. " זהו התוכן של "השיעור" הראשון - אינדיקציה להבדל בשתי דמויות בסדר גודל. ואז רישום של פעולות נוספות של הילד בתוך 30 s ולהמשיך ללמוד אם יש צורך (ראה נספח מס '2).

2 "שיעור". הנסיין בוחר כרטיס שלישי הדומה לאחד השניים הראשונים באותה תכונה - הערך (למשל, כיכר ירוקה קטנה), ועושה ילד עם המילים: "איפה כרטיס זה? .. ואחרי השהה: - שמנו אותו לספל קטן, כי הוא גם קטן ". לאחר מכן, פעולות של הילד נרשמות.

3 "שיעור". הנסיין לוקח את הכרטיס הרביעי דומה לאחד הקודמים (למשל, כיכר צהובה גדולה), ואומר: "כולם יאסוף יחד וגם כל קטן". לפיכך, העיקרון של הקבצה הגדולה ביותר מוסבר. הבא - פעולות רישום של הילד. במידת הצורך, למידה ניתן להמשיך במרווחים של 30 s. 4, 5, 6, וכו ', "שיעורים" מסומנת על ידי הנחת כל כרטיס לאחר מכן, שנעשו עם ההסברים המתאימים, את הניסוי עצמו.

יש זמן מוחלט המושקע במשימה III. על מנת שהילד לתת את "הניסוח המילולי" הושלם של התכונה המודגש, הניסוי קובע את השאלה: "שם, אילו קלפים לאסוף יחד, מה הם כרטיסי הקבוצה אותו?" אם הילד לא יוכל שם סימן, אז הניסוי עושה את זה בעצמו: "הניחו את הדמויות בסדר גודל - גדול בקבוצה אחת, קטנים". הפרוטוקול מוזן על ידי דבריו של הילד. לאחר מכן, כל כרטיסי הגדר הראשון ניקה.

שלב II. משימה דומה. הילד מוצג את מערכת הקלפים השנייה עם המילים: "כבר שלמדת לקפל את הקלפים. אלה הם אחרים, אבל הם יכולים גם להיות decomposed לתוך קבוצות על שלטים שונים. לעשות את זה או להגיד לי איך אפשר לעשות. "

זה לא צריך להיקרא סימנים ולא את מספר הקבוצות. ההשתתפות של הנסיין יכולה רק להתבטא באירוע כי ילד, לאחר שהוקצה לחתום אחד, מתבטא כמה פסיביות. אז אתה יכול, ערבוב את הכרטיס, שאל שאלה: "אתה יכול לאסוף אותם?" - גירוי המשך העבודה. הפרוטוקול נרשם על ידי זמן ביצוע הכולל ותוצאה של פעולות עצמאיות של הילד.

רשימה חופשית של כל שלושת הסימנים של הקבצה מוערך כהעברה לוגית מלאה בצורת מילולית. זוהי התוצאה הטובה ביותר. הדגשת הילד רק שני סימנים של קיבוץ נאמדת כהעברה חלקית בצורת מילולית. אם ילד מבצע את כל שלוש הקבוצות הנכונות מבלי לדעת כיצד לגבש את עקרון הסיווג במילים, זה מוערך כהעברה מלאה בצורה צלולה. ביצוע רק שתי קבוצות נכונות ללא העיצוב המילולי המתאים נחשב העברה חלקית בהשפעה ברורה. כאשר הילד מוקצה, פחות משני (כלומר אחד או לא) תכונות של סיווג הדגימות של קבוצה דומה, הוא האמין כי ההעברה הלוגית נעדרת.

הערכה של תוצאות "הניסוי החינוכי" על סיווג צורות גיאומטריות באינדיקטורים המספריים.

כאמור, הבסיס של "ניסוי ההדרכה" היה סכום של סיוע זה של הנסיין, אשר נחוץ עבור הילד כדי להשיג תוצאה מסוימת של העבודה.

תכנית ההערכה הכמותית נבנתה בדרך זו: הרע היה למידה של ילד, כך הוא קיבל יותר, ולכן, את מספר הנקודות שבהן הוערך למידה שלו.

המספר הכולל של המתאמן: PO \u003d או + VP + LP

1. אוריינטציה (או): פעיל - 0 נקודות; פסיבי - 1 נקודה.

2. רגישות לסייע (סמנכ"ל): כל "שיעור" למשימות חדשות - נקודה אחת; כל ביטוי של אינרציה הוא נקודה אחת.

3. יכולת העברה לוגית (LP):

א) היעדר כל נוסח מילולי לאחר ביצוע הסיווג של דמויות - נקודה אחת;

ב) העברה מלאה בטופס מילולי - 0 נקודות;

ג) העברה חלקית בצורת מילולית - נקודה אחת;

ד) העברה מלאה בצורה חזותית - 2 נקודות;

ה) העברה חלקית בטופס ויזואלי - 3 נקודות;

בהתבסס על שיטה זו, ערכנו את היווצרות פעולת הסיווג בילדים של הקבוצה הבכירה (ראה נספח מס '2). התוצאות שהתקבלו משתקפות בטבלה מס '3.

לוח 3.

	שֵׁם	מספר כללי של חניך, (תוכנה)
1.	מאשה ג '	4
2.	לנה א.	1
3.	ג'וליה א.	4
4.	לוליטה ג '	3
5.	קיריל פ	1
6.	דניל ב.	2
7.	ניקיטה ד.	2
8.	סרגיי ז '	1
9.	דניס ד.	5
10.	ארטם מ '	2

כפי שניתן לראות מתוך נתוני השולחן מס '3, השיעור הגבוה ביותר של המתאמן בגיל הרך הבא: לנה א', קיריל פ ', סרגיי ז', ואת שיעור הבוגר הנמוך ביותר של ג'וליה א ', דניס ד, מאקה י '

ניסוי בקרה

2.3 השוואה של תוצאות ההצהרה והניסויים שליטה

מטרה: השוואה של תוצאות ההצהרה והניסויים שליטה.

1. ביצוע מתודולוגיה לזיהוי והשוואה עם התוצאות שהושגו בעבר של אבחנה של רמת היווצרות של פעילות הסיווג בגני ילדים;

2. עיבוד התוצאות שהושגו.

כדי לבצע את ניסוי הבדיקה, השתמשנו במתודולוגיה כי שימש לביצוע ניסוי המדינה, אבל באותו זמן שינינו את התוכן של הקלפים והפחית את העזרה של preschooler מחדש למינימום.

טכניקה מחזיקה:

לעבודה, יש צורך בכרטיסים הבאים מהמערכת הסטנדרטית של הסיווג הסובייקטיבי; 1-SEA, 2-Goals, 3-Dress, 4-קמומיל, 5-ארנבת, 6 ז'קט, 7-Bell, 8-Cask, 9-Penguin, 10-Earg, 11 ספרים, 12-שפירית, 13- ילד, בן 14, 15 קומקום.

מספרי כרטיס מתאימים לסדר המצגת שלהם. העבודה מחולקת מותנית לשלבים.

שלב I. לפני הילד על השולחן, ארבעת הקלפים הראשונים מתפתחים. לאחר מכן עוקב אחר ההוראה: "כאן יש לך ארבע תמונות לפניך (כל אחד) נקרא. עכשיו אני אתן לך תמונות אחרות, ואתה תגיד לי איפה לשים אותם, לאיזה תמונות אלה שוכבים על השולחן, הם מתאימים. שניהם. איפה אני צריך לשים את זה? לזה? או לזה?

א) אם הילד משלב פריטים על פי גישה ספציפית או אקראית, אז זה נתון הסבר קצר.

ב) אם הילד אוסף קבוצה נכונה, אך בהסבר מסתמך על סימנים לא משמעותיים או לא יכול לתת את שמו של הקבוצה, אז הפסיכולוג נותן הסבר אמיתי או שם.

ג) אם, עם הצגת הכרטיס הבא (ז'קט), הילד שוב מעמיד אותו, שם הוא הבא, מומלץ לעזרה הבאה - שאלה מבהירה: "אולי עדיף לשים את זה במקום אחר? תחשוב, לאן טוב יותר לשים את זה?

אם הקבלה הזאת לא תעזור, אם כן: "תראה, שמנו חזיר ושועל יחד. למה עשינו את זה? כי הם בעלי חיים! ומה זה? (מראה ז'קט ושמלה) ".

לאחר מכן, אתה יכול ליצור קשר עם כל קבוצה מורכבת כראוי. כל סוגי הסיוע המפורטים לעיל חייבים להיות מופרדים, מובחנים וקבועים בבירור בפרוטוקול.

שלב II. הכרטיס מוצג - "אגס". הילד מזהיר כי שמות הקבוצות שנאספו כבר יכול להשתנות בשל תמונות חדשות. מאז הטכניקה בנויה על ידי סוג הניסוי של הקובע, בנוסף לסיוע במינון, קבוצה מורכבת המורכבת מאובייקטים הטרוגניים הוצגה במפורש במבנה שלה, וברוב המקרים שנאספו על ידי פסיכולוג. המטרה היא לבדוק את ההתבוללות של ילד רעיון כללי יותר ולהחיל אותו בפועל. הילד מוצג תמונה עם ספרים, אשר צריך להיות מקובצים יחד עם קבוצת "בגדים" בעבר התאספו בשם "דברים". הפסיכולוג מפריע לעבודתו של הילד בסדר המצוין (הבהרה, ארגון סיוע, שיעור הכשרה מלא).

שלב III. מתחיל עם 4 התמונות האחרונות (מתוך ה -12 עד ה -15). בשלב זה, רק "הבהרה" סיוע מותר (כלומר, הבהרה של ניסוח מילולי), שכן הוא כאן כי האינדיקטורים הסופיים של הלומד של הילד מזוהים על החומר של טכניקה זו. עזרה לילדים מוגבלים בעיקר על ידי עצות בשם הקבוצות שנאספו, תיקון קל של קשרים מצביים.

על פי תוצאות המתודולוגיה, אומדנים אינדיקטורים למידה של ילדים בודדים:

· רמה גבוהה - על יישום הטכניקה הוצא לא יותר מ 5 דקות, הילד מסווג באופן עצמאי את הקבוצות;

· רמה בינונית - ליישום הטכניקה הוציאה 5-8 דקות, הילד ביצע טכניקה עם עזרה קלה של הפסיכולוג;

· רמה נמוכה - על יישום הטכניקה הוציאה 8-10 דקות או יותר, הילד ביצע את הטכניקה בעזרת פסיכולוג, היה קשה בשם קבוצות של אובייקטים ודברים;

הנתונים המתקבלים של ניסוי הבקרה משתקפים בטבלה מס '4.

טבלה # 4.

		רָמָה
ילדי גן חובה	נָמוּך		אֶמצַע	גובה
מאשה ג '	H.
לנה א.			H.
ג'וליה א.			H.
לוליטה ג '				H.
קיריל פ				H.
דניל ב.				H.
ניקיטה ד.			H.
סרגיי ז '				H.
דניס ד.			H.
ארטם מ '			H.

בעת ניתוח הנתונים שהושגו במהלך ההצהרה והבקרה הניסויים, אנו רואים כי לא לכל הילדים של הקבוצה הישנה יש תהליך סיווג למדי, אבל עם עבודה מתאימה איתם תהליך זה יכול להיות רשמי. זה מעודן על ידי התוצאות של חישוב האינדיקטור המספרי הכולל של המתאמן, אשר משתקפים בטבלה מס '5

לוח מספר 5.

		סה"כ מספר המתאמן
	גובה				אֶמצַע		נָמוּך
מספר של			%	מספר של		%	מספר של	%
4			40%	5		50%	1	10

נתוני שולחן מס '4 ו -5 מצביעים על כך שהאינדיקטורים של הכשרה לגיל הרך גדלו, כך, למשל, לנה א' וארטם מ 'היתה רמה נמוכה של חניך לפני הניסוי הפורני, ובמהלך ניסוי הבדיקה היה לנו בינוני רמת הכשרה בילדים אלה.

סיכום

ניתוח העבודה שנעשה יכול להיות מספר מסקנות:

שיעורי הניסוי של מאסטרינג הפעלת הסיווג ב DOW מספר 29 של העיר Yelts היו די פרודוקטיבי. הצלחנו להשיג את המטרה העיקרית של מחקר זה - לפתח מספר טכניקות מתודולוגיות הכלולות בשיעורי התוכנית הרגילים ולאפשר לך לשלוט בטכניקות של חשיבה פרודוקטיבית, כלומר מבצע הסיווג, ולכן, להקל על העיכול של החומר ולהגביר את היכולות המנטליות של בגיל הרך.

ניתוח החומר החינוכי שקדמו לחלק המעשי של העבודה איפשר לנו לרסן את החומר הנבחר באופן הגיוני והקובל ביותר, בהתאם למטרות המחקר. התוצאות שהתקבלו של הניסוי מאשרים את ההנחות שלנו שלא כל הילדים הצליחו ליצור פעולת סיווג. ילד אחד מאשה ג '. היה קשיים בשליטה על פעולת הסיווג, אך במקביל, בשל אי-חוסר הזמן על היווצרות של פעולה זו של חשיבה, אנחנו לא יכולים לטעון כי הילד הזה לא ללמד. אולי, עם למידה ארוכה יותר, זה יכול להיות שנוצר פעולה זו.

תוצאה של העבודה שבוצעה היא מספר הנחיות:

על מנת לשפר את פעולת האסטרינג של הסיווג, מומלץ להמשיך לפתח טכניקות חדשות ושימוש במשימות לא סטנדרטיות.

אנו משתמשים באופן שיטתי במשימות של משימות התורמות להיווצרותו של עניין קוגניטיבי מגני ילדים ועצמאות.

כדי לבצע הכשרה ממוקדת של גן ילדים באמצעות תרגילים נבחרים במיוחד, כדי ללמוד אותם להתבונן, להשתמש האנלוגיה, השוואות ולעשות את המסקנות המתאימות.

שקול את התכונות הפרטיות של הגן, ההבחנה של תהליכים קוגניטיביים בכל אחד מהם, תוך שימוש במשימות מסוגים שונים.

לכן, בילינו את המחקר מציע כי העבודה על היווצרות של מיומנויות של סיווג בגיל הרך חשוב והכרחי. חפש דרכים חדשות להפעלת פעילות נפשית של בגיל הרך היא אחת המשימות הדחופות של הפסיכולוגיה והפדגוגיה המודרנית.

מנבאים של גני ילדים יכולים להיות מומלצים להשתמש בטכניקות שונות לפיתוח כל פעולות החשיבה: ניתוח, סינתזה, השוואות, סיווג, שקט, הכללות וכו ', היווצרות של כל הצדדים של החשיבה, קודם כל - לפתח את לימוד הילדים. כמו כן, היווצרות של כל התהליכים שרירותיים (תשומת לב, זיכרון) תורם להגדיל את רמת המלכודת.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Aseev V.G. גיל הפסיכולוגיה: הדרכה. - Irkutsk, 1989.

2. Bajovich L.i. אישיות והיווצרותו בילדות. - מ ', 1968.

3. vedes a.v. גידול יהיה בתהליך של פעילות אימון. מ ', הוצאת בית של APN RSFSR, 1957.

4. ונגר L.A. מאסטרינג פתרון עקיף למטרות קוגניטיביות ופיתוח של יכולות קוגניטיביות בילד. // שאלות של פסיכולוגיה. - 1983. - №2.

5. ההשפעה של התכונות של האינטליגנציה של ילדים בכירים על האפקטיביות של הלמידה שלהם. אנטונובה G.P. Ikunina z.i. // שאלות של פסיכולוגיה, 1999, № 2.

6. Vygotsky L. S. הבעיה של הרצון והתפתחותה בילדות. - שוטר. Soc., T.2 מ ', הפדגוגיה, 1982.

7. Vygotsky HP. מחקר פסיכולוגי נבחר. - מ ', 1956.

8.S. סדנת אברמובה על הפסיכולוגיה גיל, - מ ': הוצאת מרכז "אקדמיה", 1998.

9. גלפרין P.Ya. פסיכולוגיה של חשיבה ודוקטרינה של היווצרות של פעולות נפשיות. // מחקר חשיבה בפסיכולוגיה סובייטית //. מ ', 1966.

10. Godfrua ג 'מהו פסיכולוגיה. מ ', 1992., Kn.1.

11. Gurevich K. מ 'חינוך הרצון בתהליך של אימון הייצור. מ ', בית ספר גבוה, 1966.

12. D.B. פסיכולוגיה של היכולות היצירתיות. מ ': הוצאת מרכז "אקדמיה", 2002.

13. פסיכולוג ילדים מספר 6 נספח לאזור פריאזובסקי העיתון, אד. אזור פריאזובסקי, רוסטוב-און-דון, 1993.

14. Zaporozhets a.v. עבודות פסיכולוגיות נבחרות: ב 2 טון. - M., 1986. ט 'ב.

15. Zaporozhets A.V. פיתוח חשיבה לוגית בילדים בגיל הרך. - באוסף: שאלות של הפסיכולוגיה של ילד בגן הגן. מ ', ל', 1960.

16. איבנובה א 'יה. עיקרון העריכה של הערכת התפתחות הנפשית של ילדים. מ ': אד. מוסק. האוניברסיטה, 1976.

17. Kalmykova z.i. הלמידה והעקרונות של בניית שיטות לאבחון שלה // בספר: z.i. Kalmykova (ED) בעיות של אבחנה של התפתחות נפשית של התלמידים. מ ', 1975.

18. Kondratenko TD, Kotylo V.K., Ladvich S.A. הכשרה של ילדים בגיל הרך. - קייב, 1986.

19. Kotyyrlo V.K. פיתוח התנהגות רצונית בגיל הרך. - קייב, 1971.

20. מילון פסיכולוגי קצר: SOST. A.karpenko. תחת המהדורה הכללית של A.Petrovsky M.G. Yaroshevsky. מוסקבה: פוליטיזציה. 1985.

21. Leontiev א. עבודות פסיכולוגיות נבחרות. מ ', פדגוגיה, 1983.

22. לובלין א.א. צורות מוקדמות של חשיבה של הילד. - בספר: חקירת חשיבה בפסיכולוגיה סובייטית. מ ', 1966.

23. Menchinskaya N. בעיות של למידה, חינוך ופיתוח מנטלי של ילד: 2 אד. - מוסקבה פסיכולוגית ומכון חברתי, 2003.

24. Mironenko V.V. הקורא בפסיכולוגיה. / אד. פטרובסקי ,. / מוסקבה, סביבה, 1977

25. Mukhina V.S. פסיכולוגיה של ילדים: ספר לימוד לתלמידי מוסדות פדגוגיים. - מ ', 1985.

26. Nomov R.S. פסיכולוגיה, ספר 2, m: 1999.

27. Novoselova S.A. פיתוח חשיבה בגיל צעיר. - מ ', 1978.

28. Obukhova L.F. מושג של ז'אק פיאז'ה: לעד ונגד. אוניברסיטת מוסקבה., 1981

29. Obukhova L.F. שלבי פיתוח חשיבת ילדים. מ ', 1972.

30. פיאז'ה ג 'פסיכולוגיה של אינטליגנציה. מ ', 1987.

32. Podkakov n.n. לחשוב על גן ילדים. - מ ', 1977.

33. Ponamarev Ya.a. ידע, חשיבה ופיתוח מנטלי. מוסקבה 1967.

34. Proskura E.F. פיתוח היכולות הקוגניטיביות של הגן. - קייב, 1985.

35. מילון פסיכולוגי / תחת. חֶברָה. אד. אָב. פטרובסקי, מ"ג Yaroshevsky. - M: 1990.

35. פיתוח חשיבה וחינוך נפשית של הגן / אד. N.n.poddjakova / מוסקבה, 1985

36. פיתוח תהליכים קוגניטיביים והרצניים בגיל הרך. / אד. Zaporozhets a.v. / מ ', 1965.

37. רובינשטיין ס.ל. יסודות הפסיכולוגיה הכללית. מוסקבה, פדגוגיה, 1989

38. Ulenkova U.V. היווצרות של יכולת כללית ללמד בילדים בת השש. - חינוך לפני בית הספר, 1989, № 3, 4.

39. חינוך נפשי של ילדים בגיל הגן. / אד. Podyakova n.n, סוכהינה F.A. / מ ', 1978.

40. פסיכולוגיה ReadStaturation. מ ', הארה, 1977.

41. אלקונין ד. פסיכולוגיה של ילדים (התפתחות הילד מלידה ועד שבע שנים). - מ ', 1960.

42. אלקונין ד. פסיכולוגיה של המשחק. - מ 1978.

את כדור מוטיבציה, שהוא חלק בלתי נפרד. ללא מוטיבציה, בגרות קוגניטיבית וחברתית, לימוד מוצלח הוא בלתי אפשרי. פרק 2. עבודה ניסיונית על לימודי הפיתוח של תחום המוטיבציה של בכירים בגיל הרך 2.1 בחירה וניתוח של כלי אבחון לבחינת תחום המוטיבציה של הילדים הבכירים בגישה של הילד ההוראה לאורך ...

מוכנות לילדים לבית הספר; 3) תוכנית הסקר חייבת להכיל את המרכיבים הדרושים והצפויים לסיום נכונותו של הילד לבית הספר. 2. מחקר אמפירי של נכונות פסיכולוגית לבית הספר לילדים של קבוצת הכנה 2.1 ארגון ושיטות המחקר מטרת העבודה הניסויית הייתה ללמוד את בעיית אבחון נכונות פסיכולוגית של ילדים כדי ...

בסיס המחקר הוא גן ילדים של סוג בטחונות כללי מספר 8 של Komsomolsk-on-amur. מטרתו העיקרית של המחקר היא לקבוע את ההשפעה של המשחקים הדידקטיים להתפתחות הנפשית של ילדים שהוכנו לקבוצת בית הספר. המחקר נערך ב 3 שלבים בתוך 2 חודשים: 1. אבחון של התפתחות נפשית לפני המשחקים הדידקטיים (ביישומים ב 1 תמונה); 2. ...

יפה, אבל במקביל, מערכת יעילה ביותר להערכת המצב הפסיכולוגי של אדם, בשימוש הן ברוסיה והן בחו"ל, הציעה את הציוד שלנו - מדען סרגיי ליאונידוביץ 'רובינשטיין. שיטות "סיווג אובייקטים", שנוצרה בסוף המאה הקודמת, שומרת על מעמדה של אחד המבוקשים ביותר בפסיכולוגיה מודרנית.

הזהות של הבורא

סרגיי ליאונידוביץ 'רובינשטיין הוא אחד המלומדים המקומיים הבולטים של המאה העשרים בתחום הפילוסופיה והפסיכולוגיה. בהתבסס על מערכת הדעות הפילוסופיות על אופי הפסיכולוגי של האדם, הצליח רובינשטיין ליצור תפיסה פילוסופית ופסיכולוגית של האדם. היא מסכמת את הפעילות, החיים התנהגותיים, מודעים, רוחניים ופסיכולוגיים של הפרט.

מחקרו והליכותיו של רובינשטיין על בסיס בסיסם יצרו את הבסיס לפיתוח הפסיכולוגיה הן ברוסיה והן בעולם. לדוגמה, "סיווג של אובייקט" טכניקה משמש כדי להעריך את מצב פסיכולוגי של האדם ובהווה.

למרבה הצער, סרגיי ליאונידוביץ 'נאלץ לפסוק בטרם עת את פעילותו המדעית - המלחמה השבורה נגד "הקוסמופוליטנים" היתה הגורם לפיטוריו.

אחת התוצאות של העבודה הקפדנית ס 'ל' Wrubstein היא מערכת של זיהוי חריגות פסיכולוגיות, שכותרתו "סיווג אובייקטים" - טכניקה המאפשרת לנו לנתח את המצב הפסיכולוגי של אדם על ידי בדיקות פשוטות. המערכת הוצעה על ידי ק 'גולדשטיין, ול- S. Vygotsky פותחה, ב V. Zeigarnik ו- S. L. Wrubstein.

פיתוח של פאטופסיכולוגיה

הפתופסיכולוגיה נפרדת בסניף מדע נפרד, אירועי אמצע המאה העשרים נאלצו. מלחמות מדממות ומחלות תעסוקתיות המתעוררות ממשתתפים בלחימה על המחלה, המתבטאות בהפרת פונקציות החשיבה, הובילו לצורך לחפש מנגנונים חדשים להילחם בהפרעות פסיכולוגיות.

המדענים הפסיכולוגיים המפורסמים ביותר, כולל ס 'ל' רובינשטיין, עזר לשקם את החולים בבתי חולים צבאיים. מחקרים המנוסים שלהם עשו תרומה שלא יסולא בפז אל המדע הפסיכולוגי המקומי, כמו גם לתהליך של השגת ניצחון.

זה היה במהלך השנים שצברו נתונים אמפיריים שלא יסולאיים כבסיס למדע הפאוטפסיכולוגי, שהוקמו כמוסד ידע נפרד רק בשנות ה -80, וגם פיתח "סיווג של אובייקטים" - טכניקה המאפשרת לנו לזהות מחלות פסיכולוגיות מניתוח פשוט.

עקרונות של פאטופסיכולוגיה

Pathhopsychology הוא כיוון מובחן של פסיכולוגיה קלינית.

• נושא המחקר הוא סטיות ומפרעות נפשיות.
• המשימה היא לזהות את הגורמים להתרחשות המחלה, את מידת ההתקדמות שלה ואת החיפוש אחר שיטות של תרופה ממחלה זו.
• שיטות - ניתוח פסיכולוגי ובדיקות, המאפשרים לנתח את המצב הפסיכולוגי של אדם, לזהות את כישורי ההבחנה, זיהוי חפצים, חשיבה.

אחד הנפוצים ביותר ביניהם הוא "סיווג אובייקטים" - הטכניקה של ס 'ל' רובינשטיין לזהות הפרעות פסיכולוגיות בבני אדם, בפרט, בעיות עם ההיגיון והמסקנות.

שיטת הניתוח היא ניסוי. שלא כמו מכשירים קלאסיים של פסיכולוגיה - בדיקות, הניסוי אין מגבלות זמניות. להיפך, אינדיקטור כזה, כזמן ביצוע משימה, מאפשר, בהתאם למדרגה של המורכבות של המשימה, לעשות מסקנות אמינות על מצב פסיכולוגי של הנושא.

את הערך של השיטה "סיווג אובייקטים"

"סיווג של אובייקטים" היא טכניקה שנועדת לנתח את ריכוז תשומת הלב של הנושא, וכן להעריך את הביצועים הכוללים. שלא כמו טכניקות אחרות, "חיסול אובייקטים", שם נועד הדגש לנתח את החשיבה ההגיונית של אדם, לומד את תוקף ההכללות המוצעות על ידו, כלומר על ידי אינדוקציה, שיטת הסיווג מרמזת ניתוח דדוקטיבי. הנוהל של "סיווג" של אובייקטים הוא יותר מייגע מאשר "חריגים" שלהם. בהקשר זה, הבדיקה דורשת ביצועים גבוהים.

תמיכה שיטתית

כיום, בכל מוסד בריאות ראשון, כמו גם בגני ילדים ובתי ספר, "סיווג של אובייקטים" טכניקה משמש ללמוד את מצב הפסיכולוגי של אנשים. חומר גירוי המשמש לניתוח - סיפון של מפות עם תמונות המתאימות למצב הפסיכולוגי ולמצבי הרוח של המטופל. על פי מקורות שונים, הסיפון צריך להכיל 68-70 קלפים. בשל העובדה כי הטכניקה משופרת באופן קבוע, זה בהחלט אפשרי כי מספרם יהיה להגדיל בהדרגה או להקטין.

התנאי העיקרי של החומר המתודולוגי הוא השימוש בכרטיסי מדגם מותקנים. הדימוי, השבטים העיקריים בדמות, צבעו ותצוגתו, וכן נייר צריך להיעשות בהתאם למעבדה המפותחת של הפאתופסיתולוגיה הניסויית של המכון לפסיכיאטריה של משרד הבריאות של תבנית ה- RSFSR. מאז כל המדדים שצוינו חשובים עבור הניסוי, תוצאות המחקר, שנעשו באמצעות כרטיסים שאינם תואמים, אינם חוקיים.

תמונות אופייניות של כרטיסים

ראוי לציין כי "סיווג של פריט תמונה סיווג" טכניקה שודרגה - הוא הוצע להחליף תמונות על כרטיסים עם המילים המתאימות. כמו הניסיון הראה, "סיווג מילים" טכניקה יש את הקלות של ההכללה, אבל קשיים בתחום ההתמקדות ואת ריכוז הזיכרון.

רשימה של מילים (דוגמאות):

• עץ תפוחים;

סדר התנהגות

אחת השיטות הפשוטות ביותר של זיהוי של סטיות פסיכולוגיות היא "סיווג של פריט" טכניקה. הוראות לניהול מחקר:

• שלב 1. "הוראה חרשת" - הנושא מוצע לפרק את הקלפים הניתנים לניסוי בקבוצות. במקביל, המבחן אינו נותן הוראות ברורות על מה הקריטריון צריך להיות משולב על ידי הקונספט שצוין על הכרטיסים שיטתיים. אם הנושא שואל את השאלה כיצד ליצור קבוצות, ראש הניסוי חייב להמליץ \u200b\u200bלהתייחס רק על דעתו שלו.
• שלב 2. הערכה פרידידית - ראש הניסוי צריך לבקש קריטריונים קיבוצים. כל ההצהרות חייבות להיות רשומות בטופס הבקרה. אם היווצרות הקבוצות בוצעה על בסיס הקריטריונים הנכונים, על הראש לשבח או לבקר את עבודתו של הנושא. תגובת הבדיקה יש צורך גם לתקן בצורה של בקרה.
• שלב 3. הראש מציע לשלב את קבוצות שנוצרו של כרטיסים גדולים יותר. קריטריון סינתזה גם נשאר לנושא.

תכונות של חליפת ילדים של ילדים

כדי ללמוד את מצב הילדים הפסיכולוגי גם להשתמש בטכניקה "סיווג של פריטים". "ילדים" אפשרות של ההליך לביצוע המחקר הוא כמעט לא שונה מ "מבוגר". היוצא מן הכלל הוא רק מספר הקלפים. לעבוד עם ילדים, בהתאם לגיל שלהם, יש צורך להסיר את כל המפות של הסיפון עם תמונות לא ידוע לילד. במקרה של בדיקה מוצלחת, כניסוי ולקבוע את רמת הפיתוח שלה, ניתן להוסיף לכל קבוצה על כרטיס "מבוגר", הקפד לגלות את הסיבה לבחירת אחד או קבוצה מצטברת אחרת.

עם זאת, בשל עלויות פסיכולוגיות, נפשיות וזמן גבוה, טכניקה זו משמשת לעתים נדירות לנתח את מצב הילדים הפסיכולוגי. החריגים הם מחקרים לזהות תהליכים סכיזופרניים. במקרים כאלה, ניתן להשיג אינדיקטורים מהימנים רק באמצעות שיטות אלה בסיווג המצרף והחיסול הבא של אובייקטים.

ניתוח של נתונים ניסיוניים

בעיות של התפתחות פסיכולוגית עם רמה גבוהה של רופאים הסתברות להדגים את השיטה של \u200b\u200b"סיווג של אובייקטים". הפרשנות של התוצאות מצביעה על נוכחותה של מחלה מסוימת ותלוכה בגורמים הבאים:

1. נכונות ההקצאה של תכונת הסיווג.

2. לוגיסטי של היווצרות של קבוצות.

זה צריך לשים לב מיוחדת לרציונל לבחירה של תכונה של התמונה לקבוצה מסוימת. לדוגמה, כמה נושאים ייחסו כף לכלים, שכן בעזרתה אישה מרחרח גרביונים, וניקוי לצוות הרפואי, בהתייחסו לעקריליות.

יש לשלם גם להתמיד עם אשר הנושא מוכיח את נקודת המבט שלו.

קורלציה של תוצאות של טכניקות פסיכולוגיות

הנתונים המתקבלים כתוצאה משיטות "סיווג של אובייקטים", נהוג לנתח דרך פריזמה של שיטות "חריגה של אובייקטים", שכן שני מערכות ניתוחים שצוינו של המדינה הפסיכולוגית של אדם נועדו ללמוד את רציונליות של חשיבה. המידע המתקבל כתוצאה מהתנהגותם ממחיש את התמונה השלם של הפרט.

גם להשתמש בטכניקה שצוינה אפשרית עם מבחן אחרים ומערכות ניסיוניות. עם זאת, אל תשכח כי אם יש מחלות פסיכולוגיות, כל אחד מהניתוחים יחייב כמות גדולה של עלויות עבודה, ולכן האפקטיביות של כל ניסוי לאחר מכן יקטן.

כמובן, הניסוי וניתוח התוצאות שלה דורש ידע ומיומנויות רלוונטיים. עם זאת, אם תחליט לנהל ניתוח כללי של הפיתוח הפסיכולוגי של הילד, אתה יכול גם להשתמש "סיווג של אובייקטים" טכניקה. כמובן, הנתונים המדויקים לא ניתן להשיג, אבל למלא את זמן המשחק במשימות מבדר יהיה שימושי מאוד.

אולגה קולגו
סיווג אובייקטים על תכונות עם שימוש בטכנולוגיית TRIZ (תיאוריה של פתרונות של משימות המצאה) "

כיבוש« סיווג אובייקטים על תכונות באמצעות טכנולוגיית TRIZ(תיאוריות של פתרונות של משימות המצאה) ».

מטרה - פיתוח מיומנויות לסווג נושאים.

משימות:

Systematize מיומנות סיווג של אובייקטים על תכונות,

שיטתי את הידע של נכסים אובייקטים,

פיתוח חשיבה, דמיון.

צִיוּד: כרטיסים עם.

אנו מציירים את תשומת הלב של ילדים על סעפת אובייקטים בסביבה, דמיון והבדל אובייקטים.

המשחק: "בוא נהיה חברים"

אנו מפיצים תמונות לילדים עם תמונה של אובייקטים שונים.

ילדים יושבים במעגל ומתורבים בניסיון למצוא לפחות דמיון אחד בין נושא בתמונה שלו עם תמונה על כרטיס משכן. משחק מלווה במילים: "- בוא נהיה חברים. "בואי, רק כדי להיות מעניין לנו, אתה צריך למצוא שום דבר במשותף".

לדוגמה, תמונות עם הבאות תמונות: שלג - עגול צורה קרח - מטבע - פאן - כוס צבע צהוב - עוף. כללי שלטים: שלג וקרח - קר, קרח ומטבע - עגול, מטבע ופאן - מתכת, פאן וגביע - מנות, כוס ועוף - צהוב.

המשחק: "מה השתנה?"

מפתח גדול - מפתח קטן, שינה את הגודל,

כפית מעץ - כף מתכת, חומר השתנה, וכו '

אחרי שהילדים משנים את שלהם פריטים לפחות סימן אחד, אתה יכול retell בסיפורים קצרים ר 'קיפלינג "כמו לאופרד יש את כתמי שלו", "פיל תינוק" ואחרים שבהם קצוץ עם בעלי חיים שינויים: או לשנות צבע, או אורך, את הערך של כל חלק של הגוף. לאחר מכן הַצָעָה ילדים כדי לפנטז ולהגיע עם גרסאותיהם של מטמורפוזה מדהימה, שהשתנו חיות בטבע. לדוגמהלמה יש הקיפוד יש מחטים? למה הנחשים ארוכים, אולי בעבר הם היו קצרים, מה יכול לקרות להם? (המשחק על המערכת Triz) .

לאחר שיחק קצת ב. מוּצָע משחק הדמיון ומכניס את תשומת הלב של ילדים מהתמונות, אז אתה יכול הַצָעָה ילדים משחק חדש עם כרטיסים כדי לזהות קווי דמיון אובייקטים.

המשחק "כללי דָבָר» .

ילדים ראשונים תמונות המתארות תמונות של הפריטים הבאים מוצעות: סקי, Skates, Matryoshka, פירמידה, מועדון הוקי, דובון, מחבט טניס, בובה. נחוץ להפיץ אובייקטים לשתי קבוצות. כתוצאה מכך, ילדים צריכים להדגיש צעצועים ואביזרי ספורט. יש לנו צעצועים אנכית, ואביזרי ספורט אופקית עם צומת באמצע. במרכז הצומת קיבל אובייקטים אנחנו חופשיים מרחב ריק. נוסף אנו מציעים לילדים את התמונות הבאות של אובייקטים: מועדון גולף, כדור, קליע ספורט, צעצוע שעון, רולים, יולה, מעצב. בבקשה תמצא דָבָר, רלוונטי צעצועים, ואביזרי ספורט, ומניחים אותו במרכז (כַּדוּר).

באופן דומה, אתה יכול להרים לְמָשָׁלבשורה אחת (אֲנָכִי) עָגוֹל פריטיםבסדרה השנייה (אופקי) - פירות. לאחר מכן הַצָעָה ילדים הם תמונות שונות, ביניהן יהיה תפוח (זה ועגול, ופירות). נמצא בכושר דָבָר במקום בצומת של שתי קבוצות אובייקטיםכבעל משותף לחתום כקבוצה אחתוהאחר. לפיכך, כדי להבטיח את המיומנות של ההכללה של הגנרל סימן של פריטים ואת הבחירה של תמונות קשורות, אתה יכול להשתמש בכרטיסים בשילוב על ידי תכונות נפוצות שונות (צבע, צורה, חומר וכו ').

המשחק "כן, לא קה" (Triz)

מטרת המשחק היא מִיוּן אובייקטים ופיתוח של היכולת למצוא מיועד דָבָרהשלמת נוספת שלטים.

מוביל מגיע דָבָר. יְלָדִים לשאול שאלות. המורה הראשון מלמד ילדים שאל שאלות על ערכת ספציפית:

* אדם מעשה ידי אדם או טבעי,

אם אדם עשוי, ואז מאיזה חומר, איזה צבע, גודל, טופס, אשר הכיתה שייכים(רהיטים, תחבורה וכו ')

אם טבעי, אז איזה גודל, מה למגע, איזה צבע, אשר הכיתה שייכים(חיות, ציפורים, דגים וכו ')

חשוב שהמצוא אינו מקבל את התגובות להעברת אובייקטים, הצורך גם "תפסיק" לסיכום תגובות של ילדים ולשים לב למגיש כדי להפוך את החפצים של העולם האמיתי.

בסוף כיתות אתה עדיין יכול לשחק את המשחק "מצא אותי".

המשחק הזה מלמד לתאר דָבָרבלי לקרוא לו. ראשית, המורה קורא את המאפיינים של כל נושאוילדים מניחים. אז אתה יכול ילד הַצָעָה תאר כמה דָבָר, וכל הילדים מניחים.

לדוגמה: - אני עגול, גדול, ירוק העליון, ובתוך אדום, אני מתוק ועסיסי. (אבטיח).

מוסד חינוכי של גן חינוכי של גן חינוכי של מין פיצוי בגן הילדים "רודווק" של עיריית העיר ניאברסק

שימוש במשימות לסיווג וקיבוץ לבניית מודל כמותי של מספר טבעי לילדים 5-7 שנים.

כנסיית לודמילה פטרובנה

מחנך mbdou "rodeRek"

עיר Noyabrsk.

שימוש במשימות עבודה

וקיבוץ לבנות מודל כמותי של מספר טבעי

בעיית היכולות המנטליות של הילד בתהליך של חינוך והכשרה בגן היא היום אחד הרלוונטיים ביותר. עבור ילדים, 3-5 שנים אופייני חשיבה ויזואלית המבוססת על חושי המפותח, מיושם בתהליך הפעולה עם אובייקטים. אבל מתמטיקה עוסקת במושגים מופשטים (מספר, קבוצה, ערך וכו '), ולא עם אובייקטים ספציפיים. לכן, הבעיה מתעוררת: כיצד להשתמש במודלים של מושגים במתמטיקה ואת העיקר דבר כדי ללמוד כיצד לבנות מודלים של כל רעיון ולכן לקבל מושג על המאפיינים הבסיסיים ואת היחסים של מושגים מתמטיים. הפתרון לבעיה זו יעשה את היכולת לדבוק ולבנות תמונה מופשטת מהילד, כלומר. מודל המאפיין כמה או את כל האובייקטים של נפח של מושג זה. באמצעות ההסבר של שיטות הפעילות עם המודלים של האובייקטים למדו, צורות חשיבה הגיוניות והמתפתחות מתפתחות בגיל הגן. לפתח את היכולת להשוות, לנתח, לסכם (מתווכחים ולהפוך מסקנות).

דרך יעילה למדי של מבנה בילדים של רעיונות על המספר היא להשתמש במשימות עבור סיווג, המבוסס על היכולת לזהות את סימני הפריטים, להקים קווי דמיון ביניהם לבין להבדיל, לשבור את השיעורים הרבים על פי כל אחד מהם סִימָן.

משימות לסיווג לילדי הקבוצה האמצעית

תרגיל 1.על Flannelhemph - קצת באותו גודל מעגלי שני צבעים. משימה - חוגים פיצול לשתי קבוצות. שאלה: מה סימן זה יכול להיעשות?

אם ילדים מתקשים, אתה יכול להציע להם תחילה להשוות רק שני מעגלים: איך הם נראים ( ערך אחד נבדק על ידי החלת) ומה ההבדל ( צֶבַע). ואז המורה שוב מזמין ילדים כמה הקפות,

שואל: מהן הדמויות ( חוּג) מאשר דומה ( ערך) ומה ההבדל ( צבע: כחול ואדום). המשימה היא לחלק את המעגלים לשתי קבוצות, כך שיש דומה, ולספר את המעגלים בכל קבוצה ( אלה כחולים, גודל אחד; אלה אדום - גם גודל אחד).

הסיווג נעשה על בסיס אחד, הוא לא צריך להיות ציין לילדים את הבסיס של סיווג (לפי צבע): הוא מקטין את אפקט המשימה המתפתח, מביא פעילויות למבנייה גרידא, הרבייה.

משימה 2.על flanneliform אותם מעגלים כמו במשימה הראשונה, וכמה ריבועים של שני צבעים. המורה מציע לחלק את הדמויות לשתי קבוצות. שתי אפשרויות אפשריות: בצורת וצבע. על ידי ביצוע המשימה, ילדים "פתוחים" לעצמם שתי תצוגות אפשריות על סימני הפריטים המוצעים (צורה וצבע).

משימה 3.ישנם שלושה מעגלים גדולים (שני אדום ואחד ירוק) וחמישה מעגלים קטנים (שלושה אדומים ושני ירוקים). שאלה: מהן הדמויות האלה? ( כולם מעגלים). המשימה היא לחלק את הדמויות לשתי קבוצות. ( אפשרויות אפשריות: בצבע וגודל; כל גרסה של הסיווג מבינה ומסבירה).

משימה 4.שני מעגלים גדולים (אדום וירוק), שלושה קטנים (שני אדום ואחד ירוק), ריבוע אדום אחד. שאלה: איזה נתון מיותר ומדוע? ( עודף איור - ריבוע, כי כל הצורות האחרות - מעגלים). משימות - מעגלים מחולקים לקבוצות. ( אפשרויות אפשריות: צבע וגודל; כל אפשרות מתפרקת ומסבירה).

משימה 5.אותן דמויות ניתנות כמו במשימה הקודמת, למעט הכיכר. שאלות: מה יכול להיות מספר "2" ( שני מעגלים גדולים או שני מעגלים ירוקים), המספר "1" (מעגל אדום אחד גדול, מעגל ירוק גדול אחד, מעגל ירוק קטן אחד?

מה דומים ומה שונה?

משימות לסיווג לילדים של הקבוצה הבכירה (5-7 שנים)

תרגיל 1.Danae: ארבעה ריבועים גדולים (שלושה אדומים, ירוק אחד), שני ריבועים ירוקים קטנים, מעגל ירוק קטן אחד. ש: איזה דמות

מְיוּתָר? ( מעגל, דמויות אחרות - ריבועים). משימה - פיצול כל הריבועים לקבוצות. ( שני בסיסים של סיווג: בצבע וגודל). מה יכול להיות מספרים "1", "2", "3", "4"? ( ריבוע ירוק גדול אחד, שני ריבועים קטנים, שלושה ריבועים אדומים גדולים, ארבעה ריבועים גדולים). כמה ריבועים? לשקול בסדר ( שנייה ראשונה…).

משימה 2.שני מעגלים צהובים גדולים ניתנים, שלוש משולשים צהובים גדולים, שלושה משולשים ירוקים קטנים. המשימה היא לחלק לשתי קבוצות ( על פי שלטים שונים: בצבע וגודל - דמויות צהובות גדולות וירוק קטן; בטופס - מעגלים ומשולשים). מה יכול להיות מספרים "2", "5", "3"? ( שני מעגלים צהובים גדולים, חמישה דמויות ירוקות גדולות, שלוש משולשים צהובים גדולים). כמה דמויות? ( אחד עשר).

משימה 3.הנתונים של המשימה הקודמת מחולקים לשתי קבוצות על בסיס הטופס. המורה מראה ריבוע צהוב, סגלגל ירוק, מעגל אדום, מחומש כחול, המציע לבחור את אלה שניתן להוסיף לקבוצות הקיימות. הסבר על בחירתך, ילדים מתאימים כמעט להגדרה של מצולע: הוספת ריבוע ופנטגון למשולשים, הם בדרך כלל אומרים: "דמויות אלה עם זוויות ומעגלים - ללא פינות".

משימה 4.ישנם שלושה ריבועים גדולים וחמישה ריבועים קטנים מאותו צבע. המשימה היא לחלק את הדמויות לשתי קבוצות ( למדוד). ממספרים "2, 3, 4, 5, 7, 8, 10", בחר את אלה שמתאימים למרכיב הקבוצות ולהסביר את הבחירה שלהם. ( שלושה ריבועים גדולים, חמש ריבועים קטנים, שמונה ריבועים מכלל, ארבע - כל הריבועים לארבע פינות).

משימה 5.כיכר דנה, משולש, מלבן, מעגל, פריזמה. המשימה היא למצוא דמות נוספת. ( מעגל - זה ללא פינות). עכשיו בין הנתונים הנותרים למצוא תוספת. ( משולש, יש דמויות אחרות של ארבע פינות). מה הם הנתונים הנותרים? ( רבע).

של המספרים "2, 3, 4, 5, 6" בחר את אלה המתאימים קבוצה זו של דמויות. ( שלושה מרובע, ארבעה - כל דמות לארבע פינות).

משימה 6. שתי מרובע ושלושה משולשים ניתנים. ילדים חולקים דמויות לשתי קבוצות על בסיס הטופס. המורה מראה אז את הילדים משולש אחד ושני quadrangles ומבקש לצרף אותם כבר הקיים

קבוצות. שאלה: איזו קבוצה מתאימה למספר "3", ומה מספר "4"? ( שלושה משולשים. כל שלוש פינות; ארבעה מרובע, כל ארבע פינות).

תשומת לב מיוחדת בעת ביצוע משימות ביצוע לתגובה שגויה. זה הכרחי לא רק לספר לילד כי הבחירה שלו שגוי, אלא גם להיות בטוח לנתח את העקביות של המשימה ואת המסקנה שנעשתה, ולסייע במימוש השגיאה ואת הסיבות להופעתו. שימושי במובן זה שאלות: "מי הבין למה טניה מציעה אפשרות כזו? מה אתה חושב Kolya עשה את הטעות הזאת? מי לנחש מה חשב פטהיה, מה שהופך קבוצה כזאת? " וכו '

ספרים משומשים.

בלוש ביותר א 'מה דומים ומה שונה? " המכון הפדגוגי של מורמנסק. חינוך לפני בית הספר №1,1995.

Mikhailova Z.A. משחק משימות משעשעות לגיל הרך.

מ '"הארה" 1998.

Tikhomirova l.f. תרגילים לכל יום: לוגיקה לגיל הרך. האקדמיה החזקת 2000.

Fesyukova L.B. משלושה עד שבעה. חרקוב "פוליו" 1996.

תרגיל 1

מתייחסים למושג ולהגדרת:

המחיצה היא פעולה לוגית המורכבת בהפרדה, התמוטטות של קבוצה לא ריקה לחיסול הפוך לחלוטין.

סיווג - שילוב אובייקטים או תופעות המבוססות על תכונות כלליות בכיתה או בקבוצה.

המשך להציע:

סיווג בתכונות הוא פעולה נפשית מורכבת הכוללת:

הקצאת יסודות הסיווג (תכונות כלליות של אובייקטים) שעבורם יתבצע המחיצה;

הפצה של אובייקטים עם נכסים שונים בשיעורים שונים;

שילוב אובייקטים עם תכונות זהות (זהות) לכל אחד (בכיתה). בהתבסס על ניתוח התוכנית Presska, למלא את השולחן המושגי:

בגיל הגן, ילדים מאסטר הדרכים החשובות ביותר של הידע של צורה, גודל וכמות: השוואה, סיווג, סיווג.

השוואה היא הדרך הראשונה מאוד לדעת את המאפיינים ואת היחסים אשר מאסטר ילדים, ואחד הטכניקות הלוגיות העיקריות של הידע של העולם. זה מאפשר לילד לזהות דמיון או הבחנה הן בין אובייקטים בודדים בין קבוצות של אובייקטים בצורת, גודל, כמות, מיקום מרחבי.

בגיל הגן, ילדים שולטים במבוגרים מיד ישירות (שכבות, יישום, קווים) ולאחר מכן מתווכים (באמצעות מתווך, חשבונות, מדידות) להשוואה של פריטים בגודל וקבוצות של אובייקטים.

השוואה מאסטרינג מוצלחת היא הבסיס לפיתוח דרך חדשה של קוגניציה של נכסים ומערכות יחסים - טקס. בתהליך של שינג, לגיל הרך לגלות את הקשר של ההזמנה, יודעים את המאפיינים של קבוצה מסודרת (Invariance ואחידות של עלייה או ירידה בגודל). מאסטרינג שינג '- הבסיס להבין את קטע של טווח טבעי של מספרים מסודרים. ביצוע סוגים שונים של סיווג (על תכונות על תכונות תואמות), לגיל הרך לא רק לדעת את המאפיינים ואת היחסים, אלא גם לפתח את היכולות האנליטיות שלהם, לשלוט היכולת להחיל פעולות לוגיות פשוטות. יכולת הפשטה היא התכונה החשובה ביותר של חשיבה לוגית ומתמטית. זה מתפתח בהצלחה בגן הגן בתהליך ההשוואה, הזמנת, סיווג. עם זאת, זה דורש בחירה יסודית של חומרים דידקטיים: בלוקים לוגיים של דייזר, מקלות צבעוניים ומייזר וחומרים דומים אחרים.

משימה 2.

החלט את המשימות הבאות:

פיצול בלוקים לוגיים רבים כך:

• 1 2 3 4
• א) בחישוק כחול התברר להיות כל כחול, צהוב - כל בלוקים עגולים
• ב) המעגל האדום קיבל את כל הכיכר, בכחול - כל בלוקים גדולים
• ג) כל צהוב נפל לתוך המעגל הצהוב, בכחול - כל מלבני, באדום כל בלוקים קטנים.

משימה 3.

לפתח 3 תקצירים של משחקי הדרכה, אשר מבוססים על סיווג של תכונות תואמות (משחק אחד לשבור להגדיר על ידי רכוש אחד, השני - עבור שני נכסים) על פי התוכנית הבאה: א) שם המשחק, ב) יעד, ג ) חומר, D) משחקים (לתאר 4 צעדים עיקריים). בחר את החומר ולהתכונן לתצוגה של המתודולוגיה לארגון המשחק.

"עץ נפלא"

מטרה: לאחד את המצגת של ילדים על דמויות גיאומטריות; היכולת לזהות על צורות גיאומטריות המגע: מעגל, מרובע, משולש. לאבטח את הידע של הצבעים העיקריים: ירוק, אדום, כחול, צהוב. איחוד חשבון עד חמש. המשך ללמוד להבחין בין מספר הפריטים ולהתייחס אליהם למספר. לפתח את תשומת הלב שלך, לחשוב, מיומנויות מוטוריות בסדר. להקל על היענות, הרצון לעזור לאחרים.

חומרים: Mockup של עץ, על זה 5-6 שקיות בהירות עם קשתות צבעוניות. מסכת חתול, צעצוע רך - דוב, חתלתול, קינון, ספירת מקלות, חוטים, כרטיסים עם מספרים, סיר, צורות גיאומטריות, אגוזים, חיתוך תמונה "שלג".

מבנה הכיבוש

היום נבקר באגדה.

הכל יהיה נהדר.

(הקיר יש עץ שבו שקיות בהירות עם bows צבעוניים לתלות).

ואת השערים שלנו

עץ נס גדל.

נס, נס, נס, נס

מהודק!

לא עלונים על זה,

ושקיות על זה,

ושקיות על זה,

כמו תפוחים!

תראי, קה, חבר 'ה, הנה זה, איזה עץ נס בואו נראה מה עלה על זה. (תיקים).

Pouchs עם משימות. עבור כל משימה הושלמה, העץ ייתן הפתעה - חלקיק מהתמונה.

• 1. המורה מסיר את אחד התיקים מהענף.
• - איזה צבע הוא קשת?
• - מי זה? דוב. מה אהבת הדוב? (דבש)

המורה מושך את הסיר.

הוא עזב את הסיר (לוחץ אותו, רעש שומע).

יש בהחלט לא מותק. עכשיו אני אראה מה יש? (מסתכל לתוך הסיר).

ללא שם: הו, כמה מעניין! יש צורות גיאומטריות.

אבל אתה בעצמך חייב לנחש אילו דמויות הסתתרו את המשגשקה בסיר. בשביל זה, אתה חייב להוריד את היד שלך ולקבוע את הדמות.

לסירוגין מגיע לילדים, הם מגדירים דמות בסיר על המגע. שאר הילדים מתבוננים ומסייעים לילד שאינו יכול להתמודד עם המשימה.

• 2. - הסר את השקיק הבא.
• - איזה צבע הוא קשת? בוא נראה מה. לחשב אגוזים.
• - איזה חיה אוהבת אגוזים? מי היא טיפלה, זכירה.
• 3. יש עדיין תיק. איזה צבע הוא קשת?
• - יש מקלות וחוטים ספורים. מקלות כדי להכין ריבוע, משולש, מתוך חוטים - מעגל.

ילדים מתאימים לשולחן ולבצע את המשימה.

4. חבר 'ה, לא שמעת שום דבר? נדמה היה לי שמישהו מיאו.

מסתכל לתוך השקית. מי שם? חתול!

המורה מושך את מסכת החתול. מעמיד על אחד הילדים.

יהיה לנו חתול, ואתה עכברים. חתול מתובל.

ילדים כרועים. החתול "ישן" על השרפרף מול העכברים.

"העכברים בקניונים יושבים ומביטים את החתול, ציפורני הרצפה מצמד.

ללא שם: הו, כמה עכברים כאן!

עכבר, חתול הולך. הוא יבש את כולכם! "

החתול יוצא, עוקף את מינק, נשפך בקול רם.

"עכבר החתול לא מצא, הלך והלך לישון!

רק חתול נרדם, העכברים מתחילים "

ריקוד מוסיקה קולות, עכברים ריקוד!

"שקט, עכברים, חתול הולך! הוא יבש את כולכם! "

• - כמה עכברים? (מִגרָשׁ). Cotes? (אחד).
• 5. כך שיחקנו מעניינים.

כל המתאימים לעץ והמורה מסיר תיק נוסף.

• - איזה צבע הוא קשת?
• - בתא כרטיס עם מספרים. (ילדים מספרים)
• - יותר Matryoshka - חברות.

• 6. כל המשימות שבוצעו. עכשיו לעשות חלק ולראות איזה סוג של תמונה התברר. (שלג).
• למה איש שלג? מהו הזמן של השנה עכשיו? זה נכון, אנחנו יכולים לפסל את איש השלג רק בחורף.

לטיול, נעשה את ידידנו.

כדי לעשות זאת, אנחנו צריכים לחזור מאגדה לגן (קולות מוסיקה).

עיניים פתוחות, מחייכים זה את זה. האם אהבת את אגדה? כל הכבוד! כל המשימות שבוצעו.

משחק חינוכי "שקיק נהדר"

מטרה: להיות מסוגל להבחין ולתקשר צורות גיאומטריות: מעגל, מרובע, משולש, להתקשר צבע, חומר שלהם

חומר של המשחק: שקיק, קבוצה של דמויות. תנועה במשחק:

• 1. המורה יחד עם ילדים שוקלים צורות גיאומטריות והכניסו לתיק.
• 2. המורה מציע ילדים בתורו להגיע מן השקיק דמות נתונה.
• 3. המורה מציע ילדים למצוא זוג לצורתו, כך שהם זהים בצורת וצבע.
• 4. ילדים עונים על שאלות על מיקום הדמויות.

המשלוח עבור דובית.

חומר: 9 גורים תמונות, כרטיסים עם אופי אופי סמלים, דמויות לוגיות או בלוקים dienes.

מטרת המשחק:

פיתוח יכולת להשוות פריטים בזה אחר זה - ארבעה נכסים

הבנת מילים: "שונה", "אותו דבר"

סיכום כדי להבין את הנכסים הכחוש.

משחק תיאור:

1 אפשרות: דוב בא לבקר ילדים. מה נוכל לטפל באורחים? הגורים שלנו הם שן מתוקה ועוגיות אהבה מאוד, צבעים שונים, צורות שונות. איזה חומר הוא namudogly "להפוך" לתוך עוגיה. כמובן, בלוקים או צורות לוגיקה. בואו לטפל גורים. לטפל בנות. עוגיות בכפות השמאל והימין צריכות להיות שונות רק על ידי הצורה. אם סיבוב "עוגיה" יש עוגיה עגולה "בכיסוי שמאל, או ריבוע או מלבני או משולש (לא סיבוב) יכול להיות בצד ימין.

ועכשיו הבנים מטפלים. קובצי Cookie בפסלים נבדלים על ידי צבע בלבד. בעתיד, את מצב המשחק: ההבדל בין עוגיות על שני שלטים: צבע וצורה, צבע וגודל, צורה וגודל, וכו 'בעבודה עם ילדים גדולים יותר, ניתן להבחין "עוגיות" ב 3-4 נכסים. במקרה זה, דיינס בלוקים משמשים. בכל האופציות, הילד בוחר כל בלוק "עוגיות" בכף אחד, ובשני מרים את הכלל המוצע על ידי המחנך.

2 אפשרות באמצעות כרטיסים עם סמלים נכסים. רצף של פעולה (אלגוריתם) משחקים.

כרטיסים עם סמלים נכסים הם ערימת "חולצות" למעלה

הילד מוציא כל כרטיס מן הערימה

מוצא "עוגיות" עם אותו נכס

מחפש עוגיה אחרת, שונה רק על ידי נכס זה.

מטפלת במשק

"רשומות" כמו דוב מטופל

סיבוך: ההבדל הוא לא רק אחד, אלא על שני, שלושה וארבע נכסים.

במשחקים, עם הבחנה תוכנה 4 נכסים בשימוש בלוקים למות

במשחקים, אתה יכול להשתמש קוביות הלוגיקה, למעט דיגיטלי

במשחקים יש אלמנטים של התחרות, שהצוות שלה הוא מהיר יותר מאשר פעימות.

משימה 4.

בהתבסס על הניתוח של המדריך המתודולוגי "לוגיקה ומתמטיקה לגיל הרך" כדי לצייר רשימה של משחקים ותרגילים המבוססים על סיווג של נכסים שאינם תואמים ותואמים.

• 1) בבית אחד, לשים קוביות ירוקות, ובאחרת - אדום, כי ילדים צריכים להיות מסווגים לפי רכוש אחד שאינו תואם.
• 2) בדלי גדול, לשים את כל הצעצועים הגדולים, ב קטן קטן - כל קטן; משימה זו מסובכת יותר מאשר הקודם, כי 2 נכסים שאינם תואמים ניתנים, אך קל יותר מהבאים, כי בילו ילדים מוגדרים במיוחד איפה ומה הצעצועים לשים
• 3) לפרק את הנתונים כך שכולם זהים; זוהי משימה של כל הקשיים הגדולים ביותר המוצעים ביותר, כי ילדים חייבים קודם באופן עצמאי לקבוע אילו נכסים וסימנים הם יסווגו את הנתונים.

יצירת 3 משימות על סיווג של דרגות שונות של המורכבות, לשרוף אותם בסדר סיבוך. 1. להפיץ את הקוביות בתיבת הצבע;

בתיבה הגדולה, שים את כל הקוביות הגדולות, ובעט קטן.

מחלקים את הדמויות בין המשתתפים כך שכל אחד מהם יש צורות שונות.

קוגניזציה נכסים ויחסים עם השוואה מוגדרים וקבועים במשחקים דידקטיים "שני בריכות", "גדול - קטן", "להיות איפה שאני אומר", "מה הוא", "לרוץ כדי", "," איזו תיבה "," גרם מדרגות רחב "," מה השתנה "," ללמוד על התיאור "," להיפך "," סדר "," חנות ", וכו '

לַחֲזוֹר