3.2 Амьдралын хоёр дахь жилийн хүүхдүүдэд зориулсан мэдрэхүйн боловсролын үйл ажиллагаа
Том, жижиг цагирагуудыг саваа дээр бэхлэх
Дидактик даалгавар. Тоглоомтой үйлдэл хийхдээ объектын хэмжээг анхаарч үзэхийг хүүхдүүдэд заах; "том", "жижиг" гэсэн үгсийг зөв чиглүүлэх чадварыг бий болгох.
Материал. Том, жижиг цагиргуудаас бүрдэх нэгэн төрлийн пирамидууд. Том бөгжний диаметр нь 4.5 см, жижиг нь 3 см байна.
Менежмент. Пирамидыг хүүхдүүдэд үзүүлж байхад багш энэ нь цагиргуудаас бүрддэг гэж хэлдэг. Дараа нь тэр жижиг цагирагуудыг салгаж пирамидыг задалж эхэлдэг. Тайлбарлах нь: "Энд жижиг цагираг, өөр нэг жижиг цагираг байна" гэх мэт арилгасан цагиргийг савааны баруун талд байрлуулна. Дараа нь насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийн анхаарлыг том цагиргууд руу хандуулж, тэдгээр нь хуучин цагирагтай адилхан биш гэдгийг тайлбарлав: "Тэд өөр, энэ бол том цагираг, өөр нэг том бөгж, өөр нэг юм (тэдгээрийг баруун талд нь нугалав). жижиг цагиргууд)".
Дараа нь багш пирамидыг угсарна. Том бөгж зүүсний дараа тэрээр хүүхдүүдийн нэгийг ижил бөгж зүүхийг урив. Өөр нэг хүүхэд ижил даалгавар гүйцэтгэдэг. Дараа нь жижиг цагиргууд зүүдэг.
Пирамидыг бүхэлд нь угсрах үед насанд хүрсэн хүн хүүхэд бүрт даалгавраа бие даан гүйцэтгэх боломжийг олгодог. Багш нь пирамидыг задлан шинжлэхдээ хүүхдүүд янз бүрийн хэмжээтэй цагирагуудыг зөв байрлуулсан эсэхийг шалгадаг. Хэрэв тэд бөгж зүүхэд хэцүү байвал эхлээд том бөгж зүүж, дараа нь өөр бөгж зүүх хэрэгтэй гэдгийг сануулж байна.
Даалгаврыг хурдан даван туулж, тодорхой сонирхолыг нэгэн зэрэг харуулсан хүн үүнийг дахин гүйцэтгэдэг. Устгасан цагиргууд нь нэг эгнээний хэмжээтэй байх ёстой. Хэрэв даалгавраа хурдан бөгөөд зөв гүйцэтгэсэн бол ахимаг насны хүүхдүүдэд төвөгтэй хувилбаруудыг санал болгодог. Тэд өөр өөр хэмжээтэй холилдсон цагиргуудаас том хэмжээтэйг сонгож болно.
Та хоёр хүүхэдтэй зэрэг ажиллах боломжтой. Тоглоомын хичээлийн үргэлжлэх хугацаа 5-8 минут байна.
Анхаарна уу. Мэдлэгээ бататгахын тулд хүүхдүүдэд чөлөөт цагаараа пирамид тоглох боломжийг олгодог (20, х. 53).
Давхар матрешка эвхдэг
Дидактик даалгавар. Хүүхдэд объектыг хэмжээгээр нь харьцуулахыг заа. "Том", "жижиг" гэсэн үгсийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх.
Материал. Матрешка хүүхэлдэй: том давхар, нэг хэсэг жижиг.
Менежмент. Багш хүүхдүүдэд том үүрлэсэн хүүхэлдэйг үзүүлж, энэ нь тод, дэгжин болохыг тэмдэглэв. Чичирхийлэх: дотор нь ямар нэг зүйл шажигнана. Тэр тагийг нь онгойлгож, хоёр дахь үүрлэсэн хүүхэлдэйг үзүүлэв. Хүүхдүүд баяртайгаар хариу үйлдэл үзүүлдэг.
Том үүрлэсэн хүүхэлдэйг хаасны дараа багш түүний хажууд тоглоомуудыг тавьдаг. Энэ нь хүүхдүүдийн анхаарлыг хэмжээн дээр нь төвлөрүүлж, үгсийг дохио зангаагаар зохицуулдаг - нэг үүрлэсэн хүүхэлдэй нь жижиг, гарын алганд нуугдаж, нөгөө нь том, та үүнийг алган дээрээ нууж чадахгүй. Дараа нь насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдэд жижиг матрешка хүүхэлдэй үзүүлэхийг урьж байна.
Дараа нь багш том үүрлэсэн хүүхэлдэйг нээж, дотор нь жижиг хүүхэлдэй тавиад хүүхдүүдийн нэгийг нь матрешка нуухыг урьж, хамтрагчтайгаа хамт хаа. Том үүрлэсэн хүүхэлдэйг нягт холбосны дараа багш зургийг тэгшлэх хүртэл дээд ба доод хэсгүүдийг эргүүлнэ.
Матрешкаг дахин биширсний дараа багш хүүхдүүдэд бие даасан материалыг тарааж өгдөг. Тэрбээр том үүрлэсэн хүүхэлдэйг нээж, жижиг хүүхэлдэй авахыг санал болгож байна. Хэрэв хүүхэд тагийг нь нээж чадахгүй бол багш тусалдаг.
Том хүүхэлдэйг хааж, үүрлэсэн хүүхэлдэйг хоёуланг нь зэрэгцүүлэн байрлуулсны дараа хүүхдүүд том нь хаана, жижиг нь хаана байгааг харуулна. Эцэст нь нэг матрешка нөгөөд дахин нуугдана. Хэрвээ хүүхдүүд объектуудыг сонирхож байвал багш нь бяцхан матрешкаг "алхахыг" санал болгож байна: матрешка нь дээд талд алхдаг (шоу болон аман тайлбарыг хослуулсан).
Тоглоомын хичээлийн төгсгөлд хүүхдүүд матрешка цуглуулж, "top-top-top" гэж хэлнэ. Тоглоом-хичээл хоёр удаа явагддаг, 5-8 минут үргэлжилнэ. Гурваас дөрвөн хүүхэд нэгэн зэрэг сүй тавьсан байна (4, х 39).
Утастай цагирагууд, хэмжээ нь багасдаг
Дидактик даалгавар. Хүүхдэд объектуудтай энгийн үйлдлүүдийг хийхийг заа: цагирагыг зайлуулж, утас тат. Хүүхдийн мэдрэх чадварыг баяжуулаарай. Хичээлдээ эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх.
Материал. Таван цагираг бүхий конус пирамид. Хичээл нь нэг өнгийн пирамидуудыг ашигладаг: улаан, улбар шар, шар, ногоон, хөх, нил ягаан, хар, цагаан.
Менежмент. Багш хүүхдүүдэд пирамидуудын нэгийг үзүүлж, энэ нь маш үзэсгэлэнтэй гэж хэлэв. Пирамидаас бөгжийг арилгахыг санал болгож байна. Ийм үйл ажиллагаа анх удаа зохион байгуулагдаж байгаагүй тул энэ даалгавар нь хүүхдүүдэд онцгой хүндрэл учруулдаггүй. Багш нь пирамидын цагиргууд өөр өөр байдаг тул хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулдаг. Эхний бөгжийг авсны дараа тэрээр хүүхдүүдэд үзүүлж, энэ нь маш жижиг гэдгийг тайлбарлав (тэр үүнийг баруун талд байгаа пирамидын суурийн хажууд тавьдаг). Дараа нь тэр дараагийн бөгжийг авч, хүүхдүүдэд дахин үзүүлж, илүү том гэдгийг тайлбарлав (эхнийх нь хажууд, баруун талд нь тавьдаг). Дараагийн бөгж бүрийг аажмаар харуулж, өмнөхөөсөө арай том бөгөөд "Энэ бол том бөгж байна, ийм л байна" гэсэн үгсийг үзүүлэв.
Ширээн дээр бүх цагиргууд нь пирамидын баруун талд томорч, жигд байрлуулсан байна. Дараа нь пирамидыг зохих дарааллаар угсарна. Багш тайлбарлав: "Энд хамгийн том бөгж байна, энд хамгийн жижиг нь байна, энэ нь хамгийн жижиг нь байна." Пирамидыг малгайгаар хаасны дараа багш хүүхдүүдийг гараа гадаргуугийн дагуу дээрээс доош хөдөлгөхийг урьж, пирамид доошоо тэлэхийг мэдрэх болно: бүх цагиргууд байрандаа, пирамид зөв угсарч байна.
Хүүхдүүд бие даасан пирамидуудтай бие даасан үйлдлүүдийг хийж эхлэхэд багш дээд хэсгийг хэрхэн арилгах, хаана байрлуулахыг (баруун талд, пирамидын суурийн хажууд) зааж өгдөг. Бөгжийг арилгахдаа түүний хэмжээг анхаарч үздэг. (“Хамгийн жижиг бөгжийг малгайны хажууд байрлуулах ёстой.”) Багш бөгж тавих газрыг зааж өгч болно. Бүх цагиргийг салгасны дараа тэрээр хүүхдүүдийг хичнээн олон бөгж, хичнээн сайхан эгнэж байгааг харахыг урьдаг: эхлээд хамгийн том бөгж (харгалзах хэмжээтэй бөгжийг заадаг), дараа нь жижиг, бүр жижиг, эцэст нь. хамгийн жижиг нь. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийг дагаж бөгжний хэмжээг зааж өгдөг.
Том бөгжийг шүүрэн авахдаа хүүхэд алгаа өргөн нээж, насанд хүрсэн хүн интонацийг онцлон тэмдэглэв: "Тийм том юм!" Хамгийн жижиг цагирагт хүрсний дараа багш "алганд нуугдаж байгаа" хамгийн жижиг бөгжийг харуулахыг санал болгож байна. Даалгаврыг давтах үед объектуудын өнгө өөрчлөгддөг. Хичээлийн төгсгөлд хүүхдүүд пирамидуудыг тохирох тавиур дээр байрлуулна.
Хичээлийг 1 жил 2 сар ба түүнээс дээш насны хүүхдүүдтэй 2-3 удаа хийдэг. Тоглоомын хичээлийн үргэлжлэх хугацаа 5-7 минут байна. 1 жил 6 сараас дээш насны хүүхдүүдэд илүү төвөгтэй үйл ажиллагаа явуулахыг зөвлөж байна: нэгдүгээрт, тэд пирамид угсарч, санамсаргүй холилдсоноос шаардлагатай хэмжээтэй цагираг сонгох; дараагийн шатанд пирамидуудыг дурын хоёр өнгийн холимог цагиргуудаас цуглуулдаг. Бие даасан үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд дидактик материалыг хүүхдэд хүрэх боломжтой газар байрлуулах хэрэгтэй. Насанд хүрсэн хүн пирамидтай тоглож буй сурагчдад цаг тухайд нь зөвлөгөө өгөх, эхэлсэн ажлыг дуусгахад туслах, эмх цэгцтэй байлгах гэх мэтээр ойр байх ёстой (4, х. 47).
Аман заавар эсвэл аман тайлбараар. Өнөөгийн практикт дүн шинжилгээ хийх нь сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай байгууллагуудын практикт мэдрэхүйн боловсролын тогтолцоог нэвтрүүлсэн нь багш нарт сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн мэдрэхүйн хүрээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн системчилсэн нөлөөллийг зохион байгуулах боломжийг олгож, эцэст нь зураг зурах сургалтыг илүү боловсронгуй болгох боломжийг олгосон болохыг харуулж байна. үр дүнтэй, ...
Мэдрэхүйн туршлага бий болгох, мэдрэмж, ойлголтыг сайжруулах. 2. Гадаадын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд мэдрэхүйн боловсролын тогтолцооны онцлог (Ф.Фребель, М.Монтессори) Анхны цэцэрлэгүүдийг үүсгэн байгуулагч нь сургуулийн өмнөх боловсролын онол, практикийг хөгжүүлэхэд гарамгай үүрэг гүйцэтгэсэн герман багш Фридрих Вильгельм Фребель юм. үүсэх нь ...
А.Н. Леонтьев, Ж.Пиаже, П.Я. Галперин, Л.А. Венгер, А.Воллон, Д.Б. Элконин, A.P. Усов, Н.Н. Поддяков, В.А. Аверин ба V.I. Гарбузов болон бусад. 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахууны хүмүүжил хувь хүний бүх талын хөгжлийн тогтолцоонд Ёс суртахууны боловсрол нь: - ёс суртахууны нөхөн үржихүй, өв залгамжлалын нэг хэлбэр; - хүүхдийг ёс суртахууны үнэт зүйлстэй танилцуулах зорилготой үйл явц ...
Бүлгийн хүүхдүүдийн хөгжмийн репертуар, ур чадвар, чадварыг мэддэг байх ёстой. II БҮЛЭГ. ХӨГЖМИЙН ХИЧЭЭЛИЙН СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ АХМАД ХҮҮХДИЙН ХӨГЖМИЙН БА МЭДРЭХ ЧАДВАРЫН ХӨГЖЛИЙН ПРАКТИК СУДАЛГАА ХӨГЖИМИЙН ДИДАКТИК ХЭРЭГСЭЛ, ТОГЛООМ АШИГЛАХ 2.1. Төрөл бүрийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд хөгжмийн дидактик хэрэгсэл, тоглоомыг ашиглах арга ...
Ирина Андреева
"Үлгэрт аялал" дунд бүлгийн мэдрэхүйн боловсролын хичээлийн тойм.
Дунд бүлгийн мэдрэхүйн боловсролын талаархи хичээлийн хураангуй
« Үлгэрт аялах»
Материалын тодорхойлолт: Хөгжил ангиудхөгжүүлэх зорилготой дунд бүлгийн мэдрэхүйн үйл явц.
Зорилтот: Хөгжил мэдрэхүйн моторхүүхдийн чадвар, идэвхжүүлэх мэдрэхүйн мэдрэмжхарааны, сонсголын, хүрэлцэх, үнэрлэх, амтлах анализаторуудыг өдөөх замаар.
Даалгаврууд:
1. Дүгнэж, системчлэх: Хүний үндсэн мэдрэмжийн талаарх хүүхдийн ойлголт (харах, сонсох, амтлах, үнэрлэх, хүрэх); геометрийн мэдлэг хэлбэрүүд: тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин, зууван; эд зүйлсийн хэмжээ, хэлбэр, өнгөний ялгаа.
2. Хүүхдийн бүтээлч байдал, харааны, сонсголын болон амт мэдрэхүйн хөдөлгөөний үйл ажиллагааг хөгжүүлэх ойлголт, танин мэдэхүйн сонирхол, сэтгэлгээ, яриа.
3. Тэдэнд туслах хүслийг бий болгохэн асуудалд оров.
Демо материал: хүүхэлдэй: Pinocchio, Shapoklyak, Rat-Lariska, геометрийн дүрсээр хийсэн олон өнгийн нисдэг тэрэг, олон өнгийн дэлбээтэй 3 цэцгийн баглаа; "уут"эд зүйлстэй; хувцасны картууд (цанаар гулгах хэрэгслүүд); хөгжмийн зэмсэг - чимээ шуугиан, хонх, бөмбөр; d / болон картууд "Бөмбөлгүүдийг"; мөн цэцэг бүхий далайн эрэг; хэрчсэн жимсний хэсэг бүхий таваг, ороолт.
Арга зүйн техник: Гэнэтийн мөчүүд; амьсгалын дасгал хийх; дидактик тоглоом өнгөний мэдрэмж, маягтууд; сонсголыг хөгжүүлэх хөгжмийн зэмсэг бүхий дидактик тоглоом ойлголт; амт мэдрэх чадварыг хөгжүүлэх дидактик тоглоом ойлголт; зурагтай ажиллах.
Хичээлийн явц:
1. Зохион байгуулалтын хэсэг. Үүдэнд нь хүүхдүүдтэй уулз бүлэг.
Залуус аа, хайртай юу? үлгэрүүд? Та зочлохыг хүсч байна уу үлгэр?
-руу нисцгээе нисдэг тэрэг дээрх үлгэр(геометрийн дүрсээр хийсэн олон өнгийн нисдэг тэргийг харуулах)... Гэхдээ бүрэн будаагүй байна. Нисдэг тэргийг будцгаая.
Дидактик тоглоом "Сайхан нисдэг тэрэг бүтээх"- хүссэн өнгө, хэлбэр, хэмжээтэй геометрийн хэлбэрийг сонгох. Хэсэг хэсгүүдийг контур дээр буулгах замаар зураг зурах чадварыг хөгжүүлэх.
Нисдэг тэрэг бэлэн, замд гарцгаая. Болгоомжтой байгаарай, зам нь амаргүй, бид уулс, талбай, нуга дээгүүр нисэх болно. Хурдан нисэхийн тулд та нисгэгчийн зааврыг дагах хэрэгтэй. Бэлэн үү? Эхлээд шидэт үгсийг хэлье.
Манай нисдэг тэрэг нисч, гүйдэг
Бид бэрхшээлээс айдаггүй.
В бид үлгэрийн ертөнцөд орох болно,
Мөн бид тэндээс баатруудыг олох болно. Бид ниссэн.
Дидактик тоглоом "Анхаарах"- бид хүүхдүүдийн орон зайн мэдлэгийг нэгтгэдэг (баруун - зүүн - дээш - доош)... I. p. - гараа хажуу тийш нь. Дохиотой сурган хүмүүжүүлэгч(нисгэгч)зохих зааврыг дагана уу баг: тонгойх, тонгойх, хөлийн хуруун дээр босох
Бид нисдэг ар араасаа багш, гараа хажуу тийш. Дунд нь баригдсан дэвсгэр дээрх бүлгүүд.
Тэгээд энд байна Мөрөөдлийн орон. (хөгжмийн дуу чимээ).
Тэгээд энд байна үлгэрийн баатар! (Буратиногийн тоглоом)
Залуус та нар түүнийг таньж байна уу? Энэ хэн бэ? (Буратино)
Пиноккио, залуус бид хоёр тантай уулзахаар нисдэг тэргээр ниссэн, чи бидэнтэй тоглох уу?
БУРАТИНО: Би чадахгүй. Би түлхүүрээ алдсан тул олж чадахгүй байна. Надад туслаач?
Залуус Пиноккиод туслах уу? Хүүхдүүд хариулдаг.
БУРАТИНО: Гэхдээ эхлээд би Малвинагийн асуусан маш хэцүү даалгавруудыг биелүүлэх хэрэгтэй байна. Та үүнийг зохицуулж чадах уу?
ХҮҮХДҮҮД: Тийм ээ, бид үүнийг зохицуулж чадна!
БУРАТИНО: За баярлалаа. Ганцаараа надад их хэцүү байна. Би цэцэрлэгт яваагүй.
Алив залуусаа, биднийг ямар даалгавар хүлээж байгааг харцгаая.
БУРАТИНО: Цүнхэнд ямар нэг зүйл байгаа, гэхдээ би ойлгохгүй байна.
Даалгаврын дугаар 1 D / ба "Гайхалтай цүнх"Хүүхдэд цүнх рүү харалгүйгээр хүрч, объектыг таньж, нэрлэх, ямар материалаар хийсэн болохыг санал болгодог.
Материал. Тунгалаг уутанд янз бүрийн хэлбэр, хэмжээ, бүтэцтэй объектууд (тоглоом, геометрийн хэлбэр, бие гэх мэт)
Хүүхдүүд ойлгодог, таамаглаж байна.
Даалгаврын дугаар 2 D / ба "Юмыг байранд нь буцааж тавь"- бид объектуудыг харьцуулах, ялгах чадварыг хөгжүүлэх; тэдгээрийг нийтлэг үндсэн дээр нэгтгэх.
Материал. Хүүхдийн хувцасны янз бүрийн зүйлийг дүрсэлсэн зураг.
Хүүхдүүд одоо юмаа хаях болно; тус бүр өөрийн шүүгээнд хийж, загварын дагуу цуглуулдаг. Хүүхдүүдийг төөрөгдүүлэхгүй байхад нь тусал.
БУРАТИНО: Агуу их! Та нар ямар нөхдүүд вэ! Дахиад нэг тохиолдолд надад туслаач залуусаа. Би Малвинад зориулж баглаа цэцэг цуглуулсан боловч хүчтэй салхи үлээж, бүх дэлбээнүүд нь тарсан.
Амьсгалын дасгалууд.
Залуус аа, салхи, яаж болсныг дүрслэн харуулахыг хичээцгээе. Зөөлөн салхи үлээв (хүүхдүүд амьсгалах замаар харуулдаг)... Тэгээд одоо хүчтэй салхи шуурч байна (хүүхдүүд амьсгалах замаар харуулдаг)... Эцэст нь салхи намжив. Хүүхдүүд хивсэн дээр сууна.
Хүүхдүүд дасгал хийж байна сурган хүмүүжүүлэгчдэлбээ тараадаг.
Даалгаврын дугаар 3 D / ба "Цэцгийн дэлбээг сонгох"- бид геометрийн талаархи мэдлэгээ нэгтгэдэг хэлбэрүүд: дөрвөлжин, гурвалжин, зууван;
Материал. Гурван цэцгийн баглаа. Дэлбээ нь өөр өөр өнгөтэй, гэхдээ ижил хэлбэр, хэмжээтэй. 1 цэцгийн дэлбээ нь зууван, 2 нь дөрвөлжин, 3 нь гурвалжин хэлбэртэй байдаг.
Залуус аа, бид Пиноккиод дэлбээ цуглуулахад тусалж чадах уу? Дэлбээ бүрийг аль цэцэгнээс гаралтай болохыг андуурахаас болгоомжил.
Залуус аа, манайд ямар сайхан баглаа байгааг хараарай. Пиноккио баярлалаа гэж хэлээд хөгжмийн зэмсгээр тоглоом тоглохыг урьж байна.
Физик. минут
D / болон хөгжмийн зэмсгүүдтэй. "Алга таш, эргүүл, дэвс"- Бид сонсголыг хөгжүүлдэг ойлголт.
Тэдний нэрийг хэн гэдэг вэ? ( сурган хүмүүжүүлэгчхөгжмийн зэмсэг, тэдний хүүхдүүдийг харуулдаг гэж нэрлэдэг: чимээ, хонх, бөмбөр)
Бидний хэрхэн тоглохыг сонсоорой. Намайг чимээ шуугианыг дармагц та алгаа таших болно. Хэрэв би хонх дарвал чи эргэх болно. Тэгээд намайг бөмбөр тогшиход чи байрандаа давхих болно. Болгоомжтой байгаарай. Хүүхдүүд даалгавраа биелүүлдэг
Залуус аа, та нар сонсож байна, энэ нь ирж байх шиг байна.
Шапокляк гарч ирэв.
Шапокляк: Энэ хэн бэ? Чи хэн бэ? Би орсон гайхалтайТа ийм улстай уулзаж байсан уу? Чи намайг мэдэх үү?
БУРАТИНО: Бид эмээ, миний алтан түлхүүрийг хайх гэж байна, цэцэрлэгийн хүүхдүүд надад тусалж байна. Магадгүй та түлхүүрийг хаанаас хайхаа мэддэг байх.
Шапокляк: Эмээ би чиний хувьд юу вэ? Чи сонсож байна уу, Лариска, намайг энд яаж доромжилсныг! Түлхүүр! Үгүй! Би хаанаас хайхаа хэлэхгүй, би өөрөө хайж олох нь дээр, энэ нь надад ч хэрэгтэй болно!
Залуус аа, түүнээс эелдэгээр асууж, шидэт үгийг хэлье.
Бидэнд туслаач.
Шапокляк: - За хүүхдүүд ээ, та нар тэгж асууж байгаа юм чинь, ийм байгаа юм чинь боловсролтой, тэгэхээр би чамд туслах болно, ГЭХДЭЭ нэг болзолтойгоор та миний талбай дээр ургасан миний бүх оньсогонуудыг тайлах ёстой.
Даалгаврын дугаар 1. D / ба юу болох вэ?
Материал. Цэцэг, оньсогоны ар талд
1. Цэнхэр гэж юу вэ?
2. Зөөлөн гэж юу вэ?
3. Хатуу гэж юу вэ?
4. Гашуун гэж юу вэ?
5. Чихэрлэг гэж юу вэ?
6. Улаан гэж юу вэ?
7. Шар гэж юу вэ?
Шапокляк: Сайн байна уу залуусаа, та эхний даалгавраа амжилттай давлаа.
Эдгээр нь миний дуртай бөмбөлгүүдийг, гэхдээ тэд сүйрсэн. Загварыг зөв хий.
Даалгаврын дугаар 2 D / ба "Бөмбөлгүүдийг" (өөр өөр өнгө, хэмжээтэй хувцасны хавчаараас)- бид харааны чадварыг хөгжүүлдэг ойлголт хэлбэр, өнгө.
Дасгал хийх: Хэмнэлээ тодорхойлж, үргэлжлүүлнэ үү.
Шапокляк: Энд, баярлалаа, тусалсан. Могой Горынич над дээр ирж, намайг гадаадад жимсээр дайлсан, та үүнийг мэдэхгүй. Энэ нь ямар төрлийн жимс болохыг тааварлаарай, би чамд туслах болно.
Даалгаврын дугаар 3 D / ба "Амт, үнэрийг нь таах"- үнэр, амтлах нахиа хөгжүүлэх. Дасгал хийх: Нүдээ аниад жимсийг үнэр, амтаар нь тодорхойл.
Шапокляк: За яахав, чи хурдан миний бүх оньсого тааварлав.
За ингээд байгаарай, би чамд амласан болохоор чамд туслах болно. Би үнэнч найз Ларискагаа түлхүүр хайхаар явуулах болно. Энэ хооронд миний дуртай тоглоомыг тоглоорой "Ус"... Та үүнийг мэдэх үү?
Маш их баярлалаа.
Ди "Ус"- Хүүхдэд "Ус"тэд нүдийг нь боож, хүүхдийг хүрэлцэх замаар танихыг санал болгож, түүнийг нэрээр нь дууддаг.
Материал. Ороолт
Хүүхдүүд тойрог дээр зогсож байна "Ус"тойрог дээр сууж байна. Хүүхдүүд тойрог болж, хэлдэг үг:
Ус, Ус,
Та яагаад усан доор сууж байгаа юм бэ?
Гар, гар
Ганцхан цагийн турш бидний хэн болохыг олж мэдээрэй.
Босоод байгаа ус гэж таамаглаж байна.
Шапокляк: Энд баярлалаа, хөгжилтэй эмээ. Одоо миний үнэнч найз буцаж ирлээ. (Лариска шүдэндээ түлхүүр бариад гарч ирэв)... Одоо яв, яв, намайг битгий зовоогоорой, би матар Гена болон түүний найзуудын эсрэг жижиг тоглоом хийх гэж байна.
БУРАТИНО: - Уяа, энэ бол түлхүүр! Одоо би хүүхэлдэйн театраа нээх боломжтой, чи над дээр ирж байна. Маш их баярлалаа, чамгүйгээр би түлхүүрийг олохгүй байх байсан, чи үнэхээр агуу юм.
Хүүхдүүд Пиноккиотой хамт баярладаг.
Хүүхдүүд ээ, бид цэцэрлэгт явах цаг болжээ. Буратинотой баяртай гэж хэлцгээе. Бид нисдэг тэргэнд суугаад ниссэн.
Үр дүн: Чамд энэ таалагдсан уу аялал? Залуус аа, бид өнөөдөр юу хийснээ надад хэлээч?
Танд юу таалагдсан бэ?
Залуус аа, надад бас манайх үнэхээр таалагдсан ангиТа бүгд биеэ зөв авч явж, асуултанд хариулж, даалгавраа гүйцэтгэсэн. Баярлалаа.
Хүүхэд 3 настайгаасаа эхлэн ертөнцийг өөрийн нүдээр харж эхэлдэг сургуулийн өмнөх насныханд ордог. Бяцхан хүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх энэ үе нь сургуулийн шатанд орохоос өмнө дуусдаг бөгөөд ихэвчлэн 7 жил байдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдрэхүйн боловсролын арга зүйн үндэс
Хүүхэд 3 настайгаасаа эхлэн ертөнцийг өөрийн нүдээр харж эхэлдэг сургуулийн өмнөх насныханд ордог. Бяцхан хүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх энэ үе нь сургуулийн шатанд орохоос өмнө дуусдаг бөгөөд ихэвчлэн 7 жил байдаг. Энэ нь хүүхдийн биеийн хувьд нэлээд урт хугацаа тул насыг дараах үе шатуудад хувааж болно.
- бага сургуулийн өмнөх боловсрол;
- дунд сургуулийн өмнөх боловсрол;
- ахлах сургуулийн өмнөх боловсрол.
Хүүхэд амьдралынхаа богино хугацаанд сэтгэлзүйн хөгжилд жинхэнэ нээлт хийдэг. Өсөн нэмэгдэж буй энэ үе шатанд хүүхэд эцэг эхээсээ салж, ертөнцийг өөрөө мэдэрч, мэдэрч эхэлдэг. Хүүхэд зөвхөн ойролцоох эцэг эх биш, зөвлөгч, багшийн хэрэгцээнд онцгой мэдрэмтгий байдаг. Эцэг эх нь энэ чухал даалгаврыг даван туулах тусам хүүхдийнхээ сэтгэлзүйн хэрэгцээг мэддэг байх тусам насанд хүрсэн амьдралд дасан зохицох үйл явц нь хүүхдэд илүү таатай байх болно.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн агуулга
Энэ насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сонирхолыг сэрээдэг: хүүхэд зөвхөн эцэг эхтэйгээ харилцахаа больж, бие даасан байхыг эрмэлздэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан төлөвт гурван гол зүйлийг тэмдэглэж болно.
- хүүхдийн харилцааны хүрээг өргөжүүлэх;
- дүрд тоглох тоглоомд оролцох;
- үнэт зүйлс, уран сэтгэмжийн тогтолцоог бүрдүүлэх.
Хүүхдүүд анхны нийгмийн харилцаа холбоогоо тогтоож эхэлдэг бөгөөд тэд насанд хүрэгчдээс тусгаарлагдсан байдаг. Энэ насны хүүхдүүд анхны ухамсартай шийдвэр гаргадаг, тэдний амбиц, хамгийн түрүүнд байх, үе тэнгийн бүлгийн удирдагч байх хүсэл эрмэлзэл илэрдэг.
Хүүхэд насанд хүрэгчдийн амьдралыг идэвхтэй дуурайж, тэдэнтэй адилхан байхыг хичээдэг, дүрд тоглох тоглоомын хүрээнд зан үйлийн загвар өмсдөг, тэдний даалгавар өөр байж болно: ээж, охин, эмнэлэг, сургууль, дэлгүүрт тоглох гэх мэт. Тоглоомын явцад хүүхэд амьдралын тодорхой нөхцөл байдалд зан төлөвийг эцэг эхийн зан үйлийн адилаар загварчилдаг. Нэмж дурдахад бусад хүүхдүүд тоглоомонд оролцдог бөгөөд энэ нь хүүхдийн нийгэмд дасан зохицоход хувь нэмэр оруулдаг.
Өсөх энэ үе шатанд хүүхэд өөрийн гэсэн үнэт зүйлсийн тогтолцоог бүрдүүлж эхэлдэг бөгөөд түүний агуулга нь гэр бүлд баталсан ёс суртахууны хэм хэмжээнд суурилдаг. Хүүхэд ертөнцийг өмнөх шигээ шууд бусаар ойлгож эхэлдэг: сургуулийн өмнөх насны ахмад наснаас эхлэн тэрээр өөрийгөө гаднаас нь харж чаддаг болсон. Түүний яриа зуучлалтай, төлөвлөгөөтэй болдог.
Хүүхдийн сургуулийн өмнөх насны эцэг эхийн гол үүрэг бол түүний сэтгэл зүй, ёс суртахууны хөгжлийг дагалдаж, сургууль нь түүнд дарамт учруулахгүй байх явдал юм. Сургуульд амжилттай бэлтгэх гол талуудын нэг бол мэдрэхүйн боловсрол юм.
Мэдрэхүйн боловсрол гэж юу вэ
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд мэдрэхүйн эрхтнүүдээ идэвхтэй хөгжүүлж, хөгжсөн дүрслэл, харааны сэтгэлгээний тусламжтайгаар тэднийг хүрээлж буй зүйлийн талаар маш их мэдээлэл авч, объектын хэлбэр, шинж чанарыг сурдаг. Боловсролын үйл явцад эдгээр ур чадварыг сайжруулахын тулд мэдрэхүйн хөгжлийг тусад нь авч үздэг.
Мэдрэхүйн боловсрол (Латин "sensus" - "мэдрэмж, мэдрэмж" гэсэн үгнээс) нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэмж, ойлголт, санаа бодлыг хөгжүүлэх, сайжруулах явдал юм. Эдгээр үйл явц нь ертөнцийг мэдрэхүйн танин мэдэхүйн эхний үе шат бөгөөд тэдгээрийн үндсэн дээр дэлхийн мэдрэхүйн танин мэдэхүй, цаашдын сэтгэцийн боловсрол бүрддэг тул хүүхдийн мэдрэхүйн мэдрэмжийг цаг тухайд нь хөгжүүлэх нь маш чухал юм. Энэ асуудлыг шийдэх нь хүүхдэд ирээдүйд сэтгэлзүйн үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэх боломжийг олгоно.
Мэдрэхүйн боловсролын үндэс нь объект, үзэгдлийн гадаад шинж чанар, хэмжээ, орон зай, цаг хугацааны талаархи мэдлэг, чадварыг дээшлүүлэх явдал юм. Хүүхэд хэлбэр, хэмжээ, зайг хангалттай мэдэрч, өнгийг ялгаж, жин, температурыг үнэлж, хөгжим сонсох чихтэй болж эхэлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн онцлог
Хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил нь уламжлалт мэдрэхүйн стандартыг амжилттай эзэмшсэний үр дүнд үүсдэг. Өнгө (солонгоны үндсэн өнгө), геометрийн хэлбэр, хэмжүүрийн хэмжүүрийн систем, түүний агуулгыг стандарт болгон ашигладаг. Дүрмээр бол гурван нас хүртлээ хүүхэд хэд хэдэн үндсэн өнгийг мэддэг, хоёр объектын аль нэгийг нь сонгож, тойрог ба дөрвөлжин хоёрыг ялгаж чаддаг, "илүү" ба "бага" гэсэн үгсийг мэддэг, төрөл бүрийн амьтдыг дуртайяа нэрлэж чаддаг. дуу чимээг дуурайдаг, энэ насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хялбар логик даалгавруудыг шийддэг.
Тогтсон стандартыг мэдэхийн зэрэгцээ хүүхэд хэрхэн ажилладагийг ойлгох хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үүнийг голчлон хүрэлцэх замаар хийдэг: тэдний үйлдэл нь илтгэх шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ эсвэл өөр дүгнэлт хийхээсээ өмнө объектыг удаан хугацаанд судалж үздэг.
Таван нас хүрэхэд эдгээр чадварууд сайжирч, хүрээлэн буй ертөнцийг мэдрэх, мэдрэх үйл явц хөгждөг. Тоглоом (дизайн, зураг зурах) замаар объектыг сурч мэдсэнээр хүүхэд өнгө, объектын хэлбэр, тэдгээрийн захидал харилцаа, ялгааг илүү нарийн ялгаж эхэлдэг. Мэдрэхүйн холбоо нь харааны, сонсголын, үнэрийн холбоо дагалддаг.
Хүүхдийн мэдрэх чадвар зохих түвшинд хөгжиж байгааг илтгэх өөр нэг үзүүлэлт бол яриа юм. 5-7 нас хүртлээ хүүхэд зөвхөн объектуудыг нэрлэхээс гадна тэдэнд тодорхойлолт өгөх, шинж тэмдгийг нь тодорхойлох боломжийг олгодог үгсийн сантай болсон байх ёстой. Түүнчлэн, энэ насны хүүхдүүд уран сэтгэмжийг идэвхтэй хөгжүүлдэг: хүүхэд хараахан уулзаж амжаагүй объектын дүрсийн агуулгыг бүтээж, тэдэнд шинж чанарыг өгч, далд нарийн ширийн зүйлийг бодож чаддаг.
Мэдрэхүйн боловсролын арга зүй
Мэдрэхүйн эцэг эхийг амжилттай хүмүүжүүлэхийн тулд тоглоом, өдөр тутмын хэвийн үйл ажиллагаанд янз бүрийн аргуудыг оруулах шаардлагатай байдаг. Хүүхдийн мэдрэхүйн боловсрол олгох арга нь хэд хэдэн үндсэн аргуудыг агуулдаг бөгөөд бид тус бүрийг авч үзэх болно.
Судалгаа
Энэ бол мэдрэхүйн боловсролын анхны түвшин бөгөөд хүүхэд анхны чимээ шуугиантай үед ч эхэлдэг. Хүүхдийн тоглоом нь тод өнгөөр хийгдсэн бөгөөд стандарт хэлбэртэй байдаг тул хүүхэд мэдрэхүйн үндсэн стандартыг цээжлэх боломжтой. Хэрэв сургуулийн өмнөх нас эхлэхээс өмнө хүүхдүүд зүгээр л объектыг удирддаг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд объектын бодит үзлэг хийж, хэлбэр дүрсийг сайтар судалж, хэмжээ, өнгө, геометрийн хэлбэр, тэдгээрийн агуулгыг ялгаж эхэлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд объектын үзлэгийг заах нь тухайн объектын шинж чанарыг тодорхойлоход зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд ингэснээр ирээдүйд хүүхэд хувийн туршлагатай болно. Хичээл бүр нь хувь хүн боловч шалгалтын дүрэм, арга нь ерөнхийдөө ижил төстэй байдаг.
- сэдвийн ерөнхий, цогц үзэл бодлыг судлах;
- сэдвийг салангид үндсэн хэсгүүдэд хувааж, үндсэн шинж чанаруудыг (хэлбэр, өнгө, материал гэх мэт) тодорхойлох;
- орон зай дахь хэсгүүдийн байршлыг судлах (тэдгээр нь баруун эсвэл зүүн талд, дээр эсвэл доор гэх мэт);
- хамгийн жижиг нарийн ширийн зүйлс, тэдгээрийн орон зай дахь байршлыг судлах.
Эдгээр заль мэх хийсний дараа хүүхэд объектын ерөнхий дүр төрхийг дахин шалгаж, хүлээн авсан мэдээллийг нэгтгэн дүгнэж, хүрэлцэх мэдрэмжээр нэгтгэдэг.
Байгалийн судалгаанд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Байгаль нь дэлхийн бүтэц, зарим объектын шинж чанарыг судлах асар их материалыг өгдөг. Өвлийн улиралд цас хүүхдүүдийн сонирхлыг их татдаг. Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд цасны шинж чанарын талаар дүгнэлт гаргахын тулд түүнд хүрэх шаардлагатай бол ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд цас наалдамхай эсвэл сул эсэхийг зөвхөн гаднах шинж чанараар нь тодорхойлж чадна.
Намрын өнгө нь баялаг, модноос навчис унахыг харж, хүүхэд улирал солигддог. Янз бүрийн унасан навчийг харгалзан үзвэл: үнс, царс, хус, улиас зэргээс тэрээр модны сортуудыг цээжилж эхэлдэг. Зуны улиралд илүү тод өнгө, үнэртэй байдаг: хүүхэдтэйгээ цэцэг үнэрлэх, өнгө судлах. Хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжилд зориулсан маш сайн хэрэгсэл бол далай, нуур, гол руу аялах бөгөөд усанд орох, элсэн дээр хөл нүцгэн алхах явдал юм. Хүүхэд эдгээр хүрэлцэх мэдрэмжийг шинжлэх, үзэгдлийн шинж чанарыг санах чадвартай болно. Хавар бол шинэ амьдрал төрөх үе бөгөөд дулаан орноос буцаж ирэхдээ шувууд хэрхэн дуулж, эсвэл цас хайлж дахин ус болж хувирдаг талаар хүүхдийн анхаарлыг тат.
Дидактик тоглоомууд
Дидактик тоглоомууд нь тоглоомыг зохистой ашиглахад туслах болно. Эдгээр нь хүүхдийн логик чадварыг хөгжүүлэх, моторт ур чадвар, аналитик чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог тоглоом хэлбэрээр явагддаг боловсролын хичээлүүд юм.
Ийм тоглоомын ачаар хүүхдүүд аажмаар тоглоом хэлбэрээр мэдрэхүйн стандартыг сурч, нарийн моторт ур чадвар, логик ур чадвар, аналитик чадварыг хөгжүүлдэг. Маш олон дидактик тоглоомууд байдаг боловч тэдгээрийг нөлөөллийн бүсээр нь хувааж болно.
- хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх (зураг, объектын дүрслэл бүхий тоглоомууд);
- сонсголыг хөгжүүлэхэд ("дуу хоолойгоор таах");
- амтыг хөгжүүлэхэд ("амтаар нь таах");
- нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх (таавар, дизайнер гэх мэт).
Хүүхдийн мэдрэхүйн боловсролд дидактик тоглоомын үүрэг асар их юм. Тоглоомонд сэтгэл татам тэрээр тоглоомын бүх хүсэлт, нөхцлийг баяртайгаар биелүүлдэг, суралцах нь хялбар бөгөөд хөгжилтэй байдаг. Эдгээр тоглоомуудын ачаар хүүхдүүд яриагаа чадварлаг бүтээж эхэлдэг бөгөөд энэ нь илүү дүр төрхтэй болдог. Энэхүү техник нь янз бүрийн объектын мөн чанарын талаархи ойлголтыг бий болгоход тусалдаг бөгөөд моторт ур чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд нь логик ур чадварыг хөгжүүлэх, хурууны хөдөлгөөнийг нэмэгдүүлэх маш сайн хэрэгсэл юм.
Та хүүхдэдээ зориулж дидактик тоглоомыг өөрөө гаргаж болно.
- Үүнд анхаарлаа хандуулаарай:
- мэдрэхүйн боловсролын ямар тал дээр нэмэлт сургалт шаардлагатай;
- ямар тоглоомууд хүүхдэд хамгийн их таалагддаг вэ.
Бүтээлч үйл ажиллагаа
Бүтээлч сэтгэлгээгээр дамжуулан мэдрэхүйн боловсролыг хөгжүүлэх нь хүүхдэд багаас нь объектыг шалгаж, гоо сайхны мэдрэмжийг бий болгох гайхалтай арга юм. Үүнээс гадна уран зөгнөл, төсөөлөл хөгжиж, хүүхэд эх материалыг хараад эцсийн хувилбарыг төсөөлж эхэлдэг.
Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх үйл явц үр дүнтэй байхын тулд та хүүхэдтэйгээ байнга ярилцаж, юу хийж байгаа талаар нь ярихыг түүнээс хүсэх хэрэгтэй. Хэрэв та байшин зурж байгаа бол хүүхдээс ямар байшин, хэн амьдардаг болохыг асуу. Зургийг өөрөө нарийвчлан ярилцаарай: энэ нь ямар хэсгүүдээс бүрдэх, ямар өнгөтэй, бие биентэйгээ хэрхэн уялддаг.
Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн ерөнхий хөгжил, яриаг сайжруулахад эерэг нөлөө үзүүлдэг. Хүүхдээ хуванцараас хэд хэдэн дүрс эсвэл бүхэл бүтэн хавтанг хэвэнд оруулахыг урь. Тоглоомд автсан хүүхэд бие даан нарийн ширийн зүйлийг бодож, бүхэл бүтэн түүхийг бүтээж, дүрүүдэд нэг юмуу өөр чанарыг өгдөг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн үгэнд маш мэдрэмтгий байдаг, учир нь тэд тэднийг зөвлөгч гэж харж, бүх зүйлд үзүүлсэн үлгэр жишээг дагадаг. Мэдрэхүйг хөгжүүлэхэд үг нь маш чухал бөгөөд тэдгээр нь хүчирхэгжүүлэх нөлөөтэй байдаг - хүүхэд шинэ мэдлэгийг хүлээн авдаг, гэхдээ зөвхөн насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар тэр үүнийг системчилж, нэг эсвэл өөр үгээр тодорхойлж, нэр өгч чадна.
Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд мэдрэхүйн боловсрол олгох
Хөгжлийн бэрхшээлтэй гэж оношлогдсон хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцийг сонирхох сонирхолгүй, хүрэлцэх чадвар багатай байдаг. Тэд замбараагүй хөдөлдөг, зохицуулалт мууддаг. Ийм хүүхдүүдийн хувьд объектын янз бүрийн шинж чанар, хэлбэрийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн мэдрэхүйн боловсрол олгох залруулах, хөгжүүлэх ажлыг гүйцэтгэдэг.
Үр дүнд хүрэхийн тулд ангиуд нь системтэй, цогц байх ёстой. Хичээлийн үеэр хүүхдийн амьдралын бүх төрлийг хөгжүүлэх шаардлагатай: дэглэм, тоглоом, хичээл, алхалт. Энэ нь хүүхдэд дасан зохицож, эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгоход хялбар болгоно. Объектуудтай холбоо тогтоох, түүнийг шалгаж, судлах үед хүүхэд сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх нь чухал юм. Системчилсэн ажил хийснээр хүүхдүүд мэдрэхүйн өдөөлтийг бий болгож, судалж буй сэдвүүдийг таньж, эерэг хариу үйлдэл үзүүлж эхэлдэг. Бүх үйлдлийг чанга, хүртээмжтэй, ойлгомжтой яриа дагалдаж, нялх хүүхдийн бие даасан байдлын бүх илрэлийг дэмжих ёстой.
Дүгнэлт
Хэвийн, насны онцлогт тохирсон, сэтгэцийн хөгжлийн хувьд нялх хүүхэд эргэн тойрныхоо объектуудын шинж чанар, шинж чанарыг бүрэн судалж, тэдгээрийг дүрсэлж, ялгааг тодорхойлох чадвартай байх шаардлагатай. Хүүхэдтэй бага наснаасаа эхлэн ажиллах шаардлагатай байдаг, гэхдээ яг сургуулийн өмнөх нас нь хүүхдэд байгаа ур чадварыг нэгтгэх, системчлэх, хөгжүүлэх, сайжруулах боломжийг олгодог.
Мэдрэхүйн боловсролын эхний үе шатанд хүүхдүүд мэдрэхүйн стандарттай танилцаж, тэдгээрийг судалдаг. Дараа нь тэд шалгалтаар дэлхийн бүтцийн талаар илүү их мэдээлэл олж авснаар объект, үзэгдлийн шинэ чанарыг тодорхойлоход одоо байгаа мэдлэгээ ашиглаж эхэлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн боловсролыг хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, оюун ухаан, суралцах чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь гэж нэрлэж болно. Тоглоомын үеэр ертөнцийг танин мэдэх нь бий болдог, хүүхэд суралцах үйл явцыг сониуч зангаар хүлээн авдаг, тэр үйл явцад оролцдог.
Дүгнэж хэлэхэд мэдрэхүйн хөгжлийн үндсэн аргууд нь дараах байдалтай байна.
- объектын үзлэг;
- дидактик тоглоомууд;
- бүтээлч ажилд оролцох.
Мэдрэхүйн боловсролын стандарт бус аргууд нь жишээлбэл, амьтны хүрээлэнд очих явдал юм. Эцэг эх эсвэл аялалын удирдагчийн зөв үйлдэлтэй хослуулан ийм аялалын агуулга нь ер бусын сэтгэгдэл төрүүлэхээс гадна хүлээн авсан мэдээллийг нэн даруй системчлэх боломжтой болно. Тэрээр зарим амьтад газар дээр, бусад нь усан дор амьдардаг болохыг мэддэг. Энэ нь зөвхөн хэлэх биш, харин хүүхэдтэй харилцан яриа өрнүүлж, тархины үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх асуултуудыг асуух нь маш чухал юм. Амьтны хүрээлэнгийн ийм аялал нь хүүхдийн амьтдыг хайрлах, зэрлэг ан амьтад, ан амьтдын сонирхлыг хөгжүүлэхэд тусална.
Эцэг эхчүүдэд туслах зорилгоор номын дэлгүүр, хүүхдийн дэлгүүрүүдэд дидактик тоглоом, танин мэдэхүйн тоглоом, номын багц зардаг. Жишээлбэл, эдгээр номын нэг нь хуудас бүр дээр шинэ хавтастай - нэг хуудас нь ноосоор хучигдсан, нөгөө нь амьтны сахалтай төстэй загас агнуурын сахалтай гэх мэт. Ийм гарын авлагыг та өөрөө хийж болно.
Уран зохиол
Сэтгэл судлаачид янз бүрийн насны хүүхдүүдэд мэдрэхүйн боловсрол олгох асар олон тооны гарын авлагыг бичиж, эмхэтгэсэн. Хамгийн сонирхолтой практик гарын авлагуудын нэг бол Е.Давыдовагийн ном юм "Мэдрэхүйн өрөөний үлгэрийн ертөнц"... Үүнд тэрээр тусгайлан тоноглосон өрөөг мэдрэхүйг хөгжүүлэх гол хэрэгсэл болгон ашиглахыг санал болгож байгаа бөгөөд үүнд асар олон тооны дуу чимээ, дүрсийн агуулга нэгэн зэрэг багтдаг: горхины чимээ, хөгжим, шувууны жиргээ, цас, бороо. , төрөл бүрийн гэрэлтүүлэг гэх мэт. Өрөөнд байгаа хүүхдийг олох нь мэдрэхүйн хөгжлийн хэд хэдэн эрхтнийг нэгэн зэрэг идэвхжүүлдэг.
Дадлагажигч багш Н.Кирпичниковагийн эмхэтгэсэн өөр нэг гарын авлагад та мэдрэхүйн боловсролыг төлөвлөхөд хэрэгтэй олон зөвлөмжийг олж болно. Үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн наснаас хамааран хуваарилагддаг бөгөөд энэ ном нь хүүхэдтэй ажиллахад ашиглаж болох олон практик санааг агуулдаг.
Хүүхдийг хөгжүүлэх олон төрлийн үндсэн дидактик тоглоомуудыг цэцэрлэгийн багшийн сонгодог гарын авлагаас олж болно "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдрэхүйн боловсрол олгох дидактик тоглоом, дасгалууд".
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан "Хүүхдэд зочилж буй туулай" сэдэвт дидактик тоглоом бүхий мэдрэхүйн боловсролын хичээлийн хураангуй.
Програм хангамжийн агуулга:1. Хүүхдүүдэд объектын шинж чанарыг (сэвсгэр, зөөлөн, дулаахан, үсэрхэг) нэрлэхийг үргэлжлүүлэн заа. Хүүхдүүдийн объектыг судлах, өнгө, хэмжээг нь тодруулах чадварыг бэхжүүлэх.
2. Гарны нарийн моторт ур чадвар, анхаарал, өнгө мэдрэх чадварыг хөгжүүлэх Танил шүлгийг унших дасгал хийх, багшийн асуултанд хариулах, түүнийг анхааралтай сонсох чадварыг хөгжүүлэх.
3. Амьтанд халамжтай хандах хандлагыг төлөвшүүлэх.
Материал: (Байшин; хүүхэд бүрийн хувьд. Улаан, цэнхэр өнгийн нум бүхий бяцхан бөжин; цаасан салфеткааар зүссэн цасан ширхгүүд; сагс; бөжин; хөх, улаан хоёр зам; ойн ландшафтыг бий болгох гацуур, хусны загвар.
Хичээлийн явц
Тоглоомын буланд хүүхдүүд тоглож байна.Хүүхдийн уйлж буй дууг соронзон хальсны бичлэг.
Сурган хүмүүжүүлэгч:Хүүхдүүд хэн нэгний төлөө уйлж байна! Чи уйлахгүй байна уу?
Хүүхдүүд: үгүй
Сурган хүмүүжүүлэгч: ДЭМБ? Хайцгаая.
(бүгд хамтдаа явна, багш үйлдлийн талаар тайлбар өгнө)
Сурган хүмүүжүүлэгч: Шүүгээний ард ч биш, ширээн доогуур ч биш. (Хүүхдүүд модны доор бөжин олдог.
Уйлах нь зогсдог.
Сурган хүмүүжүүлэгч: Хүүхдүүд ээ, бид өвлийн ойн цэвэрлэгээнд орлоо. "Тийм л уйлж байгаа хүн юм (асуу)" Энэ хэн бэ? "(туулай харуулах)
Хүүхдүүд: Туулай
(Хүүхдүүд гартаа нэг туулай авдаг)
Сурган хүмүүжүүлэгч: Гараараа туулайнд хүр. (Хүүхдүүд цус харваж, мэдэрч, асуултанд хариулна уу: Тэр юу вэ (Багш тусалдаг, зөөлөн үгсийг санал болгодог, хөвсгөр бүх хүүхдүүдтэй хэлдэг.)
Сурган хүмүүжүүлэгч:Туулайнууд яагаад ойд уйлсан бэ?
Хүүхдүүд: Ойд төөрсөн, байшингаа олж чадахгүй байна.
Сурган хүмүүжүүлэгч: Туулай хүйтэн байна. Туулайнуудыг дулаацуулъя. Тэдэн дээр амьсгал. Туулайнуудыг өхөөрдөж, тэвэрцгээе.
Сурган хүмүүжүүлэгч:Туулайны чих ямар байгааг хараарай (том). Мөн сүүл (жижиг, сэвсгэр, дугуй).
Сурган хүмүүжүүлэгч: Ямар хөөрхөн туулайнуудыг хар даа.
Сурган хүмүүжүүлэгч:Хүүхдүүд ээ, туулай нумтай юу?
Хүүхдүүд: Тийм ээ
Сурган хүмүүжүүлэгч:Тэд ямар өнгөтэй вэ?
Хүүхдүүд: Цэнхэр, Улаан.
(хүүхдүүд бөжингийн нумны өнгө гэж нэрлэдэг
Сурган хүмүүжүүлэгч:Чи туулайг тэврээд суух дуртай юу?
Хүүхдүүд: тиймээ.
Сурган хүмүүжүүлэгч:Ойн сайхан нугад байгаа хүүхдүүдийг хараарай. Тэр ямар үзэсгэлэнтэй вэ, модон дээр том жижиг цасан ширхгүүд, модны доор сэвсгэр цас байдаг.
Сурган хүмүүжүүлэгч:Бүжинтэй тоглоцгооё. (Хүүхдүүд, багш нар "цасан ширхгүүд" салфетка авч, үрчийлгэж, "цасан бөмбөлөг" үүсгэж, дараа нь бие бие рүүгээ шидэж эсвэл шиддэг.
Сурган хүмүүжүүлэгч: Бид ямар хөгжилтэй тоглож байсан! Цасан бөмбөгийг сагсанд хийцгээе. (Хүүхдүүд даалгавраа гүйцэтгэдэг)
Сурган хүмүүжүүлэгч: Бид ид шидийн ойд байгаа бөгөөд бяцхан новшнууд удаан сууж чадахгүй, тэд үсрэхийг хүсч байна. Би зам дагуу үсрэхийг санал болгож байна. Цэнхэр нумтай бөжинтэй хүн цэнхэр замаар, улаан нумтай хүн улаан хивсний дагуу үсрэх болно.
тоглоом "Заримдаа явцгаая"
Бөжин хоп-хоп-хоп давхиж байна.
Зам дагуу үсрэх-үсрэх-үсрэх.
Тэр сарвуугаа доошлуулдаг.
Чих өсгөдөг.
Бөжин тоглож, хүүхдүүдийг зугаацуулах дуртай.
Сурган хүмүүжүүлэгч: Манай туулайнууд ядарч байна. Жаахан амарч, сайхан сагсанд хийцгээе.
Сурган хүмүүжүүлэгч: Хүүхдүүд ээ, бид өөр нугад байна.
Тэгээд энд юу болсныг харцгаая?
Шүлэг унших.Бөжин ой дундуур алхав
Би хаа нэгтээ чихээ алдсан
Бөжин хожуул дээр сууж байна
Маш их уйлж байна
Чимээгүйхэн уйлна
Чих нь хаана байна, энэ л асуудал
Мөн чихгүй - хаана ч байхгүй.
Сурган хүмүүжүүлэгч:Хараач хүүхдүүд (чих нь тасарсан туулайг харуулж байна) Хүүхдүүд ээ, туулайнд бүх зүйл зүгээр үү?
Хүүхдүүд: үгүй.
Сурган хүмүүжүүлэгч:Магадгүй тэр ойд ямар нэгэн зүйл алдсан уу?
Хүүхдүүд: чих.
Сурган хүмүүжүүлэгч:Туулай хэдэн чихтэй вэ?
Хүүхдүүд: хоёр чих.
Сурган хүмүүжүүлэгч:Туулай яагаад чих хэрэгтэй вэ?
Хүүхдүүд: сонсох.
Сурган хүмүүжүүлэгч:Бүжинд бяцхан чих олоход тань тусалъя. (Багш жижиг чихийг бөжинд бэхлэхийг санал болгож байна. Хүүхдүүд алдааг анзаарав. Бид хусны дэргэд том чихийг хайж байна. Дараа нь багш том чихийг бэхлэв)
Сурган хүмүүжүүлэгч: Хүүхдүүд ээ, энэ нугад олон туулай байдаг уу? Бүжин бүрийн чихийг олоход тань тусалцгаая.
(хүүхдүүд туулайн загвар, салангид чих байрлуулсан ширээ рүү явна. Хүүхдүүд чихээ бэхэлнэ (тайван хөгжим эгшиглэнэ.)
Сурган хүмүүжүүлэгч:Одоо бид чихтэй туулайтай болсон. Тэдэнд зориулж дуу дуулж, тоглоцгооё.
Дуу дуулах тоглоом:Бяцхан цагаан туулай
Суугаад чихээ хөдөлгөдөг
Ингэж, түүн шиг
Тэгээд чихээ сэгсэрнэ.
Бөжин хүйтэн сууна
Бид сарвууг дулаацуулах хэрэгтэй.
Ингэж, түүн шиг
Бид сарвууг дулаацуулах хэрэгтэй.
Сурган хүмүүжүүлэгч:Тэгээд одоо бяцхан туулайнуудыг эхийн эхэд хүргэх цаг болжээ.
(туулайн байшинд анхаарлаа хандуулдаг)
Сурган хүмүүжүүлэгч:Бөжинүүд ээж рүүгээ гүйж, баярлаж, санаж байв.
Туулай: Таныг сайн байгаад талархаж, хүүхдүүд туулайг эмчилсэн тул би чамайг жүүсээр эмчилье. (Хүүхдүүд ширээн дээр ирж, сайхан үйлчилсэн ширээн дээр алим, шүүс шахагч, хүүхэд бүрт нэг аяга байна. Багш туулайтай алимны шүүс бэлддэг. Жимсийг үзүүлж, тэднээс амьд үлдэхийн тулд шүүсийг санал болгодог. Шүүс болсон үед бэлэн болгоод аяганд хийнэ, хүүхдүүдийг туршиж үзэхийг урина. Хүүхдүүдээс туулайндаа шүүс асгаж байгаа дүр үзүүлж, түүнд шүүс өгөхийг хүс.)
(Машагийн тухай дуу сонсогдож байна)
Сурган хүмүүжүүлэгч: Та туулайнуудад гэр, ээжийгээ олоход нь тусалсан.
Тэд маш их баяртай байгаа бөгөөд бид бүгд баяртай байна! Туулай баяртай гэж байна. (Тэр бүх зүйл түүний гарт байна.)
"Шөнийн гэрэл" сэдвээр будгаар зурах
Дидактик даалгавар. Хүүхдэд объектын чухал шинж чанар болох өнгөт хандах хандлагыг төлөвшүүлэх, өгөгдсөн өнгийг бие даан сонгоход нь туслах (санал болгож буй дөрвөн зүйлээс). Сойз түрхэх, салгах мөчийг онцолж чийглэх аргаар түрхэх арга техникийг заах.
Материал. 21 X 30 см хэмжээтэй хар цаасан хуудас (ландшафт). Хүүхэд бүрийн хувьд будгийг залгуурт бэлтгэдэг - gouache: улаан, шар, ногоон, цэнхэр. Хэрэм сойз эсвэл колинскийн сойз No8-12.
Менежмент. Орой нь байшингийн цонхонд гэрэл асдаг гэдгийг багш хүүхдүүдэд сануулдаг. Дараа нь тэр нэг хуудас хар цаас үзүүлж, цэнхэр будгийн хоёр цохилт түрхэв. Үүнийг хүүхдүүдэд тайлбарладаг иймшөнийн цагаар гэрлийн өнгө нь муу харагддаг. Дараа нь насанд хүрсэн хүн хоёр ногоон цохилт хийж, гэрлүүд тод харагдаж байгаа эсэхийг хүүхдүүдээс асууна иймөнгө. Үүнийг тайлбарлаж байна ийм(ногоон) гэрэл нь шөнийн цагаар муу харагддаг. Тэр улаан будгийн хоёр цохилт түрхээд хүүхдүүдээс ижил асуултыг дахин асууна. Ийм гэрэл илүү сайн харагддаг гэдгийг сурагчид тэмдэглэж байна. Эцэст нь насанд хүрсэн хүн шар будгийн хоёр цохилт түрхэж, хамтдаа ингэж дүгнэдэг иймгэрлийн өнгө (шар) хамгийн сайн харагддаг.
Дараа нь хүүхэд бүр дөрвөн өнгийн будгаар сарнай авч, гэрлийг ямар будгаар будахыг харуулахыг хүснэ. Хүссэн өнгөт будагны сонголт нь материалыг нийлүүлэх аргаас ихээхэн нөлөөлдөг: шаардлагатай будаг нь баруун доод талд байхгүй байхаар будгаар сарнайгаа байрлуулах нь дээр.
Бүх хүүхдүүд хүссэн өнгөт будгийг олж авсны дараа багш тус бүрт сойз (эхлээд хуурай) өгч, хүүхдийн гараар цаасан дээр хэд хэдэн цохилт хийж, сойз түрхэх, цаасан дээрээс урах мөчид анхаарлаа хандуулдаг. . Дараа нь багш хүүхдэд нэг хуудас цаас өгч, гэрлийг өөрөө зурахыг санал болгодог. Насанд хүрсэн хүн хүүхэд цаасны бүх гадаргуу дээр нэг цус харвалт хийхгүйгээр нөгөө тал руугаа зурж байгаа эсэхийг шалгадаг. Хүүхэд хангалттай тооны гэрэл зурсны дараа багш тэр даруй ажил, сойзоо авч, будаг хатах үед тэд бүгд хамтдаа зураг үзэх болно гэдгийг тайлбарлав.
Даалгавраа гүйцэтгэсний дараа хүүхдүүд дуртайяа байрандаа үлдэж, өнгийг үргэлжлүүлэн шалгаж, нөхдийнхөө ажлыг ажиглана.
Тоглоом-хичээл 6-8 минут үргэлжлэх бөгөөд нэг удаа явагдана (4, х. 70).
"Тахиа ба тахиа" сэдэвт мозайкаас зураг зурах
Дидактик даалгавар. Өнгө нь янз бүрийн объектын шинж тэмдэг бөгөөд тэдгээрийг илэрхийлэхэд ашиглаж болно гэдгийг хүүхдүүдийн анхаарлыг татах.
Материал. Найман өнцөгт элементийн мозайк бүхий хайрцаг. Хайрцаг бүрт нэг ширхэг цагаан, зургаан ширхэг шар өнгийн мозайк байна. Мозайк элементүүдийг байрлуулах нүхтэй самбар.
Менежмент. Багш хичээлээ "Тахиа" дууг (хөгжим. А. Филиппенко, Т. Волгина үг) тоглож эхэлдэг.
Тахиа зугаалахаар гарав
Шинэ өвс чимх.
Түүний ард байгаа залуус -
Шар тахиа.
Хамтран ажиллах, хамтран ажиллах,
Битгий хол яв
Сарвуугаараа сэлүүр
Үр тариа хайх.
Тарган цох идсэн
Шороон хорхой.
Бид ус уусан -
Бүрэн тэвш.
Багш хүүхдүүдэд цагаан мозайк үзүүлээд: “ИймБид өнгөт тахиатай болно." Шар мозайкийн элементүүдийг үзүүлснээр дараахь зүйлийг тайлбарлав. “ИймӨнгө нь тахиа байх болно." Насанд хүрсэн хүн самбарын нүхэнд нэг ширхэг цагаан мозайк хийж, тахианы мах болно гэдгийг дахин тайлбарлав. иймөнгө. Дараа нь тэр тахианы махны ард нэг ширхэг шар мозайк тавиад хүүхдүүдийн нэгийг нь ширээн дээр нь ирж, өөр тахиа олж, тахианы ард байрлах самбар дээр байрлуулахыг урив. Хэрвээ хүүхэд даалгавраа эргэлзэж байвал багш түүнд тусалж, өөр тахиа олохыг түүнээс хүснэ.
Бүх тахиа олдож, тахианы ард нэг файлд байрлуулахад хүүхдүүдэд бие даан ижил даалгаврыг гүйцэтгэх материал өгдөг. Хичээлийн үеэр тэд энэ даалгаврыг хоёр удаа хийж болно.
Хэрвээ хүүхдүүдийн аль нэг нь бие даасан даалгавраа гүйцэтгэхдээ алдаа гаргавал багш: "Та бүх тахиатай юу? Энэ тахианы өнгө мөн үү?" гэх мэт.
Хичээл 8-10 минут үргэлжилдэг, нэг удаа хичээллэдэг (20, х 86).
Янз бүрийн хэлбэрийн бөмбөлгүүдийг уях
Дидактик даалгавар. Хүүхдэд объектуудыг хэлбэр дүрсээр солихыг заа.
Материал. Хүүхэд бүрт ижил өнгөтэй, хэмжээтэй дугуй, дөрвөлжин хэлбэртэй найман ширхэг модон болон шавар шалгана; дугуй ирмэгийн голч нь 2 см, дөрвөлжин ирмэгийн тал нь 2 см. Утасны зузаан утас буюу нимгэн утас. Утас эсвэл утаснуудын үзүүрийг хатуу болгохын тулд хайлсан лав эсвэл цавуугаар урьдчилан дүрнэ.
Менежмент. Зочлохоор ирсэн хүүхэлдэй эсвэл өөр дүр нь сагсанд дидактик материалыг авчирдаг. Уламжлалт хаалга тогшиж, харилцан мэндчилгээ дэвшүүлж, зочинтой танилцсаны дараа багш сагсанд юу байгааг анхаарч үздэг. Хүүхэлдэй нь хүүхдүүдээс бусад хүүхэлдэйг чимэглэхийг хүсдэг.
Багш хүүхдүүдэд бөмбөлгүүдийг үзүүлдэг гэж тэд хэлэв өөрхэлбэртэй: бөмбөг, шоо. Утаслахын тулд хэд хэдэн бөмбөлгүүдийг бэлтгэсний дараа насанд хүрсэн хүн үйлдлийн дарааллыг тодорхойлдог: эхлээд бөмбөг, дараа нь шоо. Дараа нь тэр хамгийн бэлтгэлтэй хүүхдүүдийн нэгийг ширээндээ урьж, хайрцагнаас хоёр бөмбөлгүүдийг (бөмбөг, шоо) сонгоод утас хийхийг санал болгож байна. Бөмбөг, шоо, бөмбөг, шоо гэх мэт бүх залуусын анхаарлыг утасн дээр өмссөн зүйл дээр төвлөрүүлдэг.
Аажмаар багш хүүхэд бүрт материалтайгаа ойртож, янз бүрийн хэлбэрийн хэд хэдэн бөмбөлгүүдийг сонгож, тодорхой дарааллаар уяхыг санал болгож байна: бөмбөг, дараа нь шоо. Багш хүүхдийн анхаарлыг сарниулахгүйн тулд гараа сунган тоглоомыг үзүүлэв. Хүүхдийн өмнө нуруун дээрээ хэвтэж, нүүрнийхээ төв хэсэгт 60-70 см зайд насанд хүрсэн хүн бөгжийг бага зэрэг хөдөлгөж эхэлдэг. Объектийн чичиргээний далайц нь 7-5 см, давтамж нь секундэд нэг эсвэл хоёр чичиргээ юм.
Насанд хүрэгчдийн даалгавар бол хүүхдийн харцыг хөдөлж буй объект руу татах явдал юм. Гол нөхцөл нь бүх чиглэлд шилжих үед тоглоомын хэлбэлзэл юм. Хүүхэд тоглоомыг хараад, өөрөөр хэлбэл чичиргээт объект руу харцаа төвлөрүүлэх үед л та тоглоомыг хөдөлгөж эхлэх хэрэгтэй. Дараа нь насанд хүрсэн хүн хөдөлж, бага зэрэг чичирч, бөгжийг баруун тийш, дараа нь зүүн, дээш, доошоо нялх хүүхдэд 20-30 см-ийн зайд ойртуулж, гарны урт, ойролцоогоор 1.5 м зайд аваачина. хүүхдээс.
Баруун тийш шилжсэний дараа насанд хүрсэн хүн тоглоомыг төв рүү буцааж, анхны байрлалаас зүүн тийш хөдөлж эхэлдэг. Объектыг төв рүү буцааж өгсний дараа насанд хүрсэн хүн түүнийг дээш, анхны байрлал руугаа буцаана. Үүний нэгэн адил объектыг хүүхдийн нүднээс доош буулгаж, дараа нь ойртуулж, холдуулна.
Энэ зорилгоор 5-7 см-ийн диаметртэй тоглоомын хэмжээ хамгийн тохиромжтой. Том эсвэл жижиг тоглоомыг хүүхдүүд төдийлөн сайн үздэггүй. Гэрэлт, нартай өдөр хүүхдүүд ногоон, хөх, хөх, нил ягаан өнгийн тоглоомуудын хөдөлгөөнийг илүү сайн дагадаг бол үүлэрхэг өдөр дулаан өнгөний өнгө - улаан, улбар шар, шар өнгийн объектуудыг дагадаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Объект нь аажмаар, жигд хөдөлдөг тул хүүхэд түүнийг дагаж мөрдөх цагтай болно.
Тоглоомыг баруун, зүүн тийш нь хөдөлгөж, дараа нь хүүхэд толгойгоо эргүүлэх боломжтой зайд (насанд хүрсэн хүний сунгасан гараас бараг зайд байдаг). Үүнтэй адилаар тоглоомыг дээш нь хөдөлгөх үед (хүүхэд түүнийг дагаж, толгойгоо арагш шиддэг) ба доошоо (буудаж, эрүүгээ цээжиндээ дарж) зайг тодорхойлно.
Эхний шоуны үеэр хүүхэд зөвхөн нэг чиглэлд хөдөлж байгаа тоглоомыг дагаж байгаа эсэх нь хамаагүй. Гурав, дөрөв дэх удаагаа хүүхэд бүх чиглэлд хөдөлж буй тоглоомыг дагах болно.
Үзэсгэлэн 1-2 минут үргэлжилдэг, хоёр удаа дараалан давтаж, өдөрт нэгээс хоёр удаа болдог. Та хүүхэдтэйгээ унтахынхаа өмнө, өдөрт хоёроос илүү удаа ажиллах ёсгүй. Энэ нь бие даасан тоглоомуудын хэт ачаалалд хүргэдэг (20, х. 99).
Дээр санал болгож буй тоглоомууд нь хүүхдийг объектуудыг ажиглах, тэдэнд хүрэх, шинэ сэтгэгдэл хайхад шаардлагатай үйл ажиллагааг бий болгоход заадаг.
Нялх хүүхэд хөдөлж буй зүйлийг дагаж сурсан тул хананд өлгөөтэй хивсний хээ, буферын аяга таваг, хөшигний хээ зэргийг удаан хугацаанд бие даан судалж, ээжийг өрөөнд орж гарахыг ажигладаг. . Тэр насанд хүрэгчдийн дуу хоолой, дуугарч буй аялгууг хэрхэн сонсож, танил дуу хоолойг сонсохдоо инээмсэглэж, ойр дотны хэн нэгний баяр хөөртэй царайг хараад анхаарлаа хандуулаарай.
Тодорхойлсон тоглоомуудыг гэр бүл бүрийн боловсролын тодорхой нөхцөл байдал, туршлагыг харгалзан амжилттай нөхөж болно.
Амьдралын эхний саруудад хүүхэд эргэн тойрныхоо бодит байдалд илүү мэдрэмтгий байдаг. Гэхдээ насанд хүрэгчид бидний заасан хугацаанд тоглоомоо эхлүүлэх цаг байхгүй байсан бол тогтоосон дарааллыг ажиглаж дараа нь хийж болно. Ахимаг насны хүүхдүүд даалгавруудыг илүү хурдан сурах болно.
Амьдралын эхний жил.
2.5-3 сартайдаа хүүхэд өмнөх насныхаас хамаагүй удаан сэрдэг. Сэрэх үе бүрийн үргэлжлэх хугацаа нэг ба хагас, 5-6 сар гэхэд хоёр цаг хүрдэг.
Энэ насны хувьд гарын хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх нь маш чухал юм. 2.5 сартайдаа хүүхэд зөв хүмүүжүүлснээр эхлээд объектыг идэвхтэй барьж эхэлдэг. Энэ үеэс эхлэн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх зорилготой ажиллах шаардлагатай байна. Хэрэв энэ нь гэр бүлд хийгдээгүй бол ахимаг насны хүүхдийн гар идэвхгүй хэвээр байна. Мөн хүүхэд байгаа орчноос их зүйл шалтгаална. Энэ нь насны онцлогт тохирсон олон төрлийн эд зүйл, тоглоомоор хүрээлэгдсэн байх ёстой. Үгүй бол насанд хүрэгчдийн анхаарал ихтэй байсан ч хөгжлийн зохих үр дүнд хүрэхгүй. Нэмж дурдахад, насанд хүрэгчидтэй байнгын харилцаанд дассан хүүхдүүд өөрсдийгөө байнга анхаарч, гараа асууж, өөрсдийгөө эзэмдэж чаддаггүй.
Гарын хөдөлгөөнийг цаг тухайд нь хөгжүүлэх нь ерөнхий хөдөлгөөнийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Тоглоом авч сурсан хүүхэд нь зөвхөн хүрэх газар төдийгүй ойролцоох тоглоомуудыг авахыг эрмэлздэг. Тиймээс баруун эсвэл зүүн талд нь сонирхолтой тоглоом хараад хүүхэд бүх биеэрээ түүн рүү эргэж, дараа нь түүн рүү ойртож, мөлхөхийг хичээдэг.
Маш эрт, 20 хоногтойд хүүхдүүд аль хэдийн олон өнгө, янз бүрийн хэмжээ, хэлбэрийн объектуудыг ялгаж чаддаг. Нэг сар хагасаас хоёр сар хүртэлх хугацаанд хүүхдүүд анх удаа объектуудтай практик үйлдэл хийж, тэдгээрийн шинж чанарын утгыг ойлгож эхэлдэг. Нялх хүүхдийг объектын өнгө, хэлбэр, хэмжээтэй танилцах явцад мэдрэхүйн туршлага хуримтлуулахыг мэдрэхүйн мэдрэмжийн хуримтлал гэж бид хэлдэг. Эдгээр сэтгэгдэл нь хүүхдүүдэд эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи бүрэн ойлголтыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.
Дараах тоглоомуудад шаардлагатай дидактик материалыг сонгохдоо орчин үеийн амьдралын нөхцөл байдлыг харгалзан үзсэн болно. Хохлома зурагтай модон халбага, Жостово тавиур, гоёл чимэглэлийн ардын хээ бүхий тууз эсвэл сүлжих, бараг хаа сайгүй байдаг Валдай хонх зэрэг нь тоглоомын ангилалд хамаарахгүй боловч хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг гүнзгийрүүлдэг үзэсгэлэнтэй цар хүрээтэй байдаг.
Амьдралын хоёр дахь жил.
Объектуудыг удирдах замаар амьдралын хоёр дахь жилийн хүүхдүүд янз бүрийн шинж чанаруудтай танилцаж байна: хэмжээ, хэлбэр, өнгө. Ихэнх тохиолдолд хүүхэд эхлээд даалгавраа санамсаргүйгээр гүйцэтгэдэг, аутодидактизмыг өдөөдөг. Бөмбөгийг зөвхөн дугуй нүх рүү, шоо дөрвөлжин хэлбэртэй гэх мэтийг түлхэж болно. Хүүхэд объект алга болох мөчийг сонирхож, эдгээр үйлдлүүдийг олон удаа давтдаг.
Хоёр дахь шатанд, туршилт, алдааны тусламжтайгаар хүүхдүүд өөр өөр хэмжээтэй эсвэл өөр өөр хэлбэртэй чихэвчийг тохирох үүрэнд байрлуулдаг. Энд бас аутодидактизм чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд объектыг удаан хугацаанд удирдаж, том дугуй оруулгыг жижиг нүхэнд шахах гэх мэт. Аажмаар олон удаа эмх замбараагүй үйлдлүүдээс болж тэр оруулга дээр урьдчилсан оролдлого хийдэг. Хүүхэд доторлогооны хэмжээ, хэлбэрийг өөр өөр залгууртай харьцуулж, ижил зүйлийг хайж олдог. Урьдчилан тохируулах нь хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн шинэ үе шатыг илтгэнэ.
Эцсийн эцэст хүүхдүүд объектуудыг нүдээр харьцуулж эхэлдэг: тэд нэг объектоос нөгөө рүү дахин дахин харж, шаардлагатай хэмжээ, хэлбэрийн оруулгыг анхааралтай сонгож авдаг! Амьдралын хоёр дахь жилийн хүүхдүүдийн ололт амжилтын оргил нь ялгаатай объектуудыг өнгөөр нь хооронд нь уялдуулах даалгаврыг биелүүлэх явдал бөгөөд объектыг хэмжээ, хэлбэрээр нь харьцуулах үед аутодидактизм байхаа больсон. Зөвхөн олон тооны харааны харьцуулалт нь хүүхдэд даалгавраа зөв гүйцэтгэх боломжийг олгодог.
Хүүхдийн гарны хөдөлгөөн нь мөн илүү төвөгтэй болж байна, хэрэв хүүхэд өмнө нь зүгээр л эд юмсыг байрлуулж эсвэл зохих үүрэндээ нэлээд том оруулга байрлуулсан бол одоо жижиг нүхэнд мөөгөнцөр "тарих" зорилгоор гарны нарийн хөдөлгөөнийг хийдэг. хараа, хүрэлцэхүйн хяналтан дор гар хэрэгтэй. Хэмжээ, хэлбэр, өнгөөр бүлэглэх даалгаврууд нь аливаа үйлдлийг гүйцэтгэх нөхцөлийг санаж байх үед хүүхдүүдэд боломжтой болно. Хүүхдүүд зөвхөн хоёр төрлийн объектыг авч, өөр өөр газар байрлуулахаас гадна хэмжээ, хэлбэр, өнгө зэргийг харгалзан үзэх ёстой гэдгийг санаж байна.
Эхлээд хүүхдүүдэд нэмэлт удирдамжийг санал болгодог: нарийн зам дээр жижиг тойрог, өргөн зам дээр том тойрог байрлуулах гэх мэт. Ирээдүйд хүүхдүүд нэмэлт удирдамжгүйгээр объектуудыг бүлэглэх рүү шилждэг.
Амьдралын гурав дахь жил.
Амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүдэд нэг төрлийн объектыг хэмжээ, хэлбэр, өнгөөр нь бүлэглэх чадварыг нэгтгэсэн даалгавар өгдөг. Ихэнхдээ бүлэглэл, хамаарлыг хоёуланг нь нэг үйл ажиллагааны тоглоомд багтаасан байдаг.
Мэдрэхүйн боловсрол олгох даалгаврууд нь зөвхөн сэдэвт төдийгүй үндсэн бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд багтдаг - зураг зурах, мозайк зурах. Хүүхдүүдийн боломж нэмэгдэж байгааг харгалзан тэднийг дөрвөн боломжит объектоос хоёр төрлийн объектыг сонгохыг урьж байна.
Хэмжээ, хэлбэрийн хувьд ижил төстэй объектуудыг хооронд нь харьцуулах даалгавруудыг гүйцэтгэх нь амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүдэд хүртээмжтэй байдаг. Зарим алдаа гаргаснаар насанд хүрсэн хүн түүнээс "Хараач, юу болсон бэ?" гэж асуувал хүүхэд өөрөө засч залруулж чадна.
Хүүхдүүд янз бүрийн хэмжээ, хэлбэрийн хавчааруудыг хоёр аргаар байрлуулж болно. Эхний тохиолдолд, эхлээд ижил төрлийн объектуудыг сонгож, дараа нь үлдсэн оруулгыг үүрэнд байрлуулна. Энэ арга нь илүү хялбар төдийгүй цаг хугацааны хувьд илүү хэмнэлттэй байдаг. Хоёр дахь тохиолдолд хүүхдүүд оруулгыг дараалан авч, тус бүрдээ тохирох үүрийг олдог. Хүүхэд бүр хоёр аргаар суралцахыг зөвлөж байна. Хоёрдахь аргыг мэдэхгүй хүүхдүүд объектыг нэг юмуу өөр шинж чанарын дагуу солиход хэцүү байдаг.
Мозайк тавихдаа хүүхэд объектын янз бүрийн мэдрэхүйн шинж чанарыг харгалзан үзэхээс гадна хуруугаараа нэлээд нарийн хөдөлгөөн хийдэг. Зургийн даалгаврыг гүйцэтгэхэд илүү төвөгтэй гар хөдөлгөөн шаардагдана.
Амьдралын гурав дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхдүүд зураг зурах, ялангуяа дизайн хийх, мозайк тавих гэх мэт тодорхой мэдрэхүйн туршлага хуримтлуулдаг.
Тоглоом-хичээл явуулахдаа багш хүүхдүүдийг даалгавар гүйцэтгэхэд шаардлагагүй үг хэллэгээр сатааруулахгүйгээр богино ярианы зааварчилгааг ашигладаг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдээс өнгө, хэлбэрийн нэрийг цээжлэх, бие даан ашиглахыг шаардах ёсгүй. Практик ажлын явцад объектын шинж чанарын талаархи санаанууд хуримтлагддаг тул хүүхэд эдгээр шинж чанаруудыг харгалзан даалгавраа идэвхтэй гүйцэтгэх нь чухал юм.