מבוא
1. יסודות תיאורטיים של בעיית הפעילות החזותית
1.1. הערך של פעילות חזותית
בהתפתחות אמנותית של ילדים צעירים
1.2. סוגי פעילות חזותית של ילדים והקשר ביניהם
1.3. תכונות של התפתחות אמנותית של ילדים צעירים
2. תנאים פדגוגיים לקשר של סוגי פעילות חזותית בהתפתחות האמנותית של ילדים צעירים
2.1. לימוד תכונות ההתפתחות האמנותית
ילדים קטנים
לאמנויות יפות
2.3. תוצאות של עבודה ניסיונית
סיכום
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
יישום
תמצית מהטקסט
יותר ויותר, בספרות הפדגוגית, הדעה לגבי החשיבות של הכוונת פעילות חזותית הולכת ונעשית יותר ויותר ברורה, ולכן הוכנסה הוראת הפעילות החזותית של ילדים בגיל הרך לעיסוק בגני ילדים. זכות גדולה בכך שייכת לא.פ. אוסובה, שביססה את התפקיד המוביל של מבוגר בתהליך הלמידה. בהנהגתה פותחה התיאוריה והפרקטיקה של ההוראה. הגננות קיבלו אמצעים ושיטות להוראת ילדים בגיל הרך.
השערת המחקר היא ההנחה שתהליך ההסתגלות של ילדים בגיל הגן היסודי לתנאי המוסד לגיל הרך באמצעות פעילויות פרודוקטיביות יהיה יעיל בהתקיים התנאים הבאים:
המשמעות המעשית של העבודה היא: בפיתוח יכולתם של ילדים בגיל הרך להכיר את תכונות החומר, הרצון להתנסות בהם; בפיתוח יכולתם של ילדים ליצור דימויים אמנותיים; בהתפתחות העין, זריזות תנועות הידיים, האצבעות, יכולת השימוש בכלים וחומרים; בפיתוח יכולת עבודה עם חומרים שונים, בטכניקות אומנותיות שונות, המרחיבה את יכולות הילד, מפתחת חוש צבע, הרמוניה, מרחב דמיון, חשיבה דמיון ויכולות יצירה.
הבסיס המתודולוגי של העבודה היה מחקר מדעי של מדענים זרים ומקומיים בולטים בתחום הפדגוגיה והפסיכולוגיה לגיל הרך (L.A. Venger, O. Decorli, A.V. Zaporozhets, M. Montessori, N.P. Sakulina, E.I. Tikheeva, A.P. Usova, F. פרבל ואחרים, שהתוו גישות מבוססות ראיות לנושאים של חינוך חושי של ילדים בגיל הגן היסודי, תפקידם של משחקים דידקטיים ותרגילים בהתפתחות החושית של ילדים בגיל הגן.
התעמלות אצבעות נחוצה לילדים מגיל צעיר מאוד, כגירוי רב עוצמה לפיתוח הדיבור, ואחת האפשרויות להתפתחות רגשית משמחת, חמה וגופנית של ילד. התפקיד של התעמלות אצבעות בהתפתחות החושית של ילדים בגיל הרך נחשב על ידי מדענים כמו Belaya A.E., Borisenko M.G., Krupenchuk O.I., Miryasova V.I., Ovchinnikova T.S., Stepankova 3.I.
שליטה בשפת האם, התפתחות הדיבור היא אחת הרכישות החשובות ביותר של הילד בילדות הגן ונחשבת בחינוך הגן המודרני כבסיס כללי לגידול וחינוך ילדים.
אמנות מוזיקלית היא חלק מהותי מצורת האמנות של התרבות המודרנית. כתוצאה מהתפתחות שאלות של הפסיכולוגיה של התפיסה המוזיקלית אצל ילדים, התברר כי באמצעות היכרות עם האמנות המוזיקלית באדם, מופעלת יצירתיות, התפתחותם של עקרונות אינטלקטואליים וחושניים מתבצעת, וככל שמרכיבים אלו מוקדמים יותר. מונחים, ככל שהביטוי שלהם יהיה פעיל יותר בהיכרות עם הערכים האמנותיים של התרבות העולמית. . ילדים מתחת לגיל 7 מגלים אהבה מיוחדת לאומנות המוזיקה ויכולים להיות מעורבים בפעילויות שמתאימות לגילם, שמטרותיהן לפתח עניין במוזיקה, תפיסה נכונה של תוכנה, מבנהה, צורתה, כמו גם לעורר את הצורך בתקשורת מתמדת איתו ואת הרצון להתבטא באופן פעיל בתחום זה.
משמעות תיאורטית ומעשית של המחקר. חומר תיאורטי ומעשי על השפעת הפעילות החזותית על ההתפתחות האמנותית והאסתטית של ילד בגיל הרך. פותחו קווים מנחים להורים, מחנכים ותלמידים שיעזרו לפתור ביעילות את הבעיות של פיתוח אמנויות יפות של ילדים. כמו כן, ניתן להשתמש בנתונים המתקבלים במהלך הלימוד בהכנת התייעצויות, בהוראת סטודנטים, בכתיבת עבודות קדנציה, תקצירים, בהכנת עזרי הוראה.
הדימוי האמנותי בציור, בגרפיקה, בפיסול תורם להבהרת מושגים רבים הספציפיים לאמנות. הביטוי דוגמנות בגן מתייחס בדרך כלל לפעילות חזותית, שבמהלכה ילדים מציגים אובייקטים של הסביבה; הם ניתחו ספרות פדגוגית, פסיכולוגית ומתודולוגית על הבעיה של ללמד ילדים בגיל הגן לדגמן;
- שקל את תוכנם של המושגים "אקספרסיביות" ו"יצירתיות";
- הדגיש את תכונות היצירתיות של ילדים;
- חשף את תוכן המתודולוגיה ללמד ילדים כיצד לדגמן;
- ערך מחקר מעשי לקביעת רמת התפתחות כושר ההבעה בילדים בגיל הגן הבכיר;
- פיתח כיתות למורים של מוסדות לגיל הרך שמטרתם לפתח מיומנויות דוגמנות.
3. לקבוע את התנאים הדרושים לפיתוח יכולות ראייה בילדים בגיל הגן הבכיר ולבדוק את יעילותם, תוך התחשבות בתכנית החינוך וההכשרה בגן / אד. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova and GEF (2013).
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
1. Belozertseva E. פרחים בצבעי מים. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2008. - 16 עמ'.
2. Velichkina G., Shpikalova T. Dymkovo צעצוע. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2007. - 24 עמ'.
3. Grigoryeva G. G. הפיתוח של ילד בגיל הרך באמנויות יפות: ספר לימוד. - מ.: אקדמיה, 2000. - 344 עמ'.
4. Davydova G. N. טכניקות ציור לא מסורתיות בגן: בעוד שעתיים - M .: Scriptorium 2003, 2007.
5. Denisova D. חותך חכם. - מ.: פסיפס-סינטז, 2010. - 16 עמ'.
6. ציור דורוז'קין יו גורודץ. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2009. - 24 עמ'.
7.Dorozhkin Yu קישוטים גרפיים. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2008. - 16 עמ'.
8. זר דורוז'קין יו ז'וסטובו. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2007. - 24 עמ'.
9. תמונות דורוז'קין יו.לובוק. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2008. - 24 עמ'.
10. ציור דורוז'קין יו Mezen. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2008. - 16 עמ'.
11. דורוז'קין יו דפוסים וקישוטים פשוטים. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2007. - 16 עמ'.
12. דורוז'קין יו דפוסים רב צבעוניים. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2009. - 16 עמ'.
13. Dorozhkin Y. Fabulous Gzhel: חוברת עבודה. - M.6 פסיפס-סינתזה, 2009. - 16 עמ'.
14. דורונובה ת.נ. פעילות חזותית והתפתחות אסתטית של ילדים בגיל הרך. - מ': הארה; רוסמן, 2008. - 192 עמ'.
15. Doronova T.N., Gerbova V.V., Grizik T.I. גידול, חינוך והתפתחות ילדים בני 3 - 4 בגן: מדריך מתודולוגי. - מ .: חינוך, 2006. - 208 עמ'.
16. Doronova T.N., Gerbova V.V., Grizik T.I. גידול, חינוך והתפתחות ילדים בגילאי 5-6 בגן: מדריך מתודולוגי. - מ .: חינוך, 2006. - 192 עמ'.
17. Dorofeev Yu חותכי נייר. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2008. - 24 עמ'.
18. Dorofeeva A. צייר עם האצבעות. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2008. - 16 עמ'.
19. שיעורי ציור עם ילדים בגיל הרך / אד. ר.ג. קוזאקובה. - M .: TC Sphere, 2008. - 128 עמ'.
20. קולדינה ד.נ. פיסול וציור עם ילדים בני שנתיים - 3. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2008. - 64 עמ'.
21. קולדינה ד.נ. דוגמנות עם ילדים בני 3 - 4. - מ.: פסיפס-סינטז, 2009. - 48 עמ'.
22. קולדינה ד.נ. ציור עם ילדים בני 5 - 6. - מ .: פסיפס-סינתזה, 2011. - 104 עמ'.
23. Koldina D., Yanushko E. ציור עליז. - פסיפס-סינתזה, 2009. - 12 עמ'.
24. Korotkova E. שרטוט, יישום, עיצוב בגן ילדים. - מ.: AST, 2009. - 128 עמ'.
25. Kosminskaya V.B. תיאוריה ומתודולוגיה של פעילות חזותית בגן. - מ.: חינוך, 2007.
26. Krylova O.N., Samsonova L.Yu. פיתוח יכולות יצירתיות: סיכום שיעורים. - מ.: מבחן, 2010.
27. Krylova O.N., Samsonova L.Yu. פיתוח יכולות יצירתיות: חוברת עבודה. - מ.: מבחן, 2010.
28. Lobanova V. אנחנו מפסלים צעצוע עממי. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2010. - 2010. - 20 עמ'.
29. Lykova I.A. יישום. חרקים. - מ': קראפוז, 2010. - 16 עמ'.
30. Lykova I.A. פעילות חזותית בגן: תכנון, הערות כיתתיות, הנחיות. קבוצה בכירה. - מ.: קראפוז, 2009. - 208 עמ'.
31. Lykova I.A. קולאז'. חופש יצירתיות. - מ': קראפוז, 2009.
32. Lykova I.A. טבע דומם: ציור עם צבעים. - M .: Karapuz, 2008. - 16 עמ'.
33. Lykova I.A. התוכנית לחינוך אמנותי, הכשרה ופיתוח של ילדים בני 2 - 7 "כפות ידיים צבעוניות". - מ': קראפוז, 2009. - 144 עמ'.
34. Lykova I.A. ציור עם צבעים. פרחים אהובים. - M .: Karapuz, 2009. - 16 עמ'.
35. Lykova I.A. ציור עם צבעים. הציפורים שלנו. - M .: Karapuz, 2009. - 16 עמ'.
36. Malysheva A.N., Ermolaeva N.V. יישום בגן. עזרה למורים ולהורים. - מ.: האקדמיה לפיתוח; אקדמיה הולדינג, 2007. - 144 עמ'.
37. Molchatskaya V.F., Kozlova O.S., Nikitina T.O. פעילות חזותית במערך עבודה משפרת בריאות עם ילדים בגיל הרך. - סמארה: בית ההוצאה לאור של מועצת הפדרציה של האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של מוסקבה, 2006. - 92 עמ'.
38. נוביקובה I.V. בניית נייר בגן ילדים. - מ.: האקדמיה לפיתוח, 2009. - 96 עמ'.
39. נוביקובה I.V. בנייה מחומרים טבעיים בגן. - מ.: האקדמיה לפיתוח, 2009. - 96 עמ'.
40. Nosova T. צעצועים לשנה החדשה. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2009. - 24 עמ'.
41. צעצוע Nosova T. Kargopol. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2008. - 16 עמ'.
42. Nosova T. סל של פרחים ושאר מלאכת נייר. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2010. - 24 עמ'.
43. מתנות וצעצועים של Nosova T. עשה זאת בעצמך. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2008. - 24 עמ'.
44. ציור אורלובה ל' חוכלומה: חוברת עבודה. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2007. - 16 עמ'.
45. סחרובה או.מ. Kalyaki-malaki: הניסויים הראשונים בציור. - M.: Litera, 2010. - 32 עמ'.
46. סמירנובה מ.ג. פעילות חזותית של ילדים בגיל הרך. - וולגוגרד: מורה, 2009. - 270 עמ'.
47. Yakobson S.G., Toporkova L.A., Solovieva E.V. גידול, חינוך והתפתחות ילדים בני 4 - 5 בגן: מדריך מתודולוגי. - מ .: חינוך, 2006. - 192 עמ'.
48. Yanushko E. צבעי קסם. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2009. - 12 עמ'.
49. Yanushko E. פלסטלינה כדור שלג. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2010. - 12 עמ'.
50. Yanushko E. לומד לצייר. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2008. - 12 עמ'.
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
נושא: "מי נרטב בגשם"
משימות התוכנית: למדו את הילדים לבחור באופן עצמאי עלילה לדוגמנות בהתאם לנושא נתון. לעורר עניין ביצירת תמונות אקספרסיביות (בעלי חיים ספוגים בגשם). הסבר את הקשר בין צורה פלסטית לשיטת הדוגמנות. המשך לשלוט בשיטת הפיסול (פיסול מיצירה שלמה) על ידי מתיחה ומידול חלקים; מציעים מבחר של טכניקות לקישוט תמונת טיח (פיתוחים מובלטים, חיתוך או גירוד עם ערימה).
עבודה מקדימה: מדברים על גשם ומזג אוויר גשום; בחינת איורים ליצירותיו הספרותיות של א. בארטו "ארנב", ו. סוטאיב "מתחת לפטרייה".
צִיוּד: חימר, ערימות, קרשים או שעווניות לדוגמנות, מפיות נייר ומבד.
התקדמות השיעור:
המורה מקריאה לילדים קטע משיר של ג' לגזדין:שיחה גשומה
גשם דופק על החלון בבוקר:
אל תצאי לטייל, אנטושקה!
אתה אפילו לא תגיע לשער!
אני אספוג עד השרשור עצמו!
אני מהעננים! אדיר! כֹּל יָכוֹל!
אני לא רק גשם! מִקלַחַת!..
המורה מזמינה את הילדים להיזכר במזג האוויר הגשום ולדמיין איך החיות נראות ומרגישות בזמן הגשם. מסכם את הצהרותיהם של ילדים: בעלי חיים בגשם אינם נוחים, מגניבים, הם רוצים להסתתר איפשהו (מתחת לשיח, במינק); הפרווה רטובה ודבוקה, האוזניים לחוצות; ציפורים יושבות על ענפים רטובים, מסולסלות, כלומר. נוצות רטובות מתנפנפות. הילדים נכנסים לתמונה ומראים כיצד השפנפנות יושבות, מצטופפות ובאוזניים פחוסות, מתחת לשיח רטוב; איך דרורים התפתלו, הצטופפו לכדור, פרשו את נוצותיהם.
כעת נפסל חיות שרטובות בגשם. נפסל מחימר - הוא רטוב כמו פרוות או נוצות של חיות רטובות. בואו ננסה לפסל את הגוף מחתיכת חימר שלמה, מבלי לחלק אותה לחלקים, ולאחר מכן להוסיף פרטים קטנים - אוזניים, זנבות.
דמיינו חיה שאתם רוצים לעצב. תגיד לי בשקט, בשקט, באוזן שלי. (המורה ניגשת לילדים ועוזרת להם להחליט על הרעיון.) הילדים בוחרים את הכמות הנכונה של חימר ומתחילים לפסל. הגננת עוזרת לילדים בייעוץ פרטני ובשאלות מובילות ("איך מראים שפרוות הארנבת רטובה מהגשם? - מחליקים אותה עם מטלית לחה או אצבעות רטובות. הצמידו את אוזני הארנבת לגב כדי שלא יגיעו טיפות גשם להיכנס אליהם.")
ועכשיו נעזור לעניים - חיות רטובות, להתחבא מפני הגשם. בואו נעשה להם שיח, מינק או קן.
אחרי השיעור. המורה מזמינה את הילדים להחביא את חיות היער הרטובות והקרות מתחת לעלי הסתיו ומקריא לילדים שיר מאת ג' לגזדין:רשרוש הסתיו
רשרוש בערימה
עלי שלכת!
קולות רשרוש
עלים עייפים!
לא נשמע, בקושי נשמע
רעש חרדתי...
עוד שבארשן -
והרשרוש שותק -
שש-שש-שש...
סתיו במגפי גומי
במגפי גומי קלים,
מתחת למטריה מרשרשת
סתיו מטייל בין השלוליות.
סתיו מתעטש עם הצטננות.
היא צריכה לשתות תה
תה עם לימון ודבש...
הסתיו יחפש פורד
בשלולית הכי עמוקה
והוא יעטוף אותנו לארוחת ערב.
שתו תה חם
איתנו קצת משועמם
ושוב להחליף מטריה
תחת הגשם השוטף.
(V. Shipunova)
תקציר ה-OOD על פיתוח אמנותי ואסתטי "לפקה" בקבוצה השנייה של פיתוח מוקדם "בית לדוב"
תיאור החומר: אני מציע לכם סיכום של פעילויות חינוכיות מאורגנות לילדי הקבוצה הצעירה השנייה (בני 3-4) בנושא "בית לדוב". חומר זה יהיה שימושי למורים מהקבוצה הצעירה השנייה. זהו תקציר שיעור אמנותי ואסתטי שמטרתו פיתוח יכולות אמנותיות ואסתטיות.סיכום פעילויות חינוכיות מאורגנות בדמות מצב משחק לפיתוח אמנותי ואסתטי של "לפקה" בקבוצה השנייה של פיתוח מוקדם "בית לדוב"
שילוב תחומי חינוך: "התפתחות אמנותית ואסתטית", "התפתחות קוגניטיבית", "התפתחות דיבור".פעילויות: פרודוקטיבי, קוגניטיבי-מחקר, תקשורתי, מוטורי.
מטרה פדגוגית:ליצור את היכולת לגלגל חתיכות פלסטלינה עם כפות ידיים על קרש.
משימות:המשך לטפח יחס מיטיב כלפי דמויות משחק, כדי לעורר הזדהות. לפתח את היכולת להגיב למצב משחק. המשך ללמוד לעבוד עם פלסטלינה. לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות.
אמצעי יישום: "עלי סתיו", דוב צעצוע רך, מטריה, פלסטלינה, לוחות, מפיות, מוזיקה "רעש יער" מוטיבציוני – שלב תמריץ.
צלילי מוזיקה "רעש היער"
מְחַנֵך:חבר'ה, איזה צלילים בשיר אתם שומעים? מה עושה רעש?
ילדים: הציפורים שרות, הרוח נושבת.
מטפלת: נכון, זה קול היער. חבר'ה, אתם רוצים ללכת ליער הסתיו לטיול מעניין.
ילדים: כן!
מטפלת: אז בואו נלך. (מצביע על קרחת יער זרועה עלי סתיו)
ארגון – שלב החיפוש.
תראו כמה יפה כאן! עצים גדלים, עלים צבעוניים שוכבים מתחת לרגליים. בואו נעבור עליהם ונקשיב איך הם מרשרשים.
אנחנו מרשרשים את העלים
שש-שש,
אנחנו רוצים ללכת ברגל
שש-שש,
אנחנו דורכים על הרגליים
שש-שש,
ואנחנו מרשרשים קצת,
ש-ש-ש.
מְחַנֵך:תראה! מזג האוויר הפך גרוע, התחיל לרדת גשם. ויש לנו מטריה! בואו נתחבא מתחת למטריה שלנו כדי שלא נרטב! טוב, תקשיב, מישהו בוכה? בוא נראה מי זה?
(ילדים מוצאים דובון רטוב).
מְחַנֵך:ילדים, הוא כולו רטוב! מרגישים את המעיל. רָטוֹב? למה הוא כל כך רטוב?
ילדים: יורד גשם.
מְחַנֵך:כן, יש לנו מטריה שתחתיה אנחנו יכולים להתחבא. ואנחנו יכולים להתחבא מהגשם גם בבית או בגן. ולדוב אין כלום, אין מטריה, אין בית. ולכן כשיורד גשם, אין לו איפה להתחבא. מצטער בשבילו! (דוב מתעטש). כאן יש הצטננות, כנראה. בואו נעזור לו ונבנה בית. האם אתה רוצה לעזור לדוב הקטן?
ילדים: כן. אנחנו רוצים!
מטפלת: טוב אז בוא נלך לסדנה שלנו.
(לכל ילד יש כמה חתיכות פלסטלינה). המורה מחממת חתיכות פלסטלינה, מראה איך מגלגלים בולי עץ, מעודדת ילדים, מעניקה סיוע פרטני, שואלת: "מה אנחנו מפסלים? למי?"). כשכל הילדים הכינו בולי עץ, המורה, יחד עם הילדים, בונה בית למשקה, ועורמת את בולי העץ אחד על השני.
מְחַנֵך:תראה, מישקה התעודד, מחייך. איזה בית יפה יש לנו. נשאר רק לעשות את הגג (המורה עושה את הגג מקרטון).
המורה: עכשיו בואו ננוח.
חינוך גופני "בית"
לדפוק, לדפוק בפטיש,
אנחנו בונים בית חדש.
הבית הזה מיועד למאשה,
הבית הזה מיועד לסשה,
הבית הזה מיועד לדאשה,
זה עבור נטשה.
הבית הזה מיועד לקשיושה,
זה עבור אנדריה.
כל השכנים
כל החברים.
הם לא יכולים לחיות בלי ידידות.
(קריאת שירה מלווה בהבעות פנים, פעולות של אצבעות וידיים).
שלב רפלקטיבי-מתקן.
מטפלת: חבר'ה, הנה אנחנו איתכם ועזרנו למשקה, בנינו בית כל כך יפה.
דוב: תודה רבה לכם, בנים ובנות! עזרת לי מאוד. בשביל זה אני רוצה לפנק אותך בדבש. (נותן חבית דבש)
ילדים: תודה על הדבש!
תיאור העבודה
ילדות בגיל הגן היא תקופה רגישה לפיתוח דמיון יצירתי. פיתוח היצירתיות של ילדים היא בעיה דחופה של הפדגוגיה, שכן המציאות שלנו מחייבת חינוך של גישה יצירתית לסביבה, פעילות ועצמאות חשיבה. אנחנו, המבוגרים, צריכים לפתח אצל ילדינו סקרנות, כושר המצאה, יוזמה, דמיון ופנטזיה. הפעילות האמנותית פועלת כאמצעי מוביל לחינוך והתפתחות אסתטית של ילדים בגיל הרך.
תוֹכֶן
מבוא ................................................ . ................................................................ 3
פרק 1 ביסוס תיאורטי ומתודולוגי של פיתוח יכולות יצירתיות של ילדים בגיל הגן הבוגר בכיתות דוגמנות……………………………………………………………………..7
1.1 הערך של דוגמנות, מקוריותו כסוג של פעילות חזותית ………………………………………………………………… ............................ 7
1.2 טכניקת דוגמנות ………………………………………………………… 11
1.3 משימות הוראת דוגמנות, מקצועות הכיתות בקבוצה הבוגרת ..20
1.4 שיטות וטכניקות להוראת דוגמנות בקבוצה הבוגרת……… .23
1.5 מתודולוגיה לביצוע שיעורי דוגמנות בקבוצה הבוגרת ... 26
1.5.1 מתודולוגיה לביצוע שיעורי דוגמנות אובייקטים...28
1.5.2 מתודולוגיה להעברת שיעורים בדוגמנות דקורטיבית...30
1.5.3 מתודולוגיה לעריכת שיעורים בנושא דוגמנות עלילה………….32
1.5.4 מתודולוגיה להעברת שיעורים על פי התכנית…………………………34
1.6 תנאים לפיתוח יכולות יצירתיות…………………………36
מסקנות על הפרק התיאורטי …………………………………………………43
פרק 2 ניתוח התוצאות של עבודה ניסיונית ומעשית על פיתוח יכולות יצירתיות של ילדים בגיל הגן הבוגר בכיתות דוגמנות ………………………………………………….. 45
2.1. שלב 1 של עבודה ניסיונית ומעשית / קביעת היווצרות מיומנויות טכניות עדינות ויכולות יצירתיות של ילדים בגיל הגן הבוגר…………………………46
2.2. שלב 2 של עבודה ניסיונית ומעשית / פיתוח ובדיקה של מערכת שיעורי דוגמנות שמטרתם פיתוח יכולות יצירתיות ................................ ........................................................................ ................................ ...................חמישים
2.3. שלב 3 של עבודה ניסיונית ומעשית / קביעת יעילות העבודה שבוצעה. …………………………………………58
מסקנות על הפרק הניסוי-מעשי …………………………..60
מסקנה……………………………………………………………… 62
הפניות……………………………………………………… 65
יישום
קבצים: קובץ אחד
מוביל את החבר'ה לדוגמנות עלילה, אתה צריך לזכור שזה כולל תמונה של אובייקטים באינטראקציה מסוימת. בדרך כלל, מציעים לילדים לעצב כמה חפצים הומוגניים: חתול עם חתלתולים, ברווז עם ברווזונים וכו'.
המשימות הראשונות מכוונות את הילדים כך שאחרי שעיצבו חפצים, הם שמים אותם זה לצד זה על הלוח: בעתיד תוכלו להראות כיצד
פסלונים מותקנים על מעמד טיח בצורה של קומפוזיציה פיסולית. סידור הדמויות הוא קצת קשה לילד בן חמש: אתה צריך לתאם את גודל הדמויות זו עם זו ועם גודל המעמד, למצוא מקום לכל פריט, להציב אותו במיקום הרצוי, חבר אותו בחוזקה למעמד.
אחד הנושאים האהובים במהלך הדוגמנות הוא הדימוי של בעלי חיים. מחקרים רבים פותחו בנושא זה על ידי מחברים שונים. אני מאוד אוהב את השיעור שפותח על ידי I.A. Lykova הוא מחבר התוכנית לחינוך אמנותי, הכשרה ופיתוח של ילדים בגילאי 2-7 שנים "כפות ידיים צבעוניות". פעילות זו היא "מי נרטב בגשם?" (נספח 10)
לשיעור, המחבר מציע לפתור בעיות בבחירה עצמאית של עלילה לדוגמנות, בהתאם לנושא נתון; להעברת תמונות אקספרסיביות (בעלי חיים ספוגים בגשם). המשיכו לעבוד על שליטה בשיטת הדוגמנות הפיסולית (פיסול מחתיכת חימר שלמה) על ידי מתיחה ומידול חלקים. כדי להפוך את המפגש למעניין יותר, המחבר ממליץ לעשות עבודה מקדימה, כמו שיחה על גשם ומזג אוויר גשום; בחינת איורים ליצירותיו הספרותיות של א. בארטו "ארנב", ו. סוטאיב "מתחת לפטרייה".
בתחילת השיעור המורה קוראת שיר על הגשם, ומציעה גם להיזכר במזג האוויר הגשום ולדמיין איך החיות נראות ומרגישות בזמן הגשם. המורה מציעה לפסל את גוף החיה באופן פיסולי, ולאחר מכן להוסיף לו פרטים. אחר כך הוא שואל את הילדים שאלות: "איזו חיה אתה רוצה לעצב?". המורה ניגשת אל הילדים ועוזרת בבחירה. במהלך השיעור הוא עוזר בייעוץ פרטני והובלת שאלות. בסוף השיעור הוא מזמין את הילדים לעצב מקלט לבעלי חיים (שיח, מינק, קן וכו'). אחרי חוגים לילדים
מוצע להסתיר בעלי חיים רטובים מתחת לעלי הסתיו ולהאזין לשירו של ג' לגזדין "שרש הסתיו".
חשוב שילדים יכירו את דרכי הפיסול השונות ויוכלו להשתמש בהן בעצמם. שיטת הדוגמנות מחתיכת חימר שלמה מאפשרת לתת לדמות יותר דינמיות, שכן בתחילת הדוגמנות, החבר'ה נדרשים לקבוע את המיקום העיקרי של הדמות. דימוי הדינמיקה הוא אחד מאמצעי ההבעה החשובים (22, 102)
1.5.4 מתודולוגיה להעברת שיעורים לפי תכנון
שיעורים לפי עיצובבילדים מהקבוצה המבוגרת יותר הם עמוקים יותר מאשר בקבוצה האמצעית. זה מוסבר על ידי העובדה שלחבר'ה יש יותר ידע על הסביבה, יותר מיומנויות בתחום הדוגמנות. שיעורי עיצוב דורשים הרבה עבודה מראש ומניחים שילדים יודעים הרבה דרכים לפסל. נערך כשיעורים אחרונים בקיץ.
בכיתה מתרחבים הרעיונות של הילדים לגבי צורה ופרופורציות. ילדים לומדים לתאר את הצורה, ליישם באופן עצמאי שיטות דוגמנות מוכרות; הם לומדים להשוות את הפסל שלהם לטבע לאורך השיעור, ובמהלך ניתוח היצירות להשוות לטבע לא רק את עבודתם שלהם, אלא גם את עבודתם של חבריהם, כלומר. מועלות פעילות ועצמאות חשיבה.
שיעורים לפי עיצוב הם נקודה חשובה בהוראת ילדי הקבוצה המבוגרת. הכרחי שיפגינו עצמאות רבה יותר בהגות נושא ויישומו, בבחירת אמצעי הבעה זמינים ובתכנון עבודתם. הנושא הגה, ככלל, לא נשאר על ידי הילד, הוא מביא אותו עד הסוף. במהלך השיעור, על המורה להדריך כל ילד באופן פעיל: לשאול שאלות מובילות בנושא; אם אתה צריך לתת עצות לגבי התקנת דמות,
תמונות של צורה, פרופורציות. מלמדים את הילדים לחשוב על תוכן הדוגמנות מראש. לשם כך, לפני התבוננות, הם מוזהרים שהם יפסלו את החפץ שהם שוקלים או עליו קוראים. הגדרת היעד מאפשרת לעניין ילדים ולהפנות את תשומת לבם לתפיסה עמוקה יותר של הנושא. לפיכך, אנו יכולים לומר כי מילוי מוצלח של משימות יצירתיות בדוגמנות תלוי בידע, מיומנויות, יכולות והדרכה מיומנת של המחנך שצבר ילדים.
נושא יוצא דופן לשיעור על פי התכנית מוצע בספר של י.א. Lykova "פעילות חזותית בגן". שיעור זה הוא "דרמה הולכת ליד הבית" (נספח 11). בשיעור זה מוצע לעבוד על יצירת תמונות טיח אקספרסיביות, על שילוב של שיטות וטכניקות שונות של פיסול, על תכנון עבודתכם בהגות תמונה, חלוקת החומר לחלקים הדרושים, רצפים בפיסול, וכן על פיתוח דמיון, חוש צורה ופרופורציות. לפני השיעור מתקיימת שיחה מקדימה על חשיבות השינה לבריאות האדם. המורה גם קוראת שירי עם ושירי ילדים, מבצעת שירי ערש. לשיעור תצטרך טפסי קרטון מוכנים - אליפסות ומלבנים (עריסות, מיטות, עריסות).
בתחילת השיעור המורה מקריאה את המילים מהשיר העממי הרוסי "חלום". הוא שואל את הילדים איך להכין אנשים או בעלי חיים ישנים. (ילדים נותנים תשובות) המורה מסכמת את תשובות הילדים ומראה דרך חדשה של פיסול על הטופס המוגמר. כדי לעשות זאת, אתה צריך לשקול עם הילדים את צורת העריסה (סגלגל או מלבני). לאחר מכן עצבו את המזרן, לפי צורת העריסה, כמו גם את הסדין. ואז לעצב כרית, לעצב שמיכה. לביטוי יכולות יצירתיות, המורה מציעה לעצב צעצוע שיישן במיטה שלנו (ראשו של אדם או חיה מעוצב). אנו רואים שזה חיובי להשתמש בטכניקה בכיתה - עצות על קישוט שמיכות וכריות עם דוגמה. לאחר ההסבר, המורה מקריאה לילדים את שירו של ג' לגזדין "שירים ישנוניים", המתאר היכן וכיצד ישנות חיות יער שונות. ואז הילדים מתחילים לפסל בעצמם. בסיום השיעור מתקיימת תערוכה של עבודות ילדים. פעילות זו מכוונת גם לגירוי דיבור של ילדים, דבר הבא לידי ביטוי באוסף סיפורים על חלומות על צעצועים.
- תנאים לפיתוח יכולות יצירתיות
ככלל, בכל ההגדרות של יצירתיות מצויין כי מדובר בפעילות, שבעקבותיה נוצר תוצר מקורי חדש בעל משמעות חברתית. זה יכול להיות בניין חדש, חפץ, שיטת פעילות, יצירת אמנות וכו'.
אם ניקח בחשבון את פעילות הילדים מנקודת המבט של חידוש ומשמעות אובייקטיבית, אז, כמובן, אי אפשר לקרוא לזה יצירתיות. ציורים, מלאכת יד של ילדים אינם יצירות אמנות, אין להם ערך אמנותי. על בסיס זה, הייתה מגמה שלמה בפסיכולוגיה ובפדגוגיה ששללה את האפשרות של יצירתיות בילדות הגן.
עם זאת, חוקרים רבים החזיקו בדעות שונות. הם טענו שהיצירתיות של ילדים מושלמת בדרכה. הילד, שיורש את הניסיון העשיר ביותר של האנושות, חוזר על שלבי התפתחותו (תיאוריה ביוגנטית), חוזר על החוויה הגנרית הזו רק בתקופות שונות בחייו. לכן, מוצרי ילדים, התגלמות קונקרטית של חווית אבות, מושלמים ושקולים לפעילות של מבוגר. בשלב זה הכחישו את הצורך בהשפעה כלשהי על פעילותם של ילדים, כלומר. הכחיש לחלוטין את תפקידו של מבוגר בפיתוח היצירתיות של ילדים. לתיאוריה של חינוך חינם בפעילות אמנותית היו הצדקות שונות. אחד מהם הוא ההכרה בשלמות הפעילות האמנותית של הילד.
ביטוי משונה של אותה עמדה היה הדיון שהתחולל בשנות השישים על דפי כתב העת "יצירתיות", שנפתח במאמר של האמן המפורסם נ.נ. ז'וקוב "לא, זו אמנות." אמנים, שראו את האובדן ביצירתיות של ילדים שנגרם כתוצאה מהתערבות של מבוגרים, התנגדו לכל הוראה של ילדים. קרה משהו ש-E.A הזהיר מפניו עוד בשנות הארבעים. פלרינה, מורה מוכשרת, מרגישה בעדינות את האמנויות היפות של ילדים. החינוך "ייבש" את היצירתיות של הילדים. נ.פ. סקולינה, שהכירה בלגיטימיות של ביקורת על מורים, טענה כי יש צורך ואפשרי לחפש דרכי אינטראקציה כאלה שמצד אחד ישמרו על יתרונות היצירתיות של הילדים, ומצד שני יסייעו לילד לשלוט ב אמצעי ביטוי עצמי. רק במקרה זה מתאפשרת התפתחות מלאה של התינוק, ובפרט התפתחות יצירתית. במקביל, בעקבות ל.ס. ויגודסקי, ב.מ. טפלוב, א.א. פלרינה ואחרות, היא זיהתה את המקוריות של היצירתיות של הילדים. בעקבות הדיון התקבלה העמדה הבאה על ידי הרוב: הכרה בסובייקטיביות של יצירתיות של ילדים. הילד לא מגלה שום דבר חדש לעולם המבוגרים, אבל הוא עושה זאת בעצמו.(1, 28) לפיכך, ביחס לפעילותו של הילד, לגיטימי להשתמש במונח "יצירתיות", ולהגביל אותו למילה "ילדים".
על. Vetlugina מאמינה שכשמגלה משהו חדש לעצמו, הילד מגלה בו זמנית משהו חדש על עצמו למבוגרים, ולכן היחס ליצירתיות של ילדים צריך להיות פדגוגי. יחד עם זאת, בהערכת היצירתיות של ילדים, יש לשים דגש לא כל כך על התוצאה, אלא על תהליך הפעילות עצמו. לכן נ.פ. סקולינה מחשיבה את היווצרותן של תכונות אישיות כגון עצמאות, פעילות, יוזמה, המתבטאת בתהליך הפעילות, כמרכיבים הכרחיים של יצירתיות.
בשנים האחרונות התוותה בבירור עמדת ההכרה הבלתי מותנית בערך הטבוע של יצירתיות ילדים, ללא המילה המתנשאת "ילדותי". הופעתה של עמדה זו קשורה לבירור בעיה כללית יותר - הבנת הפסיכולוגיה של הילדות, המשמעות והמשמעות של תקופה זו בחיי החברה האנושית. הפסיכולוג המפורסם ג.ג. קרבצוב רואה יצירתיות בקשר הדוק עם התפתחות אישיותו של הילד. אדם נחשב כאדם מימי חייו הראשונים. התפתחות היא דרך קיום של אדם.
לפיכך, בסיכום כל האמור לעיל, אנו יכולים להסיק: הפעילות הציורית של ילדים היא יצירתית ביכולותיה האובייקטיביות.
ניתן לקחת את האינדיקטורים הבאים לנוכחות היצירתיות בפעילות האמנותית של ילדים כבסיס:
1. יחסים, תחומי עניין, יכולות של ילדים, המתבטאים ביצירתיות אמנותית;
כנות, אמת, מיידיות של חוויות;
דמיון יצירתי מפותח, שעל בסיסו משתנה ניסיון העבר; היכולת "להיכנס" לנסיבות המתוארות, מצבים מותנים;
התלהבות מפעילות;
יכולות אומנותיות מיוחדות;
שינוי המניעים של פעילויות המעניקות לילדים הנאה מהתוצאות שלהן;
הופעת הצרכים, עניין ביצירתיות.
2. דרכים לפעולות יצירתיות;
תוספות, שינויים, וריאציות, טרנספורמציה של חומר כבר מוכר; יישום הידוע במצבים חדשים;
חיפוש עצמאי אחר הפתרון הטוב ביותר למשימה;
מציאת שיטות פתרון חדשות (כשהישנות כבר אינן מספיקות), עצמאות ויוזמה ביישום, מציאת שיטות מקוריות משלהן לפתרון משימות יצירתיות;
מהירות תגובות, תושייה בפעולות.
3. איכות מוצרי הילדים.
מציאת אמצעים פיגורטיביים והבעתיים נאותים (מקבילים) לגלם את התמונה;
"כתב יד" פרטני של מוצרי ילדים, מקוריות אופן הביצוע ואופי ביטוי הגישה;
עמידה של מוצרי ילדים בדרישות אמנותיות אלמנטריות (1, 31).
תהליך הפיתוח העצמי היצירתי של אדם אינו מופרע. עם זאת, למימוש מלא של הפוטנציאל לפיתוח כזה, חשוב ליצור תנאים.
תנאים לפיתוח יצירתיות
אחד התנאים העיקריים לפיתוח אישיות יצירתית של ילד בגיל הגן הוא גישה רחבה לפתרון בעיות (יצירתיות: אורח חיים). משימה זו צריכה להפוך לאחת המרכזיות במערכת גידול הילד ולהתייחס אליה בכל תחומי חייו (ביחס לטבע, לקהילה, לעולם מעשה ידי אדם, לרבות אמנות) ובכל סוגי הפעילויות. כמובן שהמשחק והפעילויות האמנותיות מספקות הזדמנויות מצוינות לכך. גיל הגן רגיש לפיתוח הדמיון, ולכן על המבוגר באינטראקציה עם הילד ליצור את כל התנאים לילד לבצע חיפוש, פעילויות מחקר, לפתור כל בעיה בדרכו שלו. מבוגר לא צריך למהר לתת לילד תשובות לשאלות המוצגות. כרגע אנחנו מדברים על יצירת פדגוגיה של יצירתיות, פיתוח משימות התפתחותיות מיוחדות. על המורה להפוך את תהליך החיים והפעילות הטבעי של ילדים ליצירתיים, להעמיד את הילדים במצב לא רק של יצירתיות אמנותית, אלא גם של יצירתיות קוגניטיבית, מוסרית. ועבודה מיוחדת בכיתה, במשחקים וכדומה, שמטרתה פיתוח יצירתיות, צריכה להיכנס לחייו של הילד במידה מוגבלת (1, 131).
נושא: "מי נרטב בגשם"
משימות התוכנית: ללמד ילדים לבחור באופן עצמאי עלילה לדוגמנות בהתאם לנושא נתון. לעורר עניין ביצירת תמונות אקספרסיביות (בעלי חיים ספוגים בגשם). הסבר את הקשר בין צורה פלסטית לשיטת הדוגמנות. המשך לשלוט בשיטת הפיסול (פיסול מיצירה שלמה) על ידי מתיחה ומידול חלקים; מציעים מבחר של טכניקות לקישוט תמונת טיח (פיתוחים מובלטים, חיתוך או גירוד עם ערימה).
עבודה מקדימה: מדברים על גשם ומזג אוויר גשום; בחינת איורים ליצירותיו הספרותיות של א. בארטו "ארנב", ו. סוטאיב "מתחת לפטרייה".
ציוד: חימר, ערימות, לוחות או שעווניות לדוגמנות, מפיות נייר ובד.
התקדמות השיעור:
המורה מקריאה לילדים קטע משירו של ג' לגזדין: שיחה גשומה
גשם דופק על החלון בבוקר:
– אל תלך לטייל, אנטושקה!
אתה אפילו לא תגיע לשער!
אני אספוג עד השרשור עצמו!
אני מהעננים! אדיר! כֹּל יָכוֹל!
אני לא רק גשם! מִקלַחַת!..
המורה מזמינה את הילדים להיזכר במזג האוויר הגשום ולדמיין איך החיות נראות ומרגישות בזמן הגשם. מסכם את הצהרותיהם של ילדים: בעלי חיים בגשם אינם נוחים, מגניבים, הם רוצים להסתתר איפשהו (מתחת לשיח, במינק); הפרווה רטובה ודבוקה, האוזניים לחוצות; ציפורים יושבות על ענפים רטובים, מסולסלות, כלומר. נוצות רטובות מתנפנפות. הילדים נכנסים לתמונה ומראים כיצד השפנפנות יושבות, מצטופפות ובאוזניים פחוסות, מתחת לשיח רטוב; איך דרורים התפתלו, הצטופפו לכדור, פרשו את נוצותיהם.
- עכשיו נפסל חיות שרטובות בגשם. נפסל מחימר - הוא רטוב כמו פרוות או נוצות של חיות רטובות. בואו ננסה לפסל את הגוף מחתיכת חימר שלמה, מבלי לחלק אותה לחלקים, ולאחר מכן להוסיף פרטים קטנים - אוזניים, זנבות.
דמיינו חיה שאתם רוצים לעצב. תגיד לי בשקט, בשקט, באוזן שלי. (המורה ניגשת לילדים ועוזרת להם להחליט על הרעיון.) הילדים בוחרים את הכמות הנכונה של חימר ומתחילים לפסל. הגננת עוזרת לילדים בייעוץ פרטני ובשאלות מובילות ("איך מראים שפרוות הארנבת רטובה מהגשם? - מחליקים אותה עם מטלית לחה או אצבעות רטובות. הצמידו את אוזני הארנבת לגב כדי שלא יגיעו טיפות גשם להיכנס אליהם.")
ועכשיו נעזור לעניים - חיות רטובות, להתחבא מפני הגשם. בואו נעשה להם שיח, מינק או קן.
אחרי השיעור. המורה מזמינה את הילדים להסתיר את חיות היער הרטובות והקרות מתחת לעלי הסתיו ומקריאה לילדים שיר מאת ג' לגזדין: רשרוש הסתיו
רשרוש בערימה
עלי שלכת!
קולות רשרוש
עלים עייפים!
לא נשמע, בקושי נשמע
רעש חרדתי...
עוד שבארשן -
והרשרוש שותק -
שש-שש-שש...
סתיו במגפי גומי
במגפי גומי קלים,
מתחת למטריה מרשרשת
סתיו מטייל בין השלוליות.
סתיו מתעטש עם הצטננות.
היא צריכה לשתות תה
תה עם לימון ודבש...
הסתיו יחפש פורד
בשלולית הכי עמוקה
והוא יעטוף אותנו לארוחת ערב.
שתו תה חם
איתנו קצת משועמם
ושוב להחליף מטריה
תחת הגשם השוטף.
(V. Shipunova)
285115071120