Dihet se në një moshë të re një fëmijë zhvillon cilësi të tilla të rëndësishme si shkathtësia motorike, koordinimi sensoro-motor, ndjenja e ekuilibrit, proporcionaliteti dhe qëllimi i lëvizjeve, etj. Pedagogjia moderne e lidh formimin e këtyre cilësive me edukimin fizik. Zhvillimi i përgjithshëm i një fëmije të vogël është i pamundur pa një ndjenjë themelore trupore për veten.
Në zhvillimet e autorit dhe në pedagogjinë popullore, paraqiten shumë lojëra që u lejojnë fëmijëve të formojnë me qëllim imazhin e tyre hapësinor në një formë vizuale-figurative. Disa prej tyre njihen si vjersha çerdhe dhe pestushki. Ato sigurisht shoqërohen si me vargje apo këngë ritmike, ashtu edhe me lëvizje (prekje, ledhatim, përkëdhelje, lëkundje, lëkundje). Disa nga lojërat përfshijnë gjeste imituese dhe lëvizje në një rreth. Këto lojëra, në një formë të dukshme, të dukshme për foshnjën, paraqesin shembuj të lëvizjeve kuptimplota dhe të kuptueshme dhe i nxisin ata të riprodhohen. Asimilimi i jashtëm dhe i brendshëm, rishfaqja e veprimit të tij bëhen kusht për ndjenjën, ndërgjegjësimin e tij. Këto lojëra mund të quhen lojëra ndijore-motorike. Ata kanë karakteristikat e mëposhtme:
Tekst ose këngë me rimë që krijon një imazh holistik dhe sfond emocional;
Lëvizjet ritmike në të cilat ka një alternim të kontrasteve: shpejt-ngadalë, lartë-ultë, larg-afër, fortë-butë, etj.;
Përsëritje që përfshijnë cilësi të ndryshme dhe ndryshime në lëvizje;
Tension emocional dhe relaksim gjatë zhvillimit të komplotit, të cilin fëmija përjeton së bashku me një të rritur të afërt.
Për çdo lojë jepen shpjegime ose udhëzime të veçanta se çfarë saktësisht zhvillohet dhe si lidhet me formimin e një imazhi hapësinor-motorik të vetvetes. Megjithatë, para se të kalojmë në përshkrimin e tyre, le të ndalemi në disa pika organizative.
Këshillohet që të parashikohet vendosja e karrigeve në njërën anë të dhomës së grupit dhe një hapësirë e konsiderueshme e lirë në qendër të grupit. Kjo do t'i lejojë fëmijët të ulen në fillim, dhe më pas, pa u shpërqendruar nga rirregullimi, të shkojnë në një hapësirë të lirë për pjesën e lëvizshme të lojës. Kjo qasje organizon fëmijët, organizon vëmendjen e tyre, i orienton në ngjarjet e ardhshme, i ndihmon ata të përqendrohen.
Një fëmijë i vogël, që të mund të fokusohet në veprime dhe të mos migrojë përmes grupit, ka nevojë për një pikë referimi, një vend të caktuar në hapësirë. Karrigia shërben si një pikë referimi e tillë. Në moshën parashkollore, fëmija gradualisht bëhet i aftë të kontrollojë veten gjithnjë e më shumë, të gjejë dhe të ruajë vendin e tij në rreth. Prandaj, me kalimin e kohës, fëmijët mund të ulen në një rreth në dysheme. Pra, për fillim, të gjithë fëmijët, pavarësisht nga mosha, janë më mirë të ulen në karrige - ne i vendosim karriget në një gjysmërreth të rregullt me një interval të vogël (në një karrige). Kjo distancë krijon hapësirë të mjaftueshme për fëmijët për të bërë gjeste dhe siguron vëmendje për shkak të afërsisë së udhëheqësit, i cili është ulur këtu në rreth. Çfarë është e rëndësishme? Në mënyrë që i rrituri, pa e ndërprerë lojën, të ketë në dorë materialin e nevojshëm, nëse ka. Për ta bërë këtë, ai përgatit gjithçka paraprakisht dhe e ka në distancë në këmbë, duke e mbuluar me një copë pëlhure.
Lojërat ndijore-lëvizëse në përmbajtjen e tyre mbulojnë fusha të ndryshme. Para së gjithash, ato kontribuojnë në zhvillimin e vëmendjes së qëllimshme, sferës njohëse, pasi ato mbartin material të pasur figurativ. Për më tepër, përmbajtja e lojërave është baza për zhvillimin e imagjinatës dhe të menduarit.
Kështu, lojërat ndijore-motorike kanë një efekt shërues, korrigjues tek fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore: ndihmojnë të ndrojturit, të ulurit, të frenuarit të zgjohen dhe të hapen, dhe të pafrenuarit, të pavëmendshëm, agresivë - të zotërojnë veten.
Për vëmendjen e mësuesve ofroj disa lojëra, ato u drejtohen fëmijëve 2-4 vjeç. Në varësi të pjekurisë së vëmendjes së tyre dhe detyrave të caktuara, mësimi mund të zgjasë nga 10 deri në 15 minuta. Avantazhi i lojërave të propozuara është se ato nuk janë statike, të pandryshueshme. Mësuesi ka mundësinë të gjejë ose të dalë me diçka të tijën.
"Ariu në një strofull".
Qëllimi i lojës: zhvillimi i perceptimit hapësinor.
Materiali: pëlhurë e bardhë (pëlhurë e dendur), lodër - ariu.
Përparimi i lojës
Një i rritur zgjedh një fëmijë-shofer me një rimë. Shoferi merr një lodër, ulet. Me fjalët "Kjo është një strofkë ariu", një i rritur mbulon shoferin me një leckë dhe fton fëmijët, të kapur për dore, të ecin rreth "strofkës" në një valle të rrumbullakët, duke kënduar tre vargje.
Ariu më i hollë
Fle në strofkën e tij.
Edhe pse gjithçka është e qetë në pyll
Por më mirë shikoni
Sepse ai fle lehtë
Është nën një pishë me gjemba.
Në rrokjen e të cilit fëmijët i vendosin këmbët përpara, më afër strofkës, por që të mos shqetësojnë ariun. Dhe shoferi, duke qenë në strofkë, duhet të prekë këmbën e dikujt me një arush pelushi. Ai që kapet merr rolin e një banori.
"Sikur në akull të hollë."
Qëllimi: zhvillimi i kontrollit vullnetar të trupit të vet.
Materiali: këmbanat e lidhura në shirita me ngjyra, litarë ose shirita të gjatë pëlhure (për secilën palë).
Përparimi i lojës
Pjesa e parë ("Veshja") - fëmijët ulen në karrige, pastaj luhet pjesa lëvizëse.
1. Le të veshim çizme të ngrohta. Kjo është nga këmba e djathtë, kjo është nga këmba e majtë (e godasim fort këmbën nga gishti në gju).
2. Tërhiqni pantallonat (shtrëngoni rrobat në rripin).
3. Vishni pallto (duke ledhatuar njërën dorë nga kyçi te sup, pastaj tjetrën).
4. Palltot (përqafohemi fort).
5. Dhe kapele me push (e shtrëngojmë kokën me të dyja duart).
6. Dhe zip up: Like this, like this! (Ritmikisht, në qendër të gjoksit ne prekim trupin me gishta, sikur të shënojmë butona.)
Butoni në një buton me radhë.
a jeni gati? Ky rast!
Dhe le të shkojmë për një shëtitje me guxim!
Fëmijët ngrihen, lëvizin në një vend të zbrazët, duke formuar çifte. Çdo palë është një "kalë" dhe "kalorës". Mbi një "kalë" (qëndron përpara) një "skuadër" me zile. Kali fillon të lëvizë me një ritëm të ngadaltë, duke ngritur në mënyrë ekspresive gjunjët. "Kalorësi" lëviz në ritmin e saj. Lëvizjet kryhen me motivin e një kënge popullore ruse.
7. Si në akull të hollë (ne shkojmë ngadalë, duke ngritur gjunjët lart)
Ra pak borë e bardhë.
8. Ra pak borë e bardhë (po përshpejtojmë hapin), Vanechka po ngiste - miku im.
9. Vanya hipi, nxitoi (kërcen).
10. Kali ra përgjithmonë (biem në dysheme dhe, të shtrirë, ngrijmë).
11. Ai ra dhe gënjen (relaksohuni për 10-30 sekonda). Askush nuk vrapon në Vanya.
12. Dy të dashurat panë (ulemi, duke vendosur pëllëmbën në ballë, dukemi sikur nën vizore), ata vrapuan drejt Vanya.
13. Ata e hipën Vanya-n në një kalë (ne ngrihemi, marrim "kalin" nga freri) dhe ata panë rrugën.
Kënga përsëritet në performancë më intensive 2-3 herë.
14. Si do të shkosh, Ivan (i tundim gishtat njëri-tjetrit). Mos shikoni përreth! Dhe shikoni poshtë këmbëve (me të dyja duart drejtuar nën këmbë), në shtigjet e bardha!
"Shëtitja e vjeshtës".
Qëllimi: perceptimi i hapësirës së trupit dhe i hapësirës së mjedisit, zhvillimi i aftësisë për të ruajtur ekuilibrin në rrotullim, për të gjetur ekuilibrin në lëvizje.
Materiali: shportë e mbushur me gjethe vjeshte.
Ecuria e lojës:
Formohet një rreth.
1. Këmbët e vogla ecën përgjatë shtegut (për secilën rrokje ne lëvizim me hapa të shkurtër).
2. Këmbët e mëdha vrapuan përgjatë rrugës (për secilën rrokje, një hap i madh).
3. Ne vrapuam përgjatë pyllit (ne ndalemi dhe kthehemi përballë qendrës së rrethit).
4. Kërcejmë mbi gunga (kërcejmë në vend, 2-3 herë).
5. Ne vrapuam në pyll. Oh! (Ne qëndrojmë në njërën këmbë, përkulim tjetrën.) Humbi një çizme (mbani ekuilibrin), humbi, humbi, humbi një çizme.
6. Ne shikuam nën trung (ulni sytë, shikoni poshtë). Ja ku është, ja ku është, çizma! (Ne me kënaqësi e kthejmë këmbën përpara nesh.)
"Shi".
Qëllimi: të mësoni të ruani ekuilibrin, të kontrolloni hapin tuaj. Promovoni perceptimin e hapësirës së trupit dhe hapësirës mjedisore
Materiali: copë pëlhure e madhe, copëza pëlhure blu-gri.
Ecuria e lojës:
1. Dielli ishte i qartë në qiell, dielli ishte i qartë gjatë gjithë verës (ne po zhvillojmë një valle të rrumbullakët).
2. Dhe vjeshta ka ardhur (ne ndalemi, duke u kthyer në qendër).
3. Drita ka pushuar (duke ulur poshtë).
4. U fsheh prej nesh. Ku është tani? (Përkulemi në gjunjë, duke mbuluar kokën me duar.) Pushimi nga shqetësimet (pauzë në pushim, ngrirje për 10-20 sekonda), ndërsa shiu derdhet dhe derdhet.
5. Pikim-pikoj-pikoj-pikoj! (Shumë ngadalë dhe në heshtje trokasim me radhë me gishtin tregues të dorës së majtë dhe të djathtë.) Shi, shi, pika-pikoj-pikoj! (Rrisni ritmin dhe volumin.) Mos pikoni kështu.
6. derdhet shi-shi (trokasim me të gjithë gishtat, duke alternuar duart e djathta dhe të majta), nuk u jepet duarve.
7. Shi-shi-shi po bie, (pëllëmbët me radhë, përplasen fort në dysheme) dhe nuk na lë të ecim.
8. Shumë i lagësht në shi! (Ne pushojmë së trokituri.) Le të vrapojmë në shtëpi sa më shpejt të jetë e mundur! (E shtrijmë pëlhurën - kjo është çatia. Poshtë saj fshihen si prezantuesja ashtu edhe fëmijët. Ne "dëgjojmë" heshtjen.)
9. Pra shiu ka kaluar, ju mund të shkoni për një shëtitje, kërcejnë, vrapojnë dhe kërcejnë!
Shënim. Loja mund të përfundojë me një vrapim të lirë përgjatë stolave-ura, çanta-gunga; Përhapni copa pëlhure gri-blu (pellgje dhe përrenj) nën ura dhe gunga. Ecni në mënyrë që të mos "lagni këmbët tuaja"
"Zgjohu, fëmijë!"
Qëllimi: perceptimi i hapësirës përreth dhe vetvetes në këtë hapësirë. Zhvillimi i ekuilibrit, koordinimit, shkathtësisë, vëmendjes, orientimit vizual-hapësinor.
Përparimi i lojës
Fëmijët ulen në karrige të larta, pastaj, në përputhje me komplotin, lëvizin në hapësirën e lirë.
1. Në shtëpinë tonë të vogël (e vendosim kokën në gjunjë, mbyllim sytë) fëmijët flenë në djep.
2. Këtu u rrëzuam nga shtrati (me krahët e përkulur në bërryla, e kthejmë spiralen përpara).
3. Shpejt, shpejt të gjithë u zgjuan (duart në gjunjë, pëllëmbët lart, vështrim i gëzuar).
4. Hunda, balli, koka (prekja me duar).
5. Veshët, faqet.
6. Dhe sytë u fshehën dhe u gjetën (i mbyllim shuplakat tona).
7. Varëse për supe (hekurosni fort supet).
8. Shpina dhe gjoksi (duke ledhatuar shpinën dhe gjoksin). Mos harroni të zgjoheni!
9. Shkopinj duartrokasin, shkopinjtë duartrokasin (duartrokisin).
10. Dhe këmbët stomp, këmbët stomp (ne stomp).
11. U zgjuam, u shtrimë.
12. U buzëqeshëm të gjithëve përreth (shikojmë njëri-tjetrin në sy, duke buzëqeshur).
13. Duart filluan të kërcejnë (i përdredhëm krahët të përkulur në bërryla, duke i mbajtur para nesh).
14. I rrotulluar, i rrotulluar (duart janë të përkulura në bërryla, duart hapen lart, kthehen në drejtime të ndryshme).
15. Ata u shtrinë në gjunjë,
Dhe ata vrapuan në këmbë.
Dhe ata ikën pas shpine.
Ata u fshehën.
Ku, ku janë lapsat tona? (Duart janë të fshehura pas shpine.)
Stilolapsat janë gati për të kërcyer! (Duartrokitje në gjunjë.)
Lojë karuseli.
Qëllimi: perceptimi i hapësirës përreth dhe vetvetes në këtë hapësirë.
Materiali: një shtyllë, në njërin skaj të së cilës janë të fiksuara lirisht shirita prej sateni të shndritshëm (karuseli).
Përparimi i lojës
Drejtues (mësues).
Ay lyuli-lyuli-lyuli, karuseli qëndron larg! (Ne e sjellim shtyllën me shirita në qendër. Udhëheqësi ulet në mes të rrethit dhe e mban shtyllën vertikalisht; fëmijët i heqin shiritat dhe i mbajnë në dorën e tyre të djathtë.)
Mezi, mezi rrotulloheshin xhironat (udhëheqësi tregon drejtimin me njërën dorë; fëmijët lëvizin ngadalë në një rreth në drejtim të akrepave të orës).
Dhe pastaj, pastaj, atëherë (hapi përshpejtohet)
Të gjitha vrapim-vrapim-vrapim.
Dhe pastaj shpejt, shpejt (hapi kthehet në vrap),
Gjithçka më shpejt, më shpejt, më shpejt (përshpejtimi në tekst).
Më shpejt dhe më shpejt dhe më shpejt dhe më shpejt!
Hesht hesht! Mos u ngut! (Vrapimi ngadalësohet, shkon në një hap.)
Ndaloni karuselin! (Ne ndalojmë.)
Përsëriteni 1-2 herë, duke ndryshuar drejtimin.
Një-dy, një-dy, carousel është koha për të pushuar!
Përmbledhje: Zhvillimi ndijor tek fëmijët e vegjël. Zhvillimi i ndjeshmërisë së prekjes. Zhvillimi i ndjesive prekëse. Zhvillimi shqisor i një fëmije parashkollor. Zhvillimi i perceptimit tek fëmijët
Zhvillimi shqisor i një fëmije është zhvillimi i perceptimit të tij dhe formimi i ideve për vetitë e jashtme të objekteve: formën e tyre, ngjyrën, madhësinë, pozicionin në hapësirë, si dhe erën, shijen, etj.
Rëndësia e zhvillimit shqisor në fëmijërinë e hershme dhe parashkollore vështirë se mund të mbivlerësohet. Është kjo moshë që është më e favorshme për përmirësimin e aktivitetit të organeve shqisore, grumbullimin e ideve për botën përreth nesh.
Gatishmëria e një fëmije për shkollim varet në një masë të madhe nga zhvillimi i tij shqisor. Hulumtimet e kryera nga psikologët e fëmijëve kanë treguar se një pjesë e konsiderueshme e vështirësive me të cilat përballen fëmijët gjatë arsimit fillor (veçanërisht në klasën e parë) shoqërohen me saktësi dhe fleksibilitet të pamjaftueshëm të perceptimit.
Ekzistojnë pesë sisteme shqisore përmes të cilave një person mëson botën: shikimi, dëgjimi, prekja, nuhatja, shija.
Në zhvillimin e aftësive shqisore, një rol të rëndësishëm luhet nga zhvillimi i standardeve shqisore - mostra të pranuara përgjithësisht të vetive të objekteve. Për shembull, 7 ngjyrat e ylberit dhe nuancat e tyre, format gjeometrike, njësitë metrike etj.
Ka lojëra dhe ushtrime të ndryshme për zhvillimin e aftësive shqisore. Në këtë artikull, ne do të hedhim një vështrim hap pas hapi në lojërat për zhvillimin e secilit prej pesë sistemeve shqisore.
Lojëra për zhvillimin e prekjes (perceptimi i prekshëm)
Ndjeshmëria prekëse (sipërfaqësore) (ndjesia e prekjes, presionit, dhimbjes, nxehtësisë, të ftohtit, etj.) i referohet shqisës së prekjes.
Për të zhvilluar perceptimin e prekshëm të një fëmije, luani me një sërë materialesh dhe objektesh natyrore që ndryshojnë në strukturën e sipërfaqes. Jepini fëmijës tuaj lodra të ndryshme: plastike, gome, druri, të buta, me gëzof. Kur laheni, mund të përdorni lecka larëse dhe sfungjerë me fortësi të ndryshme. Lyejeni trupin e fëmijës me krem, bëni masazhe të ndryshme. Lëreni fëmijën tuaj të luajë me një furçë, një kapele të punuar me shtiza pom-pom ose një top me shirita nga një dyqan kafshësh. Me interes të madh janë edhe leckat me ngjyra! Ju mund të bëni vetë një album interesant të prekshëm nga copëza pëlhure me tekstura të ndryshme: cohë e ashpër, lesh, mëndafsh, lesh. Ju gjithashtu mund të shtoni një fletë polietileni, letër ambalazhi lulesh, rrjeta kundër mushkonjave, kadife, valëzuar dhe letër zmerile, dhe shumë më tepër.
Lojërat me petë janë interesante për fëmijën. Fillimisht mund ta thërrmoni duke bërë një top prej tij dhe më pas ta lëmoni përsëri.
Luaj me kone pishe, gështenja me gjemba, arra me shirita dhe lisa të lëmuara. Është gjithashtu e dobishme të luani me drithëra të ndryshëm: vendosni stilolapsat në kuti dhe kërkoni lodrën e vogël të fshehur. Ju mund të këshilloni të luani me guralecë, rërë të thatë dhe të lagësht, me argjilë, ilaçe, plastelinë, miell dhe brumë kripë.
Mund të lexoni më shumë rreth lojërave me rërë dhe tokë në lidhjet:
Tërhiqni vëmendjen e fëmijës ndaj borës ose lëngut të ftohtë nga frigoriferi dhe çajit të nxehtë, radiatorëve të nxehtë dhe zjarrit në sobë. Gjatë larjes, tërhiqni vëmendjen e foshnjës në temperaturën e ujit në rubinet dhe banjë; mund të derdhni ujë të ngrohtë në një legen, ujë të ftohtë në një tjetër dhe të ulni krahët ose këmbët në mënyrë alternative.
Meqenëse ndjeshmëria e përgjithshme e lëkurës zvogëlohet, është e dobishme që fëmija të marrë ndjesi interesante me të gjithë trupin. Është mirë ta mbështillni të tërë me një batanije leshi; mund ta mbështillni fëmijën tuaj me një peshqir, të vendosni një pallto leshi në brekë dhe një bluzë, të lidhni shpinën dhe barkun me një shall të thurur.
Ndjesitë e bojës gouache në doreza, stomak, shpinë do të jenë shumë interesante për fëmijën. Është veçanërisht e mrekullueshme nëse banja ka një pasqyrë dhe ju mund ta shikoni veten nga të gjitha këndet.
Duhet të zhvillohet ndjeshmëria jo vetëm e krahëve të vegjël, por edhe e këmbëve. Lërini fëmijët të vrapojnë zbathur mbi bar, rërë, baltë të lagur, guralecë lumi ose deti sa më shpesh të jetë e mundur gjatë verës. Në shtëpi, ju mund të ecni mbi bizele, fasule, të rrotulloni topa me shirita gome me këmbët tuaja.
Vetë-masazhi dhe masazhi i ndërsjellë i duarve, këmbëve, shpinës me ndihmën e furçave masazhuese, dorezave, masazhuesit me rrota, rul masazhi këmbësh, etj. janë të dobishme.
Lojëra edukative shtesë:
"Kap pidhin"
Mësuesja prek me një lodër të butë (pidhi) pjesë të ndryshme të trupit të fëmijës dhe fëmija me sy të mbyllur përcakton se ku është pidhi. Për analogji, objekte të tjera mund të përdoren për të prekur: një peshk i lagësht, një iriq me gjemba, etj.
"Çantë e mrekullueshme"
Objekte të formave, madhësive, teksturave të ndryshme (lodra, forma dhe trupa gjeometrikë, shkronja dhe numra plastike, etj.) vendosen në një qese të errët. Fëmija i ofrohet të prekë, pa shikuar në çantë, për të gjetur sendin e dëshiruar.
"Shami për një kukull" (përkufizimi i objekteve nga tekstura e materialit, në këtë rast, përkufizimi i llojit të pëlhurës)
Fëmijëve u ofrohen tre kukulla në shalle të ndryshme (mëndafshi, leshi, të thurura). Fëmijët me radhë shqyrtojnë dhe ndjejnë të gjitha shamitë. Më pas hiqen shamitë dhe palosen në një qese. Fëmijët ndjejnë në çantë shaminë e duhur për secilën kukull.
"Mendoni me prekje se nga është krijuar ky artikull."
Fëmija kërkohet të ndiejë me prekje se nga çfarë janë bërë objekte të ndryshme: një filxhan qelqi, një bllok druri, një shpatull hekuri, një shishe plastike, një lodër me gëzof, doreza lëkure, një top gome, një vazo balte etj.
Për analogji, ju mund të përdorni objekte dhe materiale me tekstura të ndryshme dhe të përcaktoni se cilat janë ato: viskoze, ngjitëse, e përafërt, kadifeje, e lëmuar, me gëzof, etj.
"Njihni figurën"
Në tavolinë shtrihen figura gjeometrike, të njëjta me ato në çantë. Mësuesi tregon çdo figurë dhe i kërkon fëmijës të marrë të njëjtën gjë nga çanta.
"Të njohësh objektin sipas konturit"
Fëmijës i lidhin sytë dhe i jepet një figurë e prerë nga kartoni (mund të jetë një lepur, një pemë e Krishtlindjes, një piramidë, një shtëpi, një peshk, një zog). Ata pyesin se çfarë lloj objekti është. Ata heqin figurën, zgjidhin sytë dhe kërkojnë ta vizatojnë nga kujtesa, krahasojnë vizatimin me skicën dhe rrethojnë figurën.
"Mendoni se cili është artikulli"
Në tavolinë shtrohen lodra të ndryshme voluminoze ose sende të vogla (trombi, top, kub, krehër, furçë dhëmbësh etj.), të cilat mbulohen sipër me një pecetë të hollë, por të dendur dhe të errët. Fëmija kërkohet të identifikojë objektet me prekje përmes një pecete dhe t'i emërojë ato.
"Gjeni një palë"
Materiali: pjata të mbuluara me kadife, letër zmerile, petë, kadife, fanellë.
Fëmija i ofrohet të prekë me prekje, me sy të lidhur, për të gjetur palë pllaka identike.
"Çfarë ka brenda?"
Fëmijës i ofrohen tullumbace që përmbajnë mbushës të ndryshëm brenda: ujë, rërë, miell dhe ujë, bizele, fasule, drithëra të ndryshme: bollgur, oriz, hikërror etj. Për mbushjen e balonave mund të përdorni një hinkë. Topat me çdo mbushës duhet të çiftohen. Fëmija duhet të ndjejë me prekje për të gjetur çifte me të njëjtat mbushëse.
Për më tepër, një sasi e vogël e secilit mbushës mund të vendoset në pjata. Në këtë rast, do të jetë e nevojshme të lidhet çdo çift me mbushësin përkatës, d.m.th. përcaktoni se çfarë është brenda topave.
"Gjeni numrin" (shkronjë)
Në anën e pasme të fëmijës, shkruani një numër (gërmë) me anën e pasme të një lapsi (ose gishti). Fëmija duhet të përcaktojë se çfarë lloj simboli është. Për një përshkrim më të detajuar të këtij ushtrimi, shihni lidhjen >>>>
Është gjithashtu shumë e dobishme për parashkollorët dhe nxënësit e shkollave fillore (veçanërisht të klasës së parë) të luajnë me shkronja të bëra prej letre të përafërt (kadife, zmerile, etj.): "Përcaktoni me prekje", "Gjeni shkronjën e dëshiruar", "Trego letrën ". Fëmija në mënyrë të përsëritur kalon dorën mbi letrën, e ndjen atë dhe e emërton. Në të njëjtën kohë, kujtohet jo vetëm forma, por edhe mënyra e të shkruarit të kësaj shkronje, të cilat lidhen me emrin e saj. Fëmijëve që duan të shkruajnë menjëherë këtë letër duhet t'u jepet një mundësi e tillë.
Lojëra të këtij lloji rekomandohet të kryhen me një ndërlikim gradual: nga mësimi i veprimeve ngacmuese nën drejtimin e një të rrituri deri në përfundimin e pavarur të detyrës nga studenti, për më tepër me sy të mbyllur. Për analogji, është e mundur të përdoren numra të ndryshëm.
"Çfarë është ajo?"
Fëmija mbyll sytë. I kërkohet të prekë objektin me pesë gishta, por jo t'i lëvizë. Sipas strukturës, ju duhet të përcaktoni materialin (mund të përdorni lesh pambuku, lesh, pëlhurë, letër, lëkurë, dru, plastikë, metal).
"Mblidhni Matryoshkën"
Dy lojtarë dalin në tavolinë. Mbyllni sytë. Përpara tyre janë dy kukulla fole të çmontuara. Me komandë, të dy fillojnë të mbledhin kukullat e tyre matryoshka - kush është më i shpejtë.
"Hirushja"
Fëmijët (2-5 persona) ulen në tryezë. Ata janë të lidhur me sytë. Përpara secilës është një grumbull farash (bizele, fara etj.). Në një kohë të kufizuar, farat duhet të çmontohen në grumbuj.
"Mendoni se çfarë ka brenda"
Dy janë duke luajtur. Çdo fëmijë që luan ka një çantë të errët në duar, të mbushur me sende të vogla: damë, kapele stilolapsi, kopsa, goma, monedha, arra, etj. Mësuesi i emërton objektin, lojtarët duhet ta gjejnë shpejt me prekje dhe ta arrijnë me një. dorën, ndërsa me tjetrën mban çantën. Kush do ta bëjë më shpejt?
Publikime të tjera në lidhje me këtë artikull:
Institucioni Arsimor Autonom Komunal i Arsimit Profesional plotësues "Instituti për Studime të Avancuara" Departamenti i Arsimit Parashkollor
Plotësuar nga: Tarasova Ekaterina Anatolyevna Dëgjues i CPC nr. 27/7 Novokuznetsk 2014
Mendja e një fëmije është në majë të gishtave të tij.
V.A. Sukhomlinsky
Periudha parashkollore është një nga periudhat e rëndësishme kritike të zhvillimit, e karakterizuar nga ritme të larta të maturimit psikofiziologjik. Foshnja lind me organe shqisore tashmë të formuara plotësisht, por ende të paaftë për funksionim aktiv; ai duhet të mësojë të përdorë shqisat e tij. Një fëmijë në jetë përballet me një larmi formash, ngjyrash dhe vetive të tjera të objekteve, veçanërisht lodrave dhe sendeve shtëpiake. Njihet me vepra arti: pikturë, muzikë, skulpturë. Fëmija është i rrethuar nga natyra me të gjitha tiparet e saj shqisore - ngjyrat, erërat, zhurmat. Dhe, natyrisht, çdo fëmijë, edhe pa edukim të qëllimshëm, në një mënyrë apo tjetër, i percepton të gjitha këto. Por nëse asimilimi ndodh në mënyrë spontane, pa udhëzime kompetente pedagogjike nga të rriturit, shpesh rezulton të jetë sipërfaqësor dhe jo i plotë. Zhvillimi i plotë sensoromotor kryhet vetëm në procesin e edukimit.
Zhvillimi sensorimotor i një parashkollori është zhvillimi i perceptimit të tij dhe formimi i ideve për vetitë e jashtme të objekteve: formën, ngjyrën, madhësinë, pozicionin e tyre në hapësirë, si dhe erën, shijen dhe zhvillimin e sferës motorike.
Zhvillimi senzomotor është themeli i zhvillimit të përgjithshëm mendor të një parashkollori. Njohja fillon me perceptimin e objekteve dhe dukurive të botës përreth. Të gjitha format e tjera të njohjes - memorizimi, të menduarit, imagjinata - ndërtohen në bazë të imazheve të perceptimit, janë rezultat i përpunimit të tyre. Prandaj, zhvillimi normal mendor është i pamundur pa u mbështetur në perceptimin e plotë. Zhvillimi sensomotor është një pjesë e rëndësishme e një zhvillimi dhe edukimi të planifikuar të unifikuar.
parashkollorët.
Rëndësia e kësaj pune krijuese qëndron në faktin se edukimi sensoromotor kontribuon në zhvillimin intelektual të fëmijëve, në gatishmërinë e suksesshme të fëmijëve për të studiuar në shkollë, në përvetësimin e aftësive të të shkruarit dhe aftësive të tjera të aftësive manuale nga fëmijët, dhe më e rëndësishmja, mirëqenia psiko-emocionale.
Qëllimi i punës së kursit: të vërtetojë teorikisht veçoritë e formimit të aftësive sensoromotore tek fëmijët parashkollorë.
Objekti i kërkimit: zhvillimi sensoromotor i fëmijëve parashkollorë.
Lënda e hulumtimit: tiparet e formimit të aftësive sensoromotore tek fëmijët parashkollorë.
Detyrat e kësaj pune përfshijnë:
1) karakterizoni konceptin e "motorit ndijor" dhe analizoni lidhjen midis aftësive shqisore dhe motorike;
2) konsideroni zhvillimin e proceseve sensoromotore tek fëmijët;
3) të studiojë mënyrat e zhvillimit të aftësive sensoromotorike tek fëmijët parashkollorë.
1. Veçoritë moshore të zhvillimit sensoromotor të fëmijëve
Një nga fushat e rëndësishme të kërkimit mbi reaksionet sensoromotore
- studimi i zhvillimit të tyre në ontogjenezën njerëzore. Studimi ontogjenetik i reaksioneve sensoromotore bën të mundur zbulimin e modeleve të formimit të lëvizjeve të qëllimshme në faza të ndryshme të zhvillimit të një fëmije, për të analizuar formimin e mekanizmave dhe strukturave të reagimeve vullnetare të një personi.
A.V. Zaporozhets vuri në dukje se në moshën parashkollore, perceptimi kthehet në një aktivitet të veçantë njohës.
L.A. Wenger tërheq vëmendjen për faktin se linjat kryesore të zhvillimit të perceptimit të parashkollorit janë zhvillimi i të rejave në përmbajtje, strukturë dhe natyrë të veprimeve të sondazhit dhe zhvillimi i standardeve shqisore.
Hulumtimi i Z.M. Boguslavskaya tregoi se gjatë moshës parashkollore, manipulimi i lojës zëvendësohet nga veprimet aktuale të ekzaminimit me objekte dhe shndërrohet në testim të qëllimshëm të tij për të kuptuar qëllimin e pjesëve të tij, lëvizshmërinë dhe lidhjen e tyre me njëri-tjetrin. Tipari më i rëndësishëm dallues i perceptimit të fëmijëve 3-7 vjeç është fakti se, duke kombinuar përvojën e llojeve të tjera të aktivitetit orientues, perceptimi vizual bëhet një nga udhëheqësit. Marrëdhënia midis prekjes dhe shikimit në procesin e ekzaminimit të objekteve është e paqartë dhe varet nga risia e objektit dhe detyra me të cilën përballet fëmija.
Pra, me paraqitjen e artikujve të rinj, sipas përshkrimit të V.S. Mukhina, lind një proces i gjatë njohjeje, një orientim kompleks dhe veprimtari kërkimore. Fëmijët marrin një objekt në duar, e ndjejnë, e shijojnë, e përkulin, e shtrijnë, trokasin në tavolinë, etj. Kështu, ata fillimisht e njohin objektin në tërësi dhe më pas nxjerrin në pah vetitë individuale të tij.
Uruntaeva G.A. dallon tre periudha të zhvillimit sensoromotor:
1) Në foshnjëri, analizuesit më të lartë - vizioni, dëgjimi - tejkalojnë zhvillimin e dorës si një organ i prekjes dhe një organ lëvizjeje, i cili siguron formimin e të gjitha formave themelore të sjelljes së fëmijës, dhe për këtë arsye përcakton rolin udhëheqës. në këtë proces.
Karakteristikat e zhvillimit sensoromotor në foshnjëri:
Formohet një akt i ekzaminimit të objekteve;
Formohet kapja, duke çuar në zhvillimin e dorës si organ prekjeje dhe organi i lëvizjes;
Vendoset koordinimi vizual-motor, i cili kontribuon në kalimin në manipulim, në të cilin vizioni kontrollon lëvizjen e dorës;
Marrëdhëniet e diferencuara vendosen midis perceptimit vizual të një objekti, veprimit me të dhe emërtimit të tij si i rritur.
2) Në fëmijërinë e hershme - perceptimi dhe veprimet vizuale-motorike mbeten shumë të papërsosura.
Karakteristikat e zhvillimit sensoromotor në fëmijërinë e hershme:
Një lloj i ri i veprimeve orientuese të jashtme po merr formë - duke provuar, dhe më vonë - korrelacion vizual të objekteve sipas karakteristikave të tyre;
Lind një ide për vetitë e objekteve;
Zotërimi i vetive të objekteve përcaktohet nga rëndësia e tyre në veprimtarinë praktike.
3) Në moshën parashkollore, ky është një aktivitet i veçantë njohës që ka qëllimet, objektivat, mjetet dhe metodat e veta të zbatimit. Manipulimi i lojës zëvendësohet nga veprime ekzaminuese aktuale me një objekt dhe kthehet në një testim të qëllimshëm të tij për të kuptuar qëllimin e pjesëve të tij, lëvizshmërinë dhe lidhjen e tyre me njëra-tjetrën.
Nga mosha më e madhe parashkollore, ekzaminimi fiton karakterin e eksperimentimit, veprimeve anketuese, sekuenca e të cilave përcaktohet jo nga përshtypjet e jashtme të fëmijës, por nga detyra e vendosur para tyre, ndryshon natyra e veprimtarisë orientuese-kërkimore. Nga manipulimet e jashtme praktike me objektin, fëmijët kalojnë në njohjen me objektin në bazë të shikimit dhe prekjes.
Tipari më i rëndësishëm dallues i perceptimit të fëmijëve 3-7 vjeç është fakti se, duke ndërthurur përvojën e llojeve të tjera të aktiviteteve orientuese, perceptimi vizual bëhet një nga udhëheqësit.
Karakteristikat e zhvillimit sensoromotor në moshën parashkollore:
perceptimet vizuale bëhen udhëheqëse kur njihen me mjedisin;
janë zotëruar standardet shqisore;
rritet qëllimshmëria, rregullsia, kontrollueshmëria, ndërgjegjësimi për perceptimin;
me vendosjen e një raporti me të folurit dhe të menduarit, perceptimi intelektualizohet.
Kështu, mund të konkludohet se lidhja midis zhvillimit të aftësive motorike dhe aftësive ndijore me maturimin e zonave përkatëse të trurit dhe zhvillimin e funksioneve më të rëndësishme mendore, dinamika e moshës së këtij procesi është zbuluar dhe është treguar përmirësim në rrjedhën e zhvillimit të fëmijës.
2. Mënyrat e zhvillimit të aftësive sensoromotore te fëmijët parashkollorë
Mosha parashkollore është një periudhë e ndjeshme për zhvillimin e aftësive. Humbjet e bëra gjatë kësaj periudhe nuk janë plotësisht të rikuperueshme në jetën e mëpasshme. Zhvillimi i pamjaftueshëm sensoromotor i fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore çon në vështirësi të ndryshme gjatë arsimit të mëtejshëm.
Rëndësia e zhvillimit sensorimotor të një fëmije për jetën e tij të ardhshme shtron përpara teorisë dhe praktikës së edukimit parashkollor detyrën e zhvillimit dhe përdorimit të mjeteve dhe metodave më efektive të edukimit sensorimotor në kopshtin e fëmijëve. Detyra e kopshtit është të sigurojë zhvillimin më të plotë të nxënësve, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor, për t'i përgatitur ata për shkollim. Niveli i zhvillimit të aftësive sensoromotore është një nga treguesit e gatishmërisë intelektuale për shkollim. Zakonisht, një fëmijë me një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive sensoro-motore është në gjendje të arsyetojë logjikisht, ai ka kujtesë dhe vëmendje të zhvilluar mjaftueshëm, fjalim koherent. Në moshën parashkollore, është e rëndësishme të zhvillohen mekanizmat e nevojshëm për zotërimin e shkrimit, të krijohen kushte për akumulimin e përvojës shqisore, motorike dhe praktike nga fëmija dhe zhvillimin e aftësive manuale.
Roli i edukatorit konsiston kryesisht në zbulimin tek fëmijët e atyre aspekteve të dukurive që mund të kalojnë pa u vënë re, në zhvillimin e qëndrimeve të fëmijëve ndaj këtyre fenomeneve. Për ta ndihmuar të voglin tuaj të zotërojë më mirë lëvizjet e tij dhe njohuritë shqisore, është e rëndësishme të krijoni një mjedis aktiv përgatitor që promovon zhvillimin e koordinimit, përmirësimin e aftësive motorike dhe zhvillimin e standardeve shqisore. Studime të shumta (L.A. Venger, E.G. Pilyugina, etj.) tregojnë se, para së gjithash, këto janë veprime me objekte (përzgjedhja e objekteve në çift etj.), veprime produktive (ndërtimet më të thjeshta të bëra me kubikë etj.), ushtrime. dhe lojëra didaktike. Në sistemin modern të edukimit sensorimotor, një vend i caktuar u jepet klasave, të cilat zhvillohen në formën e lojërave didaktike të organizuara. Në klasa të këtij lloji, mësuesi vendos në mënyrë lozonjare detyra shqisore dhe motorike për fëmijët, i lidh ato me lojën. Zhvillimi i perceptimeve dhe ideve të fëmijës, asimilimi i njohurive dhe formimi i aftësive ndodh në rrjedhën e veprimeve interesante të lojës.
Vlera e ndikimit të hershëm arsimor është vërejtur prej kohësh nga njerëzit: ata kanë krijuar këngë për fëmijë, vjersha për fëmijë, lodra dhe lojëra që argëtojnë dhe mësojnë fëmijën. Mençuria popullore ka krijuar një lojë didaktike, e cila është forma më e përshtatshme e të mësuarit për një parashkollor. Ka mundësi të pasura për zhvillimin ndijor dhe përmirësimin e shkathtësisë manuale në lodrat popullore: frëngji, kukulla fole, tumbale, topa të palosshëm, vezë dhe shumë të tjera. Fëmijët tërhiqen nga ngjyra e këtyre lodrave, argëtimi i veprimeve me to. Gjatë lojës, fëmija fiton aftësinë për të vepruar në bazë të dallimit të formës, madhësisë, ngjyrës së objekteve, zotëron një sërë lëvizjesh, veprimesh të reja. Dhe gjithë ky lloj mësimi i njohurive dhe aftësive elementare kryhet në forma magjepsëse, të arritshme për fëmijën.
Loja është një mënyrë universale për të edukuar dhe edukuar një fëmijë të vogël. Ajo sjell gëzim, interes, besim në veten dhe aftësitë e saj në jetën e fëmijës. Pse duhet vënë theksi në zgjedhjen e lojërave për fëmijët te lojërat shqisore dhe motorike? Niveli sensorimotor është bazë për zhvillimin e mëtejshëm të funksioneve më të larta mendore: perceptimit, kujtesës, vëmendjes, imagjinatës, të menduarit, të folurit.
Klasifikimi i lojërave të nevojshme për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë:
Lojëra shqisore. Këto lojëra ofrojnë përvojë me një shumëllojshmëri të gjerë materialesh: rërë, balte, letër. Ato kontribuojnë në zhvillimin e sistemit ndijor: shikimi, shija, nuhatja, dëgjimi, ndjeshmëria ndaj temperaturës. Të gjitha organet që na ka dhënë natyra duhet të punojnë dhe për këtë kanë nevojë për “ushqim”.
Lojëra motorike (vrapim, kërcim, ngjitje). Jo të gjithë prindërve u pëlqen kur një fëmijë vrapon nëpër apartament, ngjitet në objekte të larta. Sigurisht, para së gjithash, duhet të mendoni për sigurinë e fëmijës, por nuk duhet ta ndaloni atë të lëvizë në mënyrë aktive.
Detyra e mësuesve në institucionet e fëmijëve është të organizojnë një shesh lojrash për fëmijë, ta ngopin atë me objekte të tilla, lodra, lojëra me të cilat foshnja zhvillon lëvizjet, mëson të kuptojë vetitë e tyre - madhësinë, formën dhe më pas ngjyrën, pasi materiali didaktik i zgjedhur saktë. , lodrat tërheqin vëmendjen e fëmijës për vetitë e objekteve. Kombinimi harmonik i formave, madhësive, teksteve, ngjyrave të objekteve të ndryshme, cilësitë natyrore të materialeve natyrore jo vetëm që i lejojnë fëmijët të zotërojnë ndjesi të reja, por gjithashtu krijojnë një humor të veçantë emocional.
Lojërat me gishta janë një pjesë shumë e rëndësishme e zhvillimit të aftësive sensoromotore. "Lojëra me gishta" është një dramatizim i çdo tregimi me rimë, përrallë me ndihmën e gishtërinjve. Nga brezi në brez kalojnë vjersha zbavitëse popullore për çerdhe: "Mirë-në rregull", "Magpie - me anë të bardhë", "Dhi me brirë" dhe lojëra të tjera me gishta. Mësuesi Vasily Sukhomlinsky shkroi: "Mendja e një fëmije është në majë të gishtave të tij". Shkencëtari i famshëm gjerman Emmanuel Kant i quajti duart pjesa e dukshme e hemisferave cerebrale. Maria Montessori tha se çdo lëvizje e një fëmije është një tjetër dele në korteksin cerebral. Shumë lojëra kërkojnë pjesëmarrjen e të dy duarve, gjë që u mundëson fëmijëve të lundrojnë në termat "djathtas", "majtas", "lart", "poshtë", etj. Fëmijët tre vjeçarë mësojnë lojëra që luhen me dy duar, për shembull, njëra dorë përfaqëson një shtëpi, dhe tjetra - një mace që vrapon në këtë shtëpi. Katërvjeçarët mund t'i luajnë këto lojëra duke përdorur disa ngjarje radhazi. Fëmijëve më të mëdhenj mund t'u ofrohet të dekorojnë lojërat me një sërë rekuizitash - objekte të vogla, shtëpi, topa, kube, etj. Lojërat me gishta janë ushtrime për të përmirësuar lëvizshmërinë e gishtërinjve, për të zhvilluar forcën dhe fleksibilitetin e tyre dhe, si rezultat, për të reduktuar fizike lodhje, masazh "pika aktive" në gishta dhe pëllëmbë.
Mundësia më e mirë për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike është përdorimi i minutave të edukimit fizik. Edukimi fizik, si element i aktivitetit fizik, u ofrohet fëmijëve të kalojnë në një lloj tjetër aktiviteti, të rrisin efikasitetin, të lehtësojnë ngarkesën që lidhet me uljen. Tradicionalisht, edukimi fizik kryhet në kombinim të lëvizjeve me të folurit e fëmijëve. Shqiptimi i poezisë njëkohësisht me lëvizjen ka një sërë përparësish: fjalimi, si të thuash, ritmohet nga lëvizjet, bëhet më i zhurmshëm, më i qartë, emocional dhe prania e rimës ka një efekt pozitiv në perceptimin dëgjimor.
Për zhvillimin e aftësive manuale, si dhe të krijimtarisë së fëmijëve, artistikës tek fëmijët, përdoren lloje të ndryshme dramatizimi, në të cilat marrin pjesë të gjithë fëmijët. Lojërat që të kujtojnë shfaqjet teatrale kërkojnë punë të mundimshme të përbashkët të fëmijëve dhe të rriturve: teatri i gishtërinjve, Teatri i dorashkave, teatri i hijeve, etj. Në këto shfaqje (ku veprojnë gishtat dhe duart) ka mundësi të mëdha për zhvillimin e shkathtësisë manuale, lëvizjet e dorës dhe gishtërinjve, aftësinë, saktësinë, ekspresivitetin e lëvizjeve dhe zhvillimin e të folurit.
Qendrat moderne të kujdesit ditor kanë një dhomë zhvillimi shqisor. Ky është një mjedis që përbëhet nga lloje të ndryshme stimuluesish (projektorë, tuba drite, fibra optike, pishina të thata, mbulesa të buta, sedilje shkarkimi, gjeneratorë aromash, muzikë speciale, etj.), Është një parajsë e vogël ku çdo gjë zhurmon, tingëllon. , shkëlqen, bën shenjë dhe prek të gjitha shqisat njerëzore.
Një sërë aktivitetesh lëndore, të kombinuara me aftësitë e vetë-shërbimit, të cilat gjithashtu kontribuojnë në zhvillimin e aftësive motorike të shkëlqyera, e kanë provuar veten shumë mirë:
vizatim me gishta, furçë, një copë leshi pambuku etj.;
modelim nga balta, plastelina, brumi;
lojëra me mozaikë të mëdhenj dhe të vegjël, konstruktor;
butona për fiksim dhe shkyçje;
të gjitha llojet e lidhëses;
unaza stringë në bishtalec;
duke prerë
aplikacion i bërë nga materiale të ndryshme (letër, pëlhurë, push, leshi pambuku, fletë metalike);
dizajn letre (origami);
makrame (gërshetim nga fijet, litarët);
mbledhjen e enigmave;
renditja e sendeve të vogla (gurë, kopsa, lisa, rruaza, drithëra, guaska), të ndryshme në madhësi, formë, material.
duke përdorur topa masazhi
"Banja me top"
"Banja me prekje"
panele prekëse
"Shtegu ndijor"
vetë-masazh
duke luajtur me ujë, rërë
lojëra didaktike
Lojra ne natyre
Zhvillimi sensorimotor i fëmijës zhvillohet gjatë orëve të lojërave të veçanta, në procesin e lojërave dhe ushtrimeve didaktike, në aktivitete prodhuese (aplikim, vizatim, modelim, dizajn, modelim), në procesin e punës në natyrë, në të përditshmen. jeta e fëmijëve: loja, ecja, në jetën e përditshme, në procesin e veprimeve praktike me objekte dhe vëzhgime. Zhvillimi i aftësive manuale është i pamundur pa zotërimin në kohë të aftësive të vetë-shërbimit: deri në moshën parashkollore, fëmija nuk duhet të ketë vështirësi në mbylljen e butonave, lidhjen e lidhësve të këpucëve në këpucë, nyjet në shall, etj. Këto ngarkesa ditore janë jo vetëm me vlerë të lartë morale, por edhe një ushtrim i mirë sistematik për gishtat. Më efektive janë ato lloje aktivitetesh që paraqesin detyra gjithnjë e më komplekse për perceptimin e fëmijës dhe krijojnë kushte të favorshme për asimilimin e standardeve shqisore.
Kështu, mund të konkludojmë se për zhvillimin sensoromotor është i nevojshëm udhëzimi nga një i rritur, i cili përfshin fëmijën në aktivitet dhe formon veprimin dhe perceptimin:
nxjerr në pah standardet me një fjalë; fjala përgjithëson, pra sjell atë që jep
përvojë shqisore, dhe se vetë fëmija nuk mund të dallojë në një objekt, një fenomen.
mëson të ekzaminojë një objekt në mënyra të ndryshme, në varësi të objektivave të sondazhit dhe cilësive që shqyrtohen vetë.
Duke zotëruar, nën drejtimin e të rriturve, vlerat referuese të cilësive në bazë të përvojës së tij të mëparshme shqisore, fëmija ngrihet në një nivel të ri, më të lartë njohurish - të përgjithësuar, të sistemuar.
Njohja e standardeve i lejon fëmijës të analizojë realitetin, të shohë në mënyrë të pavarur të njohurin në të panjohurën dhe të nxjerrë në pah tiparet e të panjohurës, të grumbullojë përvojë të re shqisore dhe motorike. Fëmija bëhet më i pavarur në njohje dhe veprimtari.
konkluzioni
Sipas përfaqësuesve të njohur, edukimi sensorimotor që synon të sigurojë zhvillimin e plotë sensoromotor është një nga aspektet kryesore të edukimit parashkollor të fëmijëve. Një faktor i rëndësishëm në planifikimin e klasave për të njohur fëmijët me ngjyrën, formën, madhësinë e objekteve dhe veprimet me to është marrëdhënia me aktivitetet e tjera dhe parimi i qëndrueshmërisë, sistematicitetit, ndryshueshmërisë. Në këtë drejtim, edukimi sensoromotor nuk është i ndarë në një seksion të veçantë të pavarur "Programet edukative në kopshtin e fëmijëve", por përfshihet sipas llojit të aktivitetit: vizual, muzikor, lojë, punë, të folur, etj. Kombinimi i detyrave shqisore dhe motorike është një. nga kushtet kryesore për edukimin mendor, të kryer në procesin e veprimtarisë. Edukimi sensomotor krijon parakushtet e nevojshme për formimin e funksioneve mendore dhe aftësive manuale, të cilat janë të një rëndësie të madhe për mundësinë e edukimit të mëtejshëm.
Funksionet shqisore zhvillohen në marrëdhënie të ngushtë me aftësitë motorike, duke formuar një aktivitet integrues holistik - sjelljen shqisore-motore, e cila qëndron në themel të zhvillimit të veprimtarisë intelektuale dhe të të folurit. Kështu, zhvillimi shqisor duhet të kryhet në unitet të ngushtë me zhvillimin psikomotor.
Prandaj, duhet të kujtojmë: gjithçka që ndodh në mjedisin e afërt të foshnjës transformohet në shpirtin e tij. Sa më shumë të mësojnë fëmijët, aq më e pasur do të jetë përvoja e tyre shqisore, aq më e lehtë dhe më e lehtë do të jetë për ta që të zhvillojnë aftësitë motorike dhe e gjithë kjo do ta bëjë më të lehtë mësimin. Për të marrë një objekt me njërën dorë, fëmija duhet të jetë tashmë gati për motorin për këtë. Nëse ai nuk mund ta kuptojë këtë objekt, atëherë ai nuk do të jetë në gjendje ta ndiejë atë. Kjo do të thotë që ne do t'i mësojmë duart e fëmijës të jenë të shkathët dhe të zotë dhe ai do të jetë në gjendje të mësojë shumë dhe gjëra të ndryshme me to.
Senso - ndjenja, aftësi motorike - lëvizje. Është në fëmijërinë parashkollore që fëmijët zhvillojnë imazhin e "trupit I", ata fillojnë të ndërgjegjësohen për trupin e tyre, mësojnë ta kontrollojnë atë. Lëreni fëmijën të njihet me botën që e rrethon: ndjenja, shikimi, nuhatja, rrëzimi.
Të gjithë duam që fytyra e foshnjës të shkëlqejë nga gëzimi, muzika t'i kënaqë veshët, veprat e artit të kënaqin syrin, trupi të jetë plastik dhe duart të shkathëta dhe të afta? Të gjithë duam që fëmijët tanë të jenë më të mirë se ne - më të bukur, më të talentuar, më të zgjuar. Natyra u dha atyre këtë mundësi që duhet zbuluar. Ka një rrugë të gjatë drejt vetë-realizimit, por ekziston një periudhë e shkurtër dhe shumë e rëndësishme - fëmijëria.
Bibliografi:
1. Wenger L.A., Pilyugina E.G. Nxitja e kulturës shqisore të një fëmije:
libër për mësuesit e kopshteve .- M .: Arsimi, 1998 .- 144 f.
2. Gerbova V.V., Kazakova R.G., Kononova I.M. dhe etj.; Edukimi dhe zhvillimi i fëmijëve të vegjël: Një udhëzues për mësuesin e fëmijëve. kopsht - M .: Arsimi, 2000 .-- 224 f.
3. Grizik T.I. Gishtat e shkathët.- M: Edukimi, 2007.- 54 f.
4. Dvorova I.V., Rozhkov O.P. Ushtrime dhe orë mësimi mbi edukimin ndijor-motor të fëmijëve 2-4 vjeç - MPSI Modek, 2007.
5. Dubrovina I.V. dhe Psikologji të tjera. Libër mësuesi për nxënës. e mërkurë ped. arsimore institucionet. - M .: Akademia, 2002 .-- 464 f.
6. Ilyina M.N. Zhvillimi i fëmijës nga dita e parë e jetës deri në gjashtë vjet - M .: Delta, 2001. - 159 f.
7. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogjia parashkollore. manual për studentët e mjediseve. ped. arsimore institucionet. - Botimi i 3-të i rishikuar. dhe shtoni. - M .: Akademia, 2001 .-- 416 f.
8. Krasnoshchekova N.V. Zhvillimi i ndjesive dhe perceptimeve tek fëmijët nga foshnjëria deri në moshën e shkollës fillore. Lojëra, ushtrime, teste - Rostov n / a: Phoenix, 2007.
9. Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca. Libër mësuesi për nxënës. universitetet. - M .: Akademia, 2000.
10. Nemov R.S. Psikologjia. Libër mësuesi. për kurvar. më të larta. ped. studim. institucionet:
- M .: VLADOS, 2001 .-- 688 f.
11. Pavlova LN, Volosova EB, Pilyugina EG .. Fëmijëria e hershme: zhvillimi kognitiv. Metoda. kompensim. - M .: Mosaika-Synthesis, 2002.
12. Pilyugina V.A. Aftësitë shqisore të foshnjës: Lojëra për zhvillimin e perceptimit të ngjyrës, formës, madhësisë tek fëmijët e vegjël.
-M .: Arsimi, 1996 .-- 112 f.
Lojëra dhe ushtrime jotradicionale për zhvillimin sensoromotor të fëmijëve parashkollorë
Kudryashova Elena Alekseevna, mësuese e MADOU "Kopshti nr. 76 i tipit të kombinuar", Republika e Mordovisë, qyteti i SaranskPershkrimi i punes: Ky material është një version i lojërave didaktike jo-tradicionale, i krijuar me ndihmën e materialeve moderne që kontribuojnë në zhvillimin e aftësive sensoro-motorike të fëmijëve parashkollorë, do të jetë i dobishëm për mësuesit e grupeve të mesme përgatitore të arsimit parashkollor.
Formimi i shpejtë i të gjitha proceseve psikofiziologjike të natyrshme tek njerëzit fillon që në moshë të re. Edukimi në kohë dhe i saktë i fëmijëve është një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e plotë të tyre. Prandaj, është mosha parashkollore ajo që është më e favorshme për zhvillimin e sferës shqisore dhe motorike të fëmijës - zhvillimi i aftësive dhe aftësive motorike, aftësive të shkëlqyera motorike, pasurimi i gjithanshëm i perceptimit vizual, dëgjimor dhe taktil, perceptimi i hapësirës, ndjesia e trupit. , akumulimi i ideve për botën përreth (zhvillimi sensorimotor).
Zhvillimi sensomotor përbën bazën e zhvillimit të përgjithshëm mendor të një parashkollori. Njohja fillon nga perceptimi i objekteve dhe dukurive të botës përreth. Të gjitha format e tjera të njohjes - memorizimi, të menduarit, imagjinata - ndërtohen në bazë të imazheve të perceptimit, janë rezultat i përpunimit të tyre. Prandaj, zhvillimi mendor optimal është i pamundur pa u mbështetur në perceptimin e plotë.
Në këtë drejtim, në një organizatë arsimore parashkollore, nevojitet punë sistematike ditore e përpiktë (një bllok i zgjedhur me kujdes lojërash, ushtrimesh, detyrash) për të zhvilluar sferat shqisore dhe motorike të parashkollorëve.
Një kontribut të madh në krijimin e një sistemi të tillë dha L.A. Venger, E.G. Pilyugin, V.A. Pilyugina, N. N. Poddyakova, V. N. Avanesova (zhvillimi ndijor), M. M. Koltsova, N. N. Novikova, N. A. Bernshtein, V. N. Bekhterev, M. V. Antropova, N. A. Rokotova, E. K. Berezhnaya (zhvillimi motorik), shkencëtarët e kohës vazhdojnë aktivitetet e tyre të kohës.
Bazuar në punimet e teoricienëve, mësuesit praktikues kontribuojnë gjithashtu në krijimin e një sistemi të larmishëm të zhvillimit sensoromotor të parashkollorëve. Dhe ata mund të ndihmohen në këtë nga materialet moderne në dispozicion dhe ... pak kreativitet.
Në procesin e përdorimit të lojërave dhe ushtrimeve jo tradicionale që synojnë zhvillimin sensoro-motor të parashkollorëve, fëmijët zhvillojnë njohuri për standarde të caktuara shqisore, zotërojnë metoda racionale të ekzaminimit, kureshtja dhe kureshtja rritet, shfaqet dëshira për të krijuar, fëmijët bëhen më aktivë në ndërveprimi me të rriturit.
Nxënësit e mi tani janë fëmijë 5-6 vjeç (mosha parashkollore). Problemi i zhvillimit të tyre sensoromotor është urgjent për mua si problem i gatishmërisë së maturantëve të ardhshëm për shkollë. Është gjithashtu e rëndësishme në lidhje me punën e një institucioni arsimor në një mënyrë inovative në drejtim të kulturës fizike dhe shëndetit dhe zhvillimit sensoromotor të fëmijëve parashkollorë.
Cilat ushtrime do ta ndihmojnë fëmijën tuaj të përmirësojë aftësitë e tij sensoro-motore?
Nëse lidhni fantazinë dhe imagjinatën, mund t'i gjeni pafundësisht. Gjëja kryesore këtu është të merren parasysh karakteristikat individuale të secilit fëmijë, disponimi, dëshira dhe aftësitë.
Varianti i lojës "Carnations" (duke përdorur shirita elastikë me ngjyra të buta për flokët, shirita gome të kontabilitetit, shirita gome silikoni për thurjen e byzylykëve) - është e mundur të kompozoni një larmi imazhesh (duke përdorur skema ose imagjinatë); ndryshimi i komponentëve bazë për punë ju lejon të diversifikoni ndjesitë prekëse, të zgjeroni të kuptuarit tuaj për ngjyrat e spektrit.
Lojëra me një konstruktor të bërë nga Velcro (me ngjyrë ose të lyer me ngjyra të ndryshme) - zhvillojnë aftësi motorike fine dhe të mëdha, janë të domosdoshme për zhvillimin e imagjinatës, të menduarit logjik, janë të mira për organizimin e punës së dy ose më shumë fëmijëve.
Lojëra me një konstruktor të bërë prej teli fleksibël të mbuluar me pëlhurë me ngjyrë - ju lejon të krijoni gamën më të gjerë të objekteve (të ndara (nga një komponent bazë) dhe komplekse (nga disa përbërës bazë)), mund të përdoren për të zgjidhur problemet në drejtime të ndryshme të zhvillimi i parashkollorëve.
Luaj ushtrime me rruaza - disponueshmëria dhe shumëllojshmëria e materialit ju lejon të organizoni ushtrime të orientimeve të ndryshme me fëmijët: shtrimi i imazheve (aftësia për të punuar sipas një modeli, udhëzime), krijimi i imazheve nga rruaza individuale (zhvillimi i imagjinatës, kreativiteti), grumbullimi rruaza (formimi i këmbënguljes, zhvillimi i imagjinatës krijuese) , krijimi i "letrës magjike" me ndihmën e rruazave (zhvillimi i emocioneve. Formimi i aftësive të punës në grup).
Dhe nëse mbështeteni në teknologjitë moderne të zhvillimit sensoro-motor në përdorimin e materialeve të ndryshme, mund të merrni rezultate të mahnitshme të krijimtarisë së fëmijëve.
Literatura:
1. Wenger L.A., Pilyugina E.G. Edukimi i kulturës shqisore të një fëmije: një libër për mësuesit e kopshteve. M .: Arsimi, 1998.
2. Krasnoshchekova N.V. Zhvillimi i ndjesive dhe perceptimeve tek fëmijët nga foshnjëria deri në moshën e shkollës fillore. Lojëra, ushtrime, teste. Rostov n / a: Phoenix, 2007.
3. Krasheninnikov E.E., Kholodova O.L. Zhvillimi i aftësive njohëse të parashkollorëve. M .: Mozaik-Sintezë. 2014.
4. Potapova E.V. Aktiviteti pamor dhe puna artistike duke përdorur materiale moderne të institucionit arsimor parashkollor. Ed. Shtypi i Fëmijërisë, 2012.
Lojëra me lëvizje ndijore për moshën parashkollore të hershme dhe të hershme
Revista e Arsimit Parashkollor 2010-№8
Në artikullin e Abdullaeva E.A. ofron një larmi materialesh praktike me komente dhe udhëzime për lloje të ndryshme të lojërave ndijore-motorike (të prekshme, gjestike, muzikore-ritmike) për moshën parashkollore të hershme dhe të vogël. Shpjegohet në detaje rëndësia zhvillimore e secilës lojë në kuadrin e zhvillimit ndijor-motor, personal dhe social të fëmijëve. Për herë të parë publikohen lojëra sezonale të kërcimit të rrumbullakët në formë gjestesh për një gamë të gjerë specialistësh. Shumë nga materialet janë krijuar për veprim afatgjatë, hap pas hapi, duke marrë parasysh karakteristikat e sjelljes dhe zhvillimit të fëmijëve.
Fjalë kyçe : zhvillimi ndijor-motor, perceptimi i prekshëm, aftësitë motorike, koordinimi, aktiviteti i lojës, loja në rreth, loja me gjeste, loja figurative-gjestike, loja muzikore-ritmike, vallëzimi i rrumbullakët, vjersha çerdhe.
Dihet: në një moshë të re, një fëmijë zhvillon cilësi të tilla të rëndësishme si shkathtësia motorike, koordinimi sensoro-motor, ndjenja e ekuilibrit, proporcionaliteti dhe qëllimi i lëvizjeve, etj. Pedagogjia moderne e lidh formimin e këtyre cilësive me edukimin fizik. Sidoqoftë, ky aspekt nuk kufizohet vetëm në lëvizjet stërvitore, në zhvillimin e aftësive motorike. Ai mbulon natyrën e ndërveprimit të një fëmije të vogël me botën në tërësi - me objektivin, me atë social, si dhe me formimin e vetë-ndjenjës, d.m.th. ndjenjat e I. Ndjenja e I zhvillohet në kryqëzimin e dy proceseve kundër, njëri prej të cilëve është i drejtuar nga brenda (ndjenja e lëvizjeve dhe kufijve trupor) dhe tjetri nga jashtë (marrëdhëniet shoqërore, zotërimi i vetive dhe cilësive të botës përreth. ). Zhvillimi i përgjithshëm i një fëmije të vogël është i pamundur pa një ndjenjë themelore trupore për veten.Përjetimi i lëvizjes, ekuilibrit dhe ndjenjës së prekjes së sipërfaqes së trupit tuaj - një imazh hapësinor i vetes tuaj - luajnë rolin më të rëndësishëm në identifikimin e kufijve të tyre psikologjikë në ndërtimin e një fëmije dhe, për rrjedhojë,janë kushtet më të rëndësishme për formimin e vetëdijes . Sipas psikologut amerikan G. Allport, “Ndjesia trupore do të mbetet përgjithmonë një spirancë për vetëdijen tonë”.Rëndësia e prekjes duhet të theksohet veçanërisht. Sipas Dr. V.-M. Auer “nëpërmjet përvojës së prekjes ... së bashku me imazhin tonë plastik dhe shtrirjen tonë, ne njohim kufijtë tanë, sepse ne përfundojmë si një qenie trup-hapësinore ku fillon diçka tjetër. Me çdo prekje ne ... njohim dhe zotërojmë veten siveten."
Ndjenja e vetvetes brenda kufijve të trupit dhe ndërtimi i kufirit "Unë dhe Bota" ka një rëndësi të madhe në fusha të ndryshme të zhvillimit të fëmijës: në veprimtarinë objektive, në atë njohëse, edukative, në kontaktet me njerëzit rreth tyre - si të rriturit ashtu edhe bashkëmoshatarët. në zhvillimin e pavarësisë. Formimi i arbitraritetit të sjelljes, vëmendjes, orientimit vizual-hapësinor varet gjithashtu nga zotërimi i trupit, kontrolli vullnetar i tij dhe nga ndjeshmëria adekuate e prekjes. Mbi këtë bazëbazohet aftësia e fëmijës për të mësuar të shkruajë dhe të lexojë, dhe në përgjithësi në shkollë.
Aktualisht, gjithnjë e më shumë fëmijë të moshës së hershme dhe parashkollore po përjetojnë vështirësi të caktuara në zhvillim. Më të zakonshmet prej tyre janë dezinhibimi, ngathtësia motorike, vonesa në motor, të folur, zhvillim emocional-vullnetar. Dhe, ajo që është e jashtëzakonshme, numri i tyre është rritur shumëfish në krahasim me atë që ishte 10-15 vjet më parë. Sipas neuropsikologëve, vështirësi vërehen në pothuajse 70% të fëmijëve në shtatë vitet e para të jetës. Po, shkeljet nuk janë gjithmonë të natyrës patologjike dhe, si rregull, nuk shoqërohen me një diagnozë serioze. Në të njëjtën kohë, shkeljet e vogla në moshë të re në zhvillimin e aftësive motorike, në koordinimin e lëvizjeve në të ardhmen janë të mbushura me probleme serioze psikologjike. Mosformimi ose shkelja e kufijve të I-së trupore reflektohet jo vetëm në sferën motorike, por edhe në vetëdijen e brendshme të fëmijës, sferën e tij emocionale, të të folurit, komunikimit, njohës. Një fëmijë që ka një ndjenjë të keqe të trupit, nuk kontrollon lëvizjet e tij, nuk mund të përqendrohet në perceptimin e ngjarjeve, përshtypjeve dhe ndjesive që vijnë si nga jashtë ashtu edhe nga brenda. Sipas studiuesve vendas dhe të huaj, problemi i papjekurisë së shkollës (vështirësi në mësimin e drejtshkrimit, leximit dhe numërimit, mungesë formimi i sjelljes vullnetare) shoqërohet me shkelje të formimit të skemës trupore dhe kufijve të "Unë" të dikujt. Burimet për plotësimin e deficitit përkatës në praktikë-terapistët që punojnë me nxënësit e shkollave fillore marrin nga i njëjti burim - nga zhvillimi i një vetë-imazhi hapësinor.
Shkeljet e kufijve të dikujt mund të kenë dy prirje kryesore - ose drejt mungesës së tyre, ose drejt afërsisë së tepruar, izolimit nga bota e jashtme. Lloji i parë karakterizohet nga hapja e tepruar ndaj botës së jashtme dhe humbja, ose më saktë, mosgjetja e vetvetes. Kjo manifestohet në ngacmueshmëri të tepruar, ndjeshmëri të shtuar prekëse, impulsivitet dhe paparashikueshmëri të lëvizjeve (të dy lëvizshmëria e lartë dhe, përkundrazi, ngushtësia e panikut janë të mundshme). Në komunikimin me të huajt, këta fëmijë ose i kaplojë frika, ose dallohen nga sjellja e sigurt, duke u kthyer në obsesion. Lloji i dytë karakterizohet nga zhytja në vetvete, një lloj "lëkure e trashë", pandjeshmëri. Shfaqet në "ngathtësi" e lëvizjeve, pasivitet të përgjithshëm, ulje të interesit për mjedisin, fëmijë të tillë kanë mungesë iniciative në komunikim dhe në aktivitet objektiv. Në lojë, fëmijë të tillë nuk krijojnë kontakte me moshatarët; ata zakonisht përfundojnë në një grup partnerësh të padëshiruar ose të refuzuar.
Të dyja këto prirje sinjalizojnë vështirësinë në vendosjen e kontaktit adekuat jo vetëm me mjedisin, por edhe me veten.Ato shpesh shoqërohen me karakteristikat e lindura dinamike të sistemit nervor të fëmijës (temperamenti, forca e sistemit nervor). Megjithatë, këto karakteristika nuk janë arsyet kryesore dhe të vetmet për problemet e treguara të fëmijës.
Imazhi hapësinor i I-së formohet në moshë të re - në 1-3 vjet. Është gjatë kësaj periudhe që ndihma e një të rrituri është më efektive dhe ndihmon në parandalimin e problemeve serioze në periudhat e mëvonshme.
Në zhvillimet e autorit dhe në pedagogjinë popullore, paraqiten shumë lojëra që u lejojnë fëmijëve të formojnë me qëllim imazhin e tyre hapësinor në një formë vizuale-figurative. Disa prej tyre njihen si vjersha çerdhe dhe pestushki. Ato sigurisht shoqërohen si me vargje apo këngë ritmike, ashtu edhe me lëvizje (prekje, ledhatim, përkëdhelje, lëkundje, lëkundje). Disa nga lojërat përfshijnë gjeste imituese dhe lëvizje në një rreth. Këto lojëra, në një formë të dukshme, të dukshme për foshnjën, paraqesin shembuj të lëvizjeve kuptimplota dhe të kuptueshme dhe i nxisin ata të riprodhohen. Asimilimi i jashtëm dhe i brendshëm, rishfaqja e veprimit të tij bëhet kusht për ndjenjën, ndërgjegjësimin e tij. Lojëra të tilla mund të quhenndijore-motorike. Atakarakteristikat e mëposhtme janë të natyrshme:
tekst ose këngë me rimë që krijon një imazh holistik dhe sfond emocional;
lëvizjet ritmike, në të cilat ka një alternim të kontrasteve: shpejt-ngadalë, lartë-ultë, larg-afër, e fortë, etj .;
përsëritje që sugjerojnë cilësi dhe variacione të ndryshme në lëvizje.
emocionalishtf tension dhe relaksim gjatë zhvillimit të komplotit, të cilin fëmija e përjeton së bashku me një të rritur të afërt.
Shumë programe moderne përfaqësojnë lloje të ndryshme lojërash, duke përfshirë ato me lëvizje. Por përshtypjet prekëse dhe motorike në to zakonisht nuk konsiderohen si burim i zhvillimit të përgjithshëm dhe vetëdijes së fëmijës. Më shpesh, këto përshtypje veprojnë si stimuj argëtues ose ndijor që kontribuojnë në zhvillimin e perceptimit dhe komunikimit midis nënës dhe fëmijës. Ndryshe nga lojërat e përfaqësuara nga programe të tilla, ne i konsiderojmë ato si burim të përjetimit të ndjesive të ndryshme trupore, dhe rrjedhimisht të përjetimit të vetvetes, gjë që qëndron në themel të cilësive personale të një niveli më të lartë.
Lojërat e paraqitura në artikull ndërtuar mbiimitimi i lëvizjeve shprehëse të fëmijëve të një të rrituri. (Fig. 1 (405)) Gjestet karakteristike shprehëse e lejojnë fëmijën të mbajë imazhin. Është përmes imitimit që zhvillohet aftësia për të perceptuar, asimiluar dhe riprodhuar lëvizje kuptimplota. Krijimi dhe përjetimi i imazheve të ndryshme - konkrete apo abstrakte - i mundëson fëmijës të përjetojë thellësisht ndjesi të ndryshme të vetvetes në lëvizje dhe ndjesi të ndryshme të tij në hapësirën përreth.
Mund të dallohendy lloje lojërat dhe, në përputhje me rrethanat, dy nivele vështirësie: lojëra të thjeshta dhe komplekse (figurative-gjestike). Vlojëra të thjeshta me lëvizje shqisore përdor imazhe që lidhen me jetën e përditshme të fëmijësmosha e hershme - larja, veshja etj., ku një element i rëndësishëm është perceptimi i drejtpërdrejtë i trupit të vet në kontekstin e përditshmërisë. Vlojëra komplekse figurative-gjestike (valle muzikore-ritmike ose e rrumbullakët) komploti përbëhet nga imazhe abstrakte - lëvizje të kafshëve, fenomene natyrore - dhe presupozon lëvizje komplekse dhe të diferencuara. Në thelb, këto janë gjeste që përfshijnë imagjinatën. Lojëra të tilla synohenpër fëmijëtmosha parashkollore.
Lojërat më poshtë janë të njohura dhe jo aq të njohura. Ato variojnë nga lojërat e thjeshta ndijore-motorike deri te lojërat më komplekse figurative-gjestike dhe muzikore-ritmike. Ato mund të përdoren në kopshtin e fëmijëve si në grupmoshat e hershme, duke mbuluar nga 3 deri në 10-12 persona, dhe me parashkollorët - deri në 20 fëmijë. Për çdo lojë jepen shpjegime ose udhëzime të veçanta se çfarë saktësisht zhvillohet dhe si lidhet me formimin e një imazhi hapësinor-motorik të vetvetes. Megjithatë, para se të kalojmë në përshkrimin e tyre, le të ndalemi në disa pika organizative. Këshillohet që paraprakisht të sigurohet vendosja e karrigeve në njërën anë të dhomës së grupit dhe një hapësirë e konsiderueshme e lirë në qendër të grupit. Kjo do t'i lejojë fëmijët të ulen në fillim, dhe më pas, pa u shpërqendruar nga rirregullimi, të shkojnë në hapësirën e lirë për pjesën e lëvizshme të lojës. Kjo qasje organizon fëmijët, organizon vëmendjen e tyre, i orienton në ngjarjet e ardhshme, i ndihmon ata të përqendrohen.
Një fëmijë i vogël, në mënyrë që të përqendrohet në veprime dhe të mos migrojë përmes grupit, ka nevojë për një pikë referimi, vendin e tij të caktuar në hapësirë. Karrigia shërben si një pikë referimi e tillë. Në moshën parashkollore, fëmija gradualisht është në gjendje të kontrollojë veten gjithnjë e më shumë, ai është në gjendje të gjejë dhe të ruajë vetë vendin e tij në rreth. Prandaj, me kalimin e kohës, fëmijët mund të ulen në një rreth në dysheme.
Pra, për fillim, të gjithë fëmijët, pavarësisht nga mosha, janë më mirë të ulen në karrige - ne vendosim karrigenë një të bukur të saktë gjysmërreth me një interval të vogël (në një karrige). Kjo distancë u jep fëmijëve hapësirë të bollshme gjestesh dhe u jep vëmendje për shkak të afërsisë së lehtësuesit të ulur në rreth.
Çfarë është e rëndësishme? Në mënyrë që i rrituri, pa e ndërprerë lojën, të ketë në dorë materialin e nevojshëm, nëse një gjë e tillë parashikohet nga loja. Për ta bërë këtë, ai përgatit gjithçka paraprakisht dhe e ka në distancë në këmbë, duke e mbuluar me një copë pëlhure.
LOJËRA TË THJESHTA ME PREKJE-LËVIZJE.
"Pottyagushenki"
Kjo lojë synon të perceptojë pikat ekstreme të trupit tuaj përmes zgjerimit dhe tkurrjes maksimale trupore, lëvizjes në drejtime vertikale dhe horizontale. Duke ndjerë pikat ekstreme, fëmija mund të perceptojë më mirë qendrën, të mesmen, d.m.th. përcaktoni veten. Gjatë lojës, alëvizshmëria rtikulative, krijohet mundësia e perceptimit të lëvizjes së aparatit të të folurit. Fëmijët kryejnë lëvizjet e lojërave të ulur në karrige, duke imituar një të rritur. Udhëheqësi, i ulur në një rreth, bën lëvizje, duke i shoqëruar me fjalë.
1. I gllënjka-në-ear-i dashur(ju gjithashtu mund t'i referoheni Fig. 7 këtu)
Përgjatë pendës
Duart tërhiqen ngadalë lart, dhe thembrat përpara e poshtë. Me pëllëmbët tona ne e përkëdhim trupin - fort dhe butësisht - nga maja e kokës deri në majat e gishtave - shtrihemi në gjatësinë maksimale të trupit, e caktojmë këtë gjatësi në mënyrë prekëse.
2. Dhe në të gjithë - shëndoshë, në të gjithë - shëndoshë.
I shtrijmë krahët shumë gjerë në anët dhe e përqafojmë fort trupin - shtrijmë - gjerësinë maksimale, zvogëlojmë - gjerësinë minimale. Përsëriteni, duke shtrirë krahët gjerësisht ngadalë dhe duke përqafuar fort trupin.
3. R
Ruchki - e shëmtuar, duart - të shëmtuara,
Ne shtrëngojmë dhe zhbllokojmë grushtat në mënyrë ritmike për të ndjerë hapjen dhe mbylljen lokale.
4.Një këmbë rutine, këmbë rutine.
Në ritmin e vargut, duke u ulur, shtypim këmbët. Fëmijët mund të shkelin me nxitim dhe përforcim, mësuesi i lejon fëmijët të përshpejtojnë përpara një lëvizjeje më të vogël - duke u fokusuar në pikat më të largëta të trupit.
5.Dhe në gojë - fol.
Epo, kujdes gjuhën!
Gishti tregues në buzë - përgatitje për lëvizje lokale.
6. Gjuha shikoi përreth, shikoi qiellin, tokën.
Lëvizjet e gjuhës - shih tekstin. ( Lëvizja vertikale dhe horizontale).
7 Dola përtej portës dhe u fsheha,
doli dhe u fsheh.
U hodha dhe u hodha dhe ika, u hodha dhe u fsheha.
Dhe dera u mbyll fort pas tij.
Ndryshimi i thellësisë (lëvizja në planin ballor dhe në rrafshin vertikal).
8. Të folurit në gojë -prek buzët me gisht
Dhe në kokë - një mendje -shtrëngoni kokën me të dyja duart.
Fëmijët mund të mos jenë në gjendje të angazhohen menjëherë në veprime në imitim të një të rrituri. Shumë do të kenë nevojë për një, dy apo edhe tre javë. Detyra e lehtësuesit: të përmbahet nga udhëzimet verbale, me kënaqësi të dukshme, me entuziazëm dhe argëtim të aktrojë veprimet. Kështu, jepet një shembull shprehës, i cili nxit imitimin, ndaj veprimeve aktive.
"Pottyagushenki" është një shembull i një loje holistik taktilo-kinestetike, ku, siç u përmend më lart, përfshihet i gjithë trupi. Një lloj tjetër lojërash janë lokale. Këtu, pjesë të veçanta janë përfshirë tashmë - barku, ose këmbët, ose këmbët, ose pëllëmbët, etj. Në koleksione të ndryshme folklorike, ka versione të ndryshme të lojërave të tilla. Më poshtë është një shembull i një loje lokale.
"Kov-kovalek"
Qëllimi i lojës është të tërheqë vëmendjen e fëmijës në zonën e këmbëve dhe këmbëve, të cilat duhet të kontribuojnë në perceptimin e tyre të ndërgjegjshëm dhe t'i bëjnë lëvizjet e tyre më të kontrollueshme.Ju mund të shkoni në këtë lojë nga ajo e mëparshme. Fëmijët dhe prezantuesja, të ulur në karrige, heqin këpucët.
Me dorën e djathtë vendosim këmbën e djathtë në gjurin e majtë, me dorën e majtë godasim në sipërfaqen e shputës në ritmin e vargut.
1.Kuy, grevë, kovalek,
Hidhe një çizme
Një çizme e ngrohtë në këmbën e djathtë.
Duke u përqafuar fort me dorën, ne godasim këmbën nga majat e gishtave, përmes kyçit të këmbës, thembra deri në gju. Ne e kthejmë këmbën në dysheme.
2. Tani vendosim këmbën e majtë në gjurin e djathtë, e marrim këmbën në dorën e majtë dhe e trokasim në mënyrë ritmike me pëllëmbën e djathtë dhe e goditim fort.
Grevë, grevë, kovalek,
Hidhe një çizme
Një çizme e ngrohtë në këmbën e majtë.
3. Në mënyrë të alternuar i përplasim këmbët në dysheme, ose - një opsion më i vështirë - i ngremë të dyja këmbët jo lart nga dyshemeja, siç na lejon ekuilibri, dhe i rrahim këmbët së bashku. (Figura 2-242)
Ne do t'ju gëzojmë, do t'ju gëzojmë, porvrapoj, vrapim vrap.
"Duart tona filluan të kërcejnë" është një tjetër lojë e ashtuquajtur holistike, në të cilën përfshihet edhe sipërfaqja e pasme e trupit. Kontribuon në zhvillimin e vëmendjes dhe durimit tek fëmijët, sepse duart duhet të qëndrojnë pas shpine deri në një pikë të caktuar në këngë.
1.Duart tona filluan të kërcejnë -me të dyja duart, të përkulura në bërryla, të përdredhura përpara gjoksit (Fig. 3-269)
Rrotullohej
2. Tjerrje -krahët janë të përkulur në bërryla, duart e hapura lart janë kthyer në drejtime të ndryshme disa herë.
3. E shtrirë në kokë -lëvizje të mëtejshme nëpër tekst
4. Dhe shtrihu në një varëse rrobash.
5 shtrihuni në gjunjë
6. Dhe u shtrinë në këmbë. (Figura 4-389)
7. Dhe ata ikën pas shpine.
8 u fsheh.
9. Ku, ku, ku janë lapsat tona? -duart mbeten të fshehura pas shpine.
Jo, jo, jo lapsat tona.
Ku, ku, ku, ku janë lapsat tona?
10.Duart tona janë gati për të kërcyer! -duartrokitjet e gjurit.
Duart tona janë gati për të kërcyer!
Komplikimi. 1. Në këtë lojë, sapo fëmijët të ndihen rehat, ju mund të ndryshoni në mënyrë arbitrare rendin e pjesëve të emërtuara të trupit - por emërtoni ato ngadalë në mënyrë që secili fëmijë të ketë kohë jo vetëm të orientohet, por edhe të ndjejë prekje. drejtimin e kundërt. Përveç kësaj, pjesë të tjera të trupit mund të futen në lojë pa kufizime, të cilat janë gjithashtu të rëndësishme për t'u ndjerë me prekjen tuaj, për shembull, ato shtrihen në hundë, shtrihen në thembra, etj.
2. Në rreshtat e fundit, ju mund të ndryshoni duartrokitjen në gjunjë me gjeste të tjera të "modelit" në ndryshim - duartrokitje në gjunjë, kthimi i shuplakave lart e poshtë, duartrokitje në ijë, në duar, kthesa të ndryshme të duart.
"Në shtëpinë tonë të vogël."
Kjo lojë luhet ulur në karrige të larta ose në një rreth në dysheme, varësisht se sa duhet të fiksohen fëmijët në vendin e tyre në hapësirë. Loja ka për qëllim zhvillimin e kontrollueshmërisë së lëvizjeve. Ajo ndërthur elementet e prekjes së sipërfaqes së trupit me lëvizje të ndryshme. Momenti i pushimit të plotë në fillim të lojës vepron si një kontrast me lëvizshmërinë e zakonshme të përditshme, e cila përqendron vëmendjen e fëmijës si tek vetja, ashtu edhe tek perceptimi i trupit në palëvizshmëri. Siç e dini, fëmijët nuk karakterizohen nga staticiteti, por në kontekstin e komplotit, ai bëhet kuptimplotë dhe mjaft i realizueshëm, gjë që kontribuon në formimin e arbitraritetit. Prekja e fortë e pjesëve të ndryshme të trupit e ndihmon fëmijën të ndërtojë dhe të perceptojë një model ose imazh të trupit. Është e rëndësishme që këmbët e tij të jenë në dysheme.
Vendosim kokën në "jastëk" të palosur me duart në gjunjë, mbyllim sytë - dorëzohemi në peshë dhe relaksohemi. (fig. 5)
1.Në shtëpinë tonë të vogël
Fëmijët flenë në djepa -PAUZË e gjatë - ne i dorëzohemi peshës, relaksohuni, mund të mbyllni sytë.
2. Kalimi në butësi dhe lëvizje
Ata u rrëzuan nga shtrati
Shpejt, shpejt të gjithë u zgjuan -ngremë me gëzim kokën, me të dy krahët e përkulur në bërryla, kthehemi përpara gjoksit - kalimi nga rëndimi dhe palëvizshmëria në lehtësi dhe lëvizje.
3. Hunda, balli, koka, veshët, faqet dhe sytë - u fshehën dhe u gjetën - 2 herë.
Lëvizja nëpër tekst. Ne e prekim trupin fort - shiko tekstin - pjesët e trupit të çiftëzuara dhe të paçiftuara. Ne i mbulojmë sytë me pëllëmbët tona - ja ku jam, por nuk jam (Fig. 6-265)
3.Shangers - varëse rrobash -goditni fort shpatullën e kundërt me pëllëmbën, pastaj tjetrën.
4. Shpina dhe gjoksi -ngadalë sillni duart pas shpinës, goditni shpinën, pastaj gjoksin - shkallë të ndryshme aksesi.
5. Zgjohesh mos harro!
6. Shkopinj duartrokasin, shkopinjtë duartrokasin- në ritmin e vargut përplasim duart përballë.
Dhe këmbët stomp, këmbët stomp- Ulur, duke shkelur.
7. Duart po bien, duart po bien -duke kënduar me një ritëm të ngadaltë - gjeste të ngadalta gjithëpërfshirëse sipër.
8. Dhe këmbët kërcejnë me zë të lartë, kërcejnë shumë fort, shkelin edhe më fort -ne shkelim energjikisht dhe me zë të lartë me nxitim.
9. Shkopinj duartrokasin, shkopinjtë duartrokasin- duke deklaruar në një pëshpëritje, "shuplakë" para nesh me gishtat tregues.
10. Këmbët kërcejnë në heshtje, në heshtje, në heshtje -takat janë në dysheme, dhe vetëm çorapet "trokisin".
11. U zgjuam, të shtrirë -shtrihemi lart me duar dhe me gjithë trupin dhe shtrihemi poshtë me këmbë dhe thembra.
12. Ne u buzëqeshëm të gjithëve përreth -duart në gjunjë, ne buzëqeshim me njëri-tjetrin.
Ju nuk duhet të prisni që të mbretërojë heshtja e plotë, ju duhet të krijoni të paktën një qetësi të shkurtër - me kalimin e kohës, fëmijët do të ndjejnë një shije për një fillim kaq misterioz. Nuk duhet të përpiqemi për ekzekutim të padiskutueshëm dhe të saktë të veprimeve - mjafton përqendrimi vizual dhe veprimet individuale. Sidoqoftë, nëse fëmijët ishin të palëvizshëm ose të tensionuar për një kohë të gjatë para lojës, do ta kenë të vështirë të përqendrohen në një lojë të tillë, pasi kërkon një përqendrim të lartë të vëmendjes, arbitraritet dhe koordinim të përgjithshëm të veprimeve.
"Ngarkuesi" - lojë e thjeshtë me gjeste. Përmbajtja e tij bën të mundur përjetimin e tkurrjes dhe zgjerimit të të gjithë trupit, përqendron vëmendjen ose në qendër ose në periferi të tij.Secili person ka diapazonin e vet të lëvizjes. E gjitha varet nga lartësia, shtrirja e krahëve dhe perceptimi i lëvizjes suaj. Kjo lojë i lejon fëmijës të ndiejë dhe të perceptojë madhësinë e tyre metrike maksimale dhe minimale.
"Ngarkimi" mund të jetë vazhdim i një prej lojërave të mëparshme. Karriget janë të vendosura me hapësirë, sepse përfshihen aktivitete në këmbë dhe kërkohet hapësirë e mjaftueshme për çdo fëmijë. Në fillim të lojës, të gjithë ulen në karrige, pastaj ngrihen në këmbë dhe kryejnë lëvizje duke qëndruar në këmbë.
U ngritëm këtë mëngjes
Dhe ata filluan të bëjnë ushtrimet: - ngrihemi shprehimisht nga karriget në mënyrë që të ndjejmë mbështetjen në këmbë
2. Trajton lart- Zgjatin energjikisht gishtat lart-oh-oh, për të ndjerë secilën nga madhësia e tyre maksimale vertikale.
3. Dorezat poshtë- pa u ulur, u përkulën, ulën duart në dysheme - madhësia vertikale është gjysma.
4. Shtrihu majtas dhe djathtas- krahët shtrihen sa më shumë që të ndjehet gjatësia e trupit në drejtim horizontal.
5. Dhe më pas përkuluni në një top- u ulën, duke përqafuar gjunjët, të shtrënguar në një top në minimum, e fshehën kokën në gjunjë.
6. Shtrihu majtas dhe djathtas,
Dhe më pas përkuluni në një top-përsëritni hapat e zgjerimit dhe tkurrjes
7. Prekni dyshemenë me doreza, prekni dyshemenë me doreza- në një pozicion të ulur (shtrënguar) në mënyrë ritmike dhe lehtësisht trokitni gishtat në dysheme - në kontrast me lëvizjet e mëdha dhe ato të vogla.
8. Dhe arrini në qiell -shtrirja lart (kalimi nga ngjeshja në madhësinë maksimale vertikale). (fig. 7)
9. Prekni dyshemenë me doreza, prekni dyshemenë me doreza
Dhe arrini deri në qiell- përsërisim veprimet e ngjeshjes dhe zgjerimit.
10. Dhe pastaj kthehu te vetja- Kryqëzojmë krahët në kraharor - në mes të polariteteve, në mënyrë që të ndiejmë paqen dhe ekuilibrin në qendër të trupit (Fig. 8)
"Brumë" - një lojë e njohur në të cilën fshihet një potencial interesant dhe i rëndësishëm taktil-motorik. Fëmijët kanë mundësinë që nëpërmjet prekjes të përjetojnë më qartë kufijtë e trupit të tyre, të ndiejnë veten dhe njëri-tjetrin, nëpërmjet prekjes dhe bashkëprekjes. Elementi motorik i lojës është i dukshëm për faktin se ju duhet të lidhni shpejtësinë, ritmin dhe natyrën e lëvizjes tuaj me lëvizjet e fëmijëve aty pranë. Është një stimul për perceptimin e qëllimshëm të lëvizjes dhe kontrollit mbi të. Kështu, zgjidhet një detyrë e rëndësishme komunikuese - të vërehet se si ndihen partnerët - "brumi" brenda rrethit, jo vetëm për të "zier" dhe "zier" aktivisht ata që janë në qendër, por edhe për të perceptuar forcën e ndikimit të tyre në lidhje me përgjigjen e partnerëve.
Për lojën - fëmijët e kryejnë atë në këmbë - kërkohet një hapësirë mjaft e madhe e sigurt, më e madhe se rrethi i formuar nga fëmijët dhe i shtrirë sa më shumë në të gjitha drejtimet. Rrethi është një "tepsi". Një pajisje numërimi (ose sipas dëshirës) përdoret për të zgjedhur ata që do të luajnë rolin e "testit" - nga 1 deri në 4 fëmijë. Ata qëndrojnë në mes të rrethit.
Rrjedha e lojës: çdo gjë ngadalë, për çdo fjalë, fjalitë konvergojnë në hapa të vegjël drejt qendrës. I rrituri, udhëheqësi, qëndron në një rreth dhe me lëvizjen e tij, shkalla e intensitetit të saj, natyra e prekjes, tregon dhe, në të njëjtën kohë,vepron drejtpërdrejt së bashku me femije.
Ne bashkohemi në qendër, duke thënë:
1.Përziej-ngjesh-ngjesh brumin,
Nuk ka vend për të në tigan- 2-3 herë - rrethi bëhet gjithnjë e më i ngushtë, ka gjithnjë e më pak hapësirë në qendër.
2.Përziej-ngjesh-ngjesh brumin,
Nuk ka vend për të në tigan -duke u bashkuar sa më fort, pa shkëputur duart, të gjithë së bashku me grushtat imitojmë "brumin" - shpinën dhe anët që qëndrojnë në mes. “Brumin” e gatuajmë intensivisht, në mënyrë të ndjeshme, por askush nuk e shtyn askënd.
3.Brumë me mjaltë, me qumësht,
Me gjalpë, me maja- shkëputni duart, goditni butësisht "brumin" me të dyja duart përgjatë trupit (duart janë të shtrënguara me trupin).
4. Brumi gatuhet me grusht
E thërrmuar nga duart e tij - përsëri, duke shtrënguar duart në grushte, e grijmë "brumin", më pas e goditim me pëllëmbët e hapura.
5. Si do ta rregullojmë brumin?
Farat e lulekuqes, arra -"E spërkasim brumin me farat e lulekuqes" - rrahim njëkohësisht me të gjithë gishtat, "arrat" - rrahim një nga një me grushte.
6.Hej, pout, flluskë, fryj, e madhe!
Qëndroni ashtu dhe mos shpërtheni! -rrethi i jashtëm bashkon duart dhe divergon. Tani ato në qendër të rrethit janë përsëri shumë të bollshme. Rrethi është "shtrirë" në tensionin maksimal.
7. Diku rrethi me siguri do të shpërthejë. Ndonjëherë fëmijët shpërndahen në anët. Aty ku shpërthen rrethi, duhet të ketë "ushqim" për një pjesë të re të testit - 2 fëmijë.
Shënim. 1. Për fëmijët nën 3 vjeç, ka kuptim të shkurtoni lojën dhe të lini vetëm dy rreshtat e parë dhe të fundit. 2. Një i rritur monitoron nga afër gjendjen emocionale të atyre që janë në rreth. Nëse njëri prej fëmijëve ndjehet jashtëzakonisht i pakëndshëm, loja duhet të ndërpritet dhe duhet të kërkohet pëlqimi i këtij fëmije për të vazhduar, duke premtuar se do të "ziejë brumin" lehtë. Në rast refuzimi, fëmijës duhet t'i ofrohet të testohet herën tjetër. Fëmijët veçanërisht të ndjeshëm, vetëm ata, ndjeshmëria prekëse e të cilëve duhet të përpunohet, nuk janë menjëherë të gatshëm të qëndrojnë në një rreth; është më mirë që ata të jenë disa herë në rolin e një "tepsi". Në këtë rast, asnjë bindje nuk është e pranueshme, mund të dëmtojë fëmijën. Fëmijët që janë të beftë dhe të sigurt, shpesh të dhimbshëm, duhet gjithashtu të ushtrojnë ndjeshmërinë e tyre të reduktuar në prekje. Është veçanërisht e dobishme që ato të "lahen" mirë. 3. Nëse njëri nga fëmijët, duke qëndruar në një rreth, nuk i bashkohet lojës, nuk i kupton veprimet ose është i keq, duke u shkaktuar bezdi të tjerëve, pavarësisht kësaj, duhet të vazhdoni të "përgatitni një pjesë të brumit", në mënyrë shprehëse. duke vendosur një shembull të veprimit. Në rast se dikush lëndon dikë, një i rritur duhet të marrë një fëmijë tepër aktiv në duart e tij dhe të veprojë fjalë për fjalë me trupin e tij deri në fund të "grumbullit". Fakti është se për fëmijë të tillë është e vështirë të mbledhin vëmendjen ndaj veprimeve të tyre, t'i përputhin me ata që i rrethojnë dhe veçanërisht duhet të jenë një "provë". Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme t'i "tokëzoni" ata, t'i ndihmoni të perceptojnë trupin e tyre për ta bërë atë gjithnjë e më të menaxhueshëm.
"Ivanushka pranë guralecit" (modifikimi i lojës popullore ruse)
Loja për fëmijë 3.5 - 7 vjeç e lart ka për qëllim zhvillimin e perceptimit të trupit nga ana e shpinës, dallimin midis pjesëve të ndryshme të shpinës, në orientimin hapësinor si në lidhje me trupin e dikujt ashtu edhe në lidhjen me veten. Mjedisi. Një element i rëndësishëm i tij është zhvillimi i besimit në një rreth të ngushtë.
Materiali: një guralec i bukur me madhësinë e falangës së gishtit të një fëmije, që të mund të fshihet lehtësisht në pëllëmbën e dorës. Mund të përdoret çdo gur zëvendësues, si p.sh. një mbështjellës karamele të thërrmuar.
Loja ka një shofer dhe një prezantues.
Ngarje (ujë) A është ai që jep hua shpinën për pëllëmbët e tij dhe pastaj merr me mend se në pëllëmbën e kujt fshihet guralec.
drejtues - ky që vepron me një guralec të vogël - i prek me pëllëmbët e tij. Për fillestarët dhe fëmijët nën 5 vjeç, një i rritur bëhet lider.
Në fillim të lojës dhe çdo ndeshje tjetërngarje (ujë) ulet në gjunjë (ose ulet) në qendër të rrethit dhe fsheh fytyrën në gjunjë. Ajo kthehet nëGURI - Guri i madh.
Rrjedha e lojës. Lojtarët vendosin duart në "gur" me pëllëmbën e hapur lart (një pëllëmbë ose dy, në varësi të disponueshmërisë së hapësirës në anën e pasme). Pëllëmbët mbulojnë pjesën e pasme përgjatë sipërfaqes së saj, të shtrira jo shumë të forta, por ende mjaft të dukshme.
Prezantuesi, duke mbajtur një guralec në dorë dhe duke zhurmuar një melodi të thjeshtë ose duke shqiptuar, prek qendrën e secilës pëllëmbë. Fillon me çdo pëllëmbë dhe lëviz në rregull pa i humbur njeri.
♫ “Ivanushka luajti
Pranë një guralec të bardhë."
Në rrokjen e fundit, prezantuesi lë një guralec në pëllëmbën e fundit të dorës.
Lojtarët, nga ana tjetër, shtrëngojnë pëllëmbët e tyre në grushte dhe, duke gumëzhitur, i ftojnë të marrin me mend se ku fshihet guri.
♫ “E kam këtë gur, e kam.
Më trego, më trego”.
Shoferi ngre kokën nga gjunjët, shikon lojtarët dhe përpiqet të hamendësojë nga sytë, shprehjet e fytyrës, nga natyra e gjesteve, kush e ka të fshehur guralecin.
Mund t'ju kërkojë të hapni grushtin duke e prekur butësisht. Në këtë rast, pëllëmba e hapur tani mbetet në prehër. Nëse guralec nuk ishte aty, uji shkon te lojtari tjetër, te tjetri. Ai mund të hapë kamerat në rregull ose në mënyrë selektive - sipas gjykimit të tij. Dhe kështu, derisa ai ta gjejë atë.
Ai që kishte një guralec të fshehur bëhet udhëheqës. Dhe uji i mëparshëm shkon në një rreth të përbashkët. Loja fillon nga e para.
Shënim. 1. Është e rëndësishme të prekni kurrizin e lojtarit ngadalë, mjaft fort. Nën pëllëmbët e shpinës së shoferit duhet të ndihet prekja. 2. Numri i përpjekjeve për të gjetur një gur për fëmijët nën 6 vjeç është i pakufizuar.
Komplikimet.
1. Për fëmijët pesë ose gjashtë që kanë zotëruar mjaftueshëm ndjesitë fizike të prekjes, kanë mësuar natyrën e veprimeve dhe mund të ndjekin rregullat e lojës, mund të ofrohet një opsion më i avancuar. Ish "guri i gurit", pasi ka gjetur një gur, bëhet vetë një aktor aktiv - ai merr rolin e një shoferi në vend të një të rrituri. Në fillim, një i rritur i ndihmon të gjithë me dorën e tij të ndiejnë fuqinë e prekjes nga jashtë. 2. Numri i përpjekjeve për të gjetur një guralec mund të reduktohet në pesë ose tre, në varësi të moshës dhe numrit të lojtarëve. 3. Nëse dikush nuk është i kujdesshëm në lojë, me veprimet e tij u shkakton dhimbje lojtarëve të tjerë, i rrituri frenon veprimet e tij: duke marrë dorën në të tijën, ai rregullon karakterin e lëvizjeve të këtij fëmije deri në fund të lojës. Vini re se një fëmijë i tillë duhet veçanërisht të jetë në një rreth në rolin e një "guri guri", ai ka nevojë vetëm për një "masazh" të përqendruar të shpinës në mënyrë që të ndjejë më mirë kufijtë e trupit të tij.
"Lojë me veshje" Këshillohet që të përdorni lojëra në përputhje me sezonin. Kjo lejon, së bashku me zhvillimin ndijor-motor, t'i kushtohet vëmendje zhvillimit kognitiv të fëmijëve dhe vëzhgimit të natyrës. Në stinën e ftohtë, tema e lojës së shenjave mund të jetë veshja, d.m.th. rishikimi në faza i trupit - si pjesët periferike ashtu edhe qendra.
Në fillim, lojtarët mund të ulen në karrige.
1. Ne kemi veshur çizme të ngrohta në këmbë:
Ky - nga këmba e djathtë -duke e përkëdhelur këmbën fort nga gishti deri te gjuri.
Ky është nga këmba e majtë.
2. Ngrini pantallonat -ngrihemi, tërheqim pantallonat-fundet.
3. Ne veshim pallto -duke përkëdhelur dorën nga kyçi në shpatull, pastaj edhe tjetra.
4. Pallto me poshtë- përqafojmë veten.
5.Dhe kapele leshi- shtrëngojmë kokën me pëllëmbët.
6. Dhe zip: si kjo, si kjo,
Butoni me buton me radhë -në ritmin e vargut në qendër të gjoksit prekim trupin me gishta, sikur shënojmë butonat.
7. A jeni gati? Ky rast!
Dhe le të shkojmë për një shëtitje me guxim!- bashkoni duart
Ne shkojmë në një rreth në një valle të rrumbullakët -kalimi në një pjesë lëvizëse ose ndonjë lojë lëvizëse të komplotit përkatës. Kjo lojë mund të shërbejë si një prelud për çdo lojë tjetër.
Të gjitha lojërat ndijore-lëvizëse të përshkruara më sipër, pavarësisht dallimeve të tyre, përkeqësojnë përvojën e lëvizjes së fëmijës. Falë tyrezhvillohet një ndjenjë e lëvizjes së dikujt, perceptimi i prekshëm dhe i prekshëm ... Përveç përjetimit të lëvizjes së dikujt, lojërat e këtij lloji përfshijnë vëzhgimin dhe perceptimin e lëvizjeve të lojtarëve të tjerë. Vëzhgimi, si imitimi, është gjithashtu një përvojë lëvizjeje, vetëm këtë herë e brendshme. Me vëmendjeduke shikuar , beberiprodhon Lëvizja e perceptuar e një të rrituri brenda vetes është e padukshme, siç tregohet nga mikrogjestet, shprehjet e fytyrës dhe përsëritjet spontane. Prandaj, vëzhgimi, si dhe veprimi i drejtpërdrejtë, kontribuojnë në formimin e përvojës dhe vetëdijes së fëmijës për veten e tij.[