Një mësim i hapur mbi botën përreth në grupin e mesëm "Kafshët e zonës së mesme"
Formimi i një tabloje holistike të botës
Tema: "Kafshët e korsisë së mesme".
Golat : Për të konsoliduar idenë e kafshëve të egra të pyjeve tona: pamja, zakonet, ushqimi, shenjat e tyre, përshtatja me kushtet e jetesës. Për të konsoliduar njohuritë për emrat e këlyshëve të kafshëve, edhe në shumës.
Detyrat: Zhvilloni të folurit, të menduarit. Rritni interesin, dëshirën për të mësuar më shumë rreth kafshëve të egra.
Pajisjet demo: foto të kafshëve të brezit të mesëm, ilustrime të serisë"Mendoni bishtin e kujt", tabelë magnetike, fonogram"muzika magjike". Rrjedha e mësimit: Mësuesi/ja fton fëmijët të shkojnë në pyll. Tingëllon muzika, thotë mësuesi fjalët : Sa i bukur është pylli rus. Është plot - plot mrekulli!
Çfarë dini për kafshët(kanë 4 këmbë, kanë bisht, trupi është i mbuluar me qime).
Mësuesi ofron të zgjidhë gjëegjëza dhe të zbulojë se kush jeton në pyllin e zanave.
Kush në dimrin e ftohtë Ecën i zemëruar, i uritur?
Unë eci me një pallto me gëzof, jetoj në një pyll të dendur. Në pyll mbi një lis të vjetër, unë gërryej arra
Bisht me gëzof, lesh i artë, Jeton në pyll dhe vjedh pula në fshat.
Një top push, një vesh i gjatë, kërcen me shkathtësi, i do karotat.
Nën pisha, nën bredha shtrihet një thes me gjilpëra.
Kush, pasi ka harruar shqetësimet, fle në strofkën e tij?
Pas çdo hamendjeje, mësuesi vendos një fotografi të kafshës në tabelë. Çdo kafshë ka shtëpinë e vet.
Lojë didaktike"Kush jeton ku?"
Ku jeton ariu? ... në një strofkë, një dhelpër ... në një vrimë, një lepur ... nën një shkurre, një ketër ... në një zgavër, dhe një shtëpi ujku quhet ... një strofull.
Poemë :
Një dhelpër në një pyll të shurdhër ka një vrimë - një shtëpi të besueshme. Në dimër, stuhitë nuk janë të tmerrshme për një ketër në një zgavër afër një bredh. Nën shkurre, iriq me gjemba mbledh gjethe në një grumbull. Këmba e shtruar fle në një strofull, deri në pranverë ai thith putrën e tij. Të gjithë kanë shtëpinë e tyre, të gjithë janë të ngrohtë, të rehatshëm në të. E rehatshme për të gjitha nënat dhe foshnjat e tyre. Kush e krijon rehatinë, si quhen këto nëna?
si quhet këlyshi i dhelprës - (dhelpra, (shumë dhelpra, nëna e dhelprës është dhelpër. Këlyshi i ariut është (këlyshi i ariut, Nëna e arushës është ariu. këlyshët e ujkut. , nëna e një këlyshi ujku është një ujk.
Çdo kafshë ka karakterin e saj, karakteristikat e veta dhe pamjen e saj. Po, ju ndoshta e dini shumë mirë këtë.
ushtrim loje: "Emërtoni shenjat e kafshëve": Nje dhelper- (dinak, i kuq, me gëzof). Lepuri- (frikacak, me veshë të gjatë, ndryshon pallton e leshit në dimër). ariu- (kafe, i ngathët, i ngathët, dimër në dimër). Ujk- (e keqe, gri, me dhëmbë). Iriq- (me gjemba).
Tani më thoni djema, a mund ta thoni këtë për njerëzit? I zemëruar si .... një ujk. Frikacak si .... lepur. Dinak si .... dhelpër. Këmbë kripore si ... ariu. Dhëmborë si .... një ujk. Duke kërcyer si... ketri.
Minuta e edukimit fizik: Le të pushojmë së bashku. Le të shpenzojmë"Ngarkesa e kafshëve".
Një - mbledhje, dy - kërcim. Kjo është një ngarkesë lepuri.
Dhe këlyshët, kur zgjohen, u pëlqen të shtrihen për një kohë të gjatë. Sigurohuni që të gogësni dhe të tundni bishtin.
Dhe këlyshët harkuan kurrizin dhe u hodhën lehtë lart.
Epo, ariu i ngathët është shumë i ndarë putrat : së pari njëra, pastaj të dyja bashkë për një kohë të gjatë duke shënuar kohë.
Dhe kujt nuk i mjafton karikimi - ne fillojmë përsëri.
Lojë didaktike nga foto: "Mendoni bishtin e kujt".
Emri: te dhelpra- (dhelpra); në një lepur- (lepur); në një ujk- (ujk); ariu ka - (bearish).
Pyetje : Cilat përralla dini ku personazhet kryesore janë kafshët?"Masha dhe ariu", "Dhelpra me një gur", "Ujku dhe dhelpra", "Kasollja e Zayushkinës".
Dhe kush do të më thotë djema, cili është ndryshimi midis kafshëve të egra dhe kafshëve shtëpiake? (kafshët e egra jetojnë në pyll, dhe kafshët shtëpiake ku njerëzit kujdesen për to). Kafshët e egra duhet të kujdesen për veten e tyre, të marrin ushqimin e tyre.
Le të ushqejmë kafshët. Kujt t'i japim mjaltë? -ariu. Karota për një lepur. Kërpudha - iriq, peshk - dhelpër, arrë - ketër. Mish për ujkun.
Për kë po flisnim?
Në tavolinën para jush është një foto për t'u ngjyrosur. Kush është përshkruar në të? Le t'i ngjyrosim kafshët. Shihni nëse keni zgjedhur ngjyrën e duhur për kafshën tuaj?
Pamja paraprake:
Përmbledhje e mësimeve të modelimit
"Dhurata për një ketër" në grupin e dytë të vogël
Abstrakt i një mësimi modelimi në grupin e dytë të vogël me temën: "Dhurata për një ketër"
Synimi:
Rritni tek fëmijët një interes për modeling.
Ne vazhdojmë të zotërojmë aftësitë e ndarjes së plastelinës në dy pjesë, duke e rrotulluar me lëvizje të drejta dhe rrethore, duke e rrafshuar plastelinën midis pëllëmbëve, duke bashkuar një pjesë me tjetrën.
Mësoni si të përdorni plastelinën në mënyrë korrekte: skaliteni në tabelë dhe mos e shpërndani materialin.
Materiali: plastelinë, dërrasa, foto që përshkruajnë ketrat me kërpudha dhe arra, ketra.
Ecuria e mësimit:
I ftoj fëmijët të zënë vendet e tyre në tavolina.
Që me shkathtësi kërcen mbi pemë
Dhe fluturon deri te lisat
Kush fsheh arra në një zgavër,
Kërpudha të thata për dimër? (Ketri)
Përgjigjet e fëmijëve
Pyetje: "Fëmijët erdhën të na vizitojnë një ketër. Ketri i do shumë kërpudhat dhe arrat. Shiko sa të bukura janë arrat dhe kërpudhat e mia."
Fëmijët shikojnë fotot.
Pyetje: "Sot do të verbojmë kërpudha dhe arra nga plastelina për një ketër dhe do ta trajtojmë. Shiko si do të skali një kërpudha. Marr një copë plastelinë dhe e ndaj në dy pjesë. Nga njëra pjesë do të skali një këmbë me direkt lëvizjet e pëllëmbëve, dhe nga pjesët e tjera të kapelës me lëvizje rrethore të pëllëmbëve, atëherë duhet të rrafshoni gungën e rrumbullakët midis pëllëmbëve dhe të lidhni kapelën me këmbën. Mësuesi po tregon.
Pyetje: "Djema, ju kujtoj se duhet të skalitni vetëm mbi dërrasë, mos e njollosni tryezën dhe rrobat me plastelinë, duhet të uleni drejt. Mund të shkoni në punë.
Mësuesi ofron një qasje individuale, ndihmon me këshilla.
Fizminutka:
Një ketër ulet në një karrocë
Ajo shpërndan arra.
motër dhelpër,
Tici harabel,
Mishka Tolstopyati
Dhe një lepur me mustaqe.
Dhe tani, djema, le të bëjmë një tjetër ëmbëlsirë të preferuar për ketrin tonë me ju.
Unë jam një ketër me gëzof
Unë jetoj në një pyll të dendur
Në një zgavër mbi një lis të vjetër,
Unë përtyp arra.
Pyetje: Shikoni sa të mëdha janë arrat e rrumbullakëta.
Fëmijët po shikojnë arra.
Pyetje: Nga një copë plastelinë është e nevojshme të grisni një copë dhe të bëni një arrë të rrumbullakët me lëvizje rrethore të pëllëmbëve, gjithashtu grisim një copë dhe gdhendim një arrë të madhe, të rrumbullakët, etj. etj. Djema, përgatitni pëllëmbët tuaja dhe tregoni me mua në një lëvizje rrethore se si do të skalitni një arrë. Arrat do t'i vendosim në enë.
Pyetje: "Shiko çfarë arra dhe kërpudha i ke verbuar mysafirit tonë - i rrumbullakët, i madh, u mundove shumë, bravo, ketri është i lumtur".
Pamja paraprake:
Abstrakt i një mësimi të hapur në matematikë
në grupin përgatitor
"Gëzuar Matematikë me Pinokun"
Mësim i hapur në matematikë në grupin përgatitor "Matematikë argëtuese me Pinokun"
Synimi : Përgjithësim i njohurive të marra në matematikë.
Detyrat edukative:
Ushtroni fëmijët në numërimin përpara dhe prapa brenda 10,
Për të përmirësuar aftësinë e fëmijëve për të hartuar dhe zgjidhur probleme të thjeshta aritmetike, për mbledhje dhe zbritje brenda 10,
Për të konsoliduar aftësinë për të theksuar një kusht, një pyetje në një detyrë, - për të konsoliduar njohuritë për sekuencën e ditëve të javës,
Për të konsoliduar një seri numrash brenda 20, - për të konsoliduar aftësinë për të dalluar dhe emërtuar saktë format gjeometrike, - për të konsoliduar aftësitë e kompozimit të një tërësie nga pjesë të ndryshme, - për të konsoliduar aftësinë për të lundruar në një fletë letre në një kafaz. .
Detyrat e zhvillimit:
Zhvilloni imagjinatën, të menduarit logjik, zgjuarsinë, vëmendjen, kujtesën vizuale,
Kontribuoni në formimin e operacioneve mendore. arsimore detyrat:
Kultivoni interes për njohuritë matematikore,
Të zhvillojë aftësinë për të kuptuar detyrën mësimore, për ta kryer atë në mënyrë të pavarur. - Kultivoni miqësi, dëshirë për të ndihmuar një mik.
Materiali demonstrues:
zarfe me shkronja, zarfe me detyra, tabela për urën me numra nga 1; deri në 10; rrymë pëlhure, bredh me kone, margarita, numra, shenja matematikore, forma gjeometrike.
Fletëpalosje: fletë letre në një qelizë të madhe, lapsa të thjeshtë, portrete të Pinokut, libra për t'u ngjyrosur.
Teknikat metodologjike:
Lojë (moment surprizë, gjimnastikë gishtash, minutë fizike,
Verbale (leximi i letrave, pyetjet, biseda, detyrat logjike,
Vizuale (material demonstrues,
Analiza e mësimit, inkurajimi.
Përparimi i mësimit
Fëmijët hyjnë në grup.
Edukatore. Djemtë erdhën të na vizitojnë sot, le të shkojmë me ta
thuaj përshëndetje.
(Fëmijët përshëndesin mysafirët)
Edukatore. Djema, si po ndiheni sot?
Fëmijët. E mirë, e gëzuar, e gëzuar.
Edukatore. Le të bashkojmë duart dhe t'i japim njëri-tjetrit një humor të mirë. Të gjithë fëmijët u mblodhën në një rreth.
Unë jam shoku yt dhe ti je miku im.
Mbaj duart fort
Dhe le të buzëqeshim me njëri-tjetrin!
E mahnitshme! Shikoni fytyrat tuaja, ato shkëlqejnë nga gëzimi dhe ngrohtësia, shpresoj që këtë humor të kemi gjatë gjithë ditës.
Edukatore. Djema, sot, kur erdha në kopshtin e fëmijëve, pashë këtë letër në tryezë.(Shkronja nr. 1) . Dëshironi të dini se kush e ka shkruar? Fëmijët. Po. Edukatore. Epo, merrni me mend enigmën atëherë. Babai im ka një djalë të çuditshëm, të pazakontë, prej druri. Në tokë e nën ujë, Kërkon një çelës të artë, Kudo i ngjitet hunda e gjatë, Kush është ky? Fëmijët e Pinokut. Edukatore. Në mënyrë korrekte. Le të lexojmë se çfarë na ka shkruar Pinocchio.(Mësuesi lexon letrat)Përshëndetje të dashur djema! Pinocchio po ju shkruan. Dhelpra Alice dhe Macja Basilio më mbyllën në një dollap sepse nuk doja të studioja dhe nuk i bindesha Malvinit. Ata thanë se nuk do të më linin të dilja derisa të zgjidhja detyrat e tyre dhe të gjeja Çelësin e Artë. Dhe meqenëse kam studiuar dobët, nuk mund t'i zgjidh vetë detyrat. Ju lutem, të dashur djema, më ndihmoni, ju lutem! Pinoku juaj.
Edukatore. mirë. Djema! A mund ta ndihmojmë Pinokun? Fëmijët. Po Edukatore. Atëherë ne duhet të jemi në rrugën tonë. Ne jemi duke pritur për botën magjepsëse të matematikës. Dhe ne do të shkojmë përgjatë rrugës.(duke ecur përgjatë rrugës).
(Tingëllon si muzikë argëtuese. Fëmijët ecin përgjatë shtegut dhe gjejnë zarfin e parë me detyrën). Edukatore. Dhe këtu është zarfi me detyrën e parë.(Mësuesi lexon detyrën në zarf)Edukatore. Detyra quhet"Kalimi" . Për të kaluar lumin, duhet të ndërtoni një urë nga dërrasat. Por dërrasat nuk janë të thjeshta, por me gjëegjëza, nëse i merrni me mend, mund ta montoni urën. Kryeni punën. Fëmijët. Po.
Gjëegjëza matematikore. 1. Motra me hundë dinake
Llogaria do të hapet. (njësi) . 2. Gjyshja Anya ka një nip Seryozha, një mace Fluff, një qen Bobik. Sa nipër ka gjyshja?(Një) . 3. Dhe vëllai im i vogël, Seryozha, matematikan dhe hartues - Në tryezën në Baba Shura, Vizaton të gjitha llojet.(Forma) . 4. Dikush natën një karrige e vjetër
U kthye mbrapsht.
Dhe tani në banesën tonë,
Ai u bë një numër. (katër) . 5. Çfarë duket si unazë – Pa fillim dhe pa fund.(Zero) . 6. Vëllezërit dinakë jetojnë në një libër të vështirë. Dhjetë prej tyre, por këta vëllezër, Numëroni gjithçka në botë.(Numrat) . 7. Çdo vogëlush e di : Shenja e shtimit është kjo.(Plus) . 8. Në latinisht, kjo fjalë,"më e vogël" do të thotë, Dhe këtu kjo shenjë e numrit zbret.(Minus) . 9. Ajo nuk ka asgjë : Nuk ka sy, nuk ka duar, nuk ka hundë, Ai përbëhet nga gjithçka. Nga gjendja me pyetjen.(Detyrë) . 10. Kam plotësuar me shumë zell.(Detyrat) . Edukatore. Epo, çfarë mblodhi ura? Fëmijët. Po. Edukatore. Djema, shikoni, ka edhe numra në dërrasa. Numëroni numrat sipas radhës(numëro me zë të lartë) . Tani numëroni mbrapsht(numëro me zë të lartë) . Sa dërrasa ka?(10) Edukatore. Bravo djema, keni mbledhur një urë të mirë, të fortë. Detyra e parë u krye. Ju mund të kaloni lumin(kapërceni urën).
Edukatore. Ne ecim më tej përgjatë shtegut, dhe shtegu është gjarpërues.(Ata shkojnë në një gjarpër, midis objekteve). (Tingellon bukur" muzikë, fëmijët ecin përgjatë shtegut dhe gjejnë zarfin e 2-të). Edukatore. Djema, shikoni zarfin me detyrën numër 2.
Edukatore. Një ushtrim"Zgjidhe problemin" 6 kone u varën në pemë, 2 kone ranë. Sa kone kanë mbetur në pemë? Djema, nga cilat pjesë përbëhet detyra? Fëmijët. Detyra përbëhet nga dy pjesë, një kusht dhe një pyetje. Edukatore. Çfarë është një kusht? Fëmijët. Ajo që ne dimë. Edukatore. Çfarë është një pyetje? Fëmijët. Kjo është ajo që duhet të dini. Edukatore. Le të përsërisim detyrën dhe të ndajmë atë që dimë nga ajo që nuk dimë. Çfarë dimë ne? Fëmijët. 6 kone u varën në pemë, 2 ranë. Ky është kushti i detyrës. Edukatore. Çfarë nuk dimë? Sa kone kanë mbetur pasi të ketë rënë 2? Kjo është një pyetje detyrë.(Mësuesi heq 2 kone). Edukatore. Si të zgjidhet problemi? Fëmijët. 6-2=4. Edukatore. A ka pak a shumë kone pasi kanë rënë edhe 2 të tjerë? Fëmijët. Kishte më pak kone. Edukatore. Sa kone janë bërë më të vogla? Fëmijët. Ka dy kone më pak. Edukatore. Sa kone kanë mbetur në pemë? Fëmijët. Mbi pemë kanë mbetur 4 kone. Edukatore. Te lumte. Dëgjoni, a është e mundur të zgjidhet ky problem? 3 margarita lulëzuan në lëndinë, 2 të tjera lulëzuan brenda natës U bë shumë e bukur.(Mësuesi vendos margaritë në tabelë). Fëmijët. Nr. Edukatore. Pse? Fëmijët. Kjo nuk është një detyrë, por një histori. Nuk ka pyetje. Edukatore. Çfarë mund të zbuloni? Fëmijët. Sa margaritë janë në lëndinë? Edukatore. Ne kemi bërë një detyrë. Le ta përsërisim, çfarë dimë? Fëmijët. 3 margarita lulëzuan në lëndinë, 2 të tjera lulëzuan brenda natës.Kjo është gjendja e problemit. Edukatore. Çfarë nuk dimë? Sa margaritë u bënë pasi lulëzuan edhe 2 të tjera? Kjo është një pyetje detyrë. Edukatore. Si të zgjidhet problemi? Fëmijët. 3+2=5(fëmijët krijojnë një zgjidhje për problemin në tabelë). Edukatore. Margaritë u bënë pak a shumë pasi lulëzuan edhe 2 të tjera? Fëmijët. Ka më shumë margarita. Edukatore. Sa margarita të tjera? Fëmijët. Ka edhe dy margarita të tjera. Edukatore. Sa margaritë janë në lëndinë? Fëmijët. 5 margarita në lëndinë. Edukatore. Bravo djema, edhe një punë e bërë. Por përpara se të vazhdojmë dhe të ndihmojmë Pinokun, le të pushojmë pak me ju. A jeni dakord? Fëmijët. po"Minuta fizike".
Djema të punuar.
Tani gjithçka ka të bëjë me karikimin!
Tani jemi të gjithë bashkë
Ne do të pushojmë në një ndalesë.
Ktheni majtas, kthehuni djathtas
Përkuluni, ngrihuni.
Duart lart dhe duart anash
Dhe në vend kërce dhe kërce!
Dhe tani po vrapojmë,
Bravo ju djema!
Ngadalë, fëmijë, hap,
Dhe qëndroni aty ku jeni! Si kjo!
Dhe tani ulemi së bashku
Duhet të punojmë ende. Edukatore. Epo, pushuat?(Mësuesi gjen zarfin). Edukatore. Djema, shikoni zarfin me detyrën numër 3, të thirrurMendo fillimisht, pastaj përgjigju!është shumë komplekse, kërkon vëmendjen tuaj. A jeni gati të përgjigjeni? Fëmijët. Po.(Mësuesi lexon detyrën, fëmijët përgjigjen)
1. Cila ditë e javës është sot? 2. Sa ditë ka në javë?(7)
3. Si quhet dita e pestë e javës?(e premte)
4. Sa ditë pune ka në javë?(5) 5. Sa ditë pushimi ka në javë?(2) 6. Cili numër është më i madh se 13 ose 14, 17 ose 18. 12 apo 15? 7. Cili numër është më i vogël se 11 ose 13, 10 ose 16, 15 ose 18? 8. Sa gishta ka në njërën dorë?(5) 9. Sa gishta ka në dy duar?(10) 10. Sa diej ka në qiell?(1)
11. Sa putra kanë dy qen?(8)
12. Sa veshë kanë dy mace?(4) . Edukatore. Sa shokë të mirë që jeni dhe e përballuat këtë detyrë! Le të ecim më tej përgjatë shtegut, por kini kujdes, ka gunga në rrugë, ato duhet të tejkalohen. (Tingëllon si"qesharake" muzikë, fëmijët ecin përgjatë shtegut dhe gjejnë një zarf me detyrën numër 4) Edukator, Detyra quhet"Figura gjeometrike". Djemtë, forma gjeometrike ra dhe u shkërmoq në pjesë të ndryshme, ju duhet të mbledhni forma gjeometrike nga këto pjesë.
(Fëmijët mbledhin forma gjeometrike në tavolinë). Edukatore. Epo, çfarë bëre? Më thuaj çfarë formash ke. Fëmijët. Sheshi, trekëndëshi, rrethi, ovali, drejtkëndëshi, romb. Edukatore. Cilat forma gjeometrike dini?(Fëmijët rendisin të gjitha format gjeometrike). Edukatore. Emërtoni figurat që nuk kanë kënde. Fëmijët. Rreth, ovale. Edukatore. Emërtoni një figurë në të cilën të gjitha anët janë të barabarta. Fëmijët. Sheshi. Edukatore. Emërtoni një figurë që ka tre kënde. Fëmijët. Trekëndëshi.
Edukatore. Bravo djema, e mbarova punën shpejt. Por ne nuk e kemi gjetur ende çelësin e artë, ne po ecim më tej përgjatë rrugës. (Tingëllon si"qesharake" muzikë, fëmijët ecin përgjatë një shtegu prej druri, i afrohen tryezës dhe gjejnë një zarf me detyrën numër 5, mësuesi lexon detyrën). Edukatore. Detyra quhet"Qelizat magjike". Uluni në tavolina. Para se të fillojmë të vizatojmë në qeliza, le të shtrijmë gishtat në mënyrë që ata të na binden. Gjimnastikë gishtash."Shkolla".
Unë do të shkoj në shkollë në vjeshtë. (Fëmijët"ecje" gishtat në tavolinë) do të gjej miq atje.(Duart drejt kështjellës) Mësoni të lexoni, numëroni(Përkulni një gisht në të njëjtën kohë)vraponi shpejt dhe shkruani. Unë do të jem një shkencëtar i tillë! Por unë nuk do ta harroj kopshtin tim.(Kërcënim me gishtin tregues të dorës së djathtë). Vendosni gjethet para jush në një kafaz. Merrni një laps, vendoseni në një pikë të kuqe, bëni një diktim grafik. vizatoni : 6 qeliza djathtas, 2 lart, 4 djathtas, 5 poshtë, 4 majtas, 2 lart, 4 majtas, 1 poshtë, 1 majtas, 1 poshtë, 1 majtas, 3 lart. Edukatore. A e kuptuan të gjithë si duhet? Çfarë morëm? Fëmijët në kor."Çelësi i Artë!"
Edukatore. Te lumte! Kjo është e drejtë djema. E ndihmuam Pinokun? Përfundoi të gjitha detyrat dhe gjeti"Çelësi i Artë". Kështu që dhelpra Alice dhe macja Basilio me siguri tashmë e kanë lënë të shkojë.(Trokitni në derë) . Edukatore. Djema, prisni! Dikush po troket në derën tonë! Unë do të shkoj të shoh kush është atje.(Mësuesi sjell një letër). Edukatore. Djema, ky postier na solli një letër nga Pinocchio. Le ta lexojmë.(Letra nr. 2, mësuesi/ja lexon)
Të dashur Djema! Faleminderit per ndihmen tuaj. Dhelpra Alice dhe Macja Basilio më lanë të shkoj. Dhe tani po shkoj në Malvina. Unë do ta dëgjoj atë dhe do të studioj fort. Dhe për ty kam dhurata; portretin dhe ngjyrosjen time. Mirupafshim.(Mësuesja u shpërndan dhurata fëmijëve). Edukatore. Djema, mirë, meqë ndihmuam Pinokun, përfunduam të gjitha detyrat dhe gjetëm"Çelësi i Artë"ai u lirua, dhe tani ai do të bindet dhe do të studiojë me zell, atëherë udhëtimi ynë magjepsës në botën e matematikës ka mbaruar. Rezultati. Djema, më thoni, a ju pëlqeu ta ndihmoni Pinokun? Çfarë ju pëlqeu më shumë? Cilat detyra ishin të vështira për ju? çfarë bëmë? Edukatore. Te lumte! Më pëlqeu shumë gjithashtu se si i përmbushe me shkathtësi dhe shumë shpejt të gjitha detyrat dhe e ndihmove Pinokun të gjente"Çelësi i Artë". Faleminderit.
Pamja paraprake:
Skenari i një mësimi të hapur për zhvillimin e elementeve të të menduarit logjik në grupin përgatitor
"Familja ime"
Përmbledhje e një mësimi të hapur mbi zhvillimin e elementeve të të menduarit logjik në grupin përgatitor "Familja ime"
Objektivat: Përvetësimi i veprimeve për të ndërtuar dhe përdorur një model grafik të marrëdhënieve klasifikuese(në shembullin e një familjeje). Zhvillimi ide për përmbajtjen e koncepteve.
Detyrat edukative:
1. Zbuloni aftësinë e fëmijëve për të vendosur marrëdhënie të përgjithshme midis koncepteve(familja, anëtarët e familjes).
2. Të konsolidojë parimet e ndërtimit të modeleve të marrëdhënieve konceptuale duke përdorur një pemë klasifikimi(në shembullin e një familjeje)për arsye të ndryshme(mosha, gjinia).
3. Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të gjejnë veçori të përbashkëta dhe të ndryshme të objekteve, të nxjerrin përfundime logjike.
Zhvillimi:
1. Promovoni zhvillimin e kujtesës, vëmendjes, të menduarit logjik gjatë kryerjes së detyrave.
2. Të zhvillojë tek fëmijët aftësitë e komunikimit, të folurit koherent.
3. Zhvilloni aftësinë për të analizuar, krahasuar, përgjithësuar, nxjerrë përfundime.
Edukative:
1. Kultivoni dashuri dhe qëndrim të kujdesshëm ndaj anëtarëve të familjes tuaj, një ndjenjë krenarie në familjen tuaj.
2. Të kultivojë përgjegjshmërinë, ndjenjën e miqësisë, aftësinë për të dëgjuar, dëshirën dhe aftësinë për të punuar në një ekip.
Integrimi i fushave arsimore: zhvillimi socio-komunikues, njohës, zhvillimi i të folurit.
Puna paraprake:
1. Njohja me hapësirën, planetët, globin, me jetën në Tokë.
2. Kryerja e bisedave mbi temën"Familje".
3. Shikimi i albumeve të fotografive familjare.
4. Kryerja e lojërave didaktike me fëmijët:"Thirre ëmbëlsisht""Kush jam unë për ju" , dhe lojëra për zhvillimin e të menduarit logjik:"Ekstra e katërt" tjera.
Materiali dhe pajisjet:
Pllakë magnetike, magnet, 2 grupe familjare, patate të skuqura në dy ngjyra: e kuqe dhe e verdhë sipas numrit të fëmijëve, 2 çanta, 2 copëza të mëdha për tavolinat, 2 fletë letre A3, lapsa, kuti postare, letër nga Marsi, zarf i madh, litar kapërcimi, 2 tabaka, orë rëre.
Ecuria e mësimit:
1. Momenti organizativ.
(Fëmijët me një mësues hyjnë në grup, përshëndesin të ftuarit)
kujdestar : Ngrihuni fëmijë, qëndroni në një rreth Qëndroni në një rreth, qëndroni në një rreth! Ti je miku im, dhe unë jam miku yt, një mik i vjetër besnik. Le të bashkojmë duart, të shikojmë njëri-tjetrin në sy, të japim fjalë të mira dhe të mos harrojmë buzëqeshjen. Në fund të fundit, është me një buzëqeshje që fillon komunikimi i këndshëm dhe humori përmirësohet. Kush dëshiron të fillojë?
(Fëmijët me radhë i thonë fjalë të bukura njëri-tjetrit, duke buzëqeshur)
kujdestar : Epo, a je në humor të mirë? Unë jam shumë i kënaqur. Shpresoj që të qëndrojë me ju gjatë gjithë ditës.
2. Hyrje.
kujdestar : Djema, le të kontrollojmë kutinë tonë postare. A morëm postë?
(Fëmijët kontrollojnë kutinë postare dhe gjejnë një letër në të)
kujdestar : Wow, një letër! Nga kush është? Dhe letra nuk është e lehtë, por nga një planet tjetër në sistemin diellor - nga Marsi. A e di ndonjeri prej jush si quhen banoret e planetit Mars?
Fëmijët: Marsianë.
kujdestar : Dhe atëherë kush jemi ne - banorët e Tokës?
Fëmijët: Tokësorë.
kujdestar : E drejte. Le të lexojmë se çfarë na kanë shkruar banorët e planetit Mars. A doni të dini?
(Mësuesi lexon letrën)
kujdestar : “Përshëndetje bashkëtokësorë! Ne marsianët jetojmë dhe studiojmë në shkollat marsiane. Ne do të donim të dinim se çfarë është një familje? Na ndihmoni ju lutem!"
kujdestar : Epo, djema, le të ndihmojmë marsianët?
Fëmijët: Po!
3. Pjesa kryesore.
kujdestar : Djema, cili prej jush do të donte t'u tregonte marsianëve për familjen tuaj?
(Fëmijët përgjigjen)
Fëmijët: Po!
kujdestar : Atëherë le të luajmë një lojë me ju të thirrur"Reporteri" . Çfarë është një reporter?
Fëmijët : Dikush që interviston njerëz.
kujdestar : Dëgjoni rregullat e lojës. Gazetarët bëjnë pyetje për familjen, Për shembull : "Ku je punë mami?". Dhe pjesa tjetër e fëmijëve u përgjigjen atyre, për shembull Kështu që : "Nëna ime është një shitëse"etj. Gazetarët nuk duhet të lënë askënd pas dhe t'i bëjnë pyetje secilit prej pjesëmarrësve të intervistës. Për lojën, ne duhet të zgjedhim disa reporterë, dhe një rimë numërimi do të na ndihmojë për këtë"Buton, qepë, kryq".
(Mësuesi numëron fëmijët sipas fjalëve të rimës dhe cakton reporterë, për shembull, të gjithë"kryqe" , litarët e kërcimit përdoren si mikrofona)
kujdestar : Djema, le të marrim karriget për lehtësi.
(Fëmijët ulen në karrige, duke formuar një gjysmërreth)
(Lojë në vazhdim)
kujdestar : Cili gazetar është gati të bëjë një pyetje i pari? A keni ndonjë pyetje tjetër për anëtarët tanë?
(Lojë në vazhdim)
kujdestar : Pra, ju u treguat marsianëve për familjen tuaj. Unë shoh që të gjithë keni familje të mrekullueshme. Djema, për lojën tonë të mëtejshme, ju sugjeroj të ndaheni në dy ekipe.
(Mësuesi nxjerr një tabaka me patate të skuqura dy ngjyra)
kujdestar : Zgjidhni një nga patate të skuqura : e kuqe ose e verdhë, cilado që ju preferoni. Pra, kushdo që ka patate të skuqura të kuqe do të qëndrojë në të djathtë, dhe kushdo që ka patate të skuqura të verdha do të qëndrojë në të majtë.
(Fëmijët grupohen sipas ngjyrës)
kujdestar : Kemi dy ekipe. Djema, ata në të djathtë, ju do të quheni Skuadra e Kuqe, dhe ata në të majtë, Skuadra e Verdhë. Merrni vendet tuaja në tavolina.
(Fëmijët ulen në tryezë me një çip të ngjyrës përkatëse)
kujdestar : Shiko, ka një foto para jush. Kush është përshkruar në të?
Fëmijët : Gjyshi, gjyshja, babai, nëna, djali, vajza.
kujdestar : Sakte. Dhe si mund të quhen me një fjalë?
Fëmijët: Familja.
kujdestar : Ashtu është. Djema, ju ftoj secilin prej jush të zgjedhë një rol për veten tuaj.
(Mësuesi fton fëmijët nga secili ekip të nxjerrin një çip nga çanta me rolin e një anëtari të familjes të treguar në të)
kujdestar : Epo, çfarë zgjodhët? Dhe tani, në mënyrë që të mësoheni me rolin, ejani në këtë tryezë dhe zgjidhni artikullin e duhur për veten tuaj.(atribut) . Keni një minutë kohë për të marrë sendin dhe për t'u kthyer në vendet tuaja. Koha ka ikur.
(Mësuesi e kthen orën e rërës)
(Fëmijët zgjedhin atributet dhe ulen në tavolinat e tyre)
Edukatori: Le të hamendësojmë: "Kush është kush?"
(Anëtarët e ekipit ngrihen me radhë dhe, pa e emërtuar veten, tregojnë artikullin e përzgjedhur dhe të gjithë fëmijët e tjerë duhet të gjejnë se cili pjesëtar i familjes është para tyre dhe të shpjegojnë përgjigjen e tyre)
kujdestar : Pra, ne i prezantuam marsianët me anëtarët e familjes, hobi dhe përgjegjësitë e tyre. Dhe për t'u treguar marsianëve më shumë rreth tyre, le t'i krahasojmë ata(gjeni ngjashmëritë dhe dallimet). Mbi çfarë baze mund ta bëjmë këtë?
(Fëmijët së bashku me mësuesin diskutojnë të gjitha opsionet e mundshme)
(Në rast vështirësie, mësuesi i fton fëmijët të marrin në konsideratë një specifikë shembull : babi dhe djali - cilat janë ngjashmëritë dhe ndryshimet e tyre?
(Fëmijët përgjigjen)
kujdestar A: Ashtu është, djema. Pra, ne gjetëm dy shenja për ju krahasimet : sipas moshës dhe gjinisë. Pra, në cilat grupe mund t'i ndajmë anëtarët e familjes sipas moshës?
Fëmijët : Për të rritur dhe fëmijë.
edukatorja: Po sipas gjinisë?
Fëmijët Përgjigje: Mashkull dhe femër.
kujdestar : Djema, si mund të shkruajmë për këtë në një letër drejtuar marsianëve? Në fund të fundit, ata kuptojnë vetëm gjuhën e simboleve.
(Fëmijët ofrojnë një zgjidhje për problemin)
kujdestar : Sigurisht, ne mund ta përshkruajmë atë në mënyrë skematike(duke përdorur një pemë klasifikimi). Çfarë simbolesh mund të përdorim?
(Fëmijët ofrojnë opsione)
kujdestar : Le të ndalemi te shkronjat e para të fjalëve.
kujdestar : Merrni gjithçka që ju nevojitet.
(Mësuesi shpërndan për secilin ekipet : fletë letre dhe lapsa)
kujdestar : Le të shpërndahemi që ekipi i parë i KUQ të vizatojë modelin(ndani anëtarët e familjes)në bazë të parë (sipas moshës, dhe ekipi i dytë i verdhë - në të dytën(sipas gjinisë) . Edhe një herë, brenda një minute, diskutoni brenda ekipeve se si do të ndërtoni modelet tuaja, në cilat grupe të ndaheni dhe cilët anëtarë të familjes do të jenë në cilin grup.
(Diskutimi në ekip është duke u zhvilluar)
kujdestar Pyetje: Ku mendoni se duhet të fillojmë?
Fëmijët : Duhet të futni një mbiemër.
(Në rast vështirësie, mësuesi vizaton një rreth me pikë në tabelën magnetike me një shënues dhe shënon emërtimin e familjes me shkronjën."ME" . Fëmijët inkurajohen të bëjnë të njëjtën gjë në fletët e tyre)
kujdestar : Dhe tani vizatoni zgjidhjet tuaja në fletë letre dhe mos harroni të vendosni përcaktimet e duhura të shkronjave.
(Punë e pavarur e fëmijëve në ekip)
kujdestar : Epo, e shoh që tashmë ke mbaruar. Le të shohim se çfarë keni.
(Mësuesi vendos modele nga secili ekip në tabelë)
Edukatori: A është gjithçka në rregull?
(Fëmijët kontrollojnë nëse modeli i ekipit të kundërt është ndërtuar saktë)
kujdestar : Skuadra e Kuqe, mbi çfarë baze i keni ndarë të gjithë anëtarët e familjes?
Fëmijët e ekipit të parë: Të rriturit - gjyshi, gjyshja, babai, nëna; Fëmijët janë një djalë dhe një vajzë.
kujdestar : Po skuadra verdhezi?
Fëmijët e ekipit të dytë: Burrat - gjyshi, babai, djali; Gratë - gjyshja, nëna, vajza.
kujdestar : Keni bërë një punë të shkëlqyer. Djema, le të hedhim një vështrim tjetër se çfarë skemash kemi marrë. A mendoni se marsianët do të kuptojnë gjithçka? Më thuaj, a ka ndonjë ngjashmëri mes dy modeleve?
Fëmijët : Po, kam. Dhe në modelin e parë dhe të dytë, ne identifikuam vazhdimisht dy grupe.
kujdestar : A ka ndonjë dallim?
Fëmijët : Sigurisht që ka. Grupet e zgjedhura kanë veçori të ndryshme për krahasim(bazat e klasifikimit).
kujdestar : Djema, ju jeni shumë të mirë. Dhe tani unë propozoj të dërgoni diagramet tuaja modele në një zarf në Mars, që nxënësit e shkollës marsiane të studiojnë familjet tona.(Fëmijët vulosin zarfet)
kujdestar : Epo, kaq. Mbetet vetëm ta çojmë letrën tonë në zyrën postare.
4. Përmbledhje e mësimit
kujdestar : Djema, ju pëlqeu të luani? Le të ulemi në një rreth(për jastëkë) dhe mbani mend çfarë të re mësuat sot? Çfarë ju kujtohet më shumë? Cilit prej jush e kishte të vështirë të përfundonte detyrat? Kush nuk kishte probleme?
(Fëmijët analizojnë aktivitetet e tyre)
kujdestar : Edhe mua më pëlqeu shumë të kërkoja me ju përgjigjen për marsianët. Dhe më pëlqeu veçanërisht që ishe shumë i vëmendshëm, miqësor - një ekip i vërtetë, dhe për këtë arsye i përmbushe të gjitha detyrat kaq shpejt dhe saktë. Faleminderit të gjithëve dhe mos harroni të thoni lamtumirë mysafirëve tanë.
Pamja paraprake:
Përmbledhje e mësimit për grupin e mesëm “Një dhe shumë. Krahasimi i grupeve dhe vendosja e korrespondencës midis tyre "
Subjekti : “Një dhe shumë. Krahasimi
vendos dhe vendos një korrespondencë midis tyre "
Detyrat : Për të konsoliduar aftësinë për të krahasuar dy grupe objektesh sipas sasisë, për të vendosur barazi midis tyre, për të dalluar se ku është një objekt dhe ku ka shumë, mësoni të numëroni nga e majta në të djathtë, të emërtoni numrat me radhë.
Integrimi i arsimit rajone : Komunikimi, Kultura Fizike,
Socializimi, Njohja
Mjetet e zbatimit: Një parcelë që përmban 5 portokall, numra nga një deri në pesë, lodra Cheburashka, forma gjeometrike
Edukator: (Organizon një moment surprizë)
Postieri erdhi tek ne sot në mëngjes dhe la një pako
(tregon kutinë ose kutinë)
Çfarë mendoni se është atje? Dhe kush e dërgoi? Nuk ka adresë kthimi...
Fëmijët: (i kushtoni vëmendje kutisë, mendoni se nga kush është paketa dhe çfarë ka brenda)
Edukatori: Oh, shikoni, këtu është një shënim sugjerues:
Kjo e lezetshme, e çuditshme, e dashur
Lodër pa emër
Një herë ishte në një dyqan
Ai priste përralla në dritare
Dhe priti. U bë i famshëm.
Ti, fëmijë, më dëgjo:
Ai ka veshë të mëdhenj, është kafe,
Të gjithë në botë e duan atë.
Çdo ndyrë nënë e di
Miku i Genës ... (Cheburashka)
Te lumte! (nxjerr Cheburashka nga kutia)
A do ta mësojmë atë? Por si arriti tek ne?
Fëmijët: Në një kuti me portokall
edukator: Le të numërojmë sa portokall ka Cheburashka në një kuti?(numëroni deri në 5)
Shiko, një ka rënë, sa portokall janë bërë?(4)
Për më tepër, Cheburashka mori një, sa mbeti në kuti?(3) .
Te lumte! Shikoni në tavolinë. Çfarë shihni këtu?
Fëmijët: Numrat!
Mësuesja: Cilat janë numrat?
Fëmijët: Nga një në pesë!
Edukatorja: Në rregull! Emërtoni numrat së bashku me Cheburashka.
(fëmija del sipas dëshirës dhe, së bashku me Cheburashka, telefonon dhe tregon numrat)
Vajzë e mbarë!
(duke thirrur disa fëmijë, ata gjithashtu telefonojnë numrat)
Te lumte! Dhe tani le të shohim se si Cheburashka i thërret numrat
(numëron nga 5 në 1)
A i merr ai numrat drejt?
Fëmijët: Jo!
Mësues Çfarë ka bërë gabim?
Fëmijët: Ai i thirri numrat anasjelltas!
edukatorja: Dhe me cilin numër duhet të filloj?
Fëmijët: Nga numri 1!
Edukatori: Pas 1, cili është numri?
Fëmijët: Dy!
Edukatori: Dhe midis 3 dhe 5, cili është numri?
Fëmijët: 4!
Edukatori: Dhe midis 1 dhe 3, cili është numri?
Fëmijët: 2!
Edukatorja: Bravo! Dhe me cilin numër përfundon llogaria?
Fëmijët: 5!
Edukatori: Le të numërojmë gjithçka së bashku:
1, 2, 3, 4, 5
Fizkultminutka,
edukator: Dhe tani të gjithë duhet të ngrihen,
Ngrini duart ngadalë
Shtrydhni gishtat dhe më pas zhbllokoni
Duart ulur dhe kështu qëndroni
Një dy tre katër Pesë!
Përkuluni - tre, katër
Dhe hidhuni në vend.
Në gishtin e këmbës, pastaj në thembër.
Kjo është mënyra se si ne rimbushim
Edukatorja: Fëmijë, kush ishte i pari që erdhi sot në kopsht?
(fëmija përgjigjet)
Ai ishte vetëm. Pastaj erdhi një tjetër, ishin dy. Pastaj një tjetër, ishin tre të tillë. Pastaj një tjetër dhe një tjetër. Kishte shumë fëmijë.
Le të numërojmë sa fëmijë janë sot në grup?
(fëmija numëron)
(Nëse ka fëmijë në grup që mund të menaxhojnë numrin e saktë të fëmijëve, për shembull 7, ata duhet të lavdërohen, por jo të këmbëngulin që fëmijët e tjerë të emërojnë këtë numër. Ne mund të kufizojmë veten në konceptin"shumë")
Mësuesja: Të luajmë me kube?(vendos një kuti me kubikë sipas numrit të fëmijëve)
Sa shume!
Merre një!(merr)
Sa kube keni?
Fëmija: Një
Mësuesja: Çfarë ngjyre është? Nga çfarë përbëhet?
(fëmijët përgjigjen)
Mësuesja: Sa kube janë në kuti?
Fëmijët: Asnjë!
Mësuesja: Vendosni kubet përsëri në kuti.
Sa keni futur? Dhe ti? Sa kube janë në kuti tani?
Secili prej jush vendosi një kub, kishte shumë prej tyre.
Çfarë menduat djema sot?
Cila lojë ju pëlqeu më shumë?
A mendoni se Cheburashka mësoi të numëronte deri në 5?
Mirupafshim, Cheburashka!
Pamja paraprake:
Abstrakt i një mësimi në matematikë
"Konsolidimi i materialit" një - shumë "
(grupi i dytë i vogël)
Përmbledhje "Fiksimi i objekteve një - shumë" (grupi i dytë i vogël)
Synimi : Pasurimi i aftësive dhe aftësive të fëmijëve në grupe lëndësh: një-shumë.
Detyrat.
arsimore: Formoni dhe rregulloni një grup objektesh një-shumë.
arsimore : Të zhvillojë vëmendjen e fëmijëve, të menduarit vizual-figurativ.
arsimore : Rritni interesin e fëmijëve për FEMP.
punë fjalori:një-shumë.
Aktivizimi i fjalorit: një-shumë.
punë paraprake: Leximi i përrallës “Rrepa”, shikimi i ilustrimeve.
Mjetet: karta me 2 ngjyra - jeshile dhe e kuqe, flanegraf me personazhe përrallash, karrota(prerë nga kartoni me ngjyrë).
Mënyrat: bashkëbisedim, fjalë artistike, shfaqje, shpjegim i edukatores, pyetje për fëmijët, d/lojë, edukim fizik, inkurajim.
Forma e organizimit: grup.
LËVIZI. Prezantimi(fjalë artistike)Këtu është një flanelograf, ai është i lumtur t'ju tregojë një përrallë!
Edukatore. - Djema, sot do të kujtojmë përrallën "Rrepa".
Pjesa kryesore . Gjyshi mbolli një rrepë dhe u rrit një rrepë e madhe, shumë e madhe (i vendos një rrepë në flanelograf, gjyshi filloi të tërhiqte rrepën. E tërheq, e tërheq, por nuk e nxjerr dot (vë në flanelograf gjyshin, të cilin e thirri gjyshi. ?
Fëmijët. - Gjyshja.
Edukatore. -Po. gjyshja (vë një flanelograf, tërheqin, tërheqin, por nuk e nxjerrin dot, kë thirri gjyshja?
Fëmijët. - mbesa
Edukatore. -Po mbesa (vë flanelograf, tërhiq-tërhiq, por nuk e nxjerrin dot, kë thirri mbesa?
Fëmijët. - Insekt!
Edukatori: Po, bug(vë në flanegraf). tërhiqen, tërhiqen, por nuk e nxjerrin dot, kë thirri Bug për ndihmë?
Fëmijët. -Mace
Edukatore. -Po, një mace (e vendos në një flanelograf, e tërheq, e tërheq, por nuk e nxjerrin dot, a thirri macja kë për ndihmë?
Fëmijët. -Miu!
Edukatore. -Po, një mi (vë një flanelograf, tërhiq-tërhiq dhe tërhoqi një rrepë.
Djema, kishim një rrepë dhe shumë heronj e nxorrën rrepën. Bravo, mbaje mend historinë. Dhe tani le të pushojmë pak-fizkulminutka:
1.2.3.4.5-lepurushi doli për shëtitje. Jump lepuri është fati ynë(fëmijët kërcejnë) Ai u hodh lart shumë herë. Papritur, nga askund (fëmijët u ulën, një dhelpër dinake kalon pranë(fëmijët mbulojnë fytyrat me duar).Lepuri u fsheh në shkurre. dhelpra nuk mund ta gjejë atë. Te lumte!
Dhe tani. do të luajmë një lojë "Trajtojeni lepurin".
Fëmijët vijnë në tryezë, marrin një karton jeshil në duar dhe vendosin 1 karotë mbi të, më pas mësuesi kërkon të marrë një karton të kuq dhe të vendosë shumë karota mbi të. Pas përfundimit të detyrës, mësuesi pyet fëmijët:
Djema, çfarë karte me karota do të lëmë për të trajtuar lepurin?
Fëmijët. - E kuqe!
Edukatore. - Pse?
Fëmijët. - Ka shumë karota mbi të.
Edukatore. - Bravo, lepurushi ynë do të jetë i kënaqur.
Pjesa e fundit.
Edukatore. -Djema, ju pëlqeu ta trajtoni lepurin me karota?
Fëmijët. - Po!
Edukatore. - Më thuaj, sa heronj nxorrën një rrepë (një apo shumë?
Fëmijët. - Shumë heronj.
Edukatore. - Faleminderit të gjithëve, të gjithë bënë më të mirën sot, bravo!
Pamja paraprake:
Skenari i një mësimi të hapur në grupin e ri "Geli dhe familja e tij".
Përmbledhje e një mësimi të hapur në grupin e ri "Geli dhe familja e tij"
Synimi: Për të formuar tek fëmijët ide për tiparet karakteristike të imazhit të një gjeli, pule dhe pulash.
Detyrat: Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për shpendët: pulë, gjel, pula; Vazhdoni t'i njihni fëmijët me folklorin, i cili tregon për gjelin, pulën, pulat. Pasuroni fjalorin e fëmijëve. të jetë në gjendje të imitojë tingujt e zogjve. Formoni aktivitet njohës. Kultivoni një qëndrim të mirë ndaj "vëllezërit tanë më të vegjël"
Ecuria e mësimit:
Mësuesi sjell një lodër gjeli të mbuluar me pelerinë. kujdestar : Djema, doni të dini se kush është në duart e mia? Pastaj merrni me mend gjëegjëzën: "Kush zgjohet herët, këndon këngë me zë të lartë, nuk i lë fëmijët të flenë?" (përgjigjet e fëmijëve). - Ashtu është gjeli. Ne ekzaminojmë gjelin, duke nxjerrë në pah veçoritë.
Si këndon një gjel? (përgjigjet e fëmijëve)Shaka me gjelin:Gjeli, gjeli,
fiston i artë,
kokë gjalpë,
mjekër mëndafshi,
Që të ngrihesh herët
A i leni fëmijët të flenë?
Dhe kush po thërret gjeli? Çfarë mendoni ju? (përgjigjet e fëmijëve).
Gjeli thërret pulën. Si e quan ai? Ku-ka-re-ku! (së bashku me fëmijët) Mësuesja nxjerr një lodër pule. Ne shqyrtojmë pulën, duke nxjerrë në pah veçoritë e tij karakteristike. Më pas krahasojmë pulën dhe gjelin - Çfarë është fistoni i gjelit?
I madh.
Po pula?
Pak.
Çfarë tjetër ka një gjel?
Mjekër.
A ka pula ndonjë?
Nr.
Si këndon një gjel?
Ku-ka-re-ku!
Dhe pula? Ko-ko-ko.
Minuta e edukimit fizik
Gjeli eci përgjatë bregut, (duart palosur pas shpine)
Rrëshqiti në një vrimë Boo! (imitoni rënien e një gjeli)
Gjeli do të dijë se çfarë të bëjë më pas (ne kërcënojmë me gishtin tregues)
Duhet të kujdeseni për këmbët tuaja! (duke treguar se ju duhet të shikoni nën këmbët tuaja)
Dhe si e thërret zonja gjelin dhe familjen e saj për t'i ushqyer ata? “Zogjë-zogjë-zogjë”. - Djema, kush po rrënqethet atje, po i thërret pulë nënës? (përgjigjet e fëmijëve)
Kjo është e drejtë, pula. Si i quan një pulë nënë zogjtë e saj? Ko-ko-ko! Si ulërijnë pulat? Pi-pi-pi. kujdestar : Djema, le të luajmë me ju. Unë do të jem pula dhe ju do të jeni pulat e mia. Kaq pula kam. Si këndojnë pulat këngën e tyre "PI-PI"
Tingëllon kënga "Pula doli për shëtitje".
Pula doli për shëtitje. Mësuesi ecën me fëmijët
Pini barishte të freskëta. Sipas grupit.
Dhe pas djemtë e saj
Pulat e verdha.
Ko-ko, ko-ko-ko
Mos shkoni larg. Ata drejtojnë me gisht njëri-tjetrin.
Rreshti me putrat
Kërkoni për kokrra. Gishtat në dysheme.
Hëngri një brumbull të trashë
Një krimb toke, duke i përkëdhelur barkun.
Pimë pak ujë
Plot lug. “Pini” ujë nga pëllëmbët. - Djema, a ju pëlqyen mysafirët tanë? - Po
Kush na vizitoi sot? ---
Gjeli, pula dhe pulat.
Është koha që mysafirët tanë të shkojnë në shtëpi. Le t'u themi lamtumirë atyre, shihemi së shpejti!
Pamja paraprake:
Skenari i një ngjarjeje të hapur në grupin e ri
"Udhëtim nëpër përralla"
Përmbledhje e një mësimi të hapur në grupin e ri "Udhëtim nëpër përralla"
Qëllimet:
Për t'i mësuar fëmijët të zhvillojnë një dialog me mësuesin: dëgjoni dhe kuptoni pyetjen e bërë dhe përgjigjuni asaj qartë;
Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për heronjtë e përrallave të tyre të preferuara, zhvilloni kujtesën;
Për të zhvilluar tek fëmijët figurative, shprehëse, emocionale
të folurit duke përdorur ushtrime logaritmike, plotësoni dhe aktivizoni fjalorin e fëmijëve;
Të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të parë objekte të ngjashme me një rreth në mjedisin e tyre;
Detyrat:
Për të konsoliduar dhe përmbledhur njohuritë e fëmijëve për numrin e objekteve (një, shumë, asnjë, ushtrim në numërimin deri në 3;
Rregulloni format gjeometrike katror dhe trekëndësh;
Të zhvillojë aftësitë konstruktive të fëmijëve duke përdorur teknologji moderne arsimore nga B. Nikitin dhe V. Voskobovich;
Për të formuar një shije estetike, për të zhvilluar cilësitë komunikuese të një personi.
Materialet dhe pajisjet: teatri i tavolinës "Teremok", "Tre Bears", "Kolobok"; lodër Kolobok, ilustrime për përralla.
Puna paraprake: leximi i përrallave dhe shikimi i karikaturave: "Tre Arinjtë", "Teremok", "Kolobok".
Ecuria e mësimit:
Fëmijët hyjnë në grup.
Edukatori: Djema, shikoni, të ftuarit kanë ardhur në grupin tonë, le t'i përshëndesim ata. Dhe për këtë ne do të qëndrojmë në një rreth dhe do të ftojmë mysafirët tanë tek ne, do të tregojmë se si mund të përshëndesim, çfarë lloj rituali përshëndetjeje kemi në grup. (Përshëndetja shoqërohet me lëvizje, fëmijët qëndrojnë në tapet në një rreth):
Përshëndetje Sky!
(Duart lart)
Përshëndetje Diell!
(Duart mbi kokë përshkruajnë një rreth të madh)
Përshëndetje Tokë!
(Ulni ngadalë duart poshtë)
Përshëndetje familjen tonë të madhe!
(Të gjithë djemtë bashkojnë duart dhe i ngrenë lart)
Të gjithë fëmijët u mblodhën në një rreth
Unë jam shoku yt dhe ti je miku im.
(Tregoni drejt vetes me të dyja duart dhe më pas shpërndajini ato)
Le të mbajmë duart së bashku
Dhe buzëqeshni me njëri-tjetrin!
(Kapini duart dhe shikoni njëri-tjetrin me një buzëqeshje).
Mësuesja: Bravo djema! Dëshironi të shkoni në një udhëtim nëpër përralla?
Fëmijët: Po!
edukatorja: Por për të hyrë në një përrallë, duhet të jeni të shkathët, të fortë, të aftë dhe të dini fjalët magjike. Le të bëjmë një stërvitje të vogël.
Bëjini gati gishtat.
"Iriqi" - (gjimnastikë gishtash, mësuesi lexon tekstin dhe fëmijët përsërisin):
Edukator:
1. Iriqi i mirë, fëmijët iriq të mirë përdredhin grushtat
Duket si një top, përballë tij
Tek iriq, fëmijët shtrydhin gjilpërat dhe
Gishtat shumë, shumë të mprehtë, të zhveshur
2. Iriqi, iriq, i çuditshëm, fëmijët fshehin grushtat
Ku je fshehur shoku? pas shpine
Tregoni gjilpëra, fëmijët shtrydhin dhe
Shumë, shumë me thumba. zhbllokojnë gishtat
Edukator:
Tani mbylli sytë, do të them fjalët magjike:
"Ku jeni, një përrallë, përgjigjuni, na tregoni djemtë" (tingëllon muzika).
Fëmijët hapin sytë dhe mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve te tavolina, e cila nuk është shumë larg. Mbi të shtrihet një leckë kafe - "vizon", mësuesi i fton fëmijët të shohin se çfarë ka? Fëmijët, së bashku me mësuesin, vijnë në tryezë.
edukatorja: Fëmijë, shikoni, më duket se dikush po lëviz në vizon? (Mësuesi në mënyrë të padukshme në "vizon" vendos një lodër iriq me një qese në dorë dhe ua tregon fëmijëve)
Iriqi: Përshëndetje!
Fëmijët: Përshëndetje, iriq!
Edukatori: Iriq, si erdhët këtu?
Iriqi: Po, tani, kam dëgjuar që po flasin për mua, kështu që vendosa të dal nga vizoni im.
Edukatori: Fëmijë, le të pyesim iriqin pse jeni kaq gjemba?
Fëmijët: Iriq, pse je kaq gjemba?
(Në këtë kohë, ndizni CD-në me këngën e poezisë së B. Zakhoder)
Çfarë je ti, një iriq kaq gjemba?
Ky jam unë për çdo rast
A e dini kush janë fqinjët e mi?
Dhelpra, ujqër dhe arinj!
Edukatorja: Iriq, ku jetojnë fqinjët tuaj?
Iriqi: Ata jetojnë në atë pyllin e zanave atje (tregon një tryezë tjetër ku ka një pyll dhe një shtëpi - figura nga teatri i tavolinës)
Mësuesja: Si mund të arrijmë atje?
Iriqi: Unë do të të ndihmoj! Ju duhet të ecni përgjatë një trungu, të hidheni mbi një përrua, të kaloni mbi gunga.
Edukatori: Faleminderit Hedgehog.
Iriqi: Mirupafshim djema!
Fëmijët: Mirupafshim!
Edukatori: Epo, le të shkojmë në rrugë.
(Fëmijët ecin përgjatë trungjit, kërcejnë mbi shtegun e "përroit", kalojnë me kujdes nga përplasja në përplasje dhe ndalojnë në tryezë)
edukator: Kështu erdhëm në pyll. Le të ulemi në një livadh zanash (Fëmijët ulen në karrige)
Fëmijë, shikoni shtëpinë.
(Mësuesi tregon shtëpinë)
Mësuesja: Si quhet?
Fëmijët: Teremok.
Edukator:
Djema, merrni me mend gjëegjëzën dhe do të zbulojmë se çfarë lloj përrallë është:
Ka një shtëpi të lyer,
Ai është kaq i pashëm
Kafshët ecnin nëpër fushë,
Ata qëndruan në shtëpi për të jetuar. (Teremok)
Shikoni heronjtë e përrallës "Teremok". Unë do t'ju jap heronj, dhe ju përpiquni t'u përgjigjeni pyetjeve të mia me zërat e tyre.
Kush, kush jeton në një teremochka? (përgjigjet e secilit personazh)
Më thuaj, sa kafshë jetonin në kullë në fillim?
Fëmijët: asnjë.
Edukatorja: Sa prej tyre u bënë atëherë?
Fëmijët: shumë.
edukatorja: Dhe sa bretkosa ka në kullë?
Fëmijët: një.
Në mënyrë korrekte. Dhe miu është një, dhelpra është një, dhe lepurushi është një, dhe ka shumë prej tyre të gjithë së bashku. Në përrallë, ka heronj një nga një, dhe sa minj kemi, le të numërojmë
Fëmijët: dy
edukatorja: sa bretkosa?
Fëmijët: tre.
Sa prej nesh jemi në grup së bashku?
Fëmijët: shumë.
Djema, ariu e prishi kullën, gati i shtypi miqtë e tij. Çfarë duhet bërë? Si mund të jemi? Le të ndërtojmë shtëpi për kafshët tani.
(Fëmijët vijnë në tavolina).
D / I "Palos modelin" B. Nikitin - "Shtëpia"
edukatorja: Të lumtë, ndihmuan heronjtë e përrallës. Dhe tani le të vazhdojmë.
Djema, edhe tapeti ynë është bërë magjik. U shndërrua në një qilim - një aeroplan dhe ne do të fluturojmë mbi të për në përrallën tjetër.
(Fëmijët qëndrojnë në qilim).
Mbyllni sytë dhe thoni me mua: "Ku jeni, një përrallë, përgjigjuni, na tregoni djemtë" (tingëllon muzika).
Fëmijët hapin sytë.
Hapi sytë
Le të luajmë lojën "Më thuaj një fjalë" dhe të zbulojmë se çfarë lloj përrallë është ajo?
D / Unë "Thuaj një fjalë."
Gota tre dhe tre krevate.
Janë edhe tre karrige, shiko
Dhe qiramarrësit këtu me të vërtetë
Jeton saktësisht (tre).
Siç mund ta shihni, është menjëherë e qartë:
Vizita e tyre është e rrezikshme.
Ik, motër e vogël
Fluturoni nga dritarja si (një zog).
Ik! Te lumte!
Pra, përralla e së tërës (fundit).
Fedya lexon në rrokje:
Kjo është një përrallë ("Tre Arinjtë").
(Përgjigjet e fëmijëve.)
Bravo, kjo është përralla "Tre Arinjtë". Djema, shikoni letrën. I drejtohet mua dhe juve. Le ta lexojmë. (Mësuesi hap letrën dhe lexon): Fëmijë, telashe ndodhi në përrallën tonë, një magjistare e keqe fluturoi drejt nesh, ngatërroi gjithçka në përrallë dhe magjepsi pyllin tonë. Ndihmoni të gjeni heronjtë e përrallës dhe të zhgënjeni pyllin. Për ta bërë këtë, ju duhet të zgjidhni tre arinj nga këto foto të heronjve të përrallës dhe të vendosni pemët e Krishtlindjeve.
(Fëmijët zgjedhin ilustrime për përrallën dhe shtrojnë pemët e Krishtlindjeve)
D / I "Geokont" nga V. Voskobovich - "Herringbone"
Të lumtë djem, ata bënë një punë të shkëlqyer.
edukatorja: Tani le të pushojmë pak dhe të kujtojmë përrallën.
Fizminutka
Tre arinj jetuan në një përrallë
Ata shkuan në vagon.
Vajza e vogël vrapoi drejt tyre
Vraponi në vend.
Hyra në shtëpi dhe pashë:
Duart janë ngritur mbi kokë, majat e gishtave prekin njëra-tjetrën.
Tavolinë e madhe pranë dritares
Dora e djathtë është e shtrënguar në grusht, pëllëmba e majtë mbështetet në grusht.
Tre karrige - wow.
Pëllëmba e majtë është vertikale, grushti i djathtë shtypet në pëllëmbë horizontalisht.
Tre gota dhe tre lugë
Ata ulen me njërën dorë në rrip, pastaj ngrihen, ngrenë duart lart dhe
prekni njëri-tjetrin me gishta të rrumbullakosur.
Tre shtretër: shikoni.
Masha hëngri dhe piu,
Përshkruani se si ata mbajnë një lugë dhe e sjellin në gojë.
E shtrirë në krevat
Duart përpara gjoksit, të përkulura në bërryla dhe shtrirë njëra mbi tjetrën.
Dhe ra në gjumë ëmbël.
Pëllëmbët janë të palosur, koka është e anuar dhe shtrihet në pëllëmbë.
Çfare ndodhi me pas?
Duart shtrihen pak anash.
Këtu arinjtë u kthyen
Ata shkojnë duke ecur nga njëra anë në tjetrën.
Kur panë Mashën, u zemëruan.
Duart në bel, bëjnë një fytyrë të zemëruar.
Masha ishte shumë e frikësuar
Trego një fytyrë të frikësuar.
Dhe ajo nxitoi në shtëpi.
Edukatori: Bravo djema, le të vazhdojmë.
- Djema, më thoni, me çfarë tjetër mund të shkoni në një udhëtim?
Fëmijët: Me tren, makinë, tullumbace, trolejbus etj.
- Le të marrim trenin. Unë do të jem lokomotivë, dhe ju do të jeni vagona, ne po ndërtojmë.
Tingëllon kënga "Steam Engine" nga Zheleznov.
-Mbylli syte. "Ku jeni, një përrallë, përgjigjuni, na tregoni djemtë" (tingëllon muzika).
Fëmijët hapin sytë.
Edukatori: Tani do të bëj një gjëegjëzë për ju. Dëgjojeni me kujdes dhe atëherë do të kuptoni se në çfarë përralle jemi.
Ajo ka formën e një topi.
Dikur ishte i nxehtë.
U hodh nga tavolina në dysheme.
Dhe ai la gjyshen e tij.
Ai ka një anë të kuqërremtë.
Ai është nga një përrallë ....
Fëmijët: Kolobok.
- Shiko, si quhet heroi i përrallës?
Fëmijët: Kolobok.
Çfarë forme duket topuz?
Fëmijët: Në një rreth.
- Djema, le të mendojmë se cilat objekte të tjera duken si një rreth në grupin tonë.
D / I "Gjeni artikullin"
Fëmijët: Rrota e makinës, timoni, ora, top, pjatë etj.
edukatorja: Djema, ju dëshironi të luani fshehurazi me një kolobok.
Fëmijët: Po!
Mësuesi fsheh simite. Fëmijët po e kërkojnë.
Edukatori: Djema, shikoni tavolinat tuaja se ka magji
gjethet, ato duhet të lyhen me bojë dhe më pas do të gjejmë një kolobok me ju.
Vizatim me bojë në dyll.
(Fëmijët ulen në tavolina dhe ngjyrosin fletët në të cilat vizatohen me një qiri komplotet nga përralla "Njeriu me kek me xhenxhefil", në fletë shfaqet një simite me heronjtë e përrallës).
Edukatorja: Të lumtë, gjetën një simite.
Dhe tani është koha që ne të kthehemi.
Hyni në rreth së shpejti
Mbani duart fort (tingëllon muzika, fëmijët ecin në një rreth)
Një dy tre katër Pesë
Ne kthehemi prapa.
Hapi sytë. Këtu jemi përsëri në grup. Këtu përfundoi udhëtimi ynë. A ju pëlqeu? Çfarë përrallash kemi vizituar, emërtoni ato.
Fëmijët: "Tre arinj", "Teremok", "Kolobok".
- Ashtu është, bravo! Le t'i themi lamtumirë mysafirëve tanë (Fëmijët thonë lamtumirë dhe largohen).
Pamja paraprake:
Përmbledhje e një mësimi të hapur të integruar mbi zhvillimin e të folurit në grupin e dytë të vogël.
"Përralla popullore ruse "Rrepa"
Inna Starovoitova
Përmbledhje e një mësimi të hapur të integruar mbi zhvillimin e të folurit në grupin e dytë të vogël. "Përralla popullore ruse "Rrepa"
kujdestar: Starovoitova Inna Georgievna
Synimi: Zhvillimi i të folurit tek fëmijët e vegjël.
Detyrat: Mësoni të ritregoni një përrallë popullore ruse"rrepë"
Për të mësuar intonacionin në mënyrë shprehëse, për të riprodhuar fjalë dhe fraza nga një përrallë në procesin e ritregimit.
Për të zhvilluar veprimtarinë e të folurit të fëmijëve, aftësinë për të hyrë në një dialog.
Ngrini interesin për përrallat, kuriozitetin.
punë paraprake:
Leximi i një përrallë"rrepë"njohja e fëmijëve me heronjtë, aktivitetet teatrale, luajtja e një përrallë"rrepë".
Ecuria e mësimit:
kujdestar: Djema sot na erdhën mysafirë, le të përshëndesim.(Fëmijët përshëndesin mysafirët).
pershendetje:
Le të qëndrojmë krah për krah në një rreth
Thuaj"Përshëndetje"njëri tjetrin.
Ne nuk jemi shumë dembel për të thënë përshëndetje;
Të gjithë"Hej!"dhe"Mirembrema!";
Nëse të gjithë buzëqeshin
Mirëmëngjesi do të fillojë.
- Miremengjes!
kujdestar: Djema, hyni, uluni në karrige. Ju solla një histori. Ajo është në bagazhin tim. Por për ta hapur duhet të thuash magjifjalët:
Trokit - trokas, mbyt - mbyt,
Ju hapni gjoksin.
Nuk hapet, le ta themi të gjithë së bashkufjalët:
Trokit - trokas, mbyt - mbyt,
Ju hapni gjoksin.(Fëmijët thonë fjalët së bashku me mësuesin).
kujdestar: A dëgjon? A ka diçka që shushurimë në gjoks?(përgjigjet e fëmijëve)
(Miu shikon jashtë.)
Djema, në cilën përrallë jeton miu?(rrepë)
Unë kam ende diçka në gjoks - nxjerr një rrepë. Çfarë historie ju solla?(Fëmijët përgjigjen "Rrepë"). O djema, a e kam harruar librin diku? Si të jesh? Mund të më ndihmoni të tregoj një histori?
Pyetje:
Kush e mbolli rrepën?
Çfarë lloj rrepe është rritur?
Kush donte të tërhiqte një rrepë?
Kush e ndihmoi?
1. Ritregim i përbashkët i një përralle"rrepë"sipas tabelës mnemonike
2. Ndoshta dikush dëshiron të përpiqet të tregojë një përrallë vetë?
Te lumte! E treguam shumë mirë historinë dhe tani le të pushojmë.
Fizkultminutka.
Gjyshi në kopsht
Unë mbolla një rrepë.(uluni)
Dhe ujë nga një kanaçe lotimi
Ai ujiti rrepën.(ne ngrihemi ngadalë)
Rriteni, rriteni, rrepë,
Edhe e ëmbël edhe e fortë.(tërheq lart gishtat e këmbëve)
Rrepa është rritur
Për habinë e të gjithëve(shpatullat e ngritura)
I madh - i madh
Ushqim të mjaftueshëm për të gjithë.(duart anash)
Rrepa është rritur
Edhe e ëmbël edhe e fortë.(tërheq lart gishtat e këmbëve)
Rrepa është rritur
Edhe e ëmbël edhe e fortë.(tërheq lart gishtat e këmbëve)
Veprimtari prodhuese.
Epo, ju treguat një përrallë të mirë dhe luajtët bukur. Djema, le t'i themi faleminderit miut tonë për një përrallë kaq të mrekullueshme. Si mund ta falënderojmë atë? Le të bëjmë dhurata që do të na kujtojnë ne.
Aplikacion"Rrepë nga meli"
Epo, miu na solli edhe dhurata, mollë të shijshme. Tani le të shkojmë të lajmë duart dhe të hamë mollë.
Pamja paraprake:
Faktori më i rëndësishëm në performancën e trupit është shëndeti. Koncepti i shëndetit përfshin jo vetëm mungesën e sëmundjes, gjendjen e sëmundjes, defektin fizik, por edhe gjendjen e mirëqenies së plotë sociale, fizike dhe psikologjike.
“Shëndeti është një kapital që na jep jo vetëm natyra që nga lindja, por edhe kushtet në të cilat jetojmë.
“Shëndeti i fëmijëve është pasuria e kombit”. Kjo tezë nuk e humb rëndësinë e saj në çdo kohë.
Ruajtja dhe promovimi i shëndetit është i pamundur pa respektimin e rregullave të higjienës. Një rol të rëndësishëm në zhvillimin e higjienës së fëmijëve luajtën shkencëtarët V.I. Molchanov, G.N. Speransky, M.S. Maslov, N.M. Shchelovanov dhe të tjerë. Punimet e tyre përmbajnë informacion jo vetëm për diagnostikimin dhe trajtimin e sëmundjeve të fëmijërisë, por edhe për kujdesin, ushqyerjen, forcimin dhe edukimin e fëmijëve të shëndetshëm. Bazuar në hulumtimin e këtyre shkencëtarëve, punonjësit e institucioneve parashkollore kanë marrë për bazë edukimin e aftësive kulturore dhe higjienike. Në çdo grupmoshë, kjo detyrë kryhet në përputhje me programet e edukimit për fëmijëkopsht. Asimilimi i kësaj apo asaj aftësie nga fëmijët kërkon kohë, kështu që detyra e formimit të saj mund t'i referohet jo një, por disa viteve të jetës së një fëmije.
Programet e edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve janë të përqendruara në krijimin e një mjedisi në kopshtin e fëmijëve që kontribuon në formimin e aftësive kulturore dhe higjienike.
Mosha parashkollore është një periudhë e rëndësishme kur formohet një personalitet njerëzor, vendoset një themel i fortë për shëndetin fizik.
Aftësitë kulturore dhe higjienike te fëmijët rriten që në moshë shumë të hershme, ndërsa formimi i aftësive kulturore dhe higjienike nuk është një asimilim i thjeshtë i rregullave, normave të sjelljes, por një proces jashtëzakonisht i rëndësishëm socializimi, humanizimi i foshnjës.
Edukimi i aftësive të higjienës personale të fëmijëve luan një rol të rëndësishëm në mbrojtjen e shëndetit të tyre, promovon sjelljen e duhur në jetën e përditshme. Në procesin e punës së përditshme me fëmijët, është e nevojshme të përpiqemi që zbatimi i rregullave të higjienës personale të bëhet i natyrshëm për ta dhe të përmirësohen aftësitë higjienike.
Aftësitë janë aftësia e formuar tek fëmija për të kryer veprime të caktuara bazuar në njohuritë e marra.
Një aftësi është një veprim i automatizuar i formuar si rezultat i përsëritjeve dhe ushtrimeve të përsëritura.
Aftësitë fiksohen si rezultat i kryerjes së përsëritur të një veprimi, si rezultat i ushtrimeve në kryerjen e saktë të tij.
Kalimi i një zakoni në një zakon arrihet duke përsëritur sistematikisht atë në kushte të caktuara identike ose të ngjashme. Zakonet, ndryshe nga aftësitë, krijojnë jo vetëm mundësinë e kryerjes së një veprimi, por sigurojnë vetë faktin e zbatimit të tij. Zakonet e fituara nga një fëmijë vazhdojnë për një kohë të gjatë dhe bëhen, siç thotë mençuria popullore, natyrë e dytë. Zakonet e fituara bëhen të qëndrueshme dhe të vështira për t'u riedukuar.
“Pavarësisht se sa të rëndësishme janë aftësitë, nuk duhet harruar se vetëm zotërimi i tyre nuk siguron sjellje korrekte. Të rriturit duhet të japin shembull në çdo gjë dhe duke kërkuar që fëmija të ndjekë disa rregulla, ata vetë i respektonin gjithmonë, ishin të rregullt, të rregullt në pamje, etj.
Qëllimi i studimit është të studiojë procesin e formimit të aftësive kulturore dhe higjienike dhe miratimin e një sistemi që promovon përdorimin efektiv të metodave të lojës.
Objekti i hulumtimit është procesi i formimit të aftësive kulturore dhe higjienike te fëmijët parashkollorë.
Objekti i studimit është ndikimi i metodës së lojës në formimin e aftësive të higjienës personale tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore.
Objektivat e kërkimit:
- Të studiojë bazat teorike të edukimit të aftësive kulturore dhe higjienike te fëmijët parashkollorë.
- Të identifikojë nivelin e formimit të aftësive të higjienës personale tek fëmijët parashkollorë në një institucion arsimor parashkollor.
- Për të identifikuar tiparet e edukimit të aftësive kulturore dhe higjienike tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore dhe për të ndërtuar një sistem pune, për të përcaktuar shkallën e efektivitetit të metodave të lojës të përdorura për formimin e aftësive të higjienës personale.
Metodat e kërkimit
Në procesin e punës, përdorni metoda të ndryshme të kërkimit pedagogjik: studimin dhe analizën e literaturës psikologjike, pedagogjike; krijimi i situatave problematike; punë eksperimentale - pedagogjike; bisedë me një fëmijë vëzhgimi i synuar i fëmijëve në aktivitetet e tyre të pavarura.
Sipas përkufizimit të fiziologut të famshëm N.I. Shchelovanova "Rutina e përditshme në vitet e para të jetës së një fëmije është shpërndarja e saktë në kohë dhe sekuenca e saktë e ndërsjellë e plotësimit të nevojave themelore fiziologjike të fëmijës në gjumë, ushqyerje dhe gjithashtu në aktivitet."
Edukimi i aftësive kulturore dhe higjienike synon forcimin e shëndetit të fëmijës. Në të njëjtën kohë, ai përfshin një detyrë të rëndësishme - edukimin e një kulture sjelljeje. Kujdesi për shëndetin e fëmijëve, zhvillimi i tyre fizik fillon me edukimin e tyre në dashuri për pastërtinë, pastërtinë dhe rregullin. "Një nga detyrat më të rëndësishme të një kopshti," shkroi N.K. Krupskaya, "është të rrënjos tek fëmijët aftësi që forcojnë shëndetin e tyre. Që në moshë të re, fëmijët duhet të mësohen të lajnë duart para se të hanë, të hanë nga një pjatë të veçantë, të ecin të pastër, të presin flokët, të shkundin rrobat, të mos pinë ujë të papërpunuar, të hanë në kohë, të flenë në kohë, të jenë më shumë jashtë, dhe kështu me radhë.
Të gjitha masat që zhvillon higjiena parashkollore kontribuojnë në zhvillimin normal fizik, higjienik të fëmijëve dhe forcimin e shëndetit të tyre.
Shëndeti është një koncept më i gjerë, i cili kuptohet si një gjendje e mirëqenies së plotë fizike, mendore dhe sociale - ky është përkufizimi i paraqitur nga Organizata Botërore e Shëndetësisë.
Formimi i aftësive kulturore dhe higjienike është një proces i gjatë, në lidhje me këtë, të njëjtat detyra mund të përsëriten shumë herë. Edukimi i aftësive kryhet me metoda të ndikimit të drejtpërdrejtë, ushtrime, d.m.th., duke mësuar, mësuar, prandaj, edukimi i aftësive kulturore dhe higjienike duhet të planifikohet në rutinën e përditshme. Mësuesi i shquar A.S. Makarenko. Ai besonte se regjimi është një mjet edukimi, regjimi i duhur duhet të shënohet me siguri, saktësi dhe të mos lejojë përjashtime. Vëzhgimet kanë treguar se në ato institucione të fëmijëve ku rutina e përditshme kryhet në përputhje me kërkesat higjienike dhe të gjitha llojet e veprimtarive kryhen në nivel të lartë pedagogjik, treguesit e aftësisë për punë dhe zhvillimit të fëmijëve janë të lartë.
Dhe më e rëndësishmja, sipas rutinës së përditshme, vërehet se fëmijëve të vegjël u jepet më shumë kohë për higjienë dhe vetëkujdes sesa fëmijët më të mëdhenj, pasi këto aftësi tashmë janë më të zhvilluara tek fëmijët më të mëdhenj. Nga kjo është e rëndësishme të theksohet se karakteristikat e moshës dhe aftësitë individuale të fëmijëve luajnë një rol të rëndësishëm në rutinën e përditshme.
Aftësitë kulturore dhe higjienike, rëndësia e tyre në zhvillimin e fëmijës
Që në momentin e lindjes, fëmija është një qenie shoqërore, sepse kujdesi për të synon ta prezantojë atë në botën e të rriturve, megjithëse prindërit dhe mësuesit jo gjithmonë e kuptojnë këtë. Një batanije, një biberon, një pelenë dhe sende të tjera janë objekte me të cilat një i rritur fut një fëmijë në botën sociale. Me ndihmën e këtyre artikujve plotësohen nevojat: hani me lugë, thikë, pirun, flini në shtrat, mbulohu me batanije etj. Vetë fëmija nuk e zotëron mënyrën për të kënaqur nevojën dhe pa ndihmën e një të rrituri nuk do ta zbulojë atë, nuk do ta mësojë vetë.
Që në ditët e para të jetës, gjatë formimit të aftësive kulturore dhe higjienike, nuk ka një asimilim të thjeshtë të rregullave, normave të sjelljes, por një proces jashtëzakonisht i rëndësishëm socializimi, humanizimi i foshnjës, "hyrja" e tij në botën e të rriturit. Zhvillimi mendor është një proces i pabarabartë, linjat e tij nuk shkojnë njëkohësisht, ka periudha të zhvillimit më të shpejtë të funksioneve të caktuara, cilësive mendore. Këto periudha quhen të ndjeshme - më të favorshmet për zhvillim. Për formimin fillestar të aftësive kulturore dhe higjienike, periudha e ndjeshme bie në fëmijërinë e hershme.
Fëmija fillon të njihet me botën e objekteve të krijuara nga njeriu, ai duhet të zotërojë veprime objektive, ndër të cilat mund të veçohen instrumentale dhe korrelative. Të parat përfshijnë zotërimin e një objekti - një mjet me të cilin një person vepron mbi një objekt tjetër (buka pritet me thikë, supa hahet me lugë, qepet me gjilpërë). Me ndihmën e veprimeve korrelative, objektet sillen në pozicionet e duhura hapësinore: foshnja mbyll dhe hap kutitë, e vendos sapunin në enë sapuni, e var në grep nga laku, i fikson butonat, i lidh këpucët.
Rëndësi të madhe ka rutina e përditshme, në formimin e aftësive kulturore dhe higjienike. Rutina e përditshme është një rutinë e qartë e jetës gjatë ditës. Duke u përfshirë në rutinën e përditshme, duke kryer procese të përditshme, fëmija zotëron një sërë aftësish kulturore dhe higjienike. Këto aftësi janë një nga komponentët e kulturës së sjelljes në jetën e përditshme. Një aftësi që është bërë nevojë është një zakon. Zakoni i larjes e lejon fëmijën ta bëjë këtë me shkathtësi dhe shpejtësi, dhe zakoni i larjes e nxit atë ta bëjë me dëshirë dhe pa detyrim. Ndërsa përvetësohen, aftësitë kulturore dhe higjienike përgjithësohen, shkëputen nga lënda përkatëse dhe transferohen në një lojë, situatë imagjinare, duke ndikuar kështu në formimin e një lloji të ri aktiviteti - lojës.
Në lojë, fëmijët pasqyrojnë marrëdhëniet që zhvillohen në rrjedhën e proceseve të përditshme. Fëmija e trajton kukullën në të njëjtën mënyrë siç e trajtojnë prindërit në situata të përshtatshme. Në lojë, fëmijët imitojnë aktivitetet e përditshme (larja e duarve, ngrënia), duke përforcuar kështu veprimet me sendet shtëpiake (lugë, filxhan, etj.), dhe gjithashtu pasqyrojnë rregullat që rregullojnë zbatimin e aftësive kulturore dhe higjienike: rrobat e kukullave duhet të jenë të rregullta. të palosura Rendisni bukur pjatat në tavolinë.
Aftësitë kulturore dhe higjienike lidhen jo vetëm me lojën. Ato përbëjnë bazën e llojit të parë të veprimtarisë së punës në dispozicion të fëmijës - puna e vetë-shërbimit. Vetëshërbimi karakterizohet nga fakti se veprimet e fëmijës nuk kanë një motiv social, ato i drejtohen atij. “Përvetësimi i aftësive kulturore dhe higjienike ndikon jo vetëm në lojën dhe aktivitetet e punës, por edhe në marrëdhënien e fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Nëse ai dëshiron t'i tregojë një të rrituri atë që ka mësuar, të fitojë miratimin dhe mbështetjen, t'i bëjë të qartë se e respekton atë, respekton kërkesat e tij. I pranon dhe i përmbahet, pastaj përpiqet t'i mësojë bashkëmoshatarët e tij, ”G.A. Uruntaeva dhe Yu.A. Afonkin.
Zotërimi i aftësive kulturore dhe higjienike bën të mundur krahasimin e vetes me fëmijët e tjerë: a jam më mirë apo më keq për ta bërë këtë? Mund të mësoj edhe një mik! Unë do të ndihmoj të rriturit dhe vëllain e vogël! Pra, duke krahasuar veten me të tjerët, formohen parakushtet për formimin e vetëvlerësimit, ndërgjegjësimit për aftësitë dhe aftësitë e dikujt, si dhe parakushtet për vetëkontroll. Gjatë kryerjes së proceseve të përditshme, foshnja vëzhgon, krahason, analizon, vendos marrëdhënie shkak-pasojë. Ai mendon se ku shkoi sapuni, sepse në fillim ishte një copë e madhe, dhe pas një kohe u bë shumë e vogël, pse uji i largon shkumën dhe papastërtitë nga duart e tij, si mund të pritet një kotele përgjysmë me një pirun, ku sheqeri zhduket në çaj, pse shalli i lagur etj.
Fillimisht, fëmija vëren marrëdhënie shkakësore me ndihmën e një të rrituri, i cili duke bërë pyetje dhe duke i shpjeguar, tërheq vëmendjen e foshnjës ndaj tyre. Është e rëndësishme që pyetjet dhe shpjegimet që u drejtohen më të rinjve të përfshihen në situatën specifike. Në këtë rast, duhet të mbështeteni në përvojën e foshnjës.
Në periudhën e fëmijërisë së hershme, formohet një neoplazmë e tillë personale si vetëdija e "Unë"-it të dikujt. Kjo shprehet në faktin se foshnja fillon ta quajë veten në vetën e parë: "Unë vetë". Pas kësaj qëndron vetëdija për aktivitetin e dikujt, ndarja e rezultatit të veprimeve të veta nga vetë veprimet. Fëmija fillon të kuptojë se ishte ai që kreu veprimin, ishte ai që arriti rezultatin, ai përjeton krenari për arritjet e tij, përpiqet përsëri dhe përsëri të tregojë aktivitetin dhe pavarësinë e tij, duke u treguar të tjerëve "Unë" e tij: Unë vetë e di. si të lahem, vishem, vesh këpucë, kreh flokët, mund të ha vetë. Lëreni ngadalë, por vetë! Edhe pse deri më tani ka përvetësuar vetëm veprime të thjeshta, ato bëjnë të mundur që të ndihet i rritur, i pavarur.
Aftësitë kulturore dhe higjienike i drejtohen vetë fëmijës. Duke kryer procedura sanitare dhe higjienike, foshnja është e vetëdijshme për veten. Ai ka një ide për trupin e tij. Kur vishet dhe lahet, fëmija, duke parë reflektimin e tij në pasqyrë, kupton disa nga ndryshimet që ndodhin tek ai gjatë procesit të shtëpisë: fytyra u kthye nga e ndotur në e pastër, flokët nga të zhveshur u bënë të krehura bukur, këmbët. u vunë në çizme, u vunë në doreza dorashka. Fëmija fillon të kontrollojë pamjen e tij: ai i kushton vëmendje duarve të pista, vëren probleme në rroba, i kërkon një të rrituri të ndihmojë në rregullimin e tij, foshnja zhvillon një nevojë për pastërti dhe rregullsi. Domethënë, veprimet që i bëjnë ata të përmirësohen vetë, të ndryshojnë vetveten dhe jo objektin. Prandaj, ata formojnë idenë e foshnjës për trupin e tij. Kur vesh këpucë, foshnja shqyrton këmbët e tij, duke vendosur doreza - stilolapsa, duke lidhur një hark ose shall - fytyrën e tij. Kur vishet, lahet, fëmija sheh reflektimin e tij në pasqyrë, vëren ndryshimet që ndodhin në të.
Aftësitë kulturore dhe higjienike përkojnë me një linjë tjetër të zhvillimit mendor - zhvillimin e vullnetit.
Fëmija ende nuk di të bëjë asgjë. Prandaj, çdo veprim jepet me shumë vështirësi. Dhe jo gjithmonë dëshironi të përfundoni atë që keni filluar, veçanërisht nëse asgjë nuk funksionon. Lëreni nënën ose mësuesin të ushqehet, të lajë duart, sepse është shumë e vështirë të mbash sapunin e rrëshqitshëm kur ai kërcen nga duart dhe nuk bindet. Mami do ta bëjë më mirë dhe më shpejt. Dhe nëse të rriturit nxitojnë ta ndihmojnë fëmijën me vështirësinë më të vogël, për ta çliruar atë nga nevoja për të bërë përpjekje, atëherë shumë shpejt ai do të formojë një pozicion pasiv: "fiks", "lidh", "vishet". Afonkina Yu.A. dhe Uruntaeva G.A. besoni: "Për të përfunduar veprimin, për të marrë një rezultat cilësor, duhet të bëni përpjekje me vullnet të fortë.
Me kalimin e moshës, teksa zotëron aftësitë kulturore dhe higjienike, fëmija është i vetëdijshëm për rregullat e sjelljes që i përcaktojnë ato. Dhe rregulla të tilla fillojnë të rregullojnë veprimet e fëmijës, t'i kontrollojnë ato. Domethënë sjellja e fëmijës bëhet arbitrare. Ai frenon ndjenjat dhe aspiratat e tij të menjëhershme, i nënshtron veprimet e tij ndaj një qëllimi të vendosur më parë, mund të refuzojë atë që dëshiron nëse kjo kërkohet nga rregulli shoqëror i sjelljes.
Kështu, zhvillimi i aftësive kulturore dhe higjienike shoqërohet me zhvillimin etik të një parashkollori.
Edukimi tek fëmijët për aftësitë e higjienës personale dhe publike luan një rol të rëndësishëm në mbrojtjen e shëndetit të tyre, nxit sjelljen e duhur në jetën e përditshme, në vende publike. Në fund të fundit, jo vetëm shëndeti i tyre, por edhe shëndeti i fëmijëve dhe të rriturve të tjerë varet nga njohja dhe zbatimi i rregullave të nevojshme higjienike dhe normave të sjelljes nga fëmijët. Gradualisht, në procesin e formimit të aftësive kulturore dhe higjienike, foshnja fillon të kuptojë se zbatimi i rregullave të sjelljes është për shkak të normave të marrëdhënieve njerëzore, dhe respekti për të tjerët tregohet në respektimin e tyre, sepse është e pakëndshme të shikosh. në një zuskë ose një grua të pistë. Fëmija e kupton se shkelja e rregullave të sjelljes mund të shkaktojë dëm jo vetëm për veten e tij, por edhe për një person tjetër.
Në procesin e punës së përditshme me fëmijët, është e nevojshme të përpiqemi të sigurohemi që zbatimi i rregullave të higjienës personale të bëhet i natyrshëm për ta dhe aftësitë higjienike përmirësohen vazhdimisht me kalimin e moshës. Fillimisht, fëmijët mësohen të zbatojnë rregullat elementare: lajnë duart para se të hanë, pas përdorimit të tualetit, lojës, ecjes etj. Fëmijët e moshës së mesme dhe të vjetër parashkollore duhet të jenë më të ndërgjegjshëm për zbatimin e rregullave të higjienës personale; Lani duart vetë me sapun, duke i shkumëzuar derisa të formohet shkumë dhe fshijini të thahen, përdorni një peshqir individual, krehër, gargarë, sigurohuni që të gjitha gjërat të mbahen të pastra. Formimi i aftësive të higjienës personale nënkupton edhe aftësinë e fëmijëve për të qenë gjithmonë të rregullt, për të vërejtur probleme në veshjet e tyre, për t'i rregulluar ato vetë ose me ndihmën e të rriturve. Edukimi dhe trajnimi higjienik është i lidhur pazgjidhshmërisht me edukimin e sjelljes kulturore. Të gjitha informacionet për higjienën futen tek fëmijët në jetën e përditshme në procesin e aktiviteteve të ndryshme dhe rekreacionit, d.m.th. në secilin komponent të regjimit, mund të gjendet një moment i favorshëm për edukimin higjienik.
Për edukimin efektiv higjienik të parashkollorëve, paraqitja e të tjerëve dhe të rriturve ka një rëndësi të madhe. Duhet mbajtur mend vazhdimisht se fëmijët në këtë moshë janë shumë vëzhgues dhe të prirur për imitim, ndaj mësuesi duhet të jetë model për ta.
Kushtet dhe metodat për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike
Kushtet kryesore për formimin e suksesshëm të aftësive kulturore dhe higjienike përfshijnë një mjedis të organizuar në mënyrë racionale, një rutinë të qartë ditore dhe udhëzime të të rriturve. Një mjedis i organizuar në mënyrë racionale nënkupton praninë e një dhome të pastër, mjaft të gjerë me pajisjet e nevojshme për të siguruar të gjithë elementët e regjimit (larje, ngrënie, fjetje, klasa dhe lojëra).
Për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike, është gjithashtu e nevojshme të zhvillohen kritere të përgjithshme për vlerësimin e veprimeve individuale, për të përcaktuar qartë vendndodhjen e sendeve, lodrave, rendin e pastrimit dhe ruajtjes së tyre. Për fëmijët, qëndrueshmëria e kushteve, njohja e qëllimit dhe vendit të çdo gjëje që i nevojitet gjatë ditës është e një rëndësie të veçantë. Për shembull, në banjë duhet të ketë një numër të mjaftueshëm lavamanësh të madhësisë së kërkuar, secila prej të cilave përmban sapun; lavamanët dhe peshqirët vendosen duke marrë parasysh rritjen e fëmijëve; ka një foto në varësen mbi çdo peshqir. Kjo rrit interesin e fëmijëve për larjen. Rutina e përditshme siguron përsëritjen e përditshme të procedurave higjienike në të njëjtën kohë - kjo kontribuon në formimin gradual të aftësive dhe zakoneve të një kulture sjelljeje. Formimi i tyre ndodh në lojëra, punë, klasa, në jetën e përditshme. Duke e përsëritur çdo ditë, rutina e përditshme e mëson trupin e fëmijës me një ritëm të caktuar, siguron një ndryshim të aktivitetit, duke mbrojtur kështu sistemin nervor të fëmijëve nga puna e tepërt. Zbatimi i rutinës së përditshme kontribuon në formimin e aftësive kulturore dhe higjienike, edukimit, organizimit dhe disiplinës. Formimi i aftësive kulturore dhe higjienike kryhet nën drejtimin e të rriturve - prindërve, edukatorëve. Prandaj duhet siguruar koherencë e plotë në kërkesat e institucionit parashkollor dhe familjes. Midis shumë klasifikimeve të metodave, në pedagogjinë parashkollore është miratuar një klasifikim, i cili bazohet në format kryesore të të menduarit që përcaktojnë natyrën e metodave të veprimtarisë së fëmijëve në procesin mësimor. Këto forma përfshijnë të menduarit vizual - efektiv dhe vizual - figurativ. Në këtë drejtim, metodat kryesore të mësimdhënies së parashkollorëve janë metodat vizuale, verbale, të lojës dhe praktike. Përgatitja për formimin e aftësive për lëvizje të pavarura të vetë-shërbimit është krijimi i një qëndrimi pozitiv të fëmijës ndaj veshjes, larjes, ushqimit. Mësimi i disa aftësive, për shembull, të ushqyerit kulturor, kërkon punë të konsiderueshme, pasi për këtë fëmijët duhet të zotërojnë një sërë veprimesh të kryera në një sekuencë të caktuar (ulen saktë në tryezë, përdorin enë ushqimore, një pecetë, etj.).
Në moshën parashkollore, fëmijët janë veçanërisht të prirur për të imituar, kështu që shembulli personal i të rriturve luan një rol të rëndësishëm në formimin e aftësive. “Kur këmbëngulni që fëmijët të lajnë duart para darkës, mos harroni të kërkoni të njëjtën gjë nga vetja. Mundohuni ta rregulloni vetë shtratin tuaj, kjo nuk është punë aspak e vështirë dhe e turpshme”, këshilloi A.S. Makarenko.
Mësuesit dhe prindërit e kopshteve duhet ta mbajnë mend gjithmonë këtë. “Sjellja juaj është gjëja më vendimtare. Mos mendoni se po rritni një fëmijë vetëm kur flisni me të, ose kur e mësoni, ose kur e urdhëroni. Ju e rritni atë në çdo moment të jetës tuaj, edhe kur nuk jeni në shtëpi. Si visheni, si flisni me njerëzit e tjerë dhe për njerëzit e tjerë, si gëzoheni ose hidhëroheni, si i trajtoni miqtë dhe armiqtë, si qeshni, si lexoni një gazetë - e gjithë kjo ka një rëndësi të madhe për një fëmijë. A.S. Makarenko
Për fëmijët parashkollorë, ndërgjegjësimi për rëndësinë e aftësive kulturore dhe higjienike është i një rëndësie të madhe, ata duhet të informohen për njohuri elementare për rregullat racionale të higjienës personale, rëndësinë e saj për të gjithë dhe për të tjerët, si dhe të kultivojnë një qëndrim të përshtatshëm ndaj higjienës. procedurat. E gjithë kjo kontribuon në forcën dhe fleksibilitetin e aftësive, dhe kjo është shumë e rëndësishme për krijimin e zakoneve të qëndrueshme. Për këtë qëllim mund të përdorni edhe detyra të ndryshueshme, situata të pazakonta gjatë lojës, orët e mësimit, shëtitjet, etj. Së pari, duhet t'i ftoni fëmijët të mendojnë dhe të tregojnë se çfarë dhe si do të bëjnë. Më pas ndiqni veprimet e fëmijëve dhe kthehuni përsëri në diskutimin e tyre të përbashkët, vlerësimin.
Për të rrënjosur aftësitë kulturore dhe higjienike në të gjitha grupmoshat, përdoren një demonstrim, një shembull, një shpjegim, një shpjegim, inkurajim, biseda, ushtrime në veprime. Teknikat e lojës përdoren gjerësisht, veçanërisht në një moshë më të re parashkollore: lojëra didaktike, vjersha për fëmijë, poezi ("Lani pastruesen - mos kini frikë nga uji"; "Herët në mëngjes në agim, minj, kotele dhe rosat, dhe mete, dhe merimangat ... "dhe etj.). N.F. Vinogradova vëren: "Është gjithashtu e nevojshme të drejtohen saktë veprimet e fëmijëve. Para se të kërkojë nga fëmija pavarësinë në vetë-shërbim, atij i mësohen veprimet e nevojshme në procesin e veshjes, larjes, ngrënies.
Ekrani shoqërohet me një shpjegim. Shfaqja e çdo veprimi duhet të jepet në atë mënyrë që të veçohen operacione të veçanta - së pari më të rëndësishmet, dhe më pas ato shtesë. Operacionet kryhen në një rend të rreptë me një interval të vogël (jo më shumë se 5-10 sekonda), përndryshe nuk gjenerohet një stereotip dinamik. Shfaqja e veprimit për fëmijët shoqërohet domosdoshmërisht me shqiptim ("Tani merrni një peshqir dhe fshijeni çdo gisht"). Pastaj i rrituri vepron së bashku me foshnjën, duke kryer veprime shoqëruese. Për shembull, ajo i merr duart e tij në të sajat, i shkumon dhe i vendos nën ujë të rrjedhshëm. Kështu, fëmija zhvillon një model veprimi sensoromotor, si dhe një imazh të operacioneve që përbëjnë veprimin dhe kushtet në të cilat ai zhvillohet. Gradualisht, i rrituri i jep fëmijës një pavarësi më të madhe, duke kontrolluar ekzekutimin e operacioneve dhe rezultatin, dhe më pas vetëm rezultatin. Kur zhvillon aftësitë, fëmija mëson të mbajë qëllimin e aktivitetit, të mos shpërqendrohet. Ju gjithashtu duhet të tërheqni vëmendjen e fëmijëve në racionalitetin e metodave të caktuara të veprimit. Për shembull, pas përdorimit, një peshqir duhet së pari të drejtohet, dhe më pas të varet - në këtë mënyrë thahet më mirë, nuk bie në dysheme. Është e dëshirueshme që të rriturit ta shoqërojnë demonstrimin e veprimeve dhe përpjekjeve të fëmijëve për t'i kryer ato vetë jo vetëm me shpjegime, por edhe me pyetje që drejtojnë vëmendjen e fëmijës ndaj nevojës për të vepruar në një mënyrë të caktuar.
Olga Byzova
Abstrakt i mësimit në grupin e parë të vogël në GEF. Përsëritja e përrallës "Kolobok"
Abstrakt i mësimit në grupin e parë të vogël në GEF
Zona arsimore: "Zhvillimi i të folurit"
Lloj aktiviteti: "Komunikuese"
Kapitulli: "Fjalimi i lidhur"
Subjekti: Përsëritja e përrallës« Kolobok» . D/ushtrim "Kush ha çfarë?"
Synimi: përmirësoni aftësinë për të dëgjuar dhe kuptuar një të rritur; kujtoj Përrallë; ngjall dëshirë tregoj ajo me mësuesin e saj.
Detyrat: mësojini fëmijët ritregoni një histori të njohur, të zhvillojë të folurin e fëmijëve dhe aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve dhe orientimin në hapësirë; të përmirësojë aftësinë për të kuptuar pyetjet e të rriturve dhe për t'iu përgjigjur atyre; për të kultivuar një qëndrim të sjellshëm dhe të kujdesshëm, reagim emocional ndaj botës përreth, për të kultivuar marrëdhënie miqësore midis fëmijëve.
Pajisjet: vizatime - ilustrime për Përrallë« Kolobok» , një grup teatri - maska për të Përrallë,lodra: gjyshi, gjyshja, simite, lepuri, ujku, ariu, dhelpra.
Punë individuale: mësoni gjimnastikën e gishtërinjve me Matvey "Fëmijët"
1. Momenti organizativ
Ku, ku janë lapsat tona,
Ku janë stilolapsat tanë? (Duart e fshehura pas shpine)
Ku janë stilolapsat tanë?
Duart tona nuk janë. (Kthehet majtas-djathtas)
Këtu. Këtu janë stilolapsat tanë (trego duart)
Këtu janë stilolapsat tanë.
Duke kërcyer, duke kërcyer duart tona,
Duart tona po kërcejnë. (Fëmijët zgjasin duart duke i treguar)
2. Faza motivuese-indikative
Erdhi tek ne sot histori. Nuk e di nëse e njeh apo jo, do të shohim.
3. Faza e kërkimit
Gjyshet dhe nënat gatuajnë pite dhe simite të shijshme për ju. Mësuesi/ja nxjerr atributet nga kutia perralla dhe fëmijët duhet të hamendësojnë.
Këtu janë heronjtë tanë perralla të cilat duhet të kujtojmë. Çfarë është ajo histori? (Kolobok) .
4. Faza praktike
Tani do të kujtojmë lojën me gishta "Fëmijët".
LOJË ME GISHT "Fëmijët"
Një dy tre katër Pesë!
I fortë, miqësor
Të gjitha kaq të nevojshme. Ngrini dorën e djathtë (majtas) duart lart, shtrini gishtat gjerësisht. Përkulni ato në mënyrë alternative në një kamerë, duke filluar nga ajo e madhe.
Aty jetonte një plak dhe një plakë. Një ditë thotë një plak:
Më piq, plakë, simite, diçka është shumë e dëshirueshme.
Dhe nga çfarë të piqet, nuk ka miell?
Dhe ju gërvishtni hambarin, shënoni pjesën e poshtme të fuçisë, shikoni dhe gërvishtni miellin simite.
Shkoi plaka, gërvishti hambarin, fshiu fundin e tiganit dhe griu pak miell.
E kam gatuar brumin në salcë kosi, të gatuar simite, e skuqim në gjalpë dhe e vendosim në dritare të ftohet.
Njeri me xhenxhefil u shtri, u shtri, e mori dhe u rrotullua - nga dritarja në tumë, nga tuma në bar, nga bari në shteg dhe përgjatë shtegut - drejt në pyll.
rrotullues simite në rrugë,lepur drejt tij:
- Kolobok, simite, do te ha ty!
Mos më ha lepur Unë do t'ju këndoj një këngë:
Unë simite, simite,
E gërvishtur nëpër hambar,
Sipas pjesës së poshtme të fuçisë,
Përzihet me salcë kosi
Mbjellë në furrë
Është ftohtë në dritare.
Unë e lashë gjyshin
Unë lashë gjyshen
Nga ti, lepur, do të largohem për një kohë të gjatë!
Dhe ai u rrotullua përgjatë rrugës - vetëm lepuri e pa atë! rrotullues simite, duke u rrotulluar, dhe drejt tij një ujk gri:…
Ndërsa fëmijët emërtojnë personazhet, mësuesi nxjerr figurat e duhura dhe u ofron fëmijëve së bashku tregoni fundin e tregimit: « Dhe dhelpra thotë:
Ti këndon mirë, por unë dëgjoj keq. Kolobok, simite, ulu në gishtin tim dhe këndoj edhe një herë.
Kolobokiu hodh në hundë dhelprës dhe këndoi më fort: Unë simite, simite,
E gërvishtur nëpër hambar,
Sipas pjesës së poshtme të fuçisë,
Përzihet me salcë kosi
Mbjellë në furrë
Është ftohtë në dritare.
Unë e lashë gjyshin
Unë lashë gjyshen
E lashë lepurin
E lashë ujkun
E la ariun
Nga ti dhelpra...
Nuk pata kohë të këndoja, dhelpra e tij "jam"- dhe hëngra!
Në fund perralla mësuesi pyet se çfarë bëri dhelpra kolobok? (mashtruar dhe hëngri).
Cfare ishte simite? (përgjigje korale dhe individuale).
Dhe çfarë dhelpre?
Te lumte! u kujtua Përrallë.
Diçka që keni qenë ulur për një kohë. Le të shndërrohemi në mace.
PHYSMINUTKA "Lepurushi"
Gjatë rrjedhës së poezisë kryhen lëvizje.
Është ftohtë që një lepur të ulet, Ju duhet të ngrohni putrat tuaja. Putrat lart, putrat poshtë. Tërhiqe lart gishtat e këmbëve, Vendos putrat anash, Në gishtat e këmbëve, kërce-kërce-kërce. Dhe pastaj mbledhje, në mënyrë që putrat të mos ngrijnë. Kërce lepur shumë, Ai kërceu dhjetë herë.
5. Faza reflektive – vlerësuese
Djema, çfarë Përrallë u kujtuam sot? ( Përrallë"rrepë")
Çfarë lloj rrepe kemi? (E ëmbël, e madhe)
Dhe çfarë ngjyre ka rrepa? (e verdhe)
Mësuesi i fton fëmijët të humbasin vetë Përrallë. Mësuesi u shpërndan maska, shpërndan role midis fëmijëve. Më pas fëmijët ndërrojnë rolet. Të tjerët po shikojnë.
Publikime të ngjashme:
Përmbledhje e GCD mbi zhvillimin artistik dhe estetik në grupin e parë të vogël (në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit) Veprimtari pamore Tema: Matryoshka Qëllimi: vazhdojmë njohjen me lodrën popullore-matryoshka; zhvillimi i aftësive krijuese;
Përmbledhja e GCD mbi zhvillimin e të folurit në grupin e dytë të ri "Pranvera ka ardhur" në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit Qëllimi: Të përmbledhen njohuritë e fëmijëve për ndryshimet sezonale në pranverë në natyrë, për jetën e kafshëve dhe shpendëve të egra. Objektivat e programit: Arsimore.
Përmbledhje e GCD mbi zhvillimin e të folurit në grupin e parë të ri në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror "Kolobok" Qëllimi: Të promovojë zhvillimin e të folurit si mjet komunikimi Fusha arsimore "Zhvillimi kognitiv" Vazhdoni punën për pasurimin.
Përmbledhje e aktiviteteve edukative në grupin e parë të vogël në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit Përmbledhje e aktiviteteve edukative në grupin e parë të vogël në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit. Tema: “Hyrje në format gjeometrike: rreth, katror”.
Përmbledhje e mësimit të GCD në matematikë në grupin e mesëm Teremok, duke marrë parasysh Standardin Arsimor Federal të Shtetit, Vetë-analiza e aktiviteteve të organizuara arsimore - Mësimi.
Përmbledhje e GCD "Një degë e hirit malor" në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit (vizatim në grupin më të ri) Programi kryesor arsimor i përgjithshëm i MBDOU është kopshti i fëmijëve "Birch". (programi gjithëpërfshirës "Nga lindja në shkollë" redaktuar nga N. E. Veraksa,.
Capital Training Center LLC
Plani i mësimit në kopshtin e fëmijëve
mbi programin e përgatitjes për shkollë
fëmijët 5-7 vjeç ( Numri i shkollës GBOU 2107 , departamenti parashkollor, kopshti i fëmijëve . Rusia, Qarku Federal Qendror, Moskë, Departamenti parashkollor "Për Vasnetsova")
në temën " »
Zhvilluar nga: Aliyeva Dilara Abbas kyzy
student i kurseve të rikualifikimit profesional"Edukimi i fëmijëve parashkollorë"
Kontrolluar nga: Yanchenko O.M.
Moskë, 2018
Tema e mësimit : "Hyrje në format gjeometrike."
datën e : 22.01.2018
Lloji i mësimit: të integruara.
Teknologjia e mësimit: mësimi në bashkëpunim, qasja me në qendër nxënësin, kursimi i shëndetit, informacioni dhe komunikimi.
Qëllimi i mësimit: krijojnë kushte që nxënësit të perceptojnë forma të ndryshme gjeometrike dhe të nxjerrin në pah veçoritë dalluese të secilës prej tyre;
Të formojë aftësinë për të emërtuar forma gjeometrike, për t'i dalluar ato nga njëra-tjetra sipas veçorive të zgjedhura;
Për të konsoliduar aftësinë për të krahasuar grupe objektesh (konceptet e më shumë, më pak, e njëjta);
Zhvilloni operacionet mendore: analizë, sintezë, krahasim.
Detyrat: të kultivojnë interes për lëndën e matematikës, respekt për shokët e tyre; formimi i aftësive për të organizuar vendin e tyre të punës; plotësoni detyrën duke ndjekur udhëzimet e dhëna nga mësuesi; punoni me informacione edukative.
Rezultatet e planifikuara arsimore: fëmijët do të mësojnë të kryejnë lehtësisht detyra që lidhen me format gjeometrike.
Termat, konceptet bazë: forma gjeometrike, drejtkëndësh, rreth, katror, trekëndësh.
Pajisjet: një grup figurash gjeometrike për mësuesin dhe çdo fëmijë, një grup fotografish lëndore, një prezantim, një kompjuter, një projektor, fletore pune "Hapat matematikorë" nga S.I. Volkova.
Plani i mësimit:
Rishikimi i koncepteve bazë - 3 minuta
Numërimi oral - 3 minuta
Koha e organizimit -1 minutë.
Përditësimi i njohurive të studentëve -6 minuta :
Tema e mësimit. Hyrje në materialin e ri5 minuta.
Edukimi fizik -2 minuta.
Konsolidimi dhe përsëritja e të studiuarit -22 minuta :
Zgjidhja e ekuacionit - 5 minuta
Punë e pavarur (zgjidhje ekuacionesh) me verifikim pasues - 12 minuta
Zgjidhja e një problemi duke përdorur një ekuacion - 5 minuta
duke përmbledhur -5 minuta.
Detyre shtepie -2 minuta.
Reflektim - 2 minuta.
Gjatë orëve të mësimit
1. Përshëndetje.
Përshëndetje djema, uluni. Si u ndjetë kur erdhët në klasë sot? Me çfarë ngjyre do ta lyeni?
Shpresoj se nuk do të mërziteni gjatë mësimit dhe humori juaj do të përmirësohet! Le të shkojmë në punë!
2. Përsëritje e materialit të mbuluar.
Djema, shikoni, një ketër erdhi të na vizitojë dhe solli me vete furnizimet e saj: arra dhe kërpudha. Ajo na kërkon ta ndihmojmë që të vendosë furnizimet në çanta: cilat furnizime janë më shumë - në një çantë blu, cilat më pak - në një të kuqe. A mund ta ndihmojmë atë? (Po)
Djema, çfarë furnizimesh ka më shumë ketri? Cilat janë më pak? Shpërndajeni në qese.
Bravo, ndihmoi ketrin, e përballoi detyrën!
Detyra jonë tjetër është në tabelë. Kush mund të më ndihmojë ta formuloj atë? (duhet të zbuloni se cilët artikuj janë më shumë, cilët janë më pak)
Ashtu është, bravo. Çfarë më shumë dardha apo mollë? Çfarë është më pak? Sa dardha më shumë se mollë? Sa mollë më pak se dardha?
Çfarë mund të thoni për numrin e kumbullave dhe mollëve? (kumbulla sa mollë)
3. Njohja me materialin e ri.
Djema, sot do të njihemi me figura të pazakonta, të cilat në matematikë quhen gjeometrike. A e di dikush se cilat janë këto shifra?
Figura e parë është një rreth. (Mësuesi demonstron një rreth nga një grup formash). Më trego të njëjtën figurë nga grupi yt. Si quhet figura që po më tregoni të gjithë tani?
Shikoni nga afër rrethet tuaja, çfarë mund të thoni për këtë figurë? (një rreth nuk ka qoshe)
Shikoni me kujdes rreth jush: cilat objekte duken si një rreth?
Figura tjetër është një drejtkëndësh. (Mësuesi demonstron një drejtkëndësh nga një grup formash). Më trego të njëjtën figurë nga grupi yt. Si quhet figura që po më tregoni të gjithë tani?
Shikoni nga afër drejtkëndëshat tuaj, çfarë mund të thoni për këtë formë? Sa kënde ka një drejtkëndësh? Sa anë?
Një figurë tjetër është një katror. (mësuesi demonstron një katror nga një grup formash). Më trego të njëjtën figurë nga grupi yt. Si quhet figura që po më tregoni të gjithë tani?
Shikoni me kujdes katrorët tuaj, çfarë mund të thoni për këtë figurë? Sa kënde ka një katror? Sa anë? Merrni një katror në njërën dorë dhe një drejtkëndësh në tjetrën. Krahasoni ato: si ngjajnë, si ndryshojnë?
Shikoni me kujdes rreth jush: cilat objekte duken si një drejtkëndësh?
Shifra tjetër është një trekëndësh. (Mësuesi demonstron një trekëndësh nga një grup formash). Më trego të njëjtën figurë nga grupi yt. Si quhet figura që po më tregoni të gjithë tani?
Shikoni nga afër trekëndëshat tuaj, çfarë mund të thoni për këtë figurë? Sa kënde ka një trekëndësh? Sa anë?
Shikoni me kujdes rreth jush: cilat objekte duken si një trekëndësh? (në mënyrë të ngjashme, bëhet njohja me ovalin)
4. Minuta fizike.
Homka, Homka, Hamster
fuçi me vija
Hamsteri zgjohet herët
Lan qafën, fërkon shpinën
Homka fshin kasollen dhe del për të ushtruar
Një dy tre katër Pesë
Homka dëshiron të bëhet e fortë.
5. Mbërthimi primar.
Tani do t'ju tregoj gjëegjëza për format gjeometrike, dhe ju duhet t'i merrni me mend ato. (Çdo enigmë shoqërohet me një rrëshqitje nga prezantimi me figurën gjeometrike të dëshiruar.)
1)
Unë nuk kam kënde
Dhe dukem si një disk
Në një pjatë dhe në një kapak
Në unazë, në timon.
Kush jam unë miq? (një rreth)
2) Këtu janë të dukshme tre maja
Tre qoshe, tre anët, -
Epo, ndoshta mjafton!
Cfare shikon? (trekëndësh)
3)
Unë nuk jam një ovale dhe jo një rreth,
Unë jam një mik i trekëndëshit
Unë jam vëllai i drejtkëndëshit
Në fund të fundit, emri im është ...
(katror)
4) Çfarë do të shohim tani?
Të gjitha këndet e mia janë të drejta
Ka katër anë
Por jo të gjithë janë të barabartë.
Unë jam një katërkëndësh
Cilin? ...(drejtkëndësh)
5) Punoni në një fletore pune.
Dhe tani, djema, hapni librat tuaj të punës në faqen ku keni një faqeshënues. Shikoni foton në krye të faqes, çfarë lloj figurash tregohen këtu? (fëmijët thërrasin me radhë forma gjeometrike tashmë të njohura)
Bravo, le të bëjmë detyrën tjetër. Kush e di tashmë se çfarë duhet bërë? (duhet të ngjyrosni format)
Vërtetë, por ato nuk duhet thjesht të ngjyrosen, por të ngjyrosen në atë mënyrë që të gjithë rrathët të jenë të së njëjtës ngjyrë, të gjithë katrorët të jenë të një ngjyre të ndryshme dhe trekëndëshat të jenë të tretë. Çfarë ngjyre do t'i lyejmë rrathët? Sheshe? Trekëndëshat? (zgjidhni me fëmijët)
Detyrë që nxënësit të reflektojnë mbi aktivitetet e tyre:
Djema, mësimi ynë po mbaron, të gjithë keni punuar shumë sot. Më thuaj, çfarë shifrash takuam sot? Si ndryshon secila formë nga të gjitha të tjerat (rrethi, katrori, trekëndëshi, drejtkëndëshi)?
Cili është humori juaj tani? Me çfarë ngjyrash do ta lyeni?
Format e kontrollit dhe vlerësimit të rezultateve të mësimit:
Në fund të mësimit, unë sugjeroj që të zgjidhni një deklaratë që ju përshtatet - një vlerësim dhe të vizatoni një emoticon që korrespondon me të në margjinat e fletores tuaj.
Mësimi është i dobishëm! Gjithçka e qartë! Vetëm disa gjëra janë pak të paqarta.
Ende duhet të punojmë shumë!
Po! Është ende e vështirë për të mësuar!
Informacion për detyrat e shtëpisë: shpërndani fletore pune me gjëegjëza interesante me temën “format gjeometrike”.
Lista e literaturës së përdorur :
Matematika në kopshtin e fëmijëve. 5-6 vjet. Fletore pune. (FGOS) / Novikov.
Shcherbakova E.I. Metodat e mësimdhënies së matematikës në kopshtin e fëmijëve. – M.: Akademia, 2010.
Kangina N.N. Matematika në kopshtin e fëmijëve. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2011
Introspeksioni i mësimit
Tema: " Hyrje në format gjeometrike »
mësuese parashkollore
institucion arsimor
Aliyeva Dilara Abbas kyzy
Qëllimi i mësimit:
Edukative: të prezantojë forma bazë, si: rreth, katror, trekëndësh, drejtkëndësh, të tregojë dallimin dhe ngjashmërinë ndërmjet drejtkëndëshit dhe katrorit; mësoni të ndërtoni figura.
Zhvillimi: zhvillojnë aftësi hapësinore, të menduarit logjik, vëmendje, kujtesë.
Edukative: të kultivojë interes për lëndën, të kultivojë kulturën e sjelljes në punën ballore dhe individuale, punën në çift.
Mësimi ka për qëllim formimin dhe zhvillimin e UUD, në arritjen e rezultateve personale:
Tema:
Hartoni detyra sipas diagrameve dhe vizatimeve;
Shkruani zgjidhjen e problemit si shprehje.
Personal:
Të kontribuojë në formimin e një baze motivuese për aktivitetet edukative, një qëndrim pozitiv ndaj mësimit, interes për materialin që studiohet;
Puna për vetëvlerësimin dhe një kuptim adekuat i arsyeve të suksesit / dështimit në aktivitetet edukative;
Të promovojë manifestimin e pavarësisë në aktivitete të ndryshme;
Puna për ndërgjegjësimin e përgjegjësisë për kauzën e përbashkët.
Metasubjekt : kontribuojnë në formimin e UUD
komunikues:
Shprehni mendimet tuaja në përputhje me situatën e komunikimit;
Puna kolektive dhe në çifte;
Dëgjoni dhe kuptoni fjalimin e të tjerëve.
Pranoni dhe ruani detyrën lëndore, ndiqni udhëzimet e edukatorit;
Vlerësoni korrektësinë e kryerjes së veprimeve në nivelin e një vlerësimi adekuat.
njohës:
Të dallojë të renë nga e njohura tashmë me ndihmën e edukatorit;
Zgjidhni zgjidhjen më efektive;
Kryen veprime sipas një algoritmi të caktuar;
Dini si të lundroni në sistemin tuaj të njohurive.
Gjatë përgatitjes janë marrë parasysh kërkesat e programit: integrimi i zonave, karakteristikat e moshës së fëmijëve, zgjidhjaarsimore dhe detyrat edukative në unitet, duke marrë parasysh parashikimin për aktivitetet drejtuese dhe ndryshimin e llojeve të aktiviteteve, krijimin e një atmosfere të relaksuar, zbatimin e ndërveprimit me rolin drejtues të një të rrituri. Dhoma ishte e ajrosur mjaftueshëm, e ndriçuar,mori kërkohet madhësia e demonstrimitmaterial .
Çdo proces i njohjes fillon me një impuls që nxit veprim. Nevojitet motivim për të inkurajuar fëmijën që t'i bashkohet aktivitetit. Me këtë në mendje, kam menduar me kujdes çdo fazë të mësimit, kam hartuar detyra, kam zgjedhur pyetje dhe kam përdorur metoda të ndryshme për të aktivizuar fëmijët.
E ruajta rregullin dhe disiplinën e nxënësve në mësim me ndihmën e organizimit të shkathët, materialit interesant dhe korrektësisë së lartë. Përshëndeti vazhdimisht manifestimin e veprimtarisë së fëmijëve, inkurajoi pavarësinë. Një ton i qetë, aftësia për të kontrolluar marrëdhëniet miqësore, bëri të mundur që të gjithë fëmijët të ndiheshin rehat në mësim.
Performanca e lartë gjatë gjithë orës së mësimit u sigurua nga ndryshimi i aktiviteteve, formave të ndryshme të organizimit të punës (frontale, individuale, punë në çift), si dhe përdorimi i teknologjive të kursimit të shëndetit (edukimi fizik). Kjo kontribuoi në krijimin e një atmosfere psikologjike pozitive në mësim, një situatë suksesi.
Koha e studimit në mësim u përdor në mënyrë efektive, vëllimi i planifikuar i mësimit u përmbush. Intensiteti i mësimit ishte optimal, duke marrë parasysh karakteristikat fizike dhe psikologjike të fëmijëve.
Faza e fundit ishte përmbledhja dhe reflektimi. Gjatë vlerësimit të punës së studentëve, u përdorën boshllëqe të emoticoneve të krijuara posaçërisht për këtë fazë, mbi të cilat vetë fëmijët pasqyruan disponimin e tyre në fillim dhe në fund të mësimit.
Gjatë gjithë mësimitu përpoq krijoni një klimë të favorshme psikologjike, respektoni normat e etikës dhe taktit pedagogjik. Dhe pavarësisht disa vështirësive (përgjigjet korale të fëmijëve, shqiptimi i pamjaftueshëm i qartë i tingullit), besoj se ideja e mësimit u realizua dhe detyrat që vendosa u kryen.
Mësimi ia ka arritur qëllimit.
Perspektivat e ardhshme
Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të punojnë në grupe, në çifte.
Mësojini fëmijët të shprehin mendimet e tyre.
Bëjini fëmijët të japin përgjigje të sakta dhe të sakta.