Diagnostifikimi pedagogjik i zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve. Zhvillimi metodologjik i programit për rubrikën "Zhvillimi artistik dhe estetik"

Për të studiuar aftësitë e fëmijëve në artet e bukura, si dhe për të identifikuar efektivitetin e grupit të zhvilluar të klasave dhe ushtrimeve për të përmirësuar edukimin estetik të parashkollorëve më të vjetër, puna kërkimore u krye në bazë të shkollës fillore Zhamanzhol. , një miniqendër. Për të kryer këtë eksperiment, u studiuan dy grupe: kontrolli dhe eksperimental.

Qëllimi i punës sonë ishte të studiojmë nivelin e aftësive artistike dhe krijuese dhe njohuritë estetike të fëmijëve të moshës parashkollore. Fëmijët e moshës parashkollore tregojnë interes dhe aktivitet në klasat e arteve pamore që synojnë zhvillimin e edukimit estetik, por herë pas here dhe në mënyrë të parregullt. Aftësitë teknike tek fëmijët e kësaj moshe janë zhvilluar dobët. Fëmijët preferojnë të vizatojnë me laps dhe bojëra.

Në punën kërkimore janë përdorur këto: metodat: vëzhgimi, eksperimenti, diagnostikimi dhe testimi, analiza e produkteve të aktivitetit, metoda e hulumtimit të personalitetit.

Objektivat e punës kërkimore ishin:

Kryerja e punës kërkimore për të identifikuar aftësitë artistike të fëmijëve në moshën parashkollore në teknikën e pikturës;

Zhvillimi i mënyrave për promovimin e edukimit estetik në fushën e vizatimit me materiale pikture;

Testimi i teknikave novatore në pikturë që kontribuojnë në edukimin estetik të moshës parashkollore.

U zgjodhën kriteret për vlerësimin e niveleve të zhvillimit të aftësive artistike dhe krijuese që kontribuojnë në edukimin estetik të parashkollorëve më të mëdhenj nëpërmjet mjeteve të artit figurativ. Drejtimet kryesore të studimit të aftësive artistike dhe krijuese të kësaj vepre janë:

1) aftësia për të krijuar një imazh artistik bazuar në përfshirjen e përvojës së akumuluar shqisore dhe për ta transformuar atë me ndihmën e imagjinatës;

2) aftësia për të perceptuar ngjyrat në botën përreth, reflektim duke përdorur imazhe me ngjyra dhe përshtypje;

3) aftësia për të aplikuar në mënyrë racionale teknika të ndryshme dhe për të vizatuar me materiale piktoreske duke përdorur ngjyra.

Drejtimi prioritar në diagnostikimin e zhvillimit të aftësive që synojnë edukimin estetik të parashkollorëve të moshuar përmes mjeteve të artit të bukur është bërë aftësia për të krijuar një imazh artistik duke përdorur ngjyrën dhe përdorimin e teknikave të ndryshme të pikturës.

Puna kërkimore e kryer përbëhej nga tre faza:

1) konstatimi;

2) formuese;

3) përfundimtar.

Faza e 1. Eksperiment konstatues

Qëllimi: të identifikohet niveli i aftësive artistike dhe krijuese që synojnë edukimin estetik të parashkollorëve më të vjetër përmes mjeteve të artit të bukur.

Eksperimenti konstatues u krye në formën e teknikave diagnostikuese "Vizatoni një figurë", "Familja ime", "Përfundimi i rrathëve", "Vizatimi i plotë".

Teknika diagnostikuese "Vizatoni një figurë" ka për qëllim studimin e të menduarit vizual dhe krijues të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër. Pajisjet për teknikën:

A) një formë ovale e bërë nga letra me ngjyrë. Ngjyra e figurës mund të jetë çdo, por e ngopjes së tillë që është e mundur të vizatohen detaje jo vetëm jashtë, por edhe brenda skicës;

B) një fletë letre të zbrazët; B) ngjitës; D) lapsa me ngjyra.

Fëmijëve u jepen udhëzime: “Ju keni marrë një figurë të bërë me letër me ngjyrë dhe ngjitës. Dilni me ndonjë foto pjesë e së cilës do të ishte kjo figurë. Mund të jetë çdo objekt, fenomen ose histori. Duke përdorur ngjitësin, vendoseni këtë formë në një fletë letre të zbrazët kudo për të krijuar foton që keni në mendje. Shtoni detaje dhe ide të reja në vizatimin tuaj për ta bërë atë një histori sa më interesante dhe tërheqëse. Kur të përfundoni vizatimin tuaj, gjeni një titull për të. Bëjeni këtë emër sa më të pazakontë. Përdoreni atë për të treguar më mirë historinë që keni krijuar. Filloni të punoni në vizatimin tuaj, duke e bërë atë të ndryshëm nga të tjerët dhe duke shkruar historinë më komplekse dhe më interesante të mundshme.”

Kriteret për vlerësimin e teknikës “Vizato një figurë”:

Origjinalitet. Gjatë përpunimit të rezultateve, përdoret një shkallë nga 0 në 5 pikë, sipas shpeshtësisë së shfaqjes së përgjigjeve identike. Përgjigjet që ndodhin në 5% ose më shumë raste marrin 0 pikë. Vlerësohen gjithashtu përgjigjet e dukshme, si "pikë", "dardhë", "vezë".

Gjatë vlerësimit të zhvillimit, jepen pikë për çdo detaj të rëndësishëm (ide të rëndësishme) që plotëson figurën fillestare të stimulit, si brenda konturit të tij ashtu edhe më gjerë.

0 b. - model abstrakt, pikë, pulë, vezë, lule.

1 b. - brumbull, burrë, breshkë, fytyrë, top.

2 b. - hundë, ishull.

3 b. - gnome, vajzë, lepur, gur, mace, UFO, re, alien, raketë, meteor, kafshë, miu, zog, peshk.

4 b. - syri, dinosauri, dragoi, goja, roboti, aeroplani, elefanti, liqeni, planeti.

5 b. - vizatime të tjera.

Përpunimi: një pikë për çdo detaj të rëndësishëm.

Emri:

emër i përbashkët.

1 - përshkrim i thjeshtë.

2 - emër përshkrues.

3 - emri përkatës.

Një detyrë vizatimi që synon studimin e krijimtarisë dhe performancës së fëmijëve të moshës parashkollore.

Tema: "Familja ime"

Pajisjet: bojëra me furça, lapsa, shkumësa pastel dhe vaj, stilolapsa me majë.

Përfundime: Gjatë procesit të verifikimit, vëmendje e veçantë i kushtohet analizës së produkteve të krijimtarisë pamore të fëmijëve, ekspresivitetit të tyre artistik dhe figurativ: jo vetëm përmbajtjes së vizatimeve, por edhe mjeteve me të cilat fëmijët përcjellin botën përreth tyre. .

Nivelet e zhvillimit artistik:

Niveli i lartë (3 pikë) - fëmijët janë në gjendje të krijojnë imazhe artistike duke përdorur mjete të ndryshme shprehëse. Ata kanë njohuri të mjaftueshme për llojet dhe zhanret e artit figurativ dhe kanë zhvilluar një interes për veprimtarinë krijuese. Fëmijët kanë aftësi praktike dhe janë të rrjedhshëm në aftësitë teknike.

Niveli i mesëm (2 pikë) - imazhet stereotipike vërehen në aktivitetet vizuale. Fëmijët janë mjaft të pavarur kur zgjedhin mjetet e të shprehurit. Sasia e njohurive për artet figurative gjithashtu nuk është mjaft e plotë, megjithëse fëmijët kanë zotëruar aftësi praktike dhe kanë aftësi teknike.

Niveli i ulët (1 pikë) - fëmijët e kanë të vështirë të përcjellin imazhe të objekteve dhe fenomeneve. Sasia e njohurive për artin është shumë e vogël. Aftësitë praktike nuk janë zhvilluar, aftësitë e dobëta teknike.

Studimi i origjinalitetit të zgjidhjes së problemeve të imagjinatës bazuar në ushtrimin "Përfundo Barazimin".

Pajisjet: fletët e albumit për secilin fëmijë me figura të vizatuara mbi to: përvijoni imazhe të pjesëve të objekteve, për shembull, një trung me një degë, një rreth - një kokë me dy veshë, etj., dhe figura të thjeshta gjeometrike (rreth, katror, trekëndësh, etj.), lapsa me ngjyra, stilolapsa me majë, shkumësa me ngjyra.

Një fëmijë 5-8 vjeç i kërkohet të plotësojë secilën nga figurat në mënyrë që të merret një lloj fotografie Së pari, ju mund të bëni një bisedë hyrëse për aftësinë për të fantazuar (mbani mend se si duken retë në qiell, etj. ).

Ata zbulojnë shkallën e origjinalitetit dhe të pazakontë të imazhit. Përcaktoni llojin e zgjidhjes së problemit duke përdorur imagjinatën.

1. Tipi zero. Fëmija nuk e ka pranuar ende detyrën për të ndërtuar një imazh imagjinar duke përdorur këtë element. Nuk e përfundon vizatimin, por vizaton diçka të tijën pranë (imagjinatë e lirë).

2. Lloji i parë. Fëmija përfundon vizatimin e figurës në kartë në mënyrë që të merret një imazh i një objekti (peme) të veçantë, por imazhi është i konturuar, skematik dhe pa detaje.

3. Lloji i dytë. Është paraqitur edhe një objekt i veçantë, por me detaje të ndryshme.

4. Lloji i tretë. Duke përshkruar një objekt të veçantë, fëmija tashmë e përfshin atë në një komplot imagjinar (jo vetëm një vajzë, por një vajzë që bën ushtrime).

5. Lloji i katërt. Fëmija përshkruan disa objekte bazuar në një komplot imagjinar (një vajzë që ecën me një qen).

6. Lloji i pestë. Figura e dhënë është përdorur në një mënyrë cilësore të re. Nëse në llojet 1-4 ajo vepron si pjesa kryesore e figurës që ka vizatuar fëmija (rrethi është koka, etj.), tani figura përfshihet si një nga elementët dytësorë për të krijuar një imazh të imagjinatës ( trekëndëshi nuk është më çatia e shtëpisë, por plumbi i një lapsi, me të cilin djali vizaton një figurë).

Detyrë krijuese "Përfundimi i qarqeve" (autor T. S. Komarova)

Pajisjet:

Detyra e plotësimit të vizatimit të gjashtë rrathëve, i cili ishte me natyrë diagnostikuese, konsistonte në sa vijon: fëmijëve iu dha një fletë letre peizazhi me rrathë të së njëjtës madhësi të vizatuar në të në 2 rreshta (3 rrathë në çdo rresht) (diametri 4,5 cm). Fëmijëve iu kërkua të shikonin rrathët e vizatuar, të mendonin se çfarë lloj objektesh mund të ishin, të plotësonin vizatimin dhe t'i ngjyrosnin për ta bërë atë të duket bukur. Detyra diagnostike duhet të stimulojë aftësitë krijuese të fëmijëve dhe t'u japë atyre mundësinë për të kuptuar, modifikuar dhe transformuar përvojën e tyre ekzistuese.

Përfundimi i kësaj detyre diagnostike vlerësohet si më poshtë: sipas kriterit të "produktivitetit", numri i rrathëve të formuar nga fëmija në imazhe përbën rezultatin e caktuar. Pra, nëse të 6 rrathët janë formuar në imazhe, atëherë është dhënë rezultati 6, nëse ka pasur 5 rrathë, atëherë është dhënë rezultati 5, etj. Të gjitha pikët e marra nga fëmijët përmblidhen. Numri i përgjithshëm i pikëve ju lejon të përcaktoni përqindjen e produktivitetit të detyrës së kryer nga grupi në tërësi.

Rezultatet e fëmijëve që kryejnë detyrën sipas kriterit të "origjinalitetit" vlerësohen duke përdorur një sistem me 3 pikë. Vlerësimi 3 - niveli i lartë - u jepet atyre fëmijëve që e pajisën objektin me përmbajtje figurative origjinale, kryesisht pa përsëritur një (mollë (e verdhë, e kuqe, jeshile), fytyra kafshësh (lepuri, ariu, etj.)) ose një imazh të ngjashëm. . Nota 2 - niveli mesatar - u jepet atyre fëmijëve që i pajisën të gjitha ose pothuajse të gjitha rrathët me kuptim figurativ, por lejuan përsëritjen pothuajse fjalë për fjalë (për shembull, një surrat) ose zbukuruan rrathët me objekte shumë të thjeshta që gjenden shpesh në jetë (top , top, mollë, etj.). Nota 1 - pikë e ulët - dhënë atyre që nuk ishin në gjendje t'u ofronin të gjitha qarqeve një zgjidhje imagjinative, detyra nuk u krye plotësisht dhe pa kujdes. Ata vlerësojnë jo vetëm origjinalitetin e zgjidhjes figurative, por edhe cilësinë e vizatimit (larmia e ngjyrave, ekzekutimi i kujdesshëm i figurës: vizatohen detaje karakteristike ose fëmija kufizohet vetëm në përcjelljen e formës së përgjithshme, si dhe teknikën të vizatimit dhe pikturës).

Megjithë thjeshtësinë e saj të dukshme, kjo teknikë është shumë indikative. Përpunimi dhe analiza e rezultateve të marra bën të mundur zbulimin e dallimeve në nivelin e zhvillimit të krijimtarisë së fëmijëve. Kur llogaritet numri i imazheve origjinale në një grup, merret parasysh jo vetëm individualiteti i zgjidhjes së imazhit, por edhe ndryshueshmëria në mishërimin e imazheve nga fëmijë të ndryshëm. Nëse testimi është kryer individualisht, atëherë mundësia e kopjimit praktikisht eliminohet dhe çdo imazh i krijuar nga një fëmijë mund të konsiderohet origjinal (edhe pse përsëritet në vizatimet e fëmijëve të tjerë). Rezultatet e detyrës vlerësohen në dy drejtime:

1) individualisht për secilin fëmijë (duke theksuar origjinalitetin e imazheve të krijuara nga fëmijët);

2) për grupin në tërësi (duke dhënë numrin total të pikëve)

Analiza e performancës së fëmijëve të një detyre na lejon të marrim ide për transferimin e një numri vetive të objekteve: formën, ngjyrën; të kuptuarit e anës figurative të realitetit etj.

Përdorimi i ngjyrave dhe diversiteti i tij përcaktohen kryesisht nga niveli i zhvillimit të përgjithshëm të fëmijës dhe karakteristikat e tij personale mendore, për shembull, përdorimi i ngjyrës në një vizatim mund të kufizohet në një ose dy ngjyra, gjë që nuk justifikohet nga zgjedhja e objekteve të paraqitura.

Nivele të ndryshme të zhvillimit të operacioneve mendore: analiza e identifikimit të përgjithshëm dhe karakteristik, krahasimi, asimilimi, sinteza, përgjithësimi, domethënë operacionet që kontribuojnë në zhvillimin e strukturave njohëse, të përcaktuara nga psikologët kur vlerësojnë zhvillimin intelektual të fëmijëve. shprehur në vijim:

Në aftësinë për të parë në një situatë standarde një zgjidhje jo standarde, një imazh (ky është një nga treguesit e krijimtarisë), për shembull, duke kombinuar 2-3 rrathë në një objekt të vetëm (syze, semafor, rezervuar, etj. ) ose një imazh i pazakontë për një periudhë moshe të caktuar: një kovë, rrjetë kobure, glob;

Në aftësinë për të aktivizuar paraqitjet e imazheve ekzistuese në përvojë, duke i lidhur ato me detyrën në fjalë;

Në gatishmëri për të parë të përgjithshmen në të veçantë dhe të veçantën në të përgjithshme (përbashkësia e formës së objekteve të ndryshme dhe tiparet karakteristike të secilit prej këtyre objekteve, ngjyra, detajet që plotësojnë formën bazë dhe lejojnë dikë të dallojë të përgjithshmen nga e veçanta);

Kryerja e një detyre diagnostike nga fëmijët dhe analiza e rezultateve bëjnë të mundur vlerësimin e nivelit të punës edukative në grup. Në të njëjtin institucion, në grupe të së njëjtës përbërje moshe mund të merren rezultate të ndryshme dhe janë më të larta në grupin ku niveli i punës edukative me fëmijët është më i lartë.

Për një analizë më të thellë të rezultateve të marra nga kryerja e një detyre diagnostike, mund të futni kritere shtesë dhe të ndërlikoni përpunimin matematikor të kritereve tashmë të identifikuara.

Kriteri i "zhvillimit të imazhit" të një imazhi përfshin transmetimin e karakteristikave të një objekti (objekti) në imazh dhe hijezimin e imazhit. Rezultati më i lartë për këtë kriter është përcaktuar të jetë 3 pikë.

3 pikë - një vizatim në të cilin janë përcjellë më shumë se tre tipare karakteristike të objekteve dhe imazhi është pikturuar bukur.

2 pikë - një imazh që përcolli 2-3 veçori dhe u pikturua me kujdes.

1 pikë - plotësimi i vizatimit me transferimin e 1 tipar (ose pikturimi i kujdesshëm mbi imazhet).

Shënim. 1 pikë iu shtua rezultatit total në rastin e transferimit të veçorive që karakterizojnë më qartë imazhin e krijuar.

Tabela 1. Rezultatet e eksperimentit konstatues të kryer në grupin eksperimental dhe atë të kontrollit

Analiza e vizatimeve sugjeron që shumica e fëmijëve përdorin një perspektivë ajrore të imazhit. Ndoshta kjo është për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm të aftësive grafike të fëmijëve. Të gjithë fëmijët përdorën një plan urbanistik horizontal. Arsyeja për këtë, sipas mësuesve, qëndron në faktin se rregullimi vertikal përdoret kryesisht për vizatimin e objekteve (lule, pjata, lodra). Supozohet se mësuesit imponojnë një model në vizatim, i cili pengon zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve.

Gjatë vizatimit, të gjithë fëmijët kishin një plan, domethënë e dinin se çfarë do të vizatonin. Megjithatë, disa e patën të vështirë të përcaktonin se si ta zbatonin atë. Kështu, theksojmë se shumica e fëmijëve janë në një nivel të ulët të zotërimit të mjeteve të kompozicionit, si në grupin e kontrollit (65%) ashtu edhe në atë eksperimental (80%). Vizatimet treguan zhvillim të pamjaftueshëm të krijimtarisë figurative, rregullimin karakteristik identik horizontal të fletës. Përfaqësimi i fëmijëve është i kufizuar në prezantimin e një shablloni nga mësuesit gjatë procesit të vizatimit. Me sa duket, mësuesit nga grupet më të reja shpesh përdornin për t'u treguar fëmijëve një mostër të përfunduar. Si rezultat, zhvillimi i aftësive kombinuese në imagjinatë u pengua tek fëmijët. Fëmijët gjithashtu e kanë të vështirë të përcjellin dinamikën e lëvizjes së asaj që përshkruhet, gjë që tregon zhvillimin e pamjaftueshëm të aftësive grafike të fëmijëve në klasat e arteve pamore. Aftësitë e dobëta grafike nuk i lejuan disa fëmijë të pasqyronin përshtypjet e tyre në vizatime.

Dy fëmijë në grupin e kontrollit dhe një në grupin eksperimental treguan një nivel të lartë të aftësive kompozicionale (15%). Ata kanë aftësitë për të ndërtuar perspektivë, përdorin ngjyrat e ndezura të personazheve, ritmin dhe dinamikën e lëvizjeve të personazheve, përshkruajnë objekte në të gjithë fletën dhe nxjerrin emra origjinalë për vizatimet e tyre.

Pesë persona në grupin e kontrollit (25%) dhe tre në grupin eksperimental (15%) treguan një nivel mesatar zhvillimi, të gjithë rregulluan kompozimet e tyre në të gjithë fletën, dolën me një emër origjinal, por nuk mundën të dilnin dhe të tregonin një histori nga vizatimi i tyre.

Përfundimi i eksperimentit konstatues: nga eksperimenti del qartë se pasioni i fëmijëve për temën dhe teknikën është zhvilluar në një nivel të lartë, pothuajse të gjithëve u mungon aftësia për të krijuar një imazh artistik, si dhe njohuri për bazat e shkencës së ngjyrave; Aftësia për perceptimin e ngjyrave dhe përdorimin racional të teknikave tek fëmijët zhvillohet në një nivel mesatar, me përjashtim të disave, si Nastya R., Yulia O., Sasha P., Khalid K., të cilët kanë nivelin më të lartë të zhvillimi i të gjitha aftësive të mësipërme.

Për momentin, ekipet mësimore të organizatave arsimore parashkollore funksionojnë në kushtet e kalimit në standardin federal arsimor shtetëror të arsimit parashkollor, të miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155. Në këtë drejtim, monitorimi i arritjeve të fëmijëve në rezultatet e planifikuara të zotërimit të programit arsimor duhet të rishikohet dhe përshtatet. Sipas pikës 4.3. Standardet Federale të Edukimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, të cilat janë karakteristika të moshës normative shoqërore të arritjeve të mundshme të një fëmije në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor, nuk i nënshtrohen vlerësimit të drejtpërdrejtë, përfshirë. në formën e diagnostikimit pedagogjik (monitorimit), dhe nuk janë bazë për krahasimin e tyre formal me arritjet reale të fëmijëve.
Në të njëjtën kohë, në përputhje me pikën 3.2.3 të Standardit, gjatë zbatimit të programit arsimor, mund të bëhet një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve. Një vlerësim i tillë kryhet nga një punonjës pedagogjik në kuadrin e diagnostikimit pedagogjik (një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve parashkollorë, i shoqëruar me një vlerësim të efektivitetit të veprimeve pedagogjike dhe në themel të planifikimit të tyre të mëtejshëm).

Dëshiroj t'ju ofroj një mjet vlerësimi për vlerësimin e rezultateve të planifikuara në fushën e edukimit artistik dhe estetik

Fusha – Zhvillimi artistik dhe estetik (Vizatim)

Grupi i përgjithshëm i zhvillimit për fëmijët 6 vjeç

Treguesit

1. Tregon një interes të fortë për veprat e artit: klasike, popullore, objekte përreth, ndërtesa, struktura. Sheh dhe kupton të bukurën në jetë dhe art dhe i gëzohet bukurisë së natyrës.

2. Njeh dhe zbaton praktikisht materialet dhe pajisjet për vizatim.

3. Krijon në mënyrë të pavarur një stoli, duke përdorur ritmin dhe simetrinë në ndërtimin kompozicional. Kryen me lehtësi elemente dekorative - pika, rrathë, vija të drejta dhe me onde, pika, gjethe, kaçurrela, etj.

4. Di të përziejë bojërat në një paletë për të marrë nuancën e dëshiruar.

5. Përcjell saktë formën, strukturën, përmasat e objektit dhe skemën e ngjyrave në imazh.

6. Rregullon imazhet në të gjithë fletën, duke ruajtur proporcionalitetin në paraqitjen e objekteve të ndryshme.

7. Gjatë aktivitetit karakteri i linjës është i vazhdueshëm, rregullon presionin, lyen me goditje të vogla që nuk e kalojnë konturin.

8. Demonstron në mënyrë të pavarur konceptin e vizatimit.

Mjetet

1. Nga vëzhgimet.

2. Nga vëzhgimet.

3. Mësuesi ofron të vizatojë një figurë në një temë të lirë.

4. Gjatë punës mësuesi/ja vlerëson procesin e veprimtarisë dhe produktin e veprimtarisë.

Kriteret e vlerësimit

3 pikë– Përdor ngjyra dhe nuanca të ndryshme për të krijuar një imazh ekspresiv. Përcjell me mjeshtëri përmbajtjen e vizatimit, si dhe formën dhe strukturën e objekteve, rregullon subjektin në mënyrë kompozicionale, duke përcjellë planin e parë dhe sfondin, përdor mjete të ndryshme ekspresiviteti gjatë përcjelljes së imazhit. Vizaton lirisht modele të bazuara në artet dekorative dhe të aplikuara.

2 pikë– Përdor ngjyrat monotone për të krijuar një imazh, e ka të vështirë të krijojë nuanca të reja, nuk përcjell qartë përmbajtjen e vizatimit, si dhe formën dhe strukturën e objekteve. Përjeton vështirësi në ndërtimin e një kompozimi, nuk përdor gjerësisht mjete të ndryshme shprehëse kur transmeton imazhe. Përjeton vështirësi në përcjelljen më të saktë të modeleve.

1 pikë– Nuk përdor ngjyra dhe nuanca të ndryshme, nuk di të shfaqë nuanca shtesë, nuk di të përcjellë përmbajtjen e vizatimit, si dhe formën dhe strukturën e objekteve, nuk di të ndërtojë një kompozim. Nuk mund të vizatojë modele.

Rezultatet

Niveli i lartë – 20 – 24 pikë

Niveli mesatar - 12 – 19 pikë

Niveli i ulët - 8–11 pikë

Galieva Natalya Vasilievna

MBDOU d/s Nr. 72, Ulyanovsk

Zagumennova Oksana Leonidovna

mësuesi

Zhvillimi metodologjik

“Futja e fëmijëve të vegjël me zhvillimin artistik dhe estetik”

Hyrje………………………………………………………………………………3

KapitulliI Bazat teorike për njohjen e fëmijëve të vegjël në veprimtaritë artistike dhe estetike

1. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve parashkollorë……………………………………………………………………………………….
2. Metodologjia e zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve parashkollorë…………………………………………………………………………………………………………………………
3. Aktiviteti pamor si mjet estetik

arsimi………………………………………………………………………………….12

1.4 Objektivat dhe metodat e zhvillimit të aftësive artistike dhe estetike tek fëmijët e vegjël në procesin e vizatimit…………………………………………………………16

KapitulliII Punë eksperimentale për njohjen e fëmijëve të vegjël me zhvillimin artistik dhe estetik

2.1. Analiza e nivelit të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve të vegjël……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.2. Sistemi i punës për njohjen e fëmijëve të vegjël me zhvillimin artistik dhe estetik………………………………………………………………….31

2.3. Analiza e efektivitetit të punës së kryer………………………………35

konkluzioni………………………………………………………………………….36

Referencat………………………………………………………………...37

Aplikimi…………………………………………………………………………40

Hyrje

Formimi i një personaliteti krijues është një nga detyrat më të rëndësishme të teorisë dhe praktikës pedagogjike në fazën aktuale. Personi i së ardhmes duhet të jetë krijues, me sens të zhvilluar bukurie dhe krijimtari aktive. Kjo është arsyeja pse shumë kopshte i kushtojnë vëmendje të madhe zhvillimit artistik dhe estetik të nxënësve të tyre.

Në kohën tonë, problemi i edukimit artistik dhe estetik, zhvillimi personal, formimi i kulturës së tij estetike është një nga detyrat më të rëndësishme me të cilat përballet arsimi në përgjithësi dhe arsimi parashkollor në veçanti.

Pedagogjia e përcakton edukimin artistik dhe estetik të fëmijëve parashkollorë si një proces të qëllimshëm të formimit të një personaliteti kreativisht aktiv të një fëmije, i aftë për të perceptuar dhe vlerësuar bukurinë në jetë dhe në art.

Kështu, edukimi artistik dhe estetik është formimi tek një person i një qëndrimi artistik dhe estetik ndaj realitetit dhe aktivizimi i tij ndaj veprimtarisë krijuese sipas ligjeve të bukurisë.

Edukimi artistik dhe estetik ka një orientim aktiv dhe krijues, i cili nuk duhet të kufizohet vetëm në një detyrë soditëse, duhet të formojë aftësinë për të krijuar bukuri në art dhe në jetë. Prandaj, përdorimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve në procesin e zhvillimit të tyre artistik dhe estetik është komponenti kryesor i procesit pedagogjik në këtë drejtim.

Një analizë e praktikës tregon se i kushtohet vëmendje e pamjaftueshme zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve të vegjël. Shumë mësues besojnë se fëmijët e kësaj moshe nuk janë ende në gjendje të shohin dhe vërejnë estetikën e botës përreth tyre, ose të zotërojnë aftësitë e arteve pamore. Prandaj, studimi dhe kërkimi i kushteve dhe qasjeve psikologjike dhe pedagogjike ndaj zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve të vegjël është një problem urgjent në pedagogjinë parashkollore.

Qëllimi i studimit- të përcaktojë kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijëve të vegjël.

Objekti i studimit- procesi i zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve.

Lënda e hulumtimit- përdorimi i aktiviteteve pamore në procesin e zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve të vegjël.

Hipoteza e hulumtimitështë supozimi se procesi i zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve të vegjël do të ndodhë në mënyrë më efektive kur plotësohen kushtet e mëposhtme psikologjike dhe pedagogjike:

Përdorimi i vizatimit si një nga llojet kryesore të aktivitetit pamor që fëmijët e kësaj moshe mund të zotërojnë;

Aplikimi i metodave për zhvillimin e aftësive vizuale të përshtatshme për aftësitë e moshës së fëmijëve;

Krijimi i një mjedisi të veçantë për zhvillimin e lëndëve.

Objektivat e kërkimit:

1. Të analizojë literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin kërkimor;

2. Përcaktoni nivelin e zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve të vegjël;

3. Zhvilloni dhe testoni një cikël pune për zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijëve të vegjël;

4.Të analizojë efektivitetin e punës së kryer.

Metodat e kërkimit: studimi i literaturës, studimi i dokumentacionit, vëzhgimi, bashkëbisedimi, studimi dhe përgjithësimi i përvojës mësimore, eksperimenti pedagogjik, analiza sasiore dhe cilësore e rezultateve.

KAPITULLI 1. Bazat teorike për njohjen e fëmijëve të vegjël me zhvillimin artistik dhe estetik

1.1. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve parashkollorë

Vetitë estetike të një personi nuk janë të lindura, por fillojnë të zhvillohen që në moshë shumë të hershme në kushtet e një mjedisi shoqëror dhe drejtimit aktiv pedagogjik. Prandaj, zhvillimi estetik i fëmijëve është një nga detyrat kryesore të edukimit parashkollor.

Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike ka shumë qasje të ndryshme për përkufizimin e konceptit të "edukimit estetik".

Në kërkimin pedagogjik, koncepti i edukimit estetik zbatohet nga pozicione të ndryshme. Pozicioni i parë është i zënë nga autorë që vendosin një aspekt personal në përmbajtjen e konceptit të "edukimit estetik", duke reflektuar fokusin e këtij procesi në zhvillimin e cilësive personale (V.N. Shatskaya, N.V. Savin, etj.).

Pra, V.N. Shatskaya dhe N.V. Savin dha përkufizimin e mëposhtëm të edukimit estetik - kultivimi i aftësisë për të perceptuar, ndjerë dhe kuptuar saktë bukurinë në realitetin përreth, në jetën publike, punën dhe në fenomenet artistike.

Pozicioni i dytë është i zënë nga shkencëtarët që e konsiderojnë këtë proces nga këndvështrimi i qasjeve jo vetëm personale, por edhe të aktivitetit, domethënë ata pasqyrojnë fokusin e tij në zhvillimin e veprimtarisë estetike (N.I. Boldyrev, A.I. Burov, D.B. Likhachev, etj.) .

Një qasje interesante për përkufizimin e konceptit që studiohet është N.I. Boldyrev, i cili sheh në të formimin tek një person i një qëndrimi estetik ndaj realitetit dhe aktivizimin e veprimtarisë së tij estetike. A.I i përmbahet të njëjtit pozicion. Burov dhe D.B. Likhachev, duke forcuar orientimin pedagogjik të këtij procesi dhe duke e karakterizuar atë si një proces pedagogjik të qëllimshëm, të organizuar dhe të kontrolluar të formimit në një individ të një qëndrimi estetik ndaj realitetit dhe veprimtarisë estetike.

Së fundi, pozicionin e tretë e zënë studiuesit, të cilët në përmbajtjen e konceptit të “edukimit estetik”, përveç aspekteve personale dhe të veprimtarisë, nxjerrin në pah edhe atë të tretën – krijues, pra e përkufizojnë këtë koncept si një proces që synon zhvillimi jo vetëm i elementeve të vetëdijes estetike (cilësitë estetike të individit), por dhe veprimtarive krijuese estetike. Ky grup autorësh i qaset përkufizimit të konceptit të edukimit estetik nga këndvështrimi i një qasjeje holistike (G.S. Labkovskaya, G.M. Kodzhaspirova, D.B. Likhachev, etj.). Pra, G.M. Kodzhaspirova dhe A.Yu. Kojaspirët e konsiderojnë edukimin estetik si një ndërveprim të qëllimshëm midis edukatorëve dhe studentëve, duke nxitur zhvillimin dhe përmirësimin e një personi në rritje të aftësisë për të perceptuar, kuptuar saktë, vlerësuar dhe krijuar bukurinë në jetë dhe art, për të marrë pjesë aktive në krijimtarinë, krijimin sipas ligjet e bukurisë.

I angazhuar në mënyrë aktive në zhvillimin e problemit të edukimit estetik, G.S. Labkovskaya arriti në përfundimin se duhet të nënkuptojë një sistem të qëllimshëm të formimit efektiv të një personi të aftë të perceptojë dhe vlerësojë të bukurën, të përsosurën, harmoninë në jetë dhe art nga një ideal social dhe estetik, i aftë të jetojë dhe të krijojë "sipas ligjeve. të bukurisë.”

Bazuar në përkufizimin e edukimit estetik të dhënë nga K. Marks, D.B. Likhachev e zbulon atë si një proces të qëllimshëm të formimit të një personaliteti kreativisht aktiv të një fëmije, të aftë për të perceptuar dhe vlerësuar të bukurën, tragjike, komike dhe të shëmtuar në jetë dhe art, duke jetuar dhe krijuar sipas ligjeve të bukurisë.

Ka shumë përkufizime të konceptit të "edukimit estetik", por duke marrë parasysh vetëm disa prej tyre, tashmë është e mundur të identifikohen dispozitat kryesore që flasin për thelbin e tij. Së pari, ky është një proces i ndikimit të synuar. Së dyti, është formimi i aftësisë për të perceptuar dhe parë të bukurën në art dhe jetë, dhe për ta vlerësuar atë. Së treti, detyra e edukimit estetik është të formojë shijet dhe idealet estetike të individit. Dhe së fundi, së katërti, zhvillimi i aftësisë për krijimtari të pavarur dhe krijimin e bukurisë.

Disa studiues (M.S. Kagan dhe të tjerë) e kuptojnë edukimin estetik si proces të zhvillimit të kulturës estetike të një individi. Në të njëjtën kohë, shkencëtari tërheq vëmendjen për lidhjen midis edukimit estetik dhe fushave të tjera të edukimit (politik, punë, moral, fizik, artistik). Një këndvështrim tjetër përfaqësohet nga qëndrimi i A.L. Radugin, A.A Belyaev dhe të tjerët, të cilët e interpretojnë këtë fenomen si formim i qëllimshëm në një person të qëndrimit të tij estetik ndaj realitetit.

Analiza e qasjeve filozofike dhe pedagogjike për përkufizimin e konceptit të "edukimit estetik" na lejoi të nxjerrim në pah një sërë dispozitash të rëndësishme për ne: 1) edukimi estetik kryhet duke përdorur mjete të tilla si arti, natyra, marrëdhëniet, etj.; 2) ky proces ka për qëllim formimin e një kulture estetike, përbërësit strukturorë të së cilës janë aktiviteti estetik dhe vetëdija estetike; 3) edukimi estetik ndodh gjatë gjithë jetës së një personi.

Më pas, le të shqyrtojmë fenomenin që po studiojmë në një kontekst psikologjik. Në lidhje me këtë, le t'i drejtohemi analizës së qasjeve të psikologëve për përkufizimin e konceptit të "edukimit estetik" (N.Z. Bogozov, I.G. Gozman, K.K. Platonov, V.G. Krysko, etj.).

N.Z. Bogozov, I.G. Gozman, G.V. Sakharov et al zbulojnë përmbajtjen e konceptit të "edukimit estetik" duke theksuar një numër karakteristikash që janë në një mënyrë ose në një tjetër karakteristikë e këtij procesi. Në veçanti, edukimi estetik kuptohet si "edukimi i ndjenjave estetike, një qëndrim estetik ndaj realitetit, mjetet e të cilit janë vizatimi, kënga, muzika, etj."

Për një numër psikologësh, edukimi estetik është një proces që synon: 1) formimin e shijes estetike dhe qëndrimin estetik ndaj realitetit jo vetëm të individëve, por nëpërmjet tyre, të grupeve (K.K. Platonov); 2) formimi i një personaliteti kreativisht aktiv, i aftë për të perceptuar, ndjerë, vlerësuar të bukurën, tragjike, komike, të shëmtuar në jetë dhe në art, duke jetuar dhe krijuar "sipas ligjeve të bukurisë" (V.G. Krysko).

Bazuar në analizën e përkufizimeve filozofike, psikologjike dhe pedagogjike të konceptit në studim, ne e konsiderojmë edukimin estetik si një proces integral pedagogjik të bazuar në veprimtari të organizuara posaçërisht dhe që synon zhvillimin e kulturës estetike dhe veprimtarisë krijuese të individit.

Në kohën tonë, problemi i edukimit estetik, zhvillimit të personalitetit dhe formimit të kulturës së tij estetike është një nga detyrat më të rëndësishme. Ky problem është zhvilluar mjaft plotësisht në punimet e mësuesve dhe psikologëve vendas dhe të huaj. Mes tyre A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, D.B. Kabalevsky, V.A. Sukhomlinsky, B.M. Nemensky, B.T. Likhachev, N.I. Kiyashchenko, V.N. Shatskaya, L.P. Peçko, M.M. Rukavitsyn dhe të tjerë. Në fushën e pedagogjisë parashkollore, veprat e E.A. Vetlugina, G.Grigorieva, T.G. Kotlyakova dhe shumë të tjerë.

Kështu, i gjithë sistemi i edukimit estetik synon zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës, si estetikisht ashtu edhe shpirtërisht, moralisht dhe intelektualisht.

1.2. Metodat e zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve parashkollorë

Zhvillimi artistik dhe estetik është aspekti më i rëndësishëm i organizimit të procesit të rritjes së një fëmije. Edukimi estetik – Ky është organizimi i jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve, duke kontribuar në zhvillimin e ndjenjave estetike të fëmijës, në formimin e ideve dhe njohurive për bukurinë në jetë dhe art, vlerësime estetike dhe një qëndrim estetik ndaj gjithçkaje që na rrethon.

Rezultati i edukimit artistik dhe estetik është zhvillimi estetik. Për zhvillimin estetik të personalitetit të një fëmije, lloje të ndryshme të veprimtarive artistike kanë një rëndësi të madhe - të folurit vizual, muzikor, artistik, lojërat, etj.

Një komponent i procesit të zhvillimit estetik është edukimi artistik - procesi i asimilimit të njohurive të artit, aftësive, aftësive, zhvillimit të aftësisë për krijimtari artistike.

Detyrat e edukimit artistik dhe estetik të fëmijëve parashkollorë, bazuar në qëllimet e tij, mund të paraqiten në dy grupe.

Grupi i parë i detyrave ka për qëllim zhvillimin e qëndrimit estetik të fëmijëve ndaj mjedisit të tyre.

Parashikohet: zhvillimi i aftësisë për të parë dhe ndjerë të bukurën në natyrë, veprime, art, për të kuptuar të bukurën; kultivojnë shijen artistike, nevojën për njohjen e së bukurës.

Grupi i dytë i detyrave synon zhvillimin e aftësive artistike në fushën e arteve të ndryshme: mësimin e fëmijëve për vizatim, modelim, dizajn; duke kënduar, duke lëvizur në muzikë; zhvillimi i krijimtarisë verbale.

Grupet e emërtuara të detyrave do të japin një rezultat pozitiv vetëm nëse ato janë të ndërlidhura ngushtë në procesin e zbatimit.

Ekziston një larmi e madhe metodash artistike dhe estetike për parashkollorët.

Kështu, V. I. Loginova, P. G. Samorukova zhvilluan klasifikimin e mëposhtëm Metodat e edukimit estetik:

Metodat dhe teknikat për formimin e elementeve të ndërgjegjes estetike: perceptimi estetik, vlerësimet, shijet, ndjenjat, interesat etj. Kur përdor këtë grup metodash, mësuesi ndikon në emocionet dhe ndjenjat e fëmijëve duke përdorur mësimdhënie vizuale, verbale, praktike dhe lozonjare. metodat dhe teknikat në varësi të asaj se me çfarë dukurie estetike njihen fëmijët;

Metodat që synojnë njohjen e fëmijëve me aktivitetet estetike dhe artistike. Ky grup metodash dhe teknikash përfshin shfaqjen e një metode veprimi ose shembulli, ushtrime, shfaqjen e një metode të ekzaminimit shqisor të shoqëruar me një fjalë shpjeguese;

Metodat dhe teknikat që synojnë zhvillimin e aftësive estetike dhe artistike, aftësive krijuese dhe metodave të veprimit të pavarur tek fëmijët. Këto metoda përfshijnë krijimin e situatave të kërkimit, një qasje të diferencuar për secilin fëmijë, duke marrë parasysh karakteristikat e tij individuale.

N.A. Vetlugina përcaktoi klasifikimin e mëposhtëm të metodave:

Në varësi të burimit të njohurive (vizuale, verbale, praktike, lojëra);

Në varësi të llojit të veprimtarisë artistike dhe krijuese dhe detyrave edukative;

Në varësi të detyrave të zhvillimit të aftësive artistike dhe krijuese;

Në varësi të karakteristikave të moshës së fëmijëve;

Në varësi të karakteristikave individuale të fëmijëve;

Në varësi të fazave të ndjekjeve artistike.

G.G Grigorieva beson se zgjedhja e metodave dhe teknikave të caktuara varet nga:

mbi moshën e fëmijëve dhe zhvillimin e tyre;

Nga lloji i materialeve pamore me të cilat operojnë fëmijët.

Sistemi i ndërveprimit pedagogjik midis mësuesve dhe fëmijëve, që synon zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijëve parashkollorë, po ndërtohet në institucionet arsimore parashkollore në tre drejtime:

· trajnime të organizuara posaçërisht;

· aktivitete të përbashkëta të mësuesve dhe fëmijëve;

· Veprimtaria e pavarur e fëmijëve.

Ndërveprimi midis mësuesve dhe fëmijëve kryhet duke marrë parasysh një qasje të diferencuar dhe përfshin forma të ndryshme të punës: klasa në grup dhe nëngrupe, pushime, argëtim, mbrëmje muzikore tematike, javë krijimtarie, lojëra didaktike, ekspozita vizatimesh dhe vepra artizanale, krijimi i libra shtëpie, punë në grup dhe në studio; veprimtari e lirë artistike; organizimi i shfaqjeve, argëtimit, konkurseve, ekspozitave, festivaleve, festave; pedagogji muzeale; dizajn estetik i ambienteve të brendshme; pjesëmarrja në ngjarjet e qytetit. etj.

Kështu, një sistem i organizuar siç duhet i punës për edukimin artistik dhe estetik të fëmijëve - krijimi i kushteve për edukimin estetik, organizimi i procesit arsimor - do të krijojë kushte të favorshme për zhvillimin e aftësive artistike dhe estetike të fëmijëve, imagjinatës krijuese dhe, si rezultat i edukimi artistik dhe estetik, - personalitet i pasur shpirtërisht, i zhvilluar gjerësisht.

1.3 Arti i bukur si mjet edukimi estetik

Aktiviteti pamor është mjeti më i rëndësishëm i edukimit artistik dhe estetik. Këtë e theksuan shumë artistë, kritikë arti, mësues, psikologë dhe shkencëtarë. Këtë e vunë re edhe grekët e lashtë, të cilat ende befasojnë dhe kënaqin botën me bukurinë dhe përsosmërinë e tyre, i kanë shërbyer edukimit estetik të njeriut për shumë shekuj.

Në formimin e personalitetit të fëmijës dhe në zhvillimin e tij estetik, lloje të ndryshme të veprimtarive artistike dhe krijuese kanë një rëndësi të paçmuar: vizatimi, modelimi, prerja e figurave nga letra dhe ngjitja e tyre, krijimi i dizenjove të ndryshme nga materialet natyrore, etj.

Aktiviteti pamor i parashkollorëve si një lloj aktiviteti artistik duhet të jetë emocional dhe krijues. Mësuesi duhet të krijojë të gjitha kushtet për këtë: ai, para së gjithash, duhet të sigurojë një perceptim emocional, imagjinativ të realitetit, të formojë ndjenja dhe ide estetike, të zhvillojë të menduarit dhe imagjinatën imagjinative, t'i mësojë fëmijët se si të krijojnë imazhe, mjetet e shprehjes së tyre. performancës.

Procesi mësimor duhet të synojë zhvillimin e krijimtarisë vizuale të fëmijëve, në pasqyrimin krijues të përshtypjeve nga bota përreth, veprat e letërsisë dhe artit.

Vizatimi, modelimi, aplikimi janë lloje të aktiviteteve vizuale, qëllimi kryesor i të cilave është një pasqyrim figurativ i realitetit.

Artet pamore janë një nga aktivitetet më interesante për fëmijët parashkollorë. Aktiviteti vizual është një njohje figurative specifike e realitetit.

Një nga llojet kryesore të aktivitetit vizual që fëmijët fillojnë të zotërojnë që në moshë të re është vizatimi.

Vizatimi i fëmijëve është një fenomen i veprimtarisë krijuese të fëmijëve të moshës 1-2 deri në 10-11 vjeç, i cili ka një bazë motoro-vizuale dhe realizon shumë funksione mendore të rëndësishme për zhvillimin personal holistik të fëmijës. Prandaj është e nevojshme kur shqyrtohen dhe vlerësohen vizatimet e fëmijëve:

Diskutoni me fëmijën vizatimin, dhe jo me atë, personalitetin e tij (për shembull: fëmijë i aftë, i paaftë, i ngadaltë, i zoti, budalla, i dobët, mesatar, fëmijë i shkëlqyer, etj.);

Është e nevojshme të vlerësohen arritjet e fëmijës në lidhje me aftësitë e tij personale dhe në krahasim me vizatimet e tij, duke marrë parasysh karakteristikat individuale dhe dinamikën e zhvillimit të tij (nëse fëmija po lëviz në krijimtarinë e tij ose është ndalur, duke përsëritur atë që ka zotëruar, duke riprodhuar veten), dhe jo në krahasim me fëmijët e tjerë;

Është e nevojshme të përcaktohet me saktësi qëllimi, thelbi i detyrës, kushtet për krijimin e vizatimit dhe, në përputhje me këto rrethana, të vlerësohet puna (tema për ekspozitën u vendos, e nxitur nga jashtë ose e shkaktuar nga vetja motivet, nëse ka gjetur një jehonë në shpirtin e fëmijës apo është kryer nën presion nëse fëmija ka përdorur material ndihmës pamor apo ka punuar nga kujtesa, nga imagjinata;

Identifikoni dhe vlerësoni: gjendjen e tij të përgjithshme, komplotin, interpretimin semantik dhe emocional, zgjidhjen kompozicionale (zgjedhja e madhësisë së figurës, rregullimi i figurës në format, shprehja e shkallës së nënshtrimit të figurave individuale - drejtimi, marrëdhëniet e shkallës, konfigurimi i formave, zgjidhje ritmike dhe koloristike), liria e përdorimit të gjuhës së arteve pamore;

Për të mbështetur dhe inkurajuar në mënyrë legjitime pavarësinë e vizatimit, veprimtarinë e pozicionit të autorit në lidhje me atë që përshkruhet, sinqeritetin e përvojave emocionale në krijimtari, ndjeshmërinë ndaj natyrës së materialeve vizuale dhe aftësive të mjeteve, zgjuarsinë në kërkimin e teknikave të përshkrimit. dhe mënyrat e të shprehurit të imazheve dhe gjendjeve shpirtërore, puna për të përmirësuar gjuhën pamore;

Është e rëndësishme të përcaktohet dhe të merret parasysh shtrirja e ndikimit të njerëzve të tjerë në vizatim, gjë që zvogëlon nivelin e kërkimit krijues; duhet mbajtur mend se lloje të tilla vizatimi si kopjimi nga një mostër, gjurmimi nga origjinali, pikturimi mbi fotot e gatshme të konturit nuk kontribuojnë në krijimtarinë dhe zhvillimin artistik të fëmijës, por çojnë në një riprodhim mekanik të vendimeve të njerëzve të tjerë. , shërbejnë për përhapjen e modeleve dhe stereotipave pa fytyrë në vizatimin e fëmijëve;

Në vetë vlerësimin, duhet treguar vëmendje e mirë, një dëshirë për të parë thellë dhe plotësisht të gjithë përmbajtjen e vizatimit; duhet të jetë tërësisht i arsyetuar dhe të ketë karakter pozitiv, në mënyrë që edhe kur identifikon mangësitë, t'i hapë fëmijës mundësinë për t'i kapërcyer ato, duke përjashtuar nxitjen e drejtpërdrejtë për ta bërë këtë; vlerësimi gjithashtu mund të shprehë fjalë ndarëse për krijimtarinë e mëtejshme dhe formulimin e detyrave të reja - atëherë do të jetë interesante, e dobishme, e dëshirueshme dhe e pranuar me besim.

Në praktikën pedagogjike, nuk duhet të harrojmë se fëmijët krijojnë sipas nevojave të tyre, dhe jo "për shfaqje", dhe është e gabuar t'i përqendroni ata vetëm në rezultat, duke zëvendësuar kërkimin me një model, krijimtarinë me përmbushjen, dëshirën me detyrim. Në vlerësimin e punës, krijimtaria e sinqertë dhe origjinale e fëmijës duhet të inkurajohet dhe jo riprodhimi i bindur. Duke dashur vizatimin dhe duke u besuar të rriturve, një fëmijë që vizaton mund ta gjejë veten viktimë të vullnetit të dikujt tjetër. Në këtë mënyrë cenohen të drejtat krijuese të fëmijës, keqdrejtohet veprimtaria e tij artistike dhe i shkaktohet dëm zhvillimit të tij personal. Kjo duhet të kuptohet dhe të mbahet mend nga të gjithë të rriturit që vijnë në kontakt me krijimtarinë e fëmijëve.

Fazat kryesore të zhvillimit të aktivitetit vizual të fëmijëve:

• interesi i theksuar i fëmijës për materialin vizual dhe aktivitetet njohëse me të;
• interesi i fëmijës për veprimet e të rriturve me materialin, imitimi i tyre, bazuar në nevojën për komunikim;
• interesi i fëmijës për shenjën e lënë në fletë dhe shfaqjen e një imazhi shoqërues;
• manifestimi i ideve të para;
• Aktiviteti objekt-vegël (kërkimi i përmbajtjes së një imazhi në shkarravitje). Fëmija vendos vetë qëllimin, duke përshkruar detyrën;
• interesi për vizatim (mosha e mesme parashkollore), pasi fëmija mund të mishërojë çdo përmbajtje në një vizatim. Veprimet vizuale bëhen më të sakta, më të sigurta, të ndryshme dhe krijuese;
• vizatimet me cilësi të lartë kthehen në plastike (mosha parashkollore e vjetër)

Vizatimet e një parashkollori mund të njihen menjëherë nga shkëlqimi, ngjyra dhe dekorueshmëria e tyre.

Vizatimet e fëmijëve i bindin të rriturit se fëmija është në gjendje të shprehë botëkuptimin e tij në to, ato ngjallin reagimet tona emocionale dhe për këtë arsye ato mund të quhen ekspresive.

Një nga mjetet shprehëse më të arritshme për një fëmijë është ngjyra. Është karakteristikë që përdorimi i bojrave me tone të ndritshme, të pastra, në kombinime të ndryshme, është tipik për parashkollorët e të gjitha moshave.

Një parashkollor mund të pikturojë me të gjitha ngjyrat, duke imituar fqinjin e tij në tryezë ose duke vizatuar "përmendsh" një imazh që ka gjetur më shumë se një herë.

Origjinaliteti i imazhit, produkt i veprimtarisë së fëmijëve, është një tregues i imagjinatës krijuese. Në të njëjtën kohë, duhet të mbahet mend se vizatimi i një fëmije, me të gjitha meritat e tij, nuk është një vepër arti. Ai nuk mund të na befasojë me thellësinë e mendimit, gjerësinë e përgjithësimit, veçantinë absolute të formës së mishërimit të imazhit. Fëmija në vizatim na tregon për veten dhe atë që sheh. Fëmijët jo vetëm që transferojnë objekte dhe fenomene të botës përreth në letër, por jetojnë në këtë botë të bukurisë.

Mësuesi duhet të kujtojë se është e pamundur të vlerësohet ekspresiviteti i imazheve të krijuara nga një parashkollor vetëm në bazë të një analize të vetë vizatimit. Për të kuptuar saktë një fëmijë dhe aftësitë e tij në artet pamore, është e nevojshme të vëzhgoni dhe analizoni procesin e krijimit të një imazhi, duke marrë parasysh karakteristikat e personalitetit të artistit të vogël.

Krahas ekspresivitetit dhe shkrim-leximit të veprave të fëmijëve, duhet theksuar edhe cilësia e tyre, si origjinaliteti.

Origjinaliteti dhe veçantia e veprave të fëmijëve është një cilësi relative. Mund të kombinohet me shkrim e këndim dhe ekspresivitet, por gjithashtu mund të jetë e vetmja karakteristikë e imazhit. Kjo do të thotë, vizatimi i një fëmije të vogël mund të jetë analfabet dhe shprehës, por të ndryshojë në zgjidhjen e tij unike të problemit.

Në klasat e vizatimit, fëmijët zhvillojnë një interes për aktivitetet artistike dhe krijuese, një dëshirë për të krijuar një imazh të bukur, është më interesante të dalësh me të dhe ta ekzekutosh atë sa më mirë. Perceptimi dhe kuptimi i veprave të artit të arritshme për fëmijët: grafika, piktura, skulptura, arkitektura, veprat e artit dekorativ popullor - pasurojnë idetë e tyre dhe i lejojnë ata të gjejnë një sërë zgjidhjesh shprehëse.

1.4 Objektivat dhe metodat e zhvillimit të aftësive artistike dhe estetike tek fëmijët e vegjël në procesin e vizatimit

Qëllimi kryesor i mësimdhënies së arteve pamore është zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve. Një nga detyrat kryesore të mësimit të fëmijëve është të zhvillojë aftësinë për të përcjellë saktë përshtypjet e tyre për realitetin përreth në procesin e përshkrimit të objekteve dhe fenomeneve specifike.

Aftësitë vizuale të fëmijëve të vegjël për të përcjellë mjedisin e tyre janë të kufizuara. Jo gjithçka që një fëmijë percepton mund të shërbejë si temë për vizatimin e tij. Është e vështirë për një fëmijë të kësaj moshe të përcjellë të gjitha tiparet karakteristike të një objekti, pasi ai nuk ka aftësi të zhvilluara mjaftueshëm vizuale. Metoda e përshkrimit ka një rëndësi të madhe në transmetimin e vërtetë të përshtypjeve. Fëmijët mësojnë të përcjellin formën e përafërt të një objekti, marrëdhëniet e pjesëve të tij, vendndodhjen e objekteve në hapësirë, ngjyrën e tyre, etj.

Zotërimi i teknikave vizuale është një detyrë mjaft komplekse, që kërkon zhvillimin e të menduarit. Në kopsht, zgjidhet kryesisht në grupe të rritura.

Zgjidhja e këtij problemi lidhet me veçoritë e zhvillimit estetik të një parashkollori. Fëmijët mund të kryejnë strukturat më të thjeshta ritmike duke përdorur kombinime ngjyrash të ndritshme dhe të kundërta për të krijuar një përbërje ekspresive.

Një nga detyrat më të rëndësishme të mësimdhënies së arteve pamore është zotërimi i teknikave teknike për të punuar me materiale të ndryshme. Aftësitë e shkëlqyera konsistojnë në aftësinë për të përcjellë formën e një objekti, strukturën e tij, ngjyrën dhe cilësitë e tjera, për të krijuar një model duke marrë parasysh formën që dekorohet.

Aftësitë teknike janë të lidhura ngushtë me aftësitë vizuale. Për të përshkruar çdo objekt, duhet të jeni në gjendje të vizatoni lirshëm dhe me lehtësi linja në çdo drejtim, dhe mënyra se si të përcillni formën e një objekti përmes këtyre linjave është tashmë një detyrë piktoreske.

Përvetësimi i aftësive teknike vetëm në fazën fillestare të trajnimit kërkon përqendrim të madh dhe punë aktive të mendimeve të fëmijës. Gradualisht, aftësitë teknike bëhen të automatizuara dhe artisti i përdor ato pa shumë përpjekje. Aftësitë teknike përfshijnë përdorimin e duhur të materialeve dhe pajisjeve. Në vizatim, aftësitë teknike bazë përfshijnë aftësinë për të mbajtur një laps dhe furçë në mënyrë korrekte dhe për t'i përdorur ato lirshëm.

Rëndësia e aftësive teknike është e madhe, pasi mungesa e tyre shpesh çon në uljen e interesit të fëmijëve për artet pamore dhe u shkakton atyre pakënaqësi.

Aftësitë e fituara të përdorimit korrekt dhe të lirë të materialit nuk duhet të përdoren mekanikisht, por duke marrë parasysh karakteristikat e subjektit të imazhit.

Kështu, detyrat e mësimdhënies së arteve pamore janë të lidhura ngushtë me specifikat e këtij lloji arti dhe në të njëjtën kohë kontribuojnë në zbatimin e detyrave edukative dhe zhvillimin e aftësive artistike të fëmijëve.

Aktiviteti vizual i fëmijëve bazohet në njohuritë e realitetit përreth, prandaj çështja e zhvillimit të perceptimeve është një nga problemet kryesore në metodologjinë e mësimit të fëmijëve për të vizatuar. Krijimi i një imazhi artistik përfshin përcjelljen e përmbajtjes së thellë në një formë të ndritshme dhe emocionale.

Me një fëmijë të vitit të dytë të jetës, trajnimi i veçantë në aftësitë e imazhit është tashmë i mundur, pasi ai përpiqet të riprodhojë veprimet e mësuesit, shoqëruar me një shpjegim. Gjatë caktimit të detyrave për mësimin e vizatimit, merret parasysh se fëmijët dy vjeçarë kanë pak përvojë, nuk kanë njohuri dhe aftësi dhe kanë lëvizje të pamjaftueshme të duarve të zhvilluara. Prandaj, detyrat kryesore lidhen kryesisht me ndikimin e përgjithshëm arsimor te fëmijët.

Objektivat mësimore në grupin e parë të vogël janë si më poshtë:

Të ngjall interes për procesin e vizatimit si një aktivitet që prodhon rezultate;

Prezantoni materialet e vizatimit (lapsa, bojëra) dhe teknikat e përdorimit të tyre;

Të mësojë të kuptojë vizatimin e një të rrituri si imazh i një objekti;

Mësoni teknika për të vizatuar vija të drejta, të rrumbullakosura dhe forma të mbyllura.

Zotërimi i aftësive vizuale fillon me vizatimin e vijave të drejta, vertikale dhe horizontale, së pari kur përfundon vizatimin e nisur nga mësuesi (vargjet për topa, kërcell për lule, një top fije etj.).

Vizatimi narrativ është qëllimi kryesor për të mësuar një fëmijë të përcjellë përshtypjet e tij për realitetin përreth.

Fëmija duhet të jetë në gjendje të vizatojë gjënë kryesore në komplot, dhe ai i plotëson të gjitha detajet sipas dëshirës së tij.

Një fëmijë i vogël ka ende perceptim shumë sipërfaqësor dhe të menduarit analitik-sintetik: ai para së gjithash percepton atë që është drejtpërdrejt e arritshme për shikimin, prekjen, dëgjimin dhe shpesh e njeh një objekt nga disa detaje të parëndësishme që mban mend. Në të njëjtën mënyrë, një fëmijë e percepton dhe përcjell komplotin në një vizatim. Fëmija ka pak përvojë dhe aftësi vizuale të pazhvilluara në përshkrimin e një vizatimi komploti.

Në grupin më të ri, disa nga temat e propozuara për vizatim tingëllojnë si komplekse (për shembull: "Simite po rrotullohet përgjatë shtegut", "Po bie borë, është mbuluar gjithë toka", "Gjetet që bien", "Oborri i zogjve" , etj.). Por ata nuk kërkojnë transferimin e veprimit të komplotit. Vënia në dukje e komplotit të vizatimit përdoret për të krijuar interes tek fëmijët për të përshkruar format më të thjeshta.

Në vizatimin e komplotit, fëmijët e vegjël nuk kanë për detyrë të tregojnë saktësisht marrëdhëniet proporcionale midis objekteve, pasi është kompleks dhe i arritshëm vetëm për fëmijët e grupit më të madh.

Mësuesi duhet të përpiqet të zgjedhë tema interesante për fëmijët, duke marrë parasysh përshtypjet e tyre për realitetin përreth.

Faza e parë në zhvillimin e aftësive artistike të fëmijëve fillon që nga momenti kur materialet pamore - letra, laps, bojëra, shkumësa - bien për herë të parë në dorën e fëmijës. Në të ardhmen, ndërsa fëmijët fitojnë përvojë dhe zotërojnë aftësitë e arteve të bukura, mund t'u vendosen detyra të reja.

Në moshën 2-3 vjeç, një fëmijë zotëron lehtësisht aftësinë e mbajtjes dhe përdorimit të saktë të lapsit, furçës dhe shkumësave.

Imazhet e ndritshme dhe shumëngjyrëshe ngjallin emocione të forta pozitive tek fëmijët. Fëmija kënaqet me çdo ngjyrë lapsi apo bojë, duke mbuluar gjithçka me to. Por edhe në një moshë të hershme dhe më të re, ai tashmë mund ta lidh ngjyrën me imazhin e një objekti. Përdorimi i ngjyrës ndihmon për të shprehur qëndrimin emocional të fëmijës ndaj asaj që përshkruhet.

Kështu, mjetet shprehëse të përdorura nga fëmijët janë mjaft të ndryshme: ngjyra, forma, përbërja. Tek fëmijët, dëshira për të vizatuar është afatshkurtër dhe e paqëndrueshme. Prandaj, mësuesi duhet të menaxhojë siç duhet procesin e veprimtarisë krijuese.

Përvoja e parashkollorit është ende e vogël, prandaj është e rëndësishme t'i jepet mundësia që së pari të vëzhgojë objektin në mënyrë që të shohë dhe të mbajë mend gjërat kryesore, karakteristike, shprehëse. Është paaftësia për të parë që shpjegon shumë gabime në vizatimet e fëmijëve.

Në kopshtin e fëmijëve, klasat e arteve pamore përdorin një sërë metodash dhe teknikash, të cilat mund të ndahen në vizuale dhe verbale. Një grup teknikash të veçanta, specifike për kopshtin e fëmijëve, përbëhet nga teknikat e lojërave. Ato kombinojnë përdorimin e pamjeve vizuale dhe përdorimin e fjalëve.

Metoda e mësimdhënies, sipas përkufizimit të pranuar në pedagogji, karakterizohet nga një qasje e unifikuar për zgjidhjen e një detyre të caktuar dhe përcakton natyrën e të gjitha aktiviteteve si të fëmijës ashtu edhe të mësuesit në një mësim të caktuar.

Një metodë mësimore është një mjet më privat, ndihmës që nuk përcakton të gjitha specifikat e veprimtarisë në një mësim, por ka vetëm një rëndësi të ngushtë edukative.

Ndonjëherë metodat individuale mund të veprojnë vetëm si një teknikë dhe të mos përcaktojnë drejtimin e punës në mësim në tërësi. Për shembull, nëse leximi i një poezie (tregimi) në fillim të një mësimi është pikërisht qëllimi për të ngjallur interes për detyrën dhe për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve, atëherë në këtë rast leximi shërbeu si një teknikë për të ndihmuar mësuesin në zgjidhjen e një detyrë e ngushtë - organizimi i fillimit të mësimit.

Metodat dhe teknikat vizuale – metodat dhe teknikat vizuale të mësimdhënies përfshijnë përdorimin e natyrës, riprodhimin e pikturave, mostrave dhe mjeteve të tjera vizuale; ekzaminimi i objekteve individuale; demonstrim nga mësuesi i teknikave të imazhit; ekspozimi i punës së fëmijëve në fund të orës së mësimit, gjatë vlerësimit të tyre.

Programi i kopshtit përcakton fushën e aftësive vizuale që fëmijët duhet të zotërojnë në procesin e të mësuarit. Zotërimi i një game relativisht të vogël aftësish do t'i mundësojë fëmijës të përshkruajë një shumëllojshmëri të gjerë objektesh. Për shembull, për të vizatuar një shtëpi, duhet të dini teknikat e paraqitjes së një forme drejtkëndore, domethënë të jeni në gjendje të lidhni linja në kënde të drejta.

Të njëjtat teknika do të nevojiten për të vizatuar një makinë, një tren ose çdo objekt tjetër që ka një skicë drejtkëndëshe.

Demonstrimi i metodave të imazhit nga mësuesi është një teknikë vizualisht efektive që i mëson fëmijët të krijojnë me vetëdije formën e dëshiruar bazuar në përvojën e tyre specifike. Ekrani mund të jetë i dy llojeve:

Duke treguar me një gjest;

Demonstrimi i teknikave të imazhit.

Në të gjitha rastet, demonstrimi shoqërohet me shpjegime verbale.

Gjesti shpjegon vendndodhjen e objektit në fletë. Lëvizja e një dore ose një shkop lapsi në një fletë letre shpesh është e mjaftueshme që fëmijët edhe 2-3 vjeç të kuptojnë detyrat e imazhit. Një gjest mund të rivendosë në kujtesën e fëmijës formën bazë të një objekti, nëse është i thjeshtë, ose pjesët e tij individuale.

Është efektive të përsëritet lëvizja që mësuesi ka shoqëruar kur percepton shpjegimin e tij. Një përsëritje e tillë lehtëson riprodhimin e lidhjeve të formuara në vetëdije. Për shembull, kur vëzhgon fëmijët gjatë ndërtimit të një shtëpie, mësuesi bën me gjeste për të treguar konturet e ndërtesave në ndërtim, duke theksuar aspiratat e tyre lart. Ai përsërit të njëjtën lëvizje në fillim të mësimit, në të cilën fëmijët vizatojnë një ndërtesë të lartë.

Një gjest që riprodhon formën e një objekti ndihmon kujtesën dhe ju lejon të tregoni lëvizjen e dorës së sirtarit gjatë imazhit. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më i rëndësishëm është demonstrimi i lëvizjeve të duarve në mësimin e tij.

Një fëmijë i moshës së hershme dhe të hershme parashkollore nuk i kontrollon ende plotësisht lëvizjet e tij dhe për këtë arsye nuk e di se çfarë lëvizje do të kërkohet për të përshkruar një formë të veçantë.

Është gjithashtu një teknikë e njohur kur një mësues në një grup më të vogël bën imazhe së bashku me fëmijën, duke i drejtuar dorën.

Me një gjest mund të përshkruani të gjithë objektin nëse ndodhet forma e tij (top, libër, mollë) ose detaje të formës (rregullimi i degëve në një pemë bredh, kthesa e qafës tek zogjtë). Mësuesi demonstron detaje më të vogla në vizatim.

Natyra e demonstrimit varet nga detyrat që mësuesi vendos në këtë orë mësimi. Paraqitja e një imazhi të të gjithë objektit jepet nëse detyra është të mësoni se si të përshkruani saktë formën bazë të objektit. Zakonisht kjo teknikë përdoret në grupin më të ri. Për shembull, për t'i mësuar fëmijët të vizatojnë forma të rrumbullakëta, mësuesi vizaton një top ose një mollë, duke shpjeguar veprimet e tij.

Gjatë ushtrimeve të përsëritura për të konsoliduar aftësitë dhe më pas përdorimin e tyre në mënyrë të pavarur, demonstrimet u jepen vetëm në baza individuale atyre që nuk kanë zotëruar një aftësi të caktuar.

Demonstrimi i vazhdueshëm se si të kryejnë një detyrë do t'i mësojë fëmijët të presin udhëzime dhe ndihmë nga mësuesi në të gjitha rastet, gjë që çon në pasivitet dhe frenim të proceseve të të menduarit. Demonstrimi i një mësuesi është gjithmonë i nevojshëm kur shpjegon teknika të reja.

Në një moshë të re, një fëmijë nuk mund të kontrollojë dhe vlerësojë plotësisht veprimet e tij dhe rezultatet e tyre. Nëse procesi i punës i dha kënaqësi, ai do të jetë i kënaqur me rezultatin, duke pritur miratimin nga mësuesi.

Në grupin e vogël, në fund të orës së mësimit, mësuesi tregon disa punime të kryera mirë pa i analizuar ato.

Qëllimi i shfaqjes është të tërheqë vëmendjen e fëmijëve ndaj rezultateve të aktiviteteve të tyre. Mësuesja miraton edhe punën e fëmijëve të tjerë. Një vlerësim pozitiv i tyre ndihmon në ruajtjen e interesit për artet pamore.

Gabimet në punën e një fëmije nuk duhet të merren parasysh me të gjithë fëmijët, pasi vetëdija e tyre do të ketë rëndësi vetëm për këtë fëmijë. Është më mirë të analizohen shkaqet e gabimit dhe mënyrat për ta eliminuar atë në një bisedë individuale.

Metodat verbale dhe teknikat e mësimdhënies - këto përfshijnë bisedën, udhëzimet nga mësuesi në fillim dhe gjatë mësimit dhe përdorimin e imazheve artistike verbale.

Qëllimi i bisedës është të evokojë imazhet e perceptuara më parë në kujtesën e fëmijëve dhe të ngjall interes për aktivitetin. Roli i bashkëbisedimit është veçanërisht i madh në ato klasa ku fëmijët do të bëjnë punë të bazuara në një prezantim (sipas ideve të tyre ose në një temë të dhënë nga mësuesi), pa përdorur mjete pamore.

Biseda duhet të jetë e shkurtër, por kuptimplote dhe emocionale. Mësuesi kryesisht i kushton rëndësi asaj që do të jetë e rëndësishme për punën e mëtejshme, d.m.th. mbi ngjyrën konstruktive dhe zgjidhjen kompozicionale të vizatimit. Nëse përshtypjet e fëmijëve ishin të pasura dhe ata kanë aftësitë e nevojshme për t'i përcjellë ato, mjafton një bisedë e tillë për të përfunduar detyrën pa teknika shtesë.

Për të sqaruar idetë e fëmijëve për një temë ose për t'i njohur ata me teknika të reja për përshkrimin e mësuesit, gjatë bisedës ose pas saj, tregon objektin ose figurën e dëshiruar, dhe para se fëmijët të fillojnë të kryejnë detyrën, demonstron metodën e punës. Në grupet më të reja, biseda përdoret në rastet kur është e nevojshme t'u kujtohet fëmijëve temën që ata do të përshkruajnë ose të shpjegojnë teknikat e reja të punës. Në këto raste, biseda përdoret si një teknikë për t'i ndihmuar fëmijët të kuptojnë më mirë qëllimin dhe qëllimin e imazhit.

Biseda, si metodë dhe teknikë, duhet të jetë e shkurtër dhe të zgjasë jo më shumë se 3-5 minuta, në mënyrë që të ringjallen idetë dhe emocionet e fëmijëve dhe të mos shuhet disponimi krijues. Kështu, një bisedë e organizuar siç duhet do të kontribuojë në kryerjen më të mirë të detyrës nga fëmijët. Një imazh artistik i mishëruar në një fjalë (poemë, histori, gjëegjëza, etj.) ka një qartësi unike. Ai përmban atë karakteristikë, gjë tipike që është e veçantë për këtë fenomen dhe e dallon atë nga të tjerët.

Leximi shprehës i veprave të artit kontribuon në krijimin e një humor krijues, punë aktive të mendimit dhe imagjinatës. Për këtë qëllim, fjala artistike mund të përdoret jo vetëm në klasa për ilustrimin e veprave letrare, por edhe kur përshkruani objekte pas perceptimit të tyre.

Kur mësoni fëmijët e moshës parashkollore fillore, udhëzimet verbale përdoren rrallë. Fëmijët kanë ende shumë pak përvojë dhe nuk kanë aftësi të mjaftueshme vizuale për të kuptuar shpjegimin e mësuesit pa pjesëmarrjen e analizuesve ndijor. Vetëm nëse fëmijët kanë aftësi të vendosura fort, mësuesi nuk mund të shoqërojë demonstrimin vizual të veprimit.

Fëmijët e pavendosur, të turpshëm, të pasigurt për aftësitë e tyre, kanë nevojë për udhëzim. Ata duhet të jenë të bindur se puna me siguri do të funksionojë. Megjithatë, vështirësitë me të cilat përballen fëmijët nuk duhen parandaluar gjithmonë. Për të nxitur aktivitetin krijues, është e rëndësishme që fëmija të hasë vështirësi dhe të mësojë t'i kapërcejë ato.

Forma e udhëzimeve nuk mund të jetë e njëjtë për të gjithë fëmijët. Për disa, nevojitet një ton inkurajues që ngjall interes për punën dhe besim në aftësitë e tyre. Fëmijët me vetëbesim duhet të jenë më kërkues.

Udhëzimet e mësuesit nuk duhet të jenë një diktim i drejtpërdrejtë për fëmijët se si të përshkruajnë një objekt në një rast të veçantë. Ata duhet ta bëjnë fëmijën të mendojë, të mendojë. Udhëzimet individuale nuk duhet të tërheqin vëmendjen e të gjithë fëmijëve, ndaj duhet të jepen me zë të qetë. Gjatë mësimit u jepen udhëzime të gjithë fëmijëve nëse shumë gabojnë.

Teknikat e mësimdhënies së lojës - përdorimi i momenteve të lojës në procesin e veprimtarisë vizuale - i referohet teknikave të mësimdhënies vizualisht efektive. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më shumë vend duhet të zërë loja në edukimin dhe edukimin e tij. Teknikat e mësimdhënies së lojës do të ndihmojnë në tërheqjen e vëmendjes së fëmijëve në një detyrë graduale, duke lehtësuar punën e të menduarit dhe imagjinatës.

Mësimi për të vizatuar në një moshë të re fillon me ushtrimet e lojës. Qëllimi i tyre është të bëjnë më efektiv procesin e mësimit të fëmijëve për të krijuar forma të thjeshta lineare dhe zhvillimin e lëvizjeve të duarve. Fëmijët, duke ndjekur mësuesin, së pari vizatojnë linja të ndryshme në ajër me dorën e tyre, pastaj me gishtin e tyre në letër, duke plotësuar lëvizjet me një shpjegim: "Ky është një djalë që vrapon përgjatë rrugës", "Kështu po dridhet gjyshja. një top, etj. Kombinimi i imazhit dhe lëvizjes në një situatë lojrash përshpejton ndjeshëm përvetësimin e aftësisë për të përshkruar linja dhe forma të thjeshta.

Përfshirja e momenteve lozonjare në aktivitetet vizuale në grupin më të ri vazhdon gjatë paraqitjes së objekteve. Për shembull, një kukull e re vjen për të vizituar fëmijët dhe ata i vizatojnë një fustan, vitamina, etj. Në procesin e kësaj pune, fëmijët zotërojnë aftësinë për të vizatuar rrathë.

Gjatë përdorimit të momenteve të lojës, mësuesi nuk duhet ta kthejë të gjithë procesin mësimor në lojë, pasi mund t'i largojë fëmijët nga përfundimi i detyrës edukative dhe të prishë sistemin në përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive.

Metoda dhe teknika të veçanta - vizuale dhe verbale - kombinohen dhe shoqërojnë njëra-tjetrën në një proces të vetëm mësimor në klasë.

Vizualizimi rinovon bazën materiale dhe shqisore të veprimtarisë vizuale të fëmijëve, fjala ndihmon në krijimin e një paraqitjeje, analize dhe përgjithësimi të saktë të asaj që perceptohet dhe përshkruhet;

Parimi kryesor i mësimit të fëmijëve për të vizatuar është qartësia: fëmija duhet të njohë, shohë, ndjejë objektin ose fenomenin që do të përshkruajë. Fëmijët duhet të kenë ide të qarta, të sakta për objektet dhe fenomenet. Ka shumë mjete vizuale që përdoren në klasat e vizatimit. Të gjitha ato shoqërohen me shpjegime verbale.

Para së gjithash, vetë veprimtaria e mësuesit është një bazë vizuale. Fëmija ndjek vizatimin e mësuesit dhe fillon ta ngacmojë. Në moshën parashkollore, imitimi luan një rol aktiv mësimor. Një fëmijë që shikon se si krijohet një vizatim zhvillon gjithashtu aftësinë për të parë tiparet e formës dhe ngjyrës në imazhin e tij planar. Por vetëm imitimi nuk mjafton për të zhvilluar aftësinë për të menduar në mënyrë të pavarur, për të përshkruar dhe për të përdorur lirisht aftësitë e fituara. Prandaj, metodat e mësimdhënies së fëmijëve gjithashtu po bëhen vazhdimisht më komplekse.

Në veprën e V.N. Avanesova rekomandon përfshirjen graduale të fëmijëve në procesin e vizatimit të përbashkët me mësuesin, kur fëmija përfundon punën që ka filluar ose bën - vizaton vargje topave të vizatuar, kërcell luleve, shkopinj në flamuj etj.

Gjëja pozitive e kësaj teknike është se fëmija mëson të njohë objektin që përshkruhet, të analizojë pjesët tashmë të vizatuara dhe të munguara, të praktikojë vizatimin e vijave (të llojeve të ndryshme) dhe, në fund, të marrë gëzim dhe kënaqësi emocionale nga rezultati i punës së tij.

Mësuesi mund të përdorë demonstrime të teknikave të vizatimit dhe shpjegime verbale, dhe fëmijët do ta kryejnë vetë detyrën pa një vizatim referues. Është e rëndësishme këtu që procesi i ndërtimit të një vizatimi nga dora e mësuesit të jetë i koordinuar mirë me rrjedhën e prezantimit verbal. Fjala, e mbështetur nga materiali vizual, do ta ndihmojë fëmijën të analizojë atë që pa, ta kuptojë atë dhe të kujtojë më mirë detyrën. Por në një fëmijë të grupit më të ri, aftësia e kujtesës për të ruajtur për një kohë të gjatë atë që perceptohet me qartësi të mjaftueshme (në këtë rast, ky është shpjegimi i mësuesit) nuk është ende mjaftueshëm i zhvilluar: ai ose kujton vetëm një pjesë të udhëzimeve. dhe e kryen detyrën gabimisht, ose nuk mund të fillojë asgjë pa një shpjegim të përsëritur. Kjo është arsyeja pse mësuesi duhet t'i shpjegojë edhe një herë detyrën secilit fëmijë.

Kështu, ne pajtohemi me G.G. Grigorieva, e cila beson se një nga detyrat më të rëndësishme në mësimin e arteve pamore është zotërimi i teknikave teknike për të punuar me materiale të ndryshme. Aftësitë e shkëlqyera konsistojnë në aftësinë për të përcjellë formën e një objekti, strukturën e tij, ngjyrën dhe cilësitë e tjera, për të krijuar një model duke marrë parasysh formën që dekorohet.

Ka shumë metoda dhe teknika për t'i mësuar fëmijët të vizatojnë (bisedë (teknikë verbale-vizuale), teknika vizuale-figurative dhe lojëra), të cilat duhet të merren parasysh në procesin e perceptimit të synuar estetik dhe vizual.

KAPITULLI 2. Punë eksperimentale për njohjen e fëmijëve të vegjël me zhvillimin artistik dhe estetik

2.1. Analiza e nivelit të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve të vegjël

Puna eksperimentale u krye në bazë të institucionit arsimor parashkollor komunal Kopshti nr. 72 me 22 fëmijë të moshës parashkollore fillore. Gjatë punës, ata u ndanë në dy grupe: eksperimentale dhe kontrolluese (11 persona në secilin). Një listë e fëmijëve që marrin pjesë në studim është dhënë në Shtojcë.

Programi i punës eksperimentale përfshinte tre faza kryesore:

Faza I - eksperiment konstatues;

Faza II - eksperiment formues;

Faza III - eksperiment kontrolli.

Në studimin tonë eksperimental, për shkak të kufizimeve kohore, puna me fëmijët nuk mbulonte të gjitha fushat e zhvillimit artistik dhe estetik në moshë të hershme. Përmbajtja e punës sonë ishte formimi dhe zhvillimi i një lloji të veprimtarisë vizuale - vizatimi. Kjo për faktin se është në këtë lloj aktiviteti vizual që fëmijët e vegjël tregojnë interesin më të madh, dhe tashmë në këtë moshë ata bëjnë përpjekjet e tyre të para për të vizatuar.

Qëllimi i fazës së parë ishte për të përcaktuar nivelin e zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve të testuar.

Për të realizuar fazën konstatuese të eksperimentit, u përdor teknika e zhvilluar nga T.G. Kazakova.

Ecuria e eksperimentit:

Ftojmë fëmijët të emërtojnë objektet që nxjerrin nga çanta. Emërtoni gjithashtu madhësinë e objektit, formën.

Më pas ju sugjerojmë të vizatoni objekte në një copë letër. Për ta bërë këtë, ne shtrojmë izomateriale para fëmijëve: furça, lapsa, shkumësa me ngjyra, shkumë gome.

Përpara fëmijëve u vendosën bojëra dhe penela. Fëmijëve iu kërkua të vizatonin në një temë të lirë. Fëmijët duhej të emërtonin ngjyrën e bojës dhe ta përdornin saktë.

Ne kemi zhvilluar tregues të nivelit të njohurive dhe aftësive:

Treguesit e njohurive:

• Njohja dhe emërtimi i një objekti
• Njohuri për formën e një objekti
• Njohja e madhësisë së një objekti
• Njohja dhe emërtimi i ngjyrave.

Treguesit e aftësive:

• Aftësia për të mbajtur në mënyrë korrekte një furçë ose laps
• Aftësia për të vendosur bojë në një furçë dhe për ta larë atë
• Zotërim i teknikave të vizatimit
• Përgjigje emocionale.

Në përputhje me treguesit, u zhvilluan karakteristikat e niveleve të zhvillimit artistik dhe estetik.

Niveli i ulët– I përgjigjet emocionalisht manifestimeve estetike, por vetëm me nxitjen e një të rrituri. Kur një i rritur emërton imazhe në vizatime dhe lodra, ai i njeh ato dhe gëzohet. Përpiqet të vizatojë me mbështetjen dhe inkurajimin e një të rrituri.

Niveli mesatar– Fëmija tregon interes për perceptimin e objekteve dhe u përgjigjet emocionalisht gjërave të bukura. Identifikon karakteristikat individuale të objekteve: ngjyra të ndezura, forma bazë. Di të përdorë disa instrumente vizuale me pak ndihmën e një të rrituri. Zotëron lëvizjet e ndërtimit të formës.

Niveli i lartë- Fëmija tregon një interes aktiv për perceptimin e vetive estetike të objekteve dhe fenomeneve, një dëshirë për t'i shqyrtuar ato. Ka një përgjigje emocionale, një shprehje kënaqësie, gëzim në shprehjet e fytyrës. Fëmija njeh dhe emërton objektet, formën, madhësinë dhe ngjyrën. Njeh izomaterialet individuale, vetitë e tyre, zotëron lëvizjet teknike dhe formësuese.

Në fund të eksperimentit, ne përmbledhëm rezultatet e të cilit janë paraqitur në tabelë.

Tabela 1

Rezultatet e eksperimentit konstatues

Niveli	Grupi eksperimental		Grupi i kontrollit
	Sasia		Sasia
lartë
mesatare
i shkurtër

duke përmbledhur rezultatet e fazës konstatuese të eksperimentit, mund të konkludojmë se në grupin eksperimental me një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive vizuale ka 1 person, që është 10%, me një mesatare - 7 persona, që është 70% , dhe me një nivel të ulët - 3, që është 20 %. Në grupin e kontrollit me një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive vizuale nuk ka fëmijë, me një nivel mesatar - 8 persona, që është 75%, dhe me një nivel të ulët - 3 persona, që është 25%.

2.2. Sistemi i punës për njohjen e fëmijëve të vegjël me zhvillimin artistik dhe estetik

Qëllimi i eksperimentit formues është të krijojë një cikël pune sistematike që synon njohjen e fëmijëve të vegjël me zhvillimin artistik dhe estetik. Puna u krye me një grup eksperimental.

Në punën tonë, ne përdorëm metodat e mëposhtme të vizatimit në përputhje me aftësitë e moshës së fëmijëve:

Vizatim në ajër - vizatimi i linjave dhe figurave në ajër duke përdorur lëvizjet e gishtit të drejtë tregues të dorës drejtuese. Përdorimi i kësaj teknike ju ndihmon të ndjeni drejtimin e duhur të lëvizjes dhe ta mbani mend atë në nivelin motorik. Ju gjithashtu mund të vizatoni me gisht në çdo sipërfaqe të lëmuar (xhami, tavolinë).

Vizatimi i përbashkët është veprimet e përbashkëta të një të rrituri dhe një fëmije në procesin e vizatimit. I rrituri vendos një laps në dorën e fëmijës, e merr me vete dhe e lëviz nëpër letër, duke krijuar një imazh dhe në të njëjtën kohë duke komentuar vizatimin. Përdorimi i kësaj metode ju lejon të mësoni fëmijën tuaj se si të mbajë saktë një laps, ta shtypni atë me një forcë të caktuar gjatë vizatimit dhe të vizatoni vija dhe forma të ndryshme.

Shtimi i detajeve është procesi i përfundimit të një vizatimi. Si bazë për vizatim, ofrohet një bosh mbi të cilin vizatohet vetëm një pjesë e vizatimit, detajet e të cilit mungojnë duhet të plotësohen nga fëmija. Komploti i figurës luhet dhe komentohet nga një i rritur. Përdorimi i kësaj metode mësimdhënieje ju lejon të konsolidoni aftësitë që ka mësuar fëmija juaj (mbajtjen e saktë të lapsit, vizatimin e vijave dhe formave të caktuara). Në të njëjtën kohë, i rrituri ka mundësinë të planifikojë nivelin e kompleksitetit të vizatimit dhe kohën për të përfunduar detyrën në varësi të moshës së fëmijëve në grup dhe nivelit të aftësive të tyre.

Për të kryer punën, u krijua një mjedis lëndor-zhvillues për të ndihmuar në zhytjen e fëmijës në një atmosferë estetike dhe zhvillimin e interesit për objektet artistike dhe estetike. Ambienti përmbante materialet e mëposhtme:

Një shumëllojshmëri materialesh vizuale (bojra, lapsa, letër, karton, etj.);

Ilustrime pikturash nga artistë;

Material didaktik;

bibliotekë lodrash;

Këndi i librit;

Një cep i natyrës.

Puna u krye sipas planit të paraqitur.

shtator	"Shkopi i mrekullisë" Qëllimi: njohja me lapsat	"Bar" Qëllimi: të nxisni interesin për vizatim, të mësoni se si të vizatoni linja	"Shi, shi, pikoj, pikoj, pikoj" Objektivi: mësoni të vizatoni viza	"Trajtim për zogjtë (pulat)" Qëllimi: të mësoni teknikat e zhytjes
	"Katër motrat" ​​(e kuqe) Objektivi: konsolidimi i emrit	"Këmbët ecin përgjatë rrugës" Objektivi: mësoni të vizatoni një penel	"Miq"	"Flluska sapuni" Qëllimi: mësoni të vizatoni forma të rrumbullakosura
	"Rënia e gjetheve" Objektivi: mësoni të vizatoni një penel	"Lokomotiva nga Romashkov" Qëllimi: të mësoni të vizatoni linja vertikale (gjumë)	"Oh, rrugë!"	"Alenka në pelena" Objektivi: mësoni të vizatoni një penel
	"Zbukuroni kapelën"	"Katër motrat" ​​(e verdhë) Objektivi: konsolidimi i emrit	"Krehër për Masha të hutuar" Qëllimi: mësoni të vizatoni linja vertikale	"Në buzë të pyllit, në livadh, një top bore po bie" Objektivi: për të konsoliduar aftësinë për të vizatuar një penel
	"Dritat u ndezën në shtëpi" Objektivi: për të konsoliduar aftësinë për të vizatuar një penel	"Pema e Vitit të Ri" Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë për të vizatuar goditje dhe vija vertikale	"burrë dëbore"	"Lepuri i borës" Qëllimi: të forcohet aftësia për të vizatuar forma të rrumbullakëta
	"Klloun i gëzuar" Qëllimi: për të konsoliduar vizatimin e penelit	"Dorashka e Borës" Objektivi: për të konsoliduar aftësinë për të vizatuar një penel	"Le t'i thajmë shkopinjtë" Qëllimi: mësoni të vizatoni një formë katrore	"Katër motrat" (jeshile)
	"Topa me shumë ngjyra" ose "Kotele e djallëzuar" Qëllimi: të forcohet aftësia për të vizatuar forma të rrumbullakëta	"fustan elegant" Qëllimi: për të konsoliduar vizatimin e goditjeve dhe vijave horizontale	"Varkat me avull shkojnë në det" Qëllimi: mësoni të vizatoni vija horizontale	"Le të dekorojmë ombrellën" Qëllimi: për të konsoliduar vizatimin e një forme të rrumbullakët (unaza)
	"Katër motrat" ​​(blu) Qëllimi: konsolidoni emrin e ngjyrës	"Stil flokësh për majdanoz" Qëllimi: të forcohet aftësia për të vizatuar linja vertikale	"Zogjtë kanë ardhur" Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë për të vizatuar forma të rrumbullakosura dhe linja vertikale	"Vazoja e bukur" Qëllimi: konsolidimi i aftësive vizatoni horizontal dhe vija vertikale
	"jargavan" Qëllimi: për të konsoliduar teknikën e vizatimit - lyerje (njollosje)	"luleradhiqe" Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë për të vizatuar linja vertikale dhe forma të rrumbullakëta	"Ladybug" Qëllimi: për të forcuar aftësinë për të nxjerrë një formë të rrumbullakët	"Ajo që takoi motori i vogël nga Romashkov" Qëllimi: konsolidimi i aftësive vizatoni goditje, formë të rrumbullakët, vija vertikale

Për shembull, në veprimtarinë edukative “Shi, shi”, pasi vëzhguam motin me shi jashtë dritares me fëmijët dhe dhamë një histori përshkruese për fenomenin natyror, vizatuam shiun me gishtin në ajër dhe kaluam në vizatimin në A4. letër, ku një re dhe toka ishin vizatuar paraprakisht. Fëmijët filluan të përfundonin vizatimin e vijave vertikale në formën e shiut. Në kohën time, unë i ndihmoj fëmijët të fillojnë të vizatojnë, ose ta vazhdojnë atë në drejtimin e duhur të vijave të shiut.

2.3. Analiza e efektivitetit të punës së kryer

Qëllimi i fazës përfundimtare të studimit ishte të analizonte efektivitetin e punës eksperimentale të kryer duke përsëritur diagnostikimin me fëmijët e nëngrupeve të kontrollit dhe eksperimental.

Detyrat diagnostike, treguesit, kriteret dhe karakteristikat e niveleve mbetën të pandryshuara.

Bazuar në të dhënat nga një anketim i fëmijëve në grupin e parë të vogël, mund të themi me siguri se puna nën këtë program përmirëson ndjeshëm performancën si për secilin fëmijë ashtu edhe për grupin në tërësi.

Shumica e fëmijëve kanë një interes të madh për të vizatuar dhe përdorin saktë materialet dhe mjetet.

Niveli i ulët në fillim të vitit shpjegohet më shpesh me zotërimin e pamjaftueshëm të aftësive dhe aftësive teknike, të cilat u shfaqën vetëm me inkurajimin aktiv të një të rrituri.

konkluzioni

Puna në këtë fushë jep dinamikë pozitive në zhvillimin e aftësive të vizatimit të fëmijëve, gjë që u lejon atyre të zhvillojnë perceptimin e ngjyrave, aftësinë për të parë mjetet e shprehjes, shkëlqimin, elegancën e ngjyrës dhe disa nga nuancat e saj. Kur vizatojnë, fëmijët përcjellin ngjashmërinë me një objekt të vërtetë dhe e pasurojnë imazhin me detaje shprehëse.

Këtë e dëshmojnë rezultatet e diagnostifikimit, të cilat tregojnë dinamikë pozitive.

Fëmijët, që në vitin e parë të njohjes së tyre me vizatimin, mësuan të jenë krijues në përputhje me kërkesat e moshës dhe të përdorin me mjeshtëri materialet dhe mjetet.

Bazuar në rezultatet, është e qartë se metodat dhe teknikat e zgjedhura ndihmojnë në zgjidhjen e problemeve që kam vendosur.

Por në përgjithësi, nëse puna kryhet në mënyrë sistematike, në një sistem me aktivitete të tjera, në aktivitete grupore dhe individuale, në ndërveprim me prindërit, atëherë detyra të tilla si:

• Zbulimi i aspekteve të rëndësishme të zhvillimit të fëmijës në çdo grupmoshë;
• Ofrimi i ndihmës së kualifikuar për prindërit për çështjet e edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve;
• Rritja e vetëvlerësimit të prindërve në sytë e tyre dhe në sytë e njëri-tjetrit;

Si përfundim, dua të them sa vijon: vizatimi për një fëmijë është një punë e gëzueshme, e frymëzuar, e cila është shumë e rëndësishme për ta stimuluar dhe mbështetur, duke hapur gradualisht mundësi të reja për aktivitetin vizual. Dhe gjëja kryesore është se vizatimi luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e përgjithshëm mendor të një fëmije. Në fund të fundit, ajo që është thelbësisht e vlefshme nuk është produkti përfundimtar - një vizatim, por zhvillimi i personalitetit: formimi i vetëbesimit në aftësitë e dikujt, vetëidentifikimi në punën krijuese, qëllimi i veprimtarisë. Ky është aspekti kryesor i punës sime, kështu që klasat u sjellin fëmijëve vetëm emocione pozitive .

Referencat

1. Bondarevskaya, E. V. Hyrje në kulturën pedagogjike: tekst shkollor [Tekst] / E. V. Bondarevskaya. – Rostov-on-Don: RGPU, 1995. – 98 f.

2. Butenko, N. V. Për çështjen e zbatimit të parimit të universalitetit estetik në veprimtarinë artistike dhe krijuese gjatë fëmijërisë [Tekst] / N. V. Butenko // Teoria dhe praktika e edukimit në botën moderne (III): materiale ndërkombëtare. korrespondencë shkencore konf. (Shën Petersburg, maj 2013). – Shën Petersburg: Renome, 2013. – F. 50-54.

3. Bychkov, V.V. Estetika: Teksti shkollor / V.V. – M.: Gardariki, 2004. – 556 f.

4. Vetlugina, N. A. Krijimtaria artistike dhe fëmija: Monografi [Teksti] / red. N. A. Vetlugina. M.: “Pedagogji”, – 1972. – 285 f.

5. Volynkin, V.I. Edukimi dhe zhvillimi artistik dhe estetik i fëmijëve parashkollorë: tekst shkollor / V.I. Volynkin. 

– Rostov n/D: Phoenix, 2007.– 441 f.

6. Vygotsky, L. S. Psikologjia e zhvillimit të fëmijëve [Tekst] / L. S. Vygotsky. – M.: Eksmo, 2006. – 512 f.

7. Gilbert, K., Kuhn G. Historia e estetikës [Tekst] / K. Gilbert, G. Kuhn. Libër 1., per. nga anglishtja botimi i 2-të. – M.: Grupi Botues Progress, 2000. – 307 f.

8. Doronova, T. N. Aktiviteti vizual dhe zhvillimi estetik i fëmijëve parashkollorë: një manual metodologjik për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore [Tekst] / T. N. Doronova. botimi i 2-të. M.: Arsimi, 2008. – 189 f.

9. Dewey, D. Besimi im pedagogjik [Teksti] / D. Dewey // Arsim falas. 1913–1914. – Nr. 1. – F. 3-16.

10. Komarova, T. S., Philips, O. Yu. – M.: Iris-Press, 2007. – 164 f.

12. Kraevsky, V.V. Metodologjia e pedagogjisë: një fazë e re [Tekst]: libër shkollor. manual për universitetet / V. V. Kraevsky, E. V. Berezhnova. – M.: Akademia, 2006. – 400 f.

13. Kudryavtsev, V. T., Slobodchikov, V. I., Shkolyar, L. V. Edukimi në përputhje me kulturën: themelet konceptuale [Tekst] / V. T. Kudryavtsev, V. I. Slobodchikov, L. V. Shkolyar // Izvestia RAO. – 2001. – Nr. 4. – F. 4–54.

14. Kurenkova, R. A. Estetika: tekst shkollor. për studentët më të larta teksti shkollor institucionet [Tekst] / R. A. Kurenkova. – M.: Shtëpia Botuese VLADOS-PRESS, 2004. – 367 f.

15. Lykova, I. A. Hartimi i qëllimeve dhe përmbajtjes së edukimit estetik të parashkollorëve në edukimin kulturor të përshtatshëm [Tekst] / I. A. Lykova // Revista shkencore elektronike "Pedagogjia e Artit" http: // www. art – edukim. ru/AE-magazine. – 2011. – Nr.2.

16. Lykova, I. A. Qëndrimi estetik ndaj botës si një meta-kategori e pedagogjisë së artit: Monografi [Teksti] / I. A. Lykova. – Lambert Akademik Publishing, 2011. – 241 f.

17. Bota e fëmijërisë dhe edukimit: koleksioni i materialeve nga Konferenca VII Shkencore dhe Praktike Gjith-Ruse. 

– Magnitogorsk: MaSU, 2013. – 468 f.

18. Ndërtimi i një mjedisi zhvillimor në një institucion parashkollor [Tekst] / V. A. Petrovsky, L. M. Klarina, L. A. Smyvina, etj. - M.: Nauka, 2003. - 211 f.

19. Selevko, G.K. Teknologjitë moderne arsimore [Tekst]/ G.K. Selevko. 

– M.: Arsimi publik, 1998.– 256 f.

20. Toroshilova, E. M. Zhvillimi i nevojave estetike të fëmijëve 3-7 vjeç (teori dhe diagnostikim) [Tekst] / E. M. Toroshilova, T. V. Morozova. – Ekaterinburg: Libri i biznesit, 2001. – 141 f.

21. Sukses. Programi i përafërt bazë i përgjithshëm arsimor për arsimin parashkollor [Tekst] / N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova, etj. - M.: Arsimi, 2011. - 303 f.

22. Fjalor Filozofik [Tekst] / bot. I. T. Frolova. – M.: Republika, 2001. – 719 f.

23. Chumicheva, R. M. Fëmija në botën e kulturës [Tekst] / R. M. Chumicheva. – Stavropol: Stavropolserviceschool, 1998. – 558 f.

24. Shchukina, L. S. Koncepti aktual i edukimit estetik në mjedisin kulturor dhe arsimor [Teksti]: dis. ...kand. kult. Shkenca / L. S. Shchukina. - Universiteti Shtetëror i Moskës. – Saransk, 2005. – 166 f.

Aplikimi

25. Edukimi estetik gjatë fëmijërisë: monografi [Teksti] / bot. A. F. Yafalyan. - Ural. shteti ped. Universiteti: Ekaterinburg, 2003. – 282 f.

26. Estetikë: fjalor [Tekst] / nën të përgjithshme. ed. A. A. Belyaeva dhe të tjerët - M.: Politizdat, 1989. - 447 f.

Nëngrupi i parë - konsolidoni aftësinë për të vizatuar duke përdorur teknikën e fërkimit (duke aplikuar të gjithë shpatullën e furçës në letër).

Nëngrupi i dytë - praktikoni vizatimin e një forme të rrumbullakët (ne praktikojmë lëvizjet rrethore të dorës për ndërtimin e formës).

I gjithë grupi - mësoni teknikën e lyerjes me bojë (zhytni penelin në bojë sipas nevojës); për të forcuar aftësinë për të mbajtur një furçë në mënyrë korrekte; përsërisni materialin për ngjyrën (nëngrupi 1), formën, madhësinë (nëngrupi i dytë).

Kultivoni rregullsinë dhe zhvilloni aktivitetin krijues të fëmijëve.

Materiali: gouache 9 ngjyra; letër e bardhë - fletë 30x30; shabllone në sfonde me ngjyra të ndryshme; silueta klloun; rrathë me ngjyra me diametra të ndryshëm; ngjitës, furça me qime, peceta letre.

Ecuria e mësimit.

Po luhet muzika "Gopachok". Mësuesja i fton fëmijët të dëgjojnë muzikë dhe të kujtojnë kur e kanë dëgjuar dhe çfarë kanë bërë me këtë muzikë dhe të kërcejnë.

Moment surprizë.

Ka një trokitje në derë. Ndihmësi i mësuesit sjell një kukull klloun në dhomë. Ka një njohje me lodrën. "Emri i kllounit është Bizele", thotë mësuesi dhe së bashku me fëmijët ekzaminon të ftuarin, duke filluar me kapelën. Tërheq vëmendjen e fëmijëve te kostumi i kllounit - mbi të ka shumë bizele me shumë ngjyra. I rrituri emërton ngjyrat dhe fëmijët i përsërisin ato.

Kllouni ofron të luajë. Tregon një shishe që supozohet se nuk përmban asgjë (në fund ka rrathë konfeti me shumë ngjyra).

Klloun. Do ta kthej dhe do të shoh çfarë dua! (I derdh rrathët në tryezë.)

Çfarë keni parë djema tani? (Rrathë me ngjyra.)

Çfarë ngjyre janë rrathët? (Përgjigjet e fëmijëve.)

Shkoni në tryezë dhe zgjidhni një fletë letre dhe rrathë me ngjyra - kushdo që dëshiron.

Fëmijët vendosin rrathë në fletët e tyre të letrës.

Edukatore. Sa bukur e ke bere! Por rrathët fluturojnë dhe nuk ngjiten në letër. Ata duhet të ngjiten në mënyrë që të mos humbasin.

Kllouni gjithashtu shqyrton fletët me rrathë dhe admiron punën e fëmijëve: "Por ju djema nuk keni rrathë të mjaftueshëm! Shikoni sa prej tyre janë në kostumin tim! Le të vizatojmë gjithashtu rrathë shumëngjyrësh dhe t'i ngjisim në letër."

Edukatore. Fëmijë, merrni furçat dhe tregoni në pëllëmbën tuaj se si do të pikturoni.

Shënim. Nëngrupi i parë merr një aluzion, duke nxitur: "Kështu, kështu." Nëngrupi i dytë mbyll vijën sipas formës së pëllëmbës - një ushtrim në vizatimin e formave të rrumbullakëta. Pasi kanë treguar veprimet e tyre në pëllëmbët e tyre, fëmijët fillojnë të vizatojnë, pastaj ngjitin rrathët që rezultojnë në letër.

Klloun. Tani është një çështje tjetër! (Vendos punën e fëmijëve në një stendë.)

Ejani të gjithë, mbyllni sytë! Mos shikoni!

Mësuesja vendos fletë letre me rrathë shumëngjyrësh të ngjitura nën shabllonet e kllounit dhe i fton fëmijët të admirojnë veshjet e tyre (të kllounëve).

Ai u kërkon fëmijëve të mbyllin sytë përsëri dhe në këtë kohë vendos kukulla klloun në një stendë.

Muzika po luhet. Fëmijët heqin kukullat nga rafti dhe kërcejnë, duke mbajtur në duar lodrën që u pëlqen.

Ai është me një zile në dorë, me një kapele blu dhe të kuqe. Ai është një lodër qesharake dhe emri i tij është majdanoz.

Tema: "Një varkë lundron përgjatë lumit"

26. Estetikë: fjalor [Tekst] / nën të përgjithshme. ed. A. A. Belyaeva dhe të tjerët - M.: Politizdat, 1989. - 447 f.

Forconi aftësinë për të nxjerrë linja horizontale, për të hequr gunga nga një pjesë e tërë balte.

Forconi aftësinë e vizatimit me bojë dhe furçë. Përsëritni emrat e ngjyrave.

Materiali: gouache blu, furça numër 12, e zezë, blu, letër e bardhë madhësia 30x40; varka letre me ngjyra dhe madhësi të ndryshme; lodra me histori; balta; enë lodrash.

Puna paraprake.

Ekzaminimi i ilustrimeve që përshkruajnë detin, lumin, anijet; shikimi i transmetimeve; lojëra me ujë dhe varka të dhëna nga fëmijët më të mëdhenj.

Ecuria e mësimit.

Ka varka të shtruara në tryezë, ju duhet t'i shikoni ato, të specifikoni ngjyrën, madhësinë (e madhe, të vogël), të thoni se ku lundrojnë varkat dhe anijet (në ujë, përgjatë lumit, në det).

Edukatore. Djema, tani do të nxjerrim përrenj përgjatë të cilave do të notojnë varkat tona. Tregoni me duart tuaja se si do të vizatoni përrenj. Dhe çfarë ngjyre? (Blu.)

(Vëmendja e fëmijëve duhet të tërhiqet se si ta mbajnë furçën dhe të marrin bojën.)

Fëmijët vizatojnë përrenj në copa letre dhe ngjitin 2-3 varka me to.

Mësuesja shfaq punimet e fëmijëve me radhë ose i ngjit me shirit në një panoramë. Pastaj lexon një poezi të S. Marshak:

ANIJE

Varka po lundron, lundron,

Anije e artë

Dhurata me fat, fat,

Dhurata per mua dhe ty...

Një rosë po udhëheq varkën,

Detar me përvojë

Tokë! - tha rosa. -

Le të ankorojmë! Plas!

Moment surprizë.

Mësuesi nxjerr një varkë të madhe të përgatitur paraprakisht me lodra. Në varkë kishte një kukull, një lepur, një këlysh ariu, një dhelpër, një ketër etj.

Fëmijët shikojnë lodrat dhe emërtojnë ata që erdhën për t'i vizituar.

Më pas, me sugjerimin e mësuesit, fëmijët bëjnë ëmbëlsira prej balte për mysafirët e tyre. Një i rritur shpjegon dhe tregon: ju duhet të hiqni një copë të vogël nga një copë e madhe balte dhe ta vendosni në një pjatë.

Pasi kanë mbaruar përgatitjen e ëmbëlsirës, ​​fëmijët u përgjigjen pyetjeve të mësuesit dhe tregojnë se kush bëri çfarë dhe për kë.

Më në fund luhet loja "Kërcimi mbi një përrua".

Ju duhet të vendosni dy litarë në dysheme në një distancë prej 15-20 cm nga njëri-tjetri - kjo është një rrjedhje. Ftojini fëmijët t'i afrohen përroit dhe të hidhen mbi të, duke u shtyrë me të dyja këmbët menjëherë. Përroi është i thellë, kështu që ju duhet të hidheni sa më larg që të mos bini në ujë dhe t'i lagni këmbët.

Tema: "Tullumbace".

Përmbajtja e programit: jepni një ide të përgjithshme se si të vizatoni një monotip, vazhdoni të mësoni se si të vizatoni objekte të rrumbullakëta, të konsolidoni njohuritë e ngjyrave, të zhvilloni vëmendjen dhe të folurin dhe të kultivoni një qëndrim miqësor ndaj kukullës.

Pajisjet: gouache me ngjyra primare, furça, kavanoza me ujë, lecka, kukull Katya, tullumbace.

Ecuria e mësimit.

1. Teknika e lojës: Kukulla Katya vjen për të vizituar. Është ditëlindja e saj. "Le t'i japim asaj disa tullumbace, djema."

2. Ekzaminimi dhe ekzaminimi i një tullumbace (të rrumbullakët, me ngjyrë).

3. "Dhe këtu janë topat e bukur me shumë ngjyra që tani do të vizatojmë për kukullën e Katya" - duke treguar mostrën e përfunduar.

4. "Kështu do të vizatojmë" - duke treguar metodën e veprimit.

5. Veprimtari e pavarur krijuese.

6. Ushtrim fizik “Le të luajmë me një tullumbace”.

7. Leximi i poezisë “Topa” nga V. Antonov:

Topa, topa

Na e dha atë!

E kuqe, blu

Jepini fëmijëve!

Topa të ngritura

Ne jemi mbi kokën tonë

Topat po kërcejnë!

E kuqe, blu.

8. Luajtja, analiza.

Tema: “Geli, gjeli...”

Përmbajtja e programit: prezantoni teknikën e pikturës së gishtërinjve, vazhdoni të mësoni se si të përdorni bojëra, zhvilloni ndjeshmëri emocionale, interes për vizatim, të folur, aftësi të shkëlqyera motorike dhe kultivoni një qëndrim miqësor ndaj gjelit.

Pajisjet: bojë gishtash, enë bojë, peceta të lagura, imazh i gjelit pa bisht.

Ecuria e mësimit.

1. Teknika e lojës: gjelat erdhën për të vizituar fëmijët. Mësuesja i shikon së bashku me fëmijët: "Çfarë i mungon gjeli?"

2. "Mos u mërzit, tani do t'ju vizatojmë bishta kaq të bukura elegante" - duke treguar mostrën e përfunduar.

3. "Shikoni, djema, si do t'i vizatojmë" - duke treguar metodën e veprimit.

5. Ushtrimi fizik “Geli, gjeli...” me lexim rime fidanishte.

6. Luajtja, analiza

Tema: "Mbretëria nënujore".

Përmbajtja e programit: duke forcuar aftësinë për të vizatuar me gisht, për të dhënë një ide të përgjithshme të algave, për të zhvilluar fjalimin, vëmendjen dhe për të kultivuar një qëndrim miqësor ndaj peshqve.

Pajisjet: gouache jeshile, peceta të lagura, fletë albumi me imazhe peshku dhe guralecë në fund, një lodër peshku.

Ecuria e mësimit.

1. Teknika e lojës: shfaqet një peshk i kuq i bukur. Mësuesja tregon se ku jeton, çfarë janë algat (bari që rritet në ujë), për çfarë nevojiten (për të marrë frymë). "Djema, unë njoh një pellg ku barërat e këqija dhe algat e peshkut nuk janë rritur ende dhe peshqit nuk jetojnë shumë mirë atje. Le t'i ndihmojmë ata: le të vizatojmë algat."

2. "Kjo është çfarë lloj algash do të kemi" - duke treguar mostrën e përfunduar.

3. Tregimi i metodës së veprimit.

4. Veprimtari e pavarur krijuese.

5. Lojë në natyrë “Peshku”.

Tema: "Tullumbace për kukullën e Mashës"

Përmbajtja e programit:

1. Vazhdoni të mësoni të vizatoni objekte të rrumbullakëta me lapsa dhe me kujdes lyeni sipër tyre;

2. Konsolidoni njohuritë për ngjyrat kryesore (e kuqe, e verdhë, blu dhe jeshile);

3. Kultivoni interes për vizatim.

Pajisjet:

Kukull Masha; fletë letre me imazhe vargjesh në të kuqe, jeshile, të verdhë dhe blu për çdo fëmijë; lapsa me ngjyrë të kuqe, jeshile, të verdhë dhe blu.

Ecuria e mësimit:

Fëmijët ulen në karrige. Ka të qara. Kukulla Masha hyn dhe qan. Mësuesja pyet fëmijët:

Kush qan kaq keq?

Fëmijët përgjigjen:

Kukull Masha.

Mësuesi pyet kukullën Masha:

Çfarë ka ndodhur?

Dhe kukulla thotë se fryu flladi dhe tullumbace e saj e preferuar iku. Pastaj mësuesi ofron të dëgjojë poezinë e M. Korneeva

Topi donte të fluturonte larg -

Ai shikoi renë.

Nuk e lashë të ikte

Ajo e mbajti fijen fort.

Fija është e shtrirë e tendosur,

Shariku filloi të më pyeste:

"Më lër të rrotullohem,

Bëhu miq me një re të bardhë,

Bisedoni me flladet

Fluturoni në qiell me ta."

Mendova në fillim

Dhe pastaj ajo hapi dorën.

Topi më buzëqeshi

Dhe u shkri në lartësi.

Kukulla Masha fton fëmijët të kërkojnë topin. Fëmijët kërkojnë dhe nuk e gjejnë topin.

Si mund ta ndihmojmë kukullën Masha? (vizatoni me lapsa)

Çfarë forme ka topi? (rrumbullakët)

Mësuesja u jep fëmijëve fletë letre me imazhe vargjesh në të kuqe, jeshile, të verdhë dhe blu.

Çfarë ngjyre janë fijet? (jeshile, blu, e verdhe dhe e kuqe)

Mësuesi sugjeron të vizatoni topa për çdo fije me ngjyra. Tregon teknikat e vizatimit. Fëmijët vizatojnë.

Në fund, fëmijët shqyrtojnë punën.

Trajnimi fizik kryhet:

Fëmijët bëjnë lëvizje me fjalët:

U ngrita këtë mëngjes.

Ai mori një tullumbace nga rafti.

Fillova të fryj dhe të shikoj

Topi im papritmas filloi të shëndoshej.

Unë vazhdoj të fryj - topi po bëhet më i trashë,

I fryj - më i trashë, fryj - më i trashë.

Papritur dëgjova një zhurmë.

Baloni ka shpërthyer, miku im.

Mësuesi ofron t'i japë kukullës Masha disa topa të pikturuar. Kukulla e gëzueshme Masha falënderon fëmijët, thotë lamtumirë dhe largohet.

Tema: “Dritat u ndezën në shtëpi”

Përmbajtja e programit
Zhvilloni perceptimin imagjinativ. Kultivoni dëshirën për të përcjellë bukurinë e mjedisit. Mësojini fëmijët të aplikojnë pikat e bojës në një rend të caktuar - në rreshta, në këtë mënyrë për të përshkruar një fenomen që është interesant për fëmijët, i cili ngjall tek ata emocione të gëzueshme - dritat ndizen.
Forconi aftësinë për të mbajtur një furçë në mënyrë korrekte, për ta zhytur në bojë dhe për të aplikuar me kujdes njolla në letër.
Metodologjia e zhvillimit të orës së mësimit
Në mbrëmje, një ditë më parë, shikoni me fëmijët sesi dritat ndizen gradualisht në dritaret e shtëpive. Gjatë orës së mësimit, jepni një fletë letre me ngjyrë të errët dhe bojë portokalli të ndezur. Bashkangjitni një fletë të madhe në tabelë dhe tregojuni fëmijëve se si t'i "ndizni dritat". Ftojini fëmijët që të “ndizin dritat” në vetë dritaret. Ndërsa “dritat” shfaqen në vizatimet e fëmijëve, shprehni miratimin: “Kaq drita ndezën fëmijët në shtëpitë e tyre! Është bërë dritë kudo!”

LISTA E FËMIJËVE PJESËMARRËS NË STUDIM

Grupi i kontrollit:

1. Masha L.
2. Sasha K.
3. Dima K.
4. Veronica Ch.
5. Timur Sh.
6. Artem K.
7. Sophia B.
8. Fatima B.
9. Danila Z.
10. Ildar G.
11. Katya R.

Grupi eksperimental

1. Artem Ch.
2. Lisa S.
3. Lisa K.
4. Vanya R.
5. Sophia Sh.
6. Polina B.
7. Ismail A.
8. Varya V.
9. Alina N.
10. Nastya Z.
11. Nastya P.

Për zhvillimin metodologjik të programit zgjodha rubrikën “Zhvillimi Artistik dhe Estetik” (fusha arsimore “Krijueshmëria artistike”)

Zhvillimi artistik dhe estetik kryhet në procesin e njohjes me natyrën, llojet e ndryshme të artit dhe përfshirjen aktive të fëmijëve në lloje të ndryshme të veprimtarive artistike dhe estetike. Ai synon të prezantojë artin si pjesë përbërëse e kulturës shpirtërore dhe materiale.

Qëllimi i punës sime: Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve, zbulimi i potencialit krijues dhe cilësive personale të parashkollorëve, duke përdorur teknika dhe zhanre të ndryshme të artit të bukur.

Programi për zhvillimin artistik dhe estetik parashikon: zhvillimin e interesit për lloje të ndryshme të artit, zhvillimin e aftësive artistike dhe figurative; në vizatim, modelim, aplikim mësimin e bazave të krijimit të imazheve artistike, zhvillimin e aftësive dhe aftësive praktike në lloje të ndryshme të veprimtarisë artistike; zhvillimi i aftësive shqisore, njohja me shembujt më të mirë të artit vendas dhe botëror.

Për të zgjidhur problemet e caktuara, ne përdorëm metodat e aktivitetit vizual të Tamara Semenovna Komarova, por gjatë orëve të mësimit na goditi gjithmonë monotonia e teknikave të propozuara për përshkrimin e imazhit. Dhe kjo nuk kontribuon plotësisht në zgjidhjen e problemit të zhvillimit të aftësive krijuese të parashkollorëve. Shoqëria moderne kërkon individë krijues dhe aktivë të cilët kanë aftësinë për të zgjidhur në mënyrë efektive dhe inovative problemet e reja të jetës.

Prandaj, unë caktova temën e punës sime si "Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore duke përdorur teknika jo tradicionale të vizatimit"

Në punën time përdor manualet e R.G. Kazakova "Vizatim me fëmijët parashkollorë", G.N. Davydova "Teknikat jo tradicionale të vizatimit në kopshtin e fëmijëve", T.A. Tsquitaria "Teknika jo tradicionale të vizatimit", revista "Edukimi parashkollor".

Në historinë e pedagogjisë, problemi i krijimtarisë ka qenë gjithmonë i rëndësishëm në të gjitha llojet e aktiviteteve, përfshirë artet pamore.

Sipas mësuesve dhe psikologëve (si N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, T.S. Komarova), fëmijët parashkollorë kanë potencial të rëndësishëm për të kuptuar dhe përgjegjshmëri emocionale ndaj veprave të artit. Dhe studiuesit (T.S. Komarova, O.V. Radonova, A.O. Kurevina, A.A. Volkova, T.I. Kosmacheva) kanë vërtetuar se kultura artistike në tërësi është faktori dhe mjedisi më i fortë emocional për formimin e personalitetit të fëmijës.

Nina Pavlovna Sakulina tha se është e nevojshme dhe e mundur të kërkohen mënyra të tilla ndërveprimi që, nga njëra anë, ruajnë avantazhet e krijimtarisë së fëmijëve, dhe nga ana tjetër, do ta ndihmojnë fëmijën të zotërojë mjetet e vetë-shprehjes, d.m.th. është e nevojshme të përdoren teknika të ndryshme vizatimi në klasë: tradicionale (lapsa, bojëra) dhe jotradicionale (shkumë sapuni, qiri, bollgur, kripë, etj.) Sot, psikologët kundërshtojnë metodat tradicionale të mësimdhënies didaktike të përdorura në parashkollorët, të cilat shpesh detyrojnë Fëmijët të veprojnë në kuadrin e skemave të vendosura, kundër imponimit të ideve stereotipike që nuk e ngacmojnë imagjinatën e fëmijës, por e mërzitin atë, e shtypin krijimtarinë e tij dhe nuk stimulojnë zhvillimin e një personaliteti krijues.

Vizatimi ka një rëndësi të madhe në formimin e cilësive integruese të fëmijës. Lidhja midis vizatimit dhe të menduarit është veçanërisht e rëndësishme. Vizatimi zhvillon aftësitë intelektuale, kujtesën, vëmendjen e fëmijëve, i mëson fëmijët të mendojnë dhe analizojnë, matin dhe krahasojnë, kompozojnë dhe imagjinojnë. Gjatë punës kryejmë eksperimente me materiale të ndryshme (kripë, bollgur, shkumë sapuni, bojë.) Dhe kjo e ndihmon fëmijën të bëhet kureshtar dhe aktiv.

Aktivitetet vizuale ndikojnë në formimin e fjalorit dhe të të folurit koherent tek një fëmijë. Shumëllojshmëria e formave të objekteve në botën përreth, përmasat e ndryshme, shumëllojshmëria e nuancave të ngjyrave, ndihmojnë në pasurimin e fjalorit. Përdorimi i teknikave jo tradicionale të vizatimit bën të mundur përdorimin e një forme kolektive të krijimtarisë. Ai bashkon fëmijët dhe zhvillon aftësitë e komunikimit.. Për të zgjidhur me sukses çështjet e komunikimit me bashkëmoshatarët, krijoj në mënyrë specifike situata ku fëmijët vizatojnë kolektivisht, duke i inkurajuar kështu fëmijët të krijojnë kontakte. Diskutimi i përbashkët dhe përpilimi i kompozimeve të përbashkëta kontribuojnë në zhvillimin e përvojës së komunikimit midis fëmijëve dhe të rriturve. Në të njëjtën kohë, fëmija zotëron mjetet e komunikimit dhe mënyrat e ndërveprimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Përveç kësaj, gjatë kryerjes së punës, fëmija mëson menaxhoni sjelljen tuaj dhe planifikoni veprimet tuaja.

Përdorimi i teknikave jo tradicionale të vizatimit ndihmon në zotërimin parakushtet universale për veprimtari edukative. Në fund të fundit, që një fëmijë të përballojë punën, duhet të jetë në gjendje të punojë sipas rregullit dhe sipas modelit, të dëgjojë mësuesin dhe të ndjekë udhëzimet e tij.

Aktivitetet e arteve pamore kontribuojnë në formimi i aftësive vizuale , pasi saktësia dhe tërësia e punës në masë të madhe varet nga përvetësimi i aftësive. Shkathtësitë e vizatimit lidhen me zhvillimin e dorës së fëmijës - koordinimi, saktësia, butësia, liria e lëvizjes.

Në procesin e punës duke përdorur teknika jo tradicionale të vizatimit, krijohen kushte të favorshme për zhvillimin e reagimit emocional të fëmijës. Materialet e reja, të bukura dhe të ndryshme, dhe aftësia për t'i zgjedhur ato ndihmojnë në parandalimin e monotonisë në aktivitetet vizuale të fëmijëve. Duke bërë përpjekje dhe duke marrë miratimin, fëmija përjeton gëzim dhe humori i tij ngrihet në punën me fëmijët, iu drejtova imazheve të përrallave, pasi një përrallë është materiali më i arritshëm për vetëdijen e një fëmije. Ndihmon në zhvillimin e imagjinatës dhe zotërimin e koncepteve themelore morale dhe etike (e mira, e keqja), si dhe prezanton koncepte të caktuara në artet pamore. Fëmija fillon t'i përgjigjet emocionalisht veprave të artit që përcjellin gjendje të ndryshme emocionale të njerëzve dhe kafshëve. Kjo nxit zhvillimin reagim emocional.

Fëmijët mësojnë të mendojnë përmes një plani, motivojnë zgjedhjen e mediave vizuale, mësojnë të krijojnë në mënyrë të pavarur imazhe artistike në vizatime, të vendosin qëllime dhe t'i arrijnë ato. Në të njëjtën kohë, fëmija mëson të vendosë detyra intelektuale dhe personale të përshtatshme për moshën.

Fëmijëve u pëlqen të përshkruajnë atë që aktualisht është interesante për ta - veten, miqtë e tyre, familjen dhe të dashurit e tyre, imazhet e botës përreth, fenomenet natyrore dhe ngjarjet e ndritshme të jetës shoqërore. Fëmijët shpesh propozojnë vetë tema për vizatime, bazuar në ngjarjet e jetës së tyre në këtë moment. Në të njëjtën kohë, teknikat jo tradicionale të vizatimit u ofrojnë fëmijëve më shumë mundësi për të realizuar fantazitë e tyre. (vizatim në një fletë të lagur, spërkatje, gërvishtje, etj.). Kështu, vizatimi ndihmon në forcimin e fëmijës idetë kryesore për veten, familjen, shoqërinë, vendin, botën dhe natyrën.

Gjatë organizimit të procesit arsimor, zbuluam se fusha arsimore më efektive "Krijueshmëria artistike" është e integruar me fushat e mëposhtme arsimore: "Komunikimi" -zhvillimi i komunikimit të lirë me të rriturit dhe fëmijët"Njohja" - formimi i një tabloje gjithëpërfshirëse të botës"Leximi i trillimeve" -përdorimi i hollë prod. për pasurim"Kultura fizike"- zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike."Muzikë" - përdorimi i prodhimit muzikor për të pasuruar kampionin. rajoni “i hollë. krijimi""Punë" - formë. puna. aftësitë dhe aftësitë në produkt. aktivitetet.

Parimi i integrimit, i cili bashkon fusha të ndryshme arsimore, lloje të ndryshme aktivitetesh, teknikash dhe metodash në një sistem të vetëm, zbatohet në bazë të një planifikimi gjithëpërfshirës tematik. Një variant i një planifikimi të tillë është paraqitur në rrëshqitje

Parimi i integrimit zbatohet edhe nëpërmjet organizimit të formave të ndryshme të procesit arsimor:

1. Veprimtaria e përbashkët e mësuesit me fëmijët: këtu përdorim informacione dhe metoda argëtuese, aktivitete artistike falas me pjesëmarrjen e mësuesit, punë individuale me fëmijë, ekzaminim i veprave artistike, situatë lojërash, kohë të lirë artistike. konkurse, eksperimentim me material (stërvitje, eksperimente, lojëra didaktike, lojë me një vizatim të papërfunduar, vëzhgim)

2. C aktivitetet e pavarura të fëmijëve. Në aktivitetet e pavarura, ne përdorim metoda heuristike dhe kërkimore: krijimi i situatave problemore, lojëra, detyra për vëzhgime të pavarura, vizatim sipas planit, shikimi i pikturave, ilustrimet për natyrën.

3. Ndërveprimi me familjen:

Ekspozita të punimeve të përbashkëta të prindërve dhe nxënësve, kohë e lirë artistike me pjesëmarrjen e prindërve, dekorimi i një dhome grupi për pushime, takime këshilluese, klasa të hapura.

Gjatë organizimit të procesit arsimor në "Krijimtarinë artistike", ne përdorim teknikat e mëposhtme të imazhit:

1. Vizatim me gishta, pëllëmbë. 2. Shtypje fletësh. 3. Blotografia. 4.Fryrja e bojës. 5. Vizatim me qiri. 6. Monotip. 7. Vizatim nga një shabllon. 8. Spërkatjet. 9. Vizatim me gomë shkumë. 10. Pikturë me kripë. 11. Gërvishtje.

Në punën tonë ne përdorim mjetet e mëposhtme:

2. Sfungjerë me shkumë

3. Furça dhëmbësh

4. Tamponë pambuku etj.

Për të identifikuar nivelin e aftësive krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore në aktivitetet vizuale, u kryen diagnostikime. Për të kryer diagnostikimin, u përdorën testet e propozuara nga E.P. Torrance.

Testi nr. 1: "Vizatim i papërfunduar"

Testi nr. 2: “Vizatim shtesë”

Gjithashtu, për të identifikuar nivelet e krijimtarisë së fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër dhe për t'i klasifikuar ata në grupe me një nivel të caktuar zhvillimi të veprimtarisë krijuese, u mbajt një orë mësimi mbi aktivitetin vizual "Ndër kafshë të padukshme".

Diagnostifikimi u krye në fillim dhe në mes të vitit në 2 grupe të rritura të kopshtit.

Rezultatet e diagnostikimit në fillim të vitit janë si më poshtë:

1. një nivel i lartë i zhvillimit të aftësive krijuese u shfaq nga 1 fëmijë në të dy grupet -10% 2. Një nivel mesatar i aktivitetit krijues në grupin tonë u tregua nga shtatë fëmijë , në grupin tjetër kishte pesë fëmijë (këta janë 40% dhe 30%) 3. Dymbëdhjetë fëmijë treguan një nivel të ulët në grupin tonë, dhe trembëdhjetë fëmijë në grupin "Fluturat" (50% dhe 60%).

Në mesin e vitit, u krye përsëri një diagnozë e nivelit të zhvillimit të aftësive krijuese, rezultatet e saj ishin si më poshtë:

1. Një nivel i lartë i zhvillimit të aftësive krijuese u shfaq në grupin "Pse" nga tre fëmijë, -15% në grupin "Fluturat", dy fëmijë -10%;

2. Përmirësuan rezultatet e tyre, duke treguar një nivel mesatar të zhvillimit të aftësive krijuese në grupin "Pse" ishin nëntë fëmijë - 50%, dhe në grupin "Fluturat" ishin gjashtë fëmijë - 60%.

3. Tetë persona mbetën në një nivel të ulët - 35% në një grup dhe njëmbëdhjetë në grupin tjetër - 50%

Një analizë krahasuese e të dhënave na lejon të konkludojmë se niveli i krijimtarisë së fëmijëve të moshës parashkollore të moshuar në grupin "Pochemuchki", nën ndikimin e përdorimit të teknikave jo tradicionale të vizatimit, u rrit më shumë dhe treguesit u përmirësuan.

Treguesit e efektivitetit të zhvillimit metodologjik: në fillim dhe në mes të vitit, monitorimi i formimit të cilësive integruese u krye nën redaksinë e. Yu.A. Afonkina, e cila tregoi

1. niveli më i lartë i formimit të cilësive integruese "të afta për të zgjidhur problemet intelektuale dhe personale" dhe "të kenë zotëruar aftësitë dhe aftësitë e nevojshme"

Diagrami tregon se cilësitë integruese në grupet e moshuara zhvillohen kryesisht në përputhje me moshën. Përsosmëria në cilësi të tilla integruese si "zotërimi i aftësive dhe aftësive të nevojshme..." dhe "i aftë për të zgjidhur problemet intelektuale dhe personale të përshtatshme për moshën" mund të identifikohen në grupin tonë. Ne besojmë se të dhëna të tilla janë marrë për shkak të aftësive vizuale të formuara në një nivel më të lartë, si dhe një niveli më të lartë të aftësive krijuese.

Një analizë krahasuese e rezultateve të dinamikës së formimit të cilësisë integruese të fëmijëve të dy grupeve të moshës parashkollore të vjetër bën të mundur nxjerrjen në pah të suksesit të fëmijëve të grupit "Pochemuchki" në fushën arsimore "Krijueshmëria artistike", pasi fëmijët treguan rezultatet më të mira në seksionet: "Dizajni në vizatim", "Transformimi i metodave të zgjidhjes së problemeve në varësi të situatës", të cilat sigurojnë formimin e një cilësie integruese "të aftë për të zgjidhur probleme intelektuale dhe personale që janë të përshtatshme për moshën. ,” dhe përcaktohet nga aftësia për të propozuar idenë e vet dhe për ta përkthyer atë në një vizatim, si dhe për të transformuar metodat e zgjidhjes së problemeve në varësi të situatës, duke e konsideruar këtë si eksperiment.

Treguesi 2: vepra origjinale të fëmijëve duke përdorur teknika të ndryshme vizatimi

Treguesi 3 (për prindërit): rritja e numrit të prindërve që marrin pjesë në aktivitete të përbashkëta me fëmijët e tyre

Treguesi 4 (për mësuesin): realizimi i potencialit krijues të mësuesit, pjesëmarrja në garat e punës së fëmijëve.

Si përfundim, gjëja kryesore në punën time, dhe punën e çdo mësuesi, është që klasat u sjellin fëmijëve vetëm emocione pozitive. Është e nevojshme të sigurohet që aktivitetet e fëmijës të jenë të suksesshme - kjo do të përforcojë vetëbesimin e tij.

Puna shoqërohet me një prezantim që mund të shkarkohet.

Diagnostifikimi i zhvillimit artistik dhe estetik

Zhvillimi artistik dhe estetik presupozon zhvillimin e parakushteve për perceptimin dhe kuptimin vleror-semantik të veprave artistike (verbale, muzikore, pamore), të botës natyrore; formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës përreth; formimi i ideve elementare për llojet e artit; perceptimi i muzikës, trillimit, folklorit; stimulimi i ndjeshmërisë për personazhet në veprat e artit; zbatimi i veprimtarive të pavarura krijuese të fëmijëve (vizuale, konstruktive-modelore, muzikore, etj.).

"Koncepti i Edukimit Parashkollor" vëren se "arti është një mjet unik për të zhvilluar aspektet më të rëndësishme të jetës mendore - sferën emocionale, të menduarit imagjinativ, aftësitë artistike dhe krijuese"..

Aktivitetet artistike dhe estetike përfshijnë:

Aktivitete vizuale;

Perceptimi muzikor;

Perceptimi i fiksionit.

Qëllimet dhe objektivat në pikturën me ngjyra:

Duke mësuar aftësinë për të përdorur bojërat në mënyrë korrekte dhe me kujdes, zhytni majën e një furçe ose gishti në to; përdorni një furçë në mënyrë korrekte: mbajeni furçën; vizatoni vija me lëvizje të lehta, vizatoni pika etj.; lani furçën dhe ruajeni me qimet e kthyera lart.

· Mësoni të lundroni në një fletë letre.

· Zhvillimi i ndjenjës së ngjyrës.

· Zhvillimi i emocioneve dhe imagjinatës.

· Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike.

· Zhvillimi i të folurit.

Qëllimet dhe objektivat e vizatimit me laps

Mësoni si të mbani një laps në mënyrë korrekte;

lundroni në një fletë letre, vizatoni vija të drejta, rrathë, etj.

· Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike.

· Familjarizimi me botën përreth.

· Zhvillimi i të folurit.

· Zhvilloni një interes për vizatim.

Suksesi i aktiviteteve artistike dhe estetike përcaktohet nga pasioni dhe aftësia e fëmijëve për të përdorur lirisht njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara në vetë procesin e veprimtarisë dhe për të gjetur zgjidhje origjinale për problemet e caktuara. Fëmijët zhvillojnë vazhdimisht të menduarit krijues, fleksibël, fantazi dhe imagjinatë. Kërkimi kreativ në një lloj aktiviteti specifik çon në rezultate pozitive.

Problemi i vlerësimit të nivelit të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve lidhet me problemin e zgjedhjes së kritereve për cilësinë e mësimdhënies dhe atyre pozicioneve metodologjike mbi të cilat mësuesi ndërton të gjithë punën e tij. Zhvillimi i kulturës artistike është zhvillimi i veprimtarisë njohëse, aftësive artistike dhe pamore, të menduarit artistik, imagjinatës, sensit estetik, kritereve të vlerave, si dhe përvetësimi i njohurive dhe aftësive të veçanta..

Çdo mësues përpiqet të vlerësojë objektivisht zhvillimin e aftësive artistike të fëmijës. Por lindin një sërë pyetjesh: Cilat cilësi të të menduarit artistik mund dhe duhet të vlerësohen? Si të vlerësoni imagjinatën dhe fantazinë? etj. Është shumë e vështirë të vlerësohet zhvillimi i sensit estetik dhe aftësia për të krijuar. .

Ekspresiviteti artistik i vizatimeve të fëmijëve është objekt i shumë studimeve. Megjithatë, rezultatet e tyre krijojnë më shumë probleme sesa ofrojnë zgjidhje. Treguesit e përdorur për të analizuar shifrat shpesh kanë një përhapje shumë të gjerë dhe shumë pak stabilitet.

Vlera e rezultateve të analizës së vizatimeve të fëmijëve rritet në rast
duke përdorur metodën e “gjyqtarëve kompetentë” (Niveli i njohurive
duke analizuar në fushën e arteve figurative, shijen dhe simpatitë e tij artistike, njohuritë për psikologjinë e fëmijës dhe të zhvillimit, pedagogjinë), por edhe në këtë rast përfundimet mund të mos jenë mjaft të sakta, pasi përgjigja e pyetjes për praninë ose mungesën e kësaj ose që cilësia në vizatim është "gjykuesi" jepen jo në bazë të disa kritereve, por në mënyrë intuitive.
konkluzionet.

Problemi i vlerësimit të saktë të nivelit të zhvillimit të aftësive artistike dhe krijuese shqetëson çdo mësues, ndaj i drejtohemi kërkimit të mësuesve në këtë fushë. Kjo është Komarova T.S., Kazakova T.G., Lykova I.A., Vetlugina N.A., Shaidurova N.V.

Kontradikta është se kushtet e jetesës së shoqërisë moderne po ndryshojnë, dhe personi dhe orientimet e tij vlerash po ndryshojnë. Kërkohen qasje të reja për zgjidhjen e problemit të edukimit artistik dhe estetik të parashkollorëve përmes mjeteve të artit, përfshirë artin e pikturës..

Synimi : përzgjedhja e metodave dhe teknikave efektive për njohjen e fëmijëve parashkollorë në artin e pikturës për zhvillimin e perceptimit artistik dhe estetik.

Për krahasim, ne morëm dy metoda.

Situata diagnostike "Ajo që dua, për këtë flas"

Përmbajtja e detyrës përcaktohet në bazë të hulumtimeve dhe zhvillimeve metodologjike (N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, N.A. Kurochkina, N.P. Sakulina, A.M. Chernyshova)

Synimi - identifikimi i veçorive të zhvillimit të perceptimit artistik dhe estetik tek fëmijët parashkollorë.

Kushtet diagnostike . Kryer individualisht ose me një nëngrup fëmijësh (6-8 persona). Në këtë rast, ju mund të tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për nevojën për një përgjigje të pavarur.

Materialet stimuluese : riprodhimi i një vepre të njohur për fëmijët (për shembull, "Vjeshta e Artë" e I. Levitan), letër, lapsa, stilolapsa me majë.

Motivi . Fëmija (fëmijët) ftohen (në vazhdim të detyrës së mëparshme të lojës "Intervistë me artistin") të "shkojnë" në sallat e "muzeut" dhe të flasin "si artistë të vërtetë" për objektet e paraqitura atje.

Detyrat e paraqitura .

Fëmijës i ofrohet:

Flisni për figurën "çfarëdo që dëshironi", përshkruani "çfarë përshkruhet, çfarë ndjehet, çfarë mendohet".

Pasi të shikoni riprodhimin, përgjigjuni pyetjeve.

Protokolli i të dhënave të marra nga sondazhi shënon veçoritë e tregimit dhe perceptimin e veprës (të kuptuarit e imazhit artistik, identifikimi dhe kuptimi i mjeteve shprehëse, vendosja e një lidhjeje midis imazhit të krijuar dhe mjeteve shprehëse, manifestimi i estetikës empatia, manifestimet krijuese në procesin e perceptimit të imazhit).

Të dhënat e marra janë përmbledhur dhe përcaktohen linjat premtuese të zhvillimit për fëmijët:

Në aktivizimin e manifestimeve të një qëndrimi estetik ndaj realitetit përreth;

Në pasurimin e ideve për kategoritë estetike;

Në zhvillimin e perceptimit estetik të objekteve të ndryshme..

Detyrë krijuese "Përfundimi i qarqeve" (autor T. S. Komarova)

Detyra e plotësimit të vizatimit të gjashtë rrathëve, i cili ishte me natyrë diagnostikuese, konsistonte në sa vijon: fëmijëve iu dha një fletë letre peizazhi me rrathë të së njëjtës madhësi të vizatuar në të në 2 rreshta (3 rrathë në çdo rresht) (diametri 4,5 cm). Fëmijëve iu kërkua të shikonin rrathët e vizatuar, të mendonin se çfarë lloj objektesh mund të ishin, të plotësonin vizatimin dhe t'i ngjyrosnin për ta bërë atë të duket bukur. Detyra diagnostike duhet të stimulojë aftësitë krijuese të fëmijëve dhe t'u japë atyre mundësinë për të kuptuar, modifikuar dhe transformuar përvojën ekzistuese.

Përfundimi i kësaj detyre diagnostike vlerësohet si më poshtë: sipas kriterit të "produktivitetit", numri i rrathëve të formuar nga fëmija në imazhe përbën rezultatin e caktuar. Pra, nëse të 6 rrathët janë formuar në imazhe, atëherë është dhënë rezultati 6, nëse ka pasur 5 rrathë, atëherë është dhënë rezultati 5, etj. Të gjitha pikët e marra nga fëmijët përmblidhen. Numri i përgjithshëm i pikëve ju lejon të përcaktoni përqindjen e produktivitetit të detyrës së kryer nga grupi në tërësi.

Rezultatet e fëmijëve që kryejnë detyrën sipas kriterit të "origjinalitetit" vlerësohen duke përdorur një sistem me 3 pikë. Nota 3 - niveli i lartë - u jepet atyre fëmijëve që e pajisën objektin me përmbajtje figurative origjinale, kryesisht pa përsëritur një (mollë (e verdhë, e kuqe, jeshile), fytyra kafshësh (lepuri, ariu, etj.)) ose një imazh të ngjashëm Rezultati 2 - niveli mesatar - u caktohet atyre fëmijëve që i pajisën të gjithë ose pothuajse të gjithë rrathët me kuptim figurativ, por lejuan përsëritjen pothuajse fjalë për fjalë (për shembull, një surrat) ose zbukuruan rrathët me objekte shumë të thjeshta që gjenden shpesh në jetë (top, top , mollë, etj.). Nota 1 - pikë e ulët - dhënë atyre që nuk ishin në gjendje t'u ofronin të gjitha qarqeve një zgjidhje imagjinative, detyra nuk u krye plotësisht dhe pa kujdes.

Ata vlerësojnë jo vetëm origjinalitetin e zgjidhjes figurative, por edhe cilësinëekzekutimi i vizatimit (larmia e ngjyrave, ekzekutimi i kujdesshëm i figurës: vizatohen detaje karakteristike ose fëmija kufizohet vetëm në përcjelljen e formës së përgjithshme, si dhe teknikat e vizatimit dhe pikturës).

Megjithë thjeshtësinë e saj të dukshme, kjo teknikë është shumë indikative. Përpunimi dhe analiza e rezultateve të marra bën të mundur zbulimin e dallimeve në nivelin e zhvillimit të krijimtarisë së fëmijëve. Kur llogaritet numri i imazheve origjinale në një grup, merret parasysh jo vetëm individualiteti i zgjidhjes së imazhit, por edhe ndryshueshmëria në mishërimin e imazheve nga fëmijë të ndryshëm. Nëse testimi është kryer individualisht, atëherë mundësia e kopjimit praktikisht eliminohet dhe çdo imazh i krijuar nga një fëmijë mund të konsiderohet origjinal (edhe pse përsëritet në vizatimet e fëmijëve të tjerë). .

Rezultatet e detyrës vlerësohen në dy drejtime:

1) individualisht për secilin fëmijë (duke theksuar origjinalitetin e imazheve të krijuara nga fëmijët);

2) për grupin në tërësi (duke treguar numrin total të pikëve)

Analiza e performancës së fëmijëve të një detyre na lejon të marrim ide për transferimin e një numri vetive të objekteve: formën, ngjyrën; të kuptuarit e anës figurative të realitetit etj.

Përdorimi i ngjyrave dhe diversiteti i tij përcaktohen kryesisht nga niveli i zhvillimit të përgjithshëm të fëmijës dhe karakteristikat e tij personale mendore, për shembull, përdorimi i ngjyrës në një vizatim mund të kufizohet në një ose dy ngjyra, gjë që nuk justifikohet nga zgjedhja e objekteve të paraqitura

Shprehet nivele të ndryshme të zhvillimit të operacioneve mendore: analiza, identifikimi i përgjithshëm dhe karakteristik, krahasimi, krahasimi, sinteza, përgjithësimi, domethënë operacionet që kontribuojnë në zhvillimin e strukturave njohëse, të përcaktuara nga psikologët kur vlerësojnë zhvillimin intelektual të fëmijëve. në vijim: - në aftësinë për të parë në një situatë standarde zgjidhje jo standarde, imazh (kjo ështënjë nga treguesit e krijimtarisë), për shembull, kombinimi i 2-3 rrathëve në një objekt të vetëm (syze, semafor, tank, etj.) ose një imazh i pazakontë për një periudhë moshe të caktuar: një kovë, një rrjetë kobure, një glob;

-- në aftësinë për të aktivizuar paraqitjet e imazheve ekzistuese në përvojë duke i ndërlidhur ato me detyrën në fjalë;

-- në gatishmërinë për të parë të përgjithshmen në të veçantë dhe të veçantën në të përgjithshme (përbashkësia e formës së objekteve të ndryshme dhe tiparet karakteristike të secilit prej këtyre objekteve; ngjyra, detaje që plotësojnë formën bazë dhe lejojnë dikë të dallojë të përgjithshmen nga e veçanta);

Kryerja e një detyre diagnostikuese nga fëmijët dhe analiza e rezultateve lejon

vlerësojnë nivelin e punës edukative në grup. Në të njëjtin institucion mund të ketë grupe të së njëjtës përbërje mosheu morën rezultate të ndryshme dhe ato ishin më të larta në grupKu nivel më të lartëpunë edukative me fëmijët.

Për një analizë më të thellë të rezultateve të marra nga kryerja e një detyre diagnostike, mund të futni kritere shtesë dhe të ndërlikoni përpunimin matematikor të kritereve tashmë të identifikuara.

Kriteri i "zhvillimit të imazhit" të një imazhi përfshin transmetimin e karakteristikave të një objekti (objekti) në imazh dhe hijezimin e imazhit. Rezultati më i lartë për këtë kriter është përcaktuar të jetë 3 pikë.

3 vizatim balla, në të cilin përcilleshin më shumë se tre tipare karakteristike të objekteve dhe pikturohej bukur.

2 rezultat - një imazh në të cilin 2-3 karakteristika u përcollën dhe u pikturuan me kujdes.

1 pikë - përfundimi i vizatimit me transferimin e 1 atributit (ose pikturë e kujdesshme e imazheve).

Shënim. 1 pikë iu shtua rezultatit total në rastin e transferimit të veçorive që karakterizojnë më qartë imazhin e krijuar.

Një analizë krahasuese e dy metodave për diagnostikimin e nivelit të zhvillimit artistik dhe estetik na jep mundësinë të pohojmë se diagnoza e S. T. Komarov "Përfundimi i vizatimit të figurave" ofron një interpretim më të detajuar. Kjo diagnozë mund të kryhet individualisht ose në grup. Struktura e saj është e thjeshtë, por në të njëjtën kohë ajo hedh një vështrim më të thellë në nivelin e zhvillimit të krijimtarisë së fëmijëve dhe më shumë si kriter vlerësimi.

Letërsia.

Boçkareva, I.L. Arti i bukur si një mjet për edukimin artistik të individit. Problemi i njeriut në dritën e shkencave moderne shoqërore dhe filozofike (Çështja 3) [Burimi elektronik] – Mënyra e aksesit:

Dreznina M.G., Kurevina O.A. Ndaj njëri-tjetrit. Një program i aktiviteteve të përbashkëta artistike dhe krijuese për mësues, prindër dhe fëmijë të moshës parashkollore dhe fillore. M., 2007

Ligji për arsimin në Federatën Ruse.

Zatsepina, M.B. Kultura e kohës së lirë në familje [Burimi elektronik] – Mënyra e aksesit:

Kozlova S., Kulikova T. Pedagogjia parashkollore. - M. - Akademia, 2001.

Konceptet e zhvillimit afatgjatë socio-ekonomik të Federatës Ruse për periudhën deri në vitin 2020 [Burimi elektronik] – Mënyra e hyrjes:

Koncepti i edukimit parashkollor.

Mezhieva M.V. Zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët 5-9 vjeç / Artisti A.A. Selivanov. Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit: Akademia Holding: 2002. 128 f.

Standardi Federal Arsimor Shtetëror. – M. - Qendra për Edukimin e Mësimdhënësve 2014.

Shakurova, M.V. Hapësira sociokulturore si kusht për formimin e identitetit sociokulturor të një personi [Burimi elektronik] – Mënyra e aksesit:

10.

11.

Kthimi