פיתוח דיבור ילדים להורים עסוקים. ייעוץ לפיתוח דיבור בנושא: עבודת המורה על פיתוח דיבור ילדים בחיי היום יום פיתוח דיבור בחיי היום יום

כדי לבסס את היכולת להמציא סיפורים ואגדות, כמו גם לסוגים אחרים של סיפור ילדים, ניתן להשתמש במשחקים דידקטיים מילוליים. משחקים כמו "אגדות" מפתחים חוש הומור, ביקורתיות מחשבתית, יכולת לבנות בקצרה, באופן פיגורטיבי, אמירה דומה. תחילה, בתהליך המשחקים הללו, המורה מלמד את הילדים להבחין באגדות באגדות, בסיפורי הקומיקס שלו, ולאחר מכן להלחין את עצמם תוך יצירת מצבים דמיוניים. המתודולוגיה של המשחקים "מי ישים לב יותר לאגדות?"

מנהיגות בדיבור קוהרנטי של ילדים בחיי היום יום

חיי היומיום מספקים הזדמנויות נהדרות לסיפורים לא מתוכננים של ילדים (סיפורים למורה ולחברים על אירועים בבית, סיפורים של ילד שחזר לגן לאחר מחלה וכו'). המחנך צריך לא רק להשתמש באירועים הללו, אלא גם ליצור תנאים המעודדים ילדים לדבר.

מומלץ להשתמש בטכניקה כזו כמשימה: להראות לחבר שהיה חולה, ספר לקרוא בלעדיו ולספר על כך; להראות את הצמחים הנטועים או המלאכות ולספר לפי הסדר כיצד בוצעו.

יש צורך לשנות מדי פעם תיקיות עם תמונות או ציורים של ילדים בפינת הספר; לתלות תמונות גדולות, שכן הצפייה בהן מפעילה את השפה המדוברת ואת הרצון לספר. במקרים כאלה, הסיפור של הילד מופנה למאזין אחד או שניים, כך שקל יותר למספר, וחוץ מזה, הוא הופך בקלות לדיאלוג. לתקשורת מילולית כזו יש לא רק ערך חינוכי, אלא גם חינוכי.

לפיתוח דיבור קוהרנטי, ניתן להשתמש במקרים אחרים בהם נדרש סיפור מושלם יותר מילדים, המופנה לקבוצת מאזינים: כמה משחקי תפקידים (עם מספרי סיפורים), בידור.

על המורה להכיר מספר משחקים שבהם יש את תפקידי המספר, למשל, "קולנוע" (תפקיד של מקרין-קורא), "טלוויזיה", "רדיו", "שחקן" (תפקידי קריינים), " טלפון" (בני שיח), "רשמקול", "קוסמוס" (תפקיד אסטרונאוט המעביר את סיפורו על הטיסה לכדור הארץ).

נוֹשֵׂא: "עבודתה של מורה על התפתחות הדיבור של ילדים ב

חיי היום - יום"

כיום, שאלת התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן היא חריפה במיוחד. זה כנראה נובע מהעובדה שילדים, וגם מבוגרים, התחילו לתקשר יותר עם מחשב ואמצעים אחרים להתקדמות טכנית מאשר זה עם זה.

גיל הגן הוא הטוב ביותר לפיתוח דיבור וגיבוש תרבות של תקשורת מילולית. הפרקטיקה מלמדת: מדובר בעבודה מאוד גוזלת זמן ואחראית הדורשת מערכת מסויימת וסבלנות מצד המחנך לבחירת האמצעים ושיטות ההוראה היעילים ביותר.

אבל כדי ללמד ילדים משהו, המורה צריך לעבוד על עצמו. ילד בגיל הגן מבלה את רוב זמנו בגן: מתקשר עם הגננת, לומד ממנו הרבה, כולל תרבות הדיבור. לכן, על המחנך לשים לב במיוחד לדיבורו. רק הילד תופס את הדיבור של מבוגר כמודל, המורה חייב לדבר נכון, בלי לעוות צלילים, לבטא בבירור כל מילה, בלי למהר, בלי "לאכול" את הסיומות. יש צורך במיוחד לבטא מילים לא מוכרות וארוכות. גם לחיות ועושר האינטונציות יש תפקיד חשוב - הם תורמים להטמעה טובה יותר של הדיבור. אתה גם צריך לווסת את קצב הדיבור שלך. קשה אפילו למבוגר לעקוב אחר תוכנו של נאום מהיר מדי, וילד אינו מסוגל לכך לחלוטין. לא מבין את המשמעות של זרמי המילים הנשפכים, הוא פשוט מפסיק להקשיב. גם דיבור איטי וממושך אינו מקובל: הוא נהיה משעמם. כדאי גם לווסת את עוצמת הקול, לדבר בקול רם או בשקט כפי שמתחייב מתנאי הרגע ותוכן הנאום. ילדים לא שומעים דיבור שקט, לא קולטים את תוכנו. דיבור חזק, הופך לבכי, ילדים מאמצים, כמו צורת דיבור, במהירות בלתי רגילה. דיבור המורה עצמו צריך להיות רגשי, אקספרסיבי ולשקף עניין, תשומת לב, אהבה לילד ודאגה אליו.

בתהליך התקשורת המילולית עם ילדים, המורה משתמש גם באמצעים לא מילוליים (הבעות פנים, תנועות פנטומימיות), המבצעות פונקציות חשובות:

לעזור להסביר רגשית ולזכור את המשמעות של מילים. מחווה מכוונת היטב עוזרת להטמיע את המשמעויות של מילים (עגולות, גדולות...) הקשורות לייצוגים חזותיים ספציפיים;

לעזור להבהיר את המשמעויות של מילים הקשורות לתפיסה רגשית (מצחיק, עצוב, כועס, חיבה, ...);

לתרום להעמקת חוויות רגשיות, שינון של חומר (נשמע וגלוי);

לעזור לקרב את הסביבה בכיתה לסביבת התקשורת הטבעית;

הם מודלים של התנהגות ילדים;

לבצע תפקיד חברתי, חינוכי.

רגעי משטר נוחים לארגון תקשורת מילולית נכונה: הלבשת ילדים לטיול, התפשטות לאחר הליכה ולפני השינה, כביסה לפני כל ארוחה, התבוננות בתופעות טבע, חובה, טיולים. כל הרגעים האלה קשורים ישירות לכמה חפצים אמיתיים שאפשר לארגן עליהם שיחה עם ילדים. במקביל, נוצר מעגל מסוים של ידע ורעיונות, מופעל הדיבור של הילדים.

על המורה לשאוף לפתח את פעילות הדיבור של הילדים, לתקן בטקט טעויות (הדגשה לא נכונה במילה או שגיאה דקדוקית), להציע מילים כשהילד לא יודע להביע את מחשבותיו, לתקן את הילד אם יש לו טון שגוי, אם הוא מדבר בקול רם מדי.

על המורה לזכור: רק לצורת ההצגה הנכונה של הערות והמלצות לתיקון שגיאות דיבור יש השפעה חיובית על התפתחות הדיבור של הילד. כשמתקנים טעות, לא צריך לחזור עליה - צריך להזמין את הילד להקשיב איך מדברים נכון, להזהיר אותו שהוא אמר לא נכון, כלומר עליו לחזור על המילה או המשפט הנכון אחרי המורה.

תקשורת יומיומית מעניקה למחנכת אפשרות להעשיר את אוצר המילים של הילדים. למשל, במהלך ההלבשה וההתפשטות היומיומית, הם מדברים עם הילדים על מה הם לובשים או מורידים, מה צבע הבגדים, מאיזה חומר הם עשויים וכן סימנים חיצוניים נוספים: רך, אוורירי, פסים, ארוך. , חם , חדש וכו' .ד.

לדוגמה: ילדים מתלבשים בשקט לטיול. המורה מספרת על כל מה שהם לובשים: "קודם כל הילדים לבשו מכנסיים. הם שונים. לסשה יש ירוק, לניקיטה יש כחול, למאשה יש חום ... לז'ניה יש מגפיים עם שרוכים, לאניה יש רצועה, לקטיה יש מגפיים ... "

בפיתוח תשומת לב לדיבור בתהליך השירות העצמי, המורה נותן הנחיות לעבודה ומקפיד לעקוב אחר נכונות היישום שלהן.

כשילדים רוחצים, אנחנו יכולים לדבר על מה הם רוחצים (פנים, ידיים, אוזניים, גוף), מה הם רוחצים (עם מים, סבון, מברשת), איזה סוג מים (חמים, קרים, חמים), איזה סוג של סבון ( ריחניים, ארומטיים, לבנים וכו') ממה שהם נמחקים (במגבת לבנה ונקייה, עם פסים וכו').

בזמן התורנות בחדר האוכל, המורה מפנה את תשומת לב הילדים לתבשילים, מספרת על הכלים וכיצד להניח אותם על השולחנות. בסיפורים הוא משתמש בשמות, מדגים את הצורה, הצבע, הרישום, החומר ממנו הוא עשוי, תכונותיו (פעימותיו), מספר ומקומם של פריטי כלים שונים על השולחן.

עם הופעת הדיבור הפעיל, הוא שואל שאלות לילדים על סמך החומר הנלמד.

ככל שהילדים צעירים יותר, כך על המורה ללוות את מעשיו לעתים קרובות יותר במילים. על המורה למנות חפצים ופעולות בעצמו, אך גם לשאול את הילדים שאלות: מה אתם עושים? מה אתה משחק? מה אתה בונה? מה אתה לובש? איך שוטפים ידיים? וכו '

יש צורך גם לגבש את כישורי ההתנהגות הכללית והמילולית. בקבוצת הביניים, עד סוף השנה, הילדים צריכים ללמוד להשתמש בדיבור פעיל, לדבר על תהליך העבודה שהושלם או, לענות על שאלות, לקרוא לפעילות הקרובה עם משפטים: נתלבש, נאכל את הדגים וכו'.

הטכניקה הזו שימושית מאוד: המורה מורה לאחד הילדים להסביר לילד היכן בקבוצה ניתן לקחת צעצועים, עפרונות, ספרים, משחקי קופסא ולספר על כללי השימוש בהם.

חשוב לארגן נכון את ההתבוננות בעבודתם של מבוגרים במהלך טיול וטיולים על מנת להפיק את המרב מהאובייקטים הנצפים לפיתוח היבטים שונים של הדיבור.

משחקים גם תורמים לפיתוח הדיבור. אז, משחקי תפקידים תמיד מלווים בדיבור: ילדים מסכימים על תנאי המשחק, מתווכחים, מנהלים דיאלוגים בשם הדמויות. אבל לא כל הילדים משתתפים ברצון במשחקים: לחלקם יש יותר פעילות דיבור, לאחרים פחות. לכן, המורה מכניסה לחיי היום יום של הילדים משחקי חוץ, המלווים בדיאלוגים.

בגיל הגן המבוגר יותר, ישנה חשיבות מיוחדת ללמד ילדים להקשיב היטב. הפיתוח של תפיסה ותשומת לב שמיעתית מקל על ידי משחקים: "נחש בקול מי התקשר?", "טלפון", "מה אתה שומע?" הם לא צריכים להימשך יותר משלוש דקות, מכיוון שהם דורשים ריכוז מיוחד.

להתפתחות הדיבור המלאה של הילד, המשפחה משחקת תפקיד. המורה מסבירה שמשחק דיבור או תרגיל, שיחה עם ילד הם חלק בלתי נפרד מהתהליך המורכב של היווצרות הדיבור. אם ההורים יסוגו מעבודה זו, ילדם יסבול. המורה מכירה להורים משחקים, תרגילי משחק ומשימות תוך בחירה והתחשבות בעומס הרב של ההורים עם מטלות הבית היומיומיות והעייפות המצטברת עד סוף היום. בין היתר, מומלץ "לשחק במטבח" בבית.

לדוגמה.

תרגילי משחק לפיתוח המוטוריקה העדינה של הידיים:

"לעזור לאמא" (למיין אורז, אפונה, כוסמת),

"מקלות קסם" (מעפרונות לאיסוף הצורות הגיאומטריות הפשוטות ביותר).

משחקים להעשרת אוצר המילים של הילד:

"כן וואי חיפוש על מִטְבָּח לא עם דיג "(אילו מילים אפשר להוציא מארון המטבח, בורשט וכו'),

"אני מטפל" (בואו נזכור את המילים הטעימות ונתנהג אחד בשני. הילד זוכר את המילה ה"טעימה" ו"מניח" על כף ידך, ואז אותך אליו, וכן הלאה עד ש"אוכלים" הכל. אפשר לשחק את מילים "מתוק", "חמוץ", "מלוח", "מר".

ניתן לשחק עם מטרה פיתוח המבנה הדקדוקי של הדיבור.

בואו נכין מיץ "ממיץ תפוחים ... (תפוח); מאגסים ... (אגס); דובדבן ... (דובדבן); מגזר, לימון, תפוז וכו'. הסתדרת? ועכשיו הפוך: ממה מיץ תפוזים? וכו '

טוב להציע תרגילי משחק לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות:

בזמן שאתה עסוק בתפירת כפתורים, הילד יכול לפרוס דפוסים יפים מכפתורים, חוטים בהירים.

נסו ליצור פאנל של כפתורים יחד עם ילדכם. ניתן לתפור כפתורים (בעזרתכם), או לחזק אותם על שכבה דקה של פלסטלינה (ללא עזרתכם).

בדרך מהגן (לגן)

"שמתי לב". "בואו נבדוק מי מאיתנו הכי קשוב. נמנה את החפצים שאנו חולפים לידם; ובהחלט נציין מה הם. הנה תיבת הדואר - היא כחולה. שמתי לב לחתול - הוא רך". ילד ומבוגר יכולים לתת שם לחפצים שהם רואים בזה אחר זה.

"משקפי קסם". "תאר לעצמך שיש לנו משקפי קסם. כששמים אותם הכל הופך לאדום (ירוק, כחול וכו'). תסתכל מסביב במשקפי קסם, לאיזה צבע הכל נעשה, נגיד: מגפיים אדומות, כדור אדום, בית אדום, גדר אדומה וכו'.

"ברגע פנוי". תרגיל משחק למבנה ההברה של מילים.

"פ בעלי מוניטין א". "פעם היו מילים. פעם הם נהנו, שיחקו, רקדו ולא שמו לב שהם מבולגנים. עזרו למילים להתיר. מילים: bosaka (כלב), אהבה (שיער), lekoso (גלגל), posagi (מגפיים), וכו '.

משחק להעשרת אוצר המילים של הילד

"תן לי מילה." אתה מתחיל ביטוי והילד מסיים אותו. למשל: עורב מקרקר, דרור... (מצייץ). הינשוף עף, והארנבת... (רץ, קופץ). לפרה יש עגל, וסוס...(סייח) וכו'.

"לְמַעלָה קללות ». ספר לילד שיש בעולם מילים "עקשניות" שאינן משתנות (קפה, שמלה, קקאו, פסנתר, רכבת תחתית...). "אני

לבשתי את המעיל שלי. מעיל תלוי על קולב. למאשה יש מעיל יפה וכו'. שאלו את הילד שאלות וודאו שהוא לא ישנה את המילים במשפטים – תשובות.

משחקי חוץ

משחקי כדור. "אני אתן שם חפצים ואזרוק לך כדור. אתה תתפס את זה כשתשמע את הצליל "f" במילה. אם אין צליל כזה במילה, אז אתה לא צריך לתפוס את הכדור. אז בואו נתחיל: קרפדה, כיסא, קיפוד, ספר..."

"צְפַרְדֵעַ" בידוד צליל משורה של תנועות: a, o, y, i, e, e, yu, i, s "אתה תקפוץ כמו צפרדע, אם תשמע צליל, אתה מוריד את הידיים לצלילים אחרים." אתה יכול גם לנגן עיצורים.

זהו סוג של עבודה משותפת של המחנכת והמשפחה על פיתוח הדיבור שנותנת התפתחות דיבור מלאה של הילד.

כמו כן, מורה קלינאית תקשורת עובדת על התפתחות הדיבור של הילד. וניתן לפתור את בעיות הדיבור של ילדים רק בעבודה מוכשרת של המורה של קבוצת ריפוי בדיבור בהדרכת מטפל בדיבור.

גם המטפל בתקשורת וגם המחנך עוסקים בפיתוח הדיבור בקבוצת ריפוי בדיבור, לרבות בכיתות החינוך הכללי וגם בשיעורי הדיבור המיוחדים. השיעורים של המורה נבנים תוך התחשבות בנושא הבא המתווה המטפל בתקשורת, ומשימותיהם מתואמות למשימות של שיעור ריפוי בדיבור.

המחנך, בנוסף למשימות חינוכיות כלליות, מבצע גם מספר משימות מתקנות שמטרתן להעלים ליקויים תחושתיים, רצוניים, אינטלקטואליים הנובעים מהמוזרויות של פגם בדיבור. כך נוצר בסיס נוח להתפתחות יעילה של הילד, שבסופו של דבר תורם לשליטה בדיבור.

המורה מפעילה שליטה על דיבור הילדים בכיתה וברגעי משטר, עוסקת בפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות, מסייעת באוטומציה של צלילים הנמסרים, תורמת לשיפור המבנה הדקדוקי של הדיבור, פיתוח הפונמיות. תפיסה ומבנה הברה, ומבצעת את העבודה הנדרשת עם ההורים לייעול תהליך התיקון.

הנושא המילוני, אותו מטפל קלינאי התקשורת בשיעוריו, מוצא המשך בשיעורי המורה ומחוצה להם. כישורי הדיבור שעובד על ידי מטפל הדיבור בשיעורים פרונטאליים ופרטניים מתגבשים על ידי המורה לא רק במהלך השיעורים, אלא גם בכל רגעי המשטר. הרי המורה נמצא עם הילדים בסביבה שונה מאוד: בחדר ההלבשה, בחדר השינה, בפינת המשחקים וכו'. הוא עובד עם ילדים כל היום ויש לו הזדמנות לחזור ולגבש את חומר הדיבור שפותח ע"י המטפל בדיבור, לחזור ולגבש מילים חדשות, שבלעדיהן אי אפשר להכניס אותן לדיבור עצמאי.

בעבודה על פיתוח הדיבור של הילדים ותכנון העבודה שלנו, אל לנו לשכוח את העיקר, פיתוח שפת הילדים, אהבה לשפת האם שלהם היא הרכישה החשובה ביותר של ילד בילדות הגן.

ולבסוף, ברצוני לומר: תרבות הדיבור מניחה תרבות כללית של אדם, תרבות חשיבה ואהבת השפה.

חיי היומיום מספקים הזדמנויות נהדרות לסיפורים לא מתוכננים של ילדים (סיפורים למורה ולחברים על אירועים בבית, סיפורים של ילד שחזר לגן לאחר מחלה וכו'). המחנך צריך לא רק להשתמש באירועים הללו, אלא גם ליצור תנאים המעודדים ילדים לדבר.

מומלץ להשתמש בטכניקה כזו כמשימה: להראות לחבר שהיה חולה, ספר לקרוא בלעדיו ולספר על כך; להראות את הצמחים הנטועים או המלאכות ולספר לפי הסדר כיצד בוצעו.

יש צורך לשנות מדי פעם תיקיות עם תמונות או ציורים של ילדים בפינת הספר; לתלות תמונות גדולות, שכן הצפייה בהן מפעילה את השפה המדוברת ואת הרצון לספר. במקרים כאלה, הסיפור של הילד מופנה למאזין אחד או שניים, כך שקל יותר למספר, וחוץ מזה, הוא הופך בקלות לדיאלוג. לתקשורת מילולית כזו יש לא רק ערך חינוכי, אלא גם חינוכי.

לפיתוח דיבור קוהרנטי, ניתן להשתמש במקרים אחרים בהם נדרש סיפור מושלם יותר מילדים, המופנה לקבוצת מאזינים: כמה משחקי תפקידים (עם מספרי סיפורים), בידור.

על המורה להכיר מספר משחקים שבהם יש את תפקידי המספר, למשל, "קולנוע" (תפקיד של מקרין-קורא), "טלוויזיה", "רדיו", "שחקן" (תפקידי קריינים), " טלפון" (בני שיח), "רשמקול", "קוסמוס" (תפקיד אסטרונאוט המעביר את סיפורו על הטיסה לכדור הארץ).

להתנהלות מוצלחת של משחקים אלו יש צורך להעשיר את הילדים בידע המתאים מראש; להכין ציוד; לתמוך ביוזמתם.

הסיפור מתרחש במשחקים "גן", "בית ספר", "יום הולדת", וכן במשחקים המשקפים את מה שהוא ראה בחיים. יחד עם זאת, על המחנך להבטיח שתפקידים פעילים יוקצו לעתים קרובות יותר לילדים עם סיפור לקוי.

באזור לפעילות אמנותית ודיבור עצמאית יש למורה ציוד המיועד לשימוש חופשי של ילדים.

היכולת לספר מתגבשת במשחקים-דרמטיזציות על נושאים ספרותיים, כאשר תיאטרון הבובות מוצג על ידי הילדים עצמם. מומלץ להשתמש בצעצועים רגילים לתיאטרון שולחן, כמו גם למשחק בחול, ללמד ילדים להמחיז דרמטיזציות פשוטות לבובות, לילדים או לחברים.

יש לכלול מספרים חוזרים, יצירות יצירתיות של ילדים בתוכניות של מצטיינים, קונצרטים.

לפיכך, יש להשלים את ההכשרה במגוון צורות עבודה בחיי היומיום.

היכרות עם המציאות הסובבת, חיים משמעותיים בגן - זה הבסיס להיווצרות מיומנות כה מורכבת כמו סיפור סיפורים. יש לוודא שכל ילד, העובר מהגן לבית הספר, שולט במיומנות זו בכרך הזמין, המתואר ב"תכנית החינוך לגן".

עבודה מתודית עם אנשי חינוך

העבודה על היווצרות דיבור קוהרנטי דורשת תשומת לב רצינית מראשי המוסד לגיל הרך. מכיוון שתוכנו מגוון, קודם כל יש צורך לשלוט בקצב התכנוני של כל ארבעת סוגי הסיפורים העיקריים (ידוע שלעיתים מחנכים מעדיפים לספר מחדש על כל סוגי הסיפור). המתודולוג צריך לוודא שמורים בקבוצות בוגרות יותר מלמדים סיפורים השוואתיים, בין אם הם יוצרים את המיומנויות של ספר חוזר אקספרסיבי אצל ילדים.

על המתודולוג לוודא שכל סוג סיפור יוצג לילדים תוך שימוש במגוון שיטות וטכניקות, לרבות חדשות שעדיין אינן בשימוש נרחב (עם דפי מידע, משימות לוגיות וכו').

בתכניות לוח השנה, על המחנכים לציין מערך שיטות להוראת סיפורים, ואת המובילות יש לתת טקסטואלית (דוגמה, תכנית סיפור וכו').

טקסטים של סיפורים לדוגמה, וכן חומר אמנותי - חידות, קטעים וכו' - המורה יכול לכתוב על כרטיסים, לשים אותם בכיס המחברת עם תוכנית לוח שנה ולהשתמש בה שוב ושוב (ובשיעורים אחרים).

משימה קשה למדי למתודולוג היא לעזור למורה בלימוד רמת ההתפתחות של הדיבור הקוהרנטי של ילדים. לשם כך הוא משתמש בהתבוננות יומיומית וכן בבדיקות דיבור ממוקדות. כדי ליצור קשר עם ילדים רגוע יותר, אפשר להמציא עיצוב משחקי למשימות-שאלות, למשל, להציע "לקרוא" מכתב קצר מילדים מגן אחר, שיכיל בקשה לדבר על דגים, על פינת הספר, ולאחר מכן חבר מכתב תגובה, בקש להסביר את כללי המשחק, שכן הטקסט עם ההוראה "אבד" וכו'.

רצוי שהמתודולוג יכין לעצמו חומר חזותי נייד שניתן לשאת עמו בקלות ואשר יסייע לברר את מצב יכולתם של ילדים לתאר ולהשוות חפצים, ובמקביל את דיוק אוצר המילים שלהם, עבור לדוגמא, שני שטיחי בובה מחומרים שונים או נייר סגלגל ומרובע בצבעים שונים, עם פרטים ועיטורים שונים מימין ומשמאל, תמונת עלילה להבאת המשך הסיפור וכו'.

תוצאות הסקר של ילדים, תצפיות נדונות לאחר מכן עם המחנכים. יחד עם המורים, המתודולוגית מכינה מדדים דיגיטליים תוך תשומת לב מיוחדת למי מהילדים לא שולט באיזה חומר תכנית. כדאי אם בתחילת שנת הלימודים יערוך (מדברי המחנכים) טבלת סיכום (להלן) ויכיר אותה לכל המורים. במקביל, המתודולוגית משתלטת על אותם ילדים שנשארים מאחור בשליטה בתוכנית.

בעת הכנת ציוד למשרד פדגוגי, קודם כל, יש לשים לב לבחירת ערכות הדפים, כמו גם ליצירת מערכת לשימוש באמצעי הוראה טכניים (נגן, מקרן, רשמקול), כולל תוצרת בית. מדריכים (להוראת סיפור).

הנה כמה קטעים מתוכנית העבודה של מנחה הסיפור:

1. היכרות עם שיטות הוראת סיפור:

קבוצה בכירה - שני המחנכים (ספטמבר);

קבוצת הכנה לבית הספר - מחנכת מתחילה ד.;

סיפור יצירתי (אוקטובר);

קבוצת ביניים - תזמון שיעורי ספר מחדש (דצמבר).

2. קבלו מושג על רמת כישורי הסיפור של הילדים, ערכו טבלת סיכום (אוקטובר).

3. בעת ניתוח תוכניות לוח השנה לרבעון הראשון, קבע את מצב העבודה הפרטנית עם ילדים בשיעורי סיפור.

4. התווה את רצף צורות הסיוע המתודולוגי, לרבות קיום שיעורים פתוחים למחנכים מקבוצות קשורות ברובע ב' תוך שימוש בעבודות יד של ילדים ותצלומים גדולים, לארגן (תוך שנה) דוכן חדש "שימוש ב-TCO בהוראת סיפורים", לברר אם מחנכים חדשים משתמשים ברשמקול, במצלמה.

5. הכינו כותרת קבועה לפינות הורים בנושא "הילדים שלנו מספרים", עזרו למחנכים בהקלטה וסידור סיפורי ילדים להדגמה בדוכן.

6. לסייע למחנכים בהכנת תכניות לחינוך עצמי בנושא "דרכי שיחה במכינה לבית הספר", בארגון אזור לפעילות אמנותית ודיבור בקבוצה המבוגרת.

לכל אורך השנה אסור למתודולוגית להחליש את תשומת ליבו לביצוע המשימה העיקרית - להבטיח הטמעת התכנית להוראת סיפורים על ידי כל תלמיד גן.

מתודולוגיה לפיתוח מילון

עבודת אוצר מילים בגן היא הרחבה שיטתית של אוצר המילים הפעיל של ילדים על חשבון מילים שאינן מוכרות או קשות עבורם. ידוע כי הרחבת אוצר המילים של ילדי הגן מלווה בהיכרותם עם המציאות הסובבת, עם חינוך ליחס נכון כלפי הסביבה.

מילה היא היחידה המילונית העיקרית המבטאת מושג. בכל מילה ניתן להדגיש את משמעותה או את המשמעות הכלולה בה, הרכב צליל (עיצוב סאונד), מבנה מורפולוגי. יש לקחת בחשבון את כל שלושת המאפיינים הללו של מילה בעת ביצוע עבודת אוצר מילים בגן.

תהליך ההטמעה על ידי ילדים של משמעויות המילים והסמנטיקה שלהן נחקר על ידי ל.ס. ויגוצקי, שקבע כי הילד, ככל שהוא מתפתח, עובר מסימנים אקראיים, לא חיוניים, לסימנים חיוניים. עם שינוי הגיל משתנים השלמות והנכונות של ההשתקפות בנאום שלו של עובדות, סימנים או קשרים הקיימים במציאות.

תכונות התפתחות החשיבה קובעות במידה רבה את תכונות אוצר המילים של הילדים. חשיבה חזותית-אפקטיבית וחשיבה חזותית-פיגורטיבית מסבירה את הדומיננטיות של מילים המציינות שמות של אובייקטים, תופעות, תכונות. הופעתה של חשיבה מילולית-לוגית גורמת להטמעה של מושגים יסודיים על ידי ילדים.

בלשנות ופסיכולוגיה חושפות נושא כה חשוב הקשור למתודולוגיה של התפתחות הדיבור, כמו המושג אוצר מילים אקטיבי ופסיבי.

אוצר מילים פעיל הוא מילים שהדובר לא רק מבין, אלא גם משתמש בהן (לעתים יותר או פחות). אוצר מילים פעיל קובע במידה רבה את עושר ותרבות הדיבור.

אוצר המילים הפעיל של הילד כולל אוצר מילים משותף, אך במקרים מסוימים – מספר מילים ספציפיות, שהשימוש היומיומי בהן מוסבר בתנאי חייו. לדוגמה, ילדים המתגוררים בעיירה צבאית משתמשים במילים של מינוח צבאי: מגרש אימונים, מגרש מסדרים, מנהל עבודה, קפטן, בדיקה וכו'. ילדים של נקודת ציפה עצים - גב, כריתה, עצי סחף וכו'. משמעות הדבר היא שקביעת תוכן העבודה על פיתוח אוצר מילים פעיל של ילדים בגיל הגן, על המורה לקחת בחשבון את הצרכים של תרגול הדיבור של ילדים, את התנאים של סביבת הדיבור שלהם. כמו כן, יש לזכור כל הזמן את המטרה העיקרית של הוראת שפת האם: להפוך את השפה עבור הילד לאמצעי תקשורת.

אוצר מילים פסיבי הוא מילים שדובר שפה נתונה מבין, אך אינו משתמש בעצמו. אוצר המילים הפסיבי הרבה יותר אקטיבי, זה כולל מילים שמשמעותן אדם מנחש מההקשר, שצצות במוחו רק כשהן נשמעות.

תרגום מילים ממילון פסיבי למילון אקטיבי הוא משימה מיוחדת. ההקדמה לדיבור של ילדים של מילים שהם עצמם לומדים בקושי, משתמשים בצורה מעוותת, דורשת מאמצים פדגוגיים. נתוני הפסיכולוגיה, הבלשנות, הפיזיולוגיה עוזרים לקבוע את מעגל המילים המסבכות ילדים ברמות גיל שונות.

בביצוע עבודת אוצר מילים, מחנכים מקפידים על העקרונות הבאים:

1) העבודה על המילה מתבצעת בעת היכרות לילדים עם העולם הסובב אותם על בסיס פעילות קוגניטיבית פעילה;

2) היווצרות המילון מתרחשת במקביל להתפתחות תהליכים נפשיים ויכולות נפשיות, עם חינוך של רגשות, עמדות והתנהגות של ילדים;

3) כל המשימות של עבודת אוצר מילים נפתרות באחדות וברצף מסוים.

משימות ותכנים של עבודת אוצר מילים

המתודולוגיה של עבודת אוצר מילים בבית הספר היסודי מספקת את התחומים הבאים:

1) העשרת אוצר המילים, כלומר, הטמעת מילים חדשות, שלא היו ידועות בעבר, לתלמידים. זאת ועוד, נקבע שבכל יום על תלמיד להוסיף 4-6 מילים לאוצר המילים שלו בשיעורי שפת האם שלו;

2) הבהרת המילון, כלומר, אוצר מילים ועבודה סגנונית, שליטה בדיוק ובכושר ההבעה של השפה (מילוי בתוכן מילים המוכרות לילדים, שליטה בפוליסמיה, נרדפות וכו');

3) הפעלת המילון, כלומר, העברת מילים רבות ככל האפשר מהמילון הפסיבי למילון הפעיל, לרבות מילים במשפטים, ביטויים;

4) ביטול מילים לא ספרותיות, תרגומן למילון פסיבי (עממי, דיאלקטי, סלנג).

זה די טבעי שהכיוונים הבסיסיים האלה קיימים גם בגן. אבל התוכן של אוצר המילים המוצע לגיל הרך הוא, כמובן, מוזר, זה נקבע על ידי תוכנית הגן. בואו נסתכל מקרוב על כל אחד מהתחומים העיקריים הללו.

העשרת אוצר המילים. ביצוע משימה זו פירושו לתרום להצטברות כמותית של מילים הנחוצות לילד לתקשורת מילולית עם אחרים.

חלקו העיקרי של אוצר המילים מורכב ממילים משמעותיות (שמות עצם, שמות תואר, פעלים, מספרים, תואר). אלו המילים הלגיטימיות ביותר: הן משמשות כשמות, מבטאות מושגים ומהוות הבסיס במשפט (פועלים כנושאים, פרדיקטים, הגדרות, הוספות, נסיבות). העשרת הדיבור של ילדים צריכה לעבור בעיקר דרך מילים משמעותיות.

למספרים, שהם החלק המופשט ביותר באוצר המילים, יש קושי רב לילד להטמיע; זה מתייחס למספרים מופשטים או לסדר האובייקטים בספירה. העשרת הדיבור של ילדים בספרות מתרחשת בעיקר בכיתה לפיתוח מושגים מתמטיים יסודיים, אך איחוד והפעלת מילים אלו צריכים להיות נושא מיוחד לעבודת אוצר מילים בכיתה לפיתוח הדיבור.

תפקיד חשוב הוא העשרת הדיבור של ילדים בגיל הגן במילים המציינות את התכונות והתכונות של חפצים, כמו גם מושגים יסודיים. משימות אלו מופיעות בקבוצת הביניים וחשובות במיוחד במבוגרים יותר.

המעבר להכללות אפשרי כאשר הילד צבר אספקה ​​מספקת של רשמים ספציפיים לגבי אובייקטים בודדים והכינויים המילוליים המתאימים.

בקבוצות הבוגרים והמכינה מלמדים את הילדים להבדיל בין איכויות, תכונות של חפצים לפי דרגת חומרתם (חמוץ, חמוץ, חמוץ מתוק, חמוץ-חמוץ, חמוץ), וכן מושגים שנלמדו בעבר (כלי מטבח , תה). בקבוצות אלו, במיוחד במכינה, נותנים תשומת לב להכרת מילון פיגורטיבי לילדים, מילים נרדפות, אנטונימים, כינויים, השוואות.

יש להכיר לגיל הרך גם את אוצר המילים המשמש ביצירות פולקלור (נראות טוב, ילדים, דשא, אמא, יקירי וכו').

יש ללמד ילד בגיל הרך, במיוחד ילד מבוגר יותר, לתפוס, כלומר לשמוע, להבין ולשנן חלקית, ולהשתמש בדיבור בביטויים אישיים, פשוטים בתוכן, העומדים לרשותו מביטויים עממיים, לרבות ביטויים יציבים, פתגמים. ואמרות. לילד קטן קשה לתפוס את המשמעות הכללית של ביטוי, שאינו תלוי במשמעות הספציפית של המילים המרכיבות אותו (ברקיע השביעי וכו'). לפיכך, על המחנך לכלול בדיבורו ביטויים שמשמעותם תהיה ברורה לילדים במצב מסוים או בהסבר מתאים, למשל: הנה אתה, טיפה בים, חובב כל מקצוע, שלך. אוזניים קמלות, לא תשפכו מים, תשמרו על עצמכם בשליטה וכו'.

מחנכים צריכים להתייחס באופן שיטתי למילונים באמצעות האוצרות היקרים ביותר של השפה הרוסית.

איחוד וחידוד המילון. משימה זו מובנת בעיקר כסיוע לילד בשליטה במשמעות ההכללה של מילים, כמו גם בשינון.

קודם כל, מילים קשות לילדים זקוקות לגיבוש מיוחד: שמות עצם קיבוציים - נעליים, תחבורה וכו', שמות עצם מופשטים - יופי, שקט, ניקיון וכו', ספרות, שמות תואר יחסיים - עירוני, נוסע, ברזל וכו'. , כמו גם מילים מורכבות במונחים צליליים או מורפולוגיים (מדרחוב, רכבת תחתית, מחפר).

לצד איחוד אוצר המילים נפתרת גם משימה נוספת: הבהרת משמעותה של מילה, העמקת משמעותה. תהליך זה מתרחש לאורך כל גיל הגן. לדוגמה, ילד קטן תופס את משמעות המילים במאי רק רגשית, הן פשוט אומרות אירוע משמח עבורו. הגיל המבוגר כבר מבין את המשמעות הלאומית של חג העובדים הזה.

עם הזמן, הילד מבין את משמעות המילה בצורה רחבה יותר, לומד להדגיש ולהכליל את המאפיינים המהותיים ביותר של חפצים ולציין אותם במילה. מילים המציינות צבע, חומר, מושגים מרחביים וזמניים זקוקות לחזרות וגיבוש רבות.

יש צורך למשוך את תשומת הלב של הילדים לעמימות המילה. זוהי תופעה מעניינת, כאשר אותה מילה פירושה חפצים שונים (עט - אביזר כתיבה, עט - אביזרים), מושכת את תשומת הלב של ילדים, מעוררת עניין.

הפעלת מילון. הפעלת מילון היא המשימה החשובה ביותר של עבודת אוצר מילים בגן. בתהליך עבודה זו, המורה מעודדת את הילדים להשתמש במילים המדויקות ביותר המתאימות במשמעותן בדיבור. טכניקות מיוחדות להפעלת אוצר המילים צריכות לעורר את תשומת ליבו של הילד לבחירת המילה, ליצור את הדיוק והבהירות של הדיבור. "תכנית החינוך לגן" מדגישה במיוחד את הדרישות לאוצר מילים פעיל של ילדים, מגדירה מילים שעליהם לא רק להבין, אלא גם להשתמש בחופשיות, שהטמעתן מהווה קושי מסוים לגיל הרך (ימין, שמאל, משולש, צר, וכו'...). כתוצאה מכך, הפעלת אוצר המילים היא עלייה במספר המילים המשמשות בדיבור, שתוכן מובן במדויק על ידי הילד.

ק"ד אושינסקי כתב על בעיה זו באופן הבא: "... הזכירת מילים וצורות שפה מזיכרון הילדים שימושית מאוד: לילדים יש מלאי גדול של מילים וצורות של שפת האם שלהם, אך הם אינם יודעים כיצד להשתמש בהם. המניה הזו, ואז המיומנות למצוא את המילה הנדרשת ואת הצורה הנדרשת במהירות ובצורה נכונה בזיכרון היא אחד התנאים החשובים ביותר לפיתוח מתנת המילה”.

עבודה על מילים נרדפות (מילים שנשמעות שונה, אך בעלות משמעות זהה או דומה) עוזרת להבין את גווני המשמעות של מילה, לבחור את המילה המתאימה ביותר מכל העושר המילוני. אנטונימים גורמים לך לזכור ולהשוות אובייקטים ותופעות לפי היחסים הזמניים והמרחביים שלהם, גודלם, תכונותיהם וכו' (קר - חם, עבה - דק, בוקר - ערב).

ביטול מילים לא ספרותיות. משימה מוזרה של עבודת אוצר מילים היא לחסל וולגריות, מילים נפוצות (צ'אמפ, פרות, בלאחים וכו') מדיבורם של ילדים.

בשפה ישנה תופעה של טאבו (איסור) של כמה מילים. גם בגן הילדים צריכים להתמודד עם תופעה זו. לדוגמה, אנו מלמדים ילדים להחליף מילים בתפקודים טבעיים.

כל המשימות של עבודת אוצר מילים נפתרות באחדות עם משימות אחרות של פיתוח דיבור. יחד עם זאת, לכל אחד מהם יש את הספציפיות שלו, ולכן, הטכניקות והשיטות שלו. בתהליך החינוכי בגן מבדילים כיתות שמטרתן העיקרית תהיה פתרון כל משימה ספציפית אחת של עבודת אוצר מילים, ומשימות נוספות (לא רק אוצר מילים) מבוצעות לאורך הדרך.

ילדים מכירים את סביבתם בחיי היומיום, בעבודה, במשחק, בכיתה. לפיכך, דרישות התוכנית להיכרות עם הסביבה ניתנות בפרקים המקבילים של "התוכנית".

הסיבוך של התוכן של עבודת אוצר מילים נצפה בכל קבוצת גיל, הוא הולך לכיוונים הבאים:

1) שליטה באוצר המילים באחדות עם תפיסת אובייקטים ותופעות באופן כללי;

2) צמיחת אוצר המילים עקב הבנת מילים המציינות את התכונות, התכונות, הפרטים של אובייקטים ותופעות, הקשר ביניהם. תהליך זה דורש יכולת לתפיסה מבותרת, שליטה בפעולות נפשיות כגון ניתוח, השוואה;

3) מבוא ללקסיקון המילים המציינים מושגים יסודיים. תהליך זה מניח שלילדים יש יכולת להכליל אובייקטים ותופעות על סמך מאפיינים חיוניים. כתוצאה מכך, ביישום עבודת אוצר מילים, יש צורך באחדות הדיבור וההתפתחות הנפשית של ילדים.

בתוכנית הרעיונות על הסביבה, אפשר לייחד חלקים גדולים כל כך על תנאי: אוריינטציות אישיות ויומיומיות; תופעות של חיי חברה; ארץ האם; VI לנין - המנהיג והמארגן של מדינתנו, מקורביו; הצבא הסובייטי - מגן המולדת; עבודת אדם; אמצעי תחבורה של אנשים ותקשורת; חיי הטבע.

ה"תכנית" מספקת סיבוך הדרגתי של החומר להכרת הסביבה לילדים. עם הגיל, האופקים של הילדים מתרחבים - מרעיונות ותפיסות אלמנטריות על חפצים שגילאי הגן פוגשים ברגעי משטר, בסביבתם הקרובה (בגילאי שנתיים-3), למושגים בעלי אופי חברתי, אירועים בחיים הציבוריים במדינה ( בני 6-7).

אוריינטציות אישיות ומשקיות

קבוצת צעירים א'. לילדים ניתן מידע על חפצי בית בודדים המקיפים אותם (בגדים, רהיטים, כלים), ייעודם ופרטים בסיסיים. ילדים לומדים מידע בסיסי על מזון, על חלקים בגופם בקשר לחינוך מיומנויות היגיינה, לומדים להדגיש כמה תכונות של חפצים. כל ילד מהשנה השלישית חייב לזכור את שמו הפרטי ואת שם משפחתו, שמות ופטרונות של מחנכים, הורים.

קבוצת צעירים ב'. לילדים ניתן מידע רב יותר על חדר הקבוצות שלהם ועל אזורים עיקריים נוספים בגן (משרד המנהל, מטבח, אולם). האובייקטים שאיתם ילדים מוצגים מפורטים יותר, מוכללים לפי דמיון. על הילד לזכור את כתובת ביתו, גילו, שמותיהם ושמות הפטרונות של המטפלת, האחות, המנהלת המוזיקלית.

קבוצה בינונית. ילדים מקבוצה זו צריכים להיות חופשיים לנווט בחצרים של הגן, להיות מסוגלים להבחין בין איכויות בחפצים, ולהשוות בין חפצים. הם צריכים לקבל מידע על חיי המשפחה, על עבודתם של הורים, קרובי משפחה בבית ובעבודה.

קבוצה בכירה. בעת היכרות עם חפצים, ילדים צריכים ללמוד יותר על החומרים מהם הם עשויים, על תכונותיהם ועל הכללים לטיפול בחפצים העשויים מחומר זה. ילדים לומדים למצוא דברים משותפים ושונים בחפצים, לסווג אותם. למד על תהליכי הייצור של פריטים מסוימים (בגדים, רהיטים וכו'). כל ילד בגיל הזה חייב לזכור את כתובת הגן שלו, לנווט בשכונה הקרובה.

קבוצת הכנה לבית הספר. המשימה של חינוך אוריינטציות אישיות ומשקיות בקבוצה זו חשובה מאוד. ילד בן השנה השביעית לחייו צריך לקבל מידע מפורט על החפצים שמסביב, להשתמש בהם בצורה נכונה (כלים, כיורים, אביזרי תפירה, בגדים, נוסטלים), ולנווט בחופשיות בשטח הגן. ילדים חייבים ללמוד היטב את כללי ההתנהגות בתוך הבית, במקומות ציבוריים, ברחוב.

כך מתרחב מגוון הרעיונות של ילדים על הסביבה. הילד, כביכול, חורג מגבולות חדר הקבוצות שלו, גן הילדים, הרחוב והעיר הקרובים ביותר ומצטרף בהדרגה לחיים הכלליים במדינה.

ה"תוכנית" מעמידה דרישות מסוימות לאוצר המילים הפעיל של ילדים. מודגש שוב ושוב שילדים צריכים לא רק לדעת משהו על העולם הסובב אותם, אלא גם להיות מסוגלים להביע את הידע שלהם במילים, לתת שם לאובייקט הנתפס.

בקבוצה הצעירה 1, עד סוף השנה, כלומר עד גיל שלוש, לכל ילד צריך להיות מילון של 1200-1500 מילים. המורה מלמדת ילדים לבטא מילים בצורה נכונה (אך אפשרית גם הגייה קלה יותר של המילה), להשתמש בתארי תואר לעתים קרובות יותר. בשנה הרביעית או החמישית, הילד צריך להשתמש במילים נפוצות המציינות תכונות, פעולות. בשנה השישית, אוצר המילים שלו מתחדש בשמות עצם מהכללים, שמות תואר המציינים חומר, תכונות, מצב של עצמים. עד סוף תקופת הגן, דיבור הילדים צריך להיות מדויק. בשלב זה מונחת משימה מיוחדת: ללמד את הילד למצוא מילים מדויקות ומלאות הבעה, במיוחד לייעד גודל, צבע, מיקום במרחב, למשל, להשתמש בשמות תואר מורכבים - כחול כהה, ירוק חיוור. ניתוח מפורט יותר של הדרישות לאוצר המילים של ילדים ניתן למצוא במאמר של V. I. Loginova "גיבוש אוצר המילים".

יש להציע להם את המילים הקשות ביותר לילדים שוב ושוב, לאורך תקופה ארוכה, כלומר, מילים אלו צריכות להיות חומר התוכנית לשיעורים רבים (בשפת האם, פיתוח מושגים מתמטיים יסודיים, פעילות חזותית וכו'). .

חיי היומיום מספקים הזדמנויות נהדרות לסיפורים לא מתוכננים של ילדים (סיפורים למורה ולחברים על אירועים בבית, סיפורים של ילד שחזר לגן לאחר מחלה וכו'). על המורה להשתמש לא רק במקרים אלו, אלא גם ליצור מילים המעודדות ילדים לספר.מומלץ להשתמש בטכניקה כזו כמשימה: להראות לחבר שהיה חולה, ספר לקרוא בלעדיו ולספר על כך; להראות את הצמחים הנטועים או המלאכות ולספר לפי הסדר כיצד בוצעו. יש צורך לשנות מדי פעם תיקיות עם תמונות או ציורים של ילדים בפינת הספר; לתלות תמונות גדולות, שכן הצפייה בהן מפעילה את השפה המדוברת ואת הרצון לספר. במקרים כאלה, הסיפור של הילד מופנה למאזין אחד או שניים, כך שקל יותר למספר, וחוץ מזה, הוא הופך בקלות לדיאלוג. לתקשורת מילולית כזו יש לא רק ערך חינוכי, אלא גם חינוכי. לפיתוח דיבור קוהרנטי, ניתן להשתמש במקרים אחרים בהם נדרש סיפור מושלם יותר מילדים, המופנה לקבוצת מאזינים: כמה משחקי תפקידים (עם מספרי סיפורים), בידור. על המורה להכיר מספר משחקים שיש בהם את תפקיד של מספר סיפורים, למשל, "קולנוע" (תפקיד המקרין-קורא), "טלוויזיה", "רדיו", "נגן" (תפקידי קריינים), "טלפון" (בני שיח), "הקלטת" , "קוסמוס" (תפקיד אסטרונאוט המעביר את סיפורו על הטיסה לכדור הארץ). ביצוע מוצלח של משחקים אלו, יש צורך להעשיר את הילדים מראש בידע רלוונטי; להכין ציוד; לתמוך ביוזמתם.הסיפור מתקיים גם במשחקים "גן", "בית ספר", "יום הולדת", וכן במשחקים המשקפים את מה שהוא ראה בחיים. יחד עם זאת, על המחנך להבטיח שתפקידים פעילים יוקצו לעתים קרובות יותר לילדים עם סיפור לקוי. באזור לפעילות אמנותית ודיבור עצמאית יש לגננת ציוד המיועד לשימוש חופשי של הילדים, היכולת לספר מתגבשת במשחקי הדרמטיזציה בנושאים ספרותיים, כאשר הילדים עצמם מציגים תיאטרון בובות. מומלץ להשתמש בצעצועים רגילים לתיאטרון שולחן, כמו גם למשחק בחול, ללמד ילדים להמחיז דרמטיזציות פשוטות לבובות, לילדים או לחברים. יש לכלול סיפורים חוזרים, יצירות יצירתיות של ילדים בתוכניות של מצגות, קונצרטים.לפיכך, יש להשלים את ההכשרה על ידי צורות שונות של עבודה בחיי היומיום. היכרות עם המציאות הסובבת, חיים משמעותיים בגן - כאן שוב להיווצרות מיומנות מורכבת כמו סיפור סיפורים. יש לוודא שכל ילד, העובר מהגן לבית הספר, שולט במיומנות זו בכרך הזמין, המתואר ב"תכנית החינוך לגן".

נושא: "מתודולוגיה לעבודה עם ספר בגן"

לְתַכְנֵן 1. משימות הגן להכרות ספרותית לילדים 2. שיטת קריאת יצירות בכיתה 3. שיטות גיבוש תפיסת יצירות 4. שיטת שינון שירים 5. צורות עבודה עם ספר מחוץ לכיתה ו'. פעילות עצמאית של ילדים סִפְרוּת

Alekseeva M.M., Yashina V.I. מתודולוגיה לפיתוח דיבור והוראת שפת האם של ילדים בגיל הרך. - M., 1997. - Ch. 5.

Alieva T. איך ילד תופס סיפורת // חינוך לגיל הרך. - 1996. - מס' 5.

אנדרוסובה V.N. ללמד ילדים לתפוס סיפורת // חינוך לגיל הרך. - 1081. - מס' 3.

בורודיץ' א.מ. מתודולוגיה לפיתוח דיבור ילדים. - מ', 1981.

ונגר ל. מה הסיפור מספר על // חינוך לגיל הרך. - 1992. - מס' 2.

ונגר ל. איך לזרז את תהליך ההבנה של אגדה // חינוך לגיל הרך. - 1993. - מס' 11.

גורוביץ' L.M., Beregovaya L.B. Loginova V.I. ילד וספר. - מ', 1992.

Ermak NT תפיסת סיפורת על ידי ילדים // שאלות של פסיכולוגיה. - 1994. - מס' 3.

Karpinskaya N.S. מילה אמנותית בגידול ילדים. - מ', 1971.

Leontyeva N. גן ילדים. ספרייה // חינוך לגיל הרך. - 1994. - מס' 4.

לטובה I. העלאת עניין בספר // חינוך לגיל הרך. - 1991. - מס' 3.

Pankratova L.Ya. לימוד בעל פה וקריאה אקספרסיבית של שירים ואגדות של ילדים // קורא על התיאוריה והשיטות להתפתחות דיבור בילדים בגיל הרך: ספר לימוד. מדריך לחבטות. גבוה יותר. ורביעי. פד. לימוד. מוסדות / Comp. מ.מ. Alekseeva, V.I. יאשין. - מ., 2000 .-- עמ'. 510-516.

Ushakova O.S. התפתחות דיבור של ילדים בעת היכרות עם סיפורת // התפתחות דיבור של ילדים בגיל הרך / בעריכת F.A. סוחינה. - מ', 1984.

יצירה אמנותית בגן / אד. על. Vetlugina. - מ', 1974.

פיתוח דיבור בתקשורת יומיומית

השפה המדוברת של ילדים מתגבשת במהלך שיחת המורה איתם בחיי היום יום. לשיחה של מורה עם ילדים יש ערך חינוכי רב ליצירת קשרים טובים ביניהם, המשפיעים על התנהגות הילד. על התפתחותו הנפשית והדיבורית.

להתפתחות הילדים ישנה חשיבות רבה לתקשורת פרטנית בין המורה לילד. ככל שהילדים צעירים יותר, כך הם צריכים יותר תקשורת פרטנית עם מבוגר. ילד שמגיע לגן בפעם הראשונה מרגיש בהתחלה נבוך. הוא עדיין לא התרגל לאנשים חדשים, לסביבה חדשה. הוא עדיין לא זכר את שמה של המורה, הוא לא יודע איך ומתי הוא יכול לגשת אליה ולדבר. בתקשורת אישית עם המחנך, הילד מתוודע במהירות לתנאי חיים חדשים עבורו ומוצא את מקומו בין בני גילו.

חשוב ביותר במהלך היום למצוא זמן ומקום לדבר עם כל ילד בנפרד או בקבוצה קטנה. יש צורך לדבר עם הילד כדי שהוא יישאר מרוצה, אפילו השמחה שהקשיבו לו.אם בשיחה המורה מגלה עניין רב, כנות לילד, לתוכן הדיבור שלו, אז הוא מרגיש נועז יותר, בטוח יותר ובוטח בדיבור על כל מה שמעניין אותו. שיחה עם ילד נותנת למחנך אפשרות להכיר אותו טוב יותר את עולמו הפנימי, תחומי העניין, רמת התפתחות הדיבור שלו.את השיחה של המורה עם הילד יש להמשיך באווירה רגועה, ולא תוך כדי תנועה. תשומת לב לילד אחד לא צריכה להסיח את דעתו מילדים אחרים.

בגן יש תקופות שיחה פרטניות כאלה במהלך היום. אלו שעות הבוקר, שעות הערב, בהן הילדים מתחילים ללכת הביתה בהדרגה, משחקים עצמאיים ופעילויות לטיול.בנוסף, בזמן הטיפול בתינוקות (כביסה, הלבשה, השינה וכו'), יש למטפלת אפשרות לדבר עם כולם. לעיתים עולות שיחות ביוזמת ילד שמעלה שאלה או הודעה. אבל אי אפשר לצפות למקרים כאלה. המורה צריך להיות בעצמו היוזם של שיחות מעניינות.כדי שהשיחה תביא לתוצאות חיוביות, צריך לדעת מהם תחומי העניין, המשחקים והפעילויות האהובים על הילד, אילו אירועים מתרחשים במשפחתו. אם המורה מכיר את חיי הבית של הילד, אם הוא רואה איך כל ילד חי בקולקטיב הילדים, אז קל לו למצוא נושא לשיחה.

ילדים בגיל הגן הם "חוקרים" קטנים וסקרנים; הם מתעניינים במגוון רחב של תופעות: מי עושה מה, איך עובדות המכונות, מה הם רואים ברחוב, איך ומאילו חפצים עשויים, למה יש רעם, קשת בענן וכו'. עם כל השאלות הם פונים למבוגרים כדי לקבל תשובה. עבור גננת, שאלות אלו חושפות את תחומי העניין והמחשבות של ילדים. לא על כל שאלה של ילדים אפשר לענות בצורה פשוטה וברורה: לפעמים שאלת ילד שייכת לתחום שעדיין לא נגיש להבנתו. ילדים יהיו מרוצים אם המורה יסביר להם בשלווה שהם שאלו שאלה קשה מאוד; כשהם הולכים לבית הספר, הם יידעו על זה. אולי למורה אין את הידע הדרוש כדי לענות על השאלה ששאלו הילדים. "אני אקרא את זה בספר, או אדבר עם אנשים בעלי ידע ואז אספר לך."בתקשורת היומיומית המורה מעשירה את אוצר המילים של הילדים.המורה לא צריך להחמיץ הזדמנות, להציע לילד את השם הנכון לחפץ, איכות או פעולה בפעילות היומיומית שלו.

• במהלך הארוחות, על המורה לתת שמות מדויקים למנות המוגשות לילדים, ולא להחליף שמות שונים במילים מוכללות: המנה הראשונה, השנייה, השלישית.
• ההלבשה וההתפשטות היומיומית של ילדים נותנת למורה אפשרות לקבע בזיכרונם את השמות המדויקים של פריטי הלבוש, איכויותיהם (צבע, חומר, איכות, זיהוי במגע).
• אז, במהלך הכביסה, המורה משתמש בשמות הפעולות: לשטוף, לפתוח, לסגור את הברז (מילון פעלים); שמות של חפצי שירותים וכלי בית: סבון, קצף, כלי סבון, מגבת, כיור, מברשת שיניים וכו'; שמות חלקי הפנים והגוף: פנים, מצח, לחיים, סנטר, אף, אוזניים, צוואר, ידיים, אצבעות, כפות ידיים, מרפק; שמות שלטים: קר, חם, טרי (מים), נקי (מגבת), נקי, מסודר, נכון, יבש וכו'.
• טיפול בצמחים ובעלי חיים בפינת טבע מהווה בו זמנית סיבה להפעלת אוצר המילים הקשור לתופעות טבע (לדוגמה: גזע, גזע, עלה, ניצן, ניצן; חלק, מחוספס, מבריק, ירוק כהה, ירוק בהיר וכו'). וכו').
• המורה צריך לא רק לתת שם לחפצים בעצמו, אלא גם לשאול את הילדים שאלות: "מה אתה עושה? מה אתה בונה? מה שמים על הבובה? איזה צעצועים יש לך בבית? וכו.
• קבלת מטלות מצדיקה את עצמה: המורה מורה למישהו מהקבוצה להראות לחדש או לתינוק אקווריום או תמונות באלבום, עציצים, צעצועים ולספר על החפצים הללו.
• בחיי היום יום על המחנך לעבוד על תרבות הדיבור של הילדים. אתה לא יכול להתעלם מהגסות בדיבור, מהטון הלא מנומס. המורה מציינת, מזכירה איך לדבר אחד עם השני, עם מבוגרים, לתת דוגמאות טובות, לתת הנחיות לילדים ללמוד משהו, לבקש בנימוס משהו וכו'.

דרכים לתיקון שגיאות דקדוקיות ויצירת דיבור נכון בדקדוק

הילד חייב לשמוע דיבור נכון מבחינה דקדוקית, כי הוא מחקה דיבור של אחרים. אם מבוגרים מדברים לא נכון, אז הילד ידבר באותה צורה. בגן, הילד חייב לשמוע דיבור העונה על הנורמות הדקדוקיות של השפה הרוסית.
היא דורשת תשומת לב מתמדת לצד הדקדוקי של הדיבור של ילדים ולתיקון הטעויות בו. זה הכרחי על מנת שילדים ילמדו את הצורות הדקדוקיות הנכונות, יחד עם זאת, תיקון טעויות תורם לכך שילדים מתחילים להבין איך לדבר נכון. כתוצאה מכך, יש צורך לתקן טעויות של ילדים כדי שהילד יוכל להבחין בין אופן הדיבור לבין כמחנך, כדי שבעתיד הוא עצמו יתקן את הטעות, או ינסה לדבר נכון. זה קורה בצורה הכי מוצלחת בכיתה; מחוץ לכיתה, הסביבה לא תמיד תורמת לתיקון טעות. בעת תיקון טעות, אין לחזור עליה, אלא להזמין את הילד להקשיב כיצד לדבר נכון, להזהיר אותו על מה שאמר לא נכון; בקש מהילד לחזור על המילה או המשפט הנכון אחרי המורה.
במקרים בהם שגיאות דקדוקיות נפוצות בדיבור של ילדי הקבוצה, יש לבצע משחקים דידקטיים מיוחדים או תרגילים דידקטיים. המשחק הדידקטי דורש שימוש בידע שנרכש בעבר בנסיבות חדשות. במשחקים אלו על הילד באופן עצמאי משימות מנטליות שונות: לתאר חפצים, לנחש לפי תיאור, לפי סימני דמיון ושוני, לקבץ חפצים לפי מאפיינים שונים, סימנים, להמציא סיפור באופן עצמאי וכו'. במשחק, הילד מתגבר על קשיי העבודה הנפשית בקלות, מבלי לשים לב. שמלמדים אותו.משחק דידקטי הוא שיטה נגישה, שימושית ויעילה לטיפוח חשיבה עצמאית אצל ילדים.

לפיכך, הדיבור נוצר בעיקר בילדות הגן. בכיתה ובחיי היום יום. המורה מכשיר את הילדים בהגייה ברורה של מילים, בשימוש נכון באמצעי הבעה לא-לאומיים, מלמד אותם לדבר בקול רם, לאט ומפתח שמיעה פונמית ודיבור.הילד מצליח יותר לשלוט בדיבור כאשר מלמדים אותו לא רק בגן, אלא גם במשפחה. ההבנה הנכונה של ההורים של משימות החינוך וההכשרה, ידע של כמה טכניקות מתודולוגיות המשמשות את המחנך בעבודה על פיתוח הדיבור של ילדים, ללא ספק תעזור להם בארגון שיעורי דיבור בבית.

תעמולת הידע בקרב ההורים בנושאי התפתחות הדיבור של ילדים מתבצעת על ידי המחנך בעיקר בשיחות ובהתייעצות, פתקים קטנים, מאמרים על התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך מתפרסמים בפינה להורים. המורה יכול להמליץ ​​על שירה, חידות, פתגמים, שירים לתינוקות, חרוזים, ביטויים, פתילי לשון לשינון עם ילדים בבית; לייעץ אילו ספרים יש לקרוא לילדים בגילאי הגן השונים.

מפגשים בהם הם מדברים מעניינים ושימושיים להורים צעירים, וההורים עצמם עושים את התרשמותם מחינוך הדיבור בסביבה משפחתית. שיעורים פתוחים על פיתוח דיבור מועילים. היכן שההורים יכולים להיות נוכחים, שימוש בתיקיות סליידר. יש להמליץ ​​להורים לדאוג למנגנון הקול שאינו חזק עדיין של הילד: לא לאפשר דיבור חזק מדי, במיוחד במזג אוויר קר, ללמד לנשום דרך האף, למנוע נזלת כרונית (אסיפות הורים עם אחות).

המורה, מנהלת שיחות והתייעצויות עם הורים כיצד לעזור לילד לשלוט בהגיית הצליל הנכונה, מדגישה שלא מומלצת כפייה מוגזמת של התפתחות הדיבור. מזיק להעמיס על תינוק חומר דיבור מורכב, לגרום לו לחזור על מילים שאינו מבין, לשנן שירים מורכבים בצורתם, בתוכן ובנפח, ללמד אותו לבטא צלילים בצורה נכונה, שבגלל חוסר המוכנות של המנגנון המפרק. , עדיין לא זמינים לו. המורה מסבירה להורים מה יכול להביא עומס יתר של הילד בחומר דיבור בלתי נסבל עבורו (גמגום, הגייה לא נכונה של צלילים וכו').

חשוב להסב את תשומת לב ההורים לעובדה שבתקשורת עם ילד, במיוחד בגיל הרך והצעיר, אין "לזייף" דיבור של ילד, לבטא מילים מעוותות, להשתמש במילים קטומות או באונומטופיה במקום קונבנציונלי מילים.

שימוש תכוף של מבוגרים במילים בעלות סיומות חיבה או חיבה זעירות, וכן במילים שאינן נגישות לו במובן של הברה קולית, משפיעים לרעה על הדיבור של הילד. אם הילד מבטא צלילים שגויים. מילים לא צריכות לחקות אותו, לצחוק או להיפך, לשבח אותו.

במשפחה, בדרך כלל מתקנים ילד כשהוא מבטא צליל או מילה מסויימת בצורה לא נכונה, אבל הם לא עושים הכל נכון. המורה מציינת בפני ההורים שעליהם להיות זהירים מאוד בתיקון שגיאות דיבור. אי אפשר לנזוף בילד על דיבורו הרע ולדרוש ממנו לחזור מיד ונכונה על המילה הקשה עבורו. יש צורך לתקן טעויות בצורה טקטית, באדיבות.

לומדים עם ילד בבית, קוראים לו ספר, מסתכלים באיורים, ההורים מציעים לו לעתים קרובות לספר מחדש את התוכן של אגדה (סיפור), כדי לענות על מה שמוצג בתמונה. ילדים מתמודדים בקלות עם משימות כאלה, אבל באותו זמן הם עושים טעויות דיבור. בשיחה אסור להפריע לילד, יש לתת לו את האפשרות לסיים את האמירה. ואז להצביע על הטעויות. תן דוגמה. אי אפשר להירתע משאלות הילד, אם כי לפעמים קשה לענות עליהן מיד. במקרים כאלה ההורים יכולים להבטיח לתת לו מענה כשהוא ישן (אוכל, מסיר צעצועים) וכו'. מבוגר בזמן הזה כדי להתכונן לסיפור.

המורה ממליצה להורים להקפיד להקשיב לילד עד הסוף, כאשר הוא משתף את התרשמותיו על מה שראה במהלך ההליכה, על הספר שקרא, על הקריקטורה שבה צפה. המורה מדגישה כי במשפחה עבור הילד יש צורך ליצור תנאים כאלה כדי שיחוש סיפוק מהתקשורת עם מבוגרים, יקבל מהם לא רק ידע חדש, אלא גם יעשיר את אוצר המילים שלו, ילמד לבנות משפטים בצורה נכונה, לבטא צלילים ו מילים בצורה נכונה וברורה, מעניין לספר.

לַחֲזוֹר