משחק למחנכים "שדה ניסים" בנושא "בטיחות חיים בגן"

מוֹבִיל. אחר צהריים טובים, מורים יקרים. היום אני מזמין אתכם לשחק במשחק מאוד מרגש - "שדה ניסים". כולם מכירים את כללי המשחק. הנושא נשמע כך: "בטיחות חיים בגן". הבה ניזכר מעט על תחום העבודה הזה עם ילדים בגיל הרך.

אז בואו לפענחמה זה OBZH? (תשובות של אנשי חינוך).איזה ידע ניתן לילדים בנושא זה, מה תוכן העבודה?(תשובות של אנשי חינוך).

כל הכבוד, ועכשיו אני מזמין אותך לקחת חלק במשחק.

סיבוב ראשון. אנו אומרים לילדים כי המראה של האדם לא תמיד תואם את אופיו. ילדים חושבים שרק אנשים עם מראה לא מסודר הם מסוכנים, ואנשים לבושים יפה ונחמדים אינם מסוכנים. עם זאת, זה לא תמיד נכון. לכן משתמשים בדוגמה זו לעיתים קרובות: גיבורת אגדה זו לבושה בסמרטוטים ומלוכלכת, אך חביבה וידידותית מאוד. מי זאת (סינדרלה)?

סיבוב שני. החל מהקבוצות הצעירות, אנו נותנים לילדים את המושג הזה, ומסבירים שבלעדי זה אדם לא יכול להיות בריא וחזק. מהם אלו (ויטמינים)?

סיבוב 3. זהו המקום המסוכן ביותר ברחוב, יש צורך ללמד ילדים לנווט כאן היטב ולתת מיומנויות בהתנהגות במקום זה (צומת).

סיבוב 4. עבור ילדים זו סיטואציה קשה מאוד, דרך הפיתרון הקיצונית שהם רואים בקרב. מה זה (קונפליקט)?

מחזור 5 (משחק סופר).הפטרייה, שמוצפנת על כן הציור, מסוכנת לכל אדם, שלא לדבר על ילדים, במיוחד מכיוון שהיא נראית כמו פטרייה טעימה מאוד. (מָרָה).

עמיתים יקרים, לפניכם הוא הזוכה במשחק "שדה ניסים" בנושא: "OBZH בגן "

התייעצות למחנכים.

בטיחות חיים של ילד בגיל הגן כאחד מתחומי הטכנולוגיות לחיסכון בבריאות. "

נוסחת הבטיחות היא:

חייבים לראות, לחזות, לקחת בחשבון.

אבל אפשר להימנע מהכל

ובמקום הצורך - התקשר לעזרה.

בגיל הגן מונח היסוד של אוריינטציות החיים בסביבה וכל מה שילד הילד לומד בגן יישאר בתודעתו לנצח. לכן, חשוב מאוד מגיל צעיר להנחיל את כישורי ההתנהגות הבטוחה בעולם שמסביב.

הבעיות החברתיות של זמננו משפיעות במיוחד על ילדים. מאפיינים כאלה של ילדים בגיל הרך כמו רגישות, קלילות למבוגרים הסובבים, פתיחות בתקשורת וסקרנות קובעים התנהגות במצב מסוכן ותורמים לפגיעותם. לגיל הרך לעיתים קרובות יש פיתוח לקוי של כישורים ויכולות לנתח את המצב, לחזות את ההשלכות של מעשיהם. לפיכך, יש צורך להגן על הילדים מפני סכנות, מבלי לדכא את סקרנותם, פתיחותם ואמונם בעולם, לא להפחיד אותם ולהכין אותם לחיים מספקים. בהקשר זה יש לחפש תנאים פדגוגיים להבטחת הביטחון הסוציאלי של הילד.

כדי לפתור בעיות אלה יש צורך:

לספק השפעה חינוכית וחינוכית על ילדים ב- GCD ובפעילות חופשית;

ארגן מצבי בעיה ומשחק המבטיחים אינטראקציה התפתחותית של ילדים זה עם זה;

ליצור סביבת משחק נושא מתפתחת המעודדת שימוש בכללים מוכרים בפעילות העצמאית והמשותפת של מבוגרים עם ילדים.

ראשית, יש צורך להדגיש כללי התנהגות כאלה שילדים חייבים להקפיד עליהם, מכיוון שבריאותם ובטיחותם תלויים בכך. יש להסביר לילדים את הכללים הללו בפירוט ואז לעקוב אחריהם.

אך בטיחות אינה רק סכום הידע הנרכש, אלא היכולת להתנהג נכון במצבים שונים. בנוסף, ילדים עלולים למצוא את עצמם במצב בלתי צפוי ברחוב, בבית, ולכן המשימה העיקרית של מבוגרים היא לעורר את התפתחות עצמאותם ואחריותם. בהקשר זה, יש לשים לב יותר לארגון פעילויות מסוגים שונים ולרכישת ניסיון על ידי ילדים. אחרי הכל, כל מה שנלמד לילדים, עליהם להיות מסוגלים ליישם בחיים האמיתיים, בפועל.

התוכנית לבטיחות חיים כוללת 6 סעיפים:

מחלקה 1. ילד מתקשר עם אנשים אחרים.

סעיף 2. ילד וטבע.

סעיף 3. הילד נמצא בבית.

סעיף 4. בריאות הרווחה הרגשית של הילד.

סעיף 5. ילד ברחובות העיר.

סעיף 6 הרווחה הרגשית של הילד.

1. "הילד ואנשים אחרים", המספק הסבר מה בדיוק יכול להיות מסוכן בהתמודדות עם אנשים אחרים; שמראה טוב לא תמיד עולה בקנה אחד עם כוונות טובות ואיזו התנהגות יש לבחור במצב קשה.

2. "ילד וטבע".המשימה לעבוד בכיוון זה היא לספר לילדים על חיבור הדדי ותלות הדדית של כל האובייקטים הבעייתיים, כך שילדים יבינו שכדור הארץ הוא הבית המשותף שלנו, והאדם הוא חלק מהטבע.אנחנו מדברים על זיהום סביבתי, על כבוד לחיות הבר; על צמחים רעילים; על מגע עם בעלי חיים.

3. "תינוק בבית" - חפצים מסוכנים באש, חפצים חדים וכבדים, מרפסת, חלון פתוח וסכנות ביתיות אחרות. וגם, היכולת להשתמש בטלפון במצבים קיצוניים. פריטי בית המהווים מקורות לסכנה פוטנציאלית לילדים מתחלקים לשלוש קבוצות:

פריטים שאסור בהחלט להשתמש בהם (גפרורים, תנורי גז, שקעים, מכשירי חשמל מופעלים);

פריטים איתם, תלוי בגיל הילדים, עליך ללמוד כיצד להתמודד עם זה נכון (מחט, מספריים, סכין);

פריטים שמבוגרים צריכים להרחיק מהישג ידם של ילדים (כימיקלים ביתיים, תרופות, משקאות אלכוהוליים, סיגריות, כלי חיתוך ודקירה).

4. "בריאות הילד" - לימוד מבנה הגוף, איחוד מיומנויות ההיגיינה האישית, תפקידן של תרופות וויטמינים, יחס לאדם חולה, כמו גם פחדים מילדות, סכסוכים בין ילדים וכו '. הבעיה הדחופה ביותר כיום היא חיזוק בריאות הילדים. VA סוחומלינסקי כתב: "אני לא מפחד לחזור שוב ושוב: טיפול בבריאות הילד הוא העבודה החשובה ביותר של איש חינוך."

חשוב מאוד שילדים בגיל הגן יגיבו מניעים, מושגים, אמונות בצורך לשמור על בריאותם ולחזק אותו על ידי הנהגת אורח חיים בריא.

5. "ילד ברחוב" - כללי תנועה, כללי התנהגות בתחבורה, אם הילד אבוד, התמצאות בשטח.

6. "רווחה רגשית של הילד"- משימתם העיקרית של המורים בתחום זה היא ללמד ילדים כיצד לצאת ממצבי סכסוך, מבלי להביא אותם לפיתרון כוחני, ומניעת מצבי קונפליקט.

השתמש במגוון טכניקות מתודולוגיות:

1. מומלץ לשחק במצבים שונים: עמ 'הילד נמצא בבית לבדו; ילד בבית עם חברים, אחים, אחיות; ילד עם מבוגרים וכו '.

2. למד ספרות בנושא בטיחות ילדים.

חשיבות רבה היא לקריאת יצירות אמנות, כלומר אגדות. סיפורי אגדות הם ספר לימוד שבאמצעותו אדם קטן מתחיל ללמוד לחיות. תוכן האגדות הוא חוויית החיים של דורות רבים. באגדות אנו לומדים - שיעורי הבטיחות שעלינו ללמוד על ילדינו. כשהוא מקשיב ו"דן "סיפורי עם, משחק אותם, הילד ילמד בקלות איזה מצב או בעיה חדשה שגבר קטן וגדל יצטרך להתמודד איתו בחיים האמיתיים.

3. שימו לב לאיורים.

לילדים יש זיכרון פיגורטיבי. נפש הילד "מבוטחת" שהתינוק ראה - ותעמוד לנגד עיניו.

בחלק זה יש לקבוצה שלנו מבחר איורים, ספרים, מצגות לילדים.

4. שאלו שאלות.

אם הילד עדיין לא יודע לדבר (או מדבר עדיין גרוע), הוא עדיין יבין אותך. מהות השאלה היא אפילו לא לקבל את התשובה הנכונה מיד. השאלה מדגישה את העיקר, גורמת לך לחשוב. ואתה (אנחנו) פשוט צריך את זה.

עודד את הילד לשאול אותך שאלות (עם זאת, הם עושים זאת ללא בעיות, העיקר כאן לא לסטות מהנושא).

הגיב רגשית. ילדים צעירים מסוגלים לשאול ולהגיב בתנועות, צלילים, פעולות. הם מגיבים רגשית, ומה שנחווה באמצעות רגשות נשאר עמוק יותר בנו.

5. ללכת.

טיול הוא הזמן המושלם לדבר עם ילדכם על בטיחותם. כמובן שילדים בני 5-7 בדרך כלל מתקשים לקבל עצות "עירומות" כיצד להתנהג במצב מסוכן או כיצד להימנע מכך. אבל אם אתה מציג אותם, כביכול, "תוך התייחסות" לנסיבות ספציפיות ...

6. משחק הוא רגע חשוב מאוד בחיים של ילדים צעירים.

באמצעות המשחק הם לומדים על העולם ושולטים בו. אז שחקו יחד בעלילה - משחקי תפקידים, משחקים דידקטיים לפיתוח תהליכים קוגניטיביים אצל ילדים.

אתה יכול להשתמש במשחקים הדידקטיים הבאים:

"מי מהאנשים האלה הם קרובי המשפחה שלך",

"מי מיותר"

"איך אוכל להשלים משפט"

"נחשו לפי השלט" וכו '.

אם אתה מודע לכך שהילד עשה את הדבר הנכון בנסיבות קשות, עליך בהחלט לשבח אותו. זה יעזור לו להיות בטוח יותר בעתיד. אם הילד עשה את הדבר הלא נכון, אל תגערו בו - הסבירו בשלווה את הטעות וספרו על ההשלכות האפשריות.

עבודה עם ילדים חייבת להתבצע באופן שיטתי. ללמוד להתנהל בבטחה זו עבודה במשך שנים רבות. שיחה אחת או שתיים לא ישיגו כאן כלום.

המטרה של הורות "בטוחה" - להחדיר לילד את הביטחון ביכולותיו, שאם הוא מקפיד על כללי התנהגות מסוימים, הוא לא יגיע למצב מסוכן, ואם זה יקרה, הוא ימצא דרך לצאת מזה.

כל מיומנות התנהגות בטוחה מפותחת בהדרגה. בדוק אם הילד למד את מה שאמרת. גלה מה לא היה ברור. כבר הודגש כי יש להביא לרמה אוטומטית עמידה בכללי הבטיחות. רק אז מובטחת בטיחות הילד.

המטרה של עבודה מונעת בנושא בטיחות בגן היא העלאת המודעות של עובדים, ילדים והורים להתנהגות במצבי חירום.

עבודת אנשי חינוך עם הורים:

עם ההורים, בתנאיקיום פגישות, התייעצויות, סמינרים, נוף פתוח, ערבים - בידור ותערוכות של פעילויות אמנותיות ויצרניות של ילדים ומבוגרים..

לדוגמא: תזכיר שימוש בחשמל לילדים ומבוגרים; נוהל תאונות;

חוברות "הבסיס לבטיחות החיים של הילדים", "גידול הולך רגל קרוא וכתוב", "היסודות לבטיחות החיים של ילדים בגיל הרך", "דוקטור אייבוליט";

התייעצויות "הכנסת ילדים לצמחי מרפא", "תפקידה של המשפחה בהפחתת נפגעי תנועה בדרכים", "תעלול ילדים באש" וכו '.

מידע להורים (פינת OBZh)

נפילה.

1. הקפדה על התנהגות בטוחה של ילדים בחיי היומיום.

2. מועצות להגנת "החיים והבריאות של הילדים".

3. הרעלה על ידי פטריות רעילות.

4. לימד את ילדכם התנהגות בטוחה בדרכים.

חוֹרֶף.

1. כללי בטיחות לגופי מים בחורף.

2. בטיחות התנהגות של ילדים ומבוגרים בבית.

3. כללי התנהגות במקרה של שריפה.

4. בטיחות בדרכים

אביב.

1. כללי התנהגות בתחבורה הציבורית.

2. כללי בטיחות על הקרח באביב.

3. בטיחות בדרכים.

4. ויטמינים ובריאות.

קַיִץ.

1. תזכיר להורים על קשיי ילדים במשפחה.

2. כללי תעבורה להולכי רגל.

3. כללי התנהגות בסיסיים ופעולות במקרה של שריפה.

4. עם ילד בקיץ בארץ.

אם כן, אנו יכולים להסיק כי לביצוע GCD על "יסודות בטיחות החיים של ילדים בגיל הרך", אתה יכול להשתמש במגוון רחב שלטכניקות מתודולוגיות:

שיחות,

ניסויים,

אימונים,

רְאוּת,

עלילות מהחיים,

יצירות אמנות,

משחקים,

ציור על נושאים שונים.

כל אחד צריך להכיר את כללי ההתנהגות במצבים קיצוניים וללמוד לקבל החלטות לבד ואז לא תקרה שום צרה.

אך עלינו לזכור שהעיקר הוא הדוגמא האישית של הורים, אנשי חינוך וסתם מבוגרים.

כאשר מתכננים עבודה על היווצרות היסודות לבטיחות חייהם בילדים, מומלץ למורים להשתמש בספרות המתודולוגית הבאה:

Sterkina R.B., Avdeeva N.N., Knyazeva O.L., ביטחון. - מ '1998.
סאולינה ט.פ. שלושה אותות תנועה. - מ ', 1989.
איזבקובה נ.א. כללי תעבורה לילדים בגיל הרך. - מ ', 2007
Belaya K.Yu. כיצד לשמור על ילדים בגיל הרך. - מ ', 2004.
Fisenko M.A. יסודות בטיחות החיים. - וולגוגרד, 2006.
Zhukova O.G., Trushina G.I., Fedorova E.G. ABC "איי!" - S-P., 2008.
אראלינה נ.א. הכרת ילדים בגיל הגן עם כללי בטיחות באש. - מ ', 2008
Vdovichenko L.A. ילד ברחוב. - S-Pb., 2008
גרנישבה ת.פ. איך ללמד ילדים כללי תעבורה? - S-Pb., 2010
שוריגינה ת.א. שיחות על יסודות בטיחות ילדים בגילאי 5-8. מ ', 2010
נ.נ. אבדייבה ואח ', בטיחות ברחובות ובכבישים: מדריך מתודולוגי לעבודה עם ילדים בגיל הרך מבוגרים יותר, מ', 1997
Abaskalova N.P. "תיאוריה ושיטות לימוד בטיחות חיים", 2008
Vdovichenko L.A. "ילד ברחוב. מחזור שיעורים לגיל הרך מבוגרים בנושא הוראת כללי תעבורה", סנט פטרסבורג, ילדות-פרס. 2008
גרנישבה ת.פ. "איך ללמד ילדים כללי תעבורה? שיעורי תכנון, פתקים, תשבצים, משחקים דידקטיים", סנט פטרסבורג, ילדות-עיתונות, 2010.
המלצות מתודתיות להוראת כללי תעבורה לילדים והתנהגות בטוחה ברחוב, ולדימיר, 2006
... יסודות בטיחות החיים של ילדים בגיל הרך. תכנון עבודה. שיחות. משחקים ", סנט פטרסבורג, ילדות העיתונות. 2010
V.A. Shipunova "בטיחות ילדים", 2013

יש להציג את החומרים והציוד הבאים לבטיחות חיים בקבוצות:

משחקים דידקטיים: "כיצד להימנע מצרות", "תינוק בריא", "ילדים חזקים", "אם התינוק נמצא בבעיה", "תופעות טבע ומזג אוויר", "פטריות אכילות ורעילות", "תמרורים", "תשומת לב! כביש! "," ABC של הולך רגל "
עזרים חזותיים לבטיחות החיים (פוסטרים, רפרודוקציות, צילומים על היווצרותם של ילדים את יסודות הבטיחות בחייהם: "איך עובד גוף האדם", "היגיינה אישית", "השמש, האוויר והמים הם החברים הכי טובים שלנו", "ספורט", "כללים התנהגות בבית (ברחוב, בתחבורה, בטבע: ביער, ליד גופי מים), "חפצים מסוכנים", "קריאת שירותי חירום", "סידור הכביש" וכו ')
פרוסות דרכים עם שדרות, צומת דרכים, בתים, רמזורים, מכוניות, תמרורים.
תכונות למשחקי תפקידים (טלפון להתקשרות למשרד חירום, אמבולנס, משטרה, שרביטים, שריקות, מדי משטרת התנועה, צעצועי תחבורה, טאבלטים עם צומת)
תמרורי דרכי שד וניידים ("מעבר להולכי רגל", "תנועת הולכי רגל אסורים", "כיכר סיבוב", "תחנת אוטובוס", "זהירות - ילדים!", "טלפון", "נקודת סיוע רפואי", "נקודת אוכל", " תנועה ימינה (שמאלה) ")
ספרים מאוירים, חוברות צביעה, אנציקלופדיות בנושא בטיחות החיים
ספרים וכרזות בנושא בטיחות החיים, שנעשו על ידי ילדים יחד עם הורים ומחנכים כדי להוות את היסודות לבטיחות חייהם.

התייעצות עם אנשי חינוך "משמעת ברחוב היא ערובה לבטיחות."

הגורמים השכיחים ביותר לתאונות דרכים:
יציאה לכביש המהיר במקום לא מזוהה מול רכב סמוך: מעטים מילדינו נוהגים לעצור לפני חציית הכביש, לבחון אותו היטב לפני שעוברים את הכביש, לבדוק אותו בזהירות עם סיבוב ראש ולנטר את המצב מצד שמאל וימין תוך כדי נסיעה.
יציאה מהכביש המהיר מאחורי אוטובוס, טרוליבוס או מכשול אחר: ילדינו אינם רגילים ללכת למעבר הולכי רגל, לצאת מרכב או להסתכל סביב הכביש לפני שהם יוצאים מאחורי שיחים או נסחפות שלג.
שחקו על הדרך: ילדינו רגילים לכך שכל האזור החינמי הוא מקום למשחקים.

הליכה על הכבישים: גם אם יש מדרכה בקרבת מקום, לרוב הילדים נוהגים ללכת על הכביש, לרוב עם כל מיני מוגבלויות.
לרוב, אין זדון. התנהגותם של ילדים בדרכים מושפעת ממספר גורמים, מהם יש צורך להדגיש את החשיבות המיוחדת של מאפייני הגיל של ילדים:
פִיסִיוֹלוֹגִי
ילד מתחת לגיל 8 עדיין מזהה בצורה גרועה את מקור הצלילים (הוא לא תמיד יכול לקבוע את הכיוון שממנו מגיע הרעש), ושומע רק את הצלילים המעניינים אותו.
שדה הראייה של הילד הוא הרבה יותר צר מזה של מבוגר; שדה הראייה של הילד הרבה יותר קטן. בגיל 5 הילד מכוון למרחק של עד 5 מטר. בגיל 6 ניתן להעריך אירועים באזור 10 מטר, שהם בערך 1/10 משדה הראייה של מבוגר. שאר המכוניות משמאל ומימין נותרות מעיניו מבלי משים. הוא רואה רק מה ההפך.
תגובת הילד איטית משמעותית מזו של מבוגרים. לוקח הרבה יותר זמן להגיב לסכנה. אורכת רגל בוגרת אורכת שנייה אחת לתפוס את המצב, לחשוב על זה, לקבל החלטה ולפעול. הילד צריך 3-4 שניות בשביל זה. הילד אינו מסוגל לעצור מיד בזמן הריצה, ולכן הוא מגיב לאות המכונית בעיכוב משמעותי. אפילו כדי להבדיל בין מכונית נעה לעומדת, ילד בן שבע לוקח עד 4 שניות, ואילו מבוגר זקוק לרבע שנייה בלבד. אוריינטציה אמינה משמאל-ימין נרכשת לא לפני גיל שבע.
פְּסִיכוֹלוֹגִי
לגיל הרך אין ידע ורעיונות לגבי סוגי תנועת התרגום של כלי רכב, כלומר הילד משוכנע, בהתבסס על תנועות דומות מעולם המיקרו של הצעצועים, שרכבים אמיתיים יכולים לעצור באופן מיידי כמו רכבי צעצוע. הפרדת המשחק והתנאים האמיתיים אצל הילד מתרחשת בהדרגה בבית הספר.
תשומת הלב של הילד ממוקדת במה שהוא עושה. לאחר שהבחין באובייקט או אדם שמושך את תשומת ליבו, הילד יכול למהר אליהם, ולשכוח מכל מה שיש בעולם. להתעדכן עם חבר שכבר עבר לצד השני של הכביש, או להרים כדור שכבר התגלגל, זה הרבה יותר חשוב לילד מאשר לרכב שבא.
הילד לא מבין אחריות להתנהגות שלו בדרך. אינו מנבא את השלכות פעולתו על משתמשי דרך אחרים ומבחינתו באופן אישי. לעתים קרובות לזלזל בטיחותו בתנאי התנועה, במיוחד במעברי הולכי רגל.

זעזוע אמיתי עבור כל הורה הוא הצורך לשלוח את ילדם האהוב לגן. וזה מובן, כי במשך תקופה ארוכה האם הייתה קרובה באופן בלתי נפרד לתינוקה היקר שלה, ועכשיו עליו לתת את הטיפול ב"דודות לא ידועות ".

הנושא העיקרי שמדאיג את כל ההורים ששולחים תינוק למוסד חינוכי לגיל הרך הוא הבטחת בטיחות פירוריהם בגן. זהו דאגה לגיטימית. אחרי הכל, כשהוא הולך לגן, הילד מוצא את עצמו בעולם לא מוכר, אך לא ידוע לעצמו, מלא לא רק בתגליות והישגים שמחים חדשים, אלא גם בסכנות.

אילו סכנות מצפות לתינוק

תינוקות יכולים להתמודד עם מגוון סכנות בשטח הגן. ניתן להבחין בין מספר קטגוריות:

שכיחות מוגברת.זה כנראה גורם הסיכון הנפוץ ביותר שנתקל במוסדות לגיל הרך. זה לא סוד שגן ילדים הוא מקום של כינוסים גדולים של ילדים בגילאים שונים. וזה די טבעי שהחסינות והרגישות למחלות אצל תינוקות הם שונים. לכן, אין זה מפתיע שבגן ילדים לעיתים קרובות "נאחזים" בזיהומים ומחלות שונות. זה מטריד במיוחד עבור הורים שילדיהם החלישו את החסינות;
פציעות, תאונות... הסיבות לפציעות יכולות להיות שונות מאוד: לעיתים קרובות ילדים יכולים לפצוע זה את זה במאבק על צעצועים, לדחוף חברים, למהר מהליכה לארוחת הצהריים, ליפול מהמיטה במהלך שנת צהריים או לרכוב ברשלנות במגלשה - יכולים להיות הרבה מאוד מקורות לפציעה;
מצבי חירום.אף על פי שתופעות כמו אש ורעידות אדמה הן אירועים נדירים ואנו חיים בימי שלום, אין לשכוח מהצעדים הנדרשים למניעת מצבים כאלה ועקרונות הבטחת הבטיחות בשעת חירום.
איום על בריאותו הפסיכולוגית של ילד... לא כל ההורים חושבים על העובדה שהילד בגן יכול לפגוע לא רק בגופני, אלא גם בפסיכולוגי. וזה נובע מכמה גורמים: המאפיינים האישיים של הצוות, המניפולציה של ילדים, היחסים בין ילדים, הלחץ של פרידה מהאם. הורים צריכים לעקוב אחר מצבו הפסיכולוגי של התינוק, וכאשר הילד מסרב באופן מוחלט ללכת לגן, עליכם להבין היטב את הסיבות.

גורמי בטיחות בגן

כדי להגן על ילדים מפני סכנות שונות, ובכך לשמור על בריאות התינוקות וההורים מאושרים, על גן ילדים להבטיח שמירה על גורמי בטיחות רבים.

בטיחות בריאות הילדים היא אחד הגורמים החשובים ביותר.... על מנת למנוע הצטננות ומחלות זיהומיות שונות, יש לשמור על משטר טמפרטורה מתאים, כמו גם על רמת התאורה והאוורור, בגינה. כמו כן, במקומות בהם נמצאים ילדים, אסור שיהיו טיוטות.

בדיקה רפואית קבועה של צוות המוסד הינה חובה על מנת לא לכלול מחלות זיהומיות. צוות המוסד החינוכי חייב להיות בעל אחות העוקבת כל העת אחר בריאותם ומצבם של הילדים, האחראית להתקשר לאמבולנס במידת הצורך. כמו כן, חובה לבצע בדיקות תקופתיות של תלמידים צעירים במוסדות רפואיים מקצועיים.

חשוב לפקח על המצב התברואתי של מוסד החינוך לגיל הרך, ובעיקר על המטבח ומוצרי הילדים. לילדים עם נטייה לתגובות אלרגיות למזונות מסוימים, יש צורך לפתח תפריט אישי. במקרה זה, אחריות גדולה מוטלת על ההורים. אינך יכול לשתוק לגבי מוצרים אלרגניים, מכיוון שמידע אודותיהם לא יכול להיכלל בתיק הרפואי של הילד.

במתחם הגן חובה לבצע ניקיון יומיומי וחיטוי תקופתי, וכל המשתתפים בתהליך החינוכי והחינוכי חייבים לכבד בקדושה את כללי ההיגיינה האישית.

בין גורמי הבטיחות המרכזיים, מובחנת גם הבטיחות הפיזית של ילדים. כדי להבטיח זאת, יש ליצור מערך תנאים בגן כדי להגן על חייהם ובריאותם של ילדים. האיום יכול להיגרם לא רק על ידי גורמים חיצוניים (פליליים, פעולות טרור, פעולות לא אחראיות של מבוגרים), אלא גם גורמים פנימיים (מצב טכני לא הולם של הבניין והמבנים בשטחו).

כדי למנוע תאונות, על המצב הטכני של המקום והבניינים הסמוכים לגן להיות כפוף לניטור קבוע חובה. בנוסף, כל עובד בגן חייב להחזיק בהוראות לקיום אינטראקציה עם שירותי האבטחה העיקריים. יחד עם זאת, לא רק לפתח את מנגנון האינטראקציה עם ארגונים כאלה, אלא גם לבדוק אותם בפועל בסביבת למידה. הדרך הטובה ביותר להכשיר מיומנויות התנהגות במצבי חירום היא לבצע מעת לעת (לפחות פעמיים בשנה) פינוי הכשרה מהמקום ומשטח המוסד החינוכי לגיל הרך.

כדי למנוע חטיפה של ילדים מהגן, ניתן לתת תינוקות רק לאמהותיהם ואבותיהם, וכאשר אנשים אחרים מופיעים בגן, נדרש אישור בכתב של ההורים.

בטיחות אש במוסד החינוכי לגיל הרך

עמידה בבטיחות אש היא אחת מנקודות המפתח במערכת הבטחת תנאי הבטיחות של מוסד לגיל הרך.

ראשית, כדאי לשים לב היטב לבטיחות האש של הבניין: לבדוק מעת לעת תנורי גז במטבח, חיווט חשמלי ברחבי הבניין. על שטחי המוסד החינוכי לגיל הרך להיות מאובזרים בציוד הגנה על האש היסודי: מטפים, אתים וחול. יש צורך בבניין "כפתור אזעקה" שאיתו תוכלו להתקשר במהירות לכבאים או למשרד החירום.

שנית, כדאי לשים לב היטב לחפצים איתם הילד משחק. אחרי הכל, נוכחות של גפרורים או מצית בידיים של תינוק אינה נגרמת בהכרח מרשלנות ההורים - ייתכן שמדובר בממצא מקרי של חוקר צעיר שכנראה ירצה להבין "איך זה עובד".

האחראים לשלומם של ילדים

כמעט כל הורה שואל מי אחראי לביטחון הילד היקר שלהם בגיל הרך? מנקודת מבטו של מבנה המוסד החינוכי, האחראי מספר אחד ומי שמבטיח את בדיקת הבטיחות בשטח המוסד החינוכי לגיל הרך הוא מנהל או ראש הגן. כמסמך הראשי של כל מוסד חינוך (החוק "בנושא חינוך"), ראש האחראי באופן אישי לביטחונם של כל אחד מתלמידיו.

כמובן שזה לא מציאותי שראש המוסד החינוכי לגיל הרך יעקוב אחר כמה עשרות ילדים בבת אחת, ולכן מורת הקבוצה הופכת לאחראית להבטחת שלומו של הילד בגן.

הורים לילד יכולים גם להיות בעלי ערך רב בשמירה על בטיחות הילד. ככלל, מדובר בסיוע כספי וחומרי מרצון לגן שמטרתו לעדכן אלמנטים מיושנים של גני שעשועים, שולחנות, מיטות תינוק ומבנים אחרים. כמו כן, משימת ההורים היא לפקח על עמידה בתקני הבטיחות בגינה. כל אלה הם צעדים חשובים להבטחת שלומם של ילדי המוסד לגיל הרך, ובראש ובראשונה, התינוק האהוב עליהם.

גיבוש יסודות ההתנהגות הבטוחה לגיל הרך

1. הרלוונטיות לבעיית היווצרות בטיחות החיים בגיל הגן

2. עקרונות ארגון העבודה הפסיכולוגית והפדגוגית

3. יצירת תנאים להכרת ילדים את יסודות הבטיחות

4. אמצעים להכרת ילדים את יסודות הבטיחות

5. גישה יזומה בהוראת ילדים את יסודות הבטיחות

6. שיטות להכרת ילדים את יסודות הבטיחות

7. אינטראקציה עם ההורים

הרלוונטיות של בעיית היווצרות בטיחות החיים בגיל הגן

זה ידוע היטב שילדות היא תקופה ייחודית בחייו של האדם, בשלב זה נוצרת הבריאות, מתגבשת האישיות. חוויות ילדות קובעות במידה רבה את חייו הבוגרים של האדם. בתחילת המסע, ליד תינוק חסר הגנה וקליל נמצאים האנשים החשובים ביותר בחייו - אלה הורים ומחנכים. בזכות אהבתם ואכפתם, קרבתם הרגשית ותמיכתם, הילד גדל ומתפתח, יש לו ביטחון בעולם ובאנשים סביבו. אנו מאחלים לילדינו אושר. וכל ניסיונותינו להצילם מצרות וקשיים מוכתבים על ידי זה.

אנו רוצים שחייהם יהיו חכמים וחגיגיים, עשירים בתוכן, שטופי שמש ומזל. אבל העיקר הוא ללמד אותם להיות מאושרים. כיום המציאות היא שבעולם המודרני איש אינו מבוטח לא מפני זעזועים חברתיים, או מאסונות טבע, או מאסונות סביבתיים, או מגידול בפשיעה, או מחוסר יציבות כלכלית. למרבה הצער, המנטליות שלנו "מתעלמת" מהערך שלא יסולא בפז של חיי האדם, ולכן, "משימת העל" היא לילדים להבין: גוף האדם הוא יצירה מורכבת אך שברירית במיוחד של הטבע, וצריך להיות מסוגל להגן ולהגן על עצמו, על בריאותו, על חייו.

אתה יכול לדבר הרבה על הרלוונטיות של נושא זה והכל יהיה העיקר. איך שומרים על בריאות הילדים? כיצד תוכלו לעזור בהבנת מגוון מצבי החיים? איך ללמד לעזור אחד לשני? לאחר ניתוח המושגים "קיצוני", "בטיחות", נבין שמה שאינו מצב בעייתי עבור מבוגר יכול להיות כזה עבור ילד. אנו מודאגים במיוחד מאזרחים חסרי הגנה קטנים - ילדים בגיל הרך. משנות חייו הראשונות, סקרנותו של הילד, פעילותו בענייני הכרת הסביבה, בעידוד מבוגר, הופכת לעיתים ללא בטוחה עבורו. היווצרות התנהגות בטוחה קשורה בהכרח למספר איסורים. יחד עם זאת, מבוגרים שאוהבים ומטפלים בילדיהם לפעמים לא מבחינים בעצמם באיזו תדירות הם חוזרים על המילים: "לא לגעת", "להתרחק", "לא". או להפך, הם מנסים להסביר משהו באמצעות הוראות ארוכות ולא תמיד ברורות לילדים. כל זה מתגבר.

מי שעבד זמן רב בגן מציין שילדים הפכו תלויים, חוסר יוזמה, אינם יכולים לקבל החלטות לבד, אינם יודעים למי לפנות לקבלת עזרה, אינם יודעים לקבל החלטה נכונה במצבים קיצוניים, אינם מכירים את כללי הבטיחות. ... קשה לחלוק על דעתם של מורים רבים כי אי אפשר לגדל ילדים "מנוכרים" לחיים בשלב זה. המטרה העיקרית בפיתוח התנהגות בטוחה אצל ילדים היא לתת לכל ילד את המושגים הבסיסיים של סיטואציות מסכנות חיים ואת מאפייני ההתנהגות בהם. בטיחות אינה רק סכום הידע הנרכש, אלא היכולת להתנהג נכון במצבים שונים.

לכן, הרלוונטיות של הנושא - "בטיחותם של ילדים בגיל הרך" נובעת מהצורך האובייקטיבי להודיע \u200b\u200bלילדים על כללי ההתנהגות הבטוחה, רכישת חוויה של התנהגות בטוחה בחיי היומיום, וחשיבות הפעילות התכליתית בתחום זה.

גיבוש רעיונות אודות מצבים המסוכנים לבני האדם ולעולם הטבע שמסביב ודרכי התנהגות בהם;

מבוא לכללי ההתנהגות הבטוחים לבני האדם והסביבה;

העברת הידע על כללי הבטיחות בדרכים לילדים כהולך רגל ונוסע ברכב;

גיבוש יחס זהיר וזהיר כלפי מצבים שעלולים להיות מסוכנים לבני האדם ולעולם הטבע שמסביב.

בטיחות החיים נתפסת כאזהרה מפני סכנה פוטנציאלית. בתפיסה של "בטיחות חיים במוסד חינוכי לגיל הרך" החוקרים כוללים הגנה על חייהם ובריאותם של ילדים, הבטחת תנאי עבודה בטוחים עבור מוסדות חינוך לגיל הרך, הגנה מפני אסונות סביבתיים וטרור.

הבטחת בטיחות חייהם של ילדים במוסד חינוכי לגיל הרך מורכבת מגיבוש המושגים הבסיסיים שלהם לסכנות, פיתוח היכולת לחזות את השלכותיהם, הערכה נכונה של יכולותיהם וקבלת החלטות מושכלות לגבי התנהגות בטוחה במצבים שונים.

במהלך הילדות לגיל הרך, ישנה התפתחות אינטנסיבית של העולם כעולם ערכי מקושר ותלוי זה מזה של הטבע, החברה והאדם; יש תהליך של לימוד הערכים והמשמעויות של החיים, ויצר את היסודות להתנהגות בטוחה.

סוציאליזציה היא כניסה לעולמם של אנשים, למערכת הקשרים החברתיים. דוקטור למדעים פדגוגיים, פרופסור S.A. קוזלובה ב"קונספט של סוציאליזציה של ילד "אומרת:" תהליך הסוציאליזציה עולה בקנה אחד עם חינוך מוסרי. זה כולל הטמעת ידע, יצירת מערכות יחסים, שינוי בתרגול התנהגות נאותה. "

התפתחות חברתית היא תופעה רב מימדית, כולל תהליך היכרות עם יסודות בטיחות החיים. בהקשר זה, המשימות הקשורות לא רק בתקשורת של ידע אודות בטיחות החיים ופיתוח מיומנויות להתאמה במצבים שונים הן רלוונטיות, אלא גם גיבוש גישה מודעת לקבלת ערכים קיימים ומבוססים בחברה. התפתחות חברתית כוללת הכרת הילד של בן / בת זוג ומבוגר, גיבוש מיומנויות תקשורת. הוא מאופיין ברמת ההתפתחות של ילדים הנורמות וכללי ההתנהגות השונים. כאשר הם שולטים בכללים ונורמות כאלה, ילדים בגיל הרך מבוגרים יותר מתחילים לווסת את התנהגותם. . הטמעת נורמות וכללים, הרצון לעקוב אחר המודלים מאפשרים לו "לצמוח" בקלות לתרבות בה הוא חי. היחס הרגשי הפנימי של הילד למציאות הסובבת נוצר מהאינטראקציות המעשיות שלו עם מציאות זו, ורגשות חדשים עולים ומתפתחים בתהליך הפעילות החושית-אובייקטיבית שלו.

פתרון המשימות והשגת תוצאה זו מתאפשרים באמצעות יישום גישת הכשירות ... ("כישורים" הם מאפיינים של אדם עם סט של יכולות מסוימות. בהתאם לסוג הפעילות או תחום הפעילות של האדם, מערך הכישורים שונה, יתר על כן, איכותם וכמותם בשלבי גיל שונים בהתפתחותם של אנשים מקבוצות חברתיות שונות).

עקרונות ארגון העבודה החינוכית

לפני תחילת העבודה יש \u200b\u200bלהקפיד על העקרונות הבאים של ארגון העבודה.

... עקרון השלמות. יש ליישם את תוכן העבודה בכל הסעיפים. אם סעיף כלשהו נותר מחוץ לשיקול, ילדים אינם מוגנים ממקורות סכנה מסוימים המוצגים בו.

... עקרון העקביות. העבודה צריכה להתבצע באופן שיטתי, לאורך השנה עם חלוקה גמישה של תכני התוכנית לטווח הארוך לאורך כל היום. יש לזכור שתוכנית שבועית נושאית אינה יכולה לחזות את כל הסיטואציות המתעוררות באופן ספונטני ואת השאלות המתעוררות.

... העיקרון של התחשבות בתנאי האזורים העירוניים והכפריים. ידוע כי לגיל הרך העירוני והכפרי יש חוויות שונות של אינטראקציה עם הסביבה. הָהֵן. לכל ילד חוויה משלו בהבנת מקורות הסכנה, הנקבעת על ידי תנאי החיים והחינוך המשפחתי.

... עיקרון ספציפי לגיל. כשעובדים עם ילדים בגילאים שונים, תוכן האימונים בנוי ברצף מפשוט למורכב.

... עקרון שילוב. העבודה על חינוך התנהגות בטוחה של ילד בגיל הרך חייבת להתבצע בכל סוגי הפעילויות של הילדים, לרוב באופן משולב, באופן טבעי ואורגני בתהליך הפדגוגי האינטגרלי.

... עקרון המשכיות האינטראקציה עם ילד במוסד לגיל הרך ובמשפחה. על המורה וההורה בענייני בטיחות ילדים לדבוק במושג יחיד, לפעול יחד ולהשלים זה את זה.

יצירת תנאים להכרת ילדים את יסודות הבטיחות

... סביבה חינוכית: יש צורך ליצור אווירה של חום ורווחה רגשית, ובו הילד ירגיש בטוח, עמיד בפני מתח.

... סביבת הנושא: ראשית, מדובר בסביבה בטוחה בה יש מקום להכיר את הילד את יסודות הבטיחות (אלבומים, משחקים דידקטיים, ספרים, מודלים, סוגי תיאטרון שונים, תכונות למשחקי תפקידים וכו '). יש להעשיר את מרחב המשחק באלמנטים המגרים את הפעילות הקוגניטיבית של הגיל הרך. יש צורך בשילוב עם תחומי חינוך אחרים, התורמים להיווצרות פוטנציאל אינטלקטואלי אצל ילדים, ויוצרים תכונות חיוניות כגון תושייה, עצמאות, מהירות, מיומנות, הרגל של עבודה, מאמץ נפשי, פיזי, ביטחון במעשיהם, פיתוח אמפתיה.

אמצעים להכרת ילדים את יסודות הבטיחות

האמצעי החשוב ביותר להכיר ילד את יסודות הבטיחות הוא המציאות החברתית עצמה. זה משפיע על הילד, והמשימה של מבוגר שנמצא עם הילד היא לעזור לצבור ניסיון חברתי, להראות לעולם החברתי "מבפנים", לעזור למצוא את מקומו בו ולהיות משתתף פעיל.

כלי נוסף וחשוב לא פחות הוא האובייקטים המקיפים את הילד, שנוצרו בידיים אנושיות. הם מגוונים בתכונות, בתכונות ובפונקציות. ומשימת המורה היא להפנות אליהם את תשומת הלב של הילד, ליצור תנאים לאינטראקציה בטוחה עם האובייקט, ורק אז, האובייקט, עבור כל ילד בודד, יהפוך לאמצעי להכרת העולם. חשוב לוודא שכל ילד מבין את עקרונות הפעולה של מכשיר מסוים, את בטיחותו עבור אחרים, ומכאן פעילות חיפוש הבעיות: בשביל מה ולמה? עם הזמן הילד מזהה באופן עצמאי סכנה בסביבה.

אמצעי נוסף להכנסת יסודות בטיחות הוא פיקציה. זהו גם מקור ידע וגם תיאור של חוויה של מישהו באינטראקציה עם אחרים. לשם כך משתמשים ביצירות מז'אנרים שונים: אגדות, סיפורים, שירים, פתגמים, חידות. (א 'ח'ורינסקי "גפרור קטן", ב' ז'יטקוב "אש בים", ל 'טולסטוי "אש", "כלבי אש"; ש. מרשק "סיפורו של גיבור לא ידוע", "אש"; ש. מרשק "קושקין בית "," קולובוק "," הרפתקאות בורטינו ", ק. צ'וקובסקי" טלפון "," אייבוליט ", נ 'נוסוב" טלפון ") איורי ספרים הם גם אמצעי ללמד ילדים את יסודות הבטיחות.

גישה יזומה בהוראת ילדים את יסודות הבטיחות

פעילות היא גם מצב וגם אמצעי המספק לילד את האפשרות ללמוד באופן פעיל על העולם סביבו ולהיות חלק מהעולם הזה בעצמו. בפעילות המשותפת של מבוגר וילד מועברת חוויה חברתית: הילד יכול לראות ולהבין איזו סכנה יכולה להיחשף מבלי להקפיד על כללי ההתנהגות הבטוחה, ובמקביל לומד להימנע ממצבים מסוכנים. בפעילות הילד לומד אמפתיה, חוויה, שולט ביכולת להראות את גישתו ולשקף זאת במעשים ובפועל במצבים מסוכנים שונים. פעילות נותנת לילד את האפשרות להיות עצמאי בידע העולם.

שקול את סוגי הפעילויות שבאמצעותן הילד לומד את יסודות האינטראקציה הבטוחה עם הסביבה.

אז המשחק. לפי א.נ. המשחק של ליאונטב מעניק לילד "זמין עבורו שיטות לדגמן את החיים סביבו, המאפשרים לשלוט במציאות, לכאורה בלתי מושגת עבורו."

משחק של ילד הוא חומר אבחוני טוב: האירועים המשמעותיים ביותר באים לידי ביטוי במשחק של ילד, ואפשר להתחקות אחר מה שמדאיג את החברה, אילו סכנות מחכות לילד בבית. פעולותיהם של ילדים במצבים מסוימים, התנהגותם ויחסם זה לזה תלויים בתוכן המשחק. המשקף את אירועי העולם שמסביב במשחק, הילד, כביכול, הופך למשתתף בהם, מכיר את העולם, פועל באופן פעיל. במשחק ילדים משקפים בעיקר את מה שפגע בהם במיוחד, אין זה מפתיע שנושא משחקי הילדים יכול להיות תופעה או עובדה בהירים, אך שליליים.

בעבודה על היווצרות יסודות ההתנהגות הבטוחה, על המחנך להשתמש בכל סוגי המשחקים: מילוליים וחזותיים, מודפסים על שולחן העבודה, דידקטי, משחקי עלילה, תיאטרון.

באמצעות פעילויות יצרניות כמו ציור. דוגמנות, אפליקציה, עיצוב, ילדים משקפים את המציאות סביבם. השתקפות, שנבנתה על מלאכת הדמיון, על הצגת תצפיותיהם וכן על רשמים המתקבלים באמצעות מילים, תמונות וצורות אמנות אחרות. ילד בגיל הגן מחבר ציור עם משחק. יש אפילו מונח כזה "משחק ציור" (RI Zhukovskaya), כלומר זהו מצבו של ילד כאשר הוא, בזמן שהוא מצייר, רואה את עצמו כמשתתף במה שהוא מציג. בנות, שואבות מצב מהאגדה "בית החתול", רואות את עצמן בחתול. בנים, מכבאים מציירים, מתארים את עצמם ככבאים. אופי הדימוי של תופעות אלה, בחירת הצבע, סידור החפצים על הסדין, ויחסיהם יהיו תלויים באופן בו הילד תפס תופעות חברתיות, באיזה גישה הוא פיתח. אז, "פעילות ההשתקפות" מאפשרת לילד בעזרת פנטזיה להתרגל לעולמם של המבוגרים ולהכיר אותו, אך היא אינה נותנת לו את האפשרות להשתתף ממש, באופן מעשי בחיי החברה. בינתיים, מדובר בהשתתפות בחייהם של המבוגרים, ברכישת חוויה משלהם של מערכות יחסים עם ילדים שלא בתהליך ועל כך למשל, משחק עם הצלת חייה "כאילו", אלא בפתרון נושאים חיוניים ומשמעותיים - ולתת לילד את האפשרות להרגיש כמו חבר שווה בבני אדם. קהילה.

הכרת הסביבה בילדים מתרחשת באמצעות פעילות אובייקטיבית, הכוללת יכולת להכיר את הסביבה הקרובה בעזרת כל קבוצת הרגשות החושיים. מניפולציה של חפצים, הילד לומד על תכונותיהם, תכונותיהם ואז מטרתם ותפקידיהם, שולט בפעולות מבצעיות. בסביבת הילד צריכים להיות חפצים בעזרתם הוא מכיר את כללי הטיפול הבטוח.

החוויה החברתית של הילד מעשירה את התפתחות העבודה. הילד, המתבונן במעשיהם של מבוגרים, מתחיל לחקות אותם, עושה ניסיונות לטאטא את הרצפה, להשקות את הפרחים, לשטוף את הבגדים. עם רכישת כישורי עבודה הילד רוכש תחושת ביטחון, מוכפל בידע של אינטראקציה בטוחה עם חפצים, וזה מפחית את הסכנה שלא לשרוד בהיעדר מבוגרים. במהלך הלידה מתפתחות איכויות רצוניות, נוצרת היכולת לעשות מאמצים להשגת מטרה. וככל שמוקדם יותר הוא יתחיל להרגיש הנאה ממאמצי העבודה שלו, כך הוא יסתכל אופטימי יותר על העולם, שכן הוא יקבל ביטחון ביכולתו להתגבר על קשיים.

באמצעות ההתבוננות של הילד בעולם הסובב אותו, מועשרת החוויה החברתית של הילד. לא משנה מה הילד עושה, הוא תמיד מתבונן וזוכר הכל (התנהגות של מבוגרים במצבים מסוכנים, יחסים עם אנשים אחרים). תהליך ההתבוננות של הילד תמיד פעיל, גם אם כלפי חוץ פעילות זו באה לידי ביטוי חלש. זוהי תצפית שמקדמת את ההבנה של העולם, מהווה תמונה של העולם. אך למרבה הצער, חוויה שלילית יכולה להיכנס לתמונה זו, והמשימה של המבוגרים היא לנסות לקבוע את סדר העדיפויות הנכון, אם התקבלה חוויה כזו. התבוננות בסביבה יכולה להיות פסיבית או פעילה. ואם ילד הוא ילד מתבונן בפעילויות, בפעולות, במערכות יחסים של אנשים, משתתף בהם (מכבה עלים בוערים, סוגר את כל הברזים במים לפני שעזב איפשהו, מכבה נר דולק), אז הם נכללים באווירה הרגשית הכללית, מתבוננים כיצד מבוגרים מבטאים את מצב רוחם, כיצד הם שמחים ועצובים; לאמץ צורות מקובלות של ביטוי רגשות. התבוננות מעוררת התפתחות אינטרסים קוגניטיביים, מולידה ומגבשת את הכללים לטיפול בחפצים מסוכנים.

העברת החוויה ממבוגר לילד מתרחשת באמצעות למידה. בתהליך של פעילות חינוכית ישירה, לילד יש אפשרות לרכוש ידע בהדרכת מבוגר, המארגן את תקשורת הידע ושולט בהטמעתם על ידי ילדים, מבצע את התיקון הנדרש באמצעות שיחות, קריאת סיפורת; ניסויים וניסויים; פעילויות חזותיות ובונות.

לפיכך, הילד מציג את יסודות הבטיחות במגוון אמצעים. הם הופכים למקורות הידע של העולם. כל אמצעי חשוב בפני עצמו, ובצירוף אמצעים אחרים המאורגנים לתהליך פדגוגי יחיד.

שיטות ללמד ילדים את יסודות הבטיחות

שיטת השוואה. שיטת ההשוואה מסייעת לילדים להשלים משימות קיבוץ וסיווג.

שיטת דוגמנות מצבים. דוגמנות מצב מעניקה לילד מיומנויות מעשיות ליישום הידע שנצבר בפועל ומפתחת חשיבה, דמיון ומכינה את הילד ליכולת לצאת ממצבים קיצוניים בחיים .

שיטת חזרה. בפעילויות חינוכיות ישירות הוא פועל כשיטה מובילה או כטכניקה מתודולוגית. חזרה מובילה להופעת הכללות, תורמת לגיבוש עצמאי של מסקנות ומגבירה את הפעילות הקוגניטיבית.

ניסויים וניסויים. פעילות ניסיונית נותנת לילד את האפשרות למצוא באופן עצמאי פיתרון, אישור או הפרכה של רעיונותיו שלו. ערכה של שיטה זו הוא בכך שהיא נותנת לילד את האפשרות למצוא באופן עצמאי פיתרון, אישור או הפרכה של רעיונותיו שלו.

טריקים במשחק. הם מגבירים את איכות ההטמעה של החומר הקוגניטיבי ועוזרים לאחד רגשות.

חיבור סיפורי יצירה מקדם פיתוח דמיון יצירתי, שימוש בניסיון, איחוד ידע.

אינטראקציה עם ההורים

בפתרון נושא בטיחות הילדים, ההורים לילד זה ממש ממלאים תפקיד חשוב, אשר אמור להוות דוגמא וסטנדרט עבור התינוק. יש לשמור על עקרון אחדות הדרישות במשפחה ובגן. וכאן חשוב מאוד שהמחנך יזכור, לפני שמתחילים לעבוד עם ילדים כדי ללמד אותם התנהגות בטוחה, יש צורך לקבוע את הנכונות לשתף פעולה עם הגן, כמו גם את רמת המודעות של ההורים בעניין זה. לשם כך יש צורך לבצע סקר ועל בסיס התוצאות שהושגו לבנות עבודה עם ההורים.

חשוב לגרום להורים להבין שאי אפשר לדרוש מילד לפעול לפי כלל התנהגות אם הם עצמם לא תמיד מקיימים אותו. באחריותם ההורית המיוחדת להבטיח שיש כמה שפחות מצבים מסוכנים בבית.

ניתן לפתור נושא זה באסיפת הורים המוקדשת לבעיית הבטיחות, לפתח במשותף תוכנית עבודה, ואז לעורר השתתפות פעילה של הורים אלה בעבודה למניעת בטיחות באמצעות שיחות, התייעצויות, פרויקטים, השתתפות בפעילויות פנאי בנושא, השתתפות בתערוכות ציור, תערוכות תמונות. הודיעו בזמן להורים על אירועים מסוימים בקבוצה, מוסד חינוך לגיל הרך, אירועים בעיר.

אם כן, אנו יכולים לומר כי נושא היווצרות היסודות לבטיחות החיים רלוונטי. זה נובע בעיקר מהצורך של החברה באדם המותאם חברתית. חוסר הוודאות של הסביבה המודרנית דורש לא רק פעילות אנושית גבוהה, אלא גם מיומנותו ויכולתו להתנהג כראוי. גיל הגן הוא תקופת קליטה, צבירת ידע. חשוב לא רק להגן על הילד מפני סכנה, אלא גם להכין אותו לפגישה עם קשיים אפשריים, לגבש מושג על המצבים המסוכנים ביותר, על הצורך לנקוט באמצעי זהירות, להנחיל לו את כישורי ההתנהגות הבטוחה בחיי היומיום יחד עם הורים שפועלים כדוגמה לילד לעקוב.

סִפְרוּת:

1. Avdeeva N.N. ואח ', בטיחות ברחובות ובכבישים: מדריך מתודולוגי לעבודה עם ילדים בגיל הגן המבוגר יותר, מ', 1997

2. אבסקאלובה נ.פ. "תיאוריה ושיטות לימוד בטיחות חיים", 2008

3. Vdovichenko L.A. "ילד ברחוב. מחזור שיעורים לגיל הרך בכיר בנושא הוראת כללי תעבורה", סנט פטרסבורג, ילדות-פרס. 2008

4. Garnysheva T.P. "איך ללמד ילדים כללי תעבורה? שיעורי תכנון, הערות, תשבצים, משחקים דידקטיים", סנט פטרסבורג, ילדות-עיתונות, 2010.

6. לימוד ילדים בגיל הרך את כללי ההתנהגות הבטוחה בדרכים (תקן אזורי), קאזאן, 1995

7. יסודות בטיחות החיים של ילדים בגיל הרך. תכנון עבודה. שיחות. משחקים ", סנט פטרסבורג, ילדות העיתונות. 2010

8. Shipunova V.A. "בטיחות ילדים", 2013

ייעוץ למחנכים "בטיחות ילדים בגיל הרך"

כדי לפתור בעיות אלה יש צורך:

לספק השפעה חינוכית וחינוכית על ילדים ב- GCD ובפעילות חופשית;

ארגן מצבי בעיה ומשחק המבטיחים אינטראקציה התפתחותית של ילדים זה עם זה;

ליצור סביבת משחק נושא מתפתחת המעודדת שימוש בכללים מוכרים בפעילות העצמאית והמשותפת של מבוגרים עם ילדים.

התוכנית לבטיחות חיים כוללת 5 סעיפים:

סעיף I.ילד מתקשר עם אנשים אחרים.

סעיף II.ילד וטבע.

סעיף III.הילד נמצא בבית.

סעיף IV.בריאות הילד ורווחתו הרגשית.

סעיף V.ילד ברחובות העיר.

השתמש במגוון טכניקות מתודולוגיות:

1. מומלץ לשחק במצבים שונים: עמ ' הילד נמצא בבית לבדו; ילד בבית עם חברים, אחים, אחיות; ילד עם מבוגרים וכו '.