זיכרון שמיעתי בילדים. אבחון ופיתוח זיכרון שמיעה

נערך מחקר לחקר הזיכרון של ילדים בגיל הגן המבוגר יותר. המחקר בוצע על בסיס DUU מס '129 בסבסטופול. הניסוי כלל 20 ילדים מהקבוצה המבוגרת.

מטרת המחקר היא לזהות את רמת התפתחות הזיכרון בקרב ילדים בגיל הגן המבוגר.

כדי להשיג את המטרה נבדלים המשימות הבאות:

1. לבצע אבחון פסיכולוגי של זיכרון בקרב ילדים בגיל הגן המבוגר.
2. לתאר את ניתוח תוצאות המחקר.

אבחון פסיכולוגי של הזיכרון של ילדים בגיל הגן המבוגר כולל:

1. פיקוח על פסיכולוג.
2. לימוד הזיכרון של ילדים בגיל הגן המבוגר באמצעות טכניקות פסיכו -דיאגנוסטיות:

* לימוד תכונות הפיתוח של שינון מרצון ולא רצוני על ידי P.I. זינצ'נקו.

* תצלומים. א.ר. לוריא.

* שינון עקיף של א.ר. לוריא, ל.ש. ויגוצקי, א.נ. לאונטייב.

מתודולוגיה מס '1. לימוד הייחודיות של פיתוח שינון מרצון ולא רצוני מאת P.I. זינצ'נקו.

ללמוד את תכונות ההתפתחות של שינון מרצון ולא רצוני בגיל הגן, טכניקה מתוך סדרת ניסויים של P.I. זינצ'נקו. הוכנו שישה קלפים בגודל 7.5X10 ס"מ המתארים שעון, מספריים, טלפון, עיפרון, מטוס ואות (נספח א '). הוכנה מפה בגודל 63x30 ס"מ, המחולקת ל -24 תאים בגודל 7.5x10 ס"מ.

הניסוי בוצע בנפרד. הייתה מפה מול הילד, הסבירו לו והתייחסו אליו בשמו:

אני אראה לך קלפים קטנים, ואתה זוכר מה מצויר עליהם, ומוצא את אותה תמונה על מפה גדולה.

הילד מציג את הקלפים בזה אחר זה. זמן החשיפה הוא שנייה אחת. לאחר כל מצגת ניתנה להם ההזדמנות למצוא את אותה התמונה על המפה.

עיבוד תוצאות המחקר הופחת לחישובים הבאים. לתשובה הנכונה, כלומר במקרה בו הילד הראה תמונה זהה, הזיכרון שלו הוערך עם ציון מקסימלי של 3 נקודות. במקרה שילד הראה תמונה שונה בפירוט, הזיכרון שלו דורג ב -2 נקודות. במקרה שילד הראה תמונה דומה רק בצללית ומטרה, הזיכרון שלו הוערך בנקודה אחת. לתשובה לא נכונה, כלומר. במקרה בו הילד הראה תמונה נוספת, הערכת הזיכרון שלו היא מינימלית - 0 נקודות. הנסיין הכניס את התוצאות לפרוטוקול.

בתיאוריה, במסגרת ניסוי זה, ניתן להעריך את הזיכרון של הילד ממינימום של 0 נקודות לכל היותר 30 נקודות. ההנחה היא שעם ציון של 15 נקודות או פחות, לילד יש רמת זיכרון נמוכה; עם תוצאה של 16 נקודות ועד 20 נקודות, לילד יש רמת זיכרון ממוצעת; עם תוצאה של 21 נקודות ומעלה, לילד יש רמת זיכרון גבוהה.

שיטה מס '2. פיקטוגרמות. א.ר. לוריא.

מטרה: לזהות את רמת הזיכרון המתווך

לפני תחילת הסקר ניתנה לתלמידים ההנחיה: "כעת אנקוב בשמות של מילים וביטויים ואז להשהות. במהלך ההפסקה הזו, עליך לצייר או לכתוב משהו על דף נייר שיאפשר לך לזכור ואז לזכור בקלות את המילים שאמרתי. נסה לצייר רישומים או הערות במהירות האפשרית, אחרת לא יהיה לנו זמן להשלים את כל המשימה. יש הרבה מילים וביטויים שצריך לזכור ".

המילים והמשפטים הבאים נקראו לילדים ברצף, אחד אחד:

בַּיִת. מקל. עץ. לקפוץ גבוה. השמש זורחת. אדם עליז. ילדים משחקים כדור. השעון נעצר. הסירה שטה לאורך הנהר. החתול אוכל דגים.

לאחר שהילדים קראו כל מילה או ביטוי, נעשית הפסקה למשך 20 שניות. בשלב זה הציגו הילדים על דפי הנייר שנתנו להם משהו שיאפשר להם לזכור אחר כך את המילים והביטויים הדרושים.

ברגע שהניסוי הסתיים, התלמידים, בעזרת הציורים או ההערות שנעשו, נזכרו במילים ובביטויים שנקראו.

הערכת תוצאות. עבור כל מילה או ביטוי המשוכפלים בצורה נכונה מהציור או ההקלטה שלו, הילד מקבל נקודה אחת. משוכפלים בצורה נכונה נחשבים לא רק לאותם מילים וביטויים המשוחזרים פשוטו כמשמעו מהזיכרון, אלא גם לאלה המועברים במילים אחרות, אלא דווקא במשמעות. שכפול נכון בערך מוערך ב -0.5 נקודות, ושגוי - ב -0 נקודות. הציון הכללי המרבי שילד יכול לקבל בטכניקה זו הוא 10 נקודות. הילד יקבל הערכה כזו כאשר יזכור נכון את כל המילים והביטויים ללא יוצא מן הכלל. הציון המינימלי האפשרי הוא 0 נקודות. זה מתאים למקרה אם הילד לא יכול היה לזכור מילה אחת מהרישומים וההערות שלו, או לא עשה ציור או הערה למילה אחת.

מסקנות לגבי רמת ההתפתחות: 10 נקודות - זיכרון שמיעה מתווך מאוד מפותח.

8-9 נקודות - זיכרון שמיעה מתוקשר מפותח.
4-7 נקודות - זיכרון שמיעה בתיווך מפותח.
0-3 נקודות - זיכרון שמיעה מתווך בצורה מפותחת.

שיטה מס '3. "שינון בתיווך" מאת א.ר. לוריא, ל.ש ויגוצקי, א.נ. לאונטייב.

מטרה: לימוד הזיכרון הלוגי.

א.נ. לאונטיב פיתח מספר סדרות, השונות בדרגת המורכבות ושיטת היישום. לילדים מגיל שבע עד עשר מומלץ את הסדרה השלישית. כדי לערוך ניסוי, עליך להכיל קבוצות תמונות של אובייקטים (תמונות) ומערכות מילים.

סט קלפים.

ספה, פטרייה, פרה, כיור, שולחן, ענף תות, עט לנוצות, מטוס, מפה, מברשת, כף, מגרפה, מכונית, עץ, פחית, בית, פרח, מחברות, מוט טלגרף, מפתח, לחם, חשמלית, חלון , זכוכית, מיטה, עגלה, מנורת שולחן חשמלית, תמונה במסגרת, שדה, חתול.

מילים לזכור.

אור, ארוחת צהריים, יער, הוראה, פטיש, ביגוד, שדה, משחק, ציפור, סוס, כביש, לילה, עכבר, חלב, כיסא.

מול הילדים, כל שלושים קלפי הסדרה הוצמדו ללוח בשורות בכל סדר. לאחר מכן ניתנה ההנחיה לילדים: “עכשיו תצטרך לשנן את המילים. אני אגיד מילה, וכדי להקל על הזכירה, תבחר באחת מהתמונות, אך כזו שתסייע לך לזכור מילה זו מאוחר יותר. המילים שאגיד לך אינן מצויירות לשום מקום כאן, אך תמיד תוכל למצוא תמונה שתזכיר לך את המילה הזו. "

בחירת התמונה ניתנת עד דקה אחת. כעבור שעה הם מראים תמונות בזה אחר זה ומבקשים לזכור מילה.

הערכת תוצאות:

רמה גבוהה - שיננו יותר מעשר מילים.

ממוצע ממוצע - 3 - 6 מילים שנשננו.

רמה נמוכה - 0 - 2 מילים שיננו.

מסקנות לגבי רמת התפתחות הזיכרון בקרב ילדים בגיל הגן הוותיק יותר נקבעו על בסיס התוצאות לכל השיטות, על פי שיטת הניתוח שלהן.

לפיכך, מחקר האבחון של הזיכרון של ילדים בגיל הגן הבוגר תכנן לבצע מספר שיטות:

1. לימוד המוזרויות של התפתחות שינון וולונטרי ולא רצוני של PI. זינצ'נקו.
2. פיקטוגרמות. א.ר לוריא.
3. שינון בתיווך של А.Р. לוריא, ל.ש. ויגוצקי, א.נ. לאונטייב.

ויקטוריה פריאדקינה
פיתוח זיכרון בילדים בגיל הרך. טכניקות מחקר ופיתוח

זיכרון- נקרא התהליך הקוגניטיבי, שבמהלכו יש שינון, שימור ושכפול לאחר מכן של אדם מניסיונו, ידע שנרכש בעבר. זיכרון הוא צורת עקבות אינטגרלית של השתקפות. הזיכרון הוא לב כל תהליך נפשי. זיכרון הוא אחת מצורות הארגון העיקריות של חיי הנפש.

"זיכרון -אלה תהליכים של ארגון ושימור ניסיון העבר, המאפשרים לעשות בו שימוש חוזר בפעילויות או לחזור לתחום התודעה. "

זיכרוןמחבר את העבר של האדם עם ההווה והעתיד שלו והוא הפונקציה הקוגניטיבית החשובה ביותר העומדת בבסיס ההתפתחות והלמידה.

יסודות פיזיולוגיים של זיכרון.

הזיכרון מבוסס על תהליכים פיזיולוגיים המתרחשים בבני אדם בהמיספרה המוחית. כל פגיעה בקליפת המוח בצורה כזו או אחרת משבשת את היכולת לפתח כישורים חדשים. אמנזיה (הפרעות זיכרון) נגרמות בדרך כלל מהפרעות בתפקוד התקין של קליפת המוח.

על פי התיאוריה של הרינג, כל גירוי משאיר עקבות פיזיולוגיות, או חותם, העומד בבסיס ההתרבות העוקבת.

להבנת היסודות הפיזיולוגיים של הזיכרון, הוראתו של אי.פי. פבלוב על רפלקסים מותנים היא חיונית. במנגנוני העצבים של הרפלקס המותנה, בעקרון סגירת העצבים כבסיס ליצירת קשרים זמניים, חשף פבלוב את המנגנון הפיזיולוגי של אסוציאציות רציפות, המהוות בסיס חיוני לצורות זיכרון אלמנטריות. במקביל, מחקריו של פבלוב חשפו את התהליכים המרכיבים את הבסיס הפיזיולוגי של היווצרות קשרים זמניים - אסוציאטיביים - על כל מורכבותם האמיתית, בשל חוקי ההתרגשות והעיכוב, הריכוז, הקרנה והשראה בפעילות של קליפת המוח שגילה פבלוב.

תהליכי זיכרון בסיסיים

הפעלה- זהו הטבעה במוחו של אדם מהמידע המתקבל, המהווה תנאי הכרחי להעשרת חווית האדם בידע ובצורות התנהגות חדשות.

שינון- זוהי הפעלת התוכן הקבוע בעבר של הנפש.

שוכח- תהליך פעיל, המורכב מאובדן הגישה לחומר שנשנן בעבר, בחוסר היכולת לשחזר או ללמוד את מה שנלמד.

שְׁמִירָה- שמירה על ידע נרכש בזיכרון לתקופה ארוכה יחסית.

צורות רבייה

הַכָּרָה- ביטוי הזיכרון, המתרחש כאשר האובייקט נתפס מחדש;

זיכרון- המתבצעת בהעדר תפיסה של האובייקט;

זְכִירָה- שהיא צורת ההתרבות הפעילה ביותר, התלויה במידה רבה בבהירות המשימות שנקבעו, במידת הסדר ההגיוני של המידע המאוחסן ומאוחסן ב- DP;

זכרונות- רבייה מאוחרת של נתפסים בעבר, לכאורה נשכחים;

הַפרָעָההטמעה של חומר חדש משפיעה על זכירת חומר שנלמד בעבר.

איידטיות- זיכרון חזותי ששומר על תמונה חיה לאורך זמן עם כל הפרטים של מה שנתפס.

סוגי זיכרון

לֹא רְצוֹנִי

המידע נשנן מעצמו ללא שינון מיוחד, אך במהלך ביצוע פעילות, תוך כדי עבודה על מידע. מפותחת מאוד בילדות, נחלשת אצל מבוגרים.

שרירותי

המידע נשנן בכוונה באמצעות טכניקות מיוחדות.

זיכרון מרומז

זיכרון ללא מודעות לנושא השינון, או זיכרון לא מודע.

זיכרון מפורש

זיכרון מודע.

סוגי זיכרון

1. זיכרון בצורת חזותי, שעוזר לזכור היטב פנים, צלילים, צבע, צורת אובייקט וכו '.

2. זיכרון מילולי-לוגי, שבו המידע נשנן על ידי אוזן.

3. זיכרון רגשי, שבו זכורות הרגשות, הרגשות והאירועים המנוסים.

קריטריונים לזיכרון

1. מושא השינון, כלומר זה שנשנן, אלו אובייקטים ותופעות, מחשבות, תנועות, רגשות. בהתאם לכך, סוגים כאלה של זיכרון מובחנים כפיגורטיביים, מילוליים-לוגיים, מוטוריים ורגשיים;

2. מידת ויסות רצוני של הזיכרון. מנקודת מבט זו מבדילים בין זיכרון מרצון ובלתי רצוני;

3. משך האחסון בזיכרון. במקרה זה, הם מתכוונים לזיכרון לטווח קצר, לטווח ארוך ואופרטיבי.

פיתוח זיכרון מ 0 עד שנה

ההכרה מופיעה. בגיל ארבעה חודשים, תינוק יכול להבחין בין פנים מוכרות לזר. עד גיל שנה, ילד כבר יכול לזכור משהו, גם אם אין חפץ דומה לפניו.

פיתוח זיכרון של ילד מגיל שנה עד שנתיים

ילד בן שנה חי להיום. הוא לא זוכר מה קרה אתמול ואינו מסוגל לדמיין את "מחר". כל תשומת לבו ממוקדת במה שמקיף אותו כרגע. הילד מסוגל להבחין בין אובייקטים, קולות, ריחות, טעמים, משטחים מוכרים. בהתבסס על הידע שנצבר מהחושים, הוא לומד לזהות במהירות אובייקטים סביבו.

התפתחות זיכרון של ילד מגיל שנתיים עד שלוש... חוקרים עקשנים

במהלך תקופה זו, התפתחות הזיכרון בילדים פעילה מאוד: הילד שולט בקשרים בין אובייקטים, תכונותיהם, סימנים ופעולות. לדוגמה, אם תינוק מתעניין בחפץ, עכשיו לא מספיק לקרוא לו - אתה צריך להגיד מה הוא עושה (שוחה, זבוב, רוכב, נובח, ציוץ וכו ') מגיל שנתיים התינוק זוכר חרוזים קטנים היטב; יודע כמה מספרים, אותיות, צורות גיאומטריות, בעלי חיים, פירות, ירקות, פירות יער. בדרך למגרש המשחקים תוכלו לתאר את כל מה שאתם רואים.

פיתוח זיכרון של ילד מגיל 3 עד 4.אנליסטים מתחילים.

בגיל זה הילד לומד להבחין בבירור בין הצבעים העיקריים, מכיר את הצורות הגיאומטריות הבסיסיות, מתחיל להשוות אובייקטים לפי קריטריונים שונים: גודל, צורה, צבע, כמות. והוא לומד לבחור זוג על פי קריטריון נתון. שליטה במושגים כמו "מעט-הרבה", "גדול-קטן", "גבוה-נמוך". יכול לתאם מספרים עד 3 (לפעמים עד 5) עם מספר האצבעות ביד.

פיתוח זיכרון של ילד מגיל 4 עד 5.ילדים בגיל הגן הצעיר.

בגיל הזה כבר ברור איזה "כשרונות" יש לילד, מה יותר קל לו. כמו כן ניכרות חולשות - דבר שהילד אינו יודע או אינו יכול להבין וכי עליך לנסות להסביר לו. בקרב ילדים בגיל הרך, רבייה ושינון בלתי רצוניים הם הצורה היחידה של תפקוד הזיכרון; אפילו עד סוף גיל הגן, הזיכרון הבלתי רצוני נשאר דומיננטי.

התפתחות זיכרון של ילד מגיל 5 עד 6

בגיל זה הילד שובר את כל שיאי הזיכרון. שום דבר, שום דבר לא יכול לחלוף על פניו מבלי שיזכור לפחות חלק קטן מהאירוע. תכונה מעניינת בהתפתחותו הנפשית של ילד בן 5 היא התהליך הבלתי רצוני של "הטבעה" בזיכרון. המשמעות היא שמנגנוני השינון פועלים "מעצמם", ללא כל מאמץ.

סוג הזיכרון העיקרי הוא זיכרון פיגורטיבי. באופן ספציפי, תמונות קונקרטיות, חזותיות, מפורטות של אובייקטים, תכונותיהם, פעולותיהם, כלומר ייצוגים, מהווים את התוכן העיקרי של זיכרון הילדים. הם חומר הבנייה בו משתמש הילד במשחקיו, רישומיו, סיפוריו.

התפתחות זיכרון של ילד מגיל 6 עד 7 שנים

יכול לשנן כמות מידע די גדולה. אולם, בדומה לתהליכים אחרים של פעילות עצבית, הזיכרון מושפע מאוד מהיחס (תפיסה רגשית) לחומר.

ילדים זוכרים הרבה, הם קוראים שירים בהנאה, מספרים מחדש את האגדות האהובות עליהם, עלילות קריקטורה. עם זאת, שימור המידע החינוכי הוא הרבה יותר קשה ותלוי במידה רבה בשינון.

שיטות מחקר זיכרון

טכניקת "זיכרון פיגורטיבי".

מטרה: לימוד זיכרון לטווח קצר.

תיאור:

תמונה (תמונה של אובייקט, דמות גיאומטרית, סמל) נלקחת כיחידה של נפח זיכרון. הנושא מוזמן, למשך 20 שניות. זכור את מספר התמונות המרבי מהטבלה המוצגת ואז, תוך דקה אחת, עליו לשחזר את התמונה שנשננה.

טכניקת זיהוי תבניות.

מטרה: לימוד תהליכי התפיסה וההכרה.

תיאור:

הנסיין מציג לנושא טבלה עם תמונת 9 דמויות ומציע לשקול ולזכור נתונים אלה למשך 10 שניות. לאחר מכן, הנושא מוצג בטבלה השנייה, עם מספר רב של דמויות. על הנבדק למצוא ביניהן את הדמויות מהטבלה הראשונה.

מתודולוגיה "שינון בתיווך".

(הטכניקה הוצעה על ידי L. S. Vygotsky ו- A. R. Luria, שפותחו על ידי A. N. Leontiev).

מטרה: מחקר על רמת השינון המתווך, מוזרויות החשיבה.

מתודולוגיה "שינון 10 מילים".

(הטכניקה הוצעה על ידי א.ר. לוריא)

מטרה: הערכת מצב הזיכרון, עייפות, פעילות קשב.

שיטה "זכור את המספרים".

מטרה: קביעת נפח הזיכרון השמיעתי לטווח קצר של הילד.

"צורות" (אימון זיכרון חזותי).

ילדים מתחלקים לזוגות. ראשית, אחד מכל זוג מניח את הגפרורים על השולחן ומכסה אותם בדף נייר, ולאחר מכן, מעלה אותו למשך 10 שניות, מראה לחברו את הדמות המתקבלת. לאחר הסתכלות, השחקן השני עוצם את עיניו ומנסה לספור את מספר הגפרורים בשימוש. ואז הוא פוקח את עיניו ומוציא את הדמות "המצולמת" מהגפרורים שלו. לאחר מכן, השחקן הראשון מרים את הסדין ובודק את המספר ואת נכונות ההתאמות עם המקור. ואז השחקנים מחליפים תפקידים. בזמן שאתה מתאמן, צבע נוסף למספר ולמיקום לעיון. אתה יכול להמשיך לתרגיל הבא אם הילד מחזיק בדמיונו לפחות 10 גפרורים בחופשיות.

"מודעות לחומר מילולי"(משמש הן לאימון זיכרון חזותי והן שמיעה).

מטרת תרגיל זה היא לגרום לילדים לחשוב על מילים. המגיש אומר: "עכשיו אקרא (אראה) (תלוי בסוג הזיכרון המאומן) מילים, לאחר ששמע (ראיתי) כל מילה, דמיין את מראה האובייקט הזה, טעמו, ריחו, קולות שהוא יכול להשמיע, וכו 'למשל, משחת השיניים נראית לבנה ומבריקה, עם ריח מנטה וטעם חריף ומתקתק בו זמנית. "

קן נייר חתול מקל גלגל צמר עגלה שיער ורוד מגפי צעיף אצבע לימונד פיל נשיקת סרט פנקייק אושר דמעה אתחול ציפור אוטובוס רופא גלידה

כהכשרה מקדימה, תוכלו להזמין ילדים לתאר תחילה תמונות בקול רם המעוררות בעזרת רגשות ורק לאחר מכן לעבור לעבודה "רק בנפש".

תרגיל הכרה

הילד מתבקש לזכור את האובייקטים המוצגים ב 3-4 תמונות ולתת להם שמות מהזיכרון. אז הילד צריך לחפש את התמונה שלו ב 5-10 תמונות דומות, אך מפוזרות באופן אקראי. בהדרגה ניתן להגדיל את מספר התמונות שנשננו. התרגילים המתוארים לעיל יסייעו לילדים ללמוד לארגן את המידע שהם משננים. כדי לחלץ מידע, אתה צריך "עין" או "חוט" שעבורו ניתן לשלוף אותו. עמותות הן כלי כזה. אסוציאציה היא תהליך מנטלי, וכתוצאה מכך כמה רעיונות ומושגים גורמים להופעת אחרים במוח. בדרך כלל, אסוציאציות מבוססות באופן אינטואיטיבי יותר מאשר לוגי, אם כי עבודה כזו עצמה בלתי אפשרית ללא היכולת למצוא קווי דמיון או הבדלים.

"גירוי כפול של זיכרון".

מול הילד מונחים 15-20 קלפים עם דימוי של חפצים בודדים (למשל תפוח, אוטובוס עגלה, קומקום, מטוס, עט, חולצה, מכונית, סוס, דגל , תרנגול וכו '). נאמר לילד: "עכשיו אספר לך כמה מילים. תסתכל על התמונות האלה, בחר את אחת שתעזור לך לזכור כל מילה, והניחה בצד. לאחר מכן נקרא המילה הראשונה. לאחר שהילד שם את התמונה בצד , המילה השנייה נקראת וכו '. לאחר מכן עליו לשחזר את המילים המוצגות. לשם כך הוא לוקח את התמונות שהונחו בצד בתורו ובעזרתן נזכר במילים שנקראו לו. 37 מערכת מלים משוערת: " אש "," צמח "," פרה "," כיסא "," מים "," אבא "," ג'לי "," שב "," טעות "," חסד "וכו '.

משחק "מי יזכור יותר?"

ילדים ברצף, בזה אחר זה, מוצגות תמונות המתארות אובייקטים שונים שעליהם לשקול ולזכור, ומתבקשים לציין מי יזכור מה. המנצח הוא מי ששם את המספר המרבי.

כל החומרים נאספים באינטרנט ומורכבים למצגת.

הזיכרון האנושי מגוון. קשה להעריך את כל סוגיו ותכונותיו בו זמנית, במיוחד אם לא רק מאובחן הזיכרון, אלא גם מאפיינים פסיכולוגיים אחרים של אדם. בהקשר זה, בפסיכודיאגנוסטיקה המעשית של הזיכרון, יש להגביל רק חלק מסוגיו. ארבע הטכניקות הספציפיות המתוארות להלן מיועדות לפסיכודיאגנוסטיקה של מאפיינים אלה של הזיכרון האנושי.

המתודולוגיה של זיהוי צורות מוצגת בנספח א.

טכניקה זו מיועדת להכרה. זיכרון מסוג זה מופיע ומתפתח אצל ילדים באונטוגנזה אחד הראשונים. התפתחות מסוג זה תלויה באופן משמעותי ביצירת סוגים אחרים של זיכרון, כולל שינון, שימור ורבייה.

במתודולוגיה מוצעות לילדים התמונות המוצגות באיור. 1 נספח א ', מלווה בהוראות הבאות:

“לפני שאתה 5 תמונות מסודרות בשורות. התמונה משמאל מופרדת מהשאר על ידי קו אנכי כפול ונראית כמו אחת מארבע תמונות בשורה מימין לה. יש צורך למצוא תמונה דומה ולהצביע בהקדם האפשרי ".

ראשית, לצורך בדיקה, הילד מתבקש לפתור בעיה זו בתמונות המוצגות בשורה שמספרה 0, ולאחר מכן, לאחר שהנסיין משוכנע שהילד הבין הכל נכון, ניתנת לו ההזדמנות לפתור בעיה זו ב- תמונות ממוספרות מ -1 עד 10.

הניסוי מתבצע עד שהילד פתר את כל 10 הבעיות, אך לא יותר מ -1.5 דקות, גם אם הילד לא התמודד עם כל הבעיות בשלב זה.

טכניקת "שינון הציורים" מוצגת בנספח ב '.

טכניקה זו נועדה לקבוע את נפח הזיכרון החזותי לטווח הקצר. ילדים מקבלים תמונות כגירויים, מקבלים הוראות לגבי התוכן הבא:

"יש תשע צורות שונות בתמונה זו. נסה לזכור אותם ואז לזהות אותם בתמונה אחרת, אשר אראה לך כעת.

עליו, בנוסף לתשע התמונות שהוצגו בעבר, יש עוד שש כאלה שטרם ראיתם. נסה לזהות ולהציג בתמונה השנייה רק את התמונות שראית בתמונה הראשונה ".

זמן החשיפה של תמונת הגירוי הוא 30 שניות. לאחר מכן, תמונה זו מוסרת משדה הראייה של הילד ובמקום זה מוצגת לו תמונה שנייה - נספח ב איור. 13 ב. הניסוי נמשך עד שהילד מזהה את כל התמונות, אך לא יותר מ -1.5 דקות.

המתודולוגיה "שינון המספרים" מובאת בנספח ב '.

טכניקה זו נועדה לקבוע את נפח הזיכרון השמיעתי לטווח קצר של הילד. במשימה עבורה, הילד מקבל הוראות עם התוכן הבא:

"עכשיו אספר לך את המספרים, ותחזור עליהם אחריי מיד לאחר שאגיד את המילה" חזור "."

לאחר מכן, הנסיין קורא לילד ברצף מלמעלה למטה מספר מספרים, עם מרווח של 1 שניות בין המספרים. לאחר האזנה לכל שורה, הילד חייב לחזור עליה לאחר הנסיין. זה נמשך עד שהילד טועה.

אם נעשתה טעות, הנסיין חוזר על שורת המספרים הסמוכה מימין ומורכב מאותו מספר מספרים שבו נוצרה השגיאה, ומבקש מהילד לשחזר אותה. אם הילד טועה פעמיים בשחזור מספר מספרים באותו אורך, אז חלק זה של הניסוי הפסיכו -דיאגנוסטי מסתיים, אורכו של השורה הקודמת מצוין, לפחות פעם אחת באופן מלא ומדויק, וממשיך לקרוא את השורות של מספרים שאחריהם בסדר ההפוך - יורדים.

לסיכום, נפח הזיכרון השמיעתי לטווח קצר של הילד נקבע, השווה מבחינה מספרית לחצי סכום מספר הספרות המרבי בשורה, ששוחזר נכונה על ידי הילד בניסיון הראשון והשני.

מתודולוגיית "למד מילים" מוצגת בנספח ד '.

בעזרת טכניקה זו נקבעת הדינמיקה של תהליך השינון. הילד מקבל את המשימה למספר ניסיונות לשנן ולשחזר במדויק סדרה של 12 מילים: עץ, בובה, מזלג, פרח, טלפון, זכוכית, ציפור, מעיל, נורה, תמונה, אדם, ספר.

שינון שורה מתבצע כדלקמן. לאחר כל האזנה הבאה, הילד מנסה לשחזר את כל השורה. הנסיין מציין את מספר המילים שהילד זכר ושם נכון במהלך ניסיון זה, וקורא שוב את אותה השורה. וכך שש פעמים ברציפות, עד שיתקבלו התוצאות של שחזור סדרה של שישה ניסיונות.

תוצאות שינון סדרת מילים מוצגות בגרף, בו אופקית מציגה את הניסיונות הרצופים של הילד לשחזר את הסדרה, ואנכית - מספר המילים ששוחזרו על ידו בצורה נכונה בכל ניסיון.

סוכנות החינוך הפדרלית

מוסד החינוך הממלכתי

השכלה מקצועית יותר

"אוניברסיטת מדינת צ'ליאבינסק"

המכון האזורי לחינוך מורים

ולמידה מרחוק

לימוד הזיכרון של ילדים בגיל הרך

עבודת הקורס

הסתיים: סטודנט שנה ג '

מחלקת התכתובת RIPODO

התמחות בפדגוגיה ופסיכולוגיה

ורמיבה סבטלנה אנטוליבנה

מְפַקֵחַ:

מנהל מרכז המשבר,

דוקטורט. צ'ולקובה מריה אלכסנדרובנה

צלינוי 2009

מבוא

פרק 1. בעיית התפתחות הזיכרון בילדים בגיל הרך

1.1 לימוד זיכרון בילדים בגיל הגן כבעיה

1.2 תכונות ההתפתחות הנפשית של ילדים בגיל הרך

1.2.1 פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך

1.2.2 התפתחות אישית של ילדים בגיל הרך

1.3 תכונות של התפתחות הזיכרון בילדים בגיל הרך

מסקנות על הפרק הראשון

2. חלק מחקר

2.1 שיטות ארגון ומחקר

מסקנות על הפרק השני

סיכום

יישום

שיטה מס '1

טכניקה זו נועדה ללמוד את התפתחות הזיכרון הפיגורטיבי בקרב ילדים בגיל הגן המבוגר.

בהכנהמחקר א ', הוכנו 8 קלפים בגודל 7.5x10 ס"מ המתארים שעון, מספריים, טלפון, עיפרון, מטוס ומכתב. הוכנה מפה בגודל 63x30 ס"מ, המחולקת ל -24 תאים בגודל 7.5x10 ס"מ.

כל תמונה בכרטיסים תואמת שלוש תמונות בכרטיס:

תמונה זהה,

תמונה שונה בפירוט,

התמונה דומה רק בצללית ובמטרה.

ההנחה היא שיחסי הצבע זהים.

בהכנהבדיקות בודדות B להערכת השחזור של דמויות גיאומטריות ותמונות של אובייקטים, 6 כרטיסים בגודל 7.5x10 ס"מ עם תמונה של מכונית, ציפור, דג, כלב, חתול, מיטה. וגם 6 קלפים בגודל 7.5x10 ס"מ, שעל כל אחד מהם מצוירת דמות גיאומטרית: עיגול, משולש, ריבוע, מלבן, כוכב, צלב. כל צורה מצוירת עם קו מתאר צבעוני, עם צבע שונה: כחול, ירוק, אדום, צהוב, סגול וחום. הוכנו 6 טושים וצבעי נייר צבעוניים.

ללמוד את תכונות הפיתוח שרירותיו לֹא רְצוֹנִישינון בגיל הגן, טכניקה מתוך סדרת ניסויים של P.I. זינצ'נקו. בטח יש לך מספר תמונות: מקרר, שולחן, כיסא, תנור, מלפפון, עגבנייה, סלק, עוף, אווז, ברווז, בובה, מכונית, כדור.

תיאור הליך המחקר

שיטה מספר 2

התוכנית הכללית לביצוע מחקר א 'היא כדלקמן. הניסוי בוצע בנפרד. הייתה מפה מול הילד, הסבירו לו והתייחסו אליו בשמו:

אני אראה לך קלפים קטנים, ואתה זוכר מה מצויר עליהם, ומוצא את אותה תמונה על מפה גדולה.

התוכנית הכללית של בדיקת B היא כדלקמן. הניסוי בוצע בנפרד והורכב משתי בדיקות, השונות זו מזו בתוכן החומר שנשנן.

במשימה הראשונה השתמשו בצורות גיאומטריות. החומר לניסוי אותר באופן כאוטי, במרחק מה זה מזה. בעת שחזור של צורות גיאומטריות, הילד התבקש לצייר אותן, כשהוא מציע נייר ועטים. זמן חשיפה 20 שניות. אם הילד צייר את הדמויות בצבע לא הולם, הוא נשאל:

באיזה צבע היו הדמויות? למה לקחתם עט בד עם צבע אחר?

בבדיקה השנייה נעשה שימוש בדימויים של עצמים. הניסוי בוצע בנפרד. תמונות לבדיקה הוצבו באופן אקראי, במרחק מה זה מזה. זמן חשיפה 20 שניות. הוצע לילד, כשהוא פונה בשמו:

הביטו היטב בתמונות שעל השולחן, זכרו, ואז ציינו אותן.

זמן ההפעלה אינו עולה על 6 שניות.

כאשר לומדים שינון לא רצוני, ילדים מוזמנים לסווג תמונות לקבוצות ולסדר אותן במקומות המצוינים בדרך כלל על השולחן. משימת השינון אינה מוטלת על ילדים. לאחר מכן, התמונות מוסרות מהשולחן ונשאלות: "אילו תמונות הנחת?", כלומר על הילד מוטל לשחזר את החומר איתו עבד.

כאשר למדו שינון מרצון, ילדים התבקשו לשנן תמונות, תוך שימוש בסיווג זה לקבוצות, כלומר כאמצעי מיוחד לשינון. הנקודות מוענקות על פי אותו עקרון כמו בחקר שינון לא רצוני.

אחת הטכניקות העיקריות פותחה בשנת 1986 על ידי הפסיכולוגים ה. ברואר, מ. וופן, המהווה חלק מהאבחון "שיטה קצרה לבדיקת רמת התפתחות הדיבור", שפותחה לילדים בקבוצת הגן הבוגרת.

עיבוד תוצאות מחקר א 'הופחת לחישובים הבאים. לתשובה הנכונה, כלומר במקרה בו הילד הראה תמונה זהה, הזיכרון שלו הוערך עם ציון מקסימלי של 3 נקודות. במקרה שילד הראה תמונה שונה בפירוט, הזיכרון שלו דורג ב -2 נקודות. במקרה שילד הראה תמונה דומה רק בצללית ומטרה, הזיכרון שלו הוערך בנקודה אחת. לתשובה לא נכונה, כלומר. במקרה בו הילד הראה תמונה נוספת, הערכת הזיכרון שלו היא מינימלית - 0 נקודות. הנסיין הכניס את התוצאות לפרוטוקול.

ניתוח התוצאות הראה פיזור די גדול של תוצאות. אחד מכל 10 ילדים הראה התפתחות נמוכה של זיכרון פיגורטיבי, ארבעה ילדים הראו רמה ממוצעת, וחמישה ילדים חשפו התפתחות גבוהה של זיכרון פיגורטיבי (ראו נספח טבלה 1).

בעת עיבוד תוצאות בדיקת B, חושב מספר החומרים המועתקים לכל סדרות הניסוי, התוצאות נכנסות לטבלה והתוצאות הסופיות מחושבות. בדיקת ילדים הובילה לתוצאות הבאות.

משימה ראשונה... ילדים, בעת שחזור דמויות גיאומטריות, התוצאות הבאות: 6 תשובות נכונות ציירו ילד אחד, מ -4 עד 5 תשובות נכונות בשישה ילדים, ושלושה ילדים הצליחו לתת רק 2 או 3 תשובות נכונות (ראו נספח טבלה 2).

משימה שנייה... בעת שחזור תמונות של אובייקטים, הילדים הראו את התוצאות הבאות: שישה ילדים שמו 6 תשובות נכונות, וארבעה הצליחו לתת רק 5 תשובות נכונות (ראו נספח טבלה 3).

תיאורטית, על פי ניסויים אלה, ניתן לאמוד את כושר הזיכרון של ילד מ -0 עד 6 תשובות נכונות. נניח שהתוצאה של 3 ומטה תשובות נכונות במהלך השכפול תואמת כמות נמוכה של זיכרון פיגורטיבי; אם התוצאה היא 4 ו -5, גודל הזיכרון הממוצע; אם התוצאה היא 6 תשובות נכונות - כמות זיכרון גבוהה. במהלך הניסוי מצאו ילדים בני 6 פרודוקטיביות ממוצעת בשחזור של דמויות גיאומטריות ופריון גבוה יותר באופן ניכר בשחזור תמונות אובייקט.

לחישוביםאפשר להשתמש בתוכנות מחשב לעיבוד נתונים של Microsoft Excel, Statistical. עם זאת, בתנאים אלה, עם כמות נתונים כה קטנה, ניתן היה לחשב באמצעות ארבע פעולות אריתמטיות.

פרוטוקולי הבדיקה היו חוברות עבודה עם "חלקות ריקות" מיועדות בצורה טבלאית, בהן הוזנו נתונים במהלך הניסויים.

ראה דוגמה לפרוטוקול בנספח.

שיטה מס '2

ציון גבוה ניתן כאשר הילד העתיק את כל התמונות, בינוני - כאשר הילד העתיק 8-9 תמונות, נמוך - כאשר הילד העתיק 5-6 תמונות.

ילדים עם אינדיקטור גבוה ליעילות השינון הבלתי רצוני (6 ילדים) מהווים 60% מכלל הקבוצה; אלה עם רמה ממוצעת (4 ילדים) מהווים 40%, ילדים עם רמה נמוכה של ילדים. ילדים עם גבוה אינדיקטור ליעילות השינון מרצון (3 ילדים), מהווים 30%מכלל הקבוצה, עם רמה ממוצעת (6 ילדים) - 60%, עם רמה נמוכה (ילד אחד) - 10%. איליה הראה תוצאה נמוכה של שינון מרצון, שכן לקח לו יותר זמן לשנן 12 מילים. הילד היה מודאג מאוד, הוא פחד שהוא לא יזכור, הוא לא יכול להתרכז בשינון המילים המוצעות.

בהתבסס על תוצאות מחקר זה, ניתן להסיק שזיכרון הילד הוא אינדיבידואלי. לפיתוח הזיכרון על ידי ילדים בגיל הרך, על המחנך וההורים לסייע לילד באמצעות משחקים, פעילויות התפתחותיות, סיפורים, אגדות, הצגות תיאטרון בכל דרך אפשרית לתרום לפיתוח כושר הזיכרון, יציבות הזיכרון, חלוקת הזיכרון של ילדים בגיל הגן, כְּלוֹמַר הפעילות הנפשית של הילד לא צריכה להיות מונוטונית, הילד לא צריך להיות סרק, הוא צריך ללמוד על העולם סביבו, תוך שהוא נמצא באינטראקציה הדוקה עם מבוגרים וחברים, להתפתח נפשית ופיזית. כמו כן, תפקיד חשוב בהתפתחות הזיכרון של ילד בגיל הגן הוא עידוד, המעניק לילד רגשות חיוביים ורצון להתפתח הלאה.

מסקנות על הפרק השני

כתוצאה מניסויים א ', אנו מסיקים כי הזיכרון הפיגורטיבי מפותח מספיק אצל ילדים בני שש שנים. יש להסיק כי מאפייני הזיכרון בילדים בגיל הרך תלויים באופן משמעותי במאפיינים האישיים.

על בסיס בדיקה ב ', ניתן להסיק כי אצל ילדים בני שש, זיכרון פיגורטיבי הוא סוג הזיכרון השולט, פרודוקטיביותו תלויה בתוכן החומר שנשנן. שינון לא רצוני שולט; מתגלה גם מעבר הדרגתי משינון לא רצוני לשינוי מרצון. על פי תוצאות הטבלה של שינון מרצון, היא 60%, ויעילות השינון הבלתי רצוני היא 80%. כך, ההבדל הוא 20%, שינון מרצון "גדל ומתפתח", המעבר לשינון מרצון מתחיל.

סיכום

בנובמבר 2009, על בסיס קבוצת ההכנה של גן MDOU N5 מהסוג המשולב "ליבנה". לצלילי, נערך מחקר שבו השתתפו עשרה ילדים בני שש.

בהתאם למשימות, נערך מחקר - לקביעת רמת ההתפתחות של הזיכרון הפיגורטיבי; מחקר על האפקטיביות של זיכרון מרצון ולא רצוני, חשיפת המאפיינים האישיים של זיכרון פיגורטיבי בילדים בגיל הגן.

המחקר כלל 1. קביעת רמת ההתפתחות של הזיכרון הפיגורטיבי בקרב ילדים בגיל הגן והערכת שכפול דמויות גיאומטריות ותמונות של אובייקטים על ידי ילדים;

2. מחקר על יעילות הזיכרון ההתנדבותי והלא רצוני של ילדים בגיל הגן המבוגר.

הניסוי כלל 10 ילדים בגילאי 6 עד 7 שנים. ניתוח התוצאות הראה פיזור די גדול של תוצאות.

בהתבסס על הניסויים, הגיעו למסקנה שזיכרון פיגורטיבי הוא סוג הזיכרון השולט בילדים בני שש, התפוקה שלו תלויה בתוכן החומר שנשנן ובמאפיינים האישיים של פיתוח טכניקות שינון אצל הילד. כמו כן נחשף מעבר הדרגתי משינון בלתי רצוני לשינוי מרצון.

יישום

טבלה 1. תוצאות לימוד רמת הפיתוח של הזיכרון הפיגורטיבי

טבלה 2. תוצאות לימוד נפח הזיכרון הפיגורטיבי בבדיקות בעת שחזור דמויות גיאומטריות

שם הילד	גיל	מעגל	משולש	כיכר	מַלבֵּן	כוכב	לַחֲצוֹת	תוֹצָאָה
אניה	6,5	+	+	+	+	4
דימה	6,8	+	+	+	+	4
איליה	6,1	+	+	+	3
איננה	6,9	+	+	+	+	+	5
ליובה	6,3	+	+	+	+	4
מטוויי	6,9	+	+	+	+	+	+	6
מאשה	6,4	+	+	+	+	4
נטשה	6,2	+	+	+	3
פאולין	6,4	+	+	+	+	4
אדגר	6,5	+	+	2

טבלה 3. תוצאות לימוד נפח הזיכרון הפיגורטיבי בבדיקות בעת שחזור תמונות של אובייקטים

שם הילד	גיל	מכונית	ציפור	דג קטן	כֶּלֶב	חתול	מיטה	תוֹצָאָה
אניה	6,5	+	+	+	+	+	+	6
דימה	6,8	+	+	+	+	+	+	6
איליה	6,1	+	+	+	+	+	5
איננה	6,9	+	+	+	+	+	+	6
ליובה	6,3	+	+	+	+	+	5
מטוויי	6,9	+	+	+	+	+	+	6
מאשה	6,4	+	+	+	+	+	+	6
נטשה	6,2	+	+	+	+	+	5
פאולין	6,4	+	+	+	+	+	+	6
אדגר	6,5	+	+	+	+	+	5

דוגמה 1. פרוטוקול ללימוד רמת ההתפתחות של הזיכרון הפיגורטיבי

דוגמה 2. אבות טיפוס של תמונות המשמשות במחקר

תמונות של שעונים, מספריים, טלפון, עיפרון, מטוס וכתיבה.

תמונות של מכונית, ציפור, דג, כלב, חתול ומיטה

עיגול, משולש, ריבוע, מלבן, כוכב, צלב

2. תוצאות מחקרים על יעילות הזיכרון ההתנדבותי והלא רצוני בקרב ילדים בגיל הגן המבוגר.

טבלה 4. מחקר על יעילות השינון הבלתי רצוני והרצון בילדים בגילאי 6-7

ו- ניקוד גבוה, עם- ניקוד ממוצע, ח- ציון נמוך.

סִפְרוּת

1. בלונסקי פ.פ.זיכרון וחשיבה: בספר. fav. מְטוּרָף. יצירה. - מ ': יתרונות, 1964.

2. ויגוצקי ל.ש. פסיכולוגיה: עולם הפסיכולוגיה. - מ ': EXPO-Press, 2002.- 1008 שניות.

3. Gippenreiter Yu.B.יסודות הפסיכולוגיה. - מ ': 1988, 156 שניות.

4. זינץ ר.למידה וזיכרון: עורך. תוֹאַר רִאשׁוֹן בנדיקטוב. - מינסק: 1989.

5. Istomina Z.M.התפתחות שינון מרצון בקרב ילדים בגיל הגן // קורא על פסיכולוגיה התפתחותית וחינוכית, חלק 2, - מ ': 1981

6. Kulagina I.Yu, Kolyutsky V.N.פסיכולוגיה התפתחותית: התפתחות האדם מלידה ועד בגרות מאוחרת. - מ ': TC Sphere, 2004.- 464 עמ'.

7. מוכינה V.S.פסיכולוגיה התפתחותית: פנומנולוגיה של התפתחות, ילדות, גיל ההתבגרות. - מ ': האקדמיה של מרכז ההוצאה לאור, 1997.

8. רס נמובפסיכולוגיה: ספר לימוד. עבור הרבעה. גבוה יותר. פד. לימוד. מוסדות, - מ.: הומנית. Ed. מרכז VLADOS, 1999. ספר 2: פסיכולוגיה של חינוך - שנות ה -608.

9. פסיכולוגיה כללית: קורס הרצאות לשלב הראשון של החינוך הפדגוגי / נערך על ידי א.י. רוגוב. - מ ': הומניט. עורך מרכז VLADOS, 2001, - 448 שניות.

10.אננייב ב.ג.האדם כנושא ידע. - SPb.: פיטר, 2001.

11.אטקינסון ר.זיכרון אנושי ותהליך הלמידה / Under. עורך יו.מ. זברודין. - מ ': התקדמות, 1980.

12. ויגוצקי ל.ש. חינוך והתפתחות בגיל הגן // התפתחות מנטלית בתהליך הלמידה. - מ ': ל', 1935.

13.Gamezo M.V., Domashenko I.A.אטלס לפסיכולוגיה: מהדורה שלישית - מ ': 1999, - 373 שניות.

14.גודפרוי ג'יי.מהי פסיכולוגיה. כרך 1. - מ ': מיר, 1992.

15.דורמשב י.ב., רומנוב ויא.פסיכולוגיה של תשומת לב. - מ ': טריבולה, 1995

16.Zinchenko P.I.שינון לא רצוני. - מ ': עורך APN RSFSR. - מ ': 1961.

17.Krylov A.A., Manicheva S.A.סדנה לפסיכולוגיה כללית, ניסיונית ויישומית. - SPb.: פיטר, 2000, - 289 שניות.

18.לוריא א.ר.ספר קטן על זיכרון גדול. - מ ': 1994.

19.מקסלון יוזף.פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. - מ ': חינוך, 1998, - 425 שניות.

20.רס נמוביסודות כלליים של הפסיכולוגיה: ספר 1. - מ ': חינוך, 1994, - 235 שניות.

21.רובינשטיין ס.ל.יסודות הפסיכולוגיה הכללית. - SPb.: פיטר, 1998.

22.Slobodchikov V.I., Isaev E.I.הפסיכולוגיה של האדם. - מ ': 1995.

23.סמירנוב א.א.בעיות בפסיכולוגיה של הזיכרון. - מ ': חינוך, 1966.

24.ג'ספרס קארל.פסיכופתולוגיה כללית. - מ ': תרגול, 1997, - 218 שניות.

משאבי אינטרנט

26. האתר הרשמי של הפקולטה לפסיכולוגיה, אוניברסיטת מוסקבה: http: //www.psy. msu.ru

27. אתר לא רשמי של הפקולטה לפסיכולוגיה, אוניברסיטת מוסקבה: http://www.flogiston.ru

28. פורטל "Psychology.ru": http://www.psychology.ru

29. הספרייה האלקטרונית של הפורטל Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru

זה מאוד קשה להעריך את כל סוגי הזיכרון ותכונות בו זמנית. בעבודתנו נתאר שיטות לקביעת נפח הזיכרון השמיעתי והחזותי לטווח קצר, כמו גם תהליכי זיכרון.

· שיטה "זיהוי הדמויות".

טכניקה זו מיועדת להכרה. לילדים מוצגות תמונות וניתנות להן ההנחיות הבאות:

לפניכם 5 תמונות (נספח 1), מסודרות בשורות. התמונה משמאל מופרדת מהשאר על ידי קו אנכי כפול ונראית כאחת מארבע התמונות בשורה מימין לה. יש צורך למצוא תמונה דומה ולהצביע בהקדם האפשרי. הניסוי מתבצע עד שהילד פתר את כל 10 הבעיות, אך לא יותר מ -1.5 דקות. גם אם הילד בשלב זה לא התמודד עם כל המשימות.

הערכת תוצאות:

10 נקודות - הילד סיים את המשימות תוך פחות מ 45 שניות. (רמת התפתחות גבוהה מאוד)

8-9 נקודות-הילד התמודד עם כל המשימות תוך 45-50 שניות. (רמת פיתוח גבוהה)

6-7 נקודות-למשך 50-60 שניות. (רמת פיתוח ממוצעת)

4-5 נקודות-למשך 60-70 שניות. (רמת פיתוח ממוצעת)

2-3 נקודות-למשך 70-80 שניות. (רמת התפתחות נמוכה)

0-1 נקודה - יותר מ 80 שניות. (רמת התפתחות נמוכה מאוד)

· טכניקת "זכור את התמונות".

כדי לקבוע את עוצמת הזיכרון החזותי לטווח קצר. ילדים מקבלים תמונות כגירויים (נספח 2 א) מקבלים הוראות:

תמונה זו מציגה 9 צורות שונות. נסה לזכור אותם ולאחר מכן לזהות אותם בתמונה אחרת (נספח 2 ב). זמן החשיפה של תמונת גירוי הוא 30 שניות. לאחר מכן התמונה הזו מוסרת משדה הראייה של הילד ומוצעת לו תמונה נוספת. הניסוי נמשך עד שהילד מזהה את כל התמונות, אך לא יותר מ -1.5 דקות.

הערכת תוצאות:

10 נקודות - הילד זיהה את כל תשע התמונות שבתמונה תוך פחות מ -45 שניות. (רמת התפתחות גבוהה מאוד)

8-9 נקודות-הילד זיהה 7-8 תמונות תוך 45-55 שניות. (רמת פיתוח גבוהה)

6-7 נקודות-הילד זיהה 5-6 תמונות תוך 55-65 שניות. (רמת פיתוח ממוצעת)

4-5 נקודות-הילד זיהה 3-4 תמונות תוך 65-75 שניות. (רמת פיתוח ממוצעת)

2-3 נקודות-הילד זיהה 1-2 תמונות תוך 75-85 שניות. (רמת התפתחות נמוכה)

נקודה 0-1 - הילד לא זיהה תמונה אחת בתמונה תוך 90 שניות. (רמת התפתחות נמוכה מאוד)

· שיטה "זכור את המספרים".

שיטה לקביעת נפח הזיכרון השמיעתי לטווח קצר. הוראה: עכשיו אספר לך את המספרים, ואתה חוזר עליהם אחריי מיד לאחר שאגיד את המילה "חזור".

כשהקורא ברצף לילד מלמעלה למטה סדרת מספרים (נספח 3 א), עם מרווח של שנייה אחת, הנסיין מבקש מהילד לחזור אחריו. זה נמשך עד שהילד טועה. אם נעשית טעות, שורת המספרים הסמוכה חוזרת על עצמה, הממוקמת מימין (נספח 3 ב) ומורכבת מאותו מספר ספרות כמו זו שבה נעשתה השגיאה, ומבקשת מהילד לשחזר אותה. אם הילד טועה פעמיים, אז חלק זה של הניסוי מסתיים, האורך של השורה הקודמת מצוין, לפחות פעם אחת באופן מובהק לחלוטין ובלתי ניכר, וממשיך לקרוא את שורות המספרים הבאות בסדר ההפוך - פוחתת (נספח 4a, 4b).

לסיכום, נפח הזיכרון השמיעתי לטווח קצר נקבע, השווה מבחינה מספרית לחצי הסכום של מספר הספרות המרבי בשורה, ששוחזר בצורה נכונה על ידי הילד בפעם הראשונה והשנייה.

הערכת תוצאות:

10 נקודות - הילד שוכפל בצורה נכונה בממוצע 9 ספרות (רמת התפתחות גבוהה מאוד)

8-9 נקודות-הילד שחזר במדויק 7-8 ספרות (תוצאה גבוהה)

6-7 נקודות-הילד העתיק 5-6 מספרים (רמת התפתחות ממוצעת)

4-5 נקודות - הילד העתיק 4 ספרות (רמת התפתחות ממוצעת)

2-3 נקודות - הילד העתיק 3 מספרים (רמת התפתחות נמוכה)

נקודה 0-1-הילד העתיק 0-2 ספרות (רמת התפתחות נמוכה מאוד)

· טכניקת "למד מילים".

מתודולוגיה לקביעת הדינמיקה של תהליך הלמידה. הילד מקבל את המשימה למספר ניסיונות לשנן ולשחזר במדויק סדרה של 12 מילים: עץ, בובה, מזלג, פרח, טלפון, זכוכית, ציפור, מעיל, נורה, תמונה, אדם, ספר.

שינון שורה מתבצע כדלקמן. לאחר כל האזנה הבאה, הילד מנסה לשחזר את כל השורה. הנסיין מציין את מספר המילים שהילד זכר ושם נכון במהלך ניסיון זה, וקורא שוב את אותה השורה. וכך שישה ניסיונות.

תוצאות שינון מספר מילים מוצגות בגרף (נספח 5), בו אופקית מציגה את הניסיונות הרצופים של הילד לשחזר שורה, ואנכית - מספר המילים ששוחזרו נכון בכל ניסיון.

הערכת תוצאות:

10 נקודות - הילד זכר ושחזר נכון את כל 12 המילים ב -6 ניסיונות או פחות (רמת התפתחות גבוהה מאוד)

8-9 נקודות-הילד זכר ושחזר במדויק 10-11 מילים ב -6 ניסיונות (תוצאה גבוהה)

6-7 נקודות-הילד שינן ושחזר 8-9 מילים ב -6 ניסיונות (רמת התפתחות ממוצעת)

4-5 נקודות-הילד שינן ושחזר 6-7 מילים ב -6 ניסיונות (רמת התפתחות ממוצעת)

2-3 נקודות-הילד שינן ושחזר 4-5 מילים ב -6 ניסיונות (רמת התפתחות נמוכה)

נקודה 0-1 - הילד זכר ושחזר לא יותר מ -3 מילים ב -6 ניסיונות (רמת התפתחות נמוכה מאוד)