Pavarësisht përgjigjes së kësaj pyetjeje, as njëri dhe as tjetri nuk e dinë zgjidhjen e problemit. Për ta gjetur atë, ju duhet, të paktën, të filloni një dialog. Do të ishte logjike nëse “moderatori” i dialogut do të ishte një psikolog – një person që i afrohet në situata kritike, kur nuk dinë çfarë të bëjnë me personazhin kryesor të kësaj drame shkollore-familjare – një fëmijë.
Ne folëm me Elena Kandybina, psikologe në Qendrën e White Stork për Psikologjinë Praktike dhe Psikoterapinë, për mënyrën se si po zhvillohet jeta e fëmijëve të vështirë në shkollë.
Elena, si psikologe, ju vijnë fëmijë të vështirë që po hasin vështirësi në përshtatje në shkollë. Ekziston një mendim se ka gjithnjë e më shumë fëmijë të tillë.
Arsyet e mospërshtatjes në shkollë tek një fëmijë mund të jenë shumë të ndryshme. Por jo vetëm të natyrës sociale. Në psikologji dhe mjekësi, ekziston një koncept i tillë - mosfunksionimi minimal cerebral (MMD). Sipas burimeve të ndryshme, ajo diagnostikohet në 2-25% të fëmijëve. Edhe një përqindje minimale garanton praninë e një fëmije të vështirë në çdo klasë. Simptomatologjia është shumë e gjerë, por e gjithë "luan" kundër shkollës. Kjo është një shkelje e koordinimit të lëvizjeve, hiperaktivitetit, dhe qëndrueshmërisë emocionale, shqetësimeve të vogla të të folurit dhe motorit, rritjes së shpërqendrimit, shpërqendrimit dhe shqetësimeve të sjelljes. Natyrisht, kjo çon në vështirësi në të mësuar. Shkaku i MMD mund të jetë jo vetëm patologjia e shtatzënisë dhe lindjes ose sëmundja në vitet e para të jetës, por edhe, paradoksalisht, përparimi teknik. Përafërsisht, tani po ushqehen shumë fëmijë të cilët më parë thjesht nuk jetonin deri në moshën shkollore.
Fëmijë të tillë janë shpesh intelektualisht mjaft të pasur, por ata nuk janë në gjendje të ulen 45 minuta të mësimit.
Është e vështirë për ta të kontrollojnë veten siç duhet. Ata mund të jenë shumë impulsivë ose, anasjelltas, shumë të ngadalshëm. Reagimet e tyre emocionale mund të jenë tepër të theksuara. Në fund të javës, fëmija është i lodhur dhe duke qarë. Ose lufton. Por në çdo rast çorganizon punën e klasës.
Dmth, fëmijët e vështirë ndërhyjnë në mësim?
Sigurisht që e bëjnë. Një fëmijë i vështirë në klasë është shpesh një problem.
Përveç kësaj, njerëzit kanë shumë fantazi negative për fëmijët me aftësi të kufizuara. Prindërit mund të pyesin seriozisht nëse është ngjitëse. Ose si argument të rremë kundër pranisë së një fëmije të tillë në klasë shprehin frikën se mos fëmijët e tjerë do ta ngacmojnë. Sikur fëmijët e tyre kanë ardhur nga hëna, dhe prindërit e tyre nuk kanë lidhje me rritjen e tyre, ata nuk mund të shpjegojnë pse ka fëmijë të ndryshëm, të flasin për tolerancë dhe dhembshuri.
Një foto nga filmi "Mësuesi zëvendësues"
Ekziston një keqkuptim kaq i përhapur se fëmijët janë mizorë ...
Fëmijët janë të drejtpërdrejtë. Ata nuk janë pjekur ende në maskat tona sociale të të rriturve. Ne, gjithashtu, në klasat 2-3-4-5 shpesh thoshim atë që mendonim drejtpërdrejt. Dhe vetëm më vonë, ndonjëherë deri në moshën tridhjetë vjeç, ata mësuan të bënin personin e duhur shoqëror, duke qenë në gjendje të heshtin, edhe nëse duket se dikush e ka gabim.
Një fëmijë më shpesh se një i rritur do të thotë saktësisht atë që mendon. Por ajo që ai mendon varet shumë nga të rriturit.
Nga çfarë i thonë mësuesit dhe prindërit. Mësuesit, ashtu si prindërit, mund të thonë shumë. Një nënë tregoi një histori: erdhi te mësuesi i djalit të saj dhe kërkoi të ishte më i vëmendshëm me të, sepse fëmija me nevoja të veçanta po monitorohet nga një neurolog. Dhe kur edhe një herë diçka nuk funksionoi për djalin dhe ai shpërtheu në lot dhe u fsheh nën tryezën e tij, mësuesi iu drejtua klasës me fjalët "Djema, mos i kushtoni vëmendje dhe mos e shqetësoni. Ai është një budalla me ne dhe po trajtohet nga një mjek”.
A duhet të edukojë shkolla? Në fund të fundit, detyra e saj kryesore është të japë mësim.
E do apo nuk do shkolla, ajo është një institucion arsimor. Një fëmijë kalon katër deri në tetë orë në ditë në shkollë. Dhe ideja që në këtë periudhë kohore ai nuk mund të rritet, por të lihet në vetvete, më duket krejtësisht e paqëndrueshme. Asnjë trajnim nuk bëhet pa arsim. Mësuesi u flet fëmijëve, i mëson ata të ulen, të dëgjojnë, të sillen në një mënyrë të caktuar. Fëmijët nuk janë ulur në sirtarë me xham, secili në tavolinën e tij. Në shkollë, ata komunikojnë me njëri-tjetrin dhe është e nevojshme të organizohet procesi i ndërveprimit të tyre.
Nëse e konsiderojmë shkollën si një vend që përgatit një anëtar të ardhshëm të shoqërisë, atëherë aftësia e tolerancës, e komunikimit me një bashkëmoshatar që ka vështirësi dhe e ndihmës për të bëhet bazë për zhvillimin e personalitetit.
Në të njëjtën kohë, kuptoj dyfishin e qëndrimit ndaj një fëmije të vështirë në klasë. Nga njëra anë, si psikologe që punoj me familje, e gjej veten në anën e prindit dhe fëmijës. Shpesh më vijnë prindërit, të rraskapitur nga shkolla dhe presioni shoqëror. Ata nuk kuptojnë çfarë të bëjnë, ndihen të pafuqishëm dhe e gjejnë situatën të pashpresë. Nga ana tjetër, mësuesi mund të jetë në të njëjtin pozicion. Dhe nëse një prind mund t'i drejtohet një psikologu për mbështetje, atëherë shpesh thjesht nuk ka njeri që do të ishte në anën e mësuesit.
Të gjithë, që nuk janë dembelë, kërkojnë vazhdimisht diçka nga mësuesi: Ministria e Arsimit, drejtori, prindërit. Dhe ka tridhjetë njerëz në klasë, dhe tre, katër, pesë prej tyre janë të vështirë. Po, edhe nëse ndizet vetëm një Vasya e tillë e kushtëzuar, e cila i rrah të gjithë dhe nuk i lejon ata të studiojnë, mësuesi shpesh nuk di çfarë të bëjë. Ose shqetësohu me Vasya, ose mëso pjesën tjetër. Por kompetenca, durimi, vetëm koha dhe energjia nuk mjaftojnë gjithmonë. Në fund të fundit, tridhjetë fëmijë janë shumë. Dhe këtu mësuesi ka nevojë për ndihmë.
Por ka edhe mësues që janë në gjendje të ndërveprojnë me sukses si me një fëmijë të vështirë ashtu edhe me pjesën tjetër të klasës.
Nëse situata nuk është shumë e vështirë, atëherë mësuesi shpesh shkon të ndërveprojë me prindërit. Atëherë është e mundur të pajtoheni me mësuesin. Kështu, punova me një djalë, i cili, pasi kishte hyrë në klasën e parë, nuk mund ta mbante vëmendjen në mësim për më shumë se dhjetë minuta. Pastaj ai u fiku, ra në një lloj bote të tij dhe ishte e pamundur ta arrinte. E gjithë klasa po bën diçka, dhe ai ulet, duke luajtur në heshtje me lodrat, derisa mësuesi të dalë dhe të leh. Pastaj do të ndizet edhe për pesë minuta të tjera dhe më pas bie përsëri. Për më tepër, djali ishte me një inteligjencë mjaft të lartë, por vetëm nëse nuk angazhohej për më shumë se 15 minuta rresht.
M'u desh një vit që ai të dilte të paktën gjysmë ore.
Unë gradualisht, shumë ngadalë, rrita kohën e orëve të mësimit, krijova një zonë suksesi, në mënyrë që ai të kuptonte se shkolla mund të jetë një lojë interesante, dhe zgjidhja e problemeve është një lloj argëtimi i tillë.
Në klasën e dytë, me kërkesë të nënës së tij, ai u transplantua në tavolinën e parë. Në një moment, mësuesi e kuptoi që djali nuk ishte aspak budalla dhe nëse i thuhej në heshtje se çfarë të bënte, ai po studionte normalisht. Por në fillim u bisedua se çfarë duhej në sallën korrektuese. Por nuk e di nëse mësuesja do të ishte aq e gatshme për dialog nëse në klasën e parë do t'i duhej të jepte një mësim, kur i njëjti fëmijë nxiton nëpër klasë dhe bërtet.
Kur flisni me mësuesit, ata shpesh thonë se nuk dinë çfarë të bëjnë. Ata pranojnë se ka fëmijë hiperaktivë, fëmijë me vonesa në zhvillim ose probleme të sjelljes. Po, ata janë të vetëdijshëm që ka pedagogji kurative, defektologji, por kjo nuk u është mësuar dhe nuk ka kohë për ta lexuar këtë temë apo për ta studiuar vetë.
Prandaj, shpesh dëgjoj "lërini të studiojnë veçmas në shkolla speciale" dhe "ne duhet të merremi me fëmijë normalë, dhe jo vetëm me Vasya".
Dhe pastaj Vasya, në rastin më të mirë, e gjen veten në tavolinën e fundit në qoshe, të rrethuar nga pjesa tjetër e klasës. Kështu që, një i njohur "Vasya", fjalë për fjalë në qoshe, nga asgjë për të bërë, mësoi të zvarritet nga klasa dhe të rrijë nëpër shkollë pa u vënë re nga mësuesi. Një herë e mora dhe u largova plotësisht nga shkolla për një shëtitje. E kërkonin në polici. Dhe çfarë mund të bënte? Atij iu tregua me çdo kusht se “nuk ishte me ne”. Kështu ai u largua.
Akoma nga filmi "Republika SHKID"
Lena, çfarë bën një psikolog shkolle? A është ai i përfshirë në një farë mënyre në punën me fëmijë të vështirë?
Një psikolog në shkollë rrallë punon individualisht. Zakonisht ai nuk e ka një mundësi të tillë, sepse ka mjaft fëmijë për një psikolog në shkollë. Psikologu i shkollës është më i zënë me punë në grup - ndërtim ekipi, testim, trajnim minimal psikologjik.
Për më tepër, puna e një psikologu me një fëmijë ka këtë veçori: shpesh kryhet me iniciativën e një të rrituri.
E sjellin një fëmijë te psikologu dhe i thonë kështu, i thonë, pyete, nuk ka problem! Dhe ai me të vërtetë nuk i ka ato. Epo, unë shkova për një shëtitje gjatë mësimit, atëherë çfarë? Ky është një problem për të rriturit, por për të - argëtim.
Prandaj, baza e motivimit të fëmijëve në psikoterapi është kontakti me një psikolog. Le të imagjinojmë një psikolog shkolle. Vasya-s iu tha gjithçka për këtë. Dhe Vasya e di se çfarë thonë dhe mendojnë për të këtu. Sepse edhe mësuesi, drejtori dhe shokët e klasës i thanë gjithçka.
Psikologu për të është thjesht një teze tjetër e shkollës. Është e vështirë për një fëmijë të hapet me të. Ai e kupton që këtu nuk është e sigurt. Duhet shumë punë për të vendosur kontakte në mënyrë që fëmija të besojë ende se psikologu është për të, dhe jo për të gjithë.
Për më tepër, psikologët e shkollave shpesh nuk merrnin arsim të veçantë shtesë veçanërisht në këshillim psikologjik dhe psikoterapi. Shpesh kjo nuk mësohet në institutet tona. Ne mësojmë psikologjinë e përgjithshme, psikologjinë e testimit, diagnostikimin. Si rregull, psikoterapia është gjithmonë një edukim shtesë dhe i shtrenjtë. Koha mesatare për të zotëruar një nga fushat e psikoterapisë është 3-4 vjet. Dhe pak psikologë shkollorë shkojnë për të studiuar. Shumica janë ende të kufizuar në departamentin e psikologjisë së universitetit.
Rezulton se mësuesi ka mbetur vetëm me një fëmijë të vështirë dhe nuk ka ku të presë ndihmë?
Ky është shpesh rasti. Prandaj, kur përfshirja e një fëmije kompleks në procesin arsimor dhe në ekip nuk kërkon shumë përpjekje, mësuesi ia del mbanë. Por nëse kërkohet njohuri e veçantë, ndihma shtesë nga një i rritur tjetër mund të mos funksionojë. Mundësitë e një mësuesi gjithashtu nuk janë të pakufishme. Pra, në seancat psikologjike të një grupi që përfshin gjashtë fëmijë të vështirë, zakonisht janë të pranishëm tre të rritur. Situata kur një mësues duhet të organizojë procesin mësimor në një klasë me tridhjetë fëmijë është një situatë krejtësisht e ndryshme. Kjo është rrënja e thirrjeve "le t'i dëbojmë ata".
Pamje nga filmi "Zoti i mizave"
Merrni, për shembull, historinë e fundit të vajzës së mësueses Masha, e cila ishte gjatë gjithë kohës në klasë. Dhe, duke gjykuar nga intervistat me prindërit e studentëve të tjerë, ajo nuk rrinte gjithmonë e qetë, por shëtiste nëpër klasë, ndërhynte në studimet e saj. Po, ajo nuk ishte nga kjo klasë, por kjo mund t'i kishte ndodhur një nxënësi të vështirë të kësaj klase. Dhe pastaj çfarë të bëni?
Mendoj se këto gjëra kërkojnë të flasim. Sepse ne nuk mund të bëjmë asgjë pa shkollë, por shkolla duhet të përballojë disi situatën.
Për arsye të ndryshme, ka gjithnjë e më shumë fëmijë të vështirë dhe nuk mund t'i fusësh të gjithë në dhomat korrektuese.
Për më tepër, fëmijë të tillë shpesh rriten në sjellje normale dhe kanë gjithçka në rregull me inteligjencën, megjithëse notat mund të mos jenë shumë të mira për shkak të vështirësive në përfshirjen në procesin arsimor. Dhe nëse fëmijë të tillë e dinë pse kanë nevojë për shkollë dhe studim, atëherë ata do të përpiqen, duke përmirësuar gradualisht rezultatet e tyre.
Në përgjithësi, a e dinë fëmijët pse u duhet shkolla?
Kjo është në fakt një pyetje e ndërlikuar. Prindërit, mësuesit, shteti i kanë përgjigjet. Dhe jo gjithmonë me një fëmijë. Fëmijët e shkollave fillore që kanë marrëdhënie të mira familjare shpesh studiojnë për prindërit e tyre. Nëse ju pëlqen një mësues - për një mësues. Ndodh që për hir të statusit në ekip. Ka fëmijë që e kanë të lehtë të mësojnë ose i ka marrë kjo apo ajo lëndë, atëherë vetë studimi bëhet vlerë për fëmijën. Dhe nëse fëmija nuk ka as interes dhe as dëshirë për të marrë lëvdata, atëherë është thjesht e vështirë dhe e mërzitshme për të.
Por shkolla mbush më shumë se vetëm orët e caktuara për klasat.
A e dini cila është përgjigjja për pyetjen "Çfarë po bëni me fëmijët?" pothuajse të gjithë prindërit e nxënësve të shkollave fillore? Mësime!
Ata i bëjnë ato çdo ditë, deri në orët e vona të natës. Nuk ka më kohë për asgjë. Dhe vetëm imagjinoni nëse studimet e një fëmije nuk shkojnë mirë, por ai është pothuajse i zënë rreth orës me atë që nuk i intereson, e vështirë dhe e keqe, me atë që nuk ia del, ku është qëllimisht i pasuksesshëm. Dhe të gjithë - prindërit, mësuesit, të afërmit - janë gjithmonë të interesuar për këtë anë të vështirë dhe të pakëndshme të jetës së tij. Në një moment, fëmija fillon të urrejë shkollën, sepse është e vështirë të zhvillohet dashuria për të mësuar në një mjedis të tillë.
Prindërit e kuptojnë gjithashtu këtë, por kur unë propozoj të kryej një eksperiment - t'i kushtoni dy orë mësimeve për një javë, çfarë kanë bërë dhe pjesën tjetër të kohës të merreni me diçka të këndshme dhe interesante - mund të mbështeteni në njërën anë. kush pajtohet me këtë. Të shkosh me mësime që nuk janë bërë shkakton panik më shumë te prindërit sesa te fëmijët.
Por edhe pa shkollë, asgjë nuk do të bëhet. Psikologu punon, korrigjon, lëviz me milimetra. Dhe pastaj fëmija vjen në shkollë, mësuesi do t'i bërtasë në zemrat e tyre ose do ta dëbojë deri në tavolinën e fundit.
Dhe historia përfundon - fëmija jeton me stigmën e një hov ose një ngacmues.
"Rrihe pak," i tha një mësuese njërës prej nënave. Dhe ajo ka një fëmijë dhe kështu i rrah të gjithë. Rrahja e tij gjithashtu do të mbështesë vetëm mënyrën e tij të komunikimit. Vetëm në klasë me një psikolog po punohej për të hequr agresionin, në mënyrë që ai të ndërtonte marrëdhëniet në një mënyrë tjetër. Vetë djali është shumë i zgjuar, por jashtëzakonisht impulsiv: së pari do t'i japë ballit dhe më pas do të mendojë. Nëse fillojnë ta rrahin në shtëpi për sjellje të pahijshme, atëherë asnjë psikolog nuk mund ta bëjë atë të mendojë se kjo metodë e ndikimit është e gabuar.
Por e vërteta është se ai godet fëmijët në shkollë. Si mësuesit ashtu edhe prindërit e nxënësve të tjerë nuk mund ta marrin këtë me qetësi. Prandaj presioni social ndaj prindit është mjaft i madh, lind dëshpërimi, ndjenja e pafuqisë, nëna e konsideron veten të keqe, të paaftë për të përballuar rritjen e fëmijës. Një nënë e tillë vjen te një psikolog dhe qan. Dhe megjithëse ajo vetë sheh probleme në sjelljen e fëmijës së saj, ajo bën shumë për t'i zgjidhur ato, por nuk merr asnjë vlerësim për punën e saj. Sa herë që shkon në shkollë, ajo ka nevojë për rehabilitim. Ne po flasim vetëm për një nxënës të klasës së tretë, por mami po diskuton seriozisht një koloni të miturish si perspektiva e tij e jetës.
Pra, mësuesit fajësojnë prindërit për arsimim të pamjaftueshëm, prindërit - mësuesit në mungesë të qasjes individuale dhe të gjithë së bashku - fëmijët se janë të llastuar dhe nuk dinë fare të sillen. Maska e dhisë së turkut, si një tortë e nxehtë, ia hedhin njëri-tjetrit pjesëmarrësit në këtë rreth vicioz: një fëmijë, një prind dhe një mësues. Por edhe nëse e gjeni "më fajtorin", nuk do ta ndryshojë situatën në asnjë mënyrë.
Ende nga filmi "Lojëra për fëmijët e shkollës"
Lena, e di që jeni ende në biznesin e këshillimit të familjeve kujdestare. Në rast të problemeve me fëmijën e birësuar, situata është shumë më e keqe. Një i zakonshëm, "vendas" do të qortohet, do të ndëshkohet, por nuk do të dëbohet nga shtëpia. Recepsionisti mund të dorëzohet si send.
Vështirësitë në shkollë dhe problemet e socializimit janë shpesh arsye për kthimin e fëmijës. Shkolla, edukimi dhe socializimi do të thotë shumë për prindërit. Ndonjëherë më duket se është shumë.
Por askush nuk e merr një fëmijë në familje për t'u kthyer më vonë në një jetimore. Ata duan të rrisin një fëmijë, ta edukojnë dhe ta bëjnë një anëtar të denjë të shoqërisë. Shumë shpesh një nga qëllimet kryesore të prindërve është të ofrojnë një edukim normal. Dhe kur lindin probleme në shkollë, prindërve rrënohen udhëzimet shqisore, ata ndihen në një situatë të dëshpëruar.
Dhe nëse mallkimet vijnë edhe nga shkolla: “pse e more nëse nuk e përballon dot?”, atëherë prindi duhet të durojë me forcën e fundit. Prindërit janë mësuar të besojnë në mjedisin social ku shkolla zë një vend mjaft të madh. Një prind i tillë vjen dhe thotë "Unë e dua shumë, por duke qenë se të gjithë thonë se është i tmerrshëm, ai ndoshta është vërtet i tmerrshëm dhe nuk mund të bëj asgjë". Një tjetër tekst i njohur: “Tashmë na kanë dëbuar nga kudo. Askush nuk dëshiron të punojë me ne.” Ndodh që një prind të vijë me dëshpërimin ose agresionin e zakonshëm në fytyrë.
Një nga nënat, krejtësisht e shkatërruar, më tha kështu: “E di, unë dua të mos ndjej asgjë. Le t'i bëjmë të gjithë të ma thonë këtë, por mua nuk u interesova."
Shpesh një fëmijë kaq i vështirë tashmë ka ndryshuar dy ose tre shkolla dhe prindërit nuk besojnë më se dikush do t'i dëgjojë problemet e tyre. Me prindër të tillë në takimet e para, flas vetëm për fëmijën, duke mos u tmerruar prej tij. Mami ose babi mësohen me faktin se nuk do të dëbohen nga këtu, se fëmija është thjesht një fëmijë, jo një përbindësh, fytyrat e tyre janë më të buta, ata tashmë mund të diskutojnë diçka në mënyrë konstruktive.
Fatkeqësisht, problemet e shkollës mund të jenë një katalizator për përkeqësimin e marrëdhënieve familjare në përgjithësi. Dhe nuk është gjithmonë e mundur të ndihmosh një familje të tillë.
Por fëmijët kujdestarë nuk janë gjithmonë problematikë. Unë kam një familje të njohur, në të cilën ka disa fëmijë të birësuar dhe gjithçka është normale në shkollë, kanë marrëdhënie të shkëlqyera familjare. Këtu, ndihma e një specialisti praktikisht nuk kërkohet.
Së fundi
Kjo intervistë është thjesht një përcaktim i një problemi ekzistues, për të cilin nuk është zakon të flitet me zë të lartë, por rrjedh në shtyp kryesisht në formën e skandaleve. Por edhe vetë formulimi i problemit, diskutimi i arsyeve është tashmë një hap i madh drejt zgjidhjes së tij.
Me këtë tekst duam të nisim një diskutim mes mësuesve dhe psikologëve. Është shumë e rëndësishme që secila palë të ndërmarrë hapa drejt njëra-tjetrës. Dhe cila është saktësisht tema kryesore e këtij dialogu.
Si rregull, kur dëgjojmë për sjellje të keqe të një fëmije në shkollë, shumica prej nesh imagjinojnë një nxënës të shkollës fillore që nxiton gjatë pushimit, nuk e dëgjon mësuesin, u vendos kopsa shokëve të klasës dhe luan lojëra në tavolinën e pasme.
Por edhe disa prindër të shkollave të mesme dhe të mesme nuk mund të flenë natën, duke zgjidhur një enigmë: si të përmirësojnë sjelljen e fëmijës së tyre në shkollë? Butonat dhe britmat në pushim duken si “lule” krahasuar me paturpësinë e mësuesve, braktisjen e mësimit, gënjeshtrën, duhanin në oborrin e shkollës, tendencat për vetëvrasje dhe përdorimin e drogës.
Në këtë artikull do të flasim për sjelljen e fëmijëve në shkollë.
Së pari, le të përcaktojmë se çfarë është "sjellja" dhe si duhet të jetë në shkollë.
Sjellja është një grup veprimesh, veprimesh, metodash komunikimi të miratuara në një sferë të caktuar ndërveprimi, të kryera sipas besimeve, pikëpamjeve dhe edukimit të marrë.
Sjellja e mirë duhet të kontribuojë në:
- siguria e fëmijës dhe nxënësve të tjerë;
- një proces i frytshëm edukativo-arsimor.Në shkollë pothuajse në çdo klasë (veçanërisht në fillore) ekziston një memorandum për sjelljen e fëmijëve në shkollë, i cili përcakton rregullat e sjelljes dhe i prezantohet të gjithë fëmijëve.Zakonisht, një memorandum i tillë përbëhet nga 3 pjesë: - sjellja e fëmijës në klasë - sjellja në - sjellja në mjediset e shkollës Një numër i madh i orëve hyrëse hyrëse për nxënësit e klasës së parë i kushtohen temës "Rregullat e sjelljes për fëmijët në shkollë", në klasë mësuesi/ja var fotot e fëmijëve për rregullat e sjelljes në shkollë.
Kur flasim për “sjellje të keqe” do të thotë se bie ndesh me rregullat e vendosura, rregullin për shkak të dallimeve në pikëpamje, mungesën e edukimit.
Sjellja e keqe shpesh i referohet edhe sjelljes së papërshtatshme dhe agresive të fëmijës.
Natyrisht, prindi është përgjegjës për edukimin e fëmijës, si dhe për t'i rrënjosur fëmijës disa aftësi, etiketa dhe sjellje të mira. Por, çka nëse e gjithë kjo është atje: si edukimi, ashtu edhe të kuptuarit se si të silleni, dhe çfarë është "e mirë". Por sjellja vuan, mësuesi i klasës është lodhur duke thirrur prindërit në mbledhjen e prindërve për sjelljen e fëmijës në shkollë.
Për më tepër, sjellja e një fëmije (fëmijësh) në shkollë dhe në shtëpi mund të jetë thelbësisht e ndryshme: nga njëra anë, "djemtë e keq" vendas kthehen në studentë të zellshëm ndërsa janë në shkollë. Nga ana tjetër, mësuesit ankohen vazhdimisht për sjelljen e një fëmije shtëpiake në dukje të qetë dhe të bindur në shkollë.
Le të përpiqemi të zbulojmë arsyet e sjelljes së keqe të fëmijës në shkollë dhe të japim disa këshilla se si të korrigjojmë sjelljen agresive të fëmijës në shkollë, si t'i mësojmë fëmijës sjelljen e mirë.
Shkaqet:
1.Tipi psikologjik i fëmijës. Fëmijët më emocionalë, hiperaktivë dhe impulsivë më shpesh dallohen nga mosbindje, shpërthime emocionesh, ndryshime të shpejta të humorit, prekshmëri e tepruar, llafaza. Sjellja e një fëmije hiperaktiv karakterizohet nga shqetësimi, ankthi, mungesa e vëmendjes, kryerja e veprimeve të rrezikshme dhe mungesa e kontrollit të aktivitetit motorik.
Fëmijët introvertë, nga ana tjetër, vuajnë nga shtypja e aktivitetit të jashtëm, ankthi, frika dhe prirja për të pasur përvoja të shumta.
Këshillë: jepini fëmijëve relaksim emocional, gjatë pushimit, lejojini të marrin pjesë në lojëra aktive. Jashtë shkollës është e detyrueshme të vizitohen seksionet sportive, pishina dhe studiot e kërcimit. Në shtëpi, flisni sa më shumë dhe angazhohuni në mësime të përbashkëta me fëmijën, formoni gradualisht këmbënguljen me ndihmën e lojërave të tavolinës.
2. Zhvillimi i territorit. Me sjelljen e tij (negative siç na duket), fëmija mëson vetë: - çfarë është e mundur dhe çfarë jo, d.m.th. kufijtë e asaj që lejohet - kontrollon reagimin e të rriturve, mësuesve, shokëve të klasës ndaj veprimeve të tij, shakave dhe "shfrytëzimit".
Këshillë: përpiquni të ndaloni përpjekjet e "djallësisë" herën e parë, kufizoni menjëherë gamën e veprimeve të lejuara.
3. Mungesa e edukimit të duhur, kulturës së komunikimit: fëmija - ndërpret mësuesin, nuk i plotëson kërkesat e tij, - "vjedh" nga shokët e klasës, - nuk pranon atë që ka bërë, duke fajësuar të tjerët, - sillet keq në dhomën e ngrënies, - vendi i punës (tavolina) është rrëmujë, gjëra janë të shpërndara nëpër klasë...
Këshilla: edukimi ditor i mundimshëm i fëmijës për rregullat e sjelljes së mirë, aftësitë e vetë-shërbimit, rregullat e sjelljes për fëmijët në shkollë.
4. Cilësitë drejtuese të fëmijës. Në këtë rast, sjellja e keqe është një lloj rebelimi i fëmijës ndaj ndalesave të ndryshme, udhëzimeve, urdhrave, përpjekjeve moralizuese nga ana e të rriturve. Në mënyrë të ngjashme, fëmija përpiqet të pohojë veten, të tregojë "unë" e tij se është një "personalitet", i ndryshëm nga të tjerët.
Këshillë: dëgjoni fëmijën, zhvilloni prirjet e tij, manifestimet e karakterit për mirë, inkurajoni iniciativën, jini mik dhe këshilltar.
5. Përpjekja për të tërhequr vëmendjen. Ndonjëherë për një fëmijë, sjellja e keqe në shkollë është e vetmja mënyrë për të tërhequr vëmendjen e prindërve që janë të zënë me fëmijët e tjerë në familje, karrierën e tyre, problemet e brendshme mes tyre etj.
Këshillë: kushtojini sa më shumë kohë fëmijës tuaj, ofroni lojëra të përbashkëta dhe pushoni me vëllezër e motra të tjera, më shpesh dilni së bashku në natyrë, piknik; diskutoni gjërat në shkollë, marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, ftoni miqtë të vizitojnë.
6. Vetëvlerësim i ulët i fëmijës. Mungesa e besimit në vetvete, në arritjet e veta sjell mungesën e motivit për të mësuar (“Pse të përpiqesh dhe të përpiqesh të bësh diçka, prapë do të dështojë”).
Këshilla: miratoni më shpesh veprime pozitive, fjalë të mira dhe qëndrime ndaj dikujt, lëvdata për përpjekjet për t'u përmirësuar, për sukses në çdo fushë të veprimtarisë së fëmijës.
7 imitim. Kjo është më tipike për adoleshentët e moshës 11-16 vjeç, kur ka një drejtues informal (ose formal) në klasë me autoritet të fituar, i cili mund të diktojë rregullat e tij. Fëmija në mënyrë të pandërgjegjshme përpiqet ta imitojë atë, në mënyrë që ai të njihet si "i veti", për "cool", i pavarur. Para së gjithash, kjo ka të bëjë me pirjen e duhanit (përfshirë cigaret elektronike), përdorimin e pijeve energjike, drogës, alkoolit, vizitat në ahengje të ndryshme, kompani.
Këshillë: - të jesh më afër fëmijës, - të shpjegojmë se forca dhe fuqia e njeriut është në dijen, edukimin, - të flasësh për pasojat e përdorimit të substancave të dëmshme, sidomos në fëmijëri.
Një formë më serioze dhe kritike e sjelljes së keqe është sjellja devijuese e fëmijës në shkollë. Ekzistojnë dy nivele të kësaj forme sjelljeje:
- - parakriminogenike (sjellja ende nuk paraqet rrezik serioz për të tjerët - huliganizëm, pirja e pijeve alkoolike);
- - kriminogjene (shkelje të rënda për të cilat parashikohet përgjegjësi penale: shpërndarja dhe përdorimi i drogave, dëmtimi i rëndë i shëndetit të dikujt, prostitucioni, vjedhja etj.).
Në mënyrë tipike, fëmijët me sjellje devijuese janë:
- - të jetuarit në kushte jofunksionale familjare;
- - i nënshtrohet një trajtimi mizor.
Fëmijët me sjellje devijuese në shkollë regjistrohen brenda shkollës. Ata fillojnë një ditar të sjelljes në shkollë ose mbajnë një hartë të vëzhgimit të sjelljes në shkollë. Këto dokumente hartohen nga mësuesi i klasës ose psikologu i shkollës. Fëmija është i detyruar t'i sjellë periodikisht këto dokumente në shtëpi për të njohur prindërit. Ata monitorojnë sjelljen e fëmijës në fushat e mëposhtme:
- - sjellja e fëmijës gjatë mësimit;
- - sjellja gjatë pushimeve në shkollë;
- - sjellja në lokalin e shkollës, garderoba;
- - sjellje gjatë ndjekjes së aktiviteteve jashtëshkollore (të shkuarit në kinema, muze, teatër).
Përcaktohen gjithashtu psikotipi i fëmijës, karakteri i tij, kushtet e jetesës. Gjurmohen dinamikat, prirjet e sjelljes, në çdo orë mësimi mësuesi duhet të bëjë shënimet e nevojshme në ditar. Rezultati i kësaj teknike është karakterizimi i sjelljes së fëmijës në shkollë.
Puna me fëmijët me sjellje devijuese në shkollë kryhet nga mësuesit, një psikolog shkollor, një mësues social dhe një drejtor. Në takimet e prindërve, duhet diskutuar vazhdimisht për sjelljen e fëmijëve në shkollë pa dështuar. Sigurisht që nuk janë vetëm ata që janë përgjegjës për sjelljen e fëmijëve në shkollë, por edhe prindërit. Nëse një fëmijë është i regjistruar në Komisionin për Çështjet e të Miturve, ose ka kryer një krim, ai dërgohet në një shkollë të specializuar për fëmijë me sjellje devijuese. Shkollat janë të destinuara për fëmijët nga 11 deri në 18 vjeç, të cilët dërgohen atje me vendim gjykate për ndonjë krim (shkolla të mbyllura) ose dërgohen nga Komisioni për Çështjet e të Miturve në rast të refuzimit të fëmijës për të ndjekur një shkollë gjithëpërfshirëse (të hapur). Kështu, nuk ka shkolla të rregullta të zakonshme për fëmijët me sjellje të keqe.
Shumë prindër thonë: “Fëmija përjashtohet nga shkolla për sjellje të keqe. A është kjo e natyrshme?"
Përjashtimi i një fëmije nga shkolla për sjellje të keqe është i mundur në tre raste:
Nëse ai studion në këtë shkollë jo me regjistrim;
Përjashtim nga shkolla pas 15 vjetësh;
Përjashtim për sjelljet devijuese dhe referim në një shkollë të specializuar.
Sjellja e keqe e nxënësve të shkollës.
Së bashku me fillimin e jetës shkollore, të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor: nxënësit e klasës së parë, prindërit dhe mësuesit e tyre, fillojnë një jetë vërtet të re. Nuk është e pazakontë që një fëmijë më parë adekuat të bëhet i pakontrollueshëm në klasë - duke ofenduar të dobëtit, duke qenë i paturpshëm nga të moshuarit, duke u shqetësuar në karrigen e tij, duke mos dëgjuar, duke ecur nëpër zyrë gjatë mësimit. Nga këto sjellje mund të vuajnë jo vetëm djemtë, por edhe vajzat.
Arsyet e sjelljes së keqe
Ka shumë arsye për këtë sjellje, e cila shkon përtej rregullave të shkollës, sipas psikologëve të fëmijëve dhe mësuesve me përvojë, ndër to dallohen këto:
1. Çrregullime të shëndetit mendor dhe fiziologjik të një nxënësi të klasës së parë. Duke kaluar një komision paraprak mjekësor para shkollës, për arsye të dukshme, prindërit shpesh heshtin para mjekëve për veçoritë e fëmijës së tyre, për patologjitë e shtatzënisë së nënës. Ndoshta dhimbjet e kokës që mundojnë fëmijën si rezultat i presionit intrakranial, ose adenoidet në hundë e pengojnë atë të përqendrohet në historinë e mësuesit.
2. Stili i zgjedhur gabimisht i edukimit familjar. Nëse familja ka një stil edukimi autoritar ose, anasjelltas, lejues, fëmija, duke u gjetur në një mjedis tjetër, projekton qëndrimin e tij ndaj të tjerëve, ndërton komunikimin sipas shembullit të prindërve.
3. Një fëmijë nën kujdesin e gjyshërve. Disa prindër të rinj, për arsye të ndryshme, largohen nga rritja e foshnjës dhe ia besojnë brazdave të qeverisë brezit të vjetër. Fëmija gjithmonë ka nevojë, para së gjithash, një nënë. Mungesa e dashurisë së nënës do të ndikojë në sjelljen e tij.
4. Një fëmijë që shikon TV në mënyrë të pakontrolluar, përdor një kompjuter nuk do të jetë në gjendje të ketë sjellje të mirë apriori.
5. Një fëmijë në një periudhë të vështirë krize të fillimit të arsimit mund të ketë nevojë urgjente për vëmendje shtesë, për të pohuar dinjitetin e tij para njerëzve që e rrethojnë.
Eliminimi i shkakut ose kombinimi i tyre do të ndihmojë në stabilizimin e sjelljes normale të nxënësit. Një mësues i mirë nuk do të organizojë një persekutim të qëllimshëm të një rekruti të pabindur, nuk do t'u ankohet pafund prindërve dhe drejtuesve të shkollës ose nuk do t'i kthejë të gjithë fëmijët në klasë kundër fëmijës. Vetëm me një qëndrim të përbashkët konstruktiv mund të gjejmë leva për të kontrolluar sjelljen e nxënësit të klasës së parë.
Tri cilësi të rëndësishme që duhet të mbizotërojnë tek një mësues, pavarësisht moshës dhe kategorisë profesionale:
së pari, qëndrueshmëria - nuk mund të arrini disiplinë në klasë duke bërtitur;
së dyti, një qëndrim miqësor ndaj fëmijëve;
së treti, njohja e karakteristikave individuale dhe moshore të nxënësve të tyre.
Prindërit gjithashtu duhet të tregojnë durim dhe mençuri maksimale në situatat problematike që shfaqen, dëshirën për të krijuar kontakte. Provoni të gjitha opsionet e ofruara nga specialistët dhe, si mjet i fundit, shkoni në një klasë tjetër, shkollë, për hir të një gjendjeje të favorshme emocionale të klasës së parë. Në të vërtetë, shumë në të ardhmen varet se cili do të jetë fillimi i tij arsimor.
Çfarë duhet të bëni nëse një fëmijë sillet keq në shkollë? (Video)
Një ditë më parë mora një letër me postë nga një lexues blogu. Ja çfarë shkruan ajo:
“Kam punuar për të tretin vit si koreograf në një qendër private për fëmijë. Kushtet e mira, por kjo qasje individuale (që diktohet nga lidershipi)... Fëmijët ndjejnë mosndëshkimin e tyre dhe humbasin disiplinën. Të gjitha përpjekjet për ndëshkime "të lehta" janë të kota... Ndonjëherë është rraskapitëse deri në kufi, lexoj shumë literaturë, asgjë nuk ndihmon. Mund të më thoni se si të sillem në një situatë të ngjashme."
Vendosa t'i përgjigjem asaj përmes këtij artikulli, sepse disiplina është plaga e shumë mësuesve. Dhe administrata shpesh ngatërron një qasje individuale me mosndëshkimin e fëmijëve. Sidomos në qendrat private, shkollat e kërcimit, prej të cilave tani ka shumë.
Politika atje është e thjeshtë, duke qenë se institucioni është privat, do të thotë se paratë janë të parat, dhe në përputhje me rrethanat prindërit që paguajnë do të lëpihen. Unë vetë kam punuar në një shkollë të ngjashme. Ajo e solli klasën e saj në diplomim, pasi kishte punuar për 5 vjet dhe e la. Sepse kur fëmijët dhe prindërit vihen mbi mësuesin, për mua është e papranueshme. Prindërit paguajnë, fëmijët ndihen shumë të qetë dhe mësues për ta është vetëm personeli i shërbimit. Si mund të kërkoni diçka nga fëmijët në një situatë të tillë dhe të mësoni diçka?
Dhe pastaj do të dëgjoni edhe pretendimet e prindërve. Pse fëmija i tyre nuk performon ose pse është kaq i keq në këtë! Dhe fakti që ai thjesht nuk di të sillet dhe ndërhyn në të gjithë klasën nuk është asgjë, është krejt normale. "Ai është thjesht shumë aktiv!" - thonë shumë prindër.
Kur të vini për herë të parë në punë, fëmijët mund të fillojnë të sillen keq, sepse ata thjesht studiojnë kufijtë që ju lejohen të bëni. ato. ata duhet të kuptojnë se deri në çfarë mase do t'i lejoni ata të arrijnë në sjelljen tuaj. Pra, është më mirë që menjëherë të përvijoni kufijtë dhe të bëni të qartë se çfarë do të kërkoni prej tyre dhe çfarë saktësisht nuk keni ndërmend të toleroni.
Që thjesht nuk u përpoqa gjatë punës sime. Që të mos ketë probleme me disiplinën. Epo, ose të paktën për të minimizuar këto probleme. Sigurisht, hapi i parë është përfshirja e prindërve në këtë problem. Shpjegoni se fëmija ndërhyn në mësimin tuaj dhe, në përputhje me rrethanat, ndërhyn në pjesën tjetër të mësimit. Nëse është e nevojshme, mund të lidhni prindërit e pjesës tjetër të fëmijëve, të cilët, meqë ra fjala, paguajnë edhe para dhe fëmijët e tyre duan të studiojnë plotësisht, por nuk u jepen nga shkelësit e disiplinës. Ju mund t'u thoni prindërve të "shkelësit" se prindërit e fëmijëve të tjerë janë të pakënaqur me faktin që fëmija i tyre po ndërhyn me të tjerët dhe të kërkojnë të marrin masa. Po nëse kjo sjellje në klasë nuk ndalet, do të detyroheni të përgjigjeni: të thërrisni një mbledhje prindërore, të telefononi drejtorin dhe ta zgjidhni problemin së bashku.
Nga përvoja ime, mund të them se fëmijët që nuk ju dëgjojnë nuk i dëgjojnë prindërit e tyre në të njëjtën mënyrë. Kjo ndodh shumë shpesh! Unë e kam parë këtë foto më shumë se një herë. Ju ankoheni te mamaja juaj, ajo menjëherë i shpreh pakënaqësinë e saj fëmijës, dhe ai ose nuk e dëgjon fare, i ka sytë bosh. Ose ai fillon të fajësojë dikë, sikur nuk është fajtor, është Petya ose Vanya që e bënë atë të qeshë ose bëri diçka atje, ose ai kërkon falje shpejt, duke e ditur që për "justifikimin" e tij ai menjëherë do t'i thotë lamtumirë gjithçkaje. Me pak fjalë, prindër të tillë janë pak të dobishëm. Ky fëmijë do të vijë në mësimin tjetër dhe gjithçka do të fillojë nga e para.
Prandaj, detyra juaj është, së pari, të identifikoni liderin, shkelësin e disiplinës. Sepse fëmijët kanë gjithmonë një reaksion zinxhir. Vlen të fillohet vetëm, të gjithë e marrin. Dhe, si rregull, ata fillojnë të njëjtën gjë. Dhe gjeni një lloj gjuhe të përbashkët me këtë fëmijë. Diçka që do të veprojë tek ai pa të meta.
Për shembull, kisha një djalë, ishte e pamundur të përballesha me të. Por doli se ai kishte shumë frikë nga babai i tij. Kështu që mora telefonin e babait tim dhe nëse diçka nuk shkonte, ajo më tha: “Kjo është! Po telefonoj babin tim!" E kam telefonuar disa herë, meqë ra fjala, kështu që pas këtyre thirrjeve fëmija u bë mëndafshi për disa javë. Pastaj, megjithatë, ai përsëri filloi të sillej keq, ai duhej ta "friksonte" përsëri me babin e tij. Por tashmë për të tretin vit ajo merret me disiplinë, pothuajse nuk ka probleme. Shumë nëna i “mbulojnë” fëmijët e tyre nga baballarët. Pra, mbani në mend se ndonjëherë nuk është e dëmshme të keni numrin e telefonit të babait tuaj. Dhe pastaj është disi e zakonshme që ne të flasim me nënat dhe të zhvillojmë dialog.
Tani kam edhe një djalë. Gjithashtu, të paktën në ballë, të paktën në ballë, i thua se të shikon dhe vazhdon të tijën. Kam vënë re tek ai një veçori të tillë që kur i bëj vërejtje, vështrimi i tij endet, dhe nëse më shikon, atëherë më duket sikur po shikon “përmes meje”, d.m.th. më mungojnë fjalët. Ai duket se po dëgjon, por mesa duket jo. Në përgjithësi, krejt rastësisht, disi u zemërova me të, e mora për parakrah, ai filloi të shikonte përreth, si zakonisht. I thashë "më shiko" dhe fillova të pyes se sapo i kisha shpjeguar, se ai e kuptonte atë që i kisha kërkuar dhe vazhdoi të shikonte drejt e në sy. Çuditërisht, kjo ndikoi në atë mënyrë që më pas ai heshti gjatë gjithë mësimit. Nga rruga, ekziston një teknikë e tillë në psikologji, më tha një mik më vonë. Pra, thjesht intuitivisht, bëra gjithçka siç duhet. Tani flas me të gjatë gjithë kohës, nëse ai nuk e kupton.
Ju mund t'i stimuloni disi fëmijët. Për shembull, caktoni një asistent, dikë që ju ndihmon sot dhe është përgjegjës për disiplinën. Përpiquni ta bëni fajtorin përgjegjës. Jo gjithmonë, por ndonjëherë ndihmon.
Ndonjëherë gjatë mësimit mund t'i vendos në një cep të "këqinjtë". Ose, kur erdhën nxënësit e klasës së parë, unë menjëherë shënova "këndin e turpshëm" dhe thashë që i vendosa ata që sillen keq. Jo shumë njerëz duan të jenë në një cep të turpshëm. Disa, natyrisht, nuk u intereson. Pastaj e vendos "ndërhyrësin" atje në një karrige dhe filloj të bëj diçka interesante me të tjerët, për shembull, duke luajtur. Delikuenti në shumicën e rasteve gjithashtu fillon të kërkojë lojën, duke premtuar se nuk do të kënaqet më, por nuk duhet të lejohet. Duke thënë këtë, ju nuk e merrni në lojë atë që thyen disiplinën në mësim dhe nëse ai sillet mirë herën tjetër, atëherë herën tjetër do të luajë. Kështu, ju po jepni një mësim për të gjithë për të ardhmen. Fëmijët do të kujtojnë shpejt "Vetëm ai që sillet mirë luan".
Fëmijët që kanë performuar tashmë janë prekur shumë nga fakti që unë do të vë në kërcim vetëm ata që sillen mirë. Fëmijët priren të jenë shumë të dhënë pas performancës, kështu që performanca është një nxitje për sjellje të mirë.
Për fëmijët më të rritur që, siç thonë ata, tashmë "e dinë se çfarë po bëjnë", mund të përdorni masa më drastike. Disa nga kolegët e mi, p.sh., nxjerrin një dënim për çdo koment (15 mbledhje ose 10 shtytje), ose akoma më mirë, lërini fëmijët të nxjerrin një “dënim” për shkelësin, sepse ai ndërhynte me të gjithë. Kështu pjesa tjetër do të ketë një nxitje që të sillet normalisht për të mos e gjetur më vonë veten në vendin e “dhunuesit”.
Dhe këtë vit kam gërmuar edhe libra të vjetër me regjistrime të valleve të fëmijëve dhe ata që sillen keq i kam vënë në karrige, i jap një libër dhe i bëj të zbërthejnë lëvizjet duke regjistruar. Lëvizjet janë më të thjeshtat: kërcime, zhytje. Në fakt, të gjithë i dinë këto lëvizje, është vetëm një gjë ta bësh këtë, dhe tjetër gjë të lexosh dhe të kuptosh se çfarë lloj lëvizjeje është. Por për mua nuk është qëllimi analiza e saktë e lëvizjes, qëllimi është që një fëmijë i tillë të jetë i zënë me gjithë mësimin. Dhe unë jap një libër dhe në të njëjtën kohë them: "Ju nuk doni të mësoni të kërceni me të gjithë, uluni dhe studioni koreografinë në teori, mbase mund ta bëni më mirë!". Dhe në fund të orës së mësimit fajtori tregon atë që ka analizuar. Në fund të fundit, unë pyes: "A është e vështirë?" Si rregull, ata tundin kokën. Si po. Dhe unë them: “Sigurisht, është e vështirë. Dhe është e vështirë për mua. Dhe ju nuk më dëgjoni ato që them dhe tregoj. Duhet të respektojmë punën e mësuesit!”. Nga rruga, qëndrimi i disa njerëzve ndryshon ndaj temës. E nëse jo, atëherë kanë frikë të analizojnë lëvizjet nga regjistrimi, edhe pse kanë diçka për të trembur.
Kisha edhe një herë, diçka si "Sistemi i pikëzimit". Kjo nuk është për fëmijët, sigurisht, por nga 8-9 vjeç mund ta përdorni. Kam dhënë pikë për çdo mësim për sjellje. Rezultati më i lartë është 10, mirë, dhe atje, sipas sjelljes në mësim. Bëj një koment - heq 2 pikë. Dhe pastaj në fund të mësimit kush do të ketë çfarë të bëjë. Në fund të muajit, ai që ka më shumë pikë fiton një çmim. Çmimi është sekret (si rregull, një lloj ëmbëlsire) ose diçka tjetër që mund të mendoni. Gjëja kryesore është të mos thuash se cili është çmimi dhe të organizosh momentin e dhënies së çmimit disi solemnisht. Natyrisht, është më mirë të ndryshohen çmimet, përndryshe fëmijët mësohen, kur ju prezantoni të njëjtën gjë, interesi zhduket. I tregoni për çmimin dhe ata menjëherë thonë "Çokollatë!" Diçka e lirë, tashmë e mbushur me të gjitha llojet e ëmbëlsirave dhe e dekoruar në mënyrë shumë interesante.
Unë punoj në një shkollë, kështu që çmimi shpërndahej në fund të çdo tremujori, jo në fund të çdo muaji. Por keshtu vendos ti. Gjëja kryesore është të mbani një regjistër të qartë të pikëve (fëmijët me siguri nuk do ta harrojnë këtë!), Atëherë ata vetë do t'ju tregojnë se kush dhe si u sollën dhe kujt, sa pikë duhet të hiqen për sjellje. ato. do të keni asistentë që do të monitorojnë me vigjilencë se kush dhe si sillen në mësim. Dhe do të jetë shumë më e lehtë për ju!
Epo, kështu luftoj për disiplinë të mirë! Ndoshta ju, të dashur kolegë, do të gjeni disa “pilula” për disiplinën e keqe në mësim? Shpërndaje!