ניתוח המושג שירות עצמי. "גיבוש מיומנויות שירות עצמי בגיל הרך צעיר יותר"

ארגון שירות עצמי במוסד החינוכי לגיל הרך.

הרצון לעצמאות - אחד המאפיינים החשובים של נפש הילד - מתבטא מוקדם מאוד. חשוב לא להתעלם מרצון זה, לפתח אותו, לתמוך ולעורר את ניסיונותיו של הילד לבצע פעולה זו או אחרת בכוחות עצמו.

ברצון "אני עצמי!" הרצון להבנה אקטיבית של העולם, לאישור עצמי מתבטא. אם אתה מדכא כל הזמן את הרצון הזה, אז ילדים גדלים פסיביים, לא מוכנים לקשיים כלשהם. הם תמיד מחכים למבוגרים שיעשו הכל בשבילם.

לכן צריך לקחת את זה ככלל: לעולם אל תעשה למען הילד את מה שהוא יכול לעשות בעצמו:

· פשט את הכובע, הצעיף, הגרביונים, נעלי הבית, הגרביים;

· נעל נעליים על הרגליים;

· שים את הידיים בשרוולי המעיל, המעיל, החולצה;

· תן לך כובע, צעיף, צעיף;

· שים את הצעיף, הכובע, המטפחת בארונית, נעל נעליים;

· לבש בגדים;

· החזיקו כף ומזלג; לאכול מרק מצלחת;

· נגסו לחם;

· לשתות מכוס;

· נגבו את הפה במפית;

הילד זקוק ללא הרף לאישור, ייעוץ. זה עוזר לבנות ביטחון עצמי. לא מתקבל על הדעת להפוך את פעולותיו הלא נכונות לנושא ללעג ואירוניה.

מה שמבוגרים נראה פשוט, לא מורכב, יכול לדרוש מאמץ רב מהילד.

לשרוך נעל, להדק כפתור "שובב" זה עבודה עבורו שדורשת מאמץ, התמדה בהשגת המטרה.

העלאת עצמאות אצל ילד קשורה קשר הדוק, ראשית כל, עם משיכתו אליו שירות עצמי.

גיל מוקדם קשה לילד ועסוק מאוד. לאיש הקטן יש רצון לעצמאות. ואם ברגע זה הוא לא נתמך, לא ניתן או מחזק מיומנויות מסוימות של שירות עצמי, לאחר מכן הילד לא ירכוש תכונות כמו עבודה קשה ודיוק, כבוד לדברים.

טיפול עצמי ממלא תפקיד בהתפתחות הילד. כבר מגיל צעיר מתחילים להתגבש תכונות אופי כמו רצון, ביטחון עצמי, הרצון להשיג הצלחה, חתירה למטרה, פעילות והתמדה בהשגתה. וזה קורה דווקא בהקניית מיומנויות שירות עצמי.

טיפול עצמי הוא הבסיס לשליטה של \u200b\u200bילד במיומנויות תרבותיות והיגייניות: כישורי האכילה, התערטלות והלבשה, שטיפת ידיים ונטילת ידיים.

הוא נוצר בהשפעת חינוך ברמה מסוימת של התפתחות אצל הילד של מיומנויות מוטוריות כלליות ועדינות, ראייה, שמיעה, חשיבה, תשומת לב. אם ילדים מפתחים כישורי שירות עצמי, אז הילד יסתגל ביתר קלות לחיים בחברה המודרנית. גיבוש המיומנויות הנחוצות בחיים אצל ילדים צעירים קשור לפעילויות שמטרתן בעיקר לספק את הצרכים האישיים היומיומיים.

שירות עצמי קשור בפעולות פשוטות, מה שמקל על ביצוע פעולות הכביסה, ההלבשה והאכילה.

כישורי שירות עצמי בסיסיים

כישורי נאות:

1. בעזרת מעט עזרה ממבוגרים, השתמש ב:

- מטפחת;

- מגבת;

- סיר;

- מברשת שיער;

- עם מפית.

2. שימו לב להפרעה בבגדים, תקנו אותה בעזרת מעט מבוגרים.

כישורי אכילה:

1. ללעוס בפה סגור.

2. השתמש בכפית (יכולת להחזיק כף, לאסוף בה אוכל, להביא אותו לפה).

3. לשתות מכוס, להחזיק אותו בשתי ידיים.

4. קחו את זה בעצמכם, נגסו חתיכות לחם.

כישורי לבוש והתפשטות:

1. יכולת ללבוש (להוריד) פריטי לבוש שונים ברצף מסוים בעזרת מעט עזרה ממבוגרים.

2. כפתורי הידוק, קשירת חגורות, קשתות על בגדים עם מעט עזרה ממבוגרים.

גיבוש מיומנויות שירות עצמי במוסד חינוך לגיל הרך מתבצע בשתי צורות:

- יחיד (מבצעים פעולות אישיות);

- קבוצה (נוצרים תנאים אובייקטיביים לצורך מימוש מיומנות זו: התנהגות הילד מצייתת לכלל המשותף לכל קבוצת הילדים; יחד עם זאת, מנגנון החיקוי פועל).

אם ילדים מבצעים חובות עבודה בסיסיות בשירות עצמי, הם מרגישים כחברים שווים בחברת הילדים ובצוות המשפחתי. באמצעות שירות עצמי ילדים מקימים תחילה מערכת יחסים עם אנשים סביבם, ומבינים את אחריותם כלפיהם.

שירות עצמי הוא סוג העבודה העיקרי של ילד קטן. לימוד ילדים להתלבש, לשטוף, לאכול את עצמם מהווה את עצמאותם, פחות תלות במבוגר, ביטחון עצמי, רצון ויכולת להתגבר על מכשולים.

ארגון שירות עצמי במוסד חינוכי לגיל הרך

הארגון, הטיפול העצמי בגן ותוצאותיו החינוכיות תלויים בהדרכה הפדגוגית הנכונה.

המורה הוא שמארגן שירות עצמי כך שכל הילדים ישתתפו בו, כך שמשימות העבודה יסתבכו, תוכן השירות העצמי ישתפר ככל שהילדים גדלים, כך שעבודה מסוג זה היא באמת אחד האמצעים לחינוך ילדי הגן. אם לוקחים בחשבון את האפשרויות האמיתיות של ילדים, יש צורך ללמד אותם באופן שיטתי ועקבי, להפעיל אותם בפעילות מעשית עד שכל ילד יכול לשרת את עצמו.

יש חשיבות מכרעת להתנהגותו הפעילה של הילד, להשתתפותו המעשית ביישום פעולה זו.

חשיבות מיוחדת בארגון השירות העצמי היא קיום משטר קפדני בחיי הילדים.

שגרת חיים ברורה ומדודה היא אחד מאותם הרגלים תרבותיים שיש לטפח כבר מגיל צעיר.

במוסד חינוכי לגיל הרך, יכולות להיווצר כישורי טיפול עצמי בילדים צעירים במגוון שיטות.

שיטות פיתוח מיומנויות בשירות עצמי

ניתן לחלק את השיטות לפיתוח מיומנויות טיפול עצמי בילדים צעירים לשתי קבוצות:

אני קבוצת שיטות	הקפידו על יצירת חוויה מעשית של התנהגות חברתית אצל ילדים	- הראה פעולה. - דוגמא למבוגר או לילדים אחרים (פעילות חיקוי). - שיטת אימון (תרגילים שיטתיים). - התבוננות תכליתית (מזינה את חווית הילדים, יוצרת בהדרגה גישה כלפי הנצפה ומשפיעה באופן חיובי על היווצרות המיומנות). - שיטת המשחק (מאפשרת להשתמש באופן עצמאי, חופשי בידע הנרכש, במיומנויות בתהליך המשחק עם בובה - הלביש את הבובה, רחץ וכו ')
קבוצת שיטות II	גיבוש יחס רגשי לתהליך השירות העצמי	- שימוש ביצירות ספרותיות, צורות קטנות מז'אנר הפולקלור: שירים, חרוזים לילדים. - בחינת איורים, ציורים ("ילדים שוטפים ידיים", "ילדים אוכלים ארוחת צהריים" וכו '). - שאלות לילדים המעודדות אותם לפתור את הבעיה ("הבובה של קטיה התלכלכה, מה עלי לעשות?")

שיטת תצוגה

הדגמה והסבר מפורט כיצד לבצע משימות עבודה לשירות עצמי, בשילוב עם השתתפות ישירה של ילדים בעבודה, ילמדו אותם לבצע באופן מדויק את שיטת הפעולה הנדרשת, חריצות.

חשוב מאוד כשלומדים כיצד להתלבש, לכבס, לשמור על אותה שיטה, את אותו רצף הפעולות.

זה מאפשר להציג בפני כל הילדים את אותה דרישה למשימה דומה של טיפול עצמי, ובמקביל להבטיח התפתחות מהירה של מיומנות חזקה.

שיטת פעולה מעשית (תרגילים)

כישורי עזרה עצמית, כמו כל מיומנות אחרת, אינם מתפתחים מיד.

על מנת שילדים ילמדו לכבס, להתלבש, לאכול נכון וטוב, יש צורך, קודם כל, שהילדים יבינו היטב כיצד לעשות זאת. אז אתה צריך להכשיר אותם כל הזמן בעבודה זו. לאחר זמן מה נוצרת המיומנות הדרושה, מיומנות איתנה.

שיטת תזכורת כללית

שיטת התזכורת המשותפת משמשת כשיש מיומנות מבוססת בהשלמת משימה בשירות עצמי.

זה מחייב את המחנך לעקוב בקפידה אחר פעילויות הילדים, כל שינוי בה. איתות על הצורך לעבור לתזכורות כלליות יותר יכול להיות ירידה בהתעניינותם של ילדים בתהליכי הכביסה וההלבשה.

ביצוע המשימות הללו על ידי ילדים ללא הסברים נוספים מאפשר להם להראות פעילות ועצמאות. חשוב לא רק להפעיל ילדים בטיפול עצמי, אלא גם לבדוק כיצד הם מבצעים עבודה זו. וודאו גם שכבר מגיל צעיר ילדים בגן עובדים לא רק כדי לענות על צרכיהם האישיים לניקיון וסדר, אלא גם עוזרים זה לזה ברצון.

שיטת משחק

מגביר את עניין הילדים בפעילויות עצמאיות באמצעות צעצועים, מארגן איתם משחקים (לבוש, להתפשט, להכניס את הבובה למיטה, להאכיל).

ספרות בדיונית

כדי לגרום לילדים לרצות לשטוף ולהפוך את התהליך הזה לקל ונעים עבורם, תוכלו להשתמש בשירים, שירים, חרוזים לילדים.

לפיכך, לכל מערכת הגידול והעבודה החינוכית עם ילדים יש השפעה רבה על היווצרות כישורי שירות עצמי ועצמאות.

על מנת להכיר לילדים את הדרישות לשירות עצמי, משתמשים בשיעורים, צופים בתמונות עלילות, קריאת יצירות אמנות, חרוזים לילדים.

כמו כן, בגיבוש מוצלח של כישורי שירות עצמי, יש חשיבות רבה לתנאים. וכאן הכל חשוב: בגדים ונעליים נוחים. הדבר החשוב ביותר הוא להיות סבלני ולא לעשות למען הילד את מה שהוא יכול להתמודד עם עצמו.

אחד המאפיינים של ילדים צעירים הוא היווצרות קלה של סטריאוטיפים, ולכן קל יותר ללמד אותו עכשיו מאשר להכשיר מאוחר יותר.

ההתרגלות ההדרגתית של ילדים לעצמאות בתהליך השירות העצמי מתבטאת למעשה בכך שבתחילה הוא עושה עבודה, וזה קושי מסוים לילד, יחד עם מבוגר, להתעמק בהסבר. ואז הוא מתחיל לבצע פעולות אישיות בעצמו. לבסוף, היא עושה את העבודה לחלוטין, אם כי בפיקוח של מבוגרים.

שירות עצמי מאפשר לילדים לחזק את העניין שלהם בפעילות מסוג זה, הרצון לעשות הכל בעצמם, יוזמה, יעילות.

הורד:

תצוגה מקדימה:

כדי להשתמש בתצוגה המקדימה של מצגות, צור לעצמך חשבון Google (חשבון) והיכנס אליו: https://accounts.google.com

כיתוב שקופיות:

פיתוח מיומנויות שירות עצמי כאמצעי לחינוך עבודה אצל ילדים צעירים.

גיל מוקדם קשה לילד ועסוק מאוד. לאיש הקטן יש רצון לעצמאות. ואם ברגע זה הוא לא נתמך, לא ניתן או מחזק מיומנויות מסוימות של שירות עצמי, לאחר מכן הילד לא ירכוש תכונות כמו עבודה קשה ודיוק, כבוד לדברים. טיפול עצמי ממלא תפקיד בהתפתחות הילד. מגיל צעיר מתחילים להיווצר תכונות אופי כמו רצון, ביטחון עצמי, רצון להשיג הצלחה, חתירה למטרה, פעילות והתמדה בהשגתה. וזה קורה דווקא בהקניית מיומנויות שירות עצמי.

טיפול עצמי הוא הבסיס לשליטה של \u200b\u200bהילד במיומנויות תרבותיות והיגייניות: כישורי האכילה, התערטלות והלבשה, שטיפת ידיים ונטילת ידיים.

כישורי שירות עצמי בסיסיים כישורי מסודרות: 1. בעזרת מעט עזרה ממבוגרים השתמשו: - מטפחת; - מגבת; - סיר; - מברשת שיער; - עם מפית. 2. שימו לב להפרעה בבגדים, תקנו אותה בעזרת מעט מבוגרים.

כישורי אכילה: 1. ללעוס בפה סגור. 2. השתמש בכפית (יכולת להחזיק כף, לאסוף בה אוכל, להביא אותו לפה). 3. לשתות מכוס, להחזיק אותו בשתי ידיים. 4. קח את זה בעצמך, נגס חתיכות לחם.

כישורי לבוש והתפשטות: 1. יכולת ללבוש (להמריא) פריטי לבוש שונים ברצף מסוים עם מעט עזרה ממבוגרים. 2. כפתורי הידוק, קשירת חגורות, קשתות על בגדים עם מעט עזרה ממבוגרים.

גיבוש מיומנויות שירות עצמי במוסד חינוכי לגיל הרך מתבצע בשתי צורות: - פרטני (מבצעים פעולות אישיות); - קבוצה (נוצרים תנאים אובייקטיביים לצורך מימוש מיומנות זו: התנהגות הילד מצייתת לכלל המקובל לכל קבוצת הילדים; במקביל, מנגנון החיקוי פועל).

שיטות לפיתוח מיומנויות שירות עצמי מטרה שיטות I קבוצת שיטות להבטיח יצירת חוויה מעשית של התנהגות חברתית אצל ילדים - הדגמת פעולה. - דוגמא למבוגר או לילדים אחרים (פעילות חיקוי). - שיטת ההוראה (תרגילים שיטתיים). - התבוננות תכליתית (מזינה את חוויית הילדים, יוצרת בהדרגה גישה כלפי הנצפה ומשפיעה באופן חיובי על היווצרות המיומנות). - שיטת המשחק (מאפשרת באופן עצמאי, להשתמש באופן חופשי בידע הנרכש, במיומנויות בתהליך המשחק בבובה - להלביש בובה, לכבס וכו ') קבוצה II של שיטות גיבוש יחס רגשי לתהליך של שירות עצמי - שימוש ביצירות ספרותיות, צורות קטנות של פולקלור: שירים , שירי ערש. - בחינת איורים, ציורים ("ילדים שוטפים ידיים", "ילדים אוכלים ארוחת צהריים" וכו '). - שאלות לילדים המעודדות אותם לפתור את הבעיה ("הבובה של קטיה התלכלכה, מה עלי לעשות?")

כישורי נאות: הפשילו שרוולים, פתחו את ברז המים. עיניי, לחיי אוזני וכפות ידי!

תראה, פירורים, על כפות הידיים שלך. אוי, איזה כפות ידיים! כפות ידיים נקיות!

כישורי אכילה: קטיה חכמה, אוכלים דייסה מתוקה, טעימה, רכה, מתוקה, ריחנית.

כישורי לבוש והתפשטות: על התינוק שלי לבשנו תחתונים. חזור אחריי על המילים: רגל - אחת, ורגל - שתיים! עכשיו בוא נלך לטייל. בואו נשחק עם הילדים.

איחוד מיומנויות השירות העצמי במשחק.

טיפול עצמי הוא סוג העבודה העיקרי עבור ילד קטן. לימוד ילדים להתלבש, לשטוף, לאכול את עצמם מהווה את עצמאותם, פחות תלות במבוגר, ביטחון עצמי, רצון ויכולת להתגבר על מכשולים.

דיאנובה אירינה
סוגי עבודה: שירות עצמי

עבודה קשה ויכולת עבודה אינם ניתנים לאדם מטבעו, אלא מגדלים אותם ילדות מוקדמת מאוד.

בעיות עבודה חינוך די רלוונטי לילדים בגיל הרך, שכן בשלב זה הילד מפתח תכונות, כישורים ורצון אישיים עבודה.

משימות עבודה חינוך לגיל הרך

טיפוח כבוד ל עבודה מבוגרים ונכונות לעזור;

התפתחות כישורי עבודה, השיפור שלהם ועלייה הדרגתית בתוכן פעילות עבודה;

גיבוש תכונות אישיות חיוביות אצל ילדים, כמו הרצון עבודה, טיפול, אחריות, חסכון;

פיתוח כישורי ארגון עבודה;

טיפוח מערכות יחסים חיוביות בתהליך עבודה פעילויות בין ילדים - היכולת לעבוד בצוות, במידת הצורך, לספק סיוע, להעריך לטובה עֲבוֹדָה עמיתים ולהעיר הערות בצורה מכובדת.

1. סוגי עבודה של ילדים בגיל הרך

טיפול עצמי הוא עבודת ילדמכוונת שירות עצמי(הלבשה, התערטלות, אכילה, הליכי היגיינה)... אתגר לבניית מיומנויות שירות עצמי רלוונטי לכל קבוצות הגיל.

בית עֲבוֹדָה - בעל אוריינטציה ציבורית. זה עֲבוֹדָה שמירה על הסדר בחדר, באתר.

עבודה בטבע היא עבודה לטיפול בצמחים ובעלי חיים, גידול ירקות בגינה, גינון האתר וכו '. עֲבוֹדָה בטבע יש לו פוטנציאל רב לפתרון בעיות התפתחות מוסרית, נפשית ואסתטית של הפרט.

עבודת יד ואומנות עֲבוֹדָה - מכוון לספק את צרכיו האסתטיים של האדם. זה עֲבוֹדָה לייצור עבודות יד מחומר טבעי, נייר, קרטון, בד. זֶה עמל מפתח דמיון, דמיון, יצירתיות, מפתח שרירי ידיים קטנים, תורם לחינוך הסיבולת, ליכולת להביא דברים לסוף.

2. שירות עצמי

שירות עצמי הוא סוג העבודה העיקרי ילדה בגיל הרך הצעיר יותר. ביצוע יומיומי של יסודי עבודה משימות מלמדות ילדים באופן שיטתי עבודה... ילדים, משוחררים ממשמורת מבוגרים, הופכים לחברים שווים יותר בקהילה המשפחתית. זה דרך שירות עצמי הילד יוצר לראשונה קשרים ידועים עם אנשים סביבו, מממש את חובותיו כלפיהם באמצעותו הילד לומד את הערך של טיפול בעצמו ורוכש בהדרגה את היכולת לטפל ביעילות באהוביו. בתהליך שירות עצמי הוא לומד הרבה על דברים, על תכונותיהם ותכליתם. רצף התהליכים של הלבשה, כביסה, התפשטות דורש עבודת זיכרון. ל

דיוק הפעולה דורש תשומת לב, ריכוז.

החזרה על תהליכי המשטר, קביעות הדרישות לילדים מבטיחה את חוזק המיומנויות, יוצרת תנאים מוקדמים להיווצרות הצורך בניקיון ובסדר, הרגלים של עבודה בשירות עצמי. עבודה בשירות עצמי מפתח את הזריזות של הילד, תיאום תנועות, מלמד לסדר, צורות עצמאות, פחות תלות במבוגר, ביטחון עצמי, רצון ויכולת להתגבר על מכשולים. הערכת ערך חינוכי שירות עצמייש לציין במיוחד את נחיצותו החיונית, להתמקד במענה לצרכים האישיים היומיומיים של הילד.

תוכנית החינוך וההכשרה בגן לילדים בשנה ה -4 לחיים מספקת חינוך של הכישורים הבאים שירות עצמי: תאכל בעצמך ובזהירותלעיסת אוכל היטב בפה סגור; השתמש בכף, במזלג; השתמש במפית ללא תזכורת; שטפו את עצמכם בעצמכםהפשילו שרוולים, שטפו את הפנים בלי להתיז מים, השתמשו בסבון, נגבו אותם במגבת, תלו אותם במקום המיועד ללא תזכורת, השתמשו במגבת אישית; בעצמך להתלבש ולהתפשט ברצף מסוים, לקפל ולתלות בגדים בצורה מסודרת, להבחין ולתקן בעיות חליפה בעצמך, או על ידי בקשת עזרה ממבוגר או מחבר; להסיר צעצועים, ספרים, חומרי בניין למקום מסוים.

כישורים אלה יכולים להיווצר, להיות יציבים מספיק, במידת הצורך תנאים: הוקצה מדף נפרד או שטח מדף לאחסון פריטי שירותים (מטפחות, סרטים, גרביים); מקום קבוע ונוח למגבת, מברשת שיניים, סבון; מתקיים מעמד יציב מתחת לכפות הרגליים, בגדים נוחים להלבשה ניתנים (קל להדק כפתורים, שרוכים עם עצות נעליים וכו ')... אך, כמובן, רק התנאים שיוצרים מבוגרים אינם מבטיחים רכישת מיומנויות על ידי ילדים. שירות עצמי... זה דורש

הנהגה נכונה של פעולותיהם של ילדים על ידי בני משפחה מבוגרים.

ילדים בגיל הרך הצעירים עדיין לא מיומנים במיוחד, ולכן ההורים מנסים לעשות הכל למען הילד. על ידי כך ההורים לוקחים מהילדים את ההזדמנות ללמוד על סביבתם. הגיל הרך הצעיר ביותר עושה רק מה שהוא אוהב. הנה הגרביונים שנאספו ב "אַקוֹרדִיוֹן" ופתאום הם התיישרו על הרגל. איפה האקורדיון? הילד מרגיש כמו מגלה, מנצח. כאן מתחילה המיומנות הלבשה עצמית... עבור ילד זה משעשע ומעניין עֲבוֹדָה... תנו לתינוק להתעסק עם הגרביונים והמגפיים שלו - הוא צריך לתת לו זמן במידת האפשר. בהדרגה הילד רוכש כישורים ואינו צריך להתאמץ כל כך, העניין עובר למשהו אחר, ההרגל לעשות הכל נשאר רוב... אם אתה לא מטפח את ההרגל הזה, אחר כך, עם תצטרך ללמד, להכריח.

ילדים גדולים שואפים להיות עצמאי מעדיף אישור בעיקר.

יְסוֹדִי עבודה הפעילות של הילד קשורה מאוד למשחק. הוא שואף להביא את המשחק לכל אחד כיבוש: כאשר שוטפים, משחקים במים, משחקים בכף בזמן האכילה וכו '. ניתן להשתמש באהבת הילד למשחק כדי להגביר את העניין שלו שירות עצמיאם עניין זה דעך או שהילד מסיבה כלשהי אינו רוצה לעשות עסק זה או אחר. למשל, ילד מסרב לשים צעצועים בערב. אתה יכול להזכיר לו שאורחים יגיעו לדוב מחר, אז צריך לנקות הכל טוב מאוד כדי שלא יתבייש.

המשחק משמש גם לאיחוד כישורים שירות עצמי... לכן, בעזרת משחק דידקטי עם בובה, תוכלו לגבש את הידע של הילדים על הרצף בלבוש והתפשטות. או באמצעות דמויות ניתנות להשמעה (בובות, דובים, פטרוזיליה) התבונן כיצד הילד אוכל, מתלבש, שוטף, או כיצד דמויות אלו עצמן מבצעות פעולות שונות המשקפות את הרגעים שירות עצמי.

חשיבות מיוחדת בגיבוש מיומנויות שירות עצמי יש שמירה בחייהם של ילדים של משטר מבוסס היטב, עקבית

ביצוע תהליכים ביתיים.

שירות עצמי: מטרות ותוכן העבודה בקבוצות

קבוצת ג'וניור 1

1. גיבשו את כישורי הילדים שירות עצמי(תוך כדי התפשטות, הלבשה, כביסה, אכילה).

2. המשך ללמד ילדים בהשגחת מבוגר ואז בעצמך שטפו ידיים כשהם מתלכלכים ולפני האכילה, יבשו פנים וידיים עם מגבת אישית.

3. למד לעשות סדר בעצמך בעזרת מבוגר.

4. צרו את המיומנות של שימוש בפריטים בודדים בעזרת מטפחת, מפית, מגבת, מסרק, סיר).

5. עודדו את הילדים ל עצמאות תוך כדי אכילה, למדו להחזיק כף ביד ימין.

6. למדו ילדים כיצד להתלבש ולהתפשט.

7. למדו להוריד בגדים, נעליים (לפתוח את הכפתורים הקדמיים, סקוטש) עם קצת עזרה ממבוגר.

8. ללמד לפי סדר מסוים לקפל בצורה מסודרת את הבגדים שהוסרו.

9. למדו כיצד ללבוש בגדים ונעליים בצורה נכונה.

קבוצת ג'וניור 2

1. המשך ללמד ילדים בעצמך להתלבש ולהתפשט ברצף ספציפי (ללבוש ולהוריד בגדים, לפרוק וללחוץ על כפתורים, לקפל, לתלות בגדים וכו ').

2. טיפוח מסודר, יכולת להבחין בהפרעה בבגדים ולחסל אותה בעזרת מעט עזרה ממבוגרים.

3. המשך ללמד כיצד להשתמש נכון בסבון, שטוף בעדינות את הידיים, הפנים, האוזניים; נגבו יבש לאחר הכביסה, תלו את המגבת במקום, השתמשו במסרק, במטפחת.

4. כדי ללמוד כיצד להשתמש נכון בשולחן וכפית, מזלג, מפית.

קבוצה אמצעית

1. שפר מיומנויות הלבש את עצמך, להתפשט; למדו לקפל ולתלות בגדים בצורה מסודרת בעזרת מבוגר, לעשות סדר, נקיים, יבשים

2. לטפח את הרצון להיות תמיד מסודר, מסודר

3. טיפח הרגל לשטוף את עצמך, שטפו ידיים לפני האכילה, כשהם מתלכלכים, לאחר השימוש בשירותים

4. לחזק את הכישורים להשתמש במסרק, מטפחת.

5. לימד בעת שיעול והתעטשות להתרחק ולכסות את האף והפה שלך במטפחת

6. המשך ללמוד כיצד להשתמש בסכו"ם נכון - כף, מזלג, סכין).

7. למדו לשטוף את הפה לאחר האכילה

קבוצה בכירה

1. עשה את הרגל לצחצח שיניים ולשטוף את הפנים מדי יום, ולשטוף את הידיים לפי הצורך.

2. לחזק את המיומנות בעצמך להתלבש ולהתפשט, לקפל בגדים בזהירות לארון, לייבש בגדים רטובים בזמן, לטפל בנעליים (לשטוף, לנגב, לנקות, לשים במקום).

3. למד לשים לב ו בעצמך לחסל אי סדר במראה שלך.

4. גש הרגל לדאוג לחפצים אישיים.

5. לפתח רצון לעזור זה לזה

6. רכבת צחצח שיניים בעצמךשמרו על ציפורניים נקיות

7. שמרו על סדר בארון שלכם, פרשו בגדים במקומות מסוימים

8. למד להכין את המיטה בצורה מסודרת

קבוצת הכנה

1. לחזק את המיומנות בעצמך להתלבש ולהתפשט ברצף מסוים, להכניס בגדים לארון בצורה נכונה ומסודרת, לשים נעליים במקום, לייבש בגדים רטובים בזמן, לטפל בנעליים (לשטוף, לנגב, לנקות).

2. למד להבחין ו בעצמך לבטל אי סדר במראה שלך, לדבר בטקט עם חבר על בעיה בחליפה שלו, נעליים, לעזור לחסל אותה. ליצור תכונות כגון היענות, עזרה הדדית.

3. ללמד בעצמך הכינו חומרים ומדריכים לשיעור

4. כדי ללמד לצחצח שיניים, שטפו את הפה לאחר האכילה, שטפו את הרגליים לפני השינה

בדרך זו, עבודה פעילות היא אחד הגורמים החשובים בחינוך הפרט. על ידי הצטרפות תהליך עבודה, הילד משנה באופן קיצוני את כל הרעיון של עצמו ושל העולם סביבו, משתנה הערכה עצמית... זה משתנה בהשפעת ההצלחה ב פעילות עבודה, אשר בתורו משנה את מעמדו של הילד בקבוצת השווים. בתהליך עבודה מופעלת כוח פיזי ופעילות נפשית של ילדים.

תחילת חיי הגן מלחיצה כמעט כל ילד. אחרי הכל, הימצאות בו משנה באופן קיצוני את חייו הרגילים של התינוק. כאן הכל שונה: אנשים אחרים, דרישות, סביבה, פעילויות, אוכל, שגרת יום ... והכי חשוב, אמא לא בסביבה כל היום. זה אומר שאתה צריך להיות מסוגל לעשות כמעט הכל בעצמך. מומחים ממליצים להתחיל בהכנות לגן מספר חודשים לפני תחילת הביקור. למעשה, עליכם להרגיל את תינוקכם לעצמאות הרבה יותר מוקדם. והעיקר לא לדכא את הרצון הטבעי של הילד לעשות הכל בעצמו.

1. כיצד ללמד ילד להתלבש באופן עצמאי

עד גיל 3 בערך, התינוק יוכל להתלבש בעצמו. כמובן, אם ההורים עוזרים לו באופן פעיל ללמוד כיצד להתמודד עם שרוולים ומכנסיים שובבים. ברגע שאתה שם לב שהתינוק מעוניין להתלבש בכוחות עצמו, שהוא מנסה להרים את מכנסיו לאחר שהלך לסיר, נצל את הרגע הזה! אצבעותיו של הילד עדיין חלשות, וכל תנועה חדשה קשה. אבל זה מעניין בשבילו! זו הסיבה שהילד כל כך רוצה להתמודד בכוחות עצמו, ללמוד. הקפידו לשבח את התינוק, תמכו ביוזמה. אבל אתה לא צריך להתמקד בכישלונות. אז התינוק יזכה לביטחון עצמי, לא יפחד מטעויות. לא במקום לדעת דבר פשוט אחד: רק התוצאה הסופית חשובה לילד (למשל להוריד גרביונים או סוודר), ואיך הוא עושה את זה לא משנה לו. לכן, הוא לא יפשט את בגדיו, אלא יהדק אותם. כתוצאה מכך הוא יופנה כלפי חוץ. איך לשים את זה אז? אם אנו רוצים שילד ילמד איך להתפשט ולהתלבש, עלינו לדבוק בעקרון: להתפשט צריך להכין את ההלבשה. כלומר, יש להסיר את הבגדים וללבוש אותם באופן מאוחר יותר שיהיה קל ללבוש אותם. לשם כך על התינוק להיות בעל כיסא משלו עליו יתלבש והתפשט לפני השינה או לטיול. איך, למשל, הדרך הנכונה להסיר גרביונים? כשהוא עומד ליד הכיסא עם הגב למושב, התינוק מוריד את הגרביונים מתחת לברכיים בשתי ידיים. ואז הוא מתיישב על כיסא, תופס את העקב ביד אחת, ואת הבוהן של הגרב ביד השנייה ומושך למטה תחילה גרב אחת, ואז השנייה. לפני כן, כמובן, עליכם להכיר את התינוק עם מכשיר הגרביונים, מראה היכן הגרב, איפה העקב, איפה האלסטי, איפה התפרים. עכשיו אתה צריך לשים את הגרביונים על הכיסא בצורה נכונה: עם רצועה אלסטית לקצה ותפר אחד למעלה. אם אתה לוקח אותם על ידי האלסטי בשתי הידיים, מתיישב על כיסא ולא מסתובב בידיים שלך, אז הגרב השמאלית תהיה ברגל שמאל, ובצד ימין - בצד ימין. אתה יכול ללבוש את זה בבטחה!

ברור שמניפולציות כאלה אינן קלות עבור התינוק. בתחילת האימון עזרו לתינוק מעט, שבחו: “כך טים שם את הגרביונים! רצועה אלסטית עד הקצה, תפר מעל! כל הכבוד!"

על מנת להקל על התינוק ללבוש בהתחלה, העדיפו לא סוודרים שלבושים מעל לראש, אלא סוודרים. זה טוב אם במקום שרוכים על נעליים יש סקוטש, על בגדים במקום כפתורים - רוכסנים מקשה אחת. ובכלל, שיהיו פחות מחברים מורכבים. מאוחר יותר, לאחר ששלט ביסודות ההלבשה, התינוק ילמד להתמודד איתם.

2. כישורי היגיינה לגן

כישורי היגיינה כי התינוק חשוב לא פחות מהיכולת להתלבש. מגיל צעיר, למדו את בנכם או בתכם לשטוף את הידיים במים וסבון לאחר הליכה ולפני אכילה. לשם כך, בכל פעם שאתה בא מהליכה או לפני שאתה מתיישב לשולחן, הביא את ילדך לשירותים, שטוף את הידיים איתו ואומר משהו כמו: “הידיים שלנו מלוכלכות, מלוכלכות! טימוצ'קה שיחק איתם בחול, אסף חלוקי נחל, קרע את הדשא ... אנחנו צריכים לשטוף את הידיות כדי שיהיו נקיות, נקיות! עד כמה המים זרמו! עזוב, לכלוך! תירה, חיידקים! " למדו את הפעוט שלכם להקציף את ידיו, לשטוף אותן בתנועות מעגליות ואז לשטוף היטב את הסבון. ואז תייבש את העטים במגבת. אם אתה עושה את כל זה באופן קבוע, התינוק עצמו יזכיר לך לאחר ההליכה לשטוף ידיים. קבל ספסל יציב שתמיד יהיה בשירותים. יש עמדות פלסטיק מיוחדות למכירה. כשהוא עומד עליו, הילד יכול להגיע בקלות למנוף. למדו את ילדכם להפשיל שרוולים לפני שמניחים את הידיים מתחת למים הזורמים. שרוולים רטובים אינם תורמים לאהבת ההיגיינה. תן לתינוק שלך את המגבת שלו. עליו לתלות בגובה הנגיש לילד כדי שיוכל להתייבש איתו. עד שהוא נכנס לגן, על התינוק ללמוד להסתדר בלי חיתולים חד פעמיים, להיות מסוגל להוריד את מכנסיו בכוחות עצמו, לשבת על סיר או שירותים, לדעת להשתמש בנייר טואלט. את כל זה ניתן ללמוד רק באמצעות פעילות גופנית יומית.

עצת פסיכולוג:כדי שתהליך לימוד מיומנויות ההיגיינה האישית יעבור מהר יותר, על הילד להיות נוח. כל אי נוחות יכולה להוביל להתקף של עקשנות וחוסר נכונות לשטוף את הידיים. מקם את כלי הסבון כך שהתינוק שלך יוכל להגיע אליו בקלות. וודאו שהמים לא חמים או קרים מדי. שבח את התינוק שלך על שניסה.

3. כיצד ללמד ילד לאכול באופן עצמאי

אם תתן לתינוק כפית בזמן, עד גיל שנתיים הוא ילמד לאכול לבד ויעשה זאת די בזהירות. למדו את תינוקכם להישען מעט מעל הצלחת בזמן האכילה. זה ישמור על השולחן והבגדים נקיים. למדו את תינוקכם לתרגל היגיינה ליד השולחן. התינוק צריך להבין שאם הידיים והפנים נמרחים באוכל, יש לנגב אותם מיד. ולמטרות אלה הם לא משתמשים בבגדיהם, אלא במפיות נייר. ברור שהילד צריך שיהיה להם תמיד בהישג יד. תן דוגמה טובה לבנך או לבתך על ידי מראה לך כיצד להשתמש במפית. אם ילד נשפך מרק או קומפוט, אל תגערו בו, רק הראו לו כיצד לנקות כראוי אחרי עצמו. זה יהיה הרבה יותר בונה. עדיף שלילד יהיה שולחן וכיסא קטנים משלו המתאימים לגובהו. אם אתה שותל את התינוק לאכול ליד שולחן אוכל למבוגרים, וודא שהתינוק לא יושב נמוך מדי. צלחת יציבה, כף קטנה, כוס עם ידית נוחה לאצבעות ילדים - ביטוח מפני מרק וחלב שנשפך. חלק את הילד בעריכת השולחן: תן לו לסדר את הצלחות, להניח כפיות, מפיות. מדי פעם, הושיב אותו ליד השולחן עם כל המשפחה - התינוק ירגיש את חשיבות הרגע. כל זה מגביר את התיאבון, מגרה את הרצון לאכול בעצמך. וזכור תמיד: התינוק צריך להתיישב ליד השולחן במצב רוח טוב!

4. משחקים חינוכיים לילדים: כישורי הסתמכות עצמית

עבור ילד כל חייו הם משחק אחד גדול. לכן תוכלו לשלוט ביסודות העצמאות בעזרת מגוון משחקים.

• להתחפש זה כיף. כך שהתלבשות והתפשטות נקשרו לרגשות חיוביים אצל התינוק, נסו להשמיע את כל המניפולציות בבגדים. למשל, הורדת גרביונים או מכנסיים: “אנחנו מושכים, מושכים, אנחנו לא יכולים למשוך! הכל! נמתח החוצה את הרגל! " או ללבוש מגפיים: "הרגל הזו נמצאת בבית הזה, הרגל הזו נמצאת בבית אחר."
• שירי ערש. הקפידו להשתמש בחרוזים ובחרוזות ילדים מתאימים בתהליך ההלבשה. הם יכולים לעזור ליצור יחס לבוש חיובי אצל ילדכם. וזה חשוב מאוד להעיר את הרצון להתלבש בעצמך.

הנה לנו גרביים מנוקדות

לרגליים אהובות מצחיקות.

רך ונקי, חם, פלאפי!

רגליים - שתיים, בהונות - שתיים ...

ובכן, איזה מהם ללבוש קודם?

(יו קספרובה)

• הנה אנחנו! רגשות חיוביים חשובים גם בשמירה על היגיינה אישית. הפוך שטיפת ידיים לטקס מהנה. ראשית, יחד עם התינוק, אנו אומרים תזכורת לחרוזת ילדים:

יש לשטוף ידיים נקיות

אסור שהשרוולים יהיו רטובים!

זאת כדי שהילד לא ישכח להפשיל שרוולים. ואז אני שוטף את העטים שלי ויחד אנחנו אומרים:

בול-בול-בול, גרגור מים,

כל החבר'ה אוהבים לשטוף.

שטפנו ידיים בסבון,

האף והלחיים לא נשכחו.

הנה אנחנו!

אנו מוחאים כפיים במילים "הנה אנחנו, נקיים", ומראים כמה הם נקיים.

• מחברים שובבים. תפר רוכסן, כמה רצועות סקוטש, סרט, חגורה עם אבזם, תחרה, פיסת חולצה ישנה עם כפתורים גדולים ולולאות וכו 'על פיסת בד עבה. תקבל מעין מאמן לאצבעות שובבות. תנו לתינוק להתיר ולהדק את הרוכסנים ואת הוולקרו, למדו להשחיל את הכפתורים בלולאות. ובהמשך התור מגיע לשרוכים.
• אנחנו מלבישים את הבובה. הצע לבנך או לבתך לשחק עם הבובה בתדירות גבוהה יותר. עשו את כל המניפולציות שעל התינוק ללמוד: הנה הבובה הגיעה מהליכה ושוטפת את ידיה, עכשיו היא שוטפת את הפנים, מתיישבת על הסיר, אוכלת, מנגבת את פיה במפית, מורידה בגדים לפני השינה, ואחרי השינה מתלבשת וכו 'תנו לתינוק ינסה להתלבש ולהפשיט את הבובה בעצמו. והקפידו לתלות בגדים בזהירות על כיסא הבובה.

בתקופת ההכנה לגינה, במיוחד בימים ובשבועות הראשונים בצוות הילדים, חשוב מאוד להקיף את התינוק באהבה ובטיפול מוגבר. כוונן לטובה ותצליחי!

סִפְרִיָה
חומרים

בניית כישורי שירות עצמי

ילדים בגיל הרך צעירים יותר

תוכן עניינים

מבוא ... ................................................ .................................................. ....... 3

פרק 1. היבטים תיאורטיים של גיבוש מיומנויות שירות עצמי אצל ילדים בגיל הרך צעירים יותר ……………………………………… .7

1. מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של הילד

בגילאי 1 עד 3 ...…………………………………………………………… .7

1. תפיסת שירות עצמי, שיטות, טכניקות, צורות

שירות עצמי ……………………………………………………………… 10

1. מאפיינים של היווצרות כישורי שירות עצמי ב

גיל צעיר ……………………………………………… .. ………………… ... 14

1.4 ארגון שירות עצמי בחינוך לגיל הרךמוסד ………………………………………………………………………… 24

מסקנה על הפרק הראשון ……………………………………………………………… .29

פרק 2. זיהוי ניסיוני של רמת היווצרות

כישורי טיפול עצמי של ילד צעיר ...…………………… .31

2.1.ארגון ויישום של עבודה ניסיונית ...........31

2.2. ניתוח תוצאות ......... 32

מסקנה על הפרק השני …………… .. …………. ………………………………….… ..41

מסקנה ...…………………………………………………………………… .42

הפניות ...………………………………………………………… .44

נספח …………………………………………………………………… .46

מבוא

ילדות מוקדמת (שנת חיים שלישית ושלישית), על פי מומחים מכל רחבי העולם, היא תקופה ייחודית בחייו של האדם. בהתחלה, רצונו של התינוק לפעולות עצמאיות אקטיביות הוא בעל אופי "חומרי", מכיוון שחפצים מסוג זה בסביבה הקרובה עדיין מובנים ודי נגישים עבורו. כמו כלים, רהיטים, צעצועים. בנוסף, יש להם כוח אטרקטיבי, להיות כל הזמן בידיו של מבוגר. כמה בהתלהבות פועל תינוק עם כיסא גדול: גורר אותו, הופך אותו, זוחל, מנסה לשבת. חשוב לספק לתינוק את האפשרות לספק בדרך זו את רצונותיו. כאשר ילד דורש: "אני עצמי!", הוא מבקש בכך להגביל את המשמורת על מבוגר.

לנעול נעליים, להתנהג בכף, התינוק עושה משהו שימושי לעצמו. גם משעשע וגם שימושי. פריטי לבוש והנעלה מושכים את תשומת לבו של הילד: הנה שרוכים, ווים, כפתורים ורוכסנים. הילד הוא להוט, מבקש לשלוט באופן עצמאי בפעולות עם אובייקטים אלה. הילד רוכש את הכישורים הללו בעצמו, ומחקה את פעולותיהם של המבוגרים המטפלים בו. וכישורים הבאים נוצרים בהשתתפות ישירה של מבוגרים, המספקים מודל לפעולה, מאשרים את התוצאה הנכונה ומצביעים על טעויות, תוך שהם מלמדים את הילד לשלוט ולהעריך את מעשיו, לבדוק אותם מול המודל. העיקר לא לדכא את היוזמה שלו, לשמור על אינטרס עז בתיק.

"אני בעצמי!" - אומר התינוק בנחישות ואז נתקל בקשיים מסוימים. כל מה שכל כך קל למבוגר הופך להיות בלתי מושג לעצמו: הכפתור לא רוצה לצלול לחריץ, הכף עפה לרצפה. הילד נמצא על סף ייאוש. כעת הוא מביט בתחינה במבוגר שאת עזרתו הוא פשוט דחה בעקשנות. כדאי לנצל את המצב הזה. לילד יש את היכולת להגדיר לעצמו מטרה, יש צורך ללמד אותו את היכולת לממש מטרה זו בפעולות מעשיות. הילד מוכן ללמוד, הוא רוצה את זה. עכשיו על מבוגר לשנות את סגנון היחסים עם התינוק: לעשות הכל לא בשבילו, אלא ביחד איתו. כך הפדגוגיה של שיתוף הפעולה נכנסת לתחום. שלב הפעילות מתחיל כאשר הילד בשמחה ובסיפוק פועל לצד מבוגר, עוקב מקרוב אחר תנועותיו, מאזין להסברים, מחקה בחריצות בכל דבר.

הארגון במוסד חינוכי לגיל הרך של התהליך החינוכי עם ילדים צעירים (מגיל שנה עד 3 שנים) נקבע על פי אופי המצב החברתי של ההתפתחות, כלומר היווצרות פעילות אובייקטיבית המתבצעת יחד עם מבוגר. לכן אחד התחומים החשובים ביותר בעבודה עם ילדים בגיל זה מורכב מללמד אותם פעולות אובייקטיביות שונות, כולל נורמטיביות: אכילה בכפית, שימוש נכון בספל, כפתורי הידוק וכו '. במילים אחרות, המשימה של גיל צעיר היא לפתח מיומנויות טיפול עצמי - מיומנות חשובה מאוד להתפתחות מלאה של ילד.

הוראת מיומנויות בשירות עצמי מאפשרת לך לפתור ביעילות את בעיות הרחבת הרעיונות והידע של ילדים על הדברים סביבם, חינוך חושי, פיתוח דיבור, מיומנויות מוטוריות עדינות ותיאום עין-יד, כמו גם יכולת לבצע פעולות חיקוי והוראות מילוליות, להנחות על ידי מודל, לבצע רצף מסוים של פעולות.

בעיה זו טופלה על ידי: פ. פ. ויגוצקי, נ.ק. Krupskaya, G.I. פסטלוצי, V.A. Sukhomlinsky, L.N. טולסטוי, ק. ד. אושינסקי, ס.ט. שאצקי, ד.ב. אלקונין.

מטרת המחקר: לימוד ספרות פסיכולוגית ופדגוגית, פיתוח ויישום ניסוי על היווצרות כישורי שירות עצמי בגיל הרך הצעיר.

חפץ: שירות עצמי של ילדים בגיל הרך צעירים יותר.

נושא: גיבוש מיומנויות שירות עצמי של ילדים בגיל הרך צעירים יותר.

הַשׁעָרָה: ילדים בגיל הרך הצעירים יותר יצליחו יותר לשלוט בכישורי הטיפול העצמי על ידי ארגון סביבה המעודדת עניין בכישורי הטיפול העצמי בגן והעבודה ההורית יחד.

משימות:

1. ללמוד את הספרות העיונית בנושא הבעיה של פיתוח מיומנויות שירות עצמי אצל ילדים צעירים.

2. קבעו את השיטות, הצורות והטכניקות הנחוצות להיווצרות מיומנויות שירות עצמי.

3. ארגן וערוך ניסוי.

4. פיתחו המלצות להורים לפיתוח כישורי שירות עצמי.

כדי לפתור את הבעיה ולהשיג את מטרת המחקר בעֲבוֹדָה נעשה שימוש בשיטות הבאות:

תיאורטי: ניתוח, הכללה;

אמפירי: ניסיוני, שאלון;

טכניקות עיבוד נתונים: ניתוח כמותי ואיכותני.

בהתאם למטרה ולמטרות שנקבעו, העבודה הסופית מורכבת ממבוא, שני פרקים, שש פסקאות, מסקנה, רשימת אזכורים ויישום.

בסיס המחקר: מוסד חינוך לגיל הרך מס '7 "כישרון", יורגא

פרק 1 היבטים תיאורטיים לגיבוש מיומנויות שירות עצמי בילדים צעירים

1. מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של ילדים בגילאי 1 עד 3

בסיס ההכרה לילד בגיל הרך הוא הכרה חושית - תפיסה וחשיבה חזותית. על רקע האופן שבו מתגבשת תפיסתו של הילד בגיל הרך, החשיבה החזותית-יעילה והחזותית-פיגורטיבית, תלויות יכולותיו הקוגניטיביות, המשך התפתחות הפעילות, כמו גם דיבור וצורות חשיבה לוגיות גבוהות יותר.

התפיסה נוצרת בגיל הגן עקב שיפור הפעולות התפיסתיות והטמעת מערכות סטנדרטים חושיות שפותחו על ידי האנושות לאורך ההיסטוריה (צורות גיאומטריות, צבעי הספקטרום, מדדי משקל, כמויות, זמן, מערכת הפונמות של שפת האם, צליל טווח הגובה וכו ').

אצל ילדים בני שלוש התפיסה מגיעה לרמה יחסית גבוהה. לדוגמא, יש להם גישה לבחירת המאפיינים והקשרים של אובייקטים, שיכולים להתרחש לא רק באופן מעשי, אלא גם מבחינה ויזואלית באמצעות פעולות תפיסתיות. ילדים יודעים לעבוד על פי מודל, תוך הדגשת הצבע, הצורה, הגודל, החומר ותכונות אחרות של חפצים, כמו גם כמה מערכות יחסים ביניהם. התפיסה מעורבת באופן פעיל בפעילותו של הילד, היא מסייעת לו לבצע משימות אפשריות, מוכרות בטבע המוצגות למבוגרים (או שנמצאות בחיי היומיום), למצוא פיתרון הרבה יותר מהיר ויעיל מבעבר.

בסוף השנה הראשונה לחיים, המצב החברתי של מיזוג מוחלט של ילד עם מבוגר מתפוצץ מבפנים. שניים מופיעים בה: ילד ומבוגר. זו מהות המשבר של השנה הראשונה לחיים. בגיל זה הילד רוכש מידה מסוימת של עצמאות: המילים הראשונות מופיעות, הילד מתחיל ללכת ומתפתחות פעולות עם חפצים. עם זאת, מגוון האפשרויות של הילד עדיין מוגבל מאוד.

המצב החברתי של התפתחות בגיל צעיר הוא כדלקמן: "ילד-נושא-מבוגר". בגיל זה הילד שקוע לחלוטין בנושא.

המצב החברתי של פעילות משותפת של ילד ומבוגר מכיל סתירה. במצב זה, אופן הפעולה עם האובייקט, דפוס הפעולה שייך למבוגר, ועל הילד בו זמנית לבצע פעולה אינדיבידואלית. סתירה זו נפתרת בסוג פעילויות חדש, שנולד בגיל צעיר. זוהי פעילות אובייקטיבית שמטרתה להטמיע שיטות פעולה מפותחות חברתית עם אובייקטים. תקשורת בגיל זה הופכת לסוג של ארגון פעילות אובייקטיבית

[ 3].

הילד, בזכות המבוגר, נכנס מיד לעולם החפצים הקבועים. הוא מטמיע את מטרתם המתמדת של אובייקטים, המוקצים להם על ידי החברה ובדרך כלל אינו משתנה בהתאם לרגע הנתון. זה, כמובן, לא אומר כלל, כי לאחר שהשתלט על פעולה אובייקטיבית כזו או אחרת, הילד תמיד משתמש בחפץ רק למטרתו המיועדת. לכן, לאחר שלמד לצייר עם עיפרון על נייר, הוא יכול באותו זמן לגלגל עפרונות או לבנות מהם באר. אך מה שחשוב הוא שהילד יידע את מטרתו האמיתית של האובייקט. כשנזק בן שנתיים, למשל, שם את הנעל על ראשו, הוא צוחק, כשהוא מבין את הפער בין הפעולה שבוצעה לבין מטרת הנעל.

בשלבים הראשונים של התפתחות הפעילות האובייקטיבית, הפעולה והאובייקט קשורים זה לזה בצורה קשיחה מאוד: הילד מסוגל לבצע את הפעולה הנלמדת רק עם האובייקט המיועד לכך. אם מציעים לו למשל לסרק את השיער עם מקל או לשתות מקוביה, הוא פשוט לא מסוגל למלא את הבקשה - הפעולה מתפרקת. רק בהדרגה מתרחשת הפרדת הפעולה מהאובייקט, כתוצאה מכך ילדים צעירים רוכשים את האפשרות לבצע פעולה עם חפצים שאינם תואמים לו או להשתמש בחפץ למטרות אחרות.

להגשמה מוצלחת של פעילות אובייקטיבית, יש לומר על התכונות החשובות ביותר בהתפתחות של ילד מגיל שנה עד 3 שנים:

הקצב המהיר של ההתפתחות הפיזית והנפשית, היחסים ביניהם;

התקשורת עם מבוגרים מתפתחת, נוצרת תקשורת עם בני גילם;

התנאים המוקדמים למשחק ולפעילות יצרנית מתעוררים;

תפיסה אובייקטיבית נוצרת כפונקציה קוגניטיבית מרכזית;

צורות חשיבה חזותיות נשלטות (חזותית יעילה וחזותית-פיגורטיבית);

הדמיון והתפקוד הסימני של התודעה עולים;

הילד עובר לדיבור פעיל;

פעולה אישית ורצון אישי מתעוררים;

מתפתח יחס מהותי למציאות;

הניאו-פלסמה העיקרית היא גאווה על הישגיו האישיים, התודעה "אני עצמי".

הישגים.

שיפור תיאום התנועות, שליטה במתחמי פעולות מורכבים יותר ויותר. היכרות עם מגוון נושאים ושליטה בדרכים ספציפיות לשימוש בהם. ההיצמדות הנוקשה של פעולות לאובייקטים-כלים, שיטות פעולה איתם נשלטות על ידי הילד בהשפעת מבוגר ומועברות לאובייקטים אחרים. הילד לומד לתאם את הכלי עם האובייקט אליו מכוונת הפעולה (להרים חול בעזרת מרית, מים עם דלי). השליטה בכלי האובייקטים מובילה להטמעת הילד בדרך החברתית של השימוש ובעל השפעה מכרעת על התפתחות צורות החשיבה הראשוניות;

שיפור הפעילות האובייקטיבית תורם גם להתפתחות אינטנסיבית של הדיבור של הילד;

בגיל צעיר המשחק הוא הפעילות המובילה. בסוף הראשונה - תחילת השנה השנייה לחיים, נצפות ראשית פעילות המשחק. ילדים מבצעים פעולות של מבוגרים עם חפצים שהם צופים בהם. ילדים בגיל זה מעדיפים חפץ אמיתי על פני צעצוע: קערה, כוס, כף וכו '. משימתו של אדם מבוגר היא לתפוס את הרגע הזה בחייו של הילד ולהשתמש בו בכדי להתחיל לפתח כישורי שירות עצמי.

לפיכך, בהתחשב בתכונות הפסיכולוגיות והפיזיות של גיל זה (1-3 שנים), אנו רואים שזה הזמן הנוח ביותר להיווצרות מיומנויות טיפול עצמי אלמנטרי.

1.2. תפיסת שירות עצמי, שיטות, טכניקות, צורות של שירות עצמי

שירות עצמי - משרת את עצמו (את עצמו), ללא עזרת אנשי השירות. במקרה זה, ילדים משרתים את עצמם ללא עזרתם של מבוגרים.

שירות עצמי מתבצע בשיטות, טכניקות, צורות שונות. בתרגום מיוונית, "שיטה" פירושה דרך למשהו, דרך להשיג מטרה. שיטת השירות העצמי היא מערכת של דרכי עבודה רציפות הקשורות זו לזו של המורה (ההורה) לילדים המוכשרים, שמטרתן לפתח מיומנויות שירות עצמי. הבחירה בשיטת ההוראה תלויה קודם כל במטרה ובתוכן, כמו גם באישיותו של המורה (ההורה), ביכולותיו ובאחריותו.

ניתן לחלק שיטות לפיתוח כישורי שירות עצמי אצל ילדים צעירים לשתי קבוצות: שיטה מעשית ומשחק.

השיטה המעשית כוללת: 1. הראה פעולה.

2. דוגמה למבוגר או לילדים אחרים (פעילות חיקוי).

3. שיטת האימון (תרגילים שיטתיים).

4. התבוננות תכליתית (מזינה את חווית הילדים, יוצרת בהדרגה גישה כלפי הנצפה ומשפיעה באופן חיובי על היווצרות המיומנות).

5. שיטת המשחק (מאפשרת להשתמש באופן עצמאי, באופן חופשי בידע הנרכש, במיומנויות בתהליך המשחק עם הבובה - הלבשת הבובה, כביסה וכו ').

שיטת המשחק מורכבת מעקרונות כמו:

1. שימוש ביצירות ספרותיות, צורות קטנות של פולקלור: שירים, חרוזים לילדים.

2. התחשבות באיורים, תמונות ("ילדים רוחצים ידיים", "ילדים אוכלים ארוחת צהריים" וכו ').

3. שאלות לילדים המעודדות את פיתרון הבעיה ("הבובה של קטיה התלכלכה, מה עלי לעשות?")

שולחן 1

שיטות פיתוח מיומנויות בשירות עצמי

№ n \\ n

מטרה

שיטות

אני קבוצת שיטות

מַעֲשִׂי

הקפידו על יצירת חוויה מעשית של התנהגות חברתית אצל ילדים

− הראה פעולה.

− דוגמא למבוגר או לילדים אחרים (פעילות חיקוי).

− שיטת לימוד (תרגילים שיטתיים).

− התבוננות תכליתית (מזינה את חווית הילדים, יוצרת בהדרגה גישה כלפי הנצפה ומשפיעה לטובה על היווצרות המיומנות).

− שיטת המשחק (מאפשרת להשתמש באופן עצמאי, חופשי בידע שנצבר, במיומנויות בתהליך המשחק עם בובה - הלבשת הבובה, כביסה וכו ').

II קבוצת שיטות

משחקים

גיבוש יחס רגשי לתהליך השירות העצמי

− השימוש ביצירות ספרותיות, צורות קטנות מז'אנר הפולקלור: שירים, חרוזים לילדים.

− בחינת איורים, ציורים ("ילדים שוטפים ידיים", "ילדים אוכלים ארוחת צהריים" וכו ').

− שאלות לילדים שמעודדות אותם לפתור את הבעיה ("הבובה של קטיה התלכלכה, מה עלי לעשות?")

שיטת תצוגה

הדגמה והסבר מפורט כיצד לבצע משימות עבודה לשירות עצמי, בשילוב עם השתתפות ישירה של הילדים בעבודה, ילמדו אותם לבצע באופן מדויק את שיטת הפעולה הנדרשת, חריצות.

חשוב מאוד כשלומדים כיצד להתלבש ולכבס, לשמור על אותה שיטה, את אותו רצף הפעולות ללא שינוי.

זה מאפשר להציג בפני כל הילדים את אותה דרישה למשימה דומה של טיפול עצמי, ובמקביל להבטיח התפתחות מהירה של מיומנות חזקה.

שיטת פעולה מעשית (תרגילים)

כישורי עזרה עצמית, כמו כל מיומנות אחרת, אינם מתפתחים מיד.

על מנת שילדים ילמדו לכבס, להתלבש ולאכול נכון וטוב, יש צורך, קודם כל, שהילדים יבינו היטב כיצד לעשות זאת. אז אתה צריך להכשיר אותם כל הזמן בעבודה זו. לאחר זמן מה נוצרת המיומנות הדרושה, מיומנות איתנה.

שיטת תזכורת כללית

שיטת התזכורת המשותפת משמשת כשיש מיומנות מבוססת בהשלמת משימה בשירות עצמי.

זה מחייב את המחנך לעקוב בקפידה אחר פעילויות הילדים, כל שינוי בה. איתות על הצורך לעבור לתזכורות כלליות יותר עשוי להיות ירידה בהתעניינותם של ילדים בתהליכי הכביסה וההלבשה.

ביצוע המשימות הללו על ידי ילדים ללא הסברים נוספים מאפשר להם להראות פעילות ועצמאות. חשוב לא רק להפעיל ילדים בטיפול עצמי, אלא גם לבדוק כיצד הם מבצעים עבודה זו. וודאו גם כי כבר מגיל צעיר ילדים בגן עובדים לא רק כדי לענות על צרכיהם האישיים לניקיון וסדר, אלא גם לעזור זה לזה ברצון.

שיטת משחק

מגביר את עניין הילדים בפעילויות עצמאיות באמצעות צעצועים, מארגן איתם משחקים (לבוש, להתפשט, להכניס את הבובה למיטה, להאכיל).

ספרות בדיונית

כדי לגרום לילדים לרצות לשטוף ולהפוך את התהליך הזה לקל ונעים עבורם, תוכלו להשתמש בשירים, שירים, חרוזים לילדים.

לפיכך, לכל מערכת הגידול והעבודה החינוכית עם ילדים יש השפעה רבה על היווצרות כישורי שירות עצמי ועצמאות.

על מנת להכיר לילדים את הדרישות לשירות עצמי, הם משתמשים בשיעורים, צופים בתמונות עלילות, קוראים יצירות אומנות, חרוזים לילדים.

כמו כן, בגיבוש מוצלח של כישורי שירות עצמי, יש חשיבות רבה לתנאים. וכאן הכל חשוב: בגדים ונעליים נוחים. הדבר החשוב ביותר הוא להיות סבלני ולא לעשות למען הילד את מה שהוא יכול להתמודד עם עצמו.

אחד המאפיינים של ילדים צעירים הוא היווצרות קלה של סטריאוטיפים, ולכן קל יותר ללמד אותו עכשיו מאשר להכשיר מאוחר יותר.

ההתרגלות ההדרגתית של ילדים לעצמאות בתהליך השירות העצמי מתבטאת למעשה בכך שבתחילה העבודה, שהיא קושי מסוים עבור הילד, הוא עושה יחד עם המבוגר, תוך התעמקות בהסבר. ואז הוא מתחיל לבצע פעולות אישיות בעצמו. לבסוף, היא עושה את העבודה לחלוטין, אם כי בפיקוח מבוגרים.

1.3. תכונות של היווצרות כישורי שירות עצמי,

תפקיד הטיפול העצמי בהתפתחות הילד

גידול העצמאות אצל ילד קשור קשר הדוק, קודם כל, עם מעורבותו בשירות עצמי.

גיל מוקדם קשה לילד ועסוק מאוד. לאיש הקטן יש רצון לעצמאות. ואם ברגע זה הוא לא נתמך, לא ניתן או מחזק מיומנויות מסוימות של שירות עצמי, לאחר מכן הילד לא ירכוש תכונות כמו עבודה קשה ודיוק, כבוד לדברים.

טיפול עצמי ממלא תפקיד בהתפתחות הילד. כבר מגיל צעיר מתחילים להיווצר תכונות אופי כמו רצון, ביטחון עצמי, רצון להשיג הצלחה, חתירה למטרה, פעילות והתמדה בהשגתה. וזה קורה דווקא עם הקניית מיומנויות שירות עצמי.

טיפול עצמי הוא הבסיס לשליטה של \u200b\u200bילד במיומנויות תרבותיות והיגייניות: כישורי האכילה, התערטלות והלבשה, שטיפת ידיים ונטילת ידיים.

הוא נוצר בהשפעת חינוך ברמה מסוימת של התפתחות אצל הילד עם מיומנויות מוטוריות כלליות ועדינות, ראייה, שמיעה, חשיבה, תשומת לב. אם ילדים מפתחים כישורי שירות עצמי, אז הילד יסתגל ביתר קלות לחיים בחברה המודרנית. גיבוש מיומנויות הדרושות בחיים אצל ילדים צעירים קשור לפעילויות שמטרתן בעיקר לענות על צרכים אישיים יומיומיים.

שירות עצמי קשור בפעולות פשוטות, מה שמקל על ביצוע פעולות הכביסה, ההלבשה והאכילה.

כישורי שירות עצמי בסיסיים

כישורי נאות:

1. בעזרת מעט עזרה ממבוגרים, השתמש:

− מִמחָטָה;

− מגבת;

− סיר;

− מַסרֵק;

− עם מפית.

2. שימו לב להפרעה בבגדים, תקנו אותה בעזרת מעט מבוגרים.

כישורי אכילה:

1. ללעוס בפה סגור.

2. השתמש בכפית (יכולת להחזיק כף, לאסוף בה אוכל, להביא אותו לפה).

3. לשתות מכוס, להחזיק אותו בשתי ידיים.

4. קחו את זה בעצמכם, נגסו חתיכות לחם.

כישורי לבוש והתפשטות:

1. יכולת ללבוש (להוריד) פריטי לבוש שונים ברצף מסוים בעזרת מעט עזרה ממבוגרים.

2. כפתורי הידוק, קשירת חגורות, קשתות על בגדים עם מעט עזרה ממבוגרים.

גיבוש מיומנויות שירות עצמי במוסד חינוך לגיל הרך מתבצע בשתי צורות:

− פרטני (פעולות אישיות עובדות);

− קבוצה (נוצרים תנאים אובייקטיביים לצורך מימוש מיומנות זו: התנהגות הילד מצייתת לכלל המשותף לכל קבוצת הילדים; יחד עם זאת, מנגנון החיקוי פועל).

אם ילדים מבצעים חובות עבודה אלמנטריות של שירות עצמי, הם מרגישים כחברים שווים בחברת הילדים ובצוות המשפחתי. באמצעות שירות עצמי ילדים מקשרים תחילה קשרים עם אנשים סביבם, ומממשים את אחריותם כלפיהם.

שירות עצמי הוא סוג העבודה העיקרי עבור ילד קטן. ללמד ילדים להתלבש, לשטוף את עצמם, לאכול מהווה את עצמאותם, פחות תלות במבוגר, ביטחון עצמי, רצון ויכולת להתגבר על מכשולים.

חינוך עבודה במשפחה מתחיל בהיווצרות כישורי שירות עצמי אצל ילדים, שמטרתם לענות על צרכיהם היומיומיים האישיים. בתהליך השירות העצמי ילדים מפתחים עצמאות, עבודה קשה, דיוק, כבוד לדברים ותרבות התנהגות. לאחר ששלט בכישורי השירות העצמי, הילד לא רק יכול לשרת את עצמו, אלא גם לומד להיות מדויק.
פיתוח מיומנויות טיפול עצמי בילדים צעירים הוא תהליך ארוך המחייב הורים להכיר את תינוקותיהם והרבה סבלנות. ידוע שילד בן שלוש עם הדרכה פדגוגית טובה יכול לעשות הרבה בכוחות עצמו. ילדים שמגיעים מהמשתלה לקבוצה המבוגרת לובשים גרבונים, חולצה וחותלות בעצמם. עם זאת, כולם לא יודעים באיזה סדר להתלבש ולהתפשט. לילדים שמגיעים מהבית חסרים לא רק כישורי טיפול עצמי בסיסיים, אלא גם את הרצון לעשות משהו בעצמם.
מכאן נובע שהורים מגנים יתר על המידה על ילדים, עושים הכל למענם בעצמם. לכן, אבדן התשוקה של ילדים לעצמאות, שבאה לידי ביטוי כבר בתחילת השנה השלישית לחיים, שאינה נתמכת במועד.
ילדים צריכים לפתח את כישורי השירות העצמי הפשוטים ביותר: ללמד אותם לאכול לבד, לשטוף, להתלבש ולהתפשט. מבוגר צריך לחשוב על כל הדברים הקטנים, להכיר את הילד ואת מאפייניו.
התנאים חשובים בפיתוח בהצלחה של מיומנויות שירות עצמי. וכאן הכל חשוב: בגדים והנעלה נוחים לילדים, ציוד.
במקביל ליצירת התנאים ההכרחיים, יש צורך ללמד את הילדים את כללי ההתנהגות: ליד השולחן בזמן הארוחות, בחדר האמבטיה - בעת ביצוע הליכי היגיינה, במסדרון - כאשר מתלבשים ומתפשטים. למד לבצע את כל הפעולות בצורה נכונה וברצף מסוים.
בדרך כלל, שבעים אחוז מההורים אינם מייחסים חשיבות רצינית להעלאת העצמאות אצל ילדיהם, ובהתחשב בהם צעירים מדי, מנסים לעשות הכל למענם בעצמם. אחרים, מבינים את החשיבות של טיפוח עצמאות בהתפתחות הילד, ובכל זאת מגלים קוצר רוח ועושים למען הילד את מה שהוא יכול להתמודד בעצמו. זה קורה מכיוון שבבוקר הורים ממהרים לעבוד, ובערב הם מתעייפים, והאטיות של הילדים מרגיזה אותם. רק בחלק מהמשפחות הורים צעירים שחיים לבד, עובדים ויותר מכך לומדים ומרגילים ילדים צעירים לעבודה בשירות עצמי. כאשר מפתחים מיומנות כלשהי, יש ללמד ילדים פעולות מסוימות. בלי זה, לא ניתן להעלות על הדעת היווצרות כישורי שירות עצמי. צריך ללמד ילדים צעירים לכפתור כפתורים ולשרוך נעליים. יש לייחס חשיבות רבה לתרגילים החוזרים ונשנים של הילד בביצוע פעולות אלה.

הפעילות העיקרית של ילדים צעירים היא משחק. ללמד ילדים להתלבש ולהתפשט בכוחות עצמם, נכון, בקפידה זה לא כל כך קל. יש לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של כל ילד, לחשוב על כללי הפעולה העומדים לרשות הילדים ועל הרצף שלהם. כשאתם מלמדים מיומנויות טיפול עצמי, אל תשכחו מטכניקה כל כך יעילה כמו תגמול. עידודים גורמים לילד לתחושת שמחה, יוצרים ביטחון שהוא יכול, יודע לעשות משהו בעצמו, מעודדים אותו להפגין מאמצים, להיות עצמאי. עם זאת, יש לזכור כי שבח הוא עניין עדין, ואם משתמשים בו לעתים קרובות, הוא יכול להשפיע לרעה על היווצרות הדמויות.

גיבוש מיומנויות השירות העצמי, עליך לחנך ולכבד דברים. יש צורך ללמד את עצמאותם של ילדים ותוך כדי אכילה, תוך שימוש בטכניקות כגון הצגת עם הסבר. בזמן שאתם אוכלים באותו שולחן עם ילדים, הראו איך לאכול נכון, איך להחזיק כף, להציע לקחת כף כמו שמבוגר עושה. השתמש בטכניקות משחק. אתה צריך גם ללמד ילדים להשתמש במזלג.

על ההורים לשים לב מתמיד לטיפוח הרגלי תרבות. מטבע הדברים, ילדים לא ממהרים באותה מידה ללמוד את הכללים והפעולות שמלמדים הוריהם. אבל עם חינוך נכון, כל ילד מפתח רצון לעשות הכל בעצמו.

השנה הראשונה - השלישית לחיים היא תקופה של התפתחות אינטנסיבית של עצמאות אצל ילד. עיכוב בהיווצרותו מוביל להופעת גחמות, עקשנות או עצלות אצל ילדים: הילד מקווה שמבוגרים והורים צריכים לעשות הכל בשבילו.
העצמאות באה לידי ביטוי בכל תחומי חיי הילד ופעילותו: כישורי השירות העצמי משופרים. בזמן המשחק הילד משחזר באופן עצמאי פרקים עוקבים מחייו שלו עם צעצועים. העצמאות מתגבשת ובאה לידי ביטוי בתהליך הרכישה והאיחוד של יכולת התרגול (הקשבה לאגדה, הסבר, מענה לשאלות שנשאלו ובכך להעביר תכנים פשוטים, כמו גם להתממש בציורים, קונסטרוקציות של מה שהגה). הילד לומד לבצע באופן עצמאי את מטלות העבודה הפשוטות ביותר: לאסוף את צעצועיהם בקופסה או להניח אותם במקומות, להשקות פרחי בית, להאכיל דגים וציפורים, לשטוף ידיים לפני האכילה, להכניס את חפציהם לארון, להתלבש ולהתפשט.

בתקופה זו הילד מפתח את היכולת, ביוזמתו, להביע גישה חיובית להוריו ולבני גילו בדמות חיבה, עזרה אלמנטרית לפעולות משותפות והתבוננות במשהו מעניין.

לצורך היווצרות בזמן של עצמאות עליכם ליידע ולהזכיר כל הזמן לילד את האחריות היומית הקטנה שלו: לטפל בבגדיכם, צעצועיכם, אל תזרקו אותם לשום מקום, ברצון לבצע מטלות קטנות של מבוגרים, אל תעשו רעש כשההורים עסוקים או ישנים.

משימת ההורים היא ליצור את כל התנאים הדרושים לילד לשימוש בידע ובניסיון המצטבר בפעילות עצמאית. בהעלאת עצמאות אצל ילדם, ההורים לא צריכים רק לומר בנימה מסודרת מה לעשות, אלא בהחלט להסביר לילד ולהראות לפי הדוגמה שלהם (במקרה זה, אתה יכול לבצע פעולות טבעיות, למשל, כאשר אתה שוטף את הפנים שלך, או מבוים עם חפצים, צעצועים). במידת הצורך ההורה צריך לעשות חלק מהעבודה בעצמו, ולא לאלץ את הילד בשקידה לעשות את מה שהוא לא יכול לעשות. בתהליך ההצגה מה הילד יכול ועליו לעשות בכוחות עצמו, ואחריו, יש לשאול את הילד שאלות שונות על מנת להפנות את תשומת ליבו לפעולות העיקריות, כדי לעזור לו להבין את תוכן הדרישה הזו או אחרת, את הדרך להגשים אותה, כך שהילד יבין היטב מדוע אתה צריך לעשות בדיוק את זה, ולא אחרת.

ככל שהילד צובר מידע ספציפי, ההורים צריכים להראות פחות, ויותר לספק לילדים את האפשרות לפעול על פי הוראות מילוליות. על מנת שתנועות הילד יהיו מדויקות ומודעות בצורה ברורה, יש לפרט את ההסברים בהתחלה ולעבור בהדרגה לתזכורות כלליות. לדוגמא, כאשר ילד לומד לעשות סדר בדברים בפינה בה הוא משחק, יש להסביר תחילה: "יש להכניס מכוניות, קוביות ובובות לקופסה, וספרים ועפרונות בארון." בעתיד, מספיק רק להזכיר לילד: "האם אתה זוכר מה לעשות עם הצעצועים אחרי שתסיים את המשחק?"

אני חייב לומר שבגיל שלוש ילדים הרבה יותר מוכנים לעשות הכל בעצמם, בניגוד לגיל שנתיים, כשהם מנסים להקשיב למה שמבוגרים אומרים ועושים. על ההורים לקחת בחשבון את מאפייני הילד תוך שימוש בנטייה זו. לדוגמא, כשרואים כיצד האם מתלבשת, הילד יכול לחזור על תנועותיה אחריה. לכן, בכל פעם שאמא או אבא מתלבשים, הולכים לטייל עם התינוק, עליכם לוודא שהוא נמצא בקרבת מקום ולצפות היטב איך הם מתלבשים, באיזה רצף הם שמים על דבר זה או אחר. יחד עם זאת, מומלץ לומר משהו כמו: "את רואה, אולנקה, איך אמי לובשת ז'קט: תחילה היא מכניסה את הידיים לשרווליה, ואז נצמדת בכפתורים וכו '", "בואי ננסה להתלבש יחד." כך, הילד מפתח לא רק זיכרון חזותי, אלא גם יכולת לפעול באופן עצמאי, לשירות עצמי בסיסי.
אם עדיין קשה לילד להתלבש באופן עצמאי לחלוטין בגיל שלוש והוריו עוזרים לו בכך, אז ללמד אותו לנעול נעליים בשלב זה אינו רק אפשרי, אלא גם הכרחי.

הורים רבים מתמודדים עם בעיה שכיחה כל כך כמו נעליים שנופלות מכף רגל של ילדים קטנים (מכיוון שתנועותיו של הילד בזמן הליכה אינן בטוחות ונכונות עדיין). באופן טבעי, למבוגרים נמאס להתכופף כל הזמן ולנעול נעליים לילד במקרים כאלה.

תוכלו להימנע מבעיה זו על ידי לימד את ילדכם לנעול את נעליו בכל עת. מספיק בכל פעם להצביע לילד שהנעל שלו נפלה, ולשאול: "איפה הנעל שלנו? יאללה, חפש אותה ... מצא אותה? תביא אותה לכאן. עכשיו בוא נלבש אותה." וכך בכל פעם עד שהילד מתחיל לעשות זאת בעצמו, ללא הוראותיך.

לאחר שלימד את הילד ללבוש ולהוריד את הבגדים הפשוטים ביותר, יש ללמד אותו לאחת הפונקציות הבסיסיות ביותר של שירות עצמי - ללכת בשירותים (סיר) בכוחות עצמו. אם בגיל שנתיים ילד זה עתה למד לשבת על סיר ועושה זאת כשהוא נכנס לכלא, אז בגיל שלוש עליו ללמוד ללכת לשירותים מתי שהוא רוצה, ולעשות זאת בעיקר ללא עזרתם ותמיכתם של הוריו. כאשר מלמדים ילד לסיר עד שלוש שנים, ההורים בדרך כלל שמים אותו על סיר כאשר הגיע הזמן או כשהילד עצמו שאל. לאחר שהתינוק עשה את הנדרש, ההורים מלווים את מעשיו בשבחים. זה עושה רושם חיובי על הילד, התינוק גאה בהישגיו בכל פעם, מבין שהוא עושה את מה שצריך לעשות. אם הורים עסוקים מכניסים את ילדם לסיר בכל יום כאשר לדעתם הגיע הזמן, מבלי להניע שום יוזמה בתינוק לנקוט בפעולה עצמאית, סביר להניח שהילד לא יתחיל ללכת לשירותים בקרוב. יש ילדים עצמם מרגישים שהם רוצים להשתמש בשירותים, ולכן הם יושבים בשקט על הסיר (אם כי לפעמים הם שוכחים להוריד את התחתונים). על מנת לזרז את התהליך הזה וללמד את ילדך להשתמש בסיר, חשוב קודם כל ללמד אותו להבין על מה הם מדברים. חשוב לא רק לשבח את התינוק על האינטליגנציה שלו (על העובדה שהוא מבקש את הסיר בזמן), אלא גם כל הזמן לדבר על איך שהוא עושה את זה בכל פעם שהוא רוצה. כדאי גם לבקש מהילד להוריד את המכנסיים כשהוא יושב על הסיר. נימה חיבה ובטוחה של הורים מאפשרת לך להגיע להבנה הדדית עם ילד קטן ועוזרת ללמד אותו להיות עצמאי. במקרים מסוימים מומלץ לילד "לשחד" בכך שהוא מציע לו עידוד כלשהו, \u200b\u200bמתנה למקרה שהוא עושה את מה שהוא מתבקש לעשות. עבור ילדים רבים, זה מספיק לצפות כיצד ילדים אחרים משתמשים בסיר כדי להתחיל לעשות זאת בעצמם.

ישנם מספר בעיות וקשיים הקשורים בהוראת ילד לטיפול עצמי.

מוטיבציה הורית נמוכה, עמדת אפוטרופסות מלאה, סטריאוטיפ של מערכות יחסים רווחות. (להורים קל יותר לעשות הכל בעצמם, והם לא רואים טעם ללמד מיומנויות טיפול עצמי)

מוטיבציה לילד נמוכה.

בעיות התנהגות הקשורות לחוסר רצון של הילד לציית לחוקים הכלליים (הגיע הזמן ללכת הביתה, כולם מתלבשים, אך הילד לא רוצה לעזוב, מפגין התנהגות שלילית) או עם הסטריאוטיפ הרווח של ההתנהגות (לילד אין מגבלות מוטוריות, אך אינו לוקח כפית בידיו, הוא מעדיף הוא עדיין הוזן על ידי אמו).

הצגת דרישות שונות לילד במשפחה בנושא כישורי הוראה.

קשיים הקשורים לפגיעה בתחום המוטורי (בעיות בשמירה על יציבה, תיאום, הפרות של מוטוריקה עדינה וכו ').

לילד אין ליקויים בתחום המוטורי, אך ישנם קשיים הקשורים לחוסר היווצרות של תוכנית הגוף ולמיוחדי האינטראקציה הבין-כדורית (בורות חלקית של שדות הראייה, מערך הגוף אינו מעוצב במלואו, המחצית העליונה של הגוף "מבודדת" מהתחתית, תנועות צולבות אינן נוצרות).

לדוגמא, ילד אינו משתמש בידיו כאשר הוא נועל נעליים, אינו משחל את רגליו למכנסיים.

פדגוגיה מציעה להורים סיוע למבוגרים בהוראת כישורי עזרה עצמית:

דרגה 1: פעולה משותפת שבוצעה "יד ביד" עם הילד, בליווי הוראות שלב אחר שלב או הערה על הפעולות;

רמה 2: עזרה חלקית על ידי פעולה (הילד מבצע את הפעולה האחרונה בעצמו);

דרגה 3: מבוגר עוזר להתחיל את הפעולה, והילד ממשיך ומסיים באופן עצמאי בהשגחת מבוגר;

דרגה 4: הילד מבצע את הפעולה בעצמו מההתחלה ועד הסוף, תוך הסתמכות על הוראות הדיבור שלב אחר שלב של מבוגר;

דרגה חמישית: הילד מבצע את הפעולה בעצמו אם תוכנית הפעולה מביאה לרמת הנושא (למשל, כאשר מתלבש על כל כיסא יש בגד אחד בסדר הנכון);

דרגה 6: הילד מבצע את הפעולה באופן עצמאי לחלוטין.

ישנם מספר תנאים לפיתוח מוצלח ולהיווצרות מיומנויות שירות עצמי, כלומר ארגון נכון של מרחב, מקום עבודה, מערכות בית ופריטים מיוחדים:

לגיבוש היכולת להתלבש ולהתפשט באופן עצמאי - ארונית עם מדפים לבגדים ונעליים, ספסלי ישיבה נוחים או כסאות לילדים, זמינות הבגדים הדרושים (בדרך כלל בהתאם לעונה), כרטיסים עם תמונות של סוגים מסוימים של בגדים, תוכנית לבוש מאוירת;

ליצירת היכולת לאכול באופן עצמאי - סינרים גדולים למים; כפות ומזלגות עם קבצים מיוחדים לידית; לוחות יניקה עם קצה אחד גבוה יותר (רצוי); ספלים עם שתי ידיות; כיסא ותמיכה לרגליים המתאימים לגובה השולחן (כך שהילד לא מניף את רגליו בזמן האכילה, אלא יש לו תמיכה); קלפים המתארים סוגים מסוימים של אוכל;

לגיבוש היכולת להשתמש בשירותים - ידיות המחוברות לדופן הצד, ומסייעות לילד לקום ולשבת; הדום נדרש לתמיכה; סט מושבי אסלה שונים; - להיווצרות היכולת לכבס ולדאוג לעצמו; - סט אביזרי כביסה; ידיות מנוף נפתחות קלות; מראה בגובה המתאים לגובה הילד.

1. ארגון שירות עצמי ב

מוסד חינוך לגיל הרך

הארגון, הטיפול העצמי בגן ותוצאותיו החינוכיות תלויים בהדרכה הפדגוגית הנכונה.

המחנך הוא שמארגן שירות עצמי כך שכל הילדים ישתתפו בו, כך שמשימות העבודה יסתבכו, תוכן השירות העצמי משתפר ככל שהילדים גדלים, כך שעבודה מסוג זה היא באמת אחד האמצעים לחינוך ילדי הגן. אם לוקחים בחשבון את האפשרויות האמיתיות של ילדים, יש צורך ללמד אותם באופן שיטתי ועקבי, להפעיל אותם בפעילות מעשית עד שכל ילד יכול לשרת את עצמו.

יש חשיבות מכרעת להתנהגותו הפעילה של הילד, להשתתפותו המעשית ביישום פעולה זו.

חשיבות מיוחדת בארגון השירות העצמי היא קיום משטר קפדני בחיי הילדים.

שגרת חיים ברורה ומדודה היא אחד מאותם הרגלים תרבותיים שיש לטפח כבר מגיל צעיר.

במוסד חינוכי לגיל הרך, יכולות להיווצר כישורי טיפול עצמי בילדים צעירים במגוון שיטות.

שיטות הלימוד העיקריות לגיל הרך הן מעשיות, משחק ודוגמא.

שיטות לימוד מעשיות הן שיטות כאלה בעזרתן המורה מעניק את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים, הטמעת ידע ומיומנויות חדשים, אופי מעשי. משמעות הדבר היא שהפעילות מכוונת לטרנספורמציה האמיתית של הדברים, שבמהלכה הילד לומד תכונות כאלה, קשרים שאינם נגישים לתפיסה ישירה.

שיטות הלימוד המעשיות המובילות הן התרגלות, פעילות גופנית, ניסויים והתנסות, דוגמנות.

רגיל הוא ארגון ביצועים קבועים של תלמידים על פעולות במטרה להפוך אותם לצורות התנהגות רגילות. הלמידה יעילה בשלבים הראשונים של ההתפתחות.

מתודולוגיה לארגון אימונים:

הסבר מדוע אתה צריך לעשות זאת;

הראה כיצד מתבצעת הפעולה (הסר צעצועים אחריך);

חיזוק פעולות נכונות על ידי התבוננות ישירה במבוגרים.

פעילות גופנית היא חזרה חוזרת של הילד על פעולות נפשיות או מעשיות של תוכן נתון. תרגילים רבים הם אופייניים באופיים, כלומר יישומם מחייב שימוש בחפצים, צעצועים, חומר דידקטי. בהוראת ילדים בגיל הרך משתמשים בתרגילים מסוגים שונים. בחלק מהמקרים, ילדים מבצעים תרגילים בחיקוי של מבוגר (תרגילים מחקים). אלה כוללים תרגילים לפיתוח מכשיר המפרק, לחיזוק כישורי התרבות וההיגיינה, עם צעצועים דידקטיים, ואחרים. תרגילים מסוג אחר נקראים בונים, הילד מעביר את שיטות הפעולה שנלמדו בעבר לתכנים חדשים.

ניסויים וניסויים. חוויות וניסויים אלמנטריים המשמשים בהוראת ילדים צעירים בלמידה מכוונים לעזור לילד לרכוש ידע חדש בנושא מסוים. במהלך הניסויים והניסויים הילד פועל על האובייקט במטרה להכיר את תכונותיו, קשריו וכדומה. הניסויים נתפסים כצורה מיוחדת של פעילות החיפוש של הילד. בזכות פעולות חיפוש מתפתחת חשיבה חזותית-פעילה. הניסויים עוזרים לילדים להבין לעומק את התופעות המתרחשות בעולם סביבם, לגלות את הקשרים ביניהם. בזכות ניסויים והתנסויות, הילד מפתח התבוננות, יכולת להשוות, לעמוד בניגוד, להציע הצעות, להסיק מסקנות. (מראים לילד מטפחת ושואלים שאלות: "הנה מטפחת. מה הם עושים בשבילם ?; האם אפשר לנגב את הידיים במטפחת? למה אתה יכול? למה לא ?; האם אתה יכול לנגב את הנעליים שלך עם מטפחת? למה אתה יכול? למה לא?"

דוּגמָנוּת – שיטת לימוד חזותית ומעשית. המודל הוא תמונה כללית של התכונות החיוניות של האובייקט המודל. שיטת הדוגמנות מבוססת על עקרון ההחלפה: ילד מחליף אובייקט אמיתי באובייקט אחר, בדימוי שלו או בסימן קונבנציונאלי כלשהו. המטרה העיקרית של המודלים היא להקל על ההכרה של הילד, גישה פתוחה לתכונות נסתרות, לא נתפסות ישירות, לאיכויות הדברים, לקשריהם. מאפיינים וקשרים נסתרים אלה חיוניים מאוד לאובייקט המוכר. כתוצאה מכך הידע של הילד עולה לרמה גבוהה יותר של הכללה, ניגש למושגים. (הילד משחק עם הבובה: נראה שהילדה נשפכת מדלי לכוס ואומרת: "אל תיגע בג'לי." היא מביאה את הבובה, מניחה אותה ואומרת: "אתה תשב, אני אתן לג'לי," שוב נשפך מכלי לכלי ואומר: "תאכל ! ")

שיטות וטכניקות משחק. היתרון בשיטות המשחק ובטכניקות ההוראה נעוץ בעובדה שהם גורמים לעניין מוגבר בילדים, לרגשות חיוביים, עוזרים לרכז את תשומת הלב במשימת הלמידה, שהופכת לא להיות מוטלת מבחוץ, אלא מטרה אישית רצויה. הפתרון לבעיה החינוכית במהלך המשחק קשור בהוצאה פחותה של אנרגיה עצבנית, עם מאמצים רצוניים מינימליים. שיטות אלה מאפשרות לכוון לא רק את הפעילות הנפשית של ילדים, אלא גם את המנוע. פעילות מוטורית תורמת ליצירת קשרים אסוציאטיביים עשירים, מה שמקל על הטמעת הידע והמיומנויות. במצב של משחק, תהליכי התפיסה מתנהלים במוחו של הילד בצורה מהירה ומדויקת יותר. שיטות המשחק וטכניקות מגוונות למדי. הנפוץ ביותר הוא המשחק הדידקטי. התפקיד הראשון הוא לשפר ולגבש ידע. יחד עם זאת, הילד לא רק משחזר ידע בצורה בה נלמדו, אלא הופך אותו, הופך אותו, לומד לפעול או בהתאם למצב המשחק. מהות הפונקציה השנייה של המשחק הדידקטי היא שילדים לומדים ידע ומיומנויות חדשים של תכנים שונים. מצב דמיוני בצורתו המורחבת משמש כשיטת משחק: עם תפקידים, פעולות משחק וציוד משחק מתאים. חשיבות רבה להגברת הפעילות של ילדים בכיתה היא טכניקות משחק כמו הופעה פתאומית של חפצים, צעצועים וביצוע פעולות משחק שונות של מבוגרים. טכניקות המשחק כוללות הכנסת אלמנטים של תחרות (ילד ומבוגר מתחרים - אחד ההורים שילבש את הבובה שלו לטיול מהיר ומדויק יותר, ואז, לאחר הלבשת הבובה, יתחרו המבוגר והילד).

תוצאות חיוביות בגידול ילדים מושגות בשילוב מיומן של צורות שיתוף פעולה שונות, תוך מעורבות פעילה של כל בני המשפחה בעבודה זו.

שיטה לדוגמא.

מאפייני אישיות:

דרך להציג מדגם כתוכנית מוכנה של התנהגות, פעילות ותקשורת;

דרך של הכרה עצמית.

סוגים:

דוגמא אישית (הורים, מבוגרים);

מילולית, כללית.

שלבי יישום השיטה:

בחירה ממוקדת של מדגם וביטויו;

תפיסה (חזותית או מילולית) של התמונה, מודעות ליתרונותיה;

הדגשת תכונות מוסריות והשוואתן לתכונות האישיות של התלמידים;

הכללת דוגמא או מרכיביה בתכנית לחינוך עצמי;

ניתוח והתבוננות פנימית.

תנאי שימוש יעיל:

1. האטרקטיביות של התמונה;

   הערכה מציאותית של זה;

   אי הטלת דוגמא;

   אי קבילות התנגדות "כל" של הדימוי (דוגמה) לרמת ההשכלה של ילדים;

   שילוב עם שיטות חינוך אחרות.

מסקנה על הפרק הראשון:

שירות עצמי הוא לשרת את עצמו, ללא עזרת המלווים, כלומר ההורים. תהליך זה הוא ארוך ומאמץ עבור ההורים והמורים.

פיתוח מיומנויות טיפול עצמי בילדים צעירים הוא תהליך ארוך טווח המחייב הורים להכיר את התינוקות שלהם והרבה סבלנות. מבוגר צריך לחשוב על כל הדברים הקטנים, להכיר את הילד ולקחת בחשבון את המאפיינים ההתפתחותיים של ילד מגיל שנה עד 3.

משימת ההורים היא ליצור את כל התנאים הדרושים לילד לשימוש בידע ובניסיון המצטבר לפעילות עצמאית.

הסתמכות עצמית חיונית בחייהם של ילדים צעירים. מקורות ההסתמכות העצמית מתעוררים כבר בגיל צעיר וקשורים ישירות להיווצרות כישורי טיפול עצמי בילדים.

שליטה בכישורי השירות העצמי (היכולת להתלבש ולהתפשט, לטפל בעצמך, להשתמש בשירותים, לאכול באופן עצמאי, לשטוף) משפיעה ישירות על ההערכה העצמית של הילד, היא צעד חשוב לעבר עצמאותו.

הוראת מיומנויות בשירות עצמי מאפשרת לך לפתור ביעילות את בעיות הרחבת הרעיונות והידע של הילדים על הדברים סביבם, חינוך חושי, פיתוח דיבור, מיומנויות מוטוריות עדינות ותיאום עין-יד, כמו גם יכולת לבצע פעולות חיקוי והוראות מילוליות, להנחות על ידי מודל, לעקוב אחר רצף מסוים של פעולות.

גיבוש מיומנויות טיפול עצמי בילדים הוא הכרח חיוני עבורם.

אדם מבוגר מעשיר את הילד בידע, משפר את כישוריו ויכולותיו. התפתחות נוספת של האישיות תלויה במיומנותו של המבוגר לכוון את התפתחות עצמאותו של הילד. אם אתה מונע מילד אינטראקציה פעילה עם העולם סביבו, הוא לא רק יתחיל להישאר מאחור מבחינה נפשית, אלא לנצח יאבד תחושת שייכות איתו, יאבד את הרצון להבין משהו חדש. זרעים רציונאליים להתפתחות מוקדמת של האדם עלולים ללכת לאיבוד, אותם יש "לזרוע" כבר בשנה השנייה לחייו, באותה תקופה חיובית שבה הטבע מסומן בבירור את הצורך בפעולה.

במהלך הילדות המוקדמת ילד מתחיל לשלוט בראייה אנושית גרידא של העולם, סוג של התנהגות ופעילויות.

מורים רואים בגיל צעיר את החוליה הראשונית במערכת אחידה של השתלמות.

בזכות סוציאליזציה מוקדמת, כלומר באמצעות אינטראקציה עם הסביבה החברתית, הילד שולט באינטנסיביות בעצמאות, ואילו לפדגוגיה רציונלית יש תפקיד חשוב במתן הבסיס להתפתחות כללית.

פרק 2: איתור ניסיוני של רמת היווצרות מיומנויות שירות עצמי בילדות גיל מוקדם

2.1. ארגון ויישום עבודה ניסיונית

תוך כדי פיתוח מיומנויות טיפול עצמי בילדים, חשוב ללמד אותם כיצד לאכול, לשטוף, להתלבש ולהתפשט בכוחות עצמם. לוקח הרבה זמן ללמד ילדים לשטוף. לימוד הילדים את כישורי הכביסה מתרחש בהדרגה.

בימים הראשונים המורה מראה ומסביר רק את הפעולות הפשוטות ביותר (להרטיב את הידיים במים, לשפשף את כפות הידיים ואת גב הידיים). בתוך חודשיים פיתחו ילדים כישורים חזקים למדי, מה שמאפשר לסבך את הדרישות, למשל, ללמד אותם לעטוף שרוולים.

כמו כן, המורה מלמד בהדרגה את הילדים להשתמש במגבת בצורה נכונה: הוא מראה כיצד להחזיק מגבת, כיצד לייבש. בסוף הכביסה המבוגר מפנה את תשומת לב הילדים למראה החיצוני שלהם, מציין שהם נעשו נקיים ומסודרים.

פעוטות אוהבים את זה כאשר מבוגרים מבחינים בהישגיהם. לכן על המחנכים להתבונן בקפידה על הילדים ולמצוא ולציין משהו חיובי לכולם.

פעילות גופנית יומיומית מאפשרת לך ללמד ילדים לאכול מהר יותר ומסודר יותר.

כשמכינים לארוחת הבוקר או לארוחת הצהריים, טוב להפנות את תשומת ליבם של הילדים עד כמה השולחנות נקיים, להזכיר להם לאכול בזהירות, לא לשפוך, להתכופף מעל הצלחת. המורה עוקב מדי יום אחר מי מהילדים ואיך הם ממלאים אחר הוראותיו. אם ילד שכח כל דרישה, מבוגר בתחילת ארוחת הבוקר, ארוחת הצהריים מגיעה לילד, מזכירה לו כיצד להחזיק כף בצורה נכונה, כמה אוכל לקחת.

בלבוש והתפשטות, ילדים מגלים בתחילה חוסר אונים רב. המורה מלמד את הילדים להתלבש, להתפשט, תוך התבוננות ברצף מסוים: מה קודם להוריד או ללבוש, איפה ללבוש בגדים. על מנת ללמד ילדים להתלבש ולהתפשט באופן עקבי, להראות עצמאות רבה יותר בצורת שירות עצמי זה, המורה מציג אותם לתהליך זה על ידי התבוננות בתמונות.

הכרת ילדים עם משימת שירות עצמי חדש, איחוד מיומנות בצורה היעילה ביותר מתרחשת בפעילות המשותפת של ילד עם מבוגר.

החיוך האדיב שלו, הקול הרגוע העדין, היחס הרגיש והאכפתי שלו לילדים מנצחים, עוזרים ליצור קשר הדוק איתם, מעוררים את אמונם במבוגר.

בתהליך של עבודה תכליתית משתמשים בארסנל השיטות לפיתוח כישורי שירות עצמי אצל ילדים.

לצורך ביצוע עבודות ניסוי במטרה לאסוף נתונים על רמת היווצרות כישורי השירות העצמי אצל ילדים צעירים, נערך סקר של הורים בקבוצת פעוטונים מס '1. שאלונים מולאו על ידי הורים לאחד עשר ילדים. תשומת הלב הוקדשה לכישורי טיפול עצמי כמו: מיומנויות האכלה, הלבשה, טיפול עצמי, מסודר.

2.2. ניתוח תוצאות היווצרות כישורי שירות עצמי בילדים בגילאים 1.6 עד 2.1

מתוצאות המחקר ניתן לראות כי במהלך חמשת חודשי התצפית הגדילה הקטגוריה הראשונה של ילדים (כולל ילדים מגיל 1.6 עד 1.8) את כישורי הטיפול העצמי בכ -3 נקודות, והקטגוריה השנייה של ילדים (היא כוללת ילדים בני 1.11 עד 2.1) שיפרה את כישורי השירות העצמי שלה בכ -4 נקודות. זה מראה תוצאה ממוצעת בסולם של חמש נקודות.

שולחן 2

טבלת ניטור

p / p

שם משפחה, שם הילד

גיל

הציון הכולל של Ph.D. c / o לספטמבר

שינויים בחמישה חודשים

הציון הכולל של Ph.D. c / o לחודש פברואר

טטיאנה ב.

1,6

בוגדן ב.

1,7

רומן V.

1,11

גריגורי ד.

1,11

אנדריי ק.

אלכסנדר ק.

1,6

רומן ל.

2,1

קירה מ.

1,8

אלכסיי פ.

2,1

יבגני ש.

1,7

איליה ט.

1,7

מטבלה 2 אנו רואים שינויים לאורך חמישה חודשים. רק שני אנשים הגדילו את ציון כישורי השירות העצמי שלהם ב -7 נקודות בחמישה חודשים, שלושה אנשים ב -5 נקודות, אחד על 4 נקודות, ארבע על 3 נקודות, ואחד על 2 נקודות בלבד. אנו יכולים לומר כי הורים, שילדיהם הגדילו את הציון הכללי ב -7 ו -5 נקודות, בילו חמישה חודשים עם הילדים, ניסו שילדם יעשה הכל בעצמו, נתנו לילד את האפשרות לעשות את מה שהוא כבר יכול. וההורים שילדיהם הגדילו את הציון הכללי ב -4, 3 ו -2 נקודות בלבד, לא נתנו לילד את האפשרות לעשות את מה שהוא כבר יכול, מיהרו, דחקו בתינוק שלהם.

תוצאות השאלון הראו שלא כל ההורים מעלים עצמאות אצל ילדם, שרוב המשפחות מחליפות את פעולות הטיפול העצמי של הילד באחד ההורים או בני משפחה אחרים. לכן, יש צורך לפתח המלצות להורים במהלך גיבוש מיומנויות הטיפול העצמי בילד.

דמות: 1 נתוני הסקר על השאלון לספטמבר

דמות: 2 נתוני מחקר על השאלון לחודש פברואר

איורים 1 ו -2 מראים לנו שכישורי הליבה של הטיפול העצמי גדלו בנקודות העניין בין ספטמבר לפברואר. כלומר, הכישורים: היכולת לשתות מכוס, גדלה ב -12 נקודות - זוהי רמת השיפור הגבוהה ביותר בכישורי השירות העצמי מכל שאר המיומנויות; היכולת להשתמש בשירותים והיכולת לדאוג לעצמו, 10 נקודות - זוהי רמת השיפור הממוצעת בכישורי הטיפול העצמי; כישורי ההלבשה עלו ב 9 נקודות ואכילה בכף עלתה ב -5 נקודות. ניתן להסיק כי להורים קל יותר להאכיל את הילד בעצמם מכף, ולהלביש את התינוק בעצמם מהר יותר. ניסיון העבודה שלנו הראה שעם הדרכה פדגוגית שיטתית, תכליתית, מוכשרת, להיווצרות עצמאות בתהליך פיתוח מיומנויות שירות עצמי, ילדים משיגים תוצאות טובות. ואז, כשעוברים לקבוצות לגיל הרך, הם חווים פחות קשיים בהסתגלות, וגם שולטים במהירות בכל פעילות אחרת, שכן הם כבר הניחו את יסודות העצמאות.

על מנת לשפר את איכות התהליך החינוכי לגידול ילדי עצמאות בתהליך פיתוח מיומנויות שירות עצמי, אנו עוקבים אחר רמות השליטה במיומנויות והיכולות הדרושים. מאז שנת הלימודים 2011-12 נערך ניטור זה בתחומי החינוך. על פי תוכנית החינוך הכללי הבסיסי של המוסד החינוכי לגיל הרך, גיבוש מיומנויות שירות עצמי הוא תוכן האזור החינוכי "בריאות".

ניתוח נתוני ניטור על היווצרות כישורי שירות עצמי בילדים צעירים מראה מגמה חיובית יציבה. לכן, בספטמבר 2011, ילדים, שהגיעו לקבוצת הגיל הרך, לא היו בעלי כישורים בשירות עצמי (כמעט 100% מהילדים לא היו בעלי מיומנות אחת בשירות עצמי). לאורך השנה האקדמית 2011-2012 נעשתה עבודה רבה לפיתוח מיומנויות הכביסה, ההלבשה, האכילה וכו '. במאי 2012 התוצאות כבר ניכרו: 9 ילדים (56.2%) כבר הצליחו לדאוג לעצמם. ובסוף שנת הלימודים הבאה (במאי 2011) שלטו 11 ילדים (68.7%) את כישורי הכביסה ברמת העצמאות, 11 ילדים (68.7%) - כישורי לבוש, 9 ילדים (56.2%) - כישורי קבלה מזון.

בספטמבר 2012 גויסה קבוצה צעירה חדשה. תוצאות הניטור הראו שוב כי כמעט כל כישורי הטיפול העצמי בילדים אינם נוצרים. בשלב זה, מתבצעת עבודה תכליתית לגיבושם.

לפיכך, ההתרגלות ההדרגתית של ילדים לעצמאות בתהליך השירות העצמי מתבטאת באופן מעשי בכך שבתחילה העבודה, שהיא קושי מסוים עבור הילד, הוא עושה יחד עם המבוגר, תוך התעמקות בהסבר. ואז הוא מתחיל לבצע פעולות אישיות בעצמו. לבסוף, היא עושה את העבודה לחלוטין, אם כי בפיקוח מבוגרים.

שירות עצמי מאפשר לילדים לחזק את העניין שלהם בפעילות מסוג זה, הרצון לעשות הכל בעצמם, יוזמה, יעילות.

להיות סבלני;

להיות רגוע וידידותי עם הילד;

לפעמים יש צורך בהתמדה, אבל אתה צריך לדבוק באותם עקרונות; בהחלט החליטו בעצמכם למה לצפות מהילד, וודאו שהתנהגות כזו מקובלת על התינוק ותמיד תעמדו בנורמה זו;

אי אפשר להתעלם מרגשותיהם ובאותה עת עליכם לעזור להם לצמוח לשליטה עצמית;

שבחו את הילד על ההישג הקל ביותר ואפילו על הרצון לעשות משהו בעצמכם, הראו תמיד כיצד אתם אוהבים אותו;

תנו לילדכם את האפשרות לעשות את מה שהוא כבר יודע;

לא למהר או למהר אותו;

ילדים יכולים לבצע בעקביות 2-3 תרגילים פשוטים; יהיה עליך לחזור על אותם כללים ולתת את אותן הוראות;

נסה לעקוב אחר רצף ביצוע פעולות מסוימות במהלך השירות העצמי;

במהלך הלמידה השתמש במילים פשוטות, שנה ביטויים קבועים כך שיהיו מובנים וקל לזכור אותם על ידי ילדים;

לתת לילדים את האפשרות לגעת בחפצים, להקשיב, לצפות, להריח; להשתמש בפעילויות המספקות להם הזדמנויות רבות להשתתף;

יש צורך לתת חופש ומרחב לפעולות אקטיביות של ילדים; עליכם לזכור שהם זקוקים לפעילות נמרצת מתמדת, לתנועות אצבעות שובבות, שירים ניידים עם תנועה בחדר;

אתה צריך להיות מוכן לאירועים; עליכם לבחור כסאות התואמים לצמיחתם של אנשים קטנים; מי שמתחיל ללכת צריך לשבת על כיסאות עם משענות כדי לתמוך בגופם בעמידה וישיבה; עליכם לוודא כי לאובייקטים שילדים אוחזים בהם אין פינות חדות.

לתכנן זמן למשחק חופשי, לפתח מודעות חברתית;

מבוגרים צריכים להיזהר לא להפחיד את הילד בקול רם פתאומי או בסיפורים מפחידים; לא מחזות יתר על המידה; זכרו שלילדים כבר יש דמיון מפותח מדי - הם אינם זקוקים להצגת כל הפרטים בצורה דרמטית מדי;

כישורי ויכולות שירות עצמי נוצרים בהדרגה; אל תנסה להקדים את הטבע, אל תונחה על ידי ילדים אחרים; זכרו שהתינוק שלכם מתפתח באופן אינדיבידואלי.

מסקנה על הפרק השני

העבודה על גיבוש מיומנויות בשירות עצמי אלמנטרי צריכה להתבצע במקביל לגן ולמשפחה, זו הערובה העיקרית להצלחה בגיבוש מיומנויות שירות עצמי אצל הילד.

תשאול היא אחת משיטות הלימוד היעילות ביותר. תשאול עוזר להשיג את חומר העניין תוך זמן קצר.

הסקר עזר להראות שרוב המשפחות מחליפות את פעילויות הטיפול העצמי של הילד באחד מההורים או מבני משפחה אחרים. לכן, במהלך גיבוש מיומנויות השירות העצמי בילד, ההורים צריכים לזכור שהמיומנויות והיכולות של השירות העצמי נוצרות בהדרגה, אך תוך עבודה מתמדת ושיטתית בכיוון זה. אינך צריך לנסות להקדים את הטבע ולא צריך להתמקד בילדים אחרים. כל ילד מתפתח באופן אינדיבידואלי, אתה רק צריך לעזור ולתמוך בו.

סיכום

על סמך החומר שהוצג, ניתן להסיק כי המחבר חשף את כל המשימות שנקבעו, כלומר:

נחקרה הספרות העיונית על בעיית היווצרות כישורי שירות עצמי אצל ילדים צעירים;

נקבעו השיטות, הצורות והטכניקות הדרושות להיווצרות כישורי שירות עצמי;

מטרת העבודה הסופית הייתה לקבוע את השפעת היווצרות כישורי השירות העצמי על התפתחות ילד בגיל צעיר.

התשאול שנערך אצל הורים לילדים צעירים על היווצרות כישורי שירות עצמי הראה כי שליטה בכישורי שירות עצמי בילדים צעירים נחוצה להמשך קיומו של הילד כאדם בחברה. הוראת מיומנויות בשירות עצמי מאפשרת לך לפתור ביעילות את בעיות הרחבת הרעיונות והידע של ילדים אודות דברים סביבם, חינוך חושי, פיתוח דיבור, מיומנויות מוטוריות עדינות ותיאום עין-יד, כמו גם יכולת לבצע פעולות חיקוי והוראות מילוליות, להנחות על ידי מודל, לעקוב אחר רצף מסוים של פעולות. ... כתוצאה מכך, על ההורים להקדיש תשומת לב רבה לצד זה של גידול הילד, בהתבסס על המאפיינים הפיזיים של ילד, לבחור בדרכים הטובות ביותר לפיתוח מיומנויות טיפול עצמי, שיטות, צורות וטכניקות הנחוצות להיווצרות כישורי טיפול עצמי.

רשימת הפניות

Blonsky, P. P. פסיכולוגיה של תלמיד בית ספר זוטר. [טקסט] / P. P. Blonsky / M.-Voronezh, MODEK 2006.-S. 576

Bure, RS, מחנך וילדים. [טקסט] / RS Bure, LF. אוסטרובסקאיה - מ ': חינוך, 2011.-P.121

וולצ'קובה, V.N. פיתוח וחינוך ילדים בגיל הגן היסודי. [טקסט] / V.N Volchkova, N.V. Stepanova-TC "מורה" 2012.-S. 157

וולוקוב, וו.ס. פסיכולוגיית ילדים: תוכניות לוגיות. [טקסט] /לעומת. וולוקוב,נ.ב. וולקובה - מ ': ולאד, 2009. –S. 256

ויגוצקי, ל.ש. טקסט לפסיכולוגיית ילדים] / L.S. ויגוצקי - מ ': VLADOS, 2007.-P.302

גליגוזובה, ל.נ. פדגוגיה לגיל הרך. [טקסט] / L.N Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova - מ ': VLADOS, 2006.-P.160

Golitsina, NS תכנון פרספקטיבה של התהליך החינוכי במוסד לגיל הרך. [טקסט] / NS Golitsina - Scriptorium 2007.

Gurina, I. V. הצעדים הראשונים בין 0 ל -3 שנים. אנחנו נרדמים, אוכלים, מקשיבים לאמא ואבא. [טקסט] / וגם. V. Gurin, V. I. Loginova - SPB: תאונה, 2008.

9. זבזייבה, V.A. ארגון תהליכי משטר במוסד חינוכי לגיל הרך. [טקסט] / V. א. זבזייבה - מ ': שפרה, 2011.-P.250

10. Ipatova, Yu. מכסה הקסם של הטבח. [טקסט] / יו. Ipatova / חינוך לגיל הרך - 2008-№ 11 - 35 - 39s.

11. קוזלובה, ס.א. פדגוגיה לגיל הרך. [טקסט] / S.A. Kozlova, T.A. קוליקובה / - מ ': האקדמיה, 2011.-P.330

12. קוטובה, E.V. בעולם החברים: תוכנית התפתחות רגשית ואישית של ילדים. [טקסט] / E.V. Kotova. / - M: TC SPHERE, 2007. - עמ '80

13. Kutsakova, L.V. חינוך מוסרי ועבודי של ילד בגיל הגן [טקסט] / L.V. Kutsakova / - M.: VLADOS, 2009.-P.143

14. קוזלובה, ס.א. פדגוגיה לגיל הרך. [טקסט] / Kozlova S.A., Kulikova T.A./- M.: Academy, 2010-P.467

15. קונינה, E.Yu. גיבוש מיומנויות תרבותיות והיגייניות בילדים. ערכת משחק. [טקסט] / E.Yu. Konina - Iris-press, 2007-12 עמ '.

16. Lebedenko, E. N. פיתוח מודעות עצמית ואינדיבידואליות. גיליון 1. מה אני? [טקסט] / ה. נ 'לבדנקו - מ': פרומתאוס; 2003. –S. 64

17. מורז'ינה, E.V. גיבוש מיומנויות שירות עצמי בכיתה ובבית. [טקסט] / EV Morzhina - M: Terevinf, 2006.-P 157

18. Nechaeva, G.V. השכלה לגיל הרך בעבודה. [טקסט] / G.V Nechaeva - M.: Education, 2009. -S153

19. Podlasy, I.P. פדגוגיה של בית ספר יסודי. [טקסט] \\ I.P.

20. פונומרנקו, א.נ. התפתחות ילד בשנה הראשונה או השלישית לחייו. [טקסט] / A. N. Ponomarenko // פדגוגיה. - 2009 .-מ203

21. Stolyarenko, L.D., פסיכולוגיה ופדגוגיה לאוניברסיטאות טכניות. [טקסט] / ל .. סטוליארנקו, V.E. סטוליארנקו - רוסטוב און דון: פיניקס, 2011. - עמ '250

22. טלנצ'י, V.N. יסודות היגיינה של חינוך. [טקסט] / V.N Telenchi - M.: Education, 2013. - P.280

23. טיטוב, V.A. פדגוגיה של בית ספר יסודי. הערות הרצאה. [טֶקסט] / V.A. Titov - M.: "Prior-Izdat", 2012. - 224 עמ '.

יישום

נספח מס '1

ניתוח השוואתי של המושג "שירות עצמי" בספרות העיון.

שולחן 1

מהדורת עיון

הַגדָרָה

עמוד

Ozhegov S.I. ושבדובה נ.יו.

שירות עצמי - משרת את עצמו (את עצמו), ללא עזרת אנשי השירות.

695

אנציקלופדיה פדגוגית

קפרוב I.A. ו

פטרוב פ.נ.

שירות עצמי הוא עבודה קולקטיבית חינוכית כללית לכל הילדים שמטרתה ליצור את התנאים הנוחים ביותר לחיים ולעבודה של הצוות שלהם.

779

מילון השפה הרוסית

יבגניבה A.P.

שירות עצמי - שירות עצמי, סיפוק צרכי היומיום, צרכים לבד.

מסקנה: הגדרה שלמה יותר למושג "שירות עצמי" היא ההגדרה שנכתבה על ידי I.A. קפרוב. ופטרוב פ.נ. באנציקלופדיה הפדגוגית.

נספח מס '2

ניתוח השוואתי של המושג "מיומנות" בספרות עיון.

שולחן 2

מהדורת עיון

הַגדָרָה

עמוד

מילון הסבר לשפה הרוסית

Ozhegov S.I. ושבדובה נ.יו.

מיומנות היא מיומנות שפותחה על ידי פעילות גופנית, הרגל.

377

מילון פסיכולוגי גדול

Meshcheryakova B.G.

וזינצ'נקו V.P.

מיומנות היא היכולת, הנרכשת כתוצאה מאימון וחזרה, לפתור בעיית עבודה, הפעלת בכלי עבודה בדיוק ובמהירות נתונה.

320

פדגוגיה של בית ספר יסודי. הערות הרצאה.

טיטוב V.A.

מיומנויות הן מיומנויות המובאות לאוטומטיות, רמה גבוהה של שלמות.

71

מסקנה: הגדרה שלמה יותר של "מיומנות" היא ההגדרה שכתבה BG Meshcheryakova. וזינצ'נקו V.P. במילון פסיכולוגי גדול.

נספח מס '3

שאלון הורים

F.I. תִינוֹק

גיל

תאר בפירוט רב ככל האפשר את תהליך האימון, ההלבשה ואימוני השירותים בבית, בהתבסס על השאלות שלהלן.

כישורי שירות עצמי:

הַאֲכָלָה

א) אוכל באיזו עקביות הילד יכול לאכול (מחית פיגורטיבית, אוכל שתוכלו לקחת בידיים);

ב) הילד מקבל אוכל מבקבוק או מוזן בכפית;

ג) באיזו פעילות מעורב הילד בתהליך (אוחז בידיות על הבקבוק, אוחז בכף בעזרתו, אוחז בכף בכוחות עצמו, אוחז בו נכון);

ד) האם הוא לוקח בידו ואוכל חתיכות אוכל קטנות;

ה) האם הוא יודע לנגוס;

ו) שתייה מבקבוק או מכוס (בעזרתו או בכוחות עצמו).

הלבשה

א) עד כמה הילד מעורב בתהליך ההלבשה - האם זה עוזר להתלבש ולהתפשט בתנועות הידיים והרגליים המתאימות;

ב) מוריד את כובעו;

ג) מסיר את הגרביים ומושך את החולצה חלקית מעל לראשו;

ד) מוריד נעליים שאינן קשורות;

ה) חובש כובע;

ו) לובש גרביים, נעליים רפויות.

כישורי נאות

א) משתמש בחיתולים או מסירים חיתולים (בכלל ליום);

ב) האם הוא שולט בצואה שלו (כל יום בערך באותו זמן שיש לילד צואה);

ג) האם הוא יבש מספיק באופן קבוע לאורך כל היום;

ד) האם הוא מראה בתנועות שהוא רוצה ללכת לשירותים;

ה) האם הוא מבקש ללכת לשירותים, מבטא את רצונו במילים;

ו) האם הוא מוריד את מכנסיו בשירותים;

ז) הולך לשירותים בהדרכת מבוגר.

טיפול אישי

א) נהנה לשחק במים;

ב) משתתף בשטיפת ידיים ובייבושם;

ג) מאפשר לך לצחצח שיניים;

ד) מושיט יד לברז כדי לפתוח אותו, יודע לפתוח את הברז;

ה) יש צורך בסיוע ארגוני של מבוגר או שניתן לבצע את הפעולה באופן עצמאי.

נספח מס '4

קריטריונים להערכה.

יכולת לשתות מכוס:

"5" - שותה תה מכוס בעדינות, מבלי לשפוך אותו על עצמו, הוא אוחז בידיות;

"4" - הוא עצמו נאחז בידיות, שותה תה מכוס לא בצורה נאה, נשפך;

"3" - ההורים אוחזים בכוס, שרים את הילד בלגימות קטנות;

"2" - שתייה מבקבוק עם קטיפה או כוס מלגימה.

אוכלים עם כף:

"5" - הוא עצמו מחזיק נכון את הכף, אוכל בצורה מסודרת, מבלי להתלכלך, השולחן נשאר נקי;

"4" - הוא עצמו אוחז בכף, לא אוכל בזהירות, אוכל נשאר על השולחן;

"3" - הילד אוחז בכף, וההורה עוזר לו, לא אוכל בזהירות;

"2" - הורים מאכילים.

יכולת להתלבש:

"5" - הוא מתלבש בעצמו ומתפשט ללא עזרת הוריו;

"4" - מושך את הבגדים שהוסרו חלקית על ידי ההורים בעצמו, משתתף בתהליך ההלבשה והפשטה;

"3" - הוא מוריד את מכנסיו בלבד, וההורה מוריד את הז'קט, יודע לחלוץ נעליים רופפות, אך לא ללבוש אותן;

"2" - הילד לא נכלל בתהליך ההלבשה והפשטה, ההורים עושים הכל בשבילו.

יכולת שימוש בשירותים:

"5" - הוא הולך בעצמו לסיר, מוריד את מכנסיו, מתיישב, מרים את מכנסיו;

"4" - שוכח לבקש סיר, הוא מוריד את מכנסיו, מתיישב, מרים את מכנסיו;

"3" - אינו מבקש סיר, אינו מוריד את מכנסיו, יודע לשבת, אינו מרים את מכנסיו;

"2" - לובש חיתולים.

יכולת טיפול עצמי:

"5" - משתתף בשטיפת ייבוש ידיים, פנים, מצחצח שיניים בעצמו, יודע לפתוח את הברז;

"4" - יש צורך בעזרה ארגונית של מבוגר, ואז הילד עושה הכל בעצמו;

"3" - אינו יודע לפתוח את הברז, מצחצח שיניים בעזרת הורה, אינו משתתף בכביסה, אלא מנגב את עצמו;

"2" - ההורים עושים הכל למען הילד.

, איורים עם בגדים

עבודה מקדימה: לימוד חרוזי משתלה בנושא "הלבשה", התבוננות בתמונות "בגדים", "נעליים", עבודה עם ילדים על רצף ההלבשה.

רצף פעילויות משותפות

ארגון זמן.

ש: החבר'ה באו אלינו היום, תסתכל עליהם, תגיד שלום.

עכשיו תסתכל עלי ותקשיב.

השמש הולכת בשמיים
מזל טוב לנו ביום בהיר
התכנסו ילדים
הגיע הזמן ללכת.

(הקש בדלת)

חבר'ה, נראה שמישהו אחר הגיע אלינו. (פותח את הדלת, לוקח את הבובה ומראה לילדים). תראה, אנטושקה הגיעה אלינו. (פונה לבובה) - שלום אנטושקה. אתה מוטרד ממשהו? (ההקלטה הקולית של אנטושקה)

"פישלתי בבגדים ולא מצאתי את הדברים שלי, אבל אני מאוד רוצה לטייל."

ש: (פונה לילדים) מה עם החבר'ה? בואו נעזור לאנטושקה לסדר את הדברים ולהתלבש לטיול.

- האם אנטושקה הוא ילד או ילדה?

D: - ילד.

ש: - נכון ילד. בואו נראה מה בנים לובשים, בנות לובשות.

(המורה מציג איורים המתארים בגדים לילדים ולילדות, הילדים קוראים לזה.) (חולצה. מי לובש? וכו ')

ספר לחבר'ה את כל זה, (מראה באיור) איך קוראים לזה במילה אחת?

ד: - בגדים. (המורה מבקש מכמה ילדים לחזור על המילה הזו)

ש: - אוקיי, כל הכבוד, אני שמח שאתה יכול להבחין בין בגדים. (מראה איור עם תמונה של נעליים) ומה שמוצג בתמונה זו (רשימת ילדים)

מה השם של כל זה במילה אחת?

D: - נעליים.

ש: - נעליים נכונות! (חזור על 1-2 ילדים)

עכשיו בואו נשחק משחק "תרימו את הבגדים". שילבתי בגדים לילד ולילדה על שולחני. מי יכול לעזור לי להבין את זה? (מזמין ילדים)

דימה תבחר בגדים לילד, ודאשה לילדה (ילדים מסיימים את המשימה)

(אם ילדים מבולבלים, המורה עוזר להם בכך שהוא מבקש עזרה מילדים אחרים)

ילדים תולים את הדברים הנבחרים על הכיסא הגבוה, המורה מפנה את תשומת ליבם של הילדים לתלות את הבגדים בצורה מסודרת כדי שלא יתקמטו וייראו מסודרים.

קורא קוואטריין:

אם הילדה מסודרת
נחמד להסתכל עליה.
אם הילד מסודר
הוא תמיד יהיה מסודר

כל הכבוד, תודה על עזרתך. עכשיו אנחנו יודעים מה לובשים בנים ובנות.

בואו להלביש את אנטושקה לטיול.

(המורה לוקח את הבובה ובעזרת הילדים מתחיל להתלבש בעקביות)

ש: תראה חבר'ה, מה כבר נמצא באנטושקה

D: - מכנסיים וחולצה.

ש: האם אתה חושב שאנטושקה יכולה לצאת לטיול כזה אם קר בחוץ?

ד: - לא

ש: נכון, הוא יכול להתקרר ולחלות. מה עוד נלבוש לו?

תשובות של ילדים

ש: ראשית, נלבוש בשבילו טייץ. (תוריד את המכנסיים מהבובה ונלבש גרביונים). (לובש גרביונים לבובה, קורא שיר)

לשם מה טייץ? - (תשובות ילדים)
כדי לשמור על חום הרגליים.
לטייץ יש צד שגוי (תקן את המילה)
זה שמתחבא בתוכו.
והפנים שלהם בחוץ, (תקנו את המילה)
הפתיעו ותראו!

לטייץ יש סוד:
אין תפרים על הגרביים
אבל בראש שלוש
ספרו את זה, תראו!

אחד מלפנים, שניים מאחור (לחזק את המילים)
אתה חבר שלי, תחשוב
נסה את הגרביונים שלך
ואז לבש את זה.

אוספים את הגרב לאקורדיון
ושם את זה על הרגל שלך
משוך עד הברכיים
ולקחת גרב נוספת
זה הכל קום עכשיו
ולבש את המכנסיים.

איך אנחנו יכולים להיות בלי גרביונים?
אנחנו צריכים גרביונים.
הנה כמה בגדים נוחים
וגרביים ומכנסיים!

ש: אז לבשנו טייץ לאנטושקה. מה נלבוש אחר כך?

ד: (ילדים שמים את גרסתם, אם בעקביות, המורה מסכים ולובש, אם הילדים טועים, מתקן אותם ומלביש אותם בעקביות)

מכנסיים

גרביים

- סוודר ש: לאנטושקה יש מעיל כזה ללא שרוולים, בוא נלבש אותו. האם זה מספיק כדי לטייל במזג אוויר קר?

כובע

ז'קט

- צעיף

ש: למה נועד צעיף? ד: כדי שהצוואר (הגרון) לא יקפא

ש: - אליס ספר לנו חריזה לילדים על צעיף (הילד מספר)

קושרים צעיף חזק
אני אכין כדור שלג.
אני מניף את הכדור
אני רוצה לדבר.

ש: - כל הכבוד. מה אנחנו הולכים ללבוש לאנטושקה (תשובות לילדים)

ש: - נלביש את אנטושקההַנעָלָה ... אלה הנעליים.

- האם אנטושקה מוכנה לצאת לטיול?

D: - מוכן.

ש: - תגיד לו שלום, הוא ילך לטייל. (מוציא את הבובה מהדלת) ואנחנו נשחק איתך.

דקה פיזית. המשחק "ארנב לבן קטן יושב" (תנועות מבוצעות על ידי טקסט אחר טקסט)

ארנבת לבנה קטנה יושבת
ומנפנף באוזניו ככה, ככה
באני קר לשבת
יש צורך לחמם את הכפות למחוא כפיים
באני קר לעמוד
הארנב צריך לקפוץ לקפוץ לקפוץ
מישהו הפחיד את הארנב
באני קפץ ונמלט

(הוא מפנה את תשומת הלב של הילדים שזאיקה קר, אז הוא קופץ. הוא מחמם את כפותיו).

- תגיד לי, חבר'ה, איזה סוג נעליים אנחנו נועלים בחורף (מראה מגפיים)

- מה זה?

D: - מגפיים.

ש: נכון, זה חם מאוד במגפי לבד. דאשה מספרת לחרוזת ילדים על מגפיים (הילד מספר).

קטיה שלנו קטנה
בוא נקנה את המגפיים של קייט.
בואו נשים את זה על הרגליים
נתחיל בשביל.
קטיה תלך
מגפי לבד חדשים.

ש: (משבח את הילד) - אנחנו לובשים מגפיים על הרגליים. ומה אנחנו לובשים על הידיים בחורף

D: - כפפות.

ש: לכולכם יש כפפות. הנה הם שוכבים על הספסלים, בואו נשחק את המשחק "מצא את הזוג שלך" (ילדים מגיעים לספסל אחד, לוקחים כפפה אחת ומחפשים לה זוג על ספסל אחר ואז מתיישבים)

ש: - עכשיו שים את הכפפות שלך על הידיים (מי לא יכול לעזור)

- בכפפות, כל האצבעות נמצאות יחד בבית אחד, רק האגודל נמצא בבית נפרד.

האם לכולם היה אגודל בביתם? כל הכבוד. אנחנו עדיין נלמד איך לובש כפפות, אבל עכשיו מורידים אותם ושמים אותם על הברכיים.

הראה לי את כפות הידיים שלך.

משחק אצבעות ... (כל הילדים קוראים את השיר ועוקבים אחר תנועות המורה על פי הטקסט)

מאשה לבשה כפפה:
"אה, איפה אני עושה
אין אצבע, אבודה
לא נכנסתי לבית שלי
מאשה הסירה את הכפפה שלה
תראה, מצאתי
מסתכל, מסתכל ומוצא
שלום אצבע
מה נשמע?

תוצאה של פעילויות חינוכיות.

ש: חבר'ה, מה עשינו היום.

ד: הם הלבישו את אנטושקה לטיול (דופקים בדלת)

ש: - מישהו אחר הגיע אלינו (פותח את הדלת, לוקח את בובת אנטושקה)

- תראה אנטושקה כבר חזרה מהליכה (הקלטה קולית "חבר'ה שעזרו לי להתלבש, הבאתי לך פינוק." הילדים מודים לאנטושקה, המורה מחלקת את הפינוק.

נספח מס '6

עבודת צוות.

נושא: "אנחנו מלמדים את הבובה דאשה לשטוף ידיים."

מטרות.

לחזק את כישורי שטיפת הידיים ואת רצף הפעולות.

לטפח אצל ילדים את הרצון לבצע הליכי שטיפת ידיים מדי יום הדרושים לבריאותם.

חומר וציוד.

בּוּבָּה

אביזרים הנחוצים לשטיפת ידיים ולמשחק "לכל אחד בביתו שלו"

מסיכת דוב לבובה

תמונות של אלגוריתם שטיפת הידיים

מהלך השיעור.

יש דפיקה בדלת. המורה פותח את הדלת. הבובה דאשה הגיעה לבקר. הידיים שלה מלוכלכות. היא מברכת את הילדים ומנסה ללחוץ יד לכל ילד.

מְחַנֵך. דאשה, תראי איזה ידיים מלוכלכות יש לך. ילדים אומרים לי, אתה יכול לברך בידיים כאלה?(תשובות ילדים)

מְחַנֵך. תגיד לי מה דשה צריכה לעשות? (תשובות של ילדים - שטפו ידיים.)

דאשה מתחילה לירוק על כפות הידיים ולשפשף אותן.

מְחַנֵך. חבר'ה, תגידו לי, האם אפשר לשטוף את הידיים ככה? (תשובות של ילדים)

מְחַנֵך. איך כדאי לשטוף ידיים? מה עוזר לנו לנקות את הפנים?(תשובות ילדים - מים, סבון)

מְחַנֵך. תראה, הבאתי סבון לדאשה. מריחים מה זה?(רֵיחָנִי)

- מה שם התיבה המכילה את הסבון?(סבון כלים)

בוא נעזור לדאשה לשטוף ידיים.

רגע משחק: אחד הילדים שוטף את ידי הבובה, בזמן שאלגוריתם שטיפת הידיים נאמר: פותחים את הברז, מרטיבים את הידיים, מסבנים את הידיים בסבון, משפשפים את הסבון ביסודיות, שוטפים את הסבון במים, סוגרים את הברז.

בתהליך של משחק, שאל את הילדים: - מדוע כדאי לך לרחוץ ידיים בסבון?

מְחַנֵך. מה דשה צריכה לעשות עכשיו?

(תשובות של ילדים - ייבש את הידיים במגבת.)

מְחַנֵך. אז אני נותנת לדאשה מגבת, מה זה? (רך, פלאפי, נקי)

מְחַנֵך. בוא נעזור לדאשה לנגב את הידיים.

הילד המוכן מנגב את ידי הבובה.

מְחַנֵך. שוב, בואו נזכיר לדאשה איך לשטוף את הידיים כמו שצריך.

ד / תרגיל "הילד שוטף את ידיו"

מְחַנֵך. עכשיו לדאשה יש ידיים נקיות והיא רוצה להגיד לך שלום.

הבובה מברכת את הילדים בידיים.

DollDasha. אתה רוצה לשחק איתי משחק.

P / ו- "ליד הדוב ביער"

מְחַנֵך. תראה, לדאשה יש תיבה מעניינת.

D / ו- "לכל אחד לבית שלו"

צריך לסדר אביזרים(סבון, מגבת, מברשת שיניים, משחת שיניים) במקומות (צלחת סבון, נרתיק למברשת שיניים, כוס, וו מגבת)

דאשה. איזה חברים טובים אתם. אבל אני צריך ללכת הביתה. לימדת אותי איך לשטוף נכון את הידיים ואמרת לי למה צריך לשטוף אותם עם סבון. אני רוצה לתת לך ספר שיעזור לך לגלות "למה אתה צריך לצחצח שיניים" להתראות. מצא חומר לכל שיעור,

טיפול עצמי הוא עבודה שמטרתה לענות על הצרכים האישיים של הילד, הקשורה לתהליכי הלבשה, התערטלות, אכילה, שמירה על כללי ההיגיינה האישית וטיפול בבגדיהם.

לילדים בגיל הרך בגיל הרך, עבודה בשירות עצמי קשורה לתהליכי הלבשה, התערטלות, אכילה, בהתאם לכללים הבסיסיים של היגיינה אישית.

המאמצים של הקטנטנים לעיתים קרובות אינם משיגים את התוצאה, אך הילדים מנסים, לכן לא כדאי לרוץ לעזור לילד אם הוא מנסה לעשות משהו בכוחות עצמו. זה לא הצליח, מבקש עזרה - עזרו לו, שבחו על העבודה הקשה שלו. מהמורה נדרשת סבלנות רבה וטקט פדגוגי כדי לא לכבות את יוזמת הילד.

לתרגיל ילדים בהידוק, ביטול כפתורים, שרוך וקשירת שרוכי נעליים, משתמשים בעזרים מיוחדים: מעילים עם לולאות וכפתורים, מגפיים עם חורים לשרוכים, חגורה עם כפתור ולולאה וכו '.

על המורה לשים לב לאיכות ביצוע המיומנויות שכבר נשלטו על ידי הילדים (כיצד הילד הפשיל שרוולים, ניגב את ידיו, האם שכח לקחת כפפות רטובות לארון הייבוש וכו ').

מומלץ לעקוב אחר איכות ביצועי פעולות העבודה של ילדים בשיטות עקיפות. לדוגמא, המורה משתמש בדמויות משחק אהובות על ילדים, המתבוננים כיצד הילדים שוטפים את עצמם בצורה נקייה, בין אם הם תולים את בגדיהם בקפידה על גב הכיסא. בשם צעצוע כלשהו, \u200b\u200bתוכלו לבדוק את ניקיון הידיים, בגדי הילדים, לתת עצות כיצד לעשות סדר בעצמכם.

בקבוצת הגיל הרך באמצע הגיל הרך, בתהליך של שיפור מיומנויות השירות העצמי, המורה עוזר לילדים לשלוט בדרכי פעולה רציונליות, יוצר יכולת וצורך לפעול באופן עצמאי (למשל, לשטוף ידיים כשהוא מתלכלך, להשתמש במסרק ובמטפחת בזמן, זכרו לצחצח שיניים בלילה וכו '). .).

כדי להשיג הצלחה, אין זה מספיק לילד רק להתבונן ולחזור על הפעולות הנחוצות למורה. הם, ככלל, שמים לב לתוצאה של הלידה, אך אינם מדגישים את הדרכים והשיטות להשגתה (למשל, הילד מבקש להתלבש מהר יותר, אך יחד עם זאת מבצע הרבה תנועות מיותרות). לכן, כל כך חשוב ללמד את הילדים דרכים רציונליות לטיפול עצמי.

כאשר מגבשים את כישורי השירות העצמי, המורה מחדד את תשומת ליבם של הילדים, מדוע עבודתם כה חשובה, מסביר מה חשיבותה עבור המבוגרים הסובבים. חשוב לקדם את הבנת הילדים את המשמעות של מיומנויות תרבותיות והיגייניות, את חשיבותן לבריאות, ליופי וכו '.

שליטה מוצלחת בשירות עצמי מקלה על ידי חשיבה של המורה באמצעות ארגון כזה של כל תהליכי המשטר, כאשר כל ילד הוא דמות פעילה, והמחנך הוא עוזר ויועץ.

חשוב גם ליצור אווירה רגשית חיובית, לשמור על עניין הילדים בעבודה מסוג זה. יש חשיבות לפעילות פדגוגית, עידוד, מניעת טעויות בזמן, רשלנות, מעקב מתמיד אחר איכות הפעולות, ואילו הערכת המורה אינה אמורה להנחיל לילד תחושה של ספק עצמי; להפך, זה אמור להיות מגרה. יש צורך לקדם את השליטה ההדרגתית של הילדים בכישורים להעריך באופן עצמאי את הישגיהם בשירות עצמי ולתקן חסרונות ביוזמתם.

מכיוון שהילדים כבר שלטו במיומנויות רבות של טיפול עצמי, המחנך מגרה את תלמידיו ומזכיר לילדים מה לעשות ואיך, עוזר ומעודד אותם. אם העבודה על מתן סיוע הדדי מתבצעת באופן קבוע, ילדים יתחילו לבוא לעזרתם של עצמם בעצמם, ללא תזכורות. יחד עם זאת, יש לשים לב כדי להבטיח שילדים לא יתעללו בחסדי חבריהם. יש צורך ליצור בסבלנות ובהתמדה כישורי טיפול עצמי של כל ילד.

עבור ילדים בגיל הרך מבוגרים, עבודה בשירות עצמי הופכת לאחריותם של ילדים. תוכן העבודה מועשר. ילדים ללא תזכורות או עזרה במילוי הכללים הדרושים בעת הלבשה, התפשטות, בזמן אכילה וכו '. הכישורים שנוצרו יציבים בכל תנאי, אפילו יותר מסובך. הדרישות לאיכות הפעילות ולקצב שלה הולכות וגוברות.

בתהליך ניהול העבודה על המחנך לעזור לילדים לגשת נכון ליישום משימה מורכבת, להראות כיצד קל יותר ויותר להשלים אותה, תוך הימנעות מליווי זעיר, ולתת לילדים את האפשרות לקחת יוזמה.

במהלך תהליכי המשטר, חשוב שמבוגר יעיר אצל ילדים לא רק את המוטיבציה הקשורה לתועלת אישית, הנאה, אלא גם את המניעים של תועלת חברתית (הצורך לטפל באנשים בסביבה, לעזור לילדים צעירים וכו ').

ילדים גדולים יכולים לעזור לצעירים יותר לשלוט בכמה כללי טיפול עצמי, ללמד אותם כיצד לשמור על ניקיון בגדיהם, להבחין בבעיות בהם, ללמד אותם לבקש מהזקנים שיעזרו לתקן אותם וכו '.

חשוב למחנך למקד את תשומת לב הילדים לא רק בתוצאות, אלא גם ברצף, בדרכים רציונליות להשגת המטרה (למשל, יותר נוח לתלות דברים בארון ברצף בו הוסרו).

המורה מעודד כל ילד לשליטה עצמית: האם הגדמים מסתדרים היטב עם חובות הטיפול העצמי, האם הם ממלאים את דרישות המבוגרים, האם הם מאטים את הקצב יותר מדי, האם הם מבצעים את עבודתם מספיק בזהירות וכו '.

על מנת שילדים ירגישו את חשיבות הצבתם הרציונאלית של חפצים הנחוצים לשירות עצמי, המחנך מערב אותם בארגון תהליכי הלבשה וכביסה. צריך לשאוף להבטיח שהחפצים איתם ילדים פועלים בתהליך של שירות עצמי לא רק נוחים, בטוחים, אלא גם מושכים.

לחזור