דרישות גיל העשרה. תקופת מעבר: פסיכולוגיה

אני ... מבוא.

II ... חלק ראשי. מאפייני גיל ההתבגרות.

פרק 1. מאפיינים פסיכופיזיולוגיים של גיל ההתבגרות.

1.1. התפתחות החשיבה בגיל ההתבגרות.

1.2. מודעות עצמית.

פרק 2. מאפיינים פסיכולוגיים של גיל ההתבגרות.

2.1. הרגשת בגרות.

2.2. מעמד משפחתי ויחסים עם הורים.

פרק 3.

3.1. מאפייני התנהגות של מתבגרים.

3.2. תקשורת של מתבגרים.

III ... סיכום.

IV ... בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה.

אני ... מבוא.

גיל ההתבגרות הוא שלב התפתחותי בין הילדות לבגרות. הרלוונטיות של נושא זה היא כי גיל ההתבגרות הוא הקשה ביותר בגילאים האנושיים, לידה מחדש, ניתן להשוות תקופה זו לספינה חדשה המשוחררת לים הפתוח ללא הגה, הגה ונטל.

העמדה המיוחדת של תקופת ההתבגרות בהתפתחות הילד באה לידי ביטוי בשמותיה: "מעבר", "נקודת מפנה", "קשה", "קריטי". הם רושמים את המורכבות והחשיבות של תהליכי ההתפתחות המתרחשים בגיל זה הקשורים למעבר מעידן אחד לחיים לאחר. המעבר מילדות לבגרות הוא התוכן העיקרי וההבדל הספציפי בין כל היבטי ההתפתחות בתקופה זו - פיזי, נפשי, מוסרי, חברתי. לכל הכיוונים, מתגבשת תצורות חדשות איכותית. אלמנטים של בגרות מופיעים כתוצאה מבנייה מחדש של הגוף, מודעות עצמית, יחסים עם מבוגרים וחברים, שיטות של אינטראקציה חברתית איתם, תחומי עניין, פעילויות קוגניטיביות וחינוכיות, תוכן של נורמות מוסריות ואתיות המתווכות התנהגות, פעילויות ומערכות יחסים.

בתקופה זו נוצרים ערכים מוסריים, סיכויי חיים, קיימת מודעות לעצמו, ליכולותיו, יכולותיו, תחומי העניין שלו, הרצון להרגיש את עצמך ולהיות מבוגר, מתגבש תשוקה לתקשורת עם בני גילם, מתגבשת תפיסה משותפת על החיים, על מערכות יחסים בין אנשים, על עתידם. במילים אחרות - נוצרות משמעויות אישיות של החיים.

הגידולים העיקריים בגיל ההתבגרות הם: ויסות מודע של פעולותיהם, היכולת לקחת בחשבון את הרגשות, האינטרסים של אנשים אחרים ולהתמקד בהם בהתנהגותם. ניאופלזמות אינן נוצרות מעצמן, אלא הן תוצאה של חוויית הילד עצמו, המתקבלת כתוצאה ממעורבות פעילה ביישום צורות שונות של פעילות חברתית.

נושא זה מתמקד במתבגרים המהווים תת-תרבות מיוחדת עם נורמות, עמדות, צורות התנהגות ספציפיות, לבוש, שפה, תכונות סמליות וטקסים.

מטרתו העיקרית של החיבור היא ללמוד את גיל ההתבגרות כמעבר מילדות לבגרות.

בעבודתי הצבתי משימות - לשקול את התפתחות האישיות בתנאים של שינויים בסביבה החברתית, יחסים, גיל ההתבגרות והבניית הגוף מחדש.

פרק 1. מאפיינים פסיכופיזיולוגיים של גיל ההתבגרות.

גיל ההתבגרות הוא תקופת התפתחות בין ילדות לבגרות, שמקורה ביולוגי ומטרה מוגדרת תרבותית. ניתן להסיק כי המסגרת הכרונולוגית לתקופה זו מותנית, מעידה.

בפסיכולוגיה עדיין קיימים דיונים על המסגרת הכרונולוגית של גיל ההתבגרות. ישנן נקודות מבט רבות:

L.S. ויגוצקי מציין את גיל ההתבגרות של 14-18 שנים ושני משברים: המשבר של 13 ו -17 שנים.

לדברי א 'אריקסון, גיל ההתבגרות נופל על שלב הזהות (דיפוזיה של זהות), שעובר על האדם בין 15 ל -20 שנה.

L.F. אובוכובה אומר שלפי הנתונים המודרניים גיל ההתבגרות משתרע על פני כמעט עשור - בין 11 ל -20.

א.מ. הקהילה מציינת כי תקופה זו נמשכת בין השנים 10-11 ל-16-17 שנים, במקביל לבית ספר רוסי מודרני עם זמן חינוך ילדים בכיתות V-XI.

גיל ההתבגרות הוא זמן של התפתחות גופנית והתבגרות מואצת, המאופיינת בשינויים חשובים בגופו של המתבגר, כולל הופעת מאפיינים מיניים משניים. מערכת השלד מתפתחת, נצפים שינויים בהרכב הדם ולחץ הדם. מתרחשים שינויים מבניים ותפקודיים שונים בפעילות המוחית. המאפיינים של תקופה זו הם עוצמת והתפתחות וצמיחה לא אחידים של הגוף - "קפיצת בגרות", הקובעת את חוסר האחידות ואת השונות הפרטנית המשמעותית בקצב ההתפתחות (הפרשי זמן אצל בנים ובנות, האצה ופיגור).

גיל 13 הוא הזמן בו השלב הראשון של התפתחות גיל ההתבגרות מסתיים אצל בנות (11 - 13 שנים) והשני מתחיל (13 - 15 שנים), ובנערים השלב הראשון של התפתחות גיל ההתבגרות מתחיל במהירות, שנמשך כ 13 עד 15 שנים.

צמיחה מהירה, התבגרות הגוף, שינויים פסיכולוגיים מתמשכים - כל זה בא לידי ביטוי במצבים התפקודיים של נער. 11 - 12 שנים - תקופה של פעילות מוגברת, עלייה משמעותית באנרגיה. אך זו תקופה של עייפות מוגברת, ירידה מסוימת בכושר העבודה. לעתים קרובות מאחורי חוסר השקט המוטורי, הריגוש המוגבר של מתבגרים, דווקא תחילת העייפות המהירה והחדה, תלמיד בית הספר עצמו, בשל בגרות לא מספקת, לא יכול לשלוט אלא גם להבין. למרות הבדלים פרטניים משמעותיים בין ילדים, באופן כללי, אנו יכולים לומר כי בשלב זה מספר העבירות, המריבות בין ילדים, כמו גם בין ילדים למבוגרים, גדל. ילדים בתקופה זו מראים לעיתים קרובות חוסר יכולת מוגברת, טינה, במיוחד ביחס למבוגר. התנהגותם מאופיינת לעיתים קרובות בהפגנה. סיטואציה זו מחמירה על ידי השפעת ההתבגרות ההתחלתית (אצל בנים) או עובר באופן אינטנסיבי (אצל בנות), התורם לעלייה עוד יותר גדולה באימפולסיביות, לעתים קרובות שינויים במצב הרוח, משפיע על חריפות תפיסת ה"טינה "של המתבגר מאנשים אחרים, כמו גם על צורת הביטוי של טרוניות למחות. בכי ללא שום סיבה נראית לעין (ולעתים קרובות נתפסת), שינויים במצב הרוח תכוף ופתאומי אופייניים ביותר לבנות. במיוחד גרוע יותר בימי המחזור. הפעילות הגופנית של הבנים גוברת, הם הופכים לרועשים יותר, קשקשים, חסרי מנוחה, כל הזמן הם מסובבים משהו בידיהם או מניפים אותם. במהלך תקופה זו, אצל תלמידי בתי ספר רבים יש הפרות חלקיות של תיאום ודיוק בתנועות, הם הופכים מגושמים ומסורבלים.

מצבים מונוטוניים הם קשים ביותר לבני נוער. תופעת העצלות הספציפית של גיל ההתבגרות קשורה לעייפות מוגברת. לעתים קרובות אתה יכול לשמוע תלונות של מבוגרים שנער רוצה לשכב כל הזמן, לא יכול לעמוד ישר: הוא כל הזמן שואף להישען על משהו ועונה לבקשות: אין לי כוח. הסיבה לכך היא צמיחה מוגברת, הדורשת כוח רב ומפחיתה סיבולת. יש חוסר תיאום זמני, מתבגרים נעשים מביכים, מטרידים, עושים הרבה תנועות מיותרות. כתוצאה מכך הם לעתים קרובות שוברים ומשמידים משהו. מכיוון שלעתים קרובות תופעות כאלה חופפות להתפרצויות שליליותו של המתבגר, תוך צמצום או חסימה של אפשרויות השליטה העצמית שלו, נראה כי קיימת כוונה זדונית בהרסות מסוג זה, אם כי ככלל, הדבר מתרחש בניגוד לרצונותיו של המתבגר וקשור למבנה מחדש של המערכת המוטורית.

תהליך ההתבגרות משפיע גם על התפתחות הדיבור, במיוחד אצל בנים. הדיבור שלהם הופך לקוני וסטריאוטיפי יותר, המתבטא ב"נאום הפועל "הספציפי של נערים רבים בגיל העשרה. קשיים מסוימים בכתיבה קשורים לכך גם. ידוע שבגיל ההתבגרות בנות נוטות להביע את מחשבותיהן בצורה טובה יותר בכתב מאשר בנים. עם זאת, בעתיד, אחרי 14-15 שנים, בנים לא רק משיגים את עצמם, אלא לעיתים קרובות גוברים עליהם במיומנות זו. בשל המוזרויות של תחום הדיבור, מתבגרים לעיתים קרובות מגיבים לאט לכך. מה אומרים להם. ההשלכות הברורות לכך הן תלונות תכופות על כך שמתבגרים אינם מבינים את הסבריו של המורה, כי "עליהם לחזור על הכל מאתיים פעמים".

1.1 התפתחות חשיבה בגיל ההתבגרות.

גיל ההתבגרות הוא עידן הבעיות, ההיגיון והמחלוקות. בהיותו בעיצומו של התבגרותו, פונקציית החשיבה מתחילה להתבטא באנרגיה רבה, והחשיבה תופסת מקום עצום בחייו של נער. הם מפציצים מורים בשאלות בבית הספר, ובבית הם חושבים מאוד לפתור בעיות קשות לפעמים. במידה רבה, להיות חברים בשבילם פירושו להיות שותפים לחשיבה, ותוכן הנושאים האקדמיים שלהם מורכב ברובו מהנמקות וראיות.

בגיל ההתבגרות מתחיל התפתחות אינטנסיבית של מושגים מופשטים, אך התפתחות זו נמשכת בעוצמה גדולה עוד יותר בגיל ההתבגרות. לא משנה באיזו אינטנסיביות מתפתחת חשיבתו של המתבגר, היא עדיין לא רחבה ועמוקה מספיק, עדיין לא מקיפה מספיק, הוא עדיין חסר חשיבה דיאלקטית פילוסופית.

תכונות של חשיבה תיאורטית מאפשרות למתבגרים לנתח רעיונות מופשטים, לחפש טעויות וסתירות לוגיות בפסקי דין. המתבגר יודע להתנהל עם השערות, לפתור בעיות אינטלקטואליות. הוא מסוגל לחפש שיטות אחר פתרונות. כאשר הוא נתקל בבעיה חדשה, הוא מנסה למצוא גישות אפשריות שונות לפתרונה ובודק את האפקטיביות ההגיונית של כל אחת מהן. מוצא דרכים ליישם כללים מופשטים כדי לפתור סוג שלם של בעיות.

ללא רמה גבוהה של פיתוח מודיעיני, העניין האופייני לעידן זה בבעיות פילוסופיות, דתיות, פוליטיות ואחרות מופשטות יהיה בלתי אפשרי. בני נוער מדברים על אידיאלים, על העתיד, לעיתים יוצרים תיאוריות משלהם, רוכשים תפיסה חדשה, עמוקה ומוכללת יותר של העולם. היווצרות יסודות השקפת העולם, שהחלה בתקופה זו, קשורה קשר הדוק להתפתחות אינטלקטואלית. עקב התפתחות אינטלקטואלית אינטנסיבית, מופיעה נטייה להתבוננות פנימית, חינוך עצמי מתאפשר.

התפתחות הדמיון קשורה להתפתחות אינטלקטואלית כללית. התכנסות הדמיון עם החשיבה התיאורטית מעודדת יצירתיות. בני נוער מתחילים לכתוב שירה והצגות, לעסוק ברצינות בסוגים שונים של בנייה, אמנות חזותית וכו '. דמיונו של נער עדיין פחות פרודוקטיבי מדמיונו של מבוגר, אך הוא עשיר יותר מדמיונו של ילד. בפנטזיות שלו, נער מודע טוב יותר לאטרקציות ולרגשות שלו, ולראשונה מתחיל לדמיין את מסלול חייו העתידי. המאפיין המהותי ביותר של פנטזיה בגיל ההתבגרות הוא הפיזור שלה לדמיון סובייקטיבי ואובייקטיבי. באופן קפדני, לראשונה רק בעידן המעבר, נוצרת פנטזיה. נראה שהפנטזיה מחולקת לשני ערוצים. צד אחד. היא הופכת לשירות חיי הרגש, הצרכים, מצבי הרוח, הרגשות המציפים נער. היא נותנת סיפוק אישי, המזכירה משחק של ילד.

1.2. מודעות עצמית.

התפתחות המודעות העצמית היא התהליך הנפשי המרכזי של גיל ההתבגרות. הרכישה הפסיכולוגית העיקרית של גיל ההתבגרות המוקדם היא גילוי עולמו הפנימי של האדם. פתיחת עולמכם הפנימי היא אירוע משמח ומרגש. אבל זה גורם גם לחוויות מטרידות ודרמטיות רבות. ה"אני הפנימי "אינו עולה בקנה אחד עם ההתנהגות ה"חיצונית". לצד המודעות לייחודיותם, מקוריותם, אי-דמיונם לאחרים, מגיעה תחושה של בדידות.

מראה חיצוני הוא צד חשוב בחיים. ההליכה, ההתנהגות, שינוי המראה. לאחרונה, ילד חופשי ונע בקלות מתחיל לשכשך, מכניס את ידיו עמוק לכיסים ויורק מעבר לכתפו. יש לו ביטויים חדשים. הילדה מתחילה להשוות בקנאה את בגדיה ותסרוקתה לדפוסים שהיא רואה ברחוב ועל שערי המגזינים, כשהם מתרסקים על אמה לגבי הפערים הקיימים. הופעתו של נער הופכת לרוב למקור לאי הבנות מתמדות ואף לסכסוכים במשפחה. ההורים אינם מרוצים מאופנת הנוער ולא ממחירי הדברים שילדם כל כך זקוק להם. נער, הרואה עצמו אדם ייחודי, בו בזמן מבקש להיות לא שונה מעמיתיו. הוא יכול לחוות את היעדרותו של מעיל - כמו כולם בחברתו - כטרגדיה.

ככל שאנו מתבגרים, העיסוק במראה לרוב פוחת.

מאפיינים אחרים של ה"אני "באים כעת לידי ביטוי - יכולות מנטליות, איכויות רצוניות ומוסריות, בהן תלויה הצלחת הפעילויות והיחסים עם אחרים.

הערכה עצמית היא לרוב כלי הגנה פסיכולוגי. הרצון לקבל דימוי עצמי חיובי לעיתים קרובות גורם לאדם להקצין את מעלותיו ולהמעיט בערך חסרונותיו.

כבוד עצמי הוא מרכיב חשוב ביותר במודעות העצמית. תפיסה זו אינה חד משמעית, היא מרמזת על סיפוק עצמי וקבלת עצמך ועל גישה חיובית כלפי עצמו ועל הקוהרנטיות של "האמיתי" וה"אידיאלי "של האדם. הערכה עצמית גבוהה היא בשום פנים ואופן לא מילה נרדפת להתנשאות, להתנשאות. אדם עם הערכה עצמית גבוהה רואה את עצמו לא יותר גרוע מאחרים, מאמין בעצמו ושהוא יכול להתגבר על החסרונות שלו. דימוי עצמי נמוך, להפך, מרמז על תחושת נחיתות מתמדת, נחיתות, אשר משפיעה לרעה על רווחתו הרגשית והתנהגותו החברתית של הפרט.

בני נוער עם הערכה עצמית נמוכה פגיעים ורגישים במיוחד לכל מה שמשפיע איכשהו על ההערכה העצמית שלהם. הם מגיבים בכאב יותר מאחרים לביקורת, צחוק, רמזור. הם מודאגים יותר מדעתם הרעה של אחרים. הם מגיבים בכאב אם משהו משתבש בעבודתם או אם הם מגלים איזה פגם בעצמם. כתוצאה מכך, רבים מהם מאופיינים בביישנות, נטייה לבידוד נפשי, יציאה מהמציאות לעולם החלומות, ועזיבה זו אינה רצונית בשום פנים ואופן. ככל שרמת ההערכה העצמית של האדם נמוכה יותר, כך יש יותר סיכוי לסבול מבדידות.

הפער בין ה"אני "האמיתי ל"אידיאלי" הוא תוצאה נורמלית וטבעית לחלוטין של צמיחת המודעות העצמית ותנאי הכרחי לחינוך עצמי תכליתי. במעבר מילדות לגיל ההתבגרות והלאה, הביקורת העצמית גוברת. הפער בין ה"אני "האמיתי ל"אידיאלי" הוא פונקציה לא רק של הגיל, אלא גם של האינטליגנציה. בקרב מתבגרים מפותחים מבחינה אינטלקטואלית, הפער בין ה"אני "האמיתי ל"אידיאלי", כלומר. בין המאפיינים שהאדם מייחס לעצמו לבין אלה שהוא היה רוצה שיהיה, הרבה יותר מהבחורים עם היכולות הממוצעות.

פרק 2. מאפיינים פסיכולוגיים של גיל ההתבגרות.

גיל ההתבגרות חשוב בהתפתחות ובגיבוש האישיות של האדם. במהלך תקופה זו היקף הפעילות מתרחב משמעותית, אופיו משתנה, מונחים יסודות ההתנהגות המודעת, מתגלה כיוון כללי בגיבוש רעיונות ועמדות מוסריות. וכל זה קורה על רקע הסתירות של התפתחות פיזיולוגית ונפשית, על רקע התהוות רוחנית. מכאן, גיל ההתבגרות מאופיין במומחים כמעבר, קשה, קשה, קריטי. מכאן חוסר התאמה של תגובות במערכות יחסים עם אחרים, חוסר עקביות בפעולות ומעשים הנתפסים על ידי מבוגרים כחריגה, סטייה מכללים חברתיים.

ישנן סתירות בהתפתחות הרוחנית הטבעיות לעידן זה:

חוסר צפיפות לרוע, חוסר אמת, נכונות להילחם בחוסר צדק וחוסר יכולת להבין את התופעות המורכבות של החיים.

רצון להיות טוב, חתירה לאידיאל וחוסר סובלנות לתורות, השפעה חינוכית ישירה של מבוגרים.

הרצון לקבוע את עצמו ואת חוסר היכולת לעשות זאת בצורה תרבותית.

הצורך בייעוץ, עזרה וחוסר רצון יפנה למבוגרים.

עושר רצונות, מגוון צרכים וכוח מוגבל, ניסיון בהשגתם.

בוז לאינדיבידואליזם, אנוכיות וגאווה רגישה.

התלהבות רומנטית ותעלולים גסים.

הפתעה מחוסר ההשלמה של הישגים מדעיים ויחס קליל ללמוד.

2.1. הרגשת בגרות.

אחד מתופעות ההתבגרות היא תחושת הבגרות. כשאומרים שילד גדל, הם מתכוונים להיווצרות מוכנותו לחיים בחברת המבוגרים, וכמשתתף שווה בחיים אלה. מבחוץ שום דבר לא משתנה עבור נער: הוא לומד באותו בית ספר, גר באותה משפחה. בכל זאת במשפחה, מתייחסים לילד כאל "קטן". הרבה הוא לא עושה בעצמו, הרבה אסור להוריו, שעליהם הוא עדיין צריך לציית. רחוק מבגרות אמיתית. באופן אובייקטיבי הוא לא יכול להיכלל בחיים הבוגרים, אלא לשאוף לכך ולתבוע שוויון זכויות עם מבוגרים. הם עדיין לא יכולים לשנות שום דבר, אבל כלפי חוץ הם מחקים מבוגרים. מכאן מופיעות התכונות של "פסבדו-בגרות": עישון סיגריות, מסיבות בכניסה, טיולים מחוץ לעיר (ביטוי חיצוני "יש לי גם את חיי האישיים"). העתק כל קשר. ישנן אפשרויות בעלות ערך באמת לבגרות, חיוביות לא רק לקרובי משפחה, אלא גם להתפתחות אישית של המתבגר עצמו. זוהי הכללה בפעילות אינטלקטואלית של מבוגרים לחלוטין, כאשר נער מתעניין בתחום מדעי או אמנות מסוים, העוסק עמוקות בחינוך עצמי. או לטפל במשפחה, להשתתף בפתרון בעיות מורכבות ויומיומיות, לעזור למי שצריך. עם זאת, רק חלק קטן מהמתבגרים משיגים רמה גבוהה של התפתחות מוסרית ומעטים מסוגלים לקחת אחריות על רווחתם של אחרים. אינפנטיליזם חברתי שכיח יותר בתקופתנו.

הדברים הבאים קורים באופן פנימי. למתבגר יש תפקיד משלו. הוא רואה את עצמו מספיק מבוגר ומתייחס לעצמו כמו למבוגר. הרצון שכולם (מורים, הורים) יתייחסו אליו כאל שווה, מבוגר. אך יחד עם זאת הוא לא יתבייש בכך שהוא דורש יותר זכויות ממה שהוא לוקח על עצמו אחריות. והמתבגר לא רוצה להיות אחראי למשהו, אלא במילים. הרצון לעצמאות מתבטא בכך ששליטה וסיוע נדחים. לעתים קרובות יותר ויותר מנער שאתה יכול לשמוע: "אני יודע הכל בעצמי!" והורים יצטרכו רק לקבל ולנסות ללמד את ילדיהם להיות אחראים למעשיהם. זה יהיה שימושי עבורם בחיים. למרבה הצער, "עצמאות" זו היא עוד אחד מהסכסוכים העיקריים בין הורים לילדים בגיל זה. טעמים והשקפות משלו, הערכות וקווי התנהגות מופיעים. הדבר הבולט ביותר הוא הופעתה של התמכרות לסוג מסוים של מוזיקה.

גיל ההתבגרות המבוגר מאופיין גם בחוסר יציבות רגשית בולטת, במצבי רוח חדים. התפרצויות רגשיות אלימות בגיל ההתבגרות המבוגר מתחלפות לעיתים קרובות ביחס חיצוני, רגוע, אירוני כלפי אחרים. הנטייה להתבוננות פנימית, השתקפות תורמת לעיתים קרובות לקלות התרחשותם של מצבי דיכאון (עד להתנהגות אובדנית). יעילות והתמדה אצל תלמידי תיכון משולבים עם אימפולסיביות וחוסר יציבות. ביטחון עצמי מוגבר ושיפוט קטגורי מוחלפים בפגיעות קלה ובספק עצמי. הצורך בתקשורת הוא הרצון לפנסיה. סוואגר מתקיים יחד עם ביישנות, רומנטיקה, חולמניות, רגשות נעלים לרוב מתקיימים עם רציונליזם וציניות יבשים, רכות כנה, חיבה יכולים להתחלף במהירות על ידי קשתיות, ניכור, עוינות ואפילו אכזריות.

התהליכים החשובים ביותר בעידן המעבר הם: הרחבת עולם החיים של הפרט, מעגל התקשורת שלה, שייכות קבוצתית וגידול במספר האנשים עליהם היא מונחית. אופייני לגיל ההתבגרות הוא חוסר עקביות פנימי, חוסר וודאות ברמת התביעות, ביישנות מוגברת ובו בזמן אגרסיביות, נטייה לנקוט בעמדות ובנקודות מבט קיצוניות. ככל שההבדלים חדים יותר בין עולם הילדות לעולם הבגרות, ככל שהגבולות המחלקים אותם חשובים יותר, כך המתח והסכסוך באים לידי ביטוי בצורה ברורה יותר.

מקורם של קונפליקטים פנימיים והתנהגות סוטה נעוץ בהבדל בין הערכה עצמית אמיתית לאידיאלית, המתבטאת באופן ברור במיוחד בגיל ההתבגרות המבוגר. פער גדול בין מציאות עצמית לאידיאל עצמי נחשב לסימפטום מדאיג, כי מוביל לעיתים קרובות להפרעות התנהגות ולהסתגלות חברתית ופסיכולוגית של המתבגר. בעיות רבות האופייניות לגיל ההתבגרות מוסברות על ידי העלייה בפער בין העצמי - האמיתי לעצמי האידיאלי, ובנוסף, אובדן אחד ממרכיבי הרעיון העצמי החיובי. חיובי אני - המושג נקבע על ידי 3 גורמים: שכנוע תקיף באהדה עם אנשים אחרים, ביטחון ביכולת לפעילות מסוג מסוים ותחושת ערך עצמי, והמרכיב השלישי הוא ככל הנראה תוצאה של שני הראשונים. אחרת מופיעים אמירות כמו "הם לא מבינים אותי", "הם דוחים אותי", "הם לא אוהבים אותי" וכו '.

לאחר מחאה ומרד, צעירים מאמצים רבים מהערכים הגלומים בסביבתם התרבותית. ככל שהם מתבגרים ונוטשים את האגוצנטריות, החובות המוסריות מתחילות להיראות כהדדיות, כתיאום של הערכת הזולת והערכה עצמית, יעדי הפיתוח של מתבגרים מתחילים לקבל אופי פורמלי וחברתי יותר. ניתן להציג את התרשים של יעדי ההתפתחות בגיל ההתבגרות באופן הבא:

פיתוח מודעות עצמית מוביל להערכה עצמית יחסית יציבה ולרמת שאיפה מסוימת. הרמה המושגת של התפתחות נפשית, יכולותיו המוגברות של נער גורמות לו להיות זקוק לעצמאות, לקביעה עצמית, להכרה של מבוגרים בזכויותיו, לפוטנציאל שלו מבחינת השתתפות בעניינים בעלי משמעות חברתית, מה שמוביל להתפתחות מאפיין כזה של ניאופלזמה בעידן זה כמו בגרות.

2.2. מעמד משפחתי ויחסים עם הורים.

המשפחה היא העולם בו מתגבשת אישיותו של הילד. ובתנאים בהם הילד חי וגדל, אופיו, השקפת עולמו ודרך החיים הנוספת שלו תלויים.

לסגנון יחסיו עם הוריו השפעה רבה גם על אישיותו של נער. לילד שמונע ממנו עדויות חזקות וחד משמעיות לאהבת הורים, יש פחות סיכוי להערכה עצמית גבוהה. היחסים הטובים ביותר בין נער לבין הוריו מתפתחים בדרך כלל כאשר הורים מקפידים על סגנון הורות דמוקרטי.

הורים מהווים מודל לחיקוי עבור מתבגרים, ילדים מצפים להבנה ותמיכה מהוריהם, אך קשה להורים להבין את הפסיכולוגיה המשתנה של ילדם בגיל המעבר. הורים וילדים לעיתים קרובות לא מבינים זה את ההערכות וההערכות העצמיות של זה. כאן נובע הסכסוך עתיק היומין בין הדורות. אפשר למזער אותה על ידי קבלת האישיות שטרם התגבשה במלואה של המתבגר כמעין מציאות אוטונומית, כשהוא רואה בבנו או בבתו אדם שווה, ולא כמושא אפוטרופסות וטיפול.

תנאי המשפחה, כולל מעמד חברתי, עיסוק, רמת החומר ורמת ההשכלה של ההורים, קובעים במידה רבה את מסלול חייו של הילד. בנוסף לחינוך המודע והתכליתי שההורים מעניקים לו, כל האווירה המשפחתית משפיעה על הילד.

ישנם מספר מנגנונים פסיכולוגיים אוטונומיים יחסית של סוציאליזציה שדרכם ההורים משפיעים על ילדיהם. ראשית, מדובר בחיזוק: על ידי עידוד התנהגות שמבוגרים סבורים שהיא נכונה, ועל ידי ענישת ילד על הפרת כללים קבועים, הורים מכניסים למערכתו מערכת נורמות מסוימת. שמירתם הופכת בהדרגה להרגל ולצורך פנימי בילד. שנית, זו הזדהות: הילד מחקה את הוריו, מתמקד בדוגמה שלהם, מנסה להיות זהה להם. שלישית, זוהי הבנה: הכרת עולמו הפנימי של הילד ומענה רגיש לבעיותיו, ההורים מגבשים בכך את מודעותו העצמית ואת תכונותיו התקשורתיות.

בעיני נער, אם ואבא מופיעים בכמה צורות: כמקור לחום רגשי ותמיכה, שבלעדיו הוא מרגיש חסר הגנה וחסר אונים; כסמכות, סמכות קבלת החלטות, מנהל סחורות, עונשים ותגמולים; כמודל, דוגמה להמשך, התגלמות החוכמה והתכונות האנושיות האישיות; כידיד בכיר ויועץ שאפשר לסמוך עליו עם הכל. אך היחס בין פונקציות אלו והמשמעות הפסיכולוגית של כל אחת מהן משתנים עם הגיל.

גיל המעבר הוא תקופת האמנציפציה של הילד מהוריו. תהליך זה מורכב ורב מימדי. עם זאת, הדוגמה ההורית כבר לא נתפסת באופן מוחלט ולא ביקורתי כמו בילדות. למתבגר יש רשויות נוספות מלבד ההורים. ככל שהילד מבוגר יותר, כך גדל הסיכוי שהוא שואב אידיאלים לא רק מהסביבה הקרובה, אלא ממגוון רחב יותר של מערכות יחסים (אנשי ציבור ופוליטיקה, גיבורי קולנוע וספרות, מוזיקאים). אך כל החסרונות והסתירות בהתנהגותם של יקיריהם והזקנים נתפסים בצורה חדה וכואבת.

יותר מכל, בני נוער היו רוצים לראות חברים ויועצים אצל ההורים. למרות כל הכמיהה שלהם לעצמאות, צעירים וצעירות זקוקים מאוד לניסיון חיים ולעזרת זקניהם. הם כלל לא יכולים לדון בבעיות רבות דאגה עם בני גילם: הגאווה מפריעה, ואילו עצות יכול אדם שחי מעט כמו שאתה נותן? המשפחה נותרה המקום בו המתבגר, הצעיר מרגיש רגוע ובטוח ביותר.

מורכבות היחסים בין נער למבוגר נעוצה גם בעובדה שמצד אחד הנער מתאמץ לעצמאות, מוחה נגד אפוטרופסות ואי אמון, ומצד שני, כאשר הוא נתקל בקשיי חיים חדשים, חווה חרדה ופחדים, מצפה למבוגר לעזרה ותמיכה. אך לא תמיד רוצה להודות בכך בגלוי. שתי נטיות בולטות בתגובת האמנציפציה:

שחרור מפורש: חוסר ציות, גסות רוח, עקשנות פתולוגית, התעלמות ישירה מדעות וסדרים של מבוגרים, סדרים ומסורות קיימים, אלכוהוליזם, התמכרות לסמים, עבריינות.

שחרור סמוי: ערוה, חופש מיני, יצירת קבוצות לא רשמיות.

פרק 3. מאפייני התנהגות של מתבגרים.

3.1. מאפייני התנהגות של מתבגרים.

תקופת ההתבגרות מאופיינת בדפוסי התנהגות מסוימים ובמאפיינים פסיכולוגיים, כמו גם בתגובות להשפעות הסביבה החברתית שמסביב, כולל: תגובת האמנציפציה, תגובת ההתקבצות עם בני גילם, תגובת הגידול (תחביבים).

תגובת אמנציפציה ... תגובה זו היא סוג של התנהגות שדרכה נער מנסה להשתחרר מטיפול במבוגרים, משליטתם, מחסותם. הצורך להשתחרר קשור למאבק לעצמאות, להתבסס כאדם. התגובה יכולה לבוא לידי ביטוי בסירוב לעמוד בנורמות המקובלות, בכללי ההתנהגות, בפיחות האידיאלים המוסריים והרוחניים של הדור המבוגר. משמורת זעירה, שליטה מופרזת בהתנהגות, ענישה על ידי שלילת חופש מינימלי ועצמאות מחמירים את הסכסוך בגיל ההתבגרות ומגרים את המתבגרים לאמצעים קיצוניים: הסתבכות, עזיבת בית הספר ועזיבת הבית, ערוה.

תגובת קיבוץ עמיתים ... מתבגרים מאופיינים בכבידה אינסטינקטיבית לקראת עצרת, לקיבוץ עם בני גילם, שם פותחים ונבחנים מיומנויות האינטראקציה החברתית, היכולת לציית למשמעת קולקטיבית, היכולת להשיג סמכות ולקחת את המעמד הרצוי. בקבוצת עמיתים, ההערכה העצמית של המתבגר עובדת בצורה יעילה יותר. הוא מעריך את דעתם של חבריו ומעדיף את חברתם ולא את חברת המבוגרים שאת הביקורת שלהם הוא דוחה.

תגובת התאהבות. לגיל ההתבגרות, תחביבים (תחביבים) הם מאפיין מאוד אופייני. תחביבים נחוצים לגיבוש אישיותו של נער, tk. בשל תחביבים, נטיות, תחומי עניין, יכולות אישיות של מתבגרים נוצרים.

הם מחולקים לסוגים הבאים:

הכרת תחביבים בגיל ההתבגרות עוזרת להבין טוב יותר את עולמם הפנימי ואת חוויותיהם של בני נוער, ומשפרת את ההבנה ההדדית בין בני נוער למבוגרים.

תחביבים יכולים להפוך לבסיס להפרעות התנהגות בגיל ההתבגרות. זה קורה גם בגלל העוצמה המוגזמת של תחביב, כאשר הלימודים, העבודה, כל העניינים ננטשים לצורך העניין, ואפילו רווחתם שלהם הופכת לסכנה, או בגלל התוכן החריג, המוזר ואף החברתי של התחביבים עצמם.

מודלים התנהגותיים.

התנהגות מגדרית.

העניין בנושאים מגדריים מתעורר אצל ילדים הרבה לפני גיל ההתבגרות והוא ביטוי לסקרנות רגילה. בגיל ההתבגרות עניין זה הופך להיות עז ואישי.

יש כמה מאפיינים של התנהגות מגדרית של מתבגרים:

1. הפרדת אהבה ומין.

2. האופי הניסיוני של מיניות בגיל ההתבגרות.

3. אוננות.

4. יחסי מין כסימנים לבגרות.

5. שכיחות הרגשות ההומורוטיים.

התנהגות אובדנית.

מאז שנות ה -60 של המאה העשרים, התנהגות אובדנית של מתבגרים הפכה לבעיה דחופה. בילדות כמעט ואין התאבדויות מודעות, ומגיל 12-13 מתחילה פעילות אובדנית שמגיעה לגובהו בגיל 15-18. אצל מתבגרים, לעתים קרובות יותר מאשר בקרב מבוגרים, נצפה מה שמכונה "אפקט ורטר" - התאבדות בהשפעת דוגמה של מישהו אחר. ועודף מספר הניסיונות של מספר הנעשים יותר מ- 50 פעמים מאפשר לנו להסיק שרבים מהם הם הפגנה. ניסיון התאבדות בגיל ההתבגרות הוא לרוב לא רצון למות, אלא זעקת עזרה. בני נוער מדברים על הרצונות שלהם, 80% מהניסיונות האובדניים נעשים בבית, לפעמים הם מופנים למישהו ספציפי, ולפעמים אנחנו יכולים לדבר על סחטנות אובדנית.

התמכרות לסמים.

השימוש באלכוהול ובחומרים פסיכוטרופיים אחרים בקרב מתבגרים הוא נפוץ למדי. הסיבה לכך היא סיבות רבות, אך במקרה זה ייחשבו רק אלה הנובעים מהמאפיינים של תקופת גיל זו.

קודם כל, זו הזדמנות להרגיש כמו מבוגר. זה נכון במיוחד לגבי תרופות חוקיות, אלכוהול וניקוטין. לעתים קרובות חניכות אלו מתקיימות הרבה יותר מוקדם מגיל הבוגר.

הסיבה השנייה להתמכרות לסמים בגיל ההתבגרות היא הרצון להתנסות, חיפוש אחר תחושות וחוויות חדשות, יוצאות דופן. מניע זה הוא המוביל בשימוש בתרופות שאינן חוקיות. הטאבו מעניק להם קסם בעיני נער.

את ההשפעה של הקבוצה אפשר לקרוא לסיבה השלישית. הרצון להיות כמו בני גילם ותחושת הסולידריות הקבוצתית מובילים את המתבגרים להשתמש בסמים. יש להם תופעה של תלות פסיכולוגית קבוצתית, כאשר התשוקה לאלכוהול מתרחשת אך ורק בחברתם.

סְלֶנְג.

לתת-תרבות העשרה, כמו לכל תת-תרבות אחרת, יש שפה משלה. אוצר המילים בסלנג מוגבל על ידי האינטרסים של בני נוער, כלומר ללמוד בבית הספר, בגדים אופנתיים, מוזיקה, להתרועע עם חברים, לבלות זמן פנוי וכו '. סלנג לווה בקלות מילים מז'רגון המחשב (תלוי, חלונות, מחשב, מקלדת), מארגו של גנבים (כדי להבקיע חץ, מגניב, כאוס, שמונאט), סלנג מכורים לסמים (באז, בדיאז'יט), סלנג היפי (נשטיאק, מזה). לפעמים זה מפרש מחדש את המלים הרוסיות הרגילות (לנתק, לקבל, להעמיס). מילים משלהם מופיעות גם בז'רגון של גיל העשרה, למשל, דקל. מילים רבות הושאלו מהשפה האנגלית: דולר, שחור, אנשים ורבים אחרים.

טקסי תת-תרבות בגיל העשרה .

הוֹרָאָה תופס מקום גדול בחיי המתבגרים. בני נוער מוכנים באופן סלקטיבי להיבט כזה או אחר של למידה. הם מוכנים במיוחד לסוגי האימונים שהופכים אותם למבוגרים בעיני עצמם.

המורה לבני נוער איננה סמכות כה בלתי מעורערת כמו לתלמידים צעירים יותר. למתבגרים יש דרישות גבוהות כלפי הפעילויות, ההתנהגות והאישיות של המורה. הם מעריכים כל הזמן את המורה ובונים את עמדתם כלפיו על בסיס שיפוטים ערכיים. חשוב מאוד שדעת החברים, הקולקטיב, דעתו של המתבגר עצמו יחפפו או יהיו דומים לדעתם של אנשי חינוך והורים.

פעילות למידה נחשבת כמתגבשת אם היא נובעת ממניעים ישירים, ובני נוער יכולים לקבוע באופן עצמאי משימות למידה, לבחור שיטות ושיטות רציונאליות לפתרון בעיות, לשלוט ולהעריך את עבודתם. במקרה זה, הצורך של המתבגר באישור עצמי מתממש. אם התלמידים אינם מעוצבים היטב עם פעילויות חינוכיות, ניתן "לעזוב את בית הספר".

לצד העניין הקוגניטיבי, יש חשיבות רבה לחשיבות הידע עבור נער. חשוב להבין, להבין את משמעות הידע הן להתפתחות אישית והן לחיים. אמונותיו המעוצבות של נער ותחומי העניין שלו תורמים להגברת הנימה הרגשית ופעילות הלמידה.

יחסו של המתבגר ללמידה נובע במידה רבה מיומנות עבודתו של המורה ויחסו לתלמידים. המורה, על פי מתבגרים, צריך להיות תובעני, הוגן ורגיש.

יומן.

בגיל ההתבגרות האדם מתחיל לנהל יומן. יומן אישי מבצע מספר פונקציות במקביל.

3.2. תקשורת של מתבגרים .

אחד הגורמים החשובים ביותר להיווצרות אישיות הוא תקשורת.

הפעילות המובילה בגיל זה היא תקשורתית. מתקשר, קודם כל, עם בני גילו, נער מקבל את הידע הדרוש על החיים. חוות הדעת של הקבוצה אליה הוא שייך חשובה מאוד עבור נער. עצם ההשתייכות לקבוצה מסוימת מקנה לו ביטחון עצמי נוסף. עמדתו של נער בקבוצה, האיכויות שהוא רוכש בצוות, משפיעות באופן משמעותי על המניעים ההתנהגותיים שלו.

יותר מכל, המוזרויות של ההתפתחות האישית של נער מתבטאות בתקשורת עם בני גילם. כל נער חולם על חבר חיק. ועל מישהו שאפשר לסמוך עליו "לכל 100", כמוהו, שיהיה נאמן ונאמן, לא משנה מה. הם מחפשים דמיון, הבנה, קבלה אצל חבר. החבר מספק את הצורך בהבנה עצמית. בפועל, חבר מקביל לפסיכותרפיסט. לרוב הם חברים עם נער מאותו מין, מעמד חברתי ואותם יכולות (אם כי לפעמים חברים נבחרים לעומתם, כאילו בנוסף לתכונות החסרות שלהם). חברות היא סלקטיבית; בגידה אינה נסלחת. ויחד עם מקסימליזם של גיל ההתבגרות, יחסי ידידות הם בעלי אופי מוזר: מצד אחד, יש צורך בחבר מסור ייחודי, מצד שני, בשינוי חברים תכוף.

התפתחות אישית בעולם הטבעי והאובייקטיבי מתרחשת באמצעות יחסים בין אישיים; במיוחד, תחום התקשורת עם בני גילם הופך למשמעותי ביותר עבור מתבגרים. זה הופך להיות חשוב עבורם:

שליטה בנורמות החברות היא הרכישה החשובה ביותר של ילד בגיל ההתבגרות.

שינויים מתרחשים בתוכן התקשורת. אם המתבגר הצעיר היה מעוניין בסוגיות למידה והתנהגות, הרי שהמתבגר המבוגר מתעניין בסוגיות התקשורת האישית, בפיתוח האינדיבידואליות. אם עמדתו של סטודנט צעיר יותר בצוות הייתה תלויה בביצועיו הלימודיים, בהתנהגותו ובפעילותו החברתית, הרי שבשביל נער, התכונות האישיות של החבר והחבר, האינטליגנציה והידע, האומץ והיכולת לשלוט הופכים להיות החשובים ביותר. להיות בן זוג טוב חשוב לפופולריות ולהכרה, כבוד ואישור. ליבת קוד השותפות המתבגרת היא הדרישה הבסיסית של כבוד לאדם הפרטי ולכבוד האנושי.

בתחילת גיל ההתבגרות, ילדים מגיעים עם חוויה שונה בתקשורת עם חבריהם: עבור חלק מהילדים זה כבר תופס מקום משמעותי בחיים, עבור אחרים זה מוגבל רק לבית הספר. עם הזמן התקשורת עם החברים הולכת וגוברת מעבר ללימודים ולבית הספר, כוללת תחומי עניין חדשים, פעילויות, תחביבים והופכת לתחום חיים עצמאי וחשוב מאוד למתבגרים.

יש לציין שתכונות התקשורת וסגנון התקשורת של בנים ובנות אינם זהים לחלוטין. עם זאת, ההבדל בין המינים ברמת החברותיות אינו כמותי כמו איכותי. אף על פי שמשחקי התעסקות וכוח מביאים סיפוק רגשי אדיר לבנים, בדרך כלל יש בהם רוח תחרותית, לעתים קרובות המשחק הופך לקרב. תוכן הפעילויות המשותפות וההצלחה שלהם בכך משמעותם יותר עבור בנים מאשר נוכחות של אהדה פרטנית למשתתפים אחרים במשחק. תקשורת בנות נראית פאסיבית יותר, אך ידידותית וסלקטיבית יותר. מגיל צעיר בנים נוטים להיות נרחבים יותר, ובנות לתקשורת אינטנסיבית, בנים משחקים לעתים קרובות יותר בקבוצות גדולות, ובנות - בשניים או שלוש.

III ... סיכום.

גיל ההתבגרות הוא תקופה קשה של התבגרות פסיכולוגית והתבגרות לילד. שינויים משמעותיים מתרחשים בתודעה העצמית: תחושת בגרות מופיעה - מתעורר רצון נלהב להיות, או לפחות להיראות ולהיחשב כמבוגר. בהגנה על זכויותיו החדשות, מתגונן מגן על אזורים רבים בחייו משליטת הוריו ולעתים קרובות נכנס איתם לעימותים. בתקופה זו, לבני נוער יש צורך עז בתקשורת עם בני גילם. תחביבים שמחליפים זה את זה מתעוררים. אין שום דבר יציב, סופי, בלתי ניתן למעבר במבנה האישיות של נער.

מאפיין חשוב באישיותו של נער הוא הרצון לאישור עצמי, המתבטא בעצמאותם של דעות, שיפוטים, החלטות, ברצון לתפוס את מקומם בחברה, ובעיקר בקרב בני גילם. לכן, לקולקטיב בו הם לומדים, נכנסים לספורט או לכל פעילות אהובה אחרת יש חשיבות רבה בחיי המתבגרים. למתבגרים יש רגשות קולקטיביזם, חברות, חובה וכו '. כָּבוֹד. הם לומדים במהירות את הנורמות והכללים ההתנהגותיים המוסריים שאומצו בקולקטיב של חבריהם, מעריכים את דעת הקהל של חבריהם. כדי לא להפיל את עצמם בעיניהם, לזכות בכבודם, נער מסוגל לפעולות הדורשות לחץ נפשי רב. יחד עם זאת, הוא דורש דרישות מוגברות מחברי הצוות שלו, ולא סולח לחברו על מעשים נוגעים המשפיעים על כבוד הקבוצה. אך מתבגרים לא תמיד מבינים נכון את מהות הידידות, הכבוד ותפיסות מוסריות אחרות, העלולות להוביל להגנה על חבר שביצע עבירה רעה, על אחריות הדדית וכו '

חוסר בשלות של תודעה מוסרית מתבטא בהעדר שכנוע מוסרי מתמשך. בהגנה עיקשת על אמונותיו המוסריות, נער יכול לשנותן בקלות על ידי מעבר לקולקטיב אחר העושה דרישות מוסריות שונות לחבריו.

חוסר יציבות אישית מוליד רצונות ופעולות סותרות: מתבגרים שואפים להיות כמו בני גילם בכל דבר, תוך ניסיון להתבלט בקבוצה; רוצים לזכות בכבוד, אך להתהדר בחסרונות; דורשים נאמנות, אך לעתים קרובות מחליפים חברים. מצד אחד, הם מעורבים בהתלהבות בחיי הקהילה, ומצד שני, יש בהם תשוקה לבדידות. הם מתנדנדים בין כניעה עיוורת למנהיג הנבחר שלהם לבין מרד מתריס נגד כל סמכות. הם אנוכיים וחומרניים, ובו זמנית מלאים באידיאליזם נשגב. הם סגפניים, אך הם פתאום צוללים לזרקות בעל אופי פרימיטיבי ביותר. לפעמים ההתנהגות שלהם כלפי אנשים אחרים היא גסה ולא טקסית, אם כי הם עצמם פגיעים להפליא. מצב הרוח שלהם נע בין אופטימיות קורנת לפסימיות האפלה ביותר.

גיל ההתבגרות נחשב באופן מסורתי לגיל החינוכי הקשה ביותר.

IV ... בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה.

1. Bobrova VG, Vakhrushev M. "מאפיינים כלליים של התפתחות אישיותו של נער", Rostov on Don, 1966.

2. בלונסקי פ.פ. "פסיכולוגיה", 2000

3. "גיל ופסיכולוגיה חינוכית" / Davydov VV, Dragunova TV, Itelson LB ואחרים / אד. פטרובסקי, מהדורה שנייה, 1979.

4. ויגוצקי ל.ס. "בעיות ההתפתחות הנפשית של הילד", - בספר: מחקרים פסיכולוגיים נבחרים. מוסקבה, 1956

5. Ivashkin V. "מחקר פסיכולוגי של תלמידי בית ספר", מוסקבה, 1990.

6. קרוטצקי V.A. פסיכולוגיה של נער. - מוסקבה, 1965

7. Maklakov A. G. "פסיכולוגיה כללית", הוצאה לאור "פיטר", 2002.

8. נמוב ר.ש. פסיכולוגיה התפתחותית. מוסקבה, 1998

9. יסודות הפסיכולוגיה: סדנה (עורך. סטוליארנקו), "הפניקס", 2000.

10. פטרובסקי א 'ו', ירושבסקי מ 'ג' "פסיכולוגיה", מוסקבה, 2000.

11. "פיתוח אישיותו של הילד", עורך. פונארבה א.מ., מוסקבה, 1987

12. משאבי אינטרנט

השלב הפסיכולוגי הקשה ביותר בחייו של האדם הוא תקופת המעבר, המשפיעה באופן משמעותי על היווצרותו של אדם כאדם. הזמן הזה יכול להיקרא גשר בין שני חיים: של ילד ושל מבוגר. לעיתים קרובות, משבר גיל מעבר משפיע לא רק על המתבגר, אלא גם על סביבתו. אחרי הכל, ערכי האדם משתנים, מופיעים סטריאוטיפים חדשים, נוצרת נקודת מבטו שלו. תקופה כזו נחשבת די כואבת וקשה, אז אתה צריך לדעת איך להתמודד עם בעיות שעלולות להתעורר דווקא בגיל ההתבגרות.

הגיל הכי קשה

מעטים האנשים שיודעים על המשברים המתרחשים אצל אדם בגיל שלוש ושבע. אך תקופת המעבר והקשיים הקשורים אליה ידועים לכולם. כמעט כל ההורים מבוהלים מהתפרצות משבר גיל מעבר אצל צאצאיהם. רבים אף מנסים למנוע שלב זה וליצור את כל התנאים לכך. אך ברוב המקרים, ניסיונות כאלה אינם מועילים. למרות כל מאמצי ההורים, מתבגרים פורצים את גבולות המותר, מסיתים מצבי סכסוך, אינם מקפידים על הכללים ומפרים איסורים. בעיקר בני נוער הם פרובוקטורים. הם פונים לכך שהורים וקרובי משפחה אינם רוצים להבין אותם. אך באמצעות חילוקי דעות כאלה ומצבים קשים, המתבגר לומד את עצמו, לומד להגן על עמדותיו שלו ומתבגר.

זמן הגעה

נציגי מדינות ודתות שונות מגדירים את דרכם המעבר בדרכם שלהם. חלק מהמתבגרים עשויים לקבל את זה עד גיל ארבע עשרה, בעוד שאחרים עשויים להיות בני עשרים. מעבר זה יכול להתממש רק בקבלת דרכון או בבגרות, וללוות בעימותים חמורים שונים. בגיל זה, גיל ההתבגרות מתחיל, יש אחריות חוקית למעשיהם. תקופת המעבר קשה מאוד לאדם ולסביבתו. הפסיכולוגיה טוענת כי זמן תחילת שלב זה הוא אינדיבידואלי בלבד. זה תלוי בגורמים רבים, כגון מורשת תרבותית, אמונות דתיות, סביבה, מעגל חברתי.

התנהגות בגיל ההתבגרות קשה

בגיל המעבר, נער מנסה כל הזמן להגן על הזכות לעצמאותו ולעצמאותו ממבוגרים. רצון זה בא לידי ביטוי בנקודות חשובות כל כך כמו מורכבות ההתנהגות, עקשנות בולטת, שליליות, הגברת הסכסוך, אי ציות גלוי, הגנה על דעתו האישית בכל נושא שהוא. לעתים קרובות, מתבגרים מפגינים את חוסר הקונפורמיזם שלהם כאשר הם מתקשרים עם בני גילם, וגם מתנגדים במכוון למבוגרים. בעיות מעבר הן בעיקר בכך שהמתבגר יוצר את ההפך מהמתבגר הצייתני. ילד יכול להתנהג כך לאורך זמן. אם כי במקרים מסוימים שיאו של משבר גיל המעבר רגוע. ישנם שני תרחישים מנוגדים לפיהם שלב זה של היווצרות האדם יכול להתפתח.

הגרסה הראשונה והקלאסית של הפיתוח

המתבגר מציג את הסימפטומים המסורתיים הנלווים לכל משבר גיל. המתבגר מתנהג בעקשנות, בעקשנות, מגלה רצון עצמי ושלילי, הוא קריטי לדרישותיהם של קרובי משפחה ומורים. בשלב זה של התבגרות, תחושת הבעלות של נער מתגברת. הוא מתחיל להגן על חפציו מעיניים וידיים סקרניות, מעריך מרחב אישי. לעיתים קרובות גיל המעבר מאופיין בכך שהמתבגר אוסר על הורים או מכרים להיכנס למגוריהם. הוא הופך להיות חשאי בתקשורת. קרובי משפחה עשויים לחשוב שהילד מסתיר משהו נורא. אבל אל תדאג. המתבגר עובר שינויים רציניים בעולם הפנימי. מערכת הערכים האנושיים משתנה, מופיעים עקרונות חדשים ונוצרת תפיסת עולם. בתקופה קשה זו, המתבגר מנסה להגן על אישיותו המתהווה, ולכן מתנהג בצורה לא סטנדרטית.

אפשרות שנייה

אבל הכל יכול להתפתח על פי תרחיש אחר, שמנוגד ישירות לזה הראשון. המתבגר תלוי לחלוטין בהורים ובמורים. ציות מוגזם וחזרה לאינטרסים קודמים הם מאפיינים אופייניים להתנהגות של נער העובר תקופת מעבר על פי האפשרות השנייה, המכונה גם "משבר ההתמכרות". לעתים קרובות אדם חוזר למערכת הערכים הישנה והיחסים עם אחרים. מטרתו למצוא תמיכה ולמצוא רשלנות השוואתית. ללא קשר לתרחיש לפיו ההגדרה העצמית של המתבגר מתנהלת, בשלב זה של ההתפתחות מתרחשת קביעת עמדת החיים. אם במקרה הראשון המתבגר ממקד את תשומת ליבם של אחרים בעובדה שהוא כבר לא ילד, אז באפשרות השנייה הוא רוצה להמשיך ולהישאר בילדותו.

תוצאות חיוביות

למשבר המעבר תוצאות רבות וחיוביות. המתבגר נלחם למען עצמאותו, מנסה לתבוע את עצמו, להכיר את יכולותיו ויכולותיו שלו. מאבק כזה חייב להתקיים בסביבה בטוחה. כתוצאה מכך המתבגר מפתח תחושת ביטחון עצמי. בנוסף, גיל ההתבגרות והקשיים הקשורים אליו הם שעוזרים לאדם ללמוד עצמאות, לגלות תכונות בעצמו שיעזרו לו בעתיד לפתור מצבים קשים שנוצרים.

תכונות ספציפיות

גיל המעבר מאופיין בכך שאדם מפתח פעיל תהליכים קוגניטיביים. המתבגר עובר לחשיבה מופשטת. הוא מתחיל לאהוב חשיבה על נושאים מופשטים. המוזרויות של תקופת המעבר הן שתחושות ותפיסת האדם עוברות לרמה חדשה וגבוהה יותר. נער מנתח יותר ויותר את מעשיו ומעשיהם של אחרים, מתמקד בדברים חשובים ובעל סלקטיביות לגבי הבחירה במקצוע עתידי. יכולות יצירתיות ואינטלקטואליות מתפתחות באופן פעיל. בנוסף, מתחם המוטיבציה משתנה המתחיל להיווצר על בסיס יעדים שהוגדרו בבירור.

בחזית - תקשורת

עבור נער, האנשים החשובים ביותר הם בני זוג וחברים. גיל ההתבגרות הוא זמן של תקשורת פעילה עם בני גילם. באמצעות מגע מתמיד אחד עם השני, מתבגרים לומדים אינטראקציה חברתית. באמצעות תקשורת הם מספקים את הצורך שלהם במגעים רגשיים, הגוברים בגיל ההתבגרות. גיל ההתבגרות האנושי ממלא גם תפקיד חשוב. הרקע ההורמונלי של המתבגר משתנה, מה שמוביל לשינוי בהתנהגות בחברה, תחומי עניין ומודעות עצמית. בשלב זה, חשוב לא להגביל את המתבגר בתקשורת. זה יכול להוביל להתמוטטות עצבים ודיכאון ממושך. המתבגר צריך לתקשר עם עמיתים. אחרי הכל, זהו גורם חשוב בגיבוש הדעה של עצמו.

גיל ההתבגרות ומשימתה

תקופת המעבר של גיל ההתבגרות מאופיינת בכך שאדם עובר לרמה חדשה מבחינה פיזיולוגית וחברתית. הרכישה החשובה ביותר הכרוכה בגיל ההתבגרות היא פיתוח תחושת זהות אישית. הרצון של נער להתבודד מתשומת הלב הפולשנית של הוריו יכול להיחשב נורמלי למדי. כדי להזדהות כבוגר, בני נוער צריכים להתגבר על האמנציפציה הרגשית. על המתבגר למצוא חופש, "לחרוג" ממערכות יחסים רגשיות של ילדים. כדי להיכנס לבגרות, אדם צריך לקבל עצמאות אינטלקטואלית.

בתקופת ההתבגרות, נער לומד לחשוב בצורה ביקורתית, מתחיל לפתור באופן עצמאי נושאים חשובים. אוטונומיה התנהגותית, המתבטאת במגוון תחומי חיים, מהווה גם אינדיקטור להתבגרות. המתבגר עצמו בוחר את סגנון לבושו, מעגל חברתי, תחומי עניין והעדפותיו. לתקופה זו אין השלכות קשות או חריגות. הורים צריכים להתייחס רק לילדיהם בהתנשאות, ברוגע ובהבנה.

בגיל ההתבגרות יש גבולות מעורפלים למדי (בין 9-11 ל- 14-15 שנים). יש ילדים שנכנסים לגיל ההתבגרות מוקדם יותר, אחרים מאוחר יותר.

מצב התפתחותי חברתי בגיל ההתבגרות

גיל ההתבגרות "מתחיל" בשינוי במצב החברתי של ההתפתחות. בפסיכולוגיה תקופה זו מכונה גיל מעבר, קשה, קריטי.

גיל ההתבגרות נחקר על ידי פסיכולוגים בולטים רבים. לראשונה תיאר ש 'הול את המאפיינים הפסיכולוגיים של גיל ההתבגרות, שהצביע על התנהגותו הסותרת של נער (למשל, תקשורת אינטנסיבית מוחלפת בבידוד, ביטחון עצמי הופך לספק עצמי וספק עצמי וכו'). הוא הכניס לפסיכולוגיה את רעיון ההתבגרות כתקופת משבר של התפתחות. ש 'הול קישר את המשבר, תופעות שליליות של גיל ההתבגרות עם המעבר, בינוניות של תקופה זו באונטוגנזה. הוא המשיך מהרעיון של התניה ביולוגית של תהליכי התפתחות בגיל ההתבגרות.

כפי שציין V.I Slobodchikov, הסיבות להסבר כזה ברורות. גיל ההתבגרות מאופיין בשינויים מהירים באנטומיה ובפיזיולוגיה של המתבגר. הוא גדל במהירות, משקל הגוף עולה, השלד גדל באופן אינטנסיבי (מהיר יותר מהשרירים), ומתפתחת מערכת הלב וכלי הדם. ההתבגרות בעיצומה. במהלך ארגון מחדש של גוף המתבגר עלולה להופיע תחושת חרדה, ריגשות מוגברת, דיכאון. אנשים רבים מתחילים להרגיש מסורבלים, מסורבלים, מודאגים מהופעתם, נמוכים (בנים), גבוהים (בנות) וכו '. יחד עם זאת, מוכר בפסיכולוגיה כי לא ניתן לראות בשינויים האנטומיים והפיזיולוגיים בגופו של המתבגר כגורם ישיר להתפתחותו הפסיכולוגית. לשינויים אלה יש משמעות עקיפה, הם נשברים באמצעות רעיונות חברתיים אודות התפתחות, דרך המסורות התרבותיות של התבגרות, דרך יחס של אחרים למתבגר והשוואה עם אחרים.

כפי שכבר ציינו, גיל ההתבגרות הוא בעצם משבר.

יש לכך תנאים חיצוניים ופנימיים (ביולוגיים ופסיכולוגיים).

תנאים מוקדמים חיצוניים. שינוי אופי הפעילות החינוכית: רב תחומי, תוכן החומר החינוכי מייצג את היסודות התיאורטיים של המדעים, המוצעים להטמעת ההפשטה, גורמים ליחס קוגניטיבי חדש באופן איכותי לידע; אין אחדות של דרישות: כמה מורים, כל כך הרבה הערכות שונות על המציאות הסובבת, התנהגות הילד, פעילויותיו, השקפותיו, עמדותיו, תכונות האישיות שלו. מכאן - הצורך בעמדה משלהם, שחרור מההשפעה הישירה של מבוגרים; הכנסת עבודה מועילה חברתית בחינוך הבית ספרי. המתבגר הופך להיות מודע לעצמו כמשתתף בפעילות חברתית ועבודה; דרישות חדשות מושמעות במשפחה (עזרה בעבודות הבית, הן מתחילות להתייעץ עם המתבגר); המתבגר מתחיל להרהר בעצמו.

תנאים מוקדמים פנימיים של גיל ההתבגרות

בתקופה זו מתרחשת צמיחה גופנית מהירה והתבגרות (הורמונים חדשים מופיעים בדם, מתרחשת השפעה על מערכת העצבים המרכזית וצמיחה מהירה של רקמות ומערכות גוף). ההתבגרות הבלתי אחידה הבולטת של מערכות אורגניות שונות בתקופה זו מובילה לעייפות מוגברת, ריגשות, עצבנות, שליליות.

מנקודת מבט של תנאים מוקדמים פסיכולוגיים פנימיים, המפתח הוא בעיית העניין והתפתחותם בעידן מעבר (L. S. Vygotsky).

L. S. Vygotsky מבדיל כמה קבוצות אינטרסים של נער על ידי דומיננטים:

• "אגוצנטרי" - עניין באישיותו של עצמו;
• "הנתון הדומיננטי" הוא תפאורה לקני מידה גדולים;
• "הדומיננטי של המאמץ" הוא תשוקה למתח רצוני, להתנגדות (עקשנות, מחאה);
• "הדומיננטי של הרומנטיקה" - הרצון לסיכון, גבורה, הלא נודע.

חוקר הפסיכולוגיה המתבגרת מ 'קל מגבש את משימות ההתפתחות בגיל ההתבגרות ביחס לארבעה תחומים עיקריים: גוף, חשיבה, חיי חברה ומודעות עצמית.
1. התפתחות ההתבגרות... בתוך תקופה קצרה יחסית, גופו של נער עובר שינויים משמעותיים. זה כולל שתי יעדי פיתוח עיקריים:

1. הצורך לשחזר את דימוי הגוף של "אני" ולבנות זהות גברית או נשית;
2. מעבר הדרגתי למיניות של מבוגרים.

2. התפתחות קוגניטיבית... התפתחות המרחב האינטלקטואלי של המתבגר מאופיינת בשינויים איכותיים וכמותיים המבדילים אותו מהדרך של הילד להכיר את העולם. פיתוח היכולות הקוגניטיביות מסומן על ידי שני הישגים עיקריים:

1. התפתחות היכולת לחשוב מופשט;
2. הרחבת נקודת מבט הזמן.

3. טרנספורמציה של סוציאליזציה... ההשפעה השלטת של המשפחה בגיל ההתבגרות מתחלפת בהדרגה בהשפעתה של קבוצת השווים, הפועלת כמקור לנורמות התייחסות של התנהגות ולקבלת מעמד מסוים. שינויים אלה מתרחשים בשני כיוונים, בהתאם לשני יעדי פיתוח:

1. שחרור מטיפול הורים;
2. כניסה הדרגתית לקבוצת עמיתים.

4. גיבוש זהות... גיבוש הזהות הפסיכו-חברתית, העומד בבסיס תופעת המודעות העצמית של המתבגרים, כולל שלוש משימות התפתחותיות עיקריות:

1. מודעות להיקף הזמני של ה"אני "של עצמו, הכולל את עבר הילדות וקובע את ההשלכה של עצמו לעתיד;
2. מודעות לעצמו כשונה מדימויי ההורים המופנמים;
3. יישום מערכת בחירות המבטיחה את שלמות הפרט (מקצוע, זהות מגדרית ועמדות אידיאולוגיות).

גידולים מרכזיים של גיל ההתבגרות

על רקע התפתחות הפעילות המובילה מתרחשת התפתחות ניאו-פלזמות מרכזיות של הגיל, המכסה בתקופה זו את כל ההיבטים של ההתפתחות הסובייקטיבית: שינויים מתרחשים בתחום המוסרי, מבחינת גיל ההתבגרות, מבחינת התפתחות פונקציות נפשיות גבוהות יותר, בתחום הרגשי.

לכן, בתחום המוסרי, יש לציין שתי תכונות: הערכה מחודשת של ערכים מוסריים; השקפות מוסריות "אוטונומיות", שיפוטים והערכות, בלתי תלויות בהשפעות אקראיות.

עם זאת, המוסר של המתבגר אינו נתמך על ידי אמונות מוסריות, טרם התגבש לתפיסת עולם, ולכן הוא יכול להשתנות בקלות בהשפעת עמיתים.

האידיאל פועל כתנאי המגביר את היציבות המוסרית. אידיאל שנתפס או נוצר על ידי ילד פירושו שיש לו מניע פועל כל הזמן. ככל שהילד מתפתח, האידיאלים המוסריים מתכללים יותר ויותר ומתחילים לפעול כמודל להתנהגות שנבחר במודע (L. I. Vozhovich). גידולים מרכזיים: חשיבה מופשטת; מודעות עצמית; זהות מגדרית; תחושת "בגרות", הערכת ערכים, מוסר אוטונומי.

אל.אס ויגוצקי ראה את תחושת הבגרות כניאו-פלסמה המרכזית והספציפית של עידן זה - הרעיון המתהווה של עצמך כבר לא ילד. נער מתחיל להרגיש כמו מבוגר, שואף להיות ולהיחשב כמבוגר, המתבטא בהשקפות, הערכות, בקו התנהגות, כמו גם במערכות יחסים עם בני גילם ומבוגרים.

טי.וי דרגונובה מציין את הביטויים הבאים בהתפתחות הבגרות אצל נער:

• חיקוי של הביטויים החיצוניים של מבוגרים (הרצון להידמות חיצונית, לרכוש את המאפיינים, הכישורים והפריבילגיות שלהם);
• התמצאות כלפי תכונות של מבוגר (הרצון לרכוש את תכונותיו של אדם מבוגר, למשל, מבנים - "גבר אמיתי" - כוח, אומץ, רצון וכו ');
• מבוגר כדוגמה לפעילות (פיתוח בגרות חברתית בתנאי שיתוף הפעולה בין מבוגרים לילדים, המהווה תחושת אחריות, טיפול באנשים אחרים וכו ');
• בגרות אינטלקטואלית (הרצון לדעת משהו ולהיות מסוגלים באמת; יש היווצרות אוריינטציה דומיננטית של אינטרסים קוגניטיביים, חיפוש אחר סוגים חדשים וצורות של פעילויות בעלות משמעות חברתית שיכולים ליצור תנאים לאישור עצמי של מתבגרים מודרניים).

הובלת פעילויות בגיל ההתבגרות

עמדות מובילות נלקחות על ידי פעילויות מועילות חברתית ותקשורת אינטימית ואישית עם עמיתים.

עבור נער, פעילות מועילה חברתית היא התחום בו הוא יכול לממש את יכולותיו המוגברות, הרצון לעצמאות, המספק את הצורך בהכרה מצד מבוגרים, "יוצר את ההזדמנות לממש את האינדיבידואליות שלו במטרה משותפת, ומספק את הרצון בתהליך התקשורת לא לקחת, אלא לתת "(די פלדשטיין).

למתבגר יש צורך עז לתקשר עם בני גילם. המניע המוביל להתנהגות בגיל ההתבגרות הוא הרצון למצוא את מקומו בקרב בני גילם. יתר על כן, היעדר הזדמנות כזו מוביל לעיתים קרובות לחוסר התאמה חברתית ולעבריינות (L.I. Bozhovich). הערכות העמיתים מתחילות לקבל חשיבות רבה יותר מזו של מורים ומבוגרים. המתבגר רגיש ביותר להשפעת הקבוצה, לערכיה; יש לו חרדה גדולה אם הפופולריות שלו בקרב עמיתים מסכנת. בתקשורת כפעילות, הילד מטמיע נורמות חברתיות, הערכה מחודשת של הערכים, הצורך בתביעה להכרה ורצון לאישור עצמי מסופקים.

בניסיון להתבסס בעמדה חברתית חדשה, נער מנסה לצאת מגדר ענייני התלמידים לתחום אחר בעל משמעות חברתית.

בגיל ההתבגרות מופיעים מניעים חדשים ללמידה הקשורים לכוונות המקצועיות האידיאליות. ההוראה מקבלת משמעות אישית עבור מתבגרים רבים.

חשיבה בגיל ההתבגרות

אלמנטים של חשיבה תיאורטית מתחילים להיווצר. ההנמקה עוברת מכלל לספציפי. המתבגר פועל מתוך השערה בפתרון בעיות אינטלקטואליות. זו הרכישה החשובה ביותר בניתוח המציאות. פעולות כמו סיווג, ניתוח, הכללה מתפתחות. מתפתחת חשיבה רפלקסיבית. הפעולות האינטלקטואליות של המתבגר עצמו הופכות לנושא תשומת לב והערכה. המתבגר רוכש הגיון חשיבה בוגר.

הזיכרון מתפתח בכיוון של אינטלקטואליזציה. לא משתמשים בסמנטיקה, אלא בשינון מכני.

נאום גיל העשרה

בגיל ההתבגרות, התפתחות הדיבור מתרחשת, מצד אחד, בגלל הרחבת עושר אוצר המילים, מצד שני, בגלל הטמעה של מגוון משמעויות שמילון שפת האם מסוגל לקודד. הנער מתקרב באופן אינטואיטיבי לגילוי כי השפה, בהיותה מערכת סימנים, מאפשרת, ראשית, לשקף את המציאות הסובבת, ושנית, לתקן השקפה מסוימת על העולם (V.S.Mukhina).

נער תופס בקלות צורות וסיבובי דיבור לא סדירים או לא סטנדרטיים של מוריו, הוריו, מוצא הפרה של כללי הדיבור הבלתי מעורערים בספרים, בעיתונים, בנאומיהם של קרני רדיו וטלוויזיה. בדרך כלל מתבגרים מתפתחים פונים למילונים ולספרי עיון כדי להבהיר את משמעותה של מילה.

נער, בשל מאפייני גיל (אוריינטציה של עמיתים, קונפורמיזם וכו '), יכול לשנות את דיבורו בהתאם לסגנון התקשורת ולאישיותו של בן שיחו.

עבור מתבגרים, הסמכות של דובר שפת אם תרבותית חשובה. הבנה אישית של השפה, משמעויותיה ומשמעויותיה מאפיינת את המודעות העצמית של המתבגר. באינדיבידואליזציה של התודעה העצמית באמצעות השפה טמונה המשמעות הגבוהה ביותר של התפתחות.

לסלנג משמעות מיוחדת לתת-תרבות המתבגרים. סלנג באסוציאציות לבני נוער הוא משחק שפה, מסכה, "חיים שניים" המביעים את הצורך ואת ההזדמנות להימלט משליטה חברתית, להתבודד, תוך מתן משמעות מיוחדת לאסוציאציה של האדם. כאן מפותחות צורות מיוחדות של דיבור סלנג, שלא רק מוחקות מרחקים אינדיבידואליים בין מתקשרים, אלא גם מבטאות את פילוסופיית החיים בצורה קצרה.

מודעות עצמית בגיל ההתבגרות

היווצרות המודעות העצמית של נער נעוצה בעובדה שהוא מתחיל לבודד בהדרגה תכונות מסוגים מסוימים של פעילויות ומעשים, להכליל ולהבין אותם כתכונות של התנהגותו, ואז את תכונות האישיות שלו. נושא ההערכה וההערכה העצמית, המודעות העצמית והתודעה הוא תכונות האישיות הקשורות בעיקר בפעילות למידה ויחסים עם אחרים. זו נקודת המרכז של כל גיל המעבר.

מודעות עצמית היא האחרונה והגבוהה ביותר מכל הארגון מחדש שעובר הפסיכולוגיה של נער (L.S. Vygotsky).

היווצרות פעילה של מודעות עצמית והשתקפות מולידה הרבה שאלות על החיים ועל עצמך. דאגה מתמדת "מה אני?" מכריח את המתבגר לחפש עתודות של יכולותיהם. פסיכולוגים קושרים זאת עם היווצרות "אני" - זהות. במהלך תקופה זו, "... כל הזיהויים של הילדים משוחזרים כביכול תוך שילובם במבנה זהות חדש המאפשר פתרון בעיות של מבוגרים. "אני" - זהות מבטיחה את שלמות ההתנהגות, שומרת על האחדות הפנימית של הפרט, מספקת קשר בין אירועים חיצוניים ופנימיים ומאפשרת להתמצק באידיאלים חברתיים ושאיפות קבוצתיות. "

V.I Slobodchikov מציין כי עם כל הקשיים בקביעת דרכים ספציפיות להתגבר על משבר ההתפתחות בגיל ההתבגרות, ניתן לנסח דרישה פסיכולוגית ופדגוגית כללית לפתרונה המוצלח - נוכחות של קהילה, תאימות בחייו של ילד ומבוגר, שיתוף פעולה ביניהם, בתהליך שבו דרכים חדשות לאינטראקציה החברתית שלהם. יצירת קהילה בחייהם של מבוגרים ובני נוער, הרחבת תחום שיתוף הפעולה שלהם ומגעים משמעותיים הם התנאים ההכרחיים להתגברות על משבר גיל ההתבגרות.

• דגטיארבה אולגה ליאונידובנה, חוקר בכיר
• מוסד המדינה הפדרלי "מכון המחקר של שירות העונשין הפדרלי של הפדרציה הרוסית"

• משבר ציבורי
• תגובות חיזוק
• בשלות פסיכופיזיולוגית
• שנות התבגרות

המאמר מנתח את המאפיינים החברתיים והפסיכולוגיים של גיל ההתבגרות ואת יחסיהם להתנהגות פלילית של קטינים.

• גורמים פסיכולוגיים לקונפליקט בגיל ההתבגרות
• סכסוכים בגיל ההתבגרות ודרכים לפתור אותם
• דמותה של אם אצל מתבגרים בגילאי 13-15 עם מרחקים פסיכולוגיים שונים
• מאפיינים של סגנון היחסים הבין אישיים בקרב מתבגרים בכיתה

המאפיינים הפסיכולוגיים של נער נובעים, במידה מסוימת, מהמאפיינים של תהליכים נפשיים השונים מהתהליכים הנפשיים של ילדים ומבוגרים כאחד. לפי

בפלדשטיין, גיל ההתבגרות מוגדר "לא רק כתקופת גיל מסוימת, אלא כשלב מיוחד של המעבר מילדות לבגרות."

בגיל ההתבגרות מונח המודעות העצמית, ההערכה העצמית, הבסיס, יסוד האישיות, הממלאים תפקיד מכריע בתהליך ההגדרה העצמית האישית והוויסות העצמי.

חשוב לציין את חוסר האחידות, חוסר העקביות והמורכבות של ההתפתחות הפסיכולוגית בגיל ההתבגרות. בתקופה זו, אלמנטים של ילדות ובגרות מתקיימים במקביל אצל המתבגר.

מחזור תקופת גיל ההתבגרות

Bozhovich L.I. מחלק את גיל ההתבגרות לשתי תקופות: הראשונה - 12-15 שנים, השנייה - 15-17 שנים. אוורין V.A. בגיל ההתבגרות, הוא מבחין בין המתבגר הצעיר (בן 10-13) לבין המתבגר המבוגר (בן 13-15). גיל ההתבגרות המוקדם (בן 15-17) קשור קשר הדוק לגיל ההתבגרות, שקרוב לגיל ההתבגרות מבחינת ההתפתחות החברתית.

Ananyev B.G, בהתחשב בדימורפיזם מיני, גבולות ההתבגרות נקבעו על ידי 13-16 שנים לבנים, 12-15 שנים לבנות, גיל ההתבגרות 17-21 לגברים ו- 16-20 שנים לנשים.

פלדשטיין די.אי. שלב "גיל ההתבגרות", מה שנקרא "שלב הכניסה לבגרות" מחולק גם לשתי תקופות: הראשונה - עד 17 שנים, השנייה - עד 23 שנים.

אלקונין ד.ב., פיתוח הרעיונות של ויגוצקי ל.ס. ו- Bozhovich L.I, הציעו לבחון את המחזור הקשור לגיל ההתפתחות הנפשית, בהתבסס על שלושה קריטריונים עיקריים: 1) גידולי אישיות; 2) הובלת פעילויות; 3) המצב החברתי של ההתפתחות. כתוצאה מכך, גבולות ההתבגרות נקבעו על ידו בגיל 11-14 / 15, ומתבגר - 14-15 שנים.

נראה לנו מוצדק לבחור בתנאי הגיל 14-18 שנים כמושא מחקר זה מהסיבות הבאות. סיום תהליכי ההתבגרות והשינויים הפסיכופיזיולוגיים, המהווים את המהות של "תקופת המעבר" - גיל ההתבגרות, נופל על גיל ההתבגרות.

גישה זו מוסברת במלואה גם על ידי הדמיון בין התהליכים המאפיינים את ההתבגרות החברתית של הפרט בתקופת המעבר בתחילת גיל ההתבגרות והתבגרות (צירוף מקרים של מנגנונים, מוסדות, שיטות סוציאליזציה, מידת המעורבות במערכת היחסים החברתיים, מעמד משפטי וכו ').

"לפיכך, אם בגיל ההתבגרות המבוגר יותר ובגיל ההתבגרות המוקדמת יש הבדלים פסיכופיזיולוגיים מסוימים, הרי שבדרכים, במנגנונים ובהשפעות הסופיות של סוציאליזציה, תקופות גיל אלו קרובות מאוד."

פסיכולוגיה של גיל ההתבגרות

המאפיינים הפסיכולוגיים של גיל ההתבגרות, כאשר הם באים לידי ביטוי חד, מכונים "תסביך ההתבגרות", והפרעות ההתנהגות הנגרמות על ידם - "משבר גיל ההתבגרות".

המהות של "מתחם ההתבגרות" מורכבת ממאפיינים פסיכולוגיים מסוימים האופייניים לגיל זה, מודלים התנהגותיים ותגובות התנהגותיות ספציפיות של מתבגרים להשפעה של סביבה חברתית מסוימת. אלה כוללים את אלה שתוארו על ידי A.E. Lichko. תגובות של אמנסיפציה, קיבוץ עם בני גילם, תגובת תחביב (תגובת תחביב) ותגובות עקב המשיכה המינית המתהווה. T.V Kondrashenko מוסיף לתגובות דיסמורפיות ולתגובות רפלקסיו.

המתחם המתבגר כולל שינויים במצב הרוח משמחה בלתי מרוסנת עד מיואשות ובחזרה ללא סיבה טובה, כמו גם מספר איכויות קוטביות אחרות המופיעות לסירוגין.

"גיל ההתבגרות מאופיין בחוסר יציבות רגשית מובהק ... תגובות רגשיות אלימות, במיוחד בתגובה לתגובות על" החסרונות "במראה של נער או כשמנסים" לפגוע "בעצמאותו, לפעמים ... נראים לא מספיקים." כפי שציין V.L. Vasiliev. , חוסר יציבות רגשית כזו נוצרת על ידי פעילות מוגברת של המערכת האנדוקרינית (מה שמכונה "סערה הורמונלית"), הנגרמת על ידי גיל ההתבגרות המואץ; והתוצאה של חוסר איזון כזה היא סכסוך מוגבר, אשר כשלעצמו יכול להקשות על התקשורת עם אחרים.

הסכסוך המוגבר, במיוחד ביחסים עם מבוגרים, המתבטא לעיתים קרובות בגיל ההתבגרות, מוסבר לא רק בשינויים אורגניים, אלא גם בכך שכל מערכת היחסים של המתבגר עם מבוגרים ועמיתים משתנה. במאמץ להיפטר, להתרחק מאפוטרופסות, שליטה, חסות, הערכה והשפעה של מבוגרים, המתבגר הופך לביקורתי מאוד כלפי הדור המבוגר בכלל. זו מהותה של "תגובת האמנציפציה" על פי A.E Lichko. תגובה זו יכולה להרחיב את הצווים, הכללים, החוקים, הסטנדרטים של התנהגותם וערכי הרוח שנקבעו על ידי זקנים. הצורך להשתחרר קשור למאבק לעצמאות, לאישור עצמי כאדם.

בספרות הפסיכולוגית המערבית המודרנית הרעיון של אריקסון ע '. על "משבר הזהות" כתכונה העיקרית של גיל ההתבגרות. "זהות" פירושה הגדרת עצמו כאדם, כפרט.

שלילת ערכים וסטנדרטים של מבוגרים יכולה להיות אחד הגורמים התורמים בעקיפין לביצוע העבירות.

היווצרות מודעות עצמית והערכה עצמית מתרחשת בעיקר בתקשורת, בתהליך של אינטראקציה אקטיבית עם סוגם שלהם.

ויגוצקי ל.ס. כתב: “האישיות הופכת לעצמה למה שהיא בפני עצמה, דרך מה שהיא מייצגת עבור אחרים. זהו תהליך גיבוש האישיות. " זה מסביר את הצורך המוגבר בתקשורת עם בני גילם, הרצון לאישור עצמי בסביבתם, תגובה רגישה לדעתם של בני גילם, המתבטאת בגיל ההתבגרות - מה שמכונה "תגובת קיבוץ עם בני גילם".

מאפיין חשוב נוסף בהתנהגות בגיל ההתבגרות הוא תגובת התחביב. על פי Lichko A.E. , "תחביבים מהווים קטגוריה מיוחדת של תופעות נפשיות, מרכיבים מבניים של אישיות, הנמצאים איפשהו בין אינסטינקט ומניע, מצד אחד, ונטיות ואינטרסים, מצד שני. שלא כמו כוננים, לתחביבים אין קשר ישיר לאינסטינקטים ... בניגוד לתחומי עניין ונטיות, התחביבים תמיד צבעוניים יותר מבחינה רגשית, אם כי הם אינם מהווים אוריינטציית העבודה העיקרית של אדם ... "

תחביבים אצל מתבגרים יכולים להיות בבסיס הפרעות התנהגות - זה קורה בגלל התוכן החריג, המוזר ואף החברתי של התחביבים עצמם או מחוסר החוקיות של הדרכים להשיג את המטרה הרצויה.

התגובות לדחף המיני המתגבש מהוות אזור חשוב אך עדיין לא הובן בצורה גרועה. זה יכול לכלול לא רק ביטויים ישירים של פעילות מינית, אלא גם הפרעות התנהגות שאין להן קונוטציה מינית, אלא שבמציאות יש לייחס אותן למגוון התופעות הנחשב (מקרים מסוימים של תוקפנות סלקטיבית, פעולות אובדניות הפגנות). למרות המחקר הלא מספיק של בעיה זו, ישנם מחקרים שבכל זאת מציינים כי התנהגותם המינית של מתבגרים אינה יציבה ביותר ויכולה להתקרב בקלות לנורמות פתולוגיות. הסיבה לחוסר איזון זה היא המיניות הבלתי מובחנת של מתבגרים.

אצל בנים תגובה מסוג זה שכיחה יותר מאשר אצל בנות, ולעתים קרובות היא מלווה בתוקפנות, אכזריות ועבריינות.

T.V Kondrashenko מדגיש גם את התגובות הנובעות מהיווצרות מודעות עצמית: תגובות דיסמורפיות ותגובות רפלקסיו.

תגובות דיסמורפיות הן תגובות הקשורות לתשומת לב מוגברת למראה שלהן. מתבגרים מוקדמים מתחילים לדאוג לתכונות המראה וההתפתחות הגופנית. בני נוער, שהם ביקורתיים על המראה החיצוני שלהם (שמוצדק בחלקו, בשל העובדה שבגיל ההתבגרות לא מסתיימים תהליכי היווצרות המראה הגופני של האדם, מה שקשור בזווית החיצונית ובקוהרנטיות של מתבגרים), מוצאים בה "פגמים" רבים, הגורמים לתחושות חרדה, חוסר ביטחון עצמי, לעיתים להגיע לפחד אובססיבי (הפרעה דיסמורפית בגוף) או לרעיון מוגזם של מוגבלות פיזית (dysmorphomania body).

סימנים אובייקטיביים של "חוסר שלמות גופנית" יחד עם טענות מוגזמות במראה שלהם הופכים את המתבגרים לפגיעים להערות על המראה שלהם.

עם התפתחות התגובה הדיסמורפית, מתבגרים נעשים מסויימים, חשדניים, מדוכאים.

תגובות רפלקסיו הן תגובות הקשורות לתשומת לב מוגברת לעולמו הפנימי של האדם. בגיל ההתבגרות המבוגר, הדאגה מהופעתם נחלשת והתעניינות מוגברת בעולמם הפנימי, התבוננות פנימית, הערכת יכולותיהם הנפשיות ותכונותיהם המוסריות עולות על הפרק.

לעתים קרובות, חוויות הקשורות לתשומת לב מוגברת לעולמם הפנימי תופסות מקום דומיננטי בחיי המתבגרים ומשפיעות באופן משמעותי על התנהגותם. כמעט כל קושי אמיתי בחיים, שנתקל לראשונה בדרכו של נער, יכול למלא את התפקיד של גורם פסיכו-טראומטי התורם להדגשת תשומת הלב בעולמו הפנימי.

בנוסף, בגיל ההתבגרות עדיין ניתן לראות תגובות התנהגותיות של ילדים: סירוב ממגעים, ממזון וכו '. ניתן לראות אצל מתבגרים אינפנטיליים, כאשר הם נקרעים בכוח מהבית או מחברת עמיתים רגילה. בקרב מתבגרים קונפורמיים, תגובה כזו בצורה מופחתת ביותר יכולה להתבטא עם שבר חד בסטריאוטיפ החיים. תגובת האופוזיציה יכולה לבוא לידי ביטוי אצל מתבגרים באופן מאוד מוזר - מהיעדרויות ובריחה מהבית לגניבות וניסיונות התאבדות - לרוב לא רציני והפגנה, כמו גם אלכוהוליזם מפגין. כל גילויי תגובת האופוזיציה נגרמים לרוב מרצונו של המתבגר להחזיר לעצמו תשומת לב מיוחדת. תגובת החיקוי מתפתחת ברצון לחקות בכל דבר אדם או דימוי מסוים. בקרב מתבגרים, החברים המבריקים ביותר או אלילים חולפים של אופנת נוער הופכים לרוב למודלים לחיקוי.

הפרעות התנהגות חמורות יכולות להיגרם כתוצאה מתגובת החיקוי כאשר משתמשים בחיקוי של אב-טיפוס אנטי-חברתי.

חיקוי שלילי מאופיין בכך שאופן ההתנהגות בנוי על עקרון ההפך מדפוס מסוים. ניתן לראות בתגובה של חיקוי שלילי סוג של מחאה, אך היא שונה מתגובת האופוזיציה - אין רצון למשוך תשומת לב לעצמו, ולא דרישה להיפטר מקשיים. תגובה זו קשורה יותר לתגובת האמנציפציה, קרוב יותר למאבק לעצמאות.

תגובת הפיצוי היא רצון לפצות על חולשתו של האדם, כישלון בתחום אחד עם הצלחות בתחום אחר.

תגובת תגמול יתר. כאן, הם משיגים תוצאות בהתמדה ובהתמדה דווקא באזור בו הם מתגלים כחלשים.

Lichko A.E. , Kondrashenko V.T. שימו לב שתגובת המחאה מתבטאת לרוב בחוסר משמעת, תעלולים חוליגניים, פעולות אגרסיביות, ערוה, התנהגות אובדנית; תגובת סירוב - בחוסר נכונות ללמוד, להשתתף בתהליכי עבודה שימושיים; תגובות חיקוי - בגסות רוח כלפי מבוגרים, נימה מתריסה, שפה מגונה, שכרות, שימוש בסמים וסמים משכרים אחרים, סטיות מיניות; תגובת יתר פיצוי - בפעולות אנטי-תחומתיות ואסוציאליות שונות.

תגובת האמנציפציה בקרב מתבגרים מלווה לרוב בבריחה מהבית, ערבול, שכרות, שימוש בסמים וחופש מיני. לעיתים קרובות, הרצון לעצמאות מתבטא בהתנהגות מיוחדת, חופש טעם, אופנה, ז'רגון נוער וכו '.

התגובה הקיבוצית מתבטאת לעיתים קרובות בחוליגניזם, עבירות ושתייה; תגובת התחביב - גניבה, הונאה, ספקולציות, גניבת רכב; תגובות עקב היווצרות כוננים מיניים - יחסי מין מוקדמים, סטיות מיניות חולפות; תגובות הנגרמות על ידי היווצרות מודעות עצמית, יצירת מעגלי בני נוער של "נבדל" וכו '.

לבסוף, אם מדברים על הסיבות האפשריות להתנהגות הסטייה של מתבגרים, חשוב לזכור את המוזרויות של אופי המתבגרים, ובמיוחד את חומרת הדגשות הדמות כביכול. כפי שציין Lichko A.E. , עבריינות לא תמיד קשורה לחריגות אופי. עם זאת, עם חלק מהחריגות הללו, כולל וריאציות קיצוניות של הנורמה בצורת הדגשות אופי, יש פחות התנגדות להשפעות השליליות של הסביבה הקרובה, ורגישות רבה יותר להשפעות מזיקות. הנטייה לעבריינות קשורה הן למידת חריגות האופי, ויותר מכך לסוגה. על פי Lichko A.E. , סוג ההדגשה הלא יציב הוא הרגיש ביותר לעבריינות:

סוג של פסיכופתיה או תדירות עבריינות של הדגשת אופי (%)

• 76. לא יציב
• אפילפטואיד 61
• 52
• שיזואיד 44
• 36
• 36

סוגים כאלה כמו רגישים ופסיכסטניים, עבריינות כלל לא אופייניים. קיקלואידים מסוגלים לבצע פעולות עבריינות אפיזודיות בשלב ההיפרתימי, לעתים רחוקות יותר יש להם מקבילות עברייניות של שלבים תת-דיכאוניים ... "יש מחקרים המוקדשים ליחסים של סוגים מסוימים של הדגשות עם סוג העבירה.

Vdovichenko A.A. בוצעה עבודה בה נקבעו קורלציות בין המאפיינים של הפרעת ההתנהגות לבין סוג הדגשת הדמות באופן ישיר. הקשר בין סוג ההדגשה לצורת הפעולות הבלתי חוקיות נקבע בעיקר על ידי שיטת ההתבוננות והשיחה. כתוצאה מכך בוצע ניתוח איכותי המאפשר לנו לומר כי מתבגרים מסוג האפילפטואידים מגלים אכזריות, רצון לאלימות גסה, נועזות. בני נוער בהיסטואידים מועדים יותר להונאות ומתיחות. בהתאם, אנו יכולים לדבר על הנטייה של אפילפטואידים לשוד, פעולות נגד הפרט; היסטריות - לגניבה.

ניתוח איכותי של סוגי ההדגשות מאפשר לנו להסיק את המסקנות הבאות.

הסוג האפילפטואידי, המאופיין בהתפוצצות רגשית, נטייה להופעת תקופות של מצב רוח זדוני ומלנכולי, אכזריות, חשדנות, רצון לשלוט, יכול, בנוכחות תנאים סביבתיים לא נוחים, לשמש בסיס להתנהגות בלתי חוקית, כלומר פעולות מסוכנות כנגד הפרט. אנוכיות, נטייה לצבור עושר חומרי, חוסר סבלנות של רצונות יכולים לדחוף מתבגרים אפילפטואידים לבצע גניבה.

פשעיהם של מתבגרים סכיזואידים מתבצעים בדרך כלל "בשם הקבוצה". תכונות סכיזואידיות מסבכות את ההסתגלות החברתית, ובני נוער, בגלל צרכי הגיל, צריכים להיות מוכרים כחברים בקבוצה. לשם כך, לצורך הכרת נער כקבוצה "שלהם", קטין יכול לבצע פעולות בלתי חוקיות.

מתבגרים לא יציבים (תשוקה מוגברת להנאה, לבידור, נטייה לבטלה, בטלה, תשוקה להימורים) מוצאים עצמם בקלות בחברות אנטי-חברתיות, שם הם נופלים בהשפעתם של חברי יוזמה חזקים יותר והם הופכים לכלי של קבוצות כאלה.

הטיפוס ההיסטרי מאופיין באגוצנטריות קיצונית, ברצון להיות במרכז תשומת הלב, לעורר התפעלות וכבוד לאישיותו של האדם. כתוצאה מכך, עברייני נעורים עם סוג זה של הדגשת אופי נוטים יותר למעשים חוליגניים, בהם הם יכולים להפגין את האומץ והגבורה הדמיוניים שלהם. עם זאת, הפחד מונע מתבגרים היסטריים לבצע עבירות חמורות וחמורות.

ניתוח המחקרים הנ"ל (Lichko A.E., Vdovichenko A.A., Leonhard K.) מצביע על קשר אפשרי בין סוג ההדגשה לבין סוגי העבירות. למרבה הצער, אין נתונים כמותיים מדויקים חד משמעיים על התכתבות כזו. בנוסף, יש לזכור כי אופי הפעולות הבלתי חוקיות שבוצעו נקבע לא רק על ידי קומפלקס מאפיינים אישיים מחוברים זה לזה, אשר אופיים של מערכת, אלא גם על ידי נסיבות, גורמים מצבתיים של התנהגות אנטי חברתית. לכן, גם אם מתגלים קשרים בין תכונות האישיות של אדם לבין אופיו של מעשה אשם מסוכן מבחינה חברתית האסור על ידי החוק הפלילי של הפדרציה הרוסית באיום של ענישה, אזי יחסים כאלה לא יהיו מוחלטים, אלא בעלי אופי הסתברותי, שאינו שולל את ביצועו של אדם עם מערכת מסוימת של תכונות אישיות. "לא אופייני" לסוג זה של הדגשה של פעולה בלתי חוקית.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. פלדשטיין די.אי. פסיכולוגיה של התפתחות אישיות באונטוגנזה. מ ', 1989
2. Bozhovich L.I. שלבי היווצרות האישיות באונטוגנזה // שאלות של פסיכולוגיה, 1979, לא.
3. אוורין V.A. פסיכולוגיה של ילדים ובני נוער. מוֹנוֹגרָפִיָה. סנט פטרסבורג, 1994
4. אננייב B.G. האדם כנושא תודעה. לד. אוניברסיטת לנינגרד מדינת 1969
5. Belicheva S.A. יסודות הפסיכולוגיה המונעת. מ ', 1993
6. Homburqer F., Psyshopatholoqie des Kindesalter. ברלין, 1926
7. Lichko A.E. פסיכיאטריה של גיל ההתבגרות. ל ', 1979
8. Lichko A.E. פסיכופתיות והדגשות אופי אצל מתבגרים. ל ', "רפואה", 1983
9. קונדראשנקו V.T. התנהגות סוטה בקרב מתבגרים. מינסק,
10. וסילייב B.JI. פסיכולוגיה משפטית. מ ', 1991
11. אריקסון E. H. Identiliti ומחזור החיים. סוגיות פסיכולוגיות. ניו יורק, 1959.
12. ויגוצקי ל.צ. פיתוח פונקציות נפשיות גבוהות יותר. מעבודות שלא פורסמו. מ ', אד. ברית המועצות APN, 1960
13. פ 'הרטופט. חקירה בהתנהגות מינית של גברים צעירים - דנית מד. בול., 1969
14. Vdovichenko A.A. על סוגי הדגשות הדמות אצל מתבגרים עבריינים // בספר. בעיות פסיכולוגיות של פסיכוהיגיינה, פסיכופרופילקסיס ודאונטולוגיה רפואית. ל ', 1976
15. לאונהרד ק. אישים מודגשים. אד. "פניקס"; רוסטוב על דון; 2000 שנה

לַחֲזוֹר