התפתחות חברתית של ילדים בגיל הרך. התפתחות חברתית אצל ילדים בגיל הרך

ילדים הם אנשים שאינם מסוגלים להתפתחות תקינה בתנאי בידוד מהחברה. סוציאליזציה מתייחסת לתהליכים דו כיווניים: מצד אחד, ילדים מטמיעים את החוויה החברתית של הקבוצה אליה הם משתייכים, ומצד שני, הם עצמם משפיעים על התנהגות חברי הקבוצות החברתיות שלהם. מטרת החינוך החברתי היא לעזור לילד לשרוד ולחיות כרגיל בחברה.

סוציאליזציה - מה זה?:

סוציאליזציה או התפתחות חברתית מובנים כתהליך של הטמעה מוצלחת של מסורות חברתיות, היווצרות ערכים אוניברסליים, כישורי תקשורת. להצלחת ההתפתחות החברתית, חשוב:

תן לתינוקך מספיק תשומת לב

לְשַׂחֵק

חָשׁוּב!המשפחה היא החוליה החשובה ביותר בדרך של העברת הניסיון המצטבר של הדורות הקודמים לילדים. חובה לעבוד כל הזמן על יצירת מיקרו אקלים משפחתי נוח. זכרו, התחושה העיקרית ביחסים בין הורים לתינוקות היא אהבה!

מתי להתחיל בתהליך החיברות של תינוקות?:

לימוד החיים בחברה אצל ילדים מתחיל בתקופת הילוד, וממשיך להתפתח לאורך חייהם. בשנים הראשונות לחיים הונח היסוד לחיברות מוצלחת, ומשפיע על הסתגלות נוספת בחברה.
לסוציאליזציה מוצלחת, אינטראקציה פעילה בין ילד למבוגר, כמו גם ילדים גדולים יותר, חשובה תקשורת איתו, היכרות עם המציאות הסובבת.

התקשורת של התינוק עם ההורים משחקת תפקיד גדול. מגיל שלוש הילד מתחיל לשאול מבוגרים שאלות רבות. יש להתייחס לכך ברצינות, לענות עליהן במיומנות וללא תוכחות. בגיל זה התינוק נכנס לגן, שזה אירוע ענק בחייו. מרגע זה ההורים יבינו לאיזו רמת התפתחות הגיעה ההתפתחות החברתית של הילד.

גיל הגן הוא שלב חשוב בהיווצרות החיברות של הילד.

בתקופה זו המשפחה משפיעה מאוד על גידולו והתפתחותו. אבא ואמא הם דוגמאות חיוניות להיווצרות רוחניות, תרבות, מיומנויות תקשורת עם אנשים בסביבה. עד גיל שש ילדים מעתיקים לחלוטין את התנהגות הוריהם: בנים - אבות ובנות - אמהות. יחס המבוגרים לילד משפיע על היווצרות הכישורים החברתיים של הילד.

כיצד מתבטאת סוציאליזציה מוצלחת?:

אם תהליך ההתפתחות החברתית של ילדים מצליח, הם מפתחים באופן פעיל מושגים כאלה:

חֲבֵרוּת

קְבוּצָה

כתוצאה מכך התינוק מתפתח לא רק כאדם, אלא גם כחלק מחברה גדולה.

על הגורמים החברתיים בהם הילד מתפתח:

כל התינוקות מתפתחים בהשפעת גורמים חשובים:

גורמי מיקרו: משפחה, גן ילדים, חברים, אנשים בסביבה

מסופקטורים: תנאים להתפתחות תינוק, התקשורת

גורמי מאקרו: מצב האקולוגיה, הפוליטיקה וכלכלת המדינה

הסתגלות חברתית לגיל הרך:

הסתגלות חברתית מובנת כמעין תוצאה של התפתחות חברתית. סוציאליזציה כוללת שלושה שלבים:

1. פעילות
2. תקשורת
3. תודעה

התפתחות חברתית הולכת תמיד לשני כיוונים:

1. סוציאליזציה
2. הפרדה

אם נוצר איזון אופטימלי בין אינדיבידואליזציה לסוציאליזציה, אז הילד נכנס בהצלחה לחברה. במילים אחרות, התינוק הופך להיות מותאם לחיים בחברה.

מאפיינים של סוציאליזציה של תינוקות עד גיל שלוש:

המשפחה היא מקור החיברות לילד. הורים יוצרים כישורים תרבותיים. התפתחות חברתית מתחילה תמיד בתקשורת. התינוק זקוק יותר לתקשורת עם האם. מגיל שלושה חודשים ילדים כבר מחפשים קשר עם בני משפחה אחרים. אם במהלך תקופה זו הילד גדל באווירה רגועה ומיטיבה, אז הוא יגלה רגשות חיוביים.

החל משישה חודשים התינוק זקוק למשחקים משותפים עם ההורים, שהבסיס שלהם הוא הדיבור של המבוגרים. אתה צריך לדבר יותר עם ילדך. כשהוא בן שנה, הדיבור שלו עצמו יהפוך לכלי העיקרי של סוציאליזציה. הילד חוזר על מה שהזקנים עושים, לומד לברך ולהאזין לזרים. בגיל שלוש רצוי למקם את התינוק במוסד לגיל הרך על מנת לפתח וליצור מיומנויות תקשורת מן המניין.

סוציאליזציה לאחר שלוש שנים:

הורים הם האנשים החשובים ביותר בתהליך החיברות. הילד שואל שאלות רבות שיש לענות עליהן בסבלנות ובקלות. מגיל שלוש אוצר המילים של התינוק מתרחב. באמצעות הדיבור הוא מתקשר, מביע מחשבות, צובר ידע חדש. הילד לומד את הנורמות של מוסר ואתיקה.

חָשׁוּב! תקן ההתנהגות הנכונה לילד מעל גיל שלוש הוא הורים. לכן, עליהם לשלוט בהתנהגותם. הקשר בתוך המשפחה הוא הבסיס להתאקלמות החברתית של ילדים.

הדרך העיקרית להתרועע עם ילד בן שלוש היא דיבור. בגיל שש ילדים רואים במבוגר את המודל העיקרי שלהם. ילד הוא נשא ומשקף את ההתנהגות של בני משפחתו. תכונת האישיות של התינוק תהיה תלויה בחווית התקשורת המשפחתית.

איך צריך לחבר תינוק?:

חינוך חברתי הוא תהליך מתמיד של גיבוש צדדי אופי כאלה:

יחס חיובי לאחרים

יכולת להתמודד עם הפרות של כללי התנהגות מקובלים

יכולת לחיות בצוות גדול או קטן

כבוד לאנשים אחרים

עמידה בכללי התנהגות קבועים

הפעילות העיקרית לגיל הרך היא משחקים. פיתוח מיומנויות חברתיות צריך להתבצע גם בצורה שובבה. לשם כך, משחקים המדמים התנהגות של אחרים הם מושלמים. אצל ילדים מתחת לגיל 6, יחסים בין אישיים באים לידי ביטוי. בסביבת משחק רגועה, ילדים לומדים להכפיף את פעולותיהם לנורמות אנושיות אוניברסליות. כך, משחק בבית החולים יכול להעביר את היחסים בין חולים לרופאים במרפאה. במשחקי תפקידים מסוג "משפחה", ילדים יעבירו את הקשר בין בני משפחתם. חיקוי התנהגותם של זקנים מוכיח את חשיבות הדוגמה ההורית בתהליך החינוך החברתי.

ילדים בגיל הרך עם הפרעות הסתגלות חברתית:

אם חילוקי דעות וקונפליקטים אינם מתרחשים כאשר התינוק נכנס לקבוצת השווים, אנו יכולים להניח כי התינוק הסתגל לסביבה החדשה. הסימנים הבאים מצביעים על חוסר התאמה חברתית:

חוסר ודאות
בידוד
חוסר רצון לתקשר
תוֹקפָּנוּת

ילדים בגיל הגן דורשים סיוע פסיכולוגי, כמו גם שיקום חברתי. אם מבוגרים יוצרים תנאים להתפתחות הרמונית של התינוק, מקיימים מערכת יחסים ידידותית, הרי שתהליך החיברות יצליח.

שוחח עם תינוקך בביטחון ובפתיחות

היו דוגמה לכל דבר עבור ילדיכם: התנהגו בצורה נאותה בכל מצבי חיים, עקבו אחר מחוות, נימוסים, הבעות פנים, היו מסוגלים להקשיב ולשמוע אחרים

עודד את ילדך להיפגש ולתקשר עם עמיתים

ללמוד להיות חברים

למדו את ילדכם להיות יוזמים בפעילויות

ארגנו את שעות הפנאי של ילדכם: חופשות, נסיעות, טיולים רגליים, קולנוע, מוזיאונים, תיאטרון, תערוכות, קונצרטים

למד לנקוט בעמדות שונות בתקשורת: מוביל, כנוע, שומר מצוות

למדו את ילדכם לדבר בצורה מיומנת, ברורה ואקספרסיבית, וכן לפתח את הבעות הפנים שלו

טיפח את הסבלנות של ילדך, את היכולת להקשיב ולהיות תכליתי

בנה דימוי עצמי הולם אצל התינוק שלך

נסו לחלוק את התינוק שלכם מההנאות וההפסדים האישיים שלכם, שמחו יחד בהצלחה שלכם ובהצלחותיו

פיתחו אצל הילד את היכולת להגן על דעתו שלו, כמו גם כבוד לדעותיהם של אחרים

למדו על שמירת כללי הנימוס בשולחן ובמקומות ציבוריים, עקרונות התנהגות בקרב זקנים

התפתחות חברתית היא הטמעת ערכי החברה, היכולת לתקשר עם אחרים. מקור החיברות של ילדים בגיל הרך הוא התנהגות המבוגרים סביבם.

ההתפתחות החברתית והאישית של ילד בגיל הגן כוללת את ההבנה הראשונה של הילד את הנורמות המקובלות בחברה. לצד זה, הוא גם הבסיס להיווצרותו של אדם מן המניין המותאם לחברה.

מהשם ברור שהתפתחות אישיותו של הילד מתרחשת בקשר הדוק עם אותן נורמות חברתיות המקובלות במקום מגוריו של הילד. פיתוח כזה הוא רק אז מלא כאשר הוא מכיל שני מרכיבים:

• יחסים עם אנשים מהסביבה הקרובה של הילד;
• פעילויות חשובות לתקופה זו, הכוללות משחקים, אימונים ועזרה.

יחד עם זאת, כל תקופת התפתחות מהווה סימביוזה של זכויות שבאה לידי ביטוי במסגרת המותר בקשר לגיל ורמת החשיבה של הילד, כמו גם תחומי אחריות, בהתחשב בהתאמה לעולם סביבם, הילד מסוגל לבצע. כל זה מהווה מושג קולקטיבי עבור פסיכולוגים הנקרא המצב החברתי של ההתפתחות. למרות האינדיבידואליות של התפתחות כל תינוק, המצב ההתפתחותי אינו יוצא דופן או מוזר. זהו מצב הנגרם על ידי החוקים הפסיכולוגיים של צמיחה שיכולים לעצב את ההתפתחות האישית של ילד בגיל הגן.

הנטיות של התפתחות כזו עובדות בצורה אמפירית והיסטורית. אך יחד עם זאת, התפתחות דור מסוים של ילדים יכולה להשתנות בהתאם לדרישות התקופה.

צורת ההתפתחות החברתית הנוחה והיעילה ביותר לילדים היא צורת המשחק. משחק עד גיל שבע הוא הפעילות העיקרית של כל ילד. ותקשורת היא חלק בלתי נפרד מהמשחק.

במהלך המשחק הילד מתפתח גם רגשית וגם חברתית. הוא מנסה להתנהג כמו מבוגר, "מנסה" את התנהגות הוריו, לומד לקחת חלק פעיל בחיי החברה. במשחק ילדים מנתחים דרכים שונות לפתרון קונפליקטים, לומדים לתקשר עם העולם סביבם.

עם זאת, עבור ילדים בגיל הרך, בנוסף למשחק, שיחה, פעילות גופנית, קריאה, לימוד, התבוננות ודיון חשובים.על ההורים לעודד את התנהגותו המוסרית של הילד. כל זה עוזר לילד בהתפתחות חברתית. הילד מאוד רגיש לכל דבר: הוא מרגיש יופי, איתו אתה יכול לבקר בקולנוע, במוזיאונים, בתיאטראות.

יש לזכור שאם מבוגר מרגיש לא טוב או במצב רוח רע, אז אתה לא צריך לארגן פעילויות משותפות עם הילד. אחרי הכל, הוא מרגיש חוסר כנות ושקר. ולכן יכול להעתיק התנהגות זו.

כדי להצליח בחברה, יש צורך במיומנויות ויכולות חברתיות, ליצור קשרים ולפתור בעיות יחד, תוך גילוי כבוד וסובלנות זה לזה. ראשוני ההתפתחות החברתית מתחילים להתבטא עוד בינקותם. בגיל הגן ממשיכים להיווצר יחסי ידידות, שם מוערך בן / בת הזוג על איכויות עסקיות ואישיות. להלן מוצגת רמת ההתפתחות החברתית של ילד בגיל הגן (OV Solodyankina).

רמות שליטה בכישורי שירות עצמי:

נמוך: הידע הוא יסודי, לא שיטתי בהתאם לגיל ולדרישות תכנית ההכשרה. כמות הידע לא מקשה על התקשורת והאינטראקציה עם אנשים אחרים. רוב הפעולות המעשיות מבוצעות רק בפעולות משותפות עם מבוגרים, בעזרתו המתמדת של מבוגר.

מדיום: ידע, מיומנויות ויכולות משודרגים באופן חלקי בהתאם לגיל ולדרישות תכנית ההכשרה. רוב הפעולות המעשיות מבוצעות באופן עצמאי, אך לא באופן קבוע.

גבוה: הידע, הכישורים והיכולות הם שיטתיים. הילד מבצע באופן עצמאי פעולות בהתאם לגיל ולדרישות התכנית החינוכית.

רמות הסתגלות חברתית

נמוך: רמה גבוהה של חרדה רגשית, הערכה עצמית נמוכה, שלמות או עיוות של רעיונות לגבי השיטות או הנורמות של אינטראקציה חברתית. למידה המבוססת על תחומי עניין אישיים ועסקיים. הילד חיצוני אינו מגלה יוזמה (פועל באופן אינדיבידואלי או פסיבי בעקבות היוזם).

מדיום: הרמה הממוצעת של חרדה רגשית, הערכה עצמית סטריאוטיפית, הופעתן של הזדמנויות לשקף לא רק חוויה אישית, אלא גם חוויה חברתית בתקשורת; תקשורת המבוססת על עניין אישי וקוגניטיבי. הילד אינו מגלה כלפי חוץ יוזמה, אלא מקבל באופן פעיל את עמדת בן הזוג.

גבוהה: רמה נמוכה של חרדה רגשית, הערכה עצמית, על סמך חשיבותם של מאפיינים אישיים ומשמעותיים חברתית, תקשורת בהתאם לידע אודות דרכי תקשורת מקובלות חברתית, תקשורת המבוססת על עניין קוגניטיבי אישי מחוץ למצב. הילד מגלה יוזמה (הוא יודע לתאם את פעולותיו עם משאלות השותפים, פועל בחשבון עם מעשי השותף).

כישורים חברתיים:

נמוך: זקוק לתמיכה ביוזמתו במשחקים ופעולות על פי הכללים שלו. בכל דרך אפשרית מושך את תשומת ליבם של בני גילם ומבוגרים. משחקים בודדים עם חפצים וצעצועים מוצלחים יותר ממשחקים קבוצתיים. אינטראקציה עם בני גילם מתפתחת בהצלחה בהשתתפות מבוגר או תיקון מצדו. זקוק להערכת פעולות של מבוגרים (חיובי במיוחד). לעתים קרובות אינו רוצה להביע דאגה לאחרים, מוחה בגלוי על הצעות כאלה. לעתים קרובות הוא חירש רגשית לכאב הנגרם לאנשים ולבעלי חיים סביבו.

ממוצע: מעדיף עמיתיו למבוגרים בלימודיו. משחקים קולקטיביים מעדיפים את כל הפעילויות האחרות. זקוק לתשומת לב עמיתים והכרה בהצלחותיהם. עשוי לפעול לפי כללי הרצף. מגלה חמלה ודאגה לאהובים.

גבוה: מרגיש צורך בשיתוף פעולה ויודע להכפיף את האינטרסים שלו לכללי המשחק. הוא מעדיף שותפים קבועים למשחקים משותפים. העדפות יכולות להפוך לידידות. חסר מנוחה, אך יכול להכפיף את פעילותו למטרות לא רחוקות במיוחד. עשוי לשמור על הצעיר מעניין בשבילו. מעוניין בהערכת העבודה על ידי עמיתים ומבוגרים. מחזיקה בתפקיד המונח עד לסיום המשחק. מגלה חמלה ודאגה לאהובים; יוזמה, סקרנית, בהנאה ומשתתפת ללא פחד בחיפוש אחר דרך לצאת ממצבים קשים.

מעמד חברתי:

נמוך: הילד אינו מתקבל או מבודד.

מדיום: הילד מתקבל.

גבוה: הילד מועדף על פני אחרים.

משרד החינוך והמדע באזור וולגוגרד, מוסד חינוך תקציבי ממלכתי של השכלה מקצועית נוספת (השתלמויות) של מומחים"האקדמיה הממלכתית וולגוגרד להכשרה מתקדמת והסבה מחנכתית"(GBOU DPO "VGAPK ו- PRO")

המחלקה לחינוך לגיל הרך

מאפייני התפתחות חברתית של ילדים בגיל הרך

מִבְחָן

הושלם על ידי: מאזין

על פי מספר התוכנית 224/3

גננת גן הילדים MOU מספר 60

וולגוגרד, מחוז קרסנוקיטיברסקי

גבריש לריסה אלכסנדרובנה

בדקה: מרינה וסיליבנה קורפנובה

דוקטור למדעים פדגוגיים, פרופסור.

וולגוגרד - 2014

מבוא ………………………………………………………………………… ... 3

1 הכיוונים העיקריים להתפתחות חברתית ואישית של ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך …………………………………… ..... 4

2 מאפייני התפתחות חברתית ואישית של ילדים צעירים ... 8

3 מאפייני תקשורת של ילדים בגיל הרך מבוגרים עם בני גילם ...…………………………………………………………………… ... ארבעה עשר

הפניות ……………………………………………………………… .. 19

מבוא

התפתחות חברתית –

ההתפתחות החברתית של הילד עוברת לשני כיוונים: דרך הטמעת כללי היחסים האנושיים זה עם זה ובאמצעות האינטראקציה של הילד עם אובייקט בעולם הדברים הקבועים. אבל זה לא מספיק רק לספק לילד ידע על אופן ההתארגנות של החברה, כיצד נהוג להתנהג בה. יש צורך ליצור עבורו תנאים לרכישת חוויה חברתית אישית, שכן סוציאליזציה מרמזת על השתתפות פעילה של האדם עצמו בשליטה בתרבות היחסים האנושיים, בשליטה בנורמות ותפקידים חברתיים ופיתוח מנגנונים פסיכולוגיים של התנהגות חברתית.

1. הכיוונים העיקריים להתפתחות חברתית ואישית של ילדים במוסד חינוכי לגיל הרך

בגן, המורים מתמודדים עם הבעיות הבאות: ישנם תינוקות עם הפרעות בתקשורת, עם ביישנות מוגברת, חרדה, אגרסיביות, היפראקטיביות, ילדים חסרי ביטחון וכו '. הסיבות להפרות אלה יכולות להיות שונות מאוד, אך כל ההפרות הללו מפריעות לא רק לאחרים, אלא גם לילדים עצמם.

יש צורך לבצע עבודה בנושא התפתחות חברתית ואישית של ילדים במוסד חינוכי לגיל הרך.

התפתחות חברתית – זהו תהליך שבמהלכו הילד לומד את הערכים, המסורות של בני עמו, את תרבות החברה בה הוא אמור לחיות. הסוציאליזציה נמשכת לאורך חייו של האדם, אך תקופת הגיל הרך משמעותית ביותר לכניסתו של הילד לעולם היחסים החברתיים.

בשל מעט ניסיון חיים, הילד מבין את העולם החברתי בדרכו שלו. להלן מספר מאפיינים של תפיסת הילדים את העולם סביבם:

1. ילדים מאוד שומרי מצוות וסקרנים. הם שמים לב להרבה. לשאול שאלות. לפעמים הם מסיקים בעצמם הסקות ואינם בהכרח נכונים. קשה במיוחד לילדים להעריך את התנהגותם של אנשים: מבוגרים וילדים, ואת עצמם.
2. הילד מאופיין בחיקוי, שמשאיר חותם על התנהגותו.
3. אגוצנטריות (מלטינית אגו - אני והמרכז), גישה כלפי העולם, המאופיינת בריכוז ב"אני "האישי של האדם, צורה קיצונית של אגואיזם. ילדים מאמינים שאחרים חושבים, מרגישים, רואים את המצב באותה צורה כמוהם, ולכן קשה להם להיכנס לעמדה של אדם אחר, לשים את עצמם במקומו. הפסיכולוג השוויצרי ג'יי פיאז'ה מגדיר את המושג "אגוצנטריות" כשלב מיוחד בהתפתחותו של ילד מגיל 3 עד 6. הוא האמין כי סוציאליזציה היא תהליך המאפשר לילד להתגבר על האגוצנטריות שלו.
4. רגשות - בהתחלה הם מרגישים, ואז הם מבינים. לעתים קרובות מאוד הערכות רגשיות מקדימות הערכות אובייקטיביות.

חוויה חברתית נרכשת על ידי ילד באמצעות תקשורת. תקשורת מניחה שאנשים מבינים זה את זה. בכל קבוצת גן מתגלה תמונה מורכבת של מערכות יחסים של ילדים. ילדים בגיל הרך הם חברים, מתקוטטים, מתפייסים, נעלבים, מקנאים, עוזרים זה לזה ולעיתים עושים "טריקים מלוכלכים" קטנים. כל מערכות היחסים הללו נחוות באופן חריף על ידי ילדים. חוסר הבנה הדדית מוביל לקונפליקטים. זה מסביר מריבות תכופות כל כך, סכסוכים ואפילו מאבקים בין ילדים.

יש צורך ליצור תנאים להיווצרות סובלנות (סובלנות - סובלנות, יכולת להבין אדם אחר שאינו כמוך). עבור מרבית הילדים ניתן להשיג רמה זו של פיתוח תקשורת רק בתהליך החינוכי.

הטמעת חוויה חברתית על ידי ילד מתרחשת לא רק בתקשורת, אלא גם בפעילויות משותפות עם אנשים אחרים כדי לשלוט בעולם האובייקטיבי. לאורך כל תהליך החיברות הילד לומד סוגים חדשים של פעילות. בשלב זה או אחר, ניתנת העדפה לסוג פעילות מסוים. (בגיל צעיר - פעילות מקצועית, בגיל הרך - משחק, בבית ספר - חינוכי וכו ') התפתחות הילדים מתרחשת כתוצאה מהשפעה ממוקדת באמצעות יצירת המרחב החינוכי של הגן: משחק, חינוך, עבודה, מחוץ לפעילויות חינוכיות של ילדים. במהלך יישום הפעילויות מתרחש פיתוח תפקידים חדשים והבנת משמעותן.

הטמעת הילד בחוויה החברתיתקורה ומתבצעפיתוח מודעות עצמית לאישיות. בצורה הכללית ביותר אנו יכולים לומר שתהליך החיברות פירושו היווצרות דימוי באדם - I. יש צורך להפנות את תשומת לבו של הילד לעצמו: מי אני, מה אני, גופי, יכולותיי, רגשותיי, מחשבות, כישורי, פעולות. יש צורך ללמד את הילד לנתח את מעשיו, כישוריו, חוויותיו. תהליך החינוך העצמי, השיפור העצמי הופך רק בהדרגה למושך בעיניו.

לכן, המורים עומדים בפני המשימות הבאות:

1. לספק תמיכה פדגוגית לילדים שיש להם בעיות למידה, קשיים בתקשורת, הסתגלות;
2. לתרום ליצירת מיקרו אקלים חיובי בקבוצה; להיות מסוגל לנהל את התנהגותם של ילדים;
3. לפתח יכולת חברתית של ילדי הגן (יכולות קוגניטיביות, תרבותיות כלליות, תקשורתיות, ערכיות-סמנטיות, אישיות הנחוצות לכניסה לחברה);
4. להצליח לאבחן התפתחות חברתית של ילדים בגיל הרך;
5. להגביר את האוריינות החוקית של התלמידים; לכלול פעילויות בעלות משמעות חברתית.
6. קח בחשבון הבדלים בין תפקידים מגדריים;
7. ללמוד משפחות ולספק ייעוץ להורים, להגדיל את יכולתם הפדגוגית בענייני חינוך ופתרון בעיות חברתיות ופדגוגיות של הילד.

לפיכך, סקירה קצרה של הבעיות העיקריות בהתפתחות חברתית מובילה למסקנות הבאות:

• התפתחות חברתית היא תהליך רב מימדי, וכתוצאה מכך מכירים את האדם ל"סוציאלי אוניברסלי "
• גיל הגן הוא תקופה רגישה בהתפתחות החברתית של האדם;
• ההתפתחות החברתית של ילדים בגיל הרך מתבצעת בפעילות ממשית של שליטה בעולם האובייקטיבי ובעולם היחסים בין אנשים.

המשימה שלנו היא לחנך אישיות יצירתית פעילה, המסוגלת למימוש עצמי, המסוגלת ליצור קשרים הרמוניים עם אנשים אחרים, עם עצמך.

2 מאפייני התפתחות חברתית ואישית של ילדים צעירים

גיל מוקדם הוא תקופה של התפתחות אינטנסיבית של ילד מסוגים שונים של פעילות והתפתחות אישיות. בפסיכולוגיה ופדגוגיית ילדים מובחנים הכיוונים העיקריים הבאים בהתפתחות הילד בשלב גיל זה:

פיתוח פעילות אובייקטיבית;

פיתוח תקשורת עם מבוגרים;

פיתוח דיבור;

פיתוח משחק;

מבוא לסוגים שונים של פעילויות אמנותיות ואסתטיות;

פיתוח תקשורת עם בני גילם, התפתחות גופנית והתפתחות אישית.

חלוקה זו היא שרירותית למדי, מכיוון שהתפתחות היא תהליך יחיד בו הכיוונים שנבחרו מצטלבים, מתקשרים ומשלימים זה את זה.

ההתפתחות החברתית של הילד מתחילה בשבועות ובחודשים הראשונים לחייו. חוסר האונים של הילוד הוא תנאי מוקדם ללא תנאי לפנייה שלו לאנשים סביבו. רווחתו של הילד בשנים שלאחר מכן, כולל שנות לימודים, תלויה במידה רבה בהצלחה שהניסיון החברתי המוקדם שלו התגלה כמוצלח.

סוציאליזציה מובנת כתהליך של פיתוח סטריאוטיפים התנהגותיים הכרחיים מבחינה ביולוגית ומאושרים חברתית, גיבוש רעיונות לגבי הנורמות וציפיות חברתיות של התנהגות מסוימת. יחד עם זאת, סוציאליזציה מובנת בדרך כלל כתהליך ההטמעה הרב-גוני על ידי האדם של חווית חיי חברה ויחסים חברתיים. סוציאליזציה מוקדמת קשורה בעיקר לשלב הראשון של תהליך זה. חיברות בגיל צעיר מתחילה כמעט במקביל לרגע בו הילד נפרד פיזית מהאם. אחד המדדים העיקריים להתבגרות חברתית של ילד צעיר הוא הסכמתו לאמו לעזוב אותה לזמן קצר. המשמעות היא שהוא כבר מסוגל לקיים אינטראקציה עצמאית עם אנשים אחרים במשך זמן מה, אפילו לזמן קצר.

אינדיקטור לא פחות חשוב להתפתחות הצרכים החברתיים של הילד הוא הופעת העניין בילדים אחרים ברחוב. הרצון לתקשר עם ילדים אחרים מעיד על כך שלתינוק יש מעגל אינטרסים החורג ממגעים משפחתיים. מיומנות של ילד במיומנויות טיפול עצמי בסיסי מעידה גם על נכונות לעשות ללא סיוע. ידוע שמדובר בילדים פעילים חברתית השואפים לעצמאות ואינם חשים פחד מניסיון חיים חדש להשתלט על כישורי השירות העצמי מהר יותר. כתוצאה מכך, פרמטר זה, למרות שכנועו החיצוני, הוא משני, הנגזר מרמת ההתפתחות של צרכיו החברתיים של הילד.

בשנה השלישית לחייו, הילד ממשיך לשלוט בעולם האובייקטיבי שמסביב. פעולות התינוק עם חפצים נעשות מגוונות וזריזות יותר. הוא כבר יודע לעשות הרבה בעצמו, מכיר את שמות המטרה של חפצי הבית, מבקש לעזור למבוגרים: לשטוף כלים, לנגב את השולחן, לשאוב את הרצפה, להשקות פרחים. הוא יותר ויותר מודע רוצה להתנהג כמו מבוגר, הוא מתחיל להימשך לא רק מתהליך ביצוע הפעולה, אלא גם מתוצאתה. ילד מנסה להשיג את אותה תוצאה כמו מבוגר. לפיכך, יחסו של הילד לפעילותו משתנה בהדרגה: התוצאה הופכת לווסת שלה. במחקרים עצמאיים, משחקים, התינוק מתחיל להיות מונחה על ידי תוכנית, רצון להשיג הצלחה בפעילויות.

השליטה בפעילות אובייקטיבית מעוררת התפתחות תכונות אישיות כאלה של ילדים כמו יוזמה, עצמאות ותכלית. הילד נעשה מתמיד יותר ויותר בהשגת המטרה שנקבעה.

מערכת היחסים עם מבוגר עוברת לרמה חדשה. כעת מבוגר הנו נושא ידע ומודלים של פעולות אנושיות עם חפצים, בעזרתו הילד לומד את הסביבה האובייקטיבית. יש לזכור כי השליטה המלאה של הילד בפעילות הקשורה לאובייקטים מתרחשת רק בתהליך התקשורת עם מבוגרים.

לתקשורת בין ילד למבוגרים בגיל צעיר יש מאפיינים ספציפיים. ילד שקיים תקשורת מלאה עם מבוגרים מאופיין בתכונות הבאות:

הילד הוא יוזמה ביחס למבוגר - מבקש להפנות את תשומת ליבו למעשיו, מבקש עזרה והערכה של מעשיו;

דורש בהתמדה מהמבוגר שותפות לענייניו;

הוא רגיש לגישה של מבוגר, להערכתו, יודע לארגן מחדש את התנהגותו בהתאם להתנהגותו של אדם מבוגר, מבחין בעדינות בין שבח לחשד;

מחקה בקלות מבוגר, ממלא אחר בקשותיו והוראותיו; שולט בזמן דיבור פעיל, משתמש בו לתקשורת.

נאום מאסטרינג הוא האירוע החשוב ביותר בגיל זה. זה קורה בתקשורת עם מבוגר על ידי מתן שמות לאובייקטים וציון פעולות. מאוחר יותר, הדיבור מקבל את הפונקציה של המכשיר הנפשי העיקרי. זה הופך לאמצעי חשיבה, דמיון, שליטה בהתנהגות של עצמו וכו '.

בגיל צעיר נוצרים כישורי טיפול עצמי: התינוק מתלבש בעצמו, משתמש בכפית ובמזלג, שותה מכוס, הולך לסיר, שוטף את הידיים וכו '.

התעניינות בחפצים ובמעשים עימם מובילה להופעת משחק פרוצדורלי: התהליך עצמו חשוב לילד, למשל, האכלת בובה או גלגול דוב על מכונת כתיבה בסוף תקופה זו מופיעים אלמנטים של יצירתיות במשחק של הילד, מצב דמיוני בא לידי ביטוי ביחס לזו הוויזואלית ומתפתח משחק עלילה עצמאי, החשוב בהתפתחות והופך לפעילות המובילה של ילד בגיל הגן.

הפסקה ניכרת בתקשורת מתרחשת: פעולות כלפי עמית כאובייקט דומם הולכות ומתמעטות, יש רצון לעניין אותו בעצמו, רגישות לגישה של עמית. יותר ויותר, תינוקות נהנים לשחק יחד. פעולותיהם הלא יומרניות וקצרות טווח מבוססות על חיקוי זה לזה, אך הן מדברות על תקשורת מתחילה. עם זאת, לא משנה כמה מושך המשחק עם עמיתו, מבוגר או צעצוע המופיע בשדה הראייה מסיח את תשומת הלב של הילדים זה מזה.

בשנה השלישית לחיים התקשורת עם בני גילם מתחילה לתפוס מקום הולך וגובר. זאת בשל העובדה שעד גיל שלוש קיים תוכן תקשורת מיוחד וספציפי בין ילדים.

תחושת הדמיון עם עמית והשמחה הסוערת הנגרמת מכך מעוררים ניסיונות חדשים להאריך הנאה, לחוות מצב של קהילה עם אדם אחר. העמית לילד משמש כסוג של מראה, בה הילד רואה השתקפות של הווייתו. לכן תקשורת היא אמצעי רב-עוצמה להכרה עצמית, היווצרות רעיון הולם של עצמו.

תקשורת עם בני גילם היא אחד המקורות החשובים ביותר להתפתחות הפעילות הקוגניטיבית של הילד. נוכחות של עמית בקרבת מקום מפעילה אפילו תינוק. מגעים בין ילדים נותנים להם רשמים נוספים, חוויות חיוביות, פותחים את האפשרות להפגין את כישוריהם, תורמים לגילוי יצירתיות ומקוריות. במהלך התקשורת ביניהם, הילדים מקימים ומשפרים פעולות מעשיות ומשחקיות משותפות, יוצרים רעיונות על אדם אחר.

לכן, בשנה השלישית לחייו, הילד חווה צורך מיוחד בתקשורת עם עמיתו, שמרוצה במשחק צבעוני רגשי. אך בסוף גיל צעיר, תקשורת של ילדים זה עם זה עדיין נחותה באטרקטיביות לתקשורת עם מבוגרים ופעילות אובייקטיבית.

החוויה העיקרית הקשורה לתקופת הילדות המוקדמת, עם היווצרות התפקודים הנפשיים העיקריים והצורות האלמנטריות של ההתנהגות החברתית, משמשת כאחד המקורות העיקריים לסוציאליזציה של הפרט.

המשפחה מהווה עבור הילד לא רק מקור ותנאי להתפתחות נפשו, הרחבת הידע והרעיונות שלו אודות העולם הסובב אותו, אלא גם המודל הראשון של יחסים חברתיים שאומצו בחברה הספציפית הזו, איתו הוא נפגש. במשפחה הילד מתוודע למשמעות ומהות התפקידים החברתיים של האם, האב, הסבתא, הסבא, האח, האחות, הבן, הבת. ככל שהוא מתבגר, הוא גם מבין את הרובד הזה של קשרי משפחה, שמרכזם אינו הוא, אלא בני משפחה אחרים: בעל, אישה, דוד, דודה וקרובי משפחה אחרים.

גם אם מבנה המשפחה בו הילד חי מורכב והיררכי למדי, הוא אינו יכול לספק לילד את האפשרות לרכוש באופן מלא את חווית ההתנהגות החברתית הנחוצה בכדי להיכנס למגוון אחר ורחב יותר של יחסים חברתיים החורגים מקשרי המשפחה. ככל שהילד מבוגר יותר, כך התפקיד מתחיל לשחק בהיבט כזה בהתפתחותו החברתית כמו שליטה בנורמות ובכללים של יחסים חברתיים.

לפיכך, ההתפתחות החברתית של הילד עוברת לשני כיוונים: דרך הטמעת כללי יחסי האנשים זה עם זה ובאמצעות האינטראקציה של הילד עם אובייקט בעולם הדברים הקבועים. אך לא מספיק רק לספק לילד ידע על אופן התארגנות החברה, כיצד נהוג להתנהג בה. יש צורך ליצור עבורו תנאים לרכישת חוויה חברתית אישית, שכן סוציאליזציה מרמזת על השתתפות פעילה של האדם עצמו בשליטה בתרבות היחסים האנושיים, שליטה בנורמות ותפקידים חברתיים ופיתוח מנגנונים פסיכולוגיים של התנהגות חברתית.

3 מאפייני תקשורת של ילדים בגיל הרך מבוגרים עם בני גילם

בקבוצת גן ילדים יש קשרים ארוכי טווח יחסית בין ילדים. קיומה של מעמד יציב יחסית של ילד בגיל הגן בקבוצה מתואר (על פי ת.א. רפינה, לקבוצות המכינות נותרה מעמד שלילי אצל 1/3 מהילדים). מידה מסוימת של מצבים באה לידי ביטוי ביחסי ילדים בגיל הרך. הסלקטיביות של ילדי הגן נובעת מהאינטרסים של פעילויות משותפות, כמו גם מהאיכויות החיוביות של בני גילם. כמו כן משמעותיים הם אותם ילדים שאיתם הנבדקים התקשרו יותר, וילדים אלה הם לעיתים קרובות בני אותו מין. יש חשיבות יוצאת דופן לשאלה מה משפיע על מיקום הילד בקבוצת השווים. על ידי ניתוח האיכות והיכולות של הילדים הפופולריים ביותר, ניתן להבין מה מושך ילדים בגיל הרך אחד לשני ומה מאפשר לילד לזכות בחסדי בני גילו. שאלת הפופולריות של ילדים בגיל הרך הוחלט בעיקר בקשר ליכולות המשחק של ילדים. אופי הפעילות החברתית והיוזמה של ילדי הגן במשחקי תפקידים נדונו בעבודותיו של ת.א. רפינה, א.א. Royak, V.S. מוכינה ואח '. מחקרי מחברים אלה מראים כי מיקום הילדים במשחק התפקידים אינו זהה - הם פועלים כמנהיגים, אחרים - כחסידים. העדפת הילדים והפופולריות שלהם בקבוצה תלויה במידה רבה ביכולתם להמציא ולארגן משחק משותף. במחקר של T.A. רפינה, מיקום הילד בקבוצה נחקר גם בקשר להצלחה של הילד בפעילות בונה. הוכח כי עלייה בהצלחה בפעילות זו מגדילה את מספר הצורות החיוביות לאינטראקציה ומגדילה את מעמדו של הילד.

ניתן לראות כי להצלחת הפעילות יש השפעה חיובית על מיקום הילד בקבוצה. עם זאת, כאשר מעריכים את ההצלחה בפעילות כלשהי, חשוב לא כל כך את התוצאה שלה כמו הכרה בפעילות זו מצד אחרים. אם ההצלחה של הילד מוכרת על ידי אחרים, וזה קשור לעמדות הערכיות של הקבוצה, אזי היחס אליו מצד עמיתים משתפר. בתורו, הילד הופך להיות פעיל יותר, ההערכה העצמית ורמת השאיפות עולה.

לפיכך, הפופולריות של ילדי הגן מבוססת על הפעילות שלהם - או היכולת לארגן פעילויות משחק משותפות, או הצלחה בפעילות יצרנית.

אם כן, ניתוח המחקר הפסיכולוגי מראה כי בסיס ההתקשרות הסלקטיבית של הילדים יכול להיות תכונות שונות מאוד: יוזמה, הצלחה בפעילויות (כולל משחק), הצורך בתקשורת והכרה של בני גילם, הכרה של מבוגר, היכולת לספק את הצרכים התקשורתיים של בני גילם.

יש קבוצות משגשגות יותר מאחרות, עם רמת אהדה הדדית וסיפוק במערכות יחסים, שבהן כמעט ואין ילדים "מבודדים". בקבוצות אלה נמצא רמת תקשורת גבוהה ואין כמעט ילדים שהעמיתים לא רוצים לקחת למשחק הכללי. אוריינטציות ערכיות בקבוצות כאלה מופנות בדרך כלל לאיכויות מוסריות.

הצורך בתקשורת עם ילדים אחרים נוצר בילד במהלך חייו. בשלבים שונים של הילדות בגיל הרך, תוכן הצורך בתקשורת עם בני גילם אינו זהה. א.ג. רוזסקאיה ו- N.I. גנוושצ'נקו ערך מספר מחקרים לזיהוי הדינמיקה של התפתחות תוכן הצורך בתקשורת עם בני גילם וגילה את השינויים הבאים: מספר המגעים של ילדים בגיל הרך עם עמיתים הקשורים לרצונם לחלוק חוויות עם בני גילם עולה משמעותית (הוכפל). יחד עם זאת, הרצון לשיתוף פעולה עסקי גרידא עם עמית בפעילויות ספציפיות נחלש במקצת. עדיין חשוב לגיל הרך המבוגר לכבד את בני גילם ואת ההזדמנות "ליצור" יחד. יש נטייה גוברת לגיל הרך לשחק עם קונפליקטים מתפתחים ולפתור אותם.

בסוף עידן הגן, הצורך בהבנה הדדית ואמפתיה עולה (אמפתיה פירושה אותה גישה, הערכה דומה של המתרחש, עיצור הרגשות הנגרמים על ידי קהילת דעות). מחקר N.I. גנוושצ'נקו ו- I.A. כתמים קרחים הראו שבמצב של התרגשות, ילדים מבחינה ויזואלית פעמיים, ובעזרת דיבור, פנו שלוש פעמים לעיתים קרובות יותר לעמית מאשר למבוגר. בתקשורת עם בני גילם, המשיכה של ילדים בגיל הרך מבוגרים הופכת לרגשית יותר מאשר במגעים עם מבוגרים. ילדים בגיל הרך פונים באופן פעיל לבני גילם מסיבות שונות.

הצורך בתקשורת של ילד בגיל הגן קשור בלא קשר למניעי התקשורת. המניעים הם הכוחות המניעים לפעילותו של האדם ולהתנהגותו. הנושא מוזמן לקיים אינטראקציה עם בן / בת זוג, כלומר הופך למניעים של תקשורת איתו, בדיוק אותם תכונות של האחרון, החושפות בפני הנושא את ה"אני "שלו, תורמת למודעות העצמית שלו (MI Lisina). בפסיכולוגיה הרוסית ישנן שלוש קטגוריות של מניעים לתקשורת בין ילדים בגיל הרך המבוגרים יותר לבין בני גילם: ילדים בגיל הרך העסקי, הקוגניטיבי והאישי.

בכל שלב פועלים שלושת המניעים: עמדת המנהיגים בשנתיים-שלוש תפוסה ממניעים אישיים ועסקיים; בגיל שלוש או ארבע - עסק, כמו גם אישי דומיננטי; בארבע או חמש - עסקיות ואישיות, עם הדומיננטיות של הראשונים; בגיל חמש או שש - עסק, אישי, קוגניטיבי, עם מעמד כמעט שווה; בגיל שש עד שבע - עסקי ואישי. כך, בהתחלה, הילד נכנס לתקשורת עם עמית לצורך משחק או פעילות, אליו הוא מעודד מתכונות השווים הנחוצות לפיתוח פעילויות מהנות. לאורך כל גיל הגן, מתפתחים האינטרסים הקוגניטיביים של ילדים. זה יוצר סיבה לפנייה לעמית, בו הילד מוצא מאזין, אנין דעת ומקור מידע. מניעים אישיים שנותרו לאורך הילדות בגיל הרך מתחלקים להשוואה עם עמית, עם יכולותיו ורצון להיות מוערך על ידי עמית. הילד מדגים את כישוריו, ידיעותיו ותכונות האישיות שלו, ומעודד ילדים אחרים לאמת את ערכם. המניע לתקשורת הופך לאיכויות של עצמו בהתאם לקניין של עמית להיות מומחה להם.

בתחום התקשורת עם עמיתים מ.י. ליזינה מבדילה שלוש קטגוריות עיקריות של אמצעי תקשורת: בקרב ילדים צעירים יותר (2-3 שנים), פעולות אקספרסיביות ומעשיות נוקטות בעמדה המובילה. מגיל 3 הדיבור בא לידי ביטוי ותופס עמדה מובילה.

בגיל הגן המבוגר יותר, אופי האינטראקציה עם בן / בת הזוג, ובהתאם לכך, תהליך ההכרה של בן / בת הזוג משתנה באופן משמעותי: בן / בת הזוג, ככזה, כאינדיבידואליות מסוימת, הופך להיות מושא תשומת הלב של הילד. סוג של כיוון מחדש ממריץ את התפתחותם של מבנים היקפיים וגרעיניים של דימוי העמיתים. ההבנה של הילד את הכישורים והידע של בן הזוג מתרחבת, עניין מופיע בהיבטים כאלה באישיותו שלא הבחינו בהם קודם. כל זה תורם לזיהוי מאפיינים יציבים של בן הזוג, להיווצרות דימוי הוליסטי יותר שלו. המיקום הדומיננטי של הפריפריה על פני הגרעין נשמר מאז דימוי העמית מתממש באופן מלא ומדויק יותר, ולנטיות מעוותות הנגרמות כתוצאה מפעילות מבנים גרעיניים (רכיב רגשי) יש פחות השפעה. החלוקה ההיררכית של הקבוצה נובעת מבחירת ילדי הגן. שקול קשר ערכי. תהליכי השוואה והערכה מתעוררים כאשר ילדים תופסים זה את זה. כדי להעריך ילד אחר, יש לתפוס, לראות ולהעמיד אותו מנקודת מבט של סטנדרטים הערכתיים וכיווני ערך של קבוצת הגן הקיימת בגיל זה. ערכים אלה, הקובעים את ההערכות ההדדיות של ילדים, נוצרים בהשפעת המבוגרים הסובבים ותלויים במידה רבה בשינויים בצרכים המובילים של הילד. בהתבסס על מי מהילדים הוא הסמכותי ביותר בקבוצה, אילו ערכים ותכונות הם הפופולריים ביותר, ניתן לשפוט את תוכן מערכות היחסים של הילדים, את סגנון היחסים הללו. בקבוצה, בדרך כלל שוררים ערכים מאושרים חברתית - להגן על החלשים, לעזור וכו ', אך בקבוצות בהן נחלשת ההשפעה החינוכית של מבוגרים, ילד או קבוצת ילדים שמנסים להכניע ילדים אחרים יכולים להפוך ל"מנהיג ".

תוכן המניעים העומדים בבסיס יצירת אגודות משחק לילדים בגיל הרך מבוגר עולה בקנה אחד עם תוכן הכוונות הערכיות שלהם. על פי ת.א. רפינה, ילדים בגיל זה המכונה קהילת אינטרסים, העניקה הערכה גבוהה להצלחתו העסקית של בן זוג, מספר תכונותיו האישיות, במקביל, התגלה כי המניע לאיחוד במשחק יכול להיות הפחד להיות לבד או הרצון לפקד, להיות אחראי.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. Avdeeva N.N., Silvestru A.I., Smirnova E.O. פיתוח רעיונות לגבי עצמך בילד מלידה ועד 7 שנים // חינוך, הכשרה והתפתחות פסיכולוגית. - מ ', 1977.
2. חינוך להערכה עצמית ופעילות אצל ילדים בגיל הרך. - מ ', 1973.
3. גליגוזובה ל.י. ניתוח פסיכולוגי של תופעת ביישנות הילדים // שאלות של פסיכולוגיה. - 2000. - מס '5.
4. גנושנקו N.I., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. מאפייני התפתחות אישית של ילדים בגיל הרך בשלב שלפני המשבר ובשלב משבר של שבע שנים // שאלות של פסיכולוגיה. - 1999. - מס '1.
5. קולומינסקי Ya.L., Panko E.A. אבחון ותיקון התפתחות פסיכולוגית של ילד בגיל הגן. - מינסק, 1997.
6. ליסינה מ.י., סילווסטרו א.י. פסיכולוגיה של מודעות עצמית בגיל הרך. - קישינב: שטינצי, 1983.
7. ליסינה מ.י., סמירנובה ר.א. היווצרות קשרים סלקטיביים בגיל הרך // בעיות גנטיות של פסיכולוגיה חברתית. מינסק. - 1985.
8. מוכינה ו.ס. פסיכולוגיה של הגיל הרך. - מ ', 1975.
9. פיתוח דימוי של עצמו, דימוי של עמית ויחסי ילדים בתהליך תקשורת // פיתוח תקשורת בין ילדים לגיל הרך. - מ ': פדגוגיה, 1989.
10. פיתוח תקשורת בין ילדים לגיל הרך / עמיתים / Under. עורך א.ג. רוזסקאיה. -M., 1989.
11. רפינה ת.א. מאפיינים חברתיים-פסיכולוגיים של קבוצת הגן. - מ ': פדגוגיה, 1988.
12. רויאק א.א. קונפליקט פסיכולוגי ותכונות ההתפתחות האישית של אישיותו של הילד. -M.: פדגוגיה, 1988.

התפתחות חברתית ואישית

התפתחותם המלאה של ילדים תלויה במידה רבה בפרטי הסביבה החברתית, בתנאי גידולם ובמאפיינים האישיים של ההורים. הסביבה הקרובה ביותר של ילד נחשבת כהורים וקרובים קרובים, כלומר משפחתו. זה בו נטמעת החוויה הראשונית של אינטראקציה עם אחרים, במהלכה הילד מפתח סטריאוטיפים חברתיים. הילד שלהם הוא שעובר לתקשורת עם מעגל רחב (שכנים, עוברים ושבים, ילדים בחצר ובמתקני טיפול בילדים, עובדים מקצועיים). הטמעת הילד בנורמות החברתיות, מודלים של התנהגות תפקיד נקראת בדרך כלל סוציאליזציה, אשר נחשבת על ידי חוקרים מפורסמים כתהליך של התפתחות חברתית באמצעות מערכת של סוגים שונים של יחסים - תקשורת, משחק, הכרה.

תהליכים חברתיים המתרחשים בחברה המודרנית יוצרים את התנאים המוקדמים לפיתוח מטרות חינוך חדשות, שבמרכזן האישיות ועולמה הפנימי. היסודות הקובעים את הצלחת הגיבוש וההתפתחות האישית מונחים בתקופת הגיל הרך. שלב חשוב זה בחיים גורם לילדים אישים מן המניין ומוליד תכונות כאלה המסייעות לאדם לקבוע את מקומו בחיים, למצוא את מקומו הראוי בו.

יצוין כי לצד ההתמצאות להתאמת הידע, מאפיין מאפיין של חינוך ילדי הגן היה האוריינטציה החברתית הבולטת שלו.

ההתפתחות החברתית, בהיותה משימת החינוך העיקרית, מתחילה בתקופת החיברות הראשונית בינקות ובגיל הרך. בשלב זה הילד מקבל את כישורי התקשורת הדרושים בחיים.

בעתיד נטמעת חוויה תרבותית, שמטרתה לשחזר על ידי הילד את המעוצבים ההיסטורית, קבועים בתרבות של כל חברה, יכולות, שיטות פעילות והתנהגות ונרכשים על ידו על בסיס שיתוף פעולה עם מבוגרים.

כשהילדים שולטים במציאות החברתית, הצטברות החוויה החברתית, היא הופכת לנושא. עם זאת, בשלבים האונטוגנטיים המוקדמים, מטרת העדיפות להתפתחות הילד היא היווצרות עולמו הפנימי, אישיותו הערכית העצמית.

התנהגותם של ילדים בדרך זו או אחרת מתואמת עם רעיונותיו לגבי עצמו ולגבי מה עליו או היה רוצה להיות. תפיסתו החיובית של הילד את ה"אני "שלו משפיעה ישירות על הצלחת פעילויותיו, על היכולת להכיר חברים, על היכולת לראות את תכונותיהם החיוביות במצבי תקשורת.

בתהליך האינטראקציה עם העולם החיצון, ילד הוא עולם הפועל באופן פעיל, מכיר אותו, ובו בזמן מכיר את עצמו. באמצעות הכרה עצמית, ילד מגיע לידע מסוים אודות עצמו והעולם סביבו.

חינוך ישיר וגידול של ילד בגיל הרך מתרחש באמצעות היווצרות מערכת יסוד של ידע בו, סדר מידע ורעיונות שונים. העולם החברתי הוא לא רק מקור ידע, אלא התפתחות כוללת - נפשית, רגשית, מוסרית, אסתטית. עם הארגון הנכון של הפעילות הפדגוגית בכיוון זה מתפתחים תפיסתו, חשיבתו, הזיכרון והדיבור של הילד.

בגיל זה הילד מבין את העולם דרך היכרות עם הקטגוריות האסתטיות העיקריות שנמצאות באופוזיציה: שקר אמת, אומץ-פחדנות, נדיבות-בצע וכו 'כדי להכיר את הקטגוריות הללו הוא זקוק למגוון חומרים כדי ללמוד - חומר זה כלול באגדות. , פולקלור ויצירות ספרותיות, באירועי חיי היומיום. על ידי השתתפות בדיון במצבים בעייתיים שונים, האזנה לסיפורים, אגדות, ביצוע תרגילי משחק, הילד מתחיל להבין טוב יותר את המציאות הסובבת, ללמוד להעריך את מעשיו של עצמו ושל אנשים אחרים, לבחור קו התנהגות משלו ואינטראקציה עם אחרים.

מוסר, מוסר, כללי התנהגות בחברה, למרבה הצער, אינם נקבעים בילד בעת לידתו. הסביבה אינה תורמת במיוחד לרכישתם. לכן, יש צורך בעבודה שיטתית תכליתית עם הילד בכדי לארגן את החוויה האישית שלו, כאשר באופן טבעי, בסוגי הפעילויות העומדות לרשותו, יווצרו הדברים הבאים:

תודעה מוסרית - כמערכת של רעיונות מוסריים אלמנטריים, מושגים, שיפוטים, ידע על נורמות מוסריות, כללים שאומצו בחברה (מרכיב קוגניטיבי);

תחושות, רגשות ועמדות מוסריים המעוררים נורמות אלו אצל ילד (מרכיב רגשי);

האוריינטציה המוסרית של ההתנהגות היא ההתנהגות הממשית של הילד, התואמת את הסטנדרטים המוסריים שאומצו על ידי אחרים (מרכיב התנהגותי).

בזמן המשחק הילד נמצא תמיד בצומת העולם האמיתי ועולם המשחק, תופס בו זמנית שתי עמדות: האמיתי - הילד והמקובל - המבוגר. זה ההישג העיקרי של המשחק. הוא משאיר אחריו שדה חרוש בו פירות הפעילות העיונית - אמנות ומדע - יכולים לצמוח.

משחק ילדים הוא סוג של פעילות של ילדים, המורכב בשחזור פעולותיהם של מבוגרים והיחסים ביניהם, המכוונים לכיוון והכרה של פעילות אובייקטיבית, אחד האמצעים לחינוך גופני, נפשי, נפשי ומוסרי של ילדים.

באמצעות תת התרבות של הילדים, הצרכים החברתיים החשובים ביותר של הילד מתמלאים:

הצורך בבידוד ממבוגרים, קרבה עם אנשים אחרים מחוץ למשפחה;

הצורך בהסתמכות עצמית והשתתפות בשינוי חברתי.

בעבודה עם ילדים אני מציע להשתמש באגדות בעלות אופי חברתי, בתהליך לספר אילו ילדים לומדים שהם צריכים למצוא לעצמם חברים, שהם משועממים, עצובים (הסיפור "איך חיפשתי משאית חבר"); שאתה צריך להיות מנומס, להיות מסוגל לתקשר באמצעות לא רק אמצעי תקשורת מילוליים, אלא גם לא מילוליים ("סיפורו של העכבר המיומן-חולה").

והמשחק הדידקטי משמש כאמצעי לחינוך מקיף של אישיותו של הילד. בעזרת משחקים דידקטיים המורה מלמד את הילדים לחשוב באופן עצמאי, להשתמש בידע שנצבר בתנאים שונים בהתאם למשימה.

משחקים דידקטיים רבים מאתגרים את הילדים להשתמש באופן רציונלי בידע הקיים בפעולות נפשיות: למצוא מאפיינים אופייניים באובייקטים ובתופעות של העולם הסובב; להשוות, לקבץ, לסווג אובייקטים על פי קריטריונים מסוימים, להסיק מסקנות נכונות, הכללות. פעילות חשיבה של ילדים היא התנאי העיקרי ליחס מודע לרכישת ידע מוצק ועמוק, ביסוס מערכות יחסים סבירות בצוות.

סִפְרוּת:

1. בונדרנקו א.ק.

משחקים דידקטיים בגן: ספר. לילדים המחנכים. גן. - מהדורה שנייה, כומר -M. : חינוך, 1991.-160s. : חולה.

2. Gromova O. E., Solomatina G. N., Kabushko A. Yu.

הכרת ילדי הגן לעולם החברתי. - M .: TC Sferv, 2012. - 224 עמ '. (מודולים של תוכנית DOW).

3. Arushanova A. G., Rychagova E. S.

משחק משחקים במילה נשמעת: ספר למחנכים לגיל הרך. - M .: TC Sphere, 2012. - 192 עמ '. (מודולים של תוכנית DOW)

4. סיפורי חינוך לילדים בני 4-7. מדריך שיטתי / Comp. L.N Vakhrusheva. - M .: TC Sphere, 2011.-80 עמ '.

5. Korepanova M. V., Kharlampova E. V. מכיר את עצמי. המלצות מתודיות לתכנית להתפתחות חברתית ואישית של ילדים בגיל הרך. - מ ': באלאס, אד. בית RAO, 2004. - 160 עמ '.

6. Nedospasova V.A.

גדל לשחק: רביעי ואמנות. דושק. גיל: מדריך למחנכים ולהורים / V.A.Nedospasova. מהדורה שנייה - M: חינוך, 2003. - 94 עמ '.

www.maam.ru

התפתחות חברתית של ילדים בגיל הרך

ההתפתחות החברתית של ילדי הגן היא המודעות והתפיסה של ערכים מסוימים, תרבות ומסורות של בני עמם. תקשורת היא המקור העיקרי להתפתחות חברתית. לא משנה עם מי מתקיימת התקשורת הזו - עם מבוגרים או עם בני גילם.

בתהליך התקשורת הילד לומד לחיות על פי כללים מסוימים, סופג את נורמות ההתנהגות הקיימות.

מה משפיע על ההתפתחות החברתית של ילדים בגיל הרך?

ההתפתחות החברתית של ילדי הגן מושפעת מאוד מהסביבהדהיינו הרחוב, הבית ואנשים המקובצים על פי מערכת כללים ותקנות מסוימת. כל אדם מביא משהו חדש לחיי התינוק, משפיע על התנהגותו בצורה מסוימת.

המבוגר משמש כנקודת התייחסות לילד. הגיל הרך מנסה להעתיק ממנו את כל הפעולות והמעשים.

התפתחות אישית מתרחשת רק בחברה. כדי להפוך לאדם מן המניין, ילד זקוק למגע עם האנשים סביבו.

המקור העיקרי להתפתחות אישיותו של הילד הוא המשפחה. היא מדריכה המציעה לילד ידע, ניסיון, מלמד ועוזר להסתגל לתנאי החיים הקשים. אווירה ביתית נוחה, אמון והבנה הדדית, כבוד ואהבה הם המפתח להצלחה של התפתחות נכונה של האישיות.

עזרה בהתפתחות החברתית של ילדים בגיל הרך

צורת ההתפתחות החברתית הנוחה והיעילה ביותר לילדים היא צורת המשחק. משחק עד גיל שבע הוא הפעילות העיקרית של כל ילד. ותקשורת היא חלק בלתי נפרד מהמשחק.

במהלך המשחק הילד מתפתח גם רגשית וגם חברתית. הוא מנסה להתנהג כמו מבוגר, "מנסה" את התנהגות הוריו, לומד לקחת חלק פעיל בחיי החברה. במשחק ילדים מנתחים דרכים שונות לפתרון קונפליקטים, לומדים לתקשר עם העולם סביבם.

עם זאת, עבור ילדים בגיל הרך, בנוסף למשחק, שיחה, פעילות גופנית, קריאה, לימוד, התבוננות ודיון חשובים. על ההורים לעודד את התנהגותו המוסרית של הילד. כל זה עוזר לילד בהתפתחות חברתית.

הילד מאוד רגיש לכל דבר: הוא מרגיש יופי, איתו אתה יכול לבקר בקולנוע, במוזיאונים, בתיאטראות.

יש לזכור שאם מבוגר מרגיש לא טוב או במצב רוח רע, אז אתה לא צריך לארגן פעילויות משותפות עם הילד. אחרי הכל, הוא מרגיש חוסר כנות ושקר. ולכן יכול להעתיק התנהגות זו.

חומר www.happy-giraffe.ru

מישורי חינוך חברתי ומוסרי לילדים בגיל הרך - פורום מדעי הסטודנטים VII - 2015

אני אוהב חינוך חברתי ומוסרי - זהו תהליך תכליתי פעיל של כניסת הילד לסביבה החברתית, כאשר מתרחשת הטמעת נורמות וערכים מוסריים, נוצרת תודעתו המוסרית של הילד, מתפתחים רגשות מוסריים והרגלי התנהגות.

גידול נורמות התנהגות אתיות אצל ילד הוא בעיה מוסרית שיש לה לא רק משמעות חברתית, אלא גם פדגוגית. במקביל, המשפחה, הגן והמציאות הסובבת משפיעים על התפתחות רעיונותיהם של ילדים לגבי מוסר. לכן, מורים והורים עומדים בפני המשימה לחנך דור צעיר משכיל ומטופח, המחזיק בכל ההישגים של התרבות האנושית שנוצרה.

חינוך חברתי ומוסרי בגיל הגן נקבע על ידי העובדה שהילד מהווה את ההערכות והשיפוטים המוסריים הראשונים, הוא מתחיל להבין מהי נורמה מוסרית ומגבש את עמדתו כלפיה, אשר, עם זאת, לא תמיד מבטיחה את קיומה בפעולות אמיתיות. החינוך החברתי והמוסרי של ילדים מתרחש לאורך כל חייהם, והסביבה בה הוא מתפתח וגדל ממלאת תפקיד מכריע בגיבוש המוסר של הילד.

פיתרון בעיות ההתפתחות החברתית והמוסרית מקלה על ידי ארגון התהליך החינוכי על בסיס מודל מכוון אישיותי, המספק אינטראקציה קרובה של ילדים עם מורה שמודה ומתחשבת בנוכחותם של שיפוטים, הצעות ומחלוקות של ילדי הגן עצמם. תקשורת בתנאים כאלה קיבלה אופי של דיאלוג, דיון משותף ופיתוח פתרונות משותפים.

היסודות התיאורטיים של החינוך החברתי והמוסרי של ילדים בגיל הרך הונחו על ידי ר.ס. בור, א. יו. דמורובה, א. ו. זפורוז'ץ ואחרים. הם זיהו את השלבים הבאים של התהוות האישיות בתהליך החינוך המוסרי:

שלב 1 - היווצרות רגשות חברתיים ורגשות מוסריים;

שלב 2 - צבירת ידע וגיבוש רעיונות מוסריים;

שלב 3 - מעבר הידע לאמונות והתהוות על בסיס זה של תפיסת עולם וכיווני ערך;

שלב 4 - הפיכתן של אמונות להתנהגות קונקרטית, שאפשר לכנותה מוסרית.

בהתאם לשלבים, נבדלות המשימות הבאות של חינוך חברתי ומוסרי:

גיבוש תודעה מוסרית;

רגשות חברתיים, רגשות מוסריים ועמדות כלפי צדדים שונים בסביבה החברתית;

איכויות מוסריות ופעילות הביטוי שלהם בפעילויות ובמעשים;

מערכת יחסים מיטיבה, ראשית הקולקטיביזם והמנח הקולקטיביסטי של אישיותו של הגיל הרך;

פיתוח מיומנויות והתנהגויות שימושיות.

כדי לפתור את בעיות החינוך המוסרי, יש צורך לארגן פעילויות באופן שייווצר מקסימום תנאים המסייעים למימוש האפשרויות הכלולות בו. רק בתנאים מתאימים בתהליך של פעילויות שונות ועצמאיות הילד לומד להשתמש בכללים הידועים לו כאמצעי לוויסות היחסים עם בני גילם.

תנאי החינוך החברתי והמוסרי בגן צריכים להיות מתואמים עם התנאים ליישום כיווני התפתחות ילדים אחרים, מכיוון שהוא מרכזי בארגון התהליך החינוכי כולו: למשל שילוב קווי החינוך החברתי והמוסרי והחברתי-אקולוגי של ילדים בגיל הרך.

רכיבים אלה נוצרים ומורכבים למערכת אחת בשלבי העבודה הבאים (על פי S.A. Kozlova):

מקדים,

אמנותי וחינוכי,

יעיל רגשית.

ישנם מספר סיווגים של שיטות חינוך חברתי ומוסרי.

לדוגמא, סיווג V. I. Loginova, המבוסס על הפעלת מנגנון ההתפתחות המוסרית בתהליך החינוך:

שיטות לעידוד רגשות ומערכות יחסים (דוגמא למבוגרים, תגמול, ענישה, דרישה).

גיבוש התנהגות מוסרית (אימונים, פעילות גופנית, ניהול פעילויות).

גיבוש תודעה מוסרית (שכנוע בצורה של בירור, הצעה, שיחות אתיות).

סיווג B. T Likhachev מבוסס על ההיגיון של תהליך החינוך המוסרי עצמו וכולל:

שיטות אמון באינטראקציה (כבוד, דרישות פדגוגיות, שכנוע, דיון במצבי סכסוך).

השפעה חינוכית (בירור, הפגת מתחים, מימוש חלומות, פנייה לתודעה, תחושה, רצון, מעשה).

ארגון וארגון עצמי של הצוות החינוכי בעתיד (משחק, תחרות, דרישות אחידות).

כשיטות המכוונות למודעותו של הילד למשמעות והגינות הכללים המוסריים, החוקרים מציעים: לקרוא ספרות, בהן משמעות הכללים נחשפת על ידי השפעה על תודעתו ורגשותיו של ילד בגיל הגן (E. Yu. Demurova, L. P. Strelkova, A. M. Vinogradova) ); שיחות באמצעות השוואה בין תמונות חיוביות ושליליות של דמויות (L.

פ 'קניאזבה); פתרון מצבים בעייתיים (R.S. Bure); דיון עם ילדים בדרכי התנהגות מקובלות ובלתי מקובלות כלפי אחרים; בחינת תמונות עלילה (A. D. Kosheleva); ארגון משחקי התעמלות (ש.

א. אוליטקו), משחקי דרמטיזציה.

אמצעי החינוך החברתי והמוסרי הם:

הכרת ילדים עם היבטים שונים של הסביבה החברתית, תקשורת עם ילדים ומבוגרים;

ארגון פעילויות ילדים - משחקים, עבודה וכו '.

מעורבות ילדים בפעילויות מהותיות ומעשיות, ארגון ענייני יצירה קולקטיביים;

תקשורת עם הטבע;

אמצעים אמנותיים: פולקלור, מוסיקה, סרטים ורצועות סרטים, בדיה, אמנות יפה וכו '.

לפיכך, תוכן התהליך החינוכי יכול להשתנות בהתאם לכיוון החינוך החברתי והמוסרי (מהיווצרות היסודות של בטיחות החיים, חינוך חברתי ועבודה ועד פטריוטיות, אזרחיות ורוחניות ומוסריות). יחד עם זאת, הייחודיות של תהליך החינוך החברתי והמוסרי של ילדים בגיל הרך נעוצה בתפקיד המכריע של הסביבה והחינוך בהתפתחות הילד, בהעדר עקרון ההחלפה בתהליך החינוך המוסרי וגמישות ההשפעות החינוכיות.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

Bure R.S., חינוך חברתי ומוסרי לגיל הרך. אַרְגַז כֵּלִים. - מ ', 2011.

Miklyaeva N.V., חינוך חברתי ומוסרי לגיל הרך. - M .: TC Sphere, 2013.

מאפייני התפתחות ילדים בגיל הרך

הוסף למועדפים במועדפים

ילדותו של כל תינוק מורכבת ממספר מסוים של תקופות שונות, חלקן קלות מאוד וחלקן די קשות. ילדים לומדים כל הזמן משהו חדש, מכירים את העולם סביבם. במשך מספר שנים הילד יצטרך להתגבר על שלבים מכריעים רבים שכל אחד מהם הופך להכריע בתפיסת עולמם של הפירורים.

המוזרויות בהתפתחותם של ילדים בגיל הרך הן שתקופה זו הינה היווצרות אישיות מצליחה ובוגרת. התפתחות ילדים בגיל הרך נמשכת מספר שנים, בתקופה זו הילד זקוק להורים אכפתיים ולמורים מוכשרים, רק אז הילד יקבל את כל הידע והמיומנויות הנדרשים.

בגיל הגן הילד מעשיר את אוצר המילים שלו, מפתח כישורי סוציאליזציה, וכן מפתח יכולות לוגיות ואנליטיות.

התפתחותם של ילדים בגיל הגן מכסה את התקופה שבין 3 ל -6 שנים, בכל שנה שלאחר מכן עליכם לקחת בחשבון את המוזרויות בפסיכולוגיה של הילד, כמו גם שיטות להכרת הסביבה.

התפתחות הילד בגיל הרך קשורה תמיד ישירות לפעילות המשחק של הילד. לצורך התפתחות האישיות, יש צורך במשחקי עלילה, בהם הילד לומד באופן לא פולשני עם האנשים סביבו במצבי חיים שונים. כמו כן, משימות ההתפתחות בגיל הרך של ילדים הן שצריך לעזור לילדים לממש את תפקידם בעולם כולו, עליהם להיות מוטיבציה להצליח וללמד אותם לסבול בקלות את כל הכישלונות.

בהתפתחותם של ילדים בגיל הרך, יש לקחת בחשבון היבטים רבים, מהם חמישה עיקריים בולטים, עליהם להתפתח בצורה חלקה והרמונית לאורך כל מסלול הכנת הילד לבית הספר, ולאורך כל חייו הבאים.

חמישה אלמנטים חיוניים להתפתחות הגן

התפתחות נפשית של ילדים בגיל הרך.

זו התפתחות מערכת העצבים של הילד ופעילות הרפלקס שלו, כמו גם מאפיינים תורשתיים מסוימים. סוג זה של התפתחות מושפע בעיקר מתורשה והסביבה הקרובה של התינוק.

אם אתם מעוניינים בהתפתחות הרמונית של ילדכם, אז שימו לב לאימונים מיוחדים המסייעים להורים להבין טוב יותר את תינוקם וללמוד לתקשר איתו בצורה היעילה ביותר האפשרית. בזכות אימונים כאלה, הילד עובר בקלות התפתחות לגיל הרך וגדל להיות אדם מצליח מאוד ובטוח בעצמו.

התפתחות רגשית.

התפתחות מסוג זה מושפעת מכל מה שמקיף את התינוק, החל במוזיקה וכלה בהתבוננות באנשים הנמצאים בסביבה הקרובה של הילד. כמו כן, ההתפתחות הרגשית של ילדים בגיל הרך מושפעת מאוד ממשחקים וסיפוריהם, מקומו של הילד במשחקים אלו והצד הרגשי במשחק.

התפתחות קוגניטיבית.

פיתוח קוגניטיבי הוא תהליך של עיבוד מידע, וכתוצאה מכך עובדות שונות נפרדות למאגר ידע אחד. חינוך לגיל הרך לילדים חשוב מאוד ומחייב לקחת בחשבון את כל שלבי התהליך הזה, כלומר: איזה מידע הילד יקבל וכיצד הוא יכול לעבד אותו וליישם אותו בפועל. לצורך התפתחות הרמונית ומוצלחת של ילדים בגיל הרך, עליכם לבחור במידע שיעשה:

• הוגש ממקור מכובד על ידי האנשים הנכונים;
• פגוש את כל היכולות הקוגניטיביות;
• נפתח ועובד ונותח כראוי.

הודות להתפתחות הגיל הרך של ילדים במרכזים מיוחדים, ילדכם יקבל את המידע הנחוץ ביותר, שישפיע בצורה חיובית מאוד על התפתחותו הכללית, כמו גם על התפתחות חשיבה לוגית וכישורים חברתיים. בנוסף, התינוק שלך ישלים את בסיס הידע שלו ויעלה שלב נוסף בהתפתחותו.

התפתחות פסיכולוגית של ילדים בגיל הרך.

סוג זה של התפתחות כולל את כל ההיבטים הקשורים למאפייני תפיסה הקשורים לגיל. בגיל שלוש הילד מתחיל בתהליך של ידע עצמי, חשיבה מתפתחת ופעילות מתעוררת. בכל מרכז, מורים יסייעו לילד להתמודד עם בעיות פסיכולוגיות בהתפתחות, אשר יתרמו לחיברות מהירה של הילד.

פיתוח דיבור.

התפתחות הדיבור היא אינדיבידואלית עבור כל ילד בנפרד. הורים, כמו גם מורים, מחויבים לסייע בגיבוש הדיבור של הילד, להרחיב את אוצר המילים שלו ולפתח דיקציה ברורה. התפתחות ילדים בגיל הגן תסייע לילד לשלוט בדיבור בעל פה ובכתב, התינוק ילמד להרגיש את שפת האם ויכול להשתמש בקלות בטכניקות דיבור מורכבות, וכן לפתח את כישורי התקשורת הדרושים.

אל תשאיר את ההתפתחות של ילדך במקרה. עליכם לעזור לתינוק להפוך לאדם מן המניין, זו האחריות הישירה שלכם כהורים.

אם אתה מרגיש שאתה לא יכול לתת את כל הכישורים והיכולות הדרושים לילד שלך, דאג לפנות למומחים במרכז לפיתוח ילדים בגיל הרך. הודות למורים מנוסים הילד ילמד כיצד לדבר, לכתוב, לצייר ולהתנהג נכון בחברה.

חומר vsewomens.ru

התפתחות חברתית ואישית של ילדים בגיל הרך

התפתחות נפשית

התפתחות התינוק בחברה פירושה שהוא מבין את המסורות, הערכים והתרבות של החברה בה הוא גדל. הילד מקבל את הכישורים הראשונים של התפתחות חברתית כאשר הוא מתקשר עם הוריו וקרוביו הקרובים, ואז מהתקשורת עם עמיתים ומבוגרים. הוא מתפתח כל הזמן כאדם, הוא לומד מה ניתן ולא ניתן לעשות, לוקח בחשבון את האינטרסים האישיים שלו ואת האינטרסים של אחרים, איך להתנהג במקום ובסביבה כזו או אחרת.

התפתחות חברתית ואישית של ילדים בגיל הרך - תכונות

ההתפתחות החברתית של ילדים בגיל הרך ממלאת תפקיד משמעותי בגיבוש האישיות. עוזר לילד להפוך לאדם מן המניין עם האינטרסים, העקרונות, העמדות והרצונות שלהם שלא צריך להתעלם מסביבתו.

כדי שהתפתחות חברתית תתרחש באופן שווה ונכון, כל תינוק זקוק לתקשורת, אהבה, אמון ותשומת לב, קודם כל, מההורים. זה אמא \u200b\u200bואבא שיכולים לתת לתינוק שלהם חוויה, ידע, ערכים משפחתיים, ללמד אותם את היכולת להסתגל לכל התנאים בחיים.

מהימים הראשונים, תינוקות שזה עתה נולדו לומדים לתקשר עם אמם: לתפוס את קולה, מצב הרוח, הבעות הפנים, כמה תנועות, וגם לנסות להראות מה הם רוצים בנקודת זמן מסוימת. מגיל 6 חודשים ועד גיל שנתיים בערך, התינוק כבר יכול לתקשר עם ההורים באופן מודע יותר, יכול לבקש עזרה או לעשות איתם משהו.

הצורך להיות מוקף בעמיתים מתעורר בכשלוש שנים. ילדים לומדים לתקשר ולתקשר זה עם זה.

התפתחות ילדים בחברה מגיל 3 עד 5. זה עידן ה"למה ". בדיוק בגלל שיש הרבה שאלות לגבי מה שמקיף את הילד, למה זה קורה בדיוק ככה, למה זה קורה ומה יקרה אם ... ילדים מתחילים ללמוד בחריצות את העולם סביבם ומה קורה בו.

הלימוד מתקיים לא רק על ידי בחינה, הרגשה, ניסיון לטעום, אלא גם על ידי דיבור. בעזרתה הילד יכול לקבל מידע שמעניין אותו ולשתף אותו עם הילדים והמבוגרים סביבו.

ילדים בגיל הגן, 6-7 שנים, כאשר התקשורת היא אישית. הילד מתחיל להתעניין במהותו של אדם. בגיל זה, ילדים צריכים תמיד לקבל תשובות לשאלותיהם, הם זקוקים לתמיכה ולהבנה של הוריהם.

מכיוון שאנשים קרובים הם המודל העיקרי עבורם.

התפתחות חברתית ואישית

ההתפתחות החברתית והאישית של ילדים מתרחשת בכמה כיוונים:

• השגת מיומנויות חברתיות;
• תקשורת עם ילדים באותו גיל;
• לימד את הילד יחס טוב כלפי עצמו;
• התפתחות במהלך המשחק.

על מנת שילד יתייחס לעצמו בצורה טובה, יש צורך ליצור תנאים מסוימים המסייעים לו להבין את חשיבותו וערכו עבור אחרים. חשוב שילדים ימצאו את עצמם במצבים שהם יהיו במרכז תשומת הלב, הם תמיד שואפים לכך בעצמם.

כמו כן, כל ילד זקוק לשבחים על מעשיו. לדוגמא, אספו את כל הציורים שעשו ילדים בגינה או בבית, ואז הראו אותם לאורחים או לילדים אחרים בחופשות משפחתיות. ביום ההולדת של הילד, יש לשים לב לאדם ההולדת.

הורים צריכים תמיד לראות את חוויות התינוק שלהם, להיות מסוגלים להזדהות איתו, לשמוח או להיות מוטרדים יחד, להעניק את העזרה הנדרשת במקרה של קשיים.

גורמים חברתיים בהתפתחות אישיותו של הילד

התפתחותם של ילדים בחברה מושפעת מכמה היבטים הממלאים תפקיד משמעותי בגיבוש אישיות מן המניין. גורמים חברתיים להתפתחות הילד מתחלקים למספר סוגים:

• מיקרופקטורים הם משפחה, סביבה קרובה, בתי ספר, גני ילדים, עמיתים. מה שלרוב מקיף את הילד בחיי היומיום, שם הוא מתפתח ומתקשר. סביבה זו נקראת גם מיקרוסוציאום;
• גורמים מזוטיים הם המקום ותנאי מגוריו של הילד, אזור, סוג ההתיישבות, דרכי תקשורת בין אנשים בסביבה;
• גורמי מאקרו הם ההשפעה של המדינה, המדינה, החברה, התהליכים הפוליטיים, הכלכליים, הדמוגרפיים והסביבתיים באופן כללי על הילד.

קרא גם:

כל התנאים הללו כוללים בו זמנית ילדים בגיל הרך בפעילות קוגניטיבית ויצירתית אינטנסיבית, המבטיחה את התפתחותם החברתית, יוצרת כישורי תקשורת וגיבוש המאפיינים האישיים המשמעותיים שלהם מבחינה חברתית.

לילד שלא ילמד בגן לא יהיה קל לארגן שילוב של כל הגורמים ההתפתחותיים שלעיל.

פיתוח מיומנויות חברתיות

פיתוח מיומנויות חברתיות בגיל הרך זה משפיע באופן חיובי על הפעילות שלהם בחיים. התנהגות טובה כללית, המתבטאת בנימוסים חינניים, תקשורת קלה עם אנשים, היכולת להיות קשובים לאנשים, לנסות להבין אותם, להזדהות, לעזור הם המדדים החשובים ביותר להתפתחות מיומנויות חברתיות. דבר חשוב נוסף הוא היכולת לדבר על הצרכים שלך, לקבוע נכון יעדים ולהשיג אותם. על מנת לכוון את גידולו של ילד בגיל הרך בכיוון הנכון של סוציאליזציה מוצלחת, אנו מציעים לעקוב אחר ההיבטים של פיתוח מיומנויות חברתיות:

1. הראה לילדיך כישורים חברתיים. במקרה של תינוקות: חייכו לתינוק - הוא יענה לכם באותה מידה. כך מתקיימת האינטראקציה החברתית הראשונה.
2. דבר עם התינוק שלך. לצלילים שמשמיע התינוק, הגיב במילים וביטויים. זה יצור קשר עם התינוק שלך ובקרוב ילמד אותו איך לדבר.
3. למדו את ילדכם להיות קשובים. אתה לא צריך להעלות אגואיסט: לעתים קרובות יותר תן לילד שלך להבין שלאנשים אחרים יש גם את הצרכים, הרצונות והדאגות שלהם.
4. כשמגדלים, להיות חיבה. בגידול עמדו על דעתכם, אך בלי לצרוח, אך באהבה.
5. למדו את ילדכם לכבד. הסבירו שלפריטים יש ערך וצריך להתייחס אליהם בזהירות. במיוחד אם אלה דברים של אנשים אחרים.
6. למדו לחלוק צעצועים. זה יעזור לו להתיידד מהר יותר.
7. צרו מעגל חברתי עבור תינוקכם. השתדל לארגן תקשורת בין התינוק לחבריו בחצר, בבית, במעון לטיפול בילדים.
8. שבחו התנהגות טובה. הילד מחייך, צייתני, אדיב, עדין, לא חמדן: מה לא סיבה לשבח אותו? זה יחזק את ההבנה כיצד להתנהג טוב יותר ולרכוש את הכישורים החברתיים הדרושים.
9. דבר עם ילדך. למדו ילדים בגיל הרך לתקשר, לחלוק חוויות, לנתח פעולות.
10. עודדו עזרה הדדית, תשומת לב לילדים. דון לעיתים קרובות יותר במצבים מחיי הילד: כך הוא ילמד את יסודות המוסר.

הסתגלות חברתית לילדים

הסתגלות חברתית - תנאי מוקדם ותוצאה של סוציאליזציה מוצלחת של ילד בגיל הגן.

זה מתקיים בשלושה תחומים:

• פעילות
• תוֹדָעָה
• תִקשׁוֹרֶת.

תחום פעילות מרמז על מגוון וסיבוכים של פעילויות, שליטה טובה בכל אחד מסוגיה, הבנה ושליטה בה, יכולת לקיים פעילויות בצורות שונות.

אינדיקטורים של מפותחים תחומי תקשורת מאופיין בהרחבת מעגל התקשורת של הילד, העמקת איכות תוכנו, החזקת נורמות וכללי התנהגות מקובלים, יכולת להשתמש בצורותיו ובסוגיו השונים, המתאימים לסביבתו החברתית של הילד ובחברה.

מפותח כדור תודעה מאופיין בעבודה על גיבוש הדימוי של ה"אני "שלהם כנושא לפעילות, הבנת תפקידם החברתי, גיבוש ההערכה העצמית.

במהלך החיברות, ילד, בו זמנית עם הרצון לעשות הכל כמו שכולם עושים (שולט בכללים ונורמות התנהגות מקובלות), מבטא רצון להתבלט, להראות אינדיבידואליות (פיתוח עצמאות, דעה של עצמו). לפיכך, ההתפתחות החברתית של ילד בגיל הרך מתרחשת בכיוונים קיימים בהרמוניה:

• סוציאליזציה
• אינדיבידואליזציה.

במקרה בו נוצר איזון בין סוציאליזציה לאינדיבידואליזציה במהלך החיברות, מתרחש תהליך משולב, שמטרתו כניסה מוצלחת של הילד לחברה. זו הסתגלות חברתית.

אי התאמה חברתית

אם, כאשר ילד נכנס לקבוצת עמיתים מסוימת, אין שום סתירה בין סטנדרטים מקובלים לבין התכונות האישיות של הילד, הרי שנחשב שהוא הסתגל לסביבה. אם הופרה הרמוניה כזו, הילד עלול לגלות ספק עצמי, בידוד, מצב רוח מדוכא, חוסר נכונות לתקשר ואפילו אוטיזם. ילדים שנדחו על ידי קבוצה חברתית מסוימת הם תוקפניים, חסרי מגע, ומעריכים את עצמם בצורה לא מספקת.

כך קורה שהסוציאליזציה של הילד מסובכת או מואטת מסיבות בעלות אופי פיזי או נפשי, כמו גם כתוצאה מההשפעה השלילית של הסביבה בה הוא גדל. התוצאה של מקרים כאלה היא הופעתם של ילדים חברתיים, כאשר הילד אינו משתלב בקשרים חברתיים. ילדים כאלה זקוקים לעזרה פסיכולוגית או לשיקום חברתי (תלוי במידת הקושי) על מנת לארגן כראוי את תהליך הסתגלותם לחברה.

מסקנות

אם ננסה לקחת בחשבון את כל ההיבטים של גידול הרמוני של ילד, ליצור תנאים נוחים להתפתחות כוללת, לקיים יחסי ידידות ולתרום לגילוי הפוטנציאל היצירתי שלו, אז תהליך ההתפתחות החברתית של ילד בגיל הגן יצליח. ילד כזה ירגיש בטוח ולכן יצליח.

• על הסופר

מקור paidagogos.com

מחנך MBDOU מס '139

מאפיינים של התפתחות אתנית-תרבותית של ילדים בגיל הרך.

אמנות עממית בעל פה, פולקלור מוזיקלי, אומנות עממית ומלאכת יד צריכים לבוא לידי ביטוי יותר בתכני החינוך והגידול של הדור הצעיר כיום, כאשר דוגמאות של תרבות המונים של מדינות אחרות מוחדרות באופן פעיל לחייהם, לחיי היומיום ולהשקפת עולמם של ילדים. ואם אנו מדברים על האפשרות לבחור את אידיאל חייהם, את ערכיהם האסתטיים, את הרעיונות של הדור הצעיר, עלינו לדבר גם על מתן אפשרות לילדים להכיר את מקורות התרבות והאמנות הלאומית.

למשחק הדידקטי כתופעה חברתית-תרבותית יש היסטוריה משלו והוא מועבר מדור לדור. משחקים דידקטיים נוצרו ונוצרו על ידי מבוגרים להתפתחות ילדים, תוך התחשבות בצרכיהם, תחומי העניין ויכולותיהם. ילדים מקבלים את תוכן המשחק מוכן ושולטים בו כאלמנט של תרבות.

נקודת המפתח בהערכת הצלחת ההתפתחות של ילד בגיל הגן היא המושג שמירה על האידיאלים של תרבות ושפה לאומית, המהווה את הבסיס לפסיכולוגיה אתנית ולפדגוגיה אתנית, המרכיב המבני שלה, האוריינטציה ההומניסטית באמצעות מסורות החינוך של הדור המודרני.

משימות עבודה:

1. לתת ניתוח של גישות עדיפות לתרבות אתנו כתופעה פסיכולוגית ופדגוגית;

2. לחשוף את הספציפיות של צורות התרבות האתנית של ילדים בגיל הרך;

3. למד את הפונקציות החינוכיות וההתפתחותיות של משחקים דידקטיים;

4. ערכו מחקר ניסיוני על היווצרות תרבות אתנו של ילדים בגיל הרך באמצעות משחקים דידקטיים.

נוחות חברתית בחברה תינתן אם יענה על הצורך בשפה ובתרבות. אתנו-תרבות - מלשון "אתנוס", שפירושו "אנשים", ותרבות (לט.) מערכת ערכים חומרית ורוחנית שנוצרה על ידי החברה האנושית ומאפיינת רמה מסוימת של התפתחות החברה, מבדילים בין תרבות חומרית לרוחנית: במובן הצר יותר, המונח "תרבות". שייכים לתחום החיים הרוחניים של אנשים.

נכון לעכשיו, הוקדשה תשומת לב רבה לחינוך למסורות עממיות, להפצת רעיונות האתנופדגוגיה, הכנסת ילדים לאוצרות התרבויות העממיות במטרה להחיות, לשמר ולפתח מקור בלתי נדלה של חוכמה וחוויה היסטורית של העם, גיבוש הזהות הלאומית של ילדים ונוער - נציגים ראויים של הקבוצה האתנית שלהם, נשאים. התרבות הלאומית שלהם.

חינוך ציבורי הוא חינוך ציבורי. לאורך ההיסטוריה האדם היה ונשאר אובייקט ונושא החינוך.

ניסיון החינוך שנצבר לאורך מאות שנים, בשילוב עם ידע אמפירי שנבדק בפועל, מהווים את ליבת הפדגוגיה העממית. עם זאת, יש לקחת בחשבון שההשקפה הפדגוגית של העם, שהתפתחה ללא הכשרה פדגוגית מקצועית, על בסיס ידע אמפירי בלבד, הייתה במידה מסוימת ספונטנית.

תהליך החינוך, הקשר הפדגוגי היומיומי עם ילדים לא תמיד היה מודע. בתנאים אלה, היכולת של העם לבחור טיפין טיפין את כל הטוב ביותר, הסביר, המתאים לאידיאל הלאומי בחינוך של אדם אמיתי היא מדהימה.

סיפוק צורך מסוים מתרחש בתהליך הפעילות. התפתחות הילד אינה לינארית ובו זמנית לכל הכיוונים.

באופן לא לינארי מסיבות שונות, אך בעיקר בגלל חוסר או חוסר ידע ומיומנויות של הילד בתחום השיפור העצמי הרלוונטי. הפעילות התכליתית של המחנך, שניתן לארגן באופן שיטתי, תסייע להרגיש ולהבין את החשיבות של שמירה על כללים אתיים, לקביעת עמדתו המוסרית.

הצורך מכוון את הפעילות הזו, פשוטו כמשמעו מחפש הזדמנויות (חפצים ודרכים) לסיפוקה. בתהליכים אלה של סיפוק צרכים מתבצעת ניכוס חווית הפעילות - סוציאליזציה, פיתוח עצמי של הפרט. תהליכי פיתוח עצמי מתרחשים באופן ספונטני, ספונטני (בטעות). וחינוך עצמי הוא החלק הפנימי השני של התהליך - הפעילות הנפשית הסובייקטיבית של הילד; זה קורה ברמה התוך-אישית והיא תפיסה, עיבוד וניכוס מסוים של השפעות חיצוניות על ידי אדם.

בגיל הגן יש צורך לארגן דומיננטיות כזו ביצירת יסודות החיברות בגיבוש ובפיתוח אישיותו של הילד. וכרגע, לטעמנו, המאפיין הדומיננטי יהיה חינוך אתנו-תרבותי של ילדים בגיל הרך, שכן מחנך, מבוגר שהחמיץ את הרגע הזה בחינוך, יהפוך לאדם בחיים הבוגרים שאין לו התחלה, בסיס הטבע שלו.

יש צורך ללמד צעירים את תרבות היחסים הבין-אתניים, להסתמך על ידע, להפגין חוכמה וטקט, ופדגוגיה עממית יכולה לספק עזרה חשובה מאין כמוה, כל מה שמתקדם, המתקדם בפדגוגיה העממית חוצה את גבולותיה הלאומיים, הופך להיות נחלתם של עמים אחרים, ובכך האוצרות הפדגוגיים של כל עם הם כולם מועשר יותר ביצירות המקנות אופי בינלאומי.

לכן, כבר מגיל צעיר יש צורך להניח את יסודות החינוך האתנו-תרבותי בגיבוש ופיתוח אישיותו של הילד.

הילד מתבגר לא רק כנציג של מין ביולוגי מסוים. היא צומחת בקרב אנשים, לומדת כל הזמן לתקשר איתם, גם עם זקנים וגם עם עמיתים, ומתכוננת לחיי מבוגרים עתידיים, שיהיו אך ורק חייו של חבר בחברה האנושית, כלומר חיי חברה. לכן, בנוסף לתהליכי הצמיחה, ההתפתחות וההתבגרות הביולוגית, הילד במקביל עובר את הדרך הקשה ביותר, אותה ניתן לייעד במונח "סוציאליזציה", או התפתחות חברתית של הילד. כל אלה צורות של תקשורת, אינטראקציה, שיתוף פעולה עם אנשים אחרים, יצירת קשרים של הבנה הדדית וכבוד הדדי, תמיכה הדדית וסיוע הדדי, פיתרון משותף של משימות דחופות של הגנה על החיים על פני כדור הארץ והתקדמות חברתית של האנושות. וכל זה, הגבוה והעולמי ביותר, מקורו הקטן, שורשיו השבריריים. שורשים אלה הם המבט הראשון בפנים ובעיניה של אמם, ההשתתפות הראשונה בהאכלה, החיוך והגרגור הראשון.

סוציאליזציה היא תופעה שלא תמיד מקבילה להתפתחות הגוף הפיזי ולהבשלה הביולוגית. לצורך סוציאליזציה, אתה צריך לצבור חוויה של תקשורת ואינטראקציה, יתר על כן, לחוות לא רק חיובי, אלא גם שלילי, אתה צריך חוויה של אמפתיה, אהבה, רחמים, ובהכרח חוויה של פעילויות בכיוון שונה מאוד. קודם כל, זה שירות עצמי, ואז יש עבודה, יצירה, ויצירתיות, ויכולת להגן על עצמך, על בני ארצו וסתם אנשים אחרים. סוציאליזציה כוללת קבלה ושליטה בכל המורשת התרבותית והמדעית של הורים ובתים, ושל תרבות העולם כולה בכלל. סוציאליזציה אינה באה באמצעות צורות חינוך או הכשרה מיוחדות, כלומר, זה לא מספיק. אתה זקוק לתמיכה מהניסיון שלך. לאורך הדורות, בילדות, חוויה זו מצטברת הן מחיים משותפים עם בני משפחה ומבוגרים אחרים והן ממשחק. משחק, אגדות ילדים, ספרות ילדים וקולנוע הם הממריץ השני לחיברות אחרי המשפחה. את המקומות הבאים בחשיבות תופסים בית הספר, תחביבים קבוצתיים ויצירתיות. סביבת החיברות כחלק מהסביבה ההתפתחותית האינטגרלית רחוקה מלהיות אופטימלית תמיד, ובהתאם לכך, החיברות של הילד וגורלו הבא בחברה יהיו לא אופטימליים. לתהליך החיברות יש גם נקודת סיום מותנית משלו או גבול שלמות מלאה. ישנן הצעות שונות לגבי הקריטריונים להשלמה כזו, אך עדיין אין ניסוח מקובל. כמובן שקריטריונים אלה צריכים לכלול יכולת לקבל החלטות אחראיות, להשיג עמדה עצמאית בחברה, יכולת לפרנס משפחה, לגדל את ילדיהם שלהם, לתרום ליצירת עושר חומרי ולהגנה על הסביבה הטבעית וכו '. ברור כי השלבים האחרונים של הבגרות החברתית. יוחסו כבר לתאריכים שנדחקו לפחות 15-30 שנה מסיום ההתבגרות או הבגרות הביולוגית.

נעשים ניסיונות קונקרטיים ליצור קשקשים לאבחון שלבי תהליך החיברות בילדות ובגיל ההתבגרות.

ברוסיה, הסולם הנלמד והותאם ביותר למדידת כשירות חברתית, E. Doll, שונה על ידי V. I. Gordeev et al. מידת הכשירות החברתית, או הבגרות, מוערכת במספר תחומי החיברות של הילד. מספר התכונה בסולם להלן הוא ציון משוער. אתה יכול להשתמש בהערכה עבור כל אחד מהפרופילים, תוך זיהוי נוכחות של אי התאמות בפיתוח ובחינוך.

קנה מידה של יכולת חברתית של בובה שונה על ידי V. I. Gordeev et al.

1. SHG (כללי לעזרה עצמית)	בדיקה עצמית כללית של שירות עצמי ובטיחות
2. SHE (אכילה בעזרה עצמית)	עזרה עצמית בהאכלה
3. SHD (הלבשת עזרה עצמית)	עזרה עצמית בהלבשה
4. SD (כיוון עצמי)	אחריות
5. O (כיבוש)	היכולת לנהל את הזמן שלך
6. ג (תקשורת)
7. L (תנועה)	הסתמכות עצמית בעת מעבר דירה
8. S (סוציאליזציה)	סוציאליזציה

1.6. צורח, צוחק

2.1. שומר על הראש באיזון

3.1. תופס פריטים שנמצאים בהישג יד

4.1. מושיט יד לאנשים מוכרים

5.1. מתהפך

6.1. מושיט יד לפריטים סמוכים

7.5. ללא השגחה, הוא מוצא מה לעשות

8.1. יושב ללא תמיכה

9.1. מושך למעלה, לוקח עמדה זקופה

10.6. מבלבל, מחקה צלילים

11.2. שותה מכוס או כוס בעזרת מבוגר

12.7. עובר על הרצפה ממקום למקום

13.1. אחיזת שתי אצבעות (ראשונה ואחת מהן)

14.8. דורש התייחסות מיוחדת

5.1. עומד לבד ללא תמיכה

16.2. לא מטפטף (בעת אכילה)

17.6. מבצע הוראות, בקשות, מטלות או פקודות פשוטות

18.7. נותר ללא השגחה מסתובב בחדר

19.5. משאיר סימנים עם עיפרון או גיר

20.2. אוכל לעיסה

21.3. שולף את הגרביים שלה

22.5. פריטים "ממירים"

23.1. מתגבר על מכשולים או מכשולים פשוטים

24.5. מוצא או מביא (לפי בקשה) חפצים מוכרים

25.2. שותה מכוס או כוס ללא עזרה

26.1. כבר לא צריך עגלת תינוק

27.8. משחק עם ילדים אחרים

28.2. אוכל בכפית בעצמו

29.7. מסתובב בדירה או בחצר (בפיקוח)

30.2. מבדיל אכיל מאכיל

31.8. משתמש בשמות לאובייקטים מוכרים

32.7. עולה במדרגות בכוחות עצמו

33.2. מקפל את הממתק

34.6. מדבר במשפטים קצרים

35.1. מבקש לשירותים

36.5. מפתח פעילות משחקים משלו (מעלה משחקים)

37.3. מורידה מעילה או מתלבשת לבדה

38.2. אוכל עם מזלג בעצמו

39.2. מחפש ושופך לעצמו מים, חלב או מיץ לשתייה

40.3. עצמו מנגב ידיים לאחר הכביסה

41.1. יודע להימנע מסכנות פשוטות (רכב, כלב זר)

42.3. לובש מעיל או מתלבש בעצמו

43.5. חותך את הנייר בעצמו במספריים

44.6. מספר על כמה אירועים או סיפורים

45.7. יורד במדרגות: צעד אחד - צעד אחד

46.8. משחק משחקים קהילתיים בגן בהנאה

47.3. הוא מהדק את כפתורי המעיל או מתלבש בעצמו

48.5. עוזר בעבודות בית קלות

49.8. מציג הופעות עבור אחרים

50.3. שטפו ידיים ללא סיוע

51.1. הוא יושב על הסיר בעצמו ומתנגב אחרי הסיר

52.3. שוטף פנים ללא סיוע

53.7. יכול להסתובב ללא השגחה

54.3. מתלבשת לבדה אך לא יכולה לקשור את שרוכיה

55.5. משתמש בגיר או בעיפרון בעת \u200b\u200bציור

56.8. משחק משחקים תחרותיים

57.5. מזחלות או מחליק בעצמו

58.6. כותב מילים פשוטות באותיות רחבות

59.8. משחק משחקי קופסא פשוטים

60.4. אפשר לסמוך על ילד בכסף

61.7. יכול ללכת לבית הספר ללא השגחה

62.2. משתמש בסכין שולחן למריחה

63.6. משתמש בעיפרון כדי לכתוב

64.3. שוטף באמבטיה (מקלחת, אמבטיה) בעזרת עזרה מוגבלת

65.3. יכול ללכת לישון בלי עזרה

66.1. מכיר את הזמן לפי השעון בדיוק של רבע שעה

67.2. משתמש בסכין שולחן לחיתוך

68.8. מכחיש את קיומם של סנטה קלאוס ודמויות אגדות אחרות

69.8. משתתף במשחקים לילדים גדולים ומתבגרים

70.3. משולב עם מסרק או מברשת

71.5. משתמש בכלי עבודה למטרות שונות

72.5. יכול לעשות מטלות בית רגילות

73.6. קורא מיוזמתו

74.3. שוטף באמבטיה (מקלחת, אמבטיה) באופן עצמאי

75.2. מטפלת בעצמה בשולחן

76.4. מבצע רכישות קטנות

77.7. ללכת בחופשיות ליד הבית

78.6. לפעמים כותב אותיות קצרות

79.6. הוא קורא לעצמו בטלפון

80.5. מבצע עבודות קלות בעלות חשיבות כלכלית

81.6. מגיב למקורות מידע (רדיו, עיתונים, פרסום)

82.5. תכנון וביצוע עבודות יצירה קטנות

83.4. נשאר בבית בטיפול שלו או לשמור על אחרים

84.6. נהנה מספרים, עיתונים, כתבי עת

85.6. משחק משחקים קשים

86.3. שליטה בטיפול עצמי מלא

87.4. קונה אביזרי לבוש לבד

88.8. כלול בפעילות של קבוצות נוער

89.5. עושה מטלות אחראיות בבית

90.6. שומר על קשרים בהתכתבות דואר

91.6. עוקב אחר החדשות האחרונות

92.7. מטייל לבד למקומות בילוי סמוכים

93.4. בשעות היום, הוא מחוץ לבית ללא פיקוח

94.4. יש לו דמי כיס משלו

95.4. קונה את כל בגדיו לבד

96.7. משאיר (עלים) לבד למקומות רחוקים

97.4. עוקב אחר הבריאות שלך

98.5. בעל עבודה או מקום לימודים קבוע

99.4. עוזב ללילה ללא גבולות

100.4. שולט בהוצאות הכסף העצמי

101.4. לוקח אחריות אישית

102.4. משתמש בכסף בזהירות

103.8. לוקח אחריות מעל הצרכים של עצמו

104.8. תורם לרווחה חברתית

105.4. מספק לעצמו עתיד

106.5. מבצע עבודה מיומנת

107.5. מכבד מגבלות נבונות

108.5. מארגן את העבודה שלו

109.8. מעורר ביטחון

110.8. מקדם התקדמות חברתית

111.5. שיפור מקצועי

112.4. רוכש ערכים לאחרים

114.5. מבצע עבודה מקצועית מומחית

115.8. חולק אחריות משותפת

116.7. יוצר לעצמו נסיבות חיוביות

117.8. מקדם את רווחת הציבור

סיכומי SA (שנים)

הסולם קובע את הגיל החברתי של הנבדק ואת מידת ההתאמה של גיל זה לגיל הכרונולוגי, מה שבסופו של דבר נותן את מקדם ההתפתחות החברתית באחוזים הדומים ל -10.

לַחֲזוֹר