תיאור החינוך לפני בית הספר של חוויית הפעילות הפדגוגית אובזה. הודעה מניסיון העבודה "תכונות של היווצרות של יסודות בטיחות החיים בדאו

תיאור מקצועי.

מורה - ארגונית Obzh

תקציב עירוני

"בית הספר התיכון CaptyRevskaya"

Gayterov אלכסיי ניקוליאביץ '

« מורה רע מציג את האמת

טוב מלמד אותה למצוא ".

אדולף דיסטרוו.

זה תחת המוטו כזה שאני בונה את הפעילויות המקצועיות שלי. פדגוג, לדעתי, צריך ללמד את התלמידים למצוא את האמת בכל דבר, ולא לתת לו, כמו שאומרים, בצורת סיים. המורה הרע שמצביע רק לכן, הם אומרים, וכך, ולא יסבירו למה? מורה טוב תתנהג סטודנט על ההיסטוריה של השאלה, יציג נקודות מבט שונות, דעות, ולאחר מכן שואלת את SELLYAR, כפי שהוא חושב, כפי שהוא מאמין, איזה מסקנות יש! ואם זה, אז קצת, לא נעלב, "תגיד לי, ידחוף" להחלטה הנכונה, ולכן במיומנות, שהסטודנט לא יבחין בהשתתפותו. אז התלמיד רוכש ניסיון רב ערך בתהליך של מילוי המשימות שלה ואת הבעיות. ניסיון החיים העשיר ביותר, כך מדויק יותר את האמת. אני חושב אימון צריך להתרחש בתקשורת, בשיתוף, באמצעות שיחות, עסקים, עבודה. המשימה העיקרית של המורה היא לא לתת תשובה לשאלה, העיקר הוא לשלוח את התלמיד בדרך של חיפוש עצמאי אחר תשובות. בעקבות המוטו הזה, תפקידי בשיעור ובזמן בלילה מתבסס על עמדתו של העוזר, המורה, המלווה את החיפוש הפעיל של התלמידים שלי. הטכנולוגיות הבאות מקיימות על ידי האנייה שלי: מידע ותקשורת, שיטת פרוייקט, טכנולוגיה פיתוח בעיה, משחקים, iOSO טכנולוגיות.

נוֹשֵׂא שלי חינוך עצמי "שימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת בשיעורים ובפעילויות מחוץ לבית." אני מאמין כי השימוש ICT עושה את תהליך הלמידה יותר מעניין, לפגוש את המציאות של היום, מתן את המידע הדרוש בזמן הנכון.

בהצלחה החלת טכנולוגיית למידה בודדת, למידה מסורתית עם הכללת אלמנטים חינוכיים. על ידי פתרון הבעיה של התפתחות הפעילות הקוגניטיבית של זהותם של תלמידי בית הספר, אני יוצר פוטנציאל יצירתי לפעילות חינוכית באופן עצמאי של התלמידים על בסיס השימוש בטכנולוגיית הכשרת פרויקטים. השימוש בטכנולוגיות שונות בעבודה מאפשר לתלמידי לספוג בהצלחה ידע, לפתח, לחפש תוצאות גבוהות בפעילויות חינוכיות וחינוכיות.

	הַפקוֹת	הַדְרָכָה

בהתבסס על הפרטים של הנושא שלי, השתמשתי באופן שיטתי אותי שילוב עם דיסציפלינות אחרות בבית הספר: ביולוגיה, כימיה, חינוך גופני. אינטגרציה עם אובייקטים אחרים מעוררת צורות חדשות לא סטנדרטיות של שיעורים: סכסוכים, משחקים, הדרכות, מעבדות, וכו 'באמצעות דוגמאות של אינטגרציה נותן תוצאות חיוביות: ילדים להכין דוחות, תקצירים, לכתוב הערות עבור מידע על בית הספר, לנהל ניסויים שים ניסויים, כתוצאה של אשר באופן עצמאי לעשות מסקנות על היתרונות או נזק של סחורות מודרניות בחייו של אדם. הרעיונות של עבודתם הניסויית, התלמידים מחולקים עם חברים לכיתה ובסטודנטים לבית ספר אחרים בפגישות של חברה מדעית בבית הספר. הכי מצליח פרויקט ומחקר הם הופכים למשתתפים בקדומים העירוניים והאזוריים, ומפגינים רמה גבוהה של היווצרות של המיומנויות של החוקר בקרב התלמידים, אשר אני מבצע תמיכה.

תחרות כותרת	מִשׁתַתֵף	שם עיצוב או עבודת מחקר	תוֹצָאָה
שלב עירוני של NPK		"כיצד משפיעה זיהום הרעש על בריאות האדם?" "למה אתה צריך לדעת את האלפבית של הכביש?" "מה לבחור: חיים או עישון?"	משתתפי התחרות (תעודות ברמת בית הספר)
			משתתפי התחרות (תעודות אכילה)
רעיונות עירוניים		טיוטת המכונית היצ'קל	שליחות של המשתתפים
שלב עירוני של NPK		"מה שאתה טורח, ואז לחיות" "בריאות הקשת" "מי הוא הנהג הטוב ביותר: אישה או גבר?"	הזוכה (מקום א ') זוכה בתחרות (גרם)
התחרות האזורית של חוקרים צעירים "ארץ ניסים היא ארץ של חוקרים"		"מה שאתה טורח, ואז לחיות"	משתתף בתחרות

בנוסף, התלמידים שלי הם משתתפים פעילים נושא תחרויות של רמות שונות המקדמות את האימות של הידע התיאורטי המתקבל בפועל:

תחרות כותרת	מִשׁתַתֵף	תוֹצָאָה
	5-11 כיתות	4 אנשים - הזוכים בשלב העירוני
אולימפיאד עירוני עבור Obzh	סטודנטים 5-11 שיעורי בית הספר	1 סטודנט - מקום 3
אולימפיאדה מרחוק "מומחים של PDD"	5-11 כיתות	סטודנטית - זוכה בשלב העירוני
כל התחרות הרוסית - משחק על Obzh "נמלה 2011"	1-11 כיתות (43 אנשים)	2 סטודנט - מקום 3 בין משתתפי הפדרציה הרוסית, סטודנטית אחת - זוכה בתחרות
כל התחרות הרוסית - משחק על מצילים 2011	1-11 כיתות (13 אנשים)	משתתפי התחרות (תעודות משתתפים)

בשיעורים שלי, אני יוצר תנאים להבטיח את ההצלחה של כל תלמיד. בפועל של עבודתו, יש לנו בשימוש נרחב טכניקות שונות, שיטות וצורות של פעילויות הדרכה: סמינרים, שיעורים מעשיים, lersions, הרצאות, משחקים, lersions - סכסוכים, אימון מחשבים שונים ובדיקות שליטה, משימות בודדות, זוג עבודה קבוצתית , פעילויות הפרויקט, משימות לא סטנדרטיות ורב-רמות, שליטה עצמית ודרית הדדית.

פעילויות מחוץ לבית בנושא בפועל שלי הוא גם מגוון ויצירתי.

על ידי יישום תקן הדור השני בבית הספר היסודי, שני מודולים הדרכה "לגדול בריא" ו "בית הספר למדעי הכביש" פותחו ויושמו בפועל. במסגרת המודולים האלה באמצעות ארגון הסיפור והמשחקים, הילדים מקבלים ידע לשמר את בריאותם, על פי כללי הארגון של היום והבילוי, לומדים את המיומנויות של התנהגות נאותה בכיתה, גרוטאות הטבע, לקבל ידע בהתנהגות על הכביש ועל דרכים להגן על עצמם ועל אחרים במצבים מסוכנים. נוכחות של חומר חזותי, משימות משעשעות ויצירתיות תורמת לגישה החיובית של התלמידים והוריהם ללימודים אמיתות.

לקשר האמצעי והכי מבוגר, שיניתי שלושה קורסי הכשרה, המטרה העיקרית של אשר שימור בריאות התלמידים והדחף של המיומנויות של התנהגות נכונה במצבים קיצוניים ("בטיחות הישרדות", "להיות מוכן", "טרור אבטחה "- 8-10 כיתות). סטודנטים של השיעורים 5 - 7 הם משתתפים פעילים בנתיב בית הספר של "PDDER" YUID. כתוצאה מעבודתו המאורגנת של ניתוק, בית הספר ופינות אבטחה מגניב מעודכנים באופן שיטתי, שעות מגניבות מתפתחות לסטודנטים של 1 - 8 כיתות, משחקים וחידונים מוחזקים על פי כללי הכביש. בנוסף, צוות בית הספר בכל שנה מבצע בהצלחה בתחרות העירונית "גלגל בטוח.

2010 - 2011 שנת הלימודים - 1 סטודנט מדורגת 3 עם מעבר המשפט על הלוח;

2011 - 2012 שנת הלימודים - 1 סטודנט 3 במקום המינוי "Cargozhodok", 1 סטודנט 2 מקום במועמדות "הידע של הסיוע היסודי הבסיסי", 2 מקום הפיקוד "יסודות בטיחות החיים" ו -2 מקום הפיקוד התחרות "גלגל בטוח" בין בתי הספר של המחוז.

התלמידים מעורבים באופן פעיל בתחרויות של ציורים בנושאים של PDD ובטיחות אש. 2010-11 שנת הלימודים - 15 מוסרות להשתתפות בתחרויות של ציורים על כללי תנועה, 2011-12 שנה אקדמית - מקום ראשון בתחרות המחוזית של רישומים "אני ורחוב שלי".

השתתפות בתחרויות ב Cyclerock ו Cycline תלמידים גם להפגין הישגים גבוהים ברמת המחוז: 2011-12 - 1 סטודנט 1, מקום 1 סטודנט 1 ו 1 סטודנט 3 מקום על Cyclerock; 1 סטודנט 1, מקום סטודנט אחד 2 ו 1 סטודנט 3 מקום רכיבה על אופניים.

לשנה השנייה אני מורה בכיתה תיקון 6 - כיתה ז '. על מנת ליישם את אחד הרעיונות העיקריים של הכשרה מתקנת וחינוך - סוציאליזציה של הדור הצעיר בחברה - פיתחה וליישם את תוכנית העבודה החינוכית "תעסוקה יחד". במהלך שעות הכיתה, האזרפקות, המשחקים העסקיים והמקרים הקולקטיביים מבצעים את הפעילות הממוקדת, המערכתית והמתוכננת בקפידה ליצירת תנאי הפיתוח העצמי והמימוש עצמי של כל אחד מהתלמידים, סוציאליזציה מוצלחת בחברה. אני טופס כל תלמיד להניע ללמד, להסתמך על גיל הנלמד ומאפיינים בודדים. קבעתי לעצמי כי יש צורך בנתיב הומאני כדי לפתור משימות פדגוגיות כאשר המורה משתף פעולה עם ילדים, מגיע אליהם, שמחה איתם להצלחות.

שֶׁלִיתחזוקה עקרונות פדגוגיים:

התלמיד הוא, מעל לכל, אדם ולהתייחס אליה צורך להיות שווה;

כדי להחדיר אצל ילד בעצמך, לעורר שיפור עצמי, מציע יד של עזרה שבה יש צורך;

לשמוח בהצלחותיהם של תלמידיהם;

כדי להיות מסוגל להעריך כראוי את המצב הפנימי של אדם אחר, להזדהות ולהזדהות לו;

לא לחפש דרך קלה לתקשר עם ילדים, למצוא את הסגנון הרצוי של תקשורת עם כל ילד, כדי לחפש את מיקומו ואת ההבנה ההדדית;

להיות מסוגל להתנצל אם אתה טועה, יש סמכות בקרב ילדים;

אין לי חיות מחמד, אוהב את כולם ואת כולם בנפרד.

כמנהיג מגניב, לשים לב רבה לעבוד עם ההורים. המטרות שאני שם בעת התכנון מפגשים תורמים להתפתחות של דרישות אחידות לחינוך של ילדים, שילוב המאמצים המשפחתיים ומורים בפיתוח אישיותו של הילד.

כל הזמן לשפר את עצמו מיומנות מקצועית לקבלת הגשמה נוספת של תקני החינוך באמצעות קורסי הכשרה מתקדמים. כך, במארס 2012 הוא הקשיב לפגישה הראשונה של קורסי היציאה האזוריים של המחשב, שמורה הוא מ 'ג' "גף בבית הספר הבסיסי בתוך יוסו". ההפעלה השנייה תתקיים באוקטובר 2012.

פעיל להשתתף בעבודה של מורים RMC של Obzh, שיתוף את החוויה של עבודה עם עמיתים, ואני מקבל ניסיון רב ערך שלהם כדי לשפר את פעילותם.

עבור עבודה מצפונית, מקצועיות תרומה אישית לחינוך של הדור הצעיר הוענק בזכות הממשל של מחוז שושנקי וגרמיסטים של בית הספר.

מרצה - ארגונית Obzh oun. גיא

מנהל בית הספר למשל. אילין

אלנה זבלישין
ניסיון "היווצרות של יסודות הבטיחות של חייו של ילדים בגיל הגן"

« היווצרות של יסודות הבטיחות של חייו של ילדים בגיל הגן»

(ניסיון עבודה)

Zavalishin Elena Viktorovna.

מְחַנֵך

קאסנה העירונית

גן ילדים חינוכי

מוסדות גן ילדים №2.

תצוגה משולבת.

עם. Krasnogvardeyskoye.

מחוז Krasnogvardeysky.

אזור Stavropol.

רלוונטיות וסיכוי ניסיון

חיים במאה XXI, יש אותנו הרבה בעיות חדשות, ביניהו הרלוונטי ביותר היום הוא הבעיה של שימור הבריאות ילדים ומבוגריםמתן הדור הצעיר. הרלוונטיות של נושא זה - בשל צורך אובייקטיבי ליידע ילדים על הכללים של התנהגות בטוחה, רכישת IMI ניסיון של התנהגות בטוחה בחיי היומיום, בטבע, הידרדרות הבריאות ילדי גן חובה, החשיבות של פעילויות ממוקדות בתחום ההורים הזה עובדים. לכן התעניינתי בשאלה הזאת. גן ילדים - זוהי התקופה החשובה ביותר כאשר יוצר אישיות אנושית. כדי לקבוע אם אדם מתנהג כראוי או שגוי בנסיבות מסוימות קשה מאוד. עם זאת, יש להקצות כללי התנהגות כאלה שילדים חייבים להתבצע ללא עוררין, מאז בריאותם בִּטָחוֹן. כללים אלה צריכים להבהיר ילדים בפירוט, ולאחר מכן לפקח על יישומם. וגם עבור ילדים מעוניינים לתפוס את הכללים האלה, המורה חייב להכיר אותם, להיות מסוגל להציג את החומר בצורה אינטלי, בהתאמה גיל, רגשית, בהדרגה ילדים בעולם של אבטחת אלפבית.

מכור הנושא ניסיון, שלו רעיון בסיסי, אני מציית את המטרה העיקרית עֲבוֹדָה--- חינוך של הילד עם ההתנהגות הנכונה של הבית, ברחוב, על הכביש, בתחבורה, כאשר מתקשר עם אנשים לא מוכרים, אינטראקציה עם פריטים מסוכנים, חדות, חיתוך שיוט, בעלי חיים ומפעלים רעילים; הקמת U. ילדים בגיל הגן תרבות סביבתית, ערכים של תמונה בריאה חַיִים.

בהתבסס על כך, נמסרתי משימות:אחד. הִתרַגְלוּת יְלָדִים עם הדרכים הפשוטות ביותר בטוח התנהגות במגוון של מצבים מסוכנים. 2. פיתוח מודעות וברירותיות ביישום כללים בסיסיים של התנהגות בטוחה בחיי היומיום, ברחוב, בטבע, בתקשורת עם אנשים לא מוכרים. 3. העשרה של רעיונות ילדים על בסיסי מקורות וסוגי סכנה בחיי היומיום, ברחוב, בטבע, בתקשורת עם אנשים לא מוכרים. ארבעה. היווצרות של ילדים בגיל הגן תרבויות של I. סגנון חיים בטוח. 5. היווצרות של ידע של כללי בטוח תנועת כביש כרכב הולכי רגל ונוסעים.

המערכת שלי עבודות מבוססות על התוכנית n. נ 'אבודבה, א' ל 'כנסבה, ר' ב ב ברקינה «» , יתרונות שיטתיים ק 'יו. לבן "איך לספק אבטחה של ילדים בגיל הגן» , "אכזריות ותצפיות שלי, שלי ניסיון בעבודה עם גן ילדים. לאחר שבחרתי את הספרות הזאת, באתי למסקנה היווצרות התנהגות מודעת היא תהליך ארוך. עבודה על יסודות ביטחון למידה חייב להיות שיטתי. על מנת שזה יביא תוצאות, אין מספיק שיעורים. ילדים צריכים לקבל ידע שיטתי, להרגיש חלק מהעולם ברחבי העולם. כדי להיות מוכשר יותר בנושא זה הנושא של החינוך העצמי שלי הוא « אבטחה של ילדים בגיל הגן» .On מבוסס למדה חומר, ידע שנרכש, רכשה מיומנויות היה לי עניין והיכולת לארגן מעגל עבודה עם ילדים. מטרה עובד מעגל"א ב ג בִּטָחוֹן» לְלַמֵד יְלָדִים לבצע את הכללים העיקריים התנהגות בטוחה;נוסחת אבטחה היא:

אנחנו חייבים לראות, לקחת בחשבון, לחזות

אם אפשר, הכל נמנע,

ואיפה יש צורך, כדי לעזור להתקשר.

מעשית

מֵכִין עֲבוֹדָה עם ילדים בהכרה עם הכללים בִּטָחוֹן התחלתי עם החומר והטכני בסיס: החומר והבסיס הטכני של גן הילדים של מקדאו מס '2 עומד בתקנים סניטריים, דרישות פדגוגיות, רמה מודרנית של חינוך. הקבוצה נוצרה, מאובזרת ומרכזת מרכז "פינה בִּטָחוֹן» שבו יש ציוד מגוון, מדריכים, משחקים, וכו 'בכמויות מספיקות. כל החומרים מעודכנים מעת לעת ונגישים לילדים בכל עת. המערכת שלי העבודה מיועדת ל -4 גיל התקופה היא מהקבוצה הצעירה למכינה. כל הכיתות והפעילויות מחולקות מקטעים:

"לבד בבית";

"לחיים";

"אנשים אחרים - מי הם";

"ABC של כביש";

"אנחנו וטבע".

ולמצוא גלגול במינים של ילדים פעילויותמשחק, ציור, צפייה בתמונות מיוחדות, תמונות, תוכניות, שולחנות. מערכת של ייצוגים ילדים על בטוח התנהגות סיפקה שיעורים, טיולים, מצגות, אירועים סופיים. כל החומר נבחר בחשבון תכונות גיל של ילדים בגיל הגן. על מנת שזה יביא תוצאות, לא מספיק שיעורים או שיחות עם ילדים. עבודה חייב להיות שיטתי. ואחד חשוב יותר דרשילדים אינם מספיקים לידע תיאורטי, הם צריכים ליישם אותם בפועל.

בשלב הראשון ניסיתי לעניין יְלָדִים, להבהיר ולסטון את הידע שלהם על הכללים בטחון חיים. תגלה נוצר ידע ומיומנויות לגבי הכללים התנהגות בטוחה. במקביל, בוצעתי עבודה עם ההורים, על מנת להעריך את הרלוונטיות של הבעיה בטיחות חייהם של ילדיהם ואת היתכנות של ביצוע תרגילים מאורגנים במיוחד. בְּ צורת שאלון, שיחות אישיות והתייעצויות.

בשלב השני ניסיתי למנוע את הכללים האלה החיים של ילדים, הראה את גילוייהם שונים מצבי החיים, מאומן ילדי גן חובה ביכולת ליישם כללים אלה במצבים קיצוניים.

בשלב השלישי ב מבוסס הידע המלומד והמיומנויות התרחשו מודעים לפעולות מעשיות במצבים שונים. בהתבסס על מאפייני הגיל של גן ילדיםהייתי הכיוונים העיקריים להיווצרות היסודות של בטיחות החיים של הילדים.

אז בסעיף "לבד בבית" מוּכָּר יְלָדִים עם אובייקטים בבית החיים כי הם מקורות של סכנה פוטנציאלית להם. באמצעות שיחות נושאיות, הצגת איורים, ביצוע פריסות, קריאת בדיוני, צפייה בקריקטורות, מצגות. חשיבות רבה ששולמה יְלָדִים עם כללי אש. בִּטָחוֹן, ביצע אימון על הפינוי יְלָדִים מבניין הגן, ביקור בתחנת האש, כדי להכיר את מקצוע האש, צופה בציוד אש מיוחד, משאית אש. בקבוצה שנוצרו "אִי בִּטָחוֹן» מצויד יתרונות חזותיים שונים עבור יְלָדִים. תודה למשחק הדידקטיקי "מצב מסוכן" W. ילדים שנוצרו ייצוגים של אובייקטים המשתמשים בילדים אסורים באופן מוחלט. מנוהל שיחות: "מכשירי החשמל שלנו!", "חדה, עוקצנית!", "זכור תינוק, טבליות - לא סוכריות!". מעניין במיוחד ומאלף יְלָדִים עיסוקים סרטון סרטים "שיעורים של ינשופים דודה זהירה", סדנאות "למידה לחתוך כראוי", "שופכים את חוט המחט". ואם נוכל לספק ידע תיאורטי בגן, היישום המעשי שלהם נופל על כתפי ההורים, עורכים את פגישת האב « ילדים בג'וניור» ניסיתי ל צוּרָה נכונות ההורים לשתף פעולה עם מורי גן הילדים בנושאי פיתוח ילדים של מיומנויות התנהגות בטוח.

אחד ההוראות עֲבוֹדָה"לחיים" הוא היווצרות תרבות וקלולוגית, החל מהצעיר גן ילדים. עם זאת, קבוצות גן מוסדות מגיעים לילדים הקשורים לקבוצות בריאות שונות, עם רמות שונות של התפתחות של מיומנויות תרבותיות והיגייניות, רמה נוצר תרבות וולולוגית במשפחה. אחת המשימות העיקריות בצעיר גן ילדים הוא הופעת מיומנויות תרבותיות ויגייניות מתמשכות. עם הילדים אנחנו "ללמד את Hryushka לשטוף", לבוש בובה קטיה לטיול, התמקדו בפעילויות מעשיות תשומת לב מיוחדת היווצרות מיומנויות מעשיות ומיומנויות של ציות לכללי היגיינה.

ילדים מבוגרים יותר בכיתות בלוק זה קיבלו רעיון יסודי של המבנה והפונקציות של איברים פנימיים. סיימנו את המשחק טופסמה קורה להם בגוף. בקורס כיתות: "לראות את העיניים, והאוזניים שמעו", "כדי להיות עור בריא" ילדים הבינו את המשמעות הביולוגית בסיסי הליכים היגייניים. ילדי גן חובה למדו לנהל ניסויים תרגילים: להקשיב K. עבודה לב, נקבע והסביר תחושות, את הסיבות שלהם, פיתחו את המיומנויות של תצפית, תרבות ההתנהגות. תפקיד מיוחד בסעיף זה ניתנת היווצרות רעיונות לגבי הערך של תמונה בריאה חַיִים, כמו גם את הרווחה הרגשית של הילד. בְּ עֲבוֹדָה על פי בלוק זה, יחד עם ילדים, המשמעות של התנועה לבריאות, היתרון של משחקים מתגלגלים וספורט זוהתה. היה מעוצב וניהל פרויקט"להיות בריא"בדרך כלשהי, יְלָדִים באמצעות שיעורים, שיחות, באמצעות דידקטיקה, תיאטרלית, מגרש - משחקי תפקידים, תצפיות, פעילות עבודה הוקמה ידע מסוים, מצגות ומיומנויות על התרבות העירונית, חלה עניין בכיתות של תרבות פיזית, רגשות רגישות וחמלה על הצרות של סיוע סמוך, הדדי.

פתיחת הכיוון "אנשים אחרים - מי הם?" ניסיתי לתת לילדים את הרעיון של אנשים לא מוכרים, אילו סכנות שקרות על קשר עם זרים, להתאמן מיומנויות של התנהגות נאותה במצבים קיצוניים. בכיתה "כאשר אמהות לא בבית" למדנו עם ילדים, איך, מתנהגים כראוי בבית, כאשר אחד נשאר. בזכות ההתעקשות של המצב בגיל הרך יצרו רעיוןכי אתה לא יכול לפתוח את הדלתות לכל אחד. עברו את החדרים של שירותי ההצלה 01, 02, 03, 04. כל ילד שבוצע בתפקיד ביתו של ילד משמאל. דרמטיזציה "הרפתקאות של קולובקה" הוא עזר לילדים להבין שהמראה הנעים של אדם לא מוכר יכול להיות מטעה ולא תמיד אומר כוונותיו הטובות. יחד עם הילדים, היו איורים ולמדו להבין את המצב הנושא את הסכנה, להגיב כראוי בכך מקרים: לשים לב עובר ושבים ומבוגרים על עצמך, להיות מסוגל להתקשר לעזרה, להיות מסוגל לומר "לא" על הצעתו של מבוגר לא מוכר. בקורס עֲבוֹדָה יחד עם הילדים היינו מורכבים "חָמֵשׁ: 1. אל תצא החוצה. 2. אל תצטרף לשיחה עם אנשים לא מוכרים ברחוב ובמקומות ציבוריים. 3. אל תסכים אי פעם ללכת עם זרים ואנשים של אנשים אחרים, לא משנה איך הם משכנעים אותך, וכי הם לא מציעים לך. 4. לא מאמין הזר, אם הוא אומר שהוא מכיר את ההורים שלך, או מציע משהו לקנות או לתת. 5. לא להיכנס למכונית לזר.

דברים מעניינים מאוד נלקחו "אנחנו וטבע", בכיתה "נסיעות לטבע", הלכנו למסע נהדר, שבו למדנו במערכת יחסים אחראית ונשענת לטבע, המציאו והתכוונו לאסור על כל הכללים האלה, למדנו בפואטיקה טופס, תרמו לשינון המהיר. במהלך שיעורים אלה, הידע היה מאוחד יְלָדִים על פטריות אכילה ואינן אכילה, פירות יער, הצמחים רעילים הבהירו כי ניתן לאכול אותם, ומה בלתי אפשרי. במהלך עיסוקים "כיף חורף" ידע ידע יְלָדִים על התנהגות בחורף ברחוב. זכור את הכללים בִּטָחוֹן במהלך משחקי החורף. בכל כיבוש, גדל היחס המכובד והידידותי והטיפול זה כלפי זה. בכיתה "חתולים וכלבים - החברים שלנו", למד להבין את המצב וההתנהגות של בעלי חיים, לדעת שלכל בעל חיים יש אופי משלו. W. ילדים יצרו רעיוןמה יכול ומה לא ניתן לעשות בעת יצירת קשר עם חיות. למד עם שיר ילדים א Dmitriev "חתול חסרי בית" ונובצקי "CR"מי התעורר עניין החיים של בעלי חיים, כמו גם רגשות טובים ואכפתיים עבורם. וכדי עם הוריהם של הבית, הילדים עשו סיפור יצירתי בנושא "יש לי חיה בבית"

כללי הדרכה מתחיל עם קבוצה צעירה, כפי שהידע שנצבר בילדות הוא עמיד ביותר, ואת כללי הכביש למדו בזה גיל, לאחר מכן להפוך את הנורמה של התנהגות, ואת שמירתם היא הצורך של אדם. אי אפשר לגדל להולכי רגל ממושמעים, אם כי הילדות אינה להחדיר תכונות חשובות כאלה תשומת לב, מתנגד, אחריות וזהירות. אחרי הכל, לעתים קרובות היעדר תכונות אלה הופך את הסיבה לתאונות דרכים. שתף את התיאוריה של חוקי הכביש להולכי רגל עדיין לא אומר ללמד אותם כראוי לעבור דרך, יש צורך לעשות איחוד מעשי של ידע. הכי יעיל טופס הוא כיבוש משחק. שיעורים, טיולים, טיולים, תצפית חשוב להמשיך גיל הילדים ואת התנאים הסובבים. תצפית הילד הראתה כי ילדים מתעניינים בכיתות יצירתיות שבהן הם מראים את עצמם כטבע יצירתי, ילדים משתמשים בידע שלהם בכל יום חַיִים, משחקים ותקשורת אחד עם השני. ידע לפי חוקי הכביש משתקפים בציורים. יְלָדִים. מעניין טופס איחוד הידע על כללי הכביש הם הערב בידור: "ארץ הקסם של האורות", "אדום, צהוב, ירוק", "מתכווננת צעירה". משחק ובמקביל מתאמן, ילדים מתבטלים היטב את כללי הכביש. מיד בעת השארת השטח של הגן, ילדים צריכים להיות מסוגלים להזיז את הרחוב במסלול הולכי הרגל על \u200b\u200bידי משחק רמזורים או שלטים מיוחדים. לאחר שנלמדו הכללים להולכי רגל, החלו להשתמש במשחקים באמצעות אופני ילדים, קטנועים; השתתפו בקמפיין "כביש וילדים"שם ילדים למסור תמונות ותזכיר לנהגים על ציות לכללי הכביש.

לעבוד על היווצרות של גן ילדים של יסודות הביטחון אני מבצע קשר הדוק עם הורים של תלמידים. הורים על מפגשי הורים, סמינרים ושיחות להכיר את המערכת את עבודתו של המוסד לגיל הגן בהיווצרותם של ילדים בטוחים התנהגות על הכבישים והרחובות, מקבלים עצות על הבעיה בטיחות הפעילות החיונית של הילדים. באמצעות שיחות אישיות, התייעצויות, אוספים, מפרקים עם ילדים והורים של בידור, אני מנסה לשכנע את ה- PAP ואמא של התלמידים שלנו, בכך שאי אפשר לדרוש מהילד לבצע כללים של התנהגות אם למבוגרים עצמם לא תמיד לעקוב אחריו. ואת ניתוק בדרישות שהוגשו לילדים בדאו ובבית יכול לגרום להם בלבול, עבירה ואפילו תוקפנות. הורים רבים שיש להם מכוניות שלהם נהיה נהגים קשובים יותר, כי עכשיו יש ילדים בני 6-7 בעצמם להפוך אותם הערות על מהירות הלא נכונה כאשר נעים במקומות מסוימים, מפסיק במקום הלא נכון, כי הם למדו טוב מאוד תמרורים. זוהי התוצאות שאנחנו יכולים להשיג. בוצע עבודה נתן תוצאה חיובית. בעזרת ההורים, התכונות נעשו לארגן תפקיד מגרש משחקים: סימנים רעים, מוט, כובעים. באתר יש הסרת רכב קטן, סימון, מעבר להולכי רגל של DPS. כאן בעזרת כלי רכב (מכוניות דוושה, אופניים, במהלך משחקים, פנאי, ילדים יגלו, כלומר סימני כביש, ולהכיר את כללי התנועה בטוח התנהגות בסביבה.

הַפקוֹת ניסיון.

התוצאה שנעשתה על ידי אני מחשיב לעבוד טוב. המטרה העיקרית מושגת - הידע הראשוני של ילדים נוצרים, יש ידע של אלפבית כביש ותרבות של התנהגות על הכביש ובתחבורה, הרעיון של גורמים מסוכנים מזיקים, חירום, מיומנויות של התנהגות לחיסכון בחיים נוצרות. לאחר מחזה חוזר של הורים, התקבלו הבאים תוֹצָאָה: 100% מההורים יְלָדִים קבוצות לחגוג את הגידול בידע ילדים בנושא זה. 90% מההורים חוגגים עלייה במלאי אוצר המילים של שלהם יְלָדִים. 75% ציין שינויים בבריאות פיזית, מנטלית, רגשית ילדים לטובה. 90% הבחינו בשינוי ביחסים של הילד לבריאותם ובריאותם של אנשים אחרים. ילדים נעשו קשובים יותר לכבישים של העיר, בתחבורה, בחיי היומיום, בטבע. למדתי איך להתנהג עם אנשים לא מוכרים. הם החלו לשלם יותר תשומת לב להליכים היגייניים, חינוך גופני וספורט. 85% מההורים ציינו כי הם הגדילו את רמת החינוך שלהם בנושא זה, הם החלו לחשוב על בריא סגנון חיים בטוח של המשפחה שלך, על הצורך בשמירתו לא רק בגן, אלא גם בבית. מנוהל עבודה עם ילדים והורים הוא רק חלק מעניין עֲבוֹדָה ופעילויות מעשיות. בעתיד, אני מתכנן להמשיך את המחקר של בעיה זו, אני אשים לב יותר לתרבות ההתנהגות ברחוב ובחיי היומיום של ההורים עצמם בנוכחות יְלָדִים. מוֹנֵעַ עבודה כדי למנוע פציעות של ילדים תמיד לעמוד מלכתחילה. ילדות שלנו יְלָדִים חייב להיות ללא פציעות.

התוצאה החשובה ביותר עבודה עם ילדים היתה אזכי הם הבינו כי הדבר העיקרי של אדם הוא שלו חיים ובריאותאז הם צריכים להישמר!

סִפְרוּת

1. Avdeeva N. N, Knyazeva O. L., Sklin R. ב '" יסודות של בטיחות ילדים בגיל הגן"יַלדוּת", לחץ על ", 2012.

2. לבן ק 'יו. « היווצרות של בסיסי בטיחות מגיל הרך» , "פסיפס - סינתזה", שנה 2014.

3. Slapova O. א. "כללים I. בטיחות בדרכים» , מוסקווה, 2006.

4. מדריך שיטתי "הַבטָחָה לגיל הרך לאורח חיים בריא» - מוסקבה 2012.

5. מדריך למורים היווצרות רעיונות על תמונה בריאה החיים מבני ילדים בגיל הרך", מוסקבה 2010

6. "חינוך יסודות אורח חיים בריא לילדים» , נ ' S. Golitsyn, I. M. Noisova.

הבעיה של הגנה מפני סכנות התעוררה בו זמנית עם הופעתו של אדם על פני כדור הארץ. כללי ביטחון רבים נוגבו כאשר אנשים ניסו להגן מפני חיות בר ותופעות טבעיות.

עם הזמן, תנאי החיים של אדם השתנו, ואת כללי הבטיחות החיים השתנו. עכשיו הם קשורים לתנועה האינטנסיבית של הובלה ברחובות העיר, רשת מפותחת של תקשורת, אשכול גדול של אנשים, ייצור הדיור. בטיחות הפעילות החיונית היא בעיה רצינית של המודרניות וכוללת, לפי מדענים, פתרון של 3 משימות:

זיהוי הסכנות, כלומר, ההכרה בסכנות ומקורותיהם;
פיתוח אמצעי מניעה;
חיסול של השלכות אפשריות.

לפיכך, נוסחת בטיחות אומר: לְצַפּוֹת; אם אפשר, להימנע; במידת הצורך, לפעול.עבור ילדים, נוסחה זו יכולה להיות חותמת בפסוקים:

נוסחת אבטחה היא:
אנחנו חייבים לראות, לחזות, לקחת בחשבון.
אם אפשר, הכל נמנע
ואיפה הצורך - כדי לעזור להתקשר.

סַכָּנָה- מושג בטיחות החיים המרכזי, הוא מוסתר. שלטים לקבוע את הסכנה הם:

איום על החיים;
האפשרות של פגיעה בבריאות;
הפרת תנאי תפקוד תקין של איברים ומערכות אנושיות.

להקצות מספר סיכונים הקשורים למקום מגוריו של אדם:

סיכונים בבית;
סכנות על הכביש והרחוב;
סכנה בטבע;
סכנות בהתמודדות עם אנשים לא מוכרים.

הוא מהכשרה וניסיון כי היכולת של אנשים לקיום בטוח בסביבה תלויה במידה רבה יותר.

אין זה סוד שהמצב החברתי והסביבתי הנוכחי מודאג לגבי אנשי הפלנטה כולה. יש לנו דאגה מיוחדת לאזרחים חסרי הגנה ביותר - ילדים קטנים. המשימה של מבוגרים (מורים והורים) מורכבת לא רק כדי להגן ולהגן על הילד, אלא גם כדי להכין אותו לפגישות עם מצבים שונים, ולעתים מסוכנים.

כללי ההתנהגות ואיסורים שונים קשורים ישירות לתנאי החיים של אדם. יש להם משמעות מסוימת, לפעמים חיונית. עם זאת, מבוגרים, המבקשים להגן על ילדים מפציעות פיזיות ונפשיות, ככלל, להשתמש בהוראות ולמוסר לטווח ארוך, או להסדיר את התנהגותם של ילדים על ידי איסורים ישירים. וזה והכיוון השני אינו יעיל. במקרה הראשון, מבוגר עולה אשליה שהילד הבין את המשמעות של זה או של כלל ההתנהגות, ואילו למעשה זה לא תמיד תואם באמת, ובנסיבות השתנה הילד שוב לאפשר שגיאה מסוכנת. הדרך השנייה מובילה בהכרח לצורך תשומת לב ושליטה מתמדת על ידי המבוגר, שאינו תמיד אפשרי. בנוסף, אם האיסורים כפופים לפעולות רבות של הילד, הוא לא יוכל במלואו באופן מלא, וחלק מהכללים יפריעו בהכרח. וזה יכול להוביל תאונות ופציעות.

על מנת שאיסורים ישירים להיות אירועים אמיתיים של התנהגותם של ילדים ובעיקר ביצעו תפקוד ביטחוני, יש צורך שהילדים רואים מצב אחד או אחר מהצד ואף קיבל בה השתתפות. רק אז יהיה ברור כי זה אפשרי, ומה לא ניתן לעשות, איך לפעול במצב אחד או אחר.

כללי ההתנהגות והביטחון קשורים ישירות לתנאי החיים של אדם, בין אם מדובר בעיר מודרנית או כפרית, בית מוכר או חוף הים - כל בינוני מכתיב דרכים שונות לחלוטין של התנהגות ובאמצעי אמצעי זהירות לחלוטין. אם כל האנשים ידעו אותם היטב ונצפו, זה יהיה פחות פציעות ותאונות. ואיך אני יכול למצוא על זה?

למרבה הצער, אין כללים בודדים כאלה שבהם כולם ייאספו פופולרי יוצאים. מערכת העבודה שלי מבוססת על התוכנית n.n. אבדיה, O.L. פרינס, ר.ב. Corberry "יסודות של בטיחות של ילדים בגיל הרך", יתרונות שיטתיים K.Yu. לבן "איך להבטיח את הבטיחות של גן ילדים", O.A. Trubpova "כללים ובטיחות בדרכים", T.G. Chromzova "חינוך של התנהגות בטוחה בחיי היומיום" ואת התצפיות שלי, הניסיון שלי עם גן ילדים.

גיל הגן הוא התקופה החשובה ביותר כאשר אדם אנושי נוצר בסיס חזק לחוויית החיים, אורח חיים בריא הוא מונח. התינוק במאפיינים הפיזיולוגיים שלו אינו יכול לקבוע באופן עצמאי את הסיכון הטוב ביותר של קיומו. לכן, על אדם מבוגר, הטבע מופקד למשימה של הגנה על ילדו. ילדים צריכים להיות מסייעים באופן סביר כדי למנוע נזק, כי זה בלתי אפשרי להסיע אותם מעל הזרוע כל הזמן, להחזיק מעמד. יש צורך להעלות את הרגל של שימוש נכון בחפצים של החיים, ללמד לתקשר עם בעלי חיים, להסביר איך להתנהג בחצר, ברחוב ובבית. יש צורך להחדיר את המיומנויות של התנהגות במצבים כרוך בפציעה, כדי ליצור רעיון של מצבים אופייניים, לעתים קרובות נתקל.

מערכת העבודה שלי נועדה לפתור בעיה זו.

מטרת מערכת העבודה שלי היאהכניסו לילדים עם כללים בסיסיים של התנהגות בטוחה במצבים שונים (בחיי היומיום, בטבע, ברחוב, עם אנשים לא מוכרים); לעצב את היכולת להחיל אותם באופן עצמאי בחיים.

משימות:

1. לתת לילדים את הידע היסודי של הסטנדרטים האנושיים מקובל בדרך כלל.

2. ללמד ילדים כראוי, במודע לפעול במסגרת מסוימת.

3. עזרה לשלוט במיומנויות היסודות של התנהגות הבית, ברחוב, בפארק, בתחבורה.

4. לפתח עצמאות ואחריות מגיל הרך, היכולת להסביר את ההתנהגות שלך.

מערכת העבודה שלי מיועדת עבור 4 תקופות גיל (מתוך הקבוצה הצעירה לכינה). כל תקופת גיל כוללת תוכנית מבטיחה לשיעורים מאורגנים במיוחד (בכותרת של "היכרות עם הסביבה והפיתוח של דיבור" - פעם בחודש), תוכנית עבודה מבטיחה לארגון פעילויות שונות חיצוניות ותוכנית עבודה מבטיחה עם ההורים.

כל הכיתות והפעילויות מחולקות לסעיפים:

"ילד בבית";
"ילד וטבע";
"ילד ברחובות העיר";
"ילד בהתמודדות עם אנשים";
"פיתוח סוציו-רגשי".

בעת פיתוח המערכת שלי, דבקתי את הדברים הבאים עקרונות:

עקרון השלמות

עקרון המערכת

העבודה צריכה להתבצע באופן מעוצב את כל השנה האקדמית עם התפלגות גמישה של פעילויות במהלך היום בכל שלב גיל.

עקרון העונתיות

כאשר היכרות ילדים עם טבע, התנאים המקומיים מתייחסים לתנאים המקומיים.

עקרון כתובות גיל

בעת עבודה עם ילדים בגילאים שונים, תוכן הלמידה מרופד בעקביות, עם הסיבוך המתאים של הקבוצה לקבוצה.

עקרון המשכיות האינטראקציה עם הילד בתנאי המשפחה והמשפחה

בעבודתי אני משתמש בשיטות שונות, כולל:

הדרכות המשחקים שבהם מצבי החיים מנגנים ונתמכים על ידי מגרשים מדהימים;
ילד למידה להתנהגות מגן (בוכה, קוראים לעזרה);
השימוש בדיוני, שבו מצבים מסוכנים פוטנציאליים מאוירים;
יישום של חומרי וידאו;
טיולים, שיחות, מצבי משחק חידות.

אני דבק במערכת התנאים הפדגוגיים שמטרתם היווצרות הניסיון של התנהגות בטוחה בחיי היומיום של ילדים בגיל הרך, כולל האינטראקציה של שלושה נושאים של התהליך החינוכי (הורים, מחנכים, ילדים):

שלב ההבהרה והמערכת של ידע בגיל הרך על כללי התנהגות בטוחה בחיי היומיום באמצעות משחקים דידקטיים;
שלב של מיומנויות בטיחות החיים באמצעות חיקוי ודוגמנות של מצבים מאיימים אפשריים, טיפול;
שלב של פעולה מעשית עם aztem סביר.

בעבודתי, אני משתמש בשיטות משחק שונות והקבלות של הכרת ילדים עם כללי בטיחות כגון משחקים דידקטיים, משחקי דרמטיזציה, מצבים בעיית המשחק, דוגמנות המשחק, פגזי משחק, תווים משחקים.

יְעִילוּתמערכת העבודה שלי תלויה יותר בדוגמה החיובית של מבוגרים. אני לא רק לוקח בחשבון את זה בהתנהגות שלך, אלא גם לשלם תשומת לב רבה לעבוד עם ההורים שלי. חשוב שההורים מבינים שאי אפשר לדרוש ילד כדי למלא כל כלל התנהגות אם הם עצמם לא תמיד הולכים אחריו. בעבודה עם הורי, אני משתמש בטפסים הבאים: פגישות אב, קבוצות משנה בודדות, שיעורים פתוחים, תכנון תיקיות - תנועות, עמדות, פינות הורים, אירועים משותפים עם הזמנת עובדים רפואיים, השוטר, כבאי.

הקריטריון לאפקטיביות של התנאים הפדגוגיים שנוצרו הוא היכולת של הילד לפעול בפריטי משק בית מסוכנים בעלי אמצעי זהירות. כניסיון העבודה ותוצאות סקר הילד, עד סוף שנת הלימודים, ילדי קבוצת ההכנה מוצגות בהצלחה פעולות אלה (רמה גבוהה של התבוללות נצפתה ב -62% מהילדים).

לפיכך, מערכת זו תורמת להיווצרות של ילדים. וזה אושר על ידי המילים K.D. אושינסקי, שכתב כי "החינוך מקטין את מספר הסכנות המאיים על חיינו, מקטין את מספר הסיבות לחשש, ומתן הזדמנות למדוד את הסכנה ולקבוע את תוצאותיה, מקטין את המתיחות של הפחד בשל סיכונים אלה".

יישומים

תוכנית פוטנציאלית של שיעורים בקבוצה הצעירה;
שיעורים מבטיחים בקבוצה האמצעית;
תוכנית מבטיחה של שיעורים בקבוצה הבכירה;
תוכנית מבטיחה של שיעורים בקבוצת ההכנה.

תוכנית עבודה מבטיחה עם ילדי הקבוצה הבכירה;
תוכנית עבודה מבטיחה עם ילדי קבוצת ההכנה.

תוכנית עבודה פרספקטיבה עם הורים לילדים של הקבוצה הבכירה;
תוכנית עבודה מבטיחה עם הורים של קבוצת הכנה;

Mou Supendensky סיכום בינוני № 2

הכללה של ניסיון העבודה של המורה של Obzh

נושא של ניסיון: "הגדלת התעניינות התלמידים במחקר של מהלך Obzh עם ICT"

סודדן 2010.

מידע על הניסיון.

1. התנאים להופעתה והיווצרות של ניסיון.

הגדלת איומי חיי אדם, רכישת אופי משולב, התנאים השליליים של הסביבה החיצונית לעשות הכשרה חיונית של תלמידי בית ספר את יסודות בטיחות החיים. עם זאת, הסקר של התלמידים הראה כי תלמידי בית הספר לנושא "יסודות בטיחות החיים" על פי מידת החשיבות לחיים נוספים לשים על אחד המקומות האחרונים בקרב דיסציפלינות, וכמה מהם רואים בו אופציונלי ללמוד.

אבחנה של פעילות קוגניטיבית עצמאית הראתה כי גבוה

רמת מאופיינת בהקמת מקורות, סיבתי

קשרים, מודעות לעניין בנושא אובזה, רק 17% מתלמידי התיכון מגיעים. אֵיך

להגדיל את האינטרס של החבר 'ה במחקר של הנטל, בהתאם, אינפורמטיבי שלהם

tivtivity בשיעורים?

היום יש לנו מציאות חדשה שבה מידע ותקשורת

טכנולוגיות הפכו מקיפות. בתחילת העבודה בנושא שנבחר

ההיפותזה מנוסחת: "כיצד להשתמש בטכנולוגיות מחשב חדשות היא היום

הבסיס להצלחה ושיפור בייצור ובמשק כולה ויישומם

בשיעורים, Obzh צריך להבטיח הכשרה מוצלחת של תלמידים. " לשימוש

מודרני טכנולוגיית המחשב אימון יש מספיק הזדמנויות. בית ספר, ב.

אשר אני עובד מצויד ציוד ציוד מחשב. ישנם 2 שיעורי מחשב, מספר ארונות מצוידים מתחמי מולטימדיה. מחשבים בית הספר מקושרים לרשת מקומית. מובטחת גישה לרשת ברחבי העולם. כ -70% מתלמידי תיכון יש מחשבים מודרניים ותוכנות חדשות, גישה לאינטרנט, המספקת רמה גבוהה של אוריינות מידע.

2. הרלוונטיות של ניסיון.

מטרת ההוראה, המוצגת בניסוי - היווצרות של אישיות מסוג בטוח - היא סדר חברתי ישיר של החברה. בתהליך העבודה על נושא הניסיון, זוהו הסתירות הבאות:

1) בין חוסר הריבית ללמוד את היסודות של הביטחון

פעילות חיונית של תלמידי ילדים בודדים ודרישות גבוהות של תוכניות על זה

נושא;

2) בין הגישה המסורתית לארגון ולניהול לקחים של Obzh ורחב

האפשרויות של שימוש בטכנולוגיות מחשב מודרניות המאפשרות לך להגדיל

האפקטיביות של הוראת הנושא;

3) בין הגישה רשלנית לבעיות הביטחון של כמה תלמידים,

הורים ומורים וחשיבות גבוהה של תרבות של התנהגות בטוחה בחיים.

הבעיה היא לפתור סתירות אלה היא לשפר את הוראתו של האובזה, לזהות את האפשרויות של שינוי חיובי בפעילות הקוגניטיבית של התלמידים בהוראה על בסיס הידע שלהם על ידע באמצעות טכנולוגיות מחשב מודרניות.

3. מובילים רעיון פדגוגי של ניסיון:

ארגון של צורות כאלה, שיטות וטכניקות

פעילות ההכשרה של תלמידי בית הספר בלוקס של Obzh, אשר באמת לתרום לעלייה

שימור המוטיבציה החינוכית של תלמידים, שינויים חיוביים בפעילות הקוגניטיבית שלהם

ולספק רמה טובה יותר של החינוך וההכשרה שלהם.

4. היקף התיאורטי של ניסיון כולל:

- כללי הוראות רלוונטיות על פיתוח האינטרס החינוכי של הפרט בהכשרה

(N.F. Dobrynin), מחשבות, מחשבות, גילויי פעילות נפשית ורגשית

סטודנטים (ש.ל רובינשטיין);

- תיאוריה של הפעילות הקוגניטיבית של האדם והפעילות הקוגניטיבית בהכשרה

(ד 'ב Godovikova, TM Zarunukhina, M.I ליסין, Molorov, Z.F. Chekhlova, T.I. Shamova, G.I.

- מושג של הכשרה חינוכית (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, i.S. Yakimanskaya, G.K.

SELEVKO), למידה מוכוונת פעילות (P.A. Galperin, A.n. Leontiev, N.F. Talyzin,

V.v. Guzeyev), למידה בעיה (M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin, R.I. Malafeev).

הפעלת הפעילות הקוגניטיבית היא התהליך והתוצאה של גירוי

פעילות של תלמידי בית הספר. פעילותו של הילד בתהליך החינוכי נועדה לסוג זה.

מערכת יחסים פעילה המאופיינת ברמה גבוהה של מוטיבציה, מודעת

הצורך בהטמעת הידע והכישורים, הביצועים והתאימות החברתית

תקנים. Selko G.K. הערות כי סוג זה של פעילות היא תוצאה

השפעות אידיאולוגיות ממוקדות וארגון של הפדגוגי המתאים

בינוני. T.i. Shamova מוכיח באופן משכנע כי האפקטיביות של הלמידה היא ב

התלות שלי ברמת פעילות התלמיד בפעילות הקוגניטיבית, במידה מסוימת

עצמאות בתהליך זה. פעילותם של תלמידי בית הספר בהוראה מבטיחה את הפיתוח שלהם

הזדמנויות יצירתיות, צרכים קוגניטיביים חדשים, מיומנויות קוגניטיביות

פעילויות. הכללת תלמידים בפעילויות חינוכיות וחינוכיות להשיג

מטרות למידה מובטחת באמצעות כלי ההפעלה, אשר הם

גישה מכוונת פעילות להבנת הפעילות קובעת את הצורך

להעיר פעילות אינפורמטיבית בתלמידים ישירות בשיעורים. בניסיון, בהסתמך

על עקרונות גישה הפעילות, טכניקות מתודולוגיות מתאפשרות

להפוך סטודנט ממאזין פסיבי למשתתף בפעילות של שיעור. פָּעִיל

אינטראקציה (שיתוף פעולה) של המורה והסטודנט חייב ליזום מחקר

תהליך הביטוי העצמי והתפתחות העצמית, שבה התפקיד המכריע בפיתוח עובר מ

דטרמיננטים חיצוניים מסיבות פנימיות, וזה רק היקר ביותר.

5. מידת החדרונות

הוא מורכב ברציונליזציה, שיפור צדדים בודדים לעבודה פדגוגית בעת שימוש בטכנולוגיות מידע ושיפור האפקטיביות של לימוד היסודות של בטיחות החיים, הגברת הריבית בנושא, היווצרות של צורך מודע לספוג ידע ומיומנויות. בהוראתו של אובזה, השימוש בטכנולוגיות מחשב, למרות ציוד טכני מספיק של בתי ספר, הוא תופעה נדירה. הניסיון מראה כי גם בהיעדר יתרונות מולטימדיה מוכנים, למורה של אובזה יש הזדמנויות רבות לשימוש בטכנולוגיות מחשב. אמנם עכשיו בשוק של טכנולוגיות מודרניות, מוצרים אלקטרוניים מופיעים:

אנציקלופדיה מולטימדיה בפעולות האוכלוסייה במצבי חירום. CD

1 מתודולוגיה ומסד נתונים להסגרה והדרכה מתקדמתמנהיגים ומומחים של מבני הניהול של אובייקט ורמות מקומיות. CD

2 אנציקלופדיה מולטימדיה כדי לסייע לקורבנות בתאונה CD

3 אוסף מסמכי מדגם כדי ליצור ולהבטיח את תפקודו של RSCs והתייעצויות וארגונים אזרחיים. בפורמט MS Word, CD (CD)

4 אוסף דוגמאות של תכנון ומסמכי דיווח עבור חטיבות מבניות על ההגנה האזרחית והגנה מפני מצבי חירום בפורמט MS Word, CD (CD)

מדריך אימון אלקטרוני

5 אזהרה וחיסול חירום. CD

6 מנגנוני ניהול סיכונים כלכליים. CD

7 אמינות של מערכות טכניות וסיכונים טכניים. CD

8 פעולות במקרה של תאונות על אובייקטים מסוכנים כימית. CD

9 בתחום הפחתת הסיכון והפחתת רעידות אדמה. CD

10 בתחום הפחתת הסיכון והפחתת שריפות היער. CD

11 באזור הפחתת הסיכונים והקלת השפעות של שריפות ופיצוצים. CD

12 בתחום הפחתת הסיכון והפחתת שיטפונות. CD

תוכנית הדרכה למחשב

13 בטיחות ברחובות ובכבישים. CD

14 כמו נחש תת קרקעי איבן צארביץ '. CD

אימון וידאו

15 הנוהל לפינוי האוכלוסייה, החומר והתרבות באזורים בטוחים. CD 16 פירושו ודרכים להגן על האוכלוסייה. CD

17 פעולות בחיסול ההשלכות של חירום. CD

דוקומנטרי

18 מקצוע - מציל. CD

19 צינוק שבוי. CD

20 עומק. CD

מהדורה אלקטרונית בשער החליפין

21 עבור 8 בכיתה. CD

22 עבור כיתה ט '. CD

23 בכיתה י"א. CD

24 מדריך לימוד עבור כיתה י 'של מוסדות חינוך כללי עם מדריך אימון מולטימדיה עבור CD

25 להוראת ילדים בתיבת הדו-שיח לכיתה ה '. CD (בדיקות על Obzh)

26 ללמד ילדים בדיאלוג בכיתה ו '. CD (בדיקות על Obzh)

27 ללימוד ילדים בדיאלוג לכיתה ז '. CD (בדיקות על Obzh)

28 ללמד ילדים בתיבת הדו-שיח לכיתה ה -8. CD (בדיקות על Obzh)

29 ללמד ילדים בתיבת הדו-שיח לכיתה ט '. CD (בדיקות על Obzh)

30 ללמד ילדים בדיאלוג בכיתה י '. CD (בדיקות על Obzh)

31 ללמד ילדים בתיבת הדו-שיח לכיתה י"א. CD (בדיקות על Obzh) משחק מחשב

32 פעולות באיום והופעת שריפות. CD

קָרִיקָטוּרָה

33 סקווש וצוותו. כללים של התנהגות בטוחה בחיי היומיום. DVD. מ מולטימדיההדרכה

34 בטיחות החיים לתלמידי מוסדות חינוך משני מקצועי CD

ספרות ביום ללכת, חירום ו PB

35 "ספר שולחן העבודה של ראש היחידה המבנית (עובד) של ה- GOC" (ארגון עבודה ב- GOCM בהתאם לדרישות המודרניות, 2008, 592C).

36 חוברת "הכל על תצורות חירום חירום לא נורמלי"

37 כתב העת של תכנון וחשבונאות ותוכנית ההכשרה ההרכב האישי של תצורות הצלת חירום לא נורמליים (לראש קבוצת המחקר, מפקד ASF לא נורמלי)

38 מדריך חינוכי לביצוע שיעורים עם אוכלוסייה עובדת בתחום הלך, הגנה מפני חירום, בטיחות אש ובטיחות של אנשים בגופי מים (2007, 278) 39 "הדרכה של אוכלוסייה עובדת בתחום ההגנה האזרחית והגנה נגד תוכנית הכשרה חירום "(2006), המלצות שיטתיות והרצאות (2006, 312 עמ ')

40 כתב העת של תכנון וחשבונאות וחשבונאות תוכנית ההכשרה האזרחית ומצבי הגנת הגנת חירום (לראש קבוצת ההדרכה של גוק)

6. טכנולוגיה של ניסיון

מטרת ההפעלה של הלמידה אינה גידול בכמות המידע המועבר או

דחיסה, ויצירת תנאים דידקטיים ופסיכולוגיים של משמעות של התרגיל,

תבלינים של תלמידים ברמה של לא רק אינטלקטואלי, אלא גם עמדה אישית.

מערכת אמצעי הפעלת תורת הספרים תבטיח את ארגון התרגיל

מוטיבציה, מתמקדת, עצמית נשלטת תהליך אם זה יענה

הדרישות הבאות:

להעיר את המוטיבציה הפנימית של התרגיל בכל שלבים;

לעורר את מנגנון האוריינטציה של התלמידים המספקים מטרידים

תכנון של פעילויות עתידיות;

להבטיח את היווצרות מיומנויות חינוכיות וחכמות של תלמידי בית הספר

עיבוד מידע חינוכי;

לעורר את הכוחות הפיזיים והמוסריים והרצופים שלהם כדי להשיג חינוך

מטרות קוגניטיביות;

לספק הערכה עצמית של פעילות חינוכית וקוגניטיבית במהלך תהליך ההוראה

את הבסיס של שליטה עצמית ותיקון עצמי.

בהתבסס על כך, המשימה של המורה לא קל לתת ידע בסיסי של התלמיד, אלא גם

לכוון את מעשיהם על מאסטרינג עצמי של ידע. להחיל שיטות וטכניקות כאלה

הכשרה שיהפוך לקח ברוויה ובדרגה תגרום לעניין בקרב תלמידי בית הספר

נושא למידה, יתרום ליצירת סביבה רגשית חיובית

תורתו, פיתוח יכולות התלמידים. מידע ומחשב מודרני

הפעילות הנפשית של תלמידי בית הספר, כדי להגדיל את האינטרס הקוגניטיבי, ובסופו של דבר,

כדי להשיג את ההצלחה של כל תלמיד בתהליך של לימוד הקורסים של Obzh.

המטרה נקבעת על ידי שנת הלימודים של Obzh: חינוך

סוגים בטוחים מסוגים מכירים בעיות אבטחה מודרניות

פעילות חיונית מודעת לחשיבותם יוצאת דופן המבקשת לפתור את אלה

בעיות באותו זמן לשלב סביבה אישית עם האינטרסים של החברה.

כדי להשיג את המטרה, המשימות נמסרו:

1) יישום ICT בתהליך ההוראה של שער החליפין: יצירת מערכת של שיעורים,

מצגות, משימות, חומרים דידקטיים מתן איכות גבוהה

הוֹרָאָה;

2) יצירת מצב הצלחה לכל תלמיד בכל לקח;

3) יצירת מערכת לניטור איכות הבסיסים של תלמיד תיכון

פעילות חיונית.

בעיית שיפור נושא הנושא נפתרה על בסיס פעילות

גישה, עקרונות של מיקוד, מדעי, שיטתי ועקביות, ו

גם הראות, נגישות, למידה תקשורת עם גיוס חיים ופיתוח

לְמִידָה. יישום עקרונות אלה מאפשר לך ללמד תלמידים לנתח את היכולת לנתח

להכליל, להקצות את הדבר העיקרי, להשוות, לשנות ולעשות מסקנות עצמאיות,

החל את הידע שנרכש על יסודות בטיחות החיים במצבים

חיי היום - יום.

כדי לפתור את המשימות השיטות החלות:

על פי מידת הפעילות של פעילות קוגניטיבית: הסבר, ממלא,

בחלקו חיפוש, מחקר;

לפי מקור הידע: מילולית, חזותית, מעשית;

בצורה של אינטראקציה: יחיד, קבוצה, חזיתית;

על העדיפות של כספים: חזותית, מילולית, מחשב;

על ידי אופי הפעילות החינוכית: משחק, חיפוש, בעיה.

הניסויים הראשונים של השימוש בטכנולוגיות מחשב ירדו בעיקר

לערוך שיעורים ללמוד חומר חדש בצורה של ההצהרה בהרצאה באמצעות

מקרן מולטימדיה. במהלך ההרצאה הוכחה סדרת וידאו נבחרת במיוחד

של הטקסטים, תוכניות, דיאגרמות, רישומים, שברי סרטי וידאו, צליל ופוטופולוס. כְּבָר

צורה זו של עבודה הראתה כי השימוש בטכנולוגיות מחשב הוא באמת

מגרה את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, בזכות היתרונות שהיום

ידוע (AP מס '2).

בשלבים שונים של השיעור בצורת ההרצאה, התרמה היישום של ICT ל

שינויים חיוביים בפעילות הקוגניטיבית של תלמידי תיכון.

להתחיל שיעור. השימוש ב- ICT מאפשר להגדיל את המוטיבציה המקורית של השיעור עם

באמצעות ההפגנה על המסך של כרזות בהירות, אפיגרף לשיעור, ציטוטים, ייזורים,

תמונות עם בעיות בעייתיות, וידאו קצר המציג את הקישור למד

הוא מתחיל בהפגנה (עוד לפני השיעור) פוסטרים של הארגון "רופאים לכל החיים". יותר

ברור ולא נוח והרגע הארגוני, שכן כאשר מכריז על הנושא השיעור,

את הניסוח של משימות אימון, אין צורך לכתוב את כל זה על הלוח. הטקסט מוכנס לתוך השקופיות

מצגות (מס '3: שקופיות 6).

בדוק את שיעורי הבית שלך. מאז הרצאות הרצאות מוחזקים בתחילת הנושאים

סעיף, והחומר החדש קשור באופן הגיוני לאחד הקודם, אז המחאה המסורתית

משימות הבית אינה מתאימה. עבור שיעורים כאלה 2-3 סטודנט להתקדם

משימות. הם מכינים הודעות קצרות וממחישות את מצגתן שקופיות

ואז להפעיל בשיעור. השפעה מוטיבציה ואינפורמטיבית מצורה כזו של בית

משימות הן הרבה יותר גבוה.

לומד חומר חדש. יצירת תוכנת מצגת לשיעורים

(נספח מס '4), מאפשר לך לערב תלמידים בהסבר של חומר חדש. שאל לתת

הגדרה המבוססת על הטקסט המוצג. או, למשל, להתקשר לפי התוכנית,

הוכיחו על המסך, אילו קבוצות מחולקות באמצעי הגנה (adj №3: שקופיות 7,8).

המצגת של נושאים בודדים נזקפת במלואה לתלמידים אחד או יותר. כך,

לדוגמה, על פי השקופית, אשר מציג את הרכב ozk ואת התיאור של חלקי רכיב שלה, אחד החבר 'ה

מציג את שאלה זו, וזה לא דורש הכשרה ראשונית (נספח מס '3: שקופית 9).

הודעות על נושאים מורכבים יותר מתכוננים בבית.

הפגנת שולחנות ותכניות שאינן בספר הלימוד, וממשכות תלמידים בשיעור שלהם

ניתוח, ניסוח המסקנות מאפשרים לך לפתח מיומנויות חשיבה עצמית.

לדוגמה, על פי הטבלה "תכונות מגן של עזה" (נספח מס '3: Slide 10)

לנתח כיצד הזמן של אפקט מגן של GP-5 עם DPG-1 ישתנה ושניהם עם DPG-3. מ

מסקנות פרטיות תלמידים מסוכמים עד סך הכל: זה עולה. אז השאלה נשאל: מה זה

עבור DPG, מה הם משמשים? על פי הטקסט של השקופית, התלמידים ללא קושי לתת תשובות. על ה

השאלה הבאה היא: כי DPG הוא בפנים וכיצד להשתמש בהם, המורה מגיב.

הקצב של השיעור היה דינמי ורווי יותר, אפשר היה להיות מלא

ברור ורגשית (הודות להדמיה מתמדת) כדי לכסות נושאים חינוכיים,

ליצור מצבים בעייתיים.

אחת הטכניקות בהפעלת הפעילות הקוגניטיבית היתה הכנת תלמידים

התייחסות מופשטת (AD מס '5). הידור על מחשב וחסר מודפס מופצים

למלא תלמידים. המניע הופך לעובדה שההכנה של המופשט

מוערך כסוג של עבודה. במקרה זה, ככלל, בדיקה הדדית מוחלת. בסיסי

את הפונקציה של התייחסות מופשטת - לא כל כך הרבה כדי לארגן את ההעתקה של החומר, כמה

להציע סטודנט להיות משתתף פעיל בשיעור. המשימה של תקציר כזה היא

מנהיגות של כל סוגי הפעילות הקוגניטיבית של תלמידים, פיתוח תצפית,

חשיבה, פעולות מעשיות, אשר עונה על המטרה העיקרית של פיתוח למידה -

ההתמקדות בפיתוח הכללי של תלמידי בית הספר ויכולות אישיות אישית.

איחוד ראשוני של החומר למד. האצה בשל שימוש ב- ICT

שיעור השיעור אפשר לארגן את האיחוד העיקרי של כל שאלה מחקר במהירות

סקר חזיתית. בעיות עבור תיקון מודגשות על המסך, אשר מסיר את הצעיף

בלתי צפוי לסטודנט, נותן זמן להתכונן לתשובה לשאלה הבאה.

מצב ההצלחה יוצר את העובדה כי עם התשובה הלא נכונה, התלמיד יכול לתקן את זה על פי השקופית

עם איור החוזר למסך (נספח מס '3: שקופיות 11, 12).

הפגנה על ההוראות והאלגוריתם של ביצוען בעת \u200b\u200bתיקון הנחקר

חומר בצורה של עבודה עצמאית או מעשית, נמנע מיותר

הסברים וליצור את המיומנויות של תלמידי בית הספר לעיבוד מידע חינוכי. לדוגמה,

כדי להבטיח ידע על התאמת מסכת הגז, הוא מוצע לעשות טבלה, לזכור

עמדות הפניה, ולאחר מכן למדוד את כיסוי הראש, בטבלה כדי לקבוע את הגודל הרצוי,

תוצאות לשים את המופשט (AP מס '3: שקופית 13, AP. 4.4).

במידת הצורך, לאחד את החומר המכיל נתונים דיגיטליים רבים,

טכניקה זו משמשת. לדוגמה, אתה צריך לזכור את המאפיינים הקרב של המכונה

Kalashnikova (AP מס '4.6). הטבלה המתאימה מוצגת על המסך. לאחר מפורט

ההסברים מוסתרים, והמאפיינים של ה- ACM מוצעים בזיכרון הזיכרון

תקציר (נספח מס '5). כאשר התלמידים מבצעים את המשימה, מופיעה שוב טבלה על המסך.

אילם מאורגן.

אם משימות מבוצעות בצורה של מעגלים, שולחנות, אחד התלמידים מבצע

המשימה במחשב של מורה, עם הפגנה שלאחר מכן של הכיתה והדיון.

קונסולידציה סופית. תרגול הוכיח כי האפקט הגדול ביותר הוא לשמור

אינטרס קוגניטיבי נותן קונסולידציה סופית בצורה של בדיקה (נספח מס '3: שקופית 14).

הפתרון האופטימלי הוא מבחן של 5 שאלות המתמקדות בנקודות העיקריות.

הערכה של תוצאות - במספר התשובות הנאמנות. זמן בילה זמן - 2-3 דקות. משימות

מציג או בבת אחת, או לסירוגין כל 30-40 שניות. לאחר ההוצאה להורג

המסך מדגים את התשובות הנכונות. המחאה מתבצעת בצורה של שליטה עצמית,

חוסר היישוב הוא נדיר מאוד.

סיכום השיעור. בעת סיכום השיעור, השימוש ב- ICT מאפשר לך:

הזכר בקצרה את תוכן החומר הנלמד, כולל הצגת השיעור ב

מצב אוטומטי כאשר השקפים כבר חלופיים על המסך, כבר מוכר לתלמידים;

השתמש במגזין האלקטרוני "מקום העבודה של המורה" (סף.

№ 3: שקופית 15), להתקשר למניעים של תחרות, מציג אומדנים לעבודה על המסך;

כלול במצגת שיעורי הבית של הלקח ופרידה לזכור

לא מרצון (נספח מס '3: שקופיות 16-17).

ניתוח עצמי של שיעורים הראו את הצורך לקמפל כרטיס טכנולוגי

באמצעות ICT בשיעור (נספח מס '6). ציור כזה כרטיס להרצאת השיעור שגילה מיד

הדומיננטיות של שיטות עבודה חזיתיות, המקבלת ידע של תלמידים בצורת סיים,

אי ספיקה של עצמאותם, כמו גם העובדה כי ICT משתמש בעיקר מורה, ולא

סטוּדֶנט. אבל, לעומת זאת, ICT מאפשרים ללמוד יותר חומר במונחים של נפח

לזכות בזמן כדי להגשים עבודה יצירתית. השאלה התעוררה על מה להפעיל

פעילות קוגניטיבית של תלמידי תיכון מבוסס על יישום ICT, אתה צריך להבטיח

סטודנט לעבודה עצמאית במחשב. זה נלקח בחשבון כי לקחים של obzh יש

פרטים הן בהיבטים מתוחכמים, דידקטיים וטכנולוגיים. הַדְרָכָה

חומר הקורס מבוסס על מעשים רגולטוריים, הוראות שאינן נותנות מקום

יצירתיות, ודורשים ביצועים מילוליים. הערכת הזדמנויות לשימוש בתלמידים

ICT בשיעור אובצה גילה כי הם כדלקמן:

חיפוש חינם עבור משאבי אינטרנט בנושא נתון;

לימוד משאב אינטרנט ספציפי על הוראות המורה;

שימוש במשאב האינטרנט כסוכן דידקטיקי;

עבודה עם ספר לימוד מולטימדיה (רק עבור כיתה 10);

ביצוע משימות מעשיות עם עיצוב התוצאות ביישומים שונים

מיקרוסופט אופיס;

בדיקות מחשב - -.

יישום ההזדמנויות הללו התקיים במצב "צעד אחר צעד".

שלב 1. נקבע איזה שיעורים רצוי להתנהג בצורה של הרצאה - ויזואליזציה - ב

תחילתו של המחקר של הנושא החדש של התוכנית (15% מהשיעורים).

שלב 2. היו שיעורים סמינרים, שנבנו על בסיס של pre-

שהוכנו על ידי תלמידים בדו"חות בבית עם מצגות עבורם, הדיון שלהם. טופס זה

מרמז על רכישה עצמאית של ידע באמצעות החיפוש אחר חומרים במשאבי אינטרנט

מאפשר לממש יכולות יצירתיות באמצעות מצגת חזותית של התוצאות

העבודה שלו. אבל כדי להציג את התוצאות הללו בסמינר יכול לכל היותר 8-9 סטודנטים, השאר

העוסקת בעבודה באמצעות ניתוח והערכה של עבודתם של חברים.

שלב 3. שיתוף פעולה בין-תחומי עם מורים למדעי המחשב הוקם. זה מותר

בשיעורי אינפורמטיקה, אם לא מעובדת תוכן בסיסי

מידע, להציע משימות לסטודנטים, הקשורים באופן הגיוני לחומר הנלמד על Obzh.

לדוגמה, בעת ביצוע עבודה מעשית בנושא "ציור שולחן" בכיתה י '

מוצע לעשות שולחן "ניצחון ימי רוסיה" או "מאפיינים של זיהומיות

מחלות. נושאים של משימות נוסחו בשילוב עם מורים למדעי המחשב.

שלב 4. הוא התחיל להרים את המחקר של החומר התיאורטי בשיעור של Obzh וביצוע

על בסיס חומר זה של משימות מעשיות בשיעור, אינפורמטיקה אינה נושא אחד, אלא על ידי בלוק

שיעורים. שילוב כזה מתבצע כאשר לומד על מדעי המחשב "עיבוד

מידע טקסטואלי ", עיבוד של מידע גרפי", "טכנולוגיית פיתוח

פרויקטים מולטימדיה ". כתוצאה מכך הופיעו הפרויקטים "הוא מועיל לועס?", "טרור -

הבעיה העולמית של האנושות "," זיהום האווירה "," כיצד להגן על עצמך מפני גנבים "ו

אחרים.

שלב 5. התנהגות משולבת של Obzh ומדעי המחשב (AP nos 4.1, 4.2).

שלב 6. עבודה על יצירת ספריה אלקטרונית בנושא. סִפְרִיָה

מובנית מתוחכמת, ועל כל קטע של שער החליפין, יש מצגת של ההרצאה,

הדרכה טקסט, חומרים נוספים והעשרה, תמונות גרפיות,

לא. במהלך העבודה, עותקים דיגיטליים של סרטים דוקומנטריים והכשרה, צליל

משאבים מוסיקליים, משחקים אלקטרוניים Thematic, מוצרים אלקטרוניים שנוצרו

תלמידים. משיכת תלמידים לחדש את הספרייה האלקטרונית מסייעת לפתח אותם

היכולת לתכנן באופן עצמאי, להעריך ולהתאים את פעילותה.

שלב 7. ביצוע שיעורים Obzh במחלקת מחשבים. באופן ארגוני זה אפשרי

כאשר אחד משיעורי המחשב הוא בחינם, או במדעי המחשב נלמד על ידי הנושא שאינו דורש

יישומים של ציוד מחשבים. העברת הלקח של Obzh למחלקת המחשב מותר

יישום מלא של הזדמנויות שימוש מזוהה עבור סטודנטים ICT עבור

שפר את הפעילות הקוגניטיבית שלהם. יחד עם מורים, מדעי המחשב הופעלו

אפשרויות שונות לארגון תלמידים בשיעור, בתהליך החינוכי של פלדה

להלן מוחלים.

1. שיעור על בסיס עבודה עצמאית של תלמידים עם הדרכה מולטימדיה עבור 10

מעמד. כל תלמיד בכיתה למחשב בודד נושא חדש,

להעביר אותו בקצב עצמו ולקבל הערכה סופית של עבודה. סטודנטים חזקים יותר

קבל משימות נוספות. שליטה מתבצעת באמצעות אוסף של מופשט,

בצע משימות מחשב ובדיקות מחשב.

2. שיעור משולב המשלב את סיפור המורה בעבודה עצמאית

תלמידים. לאחר הצגת המורה של החומר החדש, התלמידים עובדים על מחשבים מעל

בעיות בודדות, עם מידע נוסף וביצוע משימות במחשב.

3. שיעור המבוסס על מחקר אישי של משאב אינטרנט מסוים עבור

הוראות שיטתיות של המורה (AP מס '7).

4. "ערכת אלכסונית" שיעור. הכיתה מחולקת לשלוש קבוצות. כל אחד מהם

משימה ניתנת לשיעור, כולל 10-12 דקות של עבודה עצמאית עם מחשב. בזמן

קבוצה אחת עובדת במחשבים, השאר עסוקים בצורות אחרות של עבודה, כולל עם

באמצעות ספרי לימוד מודפסים.

5. שיעור המבוסס על עבודה קבוצתית. מספר קבוצות מאחורי מחשבים הקשורים

רשת מקומית, ללמוד חומר שונים על פי מורה מוכן מראש

הוראות. תלמידי כל קבוצה מכינים ביצועים בהתאם לתוצאות העבודה שבוצעה,

ליווי אותו על ידי הצגת סדרה ממחישה.

6. שיעור מבוסס על שימוש במשאב אינטרנט כמו didedactic

(נספח מס '8). רוב תלמידי השיעורים עובדים עם מידע מחשב על כרטיסים

קבוצה קבוצתית. איפור תוכניות, טבלאות, תרשימים, לבצע את המשימות שהוקצו

תוצאות העבודה מונפקות באמצעות יישומי Microsoft Office שונים.

לבצע שיעורים בכיתה המחשב אפשרה ליצור מערכת ניטור ברמה

ידע באמצעות מדיה בדיקה. בדיקות נוצרו כדי לאמת ידע על השיעור, בנושא

סעיף (נספח מס '9). משימות נואשות על סמך תבניות ב- Excel ומיוחדת

תוכניות לבדיקות בדיקה. לבדיקה מוצעים משימות מסוגים שונים: מבחן עם

הבחירה של אפשרויות אחת או יותר לתגובה מהקבוצה המוצעת; משימות להביא

בהתאם לשולחנות שבהם יש להביא את תאי העמודה הימנית לשורה

תאים משמאל; הבחירה של המונח המתאים להגדרה או לתיאור

תוכנית הגיוס המוצעת או האופציה כאשר התלמיד עצמו צריך להיות מוטבע

החלון המתאים (נספח מס '3: שקופיות 18-21, מודעה מס' 4).

ההשפעה הגדולה ביותר להגדלת הפעילות הקוגניטיבית של החבר'ה נותנת בדיקות

על הכללה של אנימציה ואפקטים קוליים המתאימים את הנכון או לא נכון

תגובה (נספח מס '3: שקופיות 21-22). המדגם בשבילו היה הבדיקות מהמולטימדיה

את הספר "היסטוריה של רוסיה. XX המאה ". בדיקות אנימציה כאלה מוחלות בגמר

בדיקה לפי סעיף כאשר הידע של חומר גדול נבדק. זה מאפשר

להפחית את המתח וליצור רקע רגשי חיובי בעת ביצוע משימות.

בדיקה מתבצעת הן בתחילת השיעור בנושא הקודם ובשלם.

לומד חומר חדש. הערכה מיידית של העבודה של התלמיד עם תוכנית מחשב מחליטה

כמה בעיות. כולל אובייקטיביות של שליטה, איחוד הידע, יצירת מצב

הצלחה, כי כאשר תוצאה לא משביעת רצון, התלמיד מוצע באופן עצמאי

ממלאים את הפערים בידע, מציאת התשובות הנכונות.

לסיכום, יש לציין כי השימוש בטכנולוגיית המחשב

תורם לפתרון של משימה אחרת - עלייה בתרבות המידע הכללית

תלמידים, שהיום היא לא רק הגורם החשוב ביותר במקצוען מוצלח

פעילות לא מקצועית, אלא גם אחת התנאים לביטוח לאומי של הפרט

חברה מידע.

7. ניסיון

כדי לקבוע את האפקטיביות של הניסיון, הוקצו קריטריונים:

רמת הכשרה (ביצועים ואיכות ידע של תלמידים);

יחסם של תלמידים לחקר האובזה;

רמת המוטיבציה של הוראה;

רמת הפעילות הקוגניטיבית.

המחקר של אינדיקטורים אלה בוצע בשלב של הכשרת תלמידי בית הספר בכיתה 9-11 מאז 2007

שנת אקדמית 2008.

ניתוח של רמת ההכשרה בשלוש שנים, מאפשר לך להסיק כי

יציבה 100% התקדמות רמת איכות הידע של תלמידי תיכון עלה מ 87.8 ל

טבלה 1. דינמיקה של לימוד תלמיד רמה 9-11 כיתות במשך שלוש שנים

שנה אקדמית	2007-2008uch.d.	2008-2009.	2009-2010ach.
רמת ההתקדמות	100%	100%	100%
רמת איכות של ידע	87,8%	91,7%	93,2%

אבחון שינויים ביחסי התלמידים לנושא בוצע באמצעות בדיקה

איור "היחס שלך לשיעור של Obzh". התוצאות מסוכמות בטבלה 2, שממנה גובה גלוי

גישה חיובית לאובזה עם ירידה נייטרלית ושלילית.

לוח 2. דינמיקה של שינוי היחס לאובייקט הנטל בתוך שלוש שנים

כדי להעריך את רמת המוטיבציה והפעילות הקוגניטיבית של תלמידי תיכון

שיטת אבחון משומשת של מוטיבציה של תורתו ועמדות רגשיות לקראת הוראה

נוסדה על השאלון של CH.D. שפילברג (שינוי א 'ד' אנדרברה, 1987), בימוי

כדי ללמוד את רמות הפעילות הקוגניטיבית, חרדה וכעס. שני חתכים הוחזקו.

במהלך 1 לחתוך, 35 בוגרי כיתה 9 בשנים 2007-2008, במהלך 2

החתך, בשנת שנתיים, בשנת 2009-2010 נבדקו שנת הלימודים 33 בוגרי 11 כיתות. על ידי

הנתונים המתקבלים של התלמידים ניתן לחלק 5 קבוצות עם רמה שונה של מוטיבציה.

ניתוח השוואתי של רמת המוטיבציה של תלמידי בית הספר ב -1 ו -2 קיצוצים מראה כי תלמידים

ישנם משמרות משמעותיות לקראת גישה חיובית כלפי ההוראה. שינויים יכולים להיות

טבלה 3.

טבלה 3. דינמיקה של שינויים ברמת המוטיבציה להוראה

רָמָה מוֹטִיבָצִיָה	מאפייני ביצועים של מוטיבציה	1 פרוסה uch. שָׁנָה	2 פרוסה uch. שָׁנָה
1 רמה	מוטיבציה פרודוקטיבית עם מבוטא הדומיננטי של המוטיבציה החינוכית של התרגיל וגישה רגשית חיובית לו
רמה 2	מוטיבציה פרודוקטיבית, גישה חיובית לממש	28,3 %	35,8 %
רמה 3	ברמה האמצעית עם מעט מופחתת מוטיבציה קוגניטיבית	38,3 %	36,7 %
רמה 4	מוטיבציה מופחתת, ניסיון "בית הספר שעמום ", גישה רגשית שלילית לממש	20 %	16,7 %
רמת 5th	יחס שלילי בחדות להוראה	8,3 %	0 %

ניתוח של אינדיקטורים באיכות גבוהה של חתכים, אחד מהם היה

פעילות קוגניטיבית, שנחשפה על אותם קבוצות שנבדקו של סטודנטים

אתה יכול לעקוב אחר טבלה 4.

לוח 4. דינמיקה של פעילות קוגניטיבית

התוצאות מצביעות על יעילות מספקת של הטכניקות והשיטות המיושמות.

למידה שמטרתה להעלות את אישיותו של סוג בטוח, להבטיח מוצלח

הכשרה תלמידים אובזה מבוסס על שימוש בטכנולוגיות מחשבים מודרניים,

יצירת תנאים למימוש עצמי של תלמידים בפעילות אימון.

בהתבסס על ניתוח התוצאות של העבודה שבוצעה, נעשו המסקנות הבאות:

- פעילות קוגניטיבית של תלמידים בשיעורים של Obzh ל -11 במשך שלוש שנים

הוא משתנה, המוסבר על ידי טרנספורמציה של התלמיד מאובייקט התהליך החינוכי בנושא

על ידי החלת ICT בתהליך הלמידה;

- השימוש ב- ICT תורם להישגם של תוצאות גבוהות בפיתוח

פעילות קוגניטיבית בתהליך הלמידה;

- השימוש ב- ICT בארגון של פעילויות חינוכיות של תלמידי תיכון תורמת

הפעלת תהליכי הפיתוח העצמי והחינוך העצמי של תלמידי בית הספר, מאפשרים להשיג

ההצלחה של כל תלמיד בתהליך לימוד שער החליפין.

עבודה נוספת בנושא הניסיון ניתן לפרוס את ההוראות הבאות:

- פיתוח תיאורטי ורציונל מעשי לתנאי מימוש פדגוגיים

שילוב הפעילות של המורה והסטודנט על מנת לשפר את האפקטיביות של החינוך

תהליך;

- לימוד האפשרות של החלת טכנולוגיה חינוכית Togis (V.V. Gueyev) ב

תהליך ההוראה של בית הספר אומץ אובזה.

רשימת הביבליוגרפיים

1. גלי, T.V. מימוש הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים במהלך השימוש

תוכניות חינוכיות למחשב / חדשנות בחינוך. - 2002. - מס '4. עם. 12-23.

2. Guzeyev, V.V. אינטגרל טכנולוגיה חינוכית / V.V. Guzeyev. - M: ידע, 1999. -

3. Guzeev, V.V. שיטות אימון וצורות ארגוניות של שיעורים / V.V. Guzeyev. - M.:

ידע, 1999.- 120 עמ '

4. GuriV, S.V. באמצעות מחשב ככלי לחינוך

תהליך // ראשון בספטמבר. - 2004. - №11. - C.4-5.

5. קטל, ג 'יי אימון וירטואלי // אינפורמטיקה וחינוך. - 2002. - №11. - P.12.

6. Mak Quail, ד 'תורת התקשורת המונית / ד' מאק שליו - M: Olma-Pred, 2003. -

7. מדבדב, א. בדיקת שיטות פיתוח בגיליון האלקטרוני // אינפורמטיקה. - 2005.

- № 7. - עם. 18-26.

8. Rosov, N. KH. כמה בעיות של המתודולוגיה לשימוש בטכנולוגיית המידע

ומוצרי מחשב בתהליך החינוכי של התיכון. // מדעי המחשב. - 2005. - מס '6. - עמ'

9. Selevko, G.K. טכנולוגיות פדגוגיות על בסיס מידע ותקשורת

כלים [טקסט] / G.K. Seleevko. - M: מכון לחקר טכנולוגיות בית הספר, 2005. - 208 עמ '

10. Selevko, G.K. אנציקלופדיה של טכנולוגיות חינוכיות [טקסט]: ב 2 טון. - M: מחקר

טכנולוגיות בית הספר, 2006. - (אנציקלופדיה לטכנולוגיות חינוכיות). T. - 816 עמ ' T. 2.

11. LuderPro: יסודות בטיחות החיים: הדרכה מולטימדיה

עבור 10 cl. מְשׁוּתָף אוצ'יש. / מא Shahramignan __________, M.P. פרולוב; מתחת לגנרל אד. S.k.soygu, yu.l.

Vorobyeva, M.I. פאלווה. - מ ': המרכז הפדרלי למדע וטכנולוגיות גבוהות של צג גושים

Emercom רוסיה, 2002. - 335 עמ '

12. Shamova, T.I. הפעלת תורתו של תלמידי בית הספר / T.I. שמובה. - M: הפדגוגיה, 1982. -

13. Yakimanskaya, i.S. טכנולוגיה של למידה אישית אישית במודרנית