קטעים של התפתחות קוגניטיבית. התפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך

התפתחות קוגניטיבית היא מרכיב חיוני בהתפתחות הכללית של ילד בגיל הגן. לתהליך זה יש תפקיד עצום, אך לא כל המורים מבינים כיצד לבנות אותו בצורה מוכשרת, תוך התחשבות במאפייני הגיל של הילדים, וכיצד להתאים את התהליך הזה לכל ילד.

הרלוונטיות של התפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך (FSES DO) מגדיר 5 סוגים עיקריים של פעילויות חינוכיות בכיתות גן:

• פיתוח חברתי ותקשורתי;
• התפתחות קוגניטיבית;
• פיתוח דיבור;
• פיתוח אמנותי ואסתטי;
• התפתחות פיזית.

כל ילד סקרן מלידה ושואף להבין את העולם הסובב אותו. ההתפתחות הקוגניטיבית היא שצריכה להבטיח בעיקר את סיפוק הצורך של התינוק ללמוד דברים חדשים. עם זאת, הילד לומד לא רק לקבל מידע, אלא גם להשתמש בידע הנרכש. בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית, פיתוח קוגניטיבי כולל את המטרות והיעדים הבאים:

• היווצרות פעולות קוגניטיביות, היווצרות תודעה;
• פיתוח דמיון ופעילות יצירתית;
• היווצרות רעיונות ראשוניים על עצמך, אנשים אחרים, אובייקטים של העולם הסובב, על תכונות ויחסים של אובייקטים של העולם הסובב (צורה, צבע, גודל, חומר, צליל, קצב, קצב, כמות, מספר, חלק ושלם , מרחב וזמן, תנועה ומנוחה, סיבות והשלכות וכו'), על המולדת הקטנה ומולדת, רעיונות על הערכים החברתיים-תרבותיים של עמנו, על מסורות וחגים ביתיים, על כדור הארץ כבית משותף של אנשים, על המוזרויות של טבעו, על מגוון המדינות והעמים בעולם.

בכיתות הגן רוכשים הגיל הרך ידע ולומדים ליישם אותו בפועל

מטרות ויעדים של התפתחות קוגניטיבית בקבוצות גיל שונות

מטרות ההתפתחות הקוגניטיבית מוגדרות על פי התקן והן זהות בקירוב לכל ילדי הגן, עם זאת, המשימות המעשיות משתנות מאוד בהתאם לגיל ולקבוצת התלמידים במוסד חינוכי לגיל הרך (DOU).

בקבוצה הצעירה הראשונה והשנייה (שנתיים-ארבע), חשוב במיוחד לתמוך (ובמקרים מסוימים להקנות) לילד תכונות כמו סקרנות ועניין במחקר. העולם הסובב אותו נפתח בפני התינוק בהדרגה באמצעות אובייקטים בעלי משמעות סובייקטיבית עבורו, כלומר, הם מושכים את תשומת לבו וטעונים רגשית. לכן, עבור תלמיד בן 2-4, המשימות של התפתחות קוגניטיבית יהיו כדלקמן:

• ליצור תנאים התורמים להתפתחות התחום הקוגניטיבי של הילד;
• לעודד את הסקרנות והעניין של הילדים בכל מה שנצפה בסביבתם;
• לפתח את היכולת לתת שם לדברים ופעולות אופייניות עם חפצים;
• ללמוד להבחין בכדאיות ובתכליתיות של פעולות, לראות את הסיבות וההשלכות הפשוטות ביותר של מעשיו;
• לפתח מודעות לזמן ולמרחב, לצבע ולצורה של אובייקטים באמצעות אינטראקציה חושית וויזואלית איתם;
• לפתח את היכולת לתפוס את הצליל של דיבור מקומי, כלי נגינה, צלילי טבע;
• ליצור יחס אכפתי ויצירתי כלפי אובייקטים של העולם הסובב.

ילד בן 3-4 לומד על העולם דרך חפצים דביקים וטעונים רגשית.

בקבוצת הביניים (בני 4-5), הילדים ממשיכים להרחיב את הבנת העולם ולהעשיר את אוצר המילים שלהם. מטרת המורה היא ליצור תנאים לילדים לחקור באופן עצמאי. עבור גיל זה, המשימות העיקריות הן:

• להעשיר את הידע של ילדים בגיל הגן במושגים חדשים ולבצע שיטתיות של המידע המתקבל;
• לפתח את היכולת למצוא קשרי סיבה ותוצאה בתהליך הניסוי עם אובייקטים מהעולם הסובב;
• ליצור ולהרחיב רעיונות על עצמך, המשפחה שלך, המגדר;
• לשמור על שיחה חופשית בין הילד למבוגרים ולבני גילם על תוצאות התצפיות וההתרשמות שלהם;
• לקדם את הפיתוח הפעיל של דרכים פשוטות לטיפול בצמחים ובעלי חיים החיים ליד ילדים.

בקבוצה המבוגרת יותר (בני 5-6), ילדים סקרנים לא פחות מאשר בשלבים הקודמים של החינוך לגיל הרך, אך עם הגיל הם משפרים את ההתמדה, את היכולת להתרכז בנושא של עניין לאורך זמן, את הרצון לחפש באופן עצמאי וניסיוני תשובות לשאלות, ותחושת האחריות שלהם. המשימות הבאות רלוונטיות:

• הרחבת רעיונות לגבי תכונותיהם של אובייקטים סביבתיים (חומר, קצב, כמות, חלק ושלמות, דינמיקה ומנוחה וכו') ויחסי סיבה ותוצאה ביניהם;
• חידוש הידע על כדור הארץ, על עיר הולדתך ומולדתך, המנהגים והמסורות של האנשים;
• שליטה במיומנויות וביכולות הנדרשות לילד עתידי: מציאת המידע הדרוש במקורות עזר, שימוש באנציקלופדיות לילדים, ניסיון להדגיש את הרעיון המרכזי בחומר;
• שילוב ילדים בפעילויות הפרויקט - הן פרטניות והן קבוצתיות תוך חלוקת תפקידים;
• הרחבת מגוון הנושאים המעניינים ילדים, פיתוח המיומנות להעלות ויכוחים בשיחה.

בקבוצת המכינה לבית הספר (בנות 6-7) מסוכמות תוצאות העבודה החינוכית של כל השנים הקודמות לשהות הילד בגן. בשלב זה, התלמידים היו צריכים ליצור הרגל לעקוב אחר שגרת יומיום מסוימת, כמו גם לפתח את המיומנות של התבוננות עצמאית וניתוח מידע. המשימות הבאות מוגדרות להתפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך:

• להגדיל את הידע של הילדים על הסביבה;
• ללמד את הילדים להקצות זמן באופן רציונלי, לגבש תוכנית ולפעול לפיה, להסיק מסקנות;
• ללמד את התלמידים להשתמש בציוד לילדים לצורך ניסויים;
• הערה מילולית על תהליך ההכרה על מנת לפתח תרבות דיבור;
• ליצור תנאים מתאימים לחקירה עצמאית של הסביבה על ידי ילדים בגיל הגן.

סוגי פעילויות להתפתחות קוגניטיבית במוסדות חינוך לגיל הרך

משימות התפתחות קוגניטיביות יכולות להיכלל בכל פעילות במוסד חינוכי לגיל הרך, אך הסוג העיקרי של פעילות קוגניטיבית לגיל הרך הוא משחק. ככל שהילד מתבגר, המשחקים יכולים להיות מורכבים ומגוונים יותר. כך, לילד בן 3-4 מתאפשרת התפתחות קוגניטיבית באמצעות שיפור מיומנויות בונות: על ידי משחק בקוביות, הילד לומד למקם אותן בסדר הנכון, לבנות מהן מגדלים שונים וחפצים אחרים, שם נכון לבנייה חומרים (קוביות, לבנים, צלחות וכו'). עם ערכת הבנייה לומד הגיל הרך לשלב חפצים לפי העלילה, למשל הוא יכול לבנות בית מקוביות, וספסל ושביל כניסה מצלחות. כל החפצים המקיפים את התינוק צריכים להיות בהירים ומושכים, בעלי צורה, צבע ומטרה ברורים. ילדים בגיל הגן הצעירים יותר משחקים ברצון עם חפצים הדומים לסביבת היומיום של מבוגרים: כלי פלסטיק, בגדי בובות, מכשירי ניקוי מיניאטוריים ועוד. בדרך זו מנסים הילדים לחקות מבוגרים, בעיקר הוריהם, וללמוד בהדרגה על עולם חיי היומיום.

בכיתות עם ילדים צעירים יותר, צעצועים יכולים לעזור להגביר את המוטיבציה של הילדים: לתת לילדים משימות, להקשיב לתשובות הילדים ולהעריך את מעשיהם.

ילדים בגיל הגן מתרגשים ללמוד על תכונותיהם של חומרים שונים

בקבוצה האמצעית יש צורך לחלק את החלל לאזורים קוגניטיביים: מוזיקה, פינת מגורים, פינת מתמטיקה, אזור למשחקים משותפים, אזור עם ספרים וכו'. זה נותן לגיל הרך אפשרות לחקור באופן עצמאי את הסביבה, לשתף פעולה יחד אם אפשרי, אבל לא להפריע אחד לשני. וברגעים מיוחדים, אתה יכול לרתק ילדים בניסויים: בטיול, לשפוך דלי מים לחול, קל להסביר לילדים איך עושים לכלוך. אתה יכול להשוות את סוגי הגשם עם התלמידים שלך: גשם "פטריות", שיורד במזג אוויר שמש בהיר, וגשם שוטף על רקע הצטברות גדולה של עננים. זה הופך את שעות הפנאי של הילדים לא רק למעניין, אלא גם שימושי. ילדים בגיל הגן הם מאוד מושפעים, הם צריכים חומר למחשבה. ככל שהם מתבגרים, כך הם יכולים להכיר תכונות מורכבות יותר של חפצים, ולאחר מכן את מבנה העולם.

להתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בני 5-6, משחקי תפקידים עם חוקים הופכים חשובים. פעילות מסוג זה רלוונטית גם לילדים מקבוצת המכינה. זה דרך משחק מסוג זה שילדים לומדים עבודת צוות, ציות לכללים ומעקב אחר המודל לחיקוי שלהם. לדוגמה, משחק בחנות מאפשר לילדים לפתור את המשימות הקוגניטיביות הבאות: ללמוד לקיים אינטראקציה זה עם זה במסגרת תפקידם, לשפר את מיומנויות הספירה, לפתח דמיון (כאשר ילדים מגיעים עם אמצעי תשלום חלופי מגרוטאות - עלים, כפתורים וכו'. ). מורים בקבוצות מבוגרות צריכים לשים לב במיוחד למשחקים דידקטיים. בהם ניתנות לילדים משימות הדורשות ריכוז, התמדה, מאמץ נפשי ויכולת לפעול באופן עקבי. הם מפתחים בילדים את היכולת לשחק בצוות, להיות צייתניים או להיפך, מתמידים, לווסת באופן עצמאי את התנהגותם, ולעורר פעילות ויוזמה קוגניטיבית.

מניסיוני, אני מוצא את המשחקים הבאים מתאימים:

• "המשך הקישוט", שבו הילד לומד לבנות אנלוגיות, לראות דפוסים, לפתח מוטוריקה עדינה וחשיבה מופשטת.
• "הגלגל הרביעי", שבו אתה צריך ללמוד למצוא דפוסים ולחשוב בהיגיון.
• מבחר תמונות זוגיות, שבהן ילדים בגיל הגן הבוגר צריכים למצוא תמונות עם אותו מספר חפצים, ללא קשר לצורתם ולצבעם. לילדים בגילאי 4-5, ניתן לפשט את המשחק הזה כדי להתאים תמונות עם אותן תמונות.
• חיבור פאזלים ותמונות פסיפס עוזר לגיל הרך לפתח חשיבה דמיון, להיות יצירתי וללמוד לראות דפוסים.

חשוב שבמהלך המשחק הדידקטי המורה תיצור את האווירה הכי נינוחה שבה הילדים לא מרגישים שמלמדים אותם משהו במיוחד. בסופו של כל משחק חשוב לסכם ולשבחים מילוליים מהמורה. בקבוצות הצעירות והבינוניות נדרשת יותר שליטה מהמורה במהלך המשחק מאשר בקבוצות המבוגרות. אם הראשונים צריכים הסבר מפורט של הכללים ומעקב אחר התאימות שלהם, אז לילדים בני 5-7 חשובה ההזדמנות להפגין עצמאות.

אינדיבידואליזציה של התפתחות קוגניטיבית

הסטנדרט החינוכי המודרני מכיר בצורך לבנות מסלול חינוכי פרטני לילד. זה נובע מהעובדה שתכניות העבודה מיועדות לגיל הרך הממוצע, אך לעתים קרובות בקבוצות יש ילדים מפגרים ומחוננים. לראשונים קשה לשלוט בתכנית יחד עם הקבוצה, בעוד שהאחרון עלול לאבד מוטיבציה בלמידה עקב משימות פשוטות ומשעממות מדי. פיתוח היכולות הקוגניטיביות של ילד בגיל הגן הוא המשימה העיקרית של יצירת מסלול חינוכי אינדיבידואלי. תכנון מוצלח של מסלול כזה מצריך מעקב קבוע כדי לעקוב אחר מידת ההצלחה של הילדים עם התוכנית החינוכית. בעת בנייה ויישום של מסלול חינוכי, יש לקחת בחשבון את המרכיבים הבאים:

• הצבת יעדים בהתאם לתקן;
• מערכת הכשרה בה ניתן לכל נושא אקדמי מקום ותפקיד משלו;
• מתודולוגיית הוראה מסוימת, טכניקות ספציפיות וטכנולוגיות פדגוגיות;
• כלים לאבחון מורכב;
• יצירת תנאים להשגת מטרות;
• תכנון התוצאות שהילד צריך להשיג עד כניסתו לבית הספר.

בקבוצות צעירות יותר, שיעורים אישיים מכוונים לרוב לפיתוח תחושת צורה וצבע, כמו גם מיומנויות מוטוריות עדינות

כמו כן, יש לקחת בחשבון האם הילד מפגר או מחונן, לקחת בחשבון את מאפייניו וצרכיו וכן את היכולות והמשאבים של המוסד החינוכי לגיל הרך לענות על צרכים אלו.

טבלה: דוגמה למסלול חינוכי פרטני לילד בן 4, קבוצה צעירה שנייה (קטע)

מרווח זמן	רגעי משטר, מטרות ויעדים של פעילות חינוכית	פעילות משותפת עם המורה	אינטראקציה עם ההורים
נובמבר, שבוע ראשון	שפר את תפיסת העולם הסובב באמצעות החושים. משחק דידקטי "מה יש בתיק". מטרה: לפתח תשומת לב והתבוננות על ידי ניחוש חפצים לפי צללית התיק. ניתן להשתמש במשחק זה הן בכיתה והן בשעות הפנאי של הילדים.	משחק דידקטי "עכברים וגבינה". המורה מביאה צעצועים: גבינה עם חורים, עכברים וחתול, מסבירה את כללי המשחק, מראה איך מחביאים עכברים בגבינה. ברגע שהמורה מוציא את החתול מאחורי גבו, התינוק חייב להסתיר את העכברים בעצמו, וכשהחתול עוזב לעזור לעכברים לצאת מהגבינה. ניתן להכין צעצועים מחומרים שונים (תפורים מבד וממולאים בכדורים בגדלים ובקשיות שונות), אשר מפתח את המוטוריקה, תחושות המישוש ותפיסת הצבע של הילד.	התייעצות לגבי תפקידם של משחקים דידקטיים בפיתוח התחום הקוגניטיבי של הילד, וכן לגבי האפשרויות להשתמש במשחקים כאלה בבית.
שבוע 2	עידוד ניסיונות לחקור באופן עצמאי אובייקטים בדרכים מוכרות, ולהשוות ולקבץ אותם. משחק דידקטי "עשה את אותה דמות." הילד מקבל חיתוך של צורות גיאומטריות מנייר צבעוני ומקבל משימה: להכין מהם בית, מכונית, חתול וכו' המשחק מפתח דמיון, חשיבה דמיון ותפיסת צבע וצורה.	משחק דידקטי "מצא ושם". בפינה החינוכית של הגן יכולה הגננת לסדר חפצים שונים, בהתאם לנושא (למשל ירקות מפלסטיק). לאחר מכן המורה אומרת לילד איזה ירק ואיזה צבע עליו להביא, הילד מחפש ומראה את הממצא שלו. חשוב לציין מילולית שזה באמת הירק הנכון וזה הצבע הנכון (לדוגמה, תפוחים אדומים יהיו שונים מירוקים ולא ייספרו אם הילד הביא אותם בטעות).
שבוע 3	הרחבת החוויה החושית שלך עם מגוון רחב של נושאים ודרכים חדשות לחקור אותם. איחוד מיומנויות מחקר שנרכשו בעבר. משחק דידקטי "כדורים חינוכיים", שמטרתו פיתוח התבוננות, השוואה (גודל, כמות, צבע), שינון וספירה. המורה גוזרת מנייר צבעוני בלונים בצבעים, גדלים וצורות שונות (עגולים וסגלגלים). משימות אפשריות: בחירת כדורים לפי צבע החוטים אליהם ניתן לקשור, לבחור כדורים אובליים קטנים כחולים וירוקים לצעצוע ואדומים עגולים וגדולים.	משחק דידקטי "חישוקים מרובי צבעים". חישוקים רב צבעוניים מונחים על הרצפה, הילד רץ סביבם, הוא מקבל את המשימה לעמוד בחישוק האדום ברגע שהמוזיקה נעצרת. כך מפתח התינוק קואורדינציה, תחושת קצב וקשב. לאחר מכן הוא מקבל את המשימה לצייר את אותם חישוקים לצעצועים שלו, בזמן שהמורה מראה איך להחזיק עיפרון נכון, מדברת עם הילד על שמות הצבעים והצורות של החישוק, ומסבירה את היחס "גדול-קטן". (החישוק האמיתי ביחס למצויר).	התייעצות על משחקים לפיתוח תשומת לב בבית.
שבוע 4	פיתוח יכולת התמקדות בסטנדרטים המציינים את התכונות והאיכויות של אובייקטים (צבע, צורה, גודל, משקל וכו'); הילד לומד לבחור חפצים ממגוון חפצים על סמך 1-2 איכויות. משחק דידקטי "חצי תמונות". המורה פורסת חצאי קלפים על השולחן עם תמונות של חפצים, סימטריים וא-סימטריים (בלון, עץ חג המולד, קומקום, בית, מטריה וכו'), והילד צריך לחבר את החצאים לשלם אחד, לתת שמות לחפצים . המשחק מקדם פיתוח זיכרון ותשומת לב, חשיבה ודמיון.	משחק דידקטי "מאפיינים". המורה מניח על השולחן חפצים בעלי תכונות שונות: צעצוע רך, קוביית פלסטיק, כוס זכוכית, עלה מייפל צהוב וכו'. הוא שם את תכונות החפץ: קטן, קשה, מרובע, ועל הילד לבחור אובייקט שמתאים לתיאור. אפשר גם לערב שני ילדים במשחק כך שהם קוראים למאפיינים של חפצים זה לזה, והמורה רק מווסת את התהליך ועוזר לתקן טעויות.

קטע זה של מסלול חינוכי אינדיבידואלי רלוונטי לילד שיש לו תוצאות גבוהות באבחון התפתחות קוגניטיבית. עבור ילד שעומד מאחורי הקבוצה, המשימות המוצעות עשויות להיות קשות לשליטה. ניתן להשתמש באלמנטים של המסלול הן בשיעורים קבוצתיים משותפים והן באופן פרטני עם הילד בטיולים ובזמן הפנוי.

גלריית תמונות: דוגמאות למשחקים דידקטיים לפיתוח קוגניטיבי

הילד מפתח דמיון על ידי עבודה עם צורות גיאומטריות צבעוניות ילדים לומדים לנתח את קווי המתאר של שקית ולנחש אילו חפצים עשויים להיות בתוכה ניתן להכין צעצועים מחומרים שונים לפיתוח טוב יותר של היכולות החושיות של ילד בגיל הגן. ילד לומד להשוות בין חפצים לפי צבע, צורה וגודל באמצעות דוגמה של כדורים רב צבעוניים הילד לומד להשוות בין קווי המתאר של אובייקט לבין תוכנו

טכניקות להתפתחות קוגניטיבית בגן

חשוב ללוות כל סוג של פעילות המכוונת להתפתחות קוגניטיבית של ילד בגיל הגן בטכניקות הוראה חזותיות. מדובר בתמונות, דיאגרמות, סרטונים, מצגות וכו'. במקרה זה ניתן לחלק את מטרת החומר החזותי ל-2 קבוצות: להדגמה ולהמחשה. הראשון עוזר להפנות את תשומת הלב של ילדים בגיל הגן למאפיינים ספציפיים ומאפיינים חיצוניים של חפצים. לדוגמה, בפינת חי, המורה מראה לילדים קיפוד, ומסבירה שהגב והצדדים שלו קוצניים, כי יש להם מחטים, והבטן שלו חלקה, כי אין לו. כרזות חינוך גופני יכולות להדגים כיצד ילדים יכולים לבצע תרגילים מסוימים בצורה נכונה: להתכופף, לקפוץ, למתוח. איור שימושי כאשר מסבירים חומר חדש לילדים ועוזר לתלמידים לדמיין טוב יותר על מה מדובר. עם ילדים בגיל הרך, אתה יכול לעשות lapbooks - ספרים מתקפלים עם תמונות ודיאגרמות על תוצאות מחקר ילדים בנושא מסוים.

גלריית תמונות: דוגמאות לעזרים ויזואליים להתפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן

ילדים בגיל הגן יכולים לנהל יומנים של תצפיות משלהם, וככל שהזמן עובר והחומר מצטבר, להשתמש בהם ככלי עזר חזותי לאחר לימוד הנושא "להכיר את עצמנו", הילדים יצרו ספר מחשבים עם מידע בסיסי על תפקודי העיניים והראייה. בהתבסס על תוצאות שבוע המתמטיקה בקבוצה, ילדים מציירים ביחד ספר טלפון עם תוצאות המחקר שלהם כדי ללמד את המאפיינים האופייניים של עונות השנה, אתה יכול להשתמש בעמדות נושאיות לעזור לילד להציג מידע מקיף אזורי טבע מסוימים

טכניקה חשובה נוספת בהוראת ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך היא התבוננות. הילד מקבל משימות קוגניטיביות, כדי לפתור אותן הוא צריך להתבונן באובייקטים בעולם החיצוני, לנתח אותם, להשוות ביניהם, להרהר בתכונותיהם ולהסיק מסקנות. ניתן להכניס אלמנטים של תצפית בכיתות בודדות (לדוגמה, בשיעור מדעי הטבע, ילדים יכולים לצפות בהתנהגות של חתול עם גורי חתולים, דגים באקווריום), במהלך טיולים (בהתבוננות בהשפעת הרוח על עצים ועלים), במהלך טיולים (לגן חיות, לאקווריום ולמקומות אחרים שבהם ילדים יכולים להציץ לתהליכים המתרחשים בטבע החי, להתבונן בבעלי חיים, אנשים וחפצים מהסביבה החיצונית).

לילדים בקבוצת הביניים בחורף ניתן ליצור פינה בה יוצבו פריטים הקשורים לעונה הקרה. הם צריכים להיות מובנים ונגישים בקלות, כך שהילד יוכל לבחון אותם באופן עצמאי, לשחק איתם ולגבש רעיון משלו לגבי החורף. יהיה טוב אם יהיו גם עבודות יצירה שהילדים עצמם עשו. במהלך השנה יש לעדכן ולעדכן את החומר הזה כדי שהילדים יקבלו כל הזמן חומר חדש למחשבה ומחקר עצמאי. דוכנים כאלה טובים לקישוט פינות נושאיות שונות.

דוכן נושאי זה מושך את תשומת הלב של ילדי הגן ומזמין אותם לשחק איתו.

טכניקה הכרחית נוספת בפיתוח הספירה הקוגניטיבית היא ניסוי, המעניק לילדים את ההזדמנות לא רק להתבונן בתהליכים המתרחשים בטבע, אלא גם לנסות לעצב אותם או ללמוד אותם בניסוי. טכניקה זו רלוונטית ביותר לגיל הרך, שכן היא דורשת מהילדים רמה מסוימת של ריכוז, התמדה ועצמאות. כל התנסות היא מערכת של פעולות תכליתיות, תהליך אקטיבי של פעילות והתבוננות, שבזכותו הילד מקבל תשובות לשאלות המוצגות. לדוגמא, לקבוצה המבוגרת במוסד חינוכי לגיל הרך ניתן להצטייד בפינת התנסות שיכולה להכיל מכשירים (סולמות, זכוכית מגדלת, מגנט ועוד), חומרים טבעיים (חימר, חלוקי נחל, חול, מים), צבעים, סוגים שונים של נייר וקרטון, כלים מחומרים שונים וכו'.

טבלה: קלפים של חוויות לקבוצה הבוגרת

מְחַבֵּר	Krutikova T.V., מורה בכירה של GBDOU D/s מס' 19, מחוז Krasnogvardeisky, St. Petersburg.
ניסיון	יַעַד	חומרים	תהליך	תוצאות
רוסטוק	לגבש ולהכליל ידע על מים ואוויר, להבין את משמעותם עבור כל היצורים החיים.	מגש מכל צורה, חוֹל, חֶרֶס, עלים רקובים.	הכן את האדמה מחול, חימר ועלים רקובים; למלא את המגש. ואז לשתול שם זרע של צמח הנובט במהירות (ירק או פרח). יוצקים מים ומניחים במקום חמים.	דאגו לזריעה עם ילדיכם, ואחרי זמן מה יהיה לכם נבט. שוחחו עם ילדיכם על מה צמח צריך כדי לחיות.
חוֹל	שקול את צורתם של גרגרי חול.	חול נקי, מַגָשׁ, זכוכית מגדלת	קח חול נקי ושפך אותו לתוך המגש. הביטו יחד עם הילדים בצורת גרגרי החול דרך זכוכית מגדלת. יכול להיות שזה שונה. ספרו לילדים שבמדבר גרגר חול מעוצב כמו יהלום. תנו לכל ילד לקחת חול בידיו ולהרגיש כמה הוא זורם חופשי.	החול זורם חופשי וגרגיריו מגיעים בצורות שונות.
חול מפוזר	הגדר את המאפיין של חול מפוזר.	לְנַפּוֹת, עִפָּרוֹן, מַפְתֵחַ, חוֹל, מַגָשׁ.	יישר את האזור בחול יבש. מפזרים חול באופן שווה על פני כל המשטח דרך מסננת. לטבול את העיפרון בחול מבלי ללחוץ. הניחו חפץ כבד (לדוגמה, מפתח) על פני החול. שימו לב לעומק הסימן שהותיר החפץ בחול. כעת נער את המגש. עשה את אותו הדבר עם המפתח והעיפרון. עיפרון ישקע בעומק של כפול בחול פזור מאשר בחול פזור. הטבעה של חפץ כבד תהיה ברורה יותר על חול פזור מאשר על חול פזור.	חול מפוזר צפוף יותר באופן ניכר. נכס זה מוכר היטב לבונים.
מקור: מפתח חוויות בקבוצה הבוגרת של מוסדות חינוך לגיל הרך

שיטות הוראה מעשיות עוזרות לילדים לצלול עמוק יותר לתוך הידע של המציאות הסובבת. שיטות אלו לרוב יעילות יותר ממשחקים דידקטיים. למשל, מספיק לטעום פעם אחת מלימון כדי להבין שהוא חמוץ, וזה יהיה יעיל יותר מאשר להסתכל על הפרי הזה בתמונות ולשמוע על תכונותיו. ניסוי הוא רק אחת משיטות הלמידה המעשיות. טכניקה נוספת שניתן לסווג בקטגוריה זו היא פעילות גופנית. כתוצאה מתרגילים ילדים מפתחים ומגבשים מיומנויות ויכולות מעשיות. התרגילים צריכים להיבנות על פי העיקרון "מהפשוט למורכב" ולהתאים ליכולות ולמאפייני הגיל של הילד.

מבין שיטות ההוראה המילוליות, היעילות ביותר להתפתחות הקוגניטיבית של ילדים הן שיחה ופיתוח דיבור מונולוג קוהרנטי. בשתי האפשרויות, הילד לומד לנסח את מחשבותיו, להתבונן בתגובת בן השיח לדבריו ולמצוא טיעונים. במהלך השיחה הגיל הרך מרחיב משמעותית את בסיס הידע שלו. להלן דוגמאות לתרגילים בנושאים שונים שהוכחו כיעילים ומעניינים עבור ילדים בכיתה.

טבלה: אינדקס קלפים של נושאים על התפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך

נושא	טכניקות ומטלות הוראה	קְבוּצָה
פירות וירקות	המורה לוקחת ירקות ופירות מהסל ומתחילה בשיחה עם הילדים איזה מהם מתאים לסלט ואיזה לפתן. כדי להגביר את המוטיבציה, המורה מבקשת עזרה, להבין את המצב, בשם הבובה משנקה. ילדים מסתכלים על ירקות ופירות, מנסים למנות אותם נכון ולתאר את תכונותיהם (צבע, טעם, צורה, גדל על האדמה או על עץ) ומניחים הנחות למה הם מתאימים יותר: לפתן או סלט. הילדים גם מנסים לקבץ חפצים לפי מאפיינים חיצוניים ולסווג אותם באופן עצמאי כירק או פירות. יחד עם זאת, ילדים מסתמכים גם על ניסיון החיים שלהם.	השני הכי צעיר
במפעל רהיטים	במוסד חינוכי לגיל הרך, המורה מקשטת פינה בסגנון צריף רוסי. בתחילת השיעור הוא מראה לילדים איורים של איך נראה ביתם של אנשים פרימיטיביים, ולאחר מכן מזמין אותם להשוות אותם עם צריף רוסי, ושואל שאלות מובילות: איך החומר השתנה (במקום מערות ואבני מרצפות, עץ, במקום עורות בעלי חיים, בד, במקום מדורה, תנור וכו'). לאחר דיון במטרת סוגי רהיטים שונים, המורה נותנת לילדים סט בנייה ומזמינה אותם לשחק במפעל רהיטים. התלמידים מחולקים לקבוצות שבהן עליהם להכין חפצים לאחסון דברים, כדי שאנשים יוכלו להירגע, לארוחת צהריים. בסוף השיעור הם מציגים את תוצאותיהם אחד לשני ומסבירים כיצד ניתן להשתמש ברהיטים המעוצבים.	מֵכִין
דע את עצמך	מטרת השיעור היא לעורר ולשמר את העניין של הילדים ללמוד על עצמם. המורה מתחילה את השיעור בהדגמת המכונית ומשוחחת עם הילדים מדוע נוסעות מכוניות (על הילדים להגיע למסקנה שהמכונית זקוקה לבנזין ומנוע). ואז המורה נותן אנלוגיה לגוף האדם: לאדם יש לב במקום מנוע, ודם במקום בנזין. תרגיל זה מקדם את פיתוח החשיבה האנליטית, את היכולת לבסס יחסי סיבה ותוצאה ולצייר אנלוגיות.	השני הכי צעיר
אנחנו בונים בית	מטרת השיעור היא להכליל ולעשות שיטתיות של הידע של ילדים על סוגים שונים של דיור אנושי, להכיר להם את מאפייני העיצוב של בתים. המורה מנהלת שיחה עם הילדים: מי בונה בתים? (בונים). מי מתכנן/מתכנן את הבתים? (אדריכלים). אילו עוד מקצועות נדרשים לבניית בית? (בונים, אינסטלטורים, חשמלאים ועוד). מאילו חלקים הבית מורכב? (יסוד, מרפסת, קירות, גג, חלונות, מדרגות). איך קוראים למקום שבו הבתים מסתדרים? (רְחוֹב). מאילו חומרים בנויים בתים? (לבנים, אבן, עץ). לאחר מכן, הילדים מוזמנים להתחלק לצוותים ולהיות אדריכלים: באמצעות סט בנייה מנייר (או לגו), צוות אחד צריך להמציא פרויקט לבניין דירות, והשני - בית פרטי (או פרויקט לבניין דירות). דירה נפרדת), מספקת שם את כל המתחמים הדרושים. בסיום השיעור הצוותים מציגים אחד לשני את הפרויקטים שלהם.	מֵכִין
בואו להכיר	השיעור רלוונטי למורה בקבוצה או קבוצה חדשה שבה ילדים עדיין לא מכירים אחד את השני. המורה מציעה משחק עם כדור: ילדים יושבים על הרצפה במעגל, המורה מגלגלת את הכדור לילד, ועליו לומר את שמו ולדחוף את הכדור לילד אחר, וכך הלאה עד שכולם מציגים את עצמם. לאחר מכן, המורה אומרת שיש ילדים בקבוצה עם אותם שמות, אבל הם שונים זה מזה. תרגיל "אני אוהב": המורה נותנת שמות למנה, צבע, צמח, חיה וכו'. אם הילד אוהב את זה, הוא מוחא כפיים. בסיום התרגיל מבחן תצפית: המורה שואלת את הילדים באופן סלקטיבי מי מהקבוצה אוהב גלידה/צבע כחול/כלבים/חינניות ועוד דברים שהוזכרו לעיל. ילדים חייבים למנות את שמותיהם של חבריהם שמחאו כפיים במהלך התרגיל. המשחק גם עוזר לילדים להרגיש את הקהילה שלהם ולהתקרב אחד לשני.	בינוני ובכיר
פטריות	במהלך השיעור, על הילדים ללמוד לסווג פטריות כאכילות וכבלתי אכילות, ללמוד את שמותיהן ולתאר פטריות. ילדים יכולים להסתכל בכרטיסים עם תמונות של פטריות כדי לקבוע אילו מהם הם מכירים, שאלו הם אכלו או קטפו עם הוריהם. הם יכולים להרכיב פאזלים או להתאים גבעולים של פטריות לכובעים.	מְמוּצָע
נייר בחיינו	מטרת השיעור היא להציג את המאפיינים הבסיסיים של נייר בניסוי. הניסוי הראשון הוא להשוות סוגי נייר שונים לפי מאפיינים (צפיפות, צבע, חלקות/חספוס). ילדים מסיקים שיש סוגים שונים של נייר. המורה מציעה לערוך ניסוי על האינטראקציה של נייר עם מים: לילדים יש 2 קוביות על השולחן, נייר ופלסטיק, אבל שתיהן מלוכלכות וצריך לשטוף אותן. על הילדים לעשות ניסוי ולתאר במילים מה קרה לקוביית הנייר (השרייה). לאחר מכן, החבר'ה מתוודעים לסוגי הנייר ולמטרותיו השונות (מעצב, אורז, אוריגמי, עיתון וספר, אריזות וכו'), מתארים את ההבדלים.	מֵכִין
דגי אקווריום	לשיעור זה תצטרכו אקווריום בפינת חי בגן. ילדים צריכים לשאול את הדגים שאלות ולהסיק שדגים אינם משמיעים קולות. אחר כך המורה מקריאה לילדים מכתב בשם הדג, כתוב בחידות. על ידי פתרון חידות, ילדים מכירים את התכונות של גוף הדג: זימים, קשקשים, סנפירים. אם מסיבה כלשהי אין אקווריום באזור המגורים, ניתן להשתמש במיכל עם דגי פלסטיק צפים.	מְמוּצָע

שיעור על התפתחות קוגניטיבית בגן

ההתפתחות הקוגניטיבית מתממשת בכל סוגי הפעילויות החינוכיות המתמשכות (CED), כלומר בכיתות בגן. משך הזמן הקבוע של שיעור אחד במוסד חינוכי לגיל הרך לא יעלה על 30 דקות.

המתווה הכללי של השיעור זהה בערך לכל סוגי GCD ומורכב מ-4 בלוקים עיקריים:

1. מבוא (עד 3 דקות). המורה מקבלת את פני הילדים, מכניסה אותם לאווירת עבודה, נותנת מוטיבציה להתחיל את השיעור ומעדכנת את הידע שלהם בנושא.
2. בלוק ראשי (עד 15 דקות). הצגת חומר חדש, חינוך גופני (חימום אצבעות, תרגילי נשימה), חיבור חומר חדש עם ניסיון שנלמד בעבר וניסיון אישי של ילדים.
3. איחוד (עד 10 דקות). הילדים מתרגלים את מה שלמדו בכיתה תוך שימוש במגוון צורות עבודה.
4. מסקנה (עד 2 דקות). חשוב לסכם את השיעור, לשבח את הילדים על עבודתם הטובה ולקבל מהם משוב על מה הם אהבו בשיעור ומה היה מעניין.

ילדים בגיל הגן מתרגלים את החומר הנלמד בכיתה בפעילויות מעשיות.

עריכת סיכום של GCD עם אלמנטים של פעילות קוגניטיבית

כאשר מתכננים כל שיעור, חשוב להתחיל מהמטרות שלו ומהתוצאות הצפויות שלו: מה ילדים צריכים ללמוד, מה כדאי לקחת מהשיעור, על מה הם צריכים לחשוב. כדאי לקחת בחשבון את הנקודות הבאות:

• נושא השיעור צריך להדהד את חוויות החיים וחוויותיהם של ילדים. תהליך הלמידה של הילדים על העולם הסובב אותם אינו מוגבל רק לכותלי המוסד החינוכי לגיל הרך, וחשוב ביותר שבמהלך השיעור הילדים יוכלו להחליף חוויות חיצוניות.
• סוגי פעילות וצורות עבודה צריכים להיות מתחלפים כל הזמן: סיפור המורה, שיחה, בנייה, ניסויים - כל זה עוזר לילדים לשקול את הנושא הנלמד מזוויות שונות ובו בזמן לא להתעייף מדי.
• תכנון השיעור צריך להתבסס על החומר והציוד הטכני הקיים של המוסד החינוכי לגיל הרך, אולם המורה והילדים יכולים להמציא ולבנות בעצמם משחקים דידקטיים, מלאכת יד וצעצועים ולהשתמש בהם בשיעורים נוספים כחומר חזותי.

טבלה: דוגמה לסיכום שיעור "משפחה" בקבוצה הצעירה הראשונה (קטע)

מְחַבֵּר	Lazareva T.S., מורה, GBOU תיכון מס' 1 D/s "Teremok", עמ'. אזור הוולגה, אזור סמארה.
משימות	המשך ללמד ילדים לקרוא לבני משפחתם; לטפח רגשות אדיבים ועדינים כלפי הוריך; להחדיר לילד שמחה וגאווה במשפחתו; לתת לילדים את הרעיון שלכולם יש אמהות, אפילו חיות וציפורים.
שיטות וטכניקות	מעשי (משחק); חזותי (מראה תמונות); מילולית (שיחה, שאלות).
חומרים וציוד	תמונות של חיות ותינוקותיהן.
תוצאות מתוכננות	חיזק את היכולת לעמוד במעגל. הם יודעים ואומרים את שמות ההורים שלהם. הם אומרים מילים טובות. שמות החיות וגוריהם נקבעו. קח חלק פעיל במשחק.
התקדמות השיעור	ארגון זמן. המורה מזמינה את הילדים לעמוד במעגל: כל הילדים התאספו במעגל, אני חבר שלך ואתה חבר שלי. בואו נחזיק ידיים בחוזקה ובואו נחייך אחד לשני. חלק ראשי. הגננת מדברת עם הילדים על אמא ואבא: "חבר'ה, מי הביא אתכם היום לגן? מה שמות האמהות והאבות שלך? האם אתה אוהב את ההורים שלך? בואו נבחר עבורם את המילים העדינות ביותר. איך אמא שלך? כל הכבוד. ואבא? כל הכבוד בנים. האם אתה יודע שגם לאמהות ולאבות שלך יש אמהות ואבות? אלה הסבים והסבתות שלך. בחורים, אמא, אבא ותינוק יכולים להיקרא במילה אחת "משפחה". מזמינה את הילדים לחזור על המילה הזו ולשחק את משחק האצבעות "משפחה".<…> המורה שואלת: "לא רק לאנשים יש אמהות, אלא גם לציפורים ולבעלי חיים, הם אכפתיים, עדינים ומלאי חיבה בדיוק כמו האמהות שלך. וגם הילדים שלהם נראים כמו ההורים שלהם". מציג תמונות של חיות ומשחק במשחק "מצא את אמא". חלק אחרון. מחנך: "חבר'ה, אתם כל כך גדולים! אתה אוהב את ההורים שלך מאוד, אתה יודע את השמות שלהם". מציע ללכת לשחק במשחק s/r "משפחה".

דו"ח על RMO של מחנכים

"התפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך תוך התחשבות בדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית"

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך מזהה חמישה תחומים חינוכיים:

פיתוח חברתי ותקשורתי;

התפתחות קוגניטיבית;

פיתוח דיבור;

פיתוח אמנותי ואסתטי;

התפתחות פיזית.

היום אנו בוחנים את בעיית ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך, כפי שהיא מוצגת בתקן המדינה.

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית משתמש בשלושה מונחים: "התפתחות קוגניטיבית", "תחומי עניין קוגניטיביים" ו"פעולות קוגניטיביות".

מה משמעות המונחים הללו, האם יש הבדל ביניהם?

תחומי עניין קוגניטיביים- זהו הרצון של הילד ללמוד דברים חדשים, לגלות מה לא ברור לגבי תכונות, תכונות של אובייקטים, תופעות של מציאות, והרצון להתעמק במהות שלהם, למצוא קשרים ויחסים ביניהם.

איך תדעו אם לילדים שלכם בקבוצה יש תחומי עניין חינוכיים? (תשובות)

כמובן שזה בא לידי ביטוי בעיקר בכמות ואיכות השאלות שילדים שואלים.

האם אתה זוכר אילו שאלות הילדים שלך שאלו אותך לאחרונה? מדוע שאלות משתנות עם הגיל? (תשובות)

פעולות קוגניטיביות- זוהי פעילות של ילדים, בעזרתה הם שואפים לרכוש ידע, מיומנויות ויכולות חדשים. במקביל, מתפתחת נחישות פנימית ונוצר צורך מתמיד בשימוש בשיטות פעולה שונות לצבירה והרחבת ידע ואופקים.

האם צפית בפעולות כאלה בילדים שלך (תשובות)

כן, פרט לשאלות שהן גם ביטוי לפעולות קוגניטיביות, כל אלו הן פעולות מחקר וניסוי שבעזרתן הילד עצמו משיג את המידע הדרוש לו על העולם.

התפתחות קוגניטיביתהוא אוסף של שינויים כמותיים ואיכותיים המתרחשים בתהליכים נפשיים קוגניטיביים עקב הגיל, בהשפעת הסביבה והחוויה של הילד עצמו. הליבה של התפתחות קוגניטיבית היא פיתוח יכולות מנטליות. ויכולות, בתורן, נחשבות כתנאים לשליטה מוצלחת וביצוע פעילויות.

הבנה זו של ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך מציעה לראות בה תהליך של מעבר הדרגתי משלב אחד של התפתחות פעילות קוגניטיבית לאחר. שלבי ההתפתחות הקוגניטיבית כוללים: סקרנות, סקרנות, פיתוח עניין קוגניטיבי, פיתוח פעילות קוגניטיבית.

בואו נסתכל על כל אחד מהשלבים ביתר פירוט.

1. השלב הראשון כוללסַקרָנוּת . היא מאופיינת ביחס סלקטיבי כלפי כל נושא, המותנה בהיבטים ונסיבות חיצוניות גרידא שלעתים קרובות מתגלים לפתע לילד. בשלב זה, הגיל הרך מסתפק רק בהתמצאות הראשונית הקשורה לעניין של הנושא עצמו; בידור כגורם בגילוי העניין הקוגניטיבי משמש בדרך כלל כדחף הראשוני שלו. כדוגמה לביטוי של סקרנות אצל ילד בגיל הגן, אנו יכולים לצטט את העובדה שבגיל 2-3 ילד מתמקד בבהירות של אובייקט, מבלי לשים לב הרבה למהותו.

2. השלב השני של ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך הוגדר כסַקרָנוּת, המייצג מצב אישיותי בעל ערך, ראייה אקטיבית של העולם, המאופיין ברצון של הילד לחדור אל מעבר לגבולות מה שנראה ונתפס בתחילה. בשלב זה של עניין, ככלל, באים לידי ביטוי רגשות עזים של הפתעה, חדוות למידה, עונג וסיפוק מהפעילות. מהות הסקרנות טמונה בהיווצרות ופענוח של סוגים שונים של חידות.

3. איכות חדשה, או שלב, בהתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן היאעניין קוגניטיבי, מאופיין ביציבות מוגברת, התמקדות סלקטיבית ברורה באובייקט הניתן לזיהוי, מוטיבציה בעלת ערך שבה מניעים קוגניטיביים תופסים את המקום העיקרי. עניין קוגניטיבי מקל על חדירת הגיל הרך למערכות יחסים, קשרים ודפוסים חיוניים של שליטה במציאות. ביטוי של עניין קוגניטיבי צריך להיחשב כרצונו של הילד לענות באופן עצמאי על שאלות המוצגות, למשל, במהלך ניסויים או חקר העולם הסובב אותו.

4. רמה גבוהה של התפתחות קוגניטיבית בילדים בגיל הרך כוללתפעילות קוגניטיבית, שבבסיסו אקט הוליסטי של פעילות קוגניטיבית - משימה חינוכית-קוגניטיבית.

יצוין כי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך חינוכי מתמקד בתכנים הספציפיים של תחומים חינוכיים ליישום בסוגים מסוימים של פעילויות, תוך מתן תשומת לב מיוחדת למחקר קוגניטיבי (לימוד אובייקטים של העולם הסובב והתנסות בהם). אנו מדגישים את סוגי הפעילויות הבאים שאנו ממליצים עליהם כדי להבטיח את ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך:

- ארגון של פתרון בעיות קוגניטיביות;

- שימוש בניסויים בעבודת מוסדות חינוך לגיל הרך;

- שימוש בעיצוב.

שיטה נוכחית להתפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך היאניסוי, הנחשבת כפעילות מעשית בעלת אופי חיפוש, שמטרתה להבין את המאפיינים, תכונותיהם של חפצים וחומרים, קשרים ותלות של תופעות.

בניסוי, הגיל הרך פועל כחוקר החוקר באופן עצמאי ופעיל את העולם הסובב אותו, תוך שימוש בצורות שונות של השפעה עליו. בתהליך הניסוי, הילד שולט בעמדת נושא הקוגניציה והפעילות.

בעבודה עם ילדים בגיל הגן נעשה שימוש במשימות קוגניטיביות המובנות כמשימות חינוכיות המניחות נוכחות של ידע חיפוש, שיטות (מיומנויות) וגירוי של שימוש פעיל בקשרים, מערכות יחסים והוכחות בלמידה. מערכת של משימות קוגניטיביות מלווה את כל תהליך הלמידה, המורכב מפעילויות עוקבות שהופכות בהדרגה מורכבות יותר בתכנים ובשיטות.

לאחר שהילדים מקבלים את המשימה הקוגניטיבית, בהנחיית המורה, היא מנותחת: זיהוי הידוע והלא נודע. כתוצאה מהניתוח, ילדים מניחים הנחות לגבי מהלך אפשרי של תופעת טבע והגורמים לה. ההנחות שלהם נכונות ושגויות, לעתים קרובות סותרות. על המורה להקשיב ולקחת בחשבון את כל ההנחות ולשים לב לחוסר העקביות שלהן. אם הילדים לא מעלים רעיונות, המורה עצמו צריך להעלות אותם.

שיטות יעילות של התפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך כוללותפעילות הפרויקט, הבטחת פיתוח תחומי העניין הקוגניטיביים של הילדים, היכולת לבנות באופן עצמאי את הידע שלהם ולנווט במרחב המידע, ופיתוח חשיבה ביקורתית.

יש לזכור שהתקן הפדרלי של המדינה רואה ביצירת האינטרסים הקוגניטיביים והפעולות הקוגניטיביות של הילד בסוגים שונים של פעילויות כאחד מעקרונות החינוך לגיל הרך.

הבה נפנה לסעיף השני של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. אתה זוכר איך קוראים לזה? כן, אלו דרישות למבנה התכנית החינוכית ולנפחה. כאן, בין יתר התחומים החינוכיים, נקבע תוכן ההתפתחות הקוגניטיבית.

אז, התוכן של ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים מניח:

פיתוח תחומי עניין של ילדים, סקרנות ומוטיבציה קוגניטיבית.

היווצרות פעולות קוגניטיביות, היווצרות תודעה.

פיתוח דמיון ופעילות יצירתית.

יצירת רעיונות ראשוניים על עצמך, אנשים אחרים, אובייקטים של העולם הסובב.

גיבוש רעיונות לגבי תכונות ויחסים של אובייקטים בעולם הסובב (צורה, צבע, גודל, חומר, צליל, קצב, קצב, כמות, מספר, חלק ושלם, מרחב וזמן, תנועה ומנוחה, סיבות ותוצאות).

גיבוש רעיונות על המולדת הקטנה ומולדת, רעיונות על הערכים החברתיים-תרבותיים של עמנו, על מסורות וחגים ביתיים.

היווצרות רעיונות על כדור הארץ כבית משותף של אנשים, על המוזרויות של טבעו, על מגוון המדינות והעמים בעולם.

התחום החינוכי "התפתחות קוגניטיבית" כולל:

גיבוש מושגים מתמטיים יסודיים.

פיתוח פעילויות קוגניטיביות ומחקריות.

היכרות עם סביבת הנושא.

היכרות עם העולם החברתי.

היכרות עם עולם הטבע.

ברור שהתכנים הספציפיים של תחומי חינוך אלה תלויים בגיל ובמאפיינים האישיים של הילדים. התכניות לכל קבוצה מציינות את סוגי הפעילויות בהן ניתן ליישם תוכן זה.

בפעילות אובייקט, ילדים לומדים תכונות כגון צבע, צורה, אופי פני השטח, משקל, מיקום במרחב, טמפרטורה וכו'. פעילות זו מסייעת לילדים לפתור את הבעיה באמצעות ניסוי וטעייה, כלומר. בעזרת חשיבה חזותית ויעילה. בניסויים עם חול, מים, בצק וכו'. מאפיינים חבויים במבט ראשון מתגלים: מים זורמים, הם רטובים, חפצים שוקעים או צפים בהם...

מתקשורת עם מבוגרים, ילדים לומדים כמות עצומה של מידע הכרחי: שמות חפצים, פעולות, מאפיינים, היחס של מבוגרים לכל מה שמסביבם. משחקים משותפים עם עמיתים בהדרכת מבוגרים מאפשרים לילדים ליישם את הידע והמיומנויות שנרכשו קודם לכן. טיפול עצמי ופעולות עם חפצים ביתיים-כלים מעשירים את החוויה החושית של הילדים, יוצרים תנאים לפיתוח חשיבה חזותית ויעילה, מפתחים שרירים קטנים, המשפיעים לטובה על היווצרות האונות הקדמיות של מוח הילדים.

שירים, אגדות, שירים לא רק מספקים הנאה רגשית, אלא גם מעשירים את הרעיונות של ילדים על העולם, ומוציאים אותו מעבר לגבולות הנתפס ישירות.

התבוננות בתמונות עוזרת להעשיר את החוויה החושית ולפתח חשיבה חזותית-פיגורטיבית.

פעילות מוטורית, במידה פחותה, אך משפיעה גם על ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים. ראשית, זה מפיג מתחים, ובנוסף, כאן הילדים מקבלים מידע רב על הגוף שלהם, על יכולותיו, במשחקי חוץ הם לומדים להבין - ארנבות קופצות, שועלים רצים, דוב מדשדש מצד לצד וכו'.

בגיל הגן, המשחק נמצא במקום הראשון בחשיבותו מבין סוגי הפעילויות שבהן מתרחשת התפתחות קוגניטיבית.

סוגי המשחקים העיקריים הם משחק תפקידים, בימוי, תיאטרלי, מכיוון שבמשחקים אלה מסופק הרצון של הילד לעצמאות והשתתפות פעילה בחיי המבוגרים. משחק לגיל הרך ממלא את אותה פונקציה כמו ספר לימוד לתלמידי בית ספר, הוא עוזר להבין מה קורה סביבם. כל המשחקים, כולל משחקים חינוכיים עם חוקים, מספקים את הצורך הבלתי נדלה בידע על הסביבה.

פעילויות תקשורתיות, בהשוואה לתקשורת בגיל צעיר, הופכות למשמעותיות יותר. ילדים מסוגלים להביע את דעתם, לשאול "שרשרות" של שאלות, לדון בנושאים רציניים ולהתעקש על משהו.

פעילויות קוגניטיביות ומחקריות, כשהן מאורגנות כהלכה, מלמדות ילדים לראות בעיה, לחפש דרכים לפתור אותה, לתעד את התוצאה ולנתח את הנתונים שהתקבלו.

הצגת הילדים לקריאה ספרותית ופולקלור מאפשרת לנו לא רק לחדש את המטען הספרותי של הילדים, אלא גם לגדל קורא המסוגל לחוש חמלה ואמפתיה כלפי דמויות הספר, ולהזדהות עם דמויות הספר.

שירות עצמי ועבודת משק בית בסיסית הופכים למורכבים יותר באופן ניכר ומאפשרים לילדים לזהות יותר תכונות של חפצים ולקבל ידע חדש.

בנייה, פעילות חזותית ופעילות מוזיקלית כמובן פותרים בעיקר את בעיות ההתפתחות האמנותית והאסתטית של הילדים, אך במקביל הם לומדים רבות על האמצעים והחומרים איתם הם עובדים ומתוודעים לעבודות של אומנות.

כחלק מפעילות מוטורית, למרות כל הספציפיות של תחום חינוכי זה, אנו מציגים לילדים ענפי ספורט שונים, ספורטאים מפורסמים, המשחקים האולימפיים, ומגבשים רעיונות לגבי אורח חיים בריא.

לפיכך, ניתן להסיק שכל אחת מהפעילויות הספציפיות של הילדים מאפשרת יישום של תוכן ההתפתחות הקוגניטיבית, תוך שילובו עם תחומים חינוכיים אחרים.

הסעיף השלישי של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מגדיר את הדרישות לתנאים ליישום התוכנית החינוכית הראשית.

ברצוני להפנות את תשומת הלב לפרק 3, סעיף 3.3 של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך, המפרט את הדרישות הספציפיות לסביבה ההתפתחותית הנושאית-מרחבית של המוסד החינוכי לגיל הרך. ציטוט: סביבת נושא-מרחבית מתפתחת חייבת להיות עשירה בתוכן, ניתנת לשינוי, רב תכליתית, משתנה, נגישה ובטוחה. עושר הסביבה חייב להתאים ליכולות הגיל של הילדים ולתוכן התכנית.

אחד התנאים החשובים ביצירת סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת הוא התאמת החומר לגיל הגיל הרך. עמידה בגיל היא אחד התנאים המשמעותיים ויחד עם זאת הקשים למילוי. זאת בשל העובדה שהחומרים, המורכבות והנגישות של התוכן שלהם חייבים להתאים לדפוסים ולמאפייני ההתפתחות של ילדים בגיל מסוים ולקחת בחשבון את המאפיינים של אזורי ההתפתחות האופייניים שוב לכל ילד. היום. יחד עם זאת, עלינו לזכור שקבוצת הגיל הבאה היא האפוטרופוס של הסביבה של הקבוצה הקודמת מסיבות רבות. עליו לשמר חומרים משלב הפיתוח הקודם. בהקשר זה, ניתן להמליץ ​​להתמקד באינדיקטורים כאלה של התאמת הסביבה לגיל הילדים.

ילדים מקבוצות צעירות יותר, שהתפתחותם נמצאת בנקודת המעבר מפעילויות מבוססות אובייקט למשחק, צריכים לקבל הזדמנויות מהסביבה לפתח פעילויות מסוג זה בדיוק. בהתאם לדפוסי התפתחות החשיבה, הזיכרון, הקשב, הדיבור וכו'. כאן יש לייצג בעוצמה את סביבת הפעילות האובייקטיבית והתנאים הנלווים לחינוך והתפתחות חושי של ילדים, וכאן פעילות המשחק המתהווה מקבלת הזנה. לפיכך, הסביבה ההתפתחותית של הקבוצה הצעירה צריכה להכיל את כל סוגי הפעילויות, אך המיקוד שלהן קשור לפעילויות אובייקטיביות ומשחקיות. התוכן שלהם צריך להגשים את כל המטרות ההתפתחותיות של ילדים בגיל זה. המראה הכללי של הקבוצה הוא שובב, בהיר, אובייקטיבי.

בקבוצת הביניים צריך לנצח תוכן הסביבה ההתפתחותית, הקובעת את שלב המעבר מפעילות אובייקטיבית למשחק מפותח יותר. רמה זו חייבת לגדול על ידי מעבר חלק ממשחק יצירתי מאובטח למשחק שמאלץ את הילד לחפש שילובים של מצב המשחק, התפאורה, תוכן המשחק, הכללים והפעולות. לכן, ציוד המשחקים מפנה את מקומו בהדרגה לתכנים האקדמיים של הפעילויות לאורך השנה.

קבוצה בכירה. כאן יש התפתחות נוספת של פעילות מובילה, זו תקופת שיא הפיתוח של משחק עלילה-משחק תפקידים יצירתי, וכאן מונחות דרישות מיוחדות למשחק. בקבוצה הבוגרת, אחת המשימות המרכזיות של המורים היא לארגן סביבת התפתחות נושא להתפתחות קוגניטיבית. חומרים סביבתיים מתמלאים באופן קבוע.

קבוצת המכינה לבית הספר דומה בתכניה לקבוצת הבוגרים, אך שונה בתכנים הכוללים יעדי התכנית, מאפיינים אישיים וצרכי ​​הילדים. כאן יש לנו את אותן גישות ליצירת סביבה, אולי קצת יותר תוכן. אם כבר מדברים על עיצוב סביבה התפתחותית לילדים בקבוצת המכינה, אני רוצה למנוע ממבוגרים לרצות להפוך את הקבוצה הזו לכיתת בית ספר בעזרת עזרים חזותיים, מפות גיאוגרפיות והיסטוריות, דיאגרמות וכו'.

כמובן שאם ילד מרגיש אדם משמעותי, מבין שמכבדים אותו, לוקחים אותו בחשבון, הוא בטוח בעצמו ועושה מאמצים משלו לרכוש את הידע הדרוש. במקרה זה, הילד אינו חושש לטעות ושואל שאלות על מנת לפתור את הבעיה בצורה נכונה.

ילד שואף לעצמאות, אך אינו יכול להבין את העולם ללא עזרתו של מבוגר. חשוב באיזה תפקיד בחר המורה. מה לדעתך העמדה הזו צריכה להיות? (תשובות)

כן, כמובן, העמדה הטובה ביותר היא של בן זוג, אבל בן זוג בעל ידע, יכולת וסמכותיות, שאותו אתה רוצה לחקות. במקרה זה, ניתן לבנות פעילויות חינוכיות המבוססות על אינטראקציה (3.2.1.)

מורה מפורסם לצרפתית אמר שילדים לומדים לא כל כך מהמורה כמו מילדים אחרים. וזה, למעשה, יותר קל לחקות בני גילם, במיוחד אם נוצרו איתם יחסי ידידות.

התפתחות קוגניטיבית מניחה כמה "גילויים" של הילד, פותרת כמה בעיות משמעותיות עבורו באופן עצמאי. הדבר מתאפשר עם תמיכה ביוזמת ילדים ויכולת בחירת חומרים וסוגי פעילויות.

אתה, כמובן, זוכר שההבדל המהותי בין Gosstandart ל-FGT הוא הסעיף הרביעי, "דרישות לתוצאות של שליטה בתוכנית החינוכית הראשית."

זוכרים את המונח שבו מנוסחות הדרישות הללו?

כן, אלו מטרות. כעת חשוב לנו להדגיש את המטרות המאפשרות לנו להעריך את יעילות ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים צעירים וגיל הרך.

לכן, לגיל צעיר חשוב שהילד יתעניין בחפצים שמסביב, יקיים אינטראקציה פעילה איתם ועם צעצועים, ויראה התמדה בהשגת תוצאות.

ילדים בגיל הגן יכולים להשיג יותר.

ראשית, הם שולטים בשיטות הפעילות התרבותיות הבסיסיות, מגלים יוזמה ועצמאות במשחק, בפעילויות קוגניטיביות ומחקריות ובבנייה.

יש להם דמיון מפותח יותר, וזהו אחד התהליכים המנטליים הקוגניטיביים.

אינדיקטור חשוב להתפתחות קוגניטיבית הוא ביטוי של סקרנות. המשמעות היא שהילד שואל שאלות, מתעניין ביחסי סיבה ותוצאה ומנסה להמציא באופן עצמאי הסברים לתופעות טבע ולפעולות של אנשים.

אינדיקטור נוסף להתפתחות קוגניטיבית מוצלחת הוא הנטייה להתנסות.

נוכחות הידע על עצמו, על העולם הטבעי והחברתי בו גדל ילד בגיל הגן היא גם אחת מקווי היעד המאפיינים את איכות הילדות בגיל הגן ואת מוכנותו לבית הספר.

עד תום שהותו בגן, עלינו לסייע לילד לשלוט במושגי יסוד בתחום מדעי הטבע, מתמטיקה והיסטוריה. ללמד, בהתבסס על הידע שלו, לקבל החלטות עצמאיות בסוגים שונים של פעילויות.

היווצרות תנאים מוקדמים לפעילות חינוכית בגיל הרך נחשבת כאינדיקטור להמשכיות עם בית הספר.

לסיום הדיון בנושא, ברצוני להדגיש כי התוצאה החינוכית וההתפתחותית של פעילות קוגניטיבית, בצורה הכללית ביותר, היא ההתפתחות האינטלקטואלית והמוסרית של הפרט, רכישת ניסיון של הילד בפעילות יצירתית וערכיות. היחס לעולם, היווצרות הצורך בידע והכרה.

לפיכך, בתנאי שהתהליך הפדגוגי מאורגן כהלכה תוך שימוש בשיטות, בדרך כלל משחקיות, הלוקחות בחשבון את מאפייני התפיסה של הילדים, וכן עם סביבה מאורגנת כהלכה של התפתחות נושא, ילדים יכולים להטמיע את החומר המוצע כבר בגיל הגן ללא לחץ עומסי יתר. וככל שילד מגיע מוכן יותר לבית הספר - זה לא אומר כמות הידע שנצבר, אלא ספציפית המוכנות לפעילות מנטלית, כך תחילת הילדות בבית הספר תהיה מוצלחת יותר עבורו.

אני מאחל לך הצלחה בהתפתחות הקוגניטיבית של ילדיך!

אנסטסיה מקסימנקו
תחום חינוכי "התפתחות קוגניטיבית" בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית

שלום, שמי מקסימנקו אנסטסיה ולדימירובנה.

אני עובד כמורה בכירה ב "בית ספר תיכון זבזדנו"קבוצות לגיל הרך

אני מציג לתשומת לבך מצגת תחום חינוכי« התפתחות קוגניטיבית» .

ואסילי אלכסנדרוביץ סוחומלינסקי כתבתי:

"לפני מתן ידע, יש ללמד אדם לחשוב, לתפוס, להתבונן"

פיתוח קוגניטיביפעילות היא אחד הסעיפים החשובים ביותר בפדגוגיה לגיל הרך ומכוונת למנטליות התפתחות הילד. הכי מאורגן יותר פעילות קוגניטיבית של ילדים, ככל שהערובה להצלחה בבית הספר גבוהה יותר.

המטרה של זה אזור הוא:

גיבוש אישיותו של ילד בגיל הגן בעל כישורים חינוכית

פעילות, מסוגל להבין את התמונה ההוליסטית של העולם והשימוש

מידע לפתרון בעיות חיוניות.

משימות:

בנה יכולות חושיות

להתפתח קוגניטיבית-מחקר ופרודוקטיבי (בּוֹנֶה)פעילויות

ליצור מושגים מתמטיים בסיסיים

ליצור תמונה הוליסטית של העולם, להרחיב את אופקי הילדים

כל העבודה מבוססת על הדברים הבאים עקרונות:

עקרון האינטגרציה

עקרון הפעילות והאינטראקטיביות

עקרון מדעי

עִקָרוֹן התאמה לטבע

עקרון השותפות

בתכנית הלימודים שלנו, תוך התחשבות התפתחות קוגניטיבית של GEFמיושם בחלק החובה והמשתנה.

חלק החובה כולל את סוגי הפעילויות הבאים: אֵיך:

גיבוש מושגים מתמטיים יסודיים;

מבוא לערכים חברתיים-תרבותיים;

היכרות עם עולם הטבע;

בחלק המשתנה המין פעילויות:

מעגל « להכיר» - (ניסיוני - פעילות נסיונית);

מעגל "בעולם הצורות והצבעים" (חושי, עיצוב)

אנו מיישמים משימות אלו באמצעות סוגים שונים של פעילויות.

ליישום מוצלח פיתוח תקנים חינוכיים של המדינה הפדרלית- הסביבה המרחבית חייבת להיות רוויה, ניתנת לשינוי, רב תכליתית, משתנה, נגישה ובטוחה, וזה מה שאנחנו מנסים לראות. מרחב הקבוצות מאורגן בצורה של מרכזים מופרדים מצוידים חומר חינוכי. כל הפריטים זמינים לילדים. ציוד המרכזים משתנה בהתאם הענותעם תכנון נושאי תהליך חינוכי.

בכיתות שלנו יש את הילדים שלנו לפתח את האופקים שלך, סקרנות, עניין, יכולת לתקשר אחד עם השני. המורים מעבירים שיעורים מקיפים ומשולבים כאחד. בכיתות מורכבות, מחנכים מציבים מטרה עיקרית - מאוחדת על ידי נושא אחד ונחשבת בסוגי פעילויות שונים, ובשיעורים משולבים - היא מכוונת לחשוף את המהות ההוליסטית של נושא מסוים באמצעים של סוגים שונים של פעילויות, שהם משולב בשדה המידע הרחב של השיעור באמצעות חדירה הדדית והעשרה.

אנו מספקים לך תרשים חיבור « התפתחות קוגניטיבית» עם אחרים תחומים חינוכיים.

הודות ל מְגוּוָןתרגילי משחק לילדים מתפתחתפיסה ויצירת רעיונות לגבי מאפיינים חיצוניים פריטים: צורתם, צבעם, גודלם, מיקומם בחלל, כמו גם ריח, טעם וכו'. בעבודה שלנו אנו משתמשים בתרגילי משחק כאלה אֵיך: "שרוכים", "בחר לפי צבע", "איפה הירקות, איפה הפירות"וכולי.

בגן שלנו, בכל שכבת גיל, יש שׁוֹנִיםמשחקים דידקטיים עבור התפתחות קוגניטיביתלא רק מתוצרת מפעל, אלא גם בידי המורים שלנו. בעזרת משחקים דידקטיים מגדלים ילדים אינטליגנציה, תושייה, יוזמה, חשיבה לוגית. בעבודתם, המורים משתמשים בדברים הבאים משחקים: "תחשיב את זה", "לוֹטוֹ", "תיק קסמים", "העולם מסביבנו", "לוטו מתמטי"ואחרים.

בגיל הגן התהליך יֶדַעאצל ילד זה מתרחש בצורה רגשית-מעשית. במהלך השנה, הילדים שלנו מתבוננים בתופעות טבע, בשינויים בחיות הבר, בעולם הסובב אותם בעבודתנו אנו משתמשים בתצפיות קצרות טווח וארוכות טווח, כגון; לדוגמה: עם תכנון נושאי "תַחְבּוּרָה"עם ילדים מתבצעת תצפית קצרת טווח בהובלה של הכפר שלנו ותצפית ארוכת טווח "ניצנים על ענף עץ"

בגן שלנו אנו מקדישים תשומת לב רבה לפעילויות ניסוי ומחקר. פיתחנו פרויקט הכולל התנסויות והתנסויות בטבע חי ולא חי, אנו מיישמים אותו בעבודה קבוצתית « להכיר» . המורים יוצרים את כל התנאים הדרושים לפעילויות מעשיות בהן הילד יכול לאשר את הנחותיו, לתרום לפתרון בעיות, לראות הזדמנויות חדשות במה שכבר מוכר ולמצוא אפשרות חדשה ליישום ידע קיים.

טיול - טופס מיוחד חינוכיתפעילות של ילדים ומבוגרים במערכת הסביבתית, החברתית חינוך וחינוך. המורים קובעים משימות בארגון טיול, קובעים מקומות ומסלולים, מכינים את הילדים לטיול, בוחרים ציוד לאיסוף חומר טבעי, משתמשים שׁוֹנִיםשיטות וטכניקות לטיולים, לארגן מגוון פעילויות לילדים.

17,18,19 שקופית

כל הפעילויות המתוכננות מוצגבמונחים לוח שנה ותמטיים. אנו מציגים לתשומת לבכם תכנית לקבוצת הגיל הרך, בה מבוצעות המשימות שהוטלו במהלך השבוע ומאוחדות באירוע המשולב הסופי ובתערוכה של עבודות ילדים.

20,21,22,23 שקופית

במהלך השנה שביצענו אבחון, היינו משחקים דידקטיים נבחרים, תרגילים, שאלות תוך התחשבות במאפייני הגיל של ילדים. לקחנו את טבלת ההערכה והקריטריונים לפי השיטה של ​​נטליה ולנטינובנה ורשצ'אגינה. על סמך דפי הערכה אלו אנו מכינים טבלת סיכום כללית לגינה ואת התוצאה שלה נוכל לראות בתרשים. בהתבסס על אבחנה זו, ניתן להסיק כי העבודה על התפתחות קוגניטיביתבגן מתבצע ברמה הראויה. אבל זה לא אומר שנעצור שם, נמשיך לחפש צורות עבודה וטכנולוגיות מעניינות חדשות עבורם התפתחות קוגניטיבית.

שקופית 24 תודה על תשומת הלב!

פרסומים בנושא:

ניסיון ביישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית בתחום החינוכי "פיתוח קוגניטיבי"כיום, מערכת החינוך לגיל הרך עוברת שינויים רציניים שלא חלו מאז הקמתה. העיקרי שבהם הוא גן ילדים.

תקציר פעילויות חינוכיות בתחום החינוכי "התפתחות קוגניטיבית" (קבוצת מכינה בית ספרית)סיכום פעילויות חינוכיות ישירות עם ילדי קבוצת המכינה "ועידה טלפונית עם פרופסור פוצ'מצ'קין".

"סתָיו". תקציר של GCD בתחום החינוכי "התפתחות קוגניטיבית" בקבוצת הבינייםמטרה: להמשיך ללמד ילדים לשים לב לשינויים עונתיים בטבע ולתת להם שם, יצירת מערכות יחסים; לפתח את כישורי ההכרה של הילדים.

"הימים של אזור קרסנודר". תקציר של OOD בתחום החינוכי "התפתחות קוגניטיבית"תקציר של נושא OOD: "הימים של אזור קרסנודר" (קבוצת הכנה לבית הספר) מטרות התוכנית: לתת מושג על הים.

משחק שונה למורים של מוסדות חינוך לגיל הרך "אנו מיישמים את המשימות של התחום החינוכי "פיתוח גופני" בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרליתמטרה: לזהות את רמת הכשירות הקוגניטיבית של המורים בנושא ארגון סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת לחינוך.

OD על התפתחות קוגניטיבית בקבוצה הצעירה הראשונה בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית "דיירי היער"(שילוב של תחומי חינוך: קוגניציה, תקשורת, סוציאליזציה, יצירתיות אמנותית מטרה: גיבוש רעיונות בילדים.

תכנון פרספקטיבה ותמטי של התחום החינוכי "פיתוח אמנותי ואסתטי" בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרליתתכנון פרספקטיבה ותמטי של התחום החינוכי "פיתוח אמנותי ואסתטי" / לפקה / שבוע קבוצת הצעירים השני.

תכנון פרספקטיבה ותמטי של האגודה הציבורית "פיתוח קוגניטיבי" בקבוצת המכינה בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרליתתכנון פרספקטיבי-תמטי של התחום החינוכי "התפתחות קוגניטיבית" /הכרת עולם הטבע / נושא השבוע, ספרות.

תוכנית ארוכת טווח לתחום החינוכי "פיתוח דיבור" בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית בקבוצה הבוגרתשבוע 3 בספטמבר שיעור 1. אנחנו תלמידי הקבוצה הבוגרת. יַעַד. תן לילדים את ההזדמנות להרגיש גאים בעובדה שהם עכשיו מבוגרים.

תכנית ארוכת טווח ליישום התחום החינוכי "פיתוח קוגניטיבי" (חלק ב')כרטיס מס' 18 נושא: "להקת בולפינים על ענפי שורשים". שילוב תחומי חינוך. "התפתחות קוגניטיבית", "התפתחות דיבור",.

ספריית תמונות:

פסיכולוגים אומרים שגיל הגן רגיש להתפתחות קוגניטיבית. לאחר שבע שנים, נפתח את החשיבה של הילד ככל שנרצה, אבל זו תהיה רק ​​הכשרתו, צבירת הידע, שכן הפעולות הנפשיות הבסיסיות כבר הונחו ופותחו. לכן, התפתחות קוגניטיבית על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית במוסדות חינוך לגיל הרך מקבלת עדיפות.

איך מבוגר יחשוב תלוי באופן ישיר כיצד נעשה שימוש במשאבי ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך.

באופן מסורתי, אנשינו הקדישו תשומת לב רבה לבריאות, חינוך וחינוך של ילדים. הכוח והשגשוג של כל מדינה תלויים בסוג החינוך שילדים מקבלים. המשכיות וחיבור בין כל שרשרת החינוך מגיל הרך ועד להשכלה גבוהה היא המפתח לעתיד מוצלח. חשוב שלילדים העולים לכיתה א' יהיה ידע בסיסי טוב. הם יכולים לקבל אותם בגן. רצוי שכל תלמידי כיתה א' לעתיד יעברו הכשרה בגן ויזכו להתחלה שווה בחיי בית הספר.

ב-1 בינואר 2014, התקן הפדרלי של המדינה לחינוך לגיל הרך - התקן הפדרלי לחינוך לגיל הרך - אומץ והוכנס לתוקף ברוסיה. זה פותר בעיות מרובות של הכשרה וחינוך. אחד מהם הוא ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך. ההתפתחות הקוגניטיבית מתחילה בלידה ונמשכת לאורך כל החיים. מתוך השאלות "מה זה" ו"מי זה?" - הידע על העולם מתחיל.

תפקיד חשוב בהתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך הוא שליטתם בידע שיטתי, שכן יש לו השפעה רבה על התפתחות הפעילות המנטלית של הילד ומשפיע על התפתחות שיטות הפעילות הקוגניטיבית שלו.

ילד הוא חוקר ונסיין קטן. המאפיינים העיקריים של התנהגות הילדים הם רכישת ידע חדש שמעניין אותו, סקרנות, התבוננות ועצמאות.

מטרות ויעדים של התפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית

התפתחות קוגניטיבית על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית במוסד חינוכי לגיל הרך כוללת את המשימות הבאות:

• להכיר את העולם החיצון. זהו החלל, היקום, הטבע החי והדומם;
• טיפוח אהבה למולדת. ילדים צריכים להכיר את ההמנון, הסמל, הדגל ומשמעותם. יש לך מושג על ההיסטוריה של המולדת, היה גאה במולדת הקטנה שלך;
• הרחבת הידע על עצמך, על מבנה הגוף;
• טיפוח תרבות של מערכות יחסים וסובלנות.

טכניקות מתודולוגיות בהוראה

בעבודה עם ילדים בגיל הרך, חשוב לדעת שילדים לומדים מידע טוב יותר אם השיעורים מתנהלים בצורה שובבה - קלה ומהנה. בהכנות לשיעור יש צורך לבחור נושאים מעניינים, לרשום הערות קצרות על חוגים, אירועים ומשחקים, לנסות להשתמש ברעיונות וחומרים זמינים שונים מהסביבה, לרבות עולם החיות והפרחים, חפצי בנייה ודברים. אלמנטים טבעיים וחומרים אמנותיים מאפשרים לילדים לפתח את דמיונם ולחקור את טבעם של חפצים שונים שהם רואים סביבם מדי יום.

יש להרחיב את ההכרה בגן באמצעות השיטות והצורות הבסיסיות הבאות:

• משחקי לוח ולימודים;
• קריאת אגדות וסיפורים;
• תצפיות;
• מטלות עבודה;
• משחקי תפקידים;
• משחקי בנייה;
• מטלה אישית;

מקבוצה לקבוצה, המשימות הופכות מורכבות יותר והטכניקות בהן נעשה שימוש מתרחבות. בכל גיל, יש צורך לתמוך בעניין ובפעילות המחקר של הילד.

בקבוצות הצעירות מתרגלים הילדים לחיים בגן. מלמדים את הילדים לקחת חלק פעיל בפעילויות ומשחקים. ההתפתחות הקוגניטיבית שלהם במוסדות חינוך לגיל הרך מתרחשת באמצעות תצפיות ומשחקים מאורגנים.

התפתחות קוגניטיבית בקבוצת הביניים

בתחילת קבוצת הביניים, הילדים הופכים עצמאיים יותר. ילדים עוברים משבר של שלוש שנים. מגיל 3 עד 5, ילד מתפתח בהיבטים רבים: פיזית, רגשית, חברתית. עם זאת, הדבר הבולט ביותר הוא התפתחות קוגניטיבית, שכן קשרים לוגיים חדשים נוצרים כל הזמן במוחו של הילד, וגם ישנים מתחזקים. הם מתחילים לשחק לא זה לצד זה, אלא ביחד. תקופת העקשנות מפנה את מקומה לרצון להיות טוב. ילדים מאוד סקרנים. בגיל הזה, לא בכדי הם נקראים "למה ילדים".

מיומנויות קוגניטיביות בסיסיות - היכולת לקבץ חפצים על פי קריטריון מסוים, להתבונן, לחזות מהלך האירועים, להבין סיבה ותוצאה - מונחות בדיוק בגיל הזה והכרחיות להמשך התפתחות. ההתפתחות הקוגניטיבית בקבוצת הביניים אינטנסיבית יותר מאשר בקבוצה הצעירה. הם מתחילים לערוך ניסויים וניסויים שונים עם ילדים בני ארבע.

בהתאם לתקן החינוך של המדינה הפדרלית לחינוך, ילדים ממשיכים להכיר את העולם הסובב אותם:

• הידע על ירקות ופירות מתגבש. ילדים מלמדים לזהות את המאפיינים, הצורה, הצבע, הטעם, פני השטח של הירקות והפירות.
• הם מציגים לתושבים הכפריים עבודה בשדות ובמשקים.
• לחזק את הידע על בעלי חיים וציפורים בטבע ובבית, בתיהם ובתי החורף שלהם.
• בתהליך הניסוי הם מתוודעים לתכונות של מים, חימר, חול, אוויר, רוח וצמחים.
• הם מתחילים להציג כמה מקצועות.
• הם לומדים לזהות את סימני עונות השנה.
• מציג את חיי הצומח.
• ילדים לומדים חוקי תנועה.
• הכירו את דרכי התחבורה.

התפתחות קוגניטיבית בקבוצה המבוגרת

ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית בשלב זה כרוכה בגיבוש והרחבת ידע:

• על נושאים שונים;
• על עונות השנה, היופי והייחודיות שלהן;
• על תופעות טבע, אסונות, אסונות טבע;
• על מניעת מחלות, פציעות, עזרה ראשונה;
• על טיפול בטוח במכשירי חשמל ביתיים;
• על התנהגות ברחוב, עם זרים, בתחבורה.

מורים מעניינים ילדים בסוגים שונים של פעילויות. אלה כוללים מערכונים, משחקים ושיחות. במיני מחקר ילד יכול להפוך לזרע שנשתל, הושקה וטופלו. ואז התבואה הפכה לשפיץ. אין גבול לדמיון! המטרה היא ליצור אצל ילד רצון להמציא. אבל בשביל זה הוא חייב להיות בעל מידה מסוימת של ידע. לכן, ההתפתחות הקוגניטיבית בקבוצה המבוגרת שזורה בהתפתחות הדיבור, הבדיון וההיכרות עם הטבע.

התפתחות קוגניטיבית בקבוצת המכינה

ילדי המכינה והבוגרים הם הגאווה של כל גן. כמה עבודה, אהבה, סבלנות וידע השקיעו המורים בכל ילד! לאורך שנת הלימודים ההתפתחות הקוגניטיבית בקבוצת המכינה הופכת מורכבת יותר ומעמיקה.

עד סוף הגן, לילדים צריך להיות רצון ללמוד בבית הספר ולכבד את שפת האם שלהם:

• תרבות התנהגות הוטבעה בין בנים לבנות, בין ילדים למבוגרים;
• ילדים צריכים להכיר את אילן היוחסין וההיסטוריה של משפחתם;
• להכיר מסורות עממיות, משחקים, טקסים, מטבח;
• תהיה גאה במולדתך.

התפתחות קוגניטיבית של ילד בגיל הרך במסגרת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך

אזורים חינוכיים מעניינים על פי סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית במוסדות חינוך לגיל הרך

תופעות של טבע דומם

להתפתחות קוגניטיבית בגן יש להקדיש תשומת לב רבה לפיתוח מודע של רעיונות על תופעות בטבע הדומם, המאפשר להבהיר את הדפוסים והיחסים של תופעות שונות. אין צורך להשתמש בביטויים מדעיים מורכבים, יש לומר זאת בשפה מובנת ונגישה לילדים.

• האם חפצים כבדים או קלים שוקעים במים?
• מדוע מגנט מתמגנט?
• מה זה שלג וקרח ומאיפה הם מגיעים?
• מה קורה אם מכניסים שלג הביתה, ואם מחזירים אותו החוצה?
• אם כדור הארץ עגול ומסתובב, למה שלא ניפול ונופל ממנה?

ידע זה מאפשר ליצור את הידע הבסיסי ביותר של ילדים על הרכב החומרים, על המצבים שבהם הם נמצאים: קשה, רך, זורמים חופשי, צמיגי, צף, מסיס, שביר. בגיל הגן המבוגר יותר, ילדים צריכים לקבל ידע ראשוני על תופעות המתרחשות בחלל, על מערכת השמש והירח.

קיבוץ פריטים

היכולת להפריד ולקבץ חפצים לפי קריטריונים מסוימים היא אחת המיומנויות הקוגניטיביות הבסיסיות החשובות ביותר. כדי ללמד את זה את הילדים, אפשר להשתמש במגוון חפצים - צעצועים, כלי מטבח, אוכל - ולבקש מהילדים להסביר במה הם שונים וכיצד הם דומים.

לדוגמה, הם עשויים לומר שגם תפוח וגם תפוז הם פירות, אבל תפוח זה אדום ותפוז לא. לאחר מכן הצע תכונות אחרות לקיבוץ - צבע, גודל, מטרה.

אם לא ניתן להשתמש בחפצים אמיתיים, צלם תמונות, למשל, כרטיסים מיוחדים או גזרו תמונות ממגזינים.

יחסי סיבה ותוצאה

ילדים אוהבים לשחק במים, אך מעטים מהם שמים לב שחלק מהחפצים שוקעים במים ואחרים לא. ילדים צעירים יותר בהחלט ייהנו לנחש אילו צעצועים וחפצים יצופו ואילו ישקעו.

השתמשו בחפצים בגדלים ובמשקלים שונים - קיסם, חלוק נחל, כוס פלסטיק, פיסת נייר. הקפידו להסביר לילדיכם מדוע חפצים מסוימים צפו על פני המים ואחרים לא, אך תחילה תנו להם לנחש את הסיבות בעצמם.

ילדים גדולים יותר יעריכו משחק קצת אחר: להראות איך מכינים סירה מחימר או נייר כסף (שבדרך כלל שוקעים) שתצוף על פני המים. כך הם ילמדו לחבר סיבה ותוצאה, והמיומנות הזו תועיל להם מאוד בעתיד.

תופעות של טבע חי

להכרות עם תופעות טבע חשיבות רבה להתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך. תהליך ההיכרות לגיל הרך עם תופעות הטבע החי כרוך בפעולות של הילד עם חפצים ותופעות אמיתיות. תוך כדי לימוד חפצים חומריים, תכונותיהם ויחסיהם, הילד מקיים איתם אינטראקציה מתמדת. כך, הוא יקבל ידע על תופעת טבע זו או אחרת לא כעובדה מוכנה, אלא כתוצאה שנרכשת בתהליך של חיפוש והשתקפות. יש להתבונן בתופעות הנחקרות לא רק מבחוץ, אלא גם להיות מושפעות מהילד. על הילד לראות, לשמוע ולשנות את התופעות הללו, לזהות תכונות ויחסים חדשים בהן.

ילד לומד ידע חדש היטב, בתקיפות ולאורך זמן כשהוא שומע, רואה הכל בעצמו ומקיים אינטראקציה עם הנושא הנלמד.

יש להכיר לילדים משקפי מגדלת, פינצטה וכלים אחרים שיעזרו להם להתבונן בחיות בר. במהלך שיעורים נושאיים, אתה יכול למשוך את תשומת לבם מבנה הפרחים, המבנה ההטרוגני של אבנים, ורידים על עלווה של עצים. תן להם לנסות לנחש בשביל מה אלה או אלה. חלקי צמח או חלקי גוף של חרקים, כיצד הם נוצרים. מדהים אילו ניחושים מקוריים הם יערכו לפעמים.

פעילויות עיצוב ומחקר

אחד התחומים העיקריים של התפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך הוא פעילות פרויקטים בגן.

שיטת המחקר היא הדרך לידע באמצעות חיפוש יצירתי, חקרני עצמאי.

איפה להתחיל?יחד עם הילדים צריך לבחור נושא ולגבש תכנית עבודה לפרויקט. נושאי הפרויקטים צריכים להתאים לגיל הילדים, להיות מעניינים עבורם ובעלי משמעות, כך שכל ילד בגיל הגן יוכל למצוא היבט כלשהו שמעניין אותו בנושא נתון. ילדים, יחד עם מבוגרים, קובעים תחומי עניין בתוך הנושא ומתארים מקורות מידע מוצעים.

בחרת נושא?נוצרת בעיה. זה משקף חוסר ידע בנושא הנבחר. כתוצאה מכך, הילדים ימצאו ביחד ובאופן עצמאי אפשרויות ודרכים לפתור את הבעיה. במקביל, באמצעות הידע שכבר יש להם, באמצעות ניסוי וטעייה, השגת תוצאות אמיתיות.

מטרות ויעדיםלתת לגיל הרך מושג על תוצאות הפרויקט. מטרה היא תוצאה מיועדת. משימה היא תוצאה המוגדרת לפי תאריך יעד. ככל שתגדירו לילדכם משימות ברורות יותר, כך יהיה לו קל יותר לתכנן את עבודתו בפרויקט, להשלים אותה במהירות וביעילות ולהעריך את הצלחת הפרויקט. יש צורך ביישום פרויקטים לילדים באמצעות סוגים שונים של פעילויות לילדים. כמו כן, יש צורך ללמד ילדים להביא פרויקט שהתחיל למסקנה ההגיונית שלו.

בסוף הפרויקטילדים מפתחים שמחה וגאווה בעבודתם ובתוצאות המתקבלות. חובה לתת לילדים את האפשרות להציג את התוצאה בפני האנשים הסובבים אותם – להציג את הפרויקט. ניתן להשלים את הצגת הפרויקט על ידי יצירת אומנות, עיתונים, ספרים, או שילדים יכולים להראות ולדבר על תוצר הפעילות שלהם בצורה של כתיבת סיפורים, בידור והופעות. על מנת שפעילות פרויקט משותפת בין מבוגרים וילדים תהיה מבוססת מחקר, יש צורך לתמוך כל הזמן ביוזמה של ילדי הגן, בסקרנות ובעניין בר קיימא בבעיה.

כל הזמן, כאילו משחק, אתה צריך להכיר לתלמידים מצבים שונים הנגישים להבנתם. על מנת ששיטת הפרויקט תצליח, יש צורך לדון בעבודה המפורטת עם כל משתתפי הפרויקט, לבחור את החומר הדרוש ולסכם את התוצאות של פעילות הפרויקט המשותפת. פעילויות עיצוב ומחקר תורמות בצורה הטובה ביותר להתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך.

אם אדם קטן מקבל חינוך מקיף לגיל הרך, שבו להתפתחות הקוגניטיבית תפקיד חשוב בגיל הגן, אז בכיתה א' הוא יתמודד בקלות עם הסביבה, הדרישות והעומס החדשים. הוא יהיה בטוח בעצמו, עצמאי ופרואקטיבי. וזה אומר הרבה לחיי בית ספר מוצלחים.

סמינר מקוון "על יישום עקרונות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך" - וידאו

לַחֲזוֹר