מְבוּצָע:
המחנכת לוקיאנובה ראיסה מקסימובנה
MBDOU "גן ילדים" Teremok "s. עליז "
מחוז קרסנוגווארדיסקי
אזור בלגורוד
שנת 2016
סביבה נושאית-מרחבית של ECE בהתאם לתקן החינוך הפדרלי של DO
כיום, ארגון הסביבה המפתחת נושא של מוסד חינוך לגיל הרך רלוונטי במיוחד. זה נובע מההקדמה של תקן החינוך הפדרלי החדש FGOS DO.
בהתאם לתקן החינוך הפדרלי של המדינה, יש לבנות את התוכנית תוך התחשבות בעקרון שילוב אזורי החינוך ובהתאם ליכולות הגיל ומאפייני התלמידים. הפתרון של משימות חינוכיות בתכנית ניתן לא רק בפעילות המשותפת של מבוגר וילדים, אלא גם בפעילות עצמאית של ילדים, כמו גם ברגעי המשטר.
ארגון הסביבה המתפתחת במוסד חינוכי לגיל הרך, תוך התחשבות בסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית, צריך להיבנות באופן שיאפשר לפתח באופן יעיל ביותר את האינדיבידואליות של כל ילד, תוך התחשבות בנטיותיו, תחומי העניין שלו, רמת הפעילות שלו.
יש צורך להעשיר את הסביבה באלמנטים המעוררים את הפעילות הקוגניטיבית, הרגשית, המוטורית של ילדים.
סביבת פיתוח הנושא מאורגנת כך שלכל ילד תהיה הזדמנות לעשות בחופשיות את מה שהוא אוהב. הצבת ציוד לפי מגזרים (מרכזי פיתוח) מאפשרת לילדים להתאחד בקבוצות משנה לפי תחומי עניין משותפים: עיצוב, רישום, עבודת כפיים, פעילויות תיאטרון ומשחק, ניסויים.
הדרישות לסביבה נושאית-מרחבית מתפתחת כלולות בסעיף התקן המוקדש לדרישות לתנאים ליישום התוכנית, והן מנוסחות כך:
הסביבה הנושא-מרחבית המתפתחת מבטיחה מימוש מרבי של הפוטנציאל החינוכי של מרחב הארגון, הקבוצה, כמו גם השטח הסמוך לארגון או ממוקם במרחק קצר, המותאם ליישום התוכנית (להלן האתר), חומרים, ציוד ומלאי לפיתוח ילדים בגיל הרך בהתאם עם המוזרויות של כל שלב בגיל, הגנה וחיזוק בריאותם, תוך התחשבות במוזרויות ותיקון הליקויים ההתפתחותיים שלהם.
סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת אמורה לספק הזדמנות לתקשורת ולפעילות משותפת של ילדים (כולל ילדים בגילאים שונים) ומבוגרים, פעילות גופנית של ילדים, כמו גם הזדמנויות להתבודדות.
התקן קובע כי הסביבה המתפתחת במרחב הנושא צריכה לספק:
יישום תוכניות חינוכיות שונות;
במקרה של ארגון חינוך כולל - התנאים הדרושים לכך;
תוך התחשבות בתנאי האקלים הלאומיים, התרבותיים, שבהם מתבצעת פעילות חינוכית;
תוך התחשבות במאפייני הגיל של ילדים.
הסביבה הנושא-מרחבית המתפתחת צריכה להיות עשירה בתוכן, ניתנת לשינוי, רב תכליתי, משתנה, נגישה ובטוחה.
הרוויה של הסביבה צריכה להתאים ליכולות הגיל של הילדים ולתוכן התוכנית.
המרחב החינוכי צריך להיות מצויד באמצעי הוראה וחינוך (כולל טכני), חומרים מתאימים, כולל חומרים מתכלים, משחקים, ספורט, ציוד לשיפור הבריאות, מלאי (בהתאם למפרט התוכנית).
ארגון המרחב החינוכי ומגוון החומרים, הציוד והמלאי (בבניין ובאתר) צריך להבטיח:
פעילות משחקית, קוגניטיבית, מחקרית ויצירתית של כל התלמידים, תוך התנסות בחומרים העומדים לרשות הילדים (כולל חול ומים);
פעילות מוטורית, כולל פיתוח מיומנויות מוטוריות גסות ועדינות, השתתפות במשחקי חוץ ותחרויות;
רווחה רגשית של ילדים באינטראקציה עם הסביבה הנושאית-מרחבית;
היכולת של ילדים לבטא את עצמם.
עבור תינוקות וילדים צעירים, המרחב החינוכי אמור לספק את ההזדמנויות הדרושות ומספיקות לפעילויות תנועה, חפצים ומשחקים עם חומרים שונים.
יכולת השינוי של החלל מרמזת על אפשרות לשינויים בסביבה הנושאית-מרחבית בהתאם למצב החינוכי, כולל תחומי העניין והיכולות המשתנים של ילדים;
ריבוי התכונות של החומרים מניח:
האפשרות לשימוש שונה ברכיבים שונים בסביבת הנושא, למשל, רהיטי ילדים, מחצלות, מודולים רכים, מסכים וכו ';
נוכחות בארגון או בקבוצה של חפצים רב תכליתיים (שאין להם דרך קבועה להשתמש) בחפצים, כולל חומרים טבעיים, המתאימים לשימוש בסוגים שונים של פעילויות ילדים (לרבות כתחליף להחלפת ילדים).
משתנות הסביבה מרמזת על:
הנוכחות בארגון או בקבוצת החללים השונים (למשחק, בנייה, פרטיות וכו '), וכן מגוון חומרים, משחקים, צעצועים וציוד המספקים בחירה חופשית לילדים;
שינוי תקופתי של חומר המשחק, הופעתם של אובייקטים חדשים המגרים פעילות, מוטורית, קוגניטיבית ומחקרית של ילדים.
זמינות סביבתית מניחה:
נגישות לתלמידים, כולל ילדים עם מוגבלויות וילדים עם מוגבלויות, בכל המתחם בו מתבצעת פעילות חינוכית;
גישה חופשית לילדים, כולל ילדים עם מוגבלות, למשחקים, צעצועים, חומרים, מדריכים המספקים את כל סוגי הפעילויות הבסיסיות של הילדים;
יכולת שירות ובטיחות חומרים וציוד.
בטיחות הסביבה הנושא-מרחבית מרמזת על עמידת כל מרכיביה בדרישות להבטחת אמינות ובטיחות השימוש בהם.
הארגון קובע באופן עצמאי את אמצעי האימון, כולל חומרים טכניים, רלוונטיים (כולל חומרים מתכלים), משחק, ספורט, ציוד לשיפור הבריאות, מלאי, הדרושים ליישום התוכנית.
ניתן לעמוד בדרישות הסביבה הנושאת-מרחבית (סעיף 3.3. FSES DO) במגוון תנאים ליישום חינוך לגיל הרך, במקביל יש להוסיף אותם לדרישות SanPiNs.
עצם הרעיון של פיתוח סביבה נושאית-מרחבית הוכנס ללקסיקון של מורים ומעצבים לאחר שנת 1988, אז יצא המושג חינוך לגיל הרך.
הבסיס התיאורטי הקלאסי לבניית סביבה מתפתחת במוסד חינוכי לגיל הרך הוא המושג בניית סביבה מתפתחת בעריכת V.A. פטרובסקי. בהתפתחות זו פותחו עוד יותר הרעיונות העיקריים של המושג הכללי של חינוך לגיל הרך ביחס לארגון תנאי המחיה של ילדים בגן, עקרונות בניית סביבת הנושא התגבשו. לדברי מחברי הרעיון,"מתפתחסביבה נושאית-מרחבית " או במסורתית או נוסח קלאסיסביבה מפתחת נושא - זהו מרחב מגורים מאורגן המסוגל להבטיח התפתחות חברתית ותרבותית של ילד בגיל הגן, לענות על צרכי ההתפתחות היצירתית הנוכחית והמיידית של הילד וגיבוש יכולותיו.
יש להבין סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת כסביבה נוחה טבעית, מאורגנת באופן רציונלי, רוויה במגוון חפצים וחומרי משחק.
בסביבה התפתחותית נושאית-מרחבית, ניתן לעסוק בו זמנית בפעילות קוגניטיבית ויצירתית פעילה של כל ילדי הקבוצה.
על פי המסמך הנורמטיבי, על סביבת פיתוח הנושאים המודרנית של הגן (משחקים, צעצועים, חומר דידקטי, פרסום מוצרים, ציוד וציוד של כיתות לימוד, עזרי הוראה טכניים וכן מיקומם) לעמוד בעקרונות הבאים.
עקרון הרוויה.
בהשוואה לסביבה המשפחתית הרגילה, הסביבה במוסד לגיל הרך צריכה להתפתח בצורה אינטנסיבית יותר, ולעורר את הופעתם והתפתחותם של תחומי העניין הקוגניטיביים של הילד, תכונותיו הרצוניות, רגשותיו ורגשותיו.
הסביבה המתפתחת מתפתחת אז כאשר היא תואמת את רמת ההתפתחות של הילד, את האינטרסים והצרכים שלו. לכן על המחנך לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של ההתפתחות של כל אחד מתלמידיו, להכיר את הקבוצה כולה, כדי לא לעכב את המשך התפתחותם של ילדים ובמקביל לא לקבוע עבורם משימות בלתי נסבלות (משימות כאלה יכולות לכבות את רצונו של הילד אפילו לנסות לפתור אותן, לעכב את התפתחות העניין הקוגניטיבי. ). בבחירת תוכן הנושא של הסביבה המתפתחת, חשוב להתמקד ב"אזור ההתפתחות הפרוקסימאלית "(L. S. Vygotsky), כלומר. להזדמנויות מחר לילדים.
יש לארגן את הסביבה כך שתעודד ילדים לתקשר עם האלמנטים השונים שלה, ובכך להגביר את הפעילות התפקודית של הילד. הסביבה צריכה להיות אמצעי למימוש השערות יצירתיות.
נלקח בחשבוןתפקיד פולוספֵּצִיפִיוּת: הסביבה המפתחת נושא מספקת חומר כללי וספציפי לנערות ובנות. אם יש יותר בנים בקבוצה, אז בקבוצה יש יותר בונים, בלוקים, מכוניות, שמאפשרים לילדים לבנות בתים, גשרים, קשתות, מוסכים לא רק על השולחן, אלא גם על הרצפה. אם יש יותר בנות מאשר בנים, אז משחקים של "משפחה", "בית חולים", "חנות" משוחקים לעתים קרובות יותר.
על הסביבה לקחת בחשבון את הפעילות הגופנית של ילדים, לתת להם את האפשרות לבצע מגוון תנועות, לחוות שמחה מהם. יחד עם זאת, על הסביבה להיות בעלת תכונות ו"להכבה ", לעכב את הפעילות המוטורית של ילדים, במידת הצורך.
העיקרון של יכולת התמרה.
האפשרות להפוך את החלל, כולל זה שמבוצע על ידי ילדים, יכולה להתממש גם באמצעות מחיצות הזזה (ופירוק).
גובה הרהיטים בגן צריך להיות קל לשינוי.
יש צורך להתרחק מ:
קישוט יסודי של מוסדות חינוך לגיל הרך עם נופים,
תמונות מסיפורי אגדות או סרטים: זה במהירות משעמם ומאבד את זה
פונקציונליות, אך קשה להסיר אותה. קישוט הקירות ואלמנטים דקורטיביים צריכים להיות ניתנים להחלפה ומובנים לגיל הרך;
סידור חזית קבוע של שולחנות וכיסאות;
מיקום נייח של פינות משחק למשחקי סיפור עם נושאים ועלילות קבועים ("מטבח", "בית חולים", "חנות", "מספרה". התוכן של אזור המשחק צריך להיות נייד יותר, להתעדכן באופן שוטף.)
עקרון השונות.
הסביבה המתפתחת של כל קבוצה מגוונת.אז, בקבוצות, מסודרות תערוכות תמונות"הנה אנחנו", משתמשים באלבומים משפחתיים, נושאים של פרויקטים חינוכיים מוצגים באופן נרחב; בסביבה המתפתחת מוצגים דיאגרמות, שולחנות, צעצועים תוצרת בית, מדריכים שנעשו על ידי ידי מורה או ביצירתיות משותפת.בגן מודרני נבנית העבודה על עיקרון נושא מורכב. המחנך פועל עם ילדים ודן בנושאים שונים; ילדים משתתפים בפרויקטים, בקבוצה יש תוצאות מהותיות של פרויקטים שצריכים להיות בולטים בסביבה. בהתאמההסביבה צריכה לשקף את הנושא הנוכחי, סביבם נבנות כל מיני פעילויות לילדים.
עקרון נגישות.
מגמה חיובית מאוד -לקרב את התנאיםלגיל הרך עד הבית(דוגמה קונקרטית לכך - כריות שעליהן יושבים ילדים, ספות רכות, שימוש בתצלומים של הילד ובני משפחתו וכו ').
מתווה המקום צריך להיות כך שכל אחד יכול למצוא מקום נוח ללימודים ונוח מבחינת מצבו הרגשי: רחוק מספיק מילדים ומבוגרים, או להיפך, לאפשר לחוש קשר הדוק איתם, או לספק קשר באותה מידה. , וחופש בעת ובעונה אחת.
הסביבה המתפתחת בנושא של הקבוצה משתנה בהתאם למאפייני הגיל של הילדים, לתקופת הלימוד ולתכנית החינוכית.
כדי להבטיח את זמינות החומרים והשימוש העצמאי בהם, טוב להשתמש בתוויות מיוחדות שאמורות להיות מובנות לילדים ועוזרות לילדים להציב את כל החומרים, המשחקים והתכונות במקומם.
חשוב מאוד שילדים (במיוחד ילדים בגיל הרך מבוגרים) ייקחו חלק פעיל בתכנון הנחות הקבוצה שלהם במסגרת תכנון נושא: ציורים, עבודות יד, מודלים, קולאז'ים, דיאגרמות, ספרים תוצרת בית.
התנאים נוצרים בקבוצה או בחדר הלבשה לתערוכת מוצרים של יצירתיות של ילדים. לכל ילד הזכות להציג את עבודותיו לצפייה של בני גילם ומבוגרים, ובכך להדגיש את האינדיבידואליות והמשמעות שלו.
יש להשתמש באפשרויות ההתפתחותיות של הליכה רחבה יותר, ולשם כך יש צורך לצייד את שטח הגן.
עקרון ביטחוני.
עם שמירה חובה על דרישות הבטיחות, יש להשתמש באופן משתנה במשחקים ובעזרים שונים בפעילויות שונות של ילדים (למשל, המקלות של קויסנר יכולים להיות במרכז משחק תפקידים).
שיטה יעילה להבטחת עקרון הבטיחות בקבוצת גן ילדים היא פיתוח כללי התנהגות. הכללים מופיעים לפי הצורך בהתאם לצרכי הילדים ולבקשות ההורים ומשקפים את המציאות הקיימת. לדוגמא, כללים לעבודה עם מכשירי חשמל ביתיים יכולים להיות ממוקמים במרכז משחק תפקידים. כללי ההתנהגות בקבוצה ובמהלך ההליכה יהיו אחראים גם להבטחת יישום עקרון הבטיחות. לדוגמא: "לשחק - לקחת צעצועים", "לפתור סכסוכים בדרכי שלום." התנאי העיקרי: הכללים נוצרים על ידי הילדים עצמם.
לפיכך, יש צורך להבטיח את הנוחות האישית ורווחתם הרגשית של כל ילד ומבוגר.. סביבה נושאית-מרחבית מאורגנת באופן שלכל ילד יש אפשרות לעשות את מה שהוא אוהב.
מיקום ציוד על פי העיקרון של מרכוז לא נוקשה (רך)(יעוד) מאפשר לילדים להתאחד בתתי-קבוצות של אינטרסים משותפים במרכזי פעילות שונים. בתכניות מופת שונות לחינוך כללי("ילדות", "מלידה ועד בית ספר", "קהילה", "עולם הגילוי") הכותבים מציעים רשימה אחרת של מרכזי פעילות. המורה מבצע פעילויות פדגוגיות על פי התוכנית, מארגן את המרחב הקבוצתי בהתאם לרשימת מרכזי הפעילות המוצעת ולהמלצות הכותבים.
כאשר מתכננים סביבה לפיתוח נושא, יש לדעת מה המקוריות של התוכנית בה משתמשים, ההבדל שלה מאחרים, וליישם זאת בפועל.
ניתן לארגן סביבה מפתחת נושאים על ידי חלוקה למרכזים, פינות, אזורים על פי הסעיפים הבאים: משחקים, תיאטרליזציה, אמנות, מדע, בנייה, מתמטיקה, פעילות גופנית, מוסיקה, ניסויים, הוצאת ספרות וספרים, יצירתיות וכו '.
על מרחב המחיה להיות כזה שיאפשר לבנות תחומי פעילות שאינם מצטלבים. זה יאפשר לילדים, בהתאם לתחומי העניין והרצונות שלהם, לעסוק בחופשיות בפעילויות שונות במקביל, מבלי להפריע זה לזה: חינוך גופני, מוסיקה, ציור, עיצוב, התנסות, העלאת אגדות, סידור משחקי דרמטיזציה על ידי הסתכלות באיורים ושקיפות, משחקים מתמטיים, תצפיות ו וכו ' ציוד הממריץ את הפעילות הגופנית של הילד צריך להיות ממוקם על כל אזור הקבוצה. במיוחד, מלבד מרכזי הפעילות, שבהם מתקיימת פעילות רגועה ואינטלקטואלית יותר, לארגן מרכז לתרבות או תנועה פיזית ומרכז לבנייה.
כל החומרים זמינים לילדים: צעצועים, חומר דידקטי, משחקים מוצגים על המדפים ונמצאים במיכלי פלסטיק פתוחים ללא מכסים. ילדים יודעים איפה אפשר להשיג נייר, צבעים, עפרונות, חומרים טבעיים, תלבושות ואביזרים למשחקי הבמה.
לסביבת הנושא אופי של מערכת פתוחה ופתוחה, המסוגלת לשנות, להתאים ולהתפתח. הסביבה לא רק מתפתחת, אלא גם מתפתחת. התרגול מצביע על כך שקשה להחליף לחלוטין את סביבת הנושא בקבוצה. אך עדיין, בשום פנים ואופן, יש לחדש ולעדכן את העולם האובייקטיבי סביב הילד. רק אז הסביבה תורמת להיווצרות פעילות קוגניטיבית, דיבורית, מוטורית ויצירתית.
בחירת החומרים ניתנת על ידי מגוון ושפע של חומרים טבעיים, פסולת, התפתחותית ודידקטית. ילדים יכולים לבחור עסק משלהם במרכז הפעילות. ניתן להשתמש בכל החומרים בדרכים שונות ולשלב אותם במרכזי פעילות שונים. כך, למשל, במרכז הפעילות החזותית, ילדים יכולים לצייר בעזרת עפרונות, עטים, צבעים, להכין חותמות, חותמות, יכולים לפסל מפלסטלינה ובצק רגילים; עיצוב מנייר, קרטון, קופסאות, באמצעות כל פסולת וחומר טבעי.
החומרים במרכזי הפעילות משתנים ככל שהעניין של הילדים בהם הולך ופוחת. משחקים, צעצועים, הטבות לא צריכים להיות בקבוצה במשך שנה ללא הפרעה. ניתן לחלק אותם בצורה מותנית לשלוש קטגוריות: "היום" (החומר שילדים מתחילים להכיר בכיתה או בצורות מאורגנות אחרות של אינטראקציה עם מבוגרים); "אתמול" (חומר שנלמד, ידוע כבר, נשלט בחוויה אישית ומשמש בחיי היומיום לרכישת ידע חדש); "מחר" (תוכן שנראה בעתיד הקרוב).
ידוע שילדים בני אותו גיל נבדלים זה מזה ביכולתם לעבוד, לדעת, לפתח מיומנויות, לסבול, לחשוב, קצב הטמעת החומר וכו ', ולכן הדרישות לילדים אינן יכולות להיות זהות. מייד ניתן להציע לילד משימה קשה, והוא בשמחה יתחיל להתמודד איתה, עבור אחר זה יגרום לבלבול. האחד זקוק לחזרות חוזרות ונשנות כדי לאחד את הידע הדרוש, והשני "תופס הכל בזמן". מורים רגישים ומנוסים לוקחים זאת בחשבון ומרווים את סביבת הנושא בתכנים המיועדים לרמות שונות של התפתחות הילד (יכולות להיות שלוש רמות לפחות: נמוכה, בינונית, גבוהה). ארגון חלל כזה הוא אחד התנאים הסביבתיים המאפשרים למורה להתקרב לעמדת הילד.
עושר רגשי הוא מאפיין חיוני בסביבה מתפתחת. מה שמושך, מצחיק, מעניין, בהיר, אקספרסיבי, מעורר סקרנות ודי קל לזכור. על המחנך להתחשב תמיד בתכונה זו של זיכרון הילדים. לכן, לאורך כל תקופת הגיל הרך, חשוב להפוך את כל מה שהמורה מנסה לארגן לילדים מעניין. אין לשכוח כי החומר איתו הילד עשה משהו בעצמו נזכר בקלות ונשמר בזיכרון זמן רב: הוא הרגיש, גזר, בנה, חיבר, מתואר.
יצירת תנאים להתפתחות הרמונית של הילד, אין לשכוח מהמרכיב האסתטי של ארגון החלל. לכן, בעיצוב החלל, מומלץ להקפיד על סגנון יחיד ולהשתמש רק ביצירות אמנותיות מאוד של אנשי מקצוע. ידוע כי לבחירת הצבע לקירות, רהיטים ואביזרים יש השפעה ישירה על המצב הרגשי, ועל כן על התפתחותם האינטלקטואלית של התלמידים. כל מרכזי הפעילות (פינות) צריכים להיות מוארים היטב. יש צורך לחשוב על התאורה של כל מרכזי הפעילות (פינות), טוב אם למרכז משחק התפקיד העלילתי (פינת המשחק), מרכז הספרות (פינת הספרות), לפינות אמנותיות יש מקורות אור משלהם. כל מה שהילד עושה בקבוצה, בחדר השינה, בחדר האוכל, הוא לא צריך למתוח את העיניים כדי לא להרכיב משקפיים מבעוד מועד.
ריהוט, ציוד, עזרים המשמשים בכל החדרים השייכים לקבוצה חייבים לעמוד בדרישות ההיגיינה, בכללים להגנה על חייהם ובריאותם של ילדים. מודולים נייחים (רהיטים) מחוברים היטב לקירות וזה לזה. פינות ושוליים חדים מעוגלים על מנת להבטיח תחזוקה היגיינית ומניעת פציעות.
לפיכך, בניית סביבה התפתחותית נושאית מניחה הסתמכות על מודל אינטראקציה מונחה אישיות בין מבוגרים לילדים. הסביבה המפתחת את הנושא צריכה להיות מערכת, כלומר לעמוד בגיל מסוים ובתוכן הפעילויות של הילדים, מטרות גידול וחינוך ילדים.
התקן הוא מכלול דרישות חובה לחינוך בגיל הרך וכולל דרישות למבנה התכנית ולהיקפה; תנאים ליישום התוכנית; תוצאות שליטה בתכנית; תוצאות שליטה בתכנית. בתורו, התוכנית קובעת את תוכן וארגון הפעילויות החינוכיות ברמת החינוך לגיל הרך והיא מכוונת ליצירת סביבה חינוכית מתפתחת, המהווה מערכת תנאים לחיברות והתאמה אישית של ילדים. החלל צריך להיות "פועם" כך שכל אזור, במידת הצורך, יכול להכיל את כולם. זה חשוב מאוד בהיבט של הדינמיקה הקבוצתית - הנטייה של ילדים בגיל הרך להיסחף עם האינטרסים הנוכחיים של בני גילם ולהצטרף לפעילותם.
בעת יצירת סביבה מפתחת נושא לכל קבוצת גיל במוסד חינוכי לגיל הרך, יש לקחת בחשבון את היסודות הפסיכולוגיים של אינטראקציה בונה בין המשתתפים בתהליך החינוכי והחינוכי, את העיצוב והארגונומיה של הסביבה המודרנית של המוסד לגיל הרך ואת המאפיינים הפסיכולוגיים של קבוצת הגיל הממוקדת בסביבה זו. הסביבה המתפתחת תורמת לכינונה, אישור לתחושת הביטחון העצמי, נותנת לגיל הרך אפשרות לבחון ולהשתמש ביכולותיהם, מגרה את ביטוי העצמאות, היצירתיות, פעילות הילד בסביבה התפתחותית מועשרת מגורה על ידי חופש הבחירה בפעילות. הילד משחק, ממשיך מתוך תחומי העניין והיכולות שלו, הרצון לאישור עצמי, אינו עובד על פי רצונו של אדם מבוגר, אלא מרצונו החופשי, בהשפעת חומרי המשחק שמשכו את תשומת ליבו.
גישה זו לארגון פעילויות הילדים מכילה כבר מנגנון לפיתוח האחריות על התוצאה. הכוחות המתעוררים אצל הילד, תורמים ליישום הטוב ביותר של התוכנית.
הסביבה המתפתחת פועלת כמעורר, כוח מניע בתהליך האינטגרלי של היווצרות אישיותו של הילד, היא מעשירה את ההתפתחות האישית, תורמת לביטוי מוקדם של יכולות רבגוניות.
ספרים משומשים:
1. תקן החינוך של המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך (אושר בצו מס '1155 מיום 17 באוקטובר 2013)
2. Novoselova S. פיתוח סביבת נושא: המלצות מתודולוגיות לתכנון פרויקטים של עיצוב משתנה של סביבת נושא מתפתחת בגני ילדים ובמתחמים חינוכיים. פבלובה. מהדורה שנייה - מ ': הוצאת איירס, 2010. - 119 עמ'.
3. פטרובסקי V.A., Klarina L.M., Smyvina L. A., Strelkova L.P.// בניית סביבה מתפתחת במוסד לגיל הרך. - מ ': האגודה המדעית והמתודולוגית "פדגוגיה יצירתית": בית ספר חדש, 1993. PRESS ", 2011
4. רשימת הציוד, חומרי החינוך, המתודולוגיה והמשחק למוסדות חינוך לגיל הרך. קבוצה זוטרה שנייה. - מ ', המרכז לחינוך פדגוגי, 2010
יבגניה קבוס
גיל קְבוּצָה סניף ניקולאייב של בית הספר התיכון סבטלולובובסקאיה מס '6.
אִרגוּן סביבה מפתחת נושא במוסד החינוכי לגיל הרך מובנה תוֹאַמנוּת עם עקרונות התוכנית "מלידה לבית ספר" נערך על ידי M. A. Vasilyeva, N. E. Veraks ו- T. S. Komarova.
המרחב שלנו קְבוּצָה מאורגנים בצורה של אזורים תוחמים המצוידים במגוון חומרים חינוכיים(ספרים, צעצועים, חומרים ליצירתיות, ציוד פיתוח וכו '..). את כל פריטים זמינים לילדים... IN תוֹאַמנוּת עם תכנון נושא של התהליך החינוכי, ציוד הפינות משתנה או מתווסף לחומרים הדרושים.
ארגון כזה של מרחב מאפשר לגיל הרך לבחור פעילויות מעניינות לעצמם, להחליף אותן במהלך היום, ומעניק למורה אפשרות לארגן ביעילות את התהליך החינוכי, תוך התחשבות במאפיינים האישיים של הילדים. כל הרהיטים קְבוּצָה ממוקם לאורך הקירות, מה שאפשר לשחרר את החלק המרכזי עבור התפתחות פעילות מוטורית של ילדים. אך יחד עם זאת, לכל חלקי החלל יש גבולות ניתנים לשינוי. מֶרחָב קְבוּצָה משתנה בהתאם למצב החינוכי, כולל תחומי העניין והיכולות של הילד.
סביבה התפתחותית נושאית-מרחבית בקבוצה מאורגן על פי דרישות FSES, שם כל חמשת החינוך אזורים:
אמנותי ואסתטי התפתחות
נְאוּם התפתחות
קוגניטיבי התפתחות
סוציו-תקשורתי התפתחות
גוּפָנִי התפתחות
אזור חינוך "אמנותי ואסתטי התפתחות»
בפינה "צִיוּר" ל התפתחות לילדים יש את כל מה שהם צריכים כדי לגלם רעיונות חדשים ופעילויות יצרניות (שבלונות, דפי צביעה, דפי אלבום, גואש, מברשות, כוסות מדליקות, עפרונות, פלסטלינה וכו '). פעילות זו נועדה להשיג משהו חדש, ייחודי. בקבלה תמיד יש מקום לעבוד לילדים, את היצירתיות שלהם. עוצבה פינה בה אנו מניחים ציורים ויישומים לילדים. בפינת הציור משהו משתנה כל הזמן, תלוי בנושא הלקסיקלי ובהתפתחות טכניקות חדשות.
בפינה "תיאטרון" ישנן מסכות שונות להפעלת סצנות, אלמנטים של תלבושות, כמו גם תיאטרון בובות. ילדים שמחים לקחת על עצמם תפקידים שונים, מה שמגביר את העניין באגדות, לשנן אותם ולעודד.
בפינת המוזיקה ישנם כלי נגינה (קסילופון, מרקאס, מקטרות, תוף, טמבורין, מפוחיות וכו '), וכן מרכז מוסיקה.
אזור חינוך "נְאוּם התפתחות»
פינת ספרים "קרא את זה"התוכן של מי מתכתב מאפייני גיל של ילדים בגילאים שונים, המיושמים בתכנית החינוכית לגיל הרך.
בפינה זו יש לילד אפשרות לבחור באופן עצמאי את הספר שהוא אוהב ולבחון אותו ברוגע. בתהליך בחינה מדוקדקת של האיורים, הילד מכיר את האמנויות.
אזור חינוך "קוגניטיבי התפתחות»
פינת טבע כוללת לוח שנה של מזג אוויר, סימון מזג האוויר בלוח השנה, ילדים מגבשים את הידע שנצבר במהלך התצפית על הטבע. לפינה הזו יש משחקים דידקטיים ו יתרונות: "מי גר איפה?", "שנה שלמה", "גַן חַיוֹת", "מתנות של קיץ", גדול וקטן ", "גיאוגרפיה חיה" וכו.
פינת ניסויים הציג נוכחות של מגוון מיכלים לפעילויות ניסיוניות עם מים ותפזורת, מזלף, חומר טבעי לניסויים.
פינת מגע התפתחות הוצגה מגוון משחקים והדרכות עבור פיתוח לוגיקה, חשיבה, תשומת לב. ישנם גם סוגים שונים של פסיפסים, לוטו, שונים בצורתם, בצבעם ובחומרם, משחקים שמכוונים אליהם פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים.
אזור חינוך "חברתית ותקשורתית התפתחות»
סמלי המדינה של רוסיה ממוקמים בפינה המוסרית והפטריוטית. הפינה מלאה בספרות אמנות על היסטוריה מקומית וספרות על האזור, צילומי בעלי חיים, צמחים, יישובי הארץ.
פינת כללי התעבורה ופינת הבטיחות מכילות פריסה של רמזור, פוסטרים של כללי התעבורה העיקריים, תמרורים, שירותי חירום, כללי בטיחות, כללי התנהגות במקרה של שריפה, כללי בטיחות באש, וכן משחקים ואיורים דידקטיים שונים.
פינת החובה. בפינה זו יש תרשים חובה, סינרים, תגי מלווה, תמונות של מלווים. חוֹבָה מציע ביצוע עבודות השירות של הילד קְבוּצָה... כך, ילדים שולטים בשיטות הפעילות התרבותיות העיקריות, מגלים יוזמה ועצמאות בפעילויות שונות.
אזור חינוך "גוּפָנִי התפתחות»
פינת הבריאות מכילה פיזית מסורתית צִיוּד: חישוקים, דילוג על חבלים, כדורים בגדלים שונים, skittles, משחקים על פיתוח דיוק; ולא מסורתי, מיוצר בידי מורים ו הורים: שטיח עיסוי כף רגל, משקולות מלאות בחול (לבנים) ומים (לבנות) וכו.
יש גם פינות משחק
כך מעוצב חדר השינה שלנו
והקבלה
סיכום: סביבה התפתחותית נושאית-מרחבית בקבוצה מאפשר לכל ילד למצוא משהו לטעמו, יש אופי של מערכת פתוחה ופתוחה, עוזר לבצע פעילויות עצמאיות של ילדים ב פינות פיתוח, ולא לקבל ידע מוכן מהמחנך. תוֹכֶן סביבת פיתוח נושאים התמלא בהדרגה בחומרים שונים, משחקים, איורים, תכונות עבור התפתחות הילד.
פרסומים קשורים:
הסביבה המוזיקלית הופכת להיות אחד ממרכיבי המערכת הפדגוגית ומייצגת את העיצוב המוסיקלי של חיי הילדים.
סביבה התפתחותית נושאית-מרחבית בהתאם לתקן החינוך הפדרלי של המדינה בקבוצת הביניים הסביבה המאורגנת המתפתחת בנושא-מרחבי בקבוצת הביניים שלנו מספקת לכל ילד הזדמנויות שוות לרכוש.
סביבה התפתחותית נושאית-מרחבית בקבוצה הבכירה בהתאם לתקן החינוך הפדרלי של המדינה. סביבה התפתחותית נושאית-מרחבית בקבוצה הבוגרת בהתאם לתקן החינוכי הפדרלי של מדינת המדינה נושא ארגון הנושא-מרחבי ההתפתחותי.
ליובוב אלכסייבה
נושא ההתפתחות - סביבה מרחבית בקבוצה בהתאם לגף.
ירוסלב
מטרה: עיצוב פיתוח סביבה חינוכית תוך התחשבות בסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית.
מאפיין קְבוּצָה:
לתוך שלי קְבוּצָה ילדים בגילאים שונים (מגיל 4 עד 7 עם אבחנה של פיגור שכלי קל עד בינוני, כמו גם שני ילדים עם הפרעות בספקטרום האוטיסטי. לילדים יש 3 ו -4 קבוצות בריאות... מתוך 11 ילדים, 8 נכים. לכל הילדים יש מערכתית תת-התפתחות דיבור.
תצפית ונתוני אבחון ממוקדים בילדים עוזרים ליצור תמונה הוליסטית של כל אחד מהם תלמיד: הרגליו, העדפותיו, כישוריו וידעיו הקיימים.
העובדות שהושגו כתוצאה מכך אָנָלִיזָה:
1. בטיחות ונוחות פסיכולוגית של ילדים במוסד החינוכי לגיל הרך.
IN נוצרה סביבה מתפתחת עבור הקבוצהלפי גיל הילדים. קודם כל שמתי לב ליצירת תנאים המעניקים נוחות קבוצות ובטיחותן... ניסיתי ליצור נעימות, לבחור רהיטים לגובה הילדים. כל הרהיטים ממוקמים לאורך הקירות כך שהחלק המרכזי יהיה חופשי קבוצות לפיתוח פעילות עיכול של ילדים. אזורי הפעלה משנים לעתים קרובות את מיקומם ואת תוכנם.
שולחנות אוכל מסודרים גם בדרכים שונות כדי להוסיף מגוון לחלל שמסביב. IN לקבוצה רהיטים מרופדיםמה שיוצר אווירה נעימה.
בעבודה עם ילדים אני משתמש במודל הורות מונחה אישיות. אני משתמש במגוון שיטות, טכניקות ו אמצעי חינוך, אני לוקח בחשבון את הגיל ומאפיינים טיפולוגיים של ילדים עם מוגבלות.
אני רואה באחת המשימות העיקריות בעבודתי לערב את ההורים בתהליך החינוך והחינוך התפתחות יחסים חיוביים רגשית בין ילדים להוריהם.
2. יישום תכניות חינוכיות לחינוך לגיל הרך.
הגן עובד על פי התכנית החינוכית המותאמת של הגן, שהורכבה על בסיס התוכנית של E. A. Ekzhanova, E. A. Strebeleva. "תיקון מתפתח הכשרה וחינוך "תוך התחשבות באינדיבידואל, במאפייני הגיל של ילדים, כמו גם בהתחשב באבחון ובמחלות נלוות.
כל המרכזים ב סביבה מתפתחת בהתאם לתוכנית זו.
על ידי יצירה סביבת פיתוח בקבוצה, לקחתי בחשבון את הדברים הבאים אפשרויות:
ניתן לשינוי;
רב שימושי;
מִשְׁתַנֶה;
משתלמת;
בטוח;
חיסכון בבריאות;
אטרקטיבי מבחינה אסתטית.
כל החלל בפנים חילקתי את הקבוצה לאזורים מסוימיםשמתמירים בקלות. הם מצוידים במספר גדול של חומרים חינוכיים(ספרים, צעצועים, חומרים ליצירתיות, ציוד פיתוח וכו '..). את כל פריטים זמינים לילדים... IN תוֹאַמנוּת עם תכנון נושא של התהליך החינוכי, ציוד הפינות משתנה או מתווסף לצורך חומרים: פינת אומנות ויצירה, תיאטרון מוזיקלי, פינת טבע, עיצוב, תרבות פיזית, קוגניטיבית ודיבור.
אזור חינוך "חברתית ותקשורתית התפתחות»
מרכז למשחק תפקידים
המטרה העיקרית היא סוציאליזציה חיובית של ילדים עם מוגבלות שכלית והיכרות עם החברה. בעניין זה, המשימה היא ליצור תנאים להטמעת תכונות מוסריות ואתיות מקובלות. חוויה חברתית נרכשת במשפחה. השלבים העיקריים בגיבוש התכונות האישיות של הילד נקבעים בדיוק בגיל הגן. דרך המשחק... אז אני בשלי אני מנסה ליצור סביבה ותנאים להתפתחות איכויות המשחק בקבוצה... אני משתמש בסוגים שונים משחקים: דידקטי, נייד, תיאטרלי, עלילתי, בצורה נגישה לילדים. אני עצמי קרוב, t. ל ... שלנו
ילדים זקוקים לתמיכה של מבוגרים.
משחקי תפקידים: משפחה, בית חולים, מספרה, חנות.
מרכז חובה.
ערך רב ב התפתחות לתכונות האישיות של הילד יש צירים. משימות עבודה ותפקידים בעזרת מבוגר הופכות לחלק בלתי נפרד מהתהליך החינוכי ב קְבוּצָה... לתפקיד בחדר האוכל יש פינה בה ילדים רואים מי תורן, על פי הסימנים הקיימים, ישנם סינרים וכובעים מיוחדים, מברשות עם סקופים לסחירת פירורים.
מרכז אבטחה.
למרות העובדה שלילדים יש מוגבלות שכלית ודורשים תשומת לב מיוחדת והגנה ממבוגרים, הקדשתי תשומת לב רבה בגידול ילדים ליצירת תנאים נוחים ל התפתחות כישורים של התנהגות בטוחה. אני מציג לילדים את כללי ההתנהגות הבטוחה בדרכים בזמן שריפה. היא השתמשה בדידקטיות ולא מסורתיים, העבירה תיקיות, ארגנה תחרויות ציור, יחד עם הוריה ב נושא: "נדלק על הכביש", צפה בסרטים המצוירים "שיעורים של דודה ינשוף וכו '.
אזור חינוך "גוּפָנִי התפתחות»
מֶרְכָּז "גוּפָנִי התפתחות»
על ידי יצירת תנאים ליישום המשימות של אזור זה ב קְבוּצָה, סמכתי על חיזוק בריאותו הגופנית והנפשית של הילד. יש פינת ספורט מאובזרת, כמו גם ארונות תיוק: סט של תרגילי בוקר, מניעת רגל שטוחה, משחקי חוץ. יש ציוד ספורט עשה זאת בעצמך. בטיולים ילדים מעורבים במשחקי חוץ המעניקים לילדים רגיעה מוטורית ורגשית ותורמים להם התפתחות כל התכונות הפיזיות - כוח, מיומנות, סיבולת, מהירות תגובות, אימון של תהליכים מעכבים. סוגי התנועות העיקריות קבועים ומתורגלים על פי המלצות המדריך הפיזי. חינוך.
אזור חינוך "אומנותית ואסטטית התפתחות»
מרכז תיאטרון
ישנם סוגים של תיאטראות: אצבע, שולחן, עץ על כפות, רצפה, יש פינה "Ryazhenie"שם ילדים אוהבים ללבוש מגוון תלבושות. פינות תיאטרון מתמלאות לרוב בתכונות חדשות בעבודת יד.
פינה מוזיקלית.
במרכז המוסיקה מגוון כלי נגינה לילדים, איורים עם כלי נגינה, משחקים דידקטיים התפתחות אוזן מוזיקלית.
מרכז לפעילות יצירתית
יש: מגוון חומרי הדגמה. חומרים שונים עבור צִיוּר: צבעים, מכחולים בגדלים שונים, עפרונות, עפרונות צבע, שבלונות, עטים, צבע, נייר במרקמים שונים, לא מסורתי כלי ציור: לתקוע (כותנה, גומי קצף).
אזור חינוך "קוגניטיבי התפתחות»
מֶרְכָּז "הכרה"
ישנם מגוון משחקים והדרכות עבור פיתוח לוגיקה, חשיבה, תשומת לב. ספירה, חזותית ונתונים. משחקים כמו "צֶבַע", "הצורה", "הגודל"... דִידַקטִי משחקים: "לוטו גיאומטרי", "דומינו גיאומטרי", "תיק נפלא", "פסיפס גיאומטרי", כל החלקים, "קפל את הדמות", « משחקים חינוכיים: חסימות ותכניות של דינש עבורם, המקלות והתוכניות של קויסנר, "מסגרת מונטסורי"צעצועים למגע התפתחות הילד: פירמידות, הוספות, חידות, בלוקים עם תמונות, דומינו, תמונות זוגיות.
מרכז טבע
במרכז הטבע יש: לוח זמנים למזג אוויר, מלאי לטיפול בצמחי פנים, בובות של פירות, ירקות.
אזור חינוך "נְאוּם התפתחות»
מֶרְכָּז « פיתוח דיבור»
במרכז התפתחות דיבור יש משחקים התפתחות תרבות קולית של דיבור, מבנה דקדוקי של דיבור, היווצרות מילון, טבלה מזכירה. מדריכים, מדריכים עבור פיתוח דיבור בעל פה.
משחקי נאום של תרבות סאונד
משחקי אונומטופאה: "מי צורח", "אמהות ותינוקות",תקרא לזה בקול רם, "הֵד".
משחקים והטבות עבור התפתחות נשימת הדיבור: "לפוצץ את הבלון", "פְּתִית שֶׁלֶג", "בּוּעָה", "לוצ'וק", "גלגל שיניים", "סולטנים", "ספינות".
משחקים והטבות עבור התפתחות שמיעה פונמית והגייה קולית
מרכז הספר.
בגיל מבוגר, הבדיון הוא במרכז הספר. לפי גיל ונושא... הפניית תשומת לב לעיצוב ספרים, לאיורים. במידת הצורך, ילדים משתתפים בתיקון ספרים.
מסקנות: פיתוח סביבה נושאית-מרחבית של הקבוצה נגיש לילדים מספק הזדמנות לתקשורת ולפעילויות משותפות של ילדים, מבוגרים, עשירים בתוכן, ניתנים לשינוי, רב תכליתי, משתנה, נגיש ובטוח. הסביבה הנושא-מרחבית המתפתחת עומדת בדרישות החדשות של תקן החינוך הפדרלי של המדינה.
דרישות מודרניות ליצירת סביבה לפיתוח נושא ב- DOC.
בולדריבה נ.מ.
מורה של מוסד חינוך לגיל הרך מספר 216 של הרכבת הרוסית JSC
ידוע כי כל הילדים שונים, ולכל ילד בגיל הרך הזכות לנתיב ההתפתחות שלו. לכן, על המורים שלנו ליצור תנאים לגידול, הכשרה ופיתוח של קולקטיב הילדים בכללותם, וכן לספק לכל תלמיד אפשרות להראות אינדיבידואליות ויצירתיות. אחד התנאים החשובים של חינוך ועבודה חינוכית במוסד לגיל הרך הוא הארגון הנכון של סביבת פיתוח הנושא. נושא ארגון הסביבה המפתחת נושא של מוסד חינוך לגיל הרך רלוונטי במיוחד כיום. זאת בשל הכנסת תקן חינוכי חדש של מדינת פדרל (FSES) למבנה התכנית החינוכית הכללית העיקרית של חינוך לגיל הרך. בהתאם לתקן החינוך הפדרלי של המדינה, יש לבנות את התוכנית תוך התחשבות בעקרון שילוב אזורי החינוך ובהתאם ליכולות הגיל ומאפייני התלמידים. הפתרון של משימות חינוכיות בתכנית ניתן לא רק בפעילות המשותפת של מבוגר וילדים, אלא גם בפעילות עצמאית של ילדים, כמו גם ברגעי המשטר. דרישות התקן החינוכי של מדינת פדרל לסביבה נושאית-מרחבית מתפתחת:
1. הסביבה המפתחת נושא מבטיחה מימוש מרבי של הפוטנציאל החינוכי. 2. זמינות הסביבה, שמשמעותה היא: א). נגישות לתלמידים בכל שטחי הארגון בהם מתבצע התהליך החינוכי. ב). גישה חופשית של התלמידים למשחקים, צעצועים, חומרים, מדריכים המספקים את כל הפעילויות הבסיסיות.
בהתאם לדרישות התקן החינוכי של מדינת פדרל למבנה התכנית החינוכית הכללית העיקרית של מוסד חינוך לגיל הרך, על הסביבה: א) לעמוד בעקרון החינוך ההתפתחותי, שמטרתו התפתחות הילד; ב) לשלב את עקרונות התוקף המדעי והיישום המעשי; ג) לעמוד בקריטריונים של שלמות, נחיצות ומספיקות (אפשר לפתור את היעדים והיעדים החינוכיים שהוגדרו רק בחומר הדרוש ומספיק, קרוב ככל האפשר למינימום סביר);
ג) להבטיח שילוב אזורי חינוך בהתאם לגילם ומאפייני התלמידים, הספציפיות והיכולות של אזורי חינוך, על בסיס עקרון נושא מורכב של בניית התהליך החינוכי;
ד) לספק מענה למשימות חינוכיות בתכנית בפעילות משותפת של מבוגר וילדים ופעילות עצמאית של ילדים, לא רק במסגרת פעילויות חינוכיות באופן ישיר, אלא גם ברגעי המשטר בהתאם למפרט החינוך לגיל הרך;
ה) נניח כי בניית התהליך החינוכי על צורות האינטראקציה בין המורה לילדים המתאימות לגיל;
ו) לספק תנאים מלאים לתמיכה ופיתוח של פעילויות משחק ילדים, תוך התחשבות בגיל, מין, צרכי הפרט, תחומי העניין והיכולות. כידוע, צורת העבודה העיקרית עם ילדים בגיל הרך והפעילות המובילה עבורם היא משחק. לכן למורים המתאמנים יש עניין מוגבר לעדכן את הסביבה לפיתוח המקצוע של מוסד חינוכי לגיל הרך.
ארגון הסביבה המתפתחת במוסד חינוכי לגיל הרך, תוך התחשבות בסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית, בנוי באופן שיאפשר לפתח באופן יעיל ביותר את האינדיבידואליות של כל ילד, תוך התחשבות בנטיותיו, תחומי העניין שלו, רמת הפעילות שלו. יש צורך להעשיר את הסביבה באלמנטים המעוררים את הפעילות הקוגניטיבית, הרגשית, המוטורית של ילדים.
סביבת פיתוח הנושא מאורגנת כך שלכל ילד תהיה הזדמנות לעשות בחופשיות את מה שהוא אוהב. הצבת ציוד לפי מגזרים (מרכזי פיתוח) מאפשרת לילדים להתאחד לקבוצות משנה לפי תחומי עניין משותפים: עיצוב, ציור, עבודות כפיים, פעילויות תיאטרון ומשחק, ניסויים (ראה איור 1.).
איור 1. מרכז ליצירתיות אמנותית ותיאטרלית
נדרש בציוד חומרים המפעילים
פעילויות קוגניטיביות: משחקים חינוכיים, מכשירים וצעצועים טכניים, דגמים, פריטים לפעילויות חיפוש ניסיוניות, מגנטים רובוטיים, משקפיים מגדילים, קפיצים, קשקשים, כוסות וכו '. מבחר גדול של חומרים טבעיים למחקר, ניסויים ואיסוף (איור 2.).
איור 2. מרכז להתנסות וטבע
יש צורך בחומרים המתחשבים באינטרסים של בנים ובנות, הן בעבודה והן במשחק. בנים צריכים כלים לעבוד עם עץ, בנות לעבוד עם רקמה. כדי לפתח רעיון יצירתי במשחק, בנות יצטרכו פריטי לבוש נשים, תכשיטים, שכמיות תחרה, קשתות, תיקים, מטריות וכו '; לבנים - פרטי מדים צבאיים, פריטי מדים וכלי נשק של אבירים, גיבורים רוסים, צעצועים טכניים שונים (איור 3.).
איור 3. מרכז משחק ובנייה ובנייה
חשוב שיהיה מספר רב של חומרים בהישג יד (חבלים, קופסאות, חוטים, גלגלים, סרטים, המשמשים באופן יצירתי לפיתרון בעיות משחק שונות). בקבוצות של ילדים בגיל הרך המבוגרים יש צורך גם בחומרים שונים שיעזרו להם לשלוט בקריאה, במתמטיקה: אותיות חסימות, מילים, טבלאות, ספרים עם אותיות גדולות, מדריכים עם מספרים, משחקים עם לוחות ספרות עם אותיות, חידות. כמו כן חומרים המשקפים את נושא בית הספר: תמונות על חייהם של תלמידי בית הספר, ציוד לבית ספר, תצלומי תלמידי בית ספר - אחים גדולים או אחיות, תכונות למשחק בבית הספר.
איור 4. מרכז לבידור מתמטיקה
חומרים המעוררים התפתחות תחומי עניין חברתיים רחבים ופעילות קוגניטיבית של ילדים חיוניים בציוד של ילדים בגיל הרך מבוגרים. מדובר באנציקלופדיות של ילדים, מהדורות מאוירות על החי והצומח של כדור הארץ, על חייהם של אנשים ממדינות שונות, מגזינים לילדים, אלבומים, חוברות. סביבה עשירה לפיתוח נושא וחינוך הופכת לבסיס לארגון חיים מרגשים, משמעותיים והתפתחות מגוונת של כל ילד. סביבת הנושא המתפתחת היא האמצעי העיקרי לגיבוש אישיותו של הילד והיא מקור הידע והניסיון החברתי שלו. בעת יצירת סביבה מפתחת נושא, עליכם לזכור:
1. על הסביבה לבצע פונקציות חינוכיות, התפתחותיות, חינוך, מגרה, מאורגנות, תקשורתיות. אך הדבר החשוב ביותר הוא שהוא יפעל לפיתוח העצמאות והיוזמה של הילד.
2. יש צורך בשימוש גמיש ומשתנה במרחב. על הסביבה לשרת את צרכיו ותחומי העניין של הילד.
3. צורתם ועיצובם של פריטים ממוקדים בבטיחות ובגיל
יְלָדִים.
4. אלמנטים לעיצוב צריכים להיות ניתנים להחלפה בקלות.
5. בכל קבוצה יש צורך לתת מקום לפעילויות ניסיוניות של ילדים.
6. כאשר אנו מארגנים סביבת נושא בחדר קבוצתי, יש צורך לקחת בחשבון את דפוסי ההתפתחות הנפשית, אינדיקטורים לבריאותם, המאפיינים הפסיכופיזיולוגיים והתקשורתיים, את רמת ההתפתחות הכללית והדיבור, כמו גם אינדיקטורים לתחום הצורך הרגשי.
7. יש להציג את לוח הצבעים בצבעי פסטל חמים.
8. בעת יצירת מרחב מתפתח בחדר קבוצתי, יש צורך לקחת בחשבון את התפקיד המוביל של פעילויות המשחק.
9. על הסביבה המפתחת את הנושא בקבוצה להשתנות בהתאם למאפייני הגיל של הילדים, לתקופת הלימוד ולתכנית החינוכית.
חשוב שסביבת הנושא תהיה בעלת אופי של מערכת פתוחה ופתוחה, המסוגלת להתאים ולהתפתח. במילים אחרות, הסביבה לא רק מתפתחת, אלא גם מתפתחת. בכל מקרה, יש לחדש ולעדכן, ולהסתגל לניאופלזמות בגיל מסוים.
לפיכך, בעת יצירת סביבה המתפתחת בנושא לכל קבוצת גיל במוסד חינוכי לגיל הרך, יש לקחת בחשבון את היסודות הפסיכולוגיים של אינטראקציה בונה בין המשתתפים בתהליך החינוכי והחינוכי, את העיצוב והארגונומיה של הסביבה המודרנית של המוסד לגיל הרך ואת המאפיינים הפסיכולוגיים של קבוצת הגיל שמכוונת סביבה זו.
סִפְרוּת
1. Kireeva L. G. ארגון של סביבה מפתחת נושא: מניסיון בעבודה
/ L. G. Kireeva // מורה. - 2009. - ש '143.
2. Kiryanova R. A. עקרונות של בניית סביבה מתפתחת בנושא
מוסד חינוך לגיל הרך / ר 'א' קיריאנובה // ילדות-עיתונות. - 2010. - ש '5-12.
3. Maretskaya NI סביבה נושא-מרחבית במוסד חינוך לגיל הרך כגירוי
אִינטֶלֶקְטוּאַלִי. התפתחות אומנותית ויצירתית של הגיל הרך
/ N. I. Maretskaya // ילדות-עיתונות. - 2010. ש '13-40.
4. Nischeva N. V. סביבה התפתחותית נושאית-מרחבית אצל ילדים
גן. עקרונות בנייה, טיפים, המלצות / נ. V. נישצ'בה //
ילדות-עיתונות. - 2010. - ס '128.
מדוע ילד זקוק לסביבה המפתחת נושא?
השפעת הסביבה מתחילה כבר בגיל צעיר. כל שנה הילד משתנה, לומד המון, מעשיר את ניסיונו וצובר מידע על העולם סביבו. בתהליך ההתפתחות של הילד, הסביבה לא רק קובעת את תנאי קיומו, אלא גם מהווה במידה רבה את הבסיס להיווצרות הצרכים.
גן ילדים הוא מקום בו הילד צובר חוויה של אינטראקציה רגשית ומעשית רחבה עם מבוגרים ועמיתים בתחומי החיים המשמעותיים ביותר להתפתחותו.
מדוע מורה זקוק לסביבה המפתחת מקצוע?
יישום כל תוכנית חינוכית מחייב את המחנך לארגן סוג של סביבה חומרית.
נוצרת סביבה התפתחותית נושאית-מרחבית תוך התחשבות:
יכולות גיל של ילדים;
מאפיינים ותחומי עניין מגדריים;
מעוצב בצורה כזו שילד בגן יכול למצוא לעצמו פעילות מרגשת.
הסביבה ההתפתחותית היא אמצעי יעיל לתמיכה באינדיבידואליות ובהתפתחות הוליסטית של הילד לפני הלימודים, ומספק הוראות כגון:
הסביבה לא רק יוצרת תנאים נוחים לחיי הילד, אלא גם משמשת כמארגנת ישירה של פעילויות הילדים ומשפיעה על התהליך החינוכי.
- התפתחות חברתית ותקשורתית,
- התפתחות קוגניטיבית,
- פיתוח דיבור,
- התפתחות אמנותית ואסתטית.
- התפתחות פיזית
האם כל סביבה מתפתחת בנושא מתפתחת?
אם הסביבה מסודרת בצורה לא נכונה, היא אינה מעוררת רשמים חדשים, אינה יוצרת תנאים להתפתחות הדמיון, הפנטזיה, הרצון לשחק, אין בה שום אלמנט של הפתעה: הכל מוכר מהיום הראשון ונשאר ללא שינוי.
יישום גישות מודרניות לחינוך ילדי הגן אפשרי רק אם נצפים למספר עקרונות לבניית סביבה מתפתחת בקבוצת גן ילדים.
עקרונות בניית סביבה מתפתחת במוסד חינוכי לגיל הרך
דינמיות - סביבה סטטית
מרחקים, עמדות בעת אינטראקציה
פעילות ילדים, עצמאות, יצירתיות
האופי הרגשי של הסביבה, הנוחות האישית והרווחה הרגשית של כל ילד ומבוגר
תוך התחשבות בהבדלי המין והגיל של ילדים
פתיחות - סביבה סגורה
שילובים של אלמנטים מוכרים ויוצאי דופן בארגון האסתטי של הסביבה
אופי קידום תכנים חינוכיים
כבוד לדעת הילד
יעוד גמיש
כבוד לצרכים, צרכי הילד
ואם ניצור סביבה מתפתחת נושא מחוץ ליישום עקרונות אלה,
ואז הסביבה שלנו תהפוך לצעצוע יקר.
עקרון הכבוד לצרכי הילד: לילד בגיל הגן יש שלושה צרכים בסיסיים: הצורך בתנועה, בפעילות; הצורך בתקשורת; צורך בידע. על סביבת הקבוצה (והגן כולו) לספק צרכים אלה. הסביבה ההתפתחותית מאורגנת כך שלילד תהיה בחירה עצמאית: עם מי, איך, איפה, עם מה לשחק.
עקרון הייעוד הגמיש: בעת תכנון הפנים רצוי להקפיד על יעוד (מרכוז) לא נוקשה. זה יאפשר לילדים, בלי להפריע זה לזה, בהתאם לאינטרסים ולרצונות שלהם, לעסוק באופן חופשי בפעילויות שונות בו זמנית.
עקרון הכבוד לדעת הילד: הסביבה החינוכית מיועדת לילדים על ידי המחנך, אך אם דעתו של הילד נלקחת בחשבון בעת \u200b\u200bיצירת הסביבה הנושאית-מרחבית, קבוצת הגן תהפוך יקרה יותר, נוחה יותר, נוחה יותר עבורו - אחרי הכל, זהו בית שנוצר גם על ידו!
העיקרון בעל אופי צופה פני עתיד: המורה בוחר בקבוצה את החומרים המיועדים לילדים בגיל מסוים, אך בנוסף להם יש צורך לכלול במסגרת זו כ- 15% מהחומרים המיועדים לילדים גדולים יותר.
עקרון הסביבה הדינמית-סטטית: האפשרות לשנות את הסביבה המתפתחת.
עקרון המרחק, העמדות במהלך האינטראקציה: פריסת השטח צריכה להיות כזו שכל אחד יכול למצוא מקום נוח ללימודים ונוח מבחינת מצבו הרגשי.
עקרון הפעילות של הילדים, עצמאות, יצירתיות: יש לארגן את הסביבה באופן שיעודד את הילדים לתקשר עם האלמנטים השונים שלה, ובכך להגביר את הפעילות התפקודית של הילד. הסביבה צריכה לספק לילדים חוויה מגוונת ומשתנה.
עקרון האופי הרגשי של הסביבה, הנוחות האישית ורווחתו הרגשית של כל ילד ומבוגר: עיצוב הסביבה לוקח בחשבון יצירת תנאים להיווצרות ופיתוח של דימוי מלא של "אני".
כדי ליצור נוחות פרטנית לילד, יש צורך לארגן את המרחב באופן כזה, למשל, רגעים אינטימיים של חייו יעברו מחוץ לשדה הראייה של אחרים. יש לספק לכל ילד מרחב אישי.
העיקרון של שילוב אלמנטים מוכרים ויוצאי דופן בארגון האסתטי של הסביבה: רצוי להתבונן בסגנון יחיד בעיצוב השטח ולהשתמש אך ורק ביצירות אמנותיות מאוד של אנשי מקצוע.
עקרון הפתיחות והסגירות של הסביבה: הסביבה הנושא-מרחבית המתפתחת צריכה להיות בעלת אופי של מערכת פתוחה ולא סגורה, המסוגלת לשנות, להסתגל ובעיקר להתפתח. במילים אחרות, מערכת כזו צריכה להיות לא רק מתפתחת, אלא גם מתפתחת.
עקרון ההתחשבות בהבדלי המין והגילאים של ילדים: כאשר יוצרים תנאים להתפתחות עצמית בקבוצה, אין לשכוח שבנים ובנות נראים ורואים, מקשיבים ושומעים אחרת, מדברים ושותקים בדרכים שונות, מרגישים וחווים.
בניית סביבה המתחשבת בהבדלים בין המינים כוללת מתן הזדמנויות לבנים ולבנות לבטא את נטיותיהם בהתאם לסטנדרטים של גבריות ונשיות המקובלים בחברה.
סביבה אחת לכולם?
בעת יצירת הסביבה הנושא-מרחבית של קבוצה, חשוב לקחת בחשבון את המאפיינים של ילדים המשתתפים בקבוצה זו:
מאפייני הסביבה נקבעים במידה רבה גם על ידי תכונות האישיות והעמדות הפדגוגיות של המחנך. אם המורה הוא מומחה בעירו, אוהב ללמוד אותה עם ילדים, הדבר אמור לבוא לידי ביטוי באופן ברור במסגרת.
- גיל הגיל הרך,
- רמת ההתפתחות שלהם,
- נטיות,
- יכולות,
- אינטרסים,
- הרכב מיני,
- מאפיינים אישיים וכו '.
המשמעות שנקבעה ב- FSES DO היא יצירת תנאים נוחים להתפתחות ילדים בהתאם לגילם ומאפייניהם ונטיותיהם האישיות, פיתוח היכולות והפוטנציאל היצירתי של כל ילד כנושא ליחסים עם עצמו, ילדים אחרים, מבוגרים ועולמות. חינוך לגיל הרך לא צריך להתמקד בביצועים פורמליים, אלא בתמיכה ביכולתו של הילד, במימוש העצמי שלו.
כידוע, התפתחות הילד מתרחשת בפעילות. לא
לא ניתן לבצע השפעה על חינוך והוראה על הילד
בלי הפעילות האמיתית של עצמו. כדי לספק את שלהם
הילד זקוק למרחב, כלומר את הסביבה שהוא
תופס בנקודה מסוימת בהתפתחותו.
יישום התהליך החינוכי מתרחש קודם כל בצורה של משחק, פעילויות קוגניטיביות ומחקריות, בצורה של פעילות יצירתית, המבטיחה התפתחות כוללת של ילד בגיל הרך.
מהי סביבה התפתחותית?
סביבה נוחה טבעית, מאורגנת באופן רציונלי במרחב ובזמן, רוויה במגוון חפצים, משחקים וחומרים דידקטיים.
מודל הוליסטי לבניית הסביבה
ארגון מרחבי
שינוי בזמן
תוכן הנושא
מודל הוליסטי של הסביבה המרחבית
תוכן הנושא:
ארגון מרחבי:
צריך לבנות את המרכזים שנוצרו על בסיס שילוב של תוכן ופעילויות
שינוי לאורך זמן:
- משחקים;
- פריטים וחומרי משחק;
- מרכזי גילוי
- עדכון המדריכים;
- העשרת מרכזים בחומר חדש;
- שינוי אסטרטגי ותפעולי (כאשר משימות ספציפיות של פריסת סוג מסוים של פעילות נפתרות)
בעת תכנון סביבה, חשוב לבחון אפשרויות לשינויה.
באופן מקובל ניתן להבחין בין השורות הבאות:
לכן, הסביבה היא האמצעי העיקרי להתפתחות אישיותו של הילד והיא מקור הידע והניסיון החברתי שלו.
- זמן (עדכון מדריכים, העשרת מרכזים בחומרים חדשים ושינוי ארגון החלל במהלך השנה);
- הטמעה (עם דגש על אזור ההתפתחות הפרוקסימאלית של ילדים וכבר נשלטים);
- שינוי אסטרטגי ותפעולי (כאשר משימות ספציפיות נפתרות ונפרסות סוג מסוים של פעילות).
תודה על תשומת הלב
צפה בתוכן המסמך
"" ארגון הסביבה לפיתוח נושאים, תוך התחשבות בתקן החינוך הפדרלי של המדינה "
ייעוץ פדגוגי בנושא: "ארגון של סביבת פיתוח נושאים תוך התחשבות בתקן החינוך הפדרלי של המדינה" (צו FGOS DO של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מס '1155 מיום 17 באוקטובר 2013)
מְבוּצָע:
מחנך: Sharapova N.I.
MDOU מספר 5 בז'וקובסקי
« אין היבט כזה של חינוך, שלא היה מושפע מהמצב, אין שום יכולת שתלויה ישירות בעולם הקונקרטי המיידי את הילד באופן מיידי. "
נושא ארגון הסביבה המפתחת נושא של מוסד חינוך לגיל הרך רלוונטי במיוחד כיום. זאת בשל הכנסת תקן חינוכי חדש של מדינת פדרל (FSES) למבנה התכנית החינוכית הכללית העיקרית של חינוך לגיל הרך.
פונקציות הסביבה המפתחת נושא על פי התקן החינוכי של מדינת פדרל:
בעת יצירת סביבת פיתוח נושא, יש לזכור כי עליו לבצע את הפונקציות הבאות :
1) חינוכי;
2) פיתוח;
3) תקשורתי;
4) חינוך;
5) מגרה;
6) מאורגן.
אבל הכי חשוב - זה אמור לפעול לפיתוח העצמאות והיוזמה של הילד.
סביבה מפתחת נושא - חלק מהסביבה החינוכית, המיוצג על ידי מרחב מאורגן במיוחד לפיתוח ילדים בגיל הרך בהתאם למאפיינים של כל שלב בגיל.
- בהתאם לתקן החינוך הפדרלי של המדינה, יש לבנות את התוכנית תוך התחשבות בעקרון שילוב אזורי החינוך ובהתאם ליכולות הגיל ומאפייני התלמידים.
- הפתרון של משימות חינוכיות בתכנית ניתן לא רק בפעילות המשותפת של מבוגר וילדים, אלא גם בפעילות עצמאית של ילדים, כמו גם ברגעי המשטר.
- סביבה חינוכית - מערכת תנאים שנוצרה בכוונה על מנת להבטיח חינוך והתפתחות מלאה של ילדים.
בעת יצירת סביבה מפתחת מקצוע לכל קבוצת גיל במוסד חינוכי לגיל הרך, יש לקחת בחשבון:
- יסודות פסיכולוגיים של אינטראקציה בונה של המשתתפים בתהליך החינוכי;
- תכנון סביבת גן ילדים מודרנית;
- מאפיינים פסיכולוגיים של גיל
הקבוצה ממוקדת על ידי הסביבה;
- ספציפיות מגדרית של התפתחות ילדים בגיל הרך.
סביבה מפתחת נושא ב גן ילדים זוטר גיל
- ילדים בגיל זה זקוקים למרחב מספיק גדול בקבוצה כדי לענות על הצורך בפעילות גופנית.
- סביבה התפתחותית מסודרת כראוי מאפשרת לכל ילד למצוא משהו לטעמו, להאמין בכוחותיו וביכולותיו, ללמוד לתקשר עם מורים ועם בני גילם, להבין ולהעריך את רגשותיהם ומעשיהם, וזה בדיוק מה שעומד בלב הלימוד ההתפתחותי.
סביבה מפתחת נושא ב גן ילדים זוטר גיל
- בעת יצירת סביבה מתפתחת בחדר קבוצתי, יש צורך לקחת בחשבון את התפקיד המוביל של פעילות המשחק בהתפתחות, הדבר יבטיח את רווחתו הרגשית של כל ילד.
- הילד מפתח גישה חיובית כלפי העולם, כלפי אנשים, כלפי עצמו, שהם המטרות העיקריות של חינוך וגיל הרך.
סביבה מפתחת נושא ב לגיל הרך האמצעי גיל
- ארגון וגידול ילדים בשנה החמישית לחיים מכוונים לפיתוח נוסף של היכולת להבין את האנשים סביבם, להפגין יחס מיטיב כלפיהם, לחתור לתקשורת ולאינטראקציה.
סביבה מפתחת נושא ב לגיל הרך האמצעי גיל
- הסביבה ההתפתחותית בנושא של הקבוצה מאורגנת תוך התחשבות בהזדמנויות לילדים לשחק ולעסוק בתתי-קבוצות נפרדות.
- עזרים וצעצועים ממוקמים כדי לא להפריע לתנועתם החופשית.
- יש צורך לתת מקום לבדידותו הזמנית של הגיל הרך, שם הוא יכול לחשוב, לחלום.
סביבה מפתחת נושא ב גן ילדים בגיל השלישי גיל
- בגיל הרך בגיל הרך יש התפתחות אינטנסיבית של התחומים האינטלקטואליים, המוסריים-רצוניים והרגשיים של האישיות.
- המעבר לקבוצה המבוגרת יותר קשור לשינוי בעמדה הפסיכולוגית של ילדים: לראשונה הם מתחילים להרגיש גדולים יותר בקרב ילדים אחרים בגן. המחנך עוזר לגיל הרך להבין את המצב החדש הזה.
סביבה מפתחת נושא ב גן ילדים בגיל השלישי גיל
- סביבת פיתוח הנושא מאורגנת כך שלכל ילד תהיה אפשרות לעשות את מה שהוא אוהב.
- הצבת ציוד לפי מגזרים מאפשרת לילדים להתאחד בקבוצות משנה לפי תחומי עניין משותפים (עיצוב, רישום, עבודת כפיים, פעילויות תיאטרון ומשחק, ניסויים).
- ציוד חובה הוא: חומרים המפעילים פעילות קוגניטיבית, משחקי התפתחות, מכשירים וצעצועים טכניים וכו '. חומרים המעודדים ילדים ללמוד לקרוא ולכתוב נמצאים בשימוש נרחב.
לעמידה בכללי הסביבה המפתחת נושא על פי תקן החינוך הפדרלי של המדינה יש השפעה חיובית על התפתחות הילד.
הצלחת ההשפעה של הסביבה המתפתחת על הילד נובעת מפעילותו בסביבה זו. כל ארגון התהליך הפדגוגי מניח את חופש התנועה של הילד.
בסביבה, יש צורך להדגיש את האזורים הבאים לסוגים שונים של פעילויות:
20% רגוע
50% פעילים
30% עובדים
מִשְׁתַנֶה
עקרונות של בניית סביבה מפתחת נושא (3.3.4. FGOS DO)
ניתן לשינוי
רב שימושי
בטוח
משתלמת
רוויה של הסביבה מרמזת :
התאמת גיל ותוכן התוכנית
מגוון:
1) חומרים
2) ציוד
3) מלאי בקבוצה
תכונות החומרים הרב תכליתיות מניחות :
אפשרות לשימוש שונה ברכיבים שונים בסביבת האובייקט (ריהוט לילדים, מחצלות, מודולים רכים, מסכים וכו ').
נוכחות של פריטים פוליפונקציונליים שאין להם דרך שימוש קבועה (כולל חומרים טבעיים, פריטים תחליפיים)
יכולת התמרה של החלל מספק אפשרות לשינויים בסביבת פיתוח הנושא בהתאם:
מהמצב החינוכי
מהאינטרסים המשתנים של ילדים
מהאפשרויות של ילדים
משתנות הסביבה מרמזת :
זמינות של חללים שונים
שינוי תקופתי של חומר המשחק
מגוון חומרים וצעצועים כדי להבטיח בחירה חופשית של ילדים
הופעתם של פריטים חדשים
זמינות סביבה מניחה :
גישה חופשית למשחקים, צעצועים, מדריכים, המספקת כל מיני פעילויות לילדים
נגישות לתלמידים מכל המתחם בו מתבצעת פעילות חינוכית
יכולת שירות ובטיחות חומרים וציוד
מרמז על ביטחון סביבתי :
עמידה בכל מרכיביו על מנת להבטיח אמינות ובטיחות, כלומר לצעצועים, רהיטים וכו '. חייבות להיות אישורים והצהרות תאימות.
פינות שייווצרו בקבוצה על תחומי חינוך לאור הדרישות של תקן החינוך הפדרלי של המדינה :
התפתחות חברתית ותקשורתית כוללת:
התפתחות קוגניטיבית כוללת
BDD פינתי
פינת "אנחנו מכירים את העולם" (או פינת היסטוריה מקומית)
פיתוח דיבור כולל:
פינת בטיחות באש
פינת התפתחות חושית
התפתחות אמנותית ואסתטית כוללת:
פינת "שלום, ספר!"
פינת עבודה, פינת חובה
פינת ניסויים
פינת "בואו נדבר נכון"
התפתחות פיזית
פינת האמנות (או פינת היצירתיות "ידיים מיומנות"
פינת פעילות מוזיקה ותיאטרלית
פינת פעילות בונה
פינת התפתחות גופנית
פינת פעילות (משחקי תפקידים)
פינת התפתחות מתמטית
פינת שימור בריאות
פינת אוריינות
פינת ספורט "היה בריא!"
סוציו-תקשורתי
התפתחות :
פינת פעילות (פינה למשחקי תפקידים)
BDD פינתי
התפתחות קוגניטיבית :
פינת התפתחות מתמטית
פינת ניסויים
פינת פעילות בונה
פיתוח דיבור :
פינה “שלום, ספר! "
פינת פיתוח דיבור
(פינת נאום אוריינות)
התפתחות אמנותית ואסתטית:
פינת מוזיקה ותיאטרון
פינת פעילות או פינה
יצירתיות "ידיים מיומנות"
פעילויות
התפתחות פיזית:
פינת ספורט "היה בריא!"
סיכום:
המשימה העיקרית של גידול לגיל הרך היא ליצור תחושת נוחות רגשית וביטחון פסיכולוגי אצל ילדים. בגן חשוב שילד ירגיש אהוב וייחודי. לכן חשובה גם הסביבה בה מתרחש התהליך החינוכי.
