סיכומי השיעור בנושא חינוך חושי. חינוך חושי הוא מרכיב הכרחי בהתפתחות ההרמונית של ילדים

3.2 פעילויות חינוך חושי לילדים בשנה השנייה לחיים

חוט טבעות גדולות וקטנות על מוט

משימה דידקטית. למדו את הילדים לשים לב לגודל החפצים בעת ביצוע פעולות עם צעצועים; ליצור את היכולת לנווט נכון בין המילים "גדול", "קטן".

חוֹמֶר. פירמידות הומוגניות, המורכבות מטבעות גדולות וקטנות. קוטר הטבעת הגדולה 4.5 ס"מ, הקטנה 3 ס"מ.

הַנהָלָה. המורה מראה לילדים את הפירמידה ואומר שהיא מורכבת מטבעות. לאחר מכן הוא מתחיל לפרק את הפירמידה על ידי הסרת הטבעות הקטנות. מסביר: "הנה טבעת קטנה ועוד טבעת קטנה" וכו '. הניחו את הטבעות שהוסרו מימין למוט. ואז המבוגר מפנה את תשומת הלב של הילדים לטבעות הגדולות, מסביר כי הם אינם זהים לישנים: “הם שונים, זו הטבעת הגדולה, עוד טבעת גדולה, עוד ועוד (מקפלת אותם ימינה של הטבעות הקטנות) ".

ואז המורה מרכיב את הפירמידה. לאחר שעמד טבעת גדולה, הוא מזמין את אחד הילדים לענוד אותה טבעת. ילד אחר מבצע את אותה משימה. ואז לשים טבעות קטנות.

כאשר כל הפירמידה מורכבת, המבוגר מספק הזדמנות לכל ילד לבצע את המשימה בכוחות עצמו. המורה מוודא כי בעת ניתוח הפירמידה, ילדים פורסים נכון טבעות בגדלים שונים. אם הם מתקשים לחרוז טבעות, הוא מזכיר להם שעליהם להניח קודם כל טבעת גדולה, אחר כך אחת וכו '.

מי שהתמודד עם המשימה מהר יותר וגילה עניין מסוים במקביל, מבצע אותה שוב. יש לפרוס את הטבעות שהוסרו בשורה אחת בגודלן. אם המשימה מסתיימת במהירות ובצורה נכונה, לילדים גדולים יותר מוצעות אפשרויות מסובכות. הם יכולים לבחור גדולים מתוך טבעות מעורבבות בגדלים שונים.

אתה יכול לעבוד עם שני ילדים במקביל. משך שיעור המשחק הוא 5-8 דקות.

הערה. לגיבוש הידע ניתנת לילדים הזדמנות לשחק עם פירמידות בזמנם הפנוי (20, עמ '53)

קיפול מטריושקה כפולה

משימה דידקטית. למד ילדים להשוות אובייקטים בגודלם. לפתח הבנה של המילים "גדול", "קטן".

חוֹמֶר. בובות מטריושקה: גדול כפול וחתיכה אחת קטנה.

הַנהָלָה. המורה מראה לילדים בובת קינון גדולה, מציין שהיא בהירה, אלגנטית. רועד: משהו מקרקר בפנים. הוא פותח את המכסה ומראה את בובת הקינון השנייה, קטנה. ילדים מגיבים בשמחה.

לאחר שסגר את בובת הקינון הגדולה, המורה שם את הצעצועים לידו. זה מסדר את תשומת הלב של הילדים לגודל שלהם, מתאם מילים במחווה - בובה אחת מקננת קטנה, מתחבאת בכף היד שלך, והשנייה גדולה, אי אפשר להסתיר אותה בכף היד. ואז המבוגר מזמין את הילדים להציג בובת מטריושקה קטנה.

לאחר מכן, המורה פותחת בובת קינון גדולה, מכניסה לתוכה קטנה ומזמינה את אחד הילדים להסתיר את המטריושקה - לסגור אותה בחצי שני. לאחר חיבור הדוק של בובת הקינון הגדולה, המורה מסובבת את החלקים העליונים והתחתונים עד ליישר קו הציור.

לאחר שהעריצה את המטריושקה שוב, המורה מחלק חומר אישי לילדים. הוא מציע לפתוח בובת קינון גדולה ולקבל אחת קטנה. אם התינוק לא יכול לפתוח את המכסה, המורה עוזרת.

לאחר שסגרו את בובת הקינון הגדולה והניחו את שתי בובות הקינון זו לצד זו, הילדים מראים היכן הגדולה והיכן הקטנה. לבסוף, מטריושקה שוב מסתתרת באחרת. אם הילדים מתעניינים בחפצים, המורה מציע שהמטריושקה הקטנה "תטייל": המטריושקה צועדת טופ-טופ-טופ (משלבת מופע והסבר מילולי).

בסוף שיעור המשחק, הילדים אוספים את המטריושקה ולוקחים אותה למקום ואומרים: "טופ-טופ-טופ". שיעור המשחק מתבצע פעמיים, אורך 5-8 דקות. שלושה עד ארבעה ילדים מאורסים במקביל (4, עמ '39).

טבעות מיתר בגודל יורד

משימה דידקטית. למדו את הילדים לבצע פעולות פשוטות עם חפצים: הסר וטבעת טבעות. העשירו את החוויה ההפטטית של הפעוט. לחזק גישה חיובית לשיעורים.

חוֹמֶר. פירמידה חרוטית של חמש טבעות. השיעור משתמש בפירמידות בצבע אחד: אדום, כתום, צהוב, ירוק, כחול, סגול, שחור ולבן.

הַנהָלָה. המורה מראה לילדים את אחת הפירמידות ואומרת שזה מאוד יפה. מציע להסיר את הטבעות מהפירמידה. מכיוון שזו לא הפעם הראשונה שפעילות כזו מתבצעת, משימה זו אינה מהווה קושי מיוחד לילדים. המורה מפנה את תשומת הלב של הילדים לעובדה שטבעות הפירמידה שונות. לאחר שהסיר את הטבעת הראשונה, הוא מראה אותה לילדים ומסביר שהיא קטנה מאוד (הוא שם אותה ליד בסיס הפירמידה מימין). אחר כך הוא מוריד את הטבעת הבאה, מציג אותה שוב לילדים ומסביר שהיא גדולה יותר (מעמיד אותה ליד הראשונה, מימין לה). מדגים בהדרגה כל טבעת הבאה, שהיא מעט גדולה מהקודמת, מלווה את ההצגה במילים: "זו טבעת גדולה, זה מה שהיא".

על השולחן כל הטבעות פרושות באופן שווה, בגודלן הגדל מימין לפירמידה. ואז הפירמידה מורכבת בסדר המתאים. המורה מסביר: "הנה הטבעת הגדולה ביותר, הנה הקטנה ביותר, וזו הקטנה ביותר". לאחר שסגרה את הפירמידה בכובע, המורה מזמין את הילדים להעביר את ידם לאורך פני השטח מלמעלה למטה, כך שהם ירגישו שהפירמידה מתרחבת כלפי מטה: כל הטבעות במקומן, הפירמידה מורכבת כהלכה.

כאשר ילדים מתחילים בפעולות עצמאיות עם פירמידות בודדות, המורה מספר כיצד להסיר את החלק העליון, היכן לשים אותו (מימין, ליד בסיס הפירמידה). בעת הסרת הטבעות, הוא שם לב לגודלם. ("צריך להציב את הטבעת הקטנה ביותר ליד הכובע.") המורה יכול להראות את המקום בו יש להציב את הטבעת. כאשר כל הטבעות מוסרות, הוא מזמין את הילדים לראות כמה טבעות וכמה יפה הן מסודרות בשורה: תחילה יש את הטבעת הגדולה ביותר (מצביעה על טבעת בגודל המתאים), אחר כך קטנה יותר, אפילו קטנה יותר ולבסוף הקטן ביותר. ילדים עוקבים אחר המבוגר כדי לציין את גודל הטבעות.

כאשר הוא תופס טבעת גדולה, הילד פותח את כף ידו לרווחה, והמבוגר מדגיש באופן אקספרסיבי באינטונציה: "זה מה גדול!" כשהגיע לטבעת הקטנה ביותר, המורה מציע להראות את הטבעת הקטנה ביותר "המסתתרת בכף היד". כאשר אתה חוזר על המשימה, צבע האובייקטים משתנה. בסוף השיעור, הילדים מניחים את הפירמידות על המדף המתאים.

השיעור מתקיים פעמיים -שלוש עם ילדים מגיל שנה וחודשיים ומעלה. משך שיעור המשחק הוא 5-7 דקות. לילדים מעל גיל שנה ו -6 חודשים מומלץ לבצע פעילויות מורכבות יותר: ראשית, הם מרכיבים פירמידה, בוחרים טבעות בגודל הנדרש מעורבות אקראיות; בשלב הבא נאספים פירמידות מטבעות מעורבים מכל שני צבעים. לפיתוח פעילות עצמאית יש להציב חומר דידקטי במקום נגיש לילדים. מבוגר צריך להיות קרוב לתלמידים המשחקים עם הפירמידות על מנת לעזור להם לייעץ בזמן, לסייע בהגשת העבודה עד סופה, לשמור על הסדר וכן הלאה (4, עמ '47).

בהוראה מילולית או בתיאור מילולי. ניתוח הנוהג הנוכחי מראה כי הכנסת מערכת חינוך חושית לתרגול של מוסדות גן מיוחדים אפשרה למורים לארגן השפעה ממוקדת שיטתית על התפתחות התחום החושי של ילדים עם פיגור שכלי, ובסופו של דבר להפוך את הוראת הציור ליותר יעיל, ...

מתן גיבוש חוויה חושית ושיפור התחושות והתפיסה. 2. תכונות מערכות החינוך החושי בפדגוגיה הזרה (פ. פריבל, מ 'מונטסורי) יוצר הגנים הראשונים היה המורה הגרמני פרידריך וילהלם פריבל, אשר מילא תפקיד מובהק בפיתוח התיאוריה והפרקטיקה של חינוך לגיל הרך. הופעתו של ...

א.נ. Leontiev, J. Piaget, P. Ya. גלפרין, לוס אנג'לס ונגר, א. וולון, ד.ב. אלקונין, א.פ. אוסוב, נ.נ. פודיאקוב, ו.א. אברין ו- V.I. גרבוזוב ואחרים. 1. חינוך מוסרי של ילדים בגיל הגן במערכת התפתחות האישיות הכללית החינוך המוסרי הוא: - אחת מצורות הרבייה, תורשת המוסר; - תהליך תכליתי של החדרת ילדים לערכים מוסריים ...

חייב להכיר את הרפרטואר המוסיקלי, את כמות הכישורים והיכולות של ילדי הקבוצה שלהם. פרק ב. לימוד מעשי לפיתוח יכולות מוזיקליות וחוליות בילדים בגיל מבוגר בגיל צעיר במהלך שיעורים מוזיקליים תוך שימוש בכלים מוזיקליים ודידקטיים ומשחקים 2.1. שיטת השימוש בעזרים ומשחקים דידקטיים מוזיקליים בסוגים שונים של פעילות מוזיקלית ...

אירינה אנדריבה
תקציר השיעור בנושא חינוך חושי בקבוצת הביניים "מסע לאגדה"

סיכום שיעור על חינוך חושי בקבוצת הביניים

« מסע אל תוך אגדה»

תיאור חומר: התפתחות שיעוריםמכוון לפיתוח תהליכים חושיים בקבוצה האמצעית.

יַעַד: התפתחות חושי -מוטורייכולות בילדים, להפעלה תפיסה חושיתעל ידי גירוי של מנתחי ראייה, שמיעה, מגע, ריח וטעם.

משימות:

1. סיכום ושיטתיות: תפיסות הילדים של רגשות אנושיים בסיסיים (ראייה, שמיעה, טעם, ריח, מגע); ידע בגיאומטרי צורות: עיגול, ריבוע, משולש, אליפסה; ההבדל בין פריטים בגודל, צורה וצבע.

2. לפתח את היצירתיות, הפעילות המוטורית החזותית, השמיעה והתשוקה של הילדים תפיסה, עניין קוגניטיבי, חשיבה, דיבור.

3. לטפח רצון לעזור לאלהמי בצרות.

חומר הדגמה: בובות: פינוקיו, שפוקליאק, עכברוש-לאריסקה, מסוק רב צבעוני בצורות גיאומטריות, זר של 3 פרחים עם עלי כותרת מרובי צבעים; "כִּיס"עם פריטים; כרטיסי הלבשה (אביזרים לסקי); כלי נגינה - רעשן, פעמון, תוף; כרטיסים עבור d / ו- "חרוזים"; ו glade עם פרחים; צלחת עם נתחי פירות פרוסים, צעיף.

טכניקות שיטות: רגעי הפתעה; תרגילי נשימה; משחק דידקטי מופעל תפיסת צבע, צורות; משחק דידקטי עם כלי נגינה לפיתוח שמיעה תפיסה; משחק דידקטי לפיתוח אכזריות תפיסה; לעבוד עם תמונות.

מהלך השיעור:

1. חלק ארגוני. הכירו את הילדים בכניסה ל- קְבוּצָה.

חבר'ה, אתם אוהבים אגדות? האם אתה רוצה לבקר סיפורי אגדה?

בואו לטוס אל אגדה על מסוק(הצג מסוק רב צבעוני עשוי צורות גיאומטריות)... אבל זה לא צבוע לגמרי. בואו לצייר את המסוק.

משחק דידקטי "בנה מסוק יפה"- בחירת צורות גיאומטריות של הצבע, הצורה והגודל הרצויים. לפתח את היכולת להלחין תמונה על ידי הטלת חלקים על קווי המתאר.

המסוק מוכן, בואו נצא לדרך. היזהרו, השביל אינו קל, נטוס מעל הרים, מעל שדות ואחו. כדי לטוס במהירות, עליך לעקוב אחר הוראות הטייס. מוּכָן? בואו נגיד קודם את מילות הקסם.

המסוק שלנו טס וממהר

אנחנו לא מפחדים מקשיים.

ו ניכנס לעולם אגדות,

ונגלה שם גיבורים. טסנו.

משחק דידקטי "שים לב"- אנו מגבשים את הידע המרחבי של ילדים (ימין - שמאל - למעלה - למטה)... א 'עמ' - ידיים לצדדים. על אות מְחַנֵך(טַיָס)בצע את ההוראות המתאימות קְבוּצָה: מתכופף, כורע, עולה על בהונות

אנחנו טסים בשביל מורה בזה אחר זה, ידיים לצד. נתפס באמצע קבוצות על המזרן.

הנה בא אֶרֶץ הַחָלוֹמוֹת. (צלילי מוזיקה).

הנה בא גיבור אגדות! (צעצוע של פינוקיו)

אתם מזהים אותו? מי זה? (פינוקיו)

פינוקיו, החבר'ה ואני טסנו לבקר אתכם במסוק, תשחקו איתנו?

בוראטינו: אני לא יכול. איבדתי את המפתח שלי ולא מצאתי. עזור לי בבקשה?

החבר'ה יעזרו לפינוקיו? ילדים עונים.

בוראטינו: אבל ראשית, אני צריך להשלים משימות קשות מאוד שאל מאלווינה. תוכל להתמודד עם זה?

יְלָדִים: כן, אנחנו יכולים להתמודד עם זה!

בוראטינו: ובכן, תודה לך. לי מאוד קשה לבד. לא הלכתי לגן.

בחייכם, בואו לראות אילו משימות מחכות לנו.

בוראטינו: יש משהו בתיק, אבל אני לא מבין.

משימה מספר 1 D / ו "תיק נפלא"מוצע לילד לגעת, מבלי להביט בתיק, לזהות את האובייקט, לתת לו שם ומאיזה חומר הוא עשוי.

חוֹמֶר. בתיק אטום, חפצים בצורות, גדלים, מרקמים שונים (צעצועים, צורות וגופים גיאומטריים וכו ')

ילדים מבינים את זה, נחשו.

משימה מספר 2 D / ו "החזר את הדברים למקום"- אנו מפתחים את היכולת להשוות ולהבחין בין אובייקטים; לשלב אותם על בסיס משותף.

חוֹמֶר. ציור המתאר פריטי לבוש ילדים שונים.

הילדים יניחו כעת את חפציהם; כל אחד בלוקר שלו, אוסף אותם לפי התבנית. עזור לילדים לא לבלבל אותם.

בוראטינו: גדול! איזה חברים אתם! תעזרו לי חברים במקרה אחד נוסף. אספתי זר פרחים למלווינה, אבל רוח חזקה נשבה וכל עלי הכותרת התפזרו.

תרגילי נשימה.

חבר'ה, בואו ננסה לתאר את הרוח וכיצד זה קרה. רוח קלושה נשבה (ילדים מראים בנשימה)... ועכשיו נשבה רוח חזקה (ילדים מראים בנשימה)... לבסוף, הרוח שככה. ילדים יושבים על השטיח.

ילדים עושים את התרגיל מְחַנֵךמפזר עלי כותרת.

משימה מספר 3 D / ו "התאם עלי כותרת לפרחים"- אנו מגבשים את הידע אודות גיאומטרי צורות: מרובע, משולש, אליפסה;

חוֹמֶר. זר של שלושה פרחים. עלי הכותרת הם בצבעים שונים, אך בעלי אותה צורה וגודל. עלי הכותרת של פרח אחד עשויים סגלגלים, 2 - ריבועים, 3 - משולשים.

חבר'ה, אנחנו יכולים לעזור לפינוקיו לאסוף את עלי הכותרת? היזהר לא לבלבל מאיזה פרח מגיע כל עלי כותרת.

חבר'ה, תראו איזה זר יפה יש לנו. פינוקיו אומר תודה ומזמין אותך לשחק משחק עם כלי נגינה.

Phys. דקה

D / ועם כלי נגינה. "למחוא כפיים, לסובב, לדרוך"- אנו מפתחים שמיעה תפיסה.

מה שמותיהם? ( מְחַנֵךמציג כלי נגינה, ילדיהם נקראים: רעשן, פעמון, תוף)

תקשיב איך אנחנו משחקים. ברגע שאני מצלצל בשקשוקה אתה תמחא כפיים. אם אצלצל בפעמון, תסתובב. וכשאני דופק על התוף, תדרכו במקום. הזהר. ילדים ממלאים משימות

חבר'ה, אתם שומעים, נראה שזה מגיע.

שפוקליאק מופיע.

שפוקליאק: מי זה כאן? מי אתה? אני בפנים מהמםפגשת פעם מדינה כזו? האם אתה מכיר אותי?

בוראטינו: אנחנו סבתא, אנחנו הולכים לחפש את מפתח הזהב שלי, והילדים מהגן עוזרים לי. אולי אתה יודע היכן לחפש את המפתח.

שפוקליאק: מה אני לך, סבתא? אתה שומע, לאריסקה, איך נעלבתי כאן! מַפְתֵחַ! לא! אני לא אגיד לך איפה לחפש את זה, אני מעדיף למצוא את זה בעצמי, זה יהיה שימושי גם לי!

חבר'ה, בואו נשאל אותה בחביבות ונאמר את מילת הקסם.

עזור לנו בבקשה.

שפוקליאק: - ובכן, ילדים, מכיוון שאתם שואלים זאת, מכיוון שאתם כאלה מְחוּנָך, אז אולי אני אעזור לך, אבל בתנאי אחד אתה חייב לפתור את כל החידות שלי שצמחו בקרחתי.

משימה מספר 1. D / ומה קורה?

חוֹמֶר. פרחים, בגב הפאזל

1. מהו כחול?

2. מהו רך?

3. מהו מוצק?

4. מהו מר?

5. מה זה מתוק?

6. מהו אדום?

7. מהו צהוב?

שפוקליאק: כל הכבוד חבר'ה, התמודדתם עם המשימה הראשונה.

אלה החרוזים האהובים עלי, אבל הם התפוררו. הפוך את התבנית כהלכה.

משימה מספר 2 D / ו "חרוזים" (מסיכות כביסה בצבעים וגדלים שונים)- אנו מפתחים חזותיים תפיסת צורה, צבעים.

תרגיל: קבע את הקצב והמשך.

שפוקליאק: הנה, תודה, עזר. הנחש גורניץ 'בא לבקר אותי, הוא פינק אותי בפירות מעבר לים, אתה אפילו לא יודע כאלה. נחשו איזה סוג של פרי זה, אז אני אעזור לכם.

משימה מספר 3 D / ו "נחשו את הטעם והריח"- התפתחות ריחות ובלוטות טעם. תרגיל: בעיניים עצומות, מזהה את הפרי לפי ריח וטעם.

שפוקליאק: כל הכבוד, מה, במהרה אתה, ניחשת את כל החידות שלי.

ובכן, שיהיה, מכיוון שהבטחתי לך, אני אעזור. אני אשלח את ידידי הנאמן לאריסקה בחיפוש אחר המפתח. בינתיים, שחק את המשחק האהוב עלי "מים"... אתה מכיר את זה?

תודה רבה לך.

די "מים"- לילד "מים"הם מכסים את עיניהם, מציעים לזהות את הילד במגע, לקרוא לו איך קוראים לו.

חוֹמֶר. צָעִיף

ילדים עומדים במעגל "מים"יושבים במעגל. ילדים הולכים במעגלים ואומרים המילים:

מים מים,

למה אתה יושב מתחת למים?

צא, צא החוצה

רק לשעה וברור מי מאיתנו.

השוחה קמה, מנחש.

שפוקליאק: הנה, תודה, סבתא משועשעת. ועכשיו חזר חברי הנאמן. (לאריסקה מופיע, מחזיק מפתח בשיניו)... ועכשיו לך, לך, ואל תטריד אותי, אני מתכנן מתיחות קטנות נגד ז'נה התנין וחבריו.

בוראטינו: - היי, זה המפתח! עכשיו אני יכול לפתוח תיאטרון בובות משלי, ואתה בא לבקר אותי. תודה רבה, בלעדיך לא הייתי מוצא את המפתח, אתה כל כך נהדר.

ילדים שמחים יחד עם פינוקיו.

ילדים, הגיע הזמן שנלך לגן. בואו להיפרד מפינוקיו. נכנסנו למסוק וטסנו.

תוֹצָאָה: האם אהבת את זה לִנְסוֹעַ? חבר'ה, ספרו לי מה עשינו היום?

מה מצא חן בעיניך?

חבר'ה, גם אני מאוד אהבתי את שלנו מעמדכולכם התנהגתם יפה, עניתם על שאלות, השלמתם משימות. תודה.

ילד נכנס לגיל הגן בגיל 3, כשהוא מתחיל לתפוס את העולם במו עיניו. תקופה זו של היווצרות אישיותו של אדם קטן מסתיימת לפני הכניסה לשלב בית הספר, בדרך כלל 7 שנים.

יסודות מתודולוגיית החינוך החושי לגיל הרך

ילד נכנס לגיל הגן בגיל 3, כשהוא מתחיל לתפוס את העולם במו עיניו. תקופה זו של היווצרות אישיותו של אדם קטן מסתיימת לפני הכניסה לשלב בית הספר, בדרך כלל 7 שנים. זוהי תקופה ארוכה למדי לגוף של ילד, כך שניתן לחלק את הגיל על תנאי לשלבים הבאים:

גן ילדים צעיר;
גן ביניים;
גן ילדים בכיר.

בתקופה קצרה של חייו, ילד עושה פריצת דרך של ממש בהתפתחותו הפסיכולוגית. בשלב זה של התבגרות התינוק מופרד מהוריו, הוא מתחיל לחוש ולתפוס את העולם בכוחות עצמו. הילד רגיש במיוחד לצורך לא רק בהורה בקרבת מקום, אלא במורה ומורה. וככל שההורים יתמודדו בפתרון משימה חשובה זו, ככל שהם יודעים יותר על הצרכים הפסיכולוגיים של תינוקם, כך תהליך ההסתגלות לחיים הבוגרים יהיה נוח יותר עבור הילד.

תוכן ההתפתחות הפסיכולוגית של ילדים בגיל הגן

ילדים בגיל זה מעוררים עניין בתקשורת עם עמיתים: הילד מפסיק לבצע פעולות אך ורק עם ההורים ושואף לעצמאות. ניתן לציין שלוש נקודות מרכזיות בהתנהגותם של ילדים בגיל הרך:

הרחבת מעגל התקשורת של הילד;
מעורבות במשחקי תפקידים;
היווצרות מערכת ערכים וחשיבה דמיונית.

ילדים מתחילים ליצור קשרים חברתיים ראשונים, הם מגודרים מהמבוגר. ילדים בגיל זה מקבלים את ההחלטות המודעות הראשונות, השאיפות והרצון שלהם להיות הראשונים, להיות מנהיגים בקבוצת עמיתים באים לידי ביטוי.

הילד מחקה באופן פעיל את חייהם של מבוגרים, מנסה להיות כמותם, ומאמץ מודלים של התנהגות במסגרת משחקי תפקידים, משימותיהם עשויות להיות שונות: בנות-אמהות, משחקים בבית חולים, בית ספר, חנות וכו '. בתהליך המשחק הילד מדגמן התנהגות בסיטואציה מסוימת של החיים בדומה להתנהגות ההורים. בנוסף, ילדים אחרים מעורבים במשחק, מה שתורם גם להסתגלות החברתית של התינוק.

בשלב זה של התבגרות הילד מתחיל ליצור מערכת ערכים משלו, שתוכנה מבוסס על הנורמות המוסריות המאומצות במשפחה. הילד מתחיל לתפוס את העולם לא בצורה פשוטה כמו קודם: עד גיל גיל הגן, הוא כבר מסוגל להסתכל על עצמו מבחוץ. נאומו הופך לתווך ומתוכנן.

המשימות העיקריות של ההורים בתקופת הגן של התפתחות הילד הן ללוות את התפתחותו הפסיכולוגית והמוסרית, כך שבית הספר לא יהפוך ללחץ עבורו. אחד ההיבטים המרכזיים בהכנה מוצלחת לבית הספר הוא חינוך חושי.

מהו חינוך חושי

בתקופת הגן ילדים מפתחים באופן פעיל את איברי החוש שלהם, בעזרת חשיבה פיגורטיבית וויזואלית מפותחת, הם מקבלים מידע רב על מה שמקיף אותם, לומד את צורת החפצים ותכונותיהם. לשם שיפור מיומנויות אלה בתהליך החינוך, התפתחות החושית מובחנת בנפרד.

חינוך חושי (מהלטינית "סנסוס" - "תחושה, תחושה") הוא פיתוח ושיפור ההתפתחות של תחושות, תפיסות ורעיונות בקרב ילדים בגיל הגן. תהליכים אלה הם השלב הראשון של ההכרה החושית של העולם, על בסיסם נוצרת הקוגניציה החושית של העולם ובהמשך החינוך המנטלי, ולכן ההתפתחות בזמן של תחושות חושיות אצל ילדים חשובה ביותר. הפתרון לבעיה זו יאפשר לילד לבצע פעילויות פסיכולוגיות מוצלחות בעתיד.

הבסיס לחינוך החושי הוא שיפור הידע והכישורים שלו בנוגע למאפיינים החיצוניים ולגדלים של אובייקטים ותופעות, מרחב וזמן. הילד מתחיל לתפוס בצורה מספקת צורות וגדלים, מרחקים, להבחין בצבעים, להעריך משקל וטמפרטורה ולפתח אוזן למוסיקה.

תכונות של התפתחות החישה בילדים בגיל הרך

ההתפתחות החושית של הילד מתרחשת עקב הטמעה מוצלחת של סטנדרטים חושיים מסורתיים. סטנדרטים משמשים צבעים (הצבעים העיקריים של הקשת), צורות גיאומטריות, מערכת המידות המטרית ותכולתה. ככלל, עד גיל שלוש, הילד מכיר מספר צבעי יסוד, יכול לבחור אחד משני אובייקטים, מבחין בין עיגול לריבוע, מכיר את המילים "יותר" ו"פחות ", מכנה ברצון סוגים שונים של בעלי חיים ו מחקה צלילים, בגיל הרך בגיל הזה הוא פותר משימות לוגיות קלות.

בנוסף להכרת הסטנדרטים שנקבעו, הילד צריך להבין כיצד הם עובדים. ילדים בגיל הגן הצעיר עושים זאת בעיקר במגע: מעשיהם מעידים, הם לומדים אובייקטים זמן רב לפני שהם מגיעים למסקנה כזו או אחרת.

עד גיל חמש, המיומנויות האלה משתפרות, תהליכי התחושה והתפיסה של העולם הסובב מתפתחים. התינוק לומד אובייקטים באמצעות משחק (עיצוב, ציור) ומתחיל להבחין בעדינות יותר בצבעים, צורות של אובייקטים, התכתבותם או השוני שלהם. מגע מישוש מלווה במגע חזותי, שמיעתי, חוש הריח.

אינדיקטור נוסף לכך שכישורי החישה של התינוק מתפתחים ברמה הנכונה הוא הדיבור. עד גיל 5-7 שנים, הילד היה צריך לפתח אוצר מילים שמאפשר לא רק לתת שם לאובייקטים, אלא גם לתת להם הגדרות, לייעד את הסימנים שלהם. כמו כן, ילדים בגיל זה מפתחים באופן פעיל דמיון: הילד יכול ליצור תוכן של דימויים של אובייקטים שטרם פגש, להקנות להם נכסים ולחשוב פרטים נסתרים.

מתודולוגיה של חינוך חושי

הורות חושית מוצלחת דורשת שילוב של שיטות שונות במשחק ופעילויות יומיומיות רגילות. שיטת החינוך החושי של הילד כרוכה במספר שיטות בסיסיות, נשקול כל אחת מהן.

סֶקֶר

זוהי הרמה הראשונית של החינוך החושי, היא מתחילה גם כשהתינוק מרים את השקשוקה הראשונה שלו. צעצועי ילדים מיוצרים בצבעים בהירים ובעלי צורות סטנדרטיות כך שהילד יוכל לשנן סטנדרטים חושיים בסיסיים. ואם לפני תחילת גיל הגן ילדים פשוט מניפולציות על אובייקטים, אז בגיל הגן הם מתחילים לבצע בדיקה אמיתית של אובייקטים, לומדים היטב את הצורות תוך הבחנה בין גדלים, צבעים, צורות גיאומטריות ותוכן.

לימוד בחינת החפצים אצל ילדים בגיל הגן נחוץ בכדי לזהות את תכונותיו של אובייקט, כך שבעתיד יהיה לילד ניסיון אישי. כל נושא הוא אינדיבידואלי גרידא, אך כללי הבחינה ושיטות הבחינה דומים בדרך כלל:

לימוד השקפה כללית והוליסטית של הנושא;
חלוקת הנושא לחלקים עיקריים נפרדים וזיהוי המאפיינים העיקריים (צורה, צבע, חומר וכו ');
לימוד מיקום החלקים בחלל (הם מימין או משמאל, מעל או למטה וכו ');
חקר הפרטים הקטנים ביותר ומיקומם בחלל.

לאחר מניפולציות אלה, הילד שוב בוחן את המראה הכללי של האובייקט, מסכם את המידע שהתקבל ומגבש אותו בתחושות מישוש.

יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לסקר הטבע. הטבע מספק חומר עצום לחקר מבנה העולם ותכונותיהם של אובייקטים מסוימים. בחורף, שלג מעניין במיוחד ילדים. לדוגמה, אם ילדים בגיל הגן הצעירים צריכים לגעת בו על מנת להסיק מסקנה לגבי תכונות השלג, הרי שילדים בגיל הגן יכולים לקבוע אם השלג דביק או רופף, רק על פי המאפיינים החיצוניים שלו.

הסתיו עשיר בצבעים, צופה בעלים נופלים מהעצים, הילד לומד את חילופי העונות. בהתחשב בעלים שנפלו שונים: מאפר, אלון, ליבנה, צפצפה, הוא מתחיל לשנן את זני העצים. בקיץ, יש עוד יותר צבעים בהירים, כמו גם ריחות: מריחים פרחים עם הילד שלך, לומדים צבעים. כלי מצוין להתפתחות החושית של התינוק יהיה טיול לים, לאגם או לנהר, שם תוכלו להיכנס למים, ללכת יחף על החול. הילד יוכל לנתח תחושות מישוש אלה, לזכור את המאפיינים של תופעות. האביב הוא תקופת הלידה של חיים חדשים, הסב את תשומת ליבו של הילד לאופן בו הציפורים שרות כשהן חוזרות מארצות חמות, או שהשלג נמס והופך שוב למים.

משחקים דידקטיים

משחקים דידקטיים יהפכו לעוזרים בשימוש רציונאלי בצעצועים. אלה מפגשים חינוכיים, המתנהלים בצורה של משחקים, המאפשרים לפתח את הכישורים ההגיוניים של הילד, לפתח מיומנויות מוטוריות, יכולות אנליטיות.

הודות למשחקים כאלה, ילדים בהדרגה, בצורה של משחקים, לומדים סטנדרטים חושיים, מפתחים מוטוריקה עדינה, מיומנויות לוגיות ויכולות אנליטיות. יש הרבה משחקים דידקטיים, אבל אפשר לחלק אותם לפי אזורי ההשפעה:

לפיתוח דיבור הילד (משחקים עם תיאור ציורים או אובייקטים);
לפיתוח שמיעה ("ניחוש לפי הקול");
לפיתוח הטעם ("ניחוש לפי טעם");
לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות (פאזלים, מעצבים וכו ').

תפקיד המשחקים הדידקטיים בחינוך החושי של הילד הוא עצום. נלהב מהמשחק, הוא ממלא בשמחה את כל הבקשות והתנאים של המשחק, הלמידה קלה ומהנה. הודות למשחקים אלה, ילדים מתחילים לבנות את הדיבור שלהם בכשרון, הוא הופך להיות פיגורטיבי יותר. טכניקה זו עוזרת לבנות את הבנתם את טיבם של אובייקטים שונים, ומשחקים לפיתוח מיומנויות מוטוריות הם כלי מצוין לפיתוח מיומנויות לוגיות ולהגברת ניידות האצבעות.

אתה יכול להמציא בעצמך משחק דידקטי לילדך.

אילו היבטים בחינוך החושי זקוקים להכשרה נוספת;
אילו משחקים הכי אטרקטיביים לילד.

פעילות יצירתית

פיתוח חינוך חושי באמצעות יצירתיות היא טכניקה מצוינת לבחינת אובייקטים והקניית תחושת יופי לילדכם מגיל צעיר. בנוסף, מתפתחים פנטזיה ודמיון, הילד, כשהוא מסתכל על חומרי המקור, מתחיל לדמיין את הגרסה הסופית.

על מנת שתהליך העיסוק ביצירתיות יהיה פרודוקטיבי, אתה צריך כל הזמן לדבר עם הילד שלך ולבקש ממנו לדבר על מה שהוא עושה. אם אתה מצייר בית, שאל את הילד באיזה בית מדובר, מי גר בו. דן בפירוט בציור עצמו: מאיזה חלקים הוא מורכב, מאיזה צבע, כיצד הם ממוקמים ביחס אחד לשני.

להתפתחות המוטוריקה העדינה יש השפעה מועילה על ההתפתחות הכללית של הילד ועל שיפור הדיבור שלו. הצע לילדך ליצור מספר דמויות או לוח שלם מפלסטלינה. הילד, נסחף על ידי המשחק, חושב באופן עצמאי על הפרטים ומרכיב סיפור שלם, ומעניק לדמויות איכות כזו או אחרת.

בגיל הגן ילדים רגישים מאוד למילים של מבוגרים, מכיוון שהם רואים בהם מנטורים ועוקבים אחר הדוגמה שמוצגת בכל דבר. מילים חשובות מאוד בהתפתחות החישה, יש להן השפעה מחזקת - הילד צובר ידע חדש, אך רק בעזרת מבוגר הוא יכול לסדר ולייעד אותן במילה כזו או אחרת, לתת לו שמות.

חינוך חושי לילדים עם מוגבלות שכלית

לילדים עם מוגבלות התפתחותית מאובחנת יש חוסר עניין בעולם הסובב אותם ורמת התפתחות נמוכה של מיומנויות מישוש. הם נעים בצורה כאוטית גרועה, התיאום שלהם נפגע. עם ילדים כאלה מתבצעת עבודת תיקון והתפתחות בנושא חינוך חושי, שמטרתה לפתח תפיסה של מאפיינים וצורות אובייקטים שונים.

כדי להשיג תוצאה, יש צורך שהשיעורים יהיו שיטתיים ומקיפים. במהלך השיעורים, יש צורך להבין את כל סוגי חיי הילד: משטר, משחקים, שיעורים, טיולים. זה יקל על הילדים להסתגל ולתפוס את העולם סביבם. חשוב שכאשר יוצרים קשר עם חפצים, בוחנים אותו ולומדים אותו, הילד חווה רגשות. בעבודה שיטתית, ילדים מפתחים גירויים חושיים, הם מתחילים לזהות ולהגיב בחיוב על הנבדקים שנחקרו. כל הפעולות חייבות להיות מלוות בדיבור חזק, נגיש ומובן, ויש לעודד את כל גילויי העצמאות אצל התינוק.

סיכום

להתפתחות תקינה, מותאמת גיל, נפשית, התינוק צריך ללמוד באופן מלא את המאפיינים ואת אופי החפצים שסביבו, להיות מסוגל לתאר אותם ולזהות את ההבדלים. יש צורך להתחיל לעבוד עם הילד כבר מהגיל הרך, אך גיל הגן הוא המאפשר לך לגבש ולבסס את הכישורים שיש לילד, לפתח ולשפר אותם.

בשלבים הראשונים של החינוך החושי, ילדים מכירים את הסטנדרטים החושיים, לומדים אותם. ואז, כאשר הם מקבלים מידע רב יותר על מבנה העולם באמצעות בחינה, הם מתחילים להשתמש בידע הקיים כדי לזהות איכויות חדשות של אובייקטים ותופעות.

חינוך חושי, שנקבע בגיל הגן, יכול להיקרא בצדק יסוד להתפתחות נפשית, אינטליגנציה ולמידה של הילד. הכרת העולם מתרחשת במהלך המשחק, הילד תופס את תהליך הלמידה בסקרנות, הוא מעורב בתהליך.

לסיכום, השיטות העיקריות להתפתחות החושית הן:

בחינת אובייקטים;
משחקים דידקטיים;
לעסוק ביצירתיות.

שיטות חינוך חושיות לא סטנדרטיות כוללות, למשל, הליכה לגן החיות. בשילוב עם הפעולות הנכונות של ההורים או מנהיג הטיול, תוכן טיול שכזה לא רק יביא רשמים יוצאי דופן, אלא גם יוכל לתמרן באופן מיידי את המידע המתקבל. הוא לומד שחיות מסוימות חיות על היבשה, אחרות - מתחת למים. חשוב מאוד לא רק לספר, אלא לנהל דיאלוג עם הילד, לשאול אותו שאלות שגורמות לו להפעיל את פעילות המוח שלו. טיול כזה בגן החיות יסייע בפיתוח אהבת הילד לבעלי חיים, עניין בחיות הבר ובעלי החיים.

כדי לעזור להורים, חנויות ספרים וחנויות ילדים למכור סטים למשחקים דידקטיים, משחקים חינוכיים וספרים. לדוגמה, באחד הספרים הללו יש כריכה חדשה בכל עמוד - דף אחד מכוסה בצמר, בשני יש שפם של חוט דיג הדומה לשפם של בעל חיים וכן הלאה. אתה יכול להכין עזרים כאלה בעצמך.

סִפְרוּת

פסיכולוגים כתבו וגיבשו מספר עצום של מדריכים בנושא חינוך חושי לילדים בגילאים שונים. אחד המדריכים המעשיים המעניינים ביותר הוא ספרו של א. דוידובה "עולם הפיות של החדר החושי"... היא מציעה להשתמש בחדר מאובזר במיוחד ככלי העיקרי לפיתוח חיישנים, בו קיים בו זמנית תוכן של מספר עצום של צלילים ותמונות: מלמול זרם, מוזיקה, שירת ציפורים, שלג, גשם. , תאורה מגוונת וכו '. מציאת ילד בחדר מפעילה מספר איברים של התפתחות חושית בבת אחת.

במדריך אחר, שנערך על ידי מורה בפועל נ 'קירפיצ'ניקובה, תוכל למצוא הרבה עצות שימושיות לתכנון חינוך חושי. הפעילויות מופצות בהתאם לגיל הגן; הספר מכיל רעיונות מעשיים רבים שניתן להשתמש בהם בעבודה עם התינוק.

מגוון רחב של משחקים דידקטיים בסיסיים להתפתחות הילד ניתן למצוא במדריך הקלאסי לגננות "משחקים ותרגילים דידקטיים לחינוך חושי של ילדים בגיל הגן".

תקציר שיעור על חינוך חושי עם צעצוע דידקטי בנושא: "ארנבות המבקרות ילדים" לילדים בגיל הגן היסודי.

תוכן תוכנה:
1. המשיכו ללמד ילדים את שמותיהם של החפצים (רך, רך, חם, שעיר). לחזק את היכולת של ילדים לבחון אובייקטים, להדגיש את צבעם, גודלם.
2. לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים, קשב, תפיסת צבעים התעמלות בקריאת פסוקים מוכרים, פיתוח היכולת לענות על שאלות המורה ולהקשיב לו בקפידה.
3. לטפח יחס אכפתי לבעלי חיים.
חומר: (בית; לכל ילד. ארנב קטן צעצוע עם קשתות באדום וכחול; פתיתי שלג חתוכים ממפיות נייר; סל; ארנבת; שני שבילים כחולים ואדומים; דגם של עץ חג המולד וליבנה ליצירת נוף יער.

מהלך השיעור

ילדים משחקים בפינת המשחק. הקלטת הקלטת צלילי בכי של ילד.
מְחַנֵך:ילדים בוכים על מישהו! אתה לא בוכה?
ילדים: לא
מְחַנֵך: Who? בואו נחפש.
(הכל הולך ביחד, המורה מעיר על הפעולה)
מְחַנֵך: לא מאחורי הארון, לא מתחת לשולחן. (ילדים מוצאים ארנבות מתחת לעץ.
הבכי נעצר.
מְחַנֵך: ילדים, אתה ואני סיימנו בקרחת יער חורפית. "זה מי שמתברר שהוא בוכה (שואל)" מי זה? "(ארנב הצג)
ילדים: ארנבת
(ילדים לוקחים ארנב אחד בידיים)
מְחַנֵך: גע בארנב בידיים. (ילדים מלטפים, מרגישים, עונים על השאלה: מה הוא (המורה עוזר, מציע מילים רכות, רך אומר אותם עם כל הילדים.)
מְחַנֵך:ילדים מדוע ארנבות בכו ביער?
ילדים: אבודים ביער ולא מוצאים את ביתם.
מחנך: ארנבות קרות. בואו נחמם את הארנבונים. תנשום עליהם. בואו ללטף את הארנבים, לחבק אותם.
מְחַנֵך:תראה מה יש לאוזני הארנבת (גדולות). והזנב (קטן, רך, עגול).
מְחַנֵך: תראו איזה ארנבות יפות.
מְחַנֵך:ילדים, האם לארנבות יש קשתות?
ילדים: כן
מְחַנֵך:באיזה צבע הם?
ילדים: כחול ואדום.

(ילדים קוראים לצבע החרטום של הארנב שלהם
מְחַנֵך:האם אתה אוהב ארנבות לשבת בידיים שלך?
ילדים: כן.
מְחַנֵך:הביטו ילדים באחו יפה ביער. כמה שהיא יפה, יש פתיתי שלג גדולים וקטנים על העץ, ושלג רך מתחת לעץ.
מְחַנֵך:בואו נשחק עם הארנבות. (ילדים והמטפלת לוקחים מפיות "פתית שלג", מקמטות אותן ויוצרות "כדורי שלג", ואז זורקים או זורקים אחד על השני.
מְחַנֵך: כמה כיף ששיחקנו! בואו נשים את כדורי השלג בסל. (ילדים משלימים את המשימה)
מְחַנֵך: אנחנו ביער קסום, וראשים קטנים לא יכולים לשבת הרבה זמן, הם עדיין רוצים לקפוץ. אני מציע לקפוץ לאורך השביל. מישהו עם ארנב עם קשת כחולה יקפוץ בשביל הכחול, מישהו עם קשת אדומה - לאורך השטיח האדום.
משחק "בואו לרכב על המסלול"
באני דוהר הופ-הופ-הופ.
קפיצה-קפיצה-קפיצה לאורך השביל.
הוא מוריד את כפותיו.
מרים אוזניים.
הארנב אוהב לשחק ולבדר את הילדים.
מְחַנֵך: הארנבות שלנו עייפות. תנו להם לנוח מעט, בואו נשים אותם בסל יפה.
מְחַנֵך: ילדים, אנחנו באחו אחר.
ונראה מה קרה כאן?
קריאת פסוק.באני הלך בין היערות
איפשהו איבדתי את האוזניים
ארנב יושב על גדם
בוכה כל כך במרירות
מיילל בשקט
איפה האוזניים, זו הבעיה
ובלי אוזניים - בשום מקום.
מְחַנֵך:תראו ילדים (מראה ארנב שאוזניו אבודות) ילדים, האם הכל בסדר עם הארנבת?
ילדים: לא.
מְחַנֵך:אולי הוא איבד משהו ביער?
ילדים: אוזניים.
מְחַנֵך:כמה אוזניים יש לארנבת?
ילדים: שתי אוזניים.
מְחַנֵך:מדוע ארנבת זקוקה לאוזניים?
ילדים: לשמוע.
מְחַנֵך:בואו לעזור לך למצוא אוזניים קטנות עבור הארנב. (המורה מציעה להדק את האוזניים הקטנות לארנב. הילדים מבחינים בטעות. אנו מחפשים אוזניים גדולות ליד ליבנה. לאחר מכן המורה סוגר את האוזניים הגדולות)
מְחַנֵך: ילדים, האם יש הרבה ארנבות באחו הזה? בואו לעזור לך למצוא אוזניים לכל באני.
(ילדים עוברים לשולחנות, שם מונחים דגם של ארנבת ואוזניים נפרדות. ילדים מהדקים את אוזניהם (צלילי מוזיקה רגועים.)
מְחַנֵך:עכשיו יש לנו ארנבות עם אוזניים. בואו לשיר להם שיר ולנגן.
משחק שירה:ארנב לבן קטן
יושב ומניע את אוזניו
ככה, ככה
ומנדנד באוזניו.
ארנבות יושבות קרות
יש צורך לחמם את הכפות.
ככה, ככה
יש צורך לחמם את הכפות.
מְחַנֵך:ועכשיו הגיע הזמן לקחת את הארנבות הקטנות לאם הארנבת.
(מפנה את תשומת הלב לביתו של הארנבת)
מְחַנֵך:הארנבות רצו לאמם, היו מאושרות, התגעגעו.
ארנבת: ותודה על העובדה שאתה טוב, הילדים טיפלו בארנבים, אני אתייחס אליך במיץ. (ילדים מגיעים לשולחן, על שולחן מוגש יפה יש תפוחים, מסחטה, כוס לכל ילד. המורה מכינה מיץ תפוחים עם הארנב. מציגה את הפרי ומציעה את המיץ לשרוד מהם. כשהמיץ הוא מוכן, שופך אותו לכוסות, מזמין את הילדים לנסות. מבקש מהילדים להעמיד פנים שהם יוצקים מיץ עבור הארנב שלהם ולתת לו מיץ.)
(שיר על מאשה נשמע)
מְחַנֵך: עזרת לארנבים למצוא את ביתם ואמא שלהם.
הם שמחים מאוד וגם כולנו! הארנבת נפרדת. (יש לה הכל בידיים).

תקציר שיעור (משולב) המשחק בחינוך סביבתי לקבוצה הצעירה השנייה

ציור עם צבעים בנושא "אורות בלילה"

משימה דידקטית. לתרום להיווצרות נוספת אצל ילדים של יחס לצבע כנכס חשוב של אובייקטים, להוביל אותם לבחירה עצמאית של צבע נתון (מתוך ארבעה המוצעים). ללמד את הטכניקה של מריחת מריחה בשיטת הרטבה, הדגשת רגע המריחה וניתוק המברשת.

חוֹמֶר. דף נייר שחור בגודל 21 X 30 ס"מ (נוף). לכל ילד מכינים צבע בשקעים - גואש: אדום, צהוב, ירוק, כחול. מברשת סנאי או מברשת קולינסקי מס '8-12.

הַנהָלָה. המורה מזכירה לילדים שאורות דולקים בחלונות הבתים בערב. ואז הוא מראה דף נייר שחור ומרחיב שתי משיכות של צבע כחול. מסביר לילדים את זה כגוןצבעי האורות נראים גרועים בלילה. לאחר מכן, מבוגר מחיל שתי משיכות ירוקות ושואל את הילדים אם האורות נראים בבירור כגוןצבעים. מסביר את זה כגוןאורות (ירוקים) גם הם נראים בצורה גרועה בלילה. הוא מורח שתי משיכות של צבע אדום ושואל את הילדים שאלה דומה שוב. התלמידים מציינים כי אורות כאלה נראים טוב יותר. לבסוף, מבוגר מורח שתי משיכות של צבע צהוב, ויחד הן מסיקות זאת כגוןהצבעים (צהוב) של האורות נראים בצורה הטובה ביותר.

ואז כל ילד מקבל רוזטות עם צבע של ארבעה צבעים, והוא מתבקש להראות איזה צבע הוא יצייר את האורות. בחירת הצבע בצבע הרצוי מושפעת באופן משמעותי משיטת אספקת החומר: עדיף למקם את הרוזטות עם צבעים בצורה כזו שהצבע הנדרש לא יהיה בצד ימין למטה.

לאחר שכל הילדים מצאו את הצבע של הצבע הרצוי, המורה נותן לכל מברשת (בהתחלה יבשה) ובידו של הילד הוא מחיל מספר משיכות על דף הנייר שלו, תוך התמקדות ברגע המריחה והמריחה של המברשת. הנייר. ואז המורה נותן לילד דף נייר ומציע לצייר את האורות בכוחות עצמו. המבוגר מוודא שהילד מחיל משיכות על כל פני השטח של דף הנייר, מבלי להניח משיכה אחת על השנייה. לאחר שהילד מצייר מספר מספיק אורות, המורה מיד לוקח את עבודתו ואת המברשת, ומסביר לילד שכאשר הצבע מתייבש, כולם יסתכלו יחד על הציורים.

לאחר סיום המשימה, הילדים נשארים ברצון במקומותיהם, ממשיכים לבחון את הצבעים, להתבונן בעבודת חבריהם.

שיעור המשחק אורך 6-8 דקות ומתקיים פעם אחת (4, עמ '70).

פריסה מהפסיפס בנושא "תרנגולת ותרנגולות"

משימה דידקטית. כדי להפנות את תשומת הלב של ילדים לעובדה שצבע הוא סימן לאובייקטים שונים וניתן להשתמש בו כדי להצביע עליהם.

חוֹמֶר. קופסאות עם פסיפסים של אלמנטים מתומנים. כל קופסה מכילה חתיכה אחת של לבן ושישה חתיכות של פסיפס צהוב. לוח עם חורים למיקום אלמנטים של פסיפס.

הַנהָלָה. המורה מתחיל את השיעור בביצוע השיר "תרנגולות" (מוזיקה של א 'פיליפנקו, מילים של ט' וולגינה).

התרנגולת יצאה לטיול

צובט דשא טרי.

והחבר'ה מאחוריה -

תרנגולות צהובות.

Co-co-co-co, co-co-co,

אל תלך רחוק

משוט עם הכפות שלך

חפש את הדגנים.

אכל חיפושית שמנה

שִׁלשׁוּל.

שתינו קצת מים -

שוקת מלאה.

המורה מראה לילדים פסיפס לבן ואומר: "כגוןיהיה לנו עוף בצבע. " הפגנת מרכיבי הפסיפס הצהוב מסבירה: "כגוןהצבעים יהיו תרנגולות. " מבוגר מחדיר חתיכת פסיפס לבן לחורי הלוח ומסביר שוב שהתרנגולת תרצה כגוןצבעים. אחר כך הוא מניח פיסת פסיפס צהובה אחת מאחורי העוף - התרנגולת ומזמין את אחד הילדים לבוא לשולחנו, למצוא עוף אחר ולהניח אותו על הלוח שמאחורי העוף. אם הילד אינו בטוח במשימה, המורה עוזר לו ומבקש ממנו למצוא עוף אחר.

כאשר כל התרנגולות נמצאות ומונחות בקובץ בודד מאחורי העוף, הילדים מקבלים חומר פרטני לביצוע אותה משימה בכוחות עצמם. במהלך השיעור הם יכולים לבצע משימה זו פעמיים.

אם מישהו מהילדים עושה טעויות בעת השלמת משימה אישית, המורה עשוי להציע: "האם יש לך את כל התרנגולות זהות? זה צבע העוף? " וכו '

השיעור אורך 8-10 דקות, הוא מתקיים פעם אחת (20, עמ '86).

חרוזי מחרוזת בצורות שונות

משימה דידקטית. למד ילדים להחליף אובייקטים בצורה.

חוֹמֶר. שמונה חרוזי עץ או חימר, עגולים ומרובעים, באותו צבע ובאותו גודל לכל ילד; קוטר החרוז העגול הוא 2 ס"מ, הצד של חרוז מרובע הוא 2 ס"מ. חוטים עבים או מיתרים דקים למיתר. קצות החוטים או החבלים טבולים מראש בשעווה מומסת או בדבק כדי להקשיח אותם.

הַנהָלָה. בובה או דמות אחרת שמגיעה לביקור מביאה חומר דידקטי בסל. לאחר הדפיקה המסורתית בדלת, ברכות הדדיות והכרת האורח, המורה שם לב למה שיש בסל. הבובה מבקשת מהילדים להכין קישוטים לשאר הבובות.

המורה מראה לילדים חרוזים, אומר שהם שׁוֹנִיםבצורה: כדורים וקוביות. לאחר שהכין כמה חרוזים למיתר, קובע מבוגר את סדר הפעולה: תחילה כדור, אחר כך קובייה. אחר כך הוא מזמין לשולחנו את אחד הילדים המוכנים ביותר, מציע לבחור שני חרוזים מהקופסה (כדור וקובייה) ולחרוץ אותם. תשומת הלב של כל החבר'ה קבועה במה שהן לבשו על החוט - כדור, קובייה, כדור, קוביה.

בהדרגה, המורה ניגש לכל ילד עם החומר שלו, מציע לבחור כמה חרוזים בצורות שונות ולחרוז אותם בסדר מסוים: כדור, ואז קובייה. המורה מציג את הצעצוע על ידי מושט את ידו, מנסה לא להסיח את דעתו של הילד. מול התינוק השוכב על גבו, במרחק של 60-70 ס"מ במרכז מעל פניו, המבוגר מתחיל לנענע מעט את הטבעת. משרעת הרטט של האובייקט היא 7-5 ס"מ, התדירות היא רטט אחד או שניים בשנייה.

משימת המבוגר היא למשוך את מבטו של התינוק לאובייקט הנע. התנאי העיקרי הוא תנודת הצעצוע בתנועה לכל הכיוונים. עליך להתחיל להזיז את הצעצוע רק כשהתינוק רואה אותו, כלומר, הוא ממקד את מבטו על האובייקט הרוטט. ואז המבוגר מתחיל לזוז, רועד מעט, את הטבעת ימינה, אחר כך שמאלה, למעלה, למטה, מקרב אותו לתינוק במרחק של 20-30 ס"מ ומסיר אותו באורך זרוע, כ -1.5 מ ' מהילד.

לאחר מעבר ימינה, המבוגר מחזיר את הצעצוע למרכז וממיקום ההתחלה מתחיל לנוע שמאלה. לאחר שהחזיר את החפץ למרכז, המבוגר מזיז אותו למעלה ולחזור למיקומו המקורי. באותו אופן, החפץ מועבר מטה מעיני הילד, ואז מתקרב ומתרחק.

גודל הצעצועים בקוטר 5-7 ס"מ הנוח ביותר למטרה זו. צעצועים גדולים יותר או קטנים יותר נצפים פחות טוב על ידי ילדים. כמו כן יש לציין שביום בהיר ושמש, ילדים עוקבים טוב יותר אחר תנועתם של צעצועים ירוקים, כחולים, כחולים וסגולים, ביום מעונן לאובייקטים בגווני צבע חמים - אדום, כתום, צהוב. החפץ נע לאט, חלק, כך שלילד יהיה זמן לעקוב אחריו.

מימין ומשמאל, הצעצוע מועבר למרחק כזה, שבו הילד יכול לסובב את ראשו אחריו (כמעט במרחק של זרועו המושטת של מבוגר). באותו אופן, המרחק נקבע כאשר הצעצוע מועבר למעלה (התינוק, בעקבותיו, זורק את ראשו לאחור) ומטה (מוריד, לוחץ את סנטרו לחזהו).

זה לא משנה אם הילד בהצגה הראשונה עוקב אחר הצעצוע נע בכיוון אחד בלבד. בפעם השלישית או הרביעית, הילד יעקוב אחר הצעצוע הנע לכל הכיוונים.

המופע אורך 1-2 דקות, חוזר על עצמו פעמיים ברציפות, ומתקיים פעם או פעמיים ביום. אתה לא צריך לעבוד עם הילד שלך לפני השינה ויותר מפעמיים ביום. זה יכול להוביל לעבודה מופרזת של משחקים עצמאיים (20, עמ '99).

המשחקים המוצעים לעיל מלמדים את הילד להתבונן בחפצים, לגעת בהם, ליצור את הפעילות הדרושה בחיפוש אחר רשמים חדשים.

לאחר שלמד לעקוב אחר החפצים הנעים, התינוק בוחן באופן עצמאי במשך זמן רב את ציור השטיח התלוי על הקיר, הכלים במזנון, הציור על הווילונות וכו ', צופה באם הנכנסת ויוצאת מהחדר. שימו לב כיצד הוא מקשיב לקולות של מבוגרים, הניגון הנשמע, מחייך כשהוא שומע קול מוכר או רואה את פניו המשמחות של מישהו קרוב אליו.

ניתן להשלים את המשחקים המתוארים בהצלחה, תוך התחשבות במצב הספציפי ובניסיון החינוך בכל משפחה.

ילד בחודשי החיים הראשונים חשוף הרבה יותר למציאות הסובבת מכפי שנהוג לחשוב. אך אם לא היה למבוגרים זמן להתחיל את המשחקים במסגרת הזמן שצוין על ידינו, ניתן לבצע אותם מאוחר יותר, תוך התבוננות ברצף שנקבע. ילדים גדולים יותר ילמדו משימות מהר יותר.

שנת חיים ראשונה.

עד 2.5-3 חודשים, תינוקות ערים הרבה יותר מאשר בתקופת הגיל הקודמת. משך כל תקופת ערות מגיע לשנה וחצי, ולפי 5-6 חודשים שעתיים.

לגיל זה, התפתחות תנועות הידיים חשובה מאוד. בגיל 2.5 חודשים, התינוק, עם חינוך נכון, מתחיל תחילה לתפוס אובייקטים באופן פעיל. מרגע זה, יש צורך בעבודה תכליתית בפיתוח תנועות. אם זה לא מתבצע במשפחה, אז בגיל מבוגר יותר ידיו של הילד נשארות פסיביות. הרבה תלוי גם בסביבה שבה התינוק נמצא. זה צריך להיות מוקף במגוון חפצים וצעצועים המתאימים לגיל. אחרת, אפילו עם שפע של תשומת לב של מבוגרים, האפקט ההתפתחותי הנכון לא יושג. בנוסף, ילדים, המורגלים בתקשורת מתמדת עם מבוגרים, דורשים כל הזמן תשומת לב לעצמם, מבקשים את ידיהם, מבלי שהם יכולים להעסיק את עצמם.

ההתפתחות בזמן של תנועות ידיים תורמת גם ליצירת תנועות כלליות. לאחר שלמד לקחת צעצועים, הילד מבקש לקחת לא רק את אלה הנמצאים ישירות בתחום ההגעה, אלא גם בקרבת מקום. לכן, כשהוא רואה צעצוע מעניין מימין או משמאל, התינוק פונה אליה בכל גופו, ומאוחר יותר מנסה להתקרב אליה, לזחול אליה.

מוקדם מאוד, בגיל 20 יום, ילדים יכולים כבר להבחין בצבעים רבים, אובייקטים בגדלים ובצורות שונות. מחודש וחצי עד חודשיים, ילדים בפעם הראשונה מתחילים לפעול מעשית עם חפצים ולהבין את משמעות הנכסים שלהם. אנו מתייחסים להצטברות החוויה החושית תוך היכרות עם התינוק עם צבעו, צורתו, גודל האובייקטים כהצטברות רשמים חושיים. רשמים אלו הם התורמים להיווצרותם הבאים של ילדים לתפיסה מלאה של העולם סביבם.

בחירת החומר הדידקטי הנדרש למשחקים הבאים בוצעה תוך התחשבות בתנאי החיים המודרניים. כפות עץ עם ציור Khokhloma, מגשי Zhostovo, סרטים או צמה עם דפוסים עממיים דקורטיביים, פעמוני ולדאי, הזמינים כמעט בכל מקום, אינם שייכים לקטגוריית הצעצועים, אך יש להם טווח ציורי שיכול לגרום לתגובה רגשית עמוקה אצל ילדים.

שנת חיים שניה.

על ידי מניפולציה של חפצים, ילדים בשנה השנייה לחיים ממשיכים להכיר מאפיינים שונים: גודל, צורה, צבע. ברוב המקרים, הילד מבצע בתחילה את המשימה במקרה, אוטודידקטיות מופעלת. את הכדור אפשר לדחוף רק לתוך חור עגול, קוביה לתוך ריבוע וכו 'הילד מתעניין ברגע שהחפץ נעלם, והוא חוזר על פעולות אלו פעמים רבות.

בשלב השני, באמצעות ניסוי וטעייה, ילדים מניחים אוזניים בגדלים שונים או בצורות שונות בקנים המתאימים. גם כאן האוטודידקטיות ממלאת תפקיד מהותי. הילד מתמרן חפצים במשך זמן רב, מנסה לסחוט תוספת עגולה גדולה לתוך חור קטן וכו 'בהדרגה, מפעולות כאוטיות חוזרות ונשנות, הוא פונה לניסיון מקדים על התוספות. הילד משווה את גודל או צורת האונייה עם שקעים שונים, ומחפש אחד זהה. התאמה מראש מצביעה על שלב חדש בהתפתחות החושית של הילד.

בסופו של דבר, ילדים מתחילים להשוות אובייקטים ויזואלית: הם מביטים שוב ושוב מאובייקט אחד למשנהו, ובוחרים בקפידה את הכניסות בגודל או בצורה הנדרשת! פסגת ההישגים של ילדים בשנה השנייה לחיים היא מילוי משימות להתאמת אובייקטים שונים לפי צבע; אין עוד אותו אוטודידקטיות שהתרחשה בעת התאמת אובייקטים בגודלם או בצורתם. רק מאה השוואות ויזואליות מרובות מאפשרות לילד לבצע את המשימה בצורה נכונה.

תנועות ידיהם של ילדים גם הופכות מורכבות יותר, אם קודם לכן הילד פשוט הניח חפצים או הניח תוספות די גדולות בקנים המתאימים, כעת, על מנת "לשתול" פטרייה בתוך חור קטן, תנועות עדינות של יד נחוצה תחת שליטת הראייה והמגע. משימות לקיבוץ אובייקטים לפי גודל, צורה, צבע הופכים זמינים לילדים כאשר הם יכולים לזכור את התנאים לביצוע פעולה. ילדים זוכרים שהם צריכים לא רק לקחת חפצים משני סוגים ולשים אותם במקומות שונים, אלא במקביל לקחת בחשבון את גודלם, צורתם או צבעם.

בתחילה מוצעות לילדים הנחיות נוספות: על שביל צר להנחת מעגלים קטנים, על שביל רחב - גדול וכו '. בעתיד, ילדים עוברים לקבץ חפצים ללא הנחיות נוספות.

שנה שלישית לחיים.

לילדים בשנה השלישית לחיים ניתנות משימות, בתהליך ההשלמה מתאחדת היכולת לקבץ אובייקטים הומוגניים לפי גודל, צורה, צבע. לעתים קרובות, קיבוץ ומתאם כלולים באותו משחק פעילות.

משימות לחינוך חושי נכללות לא רק בנושא, אלא גם בפעילויות יצרניות יסודיות - ציור, פריסת פסיפס. בהתחשב בהגדלת ההזדמנויות של ילדים, הם מוזמנים לבחור בין שני סוגים של חפצים מתוך ארבעה אפשריים.

ביצוע משימות לתיאום אובייקטים שונים בעת ובעונה אחת בגודל ובצורה נגיש למדי לילדים בשנה השלישית לחיים. כשהוא עושה כמה טעויות, הילד יכול לתקן אותן בעצמו אם מבוגר שואל אותו את השאלה: "תראה, מה לא בסדר?"

ילדים יכולים להציב כרטיסיות בגדלים וצורות שונות בשתי דרכים. במקרה הראשון, אובייקטים מאותו זן נבחרים תחילה, ולאחר מכן התוספות הנותרות מונחות בקנים. שיטה זו היא לא רק פשוטה יותר, אלא גם חסכונית יותר מבחינת זמן. במקרה השני, הילדים לוקחים את הכניסות בשורה ולכל אחד מוצאים את הקן המתאים. רצוי שכל ילד ילמד לשני הכיוונים. ילדים שאינם מכירים את השיטה השנייה מתקשים עוד יותר להחליף אובייקטים לפי מאפיין כזה או אחר.

בהנחת הפסיפס, הילד לא רק לוקח בחשבון את התכונות החושיות השונות של אובייקטים, אלא גם מבצע תנועות עדינות למדי של האצבעות. נדרשות תנועות יד מורכבות עוד יותר בעת השלמת משימות ציור.

בסוף השנה השלישית לחיים ילדים צוברים חוויה חושית מסוימת, המשמשת בעת ציור, במיוחד בעיצוב, פריסת פסיפס וכו '.

בעת העברת שיעורי משחקים, המורה משתמש בהוראת דיבור קצרה, מבלי להסיח את דעתם של ילדים במילים מיותרות מסיום מטלות. מבוגר לא צריך לדרוש מילדים לשנן ולהשתמש באופן עצמאי בשמות הצבעים והצורות. חשוב שהילד יבצע משימות באופן אקטיבי, תוך התחשבות במאפיינים אלה, מכיוון שבתהליך העבודה המעשית מצטברים רעיונות לגבי תכונות האובייקטים.