Cila është karakteristikat e fëmijës. Tiparet tipologjike individualisht të fëmijëve të moshës parashkollore

2. Funksionet e moshës dhe individëve

Zhvillimi personal i një personi mban vulën e moshës së saj dhe karakteristikat individuale që duhet të merren parasysh në procesin e të mësuarit dhe arsimit. Me moshën, natyrën e aktivitetit njerëzor, tiparet e të menduarit të tij, rrethi i kërkesave, interesave, si dhe manifestimeve sociale. Në të njëjtën kohë, çdo moshë është e natyrshme në aftësitë dhe kufizimet e saj në zhvillim. Pra, për shembull, zhvillimi i aftësive dhe kujtesës mendore është më intensivisht në vitet e fëmijëve dhe rinisë. Nëse mundësia e kësaj periudhe në zhvillimin e të menduarit dhe kujtesës nuk do të përdoret siç duhet, atëherë në vitet e mëvonshme është tashmë e vështirë, dhe nganjëherë është e pamundur të arrish. Në të njëjtën kohë, nuk mund të ketë efekt dhe tenton shumë përpara në ndikimin në zhvillimin fizik, mendor dhe moral të fëmijës, pa marrë parasysh mundësitë e moshës së saj.

Shumë mësues i kushtonin vëmendje nevojës për të qenë thellësisht mësimi dhe kontabiliteti korrekt i moshës dhe karakteristikave individuale të fëmijëve në procesin e të mësuarit dhe edukimit. Këto pyetje, në veçanti, u vunë në Ya.A. Komensei, J. Lok, J.ZH. Rousseau, dhe më vonë K.d. Ushinsky, l.n. Tolstoi dhe të tjerë. Për më tepër, disa prej tyre kanë zhvilluar një teori pedagogjike, bazuar në idenë e natyrshmërisë së arsimit, domethënë, duke kontabilizuar tiparet natyrore të zhvillimit të moshës, edhe pse kjo ide dhe i ka interpretuar ato në mënyra të ndryshme. Komensky, për shembull, në konceptin e pamjes së natyrës ka investuar mendimin e kontabilitetit në procesin e edukimit të këtyre ligjeve të zhvillimit të një fëmije që është i natyrshëm në natyrën e njeriut, domethënë, një njeri i lindur i njeriut për njohuri, punë, aftësi në zhvillimin multilateral, etj. .

J.J. Rousseau dhe pastaj L.N. Tolstoi e interpretoi këtë pyetje ndryshe. Ata vazhduan nga fakti se një fëmijë nga natyra është një krijesë e përsosur dhe se trajnimi dhe edukimi nuk duhet ta shkelin këtë përsosmëri natyrore, por ta ndjekin atë, zbulimin dhe zhvillimin e cilësive më të mira të fëmijëve. Megjithatë, të gjithë u konverguan në një gjë që ju duhet të studioni me kujdes fëmijën, të njihni karakteristikat e tij dhe të mbështeten në to në procesin e të mësuarit dhe edukimit.

Një qasje individuale në mësimdhënien e një fëmije duhet të bazohet në njohjen e karakteristikave të anatomisë fiziologjike dhe mendore, moshës dhe individuale.

Hulumtimi shkencor është vërtetuar se ekziston një marrëdhënie e drejtpërdrejtë midis zhvillimit fizik, mendor dhe moral të një personi.

Zbatimi i një qasjeje individuale për fëmijët gjatë të gjitha llojeve të aktiviteteve të tyre duhet të konsiderohet si një sistem i caktuar i ndërlidhur.

Lidhja e parë e këtij sistemi është të studiojë veçoritë e çdo fëmije dhe një qasje individuale.

Njohja e gjendjes fizike dhe zhvillimit të fëmijëve është shumë e rëndësishme.

Mosha parashkollore është fillimi i formimit gjithëpërfshirës të zhvillimit dhe personalitetit. Gjatë kësaj periudhe, aktivitetet e analizuesve, zhvillimi i ideve, imagjinatës, kujtesës, të menduarit, fjalimeve në kompleks çojnë në formimin e fazës sensuale të njohurive të botës. Mendimi logjik gjenerohet intensivisht, shfaqen elemente të arsyetimit abstrakte. Preschooler përpiqet të imagjinojë botën kur e sheh atë. Edhe fantazi, ai mund të konsiderojë si një realitet.

Procesi i të mësuarit përbën një sistem idesh rreth botës në mbarë botën, aftësitë dhe aftësitë intelektuale, zhvillon interesin dhe aftësinë.

Fëmijët mësojnë aftësitë dhe aftësitë e punës të përballueshme, sjellin dashuri dhe interes në punë. Puna e parashkollorit formon këmbënguljen, këmbënguljen, inteligjencën.

Faza e paracaktuar e njohurive sensuale të botës përreth kontribuon në formimin e ideve estetike për botën, natyrën dhe njerëzit.

Loja është aktiviteti më i rëndësishëm i parashkollorit, sepse Loja është mjeti më i mirë për të përmbushur interesat dhe nevojat e tij, realizimin e dizenjove dhe dëshirave të saj. Në ndeshjen e tij, një fëmijë duket se reflekton se çfarë do të jetë në jetën e tij kur të bëhet një i rritur. Përmbajtja e lojrave përbën ndjenja të mira, guxim, vendosmëri, vetëbesim.

Deri në fund të periudhës parashkollore, fëmija zotëron cilësitë e nevojshme dhe pronat e pronës për të vazhduar me zotërimin sistematik të përvojës socio-historike të një personi. Kjo kërkon aktivitete të posaçme të trajnimit.

Veçoritë e moshës së zhvillimit të nxënësve në mënyra të ndryshme manifestohen në formimin e tyre individual. Kjo është për shkak të faktit se nxënësit në varësi të depozitave dhe kushteve natyrore në jetë (lidhja e biologjisë dhe sociale) ndryshon ndjeshëm nga njëri-tjetri. Kjo është arsyeja pse zhvillimi i secilit prej tyre nga ana e tyre karakterizohet nga dallime dhe veçori të rëndësishme individuale që duhet të merren parasysh në procesin e edukimit dhe të mësimit.

Në fëmijën gjashtëvjeçar, ndryshimi i parë i madh në jetë po pret. Kalimi në moshën shkollore lidhet me ndryshime vendimtare në aktivitetet, komunikimin, marrëdhëniet me njerëzit e tjerë. Aktiviteti kryesor bëhet mësimi, ndryshimet e jetesës, paraqiten përgjegjësi të reja, marrëdhënia e fëmijës me të tjerët bëhen të reja.

Në moshën e shkollës së re, sistemi nervor është përmirësuar, funksionet e hemisferave të mëdha të trurit të Gologo janë në zhvillim intensivisht, funksionet analitike dhe sintetike të kores janë rritur. Shpejt zhvillon një psikikë të një fëmije. Marrëdhëniet e ngacmimit dhe të frenimit të proceseve ndryshon. Saktësia e punës së shqisave është në rritje.

Aktiviteti kognitiv i nxënësit më të ri bëhet kryesisht në procesin e të mësuarit. Një rëndësi e madhe e komunikimit është gjithashtu e rëndësishme.

Perceptimi i nxënësve më të rinj dallohen nga paqëndrueshmëria dhe inorganizimi, por në të njëjtën kohë mprehtësi dhe freski. Perceptimi, duke qenë një aktivitet i veçantë i qëllimshëm, bëhet i komplikuar dhe i thelluar, bëhet më shumë analizues, diferencimi, është i organizuar.

Vëmendja e nxënësve më të rinj nuk është arbitrarisht, jo mjaft e qëndrueshme, e kufizuar nga vëllimi. Vëmendje arbitrare po zhvillohet së bashku me funksione të tjera dhe kryesisht motivimin e mësimeve, një ndjenjë përgjegjësie për suksesin e aktiviteteve arsimore.

Të menduarit në fëmijët e shkollave fillore nga emocionalisht në formë për abstrakte logjike dhe në marrëdhënie me fjalimin e tyre. Fjalori përbëhet nga rreth 3,500-4000 fjalë. Ndikimi i arsimit shkollor manifestohet jo vetëm që fjalorin e fëmijës është i pasuruar shumë, por mbi të gjitha në blerjen e aftësisë për të shkruar verbalisht dhe duke shkruar mendimet e tyre.

Me rëndësi të madhe në aktivitetin kognitiv të nxënësve ka një kujtesë që, nga avantazhi, ka një karakter vizual në formë.

Mosha e shkollës së mesme (nga 11-12 deri në 15 vjet) - kalimtare nga fëmijëria në të rinjtë. Ai përkon me shkollën e klasave të fazës së dytë (V-IX) dhe karakterizohet nga një heqje e zakonshme e aktivitetit jetik dhe një perestroj të thellë të të gjithë organizmit. Padrejtësia e zhvillimit fizik të fëmijëve të shkollave të mesme ka një ndikim në sjelljen e tyre. Një veçori karakteristike e adoleshencës është puberteti.

Pali Pipening bën ndryshime të mëdha në jetën e trupit, shkel balancën e brendshme, bën përvoja të reja.

Perceptimi i adoleshentit është më qëllim, sistematik dhe i organizuar sesa perceptimi i studentit më të ri.

Një tipar karakteristik i nxënësve të moshës së shkollës së mesme është një selektivitet specifik.

Në adoleshencë, ndodhin ndërrime thelbësore në aktivitetin mendor. Mendimi bëhet më i sistematizuar, i qëndrueshëm, i pjekur. Zhvillimi i të menduarit ndodh në një lidhje të pandashme me një ndryshim në fjalimin e një adoleshenti. Është e dukshme për tendencën drejt përkufizimeve të duhura, justifikimeve logjike, arsyetimit të bazuar në dëshmi. Në adoleshencë ekziston një formim intensiv moral dhe social i personit. Varësisht se si përvoja morale merr një adoleshent, personaliteti i tij do të formohet. Mësuesit duhet të kuptojnë moralisht tiparet e zhvillimit dhe sjelljes së një adoleshenti modern, të jenë në gjendje të vendosin veten në vendin e saj në kushtet më të vështira dhe kontradiktore të jetës reale.

Në moshën e vjetër të shkollës, zhvillimi fizik i një personi përfundon në tiparet kryesore: rritja dhe ossifikimi i skeletit përfundon, fuqia e muskujve rritet, djemtë po rrisin ngarkesat e mëdha motorike. Zhvillimi funksional i trurit dhe departamenti më i lartë po vazhdon - lëvorja e hemisferave të mëdha. Ka një pjekje të përgjithshme të trupit.

Mosha e të rinjve është periudha e zhvillimit të perspektivës. Besimet, vetëvendosja e jetës dhe vetë-afirmimi, rritja e shpejtë e vetë vetëdijes, kuptimi aktiv i së ardhmes.

Studentët e shkollave të mesme shpallen nga qëndrimi selektiv ndaj subjekteve. Kjo përcakton zhvillimin dhe funksionimin e proceseve mendore. Perceptimi karakterizohet nga countrytedness, vëmendja - arbitrariteti dhe stabiliteti, kujtesa është një karakter logjik. Të menduarit e nxënësve të shkollave të mesme festohen një nivel më të lartë të përgjithësimit dhe abstraksionit.

Planet e jetës, orientimet e vlerës së nxënësve të lartë që qëndrojnë në prag të zgjedhjes së profesionit, dallohen nga një diferencim i mprehtë i interesave dhe qëllimeve, por përputhen në gjënë kryesore - të gjithë dëshirojnë të marrin një vend të denjë në jetë, për të marrë Një punë interesante, për të fituar, kanë një familje të lumtur.

Kështu, zhvillimi dhe formimi i një personi kalon një numër fazash, secila prej të cilave karakterizohet nga veçoritë dhe modelet e saj. Mësimdhënësi i përmbush me sukses detyrat e arsimit, arsimit, trajnimit, nëse aktivitetet e saj bazohen në një kuptim të thellë të fazave të moshës së zhvillimit njerëzor; Në vizionin e botës së tij të brendshme.

Kriteret e zhvillimit të moshës janë indikatorë anatomikë, fiziologjik, psikologjikë, pedagogjikë dhe fizikë të trupit të trupit.

Kriteri pedagogjik i zhvillimit të lidhur me moshën karakterizojnë mundësitë e arsimit dhe edukimit, trajnimin në periudha të ndryshme të jetës së fëmijës.

Studimi i karakteristikave individuale të fëmijëve kërkon kohë të konsiderueshme dhe vëzhgime sistematike. Për këtë qëllim, mësuesi duhet të mbajë një ditar, duke regjistruar karakteristikat e sjelljes së nxënësve në të, duke bërë përgjithësime periodikisht të shkurtra të rezultateve të vëzhgimit.

Karakteristikat individuale të fëmijës janë gjithashtu të lidhura me llojin e aktivitetit nervor të saj, i cili është i trashëguar.

I.P. Pavlov, në mësimin e tij për aktivitetin më të lartë nervor, zbuloi vetitë themelore të proceseve nervore:

Fuqia e ngacmimit dhe e pakalueshme;

Bilanci dhe paqëndrueshmëria e këtyre proceseve;

Lëvizshmërinë e tyre.

Bazuar në studimin e këtyre proceseve, ai përcaktoi 4 lloje të aktivitetit më të lartë nervor:

Të fortë, të pabalancuar, të karakterizuar nga ngacmimi i fortë dhe frenimi më i vogël, korrespondon me temperamentin kolik. Për një temperament kolerik fëmijë, ngacmueshmëri të ngritur, aktivitet, distractions janë karakteristike. Për të gjithë rastin, ajo merret me pasion. Pa mummering forcën tuaj, ai shpesh humbet interesin për fillimin, nuk e sjell atë në fund. Kjo mund të çojë në frivolizëm, dështim. Prandaj, një fëmijë i tillë duhet të forcojë proceset e frenimit, dhe aktivitetin në zhvillim për të kaluar në aktivitete të dobishme dhe të kënaqshme.

Është e nevojshme të kontrollohet ekzekutimi i detyrave, kërkesa për të sjellë punën e filluar deri në fund. Në klasë ju duhet të dërgoni fëmijë të tillë për të kuptuar materialin, për të vënë detyra më komplekse para tyre, me shkathtësi mbështeten në interesat e tyre.

I fortë i balancuar (procesi i ngacmimit mbështetet nga procesi i frenimit), i lëvizshëm, korrespondon me një temperament të përgjakshëm. Fëmijët e gjakut janë aktivë, të shoqërueshëm, të përshtaten lehtësisht me ndryshimet në kushte. Karakteristikat e fëmijëve të këtij lloji të aktivitetit më të lartë nervor janë manifestuar qartë kur hyjnë në kopshtin e fëmijëve: ata janë të gëzuar, menjëherë e gjejnë veten shokë, gërmoj në të gjitha partitë në jetën e grupit, me interes të madh dhe janë të përfshirë në mënyrë aktive në klasa në lojëra.

Të fortë, të balancuar, inert, (korrespondon me temperamentin flegmatik). Fëmijët - flegmatikë - të qetë, të durueshëm, gjëra të qëndrueshme sjellin në fund, madje lidhen me të tjerët. Disavantazhi i flegmatikës është inertësia e saj, lamtumirë e saj, nuk mund të fokusohet menjëherë, të dërgojë vëmendje. Në përgjithësi, fëmijët e tillë nuk shkaktojnë probleme.

Natyrisht, karakteristika të tilla si përmbajtje, të arsyeshme, janë pozitive, por ato mund të ngatërrohen me indiferencë, apati, keqinterprecë, përtacinë. Është e nevojshme të studiojmë me kujdes këto karakteristika të fëmijës në situata të ndryshme, në aktivitete të ndryshme, mos ushtroni të nxituar në konkluzionet e tyre, kontrolloni dhe krahasoni rezultatet e vëzhgimeve të tyre me kolegët dhe anëtarët e familjes së fëmijës.

I dobët, i karakterizuar nga dobësia e të dy ngacmimeve dhe pengesave me rritjen e optimitetit ose lëvizshmërisë së ulët, (korrespondon me temperamentin melankolik). Fëmijët e temperamentit melankolik janë të pazgjidhura, të mbyllura, shumë të dukshme dhe të ofenduara. Kur hyjnë në një çerdhe, shkolla nuk mund të mësohet me vendosjen e re, ekipin, të thithë, të trishtuar. Në disa raste, përvojat janë duke u përgjigjur edhe në gjendjen fizike të fëmijës: humbet peshën, ai ka një oreks dhe gjumë të shkelur. Jo vetëm mësuesit, por edhe personeli mjekësor dhe familja duhet t'i kushtojnë vëmendje të veçantë fëmijëve të tillë, të kujdeset për krijimin e kushteve që i bëjnë ato emocione më pozitive.

Kur shqyrton karakteristikat ageal të zhvillimit të fëmijëve, mësuesi bazohet kryesisht në të dhënat e përgjithëshme të pedagogjisë dhe psikologjisë së moshës. Sa i përket dallimeve individuale dhe karakteristikave të trajnimit të fëmijëve individualë, këtu duhet të mbështetet vetëm në materialin që ai merr në procesin e studimit personal të studentëve.

Si rezultat i shqyrtimit të aspektit të studiuar nga një këndvështrim psikologjik, u bë e mundur të konfirmohej supozimi ynë se kontabiliteti për karakteristikat individuale të nxënësve në procesin e të mësuarit nuk është vetëm e nevojshme, por edhe e detyrueshme. Dhe kjo është arsyeja pse në vitet e fundit, vitet e fundit, çështja e individualizimit të trajnimit në shkollën moderne është gjithnjë e më shumë në pedagogji. Ky aspekt do të diskutohet në paragrafin e ardhshëm të këtij testi.

3. Thelbi i konceptit të "individualizimit të trajnimit"

Individualizimi i të mësuarit është organizimi i procesit arsimor, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të studentëve; Cili ju lejon të krijoni kushte optimale për realizimin e karakteristikave të mundshme të secilit nxënës.

Problemi i kontabilitetit për karakteristikat individuale të studentëve i takon shkencës tradicionale për shkencën psikologjike dhe pedagogjike. Në praktikë, procesi i të mësuarit përqendrohet kryesisht në nivelin mesatar të trajnimit dhe zhvillimit të aftësisë për të mësuar, prandaj jo çdo nxënëse mund të realizojë mundësitë e tij potenciale.

Individualizimi i trajnimeve ka për qëllim tejkalimin e mospërputhjes midis nivelit të aktiviteteve arsimore, gjë që kërkohet për programe dhe mundësitë reale të secilit nxënës. Kontabiliteti i karakteristikave të studentëve është i integruar dhe kryer në çdo fazë të trajnimit: kur perceptimi i qëllimit, motivimi i mësimeve, zgjidhja e detyrave të trajnimit, përcaktimin e metodave të veprimit, etj. Integrimi i teknikave individuale, metodat e Individimizimi i trajnimit në një sistem të vetëm, i cili rrit efikasitetin dhe siguron trajnimin, edukimin dhe zhvillimin e unitetit.

Përgatitja e studentëve për asimilimin e një materiali të ri arsimor, mësuesi përcakton se cilat njohuri, informacion nga përvoja e tyre personale duhet të tërhiqen.

Individualizimi i mësimit nënkupton diferencimin e materialeve arsimore, zhvillimin e sistemeve të detyrave të vështirësive dhe volumit të ndryshëm. Është e këshillueshme që të ndajë krye (për të gjithë studentët) dhe të ndryshëm (për të punuar me grupe të ndryshme dhe studentë individualë) sende edukative. Ndërsa studenti është promovuar në nivele më të larta të aktiviteteve të trajnimit, materiali i ndryshueshëm dhe funksionet e tij ndryshojnë: mund të jetë një shtesë, ndihmëse, e ndërmjetme.

Detyrat individuale dhe grupore mund të veprojnë si individualizim mësimi. Çdo detyrë merr metodat e duhura të veprimit që nuk janë gjithmonë të përshtatshme për detyrën. Në fazën e asimilimit, individualizimi është shfaqja e një mostre të veprimit, shpjegimi i shpërndarë, pas të cilit studentët kryejnë detyrat pjesërisht ose plotësisht në mënyrë të pavarur. Mësimdhënësi duhet të parashikojë vështirësi paraprakisht, gjë që mund të lindë nga një nxënëse dhe të rekomandojë mënyrat për t'i kapërcyer ato; Lexoni materialin e studiuar më parë, referojuni referencës ose literaturës shtesë etj.

Shpesh mësuesi ndan detyrën për detyra të vogla individuale, fazat. Në të njëjtën kohë, çdo detyrë e mëvonshme bëhet duke saktësuar për studentët nëse ai i mëparshëm është përfunduar. Detyra të tilla i ndihmojnë studentët e dobët të angazhohen në punën kolektive të klasës. Në rastet kur aftësitë e vërteta arsimore të nxënësve individualë janë më të larta se kërkesat objektive të vendosura nga e gjithë klasa, mësuesi mund të rrisë kompleksitetin e detyrës individuale.

Forma e përgjithshme e klasës (frontale) e punës krijon mundësinë e shkëmbimit, pasurimit të ndërsjellë, "infeksionit" emocional dhe në këtë mënyrë ngre veprimtarinë e secilit nxënës.

Në punën e grupit midis mësuesit dhe studentit lindin kontakte më të ngushta dhe krijohen kushte për manifestimin e emocioneve, shprehjen e nevojave, zhvillimin e interesave, mundësitë e mëdha në ndryshimet e përmbajtjes dhe metodat e transmetimit të informacionit, asistencën për secilën student. Studentët e klasës (grupit) ndahen në disa nëngrupe, duke marrë parasysh nivelin e trajnimit, prirjet, etj. Detyrat e trajnimit kryhen nga të gjithë studentët në kuadrin e temës nën studim, por fazat e punës, mënyrat e veprimit, masa e ndihmës është e ndryshme.

Puna individuale ju lejon të dalloni përmbajtjen, shkallën e vështirësisë së detyrave të të mësuarit, mënyrat e veprimit etj., Krijon kushte të favorshme për formimin e një stili të aktivitetit individual.

Për organizimin e punës individuale, studentët janë detyra të aplikuara, fletore në baza të shtypura, të cilat lejojnë më pak kohë për të rritur vëllimin e punës së pavarur, raporteve, abstrakteve etj. Kombinimi i këtyre formave, ndërhyrjet nga një në një tjetër kontribuojnë në promovim të të gjithë nxënësve në nivele më të larta të aktiviteteve arsimore.

Në pikën e konsolidimit të njohurive, klasa ofrohet një detyrë e përgjithshme në dispozicion për të gjithë studentët, atëherë detyrat jepen të diferencuara në vështirësi.

Përzgjedhja e detyrave individuale është e komplikuar. Nëse studenti i dobët jep vetëm detyra të lehta, ajo do të përkeqësojë mangësitë në zhvillimin e saj. Studentët e tillë duhet së pari të përfshihen në punën e plotë për ta, pastaj gradualisht e komplikojnë detyrën. Kur zgjedhni detyra për aplikim dhe konsolidim të njohurive, është e nevojshme të merren parasysh nxënësit e boshllëqeve dhe të ofroni detyra për materialin e studiuar më parë.

Kur paraqitja e një materiali të ri arsimor, trajnimi individual në mësim është i kufizuar. Një mësues mund të trajtojë më shpesh pyetjet për një dishepull të caktuar, t'i kërkojë atij të përsërisë sundimin, ligjin, teoremen, të japë një shembull. Për studentët që kanë zhvilluar kujtesë vizuale, mësuesi përgatit një material vizual shtesë, nxënësit me memorie motorike të zhvilluara më shpesh i thërret Bordit për regjistrimin e kushteve të reja, konkluzioneve etj. Për pasardhjet, është e nevojshme të organizohen punë të pavarur në vend të udhëzimeve të hollësishme në vend të udhëzimeve të hollësishme .

Interesi në mësimet kontribuon në kërkimin e pavarur, punën krijuese, përdorimin e njohurive në situatën e re, përdorimin e fondeve të dukshmërisë, ndikimit emocional. Gjithashtu është e këshillueshme që të mbështetesh në interesat e dijes, teknikut, artit, etj.

Vetë-kontrollimi dhe vetëkontrolli kryhet si komponentë të mësimit të individualizuar në të gjitha fazat e aktiviteteve të trajnimit. Kur vetë kontrolli, është e nevojshme të kuptohet qëllimi i aktivitetit dhe mostrës me të cilën ai mund të bashkojë kursin dhe rezultatet e punës akademike. Mësuesi komenton për mostrën e veprimit, ekzekutimin e gjykimit. Elementet e vetëkontrollit janë hedhur pas planifikimit fillestar të një studenti të punës së tyre.

Individimitizimi i trajnimit përfshin planifikimin tematik premtues. Gjatë mësimit, mësuesi, duke lejuar një ritëm të ndryshëm të zhvillimit material, deri në kohën e përfundimit të temës në temë duhet të sigurojë të mësuarit e njohurive, formimin e aftësive dhe aftësive nga të gjithë nxënësit. Për ta bërë këtë, ai duhet të përshkruajë shtigjet paraprake me të cilën ai do t'i udhëheqë studentët në rezultatin përfundimtar.

Një nga format e mësimit individual është trajnimi i programuar, i cili lejon të intensifikojë punën e secilit nxënës, të forcojë vetëkontrollin.

Mundësi të reja për mësim të individualizuar hapen në lidhje me futjen e kompjuterëve elektronikë në procesin arsimor. Përdorimi i kompjuterit në mësimin ndryshon marrëdhënien e përcaktuar më parë midis formave organizative të trajnimit në favor të mësimit të individualizuar.

Përfundim

Si rezultat i shkrimit të kësaj pune testuese, konkluzionet e mëposhtme mund të nxirren.

E rëndësishme në ndërtimin e procesit të të mësuarit ka kontabilitet për karakteristikat individuale të studentëve.

Kur studiojnë karakteristikat individuale të fëmijëve, vëmendja duhet t'i kushtohet studimit të gjendjes së tyre fizike dhe shëndetit, gjë që varet kryesisht nga vëmendja e tyre në mësimin, profesionin dhe performancën e përgjithshme. Është e nevojshme të njihni dishepujt e hershëm me një student të sëmundjes, të reflektuar seriozisht në shëndetin e tij, sëmundjet kronike, një shtet dhe depo të sistemit nervor. E gjithë kjo do të ndihmojë në mënyrë të duhur detyrimin fizik, dhe gjithashtu ndikon në pjesëmarrjen në ngjarje të ndryshme sportive.

Është shumë e rëndësishme të njihni tiparet e veprimtarisë kognitive të fëmijëve, pasurinë e kujtesës së tyre, prirjen dhe interesat, si dhe predispozitën në një studim më të suksesshëm të objekteve të caktuara. Duke marrë parasysh këto karakteristika, kryhet një qasje individuale për fëmijët në mësim: nevojitet më i fortë klasa shtesë në mënyrë që aftësitë e tyre intelektuale të zhvillohen më intensivisht; Fëmijët më të dobët duhet të ofrojnë ndihmë individuale në mësimdhënie, të zhvillojnë kujtesën, inteligjencën, aktivitetin kognitiv etj.

Shumë vëmendje duhet t'i kushtohet studimit të sferës sensualisht emocionale të fëmijëve dhe t'i identifikojnë ato në kohën e duhur, i cili ka një ngacmim në rritje, reagon me dhimbje ndaj komenteve, nuk di si të mbajë kontakte dashamirëse me shokët. Jo më pak e rëndësishme është njohja e natyrës së secilit fëmijë për të marrë parasysh atë kur organizon aktivitete kolektive, shpërndarjen e udhëzimeve publike dhe tejkalimin e karakteristikave dhe cilësive negative.

Së fundi, njohja e edukatorëve, çështje të tilla të rëndësishme që lidhen me të mësuarit dhe edukimin e fëmijëve gjithashtu zënë një vend të rëndësishëm dhe përfshijnë shkallën e ndjeshmërisë, ndikimeve pedagogjike, si dhe dinamikën e formimit të cilësive të caktuara personale.

Kështu, vetëm një studim i thellë dhe njohja e karakteristikave të zhvillimit të secilit fëmijë krijon një kusht për të marrë parasysh me sukses këto karakteristika në procesin e të mësuarit dhe edukimit.

Lista e burimeve të përdorura

1. Ermolaeva M.v, Zakharova A.e., Kalinina L.I., Naumova S.I. "Praktika psikologjike në sistemin arsimor". M.: Shtëpia botuese "Instituti i Psikologjisë praktike", Voronezh: OJF "Mode", 1998.

2. Zak a.g. Dallimet në të menduarit e fëmijëve. M., 1992.

3. Makarov S. P. Teknologjia Individuale e Mësimit // Buletini pedagogjik. № 4, f.18-19, 1994.

4. Fëmijët e talentuar, ed. G. V. Burmenskaya. M., 1991.

5. Pedagogji. Tutorial për studentët e universiteteve pedagogjike dhe kolegjeve pedagogjike, ed. P.I. Bidcisters. M.: Shoqëria pedagogjike ruse, 1998.

6. Stepanenkov N. K. Pedagogji. M., 2001.

7. Sukhomlinsky V. A. Si për të ngritur një person të vërtetë. M., 1990.

8. Tikhomirova l.f. Zhvillimi i aftësive intelektuale të nxënësve. Yaroslavl. "Akademia e Zhvillimit", 1996.

9. Chirkova T. Kontabiliteti individualisht - tiparet psikologjike të fëmijëve. M., 1986.

Cilat ndryshime cilësore në grupin eksperimental janë më të larta se në kontroll. Efektiviteti i punës së kryer në zhvillimin e proceseve njohëse të nxënësve më të rinj duke përdorur lojëra është e qartë dhe e paraqitur në linjat lineare 1 - 6. Kështu, loja është një mjet efektiv për zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve në moshën më të re shkollore. Diagrami 1. ...

Gjithashtu jep shumë përmbushjen e detyrave të individualizuara, veçanërisht në rastet. Kur një student ka aftësinë për të zgjedhur midis detyrave të ndryshme. Kapitulli 2. Përdorimi i një qasjeje të diferencuar individualisht në trajnimin e nxënësve më të vegjël 2.1 Karakteristikat e aktivitetit kognitiv të asimimit të studentëve më të rinj si një aktivitet njohës i organizuar i studentit përfshin ...

Arsimi i përgjithshëm, fillor dhe i mesëm profesional, duke siguruar zbatimin më të plotë të interesave dhe nevojave arsimore të studentëve. Kështu, disa opsione për organizimin e të mësuarit të specializuar mund të dallohen. 1) Modeli i profilizimit të intraschool në këtë model, institucioni i arsimit të përgjithshëm mund të jetë profil i vetëm dhe multi-profil. 2) modeli i rrjetit ...

Mosha parashkollore, tiparet karakteristike të zhvillimit mendor në të

"Ndalesa e fëmijëve të përgatitjeve për jetën e ardhshme". Nëse shoqëria përcakton qëndrimin e saj ndaj fëmijërisë ekskluzivisht si në kohën e "përgatitjes", atëherë është mohuar skenari i "vendbanimit" të fëmijëve të fëmijërisë. Ndërkohë, kushtet për vazhdimësinë e procesit arsimor, lidhjen parashkollore dhe vitet e shkollës, nuk janë fare për të vlerësuar të tashmen vetëm nga pozita e së ardhmes. Vetëm qëndrimi i fëmijërisë si jetese vetëketuese i bën fëmijët në Shkeljet e ardhshme të ardhshme, krijojnë cilësi të tilla personale me kosto efektive që e bëjnë të mundur hapin e kufijve të fëmijërisë.

Periudha nga lindja e pranimit të shkollës është, sipas specialistëve të të gjithë botës, moshës së zhvillimit më të shpejtë fizik dhe mendor të fëmijës, formimin fillestar të cilësive fizike dhe mendore të nevojshme për personin në të gjithë jetën e mëvonshme, Cilësitë dhe pronat që e bëjnë atë një person. Kjo e bën atë nga fazat e tjera të zhvillimit të mëvonshëm, është se ajo siguron që zhvillimi i përgjithshëm që shërben si themeli i blerjes në të ardhmen e ndonjë njohurije dhe shkathtësi të veçantë dhe asimilim të aktiviteteve të ndryshme. jo Vetëm cilësitë dhe vetitë e psikikës së fëmijëve, të cilat përcaktojnë natyrën e përgjithshme sjelljen e fëmijës, qëndrimin e tij ndaj të gjithë rrethuar, por edhe ato që janë "bore" për të ardhmen dhe janë të shprehura në neoplazmat psikologjike të arritura deri në fund e kësaj periudhe moshe. Arsimi dhe trajnimi duhet të adresohen në të gjithë spektrin e cilësive psikike të fëmijës, por është adresuar në mënyra të ndryshme. Mbështetja dhe zhvillimi në mbarë botën i cilësive specifike për moshën kanë rëndësinë, pasi kushtet unike të krijuara prej tyre nuk do të përsëriten më Dhe çfarë do të "implaneless" këtu, mut në të ardhmen, do të jetë e vështirë ose fare. Është e pamundur. Roli i tmerrshëm në zhvillimin mendor të personalitetit të fëmijës luan trajnim në kuptimin e gjerë të fjalës, të cilat janë përfunduar në Gjendja e përvojës sociale, gjeneratat akumuluese të mëparshme, në zotërimin e kulturës materiale dhe shpirtërore të krijuara nga njerëzimi.

Çështja e një mbushjeje specifike metodologjike të rëndësishme në pjesë të ndryshme të programit të DW, e cila do të fokusohej që transferimi i aftësive specifike për fëmijën nuk u kthye në një hyrje me mbizotërimin e trajnimit të drejtpërdrejtë dhe do të ishte "duke synuar Asimilimi i ideve, fondeve dhe si të punohet e nevojshme për formimin e bazës së kulturës personale ".

Situata aktuale në arsim, veçanërisht në parashkollor, është objektivisht e lehtë, nuk është e lehtë të rritet. Numri i devijimeve të kombinuara në zhvillim është në rritje. Në fakt me anomali komplekse me origjinë organike, rritja e shkeljeve psikogjene që shfaqen Në autorizimin, agresivitetin, shkeljet e sjelljes dhe aktivitetit, çrregullime alarmuese-fobike, shtrembërimet e proceseve të socializimit. Jo vetëm fëmijët që vizitojnë institucione të veçanta arsimore, por edhe një numër i konsiderueshëm i fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore të formimit të përgjithshëm ndihmë.

Ky problem çoi në temën e punës sonë: "Mosha parashkollore, tiparet karakteristike të zhvillimit mendor në të".

Qëllimi i studimit është të studiojë tiparet karakteristike të zhvillimit psikik të parashkollorëve.

Objekti i hulumtimit është fëmijët e moshës parashkollore.

Subjekti i studimit është veçoritë e zhvillimit mendor të parashkollorëve.

Në përputhje me qëllimin e studimit, përcaktohen detyrat e mëposhtme:

zhvillimi Mendor Mosha parashkollore

1. Shqyrtimi i modeleve të zhvillimit të përgjithshëm të fëmijëve në moshën parashkollore.

2. Studimi i metodave të studimit shkencor dhe psikologjik të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë.

3. Studimi i veçorive të fëmijëve në moshën parashkollore dhe ndikimin e zhvillimit të saj mendor.

4. Studimi i tipareve të formimit të parashkollorëve.

5. Studimi i veçorive të zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë.

Baza teorike e studimit ishte puna: R.S. Nemova, V.S. Mukhina, V.G. ASEEVA, O.M.DYACHENKO, I.YU.KULAGIN, N.A.PODDYAKOV, D.B. Elkoni.

Rëndësia praktike e punës shprehet në marrjen e tij për edukatorët, mësuesit, mësuesit-psikologët, defektologët që punojnë në Dou dhe LPU.

I.Artensia në zhvillimin e fëmijëve në moshën parashkollore

1.1 Karakteristikat e zhvillimit të përgjithshëm në moshën parashkollore

Mosha parashkollore - një periudhë e zhvillimit të fëmijëve prej 3 deri në 7 vjet.

Gjatë këtyre viteve ndodh zhvillimi i mëtejshëm fizik dhe përmirësimi i mundësive intelektuale të fëmijës. Lëvizjet e tij bëhen të lira, ai flet mirë, bota e ndjenjave, përvojave dhe ideve të tij është më e pasur dhe më e larmishme.

Rritja e rritjes së fëmijëve gjatë kësaj periudhe ndodh në mënyrë të pabarabartë, ajo ngadalësohet deri në 4-6 cm në vit, dhe pastaj në vitin 6-7 të jetës përshpejton në 7-10 cm në vit (periudha e të ashtuquajturit fiziologjik i parë zgjerim).

Fitimi në peshë gjithashtu ndodh në mënyrë të pabarabartë. Për vitin e 4-të, fëmija shton rreth 1.5 kg, z5-th - rreth 2 kg, z6-th - 2.5 kg, dmth.e. Mesatarisht, 2 kg në vit. Nga 6-7 vjeç, fëmija duhet të dyfishojë peshën e tij, e cila kishte në një vjeç.

Mbulesa e lëkurës në këtë moshë janë të gjitha të trasha, duke u bërë elastike, numri i enëve të gjakut në to zvogëlohet, lëkura bëhet më rezistente ndaj ekspozimit mekanik.

Nga 5-6 vjet, shtylla kurrizore e fëmijës korrespondon me formën e tij në një të rritur. Megjithatë, skeleti nuk është përfunduar akoma.

Fëmijët gjatë kësaj periudhe janë shumë të lëvizshme, ata kanë një sistem të shpejtë muskulor, i cili shkakton një barrë të konsiderueshme në skeletin e fëmijës.

Nga 5-7 vjeç në fëmijët fillojnë të bien nga qumështi dhe dhëmbët e vazhdueshëm janë rubbed. (Shtojca numër 1).

Në fund të moshës parashkollore përfundon formimi i organeve të frymëmarrjes. Tharja po bëhet gjithnjë e më e thellë dhe e rrallë. (Shtojca numër 2).

Sistemi kardiovaskular gjithashtu i nënshtrohet zhvillimit të rëndësishëm, bëhet gjithnjë e më i zbatueshëm dhe i guximshëm. (Shtojca # 2).

Zhvillimi i Neriva-Mendor arrin një nivel të rëndësishëm. Sjellja intelektuale e fëmijës është përmirësuar ndjeshëm. Një aksion i tillë po rritet gradualisht. Nuk është e mjaftueshme patjetër që shpreh emocione të ndryshme - gëzim, zhgënjim, keqardhje, frikë, siklet. Në këtë moshë, konceptet morale, idetë rreth detyrave përcaktohen dhe zhvillohen.

Zhvillimi mendor i fëmijëve varet nga shumë rrethana. Njohja e këtyre rrethanave është detyra më e rëndësishme e psikologjisë.

1.2 Metodat e studimit shkencor dhe psikologjik të fëmijëve parashkollorë

Baza e çdo shkence është studimi i fakteve. Për mënyrat, me të cilat janë marrë faktet, faktet janë gjetur, të quajtur metodat e shkencës. Mbledhjet e secilës shkencës varen nga lënda e saj, nga fakti se po studion . Metodat e psikologjisë së fëmijëve janë mënyra për të përcaktuar faktet që karakterizojnë zhvillimin e fëmijës.

Metodat kryesore të psikologjisë së fëmijëve janë vëzhgime dhe eksperiment.

Vëzhgim. Në procesin e vëzhgimit, studiuesi synon me qëllim sjelljen e fëmijëve në kushte natyrore dhe rregullon rreptësisht shijet. Suksesi i vëzhgimit varet nga mënyra se si është formuluar qartë qëllimi i tij. Nëse studiuesi nuk e përcakton studiuesin saktësisht se cilat parti sjellja e fëmijës është e interesuar për përshtypjet e tij, unë do të jem i paqartë dhe i pasigurt.

Fëmija duhet të dijë se çfarë është vërejtur pas tij. Në fakt, humbet natyrshmëria dhe lehtësia e tij, e gjithë pamja e sjelljes së tij po ndryshon. Prandaj, vëzhgimet duhet të kryejnë një person në të cilin është përdorur fëmija, prania e të cilave është mjaft e zakonshme.

Në procesin e vëzhgimit, studiuesi mund të ndjekë vetëm manifestimet e jashtme të sjelljes së fëmijës: veprimet e saj me objekte, deklarata verbale, lëvizje shprehëse etj. Por psikologu nuk është i interesuar për faktorët e tyre të jashtëm të manifestimit dhe proceset mendore , cilësia e fshehur pas tyre. Në fund të fundit, të njëjtat dhe të njëjtat manifestime mund të shprehin shtete të ndryshme të brendshme. Prandaj, të vështira kur kryejnë vëzhgime është jo vetëm që të lëshojë saktë karakteristikat e sjelljes së fëmijës, por edhe t'i interpretojnë ato në mënyrë korrekte.

Vëzhgimet janë të forta dhe selektive. Vëzhgimet alternative mbulojnë në të njëjtën kohë shumë aspekte të sjelljes së fëmijës dhe kryhen për një kohë të gjatë. Rezultatet e vëzhgimeve të ngurta zakonisht ruhen në formën e të dhënave të ditarit, të cilat shërbejnë si një burim i rëndësishëm i fakteve të përdorura për të identifikuar modelet e zhvillimit mendor të fëmijëve.

Shumë psikologë të mëdhenj janë zhvilluar nga shumë psikologë të mëdhenj. Psikologu Meetsky V. Schpern përdori të dhënat e tij të ditarit për zhvillimin dhe ilustrimin e hipotezave të saj për arsyet që ndikojnë në zhvillimin mendor të fëmijës. Studiuesi sovjetik n.n. Ladyna-Kotts bazuar në vëzhgimin e kujdesshëm të shimpanze të vogël të Ionisë dhe djalit të tij Rudy zhvilluan një krahasim të karakteristikave të zhvillimit të fëmijës dhe kafshëve të reja.

Ditarët shpesh udhëheqin jo vetëm specialistët e psikologëve, por edhe prindërit. Këto ditarë shpesh përdorin psikologë dhe mësues.

Vëzhgimet selektive ndryshojnë nga vazhdimi në atë që ato regjistrohen ose njëra anë e sjelljes së fëmijës, ose sjellja e saj në disa segmente të caktuara kohore.

Mënyra klasike e këtij vëzhgimi mund të jetë vëzhgimi i shprehjes së emocioneve nga djali i tij, i kryer nga Ch. Darvin. Materialet janë përdorur në librin: "Shprehja e emocioneve në njerëz dhe kafshë" 1872.

Linguist sovjetik A.n. Mostdyev gjatë tetë viteve të përditshme regjistroi manifestimet e fjalëve të djalit të tij dhe më pas shkroi librin "Formimi i fëmijës së strukturës gramatikore të gjuhës ruse".

Metoda e vëzhgimit është e domosdoshme për gjetjen fillestare të fakteve. Por kërkon kohë dhe forcë të lartë.

Një tjetër metodë më aktive vjen në ndihmën e mbikëqyrjes, duke i lejuar kërkuesit të thërrasë manifestimet e psikikës së fëmijëve.

Eksperimentoni. Surveyor sigurisht krijon dhe modifikon kushtet në të cilat zhvillohet aktiviteti i fëmijës, përcakton disa detyra për të dhe se si zgjidhen këto detyra, gjykatësit për karakteristikat psikologjike të subjektit.

Disa eksperimente psikologjike kërkojnë përdorimin e pajisjeve të posaçme. Pra, duke studiuar zhvillimin e edukimit vizual të fëmijëve, shpesh përdoret nga një pajisje e veçantë për regjistrimin e lëvizjes së syve. Në studimin e emocioneve të fëmijës Regjistrimi ndryshon inhalacionin, rrahjet e zemrës Dhe disa procese të tjera të trupit. Karakteristikat e përgjithshme të sjelljes së fëmijëve hiqen në film, deklaratat e tyre regjistrojnë me një regjistrues kasetë.

Eksperimentet me fëmijët dijetarët po përpiqen të kryejnë në formën e një lojëje ose okupimi interesant nga aktivitete të tjera tërheqëse - vizatim, dizajn, etj.

Shumë shpesh, eksperimentet me fëmijët kryhen direkt në grupin e kopshtit dhe studiuesi vepron si edukator, duke organizuar një ose një aktivitet tjetër të fëmijëve. Në të njëjtën kohë, fëmijët nuk dyshohen se ato lojëra që ata sugjerojnë janë të organizuara në mënyrë specifike.

Nga vëzhgimet dhe eksperimentet e dedikuara për perceptimin e fëmijëve, dihet se në moshën parashkollore, fëmijët nuk mund të perceptojnë formën e objekteve që shpërbehen, domethënë. Zgjidhni pjesët nga të cilat përbëhet, dhe kapni vendndodhjen e këtyre pjesëve. Pajisja është tërhequr ose në skuadrën e përgjithshme të subjektit, ose në një pjesë të saj, pa e lidhur atë me pjesën tjetër. Për vite, besohet kjo Kjo është një tipar dallues i moshës dhe përndryshe nuk mund të jetë. Megjithatë, studimet e mëtejshme i kanë lejuar psikologët sovjetikë të supozojnë se rasti nuk është në moshë, por se si një fëmijë e konsideron subjektin e veprimeve që ai bën në mendje. Për të shumë e perceptuar formën e subjektit, duhet të jeni në gjendje ta ndërtoni atë nga komponentët, të krijoni modelin e saj të brendshëm. Fëmija nuk zotëron për këto veprime. Dhe nëse në të ardhmen, perceptimi i tij do të fitojë shpërbërjen, kjo do të thotë se ajo merr një lloj të ri veprimi të veprimeve të modelimit të perceptimit. Për të provuar këtë supozim, u zhvillua një studim në të cilin u regjistruan fëmijët për të mbushur konturet e figurave me elemente të formave të ndryshme, për të ndërtuar modele të këtyre figurave. Kjo çoi në një ndryshim të mprehtë në perceptimin vizual - shfaqjen e çmontimit në të. Në këtë mënyrë, u konfirmua supozimi i veprimeve të perceptimit, zotërimi i të cilave kontribuon në zhvillimin e mosvestimit të tij, u konfirmua.

Llojet e ndryshme të eksperimentit, si rregullat, janë të kombinuara në mes të tyre në të njëjtin studim. Personalisht të mbajë një eksperiment të zakonshëm (quhet shtet në këmbë) në mënyrë që të rregullohet niveli i zhvillimit të procesit psikologjik të studiuar ose cilësinë që ka zhvilluar nën kushte normale të kultivimit. Formimi i një eksperimenti, qëllimi i të cilit është që të marrë një nivel të ri në përputhje me supozimet në dispozicion. Së fundmi, në përfundim, është kryer përsëri së njëjti eksperiment, por në fillim, por këtë herë quhet kontrolli. Është e mundur të zbulohet se cilat ndërrime kanë ndodhur si rezultat i eksperimentit formativ.

Përveç metodave kryesore të hulumtimit dhe eksperimentit, metodat ndihmëse zbatohen në psikologjinë e fëmijëve. Këto përfshijnë studimin e rezultateve të fëmijëve, studimit, metodës së testimit dhe metodës sociometrike.

Këto metoda janë aplikuar përveç vëzhgimit dhe eksperimentit, ose të përshtatshme vetëm për të studiuar ndonjë palë të veçantë për zhvillimin e fëmijëve, ose janë të rëndësishme vetëm për të zgjidhur çështjet individuale. një

II. Karakteristikat e zhvillimit psikologjik të parashkollorëve

2.1 Karakteristikat psikologjike të aktiviteteve të fëmijës në moshën parashkollore

Në moshë të hershme, ndodhin elementet e lojës së roleve. Në rolin e lojës, fëmijët plotësojnë dëshirën e tyre për jetën moderne me të rriturit dhe në formë të veçantë, riprodhojnë marrëdhëniet dhe aktivitetin e punës të të rriturve.

Në epokën parashkollore, loja bëhet një aktivitet kryesor, por jo sepse një fëmijë modern zakonisht kalon shumicën e kohës në lojërat e tij argëtuese ", loja shkakton ndryshime cilësore në psikikën e fëmijës. Veprimi i lojës është një karakter (simbol) karakter. Është në lojë se shenja e vetëdijes së fëmijës është më e theksuar.

Në aktivitetet e lojrave, parashkollori jo vetëm zëvendëson objektet, por gjithashtu merr këtë ose atë rol dhe fillon të veprojë në përputhje me këtë rol. Në lojë, fëmija i parë ofron marrëdhënie që ekzistojnë midis njerëzve në procesin e veprimtarisë së tyre të punës, të drejtat dhe detyrimet e tyre.

Përgjegjësitë në raport me të tjerët, kjo është ajo që fëmija ndihet e nevojshme për të përmbushur rolin e rolit të tyre ai mori përsipër. Kryerja e detyrave, fëmija merr të drejta ndaj njerëzve rolet e të cilëve kryejnë pjesëmarrës të tjerë në lojë.

Roli në lojë historike është vetëm për të përmbushur përgjegjësitë që imponohen mbi rolin dhe për të kryer të drejta për pjesëmarrësit e tjerë të lojës.

Në lojën e luajtjes së roleve, fëmijët pasqyrojnë varietetet mjedisore. Ata riprodhojnë skena nga jeta familjare, nga aktiviteti i punës dhe marrëdhëniet e punës të të rriturve, pasqyrojnë ngjarjet epokimore etj. Reflektuar në realitetin e lojrave të fëmijëve bëhet komplot i lojës së roleve. Më e gjerë sfera e realitetit, me të cilën fëmijët përballen, më të gjera dhe më të ndryshme të komploteve të lojrave. Prandaj, natyrisht, parashkollori i vogël ka një numër të kufizuar të parcelave, dhe parashkollori i lartë ka komplote të lojrave janë jashtëzakonisht të ndryshme.

Së bashku me rritjen e diversitetit të parcelave, kohëzgjatja e lojrave rritet. Kështu, kohëzgjatja e lojës në fëmijët e tre deri në katër vjet është vetëm 10-15 minuta, katër herë ra deri në 40-50 minuta, dhe lojërat e moshës parashkollore mund të arrijnë disa orë dhe madje brenda pak ditësh.

Disa parcela të lojërave të fëmijëve janë gjetur si në fëmijë të vegjël dhe të moshuar (bijat e nënës, kopshtin).

Përkundër faktit se ka komplote të zakonshme për fëmijët e të gjitha moshave parashkollore, ata luhen ndryshe: brenda të njëjtës histori, loja bëhet më e larmishme nga parashkollorët e lartë. Çdo moshë është tipike për të riprodhuar anët e ndryshme të realitetit brenda së njëjtës komplot.

Së bashku me komplotin është e nevojshme për të dalluar përmbajtjen e lojës së roleve. Përmbajtja e lojës është se fëmija nxjerr në pah momentin kryesor të të rriturve. Fëmijët e grupmoshave të ndryshme kur luajnë me të njëjtën komplot kontribuojnë në këtë lojë. Përmbajtja e ndryshme, pra, parashkollorët e rinj përsëritën shumë dhe të njëjtat veprime me të njëjtat sende, duke riprodhuar veprimet reale të të rriturve. Riprodhimi i veprimeve të vërteta të njerëzve të rritur me objekte janë Riprodhimi. Përmbajtja kryesore e lojës së parashkollorëve të rinj. Duke luajtur në drekë, për shembull, fëmijët e prerë bukën, kuzhinier qull, lani enët, duke riprodhuar në mënyrë të përsëritur të njëjtat veprime. Megjithatë, buka e copëtuar në kukulla tavolinë nuk është shërbyer, qull ngjitur nuk bie në pllaka, enët janë të pastra kur është ende e pastër. Këtu përmbajtja e lojës është zvogëluar ekskluzivisht për veprimet me objekte.

Plot i lojës, si dhe një rol të gjallë, është më shpesh i planifikuar nga një fëmijë i moshës së re parashkollore, por që del nga ajo që artikulli do të bjerë nën duart e tij.

Në të njëjtën kohë, tashmë në mesin e parashkollave të rinj në disa raste, marrëdhëniet midis njerëzve mund të veprojnë.

Preschoolers më të rinj krijojnë në marrëdhënien e lojës në një rreth shumë të kufizuar, të ngushtë të parcelave. Si rregull, këto janë lojëra, të lidhura me vetë praktikën e menjëhershme të fëmijëve. Më vonë rekreacioni i marrëdhënieve të njerëzve bëhet pika kryesore në lojë. Pra, loja në fëmijët e moshës së mesme parashkollore vazhdon si më poshtë. Veprimet e prodhuara nga fëmija nuk përsëriten pafundësisht, dhe një veprim zëvendësohet me një tjetër. Në të njëjtën kohë, veprimet nuk bëhen për hir të vetë veprimeve dhe për të shprehur një qëndrim të caktuar ndaj një personi tjetër në përputhje me rolin që merret. Kjo marrëdhënie mund të luhet me një kukull që ka marrë një rol të caktuar . Veprimet e prodhuara nga parashkollori i moshës së mesme, më të mbështjellë se ai i parashkollorëve të rinj. Në lojërat e skenës së preschoolers të moshës së mesme, marrëdhënia midis njerëzve bëhet përmbajtja kryesore.

Transferimi i hollësishëm i marrëdhënieve midis njerëzve në lojë i mëson fëmijës t'i bindet rregullave të caktuara. Getting në lojë me jetën publike të të rriturve, fëmijët gjithnjë e më shumë janë duke u bashkuar me të kuptuarit e funksioneve sociale të njerëzve dhe rregullat e marrëdhënieve mes tyre.

Kështu, zhvillimi i komplotit dhe përmbajtja e lojës së roleve pasqyron depërtimin gjithnjë e më të thellë të fëmijës në jetën e të rriturve përreth.

Cilësitë mendore dhe karakteristikat personale të fëmijës janë të formuara intensivisht në aktivitetet e lojrave. Loja krijon aktivitete të tjera që pastaj fitojnë një vlerë të pavarur. Aktivitetet e lojrave ndikojnë në formimin e arbitraritetit në fëmijët e proceseve mendore. Kjo, në lojë në fëmijët, vëmendje arbitrare dhe kujtesa arbitrare fillon të zhvillohet.

Gjendja dhe veprimet e lojës në të kanë vëmendje të vazhdueshme për zhvillimin e veprimtarisë mendore të fëmijës së moshës parashkollore. Loja është lehtësuar kryesisht nga fakti se fëmija gradualisht lëviz për të menduar në aspektin e ideve.

Loja e luajtjes së roleve ka një rëndësi vendimtare për zhvillimin e imagjinatës. Në aktivitetin e lojës, fëmija mëson të zëvendësojë sendet me objekte të tjera, për të marrë në role të ndryshme. Kjo është aftësia për të vënë formën e imagjinatës.

Konkurse të veçanta janë ndarë në garat në të cilat momenti më tërheqës për fëmijët bëhet një fitore ose sukses. Supozohet se është pikërisht në lojëra të tilla të formuara dhe të konsoliduara në fëmijët e motivimit të moshës parashkollore të suksesit.

Në moshën më të vjetër parashkollore, një lojë konstruktive fillon të kthehet në karrierë, gjatë së cilës krijon fëmijë, krijon diçka të dobishme, fëmijët e nevojshëm. Në lojëra të tilla, fëmijët thithin aftësitë dhe aftësitë elementare të punës, të mësojnë vetitë fizike të objekteve, ata në mënyrë aktive zhvilloni të menduarit praktik. Në lojë, fëmija ka tendencë të përdorë shumë mjete dhe sende shtëpiake. Duket dhe zhvillon aftësinë për të planifikuar veprimet e tyre, lëvizjet manuale dhe operacionet mendore, imagjinata dhe paraqitja janë përmirësuar.

Ndër llojet e ndryshme të aktivitetit krijues, të cilin janë fëmijët e moshës parashkollore, është një vend i mrekullueshëm për artin vizual, në veçanti vizatimet e fëmijëve. Sipas natyrës së asaj se çfarë përshkruan, mund të gjykojë perceptimin e tij përreth Realiteti, për tiparet e kujtesës, imagjinatës, të menduarit. Në vizatime, fëmijët kërkojnë të transferojnë përshtypjet dhe njohuritë e tyre të marra nga bota e jashtme. Shifrat mund të ndryshojnë ndjeshëm në varësi të gjendjes fizike ose psikologjike të fëmijës (sëmundje, humor, etj.). Është vërtetuar se vizatimet e bëra nga pacientët me fëmijë janë kryesisht të ndryshme nga vizatimet e fëmijëve të shëndetshëm.

Siç e dini, origjina e imazhit të fëmijës i përkasin fëmijërisë së hershme. Për fillimin e fëmijërisë parashkollore, një fëmijë, si rregull, ka një rezervë të imazheve grafike, duke e lejuar atë të portretizojë sendet individuale. Megjithatë, këto imazhe janë ngjashmëri të largët.

Aftësia për të njohur subjektin në foto është një nga stimujt e përmirësimit ka një histori të gjatë. Në vizatimin e fëmijëve, po futen forma të ndryshme të përvojës, të cilat fëmija merr në procesin e veprimit me objektet, perceptimin e tyre vizual, aktivitetin më grafik dhe trajnimin nga të rriturit. Në fotot e fëmijëve, së bashku me imazhet që korrespondojnë me vizuale Perceptimi, ju mund të takoni ato në të cilat shprehet se fëmija zbulon pa shikuar subjektin, por duke vepruar me të ose duke e ndier atë. Pra, shpesh fëmijët janë një shifër e sheshtë akute-angled (për shembull, një trekëndësh) pas ndjenjës së saj të tërhequr në formën e një ovale me një mendim të shkurtër, të cilin ata përpiqen të theksojnë akutësinë e sendit të shfaqur.

Gjatë zhvillimit të vizatimit, fëmija duket se nevoja për të përdorur ngjyrën. Në të njëjtën kohë, dy tendenca për përdorimin e ngjyrës fillojnë të shfaqen. Një prirje është se fëmija përdor ngjyrën në mënyrë arbitrare, domethënë. Ajo mund të ngjyros objektin ose pjesën e saj nga çdo bojra, shpesh jo që korrespondon me ngjyrën e vërtetë të objektit. Një trend tjetër është se fëmija përpiqet të pikturojë objektin e shfaqur në përputhje me ngjyrën e tij aktuale.

Shpesh, fëmijët gëzojnë njohuritë e ngjyrës së objektit të vendosur me fjalë të rritura, duke anashkaluar perceptimin e tyre, prandaj, vizatimet e fëmijëve janë të mbushura me pulla me ngjyra (bari i gjelbër, dielli është i kuq ose i verdhë).

Karakteristika karakteristike e vizatimeve të fëmijëve është se në to fëmijët shprehin qëndrimin e tyre ndaj vetë vizatimit. Të gjithë fëmijët "e bukur" janë përshkruar nga ngjyra të ndritshme, "të shëmtuar" bojë me ngjyra të errëta, duke përmbushur qëllimisht tërheqjen e vizatimit.

Në moshën parashkollore, fëmijët synojnë një imazh të një bote objektive. Megjithatë, ata nuk lënë pa vëmendje dhe karaktere fantastike. Pas gjashtë vjetësh, rrjedha e vizatimeve në fëmijë nuk bëhet aq e pasur. Por repertori i pikturës është gjithashtu shumë i ndryshëm.

Një vend i rëndësishëm në aktivitetet artistike dhe krijuese të parashkollave është i zënë nga muzika. Këto janë një kënaqësi për të dëgjuar veprat muzikore, përsëritjen e rreshtave muzikore dhe tingujt në mjete të ndryshme. Në këtë moshë, interes në praktikat serioze të muzikës, të cilat në të ardhmen mund të kthehet në një pasion të vërtetë dhe të kontribuojë në zhvillimin e takimeve muzikore. Fëmijët mësojnë të këndojnë, kryejnë një sërë lëvizjesh ritmike në muzikë, në veçanti valle. Situata zhvillon dëgjimin muzikor dhe aftësitë vokale.

Asnjë nga moshat e fëmijëve nuk kërkon një shumëllojshmëri të tillë të formave të bashkëpunimit ndërpersonal si parashkollor, pasi ajo është e lidhur me nevojën për të zhvilluar një shumëllojshmëri të gjerë të identitetit të fëmijës. Ky bashkëpunim me kolegët, me të rriturit, lojërat, komunikimin dhe punën e përbashkët.

Gjatë fëmijërisë parashkollore, lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve janë përmirësuar vazhdimisht, dhe fëmija5-6 vjet është praktikisht i përfshirë në të paktën shtatë-tetë lloje të ndryshme të aktiviteteve, secila prej të cilave është në mënyrë specifike intelektualisht dhe moralisht duke e zhvilluar atë

2.2 Zhvillimi i personalitetit të parashkollorit

Nga këndvështrimi i formimit të një fëmije si personalitet, e gjithë mosha parashkollore mund të ndahet në tri pjesë. E para prej tyre i takon moshës tre deri në katër vjet dhe është kryesisht për shkak të forcimit të rregullimit emocional. Vetë fillimi i moshës katër deri në pesë vjet dhe ka të bëjë me vetë-rregullimin moral dhe i treti i referohet moshës gjashtë vjet dhe përfshin formimin e cilësive personale të biznesit të fëmijës.

Në moshën parashkollore, fëmijët fillojnë të udhëhiqen në sjelljen e tyre, në ndjesitë e dhëna vetes dhe njerëzve të tjerë të përcaktuar me standarde morale. Ata kanë më shumë ose më pak përfaqësime morale të qëndrueshme, si dhe aftësinë për vetë-rregullim moral.

Burimet e ideve morale të fëmijëve janë të rritur të cilët janë të angazhuar në trajnimin dhe arsimin e tyre, si dhe kolegët. Përvoja e moshës nga të rriturit tek fëmijët transmetohet dhe merret parasysh në procesin e të mësuarit, vëzhgimit dhe imitimit, përmes një sistemi e shpërblimeve dhe dënimeve. Përmbledhje i takon një roli të madh në zhvillimin e identitetit të parashkollorit. Komunikimi lidhet me kënaqësinë e problemit me të njëjtin emër, i cili manifestohet mjaft herët. Shprehja është dëshira e një fëmije të dijë vetë dhe njerëz të tjerë, për të vlerësuar dhe vetëvlerësim.

Në fëmijërinë parashkollore, si në foshnjëri dhe mosha e hershme, një nga rolet kryesore në zhvillimin personal të fëmijës ende luan nënën. Shifra e komunikimit të saj me fëmijën ndikon drejtpërdrejt në formimin e cilësive të caktuara personale dhe llojeve të sjelljes. Defair Për të miratuar me anën e nënës bëhet për një fëmijë të moshës parashkollore me një nga stimujt e sjelljes. Ekziston një rëndësi publike për zhvillimin e një fëmije, vlerësohen vlerësimet, të cilat ai dhe sjellja e tij i japin të rriturve të ngushtë.

Një nga fëmijët e parë absorbohet nga normat dhe rregullat e sjelljes së ashtuquajtur "vendore", standardeve kulturore dhe higjienike, si dhe normat që lidhen me detyrat e tyre, në përputhje me regjimin e ditës, me konvertimin e kafshëve dhe gjëra. Kjo e fundit e normave morale absorbohen nga ata që kanë të bëjnë me njerëzit. Ata janë më komplekse dhe të vështira për mirëkuptimin e fëmijëve. Rëndësia pozitive për asimilimin e rregullave të tilla kanë lojëra të plota me rregulla të zakonshme në moshën e lartë parashkollore. Është në to një prezantim, vëzhgim dhe asimilim të rregullave, transformimin e tyre në sjellje të njohur.

Për sjelljen e fëmijëve në moshën parashkollore, periudha vjen kur shkon përtej vetë-rregullimit kognitiv dhe transferohet në menaxhimin e akteve dhe veprimeve sociale.

Me fjalë të tjera, së bashku me vetë-rregullimin intelektual, personal dhe moral lind. Rregullat e moshës po bëhen të njohura, ato bëhen të qëndrueshme. Për fundin e fëmijërisë parashkollore, shumica e fëmijëve përbëjnë një pozitë të caktuar morale, të cilën ata i përmbahen më shumë ose më pak të qëndrueshme.

Fëmija në moshën parashkollore është formuar dhe cilësitë personale të lidhura me marrëdhëniet me njerëzit. Kjo është kryesisht vëmendje ndaj një personi, shqetësimeve, problemeve, përvojave, suksesit të dështimeve.

Simpatia dhe kujdesi ndaj njerëzve shfaqen në shumë fëmijë.

Parashkollori i lartë në shumë raste në një mënyrë të mençur do të shpjegojë veprimet e tij, duke përdorur kategori të caktuara morale për këtë. Kjo do të thotë se ai ka formuar fillimin e identitetit moral dhe vetë-rregullimin moral të sjelljes, megjithëse manifestimet e jashtme të personalitetit përkatës Cilësitë nuk janë të dukshme mjaft të qëndrueshme.

Në moshën e lartë parashkollore, sigurimi i vazhdueshëm i motivit të komunikimit është marrë, për shkak të së cilës fëmija kërkon të krijojë dhe të zgjerojë kontaktet me njerëzit përreth.

Në këtë moshë, fëmijët i japin rëndësi të madhe vlerësimeve që u janë dhënë atyre nga të rriturit. Fëmija nuk pret një vlerësim të tillë, por e kërkon në mënyrë aktive, përpiqet të marrë lavdërim, është shumë e vjetër për të fituar atë. E gjithë kjo tregon se fëmija ka hyrë tashmë në periudhën e zhvillimit, të ndjeshme ndaj formimit dhe forcimit të motivimit të arritjes së suksesit dhe një numri të pronave të tjera personale personale që në të ardhmen do të duhet të sigurojnë suksesin e aktiviteteve të saj arsimore, profesionale dhe të tjera.

Nën cilësitë themelore të personalitetit, ata që, të sinqertë për të punuar në fëmijërinë e hershme, janë të lidhura në mënyrë të drejtë dhe të formojnë një personalitet të qëndrueshëm të një personi, të përcaktuar nga koncepti i tipit social ose karakterit, personalitetit.

Cilësitë kryesore personale dallojnë nga të tjerët në faktin se zhvillimi i tyre është të paktën në periudhën fillestare - në një farë mase varet nga vetitë gjenotipike, biologjike të organizmit. Numri i cilësive të tilla personale përfshin, për shembull, zgjatet dhe introversion, ankth dhe besim, emocionaliteti dhe shoqëria, neuroticiteti dhe të tjerët. Ato shtohen dhe fiksohen në një fëmijë në moshën parashkollore, në kontekstin e ndërveprimit kompleks të shumë faktorëve: gjenotip dhe mjedis, vetëdije dhe mësimi i pavetëdijshëm, operues dhe me kusht refleks, imitim dhe një numër i të tjerëve.

Në fëmijërinë e re dhe të mesme parashkollore, natyra e fëmijës vazhdon. Është nën ndikimin e sjelljes karakteristike të të rriturve të vërejtur nga fëmijët. Këto vite, cilësitë e tilla personale të rëndësishme si iniciativë, vullnet, pavarësia po fillojnë të formohen.

Në moshën më të vjetër parashkollore, fëmija mëson të komunikojë, të bashkëveprojë me njerëzit përreth në aktivitete të përbashkëta, asimilon rregullat dhe normat elementare të sjelljes, gjë që lejon që ai të vazhdojë të konvergojë mirë me njerëzit, për të krijuar marrëdhënie normale dhe marrëdhënie personale me ta .

Në fëmijët, që nga tre vjeç, dëshira për pavarësi, të cilën ata fillojnë të mbrojnë në lojë.

Për moshën parashkollore të mesme, shumë fëmijë përbëjnë aftësinë dhe aftësinë për të vlerësuar saktë veten, sukseset, dështimet, cilësitë personale.

Një rol të veçantë në planifikimin dhe parashikimin e rezultateve të zhvillimit personal të fëmijës luan idenë se si fëmijët e moshave të ndryshme perceptojnë dhe vlerësojnë prindërit e tyre.

Në disa studime u konstatua se ndikimi më i dukshëm i prindërve për veten e tyre po përjetojnë fëmijë të moshës tre deri në tetë vjet dhe ka dallime të caktuara midis djemve dhe vajzave. Pra, në vajzat, ndikimi psikologjik i prindërve fillon të ndihet më parë dhe vazhdon më tej se djemtë. Kjo periudhë kohe mbulon vitet nga tre deri në tetë vjet. Kjo ka të bëjë me djemtë, ata ndryshojnë ndjeshëm nën ndikimin e prindërve në intervalin e kohës nga pesë deri në shtatë vjet, domethënë. Tre vjet më pak. 6.

2.3 Zhvillimi mendor i parashkollorit

Në moshën parashkollore është procesi i përmirësimit të vëmendjes.

Një tipar karakteristik i vëmendjes së moshës së hershme parashkollore të fëmijës është se ajo është shkaktuar nga objektet, ngjarjet dhe njerëzit tërheqës të jashtëm dhe mbetet i përqendruar derisa fëmija të ketë një interes të drejtpërdrejtë në objektet e perceptuara. Vëmendja në këtë moshë nuk është në të vërtetë arbitrare. Në zhvillimin e vëmendjes arbitrare, fëmija ndihmon të arsyeshme me zë të lartë.

Vëmendja e fëmijëve ndaj moshës së lartë parashkollore përparon njëkohësisht në shumë karakteristika të ndryshme. Preschoolers derdhur zakonisht konsiderojnë fotografi tërheqëse prej jo më shumë se 6-8 sekonda, ndërsa parashkollorët e moshuar janë në gjendje të përqëndrohen në të njëjtin imazh nga 12 deri në 20 sekonda. Koha më e përshtatshme e klasa në të njëjtën aktivitet tek fëmijët e moshave të ndryshme. Në fëmijërinë parashkollore, dallimet e rëndësishme individuale janë vërejtur tashmë në shkallën e qëndrueshmërisë së vëmendjes nga fëmijët e ndryshëm, të cilët ndoshta varen nga lloji i aktivitetit të tyre nervor, nga gjendja fizike dhe kushtet e jetesës.

Zhvillimi i kujtesës në moshën parashkollore karakterizohet gjithashtu nga një tranzicion gradual nga pa dashje dhe drejtpërdrejt në memorizimin arbitrar dhe të tërthortë.

Në moshën më të re dhe të mesme parashkollore në fëmijët, memorizimin dhe riprodhimin në kushte natyrore për zhvillimin e kujtesës, i.E. Pa trajnim të posaçëm për momtikë, janë të pavullnetshme. Në moshën më të vjetër parashkollore, nën të njëjtat kushte, ndodh një tranzicion gradual nga pa dashje për memorizimin e rastësishëm dhe riprodhimin e materialit.

Kalimi nga kujtesa e pavullnetshme në arbitrare përfshin dy faza.

Në fazën e parë, është formuar motivimi i nevojshëm, i.E. Zhvendosja për të kujtuar. Në fazën e dytë, masat dhe operacionet dhe operacionet po përmirësohen gjithashtu.

Në fëmijët e parakohshëm parashkollor, dominon kujtesën e pavullnetshme, vizuale-emocionale. Shumica e fëmijëve në zhvillim normalisht janë të zhvilluara mirë memorie të drejtpërdrejta dhe mekanike.

Me ndihmën e përsëritjeve mekanike në fëmijët e moshës së lartë parashkollore, informacioni nuk është kujtuar mirë. Në këtë moshë shfaqen shenjat e para të memorizimit semantik. Në punën në mënyrë aktive mendore, fëmijët kujtojnë materialin më të mirë se pa një punë të tillë. Fëmijët janë të zhvilluar mirë memorie eideike.

Fillimi i zhvillimit të imagjinatës së fëmijëve lidhet me fundin e periudhës së fëmijërisë së hershme kur një fëmijë

për herë të parë, ajo tregon aftësinë për të zëvendësuar disa artikuj me të tjerët. Zhvillimi më i mirë i imagjinatës merr në lojëra ku zëvendësimet simbolike kryhen mjaft custo dhe me ndihmën e një shumëllojshmëri të mjeteve.

Në gjysmën e parë të fëmijërisë parashkollore, fëmija mbizotëron imagjinatën riprodhuese, duke riprodhuar mekanikisht përshtypjet e fituara në formën e imazheve.

Në moshën më të vjetër parashkollore, kur arbitrariteti shfaqet në memorizimin, imagjinatën nga vlefshmëria riprodhuese dhe e riprodhimit mekanik, kthehet në mënyrë kreative në transimarin e saj. Është e lidhur me të menduarit, kthehet në procesin e veprimeve të planifikimit. Aktiviteti i fëmijëve si rezultat fiton natyrën e vetëdijshme, mendore.

Zhvillimi i të menduarit, formimi dhe përmirësimi i tij varet nga zhvillimi i imagjinatës së fëmijës.

Së pari, formohet mendimi në formë vizuale, zhvillimi i të cilave stimulon lojëra për rolin e komplotit, sidomos lojën me rregullat.

Mendimi verbal-logjik i fëmijës fillon të zhvillohet në fund të moshës parashkollore. Kjo nënkupton aftësinë për të vepruar me fjalë dhe për të kuptuar logjikën e arsyetimit.

Zhvillimi i të menduarit verbal dhe logjik në fëmijët ndodh të paktën dy faza. Në fazën e parë të tyre, fëmija ndihmoi kuptimin e fjalëve që lidhen me subjektet dhe veprimet, tenton t'i përdorë ato gjatë zgjidhjes së detyrave dhe në fazën e dytë ata janë të vetëdijshëm për konceptet që përcaktojnë marrëdhëniet dhe asimilojnë rregullat për logjikën e arsyetim.

Zhvillimi i koncepteve është paralelisht me zhvillimin e proceseve të të menduarit dhe të fjalës dhe stimulohet kur fillojnë të lidhen me njëri-tjetrin.

Në fëmijërinë parashkollore, fjalimi i fëmijës bëhet më i lidhur dhe fiton formën e një dialogu. Një formë më komplekse dhe e pavarur e fjalës po zhvillohet dhe zhvillon një formë më komplekse dhe më të pavarur të monologut të përmbysur të fjalës.

Zhvillimi i fjalës "për veten" dhe fjalën e brendshme dallohen.

Përfundim

Pra, çfarë fiton fëmija në procesin e zhvillimit të tyre gjatë fëmijërisë parashkollore?

Në një moshë të caktuar, fëmijët në plan intelektual qëndron dhe efekti dhe operacioni i brendshëm mendor është i dalluar. Ata kanë të bëjnë me vendimet jo vetëm të detyrave njohëse, por edhe personale. Mund të thuhet se në këtë kohë fëmija duket i brendshëm, jeta personale, dhe së pari në rajonin kognitiv, dhe pastaj në sferën emocionale dhe motivuese. Zhvillimi në atë dhe në drejtimet e tjera ndodh fazat e saj, për imazhe në simbolizmi. Fotografia kuptohet si aftësia e fëmijës për të krijuar imazhe, për të ndryshuar ato, duke vepruar në mënyrë arbitrare me ta, dhe simbolizmi quhet aftësia për të përdorur sistemet portretike (Funksioni simbolik), duke bërë operacione dhe veprime të shënuara: matematikore, gjuhësore, logjike dhe të tjera.

Këtu, në moshën parashkollore, procesi krijues ka origjinën në aftësinë për të kthyer realitetin përreth, për të krijuar diçka të re. Aftësitë krijuese në fëmijët janë manifestuar në lojëra të projektimit, në krijimtarinë teknike dhe artistike. Në këtë periudhë kohore, zhvillimi kryesor e depozitave në dispozicion të aftësive të veçanta. Prezantimi i tyre në fëmijërinë parashkollore është një parakusht për zhvillimin e përshpejtuar të aftësive dhe qëndrimit të qëndrueshëm dhe kreativ të fëmijës në realitet.

Në proceset njohëse ekziston një sintezë e veprimeve të jashtme dhe të brendshme, duke kombinuar në një aktivitet të vetëm intelektual. Në perceptim, ky sintezë përfaqësohet nga veprimet perceptuese, në vëmendjen e aftësisë për të menaxhuar dhe kontrolluar planet e veprimit të brendshëm dhe të jashtëm, në kujtesë - një përbërje të strukturimit të jashtëm dhe të brendshëm të materialit kur e mëson përmendësh atë dhe perceptimin.

Ky trend është veçanërisht në të vërtetë duke folur në të menduarit, ku ka prezantuar të dy bashkimin në një proces të unifikuar, në mënyrë të qartë - mënyrat figurative dhe gojore-delikate për të zgjidhur problemet praktike. Mbi këtë bazë, një inteligjencë njerëzore e plotë është zhvilluar edhe në këtë bazë, e karakterizuar nga aftësia për të zgjidhur ndjeshëm detyrat e paraqitura në të tri planet.

Në moshën parashkollore, imagjinata, mendimi dhe fjalimi janë të lidhura. Sinteza e tillë krijon aftësinë për të shkaktuar dhe manipuluar në mënyrë arbitrare imazhet duke përdorur vetëbesimin e fjalës. Kjo do të thotë që fëmija lind dhe fillon të funksionojë me sukses fjalimin e brendshëm si një mjet për të menduar. Sinteza e proceseve njohëse është baza e një asimilimi të plotë nga fëmija i gjuhës amtare dhe mund të përdoret në mësimin e një gjuhe të huaj.

Në të njëjtën kohë, është përfunduar procesi i formimit të fjalës si një mjet për mësim, i cili përgatit një bazë të favorshme për të aktivizuar edukimin dhe për të zhvilluar një fëmijë si një person. Në procesin e arsimit të kryer në baza të bazuara në të folur, ekziston një zotërim i normave morale elementare, formës dhe rregullave të sjelljes kulturore. Vajza mësoi dhe u bë karakteristika karakteristike të personalitetit të fëmijës, këto norma dhe rregulla fillojnë të menaxhojnë sjelljen e tij , duke kthyer veprimet në veprime arbitrare dhe moralisht të rregulluara. Kulmi i zhvillimit personal të fëmijës në fëmijërinë parashkollore është vetë vetëdija personale, duke përfshirë identifikimin e cilësive të tyre personale, aftësive, shkaqeve të suksesit dhe dështimeve.

Letërsi

1. Aseev V.G. Psikologjia e lidhur me moshën. 1989

2. Mosha dhe psikologjia pedagogjike: Tekstet. 1992

3. Dyachenko O.M., Lavrentiev T.V. Psikologjia e zhvillimit të një parashkollori. 1971

4. Zaporozhets A.v. Vepra psikologjike të zgjedhura. 1986

5. KOTYRLO V.K. Zhvillimi i sjelljes vullnetare në fëmijët parashkollorë. 1971

6. Kruttsky v.a. Psikologji. 1986

7. Kulagina i.Yu. Psikologjia e lidhur me moshën. 1997

8. Mukhina V.S. Psikologjia e fëmijëve. 1985

9. Mukhina V.S. Aktiviteti i shkëlqyer i një fëmije si një formë e asimilimit të përvojës sociale. 1981

10. Nomov R.s. Psikologji. 1997

11. Falkov n.n. Duke menduar një parashkollor. 1977

12. Prosjeka e.v. Zhvillimi i aftësive kognitive të parashkollorit. 1985

13. Zhvillimi i personalitetit të fëmijës. 1987

14. Elkonin d.b. Psikologjia e lojës. 1976

15. Elkonin d.b. Psikologjia e fëmijëve. 1960

Karakteristikat individuale të një fëmije - çfarë është? Cilat vetitë janë të natyrshme në to? Ne do të përpiqemi ta zbulojmë këtë temë aktuale.

Individualiteti i një personi, duke përfshirë një fëmijë, mund të përcaktohet nga mënyra se si duket si një mënyrë e komunikimit. Gjithashtu këtu përfshin një rreth të interesave, njohuritë e fituara, në dispozicion ose aftësitë dhe zakonet e fituara dhe shumë shenja të tjera. Karakteristikat individuale përfshijnë procese të tilla njohëse si të menduarit, perceptimin, kujtesën, vëmendjen dhe imagjinatën.

Secili fëmijë ka vetitë dhe cilësitë e veta individuale (nuk ka fëmijë të ngjashëm me njëri-tjetrin në botë). Ata në masë të madhe përcaktojnë zhvillimin e një personaliteti të veçantë. Një nga faktorët më të rëndësishëm për formimin e tyre është mjedisi social. Prandaj, karakteristikat individuale të fëmijës në masë të madhe varen nga edukimi i prindërve, nga ato parime që ata i përmbahen asaj se çfarë mënyre po udhëheq. Kjo ka të bëjë me fëmijët e moshës parashkollore. Dallimet e tyre janë manifestuar nga muajt e parë të jetës.

Karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijëve janë të lidhur në mënyrë të pazgjidhshme me moshën e tyre. Periudha parashkollore mbulon periudhën prej një deri në gjashtë deri në shtatë vjet. Për çdo segment kohë, karakteristika të caktuara janë karakteristike:

• aftësitë janë formuar;
• temperatura manifestohet;
• interesat.

Para periudhës së shkollës, kushtet optimale për zhvillimin e fëmijës duhet të krijojnë prindër.

Temperamenti ndikon në sjelljen e fëmijëve (koleric, flegmatik, të përgjakshëm, melankolik). Karakteristikat individuale të fëmijëve parashkollor përfshijnë pronat e saj specifike:

• Aktiviteti është intensiteti me të cilin manifestohet aktiviteti motorik dhe mendor. Është nivele të ulëta, të mesme dhe të larta.
• Qëndrimi ndaj të riut, të manifestuar në reagimet e foshnjës, për shembull, kur takohesh me situata, objekte, fenomene të panjohura më parë të panjohura. Një fëmijë mund të perceptojë të gjithë indiferentët e rinj, negativisht ose pozitivisht.
• Reduktuar, humor të mirë ose të zgjeruar.
• Ndjeshmëria emocionale: e ulët, e mesme, e lartë.
• Fleksibiliteti - një pronë që pasqyron aftësinë e fëmijëve për të përshtatur shpejt, për të ndryshuar qëllimin, mendimin.
• Vëmendja është një pronë që pasqyron aftësinë për t'u përqëndruar në diçka.

Ndryshimet e temperamentit me kalimin e kohës, por shumë prona që shfaqen në fëmijët në një deri në tre vjet janë të kursyera gjatë gjithë jetës.

Karakteri është rezultat i edukimit. Blerë nga fëmijët në procesin e ndërveprimit me mjedisin. Duke filluar nga një moshë e hershme, ajo formohet gjatë gjithë jetës, varet shumë nga mënyra e marrëdhënieve që janë të pranishme në familje.

Zhvillimi individual i një fëmije ka një tjetër anë të rëndësishme - fushën e interesit. Besohet se reagimet e sjelljes së fëmijëve janë diktuar kryesisht nga dëshirat dhe qëllimet e tyre të formuara në bazë të interesave. Kjo e fundit, nga ana tjetër, deri në një farë mase varet nga aftësitë e fëmijës. Ndikim mjaft i rëndësishëm në to gjithashtu kanë prindër që tregojnë preferencat personale në jetën e përditshme, duke inkurajuar foshnjën në klasa të veçanta.

Në procesin e zhvillimit të karakteristikave individuale të ngjarjes, proceseve, artikujve, njerëzve fitojnë një vlerë të caktuar nga një fëmijë. Grupi "i pasigurt" përfshin ato aspekte që nuk shkaktojnë emocione apo interes, grupi "refuzoi" - të cilat janë të pakëndshme dhe të padëshirueshme. Valualet janë ato momente që janë të kënaqshme për fëmijën dhe shkaktojnë emocione pozitive.

Një qasje individuale ndaj edukimit të fëmijës duhet të bazohet në njohjen e karakteristikave të anatomisë dhe mendore, të moshës dhe individit.
Hulumtimi shkencor është vërtetuar se ekziston një marrëdhënie e drejtpërdrejtë midis zhvillimit fizik, mendor dhe moral të një personi.
Zbatimi i një qasjeje individuale për fëmijët gjatë të gjitha llojeve të aktiviteteve të tyre duhet të konsiderohet si një sistem i caktuar i ndërlidhur.
Lidhja e parë e këtij sistemi është të studiojë veçoritë e çdo fëmije dhe një qasje individuale në edukimin fizik.
Njohja e gjendjes fizike dhe zhvillimit të fëmijëve është shumë e rëndësishme gjatë kryerjes së procedurave të ngurta, të cilat duhet të zbatohen në mënyrë sistematike, në baza strikte individuale.
Studimi i karakteristikave individuale të fëmijëve kërkon kohë të konsiderueshme dhe vëzhgime sistematike. Për këtë qëllim, mësuesi duhet të mbajë një ditar, duke shkruar në të tiparet e sjelljes së nxënësve, duke bërë përgjithësime periodikisht të shkurtra të rezultateve të vëzhgimit.
Karakteristikat individuale të fëmijës janë gjithashtu të lidhura me llojin e aktivitetit nervor të saj, i cili është i trashëguar.
I.P. Pavlov, në mësimin e tij për aktivitetin më të lartë nervor, zbuloi vetitë themelore të proceseve nervore:

1. Fuqia e ngacmimit dhe e pakalueshme;
2. Bilanci dhe paqëndrueshmëria e këtyre proceseve;
3. Lëvizshmërinë e tyre.

Bazuar në studimin e këtyre proceseve, ai përcaktoi 4 lloje të aktivitetit më të lartë nervor:

1. Të fortë, të pabalancuar, të karakterizuar nga ngacmimi i fortë dhe frenimi më i vogël, korrespondon me temperamentin kolik. Për një temperament kolerik fëmijë, ngacmueshmëri të ngritur, aktivitet, distractions janë karakteristike. Për të gjithë rastin, ajo merret me pasion. Pa mummering forcën tuaj, ai shpesh humbet interesin për fillimin, nuk e sjell atë në fund. Kjo mund të çojë në frivolizëm, dështim. Prandaj, një fëmijë i tillë duhet të forcojë proceset e frenimit, dhe aktivitetin në zhvillim për të kaluar në aktivitete të dobishme dhe të kënaqshme.

Është e nevojshme të kontrollohet ekzekutimi i detyrave, kërkesa për të sjellë punën e filluar deri në fund. Në klasë ju duhet të dërgoni fëmijë të tillë për të kuptuar materialin, për të vënë detyra më komplekse para tyre, me shkathtësi mbështeten në interesat e tyre.

2. I fortë i balancuar (procesi i ngacmimit mbështetet nga procesi i frenimit), i lëvizshëm, korrespondon me një temperament të përgjakshëm. Fëmijët e gjakut janë aktivë, të shoqërueshëm, të përshtaten lehtësisht me ndryshimet në kushte. Karakteristikat e fëmijëve të këtij lloji të aktivitetit më të lartë nervor janë manifestuar qartë kur hyjnë në kopshtin e fëmijëve: ata janë të gëzuar, menjëherë e gjejnë veten shokë, gërmoj në të gjitha partitë në jetën e grupit, me interes të madh dhe janë të përfshirë në mënyrë aktive në klasa në lojëra.
3. Të fortë, të balancuar, inert, (korrespondon me temperamentin flegmatik). Fëmijët - flegmatikë janë të qetë, të durueshëm, gjëra të qëndrueshme sjellin në fund, madje i përkasin të tjerëve. Disavantazhi i flegmatikës është inertësia e saj, lamtumirë e saj, nuk mund të fokusohet menjëherë, të dërgojë vëmendje. Në përgjithësi, fëmijët e tillë nuk shkaktojnë probleme.

Natyrisht, karakteristika të tilla si përmbajtje, të arsyeshme, janë pozitive, por ato mund të ngatërrohen me indiferencë, apati, keqinterprecë, përtacinë. Është e nevojshme të studiojmë me kujdes këto karakteristika të fëmijës në situata të ndryshme, në aktivitete të ndryshme, mos ushtroni të nxituar në konkluzionet e tyre, kontrolloni dhe krahasoni rezultatet e vëzhgimeve të tyre me kolegët dhe anëtarët e familjes së fëmijës.

4. I dobët, i karakterizuar nga dobësia e të dy ngacmimeve dhe pengesave me rritjen e optimitetit ose lëvizshmërisë së ulët, (korrespondon me temperamentin melankolik). Fëmijët e temperamentit melankolik janë të pazgjidhura, të mbyllura, shumë të dukshme dhe të ofenduara. Kur hyni në një çerdhe, shkolla nuk mund të mësohet me situatën e re për një kohë të gjatë, kolektivin e xhipit të fëmijëve, të trishtuar. Në disa raste, përvojat janë duke u përgjigjur edhe në gjendjen fizike të fëmijës: humbet peshën, ai ka një oreks dhe gjumë të shkelur. Jo vetëm mësuesit, por edhe personeli mjekësor dhe familja duhet t'i kushtojnë vëmendje të veçantë fëmijëve të tillë, të kujdeset për krijimin e kushteve që i bëjnë ato emocione më pozitive.

Prona e sistemit nervor të secilit person nuk përshtatet në një lloj "të pastër" të aktivitetit nervor më të lartë. Si rregull, psikika individuale pasqyron përzierjen e llojeve ose manifestohet si një lloj i ndërmjetëm (për shembull, midis një të përgjakshme dhe flegmatikë, midis melankolikës dhe flegmatikës, midis një kolerike dhe melankolike).

Kur shqyrton karakteristikat ageal të zhvillimit të fëmijëve, mësuesi bazohet kryesisht në të dhënat e përgjithëshme të pedagogjisë dhe psikologjisë së moshës. Sa i përket dallimeve individuale dhe veçorive të edukimit të fëmijëve individualë, këtu duhet të mbështetet vetëm në këtë material, të cilin ai merr në procesin e studimit personal të nxënësve.

Kontabilitet për veçoritë individuale

Kur studiojnë karakteristikat individuale të fëmijëve, vëmendja duhet t'i kushtohet studimit të gjendjes së tyre fizike dhe shëndetit, gjë që varet kryesisht nga vëmendja e tyre në mësimin, profesionin dhe performancën e përgjithshme. Është e nevojshme të njihni dishepujt e hershëm me një student të sëmundjes, të reflektuar seriozisht në shëndetin e tij, sëmundjet kronike, një shtet dhe depo të sistemit nervor. E gjithë kjo do të ndihmojë në mënyrë të duhur detyrimin fizik, dhe gjithashtu ndikon në pjesëmarrjen në ngjarje të ndryshme sportive.

Është shumë e rëndësishme të njihni tiparet e veprimtarisë kognitive të fëmijëve, pasurinë e kujtesës së tyre, prirjen dhe interesat, si dhe predispozitën në një studim më të suksesshëm të objekteve të caktuara. Duke marrë parasysh këto karakteristika, kryhet një qasje individuale për fëmijët në mësim: nevojitet më i fortë klasa shtesë në mënyrë që aftësitë e tyre intelektuale të zhvillohen më intensivisht; Fëmijët më të dobët duhet të ofrojnë ndihmë individuale në mësimdhënie, të zhvillojnë kujtesën, inteligjencën, aktivitetin kognitiv etj.

Shumë vëmendje duhet t'i kushtohet studimit të sferës sensualisht emocionale të fëmijëve dhe t'i identifikojnë ato në kohën e duhur, i cili ka një ngacmim në rritje, reagon me dhimbje ndaj komenteve, nuk di si të mbajë kontakte dashamirëse me shokët. Jo më pak e rëndësishme është njohja e natyrës së secilit fëmijë për të marrë parasysh atë kur organizon aktivitete kolektive, shpërndarjen e udhëzimeve publike dhe tejkalimin e karakteristikave dhe cilësive negative.

Studimi i fëmijëve duhet gjithashtu të mbulojë njohjen me kushtet e jetës dhe arsimit, të cilat kanë ndikime të rëndësishme në edukimin dhe zhvillimin e tyre.

Së fundi, njohja e edukatorëve, çështje të tilla të rëndësishme që lidhen me të mësuarit dhe edukimin e fëmijëve gjithashtu zënë një vend të rëndësishëm dhe përfshijnë shkallën e ndjeshmërisë, ndikimeve pedagogjike, si dhe dinamikën e formimit të cilësive të caktuara personale.

Kështu, vetëm një studim i thellë dhe njohja e karakteristikave të zhvillimit të secilit fëmijë krijon një kusht për të marrë parasysh me sukses këto karakteristika në procesin e të mësuarit dhe edukimit.

Uniteti i zbatimit të një qasjeje individuale në kopshtin dhe familjen

Jo të gjitha familjet zbatojnë plotësisht kompleksin e mundësive për ndikimin e fëmijës. Shkaqet janë të ndryshme: disa familje nuk duan të rrisin fëmijën, të tjerët nuk dinë të bëjnë atë, të tjerët nuk e kuptojnë pse është e nevojshme. Në të gjitha rastet nevojitet ndihma e kualifikuar e mësuesve.

Po, puna e edukatorëve me familje është e vështirë, por jo e arsyeshme. Ky është një faktor integral i një qasjeje individuale për fëmijët, ndihma individuale, duke parandaluar me kohë manifestimet e padëshiruara në natyrën e fëmijës.

Tërheqja e prindërve, anëtarët e tjerë të familjes në punën arsimore të një kopshti duhet së pari për fëmijët.

Rezultatet pozitive në edukimin e fëmijëve arrihen me një kombinim të aftë të formave të ndryshme të bashkëpunimit, me përfshirjen aktive të të gjithë anëtarëve të ekipit të institucioneve parashkollore dhe anëtarëve të familjes së studentëve.

Format e punës mund të jenë shumë të ndryshme - kjo po viziton një familje dhe fëmijë, ditë të hapur, biseda, konsultime, takime prindërore, konferenca prindërore. Por prioritet mbetet për formën individuale.

Kështu, konkluzionet e mëposhtme mund të nxirren:

1. Duke punuar si me të gjithë ekipin e prindërve dhe individualisht me familjet individuale mund të kryhen me sukses vetëm në bazë të njohurive të tipareve të jetës dhe edukimit të fëmijëve në familje.
2. Materiali aktual për studimin e edukimit të fëmijëve në familje bën të mundur jo vetëm për të gjetur kushtet e jetesës, por edhe për të përcaktuar shkaqet e formimit të cilësive individuale të fëmijëve, identifikojnë lidhjen midis kushteve të arsimit, formimit e karakteristikave të sjelljes dhe specifikat e manifestimit të tyre.
3. Rezultatet pozitive në punën me familjen mund të arrihen vetëm nëse arrihet uniteti i kërkesave për fëmijët dhe të gjithë punën midis prindërve dhe edukatorëve dhe të gjitha punët kryhen sipas planit dhe sistematikisht.
4. Është e nevojshme t'u japim prindërve informacion specifik mbi çështjen e moshës dhe karakteristikave individuale të fëmijëve, për t'u mësuar atyre të shohin në fëmijët e tyre të mirë dhe të keq të analizojnë veprimet e tyre.
5. Së bashku me format e përbashkëta dhe individuale të punës me familjen, mund të kryhet puna me disa familje me kushte të ngjashme për edukimin e fëmijëve.
6. Studimi i veçorive të edukimit familjar, si dhe studimit të karakteristikave të zhvillimit fizik të fëmijës, është një parakusht për fillimin e punës sistematike për zbatimin e një qasjeje individuale për fëmijët në edukimin dhe mësimin e tyre aktivitete të ndryshme.

Llojet e kërkimit të temperamentit të parashkollave.

Kryerja e hulumtimeve:Llojet e temperamentit të fëmijëve përcaktohen në procesin e monitorimit të sjelljes dhe aktiviteteve të tyre gjatë ditës. Vëzhgimet plotësohen me rezultate me edukatorët dhe prindërit. Të dhënat e përgjithësuara regjistrohen në tabelë dhe lidhen me karakteristikat e llojeve të temperamentit.

Gjakderdhje.Shpejtësia dhe gjallëria e lëvizjeve, shumëllojshmërisë dhe pasurisë së Mimicit, ritmi i shpejtë i fjalës. Aktiviteti i lartë mendor manifestohet në gjallërinë e mendjes, shkathtësisë dhe dëshirës për ndryshime të shpeshta të përshtypjeve, reagimit ndaj ngjarjeve përreth.
Emocionet shpejt ndodhin dhe zëvendësojnë lehtësisht. Është lehtësisht duke lëvizur nga lot në gëzim dhe anasjelltas, edhe pse zakonisht mbizotëron një humor të mirë, sepse fëmija është relativisht pa dhimbje dhe duke përjetuar shpejt dështimet, nuk mund të jetë në dëshpërim. Fëmija është aktiv, i zgjuar, mjaft i guximshëm dhe i palodhur në mësimin që është i hipnotizuar. Shpejt të dhëna të vogla, është operacional dhe iniciativë, fushëveprimi i interesave të gjerë. Shoqëria e Lartë është e kombinuar me dëshirën për udhëheqje. Qëndrueshmëria emocionale dhe vetëbesimi manifestohet.

Personi flegmatik.Balanced, i kujdesshëm dhe i qetë fëmijë. Është e natyrshme në një gjendje të qetë emocionale, këmbëngulje dhe këmbëngulje në aspiratat e tyre, rezistencën e stresit, ngacmueshmërinë e ulët dhe ndjeshmërinë e ulët. Lëvizjet e ngadalta. Është e vështirë për një fëmijë të fillojë një mësim, por duke e filluar atë, është e vështirë të kalosh. Preferon lojëra monotone, monotone dhe klasa. Me kujdes t pedantik. Shpesh luan një, lodrat pastaj largohen me kujdes. Konservatore në preferencat, duke përfshirë një vakt të caktuar, në filxhan "tuaj" dhe një lugë, etj, foshnja po mëson gjithçka me një vonesë. Ha ngadalë, duke u fokusuar. Aktiviteti respekton procedurën dhe traditat e vendosura, shkelja e të cilëve shkakton acarim, dhe nganjëherë zemërim.

Melankolik. Ajo karakterizohet nga ndjeshmëri të lartë, thellësi dhe rezistencë të emocioneve me shprehje të dobët të jashtme. Të prirur për qëndrueshmëri dhe kundër. Rritja e ndryshimit, mbylljes, tjetërsimi shpesh po zhvillohet. Duket të jetë e keqe. Ajo nuk hyn menjëherë në lojë të përbashkët, më shpesh vëren nga ana. Në të njëjtën kohë, unë jam plotësisht i dhënë për lojë, pëlqen të ëndërroj, fantazi, një aktor shumë të mirë. Në veprimet e tij, shumë të pakuptueshme, për shkak të pasurisë së botës së brendshme. Zakonisht fëmija është i trishtuar, i gjykuar dhe shpesh sillet si një i rritur i vogël. Shumë bashkëngjitur dhe i përgjegjshëm ndaj dashurisë, thjesht zemërgjerë dhe të shoqërueshëm, por vetëm me ata që e duan. Me të huaj, të fshehur, gjithashtu dhe të mbyllur, të ofenduar nga ndonjë arsye. Rrethi i komunikimit të ngushtë, marrëdhënia nuk është e shumtë, por e thellë dhe e sinqertë. Duket nuk është e sigurt, e mbyllur dhe e kujdesshme. Gjatë nuk mund të bjerë në gjumë. Të ndjeshme ndaj vuajtjes së të tjerëve. Në lojë vetëm për shkak të qëndrueshmërisë dhe frikës, për të ofruar shoqërinë tonë për të tjerët, të frikësuar nga surpriza.

Kolerik. I paqëndrueshëm, aktiv. Jo i qetë, impulsiv dhe ndryshimi. Në aktivitetet dhe komunikimin, përjashtuar, nervoz, të shpejtë, impuls, të prirur për ndryshime të mprehta të disponimit, është subjekt i prishjeve emocionale, nganjëherë agresive. Lëvizjet janë të shpejta dhe energjike. Fjala është e zhurmshme, e shpeshtë, e shpejtë. Energjia dhe aktive, por jo gjithmonë e vëmendshme, sidomos kur janë të ngazëllyer. Të varfër të tolerojnë punën monotone. Aktivisht kthehet në një biznes të ri, por pasioni dhe entuziazmi shpejt siguron nëse puna nuk është interesante. Në të njëjtën kohë, nëse aktiviteti është tërheqës, funksionon fuqishëm dhe për një kohë të gjatë. Vendimet janë të pavarura, por shpesh jo të pamenduara. Herët qëndron, ha dhe fle pak.

Duke studiuar manifestime vullnetare.

Kryerja e hulumtimeve:Kryen fëmijën e monitorimit në aktivitete të ndryshme.

Përpunimin e të dhënave: Analiza kryhet sipas skemës:

• Nëse fëmija është në gjendje të mbajë dhe të arrijë qëllimin e vendosur nga të rriturit, dhe gjithashtu në mënyrë të pavarur e vë qëllimin dhe të udhëhiqet nga ajo në aktivitete, të arrijë rezultate. Arsyet për faktin se qëllimi nuk është arritur.
• Nëse fëmija mund të frenojë emocionet e tij (për të mos qarë nëse ajo lëndon) dhe dëshirat e menjëhershme (ndihmoni në detyrë kur doni të luani; mos bërtitni në klasë, por prisni për kthesën tuaj).
• Çfarë cilësish vullnetare të fëmijëve janë formuluar:

• disiplina: A i bindet fëmija rregullat publike të sjelljes dhe aktivitetit; A kërkon kërkesat e një të rrituri dhe sa me saktësi e bën; Cilat janë arsyet për mospërputhje me kërkesat e të rriturve; Si reagon ndaj këtyre kërkesave; Sa me vetëdije përmbushjen e rregullave publike të sjelljes dhe aktivitetit;
• pavarësia: A mund të veprojë fëmija pa asnjë ndihmë, nuk mund;
• qëndrueshmëria: Nëse fëmija e di se si të organizojë aktivitetet e saj për të organizuar aktivitetet e saj, përqëndrohuni në të;
• iniciativa: A e di fëmija të kryejë aktivitete me iniciativën e tij; Në cilat aktivitete manifestohet dhe si.
• Të bëjë përfundime se si të zhvilluara nga manifestimet vullnetare.

Nivelet e formimit të manifestimeve vullnetare:

1. I gjatë. Fëmija në mënyrë të pavarur e vë qëllimin dhe udhëhiqet nga ajo në aktivitete, e di se si t'i përmbajë emocionet e tij dhe dëshirat e menjëhershme. Fëmija ka cilësi të tilla vullnetare si disiplina, pavarësia, këmbëngulja, iniciativa.
2. Në mes. Fëmija në mënyrë të pavarur e vë qëllimin, por nuk udhëhiqet nga ajo në aktivitete, nuk di se si t'i përmbajë emocionet e tij dhe dëshirat e menjëhershme. Fëmija ka vetëm disa cilësi të vullnetit të formuara.
3. Të ulët. Fëmija nuk e di se si të vendosë në mënyrë të pavarur qëllimin për t'u udhëhequr nga ajo në aktivitete, nuk di të kufizojë emocionet e tij dhe dëshirat e menjëhershme. Fëmija nuk është plotësisht i formuluar cilësitë vullnetare.

Çdo gjë nuk është e mundur të dihet, por ju me të vërtetë e dini. Dhe mirë, nëse artikulli i nevojshëm do të bjerë në sy. Ndoshta këto njohuri do të jenë të dobishme për ju. Lexoni. Megjithëse ne kuptojmë shumë, nuk mund ta shpjegojmë situatën. Ne të gjithë duam të dimë.

Shkarko:

Preview:

Tiparet individuale të fëmijës.
1. Ndër shumë karakteristikat individuale të fëmijëve të ndritshme manifestohen vetëtemperament. Vëmendje duhet t'i kushtohet vetive bazë të temperamentit: - Aktiviteti është intensiteti i aktiviteteve mendore dhe motorike (fëmijëtshumë aktive, mesatarisht aktivedhe i ngadalshëm).
- qëndrimi mbizotërues ndaj të rinjve(pozitive - buzëqesh, interes,negativ - Ankthi, frika, shmangia,indiferent)
- humor mbizotërues(të ngritur, të mirë, të reduktuar)
- Ekzekutimi emocional (fëmijëti ngacmueshëm, i balancuar, pak emocional)
- Fleksibiliteti - pasqyron aftësinë për të kaluar, përshtatur(fleksibël, mesatarisht fleksibëldhe të papërkulur njerëzit)
Megjithëse temperamenti me moshën mund të ndryshojë ndjeshëm, shumë nga pronat e saj që manifestohen në një fëmijë prej 1-3 vjeç mbeten të jashtëzakonshëm rezistente gjatë gjithë jetës.
2. Aftësitë. Secili fëmijë ka një unik të natyrshëm në një kompleks të aftësive për aktivitete të ndryshme. Nëse ju i jepni atij mundësinë për të zhvilluar dhe zgjedhur lirisht atë që e intereson atë, atëherë aftësia e fëmijës do të shfaqet dhe zhvillohet. Nga ana tjetër, është e nevojshme të bëhen të vetëdijshëm se fëmija nuk mund të jetë aftësi të veçanta për çdo aktivitet, pa marrë parasysh se sa duam.
Z. Shëndeti.Të shëndetshëm mund të konsiderohet si një fëmijë i cili është fizikisht, mentalisht dhe socialisht mirëqenie. Kur punoni me fëmijën, është e nevojshme të merrni parasysh gjendjen e shëndetit të saj dhe të kontribuoni në ruajtjen dhe përmirësimin e tij.
4. Ritmi i zhvillimit psikosomatik dhe formimi i CNSfëmijë të ndryshëm ndryshojnë ndjeshëm. Vendosja e fëmijës ritmi i zhvillimit dhe llojeve të aktivitetit është për shkak të një rënieje të motivimit të vetë-zhvillimit, çrregullimeve shëndetësore, uljes së vetëvlerësimit dhe si rezultat - në vonesën e zhvillimit. Është e papranueshme të krahasohet niveli i zhvillimit të një fëmije me një normë formale të moshës pa marrë parasysh ritmin e zhvillimit të saj psikosomatik dhe maturimin e sistemit nervor qendror.

Detyrat arsimore:
sigurimi i zhvillimit psikofizik, personal dhe intelektual të fëmijëve deri në 3 vjet përmes Shoqatës së Përpjekjeve të Familjes dhe Mësuesve. Ndër efektet e pritura të grupeve Montessori janë motivim i lartë për aktivitetin kognitiv, mungesën ose zhdukjen e shkaqeve psikosomatike për sëmundjet.
Arsyetimi psikologjik dhe pedagogjik i programit
Ne vazhdojmë roli kryesor i fëmijës në zhvillimin e vet.Është përcaktuar nga fakti se që nga lindja, fëmija ka nevojat që e inkurajojnë atë në vetë-zhvillimin dhe mekanizmat që lejojnë këto nevoja. Vetë-zhvillimi i fëmijës ndodh në përputhje me Universal, i.E., për njerëzit me ligje dhe karakteristikat e tij individuale.
1. Ligjet universale të zhvillimit janë:
1. disponueshmëria e nevojave themelore të njeriut
2. periodizimi i moshës së zhvillimit,
3. mbizotërimi i llojit absorbues të të menduarit tek fëmijët nën moshën 6 vjeç,
4. Periodizimi i ndjeshëm i zhvillimit.
Manifestimi i tyre i çdo fëmije varet nga karakteristikat e tij individuale.
II. Karakteristikat individuale janë:
1. Karakteristikat e temperamentit,
2. Aftësia,
3. Gjendja shëndetësore
4. Shkalla e zhvillimit somatik, formimi i CNS
I. Ligjet e Zhvillimit Universal.
1. Çdo qenie njerëzore kanevojat themelore.Është zbatimi i tyre që lejon një person të mbijetojë dhe të bëhet një person. Dhe anasjelltas - nëse ndonjë prej tyre nuk mund të jetë i kënaqur, një person ose vdes fizikisht ose degradues si një person, pushon të jetë një person në kuptimin e plotë të fjalës. Ne i konsiderojmë kërkesat themelore:
- në ushqim, të ngrohtë, gjumë
- Siguria - në pranim dhe pajisje
- Në respekt
- në vetë-realizim.
2. Ndërsa fëmija rritet dhe kënaqësia e nevojave fiziologjike për ballë, i nxjerr nevojat humanitare. Fëmija zbaton këto nevoja nëpërmjet zgjidhjes së detyrave të lidhura me moshën. Këto detyra qëndrojnë në bazë të tonëperiudha e moshës.Sfida kryesore e moshës së fëmijës deri në 3 vjet është vetëdija e vetes si një person i veçantë. Fëmija është në një gjendje të "embrionit shpirtëror", dhe, tashmë e lindur fizikisht, ai duhet të kalojë fazën e zhvillimit të shpirtit shpirtëror dhe intelektual për të bërë një të varur plotësisht nga nëna (ose të rriturit e tjerë), një krijesë absolutisht e pafuqishme për të të kthehet në një person të pavarur. Për të zgjidhur këtë vlerë moshe, fëmija ka forca të mëdha të brendshme dhe mekanizmat e zhvillimit të parashikuara nga natyra. Para së gjithash, është thithja e vetëdijes dhe periudhave të ndjeshme.
3. Thithjen e vetëdijes- Ky është një mekanizëm i veçantë i natyrshëm vetëm për fëmijët nën 6 vjeç
njohja e botës përreth. Fëmija thith gjithçka të perceptuar si një sfungjer, pa vlerësim dhe pa përpjekje për shpenzimet. Falë kësaj, ai arriti të ndërtonte pamjen e tij të botës në një kohë të shkurtër, duke marrë një vëllim të tillë të dijes, për zhvillimin e të cilave në një të rritur do të duhej shumë vite.
4. Periudhat e ndjeshme- Periudhat e ndjeshmërisë së veçantë të fëmijëve në një mënyrë ose në një tjetër, aktivitete;për të metodat për përgjigje emocionale. Një burrë nuk arrin kurrë aq të lehtë për të mësuar disa njohuri, kështu që për fat të mirë mëson diçka si në periudhën përkatëse të ndjeshme.
III. Mjetet e arsimit.
Si një mjet për arsimim dhe burime të zhvillimit, fëmija është: një mjedis i përgatitur posaçërisht; Pedagogu, si krijues i mjedisit, organizatorit dhe asistentit në veprimtarinë e vet të fëmijës, duke përdorur mekanizma të ndryshëm për të mësuar. Në të njëjtën kohë, vendi më i rëndësishëm është aktiviteti i vet i fëmijës.
1 . Përgatitur të mërkurën.Nëse e njohim praninë e një fëmije në zhvillimin tuaj në zhvillimin tuaj, atëherë nuk mund ta nënvlerësojmë rolin e mjedisit që i jep fëmijës mundësinë për informacionin e foshnjave, përshtypjet dhe për të grumbulluar përvojën e jetës në mënyrë që fëmija të zhvillohet plotësisht. Ai ka nevojë për një mjedis të tillë që ju lejon të angazhoni plotësisht të gjitha mundësitë e një personi në rritje, plotëson nevojën e fëmijës për aktivitet spontan, i jep ushqim dhe nuk ndriçon lëvizjen. Ajo duhet të jetë në përputhje me moshën dhe aftësitë e ndjeshme dhe nevojat e fëmijës, të urdhërohet rreptësisht, të paraqesë një sistem të koncepteve dhe fenomeneve të botës në mënyrë të qasshme për të absorbuar një fëmijë. Për të krijuar një medium të tillë, Montessori është përdorur - materialet dhe përfitimet e tjera të përzgjedhura posaçërisht. Ka disa kërkesa për materialin: duhet të jetë autodified, të ketë një algoritëm të saktë të veprimit dhe mundësinë e vetëkontrollit, për t'iu përgjigjur kërkesave estetike dhe mjedisore. Të gjitha pajisjet duhet të jenë absolutisht të arritshme për fëmijën. Komponentët kryesorë të mediumit janë të vendosura në një nivel deri në 80 cm. Nga dyshemeja. Kombinimi i ligjeve universale, karakteristikat individuale të fëmijës dhe mjedisi jep çdo herë një pamje unike, unike të zhvillimit të personit.
2. Pedagogu (adultorial).Pjesë e mjedisit social që rrethon fëmijën janë të rritur. Në një të rritur në Grupin Montessori ka rolin e vet dhe detyra e vet. Përveç dashurisë së pakushtëzuar dhe miratimit të një fëmije, çfarë është, një i rritur është gjithashtu një ndërmjetës midis fëmijës dhe mjedisit të tij. Kur një fëmijë është i vetëdijshëm për veten si një person i veçantë, ai tashmë dëshiron shumë gjëra, por jo gjithçka mund të bëjë vetë. "Më ndihmo të bëj vetë!" - Kjo është ajo që një fëmijë po pret për të rriturit, dhe është në këtë që shohim rolin e të rriturve në Montessori - një grup. Në grupin "Së bashku me nënën" në rolin e një mësuesi për një fëmijë, jo vetëm të përgatitur nga Montessori është një mësues, por edhe një nënë (ose një tjetër relativë e afërt).
Z. Duke folur si mësues, një i rritur duhet të marrë parasysh këtë
mekanizmat e të mësuaritgjithashtu mjaft universale. Katër hapa mund të dallohen sipas shkallës së efikasitetit:
- Mësimi operacional
- Shpërndarja përmes vëzhgimit
- Vendimi në procesin e aktiviteteve të ndara së bashku
- Shkencat përmes aktiviteteve të pavarura
4. Forma kryesoreaktiviteti i fëmijëve B.Grupi Montessori
Është punë e lirë, parimet e të cilave do të përshkruhen më poshtë.NË rezultati i organizimit të duhur të punës së lirë të fëmijës në një medium të përgatitur posaçërisht, është e mundur të maksimizohet potenciali i brendshëm, të nisë mekanizmin e vetë-zhvillimit, për të arritur gjendjen e normalizimit, domethënë, harmoni dhe vetë- Disiplina me veprimtari të lartë, vetëbesim pozitiv pozitiv.
Njohja e këtyre ligjeve dhe karakteristikave, një i rritur mund të krijojë kushte në të cilat fëmija mund të veprojë në mënyrë spontane dhe arbitrare, duke kryer kalimin nga veprimet në aktivitete, zhvillimin e të menduarit, kujtesën, vullnetin, shqisat, një motor të madh dhe të vogël, duke marrë njohuri dhe përvojë. Prania në grupin shumëvjeçar të fëmijëve të tjerë ju lejon të merrni përvojë dhe aftësi të komunikimit social, duke monitoruar veprimet e të tjerëve, duke kuptuar rregullat e përgjithshme.
Organizimi i punës së grupit.
Ky program nënkupton një fëmijë në 3 vjet në një grup së bashku me nënën. Për fëmijën, prania e Mamino dhe mbështetja e saj morale janë shumë të rëndësishme. Dhe moms mësojnë të shikojnë me kujdes fëmijët e tyre, të gëzohen në suksesin e tyre, gjithmonë mund të marrin një konsultim të kualifikuar të mësuesit dhe pas një kohe ata vetë i ndihmojnë mrekullisht gjërat e reja për t'u bashkuar me grupin, pranojnë rregullat e saj, zotërojnë mjedisin në zhvillim.
1. Parimet organizative të grupit.
1 . Duke krijuar një mjedis në zhvillim dhe autodortik që përfshin
a) dhoma e pajisur me mundësitë e fëmijëve, traditat kombëtare kulturore, kërkesat estetike.
b) Montessori - materiale për fëmijët 0-3 vjet.
c) një grup shumëvjeçar të fëmijëve nga 8 muaj. Deri në 3 vjet
d) prindërit e trajnuar
e) Mësues i përgatitur.
2. Organizimi i punës së lirë që parashikon fëmijën a) lirinë e zgjedhjes së materialit, b) lirinë për të zgjedhur kohën dhe kohëzgjatjen e punës me material
c) lirinë për të zgjedhur një vend për të punuar me material portativ
d) Liria për të zgjedhur një partner ose partnerë
e) Liria e komunikimit me mësuesin, fëmijët dhe të rriturit e tjerë
3. Pajtueshmëria me rregullat: "Merrni të gjitha liritë, por
mos i shqetësoni të tjerët ".
4. Mbajeni rendin në mjedis.
5. Krijimi i atmosferës së mësuesve të dashamirësisë, besimit, bashkëpunimit, miratimit të çdo fëmije.

Mjedisi objektiv i përgatitur posaçërisht për fëmijët 0-3 vjet
përfshin blloqet e mëposhtme:
1. Zona për ushtrime në krijimin e marrëdhënieve shkakësore, zhvillimin e lëvizjes së dorës dhe tranzicionit në aktivitete
2. Zona e zhvillimit ndijor
3. Zona e stërvitjes me materiale pjesa më e madhe
4 . Zona e ushtrimit të ujit
5. Zona e zbavitjes produktive
6. Zona e zhvillimit të fjalës.
2 . Zona për ushtrime në krijimin e marrëdhënieve shkakësore, zhvillimin e dorës së furçës dhe kalimin nga veprimi.

Kalimi nga veprimi në aktivitete karakterizon një fazë të re në formimin e të menduarit të fëmijës. Zhvillimi intelektual shkon përgjatë rrugës së brendshme, I.E. Caktimi i një rendi të jashtëm të veprimit, transferoje atë në një plan mendor. Veprimet që u kryen para hir të vetes, pastaj bëhen pjesë e një aftësie më komplekse dhe më të rëndësishme. Kështu, kemi të bëjmë me një numër të madh të sjelljes, e cila është e veçantë për nënshtrimin funksional, domethënë shoqërinë e veprimeve ose skemave individuale të thjeshta në strukturat më komplekse të sjelljes. Në procesin e ndërlikimit të veprimeve, ndodh lëvizjet e lëvizjes së furçës së dorës. Interesi në aktivitete mbështetet nga përshtypje të ndryshme ndijore (tinguj, ngjyra, forma, vrazhdësi, etj.). Këtu fëmija për herë të parë i plotëson mënyrat e tilla për të punuar si përzgjedhje e çifteve dhe ndërtimit të një serie. Për fëmijët e vegjël, zhvillimi i lëvizshmërisë së shkëlqyer është e vështirë të mbivlerësohet, pasi ajo lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e fjalës dhe të menduarit. Mendimi zhvillohet në procesin e aktiviteteve të synuara, kur një fëmijë përdor njohuritë dhe aftësitë e tij, duke pasur parasysh se çfarë po ndodh, duke ndjekur rezultatet e fituara dhe korrigjimin e gabimeve të lejuara. Vonesa e zhvillimit të motorëve pothuajse gjithmonë çon në një vonesë në zhvillimin psikik.

Pajisjet dhe materialet:një. Big I. rrota të vogla për rotacion në planin vertikal
2. patina për topa
3. qese rërë mbi një bllok.
4. Corobole me dollap me kyç
5. Corobole me kunjat me ngjyrë
5.Discories në pin vertikal 6. disqe në një pin horizontale 7.trumbing unaza 8 unaza rrëshqitëse
9.Bank me topa
10.Mong Lodra Arsimore
11. Moduli për futjen e konceptit të "të njëjtit" (Taktil)
12. Moduli i zhvillimit të duarve (lëvizja në slot)
13. Kuti të ndryshme të hapjes me objekte
14 korniza me kapëse të ndryshme

Rezultatet e pritura:

Aftësi	Aftësi	nevoja
Kryen lëvizjet rrotulluese me dorë në aeroplan vertikal që kryejnë lëvizje të njëkohshme rrotulluese me dorën e djathtë dhe të majtë në Radii të ndryshëm mund të kapin dhe hedhin topin tërheq ngarkesën përmes njësisë lejon artikuj në vrimë UNBUTTON dhe siguron kornizat me disqet Hubs Fasteners vertical I. pIN-të horizontale Monitorimi i subjektit të lëvizjes (topin) manipulon kutitë e anuluara	Është vërejtur vendosja e marrëdhënieve shkakësore objekte lëvizëse Zhvillimi i aktiviteteve të algoritmit Koordinimi i dorës së punës dhe sytë koordinimi i punës së këmbëve dhe syve që punojnë me një partner - vendosja e prioritetit të veprimit të veprimeve të vetes	Duhet të plotësoni procesin Duhet të zgjidhni një material Nevoja për përsëritjen e shumëfishtë të veprimit në zhvillimin e plotë të aftësive Nevoja për komplikimin e detyrës Nevojë për ndërveprim shoqëror

3. Zona e Zhvillimit Ndjensor
Zhvillimi i organeve të sensit në fëmijët është 0-3 vjeç është shumë intensiv. Por ne jemi të interesuar jo vetëm proceset e perceptimit ndijor, por përsosjen e perceptimit. Fëmija është më parë5,5 për vite, nevoja për veprime dhe aktivitete të bazuara në përshtypjet ndijore janë shumë të mëdha, fëmija shkon përgjatë rrugës së zhvillimit senorota.
Të gjitha materialet e zonës shqisore janë rregulluar në mënyrë të tillë që vetëm një parametër ndryshon në to, të gjithë kanë një algoritëm të qartë të aktivitetit fillestar, një metodë të kontrollit të gabimeve, problemeve të detyrave komplekse. Duke punuar me ta, fëmija vazhdon të zhvillojë një motorik të hollë, për të zotëruar algoritmet e aktivitetit, duke zhvilluar të menduarit. Vlera e arsimit ndijor është se ajo
- është baza për zhvillimin intelektual
- Organizimi i ideve kaotike të fëmijës të marra kur ndërveprojnë me botën e jashtme.
- Zhvillon vëzhgimin
- Përgatit për jetën reale
- pozitiv ndikon ndjenjën estetike
- është baza për zhvillimin e imagjinatës
- Zhvillon vëmendjen (si rezultat i lirisë së zgjedhjes dhe natyrës autodidaktike materiale). - i jep fëmijës mundësinë për të zotëruar mënyrat e reja të aktiviteteve objektive - siguron thithjen e standardeve shqisore - siguron zhvillimin e aftësive shkollore - ndikon në zgjerimin e fjalorit të fëmijës - ndikon në zhvillimin e vizualit, dëgjimit, motorrit, figurativës dhe të tjera Llojet e kujtesës.

Ashtu si në zona të tjera, vetë fëmija zgjedh materialin që tërhoqi vëmendjen e tij. Një i rritur duhet të tregojë fëmijën, si të punojë me këtë material, dhe pastaj të ndihmojë të heqim atë në vend. Shfaqja e saktë (prezantimi) duhet të zotërohet nga të rriturit paraprakisht. Komplikimi i detyrës (zgjerimi i zonës së zhvillimit më të afërt) ndodh si materialet dhe përvetësimi i shkathtësive, shkathtësive dhe nevojave. Ne bëjmë një theks të veçantë për fëmijët nën moshën 3 vjeç në zhvillimin e vizionit (dallimi i formës, madhësisë dhe ngjyrës) dhe prekje.

Pajisjet dhe materialet:1. Raftet e hapura për materialin 2. Mats të personalizuara të punës 3. Tabela e punës 4. Moduli i prekur me organet gjeometrike 5. Kutitë me cilindra 6. Cubes me ngjyrë 7. Blloqet e cilindrit 8. Kulla Pink e pesë kubeve 9. Shkallë kafe prej pesë prizme 10 . Investmenting kuti 11. Matryoshka - pesë nuk pikturuar 12. Circle tabs, katror, \u200b\u200btrekëndësh 13. Opsionet e skedave me objekte të formave të ndryshme 14. qarqet me ngjyrë nameplates 15piramida 16. Opsionet e dyspete cilindra ngjyrë mbi qëndrimin 17.Stown mozaik 18. Tombë
19.Meques për ndjenjën (me raketa të ndryshme, dhoma me avull)
20. Sfidat me kontroll në formë dhe ngjyrë.
21.Sorticate Pebbles dhe topa në ngjyrë në kavanoza.
22. Singing objekte të vogla (për shembull, kërpudhat prej druri të formave të ndryshme)
23.Sportet e topa të shkumës dhe kube duke përdorur piskatore të mesme 24. Instrumentet muzikoreRezultatet e pritura:

Aftësi	Aftësi	nevoja
Artikujt e fatkeqësive në formën dallojnë artikujt në madhësi njohin forma të sheshta gjeometrike krahason shifrat me parashikimet e njohin ngjyrat kryesore dallojnë tingujt në të gjithë vëllimin dallon tingujt në lartësi	Veshja e sendeve Zbatimi i përzgjedhjes së ndërtimit të qëndrueshëm të përzgjedhjes së pajtueshmërisë së krahasimit të aktiviteteve të algoritizimit të çifteve me një parametër të veçantë Puna e kujtesës	Nevoja për zgjedhjen e materialit të formuar duhet të plotësojë punën me ndihmën e monitorimit në material, kontrolloni dhe vlerësoni veprimet e tij.

4. Zona e ushtrimit me materiale të lirshme

Fëmija në moshën 1.5 - 3 vjeçare jeton fazën e interesit në objekte të vogla. Kjo është për shkak të proceseve të pjesëve të ripenimit të korteksit cerebral që janë përgjegjës për sensing motor dhe në të njëjtën kohë zhvillimi i fjalëve (përfaqësimi i koncepteve dhe përfaqësimeve). Ndërgjegjësimi i brishtësisë së botës është gjithashtu shumë i rëndësishëm, fëmija po zhvillon analizën e parë, dhe pastaj sintezën. Ky interes duhet të ketë një dalje në formën e një fëmije zbavitës, aktivitete kuptimplote. Në fëmijët e 1.5 - 3 vjet, bazohet në manipulim me objekte të vogla në klasifikimin, klasifikimin, kalimin, etj. Koordinimi sensor i lëvizjeve të duarve sigurohet nga mekanizmat e mëposhtëm:

a) Ndjeshmëria e gishtërinjve

ofron perceptimin e pronave të tilla si ngurtësi - butësi, formë, peshë, temperatura, tipar i sipërfaqes së objekteve. Me ndihmën e ndjeshmërisë së lëkurës, njerëzit mësojnë sende në prekje, gjë që e bën të mundur përshtatjen e formës së furçës dhe fuqisë për kapjen më të mirë, veprimet adekuate me objekte.

b) Vizioni ju lejon të lundroni në vendndodhjen e artikujve në hapësirë, vlerësoni formën, vlerën dhe pronat e tyre, ju bën të mundur planifikimin e kapjes dhe veprimeve të tyre me ta.

c) mekanizmat për rregullimin e tonit dhe forcën e tkurrjes së muskujve bëjnë të mundur kryerjen e lëvizjeve me saktësi dhe shpejt.

d) Memoria motorike siguron automatizimin e aftësive.

Ne nxjerrim në pah materialet më të mëdha në një zonë të veçantë për të lehtësuar pastrimin dhe për të eliminuar përzierjen e drithërave me ujë, rërë me materiale ndijore etj.

Pajisjet dhe materialet (ushtrimet)

1. Renditja e materialit natyror

2. Transferimi i fasule nga një enë në dy të vegjël

Z. duke kërcyer nga një enë në një shtambë

4. Shpejtoni me një lugë

5. Shosh

b. Tas me lodra minimale të fshehura në të

7. Vendosja e një lugë

8. Ngjitje Carnations dhe topa me ngjyrë

Rezultatet e pritura:

Aftësi	aftësi	nevoja
Di se si të kryejnë llojet e ndryshme të subjektit: Shpejtuar zhvendosjen e klasifikimit të uljes dhe shtyrjen e sendit në vrimë përdor mjetet: piskatore, lugë, çekiç etj.	Dora e koordinuar e punës dhe sytë e koordinuar të të dy duart Zbatimi i "kapjes së pincing" me ndihmën e gishtave të mëdha dhe të indeksit të indeksit të lëvizjeve të gabuara Riprodhim algoritmi i manipulimit të veprimeve komplekse me objekte të vogla me gishta	Mbajeni rendin Përdorimi i artikujve për emërim Pajtueshmëri saktësi në Veprime Vëzhgimi i procesit të përfundimit të punës Përzgjedhja e materialit

5. Zona e ushtrimit të ujit

Ushtrimet me ujë për një fëmijë deri në tre vjet nuk kanë vlerë thelbësisht të ndara funksionale. Ata kryejnë funksionin e mjedisit për zhvillimin e aftësive motorike të cekët, por përveç kësaj, ata prodhojnë efekt terapeutik: ata heqin ngacmim në rritje, qetësues të fëmijës. Ende ushtrimet me ujë janë në përgjithësi një fazë përgatitore për zhvillimin e mëvonshëm të ushtrimeve në jetën praktike. Është e qartë e kontrollit të gabimeve - uji i derdhur - dhe një mënyrë e lehtë për të eliminuar atë është fërkim tabaka, tryezë ose dysheme. Ashtu si në zona të tjera, zgjedhja e materialit kryhet nga një fëmijë, dhe shfaqja e punës është e rritur. Shumica e materialeve të këtij seksioni për fëmijët nën tre vjet është e palëvizshme, fëmija punon me materialin, pa e transferuar atë kudo. Ushtrime me ujë si të gjithë fëmijët, aq më mirë nëse kanë rroba rezervë.

Pajisjet dhe materialet:

1. Këmbët ngjitëse.

2. Peshqir me dorë.

Z. Rrafët e tabelave për vendosjen e materialit.

4. Trays për vendosjen e materialit.

7. Vendosja e anijeve të formave të ndryshme për transfuzionin e ujit.

8. Dy pellgje dhe airship për transfuzionin e ujit.

9. Tas dyfishtë dhe dardhë gome për transfuzionin e ujit.

10.Tve Bowls dhe sfungjer në një tabaka për transferimin e ujit.

11.mysk, misri, shkumë sapuni për rrahje.

Rezultatet e pritura:

Aftësi	Aftësi	nevoja
Bëni aktivitete: - Hidhni mjete të ndryshme nga një anije në një tjetër - përdorni mjete të ndryshme për transfuzionet: dardhë, një pipetë të madhe, një sfungjer, një qilim - për të kapur sendet lundruese me ndihmën e një sitë - mbajnë dysheme, tabaka, tavolinë - Duart - prerë shkumën e pykës	Kontrolli i gabimit spektaktiv. - Puna e koordinuar e të dyjave - puna e koordinuar e dorës dhe syve - veshja e anijeve ujore - zhvillimi i algoritmeve komplekse të veprimtarisë - njohja e njohurive për pronat e objekteve dhe materialeve përmes aktiviteteve dhe përvojës sensuale	Mbajeni rendin Aktiviteti i pavarur Formuar duhet të zgjedhin një material Nevoja e formuar për ndërlikim të detyrave

6 . Zona e zbavitjes produktive

Një fëmijë nga viti fillon të jetojë një fazë të aktiviteteve prodhuese të tavanit. Faza e parë është largimi i gjurmës. Mundësia për të lënë gjurmët, të ndryshojë hapësirën rreth vetes shumë e kënaq fëmijën. Nuk ka asnjë imazh ende në këto printime. Pastaj fëmija do të fillojë të mbushë të gjitha hapësirat e ofruara nga Karakul ritmike, dhe më vonë do të mësojë disa imazhe në to. Si rezultat, shfaqen aftësitë artistike, ne duhet të ndihmojmë fëmijën "të gatuajë sytë në një vizion, për të vepruar dhe shpirt - në ndjenjën" (M.MENTISORI).

Një qasje e tillë ndaj aktiviteteve artistike të fëmijëve dikton nevojën për të krijuar një mjedis ku fëmija mund të ketë krijuar, gjithsesi në cilën zonë. Aktivitetet prodhuese në moshë të hershme janë baza dhe kushti për aktivitetet e mëvonshme artistike. Për dy-tre vjet, fëmija tashmë mund të fillojë vetë fazën e propozuar, e cila karakterizohet nga fakti se imazhi shfaqet së pari, atëherë imazhi. Në këtë pikë, gatishmëria e dorës është veçanërisht e rëndësishme. Përndryshe, imazhi nuk gjen mishërim. Duhet të theksohet se nuk u mësojmë fëmijëve të nxjerrin në kuptimin e zakonshëm të fjalës, domethënë, nuk duhet t'i mësojmë fëmijës të transferojë imazhin tonë të rritur përmes "linjave të djathtë". Përkundrazi, detyra më e rëndësishme është strehimi i përbashkët artistik i imazhit, i cili formohet në një fëmijë, zgjedhja e materialeve të përshtatshme, teknik. Mënyrat për të transferuar imazhe, për të punuar me linjë, ngjyrë, përbërje.

Pajisjet dhe materialet:

1. Tabela për punë kolektive.
2. Ekspozita e punës
3. Shkumës me ngjyrë të ngjyrosur
4. Lapsa me ngjyra
5. Perimet prej druri me Velcro (për prerje)
6. Materiale natyrore.
7. Brumë i kripur
8. Bojë gishti

Rezultatet e pritura

Aftësi	Aftësi	nevoja
Lëreni një udhë në formën e linjës dhe qarqeve Krijo spote me ngjyrë Roll salcice dhe topa nga brumë Vendos në mjetet e rendit dhe në vendin e punës Përbëjnë kompozimet më të thjeshta Dalloni ngjyrat Plotësoni prerë nga letra Vizatoni imazhe të njohura	Puna me objekte duke lënë gjurmët: lapsa, shkumësa Përdorni ngjyra të gishtave Marrja e njohurive primare për pronat e materialeve të artit përmes veprimit me ta	Plotësoni foton të gjithë hapësirën e dhënë Konsideroni imazhin Të formuara duhet të përfundojnë dhe të krijojnë punë Nevoja për komunikim me anëtarët e tjerë të grupit

7. Zona e zhvillimit të të folurit

Në moshën 3 deri në 7 vjeç, fëmija kalon një mënyrë të madhe për të zotëruar gjuhën amtare. Nëse në lindje, ajo vetëm dallon fjalën njerëzore, atëherë me 3 vjet mund të komunikojë në gjuhën, duke ndërtuar saktë fjali të zakonshme, duke përdorur parathënie. Duke koordinuar format gramatikore, duke pasur një fjalor mbresëlënës. Ky fenomen shpjegohet pikërisht prania e një mendimi absorbues dhe mjedisit gjuhësor në të cilin ndodhet.

Në moshën rreth një viti, fëmija me qëllim korrupton fjalën e parë. Për herë të parë në jetën e tij ka një shprehje verbale të mendimit. Por në të njëjtën kohë, fëmija bie në situatën e zhgënjimit: I imagjinoj në mënyrë të përkryer se do të thotë diçka që do të thotë se nuk mund të përfitojë nga kjo njohuri për shkak të mungesës së fjalëve. Ai dëshiron të flasë, por ende nuk mund. Dalja nga kjo situatë duket e natyrshme. Nga viti në rreth 3 vjet, një rritje në ortek në fjalor. Gjatë kësaj periudhe, fëmija ka nevojë për një mjedis të tillë që do të zgjeronte fjalorin, dha shumë ndjesi të reja, përshtypje dhe mundësi të asimilimit. Në të njëjtën kohë, duhet të ofrojë mundësinë e aktiviteteve spontane, të mbajë një nivel të lartë të motivimit të aktivitetit të fjalës së fëmijës. Njëkohësisht me zhvillimin e fjalës ekziston një përgatitje e një dore në një letër. Në këtë zonë, ne do të takojmë shumë ushtrime që kërkojnë gishta shumë të sakta të koordinuara.

Pajisjet dhe materialet:

1. Të gjitha objektet mjedisore.
2. Materiali për krahasimin e subjektit dhe imazhit
3. Libra
4. Grup i perimeve dhe frutave
5. Grupe të figurines kafshëve
6. Kartat e kafshëve "Mami-Pope Cubs"
7. Rruaza druri të mëdha për vargun varg
8. Flasks me rruaza
9. Mozaik i vogël
10. kukulla

Rezultatet e pritura:

Njohuri	Aftësi	Aftësi	nevoja
Njohja e emrave të objekteve përreth njohuritë e emrave të perimeve, frutave, luleve, manave, pemëve (5-6) Emri i klasave të kafshëve (4-5) Emri i insekteve, zogjve, kafshëve (p4-5) emrat e Kafshët e reja (5-6) emrat e formave gjeometrike Emri i ngjyrave fikse	Pick up një fjalë të përgjithshme për të alokuar dhe thirrur shenjat e objekteve për të shqiptuar tinguj dhe gjuhë të dukshme amtare	Bisedoni me sugjerimet për të përdorur paragjykimet për të koordinuar kohën dhe numrin	Një nevojë e formuar për të komunikuar nevojën për vetë-shprehje me ndihmën e fjalës duhet të sistematizojë njohuritë dhe konceptet e reja duhet të zgjidhin problemet e tyre me fjalën

"Qarqet" në grup
Çdo mësim në grup "së bashku me nënën" përfshin të shkurtër(5- 10 minuta) klasa kolektive - "qarqet". Përmbajtja e tyre mund të jetë:
ritualet përshëndetjet, këngët e fëmijëve të shkurtra, lojra me gisht, përrallat me karaktere të teatrit të kukullave, muzikën duke përdorur instrumente të thjeshta muzikore - këmbanat, shkopinj ritmikë, lugë, tamburines, metalofone, etj. Moms dhe, duke i parë ata, fëmijët ndiqen në punën e qarqeve.

Tipar i organizimit të një procesi pedagogjik nëmetoda e Montessori. Fakti që qendra e ashpërsisë së aktivitetit është zhvendosur nga mësuesi tek fëmija. Fëmija nuk është një dëgjues i cili në mënyrë pasive percepton shpjegimet e mësuesit, ai merr në mënyrë aktive njohuri, shkathtësi dhe shkathtësi gjatë aktiviteteve të pavarura, duke shtyrë interesat dhe motivimet individuale. Ai është i angazhuar në materialin që zgjedh veten, ajo përcakton vendin dhe kohëzgjatjen e punës me të.
Cili është roli i një mësuesi Montessori? Ai bëhet një koleg, një fëmijë i lartë, i gatshëm për të siguruar ndihmën e nevojshme në momentin e duhur. Ai është me mirësi dhe nuk e çon fëmijën, duke u bërë një ndërmjetës midis tij dhe mjedisit të përgatitur.

Para së gjithash, Montesori-Mësues krijon një mjedis hapësinor dhe objektiv që synon zhvillimin e fëmijëve dhe gjithashtu kujdeset për ruajtjen e rendit në të: siguron që materialet të ndjekin përfundimin e ushtrimeve. Në ruajtjen e rendit, fëmijët vetë janë të përfshirë, në mendje të saktësisë.

Mësuesi demonstron prindërit dhe fëmijët e Montessori-Materialeve, tregon se si ta kontaktojmë. Kjo është ndoshta detyra më e njohur e mësuesit. Në metodën e Montessorit, kjo quhet një prezantim.

Dhe çfarë duhet të bëjë mësuesi, pasi të gjithë shpjegohet? Kontrolloni ekzekutimin e detyrave dhe gabimeve të sakta, do të thoni. Dhe mos mendoni! Vetëm jo një mësues Montessori! NËmontessori-Materiale Mundësia e kontrollit të pavarur të gabimeve dhe Montessori-mësues, duke demonstruar material për fëmijët dhe prindërit, tregon se si të kontrollojë nëse ushtrimi kryhet në mënyrë korrekte. Le të korrigjojë vetë fëmijën kur sheh se ai bëri një gabim. Në fund të fundit, zhvillimi nuk është vetëm përvetësimi i njohurive dhe aftësive, por edhe rruga e pavarësisë.

Një nga funksionet më të rëndësishme të mësuesit Montessori është vëzhgimi. Maria Montessori kuptoi nën edukimin "Ndihmoni zhvillimin mendor të një fëmije nga momenti i lindjes". Më vonë, ajo interpretoi procesin e arsimit dhe edukimit të fëmijëve është më gjerësisht, domethënë, si "ndihmë në jetë". Çështja kryesore këtu është fjala "ndihmë": është pikërisht ajo përcakton kryesisht rolin dhe pozitën e Montessori-Mësues në lidhje me fëmijën. Dhe ndihma duhet të jetë "funksionale" dhe taktike. Prandaj, mësuesi i Montessorit duhet të ndjekë vazhdimisht, të cilin fëmija është i prirur, nëse ai përballon me materialin, është koha t'i ofrojë atij një detyrë të re dhe më komplekse.

Nga rruga, roli i mësuesit është i kënaqur për disa fëmijë. Ndonjëherë ju mund të shihni se si djemtë më të vjetër tregojnë diçka dhe tregoni fëmijëve.

Klasat në grupet Montessori fëmijët vizitohen së bashku me të rriturit, kështu që mësuesi i Montessorit duket një detyrë tjetër - t'u shpjegojë prindërve rolin e tyre në mësimet. Në fund të fundit, suksesi i grupit "së bashku me nënën" varet ndjeshëm nga ndërveprimi i Montessori-Mësues dhe prindërve.

Detyra e prindërve është të ndihmojë mësuesin e Montessorit për të krijuar një atmosferë të favorshme për trajnim. Për këtë, një numër rregullash të sjelljes në klasa - thotë mësuesi, si dhe pse ju duhet të lavdëroni një fëmijëSi të drejtoni zhvillimin e saj, etj. Prindërit, si Montessori-Mësues, duhet të vëzhgojnë fëmijën, pa pasur nevojë të ndërhyjnë në punën e foshnjës me materialin, duke siguruar fëmijën mundësinë për të shijuar zbulime të pavarura.
Mësuesi Montessori gjithashtu jep rekomandime për prindërit, si të organizojnë një mjedis në zhvillim të shtëpisë.
Disiplina në klasë është ende e pranishme. Rregullat e grupit pranohen jo vetëm për prindërit, por edhe për fëmijët. Këto rregulla janë të pakta dhe, gjë që është e rëndësishme, e formuluar në një formë pozitive, dhe jo në formën e ndalimeve. Për shembull, "ne e marrim materialin vetëm nga rafti".
Dhe sigurisht, Modës Montessori nuk do të lejojë konflikte - fëmijët nuk duhet të ndërhyjnë me njëri-tjetrin për të bërë. Për shembull, nëse një fëmijë papritmas dëshiron të heqë materialin nga një tjetër, atëherë ai shpjegon se çfarë duhet të prisni.
Pothuajse të gjitha pushtuesit e Montessori-Mësues shpenzon squatting. Pse? Mësuesi duhet të jetë afër, në nivelin e fëmijës, trajnimi duhet të kalojë "sytë në sy". Kjo është ajo që Montessori-Mësues i famshëm Elena Hiltunien shkruan për këtë në librin e tij."Squatting mësimet": "I çuditshëm në shikim të parë është një i rritur, i ulur në squatting, duke qëndruar para një fëmije pothuajse gjunjëzuar dhe kjo është se si shpjegon gjëra të rëndësishme. Së pari, është shumë e pakëndshme, dhe së dyti, nëse nuk do të rrokulliset në dysheme dhe të rriturit e tij Besueshmëria pedagogjike Është e mbushur me rritje, madje edhe të varur mbi të me të gjithë trupin. Dhe në përgjithësi, ju shihni, nuk është e lehtë të komunikoni me një person, nëse shihni vetëm këmbët e tij të gjata. Pra, fëmijët tanë i rezistojnë më së miri , dhe të rriturit janë sinqerisht pyesin pse kaq shumë herë shpjegojnë të njëjtën gjë. "
Ju nuk mund të flisni

Nuk ka të bëjë me situatat në lidhje me situatat kur, për shembull, fëmija tërheq gishtat e tij në prizë, e cila kërcënon shëndetin e tij apo edhe jetën. Dhe jo për situatat kur fëmija nuk merr gjëra të tjera pa leje. Dhe ju duhet të tërheqni vëmendjen e prindërve për faktin se në shumicën e rasteve është e mundur dhe ju duhet të bëni pa një ndalim kategorikËshtë e pamundur.

Le të banojmë mbi fjalënËshtë e pamundur . Shpesh e dëgjojnë atë, fëmija humbet interesin në klasa. Foshnja do të shkojë më tepër në dalje sesa për materialet me të cilat, sipas Mami, ai nuk do të jetë në gjendje të kontaktojë saktë. Prandaj, në grupet tona fjalënËshtë e pamundur i papranueshëm.
DikushËshtë e pamundur Më mirë për të përkthyer B.mund . Nëse fëmija hedh materialin, ne përpiqemi të mos i themi atij se është e pamundur, por ne e kalojmë vëmendjen e tij, për shembull, në topin. Ju mund të hedhin topin! Dhe me materialin duhet të trajtohen me kujdes.

Duke folur për fjalën nuk mund , Dua t'ju kujtoj se ndalimi duhet të jetë i qëndrueshëm. Nëse është e ndaluar, ndalimi nuk duhet të shkelet. Në asnjë rrethanë Në fund të fundit, prindërit shpesh thonëËshtë e pamundur Por, duke parë lotët e fëmijës, si rezultat, zbutur dhe lejuar. Nëse fëmija të paktën një herë lotët arritën të arrijnë lejen, atëherë ai do ta mbani mend atë. Dhe do të përpiqet të manipulojë ju.
Është e rëndësishme të dalloshnuk është e rrezikshme. I rrezikshëm - Kjo është një fole, sobë, hekur. Bisedoni me fëmijën, shpjegoni se çfarë janë këto sende të rrezikshme. Tregoni fëmijës tuaj se ju nuk dëshironi që ajo të dëmtojë që shqetësohen për të.

Mos korrigjoni gabimet e foshnjës!

Gjithashtu nuk ka nevojë për të korrigjuar gabimet e foshnjës. Në këtë rast, qëllimi ynë është i humbur - zhvillim. Para se fëmija të jetë një detyrë, dhe ai duhet të përpiqet ta zgjidhë atë, dhe jo duke përsëritur veprimet e saj për nënën e saj. Në fund të fundit, është e rëndësishme për ne që fëmija nuk mban vetëm mekanikisht sekuencën "korrekte" të veprimeve, por mësoi të kërkojë zgjidhje.

Sa më shumë që sugjerojmë dhe korrekt, aq më pak mendon fëmija dhe, në përputhje me rrethanat, zhvillimi i saj vazhdon ngadalë.
Prandaj, nëseminare hyrëse Për metodën e Montessori ne jemi me prindërit e "studentëve" të ardhshëm negociojnë të mos përdorin fjalët në klasëjo, është e pamundur, e gabuar, jo këtu, jo etj. Në klasat tona ju mund të bëni pa këto deklarata negative.

Në klasën B. Grupet Montessorine përpiqemi të krijojmë një atmosferë dashamirëse, gjendjen e nevojshme për të formuar interes për të mësuar. Por çfarë interesi mund të shfaqet nëse fëmija është korrigjuar vazhdimisht, tregoni gabime. Do të fyejë vetëm fëmijën.

Vetëm vlerësoni se çfarë është ndryshimi në zhvillimin mes jush dhe shansit tuaj. Vendos veten në vendin e tij. Imagjinoni se si do të ndiheshim nëse studiojmë diçka të re dhe të vështirë, dikush kishte dikush në shumë herë më të mençur dhe na vuri në dukje vazhdimisht për mungesat tona. Gjegjësisht, ne i vendosim foshnjat tona të preferuara për një situatë të tillë, duke i korrigjuar rregullisht ato. Përsëri, aq më shumë ne shqiptoj fjalët negative, aq më e madhe është gjasat që fëmija thjesht të refuzojë të bëjë dhe të konstatojë në shtëpi.

Shumë shpesh flasim fëmijët tanë "Te lumte!", Duke marrë parasysh atë që bëjmë në mënyrë korrekte. Në fund të fundit, lavdërimi i fëmijës po shtyn, ngre humorin, shtyn në veprime të mëtejshme që shkaktojnë miratimin. Megjithatë, si shfaqje kërkimore dhe praktike, një lavdërim i tillë shkakton varësi dhe nuk reflektohet në të ardhmen e fëmijës.

Tani, kur fëmija është plotësisht i vogël, ai kanevoja kongjenitale për njohuri Dhe foshnja me kënaqësi do të dijë gjithçka përreth. Zakonisht është interesante për të gjitha sendet: enët, mjetet e baballarëve, copa pëlhurë, këpucë që qëndrojnë në prag. Po, çdo gjë!

Kur ne, më të afërt me fëmijën e fëmijëve: Moms, Papa, gjyshër, fillojnë të lavdërojnë fëmijën, shqiptiminbërë mirë ose i mençur Varësia nga lavdërimi është formuar në mendjen e tij. Kjo varësi është gjithashtu e dëmshme dhe e rrezikshme si çdo tjetër. Dhe kjo gjëja më e keqe mbetet për jetën. Në të njëjtën kohë, nevoja për dije zvogëlohet, dhe varësia nga lavdërimi po rritet, dhefëmija fillon të bëjë diçka jo sepse ai është i interesuar, dhe kështu të lavdërojmë atë.

Gjithmonë duhet të mbahet mend se fëmijët tanë nuk do të jenë gjithmonë pranë nesh, midis të dashurit, ata vazhdimisht do të jenë në ekip. Në fillim do të jetë një kopsht, pastaj një shkollë, institut ose ushtri, një ekip pune. Dhe në çdo ekip, për fat të keq, njerëz jo miqësor ose thjesht indiferentë mund të jenë të pranishëm. Mungesa e lëvdimit të pritur mund të çojë në siklet, të paktën dhe stres - në rastin më të keq.

Duke folur një fëmijë të bërë mirë Ju nuk jeni vlerësuar nga veprimet e tij specifike, por personaliteti i tij. Prandaj, në të ardhmen, pa pritur lëvdata, foshnja do të mendojë se jo vetëm që puna e tij nuk është vlerësuar, por ai vetë si një person. Varësia e lavdërimit mund të ketë një shumëllojshmëri të gjerë të pasojave negative. Në fund të fundit, kur fëmijët janë shumë të vegjël, prindërit janë për ta me një autoritet të paarsyeshëm dhe fëmijët janë të rëndësishëm për të lëvduar nga goja e tyre. Por në adoleshencë, gjithçka ndryshon - vlerësimi i kolegëve fiton rëndësi të madhe, dhe mendimi i prindërve shkon në sfond. Është gjatë kësaj periudhe të jetës një probabilitet të madh për të shkuar jo aq të shtrenjtë. Nuk është sekret që adoleshentët shpesh bëjnë veprime të shpejta që çojnë në pasojat më të trishtuara për të fituar njohje nga kolegët. Megjithatë, përgjigja jonë emocionale ndaj sjelljes së fëmijëve duhet të shfaqet, dhe ata vetë e kërkojnë atë, duke shikuar në sytë tanë. Dhe ne duhet të reagojmë dhe të lëvdojmë, porfalënderimi nuk duhet të prekë personalitetin e fëmijës. Nevojë për të falënderoni një fëmijë për veprime individuale Fjalët e ardhshme:e mrekullueshme, e mirë, e madhe, në mënyrë të përkryer ju mori, pikturuar bukur, ngjyra e suksesshme zgjodhi etj. Kjo, nga rruga, ka të bëjë me rinovimin: vlerësimi i mosmiratimit duhet të trajtohet vetëm vetëm për shtrembërimin e prindërve të aktit të një fëmije, dhe jo personalitetit të tij si një e tërë. Kështu, fëmija merr vlerësimin e nevojshëm emocional nga afër, duhet të mbetet nevoja për njohuri për të, dhe varësia nga lavdërimi nuk ndodh. Gets përdorur për të, natyrisht, jo e lehtë. Por kjo është e nevojshme për edukimin e një personi të plotë, të vetë-mjaftueshëm, të pavarur nga mendimi i dikujt.

Kthim