סנט פטרבורג: 2006. - 304 עמ '
ספר הלימוד הוא מסה קומפקטית ואינפורמטיבית של ההיסטוריה, התיאוריה והתרגול של הפדגוגיה, שנכתבה על ידי מומחים מובילים של פטרסבורג בפדגוגיה ובפסיכולוגיה פדגוגית. הקורא לומד על השלבים העיקריים של היווצרות וההישגים החדשים ביותר של הפדגוגיה, על מבנה החלל החינוכי הגלובלי, על גיוון הטפסים והכיוונים של פעילויות פדגוגיות מודרניות. מקום משמעותי במדריך זה מוקצה לניתוח מצבים פדגוגיים קשים. סעיף זה יעזור לעתיד המקצועי ללמוד כיצד להשתמש באופן פעיל פוטנציאל החינוכי וההדרכה שלהם, לשים ידע פסיכולוגי מודרני בפועל.
פוּרמָט: PDF. (2006 , 304.)
הגודל: 1.5 MB.
הורד: כונן
פוּרמָט: דוק (200 0, 304c).
הגודל: 1.9 MB.
הורד: yandex.disk.
תוכן העניינים
מבוא 6.
פרק 1. מהו הפדגוגיה? עשר
מקורותיו של "הפדגוגיה" ושלביו של הפיתוח שלה 10
תרגול פדגוגי 15.
פדגוגיה כמו מדע 20
קטגוריות עיקריות הפדגוגיה 24
תקשורת משמעות של הפדגוגיה 29
פרק 2. חינוך אנושי 32
האדם כעניין של חינוך 32
מטרות של חינוך וחינוך עצמי 32
חינוך כתהליך 33
שיטות ההשפעה החינוכית על האדם 40
סוגי חינוך 45.
מודלים וחינוך סגנונות 49
חינוך פוליטי. מערכות חינוכיות: חוויה זרה ומקומית. 57.
פרק 3. חינוך ותרבות 62
חינוך כדרך להיכנס לאדם לעולם המדע והתרבות 62
חינוך כמערכת ותהליך 68
מודלים חינוך 69.
דינמיקה גיל של התפתחות אנושית בהיווצרות של 78
מאפייני תהליך הלמידה 86
חוקי הדרכה 88.
סגן וסגנונות למידה 91
טכנולוגיות חינוכיות 98.
סוגי ארגון היחסים החברתיים בתהליך הלמידה 98
צורות של אימון בבית הספר והאוניברסיטה. מאה
תיאוריות דידקטיות ומושג 105
פרק 4. חינוך בעולם: היסטוריה ומודרניות 109
פיתוח מוסדות חינוך בעולם בפועל: היבט היסטורי. 109.
מערכות חינוכיות חדשניות של המאה ה -20 123
כמה מן המפורסם ביותר בעולם "בתי ספר חדשים" המאה 125
חדשנות בבית הספר הגבוה 127
העולם המודרני שטח חינוכי 130
פרק 5. פעילות פדגוגית מקצועית 141
מהות ומבנה של פעילויות פדגוגיות 141
תקשורת פדגוגית. 151.
סגנונות מדריך פדגוגיים 158
הידע של המורה לסטודנטים 162
פרק 6. אישיותו של התלמיד בתהליך הפדגוגי 170
מערכות חינוך ופיתוח זהות 170
בגרות חברתית של אישיות 174
מוטיבציה של תורתו, התנהגות ובחירת מקצוע 183
מהו מוטיבציה? 183.
איך המוטיבציה משפיעה על הצלחת פעילות ההדרכה 185
מוטיבציה של הצלחה ומוטיבציה של פחד כישלון 187
מוטיבציה מקצועית 190.
פיתוח וסוציאליזציה של אישיות במשפחה. 201.
פרק 7. סדנה פדגוגית 208
משימות פדגוגיות ואפשרויות להחלטותיהם 208
משימות לתכנון התוכן ובחירת פעילות התלמידים 208
משימות לשינוי עמדות. 210.
משימות עבור אבחון פדגוגי 211
המשימה בבחירת התנהגות או שיטה של \u200b\u200bהשפעה חינוכית. 214.
משימות לשימוש בשיטה "דוגמה" 215
משימות לבחירת שיטת התנהגות 216
משימות לבחירת אסטרטגיית החיים והתמונה של ההתנהגות 217
משימות לבחירת סגנון התנהגות תחת "לחץ בינוני" 219
המשימה בבחירת אפשרות תשובה 221
מטרות לעידוד 221
משימות לעזרה בפתרון סכסוך 223
המשימה על חיזוק הקשב והשליטה עצמית 225
המשימה על צמיחת העצמאות 225
משימות לביטוי ופיתוח של יצירתיות 226
בעיות בעיה 228.
המשימה על גירוי פדגוגי. 228.
משימות של חינוך עצמי 229.
המשימה לגירוי לחינוך עצמי 231
מצבים פדגוגיים 232.
מצבים של יצירת הצלחה ולהבטיח צמיחת הישגים 232
מצבי הערכה עצמית 236.
מצבים של ביקורת עצמית ולחץ על עצמו 237
מצבם של קטעים ותופעות של נימוס ביחס ל -238
מצבים של הזנחה וחוסר כבוד של אחרים 239
מצב הבחירה של המקצוע 240
מצב גירוי לשיפוט עצמאיים ולהעריך 241
מצב של גירוי לעימות עצמי 242
מצבים של גירויים לעצמאות של קבלת החלטות ופעולות 242
מצב גירוי עצמי בן 245
מצב של גירוי לשקרים 246
מצב של אישור שקט 247
מצב היריבות 248.
מצבים בחירת אפשרות הפעולה המקובלת ביותר 248
מצב הבחירה המוביל לכישלון. 249.
מצב בחירת הקריטריונים להערכת העבודה של המורה 249
מצבים המציגים דרישות 250
מצבים מצגת של הדרישות - השפלה 252
מצב של דוגמה 253
האשמות האשמות - התחושות של אסון 254
מצבים אמון 255.
מצב של איום הענישה והחוויות של אשמתם 256
מצבים של כפיפות והשפעה של הסביבה 257
מצב הביטוי של אחריות 258
מצב העצמאות והאחריות למעשיהם. . 259.
מצבים של אמונה 259.
מצבי סיכון 260.
מצבי סיוע 262.
מצב של עזרה הדדית 264.
מצב מבקרים 265.
מצב של אימוץ פתרון מוצק "כאן ועכשיו" (ביטויי חוש של קור רוח) 266
מצב של ביטוי עצמי 266.
מצבים של הבעת יחסם לאדם. 266.
מצב של פריקה וחוסר ארגון 268
מצב ההכשרה הוא הדיאלוג הנכון ומבין את השותף 269
שיטות אבחון פסיכולוגי ופדגוגי 270
אבחון אישיות 270.
אבחון של אוריינטציה מקצועית של אישיות 275
מוטיבציה של פעילויות מקצועיות (שיטות K. Perefir בשינויים A. Rean) 280
לימוד הערכה עצמית של אישיות 283
אבחון והכשרה של תובנה פדגוגית 285
מבחן "ניתוח עסקאות תקשורת" 286
שיטות להערכת דרכי תגובה בסכסוך (ק 'נ' תומאס) 288
שיטות אבחון של האקלים החברתי והפסיכולוגי של הקבוצה 290
מבחן "תפיסה של הקבוצה הפרטית" 295
ספרות מומלצת 298.
מבוא
ספר זה מטופל לכל מי שרוצה להיות מודעים לבעיות הפדגוגיות העיקריות ודרכים לפתור אותם בעולם ומדעי הפועל והפרקטיקה.
הקורא שלנו יוכל לקבל לא רק קבוצה של מידע על למידה, חינוך וחינוך, אלא גם מושג על הפרשנות של בעיות אלה במדינות שונות, אפוקס ותרבות.
עבודה על תוכן הספר, המחברים דבקו בריכוז התרבותית של ידע וניסיון פדגוגי, בהתחשב במגוון ציוני דרך פדגוגיים של האדם המודרני בפתרון הבעיות החשובות של זמננו. הרעיון המרכזי של הספר הוא כי הפדגוגיה, כמו כל מדע מתפתח, מתאימה כל הזמן והרחבת היבטים של הבנת הקטגוריות העיקריות שלהם, ובתלונה, היא מועשרת ברציפות בניסיון החינוך וההכשרה בשל האינסוף ורב-משמעית יצירתיות פדגוגית. הרחבת גבולות הפדגוגיה המסורתית, המשמשים את המחברים בהכנת הטקסט. נתונים היסטוריים מודרניים, תוצאות מחקר מדעי של מורים ופסיכולוגים, כמו גם בעולם וחוויה פדגוגית חדשנית. לכן, הקורא המעוניין יכול לטבול את עצמו בגיוון השדה הסמנטי של הפדגוגיה ויערה.
מהדורה זו במידה מסוימת באנציקלופדית, כלומר זה יהיה שימושי למגוון רחב של קוראים ממורים, סטודנטים, תלמידים של מוסדות חינוך גבוהים יותר לבית הספר והוריהם. זה לא רק מראה כיוונים שונים של מדע פדגוגי בפועל, אבל הם גם להשפיע על בעיות חברתיות פדגוגיות בפני ילדים ומבוגרים כאחד. הספר לא רק את הבעיות המסורתיות של למידה, חינוך וחינוך בעשיר למדי בכמות משמעותית משמעותית, אלא נקבעים על ידי הנחיות פדגוגיות לאדם מודרני שבוחר דרך לקיים אינטראקציה עם אנשים בתנאים שונים במשפחה, בעבודה , בבית הספר או באוניברסיטה., ברחוב או בחברת בני גילם.
לפיכך, הספר מתוכנן לא רק עבור אלה שהחליטו להיות מורה (אם כי זה לא נכלל), אבל עבור מגוון רחב של קוראים, ללא קשר למקצוע שלהם ואת סוג הפעילות. זה יהיה שימושי למישהו שרוצה להיות אדם משכיל ומשכיל יש את הרצון לסייע בתהליך קשה זה לאנשים אחרים.
הידע של היסודות, "עזוב" הפדגוגיה, שנקבע בספר זה, יכול להיות שימושי לקורא גם כדי להתגבר על הקשיים של התקשורת, לבחור במודע דרכי השפעה על עצמם ועל אחרים במטרות חינוכיות במצבי חיים מסוימים , להיות מוכן לחינוך ולחינוך ילדיו, ואולי, לפעילויות פדגוגיות. בהקשר זה, ניסינו לעשות ספר כמו נוסף, אטרקטיבי ושימושי ככל האפשר, כמו גם בסגנון של הצגת העניין.
האם זה לגיטימי להציג לא מקצועי לעולם של מדע פדגוגי ובעיות של יצירת או חינוך? האם גישה זו תהיה ספקות ובלבול? אנחנו מקווים שלא. וזה למה. ראשית, היקף החינוך והחינוך, להיות עדיפות בפיתוח אישיות, החברה והמדינה, גרמה תמיד לאינטרס רחב של כמעט כל אדם. ובכלל, ללא קשר לחינוך, כל אדם, כפי שאתה יודע, עדיין רואה את עצמו מומחה בפדגוגיה (כמו גם, עם זאת, בפוליטיקה וברפואה). שנית, הפרסום מכוונת בעיקר על ריקוד סטו. וכפי שאתה יודע, המינוי העיקרי של ההשכלה הגבוהה הוא היווצרות של כיסא כאדם, מומחה, אזרח שצריך להיות מוכן לשתקפויות עצמאיות, לחפש ולדיאלוג בתהליך של פתרון בעיות חיוניות ויושמות, חיוניות מדע, טכנאי, תרבות וחברה. פיתוח ברחבי העולם של תחומים והנחיות אסטרטגיות בפיתוח שטחים כאלה, כמו מים וחינוך, עוסקים לא רק פסיכולוגים ומורים, אלא גם כלכלנים, מדיניות, עורכי דין, סוציולוגים ומומחים רבים אחרים. יתר על כן, עם כל מגוון של דוקטרינות חינוכיות מודרניות, אסטרטגיות, מערכות וטכנולוגיות, רק קבוע או אוניברסלי, עבור יצירתיות פדגוגית ופעילות חדשנית ברציפות "מונעת" מועשרות "משוחררת" (כפי שניתן לראות מההיסטוריה) הקים רעיונות או מודלים, על ידי דינמינג ופיתוח אותם. כמה יצוק העולם הוא כל כך מגוונת ופדגוגית מאומנת. אבל במקביל, בתהליך של שילוב רוחני של קהילות אנושיות שונות בחלל חינוכי יחיד, מלאי ממוקד של רעיונות משותפים ואסטרטגיות חינוכיות לא נעצר. וזה, בהתאמה, משתקף גם בהתפתחות של מדע פדגוגי למעשה - המשמעויות והתוכן של הקטגוריות העיקריות, העקרונות והדפוסים בהכשרה וחינוך, שיטות פדגוגיות וטכנולוגיות מופנות ומועשרות.
ספר זה אינו האמת הנרחבת, אלא ניסיון לדיון רחב ולפרשנות שונה של הנתונים הבסיסיים של הפדגוגיה במערכת העובדים. מראה עד כמה גישות מגוונות, מגמות, סגנונות ומודלים במדעי הפדגוגיים, איננו מצטרפים לכל קורס או ישיר, מדגישים את נוכחותם של דרכים שונות לפתח רעיונות פדגוגיים. זה נותן את ההזדמנות למורה, לקרוא את הקורס "הפדגוגיה" באוניברסיטה, הרחיבה מבטא בהתאם לדעותיהם ולבחור דוגמאות של מספיק ועשיר במרקם של "סדנה" לטעמם. לפיכך, הספר המוצע אינו מתאים לז'אנר היתרונות של "מרשם" ואינו מעמיד פנים שהוא בנייה משובצת ומכוננת של הקורס בהיגיון של הפרקים שהוצגו (ניתן לקרוא אותם ברצף נוסף בקורס של המחבר). זהו ניסיון "להתרומם" לקורא לרמה של חשיבה פדגוגית, להציג אותו למעגל של בעיות פדגוגיות חשובות ביותר, לעודד השתקפויות עצמאיות ולחפש ספרות מיוחדת (אם יש אינטרס מיוחד) הבנה מעמיקה יותר של דרכים לפתור בעיות קשות מאוד חינוך והכשרה אנושית.
אנחנו יכולים לומר כי החומר של ההטבה הוא Maposhusionedized Maxy. זהו הבדל חשוב מאוד בספר זה מכל "הפדגוגיים" הקודמים, ככלל, רק מורים וסטודנטים של מוסדות חינוך פדגוגיים. עם זאת, הוא נבחר בקפידה במדויק את החומרים, המידע הנדרש כלפי אדם משכיל ותרבותי המתגורר בעולם רב-ממדי ומגוון מודרני, עם מסורות תרבותיות וחינוכיות וחינוכיות שונות, במדינה הנכנסת בביטחון בחלל החינוכי העולמי . הפרטים של תוכנית המחבר, ToSSack והמוזרה של ספר זה מורכב בניסיון לשלב את הפדגוגיה הכללית, החברתית וההשוואתית, דידקטיקה ופסיכולוגיה פדגוגית, ההיסטוריה של החינוך והחינוך, ובעובדה שניסינו הרחב את הקורא של הקורא ככל האפשר.
המחברים ניסו לא להעמיס את הראש על ידי החומר, המבקשים להקצות את המושגים החשובים ביותר, תופעות פדגוגיות ותופעות, מה שהופך את המצגת נגיש ככל האפשר באופן הגיוני ברציפות. במבנה של התוכן, גישה דדוקטיבית שימשה בעיקר, מה שאפשר לעבור מפרסלים כלליים להחיל וחומר מעשי. לכן, כל פרק כולל הן חומר תיאורטי ומעשי שהועשר בדוגמאות ועובדות פדגוגיות. חומרים מיושמים רבים, שניהם כלולים בטקסט ונאספים בפרק מיוחד (CH. VII), אוריזר את הקורא לא כל כך הרבה כדי לקבל המלצות מוכנות, כמה בעיקר על ניתוח של חינוך עצמי תהליכי הלמידה בבית הספר ואוניברסיטה , תרגול החיים של החינוך והחינוך העצמי.
במסגרת גישה אחת, כולל את ספר הלימוד לחומרים המוקדשים לתחום הפדגוגיה והסמנטית של הפדגוגיה, החינוך והחינוך של אדם בהקשר של ההיסטוריה והמודרניות, מטרות ופדגוגיות שוטפות (נכתב על ידי פרופ ' Bordovskaya), פעילויות מקצועיות-פדגוגיות, מו פדגוגית בתקשורת, אישיותו של התלמיד בתהליך הפדגוגי, הפיתוח והחזרתי של האדם באבחון המשפחה והפסיכולוגי והפדגוגי (שנכתב על ידי חבר התכתבות של ראו, פרופ 'א.א. ).
כל החלקים של הפרקים הושלמו עם קורות חיים ושאלונים. אנו רואים את זה חשוב לשאלון לאחר כל קטע לניטור ובשליטה עצמית תהליך ההבנה ואת מידת ההתפתחות של החומר המוצע.
הספר מורכב משבעה פרקים.
הפרק הראשון יעזור לנווט מה הפדגוגיה. כאן הראו מגוון ערכים ומשמעויות של תפיסה זו, מקום הפדגוגיה במערכת האישיות בתהליך השתלבותו עם מדעי האדם האחרים מתגלה, הדיאלקטיקה של התפתחות הפדגוגיה והפוליסיסטמם שלה.
הפרקים השני והשלישי מכוונים לכסות את הקטגוריות הפדגוגיות העיקריות - חינוך (פרק שני) וחינוך (פרק שלישי). הבנה של המהות של קטגוריות אלה ניתנת ותפקידם מתגלה בפיתוח אישיות ולהפוך לאדם.
הפרק השני מוקדש לנושאים של החינוך האנושי בהקשר התרבותי וההיסטוריה הרחב. תשומת הלב העיקרית משולמת לערך העדיפויות והנחיות ממוקדות בחינוך והחינוך העצמי של האדם, שיטות ההשפעה החינוכית על בני אדם, סגנונות וסוגי חינוך בעולם ובפרקטיקה המקומית. מגוון של מסורות חינוכיות ואסטרטגיות מהירות, שיטות החינוך והשיטות של האינטראקציה האנושית נצברת בחוויה העולמית.
הפרק השלישי חושף את תופעת החינוך כתופעה חברתית, כהליכי הכשרה וחינוך, כמערכת חינוכית. טבעו של החינוך והתרבות, החינוך והחינוך העצמי, קיימת תכונה של חינוך כדרך אופטימלית להיכנס לעולם המדע והתרבות. צ'יטל לומד על סוגים שונים ושיטות להשגת חינוך בעולם המודרני, על הבעיות של הדידקטיקה של בית הספר המרכזי והיותר, על סוגים שונים וסגנונות של אימון.
אנו מקווים כי מודעות רחבה ומעמיקה למדי לבין סוגיות החינוך והחינוך תאפשר לקוראים שלנו להעריך את היתרונות והחסרונות של מודל חינוכי או חינוכי מסוים, אסטרטגיות הכשרה או הכנסות, שבהן קיבל חינוך בבית הספר או האוניברסיטה. בהתחשב בסיכויים בעתיד, הקוראים שלנו יוכלו לסייע יותר את ילדיהם בהפרת בית ספר או מוסד להשכלה גבוהה, ברוסיה, או בחו"ל.
בפרק הרביעי, תשומת לב רבה שילמה למקורות התרבותיים וההיסטוריים של התפתחות בית הספר והאוניברסיטה, התכונות והתכונות הכלליות בחידושים חינוכיים של מדינות שונות מוצגות, וכן מאפיינות את המגמות בפיתוח של שטח חינוכי יחיד . בפרק זה, הקורא ייהנה מהערכים והמגמות של החינוך בעולם המודרני.
הפרק החמישי מוקדש לשיקולם של הישות, המבנה והדפוסים של פעילויות פרוקגוגיות ופדגוגיות. תשומת לב מיוחדת משולמת לפדגוגית לתקשר ולמאפיינים הפסיכולוגיים של סגנונות שונים של טיפול פדגוגי. כמו כן, ראינו כי יש צורך לשקול בפרק זה ואת המקור הזה (לפחות לא ממש מסורתי עבור ספרי הלימוד על הפדגוגיה) כתפסות חברתיות פירוגית, כלומר, שאלות של תפיסה והבנה של המורה של אישיותם של התלמידים. רוב החלקים של פרק זה מכילים לא רק תיאורטי, אלא גם חומר בפועל גדול, כמו גם תיאור של ניסויים פסיכולוגיים שונים פדגוגיים.
בפרק השישי, אישיותו של התלמיד הופכת למרכז תשומת הלב. תופעת הבשלות החברתית של האישיות, המהות והביטוי של תכונות כאלה של אישים בוגרים, כגון אחריות, אוטונומיה, סובלנות, הצורך בפיתוח עצמי ואחרים נחשב. הגשנו כאן לא רק לבעיות של פיתוח אישיות במערכות חינוכיות, אלא גם לפיתוח ולסוציאליזציה של אישיות במשפחה. תשומת לב רבה משולמת לפרק זה של מוטיבציה של תורתו, התנהגות ובחירת המקצוע. אנחנו חושבים שאלה הן שאלות מרכזיות, ולכן שילמו כאן הרבה תשומת לב, אולי אפילו באופן לא פרופורציונלי, בהשוואה לסעיפים אחרים של פרק זה. עם זאת, כמו אדם אחד שנון הבחין, שלושה דברים הדרושים לתורות מוצלחות: מוטיבציה, מוטיבציה ומוטיבציה.
הפרק השביעי הוא "סדנה", אשר ניתן להשתמש בקבוצה ובעבודה אישית עם תלמידים בכיתות סמינר. הנה טכניקות, משימות ומצבים הדורשים את השימוש במכלול של ידע פסיכולוגי ופדגוגי בתהליך העבודה איתם. החומר יאפשר לממש את הדרכים הרבות לפתרון בעיות פדגוגיות והזדמנויות פלט אנושי ממצב בעל ערך פדגוגי. ההשפעה הפדגוגית אינה יכולה להיות יעילה, למרות כל שיטות וטכניקות חדשות, אם היא "השפעה בכלל", מופשט ולא אינדיווידואלית. הפרט של השפעות פדגוגיות ותקשורת פדגוגית דורשת מחקר נאותה מראש של הילד, נער, צעירים כאדם וכנושא של פעילות. לכן, בספרנו, והוא נמצא בפרק זה שילם תשומת לב רבה לשיטות האבחון הפסיכולוגי-פדגוגי.
ספר זה נתפס כניסיון לספק את סקרנותם של תלמידים שיכולים לצייר מידע על דרכים על דרכים וכיצד לחנך אדם, על סוגי הסוגים והסוגים של החינוך בעולם, על היסודות ותכונות האימון ב- SCC ואוניברסיטה . לפיכך, אנשים צעירים יהיו לתקשר עם אלמנטים של תרבות פדגוגית כמרכיב של סך התרבות של המומחה העתידי במסגרת יישום תקן החינוכי המבוסס על המדינה של מוסד חינוך מודרני.
המדריך יכול לשמש בסיס למורים של מוסדות חינוך גבוהים יותר, התעוררות עניין בבעיות ובאופי הלמידה, קבלת חינוך וחיפוש אחר דרכים יעילות לעבוד על עצמם בדרך של אישיות ופיתוח מקצועי ושיפור.
אנו מקווים כי הספר הזה יעזור גם לחזק את עמדות הפדגוגיים במערכת הכללית של הכנת אדם לפתרון הומאני ומוסמך של משימות חשובות בחיים במערכת האדם.
1.1. המנגנון המושגי והמושגי של הפסיכולוגיה
1.2. אופי ספציפי של פנומנה פסיכולוגית
1.3. הגדרת הנפש
1.4. קביעת נושא הפסיכולוגיה
1.5. סוגים ושיטות לקבלת ידע פסיכולוגי
סיכום
2.1. אורגניזם ונפש
2.2. המוח והנפש
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
3.1. מַרגִישׁ
3.2. תפיסה
3.3. חושב
3.4. זיכרון
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
4.1. קטגוריית התודעה בפסיכולוגיה
4.2. קטגוריה ערכים ותודעה
4.3. היפותזה היחידה הלשונית
4.4. פיתוח של תודעה בודדת
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
5.1. הגדרת רגשות
5.2. טבעת טבע כפולה
5.3. צורות של רגשות
5.4. פונקציות של רגשות
5.5. סיווג של רגשות
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
6.1. הרעיון של "אישיות"
6.2. סוציאליזציה של האישיות
6.3. אני רעיון אישיות
6.4. בגרות חברתית של אישיות
6.5. כמה מודלים זהות
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
7.1. מוטיבציה במבנה האישיות
7.2. מוטיבציה של הצלחה ומוטיבציה של פחד מכישלון
7.3. מוטיבציה מקצועית
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
8.1. מושג אופי
8.2. הדגשה אופי
8.3. סוגי הדגנות
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
9.1. קטגוריה של פעילות בפסיכולוגיה
9.2. Macrotructure של פעילות
9.3. מבנה הפעילות הפנימית
9.4. פעילויות ויכולות
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
ספרות לסעיף "פסיכולוגיה"
11.1. מקורות המקור של הפדגוגיה ושלבי התפתחותו
11.2. תרגול הוראה
11.3. פדגוגיה כמו מדע
11.4. תקשורת משמעות של הפדגוגיה
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
12.1. האדם כעניין של חינוך
12.2. שיטות להשפעה חינוכית על האדם
12.3. סוגי החינוך
12.4. מודלים וחינוך סגנונות
12.5. חינוך פוליטי. מערכות חינוכיות: ניסיון חוץ וזרמי
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
13.1. חינוך כדרך להיכנס לאדם לעולם המדע והתרבות
13.2. חינוך כמערכת ותהליך
13.3. מאפייני תהליך הלמידה
13.4. צורות אימון בבית הספר והאוניברסיטה
13.5. תיאוריות ודידקטיות
13.6. היסטוריה ומודרניות
13.7. שטח חינוכי מודרני
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
14.1. מהות ומבנה של פעילויות פדגוגיות
14.2. תקשורת פדגוגית
14.3. סגנונות מדריך פדגוגיים
14.4. הידע של אישיותם של התלמידים
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
15.1. מערכות חינוך ופיתוח זהות
15.2. מוטיבציה של ההוראה ובחירת המקצוע
15.3. אוטונומיה - תלותו של הפרט בפעילויות חינוכיות
15.4. פיתוח וסוציאליזציה של אישיות במשפחה
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
16.1. משימות פדגוגיות
16.2. מצבים פדגוגיים
17.1. אבחון של אוריינטציה זהות
17.2. מוטיבציה של פעילויות מקצועיות (שיטות K. Perefir בשינויים A. Rean)
17.3. לימוד הערכה עצמית של האישיות
17. 4. אבחון והכשרה של תובנה פדגוגית
17.5. מבחן "ניתוח עסקאות תקשורת"
17.6. מתודולוגיה להערכת שיטות להגיב לסכסוך (תומאס)
17.7. שיטות אבחון של האקלים החברתי והפסיכולוגי של הקבוצה
17.8. מבחן "תפיסה של הפרט של הקבוצה"
ספרות לסעיף "הפדגוגיה"
פסיכולוגיה ופדגוגיה
ארתור אלכסנדרוביץ '.
קייב חרקוב Minsk.
Rostov-on-Don Ekaterinburg Samara
פֵּדָגוֹגִיָה
פְּסִיכוֹלוֹגִיָה
ס 'א. רומא
ספרות חינוכית ומדעית
סִפְרִיָה
עבור סטודנטים של 2 קורסים,
לפי משמעת
לתרגילים מעשיים (סמינרים ומעבדה)
הוראות שיטתיות
Farhieva Svetlana Anatolyevna.
Gorbatkov Stanislav Anatolyevich.
שיטת ניתוח של היררכיות במשימות לפיכור מולקריטיס
"שיטות למחקר שיטתי בתהליכים הכלכליים"
הכשרה בכיוון של 03.04.01 "כלכלה"
תוכנית של מאסטר "חשבונאות, ניתוח וביקורת"
(מחקרים יוצאי דופן)
הדרכה של המאה החדשה
א. א
N.v. bordovskaya.
ספר לימוד עבור אוניברסיטאות
הודה באגודה החינוכית והמתודולוגית של האוניברסיטאות
רוסיה לחינוך פדגוגי של המשרד
כללי וחינוך מקצועי של הרוסי
פדרציות כמו ספר לימוד לתלמידים
מוסדות להשכלה גבוהה
פיטר.
מוסקבה סנט פטרבורג ניז'ני נובגורוד וורונזה
נינה ולנטינובנה Bordovskaya.
סרגיי איבנוביץ 'רזום
תחת העריכה הכללית, פרופסור. א. א. ראאן.
סדרה "הדרכה של המאה החדשה"
BBK 88.3Y7 + 74.007 UDC 159.9 (075) +37 (075)
P31 פסיכולוגיה ופדגוגיה. - SPB: פיטר, 2002. - 432 עמ ': IL. - (סדרה "ספר לימוד חדש").
ISBN 5-272-00266-0.
ספר הלימוד הוא מסה קומפקטית ואינפורמטיבית בפסיכולוגיה ובפדגוגיה. ספר זה מתוכנן כניסיון לספק את הסקרנות ואת הצורך בסטודנטים בידע בפסיכולוגיה, מנגנונים ודפוסי זיכרון, תשומת לב, חשיבה, גורמים פסיכולוגיים ותכונות של התנהגות, תקשורת ופעילויות של האישיות, על דרכים ודרכים של חינוך אדם, על סוגים וסוגים של סוגי החינוך בעולם, את היסודות ותכונות בית הספר ותיכון. רעיון זה היה "מקודש" הוא גם המטרה של הודאה של תלמידים לאלמנטים של תרבות פסיכולוגית ופדגוגית, כמרכיב של התרבות הכוללת של המומחה העתידי.
המדריך מיועד לסטודנטים של אוניברסיטאות לכל התמחויות, כמו גם סטודנטים לתואר שני ומורים ומתאים לקורס "פסיכולוגיה ופדגוגיה" במסגרת התקן החינוכי הפדרלי של מומחה.
© CJSC הוצאה לאור בית "פיטר", 2002
כל הזכויות שמורות. לא ניתן לשכפל חלק מהספר הזה בכל צורה שהיא ללא אישור בכתב של בעלי זכויות יוצרים.
ספר הלימוד הוא מסה קומפקטית ואינפורמטיבית בפסיכולוגיה ובפדגוגיה. ספר זה מתוכנן כניסיון לספק את הסקרנות ואת הצורך בסטודנטים בידע בפסיכולוגיה, מנגנונים ודפוסי זיכרון, תשומת לב, חשיבה, גורמים פסיכולוגיים ותכונות של התנהגות, תקשורת ופעילויות של האישיות, על דרכים ודרכים של חינוך אדם, על סוגים וסוגים של סוגי החינוך בעולם, את היסודות ותכונות בית הספר ותיכון.
רעיון זה היה "מקודש" הוא גם המטרה של הודאה של תלמידים לאלמנטים של תרבות פסיכולוגית ופדגוגית, כמרכיב של התרבות הכוללת של המומחה העתידי. המדריך מיועד לסטודנטים של אוניברסיטאות לכל התמחויות, כמו גם סטודנטים לתואר שני ומורים ומתאים לקורס "פסיכולוגיה ופדגוגיה" במסגרת התקן החינוכי הפדרלי של מומחה.
פרק 1 תחום הפסיכולוגיה.
"מה זה פסיכולוגיה?" - זה בדיוק נקרא אחד מהמדריכים המודרניים הגדולים בפסיכולוגיה (Godfruu J., 1992). בכותרת של ספר הלימוד המוצק, כפי שהיה, כמה מבולבל על המשמעת המסתורית והסותרת במידה רבה באה לידי ביטוי. מי שהזכר לראשונה לגבולות שדה זה אינו קל לצמצם לתוך שלם של כל עובדות הטרוגניות, השערות, מושגים מלאים במאמרים, ספרי לימוד, מנהיגות, מונוגרפיות, פרסומי מדע פופולריים בפסיכולוגיה, פאראפסיכולוגיה ספרות, להציף את ספרי הספרים האחרונים, שלא לדבר על התנגשויות היחסים בין פרוזה פסיכולוגית אמנותית.
1.2. אופי ספציפי של תופעות פסיכולוגיות.
כאמור, המורכבות של מאסטרינג מערכת מושגים פסיכולוגיים נקבעת על ידי הפרטים של הנושא של הפסיכולוגיה. בפרט זה הוא שכל אדם בעת עמידה בנתוני הפסיכולוגיה, להיות נושא נפש ויש להם את ההזדמנות להתבונן בתופעות הנדונות "מבפנים", מאי, כפי שנדמה כי היא פועלת כ"מומחה "כדי לאמת את הוראות ההוראות . בדיקה זו לא תמיד להתברר כדי להצליח, ואת התוצאות - משכנע בשל העובדה כי כדי לקבל תוצאה חד משמעית בפסיכולוגיה, זה לעתים קרובות מאוד הכרחי כדי להתבונן ולבקש בחשבון מספר רב של תנאים.
כמעט כל תופעה פסיכולוגית, כל השפעה פסיכולוגית היא תוצאה של גורמים אובייקטיביים רבים וסובייקטיביים, ולכן רבייה שלהם דורשת ארגון יסודי. בעת קריאת ספרות פסיכולוגית, הפיתוי מתעוררת לעתים קרובות, שכן הוא מספיק כדי לשנות את אחד התנאים, והתוצאה עשויה להתנגד ישירות.
בהקשר זה, אני רוצה להדגיש: בפסיכולוגיה, כמעט כל הצהרה נכונה רק בהקשר של התנאים המתוארים. כדי לקחת בחשבון הכל אומר. הנפש הוא כלי כלי עדין מאוד לסביבה. המנגנונים שלה פועלים בפשטות, בהרמוניה וברובו בלתי מורגש על הנושא. באופן מילולי, חשוב לנפש לתת לנושא תוצאה אמינה, מבלי להסיח את תשומת לבו לפרוצדורה ולתהליך קבלת תוצאה זו.
הדיוק והאפקטיביות של הפעילות המעשית האנושית מובטחת על ידי "שקיפות" של תהליכים מנטליים, בהתחשב בתוצאות שלהם. בחיי היומיום, אנחנו "לא רואים" תופעות נפשיות רבות בדיוק כפי שאנחנו לא רואים משקפיים מלוטשים היטב בעת הקריאה. הנפש בהקשר תחת שיקול יכול להיות משווה לעשות מכשיר טכני מבוסס היטב, על הפרטים של אשר ואת מטרתם לשים לב רק כאשר הם מתחילים לעבוד רע או בכלל להיכשל.
יתר על כן, בנפש האדם יש מנגנונים מיוחדים המונעים באופן פעיל את המודעות לפי נושא תהליכים מסוימים המתרחשים ב"כלכלה הפנימית "שלה. בהקשר זה, לא כל אשר אושר בפסיכולוגיה ניתן לתפוס מיד, במודע והבין על ידי התאמת הצהרות אלה עם ניסיון שנצבר כתוצאה של התבוננות וניתוח חוויותיהם. תחת החוויות בפסיכולוגיה, אגב, לא רק רגשות על איזו אירוע, אלא גם כל אירוע מיוצג ישירות בתודעת הנושא כרגע.
מבוא
פרק 1. תחום הפסיכולוגיה
1.1. המנגנון המושגי והמושגי של הפסיכולוגיה
1.2. אופי ספציפי של פנומנה פסיכולוגית
1.3. הגדרת הנפש
1.4. קביעת נושא הפסיכולוגיה
1.5. סוגים ושיטות לקבלת ידע פסיכולוגי
סיכום
פרק 2. יסודות ביולוגיים של הנפש
2.1. אורגניזם ונפש
2.2. המוח והנפש
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
פרק 3. תהליכים מנטליים קוגניטיביים
3.1. מַרגִישׁ
3.2. תפיסה
3.3. חושב
3.4. זיכרון
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
פרק 4. שפה ותודעה
4.1. קטגוריית התודעה בפסיכולוגיה
4.2. קטגוריה ערכים ותודעה
4.3. היפותזה היחידה הלשונית
4.4. פיתוח של תודעה בודדת
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
פרק 5. רגשות
5.1. הגדרת רגשות
5.2. טבעת טבע כפולה
5.3. צורות של רגשות
5.4. פונקציות של רגשות
5.5. סיווג של רגשות
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
פרק 6. אישיות בפסיכולוגיה
6.1. הרעיון של "אישיות"
6.2. סוציאליזציה של האישיות
6.3. אישיות yakonptation.
6.4. בגרות חברתית של אישיות
6.5. כמה מודלים זהות
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
פרק 7. מוטיבציה
7.1. מוטיבציה במבנה האישיות
7.2. מוטיבציה של הצלחה ומוטיבציה של פחד מכישלון
7.3. מוטיבציה מקצועית
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
פרק 8. תו
8.1. מושג אופי
8.2. הדגשה אופי
8.3. סוגי הדגנות
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
פרק 9. פעילות ויכולות
9.1. קטגוריה של פעילות בפסיכולוגיה
9.2. Macrotructure של פעילות
9.3. מבנה הפעילות הפנימית
9.4. פעילויות ויכולות
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
פרק 10. תקשורת
10.1. תקשורת כקטגוריה של פסיכולוגיה
10.2. תנאים ותקשורת טכנולוגיה
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
ספרות לסעיף "פסיכולוגיה"
פרק 11. כדור הפדגוגיה
11.1. מקורות המקור של הפדגוגיה ושלבי התפתחותו
11.2. תרגול הוראה
11.3. פדגוגיה כמו מדע
11.4. תקשורת משמעות של הפדגוגיה
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
פרק 12. חינוך אנושי
12.1. האדם כעניין של חינוך
12.2. שיטות להשפעה חינוכית על האדם
12.3. סוגי החינוך
12.4. מודלים וחינוך סגנונות
12.5. חינוך פוליטי. מערכות חינוכיות: ניסיון חוץ וזרמי
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
פרק 13. חינוך אנושי
13.1. חינוך כדרך להיכנס לאדם לעולם המדע והתרבות
13.2. חינוך כמערכת ותהליך
13.3. מאפייני תהליך הלמידה
13.4. צורות אימון בבית הספר והאוניברסיטה
13.5. תיאוריות ודידקטיות
13.6. היסטוריה ומודרניות
13.7. שטח חינוכי מודרני
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
פרק 14. פעילות מקצועית ופדגוגית
14.1. מהות ומבנה של פעילויות פדגוגיות
14.2. תקשורת פדגוגית
14.3. סגנונות מדריך פדגוגיים
14.4. הידע של אישיותם של התלמידים
סיכום
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
פרק 15. אישיותו של התלמיד בתהליך הפדגוגי
15.1. מערכות חינוך ופיתוח זהות
15.2. מוטיבציה של ההוראה ובחירת המקצוע
15.3. אוטונומיה - תלותו של הפרט בפעילויות חינוכיות
15.4. פיתוח וסוציאליזציה של אישיות במשפחה
שאלות ומשימות לשליטה עצמית
פרק 16. משימות ופדגוגיות ומצבים. סדנה
16.1. משימות פדגוגיות
16.2. מצבים פדגוגיים
פרק 17. שיטות אבחון פסיכולוגי ופדגוגי. סדנה
17.1. אבחון של אוריינטציה זהות
17.2. מוטיבציה של פעילויות מקצועיות (שיטות K. Perefir בשינויים A. Rean)
17.3. לימוד הערכה עצמית של האישיות
17. 4. אבחון והכשרה של תובנה פדגוגית
17.5. מבחן "ניתוח עסקאות תקשורת"
17.6. מתודולוגיה להערכת שיטות להגיב לסכסוך (תומאס)
17.7. שיטות אבחון של האקלים החברתי והפסיכולוגי של הקבוצה
17.8. מבחן "תפיסה של הפרט של הקבוצה"
ספרות לסעיף "הפדגוגיה"