Pse është e rëndësishme të zhvillohet të menduarit tek fëmijët. Punoni në zhvillimin e të menduarit të fëmijës

Të gjithë prindërit duan të bëjnë gjithçka që është e nevojshme për lumturinë e foshnjës së tyre. Kontributi më i rëndësishëm në fëmijëri është zhvillimi i të menduarit logjik tek fëmijët, ushtrime, lojëra dhe teste për fëmijën, që synojnë forcimin e aftësive. Në këtë artikull, ne do të shpjegojmë ndikimin e aktiviteteve të tilla me një fëmijë parashkollor ose adoleshent dhe si të organizojmë kushtet optimale për ndërveprim.

Detyra është të interesoni fëmijën në zhvillim në çdo kohë të vitit

Në tërësi, është e dobishme për familjen të kalojë kohë së bashku. Kjo afron, forcon lidhjen me njëri -tjetrin, mëson komunikimin dhe të qenit në kontakt jo vetëm me të dashurit, por edhe me njerëzit përreth, natyrën. Mundohuni të bëni sa më poshtë sa më poshtë:

Udhëtoni me fëmijën tuaj në tërheqjet aty pranë. Gjatë udhëtimit ose në këmbë, do të tregoni shumë informacione tërheqëse. Gjeni mite, histori misterioze, ose vetëm fakte historike kurioze në internet. Duke përdorur shembullin e gjeneralëve, sundimtarëve, artistëve të famshëm, ju mund t'i shpjegoni brezit të ri se çfarë çojnë në veprime të caktuara. Analogjitë dhe shembujt janë mënyra më e mirë për të ndihmuar në zhvillimin e logjikës dhe shpejtësisë së të menduarit tek një fëmijë, për ta mësuar atë të arsyetojë. Ju do të jeni në gjendje të bëni pyetje gjatë rrugës: si do të bënte ai, çfarë vendimi do të merrte, cili do të ishte rezultati.

Ndjeni ndryshimet e motit, duke kuptuar pasojat e tyre dhe mekanizmin e veprimit. Fëmija duhet të kuptojë që nëse fillon të fërkohet në dëborë me duart e tij të zhveshura, ai së shpejti do të ngrijë. Herën e dytë ai nuk do të përsërisë një gabim të tillë dhe do të mendojë para se të fillojë të gdhendë një burrë dëbore.

Komunikoni me natyrën, prekni pemët, gjethet, vëzhgoni kafshët, zakonet e tyre, sjelljen e secilës prej tyre. Një kopsht zoologjik kontakti ose një park safari do të jetë shumë i dobishëm në këtë drejtim. Këto janë vendet ku mund të kontaktoni kafshë të padëmshme.

Merrni pjesë në aktivitete të thjeshta në natyrë. Për shembull, mblidhni dru furçë për një zjarr, gdhendni një grua borë. Kjo nuk është vetëm një sekuencë mekanike e veprimeve, por një algoritëm i tërë - çfarë duhet të shkojë pas çfarë.

Mësoni të bëni sajë, biçikletë, patina, ski. Çdo sport me pajisje kërkon jo vetëm aftësi, por edhe një vetëdije për procesin - si do të sillen vrapuesit, pse do të rrotullohen në drejtimin ku tashmë ka një gjurmë, etj.

Isshtë e nevojshme të kryhen ushtrime, detyra dhe lojëra për të zhvilluar logjikën dhe të menduarit e fëmijëve në një mjedis të rehatshëm. Në varësi të sezonit, aktivitetet në natyrë duhet të shoqërohen me veshje të zgjedhura posaçërisht. Në verë, ju dhe foshnja juaj do të keni nevojë për një tendë nga dielli përvëlues, dhe në dimër - rroba të ngrohta.

Dyqani online Stayer ofron një gamë të gjerë xhaketash dhe kominoshe për shëtitje të rehatshme me fëmijët në sezonin e ftohtë. Përparësitë e produkteve të kompanisë:

materiale cilësore;

teknologjitë moderne të prodhimit;

rezistenca ndaj konsumit;

dizajn i ndritshëm;

çmim i pranueshëm;

multifunksionaliteti

Si t’i shpjegoni një personi të vogël se çfarë është logjika dhe si ta mësoni atë

Të rriturit duhet të kuptojnë se fëmijët mendojnë shumë ndryshe. Ata ende nuk kanë një botëkuptim të formuar, në bazë të të cilit një person mund të vlerësojë veprimet në vazhdim dhe të nxjerrë përfundime për veten e tij. Çfarë procesesh mendimi po ndodhin në kokën e fëmijës suaj, askush nuk do ta marrë me mend ose nuk e di, nëse nuk e pyesni për këtë.

Mjeti kryesor për zhvillimin e aftësive dhe aftësive tek një foshnjë nga 1 vjeç është një dialog i hapur. Importantshtë e rëndësishme që komunikimi të jetë reciprok - vetëm në këtë rast është e mundur të shkëmbeni informacion të dobishëm. Bazuar në të, brezi i vjetër mund të përcaktojë sferën e interesave, detyrave dhe shqetësimeve të fëmijës në rritje.

Filloni të krijoni komunikim me djalin / vajzën tuaj në një moshë shumë të hershme. Sipas ekspertëve, kjo në mënyrë efektive i ndihmon fëmijët të zhvillojnë të menduarit logjik dhe aftësi të tjera përmes një mënyre imitimi. Në periudhën e hershme, fëmija thith më aktivisht të gjithë informacionin përreth, i cili më vonë do të bëhet themeli për formimin e një botëkuptimi. Ta themi thjesht, ai do t'ju shikojë, kështu që është shumë e rëndësishme të shprehni çdo hap që bëni. Mundohuni të artikuloni sekuencën e veprimeve tuaja, duke shpjeguar lidhjen shkak dhe pasojë. Do të ngjajë me një recetë të detajuar nga një libër gatimi.

Koha e lirë si një mjet për të fituar aftësi të reja dhe zhvilluar aftësi

Shtë më mirë të ndërtoni një dialog përmes lojës, sepse në këtë proces, foshnja zgjon interes për atë që po ndodh. Ju mund të luani rreth situatave të ndryshme të jetës, ndërkohë që keni nevojë për:

vëzhgoni reagimin, i cili mund të korrigjohet,

ndihmojnë për të lundruar shpejt në mjedisin në zhvillim,

kushtojini vëmendje gabimeve dhe mënyrës së zgjidhjes së tyre,

zhvilloni lojëra që zhvillojnë shpejtësinë e të menduarit (gjeni dallimet në fotografi, zgjidhni artikujt e nevojshëm, përsëritni fjalët, fjalitë ose tingujt).

Psikiatrit kryejnë një marrëdhënie të qartë midis të menduarit logjik të zhvilluar në fëmijët parashkollorë dhe psikikës së adoleshentëve që është rezistent ndaj stimujve të jashtëm. Me fjalë të tjera, njerëzit që janë mësuar të mendojnë para se të ndërmarrin veprime janë më pak të prirur ndaj obsesioneve dhe gjendjeve të stresit.
Në mënyrë që foshnja të rritet aktive dhe e shëndetshme, është e nevojshme t'i tregoni atij me shembullin e tij se si të shijojë një jetë aktive, si dhe të flisni për mundësitë që jep bota përreth tij. Bëni më shumë me fëmijën tuaj në mënyrë që ai të shoqërohet mirë, të mbarojë me sukses shkollën dhe të bëjë një jetë të pavarur të plotë në të ardhmen.
Në artikull, ne folëm për atë që ndikon në zhvillimin e të menduarit logjik tek fëmijët parashkollorë.
Rritu me kënaqësi!

Çdo prind dëshiron që fëmija i tij të jetë i zgjuar dhe i zgjuar, i suksesshëm në jetë. Kjo është arsyeja pse rëndësisë së veçantë i kushtohet të menduarit logjik, në të cilin bazohet inteligjenca njerëzore. Sidoqoftë, çdo moshë ka veçoritë e veta të të menduarit, prandaj, metodat që synojnë zhvillimin e saj janë të ndryshme.

Specifikat e të menduarit të një fëmije në mosha të ndryshme

Deri në moshën 3-5 vjeç, është e vështirë të flasësh për zhvillimin e të menduarit logjik tek një fëmijë, pasi është ende në fazën e formimit. Sidoqoftë, mbështetësit e zhvillimit të hershëm kanë shumë ushtrime që synojnë zhvillimin e të menduarit logjik të foshnjave.
Fëmijët e moshës parashkollore, deri në 6-7 vjeç, janë në gjendje të mendojnë në mënyrë figurative, dhe jo abstrakte. Nëse doni të stërvitni të menduarit logjik të një fëmije para shkollës, duhet t'i kushtoni vëmendje të veçantë formimit të një imazhi vizual, vizualizimit.
Pas hyrjes në shkollë, fëmija zhvillon të menduarit verbal dhe logjik dhe abstrakt. Nëse studenti ka zhvilluar dobët të menduarit verbal-logjik, atëherë lindin vështirësi me formulimin e përgjigjeve verbale, probleme me analizën dhe nxjerrjen në pah të gjërave kryesore kur krijohen përfundime. Ushtrimet kryesore për nxënësit e klasës së parë janë detyra për sistemimin dhe renditjen e fjalëve për një atribut të veçantë dhe detyra matematikore.
Zhvillimi i mëtejshëm i nxënësve konsiston në zhvillimin e të menduarit verbal-logjik përmes zgjidhjes së ushtrimeve logjike, duke përdorur metoda të konkluzioneve induktive, deduktive dhe traduktive. Si rregull, kurrikula shkollore përmban ushtrimet e nevojshme, por prindërit duhet të punojnë me fëmijën vetë. Pse është e rëndësishme? Mendimi logjik i pazhvilluar është një garanci e problemeve me të mësuarit në përgjithësi, vështirësive në perceptimin e çdo materiali edukativ. Kështu, të menduarit logjik është baza, themeli i programit arsimor të çdo personi, baza mbi të cilën është ndërtuar një personalitet intelektual.

Si i ndihmojnë librat fëmijët të zhvillojnë logjikën?

Edhe kur një fëmijë nuk mund të lexojë, tashmë është e mundur të zhvillohet logjika e tij duke lexuar përralla të veçanta me pyetje. Nëse një fëmijë ka një qëndrim pozitiv ndaj leximit, atëherë mund të filloni të zhvilloni të menduarit e tij nga 2-3 vjeç. Vlen të përmendet se përmes përrallave popullore është e mundur t'i transferoni fëmijës jo vetëm aftësitë elementare të të menduarit logjik (shkak-pasojë), por edhe t'i mësoni atij koncepte themelore të tilla si e mira dhe e keqja.

Nëse përdorni libra me figura, kjo ka një efekt shumë të mirë në të menduarit verbal dhe logjik të një fëmije që ka formuar të menduarit figurativ. Fëmijët krahasojnë atë që dëgjojnë me fotografi, stimulojnë kujtesën e tyre dhe përmirësojnë fjalorin e tyre.

Për fëmijët më të mëdhenj, ka tekste të veçanta mbi logjikën, koleksione problemesh. Mundohuni të zgjidhni disa prej tyre me fëmijën tuaj. Kalimi i kohës së bashku do t'ju afrojë dhe do të japë rezultate të shkëlqyera.

Si të zhvillohet të menduarit logjik të një fëmije duke përdorur lodra?

Loja është forma kryesore e veprimtarisë së një personi të vogël. Në prizmin e lojës, jo vetëm që formohen zinxhirë logjikë, por edhe stërviten cilësitë personale, mund të thuhet, karakteri krijohet.

Ndër lodrat që zhvillojnë logjikën:

Kubat e thjeshtë prej druri si dhe kubet me ngjyrë. Me ndihmën e tyre, ju mund të ndërtoni një sërë kullash dhe shtëpish, ato ndihmojnë në studimin e formave, ngjyrave gjeometrike, dhe gjithashtu kanë një efekt pozitiv në aftësitë motorike.
Puzzles ndihmojnë në zotërimin e koncepteve logjike të "tërësisë" dhe "pjesës".
Renditësit ndihmojnë në zotërimin e koncepteve të "mëdha" dhe "të vogla", ndihmojnë në mësimin e vetive të formave gjeometrike, krahasueshmërinë e tyre (për shembull, një pjesë katrore nuk do të përshtatet në një të rrumbullakët dhe anasjelltas).
Ndërtuesit janë një thesar i vërtetë për zhvillimin e logjikës dhe inteligjencës në përgjithësi.
Lojërat me dantella ndihmojnë në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, gjë që ndihmon në përmirësimin dhe konsolidimin e lidhjeve logjike.
Labirintet janë një trajner i shkëlqyer i të menduarit logjik.
Një sërë enigmash të përshtatshme për moshën do të ndihmojnë që procesi i të mësuarit të jetë edhe më interesant.

Mënyrat shtëpiake të zhvillimit të logjikës tek fëmijët

Mundohuni të përdorni çdo situatë të përditshme për të zhvilluar inteligjencën dhe logjikën e fëmijës.

Në dyqan, pyeteni atë - çfarë është më e lirë dhe çfarë është më e shtrenjtë, pse një paketë e madhe ka një çmim më të lartë, dhe një e vogël - më pak, kushtojini vëmendje veçorive të peshës dhe mallrave të paketuara.
Në klinikë, tregoni për zinxhirët logjikë të lidhur me mikrobet dhe sëmundjet, për mënyrat e infektimit me sëmundje. Veryshtë shumë mirë nëse historia mbështetet me ilustrime ose postera.
Në postë, na tregoni për rregullat për plotësimin e adresave dhe përpilimin e indekseve. Do të jetë mirë nëse dërgoni një kartolinë së bashku gjatë pushimeve dhe pastaj e merrni atë në shtëpi.
Ndërsa ecni, flisni për motin ose ditët e javës. Formoni konceptet e "sot", "dje", "ishte", "do të jetë" dhe parametra të tjerë kohorë në të cilët bazohet logjika.
Përdorni enigma interesante ndërsa prisni dikë ose në radhë.
Ejani me një shumëllojshmëri të gjëegjëzave, ose përdorni ato të gatshme.
Luani antonime dhe sinonime me fëmijën tuaj.

Nëse dëshironi, prindërit janë në gjendje të përmirësojnë ndjeshëm mendimin logjik të fëmijës, të formojnë një personalitet krijues, intelektual dhe të jashtëzakonshëm. Sidoqoftë, qëndrueshmëria dhe rregullsia janë dy përbërës kryesorë të suksesit të zhvillimit të aftësive tek fëmijët.

Lojëra kompjuterike për zhvillimin e të menduarit logjik për fëmijët

Sot pajisjet përdoren me sukses që në moshë të re - kompjuterët, telefonat inteligjentë, tabletët janë në çdo familje. Nga njëra anë, kjo teknikë e bën jetën më të lehtë për prindërit, duke siguruar kohë argëtuese interesante dhe emocionuese për fëmijët. Nga ana tjetër, shumë janë të shqetësuar për ndikimin negativ të kompjuterëve në psikikën e brishtë të fëmijëve.

Shërbimi ynë i Aplikacioneve të Trurit ofron një seri lojërash të krijuara mirë që janë të përshtatshme për fëmijët e të gjitha moshave. Gjatë krijimit të imituesve, u përdorën njohuritë e psikologëve, stilistëve të lojërave, shkencëtarëve nga Universiteti Shtetëror i Moskës.

Fëmijët i duan lojërat si Anagram (leximi i kundërt i fjalëve), Ndërrimi Gjeometrik, Krahasimet Matematikore, Matricat Matematikore, Shkronjat dhe Numrat.

Duke zhvilluar të menduarit logjik ditë pas dite, fëmija juaj do të kuptojë ligjet e botës së jashtme, do të shohë dhe do të mësojë të formulojë marrëdhënie shkak-pasojë. Shumë shkencëtarë pajtohen se të menduarit logjik i ndihmon njerëzit të arrijnë sukses në jetë. Që nga fëmijëria, njohuritë e marra do të ndihmojnë në të ardhmen për të gjetur shpejt kryesore dhe dytësore në rrjedhën e informacionit, për të parë marrëdhënie, për të krijuar konkluzione, për të provuar ose kundërshtuar këndvështrime të ndryshme.

Mosha parashkollore është e veçantë. Në këtë kohë, ndryshimet thelbësore ndodhin në sjelljen dhe psikikën e fëmijës, zbulohen aftësitë e tij, hidhet themeli për sukseset dhe arritjet e ardhshme. Nuk është për t'u habitur që prindërit e vëmendshëm përpiqen të bëjnë çdo përpjekje për të zhvilluar fëmijën e tyre. Dhe shpesh lind pyetja para tyre: çfarë dhe si të zhvillohet? Mendimi abstrakt logjik konsiderohet forma më e lartë e të menduarit dhe ndikon në suksesin e shkollimit. Por a ka kuptim të angazhohemi në zhvillimin e tij në moshën 4-5 vjeç? A nuk është shumë herët? Para se t'i përgjigjemi kësaj pyetjeje, le të kuptojmë së pari veçoritë e të menduarit të parashkollorit.

Aktiviteti njohës është aftësia për të krijuar lidhje dhe marrëdhënie midis fenomeneve dhe objekteve dhe për të nxjerrë përfundime. Dhe nuk ekziston veçmas nga psikika në tërësi, por shoqërohet me të gjitha proceset që ndodhin në mendjen e foshnjës. Dhe ka shumë prej tyre, sepse një fëmijë në këtë moshë zbulon dhe mëson botën.

Bazat e veprimtarisë mendore të një parashkollori. Parakushtet për të menduarit logjik abstrakt

Fjalimi

Ndoshta roli më kardinal në zhvillimin mendor të një parashkollori luhet nga të kuptuarit e artit të të folurit ose, siç thonë psikologët, funksioni shenjor i vetëdijes. Fjalët nënshkruese janë mjetet më të rëndësishme për të menduar. Dhe sa më mirë të flasë foshnja, aq më i suksesshëm do të jetë zhvillimi i të menduarit të tij.

Dhe çështja këtu nuk është vetëm në fjalor, por edhe në zotërimin e të gjithë strukturës gramatikore të fjalës. Pra, njohuritë për gjinitë e emrave lidhen me:

analiza më komplekse e informacionit më të larmishëm;
të kuptuarit e lidhjeve dhe marrëdhënieve të qenieve të gjalla;
transferimi i karakteristikave të caktuara (llojit) nga një objekt në tjetrin, përfshirë nga të gjallët në të pajetë.

Dhe kjo kërkon të menduarit abstrakt. Njohja dhe përdorimi i përkufizimeve, shtesave dhe rrethanave, ndërlikimi i fjalive e bën jo vetëm fjalimin më të pasur, por edhe të menduarit.

Çdo informacion në lidhje me botën e jashtme është material për të menduar, dhe kanali përmes të cilit ky informacion hyn në tru është. Në moshën parashkollore, fëmijët tashmë janë më të vëmendshëm, ata dinë të përqëndrohen me vetëdije, ata janë të interesuar për shumë në botën përreth tyre:

duke parë lulet dhe retë që notojnë në qiell me kënaqësi;
vëreni një ndryshim në ngjyrën e gjetheve në vjeshtë;
duan të shikojnë kotele dhe këlyshë, flutura dhe zogj;
dëgjoni muzikë me interes;
shijoni gjërat që ndonjëherë janë të pangrënshme nga pikëpamja e të rriturve.

Fëmijët grumbullojnë në mënyrë aktive materiale për zhvillimin e të menduarit të tyre. Me rëndësi të madhe është nevoja e tyre për të lidhur fjalimin me procesin e njohjes, për t'i dhënë "emra" gjithçkaje që shohin dhe ndjejnë, për të përshkruar dhe treguar. Shpesh, fëmijët nuk kanë fjalë të mjaftueshme për këtë, dhe ata i drejtohen të rriturve që patjetër duhet të ndihmojnë. Përcaktimi i gjërave dhe fenomeneve, objekteve dhe veprimeve është funksioni domethënës i fjalës, është shumë i rëndësishëm për zhvillimin e të menduarit, para së gjithash, pikërisht konceptual, abstrakt-logjik.

Asimilimi i standardeve shqisore

Në moshën parashkollore, një rol të rëndësishëm luhet nga të kuptuarit e standardeve shqisore, domethënë idetë e formuara në shoqëri për karakteristikat e gjërave, vetitë e tyre dhe marrëdhëniet. Standardet më të thjeshta shqisore përfshijnë:

figura gjeometrike,
ngjyrat,
karakteristikat e temperaturës,
madhësive, etj.

Kuptimi dhe funksionimi i standardeve shqisore (dallimi i ngjyrave, formave gjeometrike, karakteristikat krahasuese të madhësive dhe peshave, etj.) Është një parakusht shumë i rëndësishëm për zhvillimin e të menduarit abstrakt-logjik. Pra, të kuptuarit se dielli i vizatuar në figurë është i rrumbullakët, dhe shtëpia është katrore, kërkon punë komplekse mendore komplekse: analiza, krahasimi, nxjerrja në pah e karakteristikave të standardit (rrethi ose katrori), abstragimi (ndarja) e kësaj karakteristike dhe bartja atë në një objekt tjetër.

Alsoshtë gjithashtu e rëndësishme që standardet të jenë të ndërlidhura me marrëdhënie komplekse, kuptimi i të cilave është një hap i rëndësishëm në zhvillimin e të menduarit abstrakt tek fëmijët. Për shembull, unazat piramidale mund të vendosen në një shkop, por rrathët nuk munden, një çati trekëndore mund të qëndrojë në një shtëpi katrore, por nuk mundet në një top të rrumbullakët.

Zotërimi i veprimtarisë objektive

Ky është një parakusht tjetër i rëndësishëm për zhvillimin e të menduarit. Fëmijët nuk luajnë vetëm me objekte, ata studiojnë vetitë dhe karakteristikat e tyre. Deri në moshën 4 vjeç, të menduarit e fëmijës vazhdon kryesisht në aktivitet objektiv, në procesin e lojërave dhe manipulimin e gjërave. Tek foshnjat në fëmijërinë e hershme, vetëm vizuale dhe efektive është e mundur. Dhe kur ata nuk luajnë me objekte, dhe nuk ka aktivitet mendor.

Ka një pikë më të rëndësishme. Në procesin e evolucionit, doli që duart kanë një rëndësi themelore për njerëzit, prandaj, ka një numër të madh pikash në pëllëmbët dhe majat e gishtërinjve që lidhen me pjesë të ndryshme të trurit. Siç thonë psikologët, duke trajnuar aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve, fëmija zhvillon trurin.

Në moshën parashkollore, fëmijët duan të bëjnë gjithçka me duart e tyre:

gdhend nga plastelina, brumi dhe balta;
vizatoni në letër dhe mure;
mblidhen me entuziazëm konstruktorët Lego.

Lëvizjet e tyre të duarve bëhen më të sakta, të koordinuara dhe me to të menduarit e tyre bëhet më i zhvilluar dhe më kompleks.

Të gjitha këto ndryshime janë parakushte të rëndësishme për ndërlikimin e aktivitetit mendor; të menduarit aktiv -vizual zëvendësohet me të menduarit figurativ - më kompleks dhe tashmë abstrakt.

Në botën e imazheve

Imazhet në të menduarit e fëmijëve të kësaj moshe zënë vendin kryesor, në fakt, ata kryejnë funksionin e shenjave, në rolin e të cilave fjalët do të veprojnë më vonë. Ekziston edhe një formë e të folurit e të menduarit, por ajo është ende e varur dhe e nënshtruar ndaj imazheve, varet prej tyre dhe përcaktohet prej tyre. Prandaj, fëmijët i duan aq shumë fotografitë e ndritshme dhe vizatojnë me kënaqësi. Disa psikologë madje besojnë se vizatimi zëvendëson pjesërisht të menduarit abstrakt për foshnjat dhe krijon një bazë për të. Prandaj, klasat e artit janë shumë të favorshme për zhvillimin e të menduarit të fëmijëve.

Në kontrast me mendimin efektiv vizual, të menduarit figurativ tashmë ju lejon të shpërqendroheni nga një situatë specifike dhe madje të fantazoni. Në këtë moshë, një imagjinatë kaq të gjallë, të gjallë, me dobësinë e të menduarit racional, fëmijët ndonjëherë ngatërrojnë imazhet e imagjinatës së tyre me qenie të vërteta. Mos harroni "Carlson Kush jeton në çati". Në fund të fundit, kjo është një histori plotësisht realiste për një djalë dhe mikun e tij të trilluar.
Imazhet përfshihen në të gjitha operacionet mendore, dhe ato janë akoma më të rëndësishme për fëmijën sesa konceptet abstrakte. Por fëmijët tashmë janë në gjendje të kuptojnë imazhet skematike, për shembull, një rreth, një ovale dhe katër shkopinj të treguar në një fletë letre do të quhen pa dyshim një njeri i vogël. Dhe nëse u shpjegoni atyre se çfarë është një plan, atëherë ata me entuziazëm fillojnë të vizatojnë një plan të shtëpisë dhe "vendosin" mobilje, dyer, dritare, lodra në të.

Në moshën parashkollore, fëmijët janë në gjendje të zgjidhin probleme logjike mjaft komplekse, megjithatë, nëse ato mund të operohen me imazhe. Për shembull, duke dëgjuar një përrallë për Kolobok, ata përfundojnë pa dyshim se fakti që Kolobok ishte ngrënë është faji i tij - nuk kishte nevojë të ikte nga gjyshërit. Vërtetë, ata ende nuk mund ta çojnë përrallën në një fund tjetër logjik - përndryshe burri i ëmbëlsirave do të ishte ngrënë nga gjyshërit.

Duke përdorur imazhe, fëmijët përballojnë me sukses të gjitha operacionet logjike:

analiza,
krahasim,
krahasim,
sintezë.

Mund të themi se të menduarit figurativ në vetvete përmban parakushtet për të zotëruar logjikën. Dhe deri në fund të moshës parashkollore, këto dy lloje të të menduarit bashkëjetojnë në mënyrë perfekte dhe plotësojnë njëra -tjetrën.

Si ta ndihmoni fëmijën tuaj të zhvillojë të menduarit logjik

Sigurisht, të menduarit abstrakt logjik duhet të zhvillohet. Por mos harroni se figurativa është gjithashtu shumë e rëndësishme:

Së pari, kjo është baza e krijimtarisë, duhet të jeni shumë të kujdesshëm në lidhje me të menduarit figurativ dhe të mos ndërhyni në fantazimin e fëmijëve, por përkundrazi, të zhvilloni imagjinatën në çdo mënyrë të mundshme.
Së dyti, psikologët e lidhin procesin aktiv të zhvillimit të të menduarit abstrakt-logjik me moshën e shkollës fillore.

Prandaj, nuk duhet të nxitoni dhe ta vendosni karrocën para kalit - psikika e fëmijës nuk është ende gati për të menduar logjik të plotë. Por baza për të, parakushtet për zhvillimin e mëtejshëm të suksesshëm janë vërtet të nevojshme.

Çfarë duhet të zhvillohet

Mjetet kryesore të të menduarit logjik: fjalë -koncepte dhe ndërtime verbale - gjykime dhe përfundime. Prandaj, zhvillimi i funksionit të shenjës së ndërgjegjes, domethënë të folurit, duhet të merret sa më seriozisht të jetë e mundur.

Kur studioni me një fëmijë, duhet t'i kushtoni vëmendje si vëllimit të fjalorit, ashtu edhe kuptimit të kuptimit të fjalëve që përdor fëmija.
Ndërtimi i fjalisë është gjithashtu i rëndësishëm. Fjalitë e përbëra dhe komplekse janë forma të të menduarit logjik në të cilat krijohen lidhje dhe ndërvarësi midis objekteve, një sekuencë veprimesh etj. Prandaj, ju duhet të ndihmoni fëmijën tuaj të ndërtojë dhe të përdorë fjali komplekse në të folur.
Në këtë moshë, fëmija përdor fjalimin, duke shqiptuar veprimet dhe arsyetimin e tij gjatë lojës dhe vizatimit. Një fjalim i tillë është vetëm një shtesë e të menduarit figurativ, por gradualisht mund të shndërrohet në të plotë, duke e ftuar fëmijën të tregojë atë që po bën.

Fjala nuk është ende një mjet i pakushtëzuar i të menduarit, prandaj është e rëndësishme të organizoni lojëra në mënyrë që fëmija të përdorë aktivisht fjalimin dhe të mësojë të përdorë fjalë jo vetëm në fjalimin e jashtëm, por edhe në atë të brendshëm.

Drejtimi tjetër në zhvillimin e të menduarit logjik është asimilimi i fëmijës i koncepteve abstrakte, domethënë kuptimet dhe kuptimi i fjalëve të tilla që nuk shoqërohen me imazhe të veçanta shqisore. Më të thjeshtat nga këto koncepte janë standardet shqisore, është më e lehtë për një fëmijë t'i kuptojë ato, sepse këtu ka ende një lidhje për objekte të veçanta. Konceptet më të vështira për një fëmijë janë si më poshtë:

gëzim;
Drejtësia;
pushime;
lojë, etj.

Konceptet abstrakte të të menduarit logjik përfshijnë shenja të tilla si shenja dhe numra rrugorë. Veprimet matematikore me to janë shumë të dobishme për zhvillimin e një forme më të lartë të të menduarit. Si rregull, fëmijët në moshën parashkollore më të vjetër tashmë e dinë se si të kryejnë operacionet më të thjeshta aritmetike, por ato i bëjnë ato bazuar në një imazh, duke numëruar, për shembull, makina, mollë, lepurusha.

Asimilimi në nivelin elementar të formave themelore të të menduarit logjik (analiza, krahasimi, sinteza) është gjithashtu mjaft i arritshëm për fëmijët e kësaj moshe. Për shembull, krijimi i marrëdhënieve kauzale.

Fëmijët duan të pyesin: "Pse?" Dhe të rriturit nuk duhet t'u përgjigjen vetëm pyetjeve të fëmijës, por ta ftojnë atë të arsyetojë dhe të gjejë përgjigjen e tij. Edhe nëse kjo përgjigje nuk është plotësisht e saktë në fakt, është e rëndësishme që të jetë logjike. Për shembull, në pyetjen: "Pse ka erë jashtë?" fëmija mund të thotë: "Meqenëse degët e pemëve lëkunden fort, ata shpërndajnë ajrin dhe era merret". Në fakt, kjo është përgjigja e gabuar, por është mjaft logjike brenda kuadrit të njohurive të fëmijës. Dhe ai duhet të lavdërohet për një përgjigje të tillë, por t'i jepet ajo e sakta.

Si të zhvillohet më mirë të menduarit logjik

Zhvillimi i fëmijës është një proces shumë delikat, veçanërisht kur bëhet fjalë për psikikën e tij. Prandaj, duhet të ndiqen 3 rregulla themelore:

Formimi i të menduarit logjik duhet të bëhet në një mënyrë lozonjare, pasi në këtë moshë loja është një aktivitet kryesor.
Loja duhet të jetë bashkëpunuese. Sa më aktiv që një i rritur të ndërveprojë me një fëmijë, aq më efektiv do të jetë zhvillimi.
Aktivitetet zhvillimore do të jenë të dobishme vetëm nëse fëmija i gëzon ato.

Prandaj, ia vlen të tregoni kreativitet dhe zgjuarsi, të shpikni dhe organizoni lojëra emocionuese. Dhe nëse nuk mund ta mendoni, atëherë mund të përdorni modele të gatshme ushtrimesh. Ka shumë prej tyre në internet. Dhe ne ju ofrojmë disa si shembull.

Ushtrime për zhvillimin e të menduarit logjik tek fëmijët parashkollorë

Ushtrim për zhvillimin e fjalës "Kompozimi i një përrallë"

Fëmijët janë të lumtur të dalin me histori, histori për lodrat dhe kafshët e tyre të preferuara. Por ata e bëjnë atë së bashku me të rriturit. Theshtë i rrituri ai që duhet të jetë nismëtari, ta ftojë fëmijën të zgjedhë një personazh, të dalë me aventurat e tij.

Fillimisht, është e vështirë për një fëmijë të gjejë një komplot të përshtatshëm, kështu që një i rritur duhet të ndihmojë duke filluar fjalitë dhe duke bërë pyetje kryesore. Për shembull, si kjo:

- Një mëngjes kotele Murzik doli për një shëtitje ... Ku?

- OBSH? Çfarë bënë ata? Etj

Ushtrime të tilla jo vetëm që zhvillojnë mirë fjalimin dhe aftësinë për të ndërtuar sekuencën dhe logjikën e ngjarjeve, por edhe imagjinatën e fëmijës.

Lojëra me fjalë

Ju mund të dilni me shumë lojëra me fjalë, duke përdorur njohuritë ekzistuese dhe duke i plotësuar ato me të reja. Njohja e emrave të ngjyrave dhe transferimi i karakteristikave të ngjyrave në objekte mund të praktikohet në lojë: "Çfarë ngjyre jeton në kuzhinë?" Kërkojini vogëlushit tuaj të emërojë sende të tilla si të kuqe ose kafe në kuzhinën tuaj.

Mund të kërkoni artikuj me një shkronjë të veçantë ose ato në të cilat një numër është i fshehur. Për shembull, një karrige, një qen, një jastëk, etj ka numrin katër.

Tregojini fëmijës format gjeometrike (rrethi, trekëndëshi, katrori) dhe kërkoni që të thonë se si duken. Ju gjithashtu mund të sugjeroni përfundimin e këtyre formave. Për shembull, bëni një simite ose një diell nga një rreth, një shtëpi ose një kapelë gnome nga një trekëndësh dhe një katror. Ju mund të keni nevojë të bëni vizatimet e para vetë, por fëmijët janë të lumtur t'i bashkohen kësaj loje kur kuptojnë se çfarë kërkohet.

I njëjti ushtrim mund të bëhet anasjelltas. Ftojeni fëmijën të tregojë se në çfarë forme duket topi, një petull, një libër, një vesh maceje, etj.

Ushtrimi "Pathfinder"

Për të, do t'ju duhet të vizatoni gjurmë të ndryshme në fletë: një person, kafshë, zogj. Pastaj pyeteni fëmijën: "Kush eci në këtë livadh me dëborë?" Ju madje mund ta komplikoni ushtrimin duke futur një detyrë për të gjetur një mospërputhje logjike. Vizatoni gjurmët e këmbëve të zhveshura të njeriut në "borë" dhe pyesni fëmijën: "Çfarë nuk shkon, nuk shkon?" Nëse ai mendon se askush nuk ecën zbathur në dëborë, atëherë kjo do të thotë që zhvillimi i të menduarit të tij logjik është i mirë.

Ju mund të krijoni ushtrime dhe lojëra të tilla vetë, ose edhe më mirë, pasi të bëni ushtrime të ndryshme me foshnjën, ftojeni që të dalë me një detyrë për nënën ose babanë vetë.

Secila prej këtyre ushtrimeve zhvillon një gamë të tërë të proceseve mendore. Përveç të menduarit logjik, fjalimi, imagjinata, aktiviteti objektiv dhe të menduarit figurativ aktivizohen në to. Dhe ajo që është jo më pak e rëndësishme, fëmijët mësojnë të zgjidhin problemet së bashku me të rriturit, ata shohin tek prindërit jo vetëm pleq me fuqi, por edhe partnerët dhe miqtë e tyre. Dhe sa e rëndësishme është kjo, do të bëhet e qartë kur do të jenë fëmijët tuaj.

Fëmija do të lindë pa u menduar. Njohja e realitetit përreth fillon me ndjesinë dhe perceptimin e objekteve dhe fenomeneve konkrete individuale, imazhet e të cilave ruhen nga kujtesa.

Në bazë të njohjes praktike me realitetin, në bazë të njohjes direkte të mjedisit, fëmija zhvillon të menduarit. Zhvillimi i të folurit luan një rol vendimtar në formimin e të menduarit të një fëmije.

Duke zotëruar fjalët dhe format gramatikore të gjuhës së tij amtare në procesin e komunikimit me njerëzit përreth tij, fëmija mëson në të njëjtën kohë të përgjithësojë fenomene të ngjashme me ndihmën e fjalës, të formulojë marrëdhëniet që ekzistojnë midis tyre, arsyetimin e tyre veçoritë, etj.

Zakonisht, në fillim të vitit të dytë të jetës, fëmija ka përgjithësimet e para, të cilat i përdor në veprimet pasuese. Këtu fillon zhvillimi i të menduarit të fëmijëve.

Zhvillimi i të menduarit tek fëmijët nuk ndodh vetvetiu, jo spontanisht. Ajo drejtohet nga të rriturit, duke rritur dhe edukuar fëmijën. Bazuar në përvojën e fëmijës, të rriturit i përcjellin njohuritë, e informojnë atë për konceptet që ai nuk mund të kishte menduar vetë dhe të cilat janë zhvilluar si rezultat i përvojës së punës dhe kërkimit shkencor të shumë brezave.

Nën ndikimin e edukimit, fëmija mëson jo vetëm konceptet individuale, por edhe format logjike të zhvilluara nga njerëzimi, rregullat e të menduarit, e vërteta e të cilave është verifikuar nga praktika shekullore shoqërore. Duke imituar të rriturit dhe duke ndjekur udhëzimet e tyre, fëmija gradualisht mëson të ndërtojë gjykime në mënyrë korrekte, t'i lidhë ato me njëri -tjetrin dhe të nxjerrë përfundime të informuara.

Roli vendimtar në formimin e përgjithësimeve të fëmijëve të parë luhet nga asimilimi i emrave të objekteve dhe fenomeneve përreth. Një i rritur në një bisedë me një fëmijë thërret tavolina të ndryshme në dhomë me të njëjtën fjalë "tryezë", ose me të njëjtën fjalë "bie" rënien e objekteve të ndryshme. Duke imituar të rriturit, vetë fëmija fillon të përdorë fjalë në një kuptim të përgjithësuar, duke kombinuar mendërisht një numër objektesh dhe fenomene të ngjashme.

Sidoqoftë, duhet të theksohet se për shkak të përvojës së kufizuar dhe zhvillimit të pamjaftueshëm të proceseve të mendimit, një fëmijë i vogël fillimisht përjeton vështirësi të mëdha në zotërimin e kuptimit të përdorur zakonisht të fjalëve më të zakonshme. Ndonjëherë ai ngushton jashtëzakonisht kuptimin e tyre dhe përcakton, për shembull, fjalën "nënë" vetëm nënën e tij, të hutuar kur një fëmijë tjetër e quan nënën e tij të njëjtën gjë. Në raste të tjera, ai fillon të përdorë ndonjë fjalë në një kuptim shumë të gjerë, duke i quajtur ato një numër objektesh që janë vetëm nga jashtë të ngjashme, pa vënë re dallime të rëndësishme mes tyre. Pra, një fëmijë një vjeç e gjysmë thirri me një fjalë "kotele" një mace, një jakë lesh në pallton e nënës së tij, një ketër të ulur në një kafaz dhe një tigër të vizatuar në foto.

Childrenshtë karakteristikë e fëmijëve të vegjël që ata të mendojnë kryesisht për gjërat që perceptojnë në këtë moment dhe me të cilat veprojnë në kohën e tanishme. Analiza, sinteza, krahasimi dhe proceset e tjera të mendimit nuk janë ende të ndashme nga veprimet praktike me vetë objektin, copëtimin aktual të tij në pjesë, kombinimin e elementeve në një tërësi, etj.

Kështu, të menduarit e një fëmije të vogël, megjithëse i lidhur pazgjidhshmërisht me fjalimin, është ende efektiv në mënyrë demonstrative.

Tipari i dytë i të menduarit të fëmijëve në fazat e hershme të zhvillimit të tij është karakteri i veçantë i përgjithësimeve të para. Duke vëzhguar realitetin përreth, fëmija dallon, para së gjithash, shenjat e jashtme të objekteve dhe fenomeneve, i përgjithëson ato nga ngjashmëria e tyre e jashtme. Fëmija ende nuk mund të kuptojë tiparet e brendshme, thelbësore të objekteve dhe i gjykon ato vetëm nga cilësitë e tyre të jashtme, nga pamja e tyre e jashtme.

L.N. Tolstoy shkroi për një fëmijë të vogël: “Ajo cilësi në një gjë që e goditi së pari, ai e pranon si cilësinë e përgjithshme të të gjithë sendit. Në lidhje me njerëzit, fëmija krijon një koncept për ta që nga përshtypja e parë e jashtme. Nëse një fytyrë do të linte një përshtypje qesharake mbi të, atëherë ai as nuk do të mendonte për cilësitë e mira që mund të kombinohen me këtë anë qesharake; por tashmë për tërësinë e cilësive të një personi është koncepti më i keq ".

Një tipar karakteristik i përgjithësimeve të fëmijëve të parë është se ato bazohen në ngjashmëritë e jashtme midis objekteve dhe fenomeneve.

Kështu, tashmë në fëmijërinë e hershme, fëmija ka fillimet e të menduarit. Sidoqoftë, përmbajtja e të menduarit në moshën parashkollore është ende shumë e kufizuar, dhe format e saj janë shumë të papërsosura. Zhvillimi i mëtejshëm i aktivitetit mendor të fëmijës ndodh në periudhën parashkollore. Në moshën parashkollore, mendimi i fëmijës ngrihet në një fazë të re, më të lartë të zhvillimit. Përmbajtja e të menduarit të fëmijëve është pasuruar.

Njohja e realitetit përreth në një fëmijë të vogël është e kufizuar në një gamë mjaft të ngushtë të objekteve dhe fenomeneve që ai ndesh drejtpërdrejt në shtëpi dhe në çerdhe gjatë lojës dhe veprimtarive të tij praktike.

Në kontrast me këtë, fusha e njohurive të një fëmije parashkollor po zgjerohet ndjeshëm. Ajo shkon përtej asaj që ndodh në shtëpi ose në kopsht, dhe përfshin një gamë më të gjerë të fenomeneve natyrore dhe shoqërore që fëmija i njeh gjatë shëtitjeve, gjatë ekskursioneve, ose nga tregimet e të rriturve, nga një libër që i lexohet, etj.

Zhvillimi i të menduarit të një fëmije parashkollor është i lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin e të folurit të tij, me mësimin e gjuhës së tij amtare. Në edukimin mendor të një parashkollori, një rol në rritje, së bashku me një shfaqje vizuale, nga udhëzimet verbale dhe shpjegimet e prindërve dhe edukatorëve në lidhje me jo vetëm atë që fëmija percepton në këtë moment, por edhe objektet dhe fenomenet që fëmija mëson së pari rreth me ndihmën e një fjale. Sidoqoftë, duhet të kihet parasysh se shpjegimet dhe udhëzimet verbale kuptohen nga fëmija (dhe nuk absorbohen mekanikisht) vetëm nëse mbështeten nga përvoja e tij praktike, nëse gjejnë mbështetje në perceptimin e drejtpërdrejtë të atyre objekteve dhe fenomeneve që mësuesi po flet, ose në përfaqësime të objekteve dhe fenomeneve të ngjashme të perceptuara më parë.

Këtu është e nevojshme të mbani mend udhëzimet e I.P. Pavlova në lidhje me faktin se sistemi i dytë i sinjalizimit, i cili përbën bazën fiziologjike të të menduarit, funksionon dhe zhvillohet me sukses vetëm në bashkëveprim të ngushtë me sistemin e parë të sinjalizimit.

Në moshën parashkollore, fëmijët mund të mësojnë informacione të njohura në lidhje me fenomenet fizike (shndërrimi i ujit në akull dhe anasjelltas, notimi i trupave, etj.), Gjithashtu të njihen me jetën e bimëve dhe kafshëve (mbirja e farës, rritja e bimëve, jeta dhe zakonet e kafshëve), mësoni faktet më të thjeshta të jetës shoqërore (disa lloje të punës njerëzore).

Me organizimin e punës edukative të përshtatshme, fusha e njohjes së mjedisit nga parashkollori zgjerohet ndjeshëm. Ai përvetëson një numër konceptesh elementare për një gamë të gjerë të fenomeneve natyrore dhe jetës shoqërore. Njohuria e një parashkollori bëhet jo vetëm më e gjerë se ajo e një fëmije të vogël, por edhe më e thellë.

Fëmija parashkollor fillon të interesohet për vetitë e brendshme të gjërave, shkaqet e fshehura të fenomeneve të caktuara. Kjo veçori e të menduarit të parashkollorit zbulohet qartë në pyetjet e pafundme "pse?, Pse?, Pse?", Të cilat ai i pyet të rriturit.

E. Koshevaya, duke përshkruar fëmijërinë e Oleg, flet për pyetjet e panumërta me të cilat ai bombardoi gjyshin e tij: "Gjyshi im, pse thumba e grurit është kaq e madhe dhe thekra më e vogël? Pse dallëndyshet ulen në tela? Mendoni degë të gjata, apo jo? Pse një bretkocë ka katër këmbë, dhe një pulë dy? "

Brenda gamës së fenomeneve të njohura për të, një fëmijë parashkollor mund të kuptojë disa varësi midis fenomeneve: arsyet që qëndrojnë në fenomenet më të thjeshta fizike ("Kavanoza është e lehtë sepse është bosh", thotë Vanya gjashtëvjeçare); proceset zhvillimore që qëndrojnë në themel të jetës së bimëve dhe kafshëve (Manya pesëvjeçare fsheh një farë pjeshke: "Unë do ta mbjell në një tenxhere me lule dhe një pemë bukuroshe do të rritet", thotë ajo); qëllimet shoqërore të veprimeve njerëzore ("Shoferi i trolejbusit ngas shpejt në mënyrë që xhaxhallarët dhe hallat të mos jenë vonë për punë", thotë Petya pesëvjeçare).

Në lidhje me këtë ndryshim në përmbajtjen e të menduarit, natyra e përgjithësimeve të fëmijëve ndryshon.

Siç kemi thënë tashmë, fëmijët e vegjël në përgjithësimet e tyre vijnë kryesisht nga ngjashmëria e jashtme midis gjërave. Në të kundërt, fëmijët parashkollorë fillojnë të përgjithësojnë objektet dhe fenomenet jo vetëm nga shenjat dhe karakteristikat thelbësore të jashtme, por edhe të brendshme.

Për shembull, Misha (5 vjeç), duke grupuar fotografi sipas përmbajtjes së tyre, klasifikon imazhet e një sajë, karroce, makine, vapor dhe varkë në një grup, pavarësisht faktit se të gjitha këto objekte nuk duken njësoj në pamje. Ai supozon se të gjithë i shërbejnë të njëjtit qëllim: "Ata mund të drejtohen". I njëjti fëmijë i referohet një grupi objektesh që janë të ndryshëm në pamjen e tyre, të tilla si një tryezë, një raft librash, një gardërobë, një divan, me arsyetimin se ato i shërbejnë një personi si mobilje. Duke gjurmuar zhvillimin e të kuptuarit të llojeve të ndryshme të fenomeneve, mund të shihni se si një fëmijë, gjatë moshës parashkollore, lëviz nga përgjithësimet e bazuara në ngjashmëritë e jashtme, të rastësishme midis objekteve në përgjithësime të bazuara në karakteristika më thelbësore.

Fëmijët e moshës parashkollore shpesh bëjnë supozimet e tyre në lidhje me peshën bazuar në shenja të tilla të jashtme si forma dhe madhësia e një objekti, ndërsa fëmijët parashkollorë të moshës së mesme dhe veçanërisht mosha më e madhe drejtohen gjithnjë e më shumë nga një tipar kaq thelbësor i objektit si material, nga i cili ajo është bërë. Me rritjen e kompleksitetit të përmbajtjes së të menduarit në një fëmijë parashkollor, format e aktivitetit mendor gjithashtu riorganizohen.

Mendimi i një fëmije të vogël, siç është treguar tashmë, vazhdon në formën e proceseve dhe operacioneve të veçanta mendore të përfshira në lojë ose aktivitete praktike. Në të kundërt, parashkollori mëson gradualisht të mendojë për gjërat që nuk i percepton drejtpërdrejt, me të cilat nuk vepron për momentin. Fëmija fillon të kryejë operacione të ndryshme mendore, duke u mbështetur jo vetëm në perceptimin, por edhe në idetë për objektet dhe fenomenet e perceptuara më parë.

Në parashkollor, të menduarit merr karakterin e arsyetimit koherent, relativisht të pavarur nga veprimet e drejtpërdrejta me objekte. Tani mund të vendosni detyra njohëse, mendore për fëmijën (shpjegoni një fenomen, supozoni një gjëegjëzë, zgjidhni një enigmë).

Në procesin e zgjidhjes së problemeve të tilla, fëmija fillon të lidhë gjykimet e tij me njëri -tjetrin, për të arritur në përfundime ose përfundime të caktuara. Kështu, lindin format më të thjeshta të arsyetimit induktiv dhe deduktiv. Në fazat e hershme të zhvillimit në parashkollorët e rinj, për shkak të përvojës së kufizuar dhe aftësisë së pamjaftueshme për të përdorur operacionet mendore, arsyetimi shpesh rezulton të jetë shumë naiv, jo në përputhje me realitetin.

Fëmija, duke parë se si ujitet bima, arrin në përfundimin se arush pelushi gjithashtu duhet të ujitet "në mënyrë që të rritet më mirë". Duke e ditur që fëmijët ndëshkohen ndonjëherë për sjellje të keqe, ai vendos të rrahë hithrat "në mënyrë që ata të mos digjen aq dhimbshëm një herë tjetër".

Sidoqoftë, duke u njohur me fakte të reja, veçanërisht me fakte që nuk përkojnë me përfundimet e tij, duke dëgjuar udhëzimet e një të rrituri, parashkollori gradualisht rindërton arsyetimin e tij në përputhje me realitetin, mëson t'i justifikojë ato më saktë.

Tashmë në një fëmijë të moshës parashkollore të mesme, mund të vëzhgoni një arsyetim relativisht kompleks, në të cilin ai merr në mënyrë delikate të gjitha të dhënat e reja që zbulohen në procesin e zgjidhjes së një problemi. Një vajzë pesëvjeçare sheh një copë të vogël, një fragment shkrepse, një gjilpërë pishe që hidhet në ujë. Bazuar në këto vëzhgime, ajo arrin në përfundimin se "gjëra të vogla dhe të lehta notojnë në ujë". Kur i tregohet një kunj, vajza me besim thotë: "ajo nuk do të mbytet sepse është e vogël". Një kunj i hedhur në ujë mbytet. Fëmija është i zënë ngushtë dhe, duke dashur të fshehë gabimin e tij, është dinak, duke thënë: "E dini, ajo nuk është aq e vogël, ajo do të bëhet më e madhe në ujë". Sidoqoftë, ajo që vijon tregon se vajza në mënyrë të përkryer mori parasysh mospërputhjen midis gjykimit të saj dhe realitetit. Kur në të ardhmen asaj i tregohet një karafil i vogël, ajo menjëherë thotë: "Tani nuk mund të mashtrosh, edhe nëse është e vogël, gjithsesi do të fundoset, është prej hekuri".

Duke u njohur me fakte të reja, në përputhje me fenomenet e realitetit, një fëmijë parashkollor mëson të arsyetojë pak a shumë në mënyrë të qëndrueshme, duke shmangur gabimet dhe kontradiktat.

Një tipar karakteristik i të menduarit të fëmijëve parashkollorë është natyra e tij specifike, figurative. Edhe pse një fëmijë parashkollor tashmë mund të mendojë për gjërat që ai nuk i percepton drejtpërdrejt dhe me të cilat praktikisht nuk vepron për momentin, në arsyetimin e tij ai nuk mbështetet në propozime abstrakte, abstrakte, por në imazhe vizuale të objekteve dhe fenomeneve konkrete, të vetme.

Kështu, për shembull, një fëmijë parashkollor tashmë e di se gjëra të ndryshme prej druri notojnë, domethënë, ai ka një njohuri të caktuar të përgjithësuar në lidhje me këto gjëra dhe e formulon atë me ndihmën e një fjale. Sidoqoftë, i pyetur se si e di ai se një send i caktuar prej druri (për shembull, një çip ose një ndeshje) do të notojë, fëmija preferon të mos i referohet një pozicioni të përgjithshëm abstrakt ("sepse të gjitha gjërat prej druri notojnë"), por në një specifik rast ose vëzhgim (për shembull, "Vanya hodhi një copë dhe nuk u mbyt" ose "E pashë, e hodha vetë").

Duke i atribuar saktë mollë, dardha, kumbulla, etj. Grupit të frutave, një fëmijë parashkollor shpesh i përgjigjet pyetjes se çfarë nuk është një frut me një pozicion të përgjithshëm (një frut është një pjesë e një bime e përbërë nga një farë, etj.), por me një përshkrim disa fruta specifike të njohura për të. Për shembull, ai thotë, “likeshtë si një dardhë. Mund ta hani, por në mes të eshtrave, ato mbillen në tokë dhe një pemë rritet ".

Për shkak të qartësisë, imazhit të të menduarit, është shumë e vështirë për një fëmijë parashkollor të zgjidhë një problem të dhënë në një formë abstrakte, abstrakte. Për shembull, nxënësit e vegjël të shkollës zgjidhin me lehtësi një problem me numra abstraktë (si 5-3), pa menduar veçanërisht për atë që kishte 5 dhe 3 - shtëpi, mollë ose makina. Por për një fëmijë parashkollor, një detyrë e tillë bëhet e disponueshme vetëm kur i jepet një formë e veçantë, kur, për shembull, ata i thonë atij se pesë zogj ishin ulur në një pemë, dhe tre të tjerë fluturuan tek ata, ose kur i tregohet një fotografi që përshkruan qartë këtë ngjarje. Në këto kushte, ai fillon të kuptojë problemin dhe të kryejë veprimet e duhura aritmetike.

Kur organizoni veprimtarinë mendore të një fëmije parashkollor, kur i jepni atij njohuri të reja, është e nevojshme të merret parasysh ky karakter specifik, vizual i të menduarit të fëmijës. Sidoqoftë, duhet të theksohet se me organizimin e punës edukative të përshtatshme, një fëmijë deri në fund të moshës parashkollore mund të arrijë sukses të madh në aftësinë për të abstraguar, në aftësinë për të menduar në mënyrë abstrakte.

Këto suksese gjenden, në veçanti, në faktin se një fëmijë i një moshe parashkollore më të madhe mund të asimilojë jo vetëm specie, por edhe koncepte të përgjithshme, duke i lidhur saktësisht ato me njëri -tjetrin.

Pra, një fëmijë jo vetëm që i quan të gjithë qentë me ngjyra, madhësi dhe forma të ndryshme, por gjithashtu i referon të gjithë qentë, macet, kuajt, lopët, delet, etj. Në një grup kafshësh, domethënë bën një përgjithësim të rendit të dytë , mëson koncepte më të përgjithshme.

Ai gjithashtu mund të krahasojë, kontrastojë me njëri -tjetrin jo vetëm objekte të veçanta, por edhe koncepte. Për shembull, një fëmijë parashkollor më i vjetër mund të arsyetojë për ndryshimin midis kafshëve të egra dhe shtëpiake, midis bimëve dhe kafshëve, etj.

Formimi i koncepteve të përgjithshme tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë është i rëndësishëm për zhvillimin e mëtejshëm të të menduarit në moshën shkollore.

Tek fëmijët parashkollorë, ekziston një zhvillim intensiv i të menduarit. Fëmija merr një numër njohurish të reja në lidhje me realitetin përreth dhe në të njëjtën kohë mëson të analizojë, sintetizojë, krahasojë, përgjithësojë vëzhgimet e tij, domethënë të kryejë operacionet më të thjeshta mendore. Roli më i rëndësishëm në zhvillimin mendor të fëmijës luhet nga edukimi dhe trajnimi.

Mësuesi e njeh fëmijën me realitetin përreth, e informon atë për një numër njohurish elementare për fenomenet e natyrës dhe jetës shoqërore, pa të cilat zhvillimi i të menduarit do të ishte i pamundur. Sidoqoftë, duhet theksuar se memorizimi i thjeshtë i fakteve individuale, asimilimi pasiv i njohurive të komunikuara nuk mund të sigurojë ende zhvillimin e saktë të të menduarit të fëmijëve.

Në mënyrë që fëmija të fillojë të mendojë, është e nevojshme që ai të vendosë një detyrë të re, në procesin e zgjidhjes së së cilës ai mund të përdorë njohuritë e marra më parë në lidhje me rrethanat e reja.

Prandaj, organizimi i lojërave dhe aktiviteteve që do të zhvillonin interesa mendore tek fëmija, do të vinin para tij disa detyra njohëse, do ta detyronin të kryente në mënyrë të pavarur operacione të caktuara mendore për të arritur rezultatin e dëshiruar, fiton një rëndësi të madhe në edukimin mendor të një fëmije Me Kjo shërbehet nga pyetjet e bëra nga mësuesi gjatë orëve të mësimit, shëtitjeve dhe ekskursioneve, lojëra didaktike të një natyre njohëse, të gjitha llojet e gjëegjëzave dhe enigmave, të krijuara posaçërisht për të stimuluar aktivitetin mendor të fëmijës. Zhvillimi i mëtejshëm i të menduarit ndodh në moshën shkollore. Në mënyrë që një fëmijë të studiojë mirë në shkollë, është e nevojshme që gjatë fëmijërisë parashkollore të menduarit e tij të ketë arritur një nivel të caktuar zhvillimi.

Një fëmijë duhet të vijë nga kopshti në shkollë me interes për të marrë njohuri të reja, me një sasi konceptesh elementare për realitetin përreth, me aftësitë më të thjeshta të punës mendore të pavarur.

Nëse kopshti nuk përgatit fëmijët në këtë drejtim, ata përjetojnë vështirësi të mëdha në ardhjen në shkollë, veçanërisht në fazat e hershme të shkollimit. Shkolla bën kërkesa shumë të mëdha dhe komplekse në mendjen e fëmijës, kërkon kalimin e të menduarit të fëmijëve në një fazë të re, më të lartë të zhvillimit. Në procesin e zotërimit të bazave të shkencës, njohjes me ligjet themelore të natyrës dhe shoqërisë, zhvillohet mendimi i studentit. Në të njëjtën kohë, zotërimi i koncepteve shkencore kërkon nga nxënësit e shkollës një nivel më të lartë abstraksioni, forma më të larta të përgjithësimit sesa ato për të cilat një fëmijë parashkollor ishte i aftë. Formulimet e shkurtra, për shembull, ligjet e fizikës ose karakteristikat e epokave të tëra, të dhëna në rrjedhën e historisë, mbulojnë një gamë të madhe fenomenesh dhe kërkojnë aftësinë për të tërhequr vëmendjen nga rrethana të ndryshme dytësore, të parëndësishme dhe për të nxjerrë në pah më të rëndësishmet, më të rëndësishmet gjë në fenomenet.

Një rol të madh në zhvillimin e të menduarit të një studenti luhet duke mësuar gjuhën amtare, duke zotëruar rregullat e gramatikës. Aftësia për të paraqitur saktë, në mënyrë koherente përmbajtjen e një materiali të veçantë arsimor në fjalimin me gojë ose me shkrim organizon të menduarit e fëmijës, i jep atij një karakter të qëndrueshëm.

Shkolla mëson që të jetë sistematik në të menduarit. Mësuesi e detyron fëmijën të analizojë në mënyrë sistematike çdo fenomen, të sintetizojë elementet individuale në një tërësi të vetme, të krahasojë objektet në aspekte të ndryshme dhe të nxjerrë përfundime dhe përfundime të bazuara bazuar në të dhënat e njohura.

Në moshën parashkollore dhe shkollën fillore, fëmija ka një kulm të aktivitetit njohës, të menduarit verbal-logjik kalon në një nivel të ri.

Imagjinoni që fëmija juaj ka:

interes i sinqertë për problemet logjike dhe matematikore;
aftësi të mahnitshme njohëse;
ai di të punojë shpejt me informacionin, izolon lehtë dhe mban mend thelbin;
arsyetimi logjikisht i saktë;
merr vendime me kujdes.

Kulmi i aktivitetit njohës (5-10 vjeç) është koha më e mirë për të zhvilluar logjikën dhe për të mësuar fëmijën tuaj të mendojë!

Parentsshtë e rëndësishme që prindërit të mbajnë mend: metodat e të menduarit nuk formohen vetë në kokën e një fëmije. Shtë e nevojshme të mësoni me qëllim fëmijën dhe është e rëndësishme të mos humbasësh momentin.

Si të zhvillohet të menduarit logjik të një studenti?

Pas hyrjes në klasën e parë, shumë prindër nxjerrin me lehtësi dhe transferojnë edukimin e fëmijëve të tyre mbi supet e shkollës. Por a ia vlen të mbështetemi në kurrikulën dhe mësuesit e shkollave në zhvillimin e logjikës?

Një fëmijë i aftë vjen në shkollë dhe ... mëson të numërojë dhe të zgjidhë problemet tipike.

Mësuesit praktikues e dinë: nxënësit e shkollave fillore, dhe shpesh adoleshentët, nuk dinë të mendojnë në mënyrë të pavarur, arsyetojnë dhe nxjerrin përfundime të informuara. Shpesh, nxënësit e shkollës kanë vështirësi në zbatimin e metodave të krahasimit, përcaktimin e shkaqeve dhe nxjerrjen e pasojave.

Aftësitë e analizës logjike, aftësia për të arsyetuar saktë, për të gjetur zgjidhje jo standarde - kjo është ajo që i dallon fëmijët me të vërtetë të talentuar, të talentuar midis studentëve të shkëlqyer shembullorë.

Programet shkollore i orientojnë mësuesit e shkollave fillore të përdorin kryesisht detyra të tipit trajnues, të cilat bazohen në imitim, kryhen në mënyrë analoge, dhe për këtë arsye nuk përfshijnë plotësisht të menduarit. Dhe aftësia për të shprehur gjykimet, për të ndërtuar zinxhirë logjikë dhe për të kryer veprime të tjera logjike duhet të zhvillohet dhe trajnohet.

Mësuesit do të ishin të lumtur të diversifikonin procesin e të mësuarit me gjëegjëza për zhvillimin e të menduarit logjik ose enigma me ndeshje. Në parashkollor, kjo është një mënyrë popullore për të ngrohur mendjen. Por në shumicën e shkollave, pyetja e "ngrohjes" qëndron në këtë: si mund të arrini me ushtrimet e syve dhe të dorës?

Ne nxjerrim përfundime!

Kalimi i përgjegjësisë mbi mësuesit e shkollave nuk është i mençur.
Shtë e rëndësishme t'i shpjegoni fëmijës: në shkollë ai merr njohuri themelore që do ta ndihmojnë atë të zhvillohet më tej.
Zhvillimi i logjikës në shtëpi (jashtë shkollës) është një shtesë e shkëlqyer në kurrikulën kryesore të shkollës.

Çfarë është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët parashkollorë dhe klasat e para?

Mendimi i një fëmije parashkollor është natyrisht vizual-figurativ dhe vetëm gjatë procesit arsimor gradualisht zhvillohet në një konceptual, verbal-logjik. Çdo material mësimor vizual do të jetë më i lehtë për parashkollorin dhe nxënësin e shkollës të perceptojë dhe kuptojë, me interes dhe kënaqësi të madhe për të përfunduar detyrat dhe zgjidhur problemet.

Ne kuptuam se si të ndihmojmë prindërit dhe mësuesit, dhe më e rëndësishmja, fëmijët!

Sidomos për fëmijët parashkollorë dhe nxënësit e vegjël të shkollave, ne kemi krijuar një platformë edukative online LogicLike. Faqja përfshin gjithçka që ju nevojitet për të zhvilluar mendimin logjik dhe kritik tek fëmijët. Platforma mund të përdoret për trajnime të pavarura (zakonisht nga 7-8 vjeç) dhe për të gjithë familjen.