פיתוח דיבור בגיל הרך

פיתוח דיבור של מתמחים (מיומנויות דיבור קומוניקטיביות, פיתוח דיבור במהלך תקופת ההסתגלות לבית ספר, אינטראקציה עם המשפחה)

בעיית היווצרות הפעילות התקשורתית של האדם נעשית חשובה יותר ויותר בחיים המודרניים. החשיבות בגיבוש מיומנויות דיבור דיאלוגיות הופכת לברורה ביותר כאשר מלמדים ילדים בגיל הרך מבוגרים יותר, כאשר היעדר כישורים אלמנטריים מקשה על הילד לתקשר עם בני גילם ומבוגרים, מוביל לחרדה מוגברת ומשבש את תהליך התקשורת בכללותו.
בגיל הרך, תוכן התקשורת, מניעיה, כישורי התקשורת ויכולותיה משתנים כל העת. אחד המרכיבים של מוכנות פסיכולוגית ללמידה בבית הספר מתהווה - תקשורת. הילד מתייחס למבוגרים באופן סלקטיבי, ומתחיל לממש בהדרגה את יחסיו איתם: כיצד הם מתייחסים אליו ומה מצופה ממנו, כיצד הוא מתייחס אליהם ומה מצופה מהם.
נאום דיאלוג הוא ביטוי חי לתפקוד התקשורתי של השפה. זה נחשב על ידי מדענים כצורה הטבעית העיקרית של תקשורת לשונית, המורכבת מחילופי הצהרות. הוא מאופיין בצורות כמו שאלה, תשובה, הוספה, הסבר, הפצה, התנגדות, נוסחת נימוסי הדיבור והקשרים התקשורתיים של העתקים.
נתונים ניסיוניים של A. Arushanova בקבוצות מבוגרות הראו: בגיל עד 5 שנים, התקשורת הדיאלוגית עם בני גילם נבדלה רק בקרב 24% מהילדים; בגיל 6 - 45% ובגיל 7 - 68%. שאר הילדים גילו עניין בבני גילם, ניסיונות למשוך תשומת לב, אך הדיאלוג לא פעל: כל ילד דיבר על שלו ולא שמע את בן זוגו, לא הגיב לאמירות. הרמה הנמוכה של היווצרות מיומנויות דיאלוגיות בקרב ילדי הגן אינה מאפשרת לממש באופן יעיל את הצרכים לתקשורת, אינטראקציה עם העולם החיצון.
מכיוון שתכונה של טכנולוגיות הוראה מודרניות היא ההשלמה ההדדית שלהם, ההשלמה ביחס זה לזה, הם רוכשים את היעילות הגדולה ביותר באינטראקציה. מסיבה זו אנו מאמינים שכאשר אנו מארגנים את תהליך גיבוש הדיבור הדיאלוגי של ילדי הגיל הרך, יש צורך להשתמש בטכנולוגיות שעל ידי מימוש המאפיינים האישיים של ילדים, יכללו אותם בצורה האופטימלית ביותר בפעילות, יתרמו ליישום מיומנויות התקשורת הדיבוריות שנוצרו.
אמצעי תקשורת לא מילוליים עוזרים להעשיר את התקשורת המילולית של ילדים, להפוך אותה ליותר טבעית, בלתי מוגבלת. חשוב שהילד יוכל לתפוס בצורה מספקת מידע לא מילולי, להבחין בין מצבים רגשיים קרובים, אך לא זהים, של בן השיח. פיתוח מיומנויות לא מילוליות יוצר הזדמנויות נוספות ליצירת קשרים, בחירת קו התנהגות נכון ומשפר את יעילות האינטראקציה החברתית של ילדים בגיל הרך.
מעניין שהשפה נלמדת מילדות, ומחוות נלמדות באופן טבעי, ולמרות שאיש אינו מסביר אותן מראש, הדוברים מבינים ומשתמשים בהם נכון. זה כנראה נובע מכך שהמחווה משמשת לרוב לא מעצמה, אלא מלווה את המילה, ולעתים מבהירה אותה. ידוע כי 65% מהמידע מועבר באמצעי תקשורת לא מילוליים.
לפיכך, פיתוח מיומנויות שאינן מילוליות יוצר הזדמנויות נוספות ליצירת קשרים, בחירת קו התנהגות נכון ומשפר את יעילות האינטראקציה החברתית של ילדי הגן.

בתרגול הפדגוגי ישנה חשיבות רבה לקחת בחשבון את המוזרויות של תהליך ההסתגלות של הילד לתנאי חייו ופעילותו המשתנים בעת כניסה לצוות חדש, בעת כניסה לגן.
B.G. Mitsseryanova ו- V.P Zinchenko מאמינים שהסביבה החברתית החדשה מצריכה דרישות מיוחדות לילד, אשר תואמות במידה פחות או יותר את המאפיינים והנטיות האישיות שלו. הקבלה לגן קשורה לשילוב בקבוצת בני גילם, שכל אחד מהם ניחן בתכונות האישיות שלו, וכולם יחד מהווים את הקהילה החברתית הראשונה בה עליהם ליצור קשרים. המצב לעיתים מורכב כאשר הילד נכנס לא לקבוצה שזה עתה הוקמה, אלא כבר קיימת, בה כבר התפתח סגנון יחסי מסוים. כפי שמראה תרגול, לא כל הילדים מוכנים לאירוע זה. מחקר שערך K.L. Pechora הראה שרק 18.2% מהילדים מוכנים ללמוד במוסדות לגיל הרך, 6% אינם מוכנים, 75.8% מוכנים לתנאי.
השליטה בדיבור על ידי ילדים צעירים מבצעת שינויים חשובים ביחסי הילד עם העולם הסובב אותו, משנה את עמדתו בקרב אנשים ואת יחסו כלפי עצמו.
חשיבות הדיבור בתהליך ההסתגלות של ילדים צעירים לתנאי מוסדות החינוך לגיל הרך היא רבה. על פי תוצאות התצפיות, הקושי העיקרי שעומד בהמתנה לילד בכניסה למוסד חינוכי לגיל הרך קשור לשילובו בקבוצת העמיתים הלא ידועים. מאחר שתהליך בניית היחסים קשור ישירות לתקשורת של ילדים, ותקשורת היא פעילות דיבור, איכות התפתחות הדיבור של הילדים תלויה ישירות באיכות התקשורת עם בני גילם. על כך מעידים תוצאות המחקר של A.T. Arushanova, S.A. Mironova.
לימוד שפה משנה את הפעולה של הילד. המטרה שמציינת המילה מעניקה לפעולה כיוון ורציונליות ברורה. פעולות הילד, בזכות הדיבור, הופכות לממוקדות ומתנדבות יותר.
דיבור מאסטרינג מסייע לילד ליצור קשר ולבסס פעולות משותפות עם ילדים אחרים, לשלוט בסוגים שונים של פעילויות: שינון שירה, האזנה, שירה, משחקים דידקטיים.
הוכח כי בשבוע הראשון לביקור במוסד חינוכי לגיל הרך, הביטוי של פעילות הדיבור אצל ילדים פוחת בחדות בכ- 73%.
לפיכך, טבעי להניח כי אם אנו נותנים מענה מקיף לבעיות התפתחות הדיבור והתקשורת של ילדים בתקופת הסתגלותם למוסדות חינוך לגיל הרך, הדבר יקצר את זמן ההסתגלות לתלמידים ויגביר את יעילות העבודה בתחום זה.
- על מנת להשיג את הרווחה הרצויה בהתפתחות החברתית והאינטלקטואלית של ילד, קודם כל יש צורך לפתח את היכולת התקשורתית של הילדים, את יכולתם ליצור קשרים עם אחרים באמצעים לשוניים ולא מילוליים.
לדברי א.ג ארושנובה, בין הבעיות של התפתחות הדיבור, נבדלות העיקריות: יצירת דיבור, דיאלוג, פיתוח תרבות של התנהגות דיבור כמרכיבים העיקריים של ביצועי חובבים תקשורתיים, התחום החשוב ביותר של פיתוח עצמי של האישיות.
Zvereva O.L, Krotova T.V, Svirskaya L., Kozlova A.V מציינים כי הבעיות של תקשורת בין אישית (דיאלוגית) לילד מתחילות בעיקר במשפחה. חוסר רצון לתקשר (בגלל חוסר זמן, עייפות של הורים), חוסר יכולת לתקשר (ההורים לא יודעים על מה לדבר עם הילד, איך לבנות איתו תקשורת דיאלוגית) משפיעים לרעה על הפעילות ועל מצב הנפש של הילד. האינטראקציה ההדוקה בין מורים להורים היא שמאפשרת לפתור בעיה זו באופן מקיף.
בסיס האינטראקציה עם המשפחה בנושא זה מבוסס על העקרונות הבאים: - שותפות בין הורים ומורים; - הבנה משותפת של המטרות והיעדים של מורים והורים; - עזרה, כבוד ואמון בילד מההורים; - הכרת המורים וההורים של יכולות החינוך של הקולקטיב והמשפחה, ניצול מקסימלי של הפוטנציאל החינוכי בעבודה משותפת עם ילדים;
- ניתוח מתמיד של תהליך האינטראקציה בין המשפחה לבין המוסד לגיל הרך, תוצאות הביניים והסופיות שלו.
המשימות העיקריות העומדות בפני צוות ההוראה בעבודה עם ההורים הן:
- לימוד משפחתי; - משיכת הורים להשתתפות פעילה בפעילות המוסד לגיל הרך;
- לימוד ההתנסות המשפחתית בגידול והוראת ילדים; - חינוך הורים בתחום הפדגוגיה ופסיכולוגיית ילדים; - עבודה לשיפור התרבות המשפטית והפדגוגית של ההורים. יישום המשימות מתבצע באמצעות צורות אינטראקציה כמו: טיולים בגן; ימים של דלתות פתוחות; סכסוכים; שולחנות עגולים; שיחות; התייעצויות; שיעורים פתוחים; סמינרים; פעילויות משותפות. לדעתנו, היעיל ביותר הוא לערוך הדרכות משחק באסיפות הורים בנושא "האם אתה יודע על מה לדבר עם ילדך?", "איך לבסס יחסי אמון?", "איך לפתח דיבור של ילדים?" וכו '
נכון לעכשיו, מחקרים מראים בצורה משכנעת כי שילובם המודע של ההורים בתהליך המשותף של התפתחות הדיבור של הילד עם המורים, הימנעות מתרגול הרחקת המשפחה מהגן יכול להגדיל באופן משמעותי את יעילותה.
שיתוף פעולה בין גן ילדים למשפחה מסייע להתפתחות החברתית והדיבורית של הילד. זה לא רק מתמקד בזיהוי הבעיה, אלא גם מראה את האפשרויות של פתרונה. הבסיס לשיתוף פעולה כזה הוא הרעיון שההורים אחראים לגידול ילדים, וכל שאר המוסדות החברתיים נקראים לעזור, להנחות ולהשלים את ערכם החינוכי.

כרגע ברוסיה עבור מערכות חינוך לגיל הרך פועל תקן החינוך של המדינה הפדרלית (FSES DO). פיתוח הדיבור של ילדי הגן הוא אחד מחמשת התחומים החינוכיים החשובים ביותר המוצגים בתקן זה (חברתי ותקשורתי, קוגניטיבי, דיבור, אמנותי ואסתטי ופיזי). במאמר נבחן מדוע זה כל כך חשוב ואיך היווצרות הדיבור מתרחשת אצל ילדים.

על פי FSES:

פיתוח דיבור כולל שליטה בדיבור כאמצעי תקשורת ותרבות; העשרת אוצר המילים הפעיל; פיתוח דיבור דיאלוגי ומונולוג קוהרנטי, נכון מבחינה דקדוקית; פיתוח יצירתיות דיבור; התפתחות קול תרבות אינטונציה של דיבור, שמיעה פונמית; היכרות עם תרבות ספרים, ספרות ילדים, הבנת האזנה לטקסטים מז'אנרים שונים של ספרות ילדים; היווצרות פעילות אנליטית-סינתטית קולית כתנאי מוקדם להוראת אוריינות.

פיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך

תינוק בדרך להתפתחות הדיבור עובר שלב לפני הדיבור: עם בכי בוער, תגובות קוליות מצהירות על רצון להיות מלא, חוסר רצון להיות רטוב. בהדרגה, האינטונציות השונות של בכי התינוק הופכות להיות מובנות לא רק לאם, אלא גם לרוב הסובבים. ראוי לציין כי בכי של ילד בגיל הינקות ממלא את תפקיד האינטראקציה עם העולם החיצון, פותר סוג של משימה תקשורתית.

כיצד משתנות התגובות הקוליות של ילדים לפני הנאום?

לאחר חודש תינוקות מתחילים להראות פעילות לקראת "יצירת דיבור", בניסיון לבטא צלילים נשמעים. הראשונות הן התגובות הקוליות הטרום-מילוליות: הרעש שקדם לקשקש; חליל - שרשרת קול המוגדרת על ידי קקדו; מפטפטים מווסתים לקראת המלים הראשונות.

על ההורים להיות מודעים לרצף ברור בהתפתחות תגובות צליל לפני הדיבור. לדוגמא, בחודש וחצי התינוק מתהדר בביטחון בתנועות "a" ו- "e". לפני תחילת 3 חודשים מתווספים לתנועות כמה עיצורים "b", "c", "g", שורקים "sh". בסוף 3 חודשים הושלם תהליך ההמהום וצינור "אל-לה" מתחיל מ -4 עד 6.

תחילת החודש השביעי מסומנת בפלפול: הופעת ההברות הראשונות "בה", "כן". החל מהחודש ה -8 הפטפולים הופכים למודוללים, וההברות מתחילות להשתלב בפי התינוק. עד עשרה חודשים נהנים גם המבוגרים וגם התינוק משמחת התקשורת הרגשית: הם לסירוגין חוזרים זה על זה, מהדהד חיוכים. בעוד שנה, ילדים כבר אמורים להיות מסוגלים לדגמן בקלות הברות שונות, להפנות אותם לאובייקטים ספציפיים. לכן, כשהוא מצביע על החתלתול, הילד מבטא את ההברה "קי", והמבוגר מסיים אותה בהשמעת המילה המלאה "חתלתול".

שלוש תקופות בסיסיות של התפתחות דיבור לילד בגיל הרך

1. בתקופה הראשונה ילדים מדברים במשפטים המורכבים ממילים מקוטעות, כלומר משורשים מסוימים ללא שינוי. אלה מה שמכונה דברי ילדים חריגים. משנה ושלושה חודשים התינוק מתחיל להשתמש במשפטים של מילה אחת מהברות בדיבור. כאשר נוצרת קבוצת השרירים של מנגנון הקול, ניתן לבטא כמה מילים סילבליות במשפט אחד.
2. הדקדוק של המשפט כולו, המבנה שלו מוטמע על ידי ילדים מגיל 2 עד 3. לפיכך, המשפטים מתחילים לכלול צורות מלאות של מילים, למעט סיומות. לפעמים הילד משנה את הסוף, שלא אמור, למרות כל ההקלה הקומית, לגרום למבוגרים לצחוק. בהדרגה מתרחשת הטמעת הסופים של חלקי דיבור שונים: משם תואר ושם תואר לפועל. מערכות יחסים באות לידי ביטוי בדיבור ילדים באמצעות מילות שירות.
3. ניתן לעקוב אחר תהליך שליטה בכל מערכת הדקדוק של השפה מגיל 3 ועד גיל שבע (לפני הלימודים). אוצר המילים מועשר, שכן סביבת הילד עצמה, במודע ולא, עוסקת בחינוך הילד. בכל שנה, המבנה הדקדוקי ומרכיב הצליל של הדיבור משתפרים.

על ידי FSES ההנחיות לחינוך לגיל הרך בנוגע להתפתחות הדיבור הם המאפיינים הבאים של הישגי הילד: ילד ברמה טובה חייב להיות שוטף בדיבור בעל פה, להיות מסוגל להביע רצונות ומחשבות, להשתמש בדיבור כדי להביע רגשות, לבנות אמירות דיבור במהלך התקשורת, להיות מסוגל להבחין בין צלילים במילים, עליו להתחיל תנאים מוקדמים לאוריינות הולכים ומתהווים.

תרגילי דיבור עם דגש על הגייה, קריאת ספרים יחד, משחקי מילים שונים, לימוד חרוזים - ניתן להשתמש בכל אלה כדי שהילד יוכל ללמוד כיצד להגות צלילים ומילים, להבין את משמעות המילים החדשות וכללי הדקדוק. ואז פיתוח הנאום של הילד יעמוד בדרישות התקן החינוכי הפדרלי של החינוך לגיל הרך והוא יהיה מוכן לבית הספר.

2 בנובמבר 2014 מנהל

בהתאם, היום המשימה היא מלכתחילה התפתחות ילד, מה שיהפוך את תהליך הלמידה והגידול ליעיל יותר.
התקנה ב פיתוח הוא אסטרטגיה מודרנית להוראת שפת האם של ילדים בגיל הרך.

משימות התחום החינוכי "פיתוח דיבור":
- שליטה בדיבור כאמצעי תקשורת ותרבות;
- העשרת אוצר המילים הפעיל; פיתוח דיבור דיאלוגי ומונולוגי קוהרנטי, נכון מבחינה דקדוקית;
- פיתוח יצירתיות דיבור; פיתוח תרבות דיבור קולית ולא-לאומית, שמיעה פונמית;
- היכרות עם תרבות ספרים, ספרות ילדים, הבנת האזנה לטקסטים מז'אנרים שונים של ספרות ילדים;
- היווצרות פעילות אנליטית וסינתטית קולית כתנאי מוקדם להוראת אוריינות.

חוץ מזה משימות דיבור מסורתיות (היווצרות תרבות קולית של דיבור, עבודת אוצר מילים, פיתוח מבנה דקדוקי ודיבור קוהרנטי) יש לשים לב למשימות:
- התפתחות נאום דיאלוגי ילדים בגיל הרך;
- התפתחות יצירתיות דיבור;
- היווצרות הבנת האזנה לטקסטים ז'אנרים שונים של ספרות ילדים.

סדרי עדיפויות אלה אינם מקריים.

1. הדיבור נתפס כאמצעי תקשורת... על מנת לקיים אינטראקציה קונסטרוקטיבית עם מבוגרים ועמיתים, הילד צריך להיות שוטף ולהשתמש בכל האמצעים המילוליים והלא מילוליים של תקשורת זו.
2. התקן מכוון פיתוח יצירתיות כל ילד, גיבוש פעילות יצירתית ועצמאות. המשימה לגיל הרך היא ליצור עמדה של משתתף פעיל באינטראקציה בדיבור.
3. תחת הבנת הנשמע הכוונה לז'אנרים שונים של ספרות ילדים תפיסה של טקסטים אלה... בתהליך תפיסת העבודה הילד תופס דימויים אמנותיים בדרכו שלו, מעשיר אותם בדמיונו שלו, מתואם עם החוויה האישית שלו. תפיסת יצירות האמנות נחשבת לאחת הטכניקות גיבוש אישיות יצירתית, התואמת את יעדי התקן החינוכי הפדרלי של החינוך לגיל הרך.

מורים יקרים! אם יש לך שאלות בנושא המאמר או שיש לך קשיים לעבוד בכיוון זה, כתוב אל הערות... אני בהחלט אעזור.

בלה גנאדיבנה גולובינה, מנהלת אתרים.

אין אפשרות להגיב ולפרסם קישורים.

3 תגובות לערך "FSES DO: פיתוח דיבור"

שלום בלה גנאדיוונה. אני עובד כמחנך בכיר מזה שלוש שנים. ההסמכה תלויה ועומדת. אני לא יכול להחליט בנושא. מטרות התוכנית השנתית היו: 1. לשפר את העבודה הפסיכולוגית והפדגוגית בפיתוח התחום החינוכי "תקשורת" על ידי ילדים באמצעות שילוב פעילויות מסוגים שונים (2012-2013. שנה אחת)
2. לשיפור המיומנויות הפדגוגיות של מורים בגיבוש תרבות הדיבור הקולית של ילדים (שנת הלימודים 2014-2015).
כיצד לגבש נכון את נושא העבודה בהתאם ליעדי התוכנית השנתית או לקחת על עצמי שיפור הכשירות המקצועית של המורים (אך אני אובד עצות, בתחום זה).
תודה רבה לך

גלינה, המשימות השנתיות שלך מתאימות יותר לפיתוח דיבור. לכן קחו נושא בכיוון זה. נושא הכשירות המקצועית (כשירות) רלוונטי מאוד. לדוגמה:
1. פיתוח יכולות מקצועיות בקרב מורים בארגון חינוכי לגיל הרך בתחום פיתוח הדיבור של התלמידים.
2. תמיכה מתודולוגית בפעילות החינוכית של מורים בארגון חינוכי לגיל הרך לפיתוח דיבור של תלמידים.
3. שיפור הכשירות המקצועית של מורים בפיתוח הדיבור של תלמידים בארגון חינוכי לגיל הרך.

תודה רבה על עצתך, בהחלט אבחר בנושא מאלה שהציעו לך.

מוסד חינוך עירוני לגיל הרך גן ילדים מס '5 "לסוביצ'וק" מהמחוז העירוני המשולב, העיר בוי, אזור קוסטרומה.

"פיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך"

הוכן על ידי: מורה-מטפל בדיבור

אביזובה טטיאנה אנטוליבנה

1. יסודות תיאורטיים של התוכנית ושיטות פיתוח דיבור לגיל הרך.

בעיית התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך מורכבת, מכיוון שהיא מבוססת על נתונים לא רק מהפסיכולוגיה והפדגוגיה, אלא גם מבלשנות כללית, סוציולינגוויסטיקה, וגם פסיכולינגוויסטיקה.

עבודותיהם של נציגי כיוונים שונים של המדע מוכיחות בבירור עד כמה גדול תפקידם של תקשורת מאורגנת כראוי בפיתוח הדיבור. גישה משולבת לפיתוח תקשורת דיבור ודיבור בגן (מבוגר עם ילדים וילדים זה עם זה גם בכיתה וגם מחוץ לכיתה) מספקת הגדלה משמעותית והעשרת ההזדמנויות להשתתפות בתקשורת מילולית לכל ילד, תוך כדי מלא מן המניין. לשלוט בשפת האם בתקופה הרגישה ביותר לכך.

הגישה התיאורטית לבעיה זו מבוססת על רעיון דפוסי התפתחות הדיבור של ילדי הגן, שנוסחו בעבודותיו של L.S. ויגוצקי, ד.ב. אלקונינה, א.א. לאונטייב, פ. סוכינה, א.מ. שכנרוביץ '. באופן כללי, ניתן להתייחס לדעותיהם על אופי יכולות השפה באופן הבא:

הדיבור של הילד מתפתח כתוצאה מהכללה של תופעות לשוניות, תפיסת הדיבור של מבוגרים ופעילות הדיבור שלו;

המשימה המובילה בהוראת שפה היא גיבוש הכללות לשוניות ומודעות אלמנטרית לתופעות השפה והדיבור;

האוריינטציה של הילד בתופעות לשוניות יוצרת תנאים להתבוננות עצמאית בשפה, להתפתחות הדיבור.

הוראת שפה, פיתוח דיבור נחשבים לא רק בתחום הלשוני (כשליטה של \u200b\u200bילד בכישורי השפה - פונטיים, מילוניים, דקדוקיים), אלא גם בתחום יצירת תקשורת בין ילדים זה עם זה ועם מבוגרים (כשליטה בכישורי תקשורת). מכאן שלא רק היווצרות תרבות דיבור, אלא גם תרבות תקשורת הופכת למשימה מהותית.

זה ידוע היטב שילדים, אפילו ללא הכשרה מיוחדת, כבר מגיל צעיר מגלים עניין רב במציאות הלשונית, יוצרים מילים חדשות המתמקדות הן בהיבטים הסמנטיים והן בדקדוקים של השפה. עם התפתחות דיבור ספונטנית, רק מעטים מהם מגיעים לרמה גבוהה, ולכן יש צורך בהוראה ממוקדת של דיבור ודיבור. המשימה המרכזית של הכשרה כזו היא גיבוש הכללות לשוניות והבנה אלמנטרית של תופעות השפה והדיבור. זה יוצר עניין בשפת האם שלהם בילדים ומבטיח את האופי היצירתי של הדיבור.

התפתחות הדיבור בילדות הגן (שליטה בשפת האם) היא תהליך רב מימדי באופיו. לכן, תהליך זה קשור באופן אורגני להתפתחות נפשית, שכן חשיבה מפותחת של אדם היא דיבור, חשיבה לשונית - מילולית-לוגית. הקשר בין התפתחות הדיבור, רכישת שפה והתפתחות נפשית, קוגניטיבית מעיד על חשיבותה העצומה של השפה להתפתחות החשיבה.

יחד עם זאת, יש לבחון את הקשר בין הדיבור (הלשוני) להתפתחות האינטלקטואלית של ילד בכיוון ההפוך - מאינטליגנציה לשפה. ניתן לתייג שיקול זה בתור ניתוח של הפונקציה הלשונית (הלשונית) של האינטליגנציה. משמעות הדבר היא הבהרת תפקיד האינטליגנציה, הפעילות הנפשית ברכישת השפה.

אלה ההיבטים העיקריים של יחסים אינטלקטואליים ולשוניים, הכלולים באופן אורגני בתהליך שליטה בשפת האם, התפתחות וגיבוש הדיבור.

הקשר ההדוק בין הדיבור להתפתחות האינטלקטואלית של ילדים ברור במיוחד בהיווצרות דיבור קוהרנטי, כלומר. הדיבור הוא משמעותי, הגיוני, עקבי. כדי לספר בבירור על משהו, עליך לדמיין בבירור את מושא הסיפור (נושא, אירוע), להיות מסוגל לנתח, לבחור את המאפיינים והתכונות העיקריים, ליצור קשרים שונים (סיבה ותוצאה, זמנית) בין אובייקטים לתופעות. בנוסף, יש צורך להיות מסוגל לבחור את המילים המתאימות ביותר לביטוי מחשבה נתונה, להיות מסוגל לעלות משפטים פשוטים ומורכבים, להשתמש במגוון אמצעים לחיבור משפטים בודדים וחלקי אמירה.

בהיווצרות הדיבור הקוהרנטי נראה היטב גם חיבור ההדדי בין ההיבטים והאסתטים. הצהרה קוהרנטית מראה כיצד הילד מחזיק בעושר שפת האם, במבנה הדקדוק שלה, ובו בזמן משקף את רמת ההתפתחות הנפשית, האסתטית, הרגשית של הילד.

התפתחות הדיבור של ילדי הגן קשורה קשר הדוק לפיתרון בעיות היווצרות הפעילות האמנותית והדיבור כאחד החלקים האינטגרליים בחינוך האסתטי של ילדים. לפיכך, לימוד מחדש של פולקלור ויצירות ספרותיות בכדי ליצור מיומנויות של ילדים בגיל הרך לבנות משפט מונולוג קוהרנטי כולל בהכרח היכרות עם הילדים עם האמצעים הפיגורטיביים וההבעתיים של טקסט ספרותי (השוואות, כינוי, מטפורות, מילים נרדפות וכו '). יחד עם זאת, החזקת אמצעים אלה מעמיקה, מבהירה את התפיסה האמנותית של יצירות ספרותיות, הכוללות את יסודות היחס המודע לטקסט הספרותי, שומרת על אופיה הישיר הרגשי, כלומר. נשאר תפיסה אסתטית באמת.

בגיבוש סיפור סיפורים יצירתי ישנה חשיבות רבה ליחסו המודע של הילד לשפה בתפקודה האסתטי המתבטא בבחירת האמצעים הציוריים וההבעתיים הלשוניים להתגלמות הדימוי האמנותי.

הוראה לגיל הרך בשפת האם שלהם מספקת הזדמנויות לפתרון בעיות החינוך המוסרי. לתוכן של יצירות וציורים ספרותיים יש כאן השפעה משמעותית. היכולת של הילדים לספר יחד, בקבוצות ("צוותים") מניחה גם את היכולת לנהל משא ומתן אחד עם השני, במידת הצורך, לעזור לחבר, להיכנע לו וכו '.

הוראה לגיל הרך בשפת האם שלהם, פיתוח הדיבור מספק הזדמנויות עשירות לפתרון בעיות אחרות של חינוך מוסרי ואסתטי של ילדים. זה חל לא רק על התפתחות הדיבור המונולוגי (מחדש, קריינות), אלא גם על היבטים מסוימים ("מבניים") של הוראת שפת האם - חינוך תרבות הדיבור הצליל, עבודת אוצר מילים, היווצרות המבנה הדקדוקי של הדיבור.

לכן, עבוד על הצד הסמנטי של המילה, העשרה סמנטית של אוצר המילים של הילדים, אוצר המילים המתפתח שלהם יכול וצריך לכלול את ההקדמה לדיבורם של ילדים (ולהבנת הדיבור) קבוצות מילים המציינות את תכונותיו של אדם, הערכות פעולותיו, כמו גם איכויות והערכות אסתטיות.

לפיכך, שליטה מלאה בשפת האם, פיתוח יכולות לשוניות נחשב לליבת היווצרותם המלאה של אישיותו של ילד - ילד בגיל הגן, המציע הזדמנויות גדולות לפתרון בעיות רבות של חינוך נפשי, אסתטי ומוסרי של ילדים.

רמה גבוהה של פיתוח דיבור של ילד בגיל הגן כוללת:

החזקת נורמות ספרותיות וכללי שפת האם, שימוש חופשי באוצר מילים ודקדוק בעת ביטוי מחשבותיך והלחנת כל סוג של אמירה;

יכולת לבוא במגע עם מבוגרים ועמיתים: להקשיב, לשאול, לענות, להתווכח, להסביר;

הכרת הנורמות וכללי נימוסי הדיבור, היכולת להשתמש בהם בהתאם למצב;

2. כיווני העבודה העיקריים על התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך .

פיתוח דיבור

החזקת הדיבור כאמצעי תקשורת ותרבות;

העשרת אוצר המילים הפעיל;

פיתוח דיבור דיאלוגי ומונולוג קוהרנטי, נכון מבחינה דקדוקית;

פיתוח יצירתיות דיבור;

פיתוח תרבות דיבור קולית ולא-לאומית, שמיעה פונמית;

היכרות עם תרבות הספרים, ספרות ילדים, הבנת האזנה לטקסטים מז'אנרים שונים של ספרות ילדים;

היווצרות פעילות אנליטית וסינתטית קולית כתנאי מוקדם להוראת אוריינות.

המשימות העיקריות של פיתוח הדיבור - חינוך התרבות הצליל של הדיבור, עבודת אוצר המילים, היווצרות המבנה הדקדוקי של הדיבור, הקוהרנטיות שלו בבניית אמירה מפורטת - נפתרות מקבוצה לקבוצה, אולם בכל שלב בגיל, יש סיבוך הדרגתי של כל משימה ושינוי שיטות ההוראה. לכל משימת דיבור יש מגוון שלם של בעיות שחייבים לזכור כל מי שעובד עם ילדים. בואו ניקח בחשבון משימות דיבור ספציפיות לאור ההוראות לעיל.

1). פיתוח דיבור קוהרנטי.

ביחס לגיל הרך אנו רואים התפתחות של שתי צורות דיבור - דיאלוגיות ומונולוגיות.

דיאלוג מאופיין בשינוי האמירות של שני דוברים (פולילוג) או יותר בנושא הקשור למצב. הדיאלוג מציג את כל סוגי הנרטיב, התמריץ (בקשה, דרישה), משפטים חקירתיים עם מורכבות תחבירית מינימלית, תוך שימוש בחלקיקים. האמצעים הלשוניים משופרים על ידי מחוות, הבעות פנים.

יש צורך לפתח אצל הילדים את היכולת לבנות דיאלוג (לשאול, לענות, להסביר, לשאול, לתת תשובה), תוך שימוש במגוון אמצעים לשוניים בהתאם למצב.

לשם כך משתמשים בשיחות במגוון נושאים הקשורים לחיי הילד במשפחה, בגן, עם יחסיו עם חברים ומבוגרים, תחומי העניין וההתרשמויות שלו. בדיאלוג מתפתחת היכולת להקשיב לשיח, לשאול שאלה, לענות, בהתאם להקשר. כל הכישורים והיכולות הללו נחוצים גם להתפתחות נאום המונולוג של ילדים.

פיתוח נאום מונולוג.

כאשר מלמדים ילדים לבנות אמירה מפורטת, יש צורך ליצור בהם ידע אלמנטרי אודות מבנה הטקסט (התחלה, אמצע, סוף), מושג על הקשרים בין משפטים לחלקים המבניים של ההצהרה. אינדיקטור זה (אמצעי תקשורת בין משפטים) הוא הפועל כאחד התנאים החשובים להיווצרות קוהרנטיות של אמירת דיבור.

בכל אמירה מוחלטת, ישנם שילובי הביטויים האופייניים ביותר. הדרך הנפוצה ביותר לחבר משפטים היא קישור שרשרת. האמצעי העיקרי לחיבור זה הם כינויי שם ("ארנב בא בריצה. הוא אוהב גזר"), חזרה מילונית ("ארנב קופץ. הארנב קר"), תחליף נרדף ("ארנב קופץ. המוך נהנה").

חוליית השרשרת הופכת את הדיבור לגמיש ומגוון יותר בגלל על ידי שליטה בשיטה זו, ילדים לומדים להימנע מחזרה על אותה מילה.

משפטים יכולים להיות מחוברים גם בעזרת חיבור מקביל, כאשר הם אינם משורשרים, אלא מושווים או אפילו מתנגדים. ("נשבה רוח חזקה. הארנבת התחבאה בתוך חור").

בהוראת ילדים בגיל הרך לבנות טקסטים קוהרנטיים, יש צורך לפתח את היכולת לחשוף את הנושא ואת הרעיון המרכזי של ההצהרה, לתאר אותה.

לאינטונציה תפקיד חשוב בארגון אמירה קוהרנטית, ולכן היווצרות היכולת להשתמש נכון באינטונציה של משפט נפרד תורמת לעיצוב האחדות המבנית ולשלמות הסמנטית של הטקסט בכללותו.

הסוגים הבאים של אמירות נבדלים על ידי שיטת העברת המידע או על ידי שיטת ההצגה: תיאור, קריינות, נימוק.

תיאור - זהו טקסט מיוחד המתחיל בתזה כללית המגדירה ושמות אובייקט או אובייקט; ואז מגיע רישום הסימנים, המאפיינים, האיכויות, הפעולות; התיאור מסתיים בביטוי סופי שנותן הערכה של הנושא או יחס אליו.

התיאור מאופיין במבנה סטטי ורך המאפשר לך לגוון, לסדר מחדש את רכיביו.

לטקסטים - תיאורים משתמשים בחיבור קרני המאופיין במה שמכונה אובייקט ואז כל איכות, כמו קרן, מחוברת למאפיין של האובייקט.

ילדי הגיל הרך מלמדים לתאר צעצועים, תמונות נושא או עלילה, ציורים משלהם או עיצובם, תופעות הטבע, אנשים, בעלי חיים.

הוראת בניית טקסטים - תיאורים יעזרו לילדים לגבש רעיונות אלמנטריים אודות מבנהו ותפקידיו של טקסט תיאורי.

תִנוּי - זו התפתחות של עלילה שנפרשת בזמן. מטרתו העיקרית של הקריינות היא להעביר התפתחות של פעולות או מצב של אובייקט, הכולל אירועים, סצנות, תמונות העוקבות אחת אחרי השנייה.

מבנה הנרטיב נוקשה יותר מאשר בתיאור, כי סידור מחדש של יסודותיו עלול לשבש את השתלשלות האירועים. לכן, התוכנית הנרטיבית היא ההתחלה, האמצע, הסוף (התחלה, שיאה, ביטול).

תפקיד חשוב בבניית הנרטיב ניתן ללמד ילדים דרכים שונות לארגן את ההתחלות (ניתן לציין את הפעולה במילים "פעם אחת", "פעם אחת"; מקום ו (או) זמן האירוע.

ילדים בגיל הרך יכולים לחבר סוגים שונים של טקסטים נרטיביים: סיפורים מציאותיים, אגדות, סיפור סיפורים (או סדרת תמונות עלילה).

העבודה על גיבוש רעיונות אודות מבנה טקסט נרטיבי מפתחת אצל הילדים את היכולת לנתח את מבנה הטקסט הספרותי ולהעביר את השליטה במיומנות ליצירתיות מילולית עצמאית.

הַנמָקָה האם טקסט כולל קונסטרוקציות סיבתיות, שאלות, הערכה. הוא כולל את התזה (המשפט הראשוני), את הוכחת העמדה שהתקדמה ואת המסקנה הנובעת ממנה.

מבנה הנימוק, כמו התיאור, אינו נוקשה: ניתן להוכיח את עבודות התזה שהוצגו ברצפים שונים. בנימוק, לא ניתן להוכיח אחת, אלא מספר הוראות, ולהסיק כמה מסקנות או אחת כללית.

יש צורך להדגיש במיוחד את התפתחותם של ילדים בגיל הרך של היכולת לנמק באופן הגיוני, להסביר, להוכיח, להסיק מסקנות, להכליל את הנאמר, ומיומנויות אלה מפותחות בסוג כזה של טקסט כמו הנמקה.

לימוד הלחנה של טקסטים מסוגים שונים מתבצע בצורות עבודה כמו שיחה, ניתוח (הערכה) של טקסט משל עצמו ושל טקסט של מישהו אחר, עריכת תוכנית וסיפור עליו, תוך שימוש בתכנית (מודל) של הטקסט וסוגים שונים של תרגילים.

2) פיתוח אוצר המילים של הגיל הרך.

המילה היא יחידת השפה החשובה ביותר, המשמשת למתן שמות לאובייקטים, תהליכים, מאפיינים. שליטה באוצר המילים של שפת האם היא תנאי הכרחי לשליטה במבנה הדקדוקי שלה, לפיתוח נאום מונולוג קוהרנטי ולחינוך הצד הצליל של הדיבור.

ילדים לומדים את הכינויים המילוליים (שמות) של עצמים כאשר הם מכירים את המציאות סביבם. עם זאת, אוצר המילים של ילדי הגן זקוק לא רק לצמיחה כמותית, אלא גם לשיפור איכותי (בירור משמעויות של מילים, דיוק סמנטי של שימוש במילים נרדפות, אנטונימים, מילים פוליסמיות, הבנת משמעויות פיגורטיביות).

מילה מוטמעת על ידי ילד מהר יותר אם למידת השימוש בה קשורה למשמעותה, וקשרים אסוציאטיביים נוצרים בתהליך העבודה על מילים.

בפיתוח אוצר המילים של ילד בגיל הגן חשוב עקרון שילוב מילים לקבוצות נושאיות. יחידות השפה קשורות ותלויות זו בזו. מערך המילים המרכיב סדרה נושאית הוא שדה סמנטי שנמצא סביב הליבה. אז, המילה הפוליסמנטית "מחט" במשמעות "עלה של עץ מחטניים" נכנסת לשדה הסמנטי: עץ - גזע - ענפים - מחטים - ירוק - פלאפי - צומח - נופל; מחט תפירה נכנסת לשדה סמנטי אחר: לתפור - לתפור - לרקום - שמלה - חולצה - דוגמה - חדה - עמומה וכו '.

אחת המשימות העיקריות של עבודת אוצר המילים היא העשרה, הרחבה והפעלה של אוצר המילים.

הבסיס להעשרת אוצר המילים של הילדים הוא הכניסה לתודעה הלשונית של הילד מילים נושאיות, זוגות אנטונימיים, מילים פוליסמיות.

כל סוגי העבודות המילוניות מתבצעות בצורה של משחקי מילים, תרגילים, ביצוע משימות יצירתיות בשילוב משימות דיבור אחרות.

3)

היווצרות המבנה הדקדוקי של הדיבור אצל ילד בגיל הגן כוללת עבודה על מורפולוגיה (שינוי מילים לפי מין, מספר, מקרה), היווצרות מילים (היווצרות מילה אחת על סמך מילה אחרת באמצעים מיוחדים), תחביר (בניית משפטים פשוטים ומורכבים).

מבנה הדיבור המורפולוגי של ילדי הגן כולל כמעט את כל הצורות הדקדוקיות (למעט חלקן), הוא הופך להיות מסובך יותר עם גיל הילדים. את המקום הגדול ביותר תופסות שמות עצם ופעלים, אולם השימוש בחלקי דיבור אחרים הולך וגדל - שמות תואר, כינויים, מילות תואר ומספרים.

שמות עצם מציינים חפצים, דברים, אנשים, בעלי חיים, תכונות מופשטות. יש להם קטגוריות דקדוקיות של מין, מספר, מקרה (שונות במגדר ושינוי במספר ובמקרה). יש להכשיר ילדים לשימוש נכון בצורות מקרה (במיוחד בצורת רבים ברב המין (שזיפים, תפוזים, עפרונות)). במשפט, שם העצם הוא אחד המרכיבים החשובים ביותר, הוא מסכים עם התואר במין, במספר ובמקרה, הוא מתואם עם הפועל. צריך להראות לילדים דרכים מגוונות ליישב שם עצם עם שמות תואר ופעלים.

הפועל מציין את הפעולה או את מצבו של האובייקט, שונה בסוגו (מושלם ולא מושלם), שינויים באנשים, מספרים, זמן, מין ומצב הרוח. ילדים צריכים להשתמש בצורה נכונה ב -1, 2, 3 פעלים יחידים ורבים (אני רוצה, אתה רוצה, אתה רוצה, אנחנו רוצים, הם רוצים). ילדים בגיל הרך צריכים להשתמש נכון בקטגוריית המגדר, ולתאם את הפעולה ואת האובייקט של הנשי (הנערה אמרה), הגברי (הילד קרא) או את המין הסרטן (השמש זרחה) עם הפעלים של עבר.

מצב הרוח ההסברתי של הפועל מתבטא בצורה של הווה, עבר או עתיד (הוא מנגן, מנגן, ישחק). ילדים מובילים להיווצרות מצב הרוח הציווי של הפועל - פעולה שאליה מישהו מעודד מישהו (ללכת, לרוץ, לרוץ, הדרך עוברת, אנחנו הולכים) ולגיבוש מצב הרוח הקונסטרקטיבי - פעולה אפשרית או מיועדת (הייתה משחקת, קוראת).

שם תואר מציין תכונה של אובייקט ומבטא משמעות זו בקטגוריות הדקדוקיות של מגדר, מספר, מקרה.

לילדים מציגים הסכמה של שם עצם ושם תואר במין, במספר ובמקרה, עם שמות תואר מלאים וקצרים (עליזים, עליזים, עליזים, עליזים), עם דרגות השוואה של שמות תואר (אדיבים - אדיבים יותר, שקטים - שקטים יותר).

היווצרות מילים.

ילדים מובלים לחינוך על בסיס מילה חד-שורשית אחרת, לפיה היא מונעת (כלומר, נגזרת ממנה במשמעות ובצורה) בעזרת סיומות (סיומות, קידומות, סיומות).

שיטות היווצרות המלים בשפה הרוסית מגוונות: סיומת (מלמדת - מורה), קידומת (כתיבה - שכתוב), מעורבבת (שותה, בורחת).

ילדים יכולים לאסוף קן להיווצרות מילים מהמילה המקורית (שלג הוא פתית שלג, שלג הוא איש שלג, טיפת שלג).

שליטה בדרכים שונות ליצירת מילים מסייעת לגיל הרך להשתמש נכון בשמות של חיות תינוקות (ארנבת, שועל), כלי שולחן (קערת סוכר, סיר קפה), כיוון פעולה (נהיגה - נהיגה - נסיעה) וכו '.

תחביר. ילדים מלמדים כיצד לשלב מילים לביטויים ומשפטים מסוגים שונים - פשוטים ומורכבים.

4) פיתוח הצד הצליל של הדיבור.

המאסטרינג באמצעי הצליל של השפה, הילד מסתמך על שמיעת דיבור (היכולת לשמוע, לזהות את האמצעים הפונולוגיים של השפה).

יחידות צליל ליניאריות - צליל - הברה - מילה - ביטוי - טקסט באורך עצמאי, עוקבות אחת אחרי השנייה, במקביל מופיעות איתן יחידות פרוזודיות: לחץ מילולי, אינטונציה (דיבור מלודי, כוח קול, קצב ועצב דיבור).

כישורי שפה מעשיים מניחים את היכולת להבחין באוזן ולהעתיק נכון את כל יחידות הצליל של שפת האם, לכן יש לבצע באופן שיטתי עבודה על היווצרות הגייה קולית בגיל הרך.

אמצעים חשובים להבעה קולית של הדיבור הם טון, גוון, הפסקות, סוגים שונים של לחץ.

יש ללמד ילדים כיצד להשתמש באינטונציה בצורה נכונה, לבנות דפוס אינטונציה של האמירה, ולהעביר לא רק את משמעותה הסמנטית, אלא גם מאפיינים רגשיים. במקביל לכך, מתגבשות הכישורים להשתמש נכון בקצב, בנפח ההגייה, בהתאם למצב, כדי לבטא צלילים, מילים, ביטויים, משפטים (דיקציה) בצורה ברורה.

5) פיתוח דיבור פיגורטיבי.

התפתחות הדיבור הפיגורטיבי היא מרכיב חשוב בחינוך תרבות הדיבור במובן הרחב של המילה. תרבות הדיבור מובנת כהיצמדות לנורמות השפה הספרותית, היכולת להעביר את מחשבותיו, רגשותיו, רעיונותיו בהתאם למטרתה ולמטרתה של ההצהרה, נכונה באופן משמעותי, דקדוקי, מדויק וביטוי.

הדיבור הופך להיות פיגורטיבי, מיידי ומלא חיים אם הילד מפתח עניין בעושר לשוני, מפתח את היכולת להשתמש במגוון רחב של אמצעי הבעה בנאומו.

המקורות החשובים ביותר להתפתחות האקספרסיביות של דיבור ילדים הם יצירות בדיוניות ואמנות עממית בעל פה, כולל צורות פולקלור קטנות (פתגמים, אמרות, חידות, חרוזים לילדים, חרוזים, יחידות ביטוי).

קבוצת זוטר II.

M, b, p, t, d, n, k, h, x, f, v, p, s, c.

המונחים "צליל", "מילה".

עבודת מילון.

הפעלת חלקי דיבור שונים.

ענה על השאלות מי זה? מה זה? איזה מהם? מה הוא עושה? מה אתה יכול לעשות עם זה?

משחקים "איזה סוג של חפץ?"

"מי יודע לעשות מה?"

"מי יגיד עוד מילים על תפוח, מה זה?"

"מה קודם, אז מה?"

הכללת מושגים

בגדים, כלים, צעצועים.

מילים עם משמעות הפוכה:

גדול קטן,

גבוה נמוך.

גיבוש המבנה הדקדוקי של הדיבור.

שינוי מילים לפי מקרים.

הרמוניזציה של שמות עצם במין, מספר.

משטרות, על, עבור, תחת, בערך.

גניטיב יחיד ורבים במשחקים

"מה נעלם?"

"מה אין לבובה?"

היווצרות מילים.

ארנבת, קערת סוכר.

נכנס, יצא.

פיתוח דיבור קוהרנטי.

סיפור מחדש של אגדה מוכרת, סיפור קצר;

סיפור קצר המבוסס על התמונה;

סיפורים על צעצועים.

קבוצה אמצעית.

חינוך תרבות הדיבור הצליל.

(s, s ', z, z', w, h, w, l, p, p ')

המונחים "צליל", "מילה" מוגדרים;

מצא מילים דומות ושונות במשמעותן;

שליט צליל.

עבודת מילון.

הכללת מושגים

צעצועים, בגדים, רהיטים, ירקות, כלים

מילים אלו (שלג, פתית שלג, חורף) מוגדרות

בחירת פריטים לפעולה

מילים נרדפות ואנתונים

פוליסמיה של מילים (רגל, ידית)

הסבר מילים, תן פרשנות

"מי (מה) יכול להיות קל, כבד, חביב, מצחיק?"

"המשך בשרשרת המילים ..."

גיבוש המבנה הדקדוקי של הדיבור.

יחיד ורבים גניטיביים

הרמוניזציה של שמות עצם ושמות תואר במין, מספר, מקרה

התמצאות לקראת סוף המילים מתפתחת כאשר הם מוסכמים במגדר (ילד טוב, ילדה עליזה, דלי כחול)

משטרות בתחתית, בין, בערך.

היווצרות מילים.

חיות תינוק, השתמש בשמות אלה באיברי המין היחיד וברבים

ברווזון - ברווזונים - בלי ברווזונים

צרו שמות של כלים, הבינו שלא כל שמות הכלים נשמעים זהים (קערת סוכר, קערת מפיות, אלא צלחת חמאה ומלחייה)

גיבוש צורות שונות של פעלים.

צירוף פעלים לפי אדם ומספר.

נאום קוהרנטי.

לספר מחדש על סיפורים קטנים וסיפורים קטנים מוכרים ולא מוכרים;

סיפורי תמונות;

מניסיון אישי;

השווה, ניגוד חפצים וצעצועים;

התוכנית של עריכת סיפור משותף ניתנת.

קבוצה בכירה.

חינוך תרבות הדיבור הצליל.

בידול הצלילים s-z, s-c, w-w, h-sch, s-w, h-w, c-h, l-r.

מבחר ביטויים הדומים בצליל.

עבודת מילון.

מילים המציינות חומר;

מילים נרדפות, אנטונימים, עמימות.

גיבוש המבנה הדקדוקי של הדיבור.

תיאום שמות תואר עם שמות עצם;

גיבוש צורות פעלים קשות במצב הרוח הציווי;

בחר זוג היווצרות מילים ממספר מילים;

בחירת מילים קשורות בהקשר.

היווצרות מילים.

עם סיומות קטנות, חיבה, מגדילות.

אוסף משפטים מורכבים.

פיתוח דיבור קוהרנטי.

מכירה חוזרת ללא עזרת מבוגרים;

מקום וזמן פעולה בסיפור המבוסס על ציור;

סיפורים ואגדות;

סיפורים אישיים

תיאורי ונרטיבי.

קבוצת הכנה לבית הספר.

חינוך תרבות הדיבור הצליל.

פיתוח ניתוח קול של המילה;

פיתוח תחושת קצב וחריזה. "התנין הירוק שלנו ...", "איפה אתה, ארנבת, שיחקת?", "אתה, שועל, עם מי שיחקת?"

עבודת מילון.

מילים נרדפות, מילים נרדפות, מילים דו משמעיות.

מילים עם משמעות פיגורטיבית.

עבוד על שיפור הבנת המילים. מה יכול להיות עמוק? קָטָן? קַל? כָּבֵד?

גיבוש המבנה הדקדוקי של הדיבור.

הרמוניזציה של שמות עצם ושמות תואר במין, מספר, מקרה. המשימות הופכות לקשות יותר, על הילד למצוא את הצורה הרצויה בעצמו.

"שאל את הסנאי כמה עיניים יש לו?"

שילובים עם שמות עצם שאינם יורדים. "הלכתי במעיל חדש", "ניגנתי בפסנתר."

סיבוך המשימה וגיבוש פעלים בעזרת קידומות וסיומות רץ - רץ - רץ.

פיתוח דיבור קוהרנטי.

גיבוש מיומנויות לבניית הצהרות מסוגים שונים (תיאור, קריינות, נימוק), התבוננות במבנה שלהן ושימוש בסוגים שונים של קשרים בין חלקי ההצהרה.

התפתחות הדיבור הפיגורטיבי בגיל הרך בגיל מבוגר.

אין ספק שיש לקחת בחשבון משימה זו ביחס לילדים בגילאי הגיל הרך הצעירים והאמצעיים, אולם יש צורך להדגיש את חשיבות העבודה על דימויי הדיבור בגיל הרך המבוגר יותר.

ראשית, משימה זו נפתרת כאשר מתוודעים לז'אנרים שונים של בדיה, כולל יצירות של צורות פולקלור קטנות (פתגמים, אמרות, חידות, יחידות ביטוי). לאחר קריאת יצירות ספרותיות יש צורך להפנות את תשומת לב הילדים לא רק לתוכן, אלא גם לצורתם האמנותית. יש צורך במגוון משימות לבחירת אפית, השוואות, מטפורות ואמצעים פיגורטיביים אחרים.

בעת היכרות עם בדיה, ילדים מתוודעים לספציפי הז'אנרים הספרותיים, ליתרונותיהם האמנותיים, לומדים להבין את משמעות הביטויים הפיגורטיביים, את נאותות השימוש בהם בטקסט. משימות יצירה מיוחדות, המבוצעות על בסיס יחידות ביטוי, פתגמים, אמרות, חידות, מובילות את הילדים להעביר אמצעי ביטוי אמנותיים שונים ליצירתיות מילולית עצמאית. עבודה עם יחידות פרזולוגיות צריכה להפנות את תשומת לבם של ילדים לביטויים יוצאי דופן, ובחירת מילים נרדפות ואנטונימים ליחידות פרזולוגיות מפתחת מודעות למשמעות הכללית של צורות פולקלור קטנות.

("פריצה למוות" - זכרו לנצח, "תלו את הראש" - עצוב).

היווצרות דימויים של דיבור צריכה להתבצע באחדות עם פיתוח איכויות אחרות של אמירה קוהרנטית, המבוססת על רעיונות לגבי תכונות הקומפוזיציה של אגדה, סיפור, אגדה, שיר, אספקה \u200b\u200bמספקת של אוצר מילים פיגורטיבי והבנת נאותות השימוש בו בכתבי עצמו.

סִפְרוּת:

1. קורס מיוחד "תכנית ומתודולוגיה לפיתוח דיבור אצל ילדים בגיל הגן בגן." מ '1994

2. "שיעורים להתפתחות הדיבור בגן" מהדורה. O.S. אושקובה. מ ', חינוך 1993

3. משחקי דיבור ותרגילים מקורים בספר "להמציא מילה". מ ', חינוך. כתב העת "חינוך לגיל הרך" עם מספר 8 לשנת 1989

לחזור