תיאור קצר של כמה שיטות חינוך. "שיטות וטכניקות חינוך

הרצאה 8-9

נושא 5. שיטות חינוך

סיווג שיטות חינוך.

שיטות לגיבוש השקפות, שיפוטים, הערכות, אמונות, אידיאלים של תלמידים.

שיטות לארגון פעילויות התלמידים וגיבוש חווית ההתנהגות החברתית שלהם.

שיטות אישונים.

מושג השיטה, הטכניקות, אמצעי וצורות החינוך.

שיטה חינוך (מ"מתודה "היוונית - דרך) הוא דרך להגשים את מטרות החינוך. שיטות חינוך הן האמצעי העיקרי המבטיח הצלחה בפיתרון הבעיות של כל אחד ממרכיבי תהליך החינוך או דרכי האינטראקציה בין מורים לתלמידים, ובתהליךם חלים שינויים ברמת התפתחות תכונות האישיות של התלמידים.

בתהליך האינטראקציה מתרחשת השפעה חינוכית, ולכן ניתן לקרוא לשיטות החינוך שיטות להשפעה פדגוגית. בתיאוריה ובפרקטיקה הפדגוגית הם נבדלים זה מזה ישיר ו עקיף לְהַשְׁפִּיעַ. מתי ישיר השפעה, המחנך פונה ישירות לתודעות ולתחושות התלמידים, מה שמניע אותם לפעול בדרך מסוימת. השפעה כזו רחוקה מלהיות יעילה תמיד. כשהוא מרגיש שהוא בלחץ, התלמיד מתחיל להתנגד באופן פנימי. זה קורה גם במקרים בהם אין לו יחס שלילי כלפי מהות ההוראות המוצעות והדרישות המוצגות. לכן, הרבה יותר כדאי להשתמש בהשפעה עקיףמכוון לא ישירות לאישון, אלא אל סביבתו. אנשים מהסביבה הקרובה, מצבי חיים שנוצרו במיוחד וכו 'לרוב פועלים כסביבה כזו.

למעשה, השפעה פדגוגית אינה אלא העברת מידע כלשהו לתלמיד. לרוב, מידע זה מועבר באמצעות דיבור ואז זה אומר מילולי לְהַשְׁפִּיעַ. אך תהליך האינטראקציה הוא החלפה הדדית של סימנים מסוימים המכילים מידע, ומילים אינן פועלות בהכרח כסימנים אלה. למחנך יש מספיק אמצעים לא מילוליים להעברת מידע, כולל הבעות פנים, מחוות, אינטונציה בעזרתם ניתנת השפעה לא מילולי .

כמובן שההשפעה המילולית תופסת את המקום העיקרי בתהליך הפדגוגי; בעזרת אמירת דיבור, המידע מועבר בצורה הרבה יותר ברורה. אך אין לזלזל בתפקיד ההשפעה הלא מילולית באינטראקציה בין המורה והתלמידים. השימוש בצורות שאינן דיבור הופך את המסר לתמציתי יותר, והכי חשוב בעזרתן מועבר המצב הרגשי של המורה, שמשלים משמעותית, ולעתים קרובות משנה באופן קיצוני את משמעות הנאמר.

השגת יעדי החינוך מתבצעת, ככלל, בתהליך יישום מערך שיטות. השילוב של שיטות אלה בכל אחד מהמקרים מתאים למטרה ולרמת החינוך של ילדים. כל שיטה מיושמת באופן שונה בהתאם לחוויה של המורה ולסגנון הפעילות המקצועית האישית שלו.

משימת שיפור השיטות עומדת בפנינו ללא הרף, וכל מחנך, במידת כוחו ויכולותיו, פותר זאת, מציג שינויים ספציפיים משלו, תוספות לפיתוח שיטות כלליות, המתאימות לתנאים הספציפיים של התהליך החינוכי. שינויים ספציפיים אלה במדע הפדגוגי מכונים שיטות חינוך. בדרך זו, פ רים החינוך הוא חלק מהשיטה, הכפוף לה ונכלל במבנה שלה.

ביחס לשיטה, הטכניקות הן בעלות אופי פרטי, כפוף. אין להם משימה פדגוגית עצמאית, אך הם מצייתים למשימה שעושה שיטה זו. ניתן להשתמש באותן טכניקות מתודולוגיות בשיטות שונות. לעומת זאת, אותה שיטה עבור מורים שונים עשויה לכלול טכניקות שונות.

שיטות חינוך וטכניקות מתודולוגיות קשורות זו לזו, הן יכולות לעבור מעברים הדדיים, להחליף זו את זו במצבים פדגוגיים ספציפיים. בנסיבות מסוימות השיטה פועלת כדרך עצמאית לפתרון בעיה פדגוגית, באחרות - כטכניקה שיש לה מטרה מסוימת. שיחה, למשל, היא אחת השיטות העיקריות לגיבוש תודעה, עמדות ואמונות. יחד עם זאת, היא יכולה להפוך לאחת הטכניקות המתודולוגיות העיקריות המשמשות בשלבים שונים של יישום שיטה אחרת - אימון.

בדרך זו, פ שיטות ניתן להגדיר השכלה כ:

יישום פרטי של שיטת החינוך בתנאים ספציפיים;

פעולה יחידה אחת (זוהי מציאות נצפית ישירות של פעילות חינוכית).

מתקנים חינוך הוא ערכת כלים הכרחית לפעילויות חינוכיות. אמצעי חינוך הם מקורות עצמאיים יחסית לגיבוש אישיות. אלה כוללים סוגי פעילויות (חברתי, עבודה, ספורט, משחק וכו '), כמו גם חפצים, דברים, יצירות ותופעות של תרבות חומרית ורוחנית וכו'.

כל שיטה מיושמת תמיד כמערכת של שיטות ואמצעי חינוך. לדוגמא, השיטה היא שיחה, טכניקה היא ליצור מצב רוח רגשי בעזרת מוזיקה, האמצעי הוא מילת המורה, טייפ.

טפסים חינוך הן דרכים שונות לארגן את התהליך החינוכי. במהלך העיסוק בן מאות השנים בחינוך התפתחו צורות רבות כאלה. הם אינדיבידואליים (למשל שיחה פרטנית בנושא אתי), קבוצתיים (מפגשים, פגישות, שעות שיעורים וכו ') ומסיביים (ערבי מנוחה, ועידות קוראים, משחקי ספורט צבאיים, תחרויות).

בפועל, המשימה היא תמיד לא רק ליישם את אחת השיטות, אלא לבחור את הטובה ביותר. בחירת השיטה היא חיפוש אחר הדרך האופטימלית לחינוך האישיות . אופטימלי היא הדרך הרווחית ביותר המאפשרת לך במהירות ובהוצאות סבירות של אנרגיה וכספים כדי להשיג את המטרה המיועדת. הגורמים הקובעים את בחירת השיטות החינוכיות כוללים:

מטרות ויעדי חינוך;

מאפייני גיל (חוויה חברתית, רמת התפתחות של תכונות פסיכולוגיות ומוסריות) של התלמיד;

רמת גיבוש הקבוצה;

מאפיינים אישיים של תלמידים;

תנאים חינוכיים (תנאים חומריים, פסיכופיזיולוגיים, סניטריים והיגייניים, כמו גם האקלים בכיתה, סגנון המנהיגות הפדגוגית וכו ');

אמצעי חינוך;

רמת כישורי ההוראה;

השלכות צפויות (תוצאה מיועדת) של חינוך.

סיווג שיטות חינוך.

סיווג השיטות הוא מערכת שיטות הבנויה על בסיס ספציפי. הסיווג עוזר לגלות בשיטות את הכללי והספציפי, החיוני והמקרי, התיאורטי והמעשי, ובכך תורם לבחירתם המודעת, היישום היעיל ביותר. בהתבסס על הסיווג, המורה לא רק מבין היטב את מערכת השיטות, אלא גם מבין טוב יותר את המטרה, המאפיינים האופייניים של שיטות שונות ושינויים שלהן.

כל סיווג מדעי מתחיל בהגדרת יסודות משותפים ובזיהוי תכונות לדירוג האובייקטים המרכיבים את נושא הסיווג. ישנם הרבה סימנים כאלה, בהתחשב בכך ששיטת החינוך היא תופעה רב ממדית. לפיכך, הסיווג של שיטות החינוך מוצג באופן הבא:

על ידי מאפייני התפתחות החוויה החברתית של הפרט (S. A. Smirnov, I.B Kotova, E.N. שיאנוב ואחרים):

שיטות לגיבוש חוויה חברתית. החינוך נועד לייעל את השפעתם של גורמי סוציאליזציה חיצוניים וליצור תנאים נוחים להתפתחות עצמית של אישיותו של הילד. שיטות אלה כוללות: דרישה פדגוגית (מכניס את הילד לפעילות), תרגילים (מסייע בפיתוח תכונות אישיות יציבות, כישורים והרגלים), מטלה (כרוכה בפעולה אקטיבית של הילד, נושאת פונקציית תפקיד מסוימת); מצבים של בחירה חופשית (מדמה את רגע החיים האמיתיים).

שיטות להבנת חוויה חברתית. מאפיין נפוץ של השיטות הוא מילוליות: סיפור, הרצאה, שיחה, דיון.

שיטות הגדרה עצמית של האישיות: שיטות של ידע עצמי (שמטרתן ללמוד את האישיות של עצמו), שיטות חינוך עצמי.

על ידי אופי ההשפעה עלתודעה והתנהגות של משכילים סטוּדֶנט (N.I. Boldyrev, N.G. Vyatkin, F.F. Korolev, P. I. Pidkasisty) שיטות החינוך נחלקות:

שיטות גיבוש תודעה אידיאולוגית ומוסרית (שכנוע);

שיטות לגיבוש התנהגות חברתית וחוויה של מערכות יחסים (כפייה);

שיטות לארגון פעילויות (תרגילים);

שיטות לעורר ולתקן את התנהגות התלמידים (עידוד וענישה);

השיטה לבטון העקרונות, הנורמות וכללי ההתנהגות (דוגמא חיובית אישית).

נכון לעכשיו, סיווג שיטות החינוך מבוסס על מוֹקֵד - מאפיין אינטגרטיבי הכולל באחדותו את היעד, התוכן וההיבטים הפרוצדוראליים של שיטות החינוך (G.I.Schchukina, V.N. Slastenin). ישנן ארבע קבוצות של שיטות:

שיטות גיבוש תודעה (סיפור, הסבר, הסבר, הרצאה, שיחה, אזהרה, הצעה, הדרכה, דיון, דוח, דוגמא);

שיטות לארגון פעילויות וגיבוש חווית ההתנהגות (פעילות גופנית, התרגלות, דרישה פדגוגית, דעת קהל, מטלה, מצבים חינוכיים);

שיטות לעורר ולהניע פעילויות (תחרות, עידוד, ענישה).

שיטות שליטה, שליטה עצמית, הערכה והערכה עצמית של פעילויות והתנהגות.

גם בולט גישה מובנית מערכות לסיווג שיטות החינוך. זה מאפשר לנו להציג מערכת שיטות מקושרת זו בזו במערכת חינוכית מורכבת ולגשת לשיטות כתהליך רב-גוני של אינטראקציה בין אנשי חינוך לאדם המשכיל המתווך על ידי הפעילות (ZI Vasilieva). בסיווג זה נבדלות הקבוצות הבאות של שיטות חינוך:

השיטה לקידום יעדים, יעדים ודרכים חינוכיות להשגתם (שמטרתם ליצור גישה מודעת לפעילויות);

שיטת מידע וחינוך (שמטרתה לגבש תפיסת עולם, אמונות, השקפות);

שיטת אוריינטציה-פעילות (תורמת לפיתוח מניעים, מיומנויות, מיומנויות מעשיות);

שיטת תקשורת (מציידת את התלמידים במודלים של התנהגות ואינטראקציה);

שיטת הערכה (שמטרתה לפתח סולם קריטריונים להתנהגות התלמידים, פעילויותיהם, תכונותיהם האישיות).

הסיווגים המוצעים אינם סותרים זה את זה, אלא במידה מסוימת משלימים זה את זה.

הנפוץ והמקובל ביותר הוא סיווג שיטות החינוך לפי פונקציות בסיסיות בסיסיותשהם עושים:

ל שיטות לגיבוש השקפות, שיפוטים, הערכות, אמונות, אידיאלים התלמידים כוללים דרכים להשפיע על תודעתם, רגשותיהם ורצונם - מידע (קריינות, הצגה), שכנוע (כשיטה), הצעה, זיהום;

ל שיטות לארגון פעילויות התלמידים וגיבוש חווית ההתנהגות החברתית שלהם כוללים הגדרת יעדים, הקצאה, דרישה, דוגמה, התרגלות, פעילות גופנית, יצירת מצבים חינוכיים;

ל שיטות ביצוע הפונקציות ויסות, תיקון, גירוי התנהגות ופעילות התלמידים כוללים - הערכה, דעת קהל, עידוד, ענישה, תחרות.

שיטות לגיבוש השקפות, שיפוטים, הערכות, אמונות, אידיאלים של תלמידים (מידע, שכנוע, הצעה, זיהום ).

המהות הַלשָׁנָה היא היכרות של תלמידים עם עובדות, תופעות, תהליכים של המציאות הסובבת, עם רעיונות חברתיים המשקפים את המשמעות, הערך של תופעות וחפצים. באמצעות שיטה זו יכול להיות בצורה של סיפור, הרצאה, שיחה.

בלב ה אמונות כשיטת חינוך שקרים עֵדוּת כפעולה הגיונית, בתהליך שאמתה של כל מחשבה מתבססת בעזרת מחשבות אחרות.

השכנוע כהשפעה אינטלקטואלית, הפונה בעיקר לידע ולניסיון של המאזין, מתמקד בקבלה משמעותית וביקורתית של התלמידים לכל מידע או רעיון, על ניתוחם והערכתם.

יעילות השימוש במורה בשכנוע כשיטת השפעה פדגוגית תלויה במילוי מספר דרישות:

אמונה להיבנות תוך התחשבות במאפיינים האישיים של התלמידים;

הרשעה חייבת להיות עקבית, הגיונית, לפעול על פי חוקי ההיגיון הפורמלי;

משכנע אחרים, על המחנך בעצמו להאמין עמוק במה שהוא מוכיח; התשוקה, הרגשות שבדיבורו של המורה, הגורמים לתחושות נאותות אצל התלמידים, מאפשרים להשפיע לא רק על המוח, אלא גם על רגשות התלמידים.

כפי שכבר צוין, לשכנע פירושו להוכיח את אמיתותו או שקרו של פסק דין. כל הוכחה מורכבת משלושה חלקים: תזה, ויכוחים והדגמה.

תזה - מחשבה או עמדה שאת האמת אתם רוצים להוכיח. טַעֲנָה (סיבה, טיעון) - מחשבה שאמתה אומתה והוכחה ואשר ניתן, אם כן, לצטט אותה כדי לבסס את אמיתותה או את כזבה של התזה המוצהרת. הפגנה - נימוק הגיוני, שבמהלכו נגזרת האמיתות או השגגה של התזה מהטיעונים (טיעונים); קבוצה של כללים לוגיים המשמשים את ההוכחה, שיישומם מספק חיבור עקבי של מחשבות, אשר אמור לשכנע כי התזה מוצדקת בהכרח על ידי טיעונים, ולכן היא נכונה.

כללי ההוכחה נקבעים על פי חוקי ההיגיון הפורמלי. אלו כוללים:

דיני זהות, הבעת דרישת הוודאות וזהות המושגים בפני עצמם בתהליך ההנמקה;

חוק הסתירה, הקובע כי שני פסקי דין (מחשבות) מנוגדים על אותו אובייקט, הנלקחים בו זמנית באותו יחס, אינם יכולים להיות נכונים יחד;

לא נכלל החוק השלישי: של שתי הצהרות סותרות על אותו נושא, שנלקחות בו זמנית ובאותו יחס, האחת בהחלט נכונה, השנייה שקרית, השלישית לא ניתנת;

חוק עם סיבה מספקת: כל מחשבה חייבת להיות מבוססת על ידי מחשבות אחרות, שהאמת שלה הוכחה.

הוכחה כדרך להשפעה משכנעת משמשת בארגונים כאלה צורות של התהליך החינוכי, כגון שיחה, דיון, מחלוקת, מחלוקת, הרצאה.

הַצָעָה כשיטה להשפעה חינוכית, היא מתמקדת בהפחתה משמעותית בתפיסה הקריטית של המידע שמקבלים תלמידי בית הספר. גישה לא ביקורתית כזו מבוססת לעיתים קרובות על אמון התלמידים בדבריו של מורה אותו הם מכבדים וכבר מכירים היטב. בנוסף, לנימוסים בטוחים, קול ודיבור קטגורי יש השפעה הולכת וגוברת במהלך ההצעה. כתוצאה מהצעה, דברי המחנך מעלים אצל התלמידים את הרעיונות, הדימויים, התחושות שהמורה חושב עליו.

לצד ההצעה משתמשים בחינוך ו הַדבָּקָה ... בעיקרון, זוהי דרך להשפיע על התחום הרגשי של אישיות התלמידים. זיהום רגשי כרוך בהסתמכות על תכונת אישיות כזו כמו אמפתיה. אמפתיה היא הבנת המצבים הרגשיים של אדם אחר. אמפתיה באה לידי ביטוי בצורה אֶמפַּתִיָהכאשר תלמיד, שמזדהה עם אחר, חווה רגשות זהים לרגשותיו; או בצורה אַהֲדָהכאשר התלמיד מודאג מרגשותיו של האחר (הרגשות דומים, אך אינם זהים).

שיטות לארגון פעילויות התלמידים וגיבוש חווית ההתנהגות החברתית שלהם (הגדרת יעדים, הקצאה, דרישה, דוגמה, הרגלה, פעילות גופנית, יצירת מצבים חינוכיים) .

הגדרת מטרה כשיטה לקידום מטרות חינוכיות, משימות ודרכים להשגתן, היא מכוונת לגיבוש יחס מודע של התלמידים לסוגי הפעילות. לתהליך של הגדרת יעדים ברמות שונות של פיתוח צוות יש את הספציפיות שלו. ככל שהרמה נמוכה יותר, יש לבצע הגדרת יעדים ספציפית יותר, ולהיפך, ככל שרמת השלטון העצמי בקבוצה גבוהה יותר, הגדרת יעדים כללית יותר. עם זאת, ללא קשר לרמה, הפונקציות העיקריות בתהליך הגדרת יעדים של כל מחנך מצטמצמות לשתי נקודות עיקריות. ראשית, לניהול תהליך זה, כלומר קביעת יעדי החינוך בקבוצות חינוך או ספורט, שליטה על יישומם. שנית, לכוון השתתפות אישית במימוש מטרות החינוך. לדוגמא, בעת פיתוח תוכנית לעבודה חינוכית, יש לקחת בחשבון שעיקר הפעילות החינוכית קשורה לפעילות חינוכית ותחרותית של התלמידים.

מְשִׁימָה עוזר ללמד ילדים ומתבגרים לעשות דברים חיוביים. המטלות הן בעלות אופי שונה: לבקר חבר חולה; לאסוף ספרים וצעצועים לגן; לקשט אולם ספורט לחג וכו '. כמו כן ניתנות הוראות במטרה לפתח את האיכויות הנדרשות: הלא-מאורגנים מקבלים את המשימה להכין ולנהל אירוע הדורש דיוק ודייקנות וכו'. השליטה יכולה להתקיים בצורות שונות: בדיקות בעיצומן, לדווח על העבודה שבוצעה וכו '. הבדיקה מסתיימת בהערכת איכות ההזמנה שבוצעה.

דרש - שיטת החינוך, בעזרתה נורמות ההתנהגות, המתבטאות ביחסים אישיים, גורמות, מעוררות או מעכבות פעילויות מסוימות של התלמיד וביטוי תכונות מסוימות אצלו.

הם נבדלים בצורה של הצגה יָשָׁר ו עקיףדרישות. דרישה ישירה מאופיינת בחוסר כושר, וודאות, קונקרטיות, דיוק, ניסוחים מובנים לתלמידים ואינם מאפשרים פרשנויות שונות. דרישה עקיפה שונה מדרישה ישירה בכך שגירוי הפעולה אינו עוד הדרישה עצמה, אלא הגורמים הפסיכולוגיים הנגרמים מכך: חוויות, תחומי עניין, שאיפות התלמידים.

ייעוץ דרישה, דרישה-בקשה;

דרישת השפעה;

סדר דרישה, איום דרישה.

זה מכבר הבחין כי דרישות קטגוריות מדכאות יוזמה, מדכאות את הפרט. מידת הסיווג של הדרישה אינה קובעת כלל את רמת המוטיבציה של המורה. ניתן למלא את בקשותיו של מורה דמוקרטי אהוב באופן מיידי, ואילו בכלל לא ניתן לבצע את פקודת האדם שהילדים אינם מכבדים. הדבר העיקרי שמונע מכמה אנשי חינוך לשאול תלמיד הוא רעיון מעוות על מקומם בחברה, האמונה שגיל או מעמד פורמלי מקנים לו זכויות קבועות שלא ניתן להכחיש, ובעיקר. מורים שלא מפסיקים לפקפק בעצמם ובזכותם לדרוש מתלמידים או להעריך את מעשיהם, טבועים במודיעין אמיתי, שנטיות סמכותיות אינן תואמות אותו.

לפי שיטת הצגת להבחין בין:

דרישה מיידית;

תביעה עקיפה.

הדרישה בעזרתה המחנך עצמו משיג את ההתנהגות הרצויה מצד התלמיד נקראת מיידית. דרישות התלמידים זה לזה, "מאורגנות" על ידי המחנך, הן דרישות עקיפות. הם גורמים לפעולה לא פשוטה של \u200b\u200bתלמיד בודד, אלא לשרשרת פעולות - דרישות שלאחר מכן לחברים.

על פי תגובת התלמידים מובחנים:

דרישות חיוביות;

דרישות שליליות.

דרישות חיוביות מפעילות את הצמיחה האישית של התלמידים, יוצרות במה להיווצרות תכונות אישיות יציבות בעלות משמעות חברתית. פקודות ישירות הן לרוב שליליות, מכיוון שהן כמעט תמיד גורמות לתגובה שלילית מצד התלמידים. טענות עקיפות שליליות כוללות הרשעות ואיומים.

פְּגִיעָה דוגמא כשיטת חינוך מבוססת על דפוס ידוע - התופעות הנתפסות בראייה מוטבעות במהירות ובקלות במוח, מכיוון שהן אינן דורשות פענוח או קידוד מחדש, אשר כל השפעה על דיבור זקוקה לו. הדוגמה פועלת ברמת מערכת האיתות הראשונה, והמילה - השנייה. הבסיס הפסיכולוגי של הדוגמא הוא חיקוי. .

אופי הפעילות החקיינית משתנה עם הגיל וכן בקשר להרחבת החוויה החברתית של התלמיד, בהתאם להתפתחותו האינטלקטואלית והמוסרית. תלמיד בית הספר הצעיר בדרך כלל בוחר במודלים מוכנים לחיקוי, ומשפיע עליו על ידי דוגמא חיצונית. חיקוי אצל מתבגרים מלווה בפסקי דין עצמאיים פחות או יותר, והוא סלקטיבי. בגיל ההתבגרות, החיקוי מבנה באופן מהותי. זה הופך להיות מודע וקריטי יותר, מסתמך על עיבוד פנימי פעיל של דגימות הנתפסות, קשור לתפקיד ההולך וגדל של מניעים אידיאולוגיים, מוסריים ואזרחיים.

ישנם שלושה שלבים במנגנון החיקוי:

בשלב הראשון, כתוצאה מתפיסת פעולה ספציפית של אדם אחר, יש לתלמיד דימוי סובייקטיבי של פעולה זו, רצון לעשות זאת;

בשלב השני נוצר קשר בין המודל לחיקוי לבין הפעולות העצמאיות שלאחר מכן של התלמיד;

בשלב השלישי מתרחשת סינתזה של פעולות חקייתיות ועצמאיות, המושפעת באופן פעיל מהחיים וממצבים חינוכיים שנוצרו במיוחד.

תרגיל היא השיטה העיקרית לגיבוש תכונות האישיות הנחוצות . פעילות גופנית היא שיטת חינוך מעשית, שמהותה היא לבצע שוב ושוב את הפעולות הנדרשות, המובאות עד כדי אוטומציה. התוצאה של התרגילים היא תכונות אישיות יציבות - כישורים והרגלים. בתרגול של עבודה חינוכית משתמשים בהם בעיקר שלושה סוגים של תרגילים:

פעילות גופנית בפעילויות שימושיות;

תרגילי משטר;

תרגילים מיוחדים.

התעמלו במגוון פעילויות שימושיות מכוונים לפיתוח הרגלים בעבודה, בתקשורת של תלמידים עם זקנים וביניהם. הדבר העיקרי בתרגיל מסוג זה הוא שתלמידיו מממשים את יתרונותיו, כך שהוא, שחווה שמחה וסיפוק מהתוצאה, מתרגל לטעון את עצמו בעבודה ודרך העבודה.

תרגילי משטר - אלה תרגילים, שההשפעה הפדגוגית העיקרית שלהם אינה התוצאה, אלא תהליך מאורגן היטב - המשטר. עמידה במשטר האופטימלי במשפחה ובמוסד החינוכי מובילה לסינכרון התגובות הפסיכו-פיזיולוגיות של הגוף עם דרישות חיצוניות, אשר משפיעה לטובה על יכולותיו הבריאותיות, הגופניות והאינטלקטואליות של התלמיד וכתוצאה מכך על תוצאות פעילותו.

תרגילים מיוחדים - אלו הם תרגילי אימון שמטרתם לפתח ולגבש מיומנויות ויכולות. בתהליך החינוך מוצגים תרגילים אלה על ידי לימדם למלא את כללי ההתנהגות הקשורים לתרבות החיצונית של הפרט.

יעילות התרגיל תלויה בתנאים הבאים:

הזמינות וההיתכנות של פעילות גופנית;

נפח ותדירות החזרות;

שליטה ותיקון במהלך התרגיל;

מאפיינים אישיים של תלמידים;

מקום ושעת התרגיל;

שילובים של צורות פעילות גופניות אישיות, קבוצתיות וקולקטיביות;

תרגיל מניע ומעורר;

התאמת האימון להתנהגות הצפויה.

חינוך צריך לפתח כישורים והרגלים חיוניים, חשובים, שימושיים. לכן, תרגילים חינוכיים אינם מומצאים, אלא נלקחים מהחיים, הניתנים על ידי מצבים אמיתיים. השימוש בתרגיל מוכר כמוצלח כאשר התלמיד מראה איכות יציבה בכל מצבי חיים סותרים.

הַרגָלָה הוא תרגיל שבוצע באופן אינטנסיבי. כשיטה, משתמשים בו כאשר יש צורך במהירות וברמה גבוהה כדי ליצור את האיכות הנדרשת.

הלמידה יעילה ביותר בשלבים הראשונים של חינוך ופיתוח של ילדים. יישום שיטה זו מחייב עמידה בתנאים פדגוגיים מסוימים:

ההתרגלות היא בלתי אפשרית ללא מושג ברור על מה שצריך ללמוד, ולכן כאשר קובעים דרך פעולה מסוימת לתלמידים, יש צורך לבטא זאת באופן הקצר והברור ביותר האפשרי;

לכל תקופת זמן, יש להקצות מינימום של פעולות בודדות, המהוות את צורת ההתנהגות הרצויה;

חשיבות רבה מיוחסת להראות דוגמא לצורת התנהגות המועלת וליצירת גישה חיובית כלפיה;

לוקח זמן מסוים לפתח הרגל חיובי;

שליטה במימוש הפעולה מחייבת יחס מיטיב ומעניין של המורה לתלמידים, זיהוי וניתוח הקשיים המתעוררים, ודיון בדרכי המשך עבודה. כאשר משתמשים בשיטה, חשוב לארגן את השליטה העצמית של התלמידים.

שיטות ארגון הפעילויות והתנהגות התלמידים בתנאים שנוצרו במיוחד מקוצרות כשיטות מצבים חינוכיים ... אלו מצבים בהם הילד מתמודד עם הצורך לפתור כל בעיה. זו יכולה להיות בעיית הבחירה המוסרית, בעיית דרך ארגון הפעילויות, בעיית בחירת תפקיד חברתי ואחרים. המורה יוצר באופן ספציפי רק את התנאים להתרחשות המצב. כאשר מתעוררת בעיה לילד במצב, וישנם תנאים לפיתרון העצמאי שלו, נוצרת האפשרות לבדיקה (בדיקה) חברתית כשיטת חינוך עצמי. מבחנים חברתיים מכסים את כל תחומי חיי האדם ואת רוב הקשרים החברתיים שלו. בתהליך ההכללה במצבים אלו, ילדים מפתחים עמדה חברתית מסוימת ואחריות חברתית, שהם הבסיס להמשך כניסתם לסביבה החברתית.

שיטות ויסות, תיקון, גירוי התנהגות ופעילות אישונים.

שיטות חינוך - אלו דרכים להשפיע על התודעה, הרצון, הרגשות, ההתנהגות של התלמידים במטרה לפתח בהם את התכונות שנקבעו לחינוך[I.P. פודלסיי].

כפי ש. מקרנקו ראה בהם "כלים לגעת באישיות". שיטות גידול חושפות את תוכנן באמצעות:

· ההשפעה הישירה של המחנך על התלמיד (באמצעות שכנוע, מוסר, דרישות וכו ');

· יצירת תנאים, מצבים ונסיבות מיוחדים שמאלצים את התלמיד לפעול בדרך מסוימת;

· דעת קהל של קבוצת העיון, או אדם סמכותי לתלמיד, לתקשורת ההמונים;

· פעילות משותפת של המורה והתלמידים, תקשורת, משחק;

· תהליכי למידה וחינוך עצמי;

· טבילה בעולם המסורות העממיות, הפולקלור, קריאת סיפורת.

המורה בוחר ומשתמש במערכת שיטות בהתאם ליעדים שהוגדרו.

זכרו כי אין שיטת הורות טובה או רעה. האפקטיביות של התהליך החינוכי נקבעת במידה רבה על פי הרצף וההיגיון של יישום מערך שיטות. בפדגוגיה נעשו ניסיונות לשיט את שיטות החינוך.

לדוגמה, G.I. שצ'וקין (המאה העשרים ואחת) מבדיל שלוש קבוצות של שיטות:

1) התמקד בגיבוש חוויה חיובית בהתנהגות התלמידים בתקשורת ובפעילות;

3) עידוד וענישה

בסיווג מודרני יותר, L.I. מלנקובה (המאה העשרים ואחת) מציעה קבוצה נוספת של שיטות חינוך:

1) אמונות;

2) תמריצים;

3) ארגון החיים והפעילויות.

סיווגים אלה של שיטות חינוך הם שרירותיים מאוד, שכן בתהליך החינוך האמיתי משתמשים במערך שיטות ושיטות חינוך.

קבוצות של שיטות חינוך:

א) שיטות לגיבוש תודעת אישיות

הַרשָׁעָה

כַּתָבָה

הֶסבֵּר

הבהרה

שיחה אתית

הַצָעָה

תִדרוּך

ב) שיטות לארגון פעילויות וגיבוש חוויה של התנהגות חברתית

תרגילים

הַרגָלָה

דרישה פדגוגית

דעת קהל

מְשִׁימָה

מצבים חינוכיים

ג) שיטות לעורר פעילויות התנהגות

תַחֲרוּת

עידוד

עֲנִישָׁה

לשקול שיטות חינוך נפרדות,מבהיר אותם תכונות ייחודיות.

מתרגליםכיצד שיטת החינוך מניחה טיפוח יכולתו של התלמיד להתארגן ולפעול בצורה מושכלת; התנהגות כתנאי להיווצרות יסודות המוסר וצורות התנהגות יציבות. השימוש בשיטה זו כולל שהמורה מדגים מדגם או תהליך של ביצוע נכון של פעולות. הלמידה מושגת באמצעות מערכת תרגילים. השיטה הזאת; מקדם ארגון עצמי של התלמיד וחודר לכל היבטי החיים: לימוד, עבודה, מנוחה, משחק.

דוגמאכשיטת הורות טמונה במודל לחיקוי משכנע. דוגמה קשורה בייצוג ויזואלי ובקונקרטיזציה של האידיאל של האדם. הוא מייצג את נקודות המבט הרחוקות של שאיפות התלמיד להיות דומות לתמונה האידיאלית או להתגבר על אותן תכונות שליליות המאפיינות באופן כלשהו את הדימוי השלילי. בתהליך החינוך, כוחן של דוגמאות חיוביות ושליליות יעיל באותה מידה.

עידודכשיטת חינוך מכוונת לאישור רגשי של פעולותיו ומעשיו המוסריים של האדם והמרצתם של חדשים. סוגי התגמולים יכולים להיות מגוונים מאוד: אישור, שבח, הכרת תודה, תגמול, מטלה אחראית, נשיקה של אדם אהוב, תמיכה מוסרית במצב קשה, הפגנת אמון והערצה, אכפתיות ותשומת לב, סליחה על עבירה. בעידוד עליכם להיזהר שלא להגזים.

תַחֲרוּת - אלה הצרכים הטבעיים של תלמידי בית הספר לתחרות ולעדיפות לגידול תכונות הנחוצות לאדם ולחברה. על ידי התחרות התלמיד מפתח תכונות פיזיות ומוסריות. יעילותה של תחרות גוברת כאשר יעדיה, יעדיה ותנאיה נקבעים על ידי תלמידי בית הספר עצמם, המסכמים את התוצאות וקובעים את הזוכים.

עֲנִישָׁה - שיטת השפעה פדגוגית, אשר אמורה למנוע פעולות לא רצויות, לעכב את תלמידי בית הספר, לגרום לתחושת אשמה מול עצמם ואחרים.

סוגי הענישה:

משויך להטלת אחריות נוספת

שלילת או הגבלת זכויות

הבעת אמונות מוסתרות והרשעות

צורות ענישה:

אי אישור

· הערה

· אזהרה

דיון בפגישה

השעיה משיעורים

· יוצא מן הכלל

כוח הענישה גדל אם הוא מגיע מהקולקטיב או נתמך על ידו.

גורמים הקובעים את בחירת השיטות חינוך:

· מטרות ויעדי החינוך. מה המטרה, כך גם שיטת השגתה צריכה להיות.

· מאפייני הגיל של התלמידים. אותן משימות נפתרות בשיטות שונות בהתאם לגיל התלמידים.

· רמת גיבוש הקבוצה. ככל שמתפתחות צורות קולקטיביות של ממשל עצמי, שיטות ההשפעה הפדגוגית אינן נותרות ללא שינוי: גמישות הניהול היא תנאי הכרחי לשיתוף פעולה מוצלח של המחנך עם התלמידים.

· מאפיינים אישיים ואישיים של התלמידים.

· תנאי חינוך - האקלים בצוות, סגנון ההנהגה הפדגוגית וכו '.

· אמצעי חינוך. שיטות חינוך הופכות לאמצעי כאשר הן משמשות כמרכיבים בתהליך החינוך.

· רמת כישורי ההוראה. המורה בוחר רק את השיטות בהן הוא מכיר אותן הוא מכיר.

· זמן חינוך. כאשר הזמן קצר והמטרות גדולות, משתמשים בשיטות "חזקות", בתנאים נוחים, משתמשים בשיטות "חוסכות" בחינוך.

· תוצאות צפויות. בבחירת שיטה על המחנך להיות בטוח בהצלחה. לשם כך, יש צורך לצפות לאילו תוצאות תוביל יישום השיטה.

טכניקות מתודיות - זהו ביטוי ספציפי לשיטת חינוך מסוימת בפועל.

הם קובעים את מקוריות השיטות בהן נעשה שימוש ומדגישים את סגנון העבודה האישי של המחנך. במצב ספציפי, הקשר בין השיטות הוא דיאלקטי ומעורפל. לדוגמא, המחנך יכול לשכנע את התלמיד להשתמש בדוגמאות כטיעונים נוספים, ליצור מצבים מיוחדים של השפעה על רגשותיו, תודעתו ורצונו של הילד. יחד עם זאת, ניתן לראות בשכנוע טכניקה כאשר המורה מלמד את הילד לבצע את משטר העבודה והמנוחה.

משימה פדגוגית. סקור וספק ניתוח בכתב
פעם הילדים, יחד עם המורה, נסעו ליער לאסוף את זרעי הפעולה הלבנה במטרה לזרוע אותם ברחובות בניין חדש באזור בית הספר. המורה אמר שיש מעט מאוד זרעים על הקרקע, מכיוון שרוב התרמילים המיובשים תלויים על ענפים גבוהים.
לפני שהמורה הספיקה לומר זאת, קוליה, ילד חוליגן וסכסוך מאוד, כבר היה בעץ. לכולם היה ברור שהוא עשה זאת אך ורק מתוך רצון לא לציית, להפגין רצון. אבל באופן מפתיע, המורה שיבח את קוליה:
- תראו, ילדים, איזה בחור טוב קוליה! עכשיו הוא ישליך עלינו תרמילים. שבח זה הפתיע את קוליה. אבל לא היה זמן לחשוב, החבר'ה כבר ישבו מתחת לשיטה הגבוהה, וקוליה החלה לקטוף תרמילים יבשים ולזרוק אותם. הילדים התחרו ביניהם שאלו אותו:
- קוליה, זרק לי את זה ... קוליה, זרק אותו ישר לכובע ... הילד נסחף מהעבודה. היה עוד ילד קטן ואמיץ שלא פחד מקוצים וקוצים חדים. והוא וקוליה התחילו להתחרות.

שאלת הטל והבעיה
1. הערך את המשמעות הפדגוגית של דברי המורה וכמה במיומנות הוא העביר את פעילותה של קוליה לערוץ ההכרחי והשימושי.
2. מתי יש למילה של המורה השפעה חינוכית?
3. מה צריך לזכור בתהליך האינטראקציה עם אנשים שוחרי קונפליקט?

מידע דומה.

שיטות הורות – דרכים ספציפיות להשפיע על התודעה, הרגשות, ההתנהגות של תלמידי בית הספר לפתרון בעיות פדגוגיות בפעילויות משותפות עם המורה. (N.E Shchurkova)

מבחינה טכנולוגית, השיטה - זו מערכת פעולות, המורכב משילוב ממוקד של רכיבים מסוימים. העקביות היא שהופכת למפתח להצלחה, לחוסר השגיאה של השיטה.

ישנם ארבעה מרכיבי חובה המרכיבים את מערכת הפעולות המהוות את שיטת החינוך.

1. זה מתקנים חינוך, שיכול להיות כל אובייקט, תופעה, תהליך, לרכז את הישגי התרבות האנושית: ספר, מילה, משחק, הכרה, עבודה, פעילויות ילדים, צוות. הכספים הם חוֹמֶרהבסיס של תכנון שיטות.

2. המשתתפים בתהליך הפדגוגי יכולים לתקשר בשונה צורות : אינדיבידואלי, קבוצתי, קולקטיבי, שמתהווה אִרְגוּנִיבסיס השיטה.

3. אופי האינטראקציה משתנה. זה תלוי בבחירה עמדות המשתתפים בתהליך, אשר ניתן לתכנן בכוונה על ידי המורה. אלה העמדות האפשריות של המארגן והמבצע, הדובר והמאזין, הצופה, היועץ, מחולל הרעיונות וכו ', שם במידה ובאופן פחות או יותר בא לידי ביטוי. סובייקטיביות מורים ותלמידים.

4. בעזרת שיטה זו או אחרת, המורה פונה בעזרתו לעולם הפנימי טכניקות פסיכולוגיות : הצעות, הערכות, השוואות, הומור, רמזים, "אני מסרים", חיזוק חיובי וכו '.

עמדות וטכניקות פסיכולוגיות הן סוציו-פסיכולוגיתבסיס השיטה.

במקור המופיעה במוחו של המורה, השיטה מתממשת, נפרשת בזמן כאשר האמצעים, צורות האינטראקציה, העמדות, הטכניקות משולבים בפעילות מעשית. הבחירה שלהם מתבצעת תמיד במסגרת סיטואציה ספציפית.

שיטות חינוך - אלה דרכים ספציפיות להשפיע על התודעה, הרגשות, ההתנהגות של התלמידים לפתרון בעיות פדגוגיות בפעילויות משותפות, תקשורת של תלמידים עם מורה-מחנך. הבחירה בשיטות החינוך מתבצעת בהתאם למטרות הפדגוגיות שנקבעות תוך התחשבות בסביבה החינוכית, בגיל, במאפיינים האישיים-טיפולוגיים של התלמידים, ברמת הגידול של ילד מסוים ובקולקטיב בכללותו. שיטת החינוך תלויה תמיד במאפיינים הספציפיים של הילד וב"מצב ההתפתחות החברתי "שלו (LS ויגוצקי). לבסוף, שיטת החינוך נקבעת תמיד על פי התכונות האישיות והמקצועיות של המחנך עצמו. בתיאור שיטות החינוך, אי אפשר שלא להזכיר את שיטת החינוך. זהו חלק בלתי נפרד מהשיטה, אחד מ"אבני הבניין "שלה.

הבחירה בשיטות החינוך היא אומנות גבוהה, המבוססת על מדע. בבחירת שיטות חינוך יש לקחת בחשבון את התנאים הבאים:

1. מטרות ויעדי החינוך.

3. מאפייני גיל התלמידים.

4. רמת גיבוש הקבוצה.

5. מאפיינים אישיים ואישיים של התלמידים.

6. תנאי השכלה.

7. אמצעי חינוך.

8. רמת כישורי ההוראה.

9. זמן חינוך.

10. השלכות צפויות.

פדגוגיה כמדע תמיד ביקשה לייעל תיאורטית מגוון עצום של שיטות חינוך. בעיה זו בתורת החינוך מכונה סיווג שיטות חינוך. בבסיס כל סיווג של שיטות חינוך עומד קריטריון מסוים, כלומר התכונה העיקרית, הבסיס לפיו השיטות מקובצות ומבודדות.

בהתבסס על עבודתו המעשית של המורה, N.E. שצ'ורקובה מציע להבחין בקבוצות השיטות הבאות:

1. שיטות בעזרתן מושפעת תודעת התלמידים, מתגבשות השקפותיהם ורעיונותיהם, מתבצע חילופי המידע המבצעיים - שיטות שכנוע.

2. שיטות בהן מושפעת התנהגותם של התלמידים, פעילותם מסודרת וממריצים את המניעים החיוביים שלה, - שיטות תרגיל .

3. שיטות בהן ניתן עזרה בניתוח עצמי ובהערכה עצמית של התלמיד - שיטות הערכה.

אם נזכור שנושא החינוך הוא החוויה החברתית של הילדים, הפעילות והגישות שלהם כלפי העולם ועם העולם, כלפי לעצמך ועם עצמך (הרעיון הפעילתי-יחסי של חינוך), אז ניתן לקבץ שיטות רבות של חינוך למערכת כזו:

קבוצה ראשונה- שיטות לגיבוש החוויה החברתית של ילדים, משרתות את הצטברות החוויה החברתית על ידי ילדים, הנרכשת באמצעות סוציאליזציה: דרישה פדגוגית, פעילות גופנית, מטלה, דוגמא, מצב של בחירה חופשית (מדמה את רגע החיים האמיתיים)

קבוצה שנייה -שיטות הבנה של הילדים את החוויה החברתית שלהם, הנעת פעילויות והתנהגות. מאפיין נפוץ בקבוצת שיטות זו הוא מילוליותן: סיפור, שיחה, הרצאה, דיון (מחלוקת).

קבוצה שלישית- שיטות של הגדרה עצמית של אישיותו של הילד, עוזרות לילד להיות נושא לפעילות, תקשורת, יצירת חיים; מעצבים בו יכולת רפלקציה: ידע על עצמו, מראהו ואופיו, יכולות וחסרונות, על גבולות יכולותיו. קבוצה זו כוללת שיטות של ידע עצמי (מה אני יודע על עצמי?), שיטות של שינוי עצמי (מה אני רוצה להיות?), שיטות של הבנה הדדית (מה אחרים חושבים עלי?).

קבוצה רביעית- שיטות לעורר ולתקן פעולות ומערכות יחסים של ילדים בתהליך החינוכי. בתהליך צבירת ניסיון חברתי, הגדרה עצמית של האישיות, הילד זקוק לתמיכה פדגוגית של המחנך וההורים. שיטות חינוך אלה יסייעו לילדים יחד עם מבוגרים למצוא עתודות חדשות לפעילותם, לשנות את קו ההתנהגות שלהם, להאמין בכוחותיהם וביכולותיהם, ולהבין את ערך האישיות שלהם. שיטות אלה הן: תחרות, עידוד, ענישה, יצירת מצב של הצלחה.

שיטות החינוך הנחשבות, ללא ספק, אינן ממצות את כל המגוון שלהן. בסוף שנות ה -70 - תחילת שנות ה -80, המורים T.E. קוניקוב וג.י. שצ'וקין הציע סיווג של שיטות חינוך, כאשר הקריטריון העיקרי הוא תפקידה של השיטה ביחס לפעילות הילד: שיטות לגיבוש תודעתו של אדם (סיפור, שיחה, הסבר, הרצאה, שיחה אתית, הצעה, דיון, דוגמה); שיטות לגיבוש חוויה חיובית (פעילות גופנית, אימונים, דרישה פדגוגית, דעת קהל, מטלה, מצבים חינוכיים); שיטות לעורר פעילות (עידוד, ענישה, תחרות).

המחנך-חדשני והמדען המודרני המפורסם V.A. קרקובסקי הציע סיווג של שיטות חינוך, הקריטריון העיקרי שלשמו בחר באמצעי החינוך ובודד שֵׁשׁ קבוצות שיטה: חינוך במילה; חינוך לפי המצב; חינוך לפי עסקים; חינוך במשחק; חינוך על ידי תקשורת; חינוך לזוגיות.

להלן נתמקד במאפיינים של שיטות חינוך אישיות.

שיחה אתית - שיטה שנמצאת בשימוש נרחב בכיתות יסודיות, מכיוון שלילדים עדיין אין הבנה מלאה וברורה של הנורמות המוסריות של התנהגות ותקשורת.

שיחה אתית היא דיון בבעיות מוסריות בחיי הילדים, זו שיטה לגיבוש רעיונות ומושגים מוסריים.

על מנת שהשיחה תשיג את היעדים שהציב המורה, יש צורך להתבונן דורש:

גיבוש השקפות נעשה בצורה הטובה ביותר בדיאלוג, ולכן השיחה צריכה להיות דיאלוגית; צריך ללמד ילדים להגן על דעותיהם, להוכיח, להתווכח;

זה צריך להיות בעייתי במהותו, לפתור בעיות חיים שמתעוררות בכיתה, ביחסי ילדים וכו ';

מנהלת שיחה, המורה מסתמך על פעילותם של ילדים בעזרת שאלות בעייתיות, תוך התייחסות לניסיון חייהם ונורמות התנהגות ותקשורת נלמדות, חומר המחשה נבחר היטב (סיפורים, קטעים מספרים, הערות עיתון וכו ');

הסתמכות על חוויית החיים של ילדים, על מערכות היחסים שלהם, על פעולות קונקרטיות, אמיתיות, אירועים המתרחשים בכיתה;

כבוד לשלמות אישיותו של הילד, מיטיב ליבו, טקטנותו של המורה;

השפעות חינוכיות צריכות להיות מופנות לא רק למוחם של ילדים, אלא גם לתחושותיהם, ולכן השיחה צריכה להיות בהירה, רגשית, מרגשת;

על המורה להבין היטב וברור את מהותן של אותן נורמות מוסריות, הנדונות בשיחה;

את המסקנות בסוף השיחה חייבים להסיק הילדים עצמם.

מבנה שיחה... אנו מדגישים כמה אלמנטים מבניים של שיחה הנחוצים לילדים כדי להבין נורמות ורעיונות מוסריים מסוימים. עם זאת, אין זה אומר שיש להשתמש בהם בסדר המתואר. שיחה אינה שיעור עם מבנה וטיפולוגיה מוגדרים היטב. המורה בונה אותו על סמך העיצוב וההיגיון שלו.

אנו מציעים את מבנה השיחה הבא:

נאום פתיחה קצר של המורה, בו הוא מציג את הנושא ומניע את בחירתו;

הצהרות של ילדים בנושא השיחה (כיצד הם מבינים מה, למשל, חברות, רגישות, אחריות, מצפון וכו ');

הכללת תשובות ילדים, מסר, הסבר מאת המורה על התפיסה המוסרית המעוצבת (רעיון, נורמה תרבותית). לשם ניסוחו, המורה משתמש במילונים, אנציקלופדיות, אך מפרש את המושג ביחס לתפיסת ילדים בגיל מסוים;

קריאת חומר ספרותי, המכיל המחשה חיה של המושג המוסרי הנידון בשיחה;

דיון בקריאה, חשיפת המשמעות המוסרית בו (השאלות המדויקות של המורה חשובות כאן מאוד, מה שמאלץ ילדים לחשוב, להתווכח, להוכיח);

ניתוח פעולות של ילדים, עובדות, אירועים מחיי הכיתה, פתרון בעיות מוסריות, מצבים בעייתיים. זהו המרכיב החשוב ביותר בשיחה, המסייע בניתוח חוויית החיים של ילדים מנקודת מבטם של נורמות מוסריות כלליות;

מסקנות עצמאיות.

משחק יצירתי. המשחק משפיע על כל היבטי האישיות של הילד - מוחו, רגשותיו, דמיונו, רצונו, התנהגותו. על פי א.ש. מקרנקו, מה ילד במשחק, הוא יהיה כזה בחיים, בעבודה, כשיהיה גדול.

משחק הוא מקור להתפתחות הילד, צורך באורגניזם הולך וגדל. בגיל צעיר ילד לומד דרך משחק עולם הדברים (מטרת האובייקטים, תכונותיהם), ואז, כשהוא מתפתח, הוא בא לידי ביטוי עולם התופעות החברתיות, עבודתם של מבוגרים, מערכות היחסים ביניהם.

S.A. שמקוב מזהה חברתי-תרבותי, תקשורתי, אבחוני, מגשים את עצמו (לילד), טיפול במשחק, פונקציות מתקנות של המשחק.

מה זה מנגנון פסיכולוגילשחק מה שהופך אותו לשיטת הורות כל כך חשובה?

המשחק מציית לחוקים פנימיים המסתתרים בתפקיד המשחק. משחקים יצירתיים, לכאורה נקיים מחוקים, למעשה מצייתים להם. הילד פועל על פי הכללים החבויים בתפקיד: אמא, רופאה, מורה, איש מכירות, צופית וכו '. והילד לוקח על עצמו את התפקיד הזה בהתנדבות, על דעת עצמו. יחד עם זאת, כשהוא נלהב מתפקיד המשחק, הוא מראה פעילות, יעילות, כישורים ארגוניים ותכונות אישיות אחרות. לאחר שלקח על עצמו תפקיד משחק מרצון, הילד לוקח על עצמו מרצונו את האחריות הקשורה לציות לכלל.

מנגנון החינוך של עמדת התפקיד טמון בעובדה שהוא מכיל את ההזדמנות הטובה ביותר לתרגם את הדרישות החיצוניות של המורה לדרישות הפנימיות של האישיות לעצמו.

הדרישות המתבטאות בצורה שובבה קלות יותר ונגישות יותר לתפיסה ואז למילוי.

הילד מתגלגל מחדש בהשפעת התפקיד שלקח על עצמו, חווה לפחות מצבים מתאימים זמנית: נחישות, איפוק, משמעת, יוזמה.

הרצון של הילד לפעול "על פי האמת", על פי כללי משחק התפקידים הפנימיים, הוא כה חזק, עד שבמשחק הוא מבצע בהנאה אפילו את הפעולות שבחיים האמיתיים גורמות לו גישה שלילית. לכן ניתן לכלול במצב המשחק פעולות (צורות התנהגות) אשר בחיים האמיתיים, מחוץ למצב המשחק, גורמות לגישה שלילית אצל הילד.

מצב רוח מרומם רגשי שמלווה תמיד משחק טוב הופך את חיי הקולקטיב לילדים למוארים ומרגשים. המשחק מחדד את הרצון להיות ביחד, לפעול יחד, מוליד ביטחון עצמי.

S.A. שמקוב גיבש את התנאים להדרכה פדגוגית של משחק ילדים.

1. ילדים חייבים להכיר ולהבין את התוכן העומד בבסיס העלילה, העלילה, תוכנית המשחק, וגם לייצג בבירור את דמויות הגיבורים שהם מציגים.

2. ילדים זקוקים לקשיים ומכשולים במשחק, הכרחיים על מנת להתגבר עליהם ולתת פורקן לאנרגיה.

3. תחרות, תחרות, יריבות היא הבסיס למשחקים רבים. התחרות היא המעיין הפנימי של משחק ילדים. זה מתעורר אצל ילדים כושר ההמצאה, מכוון אותם ליצירתיות.

4. ילדים צריכים להיות חופשיים מתחושות ודחפים חזקים שאינם קשורים למשחק.

5. המשחק לא אמור לגבור על פעילויות אחרות המובילות בשלב גיל מסוים.

6. המשחק חייב להכיל אלמנטים של הומור. זהו אמצעי להתגבר על הספקנות המעושה של ילדים, במיוחד של מבוגרים יותר. אלמנטים של הומור יכולים להיות נוכחים בשמות הקבוצה, התפקידים, הכותרות, תוכן המשחק, אי הבנות ובלבול שנוצר במיוחד עבור המשחק.

7. משחקים צריכים להיות מצוידים בפריטים הדרושים, צעצועים, תכונות משחק, ציוד משחק.

שיטות החינוך בפדגוגיה מבוססות על עקרונות האינטראקציה בין התלמיד והמורה ... להיות הורים זו עבודה ללא הפסקה ללא ימי חופש ...

תוך כדי גידול ילדים אנו מנסים להחדיר להם כמה תכונות, כישורי ידע. כאשר כאוטי, כאשר תכליתי ושיטתי. אנו מחכים שהם ימלאו אחר דברי הפרידה שלנו ולא יחרגו מהכללים. להבין את ההבדל בין "טוב" ל"רע "," הכרח "ו"עודף". הם הבחינו בין שחור ללבן, פשרה משפל, אומץ ופזיזות.

עבור ילדינו, כולנו, ללא יוצא מן הכלל, מורים. בראש ובראשונה מורים. אך האם אנו בעצמנו יודעים מהו חינוך? ואילו שיטות יש בפדגוגיה? איך ליישם אותם בפועל בצורה כזו שבעוד שאתה מלמד משהו, אתה לא פוגע בילד, הופך אותו לבובה צייתנית, ולא לאדם חושב המודע למעשיו.

חינוך לפדגוגיה - מושגים כלליים

עצם מושג החינוך (אם אנו מדברים במילים פשוטות ונגישות, ללא זני) מוגדר כתהליך ממוקד ורציף של הוראה והשפעה על התפתחותו של אדם קטן.

היווצרות:

• כישורים;
• הרגלים;
• כישורים;
• יֶדַע;
• אמונות;
• התנהגות;
• אישיות בתוצאה הסופית.

צריך לטפל בילדים מדי שעה, מדי יום, כל השנה. להיות הורה זו עבודה ללא הפסקה ללא ימי חופש וחגים. אחרת, התוצאה אפילו לא תהיה אפסית, אלא שלילית.

לצד זאת, חינוך מרמז גם על:

• יצירת תנאים נוחים להתפתחות העצמית של הילד;
• תנאים המניעים את האדם המשכיל לפעול;
• סביבות לארגון עצמי;
• תנאים המעוררים התבוננות פנימית.

את "החינוך" עצמו ניתן לחלק בערך לשלושה סוגים:

1. ספציפי מקומי, פתרון מטרה ספציפית, משימה (אסתטית, רוחנית, פטריוטית, מוסרית, נפשית וכו ');
2. פדגוגי - תהליך למידה שמטרתו ליצור תכונות אישיות (מיומנויות, ידע, מיומנויות, אמונות וכדומה);
3. כלומר, ההשפעה וההשפעה של המיקרו-סביבה החברתית והמקרו-חברתית על היווצרות אישיות, סוציאליזציה, התאמה של אדם לנורמות המקובלות של חברה מסוימת.

ככל שמשטרי השלטון שונים זה מזה - טוטליטריה, דמוקרטית, מונרכיה (דואליסטית, מוחלטת, חוקתית), רפובליקה - כך נבדלות תוכניות, מערכות, שיטות, עקרונות חינוך שונים. לכל אחד יש את הזכות לחיים. למרות שרבים מהם די שנויים במחלוקת. הפדגוגיה הביתית שלנו מבוססת על עקרונות האינטראקציה בין תלמיד למורה (במובן הרחב של המילה). דיכוי אישיות, לחץ על תודעה עצמית, כפייה סמכותית לפעולה הם בתחילה שיטות לא מקובלות לגידול ילדים בפדגוגיה המודרנית.

אתה צריך לדעת:

צעקה: "כי אמרתי / אמרתי כך!", האיום "פשוט תנסה לא לעשות / לעשות!", "טוב, חכה איתי!", העלבון "אוי אתה! .." - גורם רק לפחד, אי הבנה, דחייה. הילד הופך לחיה מושפלת, מוכנה לרוץ, או להצמיד או לתקוף, כדי לא להכות ראשון. יתר על כן, כל אחד יכול להיות מטרה להתקפה: מאח ואחות לחבר לכיתה ותלמיד עמית, ואז - כשהם גדלים. ואז אין צורך להיות מופתע: "מאיפה זה מגיע לילד שלנו, רצינו רק טוב בשבילו?" לרצות ולחנך, לכפות ולשבור הם דברים אחרים לגמרי.

טכניקות זמינות ושיטות חינוך יעילות

לאחר שהבנו מהי חינוך, לא יהיה מיותר לדעת: אילו שיטות השפעה ואמצעי גידול לעיכול קיימים ילדינו, כיצד לארגן כראוי את תהליך החינוך כך שאישיות אינטגרלית תצמח מילד.

ראשית, לגבי האחרון. תהליך החינוך הוא סוג של עוגה רב שכבתית. או, אם מדברים במונחים פקידותיים, מערך רב-גורמי של שיטות מגוונות ושיטות חינוך ממוקדות:

• מִיָדִי;
• אָחוּי;
• טבע לטווח ארוך.

במילים אחרות, מערכת מאומתת ומחושבת שיכולה לתת תוצאות אם:

• המטרה מוגדרת נכון והמשימה מוגדרת באופן סביר (במילים אחרות, מה אנחנו רוצים להשיג בפלט. למשל, אתלט, מוזיקאי, אמן.);
• וקטור התנועה לתוצאה הרצויה נקבע וחושב (למשל, מאסטר עתידי בספורט הולך למאמן, כנר גאון הולך לבית ספר למוזיקה, אמן ללא תחרות הולך לאולפן לאמנות);
• שיטות הוראה וחינוך יעילות וזמינות באופן כללי;
• עקרונות הסוציאליזציה של אדם קטן מנוסחים.

שיטות החינוך העיקריות תלויות ישירות בכיוון החינוכי (מה בדיוק אנחנו רוצים). וגם גיל - ילדים בגיל הרך, תלמידי בית הספר של הקבוצה הזוטרה, האמצעית, הבוגרת. מגדר וכמובן אופי, רמת התפתחות (פיזית ונפשית), תכונות אישיות של הילד. אינך יכול לדרוש מאותו ילד שהיינו רגילים לראות אצל בת או תלמיד בן, תלמיד תיכון. בפלגמטית איטית ולקונית, האדם הסנגוויני פעיל ומהיר. יחד עם זאת, הן בפדגוגיה לגיל הרך והן בפדגוגיה חברתית, העקרונות החשובים ביותר של חינוך הם:

1. אמונות שמעצבות תודעה ומושגים;
2. תרגילים מעשיים המחזקים את הידע התיאורטי;
3. מוטיבציה או מוטיבציה לבצע פעולה שכלליה נלקחים כנקודת מוצא;
4. שליטה המבוססת על ניתוח הערכה, רשלנות כסוג של עונש.

בואו ננסה לפענח אותם מעט.

אז הרשעה!

ההנחה היסודית של התהליך החינוכי, המכתיבה נורמות התנהגותיות ופעולות מודעות בעתיד. בסיס היסודות של פעולות אישיות, המשפיעות על יחסים פנים-משפחתיים וקשרים קולקטיביים, על צמיחה בקריירה, על הצלחה בעבודה ... ביסודם WORD והמידע הכלול בה. צריך לתת לילדים ספרות איכותית. הדוגמה הפשוטה ביותר היא אגדות שקראנו בלילה. הם מכילים את גרעין החוכמה העממית. סיפורי וסיפורי ילדים (גם אם יש להם סוף אומלל, כמו למשל ב"האריה והכלב "או שמחים באופן קונבנציונאלי -" פאנג לבן ").

שיחות - עם דוגמאות חיות, נגישות ומובנות (רצוי בהתבסס על אירוע שזה עתה קרה או צפוי). אגדות, בלדות ומשלים (על בוי-קיבאלצ'יש, "מותק הת'ר", "עורב עף לעורב", "שתי מועצות", "מחלוקת בין הרוח והשמש"). הרצאות (רצוי בצורת מצגות - עם תמונות ואיורים בהירים). מחלוקת בצורה של חילופי דעות במשחק: "מה אתה חושב?", "ואני חושב", "מה היית אומר?", "אבל נראה לי שעדיף לענות בדרך זו או לעשות זאת כך." הסברים והסברים על "למה?", "למה?", "למה?" התשובות לשאלות הראשונות של מעט מדוע ילדים הם לא יותר משיטות חינוך מילוליות. ודרך יעילה להפעלת התבוננות פנימית במוחו של הילד. הכרחי לדבר עם ילדים, ולא לפטר אותם: אם תתבגר תבין. הראה להם היכן תוכל לקבל תשובות אם אין לך זמן לנתח בעיה מסוימת בפירוט כרגע.

תרגילים מעשיים - תיאוריה בפעולה

הכל פשוט כאן: בוא נלך, למשל, לבקר (סביבה חדשה, אנשים) - אנו מתרגלים את מה שלמד הילד: "שלום", "בבקשה", "בואו להכיר אחד את השני" ... אנו נותנים לילד או למתבגר הוראות: "שאל את נינה פדורובנה באיזו שעה ניתן להוציא אותך מהגן "- תמריץ לדגמן באופן עצמאי פעולות על בסיס הידע שנצבר. אנחנו משחקים בחצר - כישורי ההסתגלות לעולם החיצון עם עין לדעות של אחרים (הילד צריך לעניין את בני גילם כדי שישחקו איתו). מישהו מהקבוצה, בכיתה טוען שהוא צעצוע או דבר מועדף על בן / בת - מודל התנהגות הדורש אישור דחוף.

מוטיבציה אפקטיבית היא תגמול

זה מיד עולה בראש: נעשה - קיבל ממתק. יחסי סחר חליפין מודגשים. למעשה זה לא נכון. שבח "מה אתה חכם" הוא מוטיבציה, חיבוק חיבה הוא עידוד, תעודת כבוד או פרס על השתתפות בתחרויות הם תמריץ. ילד זקוק להם כמו אוויר. אפילו אנחנו מבוגרים, ואנחנו מצפים שפעולותינו יאושרו, אם לא על ידי הסובבים אותנו באופן כללי, אז לפחות על ידי הקרובים שלנו. הדוגמה הפשוטה ביותר: "תודה, זה היה טעים מאוד" - אותה עידוד.

עֲנִישָׁה

לא להתבלבל עם סטירות, סטירות - תקיפה! סחטנות: "אם לא תעשה את זה, לא תקבל את זה", "אם לא תעשה את זה, היא תדליק אותך על לחם ג'ינג'ר", "אם תעשה טעות, אני מוריד את העור." המילים "מותק, אכזבת אותי!", "חבל, האמנתי בך", "חבל, עכשיו אנחנו לא יכולים ללכת (גן חיות, לטייל, לבקר, לקולנוע) עד שאנחנו מתקנים את הטעות" ... אבל כולם יכולים להישמע רק כשהילד מבין על מה בדיוק הוא נענש. הוא צריך להסביר מדוע מעשיו איכזבו אותך. במה האמנת ואיך הוא מיצה את גבול האמון. הגורם למטרד ועצם הטעות שיש לתקן. טעות או התנהגות בלתי הולמת עלולים להיות, ראשית, ללא הכרה.

שנית, לא מכוון: ניתוח שגוי של המצב, למשל. שלישית, עם מיטב הכוונות: לרצות, לרצות. אל תייגו את ילדכם כ"אשם ", במיוחד אם הוא לא מבין מדוע. דבר איתו. גלה את הסיבה. דגם את קו ההתנהגות הנכון לדעתך. הסביר כיצד תפעל במצב זה. מה היית עושה אם משהו כזה היה קורה לך. להאשים, להעניש ועוד יותר לקרוא בשמות זה קל כמו להפגיז אגסים.

אבל זה, באופן מוזר, לא יעיל. יתר על כן, זה מזיק אם עונשים ועלבונות (שלא לדבר על איומים) חוזרים על עצמם לעתים קרובות מדי. לא בכדי העם אומר: אם אדם חוזר על עצמו שהוא חזיר, במוקדם או במאוחר הוא ינאמן. ילד, ששומע כל הזמן שהוא טועה, נענש, "האידיוט שנאלץ להתפלל, אבל הוא הושיב את המצח שלו" יפסיק לשמוע אותך. וגם - להאמין בעצמך ולכבד את ה"אני "שלך. היא תיהרס על ידי הידיים ה"אכפתיות "שלך ותנתב את דמך בדרך הנכונה. והפך לכל דבר מלבד אישיות שלמה ומוצלחת.

בקצרה על העיקר - סיווג שיטות

אם לסכם את הטכניקות הפדגוגיות העיקריות, אנו יכולים לסווג את שיטות החינוך:

• הטבע;
• תוצאות;
• מוֹקֵד.

אופי - ארבעת העקרונות הנ"ל. התוצאות הן ההשפעה המדמה מוסר, מניעים רעיוניים של פעולות וסוג ההתנהגות המתאים. אם נדבר בקצרה על שיטות גידול ה"התמצאות "הכיתתית, יש גם שלוש מהן:

• דרך גיבוש התודעה האישית (הם מדברים איתי, הם לא מנמיכים אותי, מכבדים את דעתי, אני אדם);
• פיתוח התנסות מעשית והתנהגות בעולם החיצוני, בחברה (קבוצה, כיתה, מדור);
• ייזום פעולות תמריץ לצבור ניסיון (השתתף בבחורים עם ילדך, הצגות תיאטרון, תערוכות, תחרויות, תחרויות).

האם קשה לשמור את כל המידע הזה בראשך מייד? - הכינו דף רמאות: ציירו טבלה של שיטות הורות. רשום בו, למשל, כי אגדות אהובות מילדות, שיחה כנה עם ילד, הסבר על אמיתות הוניות עבורך, ואמיתות חדשות בעיניו - הרשעה. או שום דבר אחר מלבד שיטת החינוך הפדגוגי היוצרת את אישיותו של הילד. בעזרתו עליכם להתחיל את יום העבודה של כל הורה ולסיים אותו. המילים "בוקר טוב" ו"לילה טוב "הן לבנים קטנות בבנייה הענקית של התהליך החינוכי, שממנו תצמח קיר גבוה. וכמה זה יהיה אמין תלוי רק בך.

דרכי אינטראקציה בין המורה לתלמידים, התמקדו בפיתוח צרכים ומניעים בעלי משמעות חברתית של התלמיד, תודעתו ושיטות ההתנהגות שלו.

הגדרה מעולה

הגדרה לא שלמה ↓

שיטות הורות

נאיב מצטבר. פתרונות כלליים יחנכו. המשימות והיישום יחנכו. אינטראקציות. בתיאוריה ובפרקטיקה של חינוך, בעיית השיטות היא אחד הנושאים הקשים והשנויים במחלוקת.

במינוח של מ '. אין בהירות: ניתן לקרוא לאותם מושגים שיטות, עקרונות, טכניקות וכו '. כמעט כל מורה מפתח רעיון סובייקטיבי לגבי הוראת החינוך, כולל תלוי במטרות וביעדי החינוך הספציפיים. שיטתיות מאוחדת של מ 'המאה. חסר גם. קושי בסיווג של M. ב. מורכב מכך שזה לא יכול להתבצע על פי קריטריון אחד, שכן שיטה אחת שונה משנייה במטרות, אמצעי יישום, בעקביות ובהדרגתיות ביישום. בנוסף, כל העמדות הללו מפורקות. נחשבים מנקודת מבטם של המחנך והתלמיד.

התפתחותו של מ. במידה מסוימת משקף את הדרישות לפירוק החינוך. ist. תקופות. למשל ver. נאיב של המאה. לעתים קרובות השתמשו בשיטות הצעה, צווים, דרישות, עונשים, רודף אחר העיקרי. המטרה להעביר חוויה מדור לדור וכפיפותו של היחיד ליסודות החברה המוקמים. שיטות אלה טבועות במידה רבה בכל מערכות ההורות הסמכותניות. עם התפתחות הקפיטליסטית. יחסים נדרשו לשיטות לגרום לדור הצעיר להיות עצמאי. חשיבה, פעילות פרטנית וחברתית פעילה, היכולת לנווט בתנאים המשתנים כל הזמן של החיים הסובבים, לתקשר עם אנשים אחרים בדרכים שונות. קבוצות וקולקטיבים. בפד. תרגול פיתח מסורות כאלה. M. in., כשכנוע, אימונים, עידוד, חינוך על ידי דוגמא אישית וכו '.

ברוסיה, לאחר אוקטובר 1917, נעשו ניסיונות לפתח גישות חדשות למדע הרפואה. (S. T. Shatsky A. S. Makarenko ואחרים). נאיב. עניין בבעיית סיווג השיטות ב- ped. הציבור עורר דיון על מ 'המאה. בסופו של דבר. שנות ה -60 המוקדמות. בשנות ה -70, קצוות לא גילו חילוקי דעות גדולים בהגדרת המאה ה- M. עם זאת, הם מכילים מאפיינים שנמצאו. מגוון נקודות מבט. הבדל. תָכְנִית. לפיכך, NI Boldyrev, NK Goncharov ו- FF Korolev התמקדו בשיטות השכנוע, הפעילות הגופנית, העידוד והענישה; T. A. Ilyina ו- I. T. Ogorodnikov כללו שיטות שכנוע, ארגון פעילויות התלמידים והמרצת התנהגות התלמידים. ב uch. מדריכים "פדגוגיה בית ספרית" מהדורה. G.I Shchukina (1977) M.V. משולבים לשלוש קבוצות: שיטות של השפעה רב-תכליתית על התודעה, הרגשות והרצון של התלמידים, ארגון פעילויות וגיבוש החוויה של מרכז ההדרכה. ect. התנהגות, ביצוע פונקציות ויסות, תיקון וגירוי התנהגות ופעילויות של תלמידים. T. Konnikova הבחין בין השיטות להיווצרות מוסר. ניסיון בהתנהגות ובפעילות, היווצרות מוסר. תודעה, עידוד וענישה, VM Korotov, BT Likhachev ו- L. Y. Gordin - ארגוני ילדים. צוות, שכנוע וגירוי. יש גם סיווגים אחרים. גישות.

נקודת המוצא לבניית מערכת של M. in. הוא תפקידם ב- ped. תרגול. בשגרה יביא. פעילות, ייתכן שהמורה לא חושב על איזו שיטה הוא משתמש. אולם, מול הבעיה בבחירת קו התנהגות עקרוני במצב קשה, הוא מרגיש צורך לדעת מערך מסוים של פתרונות אפשריים לאיש חינוך נתון. משימות. מאסטרינג מ 'ב. מאפשר למחנך לא רק לענות על השאלה: "מה לעשות כל יום?", אלא לקבוע מה צריך לעשות בהמשך. בחירת פד ספציפית. שיטות תלויות בגורמים רבים, לפעמים אקראיים: מצב הילד והצוות, נושא התקשורת, מאפייני הסגנון היצירתי של המורה, חיצוני. הנסיבות וכו '. השימוש בשיטות כאלה ניתן לתכנון באופן חלקי בלבד, מכיוון שהוא מהווה תגובה למצב חדש. הבחירה במערכת M. נקבע על ידי גורמים טבעיים (רמת הבשלות של הצוות, מאפייני הגיל של הילדים, מידת ההתפתחות הרוחנית והמוסרית שלהם, הצורך בצורות יחסים חדשות בין מורים לילדים וכו ') ומייצג תכונות, שינוי בעקרונות בסיסיים. פרמטרים יחנכו. תהליך.

רוב הרעיונות הקיימים אודות M. century. במידה זו או אחרת יוצא מנקודת הנחה של המיידי. אינטראקציה בין מורה לתלמיד. מוֹדֶרנִי הניסיון מלמד שהם ילמדו. התהליך (הן במוסד חינוכי ספציפי והן ב"חינוך זוגי ", בו מעורבים מורה אחד ותלמיד אחד) מתרחש תמיד במסגרת החינוך. המערכת ומתווכת על ידה. בהתחשב בהוראה זו, ניתן להציע גישה המאפשרת להבחין בין שלוש קבוצות של שיטות ביחס לפעילות התלמידים, לתקשורת שלהם ולרכיבים שיחנכו. מערכות. הקבוצה הראשונה מורכבת משיטות לשינוי פעילות ותקשורת - החיוניות ביותר בחינוך. אלה כוללים את M. century. - הכנסת סוגים חדשים של פעילות ותקשורת, שינוי תכני הפעילויות ונושא התקשורת וכן שינוי משמעות הפעילויות והתקשורת. הכנסת פעילויות ותקשורת חדשות משמשת, ככלל, בעת יצירת ילד חדש. קולקטיבי (כיתה, בית ספר, מעגל וכו '), ובמידת הצורך, ארגון מחדש, שינוי הקיים ישכיל. תהליך. בנוסף, סוגים מסוימים של פעילות ותקשורת, ככל שתלמידי בית הספר מתבגרים, מפסיקים לענות על צורכי התלמידים ולהתיש את עצמם. לילדים יש תחומי עניין חדשים. אז, ילדים משחקי תפקידים. המשחקים מוחלפים בצורות פנאי של בני נוער וכו '. שיטת שינוי תוכן הפעילות ונושא התקשורת מסייעת למורה לשפר את בית החולים. לעבוד עם סטודנטים. לרוב, הסט מעשי. סוגי הפעילות והתקשורת הם קבועים (ידע, עבודה, ספורט, אומנויות, פנאי וכו '). עם זאת, עם התפתחות האישיות, הקולקטיב, עולה הצורך לסבך את התוכן. המורה מבקש לעזור לתלמיד לעבור מהטמעה פסיבית של ידע מוכן לסמכות עצמית. פעילות, מכישורי עבודת שירות פשוטה לעבודה עם שימוש במודרני. טכנולוגיה, מיצירתיות חובבנית ועד לחיפוש אחר אמנות אמיתית, המצאה וכו '. בעיות חינוך מתעוררות כתוצאה מחוסר עקביות של התוכן המיושן של פעילויות לא רק עם ילדים מוגדלים. אינטרסים, אבל גם sovr. מצב תרבותי בחברה. בדרך כלל, מורה יוזם שיפור של צורות פעילות ותקשורת. לדוגמא, ארגון גזרות מאוחדות, מועצות, מעשי יצירה קולקטיביים על פי המתודולוגיה הקומונרית אפשרה לשפר את החינוך. פוטנציאל לפעילויות מחוץ ללימודים. במשך תקופה ארוכה, העיסוק בחינוך בברית המועצות התאפיין בהפרדה בין צורות ילדים. פעילויות מתוכנו והכנסת מנהל. שיטות בארגון ילדים. חַיִים.

אחד הנאיבים. יעיל מ 'ב. - שיטה לשינוי משמעות הפעילויות והתקשורת, המסייעת להתגבר על המצב בו הפעילות מפסיקה להיות מושכת לילדים. לאורך כל הלימודים. חיים שמשמעותם Uch. ופעילויות חוץ-לימודיות מוחלפות בכמה. פעמים: מהרצון בכיתה א 'למלא את תפקיד התלמיד דרך אישור עצמי בלימוד. ופעילויות חוץ-לימודיות - לחינוך עצמי מודע וחינוך עצמי באמנות. שיעורים. משימת המורה היא לעזור לילד בתהליך טבעי זה לרכוש משמעות חדשה של פעילות ותקשורת בזמן הנכון, כך שהתפתחות האישיות הולכת לכיוון של שיפור עצמי.

הקבוצה השנייה כוללת שיטות לשינוי מערכות יחסים. יחסים אינטגרליים (אורח חיים, חברתי-פסיכולוגי. אקלים קולקטיבי, "שדה קולקטיבי" וכו ') משתנים באמצעות הדגמת מערכות יחסים אטרקטיביות יותר לילדים בהשוואה לקיים (דוגמה אישית או דוגמה לקולקטיב; מצבים חינוכיים שנוצרו במיוחד; אמצעים לרגשי חזק השפעות המסוגלות להשפיע על סגנון היחסים, למשל, שיטת ה"פיצוץ "של א.אס מקארנקו, אוסף קומונרדים, ענייני ציבור מרכזיים). היחסים העסקיים משתנים באמצעות תיחום פונקציות התפקיד של המשתתפים במיזם המשותף. פעילויות, זכויותיהן וחובותיהן, שמירת המסורות והמנהגים של הצוות וכו '. האווירה העסקית מקלה על ידי מעבר הילדים. נכס, יציבות הקבוצה, היעדר פד מוגזם. אפוטרופסות וכו 'נאיב. הקשה היא שיטת שינוי היחסים הבין-אישיים הבלתי פורמליים המתבצעת בעזרת המסורת. מ 'ב. - הרשעות, הצעות, שיחות, כמו גם שיטת מצבי חינוך שמטרתם לשנות את מיקום הילד בצוות, להגביר את הלכידות הקבוצתית ואת אחדות הצוות, את שיטת ההתבוננות הקולקטיבית וכו 'יש חשיבות רבה לטכניקות פסיכולוגיה חברתית. אימונים, פסיכולוג. משחקים, משחקים עסקיים חינוכיים ופעילות ארגונית וכו '.

הקבוצה השלישית משלבת שיטות לשינוי מרכיבי המערכת החינוכית (יעדים קולקטיביים, כולל יעדים פדגוגיים; רעיונות הקולקטיב לגבי עצמם ומקומם בעולם סביבם, אודות ההיסטוריה והסיכויים להתפתחות). מורים יכולים להשפיע על רכיבים אלה על ידי קביעת יעדים חדשים לתלמידים, הבהרת המשמעות של רעיונות לפיתוח צוות, גירוי ילדים. פנטזיה, יצירת מסורות חדשות וכו '.

כל שלוש הקבוצות מהוות אחדות אינטגרלית, קשורות זו בזו ומשלימות. הם עוזרים ביצירת תנאים להתפתחות אישית.

הדפסה: Makarenko A.S., Ped. cit., t. 1, 4, M., 1983-84; ליכאצ'ב ב ', לשאלת מהותן וסיווגןן של השיטות תחנך. השפעה, SP, 1969, מספר 5; VM Korotov, בשאלת סיווג שיטות החינוך, SP, 1970, מס '3; Rives Yu. E., שיטות ואמצעי חינוך, SP, 1971, מס '10; III at p to a a H. E., על הדיון בסיווג שיטות החינוך, SP, 1971, מס '1; Ogorodnikov I. T., בשאלת סיווג שיטות החינוך, SP, 1972, מס '4; Konnikova T.E, מאפיינים כלליים של שיטות החינוך, בספר: תיאוריה ושיטות של קומוניסט. חינוך בבית הספר, מ ', 1974; בולדרייב נ.י., המתודולוגיה תחנך. עבודה בבית הספר, מ ', 1981; פדגוגיה, עורך. Yu.K. Babanskiy, M.

הגדרה מעולה

הגדרה לא שלמה ↓

לַחֲזוֹר