ילדים ובעיית משמעת בית הספר

כדי להבין את ספציפי המשמעת במערכת המוסר, יש לזכור כי כלל התנהגות אחד ואותו במקרה אחד משמש כדרישת משמעת, בשני - כנורמה רגילה של מוסר. אם, למשל, תלמיד מאחר לשיעור - זו הפרה של משמעת, אם הוא מאחר לפגישה עם חבר - הדבר מוסמך כסטייה מכללים מוסריים, כביטוי של חוסר כבוד או חוסר דיוק.

העובדה שדיסציפלינה כקטגוריה אתית קשורה בעיקר למימוש נורמות וכללי התנהגות חובה המוכתבים על ידי חובותיו הרשמיות של הפרט, מעידה גם על ידי התכונות שיש לו בתחומים חברתיים שונים. יש למשל משמעת צבאית, משמעת עבודה וכו '. מטבע הדברים יש גם משמעת בית ספרית. הוא כולל מערכת שלמה של חוקים ודרישות חובה להתנהגות ופעילות התלמידים. כללים אלה פותחו על ידי התלמידים עצמם ומכונים "קוד ההתנהגות הבית ספרי". בנוסף, הכללים הם חלק מתקנות העבודה הפנימיות. הם מפורטים באמנת בית הספר.

במובן זה, מהות המשמעת המודעת של התלמידים מורכבת מהכרתם את כללי ההתנהגות והסדר שנקבע בבית הספר, הבנת נחיצותם והרגל קבוע ויציב להתבונן בהם. אם כללים אלה קבועים בהתנהגות התלמידים, הם הופכים לאיכות אישית, המכונה בדרך כלל משמעת.

משמעת היא תכונה מוסרית מהותית. זה הכרחי לכל אדם. כל מי שילדי בית הספר יהפכו בעתיד, לאן שמסלול חייהם מוביל, בכל מקום שהם יצטרכו לעמוד בדרישות המשמעת. יש צורך במוסד חינוכי ובהפקה, בכל מוסד ובחיי היומיום, בחיי היומיום. בבית הספר, כמו בכל תחומי החיים, אתה זקוק לארגון, סדר ברור, מילוי מדויק ומצפוני של דרישות המורים. המשמעת בבית הספר צריכה להיות מודעת, המבוססת על הבנת המשמעות והמשמעות של דרישות המחנכים ואברי הקולקטיב של הילדים. על התלמידים לא רק לעמוד בדרישות בית הספר בעצמם, אלא גם לסייע למורים ומנהיגי בתי הספר להילחם במתעללים במשמעת.

משמעת בבית הספר היא משמעת איתנה. זה מחייב מילוי חובה של פקודות הזקנים, דרישות גופות קולקטיב הילדים. זה מאופיין בהכרה של ילדים בסמכותם של מורים, הורים, בארגון ברור של העבודה האישית והקולקטיבית של תלמידי בית הספר.

הפרת משמעת בבית הספר מקשה על הלימודים ומפריעה להכנת תלמידי בית הספר לעמוד בכללי החברה הסוציאליסטית. סטודנטים לא ממושמעים מפרים לעתים קרובות את משמעת העבודה גם לאחר שעזבו את בית הספר, הולכים בדרך החוליגניזם, עבירות הפוגעות בחברה. לכן, בשנות הלימודים מתבצעת עבודה חינוכית רבה שמטרתה למנוע הפרות משמעת וסדר.

אין חקיקה מקומית בכל הנוגע למשמעת בעבודה של סטודנטים. כאשר בוחנים את הבעיות של שמירת המשמעת על ידי התלמידים, הם מסתמכים על המעשים המקומיים של המוסד החינוכי.

התלמידים אחראים למשמעת כאשר הם מבצעים עבירות משמעת. אלה כוללים: הפרת אמנת מוסד חינוכי, חוליגניזם, רמאות, יחס לא מכבד כלפי מבוגרים, מה שמוביל לאי מילוי או מילוי לא תקין של הדרישות לתלמידים.

יש להבדיל בין פעולות משמעת לבין עבירות משמעת. אלה רק כשירים לעבירות וכפופים לתקנות משפטיות. בהתאם לחקיקה בנושא חינוך, האחריות החוקית של התלמידים מתעוררת במקרה של פעולות בלתי חוקיות, הפרות גסות וחוזרות ונשנות של אמנת המוסד.

פעולות המביאות לאחריות משמעתית של סטודנטים, כמו גם סוגים של סנקציות משמעתיות, צריכות להיכלל באמנת המוסד.

שימו לב שמספר פעולות משמעת באות לידי ביטוי בחוסר המשמעת של התלמידים. חוסר משמעת הוא משני סוגים: זדוני (לא מצבי ובעל אופי סטריאוטיפי) ולא זדוני (המתבטא בשובבות, מעשי קונדס). ניתן להציג חוסר משמעת בצורות כגון גסות רוח, חוצפה, חוסר סבלנות.

החקיקה הפדרלית קובעת עונש אחד בלבד בגין התנהגות בלתי הולמת של תלמיד: הרחקה ממוסד חינוכי בגין ביצוע מעשים בלתי חוקיים. לעבריינים במצב זה חל הליך הגירוש הבא: אם תלמיד הגיע לגיל 14, הרי שהסילוק לביצוע עבירת משמעת מתבצע בהסכמת הרשות החינוכית שמוסד חינוך זה כפוף לה. אם תלמיד לא מלאו לו 14, אזי גירוש אפשרי רק בהסכמת הוריו. רמת המשמעת המודעת והחינוך הכללי של האדם באים לידי ביטוי במושג תרבות התנהגות. כמונח ספציפי, מושג זה מציין רמה גבוהה של עידון, פעולות ומעשים מלוטשים של אדם, השלמות של פעילויותיו בתחומי חיים שונים. תוכן המשמעת בבית הספר ותרבות התנהגות התלמידים כוללים את הכללים הבאים: אל תאחר ואל תחמיץ שיעורים; לבצע משימות לימוד בצורה מצפונית ולשלוט בשקידה בידע; לטפל היטב בספרי לימוד, מחברות ועזרי לימוד; לשמור על סדר ושתיקה בכיתה; לא מאפשרים רמזים ובגידות; להגן על רכוש בית הספר ועל חפצים אישיים; הראה באדיבות מורים, מבוגרים ובני גילם לקחת חלק בעבודה מועילה חברתית, בעבודה ובפעילויות חוץ-לימודיות שונות; הימנע מגסות רוח ומילים פוגעניות; להיות תובעני למראה שלך; לשמור על הכבוד של הכיתה ובית הספר שלך וכו '.

עמידה בנורמות ובכללים של התנהגות ממושמעת צריכה להפוך להרגל של התלמידים, להפוך לצורך הפנימי שלהם. לכן, כבר בכיתות היסודי, ההכשרה המעשית של תלמידי בית הספר להתנהגות ממושמעת תופסת מקום חשוב. במיוחד צריך להשקיע הרבה מאמץ ואנרגיה בהרגלת התלמידים להתנהגות ממושמעת בתחילת השנה. במהלך חופשת הקיץ, חלק מהתלמידים מאבדים כישורים מאורגנים. כדי לשחזר אותם, אתה צריך זמן בשיעור, בהפסקות.

הזדמנויות רבות להרגיל תלמידי בית ספר להתנהגות ממושמעת ניתנות על ידי פעילויות משותפות שימושיות מבחינה חברתית, הפועלות למען הכלל. בעבודה כזו, תלמידי בית הספר רוכשים ומאגדים את כישורי ההתנהגות המאורגנת, הם לומדים למלא במדויק את פקודות המורים ואת איברי גוף התלמידים, הם לומדים להיות אחראיים הדדית וחרוצים. לכן, ארגון נכון של פעילויות התלמידים השונות הוא תנאי הכרחי לחינוך אותם ברוח המשמעת המודעת. המורה בדרך כלל עוקב אחר אופן ההתנהלות של תלמידים בודדים בתהליך העבודה, נותן עצות, מראה כיצד לפעול במקרה מסוים. בהדרגה, נכס הכיתה מעורב במעקב אחר התנהגות התלמידים. זה מאפשר לתלמידים להתגבר על אי ציות וללמד אותם להתנהג בצורה ממושמעת. אך חינוך מודרני שולל את העבודה הפיזית של התלמידים. ויש הורים שמגנים כל כך על ילדיהם מהעבודה, ושוכחים שזו העבודה שהפכה את הקוף לגבר.

חינוך המשמעת נעזר גם בתכנון הכיתה, בית הספר, אתר בית הספר. הסדר החיצוני משמע את הסטודנטים. יש צורך בימי הלימודים הראשונים להרגיל ילדים לסדר וניקיון בכיתה, לטיפול זהיר ברכוש בית הספר. תפקיד גדול בפתרון בעיות אלו ממלא חובת התלמידים. המלווים עוקבים אחר הסדר והניקיון בכיתה, כך שהשיעור מאוורר בזמן ההפסקה, כך שכל שאריות המזון ופיסות הנייר מושלכות לקופסה מיוחדת. המלווים גם עוקבים אחר האם ילדים נזהרים ברכוש בית הספר, האם הם מקלקלים שולחנות, קירות וציוד לבית הספר, האם הם דואגים לחפציהם והאם ספריהם נקיים. לפיכך, השעון הופך לאמצעי חשוב להוראת משמעת וסדר בבית הספר. זה היה. עכשיו מה. לילדים אסור לטאטא, לאבק, לעבוד. איזה סוג של עוזרים אנחנו רוצים לגדל. על איזו משמעת עבודה נוכל לדבר.

אסור לנו לשכוח שהקפדה על הנורמות וכללי המשמעת והתרבות, ההתנהגות מבטיחה הצלחה בכל תחומי הפעילות האנושית. אם הוא ממלא בבירור את הנורמות, הכללים והדרישות הדרושים ליישום החובות המוטלות עליו, אם הוא מגלה דייקנות, דיוק ויחס מצפוני לעבודה, זה יוצר את התנאים המוקדמים להשגת תוצאות גבוהות בפעילות זו ולשיפור איכותה, שכמובן חשוב גם עבור החברה וגם עבור האדם עצמו. יחד עם זאת, למשמעת ותרבות ההתנהגות פוטנציאל חינוכי רב. כאן צריך לומר על מדי בית הספר. הם גורמים לאדם להיות כשיר, מאופק, תורם לגיבוש היכולת להכפיף את מעשיהם ומעשיהם להשגת המטרות, לעודד שליטה עצמית וחינוך עצמי ולהתגבר על החסרונות הקיימים. כל זה הופך את חינוך המשמעת המודעת למשימה מהותית מאוד של התהוותה המוסרית של האישיות.

משיחה בין המורה לכיתה לאם של תלמידה אחת:

"למה, הוא לא יכול. הבן שלי הוא ילד רגוע מאוד. הוא אף פעם לא מתחצף למבוגרים." האם ההורים יודעים למה מסוגלים ילדיהם האהובים, חסרי השליטה בהורים? מדוע פעולותיהם של ילדים בבית הספר כה בלתי צפויות לאבות ואמהות בלבול, פליאה וחוסר אמון בדברי המורים משולבים לעיתים עם אגרסיביות ורצון להגן על "הנאשמים התמימים". הערות ביומן, קריאות לבית הספר ... הסיבה השכיחה ביותר היא הפרות של ילדים את בית הספר משמעת.

מהי המשמעת הכללית בבית הספר שלנו?

את המקום הראשון מבחינת החלוקה בין כל סוגי הפרות המשמעת תפסו שיחות תלמידי בית הספר בכיתה;

מקום 2 - איחור לשיעורים;

מקום 3 - משחקים עם הטלפון;

שיעורי דילוג;

רץ במדרגות וירד במסדרון בית הספר;

קרבות;

נזק לרכוש בית הספר ולציוד.

נראה שהסוג האחרון של הפרות הוא כיף זעיר בהשוואה לצורות כמו התעללות מילולית במורה; התעלמות משאלותיו; "זורק" חפצים שונים (פיסות נייר, כפתורים).

עובדות אלה יוצרות רושם שלילי ביותר. ראוי לציין שמגוון הפרות המשמעת מצד תלמידי בית הספר הוא די רחב.

יש לציין כי המצב הקשה ביותר נצפה בשיעורים בהם לומדים ילדים מתבגרים ("יש להם שינוי חד במצב הרוח ובהתנהגות").

ניתוח התשובות הראה שקשה מאוד למורים מבוגרים לעבוד בבית הספר. הנוהג של "בדיקת כוחם" של מורים חדשים (צעירים) נפוץ.

הסיבות להפרות משמעת בית ספרית יוחסו גם להשפעה השלילית של תוכניות טלוויזיה, להטפת אלימות, לנושא הפשע.

אין ספק שבמקרים רבים אפקט העדר פועל. במיוחד בגיל ההתבגרות, קיים רצון עז להיות "אחד משלנו" בקבוצה מסוימת, לזכות בהכרה של חברי כיתה, שלעתים קרובות דוחף את הילדים להפרות המשמעת האקסטרווגנטיות ביותר. לא כולם יכולים לעמוד בפני הלחץ של הקבוצה, בו מאמצים נורמות התנהגות מסוימות.

משמעת בית ספרית

טיפוח משמעת מצפונית, תחושת חובה ואחריות. החיים דורשים מאדם משמעת גבוהה וצלילות ביצועים - תכונות, באופי שלנו מיוצגות בצורה גרועה מדי. בהיווצרותם, תפקיד משמעותי שייך לתהליך החינוכי של בית הספר, ובמיוחד למשמעת בית הספר. משמעת בית ספרית - קיום תלמידי כללי ההתנהגות בבית הספר ומחוצה לו, מילוי ברור ומסודר של חובותיהם, כניעה לתפקיד ציבורי. אינדיקטורים לרמת משמעת גבוהה הם הבנת התלמידים את הצורך לעמוד בה בבית הספר, במקומות ציבוריים, בהתנהגות אישית; מוכנות וצורך לעמוד בנורמות ובכללים המקובלים של משמעת עבודה, הכשרה, זמן פנוי; שליטה עצמית בהתנהגות; נלחם בעברייני משמעת בבית הספר ומחוצה לו. משמעת תודעתית באה לידי ביטוי ביישום מודע קפדני ובלתי משתנה של עקרונות חברתיים ונורמות התנהגות והיא מבוססת על היווצרות תכונות כאלה אצל התלמידים כמשמעת ותחושת חובה ואחריות. משמעת מבוססת על רצונו ויכולתו של אדם לכוון את התנהגותו שלו בהתאם לנורמות החברתיות ולדרישות כללי ההתנהגות. חובה היא מערכת של דרישות חברתיות ומוסריות, הממומשות על ידי יחיד, המוכתבות על ידי צרכים חברתיים ומטרות ויעדים ספציפיים של שלב התפתחות היסטורי מסוים. אחריות היא איכות של אדם המאופיין ברצון וביכולת להעריך את התנהגותו מנקודת המבט של הכדאיות או הפגיעה בחברה, למדוד את פעולותיהם על פי הדרישות, הנורמות, החוקים השוררים בחברה ולהנחות על ידי האינטרסים של התקדמות חברתית. משמעת בית ספרית היא תנאי לפעילות הוראה וחינוכית רגילה של בית הספר. די ברור כי בהיעדר משמעת, אי אפשר לבצע ברמה המתאימה לא שיעור, לא אירוע חינוכי ולא שום עניין אחר. זה בעת ובעונה אחת אמצעי לחינוך תלמידי בית הספר. משמעת עוזרת להגביר את היעילות החינוכית של פעילויות התלמידים, מאפשרת לך להגביל, להאט את הפעולות והמעשים הפזיזים של תלמידים בודדים. תפקיד חשוב בטיפוח תחושת החובה והאחריות ממלא עבודת המורים ביחס להטמעת תלמידי כללי ההתנהגות בבית הספר. יש צורך להרגיל אותם לביצוע כללים אלה, ליצור בהם את הצורך בשמירה מתמדת שלהם, להזכיר להם את תוכנם ודרישותיהם. לא ראוי לחלק את כללי ההתנהגות לחלונות ראשוניים ומשניים, כאשר אחד אחראי להפרת תורות מסוימות, ואי שמירה על אחרים לא נותרה מעיניהם. יש לבצע עבודה מתאימה גם עם הורי התלמידים. אחרי הכל, הכללים מכסים את האחריות העיקרית של תלמידי בית הספר, שיישומם המצפוני מעיד על גידולם הכללי. כדי לסייע לבית הספר בפיתוח התכונות הקבועות בכללים אלה אצל התלמידים, על ההורים להכיר אותם, לשלוט בטכניקות פדגוגיות יסודיות להיווצרות תכונות אלה. טיפוח ההרגל לשמור על כללי ההתנהגות, המשמעת מתחיל מהימים הראשונים לשהות התלמיד בבית הספר.

על המורה בבית הספר היסודי לדעת בבירור אילו שיטות להשיג זאת, וזכור שגם התלמיד הצעיר בכיתה א 'הוא כבר אזרח שניחן בזכויות ובאחריות מסוימות. לרוע המזל, מורים בבית ספר יסודי לעיתים קרובות רואים בו רק ילד. חלקם משפיעים על תלמידי בית הספר רק בחומרה, שואפים להשיג ציות, תוך שבירת רצון הילד. במקרה זה, התלמידים מעלים ציות חסר מחשבה או אי ציות נועז. בכיתות הביניים והבכירות, מורים בודדים, עם חומרה מוגזמת ויישירות שיפוט, מדכאים לעיתים קרובות את האינטרסים של תלמידי בית הספר ויוצרים חוסר רצון ללכת לבית הספר. שליטה ערנית, מגבלות מתמדות מובילות לתוצאות הפוכות, הערות גורמות לגירוי, גסות רוח, אי ציות. החומרה והחומרה של המורה חייבת להיות מיטיבה. עליו להבין שהתלמיד יכול לעשות טעויות לא רק בשיעור כשהוא עונה על השאלות, אלא גם לטעות בהתנהגות בגלל חוסר ניסיון חיים. מורה חמור ואדיב יודע לסלוח על טעויות כאלה ומלמד קטינים כיצד להתנהג במצב חיים קשה. א 'מקרנקו ייעד תפקיד רב במשמעת התלמידים למשטר בית הספר, מתוך אמונה שהוא ממלא את תפקידו החינוכי רק כשהוא כדאי, מדויק, כללי ומוגדר. הכדאיות של המשטר נעוצה בעובדה שכל מרכיבי החיים של התלמידים בבית הספר ובבית הם שקולים ומוצדקים מבחינה פדגוגית. דיוק המשטר בא לידי ביטוי בכך שהוא אינו מאפשר חריגות בזמן ובמקום של האירועים המתוכננים. דיוק, קודם כל, צריך להיות טבוע במורים, ואז הוא מועבר לילדים. האוניברסליות של המשטר היא חובתו כלפי כל חברי קולקטיב בית הספר. ביחס לצוות ההוראה, תכונה זו באה לידי ביטוי באחדות הדרישות שמציגות המורים לתלמידיהם. על כל תלמיד להבין בבירור כיצד עליו לנהוג, ולבצע חובות מסוימות. משטר כזה תורם לפיתוח יכולתם של התלמידים לנהל את עצמם, כישורים והרגלים שימושיים ואיכויות מוסריות ומשפטיות חיוביות. מקום חשוב בהוראת התלמידים את ההתנהגות הראויה בבית הספר ומחוצה לו שייך לשליטה ברורה בהתנהגותם, הכוללת התחשבות בהשתתפותם בשיעורים, נקיטת אמצעים מתאימים למי שמאחר באופן שיטתי או שאינו מופיע לשיעורים ללא טוב. סיבה. בבתי ספר מסוימים מתקיימים כתבי עת מיוחדים של התנהגות התלמידים, בהם מנהל או סגנו לעבודה חינוכית מתעד באופן קבוע את כל המקרים של הפרה גסה של התלמידים בבית הספר, ברחוב, במקומות ציבוריים, כמו גם השפעות חינוכיות שהופעלו עליהם ותוצאות ההשפעות הללו. זה עוזר למורים לנתח בזמן את מצב המשמעת בקולקטיב התלמידים, לתכנן ולנקוט אמצעים לשיפורו, ללמוד את תנאי החיים של התלמידים ביתר פירוט ובאופן מלא יותר, להכיר טוב יותר את משפחותיהם, להעמיק בעולמו הפנימי של הפרט. תלמידים וכך לזהות את החסרונות בעבודה החינוכית בבית הספר ולשפר אותה. יומן התנהגות כזה מאפשר לבנות עבודה חינוכית פרטנית עם תלמידים המועדים להפרות של נורמות מוסריות ומשפטיות, ותורם למניעתן. בחלק מבתי הספר, במקום יומן התנהגות, הם שומרים קובץ מיוחד לתלמידים נעלבים. ניסיונות של מורים והורים בודדים להסתיר מקרים של התנהלות לא נכונה כדי לא להתפשר על הכיתה, מפריעים לחינוך למשמעת התלמידים. לא מגיבים לפעולות כאלה, הם משרים קטינים תחושת חוסר אחריות. אם, בשלב מסוים של חינוך, תלמיד מתחיל להנזיל על התנהגות רעה, הוא לא יכול להבין מדוע המעשה האחרון שלו גרוע יותר מהקודמים, שאיש לא זכר, שתחושת האחריות שלו התעמעמה והתפתחה חוצפה . אם לוקחים זאת בחשבון, יש לנתח בפירוט כל מקרה של הפרת כללי ההתנהגות ולקבל הערכה מתאימה.

יומן ממלא תפקיד חשוב במשמעת התלמידים. על המחנך לדרוש מהם לנהל יומן מסודר. כאשר מעריכים את התנהגות התלמיד למשך שבוע, יש לקחת בחשבון גם את מראהו והשתתפותו בניקיון הכיתה, חובה בקנטינה, יחס כלפי חברים ומבוגרים. ניטור שיטתי אחר התנהגות התלמידים בבית הספר ומחוצה לו מלמד אותם להיות ממושמעים על בסיס יומי. שליטה כזו נחוצה במיוחד לילדים שגיבשו הרגלים שליליים. זה יוצר תנאים להתפתחות הרגלים חיוביים בהם, חוסם את הופעתם והתמזגותם של הרגלים שליליים. עם זאת, אין זה אומר שיש צורך לשלוט בתלמידים כל הזמן, הם הפרו בטעות את כללי ההתנהגות. כאשר הם "גדלים" במקרים רבים, הם מזכירים לעיתים קרובות את העבירות הקלות ביותר, הדבר אינו תורם לשמירת כללי ההתנהגות, אלא מעודד אותם לחשוב שהם "בלתי ניתנים לתיקון". השליטה חייבת להיות טקטטית כדי שהתלמיד ירגיש כבוד לעצמו כאדם. במידה מסוימת, שליטה חיצונית היא כפייה להתנהגות חיובית. יחד עם זאת, בקרה פנימית פועלת כאשר נורמות התנהגות מסוימות נשלטות עד כדי כך שהפכו לשכנוע הפנימי של האדם, והיא ממלאת אותן, לעתים קרובות מבלי לחשוב אפילו מדוע היא עושה זאת ולא אחרת. אם ניתן לחמוק ממילוי הדרישות של משטר בית הספר, ניתן להימנע משליטה מצד מורים או מכל קולקטיב של תלמידים, אז קשה להסתיר מצפונו האישי. לכן, בחינוך, צריך להשיג שילוב סביר של שליטה חיצונית ופנימית בהתנהגות התלמידים, ללמד אותם "עשו את הדבר הנכון כשאף אחד לא שומע, לא רואה ואף אחד לא מכיר."

בחינוך בכלל ובחיזוק המשמעת בפרט, יש חשיבות מיוחדת לקביעת הטון והסגנון הנכונים בפעילות קולקטיב הסטודנטים. אם שורר נימה עליזה, המבוססת על משמעת מודעת, אחדות וידידות, ההערכה העצמית של כל אחד מחברי הצוות, קל יותר לפתור את נושאי חינוך התלמידים. יעיל הוא מניעת יחסי סכסוך ומניעת פעולות שליליות. הפרות משמעת ודרישות משטר בית הספר מתרחשות לעתים קרובות יותר כאשר פעילויות התלמידים אינן מאורגנות מספיק. אם לחיית המחמד אין מה לעשות בשיעור או בסדנה, אם שעות הפנאי שלו אינן מסודרות, אז יש רצון למלא את זמנו הפנוי במשהו, לארגן אותו בדרכו שלו, זה לא תמיד סביר. חוסר היכולת של חלק מהמורים לעבוד עם ילדים מוזנחים פדגוגית, טעויות ושגיאות בעבודה איתם, הנגרמים מהעובדה שמורים אינם מגלים את מניעי התנהגותם השלילית, אשר ידיעתם \u200b\u200bמאפשרת לבנות איתם עבודה חינוכית ביעילות. , מוביל גם להפרות של משטר בית הספר על ידי תלמידים בודדים. לכן, אם חיית מחמד פונה רע בגלל חוסר פרספקטיבה, על אדישות לעתידו, כל עבודת המורה מכוונת לגיבוש אמונתו בעתיד זה, ביכולת להשיג זאת בכוחות עצמו. בית הספר מאבד הרבה בגידול משמעת מודעת מכיוון שהוא לא תמיד מקפיד על רגולציה מחמירה על חיי התלמידים ופעילותם. א. מקרנקו כתב בעניין זה כי "על בית הספר, כבר מהיום הראשון, להעמיד בפני דרישות החברה התלמידים, שאין להכחישם, לצייד את הילד בנורמות התנהגות, כך שהיא תדע מה אפשרי ומה ניתן. אפשרי, מה ראוי לשבח ועל מה לא ישבח ". תקנה זו נקבעת על פי הזכויות והחובות של תלמידי בית הספר שנקבעו באמנת המוסד החינוכי. כל התנאים ללימודים ולעבודה בבית הספר נוצרו עבור התלמידים, ולכן על כל אחד מהם למלא את חובותיו בצורה מצפונית ומצפונית. כיבוד התלמידים לחוק כולל שמירה מצפונית על כללי ההתנהגות, המשמעת, המאבק בהפרות של דרישות משטר בית הספר וסיוע לצוותי ההוראה בארגון התהליך החינוכי. במילה אחת, על התלמיד להבין לעומק שהתנהגות ויחס ללמידה אינם רק עסקיו שלו, כי חובתו כאזרח היא ללמוד במצפון, להתנהג באופן גס ולשמור על אחרים מפעולות לא ראויות.

בתקופתנו, אין אדם כזה שלא היה רוצה להצליח. כולם שואפים להתפתחות עצמית, למטרות גבוהות. אך לעיתים קרובות התוצאה אינה מספקת. האכזבה נכנסת. התנאי העיקרי להשגת הצלחה הוא משמעת עצמית. מה הפירוש של תכונה זו ומדוע היא כה חשובה כיום?

הצלחה ומסגרת

מהי משמעת ומדוע יש צורך בזמננו? כיום, אדם שמצליח בכל נקרא מצליח. הוא יודע לנהל נכון את הזמן שלו. אדם מתגלה כמסוגל להרבה, אך רק אם הוא יכול לדבוק בדרך הנבחרת. משמעת עצמית מאפשרת לך לארגן את עצמך, לקבוע מסלול מסוים לפעילויות שלך. עם זאת, זה דורש מחויבות כלפי עצמו. הבעיה היא שאנשים רבים לא אוהבים מסגרות חיצוניות. אבל הם אלה שמסוגלים לחדד את אופיו של האדם. לראשונה, אדם מתמודד עם הצורך במשמעת עצמית בגן, שם יש צורך לשמור על המשטר, בבית הספר, שם צריך לעשות שיעורים. מילדות הוריו מלמדים אותו אחריות, כמו גם סדר. לאלה שהורגלו באחריות מילדותם אין שאלה מדוע יש צורך בכך.

תנאי לכל הישג

משמעת היא הכוח המניע המאפשר לאדם להתקרב לתוצאה הרצויה. הכוונות שמתגשמות נותנות לאדם את מה שהוא צריך, וכל השאר הם רק הבטחות ריקות. לעתים קרובות אנשים חסרים אומץ לדבוק ביעדים שלהם. עם זאת, ניתן לאמן משמעת כמו מיומנויות אחרות. ניתן לשפר ולטפח אותו.

איך להיות ממושמע

כיצד תוכלו לטפח משמעת עצמית בעצמכם? לשם כך עליכם להתחייב. כאשר אדם מתחזק, הוא יכול לעורר את עצמו ואחרים להישגים חדשים. כמו כן, לפיתוח משמעת, מומלץ לרשום את התוכניות שלך, לקבוע להם מועדים ולשמור על עצמך.

מהי משמעת ומדוע מבוגר זקוק לה? משמעת עצמית היא ההרגל לנהל את ההתנהגות שלך. זה מתבטא ביכולת להתכחש לבידור ריק, להתרכז במטרה הנבחרת, במודעות לעניין. למשמעת עצמית ולאויבים יש הרבה. החשוב שבהם הוא הסחת דעת ואימפולסיביות. וגם משמעת עצמית פוחתת עם עייפות גוברת. כמו כן, מכשול להתפתחות איכות זו הוא טלוויזיה, אינטרנט, ג'אנק פוד - מזון מהיר.

שני סוגים של משמעת עצמית

ולמה זה נחוץ מבחינה פסיכולוגית? פירוש המילה "משמעת" יכולת לעקוב אחר הכללים. מהי משמעת ומדוע יש צורך בכך? אחת התכונות החשובות ביותר של אדם שהצליח לשלוט במיומנות המשמעת העצמית היא היכולת לבצע את עבודותיהם בזמן. זו מיומנות שלמה, אך ניתן להבחין כאן בשניים מההיבטים החשובים ביותר. מהי משמעת, מדוע יש צורך בכך? איזה סוג של משמעת יש באופן עקרוני? על ידי בחינת הנקודות הבאות תוכל להבהיר בעצמך נושאים אלה. אי קביעת מועדים קשורה לרוב לרצון תת מודע למשוך את תשומת ליבם של אחרים. אדם מבצע מספר תרחישים שונים, אשר שוב ושוב גורמים לו למצוא את עצמו במצב מביך. זה נעשה רק כדי לשים לב אליו, כדי להדגיש את חשיבותו.

ההיבט החשוב השני הוא חשיבות העיתוי. לדוגמא, אדם יכול לכתוב פרק \u200b\u200bאחד של ספר ביום. במקרה זה, זה רק הרצון הפנימי שלו. עם זאת, אם הוא צריך למסור 10 פרקים מהספר לעורך תוך 10 ימים על מנת לקבל מקדמה, זו כבר מטרה רצינית שתורמת לפיתוח משמעת עצמית. כמו כן, עובד עשוי לשאוף לעמוד בכללי החברה ולבצע את תפקידיו בקפידה על מנת להיראות מקצועי בעיני ההנהלה. מצד שני, מי שעוסק בעבודת כל חייו לא יאלץ את עצמו לעשות זאת - משמעת עצמית עבורו היא מצב טבעי, הוא כבר מקיים כללים אלה.

משמעת - מה זה? האם זו רק מיומנות לעקוב אחר הכללים? לא, אדם ממושמע הוא אחד שיודע לחשוב, להפריד בין העיקרי למשני. כל מי שמכיר את עצמו היטב, את סדרי העדיפויות שלו ומשוחרר מאותן אמונות המוטלות עליו מבחוץ, תמיד ייאסף, ממושמע, אחראי. זו הסיבה שמשמעת עצמית היא משני סוגים. במקרה אחד, זה כואב לאדם ומביא מעט תוצאות. בשנייה, כאשר אדם מודע למטרותיו, הרבה יותר קל לו לשלוט בעצמו ולראות את תוצאות פעילותו.

לַחֲזוֹר