סדרת תמונות עלילה לילדים. קלפים לפיתוח דיבור (כיתה א ') קלפי שיחה להתפתחות הדיבור בפעוטות

המטרה העיקרית של תמונות העלילה להפקת סיפור קצר היא הרצון לפתח דיבור וחשיבה של ילדים. כשמסתכלים על התמונה, החבר'ה מנסים לתאר את מה שמתואר בה, בשאיפה לשרטט סיפור אחד, קוהרנטי מבחינה לוגית. למרבה הצער, הנאום של הצעירים של ימינו רחוק מלהיות מושלם. ילדים ומתבגרים קוראים מעט, מתקשרים. לכן, המשפחה, המורים, כל המבוגרים סביב הילד צריכים לשים לב להתפתחות הדיבור הספרותי הנכון. ישנן דרכים רבות לעשות זאת.

כיצד ניתן להשתמש בהם?

אחת מהן, שכבר הוזכרה, היא תמונות להלחנת סיפור קצר. באתר שלנו תוכלו למצוא תמונות עלילה עבור החבר'ה. חשוב ביותר שהתמונות יהיו כפופות לנושא יחיד, מה שאומר שהילד, בבחינתן, יוכל להלחין מסר קוהרנטי או לשחק משחקי תפקידים לגיל הרך. לא בכדי בעת לימוד שפה זרה התלמידים מתבקשים לתאר תמונה, לבוא בדיאלוג על פי המצב המוצג ולעשות משחקי תפקידים. טכניקה זו ישימה גם בלימוד שפת האם בגן ילדים או במרכז אסתטי. ניתן להוריד איורים להלחנת סיפור קצר ולהדפיס אותם לעבודה.

שיטת פיתוח הדיבור על סמך תמונות להלחנת סיפור קצר היא פשוטה. מומלץ להורים לשחק משחקי תפקידים עם התינוק, לפרוש איורים לפניו, להמציא סיפור כלשהו ביחד, סיפור בו תהיה מעורבת משפחת התינוק או חבריו. וודא כי בעת התיאור הילד לא קופץ מפעולה אחת, מתנגד לאחר, אלא מביע את מחשבותיו באופן עקבי, הגיוני. לאחר שסיימתם שיעור כזה פעם אחת, חזרו לתמונה שעובדה לאחר זמן מה: שאלו את הילד אם הוא זוכר את הסיפור שכתב, אילו פרטים הוא לא לקח בחשבון, מה הוא יכול להוסיף. סדרת תמונות העלילה להלחנת סיפור קצר טובות לשיעורים בנושא פיתוח דיבור בכיתות יסודיות, בשיעורי שפת אם או שפה זרה. תיאור האיור, משחקי תפקידים, סיפור המבוסס עליו יכול להוות בסיס טוב לעבודה יצירתית. בדרך כלל, ילדים מגיבים בהנאה למשימות כאלה, מכיוון שדמיונם של ילדים טרם השתרש, מעופו חופשי ובלתי מפריע.

שיטת העבודה עם תמונות לילדים תדרוש התייחסות וסדירות מצד ההורים. המשפחה היא שצריכה להתעניין בהתפתחות התינוק. עליהם לעזור לו ליצור סיפור, משחק תפקידים לגיל הרך, ואז לדון בהם יחד.

סדרת תמונות לשימוש בגן \u200b\u200bאו בבית לילדים מתמקדת בנושאים שונים. לדוגמא, תוכלו לחבר סיפור על "משפחה", "עונות השנה", "יער", "בית" וכו '. המתודולוגיה לפיתוח דיבור לילדים מניחה כיסוי מקיף של נושאים עליהם ניתן להרכיב סיפור. כמו כן, הטכניקה כוללת שימוש במשחקים לגני ילדים, בהם יופיעו איורים או סיפור בנושא נבחר. כתוצאה מסדרת פעילויות כאלה, ילדים מתחילים לדבר בצורה הרבה יותר קוהרנטית, הגיונית, ניתן להתחקות אחר חוט אחד בדיבורם.

פיתוח חומרים בנושא

גן ילדים

תמונות בנושאים שונים

יש מספר עצום של שיטות פיתוח לילדים, התיאוריה של גלן דומן היא המפורסמת שבהן. תוכלו לברר על מהות המתודולוגיה, היתרונות והחסרונות, כמו גם להוריד את הכרטיסים של דומן (מסווגים בצורה נוחה) בעמוד זה.

מהות המתודולוגיה של גלן דומן

כבר מהלידה, המוח האנושי מכוון להכיר את העולם שמסביב בכל האמצעים האפשריים. באמצעות תכונה זו של זה, תוכלו לבצע אימונים שהצליחו בעבר (שימו לב שאנחנו מדברים על אימונים, ולא על פיתוח!). מומלץ להתחיל להתאמן מגיל 3-6 חודשים. הטכניקה של דומן מאפשרת לך להניח את היסודות לפיתוח רמת אינטליגנציה גבוהה, ליצור תשוקה מתמשכת לידע, ללמד קריאה מוקדמת להפליא בשפות האם שלך ובשפות זרות, מתמטיקה. זה מה שמחבר השיטה אומר.

כרטיסי אימון פותחו במיוחד עבור הטכניקה. הם מכילים תמונה של אובייקט ומילת כיתוב המציינת אותו. מוצג בצורת סטים המאוחדים על ידי נושא משותף. לדוגמא: "פרחים", "פירות" וכו '. אתה יכול להוריד כרטיסי Doman כאלה על ידי מעבר בחלקים של דף זה.

בעת פיתוחם נלקחו בחשבון ניואנסים רבים של תפיסה ותשומת לב של ילדים צעירים, אשר משפיעים ישירות על יעילות העבודה. בחלק זה, להורדה בחינם, קיימים כרטיסים שנעשים אך ורק בהתאם לעקרונותיה של דומן. כל אחד מהם מראה רק אובייקט אחד על רקע לבן טהור, הם גדולים, ללא מסגרות וגבולות צבעוניים, כל הפרטים החשובים נראים בבירור באיור. לכל הפריטים יש שם משלהם. זה כתוב מתחת לתמונתם בגדול בצבע אדום בוהק.

פשוט להוריד את הכרטיסים של דומן, להדפיס ולתת לילד? לא, הורים יזדקקו לארגון רציני ועם הזמן לדמיון רב כיצד לתפוס, להושיב ולהראות לילד את הקלפים בסופו של דבר. בעיית האינטרס של ילד רגיל ובריא בתהליך היא מורכבות הטכניקה. בנוסף, ישנם כללים מסוימים. יש צורך להתחיל בתרגיל כאשר גם התינוק וגם המבוגר במצב רוח טוב. עליכם בהחלט להודיע: "עכשיו אני אראה לכם ... (ציפורים, עצים וכו '). מספר הקלפים יכול להיות בין 10 ל -120, תלוי בעניין הילד.

1. אי אפשר להסתכל בכרטיס במהלך ההדגמה, כדי לא להפריע לילד לראות את התמונה.
2. השיעורים מתבצעים תחילה פעם ביום, ואז מספרם גדל.
3. אסור להציג כרטיס אחד יותר משלוש פעמים ביום.
4. אין צורך לדרוש מהילד לחזור על השמות, אלא אם כן הוא עצמו רוצה לעשות זאת.
5. עדיף להפסיק לשחק לפני שהילד מאבד עניין.
6. בהדרגה, עליכם להוסיף סטים חדשים ולהסיר את אלה שנחקרו היטב.
7. התוכניות צריכות להיות שיטתיות, רק במקרה זה תוכלו להשיג תוצאות.

איך להכין כרטיסי דומן בעצמך?

אנו ממליצים לך להוריד את הכרטיסים של דומן ולהדפיס אותם לילדך. עדיף לעשות זאת על נייר מט (כך שלא יהיה בוהק) בצפיפות של 250-300 גרם / מ"ר או מודבק לקרטון. רצוי לרבד כרטיסים מוכנים, ואז הם יחזיקו מעמד זמן רב יותר, וניתן להשתמש בהם במשחקים חינוכיים אחרים.

ניתן להשתמש בהצלחה בחומר דידקטי זה בשיטת מקאטו שיצ'ידה, שמטרתה לפתח זיכרון צילומי, יצירתיות ואינטואיציה. לשם כך, עליך לנתק רק את שמות הפריטים לאורך הקו המקווקו.

משחק דידקטי כאמצעי להתפתחות דיבור בגיל הרך בגיל מבוגר.

נאום של ילד הוא אינדיקטור להתפתחותו.

הדיבור אצל ילדים מתפתח בקצב מהיר, ועד גיל חמש מסתיימת היווצרותו הטבעית. משמעות הדבר היא שהילד מבטא נכון את כל צלילי שפת האם שלו, בעל אוצר מילים משמעותי, שולט ביסודות המבנה הדקדוקי של הדיבור, הוא הבעלים של הצורות הראשוניות של דיבור קוהרנטי, ומאפשר לו לתקשר בחופשיות.

דיבור טוב הוא התנאי החשוב ביותר להתפתחותם המלאה של ילדים, הוא המפתח לחינוך מוצלח של ילדים בבית הספר.

כיום הדיבור הפיגורטיבי של ילדים בגיל הרך, העשיר במילים נרדפות, תוספות ותיאורים, הוא תופעה נדירה ביותר. יש הרבה בעיות בדיבור של ילדים.

כל ליקוי בדיבור במידה זו או אחרת יכול להשפיע על פעילותו והתנהגותו של הילד. ילדים שמדברים גרוע, מתחילים להבין את החסרונות שלהם, הופכים לדוממים, ביישנים, לא החלטיים.

גיבוש דיבור נכון הוא אחת המשימות העיקריות של החינוך לגיל הרך. פעילות דיבור היא בלתי נתפסת ללא הכרה, ללא שליטה של \u200b\u200bהילד בעולם הסובב אותו. ב- 20 ביולי 2011, בצו מס '2151 של משרד המדע והחינוך של הפדרציה הרוסית, אושרו דרישות המדינה הפדרלית לתנאים ליישום תוכנית החינוך הכללי הבסיסי של חינוך לגיל הרך. התוצאה האינטגרטיבית של יישום הדרישות הללו היא יצירת סביבה חינוכית מתפתחת.

בפדגוגיה לגיל הרך, סביבה מתפתחת מובנת כסביבה טבעית, מאורגנת באופן רציונלי, רוויה, עם מגוון גירויים חושיים וחומרי משחק. בסביבה זו ניתן לשלב את ילדי הקבוצה בפעילות הקוגניטיבית והיצירתית הפעילה.

בגיל הגן המבוגר יותר, לילד יש צורך להסביר לעמיתיו את תוכן המשחק הקרוב, מכשיר הצעצוע; מתפתחת יכולת הערכת ההצהרות והתשובות של עמיתים, השלמה או תיקון.

בגיל הגן המבוגר יותר, התפתחות הדיבור מגיעה לרמה גבוהה. מלאי מילים משמעותי מצטבר, ויותר ויותר משפטים נפוצים ומורכבים נתקלים בדיבור. ילדים מפתחים גישה קריטית כלפי שגיאות דקדוקיות, יכולת לשלוט בדיבורם.

דיבור ברור הופך לנורמה לגיל הרך מבוגר בחיי היומיום, ולא רק במהלך פעילויות חינוכיות ישירות של ילדים. ילדים יכולים להבחין בין קבוצות צלילים מסוימות, לבודד אותם ממילים, ביטויים של מילה, שבהם ניתנים צלילים. ילדים משתמשים באופן חופשי באמצעי ההבעה של האינטונציה בדיבורם: הם יכולים לקרוא שירה בעצב, עליז, חגיגי, בנוסף, ילדים בגיל זה כבר שולטים בקלות באינטונציות נרטיביות, חקירות וקריאות.

ילדים בגיל הרך מבוגרים מסוגלים להתאים את עוצמת הקול שלהם במצבים שונים: לענות על שאלות בקול רם, לדבר בשקט במקומות ציבוריים ולנהל שיחות ידידותיות. הם כבר יודעים להשתמש בקצב הדיבור: לדבר לאט, במהירות ובמתינות בנסיבות המתאימות. ילדים בגיל זה מסוגלים ליצור מילים באופן עצמאי, לבחור את הסיומת הרצויה.

דיבור קוהרנטי הוא אינדיקטור להתפתחות הדיבור של הילד. ילדים מבינים היטב את מה שהם קוראים, עונים על שאלות על התוכן ומסוגלים לספר מחדש אגדה, סיפורים קצרים ולהלחין סיפור בעצמם.

הרעיון לכלול משחקים דידקטיים בתהליך הלמידה תמיד משך מורים לבית. אפילו KD אושינסקי ציין שילדים לומדים חומר חדש ביתר קלות בתהליך המשחק, והמליץ \u200b\u200bלנסות להפוך את השיעורים למבדרים יותר, מכיוון שזו אחת המשימות העיקריות של הוראה וגידול ילדים.

מדענים רבים מציינים את התפקיד החשוב של משחקים חינוכיים, המאפשרים למורה להרחיב את החוויה המעשית של הילד, לאחד את הידע שלו בעולם הסובב אותו (א 'ס' מקרנקו, U. P. Usova, R. I. Zhukovskaya, D. V. Mendzheritskaya, E. I. Tikheeva ואחרים).

משחק דידקטי הוא אמצעי רב ערך לחינוך פעילות נפשית, הוא מפעיל תהליכים נפשיים, מעורר עניין רב בתהליך ההכרה אצל ילדים בגיל הרך. המשחק עוזר להפוך כל חומר חינוכי למרתק, גורם לסיפוק עמוק אצל ילדים, ממריץ ביצועים, מקל על תהליך הטמעת הידע.

היחס הרגשי החיובי של ילדים למשחקים כאלה חשוב. פיתרון שנמצא בהצלחה ובמהירות, שמחת הניצחון, ההצלחה, אישור המחנך משפיעים לטובה על ילדים, מפעילים את חשיבתם ותורמים לעלייה בעניין בפעילות קוגניטיבית.

המשחק הדידקטי מפתח את הדיבור של ילדים: הוא ממלא ומפעיל את אוצר המילים, יוצר הגייה נכונה של צלילים, מפתח דיבור קוהרנטי, יכולת לבטא נכון את מחשבותיו.

בנוסף להתפתחות הדיבור, מתבצעת התפתחות קוגניטיבית במשחק, מכיוון שמשחק דידקטי תורם להרחבת הרעיונות אודות המציאות הסובבת, לשיפור תשומת הלב, הזיכרון, ההתבוננות והחשיבה.

המקום העיקרי במשחק צריך להיות מוקדש לעבודה עם צליל, אות, משפט. הניסיון מלמד כי יש צורך להקדיש מספיק זמן לתפיסת הצליל של המילה, ויוצרים את השמיעה הפונטית והדיבורית של הילד. לילדים רבים יש פגמים בהגייה. הימצאותם של פגמים קלים אפילו בהתפתחות פונמית יוצרת מכשולים חמורים להטמעתו המוצלחת של הילד בחומר התוכנית בקריאה ובכתיבה, שכן הכללות מעשיות לגבי הרכב הצליל של מילה מתגלות כלא מספיק מעוצבות.

משחקים דידקטיים להתפתחות הדיבור כסוג של הוראת ילדים מכילים שני עקרונות: חינוכי (קוגניטיבי) ומשחק (משעשע).

הגירוי העיקרי לפעילות קוגניטיבית אינו הוראת המורה, אלא הרצון הטבעי של ילדים בגיל הרך לשחק. בהתאם לכך, המורה הוא גם מנטור וגם משתתף במשחק, וילדים לומדים הרבה.

המשימה של המחנך היא לעורר עניין של ילדים במשחק, לבחור אפשרויות כאלה למשחק בהן הילדים יוכלו להעשיר באופן פעיל את אוצר המילים שלהם. משחק דידקטי הוא שיטה נרחבת לעבודה באוצר מילים עם ילדים בגיל הרך.

ללא ספק, משחקים דידקטיים הם כלי רב עוצמה להתפתחות הדיבור אצל ילדים גם משום שניתן להמליץ \u200b\u200bעליהם לשימוש על ידי ההורים בבית. ניהול משחקים דידקטיים אינו מצריך ידע מיוחד בתחום מדעי הפדגוגיה והוצאות גדולות בהכנת המשחק.

קומפלקס של משחקים ותרגילים דידקטיים התורמים להתפתחות הדיבור בגיל הרך בגיל הרך

"טלפון שבור"

מטרה: לפתח תפיסת שמיעה של ילדים, שמיעת דיבור.

1. חינוכית:

גיבוש מיומנויות תפיסה ואפליה של צלילי דיבור;

2. פיתוח:

פיתוח תהליכים קוגניטיביים (זיכרון, תשומת לב);

3. חינוכית:

כללי המשחק: יש להעביר את המילה כדי שהילדים שיושבים לצידה לא ישמעו. מי שפספס את המילה, כלומר הרס את הטלפון, מועבר לכיסא האחרון.

מהלך המשחק. ילדים בוחרים פרזנטור באמצעות חרוז ספירה. כולם יושבים על כסאות בשורה. המנהיג בשקט (באוזן) אומר מילה לאדם שיושב לידו, הוא מעביר אותה לאחר, וכו '. המילה חייבת להגיע לילד האחרון. המארח שואל את האחרון: “איזו מילה שמעת? »אם הוא אומר את המילה שהציע המגיש, הטלפון עובד כמו שצריך. אם המילה אינה נכונה, הנהג שואל את כולם בתורם (החל מהאחרונה) איזו מילה הם שמעו. אז הם יגלו מי פישל, "הרס את הטלפון." האשם תופס את מקומו של האחרון בשורה.

“כמה מילים עם הצליל C? "

מטרה: לאחד את היכולת להבליט את הצליל [S] במילה על ידי מצגת.

1. חינוכית:

חיזוק כישורי התפיסה והגיית הצליל [C].

עקוב אחר ההגייה הברורה של הצליל [S].

גיבוש היכולת להבליט את הצליל [S] במילים;

3. חינוכית:

יצירת מערכות יחסים ידידותיות;

תיאור המשחק. ניתנת תמונת עלילה, בה ישנן תמונות נושא רבות, כולל תמונות המכילות את הצליל C בשם (צריכות להיות עשרים תמונות כאלה)

מהלך המשחק. מותר לילדים להסתכל בתמונה ולתת שם לפריטים שהם צריכים. הזוכה הוא זה שמונה יותר פריטים. ילדים שמים צ'יפס על התמונות שנמצאו, ואז המציג בודק את נכונות המשימה וקובע את הזוכה.

"אסוף את המילה"

מטרה: ללמד כיצד לבצע ניתוח קול מלא של מילה על פי ערכת הצלילים והשבבים.

1. חינוכית:

הוראת קריאה בסילבליות;

גיבוש בניית מודל גרפי שאינו אותיות, המשקף את המספר, את רצף הצלילים במילה, כמו גם את מאפייני הצלילים.

2. פיתוח:

פיתוח תהליכים קוגניטיביים (זיכרון, תשומת לב);

פיתוח תחושת קצב;

3. חינוכית:

גיבוש יחסי ידידות בין ילדים.

מהלך המשחק. שחקנים מקבלים בתים עם אותו מספר חלונות. תושבים - "מילים" צריכות להתיישב בבתים, וכל צליל רוצה לגור בחדר נפרד.

ילדים סופרים ומסכמים כמה צלילים צריכים להיות במילה. ואז המגיש אומר את המילים, והשחקנים קוראים לכל צליל בנפרד ושמים את הצ'יפס על חלונות הבית - "אכלס את הצלילים". בתחילת האימון, המנהיג מדבר רק מילים המתאימות להתיישבות, כלומר כאלו שבהם יהיו צלילים רבים כמו שיש חלונות בבית. בשלבים הבאים תוכלו לומר מילה שאינה כפופה ל"התיישבות "בבית זה, והילדים, באמצעות ניתוח, משוכנעים בטעויות. דייר כזה נשלח להתגורר ברחוב אחר, בו חיים מילים עם מספר שונה של צלילים.

"לפתור את הפאזל"

1. מטרה: ללמד את המיומנויות של ביצוע ניתוח קול.

1. חינוכית:

לימוד היכולת לבחור מילים עם צלילים נתונים, חלוקת מילים להברות;

לימוד המיומנות של ניתוח קול לילדים בגיל הרך בגיל הרך;

גיבוש מיומנות התפיסה והאפליה של צלילי דיבור;

2. פיתוח:

פיתוח תפיסה שמיעתית, שמיעת דיבור;

3. חינוכית:

טיפוח עניין קוגניטיבי;

טיפוח יחס אחראי לביצוע המשימה.

מטרה: לאחד את היכולת לבחור את ההברה הראשונה מתוך מילה, לחבר מילים מההברות.

מהלך המשחק. לילדים מקבלים קלפים עם שלוש תמונות כל אחת. על המילה מוסתרת מילה. עליה להיות מורכבת על ידי הדגשת ההברות הראשונות מכל שם מילה, ואז להוסיף את המילה מהן.

קלפים עם תמונות אובייקט למשחק:

אוזן, פעמון, מגלשיים - זריקות

מוט מוט, כדורים, ספה - סוסים

קטלבל, נעלי בית, רקטה - גיטרה

ינשופים, חפירה, מכונה - קש

מלפפון, תותח, עיפרון - קצה

בתים, קמומיל, קטלבל - דרכים

עיפרון, חותם, כדורים - קטיושה

צרעה, ציצית, אצבעון - אספן

אגוזים, ינשופים, כרוב - שקע

עורב, ורד, צלחת - שער

צרעה, תרנגולות, חוטים - מוטות

בננה, ארנבת, דגים - בזארים

ינשוף, בלאלייקה, עיפרון - כלב

"צמרות-שורשים"

מטרה: להכשיר ילדים בסיווג של ירקות (על פי העיקרון: מה אכיל עבורם - השורש או הפירות על הגבעול).

1. חינוכית:

הרחבת רעיונות הילדים לגבי ירקות, מקום צמיחתם, מאפיינים חיוניים;

חידוד והרחבת אוצר המילים;

2. פיתוח:

שיפור פעילות הדיבור של ילדים;

3. חינוכית:

יצירת יחסי ידידות, כישורי שיתוף פעולה;

גיבוש גישה חיובית להשתתפות במשחק.

"חנוכת בית"

מטרה: ללמד ילדים להבדיל את המושגים "בגדים" ו"נעליים ".

1. חינוכית:

הרחבה וקונקרטיזציה של רעיון הלבוש וההנעלה, מטרתם, שפרטיה היא מורכבת;

חידוד והרחבת אוצר המילים;

2. פיתוח:

פיתוח שמיעה פונמית;

פיתוח דיבור דיאלוגי;

פיתוח קצב הדיבור וקצב הדיבור;

3. חינוכית:

מהלך המשחק. נוצר מצב המשחק הבא: “לבובה של קטיה יש מסיבת חנוכת בית. היא צריכה לארוז את הדברים שלה כדי לעבור לדירה חדשה. עזור לה לארגן את הדברים שלה כך שהיא תוכל למצוא בקלות את כל השמלות והנעליים במקום החדש. נכניס את הבגדים שלנו לקופסה אחת והנעליים שלנו אחרת ”. ואז מקבלים לילד שתי סטים של תמונות אובייקט ושתי קופסאות, שלכל אחת מהן הסמל שלה: שמלה לבגדים, מגפיים לנעליים.

"תגיד ההיפך"

מטרה: להכשיר ילדים בבחירת אנטונים.

1. חינוכית:

הבטחת הבנה ושימוש באנטונימים בדיבור.

העשרת אוצר המילים;

2. פיתוח:

שיפור פעילות הדיבור של ילדים;

פיתוח תהליכים קוגניטיביים (זיכרון, תשומת לב);

3. חינוכית:

מהלך המשחק. ילדים והמורה יושבים על כיסאות במעגל. המורה אומר מילה וזורק כדור לאחד הילדים, על הילד לתפוס את הכדור, לומר מילה הפוכה במשמעות ואז לזרוק את הכדור חזרה למורה. המורה אומר: "קדימה." הילד עונה "גב" (גדול - קטן, גבוה - נמוך, ישן - חדש, ימין - שמאל, למעלה ולמטה, רחוק - קרוב, גבוה - נמוך, בפנים - בחוץ, עוד - קרוב יותר). אתה יכול לבטא לא רק מילות תואר, אלא גם שמות תואר, פעלים: רחוק - קרוב, עליון - תחתון, ימין - שמאל, עניבה - להתיר, רטוב - יבש וכו '. אם מי שהכדור הושלך אליו מתקשה לענות, הילדים, על פי הצעת המורה, מבטאים במקהלה את המילה הנכונה.

"כיתה א '"

מטרה: לאחד את הידע של ילדים על מה שילד בכיתה א 'צריך ללמוד בבית הספר.

1. חינוכית:

הרחבה וקונקרטיזציה של מושג הציוד לבית הספר, מטרתם;

חידוד והרחבת אוצר המילים;

2. פיתוח:

שיפור פעילות הדיבור של ילדים;

פיתוח דיבור דיאלוגי;

3. חינוכית:

גיבוש מיומנויות תקשורת;

טיפוח הרצון ללמוד בבית הספר, דיוק.

פעולה במשחק. תחרות - מי יאסוף במהירות את כל מה שאתה צריך לבית הספר בתיק עבודות.

מהלך המשחק. על השולחן יש שני תיקים. על שולחנות אחרים יש ציוד חינוכי: מחברות, צבעי יסוד, קלמרים, עטים, עפרונות צבעוניים וכו '. לאחר שיחה קצרה שילדי קבוצת המכינה ילכו בקרוב לבית הספר ושהם עצמם יאספו את כל מה שהם צריכים ללימודים. בתיקים הם מתחילים ששני שחקנים מגיעים לשולחן; על פי פקודת הנהג, עליהם לבחור את ציוד ההדרכה הדרוש, להכניסם לתיק בזהירות ולסגור אותו. מי שעושה את זה קודם זכה. על מנת שהמשחק יימשך, הילדים שסיימו את המשימה בוחרים במשתתפים אחרים במקום בעצמם. השאר מתנהגים כאוהדים ומעריכים באופן אובייקטיבי את הזוכים.

"קוזובוק"

מטרה: להתאמן בבחירת שמות עצם המסתיימים ב- -ok.

1. חינוכית:

העשרת אוצר המילים;

למידה בבחירת שמות עצם המסתיימים ב- –ok.

2. פיתוח:

לפתח תשומת לב שמיעתית;

שיפור פעילות הדיבור של ילדים;

פיתוח דיבור דיאלוגי;

3. חינוכית:

גיבוש מיומנויות תקשורת;

טיפוח רצון טוב, הרצון להיות הוגנים.

פעולות משחק. חיקוי של תנועה, כאילו מורידים אובייקט לתוך הקופסה, מי שטועה, שם שם אובייקט עם סוף אחר, משלם פנטום, ואז מנגנים אותו.

מהלך המשחק. השחקנים מתיישבים ליד השולחן. המורה מניח את הסל על השולחן ואז שואל:

רואים, ילדים, התיבה הזו? האם אתה יודע מה אתה יכול להכניס לקופסה? בתיבה זו תשים את כל מה שאפשר לכנות מילה המסתיימת ב- -ok. לדוגמא: מנעול, צעיף, גרב, גרב, תחרה, פיסת נייר, גוש, לחמניה, וו. פטריות, קופסאות וכו 'כל אחד מכניס לקופסא את מה שהוא רוצה, על פי הכלל, ומעביר אותו לשכנו, הוא שם גם חלק מהדברים ששמם מסתיים ב- ok ומעביר את התיבה הלאה.

"מצא מילה נוספת"

מטרה: להפעיל הכללה, הסחת דעת, הדגשת תכונות חיוניות בהתפתחות תהליכי חשיבה.

1. חינוכית:

הרחבה וקונקרטיזציה של המושג הכללת מושגים ומטרתם;

חידוד והרחבת אוצר המילים;

2. פיתוח:

שיפור פעילות הדיבור של ילדים;

פיתוח דיבור דיאלוגי;

3. חינוכית:

גיבוש מיומנויות של יחס אחראי לביצוע המשימה;

חינוך לחריצות.

מהלך המשחק. הזמינו את ילדכם לזהות מילה מיותרת. קרא לילדך סדרת מילים. כל פרק מורכב מארבע מילים. 3 מילים בכל סדרה הן הומוגניות וניתן לשלב אותן בהתאם לתכונה משותפת עבורן, ומילה אחת שונה מהן ויש להחריג אותן.

"מחבואים"

מטרה: ללמד להבין ולהשתמש נכון במילות יחס עם משמעות מרחבית בדיבור.

1. חינוכית:

הרחבת ההבנה של משמעות מילות יחס פשוטות (בתוך, על, על, לפני, מתחת) והפעלתן בדיבור.

חידוד והרחבת אוצר המילים;

2. פיתוח:

שיפור פעילות הדיבור של ילדים;

פיתוח דיבור דיאלוגי;

3. חינוכית:

גיבוש מיומנויות תקשורת;

חינוך לחריצות ורצון טוב.

מהלך המשחק. ביקור ילדים מישקה ומישקה. החיות החלו לשחק במחבואים. הדוב נוהג, והעכבר מתחבא. ילדים עוצמים עיניים. העכבר התחבא. ילדים פוקחים עיניים. הדוב מחפש: “איפה העכבר? הוא כנראה מתחת למכונת הכתיבה. לֹא. איפה הוא חבר'ה? (בתא הטייס) וכו '.

"תעשה מילים לחברים"

מטרה: ללמד כיצד ליצור משפטים בעזרת מילים אלה.

1. חינוכית:

גיבוש המבנה הדקדוקי של הדיבור;

2. פיתוח:

שיפור פעילות הדיבור של ילדים;

פיתוח דיבור דיאלוגי;

3. חינוכית:

גיבוש מיומנויות של גישה חיובית כלפי ההשתתפות בשיעור.

מהלך המשחק. המילים במשפט מבולגנות. נסה להתיידד עם מילים ולהגות נכון משפטים. מה קורה?

הצעות למשחק:

1. עשן עובר, צינורות, החוצה.

2. אהבות, דובון, מותק.

3. לעמוד, אגרטל, פרחים, נ.

4. אגוזים, בתוך, סנאי, חלול, מסתיר.

"תתקן את המשפט"

מטרה: ללמד כיצד למצוא שגיאה סמנטית במשפט.

1. חינוכית:

חידוד והרחבת אוצר המילים;

גיבוש היכולת להקשיב לנאום המופנה, להבין את תוכנו.

גיבוש המבנה הדקדוקי של הדיבור;

2. פיתוח:

שיפור פעילות הדיבור של ילדים;

פיתוח דיבור דיאלוגי;

3. חינוכית:

גיבוש מיומנויות תקשורת;

מהלך המשחק. הקשיבו למשפטים ואמרו להם אם הכל תקין. מצא ותקן טעויות.

1. בחורף פרחו תפוחים בגינה.

2. מתחתם היה מדבר קרח.

3. בתגובה אני מהנהן אליו.

4. המטוס כאן כדי לעזור לאנשים.

5. עד מהרה הצלחתי במכונית.

6. הילד ניפץ את הכדור בזכוכית.

7. אחרי הפטריות יהיו גשמים.

8. באביב שטחו האחו את הנהר.

9. שלג נרדם ביער עבות

"הקשב וספור"

מטרה: ללמד כיצד לקבוע את מספר המילים במשפט לפי האוזן.

1. חינוכית:

העשרת אוצר המילים;

גיבוש מיומנויות תפיסה;

2. פיתוח:

שיפור פעילות הדיבור של ילדים;

פיתוח דיבור דיאלוגי;

3. חינוכית:

חינוך לטובה;

בניית כישורי שיתוף פעולה.

מהלך המשחק. המנהיג מבטא את המשפט בקול, והילדים סופרים את מספר המילים ומעלים את המספר המתאים. בתחילה, משפטים ללא מילות מפתח וצירופים משמשים לניתוח.

הצעות למשחק:

1. אליושה ישנה.

2. פטיה מאכיל את התרנגולות.

3. הרופא מטפל בילד חולה.

4. אמא קנתה לנטשה בובה יפה.

5. אתלט חזק הרים בקלות משקולת כבדה.

"להמציא ביטוי"

מטרה: לאחד את היכולת ליצור ביטוי ממילים.

1. חינוכית:

חידוד והרחבת אוצר המילים;

ללמוד כיצד להרכיב משפטים פשוטים כדי להסכים על מילים;

2. פיתוח:

שיפור פעילות הדיבור של ילדים;

גיבוש המבנה הדקדוקי של הדיבור;

3. חינוכית:

גיבוש מיומנויות תקשורת;

בניית כישורי שיתוף פעולה;

מהלך המשחק. הזמינו את הילדים להמציא משפטים בעזרת המילים הבאות:

סלסלת גור

שיר פירות יער

אגם שיח

"מצא מקום לתמונה"

מטרה: ללמד אותך לעקוב אחר רצף דרך הפעולה.

1. חינוכית:

סדרת תמונות עלילה;

שיפור המבנה הדקדוקי של הדיבור;

שיפור היכולת להקשיב בקשב לדיבור, להבין את תוכנו, לשמוע טעויות בנאום של מישהו אחר ושלך.

2. פיתוח:

3. חינוכית:

גיבוש יחס מודע למשימה.

מהלך המשחק. סדרת תמונות מונחת לפני הילד, אך תמונה אחת לא ממוקמת בשורה, אלא ניתנת לילד כך שימצא את המקום הנכון עבורה. לאחר מכן, הילד מתבקש לחבר סיפור המבוסס על סדרת התמונות המשוחזרת.

סטים של תמונות סדרתיות לפריסה

"תקן את הטעות"

מטרה: ללמד לקבוע את רצף הפעולות הנכון.

1. חינוכית:

שיפור המיומנות בהלחנת סיפורים על

סדרת תמונות עלילה;

הוראה בהצגת נכונותם של יחסי סיבה ותוצאה;

שיפור המבנה הדקדוקי של הדיבור;

שיפור היכולת להקשיב בקשב לדיבור, להבין את תוכנו, לשמוע טעויות בנאום של מישהו אחר ושלך.

2. פיתוח:

שיפור הדיבור הדיאלוגי, שמיעת הדיבור;

שיפור התפיסה החזותית ותשומת הלב;

3. חינוכית:

חינוך לעצמאות;

גיבוש גישה חיובית להשתתפות במשחק.

מהלך המשחק. סדרת תמונות מונחת מול הילד, אך תמונה אחת אינה במקום. הילד מוצא טעות, שם את התמונה במקום הנכון ואז מחבר סיפור לכל סדרת התמונות.

“איזו תמונה אין צורך? "

מטרה: ללמד כיצד למצוא פרטים מיותרים לסיפור נתון.

1. חינוכית:

שיפור המיומנות בהלחנת סיפורים על

סדרת תמונות עלילה;

הוראה בהצגת רצף התפתחות העלילה;

חידוד והרחבת אוצר המילים;

2. פיתוח:

שיפור פעילות הדיבור של ילדים;

פיתוח דיבור דיאלוגי;

3. חינוכית:

גיבוש מיומנויות תקשורת;

גיבוש גישה חיובית כלפי השתתפות במשחק, יוזמה ועצמאות.

מהלך המשחק. סדרת תמונות מונחת לפני הילד ברצף הנכון, אך תמונה אחת נלקחת מסט אחר. על הילד למצוא תמונה מיותרת, להסיר אותה ואז להלחין סיפור.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Alekseeva MM, Yashina VI שיטות לפיתוח דיבור והוראת שפת האם של ילדי הגן. - מ ': 2000.

2. Sorokina AI משחקים דידקטיים בגן. - מ ': 2001.

3. Bondarenko A. K. משחקי מילים בגן. - מ ': 2004.

4. מתודולוגיית Borodich AM לפיתוח דיבור אצל ילדים. - מ ': 2001

5. Kolunova LA, Ushakova OS עבודה על המילה בתהליך התפתחות הדיבור אצל ילדים בגיל הרך מבוגרים // חינוך לגיל הרך. 1994 לא "9.

6. בונדרנקו AK משחקים דידקטיים בגן. - M: 2002

7. Ushakova O. S, Strunina E. M. השפעת עבודת אוצר המילים על קוהרנטיות הדיבור // חינוך לגיל הרך. - 2004 מס '2.

8. Tumakova GA היכרות עם הגיל הרך עם המילה הנשמעת. - מ ': 2007.

9. שיעורי OS OShakova בנושא התפתחות דיבור לילדים בגילאי 6-7. - מ ': 2010

10. Sokhin FA פיתוח דיבור אצל ילדים בגיל הרך. - מ ': 1984

11. Shvaiko TS משחקים ותרגילי משחק לפיתוח דיבור. - מ ': 2012.

www.maam.ru

משימה דידקטית: לפתח אינטליגנציה של ילדים, חשיבה מהירה.

שלטון המשחק. שם מילים רק מנוגדות במשמעות.

פעולות משחק. לזרוק ולתפוס את הכדור.

מהלך המשחק. ילדים והמורה יושבים על כיסאות במעגל. המורה אומר מילה וזורק כדור לאחד הילדים, על הילד לתפוס את הכדור, לומר מילה הפוכה במשמעות ואז לזרוק את הכדור חזרה למורה. המורה אומר: "קדימה."

הילד עונה "אחורה" (מימין - שמאל, למעלה ולמטה, מתחת - מעל, רחוק - קרוב, גבוה - נמוך, בפנים - בחוץ, עוד - קרוב יותר). אתה יכול לבטא לא רק מילות מפתח, אלא גם תארים, פעלים: רחוק - קרוב, עליון - תחתון, ימין - שמאל, עניבה - להתיר, רטוב - יבש וכו 'את המילה הנכונה.

"תגיד את זה אחרת"

משימה דידקטית. למדו את הילדים לבחור במילה נרדפת שקרובה למשמעות.

מהלך המשחק. המורה אומר שבמשחק הזה, ילדים יצטרכו לזכור מילים שדומות במשמעותן למילה שהוא יקרא.

"גדול" - מציע המחנך. ילדים מכנים את המילים: ענק, גדול, ענק, ענק.

"יפה" - "חתיך, טוב, מקסים, מקסים, נפלא."

"רטוב" - "רטוב, רטוב" וכו '.

פיתוח הצד הלקסיקלי של הדיבור

(יצירת אוצר מילים)

"מי יודע יותר"

משימה דידקטית: לפתח את זיכרון הילדים; להעשיר את הידע שלהם בנושאים, לחנך תכונות אישיות כמו תושייה, כושר המצאה.

שלטון המשחק. זכרו ושמו כיצד ניתן להשתמש באותו פריט.

מהלך המשחק. המורה אומר: - יש לי כוס בידיים. מי יכול לדעת איך ולמה ניתן להשתמש?

ילדים עונים:

לשתות תה, פרחי מים, למדוד דגנים, לכסות שתילים, לשים עפרונות.

נכון, - המורה מאשר ובמידת הצורך משלים את תשובות הילדים. עכשיו בואו נשחק. אציין שם של פריטים שונים, ואתה זוכר ושם מה אתה יכול לעשות איתם.

נסו לומר כמה שיותר. המורה בוחר מראש את המילים שהוא יציע לילדים במהלך המשחק.

פיתוח הצד הלקסיקלי של הדיבור

(יצירת אוצר מילים)

"כיתה א '"

משימה דידקטית: לגבש את הידע של ילדים על מה שילד בכיתה א 'צריך ללמוד בבית הספר כדי להעלות את הרצון ללמוד בבית הספר, קור רוח, דיוק.

שלטון המשחק. אסוף פריטים באות.

מהלך המשחק. על השולחן יש שני תיקים. על שולחנות אחרים יש ציוד חינוכי: מחברות, צבעי יסוד, קלמרים, עטים, עפרונות צבעוניים וכו ', על פי הפקודה של הנהג, עליהם לבחור את ציוד החינוך הדרוש, להכניס אותם לתיק ולסגור אותו בזהירות.

מי שעושה את זה קודם זכה. על מנת שהמשחק יימשך, הילדים שסיימו את המשימה בוחרים במשתתפים אחרים במקום בעצמם. השאר פועלים כאוהדים ומעריכים באופן אובייקטיבי את הזוכים.

המשחק מתקן את השם והמטרה של כל הפריטים. המורה מפנה לכך את תשומת לב הילדים. שלא רק שהכל צריך להתקפל במהירות, אלא גם בצורה מסודרת; מעודד את מי שדווקא אחר הכללים הללו במשחק.

פיתוח הצד הלקסיקלי של הדיבור

"קוזובוק"

משימה דידקטית: פיתוח תשומת לב שמיעתית, הפעלת אוצר מילים, חשיבה; לפתח שכל מהיר.

חוקי המשחק. ניתן להכניס לתיבה רק מילים המסתיימות ב- -ok; שקרא למילה, מעביר את התיבה לילד אחר.

פעולות משחק. חיקוי של תנועה, כאילו מורידים אובייקט לקופסה, אשר יטעה בכך שהוא שם לאובייקט עם סוף אחר. מהלך המשחק.

השחקנים מתיישבים ליד השולחן. המורה מניח את הסל על השולחן ואז שואל:

רואים, ילדים, התיבה הזו? האם אתה יודע מה אתה יכול להכניס לקופסה? בתיבה זו תשים את כל מה שאפשר לכנות מילה המסתיימת ב- -ok.

לדוגמא: מנעול, צעיף, גרב, גרב, תחרה, פיסת נייר, כדור, לחמניה, וו. פטריות, קופסאות וכו '. כל אחד מכניס לתיבה את מה שהוא רוצה, על פי הכלל, ונותן אותו לשכנו, הוא גם שם אחד הדברים ששמם מסתיים ב- -ok, ומעביר את התיבה הלאה.

פיתוח הצד הפונטי-פונמי של הדיבור

"טלפון שבור"

מטרה: לפתח תשומת לב שמיעתית אצל ילדים.

חוקי המשחק. יש צורך להעביר את המילה כדי שהילדים שיושבים לצידה לא ישמעו. מי העביר את המילה באופן שגוי, כלומר משבש את הטלפון, עובר לכיסא האחרון.

פעולת משחק: לחש את המילה לאוזנו של השחקן היושב לצידה.

מהלך המשחק. ילדים בוחרים פרזנטור באמצעות חרוז ספירה. כולם יושבים על כיסאות בשורה. המגיש בשקט (באוזן) אומר מילה לאדם שיושב לידו, הוא מעביר את זה לבא וכו '.

המילה חייבת להגיע לילד האחרון. המנחה שואל את האחרון: "איזו מילה שמעת?" אם הוא אומר את המילה שהציע המגיש, הטלפון עובד כמו שצריך.

אם המילה אינה נכונה, הנהג שואל את כולם בתורם (החל מהאחרונה) איזו מילה הם שמעו. אז הם יגלו מי פישל, "הרס את הטלפון." האשם תופס את מקומו של האחרון בשורה.

פיתוח דיבור קוהרנטי

"איך אתה יודע?"

מטרה: ללמד כיצד לבחור ראיות בעת הלחנת סיפורים, בחירת תכונות חיוניות.

מהלך המשחק. יש חפצים או תמונות מול הילדים שהם צריכים לתאר. הילד בוחר כל חפץ ושמו.

המארח שואל: "איך ידעת שמדובר בטלוויזיה?" על השחקן לתאר את האובייקט, לבחור רק את התכונות החיוניות שמבדילות את האובייקט הזה מהשאר. עבור כל תכונה ששמה נכון, הוא מקבל אסימון. זה עם הכי הרבה שבבים מנצח.

פיתוח הצד הלקסיקלי של הדיבור

(יצירת אוצר מילים)

"מצא תמונה נוספת"

נבחרת סדרת רישומים, ביניהם ניתן לשלב שלושה רישומים לקבוצה על פי תכונה משותפת, והרביעי מיותר.

הצע לילד את ארבעת הציורים הראשונים ובקש מהתוספת להסיר. שאל, "מדוע אתה חושב כך? איך הרישומים שהשארת דומים? "

פיתוח הצד הלקסיקלי של הדיבור

"שם שלושה פריטים"

משימה דידקטית: להכשיר ילדים בסיווג של חפצים.

מהלך המשחק. אציין מילה אחת, למשל, רהיטים, והאדם שאליו אני זורק את הכדור יקרא שלוש מילים שאפשר לקרוא להן רהיטים במילה אחת. אילו פריטים אפשר לקרוא רהיטים במילה אחת?

שולחן, כיסא, מיטה.

- "פרחים" - אומר המורה ולאחר הפסקה קצרה, זורק את הכדור לילד. הוא עונה: "קמומיל, ורד, קורנפלור."

במשחק זה, ילדים לומדים לקשר בין שלושה מושגי מינים למושג כללי אחד. בגרסה אחרת של המשחק, ילדים, להיפך, לומדים למצוא כאלה גנריים המשתמשים בכמה מושגי מינים. לדוגמא, המחנך מכנה: "פטל, תות שדה, דומדמניות". הילד שתופס את הכדור עונה: "פירות יער".

פיתוח הצד הלקסיקלי של הדיבור

(יצירת אוצר מילים)

"צמרות-שורשים"

משימה דידקטית: תרגיל ילדים בסיווג של ירקות (על פי העיקרון: מה אכיל עבורם - השורש או הפירות על הגבעול).

חוקי המשחק. יש רק שתי מילים לענות: צמרות ושורשים. מי שטעה משלם פנט.

פעולה במשחק. משחק מחלף.

מהלך המשחק. המורה מבהיר עם הילדים איך הם יקראו צמרות, ומה - שורשים: "שורש המאכל של ירק יקרא שורשים, והפרי האכיל על הגבעול - צמרות."

המורה קוראת לירק, והילדים עונים במהירות מה אכיל בו: צמרות או שורשים. כל מי שעושה טעות משלם חילוט, שנמכר בסוף המשחק.

המחנך עשוי להציע אפשרות אחרת; הוא אומר: "צמרות - וילדים זוכרים ירקות עם צמרות אכיל."

פיתוח דיבור קוהרנטי

"תעשה שני סיפורים"

מטרה: ללמד להבחין בין עלילות הסיפורים השונים.

מהלך המשחק. שתי קבוצות של תמונות סדרתיות מעורבבות מול הילד ומתבקשות לפרוס שני פרקים בבת אחת, ואז לחבר סיפורים לכל פרק.

פיתוח הצד הלקסיקלי של הדיבור

"חנוכת בית"

מטרה: בידול המושגים "לבוש" ו"נעליים ".

מהלך המשחק. נוצר מצב המשחק הבא: “לבובה של קטיה יש מסיבת חנוכת בית. היא צריכה לארוז את הדברים שלה כדי לעבור לדירה חדשה. עזור לה לארגן את הדברים שלה כך שהיא תוכל למצוא בקלות את כל השמלות והנעליים במקום החדש.

נכניס את הבגדים לקופסה אחת ואת הנעליים באחרת ”. ואז מקבלים לילד שתי סטים של תמונות אובייקט ושתי קופסאות, שלכל אחת מהן הסמל שלה: שמלה לבגדים, מגפיים לנעליים.

פיתוח הצד הלקסיקלי של הדיבור

לוטו "בעולם הצמחים"

מטרת המשחק: איחוד מילים כלליות: פרחים, עצים, ירקות, פירות, פירות יער; הפעלת המילון בנושאים אלה.

תיאור המשחק. לוטו מורכב משישה קלפים גדולים, שבאמצעם יש תמונת עלילה המתארת \u200b\u200bקבוצת צמחים נתונה בטבע. לאורך הקצוות תמונות אובייקט הקשורות לכל מושג כללי אחד, למשל, פרחים או עצים.

בנוסף למפות גדולות, ישנם קלפים קטנים עם תמונות הנושא זהות.

מהלך המשחק. המשחק משוחק על פי הכלל הכללי של משחק הלוטו. כשמחלקים את כל הקלפים הקטנים, כל שחקן צריך למנות במילה אחת את כל קבוצת המילים שלו - שמות הצמחים.

מטרה: לתרגל עריכת תרגילים נפוצים.

חוֹמֶר. דובון.

אִרגוּן. מְחַנֵך:

דובון קיבל מכתב מאחיו. אבל הגשם שטף חלק מהמילים. עלינו לעזור לו לקרוא את המכתב. הנה המכתב: “שלום, מישוקה. אני כותב לך מגן החיות.

פעם אחת לא צייתתי לאמי וטיפסתי עד כדי כך ש ... שוטטתי ביער הרבה זמן ו ... ביציאה לקרחת היער, הגעתי ... נכנסתי לחור, כי ... זה היה כל כך עמוק זה ... הציידים הגיעו ו ... עכשיו אני גר ב ... יש לנו גן שעשועים ל ... בגן המשחקים לבעלי חיים צעירים יש הרבה ... אנחנו משחקים עם ... הם מטופלים ... הם אוהבים אותנו כי ... בקרוב מאמן יגיע אלינו מ ... אני מקווה להגיע ל ... כמה נהדר להיות מסוגל ... חכה למכתב הבא מ ... להתראות. טופטיגין ".

בזמן קריאת המכתב, המורה מעודד את הילדים להשלים את המשפטים באינטונציה.

פיתוח המבנה הדקדוקי של הדיבור

"מילים חיות"

מטרה: תרגיל בגיבוש הצעות לתרשים מבני.

אִרגוּן. כל ילד מחקה מילה. מחנך: - תן לסלבה לתאר את המילה "דוב"; אניה - המילה "אוהב".

באיזו מילה שלישית נבחר? (מותק) קראנו את המשפט: "גור הדובים אוהב דבש." בואו נחליף את המילים השנייה והשלישית. מה קרה? (הדוב אוהב דבש). עכשיו תן למילה הראשונה להיות האחרונה.

מה קורה? (מותק אוהב דובון). בואו נחליף את המילה "מותק" באחרת. קטיה תהיה כעת המילה "סלטה". קרא את המשפט (דובון אוהב לרדת). ועכשיו? (הדובון אוהב לטבול).

הפוך את המשפטים שלך למילה "דוב". (גור הדובים הוא רגליים, גור הדובים אוהב פטל, גור הדובים ישן ...)

פיתוח המבנה הדקדוקי של הדיבור

"תגיד מילה"

מטרה: לאחד את השימוש בשמות עצם רבים של מיני המין בדיבור.

מהלך המשחק. שורות פסוקיות מוכרות נקראות בקול רם לילדים, מבלי לסיים את המילה האחרונה. (מילה זו נמצאת ברב המין.) ילדים מוסיפים את המילה החסרה ומקבלים אסימון על כל תשובה נכונה. מי שמקבל הכי הרבה צ'יפס זוכה.

אני נותן לך את מילת הכבוד שלי: הוא אמר: "אתה נבל,

אתמול בשעה חמש וחצי. זוללים אנשים

ראיתי שני חזירים. אז בשביל זה חרב שלי -

אין כובעים ו ... (מגפיים) הראש שלך מ ... (כתפיים)

חכה, לא נמלה, נמלה

שבוע שעבר. לא מתחרט ... (נעליים באסט)

שלחתי שני זוגות

רובין בובין בארבק. איפה הרוצח, איפה הנבל?

אכלתי ארבעים ... (גבר) אני לא מפחד ממנו ... (טפרים)

פיתוח המבנה הדקדוקי של הדיבור

"בוא נכתוב מכתב לבובה"

מטרה: ללמד כיצד לקבוע את מספר המילים במשפט, על סמך עזרים.

מהלך המשחק. למשחק, עליך להכין רצועות ארוכות המציינות משפטים, ורצועות קצרות להנחת מילים. המנחה מבטא משפט, הילדים פורשים רצועה ארוכה - "כתוב מכתב לבובה".

בפעם השנייה הם מקשיבים לאותו משפט ומכניסים כמה רצועות קצרות מתחת לרצועה הארוכה כמו שיש מילים במשפט. ואז נותנים את המשפט השני והשלישי באותו אופן.

לאחר "כתיבה", אתה יכול לבקש ממישהו "לקרוא" את המשפט הראשון, השני, וכן הלאה כדי לפתח זיכרון לא רצוני.

פיתוח המבנה הדקדוקי של הדיבור

"את מי אני רואה, מה אני רואה"

מטרה: להבחין בין צורות המקרה המאשים של שמות עצם דוממים ודוממים בדיבור, פיתוח זיכרון שמיעתי לטווח קצר.

מהלך המשחק. עדיף לשחק במשחק הזה תוך כדי הליכה, כך שיהיו יותר חפצים לנגד עיניך לתצפית. כמה אנשים יכולים לשחק. לפני תחילת המשחק הם מסכימים שהם יקראו לאובייקטים שמסביב.

השחקן הראשון אומר: "אני רואה ... דרור" וזורק את הכדור לכל שחקן. עליו להמשיך: "אני רואה דרור, יונה" - וזורק את הכדור לבא.

אם מישהו לא יכול להמשיך לרשום את האובייקטים שניתן לצפות במצב זה, הוא עוזב את המשחק. הסיבוב הבא מתחיל, מתגבשת הצעה חדשה וכו '.

פיתוח המבנה הדקדוקי של הדיבור

"מחבואים"

מטרה: ללמד להבין ולהשתמש נכון במילות יחס עם משמעות מרחבית בדיבור (ב, ב, בערך, לפני, מתחת).

חוֹמֶר. משאית, דוב, עכבר.

מהלך המשחק. ביקור ילדים מישקה ומישקה. החיות החלו לשחק במחבואים. הדוב נוהג, והעכבר מתחבא. ילדים עוצמים עיניים.

העכבר התחבא. ילדים פוקחים את העיניים. הדוב מחפש: “איפה העכבר? הוא כנראה מתחת למכונת הכתיבה. לֹא.

איפה הוא חבר'ה? (בתא הטייס) וכו '.

פיתוח המבנה הדקדוקי של הדיבור

"אחד ורבים"

מטרה: ללמד לשנות מילים לפי מספרים.

מהלך המשחק. "עכשיו אנחנו הולכים לשחק משחק כזה: אני אתן לאובייקט אחד עם מילה, ואתה תקרא מילה כדי שתקבל הרבה אובייקטים. לדוגמא, אני אגיד "עיפרון" ואתה צריך לומר "עפרונות".

מילים למשחק:

חלון שולחן מנורת ידית ספר

דגל האח האוזן של כיסא העיר

ילד איש אגם טרקטור זכוכית

שם אביב אבטיח זרעי

"עכשיו בוא ננסה להפך. אדבר מילה להרבה דברים, ואתה אחד. "

החומר ממנו עשוי החפץ (לאובייקטים דוממים); איך משתמשים בו (מה היתרון)? מה אתה אוהב (לא אוהב)? באמצעות מודל זה ניתן לחבר תיאור של פריט נפרד השייך לקבוצה מסוימת. שליטה בטכניקה של תיאור השוואתי מתרחשת כאשר ילדים לומדים לפעול באופן חופשי עם מודל לתיאור עצמים או תופעות בודדות. שניים-שלושה ילדים או תת-קבוצות של ילדים מהווים מודל לתיאור שניים או יותר אובייקטים על פי התוכנית.

במקרה זה, סמלי התיאור (פיקטוגרמות) מונחים על ידי כל תת-קבוצה בחישוק משלה. ואז, בצומת החישוקים (מעגלי אוילר), מבחינים באותם סימנים של עצמים. ילדים משווים אובייקטים, קודם קובעים את הדמיון שלהם ואז ההבדלים.

לפיתוח דיבור קוהרנטי, שליטה בטכניקה של תיאור השוואתי בשיעורי טיפול בדיבור עם ילדים עם הפרעות דיבור קשות, אני משתמש בתרשימים שצוירו מראש, מעגלי אוילר. ההבדל בין האובייקטים מסומן באופן סכמטי במעגלים, קווי דמיון, אותם סימנים של אובייקטים מסומנים בצומת הטבעות.

כרטיס מפה לתיאור השוואתי של תפוז ולימון.

תפוז ולימון הם פירות. הם צומחים על עצים. לפני שאתם אוכלים אותם, עליכם לשטוף אותם היטב במים.

הם מאוד שימושיים לבני אדם. הם מכילים הרבה ויטמינים. לפירות האלה הרבה מן המשותף, אך ישנם גם הבדלים. התפוז בצבע כתום והלימון צהוב. התפוז עגול והלימון סגלגל. התפוז מתוק והלימון חמצמץ.

את התפוז ניתן לכבס ולאכול, או לסחוט מיץ תפוזים מתפוזים. אתה יכול לשתות תה עם לימון.

ערכת כרטיסים לתיאור השוואתי של חתול וכלב.

חתול וכלב הם חיות מחמד. אדם דואג להם. הוא מאכיל אותם, שומר עליהם. גופת החתול והכלב מכוסה בשיער. לבעלי חיים אלה יש ראש, גוף, אוזניים, זנב, כפות.

לחתול יש זנב חתולי ולכלב יש זנב של כלב. החתול חום והכלב אדום. החתול מיווה והכלב נובח.

החתול אוהב לשתות חלב ולאכול דגים, והכלב אוהב לכרסם עצמות. חתול וכלב מועילים לבני אדם. הכלב שומר על הבית, והחתול תופס עכברים.

ראה בנספח

תיאור השוואתי של חתול וכלב.

תיאור השוואתי של השועל והארנבת. תיאור השוואתי של כפפות וכפפות.

תיאור השוואתי של תפוז ולימון.

תיאור השוואתי של קנקן וספל.

תיאור השוואתי של תוף וצינור.

תיאור השוואתי של חולצת טריקו וסוודר.

סִפְרוּת.

1. Korvyakova N.F השימוש בפיקטוגרמות בעבודה עם ילדים עם צרכים מיוחדים // בעיות של פתולוגיה של התפתחות וריקבון של תפקוד הדיבור. - SPb., 1999.
2. Lalaeva R.I, Serebryakova N.V גיבוש אוצר מילים ומבנה דקדוקי אצל ילדים בגיל הגן עם התפתחות דיבור כללי. - SPb., 2001.
3. פיתוח זיכרון מתווך בעת שינון שירה בעזרת תומכים חזותיים / MN Bakaeva // Logopedist. - 2011. - מס '7. - 120s.

1. שני צמחים.

משימות לילדים.

ענה על השאלות:

מי יצא לדרך?

לאן הם הלכו?

מה הם נשאו?

מה ראו הצפרדעים?

מה הם החליטו?

מה קרה לאבן?

מי הפחיד את מי? למה?

ולמד את זה.

2. יום הולדת.

משימות לילדים.

ענה על השאלות:

של מי יום ההולדת הזה? למי הוא מחכה?

מה הוא הכין לאורחים?

מי ממהר לראות את הדוב? מה הם נושאים?

בעזרת השאלות, הרכיב סיפור מהתמונות

ולמד את זה.

תגיד לי, איזה בית יש לדובי, מה יש בו?

3. צעצועי הרפתקאות.

משימות לילדים.

ענה על השאלות:

אילו צעצועים היו לילדים?

מה ראו הילדים אחרי הגשם?

איך הם החליטו לשחק?

את מי הם הכניסו למטריה?

מה רע במטריה?

מה קורה עם הצעצועים?

מה עשו הילדים?

בעזרת השאלות, הרכיב סיפור מהתמונות

ולמד את זה.

תגיד לי איך אתה יכול לשחק בצעצועים.

4. חברות אינטליגנטיות.

משימות לילדים.

ענה על השאלות:

לאן הילדה הולכת?

את מי היא עזבה בבית?

מה ראתה הילדה כשהביטה לאחור?

מה היא עשתה?

איפה הילדה שמה את הבובה בגן?

בעזרת השאלות, הרכיב סיפור מהתמונות

ולמד את זה.

ספר לנו מה הילדה עשתה בגן, לאן היא הלכה עם הילדים, איך היא שיחקה עם הבובה כשחזרה הביתה?

5. על הגבעה.

משימות לילדים.

ענה על השאלות:

מה רכבה וובה במורד הגבעה?

מי היה איתו? מה השם שלו?

במה וובה לא שמה לב?

איך הוא גילה את האובדן?

מי עזר למצוא את הכפפה?

איך הוא מצא אותה?

איך שיבח וובה את חברו?

בעזרת השאלות, הרכיב סיפור מהתמונות

ולמד את זה.

מצא את המילים: איזה גור? (קטן, מצחיק,

טיפש, חכם, מצחיק, שובב, מהיר, חביב,

סקרן, נאמן, נאמן, מתחשב וכו ')

גור בחורף? (פגישה ראשונה עם שלג, סקי עם

וובה על מזחלת, איך וובה אילפה גור וכו ')

6. סוג של הארד.

משימות לילדים.

ענה על השאלות:

לאן נעלמה הארנבת?

את מי הוא ראה על העץ?

איך הארנב עזר לסנאי?

את מי הוא פגש בקרחת היער?

מה הוא נתן לקיפוד?

מי חיכה לארנב בבית?

איך הארנב נפגש?

מה הביא הארנב לארנבות?

בעזרת השאלות, הרכיב סיפור מהתמונות

ולמד את זה.

תחשוב על אילו אגדות אמר הארנב לארנבותיו. תתחיל ככה:

פעם הייתה סנאי קטן ...

פעם היה קיפוד קוצני ...

7. מפגש ביער.

משימות לילדים.

ענה על השאלות:

לאן נעלמה הילדה?

את מי היא פגשה ביער?

על מה הם דיברו?

איך הקיפוד עזר לילדה?

איך הם נפרדו?

בעזרת השאלות, הרכיב סיפור מהתמונות

ולמד את זה.

תחשוב על אגדה על איך הילדה הלכה ליער לפטל. עם מי היא פגשה? מי עזר לה לקטוף פטל?

8. זהו אש!

משימות לילדים.

1. ענו על השאלות:

מי טייל באחו?

מה הוא ראה בחלון הצריף?

מה חשב הברווז?

מה שהוא עשה?

איפה הוא שפך את המים?

מי הופיע מהחלון?

מה קרה במציאות?

2. בעזרת השאלות, כתבו סיפור מהתמונות

ולמד את זה.

מילים משומשות: תפס, מיהר, פתאום, הסתכל החוצה (או הראה)

9. חזיר ומגפיים.

משימות לילדים.

1. ענו על השאלות:

לאן צעד החזרזיר?

עם מי הוא פגש?

מה אהב החזרזיר?

מה הוא ביקש מהחתול?

על מה ענה החתול?

מה עשה החזרזיר?

איפה הוא הלך במגפיים?

אילו מגפיים החזיר לחתול?

מה אמר החתול לחזיר?

בעזרת השאלות, הרכיב סיפור מהתמונות

ולמד את זה.

מילים משומשות: חדש, מבריק, מלוכלך,

צעד דרך השלוליות, מתיז לכל עבר.

הרם את המילים:

איזה חתול? (מסודר, אדיב, מנומס)

איזה חזרזיר? (מרושל, מלוכלך, מלוכלך)

10. עוף וכדור.

משימות לילדים.

ענה על השאלות:

לאן נעלם העוף?

מה הוא נשא במקורו?

מי מסתתר מאחורי הגדר?

מה שהוא עשה?

מה רע בבלון?

מה עוף עשה? והתרנגול?

מי ראה את זה?

מה שהוא עשה?

איך היה העוף מאושר?

מה עוד עשה החזרזיר?

מה קרה אחר כך?

מדוע התרנגול ברח?

בעזרת השאלות, הרכיב סיפור מהתמונות

ולמד את זה.

בוא עם המשך הסיפור (מה הציע

עוף לחזיר, איך הם שיחקו ביחד, מה הם עשו אחר כך).

11. גשם פטריות.

משימות לילדים.

ענה על השאלות:

איפה גרו הקיפודים? מי גר איתם?

איך הקיפודים אהבו לשחק?

לאן הם הלכו? מה מצאת בקרחת היער?

מדוע הם התווכחו?

מה מנע מהקיפודים? לאן הם רצו?

מה ראו הקיפודים כשחזרו לקרחת היער?

מה הקיפודים עשו עם הפטרייה?

מדוע הפטרייה צמחה?

בעזרת השאלות, הרכיב סיפור מהתמונות

ולמד את זה.

הם אמרו מה הם עשו לפטרייה).

12. כביסה.

משימות לילדים.

ענה על השאלות:

איך הילדה רחצה את בגדיה?

איפה היא התחילה לתלות את הכביסה?

מי רץ בחצר?

מה שהוא עשה?

מה ניסתה הילדה לעשות?

למה היא בכתה?

מי עזר לילדה?

בעזרת השאלות, הרכיב סיפור מהתמונות

ולמד את זה.

תחשוב על מה סיפורים אחרים היו יכולים לקרות

גור (פגישה עם גור עם חתול, עם ציפורים, עם דבורים

13. פרחים ופטריות.

משימות לילדים.

ענה על השאלות:

לאן נעלמה הילדה?

מה היא חיפשה ביער?

מה ראית?

מה חשבה הילדה?

מה היא עשתה?

בעזרת השאלות, הרכיב סיפור מהתמונות

ולמד את זה.

מילים משומשות: פרחים שמוטים, מזלף לגינה,

מופתע, מאושר, סל מלא פטריות.

לַחֲזוֹר