פיתוח וחינוך אמנותי ואסתטי.

מטרה: השגת המטרות של התעניינות בצד האסתטי של המציאות הסובבת, מענה לצרכים של ילדים לביטוי עצמי.

משימות:

פיתוח תנאים מוקדמים לתפיסה ערכית-סמנטית והבנת יצירות אמנות (מילוליות, מוזיקליות, ויזואליות), עולם הטבע.

גיבוש יחס אסתטי לעולם שמסביב.

גיבוש רעיונות אלמנטריים אודות סוגי האמנות.

תפיסת מוסיקה, בדיה, פולקלור.

עידוד אמפתיה לדמויות ביצירות האמנות.

יישום פעילות יצירה עצמאית של ילדים (חזותית, מודל קונסטרוקטיבי, מוזיקלי וכו ').

משימות התפתחות אמנותית ואסתטית בגיל הרך בגיל הרך:

עודד ילדים להתבונן בחיות הבר שמסביב, להציץ, להבחין ביופיו של הטבע.

העשירו בהתרשמות חיה ממגוון היופי של הטבע.

טיפח תגובה רגשית לטבע שמסביב.

לטפח אהבה לכל היצורים החיים, את היכולת להעריץ, לראות את היופי סביבך.

ספק לילדים את הרעיון שכל האנשים עובדים.

לטפח עניין, כבוד לעבודה, אנשי עבודה.

לטפח יחס מכבד כלפי העולם האובייקטיבי שמסביב.

צרו עניין בחפצים שמסביב.

כדי להיות מסוגל לבחון אותם, לבצע את הניתוח החושי הפשוט ביותר, להדגיש את התכונות הבולטות, איכויותיו של הנושא.

להבדיל את המצב הרגשי של אנשים. טיפחו תחושת הזדהות עם ילדים אחרים.

תפיסה אמנותית של יצירות אמנות:

לפתח רגשות אסתטיים, תפיסה אמנותית של הילד.

טיפח תגובה רגשית ליצירות אמנות.

למד להבחין בבהירות של תמונות צבע באמנויות יפות ויישומיות.

למד להבליט את אמצעי הביטוי ביצירות אמנות.

תן רעיונות בסיסיים לגבי אדריכלות.

למד לחלוק את רשמיך עם מבוגרים ועמיתים.

גיבוש היחס הרגשי והאסתטי של הילד לתרבות העממית.

פעילויות אמנותיות וחזותיות:

לפתח עניין של ילדים בפעילות חזותית, בהשתקפות הפיגורטיבית של מה שראו, שמעו, הרגישו.

ליצור רעיונות אודות צורתם, גודלם, מבנהם, צבעם של האובייקטים, להתאמן בהעברת יחסו אל המתואר, להבליט את העיקר באובייקט וסימניו, מצב רוחו.

למד ליצור תמונה מצורות מעוגלות ונקודות צבע.

למדו למקם חפצים בצורה הרמונית במישור הסדין.

לפתח דמיון, יצירתיות.

למד לראות את אמצעי הביטוי ביצירות אמנות (צבע, קצב, נפח).

הציגו מגוון חומרים חזותיים.

• משימות ההתפתחות האמנותית והאסתטית בגיל הרך בגיל הרך

תפיסה אסתטית של עולם הטבע:

לפתח עניין, רצון ויכולת להתבונן בטבע חי ודומם

לטפח תגובה רגשית ליופי הטבע, אהבת הטבע, יסודות התרבות האקולוגית

הובילו ליכולת רוחניות הטבע, דמיינו את עצמכם בתפקיד של בעל חיים, צמח, העבירו את מראהו, אופיו, מצב רוחו

תפיסה אסתטית של העולם החברתי:

לתת לילדים מושג על עבודתם של מבוגרים, על מקצועות

טיפוח עניין, כבוד לאנשים העובדים לטובת אנשים אחרים

לטפח גישה מהותית כלפי אובייקטים של העולם מעשה ידי אדם

לגבש ידע על מולדת, מוסקבה

כדי להכיר את הסביבה הקרובה, למדו להתפעל מיופיים של האובייקטים שמסביב

למד להדגיש את המאפיינים המבניים של אובייקטים, את תכונותיהם ותכונותיהם, מטרתם

הציגו את השינויים המתרחשים בעולם הסובב

לפתח תגובה רגשית ליחסי אנוש, לפעולות

תפיסה אמנותית של יצירות אמנות

לפתח תפיסה אסתטית, יכולת להבין את התוכן של יצירות אמנות, להציץ לתמונה, להשוות בין יצירות, לגלות בהן עניין קבוע.

לפתח היענות רגשית ואסתטית ליצירות אמנות

למד להבליט את אמצעי הביטוי ביצירות אמנות

לטפח תגובה רגשית למעשים ואירועים המשתקפים ביצירות אמנות, לתאם את הרעיונות שלך לגבי היפים, העליזים, העצובים וכו '.

פיתחו רעיונות לילדים בנוגע לאדריכלות

ליצור תחושת צבע, הרמוניה, סימטריה, צורה, קצב

להכיר יצירות אמנות, לדעת מדוע נוצרים דברים יפים

לקדם תקשורת רגשית

פעילות אומנותית וחזותית

לפתח עניין בר קיימא של ילדים בסוגים שונים של פעילויות חזותיות

לפתח חושים אסתטיים

למדו ליצור דימוי אמנותי

למד לשקף את רשמיך מהעולם סביבך בפעילויות יצרניות, להמציא, לפנטז, להתנסות

למד לתאר את עצמך בתקשורת עם יקיריהם, בעלי חיים, צמחים, לשקף אירועים חברתיים

לפתח יצירתיות אמנותית של ילדים

למד להעביר בעלי חיים, בני אדם בתנועה

למדו להשתמש במגוון חומרים חזותיים באמנות

אולסיה נמלטסבה

יישום הכיוון האמנותי והאסתטי של התפתחות ילדים בגיל הרך בתקן החינוך הפדרלי של המדינה

התפתחות אמנותית ואסתטית כוללת פיתוח תנאים מוקדמים לתפיסה ערכית-סמנטית והבנת יצירות אמנות (מילוליות, מוזיקליות, ויזואליות, עולם הטבע; היווצרות יחס אסתטי לעולם מסביב; היווצרות רעיונות אלמנטריים אודות סוגי האמנות; תפיסת מוסיקה, פיקציה, פולקלור; גירוי אמפתיה לדמויות. יצירות אמנות; יישום פעילות יצירה עצמאית של ילדים (חזותית, מודל קונסטרוקטיבי, מוזיקלי וכו ') במילה אחת, לממש את עצמך כאדם יצירתי. "זה מה שמטרתו של מושג החינוך לגיל הרך, שם מוגדרות בבירור המשימות של המורה אודות התפתחות היצירתיות אצל ילדים, אשר בהמשך כה נחוצות בחיים.

הכישורים העיקריים של מורה הם להבטיח רווחה רגשית באמצעות: - תקשורת ישירה עם כל ילד; - יחס מכבד לכל ילד, לרגשותיו וצרכיו.

בפסיכולוגיה ופדגוגיה נחקרו הספציפיות והדרכים לפיתוח יצירתיות של ילדים בסוגים שונים של פעילות יצרנית: נ. א. וטלוגינה

ז 'נ' גרכבה

ר''ג קאזאקובה

ל 'V. קומפנצבה

ט.ס. קומרובה

A. A. Melik-Pashaev L. A. Paramonova

נ.פ סאקולינה

ק 'ו' טרסובה

ב 'מ' טפלוב

G. V. Uradovskikh

א.א. פלרינה ואחרים.

פעילויות אמנותיות ואסתטיות כוללות: - פעילויות גרפיות; תפיסת מוסיקה; תפיסת הבדיון.

פעילות אומנותית - אסתטית תתבצע בהצלחה אם:

קשר הדוק עם אמנות.

גישה פרטנית ומובחנת לילדים.

הקשר בין למידה ויצירתיות, כגורם להיווצרות אישיות יצירתית.

שליטה על ידי ילדים באמצעי הביטוי האמנותי העומדים לרשותם.

שילוב של סוגי אמנות שונים וסוגים שונים של פעילויות אמנותיות ויצירתיות של ילדים.

המשימה העיקרית של שיעורים בפיתוח פעילות אמנותית ואסתטית היא לגבש את מבנה הפעילות עצמה בילדים.

יצירת סביבה התפתחותית אסתטית. למשל, לימוד ילדים לפסל, לצייר, ליישם. בהתאם לכך, מבנה השיעורים עם ילדים בגיל הרך חוזר על מהלך התפתחות הפעילות החזותית של הילדים - יש בו שלושה חלקים: סקר, ביצוע והערכה, הקיימים בכל הכיתות, אך אופי ומשך כל אחד מהם משתנה בהתאם למטרות, תכני התכנית של הכיתות. רמת האימון של ילדים.

בגן יש מעגל אומנויות.

במהלך חלק הבחינה של השיעור, המדגם נבחן ומנותח;

בחינה, הרגשה או התחקות אחר הטבע לאורך קו המתאר; קריאה וניתוח טקסט; שיחה על מה שהוא ראה, ניתוח המשימה הוויזואלית; עריכת תיאור המדגם, האובייקט, המצב שנבדק. בחלק זה של השיעור תפקיד המבוגר גדול במיוחד. הוא מתכנן ומפקח על ניתוח המדגם, הטבע, הטקסט.

במהלך ההופעה של השיעור ילדים פועלים ברוב המקרים באופן עצמאי:לפסל, לצבוע, להדביק. בהתאם לשנת הלימוד, ציור, דוגמנות, יישום מתבצע על פי חיקוי, מודל, מהטבע, על פי הרעיון, כוונת הילדים, הנושא הנתון. תפקיד המחנך או המורה לסטודיו לאמנות מצטמצם להתבוננות וסיוע פרטני.

בסוף השיעור - בחלק ההערכה - המורה מפעיל שוב מנהיגות באופן פעיל. בסוף העבודה יש \u200b\u200bלעזור לילדים להתאים את התמונה המתקבלת לאובייקט, סיטואציה או טקסט.

יעדי למידה בקבוצה הצעירה (3-4 שנים)

היכונו לתפיסת יצירות אמנות;

הכן את הילדים ללכת לתיאטרון;

הציגו פעילויות דקורטיביות;

לקדם את התפתחות כישורי השירה;

הציגו שלושה ז'אנרים מוסיקליים;

לעורר עניין בתהליך הציור כפעילות הנותנת תוצאה; להכיר חומרים לרישום (עפרונות, צבעים) ושיטות השימוש בהם; ללמד את הבנת הציור של מבוגר כתמונה של אובייקט;

ספר את תוכן העבודה על פי ציורים ושאלות מהמחנך.

יעדי למידה בקבוצת הביניים (4-5 שנים)

להציג לילדים את תפיסת האמנות, לפתח בה עניין;

להכיר לילדים את מקצועות האמן, האמן, המלחין;

הציגו אדריכלות;

איחוד הידע אודות הספר, איור הספר;

המשך לפתח עניין באמנות חזותית; להעשיר רעיונות לילדים על אמנות;

המשך לפתח עניין בפיסול;

העלו עניין ביישום, סיבכו את תוכנו והרחיבו את האפשרויות ליצירת מגוון תמונות;

למד שירים לפי מנגינה, בצע מהלכי ריקוד, נגן על כלי נגינה.

למימוש המשימות שהוקצו, מוסד החינוך לגיל הרך:

כלי נגינה (פסנתר חשמלי) לשיעורי מוסיקה. נעשה שימוש יעיל במלתחות: הם מציגים תערוכות של תצלומים, ציורים של ילדים, עבודות יד מחומרים טבעיים. הסביבה המפתחת נושא שנוצרת בגן תורמת להתפתחות קוגניטיבית, לפיתוח העניין בעולם האמנות, מיומנויות בפעילויות חזותיות, מוזיקליות, תיאטרליות ויצירתיות. בתהליך פיתוח של סוגים שונים של פעילות אמנותית לילדים, מיומנויות מוטוריות, מיומנות ידנית, תנועות מיקרו ומקרו מתפתחת תיאום מוטורי ויזואלי. זה מקרב את משימות החינוך האסתטי והגופני.

א.א. פלרינה ראתה בחגים אמצעי חשוב לחינוך אסתטי של ילדים. העיקר בחג הוא הרעיון, העיצוב במוזיקה, באמנות החזותית, המילה האמנותית - כל זה תורם לשילוב סוגים שונים של פעילויות אמנותיות ואסתטיות של ילדים בגיל הרך ובעיקר, אחדותם של האינטלקטואלים והחושניים בתהליך חינוך אסתטי של ילדים.

ההתפתחות האמנותית והאסתטית של ילדי הגן מתבצעת ישירות בתחומי החינוך;

התפתחות פיזית; התפתחות חברתית ותקשורתית; התפתחות קוגניטיבית ודיבור.

אחד התנאים החשובים ליישום מערכת החינוך האמנותי והאסתטי במוסד לגיל הרך הוא ארגון של סביבה מפתחת מקצוע. הקבוצה יצרה תנאים לפעילויות אמנותיות, דיבור ומוזיקה: יש פינת מוזיקה, פינות משחק, פינות אמנות. המרכזים מכילים מגוון חומרים, מדריכים, משחקים.

ארגון התהליך החינוכי מיושם באמצעות:

פעילויות חינוכיות בכיתה של אומנות, מוזיקה, עיצוב, פעילויות תיאטרון, עבודות מעגל, עבודות אישיות, תערוכות של יצירות ילדים, תערוכות אישיות, ביקורים בתיאטראות, חגים, הופעות, הצגות.

בגן מאורגנת עבודתם של שירותי חינוך נוספים:

מעגל אמנות

שיעורי חינוך גופני

הידע שנצבר בשיעורי המחזור האסתטי בא לידי ביטוי בפעילות המשחק של התלמידים. הם נהנים לנגן מוסיקה, להראות מיני הופעות, לרקוד, לספר מחדש אגדות ולעשות כתיבה משלהם. ארגון צורות העבודה השונות עם ילדים בא לידי ביטוי בתוצאות: ילדים מגלים עניין ויצירתיות בפעילויות חזותיות, מוזיקליות, אמנותיות ודיבור; להשתתף בתערוכות ותחרויות; להמשיך את לימודיהם במעגלים.

אנו בונים שיתוף פעולה עם המשפחה בתחומים הבאים:

מעורבות משפחתית בתהליך החינוכי. כאשר עובדים בכיוון זה משתמשים בשיטות וצורות שונות: ימי דלתות פתוחות; ארגון תערוכות - תחרויות, מלאכות שנעשו במשותף על ידי הורים וילדים. אנו מזמינים את ההורים להשתתף בחגים, בהצגות תיאטרון ובהכנת תלבושות. כל זה עוזר להפוך אותם לבני ברית שלך ולאנשים דומים בדעתך בגידול ילדים. שיפור התרבות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים מתבצע באמצעות מפגשי הורים וכנסים, התייעצויות. מחנכים מקימים עמדות מידע.

הוראות עבודה של מנהל המוסיקה:

העברת שיעורי מוסיקה המעצימים את תפיסתו הרגשית של הילד ביצירות אמנות; תיאום שיעורי מוסיקה עם נושאי שיעורי המחנכים; פיתוח תרחישים, הכנת דרמטיזציות, חגים; ליווי מוזיקלי של משחקים; שימוש באלמנטים פולקלוריים לצורך חינוך אמנותי ואסתטי; הכנת ילדים להשתתפות בתחרויות יצירתיות של ילדים. תיאום תכניתה עם תוכנית המחנכים במטרה לשלב פעילויות; שימוש בתרגילים מוזיקליים, אלתורי ריקוד, פולקלור ומשחקי מחול בכיתה; השתתפות בפעילויות קונצרט; שיתוף פעולה עם בית הספר.

תחומי עבודתו של מדריך חינוך גופני:

תיאום תכניתה עם תכנית המחנכים לשם שילוב פעילויות; הכללה בשיעורים של תרגילים גופניים מסוימים, משחקי חוץ, תוך התחשבות במטרות וביעדים של חינוך אמנותי ואסתטי; השתתפות בחגים.

הוראות עבודתו של המורה:

שימוש באלמנטים של פולקלור לצורכי חינוך אמנותי ואסתטי (חרוזים לילדים, פתגמים, אמרות); הכללה במבנה השיעור בחינת והלחנת סיפורים על סמך דוגמאות של יצירתיות אמנותית. השתתפות בתחרויות לאמנות ילדים; יצירת תנאים לחינוך אמנותי ואסתטי בקבוצה: ארגון פינת אמנות לילדים, פינת תצוגה, מבחר ספרות, צילומים, חומרים טבעיים לעבודות יד; לעבוד עם ההורים במערכת החינוך האמנותי והאסתטי;

בקיץ התקיימו שיעורים בנושא תרבות אורתודוכסית פעמיים בשבוע

שיעורים אלו תורמים להתפתחות פעילה וידע של ילדים באמנות האורתודוכסית. הציגו לילדים את היסודות המוסריים של התרבות הרוסית באמצעות לימוד דוגמאות מחיי קדושים ודמויות היסטוריות ספציפיות. הם חושפים את הרעיונות הרוחניים והמוסריים הבסיסיים של האורתודוקסיה בנוגע לסדר העולמי ולסדר העולמי. הם מציגים לילדים את מעגל החגים האורתודוכסים העיקריים, מראים את הקשר ההדוק והאורגני שלהם עם חיי עם, אמנות עממית ויצירתיות.

בסוף הקורס נערכו חגים בהזמנת ההורים והאב ג'ון. ילדים שרו שירים בהנאה, רקדו, קראו שירים והראו אגדה.

הקובץ "/upload/blogs/detsad-222978-1486628469.jpg" לא נמצא!

הצלחת הפעילות האמנותית והאסתטית נקבעת על ידי ההתלהבות והיכולת של הילדים להשתמש באופן חופשי בידע, ביכולות ובמיומנויות הנרכשים בתהליך הפעילות ממש ובמציאת פתרונות מקוריים למשימות. ילדים מפתחים כל הזמן חשיבה יצירתית, גמישה, פנטזיה ודמיון. חיפוש יצירתי בסוג פעילות מסוים מוביל לתוצאות חיוביות.

תוכנית להתפתחות אמנותית ואסתטית של ילדים באמצעות אומנות חזותית במוסד חינוכי לגיל הרך (בהתאם לתקן החינוך הפדרלי של המדינה)

התוכנית הורכבה על ידי: המורה לאמנויות: Salimova V.A. מתודיסט: Lozko V.Yu. חנטי-מנסייסק

"ביצירתיות של ילדים (עם ההדרכה הנכונה) ביטוי עצמי ואישור עצמי של הילד מתרחשים, האינדיבידואליות שלו מתגלה בבירור "
(V. A. Sukhomlinsky)

הערת הסבר

רלוונטיות. רישום הוא אחד האמצעים החשובים ביותר להבנת העולם ולפיתוח הידע של חינוך אסתטי, שכן הוא קשור לפעילות מעשית ויצירתית עצמאית של הילד. בתהליך הציור הילד משפר את ההתבוננות ואת התפיסה האסתטית, את הטעם האמנותי ואת היצירתיות. ציור, הילד מגבש ומפתח יכולות מסוימות: הערכה חזותית של הצורה, התמצאות במרחב, תחושת צבע. מיומנויות ומיומנויות מיוחדות מפותחות גם: תיאום עין-יד, שליטה ביד.

שליטה שיטתית בכל האמצעים והדרכי הפעילות הנחוצים מספקת לילדים את חדוות היצירתיות ואת התפתחותם הכללית (אסתטי, אינטלקטואלי, מוסרי ועמל, פיזי)... וכמו כן, זה מאפשר לך לפתור בפירות את בעיות הכנת הילדים לבית הספר.

עבודותיהם של מומחים מקומיים וזרים מעידות כי פעילות אמנותית ויצירתית ממלאת תפקיד טיפולי, המסיחה את הדעת מאירועים עצובים, עצובים, עבירות, הקלה על מתח עצבי, פחדים. גורם לרוח שמחה וגבוהה, מספק מצב רגשי חיובי של כל ילד

• פיתוח פעילויות יצרניות של ילדים (רישום, דוגמנות, אפליקציה, עבודות אמנות);
• פיתוח היצירתיות של הילדים;
• מבוא לאמנויות.

תכנית זו מבוססת על הבנה של עדיפות העבודה החינוכית שמטרתה לפתח התמדה, דיוק, סבלנות, יכולת ריכוז, מוטוריקה עדינה ותיאום תנועות היד אצל ילדים.

טְרִיוּת. במשך זמן רב, המשימה העיקרית בעבודת המעגל הייתה ללמד ילדים מיומנויות חזותיות תוך שימוש בטכניקות ציור מסורתיות ולא מסורתיות. אך תרגול העבודה מראה כי ההתפתחות האמנותית והאסתטית המלאה של ילד היא בלתי אפשרית ללא השכלתו המוסרית והאתית. אישיות, כמו דימוי אמנותי, היא אחדות של צורה ותוכן בתלות הדדית ביניהם.

האיכויות המוסריות של ילדי הגן מתפתחות באופן פעיל באמצעות היכרות עם אמנות, מוסיקה, ספרות ותרבות עממית. שילוב רגשות אסתטיים וחוויות מוסריות יוצר בסיס להבנת הערך של כל מה שנוצר על ידי הטבע והאדם.

בכל קטע בתכנית, קו ההתפתחות של הרגשות החברתיים והאסתטיים הופך למרכיב חובה בגידול והתפתחות של ילדים בגיל הרך.

כמו כן, מאפיין ייחודי של תוכנית זו הוא פיתוח מיומנויות התקשורת של ילדי הגן המבוססים על פעילות יצירתית משלהם.

התוכנית פותחה בהתאם לתקן החינוך הפדרלי הנוכחי של המדינה, והיא מסמך חדשני של תכנית חינוכית.

תוכנית זו מהווה אצל הילדים את היכולות היצירתיות הדרושות להם לצורך השכלתם הבאה באמנות יפה בבית הספר.

סוג התוכנית: מורכב - בהתבסס על התפתחויות ואוספים שונים:

• I.A. ליקובה "כפות ידיים צבעוניות" ;
• ט.ס. קומרובה "שיעורים על פעילות חזותית בגן" ;
• ת.ג קאזאקובה "שיעורים עם ילדים בגיל הגן באמנות החזותית" ;
• ת.נ דורונובה "פעילות חזותית והתפתחות אסתטית של ילדים מגיל 4 עד 5" ;
• A. S. Galanov, S. N. Kornilova, S. L. Kulikova "חוגים עם ילדים בגיל הגן באומנויות היפות" ;
• ת 'א' דנילינה, ו 'יא. זדגנידזה, נ' מ. סטפינה "בעולם הרגשות של הילדים" וכו.

לתכנית תמיכה מתודולוגית מלאה, הדגמה וחילוקים, מכילה המלצות מתודולוגיות, הערות כיתתיות לכל הגילאים.

מטרת התוכנית: פיתוח יכולות יצירתיות ומנטליות, פעילות קוגניטיבית באמצעות שיעורי פעילות חזותית.

משימות פדגוגיות:

 חינוכית

1. ליצור אצל ילדים בגיל הרך את הידע הראשוני על אמנות יפה.
2. להכיר את מושגי היסוד של פעילות אמנותית, אמצעים אקספרסיביים ושיטות דימוי.
3. להנחיל מיומנויות ויכולות בעבודה עם עפרונות, צבעים, נייר, פלסטלינה וחומרים אחרים, המבוססים על לימוד חוקי הדימויים הריאליסטיים, בצורה נגישה לילדים.
4. הכירו לילדים טכניקות לא מסורתיות.

 פיתוח

1. כדי לקדם את התפתחות יכולות הדימוי באמצעות חינוך אצל ילדים את היכולת להתבונן, לראות את התכונות של האובייקטים הסובבים, להשוות ביניהם, למצוא בהם תכונות משותפות ושונות, להדגיש את העיקר.
2. לפתח תהליכים קוגניטיביים של תפיסה אסתטית: חשיבה פיגורטיבית ומרחבית, דמיון, תשומת לב, זיכרון.
3. לפיתוח היצירתיות של הילד: טעם, חוש צבע, פתרון קומפוזיציה, בחירה אמנותית.
4. לפתח שרירים קטנים של האצבעות ותפקודים מוטוריים של הידיים.
5. לקדם את התפתחות הכישורים המוטוריים.
6. לקדם את התפתחות העקביות בעבודת העיניים והידיים, לפתח תיאום תנועות, דיוק פעולות.
7. לפתח מיומנויות תקשורת.

 חינוכית

1. להעלות תכונות מוסריות ורצוניות אצל ילדים: הצורך להביא את העניין לסוף, להתמקד ולעסוק באופן מכוון (הַתמָדָה), להתגבר על קשיים; דיוק העבודה.
2. לחנך ולגבש מיומנויות של יחסים בין אישיים עם עמיתים - יצירת קשרים ידידותיים, הרצון לעזור זה לזה, רצון טוב.
3. טיפח קשר אמון ופתוח עם מבוגרים, הכרה בסמכותם, ציפייה לעזרה ותמיכה.
4. לטפח כבוד לעבודתם ולעבודת חבריהם, ציוד האמנות והחפצים בסביבה בקבוצה.

Saving חיסכון בבריאות

1. לימדו טכנולוגיות חוסכות בריאות: שמירה על הראייה, התאמה נכונה במהלך העבודה.

קטעי התוכנית:

יסודות הדימוי האמנותי

עבודה אומנותית

גיל הילדים המשתתפים ביישום תוכנית העבודה: ילדים מגיל שנתיים עד 7 (2-זוטר - קבוצת הכנה).

תקופת הביצוע: שנת הלימודים הרביעית.

צורות ארגון התהליך החינוכי:

• OOD (פעילויות חינוכיות מאורגנות)
• פעילויות ספל של IZO "אצבעות קסם"
• עבודה אישית (בעת ביצוע עבודות מורכבות)
• הזמנת אדוני DPI לביקור
• ביקור במוזיאונים, תערוכות ילדים
• השתתפות בתערוכות ותחרויות

ארגון פעילויות חינוכיות בקבוצות לפי התוכנית הראשית:

גיל הילדים: קבוצה צעירה שנייה, קבוצה בינונית, קבוצה מבוגרת, קבוצת הכנה

תקופה: 4 שנים.

השיעורים מתקיימים: שיעור OOD אחד בשבוע (מבוסס על 36 שבועות קלנדריים בשנת הלימודים)

משך שיעור אחד: בקבוצת ההתפתחות המוקדמת - 8-10 דקות.

בקבוצות ישנות יותר - 10-15 דקות

בקבוצות צעירות יותר - 15-20 דקות

בקבוצות ישנות יותר - 20-25 דקות

לפיתוח המתודולוגי של התוכנית בחרתי בסעיף "פיתוח אמנותי ואסתטי" (תחום חינוכי "יצירתיות אומנותית")

התפתחות אמנותית ואסתטית מתבצעת בתהליך היכרות עם הטבע, סוגים שונים של אמנות ושילוב פעיל של ילדים לסוגים שונים של פעילויות אמנותיות ואסתטיות. היא מכוונת להכרות עם האמנות כחלק בלתי נפרד מהתרבות הרוחנית והחומרית.

מטרת עבודתי: פיתוח יכולות היצירה של ילדים, חשיפת הפוטנציאל היצירתי והתכונות האישיות של ילדי הגן, תוך שימוש בטכניקות שונות וז'אנרים של אומנויות יפות.

התוכנית לפיתוח אמנותי ואסתטי מספקת: פיתוח עניין בסוגים שונים של אמנות; גיבוש ייצוגים אמנותיים ודמיוניים; פיתוח יכולות יצירתיות. בציור, דוגמנות, יישום לימוד יסודות יצירת דימויים אמנותיים, גיבוש מיומנויות ויכולות מעשיות בסוגים שונים של פעילויות אמנותיות; פיתוח יכולות חושיות, היכרות עם הדוגמאות הטובות ביותר לאמנות רוסית ועולמית.

כדי לפתור את המשימות שנקבעו, השתמשנו במתודולוגיה של הפעילות החזותית של תמרה סמיונובנה קומרובה, אך כאשר אנו מקיימים שיעורים, תמיד נדהמנו מחדגוניות הטכניקות המוצעות לתיאור התמונה. וזה לא תורם באופן מלא לפתרון בעיית פיתוח יכולות היצירה של ילדי הגן. החברה המודרנית דורשת אנשים פעילים באופן יצירתי שיש להם את היכולת לפתור בעיות חיים חדשות בצורה יעילה ומחוצה לה.

לכן, את נושא עבודתי הגדירתי "פיתוח יכולות יצירה של ילדים בגיל הרך בגיל מבוגר יותר באמצעות טכניקות של ציור לא מסורתי"

בעבודתי אני משתמש במדריכים של R.G. Kazakova "ציור עם ילדים בגיל הרך", GN דוידובה "טכניקות רישום לא מסורתיות בגן", ת.א. Tskvitaria "טכניקות רישום לא מסורתיות", כתבי עת "חינוך לגיל הרך".

בהיסטוריה של הפדגוגיה בעיית היצירתיות תמיד הייתה רלוונטית בכל סוגי הפעילות, כולל חזותית.

לדברי מורים ופסיכולוגים (כגון N.A. Vetlugina, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, T. S. Komarova), לילדים בגיל הרך פוטנציאל משמעותי להבנה ולהיענות רגשית ליצירות אמנות. חוקרים (TS Komarova, OV Radonova, AO Kurevina, AA Volkova, TI Kosmacheva) הוכיחו כי התרבות האמנותית בכללותה היא הגורם הרגשי והחזק ביותר לגיבוש אישיותו של הילד.

נינה פבלובנה סאקולינה אמרה כי יש צורך ואפשר לחפש דרכי אינטראקציה כאלה שמצד אחד ישמרו על יתרונות היצירתיות של הילדים, ומצד שני יסייעו לילד לשלוט באמצעי הביטוי העצמי, כלומר. יש צורך בשימוש בטכניקות ציור שונות בשיעור: מסורתי (עפרונות, צבעים) ולא מסורתי (קצף סבון, נר, סולת, מלח וכו '). כיום פסיכולוגים מתנגדים לשיטות הלימוד הדידקטיות המסורתיות בהן השתמשו ב- dhow ולעתים קרובות מכריחים ילדים בתוך התוכניות הקבועות, כנגד הטלת רעיונות סטריאוטיפיים שאינם מסעירים את הפנטזיה של הילד, אלא מעצבנים אותו, מדכאים את היצירתיות שלו ואינם מעוררים התפתחות אישיות יצירתית.

לציור יש חשיבות רבה בגיבוש התכונות האינטגרטיביות של ילד. הקשר בין ציור וחשיבה חשוב במיוחד. ציור מפתח יכולות אינטלקטואליות של ילדים, זיכרון, תשומת לב, מלמד ילדים לחשוב ולנתח, למדוד ולהשוות, להלחין ולדמיין. במהלך עבודתנו אנו מתנסים בחומרים שונים (מלח, סולת, סבון, צבע). וזה תורם לעובדה שהילד נעשה סקרן ופעיל.

פעילות חזותית משפיעה על היווצרות אוצר מילים ודיבור קוהרנטי אצל ילד. מגוון צורות של חפצי עולם שמסביב, גדלים שונים, מגוון גוונים של צבעים, תורמים להעשרת המילון. השימוש בטכניקות רישום לא מסורתיות מאפשר ליישם צורה קולקטיבית של יצירתיות. היא מביאה ילדים ביחד קרוב, מפתחת מיומנויות תקשורת תרבות. על מנת לפתור בהצלחה סוגיות של תקשורת עם בני גילם, אני יוצר באופן ספציפי מצבים בהם ילדים מציירים באופן קולקטיבי, ובכך מעודד את הילדים ליצור קשרים. דיון משותף, עריכת קומפוזיציות משותפות תורם להתפתחות חווית התקשורת בין ילדים ומבוגרים... במקביל, הילד שולט באמצעי התקשורת ובשיטות האינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים.

בנוסף, כאשר אתה עושה עבודה, לומד הילד לנהל את ההתנהגות שלך ולתכנן את הפעולות שלך.

שימוש בטכניקות ציור לא שגרתיות עוזר לשלוט תנאים מקדימים אוניברסליים לפעילות חינוכית. ואכן, על מנת שילד יתמודד עם העבודה עליו להיות מסוגל לעבוד על פי הכלל ועל פי המודל, להקשיב למורה ולמלא אחר הוראותיו.

פעילויות ציור תורמות ל גיבוש מיומנויות ויכולות משובחות , שכן הדיוק והיסודיות של העבודה תלויה במידה רבה בשליטה במיומנויות. מיומנויות בטכניקת רישום קשורות להתפתחות היד של הילד - תיאום, דיוק, חלקות, חופש תנועה.

בתהליך העבודה עם שימוש בטכניקות רישום לא מסורתיות נוצרים תנאים נוחים לפיתוח ההיענות הרגשית של הילד. חומרים חדשים, יפים ושונים, האפשרות לבחירתם עוזרים במונוטוניות של אמנות באמנות ילדים. לאחר שהתאמץ וקיבלתי אישור, הילד מרגיש שמחה, מצב רוחו עולה. בעבודה עם ילדים פניתי לתמונות אגדות, שכן אגדה היא החומר הנגיש ביותר לתודעת הילד. זה מסייע בפיתוח הדמיון והטמעת מושגי יסוד מוסריים ואתיים (טוב, רע), וגם מכניס מושגים מסוימים באמנות החזותית. הילד מתחיל להגיב רגשית ליצירות אמנות, המעבירות מצבים רגשיים שונים של אנשים ובעלי חיים. זה מקדם התפתחות היענות רגשית.

ילדים לומדים לחשוב על תכנית, להניע את הבחירה באמצעים חזותיים, ללמוד ליצור באופן עצמאי תמונות אמנותיות ברישומים, להגדיר יעדים ולהגשים אותם. במקביל, את לומד הילד לפתור משימות אינטלקטואליות ואישיות המתאימות לגיל.

ילדים אוהבים לתאר את מה שמעניין עבורם כרגע - את עצמם, את חבריהם, קרובי משפחה וחברים, דימויים של העולם סביבם, תופעות טבע ואירועים בהירים בחיים הציבוריים. נושאי הציורים מוצעים לעתים קרובות על ידי ילדים עצמם, בהתבסס על אירועי חייהם כרגע. יחד עם זאת, טכניקת הציור הלא שגרתית מציעה לילדים יותר הזדמנויות להגשים את הפנטזיות שלהם. (צביעה על סדין רטוב, ריסוס, גירוד וכו '). לפיכך, ציור עוזר לעגן את התינוק. רעיונות ראשוניים לגבי עצמו, משפחה, חברה, מדינה, עולם וטבע.

בעת ארגון התהליך החינוכי גילינו כי התחום החינוכי היעיל ביותר "יצירתיות אומנותית" משולב בתחומי החינוך הבאים: "תקשורת" -פיתוח תקשורת חופשית עם מבוגרים וילדים"הכרה" - היווצרות תמונה הוליסטית של העולם"ספרות קריאה" -שימוש בדק. יצור. להעשרה."תרבות גופנית"- פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות. "מוסיקה" - שימוש הפקה מוסיקלית להעשרה של ARR. אזור "רזה. יצירה" "עֲבוֹדָה"- פורמיר. עֲבוֹדָה. מיומנויות ויכולות לתוך המוצר. פעילויות.

עקרון האינטגרציה, המשלב תחומי חינוך שונים, סוגים שונים של פעילות, טכניקות ושיטות למערכת אחת, מיושם על בסיס תכנון נושא מורכב. גרסה של תכנון כזה מוצגת בשקופית

עקרון האינטגרציה מיושם גם באמצעות ארגון של צורות שונות של התהליך החינוכי:

1. פעילויות משותפות של מורה עם ילדים: כאן אנו משתמשים בשיטות קבלת מידע. מופעים משעשעים, פעילויות אמנותיות בחינם בהשתתפות מורה, עבודה פרטנית עם ילדים, בחינת ציורים, מצב משחק עלילתי, פנאי אמנותי, תחרויות, התנסות בחומר (הכשרה, ניסויים, משחקים דידקטיים, משחק ברישום לא גמור, תצפית)

2. ג פעילות עצמאית של ילדים. בפעילויות עצמאיות אנו משתמשים בשיטות היוריסטיות ומחקר: יצירת מצבים בעייתיים, משחק, מטלות לתצפית עצמאית, ציור לפי עיצוב, הסתכלות בתמונות, איורים על הטבע.

3. אינטראקציה עם המשפחה:

תערוכות של יצירות משותפות של הורים ותלמידים, פנאי אמנותי בהשתתפות הורים, קישוט חדר קבוצתי לחגים, פגישות ייעוץ, שיעורים פתוחים.

כאשר אנו מארגנים את התהליך החינוכי בנושא "יצירתיות אמנותית" אנו משתמשים בטכניקות התמונה הבאות:

1. ציור עם האצבעות, דקל. 2. הדפסת עלים. 3. צילום. 4. צבע נפוח. 5. ציור עם נר. 6. מונוטיפ. 7. ציור לפי תבנית. 8. ריסוס. 9. ציור בגומי קצף. 10. ציור עם מלח. 11. לוח גרוטאות.

בעבודתנו אנו משתמשים בכלים הבאים:

2. ספוגי קצף

3. מברשות שיניים

4. ניצני כותנה וכו '.

על מנת לזהות את רמת היכולות היצירתיות בילדים בגיל הרך בפעילות חזותית בוצע אבחון. לאבחון, בדיקות שימשו המוצע על ידי E.P. סבלנות.

מבחן מספר 1: "ציור לא גמור"

מבחן מספר 2: "השלמה"

כמו כן, על מנת לזהות את רמות היצירתיות של ילדים בגיל הגן הבוגר ולהפנות אותם לקבוצות עם רמה מסוימת של היווצרות פעילות יצירה, שיעור בנושא פעילות חזותית "בקרב בעלי חיים בלתי נראים".

האבחון בוצע בתחילת הדרך ובאמצע השנה ב -2 קבוצות בכירות בגן.

תוצאות הניתוח בתחילת השנה הן כדלקמן:

1. רמה גבוהה של פיתוח יכולות יצירתיות הוצגה על ידי ילד אחד בשתי הקבוצות -10% 2. הרמה הממוצעת של פעילות יצירתית בקבוצה שלנו הוצגה על ידי שבעה ילדים , בקבוצה אחרת - חמישה ילדים (מדובר ב -40% ו -30%). 3. רמה נמוכה בקבוצה שלנו הראתה שנים עשר ילדים בקבוצת "פרפרים" - שלוש עשרה ילדים (50% ו -60%)

באמצע השנה בוצע שוב האבחון של רמת הפיתוח של יכולות יצירתיות, תוצאותיו הן כדלקמן:

1. רמה גבוהה של פיתוח יכולות יצירתיות הוצגה על ידי שלושה ילדים בקבוצת Pochemuchki, -15% בקבוצת פרפרים על ידי שני ילדים -10%.

2. שיפרו את תוצאותיהם והראו את רמת הפיתוח הממוצעת של יכולות היצירה בקבוצת "Pochemuchki" תשעה ילדים, -50%, ובקבוצה "פרפרים" שישה ילדים -60%.

3. שמונה אנשים נשארו ברמה נמוכה -35% אצל אחת ואחד-עשר בקבוצה השנייה -50%

ניתוח השוואתי של הנתונים מאפשר לנו להגיע למסקנה שרמת היצירתיות של ילדים מקבוצת הגיל הגן הבכירה "Pochemuchki" בהשפעת השימוש בטכניקות ציור לא מסורתיות עלתה יותר, המדדים השתפרו.

אינדיקטורים ליעילות ההתפתחות המתודולוגית: בתחילת השנה ובאמצע השנה נערך ניטור על היווצרותן של איכויות אינטגרטיביות, עורך. Yu.A. אפונקינה, שהראתה

1. רמה גבוהה יותר של היווצרות תכונות אינטגרטיביות "המסוגלות לפתור בעיות אינטלקטואליות ואישיות", ו"שולטת במיומנויות והיכולות הנדרשות ".

התרשים מראה כי איכויות אינטגרטיביות בקבוצות מבוגרות מפותחות בדרך כלל בהתאם לגיל. ניתן להבחין בקבוצתנו מצוינות בתכונות אינטגרטיביות כמו "שליטה במיומנויות והיכולות הנדרשות .." ו"יכולת לפתור משימות אינטלקטואליות ואישיות המתאימות לגיל ". אנו מאמינים שנתונים כאלה מתקבלים בשל היווצרותם ברמה גבוהה יותר של מיומנויות חזותיות, כמו גם ברמה גבוהה יותר של יצירתיות.

ניתוח השוואתי של תוצאות הדינמיקה של היווצרות האיכות האינטגרטיבית של ילדים משתי קבוצות בגיל הגן הבכיר מאפשר להבליט את ההצלחה של ילדי הקבוצה "למה הרבה" בתחום החינוכי "יצירתיות אומנותית", מאחר והילדים הראו את התוצאה הטובה ביותר בסעיפים: "הכוונה בציור", "שינוי שיטות לפתרון בעיות ב בהתאם למצב ", המבטיח היווצרות איכות אינטגרטיבית" המסוגלת לפתור משימות אינטלקטואליות ואישיות המתאימות לגיל ", והיא נקבעת על ידי היכולת להציע רעיון משל עצמו ולתרגם אותו לציור, כמו גם לשנות את שיטות הפתרון לבעיות בהתאם למצב, בהתחשב בכך כניסוי.

אינדיקטור 2: עבודות מקוריות של ילדים המשתמשות בטכניקות ציור שונות

אינדיקטור 3 (להורים): עלייה במספר ההורים המשתתפים בפעילויות משותפות עם ילדים

אינדיקטור 4 (למורה): מימוש הפוטנציאל היצירתי של המורה, השתתפות בתחרויות לעבודות ילדים.

לסיכום, העיקר בעבודתי ובעבודתו של כל מורה הוא שהשיעורים מביאים רק רגשות חיוביים לילדים. יש לדאוג שהפעילות של הילד תצליח - זה יחזק את הביטחון העצמי שלו.

העבודה מלווה במצגת הניתנת להורדה.

הכנסת ילדים אל היפה חיונית להתפתחותם המלאה. מבין סוגי הפעילויות הרבים העומדים לרשות ילדי הגיל הרך, פעילות אמנותית ואסתטית תופסת מקום גדול ומשפיעה על ההתפתחות הנפשית הכללית.

פעילות אומנותית ואסתטית האם פעילות קשורה להיווצרות יסודות הטעם האסתטי והיצירתיות אצל ילדים. פעילות זו תורמת להתפתחות חושים אסתטיים.

רגשות אסתטיים האם חוויה סובייקטיבית של גישה הערכתית לאובייקט אסתטי, תופעה.

צרכים אסתטיים נוצרים באמצעות פעילויות אמנותיות ואסתטיות.

צרכים אסתטיים - אלה הם המניעים של האישיות, הטעם האסתטי שלה.

טעם אסתטי- זהו ההתפתחות הסובייקטיבית של הערכות אובייקטיביות של החוויה היפה והמכוערת, הסובייקטיבית, הערכתית לאובייקט אסתטי.

בגיל הגן ילדים מפתחים גישה אסתטית כלפי סביבתם, כלפי אמנות (N.A. Vetlugina). גישה אסתטית היא מערכת של קשרים סלקטיביים פרטניים בין ילד לאיכויות האסתטיות של הסביבה. מרכיביה של גישה כזו הם: היכולת לחוות רגשית תופעות אסתטיות בחיים ובאמנות; היכולת לשלוט באופן פעיל בחוויה אמנותית, ביכולות אמנותיות ויצירתיות. כל ההגדרות לעיל הן חלקים אינטגרליים ממושג "חינוך אסתטי".

חינוך אסתטי - זו יצירת תנאים להתפתחות היכולת לתפוס, להרגיש, להבין את היפה בחיים, אמנות; חינוך אצל ילדים לרצון להשתתף בשינוי העולם סביבם על פי חוקי היופי, כלומר הכנסת ילדים לפעילות אמנותית, פיתוח יכולות יצירה.

חלק בלתי נפרד מהחינוך האסתטי הוא החינוך האמנותי, כלומר חינוך באמצעות סוגים שונים של אמנויות.

התפתחות אסתטית מתרחשת כתוצאה מחינוך אסתטי, חינוך אמנותי.

התפתחות אסתטית - תהליך היווצרות, שיפור היחס האסתטי, הפעילות האסתטית של הפרט. כל המושגים הנ"ל כלולים במושג חינוך לאמנות.

חינוך לאמנות - מערכת חינוך, הכשרה, פיתוח בעזרת סוגים שונים (או אחת) של אומנויות; ההיווצרות של אדם כאישיות בלתי נפרדת.

במוסדות לגיל הרך מונחים יסודות החינוך לאמנות. בגיל מבוגר ילדים יכולים לקבל תיאטרון, חינוך מוסיקלי וכו '.

בדרך זו, פעילות אמנותית ואסתטית לגיל הרך - סוג מורכב וחשוב של פעילות הקשור למכלול של מושגים ומונחים קשורים. מורים מודרניים נדרשים לייצג בבירור את היסודות המדעיים של פעילות מסוג זה על מנת להשתמש בפעילויות אמנותיות ואסתטיות באופן מקצועי ביותר לגידול ופיתוח ילדים.

התפתחות אמנותית ואסתטית כרוך בפיתוח הדרישות המקובלות לתפיסה ערכית-סמנטית והבנת יצירות אמנות (מילוליות, מוזיקליות, ויזואליות), עולם הטבע; היווצרות יחס אסתטי לעולם שמסביב; גיבוש רעיונות אלמנטריים אודות סוגי האמנות; תפיסת מוסיקה, בדיה, פולקלור; גירוי אמפתיה לדמויות של יצירות אמנות; יישום פעילות יצירה עצמאית של ילדים (חזותית, מודל קונסטרוקטיבי, מוזיקלי וכו ').

"המושג של חינוך לגיל הרך" מציין כי "אמנות היא אמצעי ייחודי לגיבוש ההיבטים החשובים ביותר בחיי הנפש - התחום הרגשי, חשיבה דמיונית, יכולות אמנותיות ויצירתיות".

פעילות אמנותית ואסתטית היא פעילות ספציפית לילדים, בה הילד יכול לחשוף את מלוא יכולתו, את יכולותיו, לחוש את תוצר הפעילות שלו (ציורים, מלאכת יד, במילה אחת, לממש את עצמו כאדם יצירתי. זה מה שמושג מושג החינוך לגיל הרך, לאן משימות למורה על התפתחות היצירתיות אצל ילדים, אשר כל כך נחוצה בחיים.

לכל פעילות טרנספורמטיבית בה מכבדים את חוקי היופי יש אלמנט אסתטי. פעילות אומנותית כוללת יצירת חפצי אמנות, פעילות תפיסה, ביצוע פעילות, יצירתיות. פסיכולוגים מקומיים מאמינים כי כל הילדים, ללא קשר למאפיינים הטבעיים שלהם, צריכים ליצור תנאים אופטימליים להתפתחות אסתטית. בעיה זו טופלה על ידי ל 'ס ויגוצקי, ל' נ 'לאונטייב, ב' מ 'טפלוב ואחרים. פסיכולוגים הוכיחו שלמרות שלילדים מטבעם נטיות שונות, לכולם פוטנציאל גדול להתפתחות, ולכל ילד בעזרת ניתן לגבש השכלה והכשרה, לפתח גישה אסתטית למציאות, אשר חשובה לכל אדם ללא קשר לסוג הפעילות, המקצוע.

ר.מ. צ'ומיצ'בה גיבש את המשימות העיקריות הבאות שנפתרות בעזרת פעילויות אמנותיות ואסתטיות:

ליצור תנאים להתפתחות אמנותית ואסתטית של אישיות הילד.

לגבש את התרבות האמנותית והאסתטית של הילד, את מוכנותו להיכנס לעולם התרבות.

צור תנאים מוקדמים להיווצרות היסודות היצירתיים של האישיות.

לקדם את ההכרה של הילד בערך העצמי שלו

הכניסו לילדים ערכים תרבותיים.

רכוש קבוע עוזר לפתור את המשימות שלעיל, והחזקה שבהן היא טֶבַע... ילדים במיוחד תופסים את היופי של הטבע בילדותם בצורה עמוקה ועמוקה. על המורה לחשוף כל העת את עולם הטבע לילדים, לגלות אותו יחד עם ילדים, לעזור להם לראות בלהב עשב רגיל, פרח, את היופי הייחודי; מצא מילים, שירים המשפיעים על רגשותיהם של ילדים כאשר הם נפגשים עם היפה בטבע. מפגשים עם הטבע צריכים להיות תעלומות, מפגשים - הפתעות.

I. A. Lykova, דוקטור למדעים פדגוגיים, עובד המכון לחינוך לאמנות של האקדמיה הרוסית לחינוך פיתח תכנית של חינוך אמנותי, הכשרה ופיתוח של ילדים "כפות צבעוניות" בני 2-7. - "Karapuz - דידקטיקה". - מ ', 2007, בו המחבר רואה בפעילות אסתטית פעילות אנושית רוחנית-מעשית, רגשית-רציונאלית. מטרת התוכנית היא לגבש גישה אסתטית ויכולות אמנותיות ויצירתיות בפעילות חזותית אצל ילדים בגיל מוקדם וגיל הרך. מטרות התוכנית: "קריאה משמעותית" - דה-אובייקטיביזציה ואובייקטיביזציה של אובייקטים; אינטגרציה של אמנויות וסוגי פעילות אמנותית, בעוד המחבר מבין שילוב כקשר בין פעילויות קוגניטיביות ויצרניות. המשכיות היא מרחב יצירתי יחיד, מערכת לפיתוח שיעורים בציור, דוגמנות, יישומים מגיל שנתיים עד 7. החידוש של התוכנית טמון במתן מלא של עזרים מודרניים (חינוכיים, ויזואליים-מתודולוגיים, מעשיים). המחבר מדגיש את הדברים הבאים תנאים פדגוגיים להתפתחות אמנותית של ילדים בגיל הרך:

גיבוש גישה אסתטית, יכולות אמנותיות, פעילות יצירתית פעילה;

סביבה מתפתחת;

היכרות עם יסודות האומנות והיצירה העממית והעממית.

היחס האסתטי של הילד לעולם, לדברי המחבר, הוא מערכת של קשרים סלקטיביים אינדיבידואליים שלו עם האיכויות האסתטיות של אובייקטים ותופעות מציאות. מודל הגישה האסתטית כולל יכולת לחוויה רגשית, להטמעה אקטיבית של חוויה אמנותית ויכולות אמנותיות ויצירתיות ספציפיות. שיטות חינוך אסתטי: שיטת ההתעוררות, מוטיבציה, שכנוע, רוויה חושית, בחירה אסתטית, שיטת התרגול האמנותי השונה, שיטת היצירה המשותפת, שיטת מצבים יצירתיים יוצאי דופן ושיטת מצבי היוריסטיקה וחיפוש. הכותב מציע לארגן שיעורים משולבים: שיעורים ברישום, דוגמנות, יישומים עם נושא אחד, שיעורים משלבים שניים או שלושה סוגים של אמנות יפה, מבוא ליצירה של סוג אמנות אחד מאורגן בכיתה ונושא דומה מתגלה בטכניקה של סוג אחר של אמנות.

אמצעי חשוב נוסף להתפתחות אמנותית ואסתטית הם סוגים שונים של אמנות: בדיה, מוסיקה, תיאטרון, אמנות יפה וכו '. לכל סוג אמנות יש אמצעים אקספרסיביים משלו. ילדים בגיל הרך מתוודעים לאמצעים אקספרסיביים, לומדים להבין ולתפוס יופי באמנות.

משחקים, בהיותם הפעילות המובילה של ילדי הגן, ניתן להשתמש בהם באופן נרחב כאמצעי להתפתחות אמנותית ואסתטית. זה קל במיוחד על ידי משחקי יצירה; ביניהם - משחקי תיאטרון, משחקים עם סוגים שונים של צעצועים תיאטרליים (תיאטרון פטרושקה, תיאטרון אצבעות, שולחן, תיאטרון צללים, תיאטרון בובות בי-בא-בו, תיאטרון בובות, משחקי דרמטיזציה וכו '). לרוב, עלילות של יצירות ספרותיות וסיפורי אגדות נבחרות למשחקי תיאטרון, אך ניתן להשתמש בטקסטים שנוצרו באופן יצירתי.

המשימות העיקריות של ההתפתחות האמנותית והאסתטית של ילדים נפתרות בדרכים שונות בתכניות חינוכיות שונות לגיל הרך. בכל התוכניות הכלליות (המורכבות) "ילדות", "קשת" וכו 'ישנם סעיפים הקשורים להתפתחות אמנותית ואסתטית. בנוסף לתוכניות כלליות (מורכבות), קיימות תוכניות זכויות יוצרים רבות להתפתחות אמנותית ואסתטית של ילדים.

לדוגמה, התוכנית "רוסטוק" מאת א 'ו' שסטקובה (צ'ליאבינסק, 1996), שהוקדשה להכנסת ילדי הגן לאמנות החזותית. התוכנית מבטיחה המשכיות עם תכניתו של ב 'מ' נמנסקי לבתי הספר היסודיים "אמנות יפה ועשייה אמנותית". התוכנית בנויה על פי גיל ועקרונות נושאים, מניחה את אחדות התפיסה והפעילות המעשית של ילדים. לדוגמא, בקבוצה הצעירה השנייה המשימה העיקרית נפתרת - פיתוח הכדור החושי והיענות רגשית לעולם הסובב אותם. הנושאים הבאים מוצעים: "סיפור העפרונות והצבעים", "מה ואיזה צבע קורה?" נושאים אלו מלווים סדרת שיעורים לאורך הרבעון. בכל שיעור יש טווח מוזיקלי, ציורי, כלומר בשיעור משתמשים ביצירות מוזיקליות, יצירות אמנות, יצירות אמנות. התכנית מכילה מערכי שיעור לאמנויות יפות לכל קבוצות הגיל בשנה, תוך התחשבות במרכיב האזורי. ילדים מתוודעים למלאכות העממיות של אוראל.

דוגמא נוספת לתכנית המחבר היא תכניתו של ר 'מ' צ'ומיצ'בה "חינוך אומנותי ואסתטי לגיל הרך". מטרה: לפתח עמדה אינטלקטואלית ומוסרית וטעם אסתטי אצל ילדים בגיל הרך. כדי להשיג מטרה זו, המחבר מציע להשתמש במכלול אמנויות (ציור, ספרות, מוסיקה). תוכן החינוך האמנותי והאסתטי של ר 'מ' צ'ומיצ'בה חושף בעזרת "שלושת העולמות":

עולמו של האדם באמנות;

עולם הטבע באמנות;

עולם האובייקטים באמנות.

לפיכך, טכנולוגיות רבות מפותחות. משימתם של המתרגלים היא לבחור תוכנית במודע, להתאים את תוכנה לתנאים הספציפיים של מוסד לגיל הרך.

בנוסף לבחירת התוכניות, המורים צריכים ליצור תנאים לפעילויות אמנותיות ואסתטיות של ילדים.קודם כל, חשוב ליצור סביבה בהתאם להנחיות המודרניות. חיי הילדים במוסד לגיל הרך צריכים להיות רוויים במוזיקה, אמנויות יפות, ספרות, כל זה מהווה סביבה תרבותית. על הסביבה לענות על האינטרסים של הילדים, לעורר את היצירתיות של הילדים. הסביבה התרבותית, בנוסף לנושא, צריכה לכלול את מסורות התרבות, פעילויות אמנות חובבות של ילדים. במוסדות לגיל הרך מומלץ, במידת האפשר, ליצור תנאים חומריים ליצירת אמנות, פעילויות תיאטרון, חומות של יצירתיות. האסתטיקה של חיי היומיום חשובה, כלומר פנים המוסד לגיל הרך חייב לעמוד בדרישות האסתטיקה הבסיסיות (פשטות אמנותית, יופי, אנסמבל יחיד). ילדים, במיוחד מבוגרים יותר, צריכים להשתתף ביצירה, שינוי הסביבה (הדלקת תאורה, שימוש במחיצות, ניתן להשתמש בציורי ילדים לקישוט קירות וכו '). לילדים צריכים להיות כן ציורים, חומרים חזותיים שונים להצגות, פעילויות תיאטרליות, תכונות לפעילויות מוזיקליות.

תערוכות של ציורי ילדים ומלאכות יד מאורגנות מעת לעת. ילדים יכולים לבקר במוזיאונים, תערוכות, תיאטרון.

הפעילות האמנותית והאסתטית של ילדים יכולה ללבוש צורה של פעילות עצמאית בחינם או מאורגנת במיוחד על ידי המורה. סוגי הפעילויות הבאים הקשורים לפעילויות אמנותיות ואסתטיות מאורגנים במוסדות לגיל הרך: מוסיקה, רישום, דוגמנות, יישום, שיעורי פיתוח דיבור.

למרות שפעילות זו נקראת עצמאית, היא דורשת מוכשר תמיכה פדגוגית... בתמיכה פדגוגית בפעילות אמנותית עצמאית, יש צורך להשתמש בעיקר בשיטות עקיפות להנחיית יצירת הסביבה, ייעוץ, תזכורת, הצעה ללמד את אחד הילדים מה ילד יכול לעשות, שימוש ב"מוצרים "של פעילות אמנותית עצמאית בחגים, בבידור, בעיצוב פנים. כיום במוסדות לגיל הרך עובדים מומחים צרים בפעילות אמנותית, בפעילות מוזיקלית, בארגון עבודות מעגל. יש צורך בקישוריות בעבודה של כל המומחים, בתיאום הפעילות שלהם.

שאלות לבדיקה עצמית:

1. מהי התפתחות אמנותית ואסתטית?

2. מהם התנאים להתפתחות אמנותית ואסתטית מן המניין של ילדי הגן?

3. שם את התוכניות המודרניות להתפתחות אמנותית ואסתטית של ילדים בגיל הרך.

לחזור