תפקיד המשפחה בהתפתחות הילד. יחסי ילדים-הורים בשלבים שונים של אונטוגנזה

זה עם מבוגרים קרובים (אמא, אבא, סבתא ואחרים) שהילד פוגש בשלבים הראשונים של חייו וזה מהם ודרכם הוא מכיר את העולם סביבו, שומע דיבור אנושי בפעם הראשונה, מתחיל להשתלט על אובייקטים וכלים של פעילותו, ובעתיד ולהבין מערכת מורכבת של יחסי אנוש. התקשורת של הילד עם מבוגרים מהווה גורם מכריע בהתפתחותם הנפשית של הילדים ובריאותם הנפשית. בחיי היומיום הרגילים, ילד מוקף בתשומת לב ובטיפול של מבוגרים סמוכים, וכנראה שלא צריכה להיות סיבה לדאגה. עם זאת, גם בקרב ילדים שגדלו במשפחה, יש אחוז גבוה מאוד של מחלות נפש, כולל נוירוזות, שהופעתן נגרמת לא על ידי תורשתיות, אלא על ידי גורמים חברתיים, כלומר. הגורמים למחלה טמונים בתחום מערכות היחסים האנושיות.
הצבת ילדים בגיל צעיר (עד גיל 3) במוסד לגיל הרך או משיכת מטפלת לגידולם היא אירוע טראומטי חזק, שכן ילדים כאלה עדיין אינם מוכנים להיפרד מאמם: ילד בן שנתיים. בעל תחושת התקשרות חזקה לאם, לקהילה, לאחדות עמה (מחשיב את עצמו רק באחדות עם אמו - הקטגוריה "WE"). במצב של תקשורת רגשית רגילה בין ילד לאמו, עד גיל 3 שנים, ילדים מפתחים תחושה של "אני", כלומר. התפיסה של עצמך כיחיד נפרד, תחושת התלות בהורים יורדת בהדרגה. עם הפרדה תכופה וממושכת מהאם (הצבה בחדר ילדים או בסנטוריום) בילדים צעירים, הצורך בהתקשרות גדל, מה שעלול להוביל להופעת תגובות נוירוטיות. בממוצע, רק בגיל 3 שנים הילד מפתח רצון "להיפרד" מאמו ולהיות עצמאי יותר. בנוסף, בגיל זה יש כבר צורך עז בתקשורת עם עמיתים, למשחקים משותפים עם ילדים אחרים. לכן ניתן להכניס ילד לגיל 3 לגן מבלי לסכן את בריאותו הנפשית.
בתהליך התפתחות אישיותו של הילד מלידה ועד שלוש שנים, המשפחה שולטת. ככל שהם מתבגרים תפקיד המשפחה בהתפתחות הילד הולך ופוחת בהדרגה, הוא חזק במיוחד בשנים הראשונות לחיי הילד. בינקות, ההשפעה השלטת על הילד מופעלת על ידי האם או מי שמחליף אותה, המטפל ישירות בילד ומתקשר איתו כל הזמן. באופן כללי, המשפחה מתחילה להשפיע באופן פעיל על הילד מגיל צעיר, כשהוא שולט בדיבור, בהליכה זקופה ומקבל הזדמנות להיכנס למגעים שונים עם ין משפחתי שונה. בשנים הראשונות, ההשפעה החינוכית המשפחתית מצטמצמת בעיקר להשפעות שונות על התחום הרגשי של הילד, כמו גם על התנהגותו החיצונית: כניעה לנורמות וכללים משמעתיים והגייניים יסודיים. בגיל הגן, להשפעות המשפחתיות המתוארות, מתווספות אלה שמטרתן להעלות את סקרנותו של הילד, התמדה, דימוי עצמי הולם, הרצון לנוחות, היענות, חברותיות, אדיבות, כמו גם תכונות מוסריות של הפרט, המתבטאים בעיקר ביחסים עם אנשים: הגינות, יושר וכו '. כאן לא רק מבוגרים, אלא גם עמיתים מתחילים לקחת חלק בחינוך הילד.
עם הכניסה לבית הספר, ההשפעה החינוכית של המשפחה נחלשת במקצת בשל העובדה שבית הספר מתחיל להתחרות בו בהצלחה. חלק ניכר מהזמן שהילד מבלה כיום מחוץ למשפחה בקרב מורים ועמיתים, מתקשר איתם במצבים שונים ובהזדמנויות שונות. השפעת המשפחה על ההתפתחות האישית של הילד הופכת לא רק קטנה יחסית, היא משתנה איכותית. בני משפחה מבוגרים מתמקדים במכוון בטיפוח תכונות האישיות אצל ילד הדרושות ללמידה ותקשורת מוצלחת עם אנשים שונים בבית הספר ומחוץ לבית. במהלך החינוך בכיתות הנמוכות, ההשפעה של סקודה והמשפחה בכל זאת נשארת בערך זהה.
בגיל ההתבגרות המצב משתנה באופן קיצוני. ההשפעה ההתפתחותית האישית של בית הספר והתקשורת מחוץ לבית הספר הולכת וגוברת בהשוואה להשפעה של תקשורת תוך-משפחתית, והתבגרות בהקשר זה היא תקופת מעבר מילדות לבגרות. חלק מהילדים המתבגרים עדיין נשארים תחת ההשפעה החינוכית החזקה והדומיננטית של המשפחה, חלקם עוזבים אותה כבר בתחילת גיל ההתבגרות. לכן, מבחינת ההבדלים האינדיבידואליים, נראה שגם גיל זה הוא מעבר ואחד הקשים ביותר. אם בני משפחה הקרובים לילד מתייחסים אליו בהבנה ראויה, אם נוצרו יחסי אמון טובים בין המתבגר להוריו (סבים, סבתות, אחים, אחיות וכו '), אז המשפחה יכולה להישאר המוסד הדומיננטי של חיובי. השפעות חברתיות-פסיכולוגיות. אם מערכות יחסים אלה רחוקות מלהיות מתוארות, סותרות וסותרות, הרי שהמשפחה עלולה לאבד את תפקידה החינוכי החיובי כבר בתחילת גיל ההתבגרות, ואז חצי ילד, עדיין חלש מבחינת האישיות, עלול למצוא את עצמו בתחום של רחוק מההשפעות הטובות ביותר של הרחוב.
עם המעבר לגיל ההתבגרות המוקדם, ההשפעה של מוסדות החינוך החוץ -משפחתיים מתחילה להתגבר על אלה המשפחתיים ברובם המוחלט של הילדים. תהליך התפתחותו האישי של הילד, החל מתקופה זו, רוכש תכונות אינדיבידואליות גרידא ותלוי ישירות במעגל האנשים איתם מתקשר הצעיר או הנערה, כמו גם בסיטואציות שבהן מתרחשת התקשורת ובמצבו אופי.

• 
  תַפְקִיד משפחות v התפתחות תִינוֹק. לילדים-הוֹרֶה מערכת יחסים עַל שונה שלבים אונטוגנזה...


• 
  תַפְקִיד משפחות v התפתחות תִינוֹק. לילדים-הוֹרֶה מערכת יחסים עַל שונה שלבים אונטוגנזה... זה עם מבוגרים קרובים (אמא, אבא, סבתא ואחרים) יֶלֶדמתרחשת בהתחלה שלבים... פרטים נוספים ".


• 
  תַפְקִיד משפחות v התפתחות תִינוֹק. לילדים-הוֹרֶה מערכת יחסים עַל שונה שלבים אונטוגנזה... זה עם מבוגרים קרובים (אמא, אבא, סבתא ואחרים) יֶלֶדמתרחשת בהתחלה


• 
  תַפְקִיד משפחות v התפתחות תִינוֹק. לילדים-הוֹרֶה מערכת יחסים עַל שונה שלבים אונטוגנזה... זה עם מבוגרים קרובים (אמא, אבא, סבתא ואחרים) יֶלֶדמתרחשת בהתחלה שלבים.


• 
  תַפְקִיד התפתחות עַל שונה שלבים אונטוגנזה.
  ההשלכות של קיפוח: ה"סימפטום "העיקרי כאן יהיה האטה חדה מכל הצדדים התפתחות תִינוֹק.


• 
  תַפְקִידתקשורת עם מבוגרים ועמיתים בנפש התפתחות עַל שונה שלבים אונטוגנזה.
  יֶלֶדמותח את ידיו בביטחון לצעצועים ויכול להחזיק אותם, מרגיש ומלטף שׁוֹנִיםפריטים.


• 
  מְתוּאָר שׁוֹנִיםאפשרויות שֶׁל הַהוֹרִיםעמדות, התקנות, הוֹרֶה(לעתים קרובות יותר אימהית) מערכת יחסים.
  לאור התלות ההדדית יחסים v מִשׁפָּחָה, הם מתוארים באמצעות אלה תַפְקִידאשר מבצע יֶלֶד.


• 
  הוֹרֶה יַחַסל לילד: מבנה, סוגים ופונקציות.
  תַפְקִידהוא קבוצה של דפוסי התנהגות עבור יַחַסל לילד v מִשׁפָּחָה, שילוב של רגשות, ציפיות, פעולות, הערכות מטופלות לילדמבוגרים.


• 
  התפתחותמוֹדֶרנִי משפחותנובע במידה רבה מהגידול תַפְקִידואת ערכי הפוטנציאל האישי ב מִשׁפָּחָה מערכת יחסים.
  הסתיו הוֹרֶהנגמר הכח יְלָדִים- זהו המאפיין העיקרי המאפיין את ההיסטוריה של מערכת היחסים בין הורים ו יְלָדִים.


• 
  תַפְקִיד משפחות v התפתחות, חינוך וסוציאליזציה של הפרט.
  אצל מתבגרים כל זה יכול לגרום למרד נגד הוֹרֶה"אלימות": הם
  הורות מסוג סינדרלה היא סביבה של דחייה רגשית תִינוֹק, אדיש, מערכת יחסיםלו.

נמצאו דפים דומים: 10

מבוא

1. מאפיינים של יחסי הורים-ילדים

1.1 פונקציות ומשימות המשפחה כמוסד של סוציאליזציה ראשונית של הילד

1.2 מאפיינים עיקריים ביחסי הורים וילדים

1.3 אהבת ההורים, סוגיה ותפקידה בהתפתחות המנטלית המוצלחת והסוציאליזציה של הילד. השפעת הסבים והסבתות על ההתפתחות הנפשית של הילד

1.3.1 תפקיד האב בסוציאליזציה של ילדים

1.3.2 תפקיד האם בסוציאליזציה של ילדים

1.3.3 תפקיד הסבים והסבתות בהתפתחות הנפשית של הילד

1.4 השפעת סדר הלידה על התפתחות נפשית והתפתחות אישית של הילד

1.5 התפתחות אישית של הילד ותכונות החינוך המשפחתי

1.6 כמה מאפיינים בהתפתחות הנפשית של ילדים שגדלו מחוץ למשפחה. קונספט קיפוח

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

קטע מתוך הטקסט

תפקיד המשפחה בהתפתחות הנפשית של הילד

הרחבה מדעית בנושא. התכונות של התפתחות התקשורת של הילד מוצגות במחקרים רבים של מחברים מקומיים L.I. בוז'וביץ ', I.V. דוברובינה, מ. ליסינה, ו.ס מוכינה, א.מ. בני הקהילה, ב. מוכינה, נ.נ. טולסטיך, ל.מ. Shipitsina, T.I. שולגי ואחרים. מספר סופרים זרים ג'יי לאנגמאייר ו

3. מטייצ'יק, ו 'דניס ופ' נג'ריאן משקפים בעבודותיהם את מהות החסך האימהי ואת הספציפיות להתפתחותם הנפשית של ילדים.

נושא המחקר הוא תפקיד התקשורת בהתפתחות הנפשית של ילד; מטרת המחקר היא לקבוע את תפקיד התקשורת בהתפתחות המנטלית של ילד; לקבוע את תפקיד התקשורת בהתפתחות הנפשית של הילד;

תפקיד המשחק בהתפתחות הנפשית של הילד

המטרה היא ללמוד את תפקיד החינוך בהתפתחות הנפשית של הילד. נושא המחקר הוא תפקיד החינוך בהתפתחות הנפשית של הילד.

מטרת העבודה היא ללמוד את ההשפעה של יחסי הורים-ילדים במשפחה על מאפייני ההתפתחות הנפשית של הילד. ההנחה היא כי במקרה של קשרי חינוך הורים וילדים מופרעים במשפחה, ההתפתחות הנפשית של הילד תהיה בעלת אופי שונה מבחינה איכותית - ללמוד ולנתח מידע תיאורטי על בעיית תפקיד החינוך המשפחתי בהתפתחות המנטלית. של ילדים;

שילוב של גורמים הטרוגניים מוביל להפרה של קצב ההתפתחות הנפשית של הילד. גורמים אלה נמצאים לרוב בשילובים שונים אחד עם השני, עם דומיננטיות של סוג כזה או אחר של מחסור והשפעות פסיכוגניות. חלוקת התפקיד של כל אחד מהם היא בעלת עניין מעשי, שכן היא מאפשרת לך למצוא קריטריונים אבחוניים מדויקים יותר לאבחון ההתפתחות הנפשית של ילד. תפקיד הגורם המשפחתי בהשוואה לאחרים, לדעתנו, הוא בעל העניין הגדול ביותר. זה קבע את הרלוונטיות של נושא העבודה.

מידת הפירוט של בעיית המחקר. תכונה אופיינית של מחקר על בעיית הסוציאליזציה של הפרט היא התייחסותו מנקודת מבט של מדעים שונים: פילוסופיה (א. דורקהיים, ו 'זנקובסקי, א' קאנט, ט 'פרסונס וכו'), סוציולוגיה ופסיכולוגיה (I.S. V .. בספאלוב, פ.פ. בלונסקי, א.א. ראדין, פ.מ. סמורוקובה ומורים אחרים.

סגנון החינוך המשפחתי משפיע על כל דרכו של אדם גדל: במשפחה ילד מעורב בכל הפעילויות החיוניות: אינטלקטואלית - קוגניטיבית, עבודה, מכוונת הוליסטית, שובבה, חופשית. לחינוך המשפחתי יש אפילו טווח זמן רב של השפעה: הוא נמשך לאורך חייו של אדם, מתרחש בכל עת של היום, בכל עת של השנה.

בהקשר של השונות והמגוון של מוסדות החינוך לגיל הרך, יש חשיבות מיוחדת להשגת רמת האיכות והאפקטיביות הנדרשת של תוכן החינוך. זה צריך להיות קשור להכנסת תוכניות מודרניות לפרקטיקה של מוסדות חינוך לגיל הרך ואישי

בהקשר זה, זיהוי תפקיד התורשה והסביבה בהתפתחותו הנפשית של הילד רלוונטי. מטרת עבודה זו היא ללמוד את תפקיד הגורמים בהתפתחות המנטלית של הילד - תורשה וסביבה. להעריך את תרומתם של גורמים תורשתיים וסביבתיים להתפתחותו הנפשית של הילד.

המדע הפדגוגי בהערכת גורמי התפתחות הילד עבר מספר שלבים. אחד הנושאים השנויים במחלוקת הוא הבנת התורשה ומשמעותה בהתפתחותו הנפשית של ילד. מטרת עבודתנו היא לבחון את תפקיד התורשה והסביבה בהתפתחות הנפשית של הילד.

במספר יצירות תיאורטיות, ביקורות ופרסומים אחרים, משחק נחשב כשיטה לשליטה מיומנת של כישורים חברתיים.השקפה "מקובלת" על משחק אפשר למצוא ברוב הספרים בנושא זה, בספרי לימוד על פסיכולוגיה התפתחותית. תוך התמקדות בתפקיד המשחק בהתפתחות החברתית, הם מספקים, במקרה הטוב, סיכום קצר של ההשלכות הקוגניטיביות שלו. על ההתפתחות הנפשית של הילד במשחק

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. אנדרייבה T.V. פסיכולוגיה משפחתית: ספר לימוד. קצבה. - SPb.: Rech, 2004.

2. בוז'וביץ 'ל. בעיות של היווצרות אישיות. מ ', 1995.

(3) ויגוצקי ל.ס כלי וסימן בהתפתחות הילד. ציטוט: ב -6 כרכים. מ ', 1984.

4. ילדים שנשללו מטיפול הורי. קוֹרֵא. / עורך. ו 'ס מוכינה. מ ', 1991.

5. פסיכולוגיה מעשית לילדים: ספר לימוד / עורך. וכו. מרטינקובסקאיה. - מ ': גארדריקי, 2000.

6. Karabanova O.A. הפסיכולוגיה של מערכות יחסים משפחתיות ויסודות הייעוץ המשפחתי: ספר לימוד. - גארדריקי, 2004.

7. קרייג ג 'פסיכולוגיה התפתחותית. מהדורה בינלאומית 7. SPb, 2000.

8. Langmeyer J., Matejchek Z. חסך נפשי בילדות. פראג, 1985.

9. ליסינה מ. תקשורת, אישיות ונפש של הילד. מ ' - וורונז', 1997.

10. Obukhova L.F. פסיכולוגיה הקשורה לגיל. מ ', 1998.

11. Olifirovich N.I, Zinkevich-Kuzemkina T.A., Velenta T.F פסיכולוגיה של משברי משפחה. - SPb.: Rech, 2006.

12. Khamentauskas T.T. משפחה דרך עיניו של ילד. מ ': 1990.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

תפקיד המשפחה בהתפתחותו של אדמו"ר בעל פיגור שכלי n ka

האם אתה רוצה, אתה רוצה,

אבל הנקודה, חברים, היא

קודם כל, אנחנו הורים

והשאר - מאוחר יותר!

ר. רוז'דסטוונסקי

הגעתו של ילד עם מוגבלות התפתחותית הופכת לחוויה אינטנסיבית ביותר עבור המשפחה, למעשה שבירה, "פריצה" של התפיסה העצמית של המשפחה, הורסת ציפיות הקשורות לעתיד. ברגע שבמצב זה, המשפחה מתחילה מסע ארוך. זהו מסע פתוח, אולי לכל החיים. איך לספר על הדרך הזו? כיצד להבהיר ולראות את אותם תהליכים פנימיים המתרחשים במהלך מסע זה? איך אתה מבחין בשינויים? היכן לחפש כוח להתגבר על קשיים? איך אתה רואה את האופקים שעשויים להיות פתוחים?

בארצנו, למרות הנסיבות הקשות, משפחות רבות לאורך זמן כבר מתחילות להתמודד עם הייאוש. הם מחפשים היכן ניתן להעניק לילד סיוע התואם את רעיונותיו לגבי צרכיו, אוספים מידע על שיטות גידול וחינוך ילדים מיוחדים, מוצאים אנשים בעלי דעות דומות וסיפורים חיוביים על אנשים המתמודדים עם בעיות דומות. יותר ויותר אנשים משאירים את הילד עם מוגבלות במשפחה ומתמודדים בהדרגה עם המצב. למרות שכמובן יש לומר שתקופות של ייאוש יכולות לחזור. אך עדיין, ברוב המקרים, המשפחה לומדת לקבל מצבים אלה ולהתמודד איתם, ולבנות את חייהם עוד יותר. התמיכה של קרובי משפחה, משפחות אחרות, מומחים יכולה לשחק כאן תפקיד גדול. עם הזמן מגיעה התחושה שאפשר להשפיע על המצב. יחד עם זאת, אנו יכולים לומר שהחברה עצמה עושה את הצעדים הראשונים לקראת הבנת הצרכים של ילדים כאלה ומשפחותיהם והבטחת זכויותיהם לחיים מכובדים בתוך החברה.

אנו יכולים לומר כי המצב החברתי הנוכחי בארצנו הוא היעדרמערכות עזרה, מידע, שירותי תמיכה - "פועל" דווקא בצד הייאוש. רוב המשפחות נותרו לבד עם בעיות, במקרה הטוב הן מקבלות טיפול רפואי הולם פחות או יותר ופנסיה קטנה. יתר על כן, נציגי השירותים הרפואיים, החינוכיים והחברתיים קוראים בהתמדה להורים לנטוש את הילד המיוחד ולהכניס אותו לפנימייה, ומציירים סיכויים עגומים לחייו ומשפחתו.

לעתים קרובות נקבעת "מדיניות שתיקה" בתוך המשפחה. דיון בקשיים וחוויות קשות קשור לעלייה חדה בחרדה. לפעמים בני המשפחה חוששים שאם הם מתחילים לדבר ולדון בנושאים מדאיגים, הדבר עלול לסכן את עצם קיומה של המשפחה. החרדה כה עזה עד שהיא מוציאה את כל הכוחות והם פשוט לא יכולים להישאר לתקשורת. אני מכיר סיפורים רבים על משפחות בהן ההורים אף פעם לא דנים זה עם זה או עם ילדים אחרים כיצד הם מרגישים לגבי בעיה. אבל התחושות האלה קיימות. שתיקה יכולה להרוס קרבה ואמון בין אנשים.

היבט נוסף של בידוד הוא התחושה שאין לשום מקום ולאף אחד אין צער כזה, ואף אחד לא יכול להבין מה זה אומר להביא ילד כזה. לעתים קרובות יש תחושה של בדידות חריפה וקיצונית. הכאב של עצמו הוא כל כך חזק שהוא סוג של מוחק את ההבנה שכאב יכול להיות נוכח גם בחייהם של הסובבים אותך, קרוב ורחוק. שיש הרבה אנשים בסביבה שחווים צער חזק לא פחות, למשל, מוות או מחלה קשה של האנשים היקרים ביותר ובעיות חמורות אחרות. אבל נראה שזה נשמט מהתודעה, וסוגר את האפשרות אפילו להתאחדות היפותטית עם אנשים אחרים. אז, לא רק שהסביבה החברתית החיצונית מתגלה כלא ידידותית לאדם, אלא שהוא עצמו אינו מרגיש קירבה עם אנשים אחרים, מתרחק מהם, נסגר בחוויותיו שלו.

קוליקובה T.A. בעבודתו "פדגוגיה משפחתית וחינוך ביתי" (1999) מציין כי בשנים האחרונות ישנה תשומת לב מוגברת לחקר המשפחה כמוסד חינוכי מצד הפדגוגיה, הפסיכולוגיה, הסוציולוגיה ומדעים אחרים. עם זאת, האפשרויות של המדענים במחקר מוגבלות בשל העובדה שהמשפחה היא תא סגור למדי של החברה, המסרבת להקדיש זרים לכל סודות החיים, מערכות היחסים, הערכים שהיא מכבדת. ההבדל ברמה החינוכית, התרבותית הכללית, האידיאלים, הגישות המוסריות והפסיכולוגיות, ניסיון החיים, היכולות לארגן את פעילויות הילדים, מאפיינים טיפולוגיים של הורים ובני משפחה אחרים - כל זאת ועוד הרבה יותר, חפיפה זה לזה, יוצרים משפחה ייחודית אַטמוֹספֵרָה. לפיכך, חוקרים מתמודדים עם קשיים רבים בלימוד המשפחה המודרנית.

משפחה עם ילד "מיוחד" עקב מתח פסיכולוגי מתעוותת מבחינה מבנית, לרוב היא חסרת אונים, ניתן לאפיין את עמדתה כמבוי סתום פנימי (פסיכולוגי) וחיצוני (חברתי). לבני משפחה כזו יש הפרעות אישיות, כי נמצאים במצב פסיכו-טראומטי ארוך טווח.

כאנשי מקצוע, אנו יכולים ליצור הזדמנויות להופעהקישורים חדשים או עדכון קישורים קיימיםלהתגבר על בדידות, חדשחוויות של קהילה, הבנה ואמפתיה לאחרים... קבוצות ייעוץ והורות משפחתיות יכולות למלא תפקיד מיוחד בתהליך זה, בו נוצר מרחב דיאלוג מיוחד בו ניתן לקבל את החוויה והחוויות של אנשים, שיתפו אחרים.

לעתים קרובות ההורים מגיעים לפגישות הראשונות שלהם עם סיפור שהם אינם מסוגלים להשפיע על המצב ואינם מסוגלים לשנות דבר. ייעוץ משפחתי ופרטני, השתתפות בקבוצות הורים ושיעורים עם ילד, מעורבות בדיון בתוכניות תיקון והתפתחות מאפשרות לך לגלות ולפתח את אותם חלקים בסיפורים על עצמך ועל חייך, בהם יוזמה, אחריות, יכולת פעולה וחוזק. לתפוס מקום גדול יותר. יחד עם זאת, ברצוני לומר כי יוזמה ואחריות, במיוחד כשהם רק מתחילים להופיע, הם שבירים מאוד ודורשים תמיכה מיוחדת מאחרים.

בהקשר זה, הכל משמשאו התפקיד החשוב ביותר הוא מתן סיוע פסיכולוגי ופדגוגי מוסמך למשפחות שיש להן ילד עם בעיות התפתחותיות. נכון לעכשיו, יש כבר ייעוץ פסיכולוגי למשפחות כאלה, אם כי, לדעתנו, רופא דפקטולוג אמור להיות מסוגל לספק סיוע פסיכולוגי ופדגוגי מוסמך, בעל ידע מספיק בנושא ומודע לכיוונים חדשים בפיתוח ייעוץ פסיכולוגי. זה נובע מהצורך החיוני ביותר, כאשר הורים מגיעים אליו עם ילדים המאובחנים כ"נכות שכלית ", שנשמע להם כמו משפט נורא ומהווה גורם לחץ חזק המשפיע לרעה על כל המשפחה כולה, וכן כל אחד מחבריו בנפרד.

יעוץ פסיכולוגי- פעילותו של פסיכולוג לתיקון התכונות של התפתחות מנטלית שלפי מערכת הקריטריונים שאומצה אינן תואמות מודל אופטימלי מסוים (Tkacheva V.V, 1998).לכן, היועץ (או מורה-דפקטולוג)יש להקפיד במיוחד על עקרונות אתיים בהתמודדות עם בני משפחתו של הילד:

1. טוב לב ויחס לא שיפוטי כלפיהם, עזרה והבנה, סירוב לתפוס אדם המבוסס על סטריאוטיפים ודעות קדומות;
2. התמצאות בנורמות ובאישיות ההורים (היכולת להסתכל על המצב בעיניו, לנקוט את עמדתו);
3. סודיות חובה;
4. בידול ביחסים אישיים ומקצועיים; אם מערכת היחסים מתפתחת לאישיות לא פורמלית, רצוי להעביר לקוחות למומחה אחר;
5. מעורבות ההורים בתהליך הייעוץ (מוטיבציה לשתף פעולה עם יועץ המסייע לגילויים קטנים על עצמך ועל העולם);
6. האיסור לתת עצות, יש צורך להביא את ההורים לפתרון הבעיה, להתמקד בלקיחת אחריות משלהם על המתרחש.

מערכת אחידה לסיווג סגנונות החינוך המשפחתי טרם יצאה, על כן, נבחן כמה מהם אשר נתקלים לרוב ביצירותיהם של מחברים החוקרים בעיה זו. ברוסיה בשנת 1976, בתקציר המחבר של התזה, דוקטור. "ילד משפחתי ופיגור שכלי" Mairamyan RF (1976) הוכיח כי אמהות חשופות ללחץ פסיכוגני ממושך. הבעיות שההורים חווים עולות בכמה רמות: פסיכולוגית, סומטית וחברתית (Tkacheva, 1999).

בסומטי תוכנית, ישנן הפרות של המערכת הכלילית, הזדקנות מוקדמת של הגוף, אונקולוגיה, אורטיקריה, גירוד, הפרעות תרמו -ויסות.

עַל פְּסִיכוֹלוֹגִירמה, הדבר מתבטא בהבנת ההורים לגבי חוסר הפיכות של פיגור שכלי, מה שמוביל לדיכאון מתמשך ולהפרעות נוירוטיות (היסטריה, קרעים, רקע במצב רוח נמוך), כלומר מכלול חוויות הלחץ. במהלך השנים, חוויות נוירוטיות ודכאוניות עם ילד חולה הופכות לתכונות אישיות מתמשכות.

במסגרת הפסיכולוגיה המיוחדת בשנת 1999 נערך המחקר הפסיכולוגי הראשון של משפחות על ידי V.V. טקצ'בה. כתוצאה מכך היא זיהתה שלושה סוגים של הורים פסיכולוגיים:

1. סַמְכוּתִי.
2. נוירוטי.
3. נַפשִׁי גוּפָנִי.

הבה נבחן ביתר פירוט את מאפייני המאפיינים האישיים של כל קבוצת הורים.

להורים כאלה יש תגובה חזקה לבעיות ומבקשים לפתור אותה. באחד ממאה מקרים הילד ננטש כאופציה לפתרון בעיה זו. עם זאת, עיקר ההורים מסוג זה מקבלים את הילד, אך לא את הפגם שלו, וכתוצאה מכך הם מתחילים להילחם בפגם, בעזרת מומחים הם שואפים לקבוע אבחנה מדויקת. הם לוקחים אחריות מלאה להתגבר על בעיות. מוסדות מובחנים לעתים קרובות בהתנהגות בלתי הולמת וגישה שלילית כלפי מומחים. חוסר שביעות רצון מתבטא בתוקפנות, בעמדת קונפליקט. אך הודות להורים כאלה, בעיות רבות הקשורות למצבם של ילדים נכים מתחילות לטפל בארצנו.המטרה העיקרית של הורים אלה היא לעזור לילד.

המאמר של S.A. סושינסקי - יוזם היצירה של "קורסים לאנשי דת ולהתעסקות בעבודה עם ילדים נכים" (מדריך הפסיכיאטריה, 1985), שגדל ילד אוטיסט, נחשב.ניסיון בפתרון בעיות חברתיות. הניסיון הוא כזה שכולם נפתרים רק בלחץ מלמטה, כלומר ממי שמעורב באופן אישי בבעיה, שעבורו ילד נכה אינו יחידה מופשטת, אלא אדם, אישיות. בדרך כלל מדובר בהורים המאוחדים בארגונים ציבוריים, ולאחר מכן בהתאגדויות של ארגונים כאלה. עד כה בארצנו, כך היה במדינות המערב - ארה"ב, גרמניה, אחרות - קצת יותר מוקדם מאיתנו.

אחד מארגוני ההורות הראשונים ברוסיה היה ארגון ההורים הציבורי של דוברו, שהוקם בשנת 1989 במכון המחקר לפקטולוגיה (כיום המכון לפדגוגיה מתקנת), כדי לסייע לילדים אוטיסטים. המשימה העיקרית שלה הייתה בדיוק לייצג ולהגן על זכויותיהם של ילדים הסובלים מאוטיזם. כלומר, לפתור את הבעיות שעליהן דיברתי. להציל ילדים מיתמות, לסייע להתפתחותם, לסייע למשפחות מבחינה מוסרית, ליצור סביבת תקשורת, לספק מנוחה, להגן על זכויותיהם של ילדים אוטיסטים לידיעת מוסדות המדינה, לסיוע ממלכתי, לתת להם את ההזדמנות לימוד.

באותה שנה הופיע במוסקבה המרכז לפדגוגיה מרפאת, כמו גם ארגון ציבורי של הורים ומורים. ארגוני הורים אחרים החלו להופיע, באזורים אחרים ובקשר למחלות אחרות של ילדים. למשל, בפטרוזבודסק הוקם בשנת 1991 ארגון האם "משפחה מיוחדת". וב -1992 התאחדו שלושה עשר ארגוני הורים של סנט פטרבורג לאיגוד העיר ("GAOORDI"). כעת העמותה הזו כוללת כבר 75 עמותות הורים.

נכון לעכשיו, ישנם מאות מרכזים או ארגוני הורים ברוסיה. יש התפתחויות שבוצעו במרכזים אלה. החברה מבינה בהדרגה את קיומה של הבעיה של ילדים נכים. הניסיון של איחוד הורים לילדים חולים, ניסיון העזרה ההדדית שלהם, הניסיון של פעולות שונות המבוצעות על ידי עמותות כאלה, עובד. עצם העובדה שמתוך שלושה או חמשת אלפים משתתפים בהרצאות חג המולד שנערכו במוסקבה: באוניברסיטת מדינת מוסקבה, בארמון הקרמלין הגדול, בקתדרלת ישו המושיע ובמקומות אחרים.על ידי המארגן קריאת חג המולד היא הפטריארכיה במוסקבה בהשתתפות משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית, האקדמיה הרוסית למדעים, האקדמיה הרוסית לחינוך, אוניברסיטת מדינת מוסקבה. מ.וו. לומונוסוב ומוסדות מדעיים וחינוכיים אחרים.שבעים או שמונים איש בחרו לעצמם את הסעיף הזה, נושא הילדים הנכים, מעיד על כך שהמצב בחברה (ביחס לילדים נכים) שונה כיום באופן משמעותי מזה שהיה לפני עשר שנים. זוהי תוצאה של אותם הורים, מורים, רופאים, עורכי דין שעשו את הצעדים הראשונים לאורך השנים, יצרו את הארגונים הראשונים.

התקשורת רק לאחרונה ועד כה לא הקדישה תשומת לב מספקת לבעייתם של ילדים עם מוגבלויות, הציבור הרחב עדיין אינו מוכן לקבל ילדים כאלה. לעתים קרובות ילדים בריאים מקבלים ילדים נכים לתקשורת הרבה יותר קלה מהוריהם הבוגרים. כשהם רואים היכן גבולות היכולות של ילד חולה, ילדים משחקים איתו בגבולות אלה - הם תיקנו את התנהגותם. אצל מבוגרים קיימות דחיות מוטות. לפתע, ילדם הבריא יפגע בתקשורת עם ילד עם שיתוק מוחין או פיגור שכלי.

לדברי ש.א. סושינסקי, "דרכו של כל אגודה של הורים לילדים עם מוגבלויות יכולה להיות הסיבה לתיאור נפרד, ספר. הדרך מתחילה בכאב, בטרגדיה של ילדים והורים, עוברת בקשיים חברתיים וארגוניים. וזה לא רצון שרירותי של ההורים להתאחד בכל מחיר, אלא צורך עז לעזור לילדים. לא "צעדת ניצחון" של איחוד הורים, אלא מאבק מתמיד, ניסיון לשרוד ולעזור "(2007).

הורים של מוח סמכותי מאופיינים בהסתמכות על דעתם שלהם, ביטחון בצדקתם. ביחס לילד, הם מגלים הגנה יתר, לעיתים אפילו ענישה פיזית. מידת הביטוי של תכונות אלה תלויה ברמת התרבות, הידע של בעיית הילדים המיוחדים והחינוך של עצמך.

כמו כן, ניתן לייחס תכונות שליליות לעובדה שהורים כאלה אוהבים לשבח אותם, לשים אחרים כדוגמה להצלחתם או לנחישותם, הם אינם סובלים סתירה.

2. הורים נוירוטיים.

יש להם סוג חלש של תגובה לבעיה, הם נכנעים לפגם של הילד. האבל שאירע להם נראה בעיניהם כבלתי עביר וקשה. הם אינם מבקשים לתקן משהו, לעזור ("חסר תועלת", "מהו, מהו"). בשל חולשתם שלהם, הורים כאלה "זורקים" את הבעיה, מבקשים להימנע מאחריות על עתידו של הילד, הם אינם יכולים לשאת בנטל זה. סוג זה של הורים מתאפיין בנוירוטיות, חרדה, ספק עצמי, ילדיהם בעלי הערכה עצמית נמוכה, הם שונים בכך שאין להם כישורים ויכולות רבים שהם יכולים לשלוט בהם, בשל העובדה שההורים משוכנעים כי " הם חסרי תועלת על מה -או ללמד. " בעוד שלאישיות הילד, הערכה עצמית חיובית, הביטחון בכוחותיו וביכולותיו חשוב ביותר. אך ההורים תופסים את חייהם כ"הרוסים ", הם" סובלים "אשר" נושאים את הצלב ", מה שיוצר רקע נוח להפרעות דיבור.

3. הורים פסיכוסומטיים.

זהו סוג מעורב של תגובה לבעיה. להורים אלה יש יכולת להגיב לבעיה כלפי חוץ, בשל חפיפה של הערוץ ההתנהגותי. חוסר המסיסות של הבעיה מועברת למישור הפנימי, יש מעבר מחוויות רגשיות להפרעות פסיכוסומטיות. הורים כאלה מתנהגים בצורה נורמטיבית, בעיות המגיעות מבחוץ לא נשארות במישור החיצוני, אלא עוברות לזה הפנימי. פסיכוטראומה היא רעל לנפשם, וכתוצאה מכך מתפתחות מחלות סומטיות: חולשה של מערכת העצבים, משך החוויות והלחצים הרגשיים, ייחודם של המאפיינים של מאפייני הפעילות העצבית, הניתן באופן חוקתי.

על פי המאפיינים הפסיכולוגיים שלהם, הם משלבים תכונות סמכותיות, טיפול בילד, אך מצד שני הם יכולים להיכנע לקשיים, יש להם פחות כוח להילחם על ילדם. הורים כאלה מהווים את הרוב: 55–65% (2/3), שאר הסוגים מופצים בערך באופן שווה.

פגם חמור בילד יכול לשנות את תכונות האישיות של ההורים, ליצור אצלם תוקפנות, ניכור, סמכותיות, ולפעמים חוסר רצון.חיי החברה של משפחה כזו אינם מוגנים. יחד עם הילד לאם יש את הזכויות הקבועות בחוק, אך ללא תמיכה משפטית היא אפילו לא יודעת על החוקים. לפעמים היא נלחמת שנים עם גורמים מקומיים על זכויות ילדים. לפעמים הוא מנצח - במיוחד אם הוא משתף פעולה עם הורים אחרים. אך לעתים קרובות הניצחון אינו שלם, ויש לו מחיר גבוה - הזמן שאבד באופן בלתי הפיך להתפתחות הילד. ולא כל אמא יכולה לעמוד במאבק כזה.

הורד:

תצוגה מקדימה:

תפקיד המשפחה בהתפתחות הילד.

לאחרונה הופיעו מאמרים רבים בכתבי עת ובאינטרנט על מהו התפתחותו של ילד במשפחה. המסקנה העיקרית שעולה לאחר לימוד כל המידע הזה היא שלמשפחה טובה יהיה ילד טוב, ולמשפחה גרועה יהיה אחד רע. יתר על כן, אין הגדרה ספציפית למשפחה "טובה" ו"רע ".

אז מהי משפחה?

ויקיפדיה נותנת את ההגדרה הבאה: "משפחה היא קבוצה חברתית שיש לה ארגון מוגדר היסטורית, שחבריו מקושרים ביחסי נישואין או קרבה (כמו גם ביחסים של לקיחת ילדים לחינוך), קהילת חיים, אחריות מוסרית הדדית. והכרח חברתי, הנובע מהצורך של החברה ברבייה פיזית ורוחנית של האוכלוסייה ".

תפקיד המשפחה בהתפתחות הילד הוא גורם חשוב ביותר.

זכור את ילדותך, מה שנשאר בזיכרונך ... מה הייתה האווירה בבית ההורים, או אולי איזה אירוע נעים, שנזכר בזכות ייחודו, או אולי הפחד שחווית בקשר לאיזה תקרית בלתי מובנת עבורך. .. האווירה הפסיכולוגית בבית היא שקובעת במידה רבה את תפקיד המשפחה בהתפתחות הילד, משפיעה במידה רבה על היווצרותו של האדם הקטן כאדם, המיקרו אקלים המשפחתי הוא המותיר חותם עמוק על התפתחות הילד לאחר מכן.

מזג אוויר משפחתי.

באיזו תדירות אנו, הורים, חושבים מה משפיע על האקלים בתוך המשפחה? האווירה במשפחה נובעת מהיחסים של כל בני המשפחה החיים יחד. ויחד עם זאת, פשוט יש לשים לב למידת ההשתתפות הרגשית ההורית בחוויות הילדים, סמכות ההורים ומידת השליטה שלהם בילדים. אם היחס לילד הוא ניטרלי רגשית, קר, אז הדבר בא לידי ביטוי בצורה השלילית ביותר על הילד. שיטות הורות כאלה מחלישות, מתרוששות ופשוט מעכבות את התפתחות הילד. כל תינוק זקוק לחום רגשי, אך הוא גם לא צריך להיות מוגזם. אחרת הילד עשוי להיות כל כך מחובר להוריו שכבר בבגרותו לא יוכל להתחיל לחיות בכוחות עצמו.

בעיות ילדים או משפחה?

אבל בכל משפחה מתעוררים קשיים. אין ספק שכל אחד מכם התמודד עם רגעי משבר מסוימים בחייכם. פסיכולוגים טוענים כי לפעמים הקשיים שיכולים ללוות את התפתחות הילד במשפחה עשויים להיות השתקפות של בעיות שהתעוררו בתוך המשפחה עצמה. זה יכול להיות סימן להתמוטטות במערכות יחסים רגילות למשפחה הספציפית הזו. במקרה זה, עזרה נחוצה לא רק לילד, אלא גם לכל משפחתו.

כיצד הילד תופס את משפחתו?

ילד בגיל הגן או בית הספר היסודי אינו יכול לדמיין משפחה שונה מזו שבה הוא חי. במילים אחרות, לילד עצמו לא יכולה להיות משפחה רעה או טובה, הוא חי בעולמו הרגיל. אתה,כנראה, פגשנו משפחות כאלה בהן הן לא שמות לב לילד, או להיפך, מכריחות אותו ללמוד מהבוקר עד הערב, או שהילד עלול לסבול מעונש פיזי. לא משנה מה הקשר המשפחתי, המשפחה אינה טראומטית עבור הילד ותפיסתו. ילד במשפחה כזו לא מבין שמשפחתו משפיעה לרעה על התפתחותו ותופסת מערכות יחסים כאלה כנורמה. אבל זה לא הופך את תפקיד המשפחה בהתפתחות הילד לפחות עולמי. חינוך בשיטות כאלה מוביל לעיוותים ובעיות בהתפתחות הילד.

הערכות הורים.

יש לשים לב במיוחד לאופן שבו ההורים מעריכים את ילדם. לרוב, הערכת הילד מתרחשת מעצמה, ההורה פשוט נותן לילדו מאפיין, חיובי (מסודר, חכם, צייתני) ושלילי (חסר מנוחה, ערמומי, איטי). ואפילו "זוטה" כמו מילה שנשמטה כלאחר יד יכולה להפריע להתפתחות ההרמונית של הילד. אם הילד מוערך כל הזמן, אז זה מוביל לחזון מסוים של עצמו, שיכול לעורר פעולות מסוימות (למשל, מכיוון שאתה אומר שאני גרוע, אז אני אהיה). ילד יכול להתרגל להערכות של אחרים, הוא לא יצטרך לחשוב על מצבו הפנימי, לעסוק במודעות לרגשותיו, מחשבותיו ונטיותיו. כתוצאה מכך עלול לגדול אדם שאין לו נקודת מבט משלו ותלוי בדעותיהם של אנשים אחרים.

התפתחות הילד במשפחה לא שלמה.

שני ההורים משפיעים על התפתחות הילד. מה ההתפתחות של ילד או ילדה במשפחה לא שלמה? מחקרים רבים בנושא זה מסתכמים בעיקר בכך שחייו של ילד במשפחה לא שלמה שונים מחיי ילדים במשפחות שלמות, דבר המשפיע באופן משמעותי על מאפייני ההתפתחות האישית של הילד. משפחה לא שלמה מתמודדת לא פעם עם בעיות חומריות, אלא גם העובדה שאחד ההורים אינו יכול למלא שני תפקידים - אמא ואבא - בו זמנית.

משפחות חד הוריות נוצרות בדרכים שונות. מספר הנשים שילדו "ללא בעל" ילד הולך וגדל, ונישואים רבים מסתיימים בגירושין. בעולם המודרני, נהיה דבר שבשגרה שילד גדל על ידי אחד ההורים. לרוב, משפחה לא שלמה משפיעה לרעה על התפתחות הילד ועל התהוות אישיותו.

סטָטִיסטִיקָה

הוא האמין שלילדים שגדלו ללא אבא יש לעתים קרובות רמת חרדה מוגברת, רמה נמוכה יותר של שאיפות, תסמינים נוירוטיים שכיחים יותר אצל ילדים כאלה, בנים בקושי יכולים לתקשר עם בני גילם, הופכים להיות בוטנים וחצופים. הילד עשוי להתחיל למרוד בתלות באם, אך הוא עלול לגדול איטי ופסיבי. וילדים ממשפחות חד הוריות נוטים יותר לסבול מהפרעות דימוי עצמי.

ויחד עם זאת, אי אפשר לומר חד משמעית שיש לשמור על המשפחה "למען הילד". להתפתחות ההרמונית של אישיותו של הילד, אווירה מיטיבה בבית חשובה יותר מששני ההורים המתקוטטים כל הזמן.

אין להכחיש את השפעת המשפחה על התפתחות הילד. למשפחה יש השפעה עצומה על מי שהקטן שלכם יגדל להיות, מה יהיה מקומו בחברה.

ייעוץ להורים של מוסדות חינוך לגיל הרך
"תפקיד המשפחה בהתפתחותו של ילד בגיל הגן"

המשפחה היא המוסד החשוב ביותר בחברה, מיקרו -קבוצה שבה גדל אדם קטן: פיזי ורוחני כאחד. זה עם מבוגרים קרובים (אמא, אבא, סבתא ואחרים) שהילד פוגש בשלבים הראשונים של חייו וזה מהם ודרכם הוא לומד להכיר את העולם סביבו, שומע דיבור אנושי בפעם הראשונה , מתחיל לשלוט באובייקטים ובכלים בפעילותו, ובעתיד ולהבין מערכת מורכבת של יחסי אנוש, התקשורת בין ילד למבוגרים מהווה גורם מכריע בהתפתחותם הנפשית ובריאותם הנפשית של ילדים.

הפדגוגיה לגיל הרך רואה במשפחה נושא לפעילות חינוכית, ולכן מתמקדת בחשיבות המשפחה בגיבוש האישיות, בפוטנציאל החינוכי ובצרכיה החינוכיים, בתוכן ובצורות האינטראקציה בין הגן למשפחה. בתהליך החינוכי. חינוכם של ילדים בגיל הרך מתבצע במשפחה ובמוסדות לגיל הרך.
כדי ליצור חבר מן המניין בחברה, המסוגל לווסת את חייו הרגשיים, כדי שיפתח דימוי עצמי הולם, הדרוש לגידול ילדיו בעתיד, מבוגר שאוהב ומבין אותו חייב להיות כל הזמן ליד הילד. ניכר כי מגע קרוב כזה, והכי חשוב, מתמיד אפשרי רק במשפחה.

התפתחות הילד, סוציאליזציה שלו, הפיכתו ל"אדם חברתי "מתחילה בתקשורת עם אנשים קרובים אליו. תקשורת רגשית ישירה בין ילד לאמו היא הסוג הראשון של פעילותו, בה הוא פועל כסוג תקשורת.

כל התפתחות נוספת של הילד תלויה באיזה מקום הוא תופס במערכת יחסי האנוש, במערכת התקשורת. התפתחותו של ילד תלויה במישרין עם מי הוא מתקשר, מהו מעגל ואופי התקשורת שלו.

הצורך של ילדים בתקשורת אינו מופיע עבורם באופן אוטומטי. הוא נוצר בהדרגה, בהתאם לתנאי הקיום, מהשפעת האנשים מסביב, קודם כל - מבוגרים קרובים.

חיוך, הנהון בראש, מילה, מחווה או מבט מתנשא, בכי - תחליף את התחושה של כמה מגעים. חוסר מגע רגשי תמיד משפיע לרעה על אישיותו של הילד. חוסר תשומת לב מצד ההורים לתחושותיו ולצרכיו של הילד מעכב את התפתחותו הבריאה.

בתחושות הראשונות ממגעים חיוביים או שליליים, ילדים מתחילים לתפוס מסרים על עצמם, על הערך שלהם. הרגשות הראשונים של ילדים לעצמם נותרים הכוח החזק ביותר בהתפתחותם האישית, המשפיעים באופן משמעותי על העמדות הפסיכולוגיות שילדים תופסים, התפקידים שהם ממלאים.

בחמש השנים הראשונות, הדבר החשוב ביותר נוצר באדם - מבנה האישיות. בתקופה זו הילד פגיע במיוחד; תלוי פיזית, חברתית, רגשית במשפחה, שבה צרכיו מסופקים באופן מלא או חלקי.

חווית היחסים איתם משמשת בית ספר לתקשורת חברתית עבור הילד. היעדר תקשורת רגשית מונע מהילד את ההזדמנות לנווט באופן עצמאי בכיוון ואופיים של מערכות היחסים הרגשיות של המבוגרים הסובבים, ובצורות הקיצוניות שלו, יכול אף להוביל לפחד מתקשורת.

מכיוון שמבוגר מתחיל לתקשר עם ילד כשהוא עדיין אינו מסוגל לפעילות תקשורתית, התנהגותו היא הדוגמא העיקרית בתקשורת עם אנשים אחרים.

הנתונים הסטטיסטיים מראים שבמשפחות שבהן היה קשר הדוק וחם בין האם והילד, ילדים גדלים כעצמאים ופעילים. באותן משפחות בהן היה חסר של מגע רגשי בגיל צעיר של הילד, בגיל ההתבגרות, ילדים נבדלו על ידי בידוד ותוקפנות.
בתקשורת עם ילדים ומבוגרים, הילד שולט בנורמות ובכללי ההתנהגות, מערכות היחסים, מבין את כדאיותם ואת נחיצותם.

בתנאי המשפחה מתפתחת חוויה רגשית ומוסרית הטמונה רק בה: אמונות ואידיאלים, הערכות והתמצאות ערכית, עמדות כלפי אנשים סביבן וכלפי פעילויות. בהעדפת מערכת הערכות וסטנדרטים של ערכים (חומריים ורוחניים) כאלו ואחרים, המשפחה קובעת במידה רבה את רמת התוכן הרגשי והחברתי-מוסרי של הילד.

החוויה של ילד בגיל הגן יכולה להיות שונה מאוד. ככלל, הוא שלם ורבגוני אצל ילד ממשפחה גדולה וידידותית, כאשר הורים וילדים מקושרים ביחסים עמוקים של אחריות ותלות הדדית. במשפחות אלו טווח הערכים המאושרים הוא רחב למדי, אך המקום המרכזי בהן תופס האדם והיחס אליו.
החוויה הרגשית יכולה להיות מוגבלת באופן משמעותי אצל ילד ממשפחה לא שלמה (בהעדר אחד ההורים) או בהעדר אחים ואחיות. תרגול ממשי לא מספיק של השתתפות בחיי ילדים אחרים, קשישים שצריכים לדאוג לו, הוא גורם חשוב המצמצם את היקף החוויה הרגשית.

הניסיון שנצבר במסגרת משפחתית יכול להיות לא רק מוגבל, אלא גם חד צדדי. חד צדדיות כזו בדרך כלל מתפתחת באותם תנאים שבהם בני משפחה עסוקים בהתפתחות הילד של תכונות מסוימות שנראות משמעותיות ביותר, למשל, התפתחות האינטליגנציה (יכולות מתמטיות וכו '), ובמקביל לא משמעותיות תשומת הלב מוקדשת לתכונות אחרות הדרושות לילד. כאזרח עתידי.

לבסוף, החוויה הרגשית של הילד יכולה להיות מגושמת ואף סותרת. מצב זה, ככלל, מתרחש כאשר כיווני הערך של בני המשפחה העיקריים (במיוחד ההורים) שונים בתכלית. דוגמה לחינוך מסוג זה יכולה להינתן על ידי משפחה שבה האם משרה לילד רגישות והיענות, והאב רואה באיכויות כאלה שריד ו"מטפח "אצל הילד רק כוח, ומעלה את האיכות הזו לדרגה של עליון.

ישנם הורים שמשוכנעים בתוקף כי בתקופתנו - זמן ההישגים וההתקדמות המדעית והטכנולוגית - נורמות התנהגות מוסריות רבות מיצו את עצמן ואינן נחוצות לילדים; חלק מעלים לילד תכונות כגון היכולת לעמוד על עצמו, לא להתמסר לעבירות, להחזיר. "נדחפת, אך אינך יכול להשיב בעין?" - שאלו ילדים במקרים אלה. בניגוד לאדיבות, לרגישות, להבנת האחר, ילדים מפתחים לעתים קרובות את היכולת להשתמש בכוח ללא מחשבה, לפתור קונפליקטים על ידי דיכוי האחר, וגישה זלזול באנשים אחרים.

החינוך המשפחתי ממלא תפקיד חשוב בפיתוח היכולות האינטלקטואליות של ילד בגיל צעיר. לדברי פסיכולוגים רבים, היסודות של כל כישורי החיים הדרושים מונחים במשפחה.

למרות לוח הזמנים העמוס וחוסר הזמן שלהם, על ההורים לקחת חלק פעיל בחיי הילד, החל מגיל צעיר, באחריות רבה, עניין ורצון.

הזמן שנוכל לתת לילדים הוא שימושי ויקר יותר עבורם מכל צעצוע.
הורים יכולים לסייע בפיתוח כישורים כגון: פיתוח "המיומנות בעבודת יד" של הילד בכתיבה. תנו לילד לפסל יותר, לגזור תמונות, לאסוף פסיפסים קטנים, רישומי צבע, אך במקביל שימו לב לאיכות הצביעה. עבור ילד זה נחוץ לא רק בשיעורים מיוחדים בגינה, אלא גם בפעילויות עצמאיות של ילדים בבית. אחרי הכל, ההורים הם הסמכות לילדם בכל דבר, הן במעשים והן במילים.

התפתחות התחום האינטלקטואלי תהיה היצרנית ביותר אם תכונות מוסריות ורצוניות כאלה ייווצרו כמו התמדה, עבודה קשה, התמדה, משמעת, תשומת לב, סקרנות וכו '.

משימה חשובה להורים היא ללמד את הילד להביא את העבודה שהתחילה לסופה, לתת לזה להיות עבודה או ציור, זה לא משנה. זה דורש תנאים מסוימים: שום דבר לא צריך להסיח את דעתו. הרבה תלוי גם בהכנת הילדים את מקום העבודה שלהם. לדוגמה, אם ילד ישב לצייר, אך לא הכין את כל הדרוש מראש, הוא יוסח כל הזמן: הוא צריך לחדד עפרונות, לאסוף את פיסת הנייר המתאימה ... כתוצאה מכך הילד מפסיד. עניין ברעיון, מבזבז זמן, או אפילו משאיר את התפקיד לא גמור.

יש חשיבות רבה ליחס של מבוגרים לענייני ילדים. אם ילד רואה יחס קשוב, מיטיב, אך בו זמנית תובעני לתוצאות פעילותו, אז הוא עצמו מתייחס אליו באחריות.

לַחֲזוֹר