1. חינוך כתופעה חברתית-תרבותית.
2. חינוך במבנה התהליך הפדגוגי ההוליסטי, המאפיינים האופייניים לחינוך.
3. כוחות ההיגיון וההיגיון של התהליך החינוכי.
4. דפוסים ועקרונות החינוך.
5. מטרות החינוך.
6. הרעיון של "תוכן החינוך", יחסיו עם המושג "משימת החינוך". רב תוכן של התוכן של תלמידי בית הספר.
7. חינוך אזרחות, פטריוטיזם, כבוד לזכויות, חירויות ואחריות של אדם בקרב תלמידים צעירים.
8. חינוך בסטודנטים הצעירים של רגשות מוסריים ותודעה אתית.
9. חינוך מתלמידים בבית הספר היסודי קשה, יחס יצירתי כלפי הוראה, עבודה, חיים.
10. היווצרות בילדים של ערכי גיל בית הספר הצעיר כלפי בריאות אורח חיים בריא.
11. חינוך בסטודנטים הצעירים של יחס הערך כלפי הטבע, הסביבה (החינוך האקולוגי).
12. חינוך בקרב תלמידים בבית הספר היסודי של הערך היחס כלפי היפה, היווצרות של רעיונות על אידיאלים אסתטיים וערכים (חינוך אסתטי).
13. חינוך כלכלי של תלמידים צעירים.
14. חינוך גופני של תלמידים צעירים בתהליך חינוכי הוליסטי.
15. גישה למערכת לבניית תהליך חינוכי.
16. גישה לפעילות לחינוך.
17. גישה אישית מוכוונת לחינוך.
18. תיאוריות בסיסיות של חינוך ופיתוח של הפרט
19. מושגים ביתיים מודרניים של חינוך (3 לפי בחירה).
20. מערכת של שיטות של חינוך ילדים של גיל בית הספר הצעיר, הסיווג שלהם. הבעיה של בחירת שיטות חינוך בבית הספר היסודי.
21. מאפייני השיטות להיווצרות התודעה של זהותו של הסטודנט הצעיר.
22. מאפייני שיטות הארגון פעילויות וליצור את חוויית התנהגותם של תלמידים צעירים.
23. השימוש בשיטות קידום בית הספר היסודי.
24. כלי חינוך: מושג, סיווג. היחסים בין שיטות, טכניקות ואמצעים לגידול תלמידים צעירים.
25. GEF NOO: פעילויות גידול מחוץ לבית. את הרעיון של פעילויות מחוץ לבית. סוגי כיוונים של פעילויות מחוץ לבית.
26. צורות הארגון של פעילויות מחוץ לבית תלמידים צעירים. סיווג צורות מחוץ לבית. בעיית בחירת צורות חינוך בבית הספר היסודי.
27. טכנולוגיות חינוכיות מודרניות: רעיונות עיקריים, סיווג. מאפייני טכנולוגיות חינוכיות בבית הספר היסודי.
28. טכנולוגיה של הכשרה ועריכה אירוע חינוכי בבית הספר היסודי. ניתוח עצמי של האירוע החינוכי.
29. טכנולוגיה לחזקת הכיתה בבית הספר היסודי.
30. שיח עבור היווצרות. טכנולוגיה של ניהול שיחה מוסרית ואתית עם תלמידי ילדים צעירים.
31. טכנולוגיה של ארגון חופשה עם תלמידים צעירים.
32. טכנולוגיה של ארגון משחקים עם ילדים של גיל בית הספר הצעיר.
33. ארגון טכנולוגי של טיולים עם תלמידים צעירים.
34. טכנולוגיה של ארגון פעילויות יצירתיות קולקטיביות בכיתות ראשוניות.
35. המשכיות בחינוך ילדים בגיל הגן והגיל של בית הספר הצעיר.
36. אינטראקציה פדגוגית של המורה והתלמידים בתהליך החינוכי של בית הספר היסודי.
37. תמיכה פדגוגית היא הבסיס לתפקיד החינוכי של בית הספר.
38. פיתוח האינדיבידואליות של התלמיד הצעיר בתהליך החינוכי.
39. חינוך וחינוך עצמי: האינטראקציה שלהם בפיתוח תלמיד בית הספר.
40. המושג "צוות": מהותה, השלטים העיקריים, שלבי התפתחות צוות הילדים, הזדמנויות חינוכיות.
41. טכנולוגיה של ארגון צוות סטודנטים של תלמידים צעירים בבית ספר תיכון
42. טכנולוגיה של עבודה חינוכית באגודות ציבוריות מרצון של תלמידים צעירים.
43. טכנולוגיה של עבודה חינוכית עם תלמידים צעירים במצב יום מורחב.
44. הרעיון של "תוצאה חינוכית של פעילויות מחוץ לבית". השפעת פעילויות מחוץ לבית. סיווג של תוצאות מחוץ לבית.
45. אבחון התוצאות וההשפעות של פעילויות חינוכיות מחוץ לבית.
46. \u200b\u200bמערכת בית הספר החינוכי.
48. מאפייני הפונקציות הבסיסיות של המורה כמנהל מחלקה.
49. מערכת ההדרכה של המורה בבית הספר היסודי.
50. שיטות ותכנון ציוד עבודה חינוכית.
51. צורות של אינטראקציה של מורים והורים בחינוכית של תלמידים צעירים.
52. שיטות וצורות של ארגון עבודה עם הוריהם של תלמידים צעירים.
שאלות לבחינה
לפי סעיף "ההיבט ההיסטורי של החינוך העיקרי"
חינוך וחשבה פדגוגית בחברה עתיקה.
2 חינוך בחברה הפיאודלית. פדגוגיה של הרנסנס.
3 ביוגרפיה פדגוגית Ya.a. קומנסקי.
4 פיתוח YA.A. עקרונות קומנסקי של חינוך ולמידה.
5 ya.a. Komensei על הכיתה - המערכת דחופה.
6 תקופת גיל ומערכת בית הספר Ya.a. קומנסקי.
7 סוציאליסטים מוקדמים - אוטופיסטים T. MA ו- T. קמפאנלה על חינוך וחינוך.
8 נופים פדגוגיים של ג'יי לוק.
9 רעיונות פדגוגיים של פילוסופים צרפתיים - המאה ה -18 (Gelving, Didro).
10 הרעיון של חינוך טבעי בתיאוריה הפדגוגית של י.-ג '. רוסו.
11 פעילות פדגוגית. Pestozzi.
12 תיאוריה של חינוך יסודי i.g. הפנסיה.
13 הבעיה של חינוך עבודה בהוראה פדגוגית. Pestozzi.
14 א. פסל על מהות החינוך, מטרותיה ועקרונותיו הבסיסיים.
15 חוויה פדגוגית חברתית ר 'אוון.
16 פדגוגיה רפורמית בורגנית של סוף המאה ה -19 - תחילת 20 במאות. (תיאוריות פדגוגיות של Kershensteiner, A. Laya, E. Torndayka, E. Meiman, M.o. decooles).
17 יסודות של פדגוגיה פרגמטית ג'יי דיואי.
18 פדגוגיה מ 'מונטסורי. פדגוגיה של וולדורף.
19 מצב החינוך הלאומי ובית הספר למדינות הקפיטליסטיות העיקריות של המאה ה -20.
20 חינוך והכשרה של סלאבים עתיקים (עד המאה ה -10). חינוך והארה ב Kievan Rus (10-13 מאות שנים) ובמצב מוסקבה (14 - במאות ה -17).
21 רפורמות חינוכיות של פיטר 1.
22 פעילויות פדגוגיות ותצוגות M.V. לומונוסוב.
23 הפדגוגיה של הדמוקרטיה המהפכנית הרוסית של המאה ה -19.
24 פעילויות פדגוגיות ותצוגות L.N. טולסטוי.
25 הרעיון של אזרחות החינוך בהוראה פדגוגית. אושינסקי.
26 ספרי לימוד K.D. אושינסקי וללא. טולסטוי.
27 פעילות פדגוגית מתקדמת n.i. פירוגוב.
28 רפורמות בבית הספר 60 - 70. המאה ה 19.
29 דמויות מתקדמות של בית הספר הציבורי של רוסיה של רוסיה 60 - 90. המאה ה -19 (Bunakov N.f., Vodovozov V.i, Korf N.A., Tikhomirov D.i.).
30 פעילויות פדגוגיות ותצוגות S.T. שצקי.
31 הוראה. Makarenko על הצוות.
32 א '. Makarenko על חינוך עבודה.
33 היווצרות ופיתוח של בית ספר סובייטי ופדגוגיה ב -20 - 30.
34 פדולוגיה ברוסיה.
35 בית ספר סובייטי ופדגוגיה במהלך המלחמה הפטריוטית הגדולה (1941-1945 ותקופת ההתאוששות של הכלכלה הלאומית (1945-1958).
36 פעילויות פדגוגיות ותצוגות V.A. סוקומלינסקי.
37 העיקרון של naturelikeness לחינוך בהיסטוריה של הפדגוגיה זרה ורוסית.
בעיית חינוך העבודה בהיסטוריה של הפדגוגיה זרה ורוסית.
39 עקרון החינוך החופשי בהיסטוריה של הפדגוגיה.
40 בעיית העקרונות והכללים בהיסטוריה של הפדגוגיה זרה ורוסית.
41 ya.a. Komensei "didactics נהדר"
42 ya.a. Komensky "חוקי בית ספר מאורגן היטב".
43 י.- ג '. רוסו "אמיל, או על חינוך".
44 i.g. Pestalozzi "Lingard וגרטרודה".
45 איג Pestalozzi "פתק בלתי נשכח על ידי פריז לחברים על המהות ואת מטרת השיטה".
46 א 'פסל "מדריך להיווצרות של מורים גרמנים".
47 ק"ג אושינסקי "בחינוך הציבורי הלאומי".
48 ק"ס אושינסקי "עובדת במשמעותו הנפשית והחינוכית".
49 ק"ס אושינסקי "יליד מילה".
50 ק"ס אושינסקי "פרויקט הסמינר של המורה".
51 ק"ץ אושינסקי "על היתרונות של ספרות פדגוגית".
52 l.n. טולסטוי "על החינוך העם".
53 א '. Makarenko "שיטות לארגון התהליך החינוכי".
54 א '. Makarenko "הרצאות על חינוכית של ילדים".
שאלות לעקוף
לפי סעיף "סוציאליזציה של הזהות של הילד במערכת החינוך העיקרי"
1. ילדות כתופעה חברתית
2. תת-תרבות לילדים וצעיר סוצי-תרבותי של הילד.
3. דאגה המדינה להגנה על ילדים ברוסיה המודרנית.
4. הידוק זכויותיהם של ילדים ומתבגרים בחקיקה של הפדרציה הרוסית.
5. בעיות סוציו-פדגוגיות של ילדים של מהגרים
6. המושג ואת המהות של התפתחות האישיות. גורמי אישיות.
7. תפקיד ההסתגלות החברתית בהבטחת התפתחות הזהות של בית הספר הצעיר.
8. מטרות ומטרות, שיטות תמיכה פדגוגית להתפתחותה חברתית של הילד.
9. שלבי סוציאליזציה.
10. גישות מקומיות וזרים לפרשנות של אישיות אישיות.
11. הגורמים העיקריים לסוציאליזציה של האדם.
12. סוכנים, כלי סוציאליזציה. מנגנונים פסיכולוגיים, חברתיים-פסיכולוגיים וחברתיים-פדגוגיים של סוציאליזציה.
13. צורות של הפרת סוציאליזציה. קשיים של סוציאליזציה.
14. סוגים של השפעה desocializing. סוגי התנהגות סטייה: התרגשות חמה, עבריין ופלילית.
15. גורמים משפיעים לרעה על התפתחות והתנהגותם של ילדים ומתבגרים. מנגנון ההליך בהתנהגות.
16. המושג "קשה" בפדגוגיה. קבוצות אופייניות של ילדים משכילים. הסיבות שנגרמו על ידי היווצרות של ילדים קשים בגישה חינוכית.
17. משפחה כמכון סוציאליזציה ומושא התמיכה החברתית-פדגוגית.
18. מוסד חינוכי כתחום של הגדרה עצמית חברתית של ילד
19. רחוב כמו היקף של סוציאליזציה של ילד.
20. תשתיות הנוער של העיר. קבוצות נוער מתועשות, אסוציאלית ואנטי-חברתיות. ארגוני נוער לא רשמיים. השפעתם החיובית והשלילית על תהליכי סוציאליזציה.
21. יכולות תקשורת סוציו-פדגוגיות.
22. מהות העבודה החברתית-פדגוגית. מטרות, משימות וצורות של המורה החברתי.
23. המרכיבים העיקריים של הפעילות החברתית-פדגוגית של מורה בית הספר היסודי, עקרונותיו ומבנהו. אובייקט ונושא פעילות חברתית-פדגוגית
24. מטרות ויעדים, הפונקציות של הפעילות החברתית-פדגוגית של המורה הראשוני המעמד.
25. מהות הטכנולוגיות החברתיות-פדגוגיות. סוגים עיקריים וסוגים של טכנולוגיות סוציו-פדגוגיות.
26. צורות הארגון של פעילויות פסיכולוגיות ופדגוגיות.
משימות לקיזוז לפי סעיף
גידול ילדים - עניין קשה מאוד, עדין ואחראי. כל יום, אתה מול הרבה שאלות קשות: איך ללמד ילדים ללמוד איך להעלות בכל אהבה למולדת, תחושה של חסד וצדק, היענות ועקשנות לרע.
הורד:
תצוגה מקדימה:
חינוך של תלמידים צעירים.
גידול ילדים - עניין קשה מאוד, עדין ואחראי. כל יום, אתה מול הרבה שאלות קשות: איך ללמד ילדים ללמוד איך להעלות בכל אהבה למולדת, תחושה של חסד וצדק, היענות ועקשנות לרע.
גורמים המשפיעים על התפתחות של ילד, הרבה. וכולם חייבים להיחשב כאשר עובדים עם ילדים.
תלמידי בית הספר הז'וניור נמצאים בגיל זה בעת השפעת הלמידה השיטתית, צוות ילדים, מורים ימשיכו ליצור ולהבטיח את התכונות הקובעות את התפתחות האישיות של הילד. אנחנו, מורים, אנחנו לוקחים אחריות גדולה.
עבודתנו החינוכית צריכה להיות מופנית לפיתוח מקיף של הילד, הבסיס לפיתוח הוא היווצרות מוסרית של האדם.
לתלמיד הצעיר יש אמון ללא תנאי במורה, דבריו, פעולותיו, אומדנים. "כך אמר למורה". סמכותו של המורה היא סמכותו של המבוגר, יותר אינטליגנטי, בעל ידע רב יותר, הוגן. לפיכך, המורה צריך לעצמו ברצינות להתייחס לסמכותו, להבין כי כל השפעה, הערכת תופעות ואנשים נספגים על ידי סטודנטים. המורה חייב לעקוב אחר הופעתו, נכון ולדבר בנימוס עם הסביבה, להיות הוגן. הוא חייב להיות מסוגל להודות בטעויות שלו. ילדים צריכים לראות חבר במורה. הם לא צריכים לפחד להוכיח את הנקודה הנכונה שלהם.
מאוד מאוד משפיע על התלמידים לשבחים בשיעור בנוכחות של חברים לכיתה. אז הם רוצים לעשות את העבודה אפילו טוב יותר. צריך לראות משהו טוב בכל תלמיד. קיריל מאפשר טעויות רבות בעת כתיבה, אבל יש לו כתב יד יפה. לעתים קרובות אני משבח אותו על כתב היד. הוא מעורר השראה, מנסה לכתוב אפילו טוב יותר, כותב יותר בזהירות, וכתוצאה מכך, אפילו עושה פחות טעויות. לפעמים הערכה מטורפת מעט "חופפת" את התלמיד. הוא מתחיל להאמין בעצמה, מבין שהוא יכול ללמוד ולענות היטב.
כך שהתלמידים לא מפחדים להגיב, ליצור בכיתה מצב כזה, כך שהילדים מבינים שכולם ייחודיים, במיוחד. אנשים עם פגמים בדיבור צריך לקחת כפי שהם. אנחנו חיים לפי העיקרון: "לכל אחד יש חסרונות משלה". דימה, אבל אף אחד לא שם לב אליו, והילד עונה בשלווה. מקסים הגיע מאוקראינה. בנאומו, הרבה מילים אוקראיניות. ילדים יודעים את תשובותיו כמובן לתת את ההזדמנות לדבר.
אני באמת לא אוהב שקר. אני מאמין שכולם צריכים להגיד את האמת, אמת "מרה" טובה יותר מאשר שקר "מתוק". הילד אמר את האמת, פחות מגרד על התנהגות בלתי הולמת, אני מנסה להסביר לו שאי אפשר לעשות זאת.
כאשר ילדים בכיתה א 'באו אלי, אז הם היו לעתים קרובות מריבה, הנערים נלחמו קשה. הסברתי כי הם משפחה ידידותית גדולה שבה כולם צריכים להיות חברים, לכבד אחד את השני, לעזור זה לזה. זה נתן לתוצאותיה. אני לא יכול להגיד את זה בכיתה של אידיליה, אבל עדיין המריבה הפכה פחות. ילדים שיתוף מאוד כל עסק משותף: הכנה לחופשה, ניקוי בכיתה, טיול ביער, טיולים לעיר.
בשיעורים ראשוניים, את היסודות של הדיוק ומסודר, נימוס, דיוק, מקבלים נימוסים טובים, היכולת להתנהג מבחינה תרבותית בבית הספר, בבית, ברחוב ובמקומות ציבוריים. מגיל צעיר יש צורך בזרוע ילדים עם ידע של כללי התנהגות תרבותית, הרגלי יישוםם. לילדים רבים יש פיגור ניכר מאחורי הכישורים וההרגלים של התנהגות תרבותית של הידע של הכללים הרלוונטיים. בעבודתי אני מנסה לשים לב בעיקר לפיתוח מיומנויות והרגלים של התנהגות. לשם כך, אני בונה עבודה בכיתה, כך שהילדים מצטברים כל הזמן את חוויית היחסים המוסריים הנכונים. אני מבלה תרגילים מיוחדים כדי להבין מיומנויות התנהגות תרבותית בודדת. על מנת שחזרה להבטחת פעולה זו או זו, את הרגל ההתנהגות, יש צורך כי היא נתמכת על ידי רגשות חיוביים, חוויות נעימות. זה שיבח מצדי, ביקורות חיוביות של חברים לכיתה, מורים אחרים. העבודה על החינוך של תרבות ההתנהגות תהיה יעילה יותר אם היא מתבצעת לא במקרה של המקרה, אלא במערכת מסוימת, אשר אמורה להבטיח את הצטברות הניסיון בילדים, הרגלים שימושיים, רכישת רעיונות מוסריים. חשיבות עצומה להצלחת העבודה היא בבית הספר: ניקיון, סדר. נקי, בכיתה מעוטרת להפליא דורש תלמיד של טוהר, מסודר, הידוק במראה.
האפקטיביות של עבודה חינוכית תלויה במידה רבה בעבודת המורה והמשפחה. ההורים צריכים לדעת אילו דרישות מוטלות על התנהגותם של ילדים, אילו נימוסים הם מורמים, ובאותו כיוון לעבוד בבית, במשפחה.
אחת הקרנות של החינוך הן הוראות לילדים. יש צורך ללמד ילדים לבצע אותם. זה אפשרי, בתנאי כאשר אנחנו הולכים עם ילדים מגישה יותר מורכבים יותר. גם אם לילדים יש רצון ראשוני וצריך להשתתף בעבודה ציבורית, אז ההגשמה הלא מספקת שלה, תוצאותיה הרעות תמנע את הרצון הזה לפתח אותו עוד יותר. סיבוך נוסף מבוסס על שיפור המתודולוגיה לארגון יישומה, פיתוח עצמאות הילדים בתהליך העבודה וסיכום תוצאותיה.
בואו נלך בתהליך זה בדוגמה של קצין החובה. חובה לביצוע, ילדים דיברו בהדרגה עם עצמאות, תפקידי המארגנים מתרחבים, היחסים של המבצעים ואחראי מסובכים, הם מתחילים למלא את העבודה המקיפה יותר.
חשוב מאוד בגידול ילדים הוא חינוכית של רגשות טובים. זוהי החינוך של היחס היזהר שלהם כלפי הטבע, לבעלי חיים. אם הילד ייסור על ידי בעלי חיים ומבוגרים לא לעצור אותו, הוא מתרגל כיף קשה כזה, הופך אכזרי ואנשים. ילד שמטפל בחיה הופך להיות טוב יותר ואחרים.
אנחנו חייבים לשאוף לחינוך בילד של חסד פעיל. לפעמים ילדים הם אכזריים ביחס זה לזה. ביטוי של אכזריות שהם רואים בטלוויזיה, ברחוב. "עד כה, יש רע בעולם, מידה של טוב, שבו אנו באים לכל תופעה של חיי היומיום שלנו צריך להיות מיוחד. עם כל חלקיק של הנשמה, אנחנו חייבים לשנוא רשע חברתי ולהיות מוכן להילחם איתו ". (V. א 'סוקומלינסקי, טוב ורע).
הביטוי של הרע בחיים הוא כל מה שהוא מונע אנשים לחיות על עקרונות המוסר: אגואיזם, אכזריות, אדישות, עוול, יחס מכובד כלפי אנשים. חשוב שהילדים מבינים כי כוחו של אדם צריך לכוון על ההגנה של החלשים, אי אפשר לעבור, כאשר מישהו נעלב.
חינוך, היווצרות אישיותו של האדם מתבצעת כל יום בחיי היומיום. לכן, חשוב מאוד כי חיי היומיום ופעילויות הילדים הופכים מגוונים, משמעותיים ונבנים על בסיס היחסים המוסריים הגבוהים ביותר. תהליך של רכישת ידע חדש, ידע של העולם עם הקשיים הבלתי נמנעים, הצלחות וכישלונות צריך להיות שמחה לסטודנטים. לא שמחה דומה מספקת תקשורת עם חברים, רכישת חברים, עניינים קולקטיביים, משחקים, חוויות משותפות, רכישת עבודה ופעילויות שימושיות חברתית. ואנחנו, מורים, חייבים לנסות לעשות הכל, כך שתהליך החינוך יעיל.
השקפות על חינוכית של ילדים משתנות יחד עם השינויים המתרחשים בחברה. בסוף המאה ה -20, במדינות ברית המועצות לשעבר ניתנה התפקיד המרכזי בחינוך של ילד ילד בית הספר. זה היה מחובר לא רק עם האידיאולוגיה הקיימת, אלא גם עם קשיים מהותיים, כי ברוב המשפחות, ההורים כמעט לא היה זמן לגדל ילדים.
היום המצב השתנה די חזק, והורים רבים מבינים כי זהו החינוך המשפחתי כי הוא קובע את הקמתו של ילד כאדם. עם זאת, אי אפשר לזלזל בתפקידו של בית הספר בתהליך זה, שכן רוב הזמן שלו הילד בגיל בית הספר הוא בילה במעגל של מורים ועמיתים. בנוסף על קבלת הידע הדרוש, תפקידו של בית הספר בחינוך של ילד הוא לפתח את היכולת לשתף פעולה ולחנך תחושה של סובלנות כלפי אדם אחר, ללא קשר לאמונתו, יכולותיו ומעמדו החברתי.
קשיים של גיל בית הספר הילד
הורים רבים נראים כי תהליך החינוך מסתיים כאשר הילד הולך לבית הספר, ומכל תפקידיו הם עוזבים את עצמם באופן בלעדי כדי לבדוק את היומן. עם זאת, זה מוביל לעתים קרובות למגוון של השלכות שליליות, כאשר הילד של גיל ההתבגרות נסגר בפני עצמו או להיפך, מתחיל להיות תוקפנות.
במקרה זה, תפקיד המורים והפסיכולוגים בחינוך בגיל בית הספר עולה באופן משמעותי, שכן לא מעט מקרים ידועים כאשר תוקפנות בלתי מבוקרת מתפתחת לצורות קיצוניות ואפילו להוביל לקורבנות האנושיים. לכן, זה לעתים קרובות למדי כי המורים לשים את תשומת הלב של הורים לחסרונות בגיוס ילדים.
גם ההתאמות שלה לחינוך של ילד בגיל בית הספר יוצגו כיום את האינטרנט והטכנולוגיות המודרניות. מצד אחד, באינטרנט ניתן למצוא את הידע הדרוש והזדמנויות רבות לחינוך עצמי. מאידך גיסא, ילדים ברוב המקרים מעדיפים לבלות זמן ברשתות חברתיות, החלפת תקשורת אנושית חיים עם מכרים וירטואליים ובידור.
בנוסף להפרעות נפשיות, אשר גורמת להתמכרות לאינטרנט, יש הרבה בעיות בריאותיות הקשורות בפעילות גופנית נמוכה. בהקשר זה, יש לשלב את המאמצים של הורים ומורים כדי לקדם אורח חיים בריא. ילדים צריכים להציע חלופה מעניינת בצורה של מעגלים שונים וסעיפים ספורט. מצידה, בית הספר צריך גם לחזק את תפקידו, מראה את היתרונות של התנהגות ידידותית ואורח חיים בריא.
תפקיד בית הספר בגידול ילדים
בית הספר הוא לא רק מוסד שבו ילדים מקבלים מעגל צר של ידע הנדרש, אלא סוג של מוסד חברתי, שבו ילדים לומדים לתקשר עם עמיתים ומבוגרים, מתכוננים לבגרות.
בהתאם לגיל הילד, תפקיד המורה משתנה. עם תשומת לב מיוחדת, ההורים בדרך כלל שייכים לבחירה של המורה הראשון בדיוק. בבית הספר היסודי, לא רק את הדרך כמורה איכותית קובע את החומר, אלא גם כמה קל התינוק מועבר לתהליך בית הספר ואת הצוות.
חשוב מאוד, במיוחד בתקופה זו, כי שיטות החינוך של הילד של גיל בית הספר הצעיר, שאומצו במשפחה ואת המוסד החינוכי לגיל הרך, לא סותרו את גישת בית הספר. זהו הזמן של התסיסה הגדולה ביותר ותשומת לב רבה מהורים לתהליך הלמידה.
בתיכון, ככלל, כמעט בלתי אפשרי להשפיע על הבחירה של המורים. לכן, ההורים יכולים רק לקוות כי הצוות הפדגוגי מסוגל לעסוק באופן מלא בחינוך של ילד בגיל בית הספר.
בית הספר, להיות חלק מהחברה, משקף ומרכז את כל הניסיון החיובי והשלילי שנצבר בו. לכן, לעתים קרובות טוען על הורים רבים לאיכות ההוראה והיחסים בבית הספר בין מורים לסטודנטים, אם כי הם סבירים, אך לא ניתן לקחת בחשבון באופן מלא.
אם, בעת העלאת ילד של גיל בית הספר הצעיר, הבעיה של היחסים בין עמיתים מתרחשת לעתים רחוקות מאוד, ואז בגיל ההתבגרות הם יכולים להיות מתבטאים מאוד.
אחת הבעיות החשובות המתעוררות בבתי ספר ציבוריים רגילים היא הכשרה סימולטנית של ילדים מקבוצות חברתיות שונות. בדרך כלל, בעיות מתעוררות בין ילדים בעלי מיומנות של תקשורת ותרבות מספקת של התנהגות, וילדים ממשפחות מקופחות שצריכות ללמוד מבית הספר המסוים הזה.
הרעיון של משפחה מקופחת מושקע מרכיבים רבים. אלה משפחות לא מלאות, משפחות שבהן אחד ההורים הוא אלכוהוליסט, כמו גם משפחות שבהן היחסים הקיימים רחוקים מרמוניים. החמרה של הסכסוך תורמת לעתים קרובות למראהם של ילדים ממשפחות כאלה.
לכן, לעתים קרובות למדי, כאשר מחנך ילד של גיל בית הספר, יש צורך בסיוע על ידי פסיכולוג. במקביל, הוא נחוץ באותה מידה עבור ילדים ממשפחות וילדים מקופחים אשר מתייחסים לרעה לאלה נמוכים יותר מאשר על מעמד חברתי או על רמת המודיעין. 
לעתים קרובות, תפקידו של בית הספר העלאת ילד אינו מוגבל, אבל יש צורך לעבוד עם הורים שאינם להתמודד באופן עצמאי עם חינוך של ילדיהם, או פשוט לא לשלם להם תשומת לב הכרחית, עובר את כל האחריות בבית הספר מורים.
לכן, תפקיד חשוב מאוד למורה שיכול ליצור מערכת יחסים נוחה בכיתה, אשר ישרת לא רק הכשרה טובה, אלא גם לבריאות הנפש של ילדים.
יש צורך שהמורה, ללא קשר למעמד החברתי ולאקדמיה, להיות בהומה של מעמד וביצועים, יכול היה לראות את הפוטנציאל העמוק של כל אדם. תהליך החינוך הוא די ארוך ודורש שני מורים והורים של סבלנות ומסירות. אבל ללא מאמצים אלה, ככלל, הילד יגדל לא מתאים לחיים מודרניים, אשר, בנוסף לידע, עושה דרישות לסובלנות ואת היכולת לתקשר.
התפתחות האישיות והחינוך של גיל בית הספר הצעיר
מְבוּצָע:
Khairutdinova v.n.
201 7 ז '
תוֹכֶן
מבוא 2
עקרונות פדגוגיים ראשיים של היווצרות אישיות
ילדים2
לומד את זהותם של תלמידי ילדים צעירים.4
אפקט של שליטה פדגוגית של המחנך על היווצרות
אישיותו של הילד 5
תכונות של פיתוח וחינוך של ילדים של בית הספר הצעיר גיל 10
תכונות של הפיזיולוגיה של ילדים בבית הספר הצעיר גיל 11
בעיות אופייניות של בית הספר הצעיר גיל 11
פעילויות קוגניטיביות וחינוכיות במהלך התקופה הצעירה
גיל בית ספר 13
תכונות ביולוגיות של גיל15
פיתוח קוגניטיבי של ילדי בית הספר היסודי
מסקנה 25.
סִפְרוּת
מבוא
הגורם העיקרי הקובע את התפתחותם של ילדים הוא בן 6-10 שנים הוא השינוי במצב החברתי של התפתחות בקשר עם הודאה לבית הספר. זה הופך את כל המערכת של היחסים של הילד עם מבוגרים ועמיתים, יוצר את החשוב ביותר שלה ברגע זה, פעילויות מובילות - אימון. המערכת הישנה של יחסי ילדים עם מבוגרים מובחנת, הופכת כדלקמן:
ילד - מבוגר
ילד - ילד הורה - מורה
במילים אחרות, מבוגרים משמעותיים לא רק קרוב, אלא גם מורה המיישמת את עמדתו הגבוהה אינה במערכת של יחסים קשורים או רגשיים וחמים, אלא במערכת האינטראקציות החברתיות-רגולטוריות.
מעבר זה נתפס בדרך כלל בכאב על ידי ילדים בת 6, שכן הילד של גיל בית הספר הצעיר עדיין בתלות רגשית גדולה במורה. לכן, חשוב כל כך בגיל זה סגנון נאות של המורה עם ילדים, רמז קבלה מצדו. כמעט סמכותי וסגנון מנוכר יותר של המורה בציונים ג'וניור הוא מאוד לא יצרני וגורם הפרות בילדים בתהליך של הסתגלות לבית הספר, הפחתת הביצועים האקדמיים ואת המוטיבציה הקוגניטיבית.
היווצרות המוטיבציה הקוגניטיבית היא אחת השלבים החשובים ביותר של התפתחות בתקופה זו. הריבית בבית הספר קיים כמעט כל הילדים בשבועות הראשונים של חיי בית הספר. במידה מסוימת, הבסיס של מוטיבציה זו היא תגובה לחידוש, תנאי חיים חדשים, אנשים חדשים. עם זאת, עניין בצורה של אימון, מחברות חדשות, ספרים, וכו ' מהר במהירות מרוצה, ולכן חשוב לימים הראשונים של המחקר כדי ליצור מניע חדש הקשורים לתוכן הידע, עם עניין בחומר עצמו. המורכבות ואת "מיותר", מנקודת המבט של הכיתה הראשונה שהתקבלו בבית הספר של ידע בחיי היומיום שלו מגדילה את החשיבות של צורות חדשות של אימון. זה בציונים ג 'וניור כי צורת האימון היא חשיבות ראשונית, קודם כל, פיתוח שיעורים וגישה בעייתית. שיעורים אלה אינם מגדילים רק את האינטרס של ילדים לתוכן החומר, אלא גם ליצור הגדרה להעברה לפעילויות אחרות.
בגיל בית הספר הצעיר, הבסיס של התנהגות מוסרית מונח, האוריינטציה הציבורית של האישיות מתחילה ליצור את נורמות האוריינטציה הציבורית. התודעה המוסרית של תלמידי בית הספר הצעירים עוברת שינויים משמעותיים ממני לכיתה הרביעי. ידע מוסרי ופסקי דין עד סוף הגיל מועשר במידה ניכרת, הופכים להיות מודעים יותר, תכליתיים, כלליים. אם השתקאות המוסריות של סטודנטים של כיתות I-II מבוססות על חוויית ההתנהגות שלהם, על הוראות ספציפיות והסברים של המורה וההורים שלעתים קרובות חוזרים, לא תמיד חושבים, ואחר כך תלמידי שיעורים III-V, בנוסף, לחוויה של התנהגותם (אשר, באופן טבעי, מועשר) ואת ההוראות של הזקנים (הם עכשיו נתפסים במודע יותר), לנסות לנתח את החוויה של אנשים אחרים. קריאת הבדיוני, צופה בסרטים היא בעלת השפעה גדולה בהרבה. התנהגות מוסרית נוצרת גם. ילדים עושים פעולות מוסריות, לרוב על ידי הוראות ישירות של מבוגרים, מורים (7-8 שנים). סטודנטים של שיעורים III-IV במידה רבה יותר יכולים לעשות פעולות כאלה על היוזמה שלהם, מבלי להמתין להוראות.
התכונות הפסיכופיזיות של תלמידי ילדים צעירים
גיל בית הספר ג 'וניור דורש רמה מסוימת של התפתחות פסיכוזהולוגית, מתן הסתגלות אופטימלית של הילד למשטר בית הספר ואת האפשרות של תוכניות למידה.
משך הזמן, ההדפויות ולא אחידות של הפיתוח לקבוע את ההבדלים בפונקציונליות של הגוף בעת אינטראקציה עם גורמי הכשרה וחינוך, ולכן אחת המשימות העיקריות היא לפתח את היסודות הפיזיולוגיים והנפשיים של הארגון האפקטיבי של התהליך החינוכי .
ההתפתחות הגופנית של תלמידי בית הספר הז'וניור שונה בחדות מהתפתחותם של גיל ילדים בינוני ומיוחד. תנו לנו לשכון על תכונות אנטומו-פיזיולוגי ופסיכולוגי של ילדים של 7-10 שנים, I.E. ילדים שהוקצו לקבוצת גיל בית הספר הצעיר. בגיל זה, מבנה הרקמות ממשיך ליצור, הצמיחה שלהם ממשיכה. קצב הצמיחה הוא קצת הואט בהשוואה לתקופה הקודמת של גיל הגן, אבל משקל הגוף עולה.
היקף החזה הוא הולך וגדל, הוא משתנה בצורה טובה יותר. עם זאת, הפונקציה הנשימה נשארת עדיין לא מושלמת: בשל חולשת השרירים הנשימים, הנשימה של הסטודנט הצעיר היא יחסית מהירה ושטחית.
בקשר הדוק עם מערכת הנשימה, פונקציית אברי הדם. מערכת זרימת הדם נשמרת על מנת לשמור על רמת מטבוליזם בד, כולל חילופי גז. במילים אחרות, הדם מספק חומרים מזינים וחמצן לכל תאי הגוף שלנו ועושה את פרנסתם כי צריך לסגת מן הגוף האנושי. משקל הלב עולה עם הגיל בהתאם לעלייה במשקל הגוף.
הלב של התלמיד הצעיר עדיף להתמודד עם עבודה, כי סילוק העורקים בגיל זה הוא רחב יחסית. לחץ דם אצל ילדים הוא בדרך כלל מעט נמוך יותר מאשר מבוגרים. עם הגבלת עבודה שרירים אינטנסיבי, קיצורים לבביים אצל ילדים הם הרבה יותר למד, מעל, ככלל, 200 יריות לדקה. החיסרון של עידן זה הוא ההתרגשות הקלה ביותר של הלב, שבו הפרעות קצב נצפתה לעתים קרובות, בשל השפעות חיצוניות שונות.
השרירים בגיל בית הספר הצעיר עדיין חלשים, ובמיוחד את שרירי הגב, ואינם מסוגלים לשמור על הגוף במיקום הנכון, המוביל לפגיעה של יציבה. השרירים של פלג הגוף העליון מאוד לתקן את עמוד השדרה בתנוחות סטטי. עצמות השלד, בייחוד עמוד השדרה, הן בעלות ציות רבה להשפעות חיצוניות. לכן, יציבה של החבר 'ה נראה מאוד לא יציב, הם בקלות להתעורר מיקום אסימטרי של הגוף. בעניין זה, בבית הספר הצעיר, אתה יכול לצפות בעקמומיות של עמוד השדרה כתוצאה של מדגיש סטטי ארוך.
לרוב, את כוחו של השרירים של הצד הימני של הגוף ואת הגפיים הימנית בגיל בית הספר הצעיר הוא יותר מאשר כוחו של הצד השמאלי של הגוף ואת הגפיים השמאליות. סימטריה מלאה של הפיתוח נצפתה די נדירות, וכמה ילדים יש אסימטריה חדה מאוד.
ב -8-9 שנים, היווצרות אנטומית של מבנה המוח מסתיימת, עם זאת, בפונקציונליות, היא דורשת יותר התפתחות. בגיל זה, הסוגים העיקריים של "פעילויות הסגר של קליפת חצאית גדולה של המוח" נוצרות בהדרגה, ביסוד המאפיינים הפסיכולוגיים הפרטיים של הפעילות האינטלקטואלית והרגשית של ילדים (סוגים: Labile, אינרטי, בלם, נרגש, וכו ' ).
1. עקרונות פדגוגיים בסיסיים להיווצרות אישיותם של תלמידי בית הספר
הבחירה של אמצעים דידקטיים אופטימליים;
אבחון שיטתי;
גישה אישית ואישית;
מדעי, זמינות;
בעייפות;
בְּהִירוּת;
עצמאות;
לתקשורת למידה ולהגדיל ילד עם החיים.
המורה, קודם כל, יוצר תנאים אופטימליים לפעילות חינוכית, אך בשום מקרה לא עומס על הילד. אחרת, עניין בלמידה נעלם. מצב מוצלח להיווצרות האישיות היא אמפתיה, שיתוף פעולה, ציפייה משותפת, הצלחה. יש לזכור כי מה העבודה של הילד, הוא חייב להתאים לאינטרסים שלו, לצרכים, הזדמנויות.
המורה שואף את חיית המחמד לעובדה שהתוצאה מושגת רק בתנאי של עבודה יומית, שיטתית, קפדנית. מסביר משכנע כי מחיר ההצלחה הוא עלויות נפשיות, פסיכולוגיות ופיזיות. כדי לעשות זאת, אתה צריך לאמן את הרצון, להיות אישיות מושלמת פיזית מאוד מוסרית.
ילד עם שיעורים ראשוניים מודע לכך שהוא היחיד, ייחודי כי לידתו, היו צורך בחברה. החברה מחכה ליצירתיותה, הייחודיות שלה. במקביל, הוא אחראי להורים, למורים, לחברה. המורה מלמד את הילד לתמצית מן המשני בחיים. מאוד, לדעתנו, חוות דעת הפנטזיה והדמיון. אחרי הכל, "אפילו האדריכל בינוני שונה מן הדבורה הטובה ביותר על ידי העובדה כי לפני בניית צריף מן שעווה, הוא יהיה הראשון לבנות אותו בדמיונו".
כל מורה, מחנך, ללא יוצא מן הכלל, שעובד עם ילדים צריכים לזכור שהמוח הילדים רשם את כל מעשינו בסביבתו, נימוסים של תקשורת עם אנשים אחרים. לכן, כל מה שמקיף את הילד חייב להיות יפה. הפה של המורה הראשון הוא תמיד מחייך, הבגדים יפים, הנימוסים הם מעודנים, הנאום הוא רך ונכון. רק בתנאים כאלה יצירת יצירתיות. מורה וסטודנט, אבא ואמא, כל האנשים המקיפים את הילד חייבים להיות מאושרים ולזכור שהילדים שלנו נולדים להיות מאושרים.
מורה בית הספר היסודי הוא מורה מיוחד במוסד חינוכי. הוא דורש, מנוסה, יכול להבין וללמד את כולם. הוא טבוע בתכונות כאלה כיעוד, מסירות, אהבה לילדים. לכן, המורה כל הזמן במציאת אפשרויות לפתרון בעיות אימון של התלמידים. לתת לילדים את שמחת העבודה, שמחת ההצלחה הלומדת, מתעוררת בלבם תחושה של גאווה היא המשימה העיקרית של בית הספר. בית הספר לא צריך להיות ילדים מצער, הנשמה של אשר מדכא את הרעיון שהם לא מסוגלים לשום דבר. תן לילד להרגיש שהוא מוצלח - משימת העדיפות של המורה.
יש צורך לסמוך על ביטחון הילדים. אין זוטות במערכת היחסים. לכן, בעבודה עם ילדי המעמדות הראשוניים, יש צורך להניח על ידי העיקרון: "ככל האפשר, הילד הוא ככל האפשר וכבוד רב".
אפקט של שליטה פדגוגית של מחנך על היווצרות אישיות של ילד
יישום מוצלח של המשימות של ההתפתחות המקיפה וההרמונית של הדור הצעיר תלוי במידה רבה במורה, שהוא בורא של הפרט, אדם מהימן של החברה, אשר הוא בוטח הכי יקר, היקר ביותר - ילדים.
אף אחד מהמקצועות באופיו של אדם, אמונתו, תכונותיו האישיות, השקפת העולם אין ערך כה חשוב כמו במקצוע המורה. אחרי הכל, יחד עם העברת ידע, מיומנויות ומיומנויות, המחנך יוצר את הגרעין של השקפת העולם, עמדות כלפי העולם הסובב, מביא את התכונות ברמה הגבוהה של האישיות, תחושה של חוב ואחריות, טעים אסתטיים והתנהגות בהתאם לדרישות המודרניות.
מטב את התהליך הפדגוגי במוסד לגיל הרך על מנת להבטיח את נכונותם של ילדים לבית הספר בלתי אפשרי ללא צמיחה מתמדת של מיומנות של מחנכים, אחריות גוברת, בהירות בעבודתם של כל המעורבים בגידול ילדים.
הילד של גיל הגן קשה לחנך קשה, כי העבודה עם הילדים בגיל זה דורש שילוב של אהבה אימהית לתלמידיהם, טיפול מתמיד לבריאותם, לרווחתה עם ארגון ברור של התהליך החינוכי. המחנך צריך לספק את ההתפתחות הנפשית הכוללת של הילד יחד עם פיזית ורוחנית. לכן דרישות גבוהות כאלה מוגשות לזהותו של המחנך, ההכשרה האידיאולוגית והמקצועית שלה. החיים מוכיחים כי יש צורך ליצור אישיות מקיפה והתפתחת בהרמוניה מגיל צעיר, וזה צריך לעשות את זה מאוד משכיל, erudite, מוקדש לסיבה הפדגוגית.
התנהגותו, תרבות הביטוי של הרגשות, המחנך יוצר את זהותו של הילד. לגיל הרך מנסים לחקות את המורה שלהם בכל דבר, הוא נציג ודגם של גזע אנושי. כוח ההשפעה החינוכית על ילדים הוא שילוב של התרבות החיצונית והפנימית של המורה.
התכונות האישיות של המחנך הן מכריעות בגידול ילדים - צניעותו, כנות, צדק, היכולת להבין את הילד, לחלוק איתו שמחה ועצב איתו. השילוב של תכונות אלה, וכן מיומנויות פדגוגיות, הוא הכוח המניע של המחנך של המורה לילדים. לכן, מיומנויות פדגוגיות היא סינתזה של תכונות אישיות של המחנך, הידע שלו, מיומנויות ומיומנויותיו.
בכל פעילות ישנם עובדים רגילים ומאסטרים אמיתיים של המקרה שלהם. המאסטר מגיע לרמה מקצועית גבוהה ובשלמות. זה לא נעצר על מושגת, עובד באופן יצירתי על עצמו, מבקש לגלם חדש, מקורי בפועל. כדי להפוך למומחה - ידע מאסטר, לא מספיק, אתה גם צריך את היכולת ליישם את הידע הזה.
על פי ספרות פסיכולוגית ופדגוגית, השליטה של \u200b\u200bהמורה הן:
ידיעה עמוקה של החומר המוגש על ידי ילדים, כל אלה הכללים המוסריים, הנורמות וההרגלים שהם צריכים להחדיר כל הזמן;
החזקת טכניקות הוראה וחינוך, היכולת להפוך את הידע שלך, להפוך אותם לנגישים לילדים בגיל מסוים ורמת ההתפתחות הנפשית;
טקט פדגוגי, אשר משמעו בעיקר על גישת מיומנות לתלמידים, החשבונאות לגילם ובמאפיינים הפרטיים.
תכונה אופיינית של פעילותו של המוסד לגיל הרך היא שהיא פועלת עם ילדים המתפתחים באופן אינטנסיבי ופיזית. זה מעמיד את זה לפני הצורך של מתמיד להשתנות על ידי טכניקות ושיטות של השפעה חינוכית על התלמידים.
האינטרס של המטפל בפעילות פדגוגית ואהבה לילדים לשחק תפקיד משמעותי ברכישת מיומנויות - זוהי היכולת לראות ולהרגיש נשמת ילדים. כיצד מחנך שייך לחוויות של הילד, כמה הוא מסוגל להבין את זה, הבסיס של כישורים פדגוגיים הוא.
איכות חשובה של אישיותו של המורה היא המודיעין שלה. הוא מתבטא, בפרט, באופן שיש לתקשר עם ילד, הבנה ולהכיר בזכויותיו. המורה תמיד מביא, כי הוא עצמו הוא אובייקט של תשומת לב לילד וחיקוי. עם המראה שלה - הליכה, בגדים, הרגל, הרגל, מסודר, יישור - המחנך מביא ילד לא רק מבחינה מוסרית, אלא גם מבחינה אסתטית.
אחת המצוות העיקריות של המורה היא לכבד את התלמיד, להבין עמוק את רגשותיו, לכבד את כבוד האדם, להיות פסיכולוג מתוחכם.
מה אומר שאתה יכול להשיג את זה? קודם כל, לפתח תכונות כאלה כמו תצפית ומגע בפני עצמו.
תצפית פסיכולוגית היא היכולת להבחין במצב הרגשי של הילד, את מצב רוחו, תשוקתו. המורה הקשוב רואה את התכונות של תפיסתו, זיכרונו, חשיבה, רמת ההבנה של הערות ועצות לידי ביטוי, מניע הפעילות.
אי אפשר להשפיע על הילד ללא מגע רוחני עם זה - רגשית ואינטלקטואלית. מורה למגע יכול להבין את הילד עצמו ולגרום להבנה הדדית, חמלה, סיוע הדדי, אמפתיה להצלחות וכישלונות. תכונה זו מביאה מבוגר מבוגר וילד, ולכן משפר את השפעתה עליה. רכוש חשוב של איש הקשר של המורה הוא יכולתו להתגלגל - להרגיש ולדאוג למצב של חיית המחמד, לשים את עצמך במקומו.
תפקיד משמעותי בהקמת היחסים בין המורה עם ילדים הוא שיחק באמצעות תקשורת - לחקות, מחוות, תנוחות, דיבור, אינטונציה, היכולת לספר ולהראות להפתיע ולריבית. המורה חייב להיות הבעלים של קולו, להיות מסוגל לתת לו את הצבע הרצוי, להדגיש את החיוני, והכי חשוב בדו"ח, להעביר את מצב רוחו, את היחס הרגשי לפעולות ולפעולות של הילד, את תוצאות פעילותו.
השפעה חינוכית גדולה על ילדים רלוונטית למורה עם עמיתים המשרתים, הורים. האווירה של כבוד הדדי ושיתוף פעולה בצוות הפדגוגי היא אחת התנאים החשובים להתפתחות המוסרית של הגן. אקלים פסיכולוגי חיובי מסייע לילדים להשיג את חוויית היחסים עם אנשים אחרים, יוצר סוג של מחסום נגד הטמעת צורות שליליות של תקשורת עם מבוגרים ועמיתים.
ההשתתפות הידידותית של המבוגר תורמת לפעילות של ילדים, עושה את התוצאה שלה הרבה יותר. בהשפעת החום הרגשית, המופיעה בתהליך של אינטראקציה פעילה של ילדים ומחנכים, הם הוקמו טוב יותר את ההשפעות החינוכיות שלה.
כמובן, זה לא קל להראות אהבה לילדים, כל הזמן בכל מצבים. זה קורה כי הילד מגיב בחדות על חסד וגישה חיבה. לעתים קרובות הם עושים את התלמידים האלה אשר עדים כל הזמן גסות ונוחות חולה ביחסים בין בני משפחתם. אווירה משפחתית לא בריאה יוצרת חוסר אמון בלב הילדים לכל המבוגרים, כולל למחנך. רק המורה שיודע בסבלנות ובלתי נמוכה, ולא רק מעת לעת יכול להתגבר על חוסר אמון וניכור, ולא רק מעת לעת, לממש אינטרס כנה ולטפל בילד.
יחד עם האמור לעיל, העבודה הפדגוגית דורשת גם את קו הרוחב והמעמקים של הפעילות הקוגניטיבית של המחנך, בקשותיו החכמות. תפקיד חשוב הוא שיחק על ידי היכולת של המורה להעביר את הידע שלו לילדים, לעשות פשוט, זול, לא לפשט את עצם המהות של ידע.
ההצלחה של המורה תלויה כיצד צוין, ומתרבות נאומו, היא צריכה להיות נכונה, ברורה, מובנת, בטון, לגרום לילד את הרגשות המתאימים.
שאלות תומכות, אינדיקציות לסוג: "מה אתה חושב?", "שים לב", "תראה" להפעיל את החשיבה של גן ילדים, לעודד אותם לפתור את המשימות בעצמך, לחפש תשובות. על מנת שהדיבור של המורה לייצר השפעה חינוכית נכונה, יש לשלול משגיאות. המונוטוניות והדפסה של המורה מונעת תפיסה ברורה של התוכן.
מקום חשוב בפעילות הפדגוגית של המורה נכבש על ידי רגשות ורצון. רגשות הופכים משפיעים בפדגוגיים כאשר אדם מיומן משתמש בהם. אדישות למורה, המונוטוניות של רגשותיה, ההתנהגות המתמדת של הילדים משפיעים על מצב הרוח והפעילויות של תלמידים. המורה, כשחקן, צריך להיות מסוגל לנהל באופן שרירותי את רגשותיה, לספק להם בהירות וביטוף, בהתאם למצב בקורס עם ילדים.
השפעתו של המחנך תלויה בנוכחות תכונות כל כך רצויות, כיוזמה, משמעת, קור רוח. פעילות ויצירתיות לעזור לו למצוא חומר מעניין חדש, לעודד כל הזמן כדי לחדש את הידע שלהם, ולא להתעכב על מושגת. תכונות נפשיות, רגשיות ומרציות של המורה למוסד לגיל הרך בהכשרה מתמדת וחינוך עצמי מומרים לתכונות אופי בת קיימא - סבירות, מתחשבות, תצפית, אומץ, התמדה, הנחוצה מאוד לארגון התהליך הפדגוגי.
חינוך ילדים בגיל בית הספר הצעיר
הורים של תלמידי ילדים צעירים צריכים להסביר לילד את כללי ההתנהגות בבית הספר, את ההבדל בפרטים של תקשורת עם עמיתיהם ועם המורים. לדבר על איזה לקח, שינוי, איך להתנהג בשיעור, וגם להיות בטוח לשבח תלמיד אם משהו יקרה ולעזור לו, אם יש קשיים בלמידה.
עבור כל ילד, בפעם הראשונה של הלמידה בבית הספר היא תקופה קשה למדי של הסתגלות לתנאים חדשים בצוות החדש. אצל ילדים שביקרו בגן, ההסתגלות מתרחשת קל יותר, כי הם כבר רכשו מיומנויות תקשורת עם עמיתים ולהבין שהם באים לבית הספר. תלמידי בית הספר שערכו את תקופת הגן בבית עם הורים, הרבה יותר קשה להסתגל לאימונים, כי הם מתעניינים בעיקר במשחקים ותקשורת עם עמיתים שחסרו בבית.
חשוב מאוד ליצור את הילד עם היחס הנכון כלפי בית הספר, להסביר לו כי למידה לא רק להיות שימושי, אלא גם מעניין, לשכנע כי הוא תמיד יכול לסמוך על העזרה שלך ותמיכה. יש צורך להקים בית ספר חיובי ובלא מקרה לא להצביע על הפחד לא להתמודד עם משהו.
מאז עבור תלמידים צעירים, פעילות המשחקים עדיין חשוב, אז ההכנה לבית הספר עדיף ליישם טופס משחקים. אתה צריך להשתמש במשחקים ובמעמדות לפתח תשומת לב, שלמות, חזון ושמועה הילד. זה יכול להיות, למשל, המשחק "טלפון מפונק", פיתוח שמועה, ציור או דוגמנות, אשר משפיע באופן חיובי על התנועה הקטנה של הידיים ואת התפתחות המודיעין. עם זאת, כאשר מתכננים שיעורים מתפתחים, יש לזכור כי הילד זקוק לשינוי קבוע של פעילויות.
כאשר ילד מתחיל ללמוד בבית הספר, יש לו אחריות חדשה, ולכן חשוב מאוד ללמד אותו למשמעת, כמו גם להקים שגרת קפדנית של היום. זה יעזור לתינוק להיות מאורגן יותר, ולכן יהיה לו קל יותר להתמודד עם חובות רבות שהופיעו.
תשומת לב מיוחדת להתאמת הילד לבית הספר צריכה להיענות להורים של ילדים שלא השתתפו בגן, כי ילדים כאלה הם הרבה יותר קשה לקחת שורש בצוות החדש, לא תמיד מבינים את הצורך לציית למורה ולעשות לא יודע איך לתקשר עם עמיתים.
יש להבין כי כפי שהיה, ההורים היו שייכים לחינוך ופיתוח של הילד, הלמידה הביתה לא תוכל להחליף באופן מלא את בית הספר. רק בצוות, הילד יוכל לרכוש מיומנויות חברתיות חיוניות, ללמוד להעריך את חשיבות מעשיהם והחלטותיהם, להבין את רצינותם של החובות שהוקצו לו.
אין צורך לשכוח את בריאותו של הילד. זה צריך להיות מריבה נוחה, את הטופס אשר אינו מעוות בעת מילוי עם ציוד בית הספר, ואת המשקל הכולל במילוי אינו עולה על 10% משקל הילד (בערך עד 4 ק"ג). זה מאוד חשוב להיווצרות של היציבה הנכונה.
6. היתרונות של הפיתוח והחינוך של ילדים של גיל בית הספר הצעיר
תקופה של גיל בית ספר צעיר בחייו של הילד (וההורים עצמם!) הוא אחד "המעברים החשובים ביותר" מילדות רשלנית לרמה אחראית יותר של התפתחות הילד. אחרי הכל, זה ב 6-7 שנים כי הילד שלך מתיישב עבור שולחן בבית הספר, פעילויות חינוכיות מגיע להחליף את המשחק הופך את ההובלה בחייו של התינוק. קבלתו של הילד לבית הספר מרמזת לא רק לעבוד על התפתחות הכישורים הקוגניטיביים שלו, אלא גם על היווצרות של ילד כאדם.
אז מה הוא ג 'וניור גיל בית הספר? בואו רק אומר כי תקופה זו לא לוקח שנה אחת, אבל מתחיל עם 6-7 שנים וממשיך עד 10-11 שנים. תקופת גיל זו מסומנת על ידי שינוי אורח החיים של הילד: יש לו חובות חדשות והמעמד החברתי החדש נרכש - הוא כבר תלמיד בית ספר.
אבל התינוק עדיין חסר מוגבל לך - לילדים של גיל זה, סמכותו של מבוגר הוא כבד מאוד. זה עכשיו כי הילד נוצר כל כך חשוב neoplament כמו הערכה עצמית, ולכן תפקיד ההורים והמורים חשוב מאוד - הם מעריכים את המאמצים של התינוק, וזה בתורו מושפע מאוד מיווצרות של האישיות של הילד . המורה חייב לעודד את הצלחת התלמיד ולא להתמקד בכישלונות, כי בדרך זו הילד נוצר על ידי המניע להשגת הצלחה, או הימנעות כשלים (וזה לא גירוי).
העלאת ילד במשך 7 שנים: היכן להתחיל חיים "מבוגרים"? הורים של תלמידי בית הספר הצעירים צריכים להסביר את כללי התנהגות של התינוק בקירות בית הספר, את ההבדל בתקשורת עם מורים ועם בני גילם. הילד צריך לדבר על מה הוא לקח כי הוא שינוי, איך להתנהג כראוי בשלב זה. הפסיכולוגיה של ילדים בגיל בית הספר דורשת שבחים חובה וקבוע של הילד, כאשר יש לו עזרה ולעזור כאשר מתקשים מתעוררים בהכשרה ותקשורת. חינוך הילד הוא בן 7 - משימה קשה. ובראש ובראשונה, כי בפעם הראשונה של הלמידה בבית הספר לכל ילד הוא תקופת הסתגלות קשה למדי לתנאים חדשים, לצוות חדש, וכי גם לספוג ידע. כמובן, ילדים אשר בבת אחת ביקרו בגן, הסתגלות מתרחשת הרבה יותר קל, כפי שהם כבר הצליחו לרכוש מיומנויות תקשורת בצוות, עם עמיתים, מחנכים, ובינה טוב שהם באים לבית הספר. את החינוך של תלמיד בית הספר, מחזיק תקופה של בית הספר עם ההורים של הבית, הוא הרבה יותר קשה, קשה להם להסתגל ללמידה, כפי שהם מתעניינים בעיקר במשחקים, הם נלהבים לתקשורת עם עמיתים, אשר הם חסרים כל כך בבית. חינוך של ילד של 7 שנים מציע כי ההורים יעזרו ליצור את היחס הנכון כלפי בית הספר בילד, יסביר לו כי אימון זה לא רק שימושי, אבל זה מאוד מעניין לשכנע כי הוא יכול לסמוך על עזרה ותמיכה מ אתה בכל רגע. הדבר העיקרי שהתינוק צריך להבין הוא מה שהוא לומד לעצמו, ולא בשבילך או מישהו אחר שיעזור לו בחיים, זה יהיה שימושי בעתיד, תספק חיים כאלה שהתינוק עצמו. חינוך ילדים של גיל בית הספר הצעיר מחייב הורים לעשות כל מאמץ להקים חיובית, להציל אותו מפחדים שהוא לא יכול להתמודד עם משהו.
7. תכונות של פיזיולוגיה של ילדים בגיל הספר הצעיר
תקופה זו של חיי אדם נקראת לעתים קרובות למשבר הפיזיולוגי השני. כל הילדים של גיל בית הספר הצעיר מאופיינים בפיתוח הביולוגי המהיר של הגוף: מערכות העצבים שלה (מרכז וירטיבי), רקמות עצמות, איברים פנימיים. שינוי מבני כולל כולל על משמרת אנדוקרינית מובהקת: בלוטות "ישנות" של הפרשה פנימית להפחיתה "חדש" נכללת בעבודה. בסביבות 7 שנים במוח הושלמה הבשלת המורפולוגית של החלקים הקדמיים של חצאית גדולה. זה יוצר בסיס להרמוניזציה של תהליכי בלימה והתרגשות, הנחוצה להתפתחות התנהגות שרירותית בהשוואה לגיל הרך.
המהות הפיזיולוגית של התהליך אינה נחושה במלואה, כמה מדענים מקשרים אותו עם סיום התפקוד הפעיל של בלוטת המזלג. זה, לדעתם, מסיר את הבלם מפעילותם של כמה בלוטות של הפרשת הפנימית ונותן את ההתחלה לפתח הורמונים איברי המין (אסטרוגן ואנדרוגן). שינוי מבני פיזיולוגי חשוב כל כך מחייב מתח חד וגיוס של עתודות הפוטנציאליות שלו מבית הילדים. זה בדיוק זה בחלקו מסביר את הצמיחה של תהליכי עצבים. מכאן התכונות המאפיינות העיקריות של גיל בית הספר הצעיר: שטויות והגדלה רגשית.
מאחר שפיתוח השרירים בגיל בית הספר היסודי אינו מסונכרן עם שיטות ההנהלה, הופעת התכונות האופייניות בארגון תנועות במהלך תקופה זו היא בלתי נמנעת. תכונת גיל נוספת של גיל בית הספר הצעיר היא העובדה כי השרירים גדולים אצל ילדים מפתחים מהר יותר מאשר קטן, ולכן הם קל יותר עבור תנועות סחוטות וחזקות, אשר דורש קטן.
8. בעיות אופייניות של גיל בית הספר הצעיר
התכונות העיקריות של ילדים של גיל בית הספר הצעיר, בין היתר, מוסברים על ידי השינוי בתחום הרגשי שלהם עם הגעתו של בית הספר. מצד אחד, הם נותרו במידה רבה אופייני לגיל הרך הם תגובות סוערות לאירועים בודדים ומצבים שהם מסתירים אותם. מצד שני, בית הספר תמיד מעורר חוויות רגשיות חדשות, ספציפיות למדי, שכן שינוי החופש של תקופת הגן מגיע התמכרות והצורך להגיש כללי חיים חדשים. ילדים בגיל זה הם מתאימים, מגיבים רגשית ורגישים להשפעות של תנאי החיים הסובבים. קודם כל, הם נתפסים על ידי אותם אובייקטים ותכונות של אובייקטים שיכולים לגרום לתגובה רגשית ישירה.
תכונות של פיתוח וחינוך של ילדים של גיל בית הספר הצעיר מצביעים על החלטת מספר בעיות של התוכנית הפסיכולוגית. אז, הבעיות העיקריות של גיל זה הן:
פחדים;
היפראקטיביות;
חֲרָדָה;
הסתגלות בבית הספר;
פיתוח תשומת לב;
abominability כרונית;
פיתוח של יכולות תקשורת;
תוֹקפָּנוּת;
מוטיבציה של פעילויות חינוכיות;
הערכה עצמית לא מספקת (overestimated, הורידה);
בעיות של gifting;
ככלל, הבעיות של גיל בית הספר הצעיר קשורות לבואו של ילד בחברה מנורמל, לא מוכר, שבו מחייבת משמעת, ארגון, התקדמות טובה ואחריות. במצב החברתי החדש, תנאי החיים של הילד הם קשוחים יותר. זה מגביר את המתחים הנפשיים והוא משתקף לעתים קרובות על התנהגות ואפילו בריאות של תלמיד.
הודאה לבית הספר הופכת לאירוע כזה בחייו של ילד, כאשר שתי קביעת התנהגות מניע מגיעה בסתירה: תשוקה (אני רוצה ") ואת (" צריך "). הראשון תמיד מגיע מן הילד עצמו, והשני הוא ביוזמת בדרך כלל על ידי מבוגרים. אבל איזה סוג של אסטרטגיית התנהגות לא בחרה ילד בתנאים יוצאי דופן בשבילו, הוא יהיה בלתי נמנע ולדאוג בגלל חוסר היכולת לעמוד בדרישות החדשות ובסטנדרטים של העולם הבוגר.
עידן של תלמידי בית הספר הצעירים מאופיין בתלות מיוחדת ביחסים, בהערכות וחוות דעת סביבם. כל הצהרה ביקורתית לכתובת הילד יכולה להוביל לשינוי בהערכה העצמית שלה ואפילו להשפיע על הרווחה.
עם מגיע לבית הספר, ילד מתחיל בדרך כלל לפתח תחושה של אישיות, הצורך בידע והכרה נוצר. בתוך היחסים המשפחתיים, הוא מקבל מקום חדש. הוא הופך להיות סטודנט אחראי שאדם הם מומלץ ונחשב. באמצעות הנורמות של התנהגות שפותחה על ידי החברה, הילד בהדרגה הופך אותם לדרישות שלהם עבור עצמו.
9. פעילויות חינוכיות וחינוכיות בגיל בית הספר היסודי
שינוי המצב החברתי הוא המאפיינים הדומיננטיים של גיל בית הספר הצעיר. תחת השפעתה על היווצרות חוויית החיים של הילד. הפסיכולוגיה של גיל זה שונה:
היווצרות של פעילויות הכשרה כתובילה;
שינוי השגרה של היום;
מעבר לחשיבה מילולית והגיונית (לאחר בצורת חזותית);
הבנת המשמעות החברתית של ההוראה (היחס לסימנים);
גישה לתפקיד הדומיננטי של מוטיבציה של הישג;
שינוי הקבוצה הפנית;
חיזוק עמדה פנימית חדשה;
על ידי שינוי מערכת היחסים עם אנשים שמסביב.
תקופת גיל בית הספר הצעיר קשורה באופן בלתי נפרד מהתפתחות הפעילה של תהליכים קוגניטיביים והשינוי האיכותי המנדטורי שלהם. תהליכים אלה הופכים מתווכים, מודעים לחלוטין שרירותיים. בהדרגה שולט בתהליכים הנפשיים שלו, הילד לומד לנהל חשיבה וזיכרון. תשומת הלב של הילדים של גיל בית הספר הצעיר מתחדד ונעשה מפורש (ממוקד).
מאז תחילת הלימודים בבית הספר על עמדות מרכזיות של הפעילות המודעת של הילד, תהליכים מנטליים. חשיבה ילדים של גיל בית הספר הצעיר (כהגאה מילולית-מילולית) מגורה על ידי זרם קבוע של ידע מדעי ומוביל את ארגון מחדש של תהליכים קוגניטיביים אחרים.
תכונות פסיכולוגיות של גיל בית הספר הצעיר מעוררות שינוי איכותי ביכולת ההתנהגות שרירותית. זה לתקופה זו כי אובדן הילד מאופיין, אשר הוכחה לרמה חדשה של פיתוח של מוטיבציה ומרווחת כדור. מנקודה זו, הילד חדל לפעול ישירות, הוא מונחה על ידי מטרות מודעות.
השכלה בגיל בית הספר הצעיר מתבצעת על ידי היווצרות של מערכת יחסים חדשה אצל ילדים עם אנשים סביבם. מבוגרים כבר מאבדים את סמכותם הבלתי מותנית בעיני ילד, יותר ויותר ערכים עבורו נרכשים על ידי עמיתים. בנוסף, תפקידו של תקשורת הילד גדל.
את neoplasms המרכזי של גיל בית הספר הצעיר הם כדלקמן:
שיפור הרגולציה שרירותית, הופעתה של תוכנית פעולה פנימית;
ניתוח והשתקפות;
היווצרות של גישה קוגניטיבית למציאות;
אוריינטציה על עמיתים.
הפעילות המובילה של גיל בית הספר הצעיר היא חינוכית. המאפיינים הבסיסיים שלו הם החובה, האפקטיביות והשרירותיות. היא קובעת מראש את השינויים החשובים ביותר שמאפיינים לנפש של ילד בשלב זה. בנוסף, הכשרה בגיל בית הספר ג 'וניור מגרה את היווצרות של neoplasms פסיכולוגי, אשר הבסיס לפיתוח אישי בשלבי הגיל הבאים.
תחילת הפעילות החינוכית מובילה בהכרח לגידול באוצר המילים של הילד (כ -7 אלף מילים). התפתחות הנאום של תלמידי בית הספר של ג'וניור בהחלט נקבע על פי הצורך שלהם בתקשורת. עם הבנייה המוסמכת של התהליך החינוכי, ילדים נוטים בקלות לשלוט על ניתוח הצליל של מילים, מקשיבים לקולם.
נאום הקשר נחשב אינדיקטור לרמת הפיתוח של הילד. עם נאום כתוב, זה בעיקר קשה עם נאום כתוב, כי יש כמה רמות של נכונות (איות, דקדוק, סימני פיסוק).
בגיל בית הספר הצעיר, חשיבה הופכת לתפקוד בסיסי. כתוצאה מכך, המעבר מתפיסה חזותית בצורת מידע חדש לוגי מילולית הושלמה.
במהלך אימון, תלמידי בית הספר מוסיפים מושגים מדעיים שהם הבסיס לחשיבה תיאורטית. עם הזמן, הבדלים אישיים ויכולות של ילדים בגיל בית הספר הצעיר מתחילים להתבטא. חשיבה, תיאורטיקנים ואמנים נבדלים.
מוטיבציה של גיל בית הספר הצעיר הוא בולט ביותר בכיתה א '. בהדרגה, היא יורדת, הנובעת מהנפילה של עניין בפעילויות חינוכיות וחוסר ילד בילד, שכן הוא כבר זכה בתפקיד חברתי חדש. לכן בתחילת המחקר חשוב מאוד לתת תנופה טובה לפיתוח הזיכרון. הוא מגורה על ידי שינון החומר החינוכי, בעוד שכל הסוגים שלה מתפתחים: הן לטווח קצר, ותפעולי לטווח ארוך. זיכרון ילדים של גיל בית הספר הצעיר מפתחת דו-כיוונית: שינון חקלאי ומשמעותי מופעל.
תלמידים של שיעורים ראשוניים כבר מסוגלים להתרכז תשומת לב, אבל בשיא של מאמצים רצופים הם מעוררים את שרירותם של תהליכים קוגניטיביים. זה מוסבר על ידי העובדה כי בית הספר מארגן במיוחד את עצמו תחת השפעת הדרישות, אבל היכולות שלה ואת המוטיבציה אינם חזקים מספיק. תשומת הלב מופעלת, אבל זה עדיין לא יציב. ניתן להחזיק אותו רק בשל מוטיבציה גבוהה ומאמצים רצופים. זו הסיבה ההתפתחות הקוגניטיבית של גיל בית הספר הצעיר הוא די בודד.
התפיסה של תלמידי התלמידים הקטנים ביותר מאופיינת גם באופן בלתי נתון, אם כי אלמנטים של שרירותיות יכול אפילו להיפגש עם גן ילדים. בתהליך של מאסטרינג ידע חדש, אוריינטציה של סטנדרטים חושית, צורות וצבעים עולה. במקביל, הבחנה חלשה נשארת הבעיה העיקרית של התפיסה (היא מבולבלת על ידי אובייקטים או הנכסים שלהם).
דמיון וידע עצמי בגיל סטודנטים צעירים
בפיתוחו, הדמיון לוקח שני שלבים:
פרודוקטיבי (שחזור);
פּרוּדוּקטִיבִי.
פנטזיה של תלמידי כיתה ראשונה מסתמכת באופן בלעדי על פריטים ספציפיים, אך עם הגיל על עמדות מובילות, המילה תבצע, אשר ייתן את חופש הדמיון המרבי.
גיל 7-8 שנים הוא תקופה רגישה של מאסטרינג מוסרי נורמלי מוסרי. מבחינה פסיכולוגית, הילד כבר מוכן להבין את משמעות הכללים והנורמות, כמו גם את יישומם על בסיס מתמשך.
היווצרותו של אדם בגיל בית הספר הצעיר נקבע בעיקר על ידי הביצועים האקדמיים ואת המוזרויות של התקשורת שלו עם המורה ואת המעמד. מצוין יש הערכה עצמית מועצת, לתלמידים חלשים יש ירידה בביטחון עצמי וביכולות שלהם. במקרה זה, הם יכולים להתרחש מוטיבציה פיצוי. ילדים עם סימנים נמוכים מנסים לבסס את עצמם באזור אחר ולעבור לספורט, מוסיקה או ציור.
יחסי משפחה הם בעלי חשיבות רבה להיווצרות האישיות: הסגנון של חינוך ואומצה במשפחה הערך. בגיל כה מוקדם, התודעה העצמית של הילד והצורך בהתפתחות עצמית מתפתחת באופן אינטנסיבי. לא רק סמכות בוגרת, אבל המקום שהוא עצמו לוקח למשפחה יש חשיבות רבה עבורו.
10. תכונות ביולוגיות של גיל
בביולוגיות, תלמידים צעירים חווים את תקופת העיגול השני: הם להאט את הצמיחה לעומת הגיל הקודם והמשקל עולה במידה ניכרת; השלד נתון לאוסף, אך תהליך זה לא הושלם עדיין. יש פיתוח אינטנסיבי של מערכת השרירים. עם התפתחות של שרירים קטנים של המברשת, היכולת לבצע תנועות מתוחכמות מופיעות, כך שהילד מאסטרס את המיומנות של מכתב מהיר. כוח השרירים עולה באופן משמעותי. כל בדים של גופו של הילדים נמצאים במצב של צמיחה. בגיל בית הספר הצעיר, מערכת העצבים משופרת, הפונקציות של חצאית גדולה של המוח מתפתחות באופן אינטנסיבי, הפונקציות האנליטיות והסינתטיות של הגדלת הקרום. המשקל של המוח בגיל בית הספר הצעיר כמעט מגיע למשקל של המוח הבוגר ומגביר ממוצע של עד 1400 גרם. במהירות מפתחת נפש של ילד. היחסים בין תהליכי עירור ובלימה משתנים: תהליך הבלמים מתמדת, אך תהליך של עירור וסטודנטים צעירים נפוצים לתארים גבוהים. הדיוק של עבודת החושים גדל. בהשוואה לגיל הגן, רגישות העור עולה ב -45%, התחושות המפרקים והשריריות משופרות ב -50%, חזותית - ב -80% (א. לאונטיב).
למרות האמור לעיל, בשום מקרה לא צריך לשכוח כי הזמן של הצמיחה המהירה לא עבר כאשר ילדים נמשכים. הרמונית נשארת בפיתוח פיזי, ברור לפני ההתפתחות הנפשית העצבנית של הילד. זה משפיע על היחלשות זמנית של מערכת העצבים, אשר באה לידי ביטוי בעייפות מוגברת, חרדה, צורך מוגבר של תנועות. כל זאת, ובמיוחד בצפון, מחריף את המצב עבור הילד, מתרוקן את כוחו, מקטין את האפשרות של תמיכה בחינוך נפשית שנרכשה בעבר.
מאמר כי צעדים ראשונים של הילד בבית הספר צריך להיות תחת תשומת הלב הקרובה של הורים, מורים ורופאים.
11. התפתחותם המתאימה לילדים בגיל בית הספר היסודי
בגיל בית הספר הצעיר, תהליכים קוגניטיביים בסיסיים מתפתחים. מה הם השינויים החשובים ביותר, אשר לתקופה של גיל בית הספר הצעיר לבוא עם תפיסה, תשומת לב, זיכרון, דמיון, דיבור וחשיבה של הילד?
דִמיוֹן.
עד שבעת גיל אצל ילדים, אתה יכול לזהות רק תמונות הרבייה ורעיונות על אובייקטים או אירועים ידועים שאינם נתפסים כרגע, ואת התמונות האלה הם בעיקר סטטי. לגיל הרך, למשל, מתקשים לנסות להציג עמדות ביניים של המקל הנפלאות בין המיקום האנכי והאופקתי.
תמונות וצגה פרודוקטיביים כצירוף חדש של אלמנטים מוכרים מופיעים אצל ילדים לאחר גיל 7-8, ופיתוח של תמונות אלה כנראה בשל תחילת בית הספר.
תפיסה.
בתחילת גיל בית הספר הצעיר, התפיסה אינה מובחנת באופן שונה. בגלל זה, הילד לפעמים מבלבל את האותיות והמספרים הדומים לכתיבה (לדוגמה, 9 ו -6).
הילד יכול לשקול בכוונה פריטים וציורים, אבל באותו זמן הם מוקצים, כמו גם בגיל הגן, הבהיר ביותר, "התמוטט" נכסים הם בעיקר צבע, צורה גודל. על מנת שהסטודנט ניתוח יותר את איכות האובייקטים, על המורה לנהל עבודה מיוחדת, התבוננות בהוראת.
אם לגיל הרך, התאפיין תפיסת ניתוח, ואז עד סוף גיל בית הספר הצעיר, עם הכשרה מתאימה, מופיעה תפיסה מסונתזת. פיתוח המודיעין מאפשר ליצור קישורים בין אלמנטים שנתפסו.
זה עוקב בקלות כאשר מתאר את הציורים על ידי ילדים. א Bine ו V.Stern קראו את שלב התפיסה של הדמות בני 2-5 שנים של רשימה של רישום, וב 6-9 שנים - שלב התיאור. מאוחר יותר, לאחר 9-10 שנים, תיאור הוליסטי של הציור משלימים על ידי הסבר לוגי של תופעות ואירועים המתוארים בו (שלב הפרשנות).
זיכרון.
הזיכרון בגיל בית הספר הצעיר מתפתח בשני כיוונים - שרירותיות ומשמעות.
ילדים זוכרים באופן לא רצוני את החומר החינוכי, מה שגרם לאינטרס שלהם שהוצג בטופס משחק הקשור יתרונות חזותיים בהירים או זיכרונות, וכו ' אבל, בניגוד לגיל הרך, הם מסוגלים בכוונה, כדי לשנן באופן שרירותי חומר, הם לא מעניינים. מדי שנה, יותר ויותר הכשרה בנויה עם תמיכה בזיכרון שרירותי.
זיכרון הילדים של גיל בית הספר הצעיר הוא טוב, וזה בעיקר נוגע בזיכרון מכני, אשר בשלושת או ארבע שנים הראשונות של תרגילי בית הספר מתקדמת די מהר. כמה פיגורים בפיתוח שלהם בתיווך, זיכרון לוגי (או חושים זיכרון), שכן ברוב המקרים ילד, להיות עוסקת בתורות, עבודה, משחק ותקשורת, מטופל לחלוטין על ידי זיכרון מכני.
שיפור הזיכרון הסמנטי בגיל זה עובר הבנה של חומר חינוכי. כאשר ילד מבין את חומר האימון, הוא מבין אותו, הוא זוכר אותו בו זמנית. לפיכך, עבודה אינטלקטואלית היא באותו זמן פעילות mnemonic, חשיבה וזיכרון חוש קשורים באופן בלתי נפרד.
תשומת הלב.
בגיל בית הספר הצעיר מפתחת תשומת לב.
מבלי שיצרו מספיק את הפונקציה הנפשית הזאת, תהליך הלמידה אינו אפשרי.
סוגי תשומת לב. בהשוואה לגיל הרך, תלמידי תלמידים צעירים יותר קשובים. הם כבר מסוגלים להתמקד בפעולות uninteresting, יש תשומת לב אקראית לילד.
עם זאת, תלמידי בתי הספר של ג'וניור עדיין לנצח תשומת לב לא רצונית. עבורם, הופעות חיצוניות הן גורם מסיחים חזק, קשה להם להתמקד בחומר מורכב בלתי נתפס.
המאפיינים של המאפיינים של תשומת הלב. תשומת הלב של התלמידים הצעירים מאופיינת בנפח קטן, יציבות נמוכה - הם יכולים להתרכז בדבר אחד במשך 10-20 דקות (בעוד המתבגרים הם 40-45 דקות ותלמידי תיכון - עד 45-50 דקות). חלוקת תשומת הלב ומחיקתו מממשימה אחת למשנהו קשה.
נפח, יציבות וריכוז של תשומת לב שרירותית לשיעור בית הספר IV בילדים כמעט זהה למבוגר. באשר sportability, הוא אפילו גבוה יותר בגיל זה מאשר ממוצע של מבוגרים. זאת בשל בני הנוער של הגוף ואת הניידות של התהליכים במערכת העצבים המרכזית של הילד.
חושב
.
הפונקציה הדומיננטית בגיל בית הספר הצעיר חושבת. הפיתוח של פונקציות נפשיות אחרות תלוי באינטלקט.
צפיות של חשיבה. בשלושת או ארבע השנים הראשונות של בית הספר, ההתקדמות בפיתוח הנפש של ילדים הוא די מורגש. מתוך הדומיננטיות של חשיבה פיגורטיבית ויזואלית ואפקטיבית, תלמיד תלמיד מהחשיבה ההולכתית ברמה של מושגים קונקרטיים. לדברי הטרמינולוגיה של ג 'יי, תחילת גיל זה קשורה לדומיננטיות של חשיבה מראש, ואת הסוף - עם הדומיננטיות של חשיבה מבצעית במושגים.
בתהליך הלמידה, ג'וניור תלמידי ילדים טופס מושגים מדעיים. מאסטרינג מערכת של מושגים מדעיים מאפשר לדבר על התפתחות של חשיבה אינפורמטיבית או תיאורטית בקרב התלמידים הצעירים. חשיבה תיאורטית מאפשרת לתלמיד לפתור בעיות, תוך התמקדות לא על הסימנים החיצוניים, החזים וקישורים של אובייקטים, אלא על נכסים ומערכות יחסים חיוניים. הפיתוח של החשיבה התיאורטית תלוי איך ומה הילד נלמד, כלומר מתוך סוג הלמידה.
סִפְרוּת
אישיות והיווצרותו בילדות (מחקר פסיכולוגי) Bozovich L.i. מ ': הארה, 1968.
2. מבחן הילדים עם חריגות בפיתוח של Vlasova ta. Pevzer ms. מ ': הארה, 1967. - 208 עמ'
עולם הילדות: ג 'וניור תלמיד בית הספר: הפדגוגיה 1981. - 400 s. - אד. א ג 'רדי; Ot. אד. V. V. Davydov.
לומד בבית הספר ללימודים (בעיות בפיתוח מנטלי) מ ': הפדגוגיה, 1986.-208 עמ' אד. 3. I. Kalmykova, I. Yu. Kulaginina; מחקר מדעי. המכון לגנרל ופסיכולוגיה פדגוגית. פד. מדעי ברית המועצות.
התפתחות נפשית של תלמידי ילדים של ג'וניור: מחקר פסיכולוגי ניסיוני
מ ': הפדגוגיה, 1990.-160 s: il. / אד. V. V. Davydova; מחקר מדעי. המכון לגנרל ופסיכולוגיה פדגוגית. פד. מדעי USSR
תכונות של התפתחות נפשית של ילדים בני 6-7
מ ': הפדגוגיה, 1988 בעריכת ד' ב 'אלקונינה, א' נרגן
פיתוח יכולות קוגניטיביות של ילדים. מדריך פופולרי עבור הורים ומורים Tikhomirova a.v.
האקדמיה לפיתוח, 1997. - 240 עמ '
ילדים קשים סלאבינה ל '. מ ': המכון לפסיכולוגיה מעשית, 1998. ערוך / V. E. Mynovsky.
פסיכולוגיה הקשורה לגיל. הדרכה Obukhov L.F.
מ ': החברה הפדגוגית הרוסית. - 1999 - 442 עמ '
בחינה פסיכולוגית של ילידי ג'וניור
ונגר א. צוקרמן ג.א. M: Vlados, 2001. - 160 S: IL. - (פסיכולוג בית הספר B-Ka)
עבודה עם ילדים: בית הספר של אמון Salikova nee. סנט פטרבורג: פיטר, מהדורה 1, 2003. - 288 עמ '
אברמובה ז עם גיל הפסיכולוגיה / G עם Abramova - M: אקדמיה, פרויקט, 2001 - 704 עם
Amonoshville W ו Hello ילדים / W ו Amonashvili-M, 1988-207 עם
Bech I D השכלה: לימודים שיטה, ידני: ב 2 KN KN 2 גישה בכיוון אישי: מדעיים ומעשיים / 1 d pekh - k: lybid, 2003 - 342 עם
Blonsky PP יצרן פדגוגי ופסיכולוגי T2 / P P Blonsky - M: פדגוגיה, 1979 -399 עם
Boevich L ו יצירות פסיכולוגיות נבחרות / Ed D ו- Feldstein - M, 1995 - 210 S
וואלון וילד פיתוח מנטלי / וואלון - סנט פטרבורג: פיטר, 2001-208 עם
גיל ופסיכולוגיה פדגוגית / o ב Skripchenko, L ב K-Linsk, 3 ב Gardenanchuk, וכו '- 2D, דו"ח - K: Karavella, 2009-400
גיל הפסיכולוגיה / קצוות עם תלבושת - M: SC, 1976-269 עם
גיל ופסיכולוגיה פדגוגית / קצוות ב Ga-Meso - M: חינוך, 2004 - 256 עם
Gutkina אוקראינה נכונות פסיכולוגית לבית הספר: דמי לימוד לסטודנטים של אוניברסיטאות / N ו Gutkina-4th אד - סנט פטרסבורג: פיטר, 2006-207
Davydov בסוגי ההכללה בלמידה: הבעיות ההגיוניות והפסיכולוגיות של פריטי הדרכה לבנייה / ב Davydov, פסיכולוג, המכון ראו - 2 אד - M: PED OH-in Russia 2000 - 479
Davydov בבעיות של הכשרה חינוכית: הניסיון של מחקר פסיכולוגי תיאורטי וניסויי / ב Davydov - M: Pedagogy, 1986 - 240 S
Dusavitsky א 'פעמיים דו-ממדי / א ל Dusavitsky - M, 1985-208 עם
Zabrotsky M מ 'גיל הפסיכולוגיה / M M Olrossky-K: Maup, 1998-89 עם
Zaporozhets ובמועדפים עבודות פסיכולוגיות בשני כרכים / ב Zaporozhets - M, 1986
Kravtsova e בעיות פסיכולוגיות של הנכונות של ילדים לבית הספר / e e e e e e e e e e, 1991 - 150 s
Kulagin וגיל פסיכולוגיה / ו Yu Kulagina-M: Urao, 1999 - 176 עם
Mukhin עם גיל הפסיכולוגיה פנומנולוגיה של פיתוח / ב Mukhina - M, 2007 - 640 S
Obukhov L F הפסיכולוגיה / L F Obukhov - M, 2001-442 עם
Pavelko P ב פסיכולוגיה של ילדים: לימודי הקצבה לאוניברסיטאות מחקר של האולפן / P ב Pavelko, על P Cygipalo - M: אקדמי-הוצא 2011 -373
Pavelko R בפסיכולוגיה של ילדים: קצבת המחקר של אולפנים מחקרים גבוהים Zaklko / P ב Pavelko, O P Cygipalo - M: Akademva-Dal, 2008-432
Pavelco R בפיתוח תודעה מוסרית ותודעה עצמית בילדות: מונוגרפית / עמ 'ב Pavelko - M: Vol, אלגורס, 2004 ~ 248
ספרים ו- D פעילויות של סטודנטים בשיעורים במתמטיקה: שיטה, נהרות / 1 D Pease, אני ספר - L, 1992 -146
מהירות ובחשיבה של ילד: לכל עם פרי ואנגלית פיאג'ט - M: Pedagogy-Press, 1994 - 528 עם
PolishChuk ב מ 'גיל ופסיכולוגיה פדגוגית / Vampolishuk - Sumy, 2007 - 330
Savchin M ב גיל פסיכולוגיה / מ 'ב Savchin, LP Vasilenko - M: Akademvidav, 2006 - 360
Phenomenology של ההתפתחות המוסרית של האישיות: קביעת, מנגנונים, בראשית: מונוגרפית / קצוות בפבל-קיווה, n ב Korchakovoy - M: VL Alagi, 2009 - 368
פסיכולוגיה של ילדים / קצוות בורמרס-קוי-מ ', 1996
אלקונין ד 'הליכים פסיכולוגיים נבחרים / Delkonin-M, 1995-219
Maksimenko S.D., פסיכולוגיה כללית
עבדורחנוב רה. פסיכולוגיה גיל
Palagina N.N., פיתוח פסיכולוגיה ופסיכולוגיה גיל
Kulagina i.Yu, אישיות של בית ספר
המעבר לגיל בית הספר קשור לשינויים מכריעים בפעילותו, לתקשורת, ביחסים עם אנשים אחרים. הפעילות המובילה הופכת להיות הוראה, דרך השינויים של החיים, האחריות החדשה מופיעות, היחסים של הילד עם אחרים הופכים חדשים.
הילד נכנס לבית הספר באופן אוטומטי לוקח מקום חדש לחלוטין במערכת היחסים של אנשים: יש לו חובות מתמדויות הקשורות לפעילות חינוכית. סגור מבוגרים, מורה, אפילו זרים לתקשר עם ילד לא רק כאדם ייחודי, אלא גם עם אדם שביצע את עצמו (לא משנה - מרצון או מאולץ) כדי ללמוד איך כל הילדים בגילו.
בביולוגיות, תלמידים צעירים חווים את תקופת העיגול השני: הם להאט את הצמיחה לעומת הגיל הקודם והמשקל עולה במידה ניכרת; השלד נתון לאוסף, אך תהליך זה לא הושלם עדיין. יש פיתוח אינטנסיבי של מערכת השרירים. עם התפתחות של שרירים קטנים של המברשת, היכולת לבצע תנועות מתוחכמות מופיעות, כך שהילד מאסטרס את המיומנות של מכתב מהיר. כוח השרירים עולה באופן משמעותי. כל בדים של גופו של הילדים נמצאים במצב של צמיחה. בגיל בית הספר הצעיר, מערכת העצבים משופרת, הפונקציות של חצאית גדולה של המוח מתפתחות באופן אינטנסיבי, הפונקציות האנליטיות והסינתטיות של הגדלת הקרום. המשקל של המוח בגיל בית הספר הצעיר כמעט מגיע למשקל של המוח הבוגר ומגביר ממוצע של עד 1400 גרם. במהירות מפתחת נפש של ילד. היחסים בין תהליכי עירור ובלימה משתנים: תהליך הבלמים מתמדת, אך תהליך של עירור וסטודנטים צעירים נפוצים לתארים גבוהים. הדיוק של עבודת החושים גדל. בהשוואה לגיל הגן, הרגישות לצבע עולה ב -45%, התחושות המפרקים והשרירים משופרים ב -50%, חזותיים - ב -80%.
למרות האמור לעיל, בשום מקרה לא צריך לשכוח כי הזמן של הצמיחה המהירה לא עבר כאשר ילדים נמשכים. הרמונית נשארת בפיתוח פיזי, ברור לפני ההתפתחות הנפשית העצבנית של הילד. זה משפיע על היחלשות זמנית של מערכת העצבים, אשר באה לידי ביטוי בעייפות מוגברת, חרדה, צורך מוגבר של תנועות. כל זה, מחריף את המצב עבור הילד, מתרוקן את כוחו, מקטין את האפשרות של תמיכה בחינוך נפשית שנרכשה בעבר.
מאמר כי צעדים ראשונים של הילד בבית הספר צריך להיות תחת תשומת הלב הקרובה של הורים, מורים ורופאים.
הפעילות הקוגניטיבית של התלמיד הצעיר מתבצעת בעיקר בתהליך הלמידה. חשיבות רבה של תקשורת היא גם חשובה. פיתוח פונפיאור, תכונות חדשות רבות שצריכות ליצור או לפתח מלימודים, להכתיב למורים עם התמקדות קפדנית בכל הפעילויות החינוכיות.
בעל חשיבות רבה בפעילות הקוגניטיבית של התלמיד יש זיכרון.
חשיבה בילדים של בית הספר היסודי מתפתחת ממצב מבחינה רגשית כדי להפוך את ההגיוני. המשימה של בית הספר לשלב הראשון היא להעלות את החשיבה של הילד לשלב חדש יחסי, לפתח אינטליגנציה לרמת ההבנה של יחסים סיבתיים. בגיל בית הספר, הילד מגיע עם תפקוד חלש יחסית של אינטליגנציה (יחסית עם פונקציות של תפיסה וזיכרון שפותחו הרבה יותר טוב). בבית הספר, המודיעין מתפתח בדרך כלל כמו בשום זמן אחר. תפקידו של בית הספר, המורה הוא גדול במיוחד כאן. מחקרים הראו כי עם ארגון שונים של התהליך החינוכי, עם שינוי בתוכן של שיטות אימון, שיטות הארגון פעילות קוגניטיבית ניתן להשיג על ידי מאפיינים שונים לחלוטין של חשיבה של ילדים של גיל בית הספר הצעיר.
בוררות מתפתחת יחד עם פונקציות אחרות ובעיקר - המוטיבציה של ההוראה, תחושת אחריות להצלחת הפעילות החינוכית.
בכיתה ב 'הראשון, רמת ההתנהגות שרירותית עדיין נמוכה, ילדים עדיין אימפולסיביים מאוד ולא מאופקים.
ההזדמנויות הטבעיות של תלמיד השלב הראשון גבוה מאוד: המוח שלה יש פלסטיות כזו, אשר מאפשרת לו להיות קל להתמודד עם משימות של שינון מילולי. השווה: מתוך 15 ההצעות, גן הילדים זוכר 3-5, ואת הצעיר schoolboy - 6-8.
חשיבה של ילדים מתפתחת ביחסים עם הנאום שלהם. אוצר המילים של תלמידי כיתה רביעית הנוכחית יש כ 3,500-4,000 מילים. השפעת הלמידה בבית הספר מתבטאת לא רק בעובדה כי אוצר המילים של הילד מועשר, אבל בעיקר רכישת יכולת חשובה מאוד מילולית וכתיבת המחשבות שלהם.
תלמידי שיעורים זוטרים מפתחים אלמנטים של חושים חברתיים, מיומנויות התנהגות חברתית נוצרים (קולקטיביזם, אחריות לפעולות, שותפות, סיוע הדדי וכו ') יש קשרים קולקטיביים, דעת הקהל. גיל בית הספר ג'וניור מספק הזדמנויות גדולות להיווצרות תכונות מוסריות ותכונות חיוביות. התפיסה של תלמידי ילדים צעירים נבדלת על ידי חוסר יציבות ואורגנית, אלא גם באותו זמן רעננות, "סקרנות מהורהרת". בית הספר הצעיר יכול לבלבל את המספרים 9 ו -6, סימנים רכים ומוצקים עם האות "P", אבל עם סקרנות חי תופסת את החיים הסובבים, אשר כל יום חושף משהו חדש לו.
הבחנה קטנה של תפיסה, חולשת הניתוח בתפיסה מפוצלת בחלקו על ידי הרגשנות הבולטת של התפיסה. בהתבסס על כך, מורים מנוסים בהדרגה ללמד תלמידים בכוונה להקשיב ולצפות, לפתח תצפית. השלב הראשון של בית הספר, הילד משלים את העובדה כי התפיסה, להיות פעילות תכליתית מיוחדת, מסובכת ועמיק, הופך לניתוח יותר, מבחינה, מאורגנת.
תשומת הלב של תלמידי ילדים צעירים לא מרצון אינה בר קיימא מספיק, מוגבלת על ידי נפח. לכן, כל התהליך של למידה וחינוך של הילד של בית הספר היסודי הוא כפוף לחינוך של תרבות תשומת הלב. חיי בית הספר מחייבים ילד של תרגילים קבועים בתשומת לב שרירותית, מאמצים רצופים להתרכז.
זיכרון בתקופה זו זיכרון יש בעיקר חזותי בצורת. נזכר ללא ספק את החומר מעניין, קונקרטי, בהיר. עם זאת, תלמידי בית הספר היסודי לא יודעים איך להשליך את הזיכרון שלהם ולפקוף אותו למשימות של אימון. יש מאמצים רבים למורים בפיתוח מיומנויות שליטה עצמית בעת שינון, מיומנויות בדיקה עצמית, ידע של הארגון הרציונלי של עבודה אקדמית.
היסודות של ההתנהגות המוסרית מונחים בבית הספר היסודי, תפקידה בתהליך של אישיות סוציאליזציה הוא עצום.
בגיל בית הספר הצעיר, הוא משמעותי במיוחד אטרקטיביות לילד הנוער ובגרות. אלה הגילאים שנראים כי הילדים המאושרים והמתקנים ביותר. יתר על כן, ילדים הראשונים מתחילים להקצות קריטריון כזה כמעמד החברתי של אדם (מקצועו, מצב בחברה, מעמד משפחתי וכו '). הילד מתחיל לחשוב על עתידו ורוצה לקחת מקום מסוים בחברה (שוטר, ראשי, וטרינר, אמהות וכו ').
הרעיון של עצמם ביכולת חברתית חדשה הוא התלמידים הצעירים בצורה של התנהגות משחקת תפקידים כצורה הולם ביותר של פעילות חברתית. זה בתפקיד כי מטרה מבטיחה נצפתה בתפקיד.
בית הספר מושך ילדים רבים, קודם כל, עם אביזרים רשמיים שלה. ילדים כאלה מכוונים בעיקר על התכונות החיצוניות של חיי בית הספר - תיק, מחברות, סימנים, חלק מהכללים הידועים בהם בבית הספר. הרצון ללמוד בבית הספר במשך שש שנים רבות אינו קשור לרצון לשנות את אורח החיים הגנוב. להיפך, בית הספר עבורם הוא סוג של משחק לדבוק. כזה תלמיד חברה חברתית חברתית, ולא למעשה אימון היבטים של המציאות בבית הספר.
תוספת ומסיעה מפורסמת של תלמידי בית הספר, אמינותם, נטייה לחיקוי, סמכות ענקית, אשר המורה משתמשת, ליצור תנאים מוקדמים נוחים לחינוך כלכלי. בית הספר היסודי צריך לכלול את תלמידיו מאורגנים באופן סביר, הרבה עבודה פרודוקטיבית עבורם, שחשיבותם בהיווצרות התכונות החברתיות של אנשים אינה נכונה.
הרצון של בית הספר הצעיר אל הבהירה, יוצאת דופן, הרצון לדעת את העולם היפה של ניסים ובדיקות, פעילות מוטורית - כל זה צריך להיות מרוצה בסביבות, נהנה והנאה למשחק, מתפתח אצל ילדים את hardworking, תרבות של תנועות, מיומנויות פעולה קולקטיבית ופעילות רב-תכליתית.