Efektīvas izglītības metodes. Pedagoģijas vispārējie pamati

Vecāku metodes

Izglītības metode (no grieķu valodas "metodos" - ceļš) ir veids, kā realizēt izglītības mērķus. Audzināšanas metodes ir galvenie līdzekļi, kas nodrošina veiksmīgu katra audzināšanas procesa komponenta problēmu risināšanu. Ar audzināšanas metodēm mēs domājam skolotāju un studentu mijiedarbības veidus, kuru procesā notiek izmaiņas skolēnu personības iezīmju attīstības līmenī.

Izglītības mērķu sasniegšana parasti tiek veikta metožu kopuma ieviešanas procesā. Šo metožu kombinācija katrā gadījumā ir adekvāta bērnu mērķim un izglītības līmenim. Šāda komplekta izvēle un pareizs pielietojums izglītības metodes - pedagoģisko prasmju virsotne.

Katra metode tiek ieviesta atšķirīgi atkarībā no skolotāja pieredzes un viņa individuālā profesionālās darbības stila. Metožu uzlabošanas uzdevums ir nemainīgs, un katrs pedagogs, cik vien tas ir spēks un iespējas, to risina, ieviešot savas konkrētās izmaiņas, papildinājumus vispārējo metožu izstrādē, kas atbilst konkrētajiem izglītības procesa apstākļiem.

Pedagoģiskajā literatūrā ir daudz metožu. Atlasīsim metožu gruputieša un netieša pedagoģiskā ietekme.

Tiešās pedagoģiskās ietekmes metodes ieteikt tūlītēju vai aizkavētu studenta reakciju un viņa atbilstošo darbību, kuras mērķis ir pašizglītošanās.

Netiešās pedagoģiskās ietekmes metodes

Paredzēts, ka darbības organizācijā radīs tādu situāciju, kurā bērnam veidojas atbilstoša domāšana sevis pilnveidošanai, noteiktas pozīcijas veidošanai savu attiecību sistēmā ar skolotājiem, biedriem un sabiedrību.

Pēc ietekmes uz skolēnu rakstura izglītības metodes tiek iedalītas pārliecināšanā, vingrinājumā, iedrošinājumā un sodā.(N.I.Boldirevs, N.K. Gončarovs, F.F. Korolevs un citi). T.A. Iļjina, I.T. Ogorodņikovs klasificē metodes vispārīgāk. Tas:pārliecināšanas metodes, darbības organizēšana, skolēnu uzvedības stimulēšana.

Klasifikācijā I.O. Maryenko nosauca šādas grupas:paskaidrojošas - reproduktīvas, problēmu situācijas, mācību un vingrinājumu metodes, stimulēšana, kavēšana, vadīšana

pašizglītošanās.

Pašlaik visizplatītākā ir izglītības metožu klasifikācija, ko veicis I.G. Ščukina uz orientācijas pamata - integratīva īpašība, kas savā vienotībā ietver izglītības metožu mērķi, saturu un procesuālos aspektus. Viņa izšķir trīs metožu grupas:

1. Apziņas veidošanas metodes(stāsts, skaidrojums, paskaidrojums, lekcija, ētiska saruna, pamudinājums, ieteikums, instrukcija, debates, ziņojums, piemērs);

2. Darbību organizēšanas un uzvedības pieredzes veidošanas metodes (vingrinājumi, uzdevumi, izglītības situācijas);

3. Stimulu metodes (konkurence, iedrošinājums, sods).

Visām metodēm ir kumulatīva ietekme uz visām cilvēka būtiskajām jomām. Tomēr katra audzināšanas metode un tai atbilstošā pašaudzināšanas metode savā starpā atšķiras tikai ar to, uz kuru cilvēka būtisko sfēru viņiem ir dominējoša ietekme.

Intelektuālās sfēras ietekmēšanas metodes:

viedokļu veidošanai tiek izmantoti jēdzieni, attieksmepārliecināšanas metodes.

Pārliecināšanas metode - fragmenti no literārie darbi, vēsturiskās analoģijas, Bībeles līdzības, teikas, diskusiju laikā. Pārliecība par sevi kā pašizglītošanās metode atbilst pārliecībai. Tas ir balstīts uz loģiskiem secinājumiem, ko izdarījis pats bērns.

Motivācijas sfēras ietekmēšanas metodes

ietver stimulāciju - metodes, kuru pamatā ir studentu apzinātas dzīves motīvu veidošana. toiedrošinājums un sods.

Uzmundrinājums tiek izteikts pozitīvs skolēnu rīcības novērtējums. Tas stiprina pozitīvas prasmes un ieradumus un ienes pārliecību. Mudinājums ir atzinība, uzslavas, pateicība, goda tiesību piešķiršana, apbalvošana. Uzmundrināšanai jābūt studenta dabiskai rīcībai, nevis iedrošinājuma saņemšanas sekai. Tam jābūt taisnīgam, saskaņotam ar komandas viedokli, jāņem vērā paaugstināmās personas individuālās īpašības.

Sods - Šī ir pedagoģiskās stimulēšanas sastāvdaļa, kuras izmantošanai jānovērš nevēlama skolēnu rīcība, jānovērš tās, jāizraisa vainas sajūta pret sevi un citiem cilvēkiem. Sodu veidi: papildu pienākumu uzlikšana; noteiktu tiesību atņemšana vai ierobežošana; morālas neuzticības, nosodījuma izteikšana. Sodam jābūt taisnīgam, rūpīgi pārdomātam, un tas nekādā gadījumā nedrīkst pazemot studenta cieņu. Skolotāja kļūdu soda labošanā ir daudz grūtāk nekā jebkurā citā gadījumā, tāpēc nevajadzētu steigties sodīt, kamēr nav pilnīgas pārliecības par soda taisnīgumu un tā pozitīvo ietekmi uz skolēna uzvedību.

Stimulācijas metodes palīdz cilvēkam veidot spēju pareizi novērtēt savu uzvedību, kas veicina viņu vajadzību apzināšanos - dzīves jēgas izpratni, motīvu un mērķu izvēli.

Emocionālās sfēras ietekmēšanas metodes

nozīmē cilvēka nepieciešamo prasmju veidošanos, lai pārvaldītu savas jūtas, izprastu emocionālos stāvokļus un iemeslus, kas viņus rada. Šīs metodes ir: ieteikumi un ar tiem saistītās piesaistes metodes.Ieteikums var veikt gan verbālos, gan neverbālos līdzekļus. Pēc V. M. tēlainās izteiksmes. Bekhterev, ierosinājums nonāk cilvēka apziņā nevis no ārdurvīm, bet it kā no aizmugures lieveņa, apejot sardzi - kritika. Ieaudzināt nozīmē ietekmēt jūtas un caur tām cilvēka prātu un gribu. Šīs metodes izmantošana veicina bērnu pieredzi par viņu rīcību un ar to saistītajiem emocionālajiem stāvokļiem. Ieteikšanas procesu bieži pavada sevis ierosināšanas process, kad bērns mēģina sevī ieaudzināt vienu vai otru savas uzvedības emocionālu novērtējumu, it kā uzdodot jautājumu: "Ko skolotājs vai vecāki man teiktu šajā situācijā?"

Gribas sfēras ietekmēšanas metodes

ieteikt: bērnu iniciatīvas attīstība, pašapziņa; neatlaidības attīstīšana, spēja pārvarēt grūtības, lai sasniegtu iecerēto; spējas sevi kontrolēt veidošanos (izturība, paškontrole); patstāvīgas uzvedības prasmju uzlabošana utt. dominējošo ietekmi uz gribas sfēras veidošanos var izdarīt ar metodēmprasības un vingrinājumi.

Prasības atšķiras prezentācijas formātieša un netieša. Tiešam pieprasījumamtos raksturo imperativitāte, noteiktība, konkrētība un precizitāte. Skolēniem saprotami formulējumi, kas nepieļauj divus dažādas interpretācijas... Pieprasījums tiek izteikts izšķirošā tonī, un ir iespējama visa toņu gamma, ko izsaka sejas izteiksmes, intonācija un balss spēks.

Netieša prasība (padoms, lūgums, mājiens, uzticības izteikšana, apstiprināšana utt.) atšķiras no tiešā ar to, ka darbības stimuls kļūst ne tik daudz par pašu pieprasījumu, bet gan par tā izraisītajiem psiholoģiskajiem faktoriem: skolēnu pieredzi, interesēm, vēlmēm. Tas:

1. Prasība ir padoms.Padoms tiks pieņemts, kad skolēns redzēs savā mentorā vecāku, pieredzējušāku biedru, kura autoritāti atzīst un kura viedokli viņš vērtē.
2. Prasība ir spēle. Spēles bērniem sagādā prieku, un prasības viņiem tiek nemanāmi izpildītas. Šis ir humānākais un efektīvākais pieprasījuma veids, taču tas prasa skolotāja augstu profesionālo meistarību.
3. Prasība - pieprasījums. Labi organizētā komandā pieprasījums kļūst par vienu no visbiežāk izmantotajiem ietekmes līdzekļiem. Tās pamatā ir līdzcilvēku attiecību rašanās starp skolēniem un skolotājiem. Pats lūgums ir sadarbības forma, savstarpēja uzticēšanās un cieņa.
4. Prasība ir mājiens. Pieredzējuši skolotāji to veiksmīgi izmanto darbā ar vidusskolēniem un vairākos gadījumos gandrīz vienmēr pārsniedz tiešās efektivitātes prasības.
5. Prasība - apstiprinājums.Laikā, kad skolotājs to izsaka, tas darbojas kā spēcīgs stimuls.

Prasības izraisa negatīvu vai neitrālu (vienaldzīgu) skolēnu reakciju. Piešķirtpozitīvas vai negatīvas prasības.Tiešie pasūtījumi lielākoties ir negatīvi, jo gandrīz vienmēr izraisa negatīvu skolēnu reakciju. Negatīvās netiešās prasības ietver pārliecību un draudus. Parasti tie rada liekulību, ambivalentu morāli, veido ārēju paklausību ar iekšēju pretestību.

Pēc pasniegšanas metodes viņi atšķirtiešais un netiešais pieprasījums.Prasību, ar kuras palīdzību pedagogs pats panāk skolēnam vēlamo uzvedību, sauc par tūlītēju. Skolēnu prasības vienam pret otru, ko "organizē" pedagogs, ir netiešas prasības. Tie izraisa nevis vienkāršu atsevišķa skolēna darbību, bet gan darbību ķēdi - turpmākās prasības biedriem.

1. Apmācība - tā ir sava veida pedagoģiska prasība. Bieži vien tas izraisa neapmierinātību, to lieto, ja nepieciešams ātri un augstā līmenī veidot nepieciešamo kvalitāti.

Pieprasījums ietekmē procesupersonas pašizglītošanās, un tā ieviešanas sekas ir

1. Vingrinājumi - nepieciešamo darbību atkārtota izpilde: to novirzīšana uz automātismu. Vingrojumu rezultātā rodas stabilas personības iezīmes- prasmes un ieradumi. Ja cilvēkam nebija iespēju veidot ieradumu, K.D. Ušinski, viņš nebūtu spējis virzīties uz priekšu nevienu soli savā attīstībā. Lai veidotos stabilas prasmes un ieradumi, vingrinājumi jāsāk pēc iespējas agrāk, jo, jo jaunāks ir ķermenis, jo ātrāk ieradumi tajā iesakņojas. Izturība, paškontroles prasmes, organizētība, disciplīna. Saskarsmes kultūra - īpašības, kuru pamatā ir audzināšanas veidoti ieradumi.

Pašregulācijas sfēras ietekmēšanas metodes

To mērķis ir attīstīt bērnu garīgās un fiziskās pašregulācijas prasmes, attīstīt prasmes analizēt dzīves situācijas, iemācīt bērniem prasmes izprast savu uzvedību un citu cilvēku stāvokli, attīstīt godīgas attieksmes prasmes pret sevi un citiem cilvēkiem.Uzvedības korekcijas metodemērķis ir radīt apstākļus, kādos bērns mainīs savu uzvedību attiecībā pret cilvēkiem. Šis ir studenta rīcības salīdzinājums ar vispārpieņemtajām normām, darbības seku analīze, aktivitātes mērķu noskaidrošana un pozitīvs piemērs - vispieņemamākais veids, kā koriģēt studentu uzvedību.

Bet korekcija nav iespējama bez paškorekcijas, bērns bieži var mainīt savu uzvedību un regulēt savu rīcību, paļaujoties uz ideālu, dominējošām pozitīvām normām, un to var saukt par pašregulāciju.

Subjekt-praktiskās sfēras ietekmēšanas metodes

To mērķis ir attīstīt bērnu īpašības, kas palīdz cilvēkam realizēt sevi un kā tīri sociālu būtni un unikālu individualitāti. Šīs ir metodesizglītības situācijās... Tās ir situācijas, kurās bērns saskaras ar nepieciešamību atrisināt jebkuru problēmu: morāla izvēle, aktivitāšu organizēšanas veids, sociālās lomas izvēle utt. Pedagogs apzināti rada tikai apstākļus situācijas rašanās gadījumam. Kad kādā situācijā bērnam rodas problēma un ir nosacījumi, lai to patstāvīgi atrisinātu, tiek radīta iespējasociālais tests(testi) kā pašizglītošanās metodi. Sociālie testi aptver visas cilvēka dzīves sfēras un lielāko daļu viņa sakaru. Iekļūstot šajās situācijās, bērniem rodas noteikta sociālā pozīcija un sociālā atbildība, kas ir pamats viņu turpmākai iekļūšanai sociālajā vidē. Audzināšanas situāciju modifikācija irkonkurence, kas veicina konkurētspējīgas personības īpašību veidošanos. Sacensību procesā bērns gūst zināmus panākumus attiecībās ar draugiem, iegūst jaunu sociālais statuss... Students mācās realizēt sevi dažādās aktivitātēs.

Eksistenciālās sfēras ietekmēšanas metodes

Ir vērsti uz studentu iekļaušanu viņu jauno attiecību sistēmā. Katram bērnam būtu jāuzkrāj sociāli noderīgas uzvedības pieredze, dzīves pieredze apstākļos, kas veido auglīgas orientācijas elementus, augstu morālo attieksmi, kas nākotnē neļaus viņam izturēties negodīgi un negodīgi. Tam nepieciešama darba organizēšana pašam pret sevi - “dvēseles darbs”. Skolas vidē ir lietderīgi apsvērt vingrinājumus, lai veidotu bērnu spēju pieņemt spriedumus, pamatojoties uz taisnīguma principu, un vēl labāk - atrisināt tā sauktās L. Kohlberga dilemmas.

Dilemmas metode sastāv no studentu kopīgas morālo dilemmu apspriešanas. Katrai dilemmai tiek izstrādāti jautājumi, saskaņā ar kuriem diskusija tiek strukturēta. Par katru jautājumu bērni sniedz pārliecinošus plusus un mīnusus.

Katrai dilemmai var noteikt cilvēka vērtību orientācijas. Jebkurš skolotājs var radīt dilemmas, ja katram no viņiem: 1). Ir saistība ar īsta dzīve skolas bērni

2). Esiet pēc iespējas vienkāršāks, lai saprastu 3). Esiet nepabeigts 4). Iekļaujiet divus vai vairākus jautājumus ar morālu saturu

pieci). Piedāvājiet studentiem izvēlēties atbilžu variantus, koncentrējoties uz galveno jautājumu: "Kā centrālajam varonim būtu jāuzvedas?" Šādas dilemmas vienmēr rada strīdu klasē, kur katrs nes pats savus pierādījumus, un tas ļauj nākotnē izdarīt pareizo izvēli dzīves situācijās.

Viena no pašizglītošanās metodēm irpārdomas, nozīmē indivīda domāšanas procesu par to, kas notiek viņa paša prātā. Pārdomās ietilpst ne tikai cilvēka zināšanas par sevi noteiktā situācijā vai noteiktā periodā, bet arī apkārtējo attieksmes noskaidrošana, kā arī ideju izstrāde par izmaiņām, kas viņam var rasties.

Būtības sfēra		Pašizglītības metode
1. Intelektuāls	Pārliecība	Pārliecība par sevi
2. Motivējošs		Motivācija
3. Emocionāls	Ieteikums	Pašhipnoze
4. Spēcīga griba		Vingrinājums
5. Pašregulācija	Labojums	Paškorekcija
6. Priekšmets-praktiskais	Vecāku situācijas	Sociālie izmēģinājumi - pārbaudījumi
7. Eksistenciāls	Dilemmas metode	Pārdomas

Izglītības metožu izvēle.

Nav labu vai sliktu metožu, nevienu izglītības veidu nevar iepriekš atzīt par efektīvu vai neefektīvu, neņemot vērā apstākļus, kādos tas tiek piemērots. Kas jāņem vērā, nosakot izglītības metodes?

Pirmkārt, skolotājs iziet no izglītības mērķa un neatliekamajiem uzdevumiem. Tie ir tie, kas nosaka metožu kopumu, lai tos atrisinātu. 1. Jāņem vērā skolēnu vecuma īpatnības, tās metodes, kas piemērotas pirmās klases skolēnam, piekāpīgi tiek uztvertas trešajā un noraidītas piektajā klasē.

2. Metožu izvēli lielā mērā ietekmē skolēnu individuālās un personiskās īpašības. Humāns pedagogs centīsies pielietot metodes, kas katram cilvēkam ļauj attīstīt savas spējas, saglabāt savu individualitāti un apzināties savu “es”.

3. Metodes būtībā ir atkarīgas no skolēna sociālās vides, no grupas, kurā viņš pieder, saliedētības līmeņa, no attiecību normām, kas attīstās ģimenē, un bērna tiešajā sociālajā vidē.

4. Pedagogs izvēlas tikai tās metodes, kas viņam ir pazīstamas un kuras viņš zina, jābūt pārliecinātiem par to piemērošanas panākumiem. Lai to izdarītu, ir jāparedz metodes izmantošanas rezultāti.

5. Katras metodes ieviešana ietver tādu paņēmienu kopuma izmantošanu, kas atbilst pedagoģiskajai situācijai, studentu īpašībām, individuālajam stilam mācību aktivitātes skolotāji.

Izglītības metodes

Izglītības metodes - tās ir pedagoģiski veidotas darbības, ar kuru palīdzību ārējie motīvi parādās uz izglītotās personas uzvedību un pozīcijām, mainot viņa uzskatus, motīvus un uzvedību. Viens no šādas klasifikācijas variantiem var būt balstīts uz paņēmieniem, kad skolotājs sasniedz izmaiņas gan attiecībās ar skolēnu, gan attiecībās ar citiem. Pirmkārt, mums jārunā par komunikatīvām metodēm, t.i. komunikācijas metodes starp skolotāju un skolēniem. Apsveriet Yu.S. izstrādātās metodes. Tjuņņikovs.

1. "Lomu maska". Skolēns tiek aicināts ieņemt noteiktu lomu un runāt vairs nevis savā, bet attiecīgā varoņa vārdā.
2. "Nepārtraukta viedokļu stafete." Studenti "ķēdē" runā par noteiktu tēmu: vieni sāk, citi turpina, papildina, precizē. Nepieciešams pāriet no vienkāršiem spriedumiem uz analītiskiem, vispirms izvirzot atbilstošās prasības, un pēc tam pie studentu problemātiskajiem izteikumiem.
3. "Pašstimulācija". Studenti, sadalīti grupās, sagatavo viens otram noteiktu skaitu atbildes jautājumu. Uzdotie jautājumi un atbildes uz tiem tiek apspriesti kolektīvi.
4. "Improvizācija par brīvu tēmu". Studenti izvēlas tēmu, kurā viņi ir visspēcīgākie un kura viņos izraisa zināmu interesi, radoši izstrādā galvenās sižeta līnijas, pārnes notikumus uz jauniem apstākļiem un savā veidā interpretē notiekošā nozīmi.
5. "Improvizācija par noteiktu tēmu." Studenti modelē, noformē, iestudē, skicē, komentē, noformē uzdevumus utt. šeit studenti tiek ievietoti radošākā vidē.
6. "Atklājot pretrunas." Studenti, veicot radošu uzdevumu, nepiekrīt, viņiem ir atšķirīgs viedoklis. Pieņemšana prasa skaidru viedokļu atšķirību noteikšanu, galveno līniju noteikšanu, pa kurām diskusija jāturpina.

Otra uzņemšanas grupa ir saistīta ar skolotāja organizatorisko darbību, kuras mērķis ir situācijas esamība ap skolēnu.

1. "Koučings". Veicot radošu uzdevumu, tiek noteikti noteikumi, kas regulē studentu komunikāciju un uzvedību: kādā secībā, ņemot vērā kādas prasības, jūs varat izteikt savus priekšlikumus, papildināt, kritizēt, atspēkot savu biedru viedokli.
2. "Lomu sadalījums". Tas ir skaidrs skolēnu lomu un lomu sadalījums atbilstoši zināšanu, prasmju un iemaņu līmenim, kas būs vajadzīgs uzdevuma izpildei.
3. Pozīcijas labošana. Tās ir taktiskas izmaiņas studentu viedoklī, pieņemtajās lomās, tēlos, kas samazina komunikācijas produktivitāti un kavē radošo uzdevumu izpildi.
4. "Skolotāja pašaizliedzība." Pēc uzdevuma mērķu un satura noteikšanas, komunikācijas noteikumiem un formām tā īstenošanas gaitā skolotājs it kā noņem sevi no tiešas vadības vai uzņemas parastā dalībnieka pienākumus.
5. "Iniciatīvas izplatīšana". Visu studentu iniciatīvas izpausmei tiek radīti vienādi apstākļi.
6. "Funkciju apmaiņa". Studenti apmainās ar lomām, kuras viņi saņēma uzdevumos. Vai arī skolotājs deleģē savas funkcijas studentu grupai vai atsevišķam studentam.
7. "Mis-en-scene". Skolēni tiek sadalīti noteiktā kombinācijā savā starpā noteiktos radošā darba izpildes punktos.

Starp daudzajiem pedagoģiskajiem paņēmieniem humors, skolotāja personīgais piemērs, situācijas maiņa un citi pedagoģiskie paņēmieni ir bezgalīgi dažādi. Katra situācija rada jaunas metodes, katrs skolotājs no dažādām metodēm izmanto tās, kas atbilst viņa individuālajam stilam. Vienam studentam piemērota tehnika var nebūt piemērota citam.

Izglītības metožu klasifikācija

Būtības sfēra	Dominējošā vecāku metode	Pašizglītības metode
1. Intelektuāls	Pārliecība	Pārliecība par sevi
2. Motivējošs	Stimulēšana (atlīdzība un sods)	Motivācija
3. Emocionāls	Ieteikums	Pašhipnoze
4. Spēcīga griba	Pieprasījums (- padoms, spēle, pieprasījums, mājiens, apstiprināšana, pieradināšana)	Vingrinājums
5. Pašregulācija	Labojums	Paškorekcija
6. Priekšmets-praktiskais	Vecāku situācijas	Sociālie izmēģinājumi - pārbaudījumi
7. Eksistenciāls	Dilemmas metode	Pārdomas

Pamatjēdzieni: metode, audzināšanas metode, audzināšanas metode, audzināšanas līdzekļi, audzināšanas metožu klasifikācija, pārliecināšana kā cilvēka apziņas veidošanas metode (stāsts par ētisku tēmu, skaidrojums, ētiska saruna, lekcija, debates, pozitīvs piemērs); aktivitāšu organizēšanas metodes (vingrinājumi, apmācība, prasības); aktivitātes stimulēšanas metodes (apstiprināšana, sodīšana, konkurence); kontroles, paškontroles un pašcieņas metodes izglītībā.

4.1 Izglītības metožu būtība un to klasifikācija.

Izglītības metožu un līdzekļu jēdziens. Vārds "metodos" (grieķu valoda) burtiski nozīmē "veids, kā sasniegt mērķi", "darbības veids".

Pedagoģijā jēdziens "audzināšanas metode" tiek interpretēts dažādi. Daži cilvēki uzskata, ka “ vecāku metode ir līdzeklis, ar kuru pedagogs apgādā studentus ar spēcīgu morālo pārliecību, morālajiem ieradumiem un prasmēm utt. " (P.N.Shimbirevs, I.T.Ogorodņikovs). Šajā definīcijā tiek identificēti jēdzieni "metode" un "nozīmē", tāpēc to nevar uzskatīt par diezgan pareizu, atspoguļojot izglītības metodes būtību.

Citi definē audzināšanas metodes kā metožu un paņēmienu kopums noteiktu skolēnu personisko īpašību un īpašību veidošanai. Šī definīcija ir pārāk vispārīga, tā nepadara šo jēdzienu skaidru. Tas ignorē faktu, ka skolēnam nav iespējams kaut ko veidot bez savas aktivitātes, strādājot pie sevis.

Daudzās mācību grāmatās un pedagoģijas mācību līdzekļi, audzināšanas metodes tiek saprastas kā profesionālās mijiedarbības veidi starp skolotāju un studentiem, lai atrisinātu izglītības un izglītības problēmas (V.A.Slastenins, I.F. Isajevs, E.N. Šijanovs u.c.). Šī audzināšanas metodes definīcija atspoguļo tās duālo raksturu (metodi uzskata par skolotāja un studentu mijiedarbības mehānismu), taču tā neatklāj mijiedarbības dziļo būtību.

Kā mēs jau zinām, izglītība tiek veikta skolēnu daudzveidīgas un enerģiskas darbības procesā, kuru organizē skolotājs. No šī viedokļa mēs runājam par skolotāja un studentu mijiedarbību (turklāt tā ir profesionāla tikai no skolotāja puses). Tādējādi ar audzināšanas metodi jāsaprot kā metodes un paņēmieni, kā skolotājs organizē skolēnu aktīvo un daudzveidīgo darbību, kurā notiek viņu personīgā attīstība: tiek veidota vajadzību-motivācijas sfēra, apziņa, jūtas, morālie uzskati un uzskati.

Audzināšanas metode tiek sadalīta tās sastāvā esošajos elementos (daļās, detaļās), kurus sauc par metodiskajiem paņēmieniem. Metodēm nav patstāvīga pedagoģiskā uzdevuma, bet tās ir pakārtotas tam, kura risināšanai ir vērsta izglītības metode. Dažādās metodēs var izmantot tos pašus metodiskos paņēmienus. Viena un tā pati metode var ietvert dažādas metodes dažādiem skolotājiem. Tehnika nosaka izglītības metodikas oriģinalitāti, padara skolotāja pedagoģiskās darbības stilu unikālu.

Bieži metodiskās metodes un pašas audzināšanas metodes tiek identificētas ar izglītojošā darba līdzekļiem, kas ir cieši saistīti ar tiem un tiek izmantoti vienoti (līdzekļi - metode - metode - audzināšanas metodika). Bet jēdzieniem "izglītības līdzekļi" un "izglītības metode" ir savstarpēji saistītas skaidras atšķirības. Izglītības rīki veicina izglītības metožu ieviešanu. Līdzekļi, no vienas puses, ietver dažādas aktivitātes(spēle, darbs, izglītība) un, no otras puses, materiālās un garīgās kultūras priekšmetu un darbu kopums, ar kuru palīdzību tiek īstenotas izglītības metodes un paņēmieni (grāmatas, uzskates līdzekļi, gleznas un filmas, televīzijas programmas utt.).

I.P. Viltīgais domā ka izglītības līdzeklis ir tā ir viņa paņēmienu kolekcija.Viņš raksta: “Līdzekļi vairs nav tehnika, bet vēl nav metode. Piemēram, darbaspēka aktivitāte ir izglītības līdzeklis, taču darba parādīšana, novērtēšana, kļūdas norādīšana darbā ir paņēmieni. Šis vārds (plašā nozīmē) ir izglītības līdzeklis, bet kopija, ironiska piezīme, salīdzinājums ir paņēmieni. Šajā sakarā dažreiz audzināšanas metodi definē kā metožu un līdzekļu sistēmu, ko izmanto izvirzītā mērķa sasniegšanai, jo metodes struktūrā metodes un līdzekļi obligāti pastāv ”[Podlasy I.P. Pedagoģija: Jauns kurss: mācību grāmata. par stud. augstāk. pētījums. iestādes: 2 grāmatās. - M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2003. Grāmata. 2: Vecāku process. - 96. lpp.

Pedagoģiskajā procesā ir kolektors metodes, paņēmieni un izglītības līdzekļi. Ir metodes, kas atspoguļo audzināšanas specifiku noteiktā vecumā vai noteiktā izglītības iestādē (piemēram, izglītības metodes ievērojami atšķirsies vispārējās izglītības skolā, mākslas skolā vai pusaudžu korekcijas darba kolonijā). Bet izglītības sistēma izšķir vispārējās izglītības metodes... Tos sauc par vispārīgiem, jo \u200b\u200btos izmanto pedagoģiskajā procesā kopumā, neatkarīgi no noteikta, specifiska izglītības procesa specifikas.

Parastās vecāku metodes ietver:

Pārliecināšana (stāsts, skaidrojums, ierosinājums, lekcija, saruna, strīds, diskusija utt.);

Pozitīva piemēra metode;

Vingrinājumu metode (apmācība);

Apstiprināšanas un nosodīšanas metodes;

Prasību metode;

Kontroles, paškontroles un pašnovērtēšanas metode;

Pārslēgšanās metode.

Pedagoģijas teorijā un praksē ir daudz metožu un jo īpaši to dažādās versijas (modifikācijas). Izvēlēties mērķiem un reālajiem apstākļiem atbilstošas \u200b\u200bmetodes, palīdz to secība, klasifikācija. Metožu klasifikācija ir sistēma, kas veidota uz konkrēta pamata. Pamatojoties uz klasifikāciju, skolotājs ne tikai skaidri izprot metožu sistēmu kopumā, bet arī labāk izprot to lomu un mērķi izglītības procesā, raksturīgās pazīmes un pielietojuma pazīmes.

Mūsdienu pedagoģijā ir zināmi vairāki desmiti klasifikāciju, no kurām dažas ir piemērotākas praktisku problēmu risināšanai, bet citas ir tikai teorētiskas.

Pēc būtības izglītības metodes ir sadalītas pārliecināšana, vingrošana, iedrošinājums un sods (N.I.Boldirevs, N.K. Gončarovs, F.F. Korolevs un citi). Šajā gadījumā kopīga iezīme "Metodes raksturs" ietver fokuss, pielietojamība, iezīmeun daži citi metožu aspekti.

T.A. Iļjins un I.T. Ogorodņikovs pārstāv vispārinātu metožu sistēmu - pārliecināšanas metodes, aktivitāšu organizēšanas metodes, skolēnu uzvedības stimulēšanu.

Klasifikācijā I.S. Maryenko izcēla šādas metožu grupas atbilstoši principam, kā ietekmēt skolēnus:

Paskaidrojošs un reproducējošs (stāsts, lekcija, skaidrojums, pozitīvs piemērs utt.);

Problemātiskā (darbības un uzvedības izvēles situācija, diskusija, strīds utt.);

Mācību metodes un vingrinājumi;

Stimuli (konkurence, iedrošinājums, pieprasījums utt.);

Bremzēšana (sods, prasība);

Līderība un pašizglītošanās.

Pašlaik visobjektīvākais un ērtākais ir izglītības metožu klasifikācija, pamatojoties uz orientāciju - integrējoša pazīme, kas savā vienotībā ietver izglītības metožu mērķi, saturu un procesuālos aspektus (V.A.Slastenins, G.I.Ščukina).

Attiecīgi izšķir šādas izglītības metožu grupas:

Personības apziņas veidošanās metodes (uzskati, uzskati, ideāli);

Metodes aktivitāšu organizēšanai un sociālās uzvedības pieredzes veidošanai;

Metodes uzvedības un aktivitātes stimulēšanai;

Kontroles, paškontroles un pašnovērtēšanas metodes izglītībā.

Šīs metožu klasifikācijas struktūru var attēlot šādā diagrammā:

AUGSTINĀŠANAS METODES (V.A. Slastenīna, G. I. Ščukinas klasifikācija)

Apziņas veidošanas metodes	Darbību organizēšanas un indivīda sociālās uzvedības pieredzes veidošanas metodes	Metodes uzvedības un aktivitātes stimulēšanai	Darbību un uzvedības kontroles, paškontroles un pašnovērtēšanas metodes
Visas pārliecināšanas metodes: stāstīšana. Paskaidrojums un skaidrojums. Lekcija. Ētiska saruna. Mudinājums. Ieteikums. Instruktāža. Strīds. Diskusija. Strīdi. Ziņot. Pozitīvs piemērs.	Vingrinājums. Apmācība. Pedagoģiskā prasība. Sabiedrības viedoklis. Uzdevums. Izglītības situācija. Aktivitātes pārslēgšana.	Konkurence. Veicināšana. Sods. Lomu spēles.	Pedagoģiskā uzraudzība. Sarunas, lai noteiktu izglītības un izglītības līmeņus. Aptaujas, mutiski un anketas. Testi. Sabiedriski noderīgu darbību rezultātu analīze, pašpārvaldes struktūru darbs. Situāciju veidošana skolēnu uzvedības izpētei.

Reālajos pedagoģiskā procesa apstākļos metodes parādās sarežģītā un pretrunīgā vienotībā. Šeit izšķirošā nozīme nav atsevišķu, "vientuļu" līdzekļu un metožu loģikai, bet gan to harmoniski organizētai sistēmai. Kādā izglītības posmā šo vai citu metodi var piemērot diezgan izolētā formā, bet bez mijiedarbības ar citām izglītības metodēm tā zaudē savu mērķi, palēnina pedagoģiskā procesa virzību uz iecerēto mērķi.

4.2. Personības apziņas veidošanās metodes.

Parasti šīs metodes var definēt kā pārliecināšanas veidus, tas ir, ietekmi uz skolēna apziņu, lai veidotu zināšanas, uzskatus, uzskatus utt. Izglītības procesā būtiska ir stāsta metode.

Stāsts ir secīgi galvenokārt faktu materiāla prezentācija, kas veikta aprakstošā vai stāstījuma formā. Šai metodei tiek izvirzītas vairākas prasības: konsekvence, konsekvence un pierādījumi, tēlainība, emocionalitāte, ņemot vērā skolēnu vecuma īpatnības (tostarp attiecībā uz ilgumu: jaunākiem bērniem - ne vairāk kā 10 minūtes, pusaudžiem, zēniem un meitenēm - 30 minūtes vai vairāk ).

Ietekmējot studentu izjūtas, stāsts palīdz bērniem saprast un asimilēt tajā ietvertās morālās attieksmes un vērtējuma nozīmi.

uzvedība. Izglītības darbā var izšķirt trīs galvenos šīs metodes uzdevumus: izraisīt pozitīvas morālas izjūtas (simpātijas, prieku, lepnumu) vai sašutumu par stāsta varoņu negatīvajām darbībām vai rīcību, atklāt morāles jēdzienu un normu saturu, uzrādīt morāles uzvedības modeli un izraisīt vēlmi to atdarināt.

Ja ar stāsta palīdzību nav iespējams sniegt skaidru un skaidru izpratni par konkrētu darbību vai parādību, tad tiek izmantots skaidrojums vai skaidrojums.

Paskaidrojums (precizējums) ir pierādīšanas forma, kuras pamatā ir loģiski saistītu secinājumu izmantošana, kas nosaka konkrēta sprieduma patiesumu. Paskaidrojumi gandrīz vienmēr tiek apvienoti ar studentu novērojumiem, ar skolotāju jautājumiem studentiem un otrādi, un tie var izvērsties sarunā.

Saruna ir jautājumu un atbilžu metode aktīvai mijiedarbībai starp skolotāju un skolēniem izglītības procesā. Izglītības praksē saruna ir ļoti plaši izmantota. Tās galvenais mērķis ir iesaistīt studentus sabiedriskās dzīves darbību, notikumu un parādību novērtēšanā un, pamatojoties uz to, veidot viņu adekvātu attieksmi pret apkārtējo realitāti, savu morālo un pilsonisko atbildību. Sarunas laikā apspriesto problēmu pārliecinošā nozīme palielinās, ja jautājumi un atbildes balstās uz studenta personīgo pieredzi, atrod atbildi viņa darbos un darbībās, viņa paša dzīvē.

Īpaša nozīme izglītības darbā ir ētiskas sarunas. Parasti viņi sāk ar tēmas pamatojumu; skolotājs un skolēni viņiem sagatavo īpašu materiālu diskusijai, kurā ir kāda veida morāla problēma. Pēdējā vārdā skolotājs apkopo visus bērnu izteikumus, formulē racionālu apspriežamās problēmas risinājumu, izklāsta konkrētu rīcības programmu, lai konsolidētu sarunas rezultātā pieņemtās normas skolēnu uzvedības un aktivitāšu praksē.

Skolotājam iesācējam īpaši sarežģītas ir individuālas sarunas, kuras visbiežāk notiek saistībā ar vietējiem konfliktiem, disciplīnas pārkāpumiem. Tās var rasties spontāni, kas prasa skolotājam labu psiholoģisko un pedagoģisko sagatavotību un attīstītu profesionālo intuīciju. Labāk, ja šāda veida sarunas tiek kavētas laikā, kas dod iespēju skolotājam tām pamatīgi sagatavoties, pārdomāt apspriežamos faktus, izvirzīt pamatotus argumentus, lai pārliecinātu studentu par dažu viņa darbību prettiesiskumu.

Sarežģīta izglītības metode ir lekcija. Parasti vidusskolēniem tiek veiktas izglītojošas lekcijas (viņu vecuma īpatnību dēļ).

Lekcija - Šis ir detalizēts sistemātisks konkrētas sociālpolitiskā, morālā, estētiskā, ekonomiskā un cita satura problēmas būtības izklāsts. Izglītojošai lekcijai jānošķir no lekcijas kā mācību metodes (pēdējai jābūt tīri zinātniskai). Bet būtībā viņiem tiek uzliktas tādas pašas prasības: saturs, informatīvā-kognitīvā spēja, loģiskā konstrukcija, ilgs laiks. Pierādījumu un argumentu pārliecība, derīgums un kompozīcijas harmonija, neizspēlētais patoss, skolotāja dzīvais un sirsnīgais vārds veicina lekcijas ideoloģisko un emocionālo ietekmi uz skolēnu apziņu.

Metodes, kas aktīvi ietekmē studentu apziņu, ietver diskusijas, strīdus, polemiku. Viņi mudina bērnus saistīties ar apspriežamo problēmu, veidot savu viedokli par strīda tēmu, izteikt savu viedokli. Priekšnoteikums šo metožu ieviešanai ir vismaz divu pretēju viedokļu klātbūtne apspriežamajā jautājumā. Dabiski, ka pēdējais diskusijas vārds pieder skolotājam kā tā organizatoram un vadītājam, taču tas nenozīmē, ka viņa secinājumi ir galvenā patiesība. Skolotāja pienākums ir ņemt vērā skolēnu viedokli un noraidīt to (ja tas tiešām ir nepieņemami, nepareizi), tikai pamatojoties uz spēcīgiem un pārdomātiem argumentiem un faktiem.

Strīds nevis diskusija kā spriedumu, vērtējumu, uzskatu veidošanas metodei nav vajadzīgi galīgi, noteikti lēmumi. Risinājums var palikt atvērts. Galvenais ir tas, ka dažādu viedokļu, viedokļu sadursmes procesā zināšanas par kaut ko rodas augstā vispārinājuma līmenī. Strīds atbilst vecāka gadagājuma pusaudžu vecuma īpatnībām, kurām raksturīga dzīves jēgas meklēšana, vēlme neko neuztvert par pašsaprotamu, vēlme salīdzināt faktus, lai atrastu patiesību. Strīdu tēmas var būt ļoti dažādas, taču tām obligāti jāizraisa dzīva atsaucība vidusskolēnu prātos (piemēram: "Kāpēc uzvedība ne vienmēr sakrīt ar dzīves prasībām?", "No kurienes rodas vienaldzīgie?", "Vai taisnība, ka" mierīgums ir garīga zemiskums "? ? (Ļevs Tolstojs) "," Vai ir iespējams kļūt par savas laimes kalēju? ", Utt.). Vispārīgākā strīdu jēga ir radīt provizorisku pamatu radošām nodarbēm un neatkarīgiem lēmumiem.

Piemēra metodei ir liela nozīme attīstošās personības apziņas veidošanās procesā. Šīs metodes psiholoģiskais pamats ir imitācija,bet ne kā aklu citu cilvēku darbību un darbību kopēšanu, bet gan kā jauna veida darbību veidošanos, kas sakrīt kopumā ar noteiktu pozitīvu ideālu.

Šī metode ir jēgpilna gan maziem bērniem, gan vidusskolēniem. Bet mazi bērni izvēlieties gatavus pieaugušo vai vecāku pusaudžu paraugus, lai tie varētu sekot ārējs piemērs.Imitācija pusaudžiem ir jēgpilnāks, dziļāks un selektīvāks. AT pusaudža gados imitācija ir ievērojami modificēta: tā kļūst apzinīgāka un kritiskāka, to aktīvi apstrādā iekšējā, garīgajā pasaulē jauns vīrietis... Skolotāja vissvarīgākais uzdevums šīs metodes ieviešanas procesā (un skolotāja darbā to izmanto katru dienu, katru stundu) ir radīt apstākļus skolēnu veidošanai pozitīvs ideāls (objekts), kuram sekot.Iespējama arī izglītība "no pretējās puses", ņemot vērā negatīvu piemēru, taču piemēra pozitīvā ietekme ir daudz efektīvāka. Pat senās Romas filozofs Seneka teica: "Mācību ceļš ir garš - piemērs ir īss."

K. D. Ušinskis atzīmējaka audzināšanas spēks tiek izliets tikai no pozitīvas, spēcīgas cilvēka personības dzīvā avota, ka personības audzināšanu var ietekmēt tikai personība. Studentu acīs tikai tas darbs ir pelnījis atdarinājumu, kuru veic cienījama, autoritatīva persona. Šis apstāklis \u200b\u200bnosaka augstās profesionālās prasības skolotāja personībai un uzvedībai, aktivitātēm. Skolotājam ar savu uzvedību, izskatu, rīcību ir pienākums kalpot par piemēru skolēniem, būt morāles, principu un pārliecības ievērošanas, kultūras, erudīcijas paraugam. Skolotāja pozitīvās ietekmes spēks palielināsies arī gadījumā, ja skolēni ir pārliecināti, ka starp viņu mentora vārdu un darbu nav pretrunu, viņš pret visiem saviem skolēniem izturas laipni un vienlaikus prasīgi (lai gan, protams, skolotāja stingrības mērs ir tieši proporcionāls studenta prasībai pēc sevis) , viņa koncentrēšanās un smagais darbs).

4.3. Darbību organizēšanas un indivīda sociālās uzvedības pieredzes veidošanas metodes.

Audzināšanas rezultāti ir morāles un vērtību attiecības un uz tām balstīts uzvedības veids, kas atbilst sociālajām prasībām. Galu galā cilvēka audzināšanu raksturo nevis zināšanas un jēdzieni, bet gan pārliecība, kas izpaužas darbībās, darbos, uzvedībā. Šajā sakarā aktivitāšu organizēšana un sociālās uzvedības pieredzes veidošana tiek uzskatīta par pedagoģiskā procesa kodolu.

Visizplatītākā metode skolēnu aktivitāšu organizēšana izglītības procesā ir vingrinājums. Pagājušā gadsimta 20. gadu sākumā padomju pedagoģijā šī metode tika uzskatīta par neefektīvu, jo vingrinājumi (vai pieradumi) bija saistīti ar mehānisko mācīšanos, treniņu. Padomju laika skolotāji uzskatīja, ka vispirms ir nepieciešams paskaidrot studentiem nepieciešamību uzvesties tā vai citādi, pievilināt viņu apziņu, tāpēc izglītības procesā prioritātes piešķīra pārliecināšanas metodēm. Tomēr jau 30. gados talantīgs skolotājs A.S. Makarenko atspēkoja šo viedokli. Viņš uzskatīja, ka audzināšanas procesā bērniem ir ļoti svarīgi un nepieciešams apgūt praktisku pieredzi, veidot viņu prasmes un uzvedības paradumus. “Uzvedībai jābūt apzinātai,” viņš rakstīja, “bet tas nebūt nenozīmē, ka tās organizācijas jautājumos mums vienmēr jāpiesaista apziņai. Plašā ētikas norma kļūst spēkā tikai tad, kad tās "apzinātais" periods pāriet vispārējās pieredzes periodā, ieradumi,kad viņa sāk rīkoties ātri un precīzi ”[Makarenko A.S. Cit.: 7 sējumos - M., 1958., 5. sēj. - S. 435 - 436].

A.S. Makarenko skaidri norādīja uz morāles nepieciešamību apmācība, kuras pamatā ir morāles zināšanas.“Mums jācenšas panākt, lai bērni attīstītos pēc iespējas spēcīgāk labi ieradumi, un šim nolūkam vissvarīgākais ir konstante vingrinājums, rīkojoties pareizi.Pastāvīga argumentēšana un ņurdēšana par pareizu uzvedību var sabojāt jebkuru pieredzi ”[Makarenko A.S. Sēj .: 7 t. - M., 1957. T. 2. - S. 257].

Šodienas vingrinājumu metode stingri iestājās izglītības darba teorijā un praksē. Vingrojuma metodi saprot kā studentu darbību un darbību atkārtotu atkārtošanu, lai izglītotu un nostiprinātu viņu pozitīvās prasmes un uzvedības paradumus (I.F. Kharlamovs). Jāatkārto ne tikai darbības un darbi, bet arī un vajadzības un motīvi, kas tos izraisa, t.i. iekšējie stimuli, kas nosaka indivīda apzinātu uzvedību, un pirms šīs atkārtošanas joprojām būtu jāskaidro nepieciešamība izturēties šādi un nevis citādi.Uzvedības psiholoģija piedāvā pedagogiem universālu shēmu: stimuls - reakcija - pastiprināšana, izslēdzot no šīs ķēdes saprašana.Šī ir mehāniska pieeja izglītības aktivitāšu organizēšanai, tās izslēgšana noved pie apmācības (vingrinājumu) metožu izmantošanas kombinācijā ar pārliecināšanas metodēm. I.S. Badass brīdina skolotājus no pārmērīga entuziasma par vienu vai otru metodi (vingrinājums / pieradināšana) vai citu (pārliecināšana kā verbāla ietekme vai piemērs). Viņš abus galējības uzskata par nepieņemamiem izglītības procesā.

Vingrojuma metodes izmantošanas efektivitātes nosacījumi (papildus tās sarežģītajai izmantošanai ar pārliecināšanas metodēm un citām izglītības metodēm) ir:

1) atkārtotu darbību un darbu veikšanas pieejamība un iespējamība;

2) vingrinājumu apjoms atbilstoši skolēnu vecumam un individuālajām īpašībām;

3) atkārtojumu biežums un sistemātiskums;

4) kontroles klātbūtne pār atkārtojumu pareizību un (ja nepieciešams) darbību labošanu;

5) pareiza vingrošanas vietas un laika izvēle;

6) individuālu, grupu un kolektīvu vingrinājumu kombinācija.

M starp šādiem faktoriem, kā vingrinājumu biežums, apjoms un sasniegtie rezultāti, pastāv tieša sakarība: jo biežāk bērni vingro cienīga izturēšanās, jo augstāks viņu izglītības līmenis.

Lai izveidotu stabilus morāles ieradumus un prasmes, ir jāsāk bērnus tajos apmācīt. tik drīz cik vien iespējams, jo, jo jaunāks ir organisms, jo ātrāk ieradumi tajā iesakņojas (KD Ušinskis). Jau kopš mazotnes pieradis pie adekvātas uzvedības cilvēku vidū, lietu un parādību pasaulē cilvēks prasmīgi kontrolē savas jūtas, kavē viņa vēlmes, ja tās traucē pašrealizācijai vai citiem cilvēkiem, kontrolē viņa rīcību, pareizi vērtējot no citu viedokļa (refleksīvs). Disciplīna un pašdisciplīna, refleksivitāte, komunikācijas kultūra ir vitāli svarīgas īpašības ikvienam cilvēkam, atslēga uz daudzu dzīves centienu panākumiem un efektivitāti. To pamatā ir ieradumi un prasmes, ko veido izglītība, veicot labus centienus un darbus.

Cieši saistīts ar vingrinājumu metodi skolēnu aktivitāšu organizēšanas un sociālās uzvedības pieredzes veidošanās procesā audzināšanas situācijas metode. Būtībā tie ir vingrinājumi apstākļos brīvas izvēles situācijas. Viņos esošais students saskaras ar nepieciešamību izvēlēties konkrētu risinājumu no vairākām iespējamām iespējām (gan pozitīvām, gan negatīvām). Pareiza uzvedības modeļa izvēle no morāles un ētikas viedokļa, cilvēciski pareiza izeja no situācijas, kuru speciāli izveidojis skolotājs, ir vingrinājumi morālai uzvedībai, intensīvs skolēna prāta un sirds darbs. Tomēr paredzēt studenta pareizu lēmumu ir diezgan grūti. Šī izglītības metode būs daudz efektīvāka, ja to atbalstīs pieprasījuma metode.

Pedagoģiska prasība ir veids, kā tieši mudināt studentus darīt kaut ko citu, lai uzlabotu uzvedību. Prasība studenta priekšā var parādīties kā konkrēts reāls uzdevums,kas viņam jāveic šīs vai tās darbības laikā. Tā var atklāt iekšējas pretrunas pedagoģisko procesu, lai novērstu trūkumus studentu uzvedībā, darbībās un saskarsmē un tādējādi mudinātu viņus tos pārvarēt un līdz ar to pašattīstībai. Prasības palīdz organizēt kārtību un disciplīnu klasē un skolā, ievieš organizācijas garu skolēnu darbībās un uzvedībā.

Šīs metodes pedagoģiskie līdzekļi ir lūgums, padoms, ieteikums, mājiens ( netiešas prasības); taktiska instrukcija, kārtība, kārtība, instrukcija (tiešās prasības).Pedagoģiskajā praksē skolotājam jāapgūst viss prasību arsenāls, bet priekšroka jādod netiešajām, jo \u200b\u200btās veicina pedagoģiskās komunikācijas veidošanos, pedagoģiskā procesa dalībnieku labvēlīgu mijiedarbību "skolotāja un skolēna" sistēmā.

Prasības rada pozitīvu, negatīva vai neitrāla (vienaldzīga) skolēnu reakcija. Šajā sakarā izceļ dažas pedagoģiskās rokasgrāmatas pozitīvas un negatīvas prasības(I.P. Podlāzija). Negatīvās netiešās prasības ietver nosodījumu un draudus. Tomēr šāda veida prasības nevar uzskatīt par pedagoģiskām. Viņi gandrīz vienmēr izraisa neadekvātu bērnu reakciju: vai nu opozīcija pedagoģiskajai ietekmei (mēs runājam par nekonstruktīva pedagoģiskā konflikta rašanos), vai liekulība (ārēja paklausība tiek veidota ar iekšēju pretestību). Bieži vien šādos gadījumos bērniem rodas bailes, depresijas sajūta, vēlme izvairīties no kontakta ar skolotāju. Galu galā var attīstīties vispārējs skolas, mācīšanās un izziņas procesa noraidījums; veidojas bērnu neirozes. Izglītības psiholoģijā tiek definēts jēdziens "didaktogēnija" - skolēna negatīvs psihiskais stāvoklis, ko izraisa skolotāja pedagoģiskā takta pārkāpums, kas izpaužas depresijā, bailēs, neapmierinātībā utt. Didaktogēnija negatīvi ietekmē studenta aktivitātes un viņa attiecības ar citiem. [Kodžaspirova G.M., Kodžaspirovs A.Ju. Pedagoģiskā vārdnīca. - M.: Izdevniecība. centrs "Akadēmija", 2003. - P.38].

Bērnu kliegšana, draudēšana un publiska rāšana ir skolotāji, kas ir bezpalīdzīgi savā profesijā, nespēj vadīt pedagoģiski pamatotas skolēnu darbības metodes. Protams, skolotājs var paaugstināt balsi ekstremālos apstākļos, kas notiek mācību un audzināšanas praksē, viņam jāizmanto nosodījuma un apstiprināšanas metodes, jo šīs metodes ir skolotāja vērtējošās, regulējošās un kontrolējošās darbības, kas ir nozīmīgas pedagoģiskās darbības sastāvdaļas kopumā. Tomēr skolotājam nav profesionālu tiesību pārvērst pedagoģisko prasību par bērna psiholoģiskas vardarbības instrumentu.

Izglītības procesa organizēšana, skolotājam jācenšas panākt, lai viņa prasība kļūtu par studentu grupas prasību. Sabiedrības viedoklis ir kolektīvās prasības atspoguļojums. Apvienojot vērtējumus, spriedumus, komandas gribu, tas darbojas kā aktīvs un ietekmīgs spēks, kas prasmīga skolotāja rokās veic izglītības metodes funkciju.

Prasībām jābūt skaidrām pēc satura, skaidrām pēc būtības, studentiem izpildāmām, saprātīgām (prasību pasniegšanas metodika tika apspriesta iepriekšējā lekcijā, tāpēc pie šī jautājuma sīkāk neaizkavēsimies).

4.4. Metodes aktivitātes un uzvedības stimulēšanai.

Lai pastiprinātu un pastiprinātu izglītojošo ietekmi uz studenta personību, tiek izmantotas aktivitātes stimulēšanas metodes: iedrošinājums un sods, konkurence, izziņas spēle.

Starp tiem visplašāk izmantotie iedrošinājums un sods.

Veicināšana ir veids, kā paust sabiedrības pozitīvu vērtējumu par atsevišķa studenta vai grupas uzvedību. Turpretī sods (vai nosodījums) tiek izteikts, negatīvi vērtējot indivīda rīcību un darbus, kas ir pretrunā ar uzvedības normām un noteikumiem.

Mudinājumu un sodu nozīme ir attīstīt skolēnu morālo apziņu un jūtas, mudināt viņus domāt par savu rīcību un attīstīt vēlmi pilnveidoties.

Stimuli ir:

Skolotāja uzslava, pozitīvs vērtējums, kas personīgi izteikts skolēnam vai klases komandai kopumā;

Mutiska pateicība un pateicība pēc skolas rīkojuma;

Atzinības raksti, vērtīgas dāvanas, apbalvojumi tūrisma braucienu veidā, studentu fotogrāfiju izvietošana uz goda dēļa utt.

Izglītības vērtība iedrošinājums palielinās, ja tas ietver ne tikai rezultāta, bet arī darbības motīvu, metožu novērtējumu. Ir nepieciešams iemācīt bērniem vairāk par visu novērtēt pašu apstiprināšanas faktu, nevis tā prestižo svaru. Tas ir slikti, ja bērns gaida atlīdzību par vismazākajiem panākumiem. Skolotājam ir jācenšas panākt, lai starp viņa apsūdzībām nešķistu izslavēts, pieradis pie pastāvīgas bērnu apstiprināšanas un otrādi, atņemot pozitīvu vērtējumu. Mums jācenšas radīt panākumu situāciju daudziem, bet panākumiem jābūt reāliem, pelnītiem, nevis mākslīgi radītiem tikai tāpēc, lai bērnam netiktu atņemta skolotāja pozitīvā uzmanība. Atalgojuma izglītības ietekmes stiprums ir atkarīgs no tā, cik tā ir objektīvi un atrod atbalstu sabiedrības sabiedriskajā domā.

Mudinājums ir īpaši nepieciešams studentiem ar zemu pašnovērtējumu, šaubāmies par sevi, kautrību. Šī audzināšanas metode visbiežāk ir jāizmanto, strādājot ar jaunākiem skolēniem un pusaudžiem, jo \u200b\u200bviņi ir īpaši jutīgi pret viņu rīcības un uzvedības novērtējumu kopumā.

Attieksme pret sodu pedagoģijā ir neskaidrs un pretrunīgs. Brīvas audzināšanas teorijas, idejas par pedagoģiskā procesa humanizēšanu ietekmē radās domas, ka sods nemaz nav pedagoģiska audzināšanas metode. Piemēram, Ļevs Tolstojs Jasnaja Poļjana skolā, kuru viņš organizēja CIC gadsimta 60. gados, aizliedza sodus (lai gan vēlāk tie tika daļēji atjaunoti). CC gadsimta sākumā padomju skolas pastāvēšanas pirmajos gados tie tika pilnībā aizliegti. Šodien turpinās pedagoģiskās diskusijas par soda kā izglītības metodes izmantošanu, taču, mūsuprāt, A.S. Makarenko. Viņš rakstīja: “Saprātīga sodu sistēma ir ne tikai likumīga, bet arī nepieciešama. Tas palīdz veidot spēcīgu cilvēka raksturu, veicina atbildības sajūtu, trenē gribasspēku, cilvēka cieņu, spēju pretoties kārdinājumiem un tos pārvarēt ”[Makarenko A.S. Cit.: 7 sējumos - M., 1958. - 5. sējums. - P.399].

Sods koriģē bērna uzvedību, dod viņam skaidru izpratni par to, kur un kurā viņš kļūdās, izraisa neapmierinātības un kauna sajūtu, mudinot mainīt savu uzvedību, novērst kļūdas viņa darbībās. Bet sods ir ļoti smalks un ass vecāku audzināšanas rīks, kas var nodarīt neatgriezenisku kaitējumu bērnam, ja to lieto neprotīgs skolotājs. Ir ļoti svarīgi apgūt pedagoģisko likumu, ka sods nekādā gadījumā nedrīkst radīt bērnam morālas vai vēl jo vairāk fiziskas ciešanas. Sodam nevajadzētu izraisīt pilnīgu personības nomākumu, tikai atsvešinātības pieredzi, bet īslaicīgu un vāju.

Pedagoģiskie soda līdzekļi ir negatīvs skolotāja vērtējošs paziņojums, piezīme, brīdinājums, diskusija klases sapulcē, sods, mutisks aizrādījums, rājiens skolas kārtībā, rājiens ar ierakstu personas lietā, izaicinājums ierosināšanai pedagoģiskajai padomei, pārcelšana uz citu klasi vai citu skolu, izslēgšana no skolas vienojoties ar pilsētas domi, novirzīšana uz skolu grūtākajiem.Attieksmes pret skolēnu mainīšana (uz slikto pusi) gan no skolotāja, gan klases puses var kalpot par sodu. I.P. Sneaky domā, ka sods var būt saistīts ar papildu pienākumu uzlikšanu, ar noteiktu tiesību atņemšanu vai ierobežošanu(tas ir iespējams noteiktās situācijās).

Prasmīga soda piemērošana pieprasa skolotājam pedagoģisko taktu, proporcijas izjūtu un profesionālo intuīciju. Bērns jāsoda par šo vai citu nodarījumu tikai, pamatojoties uz tā izpētītajiem un analizētajiem iemesliem, objektīvi, taisnīgi. Sods ir efektīvs, ja students to saprot un pats to uzskata par taisnīgu. Jūs nevarat sodīt tikai par aizdomām, nesaprotot negatīvās darbības situāciju. Sodam jābūt saskaņotam ar klases sabiedrisko domu. Ja iespējams, jāizvairās no kolektīviem sodiem, jo \u200b\u200btie var novest pie nevēlamiem pedagoģiskiem rezultātiem (jo īpaši, konfrontācija starp skolotāju un bērnu grupu, kas apvienojas pretestībā skolotājam). Jūs nevarat ļaunprātīgi izmantot sodus, vairākas reizes sodīt par vienu un to pašu, savlaicīgu sodīšanu, it īpaši pēc ilga laika beigām no pārkāpuma izdarīšanas brīža. Parasti soda metodes izmantošanu jebkādā formā, lai stimulētu mācīšanās motivāciju un sabiedriski noderīgu darbību, var attaisnot tikai ārkārtas pedagoģiskās situācijās. Šī metode ir vispiemērotākā, lai labotu studentu darbību, darbību nepareizību.

Nevar atļaut pārveidoties sods kā atriebības instruments (skolotājs, kurš atriebjas bērniem, patiesībā nav skolotājs, viņa darbība tikai kaitē pedagoģiskajam procesam un skolēniem). Jāizkopj pārliecība, ka sods tiek veikts bērna labā, ir jāizskaidro bērniem viņu nostāja šajā situācijā, lai viņi saprastu, kāpēc skolotājs ir spiests piemērot sodu. Soda metodes izmantošanai nepieciešams pedagoģisks takts, labas zināšanas par vispārējo un attīstības psiholoģiju, kā arī izpratne, ka sods nav panaceja visām pedagoģiskajām problēmām. Sods tiek piemērots tikai kombinācijā ar citām izglītības metodēm.

Ļoti efektīvs stimulējošu un motivējošu darbību ziņā šāds izglītības veids ir konkurence. Šī ir metode, kā skolēnu dabiskās vajadzības novirzīt uz konkurenci un prioritāte izglītot cilvēkam un sabiedrībai nepieciešamās īpašības. Konkurenci pedagoģiskajā procesā veido skolotājs, ņemot vērā sociāli psiholoģisko faktoru, ka cilvēki mēdz tiekties pēc veselīgas konkurences, prioritātes, primāta un pašapliecināšanās. Tas jo īpaši attiecas uz bērniem, pusaudžiem, jauniešiem. Konkurss stimulē skolēnu radošo darbību un iniciatīvu.

Pašlaik Konkurss par konkrētiem studentu snieguma rādītājiem netiek rīkots un arī nav jārīko, jo mācību process ir balstīts uz principu ņemt vērā bērnu individuālās īpašības un spējas. Tomēr nebūtu pilnīgi pareizi to pilnībā izslēgt no nozīmīgākās studentu darbības (izglītības un kognitīvās) jomas. Konkurences apstākļos, piemēram, jaunie skolēni cenšas labāk izpildīt mājasdarbus, stundās nesaņem komentārus, viņiem ir glītas burtnīcas un mācību grāmatas, lasāma papildu literatūra utt.

Jums jārūpējaslai sacensības neveidotos neveselīgā konkurencē, liekot studentiem izmantot nepieņemamus līdzekļus, lai sasniegtu pārākumu, uzvaru. Šajā sakarā jebkura konkursa organizēšanas procesā ir jāievēro tradicionālie principi: pārredzamība, rādītāju konkrētība, konkursa kritēriji, rezultātu salīdzināmība, progresīvas pieredzes praktiskas izmantošanas iespēja. Šie principi, starp citu, ir īpaši raksturīgi sporta sacensībām, kuru esamība ļauj sportistiem godīgi noteikt uzvarētāju un parādīt cilvēka iespējas sasniegt fizisko pilnību, iemācīt uzvarēt un ar cieņu atzīt pārākumu spēcīgākajiem, izmantojot nākotnē savu uzvaru pieredzi.

Bet, izmantojot šo salīdzinājumu, var pabeigt paralēles starp sporta sacensībām un pedagoģisko sacensību metodi kā stimulu bērna aktivitātei un uzvedībai. Sacensību metode ir paredzēta ne tik daudz, lai iemācītu cilvēkiem uzvarēt un sevi apliecināt dzīvē, bet gan lai rosinātu iniciatīvu aktivitātēs, veicinātu bērna personīgo attīstību. Metodes efektivitāte palielinās, pamatoti piesātinot izglītības un ārpusskolas aktivitātes, kas izriet no pašas izglītības procesa loģikas panākumu gūšanas situācijas,saistīts ar pozitīvi emocionāli pārdzīvojumi.

Lai veicinātu metodes aktivitātes ietver lomu spēles, kuras tiek veiktas, ņemot vērā skolēnu vecumu. Jaunākiem skolēniem tās var būt didaktiskas spēles klasē (spēlējot mācību procesā, bērni labāk apgūst un apgūst mācību materiālu). Ir jāorganizē spēles, kuru laikā jaunāki studenti apgūst noteiktas sociālās attiecības (piemēram, stāstu spēle izpētīt uzvedības noteikumus sabiedriskās vietās utt.).

Ar vidusskolēniem ir iespējams vadīt biznesa spēles, kuru ietvaros viņi var simulēt un visā nopietnībā spēlēt dažas viņiem nozīmīgas dzīves situācijas. Lomu spēļu piemērs var būt KVN (-i), pašpārvaldes dienas skolā, didaktiskais teātris utt.

Izglītības procesa organizēšana, izmantojot šo metodi, izraisa spilgtus pozitīvus emocionālos pārdzīvojumus, veicina morālo un estētisko sajūtu veidošanos, nosaka kolektīvistu attiecību attīstību.

4.5. Kontroles, paškontroles un pašnovērtēšanas metodes izglītībā.

Audzināšanas procesa vadība nav iespējama bez atgriezeniskās saites, kas dod priekšstatu par tā efektivitāti. Kontroles, paškontroles un pašcieņas metodes izglītībā palīdz izpildīt šo funkciju. Par skolēnu audzināšanas rādītājiem var spriest pēc viņu līdzdalības pakāpes un efektivitātes visos viņu vecumam atbilstošajos galvenajos izglītības aktivitāšu veidos: izglītības, rotaļu, darba, sabiedriski noderīgās, morālās un estētiskās utt. Daudzos aspektos izglītības ietekmes uz personību efektivitāte nosaka bērnu savstarpējās komunikācijas raksturu, uzvedības kultūru. Studenta audzināšanas rādītāji ir viņa izpratne morālajā, estētiskajā jomā, spēja un prasmes iegūtās informācijas pielietošanai praksē. Skolotājam ir jāizpēta visi rādītāji kopumā, vingriniet taktiski un neuzkrītoši skolēnu audzināšanas, attīstības un personisko īpašību veidošanas gaitā.

Kontrole(no franču valodas kontrole - uzraudzība pārbaudes nolūkos) - izglītības metode, kas izteikta skolēnu aktivitāšu un uzvedības novērošanā, lai mudinātu viņus ievērot noteiktos noteikumus, kā arī izpildīt prasības vai uzdevumus.Kļūstot vecākiem, skolēni ir jāmāca paškontrole un pašcieņa kā efektīvas metodes pašizglītošanās, kas saistīta ar sevis izzināšanu, sevis novērošanu, pašmācību, pašpārbaudi.Skolotājam jārada apstākļi adekvāta pašnovērtējuma veidošanai skolēnu vidū, jo nenovērtēta un pārvērtēta ir nopietns šķērslis personības attīstībai.

Galvenās kontroles metodes ietver skolēnu pedagoģisko novērošanu; sarunas, kuru mērķis ir atklāt labas manieres; aptaujas (mutiski, anketas utt.); skolēnu darbības rezultātu analīze; radot situācijas izglītoto uzvedības izpētei.

Izšķir dažādus novērošanas veidus: tiešs un starpnieks, atvērts un slēpts, nepārtraukts un diskrēts utt. Lai veiksmīgi ieviestu novērošanas metodi kontroles nolūkā, jums tas jāveic mērķtiecīgi, pašam personības studiju programma, pazīmes un kritēriji viņas audzināšanas novērtēšanai.Novērošanai jābūt sistemātiskai, reģistrētai (ieraksti tiek veikti novērojumu dienasgrāmatā), iegūtie rezultāti jāanalizē un jāapkopo.

Sarunas ar skolēniem ļauj skolotājam uzzināt skolēna informētības pakāpi noteiktā jomā, viņa zināšanas par normām un uzvedības noteikumiem, identificēt cēloņus novirzēm no šo normu ieviešanas, ja tādas ir. Tajā pašā laikā skolotājs sarunas laikā var uzzināt skolēnu viedokli par viņu pašu darbu, par bērnu attiecībām, viņu simpātijām un antipātijām, par attieksmi pret noteiktām sociālām parādībām, politiskiem notikumiem.

Šodien skolā klašu audzinātājas audzināšanas kontrolei viņi plaši izmanto aptaujas metodes (anketas, intervijas, mutiskas aptaujas, sociometrija), kas ļauj ātri un masveidā identificēt dažas problēmas, tās analizēt un izklāstīt risinājumus. Prasības šādām anketām ir ietvertas īpašās izglītības psiholoģijas, sociālās pedagoģijas mācību grāmatās vai ieteikumos studenta personības studēšanai, kuras studentiem tiek dotas, gatavojoties mācību praksei.

Kontrole pār izglītības darba gaitu tiek pabeigta, novērtējot ne tikai skolēnu audzināšanas rezultātus, bet arī skolotāja un skolas izglītības līmeni. Bija laiks, kad bērni skolā saņēma uzvedības pakāpes pēc 5 ballu sistēmas (līdz pagājušā gadsimta 90. gadiem), bet mūsdienu skola šāds tiešais vērtējums tika atcelts nepietiekami specifisku vērtēšanas kritēriju un skolotāju subjektivitātes dēļ, vērtējot bērnu uzvedību, kas noveda pie konfliktsituācijām pedagoģiskajā procesā. Bet izglītības efektivitāte (vai otrādi) vienmēr tiek atspoguļota skolotāju un skolēnu vērtējumos par vērtībām, atsevišķu skolēnu raksturojumos (viņu personiskajās lietās) un klasē kopumā.

Par izglītības efektivitāti liecina šādi vispārējie rādītāji:

Pasaules uzskatu pamatu veidošana studentu vidū;

Spēja novērtēt sociālās parādības un notikumus, kas notiek valstī un ārzemēs;

Morāles normu asimilācija, likumu, noteikumu studentiem zināšana un ievērošana;

Sabiedrības darbība, dalība studentu pašpārvaldē;

Studentu iniciatīva un iniciatīva, čaklums un precizitāte;

Estētiskā un fiziskā attīstība.

4.6. Nosacījumi optimālai izglītības metožu izvēlei un pielietošanai.

Pēc I.P. Podlasogo, “Izglītības metožu izvēle ir augsta māksla. Māksla, kuras pamatā ir zinātne ”[lpp. 99]. Pedagoģijas mācību grāmatā (- M., 2003) viņš sīki analizē apstākļus (faktorus, iemeslus), kas nosaka optimālu izglītības metožu izvēli. Šīs informācijas izpēte ļāva šajā tabulā izklāstīt izglītības metožu optimālas izvēles un efektīvas piemērošanas nosacījumus un noteikumus:

Izplatīti iemesli, kas nosaka izglītības metožu izvēli	Šo iemeslu pamatojums
1. Izglītības mērķi un uzdevumi.	Mērķis ne tikai pamato metodes, bet arī nosaka tās.
2. Izglītības saturs.	Vienus un tos pašus audzināšanas uzdevumus var aizpildīt ar atšķirīgu nozīmi, tāpēc pareizi ir sasaistīt metodes nevis ar audzināšanas saturu kopumā, bet ar konkrēta audzināšanas uzdevuma specifisko nozīmi.
3. Skolēnu vecuma raksturojums.	Vecums nav tikai nodzīvoto gadu skaits, tas atspoguļo iegūto sociālo pieredzi, psiholoģisko un morālo īpašību attīstības līmeni. Trešās klases skolnieks noraidīs tās izglītības metodes, kas ir pieņemamas skolēnam pirmajā klasē.
4. Komandas veidošanās līmenis.	Attīstoties kolektīvajām pašpārvaldes formām, mainās pedagoģiskās ietekmes metodes.
5. Skolēnu individuālās un personiskās īpašības.	Vispārīgās metodes ir tikai audekls izglītības mijiedarbībai, ir nepieciešama to individuāla un personiska pielāgošana.
6. Apstākļi, kādos tiek ieviestas izglītības metodes.	Mēs runājam par materiālajiem, psihofizioloģiskajiem, sanitāri higiēniskajiem izglītības procesa apstākļiem, psiholoģisko klimatu komandā, skolotāja pedagoģiskās darbības stilu utt. Nav abstraktu nosacījumu, tie vienmēr parādās kā konkrēti apstākļi (situācijas).
7. Skolotāja pedagoģiskās kvalifikācijas līmenis.	Skolotājs izvēlas tikai tās metodes, kuras viņš zina un brīvi pārvalda. Zems profesionalitātes līmenis nosaka monotoniju izglītības metožu izvēlē, to pielietojuma neradošo raksturu.
9. Audzināšanas laiks.	Nav vienprātīga viedokļa par to, vai ir pietiekami daudz skolas laika stabilu personisko īpašību veidošanai ar noteiktām metodēm. Bet laika faktors joprojām ir ļoti svarīgs izglītības metožu izvēlē un to pielietojuma noformējumā.
10. Paredzētais rezultāts, izglītības metodes izmantošanas paredzamās sekas.	Izvēloties izglītības metodi (-es), pedagogam jābūt pārliecinātam par savas (to) īstenošanas panākumiem. Lai to izdarītu, ir skaidri jāsaprot (jāparedz), kādi būs rezultāti pēc metodes (-u) piemērošanas.
Izglītības metožu izvēles noteikumi	Šo noteikumu pamatojums
Vecāku metodes tiek izmantotas tikai kombinācijā.	Mēs vienmēr nodarbojamies ar neatņemamu metožu sistēmu, nekad atsevišķa, no šīs sistēmas norauta metode nedos panākumus. Praksē viena metode vai paņēmiens vienmēr papildina, attīsta vai labo un pilnveido citu.
Izvēloties metodes, būtu jāpieņem reāli apstākļi to ieviešanai.	Jūs nevarat izvēlēties metodi, kas nav piemērojama dotajos apstākļos. Jūs nevarat noteikt izredzes, kuras nevar sasniegt.
Metode nepieļauj paraugu tās piemērošanā, tā ir atkarīga no pedagoģisko attiecību stila.	Dzīvē viss mainās, tāpēc jāmainās arī metodei. Ir svarīgi tajā ieviest citu, piemērotāku tā laika metodi, izmantot jaunus līdzekļus. Biedrībā viena metode ir efektīva; neitrālās vai negatīvās attiecībās ir jāizvēlas citas mijiedarbības metodes.

Vecāku metodes ir veidi (veidus), kā sasniegt noteiktu pedagoģiskā procesa mērķi. Runājot par skolas praksi, mēs varam teikt, ka izglītības metodes ir veidi, kā ietekmēt skolēnu apziņu, gribu, jūtas, rīcību, uzvedību, lai attīstītu viņu sociālās un vērtību īpašības; pedagoģiskās mijiedarbības veidi ar studentiem. Izglītības praksē, pirmkārt, tiek izmantoti tie, kurus pirms mums dzīvojuši pedagogi izstrādāja un ieviesa pedagoģiskajā procesā. Šīs apstiprinātās metodes, kas pietiekami efektīvi ietekmē skolēnus neatņemamā pedagoģiskajā procesā, sauc par vispārējām audzināšanas metodēm (to raksturojums ir norādīts lekcijas tekstā). Vispārējās audzināšanas metodes tiek klasificētas grupās (sk. Jautājumu par audzināšanas metožu klasifikāciju), ietver audzināšanas metodes un līdzekļus. Nepieciešams skaidri nošķirt jēdzienus "izglītības metode", "izglītības metode" un "izglītības līdzekļi".

Dažreiz izplatītas metodes audzināšana var būt neefektīva, tāpēc skolotājs vienmēr saskaras ar uzdevumu atrast veidus, kā ietekmēt un mijiedarboties ar bērniem, kas vislabāk atbilst konkrētiem apstākļiem, ļaujot viņiem ātrāk un ar mazākām pūlēm sasniegt iecerēto rezultātu. Izglītības metožu izstrāde, atlase un pareiza pielietošana ir pedagoģiskās profesionalitātes virsotne.

Jautājumi par paškontroli un patstāvīgu darbu:

1. Kā izglītības metodes, paņēmieni un līdzekļi ir savstarpēji saistīti?

2. Kura no lekcijā dotajām audzināšanas metožu klasifikācijām jums šķiet visveiksmīgākā? Pamatojiet savu izvēli.

3. Ko nozīmē optimāla izglītības metožu izvēle?

4. Aprakstiet vispārējās izglītības metodes. Kāpēc tos sauc par parastajiem?

5. Gatavojieties viktorīnai uz šādiem jautājumiem:

Kas ir vecāku metode?

Ko sauc par izglītības metodi?

Kas ir izglītības rīki?

Kādi apstākļi (iemesli, faktori) nosaka audzināšanas metožu izvēli?

Kā tiek klasificētas vecāku metodes?

Kādas metodes pieder personības apziņas veidošanās metožu grupai?

Kādas metodes pieder aktivitāšu organizēšanas un sociālās uzvedības pieredzes veidošanas metožu grupai?

Kādas metodes ir iekļautas stimulēšanas metožu grupā?

Kāda ir stāsta kā izglītības metodes būtība?

Ar ko stāsts atšķiras no skaidrojuma?

Ko nozīmē ētiskas sarunas?

Kāda ir pozitīvā piemēra metodes būtība?

Kas ir vingrojumu metode?

Kādas ir vecāku situācijas?

Kas ir konkurence kā izglītības metode?

Kas ir veicināšana?

Kāda ir soda metodes būtība?

Literatūra:

1. Boldirevs N.I. Izglītojošā darba metodika skolā. - M., 1984. gads.

2. Gordin L.Yu. Mudināšana un sodīšana bērnu audzināšanā. - M., 1980. gads.

3. Žuravļevs V.I. Izglītības līdzekļu un metožu apvienojums // Sov. pedagoģija. - 1985. - 6. nr.

4. Korotovs V.M. Izglītības procesa vispārīgā metodika. - M., 1983. gads.

5. Kukushin V.S. Humānistiskās izglītības metodes // Izglītības darba teorija un metodika: Apmācība... - Rostova n / a: Izdevējdarbības centrs "Mart", 2002. - 53. - 62. lpp. (Sērija "Pedagoģiskā izglītība").

6. Natanzon E.Sh. Pedagoģiskās ietekmes metodes. 2. izdev. - M., 1972. gads.

7. Rožkovs M.I., Bayborodova L.V. Izglītības procesa organizēšana skolā. - M., 2000.

8. Puimans S.A. Izglītības metožu sistēma // Pedagoģija. Galvenie kursa nosacījumi / S.A. Puimans. - Minska: "TetraSystems", 2001. - Lpp. 177 - 181.

9. Seļivanovs V.S. Pamati vispārējā pedagoģija: izglītības teorija un metodes. - M., 2000.

VALSTS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE

TOMSKAS VALSTS UNIVERSITĀTE

Anotācija par tēmu

"Izglītības metodes pedagoģijā".

1. Izglītības metodes jēdziens ………………………………………………………………………… .3

2. Izglītības metožu klasifikācija ... ... ... ............................................ ............... 4

3. Audzināšanas procesā izmantotie piemēri ……………………………… ..5

3.1 Audzināšanas procesā izmantotie piemēri ……………………… ..9

4. Darbību organizēšanas un indivīda sociālās uzvedības pieredzes veidošanas metodes ..................................................................... 11

5. Personas darbības un uzvedības stimulēšanas un motivēšanas metodes ..................................................................... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 12

6. Kontroles, paškontroles un pašcieņas metodes izglītībā ... 14

7. Pedagoģiskās ietekmes metožu sistēma ……………………………… ... 15

8. Secinājums ………………………………………………………………………… .18

Ar metodēm es domāju precīzus un vienkāršus noteikumus.

1. Izglītības metodes jēdziens.

Sarežģītā un dinamiskā pedagoģiskā procesā skolotājam ir jāatrisina neskaitāms tipisku un oriģinālu audzināšanas problēmu kopums, kas vienmēr ir sociālās vadības uzdevums, jo tie ir adresēti indivīda harmoniskai attīstībai. Parasti šīs problēmas ir saistītas ar daudziem nezināmiem, ar sarežģītu un mainīgu sākotnējo datu sastāvu un iespējamiem risinājumiem. Lai droši prognozētu vēlamo rezultātu, pieņemtu nepārprotamus zinātniski pamatotus lēmumus, skolotājam profesionāli jāapgūst izglītības metodes.

Izglītības metodes jāsaprot kā skolotāja un studentu profesionālās mijiedarbības veidi, lai atrisinātu izglītības un izglītības problēmas. Metodes ir viens no tiem mehānismiem, kas nodrošina skolotāja un skolēnu mijiedarbību. Šī mijiedarbība nav veidota uz paritātes pamata, bet gan skolotāja vadošās un vadošās lomas zīmē, kurš darbojas kā mērķtiecīgas skolēnu pedagoģiskās dzīves un aktivitāšu vadītājs un organizators.

Audzināšanas metode ir sadalīta tās sastāvā esošajos elementos (daļās, detaļās), kurus sauc par metodiskajiem paņēmieniem. Attiecībā uz metodi paņēmieniem ir privāts, pakārtots raksturs. Viņiem nav patstāvīga pedagoģiskā uzdevuma, bet viņi pakļaujas uzdevumam, kas tiek veikts ar šo metodi. Dažādās metodēs var izmantot tos pašus metodiskos paņēmienus.

Audzināšanas metodes un metodiskās metodes ir cieši saistītas viena ar otru, var veikt savstarpējas pārejas, aizstāt viena otru konkrētās pedagoģiskās situācijās. Dažos apstākļos metode darbojas kā patstāvīgs veids, kā atrisināt pedagoģisko problēmu, citos - kā tehnika, kurai ir noteikts mērķis. Piemēram, saruna ir viena no galvenajām apziņas, attieksmes un uzskatu veidošanas metodēm. Tajā laikā tas var kļūt par vienu no galvenajiem metodiskajiem paņēmieniem, ko izmanto dažādos apmācības metodes ieviešanas posmos.

Tādējādi metode ietver vairākas metodes, taču tā pati nav vienkārša to summa. Tehnika vienlaikus nosaka skolotāja darba metožu oriģinalitāti, piešķir individualitāti viņa pedagoģiskās darbības veidam. Turklāt, izmantojot dažādas metodes, jūs varat apiet un izlīdzināt dinamiskā mācību un izglītības procesa sarežģītību.

Bieži vien pašas metodes un metodes tiek identificētas ar izglītības līdzekļiem, kas vienotībā ir cieši saistīti ar tiem. Līdzekļi, no vienas puses, ietver dažādus darbības veidus (spēle, izglītība, darbs), no otras puses, materiālās garīgās kultūras priekšmetu un darbu kopumu, kas iesaistīti pedagoģiskajās darbībās.

Audzināšanas procesu raksturo satura daudzpusība, ārkārtas bagātība un organizatorisko formu mobilitāte. Tas ir tieši saistīts ar izglītības metožu daudzveidību. Ir metodes, kas atspoguļo izglītības saturu un specifiku. Ir metodes, kas ir tieši vērstas uz darbu ar jaunākiem vai vecākiem skolēniem. Ir darba metodes dažos īpašos apstākļos. Bet izglītības sistēmā ir arī vispārīgas audzināšanas metodes. Viņus sauc par vispārējiem, jo \u200b\u200bto piemērošanas joma attiecas uz visu izglītības procesu.

2. Izglītības metožu klasifikācija.

Līdz šim ir uzkrāts plašs zinātniskais fonds, kas atklāj izglītības metožu darbības būtību un likumsakarības. To klasifikācija palīdz noteikt vispārīgo un specifisko, būtisko un nejaušo, teorētisko un praktisko, un tādējādi veicina to lietderīgu un efektīvāku izmantošanu, palīdz izprast atsevišķām metodēm raksturīgo mērķi un raksturīgās iezīmes.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, var atšķirt vispārējo izglītības metožu sistēmu:

· personības apziņas veidošanas metodes (stāsts, saruna, lekcija, debates, metodes piemērs)

· darbības organizēšanas un indivīda sociālās uzvedības pieredzes veidošanas metodes (pieradināšana, izglītības situāciju veidošanas metode, pedagoģiskās prasības, instrukcijas, ilustrācijas un paraugdemonstrējumi)

· indivīda aktivitātes un uzvedības stimulēšanas un motivēšanas metodes (sacensības, izziņas spēle, diskusija, emocionāla ietekme)

· kontroles, paškontroles un pašcieņas metodes izglītībā.

Reālajos pedagoģiskā procesa apstākļos metodes parādās sarežģītā un pretrunīgā vienotībā. Šeit izšķirošā nozīme nav atsevišķu "noslēgto" līdzekļu loģikai, bet gan harmoniski organizētai sistēmai. Protams, noteiktā pedagoģiskā procesa posmā šo vai citu metodi var piemērot vairāk vai mazāk izolētā formā. Bet bez atbilstoša pastiprinājuma ar citām metodēm, bez mijiedarbības ar tām, tas zaudē savu nozīmi, palēnina izglītības procesa virzību uz paredzēto mērķi.

3. Personības apziņas veidošanās metodes.

Stāsts ir pārsvarā faktu materiāla secīgs izklāsts, kas veikts aprakstošā vai stāstošā formā. To plaši izmanto humanitāro priekšmetu mācīšanā, kā arī biogrāfiskā materiāla prezentēšanā, attēlu raksturošanā, objektu, dabas parādību un notikumu aprakstā sabiedriskajā dzīvē. Stāstam kā pedagoģiskās darbības metodei tiek izvirzītas vairākas prasības: konsekvence, konsekvence un prezentācijas pierādījums; skaidrība, tēlainība, emocionalitāte; ņemot vērā vecuma īpatnības, ieskaitot ilgumu.

Liela nozīme, īpaši jauniešos un pusmūžā, ir stāsts organizatoriskajās un orientējošajās aktivitātēs. Ietekmējot bērnu jūtas, stāsts palīdz viņiem saprast un asimilēt tajā ietverto morālo vērtību un uzvedības normu nozīmi.

Var identificēt trīs galvenos šīs metodes uzdevumus: izraisīt pozitīvas bērnu morālās jūtas (empātiju, simpātijas, prieku, lepnumu) vai aizvainojumu par stāsta varoņu negatīvajām darbībām un rīcību; atklāt morāles jēdzienu un uzvedības normu saturu; uzrādīt morālas uzvedības tēlu un izraisīt vēlmi atdarināt pozitīvu piemēru.

Ja ar stāsta palīdzību nav iespējams sniegt skaidru un skaidru izpratni gadījumos, kad nepieciešams pierādīt kādu noteikumu (likumu, principu, noteikumu, uzvedības normu) pareizību, tiek izmantota metode paskaidrojumi. Paskaidrojumu raksturo demonstratīva pasniegšanas forma, kuras pamatā ir loģiski saistītu secinājumu izmantošana, kas nosaka konkrētā sprieduma patiesumu. Daudzos gadījumos skaidrojums tiek apvienots ar skolēnu novērojumiem, ar skolotāja jautājumiem skolēniem un studentiem skolotājam, un tas var izvērsties sarunā.

Saruna kā izglītības metode ir izmantota kopš seniem laikiem. Viduslaikos tā dēvētā katehētiskā saruna tika plaši izmantota kā jautājumu un atbilžu reprodukcija no mācību grāmatas vai skolotāju formulējumiem. Mūsdienu skolā šāda veida sarunas praktiski netiek izmantotas. Šī ir jautājumu un atbilžu metode aktīvai skolotāja un studentu mijiedarbībai.

Sarunas galvenais ir rūpīgi pārdomāta jautājumu sistēma, kas pamazām liek studentiem iegūt jaunas zināšanas. Gatavojoties sarunai, skolotājam, kā likumam, vajadzētu izklāstīt galvenos, papildu, vadošos, skaidrojošos jautājumus.

Visplašāk saruna bija izglītības praksē. Ar visu satura bagātību un daudzveidību sarunu galvenais mērķis ir iesaistīt pašus skolēnus notikumu, darbību, sabiedriskās dzīves parādību novērtēšanā un, pamatojoties uz to, veidot tajās adekvātu attieksmi pret apkārtējo realitāti, pret viņu pilsoniskajiem, politiskajiem un morālajiem pienākumiem. Tajā pašā laikā sarunas laikā apspriesto problēmu pārliecinošā nozīme būs daudz augstāka, ja tās atradīs atbalstu bērna personīgajā pieredzē, viņa darbos, darbībās, darbībās.

Sarunas pamatā jābūt faktiem, kas atklāj noteiktu sociālās dzīves aspektu sociālo, morālo vai estētisko saturu. Tā kā šādi pozitīvi vai negatīvi fakti, var darboties noteiktas personības darbība vai tās atsevišķais īpašums, vārdā nostiprināts morāles noteikums, vispārināts literārs tēls, organizēts vai plānots pedagoģiskais modelis. Atsevišķu epizožu un faktu izklāsta forma var būt atšķirīga, taču tai noteikti jānoved skolēni pie pārdomām, kuru rezultāts ir noteiktas personības kvalitātes atzīšana, prasot spēju izolēt cilvēka uzvedības motīvus un mērķus un salīdzināt tos ar vispārpieņemtajām normām, analizēt faktus, izcelt katra apgūtā jēdziena būtiskās pazīmes. , lai novērstu viņu uzmanību no pavadošajām, bet šajā gadījumā sekundārajām personības izpausmēm.

Audzināšana - mērķtiecīgas un sistemātiskas ietekmes uz cilvēka attīstību process. Kopā ar mācīšanu izglītības kategorija ir viena no galvenajām kategorijām pedagoģijā.

Piešķirt:

• izglītība kopumā sociālā izjūtaieskaitot skaidras naudas ietekmi uz sabiedrības daļu kopumā, t.i. vecāku identificēšana ar socializācija;
• audzināšana pedagoģiskā nozīmē kā sava veida pedagoģiska darbība, kas pastāv kopā ar mācīšanu, īpaši vērsta uz personības iezīmju veidošanos: uzskati, spējas, prasmes utt.
• izglītība, kas tiek interpretēta vēl lokālāk, kā risinājums jebkuram konkrētam izglītības uzdevumam, piemēram: garīgā izglītība, morālā, estētiskā utt.

Vecāku faktori - mūsdienu pedagoģijā nostiprinājies jēdziens, saskaņā ar kuru izglītības process ir ne tikai pedagoga tieša ietekme uz skolēnu, bet arī dažādu faktoru mijiedarbība: indivīdi, konkrēti cilvēki, skolēni; mikrogrupas, darba un izglītības kolektīvi; netieši - dažādas sociālās institūcijas.

Gatavība un spēja pašizglītībai tiek atzīta par vissvarīgāko izglītības rezultātu.

Prasme - spēja veikt jebkuras darbības saskaņā ar noteiktiem noteikumiem un kvalitatīvi. Turklāt šīs darbības vēl nav sasniegušas automātisma līmeni, kad prasmes pārvēršas prasmēs.

Prasme - spēja automātiski veikt darbību, kuras veikšanai nav nepieciešama apzināta kontrole un īpaši gribas centieni.

Pārliecība - tas ir:

• izglītības metode, kas sastāv no efektīvas ziņas pārraides, vienas personas viedokļa otrai;
• apzināta indivīda vajadzība, mudinot viņu rīkoties atbilstoši viņas vērtību orientācijām;
• uzskatu kopums filozofisku, reliģisku, ētisku uzskatu veidā, kas veido cilvēka pasaules uzskatu.

Ticības pamats ir zināšanas, taču tās automātiski nepārvēršas pārliecībās. To veidošanai ir nepieciešama zināšanu vienotība un īpaša attieksme pret viņiem attiecībā uz to, kas neapšaubāmi atspoguļo realitāti un kam būtu jānosaka uzvedība. Ticība ir saistīta ar zināšanu izjūtu. Uzskati padara cilvēka uzvedību konsekventu, loģisku, mērķtiecīgu.

Uzvedība - reālu darbību kopums, dzīvas būtnes, tostarp cilvēka, vitālās darbības ārējās izpausmes. Personas uzvedību parasti vērtē no tā, vai tā atbilst vispārpieņemtajiem noteikumiem un normām, kā apmierinošu, neapmierinošu, aptuvenu. Cilvēka uzvedība darbojas kā viņa iekšējās pasaules, visas viņa dzīves attieksmes, vērtību, ideālu sistēmas ārēja izpausme. Skolotāja, vadītāja uzdevums ir labot nevēlamu uzvedību, ņemot vērā konkrētas personas iekšējās pasaules veidošanās īpatnības, viņa individuālās iezīmes.

Izglītības metode - pedagoga un izglītojamā savstarpēji saistītu darbību sistēma, nodrošinot izglītības satura asimilāciju. Izglītības metodi raksturo trīs raksturlielumi: izglītības aktivitātes īpašais saturs; noteikts tā asimilācijas veids; īpaša mijiedarbības forma starp izglītības procesa dalībniekiem. Katra metode izsaka šo zīmju oriģinalitāti, to kombinācija nodrošina visu izglītības mērķu un uzdevumu sasniegšanu.

Atšķirībā no mācību metodēm, izglītības metodes veicina ne tik daudz zināšanu asimilēšanu, cik pieredzes iegūšanu, izmantojot jau iegūtās zināšanas mācību procesā, uz to pamata veidojot atbilstošās prasmes, ieradumus, uzvedības formas, vērtību orientācijas.

Izvēloties visvairāk efektīvas metodes audzināšanu nosaka audzināšanas saturs, skolēnu īpašības, pedagoga spējas un iespējas.

Izglītības sistēma - neatņemams komplekss, ko veido izglītības līdzekļu un faktoru kopums, kas ietver izglītības mērķus, tā saturu, metodes. Ir divas galvenās izglītības sistēmas: humāna un autoritāra. Humānas izglītības sistēmas vadlīnijas ir indivīda radošo spēju veidošana, viņa kritiskā attieksme pret sevi un citiem. Autoritārā izglītības sistēma ir vērsta uz radošo spēju apspiešanu, nodrošinot, ka cilvēki ir akli pakļauti varas iestādēm. Humānistiskā izglītības sistēma ir demokrātisku režīmu produkts, kas apstiprina idejas par indivīda prioritāti pār sabiedrību, viņa tiesību un brīvību nostiprināšanu. Autoritārā izglītības sistēma ir autoritāru režīmu rezultāts, kas apliecina ideālu par sabiedrības, valsts prioritātes noteikšanu pār indivīdu, kā arī viņa tiesību un brīvību ierobežošanu.

Izglītības procesa būtība

- izglītības procesa daļa, kas pastāv kopā ar apmācību. Tajā pašā laikā audzināšana kaut kādā veidā pastāv visās sociālo attiecību formās: ikdienas dzīvē, ģimenē, darbā, būdama svarīga daļa no to darbību.

Plašākajā nozīmē izglītība, kā to interpretē psiholoģiskā zinātne, notiek uzkrātās sociālās pieredzes kvalitatīva pārveidošana, kas pastāv ārpus personības, personīgās, individuālās pieredzes formā, personīgajos uzskatos un uzvedībā, viņa interjerizācija, t.i. pāreja uz personības iekšējo psihisko plānu. Turklāt šis process var būt gan organizēts, gan spontāns.

No viedokļa pedagoģiskā zinātne audzināšana ir īpaša, mērķtiecīga skolotāja un skolēna mijiedarbības organizēšana ar enerģisku ne tikai pedagoga, bet arī izglītotā darbību sociālās pieredzes un vērtību apgūšanā.

Iekšzemes pedagoģijā nozīmīgāka nekā mācību procesā izglītībā īpaši tiek uzsvērta personiskās līdzdalības loma, pedagoga darbība.

Izglītība ir tieši process mijiedarbība mentora un skolēna, nevis skolotāja, konsultanta, trenera, vadītāja vienpusēja ietekme. Tāpēc izglītojošo darbību pastāvīgi raksturo, izmantojot jēdzienus "mijiedarbība", "sadarbība", "personības attīstības sociālā, pedagoģiskā situācija".

Izglītības process

Izglītības process ir daudzfaktoru. Tas nozīmē, ka personības veidošanos ietekmē gan makro vides (valsts, masu informācijas līdzekļi, internets), gan mikrovides (ģimene, pētījuma grupa, ražošanas komanda) faktori, kā arī paša indivīda nostāja. Šajā procesā ir gan pozitīvas, gan negatīvas daudzvirzienu ietekmes, kuras ir ļoti grūti pārvaldīt. Piemēram, pašizglītības procesiem ir tīri personisks, individuāls raksturs, un no ārpuses tas ir maz kontrolējams.

Izglītība ir ilgstošs, ilgstošs process. Tās rezultāti tieši neseko izglītības ietekmei, bet ir novēloti. Tā kā šie rezultāti nav tikai ārēja ietekme, bet arī viņu pašu izvēli, izglītoto gribu, tos ir grūti paredzēt.

Izglītības process tiek īstenota kā sarežģīta pasākumu sistēma, kas ietver šādus elementus:

• mērķu un uzdevumu definēšana;
• izglītības satura, tā galveno virzienu attīstība;
• efektīvu metožu pielietošana;
• principu formulēšana, vadoša attieksme, kas regulē visus izglītības sistēmas elementus.

Izglītības procesa organizēšanas metodes

Ar audzināšanas metodēm saprot dažādus darbības veidus, kas tiek izmantoti audzināšanas procesā, lai sasniegtu tā mērķus. Līdztekus jēdzienam "metodes" pedagoģiskajā literatūrā tiek izmantotas arī jēdzieniem tuvas metodes, paņēmieni un izglītības formas. Tomēr, tā kā nav skaidras atšķirības starp šīm kategorijām, tās šeit tiks izmantotas kā nepārprotamas.

Atsevišķu metožu, metožu oriģinalitāte galvenokārt ir saistīta ar to studenta īpašību raksturu, kuru uzlabošanai tās ir paredzētas. Tāpēc vispieņemamākais klasifikācijas veids, t.i. iedalījums tipos, daudzas izglītības metodes ir to trīs termiņu klasifikācija:

• noteiktu apziņas īpašību veidošanas metodesdomas un jūtas, kas ietver, piemēram, pārliecināšanas metodes, diskusijas utt.
• prakses organizēšanas metodes, uzvedības pieredzes uzkrāšana, galvenokārt dažāda veida vingrinājumu veidā, izglītības situāciju veidošana;
• veicināšanas metodes, apziņas attieksmes un uzvedības formu aktivizēšana, izmantojot tādas metodes kā iedrošināšana vai sodīšana.

Ir viegli redzēt, ka pirmā no šīm grupām tiek izdalīta, ņemot vērā faktu, ka apziņa ir vissvarīgākais cilvēka uzvedības priekšnoteikums. Otrā metožu grupa izceļas ar to, ka subjekts praktiskās aktivitātes ir tikpat nepieciešams cilvēka eksistences nosacījums kā apziņa, un arī tāpēc, ka tieši prakse pārbauda un konsolidē apziņas darbības rezultātus. Visbeidzot, trešā metožu grupa ir nepieciešama, jo jebkura apziņas attieksme vai uzvedības prasmes ir vājinātas vai pat zaudētas, ja tās netiek stimulētas morāli un materiāli.

Izvēle, priekšroka noteiktai izglītības metodei, viena vai otra to kombinācija ir atkarīga no konkrētās pedagoģiskās situācijas. Šajā izvēlē ir svarīgi ņemt vērā šādus apstākļus:

• konkrēts izglītības virziens, kura nepieciešamību nosaka pašreizējā situācija: piemēram, garīgā izglītība ietver pirmās no šīm grupām metožu izmantošanu, bet darba izglītība - otrās grupas metožu izmantošanu;
• skolēnu raksturs un attīstības līmenis. Ir skaidrs, ka nevar piemērot vienas un tās pašas izglītības metodes vecākajām un jaunākajām klasēm, studentiem un maģistrantiem:
• brieduma pakāpe mācību grupas, darba kolektīvi, kuros tiek veikts izglītības process: pieaugot kolektīva pozitīvo īpašību veidošanās pakāpei, tās briedumam attiecīgi jāmainās arī izglītības darbības metodēm, piemēram, attiecībai starp soda metodēm un iedrošinājumu pēdējiem;
• skolēnu personiskās, individuālās īpašības: vienu un to pašu izglītības metodi nevar izmantot veciem un jauniem, cilvēkiem, kas pieder pie dažādiem psiholoģiskiem tipiem, temperamentiem utt.

Tāpēc pieredzējušam skolotājam, vadītājam jāapgūst viss izglītības metožu kopums, jāatrod tādas kombinācijas, kas ir vispiemērotākās konkrētai situācijai, atcerieties, ka veidne šajā jautājumā ir stingri kontrindicēta.

Lai to panāktu, ir labi jāsaprot izglītības ietekmes pamatmetožu būtība. Apskatīsim vissvarīgāko no tiem.

Pārliecināšana - viena no pirmās grupas metodēm, kuras mērķis ir apziņas veidošanās. Šīs metodes izmantošana ir sākotnējais priekšnoteikums nākamajam izglītības procesa posmam - pareizas uzvedības veidošanai. Tieši uzskati, stabilas zināšanas nosaka cilvēku rīcību.

Šī metode ir adresēta indivīda apziņai, viņas jūtām un prātam, viņas iekšējai garīgajai pasaulei. Šīs garīgās pasaules pamatprincips saskaņā ar krievu pašapziņas tradīcijām ir skaidra izpratne par savas dzīves jēgu, kas sastāv no to spēju un talantu optimālas izmantošanas, ko saņēmām no dabas. Neatkarīgi no tā, cik dažreiz šis uzdevums ir grūts, īpašo sociālo apstākļu sarežģītības dēļ, kādos katrs no mums bieži nonāk, viss pārējais ir atkarīgs no tā risinājuma rakstura: gan mūsu attiecībām ar citiem cilvēkiem (mīļajiem un svešiniekiem), gan no mūsu darba panākumus un mūsu stāvokli sabiedrībā.

Tāpēc, ieviešot pārliecināšanas metodi, pirmkārt, jāpievērš uzmanība pašizglītošanās, pašpilnveidošanās problēmai un, pamatojoties uz to, jāņem vērā attiecību ar citiem cilvēkiem problēmas, saskarsmes, tikumības u.c.

Galvenie pārliecināšanas metodes rīki ir verbāli (vārds, ziņa, informācija). Tā var būt lekcija, stāsts, īpaši humanitārajās zinātnēs. Informācijas satura apvienojums ar emocionalitāti šeit ir ļoti svarīgs, kas ievērojami palielina komunikācijas pārliecināšanas spējas.

Monoloģiskās formas jāapvieno ar dialogiskām: sarunām, strīdiem, kas ievērojami palielina skolēnu emocionālo un intelektuālo aktivitāti. Protams, strīds, saruna ir jāorganizē, jāsagatavo: problēma jānosaka iepriekš, jāpieņem tās apspriešanas plāns, jāsastāda grafiks. Pedagoga loma šeit ir palīdzēt studentiem disciplinēt domas, ievērot loģiku un argumentēt savu nostāju.

Bet verbālās metodes, neraugoties uz to nozīmi, ir jāpapildina ar piemēruar īpašu pārliecināšanas spēku. "Mācību ceļš ir garš," sacīja Seneka, "piemērs ir īss."

Veiksmīgs piemērs konkretizē vispārēju, abstraktu problēmu, aktivizē skolēnu apziņu. Šīs tehnikas ietekme balstās uz cilvēkiem raksturīgo atdarināšanas sajūtu. Par paraugu var kalpot ne tikai dzīvi cilvēki, vadītāji, pedagogi, vecāki, bet arī literārie varoņi, vēsturiskās personas. Svarīgu lomu spēlē mediju un mākslas noteiktie standarti. Jāpatur prātā, ka atdarināšana nav tikai vienkārša modeļu atkārtošana, tai ir tendence attīstīties indivīda radošajā darbībā, kas jau izpaužas modeļu izvēlē. Tāpēc ir svarīgi apņemt skolēnus ar pozitīviem paraugiem. Lai gan jāpatur prātā, ka laikā un vietā parādītais negatīvais piemērs negatīvās sekas noteiktas darbības, palīdz atturēt skolēnu no nepareizas darbības.

Protams, visefektīvākais ir pedagoga personīgais piemērs, viņa paša pārliecība, biznesa īpašības, vārdu un darbu vienotība, taisnīga attieksme pret skolēniem.

Neskatoties uz pārliecību, skaidru domu un jūtu nozīmi, tie veido tikai izglītības darbības sākumpunktu. Apstājoties šajā posmā, audzināšana nesasniedz savus galīgos mērķus, proti, veidot prasīto uzvedību, apvienot uzskatus ar konkrētiem darbiem. Noteiktas uzvedības organizēšana ir visa izglītības procesa pamatā.

Universāla metode nepieciešamo uzvedības prasmju attīstīšanai ir vingrinājumu metode.

Vingrojumi ir darbības metožu atkārtota atkārtošana un uzlabošana, kas ir uzvedības pamatā.

Vecāku vingrinājumi atšķiras no mācīšanās vingrinājumiem, kur tie ir cieši saistīti ar zināšanu iegūšanu. Izglītības procesā tie ir vērsti uz prasmju un iemaņu praktizēšanu, pozitīvu uzvedības paradumu veidošanu, novedot tos pie automatisma. Izturība, paškontrole, disciplīna, organizēšanās, komunikācijas kultūra - tās ir tikai dažas no īpašībām, kas balstās uz diētas veidotajiem ieradumiem. Jo sarežģītāka ir kvalitāte, jo vairāk jāpaveic vingrinājumi, lai attīstītu ieradumu.

Tāpēc, lai attīstītu noteiktus morāles, gribasspēka un profesionālās īpašības personībai nepieciešama sistemātiska pieeja vingrinājumu metodes ieviešanai, pamatojoties uz konsekvences, plānošanas, regularitātes principiem. Skolotājam, vadītājam, trenerim skaidri jāplāno slodžu apjoms un secība, vienlaikus ievērojot K.D. Ušinskis:

"Mūsu griba, tāpat kā muskuļi, kļūst stiprāka tikai pakāpeniski palielinoties aktivitātei: pārmērīgas prasības var saplēst gan gribu, gan muskuļus un apturēt to attīstību, taču, nedodot viņiem vingrinājumus, jums noteikti būs gan vāji muskuļi, gan vāja griba."

Līdz ar to seko vissvarīgākais secinājums, ka vingrinājuma metodes panākumi ir atkarīgi no cilvēku psiholoģisko, fizisko un citu individuālo īpašību visaptveroša apsvēruma. Pretējā gadījumā ir iespējami gan psiholoģiski, gan fiziski ievainojumi.

Tomēr ne apziņas veidošanas metodes, ne prasmju un iemaņu attīstīšanas paņēmieni nedos ticamu, ilgtermiņa rezultātu, ja tie netiek pastiprināti ar metožu palīdzību atlīdzības un sodi, veidojot citu, trešo izglītības līdzekļu grupu, ko sauc stimulēšanas metodes.

Šo metožu psiholoģiskais pamats ir pieredze, kas izraisa vienu vai otru izglītoto uzvedības elementu no biedriem vai vadītāja puses. Ar šāda novērtējuma palīdzību un dažreiz ar pašnovērtējuma palīdzību tiek panākta studenta uzvedības korekcija.

Akcija - tā ir pozitīva vērtējuma, apstiprinājuma, skolēna vai visas grupas īpašību, uzvedības, rīcības atzīšana. Atalgojuma efektivitātes pamatā ir pozitīvu emociju satraukums, gandarījuma sajūta, pašapziņa, turpmāku panākumu gūšana darbā vai mācībās. Mudinājumu veidi ir ļoti dažādi: sākot ar atzinīgu smaidu līdz vērtīgas dāvanas pasniegšanai. Jo augstāks ir atlīdzības līmenis, jo ilgāks un stabilāks ir tā pozitīvais efekts. Sabiedrības apbalvošana ir īpaši efektīva svinīgā gaisotnē, biedru, skolotāju, vadītāju klātbūtnē.

Tomēr, ja to izmanto nepiedienīgi, šī tehnika var arī nodarīt kaitējumu, piemēram, pretstatīt skolēnu citiem komandas locekļiem. Tāpēc kopā ar indivīdu jāizmanto arī kolektīvā metode, t.i. grupas, visa kolektīva, ieskaitot tos, kuri ir izrādījuši smagu darbu, atbildību, kaut arī nav sasnieguši izcilus panākumus, iedrošinājums Šī pieeja lielā mērā veicina grupas saliedētību, lepnuma sajūtas veidošanos par savu komandu, katru tās locekli.

Sods - tā ir negatīva vērtējuma, darbību un darbu nosodīšana, kas ir pretrunā ar pieņemtajām uzvedības normām, pārkāpjot likumus. Šīs metodes mērķis ir panākt izmaiņas cilvēka uzvedībā, izraisot kauna, neapmierinātības sajūtu, un tādējādi mudināt viņu labot kļūdu.

Soda metode jāpiemēro izņēmuma gadījumos, rūpīgi apsverot visus apstākļus, analizējot pārkāpuma iemeslus un izvēloties soda veidu, kas atbilstu vainas smagumam un individuālās īpašības likumpārkāpēju un nepazemotu viņa cieņu. Jāatceras, ka kļūdas izmaksas šajā jautājumā var būt ļoti augstas.

Tomēr dažreiz nevar izvairīties no soda. Viņu formas var būt dažādas: no piezīmēm līdz izslēgšanai no komandas. Tomēr jāatceras, ka šīs metodes izmantošana drīzāk ir izņēmums nekā likums, tās pārāk bieža lietošana norāda uz vispārēju audzināšanas sistēmas problēmu un nepieciešamību to labot. Jebkurā gadījumā, bet vispārīgs noteikums represīva, soda neobjektivitāte audzināšanā tiek atzīta par nepieņemamu.

Izglītības procesā ir nepieciešams izmantot visu dažādo metožu un paņēmienu klāstu. Tā ir pārliecināšana ar vārdu, kas galvenokārt domāts prātam, pārliecināšanas metodes izmantošana, piemēra spēks, un tā ir ietekme uz emocionālo sfēru, skolēnu jūtām. Izglītības ietekmē vissvarīgākā loma ir arī pastāvīgiem vingrinājumiem, praktikantu praktisko darbību organizēšanai, kuru laikā tiek attīstītas prasmes, uzvedības paradumi un uzkrāta darbības pieredze. Šajā daudzpusīgajā sistēmā motivācijas, stimulēšanas metodēm, īpaši soda metodēm, ir tikai palīgloma.

Izglītības metode - tas ir veids, kā sasniegt noteikto izglītības mērķi. Metodes ir veidi, kā ietekmēt skolēnu apziņu, gribu, jūtas, uzvedību, lai viņos attīstītu audzināšanai noteiktās īpašības.

Izglītības līdzeklis Ir paņēmienu kopums.

Faktori, kas nosaka izglītības metožu izvēli:

• Izglītības mērķi un uzdevumi. Kāds ir mērķis, tātad arī tā sasniegšanas metodei.
• Izglītības saturs.
• Skolēnu vecuma raksturojums. Tie paši uzdevumi tiek atrisināti dažādas metodes atkarībā no skolēnu vecuma.
• Komandas veidošanās līmenis. Attīstoties kolektīvajām pašpārvaldes formām, pedagoģiskās ietekmes metodes nepaliek nemainīgas: vadības elastīgums ir nepieciešams nosacījums veiksmīgai pedagoga sadarbībai ar skolēniem.
• Skolēnu individuālās un personiskās īpašības.
• Audzināšanas apstākļi - klimats komandā, pedagoģiskās vadības stils utt.
• Izglītības instrumenti. Audzināšanas metodes kļūst par līdzekļiem, kad tās ir audzināšanas procesa sastāvdaļas.
• Skolotāju kvalifikācijas līmenis. Skolotājs izvēlas tikai tās metodes, kuras viņš zina.
• Audzināšanas laiks. Ja laika ir maz un mērķi ir lieli, tiek izmantotas "spēcīgas" metodes, labvēlīgos apstākļos tiek izmantotas "saudzējošas" izglītības metodes.
• Paredzamās sekas. Izvēloties metodi, pedagogam jābūt pārliecinātam par panākumiem. Lai to izdarītu, ir jāparedz, pie kādiem rezultātiem novedīs metodes piemērošana.

Metodes klasifikācija Vai metožu sistēma ir veidota uz konkrēta pamata. Klasifikācija palīdz atklāt metodēs vispārīgo un specifisko, būtisko un nejaušo, teorētisko un praktisko, un tādējādi veicina viņu apzinātu izvēli, visefektīvāko pielietojumu.

Daba vecāku metodes iedala pārliecināšanā, vingrošanā, iedrošināšanā un sodā.

Pēc rezultātiem skolēna ietekmēšanas metodes var iedalīt divās klasēs:

• ietekme, kas rada morālu attieksmi, motīvus, attiecības, kas veido uztveri, jēdzienus, idejas;
• ietekme, kas rada ieradumus, kas nosaka to vai citu uzvedības veidu.

Izglītības metožu klasifikācija pamatojoties uz fokusu:

• Personības apziņas veidošanās metodes.
• Metodes aktivitāšu organizēšanai un sociālās uzvedības pieredzes veidošanai.
• Metodes uzvedības un aktivitātes stimulēšanai.

Izglītības metodes ir, no vienas puses, specifiski veidi, kā ietekmēt skolēnu apziņu, jūtas un uzvedību, lai atrisinātu pedagoģiskās problēmas, un, no otras puses, darbības pedagoģiskās vadības metodes (kognitīvās, spēles, darba utt.) Procesā kura tiek realizēta pašrealizācija un personības attīstība.

Audzināšanas metodes var nosacīti iedalīt trīs galvenajās grupās:

1. Pārliecināšanas metodes, kas ļauj veidot skolēnu pasaules redzējumu (ieteikums, stāstījums, instrukcija, apelācija utt.).

2. Vingrinājumu metodes (pieradināšana), ar kuru palīdzību tiek organizēta skolēnu darbība un stimulēti tās pozitīvie motīvi (uzdevumi, prasības, paraugu un piemēru parādīšana, veiksmes situāciju radīšana utt.).

3. Mudināšanas un sodīšanas metodes, kuru mērķis ir attīstīt skolēnu uzvedības, refleksijas un pašcieņas pašregulāciju, ņemot vērā viņu darbību ārēju novērtējumu (iedrošināšana, uzslava, rājiens, sods, kontroles un pašsaprotamības radīšana).
kontrole, kritika un paškritika).

Pārliecināšanas paņēmieni

Šīs metodes ir vadošās izglītības darbā. Apgūstot pārliecināšanas mākslu, jūs varat atrisināt dažādus pedagoģiskos uzdevumus un sasniegt konkrētus izglītības mērķus. Pārliecināšanas metodes ļauj ietekmēt skolēnu zināšanas par sociālajām normām un noteikumiem, veidot viņu pasaules uzskatu.

1. Pārliecināšanas metodes ir efektīvas tikai tad, ja tās tiek sistemātiski pielietotas.

2. Ieteicams izmantot dažādus pārliecināšanas veidus (ieteikums, stāsts, dialogs, instrukcija utt.).

3. Izglītības ietekmei jābūt vērstai ne tikai uz skolēnu izpratni par piedāvāto saturu, bet arī uz viņu emocionālo pieredzi par šo materiālu.

4. Pārliecināšanas metožu piemērošanas efektivitāti lielā mērā nosaka skolotāja personiskā pārliecība par viņa nolietoto normu un vērtību pareizību, t.i. ir vieglāk pārliecināt citus par to, par ko viņš pats ir pārliecināts.

5. Ir svarīgi savlaicīgi izmantot pārliecināšanas metodes, koncentrējoties uz skolēna gatavību (galvenokārt fizioloģisko un motivējošo) uztvert informāciju, un tas ir psihofizioloģisks gatavības stāvoklis
skolēnam ir jākalpo par pamatnostādni skolotājam, izvēloties laiku, lai sāktu un beigtu konkrētas pārliecināšanas metodes piemērošanu.

6. Skolēniem jāmāca pierādīt un aizstāvēt savu nostāju, ti. būt gatavam un spēt izmantot savu pārliecību saziņā ar citiem.

Izglītības darbā ir nepieciešams tos apvienot ar citām metodēm (vingrinājumu metodēm, atlīdzībām un sodiem).

Vingrinājumu metodes (mācīšana)

Tās ir skolēnu darbību pārvaldīšanas metodes, kuru mērķis ir apziņas un uzvedības vienotības veidošana, un, tā kā šādas veidošanās process ir ilgs, šo izglītības metožu izmantošanas rezultāts tiek aizkavēts laikā.

Izglītība kā intsrnorpzpshsh sociāli kultūras vērtību process

Vingrinājumu metodes izglītības procesā tiek īstenotas galvenokārt uzdevumu veidā.

Pedagoģijas zinātne un prakse pedagogiem ir izstrādājusi vairākus ieteikumus par instrukciju izmantošanu izglītības procesā.

1. Skolotājam labi jāpārzina skolēnu līdzdalības motīvos aktivitātes, viņu attieksme pret uzdevumiem un pienākumiem.

2. Vingrinājumu metodes ir efektīvas tikai tad, ja tās lieto kopā ar pārliecināšanas metodēm, ir svarīgi, lai skolēni zinātu un saprastu savu uzdevumu mērķi, t. izturējās pret viņiem apzināti.

3. Pozitīvu ietekmi uz uzdevumu kvalitatīvu izpildi ietekmē skolēniem uzrādītie uzvedības modeļi un imitācijas piemēri (vēsturisko personību, literāro varoņu darbības, kā piemēru var darboties arī pats skolotājs).

4. Sākot no saturiski vienkāršiem vingrinājumiem, kuru īstenošana nerada lielas grūtības, vajadzētu pāriet uz tādu instrukciju pasniegšanu, kas prasa arvien nozīmīgākus gribas centienus, vienlaikus ir svarīgi, lai viss būtu zināms morālā un gribas spriedzes līmenis. - kur tika izglābts.

5. Formulējot pasūtījumu, jānosaka viņa personīgās atbildības pakāpe par skolotāja pasūtījuma izpildi vai neizpildi.

6. Personiskā atbildība un vēlme labi paveikt uzticēto palielinās, ja instrukcija nāk no nozīmīgas, autoritatīvas personas (skolotāja, vecāka, vienaudža).

7. Nenovērtējiet par zemu komandas lomu individuālo un grupu uzdevumu formulēšanā, jo komanda, no vienas puses, uzņemas daļu no veicamā uzdevuma kontroles un novērtēšanas, un, no otras puses, rada apstākļus
un konkurences sasniegumu motīvu izpausme skolēnu vidū.

8. Par vingrošanas metožu efektivitāti ir iespējams runāt tikai pēc to sistemātiskas un ilgstošas \u200b\u200blietošanas.

9. Ir svarīgi, lai, izpildot uzņemtās saistības, audzinātāji piedzīvotu pozitīvas emocijas no apziņas par izpildītu pienākumu un personīgiem panākumiem.

Atalgojuma un soda metodes

Šīs pedagoģiskās ietekmes metodes tiek izmantotas, lai palīdzētu skolēniem apzināties savas stiprās un vājās puses, stimulētu vai ierobežotu noteiktu uzvedību un attīstītu paškontroles un pašcieņas prasmes.

Akcija -audzināšanas metode, kuras mērķis ir iemācīt bērnam ievērot vispārpieņemtas uzvedības normas, neizmantojot fizisku ietekmi, kaut ko bērnam neatņemot, bet ar apstiprinātas uzvedības pozitīvas pastiprināšanas palīdzību. Atalgojuma formas ir apstiprināšana, uzslava un atalgojums.

Apstiprinājumu veido darbības un vārdi, kā arī pieaugušo pozitīvā attieksme pret bērniem. Tas kalpo mācību procesa labvēlīgas atmosfēras radīšanai, mazina trauksmi, palīdz bērnam nejust diskomfortu pat kļūdas situācijā, veicina neatlaidības un apņēmības izpausmi. Apstiprinājumu piemēro neatkarīgi no bērna panākumiem, tādējādi pierādot viņam, ka viņa vērtība pieaugušajiem nemainās.

Uzslavas ir vērstas uz gala produktu, veiksmīgu bērna paveikto. Uzslava ir mutisks pamudinājums. Pārmērīgi lietojot, bērns var koncentrēties nevis uz darbībām, bet gan uz uzslavas saņemšanu.

Atalgojums ir atlīdzība par panākumiem, materiāla dāvana. Na-Gradu ieteicams lietot kopā ar apstiprināšanu. Pieaugušo pārmērīga entuziasma gadījumā par atlīdzību, it īpaši, ja tā ir nauda, \u200b\u200bbērns var sākt izrādīt manipulācijas.

Visefektīvākais izglītības procesā ir kompleksa slavēšanas, apstiprināšanas un atlīdzības izmantošana.

Sods -izglītības metode, kuras mērķis ir iemācīt bērnam ievērot vispārpieņemtas uzvedības normas. Metode ir balstīta uz bērna kaut kā atņemšanu, viņa brīvības ierobežošanu, fizisku ietekmēšanu utt. Līdz 2,6 - 3 gadu vecumam bērns joprojām nevar saprast soda mērķi, tāpēc nav vērts to izmantot. Bērnam sods jāuztver nepareizas rīcības rezultātā.

Soda negatīvās sekas

1. Sods bieži neizlabo, bet pārveido bērna uzvedību.

2. Sods liek bērnam baidīties zaudēt vecāku mīlestību, viņš jūtas noraidīts, kas tieši ietekmē viņa garīgo attīstību.

3. Sodītajam bērnam var rasties naidīgas izjūtas pret vecākiem un skolotājiem, kas izraisīs konfliktu.

4. Bieži sodi vienā vai otrā veidā mudina bērnu palikt infantilu, emocionāli nenobriedušu.

5. Sods var kalpot kā līdzeklis, lai bērns piesaistītu vecāku un skolotāja uzmanību sev, un tad viņš apzināti izdarīs nepareizu rīcību, lai saņemtu (šajā gadījumā vismaz negatīvu) uzmanību.

6. Sods mācībā ir neefektīvs, jo tas palielina bailes no kļūdām, trauksmi, kas ietekmē mācīšanās rezultātus.

Ņemot vērā soda izmantošanas negatīvos aspektus, no tā var izvairīties ar šādām darbībām: esiet pacietīgs; paskaidrojiet bērnam, kāpēc viņa uzvedība tiek uzskatīta par nepareizu; novērst bērna uzmanību, nevis novest pie paša apvainojuma.

Ja sods ir neizbēgams, tam vajadzētu būt īslaicīgam un tieši sekot nodarījumam. Soda veida izvēli nosaka bērna vecums, bērna un vecāka vai skolotāja personības tips. Parasti sods attiecas uz neefektīvām izglītības metodēm.

Izglītības procesa saturs un virzieni

Zinātniskā pasaules redzējuma pamatu veidošana

Zinātniskais pasaules uzskats ietver filozofisko, ekonomisko un sociāli politisko uzskatu sistēmu. Dabas, sabiedrības, domāšanas attīstības būtību un likumus skaidrojošo pasaules uzskatu ideju kopums studentu apziņā veidojas uzskatu, uzskatu, pieņēmumu, hipotēžu, aksiomu un pētāmo zinātņu pamatjēdzienu veidā.

Pasaules uzskatu kodols ir skati(pieņemts kā derīgas idejas, zināšanas, koncepcijas, kas virza darbības un uzvedību) uzskati(kvalitatīvi augstāks viedokļu stāvoklis, ko persona uzskata par nepieciešamu, ir gatava tos aizstāvēt un ar vēlmi cenšas tos īstenot).

Attieksme un uzskati ir cieši saistīti ar attīstīta domāšana (teorētiskā, dialektiskā, radošā), intelektuālo jūtu izpausme (zināšanu prieks, ticība patiesībai, zinātkāre utt.) un stingras gribas apņēmība.

Tāpēc pasaules uzskatu izglītošana ir sarežģīts process, vienlaikus attīstot zinātnisko apziņu, domāšanas kultūru, jūtas un emocionālas attiecības, mērķtiecība un gribas darbību prasmes.

Pasaules uzskatu veidošana izglītības process notiek, pētot zinātniskās disciplīnas un organizējot studentu praktiskās darbības, lai izprastu apkārtējo pasauli un sevi.

Viss akadēmiskie priekšmeti ir divi pedagoģiskie uzdevumi: tiešs (konkrētas zinātnes faktu un likumu izpēte) un netiešais (ieskaitot tā noteikumus un likumus neatņemamā pasaules redzējuma sistēmā).

Dabiskā un matemātiskā cikla priekšmeti ļauj skolotājam, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības, atklāt viņiem ideju par dabas pasauli kā dialektiski attīstošu, neatņemamu sistēmu.

Sociālā un humānā cikla priekšmetu apguves procesā studenti apgūst spēju veikt īpašu vēsturisku analīzi, pētot sociālās parādības un notikumus (gan vēsturiskos, gan mūsdienu), iemācās atklāt sociālo situāciju pretrunas, uzskatīt pretrunas par attīstības virzītājspēku.

Iepazīšanās ar literatūru un mākslu ļauj studentiem apgūt specifisku mākslinieciskā tēla analīzi, veicina estētiskās attieksmes spēju pret radošuma produktiem, attīsta pētāmā darba emocionāli empātisko uztveri.

Milzīgu lomu studentu pasaules redzējuma veidošanā spēlē viņu pašu praktiskā darbība par realitātes izzināšanu un pārveidošanu. Pirmkārt, tās ir tādas aktivitātes kā radoša darbība, darbs un pētniecība.

Radoša darbība ļauj pilnīgāk izpausties, savu attieksmi pret pasauli. Konkrētā mākslas valoda darbojas kā papildu līdzeklis ne tikai pašizpausmei, bet arī pašapziņai un pašizglītībai.

Darba aktivitātes, dalība darba attiecībās ļauj skolēnam pārliecināties par savu uzskatu pareizību, realizēt sevi kā personu, kas darbojas saskaņā ar savu pārliecību.

Pētnieciskā darbība ļauj attīstīt dialektisko domāšanu, radošumu, centību un neatlaidību pasaules izpratnē, spēju piedzīvot izziņas prieku, vēlmi turpināt šo procesu patstāvīgi.

Zinātniskā pasaules redzējuma pamatu veidošanas pedagoģiskā procesa aspekti ir skolēnu ekoloģiskā un ekonomiskā izglītība. Vides izglītības mērķis ir veicināt atbildīgu un cieņpilnu attieksmi pret dabu. Ekoloģiskās kultūras veidošana tiek veikta tāpat kā izglītības processun ārpusskolas aktivitātēs.

Pedagoģiskajos pētījumos par vides izglītības problēmām parasti tiek noteikti šādi vides kultūras veidošanās pamatprincipi skolēnos: starpdisciplināra pieeja vides izglītībā; sistemātiska un nepārtraukta izpēte vides materiāls; intelektuālo, emocionālo vai gribas komponentu vienotība studentu darbībā; globālo, nacionālo un vietējo pētījumu savstarpēja saistība ar vides problēmu atklāšanu izglītības procesā utt.

Vides kultūras procesā ir svarīgi atklāt skolēniem pozitīvās un negatīvās cilvēka ietekmes uz dabu sekas noteiktā reģionā, reģionā, valstī un pasaulē kopumā.

Ekonomiskā izglītība ir organizēta pedagoģiskā darbība, kuras mērķis ir skolēnu ekonomiskās apziņas veidošana. Šī procesa saturs ir ideju un koncepciju komplekss par organizētu un efektīvu ekonomiku, ražošanas spēku un ražošanas attiecību attīstību, par ekonomiskās darbības mehānismiem.

Ekonomiskā izglītība nodrošina ekonomiskās domāšanas attīstību, tādu morālo un biznesa īpašību veidošanos kā sociālā aktivitāte, uzņēmība, iniciatīva, cieņa pret publisko domu, atbildība, inovācijas utt.

Ekonomiskā izglītība skolā tiek veikta pamatzinību apguves procesā, speciālā ekonomikas pamatu apgūšanā, rūpnieciskās ekskursijās un skolēnu līdzdalībā rūpnieciskā un sabiedriski noderīgā darbaspēkā. Pasaules uzskatu veidošanas uzdevumi tiek risināti pilsoniskā, morālā, darba, juridiskā un cita (sānu) izglītības procesa procesā.

Vispārīgākie pasaules uzskatu veidošanās kritēriji ir (pēc B. T. Likhačova domām):

Zinātnisko zināšanu dziļums, to integritāte, spēja ar tām izskaidrot dabas parādību, sabiedrības, domāšanas būtību un likumus;

Attīstīta dialektiskās realitātes izpratnes spēja, pasaules redzējuma uzlabošana, kas tiek atklāta skolēnu prasmīgā analīzē par parādībām, sabiedriskiem notikumiem un viņiem jauniem mākslas darbiem;

Sociālās aktivitātes izpausme, emocionālā un gribošā sociālā mērķtiecība, darbības fokuss uz ideālu iemiesojumu dzīvē, to propaganda un aizsardzība.

Civilā izglītība

Pilsoniskās izglītības galvenais mērķis ir pilsoniskās domāšanas kā indivīda integrējošas kvalitātes veidošana, ieskaitot iekšējo brīvību, savas cieņas izjūtu, mīlestību pret Dzimteni, cieņu pret valsts varu, harmonisku patriotisko jūtu izpausmi un starpnacionālās komunikācijas kultūru. Šo īpašību veidošanos ietekmē objektīvie apstākļi: valsts struktūras īpatnības, tiesiskās, politiskās un morālās kultūras līmenis tajā, kā arī subjektīvie faktori - ģimenes un sociālās izglītības īpatnības.

Sabiedrībā attīstītās idejas, normas, uzskati un ideāli nosaka attīstošās personības pilsonisko apziņu, tomēr, lai šīs normas kļūtu par uzvedības regulatoriem, nepieciešams mērķtiecīgs izglītojošs darbs. Tad sabiedrības ideālus indivīds pieņem kā savus. Izveidotā pilsoniskā apziņa dod cilvēkam iespēju novērtēt sociālās parādības un procesus, viņu rīcību un rīcību no sabiedrības interešu pozīcijas.

Visā pedagoģijas vēsturē liela uzmanība tika pievērsta pilsoniskās izglītības jautājumiem. Senajā pedagoģijā Platons un Aristotelis saistīja pilsoniskās izglītības problēmas ar cieņas veidošanu pret valsti un paklausības likumiem. Ruso uzskatīja, ka pilsoniskās izglītības pamats ir indivīda brīva attīstība, apstākļu radīšana pašizpausmei. Visinteresantākā ārzemju pilsoniskās izglītības teorija ir vācu valodas skolotāja G. Keršenteinera teorija.

Viņš atzīmēja nepieciešamību mērķtiecīga veidošana pilsoniskā apziņa, zināšanas par valsts vēsturi, masu politiskā izglītība. Krievu pedagoģijā pilsoniskās izglītības mērķus un uzdevumus A.N. Radishchev, V.G. Belinsky, N.G. Chernyshevsky, NA Dobrolyubov, AI. Hercens un citi. Tautības ideja audzināšanā, kuru formulēja K.D. Ušinskis bija balstīts uz krievu mentalitātes īpatnību, nacionālās pašapziņas attīstības un pilsoņa izglītības ņemšanu vērā.

Padomju pedagoģijā pilsoniskās izglītības jautājumi tika aplūkoti indivīda sociālās orientācijas, kolektīvās darbības pieredzes iegūšanas aspektā. VA Sukhomlinsky grāmatā "Iedzīvotāja izglītība" ir apkopota un sistematizēta teorētiskā un praktiskā pieredze par padomju skolas darbību pilsoniskajā izglītībā. Īpaša vieta šajā darbā tika pievērsta bērna pilsoniskās pozīcijas veidošanai, skolu, ģimeņu, bērnu sabiedrisko organizāciju ietekmei uz pilsonisko izglītību. Patriotiskās un starptautiskās izglītības saturs izglītības un ārpusskolas aktivitātēs tiek īstenots, izmantojot dažādas formas un metodes.

Svarīga loma patriotiskajā izglītībā ir:

Valsts simbolu izpētes darba organizēšana Krievijas Federācija un citas valstis (ģerbonis, karogs, himna);

Studentu zināšanu un ideju veidošana par mūsu valsts sasniegumiem zinātnes, tehnoloģiju, kultūras jomā;

Rūpīgas attieksmes veidošana pret Tēvzemes vēsturi, tās kultūras mantojumu, tautas paražām un tradīcijām;

Mīlestības veidošanās pret mazu dzimteni;

Veicināt gatavību aizstāvēt dzimteni, stiprināt tās godu un cieņu;

Cenšoties nodibināt draudzīgas attiecības ar citu valstu un tautu pārstāvjiem, pētīt dažādu etnisko grupu kultūru.

Šis darbs ir visefektīvākais literatūras, vēstures, dzimto un svešvalodu stundās, ģeogrāfijā, dabas vēsturē, ārpusskolas izglītības pasākumos. Tajā pašā laikā ir svarīgi, lai nacionālās un pasaules kultūras izpēti pavadītu studentu emocionālā iekļaušana.

Morālā izglītība

Lai atklātu saturu morālā izglītība ir svarīgi atcerēties tādus jēdzienus kā morāle, ētika, morāle. Morāli šī vārda tiešā nozīmē saprot kā paradumu, attieksmi, likumus. Bieži ētikas jēdziens tiek izmantots kā šī vārda sinonīms, kas nozīmē ieradumu, ieradumu, paradumu. Ētika tiek izmantota citā nozīmē - kā filozofiska zinātne, kas pēta morāli.

Atkarībā no tā, kā cilvēks ir apguvis un pieņēmis morāli, cik lielā mērā viņš korelē savu pārliecību un uzvedību ar pašreizējām morāles normām un principiem, var spriest par viņa morāles līmeni. Tas ir, morāle ir personiska īpašība, kas apvieno tādas īpašības un īpašības kā laipnība, pieklājība, godīgums, patiesums, taisnīgums, smags darbs, disciplīna, kolektīvisms. Šīs īpašības regulē cilvēka individuālo uzvedību.

Socializācijas procesā bērns iemācās regulēt savu uzvedību, pamatojoties uz morāles normām - tie ir noteikumi, prasības, kas nosaka, kā personai jārīkojas konkrētā situācijā. Morāles norma var mudināt bērnu veikt noteiktas darbības un darbības, vai arī aizliegt vai brīdināt par viņiem. Vissvarīgākais morālās izglītības līdzeklis ir kultūrā radīto morālo ideālu izmantošana dažādos vēsturiskās attīstības posmos, t.i. morālās uzvedības paraugi, uz kuru cilvēks tiecas.

Parasti morālie ideāli tiek veidoti humānistiskā pasaules redzējuma kā vispārinātas uzskatu un uzskatu sistēmas ietvaros, kurā cilvēks pauž savu attieksmi pret dabisko un sociālā vide un ir centrēts ap cilvēku. Tajā pašā laikā cilvēka attieksme satur ne tikai pasaules kā objektīvas realitātes novērtējumu, bet arī viņa vietas novērtējumu apkārtējā realitātē, saiknes ar citiem cilvēkiem. Cilvēcība ir neatņemama personības īpašība, ieskaitot tās īpašību kompleksu, kas pauž cilvēka attieksmi pret cilvēku.

Cilvēcība ir cilvēka morālo un psiholoģisko īpašību kopums, kas pauž apzinātu un empātisku attieksmi pret cilvēku kā pret visaugstāko vērtību. Kā personības kvalitāte cilvēce veidojas attiecību procesā ar citiem cilvēkiem: uzmanība un labā griba; spēja saprast citu cilvēku; līdzjūtības, iejūtības spējā; iecietība pret citu cilvēku uzskatiem, uzskatiem, uzvedību; gatavs palīdzēt citai personai.

Skolotāja humānās attieksmes pret skolēniem piemēram ir īpaša izglītojoša vara. Cits cilvēces izglītošanas līdzeklis ir morālā un ētiskā izglītība (lielu cilvēku biogrāfiju, viņu radošās darbības, dzīves principu, morālo darbu izpēte).

Svarīgs cilvēces audzināšanas nosacījums ir kolektīvo izglītojošo, sabiedriski noderīgo aktivitāšu organizēšana, īpaši to veidu gadījumā, kad skolēni nonāk situācijā, kad tiešā veidā izpaužas rūpes par citiem, sniedzot palīdzību un atbalstu, aizsargājot jaunākos, vājos. Šādas situācijas var rasties tieši kopīgu aktivitāšu procesā, un tās var īpaši nodrošināt skolotājs.

Bez cilvēces izglītošanas vissvarīgākais uzdevums morālā izglītība ir apzinātas disciplīnas un uzvedības kultūras izglītošana. Disciplīna kā cilvēka īpašība raksturo viņas uzvedību dažādās dzīves un darbības sfērās un izpaužas konsekvencē, iekšējā organizācijā, atbildībā, gatavībā pakļauties personīgajiem un sabiedriskajiem mērķiem, attieksmei, normām, principiem. Būdama neatņemama morāles sastāvdaļa, disciplīna balstās uz personīgo atbildību un apzinīgumu, tā sagatavo bērnu sabiedriskām aktivitātēm. Morālais priekšnoteikums atbildībai par savu rīcību ir indivīda spēja dažādos apstākļos izvēlēties savu uzvedības līniju.

Disciplīnai kā personiskajai īpašībai ir dažādos līmeņos attīstība, kas atspoguļojas uzvedības kultūras jēdzienā.

Tas iekļauj:

Runas kultūra (spēja vadīt diskusiju, saprast humoru, lietot izteiksmīgus valodas līdzekļus dažādos saziņas apstākļos, apgūt mutiskās un rakstiskās literārās valodas normas);

Saskarsmes kultūra (uzticēšanās prasmju veidošanās cilvēkiem, pieklājība, uzmanība attiecībās ar radiniekiem, draugiem, paziņām un svešiniekiem, spēja diferencēt savu uzvedību atkarībā no vides - mājās vai sabiedriskās vietās, no saziņas mērķa - biznesa, personīgā utt.). );

Izskata kultūra (nepieciešamības ievērošana personīgās higiēnas noteikšana, stila izvēle, spēja vadīt žestus, sejas izteiksmes, gaita);

Mājsaimniecības kultūra (estētiskas attieksmes pret ikdienas dzīves priekšmetiem un parādībām veicināšana, racionāla mājas sakārtošana, kārtība mājturībā utt.).

Bērnu uzvedības kultūru lielā mērā veido skolotāju, vecāku personīgais piemērs, kā arī skolā un ģimenē valdošās tradīcijas.

Skolēnu darba izglītība un profesionālā orientācija

Darbs bija un joprojām ir nepieciešams un svarīgs personības attīstības līdzeklis. Bērna darba izglītība sākas ar veidošanos ģimenē un skolā elementāras reprezentācijas par darba pienākumiem.

Vispārējās izglītības skolā tiek risināti šādi skolēnu darba izglītības uzdevumi:

Studentu vidū veidojas pozitīva attieksme pret darbu kā visaugstākā dzīves vērtība, augsti darba aktivitātes sociālie motīvi;

Kognitīvas intereses par zināšanām attīstība, vēlme zināšanas pielietot praksē, radošā darba vajadzību attīstība;

Izglītība ar augstām morālām īpašībām, smags darbs, pienākums un atbildība, centība un uzņēmība;

Apbruņojot studentus ar dažādām darba prasmēm un prasmēm, garīgā un fiziskā darba kultūras pamatu veidošanos.

Akadēmiskais darbs var būt garīgs vai fizisks. Garīgais darbs prasa lielus gribas centienus, pacietību, neatlaidību. Liela nozīme ir ikdienas garīgā darba ieraduma veidošanai. Fiziskais darbs tiek veikts klasē skolas izglītība izglītības darbnīcās un skolas teritorijā, kur tiek radīti apstākļi bērnu morālo īpašību izpausmei, cieņai pret cilvēkiem un viņu darbības rezultātiem.

Sociāli noderīgs darbs tiek organizēts visas komandas dalībnieku un katra bērna interesēs atsevišķi. Tas ietver pašapkalpošanās darbu skolā un mājās (klases, skolas teritorijas uzkopšanu, mājas darbus), darbu skolas brīvlaikā skolas celtniecības brigādēs, mežsaimniecībā utt.

Skolēnu ražošanas darbs ir saistīts ar viņu līdzdalību materiālo vērtību radīšanā. Šī darba gaitā studenti nodibina ražošanas attiecības, viņiem attīstās profesionālās intereses, tieksmes un darbaspēka vajadzības.

Var izdalīt šādus darba izglītības pedagoģiskos pamatnosacījumus:

1. Bērnu darba pakļaušana izglītības uzdevumiem, kas tiek sasniegts izglītības, sociāli noderīga un produktīva darba mērķu savstarpējās iekļūšanas procesā. Skolēnu sociāli noderīgajā un produktīvajā darbā izglītības procesā iegūtās zināšanas un prasmes jāpielieto praksē. Un otrādi, izglītības procesā, mājas darbos, apļa darbā, klasē papildu izglītības iestādēs tiek risināti bērnu apmācības un bērnu audzināšanas uzdevumi.

2. Darba sociālās nozīmes apvienošana ar studenta personīgajām interesēm. Bērniem vajadzētu būt pārliecinātiem par gaidāmās aktivitātes piemērotību un lietderību sabiedrībai, viņu ģimenēm un sev. Darba nozīme studentiem tiek atklāta, ņemot vērā viņu
vecums, individuālās intereses un vajadzības.

3. Darba pieejamība un iespējamība. Neefektīvs darbs jau ir nepraktisks, jo parasti tas nenoved pie vēlamā rezultāta sasniegšanas. Šāds darbs grauj bērnu garīgo un fizisko spēku, ticību sev. Tomēr no tā neizriet, ka bērnu darbam nevajadzētu prasīt, lai viņi pieliek pūles - darba uzdevumi tiek izvēlēti atbilstoši studentu stiprajām un spējām.

4. Studentu apzinīgums un obligātā darba aktivitāte. Dažreiz studenti ar entuziasmu pieskaras, bet ātri zaudē interesi par to. Skolotāja uzdevums ir atbalstīt bērnu vēlmi pabeigt darbu pienākuma izpildes procesā, iemācīt viņiem strādāt sistemātiski un vienmērīgi.

5. Kolektīvo un individuālo darba aktivitāšu formu apvienošana. No vienas puses, ir nepieciešama bērnu sadarbība grupās, no otras puses, katrs dalībnieks bērnu kolektīvs jābūt noteiktam uzdevumam, jāspēj to izpildīt, jāatbild par tā izpildes kvalitāti un savlaicīgumu.

Atgriezties