Za preučevanje sposobnosti otrok v likovni umetnosti, pa tudi za ugotavljanje učinkovitosti razvitega sklopa razredov in vaj za izboljšanje estetske vzgoje starejših predšolskih otrok, je bilo raziskovalno delo izvedeno na podlagi osnovne šole Zhamanzhol. , minicenter. Za ta poskus sta bili proučeni dve skupini: kontrolna in eksperimentalna.
Namen našega dela je bil preučiti raven likovnih in ustvarjalnih sposobnosti ter estetskega znanja otrok starejše predšolske starosti. Otroci starejše predšolske starosti kažejo zanimanje in aktivnost za vizualne dejavnosti, namenjene razvoju estetske vzgoje, vendar občasno in neredno. Tehnične sposobnosti pri otrocih te starosti so slabo razvite. Otroci najraje rišejo s svinčnikom in barvami.
Med raziskovalnim delom je sledilo metode Ključne besede: opazovanje, eksperiment, diagnostika in testiranje, analiza produktov dejavnosti, metoda raziskovanja osebnosti.
Raziskovalne naloge so bili:
Izvajanje raziskovalnega dela za prepoznavanje likovnih sposobnosti otrok v starejši predšolski dobi v tehniki slikanja;
Razvoj načinov spodbujanja estetske vzgoje na področju risanja s slikovnimi materiali;
Preverjanje inovativnih tehnik slikanja, ki prispevajo k estetski vzgoji starejših predšolskih let.
Izbrana so bila merila za ocenjevanje stopnje razvitosti likovnih in ustvarjalnih sposobnosti, ki prispevajo k estetski vzgoji starejših predšolskih otrok z likovno umetnostjo. Glavna področja študija umetniških in ustvarjalnih sposobnosti tega dela so:
1) sposobnost ustvarjanja umetniške podobe, ki temelji na vključevanju nabranih čutnih izkušenj in njene preobrazbe s pomočjo domišljije;
2) sposobnost barvnega zaznavanja okoliškega sveta, refleksije s pomočjo barvnih slik, vtisov;
3) sposobnost racionalne uporabe različnih tehnik in risanja s slikovnimi materiali z uporabo barve.
Prednostna usmeritev pri diagnosticiranju razvoja sposobnosti za estetsko vzgojo starejših predšolskih otrok s pomočjo likovne umetnosti je bila zmožnost ustvarjanja umetniške podobe z uporabo barv in različnih slikarskih tehnik.
Izvedeno raziskovalno delo je bilo sestavljeno iz treh stopenj:
1) ugotavljanje;
2) oblikovni;
3) končno.
1. stopnja. Ugotovitveni poskus
Namen: ugotoviti raven umetniških in ustvarjalnih sposobnosti za estetsko vzgojo starejših predšolskih otrok s pomočjo likovne umetnosti.
Ugotovitveni poskus je bil izveden v obliki diagnostičnih metod "Nariši sliko", "Moja družina", "Risanje krogov", "Nariši".
Diagnostična tehnika "Narišite sliko" je namenjena preučevanju vizualnega in ustvarjalnega mišljenja otrok starejše predšolske starosti. Oprema za tehniko:
A) figura ovalne oblike iz barvnega papirja. Barva figure je lahko katera koli, vendar taka nasičenost, da je mogoče narisati podrobnosti ne samo zunaj, ampak tudi znotraj konture;
B) prazen list papirja; B) lepilo D) barvni svinčniki.
Otroci dobijo navodila: »Prejeli ste figuro iz barvnega papirja in lepila. Pomislite na katero koli sliko, katere del bi bila ta figura. Lahko je kateri koli predmet, pojav ali zgodba. Uporabite lepilo, da postavite to figuro na prazen list kamor koli, da dobite sliko, ki jo imate v mislih. Dodajte nove podrobnosti in ideje svoji risbi, da bo čim bolj zanimiva in očarljiva zgodba. Ko končate svojo risbo, ji dajte naslov. Naj bo to ime čim bolj nenavadno. Uporabite ga, da bolje poveste svojo zgodbo. Začnite delati na risbi, da bo drugačna od drugih in pišite čim bolj zapleteno in zanimivo zgodbo.
Merila za ocenjevanje tehnike "Narišite sliko":
Izvirnost. Pri obdelavi rezultatov se uporablja lestvica od 0 do 5 točk, glede na pogostost pojavljanja enakih odgovorov. Odgovori, ki jih najdemo v 5 % ali več primerih, prejmejo 0 točk. Ocenjujejo se tudi očitni odgovori, kot so »spusti«, »hruška«, »jajce«.
Pri ocenjevanju razvoja se točke dodelijo za vsako pomembno podrobnost (bistveno idejo), ki dopolnjuje izvirno figuro dražljaja, tako znotraj njenega obrisa kot zunaj njega.
0 b. - abstraktni vzorec, kapljica, piščanec, jajce, cvet.
1 b. - hrošč, človek, želva, obraz, žoga.
2 b. - nos, otok.
3 b. - gnom, punca, zajček, kamen, mačka, NLP, oblak, vesoljček, raketa, meteor, žival, podgana, ptica, riba.
4 b. - oko, dinozaver, zmaj, usta, robot, letalo, slon, jezero, planet.
5 B. - druge risbe.
Izdelava: ena točka za vsako pomembno podrobnost.
ime:
pogosto ime.
1 je preprost opis.
2 je opisno ime.
3 - ustrezno ime.
Naloga za risanje je namenjena preučevanju ustvarjalnosti in uspešnosti starejših predšolskih otrok.
Tema: "Moja družina"
Oprema: barve s čopiči, svinčniki, pastelne in oljne barvice, flomastri.
Zaključki: Pri preverjanju je posebna pozornost namenjena analizi izdelkov otroške likovne umetnosti, njihovi likovni in figurativni izraznosti: ne le vsebini risb, temveč tudi sredstvi, s katerimi otroci prenašajo svet okoli sebe. njim.
Stopnje umetniškega razvoja:
Visok nivo (3 točke) - otroci so sposobni ustvarjati umetniške podobe z različnimi izraznimi sredstvi. Imajo zadostno znanje o vrstah in zvrsteh likovne umetnosti, oblikovano je zanimanje za ustvarjalno dejavnost. Otroci imajo praktične spretnosti, tekoče obvladajo tehnične veščine.
Povprečna raven (2 točki) - v vizualni dejavnosti so opažene stereotipne slike. Otroci so pri izbiri izraznih sredstev precej samostojni. Tudi obseg znanja o likovni umetnosti ni dovolj popoln, čeprav so otroci obvladali praktične veščine in imajo tehnične veščine.
Nizka raven (1 točka) - otroci težko prenašajo slike predmetov, pojavov. Obseg znanja o umetnosti je zelo majhen. Praktične spretnosti niso oblikovane, slabo posedovanje tehničnih veščin.
Študija izvirnosti reševanja problemov na domišljiji na podlagi vaje "Riši".
Oprema: krajinski listi za vsakega otroka z narisanimi figurami: konturna slika delov predmetov, na primer deblo z eno vejo, krog - glava z dvema ušesoma itd., in preproste geometrijske oblike (krog, kvadrat , trikotnik itd.) itd.), barvni svinčniki, markerji, barvice.
Otroka, starega 5-8 let, prosimo, da dokonča vsako od figur, tako da dobimo kakšno sliko. Pred tem lahko izvedete uvodni pogovor o sposobnosti fantaziranja (spomnite se, kako izgledajo oblaki na nebu itd. ).
Razkriva se stopnja izvirnosti, nenavadnosti slike. Nastavite vrsto reševanja problemov na domišljijo.
1. Ničelni tip. Otrok še ni sprejel naloge, da s tem elementom zgradi podobo domišljije. Ne konča ga risanja, ampak nariše nekaj svojega vzporedno (svobodna fantazija).
2. Prva vrsta. Otrok na kartico nariše figuro tako, da dobimo sliko ločenega predmeta (drevesa), vendar je slika konturna, shematična, brez podrobnosti.
3. Druga vrsta. Prikazan je tudi ločen predmet, vendar z različnimi detajli.
4. Tretja vrsta. Če upodablja ločen predmet, ga otrok že vključi v neko namišljeno zaplet (ne samo dekle, ampak dekle, ki izvaja vaje).
5. Četrta vrsta. Otrok upodobi več predmetov po namišljenem zapletu (deklica hodi s psom).
6. Peta vrsta. Navedena številka je uporabljena kvalitativno na nov način. Če pri tipih 1-4 deluje kot glavni del slike, ki jo je otrok narisal (krog - glava itd.), Zdaj je figura vključena kot eden od sekundarnih elementov za ustvarjanje podobe domišljije (trikotnik je ne več streha hiše, ampak svinčnik, s katerim fant riše sliko).
Ustvarjalna naloga "Dokončanje krogov" (avtor Komarova T. S.)
oprema:
Naloga risanja šestih krogov, ki je bila diagnostične narave, je bila naslednja: otroci so dobili ležeči list papirja, na katerem so v 2 vrsticah (v vsaki vrsti 3 krogi) narisani krogi enake velikosti (premer 4,5 cm). ). Otroke smo prosili, naj si ogledajo narisane kroge, razmislijo o tem, kakšni bi lahko bili predmeti, jih dokončajo risanje in pobarvanje, da bo videti lepo. Diagnostična naloga naj spodbuja ustvarjalne sposobnosti otrok in jim daje možnost razumeti, spremeniti in preoblikovati obstoječo izkušnjo.
Uspešnost te diagnostične naloge je ocenjena na naslednji način: po kriteriju "produktivnosti" - število krogov, ki jih je otrok oblikoval na slikah, je rezultat. Torej, če je bilo vseh 6 krogov oblikovanih v slike, je bila postavljena ocena 6, če je bilo krogov 5, je bila postavljena ocena 5 itd. Vse točke, ki so jih prejeli otroci, se seštejejo. Skupno število točk vam omogoča, da določite odstotek produktivnosti naloge skupine kot celote.
Rezultati otrokovega izvajanja naloge po kriteriju »izvirnosti« se ocenjujejo po 3-točkovnem sistemu. Ocena 3 - visoka stopnja - dobijo tisti otroci, ki so predmet obdarili z izvirno figurativno vsebino, večinoma brez ponovitve (jabolko (rumeno, rdeče, zeleno), gobčki živali (zajček, medved itd.)) ali blizu slike. . Razred 2 - srednja stopnja - dobijo tisti otroci, ki so vse ali skoraj vse kroge obdarili s figurativnim pomenom, vendar so dovolili skoraj dobesedno ponavljanje (na primer gobec) ali okrašene kroge z zelo preprostimi predmeti, ki jih pogosto najdemo v življenju (žoga , žoga, jabolko itd.). P.). Ocena 1 - nizka ocena - dobijo tisti, ki niso mogli dati figurativne rešitve vsem krogom, niso opravili naloge v celoti in neprevidno. Ocenjujejo ne le izvirnost figurativne rešitve, temveč tudi kakovost risbe (raznolikost barv, temeljitost slike: narisane so značilne podrobnosti ali je bil otrok omejen le na prenos splošne oblike, pa tudi kot tehnika risanja in slikanja).
Kljub navidezni preprostosti je ta tehnika zelo razkriva. Obdelava in analiza dobljenih rezultatov omogočata odkrivanje razlik v stopnji razvoja otroške ustvarjalnosti. Pri štetju izvirnih slik v skupini se ne upošteva le individualnost figurativne rešitve, temveč tudi variabilnost utelešenja slik različnih otrok. Če je bilo testiranje izvedeno posamezno, je možnost kopiranja praktično izključena in vsako sliko, ki jo ustvari otrok, lahko štejemo za izvirno (čeprav se ponavlja na risbah drugih otrok). Rezultati naloge se ocenjujejo v dveh smereh:
1) posamezno za vsakega otroka (poudarjanje izvirnosti slik, ki so jih ustvarili otroci);
2) za skupino kot celoto (prikaz skupnega števila točk)
Analiza izvajanja nalog otrok nam omogoča, da dobimo predstavo o prenosu številnih lastnosti predmetov: oblike, barve; razumevanje figurativne strani realnosti itd.
Uporaba barv, njena raznolikost je v veliki meri odvisna od stopnje splošnega razvoja otroka in njegovih osebnih duševnih značilnosti, na primer, uporaba barve v risbi je lahko omejena na eno ali dve barvi, kar ni upravičeno z izbira upodobljenih predmetov.
Različne stopnje razvoja miselnih operacij: analiza alokacije splošnega in značilnega, primerjava, asimilacija, sinteza, posploševanje, torej operacij, ki prispevajo k razvoju kognitivnih struktur, ki jih določijo psihologi pri ocenjevanju intelektualnega razvoja otrok. izraženo kot sledi:
V sposobnosti videti v standardni situaciji nestandardno rešitev, sliko (to je tudi eden od kazalcev ustvarjalnosti), na primer združevanje 2-3 krogov v en sam predmet (očala, semafor, rezervoar itd.) ali slika, nenavadna za določeno starostno obdobje: vedro, pajčevina, globus;
V zmožnosti aktiviranja slik-predstav, ki so na voljo v izkušnji, tako da jih povežemo z nalogo;
V pripravljenosti videti splošno v posameznem in posebnost na splošno (skupnost oblike različnih predmetov in značilne lastnosti vsakega od teh predmetov so barva, detajli, ki dopolnjujejo glavno obliko in omogočajo razlikovanje splošnega od posebnega) ;
Opravljanje diagnostične naloge otrok in analiza rezultatov omogočata oceno stopnje vzgoje in vzgojno-izobraževalnega dela v skupini. V istem zavodu, v skupinah enake starostne sestave, je mogoče doseči različne rezultate, višji pa so v skupini, kjer je višja stopnja vzgojno-izobraževalnega dela z otroki.
Za namen globlje analize rezultatov diagnostične naloge je možno uvesti dodatne kriterije in zapleteti matematično obdelavo že ugotovljenih kriterijev.
Kriterij "razvoja slike" slike vključuje prenos značilnosti predmeta (predmeta) na sliki, slikanje slike. Najvišjo oceno za to merilo določijo 3 točke.
3 točke - risba, v kateri so bile prenesene več kot tri značilne lastnosti predmetov in je bila slika lepo prebarvana.
2 točki - slika, v kateri so bile prenesene in skrbno prebarvane 2-3 značilnosti.
1 točka - risanje s prenosom 1 značilnosti (ali natančno slikanje preko slik).
Opomba. Skupnemu rezultatu je bila dodana 1 točka v primeru prenosa lastnosti, ki najbolj jasno označujejo ustvarjeno podobo.
Tabela 1. Rezultati ugotovitvenega poskusa, opravljenega v poskusni in kontrolni skupini
Analiza risb kaže, da večina otrok uporablja zračno perspektivo slike. Morda je to posledica nezadostnega razvoja grafičnih sposobnosti otrok. Vsi otroci so uporabljali vodoravno postavitev lista. Razlog za to je po mnenju učiteljev v tem, da se pri risanju predmetov (rože, posode, igrače) uporablja predvsem vertikalna razporeditev. Domneva se, da so učitelji v risanju vsilili vzorec, ki ovira razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti.
Pri risanju so imeli vsi otroci načrt, torej so vedeli, da bodo risali. Nekateri pa so se težko odločili, kako ga izvajati. Tako ugotavljamo, da je glavni del otrok na nizki ravni obvladanja kompozicijskih sredstev, tako v kontrolni skupini (65 %) kot v eksperimentalni skupini (80 %). Risbe so pokazale nezadostno razvitost figurativne ustvarjalnosti, značilno enako horizontalno razporeditev lista. Predstavitev otrok je omejena z uvedbo predloge s strani vzgojiteljic v procesu risanja. Menda so vzgojiteljice iz mlajših skupin otrokom pogosto kazale končni vzorec. Posledično je bil pri otrocih zaviran razvoj kombinatornih sposobnosti domišljije. Prav tako otroci težko prenašajo dinamiko gibanja upodobljenega, kar kaže na nezadostno razvitost grafičnih sposobnosti otrok v razredu za likovno umetnost. Slabo posedovanje grafičnih veščin nekaterim otrokom ni omogočilo, da bi svoje vtise odražali na risbi.
Dva otroka v kontrolni skupini in eden v eksperimentalni skupini imata visoko raven kompozicijskih sposobnosti (15 %). Imajo sposobnost graditi perspektivo, uporabljajo svetle barve likov, ritem, dinamiko gibanja likov, upodabljajo predmete po celem listu in si izmislijo izvirna imena za svoje risbe.
Pet ljudi v kontrolni skupini (25 %) in trije v eksperimentalni skupini (15 %) je pokazalo povprečno stopnjo razvoja, vsi so svoje kompozicije razporedili po celem listu, si izmislili izvirno ime, vendar se niso mogli izmisliti in pripovedovati zgodbo iz njihove risbe.
Zaključek ugotovitvenega poskusa: iz eksperimenta je razvidno, da je otroško navdušenje nad temo in tehniko razvito na visoki ravni, skoraj vsem manjka zmožnost ustvarjanja likovne podobe, pa tudi poznavanje osnov barvoslovja; sposobnost zaznavanja barv in racionalne uporabe tehnik pri otrocih je razvita na povprečni ravni, z izjemo nekaterih, kot so Nastya R., Yulia O., Sasha P., Khalid K., ki imajo najvišjo stopnjo razvoja vseh zgornjih sposobnosti.
Trenutno pedagoške ekipe predšolskih izobraževalnih organizacij delujejo v okviru prehoda na zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo, ki je bil odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155. V zvezi s tem je treba pregledati in prilagoditi spremljanje otrokovih dosežkov načrtovanih rezultatov obvladovanja izobraževalnega programa. V skladu s točko 4.3. Cilji GEF DO za predšolsko vzgojo, ki so socialne in normativne starostne značilnosti otrokovih možnih dosežkov na stopnji dokončane stopnje predšolske vzgoje, niso predmet neposredne presoje, vklj. v obliki pedagoške diagnostike (spremljanja), in niso podlaga za njihovo formalno primerjavo z resničnimi dosežki otrok.
Hkrati se lahko v skladu s točko 3.2.3 Standarda pri izvajanju izobraževalnega programa izvaja ocena individualnega razvoja otrok. Takšno oceno izvaja učitelj v okviru pedagoške diagnostike (ocena individualnega razvoja predšolskih otrok, povezana z oceno učinkovitosti pedagoških akcij in podlaga za njihovo nadaljnje načrtovanje).
Predstavljam vam ocenjevalno orodje za ocenjevanje načrtovanih rezultatov na likovno-estetskem izobraževalnem področju
Področje - Umetniški in estetski razvoj (Risanje)
Skupina splošne razvojne usmeritve za otroke od 6. leta starosti
Kazalniki
1. Kaže stalno zanimanje za umetniška dela: klasična, ljudska, okoliške predmete, zgradbe, objekte. Vidi in razume lepoto v življenju in umetnost se veseli lepote narave.
2. Pozna in uporablja materiale in opremo za risanje.
3. Samostojno sestavi ornament, pri čemer uporablja ritem in simetrijo v kompozicijski konstrukciji. Z lahkoto izvaja dekorativne elemente - pike, kroge, ravne in valovite črte, kapljice, liste, kodre itd.
4. Zna mešati barve na paleti, da dobiš pravi odtenek.
5. Pravilno prenaša obliko, strukturo, razmerja predmeta, barvno shemo na sliki.
6. Razporedi slike po celem listu, pri čemer upošteva sorazmernost slike različnih predmetov.
7. V procesu aktivnosti je narava črte neprekinjena, uravnava silo pritiska, barva z majhnimi potezami, ki ne presegajo konture.
8. Samostojno pokaže zasnovo risbe.
Orodja
1. Iz opazovanj.
2. Iz opazovanj.
3. Učitelj ponudi, da nariše sliko na prosto temo.
4. Učitelj med delom ocenjuje proces dejavnosti in produkt dejavnosti.
Merila za ocenjevanje
3 točke– Uporablja različne barve in odtenke za ustvarjanje izraznega videza. Spretno prenaša vsebino risbe, pa tudi obliko in strukturo predmetov, kompozicijsko ureja zaplet, prenaša ospredje in ozadje, pri prenosu slike uporablja različna izrazna sredstva. Prosto riše vzorce, ki temeljijo na umetnosti in obrti.
2 točki- Za ustvarjanje slike uporablja monotone barve, težko razvija nove odtenke, ne prenaša jasno vsebine slike, pa tudi oblike in strukture predmetov. Če imate težave pri gradnji kompozicije, pri prenosu slike ne uporablja široko različnih izraznih sredstev. Ima težave pri natančnejšem prenosu vzorcev.
1 točka- Ne uporablja različnih barv in odtenkov, ne zna prikazati dodatnih odtenkov, ne zna prenesti vsebine slike, pa tudi oblike in strukture predmetov, ne zna graditi kompozicije. Ne morem risati vzorcev.
rezultate
Visoka raven - 20 - 24 točk
Povprečna raven - 12 - 19 točk
Nizka raven - 8–11 točk
Galieva Natalya Vasilievna
MBDOU d/s št. 72 Uljanovsk
Zagumennova Oksana Leonidovna
vzgojiteljica
Metodični razvoj
"Uvajanje majhnih otrok v umetniški in estetski razvoj"
Uvod………………………………………………………………………………3
Odsekjaz Teoretične osnove za uvajanje majhnih otrok v likovne in estetske dejavnosti
- Psihološki in pedagoški temelji likovnega in estetskega razvoja predšolskih otrok……………………………………………………………………………….5
- Metode likovno-estetskega razvoja predšolskih otrok……………………………………………………………………………………………………9
- Vizualna dejavnost kot estetsko sredstvo
izobraževanje……………………………………………………………………………….12
1.4 Naloge in metodologija za razvoj likovnih in estetskih veščin pri majhnih otrocih v procesu risanja………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………….
OdsekII Eksperimentalno delo pri uvajanju majhnih otrok v likovni in estetski razvoj
2.1. Analiza stopnje likovnega in estetskega razvoja majhnih otrok……………………………………………………………………………………………….28
2.2. Sistem dela pri seznanjanju majhnih otrok z umetniškim in estetskim razvojem……………………………………………………………………………………….31
2.3. Analiza učinkovitosti opravljenega dela……………………………………………35
Zaključek………………………………………………………………………….36
Bibliografija………………………………………………………………...37
Dodatek…………………………………………………………………………40
Uvod
Oblikovanje ustvarjalne osebnosti je ena najpomembnejših nalog pedagoške teorije in prakse na današnji stopnji. Oseba prihodnosti mora biti ustvarjalec, z razvitim občutkom za lepo in aktivno ustvarjalnostjo. Zato številni vrtci veliko pozornost namenjajo likovnemu in estetskemu razvoju učencev.
V našem času je problem umetniške in estetske vzgoje, razvoja osebnosti, oblikovanja njene estetske kulture ena najpomembnejših nalog, s katerimi se sooča vzgoja na splošno in še posebej predšolska vzgoja.
Pedagogija opredeljuje likovno in estetsko vzgojo predšolskih otrok kot namenski proces oblikovanja ustvarjalno dejavne otrokove osebnosti, sposobne zaznati in vrednotiti lepoto v življenju in umetnosti.
Tako je umetniško-estetska vzgoja oblikovanje v človeku umetniškega in estetskega odnosa do resničnosti in njegovo aktiviranje za ustvarjalno dejavnost po zakonih lepote.
Umetniško-estetska vzgoja ima aktivno in ustvarjalno usmerjenost, ki ne sme biti omejena le na kontemplativno nalogo, temveč mora oblikovati sposobnost ustvarjanja lepote v umetnosti in življenju. Zato je uporaba različnih vrst otroških dejavnosti v procesu njihovega umetniškega in estetskega razvoja glavna sestavina pedagoškega procesa v tej smeri.
Analiza prakse kaže, da se likovnemu in estetskemu razvoju majhnih otrok posveča premalo pozornosti. Mnogi učitelji verjamejo, da otroci te starosti še ne morejo videti in opaziti estetike sveta okoli sebe, obvladati veščine vizualne dejavnosti. Zato je proučevanje in iskanje psiholoških in pedagoških pogojev ter pristopov k likovnemu in estetskemu razvoju majhnih otrok pereč problem predšolske pedagogike.
Namen študije- določiti psihološke in pedagoške pogoje za likovni in estetski razvoj majhnih otrok.
Predmet študija- proces likovnega in estetskega razvoja otrok.
Predmet študija- uporaba vizualne dejavnosti v procesu likovnega in estetskega razvoja majhnih otrok.
Raziskovalna hipoteza je predpostavka, da bo proces likovnega in estetskega razvoja majhnih otrok potekal učinkoviteje, če bodo izpolnjeni naslednji psihološki in pedagoški pogoji:
Uporaba risanja kot ene od glavnih vrst vizualne dejavnosti, ki jo otroci te starosti lahko obvladajo;
Uporaba metod za razvoj vizualnih veščin, ki ustrezajo starostnim zmožnostim otrok;
Ustvarjanje posebnega predmetno-razvojnega okolja.
Raziskovalni cilji:
1. Analizirati psihološko in pedagoško literaturo o raziskovalnem problemu;
2. Določiti stopnjo likovnega in estetskega razvoja majhnih otrok;
3. Razviti in preizkusiti cikel dela o likovnem in estetskem razvoju majhnih otrok;
4. Analizirajte učinkovitost opravljenega dela.
Raziskovalne metode Ključne besede: študij literature, študij dokumentacije, opazovanje, pogovor, preučevanje in posploševanje pedagoških izkušenj, pedagoški eksperiment, kvantitativna in kvalitativna analiza rezultatov.
POGLAVJE 1. Teoretične osnove za uvajanje majhnih otrok v likovni in estetski razvoj
1.1. Psihološko-pedagoški temelji likovnega in estetskega razvoja predšolskih otrok
Estetske lastnosti človeka niso prirojene, ampak se začnejo razvijati že zelo zgodaj v družbenem okolju in aktivnem pedagoškem vodenju. Zato je estetski razvoj otrok ena osrednjih nalog predšolske vzgoje.
V psihološki in pedagoški literaturi obstaja veliko različnih pristopov k opredelitvam pojma "estetska vzgoja".
V pedagoških raziskavah se koncept estetske vzgoje izvaja z različnih stališč. Prvo mesto zasedajo avtorji, ki v vsebino koncepta "estetske vzgoje" vlagajo osebni vidik, ki odraža osredotočenost tega procesa na razvoj osebnih lastnosti (V.N. Shatskaya, N.V. Savin itd.).
Torej, V.N. Shatskaya in N.V. Savin je dal takšno definicijo estetske vzgoje - vzgoja sposobnosti namenskega zaznavanja, občutenja in pravilnega razumevanja lepote v okoliški resničnosti, v družbenem življenju, delu, v pojavih umetnosti.
Drugo mesto zasedajo znanstveniki, ki ta proces obravnavajo z vidika ne le osebnih, temveč tudi dejavnih pristopov, torej odražajo njegovo osredotočenost na razvoj estetske dejavnosti (N.I. Boldyrev, A.I. Burov, D.B. Likhachov itd.) .
Zanimiv pristop k definiciji koncepta, ki ga preučuje N.I. Boldyrev, ki v tem vidi oblikovanje estetskega odnosa do resničnosti v človeku in aktiviranje njegove estetske dejavnosti. Enako stališče ima A.I. Burov in D.B. Lihačova, ki krepijo pedagoško usmerjenost tega procesa in ga označujejo kot namenski, organiziran in nadzorovan pedagoški proces oblikovanja estetskega odnosa do resničnosti in estetske dejavnosti v človeku.
Nazadnje, tretje mesto zasedajo raziskovalci, ki v vsebini koncepta "estetske vzgoje" poleg osebnostnega in dejavnega vidika ločijo tretjega - ustvarjalnega, torej ta koncept opredeljujejo kot proces, usmerjen v razvoj. ne le elementov estetske zavesti (estetske lastnosti posameznika), ampak in ustvarjalne estetske dejavnosti. Ta skupina avtorjev pristopa k opredelitvi koncepta estetske vzgoje s stališča celostnega pristopa (G.S. Labkovskaya, G.M. Kodzhaspirova, D.B. Lihačov itd.). Torej, G.M. Kodzhaspirova in A.Yu. Kodzhaspirov meni, da je estetska vzgoja namenska interakcija vzgojiteljev in učencev, ki prispeva k razvoju in izboljšanju sposobnosti odraščajočega človeka, da zaznava, pravilno razume, ceni in ustvarja lepoto v življenju in umetnosti, aktivno sodeluje pri ustvarjalnosti, ustvarjanju v skladu z zakoni lepote.
Aktivno se ukvarja z razvojem problema estetske vzgoje, G.S. Labkovskaya je prišla do zaključka, da bi moral pomeniti namenski sistem za učinkovito oblikovanje osebe, ki je sposobna zaznati in oceniti lepo, popolno, harmonično v življenju in umetnosti iz družbenega in estetskega ideala, sposobna živeti in ustvarjati "po po zakonih lepote«.
Na podlagi definicije estetske vzgoje, ki so jo dali K. Marx, D.B. Lihačov ga razkriva kot namenski proces oblikovanja ustvarjalno dejavne osebnosti otroka, ki je sposoben zaznati in ovrednotiti lepo, tragično, komično, grdo v življenju in umetnosti, živeti in ustvarjati po zakonih lepote.
Obstaja veliko opredelitev pojma "estetska vzgoja", vendar je ob upoštevanju le nekaterih od njih že mogoče izpostaviti glavne določbe, ki govorijo o njegovem bistvu. Prvič, to je ciljno usmerjen proces. Drugič, to je oblikovanje sposobnosti zaznavanja in videnja lepote v umetnosti in življenju, njenega vrednotenja. Tretjič, naloga estetske vzgoje je oblikovanje estetskih okusov in idealov posameznika. In končno, četrtič, razvoj sposobnosti za samostojno ustvarjalnost in ustvarjanje lepote.
Nekateri raziskovalci (M.S. Kagan in drugi) razumejo estetsko vzgojo kot proces razvoja posameznikove estetske kulture. Hkrati znanstvenik opozarja na povezavo med estetsko vzgojo in drugimi področji vzgoje (politično, delovno, moralno, fizično, umetniško). Drugo stališče predstavlja stališče A.L. Radugina, A. A. Belyaeva in drugi, ki ta pojav razlagajo kot namensko oblikovanje v človeku njegovega estetskega odnosa do resničnosti.
Analiza filozofskih in pedagoških pristopov k opredelitvi pojma "estetska vzgoja" je omogočila, da izpostavimo številne določbe, ki so za nas pomembne: 1) estetska vzgoja se izvaja s pomočjo sredstev, kot so umetnost, narava, odnosi itd.; 2) ta proces je usmerjen v oblikovanje estetske kulture, katere strukturni sestavni deli sta estetska dejavnost in estetska zavest; 3) estetska vzgoja se pojavlja skozi vse življenje osebe.
Nato razmislite o fenomenu, ki ga preučujemo v psihološkem kontekstu. V zvezi s tem se obrnimo na analizo pristopov psihologov k opredelitvi pojma "estetska vzgoja" (N.Z. Bogozov, I.G. Gozman, K.K. Platonov, V.G. Krysko itd.).
N.Z. Bogozov, I.G. Gozman, G.V. Saharov in drugi razkrivajo vsebino koncepta "estetske vzgoje" z izbiro številnih značilnosti, tako ali drugače značilnih za ta proces. Zlasti estetsko vzgojo razumejo kot »vzgojo estetskih občutkov, estetskega odnosa do realnosti, katerega sredstva so risanje, petje, glasba itd.«.
Za številne psihologe je estetska vzgoja proces, katerega cilj je: 1) oblikovanje estetskega okusa in estetskega odnosa do realnosti, ne samo posameznikov, ampak prek njih - in ekip (K.K. Platonov); 2) oblikovanje ustvarjalno aktivne osebnosti, ki je sposobna zaznavati, čutiti, vrednotiti lepo, tragično, komično, grdo v življenju in umetnosti, živeti in ustvarjati "po zakonih lepote" (V.G. Krysko).
Na podlagi analize filozofskih, psiholoških in pedagoških opredelitev preučevanega pojma obravnavamo estetsko vzgojo kot celosten pedagoški proces, ki temelji na posebej organiziranih dejavnostih in je usmerjen v razvoj estetske kulture in ustvarjalne dejavnosti posameznika.
V našem času je problem estetske vzgoje, osebnega razvoja, oblikovanja njegove estetske kulture ena najpomembnejših nalog. Ta problem je bil precej v celoti razvit v delih domačih in tujih učiteljev in psihologov. Med njimi je A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, D.B. Kabalevsky, V.A. Sukhomlinsky, B.M. Nemensky, B.T. Lihačov, N.I. Kiyashchenko, V.N. Shatskaya, L.P. Pečko, M.M. Rukavitsyn in drugi. Na področju predšolske pedagogike so dela E.A. Flerina, N.A. Vetlugina, T.S. Komarova, G.G. Grigorieva, T.G. Kazakova, T.A. Kotlyakova in mnogi drugi.
Tako je celoten sistem estetske vzgoje usmerjen v celostni razvoj otroka, tako v estetskem kot v duhovnem, moralnem in intelektualnem smislu.
1.2. Metode likovnega in estetskega razvoja predšolskih otrok
Umetniški in estetski razvoj je najpomembnejši vidik organizacije procesa vzgoje otroka. Estetska vzgoja – to je organizacija življenja in dejavnosti otrok, ki prispeva k razvoju otrokovih estetskih občutkov, oblikovanju idej in znanja o lepoti v življenju in umetnosti, estetskih ocenah in estetskem odnosu do vsega, kar nas obdaja.
Rezultat likovne in estetske vzgoje je estetski razvoj. Za estetski razvoj otrokove osebnosti so velikega pomena različne vrste likovne dejavnosti - vizualne, glasbene, likovne in govorne, igralne itd.
Sestavni del procesa estetskega razvoja je likovna vzgoja - proces usvajanja umetnostnozgodovinskih znanj, veščin in razvijanja sposobnosti za likovno ustvarjalnost.
Naloge likovne in estetske vzgoje predšolskih otrok lahko glede na njen namen predstavljata dve skupini.
Prva skupina nalog Namenjena je oblikovanju estetskega odnosa otrok do okolja.
Predvideno je: razvijati sposobnost videti in občutiti lepoto v naravi, dejanjih, umetnosti, razumeti lepoto; gojiti umetniški okus, potrebo po poznavanju lepote.
Druga skupina nalog je namenjen oblikovanju umetniških veščin na področju različnih umetnosti: učenje otrok risanja, kiparstva, oblikovanja; petje, gibanje ob glasbi; razvoj besedne ustvarjalnosti.
Te skupine nalog bodo dale pozitiven rezultat le, če bodo v procesu izvajanja tesno povezane med seboj.
Obstaja veliko različnih metod umetniških in estetskih predšolskih otrok.
Tako so V. I. Loginova, P. G. Samorukova razvili naslednjo klasifikacijo metode estetske vzgoje:
Metode in tehnike za oblikovanje elementov estetske zavesti: estetsko zaznavanje, ocene, okus, občutki, interesi itd. Pri uporabi te skupine metod vzgojitelj vpliva na čustva in občutke otrok z vizualnimi, besednimi, praktičnimi in igralnimi metodami. in učne metode, odvisno od tega, s kakšnim estetskim pojavom se otroci seznanijo;
Metode, namenjene uvajanju otrok v estetske in likovne dejavnosti. V to skupino metod in tehnik sodijo prikaz načina delovanja ali vzorca, vaje, prikaz metode senzorične preiskave, ki jo spremlja razlagalna beseda;
Metode in tehnike, namenjene razvoju estetskih in umetniških sposobnosti, ustvarjalnih sposobnosti, načinov samostojnega delovanja otrok. Te metode vključujejo ustvarjanje iskalnih situacij, diferenciran pristop do vsakega otroka ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti.
N.A. Vetlugina je opredelil naslednjo klasifikacijo metod:
Odvisno od vira znanja (vizualno, besedno, praktično, igralno);
Odvisno od vrste umetniške in ustvarjalne dejavnosti ter vzgojnih nalog;
Odvisno od ciljev razvoja umetniških in ustvarjalnih sposobnosti;
Odvisno od starostnih značilnosti otrok;
Odvisno od individualnih značilnosti otrok;
Odvisno od faz umetniškega udejstvovanja.
G.G. Grigorieva meni, da je izbira določenih metod in tehnik odvisna od:
Od starosti otrok in njihovega razvoja;
Od vrste vizualnih materialov, s katerimi otroci delujejo.
Sistem pedagoške interakcije med vzgojitelji in otroki, ki je usmerjen v umetniški in estetski razvoj predšolskih otrok, je v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah zgrajen v treh smereh:
posebej organizirano usposabljanje;
skupne dejavnosti učiteljev in otrok;
samostojne dejavnosti otrok.
Interakcija učiteljev in otrok poteka ob upoštevanju diferenciranega pristopa in vključuje različne oblike dela: skupinske in podskupinske ure, počitnice, zabavo, tematske glasbene večere, tedne ustvarjalnosti, didaktične igre, razstave risb in obrti, ustvarjanje. domače knjige, krožek in studijsko delo; svobodna umetniška dejavnost; Organizacija predstav, zabave, tekmovanj, razstav, festivalov, počitnic; muzejska pedagogika; estetsko oblikovanje notranjosti; sodelovanje na mestnih prireditvah. itd.
Tako bo pravilno organiziran sistem dela na likovni in estetski vzgoji otrok - ustvarjanje pogojev za estetsko vzgojo, organizacija vzgojno-izobraževalnega procesa - ustvaril ugodne pogoje za razvoj likovnih in estetskih sposobnosti otrok, ustvarjalne domišljije in , kot rezultat umetniške in estetske vzgoje, - duhovno bogata, vsestransko razvita osebnost.
1.3 Vizualna dejavnost kot sredstvo estetske vzgoje
Vizualna dejavnost je najpomembnejše sredstvo umetniške in estetske vzgoje. To so poudarjali številni umetniki, umetnostni zgodovinarji, učitelji, psihologi in znanstveniki. To so opazili tudi stari Grki, umetniška dela, ki še danes navdušujejo in navdušujejo svet z lepoto in popolnostjo, že več stoletij služijo estetski vzgoji človeka.
Pri oblikovanju otrokove osebnosti, v njegovem estetskem razvoju so neprecenljive različne vrste umetniških in ustvarjalnih dejavnosti: risanje, modeliranje, izrezovanje in lepljenje figur iz papirja, ustvarjanje različnih struktur iz naravnih materialov itd.
Vizualna dejavnost predšolskih otrok kot vrsta umetniške dejavnosti mora biti čustvena, ustvarjalna. Učitelj mora ustvariti vse pogoje za to: najprej mora zagotoviti čustveno, figurativno dojemanje resničnosti, oblikovati estetske občutke in ideje, razviti figurativno mišljenje in domišljijo, naučiti otroke, kako ustvarjati podobe, sredstva njihovega izraznega delovanja.
Učni proces naj bo usmerjen v razvoj otroške likovne umetnosti, v ustvarjalno refleksijo vtisov iz okoliškega sveta, literarnih in umetniških del.
Risba, modeliranje, aplikacija so vrste vizualne dejavnosti, katerih glavni namen je figurativni odraz resničnosti.
Vizualna dejavnost je za predšolske otroke ena najbolj zanimivih. Vizualna dejavnost je specifično figurativno poznavanje realnosti.
Ena glavnih vrst vizualne dejavnosti, ki jo otroci začnejo obvladati že v zgodnji mladosti, je risanje.
Otroška risba je fenomen ustvarjalne dejavnosti otrok, starih od 1-2 do 10-11 let, ki ima motorično-vizualno osnovo in izvaja številne duševne funkcije, ki so pomembne za celostni osebnostni razvoj otroka. Zato je pri obravnavi in ocenjevanju otroških risb potrebno:
Pogovorite se o risbi z otrokom in ne z njim o njegovi osebnosti (na primer: sposoben, nesposoben, nesposoben, čeden, neumen, šibek, povprečen, briljanten otrok itd.);
Treba je ovrednotiti otrokove dosežke glede na njegove osebne zmožnosti in v primerjavi z lastnimi risbami, ob upoštevanju individualnih značilnosti in dinamike njegovega razvoja (ali se otrok pri svojem delu premika ali ustavlja, ponavlja, kar ima). obvlada, se reproducira) in ne v primerjavi z drugimi otroki;
Treba je natančno določiti cilj, bistvo naloge, pogoje za ustvarjanje risbe in v skladu s temi okoliščinami ovrednotiti delo (tema razstave je podana, vzpodbudna od zunaj ali povzročena iz lastnih motivov). , ali je našlo odmev v otroški duši ali je bilo izvedeno pod prisilo, ali je otrok uporabil pomožno vizualno gradivo ali delal po spominu, domišljiji, ali je bila zadostna izbira likovnih sredstev ipd.);
Ugotovite in ocenite: njeno splošno razpoloženje, zaplet, pomensko in čustveno interpretacijo, kompozicijsko rešitev (izbor velikosti slike, lokacija slike v formatu, izraz stopnje podrejenosti posameznih figur - režija, razmerja v merilu, konfiguracija oblik, ritmične in koloristične rešitve), svoboda lastništva slikovnega jezika;
Podpirati, legitimno spodbujati samostojnost risbe, aktivnost avtorjeve pozicije v odnosu do upodobljenega, iskrenost čustvenih doživetij v ustvarjalnosti, občutljivost za naravo slikovnega materiala in zmožnosti orodij, iznajdljivost pri iskanju slikovnih tehnik in načini izražanja podob in razpoloženja, delo za izboljšanje svojega slikovnega jezika;
Pomembno je določiti in upoštevati mero vpliva nekoga drugega na risbo, ki znižuje raven ustvarjalnega iskanja; ne smemo pozabiti, da takšne vrste risanja, kot so kopiranje iz vzorca, sledenje iz izvirnika, slikanje po končnih konturnih slikah, ne prispevajo k ustvarjalnosti in umetniškemu razvoju otroka, ampak vodijo k mehanski reprodukciji odločitev drugih ljudi, služijo širiti brezobrazne vzorce in stereotipe v otroški risbi;
Pri samem ocenjevanju je treba pokazati prijazno pozornost, željo, da bi globoko in v celoti videli vso vsebino risbe; mora biti temeljito obrazložena in imeti pozitiven značaj, tako da otroku tudi pri ugotavljanju pomanjkljivosti odpre možnost, da jih premaga, pri tem pa izključuje neposredno spodbujanje pri ravnanju; ocena lahko izraža tudi poslovilne besede za nadaljnjo ustvarjalnost in oblikovanje novih nalog – takrat bo zanimivo, uporabno, zaželeno in samozavestno sprejeto.
V pedagoški praksi ne smemo pozabiti, da otroci ustvarjajo po lastnih potrebah in ne »za razstavo«, in je narobe, če jih osredotočamo le na rezultat, iskanje zamenjamo z modelom, ustvarjalnost z izvedbo, željo s prisilo. Pri ocenjevanju del je treba spodbujati iskreno, izvirno otrokovo ustvarjalnost in ne poslušno reprodukcijo. Ker ima rad risanje in zaupa odraslim, lahko otrok, ki riše, postane žrtev volje nekoga drugega. S tem so kršene otrokove ustvarjalne pravice, njegova umetniška dejavnost je napačno usmerjena, ogrožen celostni osebnostni razvoj. To morajo razumeti in se spomniti vsi odrasli, ki pridejo v stik z otroško ustvarjalnostjo.
Glavne faze razvoja vizualne dejavnosti otrok:
- izrazito zanimanje otroka za vizualni material in kognitivna dejanja z njim;
- otrokovo zanimanje za dejanja odraslih z materialom, njihovo posnemanje, ki temelji na potrebi po komunikaciji;
- otrokovo zanimanje za sled, ki je ostala na listu, in manifestacijo asociativne podobe;
- manifestacija prvih namenov;
- dejavnost predmet-orodje (iskanje vsebine slike v črkah). Otrok sam postavi cilj in upodobi nalogo;
- zanimanje za risanje (srednja predšolska starost), saj lahko otrok v risbi uteleši katero koli vsebino. Vizualna dejanja postanejo bolj natančna, samozavestna, raznolika, ustvarjalna;
- visokokakovostne risbe se spremenijo v plastične (starejša predšolska starost)
Risbo predšolskega otroka je mogoče takoj prepoznati po njihovi svetlosti, barvitosti, dekorativnosti.
Otroške risbe prepričujejo odrasle, da lahko otrok v njih izrazi svoj svetovni nazor, povzročajo našo čustveno reakcijo in jih zato lahko imenujemo izrazne.
Eno najbolj dostopnih izraznih sredstev za otroka je barva. Značilno je, da je uporaba svetlih, čistih barv v različnih kombinacijah lastna predšolskim otrokom vseh starosti.
Predšolski otrok lahko riše z vsemi barvami, hkrati pa posnema soseda na mizi ali nariše "na pamet" sliko, ki jo najdemo večkrat.
Izvirnost podobe, produkt dejavnosti otrok, je pokazatelj ustvarjalne domišljije. Hkrati je treba spomniti, da otroška risba kljub vsem svojim zaslugam ni umetniško delo. Ne more nas presenetiti z globino misli, širino posploševanja, absolutno edinstvenostjo oblike utelešenja slike. Otrok na risbi nam pripoveduje o sebi in o tem, kar vidi. Otroci ne prenašajo le predmetov in pojavov okoliškega sveta na papir, ampak živijo v tem svetu lepote.
Učitelj se mora spomniti, da je nemogoče oceniti izraznost slik, ki jih je ustvaril predšolski otrok, samo na podlagi analize same risbe. Za pravilno razumevanje otroka, njegovih zmožnosti v vizualni dejavnosti je treba opazovati in analizirati proces ustvarjanja podobe, upoštevati osebnostne lastnosti majhnega umetnika.
Poleg izraznosti in pismenosti otroških del je treba izpostaviti tudi takšno kakovost, kot je izvirnost.
Izvirnost, izvirnost otroškega dela je relativna kvaliteta. Lahko se kombinira z pismenostjo, ekspresivnostjo, lahko pa je tudi edina značilnost podobe. To pomeni, da je risba majhnega otroka lahko nepismena, izrazna, vendar se razlikuje po posebni rešitvi problema.
Pri urah risanja se pri otrocih razvije zanimanje za umetniške in ustvarjalne dejavnosti, želja po ustvarjanju lepe podobe, bolj zanimivo si je domisliti in jo čim bolje izvesti. Dojemanje in razumevanje umetniških del, ki so na voljo otrokom: grafika, slikarstvo, kiparstvo, arhitektura, dela ljudske dekorativne umetnosti - obogatijo njihove zamisli, omogočijo jim najrazličnejše izrazne rešitve.
1.4 Naloge in metodologija za razvoj likovnih in estetskih veščin pri majhnih otrocih v procesu risanja
Glavni cilj pouka likovne umetnosti je razvijati ustvarjalne sposobnosti otrok. Ena od glavnih nalog poučevanja otrok je razviti sposobnost pravilnega prenašanja svojih vtisov o okoliški resničnosti v procesu upodabljanja določenih predmetov in pojavov.
Vizualne možnosti majhnih otrok pri prenosu okolja so omejene. Vse, kar otrok zazna, ne more služiti kot tema njegove risbe. Otroku te starosti je težko prenesti vse značilne lastnosti predmeta, saj nima dovolj razvitih vizualnih veščin. Velik pomen pri resničnem prenosu vtisov je način upodobitve. Otroci se naučijo prenesti približno obliko predmeta, razmerje njegovih delov, lokacijo predmetov v prostoru, njihovo barvo itd.
Obvladovanje vizualnih tehnik je precej težka naloga, ki zahteva razvoj mišljenja. V vrtcu se rešuje predvsem v starejših skupinah.
Rešitev tega problema je povezana s posebnostmi estetskega razvoja predšolskega otroka. Otroci lahko izvajajo najpreprostejše ritmične konstrukcije s svetlimi, kontrastnimi barvnimi kombinacijami, da ustvarijo izrazno kompozicijo.
Ena najpomembnejših nalog poučevanja likovne dejavnosti je obvladovanje tehnik dela z različnimi materiali. Vizualne veščine sestavljajo sposobnost prenašanja oblike predmeta, njegove strukture, barve in drugih lastnosti, ustvarjanja vzorca ob upoštevanju okrašene oblike.
Vizualne veščine so tesno povezane s tehničnimi veščinami. Za upodobitev katerega koli predmeta je treba znati svobodno in enostavno risati črte v katero koli smer in kako prenesti obliko predmeta skozi te črte je že vizualna naloga.
Pridobivanje tehničnih veščin šele na začetni stopnji usposabljanja zahteva veliko koncentracijo, aktivno delo otrokovega uma. Postopoma se tehnične veščine avtomatizirajo, risanje jih uporablja brez veliko truda. Tehnične sposobnosti vključujejo pravilno uporabo materialov in opreme. Pri risanju so osnovne tehnične spretnosti sestavljene iz sposobnosti pravilnega držanja svinčnika, čopiča in njihove proste uporabe.
Pomen tehničnih veščin je velik, saj njihova odsotnost pogosto vodi do zmanjšanja zanimanja otrok za vizualno dejavnost, kar povzroča nezadovoljstvo.
Pridobljene veščine pravilne in proste uporabe materiala ne bi smeli uporabljati mehansko, temveč ob upoštevanju značilnosti predmeta slike.
Tako so naloge poučevanja likovne dejavnosti tesno povezane s posebnostjo te vrste umetnosti in hkrati prispevajo k izvajanju vzgojnih nalog, razvoju otrokovih likovnih sposobnosti.
Otroška vizualna dejavnost temelji na poznavanju okoliške realnosti, zato je vprašanje razvoja zaznav eden glavnih problemov v metodologiji poučevanja otrok risanja. Ustvarjanje umetniške podobe vključuje prenos globoke vsebine v živo, čustveno obliko.
Pri otroku drugega leta življenja je že možno posebno usposabljanje v slikovnih veščinah, saj si prizadeva reproducirati dejanja vzgojitelja, ki jih spremlja razlaga. Pri postavljanju nalog za poučevanje risanja se upošteva, da imajo dvoletni otroci malo izkušenj, manjkajo znanja in spretnosti, gibi rok pa niso dobro razviti. Zato so glavne naloge povezane predvsem s splošnim vzgojnim vplivom na otroke.
Naloge poučevanja v prvi mlajši skupini so naslednje:
Vzbuditi zanimanje za proces risanja kot dejavnost, ki daje rezultat;
Seznaniti se z materiali za risanje (svinčniki, barve) in njihovo uporabo;
Naučiti razumeti risbo odraslega kot podobo predmeta;
Naučite se tehnik risanja ravnih, zaobljenih črt in zaprtih oblik.
Obvladovanje vizualnih veščin se začne z risanjem ravnih, navpičnih in vodoravnih črt, najprej pri dokončanju risbe, ki jo je začel učitelj (niti za kroglice, stebla za rože, kroglico niti itd.).
Pripovedno risanje je glavni cilj naučiti otroka, da prenese svoje vtise o okoliški resničnosti.
Otrok bi moral biti sposoben narisati glavno stvar v zapletu in izvaja vse, podrobnosti po želji.
Majhen otrok ima še vedno preveč površno zaznavanje in analitično-sintetično mišljenje: najprej zazna tisto, kar je neposredno dostopno vidu, dotiku, sluhu, pogosto prepozna predmet iz nekaterih nepomembnih podrobnosti, ki si jih zapomni. Na enak način otrok zazna in posreduje zaplet v risbi. Otrok ima malo izkušenj in nezadostno razvite vizualne sposobnosti pri upodabljanju risbe.
V mlajši skupini nekatere teme, predlagane za risanje, zvenijo kot zapletene (na primer: "Kolobok se valja po poti", "Sneži, vso zemljo je prekrilo", "Padanje listov", "Ptičje", itd.). Vendar ne zahtevajo prenosa dejanja zapleta. Navedba zapleta slike se uporablja za ustvarjanje zanimanja otrok za upodabljanje najpreprostejših oblik.
Pri risanju ploskev se majhni otroci ne soočajo z nalogo prikazati natančno sorazmerna razmerja med predmeti, saj je zapletena in dostopna le otrokom starejše skupine.
Učitelj naj poskuša otrokom pobrati zanimive teme ob upoštevanju njihovih vtisov o okoliški realnosti.
Prva stopnja v razvoju otrokovih likovnih sposobnosti se začne od trenutka, ko otroku v roko prvič pade vizualni material – papir, svinčnik, barve, barvice. V prihodnosti, z nabiranjem izkušenj otrok, obvladovanjem vizualnih veščin in sposobnosti, se jim lahko zastavijo nove naloge.
Otrok se pri 2-3 letih zlahka nauči spretnosti, kako pravilno držati svinčnik, čopič, barvice in jih uporabljati.
Svetle in barvite slike pri otrocih vzbujajo močna pozitivna čustva. Otrok uživa v kateri koli barvi svinčnika, barve, slikanja čez vse z njimi. A že v zgodnji in mlajši starosti lahko barvo poveže s podobo predmeta. Uporaba barve pomaga izraziti čustveni odnos otroka do upodobljenega.
Tako so izrazna sredstva, ki jih uporabljajo otroci, precej raznolika: barva, oblika, sestava. Pri otrocih je želja po risanju kratkotrajna, nestabilna. Zato mora učitelj pravilno voditi proces ustvarjalne dejavnosti.
Izkušnje predšolskega otroka so še majhne, zato mu je pomembno, da mu damo možnost, da predhodno opazuje predmet, da bi videl in si zapomnil glavno, značilno, izrazno. Nezmožnost videti je tisto, kar pojasnjuje številne napake v otroških risbah.
V vrtcu, v učilnici za vizualne dejavnosti, se uporabljajo različne metode in tehnike, ki jih lahko pogojno razdelimo na vizualne in besedne. Posebno skupino tehnik, značilnih za vrtec, sestavljajo igralne tehnike. Združujejo uporabo vizualizacije in uporabo besede.
Za učno metodo je po definiciji, sprejeti v pedagogiki, značilen enoten pristop k reševanju naloge, ki določa naravo vseh dejavnosti tako otroka kot učitelja v tej lekciji.
Metoda učenja je bolj zasebno, pomožno orodje, ki ne določa celotne specifike dejavnosti pri pouku, ki ima le ozko vzgojno vrednost.
Včasih lahko posamezne metode delujejo le kot tehnika in ne določajo smeri dela v pouku kot celoti. Na primer, če je branje pesmi (zgodbe) na začetku pouka ravno cilj le vzbuditi zanimanje za nalogo, pritegniti pozornost otrok, potem je v tem primeru branje služilo kot tehnika, ki je pomagala vzgojitelju pri reševanju ozka naloga - organiziranje začetka pouka.
Vizualne metode in tehnike - vizualne metode in tehnike poučevanja vključujejo uporabo narave, reprodukcij slik, vzorcev in drugih vizualnih pripomočkov; pregled posameznih predmetov; prikazovanje vzgojitelja slikovnih tehnik; prikaz otroških del na koncu pouka, ko se ocenjujejo.
Program vrtca določa obseg vizualnih veščin, ki jih morajo otroci obvladati v učnem procesu. Obvladovanje sorazmerno majhnega nabora spretnosti bo otroku omogočilo upodabljanje najrazličnejših predmetov. Na primer, če želite narisati hišo, morate vedeti, kako narisati pravokotno obliko, torej znati povezati črte pod pravim kotom.
Enake tehnike bodo potrebne za risanje avtomobila, vlaka in katerega koli drugega predmeta, ki ima pravokotno obliko.
Vzgojiteljeva demonstracija slikovnih metod je vizualno učinkovita tehnika, ki otroke uči zavestnega ustvarjanja želene oblike na podlagi njihove specifične izkušnje. Zaslon je lahko dveh vrst:
Pokažite z kretnjo;
Demonstracija slikovnih tehnik.
V vseh primerih prikaz spremljajo ustna pojasnila.
Gesta razloži lokacijo predmeta na listu. Premik roke ali svinčnika po listu papirja je dovolj, da celo 2-3-letni otroci razumejo naloge slike. Z kretnjo lahko v otrokovem spominu obnovimo glavno obliko predmeta, če je preprosta, ali njegove posamezne dele.
Učinkovito je ponoviti gib, s katerim je vzgojitelj pospremil zaznavanje svoje razlage. Takšno ponavljanje olajša reprodukcijo povezav, ki so nastale v umu. Na primer, ko otroci gledajo gradnjo hiše, učitelj s kretnjami pokaže obrise stavb v gradnji, s čimer poudari njihovo težnjo navzgor. Enako gibanje ponovi na začetku pouka, v katerem otroci narišejo stolpnico.
Gesta, ki reproducira obliko predmeta, pomaga pri spominu in vam omogoča, da na sliki prikažete gibanje risane roke. Manjši kot je otrok, pomembnejši je pri njegovem učenju prikaz gibanja rok.
Otrok zgodnje in mlajše predšolske starosti še ne obvladuje v celoti svojih gibov in zato ne ve, kakšno gibanje je potrebno za predstavljanje ene ali druge oblike.
Takšna tehnika je znana tudi, ko učitelj v mlajši skupini naredi slike z otrokom, ki vodi njegovo roko.
S kretnjo lahko orišete celoten predmet, če se nahaja njegova oblika (krogla, knjiga, jabolko) ali podrobnosti oblike (lokacija vej smreke, pregib vratu ptic). Učitelj pokaže drobnejše podrobnosti na risbi.
Narava prikaza je odvisna od nalog, ki si jih učitelj zastavi v tej lekciji. Prikaz podobe celotnega predmeta je podan, če je naloga naučiti, kako pravilno prikazati glavno obliko predmeta. Običajno se ta tehnika uporablja v mlajši skupini. Na primer, da bi otroke naučil risati okrogle oblike, učitelj nariše žogo ali jabolko in razloži svoja dejanja.
Med ponavljajočimi se vajami za utrjevanje veščin in njihovo samostojno uporabo se demonstracija poda samo na individualni osnovi, podrobnosti, ki te ali one veščine niso obvladale.
Nenehno prikazovanje metod za izvedbo naloge bo otroke naučilo, da v vseh primerih čakajo na navodila in pomoč vzgojitelja, kar vodi v pasivnost in zaviranje miselnih procesov. Pri razlagi novih tehnik je vedno potrebno pokazati vzgojitelja.
Otrok v zgodnji mladosti ne more v celoti nadzorovati in ovrednotiti svojih dejanj in njihovih rezultatov. Če mu je proces dela prinesel zadovoljstvo, bo z rezultatom zadovoljen in pričakuje odobritev vzgojitelja.
V mlajši skupini učitelj ob koncu ure pokaže več dobro opravljenih del, ne da bi jih analiziral.
Namen predstave je opozoriti otroke na rezultate njihovih dejavnosti. Učitelj odobrava tudi delo drugih otrok. Njihova pozitivna ocena prispeva k ohranjanju zanimanja za vizualno dejavnost.
Napake pri delu enega otroka z vsemi otroki ni treba upoštevati, saj bo zavest o tem pomembna samo za tega otroka. Vzroke za napako in načine za njeno odpravo je najbolje analizirati v individualnem pogovoru.
Verbalne učne metode in tehnike – med njimi so pogovor, navedba učitelja na začetku in med poukom, uporaba besedne umetniške podobe.
Namen pogovora je otrokom v spomin obuditi prej zaznane podobe in vzbuditi zanimanje za pouk. Vloga pogovora je še posebej velika v tistih razredih, kjer bodo otroci opravljali delo na podlagi predstavitve (po lastni zasnovi ali na temo, ki jo poda vzgojitelj), brez uporabe vizualnih pripomočkov.
Pogovor naj bo kratek, a smiseln in čustven. Učitelj opozarja predvsem na to, kaj bo pomembno za nadaljnje delo, t.j. na konstruktivno barvno in kompozicijsko rešitev slike. Če so bili vtisi otrok bogati in imajo potrebne veščine, da jih prenesejo, je tak pogovor dovolj za dokončanje naloge brez dodatnih trikov.
Za razjasnitev zamisli otrok o temi ali seznanitev z novimi načini upodabljanja vzgojitelja med pogovorom ali po njem pokaže želeni predmet ali sliko, pred začetkom naloge pa otroci demonstrirajo način dela. V mlajših skupinah se pogovor uporablja takrat, ko je treba otroke spomniti na predmet, ki ga bodo upodabljali, ali razložiti nove metode dela. V teh primerih se pogovor uporablja kot tehnika, ki otrokom pomaga bolje razumeti namen in namen slike.
Pogovor, tako kot metoda kot tudi kot sprejem, naj bo kratek in ne traja več kot 3-5 minut, da se oživijo ideje in čustva otrok, ustvarjalno razpoloženje pa ne izgine. Tako bo ustrezno organiziran pogovor pripomogel k boljšemu opravljanju naloge s strani otrok. Umetniška podoba, utelešena v besedi (pesem, zgodba, uganke itd.), ima svojevrstno vidnost. Vsebuje tisto značilnost, tipično, ki je značilna za ta pojav in ga razlikuje od drugih.
Izrazno branje umetniških del prispeva k ustvarjanju ustvarjalnega razpoloženja, aktivnega miselnega dela, domišljije. V ta namen se lahko umetniška beseda uporablja ne le v učilnici za ilustracijo literarnih del, temveč tudi v podobah predmetov po njihovem zaznavanju.
Pri poučevanju otrok primarne predšolske starosti se ustna navodila redko uporabljajo. Otroci imajo še vedno premalo izkušenj in nezadostne vizualne sposobnosti, da bi brez sodelovanja senzoričnih analizatorjev razumeli razlago vzgojitelja. Le če imajo otroci dobro uveljavljene veščine, učitelj ne sme spremljati vizualnega prikaza dejanja.
Navodila so potrebna za neodločne, sramežljive otroke, ki niso prepričani v svoje sposobnosti. Prepričati jih je treba, da se bo delo zagotovo izšlo. Vendar ne smemo vedno preprečiti težav, s katerimi se soočajo otroci. Za spodbujanje ustvarjalne dejavnosti je pomembno, da se otrok sooča s težavami in se jih nauči premagovati.
Oblika navodil morda ni enaka za vse otroke. Za nekatere je potreben spodbuden ton, ki vzbuja zanimanje za delo in samozavest. Samozavestni otroci bi morali biti bolj zahtevni.
Navodila učitelja ne smejo biti neposreden narek otrokom, kako upodobiti predmet v tem ali drugem primeru. Otroka morajo spodbuditi k razmišljanju, razmišljanju. Posamezna navodila ne smejo pritegniti pozornosti vseh otrok, zato jih je treba podajati tiho. Navodila vsem otrokom med poukom so podana, če se mnogi motijo.
Tehnike učenja igre - to je uporaba trenutkov igre v procesu vizualne dejavnosti, se nanaša na vizualno učinkovite tehnike učenja. Manjši kot je otrok, večje je mesto v njegovi vzgoji in izobraževanju. Metode poučevanja iger bodo pomagale pritegniti pozornost otrok na postopno nalogo, olajšale delo razmišljanja in domišljije.
Učenje risanja v mladosti se začne z igranjem vaj. Njihov cilj je narediti učinkovitejši proces učenja otrok ustvarjanja najpreprostejših linearnih oblik in razvoja gibov rok. Otroci, ki sledijo učitelju, najprej z rokami, nato s prsti na papir rišejo različne črte v zraku in gibe dopolnjujejo z razlago: »To je fant, ki teče po poti«, »Tako babica navija žoga" itd. Kombinacija slike in gibanja v igralni situaciji močno pospešuje obvladovanje spretnosti upodabljanja linij in preprostih oblik.
Vključevanje igralnih trenutkov v vizualno dejavnost v mlajši skupini se nadaljuje pri upodabljanju predmetov. Na primer, nova lutka pride obiskat otroke in ji narišejo obleko, vitamine itd. V procesu tega dela otroci obvladajo sposobnost risanja krogov.
Pri uporabi igralnih trenutkov učitelj celotnega učnega procesa ne sme spreminjati v igro, saj lahko otroke odvrne od dokončanja učne naloge, zmoti sistem pri pridobivanju znanj, veščin in sposobnosti.
Ločene metode in tehnike – vizualne in besedne – se združujejo in spremljajo v enem samem učnem procesu v razredu.
Vizualizacija obnavlja materialno in čutno osnovo otroške likovne dejavnosti, beseda pomaga ustvariti pravilen prikaz, analizo in posploševanje zaznanega in upodobljenega.
Glavno načelo poučevanja otrok risanja je vidnost: otrok mora poznati, videti, občutiti predmet, pojav, ki ga bo upodobil. Otroci bi morali imeti jasne in natančne predstave o predmetih in pojavih. Pri urah risanja se uporablja veliko vizualnih pripomočkov. Vsem so priložena ustna pojasnila.
Najprej je sama dejavnost vzgojitelja vizualna osnova. Otrok sledi risbi učitelja in se začne boriti proti njemu. V predšolski starosti igra posnemanje aktivno učno vlogo. Otrok, ki opazuje, kako nastaja risba, razvije tudi sposobnost, da v svoji ravni podobi vidi značilnosti oblike in barve. Toda samo posnemanje ni dovolj za razvoj sposobnosti samostojnega razmišljanja, upodabljanja, svobodne uporabe pridobljenih veščin. Zato so tudi metode poučevanja otrok vse bolj zapletene.
V delu V.N. Avanesova priporoča postopno vključevanje otrok v skupni proces risanja z vzgojiteljico, ko otrok konča začeto ali delo – navleče vrvice na narisane kroglice, stebla na rožice, prilepi zastavice itd.
Pozitivno pri tej tehniki je, da se otrok nauči prepoznati upodobljeni predmet, analizirati že narisane in manjkajoče dele, vaje risati črte (drugačne narave) in končno prejme veselje in čustveni užitek ob rezultatu svojega dela. .
Učitelj lahko uporabi prikaz tehnik risanja in besedno razlago, otroci pa bodo sami opravili nalogo brez referenčne risbe. Pri tem je pomembno, da je proces izdelave risbe z roko učitelja dobro usklajen s potekom verbalne predstavitve. Beseda, podprta z vizualnim materialom, bo otroku pomagala analizirati, kar je videl, razumeti in si nalogo bolje zapomniti. Toda otrok mlajše skupine še ni razvil sposobnosti spomina za dolgo časa, da bi dovolj jasno ohranil zaznano (v tem primeru je to učiteljeva razlaga): bodisi si zapomni le del navodil in dokonča nalogo napačno ali pa ne more ničesar začeti brez druge razlage. Zato mora učitelj vsakemu otroku še enkrat razložiti nalogo.
Tako se strinjamo z G.G. Grigoryeva, ki meni, da je ena najpomembnejših nalog poučevanja vizualne dejavnosti obvladovanje tehnik dela z različnimi materiali. Vizualne veščine sestavljajo sposobnost prenašanja oblike predmeta, njegove strukture, barve in drugih lastnosti, ustvarjanja vzorca ob upoštevanju okrašene oblike.
Obstaja veliko metod in tehnik za poučevanje otrok risanja (pogovor (besedno-vizualna tehnika), vizualno-figurativne in igralne tehnike), ki jih je treba upoštevati v procesu ciljno usmerjenega estetsko-slikovne percepcije.
POGLAVJE 2. Eksperimentalno delo za uvajanje majhnih otrok v umetniški in estetski razvoj
2.1. Analiza stopnje likovnega in estetskega razvoja majhnih otrok
Eksperimentalno delo je bilo izvedeno na podlagi občinskega predšolskega vzgojnega zavoda vrtec št. 72 z otroki osnovnošolske starosti v številu 22 oseb. V procesu dela so bili razdeljeni v dve skupini: eksperimentalno in kontrolno (vsaka po 11 oseb). Seznam otrok, ki sodelujejo v študiji, je naveden v prilogi.
Program eksperimentalnega dela je vključeval tri glavne stopnje:
I. faza - ugotovitveni poskus;
II. faza - formativni eksperiment;
III. faza - kontrolni poskus.
V naši eksperimentalni študiji zaradi časovne stiske delo z otroki ni zajelo vseh področij likovnega in estetskega razvoja zgodnjega otroštva. Vsebina našega dela je bila oblikovanje in razvoj ene od vrst vizualne dejavnosti - risanja. To je posledica dejstva, da se za to vrsto vizualne dejavnosti najbolj zanimajo majhni otroci in že v tej starosti naredijo prve poskuse risanja.
Cilj prve stopnje je bil določiti stopnjo likovnega in estetskega razvoja testnih otrok.
Za izvedbo ugotovitvene faze eksperimenta je bila uporabljena tehnika, ki jo je razvil T.G. Kazakov.
Napredek eksperimenta:
Otroke prosite, naj poimenujejo predmete, ki jih vzamejo iz vrečke. Poimenujte tudi velikost predmeta, obliko.
Nato ponudimo risanje predmetov na kos papirja. Če želite to narediti, pred otroki položimo izomateriale: čopiče, svinčnike, barvice, penasto gumo.
Pred otroki so bile barve in čopiči. Otroci so bili povabljeni, da rišejo na prosto temo. Otroci so morali poimenovati barvo barve in jo pravilno uporabiti.
Razvili smo kazalnike ravni znanja in veščin:
Kazalniki znanja:
- Prepoznavanje in poimenovanje predmeta
- Poznavanje oblike predmeta
- Poznavanje velikosti predmeta
- Prepoznavanje in poimenovanje barv.
Kazalniki spretnosti:
- Sposobnost pravilnega držanja čopiča
- Sposobnost pobrati barvo na čopič in jo oprati
- Poznavanje tehnik risanja
- Čustveni odziv.
V skladu s kazalniki so bile razvite značilnosti stopenj umetniškega in estetskega razvoja.
Nizka stopnja- Čustveno se odziva na manifestacije estetike, vendar le na poziv odrasle osebe. Ko poimenuje slike v risbah in igračah za odrasle, jih prepozna in se veseli. Poskuša risati s podporo in spodbudo odrasle osebe.
Povprečna raven- Otrok kaže zanimanje za zaznavanje predmetov, čustveno se odziva na lepo. Poudarja posamezne značilnosti predmetov: svetle barve, osnovne oblike. Zna uporabljati nekaj vizualnih orodij z malo pomoči odrasle osebe. Lastnik gibov oblikovanja.
Visoka stopnja- Otrok kaže aktivno zanimanje za zaznavanje estetskih lastnosti predmetov in pojavov, željo po njihovem upoštevanju. Prisoten je čustveni odziv, izraz ugodja, veselja v mimiki. Otrok prepozna in poimenuje predmete, obliko, velikost in barvo. Pozna posamezne izomateriale, njihove lastnosti, poseduje tehnične in oblikovne gibe.
Na koncu poskusa smo povzeli rezultate, ki so prikazani v tabeli.
Tabela 1
Rezultati ugotovitvenega eksperimenta
|
Raven |
Eksperimentalna skupina |
Kontrolna skupina |
||
|
Količina |
Količina |
|||
|
visok |
||||
|
sredina |
||||
|
kratek |
||||
Če povzamemo rezultate ugotovitvene faze eksperimenta, lahko sklepamo, da je v eksperimentalni skupini z visoko stopnjo razvoja vizualnih veščin 1 oseba, kar je 10 %, s povprečjem -7 oseb, kar je 70 % , z nizko stopnjo pa 3, kar je 20 %. V kontrolni skupini z visoko stopnjo razvoja vizualnih sposobnosti ni otrok, s povprečno stopnjo - 8 oseb, kar je 75 %, in z nizko stopnjo - 3 osebe, kar je 25 %.
2.2. Sistem dela za uvajanje majhnih otrok v umetniški in estetski razvoj
Namen formativnega eksperimenta je ustvariti cikel sistematičnega dela, namenjenega seznanjanju majhnih otrok z umetniškim in estetskim razvojem. Delo je potekalo z eksperimentalno skupino.
Pri svojem delu smo uporabili naslednje metode risanja v skladu s starostnimi zmožnostmi otrok:
Risanje v zraku - podoba črte in figur v zraku s premiki ravnega kazalca vodilne roke. Uporaba te tehnike pomaga občutiti pravilno smer gibanja in si jo zapomniti na motorični ravni. S prstom lahko rišete tudi po kateri koli gladki površini (steklo, miza).
Skupno risanje - skupna dejanja odraslega in otroka v procesu risanja. Odrasel otroku da svinčnik v roko, ga vzame v svojo in ga popelje po papirju ter vzporedno ustvarja sliko in komentira risbo. Uporaba te metode vam omogoča, da otroka naučite pravilno držati svinčnik, pritiskati nanj med risanjem z določeno silo, risati različne črte in oblike.
Podrobnosti risanja so postopek dokončanja risbe. Kot osnova za risanje je ponujena praznina, na kateri je narisan le del risbe, katere manjkajoče podrobnosti mora otrok izpolniti. Zaplet slike odigrajo in komentirajo odrasli. Uporaba te metode poučevanja vam omogoča, da utrdite veščine, ki jih je otrok naučil (pravilno držite svinčnik, narišite določene črte in oblike). Hkrati ima odrasla oseba možnost načrtovati stopnjo kompleksnosti risbe in čas, ki je potreben za izvedbo naloge, odvisno od starosti otrok v skupini in njihove ravni spretnosti.
Za izvedbo dela je bilo ustvarjeno predmetno-razvojno okolje, ki pomaga otroku potopiti v estetsko vzdušje, razviti zanimanje za umetniške in estetske predmete. Okolje je vsebovalo naslednje materiale:
raznovrsten vizualni material (barve, svinčniki, papir, karton itd.);
Ilustracije slik umetnikov;
Didaktično gradivo;
knjižnica iger;
Knjižni kotiček;
Kotiček narave.
Dela so potekala po predstavljenem načrtu.
|
septembra |
"Čudežne palice" Namen: uvod v svinčnike |
"trava" Namen: spodbuditi zanimanje za risanje, naučiti se risati črtice |
"Dež, dež, kaplja, kaplja" Namen: naučiti se risati črtice |
"Priboljšek za ptice (piščance)" Namen: naučiti tehnike nanosa |
|
"Štiri sestre" (rdeča barva) Namen: popraviti ime |
"Noge hodijo po poti" Namen: naučiti se risati potezo |
"prijatelji" |
"mehurček" Namen: naučiti se risati zaobljene oblike |
|
|
"Padec listov" Namen: naučiti se risati potezo |
"Vlak iz Romashkova" Namen: naučiti se risati navpične črte (spalci) |
"Ojoj!" |
"Alenka v plenicah" Namen: naučiti se risati potezo |
|
|
"Okrasi klobuk" |
"Štiri sestre" (rumena barva) Namen: popraviti ime |
"Glasnik za Mašo Zmedeno" Namen: naučiti se risati navpične črte |
"Sneg pada na rob, na travnik" Namen: utrditi sposobnost risanja kapi |
|
|
"Luči prižgane v hiši" Namen: utrditi sposobnost risanja kapi |
"Božična jelka" Namen: utrditi sposobnost risanja kapi in navpičnih črt |
"Sneženi mož" |
"Snežni zajček" Namen: utrditi sposobnost risanja zaobljenih oblik |
|
|
"Veseli klovn" Namen: popraviti risbo poteze |
"Snow Maiden Mitten" Namen: utrditi sposobnost risanja kapi |
"suhe palice" Namen: naučiti se risati kvadratno obliko |
"štiri sestre" |
|
|
"Pisane kroglice" ali "Navihana mucka" Namen: utrditi sposobnost risanja zaobljenih oblik |
"Lepa obleka" Namen: utrditi risbo poteze in vodoravnih črt |
"Parniki gredo na morje" Namen: naučiti se risati vodoravne črte |
"Okrasi dežnik" Namen: popraviti risbo zaobljene oblike (obroči) |
|
|
"Štiri sestre" (modra barva) Namen: popraviti ime barve |
"Pričeska za peteršilj" Namen: utrditi sposobnost risanja navpičnih črt |
"Ptice so prispele" Namen: utrditi sposobnost risanja zaobljenih oblik in navpičnih črt |
"Lepa vaza" Namen: utrditi spretnost |
|
|
"lila" Namen: popraviti tehniko risanja - temeljni premaz (poteza) |
"regrat" Namen: utrditi sposobnost risanja navpičnih črt in zaobljene oblike |
"Pikapolonica" Namen: utrditi sposobnost risanja zaobljene oblike |
"Kaj je srečal vlak iz Romashkova" Namen: utrditi spretnost |
Na izobraževalni prireditvi »Dež, dež« smo po opazovanju deževnega vremena za oknom z otroki in opisno zgodbo o naravnem pojavu s prstom v zrak narisali dež in prešli na risanje na A4 papir, kjer sta bila prej narisana oblak in zemlja. Otroci so začeli risati navpične črte v obliki dežja. Občasno pomagam otrokom, da začnejo risati ali pa jo nadaljujejo v pravi smeri dežnih črt.
2.3. Analiza učinkovitosti opravljenega dela
Namen zaključne faze študije je bil analizirati učinkovitost opravljenega eksperimentalnega dela s ponovno diagnozo otrok v kontrolni in eksperimentalni podskupini.
Diagnostične naloge, kazalniki, kriteriji in značilnosti nivojev so ostali nespremenjeni.
Na podlagi anketnih podatkov otrok 1. mlajše skupine lahko mirno trdimo, da delo na tem programu bistveno izboljša uspešnost, tako za vsakega otroka kot za skupino kot celoto.
Večina otrok ima močno zanimanje za risanje, pravilno uporabljajo materiale in orodja.
Nizko raven v začetku leta najpogosteje razlagamo s premajhnim posedovanjem tehničnih veščin in sposobnosti, kar se je pokazalo le z aktivnim spodbujanjem odrasle osebe.
Zaključek
Delo v tej smeri daje pozitiven trend pri razvoju risanja pri otrocih, kar otrokom omogoča, da razvijejo zaznavanje barv, sposobnost videnja izraznih sredstev, svetlost, eleganco barve in nekatere njene odtenke. Otroci pri risanju prenesejo podobnost z resničnim predmetom, obogatijo sliko z ekspresivnimi detajli.
To dokazujejo rezultati tekoče diagnostike, ki kaže pozitiven trend.
Otroci so se že v prvem letu seznanitve z risanjem naučili biti ustvarjalni v skladu z zahtevami starosti, spretno uporabljati materiale in orodja.
Na podlagi rezultatov je razvidno, da izbrane metode in tehnike pomagajo pri reševanju zastavljenih nalog.
Toda na splošno, če se delo izvaja sistematično, v sistemu z drugimi dejavnostmi, v skupinskih in individualnih dejavnostih, v sodelovanju s starši, potem takšne naloge, kot so:
- Razkrivanje pomembnih vidikov otrokovega razvoja v vsaki starostni skupini;
- Nudenje kvalificirane pomoči staršem pri vzgoji in razvoju otrok;
- Povečanje samozavesti staršev v lastnih očeh in v očeh drug drugega;
Na koncu bi rad povedal naslednje: risanje za otroka je veselo, navdihnjeno delo, ki ga je zelo pomembno spodbujati in podpirati ter postopoma odpirati nove priložnosti za vizualno dejavnost. In kar je najpomembneje, risanje igra pomembno vlogo pri celotnem duševnem razvoju otroka. Navsezadnje ni dragocen sam po sebi končni izdelek - risba, temveč razvoj osebnosti: oblikovanje samozavesti, v svoje sposobnosti, samoidentifikacija v ustvarjalnem delu, namensko delovanje. To je glavni vidik mojega dela, tako da pouk otrokom prinaša le pozitivna čustva. .
Bibliografija
1. Bondarevskaya, E. V. Uvod v pedagoško kulturo: učbenik [Besedilo] / E. V. Bondarevskaya. - Rostov na Donu: RGPU, 1995. - 98 str.
2. Butenko, N. V. K vprašanju izvajanja načela estetske univerzalnosti v umetniški in ustvarjalni dejavnosti v otroštvu [Besedilo] / N. V. Butenko // Teorija in praksa izobraževanja v sodobnem svetu (III): gradiva mednarod. v odsotnosti znanstveni konf. (Sankt Peterburg, maj 2013). - Sankt Peterburg: Renome, 2013. - S. 50-54.
3. Bychkov, V. V. Estetika: Učbenik [Besedilo] / V. V. Bychkov. – M.: Gardariki, 2004. – 556 str.
4. Vetlugina, N. A. Umetniška ustvarjalnost in otrok: Monografija [Besedilo] / ur. N. A. Vetlugina. M .: "Pedagogija", - 1972. - 285 str.
5. Volynkin, V.I. Umetniško-estetska vzgoja in razvoj predšolskih otrok: učbenik / V.I. Volynkin. - Rostov n/D: Phoenix, 2007. - 441s.
6. Vygotsky, L. S. Psihologija razvoja otroka [Besedilo] / L. S. Vygotsky. – M.: Eksmo, 2006. – 512 str.
7. Gilbert, K., Kuhn G. Zgodovina estetike [Besedilo] / K. Gilbert, G. Kuhn. knjiga. 1., prev. iz angleščine. 2. izd. – M.: Založniška skupina Progress, 2000. – 307 str.
8. Doronova, T. N. Vizualna dejavnost in estetski razvoj predšolskih otrok: priročnik za vzgojitelje predšolskih otrok [Besedilo] / T. N. Doronova. 2. izd. M.: Razsvetljenje, 2008. - 189 str.
9. Dewey, D. Moja pedagoška vera [Besedilo] / D. Dewey // Brezplačno izobraževanje. 1913–1914 - Št. 1. - S. 3-16.
10. Komarova, T. S., Philips, O. Yu. Estetsko razvojno okolje v predšolski vzgojni ustanovi [Besedilo] / T. S. Komarova, O. Yu. Philips. - M.: Iris-Press, 2007. - 164 str.
11. Komarova, T.S., Zatsepina, M.B. Integracija v sistem vzgojno-izobraževalnega dela vrtca. Priročnik za vzgojitelje vrtcev [Besedilo] / T.S. Komarova, M.B. Zatsepin. - M.: MOZAIK - SINTEZA, 2010. - 144 str.
12. Kraevsky, VV Metodologija pedagogike: nova faza [Besedilo]: uč. priročnik za univerze / V. V. Kraevsky, E. V. Berezhnova. – M.: Akademija, 2006. – 400 str.
13. Kudryavtsev, V. T., Slobodchikov, V. I., Shkolyar, L. V. Kulturna vzgoja: konceptualni temelji [Besedilo] / V. T. Kudryavtsev, V. I. Slobodchikov, L. V. Shkolyar // Izvestia RAO. - 2001. - Št. 4. - Str. 4-54.
14. Kurenkova, R. A. Estetika: uč. za stud. višje učbenik institucije [Besedilo] / R. A. Kurenkova. - M.: Založba VLADOS-PRESS, 2004. - 367 str.
15. Lykova, I. A. Oblikovanje ciljev in vsebin estetske vzgoje predšolskih otrok v kulturni vzgoji [Besedilo] / I. A. Lykova // Elektronska znanstvena revija "Pedagogija umetnosti" http: // www. umetniško-izobraževanje. sl / AE-revija. - 2011. - Št. 2.
16. Lykova, I. A. Estetski odnos do sveta kot metakategorija likovne pedagogike: Monografija [Besedilo] / I. A. Lykova. - Založba Lambert Akademik, 2011. - 241 str.
17. Svet otroštva in izobraževanja: zbirka materialov VII vseruske znanstvene in praktične konference. - Magnitogorsk: MaGU, 2013. - 468s.
18. Izgradnja razvojnega okolja v vrtcu [Besedilo] / V. A. Petrovsky, L. M. Klarina, L. A. Smyvina et al. - M.: Nauka, 2003. - 211 str.
19. Selevko, G.K. Sodobne izobraževalne tehnologije [Besedilo] / G.K. Selevko. - M .: Javno izobraževanje, 1998. - 256 str.
20. Toroshilova, E. M. Razvoj estetskih potreb otrok, starih 3-7 let (teorija in diagnostika) [Besedilo] / E. M. Toroshilova, T. V. Morozova. - Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 2001. - 141 str.
21. Uspeh. Približni osnovni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje [Besedilo] / N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova in drugi - M .: Izobraževanje, 2011. - 303 str.
22. Filozofski slovar [Besedilo] / ur. I. T. Frolova. - M.: Republika, 2001. - 719 str.
23. Čumičeva, R. M. Otrok v svetu kulture [Besedilo] / R. M. Čumičeva. - Stavropol: Stavropolservisshkola, 1998. - 558 str.
24. Schukina, L. S. Aktualni koncept estetske vzgoje v kulturnem in izobraževalnem okolju [Besedilo]: dis. … cand. kult. Znanosti / L. S. Schukina. - Moskovska državna univerza. - Saransk, 2005. - 166 str.
25. Estetska vzgoja v otroštvu: monografija [Besedilo] / ur. A. F. Yafalyan. - Ural. država ped. un-t: Ekaterinburg, 2003. - 282 str.
26. Estetika: slovar [Besedilo] / ur. ur. A. A. Belyaeva in drugi - M .: Politizdat, 1989. - 447 str.
Dodatek
Tema: "Smešni klovn"
Vsebina programske opreme.
1. podskupina - za utrjevanje sposobnosti risanja z lepljenjem (čopič z vsem kupom nanesemo na papir).
2. podskupina - vaja risanja zaobljene oblike (izvajamo oblikovne krožne gibe roke).
Celotna skupina - naučiti tehniko risanja z barvo (čopič po potrebi namočimo v barvo); utrditi sposobnost pravilnega držanja čopiča; ponovi snov o barvi (1. podskupina), obliki, velikosti (2. podskupina).
Vzgajati natančnost, razvijati ustvarjalno dejavnost otrok.
Material: gvaš 9 barv; bel papir - listi 30x30; šablone na ozadjih različnih barv; silhuete klovnov; barvni krogi različnih premerov; lepilo, ščetke, papirnati prtički.
Napredek tečaja.
Zveni glasba "Gopachok". Učitelj otroke povabi, naj poslušajo glasbo in se spomnijo, kdaj so jo slišali in kaj so naredili s to glasbo, plesom.
Trenutek presenečenja.
Potrka se na vrata. Pomočnik učitelja prinese klovnovsko lutko v sobo. Obstaja seznanitev z igračo. "Klovn se imenuje Peas," poroča učiteljica in skupaj z otroki pregleda gosta, začenši s kapo. Otroke opozarja na kostum klovna - na njem je veliko večbarvnega graha. Odrasli kličejo barve, otroci pa jih ponavljajo.
Klovn se ponudi za igro. Pokaže steklenico, v kateri menda ni ničesar (na dnu ležijo večbarvni konfeti).
Klovn. Verjemi-verjemi in glej, kaj hočem! (Vlije kroge na mizo.)
Kaj vidite zdaj? (Barvni krogi.)
Kakšne barve so krogi? (Odgovori otrok.)
Pojdite do mize in izberite list papirja in barvne kroge – kdor koli hoče.
Otroci na svoje liste papirja razporedijo kroge.
Vzgojiteljica. Kako lepo ti je uspelo! Toda krogi odletijo, ne lepijo se na papir. Treba jih je prilepiti, da se ne izgubijo.
Klovn tudi pregleduje liste s krogi, občuduje delo otrok: »A vi fantje nimate dovolj krogov! Poglej, koliko jih je na moji obleki! Narišimo pisane kroge in jih prilepimo na papir."
Vzgojiteljica. Otroci, vzemite čopiče in na dlani pokažite, kako boste risali.
Opomba. Približa se 1. podskupina, ki pravi: "Tako, tako." 2. podskupina zapre črto v obliki dlani - vaja risanja zaobljenih oblik. Ko otroci pokažejo svoja dejanja na dlaneh, začnejo risati, nato pa nastale kroge prilepijo na papir.
Klovn. Zdaj je to druga stvar! (Otroška dela postavi na stojalo.)
Daj, zapri oči! Ne pokukajte!
Učitelj pod šablone klovnov položi liste z lepljenimi raznobarvnimi krogi in otroke povabi, naj občudujejo njihove (klovne) obleke.
Otroke prosi, naj spet zaprejo oči in v tem času sede klovnske punčke na stojalo.
Glasba zveni. Malčki vzamejo punčke s police in plešejo, v rokah pa držijo igračo, ki jim je všeč.
Je z zvoncem v roki, V modro-rdeči kapici. On je smešna igrača in ime mu je Petrushka.
Tema: "Čoln pluje po reki"
Vsebina programske opreme.
Okrepite sposobnost risanja vodoravnih črt, odtrgajte kepe iz celega kosa gline.
Okrepite spretnost risanja z barvo, čopičem. Ponovite imena barv.
Material: modri gvaš, čopič št. 12, črna, modra, bel papir, velikost 30x40; papirnati čolni različnih barv in velikosti; ploske igrače; glina; pripomočki za igrače.
Predhodno delo.
Pregledovanje ilustracij, ki prikazujejo morje, reke, ladje; spremljanje tokov; igre z vodo in čolni, ki so jih predstavili starejši otroci.
Napredek tečaja.
Čolni so položeni na mizo, pregledati jih morate, razjasniti barvo, velikost (veliki, majhni), povedati, kje čolni, čolni plavajo (v vodi, ob reki, ob morju).
Vzgojiteljica. Fantje, zdaj bomo narisali potoke, ob katerih bodo plavali naši čolni. Z rokami pokažite, kako boste risali potoke. Kakšne barve? (modra)
(Pozornost otrok je treba pritegniti na to, kako držati čopič, pobrati barvo.)
Otroci na papirčke narišejo potočke in nanje prilepijo 2-3 čolne.
Učitelj postavi otroško delo v vrsto ali ga zlepi s trakom v panorami. Nato prebere pesem S. Marshaka:
LADJA
Jadranje, jadrnica
zlata ladja,
Srečna, srečna darila,
Darila zate in zame...
Raca vodi čoln
Izkušen mornar
Zemlja! - je rekla raca. -
Privezujemo se! Quack!
Trenutek presenečenja.
Učitelj vzame velik čoln z vnaprej pripravljenimi igračami. V čolnu so bili punčka, zajček, medved, lisica, veverica itd.
Otroci pregledujejo igrače, poimenujejo tiste, ki so jih pripluli na obisk.
Nato otroci na predlog vzgojiteljice svojim gostom oblikujejo priboljške iz gline. Odrasla oseba razloži in pokaže: iz velikega kosa gline morate odščipati majhen kos in ga dati v krožnik.
Po končani pripravi priboljška otroci odgovorijo na učiteljeva vprašanja in povedo, kdo je kaj naredil in za koga.
Za zaključek se igra igra "Skakanje skozi potok".
Dve vrvi je treba postaviti na tla na razdalji 15-20 cm drug od drugega - to je tok. Otroke povabite, naj se približajo potoku in ga skočijo, tako da se odrinejo z obema nogama hkrati. Potok je globok, zato morate skočiti čim dlje, da ne padete v vodo, da ne zmočite nog.
Tema: "Baloni".
Vsebina programa: dati splošno predstavo o tem, kako narisati monotipijo, še naprej učiti risati okrogle predmete, utrditi znanje o barvah, razviti pozornost, govor, gojiti prijazen odnos do lutke.
oprema: gvaš osnovnih barv, čopiči, kozarci z vodo, krpe, lutka Katya, balon.
Napredek tečaja.
1. Sprejem igre: Na obisk pride lutka Katya. Ima rojstni dan. "Dajmo ji nekaj balonov, fantje."
2. Pregled in pregled balona (okrogel, obarvan).
3. "Toda kakšne pisane lepe kroglice bomo zdaj narisali za Katjino lutko" - prikazuje končni vzorec.
4. "Tako bomo risali" - prikaz načina delovanja.
5. Samostojna ustvarjalna dejavnost.
6. Fizminutka "Igrajmo se z balonom."
7. Branje pesmi "Žoge" V. Antonova:
Kroglice, kroglice
Dali so nam!
Rdeča, modra
Daj otrokom!
Dvignjene kroglice
Nad glavo smo
Žoge so plesale!
Rdeča, modra.
8. Igranje, analiza.
Tema: "Petelin, petelin ...".
Vsebina programa: uvesti tehniko risanja s prsti, nadaljevati z učenjem uporabe barv, razvijati čustveno odzivnost, zanimanje za risanje, govor, fine motorične sposobnosti, gojiti prijazen odnos do petelina.
oprema: prstne barve, posode z barvami, mokri robčki, podoba petelina brez repa.
Napredek tečaja.
1. Tehnika igre: petelini so prišli obiskat otroke. Učitelj jih skupaj z otroki pregleda: "Kaj manjka petelin?"
2. "Ne bodite razburjeni, zdaj vam bomo narisali tako lepe elegantne repke" - prikazuje končni vzorec.
3. "Poglejte, fantje, kako jih bomo narisali" - prikaz načina delovanja.
5. Fizminutka "Petelin, petelin ..." z branjem otroških pesmi.
6. Igranje, analiza
Tema: "Podvodno kraljestvo".
Vsebina programa: krepitev sposobnosti risanja s prstom, daje splošno predstavo o algah, razvija govor, pozornost, goji prijazen odnos do rib.
oprema: zeleni gvaš, mokri prtički, krajinske rjuhe z upodobitvijo rib in kamenčkov na dnu, ribja igrača.
Napredek tečaja.
1. Tehnika igre: pojavi se lepa zlata ribica. Učiteljica pove, kje živi, kaj so alge (trava, ki raste v vodi), čemu služijo (za dihanje). »Fantje, poznam rezervoar, kjer alge še niso zrasle med ribami in ribe tam ne živijo dobro. Pomagajmo jim: narišite alge.
2. "Evo, kakšne alge bomo imeli" - prikazuje končni vzorec.
3. Prikaz poteka dejanja.
4. Samostojna ustvarjalna dejavnost.
5. Mobilna igra "Ribe".
Tema: "Baloni za Mašino lutko"
Vsebina programa:
1. Še naprej se uči, kako s svinčniki risati okrogle predmete in jih skrbno prebarvati;
2. Utrditi znanje o primarnih barvah (rdeča, rumena, modra in zelena);
3. Gojite zanimanje za risanje.
oprema:
lutka Maša; listi papirja s podobo niti rdeče, zelene, rumene in modre barve za vsakega otroka; rdeči, zeleni, rumeni in modri svinčniki.
Napredek lekcije:
Otroci sedijo na stolih. Obstaja jok. Lutka Maša pride in joka. Učitelj otroke vpraša:
Kdo tako žalostno joka?
Otroci odgovarjajo:
Lutka Maša.
Učitelj vpraša Mašino lutko:
Kaj se je zgodilo?
In punčka pravi, da je zapihal vetrič in njen najljubši balon je odletel. Nato učitelj ponudi poslušanje pesmi M. Korneeve
Žoga je hotela odleteti -
Pogledal je oblak.
Nisem ga pustila
Tesno držite nit.
Nit je tesno potegnjena
Sharik me je začel spraševati:
»Pusti me, da se vrtim
Spoprijateljite se z belim oblakom
Klepetajte z vetrovi
Poleti z njimi na nebo.
sprva sem pomislil
In potem je odprla roko.
Žoga se mi je nasmehnila
In se stopila v nebo.
Lutka Maša vabi otroke, da poiščejo žogo. Otroci iščejo in ne najdejo žoge.
Kako lahko pomagamo lutki Maši? (risanje s svinčniki)
Kakšna je oblika žoge? (okrogla)
Učitelj daje otrokom liste papirja s podobo niti rdeče, zelene, rumene in modre barve.
Kakšne barve so niti? (zelena, modra, rumena in rdeča)
Učitelj ponudi, da za vsako nit nariše kroglice v barvi. Prikazuje tehniko risanja. Otroci rišejo.
Na koncu si otroci delo ogledajo.
Poteka fizična minuta:
Otroci izvajajo gibe pod besedami:
Danes zjutraj sem vstala.
S police sem vzela balon.
Začel sem pihati in gledati
Moja žoga se je nenadoma začela zrediti.
Kar naprej piham - žoga postaja debelejša,
Piham - debelejše, piham - debelejše.
Nenadoma sem zaslišal pok.
Balon je počil, prijatelj.
Učitelj ponudi, da podari Maši lutki naslikane kroglice. Vesela lutka Maša se zahvali otrokom, se poslovi in odide.
Zadeva: "Luči prižgane v hiši"
Vsebina programa
Razviti figurativno zaznavanje. Gojiti željo po posredovanju lepote okolja. Da bi otroke naučili nanašati barvne lise v določenem vrstnem redu - v vrstah, da bi na ta način upodobili zanimiv pojav za otroke, ki v njih povzroča vesela čustva - prižgejo luči.
Če želite utrditi sposobnost pravilnega držanja čopiča, ga potopite v barvo, previdno nanesite lise na papir.
Metodologija lekcije
Zvečer, dan prej, z otroki opazujte, kako se na oknih hiš postopoma prižgejo luči. V razredu dajte list temnega papirja, svetlo oranžne barve. Na tablo pritrdite velik list in otrokom pokažite, kako »prižgejo lučke«. Otroke povabite, naj sami »prižgejo luči« na oknih. Ko se na otroških risbah pojavijo »luči«, izrazite odobravanje: »Toliko lučk so otroci prižgali v hišah! Povsod je postalo svetlo!
SEZNAM OTROK, SODELUJENIH V Študiji
Kontrolna skupina:
- Maša L.
- Saša K.
- Dima K.
- Veronika Ch.
- Timur Sh.
- Artem K.
- Sophia B.
- Fatima b.
- Danila Z.
- Ildar G.
- Katja R.
Eksperimentalna skupina
- Artem Ch.
- Lisa S.
- Lisa K.
- Vanja R.
- Sofia Sh.
- Polina B.
- Ismail A.
- Varia V.
- Alina N.
- Nastja Z.
- Nastya P.
Za metodološki razvoj programa sem izbrala rubriko "Likovni in estetski razvoj" (izobraževalno področje "Umetnostna ustvarjalnost")
Umetniški in estetski razvoj se izvaja v procesu spoznavanja narave, različnih zvrsti umetnosti in aktivnega vključevanja otrok v različne vrste likovno-estetskih dejavnosti. Namenjen je predstavitvi umetnosti kot sestavnega dela duhovne in materialne kulture.
Namen mojega dela: Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok, razkrivanje ustvarjalnega potenciala in osebnih lastnosti predšolskih otrok z uporabo različnih tehnik in zvrsti likovne umetnosti.
Program likovnega in estetskega razvoja predvideva: razvijanje zanimanja za različne zvrsti umetnosti oblikovanje likovnih in figurativnih upodobitev razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri risanju, modeliranju, aplikaciji poučevanje osnov ustvarjanja umetniških podob, oblikovanje praktičnih veščin in sposobnosti v različnih vrstah umetniške dejavnosti; razvoj čutnih sposobnosti seznanjanje z najboljšimi zgledi domače in svetovne umetnosti.
Za reševanje zastavljenih nalog smo uporabili metodo vizualne dejavnosti Tamare Semyonovne Komarove, vendar nas je med poukom vedno presenetila enotnost ponujenih tehnik za upodobitev. In to ne prispeva v celoti k rešitvi problema razvoja ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Sodobna družba zahteva ustvarjalno aktivne posameznike, ki so sposobni učinkovitega in inovativnega reševanja novih življenjskih problemov.
Zato sem temo svojega dela označil kot "Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti z uporabo netradicionalnih tehnik risanja"
Pri svojem delu uporabljam R.G. Kazakova "Risanje s predšolskimi otroki", G.N. Davydova "Netradicionalne tehnike risanja v vrtcu", T.A. Tskvitaria "Netradicionalne tehnike risanja", revije "Predšolska vzgoja".
V zgodovini pedagogike je bil problem ustvarjalnosti vedno aktualen v vseh vrstah dejavnosti, vključno z vizualnimi.
Po mnenju učiteljev in psihologov (kot so N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, T.S. Komarova) imajo predšolski otroci velik potencial za razumevanje in čustveno odzivnost na umetniška dela. In raziskovalci (T.S. Komarova, O.V. Radonova, A.O. Kurevina, A.A. Volkova, T.I. Kosmacheva) so dokazali, da je umetniška kultura kot celota najmočnejši čustveni dejavnik in okolje za oblikovanje otrokove osebnosti.
Nina Pavlovna Sakulina je dejala, da je treba in mogoče iskati takšne načine interakcije, ki po eni strani ohranjajo prednosti otroške ustvarjalnosti, po drugi strani pa otroku pomagajo obvladati sredstva samoizražanja, tj. Pri pouku je treba uporabljati različne tehnike risanja: tradicionalne (svinčniki, barve) in netradicionalne (mila pena, sveče, zdrob, sol itd.) Danes psihologi nasprotujejo tradicionalnim didaktičnim metodam poučevanja, ki se uporabljajo pri pisanju, in pogosto vsiljevanju. otrok, da delujejo v okviru ustaljenih shem, proti vsiljevanju stereotipnih idej, ki ne burijo otrokove domišljije, ampak ga jezijo, zatirajo njegovo ustvarjalnost in ne spodbujajo razvoja ustvarjalne osebnosti.
Risba je zelo pomembna pri oblikovanju integrativnih lastnosti otroka. Še posebej pomembna je povezava med risanjem in mišljenjem. Risanje razvija otrokove intelektualne sposobnosti, spomin, pozornost, uči otroke razmišljati in analizirati, meriti in primerjati, sestavljati in si predstavljati. Med delom izvajamo poskuse z različnimi materiali (sol, zdrob, milna pena, barve.) In to prispeva k dejstvu, da otrok postane radoveden in aktiven.
Vizualna dejavnost vpliva na oblikovanje besedišča in skladnega govora pri otroku. Različne oblike predmetov okoliškega sveta, različne velikosti, različni odtenki barv prispevajo k obogatitvi slovarja. Uporaba netradicionalnih tehnik risanja omogoča uporabo kolektivne oblike ustvarjalnosti. Otroke združuje, razvija komunikacijsko kulturo. Za uspešno reševanje vprašanj komunikacije z vrstniki posebej ustvarjam situacije, ko otroci rišejo kolektivno in s tem spodbujam otroke k navezovanju stikov. Skupna razprava, sestavljanje skupnih sestavkov prispeva k razvoju komunikacijskih izkušenj med otroki in odraslimi. Hkrati otrok obvlada komunikacijska sredstva in načine interakcije z odraslimi in vrstniki.
Poleg tega se otrok med opravljanjem dela uči upravljajte svoje vedenje in načrtujte svoja dejanja.
Uporaba netradicionalnih tehnik risanja pomaga pri obvladovanju univerzalni predpogoji za učne dejavnosti. Da bi otrok kos delu, mora biti sposoben delati po pravilu in po vzoru, poslušati učitelja in slediti njegovim navodilom.
Pomagajo likovne dejavnosti oblikovanje vizualnih veščin , saj je natančnost in temeljitost opravljanja dela v veliki meri odvisna od asimilacije veščin. Sposobnosti risanja so povezane z razvojem otrokove roke - koordinacija, natančnost, gladkost, svoboda gibanja.
V procesu dela z uporabo netradicionalnih tehnik risanja se ustvarjajo ugodni pogoji za razvoj otrokove čustvene odzivnosti. Novi materiali, lepi in drugačni, možnost izbire le-teh pripomorejo k preprečevanju monotonosti dolgčasa v vizualni dejavnosti otrok. Po vloženem trudu in odobravanju otrok doživi veselje, razpoloženje se mu dvigne.Pri delu z otroki sem se posvetila pravljičnim podobam, saj je pravljica otroku najbolj dostopen material. Pomaga pri razvoju domišljije in asimilaciji temeljnih moralnih in etičnih pojmov (dobro, zlo), uvaja pa tudi posamezne pojme v likovno umetnost. Otrok se začne čustveno odzivati na umetniška dela, v katerih se prenašajo različna čustvena stanja ljudi in živali. To prispeva k razvoju čustvena odzivnost.
Otroci se naučijo razmišljati o ideji, motivirati izbiro vizualnih sredstev, se naučijo samostojno ustvarjati umetniške podobe v risbah, postavljati cilje in jih uresničevati. Hkrati se otrok nauči odločati intelektualne in osebne naloge, primerne starosti.
Otroci radi prikazujejo tisto, kar jim je trenutno zanimivo - sebe, svoje prijatelje, sorodnike in prijatelje, podobe sveta okoli sebe, naravne pojave in svetle dogodke družbenega življenja. Teme risb pogosto predlagajo otroci sami, na podlagi dogodkov v njihovem življenju v tem trenutku. Hkrati pa netradicionalna tehnika risanja otrokom ponuja več možnosti za uresničitev njihovih fantazij. (risanje na mokro rjuho, pršenje, praskanje itd.). Tako risanje pomaga popraviti otroka. primarne ideje o sebi, družini, družbi, državi, svetu in naravi.
Pri organizaciji izobraževalnega procesa smo ugotovili, da je najučinkovitejše izobraževalno področje "Umetnostna ustvarjalnost" povezano z naslednjimi izobraževalnimi področji: "Komunikacija" -razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki"Znanje" - oblikovanje celostne slike sveta"Branje leposlovja" -uporaba tankih prod. obogatiti"fizična kultura"- razvoj finih motoričnih sposobnosti."Glasba" - uporaba glasbene produkcije za obogatitev prir. regija "tanek. ustvarjanje""Delo" - oblikovalec. delo. spretnosti in sposobnosti v izdelek. dejavnosti.
Načelo integracije, ki združuje različna izobraževalna področja, različne vrste dejavnosti, tehnike in metode v enoten sistem, se izvaja na podlagi kompleksnega tematskega načrtovanja. Različica takšnega načrtovanja je predstavljena na diapozitivu.
Načelo integracije se uresničuje tudi z organizacijo različnih oblik izobraževalnega procesa:
1. Skupne dejavnosti učitelja z otroki: tukaj uporabljamo informacijsko-receptivne metode Zabavne razstave, brezplačna likovna dejavnost s sodelovanjem učitelja, individualno delo z otroki, ogled likovnih del, situacij zapletov, umetniško preživljanje prostega časa, tekmovanja , eksperimentiranje z materialom (trening, eksperimenti, didaktične igre, igranje z nedokončano risbo, opazovanje)
2. C samostojne dejavnosti otrok. Pri samostojnih dejavnostih uporabljamo hevristične in raziskovalne metode: ustvarjanje problemskih situacij, igranje, naloge za samostojno opazovanje, risanje po načrtu, ogled slik, ilustracij o naravi.
3. Interakcija z družino:
Razstave skupnih del staršev in učencev, umetniško preživljanje prostega časa s sodelovanjem staršev, okrasitev skupinske sobe za počitnice, posvetovalna srečanja, odprti pouk.
Pri organizaciji izobraževalnega procesa na temo "Umetnostna ustvarjalnost" uporabljamo naslednje slikovne tehnike:
1. Risanje s prsti, dlanjo. 2. Tiskanje listov. 3. Blotografija. 4. Napihovanje barve. 5. Risanje s svečo. 6. Monotip. 7. Risanje vzorca. 8. Razpršite. 9. Risanje s penasto gumo. 10. Risanje s soljo. 11. Rezanje.
Pri svojem delu uporabljamo naslednja orodja:
2. Penaste gobice
3. Zobne ščetke
4. Vate itd.
Da bi ugotovili raven ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti v vizualni dejavnosti, je bila izvedena diagnostika. Testi, ki jih je predlagal E.P. Torrance.
Test št. 1: "Nedokončana risba"
Test številka 2: "Dokončanje"
Prav tako, da bi ugotovili stopnje ustvarjalnosti otrok starejše predšolske starosti in jih razporedili v skupine z določeno stopnjo oblikovanja ustvarjalne dejavnosti, je potekala lekcija o vizualni dejavnosti "Med nevidnimi živalmi"
Diagnostiko smo izvajali v začetku in sredi leta v 2 starejših skupinah vrtca.
Rezultati diagnostike na začetku leta so naslednji:
1. visoko stopnjo razvoja ustvarjalnih sposobnosti je pokazal 1 otrok v obeh skupinah -10 % 2. Povprečno stopnjo ustvarjalne aktivnosti v naši skupini je pokazalo sedem otrok , v drugi skupini - pet otrok (to je 40% in 30%) 3. Dvanajst otrok je pokazalo nizek nivo v naši skupini, trinajst otrok v skupini "Metuljčki" (50% in 60%)
Sredi leta je bila ponovno izvedena diagnostika stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti, njeni rezultati so naslednji:
1. visoka stopnja razvoja ustvarjalnih sposobnosti se je pokazala v skupini "Zakaj" trije otroci, -15% v skupini "Metulji" dva otroka -10%
2. Izboljšali svoje rezultate s prikazom povprečne stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti v skupini "Zakaj" devet otrok, -50 %, in v skupini "Metulji" šest otrok -60 %.
3. Osem ljudi je ostalo na nizki ravni - 35 % v eni in enajst v drugi skupini - 50 %
Primerjalna analiza podatkov nam omogoča sklepanje, da se je stopnja ustvarjalnosti otrok starejše predšolske starosti v skupini "Zakaj-veliko" pod vplivom uporabe netradicionalnih tehnik risanja bolj povečala, kazalniki so se izboljšali.
Kazalniki učinkovitosti metodološkega razvoja: na začetku in sredi leta je potekalo spremljanje oblikovanja integrativnih kvalitet, ur. Yu.A. Afonkina, ki je pokazala
1. višja stopnja oblikovanja integrativnih lastnosti "sposoben reševati intelektualne in osebne probleme" in "obvladati potrebne veščine in sposobnosti"
Iz diagrama je razvidno, da se integrativne lastnosti pri starejših skupinah razvijajo predvsem glede na starost. V naši skupini lahko ločimo preseganje integrativnih lastnosti, kot sta "obvladati potrebne spretnosti in sposobnosti ..." in "sposobnost reševati intelektualne in osebne naloge, primerne starosti". Menimo, da so bili takšni podatki pridobljeni zaradi likovnih veščin, oblikovanih na višji ravni, pa tudi višje ravni ustvarjalnih sposobnosti.
Primerjalna analiza rezultatov dinamike oblikovanja integrativne kakovosti otrok dveh skupin starejše predšolske starosti omogoča izpostaviti uspeh otrok skupine »Zakaj-veliko« na izobraževalnem področju »Umetnost Ustvarjalnost", saj so otroci najboljši rezultat pokazali v odsekih: "Koncept v risanju", "Transformacija metod reševanja problemov v odvisnosti od situacije", ki zagotavljajo oblikovanje integrativne kvalitete "sposobne reševati intelektualne in osebne probleme starosti" in je določena s sposobnostjo predlaganja lastne ideje in njeno utelešenje v risbi ter preoblikovanja načinov reševanja problemov glede na situacijo, pri čemer to obravnavamo kot eksperimentiranje.
2 indikator: izvirno delo otrok z različnimi tehnikami risanja
Kazalnik 3 (za starše): povečanje števila staršev, vključenih v skupne dejavnosti z otroki
4 kazalnik (za učitelja): uresničevanje ustvarjalnega potenciala vzgojitelja, sodelovanje na natečajih otroških del.
Skratka, glavna stvar pri mojem delu in delu vsakega učitelja je, da pouk otrokom prinaša le pozitivna čustva. Poskrbeti je treba, da je otrokova dejavnost uspešna – to bo okrepilo njegovo samozavest.
Delu je priložena predstavitev, ki jo lahko prenesete.
Diagnostika likovnega in estetskega razvoja
Umetniški in estetski razvoj vključuje razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje umetniških del (besednih, glasbenih, vizualnih), naravnega sveta; oblikovanje estetskega odnosa do sveta okoli sebe; oblikovanje osnovnih idej o vrstah umetnosti; dojemanje glasbe, leposlovja, folklore; spodbujanje empatije do likov umetniških del; izvajanje samostojne ustvarjalne dejavnosti otrok (likovne, konstruktivno-modelne, glasbene itd.).
"Koncept predšolske vzgoje" ugotavlja, da je "umetnost edinstveno sredstvo za oblikovanje najpomembnejših vidikov duševnega življenja - čustvene sfere, domišljijskega mišljenja, umetniških in ustvarjalnih sposobnosti.".
Umetniške in estetske dejavnosti vključujejo:
Vizualna dejavnost;
glasbeno zaznavanje;
Percepcija fikcije.
Cilji in cilji pri slikanju z barvami:
Učenje sposobnosti pravilne in natančne uporabe barv, potopite konico čopiča ali prsta vanje; čopič uporabljajte pravilno: držite krtačo; riše črte z lahkimi gibi, riše točke itd.; operite krtačo in jo shranite s ščetinami navzgor.
Učenje sposobnosti krmarjenja po listu papirja.
Razvijanje občutka za barve.
Razvoj čustev in fantazije.
Razvoj finih motoričnih sposobnosti.
Razvoj govora.
Cilji in cilji risanja s svinčnikom
Naučite se pravilno držati svinčnik;
krmariti po listu papirja, risati ravne črte, kroge itd.
Razvoj finih motoričnih sposobnosti.
· Seznanjenost z okoljem.
Razvoj govora.
Razviti zanimanje za risanje.
Uspešnost likovne in estetske dejavnosti je odvisna od zagnanosti in sposobnosti otrok, da pridobljena znanja, veščine in sposobnosti svobodno uporabljajo v samem procesu dejavnosti in najdejo izvirne rešitve nalog. Otroci nenehno razvijajo ustvarjalno, fleksibilno razmišljanje, domišljijo in domišljijo. Ustvarjalno iskanje v določeni vrsti dejavnosti vodi do pozitivnih rezultatov.
Problem ocenjevanja stopnje likovnega in estetskega razvoja otrok je povezan s problemom izbire meril kakovosti izobraževanja in tistih metodoloških izhodišč, na katerih učitelj gradi vse svoje delo. Razvoj umetniške kulture je razvoj kognitivne dejavnosti, likovnih in vizualnih sposobnosti, likovnega in domišljijskega mišljenja, domišljije, estetskega čuta, vrednostnih meril ter pridobivanje posebnih znanj in veščin..
Vsak učitelj si prizadeva objektivno oceniti razvoj otrokovih likovnih sposobnosti. Postavljajo pa se številna vprašanja: katere kvalitete umetniškega mišljenja je mogoče in je treba ocenjevati? Kako ceniti domišljijo in fantazijo? in drugi.. Zelo težko je oceniti razvoj estetskega čuta, sposobnosti ustvarjalnosti. .
Umetniška izraznost otroških risb je predmet številnih študij. Vendar pa njihovi rezultati ustvarjajo več težav kot ponujajo rešitev. Kazalniki, ki se uporabljajo za analizo vzorcev, imajo pogosto preširok razpon in zelo malo stabilnosti.
Vrednost rezultatov analize otroških risb se poveča v primeru
z uporabo metode "pristojnih sodnikov" (Raven znanja
analizira na področju likovne umetnosti, njegov umetniški okus in naklonjenost, poznavanje otroške in razvojne psihologije, pedagogike), vendar tudi v tem primeru sklepi morda niso dovolj točni, saj je odgovor na vprašanje prisotnosti ali odsotnosti enega ali drugo kvaliteto v risbi, "sodniki" ne dajejo na podlagi določenih meril, temveč intuitivno
sklepanja.
Problem pravilnega ocenjevanja stopnje razvitosti umetniških in ustvarjalnih sposobnosti skrbi vsakega učitelja, zato se obrnemo na raziskave učiteljev na tem področju. To so Komarova T.S., Kazakova T.G., Lykova I.A., Vetlugina N.A., Shaidurova N.V.
Protislovje je, da se spreminjajo življenjske razmere sodobne družbe, spreminjajo pa se tudi človek, njegove vrednostne usmeritve. Za reševanje problema likovne in estetske vzgoje predšolskih otrok z likovnimi sredstvi, vključno s slikarskimi sredstvi, so potrebni novi pristopi..
Tarča : izbira učinkovitih metod in tehnik za seznanjanje starejših predšolskih otrok z umetnostjo slikanja za razvoj umetniške in estetske percepcije.
Za primerjavo smo vzeli dve metodi.
Diagnostična situacija "Kar imam rad, govorim o"
Vsebina naloge je določena na podlagi raziskav in metodološkega razvoja (N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, N.A. Kurochkina, N.P. Sakulina, A.M. Chernyshova)
Tarča - prepoznavanje značilnosti razvoja umetniške in estetske percepcije pri predšolskih otrocih.
Diagnostični pogoji . Izvaja se individualno ali s podskupino otrok (6-8 oseb). V tem primeru lahko otroke opozorite na potrebo po neodvisnem odgovoru.
Spodbujevalni materiali : reprodukcija otrokom znanega dela (na primer "Zlata jesen" I. Levitana), papir, svinčniki, flomastri.
motiv . Otrok (otroci) je povabljen (v nadaljevanje prejšnje igre-naloge "Intervju z umetnikom"), da "odide" v dvorane "muzeja" in "kot pravi umetniki" pripoveduje o tam predstavljenih predmetih.
Predstavljene naloge .
Otroku se ponudi:
Povejte o sliki "karkoli želite", opišite "kaj je upodobljeno, kaj čutite, o čem razmišljate."
Po ogledu reprodukcije odgovorite na vprašanja.
V protokolu pridobljenih anketnih podatkov so zabeležene značilnosti zgodbe, percepcija dela (razumevanje likovne podobe, identifikacija in razumevanje izraznih sredstev, vzpostavitev povezave med ustvarjeno podobo in izraznimi sredstvi). , manifestacija estetske empatije, ustvarjalne manifestacije v procesu zaznavanja podobe).
Dobljeni podatki se povzamejo in določijo obetavne smeri razvoja otrok:
Pri aktiviranju manifestacij estetskega odnosa do okoliške realnosti;
Pri obogatitvi idej o estetskih kategorijah;
Pri razvoju estetske percepcije različnih predmetov..
Ustvarjalna naloga "Dokončanje krogov" (avtor Komarova T. S.)
Naloga risanja šestih krogov, ki je bila diagnostične narave, je bila naslednja: otroci so dobili ležeči list papirja, na katerem so v 2 vrsticah (v vsaki vrsti 3 krogi) narisani krogi enake velikosti (premer 4,5 cm). ). Otroke smo prosili, naj si ogledajo narisane kroge, razmislijo o tem, kakšen predmet bi lahko bili, jih dokončajo risanje in pobarvanje, da bo videti lep. Diagnostična naloga naj spodbuja ustvarjalne sposobnosti otrok in jim daje možnost razumeti, spremeniti in preoblikovati obstoječo izkušnjo.
Uspešnost te diagnostične naloge je ocenjena na naslednji način: po kriteriju "produktivnosti" - število krogov, ki jih je otrok oblikoval na slikah, je rezultat. Torej, če je bilo vseh 6 krogov oblikovanih v slike, je bila postavljena ocena 6, če je bilo krogov 5, je bila postavljena ocena 5 itd. Vse točke, ki so jih prejeli otroci, se seštejejo. Skupno število točk vam omogoča, da določite odstotek produktivnosti naloge skupine kot celote.
Rezultati otrokovega izvajanja naloge po kriteriju »izvirnosti« se ocenjujejo po 3-točkovnem sistemu. Ocena 3 - visoka stopnja - dobijo tisti otroci, ki so predmet obdarili z izvirno figurativno vsebino, predvsem brez ponovitve (jabolko (rumeno, rdeče, zeleno), gobčki živali (zajček, medved itd.)) ali podobno podobo. 2. razred - srednja stopnja - dobijo tisti otroci, ki so vse ali skoraj vse kroge obdarili s figurativnim pomenom, vendar so dovolili skoraj dobesedno ponavljanje (na primer gobec) ali oblikovali kroge z zelo preprostimi predmeti, ki jih pogosto najdemo v življenju (žogica , žoga, jabolko itd.). Ocena 1 - nizka ocena - dobijo tisti, ki niso mogli dati figurativne rešitve vsem krogom, niso opravili naloge v celoti in neprevidno.
Ocenjujejo ne le izvirnost figurativne rešitve, temveč tudi kakovostizvedba risbe (raznolikost barv, temeljitost slike: narisane so značilne podrobnosti ali pa je bil otrok omejen le na prenos splošne oblike, pa tudi na tehniko risanja in slikanja).
Kljub navidezni preprostosti je ta tehnika zelo razkriva. Obdelava in analiza dobljenih rezultatov omogočata odkrivanje razlik v stopnji razvoja otroške ustvarjalnosti. Pri štetju izvirnih slik v skupini se ne upošteva le individualnost figurativne rešitve, temveč tudi variabilnost utelešenja slik različnih otrok. Če je bilo testiranje izvedeno posamezno, je možnost kopiranja praktično izključena in vsako sliko, ki jo ustvari otrok, lahko štejemo za izvirno (čeprav se ponavlja na risbah drugih otrok). .
Rezultati naloge se ocenjujejo v dveh smereh:
1) posamezno za vsakega otroka (poudarjanje izvirnosti slik, ki so jih ustvarili otroci);
2) za skupino kot celoto (prikaz skupnega števila točk)
Analiza izvajanja nalog otrok nam omogoča, da dobimo predstavo o prenosu številnih lastnosti predmetov: oblike, barve; razumevanje figurativne strani realnosti itd.
Uporaba barv, njena raznolikost je v veliki meri odvisna od stopnje splošnega razvoja otroka in njegovih osebnih duševnih značilnosti, na primer, uporaba barve v risbi je lahko omejena na eno ali dve barvi, kar ni upravičeno z izbira upodobljenih predmetov
Izražajo se različne stopnje razvoja miselnih operacij: analiza, identifikacija splošnega in značilnega, primerjava, asimilacija, sinteza, posploševanje, torej operacije, ki prispevajo k razvoju kognitivnih struktur, ki jih določijo psihologi pri ocenjevanju intelektualnega razvoja otrok. v naslednjem: - v sposobnosti videti v standardni situaciji nestandardno rešitev, sliko (to ineden od kazalcev ustvarjalnosti), na primer združevanje 2-3 krogov v en sam predmet (očala, semafor, rezervoar itd.) ali sliko, ki je nenavadna za določeno starostno obdobje: vedro, pajčevina, globus;
-- v zmožnosti aktiviranja podob-predstav, ki so na voljo v izkušnji, tako da jih povežemo z nalogo;
-- v pripravljenosti videti splošno v posameznem in posebnost na splošno (skupnost oblike različnih predmetov in značilnost vsakega od teh predmetov so barva, detajli, ki dopolnjujejo glavno obliko in omogočajo razlikovanje splošnega od posebnega) ;
Opravljanje diagnostične naloge otrok in analiza rezultatov omogočata
oceniti stopnjo vzgojno-izobraževalnega dela v skupini. V isti ustanovi, v skupinah enake starostne sestave, so lahkodobimo različne rezultate in so v skupini višjikje višji nivovzgojno-izobraževalno delo z otroki.
Za namen globlje analize rezultatov diagnostične naloge je možno uvesti dodatne kriterije in zapleteti matematično obdelavo že ugotovljenih kriterijev.
Kriterij "razvoja slike" slike vključuje prenos značilnosti predmeta (predmeta) na sliki, slikanje slike. Najvišjo oceno za to merilo določijo 3 točke.
3 risarska partitura, v kateri so bile prenesene več kot tri značilne lastnosti predmetov in je bila podoba lepo prebarvana.
2 točke - slika, v kateri so bile prenesene in skrbno prebarvane 2-3 značilnosti.
1 partitura - risanje s prenosom 1 značilnosti (ali natančno slikanje slik).
Opomba. V primeru prenosa lastnosti, ki najbolj jasno označujejo ustvarjeno podobo, je bila skupnemu rezultatu dodana 1 točka.
Primerjalna analiza dveh metod za diagnosticiranje stopnje umetniškega in estetskega razvoja nam daje priložnost, da trdimo, da diagnoza S. T. Komarova "Dokončanje figur" daje podrobnejšo razlago. Ta diagnoza se lahko izvaja tako posamezno kot v skupini. Po svoji strukturi je preprosta, a hkrati globlje preučuje stopnjo razvoja otroške ustvarjalnosti, bolj ocenjevalno merilo.
Literatura.
Bochkareva, I.L. Likovna umetnost kot sredstvo umetniške vzgoje posameznika. Problem človeka v luči sodobnih družbeno-filozofskih znanosti (številka 3) [Elektronski vir] - Način dostopa:
Dreznina M.G., Kurevina O.A. Drug proti drugemu. Program skupnih umetniških in ustvarjalnih dejavnosti učiteljev, staršev in otrok starejše predšolske in osnovnošolske starosti. M., 2007
Zakon o izobraževanju v Ruski federaciji.
Zatsepina, M.B. Kultura prostega časa v družini [Elektronski vir] - Način dostopa:
Kozlova S., Kulikova T. Predšolska pedagogika. - M. - Akademija, 2001.
Koncepti za dolgoročni družbeno-gospodarski razvoj Ruske federacije za obdobje do leta 2020 [Elektronski vir] - Način dostopa:
Koncept predšolske vzgoje.
Mezhieva M.V. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih, starih 5-9 let / Umetnik A.A. Selivanov. Yaroslavl: Akademija za razvoj: Academy Holding: 2002. 128 str.
GEF. - M. - Center za pedagoško izobraževanje 2014.
Shakurova, M.V. Socialno-kulturni prostor kot pogoj za oblikovanje sociokulturne identitete posameznika [Elektronski vir] - Način dostopa:
10.
11.