פעילות העבודה היא אמצעי חשוב לפתח אדם. חריצות ויכולת העבודה אינה ניתנת מטבעם, אך היא גדלה מילדות מוקדמת. בגיל הגן, הצורות הראשוניות של פעילות העבודה מתפתחות. זה אושר על ידי מחקרים של A.V. Zaporozhets, D.B. אלקונינה, E.A. קלימובה. כאשר פסיכולוגים מצביעים על כך בשני כיוונים: היווצרותם של תנאים מוקדמים לפעילויות עבודה ובהיווצרות של עבודה, בהיווצרות המניעים הציבוריים של התנהגות.

אושינסקי דיבר על עבודתם של בגיל הרך כאלה: "העבודה היא האמצעים החשובים ביותר לחינוך, החל בגיל הגן; בתהליך, זהותו של הילד נוצר, יחסים משפחתיים מקפלים. כל התהליך של גידול ילדים בגן יכול ויש לארגן כך שהם למדו להבין את ההטבה ואת הצורך בעבודה ואת הצוות. מתייחס לעבוד באהבה, לראות את השמחה בו - תנאי הכרחי לביטוי של יצירתיות של האישיות, הכשרונות שלה ". העבודה מרתקת את הילד, מאפשרת לך להרגיש את היכולות שלך, לחוות שמחה מהתוצאות שהושגו. לכן, בילד, הרצון ואת היכולת לעבוד צריך להיות עובד עם גיל הגן.

העבודה מאפשרת למורה ליצור אצל ילדים את קומפלקס הכרחי של תכונות המרכיבים את היכולת ללמוד (הבנת המשמעות של משימות חינוכיות, ההבדלים שלהם משימות מעשיות, מודעות לשיטת ביצוע פעולות, מיומנויות ניטור עצמי, הערכה עצמית, וכו ' ). בתהליך העבודה, תהליכים נפשיים אלה מתפתחים כתפיסה, דמיון, חשיבה, תשומת לב, רצון; התכונות העיקריות של הפרט (עצמאות, פעילות, מסירות) נוצרים. לדברי חוקרים רבים, היווצרות של עבודה קשה לפיתוח של תכונות אישיות אלה. המטרה והיעדים של חינוך העבודה של גן ילדים מוצגים באופן סכמטי באיור. אחד .

איור 1 - המטרה והמשימות של חינוך העבודה של גן ילדים

משימות להיווצרות מתקנים חיוביים לסוגים שונים של ילדים בגיל הגן משתקפים בשף, בהתאם לחינוך העבודה הוא אחד התחומים החשובים בעבודתם של מוסדות טרום-הספר, המטרה העיקרית של טופס יחס חיובי כלפי העבודה ורעיון ברור של עבודת המבוגרים. בקשר למטרה זו, תקן המדינה מקצה את המשימות העיקריות הבאות:

היווצרות של רעיונות ברורים על עבודה מבוגרת וחשיבות עבודה בחיים;

היווצרות של ידע, מיומנויות ומיומנויות הדרושים לפעילות עבודה;

חינוכית כבוד לכל עבודה;

חינוך אישיותו של הילד בהיבט של עבודה ויצירתיות;

פיתוח יוזמה יצירתית, היכולת לממש את עצמן בסוגים שונים של עבודה.

בהתבסס על האמור לעיל, המוסדות הגנוביים לשים את אחת המטרות העיקריות, את חינוך העבודה של הילדים, אשר להכיר ילדים עם מבוגרים קושי, בהודאה של ילדים לפעילות עבודה סבירים.

בעת ארגון העבודה, המחנך מונחה בדרך כלל על ידי התוכנית החינוכית שאומצה בגן. התוכנית קובעת את תוכן עבודתם של ילדים בכל קבוצת גיל. חינוך העבודה בתכנית הינו מרכיב חובה בפיתוח היכולות הבסיסיות והיצירתיות של הילד, האמצעים החשובים ביותר להרכיב את תרבות היחסים הבין-אישיים.

ישנם ארבעה סוגים עיקריים של עבודת ילדים שבוצעו ב - DW בהתאם לשימוש: שירות עצמי, עבודה ביתית, עבודה בטבע ובעבודה ידנית. חלקם של סוגי עבודה בודדים בשלבי גיל שונים אינם זהים. לכל אחד מהם יש אפשרויות מסוימות לפתרון משימות חינוכיות.

1) שירות עצמי - ילדי עבודה מכוונת לשירות עצמו (ההלבשה, להתפשט, מזון, מיטה לניקוי, צעצועים, הכנה במקום העבודה, נהלים סניטריים והיגייניים, וכו '). המשמעות החינוכית של סוג זה של עבודה מסתיימת בעיקר בחיוניותה. בשל החזרה היומית של פעולות, מיומנויות שירות עצמי נקלטו היטב על ידי ילדים; שירות עצמי מתחיל להבין כחובה.

בגיל הגן הצעיר, השירות העצמי נובע מהעובדה שהם מבצעים צווי עבודה יסודיים מדי יום, המחפשים אותם לעבודה שיטתית, המהווה את הרגל של דיוק ומסודר (היכולת לשרת את עצמן, תוך שינוי של פעולות הנדרשות , עצמאות).

בגיל הגן הבינוני, ילדים עצמאיים מספיק בשירות עצמי, וסוג זה של עבודה הופך להיות אחריות מתמדת שלהם. הסיבוך של משימות חינוכיות מתבטא בהגדלת הדרישות לאיכות הפעולות, להתנהגות מאורגנת בתהליך הטיפול, על ידי שבילתה על כך (כבוד רצף ההלבשה, כביסה, התפשטות, המהווה את הצורך שלהם לניקיון ומסודר , הרגל של עבודה עצמית).

בגן הישן, מיומנויות שירות חדשות נרכשים: מיטת ניקוי, טיפוח השיער, נעליים. התהליכים הקשורים אליו משמשים לפתרון משימות חינוכיות מורכבות יותר: היווצרות הרגלי הילדים והטוהר, מיומנויות התנהגות מוקפות עמיתים. הילד משמש את עצמו, להיות קרוב לאחרים, בקשר אליו הוא צריך להבין את הצרכים והקשיים.

2) משק בית - עבודה, שמטרתו לשירות את הקולקטיב, שמירה על ניקיון וסדר בתוך הבית ומגרש, סיוע למבוגרים בארגון רגעים במשטר. עבודת הבית של הילדים יש צורך בחיי היומיום של הגן, אם כי התוצאות שלה בהשוואה לסוגים אחרים של פעילות העבודה שלהם והן אינן כל כך ניכרות.

בגיל הגן הצעיר, המחנך יוצר כישורי משק הבית היסודי אצל ילדים: לעזור לשים על השולחן, לשים צעצועים סדר אחרי המשחק ולשטוף אותם; לעזור למורה להביא צעצועים וספרים לאתר; לעזור לאסוף עלים על העלילה, להתאים את השלג מן הספסלים, וכו ' עלילה. כאשר מתכוננים לאוכל, ילדים מבצעים הזמנות עבודה נפרדות. במקביל, מחנך בהכרח מעריך את הצד המוסרי של מעורבות העבודה של הילדים: "נטשה וסריאוז'ה עזרו לאומנתנו, איזה גבר גדול!", "איירה - ילדה אכפתית, מסודרת, כמה בחריצות היא ניקתה את הצעצועים! - אומדנים אלה גורמים לרצון של ילדים לחקות עמיתים, תורמים להיווצרות רעיונות כיצד לפעול במקרים כאלה.

בקבוצה האמצעית, התוכן של עבודת הבית מתרחב באופן משמעותי: ילדים מוגשים במלואם את השולחן, מכינים כל מה שאתה צריך עבור שיעורים, לשטוף צעצועים, לשטוף ולתלות תחתונים בובה, חובה על האוכל ואת הכיתות, לנגב את האבק מן הכיסאות, עם מתלים, לעזור למטפלים לעשות צעצועים באתר ולהביא אותם בחזרה, לטאטא את המסלולים באתר, וכו 'באמצעות ההזדמנויות המוגברות שלהם בהתחשב בכישורים שנוצרו, המורה מלמד ילדים לעובדה כי בעבודה יש \u200b\u200bצורך לעשות מאמץ, מפתחת עצמאות, יוזמת הפעילות למלא את העניינים המעורבים.

בקבוצות הבכירות של הגן, עבודת הבית מועשרת עוד יותר בתוכן, הופכת שיטתית, במובנים רבים העוברים לחובות הקבע של קציני החובה. ילדים תומכים ניקיון בחדר, לסייע המטפל הצעיר לפרק סבון בסבונים, לתלות מגבות, תיקון צעצועים, ספרים, וכו ' באתר לשמור על סדר: לטאטא מסלולים, פרחים זרימה.

ילדים כלולים בתפקיד בפינת הטבע, מוציאים את חדר הקבוצה (פעם בשבוע). בילדים של שנת החיים השביעית מופיעים תהליכי עבודה חדשים; הם שמו סדר בארון עם חומרים והטבות, לשפשף את הרהיטים. המוזרות של עבודת הבית של הילדים הבכירים היא ביכולת לארגן זאת באופן עצמאי: לבחור את המלאי הדרוש, זה נוח למקם אותו, לשים הכל בעבודה. בתהליך העבודה, ילדים מראים חריצות, הרצון לתוצאה טובה.

3) העבודה בטבע היא טיפול של צמחים, תושבי אקווריום ובעלי חיים, גידול ירקות על הגן והצמחים בפינת הטבע, מיטת פרחים, מגרש. חשיבות מיוחדת, זה סוג של עבודה צריך לפתח יחס זהיר כלפי החיים, אהבה לטבעם יליד. זה עוזר למורה לפתור את המשימות של התפתחות פיזית של ילדים, שיפור תנועות, להגדיל את הסיבולת, את הפיתוח של היכולת למאמץ פיזית.

בקבוצות הצעירות, ילדים בעזרת מבוגרים להאכיל דגים, להשקות ולשטוף צמחים מקורה, נורות נורות, לזרוע זרעים גדולים, לקחת חלק ביבול מן הגן שלהם, להאכיל את הציפורים החורף. מובילים את העבודה של ילדים, מחנך קורא צמחים, חלקיהם המיוצרים בעבודת פעולה; זה מרחיב מילון ילדים, מפעיל אותו.

בקבוצה האמצעית, העבודה מסובכת. ילדים השקו את הצמחים באופן עצמאי, ללמוד לקבוע את הצורך לחות, לגדל ירקות (זרעים לזרוע, להשקות את המיטות, הקציר), בעזרת מחנך להכין מזון לבעלי חיים (לשפוך מזון למזינים, אוגרים, ארנבות, quirks). המורה מבהיר איזה מזון יש צורך או בעל חיים אחר, כפי שהוא נקרא וכיצד לאחסן אותו.

עבור הקבוצה הישנה, \u200b\u200bהעבודה הופכת שיטתית, נפח שלה עולה. צמחים ובעלי חיים ממוקמים בפינת הטבע, הדורשים טכניקות טיפול מורכבות יותר, סוגים שונים של ירקות נטועים בגינה בגינה, אשר מאפשר לך לעשות עבודה שיטתית יותר. בגיל הרך ריסוס צמחים מן האקדח הריסוס, הם מתנפחים על האבק עם האבק מן העלים המאובקים, אדמה רופפת. בעזרת המחנך, הצמחים להאכיל, לטעון את האקווריום, לקפוץ את הקרקע בגינה ובמיטה פרח, שתילים צמחים, לאסוף זרעים של צמחים בר (להאכיל את ציפורי החורף).

בקבוצת ההכנה בתהליך העבודה בטבע, עצמאותם של ילדים עולה: הם קובעים את הצורך להשקות ולהפחתת אדמה, השתלות צמחים, נטיעת זרעים בגינה, במיטת פרחים, ובחורף - בפינה של הטבע, שבו בצל וירוקים אחרים גדלים כל הזמן. ילדים מכירים בהתפעלות של צמחים על ידי העברת, שתילים גוברת עם העברה שלאחר מכן לקרקע. טיפול בבעלי חיים בפינת הטבע (ציפורים, חלבונים, ארנבים, יונים, צפרדע, לטאה ועוד) ממשיך. ילדים מגדילים את האחריות לתנאי הפינה החיה, גן ומיטת פרחים.

4) עבודה כף יד מתבצעת בקבוצות הבכירות של גן, שואפת לענות על הצרכים האסתטיים של אדם, מפתחת את היכולות הבונקציות והיצירתיות של ילדים, פנטזיה, בדיוני.

עבודת יד עבודה כרוכה בייצור של אובייקטים ממגוון חומרים: קרטון, נייר, עץ, חומר טבעי (קונוסים, בלוטים, קש, קליפת קליפת תירס, עצמות אפרסק), חומר חיתוך (סלילי, תיבות) באמצעות פרווה, נוצות, בד זמירה ו. עמ ', ביצוע צעצועים תוצרת בית לשחק, פעילויות עצמאיות (מחט, חומר ספורים, פרטים לתלבושות לפעילות תיאטרון, וכו'), מתנות הורים, ילדים (סימניות עבור ספרים, מזכרות מחומר טבעי, וכו '), קישוטים חגים.

בקבוצת ההכנה, ילדים באופן עצמאי להגשים תיקון פשוט של צעצועים (ספרים, תיבות, תכונות), מיין את החומר הטבעי, להכין אותו לעבודה. בהנחיית המורה, חומר ספור קטן, יתרונות לממש, עושים billets עבור פעילויות אמנותיות נוספות (הכנת מכונות נייר, תיבות salable, חיתוך אלמנטים של בקבוקי פלסטיק, וכו ').

עבודתם של ילדים בגן מאורגנת בשלוש צורות בסיסיות: בצורה של הוראות, חובה, פעילויות עבודה קולקטיבית (איור 2).

המטלות הן המשימות שהמחנך מעניק אפיזודי לילדים או במספר ילדים, בהתחשב בגילם ובמאפיינים הפרטיים, הזמינות של ניסיון, כמו גם משימות חינוכיות. ההוראות יכולות להיות לטווח קצר או ארוך, יחיד או משותף, פשוט (המכיל פעולה בטון פשוט) או מורכבת יותר, כולל שרשרת שלמה של פעולות עקביות. הוצאה להורג של הזמנות עבודה תורמת להיווצרות עניין בילדים בעבודה, תחושה של אחריות על החומר המופקד. הילד חייב להתמקד, להראות מאמץ רצוני כדי להביא את המקרה לסוף ולהודיע \u200b\u200bהוראות המורה. התוכן של המטלות נקבע בהתאם לסוגי העבודה המומלצים על ידי "תוכנית החינוך בגן הילדים"; תלוי במידה רבה בעידן של ילדים, בתנאים שבהם נמצא הקבוצה (נוכחות של פינה חיה, הגן, מקום הרהיטים בחדר וכו ').

בקבוצות הצעירות של הוראות, יחיד, ספציפי ופשוט, מכילים פעולות אחת או שתי פעולות (לפרק כפות על השולחן, להביא שיווי השקיה, להסיר את השמלה לשטיפה וכו ') מן הבובה. משימות בסיסיות אלה כוללות ילדים בפעילויות שמטרתן לטובת הקולקטיב, בתנאים כאשר הם עדיין לא יכולים לארגן עבודה על המניע שלהם. כמו לגיל הרך לצבור, חוויית הלמידה במילוי ההוראות מסביכות את תוכנו.

בקבוצה האמצעית, הוא מורה לילדים לשטוף באופן עצמאי את התחתונים בובות, לשטוף את הצעצועים, לחיזוק את המסלולים, חול חרא לתוך חבורה. משימות אלה מסובכות יותר, כי היא מכילה לא רק כמה פעולות, אלא גם אלמנטים של ארגון עצמי (הכן מקום לעבודה, לקבוע את רצף זה, וכו '). מספר ההוראות בקבוצה הבינונית מגדילה באופן משמעותי, שכן הניסיון של השתתפות הילדים בעבודה מועשר בהדרגה, כישוריהם נעשים עמידים יותר. למורה יש עכשיו את ההזדמנות לתת פקודות למספר בגיל הרך בבת אחת, אם כי כל אחד מהם נקבע על ידי מקרה מסוים. לפיכך, בעבודה יותר ולעתים קרובות להשתתף באותו זמן כמה ילדים, המאפשרים לעתים קרובות יותר ויותר באופן שיטתי כוללים אותם בעבודה שימושית. ההוראות הופכות לאמצעי להרכיב את ההרגל של מאמץ העבודה, להכין אותם לחובה.

בקבוצה הבכירה, הזמנות בודדות מאורגנות באותם סוגים של עבודה שבה ילדים אינם מפותחים מספיק מיומנות, או כאשר הם לימדו מיומנויות חדשות. צווים בודדים ניתנים גם לילדים הזקוקים להכשרה נוספת או בזהירות בזהירות, כלומר, אם יש צורך, אישי את שיטות ההשפעה. רוב ההזמנות כבר מבקר את הקבוצה האמצעית הופכות לקבוצה, מאחד מ 2 עד 5-6 משתתפים, כלומר, לקחת אופי קולקטיבי. המחנך נכנס לילדים יחד כדי להסיר מדפים עם צעצועים, לשים את הקופסאות למשחקים דידקטיים, לשטוף את חומר הבניין ואחרים. ילדים מבצעים משימה משותפת לכל מה שמכניס אותם לפני הצורך להפיץ באופן עצמאי את העבודה בין המשתתפים, כדי לגמרי להשיג את זה, להסיר לאחר העבודה. זה תורם להיווצרות של תחילת הקולקטיביזם, מלמדת תשומת לב זה לזה בתהליך העבודה, לסייע בקושי.

בהתחשב בכך שמיומנויות הארגון העצמי בילדי הקבוצה הבוגרת עדיין לא מפותחות מספיק, המחנך צריך להקדיש תשומת לב רבה להסביר את דרכי הכמל, מיקום מלאי, חלוקת העבודה בין משתתפי. בהכנה לבית הספר, הקבוצה על פי הגשמת ההוראות הכלליות, ילדים צריכים להראות את הכישורים הדרושים של הארגון העצמי, ולכן המחנך דורש מהם יותר, הופך מבהירה לשליטה, תזכורת.

חובה - צורת ארגון עבודת הילדים, הכוללת את ההגשמה המנדטורית של עבודתו של הילד שמטרתה לשירות את הצוות. ילדים לסירוגין להפעיל סוגים שונים של חובה, אשר מבטיח את ההשתתפות השיטתית בעבודה. המינוי והשינוי של החובה מתרחשים מדי יום. בתפקיד יש ערך חינוכי גדול - הם הכניסו ילד בתנאי הגשמת המנדט של מקרים מסוימים, נדרשים לצוות. זה מאפשר לך להביא לילדים אחריות לקבוצה, אכפתיות, כמו גם הבנה של הצורך בעבודתם עבור כל. Dutymen הם הציג בהדרגה. בקבוצה הצעירה, בתהליך של ביצוע של הזמנות, ילדים רכשו את הכישורים הדרושים לכיסוי על השולחן, הפכו עצמאיים יותר בעת ביצוע העבודה. זה מאפשר בקבוצה האמצעית בתחילת השנה כדי להציג את החובה בחדר האוכל. קצין אחד עובד כל יום. המחנך מלמד ילד להתבונן ברצף בעבודה, שולט בו, מגיע להצלה, בהתחשב במאפיינים הפרטיים שלה. הערכת עבודתו של קציני החובה, הוא מדגיש את חריצותם, התמוטטות של חובות, דאגה לחבר, סיוע שניתנו למבוגר. במחצית השנייה של השנה, הכנות החובה מוצגים. המחנך מינה 2-3 חובה (בהתאם לכמות העבודה) ומפיצה עבודה עצמה ביניהם, באה לעזור להם, מלמדת ילדים להביא את המקרה לסוף, להסיר את הציוד המשמש.

בקבוצות הבכירות, החובה בפינת הטבע מוצגת. Digests מוחלפים מדי יום, כל אחד מהילדים משתתפים באופן שיטתי בכל סוגי החובה. ככלל, ילדים בתפקיד יחד. בעת בחירתו בתפקיד, נלקחים בחשבון את החברויות הגוברות בין הילדים, רצונם לעבוד עם כל אחד מן העמיתים מרוצה. אם הכישורים של אחד השוטרים מושלמים יותר, מומלץ להיות קשוב לחבר, סייע לו, אבל לא לשלול עצמאות, לא להביע את שבירתו עם האיטיות או חוסר היכולת שלו. המחנך מלמד ילדים לתאם את מעשיו, כדי לקבוע מה צריך לעשות, תוך התחשבות בפעולות של חבר, משא ומתן מי ומה חלק מהעבודה יבצע, ללמד את השליטה העצמית, כלכלית בזמן ובכוחות העבודה טכניקות.

איור 2 - צורות של ארגון פעילויות העבודה בדאדו

חינוך עבודה פרוייקט פרוייקט

חינוך העבודה בדאו מתבצע בעזרת מספר כספים.

האמצעים הדרושים לחינוך העבודה הוא פעילותם העובדת של הילדים. אתה לא יכול ללמוד משהו בלי לעשות את זה. איך אני יכול ליצור ילד לעבוד מחוץ לעבודה? עם זאת, בפועל, אתה יכול להיפגש עם עובדות כאלה כאשר המחנך פותר את המשימות של חינוך העבודה לא בעבודה, אבל במשחק. לדוגמה, תכנון המשחק של הספר, המחנך כותב: "כדי ליצור את היכולת להשתמש במיומנות עם ילדים, מסורק בקפידה." ברשומה זו, שתי טעויות פדגוגיות בבת אחת. ראשית, המחנך לא יודע את הטבע ואת התכונות של המשחק של הילדים: במשחק הילד פועל "כאילו" - הוא נראה מסורק, כאילו זה עושה תסרוקת יפה. המשחק הופיע בתחילה מן הצורך של הילד להגשים את עבודתם של מבוגרים שאינם זמינים בחיים האמיתיים. אם הוא מתחיל לעשות הכל ברצינות - המשחק ייעלם. שנית, כל "היווצרות של מיומנויות" תמיד דורש תצוגה, הסברים, תרגילים, חזרות. עם זאת, אי אפשר לעשות זאת במשחק, היא פעילות העבודה שהיא האמצעי המוביל לחינוך העבודה. ילדים לומדים על כישורי עבודה בטון ומיומנויות, להשיג תוצאות, לספק את הצורך שלהם מבוגר אמיתי לעולם של מבוגרים. עם כלי זה, מיושם, משימות מעשיות של חינוך העבודה נפתרות.

היכרות עם מבוגרים קושי. כלי זה מאפשר לנו להרחיב את המצגת של ילד על תוכן הפעילות האנושית, על חשיבות ציבורית, על היחס לעבודה. לפיכך, היכרות עם הקושי של מבוגרים נועדה לפתרון המשימות המוסריות האינטלקטואליות של חינוך העבודה. בפדגוגיה לפני בית הספר, ישנם מספר גישות שונות לבעיה של הכרת ילדים עם מבוגרים קושי. כמה מחברים (V.i. Loginova, M.V. Crunelcht) מאמינים כי הילד צריך להכיר את תהליך המבוגרים, לדבר על יצירת מוצרים שונים של עבודה. כתוצאה מכך, הילדים יהיו מושג על החלק המהותי של פעילות העבודה של מבוגרים, יביא לכבוד לעבודה. מחברים אחרים (SA Kozlova, A.Sh. Shahmanov) מאמינים כי אתה צריך להכיר גן ילדים עם אדם עובד, עם היחס שלו לעבוד, כדי ליצור רעיון כי המקצוע מופיע בתגובה על הצורך של אנשים בו - הרופא צריך לטפל באנשים, למורה - ללמד ילדים. ההיכרות עם תהליך העבודה צריכה לשמש רקע שיכול לציין את הפעילות האנושית. בפועל, הן הגישה הראשונה והן השנייה אפשרית. כאשר קבוצה של משימות נפתרת הקשורים למידה מיומנויות עבודה ספציפיות, אתה יכול לסמוך על הגישה הראשונה. במקרה, כאשר הקבוצה השנייה של בעיות החינוך לעבודה נפתרות, הקשורות להיווצרות של עמדות לעבודה ואיכויות מוסריות של אישיות, הגישה השנייה הותאמת יותר.

עבודה קולקטיבית - פעילות עבודה כללית, המתאחרת בבת אחת של כל ילדי הקבוצה (ניקוי חדר הקבוצה או האתר, התפלגות גן הירקות, מיטת פרחים, אוסף ירקות או פירות, קישוט של המסדרון או חדר הקבוצה לחג). עבודה קולקטיבית עשויה להיות כללית, - קבוצת ילדים מופקדת עם סיבה משותפת, ומפרק (גיל הגן הבכיר) - ילדים עובדים עם נושא משותף, אך כולם מבצעים את השפעתם, השלישית תולה תחתונים, וכו ').

תנאים לארגון העבודה הקולקטיבית:

1) אתה יכול למזג את כל הילדים לאחר שהם רוכשים את החוויה הדרושה בצוות קטן.

2) על ידי ארגון העבודה הקולקטיבית של ילדים של הקבוצה כולה, מומלץ לחלק אותם למספר קישורים (עד 4), שכל אחד מהם מוצע כל משימה כללית.

4) כל הילדים צריכים להיות מכוסים על ידי קושי.

תוכנית הארגון של העבודה הקולקטיבית מרמזת מטרה עיקרית אחת והתוצאה (לדוגמה, "שמנו בקבוצה"), אך מטרה זו מיושמת על ידי הפעילות המשותפת של קבוצות בודדות של ילדים שיש להם מטרה משלהם בעבודה . במקביל, ילדים מבינים כי העבודה הספציפית שלהם לא רק נשפך לתוך מטרה משותפת, אלא גם משפיע על התוצאה הכוללת של העבודה של כל המשתתפים (איור 3).

איור 3 - תוכן העבודה על היכרותם של מבוגרים

כל פעילות העבודה בשם יעילים אם משתמשים באופן שיטתי, ביחסים אחד עם השני.

לכן, העבודה של ילדים בגן היא מגוונת. זה מאפשר לך לשמור על התעניינותם בפעילויות, לבצע את החינוך המקיף שלהם ואת החינוך. במהלך גיל הגן, העבודה של ילדים מסובכת. במקביל, ניתן להשתמש בפעילות העבודה של ילדים במוסד לגיל הרך, כאמצעי חינוך ופיתוח ילדים רק אם צורותיה מזוהות כהלכה בכל הקבוצות בעלות מאפיינים משלה בכל שלב גיל, לפי לכוחות והכישורים שיש להם אותם.

לפיכך, אנו יכולים להסיק כי חינוך העבודה הוא תהליך המשלב את כל תחומי הפיתוח, למידה ומוסר של אישיותו של הילד.

חינוך עבודה של ילדים בגיל הרך קשור להתפתחות הפיזית והמוסרית של הילד. בתהליך של ביצוע של משימות מדויקות בהדרגה, ילדים מחזקים את בריאותם, הם בטוחים יותר ויותר, הם בדיוק זז.

זה דווקא העבודה כי הקיימות בהתנהגות נוצר, עצמאות ומשמעת מיוצרים.

בתהליך של פעילות העבודה של הילד, צוות ילדים מאחד: ילדים לומדים לעבוד יחד, לסייע לחבר, כדי למצוא פתרונות משותפים כדי להשיג את התוצאה הרצויה. בהתאם למטרה ולתוכן, סוגי העבודה הבאים של גן ילדים נבדלים:

1. שירות עצמי;
2. משק בית;
3. בטבע;
4. מדריך ל.

כל אחד מהמינים מאפשר לילד לשלוט בעולם סביבנו, לפתח חשיבה, זיכרון, לקבל ידע על המטרה והכללים לשימוש בחומרים ומכשירים לעבודה. בנוסף, היכרות ילדים עם קושי מבוגרים מרחיבה את האופק של גן ילדים, תורם לחינוך של יחס מכובד כלפי הזקנים.

שירות עצמי

במהלך גיל הגן העיקרי, המשימות של חינוך העבודה - היווצרות מיומנויות הטיפול של הילד, התפתחות היכולת לספק את צרכיהם. זאת אמורה להתגבר על קשיים בגיל מסוים:

1. אצבעותיו של פעוט אינן צייתנות מספיק;
2. אמנם קשה לשנן את רצף של פעולות מסוימות;
3. היכולת למאמץ הרצוי היא רק מתחילה להיווצר.

קשיים כאלה יכולים לגרום לשלילה מן Karapusa, כך המחנך, ההורים חייבים לשמור על שקט נפשי, מראה סבלנות ומוניטין. הארגון הנכון של סוג זה של עבודה יאפשר לתינוק ללמוד לבצע את הפעולות הנדרשות:

1. להתפשט ולהתלבש;
2. שטיפה וטיפול בשיניים;
3. ניקוי מיטה לאחר השינה;
4. הכנת שטח עבודה;
5. הדרכה של סדר בפינת המשחק.

מיומנויות שירות עצמי נקוב על ידי ביצוע יומי, עמידה בדרישות אחידות. מבוגרים צריכים לשלוט על הדיוק ואת העצמאות של ילדים, להרכיב אותם הרגל מסודר, ציות טוהר. במקביל, יש צורך להתקשר כל הזמן בגיל הגן של בגדים, החלקים שלה, להציג מונחים חדשים לתוך הלקסיקון שלהם.

עבודת משק הבית

סוג זה של פעילות נועדו ליצור גישה חיובית לעמיתים סביב המבוגרים. המשקיף על מיומנויות חדשות בתהליך של פעילויות ביתיות, לגיל הרך לומדים לטיפול ביחס לתוצאות של עבודה של מישהו אחר. חינוך עבודה עם השיטות והאמצעים שלו מאפשר לילד בכל שלב גיל לשלוט במיומנויות מסוימות:

• הגן הצעיר יותר הוא מסוגל לשטוף את התחתונים ולעשות ניקוי רטוב עבור הצעצועים שלהם, לעזור לכסות על השולחן, להסיר את מקום העבודה שלך, להתאים את השלג על ספסל החצר.
• הילד בגן האמצעי מבצע את קצין החובה, שוטף באופן עצמאי ולוחץ את הרובה כדי לטפל בצעצועים, יכול לנגב את הבגדים של בובות, כדי לשרת את השולחן לארוחת צהריים, לנגב את המדפים, לטאטא את המסלול בגינה.
• הילד הבכיר מכין את מקום עבודתו לעיסוק, המשחק, אובייקטים גומי עם סבון בטוח יכול להיות מסוגל לשטוף דברים של גדלים קטנים.

תיקון יחד צעצועים או ספרי בטנה, גן ילדים לומדים לעזור עמיתים, לטפל בילדים. זה סוג של עבודה של ילדים מכוונת לשמור על סדר, ניקיון. מבוגרים צריכים להשתמש בכלי חינוך כאלה כמו שבחים של עבודה שבוצעה, להעריך את איכות העזרה לאדם אחר. אז החבר'ה נראים רצון להתאים להם, להגיע זה לזה, כדי להשיג את מטרותיהם.

עבודה בטבע

בעזרת העבודה בטבע, ילדים לומדים את היופי של מולדת קטנה, לפתח תצפית ולשפר את תנועותיהם. הם מגדילים את הסיבולת, לפתח את היכולת למאמץ הרצוי. אמצעי מין זה פותר את סוגיית החינוך של היחס הקפדני כלפי הסביבה.

פעילות העבודה של גן הילדים מסובכת בכל שלב לגידול. זה חל על עבודתם של החבר 'ה בטבע. בקבוצה הצעירה, תלמידים, יחד עם מדריכים, להאכיל דגים צבעוניים באקווריומים שקופים, לעזור לאסוף קציר על העלילה, להאכיל את הציפורים שנותרו עבור החורף. בהנאה, ילדים להשקות צמחים בסירים, לשפשף את העלים שלהם. הם ילמדו ממבוגרים מושגים חדשים, מידע על העולם סביבם, ללמוד לאהוב חיות מחמד בפינות החיים, לטפל בהם.

החבר'ה של הקבוצה הבכירה נלקחים תחת צמחי האפוטרופסות שלהם ובעלי חיים הזקוקים לטיפול קשה יותר. זרעי זרעים עם תקופת צמחייה אחרת - להתרגל לעבודה שיטתית. ילדים הופכים מאוד קשובים ואכפילים. לגיל הרך אמון לעבוד עם אקדח ריסוס, הם מסוגלים לשחרר את הקרקע לעומק נתון באופן עצמאי, מבלי לפגוע בשורשים בצמחים. בשליטת המורה, ילדים מנסים לשתול שתילים, להאכיל את הצמחים.

בתהליך העבודה, לגיל הרך לומדים להבחין בדפוסים, ביחסים בין תופעות או אחרות. יש להם אופק רחב יותר, העצמאות עולה. החבר'ה לומדים ליהנות מתוצאות העבודה שלהם, לתת הנאה להורים, מדברים על ההישגים שלהם.

עבודה ידנית

חינוך העבודה של הילדים של בני בית הספר הבכיר מכוון גם לפתח את היכולת לעבוד עם חומרים שונים. זה מושגת בתהליך של עבודה ידנית. החבר 'ה בהנחיית מבוגרים מאסטרינג מלאכת יד שונים, באמצעות:

1. סוגים שונים של נייר צבעוני או לבן - נייר קרטון, גלי או קטיפה, מפיות;
2. חומר טבעי - בלוטים, קש, קונוסים, עצמות פירות, קליפת, קוביית תירס;
3. חומר נרקב - זמירה בדים, פרווה, תיבות, מנות חד פעמיות, סלילי.

פעילות עבודה זו של ילדים בגיל הרך שואפת לפתח יצירתיות ודמיון, דמיון, יכולות מבניות. הם מרחיבים את אופקיהם, מכירים בחומרים שונים, בנכסים שלהם. חשוב מאוד ופיתוח תנועתיות רדודות של הידיים בתהליך העבודה על פרטים קטנים של מלאכת יד. היבט נוסף הוא הדחף של שלמות, מסודר, סבלנות. אמצעי העבודה ידנית ניתנת תחושה של אסתטיקה, כי מתנות שהחבר'ה ימסרו על הוריהם צריכים להיראות יפה ובידוק.

ארגון עבודת ילדים

יש להסדיר את חינוך העבודה של הילדים במוסד החינוכי של הילדים. חשוב מאוד להזריק את המרכיב המעשי של תהליך זה, לא לאבד תחושה של מידה ולפקח בזהירות בהתאם לדרישות של סטנדרטים סניטריים וכללים עם כל עבודה.

שיעורי מינון

חינוך עבודה של ילדים בגיל הרך חייב לעמוד במאפיינים הפיזיולוגיים ובפסיכולוגיה של תלמידי גיל מסוים.

משך העבודה לילדים הוא בן 4 - 10-15 דקות, ילדים מ 6 עד 7 שנים יכול לעשות פיזית 20-30 דקות.

אם עבודה פעילה הולך, אז יש צורך לשלוט במצב של כל ילד - הזעה, לעצור בחופשה, אדמומיות של העור. אם מופיעים סימנים כאלה, על המטפל לשנות את סוג הפעילות לילד. כאשר מחלקים שיעורים, גם לוקח בחשבון:

1. כרך;
2. מוּרכָּבוּת;

התנאים היגייניים

לשים לב לקרנות וצורות של ארגון עבודה הילד, קודם כל, יש לזכור את ההיגיינה כדי למנוע את ההשפעה השלילית של תנאי העבודה על בריאותם של ילדים. לדוגמה, בעת כתיבת ספרים או לחצני תפירה יש צורך כי הכיבוש מתרחש בחדר עם תאורה המקביל לסטנדרטים הנוכחיים.

המחנך חשוב לשלוט על תנוחות הילדים, את הקביעות של המשמרת שלהם, כך שהפרעות היציבות לא מתפתחות. הרגע הבא הוא להבטיח זרימת אוויר צח. לפני ואחרי כל כיבוש בחדר צריך להתבצע ללא נוכחות של ילדים. שימושי במזג אוויר טוב לבצע עבודה ברחוב.

ציוד וחומרים

כל קבוצה חייבת להיות מצוידת באמצעים ומכלי פעילות. עבור ארגון העבודה משק הבית, אנחנו צריכים:

1. סינרים;
2. מגשים;
3. אגנים;
4. מברשות.

עבודה בטבע, ילדים משתמשים בתולעים שונות של עבודה: להבים, פחיות השקיה, מגרפה.

עבור עבודה ידנית, כלים שונים וחומרים יהיה צורך גם. דרישות לכל הציוד - בטיחות, טיפול בילדים, קלות שימוש, מראה אסתטי ומושך. יש לבחור בפינות לאחסון הקרנות הנדרשות בנפרד עבור כל סוג של עבודה.

משפחה וגני ילדים אינטראקציה

העלאת העבודה צריכה להיות שיטתית, כך תמיכה האב חיונית בעניין זה. דרישות כי נשמע בבית צריך לגמרי לציית לדרישות לילד בגן.

בפגישות הוריות, עליך להכיר אמהות ואבות עם תוכנית החינוכית של המוסד החינוכי. המחנך צריך לייעץ להורים או למי להחליף אותם, בנושאי הכספים והשיטות של ארגון עבודת ילדים בבית. יש לזכור כי גן הילדים מניח את היסודות לחינוך מוצלח בבית הספר.

להורים זה שימושי כדי לארגן את ההפגנה של מלאכת יד, רישומים של תלמידים. נפלא זה, תערוכות תמונה מתאימות לכך, שם היא ברורה, כילדים עבודה, כל תמונה חייבת להיות מלווה בהסברים מעניינים. הקבוצה צריכה להיות מצוידת בעמדות נושאיות, תערוכות עם ספרים וחומרים מומלצים לגידול ילדים. ובכן, אם הניסיון החיובי של חינוך העבודה של משפחות בודדות הוא פופולרי.

סוף כל סוף

1. זה בלתי אפשרי לערוך את חשיבות העבודה לפיתוח הילד. אבל מבוגרים צריכים לזכור כי הילדים רק מאסטרס את היסודות, הוא לא יכול לקבל משהו ממנו, הוא עלול לפחד להיות טועה ולא להתמודד. לכן, ההורים והמחנכים צריכים לעשות כל שביכולת העבודה אינה מביאה את תלונות התינוק;
2. יש צורך לתת את כל המשימות, ברוכים הבאים ביצוע שלהם, עידוד כל ניסיון להתמודד. ואז הילד ירגיש שמחה וגאווה ממה שהוא כבר מבוגר ומסוגל מכל מיני דברים טובים.

שלח את העבודה הטובה שלך בבסיס הידע הוא פשוט. השתמש בטופס שלהלן

סטודנטים, סטודנטים לתואר שני, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ועבודתם יהיו אסירי תודה לך מאוד.

פורסם ב http://www.allbest.ru/

מַסָה

בנושא: "סוגים וצורות של ארגון עבודתם של ילדים בגן"

עבודתם של ילדים בגן היא מגוונת. זה מאפשר לך לשמור על התעניינותם בפעילויות, לבצע את החינוך המקיף שלהם ואת החינוך.

ישנם ארבעה סוגים עיקריים של עבודת ילדים: שירות עצמי, עבודה ביתית, עבודה בטבע ובעבודה ידנית. חלקם של סוגי עבודה בודדים בשלבי גיל שונים אינם זהים. לכל אחד מהם יש אפשרויות מסוימות לפתרון משימות חינוכיות.

השירות העצמי נועד לטפל בעצמה (לשטוף, הפשטה, ההלבשה, מיטת ניקיון, הכנת מקום העבודה וכו '). המשמעות החינוכית של סוג זה של עבודה מסתיימת, קודם כל, בחיוניותו. בשל החזרה היומית של פעולות, מיומנויות שירות עצמי נקלטו היטב על ידי ילדים; שירות עצמי מתחיל להבין כחובה.

בגיל הגן הצעיר, השירות העצמי קשור בקשיים מסוימים (התפתחות לא מספקת של שרירי האצבעות, המורכבות של הטמעת רצף הפעולות, חוסר היכולת לתכנן, להסיח את הדעת), אשר מאט את התהליך של יצירת מיומנויות, לפעמים גורם לילד לבצע את הפעולות הנדרשות. עם זאת, כבר אצל ילדים אלה, המחנך מתחיל לפתח את היכולת לשרת את עצמו, להשיג דיוק ויסודיות של הפעולות הנדרשות, עצמאות, מהווה הרגל של טוהר ומסודר. כל זה דורש סבלנות, התמדה ומוניטין, תומך בילדים במאמציהם לשווא. ילדים מנחיית ילדים, המורה מתקשר בנפרד עם כל ילד, קובע מגוון של אנשי קשר איתו, תומך במצב הרגשי החיובי שלה. קורא אובייקטים של בגדים וחלקיו, פעולות הכרחי, הוא מרחיב את המילון של ילדים. הם מרגישים טיפול בעצמם, הם חודרים לתחושה של אהבה וביטחון במבוגרים, בשירותיהם.

בגיל הגן האמצעי, ילדים עצמאיים מספיק בשירות עצמי, וסוג זה של עבודה הופך להיות חובה מתמדת שלהם. הסיבוך של משימות חינוכיות מתבטא בהגדלת איכות הדרישות הפעולה, להתנהגות מאורגנת בתהליך הטיפול, על ידי שבילתה על כך. המחנך יוצר סיוע הדדי של ילדים אצל ילדים, מלמד אותם כיצד לבקש עזרה לחבר, כיצד להפוך אותו, תודה על השירות.

בגיל הגן הבכיר, מיומנויות שירות עצמי חדשות נרכשות: מיטת ניקוי, טיפול בשיער, נעליים. התהליכים הקשורים אליו משמשים לפתרון משימות חינוכיות מורכבות יותר: היווצרות הרגלי הילדים והטוהר, מיומנויות התנהגות מוקפות עמיתים. הילד משמש את עצמו, להיות קרוב לאחרים, בקשר אליו הוא צריך להבין את הצרכים והקשיים. המחנך על דוגמאות ספציפיות מבהיר כיצד לעשות, תוך התחשבות בצרכים של אחרים: לפרוס ב- Servesal לתת למי שכבר מתפשט; בעת שטיפה, דילוג קדימה על החובה (הם חשובים יותר לשטוף בהקדם האפשרי כדי להתחיל את חובותיהם), לא להתעכב על העגורן, כך שכולם נשטפים בזמן, לבקש רשות לעבור, כדי לא לגרום אי נוחות לכל אחד, וכו 'כל אלה צורות בילדים יסוד יסודי, כבוד לאחרים.

עבודת הבית של הילדים יש צורך בחיי היומיום של הגן, אם כי התוצאות שלה בהשוואה לסוגים אחרים של פעילות העבודה שלהם והן אינן כל כך ניכרות. עבודה זו מופנית לא שמירה על טוהר והסדר בבית ובאתר, סיוע למבוגרים בעת ארגון תהליכי המשטר. ילדים לומדים לשים לב לכל הפרה של הסדר בחדר הקבוצה או באתר ובזמן שלהם כדי לחסל אותו. עבודת משק הבית נועדה לשירות את הצוות ולכן מכילה הזדמנויות גדולות לגידוש יחס אכפת לקראת עמיתים. בגיל הגן הצעיר, מחנך צורות בילדים כישורים כלכליים בסיסיים ביתי: כדי לעזור לשים על השולחן, לשים צעצועים לסדר אחרי המשחק ולשטוף אותם, לאסוף עלים באתר, כדי להתאים את השלג מן הספסלים, וכו ' . הוא מעריך בהכרח את הצד המוסרי של ילדי השתתפות העבודה: "נטשה וסריאוז'ה עזרו לאומנתנו, איזה גבר גדול!", "איירה - ילדה אכפתית, מסודרת, כמה בחריצות היא ניקתה את הצעצועים!" אומדנים אלה גורמים לרצון של ילדים לחקות עמיתים, תורמים להיווצרות רעיונות כיצד לפעול במקרים כאלה.

בקבוצה האמצעית, התוכן של עבודת הבית הוא מתרחב באופן משמעותי: ילדים מוגשים במלואם את השולחן, מכינים את כל מה שאתה צריך עבור שיעורים, לשטוף את התחתונים בובות, לנגב את המדפים מאבק, לטאטא את המסלולים באתר וכן הלאה.

באמצעות ההזדמנויות המוגברות שלהם ובהיוון המיומנויות המנוהות, המורה מלמד ילדים לעובדה כי בעבודה יש \u200b\u200bצורך במאמץ, מפתחת עצמאות, פעילויות יוזמות בביצוע מקרים מפוקסים.

בקבוצות הבכירות של הגן, עבודת הבית מועשרת עוד יותר בתוכן, הופכת שיטתית, במובנים רבים העוברים לחובות הקבע של קציני החובה. ילדים תומכים ניקיון בחדר ועל העלילה, תיקון צעצועים, ספרים, לסייע לילדים. המוזרות של עבודת הבית של הילדים הבכירים היא ביכולת לארגן זאת באופן עצמאי: לבחור את המלאי הדרוש, זה נוח למקם אותו, לשים הכל בעבודה. בתהליך העבודה, הילדים מראים חריצות, הרצון לתוצאה טובה, מתייחסים לבנציה לעמיתים.

עבודה בטבע מספקת השתתפות של ילדים בטיפול של צמחים ובעלי חיים, גוברת צמחים בפינת הטבע, בגינה, במיטת פרחים. בעל חשיבות מיוחדת, זה סוג של עבודה יש \u200b\u200bלפיתוח תצפית, חינוך של היחס הזהיר כללי כל החיים, אהבה לטבע יליד. זה עוזר למורה לפתור את המשימות של התפתחות פיזית של ילדים, שיפור תנועות, להגדיל את הסיבולת, את הפיתוח של היכולת למאמץ פיזית.

בקבוצות הצעירות, ילדים בעזרת מבוגרים להאכיל דגים, להשקות ולשטוף צמחים מקורה, נורות נורות, לזרוע זרעים גדולים, לקחת חלק ביבול מן הגן שלהם, להאכיל את הציפורים החורף. מובילים את העבודה של ילדים, מחנך קורא צמחים, חלקיהם המיוצרים בעבודת פעולה; זה מרחיב מילון ילדים, מפעיל אותו.

בקבוצה האמצעית, העבודה מסובכת. ילדים להשקות צמחים עצמם, ללמוד לקבוע את הצורך לחות, לגדל ירקות (זרעים לזרוע, להשקות את המיטות, הקציר), בעזרת המורה, להכין מזון לבעלי חיים (חלבונים, אוגר, ארנבות, תרנגולות). המורה מבהיר איזה מזון יש צורך או בעל חיים אחר, כפי שהוא נקרא וכיצד לאחסן אותו. תהליך הטיפול לבעלי חיים קשור קשר הדוק עם תצפיות. ילדים מתחילים להכיר בתלות הצמיחה והתפתחות של צמחים, התנהגות בעלי חיים מאיכות הטיפול, באחריותם. יש טיפול, תשומת לב לתושבי הפינה החיה, שהופכת חיות מחמד של ילדים.

עבור הקבוצה הישנה, \u200b\u200bצמחים ובעלי חיים ממוקמים בפינת הטבע, אשר דורשים טכניקות טיפול מורכבות יותר, סוגים שונים של ירקות נטועים בגינה בגינה, אשר מאפשר לך לעשות עבודה שיטתית יותר.

כמות העבודה עולה. בגיל הרך ריסוס צמחים מן האקדח הריסוס, הם מתנפחים על האבק עם האבק מן העלים המאובקים, אדמה רופפת. בעזרת המחנך, ילדים להאכיל את הצמחים, לטעון מחדש את האקווריום, לשפוך את הקרקע על הגן ובמצב הפרחים, שתילים צמחים, לאסוף זרעים של צמחים בר (להאכיל את הציפורים החורף). בתהליך העבודה, המורה מלמד ילדים כדי לבחון את הצמיחה והתפתחות של צמחים, לציון השינויים המתרחשים, להבחין בין הצמחים על התכונות האופייניות, עלים, זרעים. זה מרחיב את הרעיונות שלהם על החיים של צמחים ובעלי חיים, גורם לאינטרס חי בהם. עבודה בגיל הרך

בקבוצת ההכנה בתהליך העבודה בטבע, ילדים לומדים ליצור קישורים בין תופעות בודדות, לזהות דפוסים. יצרו את תחילת ההבנה החומרית של תופעות טבעיות. מידע על צמחים ובעלי חיים מתרחבים, על טיפול של תושבי החיה. עצמאותם של ילדים בענייני עבודה עולה: הם קובעים את הצורך להשקות ולהשחרר אדמה, השתלות צמחים, שתילת זרעים בגינה, במיטת פרחים, ובחורף - בפינת הטבע, שם בצל ושאר ירקות כל הזמן מְגוּדָל. ילדים מכירים בהתפעלות של צמחים על ידי העברת, שתילים גוברת עם העברה שלאחר מכן לקרקע. טיפול בבעלי חיים בפינת הטבע (ציפורים, חלבונים, ארנבים, יונים, צפרדע, לטאה ועוד) ממשיך.

ילדים מגדילים את האחריות לתנאי הפינה החיה, גן ומיטת פרחים. קציר, צבעים נותנים להם שמחה גדולה יותר. הם נותנים פרחים להורים, לטפל בילדים גדלו ירקות, להכין ירקות עבור Vinera (הם לשטוף אותם, נקי, תכונה למטבח), לקשט את חדר הקבוצה עם פרחים.

עבודת יד בעבודת יד - ייצור פריטים ממגוון חומרים: קרטון, נייר, עץ, חומר טבעי (קונוסים, כאבי, קש, קליפת, תירס קוביות, עצמות אפרסק), חומר לחתוך (סלילי, תיבות) באמצעות פרווה, נוצות, חיתוך בד ו- T, עמ '- מתבצע בקבוצות בכירות של גן. ילדים עושים צעצועים שאתה צריך, תכונות עבור משחקים: סירות, מכוניות, סלים, בתים, רהיטים, בעלי חיים. מלאכת יד כאלה יכול להיות מתנה נעימה לקרובי משפחה וחברים. יש לה משמעות חשובה בחינוך המוסרי, מלמדת ילדים לתקוף את הסביבה, לעבוד קשה כדי לקבל הנאה להביא אותם.

עבודה ידנית מפתחת את היכולות המבניות של ילדים, יצירתיות, פנטזיה, בדיוני. אז, כדי להפוך את האדם הנפלא מצחיק מחומר טבעי, הילד מרים בלוט גדול לגוף, כוס של זה לחצאית או כובעים, פיצול בלוט בחצי כדי לעשות נעליים, וכו 'בגן ילדים מסתכלים על החומר הטבעי כדי לבחור את הטופס המתאים לנושא המתוכנן: מזרעי מייפל להפוך כנפיים שפירית, מהחרוט - לאהוב, וכו 'במהלך העבודה, הם מכירים את המאפיינים של חומרים שונים, כיצד לעבד אותם ולהתחבר, ללמוד השתמש בכלים שונים. ייצור אובייקטים מיועדים קשורים תמיד ליישום הכוחות. הילד צריך להראות התמדה, סבלנות, דיוק, כך שהנושא מתברר להיות עמיד, היה מראה מסודר, אלגנטי.

לכל זה יש השפעה חינוכית גדולה על ילדים, מהווה את הרגשות האסתטיים שלהם ואת התכונות המוסריות והרצויות.

עבודתם של ילדים בגיל הגן בגן מאורגנת בשלוש צורות בסיסיות: בצורה של הוראות, חובה, עבודה קולקטיבית.

המטלות הן המשימות שהמחנך מעניק אפיזודי לילדים או במספר ילדים, בהתחשב בגילם ובמאפיינים הפרטיים, הזמינות של ניסיון, כמו גם משימות חינוכיות. ההוראות יכולות להיות לטווח קצר או ארוך, יחיד או משותף, פשוט (המכיל פעולה בטון פשוט) או מורכבת יותר, כולל שרשרת שלמה של פעולות עקביות.

הוצאה להורג של הזמנות עבודה תורמת להיווצרות עניין בילדים בעבודה, תחושה של אחריות על החומר המופקד. הילד חייב להתמקד, להראות מאמץ רצוני כדי להביא את המקרה לסוף ולהודיע \u200b\u200bהוראות המורה.

בקבוצות הצעירות של הוראות, יחיד, ספציפי ופשוט, מכילים פעולות אחת או שתי פעולות (לפרק כפות על השולחן, להביא שיווי השקיה, להסיר את השמלה לשטיפה וכו ') מן הבובה. משימות בסיסיות אלה כוללות ילדים בפעילויות שמטרתן לטובת הקולקטיב, בתנאים כאשר הם עדיין לא יכולים לארגן עבודה על המניע שלהם.

הצו נותן מחנך עם ההזדמנות לאבד את טכניקות הילדים של מנהיגות: אחד שיעזור, ללמד עוד אחד, לאשר את השלישי, לאשר. כמו לגיל הרך לצבור, חוויית הלמידה במילוי ההוראות מסביכות את תוכנו. אז, בקבוצה האמצעית, הוא מורה לילדים כדי לשטוף באופן עצמאי את התחתונים בובות, לשטוף את הצעצועים, לחיזוק את המסלול, חול חרא לתוך חבורה. משימות אלה מסובכות יותר, כי היא מכילה לא רק כמה פעולות, אלא גם אלמנטים של ארגון עצמי (הכן מקום לעבודה, לקבוע את רצף זה, וכו ').

מספר ההוראות בקבוצה הבינונית מגדילה באופן משמעותי, שכן הניסיון של השתתפות הילדים בעבודה מועשר בהדרגה, כישוריהם נעשים עמידים יותר. למורה יש עכשיו את ההזדמנות לתת פקודות למספר בגיל הרך בבת אחת, אם כי כל אחד מהם נקבע על ידי מקרה מסוים. לפיכך, בעבודה יותר ולעתים קרובות להשתתף באותו זמן כמה ילדים, המאפשרים לעתים קרובות יותר ויותר באופן שיטתי כוללים אותם בעבודה שימושית.

ההוראות הופכות לאמצעי להרכיב את ההרגל של מאמץ העבודה, להכין אותם לחובה.

בקבוצה הבכירה, הזמנות בודדות מאורגנות באותם סוגים של עבודה שבה ילדים אינם מפותחים מספיק מיומנות, או כאשר הם לימדו מיומנויות חדשות. צווים בודדים ניתנים גם לילדים הזקוקים להכשרה נוספת או בזהירות בזהירות, כלומר, אם יש צורך, אישי את שיטות ההשפעה.

רוב ההזמנות כבר ביקור בקבוצה האמצעית להיות קבוצה, מאחד מ 2 עד 5 - 6 משתתפים, כלומר, לקחת אופי קולקטיבי. המחנך נכנס לילדים יחד כדי להסיר מדפים עם צעצועים, לשים את הקופסאות למשחקים דידקטיים, לשטוף את חומר הבניין ואחרים. ילדים מבצעים משימה משותפת לכל מה שמכניס אותם לפני הצורך להפיץ באופן עצמאי את העבודה בין המשתתפים, כדי לגמרי להשיג את זה, להסיר לאחר העבודה. זה תורם להיווצרות של תחילת הקולקטיביזם, מלמדת תשומת לב זה לזה בתהליך העבודה, לסייע בקושי.

בהתחשב בכך שמיומנויות הארגון העצמי בילדי הקבוצה הבוגרת עדיין לא מפותחות מספיק, המחנך צריך להקדיש תשומת לב רבה להסביר את דרכי הכמל, מיקום מלאי, חלוקת העבודה בין משתתפי. בהכנה לבית הספר, הקבוצה על פי הגשמת ההוראות הכלליות, ילדים צריכים להראות את הכישורים הדרושים של הארגון העצמי, ולכן המחנך דורש מהם יותר, הופך מבהירה לשליטה, תזכורת.

חובה - צורת ארגון עבודת הילדים, הכוללת את ההגשמה המנדטורית של עבודתו של הילד שמטרתה לשירות את הצוות. ילדים לסירוגין להפעיל סוגים שונים של חובה, אשר מבטיח את ההשתתפות השיטתית בעבודה. המינוי והשינוי של החובה מתרחשים מדי יום. חובה יש ערך חינוכי גדול. הם הכניסו ילד בתנאי הגשמת המנדט של מקרים מסוימים, נדרשים לצוות. זה מאפשר לך להביא לילדים אחריות לקבוצה, אכפתיות, כמו גם הבנה של הצורך בעבודתם עבור כל.

Dutymen הם הציג בהדרגה. בקבוצה הצעירה, בתהליך של ביצוע של הזמנות, ילדים רכשו את הכישורים הדרושים לכיסוי על השולחן, הפכו עצמאיים יותר בעת ביצוע העבודה. זה מאפשר בקבוצה האמצעית בתחילת השנה כדי להציג את החובה בחדר האוכל. קצין אחד עובד כל יום. המחנך מלמד ילד להתבונן ברצף בעבודה, שולט בו, מגיע להצלה, בהתחשב במאפיינים הפרטיים שלה.

הערכת עבודתו של קציני החובה, הוא מדגיש את חריצותם, התמוטטות של חובות, דאגה לחבר, סיוע שניתנו למבוגר.

במחצית השנייה של השנה, הכנות החובה מוצגים. המורה מינה 2 - 3 בתפקיד (בהתאם לכמות העבודה) ומפיצה עבודה עצמה ביניהם, באה לעזור להם, מלמדת ילדים להביא את המקרה לסוף, להסיר את הציוד המשמש.

בקבוצות הבכירות, החובה בפינת הטבע מוצגת. Digests מוחלפים מדי יום, כל אחד מהילדים משתתפים באופן שיטתי בכל סוגי החובה. ככלל, ילדים בתפקיד יחד. בעת בחירתו בתפקיד, נלקחים בחשבון את החברויות הגוברות בין הילדים, רצונם לעבוד עם כל אחד מן העמיתים מרוצה. אם הכישורים של אחד השוטרים מושלמים יותר, מומלץ להיות קשוב לחבר, סייע לו, אבל לא לשלול עצמאות, לא להביע את שבירתו עם האיטיות או חוסר היכולת שלו. המחנך מלמד ילדים לתאם את מעשיו, כדי לקבוע מה צריך לעשות, תוך התחשבות בפעולות של חבר, משא ומתן מי ומה חלק מהעבודה יבצע, ללמד את השליטה העצמית, כלכלית בזמן ובכוחות העבודה טכניקות.

לפיכך, יש לציין את מגוון סוגי עבודת הילד בדאו: שירות עצמי, עבודה ביתית, עבודה בטבע ובעבודה ידנית. חלקם של סוגי עבודה בודדים בשלבי גיל שונים אינם זהים. לכל אחד מהם יש אפשרויות מסוימות לפתרון משימות חינוכיות. זה מאפשר לך לשמור על עניין בילדים לעבוד ומבצע פיתוח מקיף שלהם. הצורות העיקריות של פעילויות עבודה של ילדים בגן הגן בגן ילדים: הזמנות, חובה ופעילות עבודה קולקטיבית. ניהול העבודה של הילד מחייב את הידע המורה של הפרטים של הפיתוח והחינוך של הילד, וכן את היכולת לתרום באופן פעיל לרכישת הכישורים הדרושים.

פורסם ב Allbest.ru.

...

מסמכים דומים

תכונות וסוגי עבודה של ילדים בגן הגן בגן. ניתוח ואבחון של מיומנויות עבודה, מיומנויות ועבודה קשה של ילדים בגיל הגן הבכיר. רמת היווצרות של יחסי הילדים לעבודתם ולעבודה בוגרת.

דו"ח בפועל, נוסף 07/22/2010


חשיבותה של חינוך עבודה לפיתוח ילדים. גישות פדגוגיות להיווצרות הרעיונות של מבוגרים בילדים בגיל הגן. ארגון עבודתם של ילדים בגיל הרך, אבחון מיומנויותיהם ומיומנויותיהם.

קורס עבודה, נוסף 02.26.2017


תכונות ומבנה של עבודתו של הגן. היווצרות מיומנויות עבודה בילדים בגיל הגן. תנאים לתוכן של צמחים ובעלי חיים בגן. תוכן עבודה לטיפול בבעלי חיים ולשיטות ידניות.

עבודה הקורס, הוסיף 06/16/2016


חשיבותה של חינוך עבודה בהתפתחות הרב-תכליתית של הזהות של הילד. תכונות של היווצרות מיומנויות עבודה ומיומנויות בילדים של גיל הגן הבכיר בתהליך החובה. שיטות של ארגון העבודה של קציני החובה בגיל הגן הבכיר.

עבודה הקורס, הוסיף 06/24/2011


קביעת החשיבות של חינוך העבודה בפיתוח אישיותו של הילד. אבחון רמת הפיתוח של כישורי העבודה בגיל הרך. פיתוח מערכת עבודה על חינוך עבודה של ילדים בגן בגן בכיר בגן ילדים קטן.

עבודה הקורס, הוסיף 10/21/2010


צורות של ארגון ילדים של ילדים, חינוכי עניין בו. רמות של כישורי עבודה כלליים ומיוחדים של ילדים בגיל הגן האמצעי. הסכמה של האפקטיביות של תנאים פדגוגיים בהיווצרות מיומנויות לביצוע הזמנות עבודה על ידי גן ילדים.

תזה, הוסיף 01/12/2014


יסודות תיאורטיים ופדגוגיים של העבודה המשותפת של המורה עם ילדים. ניתוח המאפיינים הפסיכולוגיים והפדגוגיים של ילדים בגיל הגן ותפקידם בשיטת החינוך. תנאי עבודה במוסד לגיל הגן.

עבודה הקורס, הוסיף 01/23/2010


ההגדרה של היסודות התיאורטיים והפדגוגיים של העבודה המשותפת של מחנך עם ילדים, כאמצעי החינוך המוסרי בתנאים חברתיים-כלכליים מודרניים. תכונות וכיוונים של התפתחות מוסרית בגיל הגן.

קורסים, הוסיף 01.12.2010


המושג "פטריוטיזם" במדע הפדגוגי ובמשימתו של חינוך בגיל הגן הצעיר. טפסים ושיטות אינטראקציה עם הורים של ילדים בגיל הגן העיקרי במוסד חינוכי לגיל הרך לחינוך פטריוטי.

תזה, הוסיף 23.12.2017


תפיסת התוקפנות, סוגיה וצורותיה, תכונות הביטוי בילדים בגיל הגן, השפעתו של מוסד חינוכי לילדים לתהליך זה. מחקר השוואתי של תוקפנות בילדים בגיל הגן והגיל הבכיר לפני בית הספר.

צורות של ארגון עבודתם של גיל הגן.

עבודתם של ילדים בגיל הגן בגן מאורגנת בשלוש צורות עיקריות: בצורה של הוראות, עבודה, עבודה קולקטיבית.

מבחר של צורה זו או זו של ארגון התעסוקהילדים תלויים בעיקר מ:

· גיל ויכולות פסיכוניות של ילדים;

· רמת חוויית העבודה של ילדים;

· משימות חינוכיות ספציפיות שהמחנך המארגן את פעילות העבודה;

פקודות עבודה - הצורה הפשוטה ביותר של ארגון הילדים.

לפי צו העבודה הוא מובן על ידי הנחת על ילד משימה ספציפיתאשר הוא חייב להשלים אחד או כמה עמיתיו. להזמין - זה אומר לחייב ילד לבצע איזה סוג של עבודה הקשורים הן בשירות עצמי עם הקושי עבור הקולקטיב. ביצוע הזמנות העבודה תורמים היווצרותם של ילדים עניין בעבודה, תחושת האחריות לעסקים המופקדות. הילד צריך להתמקד, להראות מאמץ רצופי להביא לסוף ולהודיע \u200b\u200bהוראות המורה.

הוראות כצורה של ארגון עבודה לילדים יש תכונהוהם תמיד בא מבוגר, סגורה בהם נקה להתמקד על קבלת התוצאה במיוחד המשימה מוגדרת. הם מספקים רחב הזדמנויות לעבודה אישית עם ילדים. בתהליך של ביצוע הילד של הוראות זה נוח לשלוט על נכונות העבודה, נוכחות של כישורי עבודה ומיומנויות, היחס של הילד למקרה המופקד, היכולת להביא עבודה עד הסוף.

פקודות עבודה בצורה של ארגוןעשוי להיות יחיד, subgroups, נפוץ; על ידי משך - לטווח קצר או ארוך, קבוע או חד פעמי. באמצעות ההזמנות, ניתן לפתור בעיות לא רק לחינוך העבודה, אלא גם מוסרית, פיזית, נפשית ואסתטית. בפועל של עבודה חינוכית עם ילדים הזמנות בודדות נפוצות במיוחד (פחות לעתים קרובות - קולקטיביים, קבוצות קטנות - שתיים ושלושה ילדים).

בקבוצות ג'וניור הזמנות יחיד, ספציפי ופשוטלְהַכִיל אחת - שתי פעולות (כבה כפות על השולחן, להביא השקיה יכול, להסיר את השמלה עם בובה לשטיפה, וכו '). ילדים לעיתים קרובות אינם מבחינים במשימות ומשימות עבודה, לא יודעים כיצד לעבוד על היוזמה שלהם, מבוגרים למשוך אותם לעבוד באמצעות סוגים שונים של הוראות. המחנך, מטפלת פונים לילדים עם בקשה או דרישה לעשות כל דבר: תביא קצת דבר, הנושא, יוצקים פרחים (על החלונות, מרפסת, פרחים), דגים להאכיל, לשאול אם אתה יכול לבוא לשיעור מוסיקלי, וכו '

משימות בסיסיות אלה כוללות ילדים בפעילויות שמטרתן לטובת הקולקטיב, בתנאים כאשר הם עדיין לא יכולים לארגן עבודה על המוטיבציה שלהם. הוועדה נותנת מחנך עם ההזדמנות לאינדיבציה של קבלות ההנהגה של ילדים: אחד שיעזור, ללמד עוד אחד, לאשר את השלישי, לאשר.

כמו בגיל הרך צובר את חוויית ההשתתפות בביצוע הזמנות המחנך מסבך את התוכן שלהם. כך, בקבוצה האמצעית הוא מורה לילדים לנגב באופן עצמאי את פשתן בובות, לשטוף את הצעצועים, לחיזוק המסלול, חול חרא לתוך חבורה. משימות אלה מורכבות יותר, כי היא מכילה לא רק כמה פעולה, אלא גם אלמנטים של ארגון עצמי (הכן מקום לעבודה, לקבוע את רצף זה, וכו ').

מספר ההוראות בקבוצה הבינונית מגדילה באופן משמעותי, שכן הניסיון של השתתפות הילדים בעבודה מועשר בהדרגה, כישוריהם נעשים עמידים יותר. המחנך עכשיו יש את היכולת לתת הזמנות בבת אחת עד כמה לגיל הרך, אם כי כל אחד מהם נקבע על ידי חומר ספציפי (שונה או זהה). לפיכך, בעבודה יותר ולעתים קרובות להשתתף באותו זמן כמה ילדים, המאפשרים לעתים קרובות יותר ויותר באופן שיטתי כוללים אותם בעבודה שימושית. ההוראות הופכות לאמצעי להרכיב את ההרגל של מאמץ העבודה, להכין אותם לחובה.

בקבוצה הבכירה, הזמנות בודדות לְאַרגֵן באותם סוגים של עבודהשבו ילדים היכולת לא מפותחת מספיקאו אז כאשר שלהם לקחת מיומנות חדשה. הזמנות בודדות ניתנות גם לילדים הזקוקים להכשרה נוספת או בזהירות בזהירות (כאשר הילד אינו קשוב, מוסחת לעתים קרובות), כלומר. במידת הצורך, אישית את שיטות ההשפעה.

רוב ההזמנות של הביקור כבר הקבוצה האמצעית הופכים לקבוצה, איחוד בין 2 ל 5-6 משתתפים, I.E. לְקַבֵּל טבע קולקטיבי.. המחנך מורה לילדים יחד כדי להסיר מדפים עם צעצועים, לשים את הקופסאות למשחקים דידקטיים, לשטוף את חומר הבניין ואחרים. ילדים מבצעים משימה משותפת לכל, אשר מעמיד אותם לפני הצורך להפיץ באופן עצמאי את העבודה בין המשתתפים, ל מלא למלא אותו, להסיר לאחר העבודה. זה תורם להיווצרות של תחילת הקולקטיביזם, מלמד לתיאום פעולות, מפתחת את החוויה של שיתוף פעולה, מלמדת תשומת לב זה לזה בתהליך של עבודה זה לזה, לסייע בקושי. בהתחשב בכך מיומנויות הארגון העצמי בילדים של הקבוצה הישנה עדיין לא מפותחים מספיק, המחנך צריך להקדיש תשומת לב רבה להסביר את שיטות הציוד למיקום של ציוד, מיקום המלאי, חלוקת העבודה בין משתתמתיה.

רוסטר - צורה של ארגון הילדים, הכולל את העבודה של ילד אחד או יותר באינטרסים של כל הקבוצה,הוא מבטיח את התפתחות האחריות, הומאנית, אכפתיות כלפי אנשים וטבע.

ילדים נכללים לסירוגין בסוגים שונים של חובה, המבטיחים את השתתפותם בעבודה. מינוי ושינוי החובה מתרחשים מדי יום. חובה יש ערך חינוכי גדול. הם שמו ילדים בתנאי הגשמה המנדטורית של מקרים מסוימים הדרושים לקולקטיב. זה מאפשר לך להביא לילדים אחריות לקבוצה, אכפתיות, כמו גם הבנה של הצורך בעבודתם עבור כל.

צורה זו של ארגון העבודה היא הציגה הקבוצה הצעירה השנייה בסוף המחצית השנייה של השנה. החל מ -3 שנים, ילדים כבר מסוגלים לבצע כמה פעולות מחוברות המיועדות לפתרון משימה אחת (לכסות על השולחן). בקבוצה הצעירה השנייה בסוף השנה אולי אחסון חובה. לפני ילד הילד לשים רק תנאי אחדעזרה לנייאן כדי לכסות את השולחן, ואחריו אותו וחבריו. הילד מפיץ כפות, מעמיד לחם, משקפיים עם מפיות, צלחת של פירות.

בתחילה, המורה "בתפקיד" עם שני ילדים וכולם נותנים רק צו אחד, למשל, מישה מציעה כדי לארגן מכרות לחם על שני השולחנות האלה, ואת יול - על אלה. ואז המשימה נעשית מסובכת יותר: ילד אחד צריך לשים את מיטת הלחם בכל השולחנות, והשני הוא לפרק את הכפות. ולבסוף, ילד אחד מכניס את כל מה שאתה צריך: חירות, מפיות, כוסות, מתקפל מכשירי חשמל. ורק לומד את כל זה, ילדים שולטים ביכולת לתאם את מעשיהם, משא ומתן, להפיץ אחריות בכוחות עצמם.

ניהול ילדים, המורה מסתמך על התעניינותם בתהליך הפעילות, נוצר גישה חיובית רגשית כלפיו, מסביר הצורך לעבוד קשה ובכל דרך מעודד כל ניסיון לחשוף את עצמאות. היא צורמת בילדים רעיון על חשיבות עבודת העבודה, על צו בהגשמת העסק המופקדות: "היום, סרגיי ידאג לחבריו, יהיה חובה בשולחן זה. והטבלה יכסה את Nastya. תן להם להילחם היום לכולם, ומחר - ילדים אחרים שישבים לידם. אז תופיע כל ותעזור לנייאן ". המחנך מתמקד ללמוד את הרצף שלהם בעבודה ויכולת לא להיות מוסחת על ידי.

ב קבוצה בינוניתאם ההוכרות מתארגנות בפעם הראשונה, המשנכת משתמשת בתחילת השנה (ספטמבר - אוקטובר) אותן טכניקות כמו בקבוצה הצעירה השנייה, על מנת לגלות כמה ילדים שולטים במיומנויות, תן להם לקבל המשמשים לתנאי החיים בקבוצה. אם ההקלטות של הכיסוי על השולחן בילדים הוקמו בקבוצה הצעירה, אתה יכול להביא אותם לשיעור בשיעור. הדרכה הדרכה להיכנס אחר הצהריים. הצורך במדריך חובה כזה מניע את העובדה שהילדים התנגדו, הם למדו לעזור לו לקראת הלקח.

חובה על הכשרה לשיעורים דורש ריכוז. מאז התוכן של חובה זו לא תמיד, כמו חובה על חדר האוכל, זה צריך להיות עזר על ידי ילדים, להזכיר כי זה צריך להיות על השולחנות כאשר ציור עם עפרונות, צבעים, דוגמנות, עיצוב. כאשר העבודה הושלמה, המחנך מציע לבדוק בתפקיד, אם הכל במקום.

רוסטר ילדים בכירים בגן ילדים בהדרגה לסבך הן מבחינת תוכן העבודה והן לצורות של איחוד ילדים, על פי בקשת העצמאות וארגון עצמי בעבודה. בקבוצה הבכירה בתפקיד כהכנה לשיעורים, גם נפח העבודה מספיקאמנם תלוי בסוג הכיתות, התוכן שלו יכול להשתנות באופן משמעותי. לעתים קרובות יש צורך להציע חובה לעשות את העבודה לא מיד לפני הכיבוש, אבל מראש. לדוגמה, אם ההופעה הבאה מתוכננת להיות appliqué, אז אתה יכול לחתוך לתוך ערב (אחרי יום שינה) ולפרק את הצורות הנדרשות של נייר צבעוני על מעטפות או צלחות, שכן ביום הכיבוש לאחר ארוחת הבוקר, זה היקף יהיה בלתי אפשרי.

חשוב להיווצר בילדים יִצוּג זֶה על קצין החובה לדאוג להכנת חדר הקבוצה לכיבושכי תחילת השיעורים בזמן תלוי במידה רבה על עבודתם הברורה. לפעמים את העבודה של החובה ניתן להעביר ובמחצית השנייה של היום: לשטוף שקע ומברשות לאחר ציור. הערכת עבודתו של קצין החובה, המורה מדגיש עד כמה זה דואג לחבר, קשוב אליהם, מתייחס לחובותיו (עבודות בקפידה, בחריצות, אינה מוסחת מהמקרה וכו '). ילדים מודעים בהדרגה לערך העבודה של קציני החובה, האוריינטציה הציבורית שלו. אז החבר'ה נוצרים גישה אחראית למקרה.

חובה בפינת הטבע חייב להיות מאורגן כך במהלך היום הרגישו ילדים אחראים לאובייקטים חיים.. אם הם ממלאים את כל המקרים (להאכיל דגים, פרחים פולין, להפוך את התא, וכו ') בבוקר, אז הם לא צריכים לשים לב יצורים חיים וצמחים. לכן, עדיף כי המטפל מסייע לילדים להפיץ לכל היום: דגים יכול להיות מוזן בבוקר, וצמחים ניתן לשפוך ולאחר מכן.

המורה יוצר רעיון על חשיבות החשיבות של העסק שלהם עבור הקולקטיב, מביא רצון להתמודד עם עבודתו בזמן, מראה טיפול על אחרים.

נפוץ, משותף, עבודה קולקטיבית היאצורה של ארגון הילדים שתורמת לפתרון בעיות החינוך המוסרי, היכולת לתאם את פעולותיהן, לסייע זה לזה, להקים קצב יחיד של עבודה וכו '.

מאחד עבודה כללית, משותפת וקולקטיבית מטרה חברתית מכוונתפעילות ילדים. משמעות הדבר היא כי תוצאה של העבודה היא תמיד היתרון לכולם. ניקוי החדר, האתר, רישום חדר הקבוצה לחג, וכו '- כל זה לא הכרחי למישהו ממשתתפי העבודה, וכולם. הבדליםהם מסתיימים בתנאים לאיחוד וחתוך יחסים קולקטיביים.

עבודה נפוצה היא מניחה ארגון כזה של ילדים בה, עם מטרה משותפת, כל ילד מבצע חלק מהעבודה באופן עצמאי. לדוגמה, המחנך מזמין ילדים לנקות את הסדר בחצרים של הקבוצה ומפיצה חובות: "סאשה וסריאוז'ה, אתה מקפל את חומר הבניין בתיבות. נטשה ולנה, ללבוש בובות עם שמלות נקיות. אנחנו עם דימא ואוליה ננגב את הכיסאות "וכו ' אחרי סוף העבודה הוא מצייר את תשומת הלב של ילדים לעובדה שכולם עבדו טוב והנה התוצאה - זה היה טהור ויפה בחדר. עם צורה כזו של ארגון עבודה, לכל ילד יש מגרש משלה והוא אחראי על עצמו. גם אם אותה משימה ניתנת לשני ילדים, כל אחד אחר מבצע אותו בנפרד.

עבודת צוות מבטיח את האינטראקציה של הילדים, התלות של כל אחד הקצב, את איכות העבודה של אחרים. המטרה, כמו בעבודה כללית, היא אחת. ר 'בילה מציע צורה כזו של ארגון להפיץ ילדים לקשרים. לכל קישור יש משימה בעבודה משלה, ובתוך הקישור, ילדים עובדים "שרשרת": אחד מסיר צעצועים מהמדף ומכניס על השולחן, השני שוטף אותם, הרביעי מעמיד שוב את המדף. איכות ומהירות של ילד אחד משפיעים על אותם אינדיקטורים בביצועים של האחר. עם צורה זו של הארגון, תחושה של אחריות על סיבה משותפת עולה. הקשר העסקי הוקם בין ילדים. הפער בשרשרת מתרחש אם מישהו מפר את הקצב הכולל של העבודה. ואז ילדים מתחילים להסדיר את האינטראקציה בכוחות עצמם.

סוף כל סוף, קולקטיבי אתה יכול להתקשר כזה צורה של ארגון עבודה, שבו ילדים יחד עם עבודה לפתור משימות מוסריות: מסכים על חלוקת העבודה, לעזור זה לזה במידת הצורך, "חולה" לאיכות המשותפת, עבודת צוות. בנוסף, זה תוכניות מורה מראש במצבים שיהיו "להוציא" ילדים להקים מערכות יחסים. הוא לא מאפשר איחוד אקראי של ילדים, וחושב עליהם (ליד למי לעבוד זינה, שאוהב להיות מוסחת, איזו משימה עדיפה לתת לג'ורה - הוא לא יודע איך לעבוד במהירות, אם כי הוא ממלא את הכל איכותית ; אם אתה צריך לחנך את היכולת ואת הרצון לעזור לאחרים. לבצע חדש יחסית לילדים, חלקת עבודה, וכו '). הצורה הקיבוצית היא כי זה נקרא קולקטיב כי הוא תורם לחינוך ממוקד של יחסים קולקטיביים.

כך, לא כל נפוץ ולא אפילו כל עבודה משותפת היא קולקטיבית. אבל כל עבודה קולקטיבית נפוצה ומפרקת.עבודה כללית כבר אפשרית בקבוצה האמצעית של מוסד לפני בית הספר, משותף וקולקטיב - בבאדם.

הזדמנויות נוספות מופיעות בקבוצה הבכירה לארגון העבודה הקולקטיבית של ילדים: ניקוי חדר קבוצה או מגרש, פירוט גן ירקות, גן פרחים, קציר, זרעים, אולם קישוט לחופשה, וכו ' בדרך כלל, עבודה קולקטיבית באתר מאורגנת בעת הליכה, בחדר הקבוצה - במחצית השנייה של היום. המחנך מסביר לילדים את הערך של העבודה המוצעת, הצורך לחלק אותם למספר קבוצות ונותן לכל אחד מהם משימה מסוימת. יש צורך לטפל להפיץ את העבודה בין ילדים בכל אחת מהקבוצות. לשם כך, המורה מסביר: "ילדים, אתה חייב לבובות לשנות, הלבשה תחתונה לשטוף. לארגן מי יירה עם בובות בובות, וללבוש נקי, ומי לשטוף. אז זה יהיה נוח לך, אתה לא להפריע אחד לשני, ואז לעשות את זה במקום. " במידת הצורך, זה עוזר לגיל הרך לנהל משא ומתן, מלמד לתת את מקומה זה לזה, מונע את הופעתם של קונפליקטים ביניהם. הפצת העבודה, המורה מוביל את הארגון שלה: סימנים כי יש צורך להזיז את השולחן אל המדפים לשים צעצועים על זה כי יש צורך להניח את הדבק לשולחן אחר, כפי שהוא יהיה שטף כאן, בודק אם הציוד ברור וזה נוח אם זה נוח, שואבת תשומת לב למראה של ילדים (שרוולי לי מבושל, אם הסינרים הם לשים).

בתהליך העבודה הקולקטיבית המחנך משלם תשומת לב רבה לאופי היחסיםקיפול בין ילדים תורם לביטוי של טיפול, ידידות, אומר איך לעשות, לקחת בחשבון את המצב ("נטשה מוחקת טוב מאוד, אבל היא התבררה יותר מאחרים, ללכת, לעזור לה." בסוף העבודה, המורה מדגיש היתרון של עבודה קולקטיבית ("כולם עבדו קצת, ויחד כל העלילה הוסרה"), לשבח את אלה שהתגלגלו בתום לב. ההשתתפות השיטתית של ילדים בעבודה כללית מאפשרת לך ליצור את המיומנות שלהם לעבוד יחד באופן ידידותי, מגיע ליוזמה שלך כדי לעזור לחברים

שמירה על האינטרס של ילדים לעבודה קולקטיבית תורמת לאימוץ המודע של המניע והיעדה שלו. באופן מסורתי עבודה קולקטיבית מאורגנת פעם בשבוע.ככלל, הוא מנקה חדר קבוצה או עבודה בטבע. ניצול מטרות תמיד לבד וזה אותו - להסיר בקבוצה כך שזה היה טהור ויפה. המטרה עצמה היא, כמובן, ראוי, אבל הילדים מתרגלים אליו, והיא מאבדתם את האטרקטיביות שלהם. גישה נוספת אפשרית. עבור כל חודש, המחנך קובע יעד דומיננטי אחד. בחירתו עשויה להיות קשורה לתופעות עונתיות ופומביות. מטרת העבודה עצמה כפופה למטרות המוסריות, החברתיות. לדוגמה:

ספטמבר - קציר, הסתיו לעבוד על העלילה, ריק של חומר טבעי עבור מלאכת יד. סיוע באותה עבודה לילדים ולכל הגן;

אוקטובר - הכנה ליום הולדתו: מיקום של צעצועים, ניצול, ניקוי ורישום של הקבוצה, ייצור מתנות לאורחים;

נובמבר - הכנה לחופשה "מוט שלי, משפחתי". ארגון עבודה ב"סדנה של מעשים טובים ", במשותף עם הכנת ההורים של טיפול חגיגי, ארגון של ציורי התערוכה, ביצוע מלאכת יד;

דצמבר - הכנה לשנה החדשה. ביצוע עץ חג המולד קישוטים, מתנות, תחפושות קרנבל, ניקוי החדר לחג;

ינואר - עבודה באתר החורף: ניקוי שלג, עושה קרח צבעוני, לעזור באותו ילדים.

דוגמה זו ממחישה כיצד לתזמן יעד אטרקטיבי לילדים, ליישום אשר, יחד עם פעילויות אחרות, יש צורך בעבודה, והצורה הקולקטיבית של העבודה היא המתאימה ביותר. חיי הילדים בקבוצה רוכשים להם משמעות רגשית.

יש להדגיש כי פריקה של מטרה משמעותית חברתית של עבודה על פרק זמן מסוים אינה שוללת כל תוכן אחר, ולא צורות אחרות של הארגון. ילדים ממשיכים לדלג, לבצע הוראות, בטופס יחיד ללמוד כישורי עבודה.

עבודתם של ילדים בגן היא מגוונת. זה מאפשר לך לשמור על התעניינותם בפעילויות, לבצע את החינוך המקיף שלהם ואת החינוך.

ישנם ארבעה סוגים עיקריים של עבודת ילדים: שירות עצמי, עבודה ביתית, עבודה בטבע ובעבודה ידנית. חלקם של סוגי עבודה בודדים בשלבי גיל שונים אינם זהים. לכל אחד מהם יש אפשרויות מסוימות לפתרון משימות חינוכיות.

שירות עצמי מכוון לטפל בעצמה (לשטוף, להתפשט, ההלבשה, מיטה לניקוי, הכנת מקום העבודה, וכו '). המשמעות החינוכית של סוג זה של עבודה מסתיימת בעיקר בחיוניותה. בשל החזרה היומית של פעולות, מיומנויות שירות עצמי נקלטו היטב על ידי ילדים; שירות עצמי מתחיל להבין כחובה.
בגיל הגן הצעיר, השירות העצמי קשור בקשיים מסוימים (התפתחות לא מספקת של שרירי האצבעות, המורכבות של הטמעת רצף הפעולות, חוסר היכולת לתכנן, להסיח את הדעת), אשר מאט את התהליך של יצירת מיומנויות, לפעמים גורם לילד לבצע את הפעולות הנדרשות. עם זאת, כבר אצל ילדים אלה, המחנך מתחיל לפתח את היכולת לשרת את עצמו, להשיג דיוק ויסודיות של הפעולות הנדרשות, עצמאות, מהווה הרגל של טוהר ומסודר. כל זה דורש סבלנות, התמדה ומוניטין, תומך בילדים במאמציהם לשווא. ילדים מנחיית ילדים, המורה מתקשר בנפרד עם כל ילד, קובע מגוון של אנשי קשר איתו, תומך במצב הרגשי החיובי שלה. קורא אובייקטים של בגדים וחלקיו, פעולות הכרחי, הוא מרחיב את המילון של ילדים. הם מרגישים טיפול בעצמם, הם חודרים לתחושה של אהבה וביטחון במבוגרים, בשירותיהם.

בגיל הגן האמצעי, ילדים עצמאיים מספיק בשירות עצמי, וסוג זה של עבודה הופך להיות חובה מתמדת שלהם. הסיבוך של משימות חינוכיות מתבטא בהגדלת איכות הדרישות הפעולה, להתנהגות מאורגנת בתהליך הטיפול, על ידי שבילתה על כך. המחנך יוצר סיוע הדדי של ילדים אצל ילדים, מלמד אותם כיצד לבקש עזרה לחבר, כיצד להפוך אותו, תודה על השירות.

בגיל הגן הבכיר, מיומנויות שירות עצמי חדשות נרכשות: מיטת ניקוי, טיפול בשיער, נעליים. התהליכים הקשורים אליו משמשים לפתרון משימות חינוכיות מורכבות יותר: היווצרות הרגלי הילדים והטוהר, מיומנויות התנהגות מוקפות עמיתים. הילד משמש את עצמו, להיות קרוב לאחרים, בקשר אליו הוא צריך להבין את הצרכים והקשיים. המחנך על דוגמאות ספציפיות מבהיר כיצד לעשות, תוך התחשבות בצרכים של אחרים: לפרוס ב- Servesal לתת למי שכבר מתפשט; בעת שטיפה, דילוג קדימה על החובה (הם חשובים יותר לשטוף בהקדם האפשרי כדי להתחיל את חובותיהם), לא להתעכב על העגורן, כך שכולם נשטפים בזמן, לבקש רשות לעבור, כדי לא לגרום אי נוחות לכל אחד, וכו 'כל אלה צורות בילדים יסוד יסודי, כבוד לאחרים.

עבודת משק הבית בגיל הרך יש צורך בחיי היומיום של גן ילדים, אם כי התוצאות שלה בהשוואה לסוגים אחרים של פעילות העבודה שלהם ולא כל כך בולט. עבודה זו מופנית לא שמירה על טוהר והסדר בבית ובאתר, סיוע למבוגרים בעת ארגון תהליכי המשטר. ילדים לומדים לשים לב לכל הפרה של הסדר בחדר הקבוצה או באתר ובזמן שלהם כדי לחסל אותו. עבודת משק הבית נועדה לשירות את הצוות ולכן מכילה הזדמנויות גדולות לגידוש יחס אכפת לקראת עמיתים. בגיל הגן הצעיר, מחנך צורות בילדים כישורים כלכליים בסיסיים ביתי: כדי לעזור לשים על השולחן, לשים צעצועים לסדר אחרי המשחק ולשטוף אותם, לאסוף עלים באתר, כדי להתאים את השלג מן הספסלים, וכו ' . הוא מעריך בהכרח את הצד המוסרי של ילדי השתתפות העבודה: "נטשה וסריאוז'ה עזרו לאומנתנו, איזה גבר גדול!", "איירה - ילדה אכפתית, מסודרת, כמה בחריצות היא ניקתה את הצעצועים!" אומדנים אלה גורמים לרצון של ילדים לחקות עמיתים, תורמים להיווצרות רעיונות כיצד לפעול במקרים כאלה.

בקבוצה האמצעית, התוכן של עבודת הבית הוא מתרחב באופן משמעותי: ילדים מוגשים במלואם את השולחן, מכינים את כל מה שאתה צריך עבור שיעורים, לשטוף את התחתונים בובות, לנגב את המדפים מאבק, לטאטא את המסלולים באתר וכן הלאה.

באמצעות ההזדמנויות המוגברות שלהם ובהיוון המיומנויות המנוהות, המורה מלמד ילדים לעובדה כי בעבודה יש \u200b\u200bצורך במאמץ, מפתחת עצמאות, פעילויות יוזמות בביצוע מקרים מפוקסים.

בקבוצות הבכירות של הגן, עבודת הבית מועשרת עוד יותר בתוכן, הופכת שיטתית, במובנים רבים העוברים לחובות הקבע של קציני החובה. ילדים תומכים ניקיון בחדר ועל העלילה, תיקון צעצועים, ספרים, לסייע לילדים. המוזרות של עבודת הבית של הילדים הבכירים היא ביכולת לארגן זאת באופן עצמאי: לבחור את המלאי הדרוש, זה נוח למקם אותו, לשים הכל בעבודה. בתהליך העבודה, הילדים מראים חריצות, הרצון לתוצאה טובה, מתייחסים לבנציה לעמיתים.

עבודה בטבע הוא מספק להשתתפות של ילדים בטיפול של צמחים ובעלי חיים, גידול צמחים בפינת הטבע, בגינה, במיטת פרחים. בעל חשיבות מיוחדת, זה סוג של עבודה יש \u200b\u200bלפיתוח תצפית, חינוך של היחס הזהיר כללי כל החיים, אהבה לטבע יליד. זה עוזר למורה לפתור את המשימות של התפתחות פיזית של ילדים, שיפור תנועות, להגדיל את הסיבולת, את הפיתוח של היכולת למאמץ פיזית.

בקבוצות הצעירות, ילדים בעזרת מבוגרים להאכיל דגים, להשקות ולשטוף צמחים מקורה, נורות נורות, לזרוע זרעים גדולים, לקחת חלק ביבול מן הגן שלהם, להאכיל את הציפורים החורף. מובילים את העבודה של ילדים, מחנך קורא צמחים, חלקיהם המיוצרים בעבודת פעולה; זה מרחיב מילון ילדים, מפעיל אותו.

בקבוצה האמצעית, העבודה מסובכת. ילדים להשקות צמחים עצמם, ללמוד לקבוע את הצורך לחות, לגדל ירקות (זרעים לזרוע, להשקות את המיטות, הקציר), בעזרת המורה, להכין מזון לבעלי חיים (חלבונים, אוגר, ארנבות, תרנגולות). המורה מבהיר איזה מזון יש צורך או בעל חיים אחר, כפי שהוא נקרא וכיצד לאחסן אותו. תהליך הטיפול לבעלי חיים קשור קשר הדוק עם תצפיות. ילדים מתחילים להכיר בתלות הצמיחה והתפתחות של צמחים, התנהגות בעלי חיים מאיכות הטיפול, באחריותם. יש טיפול, תשומת לב לתושבי הפינה החיה, שהופכת חיות מחמד של ילדים.

עבור הקבוצה הישנה, \u200b\u200bצמחים ובעלי חיים ממוקמים בפינת הטבע, אשר דורשים טכניקות טיפול מורכבות יותר, סוגים שונים של ירקות נטועים בגינה בגינה, אשר מאפשר לך לעשות עבודה שיטתית יותר.

כמות העבודה עולה. בגיל הרך ריסוס צמחים מן האקדח הריסוס, הם מתנפחים על האבק עם האבק מן העלים המאובקים, אדמה רופפת. בעזרת המחנך, ילדים להאכיל את הצמחים, לטעון מחדש את האקווריום, לשפוך את הקרקע על הגן ובמצב הפרחים, שתילים צמחים, לאסוף זרעים של צמחים בר (להאכיל את הציפורים החורף). בתהליך העבודה, המורה מלמד ילדים כדי לבחון את הצמיחה והתפתחות של צמחים, לציון השינויים המתרחשים, להבחין בין הצמחים על התכונות האופייניות, עלים, זרעים. זה מרחיב את הרעיונות שלהם על החיים של צמחים ובעלי חיים, גורם לאינטרס חי בהם.

בקבוצת ההכנה בתהליך העבודה בטבע, ילדים לומדים ליצור קישורים בין תופעות בודדות, לזהות דפוסים. יצרו את תחילת ההבנה החומרית של תופעות טבעיות. מידע על צמחים ובעלי חיים מתרחבים, על טיפול של תושבי החיה. עצמאותם של ילדים בענייני עבודה עולה: הם קובעים את הצורך להשקות ולהשחרר אדמה, השתלות צמחים, שתילת זרעים בגינה, במיטת פרחים, ובחורף - בפינת הטבע, שם בצל ושאר ירקות כל הזמן מְגוּדָל. ילדים מכירים בהתפעלות של צמחים על ידי העברת, שתילים גוברת עם העברה שלאחר מכן לקרקע. טיפול בבעלי חיים בפינת הטבע (ציפורים, חלבונים, ארנבים, יונים, צפרדע, לטאה ועוד) ממשיך.
ילדים מגדילים את האחריות לתנאי הפינה החיה, גן ומיטת פרחים. קציר, צבעים נותנים להם שמחה גדולה יותר. הם נותנים פרחים להורים, לטפל בילדים גדלו ירקות, להכין ירקות עבור Vinera (הם לשטוף אותם, נקי, תכונה למטבח), לקשט את חדר הקבוצה עם פרחים.

עבודה ידנית - ייצור פריטים ממגוון חומרים: קרטון, נייר, עץ, חומר טבעי (קונוסים, בלוטים, קש, קורטקס, קוביית תירס, עצמות אפרסק), משאיר חומר (סלילי, תיבות) באמצעות פרווה, נוצות, בד זמירה, וכו ' .. - הוא מתבצע בקבוצות הבכירות של גן. ילדים עושים צעצועים שאתה צריך, תכונות עבור משחקים: סירות, מכוניות, סלים, בתים, רהיטים, בעלי חיים. מלאכת יד כאלה יכול להיות מתנה נעימה לקרובי משפחה וחברים. יש לה משמעות חשובה בחינוך המוסרי, מלמדת ילדים לתקוף את הסביבה, לעבוד קשה כדי לקבל הנאה להביא אותם.

עבודה ידנית מפתחת את היכולות המבניות של ילדים, יצירתיות, פנטזיה, בדיוני. אז, כדי להפוך את האדם הנפלא מצחיק מחומר טבעי, הילד מרים בלוט גדול לגוף, כוס של זה לחצאית או כובעים, פיצול בלוט בחצי כדי לעשות נעליים, וכו 'בגן ילדים מסתכלים על החומר הטבעי כדי לבחור את הטופס המתאים לנושא המתוכנן: מזרעי מייפל להפוך כנפיים שפירית, מהחרוט - לאהוב, וכו 'במהלך העבודה, הם מכירים את המאפיינים של חומרים שונים, כיצד לעבד אותם ולהתחבר, ללמוד השתמש בכלים שונים. ייצור אובייקטים מיועדים קשורים תמיד ליישום הכוחות. הילד צריך להראות התמדה, סבלנות, דיוק, כך שהנושא מתברר להיות עמיד, היה מראה מסודר, אלגנטי.

לכל זה יש השפעה חינוכית גדולה על ילדים, מהווה את הרגשות האסתטיים שלהם ואת התכונות המוסריות והרצויות.

עבודתם של ילדים בגיל הגן בגן מאורגנת בשלוש צורות בסיסיות: בצורה של הוראות, חובה, עבודה קולקטיבית.

הזמנות - אלה המשימות שהמחנך מעניק אפיזודי לילדים או במספר ילדים, בהתחשב בגילם ובמאפיינים הפרטיים, זמינות הניסיון, וכן משימות חינוכיות. ההוראות יכולות להיות לטווח קצר או ארוך, יחיד או משותף, פשוט (המכיל פעולה בטון פשוט) או מורכבת יותר, כולל שרשרת שלמה של פעולות עקביות.

הוצאה להורג של הזמנות עבודה תורמת להיווצרות עניין בילדים בעבודה, תחושה של אחריות על החומר המופקד. הילד חייב להתמקד, להראות מאמץ רצוני כדי להביא את המקרה לסוף ולהודיע \u200b\u200bהוראות המורה.

בקבוצות הצעירות של הוראות, יחיד, ספציפי ופשוט, מכילים פעולות אחת או שתי פעולות (לפרק כפות על השולחן, להביא שיווי השקיה, להסיר את השמלה לשטיפה וכו ') מן הבובה. משימות בסיסיות אלה כוללות ילדים בפעילויות שמטרתן לטובת הקולקטיב, בתנאים כאשר הם עדיין לא יכולים לארגן עבודה על המניע שלהם.

הצו נותן מחנך עם ההזדמנות לאבד את טכניקות הילדים של מנהיגות: אחד שיעזור, ללמד עוד אחד, לאשר את השלישי, לאשר. כמו לגיל הרך לצבור, חוויית הלמידה במילוי ההוראות מסביכות את תוכנו. אז, בקבוצה האמצעית, הוא מורה לילדים כדי לשטוף באופן עצמאי את התחתונים בובות, לשטוף את הצעצועים, לחיזוק את המסלול, חול חרא לתוך חבורה. משימות אלה מסובכות יותר, כי היא מכילה לא רק כמה פעולות, אלא גם אלמנטים של ארגון עצמי (הכן מקום לעבודה, לקבוע את רצף זה, וכו ').

מספר ההוראות בקבוצה הבינונית מגדילה באופן משמעותי, שכן הניסיון של השתתפות הילדים בעבודה מועשר בהדרגה, כישוריהם נעשים עמידים יותר. למורה יש עכשיו את ההזדמנות לתת פקודות למספר בגיל הרך בבת אחת, אם כי כל אחד מהם נקבע על ידי מקרה מסוים. לפיכך, בעבודה יותר ולעתים קרובות להשתתף באותו זמן כמה ילדים, המאפשרים לעתים קרובות יותר ויותר באופן שיטתי כוללים אותם בעבודה שימושית.

ההוראות הופכות לאמצעי להרכיב את ההרגל של מאמץ העבודה, להכין אותם לחובה.

בקבוצה הבכירה, הזמנות בודדות מאורגנות באותם סוגים של עבודה שבה ילדים אינם מפותחים מספיק מיומנות, או כאשר הם לימדו מיומנויות חדשות. צווים בודדים ניתנים גם לילדים הזקוקים להכשרה נוספת או בזהירות בזהירות, כלומר, אם יש צורך, אישי את שיטות ההשפעה.

רוב ההזמנות כבר מבקר את הקבוצה האמצעית הופכות לקבוצה, מאחד מ 2 עד 5-6 משתתפים, כלומר, לקחת אופי קולקטיבי. המחנך נכנס לילדים יחד כדי להסיר מדפים עם צעצועים, לשים את הקופסאות למשחקים דידקטיים, לשטוף את חומר הבניין ואחרים. ילדים מבצעים משימה משותפת לכל מה שמכניס אותם לפני הצורך להפיץ באופן עצמאי את העבודה בין המשתתפים, כדי לגמרי להשיג את זה, להסיר לאחר העבודה. זה תורם להיווצרות של תחילת הקולקטיביזם, מלמדת תשומת לב זה לזה בתהליך העבודה, לסייע בקושי.
בהתחשב בכך שמיומנויות הארגון העצמי בילדי הקבוצה הבוגרת עדיין לא מפותחות מספיק, המחנך צריך להקדיש תשומת לב רבה להסביר את דרכי הכמל, מיקום מלאי, חלוקת העבודה בין משתתפי. בהכנה לבית הספר, הקבוצה על פי הגשמת ההוראות הכלליות, ילדים צריכים להראות את הכישורים הדרושים של הארגון העצמי, ולכן המחנך דורש מהם יותר, הופך מבהירה לשליטה, תזכורת.

רוסטר - צורת ארגון ילדים של ילדים, הכוללת את ההגשמה המנדטורית על ידי עבודתו של הילד שמטרתה לשירות את הצוות. ילדים לסירוגין להפעיל סוגים שונים של חובה, אשר מבטיח את ההשתתפות השיטתית בעבודה. המינוי והשינוי של החובה מתרחשים מדי יום. חובה יש ערך חינוכי גדול. הם הכניסו ילד בתנאי הגשמת המנדט של מקרים מסוימים, נדרשים לצוות. זה מאפשר לך להביא לילדים אחריות לקבוצה, אכפתיות, כמו גם הבנה של הצורך בעבודתם עבור כל.

Dutymen הם הציג בהדרגה. בקבוצה הצעירה, בתהליך של ביצוע של הזמנות, ילדים רכשו את הכישורים הדרושים לכיסוי על השולחן, הפכו עצמאיים יותר בעת ביצוע העבודה. זה מאפשר בקבוצה האמצעית בתחילת השנה כדי להציג את החובה בחדר האוכל. קצין אחד עובד כל יום. המחנך מלמד ילד להתבונן ברצף בעבודה, שולט בו, מגיע להצלה, בהתחשב במאפיינים הפרטיים שלה.

הערכת עבודתו של קציני החובה, הוא מדגיש את חריצותם, התמוטטות של חובות, דאגה לחבר, סיוע שניתנו למבוגר.

במחצית השנייה של השנה, הכנות החובה מוצגים. המחנך מינה 2-3 חובה (בהתאם לכמות העבודה) ומפיצה עבודה עצמה ביניהם, באה לעזור להם, מלמדת ילדים להביא את המקרה לסוף, להסיר את הציוד המשמש.

בקבוצות הבכירות, החובה בפינת הטבע מוצגת. Digests מוחלפים מדי יום, כל אחד מהילדים משתתפים באופן שיטתי בכל סוגי החובה. ככלל, ילדים בתפקיד יחד. בעת בחירתו בתפקיד, נלקחים בחשבון את החברויות הגוברות בין הילדים, רצונם לעבוד עם כל אחד מן העמיתים מרוצה. אם הכישורים של אחד השוטרים מושלמים יותר, מומלץ להיות קשוב לחבר, סייע לו, אבל לא לשלול עצמאות, לא להביע את שבירתו עם האיטיות או חוסר היכולת שלו. המחנך מלמד ילדים לתאם את מעשיו, כדי לקבוע מה צריך לעשות, תוך התחשבות בפעולות של חבר, משא ומתן מי ומה חלק מהעבודה יבצע, ללמד את השליטה העצמית, כלכלית בזמן ובכוחות העבודה טכניקות.

ניהול העבודה של הילד מחייב את הידע המורה של הפרטים של הפיתוח והחינוך של הילד, וכן את היכולת לתרום באופן פעיל לרכישת הכישורים הדרושים.

לַחֲזוֹר