INŠobrīd problēma, kā attīstīt skolēnu interesi par lasīšanu, kļūst par paaudžu problēmu: grāmata jebkurā formā arvien ātrāk attālinās, un interese par lasīšanu krītas. Televīzija un internets grāmatu pamazām nobīda no pjedestāla, ko tā ieņēma vēl nesen. Tagad, lai zinātu un neatpaliktu no jaunākajiem zinātniskās domas sasniegumiem, nemaz nav nepieciešams lasīt. Pietiek, lai iegūtu informāciju no televizora ekrāna vai displeja. Bērni apgūst datoru, pirms viņi iemācās lasīt, viņi orientējas tastatūrā labāk nekā grāmatas satura rādītājā. Viņu literārā pieredze aprobežojas ar mēģinājumiem apgūt darbus skolas mācību programma saīsinātā versijā. Tas ir rūgti, sāpīgi, aizvainojoši, jo mēs kādreiz bijām visvairāk lasītā valsts pasaulē. Literatūras skolotājas priekšā, manuprāt, stāv viens no galvenie uzdevumi mūsdienīgums - atdzīvināt skolēnos interesi par lasīšanu, kas bija nobīdīta otrajā plānā.
Izglītot radoša personība Bez grāmatas nav iespējams: lasīšana attīsta izziņas procesus, personīgo kultūru, veido jūtīgumu. Lasīšanas mācīšanās procesam ir jābūt nepārtrauktam, sākot no pamatskolas, un ideālā gadījumā vajadzētu iemācīt bērnam redzēt mākslas darbu grāmatā. Tradicionāli iepazīšanās ar literatūru vidējā izglītībā sākas ar folkloras apguvi. Raksturīga iezīmeŠis kurss ir studenta pirmā iepazīšanās ar literārās valodas izteiksmīgo līdzekļu jēdzienu. Šajā sakarā folklora ir bagātīgs literāro ierīču avots, piemēram, alegorija, salīdzinājums, metafora, epiteti, personifikācija un citi. No “lasītprasmes” attīstīšanas viedokļa man kā literatūras skolotājai ir interesanti uzdevumišāda veida:
1) apsvērt tipiskus pasaku dzīvniekus un noteikt, kādas cilvēku rakstura iezīmes tie identificē;
2) izsekot, kuri tautas cilvēku vārdi ir tradicionāli dzīvniekiem un cilvēkiem krievu pasakās, bet kādi ārzemju pasakās, un kā tas saistīts ar varoņa raksturu;
3) vērst skolēna uzmanību uz daudzu līdzību Tautas pasakas;
4) analizē negatīvo un pozitīvo tēlu aprakstam izmantotos epitetus (izmantojot 2-3 pasaku piemēru), kādi salīdzinājumi tiek izmantoti;
5) aicināt skolēnus noteikt varoņa raksturu un izskatu, izmantojot rakstītos epitetus;
6) pamatojoties uz pasakas ilustrācijām, raksturojiet varoni, izmantojot atbilstošus literāros paņēmienus (šī uzdevuma veikšanai nodarbībā īpaši efektīva ir populāru nospiedumu un Paleha gleznu reprodukciju izmantošana), varat aicināt 5. klases skolēnus uzzīmēt ilustrācija pašiem darbiem;
7) izveido savas mīļākās pasakas vai mīļākā varoņa prezentāciju.
Pēc maniem novērojumiem, šādi uzdevumi rosina studentos interesi par tekstu kā mācību objektu. Savukārt spēļu un sacensību elementi ļauj skolēniem vieglāk iepazīties ar literatūras kritikas pamatiem un attīstīt prasmes literāro darbu analīzē.
Lai palielinātu lasītāju interesi un vispārīgi estētiskā attīstība Ieteicams plašāk izmantot starpdisciplināras saiknes, galvenokārt starp tēlotājmākslu un mūziku. Šajā sakarā es veicu šādus uzdevumus:
Aicinu bērnus pēc muzikālo fragmentu noklausīšanās veidot varoņu verbālus portretus;
Piedāvāju salīdzināt mūzikas un literāro darbu epizodes un analizēt izteiksmes līdzekļus;
Es organizēju viktorīnu "Uzmini, kurš nāks?" (no muzikālā fragmenta identificēt varoni, atrast atbilstību darba tekstā);
Ierosinu sagatavot atmiņā paliekošāko darba mirkļu ilustrācijas.
Poētisku darbu apguves procesā ir jānodrošina, lai skolēni saprastu, ka dzejolis ir poētisks tēls, nevis tikai atskaņa un ritms. Lielākā daļa efektīvā veidā lasītprasmes attīstīšana ir izteiksmīgās lasīšanas plaša izmantošana mācību stundās. No V.I. Černiševa teikto: “lasīt ir viegli klausīties un saprast, skaidri, skaidri, kaut arī ne skaļi”, lasot galvenais ir “izpaust lasītā, nevis savas sajūtas”, kas ir iespējams tikai tad, ja dziļi iekļūst teksta saturā. Spēja dziļi pārdomāt lasīto un nodot to, kas tiek saprasts ar balss kustību un intonāciju, labvēlīgi ietekmē komunikācijas prasmju veidošanos.
Attīstot skolēnos nobriedušu lasītprasmi, es kā skolotājs sagatavoju viņus dažāda veida lasītā reproducēšanai, galvenokārt pārstāstiem - īsiem un detalizētiem. Pamatojoties uz tekstu lasīšanu un analīzi, skolēni apgūst prasmes izteikt savas domas: viņi iet ceļu no domu novērošanas līdz patstāvīgai domu atveidei.
Lielā teksta apjoma dēļ literārais darbs mācījušies vidusskolā, problēma rodas izglītošanās laika trūkuma dēļ, lai detalizētāk izskatītu visus darba interesējošos punktus, tāpēc ārpusstundu tematiskie pasākumi sniedz lielu palīdzību skolēnu intereses palielināšanā par darbu. Manuprāt, vislielākā interese un praktiskā ietekme ir šādām aktivitātēm:
1) literārie vakari, kuros studenti tiek aicināti iestudēt dažādu literāro darbu epizodi (turklāt gan darbus, gan epizodes skolēni var izvēlēties patstāvīgi literārā vakara tēmas ietvaros);
2) literārais “Prāta gredzens”, “Ko? Kur? Kad?”, “Laimīgs notikums”, “Gudrākie”, “Gudrie vīrieši un sievietes”, kur iesaistītajām komandām tiek piedāvāti darba fragmenti, lai noteiktu autoru un nosaukumu; Varat sagatavot jautājumus par jebkura rakstnieka darbu vai daiļradi, ko nosaka spēles tēma (šajā gadījumā jautājumus var sagatavot paši skolēni).
Šie notikumi ļauj novērtēt apvāršņus, interešu jomas, skolēnu literārā teksta uztveres pakāpi, kā arī izsekot bērna intelektuālās attīstības dinamikai.
Vidusskolēniem ļoti iesaku vest lasīšanas dienasgrāmatu, kuras mērķis ir palīdzēt sagatavoties stundai un, galvenais, palīdzēt sagatavoties vienotajam valsts eksāmenam. Lasītāja dienasgrāmatā es izceļu šādas sadaļas:
2. Darba nosaukums
3. Galvenie varoņi (to raksturojums)
5.Problēmas
6. Komentārs par problēmām (īss)
7. Piezīme (ko māca darbs, kas patika, kopējais iespaids, varbūt daži aforismi utt.)
Lasīšanas dienasgrāmata ir viens no veidiem, kā atbalstīt lasīšanu skolās, ieaudzināt lasīšanas kultūru un uzraudzīt skolēna kā lasītāja darbību.
Viens no efektīvi veidi Apsveru iespēju rīkot ārpusstundu lasīšanas stundas, lai palielinātu vidusskolēnu interesi par lasīšanu. Tās nav standarta nodarbības, bet gan uz mūsdienu jaunatnes literatūras materiālu balstītas nodarbības, kuras tiek vadītas kopīgi ar bērnu bibliotēku Nr.8.
Mūsdienu literatūra izraisa zināmu interesi pusaudžu vidū. Kā padarīt ārpusskolas lasīšanas nodarbības par šo tēmu interesantas un nepieciešamas mūsdienu zēniem un meitenēm? Kopā ar bērnu bibliotēku vadām ārpusstundu lasīšanas nodarbības par mūsdienu literatūras darbiem. Puiši piedāvā modernās literatūras darbu, kuru mēs ejam uz bibliotēku apspriest. Atbildīgā grupa sagatavo kopsavilkumu, papildjautājumus un video materiālu. Skolotājs un bibliotekārs pārdomā stundas formu un izstrādā jautājumus debatēm.
Kopīgs darbs ar bērnu bibliotēku rada apstākļus interesantu nodarbību vadīšanai par mūsdienu literatūru, kas pusaudžos izraisa lielu interesi un vēlmi lasīt pašmāju literatūras darbus.
Uzskatu, ka bez skolotāja personīga piemēra nav iespējams izraisīt interesi par lasīšanu, tāpēc man patīk kopā ar bērniem doties uz bibliotēku, vērot viņu interesi lasīt, kopīgi izvēlēties grāmatas, censties rast atbildes uz sev interesējošiem jautājumiem. Mācīt bērnam domāt, spriest, modināt viņa jūtas un vēlmi radīt – tā, manuprāt, ir jebkura skolotāja lolotākā vēlme.
Mēs dzīvojam grūtos laikos, un tikai dialoga spēja ļaus mums visiem saglabāt cilvēka cieņu un vienmēr atcerēties "kā mūsu vārds atsauksies" mūsu skolēnu sirdīs un prātos...
Pašvaldības izglītības iestāde "22.vidusskola"
Metodiskā izstrāde
par šo tēmu:
Intereses par lasīšanu attīstīšana
plkst jaunākie skolēni.
Sastādīja:
Skolotājs
Sākuma klases
Zaiceva Oksana Gennadievna
Anžero - Sudženska
2012. gads
Problēma. Jaunāko skolēnu vidū samazinās interese par lasīšanu.
Mērķis. Apkopojiet praktisku materiālu par lasīšanas intereses attīstīšanu klasē un lasīšanu ģimenē.
Uzdevumi. 1. Kāpēc bērniem tagad nav intereses lasīt?
2. Izvēlieties visvairāk efektīvas metodes aktivizējot interesi par lasīšanu klasē.
3. Ģimenes lasīšanas organizēšanas iespējas.
4. Uzdevumu sistēma lasīšanas intereses attīstīšanai.
5. Studējiet mūsdienu zinātnisko un metodisko literatūru par lasīšanas mīlestības ieaudzināšanu.
Ievads
« Lasīšana ir labākā mācība." Visticamāk, nav vajadzības paskaidrot dziļa jēgašis sakāmvārds. Viņu akadēmiskie panākumi skolas gados ir atkarīgi no bērnu spējas tekoši, izteiksmīgi lasīt, saprast lasītā saturu, analizēt varoņu darbības un izdarīt atbilstošus secinājumus.
Lasīšana ir cilvēka galvenā dzīves prasme, bez kuras viņš nevar saprast pasaule. Līdz ar to kļūst skaidrs, kāda liela nozīme lasītprasmes mācīšanai jāpiešķir sākumskolas skolotājam un kādu atbildību viņš nes skolēna, viņa vecāku un vidusskolas skolotāju priekšā. Nereti tieši vidusskola pamatskolai pārmet, ka 5. klasē iestājušies skolēni lasa lēni un neprot lasīto pārstāstīt, argumentēt un novērtēt.
Mācīt bērniem lasīt, protams, ir grūti. Bet vēl grūtāk ir iemācīt viņiem mīlēt lasīt. Sākumā bērni izbauda lasīšanas apguves procesu. Viņiem ir interesanti redzēt, kā no burtiem rodas labi zināmi vārdi. Bet, runājot par lasīšanas tempa palielināšanu, kad skolotājs atrodas klasē un vecāki mājās cenšas piespiest bērnu lasīt, lasīt un lasīt, lai lasīšanas tehnika augtu, daudziem zūd vēlme sēdēt ar grāmatu. Skatīties multfilmu vai sēdēt pie datora ir ātrāk, vieglāk un interesantāk.
"Cilvēki pārstāj domāt, kad viņi pārtrauc lasīt." Šos vārdus pirms daudziem gadiem teica izcilais franču domātājs Deniss Didro. Tie ir aktuāli tagad, jo, risinot intereses par lasīšanu problēmu, tiek atrisināti vairāki izglītojoši, izglītojoši un attīstoši mācību un audzināšanas uzdevumi.
Galvenā daļa.
Interese par lasīšanu rodas, ja lasītājs brīvi pārvalda apzinātu lasīšanu un viņam ir izveidojušies izglītojoši un izziņas motīvi. (M.I. Omorokova “Jaunāko skolēnu lasīšanas uzlabošana”). M. Apgaismība. – 2006. gads Viņa arī uzskata, ka, balstoties uz bērna personības attīstīšanas vispārējo uzdevumu, sākumskolā jāveido sākumskolas skolēns kā apzināts lasītājs, kas izrāda interesi par lasīšanu, kam ir spēcīgas lasītprasmes, metodes. patstāvīgs darbs Ar lasāms teksts un bērnu grāmatu.
Kādus darbus skolotājs izdomā, lai bērni stundas laikā lasītu ar interesi.
Pasaku tēli (Čeburaška, Karlosons, Sarkangalvīte un daudzi citi) “nes” bērniem vēstules kabatās, grozos. Vispirms ir zilbes. Pamīšus ņemot lapas no Sarkangalvītes groza, bērni lasa uz tām esošās zilbes, no kurām var veidot vārdus. Pēc tam Sarkangalvīte, bērni no tām lasa zilbes, kuras var izmantot vārdu veidošanai, un pēkšņi atklāj, ka šie vārdi veido teikumu. Un tad mūsējais pasaku varoņi“stāsti” mums īsas pasakas (7-8 teikumi). Šādus tekstus veidoju pēc bērniem labi zināmiem tautas pasaku sižetiem, samazinot teikumu un vārdu skaitu katrā teikumā līdz nepieciešamajam minimumam.
Daudzi cilvēki vēlas pieiet pie tāfeles, paņemt no Sarkangalvītes groza lapiņu un izlasīt to. Lai darbā neiesaistītu vienus un tos pašus cilvēkus, pasīvos bērnus atstājot bez lasīšanas, vienojāmies, ka šīs pasakas pēc kārtas lasīs katras rindas bērni, bet citi klausīsies un tad pastāstīs. un lai visi uzmanīgi klausītos, viņa izdomāja spēli “Atbalss”: 1 nolasa, un visa klase atkārto korī, kā atbalss.
Katram skolotājam ir sērija stāstu bildes par runas attīstību. Balstoties uz dažiem no tiem, es veidoju īsus stāstus par to, kā bērni aukstumā gulēja putnu, kā zēni mežā atrada ezi, kā suns izvilka no ūdens slīkstošu saimnieku un citus.
Mēs bieži lasām īsus stāstus, romānus, līdzības no V.A. Sukhomlinsky "Antoloģija par ētiku". (M.: Pedagoģija, 2005)
Pamatojoties uz dažiem no tiem, es saceru tekstus bērniem lasīšanai. Šajos mazajos darbos ir bagātīgs materiāls sarunām ar bērniem par morāles tēmām: par mīlestību pret skaistumu, par rūpēm par vājajiem, par vecāko godināšanu. Piemēram:
Zoja un tauriņš
Mazā Zoja staigāja pa dārzu. Tur auga akācija. No plakstiņiem izspraucās asi muguriņas. Un viņa lidoja virs tiem skaists tauriņš. Zoja sāka lauzt ērkšķus.
Kāpēc jūs to darāt? - mamma jautāja.
Lai tauriņš neiedurtu, — Zoja klusi atbildēja.
Nākamreiz jauns teksts Lasīšanai draudzenes “atnes” ligzdojošās lelles. Bet pirms izlasi, ko viņi piedāvā, jāsakārto pēc auguma un pasaka izrādīsies.
6 ligzdojošu leļļu zīmējumi, un uz tiem ir šādi burti:
1 matrjoška - “s”
2 matrjoškas - “k”
3 ligzdojošas lelles - "a"
4 matrjoškas - "3"
5 matrjoškas - “k”
6 matrjoškas - "a"
Lelles, kas ligzdo, tika sakārtotas pēc auguma un iegūts vārds “pasaka”.
Ikviens zina, ka zivis ir mēmas un neprot runāt. Bet mūsu nodarbībā viņi var kļūt par "runātājiem". Ja kārtis ir sakārtotas tādā secībā, kādā parādījās zivju zīmējums, lasiet teikumus tālāk aizmugurējā puse, tad mēs zinām jaunu stāstu.
Zīmēsim zivju daļas secīgi. Uz katras zivju dizaina daļas ir burti. Izrādās vārds "stāsts"
Un nākamajā dienā Pinokio vai Dunno “uzdos” bērniem jautājumus par iepriekšējā dienā izlasītā stāsta saturu. Vai varbūt tie būs jautājumi tieši lasītājam: “Kā tevi sauc?”, “Vai tev patīk lasīt?”, “Kāda šodien ir nedēļas diena?”, “Kad ir tava dzimšanas diena?” utt.
Papildus šādai individuālai lasīšanai nodarbībā vienmēr notiek arī teksta kora lasīšana. Bērni, kuri labi lasa, lasīs, un citi atkārtos pēc viņiem.
Dažādi lasīšanas veidi nodarbībā bērniem neļauj garlaikoties un rada vēlmi uzzināt, kādu pasaku Sarkangalvīte vai kāds cits atnesa.
Bērniem ļoti patīk lasīt, kam dots nosaukums “Kas spēlē paslēpes”. Uz tāfeles, vai visbiežāk uz plakāta (var izmantot atkārtoti jebkurā klasē). Es rakstu 4-5 burtu rindas (25 vārdi). Bet starp nejauši izvēlētu burtu kopu pēkšņi parādās vārdi. Bērni atrod un uzzina, kas ar viņiem spēlē paslēpes: dzīvnieki, putni, kukaiņi, augi, sēnes utt.
Kurš spēlē paslēpes?
KNOTIGRYAZHOMEDVE
DTSYYUKHDYATELISAANI
YESLENOTUSHKANCHYKMF
EVOLKULDGUSINDYUK
ITYYGOLSYVBZAYK
ABANIRSHLOSHADYALU
VARLUSZAPOCHAZHUKEN
GURUBIRSHLOSBSHCHSIRU
BEEASKACTGIRAFE
ULEVORONDEINITSAPL
JAGUŠKASLU
Pamanot interesi par šādu lasīšanu (kurš var ātrāk atrast paslēpto vārdu), mēs ar bērniem izveidojām kartītes individuālajam darbam ar šādiem nosaukumiem: “Dzīvnieki spēlē paslēpes”, (4 versijās), “Kur ir sēnes slēpjas?”, “Koki slēpjas”, “Atrodi krūmus”, “Zālītes mežā un uz lauka ir viszemākās”, un pavairoja tos atbilstoši bērnu skaitam. Jūs varat nākt klajā ar daudzām iespējām strādāt ar šādām kartēm. Bērni bieži ņēma mājās kartītes un kopā ar vecākiem meklēja vārdus. Šo kartīšu tēma paplašina bērnu zināšanas par dzīvnieku un augu pasauli un māca atšķirt augu veidus.
Šis vingrinājums lasīšanas laikā attīsta uzmanību un modrību. Un skolotājs var atkārtoti izmantot šīs kartītes: krievu valodas dabas vēstures stundās (dzīvnieku un augu sugas), jo dzīvnieku, augu, augu un sēņu nosaukumos ir paslēptas tik daudz rakstības.
Sāpošā vieta lasīšanas stundās ir neizteiksmīga vienmuļa “dūcināšana” izteiksmīgas lasīšanas vietā. Un, protams, katrs skolotājs cenšas iemācīt bērniem izteiksmīgi lasīt. Es arī uz šo tiecos.
Katrā stundā jāiekļauj skolotāja lasījuma paraugs. Ja nepieciešams, nav grēks ar zīmuli veikt piezīmes mācību grāmatā, atzīmējot pauzes, vārdus, kas prasa loģisku uzsvaru utt.
Nelieli darbi, kas rakstīti dialoga formā, var lieliski palīdzēt, mācīt bērniem izteiksmīgu lasīšanu. Piemēram:
Sveiki, tenkas, maize un sāls...
Dod man zivis.
Noķer pats un ēd.
Jā, es nevaru.
Eka! Galu galā es to noķēru. Tu, mazais kuman, ej uz upi, nolaid asti bedrē, sēdi un saki: "Ķer, zivtiņas, lielas un mazas." (Krievu tautas pasaka “Lapsa un vilks”). Mācot bērniem izteiksmīgu lasīšanu, mēs detalizēti apspriežam izteiksmes līdzekļus, lasot semantiskos fragmentus: balss stiprumu un augstumu, paužu izvietojumu, runas emocionālo krāsu, lasīšanas tempa izmaiņas atkarībā no satura un mēs nosakām intonāciju. Sev es veidoju sava veida “intonācijas vārdnīcu” - balss intonācijas definīcijas: mierīgs, dusmīgs, dusmīgs, noslēpumains, skumjš, priecīgs, apbrīnojošs, nobijies, vīlies, pasakains utt.
Lai noteiktu lasīšanas intonāciju, izmantoju piktogrammas: seju attēlus dažādās emocionālie stāvokļi. Apskatot tos, mēs nosakām, kurš no šiem cilvēciņiem varētu piederēt šī darba vārdiem.
Šie gredzeni attēlo sejas dažādos emocionālos stāvokļos.
"Buzz" lasīšanas metode ir atradusi plašu pielietojumu pamatskola. Es arī to izmantoju.
Sākumā es ievēroju ieteikumus, ko V.M. Zaiceva aprakstīja savā brošūrā “Rezerves lasīšanas mācīšanai” (M.: Prosveščenie, 2007). Un tagad nolēmu izmēģināt ko citu: uz šīm trīs minūtēm iedodiet bērnam tekstu, kuru viņam būs laiks izlasīt atvēlētajā laikā. Man nez kāpēc šķiet, ka, ja cilvēks skaidri redz sava darba gala mērķi, tad darbs tiek būvēts (šajā gadījumā lasīšana) un parādās interese.
Skolotāja darbam jebkurā virzienā jābūt sistemātiskam un regulāram. Tikai tad tas var dot kādu rezultātu. Pamatskolas četros gados cenšos bērnos iedvest interesi par zināšanām, no visa spēka cenšos parādīt, ka šīs zināšanas var iegūt no grāmatām.
Protams, tāpat kā jebkurš pamatskolas skolotājs, es sekoju līdzi savu skolēnu progresam vidusskola, saruna ar priekšmetu skolotājiem. Viņi atzīmē savu aktivitāti stundās, zinātkāri, interesi par zināšanām, spēju izteikt savu viedokli un novērtēt literāros tēlus.
Dažāda veida darbs pie teksta veicina lasīšanas intereses attīstību, kā arī izteiksmīgas lasīšanas prasmes veidošanos.
Dramatizācija Selektīvā lasāmviela
Teksts vai (ar noteiktu
Izvilkums. uzdevums).
Veidi
Strādājiet pie teksta
Pēc veidošanās
Interese par lasīšanu.
"Buzzing" lasīšana
"Sejās". lasīšana.
Tā kā bērns pirmo literāro pieredzi gūst ģimenē, skolēnu lasīšanas interešu kvalitāte un plašums ir atkarīgs no vecāku attieksmes pret literatūru. Kā liecina pētījuma rezultāti, praksē ģimenes izglītība literatūras attīstības process ne vienmēr notiek efektīvi. To izraisa vairāki iemesli:
- Tas slēpjas sabiedrības izzūdošajā interesē par literatūru.
- Saistīts ar vecāku nepietiekamo psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences līmeni, kuri ne vienmēr skaidri zina vecuma īpašības un jūsu bērna iespējas.
- Būtiskākais trūkums ir tas, ka, lai gan pieaugušajiem ir interese par literatūru, viņi nezina bērnu literatūras darbus.
Ģimenē ir grūti izvēlēties atbilstošus līdzekļus un metodes darbam ar literāriem tekstiem.
Pareizi organizēta ģimenes lasīšana ir vissvarīgākais nosacījums garīgo attīstību bērns.
Vecāku balss lasīšana parasti tiek uzskatīta par nepieciešamu, ja bērns vēl neprot lasīt pats. Kad viņš ir skolnieks, tad daudzi uzskata, ka vecāku lasīšana viņam nav nepieciešama. Bet šī pārliecība ir nepareiza. Bērnu patstāvīgā lasīšana jāpapildina ar kopīgu lasīšanu un skolas vecums. Skolas tipa lasīšana tam nav piemērota. Labāk pasēdēt blakus omulīgā, klusā vietā un darbu lasīt pārmaiņus, daļēji pieaugušais, daļēji bērns. Ir labi, ja ģimenes lasīšanas ieradums kļūst par ikdienas brīvā laika rituālu. Pašu lasīšanas procesu var pavadīt neuzbāzīga saruna: vai viss ir skaidrs, kādi pieņēmumi jums un viņam ir par sižeta tālāko attīstību. Ģimenes lasīšanas speciālisti brīdina: nepārvērtiet sarunu par grāmatu eksāmenā, izvairieties no pārbaudāmām sarunām un piespiediet bērnu pārstāstīt stāstu.
Lai ieaudzinātu bērnā interesi par lasīšanu, ir izdomāti daudzi triki.
Šeit ir daži no tiem:
- Lai padarītu redzamus bērna panākumus lasīšanā, ir lietderīgi pie sienas piekārt lasīto grāmatu ekrānu.
- Sakārtojiet zīmējumu izstādi pēc lasītām grāmatām, aiciniet bērnu komentēt savus zīmējumus.
- Šī metode var izraisīt arī zinātkāri. Tiek atlasīts teksts ar spilgtu sižetu, kuru vecāks sāk lasīt. Patiesībā interesanta vieta viņš apstājas. (Nav laika!) Intriģētais bērns ir spiests izlasīt tekstu līdz galam, lai uzzinātu, kas noticis ar varoni.
Šeit ir metode, kas iesaka slavens skolotājsŠ.Amonašvili. Tās būtība ir tāda, ka Karlsons dod bērnam padomus, ko lasīt. Viņš sūta viņam vēstules par to, pēc kurām grāmatām viņš ir traks. Šim mīļotā varoņa “autoritatīvajam” viedoklim ir pozitīva ietekme. Bērns ar prieku ķeras pie lasīšanas, kas pašam Karlsonam patīk.
Vissvarīgākais, ko vecāki var darīt, ir ieteikt bērnam reģistrēties bibliotēkā un sākumā apmeklēt to kopā ar viņu.
Secinājums.
Tagad mēs piedzīvojam izšķirošu brīdi. Sabiedrība arvien vairāk apzinās aizsardzības un atbalsta nepieciešamību bērnu lasīšana valsts līmenī.
Tiek izšķirts ne tikai bērnu lasīšanas liktenis. Tiek izlemts Krievijas un tās intelektuālās varas liktenis. Tā nav nejaušība, ka lasīšanas atbalsta mītiņi un kongresi notikuši visā valstī. Par šo tēmu ir notikušas daudzas konferences.
Krievijā tika izveidota Starptautiskās lasīšanas asociācijas starpreģionu nodaļa ar filiālēm Maskavā, Sanktpēterburgā un Jekaterinburgā. No skolas puses šajā ziņā vērojamas, lai arī lēnas, pozitīvas pārmaiņas. Tā Sanktpēterburgā kopš 2002. gada pēc kārtas tiek rīkotas četras konferences, kas veltītas bērnu lasīšanas kultūrai. Īstenots Starptautiskās Zinātniskās lasīšanas asociācijas vadībā - metodiskā programma"Lasīšanas kultūras skola" Maskavā.
Atrisinot bērnu lasīšanas problēmu dažās Krievijas pilsētās Nesen stājās vietējā vara. Zīmīgs ir fakts, ka Čeļabinskā un reģionā tiek rīkots Bērnu lasīšanas gads. 2004. gadā lasīšanas atbalsta programmu konkursā Gada programma ieguva pirmo vietu.
Literārās lasīšanas priekšmetu nedēļās cenšamies paralēli rīkot konkursus par labāko lasītāju, lasošāko ģimeni, lasošāko klasi, labāko bibliotēku. Sapulcēs sniedzam ieteikumus vecākiem, kā uzlabot bērna lasītprasmi.
Izmantotās literatūras saraksts.
- Konysheva N.M. "Skolēnu projekta aktivitātes." Žurnāls "Pamatskola". 2006, Nr.1
- Jaunas pedagoģiskās un informācijas tehnoloģijas izglītības sistēmā. Rediģēja E.S. Polat. M. Akadēmija - 2001.g
- N.P. Jašins "Mācīties lasīt ir grūti, bet interesanti." Žurnāls "Pamatskola". 2001, 6.nr
- I.I. Tihomirovs. "Ko vecāki var darīt?" Žurnāls " Skolas bibliotēka. 2005. gads Novembris Decembris.
- V.A. Stahejeva. "Noslēdzot dvēselei: lasīšanas programma bērniem." Žurnāls "Skolas bibliotēka". 2006. gads maijā.
- ĒST. Toršilova. " Estētiskā izglītībaģimenē". Maskava. Art. 1989. gads.
- Žurnāls "Pamatskola". 2007, 6.nr.
V. Suhomļinskis
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Lasīšana ir logs, pa kuru
bērni redz un mācās par pasauli un sevi.
V. Suhomļinskis
Daudzu skolēnu vecāki sūdzas, ka viņu bērni nelasa grāmatas. Mūsdienās grāmatu vietu skolēnu dzīvē ieņem datori, planšetdatori un citi sīkrīki. Tas ir interesanti, aizraujoši. Kāpēc grāmatu lasīšana neinteresē jauno paaudzi?
Interese par lasīšanu sāk veidoties jau kopš pirmsskolas vecums. Un pieauguša cilvēka piemērs ir ļoti svarīgs. Bērnam jāredz vecāki, kas lasa, un lasa ar interesi. Lasīšana pirmsskolas vecumā ir ļoti svarīgs posms bērna personības attīstībā un veidošanā. Bērnu grāmata ir informācijas avots par apkārtējo pasauli, tās intelektuālās, emocionālās un morālās kultūras veidošanos.
“Nepārspīlējot var teikt, ka lasīšana bērnībā, pirmkārt, ir sirds audzināšana, cilvēka cēluma pieskāriens bērna dvēseles visdziļākajiem nostūriem. Vārds, kas atklāj cēlas idejas, uz visiem laikiem nogulsnējas bērna sirdī cilvēcības graudi, no kuriem veidojas sirdsapziņa. “Tie ir V. A. Sukhomlinska vārdi. Varbūt tāpēc mūsdienu bērni nejūt vajadzību lasīt, jo mūsu dzīvē paliek arvien mazāk “cilvēcības graudu”.
Lasīšanas priekšrocības nevar novērtēt par zemu. Pirmkārt, lasīšana attīsta runu un ietekmē bērna vārdu krājuma kvalitāti un kvantitāti. Lasošam cilvēkam ir labāka atmiņa un koncentrācija. Lasīšana palīdz attīstībā tēlaina domāšana un lasītprasmes mācīšanā tas ļauj iemācīties analizēt, aptvert nozīmi un attīstīt oratora spējas. Ja vecāki bērnam sistemātiski lasa daiļliteratūras grāmatas, bērna redzesloks paplašinās, paaugstinās inteliģence un kognitīvā darbība un pozitīvas morālās īpašības. Izmantojot literāro varoņu piemēru, bērns mācās cienīt apkārtējo pasauli un apgūst cilvēcisko attiecību smalkumus.
Bērnībā ieaudzinātā mīlestība pret grāmatām palīdzēs attīstīt neatlaidību un palīdzēs mācībās (labprātības attīstība, veicot dažādas sarežģītības uzdevumus).
Rodas jautājums: kad jāsāk ieaudzināt mīlestību pret grāmatām un attīstīt interesi par daiļliteratūras lasīšanu?
Jau no paša agrīnā vecumā Jūs varat lasīt skaļi savam bērnam. Dažas minūtes dienā. Lai tie ir bērnu atskaņas un joki. Šis lasījums palīdz emocionālā attīstība mazulis, viņa tuvināšanās ar māti. Paļaujoties uz pašu pieredzi, varu teikt, ka pēc dažām dienām bērns sāks pievērst uzmanību grāmatai mammas rokās un smaidīt. Es sāku lasīt savam dēlam, un nav viegli skaļi stāstīt pasakas un bērnu dzejoļus, kad viņam bija 5-6 mēneši.
Bet psihologi par optimālāko vecumu adaptācijai lasīšanai uzskata no trīs līdz septiņiem gadiem. Labākais laiks lasīšanai ir pirms gulētiešanas. Tas varētu kļūt labs rituāls, palīdzot bērnam mazināt dienas laikā uzkrāto stresu, visas problēmas nobīdīt otrajā plānā un atpūsties. Tomēr ir vērts lasīt dienas laikā. Ar vecumu bērni pieprasa arvien vairāk informācijas un nepieciešamību pēc pozitīvas emocijas. Tāpēc ir vērts pakāpeniski palielināt lasīšanas laiku un paaugstināt grāmatu grūtības pakāpi. Bērni ar prieku un vairāk nekā vienu reizi klausās pasakas, uz kurām ir balstītas multfilmas: “Kaķa Leopolda piedzīvojumi”, “Trīs no Prostokvašino”, “Vinnijs Pūks”, “Karlsons”, “Pinokio piedzīvojumi” , "Doktors Aibolīts" uc d. Pat ja bērns jau ir redzējis multfilmu, izlasiet pasaku. Atšķirībā no animācijas, kas tiek uztverta kā atsevišķu kadru kopums un bērns neaptver nozīmi, grāmatas liek aizdomāties un piedzīvot.
Vecāki ir jāmudina lasīt saviem bērniem pēc iespējas vairāk. Lasīšana pieaugs leksikā bērns palīdzēs attīstīt fonēmisko dzirdi un spēju pareizi izrunāt skaņas, iemācīsies saprast dažādas intonācijas.
Šeit ir daži padomi vecākiem, kā mācīt saviem pirmsskolas vecuma bērniem lasīt:
1. Ļaujiet bērnam saprast, ka lasīšana ir liels prieks, kas nav salīdzināms ar neko citu. Šajā gadījumā visefektīvākais būs jūsu personīgais piemērs. Lasiet paši. Pastāstiet bērnam, par ko ir grāmata. Bērniem patīk atdarināt pieaugušos.
3. Pat tad, kad jūsu bērns mācās lasīt, nepārtrauciet viņam lasīt skaļi, cik vien iespējams. Pieaugušo izteiksmīga lasīšana palīdzēs savienot vārdus ar attēliem, kas rodas viņa iztēlē. Pieaugušais palīdzēs jums saprast tekstu, paskaidrojot nozīmi nepazīstami vārdi un izteicienus un atbildes uz jautājumiem. 7-9 gadu vecumā bērnam ir grūti ilgstoši koncentrēties uz vienu lietu, viņa acis ātri nogurst, dažas frāzes un vārdi var būt nesaprotami. Tāpēc lasīšana kļūst par nepatīkamu nodarbi un šī nepatika var palikt uz mūžu.
5. 5-7 gadu vecumā lasīt nepārtraukti, pārtraucot lasīšanu interesantā vietā. Tas ieintriģēs bērnu un radīs vēlmi zināt, kas notiks tālāk.
6. Pēc grāmatas izlasīšanas “neaizmirsti” par to. Lai tas kļūst par diskusiju, strīdu un iespaidu apmaiņas objektu. Aiciniet savu bērnu pabeigt stāstu, iedomājieties sevi varoņu vietā un atrodiet savu situācijas risinājumu.
7. Lasiet grāmatas ar labām ilustrācijām. Mēģiniet kopā ar bērnu atcerēties grafiskā dizainera vārdu. Piedāvājiet izdomāt un uzzīmēt savus attēlus darbam, varoņa portretu.
8. Ej kopā ar bērnu uz bibliotēku. Apsveriet dažādas publikācijas: mākslas grāmatas, uzziņu grāmatas, albumus.
9. Iegādājieties izglītojošas grāmatas un bērnu enciklopēdijas ar bērnam interesantāko informāciju, dāvanu izdevumus ar skaistas fotogrāfijas: kosmoss, kaķi, dinozauri, valstis, lelles utt.
10. Auklēt uzmanīga attieksme uz grāmatu. Pastāstiet bērnam par lietošanas noteikumiem: jūs nevarat zīmēt uz lapām, locīt grāmatu, griezt attēlus, izmantot grāmatas kubu vietā utt.
11. Pasaku un stāstu tēlus var “atdzīvināt”, veidojot tos no plastilīna vai līmējot no papīra un iekārtojot mājas kinozāli.
12. Istabā ierādīt īpašu vietu, kur atradīsies bērna grāmatas, lai viņš pats tās varētu paņemt, kad vien vēlas.
13. Nemēģiniet aizstāt televizoru vai datoru ar grāmatu. Vienkārši skaidri regulējiet TV šovu un datorspēļu skatīšanās laiku.
14. Var uzsākt ģimenes lasīšanas tradīciju - 2-3 reizes nedēļā, vakaros, sarīkot lasīšanas stundu. Tajā pašā laikā tiek izslēgts televizors un dators, un pasākumā piedalās visi ģimenes locekļi bez izņēmuma.
Daudzu gadu pieredze darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem pierāda, ka darbs, lai attīstītu bērnu interesi par lasīšanu, ir ļoti svarīgs. Runas kultūras prasmju uzlabošana ir nepieciešama cilvēka izglītības un intelekta sastāvdaļa. Jebkura cilvēka runa, kas bagātināta ar trāpīgiem teicieniem, tēlainiem izteicieniem, frazeoloģiskām vienībām, sakāmvārdiem un teicieniem, kļūst gaiša, dzīva un izteiksmīga. Tāpēc vēlos sniegt dažus ieteikumus jaunajiem skolotājiem.
1. B bērnudārzs Lasīt bērniem vēlams sākt jau no mazotnes, pamazām sarežģījot tēmas. Darbus vislabāk izvēlēties atbilstoši sezonai. Piemēram, ziemā bērniem vēlams lasīt pasakas “ Sniega karaliene", "12 mēneši", pasaka "Piedzīvojumi Dedmorozovkā", "Ziema Prostokvašino", dzejoļi par Jaungada brīvdienas un par ziemu, mīklas par laikapstākļiem un dabas parādības. Tad darbu varoņi var kļūt par tēliem bērnu zīmējumos, aplikācijās, kolektīvos bērnu darbos. Scenārijos Jaungada vakari ir arī varoņi ziemas pasakas bērnu un pieaugušo izpildījumā.
2. Lasīšanas laikā noteikti izpētiet un salīdziniet dažādu mākslinieku ilustrācijas vienam darbam. Pēc grāmatas izlasīšanas es bieži aicinu bērnus uzzīmēt viņiem tīkamus tēlus un veidot ilustrācijas. Bērni ar prieku uzņemas grafiskā dizainera lomu un izdomā ainavas un portretus.
3. Turklāt noteikti pārrunājiet izlasīto, kuras laikā māciet bērniem analizēt dažādas situācijas un darba varoņu darbības. Dodiet bērniem iespēju paust savu attieksmi pret dzirdēto un izdomāt savus veidus, kā risināt un rīkoties problēmsituācijās:
Kā varētu atbildēt;
Kāpēc to nevajadzēja darīt šādā veidā?
Ko var darīt, lai kļūdu labotu;
Kā panākt mieru utt.
Tā rezultātā bērni savā dzīvē pārnes varoņu attiecību pozitīvo pieredzi. Dažu rakstzīmju vārdi kļūst par sadzīves vārdiem.
4. Lasot literāros darbus, pievērsiet bērnu uzmanību ne tikai saturam, bet arī mākslinieciskajai formai. Pateicoties tam, jūs iemācīsit bērniem atšķirt literāros žanrus (pasaka, īss stāsts, dzejolis, bērnu atskaņa, sakāmvārds, teiciens, mīkla), izprast tēlaino izteicienu un frazeoloģisko vienību nozīmi un attīstīt dzejas ausi.
5. Lasot, pievērsiet uzmanību varoņu īpašībām un noskaņojumam, viņu dialogiem un attiecībām, sejas izteiksmes un žestu aprakstiem. Jūs varat aicināt bērnus attēlot tēlu, kas viņiem patīk, un salīdzināt viņu ar citiem varoņiem.
6. Izmantošana mākslas darbi ne tikai klasē. Lasiet bērniem jebkurā laikā ērts laiks: rīta un vakara stundās, kad ārā ir slikti laikapstākļi, pirms gulētiešanas.
7. Runājiet ar saviem bērniem par grāmatām, ko viņiem lasa vecāki.
8. Uzsāciet savā grupā tradīciju svinēt ar grāmatām saistītus svētkus. Piemēram:
Viena no akūtākajām un neatrisināmākajām problēmām ir bērnu intereses zudums par lasīšanu. Tā ir sarežģīta problēma, kuras rašanās iemesli ir divi.
Pirmkārt, vienas paaudzes acu priekšā radikāli mainās cilvēces informācijas kultūra. Tradicionālo lasīšanu aizstāj multimodālie multivides veidi informācijas uzglabāšanai, prezentēšanai un uztverei.
Grāmatu civilizāciju atstāj nevis bērni, bet gan grāmatu civilizācija, kas atbrīvo vietu ekrāna civilizācijai.
Otrs izvirzītās problēmas pamatcēlonis ir lasīšanas psihofizioloģiskā modeļa dabā, ko izstrādā esošā analītiski-sintētiskā mācīšanas metode. Masu izglītībā metode nodrošina psihofizioloģisko lasīšanas modeli, kas lielākajai daļai bērnu kļūst par šķērsli efektīvai lasīšanai.
Kopš neatminamiem laikiem grāmata ir audzinājusi cilvēku. Grāmata bērniem ir vienota nacionālās kultūras mākslinieciski vēsturiskā procesa neatņemama sastāvdaļa un vienlaikus unikāla Bērnības subkultūra. Mūsdienu bērnu iekļaušana šajā procesā nozīmē palīdzēt viņiem izaugt par īstiem cilvēkiem, estētiski izglītotiem un entuziasma pilniem lasītājiem.
Pareizi organizēts lasīšanas process ietver lasītāja darbu un radošumu: lasot viņš aktīvi reaģē uz varoņu rīcību, novērtē tās, saista tās, salīdzina ar savām darbībām un darbībām, atveido tos savā iztēlē, piedaloties līdzdarbībā. - radīšana.
Saskaroties ar dzejnieku un rakstnieku daiļradi, iepazīstot izcilus darbus, skolēni mācās iemīlēt un saprast lasīto. Un lasīšanas mīlestība ir cilvēka literāro spēju attīstības sākums.
Kā likt skolēniem lasīt lasīšanu no visas sirds? Kā iemācīt bērniem domāt un spriest? Kad bērns atteiksies skatīties multfilmu un dod priekšroku grāmatai? Tikai tad, kad viņš dzīvo kopā ar varoņiem nevis noteiktu mirkli, bet ilgu periodu, jūt līdzi grūtībās un neveiksmēs, priecājas par priecīgiem brīžiem. Nav noslēpums, ka mūsdienās arvien vairāk bērnu izaug, nepaņemot rokās grāmatu. Viņu literārā pieredze šajā gadījumā aprobežojas ar stāstiem no Primer un antoloģijām, komiksiem, uzlīmju žurnāliem un pēc tam ar gausiem un neproduktīviem mēģinājumiem apgūt skolas mācību programmas darbus saīsinātā attēlā.
Kā mums vajadzētu pieiet šai situācijai? Un kas jums jādara, ja vēlaties to mainīt? Cīnīties? Piespiest? Pārliecināt? Vai arī padoties un samierināties ar to, ka televīzija, video un datori daudziem bērniem, kas dzīvē ienākuši trešajā tūkstošgadē, ir aizstājuši grāmatas?
Man šķiet, ka ir jēga pašreizējai situācijai izvēlēties diferencētu, nevis totālu pieeju. No vienas puses, ir neapšaubāms fakts, ka lielākā daļa cilvēces uzkrātā kultūras mantojuma mūsdienās pastāv grāmatu, nevis filmu veidā, datorprogrammas vai daži informācijas kristāli, kas mums pazīstami no 60. gadu zinātniskās fantastikas. No otras puses, cik daudz mūsdienās dzīvojošo regulāri, pēc savas gribas pievēršas tieši šim mantojumam? Cik cilvēku mūsdienās lasa Apuleju, A. Tolstoja grāmatas “Caur mokām”, A. Gaidara “Timurs un viņa komanda” un A. Aleksina stāstus? Var strīdēties, ka Šekspīrs un Puškins ir mūžīgi, bet cik daudzi no mums ikdienā bieži pievēršas mūžībai?
Katrā vēsturiskajā brīdī viena (liela) daļa no iepriekšējās paaudzes literārajiem darbiem tiek nodota pilnīgai un galīgai aizmirstībai, daļa nonāk "literārā mantojuma" kategorijā, kas ir interesanta tikai speciālistiem un nelielai zinātāju grupai, un daži unikālas un neparedzamas vienības daļēji vai pilnībā kļūst par daļu no miesas un asinīm nākamajām paaudzēm kā “mūžīgās” patiesības. Tas ir normāls process, ko, šķiet, neviens nekad nenosoda un pat neapspriež.
Padomju laika literatūra “pagājusi” gandrīz pilnībā. Un bērnu literatūra pazuda gandrīz ar ātrākajiem soļiem. Iemācījies lasīt patstāvīgi un brīvi, bērns saskaras ar savu izvēli: lasīt vai nelasīt? Ko viņam piedāvā mūsdienu pasaule un kas var ietekmēt šodienas izvēli? Pirmkārt, vecāki lasa bērnam. Un jēga šeit nav pat pirmsskolas bērnībā lasīto darbu absolūtajā literārajā kvalitātē un nevis to kvantitātē, bet informācijas plūsmas blīvumā, kas šķiet optimāls un bērnam viegli uztverams. Otrkārt, tas ir sortiments, ko grāmatu tirgus šodien piedāvā sākumskolas vecuma bērniem. No pirmā acu uzmetiena tas ir neparasti plašs un daudzveidīgs, un šķiet, ka tas spēj apmierināt jebkuru gaumi un intelektuālās un vecuma attīstības līmeni. Bet, papētot tuvāk, tiek atklātas dažas tirgus iezīmes. Viena no tām ir daudzveidīgu, skaisti publicētu, bet absolūti bezemocionālu enciklopēdiju pārpilnība, kas pretendē uz kaut kādu neskaidru objektivitāti.
Treškārt, ir daudz pusgrāmatu, pusžurnālu ar spēlēm, uzlīmēm, atmiņā paliekošiem varoņiem un pavadtekstiem, kuru literārais līmenis svārstās no vienkārši slikta līdz pavisam zemam. Visus šos produktus var viegli iegādāties un lasīt multiplikācijas filmu un televīzijas spēļu patērētāji. Šajā gadījumā neapšaubāmi notiek komunikācija ar grāmatu, taču atkal šī komunikācija nav tik daudz ar semantisko, bet gan ar šī produkta vizuālo pusi.
Dažiem bērniem nepieciešamība pēc grāmatas veidojas pat tad, ja mūsdienu varoņu nav. Viņi lasa bērnu detektīvus un bērnu daiļliteratūru. Kad šie bērni izaugs, viņi lasīs pieaugušo detektīvus un daiļliteratūru. Apskatiet pieaugušo literatūras tirgu. Viņš audzina savu lasītāju, kurš līdz nākamajam spirāles pagriezienam patērēs arvien jaunus krievu un nekrievu slepkavas un antislepkavas. Katru (un padomju) “literāro mantojumu” turpinās baudīt daži eksperti, skolā varonīgi un bezcerīgi mācīs “mūžīgās patiesības” (kas mainās līdzi laikam), bet bērni un pieaugušie skatīsies televizoru, izmantos datoru un lasīs grāmatas. Vai esat pārliecināts, ka detektīvu un zinātniskās fantastikas lasīšana ir noderīgāka nekā sērfošana internetā vai video skatīšanās? Un es neesmu pārliecināts.
Un varbūt drīzumā dzims jauna bērnu literatūra, kas radīs jaunus varoņus, tuvus un saprotamus mūsdienu pieaugušajiem pirmsskolas vecuma bērniem. Un caur šo varoņu meklējumiem un atklājumiem, kļūdām un sapņiem mūsu bērni varēs iekļūt grāmatu visumā tikpat masveidā kā viņu vecāki un vecvecāki no “pasaules lasošākās valsts”, kuri pēc kārtas lai nopirktu kādu kārtīgu grāmatu, vajadzēja būt paziņām vai nodot 15kg makulatūras.
Skolotājam, pirmkārt, jāatceras paša bērnības lasīšanas pieredze, jāpārdomā tā un, balstoties uz to, jāiesaka savi mīļākie autori un darbi, lai nepārtrūktu saikne starp laikiem. Plaisa starp to, ko bērni patiesībā lasa, un labāko, ko topošā skolotāja bērnībā lasīja, nav tik liela – tā ir pasaules bērnu literatūra, par kuru tā kļuva tikai 20. gadsimtā. Tikai šādā veidā uz kopējās mīlestības pret bērnu grāmatām platformas, tikai tad, kad bērni pieaugušajā redz patiesu interesi un zināšanas par savām mīļākajām grāmatām, var izveidoties aizraujošs dialogs starp skolotāju un klasi. Zinot bērnu lasīšanas intereses, iepazīstinām ar viņu iecienītākajiem žanriem jaunā mākslinieciskā prezentācijā, jauniem autoru vārdiem - tie paši detektīvstāstu un šausmu stāstu veidotāji, bet šī žanra labākajos piemēros jauni jautri stāsti un rotaļu dzejoļi, pasakas. , fantāzijas žanri, grāmatas par dabu un dzīvniekiem.
Mans uzdevums ir parādīt, kā grāmatu jūrā meklēt interesantus mūsdienu autorus un uzzināt viņu vārdus. Mans mērķis ir viens: man ir nepieciešams, lai katrs bērns izaugtu kā cilvēks un kļūtu par sevi. Tikai šajā gadījumā viņš sabiedrībai dāvās visu, kas viņam ir dabas dots. Tikai šajā gadījumā viņš pats izbaudīs dzīvi un iepriecinās visus apkārtējos, jo savu iespēju robežās palīdzēs uzlabot dzīvi sev apkārt, kuru mīl un vēlas uzlabot.
Pamatskolas lasīšanas stundās, ja tās ir paredzētas skolēnu apmācībai, izglītošanai un attīstībai, es mācu bērniem domāt par to, ko un kāpēc viņi kā dārgu mantojumu kodētās rakstītās zīmēs atstājuši pirms viņiem dzīvojušie gudrie - kas domāja par viņiem, kurš viņus mīlēja, kurš gribēja, viņi bija laipni un ļoti cerēja, ka, uzzinot savu priekšgājēju pieredzi, bērni kļūs laipnāki, gudrāki un laimīgāki. Es noteikti mācu bērniem redzēt savus mentorus un labvēļus ne visur, bet grāmatās, ko viņi paši rakstījuši, šie labvēļi; Mācu dzirdēt katra runu, adresētu katram no mums, lasītājiem; Es mācu savam bērnam starp iespējamo sarunu biedru masu atpazīt tos, kuri viņam šobrīd ir vajadzīgi. Tāpēc lasīšanas stundās man ir pienākums mācīt bērniem ne tikai lasīt, bet arī lasīt grāmatas, to cilvēku atzīšanās, kas tās mums radīja, tās atzīšanās, bez kurām mēs nevaram spert ne soli uz priekšu - ne sevis izzināšanā, ne pārveidošanā. pasaule. Daudzi bērni man pateicās par to, ka es viņus laikus iepazīstināju, iemācot lasīt grāmatas, cienīgu sarunu biedru lokā un palīdzēju pareizi noteikt savu likteni. Katrs skolotājs vēlas būt domājošs, atsaucīgs, uzmanīgs draugs viens otram un apkārtējiem skolēniem. Bet dzīvē diemžēl viss tā nenotiek. Man lasīšanas nodarbības ir iespēja palīdzēt ikvienam bērnam iepazīt sevi, apkārtējo pasauli un iemācīties domāt. Prasme lasīt ir radoša komunikācija ar bērnu grāmatu, t.i. ar tiem gudrajiem un vārda māksliniekiem, kuru pieredze veidošanā ir liela vērtība cilvēka personība, īpaši bērna personību. Lasīšanas stundās mācu bērniem lasīt un sazināties, lai viņi pēc iespējas ātrāk iemācītos lasīt – domāt, lasīt – just, lasīt – dzīvot.
2006.-2007.mācību gadā bērnus uzņēmu pirmajā klasē un neviļus salīdzināju mūsdienu pirmklasniekus ar tiem, kurus jau biju mācījis. Nav šaubu, ka šie puiši ļoti atšķiras ne tikai no saviem vienaudžiem pagājušā gadsimta 80. gadu beigās, bet arī no tiem, kas pirmajā klasē iestājās pirms četriem gadiem. Taču skolas iestāšanos viņi visi uztvēra kā pilnīgi jaunu un ļoti nozīmīgu posmu dzīvē. Viss par skolu un skolotāju viņiem bija interesants. Un šodien pirmo reizi saskāros ar to, ka ne viens, bet vairāk kā puse bērnu, kurus es pirmajā klasē uzņēmu diezgan apzināti, kaut arī dažādos izteicienos, jau pirmajā tikšanās reizē man teica, ka viņi grāmatas nezina. , un viņi negrib zināt, jo “lasīšana ir garlaicīga nodarbe”, “man tas nav interesanti”, “Man nepatīk ne tikai klausīties, kad viņi man lasa, bet arī skatīties bildes grāmatās. ..”. Bērna attieksme pret grāmatas lasīšanu ir gan pamats, gan rādītājs viņa kā indivīda attīstības panākumiem mācību procesā. Galu galā lasīt grib un mīl tikai tie, kam ir attīstīta iztēle un jūtas, kas aiz “mirušās vēstules”, sasprindzinot un ieslēdzot iztēli, redz spilgtus tēlus un pārdzīvojumus; kurš aiz katra vārda, katras frāzes ir dzīvs, pareizāk sakot, viņa, lasītāja, atdzīvināts, zināšanas un pieredze. Bet maniem pirmklasniekiem spēja koncentrēties uz apkārtējo pasauli, vēlme tajā ieskatīties, par to padomāt ir vai nu pavisam neattīstīta, vai arī ārkārtīgi vāji attīstīta. Es pārbaudīju, vai bērni zina viņiem pieejamās grāmatas, kuras viņiem “vairs nepatīk”. Vai viņi atceras mājās vai bērnudārzā lasītos darbus? Tikai Staroverova Liza viņai zināmo rakstnieku nosauca par A.S. Puškinu. un daudzas krievu tautas pasakas. Es nekad neesmu redzējis tik niecīgas idejas par pieejamo lasīšanas klāstu un tik neveidotu lasīšanas horizontu, neskatoties uz bērnu grāmatu pārpilnību. Es domāju, ka lielā mērā vainīgi ir vecāki, kuriem bērni nav vajadzīgi un kuriem nav laika vai vēlēšanās pašiem nodarboties ar savu bērnu. Grāmatu izdevēji ir vainīgi arī pie tādu grāmatu izdošanas, kurās ilustrāciju vietā, kas liek bērnam skatīties zīmējumus, iegaumēt un jautāt par nesaprotamām lietām, ir pamatīgi krāsu plankumi, kuru dēļ visas grāmatas izskatās vienādas, nogurdinošas. un kaitinoši. Nu ko man, skolotājai, darīt? Kā izvest bērnus no emocionālā un morālā strupceļa, ko rada brīvā laika aizpildīšana ar multfilmu un datorspēļu skatīšanos, kur nav ne par ko jādomā, bet var vienkārši sēdēt un skatīties, kas notiek “ārpus”. Jau no pirmajām mācību dienām pirmajā klasē es sāku bērniem mācīt grāmatā saskatīt sarunu biedru, ar kuru viņi var sarunāties - bez pieaugušā palīdzības, paši - pat neprotot lasīt, bet iemācījās skatīties un domāt par to, ko redzat, kad paņemat rokās grāmatu. Sāku saviem pirmklasniekiem mācīt to, ko viņi vēl nebija iemācījuši: risinot grāmatu piedāvātās mīklas, uzmanīgi ieskatieties, dziļi padomājiet, izdariet minējumus un tad gaidu šo minējumu apstiprinājumu vai atspēkošanu, pievēršoties tieši tekstam. no grāmatas, t.i. tos lasīt. Sākumā es viņiem lasīju tekstu, bet ļoti drīz viņi no visas sirds gribēja to darīt paši. Līdz ar to lasītprasmes stundas kļuva par organisku sastāvdaļu, mācot pirmklasniekiem lasīt grāmatas - nodarbošanos, kas bērniem ar katru dienu kļūst arvien interesantāka un iekārojamāka.
Un patstāvīga grāmatu atlase, to atpazīšana, diferencēšana un lasīšana (nevis atzīmēšanai, bet gan lai apmierinātu radušos interesi par grāmatu) darīja savu: bērni paplašināja vārdu krājumu, attīstīja atmiņu, mācījās iztēloties, ko viņi dara. lasīt tēlos, skaņās, krāsās un pārdomāt grāmatā stāstīto, izcelt grāmatas, kas ir īpaši un ne īpaši interesantas, kas nozīmē, ka neviļus atpazīsti sevi un domā par sevi - savām interesēm, spējām un iespējām. Viss, kas man bija jādara, bija viņus vadīt un iedrošināt.
Grāmata ir vieta, kur glabāt un nodot pieredzi, grāmata ir jauna, mākslas pasaule, viņš eksistē, viņš eksistē! Un pats rakstnieks atvērs mums šo pasauli, ja iemācīs skolēniem patstāvīgi un inteliģenti sarunāties ar grāmatu. Taču izvēlēties grāmatu, kas uzrunās bērnus un atvērs viņus cilvēku attiecību pasaulē, nav viegls uzdevums. Īpaši grūti tas ir situācijā, kad tiek zaudēts laiks, kad runa ir par skolēnu pārkvalifikāciju, jo sarunu biedra lomu “grāmatai” vienmēr pildīju es, skolotāja.
Literatūra.
1. Metodiskās rokasgrāmatas sērija “Lasīšanas mācīšana: mūsdienu tehnoloģijas”:
- Ņ.N. Svetlovska. Kā palīdzēt bērniem, kuri nevēlas mācīties lasīt. 2005 gads.
- L.A. Pavlova. Kā pamatskolēniem attīstīt pilnvērtīgas lasītprasmes. 2004. gads
2. Bērnu mācīšana lasīt: Bērnu grāmatas un bērnu lasīšana. M.: Izdevniecība. Centrs "Akadēmija", 1999.
3. Bērnu mācīšana lasīt: Praktiskā metodika. M.: Izdevniecība. Akadēmijas centrs, 2001.
4. N.N.Svetlovska. Lasīšanas mācīšanas metožu teorija. M., 1998. gads.
5. T.G.Egorovs. Esejas par psiholoģiju, mācot bērnus lasīt. M., 1988. gads.
6. N.D.Moldavska. Skolēnu literārā attīstība mācību procesā. M., 1976. gads.
7. M.I.Omorokova. Jaunāko skolēnu lasīšanas uzlabošana. M., 1997. gads.
Lasīšanas intereses attīstīšanas veidi un metodes
Darba sistēmu, lai attīstītu jaunāko skolēnu interesi par lasīšanu, var attēlot šādā diagrammā: nodarbība literārā lasīšana, ārpusklases pasākumi, kopīgs darbs ar bibliotēku, darbs ar vecākiem.
Nodarbībās jāattīsta skolēnos interese par grāmatām un lasīšanas mīlestība, kā arī jāieaudzina viņos zināšanas, prasmes un iemaņas, kas noderēs nākotnē. Ir lielāka efektivitāte nestandarta veidlapas nodarbība: pasakas, ceļojumi, izsoles, dramatizējumi, viktorīnas, spēles.
Dažāda veida darbs pie teksta veicina lasīšanas intereses attīstību, kā arī izteiksmīgas lasīšanas prasmes veidošanos. Piemēram: teksta vai fragmenta dramatizēšana, selektīva lasīšana, lasīšana klātienē, lasīšana teikumu ķēdē, lasīšana rindkopu ķēdē, lasīšana, lai atrastu attēlam piemērotu fragmentu, lasīšana, lai atrastu fragmentu, kas palīdzēs atbildēt uz jautājumu utt.
Interesi par pētāmo darbu uztur uzdevumi, kuru īstenošanai nav skaidru rezultātu. Tie atšķiras no tradicionālajiem jautājumiem, testiem, vingrinājumiem un piedāvā tikai iespējamos atbilžu virzienus. Studenta iegūtais rezultāts vienmēr ir unikāls un atspoguļo viņa radošās pašizpausmes pakāpi.
Ārpusskolas aktivitātes ir neatņemama sastāvdaļa izglītības process. Tas veicina lasītāja intereses attīstību un rezultātā iegūto zināšanu padziļināšanu, atklāšanu individuālās īpašības katram skolēnam, bērnu patstāvības un radošās darbības attīstība.
Centrālā saikne darbā, lai attīstītu jaunāko klašu skolēnu lasīšanas interesi, ir literāro spēļu un literāro festivālu organizēšana. Literārās spēles var sistematizēt šādi:
Spēles un vingrinājumi runas attīstībai;
Literārās mīklas (krustvārdu mīklas, tējas vārdi utt.);
Literārās viktorīnas;
- “stilizētas” spēles (“Simts pret vienu”, “Brīnumu lauks”, “Sava spēle”)
Organizēts kopā ar kultūras iestādēm dažādas formas darbs: bibliotēkas darba laiks, ekskursijas uz muzeju, izstāžu apmeklēšana, lasīšanas konkursi, pasaku dramatizējumi.
Balstoties uz V.V.Serikova, S.V.Belovas, I.S.Jakimanskas un citu skolotāju metodiskajām koncepcijām, tika izstrādātas metodes, lai nodrošinātu uz personību orientētu literatūras stundas orientāciju:
- Subjektīvās pieredzes aktivizēšanas metode. Skolotājs aicina skolēnus iedomāties, ka viņi bija tādā pašā situācijā kā darba varoņi. Tajā pašā laikā puiši, kā likums, iedomājas kādu konkrētu situāciju pašu dzīvi, un izrādās, ka darbojas ne tikai iztēle, bet aktivizējas arī dzīves pieredze. Uzdevums ir dots aprakstīt savas jūtas un salīdzināt tās ar klasesbiedru jūtām.
- Introspektīvās analīzes metode ir viena no specifiskajām mācību metodēm skolas literatūras kursā, jo gandrīz vienmēr literārais darbs apraksta situāciju, kas ņemta no cilvēka dzīve, cilvēka pieredzes akts, kas noteikti atradīs emocionālu reakciju lasītāju dvēselēs. Skolotāja uzdevums ir izvirzīt skolēniem problēmu, lai viņi tajā atpazītu savas pieredzes atspoguļojumu. Piemēram: vai ir iespējams pretoties vairākuma viedoklim? Kāda būtu tava izvēle?
- Personīgi orientētas teatralizācijas metode ir vērsta uz studentu iekļaušanu literāra darba teatralizācijā. Tas ir par par kādu teātra elementu (vai vienkārši skatuves rekvizītu) izmantošanu, lai vairotu skolēnu emocionālo un intelektuālo aktivitāti un interesi. Students tiek aicināts reinkarnēties literārā varoņa personībā un pašam piedzīvot visus varoņa pārdzīvojumus.
- Radošās pašapliecināšanās metode ir izstrādāta, lai palīdzētu skolēniem atrast “savu” vietu kultūrā, “savus” rakstniekus un dzejniekus. Lai to izdarītu, skolotājam ir jāsniedz bērniem visa nepieciešamā informācija par dalību dažādos radošos konkursos, teātra izrādēs un jāsagatavo skolēni cienīgam priekšnesumam.
Tostarp viena no metodēm, kā bērnus iepazīstināt ar lasīšanu, ir interaktīvo tehnoloģiju izmantošana mācību stundās sākumskolā. Tagad visās skolās ir interaktīvās tāfeles, uz kurām var instalēt dažādas programmas, jo īpaši Mimio Studio, kurā var izstrādāt visa veida spēles un veidot prezentācijas, kas būtiski bagātina literatūras mācīšanas procesu un paaugstina interesi par darbu.
Tātad var izdarīt šādu secinājumu: ir plašs metožu un paņēmienu klāsts, ko skolotājs var izmantot lasīšanas stundās, ņemot vērā tehnisko aprīkojumu, kā arī skolotāja individuālās iespējas un klases vajadzības. .
Par tēmu: metodiskā attīstība, prezentācijas un piezīmes
Lasīšanas intereses attīstīšana sākumskolā
Rakstā tiks runāts par to, kā likt bērnam iemīlēties grāmatās.Šo vērtīga kvalitāte- mīlestība pret grāmatām - sāk iegulties bērna dvēselē jau no agras bērnības, no viņa ģimenes...
Inovatīvu tehnoloģiju izmantošana, lai attīstītu skolēnu radošās spējas un attīstītu ilgtspējīgu interesi par lasīšanu jaunāko klašu skolēnu vidū.
Raksts par inovatīvu pedagoģisko tehnoloģiju un muzejpedagoģijas tehnoloģiju izmantošanu attīstībai radošums skolēni un ilgtspējīgu interešu attīstība...