אילו סוגי זיכרון שוררים בגיל הגן. מאפיינים אופייניים של זיכרון בגיל הגן

משרד החינוך והמדע של הרפובליקה של קזחסטן

אוניברסיטת צפון קזחסטן על שם M. Kozybaeva

הפקולטה למוסיקה ופדגוגיות

החוג לפסיכולוגיה

עבודת קורס

פסיכולוגיה ופדגוגיה

"תכונות של התפתחות הזיכרון אצל ילדים בגיל הרך"

מְפַקֵחַ

פטרופבלובסק 2013

מבוא

בסיס מדעי ותיאורטי ללימוד זיכרון בגן הגן

1 מאפייני הזיכרון כתהליך קוגניטיבי

2 מאפיינים נפשיים של התפתחות ילדים בגיל הרך

3 מאפיינים וקווים עיקריים של פיתוח זיכרון בגילאי הגן

בסיס מתודולוגי של לימוד ופיתוח זיכרון בגיל הגן

1 ארגון חקר הזיכרון בילדים בגיל הרך

2 שיטות וטכניקות לפיתוח זיכרון בילדים בגיל הרך

3 שיטות לאבחון התפתחות הזיכרון בילדים בגיל הרך

סיכום

רשימת המקורות בשימוש

נספחים

מבוא

נשיא הרפובליקה של קזחסטן בנאומיו מדגיש כל העת את תפקידו של חינוך איכותי העומד בדרישות הבינלאומיות הגבוהות ביותר.

בנאום נשיא קזחסטן נ.א. Nazarbayev "הצמיחה של רווחתם של אזרחי הרפובליקה של קזחסטן היא המטרה העיקרית של מדיניות המדינה" מתאריך 6 בפברואר 2008, נאמר כי יש להקדיש תשומת לב מיוחדת למערכת החינוך לגיל הרך כשלב הראשון של למידה לאורך החיים. ממריץ את התפתחותם של ילדים בגיל הרך, מספק להם תוכניות יעילות לפיתוח יכולות יצירתיות ואינטלקטואליות. יש לזכור שבשלב זה מונחים היסודות ליחסם של ילדים ללמידה, לעבודה שרירותית ולעולם הסובב אותם.

גיל הגן ממלא תפקיד חשוב בהתפתחות הכללית של הזיכרון האנושי. הרשמים שאדם מקבל על העולם הסובב אותו מותירים חותם מסוים, נשמרים, מקובעים, ובמידת הצורך ואפשר, משוכפלים. תהליכים אלו נקראים זיכרון. "ללא זיכרון", כתב S.U. רובינשטיין - היינו יצורים של הרגע. העבר שלנו יהיה מת לעתיד. ההווה, ככל שהוא מתקדם, ייעלם באופן בלתי הפיך בעבר".

שאלת התפתחות הזיכרון הולידה מחלוקת גדולה בפסיכולוגיה. למרות כל המובן מאליו והרלוונטיות הבלתי ניתנת לספק של הנושא, להוראות התיאורטיות של ההוראה על התפתחות הזיכרון בילדים בגיל הרך אין אחידות קלאסית. ל.ס. ויגוצקי הראה שאין כל כך הרבה מחלוקות בכל נושא של הפסיכולוגיה המודרנית כמו שיש בתיאוריות המסבירות את בעיית התפתחות הזיכרון.

מדענים כמו Elkonin D.B., Obukhova L.F., Mukhina V.S., Lyublinskaya A.A., Shagraeva O.A., Luria A.R., Martsinkovskaya T.D. ועוד רבים אחרים.

מטרת המחקר:ללמוד את המוזרויות של פיתוח זיכרון בגיל הגן.

מושא לימוד:גיל הגן.

נושא לימוד:תהליך התפתחות הזיכרון בגיל הגן.

הַשׁעָרָה:אם אתה מיישם באופן מכוון ושיטתי את השיטות והטכניקות של פיתוח זיכרון בעבודה עם ילדים בגיל הרך, זה יקבע את הפיתוח היעיל ביותר של תהליכי שינון, אחסון ושחזור מידע.

משימות:

תאר את מאפייני הזיכרון כתהליך קוגניטיבי;

שקול את המאפיינים המנטליים של התפתחות ילדים בגיל הרך;

להכיר את המוזרויות של התפתחות והיווצרות הזיכרון בגיל הגן;

ללמוד שיטות לאבחון זיכרון של ילדים בגיל הרך;

לאפיין את השיטות והטכניקות של פיתוח זיכרון בילדים בגיל הרך;

להרים משחקים, תרגילים לפיתוח זיכרון אצל ילדים בגיל הרך.

1. יסודות מדעיים ותיאורטיים של חקר הזיכרון בגיל הגן

1.1 מאפייני הזיכרון כתהליך קוגניטיבי

הזיכרון הוא הבסיס לחיי הנפש, הבסיס של התודעה שלנו. כל פעילות פשוטה או מורכבת מבוססת על כך שהתמונה של הנתפס נשמרת בזיכרון. מידע מהחושים שלנו יהיה חסר תועלת אם הזיכרון לא ישמור על הקשר בין עובדות ואירועים בודדים. ביצוע קשר בין מצבי עבר של הנפש, ההווה ותהליכי הכנת מצבים עתידיים, הזיכרון מתקשר לקוהרנטיות ויציבות לניסיון החיים האנושי, מבטיח את המשכיות קיומו של ה"אני" האנושי ובכך פועל כאחד התנאים המוקדמים. לגיבוש האינדיבידואליות והאישיות.

במאה העשרים נוצרו כמה עשרות תיאוריות שונות של זיכרון - פסיכולוגיות, פיזיולוגיות, ביולוגיות, כימיות, קיברנטיות. עם זאת, נכון לעכשיו אין תיאוריה אחת של זיכרון מוכרת אוניברסלית.

זיכרון הוא תהליך קוגניטיבי המבצע את הפונקציות של שינון, שכחה, ​​שימור ושחזור של חומר. הזיכרון עומד בבסיס האימון והחינוך, רכישת ידע, ניסיון אישי וגיבוש מיומנויות. נהוג להבחין בין סוגי זיכרון מסיבות שונות. לפי תוכן החומר המשונן - פיגורטיבי, רגשי, מוטורי, מילולי. תלוי בדרך השינון - הגיוני ומכני. לפי משך השימור של החומר, הזיכרון יכול להיות לטווח ארוך וקצר. בהתאם לנוכחות של מטרה שהוגדרה בכוונה לזכור - לא מרצון ומרצון.

ניתן לראות מנגנוני זיכרון ברמות שונות, מנקודות מבט שונות. אם נצא מהמושג הפסיכולוגי של אסוציאציה, אז המנגנון הפיזיולוגי של היווצרותם הוא קשרים עצביים זמניים. התנועה של תהליכים עצביים בקליפת המוח משאירה חותם, נתיבים עצביים חדשים מפוצצים, כלומר. שינויים בנוירונים מובילים לכך שההתפשטות של תהליכים עצביים בכיוון זה מקל. לפיכך, היווצרות ושימור של קשרים זמניים, הכחדתם והחייאתם הם הבסיס הפיזיולוגי של אסוציאציות.

הבסיס לזיכרון הוא היכולת הגנטית ללכוד מידע, במילים אחרות, הפלסטיות הטבעית של רקמת המוח ("מנמה"). הבסיס של הזיכרון נקרא זיכרון טבעי.

ישנם שלושה סוגי זיכרון:

זיכרון בצורת חזותי, המסייע לזכור היטב פנים, צלילים, צבע, צורה של אובייקט וכו'.

זיכרון מילולי-לוגי, שבו המידע נשנן בעל פה.

זיכרון רגשי, בו זוכרים את התחושות, הרגשות והאירועים שחוו.

סיווג המינים של הזיכרון מבוסס על שלושה קריטריונים עיקריים:

חפץ שינון, כלומר. מה נזכר אלו אובייקטים ותופעות, מחשבות, תנועות, רגשות. בהתאם לכך, סוגים כאלה של זיכרון מובחנים לפיגורטיביים, מילוליים-לוגיים, מוטוריים ורגשיים;

מידת הוויסות הרצוי של הזיכרון. מנקודת מבט זו, מבחינים בין זיכרון רצוני לזיכרון בלתי רצוני;

משך האחסון בזיכרון. במקרה זה, הם מתכוונים לזיכרון קצר טווח, ארוך טווח ואופרטיבי.

לפיכך, אנו רואים שכל סוגי הזיכרון מובחנים בהתאם למה שזוכרים וכמה זמן הוא נזכר.

זיכרון פיגורטיבי הוא זיכרון לרעיונות, לתמונות של הטבע והחיים, כמו גם לצלילים, לריחות, לטעמים. זה יכול להיות חזותי, שמיעתי, מישוש, ריח וטעמים. אם הזיכרון החזותי והשמיעתי בדרך כלל מפותח היטב וממלא תפקיד מוביל באוריינטציית החיים של כל האנשים הנורמליים, אז זיכרון מישוש, חוש ריח ותחושת טעם יכול להיקרא טיפוסים מקצועיים: כמו התחושות המקבילות, סוגי זיכרון אלה מתפתחים במיוחד באופן אינטנסיבי בקשר לפעילויות תנאים ספציפיים.

המחשבות שלנו הן התוכן של הזיכרון המילולי-לוגי. מחשבות אינן קיימות ללא שפה, ולכן הזיכרון עבורן נקרא לא רק לוגי, אלא מילולי - לוגי. בזיכרון המילולי-לוגי, התפקיד העיקרי שייך למערכת האיתות השנייה. סוג זה של זיכרון הוא סוג אנושי במיוחד, בניגוד למוטורי, הרגשי והפיגורטיבי, שבצורותיהם הפשוטות ביותר אופייניים גם לבעלי חיים. בהתבסס על התפתחות סוגי זיכרון אחרים, הזיכרון המילולי-לוגי הופך למוביל ביחס אליהם, והתפתחות כל סוגי הזיכרון האחרים תלויה בהתפתחותו. היא ממלאת תפקיד מוביל בהטמעת ידע בתהליך הלמידה.

זיכרון מוטורי הוא שינון, שימור ושעתוק של תנועות שונות ומערכותיהן. החשיבות הרבה של זיכרון מסוג זה היא בכך שהוא משמש בסיס לגיבוש מיומנויות מעשיות ועבודה שונות, ממש כמו מיומנויות הליכה, כתיבה וכו'. ללא זיכרון לתנועות, נצטרך ללמוד כל פעם מההתחלה, לבצע פעולות מסוימות.

בהתאם למטרות הפעילות, הזיכרון מתחלק לא רצוני ורצוני. שינון ושעתוק, שבהם אין מטרה מיוחדת לזכור או לזכור משהו, נקרא זיכרון לא רצוני. באותם מקרים שבהם אנו מציבים מטרה כזו, אנו מדברים על זיכרון שרירותי. במקרה האחרון, תהליכי השינון והרפרודוקציה פועלים כפעולות מיוחדות ומנמוניות.

זיכרון לטווח ארוך הוא תת-מערכת זיכרון המספקת שימור ידע לטווח ארוך (שעות, שנים, לפעמים עשרות שנים), כמו גם שימור מיומנויות ויכולות ומאופיינת באובייקט עצום של מידע מאוחסן. המנגנון העיקרי להזנת נתונים לזיכרון לטווח ארוך וקיבועם נחשב לרוב חזרה, המתבצעת ברמת הזיכרון לטווח קצר. עם זאת, חזרה מכנית גרידא אינה מובילה לשינון יציב לטווח ארוך. בנוסף, חזרה היא תנאי הכרחי לקיבוע נתונים בזיכרון לטווח ארוך רק במקרה של מידע מילולי או קל למילוליות. פרשנות משמעותית של החומר החדש, יצירת קשרים בינו לבין מה שכבר ידוע לנושא, היא בעלת חשיבות מכרעת. בנוסף, הם מקצים סוג נפרד של זיכרון - זיכרון גישה אקראית. זיכרון עבודה נקרא שינון של מידע כלשהו, ​​נתונים עבור הזמן הנדרש לביצוע פעולה, פעולה נפרדת של פעילות. לכל היצורים החיים יש זיכרון, אבל הוא מגיע לרמה הגבוהה ביותר של התפתחותו בבני אדם. לאף יצור חי אחר בעולם אין יכולות מנמוניות כאלה שיש לו.

לפיכך, ניתן להגדיר את הזיכרון כתהליכים פסיכופיזיולוגיים ותרבותיים המבצעים את הפונקציות של שינון, שימור ושחזור מידע בחייו של אדם.

1.2 מאפיינים נפשיים של התפתחות ילדים בגיל הרך

גיל הגן הוא תקופה של התפתחות נפשית אינטנסיבית של ילד. התכונות של שלב זה באות לידי ביטוי בשינויים מתקדמים בכל התחומים, החל משיפור התפקודים הפסיכופיזיולוגיים וכלה בהופעת ניאופלזמות אישיות מורכבות.

גיל הגן (מגיל 3 עד 7 שנים) הוא המשך ישיר של הגיל המוקדם במונחים של רגישות כללית, המתבצע על ידי חוסר הדיכוי של הפוטנציאל האונטוגנטי להתפתחות. זו התקופה של שליטה במרחב החברתי של יחסי אנוש באמצעות תקשורת עם מבוגרים קרובים, כמו גם דרך משחק ויחסים אמיתיים עם בני גילם.

בגיל הגן, בפעילויות משותפות עם מבוגרים ובהדרכתם, הילד שולט במספר פעולות הקשורות לאובייקט. חלקם יכולים להתבצע על ידי ילדים רק בסיוע ישיר ובשיתוף מבוגרים, בעוד שאחרים יכולים להתבצע באופן עצמאי.

עצמאות בגיל הגן מתבטאת בכך שכל ילד בריא, בתחום הצר של חייו המעשיים ובגבולות האפשרויות הקטנות שלו, שואף לפעול ללא עזרת מבוגרים, לגלות עצמאות מסוימת מהם.

אחת הבעיות החשובות ביותר בפסיכולוגיית הילד היא בעיית התנאים והגורמים המניעים להתפתחות הנפשית של ילדים בגיל הרך. במשך זמן רב, בעיה זו נחשבה במונחים של התיאוריה המטפיזית של שני גורמים, אשר, ככוחות חיצוניים ובלתי משתנים, קובעים מראש את מהלך ההתפתחות של נפש הילד. יחד עם זאת, כמה מחברים סברו שלגורם התורשה יש חשיבות מכרעת, אחרים ייחסו את התפקיד המוביל לסביבה; לבסוף, אחרים האמינו ששני הגורמים מקיימים אינטראקציה, מתגיירים זה עם זה.

בעיית תפקידה של הסביבה בהתפתחות הנפשית של הילד נפתרת בדרכים שונות, בהתאם להבנת האופי הכללי של התהליך הגנטי הנחקר. הסביבה החברתית (והטבע שהשתנה בעמל אנושי) היא לא רק מצב חיצוני, אלא המקור האמיתי להתפתחות הילד, שכן היא מכילה את כל אותם ערכים חומריים ורוחניים שבהם מתגלמות יכולות המין האנושי ואשר אדם חייב לשלוט בתהליך ההתפתחות שלו.

הטמעת החוויה החברתית על ידי ילדים מתרחשת לא באמצעות תפיסה פסיבית, אלא בצורה אקטיבית. בעיית התפקיד של סוגים שונים של פעילות בהתפתחות הנפשית של ילד פותחה באופן אינטנסיבי בפסיכולוגיית הילד הסובייטית. נלמדו המאפיינים הפסיכולוגיים של משחק, לימוד ועבודה בילדים בגילאים שונים והשפעתם של סוגי פעילות אלו על התפתחות תהליכים נפשיים אינדיבידואליים וגיבוש אישיותו של הילד בכללותו. מחקרים על החלק האוריינטציוני של הפעילות אפשרו לחדור עמוק יותר לתוך המבנה שלה ולהבהיר ביתר פירוט את התפקיד בהטמעת התנסות חדשה. נמצא שמרכיבי ההתמצאות של כל פעילות אינטגרלית מבצעים את הפונקציה של שימוש, מודלים של אותם אובייקטים חומריים או אידיאליים שאיתם הילד פועל, ומובילים למודעות של רעיונות או מושגים נאותים לגבי אובייקטים ספציפיים. לעמדה זו יש לא רק חשיבות תיאורטית, אלא גם מעשית. הארגון המיוחד של פעילויות הכוונה ממלא תפקיד מהותי בתהליך ההדרכה הפדגוגית של סוגים שונים של פעילויות לילדים.

בילדות הגן (מגיל 3 עד 7), התבגרות אינטנסיבית של הגוף נמשכת. יחד עם הצמיחה הכללית, מתרחשת היווצרות אנטומית והתפתחות תפקודית של רקמות ואיברים. יש חשיבות רבה לתנופה של השלד, לעלייה במסת השריר ולהתפתחות איברי הנשימה והמחזור. משקל המוח עולה מ-1110 ל-1350 גרם. התפקיד הרגולטורי של קליפת המוח, שליטתה על המרכזים התת-קורטיקליים, מוגבר. קצב היווצרות הרפלקסים המותנים עולה, מערכת האותות השנייה מתפתחת באופן אינטנסיבי במיוחד.

גיל הגן מאופיין בהופעתו של מצב חברתי חדש של התפתחות הילד. המקום בו תופס ילד בגיל הגן בקרב האנשים הסובבים אותו שונה באופן משמעותי מזה האופייני לילד בגיל הרך. לילד יש מגוון של אחריות אלמנטרית. הקשר של הילד עם המבוגרים מקבל צורות חדשות: פעילות משותפת מתחלפת במילוי עצמאי של הוראות המבוגר. לראשונה מתאפשר חינוך שיטתי יחסית של ילד על פי תכנית ספציפית. אבל, כמו ל.ס. ויגוצקי, תוכנית זו יכולה להתממש רק במידה שהיא הופכת לתוכנית של הילד עצמו.

מאפיין חיוני של גיל הגן הוא הופעת מערכות יחסים מסוימות בין הילד לבני גילו, היווצרות של "חברת ילדים". העמדה הפנימית של הגיל הרך עצמו ביחס לאנשים אחרים מתאפיינת במודעות הולכת וגוברת ל"אני" שלו ולמשמעות מעשיו, עניין עצום בעולם המבוגרים, פעילותם ויחסיהם.

המוזרויות של המצב החברתי של התפתחות הילד בגיל הגן מתבטאות בסוגי הפעילות האופייניים לו, בעיקר במשחק התפקידים. הרצון להצטרף לעולם המבוגרים, בשילוב עם חוסר הידע והכישורים הדרושים לכך, מביאים לכך שהילד שולט בעולם הזה בצורה שובבה.

ההתפתחות הנפשית של ילדים בגיל הרך נובעת מהסתירות המתעוררות בהם בקשר להתפתחות צרכים רבים: בתקשורת, במשחק, בתנועות, ברשמים חיצוניים. התפתחות וגיבוש אישיותו תלויים באופן שבו יתפתחו צרכיו של ילד בגיל הגן.

האינטראקציה של הילד עם הסביבה ובראש ובראשונה עם הסביבה החברתית, הטמעתו של חוויית המבוגרים בפעילויות מסוגים שונים (משחק, חינוכי וכו') משחקות תפקיד עיקרי בהתפתחותו הנפשית, בגיבוש שלו. אִישִׁיוּת.

החיים הרגשיים של ילד בגיל הגן קשורים לדומיננטיות של רגשות על כל ההיבטים של פעילות הילד. רגשיות מאופיינת בספונטניות, ספונטניות, בהירות: רגשות מתלקחים במהירות ומתפוגגים, מצב הרוח לא יציב, ביטויי הרגשות אלימים מאוד. הילד מתחיל בקלות לחוות רגשות של הזדהות, חיבה, אהבה, חמלה, רחמים, חווה חיבה, שבחים, עונשים וביקורת חריפה, מגיב בקלות למצבי קונפליקט, מתעצבן במהירות מכישלונות, נעלב בקלות ובוכה, מביע באלימות רגשות עבור הספרים והסרטים של הגיבורים. אבל כל זה כך, הוא נמוג במהירות ונשכח.

רק במצבים הכרחיים במיוחד ורק ילדים בגיל הגן יכולים לרסן את רגשותיהם, להסתיר את הביטויים החיצוניים שלהם.

מקור החוויות הרגשיות של הילד הוא בעיקר מערכת היחסים שלו עם מבוגרים וילדים אחרים, וכן באותם מצבים שעשו עליו רושם חדש, יוצא דופן, חזק. לכן, ככל שילד מקבל יותר רשמים, כך חוויותיו הרגשיות הופכות מובדלות יותר.

לאחר פלסטיות גבוהה של תפקודי המוח והנפש, לילד יש פוטנציאל גדול להתפתחות, שמימושו תלוי בהשפעה הישירה של המבוגרים שמסביב, על חינוך ואימונים.

אם נסכם את ההישגים החשובים ביותר בהתפתחות הנפשית של ילד בן 6-7, ניתן להסיק שבשלב הגיל הזה, לילדים יש רמה גבוהה למדי של התפתחות נפשית, לרבות תפיסה מבותרת, נורמות חשיבה כלליות ושינון סמנטי. הילד מפתח כמות מסוימת של ידע ומיומנויות, מפתח באופן אינטנסיבי צורה שרירותית של זיכרון, בהסתמך על זה, אתה יכול לעודד את הילד להקשיב, לשקול, לזכור, לנתח. ילד בגיל הגן מסוגל לתאם את פעולותיו עם בני גילו, משתתפים במשחקים משותפים או פעילויות פרודוקטיביות, לווסת את פעולותיו על סמך הטמעת נורמות התנהגות חברתיות. התנהגותו מאופיינת בנוכחות של תחום מעוצב של מניעים ואינטרסים, תוכנית פעולה פנימית, יכולת להעריך כראוי את תוצאות פעילותו שלו ואת יכולותיו.

לפיכך, ילדות בגיל הגן היא תקופה מיוחדת בהתפתחות האישיות. זה הזמן של סוציאליזציה פעילה של הילד, כניסתו לתרבות, פיתוח התקשורת שלו עם מבוגרים ועמיתים. זהו קטע קטן בחייו של אדם. אבל במהלך הזמן הזה, הילד מרוויח הרבה יותר מאשר בכל חייו הבאים.

1.3 תכונות וקווים עיקריים של פיתוח זיכרון בגיל הרך

זיכרון הוא תהליך קוגניטיבי מנטלי, המורכב משינון, שימור והעתקה אפשרית לאחר מכן בתחום התודעה או בתהליך הפעילות של מה שאדם עשה, חווה, תפס.

ילדות בגיל הגן היא תקופה מיוחדת בהתפתחות האישיות. זוהי תקופה של התפתחות אינטנסיבית של כל התהליכים הנפשיים, המספקת לילד את האפשרות להכיר את המציאות הסובבת.

הילד לומד לתפוס, לחשוב, לדבר, הוא שולט בדרכי פעולה רבות עם חפצים, לומד כללי התנהגות מסוימים ומתחיל לשלוט בעצמו. כל זה מניח את עבודת הזיכרון. בלעדיו אי אפשר להטמיע חוויה חברתית, להרחיב את קשריו של הילד עם הסביבה וגם פעילותו בלתי אפשרית. לזיכרון בגיל הגן יש תפקיד דומיננטי. הזיכרון הופך למרכז התודעה, למרות חוסר השלמות החיצוני הנראה לעין.

בתקופה זו, מבחינת מהירות ההתפתחות, הזיכרון מקדים את היכולות האחרות, הילד בוחן את התמונה ונזכר, רואה חפץ יוצא דופן ומתחיל לנמק, נזכר במשהו ממטען חייו.

כפי שהאמין LS Vygotsky, הזיכרון הופך לפונקציה הדומיננטית ועובר דרך ארוכה בתהליך היווצרותו. לא לפני תקופה זו ולא אחריה הילד משנן את החומר המגוון ביותר בכזו קלות.

תמונה תופסת מקום חשוב בחייהם של ילדים בגיל הגן. תמונות עוזרות למורים לגבש את הידע של הילדים על הנושאים שכבר ידועים להם ולהרחיב את אופקיהם של הילדים, ולהציג בפניהם עוד ועוד אובייקטים ותופעות חדשות של המציאות הסובבת. התמונה היא אמצעי חשוב לפיתוח דיבור, חשיבה, זיכרון ודמיון.

על ידי ארגון עבודתם של ילדים עם תמונות, המורה מספק הזדמנות לגיל הרך לשנן בעל פה את החפצים המתוארים עליהם. שינון לא רצוני אצל ילדים עולה באופן משמעותי אם הם משווים תמונות זה עם זה, מוצאים סימנים משותפים בחפצים המתוארים עליהם ועל בסיס זה מאחדים אותם.

לפיכך, ככל שפעילותם של ילדים עם חומר פעילה ומשמעותית יותר, כך התפוקה של שינון בלתי רצוני שלהם של חומר זה גבוהה יותר. שינון לא רצוני הוא תוצאה עקיפה, נוספת, של פעולות התפיסה והחשיבה שמבצע הילד.

בילדים צעירים יותר בגיל הגן, רבייה ושינון בלתי רצוניים הם הצורה היחידה של תפקוד הזיכרון; אפילו עד סוף גיל הגן, הזיכרון הלא רצוני נשאר דומיננטי. ילדים פונים לזיכרון ורבייה מרצון במקרים נדירים יחסית כאשר מתעוררות משימות מתאימות בפעילותם או כאשר מבוגרים דורשים זאת. שינון לא רצוני הקשור לעבודה נפשית פעילה של ילדים על חומר מסוים נשאר הרבה יותר פרודוקטיבי עד סוף גיל הגן מאשר שינון מרצון של אותו חומר. יחד עם זאת, שינון לא רצוני, שאינו קשור לביצוע פעולות די פעילות של תפיסה וחשיבה, מתברר כמוצלח פחות מרצוני.

אחד התנאים המוקדמים החשובים למוכנותם של ילדים ללימודים הוא פיתוח צורות שרירותיות של הנפש שלהם. הם מפתחים תפיסה רצונית, יכולת לבחון חפצים, לערוך התבוננות מכוונת; מתעוררת תשומת לב מרצון; צורות שרירותיות של זיכרון מתפתחות (Leontiev A.N., 1983 וכו').

זיכרון מרצון הוא פעילות מיוחדת (מנמונית) המכוונת במיוחד לשינון חומר כלשהו וקשורה לשימוש בטכניקות מיוחדות או שיטות שינון.

במהלך המעבר מזיכרון לא רצוני לשלבים הראשוניים של שינון והיזכרות מרצון, מתרחשת בידול של סוג מיוחד של פעולות, התואמות את מטרות הזיכרון וההיזכרות המוצבות בפני ילדים. הבחירה הפעילה והמודעות של הילד למטרות האמנמוניות מתרחשות בנוכחות מניעים מתאימים. הבידוד של פעולות אלה מתרחש רק בגיל הגן המבוגר יותר בילדים בני חמש ושש שנים. הדרך הקלה ביותר לזכור בגיל הזה היא לחזור על המטלה אחרי המבוגרים.

החזרה, שבעזרתה מתבצע שינון, לובשת, כביכול, צורה כפולה. הילד חוזר בקול או בשקט (בשקט) על הפקודה אחרי המבוגר - זו השיטה המוקדמת ביותר, החזרה כאן פשוט מלווה את תהליך "קבלת" הפקודה. תהליך השינון נוצר עד סוף גיל הגן, כלומר. בגיל 6-7 שנים. הוא מאופיין בניסיונות ליצור קשרים לוגיים נפשיים בין מילים שנשמרו בעל פה. עצם טבעה של רבייה מדבר על נוכחותם של קשרים כאלה. במהלך הרבייה, הילד משנה את סדר החפצים הנקראים לו, ומשלב אותם לפי משמעות. רמות התנהגות אלו מהוות גם את השלבים הגנטיים העיקריים, הקשורים קשר הדוק לגיל הילדים.

כתוצאה מניתוח ההתנהגות במהלך השינון, ניתן להבחין ב-3 רמות:

1.המטרה לזכור את המילים אינה מוגדרת.

2.מטרת ההיזכרות מודגשת, אך אין טכניקות זיכרון.

.נעשה שימוש בטכניקות ריקול מיוחדות.

שכפול שרירותי מתרחש מוקדם יותר משינון מרצון. פיתוח הזיכרון הרצוי מתחיל בהתפתחות של רבייה מרצון, ולאחר מכן שינון מרצון.

שינויים באופי תהליכי הזיכרון אצל ילדים, הפיכתם של תהליכים אלו לפעולות תכליתיות תלויות במוטיבציה של פעילות זו בכללותה. הילד מודע למטרות מנמוניות רק כאשר הוא מתמודד עם תנאים כאלה המחייבים אותו לשנן ולזכור באופן פעיל. אולם קיומה של דרישה כזו כשלעצמה עדיין אינו מסוגל להוביל למימוש המטרה המקבילה. הבחירה והמודעות של הילד למטרה זו תלויה לא רק בתנאים אובייקטיביים, אלא גם במניע המניע את הילד לפעילות. מנקודת מבט של שיטות, זיכרון שרירותי מחולק למכני ולוגי.

שינון מכני מבוסס על ריבוי חזרות מבלי לחדור למהותם של אובייקטים ותופעות. בתהליך של שינון מכני נוצרים רק קשרים חיצוניים בין אובייקטים.

גידול הזיכרון הלוגי כרוך בפיתוח הפעילות הנפשית של ילדים. ללמד ילדים לחשוב פירושו ללמד אותם לנתח, כלומר לייחד תכונות ותכונות מסוימות באובייקטים, להשוות בין אובייקטים ותופעות זה לזה, למצוא דמיון והבדלים ביניהם וכו'.

בגיל הגן, זיכרון פיגורטיבי הוא סוג הזיכרון העיקרי. באופן ספציפי, תמונות קונקרטיות, חזותיות ומפורטות של אובייקטים, תכונותיהם, פעולותיהם, כלומר ייצוגים, מהווים את התוכן העיקרי של זיכרון הילדים. הם חומר הבנייה שהילד משתמש בו במשחקיו, בציורים, בסיפוריו.

בגיל הגן, כפי שהוצג על ידי A.A. Lyublinskaya, יש מעבר:

-מייצוגים בודדים, המתקבלים בתהליך של תפיסת אובייקט ספציפי אחד, ועד לפעולה עם דימויים מוכללים;

-מתמונה "לא הגיונית", ניטרלית רגשית, לרוב מעורפלת, מעורפלת, שבה אין חלקים עיקריים, אלא רק פרטים אקראיים וחסרי חשיבות בחיבור השגוי ביניהם, לתמונה מובחנת בבירור, בעלת משמעות לוגית, הגורמת לגישה מסוימת של הילד כלפיו;

-מתמונה סטטית רציפה בלתי מחולקת לתצוגה דינמית המשמשת ילדים בגיל הרך בפעילויות שונות;

-מהפעלה עם ייצוגים נפרדים מנותקים זה מזה ועד לשחזור מצבים אינטגרליים, לרבות דימויים אקספרסיביים ודינאמיים, כלומר משקפים אובייקטים במגוון חיבורים.

הזיכרון המילולי של ילד בגיל הגן מתפתח באופן אינטנסיבי בתהליך של שליטה פעילה בדיבור בעת האזנה ושחזור של יצירות ספרותיות, מספרות, בתקשורת עם מבוגרים ועמיתים. רפרודוקציה של הטקסט, הצגת החוויה האישית הופכת להגיונית ועקבית.

משחק היא הפעילות המובילה בגיל הגן. בפעילות המובילה, לראשונה, עולים סוגי פעילות נוספים ומבדילים בתוכה, בה נוצרים או נבנים מחדש תהליכים פרטיים; השינויים הנפשיים העיקריים של האישיות שנצפו בתקופה נתונה של התפתחות תלויים בה באופן הקרוב ביותר (A.N. Leont'ev, A. V. Zaporozhets, L. S. Vygotsky, וכו').

יש להדגיש הישג אחד נוסף בפיתוח הזיכרון אצל ילדים בגיל הרך. המודעות למטרה של זכירה מעוררת חיפוש מודע אחר טכניקות שבאמצעותן ניתן להגביר את יעילות השינון. בתחילה שיטות השינון והזכירה מאוד פרימיטיביות: זוהי חזרה על מטלה לאחר מבוגר, הגיית החומר בלחש, נגיעה בתמונות, תנועתן המרחבית וכו'. בעתיד מופיעות טכניקות שינון מורכבות יותר: שימוש באמצעי עזר הדורשים יכולת ליצור קשרים חדשים, מבנה חדש ולחפש תמיכה במה שכבר ידוע. מתחילה התפתחות של זיכרון שרירותי והגיוני.

2. יסודות מתודולוגיים לחקר ופיתוח הזיכרון בגיל הגן

2.1 ארגון חקר הזיכרון בילדים בגיל הרך

כדי לכתוב מידע לזיכרון, עליך להיות מסוגל לתרגם אותו לצורה פיגורטיבית. לכן הם בוחרים בתרגילים לפיתוח היכולת לשחזר דימויים נפשיים. מכיוון שקשה יותר לזכור תמונה מופשטת, העדיפות הראשונה היא להיות מסוגל ללמד ילדים להפוך מידע זה לצורה ויזואלית ספציפית. ייצוג חזותי כזה (ויזואליזציה) של רעיון מורכב מיצירה מחשבתית של תמונה - איור. זה לוקח פחות מ-15 שניות, אבל מבטיח אחזור מידע מעולה בעתיד.

קבוצת התרגילים השנייה מכוונת לפיתוח תפיסה מודעת אצל ילדים. הם יעזרו ללמד ילד להתרכז בחפץ שנזכר בעל פה. תרגילים של הקבוצה הראשונה והשנייה תורמים לרישום המידע, הנחוץ לשימוש בזיכרון לטווח קצר. במקרה זה, נתוני הזיכרון המגיעים מהתפיסה, בהתאם לבעיה שיש לפתור, מתווספים לנתונים המאוחסנים בזיכרון לטווח ארוך. יחד עם זאת, כדי שזיכרונות הזיכרון לטווח קצר יועברו לאחסון לטווח ארוך, כלומר. לזיכרון לטווח ארוך, עליהם לעבור עיבוד מיוחד - מבנה וסדר. תהליך העברה כזה בלתי אפשרי (כאמור לעיל) ללא השתתפות של פעולות נפשיות בו. עיבוד ראשוני לסיסטמטיזציה וסיווג של אובייקטים משוננים מתרחש באמצעות פעולות של ביסוס דמיון והבדלים, תוך השתתפות חובה של הספירה הרגשית. זה מבטיח את חלוקת המידע לקטגוריות (לאחסון קל) ומספק לו רמזים תחושתיים מזהים כדי להקל על השליפה מהזיכרון. בהקשר זה, העבודה על אימון זיכרון לטווח ארוך צריכה להתחיל בצורך לפתח אצל ילדים את היכולת להשוות בין אובייקטים שנשנו, למצוא דמיון ושוני ביניהם. כדי לחלץ מידע, אתה צריך "אוזן" או "חוט" עבורם ניתן לשלוף אותו. עמותות הן כלי כזה. אסוציאציה היא תהליך נפשי, שכתוצאה מכך רעיונות ומושגים מסוימים גורמים להופעה במוחם של אחרים. לדוגמה, הם נזכרו בחג השנה החדשה - ומיד עלו בראש הרעיונות על עץ חג המולד, עלמת השלג עם סנטה קלאוס ...

לפני שנקבע שיטות ספציפיות לאבחון פסיכודיאגנוסטי של תהליכים קוגניטיביים: תפיסה, קשב, דמיון, זיכרון, חשיבה ודיבור - בילדים בגיל הגן, הבה נבחן את המושג "מכלול מתוקנן של טכניקות פסיכודיאגנוסטיות". מערך סטנדרטי של טכניקות פסיכודיאגנוסטיות לילדים בגיל מסוים מובן כמערך המינימלי מבחינת מספר השיטות הכלולות בו, שהוא הכרחי ומספיק על מנת להעריך באופן מקיף, בכל התכונות והתכונות החיוניות, את הפסיכולוגיה של ילדים בגיל זה, קובעים את רמת ההתפתחות הפסיכולוגית של הילד בכללותו ובפרט.איכויות ותכונות. המילה "סטנדרטיזציה", הכלולה בשם המתחם, פירושה אפשרות לקבל בעזרת כל השיטות הללו מדדים זהים באופיים ואינדיקטורים דומים, המאפשרים לקבוע את רמת ההתפתחות של ילד נתון. תהליכים קוגניטיביים, להשוות את מידת ההתפתחות של תהליכים קוגניטיביים שונים אצלו ולעקוב אחר התפתחות הילד משנה לשנה. בנוסף, סטנדרטיזציה מרמזת על שימוש בסולם דירוג יחיד עבור כל השיטות.

יחד עם זאת, מדדים הנעים בין 8 ל-10 נקודות, ברוב המקרים, מצביעים על כך שלילד יש יכולות או נטיות בולטות להתפתחותם. אינדיקטורים הנעים בין 0 ל-3 נקודות מצביעים על כך שלילד יש פיגור רציני בהתפתחות הפסיכולוגית מרוב הילדים האחרים. מדדים בטווח של 4-7 נקודות מצביעים על כך שילד זה נמצא בטווח התקין מבחינת רמת ההתפתחות של האיכות הפסיכולוגית המקבילה, כלומר. מעט שונה מרוב שאר הילדים בגילו.

אינדיקטורים - נקודות ומאפיינים על בסיס רמת ההתפתחות הפסיכולוגית של הילד, בשימוש בשיטות המתוארות, כמוחלטות, כלומר. המשקף ישירות את רמת ההתפתחות שהושגה, נוגעים לילדים בגילאי חמש עד שש. אם הילד בן כל כך הרבה שנים, אז לפי האינדיקטורים שהושגו על ידו, אפשר להסיק ישירות על רמת ההתפתחות הפסיכולוגית שלו. אותם אינדיקטורים חלים על ילדים בגיל מוקדם יותר, אבל במקרה זה הם יכולים להיות יחסיים בלבד, כלומר. נחשב בהשוואה לרמת ההתפתחות של ילדים בגילאי חמש עד שש.

לחישובים, ניתן להשתמש בתוכנות לעיבוד נתונים ממוחשב Microsoft Excel, Statistical.

.2 שיטות וטכניקות לפיתוח זיכרון בילדים בגיל הרך

הזיכרון, כיכולת ללכוד ולשמור רשמים, מוכשר לאדם מלידה, אך אנו לומדים להחזיק ולנהל אותו כל חיינו. מאז ימי קדם, אנשים ניסו להמציא טכניקות שעוזרות לזכור את המידע הדרוש, מעבירים אותם מדור לדור תחת השם הכללי "מנמוניה" (מיוונית. "מנמו" - זיכרון).

Mnemonics היא אוסף של טכניקות ושיטות מיוחדות המאפשרות את המידע הדרוש ומגדילות את כמות הזיכרון על ידי יצירת אסוציאציות (חיבורים) 4 החלפת כרכים מופשטים ועובדות במושגים וייצוגים, קישור בין אובייקטים למידע קיים בזיכרון מסוגים שונים כדי לפשט שינון. בצורה של תמונה, קבוצת סמלים או אובייקטים של אובייקט, נושא או תופעה מסוימת, המתארים אותו בצורה מלאה למדי ומקלים על שינון שלו. שינון מנמוני מורכב מארבעה שלבים: קידוד לתמונות, שינון (שילוב של שתי תמונות), שינון של רצף וקיבוע בזיכרון.

יחד עם אמנויות, מובחנת גם טכניקה הנקראת פיקטגורה.

קליטה של ​​פיקטוגרמות טובה במיוחד עבור אנשים מהסוג המכונה "חזותי". פיקטגורה היא אות ציור, קבוצה של תמונות גרפיות שאדם מעלה בעצמו כדי לשנן ולאחר מכן לשחזר כל מילה וביטוי. טכניקה זו פועלת היטב לשינון טקסטים, כולל שירים.

מילות מפתח מודגשות בטקסט ומצויר סמל עבור כל מילה או ביטוי מודגשים. אפשר לומר שזו אסוציאציה ויזואלית. אין צורך שהתמונה תהיה מפורטת מדי, אין הכרח שמדובר ביצירת אומנות הדורשת כישורים אומנותיים ורצוי שלא תכיל אותיות או מספרים. לדוגמה, עבור המילה "חג" אתה יכול לצייר דגל, זיקוקים. הפיקטגורה צריכה להידמות באופן מיידי למילה או לביטוי שהיא מייצגת.

בנוסף ליישום כל התנאים הכלליים התורמים לפיתוח הזיכרון, תרגילים ומשחקים מיוחדים יעזרו לעורר תהליך זה. ברגע שהתינוק הוציא את המילים הראשונות, אפשר לדון איתו בכל מה שקורה מסביב: מה הם ראו תוך כדי הליכה, מה הם עשו בבוקר, מה הם אכלו לארוחת הבוקר, עם אילו צעצועים התעסקו בארגז החול. בהתחלה, כמובן, מבוגרים ירשמו את כל זה, אבל בהדרגה התינוק יצטרף למשחק.

קריאת ספר עם התינוק או שינון חריזה, מפתחת בכך את הזיכרון המילולי והסמנטי שלו. יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לעובדה שבקריאה, ילדים בדרך כלל עוקבים אחר העלילה, מדלגים על פרטים ותיאורים של דמויות, תופעות, לכן, הם יצטרכו לקרוא להם את אותה אגדה, חרוז, סיפור שוב ושוב. ואז אתה יכול לשאול שאלות על מה שאתה קורא: מה קרה באגדה? מי עשה מה? איך נראית? מה רע, מה טוב? וכו ' חשוב שהילד ידבר על האירועים המתוארים באופן עקבי והגיוני. פשוט אי אפשר למהר יותר מדי בשיטה הזו לפיתוח זיכרון - כבר בגיל 1.5-2 שנים ילדים שמחים למנות את גיבורי החרוז או האגדה. עד גיל 5, המשימה יכולה להיות מסובכת על ידי עידוד הפעוט שלך לספר סיפורים מחדש.

לילדים בגיל הגן יש משחק "מה נעלם?" ("מה חסר"). מספר חפצים וצעצועים מונחים על השולחן. הילד מסתכל עליהם בזהירות במשך דקה או שתיים, ואז פונה. ברגע זה, המבוגר מסיר את אחד החפצים. המשימה של הילד היא לזכור איזה נושא חסר (לילדי הגן המבוגרים יותר מוצעת אפשרות קשה יותר - עם היעלמות של שני צעצועים או יותר). תגובות הילדים עשויות להשתנות. בהתאם למוכנות, הילד יכול למצוא את הצעצוע על שולחן אחר, בחדר, במרחק מרוחק יותר, לבחור צלחת עם שם הצעצוע וכו'. למשחק הזה יש גם אפשרות נוספת. הילד צריך לזכור בין היתר את מיקומו של הצעצוע, ולאחר שהמבוגר מאחורי המסך מפר את הסדר הזה, להחזיר אותו למקומו המקורי.

יש עוד משחק זיכרון אחד - "קופסה". ילדים מגיל שנתיים עד 6 יכולים לשחק בו. הקופסה בנויה מקופסאות קטנות, המונחות בזוגות ומודבקות זו לזו. מספרם גדל בהדרגה (בגיל מבוגר יותר לגן עד 12 חתיכות). באחד מהם מסתתר חפץ לנגד עיניו של הילד ולאחר מכן סוגרים את הקופסה לזמן מה עם מסך. ואז הוא מתבקש למצוא את הפריט.

להתפתחות הילד חשוב מאוד לזיכרון המישוש, כלומר היכולת לזכור את התחושות ממגע בחפצים שונים. ילדים עם תפיסה מישוש מפותחת נוטים פחות לחוות קשיים בבית הספר. תרגיל לאימון זיכרון זה יכול להיות המשחק "הכר את האובייקט". לילד מבוגר בגיל הגן מכוסים עיניים וחפצים שונים מונחים בידו המושטת בתורו. יחד עם זאת, שמותיהם אינם מבוטאים בקול, הילד עצמו חייב לנחש באיזה דבר מדובר. לאחר בחינת מספר חפצים (3-10), הוא מתבקש למנות את כל הדברים הללו, יתרה מכך, ברצף שבו הוכנסו ליד. מורכבות המשימה נעוצה בעובדה שהילד צריך לבצע 2 פעולות נפשיות – זיהוי ושינון.

הזיכרון המוטורי של ילדים בני 3-6 פותח על ידי המשחק "עשה כמוני". בשלב הראשון המבוגר עומד מאחורי גבו של הילד ומבצע מספר מניפולציות בגופו – הוא מרים את ידיו, פושט אותן לצדדים, מרים את רגלו וכן הלאה, ולאחר מכן מבקש מהתינוק לחזור על תנועות אלו.

הזיכרון השמיעתי של ילדים בגיל הרך פותח על ידי המשחק "Wonderful Words". יש צורך לבחור 20 מילים הקשורות זו לזו במשמעותן: צריכים להיות 10 זוגות, למשל: אוכל-כף, חלון-דלת, פנים-אף, תפוח-בננה, חתול-כלב. מילים אלו נקראות לילד 3 פעמים, והזוגות מודגשים באופן לאומי. לאחר זמן מה, רק המילים הראשונות של הזוגות חוזרות לתינוק, ואת השנייה יש לזכור. זהו אימון לזיכרון שמיעתי לטווח קצר. כדי לפתח שינון לטווח ארוך, עליך לבקש מהילד בגיל הגן לזכור את המילים השניות של הזוגות לא מיד, אלא לאחר חצי שעה.

2.3 שיטות לאבחון התפתחות הזיכרון בילדים בגיל הרך

הזיכרון האנושי מגוון. קשה להעריך את כל סוגיו ותכונותיו בו זמנית, במיוחד אם לא רק זיכרון מאובחן, אלא גם מאפיינים פסיכולוגיים אחרים של אדם. בהקשר זה, באבחון הפסיכודיאגנוסטי המעשי של הזיכרון, יש להגביל רק לחלק מסוגיו. ארבע הטכניקות הספציפיות המתוארות להלן מיועדות לאבחון פסיכוטי של מאפיינים אלו של הזיכרון האנושי.

מתודולוגיית 'זיהוי צורות' מוצגת בנספח א'.

במתודולוגיה מוצעות לילדים את התמונות המוצגות באיור. 1 נספח א', מלווה בהנחיות הבאות:

טכניקת "שנן את השרטוטים" מוצגת בנספח ב'.

טכניקה זו נועדה לקבוע את נפח הזיכרון החזותי לטווח קצר. ילדים מקבלים תמונות כגירויים, הם מקבלים הנחיות לגבי התכנים הבאים:

"בתמונה הזו יש תשע צורות שונות. נסו לזכור אותם ואז לזהות אותם בתמונה אחרת, שאראה לכם כעת.

עליו, בנוסף לתשע התמונות שהוצגו בעבר, יש עוד שש כאלה שעדיין לא ראיתם. נסו לזהות ולהראות בתמונה השנייה רק ​​את התמונות שראיתם בתמונה הראשונה."

זמן החשיפה של תמונת הגירוי הוא 30 שניות. לאחר מכן, תמונה זו מוסרת משדה הראייה של הילד ובמקומה מוצגת לו תמונה שנייה - נספח ב' איור. 13 ב. הניסוי נמשך עד שהילד מזהה את כל התמונות, אך לא יותר מ-1.5 דקות.

המתודולוגיה "שנן את המספרים" מוצגת בנספח ב'.

לאחר מכן, הנסיין קורא לילד ברצף מלמעלה למטה שורה של מספרים, עם מרווח של שנייה אחת בין המספרים. לאחר האזנה לכל שורה, על הילד לחזור עליה לאחר הנסיין. זה נמשך עד שהילד עושה טעות.

מתודולוגיית "למד מילים" מוצגת בנספח ד'.

סיכום

במהלך כתיבת עבודת הקורס, נחקרה ונותחה כמות גדולה של ספרות מדעית ומתודולוגית על התפתחות הזיכרון אצל ילדים בגיל הרך.

כאשר בוחנים את שאלת המאפיינים הנפשיים של התפתחות ילדים בגיל הגן, נמצא כי גיל הגן הוא תקופה של התפתחות נפשית אינטנסיבית של הילד. התכונות של שלב זה באות לידי ביטוי בשינויים מתקדמים בכל התחומים, החל משיפור התפקודים הפסיכופיזיולוגיים וכלה בהופעת ניאופלזמות אישיות מורכבות.

בהתחשב בשאלת מאפייני הזיכרון כתהליך קוגניטיבי, נמצא שניתן להגדיר את הזיכרון כתהליכים פסיכופיזיולוגיים ותרבותיים המבצעים את תפקידי שינון, שימור ושחזור מידע בחייו של אדם.

במהלך לימוד שאלת המוזרויות של התפתחות הזיכרון של ילד בגיל הגן, התברר שזיכרון בגיל הגן הוא בעיקרו בלתי רצוני. ועד גיל 6-7 שנים, מבנה הזיכרון עובר שינויים משמעותיים הקשורים להתפתחות משמעותית של צורות שרירותיות של שינון והיזכרות.

בעזרת שיטות האבחון הניתנות בעבודת הקורס ניתן לקבל נתונים איכותיים על מידת התפתחות הזיכרון אצל ילד בגיל הרך. בהתחשב בשאלת השיטות והטכניקות לפיתוח הזיכרון, התגלה כי קיימות דרכים ודרכים רבות לפיתוח הזיכרון של ילדים בגיל הרך, וכן משחקים ותרגילים שונים, חלקם מובאים בנספח ד'.

לפיכך, הזיכרון הוא התהליך הקוגניטיבי החשוב ביותר התורם להתפתחות כללית של אישיותו של הילד.

רשימת המקורות בשימוש

1. הודעה מנשיא הרפובליקה של קזחסטן N.А. נזרבייב לתושבי קזחסטן. "צמיחת רווחתם של אזרחי הרפובליקה של קזחסטן היא המטרה העיקרית של מדיניות המדינה" מיום 6 בפברואר 2008. פטרופבלובסק, 2008 .-- 86 עמ'.

Martyukova E. "קזחסטן בעולם שלאחר המשבר: פריצת דרך אינטלקטואלית אל העתיד" // J. צפון קזחסטן מתאריך 16 באוקטובר 2009. מס' 126.

Shagraeva O.A. פסיכולוגיה של הילד: קורס עיוני ומעשי. - M .: Vlados, 2001 .-- 368 עמ'.

רוגוב א.י. P59 מדריך של פסיכולוג מעשי: ספר לימוד. תועלת: ב-2 קנו. - מ .: הומניט. ed. מרכז VLADOS, 2004. - ספר. 1: מערכת העבודה של פסיכולוג עם ילדים בגילאים שונים.

Mukhina V.S. פסיכולוגיה התפתחותית: פנומנולוגיה של התפתחות, ילדות, גיל ההתבגרות: ספר לימוד לסטודנטים. אוניברסיטאות. - מהדורה 5, סטריאוטיפ. מ.: מרכז הוצאה לאור "אקדמיה", 2000. - 456 עמ'.

אלקונין ד.ב. פסיכולוגיית הילד: התפתחות הילד מלידה עד 7 שנים. - מ', 1960. - 328 עמ'.

A. V. Zaporozhets З-12 עבודות פסיכולוגיות נבחרות: ב-2 כרכים 1. התפתחות נפשית של הילד. - מ .: פדגוגיה, 1986 .-- 320 עמ'.

פסיכולוגיה התפתחותית וחינוכית: ספר לימוד לסטודנטים. פד. מכונים / V.V. דוידוב, T.V. דרגונובה, איטלסון ואחרים; אד. Petrovsky A.V. - מהדורה 2, Rev. ותוסיף. - מ.: חינוך, 1979: 288 עמ'.

Uruntaeva G.A. פסיכולוגיה לגיל הרך: - מהדורה רביעית, סטריאוטיפ. - M. Academy, 1999 .-- 336 עמ'.

ר"ש נמוב פסיכולוגיה: ספר לימוד. עבור הרבעה. גבוה יותר. פד. לימוד. מוסדות: ב-3 ספרים. - מהדורה רביעית. - מ .: הומניט. ed. מרכז ולאדוס, 2003. - ספר. 1: יסודות כלליים של הפסיכולוגיה. - 688 עמ'.

בלונסקי פ.פ. זיכרון וחשיבה: בספר. fav. פסיכו. manuf. - מ.: חינוך., 1964.

ויגוצקי ל.ס. יצירות אסופות .: ב-6 כרכים: פדגוגיה. - (האקדמיה למדעי הפדגוגיה של ברית המועצות). כרך 4: פסיכולוגיית הילד. - 1984 .-- 432 עמ'.

אובוכובה ל.פ. פסיכולוגיית ילדים:. - מהדורה 2, סטריאוטיפ. - M .: Trivola, 1996. - 360 עמ'.

אני.יו. קולגינה, V.N. קוליוצקי. פסיכולוגיה התפתחותית: מחזור החיים השלם של התפתחות האדם. ספר לימוד לתלמידי מוסדות להשכלה גבוהה. - M .: TC Sphere, 2005 .-- 464 עמ'.

ר"ש נמוב פסיכולוגיה: ספר לימוד. עבור הרבעה. גבוה יותר. פד. לימוד. מוסדות: ב-3 ספרים. - מהדורה רביעית. - מ .: הומניט. ed. מרכז ולאדוס, 2003. - ספר. 3: יסודות כלליים של הפסיכולוגיה. - 688 עמ'.

אובוכובה ל.פ. פסיכולוגיה הקשורה לגיל. הדרכה. - מ .: החברה הפדגוגית של רוסיה, 2000 .-- 448 עמ'.

ז'ירובינה ל.פ. פיתוח זיכרון הילדים // ילד בגן.- 2010.-№6- 29-38 עמ'.

... # "להצדיק">. # "להצדיק">. # "להצדיק"> נספח א

משחק זיכרון לגיל הרך

זיהוי צורות טכניקת

טכניקה זו מיועדת להכרה. סוג זה של זיכרון מופיע ומתפתח אצל ילדים באונטוגנזיס אחד הראשונים. היווצרות סוגי זיכרון אחרים, לרבות שינון, שימור ושכפול, תלויה באופן משמעותי בהתפתחות של סוג זה.

במתודולוגיה מוצעות לילדים תמונות מלוות בהנחיות הבאות:

"לפני שאתה 5 תמונות מסודרות בשורות. התמונה משמאל מופרדת מהשאר בקו אנכי כפול ונראית כמו אחת מארבע תמונות בשורה מימין לה. יש צורך למצוא ולהצביע על תמונה דומה בהקדם האפשרי".

ראשית, לבדיקה, הילד מתבקש לפתור בעיה זו בתמונות המוצגות בשורה שמספרה 0, ואז, לאחר שהנסיין משוכנע שהילד הבין הכל נכון, ניתנת לו ההזדמנות לפתור בעיה זו ב- תמונות ממוספרות מ-1 עד 10.

הניסוי מתבצע עד שהילד פותר את כל 10 הבעיות, אך לא יותר מ-1.5 דקות, גם אם הילד לא התמודד עם כל הבעיות עד למועד זה.

תמונה 1

הערכת תוצאות

10 נקודות- הילד התמודד עם כל המשימות בפחות מ-45 שניות.

8-9 נקודות- הילד התמודד עם כל המשימות תוך 45 עד 50 שניות.

6-7 נקודות- הילד התמודד עם כל המשימות המוצעות תוך פרק זמן של 50 עד 60 שניות.

4-5 נקודות- הילד התמודד עם כל המשימות בזמן של 60 עד 70 שניות.

2-3 נקודות- הילד פתר את כל הבעיות בזמן של 70 עד 80 שניות.

0-1 נקודה- הילד פתר את כל הבעיות, בילה על זה יותר מ-80 שניות.

מסקנות לגבי רמת הפיתוח

10 נקודות זה גבוה מאוד.

9 נקודות - גבוה.

7 נקודות - ממוצע.

3 נקודות - נמוך.

נקודה אחת היא נמוכה מאוד.

נספח ב

שיטה "שנן את הציורים"

הטכניקה נועדה לקבוע את נפח הזיכרון החזותי לטווח קצר. ילדים מקבלים את התמונות למטה כתמריצים. הם מקבלים הנחיות דומות להנחיות הבאות:

"בתמונה הזו יש תשע צורות שונות. נסו לזכור אותם ואז לזהות אותם בתמונה אחרת, שאראה לכם כעת. עליו, בנוסף לתשע התמונות שהוצגו בעבר, יש עוד שש כאלה שעדיין לא ראיתם. נסו לזהות ולהראות בתמונה השנייה רק ​​את התמונות שראיתם בתמונה הראשונה."

זמן החשיפה של תמונת הגירוי הוא 30 שניות. לאחר מכן, תמונה זו מוסרת משדה הראייה של הילד ובמקומה מוצגת לו תמונה שנייה. הניסוי נמשך עד שהילד מזהה את כל התמונות, אך לא יותר מ-1.5 דקות.

הערכת תוצאות

נקודות - הילד זיהה בתמונה את כל תשע התמונות שהוצגו לו, לאחר שבילה פחות מ-45 שניות.

9 נקודות - הילד זיהה 7-8 תמונות בתמונה תוך 45 עד 55 שניות.

7 נקודות - הילד זיהה 5-6 תמונות תוך 55 עד 65 שניות.

5 נקודות - הילד זיהה 3-4 תמונות בזמן של 65 עד 75 שניות.

3 נקודות - הילד זיהה 1-2 תמונות בזמן של 75 עד 85 שניות.

נקודה אחת - הילד לא זיהה תמונה אחת בתמונה במשך 90 שניות או יותר.

תמונה 2

מסקנות לגבי רמת הפיתוח

נקודות - גבוהות מאוד.

9 נקודות - גבוה.

7 נקודות - ממוצע.

3 נקודות - נמוך.

נקודה אחת היא נמוכה מאוד.

נספח ב

שיטה 13. "זכור את המספרים"

טכניקה זו נועדה לקבוע את נפח הזיכרון השמיעתי לטווח קצר של הילד. במשימה עבורה, הילד מקבל הנחיות בעלות התכנים הבאים:

"עכשיו אני אגיד לך את המספרים, ואתה חוזר עליהם אחרי מיד אחרי שאני אומר את המילה" חזור "."

לאחר מכן, הנסיין קורא לילד ברצף מלמעלה למטה סדרה של מספרים המוצגים באיור. 14 A, עם מרווח של שנייה אחת בין ספרות. לאחר האזנה לכל שורה, על הילד לחזור עליה לאחר הנסיין. זה נמשך עד שהילד עושה טעות.

אם נעשתה טעות, הנסיין חוזר על שורת המספרים הסמוכה מימין ומורכבת מאותו מספר מספרים כמו זה שבו נפלה השגיאה, ומבקש מהילד לשחזר אותה. אם הילד טועה פעמיים בשחזור סדרה של מספרים באותו אורך, אז החלק הזה של הניסוי הפסיכודיאגנוסטי מסתיים, אורך השורה הקודמת מצוין, לפחות פעם אחת משוכפלים באופן מלא ומדויק, וממשיך לקריאת השורות של מספרים הבאים בסדר הפוך - יורדים.

לסיכום, נקבע נפח הזיכרון השמיעתי לטווח קצר של הילד, השווה מספרית לחצי הסכום של מספר הספרות המקסימלי ברציפות, המשוכפל בצורה נכונה על ידי הילד בניסיון הראשון והשני.

הערכת תוצאות

נקודות - הילד שיחזר בצורה נכונה ממוצע של 9 ספרות.

9 נקודות - הילד שיחזר במדויק בממוצע 7-8 ספרות.

7 נקודות - הילד הצליח לשחזר במדויק 5-6 ​​ספרות בממוצע.

5 נקודות - הילד שיחזר 4 מספרים בממוצע.

3 נקודות - הילד שיחזר 3 מספרים בממוצע.

נקודה אחת - הילד, בממוצע, השתכפל מ-0 עד 2 ספרות.

מסקנות לגבי רמת הפיתוח

נקודות - גבוהות מאוד.

9 נקודות - גבוה.

7 נקודות - ממוצע.

3 נקודות - נמוך.

נקודה אחת היא נמוכה מאוד.

נספח ד'

למד טכניקת מילים

באמצעות טכניקה זו נקבעת הדינמיקה של תהליך הלמידה. הילד מקבל את המשימה עבור מספר ניסיונות לשנן ולשחזר במדויק סדרה של 12 מילים: עץ, בובה, מזלג, פרח, טלפון, זכוכית, ציפור, מעיל, נורה, תמונה, אדם, ספר.

שינון שורה מתבצע באופן הבא. לאחר כל האזנה הבאה, הילד מנסה לשחזר את כל השורה. הנסיין מציין את מספר המילים שהילד זכר ושם נכון במהלך ניסיון זה, וקורא שוב את אותה שורה. וכך שש פעמים ברציפות, עד שמתקבלות תוצאות השחזור של סדרה של שישה ניסיונות.

התוצאות של שינון מספר מילים מוצגות על גבי גרף, כאשר מראה אופקית את ניסיונותיו הרצופים של הילד לשחזר את השורה, ובמאונך - מספר המילים המשוחזרות בצורה נכונה על ידו בכל ניסיון.

הערכת תוצאות

נקודות - הילד זכר ושחזר נכון את כל 12 המילים ב-6 ניסיונות או פחות.

9 נקודות - הילד זכר ושחזר במדויק 10-11 מילים ב-6 ניסיונות.

7 נקודות - הילד זכר ושחזר במדויק 8-9 מילים ב-6 ניסיונות.

5 נקודות - הילד זכר ושחזר במדויק 6-7 מילים ב-6 ניסיונות.

3 נקודות - הילד זכר ושחזר במדויק 4-5 מילים ב-6 ניסיונות.

נקודה אחת - הילד זכר ושחזר במדויק לא יותר מ-3 מילים ב-6 ניסיונות.

מסקנות לגבי רמת הפיתוח

נקודות - גבוהות מאוד.

9 נקודות - גבוה.

7 נקודות - ממוצע.

3 נקודות - נמוך.

הציון נמוך מאוד.

נספח ד'

תרגילים לפיתוח זיכרון.

קבוצה 1 : תרגילים לפיתוח היכולת לשחזר דימויים נפשיים (ויזואליזציה של מושגים).

תרגיל מספר 1 "דימויים נפשיים התואמים למושגים באופן ישיר או עקיף".

התרגיל מתבצע בשני שלבים. כי קשה לילדים בגיל הזה להחזיק דימוי נפשי מספיק זמן ללא חיזוק, ואז בשלב הראשון יש צורך להשתמש בייצוג גרפי של המושג. מבוגר אומר לילדים: "נסו לצייר ציור לכל אחת מהמילים שציינתי". תמונה ויזואלית התואמת ישירות לקונספט עולה בקלות, כמעט אוטומטית, בעוד שבמקרה של התכתבות עקיפה יש צורך במאמצים של הדמיון.

רשימה משוערת של סדרות אפשריות:

סדרה מס' 1

משאית חתול חכמה

ילד פחדן כעס

משחק כיפי בכיין

עץ מזג אוויר נחמד

עֲנִישָׁה סיפור מעניין

סדרה מס' 2

חג שמח שמחה

מחלת היער האפל

יאוש מהיר איש

אומץ עצב

זקנה חירשת רוח חמה

סדרה מס' 3

ספק קנאה

יום כוח הרצון

פחד הצלחה

מְהִירוּת אופי חזק

צדק חבר טוב

שלב ה' - הצגת מילים או ביטויים במוח, ללא תיקון על נייר.

תרגיל מספר 2 (גרסה מסובכת של המשימה הקודמת).

נלקחים 200-300 גפרורים. אתה מכתיב מילים לילדים, ומשימתם היא לפרוס מתוך גפרורים את התמונה שהמילים הללו מעוררות בהם. (לדוגמה, טרקטור יכול לגרום לתמונה של קו שבור מהצליל "רררר".) ניתן לשים גפרורים בכל עמדה, שבורים. מילים מוכתבות עם הפסקה של דקה. לאחר שסיימו להכתיב מילים, על הילדים לשחזר את המילים בהתאם ל"דימויים-התאמה" שליקטו. תוך כדי אימון, המהירות עולה ומספר המילים עולה.

כעת, כשהילדים למדו כיצד ליצור דימויים ויזואליים על ידי עיצובם בצורה מסוימת, פנו לצד השני של תהליך השינון – תפיסה מודעת. לימוד ילדים להתרכז בחפץ שנשנן יעזור לך לערב אותם בחקר הרגשות כגירוי לפעילות המוח.

קבוצה מס' 2 : תרגילים שמטרתם פיתוח מודעות וריכוז.

תרגיל מספר 3. "מודעות חזותית".

תרגיל זה דורש פיסת נייר, עפרונות ושעון עצר. האיור שלהלן מציג 12 תמונות. ילדים מוזמנים לשקול את הציורים של השורה הראשונה, ולכסות את השאר בדף נייר כדי שלא יסיחו את תשומת הלב. לאחר 30 שניות, בקשו מהם לסגור את כל העמוד ולצייר את האובייקטים של השורה הראשונה מהזיכרון. לאחר מכן הזמינו אותם להשוות כיצד הציורים שלהם תואמים לאלו של ההפניה. לאחר מכן, עבור לשורה הבאה. עבדו על שתי השורות האחרונות בו זמנית.

תרגיל מספר 4. התעוררות של "חוש לפרטים".

עברו מדימויים קונקרטיים לדימויים מופשטים. תנו לילדים ארבע צורות מופשטות מלכתחילה.

הם צריכים לשקול כל אחד מהם במשך דקה, תוך כיסוי השאר, כדי לא להסיח את תשומת הלב. לאחר מכן בקשו מהילדים לדמיין את הדמויות הללו בכל הפרטים ולצייר כל אחת מהן על נייר מהזיכרון.

תרגיל מספר 5. "מודעות לחומר מילולי" (משמש לאימון זיכרון חזותי וגם שמיעתי).

מטרת התרגיל הזה היא לגרום לילדים לחשוב על מילים. המנחה אומר: "עכשיו אקרא (אראה) (בהתאם לסוג הזיכרון שאומן) מילים, לאחר ששמעתי (ראיתי) כל מילה, אדמיין את המראה של החפץ הזה, הטעם שלו, הריח שלו, הקולות שהוא יכול להשמיע, וכו'. למשל, משחת השיניים נראית לבנה ומבריקה, עם ריח מנטה וטעם חריף ומתוק בו זמנית".

כהדרכה מקדימה, ניתן להזמין ילדים לתאר תחילה דימויים בקול המתעוררים בעזרת רגשות ורק לאחר מכן לעבור לעבודה "רק בנפש".

תרגיל מספר 6. "התחדשות".

מומלץ להמשיך לתרגיל זה לאחר שהקודמים השתלטו היטב, כי היא דורשת יצירת יכולת לתרגם מידע לדימוי חזותי (מיומנות ויזואליזציה) וריכוז מיוחד של תשומת לב הנגרמת על ידי מודעות לתפיסה.

הזמינו את הילדים לדמיין חיה, חיה. לאחר יצירת התמונה, בקשו מהם "להנפיש" את התמונה, כלומר. כדי שהחיה תתחיל לנוע, תחיה את חייה בדמיון. תנו לילדים לספר זה לזה על החיות שלהם. אז תסכם את הסיפור של מי מצאתם הכי מעניין.

לאחר פעילות גופנית עם יצורים חיים, ניתן לעבור ל"הנפשת" חפצים. התרגיל מבוצע תחילה בעיניים עצומות, ולאחר מכן בעיניים פקוחות. בסך הכל, בפעילויות שונות, מוצע להחיות 50 יצורים חיים ו-100 חפצים כדי להשיג תוצאה טובה. אתה יכול לנהל את התרגיל הזה כמשחק של קוסם: הילד מוזמן להפוך לאשף שיכול להחיות כל דבר עם שרביט קסמים. למשל, הוא נוגע בחפץ בדמיונו, והוא מתעורר לחיים, ואז ה"קוסם" אומר לכולם שהוא רואה; לאחר שינוי התפקידים.

כל התרגילים הנ"ל תורמים לרישום המידע הדרוש לשימוש בזיכרון לטווח קצר. במקרה זה, נתוני הזיכרון המגיעים מהתפיסה, בהתאם לבעיה שיש לפתור, מתווספים לנתונים המאוחסנים בזיכרון לטווח ארוך. יחד עם זאת, כדי שזיכרונות הזיכרון לטווח קצר יועברו לאחסון לטווח ארוך, כלומר. לזיכרון לטווח ארוך, עליהם לעבור עיבוד מיוחד - מבנה וסדר.

כך מתברר שתהליך שידור כזה אינו אפשרי ללא השתתפות של פעולות נפשיות בו. עיבוד ראשוני לסיסטמטיזציה וסיווג של אובייקטים משוננים מתרחש באמצעות פעולות של ביסוס דמיון והבדלים, תוך השתתפות חובה של הספירה הרגשית. זה מבטיח את חלוקת המידע לקטגוריות (לאחסון קל) ומספק לו רמזים תחושתיים מזהים כדי להקל על השליפה מהזיכרון.

בהקשר זה, העבודה על אימון זיכרון לטווח ארוך צריכה להתחיל בצורך לפתח אצל ילדים את היכולת להשוות בין אובייקטים שנשנו, למצוא דמיון ושוני ביניהם.

קבוצה מס' 3 : תרגילים לפיתוח פעולות של ביסוס דמיון ושוני, ניתוח פרטים וסינתזה שלהם.

תרגיל מספר 7.

כל הנושאים המנותחים נחקרים על פי אותה סכמה: מרגשות להיגיון. הנה תוכנית לניתוח כזה.

1. תפיסה רגשית של הנושא.

"תראה איזה רושם הוא עושה עליך? איך אתה אוהב את הצבע שלו, הצורה, אותם חפצים שמקיפים אותו, בולטים על הרקע הכללי?"

שאלות כאלה של מבוגר צריכות לעורר את הילד לנתח את תגובותיו הרגשיות. המשימה של המנחה היא לערב את הילד בתהליך פעיל של תפיסה, בו נכלל במודע הגורם הרגשי, המבטיח את הזיכרון הטוב ביותר לטווח ארוך. נסו לגלות מה עשה את הרושם הגדול ביותר על הילד.

2. ניתוח של רגשות מעוררים.

"תגיד לי, האם החפץ הזה נעים לך או לא? זה מעצבן או מרגיע אותך? זה נראה מרשים או חסר צבע? עצוב או מצחיק? מרתק או משעמם?"

למדו את ילדכם להקשיב לרגשות שלכם, להבין אותם. סוג זה של חשיבה על הרגשות המתעוררים תורם לקיבוע טוב יותר של עקבות בזיכרון.

החלק ההגיוני. אסטרטגיית ניתוח פשוטה תאפשר לך להתמקד בהיבטים העיקריים, המשמעותיים במיוחד.

3. קביעת משמעות משותפת.

"תסתכל על החפץ. מה זה החפץ הזה? איך קוראים לו?"

4. שיקול מנקודת המבט של הרכב.

"ראה באילו צבעים השתמשו, אלמנטים נוספים המייחדים את הנושא לטובה? מה בחזית? וכו'."

נסו לערב את הילד בתפיסה המרחבית של האובייקט בשאלותיכם.

5. ניתוח פרטים.

כעת עליכם למצוא עם הילדים את המרכיבים המשמעותיים ביותר שנותנים מידע ספציפי על הנושא. התעמקו בתיאור, תוך התמקדות בפרטים הפרטניים. שלב זה יכול להיות פחות או יותר קשה בהתאם לכמות הפרטים שהילדים צריכים לזכור.

6. סִינתֶזָה.

"עצום עיניים ונסה לדמיין את האובייקט הנבדק. אמור לי, מה אתה רואה בבירור בתמונה שלך? קח עפרונות (צבעים) וצייר כפי שאתה זוכר אותו."

לסיכום, אנו יכולים להשוות את הציורים שהתקבלו. עבור התרגילים, הניתוח לעיל משתמש בפריטים הזמינים בהקשר שלך:

פירות או ירקות; להתחיל עם אובייקט אחד, לעבור בהדרגה להשוואה בין כמה מאותה משפחה;

פרחים וצמחים;

עצים; חקור עם ילדים את צורתם הכללית, הכתר, הענפים, העלים, הפרחים, הפירות או העגילים (אם יש);

בעלי חיים (לדוגמה, חתולים, כלבים, ציפורים);

סביבה קרובה (רחובות סמוכים, פארקים וכו');

קבוצה מס' 4 : תרגילים שמטרתם לפתח את היכולת ליצור קשרים (אסוציאציות) בין מרכיבי החומר.

תרגיל מספר 9. "גירוי כפול של הזיכרון".

מול הילד מונחים 15-20 קלפים עם תמונה של חפצים בודדים (לדוגמה, תפוח, אוטובוס טרולי, קומקום, מטוס, עט, חולצה, מכונית, סוס, דגל , תרנגול וכו'). נאמר לילד: "עכשיו אני אגיד לך כמה מילים. תסתכל על התמונות האלה, בחר את זו שתעזור לך לזכור כל מילה, והניח אותה בצד". ואז קוראים את המילה הראשונה. לאחר שהילד מניח את התמונה בצד, קוראים את המילה השנייה וכו'. לאחר מכן עליו לשחזר את המילים המוצגות. לשם כך הוא לוקח בתורו את התמונות המונחות בצד ובעזרתן הוא נזכר במילים שנקראו לו. קבוצת מילים משוערת: אש, צמח, פרה, כיסא, מים, אבא, ג'לי, לשבת, טעות, טוב לב וכו'.

תרגיל מספר 10.

אתה נותן לילדים כמה מילים, צריך לארגן אותם מחדש, לשלב על בסיס כלשהו כדי להקל על השינון; ואז להמציא סיפור שמפגיש ביניהם.

תרגיל מספר 11.

"תסתכלו היטב על התמונה. היא מציגה את שמותיהם של בעלי חיים. דמיינו את החיות הללו במקומות שבהם שמותיהם מונחים, ותמציא סיפור שמקשר ביניהם".

לאחר מכן סוגרים את הציור, ועל הילדים לשחזר את שמות החיות במקומן על פיסת נייר.

תרגיל מספר 12 (לפיתוח חשיבה אסוציאטיבית).

מטרת התרגיל הזה היא לעודד ילדים לחשוב אסוציאטיבית. הציעו להם כמה מילים וביחד נסו ללכוד את כל האסוציאציות שעולות בראשם בעת קריאת המילים הללו, למשל:

גמל - גבנון, הר, מדבר, קקטוס, חול וכו'.

לבסוף, בקשו מהילדים לעבוד על 2-3 מילים בעצמם. השתמש בתרגיל זה לעתים קרובות ככל האפשר, ובכך לפתח את מיומנות החשיבה האסוציאטיבית. קבוצה משוערת של מילים: מסמר, זכוכית, שמש, קולט וכו'.

תרגיל מספר 13. "קונקרטיזציה של המופשט".

"מצא הדמיות ספציפיות שניתן לשייך לכל אחת מהמילים למטה, כגון אהבה/לב וכו'."

כל התרגילים הללו מכוונים לפיתוח היכולת לבסס אסוציאציות לוגיות, כלומר. לפתח צורה הגיונית של שינון. עם זאת, בבית הספר לעתים קרובות יש צורך לשנן חומר שאינו קשור מבחינה לוגית חיצונית. כדי לפתח מיומנות זו, אנו מציעים את התרגילים הבאים.

תרגיל מספר 14. "אגודות לא חוקיות".

תנו לילדים כמה מילים שאינן קשורות לוגית.

ספר סבון נקניקיות פרחים

הזמינו אותם לנסות למצוא אסוציאציות שיקשרו את המילים הללו. תן להם לרשום את האסוציאציות הראשונות שעולות בראש. נסו לתת דרור לדמיון שלהם, אל תגבילו אותם למסגרת של אסוציאציות הגיוניות. התוצאה צריכה להיות סיפור קטן.

השתמש בתרגיל זה לעתים קרובות ככל האפשר כדי לפתח מיומנות בת קיימא אצל הילדים.

משחקי זיכרון

1. המשחק "מצלמות" - לפיתוח זיכרון ותשומת לב.

אפשרות -ה: לילדים מוצג כרטיס עם כל תמונה לשנייה, עליהם לתאר אותה בפירוט רב ככל האפשר.

אפשרות 2: מוצגת תמונה עם תמונה של עלילה (30 שניות), ולאחריה ניתנת תמונה נוספת, בדומה לתמונה הראשונה, אך חלק מהפריטים חסרים או מוחלפים במשהו אחר. אני חייב לומר מה השתנה

אפשרות שלישית: כל פריט, צעצועים וכו' מונחים על השולחן. (בכמות של לא יותר מ-7 חתיכות לילד בגיל 5-6, אם הילד צעיר יותר, אז מספר הפריטים צריך להיות פחות). לילד ניתנות 30 שניות לזכור מה משקר ואיפה. ואז הוא פונה. מבוגר מארגן מחדש חפצים, או מסיר משהו לחלוטין או מחליף אותו בחפץ אחר. הילד חייב לזהות מה השתנה.

אפשרות רביעית: המשחק משוחק עם קבוצת ילדים. נבחר אדם אחד שהילדים חייבים לזכור את המראה שלו. ואז הוא יוצא מהחדר ומשנה משהו במראה שלו (מבוגר יכול לעזור לילד). לאחר מכן הוא חוזר והילדים צריכים למצוא את ההבדל.

אפשרות 5: ניתן לבצע הן עם קבוצת ילדים והן בנפרד. הנחיות למורה: "שב ליד השולחנות. היום תהיו מצלמות. בוא נראה איזו מצלמה תהיה הכי טובה. לפני שהופכים כרטיסים (יש 3 כאלה) ותמונות בערימה. ראשית, על אות, קח את הקלף הראשון, הסתכל בו, מנסה לזכור את כל מה שצויר עליו. עם האות, הפוך אותו עם הצד האחורי שלו והניח אותו בפינת השולחן. לאחר מכן, עם האות, בחר את תמונות שצוירו על המפה הגדולה הכינו (גונג) הפכו את הקלף הסתכלו עליו 30 שניות (גונג) הפכו את הקלף, שימו אותו בפינת השולחן - התחילו לבחור תמונות (גונג) 15 שניות (גונג).

קח שוב את הקלף הראשון. הנח אותו עם הפנים כלפי מעלה לפניך. בדוק אם שיננת את התמונות בצורה נכונה. הסר מיותרים. כמה תמונות הצלחת לזכור? זכור את המספר הזה.

כעת נחזור על התרגיל הזה עם קלף נוסף. מוכן (גונג). 30 שניות. סיים (גונג). הסירו את המפה. בחירת תמונות (גונג). 15 שניות (גונג). סיים.

בודקים את עצמנו. כמה תמונות הצלחת לזכור? האם זה יותר מהפעם הראשונה או פחות?

בואו נתאמן בפעם השלישית. כמה תמונות אתה זוכר עכשיו? כל הכבוד! עשית עבודה טובה! הגיע הזמן לנוח".

אביזרים: 3 קלפים עם 8 תמונות של חפצים שונים. הפריטים זהים, אבל המיקום שונה. תמונות.

2. משחק "תאר את שכנך" – פיתוח זיכרון, קשב, התבוננות.

באופן עקרוני, אתה יכול לתאר כל דבר, לא רק את השכן שלך. המשחק נוח כי אתה יכול לבלות אותו עם ילדך בכל מקום - בטיול, בבית. אתה יכול לארגן משהו כמו תחרות. יחד עם ילדכם, אתם בוחרים חפץ מוכר לשניכם, אדם... מה שיהיה. ואתה צריך לזכור כמה שיותר מהמאפיינים הייחודיים שלו, הסימנים. אתה יכול לתת לזה שם על בסיס אחד, בתורו. המפסיד הוא זה שלא יוכל לזכור דבר על הפריט הזה כשיגיע תורו.

3. המשחק "בובות" - פיתוח הזיכרון המוטורי.

אופציה 1... מחנכת ה"בובות" מכסה את עיניו של הילד ו"מוליכה" אותו, כמו בובה, במסלול פשוט, אוחזת בכתפיים, בשקט מוחלט: 4-5 צעדים קדימה, עצור, פנה ימינה, 2 צעדים אחורה, פנה שמאלה, 5-6 צעדים קדימה וכו'.

לאחר מכן הילד מתיר את עיניו ומבקשים ממנו למצוא באופן עצמאי את נקודת ההתחלה של המסלול וללכת בה מתחילתו ועד סופו, תוך זכור את תנועותיו.

אפשרות 2.ילדים יכולים לעשות את התרגילים האלה בזוגות: אדם אחד הוא ה"בובה", השני הוא ה"בובה".

אפשרות 3.ניתן להקשות בהדרגה את התנועות, להגדיל את משך המסלול וכולל מספר תרגילים גופניים פשוטים: הטיית ה"בובה", כופף ידיים, התיישבות, סיבוב שלם על כתף שמאל וכו'.

4. "עשה כמוני!" (עם גפרורים) - פיתוח זיכרון וקשב.

ילדים משחקים בזוגות. בתחילה, לכל ילד יש 6 גפרורים. אחד, המגיש, פורש קומפוזיציה שרירותית מ-6 משחקים, ואז מראה אותה לבן זוגו למשך שניה או שתיים.

השותף מהגפרורים שלו פורש בדיוק את אותה דמות מהזיכרון. ואז הילדים מחליפים תפקידים. אם התנאי מתקיים בהצלחה, מספר ההתאמות גדל בהדרגה ל-12-15.

הערה: באופן עקרוני, אתה יכול להשתמש לא רק בגפרורים, אלא גם בספירת מקלות, כפתורים, חרוזים, עפרונות, ידיים וכו'.

5. משחק "מתנות".

אחד המשתתפים במשחק נבחר להיות הנהג.

שמענו שאתה יוצא לטיול, אומרים לו, ושתבקר בערים שונות?

הנהג מאשר זאת ושואל אם יהיו הנחיות עבורו.

כן, יהיו הרבה הזמנות. כל השחקנים פונים אליו בבקשות אישיות.

אתה תהיה בקוסטרומה, - אומר אחד, - קפוץ לסבתא שלי. תגיד לה שלום. אם יש ממנה חבילה, אל תסרב לאדיבות לקחת איתך.

יש לי דוד בסראטוב, בקרו אותו, – שואל אחר. - הוא הבטיח לשלוח לי משהו, אז בבקשה.

כל אחד שם עיר זו או אחרת וקרוב משפחתו או חברו, שאליו הוא מבקש ללכת. לפי תנאי המשחק, ערים ידועות נקראות, והאותיות הראשוניות בשמות שלהן חייבות להיות שונות.

הנהג הוא אדם קשוב ביותר ולאחר שהקשיב לבקשות השחקנים, מבטיח לעשות הכל. לאחר שנפרד, הוא יוצא לדרכו הארוכה, כלומר יוצא מהחדר.

"מסע" הנהג נמשך לא יותר מ-5 דקות. זה מספיק כדי להבין למי להביא משהו. בבחירת מתנות, הנהג מונחה על ידי הכלל הבא, יש צורך ששם המתנה יתחיל באות זהה לשם העיר ממנה היא הובאה, ויש לתת את המתנה למי ששם. העיר. אז, למשל, למי קרא לעיר קוסטרומה אפשר להביא חתול או ערדליות וכו', ואחיין מדודו מסראטוב - סמובר, נגיד, או משרוקית. ככל שהמתנה מצחיקה יותר, כך היא תקבל יותר הנאה על ידי השחקנים.

הדאגה העיקרית של הנהג, אם כן, היא לזכור היטב מי מהשחקנים שם איזו עיר, ולהמציא לו מתנה זה עניין פשוט.

ה"מסע" הסתיים. כולם מברכים את הנהג על חזרה בשלום. חלוקת המתנות מתחילה.

היה אצל סבא שלך, - הנהג פונה לאחד השחקנים. הוא שלח לך קולר.

אם מי שאליו מיועדת מתנה זו קרא אוריול או אומסק, אזי, לפיכך, אין טעות והמתנה הוצגה בצורה נכונה. נותר רק להודות למטייל האדיב. אם הנהג טועה, אז השחקן לא יקבל את המתנה ממנו. כאשר יש יותר מ-5 אנשים שמשחקים, אז טעות אחת לא נלקחת בחשבון. אבל על שתי טעויות הנהג נקנס: הוא שוב אוסף הזמנות ושוב יוצא ל"מסע הארוך" שלו.

6. משחק "כפתור".

שני אנשים משחקים. לפניהם שני סטים זהים של כפתורים, שכל אחד מהם אינו חוזר על כפתור אחד. לכל שחקן יש מגרש משחק - זהו ריבוע המחולק לתאים. מתחיל שם 3 כפתורים על המגרש שלו, השחקן השני חייב להסתכל ולזכור איפה איזה כפתור נמצא. לאחר מכן, השחקן הראשון סוגר את מגרש המשחקים שלו עם פיסת נייר, והשני חייב לחזור על אותו סידור הכפתורים במגרש שלו

ככל שמשתמשים ביותר תאים וכפתורים במשחק, המשחק נעשה קשה יותר.

ניתן להשתמש באותו משחק לפיתוח זיכרון, תפיסה מרחבית וחשיבה.

שיעורי עזר

צריך עזרה בחקירת נושא?

המומחים שלנו ייעצו או יספקו שירותי הדרכה בנושאים שמעניינים אותך.
שלח בקשהעם ציון הנושא כבר עכשיו כדי לברר על האפשרות לקבל ייעוץ.

זיכרון הוא אחד התנאים המוקדמים לפיתוח יכולות אינטלקטואליות. אבל אם עד לאחרונה תשומת הלב העיקרית של המדענים הוקדשה לגיל בית הספר, שבו, כפי שנראה, הילד רוכש את הידע והכישורים הדרושים לכולם, מפתח את כוחו ויכולותיו, כעת המצב השתנה באופן קיצוני. תפקיד משמעותי בכך מילא "פיצוץ המידע" - סימן לתקופתנו. הילדים של היום חכמים יותר מקודמיהם - זו עובדה מוכרת. הדבר נובע בעיקר מאמצעי תקשורת ההמונים, שהקיפו את העולם בערוצי תקשורת, המזרימים זרם של ידע מגוון למוחות הילדים מבוקר עד לילה. כיום, יש יותר ויותר ילדים עם התפתחות אינטלקטואלית כללית מבריקה, היכולת שלהם להבין את העולם המודרני המורכב באה לידי ביטוי מוקדם מאוד - בגיל הגן המוקדם.

יחד עם זאת, הגיל הרך הוא הקרקע הפורייה ביותר לפיתוח הזיכרון על מגווןו.

זיכרון הוא קומפלקס של תהליכים שבאמצעותם אדם תופס, זוכר, מאחסן ומשכפל מידע. כשלים בכל אחת מהרמות הללו עלולים לגרום לקשיי למידה.

יש זיכרון מרצון ולא רצוני. עם שינון לא רצוני, חפצים מוטבעים בזיכרון ללא הפעלת כל מאמצים רצוניים של האדם. אנחנו בעצמנו זוכרים משהו מעניין, מרגש, חשוב עבורנו. עם שינון מרצון, אדם צריך מאמץ מודע מיוחד כדי לזכור משהו. כמובן שאי אפשר לארגן שיעורים בצורה כזו שהכל ייזכר מעצמו (כמו שנאמר "בלי קושי - אי אפשר להוציא אפילו דג מהבריכה"). אבל ככל שהשיעורים מעניינים יותר עבור הילד, כך החומר יוטמע חזק ומהיר יותר.

ניתן לחלק את הזיכרון גם לישיר ועקיף. בשינון ישיר (מכני), תהליך אחסון המידע מתרחש ללא השתתפות של חשיבה, כלומר. מבלי להבין את החומר, מבלי לבסס מבנה לוגי ושימוש בטכניקות שינון אסוציאטיביות. בחיים הרגילים, זה נקרא "מחורבן". כאשר מתווך על ידי היגיון, חשיבה, שינון, ראשית יש להבין את החומר. בגיל הגן, שינון רוטינה רווח בילדים. לכן מומחים ממליצים ללמד ילדים שפה זרה עוד לפני הלימודים. הרי הוראת שפה זרה ב-70% מורכבת מלימוד דקדוק מילולי (ורק 30% - מבני), שם רק צריך לדחוס ולא להבין. עם זאת, יש לציין כי שינון לוגי הוא הרבה יותר יעיל, ולכן יש צורך לאמן במיוחד את הילד במנמוניות.

ישנם גם מספר סוגי זיכרון, המוקצים לפי זמן אחסון המידע: זיכרון לטווח קצר, המאפשר לשמור את המידע המתקבל לזמן קצר, כ-20 שניות; זיכרון לטווח ארוך שנועד לאחסן מידע לאורך זמן; זיכרון גישה אקראית השומר מידע לתקופה מסוימת, קבועה מראש הנדרשת לביצוע כל פעולה או פעולה. החסרונות של כל אחד מסוגי הזיכרון מביאים לשיבוש עבודתו בכללותו.

כמו כן, הזיכרון מסווג לפי סוג המידע המשונן: חזותי, שמיעתי, מוטורי; זיכרון למילים, מספרים, פרצופים וכו'.

הזיכרון הוא סובייקטיבי ונוטה לעיוותים. זיכרונות משתנים לאחר כל שליפה.

העובדה שהזיכרון מתפתח אצל ילד בגיל הגן בצורה האינטנסיבית ביותר בהשוואה ליכולות אחרות, לא אומר שצריך להסתפק בעובדה זו. להיפך, יש לפתח את הזיכרון של הילד ככל האפשר בתקופה שבה כל הגורמים נוטים לכך. לכן, אנו יכולים לדבר על התפתחות הזיכרון של הילד, החל מהילדות המוקדמת.

זה ידוע באופן אמין: אתה לא צריך לפספס את השנים האלה, אחרת מתרחש תהליך בלתי הפיך. זמן מבוזבז - הזדמנויות אבודות ללמוד בקלות וללא כאב את העיקר לגיל הזה. ילדים בגיל הגן רגישים בצורה יוצאת דופן לסוגים שונים של השפעות, ואם אנחנו לא שמים לב לתוצאות של השפעות מסוימות, זה לא אומר שאין להן שום משמעות. ילדים, כמו ספוג, סופגים רשמים, ידע, אבל הם לא נותנים תוצאות מיד.

סיכום

ילדות בגיל הגן היא תקופה מיוחדת בהתפתחות האישיות. ילדים שואלים הרבה שאלות, הם זקוקים בדחיפות למידע חדש: המוח דורש אוכל. ילדות בגיל הגן היא קטע קטן בחייו של אדם. אבל במהלך הזמן הזה, הילד מרוויח הרבה יותר מאשר בכל חייו הבאים. ה"תוכנית" של ילדות הגן היא באמת עצומה: שליטה בדיבור, חשיבה, דמיון, תפיסה וכו'.

מחקרים שנערכו על ידי פסיכולוגים רוסים מודרניים ל' ונגר, ו' דאווידוב, ו' מוחינה ואחרים מצביעים על כך שהיכולות של אדם קטן הן גדולות ובאמצעות הכשרה מאורגנת במיוחד, ניתן ליצור בילדים בגיל הגן ידע ומיומנויות כאלה שנחשבו בעבר נגיש רק לילדים. גילאים הרבה יותר מבוגרים.

גיל מוקדם הוא תקופה של היווצרות מהירה של כל התהליכים הפסיכופיזיולוגיים הטמונים בבני אדם. חינוך ילדים צעירים שהתחילו ומתבצעים כראוי הוא תנאי חשוב להתפתחותם המלאה.

התפתחות התפיסה בגיל הגן היא תהליך מורכב ורב מימדי התורם לכך שהילד משקף ביתר שאת את העולם הסובב אותו, לומד להבחין בניואנסים של המציאות ובזכות זה יכול להסתגל אליה בצורה מוצלחת יותר. .

הילדות המוקדמת מתאפיינת ברגישות להתפתחות הזיכרון: בגיל הגן הצעיר, הזיכרון מקדים יכולות אחרות מבחינת מהירות ההתפתחות: הילד בוחן תמונה, רואה אובייקט חריג ומתחיל להגיב, נזכר במשהו מתוך מטען חייו. הקלות שבה ילדים בגיל הגן משננים שירים, סופרים חרוזים, חידות, אגדות, מוסברת על ידי ההתפתחות המהירה של הזיכרון הטבעי שלהם. הילד זוכר כל מה שהוא בהיר, יפה, יוצא דופן ומושך תשומת לב. הילד זוכר באופן לא רצוני, במילים אחרות, הוא זוכר בלי לרצות. העובדה שהזיכרון מתפתח אצל ילד בגיל הגן בצורה האינטנסיבית ביותר בהשוואה ליכולות אחרות גורמת לכך שיש לעודד את הרצון של הילד לזכור בכל דרך אפשרית, זה המפתח להתפתחות מוצלחת של לא רק זיכרון, אלא גם יכולות קוגניטיביות אחרות.

תשומת הלב של ילד בתחילת גיל הגן משקפת את התעניינותו בחפצים הסובבים ובפעולות המתבצעות איתם. החל מגיל הגן המבוגר יותר, ילדים הופכים להיות מסוגלים לשמור את תשומת לבם בפעולות שרוכשות עבורם עניין משמעותי מבחינה אינטלקטואלית (משחקי פאזל, חידות, משימות חינוכיות). יציבות הקשב בפעילות אינטלקטואלית עולה באופן ניכר עד גיל שבע.

כך, הודות לתהליכים קוגניטיביים - תפיסה, קשב וזיכרון - ילדים לומדים באופן פעיל את העולם הסובב אותם, אנשים, בעלי חיים, חפצים ותופעות רבות ושונות.

תכונות של התפתחות הזיכרון בינקות.בשלב הראשון של החיים, הזיכרון מופיע בצורה יסודית - הטבעהו מזההמשפיעים חיוניים לגוף. הרושם הראשוני של יילוד, שנרשם בזיכרון, הוא לא מודע (תאורה, טמפרטורת אוויר או מים לרחצה וכו') וחברתי (קול, פנים של אמא, חפצי בית). זה מוביל לצבירת ניסיון אישי - שולט בצורות התנהגות חדשות. זיכרון פיגורטיבי(בצורה אלמנטרית) מתבטא מיד לאחר הלידה: בחודש הראשון. חיים - אותו סוג של תגובה לגירוי חוזר, למשך 3-4 חודשים. - נוצרת תמונת האובייקט (הבסיס לזיכרון פיגורטיבי): מזהה את קולה ופניה של האם, מה שעוזר ליצור קשרים עם מבוגרים, מזהה חפצים הקשורים להאכלה; בגיל 5 חודשים מבדיל אנשים בקול, 6 חודשים. - מדגיש את הצעצוע האהוב, 7-8 חודשים - הכרה של חפץ מתווכת במילה ('איפה...?'א), 8-9 חודשים. - מזהה אדם מוכר לאחר 2-3 שבועות של פרידה. עד 12 חודשים. - מבדיל מנגינה אם היא מעוררת רגשות חיוביים; לבקשת מבוגר, מבצע תנועות פשוטות ("מתוקים", מניף את ידו בעת פרידה). הַכָּרָהאובייקטים מתרחשים בדרך כלל לפי סימן אחד לא משמעותי, אך שינויים קלים במראה עלולים להוביל לאי זיהוי האובייקט.

בהדרגה מתארך התקופה שבין שינון לזיהוי. בצורה של חינם זיכרונותזיכרון פיגורטיבי נצפה רק בתחילת שנתיים של החיים.

זיכרון מוטורי- הביטוי שלו מצוין על ידי הרפלקס שנוצר לתנוחת ההאכלה (במצב "מתחת לשד" - תנועות יניקה). הוא מופעל במחצית השנייה של השנה, כאשר הוא מתחיל: מניפולציה פעילה של אובייקטים; ניסיונות זחילה והליכה. זיכרון רגשי- מתבטא בצורה ברורה יותר במחצית השנייה של שנת החיים הראשונה, כאשר הילד חווה רגשות מסוימים כאשר הוא נפגש עם חפצים או מצבים מסוימים. זיכרון מילולימופיעים עד סוף השנה הראשונה לחיים, כאשר מבוגר משייך מילה לחפץ, סימנים, פעולות, תכונותיו.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, זיכרון בינקות אינו עדיין תהליך עצמאי, אלא כלול בתפיסה ובתחושה והוא לֹא רְצוֹנִי.

תכונות של התפתחות הזיכרון בגיל צעיר.כתוצאה מהרחבת ההיכרות עם העולם האובייקטיבי, הילד מתחיל שלב חדש בהתפתחות הזיכרון. הילד מתחיל לשלוט בפעולות הקשורות לאובייקט בהתאם לתפקודן ולמטרתן – הוא שולט בתנועות ומיומנויות חדשות. כל זה מוביל לכך שהזיכרון הופך ליותר גָמִישׁו נייד.

הילד מתגבש יִצוּגעל עצמים, מרחקם, גודלם, כיוון התנועה, פעולות שבוצעו, אירועים. הילד כבר מזהה את האובייקט ללא קשר עם המצב ומזהה אותו לפי תכונות חיוניות.

בתחילת השנה השנייה לחיים, זיכרון הילד בולט מתהליך התפיסה, ᴛ.ᴇ. הופך לתהליך נפשי עצמאי. מתעוררת היכולת לשחזר אובייקט בהיעדרו. המרווח בין שינון לזיהוי מתארך (עד סוף השנה הראשונה לחייו הילד מזהה את פניו שלו לאחר 2-3 שבועות של פרידה, בגיל שנתיים - 1.5 - 2 חודשים; ב-3 שנים - לאחר 1 שנה ).

עד סוף גיל צעיר, נפח וחוזק הזיכרון של ילדים גדלים בחדות. המאפיין העיקרי של הזיכרון בתקופה זו הוא שלו לא בכוונה, ᴛ.ᴇ. הכל נזכר כאילו "מעצמו". ביסודו של דבר, ילדים צעירים זוכרים מה כלול במידה מסוימת במשחק שלהם או בפעילות מעשית כלשהי, מה הם צריכים ומתעניינים ישירות, ומה השפיע עליהם רגשית, עשה רושם עמוק.

מתחיל להתפתח בצורה אינטנסיבית זיכרון מילולי וסמנטי,שכן הילד כבר מתחיל להגיב למשמעות המילה, ולא למבנה הקצבי-מלודי שלה. בשנה השלישית לחייו, הילד מבין כל מילה בביטוי, אוצר המילים הפעיל והפאסיבי שלו מתרחב.

הזיכרון של ילדים צעירים מאופיין בגדול פּלָסטִיוּת, הם זוכרים במהירות ובקלות. שלא כמו מבוגרים, השינון של ילד הוא מהיר, אך לרוב לא יציב. ילד יכול לשנן חומר מורכב או לשמר בזיכרונו אירועים אקראיים, פרטים חסרי משמעות (לדעת מבוגרים), קטעי שיחות של מבוגרים, ביטויים וביטויים בודדים שמשמעותם לא אמורה להיות ברורה לו לחלוטין. הפלסטיות של הזיכרון של הילד מביאה פעמים רבות לכך שהוא יכול לשחזר חומר מיותר שצץ לפתע בזיכרון של הילד. זאת גם בשל העובדה שהשינון והרפרודוקציה עדיין לא הפכו לתהליכים עצמאיים לחלוטין, אלא הם רק דרך לשלוט בשפה.

הבסיס האובייקטיבי לשינון מילים וביטויים שונים, חרוזי ילדים, שירים, לעומת זאת, ממשיך להיות החריזה והמבנה הקצבי של חומר זה. המאפיינים האופייניים לגיל הרך צפיותהאם הם: אקראי; היתוך; אִי תְזוּזָה; מרופט (פרגמנטרי). הילד "קופץ" מתכונה אחת של אובייקט לאחר, ממרכיב אחד של המצב לאחר. הזיכרון שומר לרוב על המשני, לא על המהותי. ייצוגים קשורים בעיקר לחפצי הבית שמסביב, צעצועים, עם חפצים בעלי אופי חי ודומם, עם מרחב וזמן וכו'.

הכיוונים העיקריים של התפתחות הזיכרון בגיל הגן.במהלך הילדות בגיל הגן מתרחשים שינויים משמעותיים בזיכרון הילדים. הרחבת אופקים מתמשכת, הרצון לשלוט בידע, מיומנויות ויכולות, סיבוך של פעילויות ויחסים עם מבוגרים מובילים הן לשינויים כמותיים בזיכרון של הילד והן לאותן טרנספורמציות איכותיות שקובעות בסופו של דבר את המשך התפתחות הזיכרון. גיל הגן מאופיין בפיתוח אינטנסיבי של היכולת לשנן ולהתרבות.

זיכרון בלתי רצוני והתנאים להתפתחותו.לאורך גיל הגן, הזיכרון הבלתי רצוני שולט. הילד לרוב אינו שם לעצמו מטרה מודעת לזכור משהו. שינון והיזכרות מתרחשים ללא תלות ברצונו ובתודעתו. Οʜᴎ מיושמים בפעילות ותלויים באופי שלה. הילד זוכר למה תשומת לב בפעילות, מה עשה עליו רושם, זה היה מעניין.

בילדים צעירים יותר, שינון לא רצוני ורבייה בלתי רצונית היא הצורה היחידה של תפקוד הזיכרון. הילד עדיין לא יכול להציב לעצמו מטרה לזכור או לזכור משהו, ועוד יותר מכך אינו מיישם טכניקות מיוחדות לכך. הגיל הרך שומר על התלות של שינון החומר בתכונות הבאות: אטרקטיביות רגשית, בהירות, צליל, פעולה לסירוגין, תנועה (צעצועים מכניים),ניגודיות, חריגות וכו'.
פורסם ב- ref.rf
בהקשר זה הילדים זוכרים זמן רב את הדמויות שהמחנכים משלבים ברגעי ההפתעה. הבלתי צפוי של המראה והחידוש של הצעצוע, בשילוב עם הרגשנות של המחנכת, משאירים חותם עמוק בזיכרון של הילד.

עד גיל 3-4 שנים, הזיכרון של הילד הוא בעיקר לא בכוונה.
פורסם ב- ref.rf
הילד לא רק שאינו יודע להציב מטרה לזכור - לזכור, אבל גם לא מקבל מטלה מנמונית שמגיעה מבחוץ. הוא גם לא שולט באותן שיטות, טכניקות שיאפשרו לו לבצע בכוונה את תהליכי השינון והרפרודוקציה. שינון לא רצוני הוא זה שמספק לו ידע מגוון על אובייקטים ותופעות של העולם הסובב, תכונותיהם, קשריהם, על אנשים, מערכות יחסים ופעילויות שלהם.

מה שחוזר על עצמו פעמים רבות יכול להיות מוטבע באופן לא רצוני. מה הילד פועל, מה כלול בפעילותו מוטבע באופן לא רצוני. במקרה זה, יש חשיבות רבה לדיבור. הילד זוכר טוב יותר את החפצים איתם הוא פועל, במקרה כשהוא קורא להם. הכללת מילה בפעילות הילד משנה משמעותית את התפיסה והשינון של לא רק אובייקטים שונים, אלא גם את צבעיהם, גודלם, צורתם, הסידור המרחבי, כמו גם את הפעולות שמבצע הילד עצמו.

התפוקה של שינון לא רצוני אצל ילדים עולה עם הגיל אם המשימה שהם מבצעים דורשת לא תפיסה פסיבית (התבוננות בתמונות), אלא התמצאות אקטיבית בחומר, ביצוע פעולות מנטליות (קיבוץ תמונות לפי תוכן, המצאת מילים, יצירת קשרים סמנטיים ספציפיים) .

איכות השינון הבלתי רצוני של תמונות, חפצים, מילים תלויה: בתוכן החומר (קל יותר לזכור את החזותי, קרוב לחוויית החיים של הילד); אם אתה מפנה את תשומת ליבו של הילד לחפץ; החומר צריך לעשות רושם; פעולה פעילה עם חפצים (במיוחד במשחק); טיפול בחפצים, מתן שמות; פירוט של תפיסה, התלבטות, קיבוץ; חזרה מרובה.

הזיכרון של הילד הוא סלקטיבי באופיו: מה שמושך, מצחיק, אקספרסיבי, מעניין, מה שעשה רושם זכור טוב יותר. זיכרון הילד הוא האינטרס שלו, בהקשר זה, לאורך כל ילדות הגן חשוב מאוד לעשות עבור הילדים מעניין את כל מה שהם צריכים לזכור. יש לזכור שהחומר שאיתו הילד עשה משהו נזכר בקלות ונשמר: הוא הרגיש, חתך, התאים זוגות, בנה, הזיז וכו'.

התפתחות של זיכרון שרירותי.החיים כל הזמן דורשים מהילד להשתמש בניסיון שיש לו. בכל יום, בפעילות מעשית, משחקית, יומיומית, על הילד להסתמך על שיטות הפעולה עם חפצים בהם שלט, חייב להשתמש בידע, ביכולות ובמיומנויות שנרכשו. בלי זה בלתי אפשריים פעילויות בשירות עצמי, מילוי משימות המורה בכיתה, תקשורת מילולית עם מבוגרים ועמיתים, משחק וכל פעילות אחרת. יותר ויותר, חשוב ביותר לשנן בכוונה ולאחר מכן לזכור. תנאי מוקדם חשוב לפיתוח תהליכי זיכרון רצוניים הוא רמה גבוהה יחסית של התפתחות של זיכרון מיידי, מכיוון שככל שהניסיון והידע של ילדים, הנלכדים על ידם באופן לא רצוני, עשירים יותר, כך קל יותר להשתמש בתוצרי הזיכרון הלא רצוני במעשים. ופעילויות נפשיות של ילדים בגיל הגן. עם הגיל, מבנה הפעילות האמנמונית מסתבך יותר: שינון ישיר ולא רצוני מתפתח לפעילות מורכבת, מווסתת באופן מודע, המבוססת על דרכים מורכבות יותר ויותר לעיבוד חומר שנשנן, ᴛ.ᴇ. השינויים האיכותיים העיקריים בזיכרון של ילד בגיל הגן מורכבים במעבר הדרגתי מצורותיו הבלתי רצוניות לשרירותיות.

התפתחות הזיכרון הרצוי מתחיל בהקצאת הילד של משימות זיכרון מיוחדות לשינון ולהיזכרות. יתרה מכך, מטרת הזיכרון מופיעה לפני מטרת הזיכרון; ראשית, מתפתחת רבייה מרצון, ולאחר מכן שינון מרצון. הילד מודע ומייחד מטרות מנמוניות רק כאשר הוא מתמודד עם תנאים כאלה המחייבים אותו להיזכר ולשנן באופן אקטיבי. זאת ועוד, קיומה של דרישה כזו כשלעצמה אינה יכולה עדיין להביא למימוש מטרה זו. חשוב גם המניע שמניע את הילד לפעילות, חשוב שהמטרה תתקבל על ידי הילד.

השינוי החשוב ביותר בזיכרון של ילד בגיל הגן מתרחש בערך בגיל ארבע. הזיכרון רוכש אלמנטים של שרירותיות. בעבר, שינון החומר קרה לאורך כל הדרך עם ביצוע כל פעילות: הילד שיחק ונזכר בצעצוע, הקשיב לסיפור אגדה וזכר אותו, צייר וזכר את שמות צבעי הספקטרום. V גיל הגן הבוגרהזיכרון הופך בהדרגה לפעילות מיוחדת הכפופה למטרה המיוחדת של זכירה. הילד מתחיל לקבל את הוראות המבוגר לזכור או להיזכר, להשתמש בטכניקות ובאמצעי שינון הפשוטים ביותר, להתעניין בנכונות השעתוק ולשלוט בהתקדמותו. הופעת הזיכרון הרצוי אינה מקרית, היא קשורה ל: עלייה בתפקיד הרגולטורי של הדיבור, עם הופעת מוטיבציה אידיאלית, עם היכולת להכפיף את פעולותיו למטרות רחוקות יחסית, עם היווצרות מנגנוני התנהגות רצוניים. ופעילות.

שלבי התפתחות של זיכרון שרירותי

1. בתחילה, מטרת הזכירה נוצרת על ידי מבוגר מילולית.

2. בהדרגה, בהשפעת המחנכים וההורים, לילד יש כוונה לזכור משהו לזכרון בעתיד. יתרה מכך, זכירה מוקדם משינון הופכת לשרירותית. ילד בגיל הגן, שחווה קשיים בשחזור החומר הדרוש, מגיע למסקנה שהוא לא שנן בעבר.

3. מודעות והקצאה של מטרה מנמונית: א) כאשר ילד מתמודד עם מילים הדורשות ממנו להיזכר ולשנן באופן אקטיבי; ב) המניע המניע את הילד לפעילות וקבלת המטרה חשובים (טובים יותר במשחק).

4. הילד מודע לכמה טכניקות שינון ומשתמש בהן, ומבדיל אותן מפעילויות מוכרות. עם הכשרה מיוחדת ושליטה על ידי מבוגר, ילדים בגיל הגן הופכים זמינים לטכניקות שינון לוגיות, שהן פעולות מנטליות. בתחילה: חזרה על המשימה לאחר המבוגר; דיבור החומר בלחש; תמונות נוגעות ללב; התנועה המרחבית שלהם וכו'. להלן: מתאם סמנטי וקיבוץ סמנטי; סכמטיזציה; מִיוּן; מתאם עם הידוע קודם. זה תורם לפיתוח ההתנדבות זיכרון לוגי .

5. לראשונה, השפעת השליטה העצמית באה לידי ביטוי אצל ילד בגיל 4 שנים. ושינוי חד ברמתו מתרחש במהלך המעבר מ 4 ל 5 שנים. ילדים בני 5-6 כבר מצליחים לשלוט בעצמם, לשנן או לשחזר חומר. המרדף אחר רבייה מלאה ומדויקת משתנה עם הגיל. אם ילדים בגיל 4 עורכים תיקונים עצמיים לסיפור החוזר בקשר לשינויים בעלילה, אז ילדים בגילאי 5-6 מתקנים אי דיוקים טקסטואליים.

אז הזיכרון נעשה יותר ויותר נשלט על ידי הילד עצמו.

רגע חשוב בהתפתחות הזיכרון של ילד בגיל הגן הוא הופעת זיכרונות אישיים. הם משקפים אירועים משמעותיים בחייו של הילד, הצלחתו בפעילות, יחסים עם מבוגרים ועמיתים. אז, תינוק יכול לזכור במשך זמן רב את העבירה שנגרמה לו, מתנת יום הולדת או איך הוא וסבו אספו תותים ביער בקיץ האחרון.

פיתוח סוגים אחרים של זיכרון.בגיל הגן, סוג הזיכרון העיקרי הוא צִיוּרִיהתפתחותו ומבנהו מחדש קשורים לשינויים המתרחשים בתחומים שונים בחייו הנפשיים של הילד, מעל לכל, בתהליכים הקוגניטיביים - תפיסה וחשיבה. לכן, הילד מדגיש בעיקר את התכונות הבולטות ביותר של האובייקט מבלי לשים לב לאחרים, לעתים חשובים יותר. מסיבה זו, רעיונות, תמונות שמורות של חפצים שנתפסו בעבר, המהווים את התוכן העיקרי של הזיכרון של ילד בגיל הגן, הם לרוב מקוטעים. שינון ושעתוק מהירים, אך אקראי. הילד "קופץ" מתכונה אחת של אובייקט או מרכיב של מצב לאחר. לזכרו, הוא שומר לעתים קרובות על המשני, ושוכח את המהותי. התפתחות החשיבה מובילה לכך שילדים מתחילים לנקוט בצורות הפשוטות ביותר של הכללה, וזה, בתורו, מבטיח שיטתיות של רעיונות.

התוכן העיקרי של זיכרון הילדים, הידע של הילדים מיוצג על ידי ייצוגים, ᴛ.ᴇ. דימויים קונקרטיים ויזואליים של אובייקטים, תכונותיהם, פעולותיהם. אלו הם, קודם כל, רעיונות על האנשים סביבם ועל פעילותם, על חפצי בית, צעצועים, על חפצים ותופעות טבע - עצים ופרחים, ציפורים ובעלי חיים, גשם, שלג, קשתות בענן, על מרחב וזמן, בערך גיבורי אגדות, מוזיקה, ציורים וכו'. Οʜᴎ הם "חומרי הבנייה" שהילד משתמש בהם במשחקיו, בציוריו, בסיפוריו. ללא רעיונות ברורים ונכונים, ילדים לא יכולים ללמוד את המושגים הדרושים בעתיד. תכונות אלו של ייצוגים מופיעות בבירור בסוגי הפעילויות המוקדמים של הגיל הרך, במיוחד בציורים.

אצל ילדים בני 3-4, יש הרבה פעמים בלבול של מה שהיה במציאות עם מה שהילד המציא בעצמו. לפעמים מבוגרים לוקחים את זה כשקר, אבל יש שילוב של פנטזיה וזיכרון.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, שינויים ניכרים מתרחשים במהלך שנות הגן

בפיתוח זיכרון פיגורטיבי:

1. נפח הצפיות השמורות עולה.

2. עקב התפתחות התפיסה, רעיונות על אובייקטים ותופעות, סכמטיים, מתמשכים ומפוזרים (עמומים, לא ברורים) בגילאי הגן הצעירים, הופכים ליותר ויותר משמעותיים, ברורים ומובחנים. Οʜᴎ בו זמנית מקבל אופי כללי יותר.

3. הייצוגים הופכים לקוהרנטיים ומערכתיים. ניתן לקבץ את Οʜᴎ לקבוצות, קטגוריות או תמונות.

4. הניידות של התמונות המאוחסנות עולה. הילד חופשי להשתמש בהם בפעילויות שונות ובמצבים שונים.

5. ככל שהם הופכים למשמעותיים, ייצוגים נתונים יותר ויותר לשליטה. ילדים בגיל הרך יכולים להתקשר באופן שרירותי ולשלב אותם בהתאם למשימה ספציפית.

התכנים של הגיל הרך משתנים באופן משמעותי זיכרון מוטורי... התנועות הופכות למורכבות וכוללות מספר מרכיבים. אצל ילדים בגילאי הגן התיכון והבוגר, חלק מהתנועות והפעולות הופכות למיומנויות, שכן הזיכרון המוטורי הוא שעומד בבסיס היווצרותן. בגיל הגן, ילדים מפתחים מיומנויות חדשות ומגוונות רבות, בעיקר עבודה, חינוכית (תנועות עיפרון, הצללה, חיתוך, הדבקה, כיפוף וכו'), חינוך גופני בסיסי (הליכה, ריצה, קפיצה, טיפוס, זחילה, סיבוב, תפיסה ו זריקת הכדור; תנועות למוזיקה והשינויים שלהן בהתאם למוזרויות הקצב והקצב שלה). בהיווצרות מיומנויות בגיל הגן המוקדם, התצוגה משחקת תפקיד משמעותי, המודל שילדים מחקים.

יחד עם זאת, היציבות של תנועה מלומדת כזו היא חסרת משמעות ביותר. עם הגיל, ההוראה המילולית הופכת חשובה יותר ויותר. בהתחלה זה משולב עם הצגת התנועה, ואז ההתייחסות למדגם הופכת למיותרת.

פיתוח מיומנויות, כמו גם תמונות שנשמרו על ידי הילד

מהאובייקטים הנתפסים הם בהתחלה מאוד מטושטשים ולא יציבים. ביצוע אותה פעולה מספר פעמים, הילד מאפשר הרבה תנועות מיותרות. שרירים רבים מתוחים, הילד מתעייף מהר, והפעולות אינן אחידות, מפוזרות ואיטיות. רק כתוצאה מחזרות מרובות נשארות רק התנועות הדרושות.

זיכרון מילולימתפתח באופן אינטנסיבי בתהליך של שליטה פעילה בדיבור: בעת האזנה וניגון יצירות ספרותיות; סיפור סיפורים; בתקשורת עם מבוגרים ועמיתים. רפרודוקציה של הטקסט הצגת החוויה של האדם הופכת להגיונית, עקבית.

שינון מרצוןמחולק ב מֵכָנִי ו הגיוני בהתאם לשיטת השינון המיושמת על ידי אדם.

שינון מכני ממשיך להיות העיקרי בגיל הגן המבוגר. ילדים עוברים מחזרה בקול לחזרה בלחש או לעצמם. בתהליך השינון, הילד מסתמך רק על קשרים חיצוניים בין אובייקטים. מסיבה זו, ילדים משננים בקלות ספירת חרוזים, משחקי מילים מילוליים, ביטויים בלתי מובנים, חומר חסר משמעות, ויכולים ממש לשחזר חומר שהוא רחוק מלהיות משמעותי תמיד. הסיבות לעובדה זו: עניין בצד הצליל של החומר הזה; גישה רגשית: הרגשה מצחיקה, קומית; לעתים קרובות החומר הזה כלול בפעילויות משחק. עבור ילדים, משימת הזיכרון מתממשת לעתים קרובות על ידי שכפול מילולי, עם כל הפרטים והתכונות. ילדים אינם מאפשרים עיוות של המקור, סידור מחדש של מילים, פערים, לעתים קרובות לתקן מבוגרים אם הם משנים את החומר.

יכולות דיבור מוגבלות של ילדים, כגון אוצר מילים לא מספיק של מילים, ביטויים, ניגודיות, אינן מדברות כלל על חוסר ההבנה שלהם של מה שהם זוכרים ומשחזרים. הנטייה לא להתעמק במשמעות של מה שנזכר אינה מאפיין הקשור לגיל בזיכרון הילדים. ילדים פסיביים מבחינה אינטלקטואלית, לא רגילים למאמצים מנטליים ואינם מסוגלים לחשוב, נוטים יותר ללכת בדרך של לימוד חוץ בגיל הגן ובית הספר היסודי.

פסיכולוגיה: ספר לימוד. מדריך לחבטות. יום רביעי פד. לימוד. מוסדות. - מהדורה 5.

בואו נדגיש את תכונות הזיכרון בילדות המוקדמת:

תוכן ההופעות מועשר;

נפח וחוזק החזקת החומר גדלים;

מופיע תהליך זיכרון חדש - השמעה;

זיכרון מילולי מתפתח במהירות.

§ 3. פיתוח זיכרון בגיל הגן

בגיל הגן, סוג הזיכרון העיקרי הוא פיגורטיבי. התפתחותו ומבנהו מחדש קשורים לשינויים המתרחשים בתחומים שונים בחייו הנפשיים של הילד, ובעיקר בתהליכים הקוגניטיביים - תפיסה וחשיבה.

התפיסה, למרות שהיא הופכת להיות יותר מודעת, תכליתית, עדיין שומרת על גלובליות שלה. אז, הילד בעיקר מדגיש את התכונות הבולטות ביותר של האובייקט, לא שם לב לאחרים, לעתים קרובות יותר חשוב.

לכן, הרעיונות המרכיבים את התוכן העיקרי של הזיכרון של ילד בגיל הגן הם לרוב מקוטעים. שינון ושעתוק מהירים, אך אקראי. הילד "קופץ" מתכונה אחת של אובייקט או מרכיב של מצב לאחר.

לזכרו, הוא שומר לעתים קרובות על המשני, ושוכח את המהותי. התפתחות החשיבה מובילה לעובדה שילדים מתחילים לנקוט בצורות הכללה הפשוטות ביותר, וזה, בתורו, מבטיח שיטתיות של רעיונות.

תיקון במילה, האחרונים לרכוש "איכות תמונה". שיפור הפעילות האנליטית-סינתטית גורר טרנספורמציה של המצגת.

בגיל הגן, כפי שהוצג על ידי A.A. Lyublinskaya, יש מעבר:

מייצוגים בודדים, המתקבלים בתהליך של תפיסת אובייקט ספציפי אחד, ועד לפעולה עם דימויים מוכללים;

מתמונה "לא הגיונית", ניטרלית רגשית, לרוב מעורפלת, מעורפלת, שאין לה חלקים עיקריים, אלא רק פרטים אקראיים וחסרי חשיבות בחיבור השגוי ביניהם, לתמונה מובחנת בבירור, בעלת משמעות לוגית, הגורמת ליחס מסוים של הילד כלפיו;

מתמונה סטטית רציפה בלתי מחולקת ועד לתצוגה דינמית המשמשת ילדים בגיל הרך בפעילויות שונות;

פרטים נוספים באתר pedlib.ru

זיכרון מוטורי מבוסס בשנה הראשונה לחייו של תינוק. וזה מתבטא ברפלקסים מותנים. הפעוט יכול לזכור תנועות ופעולות, במיוחד כאלו המלוות ברגשות ובתוצאות מסוימות.

זיכרון פיגורטיבי נוצר עד שנתיים. בגיל זה, המאפיין העיקרי של ילד הוא הכרה של קרוביו, שליטה בהליכה וכו'. מערכת העצבים מתפתחת בצורה פעילה יותר בתקופה זו, ועד גיל שלוש, נפח המידע המשונן עולה.

הילד שולט בחשיבה לוגית, שעוזרת לו לשנן ביטויים מורכבים, ואוצר המילים הופך רחב יותר.

עד גיל ארבע בערך מתפתח זיכרון מכני ביתרון. מה שהילד מתנהג איתו זכור הכי טוב. לכן, עדיף לנפות באגים בזיכרון מה הכי מעניין או מושך.

וקריאה של אותם סיפורים עם מבוגרים במעגל לא מעייפת ילדים בכלל.

שינון לא רצוני הוא המאפיין הדומיננטי של התפתחות הזיכרון בילדים בגיל הרך. אבל בגיל חמש כבר מתפתח זיכרון שרירותי. ושימור הנתונים הופך לפעילות מיוחדת.

הילד יכול להשתמש בטכניקות מיוחדות כדי לזכור מידע, למשל, השוואה עם חומר ידוע כבר, חזרה ואחרים.

מצגת: "דרכים ודרכי פיתוח קשב בילדים עם פיגור שכלי"

פיתוח זיכרון אצל ילדים ויכולותיהם המנטליות סתלוי גם באוכל שלהם. התכונות של תזונה נכונה מובילות לשיפור בפעילות המוח.

התזונה של הפעוט צריכה לכלול קטניות, דגים, זרעים, גידולי דגנים מלאים, ירקות, שמנים צמחיים.

זיכרון ותשומת לב

קשב היא תכונה חשובה של התודעה, המאופיינת בעיבוד וסינון מידע. זה מתפתח בהדרגה מבלתי רצוני (הנובע מעצמו) לרצוני (הדורש ריכוז מיוחד). אז, יילוד יימשך על ידי אור בהיר, אשר יהיה מעצבן, וילד מבוגר כבר יתמקד במודע בכל תופעה או חפצים.

בהתאם למצב הרגשי והפסיכולוגי ולגיל, היכולת למקד את הקשב באופן אקטיבי תשתנה, מ-7 דקות בילדים בני 3 ועד חצי שעה בילדים בני 7. ילדים חסרי מנוחה במיוחד נקראים לעתים קרובות היפראקטיביים. יש צורך למצוא גישה מיוחדת לילדים כאלה.

על מנת לפתח קשב וזיכרון אצל ילד, על ההורים קודם כל ללמוד לתקשר עם ילדם. ואחרי שנוצר קשר, התחל תרגילים מיוחדים בצורה של משחקים מרגשים.

מצגת: "פיתוח זיכרון וקשב כתנאי ללימודים מוצלחים"

תרגילים שיעזרו לך למקד את תשומת הלב שלך לא מצריכים הכנה רבה. הם יכולים להיעשות בכל מקום ובכל זמן.

לדוגמה, אתה יכול להציג אובייקטים, מספרים סביבנו ולעזור לתאר אותם בפירוט. שיעורים כאלה יוצרים תפיסה מודעת ומלמדים אותך להתמקד באובייקט שאתה רואה.

תרגילים לפיתוח זיכרון אצל ילדים בגיל הרך יסייעו לאמן שינון קצר טווח של מה שראה או שמע ברצף ובכמות הנדרשים, ושינון ארוך טווח בהשוואה, קיבוץ חפצים או תופעות, מציאת הבדלים.

חשוב גם לפתח זיכרון אסוציאטיבי. כדי ליצור בקלות קשר בין אובייקטים, מצא את הדמיון שלהם, ניגוד.

משחקים חינוכיים לגילאים שונים

פעוטות בני שלוש עד ארבע הם מאוד חסרי מנוחה, ואתה צריך להזמין אותם להתאמן כמה פעמים. לקבלת התוצאות הטובות ביותר, ההורים צריכים להיות באותה רמה עם התינוק שלהם.

לאחר יצירת קשר, אתה יכול להסתכל על הרישומים הצבעוניים בספר עם התינוק, למצוא את כל האלמנטים שאינם בחזית, להשוות אובייקטים לפי צבע, צורה, לפי זוגות. בגיל זה כדאי להתחיל ללמוד את המספרים, להכרתם ניתן להשתמש באצבעות, למיין ולספור אותם בצורה מרתקת. השיעורים צריכים להתקיים לא יותר מ-10 דקות עם מרווח שעה למנוחה.

מצגת: "פיתוח זיכרון בילדים צעירים"

עבור ילדים בני חמש עד שש שנים, אתה יכול לבחור תרגילים לפיתוח סוג מסוים של זיכרון, למשל:

• כדי לאמן תפיסה חזותית, ניתן לבקש מהילד לתאר את האיור או את המתרחש סביבו או להשוות בין החפצים המצוירים בקלפים שונים. יש צורך להשלים את הנרטיב שלו וללמד לשים לב לכל הפרטים הקטנים.
• כדי לאמן את הזיכרון המוטורי, ניתן לעשות תרגילים עם תנועה של חלקי גוף, עליהם התינוק חייב לחזור על מנת למבוגר, או להראות זאת בתמונת מראה.
• אתה יכול לזכור מידע באופן מישוש אם, למשל, אתה נוגע בכמה עצמים שונים בעיניים עצומות, ולאחר מכן שם אותם ברצף הנדרש.
• לפיתוח זיכרון אסוציאטיבי, מוצע להשוות את המילים הנקובות עם אובייקטים אחרים.

התפתחות הזיכרון אצל ילד בן 6-7 חשובה במיוחד. תקופה זו קשורה להכנה לבית הספר ודורשת תשומת לב, שינון מידע נוסף.

לכן, התינוק חייב להיות מסוגל לחשוב, לשקף. כדי לעשות זאת, אתה צריך ללמוד חרוזים קטנים, לספר מחדש קריקטורות ואגדות, או להמציא סיפורים משלך. למשחקי מראה, ניתן להוסיף אלמנטים נוספים כגון מספרים, אותיות, מילים ולחזור עליהם בסדר הרצוי.

מספרים בזיכרון הילדים

הורים שמשחקים כל הזמן במשחקים חינוכיים והתפתחותיים, נותנים הרבה מידע שימושי, מלמדים לכתוב, לספור, לא שואלים את עצמם את השאלה מתי להכיר לתינוק את המספרים. יישום שיטות שונות להתפתחות מוקדמת של תינוק, זיהוי סמלים אלה לא יהיה קשה, אך כדי להבין את הערך המספרי, מבוגרים וילדים יצטרכו לעבוד קשה.

הייחודיות של שינון מספרים לילד היא אותה למידה כמו שינון כל חפץ, אותיות, כל אלמנט מהתמונה. כדי ללמוד כל מספר, אתה צריך לנהל שיעורים בודדים.

מאמינים שילד שיכול לספור טוב במיוחד בלזכור מספרים. להורים נותר לשחק כמה משחקים מצחיקים, מהם רבים, להטמעה ושינון טוב יותר של מספרים. לדוגמה, הליכה עם תינוק ברחוב, אתה יכול לספור הכל ממכוניות חולפות ועד סחורות על מדפי החנויות.

ניתן ללמוד מספרים בעזרת שירים, קוביות, טאבלטים ביתיים. אתה יכול לצייר אותם, ללמוד שירים על ספירה.

העלו פוסטרים עם מספרים גדולים וצבעוניים בחדר הילדים ושמו לכל אחד מהם הקשור למשהו.

כל השיטות הללו יעזרו לא רק ללמוד מספרים, אלא גם להרחיב את הדמיון והיצירתיות, לעזור לחשוב בהיגיון.

חומרים להתפתחות עצמית ובריאות

פרטים נוספים באתר TonusMozga.ru

פיתוח זיכרון אצל ילדים

ילד בגיל הגן, בניגוד לתלמידי בית ספר, מתבגרים ומבוגרים, משנן מידע באופן מכני. שימור בזיכרון של ילדים בגיל הרך של מה שהם ראו, שמעו או חומר מורגש במישוש, כמו גם ידע על חפצים ומושגים, מתרחש ללא שימוש בשיטות מיוחדות של שינון והבנה הגיונית של מידע.

זה קורה עד שהילד, בהדרכת הורים ומורים, לומד לנהל את הזיכרון שלו. הצלחות נוספות או, להיפך, כישלונות בלמידה, כמו גם מצב הזיכרון, יהיו תלויים באיזו מידה התנהל תהליך ההתפתחות של התפקודים המנטליים הבסיסיים של ילד בגיל הגן.

חזרה למאמרים

פגיעה בזיכרון

פגיעה בזיכרון בילדים בגיל בית ספר יסודי יכולה להיות פגם נפרד בהיווצרות תפקודים נפשיים או להיות חלק מכל המכלול שלהם. ילד עם זיכרון חלש בדרך כלל לא שולט היטב בתוכנית הלימודים בבית הספר, מפר משמעת בכיתה.

ליקויים בזיכרון לטווח קצר מביאים לכך שתלמידי בית הספר מתקשים לזכור את תוכן השיעור ואת הנחיות המורה. זה יכול להוביל לבעיות אקדמיות חמורות. בגלל ליקויים בזיכרון, ילדים נחשבים לרוב לעצלנים או בעלי מוטיבציה ירודה.

בעיות בזיכרון חזותי אצל ילד יכולות להתבטא בתפיסה לקויה של רצף המילים, רכישה איטית של מיומנויות קריאה.

כיצד מעריכים את יכולות האמנמוניות של ילדים

ככלל, היכולת לשנן מוערכת על ידי זיכרון חזותי ו/או שמיעתי לטווח קצר, כלומר אם הילד יכול לשחזר מיד את המידע שקיבל זה עתה. טווח ארוך מוערך לפי נפח אוצר המילים הפעיל של הילד והיכולת לשחזר מידע כללי.

יכולות אלו תלויות במידה רבה בחינוך ובכמה גורמים אחרים. מבוגרים רבים יכולים להיזכר במקרים של הפרעות בזיכרון לטווח קצר בילדים בגיל הגן וילדי בית ספר יסודי, כאשר לא יכלו לספר מחדש, למשל, את התוכן של שיחת טלפון. לחלק מהילדים, שאינם מסוגלים לזכור את ההוראות הפשוטות ביותר, יש היפרטרופיה בזיכרון לטווח ארוך: הם יכולים לזכור אירועים רחוקים עד לפרטים.

מאפייני גיל של התפתחות זיכרון אצל ילדים

בן 0 עד שנה. קודם כל נוצר זיכרון מוטורי ביילודים, שמתבטא ברפלקסים המותנים הראשונים. בתקופה מלידה עד שנה, אם לא הייתה הפרעה התפתחותית, התינוק זוכר את התנועות שבוצעו.

הפעולות הזכורות ביותר, מלוות בתוצאה מסוימת וקיבלו חיזוק רגשי.

1 עד שנתיים

ילד בן שנה עושה את הניסיונות הראשונים לזהות מבוגרים קרובים (פרט להורים). במהלך תקופה זו, תהליך ההתפתחות של מערכת העצבים מתרחש באופן פעיל, שבגללו נפח וחוזק השינון גדל. השליטה בהליכה, במיוחד, תורמת להעשרה מהירה של חווית הילד. בשנה השנייה לחיים נוצרים יסודות הזיכרון הפיגורטיבי, ולכן הזיכרונות המודעים הראשונים מתייחסים בדיוק לתקופת הילדות הזו.

בני שנתיים עד 4

בשלב זה של היווצרות יכולות מנמוניות, שינון רוטציה שולט. עם זאת, לאחר שנתיים, הילד מתחיל לשלוט ביסודות ההיגיון, לומד לשנן מילים מורכבות. במקביל, התינוק שומר על זיכרונות הקשורים לגיל הרך.

בתקופה זו, בהתפתחות תקינה, הילד לומד מיומנויות מוטוריות בסיסיות.

בני 4 עד 6

המאפיין העיקרי של פיתוח זיכרון בילדים בגיל הגן הוא האופי הבלתי רצוני של שינון. תהליך זה מתרחש ללא קשר לרצון או למאמץ הרצוי של הילד.

שינון וריקול מתבצעים במסגרת פעילות מסוימת ותלויים מאוד במאפייניה. בהיעדר הפרעות התפתחותיות, תינוק בן 4-6 יכול לזכור למה הוא שם לב בתהליך הפעילות, משהו מרתק, מעניין, גורם לרגשות עזים.

תרגילים לפיתוח זיכרון

אימון זיכרון מוטורי

תרגיל זיכרון זה לגיל הרך מיועד לקבוצה קטנה של משתתפים. המנהיג (ילד או מבוגר) הופך ל"בובות".

הוא מדריך את הילד, שרוצה לקחת חלק במשחק, עם עיניים מכוסות לאורך מסלול פשוט, למשל, בתוך חדר או מגרש משחקים. ה"בובנאי" צריך לשתוק ולהחזיק את הילד רק בכתפיים. רצף הפעולות יכול להיות שונה.

למשל, "בובה" צועדת 3 צעדים קדימה, משתופפת, 2 צעדים אחורה, עומדת על רגל אחת וקופצת. לאחר מכן מסירים את התחבושת מעיני הילד והם מתבקשים לחזור על השביל שזה עתה נעשה, תוך ביצוע אותן תנועות.

אימון זיכרון חזותי

כדי להשלים תרגיל זה על התפתחות הזיכרון בילדים בגיל הרך, תזדקק ל-2 תמונות: האחת צריכה לתאר אובייקט שמוכר היטב לילד, והשנייה - אותו אובייקט, אך עם אלמנטים חסרים. ראשית, מציגים לילד את התמונה הראשונה ומבקשים ממנו לזכור היטב מה מתואר עליה (ניתנת חצי דקה לזכור). לאחר מכן מציגים לילד את התמונה השנייה ומתבקשים לתת שם להבדלים מהתמונה הראשונה.

אימון זיכרון שמיעתי ואסוציאטיבי

שיעור על פיתוח זיכרון בילדים בגיל הרך מתקיים בצורה משחקית. המבוגר שם מילים שונות, ועל הילד לדמיין מחשבתית את התמונה, לתאר את המראה, המאפיינים, התכונות או הפעולות שניתן לבצע עם האובייקטים הנקובים בשם. לדוגמה, שמפו הוא ריחני, חלקלק, ועלול לעקוץ את העיניים.

אימון חשיבה אסוציאטיבית

המבוגר שם למילה, והילד מפרט את כל האסוציאציות שעלו בו למושג זה. לדוגמה, אם המילה "מכונית" נקראת, הילד עשוי למנות את האסוציאציות הבאות: כביש, גלגל, נהג, הגה וכו'. בתרגיל זיכרון זה לגיל הרך, מבוגר יכול לעזור לחשוב על כמה שיותר מילים.

אימון חשיבה לוגית ואסוציאטיבית

המבוגר שם לילד כמה מילים או מראה את הקלפים שעליהם כתובות המילים הללו. לא אמור להיות קשר הגיוני ברור בין שני המושגים הללו. דוגמאות לזוגות כאלה יכולות להיות "כד-פרח", "שטיח-תה", "אופני-מרפסת", "גשם-חולצה".

הילד מדמיין את שני החפצים הללו וחושב שניתן לחבר ביניהם. הילד יכול לספר כל אסוציאציה שעולה במוחו.

למשל, לזוג "חולצה-גשם" אפשר לחשוב על הסיפור הבא: תוך כדי הליכה הילד נקלע לגשם, החולצה והמכנסיים שלו נרטבו, ובבית אמא תלתה אותם לייבוש, ו התינוק קיבל בגדים יבשים. ניתן לתת לילד ספר סקיצות ועפרונות ולבקש ממנו לצייר סיפור בדיוני.

עם התרופה Tenoten Children's אתה יכול לפתח במהירות את הזיכרון של תינוקך

קרא גם...

פיתוח זיכרון רצוני בילדים בגיל הרך

מקטעים:עבודה עם תלמידי בית ספר

זיכרון הוא אחד התנאים ההכרחיים לפיתוח היכולות האינטלקטואליות של ילד בגיל הגן, שמתוך התפתחותו נבנים תפקודים קוגניטיביים ותכונות אישיות אחרות (P.P. Blonsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, P. I. Zinchenko, A. N. Leontiev, AR Luria , AP Nechaev, SL Rubinstein, AA Smirnov ואחרים).

זיכרון הוא תהליך קוגניטיבי המבצע את הפונקציות של שינון, שכחה, ​​שימור ושחזור של חומר. הזיכרון עומד בבסיס האימון והחינוך, רכישת ידע, ניסיון אישי וגיבוש מיומנויות. בתקופת הגן, הזיכרון מקדים את היכולות האחרות מבחינת מהירות ההתפתחות.

תקופת הגן היא עידן הדומיננטיות של הזיכרון הטבעי, המיידי, הבלתי רצוני.

הרלוונטיות של הנושא נעוצה בעובדה שבגיל הגן יש התפתחות פעילה של כל סוגי הזיכרון של הילד ומשימתו של מבוגר היא לסייע בפיתוח זה בצורה מוכשרת מבחינה פדגוגית, שכן התמורות המתרחשות בגיל הגן חשובות ביותר. להמשך פיתוח מלא.

הילדות המוקדמת היא הקרקע הפורייה ביותר לפיתוח הזיכרון על מגוון שלו. כבר בינקות, הזיכרון מופיע בצורתו היסודית של הטבעה והכרה לאחר מכן בהשפעות חיוניות לילד. בשלבים המוקדמים של ההתפתחות, הזיכרון נכלל בתהליך התפיסה, הוא לא מכוון, לא רצוני.

בילדים בגיל הגן המוקדם, שורר זיכרון לא רצוני, חזותי-רגשי.

בילדים צעירים יותר, הצורה היחידה של תפקוד הזיכרון היא שינון בלתי רצוני ורבייה בלתי רצונית. הילד עדיין לא יכול להציב לעצמו מטרה לזכור או לזכור משהו וכמובן לא מיישם טכניקות מיוחדות לכך.

בגיל הגן המבוגר יותר, יש מעבר הדרגתי משינון ושכפול של חומר בלתי רצוני לרצוני.

הוא האמין כי עם הגיל, הקצב שבו מידע מופק טווח ארוךזיכרון ומתורגם ל מִבצָעִי, כמו גם כמות ומשך ה-RAM. נקבע שילד בן שלוש יכול לפעול עם יחידת מידע אחת בלבד שנמצאת בזמן נתון בזיכרון הניתוחי, וילד בן חמש עשרה יכול לפעול עם שבע יחידות כאלה.

בעזרת חזרות מכניות של מידע, ילדים בגיל הגן המבוגר יותר יכולים לשנן אותו. הם מראים את הסימנים הראשונים של שינון סמנטי.

כתוצאה מחקר התפתחות הזיכרון, ZM Istomina הגיע למסקנות הבאות: מגיל הגן הצעיר ועד למבוגר, מתרחשים שינויים בולטים בזיכרון. קודם כל, עד סוף הילדות בגיל הגן, הזיכרון מוקצה לתפקוד נפשי מיוחד, נשלט באופן עצמאי של הילד, שבו הוא יכול לשלוט במידה זו או אחרת.

בגילאי הגן הצעיר ובגיל התיכון (3-4 שנים), שינון ושעתוק החומר הוא עדיין חלק מסוגי פעילות שונים, הוא מתבצע בעיקר באופן לא רצוני. בגיל הגן המבוגר יותר, הודות לקביעת מטלות זיכרון מיוחדות לילדים, מתבצע מעבר לזיכרון שרירותי.

המעבר מזיכרון לא רצוני לשרירותי כולל שני שלבים:

שלב 1: נוצרת המוטיבציה הדרושה, כלומר. רצון לזכור או לזכור משהו.

שלב 2: הפעולות והפעולות המנמוניות הנחוצות לכך עולות ומשופרות. עד סוף גיל הגן, תהליך של שינון מרצון יכול להיחשב נוצר. הסימן הפנימי, הפסיכולוגי שלו, הוא הרצון של הילד לגלות ולהשתמש בקשרים לוגיים בחומר לצורך שינון.

על בסיס ניסויים רבים, מדענים הגיעו למסקנה: ניתן לשלוט בזיכרון של ילדים בגיל הגן על ידי לימוד שיטות נמומיות מיוחדות לסיווג עצמים הומוגניים על ידי L.M. Zhitnikova, 1966, מתאם סמנטי של Z.M. Istomin, 1975, וקיבוץ סמנטי.

מטרת עבודתי הייתה: חקר היחס בין שינון מרצון ולא רצוני בילדים בקבוצות גיל שונות.

1. חשיפת התפוקה של סוגי שינון שונים בגיל הגן, כמו גם יחס האינדיקטורים המתקבלים מאותם ילדים עם סוגי שינון שונים.
2. ללמוד כיצד ילדים בגילאים שונים מתמודדים עם משימת ההיזכרות בחומר, באיזה גיל הם מתחילים להשתמש בשיטות שינון ובאילו.

ניתוח התוצאות הראה:

1. בילדים צעירים יותר, התפוקה של שינון לא רצוני ורצוני כמעט זהה. שינון תמונות על ידי ילדים בגיל הגן היה בעיקר בלתי רצוני. ילדים מעטים השתמשו בחזרה ובסיווג לצורך שינון.
2. עבור ילדים בגילאי הגן התיכון והבוגר, משימת המנמונית הניעה אותם להסתכל מקרוב יותר על התמונות, לתת להן שמות ולתפוס אותן מחדש. בתנאים קלים, הסיווג בוצע על ידי יותר ממחצית מבני הגיל התיכון וכמעט כל הגילאים המבוגרים יותר. השימוש בסיווג למטרות מנמוניות גרם לקשיים גדולים במיוחד בקרב ילדי חטיבת הביניים. חלק מהילדים יכלו לעשות קיבוץ תמונות חלקי, אך לא ידעו כיצד להכפיף את הסיווג למטרות השינון.
3. עבור רוב ילדי קבוצת המכינה, משימת השינון גרמה לפעילות זכרון מורכבת ומגוונת יותר: חזרה שיטתית, אימות שינון על ידי רבייה. ילדים בגיל זה גילו גם אפשרויות גדולות יותר באופן משמעותי בביצוע סיווג למטרות קוגניטיביות, וחלקם השתמשו בסיווג למטרות שינון.

התוצאות שהתקבלו אישרו כי הזיכרון של ילדי הגן משתפר בהדרגה משנה לשנה, אך ייתכנו הבדלים משמעותיים בין גיל הגן הצעיר לגיל הגן המבוגר יותר, שכן רק בסוף הגיל הגן הזיכרון של הילדים עובר שינויים משמעותיים , רכישת אלמנטים של שרירותיות ואריכות ימים.

להלן ההנחיות שפיתחתי למחנכים ולהורים על התפתחות הזיכרון בגיל הרך:

• התפתחות הזיכרון של ילד בגיל הגן מתבצעת על ידי משחק. משחק הוא הפעילות העיקרית של ילד בגיל הגן. זה במשחק כי תנועות ידניות ופעולות מנטליות משתפרים. המשחק יהווה אמצעי לפיתוח יכולות מנטליות: חשיבה, דמיון, זיכרון, תשומת לב. מבוגר חייב להנחות את המשחק במיומנות, הוא משפיע על כל ההיבטים של התפתחות אישיותו של הילד: רגשות, תודעה, התנהגות. במשחק, הילד רוכש ידע, מיומנויות ומיומנויות הדרושים להמשך חינוך בבית הספר.
• משחקים רבים מכוונים לפיתוח זיכרון, שהופך בהדרגה לשרירותי. כל משחק הוא תקשורת בין ילד למבוגר, עם ילדים אחרים; זהו בית ספר לשיתוף פעולה.
• במשחקים לפיתוח זיכרון לעשות קבלה לתכנון הוראה ויישום עקבי של התכנית המתוכננת, לפיתוח צורות התנהגות תכליתיות ושרירותיות. לדיבור תפקיד חשוב בפיתוח החשיבה והזיכרון, לכן יש הרבה משחקים מילוליים.
• אחד האמצעים לפיתוח הזיכרון הרצוי הוא משחק דידקטי, שכן לילדים קל יותר להטמיע משימה, לזכור בתיווך מניע משחק. משחקים דידקטיים מכוונים לפיתוח זיכרון פיגורטיבי שרירותי, המסומן בדרישות הבאות:
• תהליך השינון צריך להתחיל בתפיסה ארגונית מיוחדת שמטרתה להדגיש תכונות מגוונות כל כך של אובייקט כמו צבע, צורה, גודל, סידור מרחבי של אובייקט ואובייקטים, מספרם זה ביחס לזה וכו'.
• תהליך השינון צריך להתבסס על פעולות מנטליות: ניתוח, השוואה, הכללה, הדגשת התכונות החיוניות של האובייקט.
• יש לחזות את הסיבוך של משחקים דידקטיים, המורכב משינוי האינדיקטורים הכמותיים (ירידה בזמן החשיפה, ההכרה או ההעתקה) והאיכותיים (סיבוך התוכן, הגדלת הפרטים של אובייקטים שנשמרו בעל פה) של חומר המשחק. , הכללים שלה, וכתוצאה מכך, מחווני השינון עצמם.
• בתהליך המשחק, יש צורך להבטיח שילוב רציונלי בין הנחיית המורה לפעילות עצמאית של ילדים.
• יש צורך להבטיח פיתוח שליטה עצמית, המורכבת מבדיקת התוצאות של שינון וניתוח שגיאות.
• המשחק צריך לתרום לפיתוח זיכרון שרירותי ולכן בנוי תוך התחשבות בשלבים המודגשים של תהליך זה

אני מציע תרגילי תיקון והתפתחות למחנכים ולהורים, משחקים לפיתוח זיכרון וטכניקות המסייעות לשינון. הנספח מכיל משחקים, משימות ותרגילים מומלצים לפיתוח הזיכרון של ילדים בגילאי 3-4-5-6.

סִפְרוּת:

1. Venger L.A. על היווצרות יכולות קוגניטיביות בתהליך הוראת ילדים בגיל הרך // חינוך לגיל הרך. 1979 - מס' 5.P.36-39.
2. Zinchenko P. I. שינון לא רצוני. מ', 1978.
3. Ilyina M. N., Golovneva N. Ya בדיקות לילדים. מ', 1998.
4. איסטומינה ZM ​​גיל והבדלים אינדיבידואליים ביחס בין סוגים והיבטים שונים של זיכרון בגיל הגן. מ', 1967.
5. לוריא א.ר ספר קטן על זיכרון גדול. מ', 1994.
6. Simonova L.F. זיכרון. ילדים בני 5-7. ירוסלב, 2001, עמ' 143.
7. Cheremoshkina L.V. פיתוח זיכרון ילדים. ירוסלב, 1997.
8. אלקונין ד.ב פסיכולוגיה לילדים. מוסקבה 1960, 21-30, 138-187.

בכל הנוגע לגידול ילדים עולות הרבה שאלות, ביניהן אחד המקומות המרכזיים תופסת חשיבות פיתוח הזיכרון בגיל הרך. האם כדאי לשים לב לתהליך הנפשי הזה? איזה תפקיד ממלא הזיכרון בחיי האדם? ננסה לשקול שאלות אלו ואחרות היום.

זיכרון - מה זה?

בפסיכולוגיה, זיכרון הוא קומפלקס של יכולות קוגניטיביות אנושיות בשילוב עם היכולת לשנן, לצבור ולשחזר מידע. המשמעות היא שכל מידע מצטבר בתחילה במוח, ואז הוא מאוחסן בו, מה שמאפשר את המשך ההתרבות שלו. התהליך האחרון הוא מודעות למידע, מיומנויות או פעולות. השעתוק הוא אוטומטי, אבל זה מצריך חזרה חוזרת על מידע ספציפי.

מהו "זיכרון טוב"? זה כאשר ילד יכול בקלות, מה שלמד לפני שבוע, או שהוא מראה את המקום שבו החביא את הצעצוע במהלך בידור מרגש, או חוזר בקלות על תנועות הריקוד שנראו בעבר בשיעורים או בטלוויזיה. אם ילד זוכר בקלות אירועים ויכול לספר עליהם לאחר זמן מה, הזיכרון שלו יכול להיחשב מפותח. עם זאת, זה בכלל לא אומר שצריך לעצור את התפתחותו בשלב זה: כדי שתפקודי הזיכרון לא רק לא ידרדרו, אלא גם ישתפרו משמעותית, צריך לעבוד עם הילד, לנסות לפתח את יכולתו לשנן. מידע בעזרת משחקים דידקטיים, לימוד יצירות אומנות וכו' וכו'.

סיווג סוגי זיכרון

ראוי לציין כי הזיכרון, כתהליך נפשי, בהתאם לסוג המידע, מחולק ל:

• צִיוּרִי;
• מָנוֹעַ;
• רִגשִׁי;
• מילולי והגיוני.

זיכרון, שנוצר בעזרת החושים ותחושות המישוש ומתרגם מידע לתמונות, תמונות, סכמות, גרפיקה, נקרא פיגורטיבי. סוג זה נפוץ יותר בגילאי הגן. ככלל, מדובר באנשים יצירתיים עם דמיון מפותח. ילדים בעלי זיכרון פיגורטיבי משננים מידע בפרט הקטן ביותר, ומשכפלים אותו לפרטים הקטנים ביותר.

זיכרון מוטורי מאופיין ביכולת לשנן, לאחסן ולאחר מכן לשחזר מגוון תנועות. זיכרון זה מאפשר לך לשלוט בפעילות העבודה, את היכולת לעשות סקי, לרכוב על אופניים, להחליק, לנגן בכלי נגינה. בגיל צעיר, תהליך נפשי מסוג זה מאפשר לתינוק להתהפך על הגב או הבטן, להרים את הראש, לשבת וללכת. בהתבגרות הזיכרון המוטורי של הילד משתפר, ופעילותו הופכת מורכבת יותר.

זיכרון רגשי מבוסס על זכירת רגשות. זה יכול להיות שמחה, רוגז, כעס, גאווה או אכזבה, עצב או כיף. מוכר כאחד ממתקני האחסון האמינים ביותר.

זיכרון מילולי-לוגי הוא היכולת לשנן מחשבות ומידע מילולי במהלך תקשורת. באופן קונבנציונלי, סוג זה מחולק לזיכרון מכני (חזרה חוזרת על מידע אחד מבלי להבין את מהותו) וזיכרון לוגי, הכולל שימוש באסוציאציות, קישורים סמנטיים.

על מנת שתהליך התפתחות הזיכרון אצל ילד יצליח, יש צורך לקבוע את סוגו, ולהתמקד בסוג זה. זה יאפשר לך להגיע לתוצאות גבוהות באימון. אבל גם לפתח סוגים אחרים של זיכרון.

הזיכרון מסווג גם לפי משך השימור שלו. ישנם שלושה סוגים כאלה של זיכרון:

1. שינון לטווח קצר אינו נמשך זמן רב (בדרך כלל הוא נעלם עד סוף היום). לדוגמה, אם ילד, שהולך לגן, שם לב לכלב מטייל, אז הוא יכול לזכור את זה עד הערב, יכול לתאר איך זה היה. עם זאת, למחרת, ייתכן שהוא לא זוכר את החיה בעלת ארבע הרגליים.
2. הזיכרון לטווח ארוך נחשב לחשוב ביותר מכיוון שהוא מאפשר לצבור את ניסיון החיים והידע הדרושים. עם שינון כזה, המידע נשמר לאורך זמן, לפעמים חיים שלמים. גורמים רבים תורמים לכך: זוהי חזרה מרובה, ורגשות חיים שהילד חווה, וחשיבות האירועים.
3. יש צורך בזיכרון גישה אקראית כדי לתמוך בפעילויות. מידע כזה יכול להישכח אם הוא לא מבוקש, או שהוא יכול להישמר במשך זמן רב, מה שהופך שינון תפעולי לטווח ארוך.

אופי המטרות מבדיל את הזיכרון לרצוני ולא רצוני. כדי לפתח זיכרון שרירותי, אתה צריך להשקיע קצת מאמץ כדי לזכור את המידע הדרוש. במקרה של זיכרון לא רצוני, ההפך הוא הנכון: שינון מתרחש ללא מאמצים של אדם.

מאפייני גיל של התפתחות זיכרון אצל ילדים

בכל שלב של התפתחות הזיכרון, ילדים בגיל הגן חווים שינויים דרמטיים ביכולתם לשנן ולשחזר מידע. באופן קונבנציונלי, בגיל הגן, נקבעים 4 שלבים כאלה:

1. ילדים מתחת לגיל שנה: מתפתח זיכרון מוטורי, המתבטא ברפלקסים המותנים הראשונים. בשנה הראשונה לחייו הילד זוכר את התנועות וחוזר עליהן. שינון יעיל יותר אם הלמידה מלווה בפעולה חיה ורגשית.
2. גיל מ 1 עד שנתיים: במהלך תקופה זו, מערכת העצבים המרכזית של התינוק מתפתחת באופן פעיל, וכתוצאה מכך נפח המידע המשונן וחוזקו גדלים. הילד מזהה אנשים קרובים ויקרים, הוא מתחיל ללכת, מפתח זיכרון פיגורטיבי. הזיכרונות הצלולים הראשונים קשורים לתקופת גיל זו.
3. גיל 2-4 שנים: זיכרון מכני מתפתח באופן פעיל, אולם לאחר שנתיים הילד מתחיל לבנות שרשרת לוגית, זוכר מילים, מפתח מיומנויות מוטוריות בסיסיות.
4. גיל 4-6 שנים: שינון לא רצוני גובר. בדרך כלל, ילד בגיל הזה זוכר את המידע שהתברר כמעניין, מרגש, מרתק. זה קורה ללא קשר לשאלה אם הילד בגיל הגן רוצה לשנן מידע זה.

מה קובע את יכולת השינון אצל ילדים?

איכות הזיכרון תלויה במספר גורמים.

ראשית, גיל הילד משפיע על יכולת הזיכרון. כאן, דעתם של מומחים היא פה אחד: עם הגיל, זיכרון הילדים רק משתפר. מה משפיע על זה? שיפור הטכניקה של שינון מידע, פעולות, מיומנויות. ילדים קטנים זוכרים את החומר שמבוגרים מציעים להם. עם זאת, הם משתמשים רק ביכולות הטבעיות שלהם. עם הגיל, ילדים משתמשים בטכניקות מסוימות שעוזרות לזכור את החומר הדרוש: זוהי השוואה של מידע חדש עם הניסיון שנצבר קודם לכן, ויצירת אסוציאציות - הם רושמים הערות, ציורים, דיאגרמות.

שנית, כמות המידע משפיעה על איכות הזיכרון – היא משתפרת עם העלייה בכמות הידע שנצבר.

שלישית, גם יכולות מנטליות ממלאות את תפקידן: ככל שהתינוק יכול, חושב ופעיל יותר, כך הוא זוכר טוב יותר. עם הגיל משתפרות יכולותיו המנטליות של הילד, והדבר משפיע לטובה על הזיכרון והתפתחותו.

שלבי התפתחות הזיכרון אצל ילדים

התפתחות הזיכרון בגיל הגן מתרחשת על בסיס זיכרונות או פעולות קודמים. יש צורך לפתח זיכרון מילולי בילד על סמך ניסיון קיים, מידע מוטורי ופיגורטיבי. כדי לשלוט בביטויים, יש להזין את הפעילות המנטלית של הילד בדימויים ובתחושת מישוש של הנושא הנלמד. זיכרון לא מילולי יכול לאחסן מידע על מספר פרקי ילדות. בהתבסס על גורם זה, התפתחות מילולית אצל ילדים צריכה להתחיל כבר בגיל צעיר, וללוות את התהליך באימון מתמיד.

להתפתחות מלאה של יכולות מנטליות והשקפה רחבה, ילד חייב לעבור את כל שלבי ההתפתחות.

1. השלב הראשון הוא גיל מ-0 עד שנה. את התפקיד העיקרי כאן ממלא התפקוד המוטורי והרגשי. הילד זוכר חפצים ותנועות שצפה בהן שוב ושוב, ואשר עלולות לגרום לרגשות משמחים או שליליים. בסוף שנת החיים הראשונה, הזיהוי של חפצים אצל ילד מתרחש על פי הסימנים שלהם, המצב הרגשי שהם גורמים.
2. השלב השני מתחיל בגיל שנה ונמשך עד 3 שנים. היווצרות הזיכרון מתרחשת דרך האובייקט, מה שנותן לו מושג על הסביבה. במהלך השנים הללו, באופן פעיל, אשר, ביחס לתפיסה, משתתף ביצירת רעיון של חפצים ודברים הסובבים את התינוק.
3. השלב השלישי הוא מגיל 3 עד 6 שנים. תקופה זו מיטיבה לפיתוח והרחבה של אוצר המילים וההיגיון. בחלק מהילדים בגיל הגן, רוב הפעילות המנטלית מבוססת על זיכרון מכני, כאשר שינון מתרחש עם חזרה חוזרת על המידע. השלב השלישי מבוסס על זיכרון לא רצוני ופיגורטיבי, שבו הם רוכשים אופי בולט.
4. השלב הרביעי בהתפתחות הזיכרון אצל ילדים מבוסס על התפיסה הלוגית של מידע. עם התפתחות ההיגיון, הילד מבצע שיטתיות של החומר המתקבל ומצפן אותו ברמת תקשורת גבוהה.
5. השלב החמישי מורכב משינון מרצון. הטמעת הידע מתרחשת במהלך שליטה עצמית, פעילות מנמונית. פונקציה זו של יצירת זיכרון בילדים ממלאת תפקיד חשוב בתהליך רכישת הידע שניתן בבית הספר היסודי. פונקציה מנמונית מלאה של התפתחות ילדים בגיל הרך היא אינדיקטור חשוב להכנה לקורס החינוכי של מוסד בית ספרי.
6. השלב השישי האחרון מבוסס על ידע מקצועי ופעילות מנטלית מלאה. במהלך תהליך זה, הזיכרון מאחסן את המנגנונים האחראים לפעילות מסוג זה ברמה מקצועית. אם אינך תומך ומפתח חשיבה ככל שאתה מתבגר, התפקודים הקשורים בלוגיקה ושינון מתדרדרים.

תפקיד הזיכרון בהתפתחות הילד

אולי מישהו תוהה אם בכלל יש צורך לפתח זיכרון אצל ילדים. יש רק תשובה אחת והיא חיובית. אחרי הכל, היכולת לשנן היא אחד הגורמים שבזכותם האנושות הפכה מפותחת אינטלקטואלית. בלי זיכרון, אי אפשר להכיר את העולם, את המציאות שסביבנו. כל פעילות בלתי אפשרית ללא זיכרון: עבודה, נורמות התנהגות, הרגלים, מידע על הסביבה – כל זה מבוסס על תהליכי שינון.

התפתחות הזיכרון בילדות נותנת לאדם את ההזדמנות ליישם את הכישורים והיכולות שנרכשו בעבר. זה, בתורו, קובע את איכות החיים, עוזר למצוא את הפעילויות שמביאות יותר הנאה ותועלת.

פיתוח זיכרון, במיוחד אצל ילדים, הוא תהליך חשוב. ואתה לא צריך להזניח את זה. הזיכרון הרי משפיע על התפתחותם של תהליכים נפשיים אחרים, כמו חשיבה, תפיסה וכדומה. וללא כישורים אלה, סביר להניח שאדם לא יוכל להתקיים. אם הזיכרון לא ניזון במידע חדש, יכולתו של אדם כזה מובילה להתדרדרות אישיותית. לכן, פיתוח הזיכרון חייב להתחיל מהילדות המוקדמת, כדי שהתינוק יגדל כאדם ראוי ומאושר.

לַחֲזוֹר