Organizimi i procesit të krijimit të një karikaturë me fëmijë. Udhëzime për krijimin e karikaturave me fëmijë

Julia Volkova
Klasa master për mësuesit e institucionit arsimor parashkollor "Teknologjia për krijimin e karikaturave me fëmijë parashkollorë"

Synimi: Motivimi mësuesit për të përmirësuar kompetencën profesionale dhe për të zhvilluar kreativitetin mësuesit mjetet e animacionit aktiv në kushtet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

"Unë di si ta bëj dhe do t'ju mësoj".

Materiale: letër vizatimi, lapsa me ngjyra, flutura, lule letre, aparat fotografik, trekëmbësh, dajre, laptop, pajisje multimediale, tabelë magnetike, magnet.

lëvizin klasë master

Te dashur kolege!

Tema e imja klasë master« Teknologji për krijimin e karikaturave me fëmijët parashkollorë»

Disa prej jush tashmë janë njohur me këtë teknologjisë, dhe dikush sapo dëgjoi për të për herë të parë. "Unë di si ta bëj dhe do të përpiqem t'ju mësoj".

Më tregoni, ju lutem, në cilën fushë arsimore do të klasifikonit Teknologjia e prodhimit të filmave vizatimorë? Pse mendon keshtu?

Për mendimin tim, shumë prej jush kanë të drejtë, sepse nuk ka një përgjigje të qartë për këtë.

Ky është një proces i shumëanshëm që integron lloje të ndryshme të fëmijëve aktivitetet: fjalim, lojë, njohës, pamor, fizik, muzikor brenda 5 fushave arsimore të standardit.

Për të filluar, sugjeroni se çfarë ju nevojitet për të xhiruar film vizatimor.

Nga pajisjet e nevojshme:

Kamera;

ndriçim shtesë;

Kompjuter;

Kuti animacioni.

Shumë teknika për krijimin e karikaturave, në kopshtin e fëmijëve, plastelinë, subjekt, animacion me rrjedhje të lirë dhe animacion në teknika e transferimit.

Unë kam përgatitur për ju harta teknologjike për të gjitha teknikat, por le t'i hedhim një vështrim më të afërt teknika e transferimit, sepse film vizatimor do të bëjë në këtë teknikë.

Dhe tani ju ftoj në studio « Shumë - në distancë» . Ju sugjeroj të vizitoni rolin e skenaristëve, animatorëve, artistëve karikaturistë dhe krijoni karikaturën tuaj këtu dhe tani.

Le të shtojmë ngjyra, një pikë vere në peizazhin dimëror dhe të xhirojmë film vizatimor flutur.

Më duhen 6 persona për këtë. Le të shpërndajmë profesionet e filmave vizatimorë: Na duhen 2 skenaristë, 1 kameraman, 1 ndihmës kameraman, animatorë - 2 persona.

Ekipi është gati, dhe ju tërheq vëmendjen harta teknologjike.

Kështu që unë ju ofroj krijoni një karikaturë"Vallëzimi i fluturave", kështu që personazhet kryesore do të jenë fluturat.

Detyrë për grupin krijues Përrallë

Procesi i xhirimit fillon me shpikjen e komplotit. Të dashur skenaristë, para jush është një fletë vizatimi në të cilën ju duhet të bëni një histori. (kornizë për kornizë). Unë ju ofroj tetë korniza në të cilat do të vizatoni veprimin e fluturave në mënyrë skematike duke përdorur shigjetat. Një kërcim do të vihet në skenë sipas skemave tuaja. Secila prej skemave është një nga skenat tona film vizatimor.

(barazim)

Dhe ne kalojmë në hapin tjetër - duke krijuar peizazh. Të dashur dekorues - përgatitni sfondin dhe personazhet (shtroni pëlhurë, fluturat në tavolinë). Do të provoni veten në rolin e animatorëve, domethënë do të zhvendosni fluturat në kornizë.

(bëj)

Dhe kalojmë në fazën tjetër - të shtënat.

Po flas me ju operatorë. Ju duhet të bëni mesatarisht 60 foto (1 minutë gati film vizatimor) . Do të funksionojë sipas algoritmit (ai është para jush):

1. Animatorët - lëvizën fluturat me 1 cm.

2. Ndihmës operatori - i sinjalizuar (goditi dajren)

3. Operatori bëri një foto me një aparat fotografik.

4. Merrni 60 - 70 korniza.

Drejtimi« Krijimi i një karikaturë në teknikën e përkthimit» .

Kushtet e metodës për animacion

Mosha 5 – 7 vjeç

Lloji Rele (personazhet planar film vizatimor)

Materialet Letër me ngjyra, gërshërë, material skrap, sfond statik, trekëmbësh, kamera, dajre sinjalizuese

Teknika procesi i të shtënave përfshin:

1. duke shpikur dhe duke diskutuar komplot: zgjidhni një përrallë, tregim ose poezi të famshme, mbani mend një histori nga përvoja ose krijoni një histori vetë)

2. Krijim personazhet dhe peizazhet;

3. gjuajtje film vizatimor:

Mesatarisht 60 - 70 korniza (Fotografitë);

Detaje të mëdha të lëvizjes së personazheve;

Sfondi statik;

Mungesa e objekteve të huaja, duart e animatorëve, hijet;

Kamera e fiksuar.

4. Montimi film vizatimor:

Drejtori i energjisë CyberLink 12

Nëse skenaristët janë gati, mund të fillojmë xhirimet. Ju lutemi zini vendet tuaja.

Ne qëllojmë në muzikë.

Me anëtarët e tjerë klasë master

Ju ftoj të ndaheni në 2 grupe.

Ajo që tërheq duke krijuar filma vizatimorë?

Cilat anë krijimi i filmave vizatimorë me e veshtira per ju?

Rezultati: ju keni verifikuar se procesi duke bërë filma të animuar nga vetë fëmijëtështë për ta lloji i veprimtarisë krijuese që plotëson nevojat e tyre për vetë-shprehje, veprimtari artistike, marrjen e informacionit të ri dhe të dobishëm, në komunikim të drejtpërdrejtë me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, që korrespondon me tendencat moderne. (FGOS)

Reflektimi.

Tani do të fus një kartë flash me korniza kërcimi fluturash dhe do të ngarkoj programin. Më pas i vendos fotot në kasetë video në editor, e vendos muzikën që ke shkrepur në pjesën audio dhe filloj të shikoj film vizatimor në vetë redaktorin e videos.

Kujdes ekranit! (pamje film vizatimor)

Te dashur kolege! Besoj se rezultati që sapo pamë është një fragment i vogël film vizatimor, që e bëtë me duart tuaja, nuk la askënd indiferent! Të gjithë morën atë ngarkesë të energjisë pozitive, e cila mund të japë kënaqësi me rezultatin e punës së tyre. Po ashtu edhe fëmijët. Duke parë tuajën film vizatimor, ata bëhen të sigurt në aftësitë e tyre, janë gati për një punë të re, për të kuptuar lartësitë e reja krijuese. Dhe për mua nuk ka shpërblim më të mirë, dhe në atë moment e kuptoj se zgjedhja ime e një metode të tillë si krijimi i filmave vizatimorë me fëmijë nuk u bë më kot.

Unë e kuptoj këtë teknologjia është komplekse, Çfarë mësuesi i cili vendosi ta përdorte në të tijën veprimtari pedagogjike, jo vetëm që duhet të jetë një përdorues i sigurt kompjuteri, por edhe të zotërojë programe speciale. Megjithatë, besoj se duhet të përmirësohemi mësuesit, është thjesht e nevojshme, pasi duhet të jemi në hap me kohën, të jemi modernë, që të mundemi lehtësisht krijojnë kushte të tilla për zhvillimin e fëmijës që do të hapnin mundësi për socializimin e tij pozitiv, zhvillimin e tij personal, zhvillimin e aftësive të tij krijuese në bazë të bashkëpunimit me të rriturit dhe moshatarët.

Publikime të ngjashme:

Klasa master për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore mbi zhvillimin e ndjenjës së ritmit tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër Klasa master për mësuesit e arsimit parashkollor mbi zhvillimin e ndjenjës së ritmit tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër Qëllimi i klasës master: Njohja e pjesëmarrësve.

Klasa master për mësuesit. "Përdorimi i teknikave modulare të origami me fëmijët më të vjetër parashkollorë" Qëllimi: njohja e mësuesve me një teknikë të re për të punuar me letër: origami modulare; jep rekomandime për përdorim.

Zhvillimi kognitiv i fëmijëve është një nga fushat e rëndësishme në punën me fëmijët parashkollorë. Çdo fëmijë lind me të lindura.

Klasa master për mësuesit "Zhvillimi i lojërave në punë me fëmijët e moshës parashkollore" Qëllimi: të njohë pjesëmarrësit e klasës master me praktikën e përdorimit të lojërave edukative në punën me fëmijët e moshës parashkollore. Detyrat:.

Klasa master për mësuesit "Teknologjia e laptopëve dhe aplikimi i saj" Klasa master për mësues "Teknologjia Lapbook dhe aplikimi i saj" Qëllimi: Rritja e kompetencës profesionale të mësuesve në fushën e mbështetjes.

Klasa master "Përdorimi i aktiviteteve eksperimentale në praktikën e mësuesve parashkollorë" Qëllimi i klasës master: përmirësimi i aftësive profesionale të mësuesve - pjesëmarrës në klasën master në procesin e komunikimit aktiv pedagogjik.

Klasa master "Teknologjia për krijimin e një projekti kërkimor" Mirëdita, të dashur kolegë! Vlera kryesore e çdo familjeje është një fëmijë - zhvillimi i tij, edukimi, edukimi, mbrojtja sociale.

Biblioteka e imazheve:

Elena Ustimenko
Klasa master për mësuesit "Krijimi i karikaturave në kopshtin e fëmijëve"

Synimi: njohja me procesin duke krijuar filma vizatimorë me fëmijët në teknika të ndryshme.

Detyrat:

1) prezantoni pjesëmarrësit klasë master me fazat e krijimit të një karikaturë;

2) zotëroni teknikën krijimi i karikaturave me duart tuaja në kopshtin e fëmijëve duke përdorur mjetet teknike në dispozicion (kamerë dokumenti, laptop);

3) tregoni sekuencën e punës për redaktimin e filmit në një program kompjuterik për redaktimin e videove Windows Movie Maker.

Në vazhdim pjesëmarrësit e klasës master:

Zhyt veten në procesin krijues krijim prodhimi i animacionit;

Mësoni se si krijohen personazhet dhe lëvizni karikaturat;

Njihuni me mënyra të ndryshme krijimi i filmave vizatimorë(vizatim, LEGO "Ndërtoni historinë tuaj", konstruktor magnetik planar, plastelinë, aplikim, animacion i lëndës);

"ringjall" punën tuaj duke bërë një të vogël film vizatimor;

Pajisjet dhe materialet: memo "Si të përdorni Windows Movie Maker", kamera dokumentesh, personazhe të printuara të përrallave "Pulë Ryaba", kompjuter.

lëvizin klasë master:

Te dashur kolege! A mendoni se fëmijët tuaj duan karikaturat? Pse të gjithë fëmijët duan karikaturat?

Sigurisht, karikaturat me ngjyra. Pamje film vizatimor filmat janë magjepsës dhe tërheqin gjithë vëmendjen e fëmijës. A krijimi i filmave vizatimorëështë një proces emocionues dhe interesant.

Teknika duke krijuar filma vizatimorë i quajtur animacion stop motion (ndaloni lëvizjen, ndaloni lëvizjen).

Slide 2. Pak histori.

Në fund të shekullit të 19-të, shpikësi francez Emile Reynaud shpiku projektorin. Në fillim të shekullit të 20-të u shpik një aparat filmi, filmi i parë u realizua në Amerikë film vizatimor. Ne fillim karikaturat ishin bardh e zi dhe "memece". Së pari film vizatimor me zë të bërë. Disney. Ishte film vizatimor"Anija me avull Willie"

Slide 4. Në vitin 1912, kukulla e parë u shfaq në Rusi. film vizatimor. Të gjitha rolet në të u kryen nga insektet e thara - brumbujt, milingonat, pilivesa.

Slide 5. Në vendin tonë animacionështë e lidhur ngushtë me hapjen e studios më të madhe të filmit në BRSS « Soyuzmultfilm» në vitin 1936 kishte kryeveprat e animacionit të krijuara.

Slide 6. Ne të gjithë e njohim sovjetikën filma vizatimorë - kukull, plastelinë, vizatuar.

Këto karikaturat jo vetëm fëmijët e duan atë, por edhe ne të rriturit e duam atë. Menjëherë u kujtua fëmijërinë, zërat e aktorëve të zërit të këtyre karikaturat janë të njohura për ne.

Slide 7, 8,9. Dhe ju sugjeroj ta merrni me mend nga zëri i aktorëve që shprehën personazhet karikaturat dhe thuaj titullin film vizatimor.

Uji nga m/f "Anija fluturuese"- Anatoli Papanov;

"Treni nga Romashkova"- Clara Rumyanova;

"Winnie the Pooh"- Evgeny Leonov.

Ka disa teknologji për krijimi i filmave vizatimorë.

rrëshqitje 10. Krijohet vizatimi vizatimor për shkak të vizatimeve të shumta që përcjellin efektin e lëvizjes së personazhit.

Slide 11. Plastelinë karikaturë është krijuar nga forma i derdhur nga plastelina.

rrëshqitje 12. Film vizatimor- origami mund të bëhet duke animuar personazhet e ndërtuar nga letra.

Rrëshqitja 13. film vizatimor- personazhet e aplikacionit janë figura të bëra në teknikën e aplikacionit.

Një tjetër teknologji duke krijuar një animacion vizatimor - rërë, kërkon pajisje speciale.

Slide 14. Animacion kompjuterik - pamje karikaturat, krijuar duke përdorur një kompjuter.

Slide 15. Përfshirja e parashkollorëve në aktivitete të përbashkëta aktive me mësuesin duke krijuar filma vizatimorë prodhimi i vet ka një të fuqishme potencial:

zhvillimi i interesit kognitiv;

manifestimi i reagimit emocional, aftësia për të shprehur ndjenjat e dikujt me anë të artit;

zhvillimi i të menduarit, imagjinatës;

zhvillimi personal cilësitë: pavarësia, iniciativa, ndihma e ndërsjellë, përfshirja në një kauzë të përbashkët, përgjegjësia, respekti për njëri-tjetrin, vetëvlerësimi;

zhvillimi i aftësive të komunikimit;

zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.

Pjesa praktike:

Procesi krijimi i një filmi vizatimor ka faza.

Slide 16. Hapat krijimi i filmave vizatimorë:

1. Të menduarit përmes idesë - mendojmë pse, për çfarë qëllimi krijohet një film vizatimor, në çfarë teknike, çfarë duam t'i tregojmë shikuesit, skenar.

3. Përgatitja e sfondit dhe Krijim heronj - në varësi të asaj teknike karikaturat që keni zgjedhur ju dhe fëmijët tuaj.

4. Qitje.

5. Puna e montimit. Personazhet krijuar, hequr. Le të fillojmë montimin film vizatimor

6. Përzgjedhja e muzikës ose regjistrimi i një sekuence audio në pajisjen tuaj teknike.

Krijimi i titujve. Në kredite, nuk mund të tregoni vetëm emrat mësues dhe fëmijë - krijues të m/f, por përfshini edhe materiale video ose foto të vetë procesit krijimi i m/f.

Sot do të shihni se është në fuqinë e secilit prej nesh!

Rrëshqitja 17: Ka disa sekrete të suksesit kur duke krijuar një karikaturë, këtu janë disa nga ato:

Gjatë xhirimit, plani i parë është i hapur, asgjë nuk i bllokon personazhet;

Artikuj statikë (sfondi) i palëvizshëm në kornizë, gjithashtu nuk rekomandohet të lëvizni trekëmbëshin;

Ju mund të ndryshoni pozicionin e peizazhit - pemët u lëkundën, gjethet ranë prej tyre, etj.;

Objektet e huaja nuk duhet të hyjnë në kornizë (hijet, duart e animatorëve, nëse kjo nuk synohet nga qëllimi i regjisorit;

Gjatë regjistrimit të audios në "studio" duhet të ketë heshtje absolute.

Efektet zanore të mirëseardhura (Kërcitja e derës, lehja e qenit, zhurma e detit).

Pra, le të fillojmë të shtënat tona film vizatimor.

Unë propozoj të hiqet film vizatimor sipas përrallës popullore ruse "Pulë Ryaba", kam përgatitur personazhet e përrallës, sfondin dhe vendin e punës. Për krijo korniza vizatimore më duhen pesë edukatorë. (Përdorimi i distinktivëve)

Së pari mësues - rol"fotograf"

e dyta mësues - rol"miu",

e treta mësues - rol"gjyshi",

i katërt - roli "grua",

i pesti - roli "Pulë Ryaba"

Para së gjithash, merrni 2-3 korniza të një sfondi bosh. Atëherë duhet të kemi personazhe. Karakteri shfaqet nga vetë kufiri i kornizës, lëviz afërsisht 1 cm.

Koha: zakonisht 4-6 fps

Prandaj, me një shpejtësi prej 6 kornizash për sekondë, duhet të merren 240 fotografi për një minutë të filmit.

Sllajdi 18. Për krijim Kam përdorur Windows Movie Maker për videon.

Slide 19. Ne hapim me radhë "Import images" dhe "Import sound and music" - në të dyja rastet marrim skedarë nga dosja jonë e përgatitur. Kam përdorur histori audio "Pulë Ryaba". Tani fotot dhe muzika jonë janë në dritaren e programit. Më pas, ndiqni udhëzimet në memorandumin që do t'ju shpërndaj dhe ne marrim film vizatimor.

Rezultati: ju keni verifikuar se procesi krijimi i animuar filmat nga vetë fëmijët janë për ta një lloj aktiviteti krijues që plotëson nevojat e tyre për vetë-shprehje, aktivitet artistik, marrjen e informacionit të ri dhe të dobishëm, në komunikim të drejtpërdrejtë me moshatarët dhe të rriturit - që korrespondon me ... trendet moderne (FGOS).

Slide 20. Shiko film vizatimor.

Slide 21. Reflektim: Në tavolinën pranë kavaletit janë fotot e emoticoneve. Ju lutemi zgjidhni emoticon tuaj sipas kritereve që shihni në ekran dhe ngjiteni në poster.

Slide 22. Bibliografi.

Slide 23. Faleminderit për vëmendjen tuaj.

Publikime të ngjashme:

Klasa master për mësuesit e institucionit arsimor parashkollor "Teknologjia për krijimin e karikaturave me fëmijë parashkollorë" Qëllimi: Motivimi i mësuesve për të përmirësuar kompetencën e tyre profesionale dhe për të zhvilluar kreativitetin e mësuesve me anë të animacionit aktiv në kushte.

Klasa master për mësuesit e institucionit arsimor parashkollor "Krijimi i kushteve për të mbështetur iniciativën e fëmijëve" Përmbledhje e një klase master për mësuesit parashkollorë. “Krijimi i kushteve për të mbështetur iniciativën e fëmijëve”. Qëllimi: Rritja e shkrim-leximit profesional.

Një poster, një gazetë muri, një kolazh janë një pjesë integrale e dizajnit të festave në një institucion parashkollor. Ato janë kuptimplote dhe estetike.

Klasa master për prindërit "Teknologjitë e kursimit të shëndetit në kopshtin e fëmijëve" Qëllimi i klasës master: zhvillimi dhe aplikimi i mëvonshëm i teknologjisë në aktivitetet praktike të një mësuesi-edukatori. Detyrat: Përcaktoni.

Emri: Artikull "Krijimi i filmave vizatimorë si një mënyrë e zhvillimit të gjithanshëm të fëmijës", programi i studios së animacionit për fëmijë "Ne jemi animatorë"
Nominimi: Kopshti, Zhvillimet metodologjike, Punimi rrethor, artikull i autorit, Grupi prgatitor

Pozicioni: edukator
Vendi i punës: Kopshti nr.30
Vendndodhja: Rajoni i Yaroslavl. G. Rybinsk

Krijimi i karikaturave
si një mënyrë e zhvillimit të gjithanshëm të fëmijës

Animacioni në procesin arsimor është një mënyrë e re universale e shumëanshme e zhvillimit të një fëmije në një botë moderne vizuale dhe të pasur me informacion.

"Animacioni", ose, siç e quajmë shpesh, "animacioni" është një art i jashtëzakonshëm që ju lejon të zgjidhni një gamë të tërë detyrash pedagogjike që plotësojnë kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor.

Në kopshtin tonë u organizua studio e animacionit për fëmijë “Bleta” dhe u zhvillua programi “Ne jemi karikaturistë”.

Puna në krijimin e një filmi vizatimor është e paçmueshme në zhvillimin e potencialit të fëmijëve: zhvillohet të menduarit krijues, logjika, vëmendja, përmirësohen aftësitë e komunikimit, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve stërviten, rrënjoset durimi dhe këmbëngulja. Njohuritë e përgjithshme për specifikat e punës në një film të animuar japin një ide mbi teknologjitë e krijimit të kinemasë, formojnë një qëndrim respektues ndaj punës në grup dhe, më e rëndësishmja, përmirësojnë edukimin e fëmijës në kontekstin e artit bashkëkohor. Procesi i krijimit të një karikaturë është interesant dhe emocionues, dhe në fund të punës së mundimshme, fëmija merr rezultatin në formën e një produkti të përfunduar video.

Ju mund të krijoni karikatura si me fëmijët e moshës parashkollore fillore ashtu edhe me parashkollorët më të vjetër. E gjitha varet nga shkalla e përfshirjes së fëmijëve në procesin e krijimit të një karikaturë. Pra, fëmijët 3-4 vjeç mund të krijojnë peizazhe, të vizatojnë ose të skalitin personazhe me ndihmën e një të rrituri; gjatë xhirimit - lëvizni figurat, shprehni karikaturën. Fëmijët e moshës parashkollore janë në gjendje të veprojnë si regjisor, skenarist, animator, operator, aktor.

Animacioni kërkon pajisje dhe materiale, ndër të cilat më të nevojshmet janë një aparat fotografik, një trekëmbësh dhe një kompjuter me programe editimi.

Algoritmi i veprimit kur krijoni një karikaturë është si më poshtë:

1. Ne zgjedhim një përrallë, tregim, poezi të famshme ose krijojmë një komplot së bashku me fëmijët. Për ta bërë këtë, unë përdor teknika të ndryshme dhe situata loje.

2. Përcaktoni teknikën e animacionit. Ato mund të jenë:

• përkthimi- mirë për ata që duan të vizatojnë.
• animacion kukullash- për ata që duan të punojnë nga materiale të ndryshme.
• animacion plastelinë- për ata që duan të skalitin.
• animacioni i objektit- për ata që duan të ndërtojnë dhe dizajnojnë.
• animacion i lirë– jo më shumë se 4 pjesëmarrës mund të punojnë në të njëjtën tryezë në të njëjtën kohë.
• Media e përzier.

Zhvillimi i secilës teknikë kërkon përpjekje krijuese dhe me dëshirë të fortë të fëmijës, përfshirje të plotë në procesin krijues.

3. Ne bëjmë një histori. Krijimi i një tabele tregimi në procesin e diskutimit të përgjithshëm me fëmijët i mëson ata të shohin të gjithë historinë, të planifikojnë veprimet e tyre gjatë xhirimit, të zgjedhin mënyrën më efektive për të paraqitur materialin. Për të dhënë një ide se si të bëhet një përrallë, unë u tregoj fëmijëve një libër komik ose tabela me tregime të bëra për filma të tjerë vizatimorë. Ju kujtoj planet: me rreze të gjatë, të përgjithshme, të mesme, të mëdha dhe përshtatshmërinë e përdorimit të tyre.

4. Krijoni personazhe, sfonde dhe peizazhe për një karikaturë të ardhshme. Para se të krijojmë imazhe, ne konsiderojmë fotografi, ilustrime dhe vizatime me opsione të ndryshme për paraqitjen e këtyre personazheve, të cilat ndryshojnë në mënyrën e ekzekutimit, teknikën dhe përdorimin e materialeve artistike.

Në procesin e veprimtarisë produktive, fëmija fantazon, eksperimenton, mendon përmes imazhit dhe karakterit më të gjallë të personazheve, përcjell mjedisin e tyre të jashtëm.

5. Shkruajmë dialogët e nevojshëm, tekstin e autorit. Kur shprehin një film vizatimor, parashkollorët tregojnë aftësitë e tyre të aktrimit: ata lexojnë në mënyrë ekspresive tekstin e autorit, përcjellin karakterin dhe gjendjen shpirtërore të personazhit me zërin e tyre, krijojnë efekte zanore (zhurma e turmës, era ulëritës, etj.)

6.Xhirimi i një filmi vizatimor. Në mënyrë që fëmijët të mësojnë pavarësinë, përgjegjësinë, përqendrimin dhe sekuencën e veprimeve në procesin e të shtënave, është e nevojshme të shpërndahen rolet dhe të respektohen rregullat e të shtënave. Unë marr rolin e drejtorit dhe menaxhoj të gjithë procesin. Një nga fëmijët, i cili luan rolin e një operatori, monitoron vazhdimisht cilësinë e shkrepjeve. Pjesa tjetër e fëmijëve - animatorë kryejnë veprime në kornizë, duke riorganizuar personazhet dhe peizazhet në përputhje me komplotin e synuar. Personazhet lëvizës - lodra, i pajisni me cilësi shpirtërore, rimishëroni në to, bëheni pjesëmarrës në këtë lojë aksioni, futni elemente të improvizimit, ndryshoni spontanisht rrjedhën e ngjarjeve. Pamjet ua tregoj fëmijëve, sepse vetëm kështu do të jetë i qartë për ta zinxhiri teknologjik i krijimit të filmit.

1. Instalimi. E realizuar nga unë. Kornizat e fotografive transferohen në një kompjuter, me ndihmën e një programi të veçantë vendoset lëvizja. Në një sekondë, për lëvizje të qetë, vendosen 8-12 korniza në sekondë. Rezulton se ka rreth 500 korniza në një karikaturë një minutëshe.

Dhe së fundi, filmi është gati! Më e shumëpritura për animatorët e vegjël është momenti kur në ekranin e madh shfaqen kornizat e para të filmit. Duke ua treguar punën e tij prindërve, mësuesve, bashkëmoshatarëve, fëmija ndan frytet e krijimtarisë së tij, e cila ka një funksion të rëndësishëm edukativ. Ky është “raporti” i tij i parë dhe i përgjegjshëm për shikuesit e vërtetë të filmit!

Kështu, krijimi i një karikaturë është një proces i shumëanshëm që ofron një mundësi për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës si krijues i një lloji të ri të veprimtarisë krijuese. Duke vazhduar të jetojnë në botën e fëmijërisë, por duke fituar aftësi profesionale të të rriturve, fëmijët realizojnë të gjitha idetë e tyre krijuese.

PROGRAMI STUDIO PËR ANIMACION PËR FËMIJË

"NE JEMI karikaturistë"

Mosha e fëmijëve: 6-7 vjeç

Periudha e zbatimit: 1 vit

1. Shënim shpjegues

Prezantimi

Realitetet e kohës sonë: rritja e teknologjive dixhitale, rritja e fluksit të informacionit, disponueshmëria e burimeve të rrjetit imponojnë kërkesa të reja për edukimin dhe zhvillimin e brezit të ri. Fëmijëria parashkollore është një periudhë e rëndësishme e formimit të personalitetit. Është e nevojshme që zhvillimi i fëmijës në këtë kohë të jetë gjithëpërfshirës.

Teknologjia e animacionit është teknologji moderne efektive që kontribuon në organizimin racional të procesit arsimor, përdorimin e një qasjeje me në qendër nxënësin, përdorimin aktiv të mjeteve mësimore teknike, zhvillimin intelektual të fëmijës dhe zbulimin e aftësive të tij krijuese.

"Animacioni", ose siç e quajmë shpesh "animacioni" është një art i jashtëzakonshëm që bashkon llojet më të ndryshme të krijimtarisë. Në kinemanë e animuar, përmes fjalëve, tingujve, imazheve shfaqen mendimet dhe ndjenjat e krijuesit, i cili mund të jetë jo vetëm një i rritur, por edhe një fëmijë. Mundësitë e shfaqjes së krijimtarisë së fëmijëve (të shkruarit, aktivitetet vizuale dhe animuese, teknika e të folurit të shëndoshë) me përdorimin e teknologjive moderne të komunikimit dhe informacionit fitojnë një formë të re reflektimi. Është animacion që ndihmon për të afruar sa më shumë interesat e një të rrituri dhe një fëmije, sepse krijimi i një filmi është një proces kompleks, shumëstrukturor, rezultati i të cilit varet nga koherenca në punën e të gjithë fëmijëve. dhe ekipi krijues i të rriturve.

Programi "Ne jemi animatorë" bazohet në programin arsimor të M.I. Nagibina "Teknologjia e Animacionit". qëllimi parësor mësimi i animacionit për fëmijët është edukimi i një nevoje të qëndrueshme për kreativitet, bazuar në aftësitë dhe rezervat e tyre të brendshme.

Ky kurs i aktiviteteve edukative zhvillohet nën moton e programit për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve "Fëmijëria" "Ndjehu, mëso, krijo", mbi parimet themelore të të cilit funksionon institucioni parashkollor.

Detyrat e mësimit të fëmijëve me vizatime

1. Zhvillimi i perceptimit të imazhit të ekranit

Kur shikoni filma vizatimorë, prezantoni fëmijët me llojet e animacionit: vizatim me dorë, aplikim (përkthim), vëllimor (subjekt, kukull). Për të formuar aftësinë për të pasqyruar në të folur perceptimin emocional (vizual dhe zanor) të filmave të animuar. Për të edukuar një shikues të vëmendshëm: aftësia për të parë, dëgjuar, empatizuar, admiruar, gëzuar, befasuar.

2. Hyrje në historinë e animacionit

Të njohë fëmijët me konceptet e "animacionit" dhe "animacionit", me historinë e shfaqjes së animacionit në shembullin e demonstrimit të veprimit të lodrave optike (lodra optike: një zootrop është një daulle me vrima nëpër të cilat, gjatë rrotullimit, ju mund të vëzhgoni lëvizjen e përshkruar më parë në faza në një kasetë; një fletore me faza të lëvizjes të gjurmuara në faqet e saj), me ndarjen e detyrave sipas llojeve të veprimtarisë krijuese kur krijoni një film (skenarist, artist, animator, kameraman, regjisor, inxhinier i zërit), dhe puna e animatorëve modernë. Zhvilloni vëmendjen, kuriozitetin, të folurin dhe veprimtarinë krijuese vullnetare. Të kultivojë një qëndrim respektues ndaj arritjeve të animatorëve rusë dhe të huaj.

3. Prezantimi i konceptit të "dramës"

4. Veprimtari vizuale dhe aplikative në animacion

Për të formuar aftësitë dhe aftësitë vizuale të fëmijëve kur krijojnë imazhe të botës reale dhe fantazi, kur përcjellin strukturën e tyre (formën), përmasat, pozicionin relativ të pjesëve, tiparet karakteristike, gjendjen shpirtërore (përmes ngjyrës, shprehjeve të fytyrës, gjesteve); kur i vendosni ato në një fletë në përputhje me ligjet e perspektivës dhe komplotit (përcaktimi i vijës së horizontit, raporti i madhësisë së objekteve të përshkruara në hapësirë). Për të formuar aftësinë për të dalluar vizualisht pjesët lëvizëse dhe të palëvizshme të personazhit; aftësitë për të punuar me gërshërë gjatë përgatitjes së një kukulle për gjuajtje në teknikën e transferimit. Zhvilloni imagjinatën, të menduarit imagjinativ. Kultivoni kreativitetin dhe pavarësinë.

5. Prezantimi i konceptit të "lëvizjes - baza e animacionit"

Për t'u dhënë fëmijëve një ide për kuptimin e lëvizjes dhe hapësirës kohore në animacion. Për të prezantuar teknikën e përkthimit, konceptet: ritmi dhe ritmi në transferimin e lëvizjes, fazat e lëvizjes në një karikaturë (për shembull, në mënyrë që heroi të flasë dhe të pulsojë, është e nevojshme të bëhen disa opsione për sytë dhe gojët në të ndryshme pozicionet). Të formojë aftësinë për të përcjellë përmes plasticitetit dhe shprehjeve të fytyrës tiparet e lëvizjes dhe karakterit të personazheve të ndryshëm të parë në ekran dhe të krijuar nga vetë fëmijët. Zhvilloni aftësitë e aktrimit të fëmijëve. Kultivoni vetë-rregullimin e sjelljes së vet, besimin dhe një qëndrim pozitiv.

6. Njohja me teknologjinë e procesit të xhirimit

Të njohë fëmijët me pajisjet për procesin e xhirimit (desktop, aparat fotografik - kamera, pajisje ndriçimi), rregullat e sigurisë gjatë procesit të xhirimit, rolin e operatorit në procesin e xhirimit, konceptin dhe kuptimin e kornizës dhe kornizës, panorama. , planet (të mëdha, të mesme dhe të përgjithshme) dhe ndërrimet, ardhjet dhe nisjet e tyre. Për të formuar aftësitë dhe aftësitë e aktiviteteve të animacionit në procesin e xhirimit: lidheni veten me një personazh imagjinar, koordinoni lëvizjet e duarve kur riorganizoni personazhet dhe pjesët e tyre. Për të kultivuar koordinimin e veprimeve me njëri-tjetrin, një qëndrim të përgjegjshëm ndaj procesit të të shtënave.

7. Prezantimi i konceptit të "Tingulli i filmit"

Për të krijuar një ide tek fëmijët për rolin e dizajnit të zërit të filmit. Për të formuar aftësitë e të folurit koherent, aftësinë për të përdorur një larmi mjetesh shprehëse, për të përcjellë intonacion karakterin dhe gjendjen shpirtërore të personazheve, aftësinë për të dalluar natyrën e veprave muzikore, figurativitetin e muzikës dhe për ta lidhur atë me një imazh të animuar. . Zhvilloni të folurit dhe veshin muzikor. Kultivoni reagimin emocional ndaj një teksti letrar dhe muzikës.

Kështu, animacioni, si mjet i zhvillimit të gjithanshëm të fëmijës, ka një karakter të rëndësishëm shoqëror. Specifikimi i këtij aktiviteti përfshin bashkëkrijimin aktiv të një të rrituri dhe një fëmije, të cilët bashkohen në një përpjekje për të arritur një qëllim të përbashkët - zbatimin e një ideje krijuese, krijimin e një produkti të bërë sipas kritereve të mirësisë dhe bukurinë dhe duke marrë një përgjigje emocionale nga publiku.

Organizimi i punës në program

Programi është krijuar për fëmijët e moshës 6-7 vjeç. Madhësia e grupit: 10-12 fëmijë. Aktivitetet edukative zhvillohen për 1 vit nga tetori deri në maj një herë në javë. Kohëzgjatja e mësimit: 30 minuta.

Organizimi dhe drejtimi i proceseve edukative, krijuese dhe edukative ndërtohen duke marrë parasysh kërkesat e SanPins, moshën dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të secilit fëmijë, interesat e tij dhe mundësitë për vetë-shprehje. Është e rëndësishme të ruhet perceptimi i fëmijëve për botën në kryerjen e detyrave edukative të vendosura nga mësuesi. Gjatë përvetësimit të përmbajtjes së programit nga fëmijët, merren parasysh ritmi i zhvillimit të aftësive të veçanta dhe niveli i pavarësisë. Tema e klasave i nënshtrohet komplotit të skenarit të karikaturave të krijuara. Gjatë vitit akademik lindin në studio dy-tre filma të animuar. Të gjitha aktivitetet edukative përfshijnë një bazë krijuese duke përdorur situata të lojës. Kjo është veçanërisht e rëndësishme në fazën e xhirimit. Për shembull, fëmijët imitojnë lëvizjet e personazhit: ngritja e krahut, animi i bustit, ecja, etj., luani veprimet e personazhit të kukullës në kohë reale. Në të njëjtën kohë, theksi vihet në statikën (ndalimi i lëvizjes), duke zhvilluar një ndjenjë ritmi. Ushtrime të tilla ndihmojnë për të parë dhe ndjerë lëvizjen. Për më tepër, ky është shkarkim fizik dhe emancipim moral i djemve. Falë kësaj, nuk ka monotoni dhe mërzitje në klasë. Rrit interesin krijues për çdo detyrë të mësuesit.

Për zbatimin e programit përdoren forma dhe metoda të ndryshme të veprimtarive edukative: biseda, detyra praktike dhe kërkimore, demonstrimi i materialeve video, ilustrimet, sllajdet, riprodhimet, leximi i veprave letrare, dëgjimi i kompozimeve muzikore. Nëse është e nevojshme, kryhen ushtrime shtesë për të zhvilluar aftësi dhe aftësi të caktuara, për të ndihmuar në përfundimin e punës në projekt. Një nga mënyrat e të mësuarit është bashkëkrijimi i fëmijës, prindërve dhe mësuesit në procesin e zbatimit të një projekti për krijimin e një filmi. Gjatë koordinimit të veprimeve të përbashkëta, mund të gjurmohet një interes i qëndrueshëm i fëmijëve dhe prindërve të tyre. Ky është një moment i rëndësishëm organizativ dhe edukativ i pedagogjisë familjare.

Institucioni krijon një ekspozitë me vepra të fëmijëve, e cila përditësohet dhe plotësohet vazhdimisht. Në fund të vitit shkollor zhvillohet një takim me publikun (prindër, fëmijë nga grupe të tjera ose kopshte) me demonstrim të filmave të animuar të krijuar dhe prezantim të punës së bërë.

Fakti që studioja ndodhet direkt në kopsht ka aspektet e veta pozitive.

— Ka një hyrje të hershme të fëmijëve në një veprimtari të re krijuese, gjatë së cilës fëmija realizon veten si krijues, zbulohen talentet e tij, zgjohet kurioziteti, zgjerohen kufijtë e njohjes së botës.

- Studentët janë nxënës të së njëjtës grupmoshë, kështu që ekipi i fëmijëve tashmë është i lidhur ngushtë dhe i organizuar mirë. Është më e lehtë për fëmijët të gjejnë një gjuhë të përbashkët me njëri-tjetrin dhe të bien dakord për shpërndarjen e përgjegjësive. Mësuesi është i vetëdijshëm për karakteristikat dhe aftësitë individuale të secilit fëmijë, gjë që i lejon atij të zbatojë metodat dhe teknikat më efektive në zhvillimin e veprimtarive edukative.

- Detyrat e zotërimit nga fëmijët e mjeteve shprehëse të llojeve të ndryshme të arteve, ngjitur me gjuhën e kinematografisë (imazhe, lëvizje, të folur, muzikë), zgjidhen në klasat e arteve të bukura, muzikës, zhvillimit të të folurit dhe zhvillimit kognitiv të mbajtur në kopshti i fëmijëve. Në klasën e arteve figurative, nxënësit zhvillojnë aftësi dhe aftësi të shkëlqyera, teknika vizatimi me materiale të ndryshme, perceptim artistik dhe estetik, të menduarit imagjinar, njihen me llojet dhe zhanret e artit figurativ, ligjet e kompozimit, interpretimin e ngjyrave. Në klasat e muzikës, fëmijët njihen me zhanret, karakterin, gjendjen shpirtërore të veprave muzikore, veçoritë e ritmit, dinamikën, timbrin; Formohet perceptimi dëgjimor, zhvillohen aftësitë muzikore-ritmike, motorike. Në klasat e zhvillimit të të folurit, fëmija mëson të hartojë tregime për tema nga përvoja personale; për të përdorur mjete shprehëse intonacioni në dialog dhe për të karakterizuar personazhet, formohet aftësia për të zhvilluar një linjë tregimi. Në klasën për zhvillimin kognitiv, parashkollorët zgjerojnë horizontet e tyre, formojnë një pamje holistike të botës, zhvillojnë të menduarit, imagjinatën. Nxënësit tregojnë njohuritë e marra gjatë krijimit të filmave vizatimorë. Mjeti kryesor për ruajtjen e unitetit të të gjitha llojeve të veprimtarisë në animacion është ana e përmbajtjes së karikaturës së krijuar.

– Klasat në studio janë të përfshira në rutinën e përditshme dhe janë të vazhdueshme dhe sistematike, gjë që bën të mundur që të bëhet më pak e dukshme një pritje e gjatë për rezultatin përfundimtar (premiera e filmit) dhe interesi për aktivitetet mbetet. Nxënësit kalojnë nëpër të gjitha fazat e krijimit të një filmi në procesin e punës së përbashkët ose individuale.

Rezultatet e pritura

Si rezultat i studimit të kursit, studentët duhet të dinë:

• informacion bazë teorik për animacionin;
• fazat dhe metodat e krijimit të filmave të animuar;
• ndarja e detyrave sipas llojeve të veprimtarisë krijuese kur krijoni një film (skenarist, artist, animator, regjisor, inxhinier i zërit);
• mënyra për të punuar me materiale të ndryshme arti.

Fëmijët duhet të jenë në gjendje të:

• punoni sipas një skenari të gatshëm;
• portretizoni personazhet dhe mjedisin e tyre në film;
• të kryejë xhirime kornizë për kornizë për realizimin e filmit;
• punojnë në një grup krijues, duke koordinuar veprimet e tyre në aktivitete të ndryshme.

Për të përcaktuar efektivitetin e punës së studios, përdoren sa vijon:

• Diagnostifikimi i përpiluar nga autori i programit në bazë të manualit metodologjik: "Analiza e shprehur dhe vlerësimi i aktiviteteve të fëmijëve" redaktuar nga O.A.Safonova, N.Novgorod, 1995; diagnostikimi i programit arsimor nga M.I. Nagibina "Teknologjia e Animacionit".
• Organizimi i ekspozitave të punimeve të fëmijëve.
• Pjesëmarrje në festivale të qytetit, rajonal dhe ndërkombëtar të filmit dhe video artit joprofesionist.
• Demonstrimi i filmave të krijuar të animuar me prezantim të punës së bërë në fund të vitit akademik.

Materialet dhe pajisjet

Aktivitetet edukative kryhen në një dhomë të ndritur dhe të ndriçuar mirë, në të cilën është krijuar një mjedis i përshtatshëm për kreativitet, i favorshëm për shfaqjen e një atmosfere bashkëpunimi, bashkëkrijimi mes mësuesit dhe fëmijës. Gjatë vizatimit, fëmijët ulen në tavolina që janë të përshtatshme në lartësi për moshën e tyre. Mësuesi ka akses për çdo fëmijë, gjë që i lejon atij t'i ofrojë secilit prej tyre ndihmë dhe mbështetje në kohë, për të dhënë këshilla. Për zbatimin e aktiviteteve të animacionit, është i pajisur një vend për xhirime: një makinë me një aparat fotografik dixhital të montuar në një trekëmbësh, llamba fluoreshente për ndriçim. Dhoma ofron një vend për aktivitet fizik të fëmijëve.

Për aktivitete edukative në vizatim ka një larmi materialesh artistike: letër të përmasave të ndryshme, karton, furça me ketri dhe qime, vula, gouache, bojëra uji, bojë, stilolapsa, lapsa grafit dhe dylli etj., të cilat janë të lira. në dispozicion për fëmijët.

Materiali i filmimit të animacionit përpunohet nga një mësues në një PC duke përdorur programe speciale. Demonstrimi i filmave të animuar kryhet përmes një projektori në ekran ose në një monitor PC. Për dizajnimin e zërit të filmit, ekziston një mikrofon i lidhur me një kompjuter për regjistrimin e zërave dhe një përzgjedhje e veprave muzikore. .

2. Plani edukativo-tematik

Tema e mësimit	Përmbajtja e programit	Numri i orëve
Mësimi hyrës	Të njohë fëmijët me konceptet e "animacionit" dhe "animacionit", me historinë e shfaqjes së animacionit, llojet e animacionit. Për të dhënë një ide se si krijohet lëvizja në filmat e animuar. Zhvilloni vëmendjen, kujtesën kur vizatoni një personazh nga një karikaturë e njohur. Ngritja e respektit për punën e animatorëve rusë.	1
Përzgjedhja ose kompozimi i një vepre letrare	T'u japë fëmijëve njohuri për krijimin e përbërjes së një filmi të animuar (hyrje, zhvillimi i komplotit, kulmi, përfundimi, përfundimi). Prezantoni konceptet: veprim, ngjarje. Për të formuar aftësitë e të folurit koherent, aftësinë për të përdorur një larmi mjetesh shprehëse kur përpiloni tregime, përralla. Zhvilloni imagjinatën, të menduarit shoqërues. Kultivoni një qëndrim të ndjeshëm dhe të vëmendshëm ndaj botës përreth.	2
Shkrimi i skenarit	Të prezantojë fëmijët me konceptet: skenar, histori, tempo dhe ritëm në transferimin e lëvizjes. Për të formuar aftësinë për të zgjedhur skena nga teksti, paraqitini ato dhe mishëroni ato në një vizatim. Të formojë aftësinë për të përcjellë përmes plasticitetit dhe shprehjeve të fytyrës tiparet e lëvizjes dhe karakterit të personazheve të ndryshëm të parë në ekran dhe të krijuar nga vetë fëmijët. Zhvilloni aftësitë e aktrimit të fëmijëve. Kultivoni vetë-rregullimin e sjelljes së vet, besimin dhe një qëndrim pozitiv.	2
Vizatimi i personazheve vizatimorë, krijimi i kukullave	Për të njohur fëmijët me teknologjinë e bërjes së një kukull kukull për të shtënat në një karikaturë, të bërë duke përdorur teknikën e transferimit. Të formojë aftësitë dhe aftësitë vizuale të fëmijëve gjatë vizatimit të personazheve vizatimorë, duke marrë parasysh se çfarë pjesësh lëvizëse dhe fikse do të ketë; aftësi për të punuar me materiale artistike, gërshërë gjatë përgatitjes së një kukulle kukulle. Zhvilloni imagjinatën, të menduarit imagjinativ. Kultivoni kreativitetin dhe pavarësinë.	8
Vizatimi i pjesëve individuale të personazheve që përcjellin fazat e lëvizjes	Të njihen me konceptet: fazat e lëvizjes në karikaturë. Për të formuar aftësinë për të përcjellë në vizatime lëvizjen e personazhit në hapësirë ​​(kthimi ose animi i kokës, pulsimi, përplasja e krahëve, etj.). Zhvilloni të menduarit hapësinor, imagjinatën, aftësitë e shkëlqyera motorike të dorës. Kultivoni zell, zell.	2
vizatim peizazhi	Prezantoni fëmijët me konceptin: peizazh, sfond dhe panoramë (horizontale dhe vertikale). Për të formuar aftësitë dhe aftësitë vizuale dhe kompozicionale të nxënësve kur vizatojnë peizazhe, ambiente të brendshme. Zhvilloni ndjenjën e ngjyrës, ritmit, dinamikës në vizatim. Të kultivojë saktësi dhe përgjegjësi në kryerjen e punës.	6
Vizatimi i detajeve të peizazhit	Për të dhënë një ide se si krijohet hapësira në animacion për shkak të disa niveleve. Për të formuar aftësi dhe aftësi vizuale kur vizatoni me materiale të ndryshme artistike (lapsa të thjeshtë dhe me ngjyra, stilolapsa me majë, bojëra uji, gouache), kur vizatoni në një tabletë grafike. Zhvilloni paraqitjet hapësinore, imagjinatën, aftësitë e shkëlqyera motorike të dorës. Të kultivojmë respekt për punën e njëri-tjetrit, miqësi në përgatitjen e kompozimeve të përbashkëta.	2
Qitje	Të njohë fëmijët me pajisjet për procesin e xhirimit, rregullat e sigurisë gjatë procesit të xhirimit, rolin e operatorit në procesin e xhirimit, konceptin dhe kuptimin e kornizës dhe kornizës, planet (të mëdha, të mesme dhe të përgjithshme) dhe ndryshimin e tyre. mbërritja dhe nisja. Për të formuar aftësitë dhe aftësitë e aktiviteteve të animacionit në procesin e të shtënave. Për të kultivuar koordinimin e veprimeve me njëri-tjetrin, një qëndrim të përgjegjshëm ndaj procesit të të shtënave	6
Përzgjedhja e veprave muzikore, dublimi i filmit	Për të krijuar një ide tek fëmijët për rolin e dizajnit të zërit të filmit. Për të formuar aftësitë e të folurit koherent, aftësinë për të përdorur një larmi mjetesh shprehëse, për të përcjellë intonacion karakterin dhe gjendjen shpirtërore të personazheve, aftësinë për të dalluar natyrën e veprave muzikore, për të lidhur muzikën me një imazh të animuar. Zhvilloni të folurit dhe veshin muzikor. Kultivoni reagimin emocional ndaj një teksti letrar dhe muzikës.	2
Duke përmbledhur. Premiera e filmave	Përsëritni me fëmijët teknologjinë e krijimit të një karikaturë, llojet e animacionit. Për të formuar aftësinë për të punuar në një ekip, për të negociuar me njëri-tjetrin gjatë kryerjes së detyrave që kërkojnë veprim të përbashkët. Zhvilloni aftësitë artistike, të aktrimit. Të kultivojë një ndjenjë përgjegjësie për një kauzë të përbashkët, interes për artin e bukur dhe të animacionit.	1
Sasia e orëve		32

4. Mbështetja metodologjike

Kur zgjidhnim një teknikë animacioni, si më e aksesueshme për parashkollorët, ne preferuam përkthimin. Ai ka karakteristika të tilla si detajimi i detajuar, disa konvencione të lëvizjes së karakterit dhe kufizimi në një plan.

Në varësi të qëllimeve të vendosura, ju mund t'i ftoni fëmijët të bëjnë një film vizatimor bazuar në punën e autorit ose të kompozojnë vetë një histori, përrallë ose poezi. Për ta bërë këtë, ne përdorim teknika dhe ushtrime të tilla loje si:

- shkrimi i një tregimi të bazuar në vizatimin tuaj, punë dore;

- përpilim kolektiv i një tregimi për një temë të caktuar;

- shpikja e një tregimi bazuar në asociacionet e temave;

- ushtrimet e lojës "mendoni një rimë", "shtoni një fjalë".

Më pas, bëhet një përshkrim - një sekuencë vizatimesh që ndihmojnë për të paraqitur vizualisht komplotin duke përdorur kornizat kryesore që shfaqin një ndryshim në plan ose veprim. Me fëmijët, mësuesi diskuton skenat, personazhet dhe peizazhet që duhet të vizatohen.

Personazhet për filmin vizatimor të ardhshëm janë bërë nga fëmijët si kukulla të sheshta kukullash, në të cilat pjesët lëvizëse (kokat, krahët, putrat, etj.) lidhen me një tel. Para krijimit të imazheve, për t'u dhënë atyre ekspresivitet dhe autenticitet, ne konsiderojmë ilustrime dhe vizatime me opsione të ndryshme për paraqitjen e këtyre personazheve, të cilat ndryshojnë në teknikën, mënyrën e ekzekutimit dhe përdorimin e materialeve artistike. Vendimi i imazhit, i pajisur me veçori të veçanta karakteristike për të, lehtëson detyrën e animacionit. Sfondi për filmin vizatimor me kukulla të sheshta mund të jetë i vizatuar me dorë ose fotografik. Nëse sfondi i vizatuar ka disa konture, atëherë figura gjithashtu duhet të përvijohet me një skicë të hollë të zezë. Figura në sfond duket më mirë nëse është më e errët ose më e lehtë se sfondi (në kontrast me të). Sfondi mund të rregullohet. Dhe gjithashtu mund të lëvizë panoramisht - horizontalisht ose vertikalisht. Në këtë rast, personazhi ecën, vrapon, kërcen, zhytet në një vend.

Në mënyrë që fëmijët të mësojnë pavarësinë, përgjegjësinë, përqendrimin dhe sekuencën e veprimeve në procesin e të shtënave, është e nevojshme të shpërndahen role. Drejtori është mësuesi. Ai është përgjegjës për të gjithë procesin. Fëmija që vepron si kameraman monitoron vazhdimisht cilësinë e kuadrove të kapur (mos shkoni përtej kufijve të kornizës, parandaloni që objektet e huaja dhe duart të hyjnë në kornizë). Fëmija-animator lëviz personazhet-lodra, duke i pajisur ata me cilësi shpirtërore, rimishërohet në to, bëhet pjesëmarrës në këtë lojë aksion, fut elemente të improvizimit, ndryshon spontanisht zhvillimin e ngjarjeve. Është e rëndësishme që menjëherë t'u tregohet filmimi fëmijëve. Vetëm atëherë zinxhiri teknologjik i krijimit të filmit do të jetë i qartë për ta.

Kur shprehin një film vizatimor, parashkollorët tregojnë aftësitë e tyre të aktrimit: ata lexojnë në mënyrë ekspresive tekstin e autorit, përcjellin karakterin dhe gjendjen shpirtërore të personazhit me zërin e tyre, krijojnë efekte zanore (zhurma e turmës, era ulëritës, etj.)

Vlerësimi i nivelit të aktiviteteve vizuale dhe animative

fëmijët 6-7 vjeç

Ndjekja e rezultateve të aktiviteteve të fëmijëve në procesin e zbatimit të programit kryhet në klasat diagnostikuese në fillim (shtator) dhe në fund (maj) të vitit shkollor.

Synimi: përcaktimi i nivelit të aktiviteteve pamore dhe animuese të fëmijëve 6-7 vjeç.

Formulari i sjelljes: mund të kryhet individualisht ose në nëngrupe (2-3 persona).

Udhëzim.

1 detyrë. Fëmijës i ofrohet një seri fotografish, të cilat përshkruajnë korniza nga filmat e animuar (të vizatuar, aplikacion, tredimensionale), ndër të cilat duhet të gjeni një lloj të caktuar animacioni.

2 detyrë. Fëmija kërkohet të përgjigjet në pyetjet e mëposhtme:

Si krijohet një karikaturë?

— Kush po punon për krijimin e filmit vizatimor?

— Çfarë bën regjisori, skenaristi, artisti, animatori, inxhinieri i zërit, kameramani?

3 detyrë. Fëmija ftohet të vizatojë një skenë nga filmi vizatimor i tij i preferuar.

Materiali:

Një seri fotografish që paraqesin korniza nga filmat e animuar (të vizatuar me dorë, aplikim, 3D);

- një fletë letre A4, një laps të thjeshtë, stilolapsa me majë, furça, gouache, një kavanoz me ujë.

Vlerësimi i rezultateve kryhet sipas një sistemi 3 pikësh, sipas kritereve të zhvilluara nga ne:

- ndërgjegjësim i përgjithshëm për procesin e krijimit të filmave të animuar;

- aftësi për animacion;

- transferimi i imazheve;

- Aftësi për të punuar me materiale arti

- zgjidhje kompozicionale e veprave artistike;

- imagjinatë.

Duke përmbledhur rezultatet e të gjitha detyrave, përcaktohet sasia totale e rezultateve, e cila lidhet me nivelin e aktivitetit vizual dhe animativ të fëmijëve 6-7 vjeç.

Niveli i lartë: 17-21 pikë

Fëmija ka një kuptim të mirëformuar të procesit të krijimit dhe llojeve të filmave të animuar, ka aftësitë e aktiviteteve të animacionit; në vizatim përcjell ngjashmërinë me objektet dhe objektet reale, orientohet lirshëm në një fletë letre, ka aftësi për të punuar me materiale të ndryshme artistike, përdor një gamë të gjerë ngjyrash, shpik lirisht dhe mishëron idenë në vizatim.

Niveli mesatar: 11-16 pikë

Fëmija ka një ide për procesin e krijimit dhe llojet e filmave të animuar, zotëron pjesërisht aftësitë e aktiviteteve të animacionit; në vizatim ka gabime në transferimin e ngjashmërive me objektet dhe objektet reale, vendndodhjen në një fletë letre, ka aftësi për të punuar me materiale artistike, përzgjedh ngjyrat, krijon një imazh në mënyrë të pavarur me pak ndihmë verbale nga një i rritur.

Niveli i ulët: 7-10 pikë

Fëmija ka një ide të paqartë për procesin e krijimit dhe llojet e filmave të animuar, nuk ka aftësitë e aktiviteteve të animacionit; ka vështirësi në përcjelljen e objekteve dhe objekteve reale në një vizatim, nuk orientohet në një fletë letre, është i pasigurt në teknikën e punës me materiale arti, përdor një gamë të kufizuar ngjyrash, bën vetëm disa përpjekje për të krijuar një komplot.

Kriteret për vlerësimin e rezultateve:

Ndërgjegjësim i përgjithshëm për procesin e krijimit të filmave të animuar

3 pikë- Fëmija ka krijuar ide për procesin e krijimit dhe llojet e filmave të animuar: për profesionet: skenarist, animator, kameraman, regjisor. Fëmija zotëron koncepte të tilla si: dhe i përdor ato në fjalimin e tij.

2 pikë– Fëmija ka një ide për procesin e krijimit dhe llojet e filmave të animuar; në lidhje me profesionet: skenarist, animator, kameraman, regjisor, inxhinier i zërit dhe rëndësia e tyre; të njohur me koncepte të tilla si: animacion, xhirime, skenar, kornizë, plan, panoramë, kredite, dublim.

1 pikë- Fëmija ka një ide të paqartë për procesin e krijimit dhe llojet e filmave të animuar (të vizatuar, aplikim, 3D), për koncepte të tilla si: animacion, xhirime, skenar, kornizë, plan, panoramë, kredite, dublim; njeh emrat e disa profesioneve të njerëzve të përfshirë në krijimin e filmit vizatimor, por nuk e kupton rëndësinë e tyre.

Aftësitë e animacionit

3 pikë– Fëmija flet rrjedhshëm në aftësitë e animacionit: rregullon dhe lëviz objektet në hapësirë, kryen në mënyrë të pavarur procesin e xhirimit.

2 pikë- Fëmija zotëron pjesërisht aftësitë e aktiviteteve të animacionit, ndonjëherë ka nevojë për ndihmë në rregullimin dhe lëvizjen e objekteve në hapësirë, duke kryer procesin e xhirimit.

1 pikë- Fëmija nuk ka aftësitë e aktiviteteve të animacionit, ka nevojë për ndihmë në rregullimin dhe lëvizjen e objekteve në hapësirë, kryerjen e procesit të xhirimit.

Transferimi i imazhit

3 pikë- Fëmija përcjell ngjashmëri me objekte dhe objekte reale; forma, struktura, përmasat, përdor boshtin e simetrisë; imazhet janë dinamike, ka qëndrime karakteristike, gjeste, shprehje të fytyrës.

2 pikë- Fëmija përcjell ngjashmëri me objekte dhe objekte reale; ka gabime të vogla në transferimin e formës, strukturës, përmasave; preferon poza statike kur përshkruan objekte.

1 pikë- Fëmija ka vështirësi në transferimin e objekteve dhe objekteve reale në vizatim; përshkruan forma të përgjithësuara, struktura përcjell në mënyrë primitive (pjesët kryesore), pa detajuar.

Zgjidhje kompozicionale e veprave të artit

3 pikë- Fëmija është i lirë të lundrojë në një fletë letre; nxjerr në pah vijën e horizontit; transmeton plane të largëta, të mesme dhe të afërta.

2 pikë- Fëmija udhëhiqet në një fletë letre, nxjerr në pah vijën e horizontit, por bën gabime kur përshkruan objekte dhe objekte në plane të ndryshme.

1 pikë- Fëmija nuk lundron në një fletë letre, nuk nxjerr në pah vijën e horizontit, nuk përcjell plane.

Aftësitë e materialeve të artit

3 pikë- Fëmija zotëron shkathtësitë e punës me materiale të ndryshme artistike: gouache, bojëra uji, lapsa dylli, stilolapsa me majë; kryen në mënyrë të pavarur imazhin në teknika të ndryshme: në mënyrë të papërpunuar, goditje, ngulitje; lëvizjet janë të shpejta, të sigurta, të larmishme.

2 pikë- Fëmija ka aftësi për të punuar me materiale artistike: gouache, bojëra uji, lapsa dylli, stilolapsa me majë, ka nevojë për ndihmë duke përdorur disa teknika imazhi; lëvizjet janë mjaft të sigurta, megjithëse jo aq të shpejta.

1 pikë- Fëmija nuk është i sigurt në teknikën e punës me materiale arti; lëvizjet janë të pasigurta, kaotike.

Skema e ngjyrave të veprave të artit

3 pikë- Fëmija përdor një gamë të gjerë ngjyrash në punën e tij për të përcjellë gjendjen shpirtërore, qëndrimin ndaj imazhit, njeh vetitë e ngjyrës (lehtësia, ngopja, kontrasti), di në mënyrë të pavarur të marrë nuanca të reja, të përdorë paletën.

2 pikë- Fëmija përcjell tiparet karakteristike të objekteve me ngjyra - qëndrimi i tij ndaj të përshkruarve, di të përdorë një gamë, të marrë hije ngjyrash, ndonjëherë kërkon këshilla kur zgjedh ngjyrat, jo gjithmonë karakterizon saktë marrëdhëniet e ngjyrave.

1 pikë- Fëmija krijon një imazh me ngjyra, por diapazoni i ngjyrave të punës është shumë i kufizuar. Di të përdorë një gamë, ka nevojë për një sugjerim kur zgjedh nuancat e ngjyrave.

Imagjinata

3 pikë - Fëmija vjen lirshëm dhe mishëron idenë e konceptuar në vizatim; imazhet janë të njohura mirë dhe emocionalisht shprehëse.

2 pikë - Fëmija krijon një imazh vetë me një ndihmë të vogël verbale nga një i rritur; imazhet janë të dallueshme, por pak emocionale.

1 pikë - Fëmija refuzon të vizatojë ose bën vetëm disa përpjekje; Imazhet janë pak të njohura dhe joshprehëse.

Shënimet e mësimit

Përmbledhje e mësimit me temën "Vizatoni një përrallë"

Detyrat:

1. Prezantoni fëmijët me përrallën e Galina Zhuchkovës "Gjuha e keqe".

2. Të formojë aftësinë e fëmijëve gjatë dramatizimit të një përrallë për të përzgjedhur lëvizjen, intonacionin për personazhet; jepni një vlerësim moral të asaj që po ndodh; transferoni skena nga një përrallë në një vizatim, duke bërë një imazh në përputhje me madhësinë dhe formatin e fletës.

3. Zhvilloni kreativitetin, imagjinatën.

4. Të edukojë nevojën e fëmijëve për fjalë që krijojnë një marrëdhënie të mirë mes njerëzve.

Materiale:

- Kartat me një imazh kontur të një ariu, një lepur, një dhelpre, një bletë, pemë (bredh, lisi, aspen, lisi).

- pelerina jeshile për pemë, për personazhe - futni imazhet në karta në xhepa të veçantë transparentë në shirit.

- Fletë letre, lapsa dhe lapsa me ngjyra, gomë, stilolapsa me majë

- Përrallë "Gjuha e keqe".

Kryerja e një mësimi

Pse na duhet gjuha? (Për të folur, për të kënduar këngë, etj.)

- Dhe gjuha ndihmon për të përcjellë ndjenjat tona, gjendjen shpirtërore. Le të luajmë lojën "zërat e kafshëve".

Mësuesi emërton kafshën dhe karakterizon gjendjen shpirtërore, dhe fëmijët i përcjellin emocionet me intonacion. Për shembull: një mace e trishtuar është një mace e gëzuar, një ari i sjellshëm është një ari i zemëruar.

"Unë do t'ju tregoj një histori për një ari që kishte një gjuhë të keqe.

Disi një lepur vrapoi nëpër pyll, duke mbledhur luleshtrydhe. Një ari vjen drejt tij - shkel lulet, ulëritës. Lepuri me mirësjellje i thotë: "Përshëndetje, Mishenka!" Ariu nxori gjuhën, por si rënkon: "Uh-uh-uh". Lepuri qau dhe u largua, Ariu shkon më tej. Kundër dhelprës. Vrapon, gëzohet në diell, buzëqesh. Ajo pa një arush, u gëzua, i tha: "Përshëndetje, Mishenka!". Dhe ai u përgjigj: "Uh-uh-uh." Dhelpra qau dhe u largua Ariu shkon më tej. Ndaj bletës fluturon, mbledh mjaltë. Pashë një ari që gumëzhinte: "Përshëndetje, Misha". Dhe ai i tha asaj: "Uh-uh-uh", po, ai tregon gjuhën e tij. Bleta u zemërua dhe e kafshoi Mishkën mu në gjuhë. Arusha gjëmonte! Por nga kush mund të ofendohet?

- Ku zhvillohet veprimi i përrallës “Gjuha e keqe”?

- Kush është personazhi kryesor i tregimit?

Kë takoi ariu rrugës?

- Si e përshëndetën lepuri, dhelpra dhe bleta?

Si iu përgjigj ariu?

- Çfarë mund të thuhet për këtë sjellje të ariut?

- Si do të silleshit në këtë situatë?

- Ju pëlqeu kjo histori? Çfarë ju pëlqeu tek ajo?

- Çfarë mund të bëhet për ta bërë të njohur këtë përrallë edhe te të tjerë përveç nesh?

Si mund të tregoni një histori?

- Unë ju sugjeroj të bëni një film vizatimor bazuar në këtë përrallë dhe t'i mësoni të gjithëve që e shikojnë se si të përshëndesin me mirësjellje njëri-tjetrin. Kush dëshiron të bashkohet me ekipin tonë krijues?

- Për të imagjinuar se si do të zhvillohet veprimi i përrallës në ekran, unë propozoj ta luajmë atë dhe më pas të vizatojmë atë që kemi marrë.

Shpërndani rolet midis fëmijëve, duke u ofruar atyre të nxjerrin karta mbi të cilat do të vizatohen personazhet e përrallave dhe pemët që rriten në pyll në anën e pasme.

Historia po dramatizohet. Fëmijët veprojnë si personazhe dhe përshkruajnë pemë pyjore që krijojnë peizazhe për një përrallë (të vënë pelerina). Mësuesi vepron si autor.

Cilat skena nga përralla mund të vizatohen? (takimi i një ariu me një lepur, me një dhelpër, me një bletë)

- Shikoni se si artistë të ndryshëm përshkruajnë një ari, një dhelpër, një lepur dhe një bletë.

Merrni parasysh me fëmijët ilustrimet që përshkruajnë kafshë dhe një bletë. Vini re formën e bustit, kokës, tiparet karakteristike të imazhit të pjesëve të tjera të trupit, mënyrën e artistit.

- Kur vizatoni, vendoseni fletën me anën e gjerë drejt jush, sikur të ishte një ekran televizori. Zgjidhni me çfarë materialesh do të pikturoni.

Në procesin e vizatimit të skenave nga një përrallë nga fëmijët, kryeni një qasje individuale. Pas përfundimit të punës, merrni parasysh vizatimet, duke i kushtuar vëmendje origjinalitetit dhe ekspresivitetit të imazheve, vendndodhjes së personazheve në fletën e letrës.

- Sot, me ndihmën e një përrallë, kujtuam se si ta përshëndesnim njëri-tjetrin me mirësjellje. Si i thonë njerëzit me mirësjellje lamtumirë? (përgjigjet e fëmijëve)

- Çdo herë, lamtumirë të gjithëve

Unë them: "Mirupafshim".

Do të jem i lumtur përsëri

Shihemi miqtë e mi.

Përmbledhje e mësimit me temën "Udhëtim në planetin e ylberëve me ngjyra"

Përmbajtja e programit

— Për të krijuar një humor festiv për shikimin premierë në ekranin e madh të filmave vizatimorë "Toka e Ylberëve me Ngjyrë", "Planet Tokë", krijuar në studio.

- Të mësojë fëmijët të njohin zhanrin e pikturës (peizazh, portret, natyrë të qetë) nga fragmenti i paraqitur.

- Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për sekuencën e ngjyrave të alternuara të ylberit; për nuancat e ngjyrave të marra nga përzierja e bojrave të dy ngjyrave, për detajet arkitekturore (çati, kolona, ​​dritare dhe dyer).

- Përsëritni teknikat e vizatimit me fëmijët në mënyra të ndryshme: printim nga xhami, stampim, vizatim me furçë elemente dekorative: vija të drejta dhe me onde, kaçurrela, një kafaz me vija të drejta të kryqëzuara.

- Zhvilloni iniciativën dhe të menduarit krijues.

Për të kultivuar përgjegjshmëri emocionale, një ndjenjë përgjegjësie për një kauzë të përbashkët, interes për artin e bukur dhe të animacionit.

Materiale

— Një PC dhe një ekran shikimi për shfaqjen e detyrave të fëmijëve dhe filmave të animuar të krijuar në studion "Toka e Ylberëve me ngjyra" "Planet Tokë".

- Regjistrim zanor me muzikë të qetë.

- Fjongo saten në ngjyrat e ylberit.

- Një fletë letre vizatimi që përshkruan konturet e një pallati përrallor, të prishur nga njolla.

- Pjesë të veçanta të pallatit të bëra prej letre me shirit të dyanshëm të ngjitur në anën e pasme.

– Materiale arti: furça me trashësi të ndryshme, gouache, dërrasa pleksiglas (ose transparenca të trasha), vula, kavanoza me ujë, sfungjerë.

- Kostume për pikturë me xhufkë dhe zanash

Ecuria e mësimit

Mësues:- Miremengjes. Sot do të shkojmë me ju në një udhëtim në planetin e Ylberëve me ngjyra. Fjongot me shumë ngjyra do të na ndihmojnë të arrijmë atje, të cilat duhet të vendosen në atë mënyrë që ngjyrat e ylberit të alternojnë. Mbani mend frazën që do t'ju tregojë se si ta bëni atë siç duhet.

Fëmijët:- Çdo gjuetar dëshiron të dijë se ku ulet fazani.

mësuesi: — Bravo, e përballova detyrën. Tani ju duhet të thoni këto fjalë magjike:

Ylber - bukuria e pëlqejnë të gjithë djemtë.

Dhe unë dua ta ndjek atë në një udhëtim të gjatë.

(Fëmijët i thonë fjalët në unison.)

Filmi vizatimor “Toka e ylberëve me ngjyra” është në ekran

Mësues: Shikoni, arritëm në planetin e Ylberëve me ngjyra.

Tingëllon muzika dhe mësuesi hyn në zyrë, i veshur me një kostum Tassel.

xhufkë: - Ç'kemi djema. Unë jam Tassel, asistent i Zanës së Pikturës. Ajo më dërgoi tek ju për ndihmë. Ka ndodhur telashe. Magjistarja e keqe Blot dëshiron që të gjitha ngjyrat dhe të gjitha fotografitë nga planeti i Ylberëve me ngjyra të zhduken. Ajo la gjurmët e saj të zeza kudo dhe magjepsi Pallatin e Zanës së Pikturës. Për të mposhtur Blot, duhet të kaloni testin. A jeni dakord? (Përgjigjuni fëmijëve).

"Tani fotot do të shfaqen para jush në ekranin tonë magjik, por të gjitha janë të njollosura me një njollë!" Nëse e merrni me mend se cilit zhanër të pikturës i përkasin këto piktura, atëherë do të ndodhë një mrekulli dhe njollat ​​do të zhduken.

(Fëmijët do të njohin peizazhin, portretin, natyrën e qetë.)

Bravo, e bëtë punën tuaj të parë. Tani do t'ju duhet të zgjidhni shembuj ngjyrash, të përcaktoni se çfarë ngjyre merrni kur përzieni dy ngjyra. Nëse përgjigjeni saktë, njollat ​​do të zhduken përsëri.

(Fëmijët përfundojnë detyrën e paraqitur në ekran.)

“Ju i keni përfunduar të gjitha detyrat dhe tani unë do t'ju drejtoj në Pallatin e Zanës së Pikturës.

Tingujt e muzikës. Hapet imazhi i pallatit, mbi të cilin është hedhur një pëlhurë e lehtë.

Mësues:“Djema, shikoni, pallati i përrallave po zhduket para syve tanë. Njollat ​​thithën të gjithë bojën, kështu që nga pallati mbetën vetëm konturet. Na duhet urgjentisht të fillojmë punën dhe të shpëtojmë Pallatin e Zanës së Pikturës nga truket e Blobit të lig.

xhufkë: - Ju uroj djema suksese në punën tuaj, por është koha që unë të iki. Zana e pikturës më pret.

(Fëmijët i thonë lamtumirë Tassel)

Mësues: - Do të na duhen bojëra, por ku mund t'i marrim ato? Le të pyesim Rainbow.

- Ylber-hark, anët me shumë ngjyra.

Na shpëto së shpejti

Na jepni bojëra, furça!

(Mësuesi shqipton fjalët me fëmijët dhe heq pelerinën nga tavolina mbi të cilën shtrihen materialet e artit dhe detajet e pallatit.)

Mësuesi: - Faleminderit ylber, më ndihmove. Shikoni djema, nuk ka vetëm furça dhe bojëra, por edhe materiale të tjera arti. Më tregoni cilat janë materialet. (Fëmijët thërrasin paletën, vulat, filmin.)

Për çfarë është paleta?

Si të përdorni printimet?

- Si mund të bëni një model me një film?

Cilat elemente dekorative mund të pikturohen me një furçë?

(Mësuesi demonstron teknika të ndryshme vizatimi në një fletë letre.)

- Shikoni, këtu janë të gjitha detajet e pallatit që duhet t'i transformoni, t'i bëni me ngjyra, elegante (mësuesja u tregon fëmijëve detajet e pallatit).

Si quhen këto detaje arkitekturore?

Fëmijët emërtojnë çatinë, kolonat, dritaret dhe derën.

Mësues: Zgjidhni çdo pjesë dhe shkoni në punë.

Tingëllon muzikë e qetë dhe e qetë.

Fëmijët shkojnë në tavolina, në të cilat ka materiale të ndryshme artistike. Mësuesja u jep fëmijëve ndihmën e nevojshme në punën e tyre. Fëmijët ngjitin detajet e pikturuara të pallatit me shirit të dyanshëm në konturet e përgjithshme të pallatit.

Mësues: Shikoni si ka ndryshuar pallati! Ajo shkëlqente me bojëra shumëngjyrëshe. Magjia e Blotit të së keqes është zhdukur për mirë!

Hyn një fëmijë i veshur si një zanë pikture.

Pikturë zanash:

- Përshëndetje. Unë jam një zanë pikture.

Unë jetoj në vendin më të bukur.

Ngjyrat dhe ngjyrat janë subjekt i mua.

Këtu bota e përrallave është plot.

Ju nuk keni pasur frikë të shkoni në rrugë,

Dhe ju u përpoqët të më ndihmoni

Të gjitha testet kaluan.

Ekrani, sillni fëmijët në shtëpi!

Zana e pikturës tund shkopin e saj magjik dhe filmi vizatimor "Planet Earth" fillon të shfaqet në ekran.

5. Lista e referencave

• Fëmijëria. Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve. - Shën Petersburg: fëmijëri, 2000.
• Nagibina M.I. "Teknologjia e animacionit"
• Asenin S.A. Bota e filmave vizatimorë. - M.: Art, 1986.
• Itkin V. Çfarë e bën interesant një film të animuar. -DHE. Arti në shkollën №1, 2006.
• Khalatov N. Ne jemi duke xhiruar një karikaturë. - M .: Garda e re, 1986.
• Levin E.S. Përbërja e skenarit (zhvillimi i veprimit, kulmi, përfundimi). - M .: "Art", 1991.
• Voskresenskaya I.M. Kolona zanore e filmit. - M., 1984.
• Korneva O. Është koha për të sistemuar njohuritë. -DHE. Arti në shkollën №4, 2007.
• Krasny Yu.E., Kurdyukova L.I. Duart vizatimore të fëmijëve. Libri për mësuesin. - M.: Iluminizmi, 1990.
• Kudryavtseva-Engalycheva V. Krijo një atmosferë të një përrallë. -DHE. Arti në shkollën №3, 2006.
• Melik - Pashaev A.A., Novyayanskaya Z.N. Hapat drejt krijimtarisë. - M .: "Arti në shkollë", 1995.
• Melkoozerova E.V. Mundësitë e animacionit si një lloj arti bashkëkohor në mësimdhënien dhe edukimin e parashkollorëve.
• Norshtein Y. Imazhi duhet të duket. -DHE. Arti në shkollën №4, 2007.
• Kinemaja moderne dhe procesi pedagogjik. - M., 1993.
• Chernykh E. Animacioni është arti i alegorisë. -DHE. Arti në shkollën №3, 2006.

Formimi i një sistemi të ri arsimor të fokusuar në hyrjen në hapësirën globale kërkon ndryshime të rëndësishme në teorinë dhe praktikën pedagogjike të institucioneve parashkollore, intensifikon kërkimin e qasjeve të reja, më efektive psikologjike dhe pedagogjike në procesin e organizimit të edukimit dhe trajnimit parashkollor.

Kontradiktat e zbuluara midis nevojës për të formuar interes konjitiv tek fëmijët më të vjetër parashkollorë dhe përdorimit të pamjaftueshëm të mjeteve për të formuar këtë interes tek parashkollorët duke krijuar filma vizatimorë në institucionin arsimor parashkollor, bënë të mundur identifikimin e problemit, që është gjetja e mjeteve të formimit. interesi njohës për fëmijët më të vjetër parashkollorë duke krijuar filma vizatimorë në institucionin arsimor parashkollor.

Qëllimi: Të vërtetojë dhe zbatojë teorikisht mjetet e formimit të interesit njohës te fëmijët e moshës parashkollore të vjetër duke krijuar filma vizatimorë në institucionet arsimore parashkollore.

Objekti: Procesi i formimit të interesit njohës te fëmijët e moshës parashkollore.

Tema: Mjetet e formimit të interesit njohës te fëmijët e moshës parashkollore të vjetër përmes krijimit të karikaturave në institucionet arsimore parashkollore.

Hipoteza: formimi i interesit njohës te fëmijët e moshës parashkollore të vjetër duke krijuar filma vizatimorë në institucionet arsimore parashkollore do të jetë efektiv nëse karikaturat përdoren si mjetet kryesore.

Detyrat:

1. Të analizojë literaturën psikologjike dhe pedagogjike për temën e studimit, të specifikojë konceptet e interesit njohës të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër.
2. Konsideroni tiparet e formimit të interesit njohës te fëmijët e moshës parashkollore të vjetër përmes krijimit të karikaturave në institucionet arsimore parashkollore.
3. Të vërtetojë teorikisht dhe të testojë në praktikë mjetet e formimit të interesit njohës të fëmijëve të moshës parashkollore.

Metodat e kërkimit: analiza e të dhënave psikologjike dhe pedagogjike të paraqitura në literaturë mbi strukturën e interesit njohës dhe modelet e formimit të tij tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër; eksperiment pedagogjik, gjatë të cilit u përcaktua niveli i formimit të interesit njohës; përpunimi i të dhënave të marra në vëzhgime dhe eksperimente.

Një nga mjetet e rëndësishme të formimit të interesit njohës është përdorimi i detyrave krijuese në procesin arsimor, i cili mund të transformojë aktivitetet tradicionale duke racionalizuar interesin e fëmijëve, duke optimizuar proceset e të kuptuarit dhe memorizimit të materialit në fushat kryesore të arsimit parashkollor, dhe më e rëndësishmja, duke ngritur në një nivel më të lartë interesin e fëmijëve për të mësuarit e pavarur.aktivitete.

Interesi njohës, para së gjithash, ngjall dhe përforcon materialin edukativ që është i ri, i panjohur për nxënësit, i bën ata të habiten, godet imagjinatën e tyre. Surpriza është një stimul i fortë për njohjen, elementi kryesor i saj. Por interesi njohës për materialin edukativ nuk mund të mbështetet gjatë gjithë kohës vetëm nga fakte të gjalla, dhe atraktiviteti i tij nuk mund të reduktohet në imagjinatë befasuese dhe mahnitëse. K. D. Ushinsky gjithashtu shkroi se një objekt, për t'u bërë interesant, duhet të jetë vetëm pjesërisht i ri dhe pjesërisht i njohur. . E reja dhe e papritura në materialin arsimor shfaqet gjithmonë në sfondin e asaj që tashmë është e njohur dhe e njohur. Kjo është arsyeja pse, për të ruajtur dhe zhvilluar interesin njohës të parashkollorëve më të vjetër, është e rëndësishme t'u mësoni atyre aftësinë për të parë të renë në të njohurin.

Krijimi i një filmi vizatimor me fëmijët parashkollorë është një lloj teknologjie moderne projekti që është shumë tërheqëse për fëmijët.

Animacioni, animacioni është një lloj arti kinematografik, veprat e të cilit krijohen me metodën e xhirimit kornizë për kornizë të fazave të njëpasnjëshme të lëvizjes së vizatimit. (animacion grafik ose i vizatuar me dorë) ose pjesa më e madhe (animacion vëllimor ose kukull) objektet. Arti i animacionit bëhet nga animatorët (animatorë). Animatori shpik personazhe vizatimorë, skicon skenat kryesore, përpunon shprehjet e fytyrës dhe gjestet e personazheve, kërkon truket interesante që lejojnë që filmi të dallohet nga masa e të tjerëve. I angazhuar në përshkrimin dhe ngjyrosjen e filmit të ardhshëm, animimin e personazheve (punon lëvizjet e tyre duke vizatuar faza të ndërmjetme). Zakonisht disa specialistë punojnë në karikaturë dhe secili prej tyre bën pjesën e tij të punës.

karikaturat (produkti përfundimtar i animacionit) krijohen ose nga shkrepja kornizë për kornizë e objekteve të palëvizshme të lëvizura manualisht hap pas hapi, ose duke vizatuar (në celuloid, letër ose kompjuter) fazat e lëvizjeve të objekteve, me kombinimin e tyre të mëtejshëm në një sekuencë të vetme video.

Vlera kryesore pedagogjike e animacionit si një lloj arti bashkëkohor qëndron, para së gjithash, në mundësinë e një edukimi gjithëpërfshirës zhvillimor të fëmijëve. Për më tepër, është animacioni që ndihmon për të sjellë sa më afër interesat e një të rrituri dhe një fëmije, duke ndryshuar në aksesin dhe origjinalitetin e zhanrit. Mund të ndihmojë në argëtimin e të mësuarit për parashkollorët. Ndikimi pozitiv i animacionit mund të jetë një mjet i shkëlqyer edukativ për emancipimin e të menduarit, zhvillimin e potencialit krijues të fëmijës.

Procesi i krijimit të një filmi vizatimor është një aktivitet interesant dhe emocionues për çdo fëmijë, pasi ai bëhet jo vetëm artisti dhe skulptori kryesor i kësaj vepre, por edhe e shpreh vetë atë, duke e mbajtur rezultatin për vete përgjithmonë në formën e një produkti video të përfunduar. . Ju mund të krijoni një karikaturë si me fëmijët e moshës parashkollore fillore ashtu edhe me parashkollorët më të vjetër. E gjitha varet nga përfshirja e fëmijëve në procesin e krijimit të një karikaturë. Pra, fëmijët 3-4 vjeç, me ndihmën e një të rrituri, mund të krijojnë peizazhe, të vizatojnë ose të formojnë personazhe vizatimorë; gjatë të shtënave - lëvizni figurat, ata mund ta shprehin atë. Fëmijët e moshës më të madhe parashkollore tashmë mund të veprojnë si operator, skenarist, regjisor-animator (animator), artist, aktor dhe kompozitor .

Krijimi i një filmi vizatimor është një proces i shumëanshëm që integron lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: të folurit, loja, njohja, vizuale, muzikore, etj. Si rezultat, nxënësit zhvillojnë cilësi të rëndësishme personale si kurioziteti, aktiviteti, reagimi emocional, aftësia për të kontrolluar sjellje, zotërim i aftësive komunikuese etj. .

Procesi i xhirimit përfshin:

• shpikja dhe diskutimi i komplotit;
• krijimi i personazheve dhe peizazheve;
• xhirimi i një karikature - mesatarisht 200-300 korniza (Fotografitë);
• instalimi.

Algoritmi i veprimit kur krijoni një karikaturë është si më poshtë:

1. Zgjidhni një përrallë, tregim ose poezi të famshme (ose kujtojmë një histori nga përvoja, ose shpikim një histori vetë), ide - skenar
2. Përgatitja për xhirimin e një filmi vizatimor, krijimi i personazheve.
3. Përgatitja e peizazhit dhe sfondit
4. Vendosja e peizazhit në zonën e xhirimit.
5. Xhirimi i një filmi vizatimor - animacion (një nga fëmijët, duke vepruar si operator, zë një vend pranë videokamerës ose kamerës (fiksuar në një trekëmbësh), dhe pjesa tjetër kryen veprime në kornizë, duke riorganizuar personazhet dhe peizazhet në përputhje me komplotin e synuar):
6. sa më e detajuar të jetë lëvizja e personazhit, aq më të natyrshme dhe të lëmuara do të jenë lëvizjet;
7. Kur të shtënat, duhet të siguroheni që objektet statike (sfondi) nuk lëvizi;
8. Ju lutemi vini re se dekorimet mund të ndryshojnë. (era fryu - pema u tund);
9. objektet e huaja, duart e animatorëve, hijet nuk duhet të bien në kornizë;
10. për t'i bërë të qarta lëvizjet e personazheve, duhet të shkrepni nga një pikë, duke rregulluar kamerën (mundësisht në trekëmbësh) pa fshirë ose zmadhuar imazhin.
11. Montazh vizatimor (të gjitha pamjet transferohen në një kompjuter, shikohen, kornizat shtesë fshihen):
12. sa më shumë korniza për sekondë, aq më të buta janë lëvizjet e personazheve; sa më i vogël, aq më i ndërprerë. Koha: Zakonisht ne bëjmë 4 korniza në sekondë, ndonjëherë 1 (Gjithçka varet nga programi). Prandaj, me një shpejtësi prej 1 kornizë për sekondë, duhet të merren 60 fotografi për një minutë të filmit.
13. nuk është aspak e nevojshme të bësh çdo lëvizje të heroit, mund t'i kombinosh më vonë në kompjuter. Për shembull, një tundje e kokës - mund të shkrepni 2-3 korniza, dhe pastaj t'i përsërisni ato.
14. Më pas fëmijët regjistrojnë me radhë shoqërimin e zërit, duke thënë rreshtat e tyre në një kornizë të përshtatshme:
15. nëse është e nevojshme, shkruani tekstin në copa të vogla;
16. duhet të ketë heshtje absolute gjatë regjistrimit "në studio" (pa zhurmë të jashtme);
17. mund të përdorni efekte zanore ( kërcitja e derës, zhurma e sërfit ...).
18. Shoqërimi muzikor, titra.

Karikatura mund të bëhet në teknika të ndryshme:

• përkthimi (vizatimi i personazheve në letër dhe prerja, për çdo kornizë lëvizin figurat e prera)- e mirë për ata që duan të vizatojnë;
• animacion plastelinë (modelim nga plastelina)- I përshtatshëm për ata që duan të skalitin. Mund të jetë e sheshtë (si përkthim) dhe vëllimore (si animacion kukullash);
• animacioni i objektit (përdoren lodra të gatshme: Lego , kube, burra, makina)- ju lejon të ringjallni lodrat tuaja të preferuara, të përshtatshme për ata që duan të ndërtojnë dhe dizajnojnë, dhe për ata që nuk u pëlqen vërtet të vizatojnë;
• animacion i lirë (vizatim me materiale me shumicë - drithëra, bollgur, kafe)– nga 10 vjet, jo më shumë se 4 pjesëmarrës;
• piksilim (animacioni me praninë e vetë pjesëmarrësve në kornizë, bën të mundur kryerjen e trukeve të ndryshme - animimin e objekteve, transformimet, kalimin nëpër mur, fluturimin, etj.) Keni nevojë për ndriçim të mirë në dhomën ku bëhet xhirimi, ose aftësi për të shkrepur jashtë.

Teknikat mund të përzihen.

Kur krijojnë një karikaturë, fëmijët përforcojnë aftësinë për të marrë role të ndryshme në përputhje me komplotin, përmirësojnë aftësinë e tyre për të zgjedhur në mënyrë të pavarur një përrallë, poezi ose këngë. Ata mund të krijojnë një histori për familjen e tyre, të flasin për vendin tonë ose të shkojnë në një udhëtim në një planet të largët. Ju mund të krijoni një karikaturë për kopshtin tuaj, dhe fëmijët e grupit do të jenë heronjtë, do të flasin për mënyrën se si e kaluan ditën e tyre sot, ose ndoshta për mënyrën se si ata notuan në pishinë ose i ndihmuan fëmijët të vishen për një shëtitje. Tema e filmit vizatimor mund të jetë çdo gjë, gjithçka varet nga imagjinata e fëmijës dhe mësuesit.

Krijimi i një filmi vizatimor me fëmijët parashkollorë është një nga mjetet efektive për formimin e interesit njohës. Animacioni ndihmon për të sjellë sa më afër interesat e një të rrituri dhe një fëmije, duke ndryshuar në aksesin dhe origjinalitetin e zhanrit. Mund të ndihmojë në argëtimin e të mësuarit për parashkollorët.

Kështu, krijimi i një karikature është një teknologji që lejon një mësues të zgjidhë shumë qëllime dhe objektiva.

Organizimi i punës sugjeron hapat e mëposhtëm:

Faza e parë. Kryerja e një eksperimenti parësor të kundërt. Në procesin e punës për problemin në fazën e kërkimit, u krye një diagnozë e nivelit të zhvillimit të interesit njohës. Kryerja e një diagnoze të tillë është e nevojshme si për të identifikuar nivelin fillestar të zhvillimit të karakteristikave të studiuara, ashtu edhe për zgjedhjen e qëllimshme të detyrave që kontribuojnë në formimin dhe zhvillimin e aftësive kërkimore.

Faza e dytë. Zhvillimi dhe testimi i një programi për zhvillimin e interesit njohës te fëmijët e moshës parashkollore të vjetër duke krijuar filma vizatimorë në një institucion arsimor parashkollor për të formuar një nivel më të lartë.

Faza e tretë. Kryerja e një eksperimenti të përsëritur kontrolli.

Qëllimi i fazës së tretë është:

• kryerja e një eksperimenti të përsëritur për të diagnostikuar nivelin e interesit njohës;
• analiza e rezultateve të marra gjatë eksperimenteve parësore dhe të përsëritura.

Diagnostifikimi i nivelit të zhvillimit të interesit kognitiv përfshinte metoda të ndryshme. (Shtojca 1)

Bazuar në këta tregues, unë vlerësova nivelin e zhvillimit të interesit njohës te parashkollorët e grupit të moshuar - përgatitor.

Për të përcaktuar nivelin fillestar, u përdor metoda e vëzhgimit, biseda me edukatorët që punojnë me këta parashkollorë, studimi i fëmijëve në procesin e përgatitjes së përbashkët dhe kryerja e punës krijuese kolektive. Rezultatet u vlerësuan sipas kritereve të mëposhtme: njohës, emocional-vullnetar, motivues, efektiv-praktik. Rezultatet e marra janë përmbledhur.

Një fletë vëzhgimi u përdor për të identifikuar nivelin e zhvillimit të interesit kognitiv sipas kritereve. Rezultatet për dy metodat e para janë paraqitur në tabelë. 1. (Shtojca 2)

Vlerësimi i rezultateve është bërë sipas një sistemi me pesë pikë, me nxjerrjen e një rezultati total. Një analizë e rezultateve të marra mund të shihet në Figurën 1. (Shtojca 3)

Siç shihet nga diagrami, rezultati i përgjithshëm nuk i kalon 2.3 pikë, që korrespondon me nivelin e dytë të aftësisë për të strukturuar materialin teorik. Kriteri "njohës" ishte 2.3 pikë. Rezultati i marrë është i ulët, gjë që tregon se parashkollorët praktikisht nuk kanë asnjë interes për të mësuar, si në shkencat kompjuterike ashtu edhe në lëndët e tjera. Kriteret "motivues" Dhe "emocionale-vullnetare" rezultatet e fituara ishin përkatësisht 2.1 dhe 2.2 pikë, që është gjithashtu një rezultat mjaft i ulët. Një rezultat veçanërisht i ulët për një kriter të tillë si "në mënyrë efektive praktike" . Në përgjithësi, rezultatet e marra janë shumë të ulëta, gjë që tregon se interesi kognitiv i parashkollorëve nuk është formuar dhe nuk ka tendencë të zhvillohet.

Si rezultat i studimit të kryer sipas metodës së D.B. Godovikova, ne morëm rezultatet e mëposhtme.

– Një nivel i lartë zhvillimi i aktivitetit njohës tregoi 25% e fëmijëve të moshës parashkollore të moshuar që morën pjesë në eksperiment. Këta fëmijë treguan një interes dhe vëmendje të vazhdueshme për temën që i interesonte, ndërvepruan me të për një kohë të gjatë, treguan se si të luanin me këtë temë. (Për shembull, “Kam edhe një stilist në shtëpi. Prej saj ndërtoj kulla dhe garazhe për makina. ) . Ndërsa ndërveprojnë me objektet e përzgjedhura, këta fëmijë demonstruan gëzim, habi, shqetësim dhe emocione të tjera si verbale. ("Ura! E menaxhova!" ose anasjelltas, "Diçka nuk po funksionon për mua" ) dhe në nivelin joverbal (buzëqeshi, u vrenjos, gërvishti pjesën e pasme të kokës, etj.).

Niveli i lartë i zhvillimit të veprimtarisë njohëse dëshmohet edhe nga dëshira e këtyre fëmijëve për të përfshirë të rriturit në aktivitetet e tyre. (eksperimentues). Gjatë studimit eksperimental, fëmijët shpesh i drejtoheshin eksperimentuesit me një sërë pyetjesh, shumica e të cilave kishin për qëllim marrjen e informacionit shtesë për objektet dhe objektet që i interesonin fëmijës. (Për shembull, "Si funksionojnë orët?" , Pse uji në det është i kripur? etj.).

Këta fëmijë treguan interes të veçantë dhe aktivitet njohës në lidhje me kutinë me "sekret" . E shtrembëruan, e tundën, e ndjenë, e shqyrtuan, bënë pyetje. ("Pse është mbyllur kutia?" , "Pyes veten se çfarë fshihet në kuti?" ) , ofroi mënyra të ndryshme për ta hapur atë (për shembull, ata thanë: "Mund të hapet me çelës" , "Ose thyej atë" etj.). Duke treguar këmbëngulje dhe këmbëngulje për të arritur rezultatin e dëshiruar, fëmijët hapën kutinë me të "sekret" që u solli atyre gëzim, kënaqësi dhe krenari ("Ura! Ajo është hapur!" , "Unë munda ta hapja vetë" etj.).

- Niveli mesatar i zhvillimit të aktivitetit njohës u demonstrua nga 44% e fëmijëve të moshës parashkollore. Ato karakterizohen nga një nivel i caktuar i zhvillimit të veprimtarisë njohëse. Megjithatë, këta fëmijë i kushtuan vëmendje të veçantë lodrave të njohura. (makina, konstruktor, kukulla). Në procesin e bashkëveprimit me objektet, fëmijët treguan reagime emocionale pozitive dhe negative ndaj verbalit ("Oh! asgjë nuk funksionon" , "Më pëlqen të luaj me kukulla" , "Libër shumë i bukur" etj.), dhe jo verbale (buzëqeshi, qeshi, vrenjti vetullat, u zemërua, etj.) nivelet. Një nivel i caktuar i zhvillimit të veprimtarisë njohëse të këtyre fëmijëve dëshmohet edhe nga dëshira e tyre për t'i bërë pyetje një të rrituri për tema me interes për të. (Për shembull, "Nga çfarë është bërë kjo makinë?" , "Çfarë marke është kjo makinë?" etj.). Sidoqoftë, ndryshe nga fëmijët me një nivel të lartë të zhvillimit të veprimtarisë njohëse, fëmijët me një nivel mesatar të zhvillimit të veprimtarisë njohëse kryesisht bënin pyetje të një natyre dhe orientimi deklarues. ("A është ajo çfarë?" , “Kush është në këtë foto? etj.). Pyetjet e një natyre njohëse nuk janë tipike për ta.

Këta fëmijë ishin të interesuar për këtë temë me "sekret" ("Dhe çfarë është ajo?" , "Sa kuti e bukur!" dhe kështu me radhë.). Ata u përpoqën të hapnin kutinë me "sekret" (Për shembull, "Duhet ta hapim!" , "Ku është çelësi për të hapur kutinë?" ) . Sidoqoftë, pasi nuk arritën ta hapnin kutinë nga hera e parë ose e dytë, ata nuk treguan këmbëngulje dhe këmbëngulje në bashkëveprim me këtë artikull, nuk kërkuan ta hapnin atë, por humbën interesin për të. (“Nuk do të hapet! Epo, në rregull" , "Më mirë do të luaj makina!" etj.).

- Një nivel i ulët i zhvillimit të aktivitetit njohës është regjistruar nga ne në 31% të fëmijëve. Gjatë studimit, nga e gjithë lista e materialit të propozuar, këta fëmijë preferuan vetëm lojëra me përmbajtje të njohur. Megjithatë, interesi për këto tema nuk ishte mjaftueshëm i qëndrueshëm. Fëmijët tërhiqeshin vetëm nga shkëlqimi dhe ngjyra e objekteve të zgjedhura. (për shembull, djali mori një stilist të ndritshëm dhe të madh, e ktheu në duar, e la mënjanë, filloi të renditë nëpër libra, etj.). Tek këta fëmijë nuk u vërejtën manifestime emocionale gjatë ndërveprimit me objektin e përzgjedhur. Fëmijët nuk bënin pyetje dhe nuk komentuan veprimet e tyre. Tema me një sekret nuk i interesonte aspak.

Për të marrë rezultate më të sakta, u krye një anketë e prindërve.

Të dhënat e analizës së pyetësorëve janë paraqitur në tabelën 2. (Shtojca 4)

Siç shihet nga tabela 2, sipas prindërve, grupi i parashkollorëve është mesatarisht (2) niveli i zhvillimit. 10% e grupit eksperimental në nivelin e parë të zhvillimit të interesit njohës, 90% - në nivelin e dytë të zhvillimit.

Kështu, bazuar në rezultatet e studimit fillestar, konkludojmë se është e nevojshme të futet një program për zhvillimin e interesit njohës te fëmijët e moshës parashkollore më të madhe përmes krijimit të filmave vizatimorë në institucionet arsimore parashkollore.

Rezultatet e studimit eksperimental formuan bazën për zhvillimin e një sistemi masash për të optimizuar procesin e zhvillimit të veprimtarisë njohëse të fëmijëve më të vjetër parashkollorë përmes krijimit të karikaturave në institucionet arsimore parashkollore.

Ky sistem përfshin dy fusha:

• punë me fëmijë të moshës parashkollore;
• punojnë me stafin mësimdhënës.

Qëllimi i drejtimit të parë, ne përcaktojmë zhvillimin e një sistemi të aktiviteteve korrektuese dhe zhvillimore me fëmijët, që synojnë optimizimin e procesit të zhvillimit të veprimtarisë së tyre njohëse. Ne përcaktuam parimin bazë të ndërtimit të një sistemi të këtyre klasave:

• parimi i një qasjeje integruese për zhvillimin e proceseve mendore njohëse (perceptimi, kujtesa, vëmendja, imagjinata), sfera intelektuale e fëmijëve (proceset dhe operacionet mendore, të menduarit verbal-logjik, krijues dhe kritik), sferat emocionale vullnetare dhe personale të çdo fëmije (formimi i vetëvlerësimit adekuat, rritja e vetëbesimit), si dhe aftësi komunikimi;
• parimi i individualizimit, i cili përfshin marrjen parasysh të karakteristikave dhe aftësive të çdo fëmije në drejtim të manifestimit të aftësive të tij njohëse.

Me rëndësi të veçantë për rezultate optimale. Për mendimin tim, është e nevojshme, duke ndjekur rezultatet, t'i kushtohet vëmendje nivelit të lodhjes së fëmijëve. Në shenjën e parë të lodhjes (që mund të dëshmohet, para së gjithash, nga shpërqendrimet e shpeshta të fëmijëve, shpërqendrimi i vëmendjes së tyre, pamundësia për t'u fokusuar në procesin e zgjidhjes së problemit të propozuar, etj.), mësuesi ka të drejtë të devijojë nga struktura e planifikuar e mësimit, të kryejë ushtrime të frymëmarrjes, të lehtësojë tensionin e muskujve, etj.

Si pjesë e projektit për të krijuar një studio "Multi-Pulti" , për nxënësit e grupit të lartë - përgatitor ADOU "Kopshti i fëmijëve Yurginsky i rrethit komunal Yurginsky" , u vendos qëllimi i mëposhtëm: përditësimi i procesit pedagogjik që synon zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës dhe zbulimin e aftësive të tij njohëse-folëse, artistike dhe krijuese nëpërmjet krijimit të një filmi vizatimor.

Zbatimi i këtij qëllimi përfshin zgjidhjen e një numri detyrash: të formojë tek fëmijët një ide elementare të sekreteve të animacionit, të pasurojë fjalorin e fëmijëve, të zhvillojë një interes njohës, artistik dhe estetik për krijimin e karikaturave, të zhvillojë krijimtarinë proaktive, aftësinë e fëmijës për zgjidhje jo standarde të çdo çështjeje, për të rritur interesin, vëmendjen dhe qëndrueshmërinë në procesin e krijimit të një karikaturë, për të formuar aftësitë e dashamirësisë, pavarësisë, bashkëpunimit në ndërveprimin e fëmijës me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Procesi i krijimit të një filmi të animuar ishte një punë e përbashkët e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor: edukatorë, fëmijë, prindër, i cili përfshinte disa faza:

Faza përgatitore. Shfaqja e një ideje. Në këtë fazë, ne folëm me fëmijët për filmat vizatimorë të tyre të preferuar. Pastaj folëm për sekretet e animacionit, zbuluam se personazhet e filmave vizatimorë nuk janë qenie të gjalla dhe njerëzit i sjellin në jetë. Mësuam emrat e profesioneve të këtyre njerëzve: producent, skenarist, regjisor-animator. (animator), artist, operator, aktor, kompozitor.

Një klasë master për krijimin e një karikature të vizatuar me dorë dhe kukullash, të cilën e zhvilluam për fëmijët, ngjalli një dëshirë të madhe tek ata për të krijuar një karikaturë me duart e tyre. Karikaturën e parë, e krijuam në mënyrën më të thjeshtë - përkthim. Quhej "Rruga për në Hënë" . Fëmijët vizatuan yjet, hënën dhe ngjyrosën pikturat që sugjerova. Pastaj filloi procesi i krijimit. Bëmë disa foto, duke i riorganizuar fotot tona, e bëra vetë montimin dhe në të njëjtën kohë ishin të pranishëm edhe fëmijët. Pasi morën filmin e parë vizatimor në jetën e tyre, të bërë nga duart e tyre, fëmijët u kënaqën.

Pastaj vendosa të provoja një version më kompleks të krijimit të karikaturave. Duke pasur parasysh moshën e fëmijëve, për komplotin u propozuan përralla të njohura popullore ruse. Si rezultat i zhytjes në përralla përmes dramatizimit të tyre, fëmijët zgjodhën një përrallë. "Macja, dhelpra dhe gjeli" .

Zhvillimi i komplotit dhe skica e karikaturës. Në këtë fazë mjaft të gjatë, fëmijët, me ndihmën time dhe ndihmën e prindërve të tyre, menduan komplotin e përrallës, diskutuam vendin ku zhvillohen të gjitha ngjarjet, cilët janë personazhet kryesore dhe çfarë na nevojitet në mënyrë për të rrahur përrallën.

Fëmijët i kemi bashkuar në grupe pune. U siguroi fëmijëve ndihmë praktike sipas nevojës, si dhe drejtoi dhe mbikëqyri zbatimin e projektit.

Gjatë punës për projektin, ne vëzhguam një sërë kushtesh:

• fëmijëve nuk duhet të imponohet mendimi i tyre, të gjitha vendimet merren kolektivisht, mbi bazën e dialogut;
• të gjitha sugjerimet, dëshirat e fëmijëve duhet të regjistrohen në mënyrë që të mos humbasë asgjë;
• fëmija mund të largohet nga projekti në çdo kohë dhe të realizojë projektin e tij. Në këtë ai ka nevojë për ndihmë;
• fëmijët gjatë punës në projekt hyjnë në mikrogrupe të përkohshme dhe të përhershme. Është e nevojshme të krijohen kushte për aktivitete të përbashkëta partneriteti në secilin grup.

Kontributi i secilit fëmijë në projekt ishte i veti, unik, që është vlera e metodës së projektit.

Vetë fëmijët krijuan pyllin, formuan kafshët. Fëmijët shprehën dëshirën për të skalitur dhe jo për të vizatuar. Për fëmijët parashkollorë, loja me personazhet e kukullave të plastelinës doli të ishte më interesante sesa skicimi. Pylli ishte bërë nga materiale të improvizuara, qielli me diellin dhe bari u vizatuan nga nëngrupe fëmijësh. Epo, dhe shtëpia u udhëzua të bënte babain e njërit prej nxënësve, i cili vetë "i dhashë" babai i tij, duke thënë se ai pa mirë. Në të njëjtën kohë, drejtimi delikat i procesit krijues të fëmijës është shumë i rëndësishëm, pasi ndërhyrja e papërshtatshme e të rriturve mund të shkatërrojë gjënë kryesore - pikëpamjen naive të fëmijës për botën.

Xhirime dhe aktrim zanor. Në këtë fazë, në punën individuale, u përpunua shprehja e të folurit, ritmi dhe timbri i zërit. Kur ne së bashku me fëmijët arritëm në përfundimin se fëmijët ishin gati të prezantonin filmin vizatimor, bëmë një xhirim.

Gjatë kësaj periudhe, po punohej me nëngrupe të vogla fëmijësh, duke përdorur një teknikë transferimi mjaft të thjeshtë dhe të arritshme. Pavarësisht nga thjeshtësia e kësaj teknike, fëmijët duhej të kontrollonin vazhdimisht veprimet e tyre: të riorganizonin figurat e kafshëve në një distancë minimale, të hiqnin duart nga korniza. Pavarësisht nga komploti i njohur i përrallës, fëmijët u përballën me teknologjitë e përrallave që ishin të reja për ta. (hartimi i një plani të detajuar për një përrallë dhe shënimi). Përdorimi i këtyre teknologjive e mëson fëmijën të punojë me kujdes me tekstin, vendos themelet për punën analitike dhe mjetet e shprehjes artistike. Gjatë dublimit, ne shpikëm dhe zbatonim të gjitha llojet e zhurmave dhe sinjaleve para mikrofonit, dhe zgjidhnim muzikë.

Instalimi. Të gjitha pjesët e filmit vizatimor u montuan nga unë duke përdorur një program të veçantë. Kjo fazë u realizua pa pjesëmarrjen e fëmijëve për shkak të moshës së tyre.

Rezultati i punës sonë u prezantua në këtë ngjarje "Shfaqja e filmit familjar" . Ishte një festë e mrekullueshme për fëmijët dhe prindërit që u mahnitën që fëmijët e tyre mundën të krijonin një vepër të tillë arti.

Në të njëjtën kohë, kjo lloj teknologjie projekti nuk mbaroi me shikimin e filmit vizatimor, pasi fëmijët konkurruan me njëri-tjetrin për të ofruar historitë e tyre për xhirimin e një filmi të ri. Idetë sapo u bënë "rrahu me çelës" .

Puna në projekt na lejoi të zgjidhim detyrat e mëposhtme:

• Për të rritur nivelin e veprimtarisë njohëse dhe krijuese të fëmijëve: për të forcuar pavarësinë, iniciativën, aktivitetin, vetëbesimin e tyre, fëmijët filluan të planifikojnë më mirë veprimet e tyre.
• Për të rritur interesin e prindërve të nxënësve për jetën e fëmijëve në grupin e kopshtit, dëshirën e tyre për të marrë pjesë në to.
• Të zgjerojë hapësirën edukative të kopshtit përmes: organizimit të punës së një studioje me shumë konsola, organizimit të punës me fëmijët për krijimin e filmave vizatimorë, organizimit të klasave master për fëmijë për bashkëmoshatarët e tyre, duke u dhënë fëmijëve dhe mësuesve përvojën e organizimit të një ekspozite dhe prezantimi të një karikaturë.

Kështu, në procesin e punës në një karikaturë, formohet interesi njohës. Prindërit e nxënësve janë të përfshirë në mënyrë shumë aktive në punë, gjë që bën të mundur zgjidhjen e problemeve pedagogjike në edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë me përpjekje të përbashkëta. Kështu ruhet vazhdimësia në punën e institucionit parashkollor dhe familjes. Dhe zhvillimi i aftësive universale të fëmijëve po ndodh me një ritëm më të shpejtë.

Si një test i efektivitetit të sistemit të propozuar të klasave për zhvillimin e interesit njohës të parashkollorëve të grupit më të vjetër, u krye një eksperiment kontrolli. Për të identifikuar nivelin e formimit të interesave njohëse, u përdorën metodat e fazës së konstatimit. Rezultatet u vlerësuan sipas kritereve të nivelit të formimit të interesit kognitiv të parashkollorëve të grupit më të vjetër.

Rezultatet e dy metodave të para u regjistruan gjithashtu në fletën e vëzhgimit. (tabela 4). (Shtojca 5)

Analiza e rezultateve sipas metodës 1. është paraqitur në tabelën 5. (Shtojca 6)

Siç shihet nga tabela 5, grupi eksperimental është në një nivel mesatar zhvillimi. 1 person gjatë eksperimentit arriti nivelin e 3-të të formimit të interesit kognitiv. 1 person qëndroi i njëjtë (1 nivel). Kështu, 90% e parashkollorëve kanë arritur nivelin e dytë të formimit të interesit kognitiv.

Siç mund të shihet nga tabela 7, grupi eksperimental mbeti në mesatare (2) niveli i zhvillimit. 10% e grupit eksperimental mbeti në të njëjtin nivel të parë të zhvillimit të interesit njohës, 90% - në nivelin e dytë të zhvillimit. Kjo do të thotë, prindërit nuk vunë re një ndryshim në aktivitetin njohës të fëmijëve.

Rezultatet e analizës janë paraqitur në Figurën 3. (Shtojca 9)

Rezultati i përgjithësuar tregoi se 95% e parashkollorëve pas eksperimentit kanë nivelin e dytë të formimit të interesit kognitiv. 5% ose 1 person arriti nivelin 3.

Për të identifikuar efektin e eksperimentit, ne krahasojmë rezultatet e eksperimentit fillestar dhe eksperimentit të kontrollit (foto 4, tabela 8). (Aneksi 10)

Analiza statistikore e rezultateve të marra tregoi një trend pozitiv. Dinamika pozitive në ndryshimin e niveleve që karakterizojnë formimin e interesit kognitiv tregon se zbatimi i metodologjisë së zhvilluar kontribuon në zhvillimin e interesit njohës te parashkollorët e grupit më të vjetër.

Gjatë zbatimit të projektit për krijimin e një filmi vizatimor, ne kemi arritur rezultate të caktuara. Përfshirja e parashkollorëve në aktivitete aktive të përbashkëta me mësuesin do të kontribuojë në zhvillimin e interesit njohës në aktivitetet e mëtejshme arsimore të parashkollorëve të grupit tani përgatitor.

Unë dhe mësuesi i grupit të moshuar, përgatitor kryem punë eksperimentale që synonte vlerësimin e nivelit të formimit të interesit njohës të parashkollorëve më të vjetër. Gjithsej 20 persona morën pjesë në studim. Bazuar në rezultatet e studimit fillestar, arritëm në përfundimin se është e nevojshme të futet një program korrigjues për të zhvilluar një nivel më të lartë të formimit të interesit kognitiv.

Në procesin e krijimit të karikaturave, fëmijët e moshës parashkollore marrin njohuri, aftësi dhe aftësi të caktuara:

• Shfaqja e reagimit emocional, zhvillimi i të menduarit, imagjinatës, aftësia për të shprehur ndjenjat e dikujt me anë të artit.
• Zhvillimi i cilësive personale: pavarësia, iniciativa, ndihma e ndërsjellë, përfshirja në një kauzë të përbashkët, përgjegjësia, respekti për njëri-tjetrin, vetëvlerësimi.
• Zhvillimi i aftësive të komunikimit, manifestimi i pavarësisë krijuese, aktiviteti në krijimin e një imazhi, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, mundësia për të treguar talentet e tyre. Kjo i dha një shtysë të re aktivitetit të lojërave.

Rezultati i përgjithësuar tregoi se 95% e parashkollorëve pas eksperimentit kanë nivelin e dytë të interesit kognitiv. 5% ose 1 person arriti nivelin 3.

Kështu, ky studim çoi në përfundimin se krijimi i karikaturave në institucionet arsimore parashkollore kontribuon në zhvillimin e interesave të mirëfillta njohëse.

Interesi njohës i fëmijëve të moshës parashkollore karakterizohet nga këto karakteristika: gjerësia, thellësia, efektiviteti dhe stabiliteti. Nën gjerësinë e interesit njohës, duhet të kuptohet "orientimi lëndor i kuriozitetit të fëmijëve, prania e ideve për objektet, fenomenet e realitetit përreth, drejtimi i tyre lëndor, zgjedhja e lëndëve arsimore, lloje të caktuara të veprimtarisë. Thellësia manifestohet nga natyra e qëndrimit njohës ndaj botës përreth.

Efikasiteti dhe stabiliteti karakterizon veprimtarinë e studentëve në shfaqjen e kuriozitetit, preferencën për aktivitetin njohës ndaj llojeve të tjera.

Prania e interesit për procesin e njohjes tek fëmijët e moshës parashkollore i lejon ata të jenë subjekt i të mësuarit, të lundrojnë lehtësisht në botën moderne. Një karakteristikë e domosdoshme e gatishmërisë së fëmijës për të studiuar në shkollë është prania e interesit për njohuri, si dhe aftësia për veprime arbitrare. Këto aftësi dhe shkathtësi formohen nga interesa të forta njohëse, ndaj është e rëndësishme që këto interesa të identifikohen në kohë tek nxënësit e rinj për të mësuar të suksesshëm në të ardhmen.

Bazat metodologjike të zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë bazohen në parimet moderne psikologjike.

Zbulohen mundësitë e zhvillimit të tij tek parashkollorët e grupit më të vjetër, në procesin e edukimit dhe formimit përmes përmbajtjes lëndore të veprimtarisë dhe marrëdhënieve të shfaqura midis pjesëmarrësve në procesin edukativo-arsimor. Kjo lehtësohet nga krijimi i karikaturave në institucionet arsimore parashkollore.

Aktualisht filmave vizatimorë nuk u jepet një vlerë e rëndësishme edukative dhe zhvillimore. Organizimi i rretheve dhe krijimi i përbashkët i filmave të animuar mund të ketë një ndikim pozitiv tek fëmijët dhe të japë një kontribut të paçmuar në sistemin arsimor të brezit të ri. Kjo është një metodë efektive, pasi aktivitete të tilla do të mbahen mend nga fëmijët për një kohë të gjatë, do të kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, aktiviteteve objektive, aspekteve krijuese, estetike dhe morale të personalitetit.

Lista e literaturës së përdorur

1. Ananiev B.G. Nevojat dhe interesat njohëse // Shënime arsimore të Universitetit Shtetëror të Leningradit. - Çështje. 16. - 1959.
2. Ananin S.A. Interesimi për studimin e psikologjisë dhe pedagogjisë moderne. - Kiev, 1915. - S. 477.
3. Bozhovich L.I. Interesat njohëse dhe mënyrat e studimit të tyre // Izvestiya APN RSFSR. - Çështje. 73. - M., 1955.
4. Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Veprimtaria projektuese e parashkollorëve. Manual për mësuesit e institucioneve parashkollore. - M.: Mozaik-Sinteza, 2008. - 112 f.
5. Vinogradova, N.A., Pankova, E.P. Projektet edukative në kopshtin e fëmijëve. Manual për edukatorët. - M.: Iris-press, 2008. - 208 f.
6. Gonobolin F.N. Psikologjia. - M, 1973. - S. 123.
7. Gordon L.A. Nevojat dhe interesat // Pedagogjia Sovjetike. - 1939. - Nr.8-9. - S. 140.
8. Dzhurinsky A.N. Historia e arsimit dhe mendimi pedagogjik: tekst shkollor. për kurvar. më të larta teksti shkollor ndërmarrjet. - M., 2004. - S. 368.
9. Dodonoe B.I. Emocioni si vlerë. - M., 1978. - S. 139.
10. Zverev I.D., Gvozdeva E.M. Zhvillimi i interesit të studentëve për studimin e trupit të njeriut. - M., 1971. - S. 10.
11. Zubkova S.A., Stepanova S.V. Krijimi i karikaturave në një institucion parashkollor me fëmijë të moshës parashkollore // Edukimi modern parashkollor. Teoria dhe praktika. - 2013. Nr.5. – Fq.54–59.
12. Ivanov V.G. Zhvillimi dhe edukimi i interesave njohëse të nxënësve të moshuar. - L., 1959. - S. 83.
13. Ivanov V.T. Dispozitat kryesore të teorisë së interesit në dritën e problemit të marrëdhënieve njerëzore // Shënime arsimore të Universitetit Shtetëror të Leningradit. - Çështje. 9. - 1956. - Nr 214. - F. 68.
14. Historia e Pedagogjisë në Rusi: Lexuesi: Për studentët. fakulteti humanitar. më të larta teksti shkollor institucionet / Komp. S.F. Egorov. Botimi i 2-të, stereotip. - M, 2002. - S. 385-387.
15. Kovalev A.P. Psikologjia e Personalitetit. - M., 1965. - S. 101.
16. Kolbanovsky V.N. Roli i nevojës në formimin e personalitetit // Në libër: Formimi i nevojave shpirtërore të nxënësve të shkollës. - Novosibirsk, 1966.
17. Kon I.S. Psikologjia e adoleshencës: Probleme të formimit të personalitetit: Uch. zgjidhje për nxënësit ped. në shok. - M., 1979. - S. 75.
18. Lebedeva A.V. Roli i trajnimit kërkimor në formimin e interesit njohës të studentëve // ​​Arsimi i mesëm profesional. - 2010. - Nr. 3. - S. 30-32.
19. Levitov N.D. Psikologjia e fëmijëve dhe pedagogjike. - M., 1960.
20. Lezhnev V.T. Doktrina e nevojës në psikologjinë moderne. Shënime shkencore. - M, 1939. - S. 168.
21. Leontiev A.N. Aktiviteti. Vetëdija. Personalitet. botimi i 2-të. - M, 1977. - S. 292.
22. Litvinenko S.V. Mënyrat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të veprimtarisë njohëse të parashkollorëve. // Revista e informacionit shkencor dhe pedagogjik. - 2010. - Nr. 9. - F. 12 - 16.
23. Lobashev V.D. Formimi i interesit njohës në proceset e të mësuarit // Teknologjitë e shkollës. - 2010. - Nr. 2. - S. 118-129.
24. Maretskaya, N.I. Mjedisi lëndor-hapësinor në institucionin arsimor parashkollor si stimul për intelektualin. Zhvillimi artistik dhe krijues i një parashkollori / N.I. Maretskaya // Fëmijëria-Press. - 2010. - S. 13-40.
25. Matyukhina M.V. Motivimi për mësimdhënien e nxënësve të rinj. - M., 1984. - S. 49.
26. Menshikova E.A. Thelbi psikologjik dhe pedagogjik i interesit njohës // Buletini i Universitetit Pedagogjik Shtetëror Tomsk. - 2008. - Nr. 3. - S. 16-20.
27. Merlin B.C. Leksione mbi psikologjinë e motiveve njerëzore: tekst shkollor. zgjidhje për një kurs të veçantë. - Perm, 1971. - F. 13.
28. Morozova N.G. Edukimi i interesave njohëse te fëmijët në familje. - M. 1961. - S. 15.
29. Morozova N.G. Struktura e veprimtarisë që ngjall interes dhe formon orientimin emocional dhe njohës të personalitetit // Problemi i veprimtarisë në psikologjinë sovjetike: Procedura. raporti te V All-Union. Kongresi i Shoqatës së Psikologëve / Komp.: N.A. Menchinskaya, E.A. Ferapontov. - M, 1977. - S. 125-129.
30. Morozova N.G. Mësuesi për interesin njohës. - M., 1979. - S. 5.
31. Morozova N.G. Formimi i interesave njohëse te fëmijët jonormalë. - M, 1969. - S. 19-20.
32. Myasishchev V.N. Disa pyetje të psikologjisë së marrëdhënieve njerëzore // Uchenye zapiski Universiteti Shtetëror i Leningradit. Çështje. 9. - 1956. - Nr 214.
33. Myasishchev V.N. Aftësitë dhe nevojat // Uchenye zapiski Universiteti Shtetëror i Leningradit. Çështje. 19. - 1956. - Nr 287.
34. Nishçeva, N.V. Mjedisi zhvillimor objekt-hapësinor në kopshtin e fëmijëve. Parimet e ndërtimit, këshillat, rekomandimet /N. V. Nishcheva // Fëmijëria-Shtypi. - 2010. - F. 128.
35. Psikologji e përgjithshme / Ed. A.V. Petrovsky. - M, 1970. - S. 101.
36. Psikologjia e përgjithshme: Libër mësuesi për nxënësit e ped. in-in / Ed. Petrovsky A.V. Botimi i 2-të, shtesë, i rishikuar. - M., 1976.
37. Pavlov I.P. Punimet e mbledhura. Ed. 2, shtoni. T.4. - M-L., 1951. - S. 28.
38. Pankratov T.K. Kushtet e përgjithshme pedagogjike për zhvillimin e interesave të nxënësve. – Kazan, 1971. – F. 15.
39. Teknologjitë pedagogjike: tekst shkollor. kompensim / ed. B.C. Kukushina. - M.: ICC "Marsh" , 2004. - 336 f.
40. Petrovskaya, V.A. Ndërtimi i një mjedisi në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor / V.A. Petrovskaya. - M., 2010.
41. Platonov K.K., Golubev G.G. Psikologjia. - M., 1973. - S. 126.
42. Poddyakov N.N. Ese mbi zhvillimin mendor të parashkollorëve. - M., 2002.
43. Polyakova, M.N. Organizimi i mjedisit në zhvillim në grupmoshat e kopshtit / M.N. Polyakova // Shtypi i Fëmijërisë. - 2010. - S. 41-62.
44. Metoda e projektit në aktivitetet e një institucioni parashkollor: një manual për drejtuesit dhe praktikuesit e institucioneve arsimore parashkollore / ed. - komp.: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuykov. - botimi i 3-të. e saktë dhe shtesë - M.: ARKTI, 2005. - 96 f.
45. Fjalor Psikologjik / Airapetyants A.T., Altman Ya.A., Anokhin P.K. dhe etj.; Ed. col.: Davydov V.V. dhe të tjerë - M, 1983. - S. 138.
46. Rozhdestvenskaya T.M. Formimi i interesave shkencore dhe njohëse të studentëve të universitetit. Dis.... cand. ped. shkencat. - M, 1977. - S. 25.
47. Rubinshtein S.L. Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme. - M., 1946. - S. 631.
48. Rybalko E.F. Në pyetjen e veçorive të interesit dhe nevojave tek fëmijët parashkollorë // Universiteti Shtetëror i Leningradit Uchenye zapiski. Çështje. 16. - 1959. - Nr.265.
49. Ngrohtë V.M. Psikologjia. - M, 1954. - S. 219-220.
50. Timofeeva, L.L. Metoda e projektit në kopshtin e fëmijëve. "Film vizatimor me duart tuaja" . - Shën Petersburg: Detstvo-Press, 2011. - 80 f.
51. Khabarova, T.V. Teknologjitë pedagogjike në arsimin parashkollor. - Shën Petersburg: Detstvo-Press, 2011. - 80 f.
52. Sharov Yu.V. Edukimi i nevojave shpirtërore - baza e zhvillimit gjithëpërfshirës harmonik të personalitetit // Në librin: Formimi i nevojave shpirtërore të nxënësve të shkollës. - Novosibirsk, 1966.
53. Schukina G.I. Problemi i interesit njohës në pedagogji. - M., 1971.
54. Schukina G.I. Formimi i interesave njohëse të studentëve në procesin e të mësuarit. - M, 1962. - S. 10.

Shtojca 1

Metoda 1. "Gjeni artikullin" . Qëllimi i metodologjisë është të identifikojë aftësinë e fëmijëve për të bërë pyetje të një natyre njohëse, dëshirën e fëmijëve për të folur për temën, duke theksuar qëllimin e tij funksional, vetitë, materialin, shtrirjen e temës, manifestimin e veprimtarisë, dëshirën. për ta çuar çështjen deri në fund. Materiali: foto të një fshesë me korrent, video kamera, lavatriçe, telefon, kamion, autobus.

Lëvizni. Fëmija ftohet të hamendësojë temën e konceptuar nga eksperimentuesi. Për ta bërë këtë, fëmija duhet të ekzaminojë objektet dhe të bëjë pyetje rreth tyre.

Nëse fëmija nuk arrinte të merrte me mend objektin, atij iu ofrua të bënte vetë një gjëegjëzë për objektin: të përshkruante objektin pa e emërtuar.

Metoda 2. Situata problemore: "Artikulli nga e kaluara" . Qëllimi i metodologjisë është të identifikojë te fëmijët parashkollorë aftësinë për të bërë pyetje njohëse, manifestime të orientimit drejt njohjes së botës objektive, iniciativës dhe veprimtarisë.

Materiali: rrotë tjerrëse.

Lëvizni. Eksperimentuesi vuri një rrotë rrotulluese përpara fëmijës dhe tha se ata do të njiheshin me të, por vetëm pasi i rrituri të lirohej. Eksperimentuesi monitoroi veprimet e fëmijëve: nëse ai ishte aktiv në njohjen e objektit (duke ekzaminuar, ekzaminuar, duke u përpjekur të vepronte me të. Pas 3-4 minutash, i rrituri sugjeroi që fëmija të pyeste se çfarë do të dëshironte të dinte për këtë. Objekt.

Metoda 3. Metoda D.B. Godovikova.

Për të studiuar nivelin e zhvillimit të veprimtarisë njohëse të fëmijëve, përdora metodën e D.B. Godovikova , qëllimi i të cilit është të identifikojë nivelin e zhvillimit të veprimtarisë subjektive njohëse të fëmijëve.

Studimi eksperimental u krye me secilin fëmijë individualisht. Në një dhomë të caktuar posaçërisht në tryezën e fëmijëve, u vendosën lodra, duke ju lejuar të vendosni lojëra me përmbajtje të ndryshme. (konstruktor Lego , lojëra tavoline dhe loto "Kafshët" , "Perimet dhe frutat" , "Dyqan" , "Salloni" , si dhe makina dhe kukulla, libra për fëmijë dhe enciklopedi, etj.). Midis tyre kishte edhe sende të veçanta që përmbanin "sekret" , "mister" . Fëmijët inkurajoheshin të luanin me lodra. Në të njëjtën kohë, i rrituri vepronte si vëzhgues i jashtëm, duke fiksuar të gjitha manifestimet verbale dhe joverbale të fëmijëve. Vëmendje e veçantë i është kushtuar nëse fëmija tregon interes për lëndët me "sekret" nëse ai kërkon të eksplorojë këto objekte dhe si vepron duke e bërë këtë.

Metoda 4. Pyetja e prindërve.

Sondazhi ka për qëllim identifikimin e pozicionit të prindërve në zgjidhjen e problemit të formimit të një interesi njohës në botën objektive midis parashkollorëve.

Prindërve iu kërkua të përgjigjen në një sërë pyetjesh në pyetësor:

1. Çfarë i intereson fëmijës tuaj?
2. A janë interesat e fëmijës suaj të përhershme apo janë të ndryshueshme, të paqëndrueshme?
3. Cilat janë interesat e fëmijës suaj në objektet e botës së krijuar nga njeriu?
4. Çfarë po bëhet në familje për të zhvilluar interesat e fëmijës?
5. Pse është e nevojshme të zhvillohet interesi njohës tek fëmijët që në fëmijëri?

Diagnostifikimi i procesit të formimit dhe zhvillimit të interesit kognitiv të fëmijëve 5-6 vjeç përfshin ndarjen e një baze kriteri-vlerësues. Për këtë qëllim, interesi njohës u përfaqësua nga ne përmes kritereve të mëposhtme:

• njohëse - bën pyetje njohëse, fëmija përfshihet emocionalisht në aktivitet (1 - 5 pikë);
• motivues - vërehet qëllimi i veprimtarisë, plotësia e tij (1 - 5 pikë);
• emocionale-vullnetare - tregon emocione pozitive në procesin e veprimtarisë; kohëzgjatja dhe qëndrueshmëria e interesit në zgjidhjen e problemeve konjitive (1 - 5 pikë);
• efektiv-praktik - tregon iniciativë në njohje; këmbëngulje (1 - 5 pikë).

Procesi i zhvillimit të interesit kognitiv karakterizohet nga nivele të ndryshme manifestimi.

Për të parën (i ulët) niveli (1 - 2 pikë)është e zakonshme të mos tregosh iniciativë dhe pavarësi në procesin e përfundimit të detyrave, humbje të interesit për to në rast të vështirësive dhe shfaqjes së emocioneve negative. (zhgënjim, bezdi), parashkollorët nuk bëjnë pyetje njohëse; ata kanë nevojë për një shpjegim hap pas hapi të kushteve për përfundimin e detyrës, duke treguar se si të përdorin një ose një model tjetër të gatshëm dhe ndihmën e një të rrituri.

Për të dytën (e mesme) niveli (3 - 4 pikë) Formimi i interesit kognitiv karakterizohet nga një shkallë e madhe pavarësie në pranimin e një detyre dhe gjetjen e një mënyre për ta përfunduar atë. Duke përjetuar vështirësi në zgjidhjen e problemit, parashkollorët e moshuar nuk e humbasin qëndrimin e tyre emocional ndaj tyre, por i drejtohen mësuesit për ndihmë, bëjnë pyetje për të sqaruar kushtet për zbatimin e tij dhe, pasi kanë marrë një aluzion, përfundojnë detyrën deri në fund, e cila tregon interesin e fëmijës për këtë aktivitet dhe dëshirën për të kërkuar mënyra për të zgjidhur problemin, por së bashku me një të rritur.

Aftësi të nivelit të tretë (i lartë 4,5 - 5 pikë) karakterizohet nga manifestimi i iniciativës, pavarësisë, interesit dhe dëshirës për të zgjidhur problemet njohëse. Në rast vështirësish nxënësit nuk shpërqendrohen, treguan këmbëngulje dhe këmbëngulje në arritjen e një rezultati që u sjell kënaqësi, gëzim dhe krenari për arritjet e tyre.

Svetlana Vakhnina
Përvoja "Krijimi i karikaturave në parashkollor"

Në kufijtë e projektit duke krijuar një studio« Multi-Remote» , për nxënësit e grupit të lartë - përgatitor ADOU "Kopshti i fëmijëve Yurginsky i rrethit komunal Yurginsky", në vijim objektiv: përditësimi i procesit pedagogjik që synon zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës dhe zbulimin e aftësive të tij njohëse-të folurit, artistike dhe krijuese nëpërmjet krijimi i filmave vizatimorë. Realizimi i qëllimit të vendosur presupozon zgjidhjen e një numri të detyrat: për të formuar tek fëmijët një ide elementare të mistereve karikaturat, pasurojnë fjalorin e fëmijëve, zhvillojnë interesin njohës, artistik dhe estetik për duke krijuar filma vizatimorë, për të zhvilluar krijimtarinë iniciative, aftësinë e fëmijës për zgjidhje jo standarde të çdo çështjeje, për të kultivuar interes, vëmendje dhe qëndrueshmëri në proces. krijimi i filmave vizatimorë, për të formuar aftësitë e dashamirësisë, pavarësisë, bashkëpunimit në bashkëveprimin e fëmijës me moshatarët dhe të rriturit. Procesi duke krijuar një të animuar filmi ishte një punë e përbashkët e të gjithë pjesëmarrësve në arsim procesi: edukatorë, fëmijë, prindër, ku përfshiheshin disa fazat:

Faza përgatitore. Shfaqja e një ideje. Në këtë fazë, ne folëm me fëmijët për të preferuarin e tyre karikaturat. Pastaj folëm për sekretet karikaturat, zbuloi se film vizatimor heronjtë nuk janë qenie të gjalla dhe janë njerëzit që i sjellin në jetë. Mësoi emrat e këtyre profesioneve të njerëzve: producent, skenarist, regjisor shumëzues(animator, artist, kameraman, aktor, kompozitor. Master class on krijim vizatuar me dorë dhe kukull film vizatimor, e mbajtur nga ne për fëmijët, ngjalli një dëshirë të madhe tek ata krijoni një karikaturë me duart tuaja. Së pari film vizatimor, Ne krijuar mënyra më e thjeshtë është me përkthim. Quhej "Rruga për në Hënë". Fëmijët vizatuan yjet, hënën dhe ngjyrosën pikturat që sugjerova. Pastaj filloi procesi krijim. Bëmë disa foto, duke i riorganizuar fotot tona, e bëra vetë montimin dhe në të njëjtën kohë ishin të pranishëm edhe fëmijët. Duke marrë të parën në jetë film vizatimor bërë me dorë, fëmijët u kënaqën. Pastaj vendosa të provoj një version më kompleks duke krijuar filma vizatimorë. Duke pasur parasysh moshën e fëmijëve, për komplotin u propozuan përralla të njohura popullore ruse. Si rezultat i zhytjes në përralla përmes dramatizimit të tyre, fëmijët zgjodhën një përrallë. "Macja, dhelpra dhe gjeli".

Zhvillimi i komplotit dhe skica e karikaturës. Në këtë fazë mjaft të gjatë, fëmijët, me ndihmën time dhe ndihmën e prindërve të tyre, menduan komplotin e përrallës, diskutuam vendin ku zhvillohen të gjitha ngjarjet, cilët janë personazhet kryesore dhe çfarë na nevojitet në mënyrë për të rrahur përrallën.

Ne i sollëm fëmijët bashkë grupet e punës. U siguroi fëmijëve ndihmë praktike sipas nevojës, si dhe drejtoi dhe mbikëqyri zbatimin e projektit.

Kontributi i secilit fëmijë në projekt ishte i veti, unik, që është vlera e metodës së projektit. Vetë fëmijët krijoi një pyll, kafshë të verbuara. Fëmijët shprehën dëshirën për të skalitur dhe jo për të vizatuar. Për fëmijët parashkollorë, loja me personazhet e kukullave të plastelinës doli të ishte më interesante sesa skicimi. Pylli ishte bërë nga materiale të improvizuara, qielli me diellin dhe bari u vizatuan nga nëngrupe fëmijësh. Epo, dhe shtëpia u udhëzua të bënte babain e njërit prej nxënësve, i cili vetë "i dhashë" babai i tij, duke thënë se ai pa mirë. Në të njëjtën kohë, drejtimi delikat i procesit krijues të fëmijës është shumë i rëndësishëm, pasi ndërhyrja e papërshtatshme e të rriturve mund të shkatërrojë gjënë kryesore - pikëpamjen naive të fëmijës për botën.

Xhirime dhe aktrim zanor film vizatimor. Në këtë fazë, në një individ puna përpunoi ekspresivitetin e fjalës, tempin dhe timbrin e zërit. Kur ne së bashku me fëmijët arritëm në përfundimin se fëmijët janë gati të prezantojnë film vizatimor bëmë një foto. Gjatë kësaj periudhe ka pasur Punë me nëngrupe të vogla fëmijësh, duke përdorur një teknikë transferimi mjaft të thjeshtë dhe të arritshme. Pavarësisht nga thjeshtësia e kësaj teknike, fëmijët duhet të kontrollonin vazhdimisht veprimet: riorganizoni figurinat e kafshëve në një distancë minimale, hiqni duart nga korniza. Pavarësisht nga komploti i njohur i përrallës, fëmijët u përballën me teknologjitë e përrallave që ishin të reja për ta. (hartimi i një plani të detajuar për një përrallë dhe shënimi). Përdorimi i këtyre teknologjive i mëson fëmijës të jetë i vëmendshëm duke punuar me tekstin, vendos bazat për analitike puna dhe mjetet e shprehjes artistike. Gjatë dublimit, ne shpikëm dhe zbatonim të gjitha llojet e zhurmave dhe sinjaleve para mikrofonit, dhe zgjidhnim muzikë.

Instalimi. Të gjitha pjesët film vizatimor E montova vetë duke përdorur një program të veçantë. Kjo fazë u realizua pa pjesëmarrjen e fëmijëve për shkak të moshës së tyre. Rezultati ynë punon paraqitur në event "Shfaqja e filmit familjar".Ishte një festë e mrekullueshme për fëmijët dhe prindërit të cilët ishin të mahnitur që fëmijët e tyre mundën krijojnë një vepër e tillë arti. Gjatë shikimit film vizatimor kjo lloj teknologjie projekti nuk mbaroi, pasi fëmijët u grindën me njëri-tjetrin për të ofruar historitë e tyre për të xhiruar një të re. film vizatimor. Idetë sapo u bënë "rrahu me çelës".

Punë në projekt na lejoi të zgjidhim sa vijon detyrat:

– Rritja e nivelit të veprimtarisë njohëse dhe krijuese fëmijët: për të forcuar pavarësinë, iniciativën, aktivitetin, vetëbesimin e tyre, fëmijët filluan të planifikojnë më mirë veprimet e tyre.

- Të rrisë interesin e prindërve të nxënësve për jetën e fëmijëve në grupin e kopshtit, dëshirën e tyre për të marrë pjesë në to.

– Zgjerimi i hapësirës edukative të kopshtit falë: organizatat punë në studio me shumë konsola, organizata punoni me fëmijët për të krijuar filma vizatimorë, organizata për zhvillimin e klasave master nga fëmijët për bashkëmoshatarët e tyre, pamjen e fëmijëve dhe mësuesve përvojë organizimin e shfaqjeve dhe prezantimeve film vizatimor. Kështu, në proces punë vizatimore ka një formim të interesit kognitiv. shumë aktive në puna përfshihen prindërit e nxënësve, gjë që mundëson zgjidhjen e detyrave pedagogjike për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë me përpjekje të përbashkëta. Kjo është se si vazhdimësia puna parashkollore dhe familjare. Dhe zhvillimi i aftësive universale të fëmijëve po ndodh me një ritëm më të shpejtë. Si një test i efektivitetit të sistemit të propozuar të klasave për zhvillimin e interesit njohës të parashkollorëve të grupit më të vjetër, u krye një eksperiment kontrolli. Për të identifikuar nivelin e formimit të interesave njohëse, u përdorën metodat e fazës së konstatimit. Rezultatet u vlerësuan sipas kritereve të nivelit të formimit të interesit kognitiv të parashkollorëve të grupit më të vjetër. Më pas prindërit u pyetën përsëri. Analiza statistikore e rezultateve të marra tregoi një trend pozitiv. Dinamika pozitive në ndryshimin e niveleve që karakterizojnë formimin e interesit kognitiv tregon se zbatimi zhvilluar metodologjia kontribuon në zhvillimin e interesit kognitiv të parashkollorëve të grupit më të vjetër.

Gjatë zbatimit të projektit për duke krijuar një karikaturë kemi arritur rezultate të caktuara. Përfshirja e parashkollorëve në aktivitete aktive të përbashkëta me mësuesin do të kontribuojë në zhvillimin e interesit njohës në aktivitetet e mëtejshme arsimore të parashkollorëve të grupit tani përgatitor. Unë dhe mësuesi i grupit të lartë përgatitor zhvilluam një eksperiment Punë, që synon vlerësimin e nivelit të formimit të interesit njohës të parashkollorëve të moshuar. Gjithsej 20 persona morën pjesë në studim. Bazuar në rezultatet e studimit fillestar, arritëm në përfundimin se është e nevojshme të futet një program korrigjues për të zhvilluar një nivel më të lartë të formimit të interesit kognitiv. Në vazhdim duke krijuar filma vizatimorë fëmijët e moshës parashkollore marrin disa njohuri, aftësi dhe aftësitë:

- Shfaqja e reagimit emocional, zhvillimi i të menduarit, imagjinatës, aftësia për të shprehur ndjenjat me anë të artit.

– Zhvillimi personal cilësitë: pavarësia, iniciativa, ndihma e ndërsjellë, përfshirja në një kauzë të përbashkët, përgjegjësia, respekti për njëri-tjetrin, vetëvlerësimi.

– Zhvillimi i aftësive komunikuese, manifestimet e pavarësisë krijuese, aktiviteti në duke krijuar një imazh, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, mundësia për të treguar talentin e tyre. Kjo i dha një shtysë të re aktivitetit të lojërave. Kështu, ky studim çoi në përfundimin se krijimi i filmave vizatimorë në institucionin arsimor parashkollor kontribuon në zhvillimin e interesave të vërteta njohëse. Interesi njohës i fëmijëve të moshës parashkollore karakterizohet nga sa vijon shenjat: gjerësia, thellësia, efektiviteti dhe qëndrueshmëria. Nën gjerësinë e interesit njohës, duhet të kuptohet "orientimi lëndor i kuriozitetit të fëmijëve, prania e ideve për objektet, fenomenet e realitetit përreth, drejtimi i tyre lëndor, zgjedhja e lëndëve arsimore, lloje të caktuara të veprimtarisë. Thellësia manifestohet nga natyra e qëndrimit njohës ndaj botës përreth. Efikasiteti dhe stabiliteti karakterizon veprimtarinë e studentëve në shfaqjen e kuriozitetit, preferencën për aktivitetin njohës ndaj llojeve të tjera.

Prania e interesit për procesin e njohjes tek fëmijët e moshës parashkollore i lejon ata të jenë subjekt i të mësuarit, të lundrojnë lehtësisht në botën moderne. Një karakteristikë e domosdoshme e gatishmërisë së fëmijës për të studiuar në shkollë është prania e interesit për njohuri, si dhe aftësia për veprime arbitrare. Këto aftësi dhe shkathtësi formohen nga interesa të forta njohëse, ndaj është e rëndësishme që këto interesa të identifikohen në kohë tek nxënësit e rinj për të mësuar të suksesshëm në të ardhmen.

Bazat metodologjike të zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë bazohen në parimet moderne psikologjike.

Zbulohen mundësitë e zhvillimit të tij tek parashkollorët e grupit më të vjetër, në procesin e edukimit dhe formimit përmes përmbajtjes lëndore të veprimtarisë dhe marrëdhënieve të shfaqura midis pjesëmarrësve në procesin edukativo-arsimor. Kjo kontribuon krijimi i karikaturave në parashkollor. Aktualisht karikaturat nuk jepet vlera e rëndësishme arsimore dhe zhvillimore. Organizimi i qarqeve dhe i përbashkët krijimi i animuar filmat mund të kenë një ndikim pozitiv tek fëmijët dhe të japin një kontribut të paçmuar në sistemin arsimor të brezit të ri. Kjo është një metodë efektive, pasi aktivitete të tilla do të mbahen mend nga fëmijët për një kohë të gjatë, do të kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, aktiviteteve objektive, aspekteve krijuese, estetike dhe morale të personalitetit.

Kthimi