כיצד לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של הילד. התייעצות בנושא: "לימוד המאפיינים האישיים של ילדים הוא המפתח להצלחה בחינוך והכשרה"

אנחנו מדברים הרבה על חינוך אופי אצל ילדים צעירים. למעשה, הכל קצת שונה. אחרי הכל, הוא מונח כבר בלידה. אנחנו רק מפתחים את מה שיש בו, מכוונים אותו לכיוון הנכון.

האם ניתן לשנות את אופי הילדים?

חשוב מאוד למבוגרים העוסקים בגידול תינוק, גם בגיל הרך, להרגיש, להבין אילו תכונות טבועות בתינוק זה או אחר.

רק על סמך מסקנות נכונות ניתן לבנות מערכת מדויקת של גידול אישיות רבגונית שתתקיים בנוחות בחברה. אחרת, אתה יכול לשבור את האופי של ילדים בגיל הרך, להחדיר בנפשם של תינוקות ספק עצמי, שנאה או פחד מהעולם הסובב אותם.

למעשה, כמעט בלתי אפשרי לשנות אופי של ילד. זה כמו לעשות בלונדינית ברונטית או נציג לקווקזי. כלפי חוץ, אפשר להגיע לכמה שינויים, אבל הגנוטיפ יישאר זהה. והשיער החדש יצמח בצבע שהגן עבורו קיים ב-DNA האנושי.

לכן, עצם המושג "חינוך אופי" במשמעותו הישירה אינו משמש למעשה. בדרך כלל ביטוי זה מציין גידול של התמדה, כנות, התמדה אצל ילד, כלומר, חלק מהתכונות הנחוצות לפיתוח אישיות מוצלחת.

4 בילדים

עתידו של אדם שיצמח מפירורים תלוי באיזו מידה המבוגרים קובעים את הנטיות בלידה, את המאפיינים של התינוק. פסיכולוגים ברחבי העולם מנסים לסווג את האופי של ילדים.

יש גרסה של חלוקת ילדים (וכל האנשים) לארבעה סוגים:

• רגיש (רגיש);
• פָּעִיל;
• תקשורתי;
• פָּתוּחַ.

סוג רגיש (רגיש).

כל סוג תו מתאים למאפיינים מסוימים. יתר על כן, הם מתחילים להתבטא בילדות המוקדמת.

לדוגמה, מאמינים שטבעם הרגיש של ילדים צעירים נקבע על ידי ביטוי מוגבר של רגשות, ארגון נפשי רגיש ורגישות לחוויות של אנשים אחרים. תינוקות כאלה מגיבים בכאב לטעויות שלהם, מתרגזים מאוד אפילו בגלל כשלים קלים. אסור לבייש ילדים כאלה, ללגלג עליהם, לאירוניה עליהם, להעניש אותם, למשוך אותם בזמן גילוי רגשות פעם נוספת.

ובוודאי לא כדאי להסיח את דעתו של התינוק הנסער בניסיון להצחיק אותו ברגע שבו הוא חווה סערת רגשות נוספת. יתר על כן, אל תראה לו את עוצמת התשוקות שלך הקשורות לאירועים שהתינוק אינו מסוגל לשנות או להשפיע עליהם.

תכונות האופי החיוביות של ילד רגיש הן היכולת להשפיע עליו על ידי הבעת חוסר שביעות הרצון שלו מהבעות הפנים או רק כמה מילים המתארות את מצב רוחו העצוב: "אני כועס..." או "כמה מתבייש בך!" ילד כזה לא צריך לנזוף, לפנות לרגשותיו, ועוד יותר מכך להעניש.

עם זאת, סוג זה של אופי של ילד מפתח אצלו ספק עצמי, לחץ, פחד לעשות משהו לא בסדר. לכן, הם בדרך כלל לא תקשורתיים, ביישנים. אלו לא התכונות הטובות ביותר. ואם לא תתקן את תכונות האופי האלה של הילד, בקושי אפשר לקוות שאחר כך יצמח מתוכו אדם בטוח ומצליח, המסוגל לקבל החלטות באופן עצמאי ולבצע פעולות.

חשוב מאוד להגיע להבנה עם תינוק כזה. הוא צריך להרגיש שיש אנשים שגרים בקרבת מקום שגם הם מודאגים שיש להם כישלונות. אבל הם יודעים איך להתמודד איתם.

תנו לתינוק לתקשר עם ילדים מהסוג הזה – אל תכריחו אותו להיות חבר של מנהיגים, ילדים גסים ושתלטנים שידחקו אותו. אבל פיתוח הערכה עצמית צריך להתחיל מהילדות המוקדמת. במידת הצורך, הילד צריך להיות מסוגל להתנגד לאלימות, לסרב, לומר "לא".

בדרך כלל, ילדים כאלה גדלים כאמנים, סופרים, מוזיקאים. רבים מהטבעים הרגישים הופיעו כרופאים, מורים, פסיכולוגים. ולעתים קרובות מדענים בילדותם נטו לשבת בצד לבד בעוד שאחרים שברו צעצועים, טיפסו על גגות המוסכים או נלחמו ללא רחם זה עם זה.

סוג פעיל

עצם השם של סוג זה של דמות כבר מדבר בעד עצמו. תכונות האופי העיקריות של ילד מסוג פעיל הן ניידות, סקרנות, חברותיות. הם תמיד בתנועה, הם משועממים לשבת בשקט אפילו לדקה, הם רוצים כל הזמן לעשות משהו, ללמוד. לעתים קרובות שאיפות אלה מלאות בצעצועים שבורים, מכנסיים קרועים, ברכיים מופלות. עם היחלשות הקלה ביותר של תשומת הלב מצד מבוגרים, ילדים יכולים לעשות אלוהים יודע מה, להמציא משחק שקשור בסיכון חיים.

תכונות האופי של ילד מסוג פעיל מורכבות מהעובדה שעבורו העיקר הוא פעולה, לא חוויות. אי אפשר להשפיע על התנהגותו עם גבות צמוטות או ניעור ראש אומלל. וגם שיטות חזקות יותר אינן יעילות במיוחד. צרחות, קללות, עונשים יכולים למרר את התינוק. ולעתים קרובות הוא פשוט מאמץ את ההתנהגות הזו ובתגובה מתחיל להיות גס רוח, לצעוק, להפחיד, לאיים.

מבוגרים צריכים לעשות כל מאמץ כדי להבטיח שילדי הגן יהיו עסוקים כל הזמן בעבודה מועילה. שבח כתמריץ להישגים חדשים הוא הדרך היחידה לחנך ילד.

בדרך כלל, ילדים אלה גדלים למנהיגים אמיתיים. לכן, זה כל כך חשוב ללמד את הילד להיות מנהיג, לכוון את האנרגיה הבלתי ניתנת להדחקה שלו בכיוון הנכון. אם מטיל אחריות על ילד בגיל צעיר, אז מאוחר יותר יכול לצמוח מתוכו אדם מצליח בטוח בעצמו, שיכול להשיג הרבה בחיים.

המורכבות של התהליך החינוכי טמונה בעובדה שתכונות האופי של מנהיג-ילד, ללא הנחייה רגישה, יכולות להעלות בריון ידוע לשמצה, מארגן חסר פחד ופזיז של קבוצת פשע, אגואיסט חסר רחמים ועקשן.

סוג תקשורתי

בהשוואה בין סוגי האופי של הילד, ניתן לקבוע דמיון מסוים ביניהם. הסוג התקשורתי די קרוב לזה הפעיל. אכן, בשני המקרים, הילד אינו חי על פי רגשות, אלא על ידי מעשים. רק אם לטיפוס הפעיל יש רצון לפקד על אנשים אחרים, אז הקוגניציה הופכת למטרה העיקרית של תינוק תקשורתי. ילדים כאלה תופסים הכל, הם מתעניינים בכל דבר, הם אוהבים להתחיל. אבל על השגרה, על השגרה, הם חולים.

אם ניתן ללמד ילד פעיל להזמין, תוך שימוש בשבחים, תגמול, עידוד, אז לתקשורת לא אכפת עמוקות מכל זה. להיפך, אפילו החזרה הרגילה על פעולות רגילות מעוררת בו מחאה.

מה עם ילד כזה, שעבורו כאוס הוא הנורמה? איך ללמד אותו להזמין? איך להבטיח שהאיש הקטן יביא את הדברים שהתחיל עד הסוף? כנראה, יש רק אפשרות אחת - שינוי דרך הפעולה, הכללת פתק חידוש בכל פעילות. התחילו לשים צעצועים, השתעממו מהר, זרקו, נשארו לשחק עם החתלתול? אל תנזוף בו ותרצה לו! אפשר פשוט להוסיף אלמנט שובב לשגרת הניקיון: "זה עתה הוכרז הפינוי הדחוף של כל הצעצועים - צונאמי מתקרב! הנה ספינה (ארגז צעצועים) שיוצאת תוך חמש דקות! אתה צריך להעמיס במהירות את כל הצעצועים על הסיפון!"

כדאי לזכור שאם משחק כזה עובד בפעם השנייה, אז בפעם השלישית זה בהחלט יהיה חסר תועלת. ומבוגרים צריכים להמציא סיפור חדש.

יש לציין גם את תכונות האופי החיוביות של הילד מהסוג התקשורתי. הם בדרך כלל מאוד חברותיים, הם יודעים להסתגל לסביבה, הם מתכנסים בקלות עם אנשים אחרים. מכיוון שהשגרה זרה להם, הילדים הללו מביאים בעצמם גיוון לכל פעילות. הם מדביקים את כל הקהל ברצון לסגת מהכביש הרגיל ולרכוב על גושי קרח לאורך הנהר במהלך סחף קרח או למדוד את עומקה של שלולית עם מגפיים ...

עם זאת, לא אכפת להם אם אחרים הולכים אחריהם, כי הם יכולים לפנות לבד. העיקר שילכו בדרך הבלתי מנוצחת. מבין האנשים האלה גדלים לעתים קרובות חלוצים, מטפסים וצוללנים, ארכיאולוגים וגיאולוגים. לעתים קרובות הם יוצרים סופרים ושחקנים, אבל רק אם הכל מתברר בבת אחת. לעבוד על מה שנכתב, לפרק ולהניח הכל על המדפים, לחזור על המסלול זה לא בשבילם.

לכן, אצל ילדים כאלה, קודם כל צריך לפתח התמדה, סבלנות, התמדה. זה לא אומר שזה כל כך פשוט. אבל כנראה. אתה רק צריך לאפשר להם לקחת הפסקות מהעבודה עם שינוי עיסוק, לעתים קרובות לארגן מחדש רהיטים בחדר, להחליף כריכה של מחברת, בגדים.

סוג קליטה

זה כנראה סוג הדמות הנוח ביותר למחנכים. אחרי הכל, ילדים בעלי אופי קליטתי מעריצים כללים, קביעות, קצב, משטר, חזרה על אותן פעולות. קל "לנהל" אותם בגן ובבית הספר, הם קמים בקלות בבוקר, שוטפים ומצחצחים שיניים ללא תזכורות, מתמודדים בקלות עם משימות שעבדו בקפידה. אבל הנה מצבים שבהם פתאום מופיע חידוש, כאשר אתה צריך להיות חכם או לבצע פעולה כלשהי, שלא הוסכם קודם לכן, "לחסום" את נפשו של הילד. ילדים כאלה יוצרים פרפורמרים מעולים, אבל הם לעולם לא יהפכו למנהיגים. קבלת החלטה עבורם בעצמם דומה להשגת הישג.

בהתחשב בטיבם של המשתייכים לטיפוס הקולטני, יש לציין כי הם, כמו תינוקות השייכים לסוג הרגיש, מאופיינים ברגישות ובנטייה לחוויות. הם ילדים מאוד רגישים וסימפטיים. ואם תטפח בהם במיומנות את היכולת לקבל החלטות עצמאיות, אז הם יתבררו כאנשי משפחה נפלאים, חברים נאמנים.

אתה יכול להתחיל לחנך להסתמכות עצמית בילדות המוקדמת. למשל, כדאי לאפשר להם לקנות משהו בחנות, לשלם בעצמם על הרכישה, לבחור מתנה לאחות או למורה. גם בחירת בגדים בבוקר זה כבר מעשה. יש לעודד כל פעולה קטנה שהתינוק עושה בעצמו, בהנחיית רצונו. ובשום מקרה אסור לפגוע בגבר בחוסר אמון אם הוא עושה טעות. הסבר - כן, הצג אפשרות אחרת - כן. אבל לא לנזוף, לא להעניש, לא לחשוף ללעג.

האם יש טיפוסים "טהורים"?

כמובן שאי אפשר לשייך ילד לסוג מסוים אחד בוודאות של מאה אחוז. באישיות אחת, תכונות האופייניות לשניים ושלושה סוגים מתקיימות די טוב ביחד. לדוגמה, למנהיג פעיל עשויה להיות רגישות ורגשיות. אחרת, מאיפה היו מגיעים ראשי ארגונים להגנה על בעלי חיים משוטטים? לאותו מנהיג יכול בהחלט להיות תכונת אופי כמו שנאת שגרה וסדר. הרצון לעשות הכל בצורה שונה לגמרי ממה שהיה קודם שיחקה לידיים של מנהלים רבים: הם אלה שפורצים דרך, מכניסים משטר חדש לעבודה של המפעל, משנים באופן קיצוני אפילו את עצם הכיוון במפעל. הפקה.

או, למשל, אדם בעל נטייה רגישה עשוי בהחלט להיות חובב חצי קליטה של ​​סדר וקביעות. עם זאת, לעתים קרובות אצל אדם כזה עשוי להיות רצון לשינוי.

סוג הדגשת התווים

ביטוי מוגזם של תכונות האופי האופייניות העיקריות אצל אדם נקרא הדגשה. אלו אותם ילדים שרלוונטיים יותר לתת-קבוצה ספציפית. יש אפילו מבחן סוג אופי שחובר על ידי ק' לאונרד ונ' שמישק. זה נראה כמו שאלון של 88 היגדים, שיש לקבץ אותם ל-10 סולמות. על סמך התוצאות שהתקבלו, ניתן לתת תשובה לאיזה טיפוס האדם שייך יותר מכל.

מה אני אגיד, אי אפשר לערוך מבחן כזה לקביעת אופיו של ילד בעוד שנה, הוא רק מתחיל ללמוד דיבור רהוט. זה גם די קשה לערוך מבחן סוג אופי עם ילד בגיל הרך, כי לא רק שהוא לא יוכל לענות על הרבה שאלות, אלא שהוא אפילו לא יבין את המשמעות של שאלות רבות!

למרות שמבוגרים קשובים עשויים בהחלט להסתפק בתצפיות משלהם על ילדם ולהסיק מסקנות משלהם. למשל, איך יגיב תינוק מתחת לגיל שנה לעובדה שהסבתא שמה לפתע משקפיים בפעם הראשונה? ילד מסוג רגיש וקלוט יבכה או סתם יתעצבן, אבל תקשורתי מיד "יכיר" סבתא חדשה. ילד פעיל גם לא יעמוד מהצד, אלא ינסה לקחת וללמוד את "הצעצוע החדש".

אתה יכול גם להסיק מסקנה על איך התינוק מגיב לצעצוע חדש. הנטייה הקליטה של ​​אופי לא מאפשרת לך להרים מיד דבר חדש בידיים שלך - ראשית אתה צריך להתרגל אליו, להסתכל מקרוב. ילדים רגשיים רגישים מגיבים לפעמים באלימות רבה לדברים חדשים, במיוחד אם הצעצוע המכני הזה זז או משמיע קולות. ייתכן שהתינוק לעולם לא יקבל אותה, ופורץ בבכי ביום ההיכרות הראשונה.

הדמות התקשורתית תמיד מרוצה מכל דבר חדש, לכן, אם הילד מקבל בשמחה כל צעצוע מידיו של אפילו אדם לא מוכר, אתה צריך לדעת שאדם כזה גדל בבית שלך.

אבל אם התינוק לא רק שמח על הדבר החדש, אלא מזעיף את מצחו ברצינות, מנסה לקרוע את ראש הבובה, או זורק אותה על הרצפה בכוח, יש להסיק שהוא לא סתם חוליגן, אלא מנסה לגלות מה יש בתוכה. אחרי הכל, מדובר בסוג פעיל של דמות, ואי אפשר לעשות שום דבר בנידון.

הדרגה נוספת של סוגי תווים

כמה פסיכולוגים רואים צורך לחלק אנשים בצורה שונה ממה שתואר לעיל. הם מאמינים שיש לחלק את הילדים ל:

• עם פרקטיות;
• נוטה ללמוד;
• נוטה לניהול;
• בעלי מלאכה מוכשרים.

די קל לקבוע לאיזה מהסוגים הרשומים ילד זה או אחר שייך. מעדיפים ללמוד הכל חדש, קל ללמד אותו. הכל ברור וללא הבהרה.

האחר, ללא קשר לידע ולכישוריו, מלמד כל הזמן את כולם, נמצא בכל מקום מלפנים - המוביל, במילה אחת. ברור שזהו המנהיג העתידי, כי הנטייה לניהול ניכרת. למרות שלעתים קרובות יכולת למידה ומנהיגות מסתדרים היטב באדם אחד.

השלישי מאוד מדויק, קפדני, מחייב בכל דבר. זה בהחלט יש פרקטיות! אבל היכן כתוב שהוא לא יטה ללמוד ואין בו טיפת רצון לצוות?

למעשה, די קשה למצוא יוצרים "טהורים". בדרך כלל, אמנים וסופרים לא מגיעים מאנשים שלא אוהבים ללמוד דברים חדשים.

8 סוגי דמויות של משחק תפקידים

וכמה פסיכולוגים מאמינים שצריך לחלק את כל הילדים לא ל-4, אלא ל-8 תת-קבוצות:

• מְפַקֵחַ;
• מנהיג סודי;
• צייר;
• שומר לילה;
• צַיָד;
• שומר האח;
• פּוֹלִיטִיקָאִי;
• עובד קשה.

מנהיג הוא מנהיג טיפוסי, שדפוסי התנהגותו נדונו לעיל: יוזמה, אוהב חופש, החלטי.

סוג ה"מנהיג הסודי" מעניין. מדובר במנהיג שאינו יודע להנהיג, הוא חולם לכבוש כוח, אך הוא עצמו אינו פעיל ואינו בעל אף אחת מהתכונות הנחוצות לכך. בדרך כלל הוא מבין את הכמיהה שלו לכוח במשפחה. זה עריץ משפחתי. והורים צריכים לשים לב במיוחד לעובדה זו. אחרי הכל, מהסוגים האלה של ילדים מתקבלים מטורפים, סדיסטים ביתיים, פושעים. לכן, לפעמים כדאי אפילו לעבוד עם פסיכולוג כדי למנוע השלכות לא רצויות.

האמן הוא אדם יצירתי. לעתים קרובות בצוות יש "כבשה שחורה". אבל עם אנשים קרובים - קרובי משפחה, חברים, אהובים - אמנים עדינים עצומים.

שומר הלילה הוא "ינשוף", פעיל בערבים, מתעורר בקושי בבוקר, לרוב חשדן ומפחיד באופיו.

צייד הוא אישיות קשוחה, שתלטנית, מהירה ופעילה. בעצם מדובר במנהיג, אבל לא מרגיש את הרצון למנהיגות. לכן, למרות העובדה שהוא מרבה להוביל את הצוות, הוא עשוי בהחלט לפעול לבד.

שומר האח הוא הסוג הקולט מאוד של מבצע מדוד ופדנטי. שונא חידושים, אוהב חיות, ילדים, סדר בכל דבר.

הפוליטיקאי הוא טיפוס תקשורתי מובהק. הוא חברותי, חמד לשבחים, יודע להחליק קונפליקטים ופותר בקלות את בעיות החיים. אבל הוא יכול ליצור תככים מתוך שעמום, לעשות שערורייה "יש מאין". הוא לומד טוב, אבל רק באותם מקצועות שמעניינים אותו. זה מצריך יחס קשוב כלפי עצמו, שכן לעולם אינך יכול להיות בטוח במה ימציא "פוליטיקאי" בדקה הבאה.

עובד קשה הוא ילד חזק פיזית, אבל עם כמה סטיות בהתפתחות הנפשית ולפעמים מוסרית. מטלטלין ומתוחם, אמיץ מספיק. עם חוסר תשומת לב מצד מחנכים והורים, זה יכול לגדול להיות בריון ובריון. אבל חביב בעיקרו. לכן, עם חינוך נכון, צומח ממנו איש משפחה נפלא, מבצע טוב - עובד קשה, במילה אחת.

לסיכום האמור לעיל, ניתן לציין שכל סוגי הדמויות שלובות זו בזו, שכל ילד הוא אינדיבידואלי. לכן, אין כללים נוקשים ספציפיים לכל אירוע. המחנך הוא יוצר האישיות, פסל הנשמה. לכן, התוצאה תלויה איך בדיוק הוא בוחר את הגישה לילד מסוים.

כל אדם הוא ייחודי ובעל אופי משלו. ניתן להבחין במאפיינים האישיים של ילד כבר בגיל הרך - מורה טוב אמור להיות מסוגל לבחור "מפתח" עבור כל אחד מהילדים בגילאי הגן. לשם כך, חשוב להבין את הקשר בין היווצרות פיזית, מוסרית ונפשית של אדם קטן, לחפש גישה אינדיבידואלית על מנת לזהות בזמן מאפיינים אופייניים מסוימים של המחלקות שלהם.

גורמים שונים ממלאים תפקיד ביצירת המאפיינים האישיים של הילד. ביניהם, קודם כל, תנאי החינוך המשפחתי, השפעתם של חברים, קרובי משפחה, חברים וכו'.

תכונות אישיות אינדיבידואליות הנחושות חברתית הן דינמיות וככלל, ניתן לשנות בקלות יחסית. משימת החינוך היא להרוס את הצדדים השליליים של האישיות, לתמוך ולגבש את הצדדים החיוביים. תכונות שנוצרות בעיקר על ידי גורמים ביולוגיים הן יציבות יותר וקשות לשינוי. דוגמה למאפיין תורשתי שכזה היא תכונות מערכת העצבים האנושית, המהוות את הבסיס הטבעי לטמפרמנט. הדינמיקה של חייו הנפשיים של האדם, פעילותו הכללית והרגשיות שלו, תלויים בטמפרמנט.

זיהוי המאפיינים של הילד דורש זמן והתבוננות קבועה מהמחנך. לשם כך, על המחנך לנהל רישום יומי של תגובות הילדים לאירועים שונים. המאפיינים האישיים של הילד כוללים מספר אלמנטים: סוג הפעילות העצבית, הטמפרמנט - מאוזן, נרגש (כולרי), פעיל (סנגוויני), אינרטי, רגוע (פלגמטי) וכו'; מצב גופני, בריאות; נטיות, תחומי עניין.

נקודת המוצא בהיווצרות המאפיינים האישיים של הילד היא הפסיכוטיפ, שהוא גורם תורשתי. תינוק מאוזן ורגוע יוכל ללמוד לקרוא מהר יותר, כי יש לו נטייה לעבודה קשה. בעוד שלנייד, היפראקטיבי, בן לוויתו יתחיל ללכת מוקדם יותר, יהיה גוף מפותח.

חשיבות לא קטנה הם התנאים בהם הגיל הרך גדל ומתפתח. רצוי שהילד יהיה כל הזמן בתהליך של למידה פעילה - יש בבית צעצועים חינוכיים ללמידה וחינוך נפשי, יש הרבה חברים בגן, והאם ניסתה לבלות איתו באופן קבוע. אם הצאצאים לא מקבלים תשומת לב, אל תעקבו אחר הצרכים, הוא יפגר מאחורי בני גילו.

בנוסף למתן תנאים לגיבוש אישיות, לחינוך הפדגוגי תפקיד חשוב. רצוי שהגן והמשפחה יפעלו באותו כיוון, תוך הקניית אותם ערכים וסטנדרטים של התנהגות במחלקה. אז הילד בגיל הגן ילמד לא רק לקרוא, לספור ומיומנויות חשובות אחרות. יהיה לו בסיס מספיק לאבולוציה מוסרית, רגשית - היכולת להזדהות, לבטא את אהבתו, לרסן תוקפנות.

מאפיינים אישיים כוללים גם תהליכים קוגניטיביים כמו חשיבה, תפיסה, זיכרון, קשב ודמיון. לכל ילד יש תכונות ואיכויות אישיות משלו (אין ילדים דומים בעולם). הם קובעים במידה רבה את התפתחותו של אדם. אחד הגורמים החשובים ביותר להיווצרותם הוא הסביבה החברתית. לכן, המאפיינים האישיים של הילד תלויים במידה רבה בגידול ההורים, באילו עקרונות הם דבקים, איזה סוג חיים הם מנהלים. זה חל על ילדים בגיל הרך. ההבדלים ביניהם מופיעים מהחודשים הראשונים לחייהם. המאפיינים האישיים של התפתחות ילדים קשורים קשר בל יינתק עם גילם. תקופת הגן מכסה את התקופה שבין שנה לשש עד שבע שנים. עבור כל מרווח זמן, תכונות מסוימות אופייניות: יכולות נוצרות; הטמפרמנט בא לידי ביטוי; תחומי עניין. הטמפרמנט משפיע על התנהגותם של ילדים (כולרי, פלגמטי, סנגוויני, מלנכולי).

המאפיינים האישיים של ילדים בגיל הרך כוללים חלק מהמאפיינים שלו. פעילות היא העוצמה שבה באה לידי ביטוי פעילות מוטורית ומנטלית. זה יכול להיות נמוך, בינוני, גבוה. יחס לחדש, המתבטא בתגובות התינוק, למשל, בעת מפגש עם מצבים, חפצים, תופעות שלא היו מוכרים בעבר. הילד יכול לתפוס כל דבר חדש באדישות, שלילי או חיובי. מצב רוח נמוך, טוב או גבוה. רגישות רגשית: נמוכה, בינונית, גבוהה. גמישות היא תכונה המשקפת את היכולת של ילדים להסתגל במהירות, לשנות מטרות ודעות. מיינדפולנס הוא תכונה המשקפת את היכולת להתמקד במשהו. הטמפרמנט משתנה עם הזמן, אך רבים מהמאפיינים המופיעים בילדים מתחת לגיל שנה עד שלוש נמשכים לאורך כל החיים. אופי הוא תוצאה של חינוך. זה נרכש על ידי ילדים בתהליך של אינטראקציה עם הסביבה. החל מגיל צעיר, הוא נוצר כמעט לאורך כל החיים, תלוי במידה רבה באופן היחסים הקיימים במשפחה. להתפתחות האישית של הילד יש היבט חשוב נוסף - תחום העניין. מאמינים כי התגובות ההתנהגותיות של ילדים מוכתבות במידה רבה על ידי הרצונות והמטרות שלהם, אשר נוצרים על בסיס תחומי עניין. האחרונים, בתורם, תלויים במידה מסוימת ביכולותיו של הילד. להורים יש גם השפעה משמעותית למדי עליהם, מפגינים העדפות אישיות בחיי היומיום, מעודדים את התינוק בפעילויות ספציפיות. בתהליך ההתפתחות של מאפיינים אישיים, אירועים, תהליכים, חפצים, אנשים רוכשים ערך מסוים מהילד. הקבוצה ה"לא בטוחה" כוללת את אותם היבטים שאינם מעוררים כל רגש או עניין, קבוצת ה"דחויים" – שאינם נעימים ובלתי רצויים. בעלי ערך הם אותם רגעים נעימים לילד ומעוררים בו רגשות חיוביים. הורים יכולים ליצור את התנאים שיהיו הכי נוחים ונוחים לילדם. הם יתרמו לפיתוח ההכרחי של מאפיינים אישיים, הכוללים את המאפיינים לעיל (נטיות, תחומי עניין, ערכים).
עבודה על זיהוי ילדים בגיל הרך

ההתפתחות הנפשית של ילדים אינה אחידה. יש בו תקופות של שינויים איטיים והדרגתיים יחסית, כאשר הילד שומר לאורך זמן על אותם מאפיינים בסיסיים של המראה הפסיכולוגי, ותקופות של שינויים חדים ופתאומיים הרבה יותר הקשורים לקמלה, היעלמות הזקנה והמראה החיצוני. של תכונות נפשיות חדשות, לפעמים מה שהופך את הילד לבלתי מזוהה ממש לאחרים. הקפיצות הללו נקראות משברי התפתחות. הם מופיעים בכל הילדים החיים בתנאים דומים, בערך באותו גיל ומאפשרים לחלק את תקופת הילדות למספר שלבי גיל.

בתקופה מהלידה ועד הכניסה לבית הספר, ילד עובר שלושה משברים: שנה, בגיל שלוש ולבסוף בגיל שש או שבע. בהתאם לכך, בתקופה זו מבחינים בשלושה שלבי גיל: ינקות (מלידה עד שנה), ילדות מוקדמת (משנה עד שלוש שנים) וגיל הרך (משלוש עד שבע שנים).

תכונות נפשיות בסיסיות. מאחדים ילדים שנמצאים באותו גיל של התפתחות נפשית הם יחסם לעולם הסובב אותם, צרכיהם ותחומי העניין שלהם וסוגי הפעילויות של הילדים הנובעים מצרכים ותחומי עניין אלו. יש לציין במיוחד את התפקיד המוביל, שבו תלויים המאפיינים החשובים ביותר של התפתחות נפשית בשלב זה.

שלבי הגיל של ההתפתחות הנפשית אינם זהים להתפתחות הביולוגית. הם ממקור היסטורי. מובן שהילדות, המובנת במובן של התפתחותו הגופנית של האדם, הזמן הנדרש לצמיחתו, היא תופעה טבעית, טבעית. אך משך תקופת הילדות, כאשר הילד אינו משתתף בעבודה סוציאלית, אלא רק מתכונן להשתתפות כזו, והצורות שלוקחת הכנה זו תלויות בתנאים סוציו-היסטוריים.

הצורך בשיתוף פעולה עם מבוגר המתעורר בילדות המוקדמת, עניין בסביבה האובייקטיבית המיידית קשור לעובדה שבהתחשב ביכולות ההולכות וגדלות של הילד, מבוגרים משנים את אופי התקשורת איתו, עוברים לתקשורת על אובייקטים מסוימים. פעולות. מבוגרים יוצרים עבור הילד עולם מיוחד של חפצים מותאמים במיוחד (פירמידות, בובות קינון, ארגזי חול), איתם ניתן לבצע מגוון פעולות חפצים. הם מתחילים לדרוש מהילד עצמאות מסוימת בשירות עצמו, דבר שאינו אפשרי ללא שליטה בשיטות השימוש בחפצים.

הצרכים המתעוררים להצטרף לפעולות ולמערכות יחסים של מבוגרים, יציאת תחומי עניין מחוץ לסביבה הקרובה ובמקביל, מיקוד האינטרסים בתהליך הפעילות עצמו (ולא בתוצאה שלו) הם מאפיינים המייחדים את הגיל הרך. ולמצוא ביטוי במשחק התפקידים. תכונות אלו משקפות את האמביוולנטיות של המקום שילדים בגיל הרך תופסים בקרב אנשים אחרים. מצד אחד, מצופה מהילד להבין את מעשי האדם, להבחין בין טוב לרע ולמלא באופן מודע את כללי ההתנהגות. מאידך, כל צרכיו החיוניים של הילד מסופקים על ידי מבוגרים, הוא אינו נושא באחריות רצינית, והמבוגרים אינם תובעים דרישות משמעותיות לתוצאות מעשיו.

אולם התלות של התכונות הנפשיות האופייניות לכל שלב התפתחותי בגיל במקום בו תופס הילד בחברה אינה יכולה כשלעצמה להסביר את המעבר של הילד משלב אחד לאחר. לפני המעבר הזה הופעת חוסר שביעות הרצון של הילד מהמקום שהוא תופס בקרב אנשים אחרים, והרצון לשנות את המקום הזה. מגיע רגע שבו ההתפתחות המתרחשת בשלב זה מביאה לכך שהיכולות המוגברות של הילד - הידע שלו, כישוריו, תכונותיו המנטליות - מתנגשות עם אורח החיים הישן, סוגי פעילות ישנים ויחסים עם אנשים. סביבו. הילד מרגיש את ההזדמנויות החדשות שלו ומאבד עניין בפעילויות שמשכו אותו לאחרונה. הוא מתחיל לחתור למערכות יחסים חדשות עם מבוגרים.סתירה זו מתבטאת בצורת משבר: הישן כבר לא מתאים לילד, והחדש טרם התגבש.

בשלב זה מתעוררים קשיים מסוימים בגידולו של ילד: הוא מגיב בשלילה לדרישות של מבוגרים, יכול להפגין עקשנות, שליליות.כמה גדולים הקשיים הללו וכמה זמן זה נמשך תלוי במידה רבה במבוגרים. הם צריכים בזמן לזהות ולקחת בחשבון את הרצון של הילד לסוג חדש של פעילות וקשר ולעזור לו. קודם כל, מבוגרים חייבים לשנות בעצמם את יחסם כלפי הילד: לתת לו יותר עצמאות, להכיר ביכולות המוגברות שלו ולתת דוגמאות לסוג הפעילות החדש שבו ניתן לממש את היכולות הללו.

הסתירות המתעוררות במהלך ההתפתחות הנפשית ומובילות להופעת צרכים ותחומי עניין חדשים ושליטה בסוגי פעילות חדשים, הן הכוחות המניעים של ההתפתחות הנפשית.

אם הסתירות הללו לא התעוררו, המעבר משלב אחד של התפתחות גופנית לאחרת יהיה בלתי אפשרי, והילד יצטרך לעצור ברמה שהושגה, שכן לא יהיה לו תמריץ להמשיך הלאה, להטמיע את מה שמבוגרים מלמדים אותו. .

ישנם הבדלים אינדיבידואליים משמעותיים בהתפתחות הנפשית של ילדים. הבדלים אלו מתייחסים בעיקר לקצב ההתפתחות הנפשית. למרות שלילדים שגדלו בתנאים של אותה תרבות ידועות תקופות ממוצעות להופעת משברים התפתחותיים הקשורים לגיל, המעבר משלב התפתחות אחד לאחר, אלו בדיוק התקופות הממוצעות. אצל חלק מהילדים הם יכולים להתרחש הרבה יותר מוקדם והרבה יותר מאוחר. הבדלים גדולים עוד יותר נצפים בשיעורי השליטה בסוגי פעילות מסוימים, בשיעורי ההתפתחות של תהליכים ואיכויות נפשיות. ילד אחר בגיל ארבע עדיין מצייר "קליקים" בלתי מובנים, והשני מתאר גבר שעומד ליד הבית. אחד מגלה חוסר יציבות של תשומת לב, הסחת דעת, בעוד שהשני כבר יכול לבלות שעות במה שהוא אוהב.

לצד הבדלים בקצב ההתפתחות אצל ילדים, מתגלים הבדלים בתכונות המנטליות האישיות – תחומי עניין, תכונות אופי, יכולות – ומתגברים עם הגיל. ישנם ילדים סקרנים, פעילים מנטלית, שואלים אינספור שאלות אינדיבידואליות שונות, ויש ילדים פסיביים שלא מתעניינים בכלום.. ילדים גחמניים ועצבניים מנוגדים בחריפות לילדים רגועים וטובים. חלק מהילדים בגיל הגן מראים יכולות מוזיקליות (שמיעה, חוש קצב), אחרים - מתמטיים: בגיל חמש או שש הם כבר פותרים בעיות חשבון מורכבות למדי וכו'.

ילדים, ללא ספק, נבדלים ביניהם במאפיינים הטבעיים שלהם, כך שגם רפלקסים בלתי מותנים מתבטאים ביילודים בדרגות שונות. תינוקות שונים מפתחים רפלקסים מותנים בקצבים שונים. ישנם ילדים שבהם הבולטת של תגובות אוריינטציה לגירויים חזותיים באה לידי ביטוי בבירור, אחרים מגיבים בצורה פעילה יותר למגע בעור. כמה תכונות טבעיות נקבעות, ככל הנראה, על ידי תורשה, אחרות מתעוררות כתוצאה מתנאים מסוימים של התפתחות בתקופה שלפני הלידה.

התחשבות במאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים בתהליך הגידול פירושה לא רק התאמת השפעות חינוכיות אליהם, להבטיח שכל ילד יגיע לרמה גבוהה מספיק של התפתחות נפשית, אלא גם התערבות אקטיבית בהתפתחותם של ילדים - שמירה על תכונות חיוביות המתעוררות ובנייה מחדש של תכונות שליליות. .

הורד:

תצוגה מקדימה:

כדי להשתמש בתצוגה המקדימה, צור לעצמך חשבון Google (חשבון) והיכנס אליו:

גננת לחינוך משפחתי פסיכולוגי

מאפיינים פסיכולוגיים של ילד בגיל הגן ודפוסי התפתחותו

גיל הגן, לפי א.נ. לאונטאב היא "התקופה של ההרכבה העובדתית הראשונית של האישיות". בתקופה זו התרחשה היווצרותם של המנגנונים והתצורות האישיות העיקריות. ילד בגיל הגן יכול לא רק להתמצא ולפעול במונחים של גירויים מיידיים ספציפיים, אלא גם ליצור קשרים בין מושגים ורעיונות כלליים שלא הושגו בהתנסותו הישירה.

במהלך ילדות הגן, הילד שולט בדיבור, יש לו דמיון יצירתי, היגיון מיוחד של חשיבה, כפוף לדינמיקה של ייצוגים פיגורטיביים. התפתחות תהליכים קוגניטיביים, בפרט זיכרון וחשיבה, מאפשרת לילד לעבור לסוגי פעילות חדשים – משחק, חזותי, בונה. הוא, לפי ד.ב. אלקונין, "אפשר לעבור מרעיון להתגלמותו, ממחשבה למצב, ולא ממצב למחשבה".

ילדות בגיל הגן היא תקופה של הכרה של יחסי אנוש. הילד מדגמן אותם במשחק תפקידים, שהופך עבורו לפעילות מובילה.

בתהליך האינטראקציה האמיתית של הילד עם העולם, לרבות הסביבה החברתית, ובאמצעות הטמעת קריטריונים מוסריים המסדירים את ההתנהגות, נוצרת אישיותו. תהליך זה מונחה על ידי מבוגרים המקלים על הבחירה וההכשרה של תכונות ומאפיינים בעלי משמעות חברתית. כאשר ילד מיישם הערכות מוסריות על עצמו ועל אחרים, על בסיס זה מסדיר את התנהגותו, עצמאותו מתחילה להתבטא, מה שאומר שבגיל הגן מונחת תכונת אישיות כה מורכבת כמו מודעות עצמית, אשר, כמו כפיפות המניעים, הוא המבנה החדש המרכזי של עידן זה.

מִי. ליסינה עקבה אחר כיצד המוזרויות של חינוך משפחתי משפיעות על המודעות העצמית של ילדים בגיל הגן. התברר שילדים עם מושג מדויק לגבי עצמם גדלים במשפחות שבהן ההורים מקדישים להם זמן רב, מעריכים בצורה חיובית את הנתונים הפיזיים והנפשיים שלהם, אך אינם רואים את רמת ההתפתחות שלהם גבוהה מזו של רוב בני גילם. , חזה ביצועים טובים בבית הספר. לעתים קרובות מעודדים ילדים אלה, אך לא מתנות, נענשים בעיקר בסירוב לתקשר. ילדים עם דימוי עצמי לא מוערך גדלים במשפחות שבהן לא מלמדים אותם, אך דורשים צייתנות, הערכה נמוכה, לרוב נזפים, נענשים, לפעמים מול זרים, לא מצפים מהם להצליח בלימודים והישגים משמעותיים בהמשך החיים. .

לאורך גיל הגן, החוליה המרכזית במודעות העצמית של הילד – הערכה עצמית, הופכת ליותר ויותר מודעת, מפורטת, מנומקת, אובייקטיבית, ביקורתית. גם הנושא שלו משתנה. מתוך הערכה עצמית של הופעה והתנהגות, עד סוף תקופת הגן, הילד עובר יותר ויותר להערכת תכונותיו האישיות, יחסיו עם אחרים, מצבו הפנימי ולבסוף, מסוגל לממש בצורה מיוחדת את החברתי שלו. אני", מקומו בין האנשים.

שינויים בפיתוח ההערכה העצמית של ילד בגיל הגן קשורים במידה רבה להתפתחות התחומים הקוגניטיביים והמוטיבציוניים שלו, פעילויות, עלייה עד סוף גיל הגן העניין בעולם הפנימי של אנשים.

יא.ל. קולומינסקי מחשיב מרכיב חשוב של האישיות, האוריינטציה שלה, כלומר. מערכת של מניעים מובילים להתנהגות. אז, אפילו פעילות אחת ויחידה מבוססת, יתר על כן, הפעולות יכולות להתבסס על מניעים בעלי תוכן שונה. יש מניעים שהם באמת משחק ורק ידועים, כלומר, המוטיבציה לפעילות יכולה להיות גם בתוך עצמה (ילד בגיל הגן מעוניין לשחק בצעצועים, ללמוד משהו חדש) וגם מחוצה לו ("אני אסמן ספר עבורי אמא, היא תשמח, שבח "). תחומי העניין, הרגשות, האמונות, הגישות של הילד יכולים לשמש כמניע.

בתקופת הגן מתרחשת היווצרות של מאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים. לדברי פסיכולוגים רוסים, מאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים, בהקשר של הספירה הרגשית, הם צורה מיוחדת של יחס כלפי אובייקטים ותופעות של מציאות. בהקשר זה, הם מבחינים בשלושה היבטים של תהליכים רגשיים:

• 1. היבט החוויה.
• 2. ההיבט של מערכת היחסים.
• 3. היבט של השתקפות.

לפי נקודת המבט הראשונה, הספציפיות של רגשות טמונה בחוויית אירועים ומערכות יחסים. לפי ש.ל. רובינשטיין, "הרגשות באים לידי ביטוי בצורה של התנסות ביחס של הסובייקט לסביבה, למה שהוא יודע ועושה". כלומר, רגשות מבטאים את מצבו של הסובייקט ויחסו לאובייקט. "תהליכים נפשיים, הנלקחים בשלמות קונקרטית, הם לא רק תהליכים קוגניטיביים, אלא גם רגשיים-רצוניים. הם מבטאים לא רק ידע על תופעות, אלא גם עמדות כלפיהן; הם משקפים לא רק את התופעות עצמן, אלא גם את משמעותן עבור הנושא הסובב, על חייו ופעילותו".

השקפה נוספת על הגדרת רגשות מבוססת על העובדה שרגשות (רגשות) הם צורה של מערכת יחסים אקטיבית של אדם לעולם הסובב אותו. אחר הצהריים. ג'ייקובסון מאמין ש"אדם אינו פסיבי, אינו משקף אוטומטית את המציאות סביבו. בהשפעה פעילה על הסביבה החיצונית והכרתה, אדם חווה במקביל באופן סובייקטיבי את יחסו לאובייקטים ולתופעות של העולם האמיתי."

היבט השתקפות מניח שרגשות (רגשות) הם צורה ספציפית של השתקפות של משמעות האובייקט עבור הסובייקט. אחר הצהריים. ג'ייקובסון מגדיר תהליכים רגשיים כהשתקפות במוח האנושי של מערכות היחסים האמיתיות שלו, כלומר היחס של סובייקט הצורך לאובייקטים משמעותיים עבורו.

בתחילה, המאפיינים הפסיכולוגיים האישיים של ילד מתפתחים ומשתנים במהלך הפעילות המעשית, בתהליך של אינטראקציה אמיתית עם אנשים ועם העולם האובייקטיבי. במחקרים שערך E.I. זכרובה חשפה את התלות של רגשות בתוכן ובמבנה של פעילויות ילדים, במאפייני האינטראקציה עם אנשים מסביב, כיצד הילד לומד נורמות מוסריות וכללי התנהגות.

בעתיד, על בסיס זה, מתפתחת פעילות נפשית מיוחדת - דמיון רגשי. זהו מיזוג של תהליכים רגשיים וקוגניטיביים, כלומר האחדות של רגש ואינטלקט, אשר ל.ס. ויגוצקי חשב שזה מאפיין רגשות גבוהים, במיוחד אנושיים.

מצבים רגשיים רחוקים מלהיות תמיד חד משמעיים. חלקם אמביוולנטיים, דואליים.

הם מכילים שתי רגשות מנוגדים בו זמנית. כך, למשל, כבר בילדות המוקדמת, ילד עלול לחוות תשוקה, עניין באינטראקציה עם מבוגרים, בני גילו ובמקביל ספק עצמי, פחד לבוא איתם במגע ישיר. מצב זה נצפה במקרים בהם לילדים חסר ניסיון תקשורתי מספיק ולעיתים מוביל להשלכות שליליות בהתפתחותם האישית.

הופעתה של ציפייה רגשית להשלכות של התנהגותו, הערכה עצמית, הסיבוך והמודעות לחוויות, העשרת תחום הצורך הרגשי ברגשות ומניעים חדשים - זוהי רשימה חלקית של תכונות האופייניות לפרט הפסיכולוגי. פיתוח של ילד בגיל הגן.

להתפתחות המאפיינים הפסיכולוגיים האישיים של ילד יש חוקים משלה. הבה נתאר בקצרה את החשובים שבהם.

1. באונטוגנזה, החוויות הפשוטות ביותר מופיעות לראשונה הקשורות לסיפוק צרכים טבעיים. גם לבעלי חיים יש חוויות כאלה, אבל אצל ילדים לצורת הביטוי שלהם יש אופי חברתי, שכן כל צורך אורגני של ילד מצטמצם למעשה לצורך במבוגר.

התוצאה של ההשפעות החברתיות של מבוגרים היא הופעת רגשות חיוביים. הדבר נובע במידה רבה מהתפתחות היכולת לזהות ולשחזר באופן שרירותי תגובות חיקויות המתפתחות אצל ילד קודם כל ביחס לרגשות חיוביים.

2. התפתחות הרגשות מתרחשת כהבחנה שלהם. אם התינוק חווה סיפוק צרכים כהנאה ואי-נחת, אזי חווית ההנאה אצל ילד בגיל הגן יכולה להתבטא כחוויה של רוך, חיבה, קרבה רוחנית עם ההורים, וחווית אי-נחת - כחוויה של פחד, כעס, טינה.

בידול רגשות והעשרת חוויות קשורים להתפתחות הפסיכולוגית האינדיבידואלית הכללית של אישיות הילד, להרחבת מגוון התופעות הגורמות לתגובה רגשית.

3. התפתחות מאפיינים פסיכולוגיים אצל ילדים מתרחשת כהכללה של רגשות המכוונים לאובייקט ספציפי.

מאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים בתחום הרגשי הם ביטוי של התחושה הנחווה. עם זאת, בילדים בגיל הגן, מערכת הרגשות והתחושות עדיין מתפתחת, לכן, הרגשות שלהם אינם כל כך ביטוי לתחושה שהם חווים, אלא חומר להכללה ולהיווצרות רגשות גבוהים על בסיסם. אז רגשות אנושיים אצל ילד יתפתחו כתוצאה מהכללה של רגשות חיוביים המתקבלים על ידם באינטראקציה עם אנשים אחרים.

עוד לפני שהילד בגיל הגן מתחיל לפעול, יש לו דימוי רגשי המשקף הן את התוצאה העתידית והן את הערכתה על ידי מבוגרים.

אם הוא צופה תוצאה שאינה עומדת בסטנדרטים המקובלים של חינוך (אפשרי אי הסכמה או ענישה), הוא מפתח חרדה – מצב רגשי שיכול להאט פעולות שאינן רצויות עבור אחרים. הציפייה לתוצאה המיטיבה של המעשים וההערכה הגבוהה הנובעת מכך ממבוגרים קרובים קשורה לרגשות חיוביים המעוררים בנוסף התנהגות.

4. תהליך ההתפתחות של המאפיינים הפסיכולוגיים של הספירה הרגשית של הגיל הרך מאופיין בהפרדה הדרגתית של הגישה הסובייקטיבית מאובייקט החוויה. ככל שהילד צעיר יותר, כך התמזגו עבורו יותר את מאפייני האובייקט ואת מאפייני החוויה הסובייקטיבית. עבור ילד חולה בן שלוש, האחות שנותנת לו את הזריקות היא "רעה". במקרה זה, הילד מעביר מאפיין שלילי של מצבו הרגשי לאדם הקשור למצב זה.

האחדות של מושא הרגשות והעמדות כלפיו באה לידי ביטוי גם בהזדהות של הגיל הרך את עצמו עם דמויות של יצירות דרמטיות ואגדות.

עד סוף גיל הגן הילדים מתחילים להיות מודעים לחוויות האובייקט ולהפריד אותם משלהם.

• 5. בגיל הגן מתפתח הצד התוכן של הרגשות והתחושות. התפתחות צד התוכן נובעת מהרחבה והעמקה של הידע של הילד על העולם הסובב אותו, הגדלה במגוון החפצים והתופעות אליהם יש לו יחס יציב.
• 6. סדירות חשובה בהתפתחות המאפיינים הפסיכולוגיים של הספירה הרגשית של הגיל הרך היא התפתחות הצד הדינמי שלו. התפתחות זו נובעת מהתפתחות היכולת לשלוט ולווסת את הביטויים הרגשיים שלהם. נוכחות של מבוגר או ילדים אחרים עוזרת לבלום את הדחפים המיידיים של הילד. ראשית, הילד זקוק למישהו שיהיה קרוב, שישלוט בהתנהגותו, וכאשר הוא נשאר לבד, הוא מתנהג בצורה חופשית יותר, אימפולסיבית. ואז, כשתוכנית הרעיונות מתפתחת, הוא מתחיל לרסן את עצמו בשליטה דמיונית: דמותו של אדם אחר עוזרת לו לווסת את התנהגותו.

ההיבט הדינמי של רגשות ורגשות מאופיין בעומק, משך, תדירות התרחשותן של חוויות. אז הרגשות של ילד בגיל הגן צעיר יותר הן מצביות, לא יציבות, שטחיות. ניתן להסיח את דעתו בקלות ממושא החוויה. בגיל הגן המבוגר יותר, הרגשות הופכים עמוקים ויציבים יותר, ומערכות יחסים עם אנשים אהובים מקבלים אופי של חיבה ואהבה.

7. לאורך גיל הגן עולה מידת המודעות לחוויות אישיות. ילד קטן לא מבין אותם: הוא שמח, מתעצבן, אבל לא יודע שהוא שמח, בדיוק כמו שתינוק, כשהוא רעב, לא יודע שהוא רעב.

בסוף הילדות בגיל הגן, הילד מתחיל להבין מה זה אומר "אני מאושר", "אני כועס", "אני טוב", "אני רשע", כלומר, יש לו אוריינטציה משמעותית בעצמו. חוויות. המודעות למצבים רגשיים מתאפשרת על ידי התפתחות הדיבור של הגיל הרך. ילד בן שש יכול לתאר את חוויותיו בצורה מסוימת.

גיל הגן הוא תקופה של גיבוש אינטנסיבי של האישיות וליבתה – מודעות עצמית, הנובעת מהכללת הילד בפעילות חדשה משמעותית וערכית חברתית, הרחבה משמעותית של מעגל התקשורת. בגיל זה, ככל שהניסיון מצטבר בהערכת תוצאות פעילותו שלו (בעיקר משחק), ההערכה העצמית של הילד הופכת לאוטונומית יותר, ובמידה פחותה תלויה בדעות של אחרים.

תרשים משוער של מאפייני הילד

א. מידע כללי על הילד

שם משפחה שם פרטי

תאריך לידה

התפתחות גופנית כללית

מצב בריאותי

הרכב משפחתי

P. תכונות של התפתחות אישית

פיתוח מודעות עצמית - רמת הטענות וההערכה העצמית,

פיתוח שליטה עצמית,

מודעות לנורמות מוסריות תכונות אישיות מוסריות תחומי עניין ונטיות, מניעי התנהגות תכונות אישיות רצוניות תכונות של התפתחות רגשות ורגשות גילויי מזג ואופי

תכונות של פיתוח פעילויותצִיוּרִי

אימון עבודה בונה במשחק

תקשורת עם הורים, מחנכים, עמיתים

תכונות של פיתוח דיבור:

דיאלוגית

מונולוג (קישור)

תכונות של התפתחות הספירה הקוגניטיבית של הפרט

תשומת הלב

תפיסה

דִמיוֹן

חושב

הכיוונים העיקריים בהתפתחות נפש הילד

מאפיין לדוגמה

מישה נ', שנת לידה 1987. ההתפתחות והמצב הגופניים הכלליים תקינים. הקבוצה הראשונה של בריאות.

המשפחה לא שלמה: אמא, סבתא ומישה.

החינוך הוא נשי. הילד נמצא עם אמו לזמן קצר. את הגידול מבצעת בעיקר הסבתא.

מישה לא תמיד מעריך נכון את יכולותיו, ההצלחה בעבודתו מעוררת אותו לבחור במשימות קשות יותר. הילד תמיד שואף להגיע לתוצאה איכותית. מייחס חשיבות רבה לאופן שבו מבוגר מעריך את התוצאה שלו. הערכה עצמית מוערכת במידה מסוימת. אבל בפעילויות משותפות עם מבוגר, הוא נוטה להעריך את עצמו כראוי.

מישה מבטא בבירור תכונות מוסריות; אתה לא יכול להילחם, אתה צריך לחלוק עם אחרים, אתה צריך להביא את העניין לסוף וכו', מבין את הצורך ביישום שלהם. מגיב בצורה נאותה להפרה של נורמות מוסריות על ידי ילדים אחרים. עם זאת, אמות המידה המוסריות לא תמיד מתפקדות כמווסת של התנהגות הנער. למרות שהנורמות מוכרות, הן מופרות לעתים קרובות. התכונות הבאות נמצאות כאן. לעתים קרובות יותר הוא מפר את הנורמות בתקשורת עם עמיתים מאשר עם מבוגרים. יתרה מכך, זה תלוי ביחס לבני גילו: יחסי ידידות גורמים למישה לרסן את דחפיו המיידיים. בנוסף, נורמות מופרות לעתים קרובות יותר ביחס למחנכים מאשר ביחס לאמהות ולסבתות. לפיכך, ההתנהגות המוסרית של נער היא די מצבית ותלויה באישיותו של האדם איתו הוא מתקשר.

מישה מעדיף משחקים דידקטיים: מבוכים, דומינו, בינגו ואוהב לעצב. התגברות מוצלחת על קשיים תוך כדי משימה מעוררת שמחה, התלהבות, רצון לנסות את יכולותיהם במשימה קשה יותר. לכן, אנחנו יכולים לדבר על אוריינטציה קוגניטיבית יציבה למדי של מישה, היווצרות של תחומי עניין קוגניטיביים. הפעילות האהובה עליו נשארת המשחק, אם כי למשחקי תפקידים אין הרבה משיכה עבורו. לעתים קרובות יותר הוא משחק לבד, מכה קונסטרוקציות מהקונסטרוקטור. משחק ומניעים קוגניטיביים מנצחים. כפיפות המניעים באה לידי ביטוי בעיקר בנוכחות מבוגרים. בתקשורת עם בני גילו, מישה אינו מרסן דחפים רגעיים, הוא מונחה רק על ידי רצונותיו שלו. עם זאת, הוא יכול להגדיר באופן עצמאי את מטרת הפעילות, לשמור עליה. אבל זה תלוי ביחס לפעילות, קשור לעניין. תכנון פעילות קשה. כאשר מתמודדים עם מבוגרים, מישה שולט ברגשותיו. בתקשורת עם בני גילו, הוא מתנהג בחוצפה, מעווה את פניו, משמיע צלילים לא ברורים. הוא מבין ומעריך נכון רגשות חברתיים כמו אהדה, אמפתיה, אבל כמעט אף פעם לא מראה אותם בחיים. לעמיתים מראה לעתים קרובות אנטיפתיה או אדישות. מעדיפה לתקשר עם שני ילדים "אניה ג' ורומא א. אבל המגעים האלה מאוד לא יציבים.

יש תכונות של טמפרמנט סנגוויני. מישה מגיב בצורה חיה למה שמושך את תשומת לבו. הבעות פנים מלאות חיים ותנועות הבעה. הוא יכול לרכז את תשומת הלב שלו במהירות ולאורך זמן. אנרגטי ויעיל. יכול לבצע פעילויות במשך זמן רב מבלי להתעייף. פעילות מאוזנת ותגובתיות. מישה קל למשמעת. דיבור בקצב מהיר. מתכנס בקלות עם אנשים חדשים, מתרגל בקלות לדרישות חדשות ולסביבה. מיומנויות מפותחות במהירות ובקלות. רגשות חיוביים מנצחים.

המאפיינים הבאים של סוגי הפעילות אופייניים. הוא עובד באי רצון, רק בהצעת מבוגר. בעל כישורי עבודה ויכולות גרועות. לעתים קרובות מפסיק לעבוד תחת השפעת הפרעות. פעילות עבודה הופכת לעתים קרובות למשחק.

התנאים המוקדמים לפעילות חינוכית נוצרו. עוקב אחר הוראות המבוגרים בצורה מדויקת ומהירה. במקרה של אי הבנה, הוא שואל שאלות. לא מחקה ילדים אחרים בתגובות ובפעולות. מראה עצמאות ויוזמה.

מעדיף לשחק לבד. מניע זאת באופן הבא: "אני אוהב את זה כששקט, רגוע, אל תפריע. ובכן, אני משחק בשביל עצמי". הוא מקבל ברצון מבוגרים למשחק. לא מראה רצון להיות מעורב במשחק של ילדים אחרים. דוחה את הצעותיהם. אם לפעמים הוא משתתף במשחקי תפקידים, הוא לוקח על עצמו תפקידים משניים. הוא לא שואף למנהיגות.

הוא מקדיש זמן רב לעיצוב, אבל לא מפגין מספיק יצירתיות. הבניינים הם סטריאוטיפים.

מצייר ברצון, אך לעתים רחוקות מעביר את הדינמיקה של אובייקטים. העלילות מגוונות: נהדרות, יומיומיות, משחקים. כישורים טכניים טובים.

סוג התקשורת עם מבוגר הוא חוץ מצבי וקוגניטיבי. המניע העיקרי הוא להשיג מידע חדש על עולם החפצים והתופעות. הוא משתמש באופן פעיל בדיבור כאמצעי לשריפה. שואל שאלות רבות ושונות.

דיבור קוהרנטי אינו מפותח היטב. הוא מספר מחדש בקושי ובחוסר רצון. יש מעט שמות תואר בדיבור. אבל אוצר המילים גדול. הוא משתמש במילים בדיוק לפי המשמעות. משתמש בעיקר במשפטים פשוטים.

מבדיל צבעים בצורה מדויקת, יודע את שמם. זה מבסס זהות צבע בעזרת מתאם חזותי.

תשומת לב לא רצונית שולטת. תשומת לב לא רצונית באה לידי ביטוי לעתים קרובות, במיוחד בתהליך של קבלת מידע חדש. הוא מחליף קשב בקלות, ויציבותו וריכוזו תלויים בעניין שלו בפעילות.

שליטה עצמית בתהליך השינון מפותחת בצורה גרועה, אם כי היא יכולה במודע לעשות מאמצים לזכור. זיכרון מילולי מתפתח. הוא זוכר טקסטים בקלות. למרות מאגר הידע הגדול, הדמיון, הן מרצון והן בלתי רצוני, מפותח בצורה גרועה. בפעילויות חזותיות ובונות, הסטריאוטיפים מנצחים. אבל קשה במיוחד לחבר אגדות. פעולות קוגניטיביות מפותחות היטב. מכליל בקלות, משווה, מנתח בפירוט מספיק.

יש צורך להעמיד כל הזמן את מישה במצב של בחירה מוסרית ולהעריך את כל מעשיו כדי לגבש התנהגות מוסרית.

השתמשו בפעילויות משותפות עם מבוגר לפיתוח דמיון: "בואו נצייר יחד, נמציא אגדה" וכו'.

לתת משימה קבועה, להראות את משמעותה וחשיבותה לאחרים.

קבל את מישה להתעניין בעמיתים, תחילה על ידי התבוננות בפעילויות שלהם.

נסו לאחד את מישה ועמיתים בעלי תחומי עניין דומים במשחקים דידקטיים.

6. בעת ביצוע כל צורות הפעילות המאורגנות, הקפידו על משימות בעלות קושי מתאים לשמירה על עניין קוגניטיבי.

הצלחה בחינוך נובעת מהכרת המאפיינים הנפשיים של מערכת העצבים של ילדים. בהרכבת מאפיין המשקף את המאפיינים האישיים של הפעילות וההתנהגות של הגיל הרך, ההורה יוכל להתבסס על תצפיות על מאפייני הילד.

יחד עם זאת, חשוב לדעת על מאפייני ההתנהגות של ילדים בגיל צעיר, שכן בשלוש השנים הראשונות לחייו, המאפיינים האישיים של הילד באים לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר. אם בגיל הגן מציינים תכונות אופי שליליות או שהמאפיינים האישיים של הילד השתנו באופן דרמטי, אזי, בהכרת התפתחותו בגיל צעיר, קל יותר להבין את הסיבה לשינויים אלה. הסיבה עשויה להיות מחלה ארוכת טווח של הילד, והמוזרויות של החינוך במשפחה.

שאלות לדוגמא

1. האם אתה מוצא את הילד שלך מאוד נייד או לא? האם הוא היה כזה בגיל צעיר?

2. האם היה קל לילד להיכנס למשטר בגיל צעיר? איך הגבת להפרת השגרה הרגילה שלך (ארוחת צהריים מאוחרת, ערות ממושכת)? מהן התכונות הללו בשלב זה?

3. איך ילדכם נרדם בגיל צעיר (מהיר או איטי)? האם הוא התנהג ברוגע בעריסה, איך התרחש המעבר משינה לערות? האם התכונות הללו השתנו כעת?

4. איך הילד שלך הגיב בגיל צעיר ואיך הוא מגיב עכשיו לתנאים חדשים, זרים? איך הוא מתנהג בביקור בתיאטרון?

5. האם הילד לומד במהירות או לא את כללי ההתנהגות והאם הוא מציית להם ברצון? האם קל לכוון את ההתנהגות שלו לכיוון שאתה רוצה?

6. איך אתה מחשיב את הילד שלך (רגוע, דל או רגשי מאוד)? כיצד הוא מבטא את יחסו לאהובים?

7. באיזה מצב רוח הילד שלך בדרך כלל? האם זה מראה לעתים קרובות שמחה, הנאה? באיזו תדירות מצב הרוח שלו משתנה? (שים לב לסיבות לתגובות שליליות: בכי, פחד.)

8. נסו לזכור את תכונות המשחק של הילד בגיל צעיר. האם הוא שיחק משחקים במשך זמן רב? הצלחת להעביר אותו במהירות למצב? הילד פיתח צורות התנהגות רגילות שלא ממש התאימו לך. הצלחת לשנות אותם? באילו טכניקות השתמשת במקרה זה? היה לך קל?

9. האם הילד מוסח אם הוא מבצע מטלה כלשהי? האם קל להסיח את דעתו? מה יכול להסיח את דעתו? כמה זמן ילד יכול לעשות את אותו הדבר למרות הסחות דעת?

10. אילו תכונות של אופי של ילד אתה לא אוהב? מה היית עושה
רצית לשנות בו? מדוע לדעתך התכונות הללו הופיעו?

על ידי ניתוח התשובות, ההורים יכולים להסיק מסקנה לגבי המאפיינים האישיים של ההתנהגות והפעילויות של ילדים.

ילדים מאוזנים ופעילים

ילדים תוססים ורגשיים הם כמעט תמיד במצב רוח טוב. הם תמיד מחייכים. יש להם בקלות רגשות שמחליפים זה את זה במהירות: מגיבים באלימות לחוסר שביעות רצון של מבוגרים, הם בוכים, אבל הם מוסחים במהירות, משוחררים ממצב הרוח המעיק. הדיבור הוא אינטונציה חיה, מהירה, אקספרסיבית. התנועות מהירות ומדויקות. ילדים משנים בקלות את קצב התנועה: הם עוברים במהירות מתנועה אחת לאחרת. ילדים כאלה נרדמים מהר, יש להם שינה עמוקה. המעבר משינה לעירות קל, הם מתעוררים עליזים ונמרצים.

ילדים מאוזנים מסתגלים בקלות לתנאים שונים. הסביבה החדשה והזרים מפחידים אותם לעתים רחוקות: הם מתקשרים באופן פעיל עם זרים, לא מרגישים מוגבלים. תקופת ההסתגלות שלהם לגן קצרה מאוד (3-5 ימים). ילדים מפתחים מיומנויות במהירות, ושינוי מיומנויות קל.

לילדים פעילים יש מעגל חברים רחב, חברים רבים. הם מעורבים בפעילויות בקלות ובמהירות, הם יכולים להראות התמדה, לשאוף לשנות את אופן העבודה שלהם. אבל אם העבודה היא מונוטונית או לא מעניינת, אז ילד כזה עלול לא להשלים אותה: תחומי העניין והרצונות שלו משתנים מהר מאוד.

בהשפעה פדגוגית לא מספקת, הפעילות והניידות של תהליכים עצביים יכולים להוביל לחוסר התמדה והתמדה.

בקבוצה של עמיתים, ילדים כאלה הם לעתים קרובות מנהיגים, אבל עמיתים, המאפיינים אותם, מכנים תכונה כזו כמו ערמומיות, ותצפיות מראות שילדים כאלה מאופיינים בהערכה עצמית מוגזמת. לעתים קרובות זה נוצר במשפחה.

ילדים נרגשים, לא מאוזנים

הם מאוד רגשיים, הרגשות שלהם חזקים, אבל לא יציבים. ילדים נרגשים הם מהירי מזג, מתרגזים בקלות. כשהם הולכים לישון, הם לא יכולים להירגע במשך זמן רב: השינה שלהם חסרת מנוחה. בבוקר הם מתעוררים מהר, אבל אם היום התחיל עם חוסר רצון לעשות משהו, אז מצב הרוח הרע נמשך זמן רב. הדיבור שלהם מהיר, פתאומי, אקספרסיבי, התנועות חדות, לפעמים נמרצות. בהתגברות על מכשולים, ילדים הם מתמידים, אבל חסרי סבלנות, חסרי מעצורים, עצבניים, אימפולסיביים בנוכחות זרים, ילדים כאלה יכולים להיות נסערים מאוד, קשה לשלוט בהם. הם מתרגלים מהר לגן (5-10 ימים). ילדים כאלה הם חברותיים, אם כי לעתים קרובות הם רבים עם בני גילם.

הם אנרגטיים, מסוגלים לעשות הרבה עבודה. התשוקה עוזרת להם להתגבר על קשיים משמעותיים, אבל הם עובדים בהתקפים. בלי לדעת איך לחשב את הכוח שלהם, הם פתאום מפסיקים לעשות משהו. כוחם משוחזר במהירות, והם נכללים בפעילויות אחרות.

חוסר האיזון של ילדים מוביל לרוב לתכונות אופי כמו עקשנות, רוגז.

ילדים איטיים

הילדים האלה כלפי חוץ קצת רגשיים. הם רגועים, מאוזנים, מאופקים. עם זאת, הרגשות שלהם עמוקים, הם יכולים לחוות התקשרויות חזקות. למרות חוסר התקשורת לכאורה, לילדים כאלה יש חברים קרובים, שנפרדים מהם הם חווים במשך זמן רב. לפני השינה הם מתנהגים ברוגע, נרדמים מהר או שוכבים בשקט זמן מה בעיניים פקוחות. הם מתעוררים איטיים, הולכים ישנוניים במשך זמן רב לאחר השינה. הדיבור שלהם לא נמהר, רגוע, עם אוצר מילים מספיק, אבל הם מדברים ללא הבעה, עם הפסקות. תשומת הלב של הילדים יציבה, היא מתעוררת לאט, המעבר לאחר אינו ממהר. מיומנויות לוקח הרבה זמן לפתח, אבל הן יציבות וקשה לשנות. ילדים מתרגלים לסביבה החדשה לאט לאט, בתקשורת עם זרים הם מתנהגים בנוקשות, שותקים. האיטיות המובנית של ילד מתבטאת גם בפעילות. הוא יכול לבצע כל עסק מבלי להסיח את דעתו, למרות שהוא לא ממהר להסתבך בו. עבודה לטווח ארוך, הדורשת הוצאת כוח, מתח ארוך, התמדה, תשומת לב יציבה וסבלנות, ילדים כאלה מבצעים ללא עייפות, בודקים כל הזמן את נכונות מעשיהם. הם מעדיפים קצב עבודה איטי, תוך שימוש בשיטות ושיטות מוכחות. אם הם רוצים להשיג משהו, הם פעילים מאוד, מסוגלים להתגבר על מכשולים.

יש צורך להקדיש תשומת לב מיוחדת לילדים אלו, שכן ניתן לבלבל בקלות את האיפוק והזהירות שלהם עם אדישות, חוסר יוזמה ועצלנות. עם השפעות חינוכיות לא מספקות, ילדים איטיים עלולים לפתח פסיביות, תחומי עניין צרים, רגשות חלשים.

ילדים רגישים ופגיעים

ילדים פגיעים סובלים מכשלון ועונשים לאורך זמן. מצב הרוח שלהם לא יציב. החולשה של התהליכים העצבים מובילה לכך שאפילו להשפעות קלות של מבוגר (גוון קול שונה) הם מאוד מגיבים. השפעה חזקה של מבוגר גורמת להם או למצב של עיכוב טרנסצנדנטלי, או להיסטריה.

ילדים פגיעים רגישים לשינויים בשגרה, ולכן הם עלולים להירדם ולהתעורר בדרכים שונות, בהתאם לנסיבות חיצוניות. בסביבה מוכרת, הם עושים דרך ארוכה ולא ממהרת לארוז, נרדמים במהירות ומתעוררים עליזים, נמרצים. הדיבור של ילדים הוא בעל הבעה לאומית, אם כי לעתים קרובות הם מדברים בשקט, בחוסר וודאות. תשומת הלב של ילדים כאלה מתרכזת רק בהיעדר גירויים זרים. הם מתחלפים בצורה גרועה, מתעייפים מהר. בסביבה מוכרת, ילדים מגלים התבוננות עדינה, קשובים יתר על המידה לזוטות. התנועות שלהם אינן ודאות, לא מדויקות או קפדניות.

מיומנויות, צורות התנהגות רגילות אצל ילדים אלו מתעוררות מספיק מהר, אך הן אינן יציבות ותלויות בנסיבות חיצוניות. בסביבה מוכרת הילד עושה הכל נכון ובזהירות.

במצבים חדשים, הם חסרי ביטחון, ביישנים, חוששים, ולכן מציגים ביצועים מתחת ליכולותיהם. לוקח הרבה זמן להתרגל לגן.

לילדים מסוג זה יש תכונה חיובית חשובה - רגישות גבוהה, הנחוצה בחינוך של תכונות אופי יקרות ערך כמו טוב לב והיענות.

עם ההשפעות החינוכיות הלא נכונות, יכולת ההתרשמות והפגיעות הגבוהה של ילדים, החולשה וחוסר הסובלנות של מערכת העצבים עלולה להתפתח לכדי בידוד, ביישנות, נטייה לחוויות פנימיות של אירועים שאינם ראויים לכך.

לַחֲזוֹר