Përshtatja e fëmijëve të vegjël në kushtet e një institucioni arsimor parashkollor. Karakteristikat e përshtatjes së fëmijëve të vegjël në kushtet parashkollore Si të promovoni përshtatjen në institucionet arsimore parashkollore të fëmijëve të vegjël

Përshtatja e një fëmije duhet të bazohet në njohuritë e karakteristikave mendore, moshës dhe individuale.

Në pedagogjinë shtëpiake dhe psikologjinë e zhvillimit, procesi i zhvillimit të hershëm të një fëmije nga lindja deri në 3 vjet ndahet në dy periudha kryesore: foshnjëria (nga lindja deri në 12 muaj) dhe fëmijëria parashkollore (nga 12 deri në 36 muaj).

Në një moshë të re, ndodh zhvillimi intensiv mendor, përbërësit kryesorë të të cilit janë:

Aktiviteti lëndor dhe komunikimi biznesor me të rriturit;

Të folurit aktiv;

Sjellje vullnetare;

Formimi i nevojës për komunikim me bashkëmoshatarët;

Fillimi i lojës simbolike;

Vetëdija dhe pavarësia.

Mosha e hershme ka mundësi të mëdha për të formuar themelet e një personaliteti të ardhshëm të rritur, veçanërisht zhvillimin e tij intelektual. Në këtë kohë, ndodh një zhvillim kaq intensiv i trurit që nuk do të ndodhë në asnjë nga periudhat pasuese të jetës. Me 7 muaj Truri i një fëmije rritet 2 herë, me 1.5 vjet - 3 herë, dhe me 3 vjet ai tashmë përbën 3/4 e masës së trurit të një të rrituri.

Pikërisht gjatë kësaj periudhe të ndjeshme vendosen themelet e inteligjencës, të menduarit dhe aktivitetit të lartë mendor. Nënvlerësimi i aftësive të një moshe të hershme çon në faktin se shumë nga rezervat e tij mbeten të pazbuluara, dhe më pas vonesa kompensohet me vështirësi dhe jo plotësisht.

Në një moshë të re, një fëmijë ka një qëndrim shumë të veçantë ndaj realitetit; kjo veçori zakonisht quhet situacionalizëm. Situacionalizmi është varësia e sjelljes dhe psikikës së fëmijës nga situata e perceptuar. Perceptimi dhe ndjenja nuk janë ende të ndara nga njëra-tjetra dhe përfaqësojnë një unitet të pandashëm që shkakton veprim të drejtpërdrejtë në situatë. Gjërat kanë një forcë të veçantë tërheqëse për një fëmijë. Fëmija e percepton një gjë drejtpërdrejt këtu dhe tani, pa sjellë qëllimet dhe njohuritë e tij për të në situatë.

Mosha 1-3 vjeç është një periudhë ndryshimesh të rëndësishme në jetën e një fëmije të vogël. Para së gjithash, fëmija fillon të ecë. Pasi ka fituar mundësinë për të lëvizur në mënyrë të pavarur, ai zotëron hapësirën e largët dhe në mënyrë të pavarur bie në kontakt me një masë objektesh, shumë prej të cilave më parë ishin të paarritshme për të.

Në fund të vitit të dytë të jetës, koordinimi i lëvizjeve të fëmijëve përmirësohet dhe ata zotërojnë grupe veprimesh gjithnjë e më komplekse. Një fëmijë i kësaj moshe di të lahet, të ngjitet në një karrige për të marrë një lodër, të pëlqen të ngjitet, të kërcejë dhe të kapërcejë pengesat. Ai e ndjen mirë ritmin e lëvizjeve. Komunikimi midis fëmijëve dhe të rriturve në moshë të re është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e aktiviteteve objektive që udhëheqin aktivitetet e fëmijëve të kësaj moshe.

Një fëmijë i vitit të dytë të jetës zotëron në mënyrë aktive veprimet me objekte-mjete të tilla si një filxhan, lugë, lugë, etj. Në fazën e parë të zotërimit të veprimit të veglave, ai përdor mjete si zgjatim të dorës, dhe për këtë arsye ky veprim u quajt manual (për shembull, një foshnjë përdor një shpatull për të marrë një top që është rrokullisur nën një kabinet). Në fazën tjetër, fëmija mëson të ndërlidhë mjetet me objektin mbi të cilin drejtohet veprimi (rëra, bora, toka mblidhen me një shpatull, uji mblidhet me një kovë).

Kështu, ai përshtatet me vetitë e armës. Zotërimi i objekteve-veglave çon në asimilimin e mënyrës sociale të përdorimit të gjërave nga fëmija dhe ka një ndikim vendimtar në zhvillimin e formave fillestare të të menduarit.

Si rezultat i këtij "çlirimi" të fëmijës, zvogëlimi i varësisë së tij nga i rrituri, zhvillohet me shpejtësi aktiviteti njohës dhe veprimet objektive. Në vitin e dytë të jetës, fëmija përjeton zhvillimin e aktiviteteve objektive; në vitin e tretë të jetës, aktivitetet objektive bëhen udhëheqëse. Në moshën tre vjeç, dora e tij dominuese përcaktohet dhe koordinimi i veprimeve të të dy duarve fillon të formohet.

Me shfaqjen e veprimtarisë objektive, bazuar në asimilimin e pikërisht atyre metodave të veprimit me një objekt që sigurojnë përdorimin e tij për qëllimin e tij të synuar, ndryshon qëndrimi i fëmijës ndaj objekteve përreth, ndryshon lloji i orientimit në botën objektive. Në vend që të pyesni "çfarë është kjo?" - Kur përballet me një objekt të ri, fëmija ka një pyetje: "çfarë mund të bëhet me këtë?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin).

Në të njëjtën kohë, ky interes po zgjerohet jashtëzakonisht. Kështu, me një zgjedhje të lirë të objekteve dhe lodrave, ai përpiqet të njihet me sa më shumë prej tyre, duke përfshirë objekte në aktivitetet e tij.

Në lidhje të ngushtë me zhvillimin e veprimeve të objekteve, zhvillohet perceptimi i fëmijës, pasi në procesin e veprimeve me objektet fëmija njihet jo vetëm me mënyrat e përdorimit të tyre, por edhe me vetitë e tyre - formën, madhësinë, ngjyrën, masën, material etj.

Veprimtaria objektive praktike e fëmijëve është një fazë e rëndësishme në kalimin nga ndërmjetësimi praktik në atë mendor; krijon kushte për zhvillimin e mëvonshëm të të menduarit konceptual dhe verbal. Në procesin e kryerjes së veprimeve me objekte dhe përcaktimit të veprimeve me fjalë, formohen proceset e të menduarit të fëmijës. Midis tyre, përgjithësimi ka rëndësinë më të madhe në moshë të re. Fëmijët zhvillojnë forma të thjeshta të të menduarit vizualisht efektiv, përgjithësimet më parësore, të lidhura drejtpërdrejt me identifikimin e disa karakteristikave të jashtme dhe të brendshme të objekteve.

Në fillim të fëmijërisë së hershme, perceptimi i fëmijës është ende jashtëzakonisht i dobët i zhvilluar, megjithëse në jetën e përditshme fëmija duket mjaft i orientuar. Orientimi ndodh më shumë në bazë të njohjes së objekteve sesa në bazë të perceptimit të mirëfilltë. Vetë njohja shoqërohet me identifikimin e pikave të rastësishme, të dukshme.

Kalimi në një perceptim më të plotë dhe gjithëpërfshirës ndodh tek fëmija në lidhje me zotërimin e aktiviteteve objektive, veçanërisht veprimeve instrumentale dhe korrelative, gjatë kryerjes së të cilave ai detyrohet të përqendrohet në vetitë e ndryshme të objekteve (madhësia, forma, ngjyra). dhe i sjell ato në korrespondencë sipas një karakteristike të dhënë. Së pari, korrelacioni i objekteve dhe vetive të tyre ndodh praktikisht. Ky korrelacion praktik më pas çon në shfaqjen e korrelacioneve të një natyre perceptuese. Fillon zhvillimi i veprimeve perceptuese.

Formimi i veprimeve perceptuese në lidhje me përmbajtje të ndryshme dhe kushte të ndryshme në të cilat mishërohet kjo përmbajtje nuk ndodh njëkohësisht. Në lidhje me detyrat më të vështira, një fëmijë i vogël mund të qëndrojë në nivelin e veprimeve kaotike, pa marrë parasysh veçoritë e sendeve me të cilat ai vepron, në nivelin e veprimeve që përdorin forcë që nuk e çojnë në një rezultat pozitiv. Në lidhje me detyrat që janë më të kapshme në përmbajtje dhe më afër përvojës së fëmijës, ai mund të kalojë në orientim praktik - në probleme që në disa raste mund të japin një rezultat pozitiv të aktiviteteve të tij. Në një sërë detyrash, ai kalon në vetë orientimin perceptues.

Megjithëse një fëmijë në këtë moshë përdor rrallë korrelacion vizual, por përdor "përpjekje" të gjerë, ai ofron një përshkrim më të mirë të vetive dhe marrëdhënieve të objekteve dhe ofron më shumë mundësi për një zgjidhje pozitive të detyrës. Zotërimi i "përpjekjes" dhe korrelacionit vizual u lejon fëmijëve të vegjël jo vetëm të dallojnë vetitë e objekteve në nivelin e "sinjalit", d.m.th. kërkoni, zbuloni, dalloni dhe identifikoni objektet, por gjithashtu shfaqni vetitë e objekteve, perceptimin e tyre të vërtetë bazuar në imazh. Kjo reflektohet në aftësinë për të bërë zgjedhje sipas një modeli.

Lidhja e ngushtë midis zhvillimit të perceptimit dhe aktivitetit manifestohet në faktin se fëmija fillon të bëjë zgjedhje bazuar në një model në lidhje me formën dhe madhësinë, d.m.th. në lidhje me vetitë që duhet të merren parasysh në veprimin praktik, dhe vetëm atëherë në lidhje me ngjyrën (L.A. Wenger, V.S. Mukhina).

Zhvillimi i të folurit gjatë kësaj periudhe është veçanërisht intensiv. Përvetësimi i të folurit është një nga arritjet kryesore të një fëmije në vitin e dytë ose të tretë të jetës. Nëse deri në moshën 1 vjeç një fëmijë vjen pothuajse plotësisht pa të folur, duke pasur 10-20 fjalë llafazane në fjalorin e tij, atëherë deri në moshën 3 vjeç fjalori i tij përfshin më shumë se 400 fjalë. Gjatë gjithë fëmijërisë së hershme, të folurit bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm për të gjithë zhvillimin mendor të fëmijës. Ai bëhet mjeti më i rëndësishëm i transmetimit të përvojës sociale tek fëmija. Natyrisht, të rriturit, duke udhëhequr perceptimin e fëmijës, përdorin në mënyrë aktive emrin e vetive të objekteve.

Në fund të vitit të dytë, fëmija fillon të përdor fjali me dy fjalë në fjalimin e tij. Fakti që ata e zotërojnë intensivisht të folurin shpjegohet me faktin se foshnjave u pëlqen të shqiptojnë të njëjtën fjalë pa pushim. Është sikur po luajnë me të. Si rezultat, fëmija mëson të kuptojë dhe shqiptojë saktë fjalët, si dhe të ndërtojë fjali. Kjo është një periudhë e rritjes së ndjeshmërisë së tij ndaj të folurit të të tjerëve. Prandaj, kjo periudhë quhet e ndjeshme (e favorshme për zhvillimin e të folurit të një fëmije).

Formimi i të folurit në këtë moshë është baza e të gjithë zhvillimit mendor. Nëse për ndonjë arsye (sëmundje, komunikim i pamjaftueshëm) aftësitë e të folurit të foshnjës nuk përdoren në masë të mjaftueshme, atëherë zhvillimi i tij i mëtejshëm i përgjithshëm fillon të vonohet. Në fund të vitit të parë dhe fillimit të vitit të dytë të jetës, vërehen disa elemente të aktivitetit të lojës. Fëmijët kryejnë me objekte veprimet e të rriturve që vëzhgojnë (imitojnë të rriturit). Në këtë moshë, ata preferojnë një objekt të vërtetë sesa një lodër: një tas, filxhan, lugë etj., pasi për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm të imagjinatës është ende e vështirë për ta të përdorin objekte zëvendësuese.

Shfaqja e të folurit është e lidhur ngushtë me veprimtarinë e komunikimit, shfaqet për qëllimet e komunikimit dhe zhvillohet në kontekstin e tij. Nevoja për komunikim formohet përmes ndikimit aktiv të një të rrituri tek një fëmijë. Një ndryshim në format e komunikimit ndodh edhe me ndikimin iniciativ të një të rrituri tek një fëmijë.

Në foshnjëri, shfaqja e interesit të një fëmije për një tjetër diktohet nga nevoja për përshtypje të reja, interesi për një objekt të gjallë. Në një moshë të re, një bashkëmoshatar vepron si një partner ndërveprimi. Zhvillimi i nevojës për të komunikuar me bashkëmoshatarët kalon në një sërë fazash:

Vëmendje dhe interes për bashkëmoshatarët (viti i dytë i jetës);

Dëshira për të tërhequr vëmendjen e bashkëmoshatarëve dhe për të demonstruar sukseset e tyre (fundi i vitit të dytë të jetës);

Shfaqja e ndjeshmërisë ndaj qëndrimit të një bashkëmoshatari dhe ndikimeve të tij (viti i tretë i jetës).

Komunikimi i fëmijëve me njëri-tjetrin në moshë të hershme merr formën e ndikimit emocional dhe praktik, tiparet karakteristike të të cilit janë spontaniteti, mungesa e përmbajtjes përmbajtësore, parregullsia, pasqyrimi në pasqyrë i veprimeve dhe lëvizjeve të partnerit. Nëpërmjet një bashkëmoshatari, fëmija dallon veten dhe realizon karakteristikat e tij individuale. Në të njëjtën kohë, të rriturit luajnë një rol vendimtar në organizimin e ndërveprimit midis fëmijëve.

Një fëmijë i vitit të dytë është shumë emocionues. Por gjatë gjithë fëmijërisë së hershme, emocionet e fëmijëve janë të paqëndrueshme.

Në moshë të re, elementet e ndjenjave morale fillojnë të formohen. Kjo ndodh kur të rriturit e mësojnë fëmijën të marrë parasysh njerëzit e tjerë. “Mos bëj zhurmë, babi është i lodhur, po fle”, “Jepi gjyshit këpucët” etj. Në vitin e dytë të jetës, fëmija zhvillon ndjenja pozitive ndaj miqve me të cilët luan. Format e shprehjes së simpatisë po bëhen më të ndryshme. Kjo është një buzëqeshje, një fjalë e mirë, simpati, vëmendje ndaj njerëzve të tjerë dhe, së fundi, dëshira për të ndarë gëzimin me një person tjetër. Nëse në vitin e parë ndjenja e simpatisë është ende e pavullnetshme, e pavetëdijshme dhe e paqëndrueshme, atëherë në vitin e dytë bëhet më e ndërgjegjshme.

Në procesin e komunikimit me të rriturit në vitin e dytë të jetës, një fëmijë zhvillon një reagim emocional ndaj lavdërimit (R.Kh. Shakurov). Shfaqja e një reagimi emocional ndaj lavdërimit krijon kushte të brendshme për zhvillimin e vetëvlerësimit, krenarisë dhe për formimin e një qëndrimi të qëndrueshëm emocional pozitiv të fëmijës ndaj vetvetes dhe cilësive të tij.

Studimi i karakteristikave individuale të fëmijëve kërkon kohë të konsiderueshme dhe vëzhgime sistematike. Për këtë, mësuesi duhet të mbajë një ditar, duke regjistruar në të karakteristikat e sjelljes së nxënësve, duke bërë periodikisht përgjithësime të shkurtra të rezultateve të vëzhgimit.

Karakteristikat individuale të fëmijës shoqërohen edhe me llojin e aktivitetit të tij nervor, i cili është i trashëgueshëm. I.P. Pavlov në doktrinën e tij të aktivitetit më të lartë nervor identifikoi vetitë themelore të proceseve nervore:

Forca e eksitimit dhe çekuilibri;

Balancimi dhe çekuilibri i këtyre proceseve;

Lëvizshmëria e tyre.

Bazuar në studimin e rrjedhës së këtyre proceseve, ai identifikoi 4 lloje të aktivitetit më të lartë nervor:

I fortë, i pabalancuar, i karakterizuar nga ngacmim i fortë dhe frenim më pak i fortë, korrespondon me temperamentin kolerik. Një fëmijë me temperament kolerik karakterizohet nga rritja e ngacmueshmërisë, aktivitetit dhe shpërqendrimit. Ai i merr të gjitha çështjet me pasion. Pa i matur forcat shpeshherë i humbet interesi për punën që ka nisur dhe nuk e përfundon. Kjo mund të çojë në mendjelehtësi dhe grindje. Prandaj, në një fëmijë të tillë është e nevojshme të forcohen proceset e frenimit dhe të kalohet aktiviteti që shkon përtej kufijve në aktivitete të dobishme dhe të realizueshme. Është e nevojshme të kontrollohet përfundimi i detyrave, të kërkohet që puna e filluar të përfundojë. Në klasa, fëmijë të tillë duhet të udhëzohen për të kuptuar materialin, për t'u vendosur detyra më komplekse dhe për t'u mbështetur me shkathtësi në interesat e tyre.

I fortë, i ekuilibruar (procesi i ngacmimit balancohet nga procesi i frenimit), i lëvizshëm, në përputhje me temperamentin sanguin. Fëmijët me temperament sanguin janë aktivë, të shoqërueshëm dhe përshtaten lehtësisht me kushtet në ndryshim. Karakteristikat e fëmijëve të këtij lloji të aktivitetit më të lartë nervor manifestohen qartë me hyrjen në kopshtin e fëmijëve: ata janë të gëzuar, gjejnë menjëherë miq, gërmojnë në të gjitha aspektet e jetës së grupit, me interes të madh dhe marrin pjesë aktive në klasa dhe lojëra.

I fortë, i ekuilibruar, inert (korrespondon me një temperament flegmatik). Fëmijët flegmatikë janë të qetë, të durueshëm, vazhdojnë punën e fortë dhe i trajtojnë të tjerët në mënyrë të barabartë. Disavantazhi i një personi flegmatik është inercia e tij, pasiviteti i tij, ai nuk mund të përqendrohet menjëherë ose të drejtojë vëmendjen. Në përgjithësi, fëmijë të tillë nuk shkaktojnë telashe.

Sigurisht, tipare të tilla si përmbajtja dhe maturia janë pozitive, por ato mund të ngatërrohen me indiferencën, apatinë, mungesën e iniciativës dhe dembelizmin. Ju duhet t'i studioni me shumë kujdes këto karakteristika të fëmijës në situata të ndryshme, në lloje të ndryshme aktivitetesh, të mos nxitoni në përfundimet tuaja, të kontrolloni dhe krahasoni rezultatet e vëzhgimeve tuaja me vëzhgimet e kolegëve dhe anëtarëve të familjes së fëmijës.

I dobët, i karakterizuar nga dobësia e ngacmimit dhe frenimit me frenim të shtuar ose lëvizshmëri të ulët (korrespondon me një temperament melankolik). Fëmijët me temperament melankolik janë të pashoqërueshëm, të tërhequr, shumë mbresëlënës dhe prekës. Kur hyjnë në kopsht apo shkollë, u duhet shumë kohë që të mësohen me mjedisin e ri, grupi i fëmijëve ndihet i mallkuar dhe i trishtuar. Në disa raste, përvojat ndikojnë edhe në gjendjen fizike të fëmijës: ai humb peshë, oreksi dhe gjumi i prishen. Jo vetëm mësuesit, por edhe personeli mjekësor dhe familjet duhet t'u kushtojnë vëmendje të veçantë fëmijëve të tillë dhe të kujdesen për krijimin e kushteve që të ngjallin tek ata sa më shumë emocione pozitive.

Vetitë e sistemit nervor të çdo personi nuk përshtaten në asnjë lloj "të pastër" të aktivitetit më të lartë nervor. Si rregull, psikika individuale pasqyron një përzierje llojesh ose manifestohet si një lloj i ndërmjetëm (për shembull, midis një personi sanguin dhe një personi flegmatik, midis një personi melankolik dhe një personi flegmatik, midis një personi kolerik dhe një personi melankolik) .

Kur merr parasysh karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve që lidhen me moshën, mësuesi mbështetet kryesisht në të dhëna të përgjithësuara nga pedagogjia dhe psikologjia e zhvillimit. Sa i përket dallimeve individuale dhe karakteristikave të edukimit të fëmijëve individualë, këtu ai duhet të mbështetet vetëm në këtë material, të cilin e merr në procesin e studimit personal të nxënësve.

Kështu, fëmijëria e hershme mbulon periudhën nga 1 vit deri në 3 vjet. Gjatë kësaj periudhe, situata sociale e zhvillimit të fëmijës ndryshon. Me fillimin e fëmijërisë së hershme, fëmija, duke fituar dëshirën për pavarësi dhe pavarësi nga i rrituri, mbetet i lidhur me të rriturin, sepse ai ka nevojë për ndihmën, vlerësimin dhe vëmendjen e tij praktike. Kjo kontradiktë gjen zgjidhje në situatën e re sociale të zhvillimit të fëmijës, e cila përfaqëson bashkëpunimin ose veprimtarinë e përbashkët të fëmijës dhe të rriturit.

Aktivitetet drejtuese të fëmijës gjithashtu ndryshojnë. Nëse foshnja nuk e ka identifikuar ende metodën e veprimit me një objekt dhe qëllimin e tij, atëherë tashmë në vitin e dytë të jetës përmbajtja e bashkëpunimit objektiv të fëmijës me një të rritur bëhet asimilimi i mënyrave të zhvilluara shoqërore të përdorimit të objekteve. I rrituri jo vetëm që i jep fëmijës një objekt, por së bashku me objektin “transmeton” mënyrën e të vepruarit me të.

Në një bashkëpunim të tillë, komunikimi pushon së qeni aktiviteti kryesor, ai bëhet një mjet për të zotëruar mënyrat sociale të përdorimit të objekteve.

Në fëmijërinë e hershme, mund të vërehet zhvillimi i shpejtë i sferave të mëposhtme mendore: komunikimi, të folurit, njohja (perceptimi, të menduarit), sfera motorike dhe emocionale-vullnetare. Në zhvillimin e të folurit të një fëmije të vogël, gjëja kryesore është stimulimi i të folurit të tij aktiv. Kjo arrihet duke pasuruar fjalorin, me punë intensive për përmirësimin e aparatit artikulues, si dhe duke zgjeruar fushën e komunikimit me të rriturit.

Fëmija po rritet dhe vjen një moment kur është koha për ta dërguar në kopshtin e fëmijëve. Shumë prindër përballen me vështirësitë e krijuara nga një fëmijë që qan, bërtet dhe nuk dëshiron të qëndrojë në një institucion arsimor parashkollor. A nuk duhet ta lëmë tani fëmijën derisa të mësohet me kushtet e reja? Prindërve duhet t'u jepen këshilla se si të kontribuojnë në mirëqenien e fëmijëve të tyre të vegjël.

Faqja e revistës online i referohet moshës së hershme të foshnjave, të cilët duhet të përshtaten shpejt nga mjedisi i tyre i zakonshëm në një mjedis të ri. Jeta rrjedh dhe ndryshon vazhdimisht, të cilat prindërit i kuptojnë, por që fëmijët janë absolutisht të panjohur. Shpjegimi i një fëmije pse ai duhet të shkojë në kopsht ndonjëherë bëhet një detyrë e kotë, pasi ai drejtohet nga vetëm një dëshirë - të mos ndryshojë asgjë në jetë.

Një fëmijë që vjen për herë të parë në një institucion arsimor parashkollor përballet me një numër të madh risive në jetën e tij:

Një rutinë e re e përditshme, të cilës ai duhet t'i bindet dhe ta trajtojë normalisht.
Fëmijë të rinj me të cilët ai është absolutisht i panjohur, kështu që ai mund të ketë frikë prej tyre ose thjesht të mos dijë si të sillet.
Tezet e reja të rritura që fillojnë ta komandojnë, e detyrojnë atë të bëjë diçka që është e ndryshme nga sjellja e nënës së tij.
Mure të reja, një shtrat ndryshe, një tavolinë dhe karrige e pazakontë - gjithçka është aq e pazakontë sa fëmija nuk di si të reagojë ndaj saj.

Për faktin se fëmija nuk e kupton nevojën për një kopsht në jetën e tij, si dhe shfaqjen e një numri të madh faktorësh të rinj, ai është i hutuar. Duke mos ditur se çfarë të bëjë dhe si të reagojë ndaj fenomeneve të reja, fëmija thjesht fillon të qajë dhe dëshiron të kthehet në shtëpi. Është më e lehtë për të të kthehet në një mjedis të njohur sesa të jetë në konfuzionin në të cilin u gjend.

Edhe pse të rriturit janë të hutuar pse fëmija sillet në këtë mënyrë, ata duhet t'i kushtojnë vëmendje përvojës së tyre. Si silleshin kur ishin të vegjël? Si ndihen tani, si të rritur, kur duhet të ndryshojnë mënyrën e tyre të jetesës, të zhvendosen në një vend të ri pune, të njihen dhe të krijojnë një gjuhë të përbashkët me njerëzit me të cilët janë të detyruar të komunikojnë? Edhe një i rritur nuk arrin gjithmonë të tolerojë me qetësi ndonjë fenomen të ri në jetën e tij. Një fëmijë ndihet saktësisht në të njëjtën mënyrë.

Është vërejtur se një fëmijë që njeh një fëmijë tjetër në një grup të ri ose është edhe motër ose vëlla, i toleron kushtet e reja të një institucioni arsimor parashkollor shumë më lehtë sesa një fëmijë që është i vetëm në situatën e tij. Shpesh, vëllezërit dhe motrat më të vegjël e durojnë më lehtë të shkojnë në kopsht nëse shohin periodikisht të afërmit e tyre më të mëdhenj.

Cili është përshtatja e fëmijëve të vegjël me kushtet e një institucioni arsimor parashkollor?

Përshtatja e fëmijëve të vegjël në kushtet e një institucioni arsimor parashkollor është një proces kompleks dhe i vështirë kur një fëmijë vendoset në kushte të reja dhe fillon të mësohet me to. Një çerdhe apo kopsht fëmijësh është një institucion i ri ku fëmija nuk ka qenë kurrë më parë. Ai nuk ishte mësuar me kushtet e saj, rutinën e përditshme, ushqimin, mësuesit dhe porositë e tyre, fëmijët e rinj. Me fjalë të tjera, foshnja vendoset në kushte krejtësisht të panjohura për të. Në të njëjtën kohë, ai mbetet vetëm me problemet e tij. Nuk ka baba apo nënë afër. Nuk i sheh për gjysmë dite. E gjithë kjo është mjaft stresuese për një fëmijë që më parë nuk ka qenë i detyruar të ndryshojë jetën e tij kaq rrënjësisht.

Shpjegimet e prindërve se do ikin për pak kohë, do të vijnë patjetër për të, që të jetë i durueshëm etj., nuk funksionojnë. Dhe kjo është e kuptueshme: përpiquni të dëgjoni vetë këshillat e mençura të njerëzve të tjerë kur, dhe e vetmja gjë që dëshironi është të ikni nga një situatë e frikshme dhe e pakëndshme.

Përshtatja e fëmijëve në një institucion parashkollor është një proces mjaft kompleks, pasi për fëmijën kjo bëhet përvoja e parë e përshtatjes me mjedisin social. Në shtëpi, të gjithë e duan dhe e mëshirojnë. Ai mund të jetë kapriçioz, të hajë në çdo kohë, të flejë kur të dojë, të shikojë filma vizatimorë dhe thjesht "të varet në qafën e prindërve të tij". Por në kopshtin e fëmijëve gjithçka është ndryshe. Askush nuk do t'i vijë keq për fëmijën; ata do të fillojnë ta mësojnë atë me një jetë të pavarur, e cila fillon me faktin se foshnja e gjen veten në kushte agresive dhe të pamëshirshme.

Kopshti i fëmijëve është institucioni i parë social në të cilin një fëmijë mëson të komunikojë me njerëzit e tjerë. Këtu rregullat e lojës, domethënë ndërveprimet mes njerëzve, janë krejtësisht të ndryshme. Askush nuk do të pendohet, askush nuk do të vendosë biberonin në gojë kur është keq, askush nuk do të dorëzohet me kërkesën e parë. Ju mund ta quani një institucion arsimor parashkollor një ushtri, kur një fëmijë fillon për herë të parë të përshtatet me jetën reale, del nga "fundi i nënës" ose "shpatulla e babait".

Përshtatja e foshnjës varet nga shumë faktorë:

Cilësitë e tij personale.
Fiziologjia e tij.
Marrëdhënia e tij me prindërit.
Përgatitja e tij për arsimin parashkollor.

Meqenëse për çdo fëmijë, kopshti në fillim bëhet një vend ku ata nuk duan të shkojnë, prindërit duhet të ndërveprojnë në mënyrë aktive me mësuesit. Mësuesit kanë përvojë për të ndihmuar në mënyrë efektive fëmijët të mësohen. Megjithatë, prindërit duhet ta mbështesin këtë proces nga ana e tyre, të trajtojnë në mënyrë korrekte institucionin arsimor parashkollor, ta drejtojnë fëmijën dhe të krijojnë kushte të favorshme në shtëpi.

Procesi i përshtatjes është gjithmonë i vështirë. Në fillim, prindërit do të hasin të qara, gjumë të dobët dhe oreks, kapriçiozitetin e fëmijës, madje edhe zhvillimin e sëmundjeve të ndryshme somatike. Prandaj, ekzistojnë tre faza të përshtatjes:

Faza e parë quhet e lehtë dhe zgjat deri në 16 ditë. Foshnja mund të sëmuret një herë në muaj deri në 8 ditë pa komplikime.
E dyta quhet e mesme dhe zgjat 16-32 ditë. Fëmija përshtatet më ngadalë, disponimi i tij ndryshon vazhdimisht, shpeshherë rënkues dhe indiferent. Në këtë rast, fëmija përshtatet vetëm pas një muaji. Foshnja me dhimbje dhe me lot në sy ndahet me prindërit në mëngjes, është absolutisht indiferent ndaj mësuesve dhe fëmijëve dhe nuk tregon dëshirën e tij për të luajtur. Fjalimi është i frenuar dhe joaktiv. Mund të shfaqen diatezë, qeska poshtë syve, faqe të kuqe dhe djersitje, e cila largohet pas 2.5 javësh.
Faza e tretë konsiderohet më e rënda dhe zgjat nga një muaj në 2 muaj. Këtu shpesh humbet oreksi, gjumi si gjatë ditës ashtu edhe gjatë natës bëhet i shqetësuar dhe i ndërprerë. Humori është agresiv, rënkues dhe indiferent. Mëngjesi fillon me të qara dhe ulërima kur ndahet me prindërit. Humori normalizohet vetëm pas 3 javësh qëndrimi në një institucion arsimor parashkollor.

Pas një jave, fëmija i kthehet oreksit dhe gjumit normal. Humori i tij është në depresion në mëngjes, pastaj ngrihet një orë më vonë, mbetet i mirë deri në mbrëmje dhe pastaj ndryshon përsëri. Është mjaft e vështirë për një fëmijë të ndahet me prindërit e tij në mëngjes. Sidoqoftë, atëherë fëmija shpërqendrohet me lodra ose lojëra, pas së cilës gjithçka kthehet në normalitet. Foshnja ose nuk komunikon fare me fëmijët e tjerë ose tregon vetëm pak interes.

Interesi i fëmijës fillon të lindë në fund të javës së dytë. Fjalimi rifillon gradualisht ndërsa mësoheni me të. Brenda një jave ajo bëhet aktive, domethënë e zakonshme, por para kësaj kohe ajo mund të jetë pak e frenuar.

Si t'i ndihmoni fëmijët e vegjël të përshtaten në institucionet arsimore parashkollore - këshilla për prindërit

Së pari ju duhet të mbledhni informacione për kopshtin dhe stafin mësimdhënës me të cilin fëmija do të ndeshet vazhdimisht. E gjithë kjo duhet t'i tregohet fëmijës përpara se të shkojë për herë të parë në kopsht. Është shumë e rëndësishme në përshtatjen e fëmijëve të vegjël në institucionet arsimore parashkollore që prindërit të kryejnë përgatitjen paraprake, e cila do të kryhet edhe para se ai të hyjë për herë të parë në kopsht.

Ndryshoni gradualisht rutinën e përditshme të fëmijës tuaj në shtëpi. Zbuloni se çfarë rutine ditore respektohet në kopshtin e fëmijëve në të cilin do ta dërgoni fëmijën tuaj, dhe më pas mësoni gradualisht fëmijën tuaj me të edhe para se të hyjë në institucionin arsimor parashkollor. Ai supozon kohën e zgjimit, të gjumit gjatë ditës, kohën e lojës dhe madje edhe të ushqyerit, e cila duhet të jetë e njëjtë në shtëpi si në kopshtin e fëmijëve.
Shpjegojini fëmijës pse do të shkojë në institucionin arsimor parashkollor. Nuk ka nevojë të përshkruhen rreziqet e mundshme për të, por nuk duhet të pikturohen foto utopike se si gjithçka do të jetë mirë.
Mësoni fëmijën tuaj të hajë një vakt të plotë pa snacking. Është më mirë të bëni dietën e njëjtë si në kopshtin e fëmijëve.
Mësoni fëmijën tuaj të shkojë në tualet përpara se të bëjë gjëra të rëndësishme: para se të ecë jashtë, para se të flejë, para se të hajë etj.
Filloni të kalitni fëmijën tuaj. Kuptoni se kujdestarët nuk do të jenë në gjendje t'i monitorojnë të gjithë fëmijët për t'u siguruar që të gjithë butonat e tyre janë të lidhur dhe nuk janë të ekspozuar ndaj rrymave. Mësoni fëmijën tuaj të ecë zbathur në bar, të lahet me ujë të ftohtë etj.

Se si prindërit mund ta përgatisin fëmijën e tyre për edukimin parashkollor është më mirë të pyesni mësuesit që do të punojnë me të. Çdo foshnjë është individuale, kështu që procesi i përshtatjes kërkon kohën e vet. Nëse është e nevojshme, prindërve mund t'u kërkohet të qëndrojnë me fëmijën në një grup për herë të parë nëse ai nuk është absolutisht në gjendje të përshtatet vetë. Prindërit qëndrojnë këtu vetëm ditët e para në mënyrë që fëmija të ndihet i mbështetur dhe të ndihet pak më i qetë.

Më pas u kërkohet prindërve të mos qëndrojnë në mënyrë që fëmija të përshtatet vetë.

Jo çdo fëmijë do të jetë në gjendje të përshtatet lehtësisht në një institucion arsimor parashkollor. Shumë varet nga karakteristikat e tij personale, si dhe nga situata që mbizotëron brenda familjes. Psikologët identifikojnë problemet e përshtatjes së fëmijëve si më poshtë:

Kur rutina e përditshme e foshnjës në shtëpi ndryshon ndjeshëm nga regjimi i ofruar në një institucion arsimor parashkollor.
Kur foshnja nuk ka aftësi të vetëkujdesit ose ka, por çdo gjë e bën shumë ngadalë. Kjo do t'i shkaktojë atij një shqetësim kur foshnja të shohë se ai mbetet pas fëmijëve të tjerë.
Mungesa e aftësive të komunikimit me fëmijët e tjerë.
Pamundësia për të luajtur me fëmijët ose vetë.

Prindërit duhet të jenë të përgatitur për faktin se në fillim sjellja e fëmijës do të ndryshojë, ai do të bëhet i tërhequr, rënkues, nervoz ose agresiv. Gjithashtu, në nivelin fiziologjik do të fillojnë të shfaqen shenja të ndryshme të pakëndshme - sëmundje somatike të shoqëruara me stres psikologjik.

Fundi

Prindërit duhet të jenë të durueshëm dhe mirëkuptues me fëmijën e tyre, i cili do të shfaqë shumë modele sjelljeje të pakëndshme derisa të përshtatet me mjedisin parashkollor. Në fillim, foshnja do të bëhet thjesht e padurueshme dhe kapriçioze, gjë që është e natyrshme, pasi ai thjesht ka frikë. Fëmija do të bëjë gjithçka që prindërit të mos e çojnë në kopsht. Dhe sa shpejt do të shkojë procesi i përshtatjes varet nga gatishmëria e prindërve për të kaluar nëpër të gjitha britmat dhe lotët e foshnjës.

Duhet kuptuar se kopshti është vendi i parë ku një fëmijë shkon, përshtatet me rendin shoqëror dhe mëson të kontaktojë me botën reale. Pastaj do të ketë shkollë, kolegj, punë. Pikërisht në kopsht fëmija mëson se duhet të ndjekë rregullat e të tjerëve dhe të ketë aftësitë për të komunikuar me kategori të ndryshme njerëzish. Prindërit duhet të jenë të durueshëm me fëmijën e tyre dhe të mos e ndëshkojnë atë për faktin se ai thjesht nuk di si të sillet në kopsht derisa të mësohet.

Kushtet pedagogjike janë një mjedis i krijuar me qëllim, në të cilin ato paraqiten në ndërveprim të ngushtë në një ndërthurje të faktorëve psikologjikë dhe pedagogjikë që lejojnë mësuesin të kryejë punë edukative ose edukative.

Procesi i futjes së një fëmije në kopshtin e fëmijëve kryhet në faza. Në fazën përgatitore, përpjekjet e shërbimit pediatrik, punonjësve parashkollorë dhe prindërve kanë për qëllim lehtësimin e përshtatjes biologjike, përgatitjen e trupit për jetën në kushte të reja:

rutina e përditshme e fëmijës është sa më afër rutinës së përditshme të institucionit të kujdesit për fëmijë;

duke e mësuar me pjesëmarrjen aktive në proceset e regjimit;

përdorimi i një kompleksi procedurash forcimi;

të nevojshme për të përmirësuar performancën e trupit të fëmijës, për të rritur aktivitetin fizik;

Në të njëjtën kohë, kusht për zbatimin e këtyre kërkesave është edukimi pedagogjik i prindërve dhe vendosja e kontakteve të tyre me mësuesit. Nëpërmjet bisedave individuale, kujtime për prindërit për organizimin e jetës së fëmijës gjatë periudhës përgatitore. Nëpërmjet kujtimeve, ata familjarizohen me teknikat e të ushqyerit dhe të gjumit dhe marrin këshilla për zhvillimin e aftësive të kujdesit për veten, zhvillimin e aktiviteteve të bazuara në objekte dhe lojëra, dhe zgjerimin e përvojës së komunikimit.

Nga ana tjetër, edukatorët e vizitojnë fëmijën në shtëpi, njihen me kushtet e tij të jetesës, mësojnë për zakonet dhe lodrat e preferuara të foshnjës dhe vendosin kontaktin e parë emocional me fëmijën në një mjedis të njohur.

Njohja e fëmijës me kërkesat e mjedisit të ri në një institucion të kujdesit për fëmijë kryhet vazhdimisht. Gjatë javës së parë, një fëmijë është në kopsht jo më shumë se 2-3 orë. Gradualisht kjo kohë rritet në varësi të gjendjes së tij emocionale.

Një nga kushtet kryesore pedagogjike për përshtatjen e fëmijëve të vegjël në një institucion parashkollor është organizimi i aktiviteteve të lojës, veçanërisht nëse organizohet së bashku me nënën. Nga pozita e E.O. Smirnova dhe V.G. Loja e barkut është jeta e natyrshme e fëmijëve, jeta e refraktuar përmes psikikës së fëmijës. Sipas D.B. Elkonin, në lojë një fëmijë mëson kuptimin e veprimtarisë njerëzore, fillon të kuptojë dhe të lundrojë arsyet e veprimeve të njerëzve të caktuar. Duke mësuar sistemin e marrëdhënieve njerëzore, ai fillon të kuptojë vendin e tij në të.

Që nga ditët e para të njohjes me një institucion arsimor parashkollor, një fëmijë duhet të vëzhgojë se si luajnë të rriturit dhe fëmijët. Ai duhet të ketë përshtypjen se kjo shtëpi e panjohur është krijuar për lojëra dhe lodra, gjë që ndihmon në vendosjen e kontaktit emocional individual të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në grup. Kur luani me fëmijët e vegjël, është e nevojshme të vendosni vetëm qëllime të thjeshta të lojës, të njohura për fëmijët dhe që nuk shkaktojnë ndonjë vështirësi të veçantë në arritjen e tyre. Për momentin, nuk është e rëndësishme që ata të kryejnë veprimin e duhur të lojës, por të krijojnë një marrëdhënie miqësore, besimi me mësuesit dhe fëmijët.

Në mënyrë që një fëmijë të përshtatet me sukses me kushtet e një institucioni parashkollor, është e nevojshme të formohet një qëndrim pozitiv ndaj kopshtit dhe një qëndrim pozitiv ndaj tij. Kjo varet, para së gjithash, nga mësuesit, aftësia dhe dëshira e tyre për të krijuar një atmosferë ngrohtësie, dashamirësie dhe vëmendjeje në grup. Prandaj, organizimi nga të rriturit i mjedisit zhvillimor në të cilin jeton fëmija është një nga kushtet kryesore pedagogjike për përshtatjen e suksesshme të fëmijës në një institucion parashkollor. Sipas T.V. Lavrentyeva, mjedisi i fëmijës duhet të përmbajë materiale stimuluese të përdorura në procesin e mësimit të organizuar posaçërisht, dhe të ashtuquajturat "falas", d.m.th. duke ofruar mundësinë për të zbatuar mjetet dhe mënyrat e mësuara të njohjes në rrethana të tjera. Mjedisi në kopsht është, para së gjithash, një mjedis social me kërkesat dhe llojet e veta të marrëdhënieve midis të rriturve dhe fëmijëve, midis fëmijës dhe fëmijëve të tjerë. Prandaj, përshtatja në kopshtin e fëmijëve është, para së gjithash, një proces i asimilimit të kësaj përvoje sociale.

Mësuesi duhet t'i ndihmojë fëmijët në një mjedis të ri. Në të njëjtën kohë, nuk duhet të mërziteni për ngadalësinë e tyre. Ne duhet t'i mësojmë fëmijët me këmbëngulje dhe qetësi të veprojnë me objekte dhe lodra, të konsolidojmë me durim aftësitë e fituara dhe të zhvillojmë të reja. Në ditët e para, nuk rekomandohet përfshirja e fëmijëve të ngadaltë në komunikim me bashkëmoshatarët, pasi atyre u duhet një kohë e gjatë për të mësuar gjëra të reja dhe për të njohur rrethinën e tyre. Qasja e paduruar e mësuesit mund të çojë në komplikime në sjelljen e tij dhe vështirësi në përshtatje.

Arsyeja kryesore që ndërlikon dhe vonon përshtatjen sociale te shumë fëmijë është ndarja nga njerëzit e dashur dhe përvoja e pamjaftueshme e komunikimit me njerëzit e tjerë (N.D. Vatutina). Prandaj, gjatë ditëve të para të qëndrimit të fëmijës në një institucion, prania e nënës në grup është e pranueshme, gjë që ndihmon për t'u rehatuar në një mjedis të panjohur, për të vendosur kontakte me mësuesin dhe më pas për të bashkëpunuar. Vëmendja, trajtimi i dashur, mbajtja periodike dhe lavdërimi nga mësuesi krijojnë besim dhe qëndrim pozitiv ndaj tij dhe shërbejnë si bazë për vendosjen e kontakteve me fëmijët dhe të rriturit e tjerë. Falë kësaj, fëmija zhvillon një interes dhe dëshirë për të komunikuar me bashkëmoshatarët.

Gjatë periudhës së përgatitjes për të hyrë në kopshtin e fëmijëve, këshillohet që të akordoni psikologjikisht vetë fëmijën, ta interesoni atë të vizitojë një institucion të kujdesit për fëmijë, të njohë fëmijët dhe lodrat. Në asnjë rrethanë nuk duhet të frikësoheni nga kopshti.

Gjatë periudhës së mësimit me kopshtin e fëmijëve, duhet të kufizoni përshtypjet e reja, të zvogëloni ngarkesën në sistemin nervor të fëmijës, të mos merrni mysafirë ose të shkoni të vizitoni veten, të ndaloni së vizituari teatro, cirqe dhe kinema. Atmosfera në familje duhet të jetë e qetë, trajtimi i të rriturve ndaj foshnjës duhet të jetë i dashur dhe dashamirës. Është e nevojshme për të parandaluar shfaqjen e emocioneve negative tek ai.

Fëmija mund të lejohet të sjellë me vete lodrat, librat ose sendet e tij të preferuara në grupin që nuk i ndahet në shtëpi. Kjo do të ndihmojë gjithashtu që fëmija të mësohet me parashkollorin më lehtë dhe pa dhimbje.

Një faktor efektiv në përshtatjen e suksesshme të një fëmije me kushtet e një institucioni arsimor parashkollor është vizita në një grup të specializuar ose qëndrimi afatshkurtër. Grupi i përshtatjes lejon që fëmija të mësohet me një mjedis të ri, njerëz të rinj dhe kërkesa të reja në mënyrën më të butë. Prania e një nëne ose të rriturish të tjerë të afërt në grup e ndihmon fëmijën të kapërcejë frikën e tij nga kopshti dhe promovon një ndarje të qetë nga prindërit e tij.

Qëllimi i punës së grupit është të formojë gatishmërinë e fëmijës për të hyrë në shoqëri, zotërimin e mëtejshëm të kulturës dhe aftësinë për t'u ndarë pa probleme nga nëna.

Përfundime në kapitullin e parë

Përshtatja është përshtatja e trupit me një mjedis të ri dhe për një fëmijë, kopshti është padyshim një hapësirë e re, ende e panjohur, me një mjedis të ri dhe marrëdhënie të reja.

Ecuria e periudhës së përshtatjes, e cila ndonjëherë mund të zgjasë edhe gjashtë muaj, si dhe zhvillimi i mëtejshëm i foshnjës varet nga sa i përgatitur është fëmija në familje për kalimin në një institucion të kujdesit për fëmijë. Një ndryshim në stilin e jetës çon kryesisht në prishjen e gjendjes së tij emocionale.

Një kusht i domosdoshëm për përshtatje të suksesshme është koordinimi i veprimeve të prindërve dhe edukatorëve. Edhe para se fëmija të hyjë në grup, edukatorët duhet të vendosin kontakte me familjen.

Detyra e mësuesit është t'i qetësojë të rriturit: t'i ftojë ata të shikojnë nëpër dhomat e grupit, t'u tregojë një dollap me kyç, krevat, lodra, t'u tregojë se çfarë do të bëjë fëmija, çfarë të luajë, t'i prezantojë ata me rutinën e përditshme dhe të diskutojnë së bashku se si të lehtësoni periudhën e përshtatjes.

Nga ana tjetër, prindërit duhet të dëgjojnë me kujdes këshillat e mësuesit, të marrin parasysh konsultimet, vëzhgimet dhe dëshirat e tij. Nëse një fëmijë sheh një marrëdhënie të mirë, miqësore midis prindërve dhe edukatorëve, ai do të përshtatet shumë më shpejt me mjedisin e ri.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru

Prezantimi

Të gjithë ata që punojnë në një institucion parashkollor e dinë: fillimi i vitit shkollor është një kohë e vështirë për fëmijët e vegjël, pasi kjo është një periudhë përshtatjeje me kushtet e reja për ta. Fëmijët e kanë të vështirë të ndahen nga nëna e tyre dhe bëhen të dëshpëruar kur gjenden në një mjedis të panjohur, të rrethuar nga të panjohur. Është gjithashtu e vështirë për prindërit që shohin pikëllimin e pangushëllueshëm të foshnjës së tyre gjithmonë të gëzuar. Nuk është e lehtë as për stafin e grupeve: fëmijët qajnë, ngjiten, mos i lini të punojnë dhe mësuesi duhet të menaxhojë gjithçka, të bëjë gjithçka sipas orarit, të paktën të qetësojë përkohësisht foshnjën, t'u japë të tjerëve një shkëputeni nga britma e të resë.

1. Format e punës me fëmijët e vegjël që lehtësojnë përshtatjen në një institucion parashkollor

Mosha e hershme është një periudhë e formimit të shpejtë të të gjitha proceseve psikofiziologjike karakteristike për njerëzit. Edukimi i nisur në mënyrë moderne dhe i zbatuar saktë i fëmijëve të vegjël është një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e plotë të tyre. Zhvillimi në moshë të re ndodh kundër një sfondi kaq të pafavorshëm si rritja e ndjeshmërisë së trupit dhe rezistenca e ulët ndaj sëmundjeve. Çdo sëmundje e pësuar ka një ndikim negativ në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijëve. Prandaj, gjatë periudhës së përshtatjes në kopshtin e fëmijëve, është e rëndësishme të krijohen kushte të favorshme për qëndrimin e rehatshëm të fëmijës në kopsht.

Pranimi i një fëmije në një çerdhe zakonisht shkakton ankth serioz tek të rriturit. Fëmija në familje mësohet me një regjim të caktuar, një mënyrë të ushqyeri, shtrati, zhvillon një marrëdhënie të caktuar me prindërit, një lidhje me ta.

Zhvillimi i mëtejshëm dhe ekzistenca e begatë e fëmijës në kopsht dhe në familje varet nga mënyra se si fëmija mësohet me rutinën e re të përditshme, me të rriturit dhe bashkëmoshatarët e panjohur.

Dhe kjo është arsyeja pse tema e bashkëpunimit midis edukatorëve dhe prindërve gjatë periudhës së përshtatjes së një fëmije në një institucion parashkollor është kaq e rëndësishme sot. Nëse edukatorët dhe prindërit bashkojnë forcat dhe i sigurojnë fëmijës mbrojtje, rehati emocionale, një jetë interesante dhe kuptimplotë në kopsht dhe në shtëpi, atëherë ky do të jetë çelësi i kursit optimal të përshtatjes së fëmijëve të vegjël në kopsht.

Një kontribut i madh në studimin e problemeve të përshtatjes së fëmijëve të vegjël në kushtet e institucioneve arsimore parashkollore është dhënë në literaturën vendase. Vitet e fundit, çështjet e përshtatjes sociale janë konsideruar gjithnjë e më shumë në veprat pedagogjike të Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik etj.

N.D. Vatutina në manualin e saj shqyrton optimizimin e kushteve për përshtatjen e suksesshme të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, zbulon karakteristikat e sjelljes së fëmijëve dhe, në përputhje me rrethanat, metodat e ndikimit pedagogjik mbi ta gjatë kësaj periudhe, kërkesat për përgatitjen e fëmijëve në familje për kopshtin e fëmijëve.

T.V. Kostyak shqyrton tiparet e përshtatjes psikologjike të fëmijëve të vegjël në kopshtin e fëmijëve, si dhe faktorët e mirëqenies psikologjike të fëmijës dhe modelet kryesore të zhvillimit të tij mendor në moshën parashkollore.

Kështu, rëndësia e problemit të përshtatjes së fëmijëve të vegjël në kushtet e kopshtit dhe zhvillimi i pamjaftueshëm i tij përcaktoi zgjedhjen e temës së kësaj pune. Çelësi i vizitës së suksesshme të një fëmije në kopshtin e fëmijëve është kontakti midis prindërve dhe mësuesve, aftësia dhe dëshira për të bashkëpunuar reciprokisht.

2. Karakteristikat e konceptit të “përshtatjes” dhe faktorët që ndikojnë në të

Kur një fëmijë i vogël hyn në një institucion parashkollor, ndodhin shumë ndryshime në jetën e tij: një rutinë e rreptë e përditshme, mungesë e prindërve për nëntë ose më shumë orë, kërkesa të reja për sjellje, kontakte të vazhdueshme me bashkëmoshatarët, një dhomë e re që përmban shumë të panjohura, që do të thotë dhe e rrezikshme, një stil tjetër komunikimi. Të gjitha këto ndryshime e godasin fëmijën në të njëjtën kohë, duke i krijuar atij një situatë stresuese, e cila, pa organizim të veçantë, mund të çojë në reaksione neurotike, si tekat, frika, refuzimi për të ngrënë, sëmundjet e shpeshta etj. Këto vështirësi lindin për shkak të fakti që foshnja kalon nga mjedisi familjar i njohur dhe i zakonshëm në mjedisin e një institucioni parashkollor.

Fëmija duhet të përshtatet me kushtet e reja, pra të përshtatet.

Përshtatja është përshtatja e trupit ndaj kushteve të reja ose të ndryshuara të jetesës. Përshtatja ka dy aspekte - biologjike dhe psikologjike. Është e rëndësishme të mbani mend se gjatë periudhës së përshtatjes, faktorët mbrojtës lokalë ulen (kjo është arsyeja pse fëmijët e vegjël shpesh sëmuren).

Ekziston një gjë e tillë si një parashikim i përshtatjes:

· Prognoza mjekësore - përpilohet në klinikë përpara se fëmija të hyjë në një institucion parashkollor dhe pasqyrohet në kartelën mjekësore;

· Psikologjike dhe pedagogjike - hartuar në një institucion parashkollor nga një psikolog dhe mësues grupi përmes vëzhgimit të gjendjes psiko-emocionale të fëmijës në situata të ndryshme për tre deri në pesë ditë, të pasqyruara në fletën e përshtatjes individuale, grupin shëndetësor, diagnozat neurologjike (çrregullime zhvillimi, anemi, alergji, diatezë).

Kur bëni një parashikim për përshtatje, është e nevojshme të merren parasysh faktorët e mëposhtëm të pafavorshëm për fëmijët e vegjël:

Sëmundjet e shpeshta të nënës

· mospërputhje ndërmjet regjimit të shtëpisë dhe regjimit të çerdheve,

· toksikoza e gjysmës së dytë të shtatzënisë,

sëmundjet e nënës gjatë shtatzënisë,

· zakone të këqija,

mungesa e komunikimit emocional në vitin e parë të jetës,

· ushqyerja artificiale e hershme,

· grupet e dyta dhe të treta shëndetësore,

sëmundjet e fëmijës në vitin e parë të jetës,

· vonesa në zhvillimin neuropsikik (për shembull, diagnoza e vonesës së zhvillimit të të folurit - SDD).

Nëse ka 4 - 5 ose më shumë faktorë rreziku, veçanërisht 1 deri në 6, prognoza për një kurs të pafavorshëm përshtatjeje ka shumë të ngjarë.

Në rrjedhën e një studimi gjithëpërfshirës të kryer nga shkencëtarë në vende të ndryshme, u identifikuan 3 faza të procesit të përshtatjes:

1) faza akute, e cila shoqërohet me luhatje të ndryshme të gjendjes somatike dhe gjendjes mendore, e cila çon në humbje peshe, sëmundje të shpeshta të frymëmarrjes, shqetësime të gjumit, ulje të oreksit, regres në zhvillimin e të folurit (zgjat mesatarisht 1 muaj);

2) faza subakute karakterizohet nga sjellja adekuate e fëmijës, d.m.th., të gjitha ndryshimet zvogëlohen dhe regjistrohen vetëm në parametra individualë në sfondin e një ritmi më të ngadaltë të zhvillimit, veçanërisht mendor, në krahasim me normat mesatare të moshës (zgjat 3-5 muaj). ;

3) faza e kompensimit karakterizohet nga një përshpejtim i ritmit të zhvillimit, si rezultat, deri në fund të vitit fëmijët kapërcejnë vonesën e lartpërmendur në ritmin e zhvillimit.

Ekzistojnë 3 shkallë të ashpërsisë së fazës akute të periudhës së përshtatjes:

Përshtatja e lehtë - ndryshimet normalizohen brenda 10-15 ditësh, fëmija fiton peshë, sillet në mënyrë adekuate në grup, sëmuret jo më shpesh se zakonisht;

Përshtatja e ashpërsisë së moderuar - ndryshimet normalizohen brenda një muaji, ndërsa fëmija humb peshë për një kohë të shkurtër, sëmundja mund të ndodhë për 5-7 ditë, ka shenja të stresit mendor;

Përshtatja e vështirë zgjat nga 2 deri në 6 muaj, fëmija shpesh sëmuret, humb aftësitë ekzistuese dhe mund të ndodhë lodhje fizike dhe mendore e trupit.

Përshtatja është e plotë nëse:

· fëmija ka një gjendje të qëndrueshme psiko-emocionale pozitive gjatë javës, d.m.th. fëmija juaj është përgjithësisht në humor të mirë, luan në mënyrë aktive, ndërvepron me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, ndjek një rutinë të përditshme, ha mirë dhe fle i qetë;

· nuk ka sëmundje;

· ka një dinamikë të peshës trupore;

· dhe dinamika e zhvillimit psikomotor.

Vështirësia e përshtatjes së trupit ndaj kushteve të reja dhe aktiviteteve të reja dhe çmimi i lartë që trupi i fëmijës paguan për sukseset e arritura përcaktojnë nevojën për të marrë parasysh të gjithë faktorët që kontribuojnë në përshtatjen e fëmijës në një institucion parashkollor ose, anasjelltas, ngadalësojnë atë. uljen dhe parandalimin e përshtatjes adekuate.

Si formohen aftësitë e përshtatjes tek një fëmijë? Vetë lindja e një fëmije është një manifestim i qartë i përshtatjes biologjike. Kalimi nga kushtet e ekzistencës intrauterine në ekstrauterine kërkon një ristrukturim rrënjësor në aktivitetet e të gjitha sistemeve kryesore të trupit - qarkullimin e gjakut, frymëmarrjen, tretjen. Këto sisteme duhet të jenë në gjendje të kryejnë ristrukturim funksional deri në momentin e lindjes, d.m.th. duhet të ketë një nivel të duhur të lindur të gatishmërisë së këtyre mekanizmave përshtatës. Një i porsalindur i shëndetshëm ka këtë nivel gatishmërie dhe përshtatet shpejt me ekzistencën në kushte të jashtme.

Ashtu si sistemet e tjera funksionale, sistemi i mekanizmave të përshtatjes vazhdon të maturohet dhe përmirësohet gjatë disa viteve të ontogjenezës pas lindjes. Në kuadrin e këtij sistemi, pas lindjes, fëmija zhvillon edhe aftësinë për t'u përshtatur shoqërisht pasi fëmija zotëron mjedisin shoqëror që e rrethon. Kjo ndodh njëkohësisht me formimin e të gjithë sistemit të aktivitetit më të lartë nervor.

Megjithatë, këto ndryshime e godasin fëmijën njëkohësisht, duke i krijuar atij një situatë stresuese, e cila pa organizim të veçantë mund të çojë në reaksione neurotike.

Pra, për të shmangur situatat stresuese, është e nevojshme t'i qasemi me kompetencë një prej problemeve të një institucioni parashkollor - problemit të përshtatjes së fëmijëve. Detyra e përbashkët e edukatorëve dhe prindërve është që ta ndihmojnë fëmijën të hyjë sa më pa dhimbje në jetën e kopshtit. Kjo kërkon punë përgatitore në familje. Zhvillimi i kërkesave uniforme për sjelljen e fëmijës, koordinimi i ndikimeve mbi të në shtëpi dhe në kopsht është kushti më i rëndësishëm që lehtëson përshtatjen e tij.

Duhet të njihen karakteristikat e moshës, treguesit që përcaktojnë aftësitë e fëmijëve. Por duhet të merren parasysh edhe karakteristikat individuale të fëmijës.

Shpesh shkaku i sjelljes së pabalancuar tek fëmijët është organizimi i gabuar i aktiviteteve të fëmijës: kur aktiviteti i tij motorik nuk është i kënaqur, fëmija nuk merr përshtypje të mjaftueshme dhe përjeton një deficit në komunikimin me të rriturit. Çrregullime në sjelljen e fëmijëve mund të ndodhin edhe si pasojë e mosplotësimit në kohë të nevojave të tyre organike – shqetësim në veshje, fëmija nuk ushqehet në kohën e duhur ose nuk fle mjaftueshëm. Prandaj, rutina e përditshme, kujdesi i kujdesshëm higjienik, zbatimi i saktë metodik i të gjitha proceseve rutinë - gjumi, ushqimi, tualeti, organizimi në kohë i aktiviteteve të pavarura të fëmijëve, klasa, zbatimi i qasjeve korrekte edukative ndaj tyre është çelësi për formimin e fëmijës. sjellje korrekte, duke krijuar një humor të ekuilibruar tek ai. Si rregull, fëmijët e dobësuar e kanë më të vështirë të përshtaten me kushtet e reja. Sëmuren më shpesh dhe e kanë më të vështirë të përjetojnë ndarjen nga njerëzit e dashur. Ndodh që fëmija nuk qan, nuk shpreh manifestime të jashtme negative, por humb peshë, nuk luan dhe është në depresion. Gjendja e tij duhet t'i shqetësojë mësuesit jo më pak se ata fëmijë që qajnë dhe thërrasin prindërit e tyre.

Gjithashtu, fëmijët me një lloj të dobët të sistemit nervor kërkojnë vëmendje të veçantë. Këta fëmijë durojnë me dhimbje çdo ndryshim në jetën e tyre. Në telashet më të vogla, gjendja e tyre emocionale prishet, megjithëse nuk i shprehin ndjenjat e tyre me dhunë. Ata janë të frikësuar nga çdo gjë e re dhe e kanë shumë të vështirë. Ata janë të pasigurt dhe të ngadalshëm në lëvizjet dhe veprimet e tyre me objektet. Fëmijë të tillë duhet të mësohen gradualisht me kopshtin dhe njerëzit e afërt të tyre duhet të përfshihen në këtë. Mësuesi duhet t'i inkurajojë, inkurajojë dhe ndihmojë ata.

Injorimi nga mësuesi i karakteristikave të llojeve të sistemit nervor të fëmijës gjatë periudhës së përshtatjes në një institucion parashkollor mund të çojë në komplikime në sjelljen e tij. Për shembull, të qenit i rreptë me fëmijët që nuk kanë vetëbesim dhe nuk komunikojnë, i bën ata të qajnë dhe të mos duan të jenë në kopsht. Një ton i ashpër i adresimit shkakton eksitim dhe mosbindje të tepruar tek fëmijët lehtësisht të ngacmueshëm.

Në situata të ndryshme, i njëjti foshnjë mund të sillet ndryshe, veçanërisht gjatë periudhës së përshtatjes. Ndodh që edhe një fëmijë i qetë dhe i shoqërueshëm, kur ndahet me të dashurit, fillon të qajë dhe të kërkojë të shkojë në shtëpi; nuk është e lehtë për të që të mësohet me kërkesat e reja.

Sjellja e fëmijës, nën ndikimin e zakoneve të vendosura, merr edhe karakter individual. Nëse ai nuk di të hajë vetë, atëherë në kopsht ai refuzon ushqimin dhe pret të ushqehet. Gjithashtu, nëse nuk di të lajë duart në një mjedis të ri, menjëherë qan; nëse nuk di ku të marrë një lodër, ai gjithashtu qan; Unë nuk jam mësuar të fle pa sëmundje të lëvizjes - ai qan, etj., prandaj është shumë e rëndësishme të njihni zakonet e fëmijës dhe t'i merrni parasysh ato.

Injorimi i zakoneve të fëmijës e ndërlikon shumë punën e mësuesit. Ndikimet e saj pedagogjike bëhen spontane, të papërqendruara dhe shpesh nuk japin rezultatin e kërkuar. Është e vështirë të njihen menjëherë të gjitha zakonet dhe aftësitë e çdo fëmije të sapo pranuar, dhe ato jo gjithmonë shfaqen në kushte të reja. Mësuesi duhet të kujtojë se një fëmijë i vogël që ka aftësitë e nevojshme nuk mund t'i transferojë gjithmonë ato në një mjedis të ri; ai ka nevojë për ndihmën e një të rrituri.

Në shtëpi, fëmija mësohet me natyrën e ndikimeve pedagogjike të aplikuara, të shprehura jo vetëm me një ton të qetë, të barabartë, por edhe me një ton kërkesash të rrepta. Megjithatë, toni i ashpër i një mësuesi ose dadoje mund të shkaktojë frikë. Dhe anasjelltas, një fëmijë që është mësuar me udhëzime me zë të lartë dhe të irrituar nuk do të ndjekë gjithmonë udhëzimet e qeta dhe të qeta të mësuesit.

Përkundër faktit se rutinat ditore për fëmijët e moshave të ndryshme, të rekomanduara nga “Programi i Edukimit në Kopsht” janë të vërtetuara shkencërisht, të ashtuquajturat rutina të përditshme specifike për moshën e fëmijëve individualë duhet të ndryshohen ende. Një tregues i kësaj është sjellja dhe mirëqenia e foshnjës.

Siç është përmendur tashmë, karakteristikat individuale të fëmijëve në sferën e komunikimit janë të një rëndësie të veçantë gjatë periudhës së përshtatjes. Ka fëmijë që me besim dhe dinjitet hyjnë në mjedisin e ri të kopshtit: i drejtohen mësuesit, ndihmësit të mësuesit për të mësuar diçka. Të tjerët largohen nga të rriturit e të tjerëve, janë të turpshëm dhe ulin sytë. Dhe ka edhe fëmijë që tremben nga komunikimi me mësuesin. Një fëmijë i tillë përpiqet të jetë vetëm, kthen fytyrën nga muri për të mos parë të huajt me të cilët nuk di të kontaktojë.

Përvoja e komunikimit të fëmijës me të tjerët, e fituar para se të hyjë në kopsht, përcakton natyrën e përshtatjes së tij me kushtet e kopshtit. Prandaj, njohja e përmbajtjes së nevojave të fëmijës për komunikim është çelësi me të cilin mund të përcaktohet natyra e ndikimeve pedagogjike mbi të gjatë periudhës së përshtatjes.

Kontakti i drejtpërdrejtë emocional midis një fëmije dhe një të rrituri vendoset duke filluar nga fundi i muajit të parë - fillimit të muajit të dytë të jetës.

Ata prindër që bëjnë gjënë e duhur që në vitin e parë të jetës së fëmijës nuk e kufizojnë komunikimin e tij brenda një rrethi të ngushtë familjar.

Duke respektuar kërkesat e nevojshme higjienike, këshillohet zgjerimi i rrethit shoqëror të fëmijës tashmë në këtë moshë. Për shembull, mund të lejoni që një person i ri ta mbajë në krahë për një kohë ose madje ta lini të qetë.

Mësuesi duhet të vendosë kontakte me fëmijën që në ditën e parë. Por nëse një fëmijë nuk ka përvojën e komunikimit me të huajt, ai reagon negativisht ndaj të gjitha veprimeve të mësuesit: ai qan, shkëputet nga duart dhe tenton të largohet në vend që të afrohet me mësuesin. Ai ka nevojë për një kohë më të gjatë për t'u mësuar me të, për të mos ndjerë frikë nga mësuesi. Nervozizmi dhe lotët e pengojnë atë të pranojë drejt dhe shpejt qëndrimin e interesuar, dashamirës të mësuesit.

Në këtë rast, këshillohet të lejohet që nëna të jetë në grup. Në prani të saj, fëmija qetësohet, frika e një të rrituri të panjohur zhduket dhe fëmija fillon të tregojë interes për lodrat. Nëna duhet ta inkurajojë që t'i drejtohet mësuesit, t'i kërkojë një lodër, t'i tregojë sa e mirë dhe e sjellshme është halla e tij, si i do fëmijët, si luan me ta, i ushqen. Mësuesi e vërteton këtë me veprimet e tij: ai i flet foshnjës me dashamirësi, i jep një lodër, lavdëron kostumin e tij, i tregon diçka interesante në grup, etj.

Për rrjedhojë, natyra e përshtatjes së fëmijës me kushtet e një institucioni parashkollor ndikohet nga një sërë faktorësh: mosha e fëmijës, gjendja shëndetësore, niveli i përvojës së komunikimit, si dhe shkalla e kujdesit prindëror.

3. Veçoritë e sjelljes së fëmijëve gjatë periudhës së përshtatjes

Jo të gjithë fëmijët qajnë kur hyjnë në grup. Shumë njerëz vijnë në grup me besim, shqyrtojnë me kujdes mjedisin e tyre dhe gjejnë diçka për të bërë vetë. Të tjerët e bëjnë këtë me më pak besim, por gjithashtu nuk tregojnë shumë shqetësim. Ata vëzhgojnë me kujdes mësuesen dhe kryejnë veprimet që ajo sugjeron. Të dy fëmijët i thonë me qetësi të afërmit, të cilët i sjellin në kopsht dhe shkojnë në grup. Për shembull, një fëmijë, duke u ndarë me nënën e tij, duke e parë në sy, e pyet: "A më do mua?" Pasi mori një përgjigje, ai shkon në grup. I afrohet mësueses, e shikon në sy, por nuk guxon të bëjë një pyetje. Mësuesi e përkëdhel butësisht kokën, buzëqesh, tregon vëmendje, pastaj fëmija ndihet i lumtur. Ai e ndjek pamëshirshëm mësuesin, imiton veprimet e tij. Sjellja e fëmijës tregon se ai ndjen nevojën për të komunikuar me të rriturit, për të marrë dashuri dhe vëmendje prej tij. Dhe këtë nevojë e plotëson mësuesi, tek i cili fëmija gjen një të dashur të sjellshëm.

Disa fëmijë, pasi janë përshtatur shpejt me mjedisin e ri të grupit, dinë të mbajnë veten të zënë. Ata nuk e ndjekin vazhdimisht mësuesin, por nëse është e nevojshme, i drejtohen atij me qetësi dhe besim. Vetëm në ditët e para vërehet njëfarë konfuzioni dhe ankthi në sjelljen e tyre.

Nëse një fëmijë që është sjellë në kopsht për herë të parë nuk dëshiron të qëndrojë në grup pa nënën e tij, atëherë mësuesi e fton nënën të qëndrojë me fëmijën në grup. Duke ndjerë se nëna nuk do të largohet, fëmija fillon t'i kushtojë vëmendje mjedisit të tij. Pas një vëzhgimi të gjatë, ai luan me lodra, shikon kukulla të bukura dhe më në fund vendos të marrë vetë njërën prej tyre. Tek një person i afërt ai sheh mbështetje, mbrojtje nga e panjohura dhe në të njëjtën kohë një mundësi me ndihmën e tij për të njohur botën përreth tij.

Siç mund ta shihni, fëmijët që hyjnë në një institucion të kujdesit për fëmijët sillen ndryshe. Karakteristikat e sjelljes së tyre përcaktohen kryesisht nga nevojat që ishin zhvilluar në kohën kur ata iu bashkuan grupit.

Përafërsisht tre grupe fëmijësh mund të dallohen sipas dallimeve të tyre të qenësishme në sjellje dhe nevojë për komunikim (në përputhje me këtë, grupet e përshtatjes do të përcaktohen më tej).

Grupi i parë janë fëmijët që kanë një nevojë mbizotëruese për të komunikuar me të rriturit e afërt, duke pritur vetëm vëmendje, dashuri, dashamirësi dhe informacion për rrethinën e tyre prej tyre.

Grupi i dytë janë fëmijët që kanë krijuar tashmë një nevojë për të komunikuar jo vetëm me të dashurit, por edhe me të rritur të tjerë, për të vepruar së bashku me ta dhe për të marrë informacion rreth mjedisit prej tyre.

Grupi i tretë janë fëmijët që ndjejnë nevojën për veprime aktive të pavarura.

Nëse përpara se të hynte në kopsht, fëmija ishte vazhdimisht me nënën ose gjyshen e tij, atëherë në mëngjes, kur ai sillet në kopsht, është e vështirë të ndahet me familjen e tij. Pastaj pret gjithë ditën ardhjen e tyre, qan, refuzon çdo ofertë nga mësuesja dhe nuk dëshiron të luajë me fëmijët. Ai nuk ulet në tavolinë, proteston kundër ngrënies, kundër gjumit dhe kjo përsëritet ditë pas dite.

Qan kur largohet një i dashur, pasthirrma si: "Dua të shkoj në shtëpi!", "Ku është nëna ime?", një qëndrim negativ ndaj stafit, ndaj fëmijëve të grupit, ndaj ofertave për të luajtur - dhe gëzim i madh kur kthimet e nënës (gjyshja ose anëtari tjetër i familjes) janë të ndritshme një tregues që fëmija nuk ka zhvilluar nevojën për të komunikuar me të huajt.

Kur hyjnë në një institucion të kujdesit për fëmijë, janë kryesisht fëmijët që qajnë ata që mund të klasifikohen me kusht si grupi i parë (nevoja për të komunikuar vetëm me njerëzit e afërt).

Ata përjetojnë thellësisht ndarjen me të dashurit, sepse nuk kanë përvojë në komunikim me të huajt dhe nuk janë gati të bien në kontakt me ta.

Si rregull, sa më i ngushtë të jetë rrethi shoqëror në familje, aq më shumë i duhet fëmijës që të përshtatet në kopshtin e fëmijëve.

Fëmijët e caktuar me kusht në grupin e dytë, përpara se të hynin në kopsht, fituan përvojë në komunikimin me të rritur që nuk janë anëtarë të familjes. Kjo është përvoja e komunikimit me të afërmit dhe fqinjët e largët. Pasi kanë ardhur në grup, ata vazhdimisht vëzhgojnë mësuesin, imitojnë veprimet e tij dhe bëjnë pyetje. Ndërsa mësuesi është afër, fëmija është i qetë, por ka frikë nga fëmijët dhe mban distancë prej tyre. Fëmijë të tillë, nëse mësuesi nuk u kushton vëmendje, mund ta gjejnë veten në humbje, ata fillojnë të qajnë dhe të kenë kujtime për njerëzit e dashur.

Tek fëmijët e grupit të tretë, identifikohet qartë nevoja për veprime aktive të pavarura dhe komunikim me të rriturit.

Në praktikë, ka shpesh raste kur një fëmijë vjen në grup i qetë në ditët e para, zgjedh vetë lodrat dhe fillon të luajë me to. Por, pasi ka marrë, për shembull, një vërejtje nga një mësues për këtë, ai ndryshon ashpër dhe negativisht sjelljen e tij.

Për rrjedhojë, kur përmbajtja e komunikimit mes mësuesit dhe fëmijës plotëson nevojat tek ai, ky komunikim formohet me sukses, fëmija mësohet pa dhimbje me kushtet e jetesës në kopsht. Vështirësitë në përshtatje lindin në rastet kur fëmija ndeshet me keqkuptime dhe tentohet ta përfshijë në komunikim, përmbajtja e të cilit nuk i plotëson interesat, dëshirat apo përvojën e tij.

Mësuesi duhet të dijë se përmbajtja e nevojës së fëmijëve për komunikim në procesin e të mësuarit me kopshtin ndryshon në mënyrë cilësore. Fëmijët e klasifikuar me kusht si grupi i parë, në kushte të favorshme mund të arrijnë shpejt nivelin e komunikimit karakteristik për fëmijët e grupit të dytë dhe madje të tretë, etj.

Ndërsa fëmija mësohet me kushtet e kopshtit, përmbajtja dhe aftësitë e komunikimit zgjerohen. Ndryshimi në përmbajtjen e nevojës për komunikim gjatë periudhës së përshtatjes ndodh afërsisht në tre faza:

Faza I - nevoja për të komunikuar me të rriturit e afërt si nevoja për të marrë dashuri, vëmendje dhe informacion rreth mjedisit prej tyre;

Faza I - nevoja për të komunikuar me të rriturit si nevojë për bashkëpunim dhe marrjen e informacionit të ri për mjedisin;

Faza III - nevoja për komunikim me të rriturit për tema edukative dhe veprime aktive të pavarura.

Fëmijët e grupit të parë praktikisht duhet të kalojnë nëpër të tre fazat. Në fazën e parë, nevoja e tyre për dashuri, vëmendje, një kërkesë për t'u mbajtur, etj. është e vështirë të plotësohet në një mjedis grupor. Prandaj, përshtatja e fëmijëve të tillë kërkon një kohë të gjatë, me komplikime (nga 20 ditë në 2-3 muaj).

Detyra e mësuesit është të krijojë kushte maksimale për ta sjellë fëmijën në fazën e dytë të varësisë.

Me kalimin në fazën e dytë, fëmija do të ketë më shumë gjasa të ketë nevojë të bashkëpunojë me një të rritur dhe të marrë informacion për mjedisin prej tij. Kohëzgjatja e kësaj faze varet edhe nga sa plotësisht dhe në kohë do të plotësohet kjo nevojë.

Faza e tretë e zakonit për fëmijët e grupit të parë karakterizohet nga fakti se komunikimi merr karakter iniciativ. Fëmija vazhdimisht i drejtohet një të rrituri, zgjedh lodrat në mënyrë të pavarur dhe luan me to. Kështu përfundon periudha e përshtatjes së fëmijës me kushtet e arsimit publik.

Fëmijët e grupit të dytë kalojnë dy faza në procesin e përshtatjes (nga 7 në 10-20 ditë). Dhe për fëmijët e grupit të tretë, të cilët që nga ditët e para ndjejnë nevojën për veprime aktive të pavarura dhe komunikim me të rriturit për tema edukative, faza përfundimtare është e para, dhe për këtë arsye ata mësohen me të më shpejt se të tjerët (nga 2-3 në 7-10).

Nëse nuk ka komunikim të organizuar dhe aktivitet loje të organizuar të fëmijës së sapo pranuar, përshtatja e tij jo vetëm do të vonohet, por edhe do të komplikohet. Kjo është arsyeja pse mësuesi duhet të njohë tiparet karakteristike të fëmijëve dhe fazat e përshtatjes së tyre. Natyra dhe kohëzgjatja e përshtatjes së fëmijës do të varet nga sa saktë e përcakton mësuesi nevojën që përcakton sjelljen e fëmijës dhe krijon kushtet e nevojshme të favorshme për plotësimin e nevojës. Nëse mësuesi nuk merr parasysh se cilat nevoja përcaktojnë sjelljen e fëmijës, ndikimet e tij pedagogjike do të jenë të natyrës josistematike dhe të rastësishme.

Për fat të keq, mësuesi ndonjëherë nuk i kushton rëndësi organizimit të komunikimit, kështu që shpesh zhvillohet në mënyrë spontane. Edukatorët e mësojnë fëmijën të luajë, të studiojë, të punojë dhe shumë rrallë e mësojnë atë të komunikojë.

Siç u përmend, aktivitetet e komunikimit kanë përmbajtjen dhe fazat e tyre të zhvillimit. Megjithatë, në procesin e varësisë nuk është mosha ajo që ka rëndësi vendimtare, por zhvillimi i formave të komunikimit. Kështu, fëmijët e grupit të parë, pavarësisht nga mosha, në fazën e parë të zakonit sigurisht që kanë nevojë për komunikim të drejtpërdrejtë emocional, dhe vetëm në fazën e dytë të zakonit - komunikim efektiv situativ. Prandaj, mësuesi duhet të zgjedhë mjetet e duhura të komunikimit: buzëqeshje, dashuri, vëmendje, gjeste, shprehje të fytyrës, etj. - në fazën e parë. Demonstrimi i një veprimi, ushtrimi në të, veprime të përbashkëta me një fëmijë, udhëzime, etj. - në fazën e dytë.

Zgjerimi i përmbajtjes së komunikimit është i lidhur ngushtë me zhvillimin e aktiviteteve të lojës me bazë objekti tek fëmijët. Në procesin e bashkëpunimit me një të rritur, fëmija fillimisht zotëron veprimet individuale me objektet, dhe më vonë, me ushtrime të përsëritura në to nën drejtimin e një të rrituri, formohet veprimtari e pavarur objekti. Kështu, mësuesi duhet të marrë parasysh nivelin e zhvillimit të veprimeve të lojërave të bazuara në objekte të fëmijëve, si dhe gatishmërinë e tyre për të komunikuar në veprim me të rriturit dhe me fëmijët në grup.

Pra, një kusht i domosdoshëm për menaxhimin efektiv të procesit të përshtatjes së fëmijëve në institucionin e fëmijëve është një sistem i mirëmenduar i ndikimeve pedagogjike, në të cilin vendin kryesor e zë organizimi i aktiviteteve të fëmijës, duke plotësuar nevojat që përcaktojnë sjellje.

4. Format e punës për të organizuar procesin e përshtatjes së fëmijës në kushtet e reja

Në mënyrë që një fëmijë të përshtatet me kushtet e arsimit publik sa më shpejt dhe pa dhimbje, familja duhet ta përgatisë atë për të hyrë në kopsht.

Shumë prindër përpiqen t'i rrisin siç duhet fëmijët e tyre, por jo gjithmonë kanë njohuri dhe përvojë të mjaftueshme për ta bërë këtë. Disa familje i mbrojnë shumë fëmijët e tyre, duke besuar se në moshë të re fëmija nuk mund të bëjë asgjë vetë. Prindërit parandalojnë çdo veprim të tij, çdo përpjekje për pavarësi dhe qetësojnë çdo tekë. Në familjet e tjera, ekziston një mendim se është thjesht shumë herët për të rritur një fëmijë, gjithçka që është e nevojshme është të kujdesesh për të. Ka disa prindër që i trajtojnë fëmijët e vegjël si të rritur të vegjël, duke u bërë kërkesa të mëdha dhe shpesh të padurueshme. Së fundi, ka edhe prindër që besojnë se rolin kryesor në arsim e ka çerdhja dhe kopshti dhe ata vetëm mund të vlerësojnë nëse mësuesit bëjnë punë të mirë apo të keqe.

Përshtatja e suksesshme e një fëmije në kushtet e një kopshti varet kryesisht nga qëndrimet e ndërsjella të familjes dhe kopshtit. Ato zhvillohen në mënyrë më optimale nëse të dyja palët e kuptojnë nevojën për ndikim të synuar te fëmija dhe i besojnë njëri-tjetrit. Është e rëndësishme që prindërit të kenë besim se mësuesi ka një qëndrim të mirë ndaj fëmijës; ndjeu kompetencën e mësuesit në çështjet e arsimit; por më e rëndësishmja, ata vlerësuan cilësitë e tij personale (kujdes, vëmendje ndaj njerëzve, mirësi).

Kopshti është një institucion pedagogjik që mund dhe duhet t'u japë prindërve rekomandime të kualifikuara për përgatitjen e një fëmije për kushtet e arsimit publik. Por, për fat të keq, prindërit shpesh takohen me stafin e kopshtit vetëm kur e sjellin fëmijën e tyre në grup për herë të parë. Përgatitja e një fëmije për një familje ndonjëherë kufizohet në fjalët: "Do të jesh mirë atje!" Prindërit jo gjithmonë e kuptojnë në mënyrë adekuate se kur vijnë në kopsht, fëmija gjendet në kushte të ndryshme që ndryshojnë dukshëm nga ato familjare.

Në një familje, prindërit janë edukatorët e përhershëm të fëmijës. Në kopshtin e fëmijëve, mësuesit zëvendësojnë njëri-tjetrin dhe mund të ndryshojnë në karakter, kërkesat dhe tonin e komunikimit.

Nëse një fëmijë është kapriçioz në shtëpi dhe kryen veprime të padëshiruara, disa prindër falin gjithçka, të tjerë ndëshkojnë dhe të tjerë analizojnë me kujdes arsyet e një sjelljeje të tillë. Në të njëjtën kohë, të gjithë janë të lumtur dhe të gatshëm të harrojnë të gjitha mëkatet e fëmijës nëse ai tregon ndonjë aftësi të re, megjithëse kjo është e natyrshme për zhvillimin e fëmijës.

Në kushtet e rritjes së fëmijëve të vegjël në një institucion arsimor parashkollor, një qasje individuale ndaj një fëmije përcaktohet, nga njëra anë, nga njohja e karakteristikave të tij mendore dhe fizike, dhe duke marrë parasysh gjendjen shpirtërore të tij emocionale në një kohë dhe gjendje të caktuar. shëndetin. Nga ana tjetër, mësuesi i koordinon rreptësisht veprimet e tij me objektivat programore të edukimit dhe zhvillimit të fëmijës. Natyra e ndryshme e reagimit ndaj veprimeve të fëmijës është gjithashtu një tipar i rëndësishëm që dallon kushtet e edukimit në familje nga kushtet në kopsht.

Shpesh një fëmijë i vogël nuk mund të mësohet shpejt dhe pa dhimbje me ndryshimet, veçanërisht nëse të rriturit nuk e ndihmojnë atë me këtë.

Në fund të fundit, një grup zakonisht ka 20 ose më shumë njerëz, por ai është mësuar të shohë jo më shumë se 5-6 persona. në familjen tuaj. Prandaj, një kusht i domosdoshëm për përshtatjen e suksesshme të një fëmije është uniteti i kërkesave, teknikave dhe metodave të ndikimit, koordinimi i taktikave për futjen e fëmijës në sistemin e edukimit publik.

Kur një fëmijë hyn në kopsht, aftësia e tij fizike është e një rëndësie të veçantë. Trupi i fëmijëve në vitet e para të jetës është më i ndjeshëm ndaj sëmundjeve sesa në moshën e rritur; prindërit duhet t'i forcojnë ato. Është e nevojshme të sigurohet që fëmija të qëndrojë në ajër të pastër në çdo kohë të vitit, të bëjë gjimnastikë me fëmijën, ta mësojë atë të bëjë ushtrime fizike dhe të zhvillojë aftësitë e ecjes, vrapimit dhe ngjitjes. Një mjet i rëndësishëm ngurtësimi janë banjat me ajër dhe procedurat e ujit, por ato duhet të kryhen në përputhje me rregullat ekzistuese.

Gjithashtu duhet t'i kushtohet vëmendje veshjes së fëmijës. Nëse e mbështjellni shumë, atëherë për shkak të termorregullimit të papërsosur, foshnja mund të djersitet lehtësisht, dhe kjo çon në ftohje të trupit dhe ftohje. Rrobat që janë shumë të lehta gjithashtu mund të shkaktojnë sëmundje.

Një nga faktorët shumë të rëndësishëm për procesin e zakonit është rutina e përditshme e fëmijës në familje. Nëse fëmijët në një familje flenë, hanë dhe ecin në orare të ndryshme, atëherë ata kanë vështirësi të mësohen me rutinën e përditshme të kopshtit. Mospërputhja midis regjimit të shtëpisë dhe regjimit të qendrës së kujdesit për fëmijët ndikon negativisht në gjendjen e fëmijës; ai bëhet letargjik, kapriçioz dhe indiferent ndaj asaj që po ndodh.

Për mirëqenien e një fëmije gjatë periudhës së përshtatjes ka një rëndësi të madhe se në çfarë mase ai ka zhvilluar aftësitë dhe shprehitë e nevojshme kulturore e higjienike, aftësitë e vetëkujdesit (të veshurit, të ngrënit etj.), ndërkohë që jo të gjitha familjet paguajnë. vëmendje e mjaftueshme për formimin e këtyre aftësive dhe shprehive. Shpesh, fëmijët e moshës dy dhe tre vjeç vijnë në kopsht, nuk dinë të ushqehen, nuk kërkojnë të shkojnë në tenxhere dhe nuk dinë të vishen e të zhvishen.

Kur zhvilloni biseda me prindërit e nxënësve të ardhshëm të kopshtit, mësuesi duhet të tërheqë vëmendjen e tyre në këtë anë të edukimit, të zbulojë modelet themelore të formimit të aftësive dhe zakoneve dhe sekuencën e tyre. Ai mund të tregojë gabime tipike, të japë këshilla se si të largohet një fëmijë nga zakonet e padëshiruara, të zbulojë rëndësinë e formimit në kohë të aftësive të nevojshme dhe zakoneve të dobishme për zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës dhe për mirëqenien e tij gjatë periudhës së përshtatjes.

Vetë mësuesi duhet të tregojë durim dhe këmbëngulje në zhvillimin e aftësive dhe shprehive. Por nuk mund të kërkoni nga një fëmijë që ai menjëherë të heqë dorë nga ky apo ai zakon; kërkon kohë.

Është e nevojshme të zhvillohen aftësitë kulturore dhe higjienike tek fëmijët me durim, qetësi, duke komplikuar gradualisht kërkesat. Përndryshe, fëmija mund të zhvillojë një qëndrim negativ ndaj të gjitha proceseve të regjimit.

Një i rritur duhet së pari t'i tregojë fëmijës se ku dhe si të bëjë diçka, ta ushtrojë atë në veprim dhe më pas t'i japë udhëzime.

Mësimi i një fëmije për të komunikuar me të rriturit dhe fëmijët është një nga detyrat kryesore të prindërve kur përgatitin fëmijën e tyre për të hyrë në një institucion të kujdesit për fëmijë. Në këtë duhet të synohet puna e kopshtit me familjen.

Gjatë periudhës së përshtatjes së fëmijës me kushtet e reja të jetesës, ndodh një lloj thyerjeje, një ripërpunim i stereotipeve dinamike të formuara më parë në lidhje me një regjim të caktuar: shtrirje, ushqyerje.

Stereotipet dinamike lindin që në muajt e parë të jetës së fëmijës dhe, duke u formuar në një mjedis familjar, lënë gjurmë në sjelljen e tij.

Prandaj, duke e njohur çdo fëmijë në grupin e tij para se të hyjë në kopsht, mësuesi mëson karakteristikat e zhvillimit dhe sjelljes së tij dhe, nëse është e nevojshme, bën rregullimet e duhura në formën e këshillave dhe bindjeve të prindërve.

Për të përcaktuar gatishmërinë e fëmijëve për të hyrë në kopshtin e fëmijëve dhe për të parashikuar përshtatjen, përdoren parametrat psikologjikë dhe pedagogjikë, të cilët kombinohen në tre blloqe:

Sjellja e fëmijëve në lidhje me plotësimin e nevojave organike;

Zhvillimi neuropsikik;

Tiparet e personalitetit.

Në bazë të këtyre blloqeve, hartohet një hartë e gatishmërisë së fëmijës për të hyrë në kopsht, e cila regjistron përgjigjet e prindërve gjatë bisedës. Duke analizuar përgjigjet e prindërve dhe duke përdorur metodën diagnostike, bëhet një parashikim i përshtatjes së fëmijës me kushtet e reja të jetesës në një institucion parashkollor, evidentohen problemet që mund të lindin gjatë periudhës së përshtatjes dhe jepen rekomandime për përgatitjen e fëmijëve.

Prindërit kanë ende kohë për të ndihmuar fëmijën e tyre të kalojë nga një mjedis në tjetrin pa shumë vështirësi.

Ftohen prinderit te vizitojne kopshtin me femijen per te pare ne cfare kushtesh do te jete, ta prezantojne femijen me femijet, t'i japin mundesine te njihet me ambjentet e grupit, te tregojne lodra, nje vend per shetitje, edukim fizik etj. Në të njëjtën kohë, mësuesi përpiqet t'i kushtojë sa më shumë vëmendje fëmijës së ri, përpiqet të "ta bëjë fëmijën të dashurohet" me të në mënyrë që ai të kuptojë se nëse nëna e tij nuk është pranë, ajo do të zëvendësohet përkohësisht. nga një “teze” e vëmendshme dhe e sjellshme. Nënat u jepen këshilla që t'i mësojnë fëmijës së tyre pavarësinë dhe vetë-kujdesin që është i arritshëm për moshën e tij. Prindërve u kujtohet se kur luajnë me fëmijët e tjerë, është e nevojshme ta mësoni atë të ndajë lodrat, të presë radhën e tij me një lëkundje ose të ngasë një biçikletë, etj.

Për të siguruar përshtatje të suksesshme, përdoren poezi, këngë dhe vjersha për fëmijë. Ndërsa jeni shtrirë, sigurohuni që të këndoni një ninullë. Ndonjëherë e njëjta muzikë e qetë mund të tingëllojë gjatë kohës së gjumit. Kjo ndihmon veçanërisht fëmijët që ankohen të pushojnë më shpejt. Fëmijët gjithashtu bien më mirë në gjumë me lodrën e tyre të preferuar të sjellë nga prindërit e tyre.

Kështu, besimi i fëmijës dhe i prindërve te mësuesi nuk vjen vetvetiu: mësuesi e fiton atë me një qëndrim të sjellshëm, të kujdesshëm ndaj fëmijës, aftësinë për të kultivuar gjëra të mira tek ai, bujarinë dhe mëshirën. Le t'i shtojmë kësaj një kulturë komunikimi, takti dhe mirëkuptimi të ndërsjellë - dhe tabloja e psikologjisë së besimit do të jetë mjaft e plotë.

5. Fazat e periudhës së përshtatjes. Përgatitja nga prindërit dhe mësuesit e fëmijës për kushtet e kopshtit

Pyetja se si të përgatitet një fëmijë për të hyrë në kopshtin e fëmijëve shqetëson shumë prindër. Por, për fat të keq, kryesisht kërkohet shumë vonë: kur hasen drejtpërdrejt vështirësitë e përshtatjes ose kur ka mbetur shumë pak kohë para vizitës së parë të fëmijës në kopsht.

Ndërkohë, nëse foshnja nuk është e përgatitur paraprakisht për këtë ngjarje të rëndësishme në jetën e tij, hyrja në kopsht mund të jetë e mbushur me telashe, ndonjëherë edhe me përvoja të vështira, si dhe me fenomene vegjetative.

Si rezultat i gjithë kësaj, fëmija refuzon të shkojë në kopsht, edhe pse para vizitës së tij ai kishte shprehur vazhdimisht dëshirën për të shkuar “te fëmijët”, pyeti se kur do të ishte dhe vetë kërkoi që të shkonte në “kopsht” si. sa më shpejt të jetë e mundur. Prindërit janë të hutuar. Atyre u duket se e kanë përgatitur fëmijën: folën shumë për kopshtin, shikonin me të se si luanin fëmijët në zonë. Dhe kështu, duke mbajtur dorën në nënën e tij, ai shpreh dëshirën për të shkuar në kopsht dhe kur e sjellin në fakt, ai qan, nuk dëshiron të mbetet pa nënën e tij. Ndonjëherë kjo nuk ndodh në ditën e parë, por në ditën e dytë ose të tretë.

Prindërit, si rregull, fajësojnë kopshtin, pa supozuar se arsyeja është injoranca e tyre pedagogjike, injoranca se si t'i përgatisin siç duhet fëmijët për të hyrë në kopsht, pasi historitë për kopshtin dhe vëzhgimet e fëmijëve janë vetëm ana e jashtme e përgatitjes së fëmijës.

Të gjitha dukuritë negative të mësipërme nuk janë aspak shoqërime të pashmangshme të periudhës së përshtatjes, të cilën çdo fëmijë e përjeton në një shkallë apo në një tjetër me hyrjen në një institucion parashkollor. Do të ishte më e saktë t'i atribuoheshin "kostove" të edukimit familjar, papërgatitjes së fëmijës për këtë ngjarje. Si rezultat, disa prindër kanë dyshime për mundësinë dhe këshillueshmërinë që fëmija i tyre të ndjekë një institucion parashkollor, veçanërisht kur bëhet fjalë për fëmijët dy ose tre vjeç. Madje, ekziston një term krejtësisht i pabazuar “fëmijë jo-kopsht” apo “çerdhe”, i cili në shumicën dërrmuese të rasteve tregon vetëm pafuqinë pedagogjike të të rriturve (si të familjes ashtu edhe të disa edukatorëve).

Është më mirë ta përgatisni fëmijën tuaj për të hyrë në kopshtin e fëmijëve paraprakisht. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të forconi shëndetin e tij që në ditët e para të jetës së fëmijës, ta mësoni atë me një rutinë të përditshme dhe të visheni me mençuri në përputhje me stinën dhe temperaturën e ajrit. Mos nxeheni, mos e mbështillni dhe përdorni gjerësisht faktorë natyrorë si uji dhe ajri i pastër për të ngurtësuar trupin. Bëjeni rregull të ecni me fëmijën tuaj për disa orë në çdo mot (përveç ngricave të forta dhe shirave të dendur). Masazhi dhe gjimnastika në vitin e parë të jetës, ushtrimet e mëvonshme fizike, aktiviteti i mjaftueshëm fizik i fëmijës - e gjithë kjo do të ndihmojë në forcimin e shëndetit të fëmijës, mbrojtjen nga ftohjet dhe zvogëlimin e gjasave të tyre gjatë periudhës së përshtatjes.

Pozicioni që merr familja gjatë përgatitjes së fëmijës për në kopsht, në ditët e para të qëndrimit të tij atje, është i rëndësishëm. Në formimin e këtij pozicioni duhet të ndikohet nga drejtuesja e kopshtit, psikologu, personeli mjekësor dhe sigurisht mësuesit e grupit ku do të ndjekë fëmija. Nëpërmjet përpjekjeve të përbashkëta, por me kontakte individuale, ata duhet të zbulojnë se çfarë i shqetëson dhe i shqetëson prindërit në kopshtin e fëmijëve, nëse kanë paragjykime ndaj institucionit parashkollor dhe pse kanë lindur. Taktikat e mëtejshme me prindërit e një fëmije të ri duhet të synojnë, nëse është e mundur, lehtësimin e shqetësimeve dhe shqetësimeve të tyre, duke i bindur ata se fëmija i tyre do të jetë në duar të mira, se i gjithë ekipi i punonjësve do të kujdeset për të - nga kuzhinieri deri te menaxheri, por njerëzit kryesorë për të do të bëhen edukatorët.

Përgatitja e drejtpërdrejtë e një fëmije për pranimin në kopshtin e fëmijëve duhet të fillojë 1-2 muaj para pranimit në grup. Detyrat e kësaj faze janë të formojnë stereotipe të tilla në sjelljen e fëmijës që do ta ndihmojnë atë të hyjë pa dhimbje në kushte të reja jetese. Para së gjithash, është e nevojshme që rutina e përditshme e fëmijës në shtëpi të përshtatet me rutinën parashkollore. Ka kohë të mjaftueshme për këtë. Në mënyrë sistematike, gradualisht, ju mund ta çoni fëmijën në zbatimin e saktë të tij. Kur foshnja të vijë në grup, ai si të gjithë fëmijët do të ulet me dëshirë në tavolinë gjatë orëve të ushqyerjes të përcaktuara nga regjimi dhe do të ndiejë nevojën për të pushuar gjatë orëve të gjumit të të gjithë grupit.

Gjatë fazës përgatitore, do t'ju duhet t'i kushtoni vëmendje dietës, t'i mësoni të hajë një shumëllojshmëri pjatash perimesh, tava me gjizë, sufle peshku etj. Në kopsht ai nuk do të refuzojë ushqimet e njohura dhe nuk do të mbetet i uritur.

Për mirëqenien e foshnjës janë të rëndësishme edhe momente të tilla si mënyra e të ushqyerit dhe shtrati. Mësuesit nuk do të jenë në gjendje t'i kushtojnë vëmendjen e duhur secilit prej nxënësve të rinj, të cilët janë mësuar të hanë me biberon, të ulur në krahët e një të rrituri ose të bien në gjumë të lëkundur në krahë, në karrocë, etj. E gjithë kjo shpërqendron vëmendjen. mësuesi nga kryerja e detyrave të tij të drejtpërdrejta. Si nxënësit e rinj ashtu edhe të gjithë fëmijët e grupit vuajnë. Thyerja e stereotipeve të qëndrueshme gjatë ushqyerjes dhe shtratit në një institucion parashkollor çon në reagime negative në përshtatjen e fëmijëve. Prandaj, të gjitha korrigjimet duhet të kryhen në shtëpi, të bëhen gradualisht, ngadalë, duke mbrojtur sistemin nervor të foshnjës nga puna e tepërt.

Në të njëjtën kohë, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje formimit të aftësive të pavarësisë. Një fëmijë që di të hajë dhe të zhvishet në kopsht nuk do të ndihet i pafuqishëm dhe i varur nga të rriturit, gjë që do të ndikojë pozitivisht në mirëqenien e tij. Aftësia për t'u zënë në mënyrë të pavarur me lodra do ta ndihmojë atë të heqë mendjen nga shqetësimet e tij dhe të zbusë ashpërsinë e emocioneve negative për një kohë. Pavarësia e fëmijës krijon parakushtet për vendosjen më të shpejtë të kontakteve me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Ju duhet të flisni për hyrjen në kopsht me fëmijën tuaj si një ngjarje e mirëpritur dhe e gëzueshme. Mund të thuash se do të jetë interesante dhe argëtuese atje, se do t'i japin shumë lodra, do t'i mësojnë të vizatojë, të këndojë, të kërcejë etj. Dhe sigurisht, nuk duhet të shprehni me zë të lartë frikën se si do të jetë ai. i lënë vetëm, si do të ushqehet, do të vishet etj., kërcënojnë më shumë: “Nëse nuk bindesh, të dërgoj në kopësht!” Sapo familja konsideron se të gjitha këto detyra janë zgjidhur me sukses dhe foshnja është e përgatitur për të ardhur në një institucion parashkollor, fillon faza tjetër - një mësues që do ta edukojë drejtpërdrejt fëmijën në kopsht është i përfshirë në punë.

Në prag të ditës kur fëmija kalon për herë të parë pragun e grupit, mësuesi e viziton atë në shtëpi. Fëmija është i ndjeshëm ndaj disponimit emocional të të rriturve në familje, ndaj takimi duhet të zhvillohet në një atmosferë të qetë dhe miqësore. Ai synon të zgjidhë disa probleme. Në një atmosferë të relaksuar, ka një mundësi për të prezantuar mësuesin me fëmijën. Prindërit flasin hollësisht dhe hapur për fëmijën e tyre: çfarë i pëlqen të hajë dhe si ha, si e zë gjumi, kush e vesh dhe si, ku dhe si ecin me të, si e kalitin, me sa dashuri e thërrasin. shtëpinë, nëse e rritin rreptësisht apo e përkëdhelin, me çfarë luan dhe nëse mund të luajë vetë. Mësuesi mund të përdorë më pas të gjitha këto informacione, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësit të ri. Dhe do të përfitojë vetë fëmija. Nëse papritmas kujton nënën e tij, mësuesi menjëherë do të jetë në gjendje t'i ofrojë lodrën e tij të preferuar; ai e di se cila është mënyra më e lehtë për ta shpërqendruar dhe për ta qetësuar. Mbështetja në të njohurit në një mjedis të ri e ndihmon fëmijën të gjejë paqen dhe të mos dëshpërohet në kushte të pazakonta.

6. Vizita e parë e një fëmije në një grup kopshti dhe përshtypjet e para

Faza tjetër e periudhës së përshtatjes fillon me ardhjen e nënës dhe fëmijës në grupin e kopshtit. Organizimi i pritjes së zakonshme dhe përshtypjet e para të fëmijës janë shumë të rëndësishme këtu.

Mësuesja i përshëndet mysafirët me dashamirësi dhe i drejtohet fëmijës: “Dje erdha të të vizitoj, sot vish tek unë. Gëzohem!" Kjo forcon marrëdhënien e tyre pozitive të krijuar një ditë më parë. Mësuesi nuk do të mungojë të përfitojë nga çdo situatë që është krijuar për ta bërë nxënësin e ri të ndihet mirë me të: “A e dëgjon, papagalli ynë Kesha këndoi për ty!”

Është ideale nëse fëmija sillet në grup për herë të parë në mungesë të fëmijëve të tjerë, për shembull të shtunën, ose në mbrëmje, kur shumica e fëmijëve tashmë janë larguar nga shtëpia e grupit. Një vizitë e tillë i mundëson fëmijës të njihet me mësuesit dhe të gjitha ambientet e reja në një atmosferë të qetë.

Në fillim, të ftuarit ulen në një cep ku mund të shihen të gjithë në grup. Detyra kryesore e nënës në këtë situatë është të ndihmojë foshnjën të krijojë një imazh pozitiv për mësuesin. E ulur pranë saj, ajo shpjegon: “Çfarë e mirë Tatyana Ivanovna! Ajo ushqen Kesha, "Shikoni çfarë shtëpie të bukur ka bërë për kukullën fole. Te lumte!" etj. Por foshnja ende duhet të shikojë përreth në kushte të reja, të mësohet me një mjedis të panjohur. Në fillim ai është i kujdesshëm dhe përpiqet të ulet më afër nënës së tij. Nuk duhet ta nxitoni apo ta shqetësoni. Lëreni të mësohet me të. Ky takim nuk është i fundit. Numri i tyre do të përcaktohet nga sjellja e vetë foshnjës. Herën tjetër, me sugjerimin e mamasë, ata mund të shkojnë së bashku në këndin e lojërave dhe të shkojnë në garazh për të parë më mirë të gjitha lodrat. Nëna e ndihmon fëmijën të rehatohet më shpejt, mbështet interesin e tij për mjedisin: "Më pëlqen shumë këtu!", "Çfarë kafshësh të vogla qesharake janë ulur në tryezë!" etj. Çdo vizitë në kopsht zgjat jo më shumë se një orë. Pasi është bërë rehat, fëmija bën përpjekjet e tij të para për të ecur nëpër grup. Ai tërhiqet për të parë se çfarë gjërash interesante po bën mësuesi. Nëna miraton veprime të tilla të foshnjës, e inkurajon atë me një buzëqeshje dhe gjeste. I rrituri, nga ana e tij, gjithashtu buzëqesh me miratim dhe fëmija fillon të luajë, si të thuash: ose do t'i afrohet mësuesit, ose do të vrapojë përsëri te nëna e tij. Gjithnjë e më shpesh ai qëndron pranë mësuesit për të konfirmuar edhe një herë qëndrimin e tij të mirë ndaj vetes.

Është mirë nëse fëmija zgjodhi dollapin e tij dhe vendos një ngjitëse të sjellë nga shtëpia ose e merr atë nga grupi i ofruar nga mësuesi. Herën tjetër fëmija do të shkojë në kopsht "në dollapin e tij". E njëjta gjë mund të thuhet për zgjedhjen e një krevat fëmijësh.

Gjatë javës së parë, fëmija vjen në kopsht i ushqyer dhe qëndron në grup për 2-3 orë në prani të nënës ose të afërmve të tjerë. Gjatë kësaj kohe ai zotëron ambiente të reja për të dhe njihet me fëmijët e tjerë.

Mami mund të qëndrojë në dhomën e grupit, të luajë me fëmijën dhe fëmijët e tjerë dhe t'i ndihmojë ata të përgatiten për një shëtitje. Fëmija merret në shtëpi nga shëtitja.

Mësuesi e di se çfarë lloj materiali lojërash mund të interesojë dhe magjepsë fëmijën. Ai ose do ta thërrasë fëmijën me një emër të dashur, siç e thërret familja e tij në shtëpi, ose do ta përqafojë me dashuri dhe do ta ftojë të marrë pjesë në lojë. Në sfondin e komunikimit pozitiv emocional, bashkëpunimi i biznesit midis një të rrituri dhe një fëmije zhvillohet lehtësisht. Fëmija është i mahnitur nga aktivitetet e përbashkëta, dhe vështrimi i tij kthehet nga nëna e tij gjithnjë e më rrallë. Tani ajo mund të largohet nga grupi pa u vënë re për një kohë (10-15 minuta). Nëse foshnja e kupton se kur zbulon mungesën e saj, do të qetësohet menjëherë kur të dëgjojë garancitë se nuk ka nevojë të shqetësohet, mami do të kthehet së shpejti. Dhe vërtet, pritja për një fëmijë është e shkurtër, nuk ka arsye për t'u shqetësuar. Në këtë mënyrë fëmija fillon t'i besojë të rriturit, duke përjetuar një ndjenjë sigurie fizike dhe mendore.

7. Varësia graduale

Gjatë javëve 1-2 të përshtatjes së fëmijës, prindërit dhe edukatorët monitorojnë nga afër mirëqenien e tij, vërejnë modelet e gjumit dhe oreksin e tij. Në shfaqjet e para të ndryshimeve negative, mund ta mbani fëmijën në shtëpi për 2-3 ditë, dhe më pas ta ktheni në kopsht për një kohë të shkurtër. Duhet të dini se në procesin e varësisë, para së gjithash, gjendja shpirtërore dhe mirëqenia e foshnjës normalizohen, më pas i rikthehet oreksi dhe së fundi, gjumi. Prandaj, fëmija ushqehet me mëngjes në një ambient të qetë shtëpie, pas së cilës ai sillet në grup, ku luan me të gjithë të tjerët, ecën për 2-3 orë dhe kthehet në shtëpi për drekë dhe gjumë. Manifestimet e fëmijëve janë thjesht individuale, kështu që disa më herët dhe disa më vonë mund t'u ofrohet për të ngrënë drekë në grup dhe për t'u kthyer në shtëpi në gjumin e ditës, në mënyrë që të mos prishet kohëzgjatja dhe natyra e gjumit të secilit prej fëmijëve të përshtatur.

Në javët II-III, fëmija mund të qëndrojë për një sy gjumë gjatë ditës. Mësuesi përgatit fëmijën paraprakisht për faktin që një krevat fëmijësh po e "pret" dhe i ofron të sjellë një lodër të butë nga shtëpia, në mënyrë që së pari të "jetojë" në krevat fëmijësh. Me një lodër të preferuar, një fëmijë do të jetë më i gatshëm të shkojë në shtrat, megjithëse, ndoshta, ai do të vendosë kushtet e tij: "Unë nuk do të fle, thjesht do të shtrihem", për të cilën mësuesi pajtohet me lehtësi. Gjumi i parë i ditës në kopsht është i rëndësishëm, ndaj mësuesja e ndihmon fëmijën të zhvishet, e vendos në shtrat, e mbulon me një batanije dhe ulet pranë tij. Ju mund të këndoni në heshtje melodinë e një ninulle.

Ngritja mund të bëhet në atë mënyrë që foshnja të ndiejë kujdesin, dashurinë dhe mirësinë e mësuesit. Është e nevojshme t'i afroheni fëmijës, të gëzoheni me të që është zgjuar dhe ta ndihmoni të zgjohet më në fund. Është e rëndësishme t'i tregoni fëmijës se zgjimi i tij përshëndetet me gëzim.

A keni menduar ndonjëherë se sa probleme të përditshme rrethojnë një fëmijë të vogël në kopsht? Por ai mund të harrojë se ku është dollapi i tij; kini frikë të shkoni vetëm në tualet; humbja midis shtretërve identikë në dhomën e gjumit; lodheni duke punuar me lugë kur tasi është ende plot me supë etj. Pasi është mësuar me duart e kujdesshme të nënës së tij në shtëpi, foshnja ndihet e qetë, por vështirësitë e para që has në grup e privojnë atë nga besimi dhe rehatia mendore. Në kushtet e reja, edhe ata fëmijë që kanë ngrënë, veshur dhe përdorur vetë tenxheren shpesh kërkojnë të ushqehen dhe të vishen. Kjo manifeston një dëshirë nënndërgjegjeshëm për të kontrolluar nëse të rriturit janë të gatshëm të kujdesen për ta. Prandaj, nuk duhet të refuzoni kurrë ndihmën për fëmijën tuaj. Nëse ndihet i qetë në kopsht, shumë shpejt do të dëshirojë të bëjë gjithçka që mund të bëjë vetë.

Rregulli mes mësuesve është që të vijnë në punë vetëm me humor të mirë, sepse... Nga kjo varet disponimi i fëmijëve. Në fund të fundit, për ca kohë mësuesi zëvendëson personin më të afërt të fëmijës - nënën e tij, prandaj, si nëna e tij, ai duhet të ketë sy të butë dhe duar të sjellshme. Një humor i mirë ndihmon në ruajtjen e një mjedisi të qetë në grup gjatë gjithë ditës.

Në ditët e para të qëndrimit të fëmijës në kopsht, të gjitha proceset rutinë kryhen ngadalë. Nuk duhet të bëni kërkesa ndaj fëmijëve që janë përtej aftësive të tyre. Pajtueshmëria me parimin e gradualizmit konsiderohet e detyrueshme. Pra, në fazën e parë të punës me fëmijët, duke ditur karakteristikat e tyre, nuk duhet t'i nxitoni ata, në mënyrë që secili të kalojë aq kohë sa ka nevojë për të ngrënë, veshur, larë.

Gjatë periudhës së përshtatjes, është e rëndësishme të zhvillohen lojëra të përditshme kolektive në të cilat të gjithë fëmijët veprojnë si pjesëmarrës të barabartë dhe kryejnë të njëjtat veprime së bashku. Në varësi të moshës së fëmijëve, lojërat mund të jenë të ndryshme. Për fëmijët e vegjël, mundësia për kontakt të këndshëm fizik me të rriturit, një ndjenjë mbrojtjeje, ngrohtësie dhe dashurie është e rëndësishme. Gjatë lojës, është e nevojshme t'i sigurohet çdo fëmije kontakt afatshkurtër, por individual me mësuesin.

Kjo ndodh edhe: kur reagimet e dhunshme emocionale të ditëve të para të përshtatjes fillojnë të zbehen, kur fëmija sillet më i qetë, luan në mënyrë të pavarur, bën pa të rritur për një kohë të gjatë, d.m.th. fiziologët e quajnë lodhjen energji adaptive. Foshnja fillon me dhimbje të perceptojë çdo ndryshim në mjedis: ai qan kur lodrat lëvizin rreth tij, ose ndihmësi i mësuesit (dado) ndërpret ushqimin dhe sjell një pjatë të dytë, ndryshon rrobën e tij ose një i huaj hyn në grup, ose të rriturit flasin. jashtëzakonisht me zë të lartë, etj. e kështu me radhë. Në mënyrë që gjendja e foshnjës të normalizohet, të rriturit duhet t'i shpjegojnë me qetësi dhe dashuri thelbin e asaj që po ndodh në mënyrë që të parandalojnë emocionet negative ("Egorushka, unë do të lëviz makinën, shiko!", "Slava, ulu, Unë do t'ju sjell pak ujë tani”). Është plotësisht e papranueshme transferimi i fëmijës në një grup tjetër, në një institucion tjetër gjatë kësaj periudhe, pasi gjendja e tij do të përkeqësohet ndjeshëm. Kishte raste kur një nënë, duke parë vuajtjet e fëmijës, e çonte me pushime - në një qytet tjetër, te gjyshja, te të afërmit në fshat dhe kurrë nuk pati një rezultat pozitiv. Përkundrazi, një përkeqësim i mirëqenies dhe me kthimin në çerdhe, një vonesë në periudhën e përshtatjes për 3-6 muaj.

Dokumente të ngjashme

Problemet e përshtatjes së fëmijëve të vegjël në kushtet e një institucioni parashkollor. Format e përshtatjes, organizimi i punës gjatë periudhës së përshtatjes. Fazat e periudhës së përshtatjes, parimet dhe kriteret për përshtatje të suksesshme. Qasje për përshtatjen e fëmijëve të vegjël.

puna e kursit, shtuar 24.03.2011

Bazat psikologjike dhe pedagogjike të përshtatjes së fëmijëve të vegjël në kushtet e një institucioni arsimor parashkollor. Mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve të vegjël. Teknologjia e mbështetjes pedagogjike për një fëmijë dhe familje gjatë periudhës së përshtatjes.

puna e kursit, shtuar 28.07.2015

Treguesit kryesorë të përshtatjes së suksesshme të fëmijëve në parashkollor. Diagnoza e gjendjes emocionale të fëmijëve gjatë periudhës së përshtatjes së tyre në kopshtin e fëmijëve. Rekomandime metodologjike për prindërit dhe mësuesit për përshtatjen e fëmijëve në kushtet e kopshtit.

puna e kursit, shtuar 22.03.2015

Karakteristikat e përshtatjes së trupit të fëmijës me kushtet e një institucioni arsimor. Karakteristikat e konceptit të "përshtatjes" dhe faktorët që ndikojnë në të. Veçoritë e sjelljes së fëmijëve gjatë periudhës së përshtatjes. Kushtet për përshtatjen e suksesshme të fëmijës në kushtet e kopshtit.

test, shtuar 25.02.2015

Niveli i përshtatjes së fëmijëve me kushtet e një institucioni parashkollor. Teknologjitë efektive të lojërave që synojnë ta bëjnë përshtatjen e fëmijës me mjedisin parashkollor sa më pa dhimbje. Metodologjia dhe kushtet për vlerësimin e efektivitetit të veprimtarisë profesionale të një mësuesi.

test, shtuar 22.06.2014

Studimi i strukturës së procesit të përshtatjes në literaturën psikologjike dhe pedagogjike. Mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve të vegjël. Përmbajtja dhe metodat e përshtatjes së fëmijëve në kushtet e kopshtit. Analiza e rezultateve të testit diagnostik.

tezë, shtuar 14.01.2014

Thelbi i mbështetjes sociale dhe pedagogjike për fëmijët e vegjël. Ndërveprimi midis një institucioni parashkollor dhe prindërve kur një fëmijë hyn në kopshtin e fëmijëve. Zbatimi i një programi për mbështetjen sociale dhe pedagogjike të fëmijëve të vegjël.

tezë, shtuar 01/05/2014

Koncepti i përshtatjes dhe fazat e procesit të përshtatjes. Lidhja e fëmijës me nënën. Faktorët që ndikojnë në natyrën e përshtatjes me kushtet e një institucioni parashkollor. Përgatitja nga prindërit dhe mësuesit e fëmijës për kushtet e kopshtit. Format e komunikimit me të rriturit.

puna e kursit, shtuar 28/08/2009

Problemi i përshtatjes së fëmijëve të vegjël, karakteristikat e tyre psikologjike dhe pedagogjike. Studim praktik i çështjeve të përshtatjes së fëmijëve të vegjël në kushtet e një institucioni arsimor parashkollor (DOU). Format dhe metodat e bashkëpunimit ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve.

puna e kursit, shtuar 09/12/2014

Koncepti i përshtatjes; shqyrtimi i faktorëve rëndues të ecurisë së kësaj periudhe. Klasifikimi i ashpërsisë së përshtatjes së fëmijëve në institucionet parashkollore. Njohja me organizimin e jetës dhe bazat e punës me fëmijët në një institucion parashkollor gjatë periudhës së përshtatjes.

Syrova Natalia Alexandrovna
Përshtatja e fëmijëve të vegjël në kushtet parashkollore

Fillimi i vitit shkollor është një kohë e vështirë për fëmijët e vegjël, pasi kjo është periudha përshtatja ndaj kushteve të reja për ta. Fëmijët e kanë të vështirë të ndahen nga nëna e tyre dhe bëhen të dëshpëruar kur gjenden në një mjedis të panjohur, të rrethuar nga të panjohur. Është gjithashtu e vështirë për prindërit që shohin pikëllimin e pangushëllueshëm të foshnjës së tyre gjithmonë të gëzuar. Nuk është e lehtë as për stafin. grupe: fëmijët qajnë, ngjiten, mos i lini të punojnë dhe mësuesi duhet të menaxhojë gjithçka, të bëjë gjithçka sipas orarit, të paktën të qetësojë përkohësisht foshnjën, t'u jepni të tjerëve një pushim nga britma e të resë.

Përshtatshëm periudha është një provë serioze për fëmijët. I thirrur adaptim Reagimet e stresit prishin gjendjen emocionale për një kohë të gjatë fëmijët.

vuri në dukje Morozova E.I: "Mund të supozohet me një shkallë më të madhe probabiliteti që kjo periudhë nuk kalon pa lënë gjurmë, edhe nëse përfundon në mënyrë të favorshme, por lë gjurmë në zhvillimin neuropsikik të fëmijës."

Në të vërtetë, kur një fëmijë vjen për herë të parë në kopshtin e fëmijëve, ai e gjen veten në një të re kushtet. Ndryshon rutina e përditshme, natyra e të ushqyerit, temperatura e dhomës, teknikat edukative, natyra e komunikimit etj., pra problemi adaptim fëmija në kopshtin e fëmijëve është lider.

Pranimi i një fëmije në një institucion parashkollor shoqërohet gjithmonë me vështirësi të caktuara psikologjike. Kjo për faktin se, duke jetuar në një familje, në disa relativisht të qëndrueshme kushtet, fëmija gradualisht përshtatet me ndikimin e mjedisit. Në shtëpi Përvoja e fëmijës pasurohet vazhdimisht nga lidhje të reja nën drejtimin e një të rrituri të ngushtë. Por në një institucion parashkollor, i rrituri juaj i preferuar nuk është pranë fëmijës. Ai nuk është i kënaqur me bollëkun e lodrave, fëmijët. Fëmija fillon të vuajë sepse nuk ka asnjë të rritur kryesor me të cilin ndihet rehat, pra nuk ka pika kontakti me të dashurit. Kalimi i një fëmije nga familja në kopsht shoqërohet shpesh me nevojën për të ndryshuar një sërë zakonesh të krijuara, për të rindërtuar stereotipe të formuara më parë (rutinë e përditshme, mënyra e të ushqyerit, metodat e edukimit, etj. - domethënë, sistemi i krijuar. kushtëzuar reflekset në momente të ndryshme të jetës së fëmijës). Do të ketë patjetër një fëmijë përshtaten me grupin: ai duhet të përshtatet me të rejat (për të tjerët) kushtet, zhvilloni forma të reja sjelljeje për veten tuaj. Kjo nuk është një detyrë e lehtë për një fëmijë. Procesi i të mësuarit me institucionet arsimore parashkollore përkeqësohet nga ndryshimet fiziologjike dhe psikologjike, të cilat janë një nga arsyet e qëndrimit negativ të të sapoardhurve. fëmijët në parashkollor. Kur një fëmijë kalon për herë të parë pragun e kopshtit, lind një gjendje frike, lind tensioni mendor, i cili çon në stres emocional dhe madje edhe në sëmundje. Një fëmijë që vjen për herë të parë në grup është i frikësuar nga ndryshimi i papritur i asaj që po ndodh, e panjohura e mban atë në tension nervor, lidhjet me familjen ndërpriten papritur, ai është i rrethuar nga të huaj, një mjedis i panjohur në të cilin ndodhet. e vështirë për të lundruar. Instinkti i vetë-ruajtjes ndiqet dhe fëmija fillon të mbrohet në mënyrë aktive me ata që ka në dispozicion. mënyrat: qan me hidhërim, rebelohet, refuzon

ndihmë nga të huajt, kërkon që nëna e tij të jetë afër, madje përpiqet të ikë. Një humor i vazhdueshëm negativ emocional, dëshpërimi dhe pakënaqësia dominojnë aq shumë për disa orë në ditë, saqë foshnja harron të hajë dhe të flejë. Fëmija është i frikësuar nga përpjekjet e mësuesit për ta qetësuar disi. Fëmija është aq i emocionuar saqë kur kthehet në shtëpi nuk arrin të qetësohet; gjatë gjumit dridhet, qan dhe shpesh zgjohet. Dita e dytë dhe e tretë shkojnë pothuajse në të njëjtën mënyrë. Një trup i brishtë nuk mund të përballojë mbingarkesën nervore dhe fëmija mund të sëmuret.

Shumica periudha e përshtatjes së fëmijëve shoqërohet me një sërë shqetësimesh, megjithëse të përkohshme, por serioze në sjellje dhe gjendje të përgjithshme, përkatësisht (veçoritë periudha e përshtatjes) :

Ndryshimet emocionale shteti: Shfaqet tensioni, ankthi ose letargjia (fëmija qan shumë, ndonjëherë përpiqet për kontakt emocional me një të rritur, por, në shumicën e rasteve, i shmanget me nervozizëm ata dhe moshatarët e tyre;

Oreksi dhe gjumi shpesh shqetësohen (fëmijët nuk mund të bien në gjumë, gjumi është afatshkurtër, me ndërprerje, shumë fëmijë refuzojnë të hanë);

Më e thellë funksionale çrregullime: temperatura e trupit rritet, natyra e jashtëqitjes ndryshon (shenjat e para të shqetësimit në stomak, mund të shfaqen skuqje në lëkurë. Mos e hiqni fëmijën nga institucioni arsimor parashkollor!

Ka një humbje të zakoneve dhe aftësive pozitive të krijuara tashmë (në shtëpi ai kërkon të përdorë tenxheren - ai nuk e bën këtë në kopsht, në shtëpi ai refuzon të hajë vetë - në kopshtin e fëmijëve ai refuzon);

Interesi për botën objektive, lodrat dhe gjithçka përreth zvogëlohet;

Niveli i aktivitetit të të folurit bie, fjalori zvogëlohet, fjalët e reja janë të vështira për t'u mësuar;

Fëmija është në rrezik të sëmundjeve infektive për shkak të

kontakt me fëmijët e tjerë. Gjatë adaptim Forcat e energjisë dobësohen, rezistenca e trupit prishet dhe fëmija sëmuret shpejt. Fëmijët zakonisht sëmuren me të njëjtën gjë për të cilën ishin të prirur më parë (nëse më parë kanë pasur grip, ARVI, atëherë ata marrin pneumoni, d.m.th. sëmundjet marrin forma më komplekse).

Me e veshtira Përshtatja ndodh tek fëmijët e vitit të 2-të të jetës. Të gjitha manifestimet negative në këtë mosha janë më të theksuara në këtë moshë se sa fëmijët i cili erdhi në kopsht pas 2 vjetësh. Periudha e rikuperimit ndonjëherë zgjat 2-3 muaj. Viti i dytë i jetës përbën numrin më të madh sëmundjet:

Aktiviteti motorik është i frenuar fëmijët: fëmija ndalon së ecuri (në vitin e 2-të të jetës, ka frikë të ecë nëpër grup, të shkojë në tualet, d.m.th. proceset mendore dhe fiziologjike bien në një nivel më të ulët.

Duhet mbajtur mend se të gjithë reagimi i fëmijëve ndaj periudhës së përshtatjes e njëjta është një ndryshim në gjendjen e humorit, gjumit, oreksit. Fëmija humbet oreksin (nuk mund ta ushqeni me forcë në këtë moment; afrimi i afërt i fytyrës së dikujt tjetër me fjalët "ha, ha" shkakton frikë dhe protestë, veçanërisht nëse fëmija përjeton dhimbje, shkaktohet anoreksi - gulçim në shikim. e ushqimit, pjatave, dëshirës për të ushqyer). Korteksi cerebral nuk mund t'i rezistojë stresit; fëmija mund të bjerë në gjumë kudo për 5-10 minuta pasi të qajë për një kohë të gjatë, të zgjohet dhe të qajë përsëri me zë të lartë.

Deri në fund të procesit adaptim normalizimi po përparon skema: oreksi – gjumë – sjellje

Shkallët dhe fazat adaptim

Ekzistojnë dy kritere kryesore për sukses adaptim: rehati e brendshme (kënaqësi emocionale) dhe përshtatshmërisë së jashtme të sjelljes (aftësia për të përmbushur lehtësisht dhe saktë kërkesat mjedisore).

Në një studim gjithëpërfshirës të kryer nga shkencëtarë në vende të ndryshme, u identifikuan tre faza procesi i përshtatjes:

1) faza akute, e cila shoqërohet me luhatje të ndryshme në gjendjen somatike dhe gjendjen mendore, që çon në humbje peshe, sëmundje të shpeshta të frymëmarrjes, shqetësime të gjumit, ulje të oreksit, regres në zhvillimin e të folurit. (zgjat mesatarisht një muaj);

2) faza subakute karakterizohet nga sjellja adekuate e fëmijës, d.m.th. të gjitha ndryshimet zvogëlohen dhe regjistrohen vetëm në parametra individualë në sfond.

ritmi i ngadaltë i zhvillimit, veçanërisht mendor, në krahasim me mesataren standardet e moshës(zgjat 3-5 muaj);

3) faza e kompensimit karakterizohet nga një përshpejtim i ritmit të zhvillimit, si rezultat, deri në fund të vitit shkollor, fëmijët kapërcejnë vonesën e lartpërmendur në ritmin e zhvillimit.

Ka tre shkallë të ashpërsisë së fazës akute periudha e përshtatjes:

Shkalla e parë - e lehtë adaptim(tensionohet kur oreksi i fëmijës është i shqetësuar (ha ushqime selektive, shqetësim i lehtë i gjumit, shfaqen emocione të përkohshme negative (qan dhe qetësohet, heziton të luajë me fëmijët, nuk luan me lodra, megjithëse i shikon).

Periudha është e kënaqshme - nga 10 ditë në 2 javë.

shkalla e dytë - përshtatje e moderuar kur ndodhin ndryshime vegjetative në trupi: rritje e temperaturës së trupit, skuqje e lëkurës. Jashtëqitje e lirshme. Gjendja emocionale normalizohet ngadalë gjatë 1 muaji. Pas pranimit në një institucion arsimor parashkollor, fëmija zakonisht sëmuret (zakonisht infeksione akute të frymëmarrjes ose infeksione virale respiratore akute, 7-10 ditë pa komplikime).

Afati adaptim ashpërsia e moderuar - 1 muaj.

shkalla e 3-të - përshtatja është e padëshirueshme, më e rënda, bëhet patologjike.

Afat shumë të gjatë - nga 1 deri në 6 muaj.

Gjatë Fëmija adaptues i shkallës së tretë

1) ose vuan nga një sëmundje e përsëritur, shpesh e shoqëruar me komplikime,

2) ose shfaq dëmtime të vazhdueshme sjellje: reagim i dhunshëm negativ (nuk ndahet me lodrat e tij të preferuara të sjella nga shtëpia, përpiqet të largohet, fshihet, ulet në dhomën e pritjes, thërret vazhdimisht nënën e tij, fle ulur). Kështu, qëndrimi negativ ndaj të gjithë grupit zëvendësohet nga një gjendje shumë e ngadaltë, indiferente. Fëmijë të tillë kanë nevojë për konsultë me një mjek dhe psikolog.

Detyra e mësuesve është të mbajnë fëmijën e sapo pranuar në datën 1 (dritë) gradë adaptim. Kjo është arsyeja pse është e nevojshme të organizohet jeta e një fëmije në një institucion parashkollor në atë mënyrë që të çojë në përshtatjen më adekuate, pothuajse pa dhimbje ndaj kushteve të reja. kushtet, do të na lejonte të krijonim një qëndrim pozitiv ndaj kopshtit dhe aftësive të komunikimit, veçanërisht me bashkëmoshatarët.

Faktorët që ndikojnë në karakter përshtatja e fëmijëve në modalitetin e kopshtit

mosha e femijes. Nga 1 vit 8-9 muaj deri në 2 vjeç e lart (nga 2 deri në 3 vjet) periudha më e favorshme për adaptim, megjithëse shkalla e saj mbetet e ndryshme.

Nga 1 vit 8-9 muaj deri në 2 vjeç, një fëmijë ka nevojë të komunikojë jo vetëm me të rriturit, por edhe me fëmijët, gjë që e lejon atë të arratiset nga shtëpia. Por megjithatë, të folurit nuk është zhvilluar mjaftueshëm dhe nëse nuk e kuptoni fëmijën dhe nuk i plotësoni dëshirat e tij, atëherë shfaqet e qara dhe një prishje e sistemit nervor. Adaptim mund të kalojë në fazën 2 - ashpërsi mesatare.

Nga 2 deri në 3 vjeç, fëmijët mund të përshtaten me gjërat e reja shumë më lehtë Kushtet e jetesës. Përshtatja është e lehtë, sepse fëmija tashmë ka përvojë jetësore, bëhet më kureshtar, mund të interesohet për një lodër, aktivitet të ri, mund të bëjë diçka në mënyrë të pavarur. Në atë mosha nevoja për komunikim dhe një reagim tregues ndaj përreth: vëmendja e tij tërhiqet nga lodrat dhe objektet e tjera, refleks "Cfare ndodhi?" stimulon komunikimin me të rriturit.

Gjendja shëndetësore dhe zhvillimi i fëmijës. Një fëmijë i shëndetshëm dhe i zhvilluar mirë mund të përballojë më lehtë vështirësitë sociale. adaptim. Fëmijët me një nivel më të lartë zhvillimi, me të folur të zhvilluar, që kanë aftësi të vetëshërbimit dhe që dinë të mbajnë veten të zënë me aktivitete me lodra, mësohen më lehtë me një mjedis të ri. Fëmijët e ngarkuar me kushte të ndryshme patologjike (patologjia e shtatzënisë dhe lindjes, sëmuren shumë para se të hyjnë në një institucion arsimor parashkollor, fëmijët e dobësuar durojnë shumë më vështirë. periudha e përshtatjes.

Karakteristikat individuale të GNI. Adaptim varet nga forca dhe lloji i GNI (lloji i GNI - tipare individuale të personalitetit që ndikojnë në procesin e formimit të njohurive, aftësive, varësisë, karakteristikave

manifestimet e karakterit). I. Pavlov në doktrinën e tij për GNI dallon 2 lloje (i fortë - kolerik, sanguin, flegmatik; i dobët - melankolik) duke marrë parasysh ndërveprimin ndërmjet proceseve të ngacmimit dhe frenimit.

Fëmijë me tip të fortë GNI: kolerik (procesi i ngacmimit mbizotëron mbi procesin e frenimit) dhe flegmatike (të dy proceset janë të balancuara) silleni nga jashtë me qetësi: të ngurtësuar, të frenuar, janë në distancë, kanë frikë të qajnë, frenohen, pa kundërshtimet Ata plotësojnë kërkesat e mësuesit, por nuk i lejojnë të rriturit t'u afrohen, fshihen në një cep me lot në sy dhe qajnë kur të rriturit afrohen. Kjo është një gjendje shumë e vështirë, sepse tensioni nervor është shumë i lartë.Këta fëmijë kur takohen me prindërit fillojnë të qajnë me hidhërim, prandaj është më mirë të mos i prekni gjatë ditës, t'i lini të ulen në vetmi.

Fëmijët melankolikë e kanë më të vështirë të mësohen me të (me një lloj të dobët IRR, proceset e ngacmimit dhe frenimit shprehen dobët). Ashtu si njerëzit flegmatikë, këta fëmijë janë shumë vuajnë: janë të dëshpëruar dhe të qetë, ulen mënjanë, ndahen me prindërit në ditët në vijim duke qarë, hanë keq, flenë keq dhe nuk marrin pjesë në lojëra. Kjo sjellje mund të vazhdojë për disa javë. Prandaj, gjatë periudhës së trajnimit fëmijët vëmendje e veçantë duhet t'u kushtohet atyre që vuajnë nga institucionet arsimore parashkollore fëmijët: flegmatik dhe melankolik, adaptim të cilat mund të kenë shkallën 3 – patologjike.

Efekt negativ në kurs adaptim shkaktohen nga shqetësimet në modelet e gjumit, modelet e të ushqyerit dhe organizimi jo i duhur i zgjimit në familje (familje kaotike, jofunksionale) U fëmijët nga familje të tilla gjatë adaptimÇrregullimet e oreksit dhe gjumit bëhen më të thella, si rezultat i të cilave periudha e përshtatjes.

Kushtet edukimi familjar dhe përvoja e mëparshme. Fëmijët të cilët, para se të hynin në institucionet arsimore parashkollore, u vendosën vazhdimisht në të ndryshme kushtet(vizitoi të afërmit, të njohurit, shkoi në vilë, etj., komunikoi me shumë të rritur, me fëmijë të ndryshëm, të cilët, në përputhje me mosha janë formuar cilësitë personale – shkathtësia

luani me lodra, komunikoni me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, keni një qëndrim pozitiv ndaj kërkesave të një të rrituri (shkoni në shtrat, hani, mblidhni lodra, kujdesuni për veten në mënyrë të pavarur (aftësia për të ngrënë, veshur, zhveshur, kërkoni të shkoni në tualet, është më e lehtë të mësohesh kushtet e institucionit arsimor parashkollor sesa fëmijët që kanë ndërvepruar vetëm me një të rritur. Për të tilla fëmijët gjatë periudhës së përshtatjes Kërkohet respektimi i rreptë i rutinës së përditshme dhe zakoneve. Pavarësisht pranisë së përvojës së mëparshme sociale, në ditët e para të qëndrimit të tyre në një institucion arsimor parashkollor, gjendja emocionale e të tillëve fëmijë të çekuilibruar(ata janë gjithashtu të kujdesshëm, shikojnë të rriturit e njerëzve të tjerë, janë nervozë në komunikimin me ta, kanë vështirësi të bien në gjumë, në fillim ata sillen gjoja me qetësi - ata vetë marrin dorën e një të rrituri, shikojnë lodrat, ngjiten me dëshirë në rrëshqitje vetë, por tashmë në ditën e tretë ata refuzojnë të shkojnë në një kopsht). Risia e përvojës zgjati vetëm 2 ditë. Në përgjithësi fëmijët janë të mirë kushtet edukimi familjar përshtaten në një periudhë më të shkurtër kohore.

Përshtatja ndaj kushteve të reja jeta për çdo fëmijë është e pashmangshme, sepse mjedisi social ndryshon. Fëmija zhvillohet "fobi sociale"- trauma sociale, rritje e ndjenjës së frikës nga njerëzit dhe mjediset e reja.

konkluzioni

Si përfundim, dëshiroj të vërej edhe një herë se kohëzgjatja adaptive periudha varet nga karakteristikat individuale të çdo bebe. Nëse një fëmijë është aktiv, i shoqërueshëm, kureshtar, ai adaptive Periudha kalon relativisht lehtë dhe shpejt. Një fëmijë tjetër është i ngadalshëm, i qetë, i pëlqen të jetë vetëm me lodrat; zhurma, bisedat me zë të lartë të bashkëmoshatarëve e acarojnë. Edhe nëse di të hajë dhe të zhvishet vetë, e bën ngadalë dhe mbetet pas të tjerëve. E gjithë kjo lë gjurmë në marrëdhëniet e tij me të tjerët. Një fëmijë i tillë ka nevojë për një periudhë më të gjatë kohore adaptim.

Për ta bërë më të shpejtë dhe më të qetë periudha e të mësuarit me kopshtin, duhet të përdorni të ndryshme teknikat e teknikave të përshtatjes. Para së gjithash, është e nevojshme të krijohet një mjedis natyror, stimulues në të cilin fëmija të ndihet rehat dhe i mbrojtur dhe të shfaqë aktivitet krijues.