השימוש במשחקים ותרגילי משחק בגיבוש דיבור קוהרנטי בקרב ילדים בגיל הרך עם OHP. תרגילי משחק לפיתוח דיבור קוהרנטי

משרד החינוך הכללי והחינוך המקצועי

אזור סברדלובסק

GBPOU SO "מכללת פדגוגיה רבדה"

"אנחנו משחקים יחד - אנחנו מפתחים דיבור"

משחקים ותרגילים לפיתוח דיבור קוהרנטי בילדים בגיל הגן

"אנחנו משחקים יחד - אנחנו מפתחים דיבור." משחקים ותרגילים לפיתוח דיבור קוהרנטי בילדים בגיל הגן

אוסף משחקים ותרגילים. / Comp. E.A. Ryabukhina. - Revda, 2016.

באוסף זה של משחקים ותרגילים שיטתיים ניתן להשתמש בעבודה עם ילדים בגיל הרך על ידי מורים לגיל הרך, אנשי חינוך לגיל הרך בתכנון, הורים לתלמידי הגן בפעילויות משותפות עם ילדים בבית לפיתוח דיבור קוהרנטי, אימונים בהצגה נכונה של מחשבותיהם, המהווים חלק בלתי נפרד מהעתיד. להצלחת הילדים בבית הספר.

© GBPOU SO "מכללת פדגוגיה רבדה", 2016

הערת הסבר
משחקים חינוכיים עם תמונות
מי יבחין באגדות נוספות
איפה תחילת הסיפור
מצא מקום לתמונה
תקן את השגיאה
איזו תמונה אין צורך
לְנַחֵשׁ
צייר אגדה
צַלָם
מה לא קורה בעולם
איך אתה יודע
"והייתי ..."
הכינו שני סיפורים
חפש חלקים חסרים
להפיץ את ההצעה
להבין אותי
צייר את התמונה במילים
בוא עם סיפור אגדה
תיק קסמים
תרגילי התפתחות
מה אני יכול לעשות?
מילים הפוכות
מילים של חברים
אחד - רבים
כי…
להסביר ...
מי היה מי
הכללת מושגים
בעלי חיים ותינוקותיהם
מי מדבר איך
תן לי מילה
מי גר איפה
תגיד את זה בחביבות
מה קורה בטבע
מי זז איך
מי יכול לעשות את הפעולות האלה
ממה זה עשוי
לתפוס ולזרוק - לקרוא לצבעים
תוספת רביעית
מה מסתובב
חשבון עליז
טוב רע
חרוזים מהנים
בואו נשים הכל במקום
מי גדול יותר
שרשרת מילים
יישומים

הערת הסבר

כיום, החברה המודרנית זקוקה לסקרנים, פעילים, מפותחים פיזית, המסוגלים לפתור בעיות אינטלקטואליות ואישיות, חברי החברה. סטנדרטים מודרניים מחייבים את המחנכים לגבש תמונה הוליסטית של העולם בגיל הרך, להרחיב את אופקיהם של הילדים. והפתרון של משימות אלה אפשרי באמצעות משחק.

ספרות פדגוגית ומתודולוגית מציעה מספר עצום של משחקים, כולל פיתוח דיבור קוהרנטי, אך קשה למחנכים ולהורים לנווט במגוון הספרות על בחירת המשחקים להליכה, פעילויות משותפות ופעילויות פנאי. לכן היה צורך באוסף של "משחקים ותרגילים לפיתוח דיבור קוהרנטי".

האוסף המוצע מכיל מגוון משחקים ותרגילים לפיתוח דיבור קוהרנטי בילדים בגיל הגן בגיל העמידה, המקובצים לחלקים: משחקים עם תמונות ותרגילי דיבור פשוטים. המלצות מתודולוגיות להתנהלות ניתנות לכל משחק.

המשחקים המשמשים בתנאי מוסד לגיל הרך מודרני יסייעו למחנך לארגן בצורה נכונה ויעילה את העבודה עם ילדי הגן, ילמדו את הילד ליישם את הידע הקיים בפועל.

"מי יבחין באגדות נוספות?"

מטרה: ללמד ילדים להבחין באגדות, במצבים לא הגיוניים, להסביר אותם; לפתח את היכולת להבחין בין הממשי לבדיוני.

צִיוּד:שיר "בלבול", צ'יפס.

התקדמות המשחק:

ילדים מתיישבים כך שאפשר לשים צ'יפס על השולחן.

המורה מסביר את כללי המשחק: - עכשיו אקרא לך קטע משירו של קורני צ'וקובסקי "בלבול". יהיו בו אגדות רבות. נסו לשים לב ולזכור אותם. מי שמבחין באגדה, שם אסימון, מבחין באגדה אחרת, שם לידו אסימון שני וכו '. מי שמבחין בעוד אגדות זוכה. ניתן להציב שבב רק כאשר אתה בעצמך הבחנת באגדה.

ראשית, חלק קטן משיר זה נקרא, לאט, באופן אקספרסיבי, מודגשים מקומות עם אגדות. לאחר הקריאה המורה שואלת את הילדים מדוע קוראים לשיר "בלבול".

ואז מי שהניח בצד פחות צ'יפס מתבקש למנות את האגדות בהן הבחין. ילדים שיש להם יותר אסימונים מכנים את האגדות האלה שהמשיבה הראשונה לא שמה לב אליהן. אינך יכול לחזור על הנאמר. אם הילד הכניס לשיר יותר צ'יפים מאשר אגדות, המורה אומר לו שהוא לא פעל לפי כללי המשחק, ומציע לו להיזהר בפעם אחרת.

ואז קוראים את החלק הבא של השיר. יש להקפיד שהילדים לא יתעייפו. המשחק דורש הרבה מתח נפשי. כשהמורה שם לב להתנהגות הילדים שהם עייפים, על המורה להפסיק לשחק.

בסוף המשחק יש לתת שבחים למי שהבחין באגדות רבות יותר והסבירו אותם נכון.

דוגמאות נוספות למאגדות:

להסתובב בכפר עבר את האיש. פתאום מתחת לכלב השער נובח. הוא תפס מועדון קצץ גרזן. ולפי החתול שלנו רצתי דרך הגדר.

זה היה בינואר ראשון באפריל. היה חם בחצר היינו קהות.

מעל גשר הברזל עשוי קרשים גבר גבוה הלך נמוך קומה. היה מתולתל בלי שיער, דק כמו חבית. לא היו לו ילדים רק בן ובת.

"איפה תחילת הסיפור?"

מטרה:ללמד להעביר את הרצף הזמני וההגיוני הנכון של הסיפור באמצעות תמונות סדרתיות.

צִיוּד:תמונות סדרתיות. ( נספח מס '1)

התקדמות המשחק:

הילד מוזמן לחבר סיפור על סמך תמונות. תמונות משמשות כמעין תוכנית סיפור, מאפשרות לך להעביר במדויק את העלילה, מההתחלה ועד הסוף. עבור כל תמונה הילד עושה משפט אחד ויחד הם מחוברים לסיפור קוהרנטי.

"מצא מקום לתמונה"

מטרה: ללמד לעקוב אחר רצף דרך הפעולה.

צִיוּד:תמונות סדרתיות. ( נספח מס '2)

התקדמות המשחק:

סדרת תמונות מונחת לפני הילד, אך תמונה אחת לא ממוקמת בשורה, אלא ניתנת לילד כך שימצא את המקום הנכון עבורה. לאחר מכן, הילד מתבקש לחבר סיפור המבוסס על סדרת התמונות המשוחזרת.

"תקן את הטעות"

מטרה: ללמד לקבוע את רצף הפעולות הנכון.

צִיוּד:תמונות סדרתיות. ( נספח מס '3)

התקדמות המשחק:

סדרת תמונות מונחת מול הילד, אך תמונה אחת אינה במקומה. הילד מוצא טעות, שם את התמונה במקום הנכון ואז מחבר סיפור לכל סדרת התמונות.

"איזו תמונה אין צורך?"

מטרה: ללמד כיצד למצוא פרטים מיותרים לסיפור נתון.

צִיוּד:תמונות סדרתיות. ( נספח מס '4)

התקדמות המשחק:

סדרת תמונות מונחת לפני הילד ברצף הנכון, אך תמונה אחת נלקחת מסט אחר. על הילד למצוא תמונה מיותרת, להסיר אותה ואז לחבר סיפור.

"לְנַחֵשׁ"

מטרת המשחק: ללמד ילדים לתאר חפץ מבלי להסתכל עליו, למצוא בו סימנים חיוניים; לזהות את הנושא לפי התיאור.

צִיוּד:חלוק נחל צבעוני.

התקדמות המשחק:

המורה מזכיר לילדים כיצד סיפרו על חפצים מוכרים, הכינו וניחש עליהם חידות ומציע: “בוא נשחק. תנו לחפצי חדרנו לספר על עצמם, וננחש לפי התיאור איזה חפץ מדבר.

עליכם לעקוב אחר כללי המשחק: כשאתם מדברים על נושא, אל תסתכלו עליו, כדי שלא ניחש מיד. מדברים רק על אותם חפצים שנמצאים בחדר. "

לאחר הפסקה קצרה (על הילדים לבחור נושא לתיאור, להתכונן לתשובה), המורה מניח חלוק נחל על ברכיו של כל שחקן. הילד קם ונותן תיאור של האובייקט, ואז מוסר את חלוק הנחל למי שיינחש. לאחר שניחשתי, הילד מתאר את האובייקט שלו ומעביר את חלוק הנחל לשחקן אחר כדי שיוכל לנחש.

מתווה גס של תיאור הנושא: “הוא רב צבעוני, בצורתו העגולה. אתה יכול לזרוק אותו, לגלגל אותו על הקרקע, אבל אתה לא יכול לשחק אותו בקבוצה, כיוון שאתה יכול לשבור כוס. "

"צייר אגדה"

מטרה: לימדו לערוך תוכנית רישום למבחן, השתמשו בה כשספרו.

צִיוּד:דף נייר, עיפרון.

התקדמות המשחק:

קוראים לילד את טקסט האגדה ומציעים לו לרשום אותו בעזרת רישומים. כך, הילד עצמו מכין סדרת תמונות רצופות, לפיהן הוא מספר אגדה. הסיפור צריך להיות קצר. כמובן, תוכלו לעזור לילד. הראה כיצד לצייר סכמטי אדם, בית, דרך; לקבוע יחד איתו אילו פרקים מהסיפור יש לתאר, כלומר להדגיש את פיתולי העלילה העיקריים.

"צַלָם"

מטרה: ללמד לחבר תיאור של התמונה על פי שברי תמונה זו.

צִיוּד:נספח מס '5)

התקדמות המשחק:

המבוגר מבקש מהילד להסתכל על תמונה גדולה, כמו גם תמונות אובייקט קטנות לצידה. "הצלם צילם תמונות רבות של גיליון אחד. זו התמונה הגדולה, ואלה חלקים מאותה תמונה. הראה היכן נמצאים השברים הללו בתמונה הגדולה. עכשיו תגיד לי על מה התמונה הזו. אל תשכח לתאר את הפרטים שלקח הצלם בנפרד, ולכן הם חשובים מאוד. "

"מה לא קורה בעולם"

מטרה: ללמד למצוא ולדון בטעויות כשמסתכלים על תמונות אבסורדיות.

צִיוּד:תמונות מופרכות. ( נספח מס '6)

התקדמות המשחק:

לאחר ששקלתי את התמונות האבסורדיות, בקש מהילד לא רק לרשום את המקומות הלא נכונים, אלא גם להוכיח מדוע תמונה זו שגויה. ואז תקבל תיאור מלא של התמונה, ואפילו עם אלמנטים של חשיבה.

"איך אתה יודע?"

מטרה: ללמד לבחור ראיות בעת הלחנת סיפורים, בחירת סימנים חיוניים.

צִיוּד:חפצים או תמונות, שבבים.

התקדמות המשחק:

לפני הילדים חפצים או תמונות שעליהם לתאר. הילד בוחר כל חפץ ושמו. המארח שואל: "איך ידעת שמדובר בטלוויזיה?" על השחקן לתאר את האובייקט, לבחור רק את התכונות החיוניות שמבדילות את האובייקט הזה מהשאר. עבור כל תכונה ששמה נכון, הוא מקבל אסימון. מי שיש לו הכי הרבה צ'יפס זוכה.

"והייתי ..."

מטרה: פיתוח דמיון יצירתי, לימוד סיפורי חינם.

צִיוּד:הטקסט של הסיפור.

התקדמות המשחק:

לאחר שקרא לילד את האגדה, הזמינו אותו לספר לו מה יעשה אם ייכנס לאגדה זו ויהפוך לאחת הדמויות הראשיות.

"תעשה שני סיפורים"

מטרה: ללמד להבחין בין עלילות של סיפורים שונים.

צִיוּד:שתי סטים של תמונות סדרתיות. ( נספח מס '7.1)

התקדמות המשחק:

שתי קבוצות של תמונות סדרתיות מעורבבות מול הילד ומתבקשות לפרוס שני פרקים בבת אחת, ואז לחבר סיפורים לכל פרק.

"חפש חלקים חסרים"

מטרה: ללמד כיצד לכתוב תיאור של התמונה על פי שברי תמונה זו.

צִיוּד:תמונה גדולה, שברי תמונה זו. ( נספח מס '8)

התקדמות המשחק:

"התצלום התדרדר, כמה שברים נמחקו מהתמונה הגדולה. טוב שתמונות קטנות שרדו. שים כל שבר במקום הנכון ותאר את התמונה שצילם הצלם. "

"הפץ את ההצעה"

מטרה: פיתוח של ילדים היכולת לבנות משפטים אלה עם מילים-חפצים, מילים-סימנים, מילים-פעולות.

צִיוּד:חלוק נחל צבעוני

התקדמות המשחק:

ילדים מוזמנים להמשיך ולהשלים את המשפט שהמבוגרים החלו להשתמש בשאלות מובילות. לדוגמא, המורה מתחיל משפט כזה: "ילדים הולכים ... (לאן? למה?)" או גרסה מסובכת יותר: "ילדים הולכים לבית הספר ל ..." אפשרות זו, בנוסף להעשרת החוויה הדקדוקית, יכולה לשמש מבחן לזיהוי החרדה של הילד. ביחס למצבים שונים.

"להבין אותי"

מטרה: פיתוח של ילדים היכולת לחבר סיפור קצר מתוך תמונה תוך שימוש במאפיינים שונים של הנושא.

צִיוּד:קופסה עם תמונות של פריטים.

התקדמות המשחק:

המורה מראה לילדים קופסה יפה ואומר שהתיבה הזו לא פשוטה, אלא קסם. לילדים מכינים מתנות שונות לילדים. רק מי שיודע לשמור סודות יכול לקבל מתנה. מה זה אומר? (זה אומר לא לספר מבעוד מועד).

ואז הוא מסביר לילדים שכשהוא ניגש למישהו, ילד זה חייב לעצום עיניים, ומבלי להסתכל, לשלוף תמונה מהקופסה, להסתכל עליה, אבל לא להראות או לספר לאף אחד מה יש עליה. זה חייב להישמר בסוד.

אחרי שכל הילדים מציירים לעצמם תמונה אחת, המורה שואלת את הילדים אם הם רוצים לדעת מי קיבל מה? ילדים עונים שכן. ואז המבוגר אומר שאתה לא יכול להראות מתנות, אבל אתה יכול לספר עליהם. אבל אי אפשר לקרוא גם למילה-מתנה.

ואז המבוגר מספר על המתנה שלו, מראה לילדים איך לעשות את זה נכון, והילדים מנחשים מה הוא קיבל. לאחר מכן, הילדים מתחלפים לדבר על המתנות שלהם וכאשר מנחשים את המתנה, פותחים את תמונתם.

עדיף לשחק את המשחק הזה בישיבה על השטיח במעגל.

"צייר את התמונה במילים"

מטרה: לפתח דמיון, יכולת להשתמש במילים וביטויים פיגורטיביים המדויקים במשמעות בתיאור.

צִיוּד:שיר על אביב (קיץ, חורף וכו ').

התקדמות המשחק:

מבוגר פונה לילדים: "האם אתה רוצה להפוך לאמנים יוצאי דופן שצובעים לא בצבעים ובעפרונות, אלא במילים? ואז התכונן לצייר.

אקרא לך שיר עדין על אביב, ואת עוצמת עיניים ומנסה לדמיין על מה אקרא. ואז ספר לנו איזו תמונה קיבלת. אבל אתה צריך לספר את זה כדי שכולם יוכלו לראות נפשית את התמונה שלך. "

לאחר מכן הילדים יכולים לצייר תמונות לסיפורים שלהם.

"להמציא אגדה"

מטרה: בחר באופן עצמאי אמצעים אקספרסיביים להרכבת אגדה או סיפור על נושא נתון.

צִיוּד: תמונה עם נוף חורפי (אביב, קיץ, סתיו וכו ').

התקדמות המשחק:

המורה מציע לילדים לחבר אגדה "על איזה עצים חולמים בחורף" לאחר שראו תמונה של נוף חורפי, שמעו שיר או סיפור על החודש הראשון של החורף.

"תיק קסמים"

מטרה:לפתח דיבור של ילד, ללמד ילדים לתאר אובייקט, ללמוד את סיום שמות העצם במקרה הדאטיבי.

צִיוּד:שקית עם צעצועים: ירקות, פירות, פירות יער, ממתקים.

התקדמות המשחק:

מבוגר מוציא תמונה מהתיק ואומר: “הנה כרוב. איך היא? למי ניתן את זה? " הילד מספר איזה סוג כרוב ומי אוהב לאכול אותו.

תרגילי דיבור פשוטים לפיתוח דיבור קוהרנטי

תרגילים כאלה אינם כרוכים בבזבוז או הכנה כלשהם, אלא רק רצון ודמיון. השתמש במשחקי דיבור כאלה כדי לבדר את ילדך, ללמד דברים חדשים ושימושיים. תרגילים אלה יכולים להיעשות בכדור. המבוגר מדבר וזורק את הכדור, הילד עונה וזורק את הכדור לאחור.

איזה מהם?

מטרה:העשיר את הדיבור של הילד בתארים.

התקדמות המשחק:

המבוגר מזמין את הילד לתת כמה שיותר תשובות לשאלה "איזה?"

איזה כדור? - גדול, קטן, עגול, גומי, אלסטי, אדום, עור.

מה עכשיו? - לבן, קר, נוצץ, יפה, פלאפי, קליל.

איזה ארון בגדים? איזה חתלתול? איזה שולחן? וכו.

מה יכול ...?

מטרה: העשיר את נאום הילד בפעלים.

התקדמות המשחק:

המבוגר מזמין את הילד לתת כמה שיותר תשובות לשאלה "מה הוא יכול לעשות?"

מה כלב יכול לעשות? - לנבוח, ללכת, לרוץ, לנשוך, לשמור, לשמור, לאכול, לנהום ...

מה צפרדע יכולה לעשות? מה ידיים יכולות לעשות? וכו '

מילים הפוכות

מטרה:איחוד בייצוג הילד ובאוצר המילים של סימנים מנוגדים לחפצים או מילים אנטונימיות.

התקדמות המשחק:

בקש מילדך לבחור אנטונימים למילים הבאות: שמחה, בוקר, התיישב, אמיץ, אויב, עמד, קשה, הרים, רטוב, נקי, עמוק, גבוה, צר, קרוב, רחוק וכו '.

קיץ - חורף, קשה - רך, נמצא - אבוד.

מילים של חברים

מטרה: לפתח את הדיבור של הילד, להעשיר אותו.

התקדמות המשחק:

הזמינו את ילדכם לקרוא למילים שנשמעות שונות אך משמעותן אותו דבר. הם עוזרים לתאר טוב יותר את הנושא, דבר.

לדוגמא: קר - קרח, קפוא, קרח. חכם - חכם, אינטליגנטי, חכם. וכו.

אחד - רבים

מטרה:איחוד בנאום של ילדים מסוגים שונים של סיומות של שמות עצם.

התקדמות המשחק:

"אנחנו מכשפים קצת: היה אחד, ויהיו רבים." מבוגר שם שמות עצם בלשון יחיד. ילדים מכנים שמות עצם רבים.

דוגמא:

שולחן - שולחנות	חתיכה - חתיכות
כסא - כסאות	יום - ימים
הר - הרים	לקפוץ - לקפוץ
עלה עלים	חצר - חצרות
בית בית	נוצות - נוצות
גרביים - גרביים	כנף - כנפיים
עין - עיניים	לישון - חלומות
גוסלינג - גוסלינגים	מעיל- מעיל
מצח - מצח	גור נמר - גורים
רגלי רגליים	חור - חורים

כי…

מטרה:ללמד לכלול בדיבורים צירופי מילות מפתח ורכבי יחס על מנת להפוך את הדיבור לחלק, הגיוני, שלם.

התקדמות המשחק:

המבוגר מזמין את הילד לענות באופן סביר על השאלה בתשובה מלאה.

אני שוטף ידיים כי ... למה אתה הולך לישון? וכו.

להסביר

מטרה:לפתח את הדיבור של ילדים, ללמד לנמק בהיגיון.

התקדמות המשחק:

אדם מבוגר נותן משימה לילד: "עכשיו אני אגיד משפט, ותענה על שאלתי."

הכלב הולך למטבח. היא שותה את חלב החתול. החתול אומלל. הסבירו מדוע החתול אינו מאושר?

מי היה מי?

מטרה: פיתוח חשיבה, הרחבת אוצר המילים, איחוד סיומי המקרה.

התקדמות המשחק:

מבוגר מכנה חפץ או בעל חיים, ילד, עונה על השאלה מי (מה) האובייקט ששמו קודם לכן:

דוגמא:

ביצה של תרנגולת	ארון בגדים - לוח
סוס - סייח	אופניים - ברזל
עגל פרה	אלון - בלוט
אלון - בלוט	חולצה - בד
בית - לבנים	פרפר - זחל
חזק חלש	מבוגר - ילד
ביצי דגים	מגפיים - עור
קמח לחם	עץ תפוח - זרע

הכללת מושגים

מטרה: הרחבת אוצר המילים עקב שימוש במילים כלליות, פיתוח תשומת לב וזיכרון, היכולת לתאם מושגים גנריים וספציפיים .

התקדמות המשחק:

מבוגר מכנה מושג כללי. על הילד למנות את האובייקטים הקשורים למושג הכללי זה.

דוגמא:

מְבוּגָר	יְלָדִים
	תפוחי אדמה, כרוב, עגבנייה, מלפפון, צנון.
	פטל, תותים, אוכמניות, אבטיח, אוכמניות.
	ליבנה, אשוחית, אורן, אלון, טיליה, צפצפה, אגוז.
חיות מחמד	פרה, סוס, עז, כבשה, ארנב, איל, חתול, כלב
ציפורים נודדות	מהיר, בולע, צריח, זרזיר, חסידה, אנפה, מנוף
ציפורים חורפות	יונה, עורב, אלמית, דרור, נקר, ינשוף
	כיסא, שולחן, כורסה, ספה, ארון בגדים, מיטה, ספה
	צלחת, כף, מזלג, סכין, קומקום, כוס, צלוחית
	מעיל, שמלה, סוודר, חצאית, מכנסיים, חולצת טריקו, תחתונים
	נעליים, מגפיים, מגפיים, נעלי בית, סנדלים.
	בובה, מכונית, דוב, פירמידה, וירליגיג, כדור.
חיות פרא	נמר, אריה, זאב, שועל, סנאי, ארנבת, דוב, אייל.
	תפוח, אגס, לימון, תפוז, משמש, שזיף.
כלים	מסור, גרזן, מקדחה, מישור, פטיש, צבת
תַחְבּוּרָה	חשמלית, טרוליבוס, אוטובוס, רכבת, מטוס, ספינת קיטור

אפשרות 2.

מבוגר שם שמות מושגים ספציפיים וילדים - הכללת מילים.

בעלי חיים ותינוקותיהם

מטרה: איחוד בדיבורם של ילדים בשם גורי בעלי חיים, איחוד כישורי יצירת מילים, פיתוח מיומנות, תשומת לב, זיכרון

התקדמות המשחק:

מבוגר שם בעל חיים, וילד שם תינוק של אותה חיה. מילים מסודרות בשלוש קבוצות על פי צורת היווצרותן. הקבוצה השלישית דורשת שינון שמות הגורים.

קבוצה 1.

קבוצה 2.

קבוצה 3.

מי מדבר איך?

מטרה: הרחבת אוצר המילים, התפתחות מהירות התגובה.

התקדמות המשחק:

מבוגר, שמונה לסירוגין בעלי חיים. ילדים, איכשהו או חיה אחרת, נותנים קול.

דוגמא:

פרה - זמזום	ברווז - קוואק
זאב - מיילל	חזיר - נהמות
נמר - נהמות	נביחות כלבים
נחש - שרק	יתוש - חורק

אפשרות 2.

מבוגר שואל: "מי נוהם?", "מי מזמזם?", "מי נובח?", "מי קוקיה?" וכו '

תן לי מילה

מטרה: התפתחות חשיבה, מהירות תגובה.

התקדמות המשחק:

מבוגר שואל: -העורב נרקם, והמאמפיה? על הילד לענות: - האמץ מצייץ.

דוגמא:

הינשוף עף, והארנב?	הצפרדע קורקת, והסוס?
הפרה אוכלת חציר, והשועל?	לפרה יש עגל וכבשה?
שומה חופרת טחנות, אבל קיבה?	לדוב יש אמא, דוב וסנאי?
התרנגול עורב, והתרנגולת?	הכלב גר בכלבייה, והעכבר?

מי גר איפה?

מטרה: איחוד הידע של הילדים על בתי מגורים של בעלי חיים, חרקים. איחוד השימוש בצורה הדקדוקית של מקרה היחס עם מילת היחס "v" בנאום הילדים.

התקדמות המשחק:

מבוגר מתחלף בשאלה לילדים, והם עונים. יש צורך לעקוב אחר השימוש הנכון במילות יחס.

אופציה 1.

דוגמא:

מְבוּגָר	יְלָדִים
מי גר בחלל?
מי גר בבית העופות?
מי גר בקן?	ציפורים: סנוניות, קוקיות, ג'ייז
מי גר בתא?
מי גר בכוורת?
מי גר בבור?
מי גר במאורה?
מי גר במאורה?

אפשרות 2.

אפשרות 3.
עבדו על בניית משפטים נכונה. ילדים מוזמנים לתת תשובה מלאה: "הדוב חי בתוך מאורה"

תגיד את זה בחביבות

מטרה: איחוד היכולת ליצור שמות עצם בעזרת סיומות קטנות-חיבה, התפתחות מהירות התגובה.

התקדמות המשחק:

המבוגר מכנה את המילה הראשונה (למשל כדור), והילד מכנה את המילה השנייה (כדור). ניתן לקבץ מילים לפי דמיון הסופים.

דוגמא:

שולחן - שולחן	סנאי - סנאי
מפתח - מפתח	כפית - כפית
כובע - כובע	תמונה - תמונה
ספר - ספר קטן	מראה מראה
ראש - ראש	סלק - סלק
סבון - סבון	צמה - צמה
בובה - בובה	חיפושית - חיפושית
מים מים	אלון - אלון
דובדבן - דובדבן	מגדל - צריח
שמלה - שמלה	כורסה - כורסה
נוצה - נוצה	זכוכית - זכוכית
שעון - שעון	תחתונים - תחתונים

מה קורה בטבע?

מטרה: איחוד השימוש בפעלים בדיבור, הסכמת מילים במשפט.

התקדמות המשחק:

מבוגר שואל שאלה, ועל ילד לענות על השאלה. רצוי לשחק את המשחק לפי נושאים.

דוגמא: נושא האביב

מְבוּגָר	יְלָדִים
השמש - מה היא עושה?	זורח, מחמם
ברוקס - מה הם עושים?	רוץ, מלמל
שלג - מה זה עושה?	מחשיך, הוא נמס
ציפורים - מה הם עושים?	הם מגיעים, בונים את הקנים שלהם, שרים שירים
טפטוף - מה זה עושה?	מצלצל, נוטף
מה הדוב עושה?	מתעורר, זוחל מחוץ למאורה

מי זז איך?

מטרה: העשרת מילון הפועל לילדים, פיתוח חשיבה, תשומת לב, דמיון.

התקדמות המשחק:

מבוגר שם בעל חיים, וילד מבטא פועל שניתן לייחס לבעלי החיים שמו.

דוגמא:

מְבוּגָר	יְלָדִים
	עומד, יושב, שוכב, הולך, ישן, נובח, מגיש
	מיווה, ליטופים, שריטות, הקפות
	מרשרש, חורק, מכרסם, מסתיר, בורח
	זוחל, מרחש, מתפתל, עוקץ, התקפות

מי יכול לעשות את הפעולות האלה?

מטרה: הפעלת מילון הפועל לילדים, פיתוח דמיון, זיכרון.

התקדמות המשחק:

מבוגר שם שם פועל, וילד שם עצם התואם לפועל בשם.

דוגמא:

מְבוּגָר	יְלָדִים
	אדם, בעל חיים, רכבת, ספינת קיטור, גשם ...
	זרם, זמן, חיה, אדם, דרך ...
	ציפור, פרפר, שפירית, זבוב, חיפושית, מטוס ...
	דג, לוויתן, דולפין, סירה, ענן, איש

ממה זה עשוי?

מטרה: איחוד בדיבורם של ילדים השימוש בתארים יחסיים ודרכי היווצרותם.

התקדמות המשחק:

מבוגר אומר "מגפי עור" וילד אומר "עור".
דוגמא:

מְבוּגָר	יְלָדִים
כפפות פרווה
אגן נחושת
אגרטל קריסטל	גָבִישׁ
גרבי צמר	צַמרִי

תפוס ושחרר - צבעי שיחה

מטרה: בחירת שמות עצם לתואר המציין צבע. איחוד שמות הצבעים הראשוניים, התפתחות הדמיון אצל ילדים.

התקדמות המשחק:

מבוגר, שזורק כדור לילד, שם שם תואר המציין צבע וילד, שמחזיר כדור, שם עצם התואם לתואר זה.

דוגמא:

מְבוּגָר	יְלָדִים
	פרג, אש, דגל
תפוז	תפוז, גזר, שחר
	עוף, שמש, לפת
	מלפפון, דשא, יער
	שמיים, קרח, תשכחו ממני
	פעמון, ים, שמיים
סָגוֹל	שזיף, לילך, חשכה

תוספת רביעית

מטרה: חיזוק היכולת של ילדים להבליט תכונה משותפת במילים, לפתח את היכולת להכליל.

התקדמות המשחק:

המבוגר שם ארבע מילים ומבקש לקבוע איזו מילה מיותרת.

לדוגמה:

כחול, אדום, ירוק, בשל.
קישואים, מלפפון, דלעת, לימון.
מעונן, גשום, קודר, צלול.

מה זה עגול?

מטרה: הרחבת אוצר המילים של ילדים על חשבון שמות תואר, פיתוח דמיון, זיכרון.

התקדמות המשחק:

מבוגר שואל שאלה, ילד חייב לענות עליה.

מה זה עגול? (כדור, כדור, גלגל, שמש, ירח, דובדבן, תפוח ...)
מה הוא ארוך? (כביש, נהר, חבל, סרט, כבל, חוט ...)
- מה גבוה? (הר, עץ, סלע, \u200b\u200bאדם, עמוד, בית, ארון בגדים ...)
-מה קוצני? (קיפוד, ורד, קקטוס, מחטים, עץ, חוט ...)

חשבון עליז

מטרה: איחוד בנאום ילדים של תיאום שמות עצם עם מספרים.

התקדמות המשחק:

מבוגר מבטא שילוב של שם עצם עם הספרה "אחד", והילד בתגובה מכנה אותו שם עצם, אך בשילוב עם הספרה "חמש", "שש", "שבע", "שמונה".

דוגמא:

שולחן אחד - חמישה שולחנות	עוף אחד - חמש תרנגולות
פיל אחד - חמישה פילים	ארנבת אחת - חמש ארנבות
מנוף אחד - חמישה מנופים	כובע אחד - חמישה כובעים
ברבור אחד - חמישה ברבורים	אפשר - חמש קופסאות שימורים
אגוז אחד - חמישה אגוזים	כפתור אחד - חמישה כפתורים
קונוס אחד - חמישה קונוסים	כפתור אחד - חמישה כפתורים
גוסלינג אחד - חמישה גוסלינגים	כובע אחד - חמישה כובעים
ספר אחד - חמישה ספרים	ממתק אחד - חמש סוכריות

טוב רע

מטרה: היכרות של ילדים עם סתירות העולם הסובב, פיתוח דיבור קוהרנטי, דמיון.

התקדמות המשחק:

המבוגר קובע את הנושא לדיון. ילדים, מעבירים את הכדור במעגל, מספרים מה לטעמם טוב או רע בתופעות מזג האוויר.

מְבוּגָר:גֶשֶׁם.
יְלָדִים:גשם טוב: הוא שוטף אבק מבתים ועצים,
שימושי לאדמה ולקציר העתידי, אך רע - הוא ירטיב אותנו, זה יכול להיות קר.

מְבוּגָר:עִיר.
יְלָדִים:טוב שאני גר בעיר: אתה יכול לנסוע ברכבת התחתית, באוטובוס, יש הרבה חנויות טובות, זה רע - לא תראה פרה חיה, תרנגול, זה מחניק, מאובק.

חרוזים מהנים

מטרה:.

התקדמות המשחק:

השחקנים בוחרים חרוזים למילים. נר - ..., תנור, צינורות - ..., שפתיים, מחבט - ... פיפטה, מגפיים - ... פשטידות וכו '. בחרוזים נבחרים תוכלו להלחין שירים קטנים, למשל:

לבשתי מגפיים

הביא לך פשטידות.

בואו נשים את הכל במקומו

מטרה: פיתוח דיבור, תשומת לב וזיכרון קוהרנטיים.

התקדמות המשחק:

הקשיבו לסיפור המבולבל ואז ספרו אותו נכון.

אני אתן לך משימה עכשיו

שים הכל במקום:

הדרור מנמנם בביתן

דלמטיאן ישב על ענף

הזקן בזמן הזה

נובח בקול רם על שכן.

אני שוב מבולבל

עזרה בפירוק.

דלמטינים מנמנמים בביתן,

הזקן ישב על ענף

הדרור בזמן הזה

נובח בקול רם על שכן.

מי גדול יותר?

מטרה:פיתוח דמיון, דיבור קוהרנטי ויצירת מילים

התקדמות המשחק:

אחד השחקנים חושב על כל אות - זה יכול להיעשות בעזרת ספר, כשהוא מצביע על המכתב בעיניים עצומות, אתה יכול "להצפין" את האות - עמוד 3, שורה 5 למעלה, אות 3 בצד ימין.

אתה יכול לומר את הצלילים "לעצמך" עד שאחד השחקנים אומר "עצור" ולתת שם. כל שחקן בתורו מבטא מילה שמתחילה בצליל נתון עד לסיום כל האפשרויות.

שרשרת מילים

מטרה:פיתוח דמיון, דיבור קוהרנטי ויצירת מילים

התקדמות המשחק:

אחד השחקנים מכנה כל מילה, הבא חייב להרים מילה שמתחילה בצליל האחרון של המילה הקודמת וכו '. אתה יכול להגביל את "שדה" מילות החיפוש ולבחור רק למאכל או לבעלי חיים.

התוצאה עשויה להיות: ממתק - אננס - מרק - פשטידה - אגס - אבטיח - שזיף וכו '.

נספח מס '1

"איפה תחילת הסיפור?"

נספח מס '2

"מצא מקום לתמונה"

נספח מס '3

"תקן את הטעות"

נספח מס '4

"איזו תמונה אין צורך?"

נספח מס '5

"צַלָם"

נספח מס '6

"מה לא קורה בעולם"

נספח מס '7

"תעשה שני סיפורים"

נספח מס '8

חפש חלקים חסרים

מקורות משומשים

גרבובה V.V. אוסף סיפורי תיאור [טקסט] / גרבובה V.V. // חינוך לגיל הרך. - 2010. - מס '9.

גרבובה V.V. לימוד דיבור [טקסט] / גרבובה V.V.// - מ ': חינוך, 2006.

Kozyreva O.A. משחקים לקסיקו-דקדוקיים [טקסט] / Kozyreva O.A. // מטפל בדיבור. - 2012. -№6.

פטרובה טי. משחקים ושיעורים לפיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך. קבוצה בכירה [טקסט]: מדריך מתודולוגי / פטרובה ת.י. - מ ': שקולנאיה פרסה, 2008.

גיל 5-6 שנים הוא אחת התקופות המכריעות ביותר בחיי הילד, שכן כעת הגיע הזמן להכנה פעילה לבית הספר. חשוב שההורים ישים לב להתפתחות הדיבור הנכון והקוהרנטי אצל ילדים בגיל הרך בגיל מבוגר, תוך שימוש בכל דקה פנויה לשיעורים - הזמנת הילד לבצע תרגיל שימושי בזמן הליכה או עמידה בתור. זה יעזור להאיר את הזמן, להביא גם הנאה וגם תועלת.

הנורמות להתפתחות הנאום של ילד בגיל 5-6

אל לנו לשכוח שכל ילד בגיל הגן הוא, קודם כל, אישיות שמתפתחת על פי חוקים משלו, ולכן מה שקל ונגיש לילד אחד עדיין עשוי להיות קשיים בלתי ניתנים להתגברות עבור אחר. עם זאת, מומחים זיהו כישורי דיבור ומיומנויות מסוימים שילדים שהגיעו לגיל זה כבר צריכים להיות בעלי.

• הגייה נכונה של כל הצלילים.
• על הנאום להיות בעל אופי קוהרנטי - הגיל הרך המבוגר מסוגל לתאר את התמונה שהוצגה לו באמצעות קונסטרוקציות נפוצות מורכבות, לדבר על מה שעבר יומו, מה עשה, אילו רגשות הוא חווה. הקריינות צריכה להיות ברורה למאזין ולהורכב מסדרת משפטים עוקבים.
• עד גיל 6, ילד מדבר מספר רב של מילים, משתמש באופן פעיל במילים נרדפות ובמילים נרדפות. אוצר מילים - 3000 מילים ומעלה.
• בדיבור לא רק מילים קונקרטיות מופיעות, אלא גם מופשטות. הילד מבין מהי "מילה כללית", יכול לומר שוורד, אדמונית ונרקיס הם פרחי גן, וקורנפלור וקמומיל הם פרחי שדה; מסביר מדוע. התפתחות כישורי הדיבור קשורה קשר הדוק לידע העולם.
• נעשה שימוש פעיל באינטונציות שונות, הילד במהלך המשחק יכול "לדבר בקולות שונים", ולהעניק לכל דמות משחק את אופן הדיבור שלו.

בתקופה זו מתרחש היווצרות הדיבור הפנימי, אשר יסייע עוד יותר לילד הן בבית הספר והן בבגרותו. כמו כן, התינוק אמור להיות מסוגל לקבוע לפי האוזן את מספר ההברות במילה, להבין מי מהן לחוץ, להבחין בין גרסאות רכות וקשות של עיצורים. חשוב גם שילד הגן יוכל להבין האם יש צליל ספציפי במילה מסוימת, כדי לקבוע אותו לפי האוזן. כמה טעויות דקדוקיות מותרות (למשל אמירת "מגבות" במקום "מגבות").

ילד בגיל הרך המתפתח בצורה הרמונית יספר מחדש את הטקסט ללא שום בעיה ויהיה יכול לענות על שאלות בנושא.

כיצד לפתח את האזורים החשובים ביותר לילד תוך 20-30 דקות ביום

• שלושה תרחישים מוכנים לשיעורי התפתחות מורכבים בפורמט pdf;
• המלצות וידאו לניהול משחקים מורכבים ולהרכב עצמאי שלהם;
• תרשים זרימה לעריכת פעילויות כאלה בבית

הירשם וקבל בחינם:

חשיבות הפעילות הגופנית

נאום קוהרנטי של ילדים בגיל הרך הוא אחד התנאים המרכזיים, המצביעים על כך שהתינוק מוכן לכיתה א '. מה הכוונה במונח זה? זוהי צורה של בניית משפטים שבהם כל שבר שאחריו מהווה המשך הגיוני לקודמו, כלומר יכולתו של הילד לבטא את מחשבותיו בצורה מיומנת, ברורה ועקבית, לבנות טקסטים.

מאפיינים מובהקים של דיבור קוהרנטי:

• סדר פעולות;
• עֲקֵבִיוּת;
• צביעה רגשית;
• נוכחות של מילים מכל חלקי הדיבור, כולל רשמיים;
• באמצעות משפטים מורכבים, נפוצים, חקירתיים.

מיומנות זו חשובה מאוד, מכיוון שאם ילד בגיל גן אינו יכול לחבר סיפור קוהרנטי, יתכן שהוא לא יתקבל למוסד חינוך כללי, שיישלח לחוג תיקון, אשר ישאיר את חותמו על חייו העתידיים. אך בהחלט ניתן היה למנוע זאת על ידי ביצוע אימונים סדירים בגילאי 5-6. חשוב שההורים יבינו: אם מוקדם יותר הייתה הזדמנות לעצום את עיניהם לכמה מפיגור ההתפתחות של הילד, לא להפעיל עליו לחץ, לאלץ אותו לבצע תרגילים להעברת צליל "מורכב" מספר פעמים, עכשיו זה לא אפשרי. נותרה להם כשנה לפתור לחלוטין את כל הבעיות ולהכין בן או בת לחיי בית ספר מן המניין.

הוכח כי אותם ילדים המיומנים בדיבור קוהרנטי שולטים במהירות בתכנית הלימודים בבית הספר ומראים ביצועים לימודיים טובים יותר מאלה שעדיין גרועים מאוד בבניית טקסטים. בנוסף, תינוקות שמדברים טוב מרגישים יותר בטוחים, חברותיים, פתוחים לעולם, בעוד שלילדים עם ליקויי דיבור לרוב הופכים נוקשים ושמצויים לשמצה. בעיות ילדות בעתיד לא יאפשרו לנהל חיים נורמליים, להיכלל בחברה כחבר מלא בה. לכן, חשוב מאוד לשים לב להתפתחות מלאה של הדיבור ולחיסול הליקויים.

פיתוח יכולת ניתוח קול

ליצירת דיבור רגיל ולמידה שלאחר מכן לכתוב ולקרוא, חשוב שילדים יוכלו לזהות צלילים באוזן. אתה יכול לשחק איתם משחק פשוט: ההורה יציג לילדי הקלפים המתארים חיות שונות המוכרות לו, וגם מבטא את שמותיהם בצורה ברורה. המשימה של הילד היא למחוא כפיים ברגע בו נשמע שם החיה, החל מצליל מסוים, למשל [k]. לכן, כשאמא מראה תמונה ואומרת "חתול", הילד צריך למחוא כפיים, אבל במשך שנים הוא שומע "כלב" - הוא לא מוחא כפיים: אף שיש במילה צליל [k], הוא לא הראשון.

ישנם מספר תרגילים יעילים נוספים לפיתוח שמיעת דיבור.

• הגייה של אותו טקסט (פיתולי לשון או טוויסטרים טהורים, למשל: "אבק עף על פני השדה מקשקשת פרסות") בקול רם ובשקט, במהירות ובאטיות.
• תוכלו לעזור לילדכם להראות אומנות על ידי בקשה ממנו לבטא את הביטוי באופן שבו חתול, חזיר או דמות מצוירת אהובה היו אומרים זאת.
• קריאה או הגייה של חרוזים לילדים, חרוזים, חרוזים קטנים יעזרו לפתח את האינטונציה.

שיעורים של תוכנית כזו צריכים להתבצע באופן קבוע, מכיוון שהם מכינים את התינוק לכיתה א ', עוזרים לו ללמוד לתפוס צלילים לפי האוזן. זה יעזור לו להבדיל עוד יותר בין אותיות.

פיתוח עושר מילוני

השיעורים בנושא פיתוח הדיבור מתבצעים בצורה הטובה ביותר על פי שיטת המשחק, ומעניקים לילד את האפשרות לא רק לצבור ידע שימושי, אלא גם ליהנות. אתה יכול להזמין לביקור דמות מהאגדות שתכין לילד כל מיני חידות. למשל, היום מישקה קפץ, לחברו קוניצה יש יום הולדת היום - בואו נגיע לכמה שיותר מילים טובות לילדת יום ההולדת. הילד מנסה לאסוף אפיתים שונים המאפיינים את בעל החיים בצבע, מראה, תכונות אופי, התנהגות.

• אם החתול לא יכול למצוא את ביתו, אנו ... (ננסה לעזור לו);
• אם הפרח נבול, אז ... (עליו להשקות);
• אבל הקנטרלה משועממת, היא ... (אתה צריך לשעשע). איך נשמח אותה? (בואו נגיד לה חריזה). יתר על כן, שיר נשזר בשיעור, בו יש מילים רבות עם צליל מסוים, המשימה של הילד היא לספר זאת באופן אקספרסיבי.

עכשיו מישקה תוהה מה הילד עשה ברחוב אתמול. המשימה של הילד היא לחבר סיפור קצר וקוהרנטי על האופן שבו שיחק בארגז החול או האכיל את היונים.

חשוב שההורים יציעו נושא כזה לסיפור, כך שהילד ישמח לזכור אותו. לכן, אם אתמול ילד אחר שבר את הצעצוע החביב עליו, עדיף שלא להזכיר על האירוע הזה, אלא להציע לדבר על משהו חיובי.

על הדוב בהכרח להודות לילד על מאמציו, אך מומחים אינם מייעצים לרסק מתנה, אפילו מתיקות, אחרת התינוק עלול לפתח את ההרגל לשייך את עבודתו לתגמול ולא לנסות אם אין.

פתרון בעיות פגמים

ילדים בגיל הגן בגילאי 5-6 עלולים להתקשות בהגיית הצלילים [l] ו- [p], כמו גם לבעיות אחרות שההורים צריכים לפתור יחד עם מומחים, ולהזמין את הילד לבצע משימות מטיפול בדיבור: נשימה והתעמלות ארטיקולארית, הגיית ביטויים בהם מוצגות מילים עם צליל בעייתי. מומחים לפגמים ממליצים לבצע תרגילים שונים.

"פרי"

אתה יכול לשחק בכל מקום, בזמן הליכה או בבית. המבוגר מראה לילד שורה של קלפים המתארים פירות ומבקש ממנו לקרוא להם. אם השיעור מתקיים ברחוב, הקלפים הם לא חובה, אתה יכול פשוט לבקש לרשום פירות מוכרים.

• מה שמו של מיץ תפוחים? (תפוח עץ). ומאפרסק, תפוז? תרגיל זה מסייע בפיתוח היכולת ליצור מילים באופן עצמאי.
• עכשיו דמיין שכל הפירות האלה שייכים לך. איך אתה אומר? (התפוח שלי, הקלמנטינה שלי). ילדים לומדים לתאם נכון את הכינוי ושם העצם.
• בואו נחבר סיפור על פירות לפי התוכנית: צבע - צורה - טעם. תאר את התפוח.

ניתן לצבוע בתים. אמא מציירת פרי אחד, למשל תפוז, מבקשת מהילד לצייר כמה ולשם את הציור בצורה נכונה, וכך מממשת את המושג "אחד ורבים". בהמשך - מבקש לצייר תפוז גדול וקטן, עוזר לילד להבין את הקטגוריות הללו ובעתיד להשתמש בהן בדיבור.

ההורה מסתכל בתמונות עם התינוק, המתארות נציגים של מקצועות שונים, מדבר על מה הם עושים, אילו יתרונות הם מביאים. הם גם מדברים על העבודה שלהם - תפקידים, אחריות. את שאר התרגיל ניתן לעשות בכל מקום.

• ההורה שואל שאלות על המקצועות הנלמדים: מי מרפא אנשים, מה עושה המורה, אילו מקצועות אתה מכיר בגן, מה המוזרות של מקצוע מסוים?
• מי עובד מי? אפשרות נהדרת למשחק תוך כדי הליכה. עוברים לחנות, כדאי לשאול את הילד: "מי עובד כאן, מה שם המקצוע?" באופן דומה מוצע להבהיר את שמות המקצועות של מספרה, רופא, נהג, שוער ואחרים שנפגשו.
• תרגיל מיינדפולנס "תיקון טעויות." המבוגר בונה משפט לא נכון, המשימה של הילד היא להבין מה לא בסדר ולתקן אותו. לדוגמא, מוכר מוכר ירקות, וספרן מוכר ספרים (אם יש צורך, הוא מחלק ספרים).

תרגילים דידקטיים כאלה הם מגוונים מאוד, כל הורה יכול לבחור חומר כזה כך שיש בו מילים עם צלילים בעייתיים, זה יעזור לשפר את ההגייה שלהם.

אימון מחדש

השלב החשוב ביותר בפיתוח דיבור קוהרנטי מוכשר בגילאי הגן הישנים הוא הכשרת יכולתם לספר מחדש את הטקסט שקראו.

מומחים מייעצים להשתמש ברצף העבודה הזה.

1. שיחת היכרות. ההורה צריך להסביר את המשימה, להודיע \u200b\u200bלילד שעכשיו ייאמר לו שבר מסוים, המשימה היא להקשיב לה. ניתן גם להציג תמונה רלוונטית לסיפור, כמו למשל איור לסיפור אגדה. זה יעזור ליצור את הרקע הרגשי הדרוש.
2. קריאה אקספרסיבית של קטע או סיפור רגשי.
   

   על הילד לשמוע באופן מלא את כל הטקסט, שנבחר כך שיהיה מעניין לגיל הרך המבוגר.

3. שיחה על מה שקראת או שמעת. מבוגר צריך לשאול שתי קבוצות של שאלות. הראשונים עוזרים לילד לזכור על מה הסיפור (למשל, היכן התרחשה הפעולה, כמה גיבורים היו, מה שם הדמות). וקבוצת השאלות השנייה מכוונת לפיתוח יכולת החשיבה (למשל: "מה אתה חושב, למה הוא עשה את זה? אילו תכונות אופי יש לגיבור הזה? אתה יכול לקרוא לו פחדן?").
4. עריכת תוכנית מחדש. הילד או הילדים, בעזרת מבוגר, מדגישים את המרכיבים המבניים העיקריים של הטקסט שיעזרו להם להציג את תוכנו. במשך 5-6 שנים, הנקודות של תוכנית החידוש לא צריכות להיות יותר מ 4-5, תלוי בהכנה של הילד.
5. קריאה מחדש או קריינות הטקסט.
6. מספר מחדש על ידי ילד.

בזמן שיוצרים טקסטים קוהרנטיים בו זמנית, זה בכלל לא הכרחי בבית. אתה יכול להעביר שיעורים ברחוב, לאחר שאמרתי בעבר לילד: "אתמול קראנו אני אגדה - ספר לנו מה הצלחת לזכור." ההורה יכול גם לשאול שאלות הבהרה, ולוודא שהילד מקבל תשובות הגיוניות ומובנות.

עבודה עם איורים

עבודה עם תמונות תורמת גם לפיתוח דיבור קוהרנטי אצל ילדים בגיל הרך מבוגרים. תוכלו לבחור רפרודוקציה צבעונית לילד ולהציע להלחין סיפור קוהרנטי על בסיסו. זה יכול להיות:

• תיאור מפורט של המתואר באמצעות שמות תואר לתיאור (גדולים, יפים, צהובים), פעלים המסייעים להעברת הפעולה, כמו גם מילות מפתח (קרוב, רחוק);
• המציא סיפור קוהרנטי עם אותן דמויות שצייר האמן. לדוגמא, תוכלו להזמין את הילד לשער מדוע היה במצב כזה, מה קדם לו, כיצד הם קשורים זה לזה.

משימת ההורה היא לא רק לתת משימה ולהאזין לסיפור הילד, אלא גם לעזור לו. אז ניתן להרכיב את הסיפור הראשון מהתמונה יחד. אמא או אבא חושבים ואומרים לילד מספר גרסאות למילה או לביטוי הראשונים: "פעם", "פעם", "הם נולדו ביער גדול", "זה היה ביער מסתורי." זה יעזור לקטן לוודא שניתן לומר את אותו הדבר בדרכים שונות. אם הילד אובד עצות, סיפור הסיפור שלו הגיע למבוי סתום, אז ההורה צריך לתת רמז קטן, לעזור לעלילה להתקדם, אבל אז שוב לתת לגיל הרך את מושכות הממשלה, לא להפריע לו או להאיץ אותו.

חוויותיו הראשונות של הילד עשויות בכלל לא לרצות את ההורים, אך אל תתעצבנו, עליכם להיות סבלניים - רק אימון שיטתי קבוע יישא פרי.

קריאה - להרחבת אוצר המילים שלך

עבור ילדים בגיל הרך ישנה חשיבות מיוחדת להאזנה למדגם של דיבור נכון, ולכן ההורים צריכים לקרוא כל הזמן חרוזים ואגדות עבורם. תוכלו לעשות זאת בלילה או ביום, למשל לטיול בפארק. לילדים בגילאי 5-6 יש זיכרון פנומנלי, כך שאם ילד יודע מעט מילים ללא בעיות טיפול בדיבור, הסיבה לכך היא ככל הנראה להאשים את הוריו, שלא נתנו לו את ההזדמנות להכיר את עושר שפת האם שלו. הגיע הזמן לתקן זאת על ידי קריאת יצירות בדיוניות לילד, כמו גם סיפורים ורישומים תיעודיים על בעלי חיים, התבוננות איתם בתמונות, דיבור על מה ששמע. זה יעזור להרחיב את אוצר המילים הפסיבי והאקטיבי של הגיל הרך.

אם בטקסט נתקלת במילה שמשמעותה אינה ברורה לילד, עליכם להסביר אותה, לדמיין אותה (להראות את התמונה או את האובייקט עצמו, לתאר את הפעולה). זה יאיץ את השינון.

התפתחות הדיבור הקוהרנטי של ילד בגיל מבוגר מהווה שלב חשוב מאוד לקראת הלימודים, לכן על ההורים לערוך שיעורים באופן קבוע תוך שימוש בכל מיני תרגילים, משחקים, לעתים קרובות לדבר עם הילד, לענות בכנות על שאלותיו, מבלי להבריש אותו. רק במקרה זה תוכלו לסמוך על הצלחה.

משחקי דיבור כטכניקה לפיתוח נאום בעל פה קוהרנטי בקרב תלמידי בית ספר זוטרים

מְחַבֵּר. חולקינה ולנטינה פטרובנה, מורה בבית הספר היסודי של אילינסקיה OOSH, מחוז נובומוסקובסק, אזור טולה.
תיאור החומר. אני מציע לכם מבחר של משחקי דיבור בשיעורי השפה הרוסית והקריאה הספרותית, כמו גם מרכיב של פעילויות מחוץ לבית הספר לכיתות יסודיות. חומר זה יהיה שימושי למורים בבתי ספר יסודיים, כמו גם למחנכים לגיל הרך. חומר זה הוא בעל אופי שובב, המכוון לפיתוח נאום בעל פה קוהרנטי, UUD תקשורתי.
משחקי דיבור לפיתוח נאום בעל פה קוהרנטי אצל תלמידים צעירים.
מטרה. גיבוש נאום בעל פה קוהרנטי של תלמידים צעירים.
משימות.
חינוכית ... שפר את היכולת לבנות בצורה מדויקת, באופן הגיוני, מבחינה מדויקת.
מתפתח ... פיתוח תשומת לב, זיכרון, התבוננות, חשיבה לוגית, ECD תקשורתי. הפעלת מילון הדיבור.
חינוכית ... יכולת לעבוד בקבוצה, לשמוע אחד את השני, לנהל דיאלוג.
חומרי שיעור: חפצים, תמונות.
משחקי דיבור.
1. "זה קורה - זה לא קורה."
ילדים קוראים לכל הצעה. (יורד גשם. השמש הסתירה. הכלב טיפס על עץ). הכיתה מגיבה ביחד - בין אם זה קורה ובין אם לא.
2."חידות ".
הנהג ניגש ללוח. ילדים מתחלפים לשאול אותו שאלות על עצמו. (בן כמה אתה? מתי יום ההולדת שלך? איזה צבע העיניים שלך? מי הדמות ה"קריקטורה "האהובה עליך ביותר?) אם הנהג טעה או ענה במילה אחת, הוא מטביע במקום אחר.
3. "משמרות".
נסה לומר אחרת כל ביטוי, השתמש במילים שונות, אך שמור על המשמעות. (למשל. ליבנה פתח את העלים הראשונים. היופי עם הגזע הלבן שימח אותנו עם הופעת הירק הראשון על ענפיו).
4. "תכיר אותי"
התלמידים מקבלים תמונות נושא. ילדים צריכים לציין את סימני האובייקט ולתת את תיאורו: צבע, חומר, צורה, למה הוא מיועד, היכן הוא חי, מה הוא אוכל, ואחרים. שאר התלמידים מנחשים על מה או על מי נדון, נכונים, משלימים את הנאמר.
5. "הרכב".
בואו בשימושים מרובים בקופסה ריקה, בלון פרוץ, עט שבור, מעטפת מכתבים ועוד.
6. טוב ורע.
הכיתה מחולקת לשתי קבוצות. המורה מראה לילדים את הנושא. קבוצה אחת מחפשת את היתרונות שלו (וזה טוב), והשנייה - את החסרונות שלו (וזה רע). עם מי יעלה עוד. למשל, על מחט. קבוצה אחת - לתפור עם מחט, זה לא נשבר, אתה יכול לעשות חור עם זה, לשלוף רסיס; קבוצה 2 - היא חריפה - אתה יכול להזריק את עצמך, היא קטנה - היא יכולה ללכת לאיבוד, האובייקט מסוכן.
7. "מברשת קסם".
אחד התלמידים עושה כמה פעימות בעזרת "מברשת הקסם". הילדים עוצרים אותה במילים "אחד, שניים, שלושה, מברישים, קפואים!" לאחר מכן, כולם מנחשים מה צבעה המברשת. ילדים מציירים תמונות מילוליות במגוון נושאים.
8. "מכירה פומבית".
המורה מציע לילדים משפט בן שתי מילים. מי שרוצה משלים את זה. אחרי כל הצהרה, המורה דופק על השולחן בפטיש עץ, אומר "תוספת של וובה - אחת! תוספת של וובה - שתיים! תוספת של וובה - שלוש! ההצעה הסתיימה. אם ההצעה תתפשט לפני המכה השלישית של הפטיש, המשחק נמשך.
9. "מרוץ שליחים".
המורה שם עונה מסוימת ומעביר את השרביט לתלמיד אחד. עליו למנות את אחד מסימני העונה הזו ולהעביר את השרביט לתלמיד הבא. השם הנכון מוערך באמצעות אסימון. המנצח הוא זה עם הכי הרבה צ'יפס.
10. "חנות צעצועים".
על המדף יש מדף עם צעצועים. המורה אומר, "פתחנו חנות. כמה צעצועים יש כאן! אתה יכול לקנות אותם. אבל כדי לקנות אותו, עליך להקפיד על הכלל: לא שם אותו, אלא לתאר את השלט. על פי התיאור, המוכר מזהה את הצעצוע ומוכר לך אותו."
11. "זר השוואות".
השחקנים בוחרים מילה. ואז כל אחד במעגל מתחיל להשוות אותו למשהו, תוך מתן שמות לעילות להשוואה. תפקידו של השחקן הבא הוא לערוך השוואה משכנעת; חזרה אסורה. לדוגמא: גשם, כמו מפל, כמו מתופף, כמו שיר ערש, ואחרים.
כל המשחקים הללו יעזרו לשפר את הדיבור הקוהרנטי בעל פה של ילדים. השימוש במקצבים פונטיים בעת קריאת שורות הלימודיות במהלך תקופת הכשרת האוריינות בבית הספר היסודי

משחקים ותרגילים לפיתוח דיבור קוהרנטי.

"תקן את הטעות"

מטרה : ללמד אותך לראות את הפער בין הסימנים של עצמים מוכרים המוצגים באיור ולתת להם שם.

מבוגר מצייר את עצמו או מראה תמונה ומזמין את הילד למצוא אי דיוקים: עוף אדום מנקר גזר; דובון עם אוזני ארנבת; שועל כחול ללא זנב וכו '. הילד מתקן: העוף צהוב, מנקר את הזרעים; לדוב אוזניים קטנות עגולות; לשועל זנב ארוך ומעיל פרווה אדום.

השווה בין בעלי חיים שונים "

מטרה : ללמוד להשוות שונות« בעלי חיים, המדגישים את הסימנים ההפוכים.

המורה מציע לשקול דוב ועכבר.
- הדוב גדול, והעכבר ... (קטן). איזה סוג של מישקה ... (שמן, שומן ראש, כף רגל)? ואיזה סוג עכבר ... (קטן, אפור, מהיר, זריז)? מה שדובי אוהב ... (מותק, פטל), והעכבר אוהב ... (גבינה, קרקרים).
- כפותיו של מישקה עבות, והעכבר ... (דק). הדוב צורח בקול רם ומחוספס, והעכבר ... (דק). למי יש זנב ארוך יותר? לעכבר יש זנב ארוך, ולמשקה יש ... (קצר).
באופן דומה, ניתן להשוות בין בעלי חיים אחרים - שועל וארנבת, זאב ודוב.
על בסיס בהירות ילדים לומדים למנות מילים עם משמעות הפוכה: הבובה קטיה גדולה, וטניה ... (קטנה); העיפרון האדום ארוך, והכחול ... (קצר), הסרט הירוק צר, והלבן ... (רחב); עץ אחד גבוה והשני ... (נמוך); שערה של בובת קטיה בהיר, וטניה של ... (כהה).
ילדים מפתחים הבנה ושימוש במושגים הכללתיים (שמלה, חולצה הם ... בגדים; בובה, כדור הם צעצועים; כוס, צלחת הם כלים), יכולת להשוות בין חפצים (צעצועים, תמונות), להתייחס לכלל וחלקיו ( קטר, צינורות, חלונות, קרונות, גלגלים - רכבת).
ילדים מלמדים להבין את היחסים הסמנטיים של מילים בחלקי דיבור שונים במרחב נושא אחד: ציפור עפה, דג ... (שוחה); הם בונים בית, מרק ... (מבשלים); כדור עשוי גומי, עיפרון ... (עץ). הם יכולים להמשיך את רצף המילים שהתחילו: צלחות, כוסות ... (כפות, מזלגות); ז'קט, שמלה ... (חולצה, חצאית, מכנסיים).
על בסיס הבהירות מתבצעת עבודה והיכרות עם מילים פוליסמנטיות (רגל כיסא - רגל שולחן - רגל פטרייה; ידית תיק - ידית מטריה - ידית כוס; מחט תפירה - מחט של קיפוד מאחור - מחט עץ חג המולד).

"הרחב את התמונות"

מטרה: הדגיש את תחילתה וסופה של פעולה ושם אותם נכון.

לילדים מקבלים שתי תמונות המתארות כל אחת שתי פעולות רצופות (איור 1) (הילד ישן ועושה תרגילים; הילדה אוכלת ארוחת ערב ושוטפת כלים; אמא שוטפת ומנתקת בגדים וכו '). על הילד למנות את פעולות הדמויות ולהלחין סיפור קצר בו ראשית וסיום הפעולה צריכות להיראות בבירור.

"מי יודע לעשות מה"

מטרה : מצא פעלים המציינים את הפעולות האופייניות של בעלי חיים.

לילד מוצגות תמונות של בעלי חיים, והוא אומר מה הם אוהבים לעשות כשהם בוכים (איור 2). לדוגמא, חתול - מיווה, פולט, שריטות, מחליק חלב, תופס עכברים, משחק בכדור; כלב - נובח, שומר על הבית, מכרסם עצמות, נהם, מנדנד בזנבו, רץ.
ניתן לשחק במשחק זה בנושאים שונים. לדוגמא, חיות וציפורים: דרור ציוץ, תרנגול עורב, חזיר רוטן, ברווז קווק, צפרדע מעקר.

"מי יתן שם ליותר פעולות"

מטרה : מצא פעלים לפעולה.

- מה אפשר לעשות עם פרחים? (לקרוע, לשתול, להשקות, להשגיח, להתפעל, לתת, להריח, להכניס לאגרטל.) מה עושה השוער? (מטאטא, מסיר, משקה פרחים, מנקה שבילים משלג, מפזר אותם בחול.) מה המטוס עושה? (זבובים, מזמזמים, קמים, ממריאים, מתיישבים.) מה אתה יכול לעשות עם בובה? (לשחק, ללכת, להאכיל, לרפא, להתרחץ, להתחפש.)
לכל תשובה נכונה, הילד מקבל סרט צבעוני. הזוכה הוא זה שקולט סרטים מכל הצבעים.

"איך אומרים את זה אחרת?"

מטרה : החלף מילים פוליסמנטיות בביטויים - אמור זאת אחרת! השעון פועל ... (פועל). הילד הולך ... (צועד). שלג יורד ... (נופל). הרכבת נוסעת ... (נוסעת, ממהרת). האביב מגיע ... (מגיע). ספינת הקיטור מגיעה ... (מפליגה).
השלם את המשפטים. הילד הלך ... הילדה הלכה ... אנשים הלכו ... באתי ... סשה הולך לאט, ווובה הולכת ... אפשר לומר שהוא לא הולך, אבל ...

אוסף האגדה "הרפתקאותיה של מאשה ביער"

המורה שואלת: “למה מאשה הלכה ליער? למה בכלל ללכת ליער? (לפטריות, גרגרים, פרחים, הליכה). מה יכול היה לקרות לה? (אבוד, פגש מישהו.) טכניקה זו מונעת את הופעתן של אותן עלילות ומראה לילדים את האפשרויות האפשריות להתפתחותה.

"למי יש למי"

מטרה : לתאם את שם בעלי החיים ותינוקיהם, לבחור פעולות לשם בעלי החיים.

הילד בוחן את הציורים (איור 6) - בעלי חיים עם גורים: תרנגולת ונקיק אפרוח בדגנים (או שותים מים), חתול וחלב ברכיים של חתלתול (אפשרות - משחק עם כדור), כלב וכלבל מכרסם עצם (אופציה - קליפה), פרה ועגל דשא מכרסם (אופציה - מו), סוס ועובש ללעוס חציר (אפשרות - קפיצה), ברווזון ושחייה ברווזון (קוואק).
- תן שם לחיות ולתינוקות שלהם.
- בחר הגדרות לשמות בעלי חיים של תינוק: ספר לי איזה עוף (חתול, כלב, פרה, ברווז, סוס), איזה עוף (חתלתול, גור, עגל, סייח, ברווזון)?

"כתוב תיאור"

מטרה : ללמד ילדים לתאר חפץ, ולתת את סימניו, איכויותיו, פעולותיו.

- תאר את פירות היער או הפירות שאתה הכי אוהב, וננחש. ("הוא עגול, אדום, עסיסי, טעים - זה האהוב עלי ... עגבנייה"; "זה בצבע חום, ובתוכו יש הרבה מאוד זרעים שונים, מתוקים ובשלים, זה הפרי האהוב עלי ... רימון" .)
הבה נביא דוגמה לשיעורים בהם כל משימות הדיבור שזורות זו בזו: חינוך של תרבות הדיבור הצליל, עבודת אוצר מילים, היווצרות מבנה הדקדוק הדקדוקי ופיתוח דיבור קוהרנטי.

"להמציא סיפור"

מטרה : ללמד ילדים להבין את המשמעות הפיגורטיבית של מילים וביטויים, אשר, בהתאם לצירופי המלים, משנים את משמעותם ומעבירים אותם לאמירה קוהרנטית.

- סיים את הביטוי:

1. הכרית רכה והספסל ... (קשה).
פלסטלינה רכה ואבן ... (קשה).

2. הנחל רדוד, אבל הנהר ... (עמוק).
גרגרי הדומדמניות קטנים, והתותים ... (גדולים).

3. הדייסה מבושלת סמיכה, והמרק הוא ... (דק).
היער צפוף, ולפעמים ... (נדיר).

4. לאחר גשם האדמה לחה, אך במזג אוויר שטוף שמש ... (יבש).
אנחנו קונים תפוחי אדמה גולמיים ואוכלים ... (מבושלים).

5. קנינו לחם טרי, ולמחרת הוא הפך ל ... (מעופש).
בקיץ אכלנו מלפפונים טריים, ובחורף ... (כבושים).
עכשיו הצווארון טרי, ומחר זה יהיה ... (מלוכלך).

- הסביר כיצד אתה מבין את הביטויים האלה: הגשם היה שובב; היער רדום; הבית צומח; זרמים זורמים; השיר זורם.
- איך לומר את זה אחרת: חורף מרושע (קר מאוד); רוח קוצנית (קשה); רוח קלה (קרירה); ידיים זהובות (כולם יודעים לעשות יפה); שיער זהוב (יפה, מבריק)?
- איפה פגשת את הביטוי "חורף רע"? (באגדות.) למי מתייחסת המילה "רשע"? (אם חורגת רעה, מכשפה מרושעת, באבא יאגה מרושעת.)
- בוא עם סיום מתקפל לביטויים: “דובי, לאן הלכת? (חיפשתי דבש בעץ.) גורי דובים, איפה היית? (הלכנו על פטל ביער, שוטטנו בקרחת יער.) גור הדובים חיפש דבש (ואיבד את אחיו). "
- בוא עם סיפור על שני דובים, ואני אכתוב אותו ואז נקרא אותו לאבא (סבתא, אחות).

06.04.2013 7215 0

משחקי ופיתוח

נאום מחובר

מי יגיד טוב יותר?

משימה דידקטית: לזהות את אוצר המילים הפעיל של ילדים; לפתח דיבור קוהרנטי.

צִיוּד: סט תמונות של עלילה, דגלון.

הערה. במחצית השנייה של שנת הלימודים מחולקים תמונות במטרה לילדים מאותה שורה, והם מהווים סיפור עוקב. אתה יכול להציע להלחין סיפור מתמונה אחת לכמה

תאר את הנושא

משימה דידקטית: ללמד לתאר את הנושא, תוך הדגשת תכונותיו החיוניות; לפתח אקספרסיביות לאומית של דיבור.

צִיוּד: סט צעצועים (6-8 יח '), בובות של ירקות ופירות.

תוֹכֶן... לאחר בחירת צעצוע אחד, המורה מזמין את הילדים להסתכל עליו, לזכור מה הם יודעים עליו, ולתאר את הצעצוע. דוגמא לתיאור הראשון ניתן על ידי המורה. ואז מתוארים שני צעצועים בו זמנית (בהשוואה). אתה יכול לתאר את הצעצוע מבלי להציג אותו. מי שמנחש מה עומד על כף המאזניים הופך ל"מורה ". לאחר מכן, כל החפצים המוכרים לילדים מתוארים (אקווריום, טלוויזיה, טלפון וכו ').

איפה היה החדש?

משימה דידקטית: למדו ילדים להכניס אלמנטים של תיאור לסיפור; לזהות אובייקט לפי תיאור.

צִיוּד: ספרי תינוקות, מחללים.

תוֹכֶן.המורה אומר, "דמיין שתלמיד חדש הגיע לכיתה שלנו. הוא אהב מאוד את בית הספר שלנו. שהוא יגיד לך לאן הוא הלך, בלי לנקוב בשמות המקומות - אנחנו ניחש את עצמנו. " ילדים מתחלפים, באופן עצמאי או בעזרת מורה, המתארים את חדר האוכל, הספרייה, חדר המורים, החדר הרפואי. אם ילד מתחיל לתאר חדר שאינו נמצא בבית הספר, הוא משלם עבור פנט. ספרים קטנים ניתנים לתיאור הטוב ביותר.

מתי זה קרה?

משימה דידקטית:לתרגל ילדים ביכולת לענות על שאלה במשפטים מלאים; להבהיר רעיונות על עונות השנה.

צִיוּד:תמונות עלילה בנושא "עונות השנה".

מי יראה יותר מכל?

משימה דידקטית:לזהות את אוצר המילים הפעיל של ילדים; לפתח דיבור קוהרנטי.

צִיוּד:תמונת עלילה.

תוֹכֶן.המורה תולה תמונה לפני הילדים ומזמינה אותם לספר את מה שמתואר בה. ילדים שאינם יכולים לספר יכולים למנות שניים או שלושה נושאים עיקריים. ילדים עם אוצר מילים גדול מכנים אובייקט, פעולותיו או מצבו. ילדים המדברים בקוהרנטיות יכולים לעשות ארבעה עד חמישה משפטים. המשחק נמשך עד אשר שם כל מה שמשמעותי.

ואר ונמלה. הילדים בוחנים את הציור ואז מוסרים אותו. החבר'ה צריכים לספר מהזיכרון מה מתואר בו. לצורך שליטה, התמונה שוב נתלתה.

קרא ותאר

משימה דידקטית:להכשיר ילדים בקריאת מילים של מבנים שונים; ללמוד לתאר באופן קוהרנטי אובייקט מבלי לנקוב בשמו.

צִיוּד:טבלאות מילים.

חֲסִידָהבִּיזוֹןתפוחיםבַּרזֶל

ברווזפילדובדבניםמכשיר טלפון

נַקָרקרנף שזיפים.טלויזיהוכו '

המורה מראה מילה אחת, הילדים צריכים לקרוא אותה לעצמם ולספר את מה שהם יודעים על הנושא הזה, למשל: “זו ציפור נודדת, עם מקור אדום ורגליים אדומות. נמצא בבלארוס. זה ניזון מצפרדעים. קנים בנויים בצמרות העצים והגגות. " מענה מילה חֲסִידָהקָרִיא.

תאר בלי לראות

משימה דידקטית:לשפר את היכולת לתאר אובייקט מבלי לראות אותו.

צִיוּד:פריטים שונים, צעצועים.

תוֹכֶן.ילדים משננים חפצים על המדף ואז פונים. אחד הפריטים מוסר. על הילד לקבוע איזה חפץ נעלם ולתאר אותו בכמה ביטויים. בתחילה לא אמורים להיות יותר מארבעה פריטים על המדף, בעתיד מספרם יגדל לשש או שמונה. ניתן לבחור פריטים כך ששמם יכיל צלילים ספציפיים. התשובות הטובות ביותר מעודדות.

הרכיב את החידה

משימה דידקטית:הגדל את אוצר המילים הפעיל של ילדים; ללמד לתאר את הנושא, תוך הדגשת תכונותיו האופייניות.

צִיוּד:חפצים וצעצועים מוכרים.

לבוא עם סיפור

משימה דידקטית:לפתח דיבור מונולוג, דמיון ילדים; עזרה במציאת ביטויים פיגורטיביים.

צִיוּד:כוכביות.

הזמן אורחים

משימה דידקטית:ללמד ילדים לתאר נכון את הדרך מהבית לבית הספר ובחזרה.

צִיוּד:משחקי חוקי תעבורה מודפסים כל כך.

תוֹכֶן.מצב המשחק נוצר באמצעות השאלה: מי רוצה להזמין אורחים ולספר איך להגיע אליו? המורה נותן סיפור לדוגמא. יתר על כן, הילד עצמו שם את הרחובות שלאורכו הוא הולך, מציין את הפניות, סימנים מיוחדים של שבילים וסמטאות וכו '. המורה עוזר לילדים, מנסה לא להפריע למצב המשחק. המשחק משוחק בסוף השיעור. לסיפורים הטובים ביותר, ילדים מקבלים כללי תעבורה מודפסים כל כך.

אודות הבובה

משימה דידקטית:לפתח נאום מונולוג של ילדים; להכניס אלמנטים סיפוריים לנאומם; לבדוק את היכולת של ילדים לשמוע צלילים מסוימים במילים.

צִיוּד:בובות שונות.

תוֹכֶן.ילדים מעלים סיפור של שלושה או ארבעה משפטים על הבובה קטיה. כל משפט חייב להכיל מילה עם צליל ל . המורה נותן סיפור לדוגמא. מילים עם צליל ל מנותחים. מי שמגיע עם הסיפור הטוב ביותר משחק עם בובה ביום זה או נותן אותה לחבר לשחק איתו. בעתיד ילדים מעלים סיפור על בובת ריטה וכו '.

בואו נערוך ארוחת צהריים

משימה דידקטית:ללמד לעקוב אחר הרצף בסיפור; לפתח נאום מונולוג.

צִיוּד:מפקיע.

רדיו מקומי

משימה דידקטית:לפתח דיבור קוהרנטי, התבוננות, זיכרון; לקדם את הביטוי של חוש הומור בדיבור הילדים.

צִיוּד:מפקיע.

תוֹכֶן.המורה אומר שהכרוז ישמיע מסר חשוב היום. הוא יתאר את הילד האבוד, ועלינו למצוא את זה שאבד. הודעה לדוגמה נמסרת על ידי המורה (מתארת \u200b\u200bאת אחד הילדים) ואז ממנה דובר. יש לציין את המאפיינים האופייניים למראה האבודים. אם הכרוז נתן תיאור לפיו הילדים לא זיהו איש, הם עונים: "אין לנו ילד כזה!". ואז הכרוז משלם פנט. מחוללים בסוף המשחק.

איזה צעצוע?

משימה דידקטית:לתת דוגמה להכרות עקבית עם הנושא (עם תיאור מילולי); להפעיל את היכולת לבחון ולתאר נושא דומה.

צִיוּד:שתי בובות קינון, שתי משאיות וכו '(הצעצועים זהים, נבדלים רק בפרטים).

בואו נעשה סיפור

משימה דידקטית:להכניס אלמנטים של חשיבה לדיבורם של ילדים (כלומר מסרים על עובדות שנמצאות בקשר סיבתי); ללמוד לעבוד יחד.

צִיוּד:סט תמונות, שעלילותיהם משקפות את תהליכי העבודה והמנוחה של אנשים בתקופות שונות בשנה: "הייקינג", "בסניף הדואר", "יום הקציר" וכו '.

לחזור