나이든 미취학 아동의 발달
미술 미학 교육 미취학 아동
연구의 조직. 1단계에서는 연구 주제에 대한 심리학적 및 교육학적 출처 분석; 2단계에서는 심미적 발달 정도를 진단하기 위한 방법을 선택하였다. 3단계에서는 미학교육에 대한 실험적 작업을 수행하였다. 연구 자료를 요약하고 체계화하였다.
Orenburg에 있는 Dow No. 21 "Semitsvetik" 시니어 그룹의 18명의 학생들이 파일럿 연구에 참여했습니다. 실험은 확인, 형성 및 제어의 세 단계로 진행되었습니다. 확인 단계에서 아이들은 통제 그룹과 실험 그룹의 두 그룹으로 나뉩니다(표 2).
실험 작업의 목적 : 예술 및 미적 활동을 통해 미취학 아동의 미학 교육의 특징을 연구합니다.
목표에 따라 실험 연구를 위해 다음과 같은 작업을 설정합니다.
- 1. 취학 전 아동의 미적 발달 수준을 확인합니다.
- 2. 미취학 아동에게 예술 및 미적 활동을 소개하는 과정에서 미취학 아동의 미적 교육에 대한 목적있는 작업을 수행합니다.
표 2. - 대조군 및 실험군의 아동 목록
예술과 현실의 예술적, 미적 활동에 대한 미적 인식 분야에서 위에서 언급했듯이 어린이는 다음을 수행해야 합니다.
- 예술 작품(뮤지컬, 미술, 문학, 건축, 각종 민속 예술), 주변 사물, 자연의 아름다움을 감상하고 감상하며 이에 대한 정서적으로 긍정적인 태도를 보임(기쁨, 기쁨, 욕망을 표현함) 그들을 존경하기 위해);
- · 2~3명의 작곡가, 예술가의 이름과 일부 작품을 알고 있습니다. 몇몇 아동 작가의 이름과 그들의 작품 중 일부를 알고 있습니다.
- 창의적 활동에서 예술 및 미적 활동의 주요 표현 수단을 알고 사용합니다. 음악 - 리듬, 템포, 역학; 순수 예술 - 선, 형태, 색상, 구성; 입력각색 게임 - 표정, 몸짓, 움직임, 자세, 목소리;
진단 기술은 이러한 기준에 따라 개발되었습니다.
방법 #1. 음악 작품에 대한 인식 진단
손을 들거나 박수를 쳐 변화의 순간(리듬, 템포, 음량, 음역 등)을 알아차리는 것은 음악의 본성 변화에 주목해볼 만하다. 작품의 대조적인 부분이 두드러진다.
아이들은 Prokofiev S.S.의 레퍼토리에서 여러 작곡을 듣도록 요청 받았습니다.
"바말리의 행진"
"썸벨리나"
듣기 후에 아이들은 이 캐릭터의 이미지(그림 7, 그림 8)를 보고 이전에 들은 음악과 연관시키도록 했습니다.
관찰하는 동안 다음 매개변수가 평가되었습니다.
- 1) * 음악을 듣는 문화, 청각적 자제력의 가장 간단한 기술을 완전히 갖추고 있습니다 - 3점;
- * 음악을 듣는 문화의 가장 단순한 기술을 충분히 가지고 있으며 청각적 자제력이 부족합니다 - 2점;
- * 음악을 듣는 문화의 가장 단순한 기술을 충분히 가지고 있지 않음, 청각적 자제가 없음 - 1점;
- 2) * 들은 내용을 예시 자료와 연관시키는 방법을 쉽게 알 수 있습니다. - 3점
- * 성인의 암시적인 지시를 받은 후 들은 내용을 예시 자료와 연관시킬 수 있음 - 2점;
- * 어른의 1번의 권유 후 도감으로 들은 비율의 난도 - 1점.
평가 매개변수:
- 5-6점 - 높은 수준
- 3~4점 평균 수준
- 1-2 낮은 수준.
방법 #2. 음악 작품에 대한 인지적 관심도 진단
사전 작업은 음악 작품의 지각 과정에서 어린이를 관찰하는 것으로 구성되었습니다. 다음과 같은 일반적인 질문을 받았습니다.
- - 음악 듣는 거 좋아해?
- - 어떤 음악을 가장 좋아합니까?
- - 집에서 음악을 듣나요?
그 후 아이들은 여러 작품을 들어보라고 했다.
Prokofieva S. S.: "산책", "동화"
쇼스타코비치 D.D. 인형 춤 주기: "폴카", "왈츠 - 농담." 경청 후 다음과 같은 질문을 받았습니다.
- - 가장 마음에 들었던 곡은?
- - 들으면 어떤 생각이 드나요?
평가 매개변수:
- * 교실과 여가 시간에 다른 장르를 보여주고 이에 반응하고 감정적으로 반응하며 작품의 전반적인 분위기뿐만 아니라 개별적인 대조적인 부분도 느낄 수 있으며 자신이 가지고 있는 것에 대한 질문에 적극적으로 대답합니다. 들었다 - 7-9 점;
- * 음악에 관심을 보임, 오히려 감정적으로 반응함, 음악의 본질을 느낄 수 있음, 이에 대한 분석적 대화에서 충분히 적극적이지 않음 - 4-6점;
- * 음악에 대한 관심이 거의 없고, 침착하고, 감정적으로 반응하지 않으며, 자신이 듣는 음악의 본질을 평가하는 데 어려움을 겪으며, 음악에 대한 분석적 지각에 대한 욕구가 없음 - 3점 미만.
방법 #3. 예술 작품에 대한 인식 진단
취학 전 연령에 아동의 인지 과정은 실제적인 방식으로 정서적으로 발생합니다. 각 미취학 아동은 기쁨과 놀라움으로 주변 세계를 발견하는 작은 탐험가입니다.
아이들은 예술과 상호작용할 때 기쁠 때나 슬플 때와 전혀 다른 특별한 감정을 일깨워줍니다. 이러한 감정은 놀라운 일을 할 수 있습니다. 어린이에게 최고의 영적 가치를 소개하고 능력을 개발하며 의식의 지평을 넓혀줍니다.
종종 아름다움에 대한 이해는 어른과 아이 사이의 대화적 의사 소통 과정에서 어른의 취향 평가를 통해 어린이에게옵니다. 어린이의 미적 지각을 위한 작품은 예술적이어야 하고, 아름다움을 기뻐해야 하며, 어린이가 접근할 수 있는 감정, 기분, 생각을 전달해야 합니다.
아이들은 그림의 여러 복제품을 제공받았습니다(그림 9-10).
"빅 워터" I.I. 레비탄; A.K.의 "The Rooks Have Arrived" 사브라소바
관람 중에는 런던 필하모닉 오케스트라의 'The Seasons' 'Spring' 사이클 중 A. 비발디의 음악이 켰다. 그런 다음 아이들은 몇 가지 질문을 받았습니다.
- 몇 시가 표시됩니까?
- - 그림의 이름은 무엇입니까?
- - 누가 썼니?
- - 사진이 마음에 드셨나요?
평가 매개변수:
도움 없이 스스로 대답합니다. 그들은 사진을 좋아하는 이유에 대한 질문에 어렵지 않게 대답하고 개인적인 연관성, 생생한 연설, 표정을 표현합니다. - 3점
프롬프트 후 어려움. 당신이 좋아하는 사진의 선택은 "아름다운", "밝은", "명랑한"-1 점의 정의에 의해 동기 부여되거나 제한되지 않습니다.
6점 미만 - 낮은 수준.
7 - 12 - 평균 수준.
13~18 높은 수준.
진단의 확정단계에서 실시한 실험군과 대조군의 아동의 결과를 분석한 결과를 아래의 표(표 3-4)와 같다.
표 3. 진단 확정 단계에서 실험군 아동의 미적 발달 수준을 진단한 결과
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아이의 이름, 성 |
예술 작품에 대한 인식 |
음악에 대한 인지적 관심 |
총 점수 |
일반 수준 |
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빅토리아 B. |
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일미르 G. |
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블라들레나 M. |
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스베틀라나 N. |
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일미르 N. |
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표 4. 진단 확정단계에서 대조군 소아의 심미적 발달 정도를 진단한 결과
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아이의 이름, 성 |
음악 작품에 대한 인식 |
예술 작품에 대한 인식 |
음악에 대한 인지적 관심 |
총 점수 |
일반 수준 |
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알렉세이 O. |
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폴리나 S. |
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빅터 W. |
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표 5 - 미적 발달 수준에 대한 비교 데이터
쌀. 하나.
나이든 미취학 아동
우리는 이 결과를 백분율로 변환하고 다음을 얻습니다.
높은 수준 - 25%
평균 - 50%
낮음 - 25%
표에서 알 수 있듯이 9명의 아동(55%)이 평균 수준이고 5명의 아동(25%)이 하위 수준입니다. 4명(20%)의 높은 수준의 어린이와 함께.
각각의 지표를 개별적으로 분석해보면, 음악 작품을 듣는 과제는 아이들에게 약간의 어려움을 주었다고 말할 수 있다. 따라서 7명의 아동(37.5%)을 대상으로 음악 작품 지각에 대한 첫 번째 과제를 수행했을 때 진단은 낮은 수준을 보였다. 높은 수준에서 4(25%), 평균 수준에서 7(37.5%).
예술 작품에 대한 인식의 특성을 결정할 때 일반적으로 모든 어린이가 적극적으로 참여한다는 점에 유의해야합니다. 그러나 5명의 어린이(27%)는 거의 관심을 보이지 않았으며, 이는 진단에 의해 표시되는 낮은 수준입니다. 11명(55%)의 어린이에서 진단 결과 평균 수준이 되었습니다. 2명(18%)의 어린이가 적극적으로 참여하고, 복제된 그림의 이름을 알고, 음악 반주와 올바르게 연결하고, 어른의 도움 없이도 강요 없이 질문에 쉽게 답변했습니다.
음악에 대한 인지적 관심도는 하위 4명(22.5%), 상위 3명(22.5%), 평균 11명(55%)이었다.
쌀. 2.
쌀. 삼.
진단 데이터를 바탕으로 대조군과 실험군의 아동에서 심미적 발달은 거의 동일한 수준으로 나타났으며, 평가 수준별 아동의 집단 내 및 집단 간 분포는 동등함을 알 수 있었다.
"미취학 아동의 법률 교육" - 세상의 모든 사람은 성인과 어린이를 알고 있습니다. 가족은 큰 행성에서 우리의 가장 친한 친구입니다. 쉴 권리. 가족은 소중히 여겨야 합니다! 의료에 대한 권리. 미취학 아동의 법률 교육. "신데렐라". 여기에서 아이들의 건강을 관리하고 간호사가 아이들의 체중을 측정하고 예방접종을 합니다. 가족의 생명과 교육에 대한 권리. 우리 유치원에서는 가르치고, 개발하고, 강화할 뿐만 아니라.
"미취학 아동의 기억력 발달" - 1. 방법론 "간접 암기". 다이어그램. 작업: 작업의 구조: 기억 손상의 결과: 확인 및 제어 실험의 결과. 교육 및 훈련 프로그램을 숙달하는 데 어려움; 생산 잠재력의 감소; - 학교 부적응. 진단 검사를 수행하기 위한 조건:
"미취학 아동을 위한 생태학" - 윤리적, 미적 감정 교육, 자연을 통한 감정 발달. 교육 분야와 환경 교육의 통합. 행복한 휴일 3월 8일. 우리 작업의 목적 : 형성된 생태 의식, 환경 지향적 인 행동 및 자연에서의 활동, 환경 보호 태도, 본토에 대한 지식에 대한인지 관심을 의미하는 미취학 아동 성격의 생태 문화 시작의 형성.
"미취학 아동의 심리적 건강" - 정확성 측면에서 Toulouse-Pieron 방법에 따라 나이든 미취학 아동에 대한 정신 진단 연구 결과. 연구의 주제는 유치원에서 학교로 전환하는 동안 어린이의 심리적 건강 구성 요소입니다. R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva, T.A. Fotekova "듣는 텍스트 다시 말하기"의 방법에 따른 연구 결과.
"미취학 아동의 안전" - "미취학 아동의 안전한 행동에 대한 지식을 증진하기 위해 부모와 협력하는 형태." 상담: "안전한 아동기"; "인질 잡기" "물 위의 안전" "도시 거리의 안전" 등 정보 및 분석 작업 형태: 적극적인 상호 작용 형태: 화면: "어린이 안전" "도로상의 안전."
"미취학 아동을 위한 게임" - 게임. 주요 전문 모토 : "해를 끼치 지 마십시오!". 사전. 부모의. 유연한 언어 행동. 야시노바 올가 이고레브나 MDOU d / s No. 393 "Rostok"r.tel 66-50-72의 선임 교육자. 연결된 연설. 관절. 교육적 경험. 미취학 아동의 생태 교육. 작업 방향의 구조. 바라노프스카야 올가 빅토로브나
취학 전 아동의 예술적 발달 수준을 밝히기 위한 과제
시각 활동의 예술적 발달 수준을 확인하기 위해 다음과 같은 과제를 완수할 것을 제안합니다.
1. 예술의 인식에 관한 과제
어린이들에게 풍경 캐릭터의 두 가지 복제물을 고려하고 좋아하는 것을 선택하고 특히 좋아하는 것을 말하게 합니다. 그림의 이름을 제안하십시오 (이 작업은 4-6 세 어린이를위한 것입니다).
미취학 아동에게는 두 가지 제품(Dymkovo 장난감과 Khokhloma 요리)을 제공하고 가장 마음에 드는 제품(패턴, 색상, 요소의 아름다움)을 선택하도록 초대합니다.
2. 그리기 과제(성과 및 창의성)
어린이들이 상상하는 대로 "나와 내 가족"이라는 주제로 그림을 그리라고 합니다. 연필, 펠트 펜, 페인트와 같은 재료를 선택할 수 있습니다. 그들에게 앨범 시트를 주십시오.
또 다른 그리기 작업은 "내가 하고 싶은 것"입니다. 각 어린이는 자신이 좋아하는 것을 그릴 것입니다.
검증 과정에서 그림의 내용뿐만 아니라 아이들이 주변 세계를 전달하는 수단에 이르기까지 어린이 미술 제품의 분석, 예술적, 비 유적 표현에 특별한주의를 기울입니다.
예술적 발달 수준
높은 수준(3점)- 아이들은 다양한 표현 수단을 사용하여 예술적 이미지를 만들 수 있습니다. 미술의 종류와 장르에 대해 충분한 지식을 갖고 있으며 창작활동에 대한 관심이 형성되어 있다. 아이들은 실용적인 기술을 가지고 있으며 기술에 능통합니다.
중급(2점)- 시각적 활동에서 이미지의 고정 관념이 나타납니다. 아이들은 표현 수단을 선택할 때 충분히 독립적이지 않습니다. 미술에 대한 지식의 양은 아이들이 실용 기술을 습득하고 기술 기술을 가지고 있지만 완전하지 않습니다.
낮은 수준(1점)- 아이들은 사물, 현상의 이미지를 전달하는 것을 어려워합니다. 예술에 대한 지식의 양은 매우 적습니다. 실용적인 기술이 형성되지 않고 기술 능력이 부족합니다.
설문지
상태 공개
가족의 예술 활동
1. 성, 아동의 이름, 나이.
2. 가족 구성(아버지, 어머니, 형제, 자매 - 나이). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. 부모의 직업. __________________________________________________________________________
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4. 부모는 미술(어떤 종류)에 관심을 보입니까? _________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. 어떤 예술 활동을 하고 싶나요? (드로잉, 모델링, 아플리케, 자수, 목각 등). __________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. 아이들은 어른들과 함께 하는 활동에 참여하고 있으며 그들의 참여는 어떻게 나타나는가? _____________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________
7. 아동의 예술적 인상: 그가 텔레비전에서 보고 라디오에서 듣는 것, 일주일에 몇 번; 그들이 안경에서 더 좋아하는 것은 극장에서 발생합니까? 성인 가족은 어린이에게 모범을 보입니까?
9. 조건: 장비의 가용성, 예술 활동을 위한 매뉴얼: TV, 라디오, VCR, 어떤 책, 비디오 카세트, 연극 장난감, 어린이 악기가 있습니까? __________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. 아이가 좋아하는 미술 활동에 참여할 수 있는 장소가 있습니까? 부모와 다른 가족 구성원은 아동의 예술 활동을 조직하는 데 어떤 참여를 합니까? __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________
주 연구 목적을 위한 교육자를 위한 설문지
유치원 미학 교육에 대한 교육적 작업
이름. _____________________________________________________________________________________
유치원 ____________그룹__________________________________
1. 학력과 경력을 기재합니다. __________________________________________________________
2. 어린이들에게 미술 및 장식 예술을 알려줄 필요가 있다고 생각합니까? __________________________________________________________________
3. 어린이들에게 시각 예술을 소개해야 하는 이유는 무엇입니까?_________________ ________________________________________________________________________
4. 미술과 장식 예술에 대한 아이들의 태도는 어떻습니까? __________________________________________________________________________________________________________
5. 어린이들에게 미술을 소개하는 과정에서 형성될 수 있는 성격 특성은 무엇입니까? _____________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________
6. 어떤 형태의 예술과의 친분이 가장 적절하다고 생각하십니까?
_____________________________________________________________________________
7. 아동의 예술 작품 분석 수준은 어느 정도입니까? __________________________________________
8. 어린이들에게 친숙한 미술 및 장식 예술의 유형은 무엇입니까? _____________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________
9. 아이들은 작품에서 어떤 종류의 그림을 인식하고 선호합니까? ______________________ _________________________________________________________________________________________________
10. 아이들의 미학교육에 어떤 영향을 미친다고 생각합니까? ______________________________________ ___________________________________________________________________________________________
11. 예술의 영향을 받는 아이들의 작업에서 어떤 유형의 작업이 자리를 찾습니까?
_____________________________________________________________________________
12. 이익집단에서 예술활동을 합니까?
_____________________________________________________________________________
13. 어떤 예술과 공예를 가장 좋아합니까?
_____________________________________________________________________________
14. 다른 재료로 그리기, 조각하기, 응용 프로그램 만들기를 좋아합니까?
_____________________________________________________________________________
15. 그 밖에 배우고 싶은 것, 마스터할 기술은 무엇입니까? __________________________ __________________________________________________________________________________________
16. 유치원의 예술 활동 조직에서 방법론 및 주제 환경을 개선하기 위한 귀하의 제안. ______________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________
어린이의 예술적 및 미적 발달의 최적 과정의 구성은 학생들의 예술적 및 미적 경험의 특성에 대한 연구에 의해 크게 촉진됩니다. 이렇게 하면 목표를 설정하고 선택한 프로그램이 그룹 어린이의 능력과 상호 연관되고 교육 과정에 필요한 조정이 이루어집니다.
진단 목적:미취학 아동의 예술적 및 미적 발달의 특징을 밝힙니다 (미술 발달에 기초).
진단 작업취학 연령 아동의 미적 태도 표현의 특징 식별과 관련됨;
진단 작업의 입증.현대 교육 프로그램, 이 분야의 과학적 연구는 조건을 차단하는 데 중점을 둡니다. 미적 태도 형성아이들에서. 현재 "미학적 태도"의 범주는 그 구조를 이해하는 데 다양한 해석과 접근 방식을 가지고 있으며 복잡한 다중 구성 요소 형성으로 간주됩니다. 더 넓은 의미에서(현대 교육 프로그램에서 수용되는) 미적 태도는 네 가지 구성 요소를 통합합니다. 감정적 인(미적 감정, 감정, 아동이 세계의 정서적 및 감각적 발달을 제공하는 상태), 인식론적(미적 지각, 미적 판단 및 아이디어를 바탕으로 발전하고 미적 지식을 제공), 공리학적(미적 평가, 취향, 이상 포함; 미적 가치의 기초 형성 및 미적 동기, 요구의 형성 결정), 활동적인( "미적 행위"(T.G. Kazakova, I.A. Lykova), "행동의 표현"의 일종). 이 접근 방식은 진단, 기준, 그룹 및 수준 구축의 주요 방향을 결정할 수 있습니다. 동시에 예술적, 미적 발달은 "생물학적 전제조건"과 사회적 요인 모두에 기인합니다. 이를 위해서는 어린이의 감각, 미적, 창의적 능력 발달 특성과 환경이 이 과정에 미치는 영향에 대한 비교 연구가 필요합니다(이 과정의 교육학적 조건 연구 포함).
동시에 아이들의 현실에 대한 미학적 태도 형성에 초점을 맞추고 결과를 분석 할 때 다 예술적 접근의 아이디어 귀중한더 "관련" 영역의 데이터 통합 해석(다양한 유형 및 장르의 예술(뮤지컬, 비주얼, 게임, 문학) 마스터링, 예술 활동 마스터링(시각, 뮤지컬, 문학적 창의성, 연극 게임)의 관계에서. 현재 과학 연구의 발전은 대표됩니다. 어려운(그리고 불필요한!) 픽업" 보편적인 작업", 미취학 아동들 사이의 미적 태도 형성 수준을 강조하는 것이 가능합니다 (이것은 또한 어린이의 연령 능력에 의해 결정됩니다. 여러면에서 숙달되는 아이디어의 특이성, 방법을 숙달하는 초기 단계 이미지 생성). 미적 태도 형성에 관한 결론 "차별화된" 연구를 기반으로 공식화하는 것이 더 편리합니다.(어린이의 생산 활동 유형에 따라 어린이가 마스터하는 다양한 유형 및 장르의 예술), 하지만 조건에사용 비교 지표(예: 독립성, 주도성, 창의성의 표현, 표현적인 이미지를 만드는 기술 개발(그림, 게임, 플라스틱 스케치, 동화) 비교 가능한 진단 작업(어린이의 창의적 놀이 관찰 및 플라스틱 스케치 발명, 디자인 및 드로잉 과정에서의 행동). 동시에 작업, 테스트의 결과와 함께 "작은 이야기"가 눈에 띄며 눈에 띄게 나타납니다. 주로 일상적인 모니터링 중에어린이 (어린이는 일상적인 상황, 주변 물체, 미적 표현에 어떻게 반응하는지, 미적 선호도가 있는지 등) 아름다움의 표현을 알아차리나요?
N.M의 연구에서 주바레바, T.G. 카자코바, T.S. 코마로바, I.A. 라이코바, N.P. 사쿨리나, R.M. 추미체바, E.M. Torshilova, E.A. Flerina 및 기타, 흥미로운 진단 작업, 지표 및 어린이의 예술 및 미적 발달 수준이 제시되어 더 자세히 (특정 영역에서, 활동 유형, 다양한 유형의 예술에 대한 아이디어) 미적 경험을 더 자세히 연구할 수 있습니다. 다양한 연령대의 미취학 아동. 다음 진단 작업~이다 가능한 옵션그리고 좀 행동해 랜드마크어린이 경험의 연구와 교육 과정의 구성. 목표, 목표, 교육 프로그램의 세부 사항 및 그룹 어린이의 특성에 따라 다른 진단 방법과 함께 명확하게, 보완, 사용하는 것이 가능합니다.
진단 작업 선택의 근거. 진단을 수행할 때 다음 사항이 고려됩니다.
Ø "실질적인" 수준에서 대부분의 일반 교육과 부분 프로그램은 두 가지 상호 관련된 작업에 대한 솔루션을 제공하는 콘텐츠를 조화롭게 결합합니다. 예술에 익숙해지고 어린이 자신의 시각 활동 개발 . 현대 프로그램에서 이 두 섹션은 밀접하게 연결되어 있습니다. 예술적 및 미적 인식의 발달은 어린이의 시각 활동을 활성화하고 풍부하게 하는 주요 조건 중 하나로 인식됩니다. 그러나 여러 프로그램에서 지각과 활동의 발달 속도가 고르지 않음을 고려하여 예술의 "고립 된"숙달과 어린이 창의력 개발이 예상됩니다. 이와 관련하여 작업을 사용하여 마스터링의 기능을 식별해야 합니다. 양방향의 아이들;
Ø 연령의 특성을 감안할 때 미취학 아동에 의한 세계의 "활동"발전은 일종의 표현 진단을 구현하는 데 우선 개발에 특별한주의를 기울여야합니다. 어린이의 창의성 (활동 개발).
Ø 기준을 선택하고 어린이의 예술적 및 미적 발달 수준에 대한 설명을 공식화 할 때 "특정 아이디어, 기술 개발"의 형성에 더 많은 관심을 기울여야하지만 창의성, 주도성, 독립성의 표현이미지 생성, 표현 수단 사용, 이미지 생성 방법 마스터, 미적 범주 마스터, 관심환경의 아름다움의 발전과 생산 활동의 창조적 인 반영, 독립적 아이들이 사용예술과 미학을 통달한 다양한 활동 경험, 자신의 의견 표현 및 개성 표현(아름다움에 대한 자신의 이해, 예술적 이미지에 대한 비전).
Ø 어린이가 진단 작업에 참여하려는 욕구를 활성화하려면 다음이 필요합니다. 게임 캐릭터를 사용하고 흥미로운 게임 상황 만들기. 어린이 및 하위 문화의 연령 및 후속 교육 작업에 따라 문자 변형(중간 및 최종 진단용)은 다음과 같을 수 있습니다.
– 아기 술그림을 그리는 방법을 모르는 사람(그림이 무엇인지, 그림의 장르를 모르는지, 그림에 대해 "말하는" 방법을 모르는지 등)은 어린이를 초대하여 가르쳐줍니다. 진단 초기에 술 아기는 술로 변하기를 원하는 완드로 대표될 수 있습니다. 일반적인 동기는 브러시로 변하는 것을 돕는 것입니다. 각 작업 후에 그는 (어린이가 직접 그린) 브러시 강모를 가지고 있습니다.
– 얼룩스스로를 위대한 예술가라고 생각하지만 그림을 그리지 못하고 아무것도 모르는 사람. 아이들은 얼룩을 돕도록 초대됩니다.
- 용법 " 축구 따위의 경기장"(다양한 개체 또는 플롯의 색상이 아닌 점프 이미지가 있는 용지). 완료된 각 작업에 대해 어린이는 연필(한 가지 색상)과 이미지의 일부를 색칠할 수 있는 권리를 받습니다. 일반적인 동기는 "미녀의 요정을 돕다"가 색상을 마법의 나라로 되돌려 놓는 것 - 악당 고무에 의해 지워진 그림을 다른 색상으로 칠하는 것일 수 있습니다.
Ø 진단 작업 수행은 다음과 같이 수행할 수 있습니다. 개별적으로(이 경우 아동이 선호하는 미적 대상, 작업 주제, 다른 아동의 표현 수단을 선택하여 "훔쳐보는" 가능성은 배제됨), 뿐만 아니라 정면으로(특별 진단 수업에서). 이 경우 각 어린이의 "행동"(작업 시작의 용이성, 조언, 힌트 구하기, 활동 과정 및 결과에 대한 동료와의 의사 소통)을 보는 것이 중요합니다.
Ø 미적 태도의 특징 식별, 시각 활동에서의 창의성 발현 "순간적인" 연구는 가치가 없습니다(모든 진단을 동시에 수행), 그리고 긴 과정중요한 사실의 관찰 및 기록. 창의성은 본질적으로 주관적이고 개별적이기 때문에 소위 "잠복"단계 (계획 수행)는 그 과정에서 구별되며 때로는 감정적 인상을 "공개"하고 프레젠테이션 형식을 선택하는 데 시간이 걸립니다. 이와 관련하여 1~2일 안에 모든 작업을 수행할 것으로 예상되지는 않습니다. 이른바 " 진단" 주(예: 9월-1월-5월) 이 기간 동안 연구가 수행됩니다. 동시에 일부 작업은 " 즉시"(연중) - 예를 들어, 비 전통적인 기술로 그림을 그릴 가능성에 대한 어린이의 관심과 "수용"의 특성을 연구하기 위해 다양한 재료로 그림을 만드는 것뿐만 아니라 많은 대화 질문이 사용됩니다. . 이를 통해 비전통적 기술 개발의 "문제점"(어디에서 시작해야 하는지, 어떤 기술 및 시각적 표현 기술을 개발해야 하는지, 어떤 자료가 어린이에게 더 흥미로운지)을 볼 수 있습니다.
Ø 관찰 기준인 아동과의 대화 내용을 결정할 때 우리는 의도적으로 "특정" 답변에 대한 어린이의 지식을 보여주는 "좁은" 질문을 피했습니다(예: Filimonov 및 Dymkovo 민속 장난감의 독특한 특징을 결정하기 위해; 작가-일러스트레이터). 첫째, 교육 프로그램의 내용은 이러한 측면에서 다소 차이가 있습니다. 둘째, 국가의 다른 지역에서 사회 문화적 전통의 차이와 어린이의 자발적인 경험을 감안할 때 식별하는 것이 더 중요합니다어린이의 "아름다움"에 대한 이해(자신의 "비전"), 관심 표시, 흥미로운 표현 이미지, 미학적으로 매력적인 대상에 "반응"하는 능력 개발. 예술에 대한 특정 아이디어를 식별하는 데 사용되는 많은 질문은 또한 본질적으로 "말하기"("알고 - 모른다")가 아니라 지시적("그가 생각하는 것", "그가 생각하는 방법", "그가 무엇을 생각하는지")입니다. 자발적인 경험에서 알아차릴 수 있었다”).
요약하면 구별할 수 있다. 여러 방향수행하는 것이 좋습니다. 예술 및 미적 발달의 진단미취학 아동
진단 방법의 계층
미취학 아동의 미적 태도의 특징을 식별하는 가능한 작업.
시각 예술에서 어린이의 능력을 연구하고 더 오래된 미취학 아동의 미적 교육을 향상시키기 위해 개발 된 일련의 수업 및 운동의 효과를 식별하기 위해 Zhamanzhol 기초 학교를 기반으로 연구 작업이 수행되었습니다. , 미니 센터. 이 실험을 위해 대조군과 실험군이라는 두 그룹이 연구되었습니다.
우리 연구의 목적은 취학 전 아동의 예술적, 창의적 능력과 미적 지식의 수준을 연구하는 것이었습니다. 미취학 아동은 미학 교육의 발달을 목표로 한 시각 활동에 관심과 활동을 보이지만 때때로 불규칙하게 나타납니다. 이 연령대의 어린이는 기술이 잘 발달되지 않았습니다. 아이들은 연필과 물감으로 그리는 것을 더 좋아합니다.
연구 작업 동안 다음과 같은 행동 양식키워드: 관찰, 실험, 진단 및 테스트, 활동 제품 분석, 성격 연구 방법.
연구과제이었다:
회화 기법에서 취학 전 아동의 예술적 능력을 확인하기 위한 연구 작업 수행;
1. 그림자료를 활용한 드로잉 분야의 미학교육 추진방안 개발
회화의 혁신적인 기법을 인정하고 취학 전 연령의 미학 교육에 기여합니다.
미술을 통해 미취학 아동의 미적 교육에 기여하는 예술적 및 창의적 능력의 발달 수준을 평가하기 위해 기준이 선택되었습니다. 이 작품의 예술적 및 창조적 능력에 대한 주요 연구 영역은 다음과 같습니다.
1) 축적된 감각 경험과 상상력의 도움으로 변형을 기반으로 예술적 이미지를 생성하는 능력;
2) 주변 세계의 색상 인식, 색상 이미지, 인상의 도움으로 반사하는 능력;
3) 다양한 기법을 합리적으로 적용하고, 색채를 이용한 회화적 재료로 그리는 능력.
미술을 통한 미취학 아동의 미학 교육을 대상으로 한 능력 발달 진단의 우선 방향은 색상과 다양한 회화 기법을 사용하여 예술적 이미지를 생성하는 능력이었습니다.
수행된 연구 작업은 세 단계로 구성되었습니다.
1) 확인;
2) 형성;
3) 최종.
1단계. 실험 확인
목적: 미술을 통해 미취학 아동의 미학 교육을 목표로 하는 예술적, 창의적 능력 수준을 파악한다.
확인 실험은 "그림 그리기", "우리 가족", "원 그리기", "그리기"의 진단 방법의 형태로 수행되었습니다.
진단 기술 "그림 그리기"는 취학 전 아동의 시각적이고 창의적인 사고를 연구하는 것을 목표로합니다. 기술 장비:
가) 색종이로 만든 타원형의 도형. 그림의 색상은 무엇이든 될 수 있지만 외부뿐만 아니라 윤곽 내부에도 세부 사항을 그릴 수있는 채도입니다.
B) 백지; 나) 접착제 D) 색연필.
어린이들은 다음과 같은 지시를 받습니다. “색종이와 풀로 만든 인형을 받았습니다. 이 그림의 일부가 될 그림을 생각해 보십시오. 그것은 어떤 대상, 현상 또는 이야기가 될 수 있습니다. 마음에 있는 그림을 얻기 위해 이 그림을 빈 시트의 아무 곳에나 붙이려면 접착제를 사용하십시오. 그림에 새로운 세부 사항과 아이디어를 추가하여 가능한 한 흥미롭고 매혹적인 이야기를 만드십시오. 그림이 끝나면 제목을 지정하십시오. 이 이름을 가능한 한 독특하게 만드십시오. 당신의 이야기를 더 잘 전달하는 데 사용하세요. 그림 작업을 시작하여 다른 사람들과 다르게 만들고 가능한 한 복잡하고 흥미로운 이야기를 작성하십시오.
"그림 그리기"기술 평가 기준:
독창성. 결과를 처리할 때 동일한 답변의 발생 빈도에 따라 0점에서 5점까지의 척도를 사용합니다. 5% 이상의 사례에서 찾은 답변은 0점을 받습니다. '방울', '배', '달걀' 등 뻔한 답변도 평가한다.
발달을 평가할 때, 윤곽 내부와 외부 모두에서 원래의 자극 그림을 보완하는 각각의 중요한 세부사항(필수 아이디어)에 대해 점수가 주어집니다.
0 b. -추상 패턴, 드롭, 닭고기, 계란, 꽃.
1 나. - 딱정벌레, 사람, 거북이, 얼굴, 공.
2 나. - 코, 섬.
3 b. - 그놈, 소녀, 토끼, 돌, 고양이, UFO, 구름, 외계인, 로켓, 유성, 동물, 쥐, 새, 물고기.
4 나. - 눈, 공룡, 용, 입, 로봇, 비행기, 코끼리, 호수, 행성.
5 나. - 다른 그림.
정교화: 각 중요한 세부 사항에 대해 1점.
이름:
일반적인 이름.
1은 간단한 설명입니다.
2는 설명적인 이름입니다.
3 - 관련 이름.
미취학 아동의 창의성과 수행 능력을 연구하기 위한 그리기 과제입니다.
주제: "나의 가족"
장비: 브러시, 연필, 파스텔 및 오일 크레용, 펠트 펜으로 물감.
결론 : 확인하는 과정에서 어린이 미술 작품의 분석, 예술적, 조형적 표현력에 특별한주의를 기울입니다. 그림의 내용뿐만 아니라 어린이가 주변 세계를 전달하는 수단에도주의를 기울입니다. 그들을.
예술적 발달 수준:
높은 수준(3점) - 다양한 표현 수단을 사용하여 예술적 이미지를 만들 수 있습니다. 미술의 종류와 장르에 대해 충분한 지식을 갖고 있으며 창작활동에 대한 관심이 형성되어 있다. 아이들은 실용적인 기술을 가지고 있으며 기술에 능통합니다.
평균 수준(2점) - 시각 활동에서 고정 관념의 이미지가 기록됩니다. 아이들은 표현 수단을 선택할 때 매우 독립적입니다. 미술에 대한 지식의 양은 아이들이 실용 기술을 습득하고 기술 기술을 가지고 있지만 완전하지 않습니다.
낮은 수준(1점) - 어린이는 사물, 현상의 이미지를 전달하는 데 어려움을 겪습니다. 예술에 대한 지식의 양은 매우 적습니다. 실용적인 기술이 형성되지 않고 기술 능력이 부족합니다.
"그리기"운동을 기반으로 한 상상력에 대한 문제 해결의 독창성에 대한 연구.
장비: 그림이 그려진 각 어린이용 가로 시트: 하나의 가지가 있는 몸통, 원-두 귀가 있는 머리 등, 간단한 기하학적 모양(원, 사각형)과 같은 물체 부분의 윤곽 이미지 , 삼각형 등). 등), 색연필, 마커, 크레용.
5-8세의 어린이에게 그림을 완성하도록 각 그림을 완성하게 하고, 미리 상상하는 능력(하늘의 구름이 어떻게 생겼는지 기억하는 등)에 대한 소개 대화를 할 수 있습니다. ).
이미지의 독창성, 독특함이 드러난다. 문제 해결 유형을 상상으로 설정하십시오.
1. 제로 타입. 아이는 아직 이 요소를 사용하여 상상의 이미지를 구축하는 작업을 수락하지 않았습니다. 그는 그림을 완성하지 않고 나란히 자신의 무언가를 그립니다(자유 환상).
2. 첫 번째 유형. 아이는 별도의 물체 (나무)의 이미지를 얻는 방식으로 카드에 그림을 그립니다. 그러나 이미지는 세부 사항이없는 윤곽, 도식입니다.
3. 두 번째 유형. 별도의 물체도 묘사되지만 다양한 세부 사항이 있습니다.
4. 세 번째 유형. 별도의 대상을 묘사하면서, 아이는 이미 어떤 상상의 플롯에 그것을 포함시킵니다(단순한 소녀가 아니라 운동을 하는 소녀).
5. 네 번째 유형. 아이는 가상의 줄거리에 따라 여러 물체를 묘사합니다(한 소녀가 개와 함께 걷습니다).
6. 다섯 번째 유형. 주어진 그림은 새로운 방식으로 질적으로 사용됩니다. 유형 1-4에서 아이가 그린 그림의 주요 부분(원-머리 등) 역할을 했다면 이제 그림은 상상의 이미지를 만드는 2차 요소 중 하나로 포함됩니다(삼각형은 더 이상 집의 지붕이 아니라 소년이 그림을 그리는 연필심).
창의적인 작업 "마무리 서클"(저자 Komarov T. S.)
장비:
본질적으로 진단적이었던 6개의 원을 그리는 작업은 다음과 같이 구성되었습니다. 아이들에게 2줄(각 줄에 3개의 원)(직경 4.5cm)에 같은 크기의 원이 그려진 가로 용지가 주어졌습니다. ). 아이들은 그려진 원을 보고 어떤 물건이 될 수 있는지 생각해보고 그림을 완성하고 색칠하여 아름답게 보이게 하라고 했습니다. 진단 작업은 어린이의 창의적 능력을 자극하고 기존 경험을 이해, 수정 및 변형할 수 있는 기회를 제공해야 합니다.
이 진단 작업의 수행은 다음과 같이 평가됩니다. "생산성" 기준에 따라 - 이미지에서 어린이가 디자인한 원의 수가 점수입니다. 따라서 6개의 원이 모두 이미지로 형성되면 6점, 5개 원이 있으면 5점 등으로 설정됩니다. 어린이가 받은 모든 포인트가 합산됩니다. 총 점수를 통해 그룹 전체의 작업 생산성 백분율을 결정할 수 있습니다.
"독창성"의 기준에 따라 어린이의 과제 수행 결과는 3점 시스템에 따라 평가됩니다. 3등급 - 상급 - 주로 하나(사과(노랑, 빨강, 초록), 동물의 주둥이(토끼, 곰 등)) 또는 가까운 이미지를 반복하지 않고 독창적인 비유적 내용을 대상에 부여한 어린이에게 주어집니다. . 2학년 - 중간 수준 - 모든 원 또는 거의 모든 원에 비유적인 의미를 부여했지만 거의 문자 그대로의 반복(예: 주둥이) 또는 생활에서 흔히 볼 수 있는 매우 단순한 물건으로 장식된 원(공 , 공, 사과 등) P.). 1등급(낮은 점수)은 모든 서클에 비유적인 해결책을 제시할 수 없고 작업을 완전하고 부주의하게 완료하지 않은 사람들에게 주어집니다. 구상적 해법의 독창성 뿐만 아니라 그림의 질(색상의 다양성, 이미지의 철저함: 특징적인 디테일이 그려지거나 아이가 일반적인 형태의 전이에만 국한됨)도 평가한다. 드로잉 및 페인팅 기술로).
명백한 단순성에도 불구하고, 이 기술은 매우 드러납니다. 얻은 결과의 처리 및 분석을 통해 어린이 창의력 발달 수준의 차이를 감지 할 수 있습니다. 그룹의 원본 이미지 수를 계산할 때 구상 솔루션의 개별성뿐만 아니라 다른 어린이의 이미지 구현의 가변성도 고려됩니다. 테스트를 개별적으로 수행했다면 복제 가능성이 거의 배제되었으며 어린이가 만든 각 이미지는 원본으로 간주 될 수 있습니다 (다른 어린이의 그림에서 반복되지만). 할당 결과는 두 가지 방향으로 평가됩니다.
1) 각 어린이에 대해 개별적으로 (어린이가 만든 이미지의 독창성을 강조)
2) 그룹 전체에 대해 (총 점수 표시)
어린이의 작업 수행 분석을 통해 모양, 색상과 같은 개체의 여러 속성 전송에 대한 아이디어를 얻을 수 있습니다. 현실의 비유적 측면 이해 등
색상의 사용, 그 다양성은 아동의 일반적인 발달 수준과 개인의 정신적 특성에 의해 크게 결정됩니다. 예를 들어 그림에서 색상의 사용은 하나 또는 두 가지 색상으로 제한될 수 있으며 이는 정당화되지 않습니다. 묘사된 물건의 선택.
정신 작업의 다양한 발달 수준 : 아동의 지적 발달을 평가할 때 심리학자가 결정한 일반 및 특성 할당 분석, 비교, 동화, 종합, 일반화, 즉인지 구조의 발달에 기여하는 작업은 다음과 같습니다. 다음과 같이 표현됩니다.
표준 상황에서 비표준 솔루션, 이미지(창의성 지표 중 하나이기도 함)를 볼 수 있는 기능에서 예를 들어 2-3개의 원을 단일 개체(안경, 신호등, 탱크 등) 또는 특정 기간 동안 비정상적인 이미지: 양동이, 거미줄, 지구본;
작업과 연관시켜 경험에서 사용할 수 있는 이미지 표현을 활성화하는 능력;
일반적인 것의 특수한 것과 특수한 것의 일반적인 것을 볼 준비(다양한 대상의 형태의 공통점과 이러한 대상 각각의 특징적인 특징은 색상, 주요 형태를 보완하고 일반과 특수를 구별할 수 있게 하는 세부 사항입니다) ;
어린이의 진단 작업 수행과 결과 분석을 통해 그룹의 양육 및 교육 수준을 평가할 수 있습니다. 같은 기관, 같은 연령 구성의 그룹에서 다른 결과를 얻을 수 있으며 자녀와 함께 양육 및 교육 수준이 높은 그룹에서 더 높습니다.
진단 작업 결과에 대한 심층 분석을 위해 추가 기준을 도입하고 이미 식별된 기준의 수학적 처리를 복잡하게 할 수 있습니다.
이미지의 "이미지 개발"의 기준에는 이미지의 개체(객체)의 특징을 전달하고 이미지를 그리는 것이 포함됩니다. 이 기준의 최고 점수는 3점으로 결정됩니다.
3점 - 사물의 특징이 3가지 이상 전달되어 그림이 아름답게 그려진 그림.
2점 - 2~3개의 특징이 전달되고 조심스럽게 칠해진 이미지.
1점 - 1개의 특징(또는 이미지 위에 정확한 페인팅)을 전송하여 그리기.
메모. 생성된 이미지를 가장 명확하게 특징짓는 특징의 이전의 경우 총점에 1점이 추가되었습니다.
표 1. 실험군과 대조군의 확인 실험 결과
그림을 분석한 결과 대부분의 어린이는 이미지의 항공 원근법을 사용하는 것으로 나타났습니다. 아마도 이것은 어린이의 그래픽 능력이 충분히 발달하지 않았기 때문일 것입니다. 모든 어린이는 시트의 수평 레이아웃을 사용했습니다. 그 이유는 교사들에 따르면 수직 배열이 주로 오브제 드로잉(꽃, 접시, 장난감)에 사용된다는 사실에 있습니다. 교사가 그림에 패턴을 부여하여 어린이의 창의적 능력 개발을 방해한다고 가정합니다.
그림을 그릴 때 모든 아이들은 계획이 있었습니다. 즉, 그들은 그림을 그릴 것이라는 것을 알고 있었습니다. 그러나 일부에서는 구현 방법을 결정하기가 어려웠습니다. 따라서 우리는 통제 그룹(65%)과 실험 그룹(80%) 모두에서 어린이의 주요 부분이 구성 수단의 숙련도가 낮은 수준임을 나타냅니다. 도면은 시트의 동일한 수평 배열인 특징적인 조형적 창의성의 발달이 불충분함을 보여주었다. 어린이 표현은 그리기 과정에서 교육자가 템플릿을 도입함으로써 제한됩니다. 아마도 젊은 그룹의 교육자들은 종종 완성된 샘플을 아이들에게 보여주곤 했습니다. 그 결과 아이들의 상상력의 조합 능력 발달이 억제되었습니다. 또한 아이들은 묘사된 움직임의 역학을 전달하는 데 어려움을 느끼며, 이는 미술 교실에서 아이들의 그래픽 능력 발달이 불충분함을 나타냅니다. 그래픽 기술의 열악한 소유로 인해 일부 어린이는 그림에 자신의 인상을 반영하지 못했습니다.
대조군 2명과 실험군 1명은 높은 수준의 작문 능력(15%)을 가지고 있습니다. 그들은 원근법을 만들고, 캐릭터의 밝은 색상, 리듬, 캐릭터의 움직임의 역동성을 사용하고, 시트 전체에 물체를 묘사하고, 그림의 원래 이름을 생각해내는 능력이 있습니다.
대조군 5명(25%)과 실험군 3명(15%)은 평균 수준의 발달을 보였고 모두 시트 전체에 구성을 배치하고 원래 이름을 생각해 냈지만 생각해 내지 못했습니다. 그들의 그림에서 이야기를 들려주세요.
확인 실험의 결론: 실험에서 알 수 있듯이 주제와 기술에 대한 어린이의 열정은 높은 수준에서 개발되었으며 거의 모든 사람이 예술적 이미지를 만드는 능력과 색상 과학의 기본 지식이 부족합니다. Nastya R., Yulia O., Sasha P., Khalid K.와 같이 발달 수준이 가장 높은 일부를 제외하고 어린이의 색상 인식 및 기술의 합리적인 사용 능력은 평균 수준에서 개발됩니다. 위의 모든 능력.