שיעור פתוח על העולם שמסביב בקבוצת הביניים "חיות אזור האמצע"
גיבוש תמונה הוליסטית של העולם
נושא: "חיות הנתיב האמצעי".
מטרות : לגבש את הרעיון של חיות הבר של היערות שלנו: מראה, הרגלים, תזונה, הסימנים שלהם, הסתגלות לתנאי החיים. לגבש ידע בשמות גורי החיות, גם ברבים.
משימות: לפתח דיבור, חשיבה. להעלות עניין, רצון ללמוד עוד על חיות בר.
צִיוּד הַדגָמָה: תמונות של חיות של הלהקה האמצעית, איורי הסדרה"נחשו של מי הזנב", לוח מגנטי, פונוגרמה"מוזיקה קסומה". מהלך השיעור: המורה מזמינה את הילדים לצאת ליער. מוזיקה נשמעת, אומרת המורהמילים : כמה יפה היער הרוסי. הוא מלא - מלא ניסים!
מה אתה יודע על חיות(יש להם 4 רגליים, יש להם זנב, הגוף מכוסה בשיער).
המורה מציעה לפתור חידות ולגלות מי גר ביער הפיות.
מי בחורף הקר הולך כועס, רעב?
אני הולך במעיל רך, אני גר ביער עבות. ביער על אלון ישן, אני מכרסם אגוזים
זנב פלאפי, פרווה מוזהבת, חי ביער וגונב תרנגולות בכפר.
כדור מוך, אוזן ארוכה, קופץ בזריזות, אוהב גזר.
מתחת לאורנים, מתחת לעצי אשוח שוכנת שקית מחטים.
מי, לאחר ששכח דאגות, ישן במאורה שלו?
לאחר כל ניחוש, המורה שם תמונה של החיה על הלוח. לכל חיה יש בית משלה.
משחק דידקטי"מי גר איפה?"
איפה הדוב חי? ... במאורה, שועל ... בבור, ארנבת ... מתחת לשיח, סנאי ... בשקע, ובית זאב נקרא ... מאורה.
שיר:
לשועל ביער חירש יש חור - בית אמין. בחורף, סופות שלגים אינן נוראיות עבור סנאי בשקע ליד אשוח. מתחת לשיחים, הקיפוד הדוקרני אוסף עלים בערימה. כף הרגל ישן במאורה, עד האביב הוא מוצץ את כפו. לכל אחד יש בית משלו, לכולם חם, נוח בו. נוח לכל האמהות והתינוקות שלהן. מי יוצר נחמה, איך קוראים לאמהות האלה?
מה שמו של גור השועל - (שועל, (הרבה שועלים, אמא של השועל היא שועל. גור הדוב הוא (גור דוב, אמא של הדוב היא דוב. גורי זאב) , אמא של גור זאב היא זאב.
לכל חיה אופי משלה, מאפיינים משלה והמראה שלה. כן, אתה כנראה יודע את זה טוב מאוד.
תרגיל משחק: "שם את הסימנים של בעלי חיים": שועל- (ערמומי, אדום, רך). אַרנֶבֶת- (פחדן, ארוכות אוזניים, מחליף את מעיל הפרווה שלו בחורף). דוב- (חום, מגושם, מגושם, שינה בחורף). זְאֵב- (מרושע, אפור, בעל שיניים). קיפוד- (קוצני).
עכשיו תגידו לי חברים, אתם יכולים להגיד את זה על אנשים? כועס כמו .... זאב. פחדן כמו .... ארנבת. ערמומי כמו .... שועל. כף רגל כמו... דוב. שיניים כמו .... זאב. קופץ כמו... סנאי.
דקת חינוך גופני: בואו ננוח ביחד. בואו לבזבז"מטען בעלי חיים".
אחת - סקוואט, שניים - קפיצה. זהו עומס ארנבות.
והגורים, כשהם מתעוררים, אוהבים להתמתח במשך זמן רב. הקפד לפהק, ולכשכש בזנב.
והגורים קימרו את גבם וקפצו קלות למעלה.
ובכן, הדוב המגושם מרווחכפות : ראשון אחד, ואז שניהם יחד במשך זמן רב סימון זמן.
ולמי שהטעינה לא מספיקה - מתחילים הכל מחדש.
משחק דידקטי מאתתמונות: "נחשו של מי הזנב".
שם: אצל השועל- (שועלים); בארנבת- (ארנבת); בזאב- (זאב); לדוב יש - (דובי).
שאלות : אילו אגדות אתה מכיר שבהם הדמויות הראשיות הן חיות?"מאשה והדוב", "שועל עם אבן", "הזאב והשועל", "הצריף של זייושקינה".
ומי יגיד לי החבר'ה, מה ההבדל בין חיות בר לחיות בית? (חיות בר חיות ביער, וחיות בית שבהן אנשים מטפלים בהן). חיות בר צריכות לדאוג לעצמן, להשיג מזון משלהן.
בואו נאכיל את החיות. למי ניתן דבש? -דוב. גזר לארנב. פטריות - קיפוד, דגים - שועל, אגוז - סנאי. בשר לזאב.
על מי דיברנו?
על השולחן שלפניכם תמונה לצביעה. מי מתואר בו? בואו נצבע את החיות. ראה אם בחרת את הצבע המתאים לחיה שלך?
תצוגה מקדימה:
סיכום שיעורי דוגמנות
"מתנות לסנאי" בקבוצה הצעירה השנייה
תקציר שיעור דוגמנות בקבוצה הצעירה השנייה בנושא: "מתנות לסנאי"
יַעַד:
לעורר אצל ילדים עניין בדוגמנות.
אנו ממשיכים לשלוט במיומנויות של חלוקת פלסטלינה לשני חלקים, גלגולה בתנועות ישרות ומעגליות, רידוד פלסטלינה בין כפות הידיים, הצמדת חלק אחד לשני.
למד כיצד להשתמש נכון בפלסטלינה: לפסל על הלוח ולא לפזר את החומר.
חוֹמֶר: פלסטלינה, לוחות, תמונות המתארות סנאים עם פטריות ואגוזים, סנאים.
התקדמות השיעור:
אני מזמינה את הילדים לתפוס את מקומם ליד השולחנות.
שקופץ בזריזות על העצים
ועף עד האלונים
מי מחביא אגוזים בשקע,
פטריות יבשות לחורף? (סנאי)
תשובות של ילדים
ש: "ילדים באו לבקר אותנו סנאי. הסנאי מאוד אוהב פטריות ואגוזים. תראה כמה יפים האגוזים והפטריות שלי".
הילדים מסתכלים בתמונות.
ש: "היום נעוור פטריות ואגוזים מפלסטלינה לסנאי ונטפל בו. תראה איך אני אפסל פטריה. אני לוקח גוש פלסטלינה ומחלק אותו לשני חלקים. מחלק אחד אני אפסל רגל עם ישיר. תנועות של כפות הידיים, ומשאר חלקי הכובע בתנועות מעגליות של כפות הידיים, אז אתה צריך לשטח את הגוש העגול בין כפות הידיים ולחבר את הכובע והרגל. המורה מראה.
ש: "חבר'ה, אני מזכיר לכם שצריך לפסל רק על הקרש, לא להכתים את השולחן והבגדים בפלסטלינה, צריך לשבת ישר. אפשר לצאת לעבודה.
המורה נותנת גישה פרטנית, עוזרת בייעוץ.
Fizminutka:
סנאי יושב על עגלה
היא מחלקת אגוזים.
אחות שועל,
דרור ציצי,
מישקה טולסטופיאטי
וארנבת משופם.
ועכשיו, חבר'ה, בואו נכין איתך עוד פינוק אהוב לסנאי שלנו.
אני סנאי רך
אני גר ביער עבות
בשקע על אלון ישן,
אני לועס אגוזים.
ש: תראה כמה אגוזים גדולים הם עגולים.
ילדים מסתכלים על אגוזים.
ש: יש צורך לקרוע חתיכה מחתיכת פלסטלינה ולעשות אגוז עגול בתנועות מעגליות של כפות הידיים, גם קורעים חתיכה ומפסלים אגוז גדול ועגול וכו'. וכו' חבר'ה, הכינו את כפות הידיים והראו איתי בתנועה סיבובית איך תפסלו אגוז. נכניס את האגוזים לקערות.
ש: "תראה איזה אגוזים ופטריות עיוורת עבור האורח שלנו - עגול, גדול, ניסית מאוד, כל הכבוד, הסנאי מאושר".
תצוגה מקדימה:
תקציר של שיעור פתוח במתמטיקה
בקבוצת ההכנה
"מתמטיקה שמחה עם פינוקיו"
שיעור פתוח במתמטיקה בקבוצת ההכנה "מתמטיקה מהנה עם פינוקיו"
יַעַד : הכללה של ידע נרכש במתמטיקה.
משימות חינוכיות:
תרגיל ילדים בספירה קדימה ואחורה תוך 10,
לשפר את יכולתם של ילדים לחבר ולפתור בעיות חשבון פשוטות, לחיבור וחיסור בתוך 10,
לגבש את היכולת להדגיש תנאי, שאלה במשימה, - לגבש ידע על רצף ימי השבוע,
לאחד סדרה של מספרים בתוך 20, - לגבש את היכולת להבחין בצורות גיאומטריות ולתת שם נכון, - לגבש את המיומנויות של חיבור שלם מחלקים שונים, - לגבש את היכולת לנווט על דף נייר בכלוב .
משימות פיתוח:
לפתח דמיון, חשיבה לוגית, כושר המצאה, תשומת לב, זיכרון חזותי,
לתרום להיווצרות פעולות נפשיות. חינוכיתמשימות:
לטפח עניין בידע מתמטי,
לפתח את היכולת להבין את משימת הלמידה, לבצע אותה באופן עצמאי. - לטפח חברויות, הרצון לעזור לחבר.
חומר הדגמה:
מעטפות עם אותיות, מעטפות עם מטלות, לוחות לגשר עם מספרים מ-1; עד 10; זרם בד, אשוח עם קונוסים, חינניות, מספרים, סימנים מתמטיים, צורות גיאומטריות.
יד: דפי נייר בתא גדול, עפרונות פשוטים, דיוקנאות של פינוקיו, חוברות צביעה.
טכניקות מתודולוגיות:
משחק (רגע הפתעה, התעמלות אצבעות, דקה פיזית,
מילולי (קריאת מכתבים, שאלות, שיחה, משימות לוגיות,
חזותי (חומר הדגמה,
ניתוח שיעור, עידוד.
התקדמות השיעור
הילדים נכנסים לקבוצה.
מְחַנֵך. החבר'ה באו לבקר אותנו היום, בוא נלך איתם
תגיד שלום.
(ילדים מברכים את האורחים)
מְחַנֵך. חברים, איך אתם מרגישים היום?
יְלָדִים. טוב, משמח, עליז.
מְחַנֵך. בואו נשלב ידיים ונעניק אחד לשני מצב רוח טוב. כל הילדים התאספו במעגל.
אני חבר שלך ואתה חבר שלי.
החזק ידיים חזק
ובואו נחייך אחד לשני!
מדהים! תסתכל על הפנים שלך, הם זורחים בשמחה ובחום, אני מקווה שיהיה לנו מצב הרוח הזה לאורך כל היום.
מְחַנֵך. חבר'ה, היום, כשהגעתי לגן, ראיתי את המכתב הזה על השולחן.(אות מס' 1) . אתה רוצה לדעת מי כתב את זה? יְלָדִים. כן. מְחַנֵך. ובכן, נחשו את החידה. לאבי יש ילד מוזר, יוצא דופן, מעץ. ביבשה ומתחת למים, מחפש מפתח זהב, בכל מקום נדבק האף הארוך שלו, מי זה? ילדי פינוקיו. מְחַנֵך. ימין. בואו לקרוא את מה שכתב לנו פינוקיו.(המורה קוראת את המכתבים)שלום חבר'ה יקרים! פינוקיו כותב לך. פוקס אליס וקאט בזיליו נעלו אותי בארון כי לא רציתי ללמוד ולא צייתתי למלווין. הם אמרו שהם לא יתנו לי לצאת עד שאפתור את המשימות שלהם ואמצא את מפתח הזהב. ומכיוון שלמדתי גרוע, אני לא יכול לפתור את המשימות בעצמי. אני מבקש מכם, חבר'ה יקרים, עזרו לי בבקשה! פינוקיו שלך.
מְחַנֵך. נו. חבר'ה! האם נוכל לעזור לפינוקיו? יְלָדִים. כן מחנך. אז אנחנו צריכים להיות בדרך. אנחנו מחכים לעולם המרתק של המתמטיקה. ונלך בשביל.(הולך בשביל).
(זה נשמע כמו מוזיקה מהנה. ילדים הולכים בשביל ומוצאים את המעטפה הראשונה עם המשימה). מְחַנֵך. והנה המעטפה עם המשימה הראשונה.(המורה קוראת את המשימה במעטפה)מְחַנֵך. המשימה נקראת"מעבר" . כדי לחצות את הנהר, אתה צריך לבנות גשר מקרשים. אבל הלוחות הם לא פשוטים, אבל עם חידות, אם אתה מנחש אותם, אתה יכול להרכיב את הגשר. תעשה את העבודה. יְלָדִים. כן.
חידות מתמטיות. 1. אחות עם אף ערמומי
החשבון ייפתח. (יחידה) . 2. לסבתא אניה יש נכד סריוז'ה, חתול פלאף, כלב בוביק. כמה נכדים יש לסבתא?(אחד) . 3. ואחי הקטן, סריוז'ה, מתמטיקאי ושרטט - על השולחן בבאבא שורה, מצייר כל מיני.(צורות) . 4. מישהו בלילה כיסא ישן
פנה חזרה למטה.
ועכשיו בדירה שלנו,
הוא הפך למספר. (ארבע) . 5. מה שנראה כמו טבעת - ללא התחלה וסוף.(אֶפֶס) . 6. אחים ערמומיים חיים בספר קשה. עשרה מהם, אבל האחים האלה, ספרו כל דבר שבעולם.(מספרים). 7. כל פעוט יודע : סימן התוספת הוא זה.(ועוד) . 8. בלטינית, המילה הזו,"פָּחוּת" פירושו, והנה סימן זה של המספר מוריד.(מינוס). 9. אין לה כלום : אין עיניים, אין ידיים, אין אף, זה מורכב מהכל. מהתנאי עם השאלה.(משימה) . 10. מילאתי בשקידה רבה.(משימות) . מְחַנֵך. ובכן, מה אסף הגשר? יְלָדִים. כן. מְחַנֵך. חבר'ה, תראו, יש גם מספרים על הלוחות. ספרו את המספרים לפי הסדר(לספור בקול רם) . עכשיו סופרים לאחור(לספור בקול רם) . כמה לוחות יש?(10) מְחַנֵך. כל הכבוד חבר'ה, הרכבתם גשר טוב וחזק. המשימה הראשונה הושלמה. אתה יכול לחצות את הנהר(לחצות את הגשר).
מְחַנֵך. אנחנו מתקדמים יותר לאורך השביל, והשביל מתפתל.(הם הולכים בנחש, בין חפצים). (נשמע כיף" מוזיקה, ילדים הולכים לאורך השביל ומוצאים את המעטפה השנייה). מְחַנֵך. חבר'ה, תסתכלו על המעטפה עם משימה מספר 2.
מְחַנֵך. התרגיל"פתור את הבעיה" 6 קונוסים נתלו על העץ, 2 קונוסים נפלו. כמה קונוסים נשארו על העץ? חברים, מאיזה חלקים מורכבת המשימה? יְלָדִים. המשימה מורכבת משני חלקים, תנאי ושאלה. מְחַנֵך. מהו תנאי? יְלָדִים. מה שאנחנו יודעים. מְחַנֵך. מהי שאלה? יְלָדִים. זה מה שאתה צריך לדעת. מְחַנֵך. בואו נחזור על המשימה ונפריד בין מה שאנחנו יודעים למה שאנחנו לא יודעים. מה אנחנו יודעים? יְלָדִים. 6 קונוסים נתלו על העץ, 2 נפלו. זה התנאי של המשימה. מְחַנֵך. מה אנחנו לא יודעים? כמה קונוסים נשארו אחרי שנפלו 2? זו שאלת משימה.(המורה מסירה 2 קונוסים). מְחַנֵך. איך לפתור את הבעיה? יְלָדִים. 6-2=4. מְחַנֵך. האם יש יותר או פחות קונוסים אחרי שנפלו עוד 2? יְלָדִים. היו פחות קונוסים. מְחַנֵך. כמה קונוסים הפכו קטנים יותר? יְלָדִים. יש שני קונוסים פחות. מְחַנֵך. כמה קונוסים נשארו על העץ? יְלָדִים. נותרו 4 קונוסים על העץ. מְחַנֵך. כל הכבוד. תשמע, האם אפשר לפתור את הבעיה הזו? 3 חינניות פרחו על הדשא, 2 נוספות פרחו בן לילה.זה הפך מאוד יפה.(המורה שם חינניות על הלוח). יְלָדִים. לא. מְחַנֵך. למה? יְלָדִים. זו לא משימה, אלא סיפור. אין שאלה. מְחַנֵך. מה אתה יכול לגלות? יְלָדִים. כמה חינניות יש על הדשא? מְחַנֵך. עשינו משימה. בואו נחזור על זה, מה אנחנו יודעים? יְלָדִים. 3 חינניות פרחו על הדשא ועוד 2 פרחו בן לילה זה מצב הבעיה. מְחַנֵך. מה אנחנו לא יודעים? כמה חינניות הפכו לאחר שעוד 2 פרחו? זו שאלת משימה. מְחַנֵך. איך לפתור את הבעיה? יְלָדִים. 3+2=5(ילדים ממציאים פתרון לבעיה על הלוח). מְחַנֵך. האם החינניות הפכו פחות או יותר לאחר שעוד 2 פרחו? יְלָדִים. יש עוד חינניות. מְחַנֵך. עוד כמה חינניות? יְלָדִים. יש עוד שתי חינניות. מְחַנֵך. כמה חינניות יש על הדשא? יְלָדִים. 5 חינניות על הדשא. מְחַנֵך. כל הכבוד חבר'ה, עוד עבודה אחת בוצעה. אבל לפני שנמשיך ונעזור לפינוקיו, בוא ננוח קצת איתך. אתה מסכים? יְלָדִים. כן"דקה פיזית".
עבד חבר'ה.
עכשיו הכל עניין של טעינה!
עכשיו כולנו עומדים ביחד
ננוח בעצירה.
תפנה שמאלה תפנה ימינה
התכופף, קום.
ידיים למעלה וידיים לצד
ובמקום לקפוץ ולקפוץ!
ועכשיו אנחנו רצים,
כל הכבוד לכם חבר'ה!
לאט, ילדים, צעד,
ותישארי איפה שאת! ככה!
ועכשיו אנחנו יושבים ביחד
אנחנו עדיין צריכים לעבוד. מְחַנֵך. נו, נחתם?(המורה מוצאת את המעטפה). מְחַנֵך. חבר'ה, תסתכלו על המעטפה עם משימה מספר 3, התקשרותחשוב קודם ואז תענה!זה מאוד מורכב, דורש את תשומת הלב שלך. האם אתה מוכן לענות? יְלָדִים. כן.(המורה קוראת את המשימה, הילדים עונים)
1. איזה יום בשבוע זה היום? 2. כמה ימים יש בשבוע?(7)
3. מה שמו של היום החמישי בשבוע?(יוֹם שִׁישִׁי)
4. כמה ימי עבודה יש בשבוע?(5) 5. כמה ימי חופש יש בשבוע?(2) 6. איזה מספר גדול מ-13 או 14, 17 או 18. 12 או 15? 7. איזה מספר קטן מ-11 או 13, 10 או 16, 15 או 18? 8. כמה אצבעות יש על יד אחת?(5) 9. כמה אצבעות יש על שתי ידיים?(10) 10. כמה שמשות יש בשמים?(1)
11. כמה כפות יש לשני כלבים?(8)
12. כמה אוזניים יש לשני חתולים?(4) . מְחַנֵך. איזה בחורים טובים אתם והתמודדתם עם המשימה הזו! בואו נתקדם לאורך השביל, אבל זהירות, יש מהמורות בשביל, יש לדרוך עליהן. (נשמע כמו"מצחיק" מוזיקה, ילדים הולכים בשביל ומוצאים מעטפה עם משימה מספר 4) מחנכת, המשימה נקראת"דמויות גיאומטריות". בחורים צורות גיאומטריות נפלו והתפוררו לחלקים שונים, אתה צריך לאסוף צורות גיאומטריות מהחלקים האלה.
(ילדים אוספים צורות גיאומטריות על השולחן). מְחַנֵך. נו, מה עשית? ספר לי איזה צורות יש לך. יְלָדִים. ריבוע, משולש, עיגול, אליפסה, מלבן, מעוין. מְחַנֵך. אילו צורות גיאומטריות אתה מכיר?(ילדים מפרטים את כל הצורות הגיאומטריות). מְחַנֵך. תן שם לדמויות שאין להן פינות. יְלָדִים. עיגול, אליפסה. מְחַנֵך. ציין דמות שבה כל הצלעות שוות. יְלָדִים. כיכר. מְחַנֵך. תן שם לדמות שיש לה שלוש פינות. יְלָדִים. משולש.
מְחַנֵך. כל הכבוד חבר'ה, סיימתי את העבודה מהר. אבל עדיין לא מצאנו את מפתח הזהב, אנחנו מתקדמים יותר בשביל. (נשמע כמו"מצחיק" מוזיקה, ילדים הולכים בשביל עץ, ניגשים לשולחן ומוצאים מעטפה עם משימה מספר 5, המורה קורא את המשימה). מְחַנֵך. המשימה נקראת"תאי קסם". שב ליד השולחנות. לפני שנתחיל לצייר בתאים, בואו נמתח את האצבעות כדי שיצייתו לנו. התעמלות אצבעות."בית ספר" .
אני אלך לבית הספר בסתיו. (יְלָדִים"לָלֶכֶת" אצבעות על השולחן) אמצא שם חברים.(ידיים לטירה) למד לקרוא, לספור(כופף אצבע אחת בכל פעם)לרוץ מהר ולכתוב. אני אהיה כזה מדען! אבל אני לא אשכח את הגינה שלי.(לאיים עם האצבע המורה של יד ימין). שים את העלים לפניך בכלוב. קח עיפרון, שים אותו על נקודה אדומה, בצע הכתבה גרפית.לצייר : 6 תאים ימינה, 2 למעלה, 4 ימינה, 5 למטה, 4 שמאלה, 2 למעלה, 4 שמאלה, 1 למטה, 1 שמאלה, 1 למטה, 1 שמאלה, 3 למעלה. מְחַנֵך. כולם הבינו נכון? מה קיבלנו? ילדים במקהלה."מפתח זהב!"
מְחַנֵך. כל הכבוד! נכון חבר'ה. עזרנו לפינוקיו? השלים את כל המשימות, ומצא"מפתח זהב". אז השועל אליס והחתול בזיליו כנראה כבר שחררו אותו.(הקש בדלת) . מְחַנֵך. חבר'ה, רגע! מישהו דופק בדלת שלנו! אני אלך לראות מי שם.(המורה מביאה מכתב). מְחַנֵך. חבר'ה, הדוור הזה הביא לנו מכתב מפינוקיו. בואו נקרא את זה.(מכתב מס' 2, המורה קוראת)
בחורים יקרים! תודה על עזרתך. פוקס אליס וקאט בזיליו שחררו אותי. ועכשיו אני נוסע למלווינה. אקשיב לה ואלמד קשה. ובשבילך יש לי מתנות; הדיוקן והצבע שלי. הֱיה שלום.(המורה מחלקת מתנות לילדים). מְחַנֵך. חבר'ה, ובכן, מאז שעזרנו לפינוקיו, השלמנו את כל המשימות ומצאנו"מפתח זהב"הוא שוחרר, ועכשיו הוא יציית וילמד בשקדנות, אז הסתיים המסע המרתק שלנו לעולם המתמטיקה. תוֹצָאָה. חבר'ה, ספרו לי, אהבתם לעזור לפינוקיו? מה הכי אהבת? אילו משימות היו קשות עבורך? מה עשינו? מְחַנֵך. כל הכבוד! אהבתי מאוד גם איך השלמת בזריזות ומהר מאוד את כל המשימות ועזרת לפינוקיו למצוא"מפתח זהב". תודה.
תצוגה מקדימה:
תרחיש של שיעור פתוח על פיתוח אלמנטים של חשיבה לוגית בקבוצת המכינה
"משפחתי"
תקציר שיעור פתוח על פיתוח אלמנטים של חשיבה לוגית בקבוצת ההכנה "המשפחה שלי"
מטרות: שליטה בפעולות לבנייה ושימוש במודל גרפי של יחסי סיווג(בדוגמה של משפחה). התפתחות רעיונות לגבי התוכן של מושגים.
משימות חינוכיות:
1. לחשוף את יכולתם של ילדים ליצור קשרים גנריים בין מושגים(משפחה, בני משפחה).
2. לגבש את העקרונות של בניית מודלים של יחסים מושגיים באמצעות עץ סיווג(בדוגמה של משפחה)בגלל הרבה סיבות(גיל, מין).
3. המשך ללמד ילדים למצוא תכונות משותפות ושונות של חפצים, להסיק מסקנות הגיוניות.
מתפתח:
1. לקדם פיתוח זיכרון, קשב, חשיבה לוגית בעת ביצוע משימות.
2. לפתח מיומנויות תקשורת בילדים, דיבור קוהרנטי.
3. לפתח את היכולת לנתח, להשוות, להכליל, להסיק מסקנות.
חינוכי:
1. טפחו אהבה ויחס אכפתי כלפי בני משפחתכם, תחושת גאווה במשפחתכם.
2. לטפח היענות, תחושת אחווה, יכולת הקשבה, רצון ויכולת לעבוד בצוות.
שילוב תחומים חינוכיים: סוציו-תקשורת, התפתחות קוגניטיבית, התפתחות דיבור.
עבודה מקדימה:
1. היכרות עם החלל, כוכבי הלכת, כדור הארץ, עם החיים על פני כדור הארץ.
2. ניהול שיחות בנושא"משפחה".
3. התבוננות באלבומי תמונות משפחתיים.
4. ניהול משחקים דידקטיים עם ילדים:"תקראו לזה מתוק""מי אני בשבילך" , ומשחקים לפיתוח חשיבה לוגית:"התוספת הרביעית"ואחרים.
חומר וציוד:
לוח מגנטי, מגנטים, 2 סטים של בני משפחה, צ'יפס בשני צבעים: אדום וצהוב לפי מספר הילדים, 2 שקיות, 2 שבבים גדולים לשולחנות, 2 גיליונות נייר A3, עפרונות, תיבת דואר, מכתב ממאדים, מעטפה גדולה, חבל דילוג, 2 מגשים, שעון חול.
התקדמות השיעור:
1. רגע ארגוני.
(ילדים עם מורה נכנסים לקבוצה, מברכים את האורחים)
מטפלת : עמדו, ילדים, עמדו במעגל עמדו במעגל, עמדו במעגל! אתה חבר שלי, ואני חבר שלך, חבר נאמן ותיק. בואו נשלב ידיים, נסתכל אחד לשני בעיניים, ונאמר מילים טובות ואל נשכח חיוך. אחרי הכל, בחיוך מתחילה תקשורת נעימה ומצב הרוח משתפר. מי רוצה להתחיל?
(ילדים מתחלפים אומרים מילים יפות אחד לשני, מחייכים)
מטפלת : ובכן, האם אתה במצב רוח טוב? אני מאוד שמח. אני מקווה שזה יישאר איתך לאורך כל היום.
2. הקדמה.
מטפלת : חבר'ה, בואו נבדוק את תיבת הדואר שלנו. קיבלנו דואר?
(ילדים בודקים את תיבת הדואר ומוצאים בה מכתב)
מטפלת : וואו, מכתב! ממי זה? והמכתב לא קל, אלא מכוכב לכת אחר במערכת השמש - ממאדים. האם מישהו מכם יודע איך קוראים לתושבי כוכב הלכת מאדים?
ילדים: אנוסים.
מטפלת : ואז מי אנחנו - יושבי כדור הארץ?
ילדים: בני אדמה.
מטפלת : ימין. בואו לקרוא מה כתבו לנו תושבי כוכב הלכת מאדים. האם אתה רוצה לדעת?
(המורה קוראת את המכתב)
מטפלת : "שלום חבריי כדור הארץ! אנו האנוסים חיים ולומדים בבתי ספר של מאדים. נרצה לדעת מהי משפחה? עזור לנו בבקשה!"
מטפלת : ובכן, חבר'ה, בואו נעזור לאנוסים?
ילדים: כן!
3. החלק העיקרי.
מטפלת : חבר'ה, מי מכם היה רוצה לספר לאנוסים על המשפחה שלכם?
(ילדים עונים)
ילדים: כן!
מטפלת : אז בוא נשחק משחק איתך שנקרא"הכתב" . מה זה כתב?
יְלָדִים : מישהו שמראיין אנשים.
מטפלת : הקשיבו לחוקי המשחק. עיתונאים שואלים שאלות על המשפחה,לדוגמה : "איפה את אמא עובדת?". ושאר הילדים עונים להם, למשללכן : "אמא שלי מוכרת"וכו' אסור לכתבים להשאיר איש מאחור ולשאול שאלות לכל אחד ממשתתפי הראיון. למשחק, עלינו לבחור מספר כתבים, וחרוז ספירה יעזור לנו בכך"כפתור, בצל, צלב".
(המורה סופרת את הילדים לפי מילות החרוז וממנה כתבים, למשל, כל"צלבים" , חבלים קפיצה משמשים כמיקרופונים)
מטפלת : חבר'ה, בואו ניקח כיסאות מטעמי נוחות.
(ילדים יושבים על כיסאות ויוצרים חצי עיגול)
(משחק בתהליך)
מטפלת : איזה כתב מוכן לשאול שאלה קודם? יש לך שאלות נוספות לחברים שלנו?
(משחק בתהליך)
מטפלת : אז סיפרת לאנוסים על המשפחה שלך. אני רואה שלכולכם יש משפחות נפלאות. חבר'ה, להמשך המשחק שלנו, אני מציע לכם להתחלק לשתי קבוצות.
(המורה מוציאה מגש עם צ'יפס בשני צבעים)
מטפלת : בחר אחד מהםצ'יפס : אדום או צהוב, מה שאתה מעדיף. אז כל מי שיש לו צ'יפס אדום יעמוד מימין, וכל מי שיש לו צ'יפס צהוב יעמוד משמאל.
(ילדים מקובצים לפי צבעים)
מטפלת : יש לנו שתי קבוצות. חבר'ה, אלה מימין, יקראו לכם הצוות האדום, ואלה משמאל, הצוות הצהוב. התיישב ליד השולחנות.
(ילדים יושבים ליד השולחן עם שבב בצבע המתאים)
מטפלת : תראה, יש תמונה לפניך. מי מתואר בו?
יְלָדִים : סבא, סבתא, אבא, אמא, בן, בת.
מטפלת : ימין. ואיך אפשר לקרוא להם במילה אחת?
ילדים: משפחה.
מטפלת : זה נכון. חבר'ה, אני מזמין כל אחד מכם לבחור לעצמו תפקיד.
(הגננת מזמינה את הילדים מכל צוות לשאוב מהשקית שבב שעליו מצוין תפקיד בן משפחה)
מטפלת : נו, מה בחרת? ועכשיו, כדי להתרגל לתפקיד, גשו לשולחן הזה ובחרו לעצמכם את הפריט המתאים.(תְכוּנָה) . יש לך דקה אחת לאסוף את הפריט ולחזור למקומות שלך. הזמן עבר.
(המורה הופכת את שעון החול)
(ילדים בוחרים תכונות ויושבים ליד השולחנות שלהם)
מחנך: בוא ננחש: "מי זה מי?"
(חברי הצוות מתחלפים בעמידה ומבלי לכנות את עצמם מציגים את הפריט שנבחר, וכל שאר הילדים חייבים לנחש איזה בן משפחה עומד מולם ולהסביר את תשובתם)
מטפלת : אז הכרנו את בני המאדים לבני המשפחה, התחביבים והאחריות שלהם. וכדי לספר לאנוסים עליהם יותר, בואו נשווה ביניהם(מצא קווי דמיון והבדלים). על סמך מה אנחנו יכולים לעשות את זה?
(ילדים יחד עם המורה דנים בכל האפשרויות האפשריות)
(במקרה של קושי, המורה מזמינה את הילדים לשקול פרטדוגמא : אבא ובנו - מה הדמיון והשוני ביניהם?
(ילדים עונים)
מטפלת ת: זה נכון, חבר'ה. אז מצאנו שני סימנים בשבילךהשוואות : לפי גיל ומין. אז לאילו קבוצות נוכל לחלק את בני המשפחה לפי גיל?
יְלָדִים : למבוגרים ולילדים.
מחנך: ולפי מגדר?
יְלָדִים ת: זכר ונקבה.
מטפלת : חבר'ה, איך נוכל לכתוב על זה במכתב לאנוסים? הרי הם מבינים רק את שפת הסמלים.
(ילדים מציעים פתרון לבעיה)
מטפלת : כמובן, אנחנו יכולים לתאר את זה באופן סכמטי(באמצעות עץ סיווג). באילו סמלים נוכל להשתמש?
(ילדים מציעים אפשרויות)
מטפלת : בואו נתמקד באותיות הראשונות של המילים.
מטפלת : קח כל מה שאתה צריך.
(המורה מחלק לכל אחדצוותים : גיליונות נייר ועפרונות)
מטפלת : בואו נתפשט כך שצוות RED הראשון יצייר את הדגם(שיתוף בני משפחה)על הבסיס הראשון (לפי גיל, והצוות הצהוב השני - על השני(לפי מין) . שוב, תוך דקה, דנו בתוך הצוותים כיצד תבנו את המודלים שלכם, לאילו קבוצות לחלק ואיזה בני משפחה יהיו באיזו קבוצה.
(דיון בצוות בעיצומו)
מטפלת ש: מאיפה לדעתך כדאי להתחיל?
יְלָדִים : עליך להזין שם משפחה.
(במקרה של קושי, המורה מציירת עיגול נקודות על הלוח המגנטי עם טוש ומכניסה את ייעוד המשפחה עם האות"מ" . מומלץ לילדים לעשות את אותו הדבר על הסדינים שלהם)
מטפלת : ועכשיו צייר את הפתרונות שלך על גיליונות נייר ואל תשכח להזין את ייעודי האותיות המתאימים.
(עבודה עצמאית של ילדים בצוותים)
מטפלת : טוב, אני רואה שכבר סיימת. בוא נראה מה יש לך.
(המורה מציבה דגמים מכל צוות על הלוח)
מחנך: הכל בסדר?
(ילדים בודקים האם הדגם של הצוות ממול בנוי נכון)
מטפלת : הצוות האדום, על סמך מה הפרדת את כל בני המשפחה?
ילדי צוות ראשון: מבוגרים - סבא, סבתא, אבא, אמא; הילדים הם בן ובת.
מטפלת : והצוות הצהוב?
ילדי נבחרת ב': גברים - סבא, אב, בן; נשים - סבתא, אמא, בת.
מטפלת : עשית עבודה נהדרת. חבר'ה, בואו נסתכל שוב על אילו תוכניות יש לנו. אתה חושב שהמאדים יבינו הכל? תגיד לי, האם יש דמיון בין שני הדגמים?
יְלָדִים : כן יש לי. ובמודל הראשון ובמודל השני, זיהינו באופן עקבי שתי קבוצות.
מטפלת : האם יש הבדלים?
יְלָדִים : כמובן שיש. לקבוצות נבחרות יש תכונות שונות להשוואה(בסיסי הסיווג).
מטפלת : חבר'ה, אתם כל כך טובים. ועכשיו אני מציע לשלוח את דיאגרמות המודל שלך במעטפה למאדים, כדי שתלמידי בית הספר האנוסים ילמדו את המשפחות שלנו.(ילדים חותמים מעטפות)
מטפלת : ובכן זהו זה. נותר רק לקחת את המכתב שלנו לסניף הדואר.
4. סיכום השיעור
מטפלת : חבר'ה, אהבתם לשחק? בואו נשב במעגל(עבור כריות) ותזכור איזה חדש למדת היום? מה אתה הכי זוכר? למי מכם היה קשה לבצע משימות? למי לא היו בעיות?
(ילדים מנתחים את פעילותם)
מטפלת : גם אני מאוד נהניתי לחפש איתך את התשובה לאנוסים. ובמיוחד אהבתי שהיית מאוד קשוב, ידידותי - צוות אמיתי, ולכן ביצעת את כל המשימות כל כך מהר ונכון. תודה לכולכם ואל תשכחו להיפרד מהאורחים שלנו.
תצוגה מקדימה:
תקציר השיעור לקבוצת הביניים "אחד ורבים. השוואת סטים ויצירת התכתבות ביניהם"
נוֹשֵׂא : "אחד ורבים. השוואה
ערכות ויצירת התכתבות ביניהם"
משימות : כדי לגבש את היכולת להשוות בין שתי קבוצות של עצמים לפי כמות, ליצור שוויון ביניהן, להבחין היכן נמצא חפץ אחד, והיכן יש רבים, למד לספור משמאל לימין, שם מספרים לפי סדר.
שילוב חינוכיאזורים : תקשורת, תרבות גופנית,
סוציאליזציה, קוגניציה
אמצעי יישום: חבילה המכילה 5 תפוזים, מספרים מאחד עד חמש, צעצועי צ'בורשקה, צורות גיאומטריות
מְחַנֵך: (מארגן רגע הפתעה)
הדוור הגיע אלינו הבוקר והשאיר חבילה
(מראה קופסה או קופסה)
מה לדעתך יש שם? ומי שלח את זה? אין כתובת להחזרה...
ילדים: (שימו לב לקופסה, נחשו ממי החבילה ומה יש בפנים)
מחנך: אה, תראה, הנה הערת רמז:
החמוד, המוזר, היקירי הזה
צעצוע חסר שם
היה פעם בחנות
הוא חיכה לאגדות בחלון
וחיכה. הפך מפורסם.
את, מותק, תקשיבי לי:
יש לו אוזניים גדולות, הוא חום,
כולם בעולם אוהבים אותו.
כל בן זונה יודע
חבר של גנה ... (צ'בורשקה)
כל הכבוד! (מוציא את צ'בורשקה מהקופסה)
האם נלמד אותו? אבל איך הוא הגיע אלינו?
ילדים: בקופסת תפוזים
מחנך: בוא נספור כמה תפוזים יש לצ'בורשקה בקופסה?(לספור עד 5)
תראה, אחד נפל, כמה תפוזים הפכו להיות?(4)
יתר על כן, צ'בורשקה לקח אחד, כמה נשאר בקופסה?(3) .
כל הכבוד! תסתכל על השולחן. מה אתה רואה כאן?
ילדים: מספרים!
המורה: מה המספרים?
ילדים: מאחת עד חמש!
מחנך: נכון! תן שם למספרים יחד עם צ'בורשקה.
(הילד יוצא כרצונו ויחד עם צ'בורשקה מתקשר ומראה את המספרים)
ילדה טובה!
(מתקשרים למספר ילדים, הם גם מתקשרים למספרים)
כל הכבוד! ועכשיו בואו נראה איך צ'בורשקה מתקשרת למספרים
(סופר מ-5 עד 1)
האם הוא מבין נכון את המספרים?
ילדים: לא!
המורה מה הוא עשה לא בסדר?
ילדים: הוא קרא למספרים הפוך!
מחנך: ומאיזה מספר אני צריך להתחיל?
ילדים: מהמספר 1!
מחנך: אחרי 1, מה המספר?
ילדים: שניים!
מחנך: ובין 3 ל-5, מה המספר?
ילדים: 4!
מחנך: ובין 1 ל-3, מה המספר?
ילדים: 2!
מחנך: כל הכבוד! ואיזה מספר מסיים את החשבון?
ילדים: 5!
מחנך: בואו נספור הכל ביחד:
1, 2, 3, 4, 5
פיזקולטמינוטקה,
מחנך: ועכשיו כולם צריכים לקום,
הרם את הידיים לאט
לחץ את האצבעות ואז פתח את הידיים
ידיים למטה וכך לעמוד
אחת שתיים שלוש ארבע חמש!
התכופף - שלוש, ארבע
וקפוץ במקום.
על הבוהן, ואז על העקב.
כך נטען מחדש
מחנכת: ילדים, מי היה הראשון שהגיע היום לגן?
(ילד עונה)
הוא היה לבד. ואז הגיע עוד אחד, היו שניים. ואז עוד אחד, היו שלושה מהם. ואז עוד אחד ועוד אחד. היו הרבה ילדים.
בואו נספור כמה ילדים יש היום בקבוצה?
(ילדים סופרים)
(אם יש ילדים בקבוצה שיכולים לנהל את המספר המדויק של הילדים, למשל 7, יש לשבח אותם, אבל לא להתעקש שילדים אחרים שמות את המספר הזה. אפשר להגביל את עצמנו למושג"רב" )
המורה: נשחק עם קוביות?(שמים קופסה עם קוביות לפי מספר הילדים)
כמה!
קח אחד!(לקחת)
כמה קוביות יש לך?
ילד: אחד
מורה: איזה צבע זה? ממה זה עשוי?
(ילדים עונים)
המורה: כמה קוביות יש בקופסה?
ילדים: אין!
המורה: החזירו את הקוביות לקופסה.
כמה הכנסתם? ואת? כמה קוביות יש עכשיו בקופסה?
כל אחד מכם שם קובייה אחת, היו הרבה כאלה.
מה חשבתם היום?
איזה משחק הכי אהבת?
אתה חושב שצ'בורשקה למד לספור עד 5?
להתראות, צ'בורשקה!
תצוגה מקדימה:
תקציר של שיעור במתמטיקה
"איחוד החומר" אחד - רבים "
(קבוצת ג'וניור שנייה)
תקציר "תיקון חפצים אחד - רבים" (קבוצה זוטר שנייה)
יַעַד : העשרת הכישורים והיכולות של ילדים לקבוצות של נושאים: אחד-רבים.
משימות.
חינוכית: צור ותקן קבוצת אובייקטים אחד-רבים.
חינוכית : לפתח את תשומת הלב של הילדים, החשיבה החזותית-פיגורטיבית.
חינוכית : להעלות את העניין של הילדים ב-FEMP.
עבודת אוצר מילים: אחד-רבים.
הפעלת מילון: אחד-רבים.
עבודה מקדימה: קורא את האגדה "לפת", מתבונן באיורים.
אמצעים: קלפים של 2 צבעים - ירוק ואדום, פלנלגרף עם דמויות מהאגדות, גזר(חתוך מקרטון צבעוני).
דרכים: שיחה, מילה אומנותית, תצוגה, הסבר על המחנך, שאלות לילדים, ד/משחק, חינוך גופני, עידוד.
צורת התארגנות: קבוצה.
מהלך \ לזוז \ לעבור. מבוא(מילה אמנותית)הנה פלנלוגרף, הוא שמח להראות לך אגדה!
מְחַנֵך. - חבר'ה, היום נזכור את האגדה "לפת".
חלק ראשי . סבא שתל לפת וצמחה לפת גדולה מאוד גדולה (הוא שם לפת על הפלנלוגרף, הסבא התחיל למשוך את הלפת. מושך, מושך, אבל לא יכול לשלוף אותה (מניח את סבא על הפלנלוגרף, למי קרא הסבא). ?
יְלָדִים. -סַבתָא.
מְחַנֵך. -כן. סבתא (שמה פלנלוגרף, הם מושכים, הם מושכים, אבל הם לא יכולים לשלוף אותו, למי הסבתא קראה?
יְלָדִים. - נכדה
מְחַנֵך. -כן, נכדה (שמה פלנלוגרף, מושך-מושך, אבל הם לא יכולים לשלוף אותו, האם הנכדה קראה למי?
יְלָדִים. - חרק!
מחנך: כן, באג(שם על פלנלגרף). הם מושכים, הם מושכים, אבל הם לא יכולים לשלוף את זה, למי קרא הבאג לעזרה?
יְלָדִים. -חתול
מְחַנֵך. - כן, חתול (שם אותו על פלנלוגרף, מושך, מושך, אבל הם לא יכולים לשלוף אותו, האם החתול קרא למי לעזרה?
יְלָדִים. -עכבר!
מְחַנֵך. -כן, עכבר (שם פלנלוגרף, מושך ומשך לפת.
חבר'ה, הייתה לנו לפת אחת, וגיבורים רבים שלפו את הלפת החוצה. כל הכבוד, זכור את הסיפור. ועכשיו בואו נקנח קצת ב-fizkulminutka:
1.2.3.4.5-הארנב יצא לטייל. ארנב קפיצה הוא מנת חלקנו(ילדים קופצים) הוא קפץ הרבה פעמים. פתאום, משום מקום (הילדים התיישבו, שועל ערמומי חולף על פניו(ילדים מכסים את פניהם בידיים).הארנב הסתתר בשיחים. השועל לא מוצא אותו. כל הכבוד!
ועכשיו. נשחק במשחק "טפל בארנב".
ילדים מגיעים לשולחן, לוקחים כרטיס גרין בידיים ושמים עליו גזר אחד, ואז המורה מבקשת לקחת כרטיס אדום ולשים עליו הרבה גזר. לאחר השלמת המשימה, המורה שואלת את הילדים:
חבר'ה, איזה קלף עם גזר נשאיר לטפל בשפן?
יְלָדִים. -אָדוֹם!
מְחַנֵך. - למה?
יְלָדִים. - יש עליו הרבה גזרים.
מְחַנֵך. - כל הכבוד, הארנב שלנו יהיה מרוצה.
חלק אחרון.
מְחַנֵך. -חבר'ה, אהבתם לפנק את הארנב עם גזר?
יְלָדִים. - כן!
מְחַנֵך. - אמור לי, כמה גיבורים שלפו לפת (אחד או רבים?
יְלָדִים. - גיבורים רבים.
מְחַנֵך. - תודה לכולם, כולם עשו כמיטב יכולתם היום, כל הכבוד!
תצוגה מקדימה:
תרחיש של שיעור פתוח בקבוצה הצעירה "תרנגול ומשפחתו".
תקציר שיעור פתוח בקבוצה הצעירה "תרנגול ומשפחתו"
יַעַד: ליצור בילדים רעיונות על המאפיינים האופייניים של התמונה של תרנגול, עוף ותרנגולות.
משימות: הרחב את הבנת הילדים בעופות: עוף, תרנגול, תרנגולות; המשך להכיר לילדים את הפולקלור, המספר על התרנגול, התרנגולת, התרנגולות. להעשיר את אוצר המילים של הילדים. להיות מסוגלים לחקות קולות של ציפורים. ליצור פעילות קוגניטיבית. לטפח יחס טוב כלפי "האחים הקטנים שלנו"
התקדמות השיעור:
המורה מביאה צעצוע של תרנגול מכוסה שכמייה.מטפלת : חבר'ה, אתם רוצים לדעת מי בידיים שלי? ואז נחשו את החידה: "מי קם מוקדם, שר שירים בקול רם, לא נותן לילדים לישון?" (תשובות של ילדים). זה נכון, זין. אנו בוחנים את התרנגול, מדגישים את התכונות.
איך תרנגול שר? (תשובות של ילדים)בדיחה של תרנגול:תרנגול, תרנגול,
סקאלופ זהב,
ראש חמאה,
זקן משי,
שאתה קם מוקדם
האם אתה נותן לילדים לישון?
ולמי הזין קורא? איך אתה חושב ש? (תשובות של ילדים).
התרנגול קורא לתרנגולת. איך הוא קורא לה? קו-קה-רה-קו! (יחד עם הילדים) המורה מוציאה צעצוע עוף. אנו בוחנים את העוף, ומדגישים את התכונות האופייניות לו. אחר כך נשווה את העוף והתרנגול - מה הסקלופ של התרנגול?
גָדוֹל.
מה עם העוף?
קטן.
מה עוד יש לתרנגול?
זָקָן.
האם יש בעוף?
לא.
איך עורב תרנגול?
קו-קה-רה-קו!
והעוף? קו-קו-קו.
דקת חינוך גופני
תרנגול הלך לאורך החוף, (ידיים שלובות מאחורי גבו)
החליק לתוך חור בו! (לחקות את נפילת התרנגול)
התרנגול יידע מה לעשות הלאה (אנחנו מאיימים באצבע המורה)
אתה צריך לשמור על הרגליים שלך! (מראה שאתה צריך להסתכל מתחת לרגליים)
ואיך מתקשרת המארחת לתרנגול ולמשפחתה כדי להאכיל אותם? "צ'יק-צ'יק-צ'יק". - חבר'ה, מי זה חורק שם, קורא לאמא עוף? (תשובות של ילדים)
נכון, תרנגולות. איך אמא תרנגולת קוראת לגוזלים שלה? קו-קו-קו! איך תרנגולות צווחות? פי-פי-פי.מטפלת : חבר'ה, בואו נשחק אתכם. אני אהיה התרנגולת ואתם תהיו התרנגולות שלי. זה כמה תרנגולות יש לי. איך תרנגולות שרות את השיר שלהן "PI-PI"
נשמע השיר "התרנגולת יצאה לטייל".
התרנגולת יצאה לטייל. המורה מטיילת עם הילדים
קורצים עשבי תיבול טריים. לפי קבוצה.
ומאחורי החבר'ה שלה
תרנגולות צהובות.
קו-קו, קו-קו-קו
אל תלך רחוק. הם מצביעים אחד על השני.
חתר עם כפותיך
חפשו דגנים. אצבעות על הרצפה.
אכל חיפושית שמנה
תולעת אדמה, מלטפת את בטנם.
שתינו קצת מים
שוקת מלאה. "שתה" מים מכפות הידיים. - חבר'ה, אהבתם את האורחים שלנו? - כן
מי ביקר אותנו היום? - -
תרנגולת, תרנגולת ואפרוחים.
הגיע הזמן שהאורחים שלנו ילכו הביתה. בוא ניפרד מהם, נתראה בקרוב!
תצוגה מקדימה:
תרחיש של אירוע פתוח בקבוצה הצעירה
"מסע דרך אגדות"
תקציר שיעור פתוח בקבוצה הצעירה "מסע דרך אגדות"
מטרות:
ללמד ילדים לנהל דיאלוג עם המורה: הקשיבו והבינו את השאלה שנשאלה וענו עליה בצורה ברורה;
כדי לגבש את הידע של הילדים על גיבורי האגדות האהובות עליהם, לפתח זיכרון;
להתפתח אצל ילדים פיגורטיבי, אקספרסיבי, רגשי
דיבור באמצעות תרגילים לוגריתמיים, לחדש ולהפעיל את אוצר המילים של ילדים;
לפתח את יכולתם של ילדים לראות חפצים הדומים למעגל בסביבתם;
משימות:
לגבש ולסכם את הידע של ילדים על מספר החפצים (אחד, רבים, אף אחד, תרגיל לספור עד 3;
תקן את הצורות הגיאומטריות ריבוע ומשולש;
לפתח את היכולות הקונסטרוקטיביות של ילדים באמצעות טכנולוגיות חינוכיות מודרניות מאת B. Nikitin ו-V. Voskobovich;
ליצור טעם אסתטי, לפתח את התכונות התקשורתיות של האדם.
חומרים וציוד: תיאטרון שולחן "טרמוק", "שלושה דובים", "קולובוק"; צעצוע קולובוק, איורים לאגדות.
עבודה מקדימה: קריאת אגדות וצפייה בקריקטורות: "שלושה דובים", "טרמוק", "קולובוק".
התקדמות השיעור:
הילדים נכנסים לקבוצה.
מחנך: חבר'ה, תראו, הגיעו אורחים לקבוצה שלנו, בואו נגיד להם שלום. ולשם כך נעמוד במעגל ונזמין אלינו את האורחים שלנו, נראה איך אפשר להגיד שלום, איזה טקס ברכה יש לנו בקבוצה. (הברכה מלווה בתנועות, הילדים עומדים על השטיח במעגל):
שלום שמיים!
(ידיים למעלה)
שלום שמש!
(ידיים מעל הראש מתארות עיגול גדול)
שלום כדור הארץ!
(לאט להוריד את הידיים למטה)
שלום למשפחה הגדולה שלנו!
(כל החבר'ה משלבים ידיים ומרימים אותם)
כל הילדים התאספו במעגל
אני חבר שלך ואתה חבר שלי.
(הצבע על עצמך בשתי הידיים ואז פרוש אותן)
בואו נחזיק ידיים ביחד
ולחייך אחד לשני!
(מחזיקים ידיים ומסתכלים אחד על השני בחיוך).
המורה: כל הכבוד חבר'ה! רוצים לצאת למסע דרך אגדות?
ילדים: כן!
מחנך: אבל כדי להיכנס לסיפור אגדה, אתה צריך להיות זריז, חזק, מיומן ולהכיר את מילות הקסם. בואו נעשה אימון קטן.
הכינו את האצבעות.
"קיפוד" - (התעמלות אצבעות, המורה קוראת את הטקסט, והילדים חוזרים):
מְחַנֵך:
1. קיפוד טוב, ילדי קיפוד טובים מסובבים את אגרופים
זה נראה כמו כדור, מולו
ליד הקיפוד, הילדים לוחצים את המחטים ו
אצבעות מאוד מאוד חדות, לא מכווצות
2. קיפוד, קיפוד, אקסצנטרי, ילדים מסתירים את אגרופים
איפה אתה מסתתר חבר? מאחורי הגב
הצג מחטים, ילדים לוחצים ו
מאוד מאוד קוצני. לשחרר את אצבעותיהם
מְחַנֵך:
עכשיו תעצום את עיניך, אני אגיד את מילות הקסם:
"איפה אתה, אגדה, תענה, תראה לנו את החבר'ה" (צלילי מוזיקה).
ילדים פוקחים את עיניהם, והמורה מפנה את תשומת לב הילדים לשולחן, שנמצא לא רחוק. עליו מונח בד חום - "מינק", המורה מזמינה את הילדים לראות מה יש? ילדים, יחד עם המורה, מגיעים לשולחן.
מחנכת: ילדים, תראו, נראה לי שמישהו זז במינק? (המורה באופן בלתי מורגש ב"מינק" מניח צעצוע של קיפוד עם שקית על היד ומראה אותו לילדים)
קיפוד: שלום!
ילדים: שלום, קיפוד!
מחנך: קיפוד, איך הגעת לכאן?
קיפוד: כן, עכשיו, שמעתי שמדברים עליי, אז החלטתי לצאת מהמינק שלי.
מחנכת: ילדים, בואו נשאל את הקיפוד למה אתם כל כך קוצניים?
ילדים: קיפוד, למה אתה כל כך קוצני?
(בזמן זה, הפעל את התקליטור עם השיר לשיר של ב' זכודר)
מה אתה, קיפוד עוקצני כזה?
זה אני לכל מקרה
אתה יודע מי השכנים שלי?
שועלים, זאבים ודובים!
מחנך: קיפוד, איפה גרים השכנים שלך?
קיפוד: הם גרים ביער הפיות שם (מצביע על שולחן אחר שבו יש יער ובית - דמויות מתיאטרון השולחן)
המורה: איך נוכל להגיע לשם?
קיפוד: אני אעזור לך! אתה צריך ללכת לאורך בול עץ, לקפוץ מעל נחל, לעבור על מהמורות.
מחנך: תודה קיפוד.
קיפוד: ביי חבר'ה!
ילדים: להתראות!
מחנך: ובכן, בוא נלך על הדרך.
(ילדים הולכים לאורך הבול, קופצים על שביל "הנחל", צועדים בזהירות מבליטה לגבשושית ועוצרים ליד השולחן)
מחנך: אז באנו ליער. בואו נשב באחו פיות (ילדים יושבים על כיסאות)
ילדים, תסתכלו על הבית.
(המורה מצביעה על הבית)
המורה: איך קוראים לזה?
ילדים: טרמוק.
מְחַנֵך:
חבר'ה, נחשו את החידה ונגלה באיזו אגדה מדובר:
יש בית צבוע,
הוא כזה חתיך
בעלי חיים עברו על פני השדה,
הם נשארו בבית כדי לגור. (טרמוק)
תסתכל על גיבורי האגדה "טרמוק". אני אתן לך גיבורים, ואתה מנסה לענות על שאלותיי בקולותיהם.
מי, מי גר בטרמוצ'קה? (תשובות של כל דמות)
תגיד לי, כמה חיות חיו במגדל בהתחלה?
ילדים: אין.
מחנך: כמה מהם הפכו אז?
ילדים: הרבה.
מחנך: וכמה צפרדעים יש במגדל?
ילדים: אחד.
ימין. והעכבר הוא אחד, והשועל הוא אחד, והשפן הוא אחד, ויש הרבה מהם ביחד. באגדה יש גיבורים אחד בכל פעם וכמה עכברים יש לנו, בואו נספור
ילדים: שניים
מחנך: כמה צפרדעים?
ילדים: שלושה.
כמה מאיתנו ביחד בקבוצה?
ילדים: הרבה.
חבר'ה, הדוב הרס את המגדל, כמעט ריסק את חבריו. מה לעשות? איך אנחנו יכולים להיות? בואו נבנה בתים לבעלי חיים עכשיו.
(ילדים מגיעים לשולחנות).
ד / I "קפלו את התבנית" ב. ניקיטין - "בית"
מחנך: כל הכבוד, עזר לגיבורי האגדה. ועכשיו בואו נמשיך הלאה.
חבר'ה, גם השטיח שלנו הפך לקסום. הוא הפך לשטיח - מטוס ועליו נטוס לאגדה הבאה.
(ילדים עומדים על השטיח).
עצום עיניים ותגיד איתי: "איפה אתה, אגדה, תענה, תראה לנו את החבר'ה" (צלילי מוזיקה).
ילדים פוקחים את עיניהם.
פקח את עיניך
בואו נשחק את המשחק "תגיד לי מילה" ונגלה באיזה סוג של אגדה מדובר?
ד / אני "תגיד מילה."
כוסות שלוש ושלוש מיטות.
יש גם שלושה כיסאות, תראה
ודיירים כאן אכן
חי בדיוק (שלושה).
כפי שאתה יכול לראות, זה ברור מיד:
הביקור בהם מסוכן.
תברחי, אחות קטנה
לעוף מהחלון כמו (ציפור).
לברוח! כל הכבוד!
אז, סיפור השלם (סוף).
פדיה קוראת בהברות:
זוהי אגדה ("שלושה דובים").
(תשובות של ילדים.)
כל הכבוד, זו האגדה "שלושה דובים". חבר'ה, תסתכלו על המכתב. זה מופנה אלייך ולי. בואו נקרא את זה. (המורה פותחת את המכתב וקוראת): ילדים, התרחשו צרות באגדה שלנו, קוסמת רעה עפה אלינו, ערבבה הכל באגדה וכישפה את היער שלנו. עזור למצוא את גיבורי האגדה ולהכפיש את היער. כדי לעשות זאת, אתה צריך לבחור שלושה דובים מהתמונות האלה של גיבורי האגדה ולפרוס עצי חג המולד.
(ילדים בוחרים איורים לאגדה ופורסים עצי חג המולד)
D / I "Geokont" מאת V. Voskovovich - "אדרה"
כל הכבוד בחורים, הם עשו עבודה נהדרת.
מחנך: עכשיו בואו ננוח מעט ונזכור את האגדה.
פיזמינוטקה
שלושה דובים חיו באגדה
הם הלכו לעגלה.
הילדה הקטנה רצה אליהם
רוץ במקום.
נכנסתי הביתה וראיתי:
ידיים מורמות מעל הראש, קצות האצבעות נוגעות זו בזו.
שולחן גדול ליד החלון
יד ימין קפוצה לאגרוף, כף יד שמאל מונחת על האגרוף.
שלושה כיסאות - וואו.
כף היד השמאלית אנכית, האגרוף הימני נלחץ לכף היד בצורה אופקית.
שלוש כוסות ושלוש כפות
הם כורעים, יד אחת על החגורה, ואז קמים, מרימים את ידיהם למעלה ו
נוגעים זה בזה באצבעות מעוגלות.
שלוש מיטות: מבט.
מאשה אכלה ושתה,
תאר כיצד הם מחזיקים כפית ומביאים אותה אל הפה שלהם.
נשכב על המיטה
ידיים מול החזה, כפופות במרפקים ושכבות אחת על השנייה.
ונרדם במתיקות.
כפות הידיים מקופלות, הראש מוטה ומונח על כפות הידיים.
מה קרה אחר כך?
ידיים פשוקות מעט הצידה.
הנה חזרו הדובים
הם מתנדנדים מצד לצד.
כשראו את מאשה, הם כעסו.
ידיים על המותניים, לעשות פרצוף כועס.
מאשה פחדה מאוד
הראה פרצוף מבוהל.
והיא מיהרה הביתה.
מחנך: כל הכבוד חבר'ה, בואו נמשיך הלאה.
- חבר'ה, תגידו לי, עם מה עוד אפשר לצאת לטיול?
ילדים: ברכבת, ברכב, בכדור פורח, באוטובוס טרולי וכו'.
-בוא ניקח את הרכבת. אני אהיה קטר, ואתם תהיו עגלות, אנחנו בונים.
השיר "מנוע קיטור" של ז'לזנוב נשמע.
-עצום את העיניים. "איפה אתה, אגדה, תענה, תראה לנו את החבר'ה" (צלילי מוזיקה).
ילדים פוקחים את עיניהם.
מחנך: עכשיו אני אעשה לך חידה. תקשיב היטב, ואז תדע באיזו אגדה אנחנו נמצאים.
הוא מעוצב כמו כדור.
פעם היה לו חם.
קפץ מהשולחן לרצפה.
והוא עזב את סבתא שלו.
יש לו צד אדמדם.
הוא מתוך אגדה....
ילדים: קולובוק.
- תראה, מה שמו של גיבור האגדה?
ילדים: קולובוק.
באיזו צורה נראית הלחמנייה?
ילדים: במעגל.
- חבר'ה, בואו נחשוב איך חפצים אחרים נראים כמו עיגול בקבוצה שלנו.
D / I "מצא את הפריט"
ילדים: גלגל מכונית, הגה, שעון, כדור, צלחת וכו'.
מחנך: חבר'ה, אתם רוצים לשחק מחבואים עם קולובוק.
ילדים: כן!
המורה מחביאה את הלחמנייה. הילדים מחפשים אותו.
מחנך: חבר'ה, תסתכלו על השולחנות שלכם יש קסם
עלים, צריך לצבוע אותם עם צבע ואז נמצא איתך קולבוק.
ציור עם צבע על שעווה.
(ילדים יושבים ליד השולחנות וצובעים את הסדינים עליהם מצוירות עלילות מהאגדה "איש זנגביל" בנר, על הסדינים מופיעה לחמנייה עם גיבורי האגדה).
מחנך: כל הכבוד, הם מצאו לחמניה.
ועכשיו הגיע הזמן שנחזור אחורה.
היכנס למעגל בהקדם
להחזיק ידיים בחוזקה (צלילי מוזיקה, ילדים הולכים במעגל)
אחת שתיים שלוש ארבע חמש
אנחנו חוזרים בחזרה.
פקח את העיניים. הנה אנחנו שוב בקבוצה. כאן הסתיים המסע שלנו. האם אהבת את זה? באילו אגדות ביקרנו, שמות.
ילדים: "שלושה דובים", "טרמוק", "קולובוק".
- נכון, כל הכבוד! בואו ניפרד מהאורחים שלנו (ילדים נפרדים והולכים).
תצוגה מקדימה:
תקציר שיעור משולב פתוח על התפתחות הדיבור בקבוצה הצעירה השנייה.
"אגדת עם רוסי "לפת"
אינה סטארבויטובה
תקציר שיעור משולב פתוח על התפתחות הדיבור בקבוצה הצעירה השנייה. "אגדת עם רוסי "לפת"
מטפלת: Starovoitova Inna Georgievna
יַעַד: התפתחות הדיבור אצל ילדים צעירים.
משימות: למד לספר מחדש סיפור עם רוסי"לפת"
ללמד אינטונציה בצורה אקספרסיבית, לשחזר מילים וביטויים מתוך אגדה בתהליך של סיפור מחדש.
לפתח את פעילות הדיבור של ילדים, את היכולת להיכנס לדיאלוג.
לעורר עניין באגדות, סקרנות.
עבודה מקדימה:
קריאת אגדה"לפת"היכרות של ילדים עם גיבורים, פעילויות תיאטרון, משחק אגדה"לפת".
התקדמות השיעור:
מטפלת: חבר'ה היום הגיעו אלינו אורחים, בוא נגיד שלום.(ילדים מברכים את האורחים).
ברכות:
בואו נעמוד זה לצד זה במעגל
אמר"שלום"אחד את השני.
אנחנו לא מתעצלים להגיד שלום;
כל אחד"היי!"ו"אחר הצהריים טובים!";
אם כולם מחייכים
בוקר טוב יתחיל.
- בוקר טוב!
מטפלת: חבר'ה, כנסו, שבו על הכיסאות. הבאתי לך סיפור. היא בתא המטען שלי. אבל כדי לפתוח אותו צריך להגיד קסםמילים:
דופק - דופק, חונק - חונק,
אתה פותח את החזה.
לא נפתח, נגיד כולנו ביחדמילים:
דופק - דופק, חונק - חונק,
אתה פותח את החזה.(ילדים אומרים את המילים יחד עם המורה).
מטפלת: אתה שומע? יש משהו מרשרש בחזה?(תשובות של ילדים)
(עכבר מציץ החוצה.)
חבר'ה, באיזו אגדה חי העכבר?(לפת)
עדיין יש לי משהו בחזה - זה מוציא לפת. איזה סיפור הבאתי לך?(ילדים עונים "לפת"). חבר'ה, האם שכחתי את הספר איפשהו? איך להיות? אתה יכול לעזור לי לספר סיפור?
שאלות:
מי שתל את הלפת?
איזה לפת גדלה?
מי רצה למשוך לפת?
מי עזר לו?
1. שחזור משותף של אגדה"לפת"לפי טבלת המנמונית
2. אולי מישהו רוצה לנסות לספר אגדה בעצמו?
כל הכבוד! סיפרנו את הסיפור טוב מאוד, ועכשיו בואו ננוח.
פיזקולטמינוטקה.
סבא בגן
שתלתי לפת.(לשבת)
ומים ממזלף
הוא השקה את הלפת.(אנחנו עולים לאט)
לגדול, לגדול, לפת,
גם מתוק וגם חזק.(להרים את האצבעות)
הלפת גדלה
להפתעת כולם(כתפיים מורמות)
גדול גדול
מספיק אוכל לכולם.(ידיים לצד)
הלפת גדלה
גם מתוק וגם חזק.(להרים את האצבעות)
הלפת גדלה
גם מתוק וגם חזק.(להרים את האצבעות)
פעילות יצרנית.
ובכן, סיפרת סיפור טוב ושיחקת יפה. חבר'ה, בואו נגיד תודה לעכבר שלנו על אגדה כל כך נפלאה. איך נוכל להודות לה? בואו נכין מתנות שיזכירו לנו אותנו.
יישום"לפת מדוחן"
ובכן, העכבר הביא לנו גם מתנות, תפוחים טעימים. עכשיו בוא נלך לשטוף ידיים ולאכול תפוחים.
תצוגה מקדימה:
הגורם החשוב ביותר בביצועי הגוף הוא הבריאות. מושג הבריאות כולל לא רק היעדר מחלה, מצב מחלה, פגם גופני, אלא גם מצב של רווחה חברתית, גופנית ופסיכולוגית מלאה.
"בריאות היא הון שניתן לנו לא רק מהטבע מלידה, אלא גם מהתנאים שבהם אנו חיים.
"בריאות הילדים היא העושר של האומה". תזה זו אינה מאבדת את הרלוונטיות שלה בכל עת.
שימור וקידום הבריאות בלתי אפשרי ללא שמירה על כללי ההיגיינה. תפקיד חשוב בפיתוח ההיגיינה של ילדים שיחק על ידי המדענים V.I. מולכנוב, ג.נ. ספרנסקי, מ.ס. מסלוב, נ.מ. שצ'לובנוב ואחרים. עבודותיהם מכילות מידע לא רק על אבחון וטיפול במחלות ילדות, אלא גם על טיפול, תזונה, התקשות וחינוך של ילדים בריאים. בהתבסס על מחקריהם של מדענים אלה, עובדי מוסדות לגיל הרך לקחו את החינוך של מיומנויות תרבותיות והיגייניות כבסיס. בכל שכבת גיל משימה זו מתבצעת בהתאם לתוכניות החינוך בילדיםגן. הטמעת מיומנות זו או אחרת על ידי ילדים לוקחת זמן, ולכן משימת היווצרותה עשויה להתייחס לא אחת, אלא למספר שנים מחייו של ילד.
תכניות החינוך וההכשרה בגן מתמקדות ביצירת סביבה בגן התורמת לגיבוש מיומנויות תרבותיות והיגייניות.
גיל הגן הוא תקופה חשובה שבה נוצרת אישיות אנושית, מונחת בסיס איתן לבריאות גופנית.
מיומנויות תרבותיות והיגייניות אצל ילדים גדלות מגיל צעיר מאוד, בעוד שגיבוש מיומנויות תרבותיות והיגייניות אינה הטמעה פשוטה של כללים, נורמות התנהגות, אלא תהליך חשוב ביותר של סוציאליזציה, הומניזציה של התינוק.
חינוך כישורי ההיגיינה האישית של ילדים ממלא תפקיד חשוב בהגנה על בריאותם, מקדם התנהגות נכונה בחיי היומיום. בתהליך העבודה היומיומית עם ילדים, יש לשאוף לכך שיישום כללי ההיגיינה האישית יהפוך עבורם לטבעי, ושיפור מיומנויות ההיגיינה.
מיומנויות הן היכולת שנוצרת אצל ילד לבצע פעולות מסוימות על סמך הידע שנצבר.
מיומנות היא פעולה אוטומטית הנוצרת כתוצאה מחזרות ותרגילים חוזרים ונשנים.
מיומנויות קבועות כתוצאה מביצוע חוזר של פעולה, כתוצאה מתרגילים בביצועה הנכון.
המעבר של הרגל להרגל מושג על ידי חזרה שיטתית עליו בתנאים מסוימים זהים או דומים. הרגלים, בניגוד למיומנויות, יוצרים לא רק את האפשרות לבצע פעולה, אלא מספקים את עצם יישומה. ההרגלים שרכש ילד נמשכים זמן רב והופכים, כפי שאומרת החוכמה העממית, לטבע שני. הרגלים נרכשים הופכים יציבים וקשים לחינוך מחדש.
"לא משנה עד כמה הכישורים חשובים, אסור לשכוח ששליטה בהם לבד אינה מבטיחה התנהגות נכונה. מבוגרים צריכים להוות דוגמה בכל דבר ולדרוש מהילד להקפיד על כללים מסוימים, הם עצמם תמיד שמרו עליהם, היו מסודרים, מסודרים במראה וכו'".
מטרת המחקר היא ללמוד את תהליך גיבוש מיומנויות תרבותיות והיגייניות ואישור מערכת המקדמת שימוש יעיל בשיטות משחק.
מטרת המחקר היא תהליך היווצרות מיומנויות תרבותיות והיגייניות אצל ילדים בגיל הרך.
נושא המחקר הוא השפעת שיטת המשחק על היווצרות מיומנויות היגיינה אישית בילדים בגיל הגן התיכון.
נושאי מחקר:
- ללמוד את היסודות התיאורטיים של חינוך מיומנויות תרבותיות והיגייניות בילדים בגיל הרך.
- לזהות את רמת הגיבוש של כישורי היגיינה אישית אצל ילדים בגיל הרך במוסד חינוכי לגיל הרך.
- כדי לזהות את המאפיינים של חינוך מיומנויות תרבותיות והיגייניות בילדים בגיל הגן התיכון ולבנות מערכת עבודה, לקבוע את מידת היעילות של שיטות המשחק המשמשות ליצירת מיומנויות היגיינה אישית.
שיטות מחקר
בתהליך העבודה, השתמש בשיטות שונות של מחקר פדגוגי: לימוד וניתוח של ספרות פסיכולוגית, פדגוגית; יצירת מצבים בעייתיים; עבודה ניסיונית - פדגוגית; שיחה עם ילד התבוננות ממוקדת בילדים בפעילותם העצמאית.
לפי הגדרתו של הפיזיולוגי המפורסם נ.י. Shchelovanova "השגרה היומיומית בשנים הראשונות לחייו של הילד היא חלוקה נכונה בזמן ורצף הדדי נכון של מענה לצרכים הפיזיולוגיים הבסיסיים של הילד בשינה, בהאכלה וגם בפעילות".
חינוך מיומנויות תרבותיות והיגייניות מכוון לחיזוק בריאותו של הילד. יחד עם זאת, היא כוללת משימה חשובה – חינוך לתרבות התנהגות. דאגה לבריאות הילדים, התפתחותם הגופנית מתחילה בחינוך לאהבה לניקיון, לסדר ולסדר. "אחת המשימות החשובות ביותר של גן ילדים", כתבה נ.ק. קרופסקאיה, "היא להקנות לילדים מיומנויות שמחזקות את בריאותם. מגיל צעיר יש ללמד ילדים לשטוף ידיים לפני האוכל, לאכול מצלחת נפרדת, ללכת נקי, להסתפר, לנער בגדים, לא לשתות מים גולמיים, לאכול בזמן, לישון בזמן, להיות יותר בחוץ, וכולי.
כל האמצעים שמפתחת ההיגיינה לגיל הרך תורמים להתפתחות גופנית, היגיינית תקינה של ילדים ולחיזוק בריאותם.
בריאות היא מושג רחב יותר, המובן כמצב של רווחה גופנית, נפשית וחברתית מלאה – זו ההגדרה שהעלה ארגון הבריאות העולמי.
היווצרות מיומנויות תרבותיות והיגייניות היא תהליך ארוך, בקשר לכך ניתן לחזור על אותן משימות פעמים רבות. חינוך המיומנויות מתבצע על ידי שיטות של השפעה ישירה, תרגילים, כלומר על ידי הוראה, הרגל, לכן יש לתכנן את חינוך המיומנויות התרבותיות וההיגייניות בשגרת היומיום. המורה המצטיין א.ש. מקרנקו. הוא סבר שהמשטר הוא אמצעי חינוך, המשטר הנכון צריך להיות מסומן בוודאות, דיוק ולא לאפשר חריגים. תצפיות הראו כי באותם מוסדות ילדים בהם שגרת היום מתבצעת בהתאם לדרישות ההיגיינה וכל סוגי הפעילויות מתבצעות ברמה פדגוגית גבוהה, מדדי כושר העבודה והתפתחותם של ילדים גבוהים.
והכי חשוב, לפי השגרה היומיומית, ניתן להבחין שלילדים צעירים ניתן יותר זמן להיגיינה וטיפול עצמי מאשר ילדים גדולים יותר, שכן מיומנויות אלו כבר מפותחות יותר אצל ילדים גדולים יותר. מתוך כך חשוב להדגיש כי למאפייני הגיל וליכולות האישיות של הילדים יש תפקיד חשוב בשגרת היום יום.
מיומנויות תרבותיות והיגייניות, חשיבותן בהתפתחות הילד
מרגע הלידה, ילד הוא יצור חברתי, כי הטיפול בו מכוון להפגיש אותו עם עולמם של המבוגרים, למרות שלא תמיד הורים ומורים מבינים זאת. שמיכה, מוצץ, חיתול ופריטים נוספים הם חפצים שבעזרתם מבוגר מכניס תינוק לעולם החברתי. בעזרת חפצים אלו מתמלאים צרכים: לאכול עם כפית, סכין, מזלג, לישון במיטה, להתכסות בשמיכה וכו'. לילד עצמו אין את הדרך לספק את הצורך, וללא עזרת מבוגר הוא לא יגלה זאת, הוא לא ילמד זאת בעצמו.
מימי החיים הראשונים, במהלך היווצרות מיומנויות תרבותיות והיגייניות, יש הטמעה לא פשוטה של כללים, נורמות התנהגות, אלא תהליך חשוב ביותר של סוציאליזציה, הומניזציה של התינוק, "כניסתו" לעולם של מבוגרים. התפתחות נפשית היא תהליך לא אחיד, הקווים שלו לא הולכים בו זמנית, יש תקופות של התפתחות מהירה ביותר של פונקציות מסוימות, תכונות נפשיות. תקופות אלו נקראות רגישות - הטובות ביותר להתפתחות. לצורך היווצרות ראשונית של כישורים תרבותיים והיגייניים, התקופה הרגישה נופלת על הילדות המוקדמת.
הילד מתחיל להכיר את עולם החפצים שנוצרו על ידי האדם, עליו לשלוט בפעולות אובייקטיביות, ביניהן ניתן לייחד אינסטרומנטלי ומתאם. הראשונים כרוכים בשליטה בחפץ - כלי שבעזרתו אדם פועל על חפץ אחר (חותכים לחם בסכין, אוכלים מרק בכף, תופרים במחט). בעזרת פעולות קורלטיביות, מכניסים חפצים למצבים המרחביים המתאימים: התינוק סוגר ופותח את הקופסאות, מניח את הסבון בכלי הסבון, תולה אותו על הקרס ליד הלולאה, מהדק את הכפתורים, שרוך את הנעליים.
לשגרת היום, בגיבוש כישורים תרבותיים והיגייניים, יש חשיבות רבה. שגרת היום היא שגרת חיים ברורה במהלך היום. תוך מעורבות בשגרת היומיום, ביצוע תהליכים יומיומיים, הילד שולט בשורה של מיומנויות תרבותיות והיגייניות. מיומנויות אלו הן אחד המרכיבים של תרבות ההתנהגות בחיי היומיום. מיומנות שהפכה לצורך היא הרגל. הרגל הכביסה מאפשר לילד לעשות זאת בזריזות ובמהירות, והרגל הכביסה מעודד אותו לעשות זאת ברצון וללא כפייה. ככל שהם שולטים, מיומנויות תרבותיות והיגייניות מוכללות, מנותקות מהנושא המקביל ומועברות למצב משחק, דמיוני, ובכך משפיעות על היווצרות סוג חדש של פעילות - המשחק.
במשחק ילדים משקפים את מערכות היחסים המתפתחות במהלך תהליכי היומיום. הילד מתייחס לבובה כמו שהורים מתייחסים אליו במצבים מתאימים. במשחק, ילדים מחקים פעילויות יומיומיות (נטילת ידיים, אכילה), ובכך מחזקים את הפעולות עם חפצי בית (כף, כוס וכו'), ומשקפים גם את הכללים השולטים ביישום מיומנויות תרבותיות והיגייניות: בגדי בובה חייבים להיות מסודרים. מקופל מסדרים יפה את הכלים על השולחן.
מיומנויות תרבותיות והיגייניות קשורות לא רק למשחק. הם מהווים את הבסיס לסוג הראשון של פעילות עבודה העומדת לרשות הילד - עבודה בשירות עצמי. השירות העצמי מאופיין בכך שלמעשיו של הילד אין מניע חברתי, הם מכוונים כלפי עצמו. "שליטה במיומנויות תרבותיות והיגייניות משפיעה לא רק על פעילויות משחק ועבודה, אלא גם על מערכת היחסים של הילד עם מבוגרים ועמיתים. אם הוא רוצה להראות למבוגר את מה שלמד, לזכות באישור ותמיכה, להבהיר שהוא מכבד אותו, מכבד את דרישותיו. מקבל ודבק בהם, ואז הוא מנסה ללמד את חבריו, "G.A. Uruntaeva ו Yu.A. אפונקין.
שליטה במיומנויות תרבותיות והיגייניות מאפשרת להשוות את עצמך עם ילדים אחרים: האם אני טוב יותר או גרוע יותר לעשות זאת? אני אפילו יכול ללמד חבר! אני אעזור למבוגרים ולאח הקטן! לכן, דרך השוואת עצמך עם אחרים, נוצרים התנאים המוקדמים ליצירת הערכה עצמית, מודעות ליכולותיו וכישוריו, כמו גם תנאים מוקדמים לשליטה עצמית. בעת ביצוע תהליכים יומיומיים, התינוק מתבונן, משווה, מנתח, מבסס קשרי סיבה ותוצאה. הוא חושב לאן הלך הסבון, כי בהתחלה הייתה חתיכה גדולה, ואחרי זמן מה היא הפכה קטנה מאוד, למה מים שוטפים קצף ולכלוך מידיו, איך אפשר לחתוך קציצה לשניים עם מזלג, איפה סוכר נעלם בתה, למה צעיף רטוב וכו'.
בתחילה הילד מבחין בקשרים סיבתיים בעזרת מבוגר אשר על ידי שאילת שאלות והסבר מפנה אליהם את תשומת הלב של התינוק. חשוב ששאלות והסברים המופנים לקטנים ביותר ייכללו בסיטואציה הספציפית. במקרה זה, עליך להסתמך על הניסיון של התינוק.
בתקופת הילדות המוקדמת, ניאופלזמה אישית כזו נוצרת כתודעת ה"אני" של האדם. זה מתבטא בכך שהתינוק מתחיל לקרוא לעצמו בגוף ראשון: "אני עצמי". מאחורי זה עומדת המודעות לפעילותו של האדם עצמו, ההפרדה בין התוצאה של מעשיו לבין הפעולות עצמן. הילד מתחיל להבין שזה הוא שביצע את הפעולה, הוא זה שהשיג את התוצאה, הוא חווה גאווה בהישגיו, מתאמץ שוב ושוב להראות את פעילותו ועצמאותו, מראה לאחרים את ה"אני" שלו: אני עצמי יודע איך לשטוף, להתלבש, לנעול נעליים, להסתרק, אני יכול לאכול בעצמי. תן לאט, אבל עצמו! למרות שעד כה הוא שולט רק בפעולות פשוטות, הן מאפשרות להרגיש מבוגר, עצמאי.
מיומנויות תרבותיות והיגייניות מכוונות לילד עצמו. ביצוע הליכים סניטריים והיגייניים, התינוק מודע לעצמו. יש לו רעיון לגבי הגוף שלו. כשהילד מתלבש ומתרחץ, הילד, מביט בהשתקפותו במראה, מבין כמה מהשינויים המתרחשים בו במהלך התהליך הביתי: הפנים הפכו ממלוכלכות לנקות, השיער מפרוע הפך להיות מסורק יפה, הרגליים היו על מגפיים, לבשו את הידיות כפפות. הילד מתחיל לשלוט במראה החיצוני שלו: הוא שם לב לידיים מלוכלכות, מבחין בבעיות בבגדים, מבקש ממבוגר לעזור לעשות סדר, התינוק מפתח צורך בניקיון וניקיון. כלומר, הפעולות שגורמות להן להשתפר מעצמן, לשנות את עצמן, ולא את האובייקט. לכן, הם יוצרים את הרעיון של התינוק לגבי הגוף שלו. כשהוא נועל נעליים, התינוק בוחן את רגליו, עוטה כפפות - עטים, קשירת קשת או צעיף - פניו. בעת הלבוש, הכביסה, הילד רואה את השתקפותו במראה, מבחין בשינויים המתרחשים בה.
כישורים תרבותיים והיגייניים חופפים לקו נוסף של התפתחות נפשית - פיתוח הרצון.
הילד עדיין לא יודע איך לעשות כלום. לכן כל פעולה ניתנת בקושי רב. ואתה לא תמיד רוצה לסיים את מה שהתחלת, במיוחד אם שום דבר לא מסתדר. תנו לאמא או למורה להאכיל, לשטוף ידיים, כי כל כך קשה להחזיק סבון חלקלק כשהוא קופץ מהידיים ולא מציית. אמא תעשה את זה טוב יותר ומהר יותר. ואם מבוגרים ממהרים לעזור לילד בקושי הקל ביותר, לשחרר אותו מהצורך לעשות מאמצים, אז מהר מאוד הוא ייצור עמדה פסיבית: "להדק", "לקשור", "להתלבש". אפונקינה יו.א. ו-Uruntaeva G.A. מאמינים: "כדי להשלים את הפעולה, כדי לקבל תוצאה איכותית, אתה צריך לעשות מאמצים חזקים.
עם הגיל, כשהוא שולט במיומנויות תרבותיות והיגייניות, התינוק מודע לכללי ההתנהגות הקובעים אותם. וכללים כאלה מתחילים להסדיר את פעולות הילד, לשלוט בהם. כלומר, ההתנהגות של הילד הופכת לשרירותית. הוא מרסן את רגשותיו ושאיפותיו המיידיות, מכפיף את מעשיו למטרה שנקבעה קודם לכן, יכול לסרב למה שהוא רוצה אם הדבר מתבקש על ידי כלל ההתנהגות החברתי.
לפיכך, פיתוח מיומנויות תרבותיות והיגייניות קשור להתפתחות אתית של ילד בגיל הגן.
חינוך בילדים למיומנויות של היגיינה אישית וציבורית ממלא תפקיד חשוב בהגנה על בריאותם, מקדם התנהגות נאותה בחיי היומיום, במקומות ציבוריים. בסופו של דבר, לא רק בריאותם, אלא גם בריאותם של ילדים ומבוגרים אחרים תלויה בידע וביישום כללי ההיגיינה הדרושים ונורמות ההתנהגות של ילדים. בהדרגה, בתהליך של גיבוש מיומנויות תרבותיות והיגייניות, התינוק מתחיל להבין שהיישום של כללי ההתנהגות נובע מהנורמות של יחסי אנוש, וכבוד לזולת מתגלה בקיום מצוותם, כי זה לא נעים להסתכל. על זונה או אישה מלוכלכת. הילד מבין שהפרה של כללי ההתנהגות עלולה לגרום נזק לא רק לעצמו, אלא גם לאדם אחר.
בתהליך העבודה היומיומית עם ילדים יש לשאוף לכך שיישום כללי ההיגיינה האישית יהפוך לטבעי עבורם, וכישורי ההיגיינה משתפרים כל הזמן עם הגיל. בהתחלה מלמדים את הילדים לשמור על כללים יסודיים: לשטוף ידיים לפני האוכל, לאחר השימוש בשירותים, משחק, הליכה וכו'. ילדים בגילאי התיכון והגיל המבוגר צריכים להיות מודעים יותר ליישום כללי היגיינה אישית; לשטוף את הידיים עם סבון לבד, להקציף אותן עד להיווצרות קצף ולנגב אותן יבשות, השתמש במגבת אישית, מסרק, מי פה, ודא שכל הדברים נשמרים נקיים. היווצרות כישורי היגיינה אישית מרמזת גם על יכולתם של ילדים להיות מסודרים תמיד, להבחין בבעיות בבגדיהם, לתקן אותן בעצמם או בעזרת מבוגרים. חינוך והכשרה היגיינית קשורים קשר בל יינתק עם חינוך להתנהגות תרבותית. כל המידע על היגיינה מוטבע לילדים בחיי היום-יום בתהליך של פעילויות ובילויים שונים, כלומר. בכל מרכיב של המשטר אפשר למצוא רגע נוח לחינוך היגייני.
לחינוך היגייני יעיל של ילדים בגיל הגן, ישנה חשיבות רבה להופעה של אחרים ושל מבוגרים. עלינו לזכור כל הזמן שילדים בגיל זה הם מאוד שומרי מצוות ונוטים לחיקוי, ולכן המורה צריך להיות מודל עבורם.
תנאים ושיטות לגיבוש מיומנויות תרבותיות והיגייניות
התנאים העיקריים להיווצרות מוצלחת של כישורים תרבותיים והיגייניים כוללים סביבה מאורגנת בצורה רציונלית, שגרת יומיום ברורה והדרכה למבוגרים. סביבה מאורגנת בצורה רציונלית פירושה נוכחות של חדר נקי ומרווח למדי עם הציוד הדרוש כדי להבטיח את כל מרכיבי המשטר (כביסה, אכילה, שינה, שיעורים ומשחקים).
לצורך היווצרות מיומנויות תרבותיות והיגייניות, יש צורך גם לפתח קריטריונים כלליים להערכת פעולות בודדות, לקבוע בבירור את המיקום של דברים, צעצועים, סדר הניקוי והאחסון שלהם. לילדים יש חשיבות מיוחדת לקביעות התנאים, לידע על המטרה והמקום של כל דבר שהוא צריך במהלך היום. לדוגמה, בחדר הרחצה צריך להיות מספר מספיק של כיורים בגודל הנדרש, שכל אחד מהם מכיל סבון; כיורים ומגבות ממוקמים תוך התחשבות בצמיחת ילדים; יש תמונה על המתלה מעל כל מגבת. זה מגביר את העניין של ילדים בכביסה. שגרת היומיום מבטיחה חזרה יומיומית על נהלי היגיינה בו זמנית - הדבר תורם להיווצרות הדרגתית של מיומנויות והרגלים של תרבות התנהגות. היווצרותם מתרחשת במשחקים, בעבודה, בשיעורים, בחיי היומיום. חוזרים על עצמם מדי יום, שגרת היומיום מרגילה את גופו של הילד לקצב מסוים, מספקת שינוי בפעילות ובכך מגינה על מערכת העצבים של הילדים מעבודת יתר. יישום שגרת היומיום תורם לגיבוש מיומנויות תרבותיות והיגייניות, חינוך, ארגון ומשמעת. גיבוש מיומנויות תרבותיות והיגייניות מתבצע בהדרכת מבוגרים - הורים, מחנך. לפיכך יש להקפיד על קוהרנטיות מלאה בדרישות המוסד לגיל הרך והמשפחה. בין שלל סיווגי השיטות אומץ בפדגוגיה לגיל הרך סיווג המתבסס על צורות החשיבה העיקריות הקובעות את אופי שיטות הפעילות של הילדים בתהליך הלמידה. צורות אלו כוללות חשיבה חזותית - יעילה וויזואלית - פיגורטיבית. בהקשר זה, השיטות העיקריות להוראת ילדי הגן הן שיטות חזותיות, מילוליות, משחקיות ומעשיות. הכנה להיווצרות מיומנויות לתנועות שירות עצמי עצמאיות היא יצירת גישה חיובית של הילד כלפי הלבשה, כביסה, האכלה. לימוד מיומנויות מסוימות, למשל אכילה תרבותית, דורש עבודה ניכרת, שכן לשם כך הילדים צריכים לשלוט במספר פעולות המתבצעות ברצף מסוים (לשבת נכון ליד השולחן, להשתמש בכלי אכילה, מפית וכו').
בגיל הגן, ילדים נוטים במיוחד לחקות, ולכן הדוגמה האישית של מבוגרים משחקת תפקיד חשוב ביצירת מיומנויות. "כאשר מתעקשים שילדים ישטפו ידיים לפני ארוחת הערב, אל תשכחו לדרוש מעצמכם את אותו הדבר. נסה לסדר את המיטה שלך, זו בכלל לא עבודה קשה ומבישה", יעץ א.ש. מקרנקו.
גננות והורים צריכים לזכור זאת תמיד. "ההתנהגות שלך היא הדבר המכריע ביותר. אל תחשוב שאתה מגדל ילד רק כשאתה מדבר איתו, או מלמד אותו, או מזמין אותו. אתה מעלה אותו בכל רגע בחייך, גם כשאתה לא בבית. איך אתה מתלבש, איך אתה מדבר עם אנשים אחרים ועל אנשים אחרים, איך אתה שמחה או מתאבל, איך אתה מתייחס לחברים ואויבים, איך אתה צוחק, קורא עיתון - לכל זה יש חשיבות גדולה לילד. מקרנקו
לילדים בגיל הרך יש חשיבות רבה למודעות לחשיבותם של מיומנויות תרבותיות והיגייניות, יש צורך ליידע אותם בידע יסודי על כללי ההיגיינה האישית הרציונליים, חשיבותה עבור כולם ועבור אחרים, ולטפח יחס מתאים להיגיינה. נהלים. כל זה תורם לחוזק ולגמישות של מיומנויות, וזה חשוב מאוד ליצירת הרגלים מתמשכים. לצורך כך ניתן להשתמש גם במשימות משתנות, מצבים חריגים במהלך המשחק, שיעורים, טיולים וכדומה. ראשית, כדאי להזמין את הילדים לחשוב ולספר מה ואיך יעשו. לאחר מכן עקבו אחר פעולות הילדים ושוב חזרו לדיון המשותף שלהם, הערכה.
להקניית מיומנויות תרבותיות והיגייניות בכל שכבות הגיל נעשה שימוש בהדגמה, דוגמה, הסבר, הסבר, עידוד, שיחות, תרגילים בפעולות. טכניקות משחק נמצאות בשימוש נרחב, במיוחד בגיל הגן הצעיר: משחקים דידקטיים, שירים לתינוקות, שירים ("מנקה לשטוף - אל תפחד ממים"; "מוקדם בבוקר עם עלות השחר, עכברים וחתלתולים, וברווזונים, ו חרקים, ועכבישים ... "וכו'). נ.פ. וינוגרדובה מציינת: "יש צורך גם להנחות נכון את פעולותיהם של ילדים. לפני שהוא דורש עצמאות בשירות עצמי מילד, מלמדים אותו את הפעולות הדרושות בתהליך של לבוש, כביסה, אכילה.
התצוגה מלווה בהסבר. התצוגה של כל פעולה צריכה להינתן באופן שבו ייבחרו פעולות נפרדות - תחילה המשמעותיות ביותר, ולאחר מכן נוספות. הפעולות מתבצעות בסדר קפדני עם מרווח קטן (לא יותר מ 5-10 שניות), אחרת לא נוצר סטריאוטיפ דינמי. הצגת הפעולה לילדים מלווה בהכרח בהגייה ("עכשיו קח מגבת ותנגב כל אצבע"). ואז המבוגר פועל יחד עם התינוק, מבצע פעולות קשורות. למשל, היא לוקחת את ידיו בידיה, מקציפה אותן ומניחה אותן מתחת למים זורמים. כך, הילד מפתח דפוס פעולה סנסו-מוטורי וכן דימוי של הפעולות המרכיבות את הפעולה והתנאים שבהם היא מתרחשת. בהדרגה, המבוגר נותן לתינוק עצמאות רבה יותר, שולט בביצוע הפעולות ובתוצאה, ולאחר מכן רק בתוצאה. בעת פיתוח מיומנויות, הילד לומד לשמור על מטרת הפעילות, לא להסיח את דעתו. כדאי גם למשוך את תשומת הלב של הילדים לרציונליות של שיטות פעולה מסוימות. לדוגמה, לאחר השימוש, יש ליישר קודם מגבת, ולאחר מכן לתלות - כך היא מתייבשת טוב יותר, לא נופלת על הרצפה. רצוי שמבוגרים ילוו את הפגנת פעולות וניסיונות של ילדים לבצען בעצמם לא רק בהסברים, אלא גם בשאלות המכוונות את תשומת ליבו של הילד לצורך לפעול בדרך מסוימת.
אולגה ביזובה
תקציר השיעור בקבוצת הצעירים הראשונה על GEF. חזרה על האגדה "קולובוק"
תקציר השיעור בקבוצת ג'וניור א' על GEF
תחום חינוכי: "פיתוח דיבור"
סוג של פעילות: "תקשורתי"
פֶּרֶק: "דיבור מחובר"
נוֹשֵׂא: חזרה על אגדות« קולובוק» . ד/תרגיל "מי אוכל מה?"
יַעַד: לשפר את היכולת להקשיב ולהבין מבוגר; לְהַזכִּיר סיפורי אגדה; לעורר תשוקה לאמראותה עם המורה שלה.
משימות: ללמד ילדים לספר סיפור מוכר, לפתח את דיבור הילדים ואת מיומנויות המוטוריקה העדינה של ידיים והתמצאות במרחב; לשפר את היכולת להבין שאלות מבוגרים ולענות עליהן; לטפח יחס אדיב ואכפתי, היענות רגשית לעולם הסובב, לטפח יחסי ידידות בין ילדים.
צִיוּד: ציורים - איורים עבור סיפורי אגדה« קולובוק» , סט של תיאטרון - מסכות ל סיפורי אגדה,צעצועים: סבא סבתא, לַחמָנִיָה, ארנבת, זאב, דוב, שועל.
עבודה אישית: למד התעמלות אצבע עם Matvey "ילדים"
1. רגע ארגוני
איפה, איפה העטים שלנו,
איפה העטים שלנו? (ידיים נסתרות מאחורי הגב)
איפה העטים שלנו?
הידיים שלנו לא. (פונה שמאלה-ימינה)
כאן. הנה העטים שלנו (להראות ידיים)
הנה העטים שלנו.
רוקדים, רוקדים את ידינו,
הידיים שלנו רוקדות. (ילדים מושיטים את ידיהם, מראים להם)
2. שלב מוטיבציוני-אינדיקטיבי
הגיע אלינו היום סיפורי אגדה. אני לא יודע אם אתה מכיר אותה או לא, נראה.
3. שלב החיפוש
סבתות ואמהות אופות עבורכם פשטידות ולחמניות טעימות. המורה מוציא את התכונות מהקופסה אגדותוהילדים צריכים לנחש.
הנה הגיבורים שלנו אגדותשאנו חייבים לזכור. מה זה סיפורי אגדה? (קולובוק) .
4. שלב מעשי
עכשיו נזכור את משחק האצבעות "ילדים".
משחק אצבעות "ילדים"
אחת שתיים שלוש ארבע חמש!
חזק, ידידותי
הכל כל כך הכרחי. הרם את יד ימין (שמאלה)ידיים למעלה, לפרוש אצבעות לרווחה. לסירוגין לכופף אותם לתוך פקה, החל מהגדולה.
חיו שם זקן וזקנה. יום אחד אומר איש זקן:
תאפה אותי, אישה זקנה, לַחמָנִיָה, משהו מאוד רצוי.
וממה לאפות, אין קמח?
ואתה שורט את האסם, מסמן את תחתית החבית, מסתכל ומגרד קמח לַחמָנִיָה.
הזקנה הלכה, גירדה את האסם, טאטאה את תחתית המחבת וגירדה מעט קמח.
לשתי את הבצק על שמנת חמוצה, בישלתי לַחמָנִיָה, טיגנו אותו בחמאה והניחו אותו על החלון להתקרר.
איש זנגביל שכב, נשכב, לקח אותו והתגלגל - מהחלון לתל, מהתל לעשב, מהדשא לשביל, ולאורך השביל - ישר לתוך היער.
גִלגוּל לחמנייה על הכביש,ארנבת כלפיו:
- קולובוק, לַחמָנִיָה, אני אוכל אותך!
אל תאכל לי ארנבת אני אשיר לך שיר:
אני לַחמָנִיָה, לַחמָנִיָה,
גרד על פני האסם,
לפי תחתית החבית,
מעורבב עם שמנת חמוצה
נטועים בתנור
קר על החלון.
עזבתי את סבא שלי
עזבתי את סבתא שלי
ממך, ארנבת, אעזוב עוד הרבה זמן!
והוא התגלגל לאורך הדרך – רק הארנבת ראה אותו! גִלגוּל לַחמָנִיָה, מתגלגל, ולעברו זאב אפור:…
כשהילדים קוראים לדמויות, המורה מוציאה את הדמויות המתאימות ומציעה לילדים ביחד לספר את סוף הסיפור: « והשועל אומר:
אתה שר טוב, אבל אני שומע רע. קולובוק, לַחמָנִיָה, שב על הבוהן שלי ותשיר פעם נוספת.
קולובוקקפץ על אפו של השועל ושר חזק יותר: אני לַחמָנִיָה, לַחמָנִיָה,
גרד על פני האסם,
לפי תחתית החבית,
מעורבב עם שמנת חמוצה
נטועים בתנור
קר על החלון.
עזבתי את סבא שלי
עזבתי את סבתא שלי
עזבתי את הארנב
עזבתי את הזאב
עזב את הדוב
ממך שועל...
לא היה לי זמן לשיר, השועל שלו "הנני"- ואכל!
בסופו של דבר אגדותהמורה שואלת עם מה השועל עשה kolobok? (בגד ואכל).
מה היה לַחמָנִיָה? (תגובות מקהלה ופרטניות).
ואיזה שועל?
כל הכבוד! נזכר סיפורי אגדה.
משהו שאתה יושב למעלה זמן מה. בואו נהפוך לחתולים.
PHYSMINUTKA "אַרנֶבֶת"
תנועות מבוצעות במהלך השיר.
קר לארנב לשבת, אתה צריך לחמם את כפותיך. כפות למעלה, כפות למטה. משוך למעלה על בהונותיך, שים את כפותיך בצד, על בהונותיך, קפוץ-קפוץ-קפוץ. ואז כריעה, כדי שהכפות לא יקפאו. קפוץ ארנבת הרבה, הוא קפץ עשר פעמים.
5. רפלקטיבי - שלב הערכה
חבר'ה, מה סיפורי אגדהנזכרנו היום? ( סיפורי אגדה"לפת")
איזה לפת יש לנו? (מתוק, גדול)
ואיזה צבע הלפת? (צהוב)
המורה מזמינה את הילדים להפסיד בעצמם סיפורי אגדה. המורה מחלקת להם מסכות, מחלקת תפקידים בין ילדים. ואז הילדים מחליפים תפקידים. אחרים צופים.
פרסומים קשורים:
תקציר של GCD על התפתחות אמנותית ואסתטית בקבוצה הצעירה הראשונה (בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית)פעילות חזותית נושא: מטריושקה מטרה: אנו ממשיכים בהיכרות עם המטריושקה הצעצוע העממי; פיתוח יכולות יצירתיות;
תקציר ה-GCD על התפתחות הדיבור בקבוצה הצעירה השנייה "האביב הגיע" בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרליתמטרה: לסכם את הידע של ילדים על שינויים עונתיים באביב בטבע, על חיי חיות בר וציפורים. מטרות התכנית: חינוכית.
תקציר של GCD על פיתוח דיבור בקבוצה הצעירה הראשונה בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית "Kolobok"מטרה: לקדם את פיתוח הדיבור כאמצעי תקשורת תחום חינוכי "פיתוח קוגניטיבי" המשך עבודה על העשרה.
סיכום הפעילויות החינוכיות בקבוצה הצעירה הראשונה בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרליתסיכום הפעילויות החינוכיות בקבוצה הצעירה הראשונה בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית. נושא: "מבוא לצורות גיאומטריות: עיגול, ריבוע".
סיכום שיעור GCD במתמטיקה בקבוצת הביניים Teremok, תוך התחשבות ב-Federal State Educational Standard ניתוח עצמי של פעילויות חינוכיות מאורגנות - שיעור.
תקציר ה-GCD "ענף של אפר הרים" בהתאם לדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית (ציור בקבוצה הצעירה)התוכנית החינוכית הכללית העיקרית של MBDOU היא גן הילדים "ליבנה". (תוכנית מקיפה "מלידה עד בית ספר" בעריכת N. E. Veraksa,.
Capital Training Center LLC
מערך שיעור בגן
על תוכנית ההכנה לבית הספר
ילדים בני 5-7 ( מספר בית ספר GBOU 2107 , מחלקת גן, גן ילדים . רוסיה, המחוז הפדרלי המרכזי, מוסקבה, מחלקת גן "על וסנצובה")
בנושא " »
פותח על ידי: Aliyeva Dilara Abbas kyzy
סטודנט לקורסי הסבה מקצועית"חינוך ילדים בגיל הגן"
נבדק על ידי: Yanchenko O.M.
מוסקבה, 2018
נושא השיעור : "מבוא לצורות גיאומטריות."
התאריך של ה : 22.01.2018
סוג שיעור: מְשׁוּלָב.
טכנולוגיית שיעור: למידה שיתופית, גישה ממוקדת תלמיד, חיסכון בבריאות, מידע ותקשורת.
מטרת השיעור: ליצור תנאים לתלמידים לתפוס צורות גיאומטריות שונות ולהדגיש את המאפיינים הייחודיים של כל אחת מהן;
ליצור את היכולת לתת שם לצורות גיאומטריות, להבחין ביניהן על פי התכונות שנבחרו;
לגבש את היכולת להשוות בין קבוצות של אובייקטים (המושגים של יותר, פחות, אותו הדבר);
לפתח פעולות מנטליות: ניתוח, סינתזה, השוואה.
משימות:לטפח עניין בנושא המתמטיקה, כבוד לחבריהם; היווצרות מיומנויות לארגון מקום עבודתם; להשלים את המשימה בהתאם להנחיות שנתן המורה; לעבוד עם מידע חינוכי.
תוצאות חינוכיות מתוכננות: ילדים ילמדו לבצע בקלות משימות הקשורות לצורות גיאומטריות.
מונחים בסיסיים, מושגים: צורות גיאומטריות, מלבן, עיגול, ריבוע, משולש.
צִיוּד: סט דמויות גיאומטריות למורה ולכל ילד, סט תמונות נושא, מצגת, מחשב, מקרן, חוברות עבודה "צעדים מתמטיים" מאת S.I. Volkova.
מערך שיעור:
סקירת מושגי יסוד - 3 דקות
ספירה בעל פה - 3 דקות
ארגון זמן -דקה 1.
עדכון הידע של התלמידים -6 דקות :
נושא השיעור. היכרות עם חומר חדש5 דקות.
חינוך גופני -2 דקות.
איחוד וחזרה על הנלמד -22 דקות :
פתרון משוואות - 5 דקות
עבודה עצמאית (פתרון משוואות) עם אימות לאחר מכן - 12 דקות
פתרון בעיה באמצעות משוואה - 5 דקות
לסיכום -5 דקות.
שיעורי בית -2 דקות.
השתקפות - 2 דקות.
במהלך השיעורים
1. ברכה.
שלום חבר'ה, שבי. איך הרגשת שהגעת לשיעור היום? באיזה צבע הייתם צובעים אותו?
אני מקווה שלא תשתעמם במהלך השיעור, ומצב הרוח שלך ישתפר! בואו נתחיל לעבוד!
2. חזרה על החומר המכוסה.
חבר'ה, תראו, סנאית באה לבקר אותנו והביאה איתה מצרכים: אגוזים ופטריות. היא מבקשת שנעזור לה להכניס את המצרכים לשקיות: איזה אספקה יותר - בשקית כחולה, איזה פחות - באדום. אנחנו יכולים לעזור לה? (כן)
חבר'ה, איזה אספקה יש לסנאי יותר? אילו פחות? מחלקים לשקיות.
כל הכבוד, עזר לסנאי, התמודד עם המשימה!
המשימה הבאה שלנו היא על הלוח. מי יכול לעזור לי לנסח את זה? (עליך לברר אילו פריטים הם יותר, אילו הם פחות)
נכון, כל הכבוד. מה עוד אגסים או תפוחים? מה זה פחות? כמה יותר אגסים מתפוחים? כמה פחות תפוחים מאגסים?
מה אתה יכול לומר על מספר השזיפים והתפוחים? (שזיפים כמו תפוחים)
3. היכרות עם חומר חדש.
חבר'ה, היום נכיר דמויות יוצאות דופן, אשר במתמטיקה נקראות גיאומטריות. מישהו יודע מה הנתונים האלה?
הדמות הראשונה היא עיגול. (המורה מדגים עיגול ממערכת של צורות). תראה לי את אותה דמות מהסט שלך. מה השם של הדמות שכולכם מראה לי עכשיו?
תסתכל מקרוב על המעגלים שלך, מה אתה יכול לומר על הדמות הזו? (לעיגול אין פינות)
הביטו היטב סביבכם: אילו חפצים נראים כמו עיגול?
הדמות הבאה היא מלבן. (המורה מדגים מלבן ממערכת של צורות). תראה לי את אותה דמות מהסט שלך. מה השם של הדמות שכולכם מראה לי עכשיו?
תסתכל מקרוב על המלבנים שלך, מה אתה יכול לומר על הצורה הזו? כמה פינות יש למלבן? כמה צדדים?
דמות נוספת היא ריבוע. (המורה מדגים ריבוע ממערכת של צורות). תראה לי את אותה דמות מהסט שלך. מה השם של הדמות שכולכם מראה לי עכשיו?
תסתכל היטב על הריבועים שלך, מה אתה יכול לומר על הדמות הזו? כמה פינות יש לריבוע? כמה צדדים? קח ריבוע ביד אחת ומלבן ביד השנייה. השווה ביניהם: במה הם דומים, במה הם שונים?
הביטו היטב סביבכם: אילו חפצים נראים כמו מלבן?
הדמות הבאה היא משולש. (המורה מדגים משולש מקבוצת צורות). תראה לי את אותה דמות מהסט שלך. מה השם של הדמות שכולכם מראה לי עכשיו?
תסתכל מקרוב על המשולשים שלך, מה אתה יכול לומר על הדמות הזו? כמה זוויות יש למשולש? כמה צדדים?
הביטו היטב סביבכם: אילו חפצים נראים כמו משולש? (באופן דומה, מתבצעת היכרות עם הסגלגל)
4. דקה פיזית.
הומקה, הומקה, אוגר
חבית מפוספסת
אוגר קם מוקדם
שוטף את הצוואר, משפשף את הגב
הומקה מטאטא את הצריף ויוצא להתאמן
אחת שתיים שלוש ארבע חמש
הומקה רוצה להיות חזק.
5. הידוק ראשוני.
עכשיו אספר לכם חידות על צורות גיאומטריות, ואתם צריכים לנחש אותן. (כל פאזל מלווה בשקופית מהמצגת עם הדמות הגיאומטרית הרצויה).
1)
אין לי פינות
ואני נראה כמו צלוחית
על צלחת ועל מכסה
על הטבעת, על ההגה.
מי אני חברים? (מעגל)
2) שלוש פסגות נראות כאן
שלוש פינות, שלוש צדדים, -
ובכן, אולי זה מספיק!
מה אתה רואה? (משולש)
3)
אני לא אליפסה ולא עיגול,
אני חבר של המשולש
אני אחיו של המלבן
אחרי הכל, שמי הוא...
(כיכר)
4) מה נראה עכשיו?
כל הזוויות שלי ישרות
יש ארבעה צדדים
אבל לא כולם שווים.
אני מרובע
איזה? ...(מַלבֵּן)
5) עבודה בחוברת עבודה.
ועכשיו, חבר'ה, פתחו את חוברות העבודה שלכם בעמוד שבו יש לכם סימניה. תסתכל על התמונה בראש העמוד, איזה סוג של דמויות מוצגות כאן? (ילדים מתקשרים בתורו לצורות גיאומטריות מוכרות כבר)
כל הכבוד, בואו נעשה את המשימה הבאה. מי כבר יודע מה צריך לעשות? (צריך לצבוע את הצורות)
נכון, אבל לא צריך רק לצבוע אותם, אלא לצבוע אותם כך שכל העיגולים יהיו באותו צבע, כל הריבועים בצבע שונה והמשולשים מהשלישי. באיזה צבע נצבע את העיגולים? ריבועים? משולשים? (בחר עם ילדים)
משימה לתלמידים להרהר בפעילויותיהם:
חבר'ה, השיעור שלנו מגיע לסיומו, כולכם עבדתם קשה מאוד היום. תגיד לי, איזה דמויות פגשנו היום? במה כל צורה שונה מכל האחרות (עיגול, ריבוע, משולש, מלבן)?
מה מצב הרוח שלך עכשיו? באילו צבעים הייתם צובעים אותו?
צורות בקרה והערכה של תוצאות השיעור:
בסיום השיעור אני מציע שתבחרו אמירה המתאימה לכם – הערכה ותציירו בשולי המחברת אמוטיקון המתאים לה.
השיעור מועיל! הכל ברור! רק כמה דברים קצת לא ברורים.
עדיין צריך לעבוד קשה!
כן! עדיין קשה ללמוד!
מידע על שיעורי בית: להפיץ חוברות עבודה עם חידות מעניינות בנושא "צורות גיאומטריות".
רשימת ספרות משומשת :
מתמטיקה בגן. 5-6 שנים. חוברת עבודה. (FGOS) / נוביקוב.
שצ'רבקובה אי.י. שיטות הוראת מתמטיקה בגן. – מ.: אקדמיה, 2010.
קנגינה נ.נ. מתמטיקה בגן. - ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 2011
התבוננות פנימית בשיעור
נושא: " מבוא לצורות גיאומטריות »
גננת בגן ילדים
מוסד חינוכי
אליבה דילארה עבאס קיזי
מטרת השיעור:
חינוכי:להציג צורות בסיסיות, כגון: עיגול, ריבוע, משולש, מלבן, להראות את ההבדל והדמיון בין מלבן לריבוע; ללמוד לבנות דמויות.
מתפתח:לפתח מיומנויות מרחביות, חשיבה לוגית, קשב, זיכרון.
חינוכי:לטפח עניין בנושא, לטפח תרבות התנהגות בעבודה פרונטלית ופרטנית, עבודה בזוגות.
השיעור מכוון להיווצרות ופיתוח של UUD, להשגת תוצאות אישיות:
נושא:
הרכב משימות לפי דיאגרמות ושרטוטים;
כתבו את הפתרון לבעיה כביטוי.
אישי:
לתרום להיווצרות בסיס מוטיבציה לפעילות חינוכית, יחס חיובי לשיעור, עניין בחומר הנלמד;
עבודה על הערכה עצמית והבנה מספקת של הסיבות להצלחה/כישלון בפעילויות חינוכיות;
לקדם את גילוי העצמאות בפעילויות שונות;
עבודה על מודעות לאחריות למטרה המשותפת.
מטא-נושא : לתרום להיווצרות UUD
תקשורתי:
הביעו את מחשבותיכם בהתאם למצב התקשורת;
עבודה קולקטיבית ובזוגות;
הקשיבו והבינו את דיבורם של אחרים.
קבל ושמור את משימת הנושא, פעל לפי הוראות המחנך;
להעריך את נכונות ביצוע הפעולות ברמת הערכה מספקת.
קוגניטיבי:
הבדיל את החדש מהידוע כבר בעזרת המחנך;
בחר את הפתרון היעיל ביותר;
לבצע פעולות לפי אלגוריתם נתון;
דע כיצד לנווט במערכת הידע שלך.
במהלך ההכנה נלקחו בחשבון דרישות התכנית: שילוב תחומים, מאפייני גיל של ילדים, פתרוןחינוכית ומשימות חינוכיות באחדות, תוך התחשבות במתן הובלת פעילויות וסוגי פעילויות משתנים, יצירת אווירה נינוחה, יישום אינטראקציה עם התפקיד המוביל של מבוגר. החדר היה מאוורר מספיק, מואר,נאסף נדרש גודל הדגמהחוֹמֶר .
כל תהליך של הכרה מתחיל בדחף שמניע לפעולה. דרושה מוטיבציה כדי לעודד את הילד להצטרף לפעילות. מתוך מחשבה על כך, חשבתי היטב על כל שלב בשיעור, חיברתי מטלות, בחרתי שאלות והשתמשתי בשיטות שונות להפעלת ילדים.
שמרתי על הסדר והמשמעת של התלמידים בשיעור בעזרת ארגון מיומן, חומר מעניין ומידת נכונות גבוהה. כל הזמן בירך על ביטוי הפעילות של ילדים, עודד עצמאות. טון רגוע, יכולת לשלוט ביחסים ידידותיים, אפשרו לכל הילדים להרגיש בנוח בשיעור.
ביצועים גבוהים לאורך כל השיעור הובטחו על ידי שינוי בפעילויות, צורות שונות של ארגון עבודה (פרונטלי, פרטני, עבודה בזוגות), וכן שימוש בטכנולוגיות חוסכות בריאות (חינוך גופני). זה תרם ליצירת אווירה פסיכולוגית חיובית בשיעור, מצב של הצלחה.
זמן הלימוד בשיעור נוצל בצורה יעילה, הנפח המתוכנן של השיעור התקיים. עוצמת השיעור הייתה מיטבית, תוך התחשבות במאפיינים הפיזיים והפסיכולוגיים של הילדים.
השלב האחרון היה סיכום והשתקפות. בעת הערכת עבודת התלמידים, נעשה שימוש בחסר של אמוטיקונים שתוכננו במיוחד לשלב זה, שעליהם הילדים עצמם שיקפו את מצב רוחם בתחילת השיעור ובסיומו.
לאורך כל השיעורניסו ליצור אקלים פסיכולוגי נוח, לשמור על הנורמות של אתיקה פדגוגית וטקט. ולמרות כמה קשיים (תשובות מקהלת ילדים, הגיית צליל לא ברורה מספיק), אני מאמין שרעיון השיעור התממש והמשימות שהצבתי הושלמו.
השיעור הגיע ליעדו.
סיכויי עתיד
המשיכו ללמד את הילדים לעבוד בקבוצות, בזוגות.
למדו את הילדים לבטא את מחשבותיהם.
לגרום לילדים לתת תשובות מדויקות ונכונות.
תקציר השיעור הפתוח "מסע לארץ השירה" לילדים בגילאי 4-5 תקציר של שיעור פתוח"מסע לארץ השירה"שירה לילדים בני 4-5. יַעַד: גיבוש היכולת לשיר ביחד. התפתחות שמיעה בגובה הצליל, תחושת קצב. משימות: פיזי התפתחות: פיתוח נשימה, היכולת לשלוט בגוף שלך, שימוש במוזיקלי...
תקציר שיעור פתוח על כללי הדרך "ביקור ברמזור" לילדים בגילאי 3-4 שנים נוֹשֵׂא: ביקור ברמזור יַעַד: להוות את הבסיס לבטיחות חייהם שלהם. תוֹכנָה משימות: חינוכית: לגבש את הרעיון של רמזור, לגבש ידע של אותות רמזור: "עיניים" אדומות, צהובות וירוקות של הרמזור. חינוכית: לפתח...
כיתות פתוחות. תקצירים - תקציר שיעור פתוח בקבוצת גיל צעיר "בביקור במשותקה"
פרסום "סיכום שיעור פתוח בגיל צעיר" מבקר ... "שיעור פתוח בגיל צעיר: "ביקור במישוטקה". בניצוחה: מחנכת: רוטמנובה טטיאנה אלכסנדרובנה. מטרה: לעורר התפתחות דיבור, לשפר את יכולת ההקשבה למבוגר, לתרום להשגת רגשות חיוביים בתהליך משחק, התפתחות ו...
תקציר משולב בקבוצה הצעירה השנייה בנושא: "ירקות" מטרה: לגבש עניין של ילדים בידע על ירקות באמצעות שילוב תחומים חינוכיים: ידע, יצירה אומנותית. משימות: - לתת רעיונות בסיסיים על ירקות; צבע של ירקות; - להדק...
תקציר שיעור פתוח במתמטיקה לילדים בני 4 (שנת לימודים א') "קיפוד מבקר את החבר'ה""קיפוד מבקר את החבר'ה" תכנית - תקציר השיעור בנושא "מתמטיקה" בבית הספר להתפתחות מוקדמת "רוסוק" מטרה: היווצרות מושגים מתמטיים יסודיים. משימות חינוכיות: 1. תרגיל ילדים בספירה תוך שש. 2. למד ספירה באמצעות מנתחים (ב...
תקציר שיעור ציור פתוח באמצעות סולת ודבק "יער חורף קסום" לילדים בני 4-5תקציר שיעור ציור פתוח בטכניקות ציור לא מסורתיות (סולת ודבק) לילדי קבוצת הביניים (בני 4-5) נושא: "יער חורף קסום" פותח על ידי: המורה לבדבה מ.א. תוכן התוכנית: - להכיר לילדים דרך חדשה ...
כיתות פתוחות. תקצירים - תקציר שיעור פתוח בנושא פעילות נסיונית לילדי הקבוצה הצעירה (בני 3-4) "אוי, קצת מים"
תקציר שיעור פתוח בנושא ניסויים - פעילות נסיונית לילדי הקבוצה הצעירה (בני 3-4) נושא: "אוי מים, טוב!" פותח על ידי: המורה לבדבה M.A. סוג הפעילות: מחקר קוגניטיבי. מטרה: לערב ילדים ביסודי...
תקציר השיעור הפתוח "בית לשנטרל" לילדים בני 2-3 (FEMP, התעמלות אצבעות, משחקי ישיבה וחוץ, עיצוב) מטרה: לגבש ייצוגים מתמטיים אלמנטריים (צבע, צורה וגודל) בתהליך העיצוב מ. בניין...