"дунд бүлгийн туршилтын ба туршилтын үйл ажиллагаа". Дунд бүлгийн туршилтын үйл ажиллагааны төлөвлөгөө-хөтөлбөр

Будгийн тоглоом

Олон өнгийн бөмбөлгүүд

Даалгавар: улбар шар, ногоон, ягаан, цэнхэр гэсэн үндсэн өнгийг хольж шинэ сүүдэр авах.

Материал: палитр, гуашийн будаг: цэнхэр, улаан, (хэрэв хүсвэл шар; ноорхой, шилэн аягатай ус, контур дүрс бүхий цаас (хүүхэд бүрт 4-5 бөмбөлөг), фланелограф, загварууд - өнгөт мушгиралт, тойргийн хагас (будагтай тохирч байх), ажлын хуудас.

Тодорхойлолт. Туулай нь бөмбөлөгний дүрс бүхий хүүхдүүдийн даавууг хүүхдүүдэд авчирч, түүнийг будахад нь туслахыг хүсдэг. Түүнд ямар өнгийн бөмбөлөг хамгийн их таалагддагийг олж мэдье. Хэрэв бидэнд цэнхэр, улбар шар, ногоон, нил ягаан будаг байхгүй бол яах вэ?

Хүүхдүүд бөжинтэй хамт хоёр өнгийг холино. Хэрэв хүссэн өнгө олж авсан бол холих аргыг загвар (тойрог) ашиглан засна. Дараа нь хүүхдүүд бөмбөгийг үүссэн будгаар будна. Хүүхдүүд шаардлагатай бүх өнгөө авах хүртлээ ингэж туршилт хийдэг. Дүгнэлт: улаан ба шар будгийг хольсноор та улбар шар өнгө авах боломжтой; цэнхэр шар - ногоон, улаан цэнхэр - ягаан, цэнхэр цагаан - цэнхэр. Туршилтын үр дүнг ажлын хуудсанд тэмдэглэнэ.

Нойтон хуудсан дээр зураг зурах

Нойтон хуудсан дээр усан будгаар зурах үйл явц нь танд мартагдашгүй сайхан мэдрэмжийг өгөх болно. Үүнийг хийхийн тулд ширээн дээр эсвэл шалан дээр даавуун алчуур тавь. Усан будгийн зузаан цаасыг (сойзоор эсвэл зүгээр л устай саванд дүрнэ) норгоод хөвөн даавуугаар зөөллөж, даавуун алчуур дээр тавь. Сойзоо аль нэг будгаар дүрээд цаасан дээр зөөлөн гүйлдээрэй. Бусад өнгийг үргэлжлүүлэн ашиглаарай. Санамсаргүй байдлаар та нэг усаар сойзоор зураг зурах боломжтой бөгөөд будаггүйгээр ус нь хуудсан дээр зөөлөн, бүдэг, цайвар хагас өнгө үүсгэх болно.

Дууны тоглоомууд

Бүх зүйл яагаад дуугардаг вэ?

Даалгавар бол хүүхдүүдийг дуу чимээний шалтгааныг ойлгоход хүргэх явдал юм: объектын чичиргээ. Материал: хэнгэрэг, шилэн шил, сонин, балалайка эсвэл гитар, модон захирагч, металлофон.

Тодорхойлолт.

Тоглоом "Юу сонсогдож байна вэ?" - багш хүүхдүүдийг нүдээ анихыг урьдаг бөгөөд тэдний мэддэг объектын тусламжтайгаар дуу авиа гаргадаг. Хүүхдүүд юу сонсогдож байгааг таамаглаж байна. Бид яагаад эдгээр дуу чимээг сонсдог вэ? Дуу гэж юу вэ? Хүүхдүүд хоолойгоор дүрслэхийг урьж байна: шумуул яаж дугардаг вэ? (B-z-z.) Яаж шуугиантай байна вэ

нисэх үү? (F-f-f.) Зөгий бамбарууш яаж дуугардаг вэ? (Өө-өө.)

Дараа нь хүүхэд бүрийг хөгжмийн зэмсэг дээр хүрч, дууг нь сонсоод, дараа нь алган дээрээ утсаа шүргэн дууг нь зогсоохыг урьж байна. Юу болсон бэ? Дуу яагаад зогсов? Мөр чичирхийлсэн үед дуу авиа үргэлжилнэ. Энэ нь зогсоход дуу чимээ бас алга болдог.

Модон захирагч дуу хоолойтой юу? Хүүхдүүд захирагч ашиглан дуу гаргахыг зөвлөж байна. Бид захирагчийн нэг үзүүрийг ширээн дээр дарж, чөлөөт хэсэгт нь алгаа ташина. Захирагчтай юу болж байна? (Чичирхийлэх, эргэлзэх.) Би яаж дууг зогсоох вэ? (Гараараа захирагчийг доргиохоо боль.)

Бид шилнээс дууг модоор гаргаж авдаг. Дуу хэзээ үүсдэг вэ? Агаарын маш хурдан урагш, хойшоо хөдлөх үед дуу чимээ гардаг. Үүнийг эргэлзээ гэж нэрлэдэг. Бүх зүйл яагаад дуугардаг вэ? Дуугарах өөр ямар объектыг нэрлэж болох вэ?

Гэрэл, сүүдэртэй тоглох

Гэрэл хаа сайгүй байдаг

Даалгавар: гэрлийн утгыг харуулах, гэрлийн эх үүсвэрүүд нь байгалийн (нар, сар, гал), хиймэл хийцтэй хүмүүс хийдэг (чийдэн, гар чийдэн, лаа) байж болохыг тайлбарлах.

Материал: Өдрийн өөр өөр цаг үед болж буй үйл явдлын зураг чимэглэл; гэрлийн эх үүсвэрүүдийн зурагтай зураг; гэрэл өгдөггүй хэд хэдэн объект; гар чийдэн, лаа, ширээний чийдэн, үүртэй цээж.

Тодорхойлолт. Өвөө Ноу хүүхдүүдийг одоо харанхуй эсвэл гэрэл багатай эсэхийг тодорхойлох, тэдний хариултыг тайлбарлахыг урьдаг. Одоо юу гэрэлтэж байна вэ? (Нар.) Байгаль дэлхийд харанхуй байхад өөр зүйлийг гэрэлтүүлж чадах уу? (Сар, галын түймэр.) Хүүхдүүдийг "шидэт авдар" (гар чийдэн дотор) дотор юу байгааг олж мэдэхэд урь. Хүүхдүүд ан цавыг үзэж, харанхуй, юу ч харагдахгүй байгааг тэмдэглэв. Хайрцгийг хэрхэн хөнгөн болгох вэ? (Цээжийг нээ, тэгвэл гэрэл орж доторх бүх зүйлийг гэрэлтүүлнэ.) Цээжийг онгойлгож, гэрэл орж ирэхэд бүгд гар чийдэнг хардаг.

Хэрэв бид цээж нээхгүй бол яаж үүнийг хөнгөн болгох вэ? Тэр гар чийдэнгээ асаагаад цээжиндээ хийдэг. Хүүхдүүд ангархайгаар гэрлийг хардаг.

"Гэрэл өөр" тоглоом - өвөө Ноу хүүхдүүдийг зургуудыг байгальд гэрэлт, хиймэл гэрэл гэсэн хоёр бүлэгт хуваахыг урьдаг. Лаа, гар чийдэн, ширээний чийдэн юу илүү гэрэлтдэг вэ? Эдгээр объектуудын үйлдлийг харуулах, харьцуулах, эдгээр объектуудыг дүрсэлсэн зургуудыг ижил дарааллаар байрлуул. Нар, сар, гал юу илүү гэрэлтдэг вэ? Зургаар нь харьцуулж, гэрлийн тод байдлын зэргээр (хамгийн тодоос нь) ангил.

Ханан дээр сүүдэр

Орой харанхуй болоход ширээний чийдэнгээ асаагаад хана руу чиглүүл. Та гарынхаа тусламжтайгаар хананд хуцах нохой, нисдэг шувуу гэх мэт сүүдэртэй болно. Төрөл бүрийн эд зүйлс, тоглоомыг ашиглаж болно.

Нарлаг бөжин

Нар цонхоор харах мөчийг сонгоод толины тусгалаар туяа барьж, нар "бөжин" нар, тааз, хананаас хана руу хэрхэн үсэрч байгааг нялх хүүхдийн анхаарлыг татахыг хичээ. буйдан гэх мэт Зугтаж буй туулай барихыг санал болго. Хэрэв хүүхэд тоглоомонд дуртай байсан бол дүрээ соль: түүнд толь өгч, цацрагийг хэрхэн барьж авахыг зааж өгөөд дараа нь хананы эсрэг зогсож байгаарай. Гэрлийн толбыг аль болох сэтгэл хөдлөлөөр "барих" -ыг хичээгээрэй, таны үйлдэлд тайлбар өгөхөө марталгүй: "Би барина, би барина! Ямар хурдан бөжин вэ - хурдан гүйдэг! Өө, одоо таазанд байна, та үүнийг авч чадахгүй байна ... Алив, туулай, бидэн дээр бууж ирээрэй! " гэх мэт. Хүүхдийн инээд таны хамгийн сайн шагнал болно.

Эд зүйлийг хэн халаасан бэ?

Явган явж байхдаа багш туулайгаа хүүхдүүдэд үзүүлээд: “Туулай вандан сандал дээр үсрэв. Өө, ямар дулаахан юм бэ! Вандан сандлыг мэдэр, дулаахан байна уу, үгүй \u200b\u200bюу? Хэн халаасан бэ? Тиймээ нар! Хавар ирлээ. Нар маш халуун байдаг - вандан сандал бас халуун байдаг. Одоо бөжин дүүжин дээр үсэрлээ. " Хүүхдүүд багштай хамт сайтыг тойрон эргэлдэж ширээ, барилгын хана гэх мэтийг дулаарч байгааг олж мэдэв. "Энэ бүгдийг хэн халаасан юм бэ?" гэж багш асуув.

Та бөжингээ вандан сандал дээр тавиад хэсэг хугацааны дараа бөжин бас дулаан байгаа эсэхийг шалгаарай. "Түүнийг хэн дулаацуулав?"

Солонго нөлөө

Бид харагдах нарны гэрлийг тусдаа өнгө болгон хуваадаг - бид солонгын эффектийг үржүүлдэг. Материал: Урьдчилсан нөхцөл бол нарлаг өдөр юм. Нэг аяга ус, цагаан цаасан хуудас, жижиг толь. Хөдлөх: Хамгийн нартай газар аяга ус тавь. Жижиг толин тусгалыг аяганы ирмэг дээр тулж усанд дүрнэ. Толин тусгалыг нарны гэрэл тусахаар эргүүл. Дараа нь савны урд талын картоныг хөдөлгөж, дээр нь туссан "солонго" гарч ирэх байрлалыг ол.

Агаарын тоглоомууд

Агаар хаа сайгүй байдаг

Даалгаварууд нь хүрээлэн буй орчны агаарыг илрүүлж, үл хөдлөх хөрөнгийг илчлэх явдал юм.

Материал, бөмбөлөг, усны сав, хоосон хуванцар лонх, хуудас цаас.

Тодорхойлолт. Little daw сониуч нь хүүхдүүдийг агаарын талаар таавар болгодог.

Энэ нь хамар дамжин цээж рүү дамждаг. Энэ нь үл үзэгдэх боловч бид түүнгүйгээр амьдарч чадахгүй. (Агаар) Бид хамараараа юугаар амьсгалдаг вэ? Агаар гэж юу вэ? Энэ юунд зориулагдсан бэ? Бид түүнийг харж чадах уу? Агаар хаана байна? Эргэн тойронд агаар байгаа эсэхийг та яаж мэдэх вэ?

"Агаарыг мэдэр" тоглоомын дасгал - хүүхдүүд нүүрнийхээ ойролцоо нэг хуудас цаас даллаж байна. Бид юу мэдэрч байна вэ? Бид агаарыг хардаггүй, гэхдээ энэ нь хаа сайгүй бидний эргэн тойронд байдаг.

Хоосон лонхонд агаар байдаг гэж та бодож байна уу? Үүнийг хэрхэн шалгаж болох вэ? Хоосон тунгалаг савыг устай саванд хийж дүүргэж эхэлнэ. Юу болоод байна? Хүзүүгээс яагаад бөмбөлгүүд гарч байна вэ? Энэ ус нь савнаас агаарыг зайлуулдаг. Хоосон харагдсан ихэнх эд зүйлс үнэндээ агаараар дүүргэгдсэн байдаг. Бид агаараар дүүргэж байгаа зүйлийг нэрлэ. Хүүхдүүд бөмбөлөг хөөрдөг. Бид бөмбөгийг юугаар дүүргэдэг вэ? Агаар ямар ч орон зайг дүүргэдэг тул хоосон зүйл алга.

Хэн туузаар тоглодог вэ?

Багш нь багш нарт султан тарааж өгдөг. Сонсохыг хүсч байна уу: цаасан тууз чимээ гардаг уу? Тэд хөдөлж байна уу? Тэмдэглэдэг: тууз хөдлөхгүй, битгий дуугар.

Санал болгож буй зүйл: "Туузаар тоглоцгооё" (янз бүрийн хөдөлгөөн хийдэг). Бид туузаар тоглож байгааг онцлон тэмдэглэв. Дараа нь тэр чимээгүй зогсоод харахыг санал болгож байна: одоо хуурцаг тоглож байна уу?

Үүний дараа тэрээр верандаас гарч, чимээгүй зогсохыг санал болгож, соронзон хальснуудад анхаарлаа хандуулав: хэн тэднийг тоглодог вэ? Хүүхдүүдэд хандаж: “Аня, хэн таны туузаар тоглодог вэ? Серёжа, та туузаараа тоглодоггүй юмуу? Тэдэнтэй хэн тоглодог вэ? " Хүүхдүүдийг дүгнэлт хийхэд хүргэдэг: салхи туузаар тоглож байна.

Хайрга чулуу

Чулуу бүр өөрийн гэсэн байшинтай

Даалгавар: чулууг хэлбэр, хэмжээ, өнгө, гадаргуугийн онцлогоос хамааран ангилах (тэгш, барзгар); чулууг тоглоомын зориулалтаар ашиглах боломжийг хүүхдүүдэд харуулах.

Материал: төрөл бүрийн чулуу, дөрвөн хайрцаг, элсний тавиур, объектыг шалгах загвар, зураг-диаграмм, чулуун зам.

Тодорхойлолт. Туулай нуурын ойролцоо ойд цуглуулсан янз бүрийн хайргатай авдарыг хүүхдүүдэд өгдөг. Хүүхдүүд тэднийг харж байна. Эдгээр чулуунууд хоорондоо ямар төстэй юм бэ? Тэд загварын дагуу ажилладаг (Зураг 2): чулуун дээр дар, тогш. Бүх чулуу хатуу байна. Чулуу бие биенээсээ юугаараа ялгаатай вэ? Дараа нь тэр хүүхдүүдийн анхаарлыг чулуунуудын өнгө, хэлбэрт төвлөрүүлж, тэднийг мэдрэхийг урьдаг. Гөлгөр чулуунууд байдаг, барзгар чулуунууд байдаг гэсэн тэмдэглэл. За, чик нар дараахь шалгуурын дагуу дөрвөн хайрцагт чулууг байрлуулахад нь туслахыг хүсч байна. Нэгдүгээрт, тэгш, бөөрөнхий; хоёр дахь нь - жижиг, ширүүн; гуравдугаарт - том, дугуй биш; дөрөв дэх нь - улаавтар. Хүүхдүүд хосоороо ажилладаг. Дараа нь бүгд хамтдаа чулууг хэрхэн яаж байрлуулсан талаар бодож үзээрэй, чулууны тоог тоол.

Хайрга чулуугаар тоглоорой "Зураг тавь" - бөжин нь хүүхдүүдэд бүдүүвчилсэн зураг (Зураг 3) өгч, хайрганаас гаргаж тавихыг санал болгож байна. Хүүхдүүд элсний тавиурыг авч, схемийн дагуу элсэнд зурж, дараа нь хүссэнээрээ зургаа байрлуулна.

Хүүхдүүд хайрган замаар явдаг. Чи юу мэдэрч байна? Ямар хайрга вэ?

Хаврын наадам

Шувууд юунаас үүр барьдаг вэ?

Зорилго: Хавар шувууны амьдралын хэв маягийн зарим шинж чанарыг тодорхойлох. Материал: утас, хаягдал, хөвөн ноос, үслэг эдлэл, нимгэн мөчир, мод, хайрга. Шилжих: Модны үүрийг шалгана. Шувуу үүнийг бүтээхэд юу хэрэгтэй байгааг олж мэдээрэй. Олон төрлийн материалыг гаргаж ав. Үүнийг үүрний ойролцоо байрлуул. Хэдэн өдрийн турш шувуунд ямар материал хэрэгтэй болохыг ажигла. Түүний төлөө өөр ямар шувууд ирэх вэ? Үр дүн нь бэлэн зураг, материалаас бүрдэнэ.

Мөс, усны тоглоомууд

Усны амь өгдөг шинж чанар

Зорилго: Усны чухал шинж чанарыг харуулах - амьд биетүүдэд амьдрал өгөх. Тархины цус харвалт: Модны тайрсан мөчрийг ажиглаад усанд хийж, амь орж, үндэс өгдөг. Хоосон, чийгтэй хөвөн ноосоор хийсэн хоёр аяганд ижил үрийн соёололтыг ажиглах. Хуурай ваартай устай чийдэнгийн соёололтыг хянах. Дүгнэлт: Ус нь амьд амьтанд амьдралыг өгдөг.

Усны шингэн.

Зорилго: Ус ямар ч хэлбэргүй, асгарч асгардаггүйг харуулах. Хөдлөх: эдгээр объектын хэлбэрийг тодорхойлохын тулд усаар дүүргэсэн 2 шил, түүнчлэн хатуу материалаар хийсэн 2-3 зүйл (шоо, захирагч, модон халбага гэх мэт) авна. "Ус хэлбэртэй юу?" Гэсэн асуулт тавь. Хүүхдүүдийг нэг хөлөг онгоцноос нөгөө аяга руу (аяга, таваг, шилэн сав гэх мэт) асгаж, хариуг нь өөрсдөө олоход урь. Цөөрөм хаана, хэрхэн тархсаныг эргэн санаарай. Дүгнэлт: Ус ямар ч хэлбэргүй, юүлэгддэг савны хэлбэрийг авдаг, өөрөөр хэлбэл хэлбэрээ амархан өөрчилж чаддаг.

Усан дахь мөс хайлж байна Зорилго: Тоо хэмжээ ба чанар ба хэмжээ хоорондын хамаарлыг харуулах. Хөдөлгөөн: Том, жижиг "мөсөн бүрхүүл" -ийг усан саванд байрлуул. Хүүхдүүдээс алийг нь хурдан хайлуулахыг асуу. Таамаглалыг сонс. Дүгнэлт: Мөсөн бүрхүүл том байх тусам удаан хайлдаг ба эсрэгээрээ.

Хайлмал ус уух боломжтой юу?

Зорилго: Цэвэр харагдаж байгаа цас ч гэсэн цоргоны уснаас илүү бохир байгааг харуулах. Хичээл: Хоёр хөнгөн хавтан авч, нэгэнд нь цас хийж, нөгөө рүү нь энгийн цоргоны ус хийнэ. Цас хайлж дууссаны дараа ялтсууд дахь усыг шалгаж, харьцуулж, тэдгээрийн аль нь цасанд байсныг олж мэд (доод талын хог хаягдлаар тодорхойлно). Цас нь бохир хайлсан ус бөгөөд хүний \u200b\u200bуух зүйл биш эсэхийг шалгаарай. Гэхдээ хайлсан усыг ургамал услахад ашиглаж болох бөгөөд амьтанд ч өгч болно.

Усны хүрээлэн буй объектуудыг тусгах чадвар

Зорилго: ус нь хүрээлэн буй объектуудыг тусгадаг болохыг харуулах. Хөдлөх: Бүлэгт усны сав нэмнэ. Усанд юу тусч байгааг авч үзэхийг хүүхдүүдийг урь. Хүүхдүүдээс тусгалаа олохыг хүс, тусгалаа хаана харснаа санаарай. Дүгнэлт: Ус нь хүрээлэн буй объектуудыг тусгадаг бөгөөд үүнийг толь болгон ашиглаж болно.

Усны тунгалаг байдал.

Зорилго: Хүүхдүүдийг "цэвэр ус тунгалаг", "бохир ус тунгалаг бус" гэсэн ерөнхий ойлголтод хөтлөх Алхам: Хоёр ваар эсвэл аяга ус, живэх жижиг зүйл (хайрга, товч, бөмбөлгүүдийг, зоос) бэлтгэ. Хүүхдүүд "ил тод" гэсэн ойлголтыг хэрхэн сурч мэдсэнийг олж мэдээрэй: хүүхдүүдийг бүлэгт ил тод объект (шил, цонхны шил, аквариум) олоход урь. Даалгавар өгөөрэй: саванд байгаа ус нь бас тунгалаг гэдгийг батал (залуус ваарандаа жижиг зүйл хий, тэд харагдах болно). Асуулт асуугаарай: "Хэрэв та аквариумд дэлхийн нэг хэсгийг хийсэн бол ус нь тунгалаг байх уу?" Хариултуудыг сонсоод дараа нь туршлагаараа харуул: нэг аяга усанд нэг хэсэг газар хийгээд хутгана. Ус шаварлаг, шаварлаг болсон. Ийм усанд дүрэгдсэн объектууд харагдахгүй байна. Хэлэлцэх. Загасны саванд ус үргэлж тунгалаг байдаг, яагаад үүлэрхэг болдог вэ? Гол, нуур, далай, шалбааг дахь ус нь тунгалаг уу? Дүгнэлт: Цэвэр ус тунгалаг, түүгээр дамжуулан объектууд харагдана; булингартай ус үүлэрхэг байна.

Байгалийн усны эргэлт Материал: том хуванцар сав, жижиг сав, хуванцар боодол. Тархины цус харвалт: Усан саванд жаахан ус хийнэ, хуванцар бүрхсэн наранд хийнэ. Нар усыг халааж, ууршиж эхлэхэд сэрүүн хальсан дээр нягтарч, дараа нь саванд дусаана.

Мөс хайлж байна

Мөсөн халбагыг халбага дээр тавиад лааны дөлөөр халаагаад: “Хар даа, мөс байна. Үүнийг гал дээр халаацгаая. Мөс хаана байна? Хайлсан! Мөс юу болсон бэ? Усанд ор! " Тунгалаг шилэн аяга эсвэл шилэнд халуун ус хийнэ (үүнийг өнгөөр \u200b\u200bбудаж болно), мөсний хэсгийг дүрээд хэр хурдан хайлж байгааг хараарай. Та хэдэн шил авч, янз бүрийн температуртай усанд мөс хэрхэн янз бүрээр хайлж байгааг харж болно.

Мөсний тоо

Усыг зөвхөн тусгай цагаан тугалганд төдийгүй бусад саванд хийж хөлдөөх хэрэгтэй. Хуванцар аяга, чихрийн тугалга гэх мэтийг ашиглан янз бүрийн хэмжээтэй янз бүрийн мөсөн хөгц бий болгоно. Тэдгээрийг байгуулагч болгон ашигла - хэв маягийг байрлуул (илүү сайн жигд өнгийн дэвсгэр дээр). Мөсний пирамид эсвэл байшин барих.

Хөлдөөсөн ус

Даалгавар: мөс нь хатуу, хөвдөг, хайлдаг, уснаас тогтдог болохыг илчлэх. Материал, мөсний хэсэг, хүйтэн ус, ялтсууд, мөсөн уулын зураг. Тодорхойлолт. Хүүхдүүдийн урд нэг аяга ус байна. Тэд ямар ус, ямар хэлбэртэй болохыг хэлэлцдэг. Ус шингэн байдаг тул хэлбэр нь өөрчлөгддөг. Ус хатуу байж чадах уу? Хүйтэн байвал ус юу болох вэ? (Ус мөс болно.) Мөсний хэсгүүдийг шалгаж үзээрэй. Мөс уснаас юугаараа ялгаатай вэ? Мөсийг ус шиг асгаж болох уу? Хүүхдүүд үүнийг хийхийг хичээдэг. Мөс ямар хэлбэртэй вэ? Мөс хэлбэрээ хадгалдаг. Мөс шиг хэлбэрээ хадгалсан аливаа зүйлийг хатуу гэж нэрлэдэг.

Мөс хөвж байна уу? Асран хамгаалагч аяга мөсний хэсгийг хийж, хүүхдүүд харж байна. Мөсний ямар хэсэг хөвж байна вэ? (Дээд.) Хүйтэн далайд асар том мөсөн блок хөвж байна. Тэднийг мөсөн уул гэж нэрлэдэг (зураг харуулах). Мөсөн уулын зөвхөн орой нь гадаргуугаас дээш харагдана. Хэрэв хөлөг онгоцны ахмад анзаарахгүй, мөсөн уулын усан доор бүдэрвэл хөлөг онгоц живж магадгүй юм. Багш тавган дээр байсан мөс рүү хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулдаг. Юу болсон бэ? Мөс яагаад хайлсан бэ? (Өрөө дулаан байна.) Мөс юу болоод хувирчихав аа? Мөсийг юугаар хийдэг вэ?

... “Мөсний хэсгүүдээр тоглох” нь хүүхдүүдийн чөлөөт үйл ажиллагаа юм: тэд ялтсуудыг сонгож, мөсний хэсгүүдэд юу тохиолдохыг ажиглаж, ажигладаг.

Ус хэлбэр дүрстэй болдог

Зорилго: ус нь юүлэгддэг савны хэлбэртэй болохыг илчлэх. Материал, юүлүүр, нарийхан өндөр шил, дугуй сав, өргөн аяга, резинэн бээлий, ижил хэмжээтэй утгуур, бөмбөлөг, гялгар уут, сав, усны сав, тавиур, ноорог хэлбэртэй савны хуудас, өнгөт харандаа . Хүүхдүүдийн урд усны сав, янз бүрийн хөлөг онгоц байдаг. Галчонок Любознайка хэрхэн яаж алхаж, шалбаагтай усанд сэлж байсан тухайгаа асуухад: "Ус ямар нэгэн хэлбэртэй байж болох уу?" Би үүнийг хэрхэн шалгаж болох вэ? Эдгээр савнууд ямар хэлбэртэй вэ? Тэднийг усаар дүүргэе. Нарийн саванд ус юүлэхэд илүү тохиромжтой вэ? (Юүлүүрээр шанага ашиглах.) Хүүхдүүд бүх саванд хоёр шанага ус асгаж, өөр өөр саванд усны хэмжээ ижил байгаа эсэхийг тогтооно. Усны янз бүрийн саванд ямар хэлбэр байгааг авч үзье. Энэ нь ус юүлэгддэг савны хэлбэрийг авдаг. Үр дүнг ажлын хуудсан дээр зурсан болно - хүүхдүүд янз бүрийн хөлөг онгоцон дээр зураг зурдаг

Тайлбар тэмдэглэл

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан төлөвийг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдол нь түүний байгаль ба хүний \u200b\u200bхоорондын харилцааны талаархи санаа бодлыг шингээж авах явдал юм.

Энэ чиглэлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эрэл хайгуул, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь туршилтын арга хэлбэрээр явагддаг.

Судалгааны үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлж, бие даан ажиллах, ажил төлөвлөх, эерэг үр дүнд хүргэхийг заадаг.

Насанд хүрэгчдийн туслалцаатайгаар хүүхэд хүрээлэн буй ертөнцийн янз бүрийн холболтыг сурч мэднэ: үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй аман харилцаа холбоо тогтоож, сэтгэгдлээ хуваалцаж, харилцан ярианд оролцдог.

Хөтөлбөрийн гол зорилго нь хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сониуч зан, бие даасан мэдлэгийг эрэлхийлэх явдал юм.

Сар	Туршилтын тоглоомын сэдэв
	Эхний долоо хоног	Хоёр дахь долоо хоног	Гурав дахь долоо хоног		Дөрөвдүгээрт долоо хоног
9-р сар	Дусал дуслаар аялаарай	Ус тунгалаг, өнгө өөрчлөгдөж болно			"Ус" тоглоом нь бидний зочин юм
Аравдугаар сар	Салхи, салхи, сэвшээ салхи	Агаарын хайлт	Нисдэг үр		Элсэн улс
Арваннэгдүгээр сар	Карандаш-Карандашович, Гвозд-Гвоздович нарт зочлох	Хөвөгч, живж буй объектууд	Хөвөгч өд		Үслэг. Туулай яагаад өөр үстэй цув хэрэгтэй байна вэ?
Арванхоёрдугаар сар	Элс, шавар	Magic Gauntlet	Металл объект		Металлын соронзон үйлдэл
1-р сар		Мөс ба цасан ширхэг	Ус, мөс, цас		Цас яаж ус болж хувирдаг вэ?
2-р сар	Шидэт сойз	Устай, усгүй			Хэрхэн хавчаарыг уснаас гаргаж авах вэ
Гуравдугаар сар	Цасан охин яагаад хайлсан бэ?	Бөмбөлгүүдийг мөсөн боолчлолоос чөлөөлөх	Дулаан дусал		Шил, түүний чанар, шинж чанар
Дөрөвдүгээр сар	Гайхамшигтай ургамал тарих	Үндэс нь агаар хэрэгтэй юу?	Хөрс. Элс, шавар, чулуу		Наран бөжин
5-р сар	Ургамал бүлээн ус	Ургамал яагаад эргэлддэг вэ?	Нарны туяа баръя.	Хуванцар ертөнцөд

P / p No. Сар			Сэдэв		Зорилтууд. Даалгавар.	Боловсролын нэгдмэл байдлыг хангах (боловсролын талбар)	Төлөвлөсөн үр дүн
9-р сар	№1		Дусал дуслаар аялаарай		Усны байгалийн үзэгдэл болох цогц ойлголтыг бий болгох; Усны шинж чанаруудтай танилцах (шингэн, тунгалаг, үнэргүй, амтгүй) Хүний амьдралд усны ач холбогдлын талаар ойлголт өгөх; Усыг хүндэтгэх сэтгэлийг төлөвшүүлэх.	Харилцаа холбоо: Нэр үгэнд хамаарах үг, үйл үгийг сонгож сурах, утгын эсрэг үг олж сурах Танин мэдэхүй: туршилт хийх явцад хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх ...	Тэд усны шинж чанар, түүний утгыг нэрлэх, утгын эсрэг үгсийг хэрхэн олохыг мэддэг
	№2		Ус тунгалаг боловч өнгө нь өөрчлөгдөж болно		Усны шинж чанарыг тодорхойл. Ус тунгалаг боловч өнгө нь өөрчлөгдөж болно. Ус бусад объектыг халааж, халааж болно	Харилцаа холбоо: үг хэллэгийг нэр, нэр үгээр дамжуулан баяжуулж, идэвхжүүлнэ. Танин мэдэхүй: Туршилтаар дамжуулан хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох	Тэд яагаад объектууд усанд харагддаг, будагнууд усанд уусч болох талаар яагаад дүгнэлт хийхээ мэддэг
	№3		Ургамлын амьдралд усны ач холбогдол		Ургамлын амьдрал, өсөлтөнд усны ач холбогдлын талаар хүүхдүүдэд мэдлэг олгох	Танин мэдэхүй: Намрын ургамлын эрүүл мэндийн талаархи мэдлэгээ өргөжүүл. Харилцаа холбоо: хүүхдүүдийн ярианы яриаг бий болгохыг дэмжих.	Тэд судалгаа, туршилтыг хэрхэн сонирхохоо мэддэг
	№4		"Усчин бол бидний зочин" тоглоом		Усан сан, түүний оршин суугчдын талаархи санаа бодлыг бий болгох явцад хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх; тоглоом тоглох явцад бүтээлч төсөөлөл, харилцаа холбоог хөгжүүлэх	Харилцаа холбоо: хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, усан санг нэрлэх замаар толь бичгийг нөхөх. Танин мэдэхүй: Водянийтай тоглож байхдаа хүүхдүүдийг бие даасан танин мэдэхүйд хөтлөх.	Тэд усан сан болон оршин суугчдыг хэрхэн нэрлэхээ мэддэг.
Аравдугаар сар	№1		Салхи, салхи, сэвшээ салхи.		Салхи, түүний шинж чанар, хүний \u200b\u200bамьдралд гүйцэтгэх үүрэг гэх мэт байгалийн үзэгдлийг хүүхдүүдэд танилцуулах. Хүүхдүүдийг ажиглах, туршилт хийх, өөртөө дүгнэлт хийхийг заа.	Танин мэдэхүй: туршилтын үйл ажиллагаа, байгалийг хайрлах сонирхлыг нэмэгдүүлэх. Харилцаа холбоо: логик сэтгэлгээ, төсөөллийг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх; толь бичгийг идэвхжүүлэх: салхи, салхи, өргөст, зөөлөн. Цасан шуурга, цасан шуурга, цасан шуурга.	Тэд хэрхэн ажиглах, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулахаа мэддэг. Ерөнхийлөх, дүгнэлт гаргах; үг хэллэгтээ үгийн утгыг ашигла, тэдгээрийг нэр үгэндээ нийцүүл.
	№2		Агаар хайж байна		Туршилтын явцад танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, агаарын талаархи мэдлэгийг өргөжүүлэх, яриаг идэвхжүүлэх, хүүхдүүдийн үгсийн санг баяжуулах.	Харилцаа холбоо: Туршилт хийх явцад насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ чөлөөт харилцааг хөгжүүлэх, хүүхдийн үгсийн санг баяжуулах (лабораторийн, ил тод, үл үзэгдэх). Танин мэдэхүй: ажиглалт, сониуч зан, сэтгэхүй, ой тогтоолтыг хөгжүүлэх. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа.	Тэд агаарын шинж чанарыг хэрхэн нэрлэхээ мэддэг. Туршилт, туршилтын явцад дүгнэлт гаргах.
	№3		Нисдэг үр		Ургамлын амьдралд салхины үүрэг рольтой хүүхдүүдийг танилцуулах, ургамлын үрийг харьцуулах чадварыг бий болгох, ургамал судлах сонирхлыг нэмэгдүүлэх.	Харилцаа холбоо: хүүхдүүдэд уран сайхны үг сонсох, харилцан ярианы үеэр харилцан яриа өрнүүлэх чадварыг бий болгох. Танин мэдэхүй: намрын шинж тэмдгүүдийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх, байгалийн ертөнцөд танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх.	Тэд намрын шинж тэмдгүүдийг хэрхэн нэрлэх, хүрээлэн буй орчныг сонирхох, тоглоомын үеэр ургамлын үрийг нэрлэхийг мэддэг.
	№4		Элсэн улс		Элсний шинж чанарыг илчлэх, элсэн цагны талаархи ойлголтыг өгөх, элсийг амьгүй байгалийн объект гэж үзэх цогц ойлголтыг бий болгох.	Танин мэдэхүй: хүүхдүүдийг амьгүй байгалийн объекттой танилцуулах. Туршилт хийх явцад сониуч зангаа хөгжүүлэх. Харилцаа холбоо: амьгүй байгалийн объектын талаархи мэдлэгийг гүнзгийрүүлэхэд үндэслэн толь бичгийг нөхөж, идэвхжүүлэх.	Тэд элсний шинж чанарыг хэрхэн нэрлэх, туршилтын явцад дүгнэлт хийх, нэр үгийг нэр үгээр хэрхэн зохицуулах, логик дүгнэлт хийхийг мэддэг.
Арваннэгдүгээр сар	№1		Карандаш Карандашович, Наил Гвоздович нар дээр зочилж байна		Мод, металлын шинж чанарын талаархи мэдлэгийг тодруулж, нэгтгэх, объектод хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлэх. Хүүхдүүдийн үгийн санг нөхөх (ширүүн, хэврэг хайлмал)	Танин мэдэхүй: Судалгааны аргаар танин мэдэхүйн-судалгааны сонирхлыг бий болгох. Харилцаа холбоо: өгүүлбэр дэх үгсийг зохицуулах чадварыг бий болгох.	Тэд мод, металлын шинж чанар, тэдгээрийн ялгааг хэрхэн нэрлэхээ мэддэг. Судалгааны үйл ажиллагааг сонирхож байгаагаа харуулах.
	№2		Хөвөгч ба живж буй объектууд		Усанд хөвж, живж буй объектуудын талаархи ойлголтыг өгөх. Шинж чанараар нь ангилах чадварыг хөгжүүлэх: живэх, усанд сэлэх.	Танин мэдэхүй: хүүхдүүдийн хүрээлэн буй объект, тэдгээрийн шинж чанарыг танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх. Харилцаа холбоо: багшийг сонсох, сонсох чадварыг хөгжүүлэх. Толь бичгийн идэвхжүүлэлт төмөр, хуванцар, чулуу.	Тэд объектуудыг шинж чанараараа хэрхэн ангилахыг мэддэг: живэх, усанд сэлэх. Объектын шинж тэмдгийг ярианд ашигладаг: резин, төмөр, хуванцар.
	№3		Хөвөгч өд		Байгалийн орчны хүчин зүйлийг хүний \u200b\u200bхэрэглээний талаархи ойлголтыг өргөжүүлж, цэвэр ус, агаар хүний \u200b\u200bамьдралд ямар ач холбогдолтой болох талаар хүүхдүүдийн санаа бодлыг төлөвшүүлэх	Танин мэдэхүй: ажиглалт, туршилт хийх явцад хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, шалтгаан, үр дүнгийн хамаарлыг бий болгох, дүгнэлт гаргах чадварыг хөгжүүлэх.	Тэд хэрхэн харьцуулах, ерөнхийлөхийг мэддэг; танин мэдэхүйн судалгааг сонирхох.
	№4		Үслэг. Туулай яагаад өөр үстэй цув хэрэгтэй байна вэ?		Амьтдын амьдралын өөрчлөлт нь амьгүй байгалийн өөрчлөлтөөс хэрхэн хамааралтай болохыг илчлэх.	Танин мэдэхүй: хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэгээ үргэлжлүүлэн нэгтгэх; өвөл зэрлэг амьтдын амьдралын талаархи ойлголтыг бий болгох. Харилцаа холбоо: дүрмийн хувьд зөв ярих чадварыг бий болгох.	Тэд багшийн тавьсан асуултанд хэрхэн хариулахаа мэддэг. Бидний эргэн тойрон дахь байгалийг сонирхож байгаарай.
Арванхоёрдугаар сар	№1		Элс. шавар.		Элс, шаврын шинж чанарыг тодруулж сурах (урсах, сулрах); бусад элс, шавар усыг өөр өөрөөр шингээж авдаг.	Танин мэдэхүй: сониуч зан чанарыг хөгжүүлэх, элс, шаврын шинж чанарын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх. Харилцаа холбоо: харилцан яриа ярианд оролцох, элс, шаврын шинж чанараас шалтгаалан толь бичгийг идэвхжүүлэх чадварыг бий болгох.	Тэд элс, шаврын шинж чанарыг хэрхэн нэрлэхээ мэддэг. Багшийн тавьсан асуултанд хариулна уу.
	№2		Magic Gauntlet		Соронзон нь зарим зүйлийг татах чадварыг олж мэд. (Соронз, янз бүрийн материалаар хийсэн жижиг зүйл, дотор нь соронзтой бээлий)	Танин мэдэхүй: хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох. Сониуч зан, сэтгэхүй, үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. Харилцаа холбоо: үгсийн санг идэвхжүүлэх, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, дүгнэлт хийх.	Судалгааны үйл ажиллагаанд сониуч байдал, сонирхлыг харуул.
	№3		Металл		Металл объектыг таних, чанарын шинж чанарыг тодорхойлох (гадаргуугийн бүтэц, живэх, тунгалаг байдал; шинж чанар: эмзэг байдал, дулаан дамжуулалт)	Танин мэдэхүй: практик үйл ажиллагааны явцад танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх. Харилцаа холбоо: сэдвийг дүрслэх, өгүүлбэрийг дүрмийн хувьд зөв зохиох, толь бичгийг идэвхжүүлэхэд заах.	Обьектийг дүрслэх чадвартай, металлын шинж чанарыг тодорхойлдог.
	№4		Объект дээр соронзон үйлчлэл		Материалын наалдамхай чанар, наалдах, наалдах чадвар, төмрийг татах соронзон шинж чанарыг тодорхойлохтой холбоотой хүүхдүүдийн логик ба байгалийн шинжлэх ухааны туршлагыг өргөжүүл.	Танин мэдэхүй: соронзны шинж чанарын талаархи мэдлэгийг бий болгох, сонирхол, сонирхлыг хөгжүүлэх. Харилцаа холбоо: туршилт, туршилт явуулсанаас сэтгэгдлээ хуваалцахыг заах; зөв сурах, дүрмийн өгүүлбэр зохиох.	Обьектуудыг бие даан шалгах ур чадвар эзэмшдэг бөгөөд тэдгээр нь материалын шинж чанарыг нэрлэдэг.
1-р сар	№1		Цас яаж ус болдог вэ.		Цас дулаахан хайлж, ус болж байгааг хүүхдүүдэд харуул. Хайлмал ус нь хог хаягдал юм. Цас бохир байна. Та үүнийг амандаа авч чадахгүй.	Танин мэдэхүй: туршлагын үйл ажиллагаагаар танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх.	Тэд дүгнэлт, дүгнэлт гаргах чадвартай байдаг.
	№2		"Мөс ба цасан ширхэг"		Амьгүй байгалийн объектын талаархи мэдээллийг цуглуулах судалгааны чадварыг бий болгох: цас мөс, ижил төстэй байдал ба ялгаа. Харьцуулах дүн шинжилгээнд үндэслэн амьгүй зүйлийг танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх.	Танин мэдэхүй: Эмпирик судалгаагаар хүүхдүүдийг дүгнэлт гаргахыг уриал. Харилцаа холбоо: санах ой, сэтгэхүй, анхаарал, төсөөллийг хөгжүүлэх. Усны шинж чанарын талаар ярилц.	Тэд цас мөсний ижил төстэй ба ялгааг хэрхэн нэрлэхээ мэддэг. Дүгнэлт, дүгнэлт гаргах.
	№3		Ус, мөс, цас.		Ус, мөс, цасны шинж чанаруудтай үргэлжлүүлэн танилцаж, харьцуулж, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн шинж чанарыг тодорхойл.	Танин мэдэхүй: танин мэдэхүйн-судалгааны үйл ажиллагааны сонирхлыг бий болгох. Харилцаа холбоо:	Танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааг сонирхох. Тэд мөс, цас, усны шинж чанарыг нэрлэдэг.
2-р сар	№1		Шидэт сойз		Хөнгөн дэвсгэр дээр цэнхэр өнгийн сүүдэр, улаан, цэнхэр будгаас нил ягаан өнгө ав.	Уран сайхны бүтээлч байдал. Хүрээлэн буй бодит байдлын гоо зүйн талыг сонирхох. Харилцаа холбоо:	Тэд будгийг хольж өнгө хэрхэн сонгохоо мэддэг.
	№2		Устай, усгүй		Ургамал (ус, гэрэл, дулаан) ургах, хөгжүүлэхэд шаардлагатай хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлийг тодорхойлоход тусална уу.	Танин мэдэхүй: ургамал ургахад шаардлагатай нөхцлийг тодорхойлж, харилцааны талаар анхан шатны дүгнэлт хийх чадварыг бий болгоно.	Ургамлын өсөлт, хөгжилд нөлөөлдөг хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлийг хэрхэн нэрлэхийг тэд мэддэг.
	№3		Шилэн зүйлсийн ертөнцөд хийх аялал		Хүүхдүүдийг шилэн эдлэл үйлдвэрлэх явцтай нь танилцуулах. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх нь хүний \u200b\u200bзохиосон ертөнцийн объектуудыг сонирхох, объектуудыг бүтээсэн материалыг ангилах чадварыг нэгтгэх.	Танин мэдэхүй: Шилний шинж чанарыг мэдэх, нэрлэх, танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагаанд сонирхол бий болгох. Харилцаа холбоо: өгүүлбэрийг дүрмийн хувьд зөв барьж сур.	Тэд шилэн объектын шинж чанарыг хэрхэн нэрлэхээ мэддэг. өгүүлбэрийг дүрмийн хувьд зөв зохиох.
	№4		Хэрхэн хавчаарыг уснаас гаргаж авах вэ.		Ус ба агаарт соронз ямар шинж чанартай болохыг тодорхойлоход тусална уу	Танин мэдэхүй: танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааны сонирхлыг бий болгох. Харилцаа холбоо: соронзны шинж чанарыг нэрлэж сурах, хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх	Судалгааны үйл ажиллагааны ур чадвар эзэмшдэг, соронзон шинж чанарыг нэрлэнэ.
Гуравдугаар сар	№1		Цасан охин яагаад хайлсан бэ?		Усны шинж чанарын талаар хүүхдүүдийн ойлголтыг өргөжүүлэх үү? цас, мөс. Анхдагч шалтгаант харилцаа холбоо тогтоож сур: цас дулаанаар хайлж ус болон хүйтэнд даарч мөс болж хувирна.	Танин мэдэхүй: Туршилтаар дүгнэлт, дүгнэлт гаргах чадварыг бий болгох. Харилцаа холбоо: Үг хэллэгээр үг хэллэг хийж өөрийн бодол санаа, дүгнэлтээ илэрхийлж сур.	Судалгаа, туршилт хэрхэн хийхийг сонирхож, тэдний санаа бодлыг илэрхийлж, дүгнэлт хийхийг мэддэг.
	№2		Бөмбөлгүүдийг мөсөн боолчлолоос чөлөөлөх.		Мөсний шинж чанаруудын талаархи хүүхдүүдийн санаа бодлыг өргөжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлээрэй - энэ нь халуунд хайлдаг, үйл ажиллагааны аргыг сонгохдоо сэтгэхүйгээ хөгжүүлдэг Хүүхдүүдийн бие даасан дүгнэлтийг өдөөх	Танин мэдэхүй: хүүхдүүдэд мөсний шинж чанарын талаар үргэлжлүүлэн сургах. Харилцаа холбоо: хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, харилцан ярианы яриаг заах.	Тэд туршилт, туршилтын явцад хэрхэн дүгнэлт хийхээ мэддэг, мөсний шинж чанарыг нэрлэдэг.
	№3		Дулаан дусал		Бүлээн ус авах аргатай танилцах, хүүхдүүдийн үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадварыг хөгжүүлэх Дүгнэлт гаргах Устай ажиллахдаа нарийвчлалыг төлөвшүүлэх.	Танин мэдэхүй: Хүүхдүүдэд янз бүрийн усны төлөв байдлыг (дулаан, хүйтэн) харахыг заа. Дүгнэлт хийж сур. Харилцаа холбоо: усны шинж чанарыг илэрхийлсэн үгсээр үгийн санг өргөжүүлэх.	Тэд усны төлөв байдлыг нэрээр нь нэрлэхдээ үг хэллэгээр үг хэллэгээр хэрхэн яаж нэрлэхийг мэддэг
	№4	Шил, түүний чанар, шинж чанар		Шилэн эдлэлийг таних, чанарыг нь тодорхойлох (гадаргуугийн бүтэц: зузаан, тунгалаг байдал ба шинж чанар: эмзэг байдал)		Танин мэдэхүй: ил тод байдал, эмзэг байдал, зузааны шинж чанарыг мэдэх. Харилцаа холбоо: шилний шинж чанарыг тодорхойлсон үгсээр хүүхдийн үгсийн санг өргөжүүлэх	Тэд шилэн эдлэлийг бусад олон объектуудаас хэрхэн ялгахаа мэддэг. Тэд нэр үгийг нэр үгээр хэрхэн зохицуулахаа мэддэг.
Дөрөвдүгээр сар	№1	Гайхамшигтай ургамал тарих		Дотор ургамлыг халамжлах ур чадварыг нэгтгэх ургамлын ургалтын (зүслэг) онолын, практик ур чадвар, чадвар олгох.		Танин мэдэхүй: сониуч зан, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх; байгалийн хайрыг хөгжүүлэх. Харилцаа холбоо: толь бичгийг нэр үгээр (ургамал, үндэс, иш, навч, цэцэг) өргөжүүлэх	Хүүхдүүд үндэстэй ба үндэсгүй шороог ашиглан ургамал тарьж болохыг хүүхдүүд мэддэг.
	№2	Үндэс нь агаар хэрэгтэй юу		Ургамал бүх өнгөөр \u200b\u200bамьсгалж байгааг нотлохын тулд ургамлын сулрах хэрэгцээний шалтгааныг олж мэдэхэд тусална уу.		Танин мэдэхүй: тасалгааны ургамал, тэдгээрийг арчлах арга барилтай үргэлжлүүлэн танилцана уу. Харилцаа холбоо: ургамал, ус, арчилгаа, гандах, цэцэглэх гэсэн үгээр үгийн санг өргөжүүл.	Гэрийн ургамал гэж нэрлэдэг.
	№3	Хөрс (элс, шавар чулуу)		Хүүхдүүдийн хөрсний шинж чанарын талаархи ойлголтыг өргөжүүлэх. Элс, шавар, чулууны талаархи үндсэн ойлголтуудыг өг.		Танин мэдэхүй: хүүхдүүдийг амьгүй байгалийн объекттой танилцуулах Харилцаа холбоо: Элс шавар чулууны шинж чанарыг нэрлэх замаар үгийн сангаа өргөжүүлэх.	Мэдлэг, хүрээлэн буй байгалийг сонирхохоо харуул.
	№4	"Нарны туяа"		Нарны цацрагийн шинж чанарын талаархи ойлголтыг бий болгох		Танин мэдэхүй: Гялтгар гялтгар гадаргуу дээр тусгал үүсдэг болохыг ойлгож, нарны цацраг туяа өгөхийг заа (толин тусгалаар гэрлийг тусгана). Харилцаа холбоо: хүүхдийн үгсийн санг идэвхжүүлж, хүүхдүүдийг дүрмийн хувьд зөв ярихыг заа.	Цаг агаарын үзэгдлийг дүрсэлж чаддаг. Нарны цацрагийн шинж чанарыг нэрлэ.
5-р сар	№1	Ургамал яагаад эргэлддэг вэ?		Ургамлыг ургуулахын тулд гэрэл хэрэгтэй гэдгийг хүүхдүүдэд харуул.		Танин мэдэхүй: ургамал бол амьд организм бөгөөд нарны гэрэл, усгүйгээр амьдарч чадахгүй гэсэн ойлголтыг өгөх, ургамлын ертөнцийг сонирхох. Харилцаа холбоо: толь бичгийг нэр үгээр өргөжүүлэх - доторх ургамлын нэрс. Ярианы аялгууг илэрхийлэх чадварыг сайжруулах.	Гэрэл нь ургамлын ургалтанд уйтгартай байдаг, ургамал гэрэлд татагддаг гэсэн дүгнэлтийг хэрхэн хийхээ мэддэг. Тэд доторх ургамлыг хэрхэн нэрлэхээ мэддэг.
	№2	"Ургамал - бүлээн ус"		Ургамлын ургалтанд дулаан, хүйтэн нөлөөний талаар хүүхдүүдэд ойлголт өгөх.		Танин мэдэхүй: Судалгааны үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийн сонирхлыг бий болгох, сониуч зан, ажиглалтыг хөгжүүлэх. Харилцаа холбоо: ойр орчны талаархи мэдлэгийг гүнзгийрүүлэхэд үндэслэн яриа хэлцлийг хөгжүүлэх, хүүхдүүдийн үгийн санг нөхөх, идэвхжүүлэх.	Тэд цэцэрлэгт ургамал хэрхэн арчлахаа мэддэг.
	№3	Нарны цацраг		Нарны туяаны жишээг ашиглан гэрэл, объектын дүр төрхийг хэрхэн давтаж харуулахыг харуул.		Танин мэдэхүй: нарны цацрагийн шинж чанарыг нэрлэ. Харилцаа холбоо: Хүүхдүүдээс ажиглалтаа хуваалцахыг заах.	Тэд өөрсдөө дүгнэлт хийж, сэтгэгдлээ хуваалцахаа мэддэг.
	№4	Хуванцар ертөнцөд		Хуванцар эдлэлийн шинж чанар, чанаруудтай танилцах, гөлгөр, цайвар, өнгөт хуванцар шинж чанарыг тодорхойлоход туслах.		Танин мэдэхүй: шинж чанарыг нь нэрлэхийн тулд хуванцараар хийсэн объектыг ялгаж сур. Судалж буй сэдвүүдийг сонирхох, сонирхох чадварыг хөгжүүлэх. Харилцаа холбоо: хуванцар (гөлгөр, цайвар, өнгөт) шинж чанараас шалтгаалан хүүхдийн үгсийн санг нөх.	Тэд хуванцараар хийсэн зүйлийг бусад олон объектоос ялгахаа мэддэг. Хуванцар шинж чанарыг тайлбарлахдаа ярианы үгсийг ашигла.

Ашигласан материалын жагсаалт:

1. Л.Н.Похорова "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн туршилтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах". Арга зүйн зөвлөмж - Арки хэвлэлийн газар 2005 он.

2. Л.Н.Менщикова "Туршилтын ажил зөвлөмжүүд - бахүүхдийн эрүүл мэнд "ред. - 2009 он.

3. "Сургуулийн өмнөх боловсрол" сэтгүүл 11/2004.

4. Н.Е.Вераксагийн найруулсан "Төрснөөс сургууль хүртэл" нэвтрүүлэг,T. S. Komarova, A. A. Москва 2012 он

5. "Төрснөөс сургууль хүртэл" хөтөлбөрийн урт хугацааны төлөвлөлт. - "багш", 2011 он

6. Соломенникова О.А "Цэцэрлэгийн экологийн боловсрол" Хөтөлбөр ба удирдамж 2-р хэвлэл. - М: Мозайк - синтез. 2006 он.

7. Прохоров Л.Н.,Балакшина ТТ. Хүүхдүүдийн туршилт - хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх арга зам // Формац сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн соёлыг эхлүүлэв. Л.Н. Прохорова. - Владимир, VOIUU, 2001 он.

8. "Туршилтын болон туршилтын үйл ажиллагаа" V.V. Москаленко.

ДУНД БҮЛГИЙН ТУРШЛАГЫН ТУРШЛАГЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА

KEMEROVO MADOU № 19 "ХОЛБООТОЙ ЦЭЦЭРЛЭГ"
Хүүхдүүд угаасаа судлаач хүмүүс байдаг. Шинэ сэтгэгдэл, сониуч байдал, туршилт хийх, дэлхийн тухай шинэ мэдээллийг бие даан эрэлхийлэх гэсэн байнгын хүсэл эрмэлзэлд цангаагүй цангааг уламжлал ёсоор хүүхдүүдийн зан төлөвийн хамгийн чухал шинж чанар гэж үздэг. Хүүхэд ойрын болон алслагдсан объект, үзэгдлийн талаар асуулт асууж, учир шалтгааны харилцааг сонирхож (яаж? Яагаад? Яагаад?), Байгалийн үзэгдэл, хүмүүсийн үйлдлийн талаар бие даан тайлбар хийхийг хичээдэг. Ажиглах, туршилт хийх хандлагатай байдаг. Судалгааны үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд маш их сонирхолтой байдаг. Эргэн тойрон дахь ертөнцийн хууль, үзэгдлийг ойлгох үр дүнтэй аргуудын нэг бол
арга

туршилт
Энэ нь танин мэдэхүйн болон ярианы хөгжлийг хэлнэ. Хүүхдүүдийн туршилт нь хөгжлийн асар их чадавхитай байдаг. Үүний гол давуу тал нь хүүхдүүдэд судалж буй объектын янз бүрийн талууд, бусад объект, хүрээлэн буй орчинтой харьцах харьцааны талаархи бодит ойлголтыг өгдөгт оршино. Хүүхдүүдийн туршилт нь бусад үйл ажиллагаатай нягт уялдаатай байдаг - ажиглалт, ярианы хөгжил (өөрийн бодлыг тодорхой илэрхийлэх чадвар нь туршилтыг явуулахад хялбар болгодог бол мэдлэгээ нөхөх нь ярианы хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг). Туршилтын явцад хүүхдүүдийн толь бичгийг мэдрэхүйн шинж тэмдэг, шинж чанар, үзэгдэл эсвэл байгалийн объектыг илэрхийлсэн үгс (өнгө, хэлбэр, хэмжээ: үрчгэр - завсарлага, өндөр - бага - хол, зөөлөн - хатуу - дулаан гэх мэт үгсээр дүүргэдэг. ).
Туршилтын зорилго нь:
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчны сонирхлыг хадгалах, хүүхдийн сониуч байдлыг хангах. Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх (дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, ангилах, харьцуулах, нэгтгэх); Танин мэдэхүйн - судалгааны үйл ажиллагааны явцад сэтгэхүй, яриа, шүүлтийг хөгжүүлэх: таамаглал дэвшүүлэх, баталгаажуулах аргуудыг сонгох, үр дүнд хүрэх, тайлбарлах, үйл ажиллагаандаа ашиглах. Байгалийн ертөнцийг хадгалах, хамгаалах, түүний гоо үзэсгэлэнг үзэх хүсэл эрмэлзлийг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх, үйл ажиллагаа, зан авирт экологийн дүрмийг дагаж мөрдөх. Туршилт, туршилтын явцад аюулгүй ажиллагааны дүрмийг хэрэгжүүлэх туршлага бий болгох.
Дунд бүлэгт бид зөвхөн анхан шатны туршилт, туршилтыг ашигладаг.

Тэдний энгийн байдал нь:
шийдэж буй ажлуудын мөн чанараар: эдгээр нь зөвхөн хүүхдүүдэд мэдэгддэггүй; эдгээр туршилтуудын явцад шинжлэх ухааны нээлтүүд тохиолддоггүй боловч анхан шатны ойлголт, дүгнэлтүүд үүсдэг; тэдгээр нь бараг аюулгүй байдаг; ийм ажилд ердийн гэр ахуйн, тоглоомын болон стандарт бус тоног төхөөрөмж ашигладаг. Хэрэглээний аргын дагуу туршилтыг үзүүлэн, урд, дан эсвэл цикл (ус, ургамлын өсөлт, ажиглалтын мөчлөг,
өөр нөхцөлд байрлуулсан гэх мэт) Жагсаал цуглааныг багш гүйцэтгэдэг бөгөөд хүүхдүүд түүний хэрэгжилтэд хяналт тавьдаг. Эдгээр туршилтыг судалж буй объект нь ганц хувь байгаа тохиолдолд, хүүхдүүдийн гарт өгөх боломжгүй эсвэл хүүхдүүдэд тодорхой аюул заналхийлэх үед (жишээлбэл, шатаж буй лаа ашиглах үед) хийдэг. Үзүүлэх аргын эерэг талууд: Туршилтын явцад гарсан алдаануудыг бараг оруулаагүй болно. Зөвхөн нэг зүйлийг харуулахдаа сурган хүмүүжүүлэгч нь объект болон хүүхдүүдийн хооронд анхаарлыг хуваарилах, тэдэнтэй холбоо тогтоох, мэдлэгийг өөртөө шингээх чанарыг хянах нь илүү хялбар байдаг. Жагсаалын ажиглалтын үеэр сахилга батыг сахих нь илүү хялбар байдаг. Аюулгүй байдлын зөрчил, урьдчилан тооцоолоогүй нөхцөл байдлын эрсдлийг бууруулсан. Эрүүл ахуйн асуудлыг шийдвэрлэхэд илүү хялбар байдаг. Үзүүлэнгийн туршилтууд нь сул талуудтай байдаг: Объектууд хүүхдүүдээс хол, хүүхдүүд жижиг нарийн ширийн зүйлийг харж чаддаггүй. Хүүхэд бүр объектыг нэг талаас нь хардаг. Хүүхэд судалгааг хийх, объектыг бүх талаас нь шалгаж үзэх боломжоос хасагдсан. Ойлголтыг ихэвчлэн нэг (харааны, ховор тохиолдолд хоёр анализаторын тусламжтайгаар хийдэг; мэдрэгчтэй, моторт, хоолны болон бусад анализаторууд оролцдоггүй. Хүлээн авах сэтгэл хөдлөлийн түвшин харьцангуй доогуур байдаг. Хүүхдүүдийн идэвхи санаачилга хамгийн бага хэмжээнд хүртэл буурдаг. сурахад хэцүү.Фронтын арга
–
энэ бол туршилтыг хүүхдүүд өөрсдөө хийх явдал юм. Энэ төрлийн туршилтууд нь үзүүлэх туршилтын сул талыг нөхдөг. Гэхдээ тэдэнд бас "давуу" ба "сөрөг" талууд бий. Урд талын туршилтуудын давуу талууд нь хүүхдүүд: нарийн ширийн зүйлийг сайн харах; объектыг бүх талаас нь шалгаж үзэх; шинжилгээнд бүх анализаторыг ашиглах; тэдэнд хамааралтай үйл ажиллагааны хэрэгцээг ухамсарлах; бие даасан хэмнэлээр ажиллах, бэлтгэл, чадвараа дээшлүүлэх түвшинд шаардагдах хэмжээгээр процедур бүрт зарцуул. урд талын туршилтын тоглоомуудын сэтгэл хөдлөлийн нөлөө нь демо тоглоомоос хамаагүй өндөр байдаг; сургалтын үйл явц нь хувь хүнд тохирсон байдаг. Урд талын аргын сул талууд: Олон объект олох нь илүү төвөгтэй байдаг.Урд талын туршилтын явцад сурах үйл явцын явц, хүүхэд бүрийн мэдлэг шингээх чанарыг хянахад илүү төвөгтэй байдаг. Хүүхэдтэй холбоо тогтооход илүү хэцүү байдаг. Хүүхдүүдийн ажилд байнга зөрчил гардаг. Сахилга бат муудах эрсдэл нэмэгддэг. Аюулгүй ажиллагааны дүрмийг зөрчих, урьдчилан таамаглаагүй, хүсээгүй янз бүрийн нөхцөл байдал үүсэх эрсдэл нэмэгддэг. Туршилтын болон туршилтын үйл ажиллагааны агуулгыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын дөрвөн блокоос бүрдүүлдэг. Хүүхдүүдтэй шууд зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа (төлөвлөсөн туршилт). Хүүхдүүдийн судалгааны чадварыг алхам алхамаар тууштай хөгжүүлэх зорилгоор сурган хүмүүжүүлэгчид туршилт, туршилтын урт хугацааны төлөвлөгөө боловсруулсан болно. Хүүхэдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа (ажиглалт, хөдөлмөр, уран сайхны бүтээл). Хүүхдүүдийн туршилт ба харааны үйл ажиллагааны хоорондох холбоо нь хоёр талт байдаг. Хүүхдийн харааны чадварыг хөгжүүлэх тусам байгалийн түүхэн туршилтын үр дүнг илүү нарийвчлалтай бүртгэх болно. Үүний зэрэгцээ хүүхэд байгальтай танилцах явцад объектыг илүү гүнзгий судлах тусам харааны үйл ажиллагааны явцад түүний нарийн ширийн зүйлийг нарийвчлан дамжуулах болно.Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа (лабораторид ажиллах).
Эцэг эхчүүдтэй хамтран ажиллах (янз бүрийн судалгааны төслүүдэд оролцох).
Хүүхдүүдийн туршилтын бүтэц:

Асуудлыг тусгаарлах, томъёолох (судалгааны сэдвийг сонгох)
; Жишээлбэл, "Бөмбөлөг, сүрэл ба Лапот" үлгэрийн баатруудтай уулзсаны дараа тэд баатруудыг гол гатлахад нь туслах талаар бодов. Устай саванд цаасан салфетка, даавуу, төмөр, модон хавтанг ээлжлэн буулгав. Цаас, даавуу, төмөр живж байгааг бид харсан, гэхдээ модон хавтан нь биш байсан. Хэрэв объект живэхгүй бол түүнийг хөвж болно гэж тэд дүгнэжээ. Модыг ямар шинж чанар, чанаруудтай, түүнийг хэрхэн ашиглаж болохыг олж мэдэхээр шийдсэн. Тиймээс судалгааны санаа, модны шинж чанаруудтай танилцах хүсэл төрөв.
Таамаглал дэвшүүлэх
энэ нь мод өөр өөр шинж чанартай юу?
Боломжит шийдлүүдийг хайх, санал болгох:
Бид диаграммыг хийсэн. Нэгдүгээрт, модыг тайрч, дараа нь мөчрөөс нь цэвэрлээд, дүнзийг үйлдвэрт аваачиж самбар дээр хөрөөдөөд дараа нь модон эд зүйлс (тоглоом, аяга таваг, тавилга, хаалга, хөгжмийн зэмсэг гэх мэт) хийсэн. Модны зүсэлт дээрх цагиргийн тоогоор модны насыг тодорхойлов. Бодож үзээд мод нь тунгалаг биш бөгөөд тус бүр өөрийн гэсэн зурагтай болохыг олж мэдэв.
Материалын цуглуулга:
Эхлээд тэд модон таваг хаанаас ирснийг олж мэдэхээр шийдсэн. Бид зураг чимэглэлийг үзсэн. Ой бол янз бүрийн мод ургадаг бидний найз юм. энэ нь мод үйлдвэрлэдэг “үйлдвэр” юм. Модны тухай оньсого таах; мод аль үндсэн хэсгээс бүрдэхийг тодруулсан.
Олж авсан өгөгдлийг нэгтгэх.
Судалгааны үр дүнд үндэслэн бид дүгнэж байна: Мод нь хөнгөн, усанд хөвдөг. Мод нь хатуу бөгөөд боловсруулалт хийхэд сайнаар нөлөөлдөг. Мод нь тунгалаг бус, өөрийн гэсэн хээтэй байдаг. Ийнхүү бидний таамаглал батлагдлаа - мод нь олон гайхалтай шинж чанартай байдаг тул "Бөмбөлөг, сүрэл ба Лапот" үлгэрийн баатруудыг модон салаар гол гатлахад хамгийн сайн ашигладаг. Ийм ажлын алгоритм нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд хүүхдүүдийг бие даасан судалгаанд уриалдаг. Туршилтыг хүүхдийн үйл ажиллагааны бүхий л хүрээнд явуулдаг: идэх, хийх, тоглох, алхах, унтах, угаах. Үүнийг хийхийн тулд бид хөгжиж буй орчинд судалгааны үйл ажиллагааны хөгжлийг баяжуулахад түлхэц өгөх тусгай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Туршилтын болон туршилтын үйл ажиллагааны асуудлыг шийдвэрлэх нэг нөхцөл бол хөгжиж буй орчныг зохион байгуулах явдал юм. Обьектив орчин нь хүүхдийг амьдралынхаа эхний минутаас эхлэн хүрээлж, түүнд нөлөөлдөг. Хөгжлийн хэрэгсэл болох хүрээлэн буй орчинд тавигдах гол шаардлага нь хүүхдийн бие даасан идэвхитэй үйл ажиллагааны хөгжлийг хангах явдал юм. Бүлэг нь туршилтын булангаар тоноглогдсон тул хүүхдүүд чөлөөт үйл ажиллагаандаа дуртай үедээ судалгааныхаа сонирхлыг хангаж чадна. Хүүхдүүдийг ажиглахдаа би хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг өдөөсөн амьгүй байгалийн объектуудыг олж тогтоосон бөгөөд үүний дагуу шингэн, ус, агаар ба түүний шинж чанар, шаардлагатай нөхцлүүдэд туршилт хийх үйл ажиллагаа, тоглоомуудын жагсаалтыг гаргалаа. ургамлын амьдрал, хатуу: элс, шавар, хөрс, мод, төмөр, резин, цаас, шил, хуванцар, гэрэл: гэрлийн тусгал, гэрлийн эх үүсвэр, өнгө: солонго гэж юу вэ, өнгө холих, дуу чимээ, соронзон: соронз ба түүний шинж чанар, томруулдаг шил.
Хэд хэдэн ажиглалтын дараа хүүхдүүд дүгнэлт хийв: бороо нь өөр өөр байдаг (хүйтэн, дулаан, шиврээ бороо, том, хүчтэй бороо). Ихэнх тохиолдолд тэнгэрт үүл гарах үед бороо ордог, гэхдээ заримдаа нар жаргах үед цаг агаар сайн байдаг, ийм бороог "мөөг" гэж нэрлэдэг. Энэ нь дулаахан бөгөөд хурдан өнгөрдөг. Амьд ба амьгүй байгалийн хоорондын уялдаа холбоог харуулахын тулд борооны дараа ямар ногоо ногдож, амьсгалахад хичнээн хялбар болох талаар анхаарлаа хандуулав. Хүүхдүүд бороо бол ус гэдэгт бүрэн итгэв. Бид цорго болон шалбаагнаас усыг харьцуулж үзээд: шалбааг дахь ус бохир, гэхдээ цоргоноос цэвэр байна. Хэрэв та цоргоны усыг буцалгаж байвал уухад тохиромжтой боловч шалбаагнаас уухад тохиромжгүй болно. Бидний энгийн туршилтыг идэвхтэй ашигладаг хүүхдийн туршилтын үйл ажиллагааны нэг чиглэл. Бид ангид болон чөлөөт үйл ажиллагаанд туршилт явуулдаг. Хүүхдүүд материалыг маш их таашаал авч судалдаг бөгөөд цаасан урагдалт, үрчлээс, хавтгайрдаггүй, түлэгддэггүй, усанд нордог гэх мэт. Мод удаан эдэлгээтэй, ширүүн, усанд нордог, живдэггүй гэх мэт. Хуванцар нь хөнгөн байдаг. , олон өнгийн, амархан хагардаг гэх мэт шил нь тунгалаг бөгөөд олон өнгийн, эмзэг, хагардаг, ус нэвтэрдэггүй даавууны үрчлээ, толигор, чийгшиж хатдаг гэх мэт ус тунгалаг, хэлбэргүй, халих, уурших гэх мэт. . агаар тунгалаг, өөрөө өөрийгөө хэрхэн яаж хөдөлгөх, эд зүйлээ хэрхэн хөдөлгөхийг мэддэг. Дунд бүлэгт хүүхдүүд бие махбодийг нэг төлөвөөс нөгөөд шилжих (усан мөс-ус) -тай танилцаж, зэрлэг ан амьтадтай хэрхэн уялдаа холбоотой болохыг харуулсан. Үүний тулд дараахь туршилтуудыг ашигласан болно.
"Мөсний аялал"
усыг мөс болгох, мөсийг ус болгох. Зургийн тусламжтайгаар бид байгальд ус хаана байдаг вэ, үүнээс гадна бид үүнийг хэрхэн, яаж ашигладаг вэ гэдгийг тэд усыг хамгаалж, дэмий үрэхгүй, унтрахаа мартах ёсгүй гэсэн ойлголтыг авчирсан. цагтаа цорго. Туршилтаар дамжуулан хүүхдүүд харьцуулж, харьцуулж, дүгнэлт хийж, өөрсдийн дүгнэлт, дүгнэлтээ илэрхийлдэг. Тэд жижиг, том нээлтүүдээсээ маш их баяр баясгалан, гайхшрал, тэр ч байтугай баярладаг. Хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй хамт анхны нээлтээ хийдэг, тайлбарлаж, нотолж сурдаг хичээлд дуртай байдаг. Хүүхдүүд нээлтийнхээ талаар эцэг эхдээ хэлж, гэртээ ижил (эсвэл илүү төвөгтэй туршилт) хийж, шинэ асуудлуудыг дэвшүүлж, өөрсдөө шийдэж сурахад баяртай байдаг. 4-5 настай хүүхдүүд бие даан ажиллах анхны оролдлогыг хийдэг боловч аюулгүй байдлыг хангах, ёс суртахууны дэмжлэг үзүүлэхийн тулд насанд хүрэгчдийн харааны хяналт зайлшгүй шаардлагатай байдаг.Учир нь байнгын урам зориг, сайшаалгүйгээр үйл ажиллагаа Бид амьгүй байгалийн объектуудыг хүүхдүүдтэй хамт судалдаг. 4-5 настай: элс, шавар, цас, чулуу, агаар, ус, хөөс гаргах гэх мэт. Ихэвчлэн хүүхдүүд агаарыг хэрхэн харж, мэдэрч чаддаг вэ гэсэн асуултанд хариулахад хэцүү байдаг. Энэ асуултын хариуг олохын тулд бид хэд хэдэн туршилт хийсэн: - бид агаараар амьсгалдаг (бид сүрэлээр аяга ус руу үлээж, бөмбөлгүүд гарч ирдэг) - бид агаар барьж чадах уу? - агаар хүчтэй байж чадах уу? - агаарын хөдөлгөөн. Туршилтаас хүүхдүүд агаар хаа сайгүй байдаг, тунгалаг, хөнгөн, мэдэгдэхүйц биш гэдгийг мэддэг. Агаар нь ургамал, амьтан, хүн төрөлхтөнд амьсгалахад шаардлагатай байдаг. Тиймээс газар дээр нь зугаалахдаа зам дээр өвс байхгүйг бид анзаардаг. Яагаад? Бид саваагаар дусаахыг хичээдэг бөгөөд зам дээрх газар хатуу, хажууд нь замын хажууд сул байх ёстой. Бид ийм дүгнэлт хийхэд хүрсэн: ийм хөрсийг хүчтэй хүн ухаж чадахгүй тул сул ургамал нэвтлэхэд хэцүү гэсэн үг юм. Тиймээс туршилт хүүхдүүдийн анхааралгүй өнгөрчээ. Хүүхдүүдэд нойтон, хуурай элсээр баримал хэлбэржүүлэхийг хүссэн. Хүүхдүүд ямар элс цутгадаг, яагаад гэж ярьдаг. Томруулдаг шилээр элсийг шалгаж үзэхэд энэ нь жижиг талстууд - элсний ширхэгүүдээс бүрддэг бөгөөд энэ нь хуурай элсний шинж чанарыг тайлбарладаг. Аажмаар, сонгосон материалыг ашиглан хүүхдүүд амжилтанд хүрч, тоглоомонд дуртай байдаг - элсээр хийсэн туршилтууд ("Үйрч унадаггүй", "Уран барималууд хөгцөрдөггүй", устай ("Усанд сэлэх үү?", "Аль нь хурдан бэ?")
живэх үү? "). Хүнсний ногоотой танилцахдаа хүүхдүүд амтаа тодорхойлов. Хүүхдүүд лууванг амталж үзсэний дараа гашуун биш чихэрлэг болохыг мэдсэн бөгөөд багшийн үлгэрээс маш их хэмжээний витамин агуулдаг бөгөөд бидний эрүүл мэндэд тустай болохыг олж мэдсэн. Түүнчлэн, туршилтын явцад бид хүүхдүүдийг асуулт асуух, үйл ажиллагааны дарааллыг тодруулах, асуултанд хариулахдаа яриандаа тусгахад түлхэц өгдөг: бид юу хийсэн бэ? бид юу авсан бэ? яагаад? Хүмүүс хоорондын харилцаа холбоо, хамтын ажиллагааны ур чадварыг хүүхдүүдэд суулгаж өгдөг: хэлэлцээр хийх, тэдний үзэл бодлыг хамгаалах, бусад хүүхдүүдтэй яриа хэлэлцээр хийх чадвартай байх. Үүнийг хийхийн тулд бэрхшээлтэй нөхцөл байдлын талаар ярилцаж байхдаа бид хүүхдүүдийн анхаарлыг бусдын санал бодлыг анхаарч, бие биенээ сонсохыг заадаг бөгөөд илүү идэвхтэй хүүхдүүдэд ичимхий хүмүүст туслахыг санал болгодог. Лабораторид ажиллахын тулд аюулгүй ажиллагааны дүрмийг дагаж мөрдөх шаардлагатай. Бид тэдгээрийг хүүхдүүд, тоглоомын баатруудтай хамт нэгтгэсэн. Эдгээр нь маш энгийн бөгөөд санахад хялбар байдаг.
Элсээр:
Хэрэв та элс асгавал - Ойролцоох нь шүүр, утгуур юм.
Галаар:
Дүрмийг санаарай: гал хэзээ ч бүү хүр!
Устай:
Нэгэнт бид устай харьцаж байгаа тул зоригтойгоор ханцуй шамлан орно. Асгарсан ус - энэ нь хамаагүй: өөдөс үргэлж гартаа байдаг. Хормогч бол найз: тэр бидэнд тусалсан, энд хэн ч норсонгүй.
Шилэн:
Шилтэй болгоомжтой байгаарай - Эцсийн эцэст энэ нь эвдэрч магадгүй юм. Энэ нь осолдсон - энэ нь хамаагүй, Жинхэнэ найзууд байдаг: Ухаалаг шүүр, Ах-утгуур ба хог хаягдал бүхий цистерн - Хэсэг хугацааны дараа тэд хэлтэрхийг цуглуулах болно, Бидний гар аврах болно.
Ажил дууссаны дараа:
Та ажлаа дуусгасан уу? Бүх зүйлийг байранд нь тавих уу? Туршилтын үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдтэй ойр дотно харилцах, бие даасан байдал, бие даан зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны эрх чөлөө, хариуцлагын илрэл болох боломжийг олгодог бөгөөд насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах боломжийг олгодог. Туршилт бүрийн дараа бид ажлын байраа цэвэрлэхдээ хүүхдүүдийг бие даасан байдалд сургадаг. Туршилт хийх нь гэнэтийн байдал, сониуч зан, хүсэлт эсвэл бэрхшээлээс үүдэлтэй байж болно. Үлгэрийн баатрууд булангууд дээр амьдардаг бөгөөд тэд гайхаж, асуулт асууж, хүүхдүүдтэй нээлт хийдэг (Почемучка, Зурхайч, Каркуша). Тэдгээр нь жижиг хэмжээтэй бөгөөд та туршлагаа залуудаа дамжуулж, ач холбогдлоо мэдрэх боломжтой бөгөөд энэ нь хүүхдийн "Насанд хүрэгчдийн" байр суурийг бэхжүүлдэг. Эхний үе шатанд сурган хүмүүжүүлэгчдийн удирдлаган дор хамтарсан үйл ажиллагааны явцад тоглоомын баатрууд - асуудлын нөхцөл байдлыг дууриах. Дараа нь хүүхдүүд бие даан зорилго тавьж, таамаглал дэвшүүлж, түүнийг шалгах арга замаа бодож, практик үйл ажиллагаа явуулж, дүгнэлт хийж сурдаг. Дунд бүлгийн хүүхдүүд Каркушаг хэрхэн урд нь тавьж, нумыг хэрхэн зөв тарих, эсвэл юу живж болох, юу живэхгүй байгааг түүнд хэлж өгөх нь сонирхолтой байв.
Одоогийн байдлаар би төслийн үйл ажиллагааг үйл ажиллагаа хөгжүүлэхэд ашигладаг - туршилт, үүний ачаар хүүхдүүдийн туршилт болон бусад төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагааны хооронд холболт байдаг тул хүүхдүүд ертөнцийг бүхэлд нь үзэх үзлийг бүрдүүлдэг. "Доктор Витаминкин" тоглоом, туршилтын хэлбэрээр хүүхдүүд эрүүл мэндээ хэрхэн анхаарч, түүнд анхаарал тавих талаар сурч, хоол тэжээл, витамин, хүний \u200b\u200bэрүүл мэндэд үзүүлэх ашиг тусын талаар мэдлэг олж авав; "Миний дуртай тоглоом" төслийг хэрэгжүүлэх явцад хүүхэд бүр хамгийн дуртай тоглоомоороо бусдыг танилцуулахаас гадна тэд юу болохыг олж мэдэх боломжтой болсон; Жишээлбэл: "Намар" боловсролын төслийг хэрэгжүүлэх явцад хүнсний ногоотой уулзахдаа төмс, сонгино, улаан лооль гэх мэт хүүхдүүдтэй "живэх биш живэх" туршилт хийсэн. Энэхүү туршлагын явцад хүүхдүүд төмс живж, улаан лооль, сонгино хөвдөг болохыг олж мэдсэн.
Эцэг эхчүүдтэй ажиллах
Гэр бүлтэй үр дүнтэй холбоо тогтоож, эцэг эх, багш хоёрын бүрэн харилцан ойлголцолгүйгээр боловсролын болон боловсролын аливаа ажлыг амжилттай шийдвэрлэх боломжгүй гэдгийг мэддэг. Туршилтын үйл ажиллагаа нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг төдийгүй тэдний эцэг эхчүүдийг хамардаг, "татдаг" болохыг бидний туршлага харуулж байна. Энэ зорилгоор бид эцэг эхчүүдэд зориулж эцэг эхчүүдэд зориулсан уулзалт, зөвлөгөөнүүдийг зохион байгуулж, хамгийн гол нь хүүхдэд бие дааж шинэ мэдлэг хайх түлхэц өгөх, хүүхдийн төлөө түүний ажлыг хийх шаардлагагүй гэдгийг тайлбарлахыг хичээдэг. Туршилтын анхны үр дүн нь анхдагч бөгөөд илэрхийлэх чадваргүй байсан ч эдгээр нь чухал биш, харин үнэнийг бие даан эрж хайх туршлага нь чухал болохыг бид тайлбарлаж байна. Хүүхдүүдийн эрэл хайгуул, судалгаа шинжилгээний ажилд эцэг эхчүүдийн хандлагыг тодорхойлохын тулд бид эцэг эхчүүдийн дунд судалгаа явуулсан. Эцэг эхийн асуулгад үндэслэн "Гэрийн туршилтын үйл ажиллагаа" сэдвээр эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх өдөрлөг зохион байгуулав. Түүнчлэн эцэг эхчүүдэд зориулсан "Хүүхдүүдийн туршилт хийх сонирхлыг хадгалахын тулд юу хийхгүй байх, юу хийх хэрэгтэй вэ?", "Гал тогоонд туршилтыг зугаацуулах" товхимол, санамж бичгийг боловсруулсан. Эцэг эхийн буланд "Туршилцгаая!" Гэсэн байнгын гарчиг байдаг бөгөөд эцэг эхчүүдэд хүүхдүүдтэй хамтарсан туршилт, туршилт хийх янз бүрийн хэлбэрийг санал болгодог. Эцэг эхчүүдэд зориулж гэрээр хийж болох анхан шатны туршилт, туршилтын карт индексийг бий болгосон. Жишээлбэл, "Өнгөт мөс" (мөсийг өвлийн улиралд төдийгүй жилийн бусад аль ч үед, хөргөгчинд ус хөлдсөн тохиолдолд харж болно). Энэхүү ажлын үр дүн нь хүүхдүүд, эцэг эхчүүдийн хамтдаа гэртээ саван, цаас, ургасан болор, даавуугаар будах, өнгөт мөсөн бүрхүүл хийх, эцэг эхчүүд туршилтын буланг тохижуулах, шаардлагатай материалаар дүүргэх, хувь нэмэр оруулахад хувь нэмэр оруулдаг тухай сонирхолтой түүхүүд юм. гэртээ туршилт хийж танин мэдэхүйн сонирхлыг хангах ... Хүүхэд нас хамгийн чухал бөгөөд хэрхэн өнгөрөх нь эцэг эхчүүд, багш нар биднээс хамаарна. Хүүхэд бүрийн хөгжлийн талыг эцэг эхчүүдэд цаг тухайд нь илчилж, зохих хүмүүжлийн аргыг санал болгох нь маш чухал юм. Дээр дурдсан бүх зүйлийг судалж үзэхэд тусгайлан зохион байгуулалттай хийсэн судалгааны ажлууд нь манай сурагчдад судалж буй объект, үзэгдлийн талаархи мэдээллийг олж авах боломжийг олгодог бөгөөд багш нь сурах үйл явцыг аль болох үр дүнтэй болгож, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгалийн сониуч байдлыг илүү бүрэн хангаж өгдөг гэж бид дүгнэж байна. , тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Хүүхэд хүрээлэн буй ертөнцийн нууцыг илүү идэвхтэй ойлгох тусам түүний сонирхлын хүрээ улам бүр нэмэгдэж, улам бүр шинэ асуултууд гарч ирдэг: "Яагаад?", "Энэ нь ямар нөхцөлд тохиолддог вэ?", "Хэрэв юу тохиолдох юм бол?" ...? ”,“ Объект хэзээ ... хэрхэн ажиллах вэ? ” 4-5 настай хүүхдүүдийн хувьд туршилт нь насанд хүрэгчдийн судалгааны онцлог шинж чанарыг олж авдаг: сурагчид асуултаа бие даан боловсруулж сурч, туршилтаар шалгагдах таамаглалыг дэвшүүлдэг. Хүүхдүүд шинжлэх ухааны үндсэн ойлголтыг мэддэг болж, практик үйл ажиллагаанд илүү итгэлтэй болдог.

Дунд бүлэгт туршилт, туршилтын үйл ажиллагаа: зорилго, зорилт, зохион байгуулалтын арга зүй

Сургуулийн өмнөх насны дунд насны хүүхдүүд гурван жилийн хямралыг мэдэрсэн: бие даасан байдлаа харуулж, насанд хүрэгчдийн зөвлөгөө, зааврыг сонсож, зааврыг аль болох нарийвчлан дагаж мөрдөхийг хичээдэг. 4-5 настай залуу туршигчид удахгүй болох судалгааны асуудлын тодорхойлолтыг тодорхойлох анхны оролдлогыг хийж, тухайн объектын чанарыг шалгах эсвэл физик үзэгдлийг дууриах талаар таамаглал дэвшүүлдэг.

Туршилтын үйл ажиллагааны хичээлийг зохион байгуулахдаа багш нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны онцлог, сэтгэцийн хөгжил, сэтгэхүйн түвшинг харгалзан үздэг.

• Сониуч байдлын өндөр зэрэг. 4-5 настай хүүхдийг аливаа сэдэв, үйл явцад хөтлөх нь амархан байдаг тул мэдлэгийг цээжлэхийг санал болгодоггүй, харин олж авахыг уриалдаг.
• Мэдрэмж нь утга учиртай, зорилготой, дүн шинжилгээ хийдэг. Дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд туршилтын үйл ажиллагааны эцсийн үр дүнг олж мэдэхийн тулд ухамсартайгаар туршилт хийдэг. Энэ насанд хүүхдүүд судалгаанд бие даан дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлт гаргах анхны оролдлогоо хийдэг.
• Идэвхтэй харилцаатай байхыг эрмэлздэг. Хүүхдүүд зөвхөн асуулт асуухаас гадна өөрсдийн таамаглалаа илэрхийлэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Ахлах сургуулийн өмнөх насныханд таамаглал дэвшүүлэх чадварыг хөгжүүлэх болно. Энэ чадварыг дунд бүлэгт бий болгохын тулд аман ярианы чадварыг дээшлүүлэх, танин мэдэхүйн чиг баримжаа бүхий дэлгэрэнгүй яриа хийх нь чухал юм.
• Хөдөлгүүрийн нарийн ур чадварыг хангалттай хөгжүүлэх. Дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд янз бүрийн багаж хэрэгсэл, төхөөрөмж, жижиг зүйлийг ашиглахдаа гаргуун. Хоёр гарын гарын ажил, хөдөлгөөний зохицуулалтыг сайжруулахын тулд янз бүрийн материал (элс, түүний дотор кинетик, шавар, хайрга гэх мэт) багаж хэрэгсэл (томруулагч, пипетк, утгуур гэх мэт) -ийг туршилтанд хамруулах хэрэгтэй. туршилтын үйл ажиллагаа.

Дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд туршилт хийхдээ янз бүрийн төхөөрөмж ашигладаг

Дунд бүлгийн туршилтын зорилго, зорилтууд

Туршилт, туршилт нь хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудын шинж чанаруудын талаархи сурагчдын ойлголтыг практик хэлбэрээр бүрдүүлэх, өргөжүүлэх боломжийг олгодог. Дунд бүлэгт туршилтын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын зорилго нь объектын практик үйл ажиллагааг өдөөж, бие махбодийн үйл явцыг ажиглах замаар хүүхдүүдийн сэтгэхүйн судалгааны хэлбэрийг хөгжүүлэх явдал юм. Туршилтын сэдвүүдийг батлагдсан боловсролын хөтөлбөрийн дагуу сонгож, хичээл бүр дээр судалгаа тус бүрийн аюулгүй байдлыг хангаж өгдөг.

Физик объектууд ба тэдгээрийн шинж чанаруудын талаархи сурагчдын санаа бодлыг объекттой практик үйлдлээр бий болгодог

Дунд бүлгийн сурагчидтай туршилтыг зохион байгуулах нь сурган хүмүүжүүлэх цогц асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

1. Боловсролын зорилго:

• шинжлэх ухааны анхан шатны ойлголт (физик, хими, экологийн) тогтолцоог бүрдүүлэх;
• сэтгэхүйн судалгааны хэлбэрийг хөгжүүлэх;
• судалгааны төлөвлөгөөг зөв барьж байгуулах сургалт.

2. Хөгжлийн ажлууд:

• гарын хөдөлгөөний нарийн ур чадварыг сайжруулах;
• урт хугацааны ой санамжийг хөгжүүлэх;
• сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх (асуулт боловсруулах, объектыг харьцуулах, нэгтгэх, системчлэх, дүгнэлт гаргах чадвар);
• логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд объект, үзэгдлийн хооронд учир шалтгааны холбоо тогтоож эхэлдэг);
• туршилтын явцыг ажиглах, анхаарлаа төвлөрүүлэх чадварыг сайжруулах.

3. Боловсролын даалгавар:

• насанд хүрэгчдийн зааврыг сонсох, дагаж мөрдөх чадварыг бэхжүүлэх;
• тэсвэр тэвчээр, үнэн зөв байдал, ажлын байран дахь дэг журмын хариуцлагыг төлөвшүүлэх;
• багт сэтгэл хөдлөлийн таатай орчныг бүрдүүлэх;
• хамтын үйл ажиллагааг сонирхох, бүлгийн доторх нөхөрлөлийг бэхжүүлэх;
• өрөвдөх сэтгэл, харилцан туслах мэдрэмжийг хөгжүүлэх.

4-5 настай хүүхдүүд багшийн өгсөн зааврыг сонсох чадвараа дээшлүүлж, аль болох нарийвчлан дагаж мөрдөхийг хичээдэг

Туршилтын үйл ажиллагаа

Сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанараар хүүхдийн гурван төрлийн туршилтыг ялгаж салгаж болно.

1. Дүрслэх туршилт. Хүүхдүүд объект дээрх зарим үйл явц эсвэл үйл ажиллагааны үр дүнг мэддэг бөгөөд туршлага нь танил баримтуудыг баталдаг. Жишээлбэл, хүүхдүүд Улаан өндөгний баярын бялууг нойтон элсээр хийдэг гэдгийг мэддэг. Элсний ус шингээж, хэлбэр дүрсээ хадгалах чадварын туршилтууд энэ баримтыг харуулж байна.
   

   

   Элс хайрцагт хийсэн туршилтууд нь нойтон элс хэлбэрээ хамгийн сайн барьдаг залуусын мэдлэгийг харуулж байна.

2. Хайгуулын туршилт. Объектууд дээрх эдгээр үйлдлүүдийн үр дүн тодорхойгүй байгаа тул үүнийг эмпирик аргаар олж авахыг санал болгож байна. Хүүхдүүд ургамал ус уудаг гэдгийг мэддэг боловч шингэн нь иш, навчны дагуу хэрхэн хөдөлдөгийг мэддэггүй. Энэ асуудлыг тодруулахын тулд өнгөт ус, хятад байцааны навчаар туршилт явуулдаг: навчийг нь нүдний шилэнд хонуулаад, өглөө нь шөнөдөө "уусан" шингэнийхээ өнгийг олж авсанаа хардаг. Залуус үндэс эсвэл зүссэн ус нь ургамал дээр доороос дээш хөдөлдөг гэсэн дүгнэлтэд хүрч байна.
   

   

   Хүүхдүүд хайлтын туршилтын үр дүнг урьдчилан мэдэхгүй тул мэдээлэл олж авах баяр баясгаланг өгдөг

Танин мэдэхүйн туршилт. Анги танхимд ийм боловсролын нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд сурагчдын хариултыг олохын тулд судалгааны аргыг сонгодог. Энэ төрлийн туршилт нь танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд заах аргын практик бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Үүний нэг жишээ бол “Бөмбөлгүүдийг мөсөн олзлолтоос чөлөөлөх” туршилтын тоглоом юм. Үлгэрийн баатар очоод яаравчлан модны мөчир дээр бөмбөлгүүдийг барьж, утас нь тасарч, бөмбөлгүүдийг нь нурж, мөсөн бүрхүүлээр бүрхэв. Залуус бөмбөлгүүдийг мөснөөс чөлөөлж баатардаа туслах үүрэг хүлээжээ. Хүүхдүүд мөсөн шоо хэрхэн хайлуулахаа сонгоно (бүлээн хуруу, алгаараа, амьсгалах, радиаторын ойролцоо, халуун усанд, нарлаг цонхны тавцан дээр), ингэснээр халаалт, дулаан дамжуулах талаар сурах.



Хүүхдүүд асуудалтай нөхцөл байдлыг шийдэхийг хичээдэг (мөсөн шоо бөмбөлгүүдийг чөлөөлөх), мөс хайлуулах янз бүрийн арга замыг туршиж үздэг

Туршилтын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын хэлбэр

Цэцэрлэгийн янз бүрийн дэглэмийн туршлагыг туршилтанд зориулж болно: GCD хичээл, зугаалах цаг, сэдэвчилсэн амралт, амралт, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төвд хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагаа. Нэмж дурдахад, хөгжмийн хичээлд практик судалгааны элементүүдийг багтааж болно (“Хонх яагаад өөр сонсогддог вэ? - Мод, керамик, төмөр, хуванцар материалаар хийсэн болохоор.”) Мөн биеийн тамирын боловсрол (“Аль бөмбөг илүү бөмбөлөг юм бэ?) : арьс, резин, хөөс эсвэл хуванцар уу? Шалгана уу. "). Туршилтыг гэр бүлтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаагаар хийж болно: зөвлөлдөх үеэр багш гэртээ болон гудамжинд янз бүрийн туршилтуудын заавар, тодорхойлолтыг өгдөг.

Та объектын шинж чанарыг алхаж байхдаа практик аргаар судалж болно

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гол үйл ажиллагаа нь судалгаа, тоглоом байдаг тул туршилтын үйл ажиллагаа нь тэдгээрийн элементүүдийг нэгтгэх ёстой.

Туршилтын анги дахь даалгаврыг хувьчлах

Туршилтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь заах, хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд хувь хүний \u200b\u200bхандлагын хүрээнд хийгддэг. Энэхүү аргыг хэрэгжүүлэх нь GCD хичээлийн үеэр хүүхдүүдэд туршилт хийх янз бүрийн төвөгтэй даалгавар өгөх үед боломжтой юм. Жишээлбэл, “Олон өнгийн мөсөн уулс” хичээл дээр хүүхдүүдийг гурван дэд бүлэгт хувааж болно: эхний дэд бүлэгт даалгавар өгсөн - шар, цэнхэр, цагаан, улаан будгийг шилэн аяганд усаар шингэлээд хэвэнд цутгаж, хийх тэднийг хөлдөх; хоёр дахь дэд бүлэг - цэнхэр, улаан, нил ягаан будгийг шилэн аяганд хийж уусгаад дараа нь цагаан будаг нэмж илүү нарийхан сүүдэртэй ус хийж хэвэнд цутгаж хөлдөх; Гурав дахь дэд бүлэг нь ягаан, ногоон, голт бор, улбар шар өнгө авах, асгах, хөлдөөх зорилгоор ямар будгийг шилэн аяганд холих талаар бие даан бодох явдал юм.

Ажлыг бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд материал сонгох замаар хувь хүн болгон хувааж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд эдгээр нь бүтээсэн бүтээлийн дизайн, чимэглэлийн даалгавар юм. Урьд өмнө авч үзсэн хичээлээс авсан олон өнгийн мөсөн гулгууруудыг чимэглэхийн тулд хүүхдүүд өнгөт усанд амтлахдаа дагалдах хэрэгслүүд нэмж болно: бөмбөлгүүдийг, бөмбөлгүүдийг, гялалзсан, тугалган чихэр, үр тариа, хатаасан дэлбээ гэх мэт. төсөөлөл, шийдэмгий байдал, гоо зүйн амт ...

Туршилт хийхийн тулд бүлгийг хамгийн амжилттай сурагчид бие даан хэлбэрээр, бусад залуучууд 3-4 хүний \u200b\u200bдэд бүлэгт хувааж, хоцрогдсон хүмүүстэй хамт тусдаа дэд бүлгийг зохион байгуулах байдлаар хувааж болно. хүүхдүүд багштай хамтарсан үйл ажиллагаанд туршилт хийх болно.

Туршилт хийхэд зориулж будгийн өнгийг сонгож, боловсролын хувийн хандлагын хүрээнд хийх ажил

Хичээл эхлэхэд түлхэц өгөх

4-5 настай хүүхдүүд харааны-дүрслэх сэтгэлгээний хэлбэртэй байдаг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд төсөөлж буй заавар, тайлбараа илүү сайн ойлгох чадвартай гэсэн үг юм. 6-7 насандаа аман-логик сэтгэлгээнд шилжих боловч бага сургуулийн боловсролын үйл ажиллагаанд сонирхлыг татах гол арга нь дүрслэл хэвээр байх болно. Тоглоомын элементүүд дээр тулгуурласан ажил нь сэдэвчилсэн эсвэл өрнөлтэй байдаг. Шууд туршилтын явцад хүүхдийн үйл ажиллагаа, асуудлыг шийдвэрлэх үр дүн, ирээдүйд практик судалгаа хийх сэдлийн зэрэг нь тухайн хичээлийн эхэнд тавьсан асуулт болон судалгааны сэдвээр хүүхэд хэр их хүсэл тэмүүлэлтэй байхаас хамаарна. Багш хичээлийн эхлэлийг янз бүрийн хэлбэрээр зохион байгуулж, хүүхдүүдэд ашигладаг аргуудад эерэг хандлагыг урьдчилан таамаглаж байна.

Тэдний практик үйл ажиллагааны идэвх, үр дүн нь удахгүй болох туршилтыг хүүхдүүд хэр зэрэг сонирхож байгаагаас хамаарна.

Эхлэлийг өдөөх хувилбарууд - хүснэгт

Сэдэв	Хичээл эхлэхэд түлхэц өгөх
"Усыг хэрхэн цэвэр болгох вэ"	Гайхалтай мөч. Хаалга тогшиж, бүлэгт Капитошка (костюм эсвэл масктай бэлтгэл бүлгийн сурагч) хэмээх дусал орж ирэв. Дидактик тоглоом. Капитошка залуустай мэндчилж, дусал эгч нараа хайж залуус дээр ирсэн гэж хэлэв. Залуус Капитошка бүлэгт ус амьдардаг газруудыг үзүүлдэг (багш эдгээр газруудад дуслын наалтыг наадаг): угаалтуур дахь усны цорго, данх, ус зайлуулах сав, ногоон буланд шүрших сав, цэцгийн ваар, шал цэвэрлэх хувин гэх мэт. Асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох. Багш Капитошкагаас эгч нар нь яагаад төөрсөнийг асууна. Тэд ус нь цэвэр нууранд амьдардаг байсан (жагсаал дээр ширээн дээр цэвэр устай сав тавьдаг байсан), гэхдээ нэг зүйл болж, ус нь саяхан өөрчлөгдсөн (үүлэрхэг устай сав тавьдаг) гэж тэр хариулав. Дараа нь нуураас дуслууд зугтаж эхлэв. Капитошка гунигтай байгаа бөгөөд нуурын усыг цэвэрлэх ажилд залуучуудаас тусламж хүсч байна.
"Несмеяна гүнжийн түлхүүрүүд"	Тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгох. Бүлэгт гүнж Несмеяанаас видео захидал ирдэг. Тэрбээр муу ёрын илбэчин ойн горхины усыг ховсдож, ус нь үхэж, та ууж ч чадахгүй, хүрч чадахгүй гэж хэлэв. Өчигдөр өглөө Несмеяна ойд явж байхдаа ховсдуулсан горхи дээгүүр гүүрэн гарахдаа бүслүүрээс нь хэд хэдэн түлхүүр гарч ирэн усанд унав. Гүнж уйлж байна - үхсэн усанд гараа дүрэлгүйгээр хаант улсын түлхүүрийг яаж авах вэ? Несмейана залуусын найрал дуугаар давтаж Алс холын хаант улсад шилжүүлсэн шидэт үгсийг дууддаг. Үүний дараа савтай савны ёроолоос түлхүүрийг барьж авах тоглоомын туршилт явагдана: тор, дэгээгээр загас бариул ашиглан түлхүүрүүдийг авч чадахгүй, хавтгай, доороос нь авахад хэцүү байдаг. ; саваа эсвэл загасны саваанд наалдсан соронзтой түлхүүрүүдийг татах болно.
"Усанд сэл, сэл, завь"	Хөгжилтэй элемент. Оньсого таавар: хөлөг онгоц, салхи. "Хөгжөөнтэй салхи, бидэнд дуу дуулаарай!" Дууг сонсож, сурч байна. "Усан онгоцууд далайд хөвж явав." Биеийн тамирын бэлтгэл хийх. Тоглоомын нөхцөл байдалд оруулах. Залуусыг хоёр дэд бүлэгт хуваадаг бөгөөд тус бүрт нь дарвуултай модон завь өгдөг. Залуус хөлөг онгоцнуудаа дуудаж (жишээлбэл, "Ялалт", "Сувд"), том саванд бие биенийхээ эсрэг усанд буулгаж, төв хэсэгт нь далбаатай мөр татсан байна. Сургагч багшийн дохиогоор хоёр багийн оролцогчид хүчтэй салхийг дууриаж эхлэв (үлээж, хөлөг онгоцны хөдөлгөөнийг удирдан чиглүүлж), хөлөг онгоц нь тугнуудад хамгийн түрүүнд хүрсэн дэд бүлэг ялах болно.

Сурагчид бүлэгт ус амьдардаг газрыг олдог

Дунд бүлэгт туршилт зохион байгуулах жишээ

4-5 настай хүүхдүүдтэй анги танхимд туршилтын үйл ажиллагааны хувилбаруудтай танилцахыг бид танд зөвлөж байна.

Туршилтын-туршилтын хичээл "Элсний шинж чанар" - видео

https://youtube.com/watch?v\u003dPcvhM4eqcuY Видео ачаалах боломжгүй: Нижнекамск, RT MBDOU 31-р бүлгийн туршилтын үйл ажиллагааны видео хичээл (https://youtube.com/watch?v\u003dPcvhM4eqcuY)

Танин мэдэхүйн болон судалгааны чөлөөт цаг "Бид усны талаар юу мэддэг вэ?" - видео

https://youtube.com/watch?v\u003dit-E6h-AMng Видео бичлэгийг ачаалах боломжгүй: Танин мэдэхүйн ба хайгуулын чөлөөт цаг. Лаборатори "Усны талаар бид юу мэддэг вэ?" (Дунд бүлэг) (https://youtube.com/watch?v\u003dit-E6h-AMng)

Туршилтын болон туршилтын үйл ажиллагаа "Байгалийн шидэт хувирал" - видео

https://youtube.com/watch?v\u003det6oeW6BpVc Видеог ачаалах боломжгүй: MBDOU DS KV № 34 "Чайка", ТМ Мозжиний Туапсе туршилтын үйл ажиллагаа (https://youtube.com/watch?v\u003det6oeW6BpVc)

Дунд бүлэгт устай туршилт хийх - видео

https://youtube.com/watch?v\u003da4Aq9UriYv8 Видео ачаалах боломжгүй: дунд бүлэгт туршилт хийх (https://youtube.com/watch?v\u003da4Aq9UriYv8)

Хичээл "Цас бол амттан биш - цас зугаа цэнгэл" - видео

https://youtube.com/watch?v\u003d7WRvFarvAc0 Видео бичлэгийг ачаалах боломжгүй: Сурган хүмүүжүүлэгч Акименкова Анастасия Сергеевнагийн дунд бүлгийн хичээл (https://youtube.com/watch?v\u003d7WRvFarvAc0)

Цэцэрлэгийн туршилтын ба туршилтын хичээл

Дунд бүлгийн туршилтын хуралдаан 20 минутаас хэтрэхгүй үргэлжилнэ. Хичээлийн тоймыг боловсруулахдаа сурган хүмүүжүүлэгч нь тойргийн нас, хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарыг харгалзан үйл ажиллагааны олон хэлбэрийг сонгох ёстой. Хэт их ажил хийхээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд боловсролын талбайн ажлууд ээлжлэн солигддог: тоглох (дидактик ба өрнөл тоглоомууд), моторт хөдөлгөөн (биеийн тамир, гадаа тоглоомууд, бүжгийн завсарлага), гоо зүй (хөгжмийн хэсгүүд болон уран зохиолын текстийг сонсох, ном, мини үзэсгэлэн дээр зураг үзэх), яриа (танин мэдэхүйн болон дидактик яриа хийх), танин мэдэхүйн (туршилт, туршилт хийх, үйл явцыг ажиглах, дээж, загварыг судлах).

Дунд бүлгийн туршилтын хичээл нь ойролцоо бүтэцтэй байна.

• зохион байгуулалтын мөч - 1 минут;
• хичээл эхлэх сэдэл төрөлт - 4 минут;
• яриа эсвэл танин мэдэхүйн даалгавар - 2-3 минут;
• тоглох эсвэл биеийн тамирын дасгал хийх - 4-5 минут;
• практик үйл ажиллагаа - 5-6 минут;
• дүгнэх - 1 минут.

Хөдөлмөрийн даалгаврыг сурагчид туршилтаас өмнө (багшийн нэрлэсэн багаж хэрэгсэл, материалыг авчир), хичээлийн төгсгөлд (ажлын байр, үзүүлэнгийн ширээг эмх цэгцтэй байрлуулж, ханцуй, даашинзаа нямбайлан нугална) хийдэг.

Туршилтын үр дүнг нэгтгэсний дараа тусгах үе шат заавал байх ёстой: хүүхдүүд нээлтийн үйл явцаас сэтгэл хөдлөлөө хуваалцаж, хичээлдээ юу таалагдсан, дараагийн хичээл дээр ямар объектын шинж чанарыг судлахыг хүсч байгаагаа тайлагнадаг.

Сурагчид ажлын байран дахь цэвэр байдал, цэвэр байдлыг бие даан хариуцдаг

Дунд бүлгийн туршилт, туршилтын карт индекс - хүснэгт

Судалгааны практик сэдэв	Туршилт, туршилтын агуулга
"Ус"	Усны шинж чанаруудын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх: цэнгэг ба давстай усан дахь объектын хөвөх түвшинг ажиглах, усны ууршилтын явцыг судлах, хүйтэн ба халуун усанд молекулуудын шилжилт хөдөлгөөний явцыг судлах (калийн перманганатын талст эсвэл хүнсний уусмалаар өнгө); устай тоглоом-туршилтууд: шингэнээ хурдтай асгах, усан тоглоом (тээрэм, шүршигч) ашиглан хийх үйлдлүүд.
"Цас ба мөс"	Явган явахдаа цасаар туршилт хийх: нарлаг өдөр тугалган цаас, хар даавууны дор цас өөрчлөгдөж байгааг харах; хатуу төлөвөөс шингэн төлөвт шилжих нөхцлийг тодорхойлох туршилт; цас, мөснөөс барилга байгууламж, дүрс бүтээх тоглоом-туршилтууд.
"Агаар"	Агаарын шинж чанарын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх: хаанаас гаралтай, түүнийг хүн хэрхэн ашигладаг, хэлбэр, өнгө, үнэртэй эсэх; агаарын урсгалын хүч, чиглэлийг тодорхойлох тоглоом-туршилтууд.
"Элс, шавар, хөрс"	Төрөл бүрийн хөрсний талаархи ойлголтыг өргөжүүлэх; хөгжилтэй байдлаар туршилт хийх: шавар, элсээр зураг зурах, загварчлах, элсэн хайрцагт тоглох; "амьд" элсээр туршилт хийх.
"Гэрэл ба сүүдэр"	Гэрлийн янз бүрийн эх үүсвэрүүдтэй туршилт хийх: нар, өвлийн оройн зугаалах сарны гэрэл, дэнлүү эсвэл гар чийдэн, лаа; гэрлийг спектрийн өнгө болгон хуваах туршилт, солонгын өнгө загварчлах; сүүдэр театрын хүрээнд тоглоом-туршилтууд.
"Дуу"	Дуу чимээ гарах шалтгааны талаархи санаа бодлыг бий болгох туршлагатай үйл ажиллагаа (объектын чичиргээ); тоглоом-туршилтууд: "Юу ийм сонсогдож байгааг таах уу?", "Та энэ дууг яаж дууриаж болох вэ?"
"Байгаль"	Үрийг соёолуулах туршилт хийх; усны нөлөөн дор байгалийн объектын өөрчлөлтийг ажиглах туршилт (боргоцой, нахиа бүхий мөчир, нахиа бүхий иш).
"Соронз"	Соронзон тоглоом-туршилтууд: Төрөл бүрийн материалаар (цаас, цаасан картон, даавуу, модны навч) дамжуулан метал объектыг татах, ширээний гадаргуу дээр төмөр эд зүйл зөөх, түүний дор соронз хөдөлж, ёроолд байгаа зүйлийг татах устай хөлөг онгоц; соронзон чипсээр туршилт хийх (эсрэг талын үйлдэл: металл объектын тусламжтайгаар тархай бутархай чипс цуглуулдаг).
"Будаг"	Усан будаг, gouache, нийлэг, тосон будгийн янз бүрийн шинж чанаруудын талаархи санаа бодлыг бий болгох; будаг холих туршилт хийх, шинэ сүүдэр, өнгө олж авах; хуурай ба нойтон цаас, цас, даавуугаар янз бүрийн материал дээр зураг зурах туршилт хийх.
"Орон зай"	Гаригуудын хэмжээ, цахилгаан ялгаруулалт, өдөр, шөнө, улирлын өөрчлөлт, агаар мандалд үүл үүсэх харьцааг судлах туршилтын үйл ажиллагаа; тоглоом-туршилтууд: "Гарагуудын эргэлт", "Нар хиртэлт", "Алс холын оддын гэрэл".

Бодис (элсэн чихэр, будаг) уусгах усны шинж чанарыг судлах нь зугаатай байдлаар явагддаг

"Гэрийн нимбэгний ундаа" нээлттэй анги - хүснэгт

Зорилтууд	Усны хүний \u200b\u200bамьдралд усны ач холбогдол, усны шинж чанар (шингэн, тунгалаг, үнэргүй, өнгөгүй, уусгагч) -ын талаархи хүүхдүүдийн мэдлэгийг дээшлүүлэх. Хоол хийх аргуудын талаархи ойлголтыг бий болгох (нимбэгний ундаа хийх технологи).
Даалгавар	Боловсролын: амьд байгальд зориулсан усны утга (түүний дотор хүний \u200b\u200bхувьд), түүний шинж чанаруудтай танилцах, толь бичгийг баяжуулах, идэвхжүүлэх (нэр, тооны тодорхойлолтыг сонгох - нэг, хоёр, хагас), ярианы дүрмийн бүтцийг сайжруулах. Хөгжиж байна: хүүхдүүдийг бие даан хоол хүнс (ундаа) бэлтгэхэд түлхэц өгөх, шинэ зүйл сурах, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт, дүгнэлт хийх чадварыг хөгжүүлэх, ерөнхий болон нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх. Боловсролын: ажилд хандах эерэг хандлага, ажиллах хүслийг төлөвшүүлэх, нарийвчлал, бие даасан байдал, аливаа зүйлийг эцэс болгох хүсэл, хамтын ажиллагааны ур чадвар, сайн санааны, багш, хүүхдүүдийн хоорондын харилцан ярианы харилцааг бий болгох.
Материал ба тоног төхөөрөмж	ус (энгийн дулаан, карбонатлаг), аяга таваг (ил тод шил, аяга таваг, цайны халбага, тунгалаг декантер 1 литр), бүтээгдэхүүн (элсэн чихэр, нимбэг), вааран дахь цэцэгсийн дүрс, хуурай цэцэг, ус уудаг хүмүүс, амьтад, шувуу, шавьж
Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах арга, техник	харааны, туршилт, ажиглалт, алгоритм үзүүлэх арга.
Хичээлийн явц	1 ХЭСЭГ: Багш: Залуусаа, өнөө өглөө бид тантай хамт доторх ургамлаа усаллаа, бидний ургамал хичнээн их ус уусныг хэн санадаг вэ? Хүүхдүүдийн хариулт: 2 услах сав Сурган хүмүүжүүлэгч: Бүх ургамал ус уудаг гэж бодож байна уу? Хүүхдүүдийн хариулт: тийм ээ Сурган хүмүүжүүлэгч: Тийм ээ, бүх ургамалд ус хэрэгтэй. Цэцэг усгүй үлдсэн тохиолдолд түүнд юу тохиолдох бол гэж та нар бодож байна вэ? (хатаасан цэцгийн слайдыг үзүүлэв) ОД: хатах, хатах, үхэх Багш: Өөр хэн ус уух дуртай вэ? ОД: Хүмүүс, амьтад гэх мэт. Багш: Зөв шүү залуусаа, бүх амьд организмд, тэр ч байтугай шавьжид ус уух нь чухал шүү! (ус уудаг амьтан, шувуу, шавьж, хүмүүсийн слайдыг үзүүлэв) Багш: Залуусаа, та нарын хэн нь хамгийн их уух дуртай вэ? ОД: Шүүс, цай, сүү гэх мэт. Багш: Та нарын хэн нь нимбэгний ундаа уух дуртай вэ? Үүнийг юу хийсэн бэ? Багшийн тусламжтайгаар OD: Ус, нимбэг, элсэн чихэр зэргээс. Багш: Өнөөдөр би танд энэ амттай ундаа бэлтгэхийг санал болгож байна! 2-Р ХЭСЭГ: Багшийн хүүхдүүдэд хандан уриалж, дараахь зүйлийг үзүүлэв. Залуусаа, тус бүрдээ нэг аяга ус, таваг, цайны халбагыг аваарай. Бага балга ус ууж (бүгдийг нь ууж болохгүй), ямар ус хийж үзээрэй. Ямар ус вэ? температураар: дулаан, гадаад төрх байдал: ил тод, амт нь: шинэхэн. Элсэн чихэрээ бүлээн усанд уусгаад үзье. Багш, хүүхэд хоёр элсэн чихэртэй аяга авч, хагас цайны халбага элсэн чихэр аваад аягандаа хийж, дараа нь найзууддаа дамжуулж өгвөл бүгд бага зэрэг сахар авч болно. Хутгаж (аяганы ирмэг дээр халбага тогшихгүйгээр зөөлөн) хийгээд үзээрэй. Ямар ус болсон бэ? Багшийн тусламжтайгаар хүүхдүүдийн хариулт: гадаад төрх байдал: бага зэрэг үүлэрхэг болов амсах: чихэрлэг болсон. Багш: Ус бол сайн уусгагч бөгөөд бодисыг уусган шинж чанарыг нь олж авдаг. Тэр элсэн чихрээс элсэн чихэр авав. Биеийн тамир. Бүгдээрээ нимбэгний шаантаг авч (өмнө нь элсэн чихэр хийж байсан шиг) авч, нимбэгээ аяганд хийцгээе. Нимбэгийг халбагаар нухаад үлдсэн хэсгийг нь таваг дээр тавина. Ус юу болсныг туршиж үзье? Багшийн тусламжтайгаар хүүхдүүдийн хариулт: температураар: дулаан хэвээр, гадаад төрх байдал: шаргал өнгөтэй амт нь: чихэрлэг, исгэлэн болсон. Багш: Бид чихэрлэг усанд исгэлэн нимбэгний шүүс нэмэхэд чихэрлэг, исгэлэн амттай болсон. Гэрийн хийсэн нимбэгний ундаа бэлэн боллоо. ХЭСЭГ 3 Залуусаа, бид ийм амттай чихэрлэг, исгэлэн нимбэгний ундаа юугаар хийсэн бэ? Багшийн тусламжтайгаар хүүхдүүдийн хариулт: элсэн чихэр, нимбэг, уснаас. Багш: Залуусаа, өнөөдөр манайд зочид ирлээ. Бид тэднийг нимбэгний ундаагүйгээр үлдээх үү? Намайг зочдод зориулж нимбэгний ундаа хийцгээе, та бид үүнийг юу хийснээ надад сануулаарай. Би бүлээн ус уудаг Усанд хамгийн түрүүнд юу нэмэх вэ (OD сахар)? Танд хэр хэмжээний сахар хэрэгтэй вэ? Ийм том хэмжээний декантер хийхэд хагас халбага хангалттай юу? (ОД: Үгүй!) Сурган хүмүүжүүлэгч: Хоёр халбага нэмье. Одоо бид юу нэмж байна вэ? Жижиг зүсэм нимбэг хангалттай юу? (ОД: Үгүй!) Сурган хүмүүжүүлэгч: Хагас нимбэг нэмье. Бүх зүйлийг сайтар холино. Тиймээс зочдод зориулж гар хийцийн нимбэгний ундаа бэлэн боллоо (бид зочдод зориулж хуванцар аяганд хийнэ, хүүхдүүд үүнийг эмчилдэг). Багш: Одоо залуусаа, та нарт хоолны дуршил хүсье! Эрүүл мэндэд зориулж гар хийцийн нимбэгний ундаа уугаарай, энэ нь бидний биед маш их хэрэгтэй, маш олон витамин агуулдаг. Ундаа уусны дараа шил, аяга таваг, халбага зэргийг гал тогооны өрөөний ширээн дээр тавина. Мэдээжийн хэрэг, өнөө орой гэртээ эцэг эхтэйгээ хамт нимбэгний ундаа хийж үзээрэй!

Багшийн зааврыг сонссоны дараа сурагчид бие даан практик үйлдлүүдийг хийдэг

Дунд бүлэгт нээлттэй хичээл хийх

Боловсролын үйл явцын аливаа хичээлийн нэгэн адил нээлттэй хичээл нь нарийн бэлтгэл, судалгаа шаарддаг. Нээлттэй хэлбэрийн ялгаа нь аливаа арга зүйн зорилгыг гадны ажиглагчдад үзүүлэх явдал юм. Энэхүү хичээлд арга зүйч, сурган хүмүүжүүлэгч, цэцэрлэгийн удирдлага, бусад сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хамт олон, сурагчдын эцэг эх оролцож болно.

Арга зүйн зорилго болгон сурган хүмүүжүүлэгчийн шинэлэг хөгжлийг харуулах материалыг сонгодог: материал, анги танилцуулах уламжлалт бус хэлбэр, мэдээлэл, компьютерийн технологийг ашиглах.

• туршилтын тоглоомоор дамжуулан байгаль орчны хариуцлагыг дээшлүүлэх: хичээлийн практик хэсэг нь цөөрөмийг "цэвэрлэх" явдал юм, хүүхдүүд уснаас хогийг соронзоор татан татаж авав;
• "Танин мэдэхүй" ба "Уран сайхны-гоо зүйн" чиглэлийг нэгтгэх: янз бүрийн объектоос (аяга таваг, үрчийсэн цаас, хоолой гэх мэт) дуу гаргаж авах тоглоом-туршилтууд, хөгжилтэй найрал хөгжим бий болгох;
• эрэл хайгуулын хэлбэрийн үйл ажиллагаа: даалгавар, түүний дотор туршилтыг тоглоомын чухал зорилгооор дуусгах, жишээлбэл, муу шидтэн залуусыг бүлэгт түгжсэн бөгөөд гарах арга нь даалгавраа биелүүлэх явдал юм;
• орчин үеийн хүүхдүүдийн дуртай хүүхэлдэйн киноны баатруудыг хичээлийн тоглоомын элемент болгон оруулах: fixies, Kotya and Katya, Sam-Sam, Barboskins - баатрууд туршлагаа хуваалцаж, тэднийг адал явдалд нэгдэхийг урьсан;
• проектор ашиглах: 4-5 настай хүүхдүүдэд хамааралтай 1) танин мэдэхүйн агуулгатай анимэйшн видео бичлэг үзүүлэх, 2) слайдыг тухайн газрын бэлгэдэл болгон (ширэнгэн ой, хойд туйл, далайн ёроол, үлгэрийн вант улс), 3) видео үзэх Цэцэрлэгт үүнийг биелүүлэх хүсэл эрмэлзлийг бий болгох зорилготой сонирхолтой туршлага.

Туршилтын нээлттэй хичээлийг боловсролын үйл явцад тавигдах шаардлагын дагуу явуулдаг. Хичээлийн бүтэц нь тодорхой байх ёстой, багшийн боловсруулсан алгоритмыг дагаж мөрдөнө. Ажиглагчид байлцах үед сурагчид таагүй мэдрэмж, стресст өртөх ёсгүй. Багш нь хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшинг тооцоолж, хэт их ачааллаас сэргийлдэг. Хэрэв хүүхдүүд ядарсан бол тэр үйл ажиллагааг өөрчилдөг.

Багш нь импровиз хийх чадвартай байх ёстой. Хэрэв нээлттэй хичээлийн үеэр тэрээр хүүхдүүдийн ядрах шинж тэмдгийг анзаарсан бол энэ нь боловсролын зорилгоо буруу тавьсны үр дагавар юм. Арга зүйн зорилгод хүрэхийн тулд хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, бие махбодийн байдлыг дарамтлахыг ямар ч тохиолдолд зөвшөөрөхгүй. Стрессээс ангижрахын тулд сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдийг тоглоом эсвэл моторт хөдөлгөөнд оролцуулдаг. Туршилтын хичээлийн хувьд ийм дасгалуудыг дараахь байдлаар хийж болно.

• тоглоом "объект хайж олох ...": багш материалын нэртэй өгүүлбэрийг үргэлжлүүлэн (мод, хуванцар, төмөр, даавуугаар хийсэн), хүүхдүүд үүнээс объектын ойролцоо зогсох ёстой;
• хөгжимд дуртай моторт дууриамал: хүүхдүүд дугуйлангаар алхаж, багш нь объектыг нэрлэж, хөдөлгөөнийг нь хүүхдүүд ой санамжаасаа үржүүлж эхэлдэг (муур, шувуу, царцаа, салхин тээрэм, тогоруу, бөмбөрчин);
• хөдөлгөөнт тоглоом "Чимээгүй кино": хүүхдүүд дугуйлан дээр зогсож, багш үлгэр ярьж, хүүхдүүд чимээгүйхэн үйлдлийг дууриаж ("Эрт урьд цагт галуу байсан, өмнө зүг рүү нисч очоод тэндээ нууранд бууж, сэлэв. Нууранд галуунууд загас барьж, өдийг нь цэвэрлэж байв ... ");
• тоглоом "Шидэт цүнх": хүүхдүүд ээлжлэн цүнхэндээ гараа буулгаад, олсон зүйлээ мэдэрч, тааварлаж байгаад гаргаад, туршилтын буланд зөв газарт нь буцааж өгдөг. Сурган хүмүүжүүлэгчдэд өгөх зөвлөгөө: Ийм уутыг үргэлж бэлэн байлгаж, дотор нь байгаа зүйлээ солихыг зөвлөж байна. Хүүхдүүд таах тоглоомыг дахин дахин тоглох дуртай.

Хичээл дуусч, сурагчид дараагийн дэглэмийн мөчид шилжихэд нээлттэй хичээлийн дүн шинжилгээ хийх үе эхэлнэ. Багш нь дэвшүүлсэн арга зүйн зорилго, түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэлбэрийн талаар харилцан ойлголцож, зорилгодоо хүрсэн эсэх, сайжруулах, засах шаардлагатай зүйлсийн талаар цаашдын хөгжлийн чиглэлийг тодорхойлдог. Дараа нь хичээл дээр хамт байсан мэргэжил нэгтнүүд, арга зүйчидтэй санал солилцов.

Ажиглагчид хичээлийн явцыг дагаж, багшийн ажлын үр дүнг үнэлэх, шинэлэг хөгжлийг тэмдэглэж авна

Туршилтын үйл ажиллагаанд зориулж чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагаа

Чөлөөт цаг бол хүүхдүүдийн нөхөн олговрын үйл ажиллагаа юм: зугаа цэнгэл, соёл амралт нь ердийн үйл ажиллагаанаас эсрэг байдаг. Чөлөөт цагаараа үйл ажиллагаа нь сэтгэл хөдлөлийн тод төвлөрөлтэй болж, хамт олонд эерэг уур амьсгал бий болж, найрсаг харилцаа бэхжиж байна. Туршилтын үйл ажиллагааны чөлөөт цаг нь танин мэдэхүйн чиг баримжаатай байдаг: сурагчид зөвхөн зугаацаж, тоглодог төдийгүй практик даалгавруудыг гүйцэтгэх явцдаа мэдлэгээ өргөжүүлж, судалгааны ур чадвараа дээшлүүлдэг.

Үдээс хойш бүлгийн чөлөөт цагийг өнгөрөөх, хэд хэдэн насны бүлгүүдийн амралт, сурагчдын эцэг эхтэй хамт зугаа цэнгэлийг энэ сэдвээр зохион байгуулж болно.

Дунд бүлэгт амралтын хугацаа 30 минутаас ихгүй байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн практик ур чадварыг хөгжүүлэх ажлын хүрээнд орон зайн орчинг зохион байгуулах нь бүлгийн байранд туршилтын төв эсвэл мини лаборатори байгуулах явдал юм. Энэхүү боловсролын буланд бие даасан судалгааны материалыг гарын үсэг зурсан хайрцгуудад хадгална.

• байгалийн ба хаягдал материал: мөчир, хясаа, үр, эсгий үзэгний таг, боодол;
• бүтэцгүй материал: элс, давс, сод, гурил, элсэн чихэр;
• бусад материал: хуванцар, даавуу, цаас, резинний дээж;
• төхөөрөмжүүд: соронз, өнгөт линз, томруулагч, хэмжигч, хайрс, чийдэн ба гар чийдэн, микроскоп, хөдөлмөрийн телескоп, дуран;
• сав: шил, аяга, лонхтой, шилэн аяга, хуванцар сав, шил;
• эмнэлгийн хэрэгсэл: резинэн бээлий, зүүгүй тариур, даавуун дэвсгэр ба савх, боолт, идэвхжүүлсэн нүүрс, калийн перманганат;
• хормогч, алчуур, гар хийц, нүдний шил.

Булангийн материаллаг бааз руу нэвтрэх нь сурагч бүрт нээлттэй байдаг. Залуу судлаачдын ширээ, сандал байдаг. Гэсэн хэдий ч сурагчдын аюулгүй байдлын дүрмийг давтан хийсний дараа "Эмнэлгийн материал" хэсгээс бодисыг зөвхөн багшийн дэргэд байлцуулан шалгахыг зөвшөөрнө.

Туршилтын төвд элс, усны бүсийг ялгаж болно: энд хүүхдүүд туршилт хийж, тоглож, зүгээр л тайвширдаг.

Судалгааны буланг хүүхдүүдийн хийсэн туршилтын гэрэл зураг, сурагчдын бүтээсэн загварын үзэсгэлэн, зурагт хуудас, ханын сониноор чимжээ.

Танин мэдэхүйн төв нь хөгжилтэй нэртэй байж болох юм: "Профессор Знайка руу зочлох", "Шинжлэх ухааны хот", "Эрдэмтдэд зориулсан орц", "Эрэл хайгуул" гэх мэт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн туршилтын төв нь туршилтын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны өргөн цар хүрээг нээж өгдөг

Багш нь туршилтын төвийн паспортыг гаргаж, түүний тоног төхөөрөмж, үйл ажиллагааны зорилгыг зааж, боломжтой туршилтуудыг нарийвчлан тайлбарлаж өгдөг. Буланд байгаа сурагчдад үзэхийн тулд эдгээр туршилтын нэр, гэрэл зураг / зураг эсвэл зан үйлийн бэлгэдлийн схем бүхий цомог эсвэл карт индекс байх ёстой. Хэрэв хүүхэд альбомоос ямар нэгэн туршлагыг сонирхож байвал түүнд шаардлагатай бодис / төхөөрөмж, ажлын талбарт туршилт хийхийг хичээдэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын орчин үеийн систем нь хүүхдийн олон талт шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг. Туршилтын үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдийг асуулт асуух, асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд итгэлтэй болгодог. Хүүхдүүдэд сониуч зан алга болдоггүй бөгөөд туршлага хуримтлуулснаар мэдлэг олж авах нь анхдагчид гэдгээ мэдрэх боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцийн талаар бүх зүйлийг мэдэхийг хүсч, үнэ цэнэтэй мэдлэгээ ухаалгаар ашиглахыг хүсдэг.

Боловсрол - дээд филологич, филологийн магистр зэрэгтэй. Мэргэжил - орос хэл, уран зохиолын багш, түүхийн багш. Орчин үеийн уран зохиолын үйл явцыг судлах нь миний амьдралын нэг хэсэг юм. Сүүлийн жилүүдэд багшийн хувьд би сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ихэвчлэн харьцдаг тул сургуулийн өмнөх насны багш нарын туршлагыг идэвхтэй судалж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах хамгийн сүүлийн үеийн ололтыг судалж байна.

"Профессор Любознайкинд зочлох" туршлага
Дунд бүлэгт
2015.07.30

зорилго: савангийн шинж чанар, түүний хэрэглээг харуулах.
Даалгавар:
- савангийн шинж чанар, түүний төрлийг хүүхдүүдэд танилцуулах;
- дадлага, туршилт хийх замаар гараа савангаар угаах чадвар (ур чадвар) -ыг бүрдүүлж, бэхжүүлэх;
- саван, түүний ашигтай шинж чанарыг нэгтгэх;
- сониуч зан, ажиглалт, овсгоо самбаа хөгжүүлэх;
- савантай ажиллахдаа аюулгүй ажиллагааны дүрмийг тогтоох;
- хүүхдүүдэд харилцан туслалцаа, баяр баясгалангийн мэдрэмжийг бий болгох.
Материал: саван, шингэн саван, салфетка, хоолой, сав, алчуур, захидал, аюулгүй байдлын схем, шил.

Туршлагын ахиц:

Сурган хүмүүжүүлэгч: Сайн уу, залуусаа, өнөөдөр манай цэцэрлэгт захидал ирлээ, уншъя?
Хүүхдүүд: тийм ээ!
Захидлыг уншина.
“Сайн байцгаана уу, сониуч охид хөвгүүд ээ, би та бүхнийг өөрийн лабораторид зочлохыг урьж байна. Би та бүхэнд савангийн шинж чанарыг танилцуулахыг хүсч байна. Би хүлээх болно.
Таны профессор Любознайкин. "
Сурган хүмүүжүүлэгч: залуусаа, та профессор Любознайкин дээр лабораторид очмоор байна уу?
Хүүхдүүд: тийм ээ!
Сурган хүмүүжүүлэгч: тэгвэл явцгаая!
Хүүхдүүдтэй хамт туслах багш лаборатори руу явахад багш нь хувцас солино.
Сурган хүмүүжүүлэгчийн туслах:
Бид түүн рүү ойд очдог
Зүүн талд овойлт, баруун талд овойлт
Урагшаа бид явган хүний \u200b\u200bзамтай
Үүн дээр бид үсрэх.
Бид бүгд гүүр давлаа,
Цаашаа зүүн тийш явъя.
Тиймээс бид зочлохоор ирэв:
Хөөе, Любознайкин гарч ирэв.
Профессор: сайн уу залуусаа, савангаар тоглох уу?
Хүүхдүүдийн хариулт.
Гэхдээ эхлээд савангаар хийж чадахгүй зүйлээ санацгаая!
Хүүхдүүдийн хариулт.
- юу ч амтлахгүй
- савантай гараараа нүдээ бүү хүр
Эхний туршилт "Ямар саван байна вэ?"
Профессор: Та бид хоёр савангаар юу хийж чадахгүйгээ олж мэдсэн, гэхдээ чи үүгээрээ юу хийж чадах вэ?
Хүүхдүүдийн хариулт (гараа угааж, угаах)
Профессор: савангийн талаар та маш их зүйлийг мэддэг тул хэрэглээнээс хамаарч угаалгын болон жорлонгийн саван, угаах ахуйн саван, гар угаах зориулалттай жорлонгийн саван байж болно.
Ариун цэврийн савангийн талаар нарийвчлан авч үзье. Энэ юу вэ?
Хүүхдүүдийн хариулт (шингэн ба хатуу, өөр хэлбэр, өнгө, үнэр).
Дүгнэлт: савангийн шинж чанар нь хатуу ба шингэн; янз бүрийн хэлбэр, өнгө, үнэр.
Хоёр дахь туршилт : "Савангийн гол үүрэг."
Профессор: Савангаа усанд хийчихье, гэхдээ түүгээрээ юу ч хийхгүй байя.
Хүүхдүүд савангаа усанд дүрээд гартаа барь.
Одоо үүнийг өсгөе, энэ нь юу болсон бэ?
Хүүхдүүдийн хариулт (гулгамтгай, нойтон).
Профессор саван авч, гараа сайтар хөөсрүүлж, хүүхдүүдийг урьж, шаардлагатай үйлдлийг хүүхдүүдэд үзүүлэв.
Профессор: залуусаа, үзгээ тантай хамт угаацгаая.
Хүүхдүүдийн хариулт: тийм ээ!
Дараа нь тэр савангийн хэлбэрийг анхаарч, хүүхдүүдтэй хамт шалгаж, юу өөрчлөгдсөнийг хайж байна.
Профессор: савангаар юу өөрчлөгдсөн бэ? Бидний гараар уу? Устай?
Хүүхдүүдийн хариулт (саван багатай, гар цэвэр, ус бохир).
Дүгнэлт: савангийн хэлбэр өөрчлөгдөж, савангийн хэмжээ багасч, гар цэвэр болж, ус бохирдсон байна.
Профессор сав газрын хүүхдүүдтэй гараа угааж, алчуураар хатаана.
Гурав дахь туршилт: "Бөмбөлөг".
Профессор: Залуус аа, савангийн хөөсийг юу хийдэгийг та мэдэх үү?
Хүүхдүүдийн хариулт (саван, усаар хийсэн).
Профессор: тийм ээ, гэхдээ зөвхөн шингэн савангаас. Тэдгээрийг хийхийг хичээе?
Хүүхдүүдийн хариулт: тийм ээ!
Хүүхдүүд нүдний шил авч, профессор шил бүр дээр шингэн саван хийнэ.
Профессор: Одоо бид халбага аваад шилэн дээр 5 хоолны халбага ус хийнэ.
Хүүхдүүд ус нэмж, халбага тоолно (профессор, туслах туслах).
Профессор: хоолойн үзүүрийг савантай усанд дүрээд гаргаж аваад аажмаар үлээлгэнэ.
Юу болоод байна? Хүүхдүүдийн хариулт: савангийн хөөс!
Профессор: Хэрэв бид хоолойн үзүүрийг усанд дүрээд үлээлгэвэл яах вэ. Усны гадаргуу дээр юу гарч ирдэг вэ?
Хүүхдүүдийн хариулт: (маш их савангийн хөөс).
Дүгнэлт: Шингэн саван ба уснаас савангийн хөөс хийж болох уусмалыг гаргаж авдаг.
Гаралт: саван нь хатуу ба шингэн байж болно; хуурай саван нь гөлгөр; усанд дэвтээсэн саван нь бас гөлгөр боловч гулгамтгай; савантай усанд агаар ороход савангийн хөөс гарч ирнэ, савантай ус түлэгдэх мэдрэмж төрүүлдэг - нүдийг хамгаалах хэрэгтэй, бидний амьдралд савангийн гол үүрэг бол цэвэр ариун байдал юм.
Профессор хүүхдүүдэд талархал илэрхийлээд салах ёс гүйцэтгэж байна.
Багшийн туслах хүүхдүүдтэй хамт явдаг.
Бид гэр рүүгээ явдаг
Зүүн талд овойлт, баруун талд овойлт
Урагшаа бид явган хүний \u200b\u200bзамтай
Үүн дээр бид үсрэх.
Бид бүгд гүүр давлаа,
Цаашаа зүүн тийш явъя.
Бид сайт дээр ирсэн:
Та аз жаргалтай хүүхдүүд үү?

Багш бэлтгэсэн:
Савенко Маргарита

Анатолиевна.

Буцах