תכונות של התפתחות של מיומנויות תקשורת בילדים של גיל הגן הבכיר עם התפתחות הכללית של הדיבור. היווצרות מיומנויות תקשורתיות אצל ילדים עם חוסר פיתוח כללי של דיבור באמצעות פעילויות קולקטיביות

לדוגמה, באמצעות צעצוע כזה כמו פרוותי, אתה יכול לפתור את המשימות הבאות: פיתוח של זריזות, תנועתיות, תיאום של תנועות, שלמות, שמיעה פונטית, שימוע קצב-זמני. יתר על כן, עבור ייצור של פרוותי, חוט וכפתורים גדולים מספיק, והצעצוע הוא כל כך קרוב ומובן לילד כי ליווי המבוגר לא נדרש. האפשרות של שימוש בחומר בגדלים שונים ומרקמים מאפשרים לקבל דפוסים פונטי וטמפיים שונים, אשר מגרה את העניין של הילד באמצעות צעצועים.

הצעצוע יכול להיות חימר, קש, לנבוח, עץ ... forceki, להבות, flashers, מגבונים. Dymkov ו Filimonovsky, Arkhangelsk ו Kargopol. זה הכל - צעצועים עממיים רוסית כי הם מחוממים על ידי חום אנושי זיכרון, אדונים מעוטרים צבעוניים, מתן אהבה וחסד לילדים. חבל כי רבים נשכחים אפילו על ידי דור זקן, שכבר מדבר על ילדים. לקוני בצורת, אבל כל כך אקספרסיבי ומובן לכל ילד, היא לא יכולה פשוט להפתיע ולשמח את התינוק, אלא גם לעזור ביעילות לילד לפתח, לשנות וללמוד.

רשימת הפניות

1. Barobonov B.e., Novikova E.S. משחק סיני. קרן לפיתוח של מסורות לאומיות "חג". - מ ', 2001.

2. כלי T.G. יסודות של נוירופסיכולוגיה: מחקרים. לסטודנטים של אוניברסיטאות. - M: Astastrerel Transitkniga, 2005.

3. Lykova I.A. צעצועים מעשה ידי אדם // עולם צבעוני. - 2013. - № 2.

4. מלניקוב M.N. פולקלור לילדים רוסי. - M: הארה, 1987.

5. מיקאדזה yu.v. נוירופסיכולוגיה של גיל הילדים. - SPB: פיטר,

6. Semenovich A.V. אבחון נוירופסיכולוגי ותיקון בילדים. - M: האקדמיה, 2002.

א 'חודודילובה, ס' ו 'זוטוב

פיתוח מיומנויות תקשורת בילדים בגיל הגן עם התפתחות הכללית של הדיבור

הרלוונטיות של הבעיה של התפתחות מיומנויות תקשורתיות בגיל הרך עם חוסר הפיתוח הכללי של הדיבור (ONR) בפועל של טיפול בדיבור נובע, לדעתנו, בנסיבות הבאות:

1. תקשורת תקשורת היא חלק הכרחי של החלל החברתי שבו יש אדם.

המיומנויות המקצועיות בגיל הרך הן הפעולות המודעות של התלמידים (על פי הידע של המרכיבים המבניים של הכישורים והפעילויות המקצועיות) ויכולתם לבנות את התנהגותם, לנהל אותה בהתאם למשימות התקשורת.

מיומנויות תקשורתיות חייבות להיווצר בגיל הגן, משום שהגיל הזה הוא הזדמנות ביותר להציג ילד לסביבת דיבור, להכיר אותו במגוון מצבים בדיבור.

2. היווצרות של מיומנויות תקשורת היא באחדות מתמשכת עם היווצרות של תקשורת ודיבור אצל ילדים. חוסר השלמות של מיומנויות תקשורתיות, חדשנות דיבור אינן מספקות את התהליך של תקשורת חופשית, בתורו, להשפיע לרעה על התפתחותו האישית ועל התנהגותם של ילדים. למרות ריבית ניכרת ומחקרים רבים, מחקר הילדים עם ONR בהיבטים שונים במונחים של התגברות על הפרות דיבור, חוסר הבגרות של פונקציות נפשיות בודדות בבעיית התגברות על התפתחות הכללית של הדיבור בילדים, בהיבט של תכונות תקשורתיות ל נוכחים, יש עדיין הרבה בעיות תיאורטיות unressolved ומעשיים.

לאחר בחינת ההיבטים התיאורטיים של בעיית הפיתוח של מיומנויות תקשורת בילדים בגיל הגן, הגענו למספר מסקנות. ראשית, כפי שרוב המחברים אומרים, יכולת תקשורת היא ידע, מיומנויות ורכיבים מרובים קשורים, התוכן אשר מיושם בחיים באמצעות סוגי פעולות דיבור בארבעה צורותיה: שמיעה, דיבור, קריאה וכתיבה.

המרכיב העיקרי של יכולת תקשורת הוא מיומנויות, בפרט מיומנויות תקשורתיות.

שנית, ניתוח הספרות המדעית אפשרה לזהות כי המחברים להקצות סיווגים שונים של מיומנויות תקשורתיות: חברתית פסיכולוגית, תקשורתית, ארגונית, משולבת, מילולית ולא מילולית. שלישית, אחת הפונקציות של הדיבור היא פונקציה של תקשורת, I.E. שידור מידע. היא פועלת כהתנהגות דיבור חיצונית שמטרתה למגע עם אנשים אחרים.

מיומנויות תקשורתיות של ילדים בגיל הרך הן פעולות מודעות של ילדים ויכולתן לבנות את התנהגותם, לנהל אותה בהתאם למשימות התקשורת.

אצל ילדים בגיל הגן הבכיר, מיומנויות תקשורתיות כאלה כבר נוצרות כיכולת להקשיב, היכולת להביע את מחשבותיהן ואת היכולת להתנהג במצב סכסוך. עם זאת, לא תמיד מיומנויות תקשורת יכול להיות נוצר על

רמה מספקת שבה גורמים אקסוגניים וגורמים אנדוגניים יכולים להוביל. לכל הילדים עם אונר יש קשיים רציניים בארגון התנהגות הדיבור שלהם, יש להם רמה נמוכה מאוד של פעילות תקשורתית מילולית: קשיים לקסיקליים; חסרונות בעיצוב הדקדוקי של הביטוי והצהרה מחוברת; מבוכה משמעותית, פחד מהמשך, נוקשות, מתח, תגובות בודדות, אמצעי תקשורת משותק, חוסר הצהרת יוזמה. באופן כללי, ילדים אלה נבדלים על ידי פסיביות, לעתים רחוקות פונים למורה ולצמצום. בהתבסס על נתונים L.G. Solovyva, ניתן להסיק על תלות הדדית של דיבור ומיומנויות תקשורת אצל ילדים עם חוסר הפיתוח הכללי של הדיבור.

ברבעון, היווצרות מיומנויות דיבור תקשורת היא תהליך מורכב וארוך של שיתוף פעולה של ילדים, מחנך, מטפל דיבור והורים, ולכן כל העבודה צריכה להתבצע בפעילויות חינוכיות מאורגנות וכיתות תיקונים בודדים, בחירת משימות ב בהתאם לסוג ולנושא, יצירת תנאים לפעילות דיבור פעילה, ובכך תורם לפיתוח של דיבור ומיומנויות תקשורתיות.

לקבלת עבודה ממוקדת ניצוח ניצחון עבודה, קבענו את היווצרות מיומנויות תקשורת ב 26 בכירים בגיל הרך עם ONR בכל הקטגוריות הבסיסיות: מוטיבציה - משמעות ורכיבי דיבור, תכונות של מיומנויות תקשורת באמצעות בניית צורה דיאלוגית של תקשורת. תוצאות שלב המדינה של הניסוי הראו בבירור כי ב -15% מבני ילדים של קבוצת הניסוי, רמת הפיתוח הדיבור הייתה גבוהה מהממוצע, וב -38% - נמוך. פיתוח דיבור גבוה לא זוהה.

בעת קביעת רמת היווצרות מיומנויות תקשורת לרמה גבוהה, 8% מהילדים מאר, 38% מהילדים יוחסו לרמה הנמוכה של התפתחות של מיומנויות תקשורתיות.

על בסיס ניתוח עמוק יותר של תוצאות המחקר, זוהו תכונות איכותיות של פיתוח של יכולות תקשורתיות של הילוכים עם ONR:

פעילות קטנה, אין יוזמה בתקשורת;

רמה נמוכה מאוד של פעילות תקשורתית מילולית;

היכולת המעשית לגבש ולעזור אמצעי תקשורת מילולית להעברת מחשבותיהם;

נוכחות של פחדים למגעים מילוליים עם עמיתים ומבוגרים;

קשיים חמורים בארגון התנהגות הדיבור שלהם, משפיעים לרעה על תקשורת עם אחרים ובעיקר עם עמיתים.

בהתחשב בנתוני הספרות המדעית והמתודולוגית, ומחקרי האבחון, פיתחנו אמצעים מתוחכמים מתקנים כדי ליצור מיומנויות תקשורתיות בגיל הרך הבכיר עם רמות ONR III בתחומים הבאים:

יצירת יחסים נדיבים אחד עם השני, הדובר והמחנך;

פיתוח הבנת הדיבור.

בשלב הראשוני, המטרה העיקרית היתה הצטברות והפעלת התקשורת.

ראשית, אוצר מילים יומיומי ומניעים ביטויים של העיצוב הפשוט ביותר היו עבדו. לכן, נושאים לקסיקליים "משפחה", "העיר שלי" היו רלוונטיים, במסגרת אשר שמות האנשים והשינוי בסיומת שלהם. שיטות שונות של ברכה, קיים באמת קומיקס. בהדרגה הציג אוצר המילים, הכרחי כדי להביע את המושגים של אופי מגוון יותר, צורות דקדוקיות היו מסובכים. על בסיס זה נעשתה מעבר מדיבור דיאלוגי לביצועים תיאוריים. כך, למשל, התרגיל "לתאר חבר ... שהוא השתנה", המתבצע בזוגות, מפתחת הקשב והיכולת לצייר סיפורים קוהרנטיים בסיסיים של אופי תיאורי, מלמד לשתף פעולה בפעילויות שונות.

מטרת הבאה, ההכשרה, שלב היה היווצרות מיומנויות ומיומנויות להשתמש באמצעי תקשורת לא מילולית ומילוליים במצבי תקשורת שונים.

עיסוקים בטיפול בדיבור נוצרו על ידי מצבי דיבור שאפשרו לארגן תקשורת ישירה של ילדים. המיקוד היה על שימוש אמצעי תקשורת הולם. מידת המורכבות נבדלה בהתאם להזדמנויות התקשורת של הילד. כל מעגל התרגילים נבנה בצורה של פסיכוטרה, אשר ההתפתחות של מיומנויות תקשורת בונה, הבטחת תחושת הביטחון הפסיכולוגי, אמון בעולם, היכולת לקבל שמחה מתקשורת, היווצרות של בסיס עבור תרבות אישית ואינדיבידיו. ביישום הפעילות של בלוק זה, כללנו עבודה עם הורים, מחנכים ורמקולים. טופסי עבודה אפקטיבית היו: הודעה, דיון, צפייה בחומרי וידאו. התוצאות של האבחנה הסופית הראו כי כל הילדים עם ONR ציינו חיובית

דינמיקה בפיתוח של כל מרכיבי הדיבור. עם זאת, בילדים של קבוצת הביקורת, השיפור של הצד הפונטי של הדיבור הוא ציין יותר, ובילדים של קבוצת הניסוי, תחזוקת לא רק פונטמטי פונטי, אלא גם במיוחד את ליאקי שיתוף דקדוק.

היתה מערכת יחסים מקבילה בין היעדר מיומנויות תקשורת לבין הצלחתם של גן ילדים עם onr בתחום תקשורת דיבור. הגדלת רמת הפיתוח הדיבור, במיוחד מרכיב לקסיקו-דקדוקי של דיבור, מוביל לעלייה ברמת מיומנויות תקשורת מילוליות.

א. צ'רניוש

כמה טכניקות עבודה פנאי לחסל דיסלקסיה תלמידי בית הספר התיכון עם חוסר פיתוח דיבור

הגדלת מספר הילדים עם ביטויים שונים של חוסר הפיתוח של דיבור, אשר לומדים בבתי ספר תיכוניים, דורש מטפלים למורים של שיפור ושיטות הרחבות וטכניקות של אפקטים מתפתחים מתקנים מיוחדים. תרגילים לתיקון של אותיות הפרות מוצגים בספרות מיוחדת הרבה יותר מאשר חומרים לתיקון סוגי דיסלקסיה שונים. לעתים קרובות מאוד אצל ילדים עם חוסר פיתוח דיבור, סימפטומים dysgraphy נצפים, דיסלקסיה. טיפול בטיפול בדיבור עם תלמידים כאלה מבוסס על השפעה מקיפה על כל הצדדים לדיבור. נושאים דיסלקציה תיאורטיים מכוסים באופן נרחב במחקרים יסודיים של ר. לאלבה, א. Kornev, G.V. Chirkina, M.N. רוסט ומחברים אחרים. בהתבסס על עבודות אלה, נעשה ניסיון ליצור מחזור של תרגילים לתיקון הביטויים של הפרות של קריאה בתלמידים של 2 ו -3 כיתות בעלות חוסר פיתוח נאום ולבצע את העבודה הזאת בתהליך של טיפול מתקן ודיבור.

עבור סטודנטים של הציונים השני וה -3, נבחרו יצירות אמנות שונות, כולל סיפורים על אופיו של V. Bianki, נ 'Sladkov, מ' פרישה, K. Powerest, אגדות ספרותיות של ד 'מאמין-סיבראק, א. פרמייק, סיפורים לילדים N. Nosova, V. Dragunsky ומחברים אחרים. לסטודנטים של כל שיעור, נוצר מבחר של 12 יצירות, שלא נחקרו בשיעורי הקריאה הספרותיים בתוכנית בית הספר, אך מהדהדים את התוכנית ומשלימים אותה. כל העבודות שנבחרו נענות בנפח ובתוכן של הנתבע

תזה

Fedoseeva, אלנה Gennadievna

בית ספר אקדמי:

מועמד למדעים פדגוגיים

מקום עבודת הדוקטורט להגנה:

קוד תכונה מיוחדת VAC:

תחום התמחות:

פדגוגיה מתקנית (typhalplopedgogy, surnioyopedgogy oligophropedogogy ודיבור סטודנטים)

מספר הדפסים:

פרק א. יסודות מדעיים ותיאורטיים של תהליך התקשורת (סקירת נתונים ספרותיים).

1.1. תהליך התקשורת בעבודות פסיכולוגיות, פדגוגיות, לשוניות, פסיכולוגיות.

1.2. חוקים משותפים תקשורתי פיתוח ילדים בגיל הגן.

Lg.z-pgobavna הם ajeta. ^,. yyq

פרק א. תכונות של תקשורת של ילדים בכירים

גיל הגן עם חוסר פיתוח כללי

דיבור (מחקר ניסיוני).

II. 1. ארגון ותחזוקה של המחקר.

11.2. קרנות דיבור, צורות תקשורת וניתוח של ההדדית שלהם בילדים של גיל גן ילדים עם חוסר פיתוח כללי של דיבור.

11.3. פעילות התקשורת של ילדים בגיל הגן הבכיר עם חוסר הפיתוח הכללי של הדיבור.

11.4. תכונות של התנהגות של ילדים בגיל הגן הבכיר עם התפתחות הכללית של הדיבור.

פרק ג. עבודה תיקונים על היווצרות של מיומנויות תקשורת בילדים של גיל הגן הבכיר עם חוסר הפיתוח נפוץ

דיבור (אימון ניסיוני).

III-1. משימות וארגון של השפעה פדגוגית.

111.2. ^ כיוונים בסיסיים תקשורתי Cogniza בילדים בגיל הגן הבכיר עם חוסר פיתוח נפוץ של דיבור. III.4. תוצאות למידה ניסיוניות.

עבודת הדוקטורט (חלק מהמופשט של המחבר) על הנושא "היווצרות של מיומנויות תקשורת בילדים בגיל הגן הבכיר עם חוסר פיתוח משותף של דיבור"

מחקר זה מוקדש לחקר המוזרויות של התקשורת, פעילותו בילדים בגיל הגן הבכיר עם חוסר הפיתוח הכללי של הדיבור והפיתוח של הדרכים היעילות ביותר של עבודה מתקנת על פיתוחו.

הרלוונטיות של המחקר. מאסטרינג בזמן הנאום הימני חשוב להיווצרותו של אישיות מלאה של ילד, פיתוח פסיכופזי הרמוני, לומד אותו בבית הספר. בהקשר זה, לאחרונה בפסיכולוגיה מיוחדת ובפדגוגיה גורמת לעניין על ילדים בגיל הגן עם חוסר הפיתוח הכללי של הדיבור.

נאום כאמצעי תקשורת מתעוררת ומתפתחת בתהליך התקשורת. הפרות של פונקציית הדיבור לא יכולות אלא להשפיע על התפתחות תהליך התקשורת בילד. חוסר הפיתוח של קרנות הדיבור מקטין את רמת התקשורת, תורם להופעת תכונות פסיכולוגיות (קרוב, ביישנות, חוסר החלטיות, ביישנות); מייצר תכונות ספציפיות של התנהגות כללית ודיבור (מגע מוגבל, הואט במצב התקשורת, חוסר היכולת לתמוך בשיחה, להקשיב לדיבור הקול, חוסר תשומת לב לנאום של בן שיח) מוביל לירידה תקשורתי פעילות (Yu.f. Kharkusha, E.M. Masyukova, S.A. Mironova, וכו '). יש גם מערכת יחסים הפוכה - עם תקשורת לא מספקת, שיעור הפיתוח של דיבור ותהליכים נפשיים אחרים מאט (L.G. Galiguzov, I.V.Dubrovina, A.Zh., E.Smirnova, וכו ').

פְּגָם תקשורתי מיומנויות, חדשנות דיבור לא מספקים את התהליך של תקשורת חופשית, בתורו, לא לתרום לפיתוח זְהִירוּת ואת הפעילויות הקוגניטיביות של ילדים, למנוע את השליטה של \u200b\u200bידע.

למרות העניין הניכר והמחקרים הרבים על לימוד הילדים עם חוסר הפיתוח הכללי של הדיבור בהיבטים שונים: קליני (למדהוך), פסיכולינגואיסטי (V.k. Vorobyova, B.M. Greenshpun, V.A. Kurthikov, E.F. Dogovich, LB Khalilova), פסיכולוגי ופדגוגי (YUU.F. Garcusha, EP Glukhov, G בג 'גאני, J.H. Efimenko-VA, NS Zhukova, Re Levina, SA Mironova, TB Fichieva, GV Chirkina, Sn Shakhovskaya et al.), במונחים של התגברות מפלגת הפונטית , הפרעות אקדמיות-סיקו, nonforfation נאום Svyaznoy, חוסר בגרות של פונקציות נפשיות בודדות, הבעיה של התגברות על התפתחות הכללית של הנאום אינה למדה מספיק.

היכרות עם יצירותיהם של מחברים אלה נותנת סיבה להאמין כי iProve-1 D o ב אטל Musheshis mushes TDE לא לעשות להפנות את תשומת הלב למחקר ופיתוח של תקשורת שפה. הוכח כי ילדים עם חוסר פיתוח דיבור, לקסיקו מתמשך - הפרעות פונטיות-פונטיות-פונטיות להגביל את האפשרויות של היווצרות ספונטנית של מיומנויות דיבור ומיומנויות המספקות את תהליך הדיבור והקבלה. המאפיין הוא שלמותו של הארגון המבני והסמנטלי של דיבור הקשר. ילדים חווים קשיים בתכנות ההצהרה, מסונת את האלמנטים הפרטיים למספר שלם מבני, בחירת חומר שפה למטרה מסוימת (V.K. Vorobyeva, O.e. Gribova, G.S. Gumenny, L.F. Spearova, TB, PHALEAVA, LB Khalilova, GV Chirkina, Sn Shakhovskaya) . ישנם נתונים המראים כי אי-מידע של בסיס השפה כמו הרקע החשוב ביותר של התקשורת מקשה לזרום. קשיים של תקשורת מתבטאים בהתקשרות של הצורות העיקריות של התקשורת (V.K. Vorobyeva, V.P. Glukhov, N.K. Soltseva), ערבוב היררכיה של מטרת התקשורת (O.e. Gribova), הפחתת הצורך בו (ב 'גרינספון, OS Pavlova , LF Spearov, GV Chirkina). אי ספיקת אמצעי תקשורת מילולית שוללת את האפשרות של אינטראקציה בין ילדים, הופכת למכשול להיווצרות של משחק (L.g. Solovyova, E.A. Kharitonova).

במקביל, לבעיה להתגבר על התפתחות הכללית של הדיבור ילדים בגיל הגן היבט של תכונות תקשורת עד כה יש עדיין הרבה בעיות תיאורטיות unressolved ומעשיים. חוסר מספיק מחקרים המציגים את התלות של אופי התקשורת על תואר נוצר קרנות דיבור, ללא בעיות של מערכת היחסים של פעילות ההתנהגות והתהליך של תקשורת של ילדים בגיל הגן עם חוסר הפיתוח הכללי של הדיבור לא נוצרה, לא נוצר מערכת כיבוש מיוחדת, התמקדו בהיווצרות מיומנויות תקשורתיות. הדבר מדגיש את הרלוונטיות והמשמעות של המחקר ומציין את הצורך לחפש דרכים לשפר את היעילות של טיפול בדיבור עם ילדים בגיל הגן הבכיר עם חוסר פיתוח כללי של דיבור.

בעיה במחקר. לומד את התכונות של תקשורת בילדים בגיל הגן הבכיר עם התפתחות הכללית של הדיבור וההגדרה של "כיוונים וטכניקות של עבודה על היווצרות של מיומנויות תקשורת." גו אני מ ', l "

הפתרון לבעיה זו היה מטרת המחקר שלנו.

אובייקט של לימוד. ילדים של גיל הגן הבכיר עם חוסר פיתוח כללי של דיבור רמה III.

נושא לימוד. תהליך של עבודה פדגוגית עם ילדים בגיל הגן הבכיר עם חוסר הפיתוח הכללי של הנאום של הרמה השלישית, שמטרתה על היווצרות מיומנויות תקשורתיות.

מחקר היפותזה: תקשורתי מיומנויות של ילדים בגיל הגן הבכיר עם חוסר הפיתוח הכללי של הדיבור מאופיינים בתכונות ספציפיות, אשר בשל ("קרנות דיבור מוגבלות, הוֹדָעָה צורות תקשורת והקטנת פעילותה.

האפקטיביות של היווצרות מיומנויות תקשורת בילדים של גיל הגן הבכיר עם חוסר הפיתוח הכללי של הדיבור ניתן לספק לשימוש בתהליך ההשפעה הכללית של מתחמי תרגילים מיוחדים שמטרתם להיווצרות של צורות שונות של תקשורת, הפיתוח של תקשורת דיבור ואייגון, פעילותה והרחב הרגשי-הרצוי.

בהתאם למטרה של המחקר, אובייקט, נבדקו הנושא וההיפותזה, המשימות הבאות:

1. לחקור ולנתח את הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית, הפסיכוליסטית והמיוחדת על בעיית המחקר.

2. במהלך מחקר ניסיוני, לזהות את התכונות של תקשורת במצבי תקשורת שונים ובסוגים שונים של ילדים;

3. לקבוע את ההוראות והטכניקות של עבודה תיקונים פדגוגיים על היווצרות של מיומנויות תקשורתיות בגיל הרך עם חוסר פיתוח דיבור. בדוק את האפקטיביות שלהם במהלך הרחבת הלמידה.

הבסיס המתודולוגי של המחקר היה הוראות ביחס של פעילויות ומתקשרות, תפקידם המוביל בפיתוח והיווצרות של הפרט (av zaporozhets, Leontiev, וכו '), אחדות, היחסים של גורמים ביולוגיים וחברתיים ב פיתוח הילד, רעיונות על הופעתה ופיתוח הדיבור בתהליך התקשורת

L.S.Vigotsky, M.I ליסינה, א. ליוניטיב, A.L.Luria, וכו '). ז '

במחקר, שיטות שונות שימשו: המחקר והניתוח התיאורטי של הפסיכולוגיה והפדגוגית והמדעית והמתודולוגית והמתודולוגית והמתנדולוגית על הבעיה, התצפית הפדגוגית של ילדים בעיסוקים מיוחדים ובתנאים של תקשורת חופשית; GBE SEDS עם מחנכים וגן ילדים הושקעו, ילדים שנועדו לזהות את המוזרויות של תקשורת ילדים; ". לנסח ניסוי שנערך על מנת ללמוד את היווצרותם של מיומנויות תקשורת של ילדים בגיל הגן הבכירים עם חוסר פיתוח נפוץ של דיבור; יוצרים ניסוי של עבודה תיקונים כדי לקבוע את ההוראות והטכניקות להיווצרות של מיומנויות תקשורתיות; ניסוי בקרה מאורגן כדי לוודא האפקטיביות של הטכניקה המפותחת, ניתוח כמותי יחסית ואיכותית של התוצאות שהושגו.

החידוש המדעי והמשמעות התיאורטית של המחקר מורכבים בכך שהתכונות של תקשורת של ילדים בגיל הגן הבכירים עם חוסר הפיתוח של הדיבור נלמדים. זה במידה מסוימת מתחדשת והעמיק מושג על תכונות של ילדים עם onr, ההזדמנויות המקצועיות שלהם. הקימה רמות שונות של בעלות על ילדים תקשורתי מיומנויות בהתאם להיווצרות קרנות הדיבור, צורות תקשורת, וכן פעילות בתקשורת ובהתנהגות של ילדים; הוגשה, חומר שיטתי ומיושם לשימוש בתהליך של יצירת מיומנויות תקשורת בילדים. קומפלקסים נבדקים מבחינה ניסוי של תרגיל מיוחד ^ מכוונים ^ ^ על התפתחות של דיבור ואמצעי תקשורת לא הוגן, היווצרות של צורות תקשורת ופעילותה.

משמעות מעשית היא כי התכונות של ילדים בגיל הגן הבכירים שזוהו כתוצאה מחקר עם חוסר הפיתוח הכללי של הדיבור מותר לקבוע את הכיוונים העיקריים והטכניקות של עבודה פדגוגית-תיקון איתם. המלצות שיטתיות להיווצרות מיומנויות תקשורתיות בגיל הרך הללו, תורמים לתרגול של טיפול בדיבור עם ילדים, התורמים לאפקטיביותו. הנתונים המתקבלים יכולים לשמש בהוראה ולהגדיל ילדים עם חוסר הפיתוח הכללי של הדיבור במוסדות מיוחדים של בית הספר והמשפחה; בהוראת קורס של טיפול בדיבור, טיפול בדיבור ד"ר פקולטות של מוסדות פדגוגיים ועל הקורסים על הקורסים ושיפור הכישורים של מטפלים בדיבור, מורים של קבוצות דיבור, מורים; בהכנת החרב של הטבות תיאודיות התייחס למומחים העובדים עם ילדים שיש להם הפרות של דיבור.

הדיוק והתוקף של תוצאות המחקר נקבעים על פי הבסיס המתודולוגי שלו, שימוש בהישגים מדעיים מודרניים של מדעי הפסיכולוגיים והפדגוגיים, השימוש בשיטות משולבות, משימות נאותות, אובייקט ונושא; שילוב של ניתוח איכותי וכמותי של הנתונים שהתקבלו; מעורבים במספר מספיק של נושאים; יישום חומרי המחקר בטיפול בדיבור עבודה עם ילדים בגיל הגן הבכיר עם התפתחות הכללית של הדיבור.

הסכמה של מחקר. התוצאות העיקריות של העבודה דווחו בישיבות המחלקה לטיפול בדיבור על ידי המיגה, המחלקה לטיפול בדיבור ולקרנות הרפואה של ה- IWPI. לִי. Eusevieva; בכנסים מדעיים ומעשיים Mpgu, IHPI. לִי. Evsevieva (1996, 1997, 1998).

ארגון מחקר. המחקר נערך בקבוצות לילדים בגיל הגן הבכירים עם חוסר הפיתוח נפוץ של דיבור ופיתוח נאום רגיל של גן גן מס '123. סראנסק וכלל מספר שלבים: שלב הבמה (1995-1996) - ניתוח מצב הבעיה בתיאוריה וגם בפועל של מדעי המדעים הפסיכולוגיים והפדגוגיים והפסיכולוגיים המקומיים על מנת לקבוע את האובייקט, הנושא, המשימות והשיטות, את ההיפותזה העובדת של המחקר. שלב II (1996-1997) - פיתוח של תוכנית ושיטות של החלק הניסיוני של העבודה; לומד את המוזרויות של תקשורת של ילדים בגיל הגן הבכירים עם חוסר פיתוח כללי של דיבור רמה III. שלב חולה (1997-1999) - הדרכה ניסיונית של בגיל הרך הבכיר עם חוסר פיתוח נואם, שמטרתה ליצור מיומנויות תקשורתיות. IV שלב (1998-1999) - ניתוח ושיטתי של נתונים ניסיוניים, ניסוח המסקנות העיקריות, עיצוב תזה.

בסך הכל, היו 114 ילדים תחת התצפית שלנו. ממספר זה נחקרו בפירוט 38 בגיל הרך, עם מפותח כללי של רמות הנאום השלישי שהשתתפו בילדים בכירים בגן לילדים עם הפרות דיבור. הניסוי כלל קבוצת ביקורת של ילדים עם חוסר פיתוח כללי של דיבור של רמה III (38 אנשים), ואת אותו מספר של עמיתים עם פיתוח נאום רגיל. ^ M c ^ ^ ^ ^ /

הוראות סבלו להגנה.

1. בילדים בגיל הגן הבכיר עם חוסר פיתוח כללי של דיבור, היעדר התפתחות של מיומנויות תקשורת נובעת מהגבלת קרנות הדיבור ולא צורות תקשורת לא מוגדרות, ירידה בפעילותה,

2. ארגון מיוחד ושימוש במתחמי תרגיל תיקונים להיווצרות מיומנויות תקשורתיות בילדים בגיל הגן הבכיר עם חוסר הפיתוח הכללי של הדיבור, לעזור לצמצם את הילדים האלה לתקשר ולהגדיל את רמת האסטרטינג של הכישורים המקצועיים של הילד.

פרסומים.

ההוראות העיקריות של עבודת הדוקטורט מוצגים בארבעה פרסומים.

מבנה העבודה. התזה יוצאת ב -192 עמודים ומורכבת מבוא, שלושה פרקים, מסקנות ורשימה של ספרות משומשת.

סיכום של עבודת הדוקטורט בנושא "פדגוגיה מתקנית (typhalplopedgogy, surdopedgogy ו oligophrophropedagogic טיפול בדיבור)", פדוסיווה, אלנה Gennadevna

169 -Capture.

המחקר נועד ללמוד את תהליך התקשורת, מאפייניו, וכן לקבוע את ההוראות והשיטות של השפעה מתקנת על היווצרות מיומנויות תקשורתיות של ילדים בגיל הגן הבכיר עם התפתחות הכללית של הדיבור.

כפי שמוצג על ידי מחקר הספרות, בעיה זו היא בין המשמעותי ביותר שפותח מספיק בתיאוריה ופרקטיקות של טיפול בדיבור. אין תרגול למידה ממוקד עבודה על פיתוח הכישורים הדרושים להשתתפות ילדים בתהליך התקשורת האמיתית.

הרלוונטיות של המחקר מודגש גם בכך שבילדים בגיל הגן הבכיר עם חוסר פיתוח כללי של דיבור אין מספיק פיתוח תקשורתי מיומנויות, רמה נמוכה של פעילות בתקשורת, אשר מקשה על קשר עם הילד עם אחרים, יש השפעה שלילית על ההתפתחות הנפשית והאישית. בהקשר זה, יש צורך ליצור מערכת מיוחדת logopedic להשפיע על היווצרות של מיומנויות תקשורת של ילדים.

הניסוי הקובע איפשר לנו לזהות את המוזרויות של תקשורת של גיל הגן הבכיר עם החידה הכללית של הדיבור והגורמים הקובעים אותם.

מחקר ניסיוני הראה כי בגיל הרך עם חוסר פיתוח דיבור יש רמה נמוכה של התפתחות של מיומנויות תקשורתיות, המתבטא בדיבור מוגבל ואמצעי תקשורת לא פולטת, את הקשיים של יישומה, בתוך תחום מוטיבציה לא מספיקים, calestremity, צמצום הפעילות בתקשורת, nonforfation צורות תקשורת המתאימות לאונטוגנזה רגילה.

ניתוח של ספרות פסיכולוגית ופדגוגית בנושא מחקר ותוצאות קובע הניסוי שמטרתו לזהות את המוזרויות של תקשורת הילדים הובילו אותנו להכרעה כי, תוך הפרה של התפתחות הדיבור, יחד עם היווצרות סְפוֹג מיומנויות, מלאי לקסיקלי, מערכת דקדוקית, יש צורך לספק תרגילים מיוחדים, המאפשרים להגדיל את היעילות להתגבר על התפתחות הכללית של הדיבור. הדבר אפשרי לפתח היבט משמעותי, מתודולוגי וארגוני של הכשרה מתקנת, שמטרתן יצירת מיומנויות תקשורתיות של ילדים עם חוסר פיתוח כללי של דיבור.

לעבודה תיקונים היתה דמות גידול, וכוונה להתפתחותה המקיפה של הדיבור, זהותו של הילד והפעלת התקשורת, ובכך מתן להשפעה המשולבת על נאומו, כדור קוגניטיבי, רגשי אישי, תקשורתי. להתגבר על הפיגור בפיתוח התקשורת בוצע על ידינו על ידי ההכללה הפעילה של ילדים עם חוסר הפיתוח הכללי של הדיבור בפעילות התקשורת, את מבחר חומר הדיבור, תוך התחשבות בנושאים של הנושא, הזדמנויות קוגניטיביות, גיל ואת המאפיינים הפסיכולוגיים, משימות תקשורתיות שונות, כמו גם יצירת אווירה רגשית חיובית בכיתות.

על היווצרותם של תקשורת אנושית בילדים בכל האימונים הניסויים כולו, פיתחנו תפיסה רגשית של הדברים הסובבים אצל ילדים: ראשית - זו היכולת להבין ולהכיר את מצב בן השיח, ולאחר מכן - להביע ולהעביר את הרגשות שלך בעזרת אמצעים אקספרסיביים.

אחד הכיוונים העיקריים של למידה ניסיונית היה הבריאה ודוגמנות של בעיות ומצבים משחק, הנובעים

171 בתהליך של תקשורת דיבור ומשוער למציאות האמיתית. הוא סיפק את הצורך ואת המוטיבציה בתקשורת, היה מצב יציב עצמאי פעילויות דיבור של ילדים, העשיר את החוויה החברתית שלהם, תרמו להיווצרות רמה גבוהה יותר של תקשורת עם אחרים.

תוצאה של עבודות הכליאה עם ילדים עם חוסר הפיתוח הכללי של הדיבור היה שינויים איכותיים בהתנהגותם, לתקשר עם אחרים. הילדים הפכו בטוחים יותר, נועזים יותר, הֹדֶן. התוכן החדש של העסקים, הקוגניטיביים, האישי, הופיע רצון לאנשי קשר נכנסים. רמת פעילות הדיבור שלהם גדלה. ההבדלים ברמת הבעלות על צורות התקשורת העיקריות בילדים לפני ואחרי הניסוי הפורמי היו מובהקים סטטיסטית. מאפיינים כמותיים ואיכותיים משופרים של תקשורת קולית, עיצוב מבני, נכונות שפה, תוכן. השימוש בתהליך של תקשורת הצהרות הדיבור הופעל, מבנה ההצעות ששימשו לילדים היה מסובך, עוצמת הקול שלהם גדלה בשל צמיחת מספר ההצעות ובביטוי מורכב יותר על תוכן המחשבות, היו מורכבים הצעות, דיבור ישיר ועקיף. ילדים הגדילו באופן משמעותי את מידת פעילות התקשורת. ילדים עמילנים יותר יוזמה, קשר ו תקשורת.

מחקר ניסיוני גילה כי למרות הילדים הקיימים בגיל הגן הבכירים עם החידה הכללית של הדיבור, רמה נמוכה של התפתחות של מיומנויות תקשורתיות, יש להם הזדמנויות להתפתחותם, בכפוף ליישום מתחמי תרגיל שנבחרו במיוחד בתהליך הלמידה חינוך.

כמו ניסוי הבקרה הראה, המערכת המוצעת ונבדקה של השפעה מתקנת הגדילה את רמת הדיבור תקשורתי פיתוח ילדים.

התוצאות ההשוואות של ביצוע משימות עם ילדים של קבוצות ניסיוניות ובקרה חשפו את הצלחתו של השליטה של \u200b\u200bהקבוצה הניסויית תקשורתי מיומנויות והראו יעילות גבוהה של אימון מתקן וחינוכי בהשוואה לילדים של קבוצת הביקורת.

במסגרת מחקר עבודת הדוקטורט, בעיית היווצרותם של מיומנויות תקשורת בילדים בגיל הגן הבכיר עם החוסר הפיתוח הכללי של הדיבור צבר משמעות תיאורטית ומעשית לשיפור עבודות טיפול בדיבור בקבוצות וגנים לילדים עם ירידת דיבור. במקביל, הבעיה של מציאת אמצעים חדשים להשפיע על תהליך התקשורת של ילדים מכוח רכיבי סעפת של ההיבטים שלה דורשת מחקר חדש.

התוצאות של הכשרה ניסיונית להיווצרות מיומנויות תקשורת בילדים בגיל הגן הבכיר עם חוסר פיתוח כללי של הדיבור אישרה את היתכנות ואת היעילות של המערכת המוצעת ומותר לצייר את המסקנות הבאות:

1. בילדים בגיל הגן הבכיר עם התפתחות הכללית של הדיבור תקשורתי מיומנויות נמצאות ברמה נמוכה של פיתוח, אשר קשורה: אמצעי תקשורת מוגבל; פעילות תקשורת מופחתת; הוֹדָעָה צורות תקשורת.

2. ארגון עבודה מיוחד על היווצרות מיומנויות תקשורת בילדים עם חוסר פיתוח כללי של הדיבור מבוסס על חשבונאות של שלבים אונטוגנטיים של תקשורת בילדים.

.3 מערכת התרגילים שמטרתה להתפתחות מיומנויות תקשורתיות בילדים בגיל הגן הבכיר עם חוסר הפיתוח הכללי של הדיבור כוללת את היווצרותם של דיבור ותקשורת לא עשירה אצל ילדים, שימוש בכלי תקשורת במצבי תקשורת שונים.

עבודה על היווצרות של מיומנויות תקשורת בילדים עם חוסר פיתוח מפוקפק של דיבור מגביר את האפקטיביות של עבודה פדגוגית בכלל.

הפניות מחקרי דיסרטציה מועמד למדעים פדגוגיים פדוסיווה, אלנה גנאדיבנה, 1999

1. Abulkhanova-slavskaya k.a. פעילות ופסיכולוגיה של אישיות. מ ', 1980, -326 עמ'

2. Avkhach G.n. בעיות בפועל של לימוד זהותו של מומחה לגיל הרך בעבודה סוציאלית. מדריך חינוכי ושיטתי. קסס, -א-עמור: קומסומולסקי-און-אמור. tehn. האוניברסיטה, 1997, - 49 עמ '

3. Agabelyan O.K. תקשורת של ילדים עם הפרות של פיתוח מנטלי: Avian. דיס. ד"ר פסיכול. מַדָע מ ', 1979 - 34 עמ'

4. Alekseeva M.m., Yashina V.i. פיתוח דיבור של גן ילדים: ידני לתלמידי סביבות. פד. לימודים. מפעלים. M: הוצאת מרכז "האקדמיה", 1998, - 160 עמ '

5. alesheva m.m, yashina v.i. מילה אמנותית בחינוך פעילות חברתית של ילדים בגיל הגן הבכירים // תנאים פדגוגיים להיווצרות הפעילות החברתית בילדים בגיל הרך. מ ', 1989. עמ' 55-65.

6. Altunina I. הדרכה וידאו בפיתוח של יכולות תקשורת: תיאוריה ומתודולוגיה. קומס. על-עמר: הוצאה לאור של מצב קום-און-אמור. פד. In-ta, 1996. - 52C.

7. Andreeva G.m. פסיכולוגיה חברתית. הדרכה להשכלה גבוהה. רֹאשׁ M: היבט העיתונות, 1997. - 376C.

8. andrushchenko t.yu., Karabekova N. תיקון משחקים חינוכיים עבור מ"ל. תלמידי בית הספר: חינוכית ושיטתית, ידנית לבית הספר. פסיכולוגים. וולגוגרד: שינוי, 1993. 59C.

9. Arushanova a.g. דיבור ותקשורת דיבור של ילדים: ספר לממרקי גן ילדים. M: סינתזה פסיפס. - 1999. - 222 עמ '

10. Yu. Youghen d.i. משחק כאמצעי להפעלת תקשורת דיבור בילדים בגיל הגן הבכיר: מחבר. דיס. . פד. מדעי מ ', 1986-16 עמ'

11. Akhundzhanova S.A. תכונות של צורות ופונקציות של הנאום של הילוך במצבים שונים של תקשורת: מחבר. diss. . פד. מַדָע מ ', 1986. -16c.

12. אחוטין T.V. יחידות תקשורת דיבור, דיבור פנימי ודאוט דיבור // פסיכולינגוויסטיך. מחקרים על חשיבת דיבור. M: מדע. - 1985, - עם. 99-116.

13. Babayeva T.N. בסף בית הספר מ ': החינוך, 1993 -128C.

14. Batuev V.g. אישיות ותקשורת. Irkutsk, Igpy. 1984. - 95 עמ '

15. בקר K.P., עבודה מ 'מואצת. M: רפואה, 1981. - 288 עמ '

16. Belobrykina O.A. דיבור ותקשורת. תועלת פופולרית להורים ולמורים ירוסלבל: "האקדמיה לפיתוח", "האקדמיה K0", 1998. - 240 עמ '

17. Boguslavskaya n.e., Kubina N.A. נימוסי עליז / פיתוח של יכולות תקשורת של הילד. יקטרינבורג: "ארגו", 1997. - 192C.

18. Bodaliev A.A. אישיות ותקשורת: הליכים פסיכולוגיים נבחרים. M: האקדמיה הפדגוגית הבינלאומית, 1995.-324C.

19. Bojovich L.i. בעיות של היווצרות של אישיותו של מוסקווה-וורונזה, 1995. -352 עמ '

20. Bondarenko Ak. משחקים דידקטיים בגן ילדים. מ ': הארה, 1985.- 176 עמ'

21. בורודיץ בבוקר שיטות לפיתוח דיבור. M: הארה, 1981. - 255 עמ '

22. ברודני א.א. עולם התקשורת. פרונזה: קירגיזסטן., 1977, - 71 עמ '

23. ברודני א.א. על בעיה של תקשורת // בעיות מתודולוגיות של פסיכולוגיה חברתית. M: מדע, 1975. - עמ ' 165-182.

24. Vinarskaya E.N. התפתחות הדיבור המוקדמת של ילד ובעיות של Defectology: תקופות פיתוח מוקדמות. רקעים רגשיים של פיתוח שפה: kn. עבור מטפל בדיבור. -M: חינוך, 1987. 159 עמ '

25. Vlasenko i.t. בעיות של טיפול ודיבור עקרונות לניתוח דיבור ותהליכים לא עשירים אצל ילדים עם דיבור שואל // Defectology. 1988.№№ - עם. 3-11.

26. Volkov B.S., וולקובה N.V. פסיכולוגיה של תקשורת בילדות. TUTORIAL M: a.o.o, 1996. - 102 עמ '

27. וולושין T.V. מנגנונים פסיכולוגיים להגדלת רמת הפעילות של התקשורת. מְחַבֵּר. דיס. . פסיכול. מַדָע N.novgorod, 1996. - 16 עמ '

28. Voronova V.Ya. חינוך הפעילות החברתית של גן ילדים במשחק יצירתי. C.102-111. היווצרות היסודות הראשונים של האדם הפעיל הסוציאלי בגיל הגן והגיל של בית הספר הצעיר. / אד. RG Kazakova. מ ': 1984.

29. חינוך ילדים צעירים במוסדות ילדים / אד. אז לובנובה, אקורינה נ '.- מ', 1960. 346 עמ '

30. Begaine Ig, Pellinger E.L., USPenskaya L.p. חיסול של גמגום מגן ילדים במשחק: KN. עבור מטפל בדיבור. מ ': הארה, 1984. -175 עמ'

31. Vygotsky HP. חשיבה ודיבור // Vygotsky HP קָתֶדרָלָה Op: ב 6 t. -M: הפדגוגיה, 1986. -t.2.-416 עמ '

32. Gavrilushkina O.p. תקשורת דיבור כתנאי להתפתחות האישית של גן ילדים עם כישלון אינטלקטואלי / אימון תיקונים כבסיס להתפתחות האישית של גן ילדים לא נורמלי. אד. גרביים L.P. מ ', 1989. - עמ' 98-120

33. Galiguzova L.n. היווצרות הצורך בתקשורת עם עמיתים בילדים צעירים. מְחַבֵּר. דיס. . פסיכול. מדעים., 1983. -16 עמ '

34. Galiguzova L.n., Smirnova E.O. שלבי תקשורת: משנה לשבע שנים. -M.: הארה, 1992 143 עמ '

35. Garcusha Yu.f. עבודה חינוכית - חינוכי מחוץ לשיעורים בקבוצת ילדים בגיל הרך עם חוסר פיתוח כללי של דיבור LS. M., 1995.№ 1. - עם. 88-94.

36. Garcush Yu.f. דרכים לבצע אופטימיזציה של עבודה חינוכית - D / C עם הפרה של דיבור. מְחַבֵּר. דיס. . פד. מַדָע ל ', 199. -16 עמ '

37. ילידים. סוגיות של לימוד נאום ילדים. מ ', 1961. - 471 עמ'

38. Glukhov V.g. תכונות של היווצרות של נאום מונולוגי מחובר של ילדים בגיל הגן הבכיר עם ONR. . פד. מַדָע מ ', 1987, - 187 עמ'

39. Glukhov V.p. לומד את מדינת מונולוג נאום של בגיל הרך בכיר עם חוסר פיתוח דיבור נפוץ. // Defectology. 1986 - № 6. 73-79.

40. Glukhov V.p. שיטות להיווצרות נאום מחובר של ילדים בגיל הגן עם חוסר פיתוח דיבור נפוץ. הדרכה. מ ', MGOPU, 1995.- 143 עמ'

41. Gorelov I.n., Sedov K.f. יסודות פסיכולינציה. הדרכה. -Zdania "labyrinth", מ ', 1997. 224 עמ'

42. Gribova O.e. לבעיה של ניתוח תקשורת דיבור אצל ילדים עם פתולוגיה דיבור // Defectology. 1995. - № 6. - עם. 7-16.

43. Gridin V.n. לבעיה של תפקיד המוטיבציה בגידול של הצהרת דיבור. // בעיה של פסיכולוגליסטיקה. -M: האקדמיה למדעים של ברית המועצות, 1975, עמ ' 5664.

44. Greenspun B.M., Seliverstov V.i. התפתחות תקשורתי מיומנויות בגיל הרך בתהליך של טיפול בדיבור לעבוד על דיבור מחובר. N defectology. מ ', 1988. - מס' 3. עם. 81-84.

45. Grushevskaya M.S. חוסר הפיתוח של הדיבור בקרב התלמידים הצעירים והתגברות. אלמה-אטה, 1989.

46. \u200b\u200bGumenaya G.S., Barenkova, וכו ' תכונות של משחק הודעות טקסט עם ילדים עם חוסר פיתוח דיבור נפוץ. הפסיכולוגיות והטיפול בדיבור מודרני. אוסף מונוגרפי אד. Lbkhalilova. M: כלכלה. 1997.Y.Y. 179-192.

47. פעילויות ויחסים של ילדים בגיל הרך. / אד. T.a.pepina. M: הפדגוגיה, 1987. - 192 עמ '

48. ג'יאני רודארי. פנטזיה דקדוק. תרגום מאת איטליה. Yu.a. Dobrovolskaya. -M: "התקדמות", 1978. - 207 עמ '

49. אבחון ותיקון של בגן ילדים. / אד. Ya.l. Kolominsky, E.A. Panko. MN: Ushversytsky, 1997. - 237 עמ '

50. Dmitrieva E.e. תכונות של תקשורת של ילדים שישה שנים עם פיגור שכלי עם מבוגרים. מְחַבֵּר. דיס. . פסיכול. מַדָע -M "1989. 16 עמ '

51. Elagina M.G. השפעתן של כמה תכונות של תקשורת על התרחשותו של דיבור פעיל בגיל צעיר. // שאלות של פסיכולוגיה. 1977. - № 2. - S. 135-142.

52. Ermolaeva M.V. שיטות פסיכולוגיות של פיתוח מיומנויות תקשורת ומצב רגשי בגני ילדים. / / גן חינוך -1995. -Lo 3.-s. 21-25.

53. Ermolaeva M.V., Milanovich L.g. שיטות עבודה של הפסיכולוג עם ילדים בגיל הרך. מ ': המכון לפסיכולוגיה מעשית, 1996. -104C.

54. Efimenkova L.n. היווצרותו של הדיבור מגיל הרך: (ילדים עם חוסר פיתוח נפוץ של דיבור): KN. עבור מטפלים בדיבור. ~ Ed-e, perab, m: הארה, 1985. - 109 עמ '

55. Zhinkin N.i. מנגנוני דיבור. M: הוצאה לאור של APN RSFSR, 1958. - 370 עמ '

56. Zhukova N.S., Mastiukova E.M. אם הילד שלך מפגר מאחור בפיתוח. M: רפואה, 1993, - 114 עמ '

57. Zhukova N.S., MASTYUKOVA E.M., Filichova T.B. טיפול בדיבור. להתגבר על חוסר הפיתוח של הדיבור מן הילדים: kn. עבור מטפל בדיבור. Ekaterinburg: הוצאה לאור של ארד בע"מ, 1998. - 320 עמ '

58. Zaporozhets a.v. פסיכולוגיה של תפיסה של אגדה על ידי גן ילדים. // חינוך לפני בית הספר; מ ', 1948. - עמ '34-41.

59. חורף I.A. על משמעותו של תפיסת הדיבור. // שאלות פסיכולוגיות של למידה זרים רוסית שפה: Sat. מאמרים / אד. Leontiev AA., Retova T.V. מ ', 1972. - s. 22-32.

60. Ivanova G.e. מוזרויות פסיכולוגיות של היחסים של ילד גיל הגן בקבוצת עמיתים. דיס. . פסיכול. מַדָע מ ', 1976. 186 עמ'

61. ISARD K. רגשות של האדם. מ ', 1980. - עמ' 83-88.

62. Ilyin G.L. כמה שאלות של הפסיכולוגיה של תקשורת הילד. // שאלות של פסיכולוגיה. 1986. - № 5.

63. Imanaliyeva G.A. על הפרת תקשורת בילדים עם חוסר דיבור פונקציה / שאלות של פדגוגיה ופסיכולוגיה של תקשורת. פרוזה. 1975. -. 1.-2 97-100.

64. Kazakova R.g. היבטים פסיכולוגיים ופדגוגיים של היווצרותו של אישיות חברתית-פעילה בגיל הגן ילדים // היווצרות של פעילות חברתית של אישיות: מהות, בעיות. חלק א '., 1985.S. 78-84.

65. Kazakova R.g. היווצרות היסודות הראשונים של הפעילות החברתית של ילדים בגיל הגן // היווצרות של פעילות חברתית של הפרט בתנאי הסוציאליזם המפותח. מ ', 1983. עמ' 90-98.

66. Kalmykova L.a. P (? של פעילות הדיבור בתקשורת של ילדים בגיל הרך. // מנגנונים פסיכולוגיים ופדגוגיים להיווצרותו של אישיות פעילה מבחינה חברתית בילדים בגיל הגן והגיל בית הספר הצעיר, 1986. עמ '

67. Kalmykova J1.A. תפקידו של פעילות הדיבור בתקשורת של ילדים בגיל הגן // מנגנונים פסיכולוגיים ופדגוגיים להיווצרות התכונות של אישיות חברתית-פעילה בילדים בגיל הגן והגיל של בית הספר הצעיר. מ ', 1986. עמ' 69-73.

68. Karabanova O.A. המשחק בתיקון ההתפתחות הנפשית של הילד. -הדרכה. מ 'סוכנות פדגוגית רוסית. - 1997 - 191 עמ '

69. Karpova S.N., כונן E.I. פסיכולוגיה של התפתחות הנאום של הילד. רוסטוב-און-דון, הוצאת בית אוניברסיטת רוסטוב., 1987. - 94 עמ '

70. Kataeva aa., Strebelieva E.A. משחקים דידקטיים וניהול בלימוד גילוף מפגרים נפשית: KN. למורה. מ ': החינוך, 1990-191 עמ'

71. Kirichenko E.I. דינמיקה של דיבור ופיתוח אינטלקטואלי אצל ילדים ובני נוער עם ONR (על פי סקרי סטודנטים של בית הספר לדיבור). // חומרי ועידה לפסיכולוגיה של ילדים. מ ', 1970, עמ' 5456.

72. OCID TR. פיתוח פעילויות קריאה בתהליך של עבודות קליפת קליפת פנים עם ילדים בגיל הגן עם התפתחות הכללית של הדיבור. מְחַבֵּר. דיס. . פד. מַדָע מ ', 1996. - 16 עמ'

73. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.v. אנו מלמדים ילדים לתקשר. אופי, חברה. תועלת פופולרית להורים ולמורים. Yaroslavl: האקדמיה לפיתוח, 1996. - 240 עמ '

74. Kolominsky Ya.l. פסיכולוגיה של מערכות יחסים בקבוצות קטנות: תכונות כלליות וגיל. מינסק, 1976 - 379 עמ '

75. Koltunov I.R. בית הספר לשותפות (משחקים סוציאליים לילדים צעירים). יקטרינבורג: מרכז מדעי ושיטתי לבעיה בילדות, 1996. - 38 עמ '

76. Kolzhansky G.V. פונקציה תקשורתית ומבנה של השפה /. אד. T.V.Bulina, M: מדע, 1984. - 173 עמ '

77. Kolzhansky G.V. Paralinguistics. מ '"מדע", 1997. - 81 P.81. M.M. הילד לומד לדבר. מ ', רוסיה הסובייטית, - 1979. -192 עמ'

78. אימון מתקן כבסיס להתפתחות האישית של גן ילדים לא נורמלי. L.p.noskova., M: הפדגוגיה: 1989. 173 עם

79. Kravtsova E., Purtova T ללמד ילדים לתקשר // D.V. 1995. - № 11. - עמ ' 73-88.

80. Krivovyaz i.S. נתיבים של עבודה תיקונים ופדגוגיים עם ילדים בגיל הגן של ג'וניור עם התפתחות הכללית של הדיבור. מופשט dis. . פד. מַדָע מ ', 1996. 16 עמ'

81. Kryzheva N.L. פיתוח העולם הרגשי של הילדים. פקורח תועלת להורים ומורים. - Yaroslavl: האקדמיה לפיתוח. 1996.208 עמ '

82. לבינה רי. בידול של אנומליות פיתוח דיבור אצל ילדים. // Defectology. 1975. - №2. - עם. 12-15.

83. לבינה ר.י., ניקן נ.א. הפיתוח הכללי של הדיבור. // יסודות התיאוריה והפרקטיקה של טיפול בדיבור. מִחָדָשׁ. לבינה. M: הארה, 1968. -s.67-165.

84. Leontiev A.A. פעילויות ותקשורת. // שאלות של הפילוסופיה. 1979.№ 3 - עמ '128-132.

85. Leontiev AAA. מחקר של דיבור ילדים. // יסודות של תיאוריית פעילות הדיבור. מ ', 1974.

86. Leontyev aa. יסודות פסיכולינציה. M: משמעות, 1997. 287 עמ '

87. Leontyev aa. שפה, דיבור ופעילות דיבור. מ ': החינוך, 1969.-214 עם

88. Leontiev A.N. פעילויות, תודעה, אישיות. מ ', מדע, 1977.

89. Leontiev A.N. פעילות. תוֹדָעָה. אִישִׁיוּת. / עבודות פסיכולוגיות נבחרות: בשעה 2 טון 2. / ed. V.V. Dodavydova,

90. B.P.Zinchenko, A.A Lyontieva, A.V.Petrovsky. -M: הפדגוגיה, 1983.1. ג. 94-931.

91. Lepskaya A.I. שפת ילדים: (Outogenesis של תקשורת דיבור). / אוניברסיטת מוסקבה. N.v. לומונוסוב. מ ', 1997.

92. Lidak L.V. Scene- משחק תפקידים בפיתוח של מיומנויות תקשורת הילד עם עמיתים. // חינוך לפני בית הספר. 1990. מס '7. - עם. 1822.

93. ליסינה V.R. השפעת התקשורת של המורה עם הילד של שנת החיים החמישית על רווחתו הרגשית: מחבר. דיס. . פסיכול. מַדָע M "1994. 18 עמ '

94. Lisin M.i. פיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים בתקשורת עם מבוגרים ועמיתים. // שאלות של פסיכולוגיה. 1982. - № 4. עמ '1835.

95. Lisin M.i. בעיות של אונטוגנזה של תקשורת. / Nii. ופחד. פסיכול. Apn של ברית המועצות. M: הפדגוגיה, 1986. - 143 עמ '

96. ליסינה מ.אי, קפצ'ל ג. אני מפגש עם מבוגרים והכשרה פסיכולוגית של ילדים לבית הספר. / OT. אד. A.i.silvestra., Chisinau: 1987. -135 P.

97. Lisin M.I. תקשורת, אישיות ונפש של הילד / מ ': מוסק. פסיכול. סוק. In-T, Voronezh: MODEK, 1997. 383 עמ '

98. אישיות בתקשורת ופעילויות: אוסף בין-אוניברסיטאי של עבודה מדעית Ulyanovsk: UGRA, 1985. - 103 עמ '

99. טיפול בדיבור. / אד. Volkova L.S., Shakhovskaya S.N. M: vlados. 1998.-520 E.-520 עמ '

101. Lomoms B.F. בעיית התקשורת בפסיכולוגיה. // הבעיה של תקשורת של ניתוח. מ ': המדע, 1981. - עם. 3-23.

102. Luria a.r. תפקיד הנאום בהתפתחות הנפשית של הילד // שאלות הפסיכולוגיה. 1958. - №5. - עם. 3-17.

103. Lublinskaya aa. פעילות וכיוון של הגן. // Reader בפסיכולוגיה גיל: מדריך סטודנט: SOST. לימודים. / אד. D.i.feldstein. M: in-t מעשית. פסיכולוג, 216-229 עמ ' - 1996.

104. Mamaychuk I.I., Pyttakova G.V. לימוד מאפיינים אישיים של ילדים עם שיתוק מוחין. // Defectology, 1990. מס '3. - P.23-28.

105. Markova A.K. פסיכולוגיה של הטמעת השפה כאמצעי תקשורת. M: הפדגוגיה, 1974. 239 עמ '

106. Mastiukova E.M. יסודות של טיפולוגיה קלינית ותיקון רפואי של חוסר פיתוח כללי של דיבור בגיל הרך. // תיאוריה ופרקטיקה של הכשרה מתקנת של בגיל הרך עם הפרות דיבור. -M.: פרומתאוס, 1991. עמ '44-18.

107. Mastiukova E.M., Ippolitova M.V. הפרת דיבור אצל ילדים עם שיתוק מוחין. M: הארה, 1985.

108. MINEEVA V.M. פיתוח רגשות של ילדים בגיל הרך. שיעורים. משחקים. ידני לעובדים מעשיים של מוסדות לגיל הגן. M: Arkt, 1999.-48 עמ '

109. מ. Mironova S.A. טיפול בדיבור עבודה במוסדות וגניה לילדים עם הפרעות בדיבור. M: a.o.o, 1993. - 57 עמ '

110. Mironova S.A. פיתוח ילדים בגיל הרך על שיעורי טיפול בדיבור: ספר למטפל דיבור. מ ': החינוך, 1991. - 208 עמ'

111. Morozov V.p. תקשורת לא מילולית: היבטים ניסיוניים ותיאורטיים ויישומיים // מגזין פסיכולוגי, לא. 14 -1993. מס '1. עמ' 18-32.

112. Mukhina B.C. לבעיה של ההתפתחות החברתית של הילד. // מגזין פסיכולוגי. 1980. - № 5. - עמ '45-53.

113. הפרת דיבור מגיל הרך. עֲלוּת. רה. בלובה-דוד. מ ': הארה. 1972. - 231 עמ '

114. NeBylitsyn V.D. בעיות בפועל של פסיכופוניולוגיה. / / פסיכולוגיה של הבדלים בודדים. מ '- 1982. - C.39-52.

115. רעשן ואובדן דיבור. שאלות של תיאוריה ופועל: interunion. ישב מַדָעִי Tr. / Mgpi בשם Lenin. M "1985. - 149 עמ '

116. תקשורת ופיתוח של הנפש: Sat. n. Tr. / APN של החברה ברית המועצות. ופחד. פסיכול. / תשובה אד. א. בודה. M, 1986. 176 עמ '

117. תקשורת ודיבור: פיתוח דיבור בילדים מתקשרים עם מבוגרים. / אד. M.i.lysina. מ ': הפדגוגיה. -1985. 208 עמ '

118. תקשורת ואישיות היווצרות. אוסף של ניירות מדעיים עורך S.V. קונדטיב. גרודנו. 1984. 113 עמ '

119. Ovcharova R.V. פסיכולוגיה מעשית בבית הספר היסודי. M: TC "כדור", 1998.-240 p.

120. Pavlova O.S. הפרת המעשה התקשורתי אצל ילדים עם חוסר פיתוח נפוץ של דיבור. / פסיכולוגיה וטיפול בדיבור מודרני. / מונוגרפית ישבה אד. Lbkhalilova. M: כלכלה. 1991.S.210-225.

121. Panfilova MA. משחקים של תקשורת. / ידנית מתודולוגית עבור מחנכים ומתוכנים של מוסדות לגיל הגן. מוסקבה LLP "Inteltech", 1995. - 60 עמ '

122. Parygin B.D. יסודות התיאוריה החברתית-פסיכולוגית. M: "התקדמות", 1971. - 351 עמ '

123. אבחון פדגוגי ותיקון דיבור: מחוויית עבודה. / צמיחה, מדינה. פד. In-t. אד. M.A.Povalyaeva Rostov-On-Don: RGPU, 1997.

124. Noriorchko E. על שיטה מקיפה של תיקון הדיבור פסיכופזי הפרות בגיל הרך. // חינוך לפני בית הספר. 1994.№ 10.24-28.

125. שדה הדיבור תוהה: UCH. מדריך לתיקון הפיתוח הכללי של הדיבור בילדים הסובלים מרינולליה. / M-in. רוז. האכיל. יקטרינבורג. "מדע", 1996. 180 עמ '

126. התפתחות נפשית של תלמידי בית היתומים. / אד. I.v.durovina, a.g.ru. M: הפדגוגיה, 1990. 264 עמ '

127. פסיכולוג בגן הילדים. M: Intor, 1995. - 64 עמ '

128. מילון פסיכולוגי. / אד. V.p. Zinchenko, B.G. Meshcharyakova. -2-E אד, פררב. ותוסיף. M: הפדגוגיה-העיתונות, 1996. - 440 עמ '

129. Pultova HM. הפעלת פעולות דיבור של ילדים אוזבקים עם חוסר פיתוח משותף של דיבור. // מורה-זיקוק. - מ ', 1990. - עמ' 259263.

130. פיתוח תקשורת של ילדים בגיל הרך עם עמיתים / אד. A.g.rup, - nii. ופחד. פסיכולוגיה של apn של ברית המועצות. M: הפדגוגיה, -1989. - 215 עמ '

131. פיתוח תקשורת מגיל הרך. אד. A.V. Forelliers ו M.I. ליזינה. מ ': הפדגוגיה. 1974. 288 עמ '

132. פיתוח נאום של גן ילדים: Sat. מַדָעִי Tr. / Ed. א. שושקובה. -M: APN USSR, 1990.- 137 עמ '

133. פיתוח דיבור ותקשורת דיבור של בגן ילדים. / Sat. מַדָעִי Tr. אד. א. שושקובה. מ ': הוצאת בית ראו, 1995. - 150 s.

134. פיתוח עצמאות ופעילות טרום בית הספר: Sat. מדעית עבודה / מדינה רוסית. פד. אוּנִיבֶרְסִיטָה. א. Herzen.- SPB: הוצאה לאור "תאונה", 1996. 128 עמ '

135. Rakhimova J.t. הביטוי של חוסר הפיתוח הכללי של הדיבור בילדים בגיל בן השש והדרך לתקן אותו בתנאי למידה המונית. // Defectology. 1988. - № 1. -s.80-84.

136. Reinsaine A.e. תכונות ההשפעה של מבוגר ועמיתים על התפתחות הנאום של הילד: מחבר. דיס. K-tha psychol. מדעי, מ ', 1982, - 16 עמ'

137. רויאק א ' מאפיינים פסיכולוגיים של קשיים של יחסים עם עמיתים של כמה ילדים בגיל הגן. // שאלות של פסיכולוגיה. 1974, מס '4. S.71-83.

138. רויאק א.א. סכסוך פסיכולוגי ותכונות של התפתחות האישיות של הילד הפרט. M: הפדגוגיה, 1988. - 117 עמ '

139. רובינשטיין ג 'י. לדיבור פסיכולוגיה. // בעיות של פסיכולוגיה כללית: אוסף. / אד. א. ליונטיאפה. מ ': הפדגוגיה. - 1973. - S.5-20.

140. Rybak E.V. יַחַד. תוכנית פיתוח תקשורתי תחומי הגן הבכיר עם השפעות רגשיות. Arkhangelsk: הוצאה לאור של JSC IPP, 1997. - 47 S.

141. Seliverstov V.i. משחקי דיבור עם ילדים. M: Vlados, 1994. - 344 עם

142. SENKO T.V. פסיכותרפיה מעמד כשיטה לתיקון ההתנהגות של הילד בקבוצת גן ילדים. // שאלות של פסיכולוגיה. 1989, - מס '1. - עם. 76-83.

143. Senko T.V. הצלחה והכרה בקבוצה: גיל הגן הבכיר. Minsk: Narsveta, 1991. 109 עמ '

144. סלנקו O.A. כדי ללמוד את בעיית היחסים הבין-אישיים של בגיל הרך עם הפרות של דיבור. // Defectology. מ '1992. - № 1. - P.6268.

145. Slabin D., גרין ג 'יי פסיכולינאיות. / Per. מאנגלית ללא שם: Nenevvitsky. מ ': התקדמות, 1976. 350 s.

146. Smirnova E.O. תקשורת של לגיל הרך עם מבוגרים ועם עמיתים והשפעתו על התפתחות הזהות של הילד. אבקן: 1996.

147. Smirnova E.O. פסיכולוגיה של הילד: ספר לימוד לבתי ספר ופדגוגיים ואוניברסיטאות. M: בית הספר - העיתונות, 1997. - 384 עמ '

148. Sobotovich E.F. מנגנונים פסיכולוגיים, מבנה וצורות של הפרות ראשוניות של התפתחות הדיבור. // Updaspsy ואובדן דיבור. /

149. שאלות של תיאוריה ופועל: interunion. ישב מאמרים מדעיים. / אד. L.i. belyakova. M "1985. - C.3-12.

150. Sobotovich E.F. היווצרות מיומנויות תקשורת בדיבור אצל ילדים עם חוסר פיתוח דיבור ראשוני. // הדיבור והפרות נוירופסיכיאטריות אצל ילדים ומבוגרים. L., 1987. - עמ '17-24.

151. Solovyova L.g. תכונות של פעילויות תקשורתיות של ילדים עם חוסר הפיתוח נפוץ של דיבור. // Defectology. 1996. - מס '1. - P.62-66.

152. סורוקינה N.V. ארגון תקשורת דיבור של בגיל הרך, תוך הפרה של אינטליגנציה בשיעורי פיתוח דיבור. // Defectology, 1990 ,№ 3, P.63-65.

153. Spearova L.F. תכונות של פיתוח נאום של תלמידים עם הפרות דיבור חמורות. M: הפדגוגיה, 1980. - 192 עמ '

154. Spearova L.F., Yastrebova A.V. מורה על ילדים עם הפרות של דיבור: ספר למורה. אד, פררב. - M: חינוך, 1985. - 144 P.1. Stavropol, 1997. 16 עמ '

155. Strelkova L.p. התנאים לפיתוח אמפתיה בהשפעת עבודות אמנותיות. // פיתוח של רגשות חברתיים בילדים בגיל הגן. / אד. אָב. Zaporozhets, L.z. נוזלוביץ '. מ ', 1986. S.70-99.

156. Subbotsky E.V. את בראשית ההתנהגות האישית מגיל הרך וסגנון התקשורת. // שאלות של פסיכולוגיה. 1981. - № 2. - S.68-78.

157. Suluaga AAE. הקשר של המאפיינים הקוגניטיביים והתקשורתיים של בגיל הרך. מְחַבֵּר. דיס. . פסיכול. מַדָע ל ', 1990. -16 עמ'

158. קומפקטי א.מ. על האינטראקציה הבין-אישית של ילדים ב שונות קְבוּצָה. // בעיות פסיכולוגיות של חינוך ולמידה. כרך. 10. Minsk "nar. אספורט ". 1990. - עם. 60-64.

159. תרשוק ר.ק. תקשורת ויחסים סלקטיביים של לגיל הרך. Chisinau: "Stinza", 1989. 100 עמ '

160. Tumakova GA. היכרות בגיל הרך עם מילת נשמע. / אד. F. סוקינה. -M: הארה, 1991. 128 עמ '

161. Uruntaeva G.A. אבחון של מוזרויות פסיכולוגיות של הגן. סדנה לתקשורת, וגובה. פד. Uch. כלי רכב ועובדים Doszhk. מוסדות. מ 'הוצאת מרכז "אקדמיה", 1996. 96 עמ'

162. USANOVA ב ילדים עם בעיות בפיתוח מנטלי. M: תיקון "NPC", 1995. - 208 עמ '

163. Usanova on פסיכולוגיה מיוחדת: מערכת של מחקר פסיכולוגי של ילדים לא נורמליים. Uch. ידני לסטודנטים מ ': 1990. - 200 עמ'

164. למד לתקשר עם הילד. / אד. V.Petrovsky, A. Vinogradova, Ji.m. כרמן ועוד. מ ', 1993. 191c.

165. Ufimseva N.V. היווצרות אמצעי תקשורת באונטוגנזה. // תקשורת דיבור: בעיה ופרספקטיבה. M: INION, 1983. P. 61-72.

166. USHAKOVA T.N. פסיכולוגיה של דיבור ופסיכולינציה " מגזין פסיכולוגי"T. 12, 1991, №6.-c. 12-25.

167. פלדסטין ד. דפוסי ההתפתחות הגרועה ביותר של האדם אונטוגנזה. / / הקורא בגיל הפסיכולוגיה: UCH. ידני לתלמידים. SOST רחוק L.M. Semenyuk. / אד. D.i.feldstein. M: in-t מעשית. פסיכולוגיה, 1996. 176-189 עמ '

168. פלדסטין ד. דפוסי התפתחות הפעילות כבסיס לפיתוח האדם. / / הקורא בפסיכולוגיה של הגיל: UCH. ידני לתלמידים. SOST רחוק L.M. Semenyuk. / אד. D.i.feldstein. M: in-t מעשית. פסיכולוגיה, 1996. 121-135 עמ '

169. Phileava T.B., Tumanova T.V. ילדים עם חוסר הפיתוח הכללי של הדיבור. חינוך והדרכה: מדריך חינוכי ושיטתי. M: "gnome-press", 1999.-80 s.

170. Phileava T.B., Chirkin G.V. הכשרה וחינוך של ילדים עם חוסר פיתוח כללי של דיבור בקבוצה הבכירה של גן ילדים מיוחד. // Defectology. מ ', 1987. - № 4. - P.71-76.

171. Phileava T.B., Chirkin G.V. יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים של תיקון חוסר פיתוח כללי של דיבור בילדים בגיל הגן. // Defectology. מ ', 1985. - № 4. - P.72-78.

172. פלאק הובסון קרול ואחרים. פיתוח של ילד ויחסים עם אחרים. לְכָל. מאנגלית M: מרכז אוניברסלי ערכים: הרפובליקה, 1993.- 510 עמ '

173. Photokova T. שילוב של הפרות של התחזית הקוגניטיבית והדיבור במבנה הפגם אצל ילדים עם חוסר הפיתוח הכללי של הדיבור. // Defectology.-m., 1994.-№2.- C.9-13 .

174. Photokova Ta. מחקר השוואתי של המוזרויות של הפעילות הקוגניטיבית עם חוסר הפיתוח הכללי של הדיבור ובעיכוב בפיתוח מנטלי בסטודנטים הצעירים. מְחַבֵּר. דיס. . פסיכול. מַדָע מ ', 1983.- 16 עמ'

175. ח'לילובה ל.ב. שאלות של תורת הלמידה של תקשורת דיבור של סטודנטים עם שיתוק מוחין. // Defectology. מ ', 1990. - № 1.S.53-59.

176. חאן Yu.L. פסיכולוגיה של תקשורת בספורט. M: חינוך גופני וספורט. 1980.-208 עמ '

177. Grbetsev M.e. טיפול בדיבור: עבודה עם גן ילדים: מדריך למטפלים ובהורים. M: אקווריום, SPB.: דלתא, 1996. - 384 עמ '

178. Hrebbina S.V. יישום תנאי ההתפתחות האישית של הילד באמצעות פסיכולוגיה מעשית: מחבר. דיס. . פסיכול. מַדָע מ ': 1992. - 16 עמ'

179. הקריאות על פסיכולוגיה חברתית: מדריך המחקר: סוסט. T. Kutasova. M: האקדמיה הפדגוגית הבינלאומית, 1994. -222 עמ '

180. Khukhlaeva O.V. Lestenka Joy: ידנית שיטתית לפסיכולוגים של גן ילדים ובית ספר יסודי. M: הוצאה לאור "שלמות", 1998. -80 S.

181. Tsvetkova L.S. בשאלת שיטות בדיקת הילדים עם חוסר הפיתוח של הדיבור. // Defectology. 1971. - № 3. - עם. 13-17.

182. Tsukanova E.V. קשיים פסיכולוגיים של תקשורת בין-אישית. קייב: ויקטור SC "1985, 158 עמ '

183. מה לא קורה בעולם ?: מבדר משחקים לילדים מ 3 עד 6 שנים: KN: עבור אנשי גן ילדים והורים / אד. Dyachenko O.M., לפני גילאבה E.JL M: הארה, 1991 - 64 עמ '

184. Chirkova T.i. שיטות ללימוד התקשורת של המורה עם ילדים בגיל הגן: חינוכית ושיטתית לקורסים מיוחדים למורים לגיל הרך-פסיכולוגים. נ 'נובגורוד, 1995. 106 עמ'

185. Chirkova T.i. שירות פסיכולוגי בגן הילדים: מדריך הדרכה לפסיכולוגים ומומחים של חינוך לפני בית הספר. מ ': החברה הפדגוגית הרוסית, 1998. - 255 עמ'

186. Chistyakova M.I. פסיכוגימפיאדת. / אד. M.i.boyanova. אד. -M: הארה: ולאדוס, 1995. 160 עמ '

187. Shakhnorovich A.m. בעיות פסיכולוגיות של מאסטרינג תקשורת אונטוגנזה. // בעיות תיאורטיות ויושמות של תקשורת דיבור. M "1979. - עמ '148-233.

188. Shakhovskaya S.N. טיפול בדיבור לעבוד על היווצרות של מערכת הדקדוק של הנאום של ילדים הסובלים מנוע אלליה. / / פתולוגיה של דיבור. מדענים טחנים בהם. V.i. lenin / ed. ס 'ליפיידבסקי. -M., 1971.-S 30-62.

189. Shakhovskaya S.N. פיתוח של תקשורת של ילדים עם הפרה של צ 'י. // הפדגוגיה תיקון אתמול, היום, מחר. - ישב. שיטות מדעיות. חומרים. - מ '- "פרומתאוס"., 1997. - עמ '223-224.

190. Shakhovskaya S.N. התפתחות מילון במערכת העבודה עם התפתחות הכללית של הדיבור. // פסיכולינציה וטיפול בדיבור מודרני. / מונוגרף, אוסף אד. Lbkhalilova. M: כלכלה. 1997. - P.240-249.

191. Shipitsina L.M., Festorrelskaya O.V., Voronova A.P., נילובה T.A. אלפבית תקשורת: התפתחות הזהות של הילד, מיומנויות תקשורת עם מבוגרים ועמיתים. סנט פטרסבורג: "ילדים", 1998. - 384 עמ '

192. אלקונין ד. עבודות פסיכולוגיות נבחרות. / אד. V.v. Davydova, V.P. Zinchenko. -M: הפדגוגיה, 1989. 554 עמ '

193. אלקונין ד. פיתוח דיבור בגן הגן. M: הוצאה לאור של APN RSFSR, 1958. - 115 עמ '

194. Panhoca, C.B.F. Lacerda & a.r. פיתוח שפה של דה פרייטאס בקבוצה: פרספקטיבה של פתולוגיה. Xxiv th. הקונגרס העולמי של האסוטיקה הבינלאומית של לוגאופדיה ופוניטראיקה. - אמסטרדם, Nederlands, 1998. - 465 עמ '

הינכם מתבקשים לשים לב כי הטקסטים המדעיים שהוצגו לעיל פורסמו על היכרות ומתקבל על ידי הכרה בטקסטים המקוריים של התזות (OCR). בקשר זה, הם עשויים להכיל שגיאות הקשורות לאלגוריתמי זיהוי.
ב PDF עבודת הדוקטורט ותקצירי המחבר שאנו מספקים שגיאות כאלה.

בעיית לימוד התפתחות נאום דיאלוגי בילדים אינה מאבידה את הרלוונטיות שלו בפדגוגיה ופסיכולוגיה לאורך השנים, שכן היא אמצעי תקשורת ומכשיר חשיבה, מתעוררת ומתפתחת בתהליך התקשורת. הצורך בתקשורת מתרחשת באונטוגנזה מוקדם מאוד וממריץ את הנאום ובדרך כלל פיתוח אקסירציונלי של הילד, תורם להפעלת תהליכים קוגניטיביים-מחשבה, יוצר את אישיותו כולה. במקרה של תקשורת לא מספקת, שיעור ההתפתחות של הדיבור ותהליכים נפשיים אחרים מאט (A.V. Brushlinsky, A.V. Zaporozhets, I.V. דוברובינה, ג.מ. קוצ'ינסקי, מ.אי לייסין, א.מ.י.טאושקין, א 'סירנובה, רוזא, פא . ד"ר.). יש גם תלות הפוכה, שנצפתה לעיתים קרובות בסטיות שונות בפיתוח, כאשר מחסור במשאבים תקשורתיים ותקשורתיים ומקומו מוביל לירידה חדה בתקשורת, הגבלת קשרים חברתיים ועוות יחסים בין-אישיים.

הצורה הראשונית, המוקדמת ביותר מבחינה גנטית של דיבור תקשורת היא הדיאלוג. הוא נחשב באופן מסורתי כחילופי שותפים עם הערות. תשומת הלב של החוקרים התרכז בעיקר בניתוח הדיאלוג מנקודת המבט של היווצרות של יכולת השפה של הילד. עם זאת, לאחרונה, מבט על התפתחות הדיבור הדיאלוגי של הילדים השתנה קצת. מחקר חדש בתחום אונטולינציה להוכיח כי הדיאלוג של הילדים מתרחש לרוב לא למען השיחה עצמה, אך נקבע על ידי הצרכים של נושא משותף, משחקים ופעילויות פרודוקטיביות, והוא למעשה חלק ממערכת המורכבת של תקשורת ו פעילות אינטראקציה.

לפיכך, הנושאים של הופעתה ופיתוח הדיאלוג מומלץ לשקול בהתאם להיווצרות של ילד מסוגים שונים של תאימות מעשית. בעיית הפיתוח של פעילויות משותפות של ילדים נלמדת באופן פעיל בפסיכולוגיה בגן וגיל (I.V. Mavrina, T.A. Repina, V.V. Rubsov, E.O. Smirnova, E.V Sabbotsky, וכו ').

בעל חשיבות מיוחדת בהיווצרות מערכת של אינטראקציה של פעילות תקשורת בגיל הגן רוכשת משחק תפקידים במגרש כפעילות מובילה של תקופת הילדות הזאת. מבנה נפשי מלא של ילד הן בדרך כלל עם סוגים שונים של disonatogenesis הוא בלתי אפשרי ללא פיתוח של פעילויות המשחקים. המשחק מפתחת את כל הצדדים של הנפש של הילד, היווצרות אישיותו.

מחקר מיוחד בתחום הפסיכולוגיה המיוחדת ופדגוגיה תיקונים, שמטרתם ללמוד את התכונות הכלליות והספציפיות של ההתפתחות הנפשית של ילדים עם מוגבלות, הראו כי עבור כל הקטגוריות של "בעיה" בגיל הרך אופייני לכל סוגי הפעילויות, קודם כל המשחק. חוסר הפיתוח של המשחק מתבטא בעיקר בעוני של תוכן חברתי, הדומיננטיות של התוכנית האובייקטיבית, חוסר היציבות של התנהגות תפקידים, עוני והיעדר תקשורת פרודוקטיבית, ללא היווצרות של מיומנויות שיתופית, צמצום תכנות המשחק, שרירותיות , תכנון וכו '

זה מוכיח באופן משכנע כי משחק תפקידים במקרה זה אינו רוכש את מעמדה של הפעילות המובילה וכי השפעתו על התפתחות הילד היא קטנה מאוד, ולפעמים חסרת משמעות. במקביל, ידוע כי הוא נמצא במשחק כי תנאי שיתוף פעולה מעשי - שימושי, שותפות המשחק, כאשר התקשורת היא מוטיבציה אופטימלית. הבעיה של להיות ילד כשותף בדיאלוג רלוונטי מאוד בפסיכולוגיה מיוחדת ופדגוגיה, במיוחד בטיפול בדיבור. האפשרויות המוגבלות של גן ילדים עם אונר באמצעי מאסטרינג תקשורת ודיבור יש השפעה הרסנית על כל הופעתה החברתית, מובילה לתכונות אופי שליליות, חוסר יציבות לתסכול, תופעות אגרסיביות ומגן.

עם מחקר מספיק ופיתוח של טכניקות כדי להתגבר על הפרות פונטיות-פונטיות, לקסיקו-דקדוקיות והיווצרות של דיבור קוהרנטי, בעיית הלימודים ולפתח את הנאום הדיאלוגי של ילדים עם ONR בתהליך פעילות המשחקים אינה לומדת מספיק. אין מחקרים שנועדו ללמוד את הדיאלוג, דיבור דיאלוגי כמרכיב של מערכת אינטראקציה תקשורתית ופעילות.

עם הארגון הקיים של התהליך החינוכי בקבוצות דיבור, קיימת מגבלה מסוימת באפשרות של יצירת משחק בילדים, שכן מקומו בתהליך הכליל והתפתח עד כה לא ברור. בטיפול בדיבור, מגוון של טכניקות משחק ומשחקים דידקטיים נמצאים בשימוש נרחב, באותו זמן, המשחק משחק תפקידים משמש מקוטעת. מנבאים של קבוצות דיבור עם היעדר התפתחויות מתודולוגיות להוראת ילדים עם הפרות דיבור מונחים על ידי נתונים בדבר ילדים עם פיתוח נאום רגיל מבלי לקחת בחשבון את המאפיינים של התלמיד מותנה.

התחשבות באינטראקציה תקשורתית ופעילות כמערכת הוליסטית, העולה כתוצאה משיתוף הפעולה המעשי והדיאלוג הנובע על בסיס שלה, חשוב לא רק לפדגוגיה מתקפלת, אלא גם לפדגוגיה בגיל הגן ולפדולוגיה של הילד. זה יאפשר ליצור טכנולוגיות פרודוקטיביות בתחומים שונים של החינוך לפני בית הספר, שבו פעילויות משותפות ישמש כצורה של אימון.

התכונות המזוהות של האינטראקציה המעשית והדיאלגית של גן ילדים עם Onr במשחק יכולה להיחשב כאינדיקטורים אבחוניים להתפתחות של יכולת תקשורתית בילדות, המתרחבת באופן משמעותי ומבהירה את הרעיונות המדעיים על התפתחותם של ילדים עם ONR.

התכונות הספציפיות המתוארות של היווצרות של אינטראקציה תקשורתית ופעילות של ילדים עם ONR בפעילות משותפת מאפשרת לך להבהיר את מבנה הפגם, להוסיף את המאפיין של התפתחות הנאום של ילדים ולבצע אבחנה דיפרנציאלית סבירה יותר של חוסר הפיתוח הכללי של דיבור ומדינות דומות.

רוב העבודה עולה כי המוזרות של התחום המקצועי נקבעת על ידי שילוב של גורמים, במספר שבו מידת חומרת הפגם של הדיבור היא מרכיב חשוב, אך לא היחיד. המחקר של ספרות מיוחדת מציע כי הבעיות של היווצרות של צדדים פונטיים-פונטיים, לקסיקו-דקדוקיים של דיבור ונאום קשור אצל ילדים עם onr נחקרו שוב ושוב על ידי מומחים. בעבודות רבות, יש השפעה שלילית אצל ילדים עם ONR, ללא על היווצרות של כל הצדדים של הדיבור על פיתוח תקשורת פעילויות משותפות. נתוני הניסוי מצביעים על המשמעות של חוסר הפיתוח החברתי, המתבטא בהתקשרות של צורות תקשורת, את התקף הכולל של המרכיבים המבניים של התקשורת ברמה של אנשי הקשר הנכנסים עם מבוגרים, מצב תקשורת, אשר מאוד מקשה על תקשורת עם אחרים, יוצרת תנאים שליליים לפיתוח הילד.

חוקרים yu.f. Garcushi, E.M. מייסקובה, ת"א Tkachenko מדגיש כי ילדים מפרים את כל צורות התקשורת של אינטראקציה בין אישי, פיתוח פעילות המשחקים מעוכבת, אשר יש חשיבות מובילה בפיתוח נפשית כללית. ילדים עם חוסר פיתוח דיבור הופכים להיות מופחתים במעלות שונות כדי לתקשר עם עמיתים והרצון לפרוס משחק משותף, כמו גם את רמת ההערכה העצמית של פיתוח דיבור בילדים כאלה משפיעה על תהליך תקשורת עם עמיתים ומבוגרים.

בשנים האחרונות נעשו מספר מחקרים על מנת לקבוע קריטריונים ורכיבים של פעילויות משותפות, כספים: תקשורת והשתקפות, סוגים: Coachesis ו Intertections (V.V. Rubtsov, V.V. Tsymbal, N.M Yurieva), מספר משמעותי המוקדש את העבודה לחקר האמפתיה (אמפתיה, אהדה) בילדות, שבה צבר החומר העשיר בפועל.

נושא של מחקרים רבים במדינה שלנו ובמיוחד בחו"ל היה פיתוח של התנהגות prosoomial בילדות. הוא נחשף כי באינטראקציה הספונטנית של הילדים, אתה יכול לצפות בטווח האינטראקציות הרחב ביותר - מנדיבות לאגואיזם קטן, מחסד לאכזריות וכו '.

עם הגיל, התנהגות ההצעה הופכת לאופייניות הדומיננטית והיציבה של אינטראקציה עם עמיתים; מ מעשים אקראיים, זה הופך לנורמה של תקשורת, השאיפות להגדיל עם עמיתים. אבל המתאם הישיר בין הגיל לבין הבינלאות של התנהגותם של ילדים אינו מזהה חוקרים.

עם זאת, תהליך האינטראקציה התקשורתית והפעילה של ילדים בגיל הגן עם חוסר הפיתוח הכללי של הדיבור למחקר מיוחד לא היה נתון. אין מחקרים על מצב הפעילות המשותפת כצורה העיקרית של התפתחות הדיאלוג, הקשיים של הקמת שותפות אצל ילדים עם חוסר הפיתוח של הדיבור אינם קשים. שיטות ושיטות של השפעות מתקפלות, שצוטטו בספרות, אינם צוינים במונחים של השימוש בהם לפיתוח אנשי קשר דיאלוגיים. יחד עם זאת, הספרות אינה מבחינה בתפקיד הפעילות המשותפת בהיווצרותו של צורה דיאלוגית של דיבור אצל ילדים וחשיבותה של היווצרות דרכים חדשות לקיים אינטראקציה לפיתוח אינטראקציה תקשורתית אינה נראית.

לפיכך, ניתוח מקורות ספרותיים מצביע על כך בעשור האחרון יש הפצה של האינטרס של חוקרים בתחום הלאומי על לימוד הדיאלוג והאינטראקציה הדיאלית של ילדים בתהליך ההסתגלות בסביבה החברתית, אלא עד כה, תהליך האינטראקציה של פעילות תקשורתית של ילדים עם ONR לא היה ממוקד, מחקר מפורט ולא היה מושא של מחקר.

אצל ילדים עם onr בסביבות חינוכיות ספונטניות עד סוף גיל הגן, אינטראקציה של פעילות תקשורת לא הוקמה כמערכת הוליסטית, שבה נושא שיתוף פעולה מעשי יוצר דיאלוג, אשר, בתורו, הופך את הפעילות עצמה, מבצע את היקפציה ופונקציה רגולטורית. ביחס לפעילות משותפת.

חוסר האינטראקציה של פעילות תקשורתית במשחק קשורה לילדים עם ONR עם המוזרויות של הופעתה ופיתוח של משבר neoplasms, עם עיכוב משמעותי במודעות לעצמם כנושא של פעילות; הודעה על עמיתים כאובייקט של אינטראקציה, זיהוי חלש של עצמך עם עמיתים; רמה נמוכה של יכולת תקשורתית, שיתוף פעולה ותכנות.

לילדים עם חוסר פיתוח כללי של דיבור יש הזדמנויות פוטנציאליות משמעותיות בשיתוף פעולה ותקשורת.

השימוש במתחם פדגוגי מתקן מיוחד מספק התפתחות אישית משמעותית של ילדים עם ONR. יש להם תפיסה של עמיתים כשותף עסקי, תשומת לב ואפילו רגישות לשותף בתהליך של משחק שיתוף פעולה, אשר באה לידי ביטוי בצמיחה של פעילות הדיבור במשחק, כמו גם את הופעתם של הדיאלוגים של הילדים הקשורים אינטראקציה אינטראקטיבית ומטרתם לאישור "צעד אחר צעד" תכנון פעולה משותפת. במילים אחרות, דיאלוג, אינטראקציה אינטראקטיבית ופעולה בתוכנית דמיונית (מנטלית) כתוצאה של interpenetration הפכה למערכת מאוחדת של אינטראקציה של פעילות תקשורתית, שבה עומס התפקודי של הדיאלוג הוא לארגן ולתכנן פעילויות משותפות.

ילדים עם הגן הבכיר של ONR בתנאים של סביבה חינוכית מאורגנת במיוחד מסוגלים המעבר ממיקום אגוצנטרי בולט למשנהו, פרודוקטיבי יותר במונחים של יכולת תקשורתית ("מעל", "תחת", "הבא", בשוויון "). בנאומו, יחד עם הדרישות, בקשות מופיעות, הצעות, התנגדויות והצהרות פיוס בפרקים המקצועיים.

השימוש במתחם מתקן פדגוגי מיוחד מאפשר לך ליצור את כל הצדדים של אינטראקציה של פעילות תקשורתית: רגשית, קוגניטיבית, אקטומטרית. מאסטרינג ילדים עם מנגנוני ONR של שיתוף פעולה עבודה הופך גורם מכריע בהופעתה ופיתוח של דיאלוג, אשר הופך את האמצעים המובילים לתכנות את הפעילות עצמה.

לודה סטאשאנה
תכונות של תקשורת מגן ילדים עם ONR

מאמר: תכונות של תקשורת מגן ילדים עם ONR.

תקשורת, להיות פעילויות מאתגרות ורב-פנים, דורשת ידע ומיומנויות ספציפיים שאדם מאסטרינג בתהליך הטמעת הניסיון החברתי שנצבר על ידי הדורות הקודמים. רמה גבוהה communicativeness מציין את המפתח להסתגלות מוצלחת של אדם בכל סביבה חברתית, הקובעת את המשמעות המעשית של היווצרות תקשורתי מיומנויות ומיומנויות מילדות מוקדמת.

מי ליסין מציין כי תקשורת לילד היא פעולות פעילות שבהן הוא מבקש להעביר לאחרים ולקבל מידע מסוים מהם, להקים עם הופעתם כי יחסים צבועים רגשית ומתאימים את מעשיו עם אחרים, מספקים את החומר שלהם צרכים רוחניים.

בפדגוגיה ופסיכולוגיה מיוחדת, היא מוגדרת לתפקוד הנפשי החשוב ביותר של אדם, אמצעי תקשורת אוניברסלי, חשיבה, ארגון פעולות. מחקרים רבים הקימו את הנפש תהליכיםתשומת לב, זיכרון, תפיסה, חשיבה, דמיון - מתווך בדיבור. חריגות בפיתוח הדיבור משפיעים לרעה על התפתחותו הנפשית של הילד, עיכוב

היווצרות של תהליכים קוגניטיביים, מקשה על תקשורת עם אחרים, וכמובן, מעכבה את היווצרותו של אישיות מלאה.

בפדגוגיה המודרנית, מדובר בדעה על הצורך במחקר מעמיק של תקשורת של ילדים עם סוגים שונים של פתולוגיה, כולל עם התפתחות הכללית של הדיבור. בילדים כאלה צוינו, מלבד חוסר הפיתוח של הדיבור, חריגות וריאציה במבנה מיומנויות תקשורתיות. חוסר השלמות שלהם אינו מספק את תהליך התקשורת, ולכן לא מקדם פיתוח של RSSLitslyly ו פעילות קוגניטיבית.

מחקרים רבים ב 'מ. גרינשפון, ג' ו 'גורוואק, ר' בח'לילובה, ג 'צ'ירקינה, ש' שנובסקיה ומחברים אחרים מצביעים על העובדה כי לילדים יש חוסר פיתוח כללי של הנאום של הפרעות תקשורת מתמשכות מלווה ברגשית, הרפורמפורציה של פונקציות נפשיות, הרפורמה של תהליכים קוגניטיביים.

ילדים עם onr יחד עם קשיים הדיבור הראשי הם נמוכים מאוד מיומנויות ותקשורתיות.

כמה מאפיינים ילדים עם onp עם עמיתים: Lagging משמעותי במבנה תקשורתי מיומנויות מתפתחות בדרך כלל ילדים, כפי שמעידים חוסר יכולת מתמשכת להסדיר את התנהגות של שותפי תקשורת. רוב עם קושי לבוא במגע עם עמיתיהם, שלהם תקשורתי הפעילות התבררה להיות מוגבלת.

בגיל צעיר, הילד הראשון מופיע ופיתח קרנות לא מילוליות תקשורת בצורה של תנועות שונות, מחוות, הבעות פנים, תצוגות, אשר מלווה Vocalization, תגובות הבעיד הבין (בוכה, bouquos, כהה, וכו '). חוקרים (O. Lchhhanova, 2004, O. S. Pavlova, 1998, E. G. Fedoseeva, 1999, ציין כי לא מילולית תִקשׁוֹרֶת ילדים עם ONR הוא אופייני במיוחד, זה שונה כמותית מאלה אצל ילדים עם הנורמה של התפתחות הדיבור.

תכונות של תקשורת לא מילולית הוא נמצא רק ברמה של השימוש שלו בסוכנים שאינם מילוליים, בעת העברת מידע שודר על ידם עם האמצעים הרלוונטיים. ילדי גן חובה Onr להשתמש ולהבין יותר "פָּשׁוּט" מתקנים

תקשורת לא מילולית (תנועה, מחוות, הבעות פנים, דעות אופייניות לילדים קודמים. ברפרטואר של לא מילולית תקשורת הם לגשו ביטויים פנים ואינטראקציה חזותית (תצוגות, בעוד עמיתיהם עם הנורמה של פיתוח דיבור ליהנות בתהליך של תקשורת בעיקר על ידי מחוות ולפחות נאמן ומראה.

זה w. בגיל הרך עם הפרת תקשורת ONR לא מוגבל למרכיב הדיבור, ומכסה את כל מערכת תקשורתית כולה, כולל מרכיב הלא מילולי שלה. כישלון תקשורתי הזדמנויות מקיפות את האינטראקציה של ילדים עם ONR עם אנשים אחרים, מרגיז תהליך של היווצרות של רעיונות על הסביבה, מפרה "ההכרה בפעילויות, אשר באופן כללי מוביל עקירה של עיתוי של היווצרות של נושא וצורות אחרות של תודעה, ל ההתפתחות המעוותת של האישיות עם פתולוגיה דיבור.

מן הנ"ל מרמז על המסקנה לגבי הצורך בעבודה ממוקדת על התפתחות של לא מילולית תקשורת בבית הילדים עם ONRאשר התנהגותו מיוחד חשוב לשלב מוקדם של השפעה מתקנת.

בקשר לשאלה הנדונה בחשבון, המחקר של א 'פטרובה, המוקדש לחקר המחווה בתחילת אונטוגנוזה של ילדים עם הנורמה של התפתחות. המחבר מגלה "בראשית של היווצרות "שפה" מחוות בילדים עד שנה וחצי, מגלה את היחס בין הפיתוח והפיתוח של הדיבור, מראה את התפקיד והתפקידים של מחוות בתחילת אונטוגנזה. מיוחד של עניין הוא הוראה של א 'פטרובה כי "מחוות הן מרכיב חשוב של שפה צרה ומשחק תפקיד חשוב בתקופת החזה תקשורת ואת ספיגת הדיבור בתחילת אונטוגנזה. אינדיקציה של א 'גורלוב גם ראוי תשומת לב העובדה כי רכיבים לא מילוליים תקשורת הם מסד נתונים פונקציונלי של דיבור.

אמצעים לא מילוליים תקשורת אינן רק בדרך שידור המידע של משמעות מסוימת (תנועות אקספרסיביות וסמנטיות, אך במקביל, הם משמשים במידה רבה להביע את המצב הרגשי - אקספרסיבי של אדם.

בתהליך של ילדים, אתה צריך להכיר אמצעים שונים של לא מילולית תקשורת. למד לקבוע (לִלמוֹד) ו

להבדיל בין מדינות רגשיות שונות של אנשים (בובות, תווים אחרים) על פי ביטויי הפנים שלהם, מחוות אקספרסיביות, תנוחות וכו '

לפתח את המיומנויות והמיומנויות של החלת כספים לא מילוליים תקשורת במצבים המדומים של התקשורת, במשחקים - דרמטיזציה, מוסיקלי ופעילויות אחרות, במשחקים עצמאיים, במצבים מקומיים וכו '. למד לבטא עם קרנות לא מילוליות מדינות רגשיות שונות.

ילדים יגדילו חברתי פעילות: הם יהיו יוזמות להיכנס לאינטראקציות בין-אישיות עם עמיתים ומבוגרים, השתמש במגוון תקשורת לא מילולית.

W. ילדי גן חובה עם ONR, לא רק את ההגנה של אמצעי תקשורת מילולית נצפתה, אשר בשל הפגם העיקרי. מתברר כי לקוי אונטוגנזה של לא מילולית תקשורת.

W. ילדי גן חובה נאום בולט ומורכב קשיים: פרימיטיבי, אוצר מילים ירודה, אדגמטיזם. בתקשורת, ילדים משתמשים בביטוי פשוט, ותשובותיהם היו קצרות ומונוטוניות.

מיומנויות המשחקים W. גן ילדים מפותחים היטב. זה בא לידי ביטוי בעוני של העלילה, באופי הפרוצדורלי של המשחק, פעילות דיבור נמוכה. ככלל, המשחקים לא יימשכו זמן רב, שכן הילדים לא יכלו להרחיב במלואו את העלילה.

לוקח בחשבון תכונות של תקשורת דיבור של בגן ילדים עם onr עם עמיתים, על הקישור של הדיבור מיומנויות תקשורתיות. מאפיינים פיתוח הנאום של ילדים מקשים בבירור לממש תקשורת מלאה, המתבטאת בקיטון בתקשורת, ללא על היווצרות של צורות תקשורת, תכונות של התנהגות. ילדי גן חובה לא מעוניין במגע, לא יודע איך לנווט במצב של תקשורת, לעתים קרובות להביע negativism לקראת השותפים במשחק. דיבור I. תקשורתי קשיים למנוע את הקמתה ותחזוקה של אנשי קשר עם עמיתים.

לפיכך, ההשפעה הכללית חייבת להיות מכוונת לא רק לפיתוח מיומנויות דיבור, אלא גם על הפיתוח תקשורתי יכולותיהם של ילדים של הפתולוגיה הזאת.

מבוא

אדם, להיות חברתי, מחודשי החיים הראשונים, יש צורך בתקשורת עם אנשים אחרים, אשר מתפתחת ללא הרף - מן הצורך במגע רגשי לתקשורת אישית עמוקה ושיתוף פעולה. נסיבות אלה קובעת את המשכיות הפוטנציאלית של התקשורת כתנאים הדרושים לכל החיים.

תקשורת, להיות פעילויות מאתגרות ורב-פנים, דורשת ידע ומיומנויות ספציפיים שאדם מאסטרינג בתהליך הטמעת הניסיון החברתי שנצבר על ידי הדורות הקודמים. הרמה הגבוהה של התקשורת היא המפתח להתאמה המוצלחת של אדם בכל סביבה חברתית, הקובעת את המשמעות המעשית של היווצרות מיומנויות תקשורתיות מילדות מוקדמת.

תרגול פדגוגי מודרני מסתמך על פסיכולוגים - מחקרים פדגוגיים, במהותו מהותית ולחשיבות של היווצרות של מיומנויות תקשורת בפיתוח של ילד בגן. הבסיס של פרסומים רבים הוא מושג הפעילויות שפותחה על ידי. Leontiev, V.V. Davydov, D.B. אלקונין, א. Zaporozhet ועוד. בהתבסס עליה, M.I. ליסינה, א.ג. Ruza, ת"א Repin נחשב תקשורת כמו פעילויות תקשורתיות.

מספר מחקרים ציינו כי מיומנויות תקשורת תורמות להתפתחות הנפשית של הגן (a. zaporozhets, M.I Lisin, A.G Ruza), להשפיע על הרמה הכללית של פעילותה (Z.M. Boguslavskaya, ד 'בא אלקונין). שווי היווצרות מיומנויות התקשורת מתברר יותר בשלב המעבר של הילד להכשרת בית הספר (מ.אי לייסין, א.ג. רוזא, V.A. פטרובסקי, ג.ג 'קרבטוב, א' שולשקו), כאשר היעדר היסודי היכולות מקשות לתקשר ילד עם עמיתים ומבוגרים, מוביל לעלייה בדאגה, מפר את תהליך הלמידה כולה. זוהי התפתחות התקשורת שהיא בסיס עדיפות להבטחת המשכיות החינוך הכללי והמדן העיקרי, תנאי הכרחי להצלחת הפעילות החינוכית, הכיוון החשוב ביותר של התפתחות חברתית-אישית. התפתחותם של מיומנויות תקשורתיות בילדים יודיעו לפיתוח חוסר הפיתוח של הדיבור (ONR) הופך להיות רלוונטי מאוד מאז מספר הילדים עם חסרונות של פיתוח דיבור עולה.

לכן, בחרנומחקר נושא: "תכונות של היווצרות מיומנויות תקשורתיות בגיל הרך עם חוסר פיתוח נפוץ של דיבור".

מחקר הבעיה: מהן התכונות של היווצרות מיומנויות תקשורתיות בגיל הרך עם חוסר פיתוח כללי של דיבור.

מטרת המחקר: כדי לזהות את התכונות של היווצרות של מיומנויות תקשורתיות לגיל הרך עם חוסר פיתוח כללי של דיבור.

אובייקט של מחקר: ילדים בגיל הגן הבכירים עם עדכון דיבור כללי.

נושא לימוד: היווצרות של מיומנויות תקשורתיות בגיל הרך עם חוסר פיתוח נפוץ של דיבור.

בהתבסס על המטרה, הקצינומשימות מחקר:

1. לנתח ספרות פסיכולוגית ופדגוגית בנושא המחקר.

2. חקור את רמת היווצרות של מיומנויות תקשורתיות בגיל הרך עם חוסר פיתוח כללי של דיבור.

3. לפתח תוכנית לעבודה פדגוגית לקצור על היווצרות מיומנויות תקשורתיות בגיל הרך עם חוסר פיתוח כללי של דיבור.

שיטות מחקר:

1. ניתוח תיאורטי של הספרות בנושא המחקר.

2. ניסוי פדגוגי (מעמד המדינה, אימון).

3. שיחה.

4. תצפית.

5. ניתוח של מוצרים של משחקים ודיבור פעילויות של ילדים.

הבסיס המתודולוגי והתיאורטי של המחקר הם הוראות פילוסופיה וסוציולוגיה על אדם כערך הגבוה ביותר של החברה ומנהל ההתפתחות החברתית, על התפקיד המוביל של פעילויות ותקשורת בפיתוח אישיות (BG Anannv, AB Zaporozhets , Leontiev, Mi Lisina, V.A. Petrovsky, S.L Rubinstein), הוראות כללי-דקיות על היווצרות מיומנויות ומיומנויות (L.S. Vygotsky, A.E. Dmitriev, V.A. Krutatsky, A.n. Leontiev, S.L. Rubinstein, התפתחויות תיאורטיות ב שדה של טכנולוגיות פדגוגיות (VP Bespalko, K. Selko, וכו ').

בסיס מחקר:מוסד חינוכי חינוכי גן ילדים גן ילדים משולב מס '64 של בלגורוד.

מבנה עבודה:

העבודה מורכבת מבוא, שני פרקים, מסקנה, רשימה של ספרות ויישומים.

פרק 1 יסודות תיאורטיים של לימוד תכונות של היווצרות של מיומנויות תקשורתיות בגיל הרך עם חוסר פיתוח נפוץ של דיבור

1. תקשורת קונספט מיומנויות תקשורת

בפסיכולוגיה המקומית, תקשורת נחשבת כאחד התנאים העיקריים לפיתוח הילד, הגורם החשוב ביותר בהיווצרות אישיותו, הסוג המוביל של הפעילות האנושית, שמטרתם לדעת ולהעריך את עצמו באמצעות אינטראקציה עם אנשים אחרים ( LS Vygotsky, Leontyev, M.I. Lisin, V.S. Mukhina, S.L Rubinstein, A.G. Ruzskaya, E.o. Smirnova, ד 'אלקונין, וכו').

תקשורת, להיות אחד התנאים העיקריים לפיתוח מלא של הילד, יש ארגון מבני מורכב, המרכיבים העיקריים שלם כפופים לתקשורת, צורך תקשורת ומניעים, יחידות תקשורת, אמצעים ומוצרים. במהלך גיל הגן, התוכן של מרכיבים מבניים של תקשורת משתנה, כספים שלה משופרים, אשר עיקרי הופך.

בהתאם למושגים התיאורטיים של הפסיכולוגיה המקומית, היא הפונקציה הנפשית החשובה ביותר של אדם - אמצעי תקשורת אוניברסלי, חשיבה, ארגון פעולות. מחקרים רבים הקימו את התהליכים הנפשיים - תשומת לב, זיכרון, תפיסה, חשיבה, דמיון - מתווכחים בדיבור. תקשורת קיימת בכל סוגי פעילות הילדים ויש לה השפעה על הנאום ועל התפתחותו הנפשית של הילד, מהווה אדם כולה.

הגורמים המכריעים של היווצרות הפסיכולוגים של הילד רואים באינטראקציה שלו עם מבוגרים, עמדות כלפיו של מבוגרים כאדם, חשבונאות על ידי רמת הקמתם של הצורך המקצועי, אשר מושגת על ידי ילד בשלב זה של התפתחות.

דוגמאות של התנהגות שנלמדו על ידי אותם במשפחה משמשים בתהליך של תקשורת עם עמיתים. בתורו, תכונות רבות שנרכשו על ידי הילד בצוות הילדים מוצגים למשפחה. מערכות יחסים של הילדים עם הילדים נקבעו במידה רבה על ידי אופי התקשורת שלו עם המורה לגן הילדים. סגנון התקשורת של המורה עם ילדים, מתקני הערך שלה משתקפים ביחסים של ילדים בינם לבין עצמם, במיקרו אקלים פסיכולוגי של הקבוצה. השפעה מיוחדת על היווצרות החיים הנפשיים של הילד יש הצלחה של יחסיו עם עמיתים. כך, בפיתוח רגיל, אחדות של היווצרות תקשורת של ילד ופיתוח אישיותו נצפתה.

עם תקשורת לא מספקת של הילד עם מבוגרים ועמיתים, קצב ההתפתחות של נאומו ותהליכים נפשיים אחרים מאט. חריגות בפיתוח הדיבור משפיעים לרעה על התפתחותו הנפשית של הילד, להקשות לתקשר עם אחרים, לעכב את היווצרות של תהליכים קוגניטיביים, ולכן, לעכב את היווצרות של אישיות מלאה.

הצורך בתקשורת הוא אחד הצרכים האנושיים החשובים ביותר. חוקרים של בעיות תקשורת ציינו כי הוא משרת את הקמת הקהילה בקרב אנשים, מסדיר את פעילותם המשותפת, הוא כלי הידע והבסיס לתודעה לאדם נפרד, משמשת כהגדרה עצמית של הפרט, שבלעדיהן היה אדם לשלם מפעילות משותפת ויהיה מתוך האנושות איבדה וחסרת אונים. התקשורת נחשבת כאינטראקציה של אנשים שמטרתם להרמוניה ולשלב מאמצים להקים מערכות יחסים ולהשיג תוצאה כללית. זה סוג מסוים של פעילות יש מוטיבים, נושא, פירושו, התוצאה.

לאחרונה, יחד עם המונח "תקשורת", המונח "תקשורת" היה נפוץ. תקשורת כפעילות תקשורתית נחשבת בעבודות של G.M.Andreyev, A.A. Bodaleva, A.V. A.A. Leontiev, M.I. ליסינה, ג'.ב. פטרובסקי, ד. אלקונין. היזמים של ה- FGT הקצו את אזור החינוך "תקשורת", מטרתו ההתפתחות של תקשורת, פיתוח תקשורת דיבור.

תקשורת היא תהליך של חילופי מידע דו-צדדי המוביל להבנה הדדית. במילון של השפה הרוסית s.i.ogova "תקשורת" מפוזרים כהודעה, תקשורת. במילון של מילים נרדפות, הרעיון של "תקשורת" ו "תקשורת" מאופיין כמו מילים נרדפות קרוב, אשר מאפשר לשקול תנאים אלה שווה ערך

תקשורת, על פי פסיכולוגים, היא מיומנות ומיומנויות של תקשורת עם אנשים, על מי ההצלחה של אנשים בגיל שונים, חינוך, רמות שונות של תרבות ופיתוח פסיכולוגי, כמו גם חוויות שונות וחיים שונים זה מזה עם תקשורת יכולות.

מיומנויות תקשורתיות - אדם שליטה דרך להקים יחסים בין אנשים, הם כוללים את היכולת לבוא במגע עם אדם לא מוכר, להבין את התכונות האישיות שלו ואת כוונותיו, כדי לצפות את התוצאות של התנהגותו ובהתאם לכך לבנות את התנהגותם .

ההוראה על התפקיד המכריע של התקשורת בהתפתחות הנפשית של הילד הושקה והתפתחה על ידי L.S. Vygotsky, אשר הדגיש שוב ושוב כי "האופי הפסיכולוגי של אדם מייצג שילוב של יחסי אנוש שהועבר פנימה ולהפוך את הפונקציות של הפרט ואת צורות המבנה שלה".

המחקרים הראשונים המאפיינים את התכונות המקצועיות של האישיות נמצאים בעבודות של B.G. Ananya, A.A Bodaleva. מחברים אלה עדיין לא הבחינו במושג "תכונות תקשורת", אך מתארים בפירוט את התכונות הדרושות לתקשורת ומרכיב של תקשורת כתהליך פסיכולוגי.

מיומנויות תקשורתיות כתופעה של התרבות המקצועית של הילד, אשר מיושמת במצב של תקשורת, נחשב על ידי O.A. Veselkova. יש עוד כיוון, המיוצג ביותר בספרות (Ya.l. Kolominsky, N.A. Lamaxin, L.Ya. Lozovan, M.G. Markina, A.V. Mudrik, E.G. Savina, וכו '), שבו מיומנויות תקשורת נחשבים לקבוצה של מיומנויות המאפיינות את התכונות האישיות של הילד הדרוש לארגן וליישם את תהליך התקשורת, אינטראקציה.

עניין מיוחד לנו הם העבודה על זיהוי המוזרויות של תקשורת של ילדים בגן הגן (T.A. Antonova, V.N. Davidovich, R.I. Derevko, E.e. Kravtsova, L.V. Lidak, M.I. Lisin, Ta Pepina, AG.G.).

נקודת מבט מ '. אני שוררת בפדגוגיה בגיל הגן ליסינה, ת"א Repina, A.G. Ruza, לפיו "תקשורת" ו "פעילות תקשורת" נחשב מילים נרדפות. הם ציינו כי "התפתחות התקשורת של ילדים עם עמיתים, כמו עם מבוגרים, מיוצגת כתהליך של טרנספורמציות איכותיות של מבנה הפעילות התקשורתית".

מִי. ליסינה במבנה התקשורת, כפעילויות תקשורתיות, המוקצים הרכיבים הבאים:

1. נושא התקשורת הוא אדם אחר, שותף לתקשורת כנושא.

2. הצורך בתקשורת הוא רצון של אדם לדעת ולהעריך אנשים אחרים, ובאמצעותם בעזרתם - לידע עצמי ולהערכה עצמית.

3. מניעים תקשורתיים הם עבור מה שנערך לתקשורת. יש להגן על מניעים של תקשורת באותן תכונות של האדם ואנשים אחרים, למען הידע וההערכה של איזה יחיד נכנס לשיתוף פעולה עם מישהו מאלה שמסביב.

4. פעולות תקשורת - יחידה של פעילות תקשורתית, מעשה הוליסטי התייחס לאדם אחר ומטרתו לו כאובייקט. שתי קטגוריות עיקריות של פעולות תקשורת הן מעשי יוזמה ופעולות בסיסיות.

5. משימות תקשורת - המטרה, להשגתם בתנאים ספציפיים אלה מגוון פעולות שבוצעו בתהליך התקשורת. מניעים ומשימות תקשורת לא יכול להיות בקנה אחד בינם לבין עצמם.

6. אמצעי תקשורת הם פעולות שבהן מתבצעים פעולות התקשורת.

7. מוצרי תקשורת - היווצרותו של חומר מהותי ורוחני, כתוצאה מתקשורת.

לדברי m.i. ליסינה, גישה לתקשורת כפעילות יש מספר יתרונות בהשוואה לשיקול דעתה כין סוג של התנהגות מיוחדת, או אינטראקציה, או שילוב של תגובות מותנות אנושיות לאותות שמגיעים מאדם אחר: "ופיתוח פילוגנטי ואונטוגנטי מפסיק להפחית הכפל של פעולות תקשורת או הופעתה של אמצעים חדשים להחלפת מידע ואנשי קשר: להיפך. השינויים בעצמם מהסוג הזה מקבלים את ההסבר הולם שלהם באמצעות טרנספורמציה של הצרכים והמניעים של התקשורת ".

א. Leontiev יש מבנה מושגי של פעילות: פעילויות - פעולה - פעולה. והגיע מיומנויות תקשורת זו בפדגוגיה ופסיכולוגיה נחשבים כמרכיב ההפעלה שלו.

מִי. ליסין מציין כי תקשורת לילד היא "פעולות פעילות", בעזרתו של הילד מבקש להעביר לאחרים ולקבל מידע מסוים מהם, להקים עם הופעתם של יחסים צבועים רגשית ולתאם את מעשיהם אחרים, לספק את הצרכים החומריים והרוחניים שלהם. הוא מדגיש בתחום התקשורת עם קרנות אקספרסיביות, אובייקטיביות ודיבור. מופיעים באופן עקבי, עם אינטרוולים משמעותיים. באנשי קשר עם עמיתים, הילד משתמש באותן שלוש קטגוריות ובהתחלה של רישום התקשורת, כלומר. בשלוש שנים הוא, כמעט, כבר הבעלים שלהם. המחבר מסומן. כי בגיל הגן הצעיר יש עמדה מובילה בפעולות אקספרסיביות ומעשיות, אך היא בכירה לגיל הגן הישן ותופסת מבצע חברה מוביל. לפיכך, מיומנויות תקשורת נחשבים על ידינו כחלק מתרבות הנאום בגיל הרך, הכולל התבוללות מודעת של כלי דיבור אקספרסיבי - חזותיים ושימושם המתאים בהצהרותיהם בתהליך התקשורת, הקמת דרכים להקים יחסים בין אֲנָשִׁים.

במחקר A.A. Bodalieva, L.Ya. Lozovan, למשל. Savina יש שלושה מרכיבים במבנה של מיומנויות תקשורת: מידע ותקשורת, אינטראקטיבית, תפיסתית

(ראה לוח 1.1)

לוח 1.1.

מבנה מיומנויות תקשורתיות

מרכיבי מיומנויות תקשורת	פרמטרים הקובעים את המהות של הרכיב	אינדיקטורים פרמטרים מדודדים אמפיריים
מידע ותקשורת	1. בעיה לקבלת מידע. 2. פריטים להעברת מידע	1. תשומת לב לתקנות האירופיות. 2. תשומת לב לחבר דוחות 1. תן לנו לבטא את המחשבה שלי, כוונה, חשב. 2. מלאות ההודעה
אינטראקטיבי	1. היכולת לתקשר עם השותף 2. מוכן אינטראקציה. 3. הסתגלות בצוות.	1.Sile תכנון של המקרה הקרוב 2. מימוש השותף (שותפות) 3. היכולת להתנגש 1. בעיה לניווט במצב של תקשורת 2.Coed. 3.The החלים בתקשורת. 1. בלבול של קומפלקס סימפטום של dezadaption
מָהִיר תְפִיסָה	1. פתיחת זה את זה. 2..Mosphere יחסים בין-אישיים.	1. אינטימציה של היחסים של אחר לעצמך. 2. הדמיה של מצב רגשי של אחר 3. אינטימיות של רגשות 1. יישום על מהות התקשורת 2. כלומר לנתוני ילדים 3. עדינות להקצאת מאפיינים אישיים של השותף

ב 'לומוב, בהתאם לתפקיד המבוצע, שהוקצה לשלוש קבוצות של פונקציות של מיומנויות תקשורתיות: מידע - תקשורת, רגולטורית - תקשורתית. באופן משפחתי.

קבוצת מיומנויות מידע ותקשורת מורכבת מהיכולת להיכנס לתהליך תקשורת (להביע בקשה, ברכה, ברכות, הזמנה. ערעור מנומס); נווט שותפים ומצבים של תקשורת (התחל לדבר עם אדם מוכר ולא מוכר, לציית לכללי תרבות התקשורת ביחסים עם עמיתים ומבוגרים); Resalmine כלי רכב של תקשורת מילולית ולא מילולית (השתמש במילים וסימנים של נימוס, מבחינה רגשית ומשמעות של מחשבות באמצעות מחוות, ביטויי פנים, סמלים, מקבלים ומספקים מידע על עצמם ועל דברים אחרים, תיהנו רישומים, שולחנות, תוכניות, קבוצה חומר הכלול בהם).

קבוצה של מיומנויות תקשורת רגולטוריות מורכבת מהיכולות לתאם את מעשיה, דעותיה, התקנות עם צורכי חברי תקשורת (יישום התצורה העצמית של פעילויות חינוכיות ועבודה, הרציונל לביצוע משותף של פעולות פעילות ברצף לוגי מסוים , קביעת הנוהל ואת הדרכים הרציונליות להגשים פעילויות למידה משותפת); אמון, לעזור ולתמוך אלה שאיתם אתה מתקשר עם (מסייע לעזרה, לוותר, להיות כנים, לא ביישן מן התשובות, לדבר על כוונותיהם, לתת עצות לעצמם ולהקשיב לתשובות של אחרים, כדי לסמוך על המידע קיבל, לחבר שלך לתקשורת, למורים, למורה); החלת הידע שלך על כישורים בודדים בעת פתרון משימות משותפות (שימוש בדיבור, מוסיקה, תנועה, מידע גרפי לביצוע משימות עם מטרה משותפת, כדי לתקן ולעצב את תוצאות התצפיות שלהם, שימוש במיקוד בספרות בדיונית); להעריך את התוצאות של תקשורת משותפת (להעריך את עצמך ואחרים, כדי לקבל את ההחלטות הנכונות, הסכמה מהירה ומחלוקת, אישור ומורת רוח).

קבוצה של מיומנויות תקשורת רגשיות מבוססת על מיומנויות של שיתוף רגשותיה, אינטרסים, מצב רוחו עם שותפים לתקשר; הצג רגישות, תגובה, אמפתיה לשותפים לתקשורת; להעריך את ההתנהגות הרגשית של זה.

כך, בהתבסס על נתוני מחקר על היווצרות מיומנויות תקשורתיות, אנו יכולים לצייר את המסקנה הבאה:

ראשית, המתאר את מצב הבעיה של הבעיה ביחס לגיל הגן, יש צורך לציין כי בספרות הפסיכולוגית - פדגוגית, היבטים רבים של היווצרות של מיומנויות תקשורת להישאר מעטים מפותחים. התוכן של מיומנויות תקשורת, קריטריונים ואינדיקטורים של היווצרותם בילדים בגיל הגן אינם נחשפים מספיק, רצף של שילוב בגיל הרך בתהליך היווצרות, צורת הארגון מחוץ לפעילות החינוכית; סתירה בין ההכרה בחשיבות של מיומנויות תקשורת בחינוך אישיותו של הילד וחוסר הטכנולוגיות הפדגוגיות והמתודולוגיה להיווצרות מיומנויות אלה, בהתאם ל - FGT.

שנית, בשל multimentionality של תהליך התקשורת, תפקידו ניתן לסווג לפי בסיסים שונים. עם זאת, בכל הסיווגים הנכונים, ההתקנה וההתייחסות, הזו בשל העובדה שהאמצעים המובילים לתקשורת הוא נאום הטבוע בפונקציות אינפורמטיבי והסדרת.

שלישית, מיומנויות תקשורתיות צריכות להיווצר בתהליך של פעילויות שונות, אשר עיקרי הוא התפתחות הדיבור, שבלעדיה תהליך התקשורת בלתי אפשרי.

רביעית, תוך התחשבות בתכונות ינות של ילדים, יש צורך לבחור סוגים כאלה של יצירתיות עממית אוראלית, שבהן היווצרות של מיומנויות תקשורתיות תבוצע בהצלחה ביותר.

1. היווצרות מיומנויות תקשורתיות אונטוגנזה

ילדים קטנים, תקשורת, ככלל, קשורים קשר הדוק למשחק, מחקר של אובייקטים ופעילויות אחרות. הילד עסוק עם בן זוגו (מבוגר, עמיתים), ואז עובר לעניינים אחרים.
מחקר M.I, ליסינה מציעה כי מיד לאחר הלידה, הילד אינו מתקשר עם מבוגרים: הוא אינו מגיב לערעורים שלו, וכמובן, הוא לא מופנה אליו. ואחרי חודשיים, תינוקות באים לשיתוף פעולה עם מבוגרים, אשר ניתן לשקול תקשורת; הם מפתחים פעילות מיוחדת בצורת מורכבות הדדית פסיכוסומטית, אשר מושא הוא מבוגר, ומבקש למשוך את תשומת לבו להיות מושא של אותה פעילות מצידו. האובייקט הראשון שהילד מדגיש מהמציאות הסובבת הוא פנים אנושיות. מתגובת ריכוז הנוף על פניה של האם, מתרחשת ניאופלסמה חשובה של תקופת התינוקות - קומפלקס של תחייה. קומפלקס של תחייה הוא המעשה הראשון של התנהגות, מעשה של הפרשת מבוגר. זהו מעשה התקשורת הראשון. מורכבת בילוי היא לא רק תגובה, זה ניסיון להשפיע על מבוגר.

בתהליך של חיים משותפים בילד עם אם, מתרחשת סוג חדש של פעילות - תקשורת רגשית ישירה זו עם זו. התכונה הספציפית של תקשורת זו היא כי הנושא שלו הוא אדם אחר. אבל אם נושא הפעילות הוא אדם אחר, אז פעילות זו היא תקשורת. חשוב שאדם אחר הופך לנושא הפעילות.

תקשורת במהלך תקופה זו יש לצבוע באופן חיובי מבחינה רגשית. כתוצאה מכך, הילד נוצר על ידי רקע רגשי וחיובי של מצב רוח, המשמש סימן לבריאות גופנית ונפשית. מקור ההתפתחות הנפשית והאישית טמון לא בפנים, אך מחוץ לילד, במוצרי תרבות חומרית ורוחנית, המתגלה לילד עם מבוגרים בתהליך של תקשורת פעילויות משותפות מאורגנות במיוחד. לכן תחילת חיי נפש מורכבת בהיווצרותם של צורך אנושי מסוים לתקשורת. הסוג המוביל העיקרי של הפעילות בחיתול נחשב באופן מסורתי תקשורת בינונית רגשית. בתקופה זו, הקשר הקרוב ביותר של הילד עם מבוגרים, מבוגרים מבצעים תפקיד חשוב בכל מצב שבו הילד נופל, הקשר הזה אינו נחלש, להיפך, מתגבר ונעשה צורות חדשות, פעולות יותר. מאידך גיסא, הגירעון של התקשורת בחיתוף יש השפעה שלילית של הרשות הפלסטינית כל התפתחות נפשית לאחר מכן של הילד.
אחד הראשונים להופיע תגובות לקול האם. ואז התגובות הקוליות של הילד מתפתחות. השיחות הראשונות נובעות - ניסיונות למשוך מבוגר בקול, המצביע על ארגון מחדש של תגובות קוליות למעשים התנהגותיים. בערך חמישה חודשים, יש שבר בפיתוח של הילד. זה קשור עם הופעתה של מעשה של תופס - הפעולה הראשונה שאורגנה כיוונית. מעשה התופס הוא בעל חשיבות קיצונית להתפתחות הנפשית של הילד. הוא קשור עם הופעתה של תפיסה מהותית. בסוף גיל התינוק, הילד מתחיל להבין את המילים הראשונות, מבוגר נראה לנהל את הכיוון הילד.
ב -9 חודשים, התינוק הופך רגליים, מנסה ללכת. הדבר העיקרי במעשה ההליכה הוא לא רק מה שהמרחב של הילד מתרחב, אלא גם את העובדה שהילד מפריד את עצמו מבוגר. יש reorientation של מצב חברתי אחד "אנחנו": עכשיו זה לא אמא מובילה ילד, והוא מוביל אמא איפה הוא רוצה.

הינקות החשובים ביותר neoplasms כוללים את ההצהרה של המילה הראשונה. הליכה ומגוון של פעולות עם אובייקטים לקבוע את הופעת הדיבור, אשר תורם לתקשורת. בסוף השנה הראשונה של החיים, המצב החברתי של היתוך של התינוק השלם עם מבוגרים משתנה מבפנים. התינוק רוכש מידה מסוימת של עצמאות: המילים הראשונות מופיעות, ילדים מתחילים ללכת, לפתח פעולות עם אובייקטים. עם זאת, טווח היכולות של הילד עדיין מוגבל.
תקשורת בגיל זה הופכת לארגון של פעילויות אובייקטיביות. הוא חדל להיות פעילות במובן שלו של המילה, שכן המניעים עוברים מבוגר לנושא. תקשורת פועלת כאמצעי לפעילות אובייקטיבית כמכשיר לשליטה בדרכים מסורתיות לשימוש באובייקטים. התקשורת ממשיכה להתפתח באופן אינטנסיבי ולהיות נאום.

פיתוח דיבור הוא אחד האזורים המרכזיים בפיתוח פעילות נושא עצמאית. לפיכך, היחסים בין המילה לבין הנושא או המילה והפעולה מתעוררת רק אם יש צורך בתקשורת, במערכת הפעילות של הילד, שהופקה בעזרתו של מבוגר או יחד עם זה.

בתקופת המעבר - ממצב לילדות מוקדמת, הן בפעילויות הילד והן בתקשורת עם מבוגרים יש משמרות משמעותיות. יחסים לקראת אנשים שמסביב והדברים מובחנים באופן משמעותי. יחסים מסוימים מתעוררים על בסיס של סיפוק הצרכים הבסיסיים של הילד, אחרים בקשר לפעילות עצמאית עם נושאים שונים, שלישית על קרקע האוריינטציה בעולם של דברים עדיין לא סבירים לתינוק, אבל כבר מעוניינים אותו.

ברגע שהילד מתחיל לראות את עצמו, התופעה "אני עצמי" מופיעה. זה מחייב את ההישג של רמה מסוימת של התפתחות של תפיסה, אינטליגנציה, דיבור. L.s.. Vygotsky קרא את זה neoplasm "חיצוני אני עצמי" הופעתה מובילה את ריקון מלא של המצב החברתי הקודם.

בשלוש שנים, שבירת יחסים, שעדיין היו קיימים בין הילד למבוגרים, מעוררים רצון לפעילות עצמאית. מבוגרים פועלים כמו מדיה של דגימות של פעולות ויחסים בעולם החיצון. התופעה "אני עצמי" פירושה התרחשות של לא רק עצמאות מבוגרת חיצונית, אבל בעת ובעונה אחת הפרדת הילד מבוגר. עולם חיי הילדים מהעולם, מוגבל לנושאים, הופך לעולם המבוגרים. יש נטייה לפעילות עצמאית, בדומה לפעילותו של המבוגר - אחרי הכל, מבוגרים עבור הילד כדגימות, והתינוק רוצה להתנהג כמוהם. ארגון מחדש עמוק של מניעיו של הילד הוא אחד התנאים המוקדמים של הופעתה ופיתוח נרחב בגיל הגן של פעילויות חדשות: משחק תפקידים, פעילויות חזותיות, בונה, צורות יסודיות של פעילות העבודה. הקמת המקום שלך במערכת היחסים עם מבוגרים, הערכה עצמית, מודעות לכישורים שלך וכמה תכונות, גילוי החוויות שלך בעצמך - כל זה הוא צורה ראשונית של מודעות של הילד עצמו. מגוון יחסי החיים מורחבים באופן משמעותי, אורח החיים של הילד משתנה, יחסים חדשים עם מבוגרים ופעילויות חדשות נוצרים. ישנן משימות חדשות של תקשורת, המורכבת בהעברת הופעותיהם על ידי הילד עם מבוגר, חוויות, רעיונות.

תקשורת בגיל הגן היא ישירה. ילד בהצהרותיו תמיד אומר מסוים, ברוב המקרים אהוב. לפיכך, בגיל הגן, האמצעים העיקריים של אירוע השפה הוא שולט, וזה יוצר את היכולת לבצע תקשורת המבוססת על הכספים שלה.

במחצית הראשונה של החיים, המניע המוביל של תקשורת של ילדים עם מבוגרים הוא אישי, מן המחצית השנייה של החיים עד שנתיים, המניע העסקי של התקשורת הופך להיות7 . במחצית הראשונה של הילדות בגיל הגן, המוביל הופך להיות קוגניטיבי, ובשני - שוב המניע האישי. שינוי המניע המוביל נקבע על ידי השינוי בפעילות המובילה של הילד עם מתן תקשורת במערכת פרנסת כללי. בגיל הגן, ילדים מחפשים שותף בעמיתים לחילופי רגשות שמחים ופעולות דומות, שבהן הם מדגימים את ההזדמנויות הפיזיות שלהם. בגיל הגן הישן (5-6 שנים), המניעים של שיתוף פעולה עסקי יישארו מלכתחילה, אך במקביל מגביר את החשיבות של המניעים הקוגניטיביים ומעבר למסגרת שיתוף הפעולה.

לגיל הרך של 6-7 שנים גם המניעים הטבועים ביותר של שיתוף פעולה עסקי, תפקידו של קוגניטיבי במהירות במהירות; ילדים דנים בשאלות חיה רציניות עם עמיתים, יוצרים החלטות כלליות.

תקשורת מתבצעת באמצעות מגוון של אמצעים. שִׂיאשלוש קטגוריות עיקריות של אמצעים לתקשורת:

במפורש לחקות (מבט, הבעות פנים, תנועות אקספרסיביות של ידיים וגוף, vocalization אקספרסיבי);

אובייקטים (תנועות תנועות), תנוחות, המשמשים למטרות תקשורת, קירוב, הסרה, הצגת פריטים, מתיחה למבוגרים של דברים שונים, למשוך ומהגפנים מעצמם, גרימת תנוחות מחאה, הרצון להימנע ממגע עם מבוגרים או את הרצון להתקרב אליו, להילקח ביד);

דיבור (הצהרות, שאלות, תשובות, משוכפל).
קטגוריות אלה של תקשורת מופיעות בילד בסדר שבו רשומים והיורו את פעולות התקשורת העיקריות בילדות הגן. בתקשורת עם אנשים סביבתיים, ילדים משתמשים באמצעי תקשורת של כל הקטגוריות שכבר נתפסו, באופן אינטנסיבי באמצעות מסוימים בהתאם למשימה והעדפותיהם הפרטיות נפתרו. קומפלקסים של היבטים בודדים המאפיינים את הפיתוח של מרכיבים מבניים של תקשורת (צרכים, מוטיבים, פעולות וכו '), במצטבר, חינוך מערכת, שהם רמות של פיתוח של פעילויות תקשורתיות. תצורות ספציפיות אלה, שהם שלבי אונטוגנזה של תקשורת, נקראו על שמו של צורות התקשורת (.V. החזית, M.I ליסין).
השינוי בו-זמנית בצרכים, מניעים ואמצעי תקשורת של ילדים מוביל לשינוי בצורת פיתוח תקשורתי. באופן מסורתי, ארבע צורות של תקשורת של ילדים עם מבוגרים נבדלים (על פי M.I. ליזינה):

אישיות מצבית (רגשית ישירה);
- עסקים מצבית (אובייקטיבי ויעיל)

Puttingitative - אינפורמטיבי

אישיות מלבנית

אישיות מצבית צורה של תקשורת אונטוגנזה הראשון על 0-2 חודשים יש את הזמן הקצר ביותר של הקיום בצורה עצמאית: עד 6 חודשים. המניע המוביל בתקופה זו של החיים הוא אישי.
תקשורת של ילדים עם מבוגרים היא פרקים עצמאיים של חילופי ביטויי רכות וחיבה. תקשורת זו משתקפת מיד בשם הקודם של תקשורת אישית: "רגשית ישירה".

המקום המוביל בתקשורת האישית המובהקת נכבשת על ידי אמצעי ההסברה (חיוך, מבט, הבעות פנים וכו ') לצורך תקשורת בתקופה זו נוצר קומפלקיטליזציה. תקשורת אישית אישית היא מתן פעילויות מובילות במחצית הראשונה של החיים.

Sitaitly - Business.צורת התקשורת עם מבוגרים מופיעה אונטוגנזה של השני וקיים משישה חודשים עד שלוש שנים. תקשורת עם מבוגרים ארוגת לפעילות מובילה חדשה (נושא מניפולטיבי), עוזר לה ולשרת אותה. מניע עסקי מוקדם למקום המרכזי, שכן הסיבות העיקריות של אנשי הקשר של הילד עם מבוגרים קשורים לשיתוף הפעולה המעשי המשותף שלהם. המיקום המוביל בצורת התקשורת העסקית של תקשורת לכבוש את פעולות התקשורת של צורה אובייקטיבית (תנועות תנועות ותנועות, תנוחות המשמשות למטרות תקשורת). תקשורת עסקית מצבית חיונית בחייו של הגיל המוקדם. בתקופה זו, ילדים עוברים מניפולציות פרימיטיביות לא ספציפיות עם אובייקטים ספציפיים יותר ויותר, ולאחר מכן פעולות קבועות מבחינה תרבותית איתם. במעבר זה, תקשורת משחקת תפקיד מכריע.

במחצית הראשונה של הילדות בגיל הגן, הילד מתעורר את צורת התקשורת השלישית -נכנס קוגניטיבי. כמו צורה שנייה של תקשורת, זה עקיף, אבל זה לא בשיתוף פעולה מעשי עם מבוגרים, אבל פעילויות קוגניטיביות משותפות ("תיאורטי" שיתוף פעולה). המניע המוביל הופך אינפורמטיבי. עבור צורה לתקשורת מצבית וקוגניטיבית, רצון הילד לכבד מבוגר.
פעולות דיבור הופכות לאמצעי התקשורת העיקרי של ילדים בעלי צורה נכנסת וקוגניטיבית של תקשורת. צ'אט קוגניטיבי משולב זה לזה במשחק, שהוא פעילות מובילה לאורך הילדות בגיל הגן. בשילוב, שני סוגי הפעילות מרחיבים את הידע של ילדים על העולם מסביב, מעמיקים את המודעות לצדי המציאות המעוררת מעבר לתפיסה חושית. המחייבת היווצרות של מיומנויות חברתיות-תפיסתיות וניסיון רלוונטי.

עד סוף גיל הגן, ילדים מופיעים בצורה הגבוהה ביותר של תקשורת עם מבוגרים -לשים אישים אישיים. ההובלה בטופס זה היא מניע אישי. יכולת נוספת להקים תקשורת בסוף ילדות הגן היא אופי קונטקסטואלי שרירותי של למידה, אשר קשורה ישירות לנכונות לחינוך בית הספר. אובדן מיידיות בתקשורת עם מבוגרים והמעבר לבוררות בצורה של היכולת לכפות את התנהגותם של משימות מסוימות, כללים ודרישות הוא מרכיב משמעותי של נכונות פסיכולוגית לחינוך בית הספר.. צורת תקשורת עם מבוגרים, הילד הזהיר והרגיש יותר להערכת מבוגר, לגישתו, כך המשמעות של חומר התקשורת. לכן, ברמה של צורת אישיות נכנסות של תקשורת, בגיל הרך קל יותר להניח מידע שנקבע על ידי מבוגרים במהלך המשחק, בתנאים של משוער לשיעורים. היווצרותו של צורה תקשורתית-רגישה של תקשורת לגיל בית הספר היא בעלת חשיבות מיוחדת וקובעת את הנכונות המקצועית של הילד לבית הספר.
בתקשורת, ילדים עם עמיתים נבדלים גם על ידי החלפת עקביות כל צורות אחרות של תקשורת (M.I ליסין):

מעשית רגשית;
עסקים מצבית;
עסקים מיידיים.

צורה מעשית רגשית של תקשורת מתעוררת בשנה השלישית של חייו של הילד. מעמיתים, הוא מצפה לשותפות בכיף ובביטויים עצמה. אמצעי תקשורת בסיסיים הינם הוצאות.

בסביבות ארבע שנים, ילדים הולכים לצורה השנייה של התקשורת עם עמיתים - עסקים במצב, שתפקידו הולך וגובר בין סוגים אחרים של פעילויות פעילות. יש מערכת יחסים בין כישלון הדיבור לבין המוזרויות של ההתפתחות הנפשית של הילד. עם עיכוב בהתפתחות הדיבור על רקע הפתולוגיה של היווצרות כל הצדדים, ייתכנו חריגות בהתפתחות הנפשית של הילד, התפתחות תהליכי הגנוסטים, כדור רגשית-רצונית, אופי ולעתים אנשים בכלל ניתן להאט. בקצה של הילדות בגיל הגן, חלק מהילדים מהווים צורה חדשה של תקשורת - עסקים נכנסים. צמא לשיתוף פעולה מעודד בגיל הגן לאנשי הקשר הקשים ביותר. שיתוף פעולה, שנותר מעשי על ידי שמירה על היחסים עם העניינים האמיתיים של ילדים, רוכש טבע נכנס. זאת בשל העובדה כי החלפת שחקנים העלילה לבוא עם כללים כי הם קונבנציונאלי יותר.

1. תכונות של היווצרות מיומנויות תקשורתיות בגיל הרך עם חוסר פיתוח כללי של דיבור

בעיית פיתוח דיבור של ילדים בגיל הגן עם חוסר פיתוח כללי של נאום של בראשית שונים הוחזק שוב ושוב במחקר מיוחד. תחת חוסר הפיתוח הכללי של הדיבור אצל ילדים עם שמיעה רגילה ומודיעין שנשמר באופן אקראי להבין את הצורה המורכבת של הפתולוגיה הדיבור, שבה יש הפרה של היווצרות של כל מרכיבי מערכת הדיבור.

חוסר הפיתוח של קרנות הדיבור מקטין את רמת התקשורת, תורם להופעת התכונות הפסיכולוגיות (ארונות, ביישנות, החלטיות); הוא מייצר תכונות ספציפיות של התנהגות נפוצה ודיבור (מגע מוגבל, תנועה איטית במצב תקשורת, חוסר היכולת לשמור על שיחה, להקשיב לדיבור שנשמע), מבצעת ירידה בפעילות נפשית.

אצל ילדים עם שאיבת דיבור על רקע תמונה של פסיפס של דיבור ופגמים לא ניאסטיים, יש קשיים בהיווצרות מיומנויות תקשורתיות. כתוצאה מהתקוממות שלהם, התפתחות התקשורת אינה מובטחת לחלוטין, ולכן ניתן לקושי בפיתוח פעילות קריאה וקוגניטיבית. רוב הילדים עם ONR עם קושי באים במגע עם עמיתים ומבוגרים, הפעילות המקצועית שלהם מוגבלות.

במחקר S.N. Shakhovskaya זיהה ניסוי וניתוח בפירוט את המוזרויות של התפתחות הנאום של ילדים עם פתולוגיה דיבור חמורה. לדברי המחבר, "החתול הכללי של הדיבור הוא הפרות מולטימודיות המתבטאות בכל הרמות של ארגון השפה והדיבור". התנהגות דיבור, פעולת הדיבור של ילד עם נאום חסר שונה באופן משמעותי ממה שנצפה בפיתוח רגיל. עם התפתחות הכללית של הדיבור במבנה הפגם, קיימת אי-הגנה של פעילות דיבור ותהליכים נפשיים אחרים. חוסר פעילות של פעילויות הקשורות הקשורות לחומר הלשוני של רמות שונות מתגלה. רוב הילדים עם ONR הזכירו עוני ומוזרות איכותית של אוצר המילים, הקשיים של פיתוח תהליכי ההכללה וההפשטה. המילון הפסיבי נשלט באופן משמעותי על ידי פעיל ותורגם לנכס איטי מאוד. בגלל העוני של המילון של הילדים, תקשורת מלאה שלהם, ולכן, הפיתוח הנפשי הכללי לא מסופק.

אפיון מצב של פעילויות הקריאה של ילדים עם חוסר הפיתוח של הדיבור, מתנהג על רקע פתולוגיה מתמשכת מתמשכת, L.B. ח'לילובה מציינת צרה ניכרת של אופקים הלשוניים שלהם, הקשיים של הצהרת דיבור תכנות בכל שלבי הרבייה הפסיכולוניסטית שלו. מוצרי הדיבור של רובם עניים בתוכן שלהם ולא מושלם מאוד במבנה. עיצובים התחביר היסודי אינם אינפורמטיביים מספיק, הם לא מדויקים, לא תמיד הגיוני ועקבית, והמחשבה העיקרית הכלולה בהם לפעמים לא תואמת לנושא נתון.

ירידה אוצר מילים, אדגרמה, פגמים של ההגייה וההיווצרות, הקשיים של התפתחות של הצהרת דיבור מחוברת מקשה על יצירת הפונקציות הבסיסיות של הדיבור - תקשורת, קוגניטיבית, ויסתרת והכללה. הפרת הפונקציה ההתקשורתית של הדיבור בילדים עם ONR מונעת את מלוא הקמתו של הפונקציה הכללית, שכן יכולות הדיבור שלהם אינן תופסות מספיק ולשמר מידע בהקשר של התרחבות עקבית של נפח שלה וסיבוך של תוכן בתהליך ההתפתחות תקשורת דיבור עם אחרים. N.i. ז'ינקין סבור שהעיכוב בהיווצרות מרכיב אחד, במקרה זה, הדיבור מוביל לעיכוב בהתפתחותו של האחר - חשיבה, הילד אינו מבורך בהתאם למושגים, הכללות, סיווגים, הוא הקשה בניתוח ו סינתזה של מידע נכנס. פגמים פיתוח דיבור מעצירים את היווצרותו של הפונקציה הקוגניטיבית של הדיבור, שכן הפתולוגיה של דיבור הדיבור אינה הופכת לאמצעי חשיבה מלאה, והנאום של העם הסובב לא תמיד בשבילו דרך הולם להעביר מידע, ניסיון חברתי (ידע, דרכים, פעולה). זה מובן לעתים קרובות על ידי הילד רק את המידע המחובר אובייקטים מוכרים, ראוי חזותית ואנשים באווירה הרגילה שלו. במצבים רבים של פעילות ותקשורת, הילד אינו יכול לנסח בעזרת הדיבור כדי להעביר את מחשבותיהם, חוויות אישיות. לעתים קרובות הוא זקוק לבהירות נוספת המסייעת לו למלא פעולות מנטליות מסוימות.

לומד את תקשורת הדיבור של גן ילדים עם חוסר הפיתוח נפוץ של דיבור בתהליך של פעילות המשחק, L.G. Solovyova מסכם על ההדד המדינה של דיבור ומיומנויות תקשורתיות. התכונות של התפתחות הנאום של ילדים מעכבים בבירור את יישום התקשורת המלאה, המתבטאת בהפחתת הצורך בתקשורת, ללא על היווצרות של צורות תקשורת (דיאלוגי ודיבור מונולוגי), תכונות התנהגותיות (חוסר עניין במגע, חוסר יכולת כדי לנווט במצב של תקשורת, negativity).

ילדים עם חוסר פיתוח משותף של דיבור יש קשיים חמורים בארגון התנהגות הדיבור שלהם, להשפיע לרעה על תקשורת עם אחרים, ומעל לכל, עם עמיתים. המחקר של יחסים בין-אישיים בקבוצת הילדים עם חוסר הפיתוח של דיבור, שנערך על ידי O.A. Slinko, הראה כי למרות שיש דפוסים חברתיים ופסיכולוגיים בו, נפוץ בדרך כלל בפיתוח ילדים ואת עמיתיהם עם פתולוגיה דיבור, המתבטא במבנה הקבוצות, לעומת זאת, היחסים הבין-לאומיים של ילדים של מותנה מושפעים יותר מחומרת פגם הדיבור. לכן, בין האנשים שנדחו לעתים קרובות להתברר להיות ילדים עם פתולוגיה דיבור חמורה, למרות שיש להם תכונות חיוביות, כולל הרצון לתקשורת.

לפיכך, רמת הקמתה של תקשורת של ילד עם חוסר פיתוח כללי של דיבור נקבעת קלות על ידי רמת הפיתוח של נאומו.

הרבה נתונים צברו בטיפול בדיבור כי מכשול נוסף לתקשורת אינו פגם עצמו, אבל איך הילד מגיב לו כפי שהוא מעריך אותו. במקביל, מידת הקיבוע על הפגם לא תמיד מתואמת עם חומרת הפרת הדיבור.

כתוצאה מכך, בספרות טיפול בנאום יש נוכחות אצל ילדים עם חוסר הפיתוח של הנאום של הפרות מתמשכות של תקשורת, מלווה בחוסר הבגרות של פונקציות נפשיות בודדות, חוסר היציבות הרגשית, הרפורמיות של תהליכים קוגניטיביים.

המאפיינים האיכותיים של המוזרויות של הזהות של ילדים בתקשורת נחשבים בהתאם לרמת הבעלות על התקשורת. יש לציין כי עם רמה שונה של פיתוח דיבור של הנאום של ילדים עם ONR, עמדות שונות כלפי תקשורת צוין גם. אז להקצות כמה רמות של ילדים עם דרגות שונות של תקשורת.

הרמה הראשונה מאופיינת ברמה גבוהה של מאסטרינג של תקשורת אוניברסלית. באינטראקציה מופיעים המיומנויות הארגוניות של הילד. הרמה הראשונה היא הטבועה בפעולות קינמטיות: ביטוי חיצוני של תשומת לב לשותף, מבט פתוח, חיוך, תגובות בזמן לשוכפל של השותף. יחס אישי נפוץ עם עמיתים. הילד שואף להיות כל כך ממוקם בחלל כדי ליצור נוחות מקסימלית עבור מגע. ערעורים ותגובה משוכפלים מתמקדים שותף. לחקות ומחוות משמשים בהתאם לתוכן ולטונליות הכוללת של השיחה, פעילויות נלוות שמטרתן לבצע את המשימה. במקרים מסוימים, היכולת לשלוט בפעולות שלהם, לזהות את השגיאות שלהם. ילדים משתמשים באלמנטים של השפעת הדיבור על השותף בצורה נכונה, מקובלת חברתית בתוכן התוכן העסקי. ילדים עם רמות גבוהות של תקשורת מאסטרינג לא נקטו שימוש במלים וגסות וגסות. בין אלה נתקלו חריגות, הפרות של השעיה קולית, את העושר מספיק של אוצר המילים, פנייה נדירה לשותף לפי שם.

הרמה השנייה של מאסטרינג באמצעים אוניברסליים של פעילויות תקשורתיות הוא בינוני. ברמה השנייה, ילדים מובנים במאסטר של פעולות תקשורת רבות, הם התרחשו אדישות ואדישות כמו ביחס למשימה ולברחות לחבר, אובדן הריבית המהיר, אנו מסננים את הנותרים. זה מעודד על ידי מבט אדיש, \u200b\u200bאדיש, \u200b\u200bביטוי פנים וחסר עניין. פעילויות התחלה, ילדים לא דואגים לשותף, מבקשים למלא את המשימה בנפרד, ללא קשר, שכחה או התעלמות בכוונה מהמתקן לקבלת החלטה משותפת של המשימה. לפעמים הם אומרים, מסתובבים, בעיקר עוקצים פעולות נושא משלהם, בלי להקשות לארגן אינטראקציה. תפיסת המידע נבדלת על ידי פני השטח של פני השטח. ילדים מפריעים את בן-השיח, מראה חוסר סבלנות. זה מצביע על חוסר שליטה עצמית, אשר מוביל לאי-התאמה, ריקבון של פעילויות משותפות. בנאום הילדים יש adgrammatyisms גס, ביטויים וולגריים משמשים.

תת-קבוצה של ילדים - עם רמות נמוכות של בעלות אמצעים אוניברסליים. התכונה הייחודית שלה היא נוכחות במקרים רבים באיכות קיימא, negativism כלפי ילדים. כך מעודד על ידי פעולות קינמטיות הכלולות בתצוגות זועף, עקיפות, ביטוי תמריץ של הפנים, הרצון לתפוס את כל חומר הגירוי המוצע לפעילות משותפת, משחק איתו לבד. לחקות תלויה ישירות בגישה הרגשית הכוללת. במצב של התרגשות, הילדים מתנהגים בצורה לא טבעית או באופן לא תקין באופן אגרסיבי, ואילצו את השותף לנטוש פעילויות משותפות, או לעורר את השימוש בכלי תקשורת שליליים.
לאחר אי שביעות רצון שלך או מחלוקת, הילד מגביר את הקול, השותף משתמש באותה הקבלה. ילד אחד קורא את השני לא בשם, אלא על ידי כינוי, או באמצעות הכינוי, השני מיד mests אותו. כל כך ספונטני מתעוררים במצבי סכסוכים. דרך נוספת של פעולות משותפות - הקושי במילוי המשימה כרוכה באובדן ריבית, או שהרצון להאשים את כישלונה של השותף. עם זאת, אם יש לך סיוע לילדים בזמן, לתקן את הטעות (גם מבלי להצביע ישירות על ביטויים התנהגותיים שליליים), לאחר מכן תקשורת בין ילדים. ילדים "כוללים טעם" ביצוע משימות. אלמנטים של התחרות מופיעים. להתחיל להאזין לשכפול שותפים, לבצע אותם. הצלחה בפעילויות מגדילה את הגישה הרגשית. ארגון פעילות ההכשרה המשותפת הדורשת האינטראקציה המקצועית של הילדים היא בהחלט אפשרי ומקיף הזדמנויות עשירות לתיקון ופיתוח תכונות אישיות כאלה של ילדים כמוניטין, הקשב, ביצועים, יחס מכובד כלפי אדם (לא רק מבוגר, אלא גם עמיתים ).

למרות האינטרס המתמיד של חוקרים לבעיות של אופטימיזציה של טיפול בדיבור כדי להתגבר על חוסר הפיתוח של הדיבור, כיום אין הבנה הוליסטית של חוקי היווצרות מיומנויות תקשורת בקטגוריה זו של ילדים ואפשרויות ההתפתחות הממוקד שלהם. יחד עם משמעות העדיפות של התחשבות בהיבטים התיאורטיים של בעיה זו, יש צורך מעשי לקבוע את תוכן הלמידה המתוארכת שמטרתה לפתח מיומנויות ומיומנויות תקשורתיות לילדים בגיל הרך עם התפתחות הכללית של הדיבור.

מסקנות בפרק הראשון

בפסיכולוגיה המקומית, התקשורת נחשבת לאחד התנאים העיקריים לפיתוח הילד, הגורם החשוב ביותר בהיווצרות אישיותו, הסוג המוביל של הפעילות האנושית, שמטרתם לדעת ולהעריך את עצמו על ידי אינטראקציה עם אנשים אחרים. ילדים עם היווצרות onr של מיומנויות תקשורת מתרחשת קצת אחרת מאשר אצל ילדים עם התפתחות נאום רגילה.. בעקבות חוסר הפיתוח של הדיבור אצל ילדים עם ONR, קיימת מגבלות של כלי שפה זמינה, נוכחות של קול מיוחד - קומפלקס חיקוי המשמש ילדים, קשיים מוזרה הנובעים מהמעבר למילה כאמצעי של תקשורת וכללה. חוסר הפיתוח של קרנות הדיבור אצל ילדים מקטין את רמת התקשורת, תורמת להופעת התכונות הפסיכולוגיות (קרוב, ביישנות, בחוסר החלטיות); הוא מייצר תכונות ספציפיות של התנהגות נפוצה ודיבור (מגע מוגבל, תנועה איטית במצב תקשורת, חוסר היכולת לשמור על שיחה, להקשיב לדיבור שנשמע), מבצעת ירידה בפעילות נפשית. רמת הקמתה של תקשורת של ילד עם חוסר הפיתוח הכללי של הדיבור נקבעת בהרבה על ידי רמת הפיתוח של נאומו.

פרק 2 יסודות ניסיוניים ומעשיים של בעיית היווצרות מיומנויות תקשורתיות בגיל הרך עם חוסר פיתוח כללי של דיבור

2.1. לימוד של רמת היווצרות של מיומנויות תקשורתיות בגיל הרך עם חוסר הפיתוח נפוץ של דיבור

בשלב זה, אנו מגדירים מטרה: כדי לקבוע את היווצרות של מיומנויות תקשורתיות בגיל הרך עם חוסר פיתוח כללי של דיבור.

כדי לממש את המטרה, אנו קובעים משימות:

1. הגדרות היכולת להבין את המצב הרגשי של עמיתים, מבוגרים (מצחיקים, עצובים, כועסים וכו ') ותספר על כך;
2. הגדרות של יכולת להאזין לאדם אחר, לכבד את דעתה, את האינטרסים של רמת הפיתוח מילון;
3. הגדרות היכולת לנהל דיאלוג פשוט עם מבוגרים ועמיתים;
4. הגדרות של יכולתם של ילדים לקבל את המידע הדרוש לתקשורת, להוביל דיאלוג פשוט עם מבוגרים וילדים.

ילדים 5-6 שנים, קבוצת פיצויים לילדים עם הפרות חמורות של דיבור מס '9, מגן MBDOU של סוג משולב מס '64, בלגורוד, גני ילדים. המחקר השתתף עשרה ילדים עם ONR (II רמה של פיתוח דיבור) ו- ONR (רמת דיבור של פיתוח דיבור) (מסקנת טיפול בדיבור הועברה ל- PMPC Dou), 4 בנות ו -6 בנים.

במהלך הניסוי כדי לזהות את רמת היווצרות של מיומנויות תקשורתיות בגיל הרך עם חוסר פיתוח כללי של דיבור, השתמשנו במשימות אבחון מיוחדות מן המוטב של האבחון הפדגוגי של בגיל הרך. לעבוד עם ילדים 5-7 שנים "בעריכת O.V. אָבָק. ילדים התבקשו לבצע את המשימות הבאות (ראה נספח 1).

מספר 1. "השתקפות של רגשות"

במשימה זו הצענו לכל ילד לשקול את התמונות הסיפור, המתארת \u200b\u200bילדים ומבוגרים במצבים שונים, וענה על שאלות שונות. בתמונה הראשונה, התמוטטות הדמויות של הקריקטורה במגפיים ", וביקשו לומר אילו רגשות הם הגיבורים חווים, ואיך הבין זאת. של 10 ילדים, רק שלושה היו מסוגלים במדויק שם שבו רגשות הם תווים. שאר הילדים לא שם כראוי רגשות ואפילו בעזרת בעיות מובילות מותר שגיאות. אלינה מ 'היתה מסוגלת ליצור קשר עם כל הרגשות ולהרים על שם נרדף אחד של הרגש הזה.

שני מבוגרים מתוארים בתמונה השנייה, שהתורגנו בגלל הכלב, ועל האם השלישית והילד, הולכים לאורך הפארק של אטרקציות. ארבעה ילדים נקראו רק את הרגשות שמבקרים נבדקו והילד, כמו גם יכול לבחור את דבריו של מילים נרדפות לרגשות האלה. שישה ילדים שנקראו רגשות, אך לא יכלו להרים מילים נרדפות לרגשות.

מספר 2. "אי מיושב"

במהלך המשימה השנייה חילקנו ילדים לשתי קבוצות משנה, 5 ילדים. ילדים של כל תת קבוצה הוצעו לחלום כי הם נשלחו לאי לא מיושב ותוהים מה הם יעשו שם, איך לחפש את הכביש הביתה. על הילד להגן על נקודת המבט שלו. שאר הילדים צריכים להקשיב בזהירות לעמית, לנסות לקחת את נקודת המבט שלו. היה חשוב גם להעריך אם ילדים יכולים עם קצת עזרה כדי להעריך את מעשיהם פעולות עמיתים.

כדי להתמודד עם המשימה ובזהירות להקשיב לעמיתים בווילד א 'רומא ד' ואלינה מ 'בחלקן התמודדו עם המשימה, הם עלו עם הסיפור על איך הם היו על איים מדבריים, אבל כאשר עונה על ילדים אחרים הם היו מוסחת ואף דחה. שאר הילדים עם קושי להתמודד עם המשימה, Artem D לא יכול להתמודד עם משימה זו.

מספר 3 "עוזרים".

משימה זו מרמזת על היכולת לעבוד באופן קולקטיבי, לנהל משא ומתן עם עמיתים אשר יבצע מה העבודה יבצע מה לשחק מי יהיה במשחק; מסביר את כללי המשחק ו pursyys אותם.

הצענו ילדים לשחק את המשחק "איך אנחנו עוזרים בבית", לבצע הזמנות שונות. ילדים צריכים להיות מחולקים לתת-קבוצות בעצמם ובכל תת-קבוצה לבחור קפטן, להכין את החומר הדרוש, להפיץ את התחייבויות ולמלא את המשימה לפני הצוות.

הילדים יכולים להיות מחולקים לתקבוצות משנה ללא עזרתו של מבוגר, ותת-קבוצה אחת היתה מסוגלת לבחור את הקפטן, השנייה נדרשת על ידי סיוע למבוגרים. ואז ילדים הצענו לבחור את המלאי שבו הם יעשו את עבודות הבית. כל הילדים הצליחו להתמודד עם המשימה, הם חילקו תפקידים וחובות, והיו מסוגלים למלא את כל המשימות באמצעות תקשורת, ואילו הם לא ריבו ולא נשבעו. והקפטנים סיפרו במלואם על העבודה.

מספר 4. "לא חולק את הצעצוע".

במהלך משימה זו, הצענו לילדים קופסה עם צעצועים. הצעצועים בתיבה היו 10, לפי מספר הילדים, אבל שניים של הצעצועים האלה היו חדשים. ואז התחלנו להתבונן איך הילדים החלו לבחור צעצועים, שכן צעצועים חדשים משכו את תשומת הלב ביותר, ילדים היו סכסוכים. כדי לפתור את מצב הבעיה, פרסמנו מספר אפשרויות לפתרון בעיה זו:

1. תן את הצעצוע לאלה שלקחו את זה קודם;

2. לא לתת צעצוע חדש לאף אחד, כך שאין פוגע;

3. שחק יחד;

5. לשחק בתורו.

התשובה הראשונה היתה המחלוקת על מי שראשון לקח את הצעצוע. הגרסה השנייה של התשובה שאף אחד לא בחר. לשחק יחד עם צעצועים חדשים העדיפו שלושה ילדים (לרה פ, ארטם ד 'ואדים ק'). בשם שני ילדים (אלינה מ ', סוניה ט'). ואת האפשרות האחרונה לשחק בתורו בחרה 5 ילדים (ולאד א ', מישה ג', דניל ש., דימא ז ', דאשה ל').

מספר משימה 5 "ראיון".

משימה זו הפכה להיות הקשה ביותר, כמו במהלך זה הילדים היו

קח על עצמו את תפקידו של הכתב ולברר את תושבי העיר "Destiner" - ילדים סטל, מחנך, איך הם חיים, מה הם עושים ומה הם אוהבים לעשות בגן. אז הילד היה אמור לנתח את המידע ולעשות הודעה לילדים ולמורים.

כדי למלא את המשימה הזאת, חילקנו ילדים לשלוש קבוצות והציעו לראיין רק שלושה ילדים מתת-קבוצות אחרות ואחד מורה (2 מחנכים וחלונית לוגו). ואז הילד היה אמור לספר לכל הילדים ולמורים של הקבוצה.

במלואם עם משימה זו, 2 ילדים התמודדו עם משימה זו (ולאד א ', סוניה ט'), אלינה מ 'לא התמודדה עם המשימה, בקשיים הראשונים שהחלה לבכות, עזרתו של מבוגר לא קיבל ו לא עשה שוב את המשימה.

ילדים כל המשימות הוצעו לבצע במהלך מספר ימים, רוב הזמן היה בילה לבצע את העבודה האחרונה, החמישית.

התוצאות שקיבלנו נותחו על ידי הקריטריונים שהוצגו בטכניקות האבחון (ראה נספח 2). ניתוח איכותי וכמותי של התוצאות של טכניקות אבחון סייעו לנו לחשוף את רמת הפיתוח של מיומנויות תקשורת עבור כל ילד. הצגנו נתונים אלה בטבלה (ראה לוח 2.1).

לוח 2.1.

איכות ו ניתוח כמותי של תוצאות

p / P.	שֵׁם יֶלֶד	פוני emoto.so- עומד ואת rass עליו	חֲדָשׁוֹת דו שיח. לְקַבֵּל מידע ב תִקשׁוֹרֶת	לְהַרְגִיעַ אבל לִגרוֹר הדעה שלך גָבוֹהַ חרא ס ' הערכה דעה אַחֵר	לקחת חלק בקול- לסים- עָנָיו	הערכה telno יַחַס הולך ל קְרִיעָה, בְּשֶׁקֶט מגיב ב conver-h. לשבת-יאך.	סְכוּם אמא. דיג	רָמָה
	אלינה מ '							אֶמצַע
	ארטם ד.							אֶמצַע
	ואדים ק.							נָמוּך
	ולדייק א.							גובה
	Valeria P.							אֶמצַע
	דימא ז '							אֶמצַע
	דניל ש.							נָמוּך
	מיכא							נָמוּך
	רומא ד.							אֶמצַע
	סוניה ט							אֶמצַע

טבלה זו מציגה את התוצאות של כל ילד. כפי שניתן לראות מהטבלה, מתוך 10 ילדים רק ב -1 ילדים (10%) רמת הפיתוח של מיומנויות תקשורתיות גבוהה. ולדייק א. יש מגוון רחב של תקשורת עם מבוגרים עם עמיתים, בכל הרמות יש אינדיקטורים גבוהים: יודע איך להתנתק במצב רגשי של מבוגר או ילד לספר לי על זה, כדי לקבל מידע תקשורת ודיאלוג, יודע איך להקשיב למשנהו, מגן בשלווה על חוות דעתו מספר את הרצונות שלה עם האינטרסים של אחרים, יודעים איך להשתתף בעניינים קולקטיביים, חל היטב על אנשים סביב אנשים, מגיב בשלווה במצבי סכסוכים.

שיעור היווצרות הממוצע של מיומנויות התקשורת הראו 6 ילדים (60%), עם רוב המשימות האבחון, ילדים אלה מתמודדים עם מבוגר, בו זמנית אין מספיק יוזמה. ילדים אלה הוכיחו את היכולת להבין את מצבם הרגשי של עמיתים, מבוגר ולספר עליו מדורגים ברמה גבוהה, ואת היכולת לכבד את העם הסמוך, לא לריב, להגיב על מצבי סכסוכים - ברמה נמוכה: ילדים אלה אינם רוצים לשתף ולפתור מצב סכסוך (אלינה מ 'מתחיל לצרוח ולבחור צעצועים, הופך להיות אגרסיבי, מוכן להכות ילד אחר).

לרה פ, הראתה את רמת הקמתה הממוצעת של היכולת להבחין בין המדינות הרגשיות של מבוגרים ועמיתים ותספר על כך: רק בעזרת מבוגר היא הצליחה לענות על שאלות על תמונות הסיפור "איך הדמויות של התמונות מרגישות? איך ניחמת לזה? מה יקרה הלאה? " רומא ד 'הראה רמה ממוצעת של היווצרות של היכולת לדיאלוג ולקבל מידע בתקשורת: לא יכולת לגבש שאלות ראיון ברור ללא עזרה של מבוגר.

היווצרות נמוכה של מיומנויות תקשורת הוצגה על ידי שלושה ילדים (30%) מתוך 10. ילדים אלה חוו קושי בעת ביצוע כמעט כל משימות אבחון, גם בעזרת מבוגר, מישה לא הראה פעילות, באופן פסיבי בעקבות ילדי היוזמה, אבל היכולת לכבד את האנשים הסובבים, לא לריב, להגיב בשלווה למצבי סכסוכים - נאמדת כמרמה ממוצעת. הצגנו את הנתונים שהושגנו בצורה של תרשים (ראה תרשים 1).

תרשים 1.

מהנתונים שהתקבלו, ניתן לציין כי הילדים בהצלחה ביותר שהתמודדו עם המשימות הדורשות את היכולת להגן בשלווה לדעותיהן, להקשיב לחוות דעתו של האחר ושלווה להגיב על קונפליקטים.

המידע המתקבל מציע כי רמת הפיתוח של מיומנויות דיבור תקשורת אצל ילדים עם onr יש רמה נמוכה צריך להתבצע עם עבודה מקיפה, שיטתית.

2.2. ארגון עבודה פדגוגית תיקונים על היווצרות מיומנויות תקשורתיות בגיל הרך עם חוסר פיתוח כללי של דיבור

לאחר שקיבל נתונים על רמת הפיתוח של מיומנויות תקשורת, למסקנה כי אתה צריך לבצע עבודה שיטתית עם מעורבות של כל המומחים. התהליך של יצירת מיומנויות תקשורתיים צריך להתבסס לקחת בחשבון את הפעילות המובילה של הגיל - המשחק, את הצורה המובילה של תקשורת - עסקית עסקית, נכנסות - קוגניטיבית, בהתאם לרמת היווצרות של קרנות השפה; ולעבור במספר שלבים.

לעבוד על היווצרות של מיומנויות תקשורתיות בגיל הרך, אנו מציעים לחלק לשלושה שלבים: הבמה - הכנה; שלב II - יצירת; שלב - יצירתי.

צעד ראשון - בשל מוטיבציה. מטרתו: כדי ליצור הבנה נכונה של המשמעות האלגורית של מילים וביטויים וידע על כללי השימוש שלהם.

העבודה ניתן להתחיל עם היווצרות של היכולת להבין את התוכן של סיפורי הפיות העממית הרוסית, להגיב על זה רגשית, להיות מסוגל לבטא את יחסם לאירועים וגיבורים, כמו גם להעריך את החשיבות של אמצעים אקספרסיבי לחשוף את התמונה הרגשית . אגדות, שנבחרו לניתוח, יש להבחין על ידי מעורבות העלילה, מאפיינים בהירים של גיבורים, מגוון של שפה ביטוי ואת האפשרות של השימוש שלהם בפעילות הדיבור שלהם. בשיחה בעקבות הסיפור, יש צורך להתמקד באמצעי טקסט, ומוזרויות של אינטונציה, המאפשרים כראוי להעביר יחס אישי כלפי גיבורים, היחס של הגיבורים זה לזה, את מצבם הרגשי - כל דבר מ אשר הבעת האינטוניה של הדיבור תלוי.

שלב שני - תיאורטית ומפתחת. מטרה: כדי ליצור רעיון של כלי שפה, שאינם מילוליים פירושו כדי לעזור ליצור תמונות כלליות ואלגוריות.

1. היווצרות דיוק של הצהרות דיבור.

בשלב זה, אתה יכול להשתמש במשחק "כן - לא": המורה מציע את המאפיין הנכון או שגוי של גיבור האגדה שבוצע על ידי המעשה. ילדים או מסכימים או מסכימים עם הצהרה זו, תוך התווכחות תשובתם.

1. היווצרות אמצעים של אקספרסיביות לא אינטוניה ולקסית.

בשלב זה, המשמרת של פרקים של אגדות על תפקידים היה בשימוש נרחב. בהדרגה, הילדים שולטים ברעיונות על אינטונציה כאמצעי חשוב של ביטוי, הם למדו קול להעביר סנטימנט שונים, להביע את השאלה, ההנחה, התלונה, הבקשה.

כמו גם שימוש עצמאי של ילדים של אקספרסיביות לקסיקלית - המשחק "כמו במדינה": ילדים מוצעים קבוצה של כרטיסים עם הדימוי של היער, שדות, וכו ' לכל תמונה, הילד מרים את האצבעות המתאימות מהחיים. המשחק "להרים חבר" נהדר "שם."

3. היווצרות אמצעי תקשורת לא מילולי. מטרה: למידה להבין תנועות ותנועות אקספרסיביות, לחקות תנועות, בשילוב או לא משולבת עם הוראות מילוליות; הבנת המדינה הרגשית ואת היכולת לספר עליו. בשלב זה, אתה יכול להשתמש במשחקים כאלה כמו: חיקוי של הבעות פנים, מחוות מבוגרים; המשחק "מה סיפר לנו את הגיבור הדומם?"

4. היווצרות של היכולת של ילדים לעבוד יחד. מטרה: ללמד ילדים להשתתף בעניינים קולקטיביים, לנהל דיאלוג, לא לריב, ליישב סכסוך עם מילים.

שלב זה אינו עצמאי, אך נכנס לכל השלבים הנ"ל: שילוב של ילדים בקבוצות, זוגות כדי לפתור כל משימה של כל אחד מהצעדים. כאשר ילדים נמצאים אינטראקציה משמעותית עם שני חברים, הם יכולים להיות מוזמנים להתאחד כמה במקרים שונים, בהתאם לרעיון.

שלב שלישי - פוריות ויצירתיות. מטרה: ללמוד שימוש נאותה, מדויק והגיוני של מילים ופיגורטיביות, משלי ואמרות במצבים תקשורתיים בהצהרות עצמאיות. עמדתו של הילד בשלב זה היא אימפרוסית שבבעלותה היכולת להעריך נאום אקספרסיבי, אוריינט במצב התקשורת.

קבלת עבודה שניתן להשתמש בהם בשלב השלישי: משחקי משחק יצירתיים, משחקי תיאטרון ומדריכים, ביצוע מופעים על ידי ילדים, ילדים יחד עם מבוגרים;

לפיכך, להיווצרות מיומנויות תקשורת בגיל הרך עם ONR, יש צורך להשתמש דבקים של המשחק, טיפול יצירתי, מצבים שמטרתם לפתח את תחום התקשורת המוטיבציה, בניית מילון, כממריץ של תקשורת דיבור, יצירת רגשית חיובית יחס של ילדים לתהליך התקשורת. עבודה זו דורשת את הזמן שאין לנו במסגרת העבודה הקורס, ולכן פיתחנו תוכנית לעבודה של שלושת השלבים שלהם כי צריך להיות מקיף ומתוכנן על ידי כל המומחים dou.

מסקנות בפרק השני

העבודה שלנו התמקדה במחקר על רמת הפיתוח של מיומנויות תקשורתיות בגיל הרך עם חוסר פיתוח נפוץ של דיבור. בקשר עם מטרת המטרה, ערכנו טכניקות אבחון על זיהוי רמת הפיתוח של מיומנויות תקשורתיות בגיל הרך.

בהתבסס על הנתונים שהתקבלו, פיתחנו תוכנית לפיתוח מיומנויות תקשורתיות לגיל הרך עם חוסר פיתוח כללי של דיבור עם ONR. תוכנית זו מורכבת משלוש שלבים משלימים זה את זה, ועליו לשלב את העבודה של כל המומחים לדאו. עבודה על התפתחות מיומנויות תקשורתיות בגיל הרך עם חוסר פיתוח כללי של הדיבור מרמזת על תקופה ארוכה של זמן ליישום ולכן, במסגרת עבודת הקורס, לא ניתן ליישם אותה.

סיכום

ההשפעה של התקשורת בצורה של ההשפעות החיוביות שלה ניתן לייחס בכל תחומי חיי הנפש של הילד. תקשורת היא גורם מכריע בהתפתחות הנפשית הכללית של הילד בתחילת הילדות בגיל הגן. הדיבור מתפתח רק בתהליך התקשורת, בשל הצורך בתקשורת. בגיל הגן ישנם שני תחומים של תקשורת - עם מבוגרים עם עמיתים.

הגורם המכריע בהיווצרות פסיכולוגי תקשורת של הילד רואים באינטראקציה שלו עם מבוגרים, עמדות כלפיו כאדם, כולל רמת הקמתם של הצורך המקצועי, אשר מושגת על ידי ילד בשלב זה של התפתחות.

הפעילות המשותפת של הילדים היא התנאי העיקרי להופעתה ופיתוח תקשורת, אינטראקציות ויחסים.

העדר היכולת לתקשר או נמוך ברמתו משפיעה על אופי ההשתתפות בפעילויות משותפות, קובעת את שבריריות היחסים, את סכסוך המגעים בין ילדים.

בשל המשמעות של התמורה של ההיבטים התיאורטיים של בעיה זו, כמו גם את הצורך המעשי לקבוע את תוכן העבודה על היווצרות של מיומנויות תקשורת בגיל הרך עם ONR, ערכנו טכניקות אבחון שעזרו לנו לחשוף את רמת הפיתוח של מיומנויות תקשורתיות של ילדים ולקבוע כי רק לילד אחד יש ברמה גבוהה. בהתבסס על תוצאות השיטות שבוצעו, פיתחנו תוכנית להיווצרות מיומנויות תקשורתיות, המורכבת משלושה חלקים ומרמזת בעבודתם המשולבת והשיתבהית של כל המומחים של מוסד הגן. יישום תוכנית זו מיועד לשנת הלימודים יותר ניתן ליישם כחלק מהעבודה הקורס.

לחזור