ילדות מוקדמת האם מדובר בתקופה שבין שנה ל -3 שנים. בגיל זה מתרחשים שינויים בהתפתחות האישית, בתחום הקוגניטיבי ובמצב החברתי של ההתפתחות.

גידולי ינקות מביאים לשינוי היחסים בין הילד למבוגר, מה שמוביל בתורו להיווצרות מצב חברתי חדש של התפתחות, המורכב מ הופעת פעילויות משותפות של ילד ומבוגר,וגם בעובדה שפעילות זו הופכת להיות נושא.מהות הפעילות המשותפת היא הטמעה של דרכי שימוש מפותחות מבחינה חברתית, כלומר, המבוגר מלמד את הילד להשתמש נכון בחפצים הסובבים, וגם מסביר מדוע הם נדרשים והיכן יש להשתמש בהם. המצב החברתי של התפתחות הילד בגיל זה נראה כך: "ילד - נושא - מבוגר". כפי שניתן לראות משלישייה זו, האובייקט חשוב לילד. אתה יכול לאמת זאת על ידי צפייה כיצד הילד משחק: הוא כל הזמן מסתכל על האובייקט שהוא מרותק אליו, בין אם זה מכונה, כיסא, בובה, כפית וכו '. אתה עלול להרגיש שהוא לא צריך שום דבר אחר ואף אחד לא יכול להיות. דרוש, תשומת לבו ממוקדת רק מושא התחביב. אבל זה לא כך, כי בלי מבוגר, ילד לא יכול לשלוט בדרכי האדם להשתמש בחפצים.

פעילות משותפת הופכת לאובייקטיבית, מכיוון שהמניע לפעילות זו טמון באובייקט עצמו ובאופן השימוש בו. תקשורת בגיל זה לובשת צורה של ארגון פעילות אובייקטיבית. במילים אחרות, זה קורה ברגע ההסבר על נכונות השימוש באובייקט כזה או אחר. תקשורת מתפתחת באופן אינטנסיבי והופכת מילולית, מכיוון ששליטה בחפצים המשתמשים רק בצביעה רגשית אינה יכולה להיות יעילה.

6.2. התפתחות התחום הקוגניטיבי של הילד

בגיל זה מתפתחת תפיסה, חשיבה, זיכרון, דיבור. תהליך זה מאופיין במילול של תהליכים קוגניטיביים והופעת שרירותיותם.

פיתוח תפיסהנקבע על ידי שלושה פרמטרים: פעולות תפיסתיות(שלמות האובייקט הנתפס), סטנדרטים חושיים(הופעתם של סטנדרטים של תחושות: צליל, אור, מעוות, מישוש, חוש הריח) ו פעולות מתואמות.במילים אחרות, תהליך התפיסה מורכב מזיהוי התכונות, התכונות, המאפיינים האופייניים ביותר לאובייקט או לסיטואציה נתונה; ציור תמונה מסוימת על בסיסם; מתאם בין תמונות סטנדרטים אלה לאובייקטים של העולם הסובב. אז הילד לומד לחלק חפצים לשיעורים: בובות, מכוניות, כדורים, כפות וכו '.

החל מהשנה ואילך, תהליך ההכרה של העולם שמסביב מתחיל להתפתח באופן פעיל. ילד מגיל שנה עד שנתיים משתמש באפשרויות שונות לביצוע אותה פעולה, ומשנה וחצי עד שנתיים יש לו את היכולת לפתור בעיה על ידי ניחוש (תובנה), כלומר הילד פתאום מוצא פיתרון לבעיה זו, תוך הימנעות ניסוי וטעייה.

החל משנת החיים השנייה, תפיסת הילד משתנה. לאחר שלמד כיצד להשפיע על אובייקט אחד על אחר, הוא מסוגל לחזות את תוצאת המצב, למשל, אפשרות לגרור כדור דרך חור, להזיז אובייקט אחד עם אחר וכו '. הילד יכול להבחין בצורות כגון מעגל, סגלגל, ריבוע, מלבן, משולש, מְצוּלָע; צבעים - אדום, כתום, צהוב, ירוק, כחול, סגול.

בשל התפתחות התפיסה, בסוף גיל צעיר, הילד מתחיל לפתח פעילות נפשית. הדבר מתבטא בהופעת היכולת להכליל, להעביר את הניסיון שנצבר מהתנאים ההתחלתיים לחדשים, ביצירת קשר בין אובייקטים באמצעות ניסויים, לזכור אותם ולהשתמש בהם בפתרון בעיות. ילד בן שנה וחצי יכול לחזות ולציין את כיוון התנועה של אובייקט, מיקומו של אובייקט מוכר, להתגבר על מכשולים בדרך להשגת המטרה הרצויה. ואחרי שנה וחצי יש תגובה של בחירת אובייקט לפי הסימנים הבולטים והפשוטים ביותר: צורה וצבע.

הילדות המוקדמת נמשכת התפתחות חשיבה,ההופך בהדרגה מהוויזואלי-יעיל לוויזואלי-פיגורטיבי, כלומר פעולות עם אובייקטים חומריים מוחלפות בפעולות עם דימויים. ההתפתחות הפנימית של החשיבה מתנהלת באופן זה: פעולות אינטלקטואליות מתפתחות ונוצרות מושגים.

חשיבה חזותית-פעילה מתעוררת בסוף השנה הראשונה לחיים ונותרת עד 3.5-4 שנים. בהתחלה, הילד יכול להפשט ולהדגיש את הצורה והצבע, ולכן, כאשר הוא מקבץ חפצים, הוא קודם כל שם לב לגודל ולצבע של האובייקט. בגיל כשנתיים הוא מבדיל אובייקטים על סמך תכונות חיוניות ולא חיוניות. בגיל 2.5 הילד מבדיל חפצים על פי מאפיינים חיוניים: צבע, צורה, גודל.

תכונה של חשיבה בגיל הרך היא סינקרטיזם. סינקרטיזםפירושו בלתי נפרד: ילד, פותר בעיה, אינו מייחד בו פרמטרים בודדים, ותופס את המצב כתמונה אינטגרלית. תפקידו של אדם מבוגר במקרה זה הוא להתבודד מהמצב ולנתח פרטים בודדים, שמהם הילד יבדיל את הדברים העיקריים והמשניים.

חשיבה חזותית-פיגורטיבית מתעוררת בגיל 2.5–3 ונותרת מובילה עד גיל 6-6.5. היווצרות חשיבה זו קשורה לגיבוש מודעות עצמית אלמנטרית ולהתחלת התפתחות היכולת לוויסות עצמי מרצון, המלווה בדמיון מפותח.

פיתוח זיכרון.עד גיל שנתיים הילד מפתח זיכרון עבודה. היגיון קל ומשחקים נושאיים עומדים לרשותו, הוא יכול לערוך תוכנית פעולה לפרק זמן קצר, לא שוכח את היעד שהוגדר לפני מספר דקות.

פיתוח דיבור.עד שנה, ילד כבר יכול לקרוא לאל על. יש לו ניסיון עשיר בהכרת העולם סביבו, הוא פיתח רעיון של הורים, אוכל, סביבה, צעצועים. ועדיין, מתוך התכונות הרבות הכלולות במילה כמושג, הילד לומד תחילה רק תכונות אינדיבידואליות האופייניות לאובייקט שאליו נקשרה מילה זו בתחילה בתפיסתו.

ילד בן שנה מגיב למילים באשר למצב בכללותו. מסתבר שהמילה קשורה לסביבה, ולא לאובייקט שמייצג אותה. הילד מתבונן בקפידה בהבעות הפנים, בתנועותיו של המבוגר המדבר, ותופס את המשמעות של הנאמר.

החל מ -11 חודשים מתחיל המעבר מדיבור קדם-פונמי לפונמי והיווצרות שמיעה פונמית, המסתיימת בגיל שנתיים, כאשר הילד יכול להבחין בין מילים הנבדלות זו מזו על ידי פונמה אחת. המעבר מדיבור קדם-פונמי לדיבור פונמי נמשך 3 שנים ומסתיים בשנה הרביעית לחיים. בגיל 3, הילד לומד להשתמש במקרים בצורה נכונה, מתחיל להשתמש בתחילה במשפטים של מילה אחת, ואז, בגיל 1.5 עד 2.5 שנים, הוא יכול לשלב מילים, ולשלב אותן לביטויים של שתי מילים או משפטים של שתי מילים, שם יש נושא ונבוא. ואז, הודות להתפתחות המבנה הדקדוקי של הדיבור, הוא שולט בכל המקרים ומסוגל לבנות משפטים מורכבים בעזרת מילים רשמיות. יחד עם זאת, קיימת שליטה מודעת בהגייה הנכונה של התבטאויות הדיבור.

לאחר 1.5 שנים, נצפתה פעילות של דיבור עצמאי ותקשורת מילולית. הילד מתחיל לשאול את עצמו שמות של חפצים או תופעות שמעניינות אותו. ראשית, הוא משתמש בשפה של מחוות, הבעות פנים ופנטומימה או מחווה הצבעה, ואז מתווספת למחווה שאלה המתבטאת בצורה מילולית. הילד לומד באמצעות הדיבור לשלוט בהתנהגותם של אנשים אחרים. אך ילד בגיל 2.5 עד 3 אינו יכול למלא אחר הוראותיהם של מבוגרים, במיוחד כאשר יש צורך לבחור בפעולה אחת מתוך כמה; הוא יוכל לעשות את הבחירה הזו רק קרוב יותר לארבע שנים.

במהלך השנה השנייה לחייו, הילד מתחיל להטמיע את הייעוד המילולי של האובייקטים הסובבים, ואז את שמות המבוגרים, את שמות הצעצועים, ורק אז - חלקי גוף, כלומר שמות עצם, ובגיל שנתיים, עם התפתחות תקינה, הוא מבין את המשמעות של כמעט כל המילים הקשורות למציאות הסובבת. ... זה מקל על ידי הפיתוח פונקציה סמנטיתדיבור ילדים, כלומר הגדרת המשמעות של מילה, התמיינותה, בירורה והקצאת משמעויות כלליות למילים הקשורות אליהן בשפה.

עד גיל שנתיים לילדים יש מושג ברור לגבי מטרת החפצים הביתיים שמסביב וההיגיינה האישית שלהם. הם מבינים שאלות נפוצות הדורשות תשובה כן או לא.

כבן שלוש, הילד מתחיל להקשיב היטב למה שמבוגרים מדברים עליו, אוהב לקרוא לו סיפורים, אגדות ושירים.

עד 1.5 שנים, ילד לומד בין 30 ל -100 מילים, אך לעתים רחוקות משתמש בהן. עד גיל 2 הוא יודע 300 מילים, ובגיל 3 הוא יודע 1200-1500 מילים.

השלבים הבאים זוהו בהתפתחות הדיבור:

1) הברות (במקום מילים);

2) מילים-משפטים;

3) משפטים בני שתי מילים (למשל, "אמא כאן");

4) משפטים של שלוש מילים או יותר;

5) דיבור נכון (משפטים עקביים מבחינה דקדוקית).

המגמות העיקריות בהתפתחות הדיבור של ילד צעיר הן כדלקמן.

דיבור פסיבי בהתפתחות מקדים דיבור פעיל.

הילד מגלה שלכל חפץ יש את השם שלו.

על גבול השנים השנייה והשלישית לחייו, הילד "מגלה" באופן אינטואיטיבי שהמילים במשפט קשורות.

יש מעבר ממדיניות המילים של הילדים להכללות הפונקציונליות הראשונות שנבנו על בסיס פעולות מעשיות.

שמיעה פונמית מקדימה את התפתחות הביטוי. הילד לומד תחילה להקשיב לדיבור נכון, ואז לדבר נכון.

השליטה במבנה התחבירי של השפה מתבצעת.

פונקציות הדיבור מתפתחות, יש מעבר מהפונקציה האינדיקטיבית (האינדיקטיבית) לנומינטיבית (הייעודית) של הדיבור.

6.3. חינוך אישי

בגיל הרך, לצד התפתחות התחום הקוגניטיבי, מתרחשת גם התפתחות אישית. מה קורה קודם סוציאליזציה אישיתאת הילד, כיוון שהוא מתבונן במבוגרים ומנסה לחקות אותם: לעשות כפי שהם עושים, להתנהג כפי שהם מתנהגים במצבים מסוימים. תהליך החיקוי עובר תקשורת ואינטראקציה בין מבוגר לילד. לפיכך, התבוננות בהתנהגותם של אנשים וחיקוים הופכת לאחד המקורות העיקריים לסוציאליזציה האישית של הילד. בפיתוח האישיות, תפקיד חשוב ממלא תחושת ההתקשרות, שנוצרת בילד בסוף השנה הראשונה לחייו וממשיכה להתפתח בגיל הרך. הסיבה להתקשרות, אולי, נעוצה בעובדה שמבוגרים מספקים את צרכיו הבסיסיים של הילד, מפחיתים את חרדתם, מספקים סביבה בטוחה לקיום ולימוד פעיל של המציאות הסובבת, מהווים בסיס ליחסים נורמליים עם אנשים בגיל בוגר יותר.

כאשר האם קרובה לילד, הוא פעיל יותר ונוטה לחקור את הסביבה. הערכה חיובית של הורה על פעולותיו ותכונותיו האישיות של הילד מהווה אצלו תחושת ביטחון עצמי, אמונה ביכולותיו וביכולותיו. אם ילד קשור להוריו והם משלמים לו אותו הדבר, אז הוא צייתני וממושמע יותר. אם ההורים ידידותיים, קשובים ושואפים לענות על צרכי הילד, אז הוא מפתח זיקה אישית, אישית.

אם לילד נמנע ממגע רגשי חיובי מתמיד עם אמו או יקיריהם, אז יהיו לו בעיות בעתיד ביצירת קשרים נורמליים ובוטחים עם אחרים.

בגיל הרך מתרחש גיבוש המודעות העצמית.התפתחות המודעות העצמית תוביל לגיבוש הערכה עצמית(ראה 3.6 לפרטים). מציינים התפתחות עצמאות.הביטוי "אני עצמי" מדבר בצורה מושלמת על ביטויו. הילד כבר לא תמיד רוצה שיעזרו לו. לאחר ששולט בהליכה, הוא מוצא לעצמו מכשולים ומכשולים ומנסה להתגבר עליהם. כל זה מעניק לילד הנאה ומצביע על כך שמתחילות להתפתח אצלו תכונות כמו כוח רצון, התמדה ותכלית.

בגיל זה ילדים רבים מגלים אי ציות. כשאומרים להם שהם לא יכולים לעשות זאת, הם ממשיכים לעשות זאת בדרכם שלהם. זה נובע לעתים קרובות מהרצון של הילדים ללמוד על העולם סביבם במהירות האפשרית.

מגיל 1.5 החל הילד לממש את יכולותיו ותכונות האישיות שלו. ילד בן שנתיים מבין שהוא יכול להשפיע על אנשים ולהשיג מטרה רצויה.

ילדים מתחילים להתפתח אֶמפַּתִיָה - הבנת מצבו הרגשי של אדם אחר. ניתן להתבונן כיצד ילד בן שנה וחצי שואף לנחם את האדם נסער: הוא מחבק אותו, מנשק אותו, נותן לו צעצוע וכו '.

לילד יש צורך בהשגת הצלחה.צורך זה נוצר בשלבים. בהתחלה, הילד מתחיל לממש את הצלחותיו וכישלונותיו, ואז הוא יכול להסביר את הצלחותיהם וכישלונותיהם של אנשים אחרים, ואז הוא רוכש את היכולת להבחין בין משימות על פי דרגת הקושי ולהעריך את מידת ההתפתחות של כישוריו הנחוצים להשלמת משימה נתונה, ולבסוף, הוא יכול להעריך את יכולותיו ויישומם מַאֲמָצִים.

לוח 5

ההישגים העיקריים בהתפתחות הנפשית של ילד מגיל 3 עד 3

שולחן 5 מראה את הישגי ההתפתחות הנפשית של הילד, איתם הוא ניגש למשבר של שלוש שנים.

6.4. משבר שלוש שנים

משבר של שלוש שנים מאופיין בכך ששינויים אישיים המתרחשים עם הילד מובילים לשינוי ביחסיו עם מבוגרים. משבר זה נוצר מכיוון שהילד מתחיל להפריד את עצמו מאנשים אחרים, מממש את יכולותיו, חש עצמו כמקור רצון. הוא מתחיל להשוות את עצמו עם מבוגרים, ויש לו רצון באופן לא רצוני לבצע את אותן פעולות כמוהם, למשל: "כשאגדל גדול, אני מצחצח שיניים בעצמי."

בגיל זה מופיעים התכונות הבאות: שליליות, עקשנות, פיחות, עקשנות, רצון עצמי, מחאה-מרד, דספוטיזם. מאפיינים אלה תוארו על ידי L.S. ויגוצקי. הוא האמין כי הופעתן של תגובות כאלה מקלה על ידי הופעת הצורך בכבוד ובהכרה.

שליליותמתבטאת בתגובה שלילית לדרישה או לבקשה של מבוגר, ולא לפעולה עצמה. לדוגמא, ילד מתעלם מדרישותיו של בן משפחה אחד או מטפל, ומקשיב לאחרים. עוד הבחין כי נגטיביזם מתבטא בעיקר במערכות יחסים עם קרובי משפחה, ולא עם זרים. אולי, באופן לא מודע, הילד מרגיש שהתנהגות כזו כלפי קרובי משפחה לא תגרום לו נזק חמור. לכן עלינו לזכור שנגטיביזם ואי ציות הם דברים שונים.

מאפיין נוסף של משבר שלוש השנים הוא עקשנות.הסיבה שלה היא לא הרצון של הילד בכל מחיר להשיג את מה שהוא רוצה או דורש, אלא העובדה שדעתו נלקחת בחשבון. לילד לא אכפת אם יקבל את הדבר הזה או לא, הוא צריך לטעון ל"בגרותו ", שגם דעתו אומרת משהו. לכן ילד עקשן יתעקש בכוחות עצמו, גם אם הדבר הזה לא באמת צריך אותו.

המאפיין הבא הוא פְּחָת - טבוע בכל המשברים. זה בא לידי ביטוי בכך שכל ההרגלים והערכים שהיו יקרים בעבר מתחילים להצטמצם. לדוגמא, ילד עשוי לזרוק ואף לשבור צעצוע שאהב בעבר, מסרב לנהוג לפי כללי התנהגות שאומצו בעבר, וכעת הוא רואה אותם בלתי סבירים וכו '.

עַקשָׁנוּתמכוון נגד נורמות ההתנהגות המקובלות במשפחה ודומה לנגטיביזם ועקשנות. לדוגמא, אם נהוג במשפחה לאכול ארוחת ערב ביחד, אז הילד מתחיל לסרב לאכול בשעה זו, ואז יש לו תיאבון.

רצוןמתבטאת ברצון של הילד לעשות הכל בעצמו. אם בגיל ינקות הוא חתר לעצמאות פיזית, הרי שכעת התנהגותו מכוונת לעצמאות הכוונות והכוונות. התנהגות זו מתבטאת לא רק בפעולות המוצעות למבוגרים, לדוגמא: "עשה זאת בעצמך", "אתה כבר גדול ואתה יכול לעשות זאת" וכו ', אלא גם ברצון מתמיד לעשות זאת ולא אחרת. תחושה זו מציפה את הילד עד כדי כך שהוא מתנגד בגלוי לרצונותיו לציפיותיהם של אחרים. ביטוי העצמאות בא לידי ביטוי ביחסים עם מבוגרים. כשילד מבין שהוא יכול לעשות משהו עצמי,הוא לא זקוק לעזרת מבוגרים. עליהם להבין זאת ולנסות להימנע מהצהרות שליליות בעניין זה, לא לבקר את הילד, אלא לאפשר לו להראות עצמאות.

התפרעות מחאהמתבטא במריבות תכופות בין ילדים להוריהם. על פי L.S. ויגוצקי, "הילד נמצא במצב מלחמה עם אחרים, בסכסוך מתמיד איתם" (ויגוצקי LS, 1991).

ביטויים עָרִיצוּתהם כדלקמן: הילד מתחיל להכתיב לכולם כיצד להתנהג, ושואף להישמע ולנהוג כדבריו. ניתן לציין התנהגות כזו כאשר הילד נמצא לבד במשפחה או האחרון.

6.5. הובלת פעילות לגיל הרך

בגיל הרך המוביל הופך להיות פעילות מהותית,אשר משפיע הן על התפתחות נפשית והן על תקשורת עם מבוגרים.

בינקות הפעילות היא מניפולטיבית באופיה: הילד יכול לחזור על הפעולות שהוצגו למבוגר, להעביר את הפעולה הנלמדת לאובייקט אחר ולהשתלט על חלק מהמעשים שלו. אבל, תוך כדי מניפולציה, הילד משתמש רק בתכונות החיצוניות ובקשרים של אובייקטים. בגיל הרך חפצים הופכים עבור הילד לא רק לאובייקט, אלא לדבר שיש לו מטרה ספציפית ואופן שימוש ספציפי. הילד מנסה לשלוט בעוד ועוד פעולות חדשות בנושא, ותפקיד המבוגר הוא להדריך, לשתף פעולה ולעזור במצבים קשים.

על ידי מניפולציה על אובייקט בסוף הגיל הרך והילדות המוקדמת, הילד לעולם לא יוכל להבין את תפקידו. לדוגמא, הוא יכול לפתוח ולסגור דלת ארון אינסוף פעמים, אך לעולם לא יבין את מטרתה הפונקציונאלית. רק מבוגר יכול להסביר מדוע יש צורך בדבר זה או אחר.

לימוד מטרתו של חפץ אינו מבטיח כי הילד ישתמש בו רק למטרתו המיועדת, אך מה שחשוב הוא שיידע כיצד, מתי ואיפה יש לעשות זאת. לדוגמא, לאחר שנודע לו שיש צורך בעפרונות לכתיבה ורישום, הילד עדיין יכול לגלגל אותם על השולחן או לבנות מהם משהו.

בתחילה, הפעולה והאובייקט בהבנת הילד קשורים זה לזה באופן הדוק. דוגמה לכך היא העובדה הבאה: הוא אינו יכול לסרק את שערו במקל או לשתות מקוביה. אך עם הזמן יש הפרדה של האובייקט מהפעולה.

ישנם שלושה שלבים של התפתחות הקשר בין פעולה לאובייקט:

1) ניתן לבצע כל פעולה עם האובייקט;

2) הפריט משמש רק למטרתו המיועדת;

3) שימוש חופשי בחפץ אפשרי, אך רק אם מטרתו האמיתית ידועה.

ד.ב. אלקונין זיהה שני כיוונים לפיתוח פעילות אובייקטיבית:

1. פיתוח פעולה מפעולה משותפת עם מבוגר להופעה עצמאית.

דרך התפתחות הפעולה ממפרק לעצמאי נחקרה על ידי I.A. Sokolyansky ו- A.I. משצ'ריאקוב. הם הראו שבתחילה הכוונה, הביצוע וההערכה של הפעולה הם באחריות המבוגר. זה בא לידי ביטוי, למשל, בכך שמבוגר לוקח את הידיים של ילד ומבצע איתם פעולות. ואז מבוצעת פעולה חלקית או משותפת, כלומר המבוגר מתחיל אותה, והילד ממשיך. ואז הפעולה מבוצעת על פי המופע ולבסוף על סמך ההדרכה המדוברת.

2. פיתוח האמצעים והשיטות להתמצאות הילד בתנאי הפעולה. זה עובר כמה שלבים. השלב הראשון מורכב מ:

א) בשימוש לא ספציפי בכלים (מניפולציה באובייקטים);

ב) שימוש בחפץ כאשר דרכי השימוש בו טרם נוצרו, למשל, ילד מבין לשם מה כפית, אך בעת אכילה הוא לוקח אותו נמוך מאוד;

ג) שליטה בדרך שימוש ספציפית.

השלב השני מתרחש כאשר הילד מתחיל לבצע פעולות במצב לא הולם. במילים אחרות, הפעולה מועברת מחפץ אחד למשנהו, למשל, ילד, שלמד לשתות מספל, שותה מכוס. יש גם העברת פעולה בהתאם למצב, למשל לאחר שלמד לנעול נעליים הילד מנסה למשוך אותן על הכדור.

השלב השלישי מלווה בהופעת פעולת משחק. כאן המבוגר לא אומר לילד מה לעשות, איך לשחק או להשתמש בחפץ.

בהדרגה, הילד מתחיל לתאם את מאפייני האובייקטים עם פעולות, כלומר, הוא לומד לקבוע מה האובייקט יכול לעשות בצורה הטובה ביותר, אילו פעולות מתאימות ביותר לאובייקט מסוים.

שלבי היווצרותם של קיבעונות כאלה זוהו על ידי P.Ya. גלפרין. הוא האמין שבשלב הראשון הילד משתנה את פעולותיו על סמך תכונות הכלי איתו הוא רוצה להשיג את האובייקט שהוא זקוק לו, אלא על מאפייני האובייקט עצמו. הוא כינה שלב זה "משפטים ממוקדים". בשלב השני - "לכידה" - הילד מוצא דרך יעילה לפעול עם האובייקט ומנסה לחזור עליו. בשלב השלישי - "שלב ההתערבות האובססיבי" - הוא מנסה לשחזר שיטת השפעה יעילה ולשלוט בה, בשלב הרביעי הוא מגלה דרכים לווסת ולשנות את הפעולה, תוך התחשבות בתנאים בהם יהיה צורך לבצע אותה.

פעולות מתואמות ומכשירים משמעותיות להתפתחות נפשית.

פעולות מקבילותמורכב מהבאת מספר עצמים לאינטראקציות מרחביות מסוימות - למשל קיפול פירמידות מטבעות, שימוש בצעצועים מתקפלים וכו '.

פעולת אקדח - אלה פעולות בהן משתמשים באובייקט אחד כאשר משפיעים על אובייקטים אחרים. הילד שולט בפעולות אינסטרומנטליות בתהליך הלמידה בהדרכת מבוגר.

נמצא כי פעולות אינסטרומנטליות יכולות להוות אינדיקטור להתפתחות האינטלקטואלית של ילדים, ופעולות נושא מעידות על מידת הלמידה שלהם, על רוחב המגעים עם מבוגרים.

בסוף הילדות המוקדמת מופיעים משחק ופעילויות יצרניות בפעילות כלי-אובייקט.

ליובוב קרמרנקו
משחק הוא הפעילות המובילה לילדים בגיל הרך

גן הילדות היא התקופה הראשונה האחראית ביותר להתפתחות נפשית יְלָדִים, שבו מונחים היסודות של כל התכונות הנפשיות והתכונות האישיותיות של הילד. זה בזה גיל מבוגרים נמצאים עם הילד במערכת היחסים הקרובה ביותר, לוקחים את החלק הפעיל ביותר בהתפתחותו. ומכיוון שהילד לומד באופן פעיל את העולם סביבו, עלינו המבוגרים לקחת בחשבון גיל תכונות של הילד ומאפייני הסוג המוביל שלו פעילויות.

מוֹבִיל פעילויות של ילדים בגיל הרךלדברי פסיכולוגים ומחנכים, הוא משחק(B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein, K. D. Ushinsky, וכו '). הם מציינים את תפקידו החשוב בהיווצרות נפש הילד ומאמינים בכך משחק - זהו הבסיס להתפתחותו הבאה של הילד, מכיוון שבמשחק הילד צובר התנסות ראשונית ומפתח את הכוח הפיזי והרוחני והיכולות להם הוא יזדקק לחייו הבאים בחברה.

אך לאחרונה הורים ומורים רבים בעבודה עם ילדים מנסים להעביר את הילד מההצגה פעילויותכמוביל עבור גיל הגן, לחינוכי, המשפיע לרעה על ההתפתחות הפסיכולוגית של אישיותו של הילד.

נקודות עיקריות בהיסטוריה של התפתחות תורת המשחקים הכללית כאלה הם:

הראשון בסוף המאה ה- XIX. הפסיכולוג הגרמני ק 'גרוס ניסה ללמוד שיטתי על משחק, המכנה משחק האסכולה המקורית להתנהגות. מבחינתו, לא משנה מאילו גורמים חיצוניים או פנימיים המשחקים מונעים, משמעותם היא בדיוק להיות עבור חיי בית הספר לילדים. משחק מבחינה אובייקטיבית - בית ספר ספונטני יסודי, שכאוס בו לכאורה מספק לילד את ההזדמנות להכיר את מסורות ההתנהגות של האנשים סביבו. בספרים, לראשונה, שיטט והכלל חומר בטון גדול ונשקפה בעיית המהות הביולוגית ומשמעות המשחק. גרוס רואה את מהות המשחק בכך שהוא משמש הכנה לרצינות נוספות פעילויות; במשחק הילד, מתאמן, משפר את יכולותיו. זהו, על פי ברוטו, המשמעות העיקרית של משחק ילדים; אצל מבוגרים זה מצטרף משחק כתוספת לחיים וכמנוחה.

היתרון העיקרי של תיאוריה זו הוא בכך שהיא מחברת משחק עם התפתחות ומחפשת את משמעותה בתפקיד שהיא ממלאת בהתפתחות.

בתורת המשחק, שגובשה על ידי ג 'ספנסר, מקור המשחק הוא עודף כוח; כוחות עודפים, שלא הוצאו בחיים, בעבודה, מוצאים דרך לצאת במשחק.

במאמץ לחשוף את מניע המשחק, העלה ק 'בוהלר את תורת ההנאה התפקודית (כלומר, הנאה מהפעולה עצמה, ללא קשר לתוצאה) כמניע העיקרי של המשחק. תורת המשחקים כמו פעילויותשנוצר על ידי הנאה הוא ביטוי מסוים לתיאוריה ההדונית פעילויות, כלומר, תיאוריה שמאמינה בכך פעילות אדם נשלט על ידי עקרון ההנאה או ההנאה. בהכרה בהנאה תפקודית, או בהנאה מתפקוד, כגורם הקובע למשחק, תיאוריה זו רואה במשחק רק את הפונקציה התפקודית של האורגניזם.

תיאוריות המשחק הפרוידיאניות רואות בה מימוש רצונות שהודחקו מהחיים, מכיוון שבמשחק לרוב משחקים וחווים משהו שאינו יכול להתממש בחיים. הבנת המשחק של אדלר יוצאת מכך שהנחיתות של הנושא, הנמלט מהחיים, איתו הוא אינו מסוגל להתמודד, באה לידי ביטוי במשחק. לדברי הפסיכולוג אדלר, במשחק הילד מנסה לטבוע ולחסל את רגשות הנחיתות וחוסר העצמאות שלו ( "תסביך נחיתות"). לכן ילדים אוהבים לשחק פיות, באשף, אם כן "אמא" אז אוטוקרטי מתייחס לבובה- "בַּת", מוציאים עליו את כל צעריהם והצרות הקשורים לחיים האמיתיים.

בפסיכולוגיה הרוסית, ניסיונות לתת תיאוריית משחק משלהם נעשו על ידי ד 'נ' אוזנדזה, ל 'ס ויגוצקי, ס' ל 'רובינשטיין וד' ב 'אלקונין. צעד אחר צעד בפסיכולוגיה הסובייטית, התגבשה גישה לשחק כסוג מיוחד פעילויות ילדים.

פסיכולוגים ומורים מקומיים הבינו את תהליך ההתפתחות כהטמעה של חוויה אנושית אוניברסלית, ערכים אנושיים אוניברסליים.

החוקר המבריק של המשחק ד 'ב' אלקונין מאמין בכך משחק אופי חברתי ורוויה מיידית ומוקרן על השתקפות עולם המבוגרים.

משחק D... ב 'אלקונין, "... יש אחד פעילות, בו מתגבשת ומשופרת ניהול ההתנהגות על בסיס אינדיקציה פעילויות". מהות המשחק היא לנסות לבנות דימוי של שדה הפעולות האפשריות, לכן, דימוי זה הוא המוצר שלו.

בעיית המשחק משכה זה מכבר את תשומת ליבם של לא רק מדענים זרים, אלא גם מדענים מקומיים. למרות שמחברי תיאוריות אלה שוקלים היבטים שונים של המשחק, הם מסכימים לכך משחק הוא הסוג העיקרי פעילויות ילדים... ניתוח מדעי של משחקים מופעי פעילות, מה משחק, יש השתקפות של ילד על עולמם של המבוגרים, דרך להכיר את העולם סביבו.

בפדגוגיה נעשו ניסיונות חוזרים ונשנים ללמוד את סוגי המשחקים תוך התחשבות בתפקידיהם בפיתוח יְלָדִים, לתת סיווג של משחקים.

סיווגים זרים של משחקים F. Fröbel ביסס את סיווגו על עקרון ההשפעה המובחנת של המשחקים על התפתחות הנפש (משחקים נפשיים, חושים חיצוניים (משחקי חישה, תנועות) (משחקי מנוע).

המאפיינים של סוגי המשחקים על פי משמעותם הפדגוגית נמצאים גם אצל הפסיכולוג הגרמני ק. דוחה: המשחקים הם ניידים, נפשיים, חושיים, כוח רצון מתפתח מופנה על ידי ק. גרוס « משחקים של פונקציות רגילות» ... קבוצת המשחקים השנייה, לפי הסיווג שלו, היא "משחקי פונקציות מיוחדות"... משחקים אלה הם תרגילים לשיפור היצרים (משחקים משפחתיים, משחקי ציד, חיזור וכו ').

סיווגים מקומיים משחקים: פ. פ. לסגפט, נ. ק. קרופסקאיה מבוססים על מידת העצמאות והיצירתיות ילדים במשחק... המשחקים מחולקים לשניים קבוצות: משחקים שהמציאו ילדים בעצמם ומשחקים שהומצאו על ידי מבוגרים.

Krupskaya הראשון קרא קריאייטיב, תוך שימת דגש על התכונה העיקרית שלהם - דמות עצמאית. שם זה נשמר גם ברוסית המסורתית גן פדגוגיה של סיווג משחקי ילדים. קבוצה אחרת של משחקים בסיווג זה מורכבת ממשחקים עם חוקים.

אבל הפופולרי ביותר הוא הסיווג על ידי S.L. Novoselova, המבוסס על הרעיון מי יזם את המשחקים (ילד או מבוגר)... יש שלוש כיתות משחקים:

1) משחקים שנוצרו ביוזמת הילד ( יְלָדִים, עצמאי משחקים:

- משחק התנסות;

עלילה עצמאית משחקים: הצגת עלילה, תפקיד עלילה, במאי, תיאטרון;

2) משחקים המתעוררים ביוזמת מבוגר שמיישם אותם בחינוך מטרות:

- משחקים חינוכיים: דידקטי, עלילתי-דידקטי, נייד;

- משחקי פנאי: משחקים מהנים, משחקי בידור, אינטלקטואלי, חגיגי וקרנבל, תיאטרלי ובימוי;

3) משחקים שמגיעים מהמסורות המבוססות היסטורית של האתנוסים (פולק, שיכולים להתעורר ביוזמת מבוגר ומבוגר כאחד. יְלָדִים.

ב 'אלקונין זיהה שלושה מרכיבים משחקים: תנאי המשחק, העלילה ותוכן המשחק.

לכל משחק יש תנאי משחק משלו - ילדים המשתתפים בו, צעצועים וחפצים אחרים.

בהדרכה שיטתית מהמורה המשחק עשוי להשתנות:

א) מההתחלה ועד הסוף;

ב) מהמשחק הראשון למשחק משחקים של אותה קבוצת ילדים;

ג) השינויים המשמעותיים ביותר ב- משחקים להתרחש כשהוא מתפתח ילדים מגיל צעיר לגדול יותר. משחקכטוב לב פעילויות, מכוון להכרת הילד את העולם סביבו באמצעות השתתפות פעילה בעבודה ובחיי היומיום של אנשים.

ברצוני לשים לב במיוחד לפונקציות העיקריות של משחק הילדים, מכיוון שפונקציות יכולות לעזור לנו להגדיר את מהות המשחק. לדברי א 'אריקסון, " המשחק הוא פונקציה של האגו, ניסיון לסנכרן תהליכים גופניים וחברתיים עם האני שלך ". מנקודת מבט של השפעה על התפתחות, פונקציות המשחקים מחולקות לארבע קטגוריות.

1. פונקציה ביולוגית. מאז ינקותו, משחק מקדם תיאום של תנועות הידיים, הגוף והעיניים, מספק לילד גירוי קינסטטי ויכולת להוציא אנרגיה ולהירגע.

2. בתוך הפונקציה האישית. משחק מפתח יכולת לשלוט במצבים, לחקור את הסביבה, להבין את מבנה ויכולות הגוף, הנפש, העולם (כלומר ממריץ ומבסס את ההתפתחות הקוגניטיבית).

3. תפקוד בין אישי. משחק משמש כמגרש אימונים למגוון עצום של כישורים חברתיים, החל משיתוף צעצועים ועד לשיתוף רעיונות.

4. תפקוד חברתי. IN משחקיםמתן אפשרות לילדים לנסות את תפקידי המבוגרים הרצויים, ילדים מפנימים את הרעיונות, ההתנהגויות והערכים הקשורים לתפקידים אלה בחברה.

כמו כן, א.נ. ליאונטייב, בנוסף לפונקציה הסימבולית והחינוכית של המשחק, מדבר גם על הרגשני (רִגשִׁי)... הוצע כי יש יסודות רגשיים עמוק בראשית המשחק.

על חשיבות המשחק קשה מאוד להעריך יתר על המידה. משחק הוא פעילות, המורכב ברפרודוקציה של פעולותיהם של מבוגרים והיחסים ביניהם על ידי ילדים, בצורה מותנית מיוחדת.

משחק כאמצעי חינוך. בתורת המשחק הפדגוגית מוקדשת תשומת לב מיוחדת לחקר המשחק כאמצעי חינוך. חינוך הוא תהליך פיתוח איכויות האישיות של האדם.

היסוד הוא ההוראה שב- בגיל הגן, משחק הוא פעילות, בו מתגבשת האישיות, תוכנה הפנימי מועשר.

משחק כצורת ארגון פעילות חיים של ילדים... אחת ההוראות בתורת המשחק הפדגוגית היא ההכרה במשחק כסוג של ארגון חיים ו פעילויות של ילדים בגיל הרך... ניסיון ראשון לארגן את החיים יְלָדִים בצורה של משחק שייך לפרובל. הוא פיתח מערכת משחקים, בעיקר דידקטית וניידת, שעל בסיסה נערכה עבודה חינוכית בגן. כל זמן מסמר הילד בגן נקבע בסוגים שונים של משחקים. לאחר השלמת משחק אחד, המורה מערב את הילד למשחק חדש.

המשחק הוא השתקפות של החיים. משחק חשוב להקמת צוות ילדים ידידותי, ולגיבוש עצמאות ולגיבוש גישה חיובית לעבודה ולתיקון סטיות מסוימות בהתנהגות הפרט יְלָדִים, ועוד הרבה.

משחק לילדים בגיל הרך - מקור לחוויות גלובליות של הדינמיות של אני עצמי, מבחן לחוזק הפעולה העצמית. הילד שולט במרחב הפסיכולוגי שלו ובאפשרות החיים בו, הנותנים דחף להתפתחות האישיות כולה.

פעילות מובילההיא לא רק פעילות שנמצאת בתדירות הגבוהה ביותר בשלב נתון של התפתחות, פעילות אליה מבלה ילד את רוב זמנו. פירוש פעילות מובילה אותה פעילות, שהתפתחותה קובעת את השינויים העיקריים בתהליכים הנפשיים ובמאפיינים הפסיכולוגיים של אישיותו של הילד בשלב זה. סימני פעילות מובילה: 1) זהו סוג הפעילות שבאמצעותו צצים סוגים אחרים של פעילויות חדשות ובתוכם מבדילים (למידה מתעוררת במשחק). 2) זוהי פעילות בה מתהווים או נבנים תהליכים נפשיים פרטיים (במשחק - דמיון פעיל; בלמידה - חשיבה). 3) זהו סוג הפעילות שעליו תלוי הכי קרוב השינויים הפסיכולוגיים העיקריים באישיותו של הילד שנצפו בתקופת התפתחות מסוימת. קווי המתאר של סוגי הפעילות המובילים והניאופלזמות הפסיכולוגיות... 1) מינקות (מלידה ועד שנה) - תקשורת רגשית - הפעילות המובילה של הילד; לא רק קשר (האכלה, טיפול), אלא גם תקשורת (דיבור);

2) ילדות מוקדמת (משנה עד שלוש שנים) - הפעילות המובילה היא נושאית-מניפולטיבית: הצורך בהתנהגות חברתית ויחד עם זאת אין יכולת לפעול חברתית;

3) גיל הגן (משלוש עד שש שנים) - הפעילות המובילה היא משחק. משחק: 1) התמצאות של הילד בתפקודים וביחסים החברתיים של אנשים; 2) בהתבסס על המשחק, הופעתה ופיתוח הדמיון והתפקוד הסמלי;

4) גיל בית הספר היסודי (משש עד עשר שנים) - הפעילות החינוכית הופכת להיות המובילה: 1) היכולת ללמוד והיכולת לפעול עם מושגים תיאורטיים; 2) השתקפות של פעילות תיאורטית; 3) שרירותיות של תהליכים נפשיים מתעוררת (תכנית פעולה פנימית והרהור על מעשיו של עצמו);

5) גיל ההתבגרות (מעשר עד שש עשרה שנים) - מערכת יחסים חדשה: תקשורת עם בני גילם ועם מבוגרים בבית הספר; סוגים שונים של פעילויות: עבודה חינוכית; עבודה סוציאלית; מסה תרבותית; תרבות פיזית וספורט וכו '. המשחק ממשיך לתפוס מקום חשוב, אך לא התהליך של המשחק עצמו מושך, אלא המאבק על ראשוניות (להעלות יוקרה בעיני אחרים). פעילות הלמידה מסתבכת: הגדלת הנפח; מורים רבים; צורות חינוך חדשות;

המשמעות של פעילות חינוכית למתבגרים: בחינוך עצמי, שיפור עצמי. עבודה אקדמית לבדה אינה יכולה לענות על צרכיהם של מתבגרים. אך מכיוון שזו פעילות חינוכית שתופסת את המקום העיקרי בחיי המתבגרים, יש צורך להדגיש כל העת את הערך החברתי של התוכן והמשמעות של הפעילות החינוכית.

פעילות מובילה היא פעילות בעלת אופי מוכר חברתית: ויסות עצמאות; בניית מערכות יחסים חדשות עם מבוגרים;

6) גיל בית הספר הבוגר. סוג הפעילות המוביל הוא פעילות חינוכית, המשלבת באופן פעיל עם מגוון של עבודות, החשובות יותר לבחירה: אלמנטים של מחקר; מיקוד מסוים (חיפוש מקום בחיים);

הניאופלזמה הפסיכולוגית העיקרית בעידן זה היא היכולת של התלמיד לערוך תוכניות חיים משלו, לחפש אמצעים למימושן.

לתמונה כללית זו של התפתחות נפש הילד בתהליך שינוי סוגי הפעילות המובילים יש דפוסים ותכונות משלה:

1. סוגי הפעילות הנ"ל נמצאים בקשר עוקב גנטית, והיווצרותם יכולה להתרחש רק בסדר מסוים (לא ניתן ליצור פעילות חינוכית לפני פעילות המשחק).

2. יש להבין את התפתחותו הנפשית של ילד כתהליך יחיד. אחדותו של תהליך התפתחות נפשי זה של אדם גדל מובטחת על ידי שינוי טבעי בסוגי הפעילות המובילים, המשכיותם במהלך המעבר מתקופת גיל אחת לאחרת. יתר על כן, כל סוגי הפעילויות המובילות מתחלקות לשתי קבוצות:

קבוצה 1 - כזו בה ילדים לומדים בעיקר משימות, מניעים ונורמות של יחסים בין אנשים; תחום הצורך במוטיבציה מתפתח;

קבוצה 2 - סוגי פעילויות להטמעת שיטות פעולה מפותחות חברתית עם אובייקטים של תרבות חומרית ורוחנית; יכולות קוגניטיביות מתפתחות;

הקצאת הפעילות העיקרית והמובילה, שהיא בעלת חשיבות מכרעת לכל תקופת גיל, אינה שוללת את חשיבותם ותפקידם של כל סוגי הפעילויות הרבות-גוניות של הילד.

נתונים מודרניים מאפשרים לנו להבחין בין הסוגים הבאים של פעילויות מובילות: 1... תקשורת רגשית ישירה של ילד עם מבוגרים, הטבועה בתינוק מהשבועות הראשונים לחייו ועד שנה. הודות לו, התינוק יוצר גידולים נפשיים כאלה כמו הצורך לתקשר עם אנשים אחרים ולתפוס כבסיס לפעולות ידניות ואובייקטיביות. 2 ... פעילות נושאית מניפולטיבית של ילד, אופיינית לגיל הרך (מגיל שנה עד 3 שנים). 3 ... פעילות משחק או עלילה - משחק תפקידים הטמון בילדים בגיל הרך (מגיל 3 עד 6). 4 ... פעילויות חינוכיות של תלמידים צעירים מגיל 6 עד 10-11. 5 ... תקשורת של מתבגרים בגילאי 10-11 עד 15 בסוגים שונים של פעילויות (עבודה, חינוך, ספורט, אמנות וכו ').

כל סוג של פעילות מובילה מייצר אפקטים משלו בצורה של מבנים נפשיים, איכויות ותכונות חדשות.

מחזור גיל לפי אלקונין.

ד.ב. אלקונין מציין כי הילד אינו מסתגל באופן פסיבי לעולם האובייקטים האנושיים הסובבים אותו, אלא באופן פעיל "מנכס את כל ההישגים של האנושות, שולט בהם." נושאי הבטון של כל מה שילד חייב להשתלט עליו בחיים הם "המבוגרים המחנכים ומלמדים אותו". פעילות הילד ביחס למציאות האובייקטיבית מתווכת תמיד על ידי הקשר בין הילד למבוגרים. כך נכנסה לקטגוריה "פעילות" לפסיכולוגיה.

האפקטיביות של חינוך, וכתוצאה מכך, של התפתחות נפשית תלויה במידת האמצעים, התוכן, שיטות ההוראה והגידול המפותחות תוך התחשבות בחוקים הפסיכולוגיים של גיל והתפתחות הפרט ולא רק להסתמך על ההזדמנויות הקיימות, היכולות, הכישורים של הילדים, אלא גם קובעים את נקודת המבט שלהם התפתחות נוספת, עד כמה מבוגרים, כאשר עובדים עם ילדים בגילאים שונים, מתמקדים בגיבוש העניין שלהם בחיים סביבם, בעניין וביכולת ללמוד, ביכולת לרכוש ידע באופן עצמאי, בצורך ביחס פעיל לפעילויות בהן הם מעורבים.

פעילויות מסוג זה מחליפות זו את זו.

שקול את תקופת ההתפתחות הנפשית של D.B. אלקונין.

הטבלה מציגה שלוש תקופות: ילדות מוקדמת, ילדות. כל עידן מורכב משתי תקופות, המבוססות על פעילות מובילה כזו או אחרת. תקופות אלה קשורות זו בזו באופן טבעי ומכינות זו את זו. ראשית, זו תקשורת רגשית עם מבוגרים, אחר כך פעילות מונחית עצמים ולבסוף, משחק תפקידים. כל סוג חדש של פעילות מתעורר בתוך הקודם בצורה של פעולות נפרדות.

כל ילד גדל מדי יום, ומקבל יותר ויותר הזדמנויות להתפתחותו. בהדרגה מהצורות הפרימיטיביות של מניפולציה עם אובייקטים שונים, הוא עובר לפעולות מודעות יותר. לכל פעולה, גם אם מדובר במשחק "קל דעת" או בפינוק עצמי, יש השפעה על הילד, על היווצרות אישיותו. עם זאת, רק פעילות מובילה, בהתאם לגיל התינוק, היא הגורם החשוב ביותר בהתפתחותו הנפשית. פעילות עדיפות בשלב זה נועדה ליצור איכויות אנושיות עסקיות. בהדרגה, בסוף עידן זה, המשחק מתחיל להיות מוסח יותר מהמציאות, והילדים מתחילים להגיע למצבים שונים.

הם מגדירים כללים מחמירים יותר שיש לעקוב אחריהם.

קונספט פעילות מוביל

את מושג הפעילות המובילה של התינוק ניתן לנסח בשלושה מתכונותיו:

מקדם הופעת מעשים חדשים של הילד;

יוצר ובונה מחדש פונקציות מסוימות של הנפש;

משפיע על שינויים אישיותיים גלויים.

שינוי בפעילות מובילה הוא מעבר משלב התפתחות אחד למשנהו.

פעילויות מובילות

סוגי הפעילויות המובילות של התינוק מגיל ינקות ועד לגיל הרך יכולים להיות מאופיינים במבנה הבא:

• השתהות - זז מהשלב הקודם.
• מיידי - מוזר לשלב זה.
• המתהווה זה עתה החל להתפתח ויהפוך למוביל בשלב הבא של ההתפתחות.

לכן, בפסיכולוגיה התפתחותית ישנם מספר סוגים של פעילויות מובילות של התינוק בשלבים שונים של התפתחותו:

• 0 - שנה - תקשורת רגשית ישירה עם אמא ומבוגרים אחרים.
• 1 - 3 שנים - פעילות נושאית-מניפולטיבית.
• בן 3 - 7 - משחק.
• 7 - 11 שנים - הכשרה.
• בן 11 - 15 - תקשורתי.

זמן חשוב מאוד לתינוק הוא התקופה מלידה ועד 7 שנים, ולכן נשקול את שלבי ההתפתחות הללו עוד יותר.

0 עד שנה

מגיל 0 עד שנה, התינוק תלוי לחלוטין באם (או במבוגר הורי אחר). בתחילת חייו, עד חודשיים, לא מוגדרת פעילות הילד ככזו. בין חודשיים ל -12 חודשים הפעילות העדיפה היא תקשורת עם האם. בשל כך נוצרים ניאופלזמות כאלה:

• חלוקת מדינות, תחושות;
• תשומת לב לא רצונית - קיבוע קצר על כמה חפצים, חפצים;
• נאום עצמאי;
• תחילת התפתחות החשיבה החזותית-פעילה;
• תפיסה של אובייקטים מסוימים.

הגידול הבסיסי ביותר בילדות הוא הצורך הגובר לתקשר.

גיל מוקדם

הגיל המוקדם מתחיל משנה אחת. בינקותו, הילד פיתח מאפיינים כאלה שנתנו לו את האפשרות לעבור לשלב הבא. כעת הפעילות המובילה היא נושאית-מניפולטיבית. באמצעות פעילויות כאלה, ילדים יכולים לחקור את העולם בפיקוח מבוגרים.

יש לציין שכבר בגיל צעיר, ההיווצרות תלויה במין וכבר מתחילה להיות שונה. אז עבור בנים, פעילות כלי האובייקט שולטת, ולבנות, חברתית. כל זה בגלל ההבדל בתקשורת הבנוי על דפוסי החברה. בנים מפתחים חשיבה מופשטת יותר, ובנות - חברתיות.

גידולים כאלה נוצרים:

• הערכה עצמית;
• יצירת דיבור פעיל;
• חשיבה חזותית-פעילה;
• הכרה והשתקפות;
• היווצרות תשומת לב לא רצונית;
• יצירת מושג עצמי.

גיל הגן

גיל הגיל הרך שונה בכך שהתפתחות מתרחשת בהכרה של יחסים אנושיים בהשפעת הצורך לחקות אותם. ובשביל ילדים מגיל 3 עד 7, אם כן, פעילות המשחק הופכת למובילה, היוצרת תצורות חדשות כאלה של הנפש כמו:

• זיכרון לא רצוני;
• מילים, דיבור;
• חשיבה ויזואלית-פיגורטיבית;
• ויסות רגשי של היבטים התנהגותיים;
• תפיסה אנליטית;
• יצירה;
• תחילת היווצרות הזיכרון השרירותי;
• חשיבה מילולית.

מטבע הדברים, הדבר חשוב ביותר להיווצרות ופיתוח שלאחר מכן. במהלך תקופה זו, בין 3 ל -7 שנים, הילד משנה סוג של פעילויות משחק.

משחק אובייקטים. היא חשובה כבר בגיל צעיר, אם כי היא לא המנהיגה. הילד מנסה להשתמש באופן פעיל באובייקטים מוכרים שונים במצבים חדשים. למשל, הוא משתמש במקל ככף ומאכיל את הוריו וצעצועיו, הצנצנת הופכת לצלחת או לספינה. המטרה העיקרית היא ללמוד את ההיגיון של פעולות.

משחק משקף נושא. בתהליך הלמידה על העולם, תינוק עד גיל 3 כבר צובר מספיק רשמים כדי להתחיל לשחק עם צעצועים בכוחות עצמו. עכשיו הם הופכים לגיבורים ודמויות בסיפורים שהילד עצמו עולה איתם. בובות הופכות לרופאים ומחנכים. עם זאת, הילד עדיין לא מסוגל לזהות באופן עצמאי את הקשר בין הדמויות שלו. אבל הוא כבר מסוגל לתאר במדויק התנהגות בחיים האמיתיים. הצעצועים שלו מתחילים לשחק, להעליב, לשמוח, להביע רגשות שונים. המשחק תופס עלילה ומשקף את היחסים בין אנשים.

משחק תפקידים. ההבדל בין משחק התפקידים הוא שהמשתתפים הם כמה ילדים. הם משקפים את הקשר בעלילה וגם לומדים לתקשר במציאות. אפילו סכסוך יכול לנבוע מהמשחק, כך שילדים לומדים בעצמם או בעזרת מבוגר להפיץ את תפקידיהם, לעזור לאחרים, להוכיח שהם צודקים ולשתף.

כאשר סוגי המשחק הופכים מורכבים יותר, משימתם של ההורים והמחנכים היא להרחיב את אופקיהם של הילדים, לספק להם רשמים חדשים לדמיון. על בסיסם, לילד יהיו כל העלילות החדשות. במקרה זה, המשחק יהיה שימושי להתפתחות הילד ויהווה את הגידולים הנחוצים.

לַחֲזוֹר